‫المحاضرة السابعة‬

‫مالَء مة النشاطات التعليمية لمهارات التفكير‬

‫ختتلف النشاطات املالَءمة لتعليم مهارات التفكري عن غريها من النشاطات من عدة أوجه أمهها‪:‬‬
‫‪ ‬نشاطات التفكري مفتوحة‪ ،‬مبعىن اهنا التستلزم بالضرورة اجابة واح‪++‬دة ص‪++‬حيحة ب‪++‬ل اهنا هتدف‬
‫حلث الطلبة على البحث عن عدة اجابات قد تكون مالَءمة ومقبولة‪.‬‬
‫‪ ‬من اهم مميزات نش ‪++‬اطات التفك ‪++‬ري اهنا تتطلب اس ‪++‬تخدام واح ‪++‬د أو اك ‪++‬ثرمن الوظ ‪++‬ائف العقلي ‪++‬ة‬
‫العليا‪.‬‬
‫‪ ‬ترك‪++‬ز نش‪++‬اطات التفك‪++‬ري على تولي‪++‬د الطلب‪++‬ة لألفك‪++‬ار وليس على اس‪++‬رتجاعهم هلا كم‪++‬ا ه‪++‬و احلال‬
‫يف نشاطات االستدعاء والتذكر‪.‬‬
‫‪ ‬هتيء نشاطات التفكري فرصا حقيقية للطلب‪+‬ة للكش‪+‬ف عن طاق‪+‬اهتم والتعب‪+‬ري عن خ‪+‬رباهتم الذاتي‪+‬ة‬
‫كما اهنا توفر للمعلم فرصا ملراعاة الفروق الفردية بينهم بصورة فعالة‪.‬‬
‫‪ ‬ان نش ‪++‬اطات التفك ‪++‬ري تفتح افاق ‪++‬ا واس ‪++‬عة للبحث واالستكش ‪++‬اف واملطالع ‪++‬ة وح ‪++‬ل املش ‪++‬كالت‬
‫والرب ‪++ +‬ط بني خ ‪++ +‬ربات التعلم الس ‪++ +‬ابقة والالحق ‪++ +‬ة والرب ‪++ +‬ط بني خ ‪++ +‬ربات التعلم يف املوض ‪++ +‬وعات‬
‫الدراسية املختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬جيب ان تكون نشاطات التفكري مالَءمة ملستوى قدرات املتعلمني واستعداداهتم وخرباهتم‪.‬‬
‫التفكير والتعلم‬
‫إّن التفك‪++ +‬ري مفه‪++ +‬وم معق‪++ +‬د ينط‪++ +‬وي على ابع‪++ +‬اد ومكون‪++ +‬ات متش‪++ +‬ابكة تعكس الطبيع‪++ +‬ة املعق‪++ +‬دة‬
‫للدماغ‪ .‬وُيعّد التفكري عملية معرفية وعنصرا اساسيا يف البناء املعريف ال‪+‬ذي ميتلك‪+‬ه االنس‪+‬ان وان التفك‪+‬ري‬
‫يكون مصاحبا باالمناء املختلفة من التصور البصري والسمعي والشمي واللمس والتذوق‪ .‬وان التفك‪++‬ري‬
‫ل‪++‬ه عالق‪++‬ة بال‪++‬ذاكرة واالس‪++‬تدعاء تربطه‪++‬ا عالق‪++‬ة وطي‪++‬دة ب‪++‬التعلم الت‪++‬ذكر من دون تعلم والتعلم من دون‬
‫تفكري وان مقدار ما نتذكره والطريقة اليت يتم مبوجبها التذكر يعتم‪+‬د على م‪+‬امت تعلم‪+‬ه يف املاض‪+‬ي وعلى‬
‫درج‪++‬ة اتقانن‪++‬ا ومعاجلتن‪++‬ا وتفكرين‪++‬ا ب‪++‬ذلك التعلم وان الت‪++‬ذكر يتض‪++‬من اكتس‪++‬اب املعرف‪++‬ة أو اخلربة كخط‪++‬وة‬
‫اوىل ويتبعه ‪++‬ا فيم ‪++‬ا بع ‪++‬د اس ‪++‬تدعاء أو ت ‪++‬ذكر م ‪++‬ا مت اكتس ‪++‬ابه وان التعلم ه ‪++‬و اك ‪++‬ثر من جمرد ق ‪++‬راءة ع ‪++‬ابرة‬
‫للموض ‪++‬وع أو النظ ‪++‬ر اىل امللخص ‪++‬ات ان التعلم يتطلب القي ‪++‬ام مبراجع ‪++‬ات نش ‪++‬طة ملا مت تعلم ‪++‬ه وه ‪++‬ذا يع ‪++‬ين‬
‫حماولتنا القيام باستذكار املعلومات ذات الص‪+‬لة بع‪+‬د قراءهتا مباش‪+‬رة والبحث عن املب‪+‬دأ الع‪+‬ام ال‪+‬ذي ت‪+‬دار‬
‫حوله التفاصيل وحماولة تذكر احلق‪+‬ائق املهم‪+‬ة وص‪+‬يغة اس‪+‬ئلة وحماول‪+‬ة االجاب‪+‬ة عنه‪+‬ا وحماول‪+‬ة القي‪+‬ام بعملي‪+‬ة‬
‫تنظيم ذاتية للمادة الدراسية‪.‬‬
‫وان الق‪++‬درة على التعلم ُتع‪ّ+‬د مطلب‪++‬ا أساس‪++‬يا للتفك‪++‬ري املثم‪++‬ر وتك‪++‬اد الختل‪++‬و زاوي‪++‬ة من زواي‪++‬ا التعلم‬
‫من احلاجة اىل التفكري واالستدالل واختاذ القرارات وحل املشكالت ومن اجل ذلك فان اهلدف االول‬
‫للتعلم ينبغي ان يوج ‪++‬ه حنو مناء ق ‪++‬درات املتعلمني على ممارس ‪++‬ة ش ‪++‬ىت ان ‪++‬واع التفك ‪++‬ري وامله ‪++‬ارات الفكري ‪++‬ة‬
‫كم ‪++‬ا ينض ‪++‬وي على االستقص ‪++‬اء وحتدي ‪++‬د مص ‪++‬ادر املعلوم ‪++‬ات واس ‪++‬تخراجها وط ‪++‬رح االس ‪++‬ئلة والتس ‪++‬اؤالت‬
‫ومجع املعلومات وتصنيفها وحتليلها والرب‪+‬ط بينه‪+‬ا والتوص‪+‬ل اىل اس‪+‬تنتاجات فض‪ً+‬ال عن وض‪+‬ع الفرض‪+‬يات‬
‫واختبارها واختاذ القرارات املناسبة ويف هذه العمليات العقلية يكون سري التعلم فعاًال ومؤثرًا‪.‬‬
‫العالقة بين التفكير والتعلم‬
‫ان العالقة وطيدة بني التفكري والتعلم وتكمن يف النقاط اآلتية‪:‬‬
‫‪ -1‬ان التعلم والتفك‪++ +‬ري مرتابط‪++ +‬ان ف‪++ +‬التعليم الفع‪++ +‬ال ي‪++ +‬ؤدي اىل زي‪++ +‬ادة مس‪++ +‬توى التفك‪++ +‬ري العلمي وت ‪++‬ذكر‬
‫املعلومات‪.‬‬
‫‪ -2‬غالبا ما يؤدي التفكري املنطقي اىل استيعاب مفهوم التعليم بشكل دقيق‪.‬‬
‫‪ -3‬ان للتفكري أمهية يف استيعاب املعرفة‪.‬‬
‫‪ -4‬ان دالل‪++ +‬ة التفك‪++ +‬ريمن خالل عملي‪++ +‬ة التعليم نس‪++ +‬تدل عليه‪++ +‬ا من خالل ح‪++ +‬ل مش‪++ +‬كلة أو االجاب ‪++‬ة عن‬
‫السؤال أو الوصول اىل اهلدف املراد حتقيقه‪.‬‬
‫‪ -5‬قد يتم التعبري عن التعليم من خالل التفكري على صورة مفردات والفاظ ومجل بسيطة‪.‬‬
‫‪ -6‬يت ‪++‬أثر التفك ‪++‬ري باالس ‪++‬اليب التعليمي ‪++‬ة ال ‪++‬يت يتبعه ‪++‬ا املعلم م ‪++‬ع الطلب ‪++‬ة كم ‪++‬ا يت ‪++‬أثر ب ‪++‬الفروق الفردي ‪++‬ة بني‬
‫املتعلمني وطبيعة املرحلة العقلية اليت مير هبا املتعلم‪.‬‬
‫‪ -7‬ان اسلوب التقومي الذي يتبعه املعلم يشجع ويعمل على تطوير التفكري لدى املتعلمني‪.‬‬
‫‪ -8‬توج‪++‬د عالق‪++‬ة وطي‪++‬دة بني التعليم اجلي‪++‬د والتفك‪++‬ري اخلاص يف تش‪++‬كيل املعلوم‪++‬ات وتص‪++‬نيفها وتنظيمه‪++‬ا‬
‫وكذلك التجريد والتصميم والتحلي‪+‬ل وال‪+‬رتكيب واالس‪+‬تدالل واالس‪+‬تنباط واالس‪+‬تقراء ول‪+‬ذلك ن‪+‬رى‬
‫هلذه الناحية أمهية خاصة يف تشكيل عملية التعليم‪.‬‬
‫من خالل عرض ما سبق ميكن توضيح ذلك يف الشكل (‪)1‬‬
 ‫(الدماغ البشري عملية التفكري)‬ ‫(احلواس أو نوافذ املعرفة)‬

‫تقومي‬ ‫دمج‬ ‫متثيل‬ ‫توسيع‬ ‫تركيب‬ ‫حتليل‬ ‫ترميز‬ ‫تصنيف‬ ‫تنظيم‬ ‫اللمس‬ ‫الذوق‬ ‫السمع‬ ‫الشم‬ ‫البصر‬
‫ونقد‬ ‫املعلومات‬

‫معاجلة ومتثل ودمج املعلومات‬ ‫من دون معاجلة‬

‫يف البناء الفري‬

‫ذاكرة طويلة املدى‬ ‫ذاكرة قصرية املدى‬

‫ختزين املعلومات‬ ‫نســيان‬

‫اسرتجاع املعلومات‬

‫تعلم‬ ‫مل يؤدي اىل التعلم‬

‫الشكل (‪)1‬‬
‫التفكير والذكاء‬
‫على ال‪++ +‬رغم من البح‪++ +‬وث والدراس‪++ +‬ات املتع‪++ +‬ددة ح‪++ +‬ول التفك‪++ +‬ري اال ان بعض العلم‪++ +‬اء م‪++ +‬ازالوا‬
‫جيهل ‪++‬ون كث ‪++‬ريًا من خفاي ‪++‬ا التفك ‪++‬ري‪ ،‬فبعض ‪++‬هم ذهب اىل الرب ‪++‬ط م ‪++‬ا بني التفك ‪++‬ري وال ‪++‬ذكاء وأص ‪++‬بح يع ‪++‬رف‬
‫التفك ‪++‬ري على ان ‪++‬ه العملي ‪++‬ة الظ ‪++‬اهرة لل ‪++‬ذكاء املوروث وق ‪++‬د ارتب ‪++‬ط التفك ‪++‬ري بال ‪++‬ذكاء يف االذه ‪++‬ان فاألغلبي ‪++‬ة‬
‫تف‪++‬رتض ان االك‪++‬ثر ذك‪+‬اء ه‪++‬و االك‪++‬ثر ق‪+‬درة على التفك‪+‬ري اجلي‪+‬د كم‪+‬ا انن‪+‬ا اك‪+‬ثر ميال اىل ع‪++‬د التفك‪+‬ري اجلي‪+‬د‬
‫مؤش‪++‬را لل‪++‬ذكاء املرتف‪++‬ع وعلى ال‪++‬رغم من ه‪++‬ذا االرتب‪++‬اط اال ان نيكرس‪++‬ون (‪ )Nikerson‬ي‪++‬رفض الفك‪++‬رة‬
‫ال‪++‬يت تع‪++‬دمها م‪++‬رادفني لش‪++‬يء واح‪++‬د فال‪++‬ذكاء ه‪++‬و م‪++‬ادة التفك‪++‬ري‪ ،‬ه‪++‬و احلش‪++‬و‪ ،‬املادة اخلام ال‪++‬يت تص‪++‬نع منه‪++‬ا‬
‫األفك‪++‬ار اذ يص‪++‬عب على الف‪++‬رد ختي‪++‬ل أي س‪++‬ياق أو مض‪++‬مون الحيت‪++‬اج اىل ذك‪++‬اء ام‪++‬ا التفك‪++‬ري فه‪++‬و مه‪++‬ارة‬
‫توظيف هذه املادة وجعلها ذات فاعلية‪.‬‬
‫لذلك فالذكاء ليس مرادفا للتفكري والعكس بل كال منهما ميثل شيئا خمتلفا وان كانا مرتبطني‬
‫بعض ‪++‬هما ببعض‪ ،‬فحينم ‪++‬ا اج ‪++‬رى س ‪++‬رتينربغ دراس ‪++‬ة طلب فيه ‪++‬ا اىل االف ‪++‬راد وض ‪++‬ع قائم ‪++‬ة من الص ‪++‬فات‬
‫للش‪++‬خص ال‪++‬ذكي ك‪++‬انت اك‪++‬ثر االس‪++‬تجابات تك‪++‬رارا ان‪++‬ه يفك‪++‬ر جي‪++‬دا ومنطقي‪++‬ا ويق‪++‬را يف خمتل‪++‬ف اجملاالت‬
‫وذو عق‪++‬ل متفتح ‪ Open- Minded‬ويق‪++‬رأ بفهم كب‪++‬ري والن س‪++‬رتينربغ ‪ Sternberg‬ك‪++‬ان يعتق‪++‬د ان‪++‬ه‬
‫ميكن معرفة الشخص الذكي من ادائه لالعمال اجلديدة‪ ،‬غري املالوفة فقد عرف الذكاء بقوله (ان‪++‬ه ليس‬
‫جمرد القدرة على التعلم أو تعقل املفاهيم اجلديدة بل هو القدرة على فهم منظومة للمفاهيم)‪.‬‬
‫وي‪++ +‬رى س‪++ +‬رتينربغ أّن ال‪++ +‬ذكاَء جمموع ‪ٌ+ +‬ة من مه‪++ +‬ارات التفك‪++ +‬ري والتعلم ال‪++ +‬يت تس‪++ +‬تخدم يف ح‪++ +‬ل‬
‫املشكالت اليومية‪.‬‬
‫لقد افرتض ديبونو (‪ )De Bono‬انه ليس بالضرورة ان يكون االذكياء مفك‪++‬رين مه‪++‬رة فكث‪++‬ري‬
‫من ذوي الذكاء املرتفع لديهم قدرات متواضعة يف التفكري فالطلبة شديدو الذكاء يكون‪+‬ون ض‪+‬ليعني يف‬
‫حل االلغاز والتفكري املتفاعل‪ ،‬فاذا هتي‪+‬أت ل‪+‬ديهم ج‪+‬وانب املس‪+‬ألة مجيعه‪+‬ا ميكنهم النظ‪+‬ر فيه‪+‬ا لكنهم اق‪+‬ل‬
‫مقدرة على فهم منط التفكري القائم على البحث عن جوانب املسألة وتقييمها‪.‬‬