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教学安排核对表
克里斯蒂娜-阿尔梅达和莎拉-莱文
 教育工作的人都知道，有技能的成年人太少，而需要支持的学生却太
导言
多。将越来越多的成年人分配给越来越多的学生是不可持续的，也不
这份核对表是由两位在全纳学前班工作的 BCBA 制作的。我们制作这
会促进长期的独立性。通过提供成人支持和干预
份核对表是为了帮助那些
这样，学校就能更有效地利用教学楼里有技能的成年人，增强学生
他们似乎并不 "适合 "所接受的课堂/干预程度。我们认为有许多学生得不
在课堂上的独立能力。
到充分的服务，也有许多学生得到的服务过多，但我们没有客观的方法

以做出更明智的服务决策。我们制作了这份清单，以帮助解决 "全有

或全无 "的服务提供问题，并找出 "中间地带 "的机会--针对可能导致

在全纳课堂上无法取得成功的技能不足的关键领域，提供有针对性的

支持结构。

在学生尚未准备好或不具备技能的环境中为他们的学习提供支持是非

常具有挑战性的。特别是对于年幼或新奇的学习者来说，他们往往是

在没有数据支持的情况下草率地做出分班决定的。对于在全纳课堂中

学习有困难的学生，常见的解决办法是增加一名 1:1 成人。然而，这

并不能解决与在全纳环境中取得成功有关的技能缺陷，反而会导致学

生产生依赖性，进而需要进一步的干预。在集体环境中学习的能力并

不总是

尽管许多学生需要接触和练习这方面的技能，但这一技能是明确教授

的。

本检查表的目的并不是为学生确定永久性的课堂安排。它是为了帮助

确定学生在评分时可以在哪些环境中成功地学习。如果干预措施的目

标是提高小组学习技能，则得分
清单上的内容应随时间而变化。

核对表的另一个好处是可以更合理地使用学校的人力资源。从事特殊
 克里斯蒂娜和莎拉

在制作这份清单的过程中，我们注意到有两个关键方面对学生在小

组环境中的成功影响最大：具有挑战性的行为和我们称之为 "被动

性 "的行为。被动可以理解为在参与课堂活动时对成人的全面及时

的依赖或过度依赖。例如，学生在中心活动中等待引导到下一个活

动，或者学生在自由活动中不愿意玩玩具，直到成人把玩具放到他

们手中。表现出被动性的学生可能会在大教室里显得 "脱节 "或 "迷

失"。

我们希望这份清单能帮助我们就适当的支持展开对话：孩子需要什

么样的支持才能取得成功？孩子在哪些时间和活动中需要更多或更

少的支持？我们怎样才能更好地为学生提供支持，同时又能保持较

高的期望值并促进长期的独立性？更多的小组合作以练习小组学习

技能，在有针对性的全班活动时间提供 1:1 支持，或有针对性的 1:1

技能培养，这些都是我们可以做的。

所有可能的干预措施，既能提高全纳准备技能，又不会给特殊教育

教职员工带来过 重负担，也不会妨碍他们独立学习技能的提高。无

论选择何种干预措施，都应根据数据来选择和监测其效果。我们希

望这份清单能提供更多必要的数据，以便做出明智的决定。

关于评分的说明：由两名独立的观察员对每个学生进行评分可能会

有好处。如果两名观察者的评分结果显示小组人数相同，则可增加

对该设置适当性的信心。如果得分相差很大，则表明可能需要进一

步评估/观察，以确定适当的干预措施。

我们期待您的反馈意见，以便我们能够继续调整和改进这份核对表！
 学生姓名
教学安排核对表
教员姓名：

游戏 0= 从不 1= 很少 2= 有时 3= 经常 4= 始终

4 名儿童与 1 名成人轮流参加小组活动 0 1 2 3 4

等待/共享（1-2 秒） 0 1 2 3 4
发挥功能，完成 3 项封闭式活动 0 1 2 3 4
可与 3 个以上的玩具玩耍 0 1 2 3 4
寻找同行 0 1 2 3 4
可管理长达 2 分钟的空闲时间 0 1 2 3 4

行为
妥善处理被拒绝的申请 0 1 2 3 4
容忍强化物的撤消/在被要求时放弃强化物 0 1 2 3 4
在变化的环境中具有强烈的偏好（赞成或反对），但没有挑战行
0 1 2 3 4
为或被动行为（例如，参与最喜欢的活动与在提示下参与所有活
动有区别）
能容忍环境中的首选物品而不去抓取 0 1 2 3 4
满足低水平要求，至少 2 分钟内无挑战行为 0 1 2 3 4

能从喜欢的活动转到不喜欢的活动，而没有挑战行为或被
0 1 2 3 4
动行为（例如，成人身体力行地引导过渡）。

允许教师照顾一名或多名其他学生 0 1 2 3 4

课堂常规
遵循 1-2 步指示 0 1 2 3 4
在没有重要支持的情况下遵守课堂常规 0 1 2 3 4
模仿同伴做多达 5 个不连续的动作 0 1 2 3 4
在没有成人支持的情况下，在集体中/在桌子上保持/监控身 0 1 2 3 4
体空间（如 "坐在原地"）。
做出选择 0 1 2 3 4
是/否（请求） 0 1 2 3 4
在没有重要支持的情况下管理自己的物品 0 1 2 3 4
 学生姓名
教学安排核对表
教员姓名：

课堂常规（续） 0= 从不 1= 很少 2= 有时 3= 经常 4= 始终
提出请求，而不是使用挑战性行为 0 1 2 3 4
跟随过渡，不需要大量的重新引导或挑战行为 0 1 2 3 4

接受提示 0 1 2 3 4
在没有重要支持的情况下，参加大型集体活动长达 5 分钟 0 1 2 3 4

关注相关刺激（例如，看书而不是看自己的手，看教材而不是看桌 0 1 2 3 4
上的设计）

0
目标教学小组人数： 总分 =

90-100 全日制全组课堂教学，并提供现有的课堂支持

75-89 全日制到非全日制的全组教学，在有针对性的、具有挑战性的大组时间（即圆周时间）增加

支持

50-74 非全日制全组教学与小组教学相结合，以培养开展有针对性的、具有挑战性的大组活动的技能

（例如，利用单独的小组循环时间教授小组技能）

25-49 人小组教学，比例不超过 1:3，尽量少用或不用大组教学时间 25 岁以下：全日制 1:1 支持

，不用大组教学时间