МЕТОДИКА НАСТАВЕ

МАТЕМАТИКЕ II
(Писана припрема за други испитни час)

Ментор: Студент:

Проф. др Јасмина Милинковић Тамара Секула 3/2008

Асистент:

Милана Дабић

Београд, април 2012.

Општи подаци
Студент: Тамара Секула 3/2008
Датум: 5. 04. 2012.
Основна школа: ОШ „Јован Миодраговић“
Учитељ ментор: Радица Војиновић
Разред и одељење: II3
Час по реду: четврти

Општи методички подаци

Наставна тема:
Наставна јединица:
Претходна наставна јединица:
Наредна наставна јединица:
Потребно знање ученика:
Тип часа:
Циљ часа:
Задаци часа:
Природни бројеви до 100
Толико пута мањи и за толико мањи број
Веза множења и дељења
Толико пута мањи и за толико мањи број
(утврђивање)
1. Ученици треба да знају и разликују
операције одузимања и дељења и да
их препознају у задацима;
2. Ученици треба да знају да деле
бројевима 2 и 4;
3. Ученици треба да познају израз за
толико већи број и толико пута већи
број;
4. Ученици треба да познају израз за
толико мањи број.
Обрада
Разликовање појма за толико мањи број и
његово везивање за операцију одузимања од
појма толико пута мањи број и његово
везивање за операцију дељења.

1. Образовни Стицање знања о појму толико пута мањи

број, као и стицање знања о појму за
толико мањи број;
Увођење ученика у сложени процес
разумевања и разликовања појмова за
толико мањи број и толико пута мањи број
и то уз помоћ одговарајућих примера, као и
задатака у оквиру наставног листића.

2. Функционални Оспособљавање ученика за разликовање

појма за толико мањи број од појма толико
пута мањи број, као и оспособљавање
ученика да појам за толико мањи број
везују за операцију одузимања, а појам
 толико пута мањи број за операцију
дељења;

3. Васпитни Развијање прецизности, уредности,

упорности, организованости у раду;
Развијање самосталности при решавању
задатака и позитивног односа према раду.

Облици рада: Фронтални и индивидуални

Наставне методе: Метода усменог излагања, метода
разговора, метода демонстрације, метода
писаних радова.
Наставна средства: Хамери, наставни листићи
Стандарди на које се односи наставна 1 МА. 1.1.1. зна да прочита и запише дати
јединица: број, уме да упореди бројеве по величини и
да прикаже број на датој бројевној
полуправој;
1 МА. 1.1.3. множи и дели без остатка у
оквиру прве хиљаде;
1 МА. 1.1.4. уме да на основу текста
правилно постави израз са једном
рачунском операцијом;
1 МА. 1.3.2. уме да израчуна половину,
четвртину неке целине.
Литература: 1. др Мирко Дејић, др Милана Егерић,
Методика наставе матенатике,
Учитељски факултет у Београду,
Београд, 2007.
2. Дејић,М.; Милинковић,Ј.; Зељић,М;
Ђокић О, Практикум из Методике
наставе математике, Учитељски
факултет у Београду, Београд, 2007.
Структура часа са временском
артикулацијом
1. Обнављање и провера градива 4 минута
2. Стварање контекста за учење новог 2 минута
материјала
3. Најава наставне јединице 1 минут
4. Обрада новог материјала 7 минута
5. Вођено вежбање 6 минута
6. Индивидуални рад уз колективну
19 минута
проверу
7. Систематизација наученог градива 5 минута
8. Домаћи задатак 1 минут
Укупно: 45 минута

Ток часа
1. Обнављање и провера
градива Ученицима показујем два цртежа која се
налазе на хамеру. (Прилог 1) Ученици треба
да их упоређују и одговарају на следећа
питања:
 Колико елемената има у првом
скупу? Хајде то да запишемо.
(Број елемената у првом скупу је 3.
Број 3 записујемо испод самог
скупа.)
 Колико елемената има у другом
скупу? Хајде то да запишемо.
(Број елемената у другом скупу је 12.
Број 12 записујемо испод самог
скупа.)
 Шта се изменило слева надесно?
(број елемената)
 Шта се десило са бројем елемената
у другом скупу?
(У другом скупу број елемената је
повећан за 9; у другом скупу број
елемената је 4 пута већи од броја
елемената у првом скупу.)
 Уколико ученици не примете да је у
другом скупу број елемената 4 пута
већи, сам скуп елемената прелепићу
4 пута са истим првим скупом, како
би ученици јасно увидели да је број

2. Стварање контекста за учење
новог материјала
3. Најава наставне јединице
елемената другог скупа 4 пута већи.
 Како ћемо да запишемо да је у
другом скупу број елемената
повећан за 9? Коју операцију ћемо
да користимо? Хајде да запишемо
овај израз.
(Користимо сабирање и записујемо
3 + 9)
 Како ћемо да запишемо да је у
другом скупу број елемената 4
пута већи? Коју операцију ћемо да
користимо? Хајде да запишемо
овај израз.
(Користимо множење и записујемо
4 · 3)
(Овим примером са ученицима понављам
појмове које су претходно радили – толико
пута већи и за толико већи број, који ће
нам бити добра основа за увођење нова два
појма – толико пута мањи и за толико
мањи број и то помоћу истог примера.)
Након што ученици увиде да упоређивањем
бројева елемената скупа понављамо два
појма – толико пута већи и за толико већи
број, мењам места ова два скупа. Други
скуп долази на место првог, а први на место
другог.
Тражим од ученика да сада посматрају ова
два скупа и да уоче до које је промене
дошло, осим што смо скуповима заменили
места, ученици треба да уоче да је дошло до
измене броја елемената у скуповима.
Говорим ученицима да би у потпуности
могли да искажемо измене у скуповима
требају нам нови појмови које ћемо данас
учити.
Ученицима саопштавам да ћемо данас
учити два нова појма: за толико мањи број
и толико пута мањи број и да ћемо научити
да разликујемо ова два појма.
Пишем наслов на табли и говорим
ученицима да отворе свеске и да запишу
 наслов:
Толико пута мањи и за толико мањи број
4. Обрада новог материјала
Говорим ученицима да сада када смо увели
ова два нова појма, морамо да видимо како
их користимо и за чега нам они служе.
Ученике поново враћам на наша два скупа и
постављам им следећа питања:
 Колико елемената сада има у
првом скупу?
(У првом скупу има 12 елемената.)
 Колико елемената сада има у
другом скупу?
(У другом скупу има 3 елемента.)
 Шта се изменило слева надесно?
(број елемената)
 Шта се десило са бројем елемената
у другом скупу?
(У другом скупу број елемената је за
9 мањи; у другом скупу број
елемената је 4 пута мањи од броја
елемената у првом скупу.)
 Уколико ученици не примете да је у
другом скупу број елемената 4 пута
мањи, први скуп делим на 4 једнака
дела и на тај начин истичем
ученицима да се у сваком том делу
налази 4 пута мање елемената и да се
самим тим користи операција
дељења.
 Питам ученике шта мисле како
ћемо да запишемо да је у другом
скупу број елемената за 9 мањи?
Коју операцију ћемо да
користимо?
Уколико ученици не могу сами да
закључе, говорим им да ћемо
користити одузимање. Истичем им
да када чују за толико мањи број
увек користе операцију одузимања.
Хајде да запишемо овај израз.
(Рекли смо да користимо операцију
одузимања и записујемо 12 - 9)
 Како ћемо да запишемо да је у
другом скупу број елемената 4
пута мањи од броја елемената у
 првом скупу? Коју операцију ћемо
да користимо?
Уколико ученици немогу сами да
закључе, говорим им да ћемо
користити дељење. Истичем им да
када чују толико пута мањи број
увек користе операцију дељења.
Хајде да запишемо овај израз.
(Рекли смо да користимо операцију
дељења и записујемо 12 : 4)

Затим тражим од ученика да ми понове шта

представљају записани изрази на табли
12 – 9 и 12 : 4 и када се користи операција
дељења, а када операција одузимања.
Након што ученици сами изведу закључак
да се однос толико пута мањи одређује
операцијом дељења, а однос за толико мањи
треба везати за операцију одузимања.
Лепим хамере са правилима. (Прилог 2)

5. Вођено вежбање
На таблу лепим хамер (Прилог 3), а
ученицима делим листић са истим
садржајем као на хамеру и изводим ученика
да уради задатак. Ученик излази да уради
задатак, док остали ученици прате.
Разговарам са учеником о сликама.
Постављам му следећи низ питања:
 Колико ускршњих јаја имамо на
првој слици? (8 ускршњих јаја)
 Колико ускршњих јаја имамо на
другој слици? (6 ускршњих јаја)
 Колико ускршњих јаја мање има
на другој слици, у односу на прву
слику? Хајде то да запишемо и да
израчунамо. (8 – 6 = 2)
 На првој слици имамо 8 ускршњих
јаја. Колико имамо ускршњих јаја
на трећој слици? (4 ускршњих јаја)
 Дакле, колико пута мање
ускршњих јаја има на трећој
слици, у односу на прву слику?
 Хајде то да запишемо и да
израчунамо. (8 : 4 = 2)
 (Циљ ми је да ученици на основу слика
науче да разликују појмове за толико мањи
број и толико пута мањи број).

Пишем задатак на табли и говорим

ученицима да пишу у своје свеске:
Одреди број који је за 2 мањи од броја 16.
Изводим другог ученика да реши задатак на
табли, док остали прате.

(Циљ ми је да ученици науче да разликују

изразе за толико мањи број и толико пута
мањи број у задацима у којима немају
сликовне приказе.)

Питам ученика коју ће рачунску операцију

употребити да израчуна број за два мањи од
16 (одузимање).
Проверавам ученика како је урадио и питам
остале ученике да ли је добро записао и
решио задатак (16 - 2=14)
Након тога кажем ученику да одреди број
који је 2 пута мањи од броја 16.
Питам ученика коју ће сад рачунску
операцију употребити да израчуна број који
је два пута мањи од 16 (дељење 16:2=8).
Питам остале ученике да ли су и они тако
записали.
Дакле, када кажемо да је број за 2 мањи од
16 записујемо 16-2=14, а када кажемо да је
број два пута мањи од 16 записујемо 16:2=8.

6. Индивидуални рад уз
колективну проверу Ученицима говорим да ће сада они
самостално да решавају задатке који се
налазе на наставном листићу. Пре него што
им поделим, дајем ученицима прецизна
техничка и садржинска упутства.
Наглашавам им да воде рачуна и да праве
разлику између појмова за толико мањи
број и толико пута мањи број, да обрате
пажњу када употребљавају одузимање, а
када дељење.
Након што им све појасним око решавања
задатака, делим им наставни листић.
(Прилог 4)

7. Систематизација наученог
градива
8. Домаћи задатак
Док ученици решавају задатке, обилазим
их, усмеравам и помажем уколико је
потребно.
Уколико неки ученик заврши све задатке
предвиђене на наставном листићу, добија
додатни задатак. (Прилог 5)
Колективну проверу радим након урађена
два задатка и то на следећи начин:
 прозивам ученика који се јавио;
 ученик решава задатак на табли;
 остали ученици контролишу
исправност урађеног задатка на
табли, упозоравају ученика ако је
негде направио грешку да је
исправи.
Процес колективне провере настављам
након урађеног другог блока задатака
(након урађена следећа два задатка) и тако
све до краја, док се не провере сви задаци са
наставног листића.
Систематизацију наученог градива вршим
помоћу игре – ОТКРИЈ МЕ. Објашњавам
ученицима правила игре. Говорим им да ће
свако добити папир (Прилог 6) на коме се
налази мрежа бројева. Задатак сваког
ученика биће да реше предвиђене задатке
који се налазе испод мреже бројева. Када их
ураде, резултате тј. добијене бројеве треба
да пронађу у мрежи бројева и да их обоје.
Након што ученици обоје одговарајућа
поља добиће скривени лик и на тај начин
игра се завршава. Први ученик који открије
да је скривени лик – зец, бива проглашен за
победника. Тада показујем ученицима
хамер са скривеним ликом и лепим га на
таблу. (Прилог 7)
За домаћи задатак ученици добијају четири
задатка на наставном листићу. Укратко им
објашњавам задатке, а затим им их делим.
(Прилог 8)
Такође, уколико ученици не заврше неке од
предвиђених задатака са првог наставног
листића, имају за домаћи да их заврше.
ИЗГЛЕД ТАБЛЕ 1. :

Толико пута мањи и за толико мањи број

ХАМЕР
ЗАДАТАК – УСКРШЊА ЈАЈА

ПРАВИЛА
ЗАДАЦИ

ИЗГЛЕД ТАБЛЕ 2. :

Толико пута мањи и за толико мањи број

ЗАДАТАК 1. И 2. СА ЗАДАТАК 3. И 4. СА
НАСТАВНОГ НАСТАВНОГ
ЛИСТИЋА ЛИСТИЋА

ИЗГЛЕД ТАБЛЕ 3. :

Толико пута мањи и за толико мањи број

ИГРА

ПРИЛОЗИ:
Прилог 1. Хамер – скупови

Прилог 2. Хамер – правила

12 8 12 3
ЗА 4 МАЊИ 4 ПУТА МАЊИ

- 4 :4

Прилог 3. Хамер – задатак

1. слика

2. слика

3. слика

Прилог 4. Наставни листић

 ТОЛИКО ПУТА МАЊИ И ЗА ТОЛИКО МАЊИ БРОЈ
1. У празном скупу:

a) нацртај 4 пута мање елемената

b) нацртај за 4 мање елемената

2. Одреди број који је:

a) за 2 мањи од 27
___________________________________________

b) 2 пута мањи од 18
___________________________________________

c) 4 пута мањи од 36
___________________________________________

d) за 4 мањи од 33
___________________________________________
3. Одреди број који је за 6 мањи од 20.
________________________________________________________________________
Добијени број смањи 2 пута.
________________________________________________________________________

4. Марија има 2 ускршња јаја, а Бојан 12 ускршњих јаја.

a) Колико пута Марија има мање ускршњих јаја од Бојана?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

b) За колико мање ускршњих јаја има Марија од Бојана?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

РЕШЕЊЕ НАСТАВНОГ ЛИСТИЋА:

ТОЛИКО ПУТА МАЊИ И ЗА ТОЛИКО МАЊИ БРОЈ

1. У празном скупу:

a) нацртај 4 пута мање елемената

b) нацртај за 4 мање елемената

2. Одреди број који је:

 a) за 2 мањи од 27
_27 – 2 = 25__________________________________________

b) 2 пута мањи од 18
_ 18 : 2 = 9___________________________________________

c) 4 пута мањи од 36
_ 36 : 4 = 9___________________________________________

d) за 4 мањи од 33
_33 – 4 = 29__________________________________________

3. Одреди број који је за 6 мањи од 20.

______________20 – 6 = 14________________________________________________
Добијени број смањи 2 пута.
14 : 2 = 7_________________________________________________

4. Марија има 2 ускршња јаја, а Бојан 12 ускршњих јаја.

a) Колико пута Марија има мање ускршњих јаја од Бојана?
12 : 2 = 6_____________
_Марија има 6 пута мање ускршњих јаја од Бојана._____

b) За колико мање ускршњих јаја има Марија од Бојана?

12 – 2 = 10
Марија има за 10 мање ускршних јаја од Бојана._________

Прилог 5. Додатни задаци

 ДОДАТНИ ЗАДАЦИ:

1. Напиши текст задатка према слици, а затим га реши.

Задатак:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Решење:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

2. Мина има 28 чоколадних зека, Лара 15 чоколадних зека мање, а Вера 4 пута мање
од Мине. Колико чоколадних зека има Лара, а колико Вера?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

РЕШЕЊА ДОДАТНИХ ЗАДАТАКА:

1. Напиши текст задатка према слици, а затим га реши.

Задатак: Зека у свом првом склоништу има 6 шангарепи, у другом два пута
мање, а у трећем за 2 мање од броја шаргарепи у првом склоништу. Колико зека
има шаргарепи у другом, а колико у трећем скровишту?

Решење: 1. скровиште: 6 шаргарепи 2. скровиште: 6 : 2 = 3 шаргарепе

_________3. скровиште: 6 – 2 = 4 шаргарепе______________________

_Зека у другом скровишту има 3 шаргарепе, а у трећем 4 шаргарепе._____________

2. Мина има 28 чоколадних зека, Лара 15 чоколадних зека мање, а Вера 4 пута мање
од Мине. Колико чоколадних зека има Лара, а колико Вера?

Мина: 28 чоколадних зека

Лара: 28 -15 = 13 чоколадних зека

Вера: 28 : 4 = 7 чоколадних зека

ЗАДАТАК ЗА РАЗВИЈАЊЕ ЛОГИЧКОГ МИШЉЕЊА:

 1. Ана је нашла 4 пута мање шкољки од Маје, а Тина 2 пута мање од Маје. Колико је
шкољки нашла Маја, а колико Ана, ако је Тина нашла 8 шкољки? Нацртај и
напиши резултат.

РЕШЕЊЕ ЗАДАТКА:

ТИНА АНА

МАЈА

Тина: 8 шкољки

Маја: 2 · 8 = 16 шкољки

Ана: 16 : 4 = 4 шкољки

Прилог 6. Игра – ОТКРИЈ МЕ

 ИГРА:

9 8 8 9 9 9 9 7 7 7 7 8 8 8 3 4
8 7 7 8 2 7 6 6 2 2 8 7 3 2 3 3
8 7 8 7 8 7 2 6 2 8 2 3 3 3 5 3
2 8 2 8 6 16 2 6 8 2 2 3 2 2 3 4
2 7 8 2 16 13 16 6 8 8 2 3 2 2 5 4
2 4 9 16 13 16 15 16 7 7 3 7 2 2 5 4
2 4 9 15 16 13 15 15 6 3 7 7 2 2 5 4
2 4 9 15 16 13 15 15 6 6 6 3 12 12 11 13
9 7 9 14 13 15 16 15 6 16 15 15 14 12 11 13
9 1 4 14 13 15 15 16 16 15 15 15 14 12 11 13
9 1 4 14 13 13 15 16 16 17 17 15 14 12 14 14
9 7 4 14 12 1 1 2 2 17 17 15 14 14 11 14
9 7 4 7 16 17 1 2 2 17 17 16 15 14 14 13
9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 16 16 16 16 15 13
7 1 2 2 9 5 8 3 9 9 16 16 16 16 15 13
7 1 2 2 9 5 8 3 9 9 9 16 16 16 15 13
7 7 7 1 9 5 8 3 9 9 16 16 16 16 15 13

Који је број:

 2 пута мањи од 18? __________________  за 2 мањи од 18?______________________

 4 пута мањи од 20? __________________  за 4 мањи од 20? ______________________
 2 пута мањи од 16? __________________  за 2 мањи од 16? ______________________
 4 пута мањи од 12? __________________  за 4 мањи од 12? ______________________

Прилог 7. Решење игре

РЕШЕЊЕ ИГРЕ:

9 8 8 9 9 9 9 7 7 7 7 8 8 8 3 4
8 7 7 8 2 7 6 6 2 2 8 7 3 2 3 3
8 7 8 7 8 7 2 6 2 8 2 3 3 3 5 3
2 8 2 8 6 16 2 6 8 2 2 3 2 2 3 4
2 7 8 2 16 13 16 6 8 8 2 3 2 2 5 4
2 4 9 16 13 16 15 16 7 7 3 7 2 2 5 4
2 4 9 15 16 13 15 15 6 3 7 7 2 2 5 4
2 4 9 15 16 13 15 15 6 6 6 3 12 12 11 13
9 7 9 14 13 15 16 15 6 16 15 15 14 12 11 13
9 1 4 14 13 15 15 16 16 15 15 15 14 12 11 13
9 1 4 14 13 13 15 16 16 17 17 15 14 12 14 14
9 7 4 14 12 1 1 2 2 17 17 15 14 14 11 14
9 7 4 7 16 17 1 2 2 17 17 16 15 14 14 13
9 5 5 5 5 5 5 5 5 5 16 16 16 16 15 13
7 1 2 2 9 5 8 3 9 9 16 16 16 16 15 13
7 1 2 2 9 5 8 3 9 9 9 16 16 16 15 13
7 7 7 1 9 5 8 3 9 9 16 16 16 16 15 13

Прилог 7. Домаћи задатак

Домаћи задатак
1. У празном скупу:

a) нацртај за 14 мање елемената

 b) нацртај 2 пута мање елемената

2. Обој поља на којима се налазе бројеви за 7 мањи од задатих у истом реду.

14 4 7 10 9
23 6 8 2 16
10 20 3 7 5
20 8 10 9 13

3. Који број је 4 пута мањи од броја 32?

________________________________________________________________________

4. Марко има 36 кликера, а Петар 4 кликера.

a) Колико пута Петар има мање кликера од Марка?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

b) За колико мање кликера има Петар од Марка?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

РЕШЕЊЕ ДОМАЋЕГ ЗАДАТКА:

 Домаћи задатак
1. У празном скупу:

a) нацртај за 14 мање елемената

b) нацртај 2 пута мање елемената

2. Обој поља на којима се налазе бројеви за 7 мањи од задатих у истом реду.

14 4 7 10 9
23 6 8 2 16
10 20 3 7 5
20 8 10 9 13

3. Који број је 4 пута мањи од броја 32?

__________________32 : 4 = 8__________________________
4. Марко има 36 кликера, а Петар 4 кликера.
a) Колико пута Петар има мање кликера од Марка?
_______________36:4=9____________________________________________
________Петар има 9 пута мање кликера од Марка.__________________

b) За колико мање кликера има Петар од Марка?

_________________36 - 4=32________________________ _______
__Петар за 32 мање кликера има од Марка.__

ИЗГЛЕД СВЕСКЕ:
 Толико пута мањи и за толико мањи број

ПРАВИЛО 1. ПРАВИЛО 2.

УКРШЊА ЈАЈА

1. Одреди број који је за 2 мањи од броја 16.

16 – 2 = 14
2. Одреди број који је 2 пута мањи од броја 16.
16 : 2 = 8
Стр. 1.

НАСТАВНИ ЛИСТИЋ

ИГРА

Стр. 2.