Формування граматичної компетенції

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

Факультет іноземних мов
Кафедра методики навчання іноземних мов
КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
на тему: «Формування іншомовної граматичної компетентності учнів

старших класів з урахуванням індивідуального навчального стилю»
Студентки 2 курсу групи 2 МСОАЗ

Галузі знань 01 Освіта/Педагогіка
Спеціальності 014 Середня освіта

Спеціалізації 014.021 Англійська мова і література
Синчук Ірина Віталіївна
Використання чужих ідей, Науковий керівник

результатів і текстів мають Дмітренко Наталя Євгенівна,
посилання на відповідне джерело доктор педагогічних наук, професор
_______ ______________________
(підпис) (ініціали, прізвище)
Розширена шкала_______________________________
Кількість балів: __________ Оцінка: ECTS __________
Голова комісії __________ _____________________

Члени комісії _____________ ______________________
_____________ ______________________
______________ _____________________
м. Вінниця – 2023 рік

2
ЗМІСТ
ВСТУП……………………………………………………………………..3
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ З УРАХУВАННЯМ
ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО СТИЛЮ…………………………6-22
1.1. Поняття іншомовної граматичної компетентності в методиці
навчання іноземних мов………………………………………………………....6
1.2. Особливості розвитку іншомовної граматичної компетентності
учнів старших класів……………………………………………………………14
1.3. Визначення індивідуального навчального стилю учнів старших
класів……………………………………………………………………………..18
Висновки до розділу 1……………………………………………………21
Розділ 2 МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ
ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ З
УРАХУВАННЯМ ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО СТИЛЮ…..23-56
2.1. Комплекс вправ для формування граматичної компетентності
учнів старших класів з урахування індивідуального навчального стил.
…………..23
2.2. Організація і проведення пробного навчання з формування
граматичної компетентності учнів старших класів з урахування
індивідуального навчального стилю. ………………………………………….49
2.3. Аналіз результатів пробного навчання з формування граматичної
компетентності учнів старших класів з урахування індивідуального
навчального стилю. ……………………………………………………………..54
Висновки до розділу 2………………………………………………….....55
ВИСНОВКИ……………………………………………………………….57
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………
59
ДОДАТКИ…………………………………………………………………64
3
ВСТУП
Актуальність дослідження. Граматичні аспекти будь-якої мови є
невід'ємною частиною всіх видів мовленнєвої діяльності, а їх формування,
вдосконалення та розвиток є основним завданням викладання іноземноїмови.
Вивчення граматики є частиною змісту програм викладання іноземних мов,іїї
роль слід розглядати точки зору навчальної діяльності. Для того, щоб
розробити відповідний підхід до вивчення граматики англійської мови,
необхідно визнати, що навіть досконале знання граматики не дає повного
знання мови, і що повне знання мови включає в себе знання граматики.
Граматичнакомпетенція(ГК)-це здатність використовувати правильні
граматичні структури у власному усному та писемному мовленні та розуміти
граматичні структури мовлення інших людей, яка ґрунтується на складній та
динамічній взаємодії між відповідними навичками та знаннями і
граматичною свідомістю. Отже, основними компонентами ГК є граматичні
навички, граматичні знання та граматична обізнаність.
Великого значення проблемі оволодіння граматичною стороною
іншомовного спілкування надавали такі вітчизняні і зарубіжні дослідники:
С. Ю. Ніколаєва, Н. K. Скляренко, Л. М. Черноватий, М. Finоchiar, J. Harmer,
J.Isenberg тa інші.
Об’єкт дослідження: процес розвитку граматичної компетентності
англійської мови в учнів старших класів.
Предмет дослідження: прийоми і засоби розвитку іншомовної
граматичної компетентності учнів старшої школи з урахуванням
індивідуального навчального стилю.
Мета роботи: є теоретично обґрунтувати доцільність застосування
прийомів і засобів розвитку іншомовної граматичної компетентності учнів
старших класів з урахуванням індивідуального навчального стилю,
4
розробити комплекс вправ та перевірити його ефективність у процесі

пробного навчання.
Відповідно до мети дослідження потрібно вирішити низку завдань:
 розглянути поняття іншомовної граматичної компетентності в
методиці навчання іноземних мов;
 описати особливості розвитку іншомовної граматичної
компетентності учнів старших класів;
 здійснити визначення індивідуального навчального стилю учнів
старших класів;
 розробити та впровадити комплекс вправ для формування
індивідуального навчального стилю;
 навести організацію і проведення пробного навчання з формування
індивідуального навчального стилю;
 проаналізувати результати пробного навчання з формування
індивідуального навчального стилю.
Для реалізації поставлених завдань використано такі методи
дослідження: відбір та систематизація психолого-педагогічної, методичної
літератури на тему, аналіз документації (державні програми, навчальні плани
освітніх установ), аналіз та узагальнення результатів, аналіз навчально-
методичного комплекту.
Новизна дослідження полягає в тому, що вперше здійснюється
ґрунтовна спроба теоретично та практично дослідити формування та
розвиток іншомовної граматичної компетентності учнів старших класів з
урахуванням індивідуального навчального стилю.
Практичне значення полягає в тому, що розроблений комплекс вправ
може бути використаний в процесі навчання граматики англійської мови
учнів в старших класах.
5
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна

робота проводилась на базі Комунального закладу «Березівський ліцей»
Чернівецької селищної ради в 10-11 класі.
Апробація резульатів дослідження здійснена на міжнародних і
всеукраїнських конференціях:
Всеукраїнська науково-практична конференція «Актуальні проблеми
філології та методики викладання іноземних мов у сучасному
мультилінгвальному просторі», Вінниця, 18 жовтня 2023;
VІ Міжнародна науково-практична Інтернет-конференція
«Інновації в сучаснія освіті: український та світовий контекст», Умань, 20
жовтня 2023;
VІІ Всеукраїнська наукова інтернет конференція «Діалог мові культур
у сучасному освітньому просторі», Суми, 14 листопада 2023;
XVI Всеукраїнська науково-практична конференція студентів,
аспірантів та молодих науковців «Сучасні філологічні дослідження та
навчання іноземної мови в контексті міжкульиурної комунікації»,
Житомир, 10 листопада 2023;
V Міжнародна науково-практична конференція «Сучасні методики
навчання іноземних мов і перекладу в Україні та зі її межами», Переяслав,
23-24 листопада 2023.
Загальна кількість публікацій – 5.
Структура роботи включає вступ, два розділи (теоретичний та
методичний), висновки до кожного розділу, загальні висновки,
бібліографічний список з 57 найменувань. Обсяг випускної кваліфікаційної
роботи складає 66 сторінок.
6
РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ ГРАМАТИЧНОЇ
КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ СТАРШИХ КЛАСІВ З УРАХУВАННЯМ
ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО СТИЛЮ
1.1. Поняття іншомовної граматичної компетентності в методиці
навчання іноземних мов
У роботах, присвячених проблемам викладання англійської граматики

в сучасній школі, недостатня увага приділяється розвитку сучасної мови і,
відповідно, визначення граматичного змісту в цілому. Поняття «граматика»
можна трактувати по-різному. Поняття граматики (від грецького grammatike)
спочатку означало «Мистецтво читання і письма». У середні віки «вільне
мистецтво» або граматика вважалася однією зі складових освіти і ставила за
мету: викладати латинську мову, ділитися інформацією про філологію, в
тому числі читати тексти. Вивчення будь-якої мови почалося за латинською
мовою. У 19 столітті поняття граматики змінювалося як у лінгвістиці, так і
при вивченні мов.
У минулому столітті лінгвісти наполягали на частковій або повній
ліквідації граматики і всіх підручників з граматики в школах. Історія
методики викладання іноземних мов говорить про те, що відношення до
граматика ніколи не було однозначним. Роль граматичної теорії була
перебільшена, коли граматико-перекладний метод був основним у вивченні
іноземних мов, чиї представники вважали, що вивчення іноземної мови в
середній школі має лише загальноосвітнє значення; часто роль граматики
недооцінювали [8, с. 320]. Більшість дослідників розуміють «граматичну
компетентність» як знання граматичних засобів і вміння їх застосовувати.
Ж. ван Ек взагалі зводить мовну компетентність до граматичної
компетентності, інтерпретуючи її як «здатність виробляти і інтерпретувати
твердження, які відповідають певним граматичним правилам і
значенням»[14, с. 206].
7
Граматична компетентність (ГК) – це здатність розуміти і виражати

значення, створення та розпізнавання фраз і речень, правильно виконаних
відповідно до цих принципів [39, с. 235].
Граматика будь-якої мови в цьому контексті дуже складна і далека від
можливості мати повна визначеність. Існує ряд відповідних теорій і моделей
для організації слів у реченні [44, с. 328].
Одним із пріоритетних завдань сучасної освіти є розвиток ключових
навчальних навичок. Розвиток граматичної компетенції має особливе
значення при вивченні іноземних мов.
Вивченням граматичної компетентності займалася низка науковців (О.
Вєтохов, Р. Мартинова, Н. Скляренко, В.Цетлінта ін.), дослідження яких
зосереджені на визначенні змісту граматичного матеріалу та пошуку
ефективних методів навчання. Над проблемою розвитку компетенції
працювали такі вчені: С. Ніколаєва та ін.
Розглянемо компоненти ГК. Говорячи про знання як компонент ГК,
слід, перш за все, вирішити питання, яку граматику ми маємо на увазі. Існує
так звана лінгвістична (або аналітична, формальна) граматика, тобто
науковий лінгвістичний опис системи правил певної мови, і педагогічна (або
навчальна) граматика, яка являє собою перероблені правила лінгвістичної
граматики, пристосовані для навчання мови. Педагогічна граматика завжди
контрастивна, бо враховує вплив рідної мови. Матеріали відбираються на
основі суто методичних критеріїв, таких як нормативність, уживаність і
відповідність комунікативним потребам. Вони організовуються циклічно й
концентрично (а не системно-лінійно, як у лінгвістичній граматиці),
передбачаються фази систематизації і повторення. Уточнюючи поняття
«педагогічна граматика», дослідники (Л. М.Черноватий, Г Хельбіг., Р
Дірвен.) визначають її як будь-який, орієнтований на вчителя і учня, опис або
спосіб пред’явлення правил іноземної мови (ІМ) з метою забезпечення
процесу його засвоєння, а також управління цим процесом[30,c116-121].
Метою застосування педагогічної граматики є перехід тих, хто навчається, до
8
так званої інтуїтивної граматики, яка визначається як імпліцитне знання

структури мови, тобто це знання, яке зазвичай не усвідомлюється, проте воно
лежить в основі здібності того, хто говорить / пише, породжувати граматично
коректні висловлювання, або здібності того, хто слухає / читає, розуміти їх.
Існують різні типи навчальної інформації, які допомагають учням
одержувати граматичні знання:
1. Правила (описові правила і правила-інструкції).
2. Зразок мовлення (ЗМ) на рівні словоформи, словосполучення, фрази,
понадфразової єдності (ПФЄ).
3. Модель.
4. Схема.
5. Ілюстративна таблиця.
6. Когнітивна метафора (вербальна або зображальна).
Як зазначалося вище, компонентами ГК є граматичні знання, усні
граматичні навички та граматична свідомість; підкреслюючи ці важливі
складові ГК, слід зазначити, що вони формуються не окремо один від одного,
а разом. Тому етапи формування ГК базуються на етапах формування усних
граматичних навичок. Перший етап - орієнтовно-підготовчий. На цьому етапі
учні знайомляться з новими граматичними явищами і виконують мовленнєві
граматичні дії зазразками, якщо вони є рудиментарними, або виконують
окремі операції, з яких складаються граматичні дії, з усвідомленням способу
їх виконання.
На другому, формульно-ситуативному етапі, дії учня автоматизуються
з використанням нових граматичних структур на рівні фрази. На третьому,
ситуативному етапі, поведінка учня продовжу єавтоматизуватися за
допомогою нових граматичних структур на рівні фраз і текстів.
На першому етапі учні знайомляться з новою ГС у реальних ситуаціях
та у спеціально створених викладачем мовленнєвих ситуаціях. Контекстом
може бути будь-який невеликий текст, наприклад, вірш, пісня, коротка
розмова або відеокліп. Інформація повинна передаватися учням через два
9
канали: слуховий і зоровий. Якщо використовуються відеокасети, подачу

інформації через візуальний канал слід відкласти до моменту перегляду
відеокасети. На цьому етапі учні нетільки знайомляться з ГС, а й здобувають
знання. Останнє є засвоєнням знань, про що свідчать роботи психолінгвістів і
методистів ( О. М. Ніцецька, О. І.Вовк). Евристична бесіда використовується
для виведення знань на основі контексту, або декількох контекстів.
Перший етап розвитку граматичної компетентності вимагає
мовленнєвої практики ЗМ з новою ГС, звертаючи особливу увагу на зняття
наголосу з обох форм допоміжного дієслова у випадку PrPP. Цієї мети
можна досягти за допомогою читання хором або індивідуального читання
ЗМ, що містять форми PrPP. Звичайно, евристична бесіда-не єдиний спосіб
отримання учнями граматичних знань, які стануть орієнтовною основою для
їхнього майбутнього мовлення новою мовою.
На другому та третьому етапах формування граматичних навичок
поведінка учнів з новою ГС стає автоматизованою на рівні фраз, ПФЕ та
цілих текстів; для формування ГК використовуються різні види практики:
рецептивна, рецептивно-редуктивна, умовно-комунікативна та деякі
некомунікативні.
Як відомо, основним засобом навчання ІМ є НМК. Допоміжні засоби
навчання поділяють на технічні і нетехнічні. Розглянемо спочатку нетехнічні
засоби формування ГК. Тут слід почати із звичайної зображальної наочності
– малюнків, без яких ніяк не обійтися, наприклад, у вправах для засвоєння ГС
у теперішньому подовженому часі (Present Prоgressive) в англійській мові.
Зазвичай малюнки із зображенням дій використовують для ознайомлення
учнів з новою ГС, для коментування учнями дій персонажів, зображених на
малюнку. До нетехнічних засобів навчання відноситься також і графічна
наочність. Для формування ГК широко використовуються різноманітні
таблиці, схеми, картки, ігри з картками (наприклад гра в лото, гра в карти, де
картами є картки з формами неправильних дієслів), розгадування
«граматичних» кросвордів тощо. Серед таблиць уже згадувалася
10
ілюстративна таблиця, що служить для систематизації граматичного

матеріалу і презентації його у мініконтекстах.
Серед технічних засобів формування ГК слід, перш за все, згадати
фонограму, зокрема інтерактивні фоновправи, відеофонограму і комп’ютерні
вправи. В інтерактивних фоновправах учень спілкується з механічним
партнером – записаним на цифровий носій голосом диктора.
В старшій школі можна використати скорочене коментування подій
фільму учнями відповідною ІМ з використанням нових ГС. Так само як і
інтерактивні фоновправи, комп’ютерні вправи мають передбачати
однозначну відповідь учня, з тим щоб він міг скористатися ключем. Тому
комп’ютерні граматично спрямовані вправи мають тестовий характер
(головним чином тести множинного вибору): у виборі ГС за контекстом, у
вставках видочасової форми, у підстановці, трансформації, виконанні
розпоряджень тощо. Дуже часто контекст на рівні речення виявляється
недостатнім, тому краще виконувати тест множинного вибору на основі
широкого контексту, прослуханого або прочитаного тексту, інтерв’ю тощо.
Труднощі формування ГК зумовлюються трьома групами факторів:
а) індивідуальними особливостями учнів;
б) ІМ, що вивчається;
в) навчанням: учителем, технологією навчання і навчальними
матеріалами.
Учні, які починають вивчати ІМ, зазнають певних труднощів
психологічного характеру. Це обумовлено тим, що: ІМ на відміну від рідної є
другорядним засобом спілкування, використання якого не є життєвою
необхідністю. Методика формування мовних компетентностей оволодіння
ІМ починається у шкільному віці, коли головний засіб спілкування, рідна
мова, вже усталений, тому потрібні спеціальні зусилля для виклику мотивації
щодо вивчення ІМ взагалі і граматики ІМ зокрема. Засвоєння ІМ
відбувається у навчальних умовах, у яких немає достатньої бази для
мимовільного вияву закономірностей граматичних явищ, засвоєння
11
граматичної побудови мови, граматичних категорій і граматичних явищ

характеризується абстрактністю, що, у свою чергу, передбачає наявність в
учнів аналітичних здібностей, добре розвинених навичок класифікації явищ з
опорою на їх ознаки, а також логічного мислення та пам’яті.
Велика група труднощів, з якими стикаються учні під час навчання
граматичного матеріалу, спричиняється ІМ, що вивчається. Вони зумовлені
1) інтерференцією рідної мови, оскільки учні вже мають навички
використання граматичних засобів рідної мови. З одного боку, це допомагає,
а з іншого – викликає певні труднощі. Так, значною трудністю для
україномовних учнів є вживання прийменників, значення яких не сходяться в
різних мовах, що й викликає велику кількість помилок, оскільки в цьому
випадку в англійській мові прийменники окрім лексичних значень передають
ще й граматичні, які в українській (синтетичній) мові виражаються
закінченнями, що обираються в залежності від відмінка. Тому в учнів при
вживанні у мовленні прийменників ІМ, значення яких не сходяться з
прийменниками української мови, дуже часто спостерігається негативний
перенос, що полягає у прямому перекладі прийменників української мови на
англійську; 2) наявністю / відсутністю певних граматичних явищ у рідній
мові. Так, наприклад, в українській мові 7 відмінків, в німецькій – 4, у
фінській – 14, а в англійській відмінків немає; або відсутність в українській
мові такого граматичного явища як артикль; 3) складністю граматичного
явища, що обумовлено різноманітністю морфологічних форм, наявністю
багатозначних і багатофункціональних явищ (внутрішньомовна
інтерференція); 4) співвідношенням значень і випадків вживання
граматичних явищ (значення і випадки вживання збігаються в обох мовах /
обсяг значень і випадки вживання не збігаються); 5) способом утворення
форми граматичних явищ (спосіб утворення форми сходиться в рідній та ІМ /
спосіб утворення форми відрізняється в рідній та ІМ); 6) оволодінням
граматичним явищем у морфології (наприклад, відсутність в англійській мові
системи відмінювання іменників полегшує вивчення останніх, проте
12
ускладнює процес оволодіння прийменниками; труднощі, з якими

зустрічаються учні під час вивчення іменників з артиклями або оволодіння
категорією роду; труднощі, що виникають у процесі засвоєння узгодження
часів тощо) і в синтаксисі (наприклад, порядок слів). Знайомство з
типологічними ознаками граматичної системи ІМ доцільно здійснювати у
зіставленні з рідною мовою учнів. Таке зіставлення має носити практичний
характер і показати учням різницю між граматичними системами двох мов.
Знання зазначених труднощів дозволяє спрогнозувати помилки учнів та
організувати навчання граматичного матеріалу таким чином, щоб подолати
міжмовну і внутрішньомовну інтерференцію.
Нарешті розглянемо треднощі, які пов’язані безпосередньо з
навчанням: учителем, технологією навчання і навчальними матеріалами.
Навчальні програми з рідної та іноземної мови не зв’язані між собою. Це
призводить до того, що учні іноді починають вивчати граматичне явище ІМ,
яке вони ще не вивчали в рідній мові. Нові граматичні структури на етапі
ознайомлення подаються поза контекстом, що у подальшому призводить до
того, що в учнів з’являються труднощі під час ситуативного використання
граматичних явищ. Навчання граматичного матеріалу ускладнюється
граматичними термінами і правилами, а також великою кількістю винятків.
Так, наприклад, при навчанні граматики на початковому етапі (у початковій
школі) застосовується експліцитний підхід (пояснення і заучування
граматичних правил), а не імпліцитний (повторення і заучування
граматичних структур без заучування правил). Складність граматичних
правил призводить до блокування їх розуміння, або дитина просто заучує
правила, створюючи тим самим труднощі у вивченні ІМ як на операційному,
так і на мотиваційному рівнях. Навчання граматики часто обмежується
використанням «сухих» таблиць, заучуванням граматичних конструкцій,
однотипними вправами, виконуючи які, учні не впевнені у практичній
користі того, що вони роблять. Використовуються лише фронтальні форми
роботи, що спричиняє пасивну роль учня на уроці.
13
Об’єктом контролю з боку вчителя має бути як сам процес формування

ГК, так і його результат – функціонування ГК як компонента ІКК. Різниця
полягає в тому, що в першому випадку контролюється сформованість
окремих операцій, що входять до складної граматичної дії, а в другому –
складна мовленнєва дія, яка характеризується автоматизованістю, гнучкістю і
стійкістю. З усіх компонентів ГК контролю підлягає рівень сформованості
граматичних навичок та усвідомленість учнями їх функціонування в усному і
писемному мовленні. Перевіряти окремо граматичні знання програмою з ІМ
для загальноосвітніх навчальних закладів не передбачено. Для контролю
рецептивних граматичних навичок основним критерієм є точність розуміння,
тобто ступінь правильності співвіднесення граматичної форми зі змістом. Як
додатковий критерій може виступати швидкість і ненапруженість виконання
відповідних операцій (ще одна характерна риса навички). Справжнім
об’єктом контролю ГК у рецептивних видах МД – аудіюванні і читанні – є
повне розуміння змісту повідомлення, в тому числі й того, що передається
граматичними засобами. Основним критерієм оцінки сформованості
репродуктивних граматичних навичок вважається правильність, що
передбачає коректне виконання усіх операцій, які входять до граматичних
навичок говоріння і письма: вибору ГС згідно із ситуацією мовлення, її
оформлення за нормами мови та її реалізацію в усному або писемному
мовленні. Як відомо, кожна ГС має свою функцію і свою форму. На жаль, під
час контролю більша увага приділяється формі, хоча функціональні помилки
можуть скоріше привести до непорозуміння у процесі спілкування, ніж
помилки у формі. Звичайно, слід добиватися коректного мовлення, проте слід
пам’ятати, що є помилки, в тому числі й граматичні, які не порушують
комунікацію (наприклад пропуск закінчення ’s у третій особі однини
(англійська мова, Present Simple), і є помилки, які її порушують (наприклад
вживання видочасової форми неадекватної ситуації). Під час контролю слід
враховувати передусім помилки, які порушують комунікацію. Для контролю
рівня сформованості ГК не варто використовувати вправи в імітації,
14
підстановці, вставках (останні можуть бути використані лише в тестових

мовних завданнях). Тут потрібні вправи на самостійне вживання ГС як на
рівні фрази / речення, так і на рівні ПФЄ і тексту (останнє набагато цінніше).
Коли потрібно перевірити використання великої кількості ГС за короткий
відрізок часу, найекономнішим буде тестовий контроль. Якщо вправа дійсно
виконується на комп’ютері, то це спрощує оцінювання роботи учня, якщо ні,
то вчитель збирає контрольні завдання, перевіряє їх і виставляє оцінки.
Рівень сформованості граматичної усвідомленості перевіряється в основному
опосередковано через особливості іншомовного спілкування, або за
допомогою опитування, анкетування, тестування тощо.
1.2 Особливості розвитку іншомовної граматичної компетентності

учнів старших класів
Знання іноземних мов є важливою передумовою особистих,

культурних, професійних та економічних контактів. Зростаючі потреби для
спілкування та співпраці між країнами та людьми з різними мовами та
культурними традиціями.
Однією зі складвих комунікативної компетентності є мовна
компетентність, а саме граматична. Граматична компетентність складається з
граматичних знань, граматичних навичок мовлення та свідомого їх
використання. Таким чином, для формування комунікативних навичок учням
необхідно оволодіти граматичними навичками. Наявність різноманітних
підходів і методів навчання іноземні мови часто викликає плутанину серед
вчителів іноземних мов у пошуку кращих і найбільш ефективних методів
навчання. Більш того, освоїти всю систему граматики англійської мови може
бути достатньо важко та може стати істотною перепоною для учнів у
вавченні ІМ. Це призводить до поганого розуміння навчального матеріалу,
представленого вчителем, небажання вивчати іноземну мову, і як наслідок
15
низький рівень сформованості іншомовної граматичної компетентності

зокрема, і іншомовної комунікативної компетентності загалом. В результаті
виникає необхідність пошуку і використання ефективного методу
формування граматичної компетентності в учнів 10-11 класів, що може
забезпечити повне та доступне оволодіння іноземною мовою.
Часто викладання граматики обмежується нудними таблицями,
конструкціями, однотипними вправами. Велика кількість термінів також
ускладнює засвоєння правил. Форми роботи не завжди чергуються, в
результаті вони викликають пасивну учнівську діяльність.
Розрізняють продуктивні і рецептивні граматичні навички.
Продуктивні граматичні навички це можливість вибрати модель, яка
підходить в конкретній мовній ситуації і оформити її відповідно до вимог
іноземної мови. Функцією мовлення є комунікативний намір щось сказати,
висловити свою думку або переконати когось у чомусь.
Граматичні продуктивні навички повинні бути свідомими, стійкими,
гнучкими та автоматизованими. Продуктивний граматичний матеріал
вибирається з аудіоджерел, розмовних ситуацій і різних діалогів, створені
носіями мови. Вивчення граматики і формування граматичної
компетентності повинне бути логічною і важливою частиною процесу
формування іноземної мови.
Для формування граматичної компетентності використовуються
наступні основні типи вправи:
- рецептивні – вправи з ідентифікації, диференціації, ідентифікації,
вибору відповідно до контексту;
- репродуктивні – учень відтворює повністю або зі змінами слово,
речення, текст;
- рецептивно-репродуктивні – вправи для імітації, заміщення,
трансформації, завершення даного матеріалу;
- продуктивні – учень самостійно створює вирази різного рівня (усні,
письмові);
16
- рецептивно-продуктивні – учень спочатку сприймає, а потім

відтворює інформацію повністю або частково.
У наш час існує велика різноманітність методик і підходів
викладання, і кожен з них забезпечує конкретне ставлення до вивчення
граматики в освітньому процесі. Фактично без розуміння значення
граматичних явищ і особливості їх функціонування в мовленні, вивчення
іноземної мови не буде ефективним. Тому необхідно знайти ефективні шляхи
вирішення проблеми викладання граматичного матеріалу в школі з
урахуванням психофізіологічної характеристики учнів, умови освітнього
процесу.
Успішність мовних процесів (у нашому випадку граматичних
процесів) забезпечує сформованість граматичної навички. Що стосується
граматичної навички учня, вони повинні мати такі якості, як
автоматизованість, стійкість і гнучкість [17, с. 7-8]. Навичка вважається
автоматизованою, якщо у момент здійснення мовної дії увага мовця
спрямована саме на дію, а не на спосіб його здійснення, тобто, дія,
виконується автоматично, що забезпечує її певну швидкість, цілісність та
плавність. Навичка повинна бути стійкою, щоб при включенні ізольованого
граматичного явища в мову та «зіткнення» його з іншими граматичними
явищами мовленнєва дія здійснювалася правильно. Нарешті, навичці треба
надати гнучкість, тобто, здатність включатися в новій ситуації, але на
старому матеріалі, з одного боку, та здатність навички функціонувати на
основі нового мовного матеріалу.
Формуванню гнучкості сприяють достатня кількість ситуацій та їх
варіативність. Тільки в тому випадку, якщо граматичні навички мають ці
якості, вони зможуть забезпечити мовним умінням властивості
продуктивності, динамічності та грамотності, що є основою мовленнєвої
діяльності учня.
Методологічний компонент у змісті навчання граматичній стороні
мовлення передбачає формування в учнів навичок самостійної роботи, і
17
навичок взаємодії з іншими учнями на всіх етапах роботи над граматичним

матеріалом. Коротко опишемо ці етапи.
На етапі ознайомлення відбувається запровадження нового
граматичного матеріалу, розкриваються його формальні ознаки, значення,
функція в мовному контексті та особливості вживання, забезпечується
контроль розуміння та первинне закріплення [8, с. 312]. Іншими словами, на
етапі ознайомлення відбувається робота над лінгвістичним компонентом
змісту граматичної сторони іншомовної мови, коли учні знайомляться з
правилами, фіксують теоретичну інформацію письмово. Після обговорення
та ретельного аналізу правила застосовуються на практиці, у мовних
аналітичних вправах. Як бачимо, в ЗЗСО переважає дедуктивний спосіб
вивчення граматичного матеріалу: від правила до дій із застосування та
закріплення. Причому під час виконання всіх видів вправ учням постійно
доводиться звертатися до правил, щоб зрозуміти свої помилки або пояснити
помилки у вживанні того чи іншого граматичного явища товаришам. На етапі
формування граматичних навичок передбачається розвиток в учнів здатності
відносно точно відтворювати досліджуване явище у типових для його
функціонування ситуаціях за рахунок варіювання умов спілкування, що
вимагають адекватного граматичного оформлення висловлювання. Для цього
використовуються різні види умовно-мовленнєвих вправ (УМВ) – імітативні,
підстановочні, трансформаційні та репродуктивні [17, с. 23-24].
Нарешті, на етапі вдосконалення граматичної навички відбувається
вживання граматичного явища, що активізується, відповідно до мовних
обставин. На думку В.Г. Редько [49, с. 260], удосконалення граматичної
навички доцільно проводити за допомогою актуалізації у навчальній розмові
нової граматичної структури у складі діалогічних та монологічних
висловлювань у ситуаціях спілкування; вживання різного типу граматичних
структур у підготовленій мові; включення освоєного граматичного матеріалу
в нові ситуації, що передбачають перемежовані протиставлення граматичних
структур тощо.
18
При взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу, учні

залучаються до наступних видів взаємодії: взаємодія планування з
урахуванням цілей, задач та результату мовленнєвої діяльності, взаємодія
реалізації плану за допомогою запропонованих вчителем способів та засобів
для отримання результату діяльності та взаємодії поточного контролю за
адекватністю та правильністю виконуваних дій [19, с. 21], тобто, опановують
взаємодії планування, виконання та взаємоконтролю. Всі ці навчальні дії та
взаємодії планування, виконання, само- та взаємоконтролю є способами
роботи над граматичними знаннями, навичками та вміннями. Цей компонент
дозволяє учневі, з одного боку, діяти самостійно при побудові мовних творів,
спираючись на засвоєні знання, сформовані навички та набутий мовний
досвід, а з іншого боку, взаємодіяти з іншими учнями в процесі іншомовної
мовленнєвої діяльності.
1.3. Визначення індивідуального навчального стилю учнів старших

класів
У навчальному середовищі різні люди можуть найбільш ефективно
обробляти інформацію через свої бажані способи навчання. Наприклад, деякі
люди найкраще навчаються за допомогою візуальних інструкцій, а інші
досягають успіху, здобуваючи знання за допомогою словесного навчання.
Причиною чому може бути особливий стиль навчання людини.
Стилі навчання – це цілий ряд методів, за допомогою яких окремі люди
навчаються найбільш ефективно. Концепція стилів навчання базується на
переконанні, що індивіди в групах часто отримують знання найбільш
ефективно через різні та бажані модальності.
Стиль навчання індивіда може вплинути на те, як учні найкраще
засвоюють інформацію, розуміють процедури, розвивають компетентності та
розуміють, як застосовувати конкретні навички в практичній обстановці.
Наприклад, одна людина може вчитися краще, читаючи матеріали
19
самостійно, в той час як інші можуть досягти успіху в більш спільному

навчальному середовищі. З часом ця концепція була доповнена різними
конкуруючими теоріями, які намагаються пояснити відмінності в процесах
навчання. З цією варіацією в перспективі для педагогів, вчених і теоретиків
було складно сформувати консенсус про те, як стилі навчання найкраще
визначаються і оцінюються. Тому, хоча рекомендоване застосування цієї
концепції є дещо непослідовним, для людей важливо розуміти свої конкретні
стилі навчання, щоб вони могли бути стратегічними та розвивати успіх,
переслідуючи можливості навчання, розвитку та освіти.
Існують різні типи стилів навчання, які слід враховувати при оцінці
того, як можна найбільш ефективно розуміти інформацію та розвивати
компетентності. Існує кілька прикладів найпопулярніших стилів навчання,
які вчені та педагоги теоретизували щодо цієї концепції:
Одне з найбільш прийнятих тлумачень стилів навчання полягає в тому,
що стилі навчання учнів діляться на три категорії: візуальні учні, слухачі та
кінестетичні учні. VARK – це акронім, який відноситься до чотирьох типів
стилів навчання: Visual, Auditоry, Reading/Writing Preference і Kinesthetic.
(Модель VARK також називають моделлю VAK, виключаючи
Reading/Writing як категорію переважного навчання). Модель VARK визнає,
що учні мають різні підходи до того, як вони обробляють інформацію, що
називається «бажаними режимами навчання».
Індивідуальний навчальний стиль учнів має значний вплив на їхню
поведінку та навчання. Стилі навчання повинні відповідати відповідним
стратегіям навчання.
Інформація, доступ до якої здійснюється через використання учнями
своїх переваг модальності, показує збільшення їх рівня розуміння, мотивації
та метакознання. Визначення учнів як візуальних, слухових, кінестетиків та
узгодження загальної навчальної програми з цими стилями навчання,
виявиться корисним для всього класу. Іноді виявляється, що присутнє
поєднання всіх трьох сенсорних модальностей, які можуть бути найкращим
20
варіантом. Врахування індивідуального навчального стилю під час навчання

підвищує академічну впевненість учнів.
Індивідуальний підхід до вивчення та обробки інформації дозволяє
учням дізнатися більше швидко і легкою. Стиль навчання – це різниця у
здатності учня збирати та інтегрувати знання; стиль навчання є механізмом
збору та використання знання певним чином. Більшість експертів
виокремлює три основні стилі навчання. Кожен учень може мати єдиний
стиль навчання або декілька.
Інша, але пов’язана область дослідження людини, нейролінгвістика
Програмування, надає додаткове пояснення стилів навчання (НЛП). Фокус
нейролінгвістичного програмування є вивчення того, як ми говоримо і як це
впливає на нашу навчання. Три основних стилі навчання – візуальні, слухові
та кінестетичні – дусліджувалися протягом багатьох років і виявляється,
істотно впливають на те, як ми спілкуємося.
Візуальні учні зазвичай навчаються, бачачи своїми очима. Все, що вони
бачать – це інтерпретується в термінах картинок візуальнимми учнями. Ці
діти віддають перевагу ілюстраціям, таким як креслення, діаграми, карти та
графіки. Візуали часто є кращими письменниками і показують чудові
результати під час письмової роботи. Візуальні учні можуть організувати
знання шляхом запису, виділення, обчислення, спрощення, пояснення,
доведення, планування, рецензування, переписування, малювання і
використання графічного органайзера.
Візуальний стиль має наступні характеристики: легкість
запам’ятовування візуальних інструкцій, вони часто просять когось іншого
повторювати сказане, якщо це не записано. Вони читають швидко і пильно.
Вони віддають перевагу мистецтву ніж музиці.
Слуховий стиль (Слуховий стиль навчання) – це стиль навчання, в
якому учень демонструє найкращі результати під час аудіювання. Аудіали
можуть набувати знання більш ефективно через звуки, музику, бесіди, лекції
тощо. Учні зі слуховим стилем навчання краще засвоють інформацію, якщо
21
проговорять вслух почуте. Учням з цим стилем навчання подобається читати

вголос. Хочуть імітувати і повторювати тон, ритм голосу або звуку.
Кінестетичне навчання проводиться через дотик. Практичні проекти
найкраще підходять для кінестетиків. Вони люблять експериментувати,
досліджувати і пробувати нові речі. Учні з кінестетичним стилем навчання
постійно рухаються – так вони вчаться. Такі учні не можуть довго сидіти на
місці. Вони насолоджуються навчанням через повторення і фізичне
навантаження.
Індивідуальні стилі навчання визачаються як система відповідних
способів засвоєння навчальної інформації.
Конкретні навчальні ситуації, в яких суб'єкт навчання перебуває в
процесі розв'язання однієї й тієї ж навчально-пізнавальної задачі
визначаються сукупністю об'єктивних компетенцій суб'єкта навчання у
взаємодії з конкретною навчальною ситуацією в процесі вирішення однієї і
тієї ж навчально-пізнавальної задачі. Дефінітивне окреслення
індивідуального
начального стилю важливе для розуміння всієї процедури вивчення
іншомовного матеріалу й того, які прийоми оволодіння мовним матеріалом є
ефективними та які вправи для його засвоєння є корисними[27,c 123].
Висновки до розділу 1
Все викладене говорить про необхідність володіння учнями великою
кількістю навчальних дій та взаємодій на всіх етапах навчання граматичній
стороні іншомовного мовлення. Тільки в цьому випадку учні зможуть діяти
самостійно, тобто, автономно при оволодінні граматичною стороною мови.
Граматика має широке визначення.
Граматику можна визначити як спосіб, за допомогою якого мова
поєднує слова для формування довших одиниць значення.
22
Граматику також можна визначити як спосіб, у який мова функціонує

і поєднує слова для вираження певних значень. Деякі значення не можуть
бути адекватно передані лише за допомогою лексики. Деякі речі не можуть
бути адекватно передані лише за допомогою словника. Граматична
компетентність - це знання мовцем форм і значень, наявних у граматиці, а
також теоретичні знання, наявні в граматиці, а також це знання мовцем
форм і значень, наявних у граматиці, теоретичні знання про те, як їх
використовувати.
Вчителі повинні враховувати індивідуальний навчальний стиль учня
для забезпечення якісного навчання. Завдяки цьому вчитель може підбрати
відповідні навчальні матеріали для досягнення індивідульних цілей учня.
Відповідно до Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти
граматична компетентність визначається як знання та вміння
використовувати граматичні ресурси мови. Процес навчання передбачає, як
мінімум врахування активного та пасивного матеріалу. Активний матеріал
складається з вправ для використання у всіх видах мовленнєвої діяльності.
Пасивний матеріал використовується для усвідомлення при письмі та
аудіюванні.
Внутрішньомовна інтерференція спричинена тим, що в мові, яку
вивчають, існує багато граматичних явищ, які можуть заплутати учня. Учні
можуть заплутатися, якщо певні граматичні явища відсутні в їхній рідній
мові.
Система практики іноземної мови завжди повинна бути спрямована на
практичне оволодіння іноземною мовою. Цілі практики полягають у
наступному:
- навчитися маніпулювати мовним матеріалом, необхідним для
розуміння та вираження думок іноземною мовою.
- оволодіння, тобто підготовка учнів до подальшої мовленнєвої
діяльності.
23
РOЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ

ГРАМАТИЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ СТАРШОЇ ШКОЛИ З
УРАХУВАННЯМ ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАЛЬНОГО СТИЛЮ
2.1. Комплекс вправ для формування граматичної компетентності

учнів старших класів з урахування індивідуального навчального стилю
До основних завдань можна віднести: удосконалення навичок
розпізнавання і використання в мовленні раніше вивчених комунікативних і
структурних типів пропозицій; систематизація знань про складні і
складнопідрядні речення, зокрема умовні речення з різним ступенем
ймовірності: ймовірні, малоймовірні: Conditional I, II, III. Формування
навичок розпізнавання та використання речень у мовленні з побудовою I
wish... (I wish I had my own room), конструкцією so / such + that ( I was so busy
that forgot to phone to my parents), емфатичних конструкцій, наприклад: It’s
him who., It’s time you did smth. Удосконалення навичок розпізнавання і
вживання дієслів у мовленні в найбільш поширених часових формах: Present
Simple, Future Simple і Past Simple, Present і Past Continuous, Present і Past
Perfect; модальні дієслова та їх еквіваленти. Використання навички
розпізнавання і вживання дієслів у мовленні: Present Perfect Continuous і Past
Perfect Continuous та пасиву: Present Simple Passive, Future Simple Passive,
Past Simple Passive, Present Perfect Passive. Використання розпізнавати під
час читання дієслів в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; безособові
форми дієслова (Infinitive, Participle I і Gerund) без розмежування їх функцій.
Формування навичок розпізнавання і використання різних граматичних
засобів в мовленні для вираження майбутнього часу: Simple Future, to be
going to, Present Continuous.
Удосконалення навичок використання визначених/ невизначених/
нульових артиклів; іменники однини і множини (зокрема винятки).
Удосконалення навичок розпізнавання і використання в мовленні особових,
присвійних, вказівних, невизначених, відносних, питальних займенників;
24
прикметники і прислівники, зокрема прислівники, що виражають кількість

(many / much, few / a few, little / a little); кількісні та порядкові числівники.
Слід наголосити, що для успішного навчання учнів старших класів,
нами було розроблено комплекс вправ, які сприяють формуванню
граматичних навичок. Дані вправи були направлені на: повторення
вивченого матеріалу, вивчення нового матеріалу, репродуктивні вправи, які
дозволяють вивчити нове граматичне правило, а також вправи на контроль
вивченого. Спочатку ми розробили 8 вправи спрямованиї на повторення
вивченого граматичного матеріалу, а саме вправи направлені на закріплення
матеріалу про часи в англійській мові та їх граматичне використання в
тексті.
Вправа 1
Мета: Мета цієї вправи – закріпити розуміння та вживання минулого
доконаного часу в англійській мові, особливо для старшокласників 10-11
років, шляхом адаптації вправи до їхніх індивідуальних стилів навчання.
Тип вправи: доповнення розповіді
Інструкція до вправи: У цій вправі учні мають завершити коротку
розповідь, заповнивши пропуски відповідними дієсловами минулого
доконаного виду. Ця вправа розрахована на різні навчальні стилі та
вподобання, дозволяючи учням творчо та контекстуально працювати з
матеріалом. Вправу можна адаптувати для учнів з аудіальним, візуальним
або кінестетичним сприйняттям.
Завдання (основна частина)
Назва вправи: «The Mystery of the Missing Necklace»
Завдання: Once upon a time in a quiet town, there lived a detective named
Detective Alex. Alex (1)_____ (wake up) early one morning, feeling refreshed and
ready to solve a new case. He (2)____ (receive) a call from Mrs. Jenkins, who
(3)___(lose) her valuable diamond necklace. Alex (4)____(rush) to Mrs. Jenkins'
house and (5)___ (interview) her about the incident. She (6)____(tell) him that she
(7)____(notice) the necklace missing the night before when she (8)_____(return)
25
from the opera. The detective carefully (9)_____(inspect) the crime scene, and he
(10)____(find) a broken window in the back of the house. It (11)_____(seem) like
the thief (12)____(enter) through there. After hours of investigation, Detective
Alex (13)_____(conclude) that the thief (14)_____(steal) the necklace sometime
during the opera.
Пояснення до вправи 1
Для кого: Ця вправа призначена для старшокласників 10-11 років, які
вивчають англійську мову та потребують практики у вживанні минулого
доконаного часу.
Як вправа враховує індивідуальний стиль навчання:
Учні з візуальним сприйняттям: Учні з візуальним типом сприйняття
можуть отримати користь від розповіді в цій вправі. Вони можуть
візуалізувати сцени, описані в історії, що допоможе їм зрозуміти контекст
вживання минулого доконаного часу.
Учні з аудіальним сприйняттям: Вчитель може прочитати історію
вголос, наголошуючи на дієсловах у минулому доконаному часі. Учні
можуть обговорити свій вибір і поділитися своїм розумінням минулого
доконаного часу в усній формі.
Учні-кінестетики: Щоб залучити учнів-кінестетиків, ви можете
перетворити цю вправу на більш інтерактивну. Учні можуть розігрувати
сцени та використовувати минулий доконаний час у діалогах. Наприклад,
вони можуть уявити себе детективом Алексом, місіс Дженкінс або злодієм.
Пропонуючи такі варіанти, вправа задовольняє різні стилі навчання,
що робить її більш інклюзивною та ефективною для різноманітних груп
учнів. Такий підхід не лише допомагає закріпити граматику, але й робить
процес навчання більш приємним і таким, що запам'ятовується.
Вправа 2
Мета: Мета цієї вправи – допомогти старшокласникам (10-11 років)
закріпити граматичну компетентність з англійської мови, зосередивши увагу
26
на теперішньому простому часі. Вправа призначена для учнів з аудіальним

сприйняттям мови.
Тип вправи: Розуміння на слух та практика часових форм дієслова
Інструкція: Підготовка. Переконайтеся, що у вас є доступ до
аудіозаписувального пристрою або смартфону з додатком для запису голосу.
Вам також знадобиться письмова транскрипція аудіозапису. Налаштуйтеся:
Знайдіть тихе і зручне місце для роботи. Ви можете виконувати цю вправу
самостійно або з партнером по навчанню.
Завдання (основна частина):
Listen and Repeat: Play the audio recording, which contains sentences in the
present simple tense. Listen carefully to the sentences. You will hear both
affirmative and negative sentences. Pay attention to the pronunciation and
intonation.
Repeat Aloud: After each sentence in the audio, pause the recording and
repeat the sentence aloud. Try to mimic the pronunciation and intonation as
closely as possible.
Transcribe the Sentences: Once you have repeated the sentence, transcribe it
by writing it down word for word. This will reinforce your writing skills as well.
Self-Evaluation: After transcribing, compare your written sentences with the
written transcript. Check for any differences or errors in your transcription.
Practice with a Partner: If you are working with a partner, take turns being
the listener and the speaker. One person plays the audio, and the other repeats the
sentences aloud and transcribes them. Afterward, discuss any differences between
your spoken sentences and the written transcript.
Пояснення до вправи: Ця вправа призначена для учнів-слухачів, які
найкраще навчаються через аудіювання та говоріння. Вона враховує
індивідуальний стиль навчання учнів-слухачів, надаючи можливість
практикувати англійський теперішній простий час через аудіювання та
говоріння. Учні з аудіальним типом сприйняття часто досягають найкращих
27
результатів, коли мають змогу слухати інформацію, оскільки це допомагає їм

ефективніше її засвоювати та запам'ятовувати.
Виконуючи цю вправу, старшокласники не лише покращать свою
граматичні компетентності, а й розвинуть вимову та сприйняття аудіювання.
Це заохочує активну участь, роблячи процес навчання більш цікавим та
ефективним для учнів з аудіальним слухом.
Вправа 3
Мета: Мета цієї вправи – закріпити розуміння та вживання часу
Present Perfect Continuous в англійській мові серед учнів старших класів (10-
11 клас).
Тип вправи: дана вправа направлена на письмову та розмовну
граматику, що включає використання часу Present Perfect Continuous.
Інструкція вправи: Почніть з пояснення учням поняття теперішнього
доконаного безперервного часу. Наведіть короткий приклад речення з
використанням цього часу. Описати завдання-розповідь і попросіть учнів
скласти історію, використовуючи цей час.
Task: Imagine you are a detective. Write a story using the Present Perfect
Continuous tense to describe a mystery you have been solving. Your story should
include details about what you have been doing, what you have discovered, and
how you have felt during the investigation.
Example Story: Once upon a time, in the quiet town of Greenwood, I have
been investigating a strange case. For the past two weeks, I have been working
tirelessly, interviewing witnesses, searching for clues, and piecing together the
puzzle. The townsfolk have been talking about the mysterious disappearance of
Mrs. Johnson's cat. She had reported that her beloved feline companion, Whiskers,
has been missing since the full moon rose in the night sky. As the days have
passed, I have been talking to neighbors who have seen strange footprints near
Mrs. Johnson's house, and I have been following these tracks all around town.
28
I have been feeling a mixture of excitement and curiosity throughout this

investigation. Each day, I have been getting closer to solving the mystery. Finally,
today, after hours of searching, I have been discovering a hidden entrance to an
underground tunnel. It has been leading me to a secret chamber, and there, in the
dim light, I have been finding not only Whiskers but also a stash of valuable
jewelry that had gone missing years ago. As I have been standing there, I have felt
a rush of satisfaction and accomplishment. The case has been solved, and the town
is safe once more.
Пояснення до вправи: Ця вправа призначена для старшокласників
(10-11 клас) і фокусується на індивідуальному стилі навчання «учнів-
кінестетиків». Кінестетики отримують користь від практичної діяльності та
залучення своїх органів чуття для розуміння концепцій. Перетворивши
вивчення часу Present Perfect Continuous на вправу з розповіді, де учні
активно створюють детективний наратив, вони можуть зануритися в мову та
засвоїти час за допомогою активної участі. Вправа заохочує учнів
пов’язувати час з розповіддю, що робить її більш достовірною та
захоплюючою. Дозволяючи учням обирати детективні історії та враховуючи
їхні інтереси, вправа враховує їхню індивідуальність, роблячи процес
навчання більш персоналізованим та приємним. Цей підхід також враховує
їхню природну схильність до навчання через дію та рух, що характерно для
учнів-кінестетиків.
Вправа 4
Мета: Мета цієї вправи – закріпити граматичну компетентність
старшокласників (10-11 клас) у вживанні пасивного стану Present Simple в
англійській мові. Ця вправа спрямована на залучення учнів-візуалів шляхом
включення візуального елементу в навчальний процес.
Тип вправи: Вправа на візуальне узгодження речень
Інструкція до виконання: У цій вправі вам буде представлено перелік
речень. Ваше завдання – вибрати речення, в якому правильно вжито
29
пасивний стан Present Simple Passive. Уважно прочитайте кожне речення і

виберіть те, яке найкраще демонструє правильне вживання часу.
You will see a set of sentences. Choose the one with the correct use of the
Present Simple Passive tense.
a. The teacher is teaching the students right now.
b. The students are taught by the teacher every day.
c. The students taught the teacher a valuable lesson.
d. The teacher teaches the students every morning.
e. The students were teaching themselves during the break.
f. The classroom is cleaned by the janitor after school.
g. The janitor cleans the classroom after school.
Пояснення до вправи 4: Ця вправа призначена для старшокласників
10-11 клас і зосереджена на врахуванні стилю навчання візуалів. Учні-
візуали краще сприймають і запам’ятовують інформацію за допомогою
наочних посібників і демонстрацій. У цій вправі використання візуального
формату (текстового, але з чіткими варіантами на вибір) відповідає
індивідуальному стилю навчання візуалів. Завдяки представленню речень у
чіткому форматі, учні можуть візуально порівняти та проаналізувати кожне
речення, щоб визначити правильне вживання пасивного стану Present Simple.
Структурована презентація варіантів сприяє розумінню та запам'ятовуванню
граматичної концепції учнями-візуалами. Ця вправа також сприяє активному
залученню, оскільки учні повинні вибрати правильне речення, що робить
процес навчання більш інтерактивним.
Вправа 5
Мета: Мета цієї вправи – закріпити та вдосконалити граматичну
компетентність старшокласників у вживанні майбутнього доконаного виду
пасивного стану в англійській мові.
Тип вправи: вправа на заповнення пропусків у контексті.
30
Інструкція: Підготуйте текст, який містить пропуски, в які учні

повинні вставити дієслова у правильному часі (Future Perfect Passive).
Прочитайте текст вголос учням або увімкніть аудіозапис тексту. Учнів
уважно прослуховують текст і знаходять пропуски в ньому. Попросіть їх
заповнити пропуски відповідними формами дієслів у майбутньому
доконаному часі пасивного стану. Після виконання завдання обговоріть
відповіді в класі, щоб закріпити правильне вживання часу.
[Teacher: Read the following text aloud, pausing at the gaps for students to
fill in with the correct verbs.]
«By the time the project ______________ (complete) next month, it
______________ (be) three years in the making. The entire report
______________ (already review) by the experts, and it ______________ (expect)
that it ______________ (publish) in a renowned journal. The team
______________ (work) tirelessly, and the results ______________ (anticipate) by
the scientific community».
Пояснення до вправи 5: Дана вправа призначена для учнів старших
класів, особливо для учнів з аудіальним сприйняттям. Учні з аудіальним
типом сприйняття – це люди, які найкраще навчаються, слухаючи,
обговорюючи та отримуючи усні пояснення. Оскільки вправа представлена
як аудіальна вправа, вона відповідає їхньому стилю навчання. Вправа
враховує аудіальний стиль навчання, оскільки вчитель читає текст вголос. Це
дозволяє учням не лише бачити письмову форму мови, але й чути її в
контексті. Прослуховування тексту з пропусками для вставки дієслів
допомагає закріпити правильне вживання, оскільки учні чують час у
контексті речення. Крім того, обговорення відповідей після виконання
вправи дає можливість учням взяти участь у вербальному обміні,
поглиблюючи розуміння граматичної теми за допомогою розмови. Таким
чином, ця вправа залучає учнів як до слухання, так і до говоріння, що робить
31
її ефективним способом розвитку граматичної компетентності в майбутньому

доконаному пасивному часі.
Вправа 6
Мета: Мета цієї вправи – покращити граматичну компетентність учнів
10-11 класів з англійської мови, зокрема, зосередивши увагу на майбутньому
простому пасивному часі (Future Simple Passive). Вправа спрямована на
закріплення розуміння та застосування цієї граматичної концепції.
Тип вправи: вправа є письмовим завданням з інструкцією.
Інструкція до виконання: У цій вправі учні створять текст,
використовуючи пасивний стан майбутнього простого часу. Їм буде
запропоновано написати короткий абзац або уривок, що описує майбутню
подію або дію, використовуючи пасивний стан. Ця вправа заохочує учнів
думати про майбутні сценарії та практикуватись у побудові речень у
пасивному стані.
Task: Write a paragraph about a future event using the Future Simple
Passive tense. Include the following elements in your text: The event or action that
will happen in the future. Who or what will perform the action. When and where
the event will take place.
Example Response: «The new art exhibit will be opened next month at the
city's renowned museum. The grand opening ceremony will be attended by art
enthusiasts, critics, and local dignitaries. The masterpiece paintings from various
artists will be showcased, and the event will be followed by a gala reception.»
Пояснення до вправи 7: вправа призначена для учнів 10-11 класів, які
вивчають англійську мову як іноземну. Вона розроблена з урахуванням
індивідуального стилю навчання учнів-візуалів. Учні-візуали, як правило,
найкраще обробляють і запам’ятовують інформацію, коли вона представлена
у візуальному форматі, наприклад, у вигляді діаграм, графіків або
письмового тексту. У цій вправі учням потрібно створити письмовий уривок,
який забезпечить візуальне представлення граматичної теми, що вивчається
32
(Future Simple Passive Tense). Письмовий текст дозволяє учням побачити та

зрозуміти структуру речень у пасивному стані, зокрема використання
допоміжних дієслів та пасивної конструкції. Візуалізуючи та складаючи ці
речення у значущому контексті, учні можуть краще засвоїти граматичні
правила.
Вправа 7
Мета: Мета цієї вправи – закріпити розуміння та вживання
майбутнього доконаного безперервного часу в англійській мові. Вона
призначена для старшокласників 10-11 класів для підвищення їхньої
граматичної компетентностей та вільного вираження дій, які триватимуть до
певного моменту в майбутньому.
Тип вправи: Контекстне завершення речення
Інструкція до виконання: У цій вправі вам потрібно буде завершити
ряд речень, використовуючи майбутній доконаний безперервний час.
Речення нададуть вам контекст, у якому ви зможете правильно вжити цей
час. Перш ніж почати, врахуйте свій індивідуальний стиль навчання, який є
кінестетичним за своєю природою, що надає перевагу практичним
завданням, які задіюють ваше тіло та органи чуття.
Complete the following sentences using the Future Perfect Continuous tense.
Pay attention to the context provided in each sentence.
a. By the end of next year, I (study) ______ English for five years.
b. She (work) ________ on her novel for two hours when I call
her this evening.
c. By the time he returns from his trip, they (paint) ________ the
entire house.
d. We (practice) ________ the piano for one hour by the time the
recital starts.
e. By the time summer arrives, I (learn) ________ how to surf.
f. In a few months, they (live) ________ in this city for ten years.
33
g. By the time you come back, I (wait) ________ for over an hour
at the cafe.
часто перебувають у такому віці, коли вони можуть мати різні стилі
навчання. Вона спеціально розроблена для учнів з кінестетичним стилем
навчання. Кінестетики отримують користь від фізичної активності та
практичного досвіду. Для них рух, дотики та дії є важливими для
ефективного навчання. У контексті граматичних вправ, таких як
відпрацювання часів, кінестетики можуть отримати користь від тактильного
досвіду завершення речень. Заповнюючи пропуски відповідними дієслівними
формами у майбутньому доконаному безперервному часі, учні напряму
взаємодіють з мовою, що посилює їхнє розуміння та запам’ятовування
часових форм. Цей підхід відповідає кінестетичному стилю навчання,
роблячи процес навчання більш інтерактивним та відчутним, тим самим
покращуючи граматичну компетентність учнів відповідно до їхніх
індивідуальних навчальних уподобань.
Вправа 8
Мета: Мета цієї вправи – закріпити розуміння та вживання
майбутнього простого часу в англійській мові для учнів 10-11 класів. Ця
вправа розроблена з урахуванням індивідуального стилю навчання учнів з
візуальним сприйняттям, оскільки передбачає створення наочного посібника
для покращення розуміння та запам’ятовування граматичної компетентність.
Тип вправи: Письмо з основою на наочність
Інструкція: Почніть з пояснення поняття майбутнього простого часу,
наголошуючи на його використанні для прогнозування майбутнього та
спонтанних рішень. Наведіть приклади, щоб проілюструвати структуру (will
+ основне дієслово) та її застосування. Роздайте учням чисті аркуші паперу
та кольорові маркери або олівці.
34
Task: Write a short text using the Future Simple tense to describe your plans
for the upcoming weekend. Your text should include at least three sentences.
Example: «This weekend, I will visit the museum with my friends. We will
explore the new exhibition, and I will take lots of photos. On Sunday, I will have a
picnic in the park with my family.»
Пояснення до вправи 8: вправа призначена для старшокласників 10-11
класів, які прагнуть зміцнити свої граматичні навички у вживанні
майбутнього простого часу. Вона спеціально розроблена для учнів з
візуальним сприйняттям. Учні-візуали ефективніше засвоюють інформацію,
коли вона представлена у візуальному форматі, що дозволяє їм пов’язати
поняття з конкретним зображенням. У цій вправі учні не лише пишуть
речення, використовуючи майбутній простий час, але й заохочуються
використовувати кольорові маркери або олівці, щоб створити візуальне
представлення своїх планів. Таким чином вони задіюють свій візуальний
стиль навчання та кодують граматичну структуру у спосіб, який краще
запам’ятовується та сприймається.
Окрім того, ми розробили 7 вправ на закріплення нового матеріалу для
учнів 10-11-х класів, а саме: вивчення складнопідрядних речень, вивчення
використання Conditional I, II, III, використання модальних дієслів, а також
вивчення використання gerund. Нижче наведений перелік вправ, які
направлені на вивчення нового матеріалу для учнів старших класів.
Вправа 1
Мета: Метою цієї вправи є розвиток граматичної компетентностей
старшокласників з англійської мови, зокрема, зосередження уваги на
складнопідрядних реченнях. Ця вправа покликана покращити розуміння та
використання складнопідрядних речень зі складними підрядними реченнями,
таким чином покращуючи їхні загальні навички письма та спілкування.
Тип вправи: дане завдання є практичною вправою, яка передбачає
побудову та аналіз речень. Вона дозволяє студентам активно працювати зі
складнопідрядними реченнями в контексті складносурядних речень.
35
Інструкція: Підготовка: Перед виконанням вправи вичитель має

пояснити поняття складнопідрядного речення та навести приклади, щоб
студенти зрозуміли його структуру. Виконання вправи: Кожен учень отримує
аркуш із десятьма реченнями. У кожному реченні є складнопідрядне речення,
одне з членів якого є складнопідрядним підрядним. Завдання для учнів -
визначити та обвести складнопідрядне речення в кожному реченні.
Обговорення: Після виконання завдання студенти повинні обговорити свої
відповіді в парах або малих групах. Коментар викладача: Викладач
переглядає правильні відповіді разом з класом і пояснює будь-які помилки
або труднощі, з якими зіткнулися учні.
Worksheet: Identify the Complex Subordinate Clause
a. John, who had studied diligently for weeks, aced the final exam.
b. The team lost the game because they were unprepared.
c. She went to the store, although she knew it was closed.
d. After the storm passed, we went outside to assess the damage.
e. Mary's favorite subject is history, which she finds incredibly
fascinating.
f. Although it was raining, the children played outside.
g. I will meet you at the library, where we can study together.
h. Peter didn't finish his homework because he couldn't
concentrate.
i. The book that you recommended is excellent.
j. They decided to cancel the event since it was raining heavily.
Пояснення до вправи 1: Дана вправа призначена для старшокласників
10-11 класів. Вона розроблена з урахуванням індивідуального стилю
навчання «візуалів». «Візуальні» учні часто найкраще сприймають
інформацію, коли вони можуть бачити її та взаємодіяти з нею наочно. У цій
вправі учням пропонується речення та завдання визначити складнопідрядні
речення, обвівши їх. Таке візуальне представлення граматичної структури
36
дозволяє учням взаємодіяти з матеріалом у спосіб, що відповідає їхньому

звичному стилю навчання. Активно визначаючи та аналізуючи
складнопідрядні речення у складносурядних реченнях, учні не лише
зміцнюють свої граматичні навички, а й покращують здатність розпізнавати
та використовувати ці структури у власному письмі та спілкуванні.
Обговорення та зворотній зв'язок, надані вчителем, додатково підтримують
процес навчання, гарантуючи, що учні отримають розуміння
складнопідрядних речень у контексті складносурядних речень.
Вправа 2
Мета: Мета цієї вправи - покращити граматичну компетентностей
учнів 10-11 класів у розумінні та вживанні умовного способу I в англійській
мові. Ця вправа призначена для учнів з візуальним стилем навчання,
зосереджуючись на навчанні на основі тексту.
Тип вправи: Вправа на вживання умовного способу I на основі тексту.
Інструкція: Уважно прочитайте поданий нижче уривок тексту, який
містить речення з помилками Conditional I. Ваше завдання - знайти та
виправити ці помилки. Перепишіть речення з відповідним використанням
Conditional I.
The Exercise: Imagine you are planning a picnic with your friends. You've
written a list of things to bring, but some of your sentences are not in the correct
Conditional I format. Correct the sentences and rewrite them accurately.
Text Passage: It's a sunny day, and you want to go on a picnic with your
friends. You make a list of things to bring:
a. If it will rain, I will take an umbrella.
b. If I will have enough time, I will prepare sandwiches.
c. I will take some sunscreen if the sun shines.
d. If you come with us, we would have more fun.
e. If they will bring a soccer ball, we can play games.
37
Пояснення до вправи 2: вправа призначена для старшокласників 10-

11 класів, які мають візуальний стиль навчання. Учні з візуальним типом
сприйняття інформації ефективніше засвоюють її, коли вона подається у
текстовому форматі, що передбачає читання, аналіз та виправлення речень.
Забезпечуючи контекст розповіді та представляючи речення, які потребують
виправлення, ця вправа залучає візуальних учнів у спосіб, що відповідає
їхнім навчальним уподобанням. Працюючи з реченнями в реальному
життєвому контексті (планування пікніка), учням легше зрозуміти правильне
вживання умовного способу I. Вони вчаться, виявляючи помилки та роблячи
необхідні виправлення. Такий практичний підхід покращує їхню граматичну
компетентностей, водночас враховуючи їхній індивідуальний стиль
навчання.
Вправа 3
Мета: Метою цієї вправи є розвиток граматичної компетентності
старшокласників 10-11 класів, зосереджуючись на вживанні Conditional II в
англійській мові. Вправа спрямована на покращення розуміння та вживання
цієї граматичної структури.
Тип вправи: Виправлення помилок
Інструкція до виконання: У цій вправі учні індивідуально
працюватимуть над виправленням неправильно написаних речень, що
містять Conditional II у заданому тексті. Вправа розроблена з урахуванням
індивідуального стилю навчання учнів-візуалів.
Text: Once upon a time, in a land far away, there was a young wizard. He
had a magical wand that (could) grant wishes. If he (found) a magical lamp, he
(would) (rub) it to release the genie trapped inside. The genie (will) (grant) him
three wishes. But, there was a catch; the wishes (only work) if he (had) the purest
heart.
Task: Correct the misspelled sentences in the text that contain Conditional II.
38

11 класів і пристосована до індивідуального стилю навчання візуалів. Учні-
візуали краще сприймають інформацію, коли вони можуть бачити і
обробляти її візуально. У цій вправі використання великого тексту для
виділення речень, що містять Conditional II, слугує наочним посібником, який
робить граматичну структуру більш помітною. Завдання полягає у
визначенні та виправленні неправильно написаних речень з Conditional II.
Учням з візуальним сприйняттям корисно бачити закономірності та
відмінності, що полегшує розуміння та запам'ятовування граматичних
правил. Виправляючи речення з помилками, учні не лише покращують свою
граматичну компетентність, а й закріплюють знання про Conditional II, що є
надзвичайно важливим у використанні англійської мови.
Вправа 4
Мета: Метою цієї вправи є розвиток граматичної компетентність
старшокласників (10-11 клас) у вживанні умовного способу III в англійській
мові. Ця вправа спрямована на покращення розуміння та вживання цієї
складної граматичної структури.
Тип вправи: корекційна вправа, спеціально розроблена для
відпрацювання речень умовного способу ІІІ.
Інструкція: Прочитайте текст, поданий нижче, який містить кілька
речень з помилками, пов'язаними з вживанням Conditional III. Ваше завдання
- знайти та виправити ці помилки. Зосередьтеся на реструктуризації речень
для точного відображення третього умовного способу. Після завершення
виправлення поміркуйте над закономірностями, які ви помітили під час
виконання вправи.
Original Text: «In my dream last night, I was being on a beautiful island.
The weather was perfect, and I have met interesting people. If I have seen a flying
unicorn, I would have been shocked, but it was just a dream. While I have won the
39
lottery, I wouldn't have to worry about money anymore. Unfortunately, my alarm

clock has interrupted my dream, and I am back to reality.»
Corrected Text: «In my dream last night, I had been on a beautiful island.
The weather had been perfect, and I had met interesting people. If I had seen a
flying unicorn, I would have been shocked, but it was just a dream. If I had won
the lottery, I wouldn't have to worry about money anymore. Unfortunately, my
alarm clock interrupted my dream, and I am back to reality.»
класів, які зазвичай є підлітками з різними стилями навчання. Вона
орієнтована насамперед на лінгвістичний та логіко-математичний стилі
навчання, оскільки залучає учнів до структурованого, аналітичного завдання
з виявлення та виправлення граматичних помилок у реченнях. Цей стиль
обрано, оскільки він відповідає етапу когнітивного розвитку
старшокласників, коли вони здатні до абстрактних міркувань і критичного
мислення. Працюючи з реченнями умовного способу ІІІ, вправа спонукає
учнів мислити логічно та застосовувати свої знання про складні структури
речень. Виправлення речень спонукає їх не лише розпізнавати помилки, а й
розуміти правильне застосування граматики. Крім того, ця вправа сприяє
активному навчанню та рефлексії, пропонуючи учням розглянути
закономірності та принципи, які вони використовували під час виправлення
речень, що підтримує логіко-математичний стиль навчання, заохочуючи до
систематичного мислення та аналізу. Загалом ця вправа відповідає потребам
розвитку старшокласників і спрямована на покращення їхньої граматичної
компетентностей з англійської мови.
Вправа 5
Мета: покращити граматичну компетентність старшокласників (10-11
класи) з англійської мови, зосередившись на вживанні модальних дієслів.
Модальні дієслова необхідні для вираження здатності, можливості,
необхідності та інших відтінків в англійській мові.
Тип вправи: Творче письмове завдання
40
Інструкція: У цій вправі учні напишуть короткий текст,

використовуючи наданий список модальних дієслів. Вони повинні включити
ці модальні дієслова у свій текст, щоб передати різні відтінки значення,
пов'язані зі здатністю, можливістю, обов'язком тощо. Ця вправа заохочує
учнів застосовувати свої знання про модальні дієслова в реальному контексті.
Task: Write a one-paragraph story about a memorable experience or
adventure using at least five of the following modal verbs: can, could, may, might,
must, should, will, would, shall.
11 класів. Вона враховує індивідуальний стиль навчання учнів-кінестетиків.
Кінестетики - це учні, які найкраще навчаються через практичну діяльність
та практичне застосування. Залучаючи їх до процесу створення розповіді з
використанням модальних дієслів, ми задовольняємо їхню потребу у
фізичній участі в навчанні. Кінестетики отримують користь від активної
участі та досвіду. Вони навчаються ефективніше, коли можуть застосовувати
знання на практиці, а ця вправа робить саме це. Використовуючи модальні
дієслова у своїх роботах, вони не лише засвоюють граматичні правила, а й
розуміють реальні сфери застосування та контексти, в яких ці дієслова
використовуються. Крім того, творчий аспект вправи дозволяє учням
використовувати свою уяву та особистий досвід для створення унікальної
історії. Це робить процес навчання більш цікавим, оскільки зв’язує мовні
навички з особистим самовираженням і творчістю. Таким чином, вправа не
лише зосереджена на граматичній компетентностей, але й враховує
унікальний стиль навчання кінестетиків, що робить процес навчання більш
цікавим та ефективним для старшокласників 10-11 класів.
Вправа 6
Мета:Метою цієї вправи є підвищення граматичної компетенції учнів
старших класів (10-11 класи), які вивчають англійську мову, з акцентом на
вживання дієприкметників. Вправа спрямована на те, щоб допомогти учням
41
не лише зрозуміти структуру герундія, але й застосувати свої знання на

практиці, перекладаючи англійські речення українською мовою та
визначаючи роль герундія в реченні.
Тип вправи: дане завдання є вправою на переклад та граматичний
аналіз, яка заохочує активну взаємодію з мовою, що вивчається. Вона надає
учням практичний досвід роботи з герундієм та закріплює їхнє розуміння,
вимагаючи застосовувати його в контексті.
Інструкція: Перекладіть подані англійські речення українською мовою.
Визначте та позначте роль герундія в кожному реченні. Вкажіть, чи виступає
він у реченні підметом, присудком або дієсловом, тощо. Переконайтеся, що
ваш переклад точно відображає граматичну структуру та зміст речень
оригіналу.
1. «I don’t remember ever meeting that man. Who is he?» Mr. Brooke asked
her. 2. «Is the new film worth seeing?» «Certainly, it is,» she answered. 3. He
couldn’t help telling her that her acting was marvellous. 4. «It’s been a pleasure
meeting you,» said Mr. Brown. 5. If I were you I wouldn’t insist on their returning
tonight. 6. «I don’t feel like going for a walk now», he said. 7. They did not think
of staying there for more than three days. 8. They do not seem to be interested in
settling the problem. 9. What are his reasons for refusing their invita-tion? 10.
Instead of going home they went for a drive. 16. Instead of stopping the rain
increased. 11. The young man stood a moment without speaking. 12. a) I do not
remember lending that book to anyone. b) Re-member to lend the book to him. 13.
a) Will you stop listening to the ra-dio, please? b) He stopped to say «good-bye» to
us. 14. a) Peter forgot buying a present for Ann yesterday. b) «I hope you won’t
forget to buy a present for Johny,» she said.
11 класів і орієнтована на візуальний стиль навчання. Учні з візуальним
типом сприйняття часто найкраще розуміють і запам’ятовують інформацію,
коли бачать її, і ця вправа відповідає їхнім уподобанням. Вправа передбачає
42
переклад речень з англійської на українську мову з одночасним визначенням

та позначенням ролі герундія в кожному реченні. Цей підхід використовує
візуальне навчання, поєднуючи мовну компетентність (вживання герундія) з
практичним завданням (перекладом) та візуальними підказками. Розбираючи
речення, учні можуть візуально спостерігати, як герундій використовується в
різних граматичних функціях, покращуючи своє розуміння цього аспекту
англійської граматики.
Вправа 7
Мета: Мета цієї вправи - підвищити граматичну компетентність
старшокласників (10-11 класи) з англійської мови, зосередивши увагу на
вживанні герундія.
Тип вправи: Трансформаційна вправа
Інструкція: Перед початком виконання вправи переконайтеся, що учні
знайомі з поняттям герундія - дієслова, що закінчуються на -ing та
вживаються як іменники.
Transform the sentence using a gerund in the infinitive:
Original Sentence: «She plays the piano in the evening». Rewritten
Sentence: «She finds joy in playing the piano in the evening».
Task: rewrite each sentence using a gerund in the infinitive form (e.g., from
«I swim in the morning» to «……»).
11 класів, які мають середній рівень володіння англійською мовою. Вона
особливо підходить для учнів-кінестетиків, які навчаються за кінестетичним
стилем, що передбачає фізичну активність та практичний досвід для
полегшення розуміння та запам’ятовування інформації. Завдання вимагає від
учнів активно маніпулювати реченнями, змінюючи їх з простого
теперішнього часу на форми герундія. Така тактильна та активна взаємодія
допомагає кінестетикам краще засвоїти поняття герундія.
43
Не менш важливим аспектом розробки вправ, є створення завдань

щодо вивчення нових правил та сфер їх застосування. Ми розглянули та
використали наступні правила для створення вправ: використання правила
regrets (I wish…), правила застосування general questions, alternative questions,
special questions, застосування the subjunctive mood. Нижче ми навели
приклади вправ, в яких застосовано усі вище зазначені правила.
Вправа 1
Мета: Метою вправи є підвищення граматичної компетентностей
учнів старших класів (10-11 класи) з англійської мови, зокрема,
зосередження уваги на використанні правила «співчуття», яке зазвичай
виражається у фразах на кшталт «I wish...». Ця вправа покликана поглибити
розуміння того, як правильно будувати та використовувати такі речення.
Тип вправи: вправа являє собою завдання з вибором однієї правильної
відповіді на основі контексту.
Інструкція: Уважно прочитайте кожне речення та виберіть те, в якому
правильно використано конструкцію «I wish...». Виберіть речення, яке
граматично правильно передає жаль або побажання.
The Exercise:
1. a) I wish I was studying harder.
b) I wish I were studying harder.
c) I wish I studying harder.
d) I wish I have studied harder.
2. a) I wish she comes to the party.
b) I wish she would come to the party.
c) I wish she coming to the party.
d) I wish she comes to the party.
3. a) I wish it will stop raining soon.
b) I wish it would stop raining soon.
c) I wish it stopping raining soon.
44
d) I wish it stops raining soon.

4. a) I wish you don't go.
b) I wish you didn't go.
c) I wish you not go.
d) I wish you gone.
11 класів і враховує індивідуальний стиль навчання «візуалів і логіко-
математиків». Візуальні учні найкраще вчаться, коли бачать і читають, а
логіко-математичні учні процвітають, коли їм пропонують логічні,
структуровані завдання. У цій вправі візуальний аспект розглядається за
допомогою письмових речень, а логіко-математичний - за допомогою
структурованих завдань з вибором однієї правильної відповіді. Надаючи
чіткі письмові приклади, учні можуть візуально оцінити речення, а
обираючи правильний варіант, вони залучаються до логічного процесу
мислення, щоб визначити граматично правильне вживання конструкції «I
wish...». Вправа відповідає цим стилям навчання, забезпечуючи розуміння та
запам'ятовування граматичного правила, поєднуючи візуальне
представлення з логічним вирішенням проблеми, що робить її ефективним
інструментом для цієї конкретної групи учнів.
Вправа 2
Мета: Метою цієї вправи є підвищення граматичної компетенції учнів
10-11 класів, які вивчають англійську мову. Зокрема, ця вправа зосереджена
на вивченні правил побудови загальних питань в англійській мові.
Тип вправи: Вправа являє собою практичну інтерактивну вправу, в
якій учням пропонується переставити набір переплутаних запитань у
правильному порядку, щоб сформувати зв’язні загальні запитання. Акцент
робиться на практичному застосуванні граматичних правил, пов'язаних з
побудовою запитань.
Інструкція: вправа призначена для старшокласників 10-11 класів, які
мають різні стилі навчання. Однак, в першу чергу, вона орієнтована на учнів
45
з кінестетичним стилем навчання. Кінестетики надають перевагу навчанню

через дію та фізичну активність. Ця вправа відповідає їхньому стилю
навчання, оскільки передбачає фізичні маніпуляції з компонентами запитань
для закріплення граматичної структури.
Завдання (основна частина):
You will receive a set of jumbled questions. Your task is to rearrange the
words and phrases in the correct order to form complete, grammatically accurate
general questions. Pay attention to the word order, subject-verb agreement, and
auxiliary verbs. Ensure that your questions make sense and follow the rules for
constructing general questions in English.
a. Example (Jumbled Question Set):
b. dinner / you / like / Do / Italian?
c. she / movies / enjoys / going / to / on weekends?
d. visit / next / they / planning / the Eiffel Tower / summer?
e. your / to / brother / job / is / What / new / do?
Your task is to rearrange these jumbled questions into the correct order to
form coherent general questions. Once you've completed this task, compare your
answers with the correct order provided below.
Пояснення до вправи 2: вправа розроблена для старшокласників 10-
11 класів з урахуванням індивідуального стилю навчання учнів-кінестетиків.
Кінестетики процвітають завдяки практичним заняттям і фізичній
активності. Фізично маніпулюючи словами та фразами для формування
запитань, вони ефективно закріплюють своє розуміння структури
англійських запитань. Ця вправа заохочує активну участь, що робить її
цікавим та ефективним способом засвоєння граматичних понять для учнів-
кінестетиків.
Вправа 3
Мета: Метою цієї вправи є підвищення граматичної компетенції
старшокласників 10-11 класів у контексті закріплення правил побудови
альтернативних запитань в англійській мові.
46
Тип вправи: вправа є корекційним завданням, яка спрямована на

граматичну точність.
Інструкція: Повторіть з учнями правила побудови альтернативних
запитань в англійській мові. Роздайте набір речень з альтернативними
питаннями, деякі з яких містять помилки. В парах або індивідуально учні
повинні знайти та виправити помилки в наданих реченнях. Заохочуйте учнів
обговорювати свої виправлення з партнером або пояснювати причини
кожного виправлення.
Given below is a set of sentences with alternative questions. Some of them
contain grammatical errors. Your task is to identify and correct the mistakes in
these sentences. Afterward, you can discuss your corrections with a partner.
a. Does she like ice cream or does she likes cake?
b. Will you go to the party, or do you will stay home?
c. Is it raining outside, or is it sunny, aren't it?
d. Are they coming to the concert, or are they coming to the
game?
e. Do you prefer tea, or you prefer coffee?
вивчають англійську мову як іноземну. Вона розроблена з урахуванням
індивідуального стилю навчання учнів-кінестетиків та учнів-візуалів. Для
учнів з кінестетичним типом сприйняття вправа заохочує їх активно
взаємодіяти з матеріалом, виявляючи та виправляючи граматичні помилки в
реченнях. Такий практичний підхід допомагає їм краще засвоїти правила і
поняття, пов'язані з альтернативними питаннями. Кінестетикам часто легше
запам’ятовувати і розуміти граматичні правила завдяки таким практичним
вправам. Для візуалів вправа надає візуальні стимули у вигляді написаних
речень. Таким учням корисно бачити інформацію в письмовій формі, що
дозволяє їм ефективніше опрацьовувати та розуміти правила та приклади.
Загалом, ця вправа підходить для кінестетиків та візуалів, надаючи
47
практичне, візуально привабливе завдання, яке закріплює правила побудови

альтернативних запитань англійською мовою, роблячи процес навчання
більш інтерактивним і таким, що запам’ятовується.
Вправа 4
Мета:Мета цієї вправи покращити граматичну компетентність
старшокласників (10-11 класи) з англійської мови, зосередившись на
правилах побудови спеціальних запитань. Спеціальні питання є важливими у
повсякденному спілкуванні та офіційному письмі, що робить цю вправу
надзвичайно важливою для ефективного оволодіння мовою.
Тип вправи: Ця вправа належить до типу «Конструктивне навчання»,
що заохочує учнів до активного конструювання знань та навичок шляхом
практичної участі. Вона спрямована на адаптацію до індивідуального стилю
навчання «учнів-кінестетиків».
Інструкція: У цій вправі ви будете створювати спеціальні запитання
англійською мовою, тобто запитання, які вимагають конкретної інформації.
Ми зосередимося на структурі цих запитань. Будь ласка, використовуйте
надану схему для створення 3-4 спеціальних запитань.
Scheme: Create special questions using the following structure:
a. Interrogative word (who, what, when, where, why, how, which)
b. Auxiliary/modal verb (if needed)
c. Subject
d. Main verb
e. Rest of the sentence (details)
Task: Write 3-4 special questions based on the scheme.
a. Who/What/Where + auxiliary/modal verb + subject + main
verb + rest of the sentence.
Example: Who is playing the guitar at the party?
b. When + subject + auxiliary/modal verb + main verb + rest of
the sentence?
48
Example: When will they arrive at the airport?

c. Why + subject + main verb + rest of the sentence?
Example: Why did she choose that book for her report?
d. How + auxiliary/modal verb + subject + main verb + rest of the
sentence?
Example: How can they improve their English speaking skills?
11 класів, які прагнуть покращити свою граматичну компетентність з
англійської мови. Вона зосереджена на створенні спеціальних запитань, що є
критично важливим аспектом англійської граматики для ефективного
спілкування. Вправа враховує індивідуальний стиль навчання
«кінестетиків». Кінестетики найкраще засвоюють знання через практичну
діяльність, фізичне залучення та практичне застосування. Активно
конструюючи спеціальні запитання за наданою схемою, учні задіюють свій
кінестетичний стиль навчання. Цей тактильний та інтерактивний підхід
допомагає їм засвоїти правила спеціальних запитань, роблячи вивчення
граматики більш ефективним та приємним. Фізично створюючи речення,
учні розуміють структуру та використання спеціальних запитань у більш
відчутний спосіб, що покращує їхнє загальне розуміння англійської
граматики.
Вправа 5
Мета: Мета цієї вправи - підвищити граматичну компетентність учнів
10-11 класів, зокрема, зосередити увагу на правильному вживанні умовного
способу в англійських реченнях.
Тип вправи: завдання являє собою вправу на заповнення пропусків у
контексті, яка включає правила підрядного способу у значущий контекст.
Інструкція до вправи: Прочитайте наступний текст і вставте
пропущені слова, використовуючи умовний спосіб. Умовний спосіб
використовується для вираження гіпотетичних ситуацій, побажань,
49
пропозицій або вимог. Переконайтеся, що дієслова відповідають формі

умовного способу, виходячи з контексту.
«If I were you, I _____ (1. suggest) that you _____ (2. take) the opportunity
to learn the subjunctive mood. It is important that every student _____ (3.
understand) its proper usage. Imagine if we _____ (4. live) in a world where
nobody _____ (5. follow) these grammar rules. I wish I _____ (6. have) more time
to practice it. It's essential that all students _____ (7. be) aware of its significance.
I insist that you _____ (8. do) your best in this exercise.»
класів, які мають візуальний стиль навчання. Візуали найкраще сприймають
інформацію, читаючи, бачачи та використовуючи наочні посібники. У цій
вправі їм пропонується контекстний уривок, який задіює їхні навички
читання та дозволяє візуалізувати правильне використання умовного
способу в змістовному тексті.
Завдяки включенню правил умовного способу в практичний контекст,
учні зможуть краще зрозуміти нюанси та застосування цієї граматичної
концепції. Вправа заохочує їх активно застосовувати правила, вставляючи
пропущені слова в речення, сприяючи розумінню через активну участь. Учні
з візуальним сприйняттям можуть пов’язати правила з реальними життєвими
сценаріями в тексті, що робить умовний спосіб менш абстрактним і більш
зрозумілим.
Отже, після описання 20, розроблених нами, вправ для учнів старших
класів (10-11 клас), ми можемо зазначити, що дані завдання є корисними для
формування іншомовної компетентності, адже це комплексний підхід до
вирішення цього питання.
50
2.2. Організація і проведення пробного навчання з формування

індивідуального навчального стилю
Організація та проведення пробних навчальних занять має

першочергове значення в прагненні підвищення граматичної компетентності
старшокласників. Ми отримали можливість провести 5 практичних занять на
підвищення граматичної компетентності 50 учнів (25 з 10 класу та 25 з 11
класу). Наше пробне навчання проходило на базі комунального закладу
«Березівський ліцей» Чернівецької селищної ради, який розташований в
Могилів-Подільському районі.
Основна мета цієї пробної навчальної програми - озброїти
старшокласників навичками та знаннями, необхідними для покращення
їхньої граматичної компетентності в англійській мові. Таким чином, ми
прагнемо досягти кількох основних цілей: 1. Підвищення академічної
успішності: Покращена граматична компетентності з англійської мови
допоможе учням досягти успіхів у виконанні курсових робіт, краще скласти
іспити та отримати глибше розуміння літератури та композиції англійською
мовою. 2. Ефективна комунікація: Міцні граматичні навички є
фундаментальними для ефективного усного та письмового спілкування, що є
безцінною навичкою для майбутніх академічних та професійних досягнень
студентів. 3. Індивідуалізоване навчання: Визнання та врахування різних
стилів навчання є ключовим компонентом цього тренінгу, що гарантує, що
кожен студент може оптимізувати свій навчальний процес. 4. Розвиток
впевненості: Оволодіння англійською граматикою підвищує впевненість
студентів у своїй здатності ефективно висловлюватись та формулювати свої
думки та ідеї.
Навчальна програма охоплює широкий спектр тем, що охоплюють
основні аспекти англійської граматики, включаючи, але не обмежуючись
ними: 1. Частини мови: Глибоке розуміння іменників, займенників,
51
прикметників, прислівників, дієслів, прийменників, сполучників та вигуків.

2. Структура речень: Навчання побудові граматично правильних речень,
включаючи узгодження підмета з дієсловом, фрагменти речень,
складнопідрядні речення тощо. 3. Час і спосіб: Поглиблене вивчення часів
англійського дієслова, їх використання та нюансів аспекту в англійській
граматиці. 4. Артиклі та визначники: Розуміння вживання артиклів (a, an, the)
та визначників (this, that, these, those) у контексті. 5. Синтаксис та
різноманітність речень: Аналіз складних структур речень, типів речень та
покращення різноманітності речень для кращого письма. 6. Пунктуація та
механіка: Оволодіння розділовими знаками, правилами написання великої
літери, правильне використання ком, крапок з комою, двокрапки з комою
тощо. 7. Поширені граматичні помилки: Виявлення та виправлення
поширених помилок в усній та письмовій англійській мові. 8. Активний та
пасивний стан: Розпізнавання, коли використовувати конструкції активного
та пасивного стану. 9. Пряма та непряма мова: Навчитися перетворювати
пряму мову на непряму (розповідь). 10. Контекстна лексика: Розширення
словникового запасу в контексті конкретних граматичних тем. Окрім того ми
маємо на меті використати описані в 2.1 вправи для формування граматичної
компетентності учнів.
Однією з відмінних рис цієї пробної навчальної програми є її
прихильність до індивідуальних стилів навчання. Добре відомо, що учні
мають унікальні стилі навчання, до їхніх індивідуальних уподобань може
значно покращити розуміння та запам’ятовування матеріалу. Ось як ми
плануємо досягти цього: 1. Візуальні учні: Візуальні посібники, графіки та
діаграми будуть використовуватися, щоб допомогти студентам, які віддають
перевагу візуальному навчанню. Ці матеріали забезпечать візуальне
представлення граматичних правил та концепцій. 2. Учні з аудіальним
сприйняттям: Аудіоресурси, включаючи записані уроки та вправи на вимову,
допоможуть учням, які найкраще навчаються через слухання та говоріння. 3.
Учні-кінестетики: Інтерактивні види діяльності, такі як рольові ігри,
52
граматичні ігри та практичні вправи, зацікавлять учнів, які процвітають

завдяки фізичному досвіду. 4. Учні, які читають і пишуть: Робочі таблиці,
письмові завдання та вправи на розуміння прочитаного будуть включені для
тих, хто віддає перевагу читанню та письму в навчанні. 5. Змішані стилі
навчання: Визнаючи, що деякі учні можуть отримати користь від поєднання
стилів, буде застосовано гнучкий підхід, що дозволить студентам обирати
найбільш ефективні стратегії відповідно до їхніх індивідуальних потреб.
Для ефективної оцінки нашого пробного заняття ми використали
опитувальник Р.Оксфорд https://studfile.net/preview/7340207/page:4/] -
діагностичний інструмент, розроблений для оцінки наявних граматичних
знань учнів та визначення сфер, які потребують вдосконалення.
Опитувальник містив низку запитань з декількома варіантами відповідей та
відкритих запитань, які стосувалися різних граматичних аспектів, зокрема
часів, частин мови, структури речень тощо. Використовуючи цей інструмент
на початковому етапі, ми отримали базовий рівень граматичної
компетентності кожного учня, що дозволило нам розробити персоналізовані
стратегії навчання.
На початку навчання результати анкетування дали змогу скласти
уявлення про початковий рівень граматичної компетентності учнів. Дані
були зібрані у групі з 50 старшокласників (10-11 клас), і були виявлені
наступні основні результати: Часи: У середньому учні набрали 45% у цьому
розділі, що свідчить про слабке розуміння вживання часів. Частини мови:
Середній бал за частини мови склав 53%, що свідчить про помірний рівень
знань, який можна покращити. Структура речення: Учні набрали в
середньому 48% у цій категорії, що свідчить про необхідність покращення.
Загальна компетентність: Сукупний середній бал за всіма категоріями склав
49%.
Навчальна програма тривала п’ять занять, протягом яких учні брали
участь у різноманітних івентах, адаптованих до їхніх стилів навчання.
Прогрес учнів постійно відстежувався, а наприкінці навчання вони пройшли
53
повторне оцінювання за тим самим опитувальником Ребекки Оксфорд. Ось

результати: Часи: Середній бал у цій категорії покращився до 72%, що
свідчить про значний прогрес. Частини мови: Середній бал учнів у цьому
розділі зріс до 68%, що свідчить про значний прогрес. Структура речення:
Середній бал за структуру речення сягнув 65%, що свідчить про значне
покращення. Загальна компетентність: Сукупний середній бал за всіма
категоріями зріс до 68%.
Щоб надати всебічний огляд прогресу, досягнутого учнів протягом
навчальної програми, ми можемо представити дані у двох таблицях, одну на
початку (таблиця 1) і одну (таблиця 2) наприкінці п'яти уроків. Ці таблиці
дають чітке візуальне уявлення про відсоткове зростання та відповідну
бальну шкалу від 1 до 12, де 1 відповідає найнижчому рівню компетентності,
а 12 - найвищому.
Таблиця 1
Початкове оцінювання учнів 10-11 класів
Категорія Середній показник (%) Середній показник
(бали)
Часи 45% 6
Частини мови 53% 7
Структура речення 48% 5
Загальний показник: 6 бали, що загалом вказує на доволі не високий
рівень сформованості граматичної компетентності, що в свою чергу
складає 49%.
Таблиця 2
Оцінювання після проведення пробного навчання
Категорії Середній показник (%) Середній показник
(бали)
Часи 72% 9
Частини мови 68% 8
Структура речення 65% 7
Загальний показник: середній показник успішності склав 8 балів, що
означає ефективність проведення нами пробного навчання, адже показник
формування граматичної компетентності учнів склав: 68%.
54
Ці таблиці відображають значне зростання граматичної

компетентності, досягнуте студентами після п’яти тижнів персоналізованого
навчання. Їхні бали зросли в середньому на 2-3 бали в кожній категорії, що
свідчить про відчутний прогрес.
Отже, організація та проведення пробного навчання, спрямованої на
розвиток граматичної компетентності старшокласників з урахуванням їхніх
індивідуальних стилів навчання, підтвердило ефективність розробленого
комплексу вправ. Використання опитувальника Р. Оксфорд для початкового
та кінцевого оцінювання дозволило нам кількісно виміряти прогрес учнів,
якого вони досягли під час пробного навчання. Статистика чітко вказує на
значне покращення в різних граматичних аспектах. Це не тільки підкреслює
ефективність персоналізованого навчання, але й підкреслює важливість таких
діагностичних інструментів, як опитувальник Р. Оксфорд, в освітніх
установах. Ця пробна програма є свідченням потенціалу персоналізованого
навчання для розширення можливостей студентів у вивченні мови.
2.3. Аналіз результатів пробного навчання з формування

індивідуального навчального стилю
Аналіз результатів пробного навчання, спрямованої на формування

граматичної компетентності старшокласників з урахуванням їхніх
індивідуальних стилів навчання, є важливим кроком у розумінні динаміки
навчального процесу та викликів, що виникають під час уроків. Цей
комплексний аналіз заглиблюється в домінуючий стиль навчання учнів,
труднощі, з якими вони стикаються, та рефлексію на попередні дані, зібрані
за допомогою опитування Р. Оксфорд. Першим кроком у проведенні цієї
навчальної програми було визначення індивідуального стилю навчання 50
старшокласників, що складалися з учнів 10 та 11 класів. Розуміння їхніх
55
індивідуальних навчальних уподобань було життєво важливим для

ефективної адаптації уроків. Опитування, проведене для оцінки їхніх стилів
навчання, показало, що більшість учнів (приблизно 70%) належать до
категорії візуалів. Ці учні-візуали отримували найбільшу користь від наочних
посібників, схем і діаграм. Ще 20% учнів були віднесені до категорії аудіалів,
що свідчить про те, що вони надають перевагу слуханню та засвоєнню
матеріалу за допомогою дискусій та усних пояснень. Решта 10%
продемонстрували кінестетичний стиль навчання, підкресливши свою
потребу в практичних заняттях і фізичній участі в навчальному процесі.
Незважаючи на те, що стилі навчання учнів були різноманітними,
існувало кілька спільних проблем, які виникали під час навчальної програми.
Дуже важливо зрозуміти ці виклики, щоб удосконалити та покращити
майбутні підходи до викладання. Різноманітність стилів навчання:
найважливішим викликом була різноманітність стилів навчання в групі.
Одночасне задоволення потреб візуалів, аудіалів та кінестетиків виявилося
складним завданням. Деякі учні були схильні до візуальних посібників, тоді
як іншим було складно зрозуміти концепції без практичного підходу.
Складність англійської граматики була постійною проблемою. Певні
граматичні правила, такі як часи дієслів і складні структури речень,
створювали труднощі для багатьох учнів. Адаптація уроків таким чином, щоб
вони не були ані надто простими, ані надто складними, була делікатним
балансом. Учні мають різну концентрацію уваги, тому іноді було
проблематично утримувати їхню зацікавленість протягом усього уроку.
Коротші, інтерактивні вправи були більш успішними в утриманні уваги
учнів. Відмінності в попередньому досвіді учнів щодо граматичних понять
англійської мови були очевидними. Деякі мали міцніший фундамент завдяки
попереднім курсам, тоді як інші мали труднощі з фундаментальними
поняттями. Це вимагало диференційованого викладання.
Як зазначалося в попередньому розділі, опитування Р. Оксфорд було
проведене для оцінки початкової граматичної компетентності учнів.
56
Результати надали інформацію про початковий рівень знань учнів. Середні

бали усіх учнів у ключових граматичних категоріях були наступними: Часи:
45%; Частини мови: 53%; Структура речення: 48%; Загальна компетенція:
49%. Варто зазначити, що ці попередні оцінки підкреслили необхідність
втручання та вдосконалення, що відповідає обґрунтуванню впровадження
навчальної програми.
Висновки до розділу 2
Аналіз результатів пробного навчання для старшокласників з метою
підвищення граматичної компетентності був складним, але пізнавальним
процесом. Переважаючий візуальний стиль навчання серед учнів вимагав
адаптації стратегій викладання. Крім того, виклики, з якими довелося
зіткнутися, такі як різні стилі навчання та складності англійської граматики,
стали цінним досвідом для майбутніх програм. Попередні дані опитування Р.
Оксфорд продемонстрували, що учні мають значний простір для
вдосконалення своєї граматичної компетентності. Ці дані слугували цінним
орієнтиром для вимірювання прогресу, а подальший аналіз чітко вказав на
помітні покращення. Шлях до покращення граматичної компетентності
старшокласників з урахуванням їхніх індивідуальних стилів навчання
підкреслює важливість персоналізованих та адаптованих підходів до
викладання у сфері освіти. Вирішуючи ці виклики та спираючись на сильні
сторони кожного стилю навчання, ми можемо продовжувати розширювати
можливості учнів у вивченні мови та більш ефективно розвивати їхню
граматичну компетентність. Метою цього пробного навчання було
підвищення граматичної компетентності, щоб покращити рівень їхньої
успішності та дати можливість самим використовувати та застосовувати
граматичні компетентності, які є для них ефективним способом оволодіння
іноземної мови.
57
Розроблений комплекс вправ з пробного навчання для покращення

граматичних компетентностей є ефективним, адже учні покращили свої
вміння в багатьох факторах: застосування кількох граматичних структур в
одному тексті, наведення власних прикладів речень із застосуванням
правильної граматичної структури, застосування модальних дієслів в
мовленні.
58
ВИСНОВКИ
Досліджуючи методи, що застосовуються для розвитку мовної

граматичної компетентності старшокласників, з незмінною увагою до
індивідуального стилю навчання, ми стали на шлях освітніх відкриттів, який
відкрив для нас безцінні ідеї та принципи. У цьому розділі ми заглибилися в
багатогранну сферу мовної освіти, підкресливши важливість адаптації
педагогічних підходів до різноманітних стилів навчання, які існують серед
учнів.
Поняття мовної граматичної компетентності було ретельно вивчено і
оцінено за його далекосяжні наслідки для набуття і застосування мовних
навичок. Визнаючи симбіотичний зв'язок між мовою та графічним
зображенням, ми підкреслили важливість формування цілісного
лінгвістичного розуміння. Такий синтез мовних і візуальних елементів не
лише збагачує комунікативні здібності старшокласників, а й озброює їх
універсальними навичками, що виходять за межі однієї мови.
Центральним у нашому дослідженні було розуміння індивідуального
стилю навчання. Визнаючи, що учні мають відмінні уподобання та сильні
сторони у своєму підході до навчання, ми прийняли ідею про те, що
універсальна модель навчання є неоптимальною. Натомість ми відстоюємо
ідею персоналізованої освіти, де вчителі мають можливість задовольняти
унікальні потреби кожного учня. Учні з візуальним сприйняттям, які
складають значну частину учнівського контингенту, процвітали, коли їм
надавали наочні посібники, діаграми та графіки. Учні з аудіальним типом
сприйняття процвітали завдяки участі в дискусіях і словесним поясненням,
тоді як учні з кінестетичним типом сприйняття процвітали в практичному
навчальному середовищі. Враховуючи ці різноманітні стилі, ми не лише
покращили навчальний процес, але й розкрили справжній потенціал кожного
учня.
59
Крім того, об'єм уваги учнів змінюється, що є поширеною проблемою,

з якою стикаються в освітньому середовищі. Це змусило нас розробити
коротші, більш інтерактивні вправи, щоб підтримувати залученість, тим
самим пом'якшуючи цю проблему. Попередні дані, зібрані за допомогою
опитування Ребекки Оксфорд, слугували важливим орієнтиром на цьому
шляху. Вони дали нам чітке уявлення про початковий рівень граматичної
компетентності учнів, підкресливши необхідність втручання та
вдосконалення. Проаналізувавши дані до і після навчальної програми, ми
побачили значний прогрес у граматичній компетентності старшокласників.
Отже, досліджені нами методи формування мовної граматичної
компетентності у старшокласників, з урахуванням індивідуальних стилів
навчання, ілюструють динамічний характер сучасної освіти. Це свідчить про
зростаючу роль викладачів як фасилітаторів персоналізованого навчального
процесу. У цій главі ми виступаємо за зміну педагогічної парадигми, яка
визнає багате розмаїття стилів навчання студентів і глибокий вплив графічної
компетентності на засвоєння мови.
60
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абрамович С. Д., Чікарькова М. Ю. Мовленнєва комунікація. Київ:

Центр навчальної літератури, 2004. 472 с.
2. Бацевич Ф. С. Основи комунікативної лінгвістики : підручник. Київ,
2004. 344 с.
3. Бех П.О., Бирхун Л.Б. Концепція викладання іноземних мов в Україні.
Іноземні мови. 1996. №2. С. 3–8.
4. Бібік Н. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та
українські перспективи. Київ : КІС, 2004. 112 с.
5. Бігич О. Б. Теорія і практика формування професійно орієнтованої
іншомовної компетентності в говорінні у студентів нелінгвістичних
спеціальностей. Київ: Вид. центр КНЛУ. 2013. 440 с.
6. Бігич О. Б., Бориско Н. Ф., Борецька Г. Е. Методика навчання
іноземних мов і культур: теорія і практика : підручник для студ. класичних,
педагогічних і лінгвістичних університетів. Київ : Ленвіт, 2013. 590 с.
7. Бігич О.Б. Сучасні засоби формування у студентів міжкультурної
компетентності. Наукові записки. Серія Філологічні науки (мовознавство),
165, Кропивницький: Вид-во «КОД», 2018. С. 417– 422.
8. Білоножко Н. Є. Методика формування стратегічної англомовної
компетенції старшокласників у процесі засвоєння лексикограматичного
матеріалу. (Автореф. дис. канд. пед. наук). Київський національний
лінгвістичний університет, Київ. 2010. 320 с.
9. Близнюк О. І., Панова Л. С. Ігри у навчанні іноземних мов : Посібник
для вчителів. Київ : Освіта, 1997. 64 с.
10. Богушевич Н. В. Формування потенційного словника учнів основної і
старшої загально-освітньої школи під час читання. Іноземні мови. 2011. № 2.
С. 10–15.
61
11. Богушевич Н. В., Сорока В. В. Формування репродуктивного словника

учнів основної і старшої загальноосвітньої школи під час читання. Іноземні
мови. 2011. № 2. С. 10–18.
12. Бойчук Г.М. Лексичні вправи для розвитку комунікативної
компетенції. 9-10 класи. Англійська мова та література: наук.-метод. журн.
Xарків.: Видав, група «Основа», 2013. С. 47–49.
13. Бусел В. Б. Великий тлумачний словник сучасної української мови.
Ірпінь: ВТФ «Перун», 2009. 1736 с. Власенко Л. Вступ до прикладної
лінгвістики. Харків: НТУ «ХПІ», 2014. 228 с.
14. Вишневський О. І. Методика навчання іноземних мов : навчальний
посібник. Київ: Знання, 2011. 206 с.
15. Волкова Г.К. Організація навчання учнів мовної здогадки про значення
стійких словосполучень англійської мови. Методика викладання іноземних
мов. 1992. Вип. 20. С. 110–115.
16. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : навчальний
посібник. Київ : ВЦ “Академія”, 2006. 256 с.
17. Вусик Г., Нікішина Т. Загальне мовознавство. Бердянська : Берд. держ.
пед. ун-т, 2016. 350 с.
18. Герлянд Т.М., Кулалаєва Н.В., Пащенко Т.М., Романова Г.М., Романов
Л.А. Веб-квест у професійному навчанні : методичні рекомендації; за заг.
редакцією Т.М. Герлянд. Київ.: ІПТО НАПН України, 2016. 141 с.
19. Голянич М. І., Стефурак Р. І., Бабій І. О. Словник лінгвістичних
термінів: лексикологія, фразеологія, лексикографія. Івано-Франківськ: Сімик,
2011. 272 с.
20. Гордєєва А. Й., Кулик С. Й. Мотивація англомовної комунікативної
діяльності молодших школярів за допомогою граматичної гри. Іноземні мови,
2012, № 1. С. 17–21.
21. Гулій Т. Розвиток потенційного словникового запасу при вивченні
англійської мови. Відкритий урок: розробки, технології, досвід: освіт. наук.-
метод. журн. Київ.: Пед. вид-во "Плеяди", 2015. С. 29–31.
62
22. Дмітренко Н. Врахування індивідуальних навчальних стилів студентів

у процесі автономного навчання. Інновації в сучасній освіті: український та
світовий контекст : матеріали міжн. науково практ. конф., 18-19 квітня 2019 р.
м.Умань. Умань : «Візаві», 2019. Ч.1. 140 с. С.79-82.
23. Дмітренко Н. Врахування індивідуальних факторів: віку, здібностей і
типу інтелекту у процесі автономного навчання професійно орієнтованого
англомовного спілкування студентів. Modern Technologies in the Development
of Economy and Human Well-being. Series of monographs Faculty of Architecture,
Civil Engineering and Applied Arts Katowice School of Technology. Monograph
39. Publishing House of University of Technology, Katowice, 2020, 262-267.
24. Дмітренко Н. Ґенеза розвитку поняття «індивідуальний навчальний
стиль». Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції «Розвиток
професійної майстерності педагога в умовах нової соціокультурної
реальності», 11-12 квітня 2019 року, м. Тернопіль, ТОКІППО. С. 162-166.
25. Дмітренко Н. Є. Автономне навчання професійно орієнтованого
англомовного спілкування майбутніх учителів математики [монографія].
Вінниця : ТОВ «ТВОРИ», 2020. 504 с. С.123
26. Дмітренко Н.Є. Врахування індивідуального навчального стилю
студента в умовах автономного навчання професійно орієнтованого
англомовного спілкування. Освітній простір України. №15 (1), 2019. С.62-70.
27. Дмітренко Н.Є. Врахування індивідуального навчального стилю у
процесі вивчення іноземної мови. Матеріали міжнародної науково-практичної
конференції «Викладання іноземних мов в Україні та за її межами: досвід і
виклики», 21-22 березня 2019 року. Івано-Франківськ, ПНУ імені Василя
Стефаника. С. 100-102.
28. Малихін О. В. Організація самостійної навчальної діяльності студентів
вищих педагогічних навчальних закладів: теоретико-методологічний аспект :
моногр. Кривий Ріг : Вид. дім, 2009. 307 с.
63
29. Мелконян В., Богдан А. Навчально-методичний посібник до

практичних занять з методики викладання англійської та німецької мов:
Херсон: Айлант, 2000. 60 с.
30. Методика навчання іноземних мов у загальноосвітніх навчальних
закладах : підручник / Л. С. Панова, І. Ф. Андрійко, С. В. Тезікова та ін. К. :
ВЦ “Академія”, 2010. С. 116–121.
31. Міністерство освіти і науки України. Навчальні програми з іноземних
мов для загальноосвітніх навчальних закладів і спеціалізованих шкіл із
поглибленим вивченням іноземних мов 10–11 класи. URL:
https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-10-11-klas/
2018-2019/inozemni-movi-10-11-19.09.2017.pdf
32. Мірошник І. В. Вправи для формування англомовної граматичної
компетенції в учнів початкової загальноосвітньої школи. Іноземні мови, 2011,
№ 2. С. 37–46.
33. Морська Л.І. Теорія та практика методики навчання англійської мови
Тернопіль: Астон, 2003. 348 с.
34. Несвіт А. М. Англійська мова. Ми вивчаємо англійську мову. 10 клас:
підручник для 10-го класу загальноосвітніх навчальних закладів Київ.: Генеза,
2007. 256 с.
35. Ніколаєва С. Ю. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти:
вивчення, викладання, оцінювання. Переклад з англ. Київ: Ленвіт. 2013
36. Ніколаєва С. Ю. Зміст навчання іноземних мов і культур у середніх
навчальних закладах. Іноземні мови. 2010. №3. С. 3–10.
37. Ніколаєва С. Ю. Методика навчання іноземних мов і культур: теорія і
практика: підручник. Київ, 2013. 592 с.
38. Ніколаєва С. Ю. Освітні та педагогічні технології і технології навчання
іноземних мов і культур. Сучасні технології навчання іноземних мов і культур
у загальноосвітніх і вищих навчальних закладах: [колективна монографія].
Київ: Ленвіт. 2015. С. 7–37.
64
39. Ніколаєва С. Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов

(схеми і таблиці) : [навч. посібник]. Київ. : Ленвіт, 2008. 235 с.
40. Ніколаєва С. Ю. Основи сучасної методики викладання іноземних мов
(схеми і таблиці): Навчальний посібник. К. : Ленвіт, 2008. С. 97–99, 109.
41. Ніколаєва С. Ю. Цілі навчання іноземних мов в аспекті компетентніс'
ного підходу. Іноземні мови. 2010. № 2. С. 11–18.
42. Ноздрачова О.Г. Використання інфографіки у викладанні англійської
мови. Англійська мова та література. 2016. № 7–8. С. 7–8.
43. Олійник Т. О. Особливості формування навчально-стратегічної
компетентності. Іноземні мови. 2013. No4. С. 9–20.
44. Панова Л.С., Андрійко І.Ф., Тезікова С.В. Методика навчання
іноземних мов у загальноосвітніх навчальних закладах: підручник. Київ:
Академія. 2010. 328 с.
45. Плахотник В. М. Теоретичні основи навчання іноземних мов на
початковому етапі в середній школі: Дидактико-методичний аспект : докт.
пед. наук у формі наукової доповіді. Київ, 1992. 52 с.
46. Плотніков Є. О. Мультимедійні вправи для формування англомовної
рецептивної граматичної компетенції у майбутніх учителів. Іноземні мови,
2010, № 4. С. 33–38.
47. Про Основні орієнтири виховання учнів 1–11 класів загальноосвітніх
навчальних закладів України, 2011р. (http://osvita.ua/doc/files/news/245/
24565/Orientir.rar).
48. Редько В.Г. Лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів
старших класів загальноосвітніх навчальних закладів : навч.-метод. посіб. :
Педагогічна думка, 2013. 260 с.
49. Роман С. В. Методика навчання англійської мови : Навчальний
посібник. Київ: Ленвіт, 2005. 208 с.
50. Сайт «Pinterest» – Режим доступу: https://www.pinterest.com/
65
51. Соловей М. І., Спіцин Є. С., Кудіна В. В. Професійно-педагогічна

підготовка майбутнього вчителя в кредитно-модульній системі організації
навчання. Київ : Ленвіт, 2008. 377 с.
52. Тарнопольський О. Б., Кожушко С. П. Методика навчання студентів
вищих навчальних закладів письма англійською мовою. Вінниця : Нова Книга,
2008. 288 с.
53. Тарнопольський О.Б. Методика навчання іншомовної мовленнєвої
діяльності у вищому мовному закладі освіти: Навчальний посібник. Київ:
Інкос, 2006. 248 с.
54. Трубіцина О. М., Лук’янченко І. О. Hавчання читання англійською
мовою студентів мовних факультетів. Одеса, 2018. 152 с.
55. Федоренко Ю., Федоренко Н. Комунікативна компетенція як
найважливіший елемент успішного спілкування. Рідна школа. 2002. С. 63–65.
56. Шерстюк О. М., Арванітопуло Е. Г. Картки для самостійної роботи
учнів з французької та англійської мов. Бібліотечка журналу «Іноземні мови».
Вип. 1. 2007. Київ : Ленвіт, 2007. 48 с.
57. Illustrated Oxford Dictionary / Dorling Kindersley Limited and Oxford
University Press. — London, 1998. — 1008 p.
66
Додаток А
Адаптовані питання щодо сформованості граматичної компетентності
за методикою Ребекки Оксфорд
1. Як ви оцінюєте свій рівень розуміння англійської граматики на шкалі
від 1 (дуже слабкий) до 10 (дуже високий)?
2. Які основні проблеми в граматиці англійської мови вам доводилося
стикатися?
3. Чи можете ви коректно визначити та пояснити правила використання
часів у англійській мові (наприклад, Present Simple, Past Continuous)?
4. Спробуйте визначити основні частини мови (іменник, дієслово,
прикметник, займенник). Як ви вважаєте, ви правильно їх розрізняєте?
5. Як ви формулюєте та використовуєте різні типи питань у
розмовному та писемному англійському (наприклад, yes/no questions, wh-
questions)?
6. Як часто ви використовуєте англійську мову у письмовій та усній
формі в повсякденному житті?
7. Чи маєте ви проблеми з розрізненням різних видів дієслів
(наприклад, глаголи діяльності vs. глаголи стану)?
8. Як ви розумієте складні структури англійських речень, такі як умовні
речення, об'єктні та пасивні конструкції?
9. Чи використовуєте ви граматичні джерела, такі як граматичні
підручники або онлайн-ресурси для вивчення англійської граматики?
10. Які питання або теми в граматиці англійської мови вас особливо
цікавлять та як ви б хотіли покращити свою граматичну компетентність?

Формування граматичної компетенції

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Формування граматичної компетенції

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

на тему: «Формування іншомовної граматичної компетентності учнів

Студентки 2 курсу групи 2 МСОАЗ

Спеціальності 014 Середня освіта

Синчук Ірина Віталіївна

Використання чужих ідей, Науковий керівник

Кількість балів: __________ Оцінка: ECTS __________

Голова комісії __________ _____________________

м. Вінниця – 2023 рік

розробити комплекс вправ та перевірити його ефективність у процесі

Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна

У роботах, присвячених проблемам викладання англійської граматики

Граматична компетентність (ГК) – це здатність розуміти і виражати

так званої інтуїтивної граматики, яка визначається як імпліцитне знання

канали: слуховий і зоровий. Якщо використовуються відеокасети, подачу

ілюстративна таблиця, що служить для систематизації граматичного

граматичної побудови мови, граматичних категорій і граматичних явищ

ускладнює процес оволодіння прийменниками; труднощі, з якими

Об’єктом контролю з боку вчителя має бути як сам процес формування

підстановці, вставках (останні можуть бути використані лише в тестових

1.2 Особливості розвитку іншомовної граматичної компетентності

Знання іноземних мов є важливою передумовою особистих,

низький рівень сформованості іншомовної граматичної компетентності

- рецептивно-продуктивні – учень спочатку сприймає, а потім

навичок взаємодії з іншими учнями на всіх етапах роботи над граматичним

При взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу, учні

1.3. Визначення індивідуального навчального стилю учнів старших

самостійно, в той час як інші можуть досягти успіху в більш спільному

варіантом. Врахування індивідуального навчального стилю під час навчання

проговорять вслух почуте. Учням з цим стилем навчання подобається читати

Граматику також можна визначити як спосіб, у який мова функціонує

РOЗДІЛ 2 МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ

2.1. Комплекс вправ для формування граматичної компетентності

прикметники і прислівники, зокрема прислівники, що виражають кількість

на теперішньому простому часі. Вправа призначена для учнів з аудіальним

результатів, коли мають змогу слухати інформацію, оскільки це допомагає їм

I have been feeling a mixture of excitement and curiosity throughout this

пасивний стан Present Simple Passive. Уважно прочитайте кожне речення і

Інструкція: Підготуйте текст, який містить пропуски, в які учні

її ефективним способом розвитку граматичної компетентності в майбутньому

(Future Simple Passive Tense). Письмовий текст дозволяє учням побачити та

Інструкція: Підготовка: Перед виконанням вправи вичитель має

дозволяє учням взаємодіяти з матеріалом у спосіб, що відповідає їхньому

Пояснення до вправи 2: вправа призначена для старшокласників 10-

Пояснення до вправи 3: вправа призначена для старшокласників 10-

lottery, I wouldn't have to worry about money anymore. Unfortunately, my alarm

Інструкція: У цій вправі учні напишуть короткий текст,

не лише зрозуміти структуру герундія, але й застосувати свої знання на

переклад речень з англійської на українську мову з одночасним визначенням

Не менш важливим аспектом розробки вправ, є створення завдань

d) I wish it stops raining soon.

з кінестетичним стилем навчання. Кінестетики надають перевагу навчанню

Тип вправи: вправа є корекційним завданням, яка спрямована на

практичне, візуально привабливе завдання, яке закріплює правила побудови

Example: When will they arrive at the airport?

пропозицій або вимог. Переконайтеся, що дієслова відповідають формі

2.2. Організація і проведення пробного навчання з формування

Організація та проведення пробних навчальних занять має

прикметників, прислівників, дієслів, прийменників, сполучників та вигуків.

граматичні ігри та практичні вправи, зацікавлять учнів, які процвітають

повторне оцінювання за тим самим опитувальником Ребекки Оксфорд. Ось

Ці таблиці відображають значне зростання граматичної

2.3. Аналіз результатів пробного навчання з формування

Кількість балів: Оцінка: ECTS

Голова комісії ___________