‫مذكرات‬ ‫مخططات سنوية‬ ‫وضعيات إدماجية‬ ‫سندات‬ ‫شرح المصطلحات‬

‫‪1‬‬
2
 ‫المخطط السنوي لسير التعلمات تاريخ السنة األولى‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫اسابيع‬
‫المقطع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف األثار‬
‫‪3‬‬
‫علم و علماء األثار ‪-‬‬ ‫دراسة األثار القديمة‬
‫المواقع األثرية ‪ -‬قراءة األثار‬ ‫‪4‬‬

‫تعريف ما قبل التاريخ‬ ‫‪5‬‬

‫كرونولوجيا عصور ما قبل التاريخ‬
‫العصور الحجرية‬ ‫‪6‬‬
‫المرحلة األولى ‪ :‬التنقل‬ ‫‪7‬‬
‫األثار عنوان الفترة التي عاش فيها إنسان‬
‫المرحلة الثانية ‪ :‬اإلستقرار‬ ‫‪8‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪9‬‬
‫تقويم المقطع‬ ‫‪10‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬الوسط الطبيعي‬
‫‪11‬‬
‫الوسط البشري‬ ‫الجزائر و شمال إفريقيا في العصور القديمة‬

‫قدم التعمير ‪ -‬التنظيم اإلجتماعي‬ ‫‪12‬‬

‫تقويم فصلي‬ ‫‪13‬‬
‫عالقة سكان شمال إفريقيا مع‬
‫التطور الحضاري لممالك شمال إفريقيا‬ ‫‪14‬‬
‫شعوب الجوار‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫ممالك شمال إفريقيا‬ ‫التطور الحضاري لممالك شمال إفريقيا‬ ‫‪15‬‬

‫التطور الحضاري لممالك‬

‫شمال إفريقيا‬
‫اإلحتالل الروماني‬
‫اإلحتالل الوندالي‬
‫اإلحتالل البيزنطي‬
‫التطور الحضاري لممالك شمال إفريقيا‬ ‫‪16‬‬
‫اإلحتالل الثالثي القديم لشمال إفريقيا و مقاومته‬ ‫‪17‬‬
‫اإلحتالل الثالثي القديم لشمال إفريقيا و مقاومته‬ ‫‪18‬‬
‫اإلحتالل الثالثي القديم لشمال إفريقيا و مقاومته‬ ‫‪19‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪3‬‬
 ‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫إدماج كلي‬ ‫‪20‬‬

‫تقويم المقطع‬ ‫‪21‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬الحضارة المصرية‬ ‫‪22‬‬

‫حضارة بالد الرافدين ‪ -‬الحضارة‬

‫الحضارات القديمة ‪1‬‬ ‫‪23‬‬
‫القرطاجية‬
‫( مواطنها – عوامل قيامها )‬
‫الحضارة اإلغريقية ‪ -‬الحضارة‬
‫‪24‬‬
‫الرومانية‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪25‬‬
‫المنجزات المشتركة‬ ‫الحضارات القديمة ‪2‬‬ ‫‪26‬‬
‫المنجزات الخاصة‬ ‫( منجزاتها الحضارية )‬
‫إستراحة بيداغوجية‬

‫مظاهر التأثير و التأثر بين حضارات‬ ‫‪27‬‬

‫العصر القديم‬
‫بعدا التأثير و التأثر‬
‫المظهر العمراني و العلمي‬ ‫‪28‬‬

‫المظهر الديني و اإلقتصادي‬ ‫‪29‬‬

‫إدماج كلي‬ ‫‪30‬‬
‫تقويم المقطع‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪4‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫‪5‬‬

‫السنة األولى‬
 ‫مادة التاريخ‬

‫المقطع األول‬ ‫الوثائق التاريخية‬ ‫ساعات ‪08‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫التاريخ الوطني‬ ‫ساعات ‪14‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫التاريخ العام‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز قيمة الموروث التاريخي‬
‫‪ .‬الوطني كمكون للهوية الوطنية ‪ ,‬بعد التعرف على المنجزات الحضارية و الكشف عن أساليب تكييف اإلنسان مع وسطه‬

‫المقطع األول ‪ :‬الوثائق التاريخية‬

‫‪6‬‬
 ‫الكفاءة الختامية‪ :‬يوضف األثار بشكل منهجي لوضع مخطط العصور القديمة و إكتشاف نمط معيشة إنسان ما قبل التاريخ‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫دراسة األثار القديمة و الوثائق التاريخية‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫كرونولوجيا العصور القديمة‬ ‫المركبة الثانية‬

‫األثار عنوان الفترة التي عاش فيها إنسان للتاريخ العام‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫‪:‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬دراسة ااألثار القديمة‬ ‫السنة األولى‬
‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز قيمة الموروث التاريخي الوطني‬
‫‪ .‬كمكون للهوية الوطنية ‪ ,‬بعد التعرف على المنجزات الحضارية و الكشف عن أساليب تكييف اإلنسان مع وسطه‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يوضف األثار بشكل منهجي لوضع مخطط العصور القديمة و إكتشاف نمط معيشة إنسان ما قبل التاريخ‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬نظمت مؤسستك رحلة إلى مدينة جميلة األثرية ‪ ,‬فإستغرب زميلك من األثار‬
‫القديمة المنتشرة و تسائل عن علم األثار و الفائدة منه و أهم األثار التي عاش فيها هذا اإلنسان ‪ ,‬كما الحظت‬
‫فقررت أن تساعده‬
‫‪7‬‬ ‫‪ .‬جهل زميلك لنمط معيشة اإلنسان في تلك الفترة ‪,‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬زرت مع زميلك أحد المتاحف المختصة في علم األثار القديمة والحظ زميلك ان الهياكل‬
‫العظمية مدون عليها المدة الزمنية التي مرت عليها فإستغرب من ذلك و طلب منك الساعدة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫تعريف األثار ‪ :‬هي كل األشياء التي خلفها اإلنسان القديم أو ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف األثار‬ ‫الصور ‪ 10/11/12‬و الوثيقة‪3‬‬
‫إستعملها في حياته مثل أدوات الصيد و األواني الفخارية و الرسوم‬
‫ما مفهوم األثار‬
‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل سندات‬
‫‪ :‬علم و علماء األثار ‪2 /‬‬
‫يعرف علم و‬ ‫ص ‪ 14‬ما معنى علم األثار و‬
‫أ ) علم األثار ‪ :‬هو علم يدرس كل ما خلفه اإلنسان القديم‬
‫علماء األثار‬ ‫من هو عالم االثار‬
‫ب ) عالم األثار ‪ :‬هو عالم متخصص في دراسة األثار‬

‫أن يربط العالقة‬

‫التعليمة ‪ :3‬إنطالقا من‬
‫بين المواقع‬ ‫المواقع األثرية ‪ :‬هي أماكن تواجد األثار مثل الكهوف و ‪3 /‬‬
‫الصور ‪ 18/19‬أين يمكن‬
‫األثرية وحياة‬ ‫المغارات و النقوش مثل جداريات التاسيلي و الهقار‬
‫العثور على هذه األثار‬
‫االنسان القديم‬
‫قراءة األثار ‪ :‬يتم التأريخ للبقايا النباتية و الحيوانية و لإلنسان ‪4 /‬‬
‫‪ :‬بعدة طرق ابرزها‬
‫يكتشف الطرق‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل سندات‬
‫كربون ‪ 14‬لمعرفة عمر العظام ‪-‬‬
‫المختلفة لدراسة و‬ ‫ص ‪ 21 / 20‬إستنتج كيف‬
‫حساب حلقات األشجار ‪-‬‬
‫قراءة األثار‬ ‫يتم قراءة االثار‬
‫األشعة السينية ‪-‬‬
‫معرفة نسبة األرغون في الصخور ‪-‬‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬دراسة ااألثار القديمة‬

‫الموقع األثري أو الدليل األثري المقصود بالموقع األثري أي المساحة التي تضم الدليل األثري‪،‬‬
‫وللعثور على المكان الذي يحوي دليًال أثرّيًا يستخدم العلماء تقنيات ووسائل خاّصة لجمع الدالئل‬
‫األثرية جمعًا منهجيًا دقيقًا‪ ،‬ويتم تدوينها في سجالٍت خاصة تفصيلية‬
‫السند ‪01 :‬‬

‫‪8‬‬
 ‫السند ‪03 :‬‬ ‫السند ‪02 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬ ‫السند ‪04 :‬‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬كرونولوجيا عصور ما قبل التاريخ‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت رفقة والدك شريطا وثائقيا حول حياة اإلنسان البدائي التي كان يعتمد فيها على الحجارة‬
‫منك) مزيدا من التوضيحات‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫األثرفطلب‬
‫الكتابي‬ ‫ألخر‬ ‫المنتوجمن عصر‬
‫اإلنتقائي (‬ ‫له لتتطور عبر عدة عصور و تختلف‬ ‫الكهوف مسكنا‬
‫التعليمات‬ ‫‪.‬و إتخذ‬
‫السندات و‬

‫مفهوم ما قبل التاريخ ‪ :‬هي الفترة الممتدة من ظهور ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف مصطلح‬
‫السند ‪ 2‬ص ‪ 24‬عرف فترة‬
‫ما قبل التاريخ‬ ‫اإلنسان إلى غاية إبتكار الكتابة سنة ‪ 3200‬ق م‬
‫قبل التاريخ‬
‫يستنتج‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل السندات‬
‫عصور ما قبل التاريخ ‪ :‬تقسم فترة ما قبل التاريخ إلى ثالث ‪2 /‬‬
‫خصائص‬ ‫ص ‪ 27‬إستنتج ‪1/2/3‬‬
‫‪ :‬عصور هي‬
‫العصر الحجري‬ ‫خصائص العصر الحجري‬
‫‪9‬‬
 ‫أ ) العصر الحجري القديم ‪ :‬إعتمد اإلنسان في هذا العصر على‬
‫الحجارة في صنع األسلحة وسكن الكهوف و إعتمد على الصيد و‬ ‫القديم‬
‫القديم‬
‫إلتقاط الثمار وإكتشف النار وإستخدمها في التدفئة و ظهرت في هذا‬
‫العصر الحضارة العاترية في الجزائر و القفصية في تونس‬

‫يستنتج‬ ‫ب ) العصر الحجري األوسط ‪ :‬عرف هذا العصر بإعتدال‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل السندات‬
‫خصائص‬
‫المناخ إختفاء الحيوانات الكبيرة و قام اإلنسان ببناء األكواخ ممارسة‬ ‫ص ‪ 28‬إستنتج خصائص‬
‫العصر الحجري‬
‫األوسط‬ ‫‪ .‬الزراعة و إستئناس الحيوانات‬ ‫العصر الحجري االوسط‬
‫ي يستنتج‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل السندات‬
‫ج ) العصر الحجري الحديث ‪ :‬تطورت حياة اإلنسان في هذا‬
‫خصائص‬ ‫ص‪ 30 /29‬إستنتج خصائص‬
‫العصر و إستخدم المعادن مثل النحاس و الحديد وطور أدوات الصيد‬
‫العصر الحجري‬ ‫العصر الحجري الحديث‬
‫و مارس الزراعة على ضفاف األنهار و دفن الموتى‬
‫الحديث‬
‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫طلب من فوجك إعداد بحث حول مواقع أثار ما فبل التاريخ و عصوره فأردت المساهمة إلثراء البحث‬
‫التعليمة ‪ :‬من خالل ما درست و السندات ص ‪ 31‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تحدد فيها مواقع أثار ما قبل‬
‫‪ .‬التاريخ و عصورها‬
‫يحدد مواطن‬ ‫‪ :‬الفقرة‬
‫أثار ما قبل‬ ‫أطلق على الفترة التي سبقت ظهور الكتابة إسم ما قبل التاريخ قسمها العلماء إلى ‪ 3‬عصور هي العصر‬
‫التاريخ و‬
‫الحجري القديم العصر الحجري األوسط و العصر الحجري الحديث و قد إكتشف العلماء من خالل‬
‫عصوره‬
‫النقوش و الرسومات التي تركها اإلنسان نمط حياة هذا األخير و التي كانت بدائية من خالل إعتماده‬
‫على وسائل بسيطة في حياته اليومية وأشهر المناطق التي سكنها هي منطقة بئر العاتر بتبسة و تيبازة‬
‫‪ .‬بالجزائر و قفصة بتونس لقرب هذه المناطق من منابع المياة للممارسة نشاطاته‬
‫‪ .‬في األخير نستنتج انه بعد إكتشاف المعادن تطورت حياته بشكل كبير وتغير نمط معيشته‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬األثار عنوان الفترة التي عاش فيها اإلنسان‬ ‫السنة األولى‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫التاريخ عرفت تغيرا مفاجئا‬ ‫إنسان ما قبل‬
‫بمرحلتين هما‬ ‫قبلحياة‬
‫التاريخ‬ ‫علىماكون‬ ‫أصروا‬
‫اإلنسان‬ ‫أسرتك‬
‫معيشة‬ ‫مقدمة ‪:‬‬
‫أفرادمرت‬ ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في ‪:‬‬
‫نقاش مع‬
‫يستخلص‬ ‫مراحل‬
‫تمتد هذه المرحلة من ظهور ‪1 /‬‬ ‫عبر) ‪:‬‬ ‫تدريجيا‬
‫التنقل‬ ‫بتطورها‬
‫األولى (‬ ‫‪ .‬بعد إكتشاف الكتابة بينما حاولت إقناعهم‬
‫المرحلة‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫مميزات‬ ‫‪ :‬اإلنسان إلى غاية (‪ 8000‬ق م ) تتميز هذه المرحلة ب‬
‫السند ص ‪ 33 / 32‬حدد زمن‬
‫المرحلة األولى‬ ‫التنقل و الترحال ‪-‬‬
‫المرحلة األولى التي عاشفيها‬
‫من حياة‬ ‫العيش على اإللتقاط و الصيد ‪-‬‬
‫اإلنسان و إستنتج خصائصها‬
‫اإلنسان‬ ‫سكن الكهوف و المغارات ‪-‬‬
‫إكتشف النار ‪-‬‬
‫يستخلص‬ ‫‪ :‬المرحلة الثانية ( اإلستقرار ) ‪ :‬تتميز هذه المرحلة ب ‪2 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫مميزات‬ ‫السند ص ‪ 35 / 34‬حدد اإلستقرار و ممارسة الزراعة ‪-‬‬
‫المرحلة الثانية‬ ‫زمن المرحلة األولى التي إختفاء الحيوانات المفترسة ‪-‬‬
‫‪10‬‬
 ‫ظهور الكتابة في شكل صور مرسومة و تحولها إلى رموز و مقاطع ‪-‬‬
‫من حياة‬ ‫عاشفيها اإلنسان و إستنتج‬
‫و كلمات كالمسمارية و الفينيقية و الهير وغليفية‬
‫اإلنسان‬ ‫خصائصها‬

‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫التمكن من‬
‫أثناء مناقشة بين تالميذ القسم أصر جزء منهم على أن أثار اإلنسان تؤكد على تطور حياته من فترة‬
‫تحديد أنواع‬
‫‪ .‬ألخرى بينما يري ابعض األخر ان حياته كانت بدائية فقررت التدخل إزالة الغموض‬
‫األثار القديمة و‬
‫التعليمة ‪ :‬من خالل ما درست و السندات ص ‪ 31‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تحدد فيها أنواع األثار‬
‫عالقتها‬
‫‪ .‬القديمة و عالقتها وعالقتها بتطور معيشة اإلنسان‬
‫وعالقتها‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫بتطور معيشة‬
‫خلف اإلنسان القديم أثار عديدة منها األدوات الحجرية و العظام و النقوش و الرسومات في مكان عيشه‬
‫‪ .‬اإلنسان‬
‫كالكهوف و المغارات و التي كان يستعملها في البحث و جمع الطعام و إصطياد الحيوانات ‪ ,‬وكل ذلك‬
‫كان أثناء بداية تواجده على سطح األرض لكن الحاجة دفعته إلى إنتاج غذائه عن طريق ممارسة‬
‫الزراعة و إستئناس الحيوانات ‪ ,‬و تطوير أدواته خاصة بعد إكتشاف المعادن و الكتابة التي إتخذت‬
‫أشكاال عديدة ( صور ‪ ,‬رسوم ‪ ,‬رموز ) لينتقل بعده إألى الكتابة العادية و التي نقلت حياته إلى المدنية و‬
‫‪ .‬إقامة الحضارات‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ .‬في األخير نستنتج ان الحاجة أم اإلختراع وهي سبب تطور حياة اإلنسان البدائي‬

‫سندات المركبة ‪ : 03‬األثار عنوان الفترة التي عاش فيها اإلنسان‬

‫‪11‬‬
 ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪03 :‬‬ ‫السند ‪02 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ُ : 01‬أثناء تصفحك لكتاب التاريخ لفت إنتباهك المقولة التالية ‪ :‬يعود الفضل في تحديد األزمنة‬
‫‪ .‬إلى الدراسات التي يقوم بها العلماء لألثار القديمة لإلنسان‬

‫‪12‬‬
‫يستنتج دور عالم‬ ‫التعليمة ‪ :‬من خالل ما درست و السندات من ص ‪ 10‬إلى ‪ 31‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تبين فيها دور‬
‫األثار‬ ‫‪ .‬األثار القديمة في تحديد العصور و إظهار نمط حياة اإلنسان فيها‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫إستخدم علماء األثار مخافات اإلنساناألثرية المتعددة في التأريخ للعصور الممتدة من ظهوره‬
‫يذكر نماذج من‬
‫األثار‬ ‫على سطح األرض إلى غاية إبتكار الكتابة‬
‫يقوم العلماء بالتنقيب عن المخلفات و تحديد عمرها و من خالل ذل‪ -‬تم تصنيفها حسب‬
‫العصور الثالثة و إستنتجوا أن حياة اإلنسان في العصر الحجري القديم إعتمدت على الطبيعة فمنها‬
‫يستنتج نمط معيشة‬ ‫صنع األدوات التي كانت في معظمها من الحجارة و كان يستخدمها في الصيد و جمع قوته من البذور‬
‫اإلنسان من خالل‬ ‫و الثمار و كان يسكن الكهوف ليكتشف بعدها النار و التي إستخدمها للتدفئة تعرف حياته نوع من‬
‫األثار التي تركها‬
‫التطور في العصر الحجري األوسط أين قام ببناء األكواخ و صنع أواني من الفخار ليمتهن تربية‬
‫الحيوانات وفي العصر الحجري الحديث إكتشف المعادن و إستخدمها في حياته لقضاء حاجته ومارس‬
‫نشاط الزراعة و الرعي‬
‫أخيرا نستنتج انه بعد نهاية هذه العصور الحجرية إهتدي إألى إكتشاف الكتابة التي ساعدته في‬
‫بناء مختلف الحضارات‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ُ : 02‬أثناء تجولك رفقة والدك بأحد الحقول راودتك فكرة غرس شجرة ‪ ,‬و أنت تحفر لها حفرة‬
‫صادفت بقايا ألواني فخارية و أدوات حجرية مدفونة تحت األرض ‪ ,‬مما أثار إنتباهك فرحت تسأل والدك متحمسا عن‬
‫‪ .‬مصدر و تاريخ هذه األثار‬

‫السندات ‪ :‬الصور ص ‪ 12‬من الكتاب المدرسي‬

‫‪ -‬ما إسم العملية التي قمت بها‬ ‫‪ .‬التعليمة ‪:‬‬

‫ما هي الوسيلة التي تراها مناسبة لمعرفة تاريخ و زمن هذه األثار ‪-‬‬

‫ما هو المكان الذي تراه مناسبا لحفظ ما وجدته ‪-‬‬

‫‪13‬‬
14
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز قيمة الموروث التاريخي الوطني‬
‫‪ .‬كمكون للهوية الوطنية ‪ ,‬بعد التعرف على المنجزات الحضارية و الكشف عن أساليب تكييف اإلنسان مع وسطه‬

‫المقطع الثاني ‪ :‬التاريخ الوطني‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يصنف المنجزات الحضارية القديمة في الجزائر و شمال إفريقيا ( الحضارة اللوبية و البونية )‬
‫مبرزا دور الممالك األمازيغية في مواجهة اإلستعمار القادم‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫الجزائر و شمال إفريقيا في العصور القديمة‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪:‬‬
‫التطور الحضاري لممالك شمال إفريقيا‬ ‫المركبة الثانية‬

‫اإلحتالل الثالثي القديم لشمال إفريقيا و مقاومته‬ ‫‪:‬‬

‫المركبة الثالثة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الجزائر و شمال إفريقيا في العصور القديمة‬ ‫السنة األولى‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يصنف المنجزات الحضارية القديمة في الجزائر و شمال إفريقيا ( الحضارة اللوبية و البونية ) مبرزا دور‬
‫الممالك األمازيغية في مواجهة اإلستعمار القادم‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬تعرض المهاجرون المغاربة في أوروبا لمجموعة من اإلهانات بحجة أن سكان شمال‬
‫إفريقيا لم يقدموا منجزات تثري الحضارة اإلنسانية ‪ ,‬فحاول المهاجرون إثبات العكس من خالل التعريف بمختلف األثار ‪,‬‬
‫‪ .‬وأن فترات الحكم األوروبي لم تكن سوى إحتالل قاومته الممالك األمازيغية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قال أحد زمالئك أن بالد المغرب القديمة كانت عبارة عن مملكة واحدة لها نفس الخصائص‬
‫الطبيعية و البشرية بينما رد أخر أنها ذات خصائص و تنظيمات متنوعة و مختلفة فقررت التدخل ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫الوسط الطبيعي لشمال إفريقيا ‪1 /‬‬
‫أ ) الخصائص الطبيعية ‪ :‬تمتد بالد المغرب القديم من البحر‬
‫إستخالص‬ ‫األبيض المتوسط شماال إلى الصحراء الكبرى جنوبا ‪ ,‬ومن مصر‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫الخصائص‬ ‫شرقا إلى المحيط األطلسي غربا ‪ ,‬تتخلله تضاريس متنوعة من جبال‬ ‫السندات ص ‪ 41 / 40‬حدد‬
‫الطبيعية لشمال‬ ‫موقع شمال إفريقيا و خصائصها و هضاب و سهول و يتميز بوجود مناخين معتدل شماال وحاال جنوبا‬
‫إفريقيا‬ ‫ب ) التسميات القديمة ‪ :‬وردت أقدم تسمية لشمال إفريقيا عند‬ ‫الطبيعي‬

‫المصرين تحت إسم أمنت ( الغرب أو أرض الغروب ) وسماها‬

‫اليونان لوبيا و سماها الرومان إفريقيا‬
‫إستنتاج خصائص‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل السندات الوسط البشري ‪ :‬سكان شمال إفريقيا مزيج من العنصرين ‪2 /‬‬
‫الوسط البشري‬ ‫‪ :‬اإلفريقي و المتوسطي وأطلقت عليهم عدة تسميات أشهرها‬ ‫ص ‪ 45 / 44‬إستنتج‬
‫لشمال إفريقيا‬ ‫خصائص الوسط البشري األمازيغ ( الرجال األحرار ) ‪-‬‬

‫‪16‬‬
 ‫النوميد ( البدو الرحل ) ‪-‬‬
‫البربر ( الخارجين عن الحضارة الرومانية ) ‪-‬‬
‫لشمال إفريقيا‬
‫المور ( سكان سواحل شمال إفريقيا ) ‪-‬‬
‫الجيتول ( سكان المناطق الواقعة بين السهول و الصحراء ) ‪-‬‬

‫يستنتج خصائص‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل السندات قدم التعمير ‪ :‬تعتبر منطقة شمال إفريقيا من أقدم المناطق ) ‪3‬‬
‫العصر الحجري‬ ‫التي سكنها البشر بدليل االثار الموجودة بها ‪ ,‬ومن أقدمها موقع عين‬ ‫ص ‪ 49 / 48‬إستنتج اماكن‬
‫األوسط‬ ‫الحنش في سطيف الذي يعود إلى ‪ 1,8‬مليون سنة‬ ‫‪.‬‬ ‫إستقرار إنسان في شمال إ‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪17‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫التنظيم اإلجتماعي ‪ :‬كان المجتمع اللوبي يتكون من األسرة ‪4 /‬‬
‫‪ .‬كخلية أساسية تخضع لسلطة األب‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫أبرز مميزات‬ ‫سكنوا أكواخ من خشب ثم أصبحت بيوتا قابلة للتفكيك تشبه الخيام ‪-‬‬ ‫السندات ‪ 2 / 1‬ص ‪54‬‬
‫التنظيم اإلجتماعي‬ ‫بيين أسلوب حياة المجتمع ‪ .‬لتالئم حياة الرعاة‬
‫اللوبي القديم‬ ‫كان نظام الحكم قبليا وراثيا يحكمها أشهر شيوخ القبيلة يساعده ‪-‬‬ ‫اللوبي‬
‫‪ .‬مجلس من عشرة ( ‪ ) 10‬أشخاص‬

‫‪ ------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫وأنت تشاهد شريط وثائقي لفت إنباهك تكرار المعلق لكلمة الممالك األمازيغية مما دفع بأخيك‬

‫للتساؤل عن معنى هذا اإلسم فقررت التدخل لإلجابة على سؤاله و إزالة الغموض‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و السندات ص ‪ 68‬إلى ‪ 80‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تحدد فيها‬

‫‪ .‬اإلطار المكاني و الزماني للمالك األمازيغية ‪ ,‬و تذكر مميزاتها‬

‫‪ :‬الفقرة‬

‫تشكلت الممالك األمازيغية بفضل بسبب الخطر األجنبي المحدق و الطمع قي خيراتها ‪.‬‬
‫يحدد فيها اإلطار‬
‫الممالك األمازيغية هي كيانات سياسية ظهرت بداية من القرن ‪ 3‬ق م في منطقة شمال إفريقيا وهي ‪ :‬المكاني و الزماني‬
‫للمالك األمازيغية‬
‫نوميديا الغربية ‪ 32‬أشهر ملوكها سيفاكس ‪ ,‬نوميديا الغربية من أشهر ملوكها ماسينيسا الذي إستطاع‬
‫‪ .‬و يذكر مميزاتها‬
‫توحيد نوميديا الشرقية و الغربية باإلضافة إلى مملكة المور التي كان يحكمها بوخوص األول و التي‬

‫ظهرت بسبب بين اإلغريق و القرطاجيين و ظهور روما كقوة منافسة للقرطاجيين و طمعها في‬

‫خيرات بالد المغرب ‪ ,‬و رغبة السكان في التكتل لدفع الخطر علر بالدهم‬ ‫‪.‬‬

‫في األخير نستنتج أن لمنطقة شمال إفريقيا تاريخ طويل يعود للعصور القديمة و قد أسهمت في‬

‫‪ .‬تطوير الحضارة اإلنسانية‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫‪18‬‬
 ‫سندات المركبة ‪ : 01‬الجزائر و شمال إفريقيا في العصور القديمة‬

‫السند ‪01 :‬‬

‫شمال أفريقيا أو شمالي أفريقيا هو مصطلح لتشكيلة من مجموعة دول البحر المتوسطالواقعة في المنطقة األكثر شماال‬
‫من القارة األفريقية‪ .‬مصطلح "شمال أفريقيا" ليس له تعريف واحد مقبول‪ .‬يعرف أحيانا بأنه يمتد من الشواطئ األطلسية في‬
‫الغرب‪ ،‬إلى قناة السويس والبحر األحمر في الشرق‪ .‬واقتصره البعض اآلخر على بلدان المغرب والجزائر وتونس‪ ،‬وهي‬
‫منطقة يعرفها الفرنسيون خالل العصور االستعمارية بـ "أفريقيا الشمالية"‪ ،‬والمسلمين كبالد المغرب "الغرب"‬

‫السند ‪02 :‬‬

‫السند ‪03 :‬‬ ‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪19‬‬
‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬التطور الحضاري لممالك شمال إفريقيا ‪1‬‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت حصة تلفزيونية حول تمازج الحضارات القديمة فسألتك أختك إن كان هناك أي‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫‪ .‬إحتكاك و تأثير بين حضارة المغرب و غيرها فحاولت إجابتها على ضوء ما درست في مادة التاريخ‬
‫عالقة سكان شمال إفريقيا مع شعوب الجوار ‪ :‬هي ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫السندات ص ‪ 58 / 57‬إستنتج أ ) مع المصريين ‪ :‬إحتك سكان المغرب مبكرا بالمصريين و‬
‫زادت العالقة بين الشعبين بسبب الهجرة و قد وصلوا إلى أعلى‬ ‫مظاهر عالقة سكان شمال‬
‫يستنتج طبيعة‬ ‫السلطات في مصر مثل شيشنق األول الذي وصل لمنصب الفرعون‬ ‫إفريقيا مع المصريين‬
‫العالقة مع‬
‫المصريين و‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل السندات ب ) مع الفينيقين ‪ :‬قدم الفينيقيون إلى شمال إفريقيا كتجار ‪ ,‬ثم‬

‫الفينيقين و اليونان‬ ‫إستوطنوا سواحلها و أسسوا مدنا مثل تيبازة و قرطاجة التي أسستها‬ ‫ص ‪ 62 / 61‬إستنتج طبيعة‬

‫و الرومان‬ ‫‪ .‬الملكة عليسة سنة ‪ 814‬ق م‬ ‫العالقة مع الفينيقين‬

‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل السندات ج ) مع اليونان و الرومان‪ :‬كانت كل من اإلمبراطوريتين‬

‫ص ‪ 62 / 65‬إستنتج طبيعة اليونانية و الرومانية تسعى للتوسع في بالد المغرب مما جعل العالقة‬
‫العالقة مع اليونان و الرومان ‪ .‬مع سكان شمال إفريقيا متوترة و مضطربة ( صراع )‬

‫ممالك شمال إفريقيا ‪ :‬ظهرت الممالك األمازيغية في القرن ‪2 /‬‬ ‫ا‬

‫‪ :‬الثالث هي‬
‫‪ :‬أ ) قبل الوحدة‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬

‫نوميديا الشرقية ‪ :‬تعرف بالماسيل تمتد من قرطاجة شرقا إلى *‬ ‫السندات‬

‫‪ .‬نوميديا الغربية حكمها غايا ثم إبنه ماسينيسا‬ ‫ص ‪ 73 / 72‬عرف مملكة‬

‫تحديد اإلطار‬ ‫الماسيل و الماسيسيل‬
‫نوميديا الغربية ‪ :‬تعرف بالماسيسيل تمتد من مملكة نوميديا شرقا *‬
‫المكاني و الزماني‬
‫إلى واد ملوية غربا حكمها سيفاكس‬
‫للممالك و عالقنها‬
‫ا التعليمة ‪ : 5‬من خالل سندات‬
‫مع دول الجوار‬ ‫ب ) بعد الوحدة ‪ :‬وحد ماسينيسا نوميديا الشرقية و الغربية بعد‬
‫ص ‪ 74‬عرف مملكة‬
‫‪ .‬القضاء على سيفاكس ليشكل جيش قوي و إتخذ سيرتا عاصمة له‬
‫نوميديا الموحدة‬
‫التعليمة ‪ : 6‬من خالل سندات‬
‫ج ) مملكة المور ( موريطنيا ) ‪ :‬قامت على أنقاض نوميديا ‪,‬‬
‫ص ‪ 79 / 78‬عرف‬
‫أهم ملوكها بوخوص األول ‪ ,‬يوبا الثاني سرعان ما سيطر عليها‬
‫مملكة المور‬
‫‪ .‬الرومان و قسموها‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬التطور الحضاري لممالك شمال إفريقيا ‪2‬‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء مشاهدتك لشريط وثائقي رفقة والدك حول الحضارة اللوبية البونية أثار إنتباه والد أوجه‬
‫إبلعيدنفأردت إجابته إلزالة الغموض‬
‫فوزي المختلفة‬
‫‪ .‬التشابه و اإلختالف بين الحضارتين و عن مجاالت التطور‬
‫‪20‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫تحديد نظام الحكم‬ ‫نظام الحكم ‪ :‬كان نظام الحكم ملكي وراثي و أشهر ملوك شمال ‪1 /‬‬
‫السند ‪ 1‬ص ‪ 82‬حدد نوع‬
‫في الممالك‬ ‫إفريقيا ماسينيسا و يوغرطة‬
‫نظام الحكم لدى الممالك‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫النظام اإلقتصادي ‪ :‬تطورت الزراعة خاصة في عهد ‪2 /‬‬ ‫السندات ص ‪35 / 34‬‬
‫ماسينيسا الذي وطن القبائل ووسع األراضي الزراعية‬ ‫حدد مظاهر التطور‬

‫يستنتج مظاهر‬ ‫اإلقتصادي‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫التطور اإلقتصادي‬ ‫العلوم و الفنون ‪ :‬إهتم ملوك شمال إفريقيا بالتعليم و الثقافة ‪3 /‬‬
‫السندات ص ‪86 / 85‬‬
‫خاصة ماسينيسا و إستعملو التيفيناغ لكنهم إتخذو البونية لغة رسمية‬
‫و العلمي و الفني‬ ‫حدد مظاهر التطور العلمي‬

‫و الديانة‬ ‫الديانة ‪ :‬سادت الديانة الوثنية في شمال إفريقيا في البداية ‪4 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫السندات ص ‪86 / 85‬‬
‫ليقوم بعدها اإلحتالل الروماني بإدخال المسيحية ‪ ,‬كما إهتم السكان‬
‫إستنتج مظاهر التطور في‬
‫بالفن العمراني و بناء المدن ومن أثارهم قبر الرومية بتيبازة‬ ‫ميدان الفنون و الديانة‬

‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫التمكن من تحديد‬
‫في حوار بين طالبين سمعت أحدهما يقول أن سكان شمال إفريقيا قديما لم تكن لهم حضارة فقد‬
‫أنواع األثار‬
‫‪ .‬إستفادوا من حضارات الشعوب المجاورة لهم كالمصرين و اليونا و الفينيقين‬
‫القديمة و عالقتها‬
‫التعليمة ‪ :‬من خالل ما درست و السندات ص ‪ 86 – 82‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تحدد مواطن‬
‫وعالقتها بتطور‬
‫‪ .‬الحضارة البونية اللوبية و إطارها الزماني و مدى تأثيرها و تأثرها با لحضارات المجاورة‬
‫‪ .‬معيشة اإلنسان‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫لم يكن سكان شمال إفريقيا في معزل عن التحضر حيث قامت بها الحضارة اللوبية البونية‬
‫الحضارة البونية اللوبية هي إمتزاج الحضارة الفينيقية مع الحضارة المحلية اللوبية سادت منطقة‬
‫فوزي إبلعيدن‬ ‫شمال إفريقيا تجلت مظاهرها في إستخدام خط التيفيناغ و إشترك الفينيقيون و اللوبيون في عبادة‬
‫‪ .‬بعض األلهة ‪ ,‬و كانت لهم طقوس متشابهة و قاموا بتصدير منتجاتهم مثل القمح و الزيتون و غيرها‬
‫‪ .‬نستنتج أن سكان شمال إفريقيا إستفادوا من جيرانهم ‪ ,‬و تعاونوا في بناء الحضارة البونية اللوبية‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬اإلحتالل الثالثي القديم لشمال إفريقيا و مقاومته‬ ‫السنة األولى‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬خالل حملته اإلنتخابية إدعى أحد المترشحين للرئاسيات الفرنسية أن سكان المغرب إرتبطوا‬
‫في تاريخهم باألوروبين و قبعوا تحت إستعمارهم دون مقاومة لكن الصحافة الوطنية رفضت هذه اإلدعاءات و كذبتها‬
‫فطلب أخذ رأيك‬
‫‪21‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫اإلحتالل الروماني ‪1 /‬‬

‫‪ :‬أ ‪ /‬مراحل اإلحتالل‬
‫يستنتج أطوار‬ ‫إسقاط قرطاجة و السيطرة على أراضيها ‪-‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫اإلحتالل‬ ‫السند ‪ 2 / 1‬ص ‪ / 89 / 88‬ضم نوميديا الشرقية و تسميتها إفريقيا الجديدة ‪-‬‬
‫الروماني لبالد‬ ‫‪ 90‬إستنتج مراحل اإلحتالل ضم نوميديا الغربية و مملكة المور ‪-‬‬
‫المغرب و‬ ‫الروماني لبالد المغرب و رد ب ‪ /‬سياسة الرومان ‪ :‬ركزت على اإلستيطان و التوسع و إغتصاب‬
‫سياسة روما‬ ‫األراضي من األهالي مستعينين بخطوط الليمس الدفاعية‬ ‫فعل السكان المحليين‬

‫ج ‪ /‬رد الفعل المحلي ‪ :‬تمثلت في مجموعة من الثورات و الهجمات‬

‫ضد الرومان أهمها ثورة يوغرطة و تاكفاريناس لكنها فشلت في إخراجهم‬

‫اإلحتالل الوندالي ‪ :‬قدم الوندال إلى شمال إفريقيا لمحاربة ‪2 /‬‬

‫يستنتج سياسة‬ ‫الرومان فلم يصطدموا بالسكان ‪ ,‬المحليين بل إستخدموهم لطرد الرومان‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫مما مكنهم من إستيطانها أزيد من قرن‬ ‫السندات ص ‪93 / 92‬‬
‫الوندال في بالد‬
‫تميزت عالقتهم مع المور بالسالم في معظم مراحلها لكنها توترت ‪-‬‬ ‫إستنتج سياسة الوندال في‬
‫المغرب‬
‫بسبب سياستهم القائمة على النهب و التوسع‬ ‫بالد المغرب‬
‫قامت ضدهم ثورات القبائل البدوية من الجنوب و ثورة أهل األوراس ‪-‬‬

‫يستنتج سياسة‬ ‫اإلحتالل البيزنطي ‪ :‬حكم البزنطيون بالد المغرب بعد إخراج ‪3 /‬‬
‫البيزنطين في‬ ‫‪ .‬الونداليين ‪ ,‬بطريقة عسكرية وحشية قائمة على النهب و القتل‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫كثرت ثورات األهالي ضد البيزنطين مما جعلهم يكثرون بناء ‪-‬‬ ‫السندات ص ‪ 97‬إستنتج‬
‫بالد المغرب‬
‫مظاهر السياسة البيزنطية الحصون و مراكز الحراسة لحماية مدنهم أشهرها ثورة بيداس‬
‫إنتهى التواجد البزنطي في بالد المغرب على يد الفاتحين المسلمين ‪-‬‬ ‫في المغرب‬

‫‪ .‬الليمس ‪ :‬خط دفاعي روماني يتكون من الحصون و مراكز الحراسة لصد الثورات‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬اإلحتالل الثالثي القديم لشمال إفريقيا‬

‫‪22‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫دخول الوندال إلى المغرب‪ :‬دخلوا من الجهة الغربية للمغرب عبر مضيق جبل طارق وزحفوا حتى وصلوا إلى قرطاجة‬
‫واستقرا هنا سياسة الوندال‪ :‬قاموا بإعمال تخريبية كبيرة واخذوا األراضي الخصبة لهم‪ ،‬وعاملو المغاربة بوحشية‬
‫انبعاث اإلمارات المستقلة بالمغرب‪:‬تمكن المغاربة في طل الحكم الوندالي من إنشاء اإلمارات و انتهى الحكم الوندالي‬
‫بالمغرب سنة ‪ 534‬م على يد البيزنطيين ويخضع المغرب بعد ذالك للحكم البيزنطي‬

‫السند ‪03 :‬‬

‫السند ‪ ( 04 :‬المسرح الروماني تيمقاد )‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 05‬إدماج كلي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬يذكر التاريخ أن الفاتحين المسلمين أدخلوا اإلسالم لبالد المغرب ‪ ,‬و طردوا اإلستعمار و‬
‫البيزنطي أو ما يعرف باإلحتالل الثالثي لبالد المغرب‬
‫‪23‬‬ ‫‪.‬أنهوا حقبة الظلم خاصة اإلحتالل الروماني و الوندالي و‬
 ‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية و السندات من ص ‪ 88‬إلى ‪ 99‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر‬
‫‪ .‬تتحدث فيها عن اإلحتالل الثالثي لبالد المغرب و سياسته ‪ ,‬و رد فعل السكان المحليين‬
‫التعرف على‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫سياسة اإلحتالل‬
‫تعرضت بالد المغرب إلى اإلحتالل الثالثي في الفترة الممتدة من ‪ 146‬ق م إلى ‪ 534‬م‬
‫األجنبي لبالد‬
‫كانت خيرات المغرب و موقعه الممتاز أحد دوافع اإلحتالل لذلك عملوا على اإلستيالء على األراضي‬
‫المغرب و رد فعل‬
‫الخصبة و تدمير معالم الحضارة كالعمارة و فرض ديانتهم مستغلين ضعف الممالك و إنقسامها و لم‬
‫السكان المحليين‬
‫يتقبل سكان بالد المغرب الوجود األجنبي في بالدهم فقاوموه و تعددت ثوراتهم أبرزها ثورة‬
‫‪ .‬تاكفاريناس ضد الرومان بحيث إستطاعوا تقليص أماكن تواجده‬
‫أخيرا نستنتج انه بعد الفتح اإلسالمي تخلصت بالد المغرب من اإلحتالل األجنبي‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬شاهدت شريطا وثائقيا حول شمال إفريقيا في العصور القديمة ‪ ,‬و تبين لك مدى‬
‫التشابه بين شعوبها ‪ ,‬و أدركت أن هذا التشابه منذ القدم حيث تقاسمت تلك الشعوب السعادة و الشقاء و اإلنهزام و‬
‫‪ .‬اإلنتصار فحاولت تلخيص كل ذلك في بحث مصغر‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية و السندات من ص ‪ 100‬إلى ‪ 101‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تتحدث فيها عن‬
‫‪.‬الوضوع‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫منطقة شمال إفريقيا هي المنطقة الممتدة من مصر شرق إلى المحيط األطلسي غربا و من البحر األبيض المتوسط‬
‫‪ .‬شماال إلى الصحراء الكبرى جنوبا‬
‫تدل كل الرسوم و النقوش التي عثر عليها في منطقة التاسيلي على قدم إستقرار اإلنسان في هذه المنطقة و لقد أقام‬
‫سكان شمال إفريقيا عالقات مع شعوب الجوار اتسمت بالتعاون في المجال الزراعي و التجاري تخللتها فترات صراع و‬
‫نزاع و توتر لطمع األجانب في خيرات هذه المنطقة غير أن األهالي تصدوا لهذه الهجمات الرومانية و الوندالية و‬
‫‪ ..‬البيزنطية و إنتصروا عليهم‬
‫أخيرا نستنتج أن شعوب هذه المنطقة إلتفت تحت شعار إسترجاع الحرية و التمتع بخيراتهم و تخلصت من اإلحتالل‬
‫‪ .‬األجبي بعد دخول اإلسالم إلى أراضيها‬

‫‪24‬‬
25
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز قيمة الموروث التاريخي الوطني‬
‫‪ .‬كمكون للهوية الوطنية ‪ ,‬بعد التعرف على المنجزات الحضارية و الكشف عن أساليب تكييف اإلنسان مع وسطه‬

‫المقطع الثالث ‪ :‬التاريخ العام‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من منجزات الحضارات القديمة في العالم إلستخالص عاملي التأثير و التأثر ‪ ,‬و تحديد‬
‫‪ .‬المجاالت الجغرافية لكل واحد منهما‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫حضارات العصر القديم‬ ‫‪26‬‬

‫المركبة األولى‬
 ‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫منجزات حضارات العصر القديم‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫بعدا التأثير و التأثر‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الحضارات القديمة ‪ ( 1‬مواطنها – عوامل قيامها )‬ ‫السنة األولى‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من منجزات الحضارات القديمة في العالم إلستخالص عاملي التأثير و التأثر ‪,‬و تحديد المجاالت‬
‫‪ .‬الجغرافية لكل واحد منهما‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬في دردشة عبر األنترنيت بين صديقين لك ‪ ,‬حول مواطن الحضارات القديمة و أهم‬
‫منجزاتها يرى األول أن كل حضارة قامت بمعزل عن الحضارات األخرى ‪ ,‬بينما يرى الثاني أنها نتاج تفاعل بينهما‬
‫‪ .‬فإحتكما إليك‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء تحاورك مع زميلك حول مفهوم الحضارة طلب منك توضيح عوامل قيام الحضارات‬
‫القديمة مع ذكر نماذج فكيف سيكون ردك ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫تحديد موقع مصر‬ ‫‪ :‬مواطن الحضارة القديمة و عوامل قيامها‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫و إستخالص‬ ‫السندات ص ‪ 108 / 104‬حدد ‪ :‬الحضارة المصرية ‪1 /‬‬
‫العوامل المساعدة‬ ‫موقع مصر و أذكر العوامل‬
‫أ ) الموطن ‪ :‬تقع مصر في الشمال الشرقي للقارة اإلفريقية ‪,‬‬
‫على قيام‬ ‫المساعدة على قيام الحضارة‬
‫شهدت قيام إحدى أعرق الحضارات‬
‫حضارتها‬ ‫المصرية‬
‫‪ :‬ب ) عوامل قيامها‬
‫الموقع الجغرافي الممتاز ‪-‬‬
‫نهر النيل الذي يوفر المياه ‪-‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ .‬إعتدال المناخ ‪-‬‬

‫‪ :‬حضارة بالد الرافدين ‪2 /‬‬

‫تحديد موقع بالد‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل السندات‬
‫أ ) الموطن ‪ :‬تقع بالد الرافدين أي العراق القديم في القسم الجنوبي‬
‫الرافدين و‬ ‫ص ‪ 122 / 117‬حدد‬
‫الغربي من قارة أسيا‬
‫إستخالص‬ ‫موقع بالد الرافدين و‬
‫‪ :‬ب ) عوامل قيامها‬
‫العوامل المساعدة‬ ‫أذكر العوامل المساعدة‬
‫أهمية نهر دجلة و الفرات ‪-‬‬
‫على قيام‬ ‫على قيام الحضارة بالد‬
‫وفرة األراضي الخصبة ‪-‬‬
‫حضارتها‬ ‫الرافدين‬
‫إعتدال المناخ ‪-‬‬

‫تحديد موقع‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل السندات ‪ :‬الحضارة القرطاجية ‪3 /‬‬

‫قرطاجة و‬ ‫أ ) الموطن ‪ :‬تقع قرطاجة على بعد ‪ 16‬كلم تقريبا من الشمال‬
‫إستخالص‬ ‫‪ .‬الشرقي لمدينة تونس أسستها الملكة عليسة سنة ‪ 814‬ق م‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ :‬ب ) عوامل قيامها‬ ‫ص ‪ 134 / 130‬حدد‬
‫العوامل‬
‫موقع قرطاجة و العوامل سلطة ملكية صارمة ‪-‬‬
‫المساعدة على‬
‫المساعدة على قيام الحضارة جيش قوي ‪-‬‬
‫قيام حضارتها‬
‫أسطول بحري قوي ووفرة الموانئ ‪-‬‬ ‫القرطاجية‬

‫تحديد موقع‬ ‫‪ :‬الحضارة اإلغريقية ‪4 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬

‫اليونان و‬ ‫أ ) الموطن ‪ :‬تقع اليونان في الجنوب الشرقي من قارة أوروبا‬ ‫السندات‬
‫إستخالص‬ ‫‪ :‬ب ) عوامل قيامها‬ ‫ص ‪ 147 / 142‬حدد‬
‫العوامل‬ ‫الموقع الجغرافي المطل على البحر ‪-‬‬ ‫موقع اليونان و أذكر‬
‫المساعدة على‬ ‫العوامل المساعدة على قيام إمتالكها ألسطول بحري تجاري قوي ‪-‬‬
‫قيام حضارتها‬ ‫‪ .‬المناخ المتوسطي المعتدل و قوة الجيش ‪-‬‬ ‫الحضارة اإلغريقية‬

‫‪ :‬الحضارة الرومانية ‪5 /‬‬

‫تحديد موقع‬
‫أ ) الموطن ‪ :‬تقع روما جنوب إيطاليا تقسم البحر المتوسط إلى‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫روما و‬
‫‪.‬شرقي و غربي مما طور التجارة‬ ‫السندات ص ‪159 / 156‬‬
‫إستخالص‬
‫‪ :‬ب ) عوامل قيامها‬ ‫حدد موقع روما و أذكر‬
‫العوامل‬
‫المساعدة على‬
‫العوامل المساعدة على قيام المناخ المالئم للمارسة الزراعة ‪-‬‬
‫جيش قوي و اإلستفادة من الحضارات القديمة ‪-‬‬ ‫الحضارة الرومانية‬
‫قيام حضارتها‬
‫العامل البشري النشيط ‪-‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬
‫فى نقاش بين تلميذين يرى األول أنه بالرغم من قيام معظم حضارات العصر القديم على ضفاف البحر األبيض المتوسط ‪,‬‬
‫‪ .‬إال أن عوامل قيامها إختلفت من حضارة ألخرى بينما يرى الثاني تشابهها‬
‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية من خالل ما درست أكتب فقرة من ‪ 7‬أسطر تبين فيها رأيك‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫ظهرت في القديم عدة حضارات في مناطق مطلة على البحر المتوسط إتحدت جملة من العوامل التي أدت إلى قيامها‬
‫إعتمدت الحضارة المصرية على نهر النيل الذي كان له دور كبير في قيام هذه الحضارة ‪ ,‬في حيت إعتمدت حضارة‬
‫بالد الرافدين على خصوبة سهولها و شساعتها بإلضافة لدور نهري دجلة و الفرات و إعتمد اإلغريق على قوة جيشهم‬
‫فأنشأوا المستوطنات بسبب إفتقارهم للمساحات الخصبة المساعدة على ممارسة الزراعة ‪ ,‬أما الرومان فكان حالهم مختلفا‬
‫بسسب موقعهم المطل على البحر األبيض المتوسط ووفرة اإلمكانيات و الموارد الطبيعية في حين دفعت الظروف الصعبة‬
‫‪ .‬الحضارة القرطاجية إلنشاء أسطول بحري قوي لإلستيالء على سواحل شمال إفريقيا‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ .‬في األخير نستنج أنه لكل حضارة عوامل ساعدتها على قيامها‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬الحضارات القديمة‬

‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫‪29‬‬
 ‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫السند ‪06 :‬‬ ‫السند ‪05 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬الحضارات القديمة ‪ ( 2‬منجزاتها الحضارية )‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في حوار بين شخصين إتفقا على ظهور الحضارات القديمة في نفس المرحلة التاريخية و إختلفا‬
‫‪ .‬في منجزات كل حضارة و طلبا منك المساعدة‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ :‬المنجزات المشتركة ‪ :‬تشترك الحضارات القديمة في ‪1 /‬‬

‫كان نظام حكمها ملكي و مارست شعوبها النشاط التجاري ‪-‬‬

‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫التعرف على‬ ‫سادت الطبقية وسيطر الملوك و النبالء و رجال الدين على الجتمع ‪-‬‬
‫السندات ص ‪120 / 110‬‬
‫المعالم المشتركة‬
‫أذكر المنجزات التي تشترك إهتمت الحضارات بالجانب العلمي كالحساب و الهندسة و الفلك و ‪-‬‬
‫بين الحضارات‬
‫فيها الحضارات القديمة‬
‫‪ .‬الفلسفة فشيدوا المعابد و األهرامات و المسارح و المدن‬

‫إهتم الملوك بتجهيز الجيوش و اإلعتماد عليها في المعارك و الحرب ‪-‬‬

‫إستخالص‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬

‫المنجزات التي‬ ‫السندات ص ‪ : 155 / 149‬المنجزات الخاصة ‪ :‬تختلف كل حضارة عن األخرى في ‪2 /‬‬
‫‪30‬‬
 ‫إهتم الصريون ببناء األهرامات لدفن ملوكهم ‪ ,‬و إخترعوا الكتابة ‪-‬‬

‫‪ .‬الهيروغليفية التي كتبت على اوراق البردي و قاموا بتحنيط الموتى‬

‫إشتهرت حضارة بالد الرافدين بحدائق بابل المعلقة و قانون ‪-‬‬

‫حمورابي ‪ ,‬و إخترعوا الكتابة المسمارية‬

‫تفردت بها كل‬ ‫إشتهر القرطاجيون بصناعة السفن و الصباغة ‪ ,‬و أقاموا مركز ‪-‬‬ ‫أذكر منجزات كل‬
‫حضارة‬ ‫حضارة على حدى‬
‫‪ .‬تجارية على السواحل و إستطاعوا تكوين إمبراطورية تجارية‬

‫برع اليونانيون في األدب و الرياضيات وبرز العديد من العلماء مثل ‪-‬‬

‫سقراط و أفالطون كما كان لهم دور في ظهور األلعاب األولمبية‬

‫إهتم الرومان بالفن العمراني ( الحمامات المسارح و المالعب ) ‪-‬‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬بعدا االتأثير و التأثر الحضاري‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬و أنت تشاهد رفقة عائلتك سلسلة وثائقية حول الحضارة القديمة في العالم حيث إختتمت الحلقة‬
‫‪ .‬بسؤال حول كيفية تأثير و تأثر الحضارات ببعضها البعض‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫ستنتج مظاهر‬ ‫‪ :‬مظاهر التأثير و التأثر بين حضارات العصر القديم‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫التأثير و التأثر‬
‫المظهر اإلقتصادي و الديني ‪ :‬تأثر الرومان باإلغريق و ‪1 /‬‬ ‫السند ص ‪171 / 170‬‬
‫بين الحضارات‬
‫إستنتج مظاهر التأثير و التأثر الفينيقين في الجانب الزراعي فتعلموا صناعة السفن و الفخار و طوروا‬
‫في الجانب‬
‫بين الحضارات في الجانب أالتهم الزراعية ‪ ,‬كما تأثروا بالمصرين و تعلموا منهم التسامح الديني‬
‫اإلقتصادي و‬
‫‪ .‬كما تأثر اإلغريق باليونانين في مجال اللباس المصنوع من الجلود‬ ‫اإلقتصادي و الديني‬
‫الديني‬
‫يستنتج مظاهر‬
‫المظهر العلمي و العمراني ‪ :‬طور الفينيقيون الكتابة ‪2 /‬‬ ‫التعليمة ‪: 2‬إنطالقا من‬
‫التأثير و التأثر‬
‫الهيروغليفية و إستخدمها اإلغريق و الرومان لتشتق منها كل اللغات‬ ‫السند ص ‪ 173 / 172‬إستنتج‬
‫بين الحضارات‬
‫الحالية كما إقتبس اليونان التقويم الشمسي و بناء المعابد من المصرين‬ ‫مظاهر التأثير و التأثر بين‬
‫في الجانب‬
‫كما إقتبسوا المقاييس و األوزان و الساعة الشمسية من حضارة بالد‬ ‫الحضارات في الجانب العلمي‬
‫العلمي و‬
‫‪ .‬الرافدين كما أخذو الكثير من العلوم كالهندسة من المصريين‬ ‫و العمراني‬
‫العمراني‬
‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬
‫‪31‬‬
 ‫إضهار التفاعل‬
‫لم يقف التباعد الجغرافي و شساعة المساحة عائق أمام تأثير و تأثر بين الحضارات القديمة فيما بينها‬
‫الحضاري على‬
‫‪ .‬ضوء المنجزات‬ ‫‪ ..‬و يظهر ذلك جلي من خالل منجزات كل حضارة‬

‫‪ .‬التعليمة ‪ :‬من خالل ما درست و السندات ص ‪ 175 / 174‬أكتب فقرة تتحدث فيها عن الموضوع‬

‫‪ :‬الفقرة‬

‫رغم إختالف موطن الحضارات و عوامل قيامها إال أن هذا لم يمنع من تفاعلها مع بعضها البعض‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫إن حاجة اإلنسان في التواصل مع غيره وخلق جسور التواصل الحضاري بالتأثير و التأثر فتبادلت‬

‫الفنون كنحت التماثيل و طرز العمران ‪ ,‬و إقتبست الكتابات عن بعضها البعض ‪ ,‬و نفلت أنواع من‬

‫الصناعات و المهن عن طرق إحتكاكها التجاري و اإلبحار و تأثرت بالمعتقدات كعبادة األلهة و‬

‫‪ ..‬الطقوس كدفن الموتى‬

‫‪ .‬في األخير نستنتج ان هذا التفاعل الحضاري ساهم بشكل كبير في تطور الحضارات القديمة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬جرى حوار بين شخصين يرى أحدهما أن حضارات العصور القديمة هي نتاج عوامل‬
‫‪ .‬داخلية خاصة بكل حضارة في الوقت الذي يري فيه شخض أخر بأنها نتاج تفاعل هذه الحضارات‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية و السندات من ص ‪ 104‬إلى ‪ 107‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تتحدث فيها حدد‬

‫‪ .‬المجال الجغرافي و منجزات كل حضارة ‪ ,‬و عوامل التأثير و التأثر فيما بينها‬

‫‪ :‬الفقرة‬

‫شهدت اإلنسانية في العصور القديمة قيام حضرات عديدةتعرف بالحضارات القديمة‬

‫قامت معظم الحضارات القديمة في حوض البحر األبيض المتوسط مثل الحضارة المصرية ‪ ,‬و الرومانية و اإلغريقية و‬

‫القرطاجية باإلضافة إلى حضارة بالد الرادين التي قامت في منطقة الهالل الخصيب و قد إجتمعت مجموعة من العوامل‬

‫التي أدت لقيام هذه الحضارات منها إعتدال المناخ و وفرة التربة الخصبة و الثروة المائية التي تساعد على ممارسة نشاط‬

‫الزراعة فإشتهر المصريون ببناء األهرامات و تحنيط الموتى في حين برع سكان بالد الرافدين في تشريع القوانين‬

‫( قانون حمورابي ) ‪ ,‬ومنح الفينيقيون األبجدية التي تعتبر أصل جميع الكتابات ‪ ,‬فيما ساهمت هجرات و إبحار‬

‫‪ .‬القرطاجيين إلكتشاف مناطق جديدة لتتفاعل هذه الحضارات في بعضها البعض لتكون لنا حضارة إنسانية جديدة‬

‫‪32‬‬
 ‫أخيرا نستنتج ان الحضارات القديمة ابهرت اإلنسان المعاصر من خالل إنجازاتها المتعددة ( أهرامات مصر ‪,‬‬

‫حدائق بابل المعلقة ‪) .‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫شرح مصطلحات التاريخ السنة األولى‬

‫‪ -‬األشعة السينية ‪ :‬هي أشعة كهرومغناطيسية تستخدم بشكل واسع في التصوير الشعاعي وفي العديد من المجاالت‬
‫التقنية والعلمية‪.‬‬

‫‪ -‬األشعة السينية ‪ :‬هو نظير مشع للكربون يوجد طبيعيا في المواد العضوية ويستخدم في تعيين عمر العينات القديمة‬
‫واآلثار‬

‫‪ -‬الكتابة المسمارية ‪ :‬هي نوع من الكتابة تنقش فوق ألواح الطين والحجر والشمع والمعادن وغيرها‪ .‬وهذه الكتابة كانت‬
‫متداولة لدى الشعوب القديمة بجنوب غرب آسيا‪.‬‬

‫‪ -‬الكتابة الفينيقية ‪( :‬الكنعانية) من أقدم الكتابات األبجدية تتألف من اثنين وعشرين حرفًا وتكتب من اليمين إلى اليسار‪،‬‬
‫واستخدمت في المنطقة الساحلية لشرقي البحر المتوسط في الفترة من القرن ‪ 11‬ق م وحتى القرن ‪ 5‬قبل الميالد‬

‫‪ -‬الكتابة الهيروغليفية ‪ :‬هي صور اسُتخدمت كعالمات في الكتابة‪ .‬وتعبر هذه الصور عن رسوم لمخلوقات حية أو‬

‫أجزاء من مخلوقات حية أو أدوات‪.‬‬

‫‪ -‬نهر النيل ‪ :‬أطول أنهار الكرة األرضية ويقع في قارة أفريقيا وينساب إلى جهة الشمال‪ ،‬له رافدين رئيسيين النيل‬
‫األبيض والنيل األزرق ينبع النيل األبيض في منطقة البحيرات العظمى في وسط أفريقيا‪،‬‬

‫الليمس ‪ :‬خط دفاعي روماني يتكون من الحصون و مراكز الحراسة لصد الثورات ‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -‬التحنيط ‪ :‬هو حفظ جثث الموتى باستعمال مواد كيميائية‪ ،‬فيبقى جسم اإلنسان محافظًا على مظهرِه ويبدو كأنه حي‪ ،‬عند‬
‫تسجيته في مكان عام قبل إجراء مراسم الدفن‪ ،‬وذلك ألسباب طبية أو تزيينية‬

‫‪ -‬علم الفلك ‪ :‬هو الدراسة العلمية لألجرام السماوية مثل النجوم‪ ،‬والكواكب‪،‬والمذنبات‪ ،‬والنيازك‪ ،‬والمجرات والظواهر‬
‫التي تحدث خارج نطاق الغالف الجوي‬

‫‪ -‬حدائق بابل المعلقة ‪ :‬هي حدائق البابليين أو السامريين والتي تم تصنيفها قديمًا ضمن عجائب الدنيا‪ ،‬حيث‬
‫كانت تحفة فنية بامتياز‪ ،‬كما تم تعليقها في الهواء بواسطة عدد هائل من األعمدة الحجرية‪ ،‬والتي استهلكت عدد‬
‫هائل من أغصان النخيل‪،‬‬
‫‪ -‬الزيقورات ‪ :‬الزقورة وجمعها الزقورات وتقع معظمها في بالد ما بين النهرين وهي عبارة عن معابد مدرجة كانت تبنى‬
‫في سوريا والعراق ثم إيران ومن أشهر الزقورات عالميًا هي زقورة أور في العراق قرب مدينة الناصرية‬

‫‪ -‬شريعة حمورابي ‪ :‬شريعة حمورابي أو قوانين حمورابي هي مجموعة قوانين بابلية يبلغ عددها ‪ 282‬مادة قانونية‬
‫حمورابي سادس ملوك بابل (حكم من سنة ‪ 1792‬قبل الميالد إلى سنة ‪ 1750‬قبل الميالد)‬
‫الملكإبلعيدن‬
‫فوزي‬ ‫سجلها‬

‫‪34‬‬
 ‫فوزي إبلعيدن‬ ‫المخطط السنوي لسير التعلمات جغرافيا السنة األولى‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬

‫وضعية إنطالق ‪ -‬األرض في‬

‫‪3‬‬
‫الفضاء ‪ -‬شكل األرض‬
‫أبعاد الكرة األرضية ‪ -‬اإلتجاهات‬
‫‪4‬‬
‫حركتا األرض‬ ‫الرئيسية ‪-‬‬
‫المعالم و اإلحداثيات الجغرافية‬
‫تعريف خطوط الطول دوائر العرض‬
‫و أهميتها‪ -‬الموقع الفلكي و الجغرافي‬ ‫‪5‬‬
‫تعريف الخريطة ‪ -‬أساسيات‬
‫الخريطة ‪ -‬أنواع الخرائط‬ ‫‪6‬‬
‫اليابس و الماء‬ ‫المجموعات الكبرى على سطح األرض‬ ‫‪7‬‬
‫التضاريس‬ ‫‪8‬‬

‫‪35‬‬
 ‫المنطقة الحارة‬ ‫‪9‬‬
‫بيئات جغرافية متنوعة‬
‫المنطقة المعتدلة‬ ‫‪10‬‬
‫المنطقة المعتدلة‬ ‫‪11‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪12‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪13‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬نمو السكان‬ ‫توزيع السكان في العالم‬ ‫‪14‬‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫تركيب السكان ‪ -‬توزيع السكان‬ ‫توزيع السكان في العالم‬ ‫‪15‬‬
‫مناطق التجمع السكاني‬
‫مراكز التجمع السكاني‬ ‫‪16‬‬
‫الكثافة السكانية ‪ -‬المدن المليونية‬
‫التنمية في العالم‬ ‫‪17‬‬
‫السكان و التنمية في العالم النامي ‪-‬‬
‫مشاكل التنمية‬ ‫‪18‬‬
‫إقتصاد المورد الواحد‬
‫مشاكل التنمية ‪ -‬حلول لمشاكل التنمية‬ ‫‪19‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪20‬‬
‫تقويم المقطع‬ ‫‪21‬‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف البيئة‬ ‫‪22‬‬

‫خصائص البيئة الحارة ‪ -‬نشاط اإلنسان‬

‫‪23‬‬
‫فيها‬
‫خصائص البيئة المعتدلة‪ -‬نشاط اإلنسان‬ ‫نشاط اإلنسان في بيئته‬
‫‪24‬‬
‫فيها‬
‫خصائص البيئة الباردة ‪ -‬نشاط اإلنسان‬
‫‪25‬‬
‫فيها‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪26‬‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫تعريف التدهور البيئ ‪ -‬أنواع التلوث‬
‫التدهور البيئي‬ ‫‪27‬‬
‫البيئي‬
‫نتائج التلوث البيئي ‪ -‬الحلول‬ ‫‪28‬‬
‫حل لمشكل بيئي‬ ‫‪29‬‬
‫‪36‬‬
‫أنواع مصانع النفايات و أثرها‬

‫حل لمشكل بيئي‬ ‫‪30‬‬

‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪37‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫‪38‬‬
 ‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫السنة األولى‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫المقطع األول‬ ‫المجال الجغرافي‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫السكان و التنمية‬ ‫ساعة ‪12‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫السكان و البيئة‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫الجغرافياإبلعيدن‬
‫األستاذ ‪ :‬فوزي‬
‫مادة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ربط العالقة بين اإلنسان و أساليب تأقلمه‬
‫‪ ..‬مع مجاله الجغرافي ‪ ,‬بعد الكشف عن التنوع و التباين الجغرافيين في العالم‬

‫المقطع األول ‪ :‬المجال الجغرافي‬

‫‪39‬‬
 ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يعتمد على معالم و إحداثيات جغرافية للتموقع و تحديد المجال الجعرافي مبرزا أساليب تأقلم اإلنسان مع‬
‫بيئات جغرافية متنوعة‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫المعالم و اإلحداثيات الجغرافية‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫المجموعات الكبرى على سطح األرض‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫بيئات جغرافية متنوعة‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬المعالم و اإلحداثيات الجغرافية ‪ ( 1‬التموقع الجغرافي )‬ ‫السنة األولى‬
‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ربط العالقة بين اإلنسان و أساليب‬
‫‪.‬تأقلمه مع مجاله الجغرافي ‪ ,‬بعد الكشف عن التنوع و التباين الجغرافيين في العالم‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يعتمد على معالم و إحداثيات جغرافية للتموقع و تحديد المجال الجعرافي مبرزا أساليب تأقلم اإلنسان مع‬
‫بيئات جغرافية متنوعة‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬تصنف الجغرافيا كعلم يدرس موقع األرض بالنسة للمجموعة الشمسية ‪ ,‬و الظواهر‬
‫الطبيعية التي تؤثر في حياة اإلنسان و هذا ما يدعونا إلى التساؤل عن كيفية تحديد المواقع على سطح األرض ‪ ,‬وكذا التعرف‬
‫‪ .‬على أساليب تكيف اإلنسان مع البيئات المختلفة‬

‫‪40‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬جلست مع زمالئك الذين كانوا يتحدثون عن الكرة األرضية و أجزائها ‪ ,‬التي تعتبر سبب في‬
‫إختالف الوقت بين المدن العالمية فقررت التدخل لتصحيح أفكارهم بدما الحظت جهلهم للكثير من الحقائق‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يحدد موقع األرض‬ ‫األرض في الفضاء ‪ :‬تحتل األرض المركز الثالث ( ‪ ) 3‬في ‪1 /‬‬
‫السندات ص ‪ 10‬حدد موقع‬
‫في المجموعة‬ ‫المجموعة الشمسية تبعد عن الشمس ب ‪ 510‬مليون كلم ‪ ,‬بحيث تعتبر‬
‫األرض في المجموعة‬
‫الشمسية‬ ‫‪ .‬الكوكب الحي الوحيد في المجموعة الشمسية‬
‫شمسية‬

‫بيين شكل‬ ‫شكل األرض ‪ :‬تؤكد األقمار الصناعية أن األرض كروية الشكل ‪2 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫األرض في‬ ‫بتعاقب الليل و النهار و بفضل رحلة ماجالن من الغرب و عاد إلى نفس‬ ‫السندات ‪ 5‬ص ‪ 11‬بيين‬
‫الفضاء‬ ‫شكل األرض في الفضاء ‪.‬المكان من الشرق‬

‫‪ / 3‬أبعاد الكرة األرضية ‪ :‬تبلغ مساحة كوكب األرض ‪ 510‬مليون‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫يحدد أبعاد‬
‫السندات ص ‪ 14‬حدد أبعاد كلم‪ , ²‬قطرها اإلستوائي ‪12756‬كم ‪ ,‬قطرها عند ‪ 1271,30‬كلم و‬
‫األرض‬
‫محيطها اإلستوائي ‪ 40053,84‬كلم و محيطها القطبي ‪ 39918,82‬كلم‬ ‫األرض‬

‫يكتشف إتجاهات‬ ‫‪ / 4‬اإلتجاهات الرئيسية ‪ :‬لألرض أربع إتجاهات رئيسة هي ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬
‫األرض‬ ‫السندات ‪ 2 , 1‬ص ‪ 15‬حدد الشمال و الجنوب و الشرق و الغرب ‪ ,‬ويتم تحديدها بإستعمال أجهزة مثل‬
‫البوصلة و ( ‪. ) GPS‬‬ ‫إتجاهات األرض‬
‫‪ / 5‬حركتا األرض ‪ :‬تدور األرض دورتين دورة حول نفسها تسمى‬
‫التعليمة ‪ : 5‬إعتمادا على‬
‫يذكر نتائج‬ ‫الحركة المحورية و ينتج عنها تعاقب الليل و النهار في مدة ‪ 24‬ساعة و‬
‫السندات ص ‪17 / 16‬‬
‫حركتا األرض‬ ‫دورة حول الشمس تسمى الحركة اإلنتقالية ينتج عنها تعاقب الفصول‬
‫أذكر نتائج حركتا األرض‬
‫األربعة‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬المعالم و اإلحداثيات الجغرافية ‪ ( 2‬خطوط الطوط و دوائر العرض )‬ ‫السنة األولى‬

‫االوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬تحدثت مع صديقك على الفيسبوك و أخبرك انه في فصل الشتاء عكسنا في فصل الصيف فقال‬
‫أحدهم أن المناخ و التوقيت مختلف بإختالف الموقع على الخريطة لكن أحدهم رفض هذا الكالم و طلب رأيك‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف خطوط‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫ثانيا ‪ :‬اإلحداثيات الجغرافية‬
‫الطول و يذكر‬ ‫السندات ‪ 1,2,3‬ص ‪19‬‬
‫‪ :‬خطوط الطول ‪1 /‬‬
‫أهميتها‬ ‫عرف خطوط الطول و أذكر‬
‫أ ) تعريفها و أهميتها ‪ :‬هي أنصاف دوائر وهمية متساوية في‬
‫أهميتها‬
‫الطول تصل بين القطبين الشمالي و الجنوبي عددها ‪ 360‬خط يقسمها‬
‫خط غرينيتش ‪.‬إلى نصفين ‪ 180‬خط شرقا ‪ ,‬و ‪ 180‬خط غربا بين كل‬
‫‪41‬‬
 ‫‪ :‬خط و أخر ‪ 1‬درجة و تساعدنا خطوط الطول في‬
‫معرفة الوقت ‪-‬‬
‫تحيد مواقع البلدان ( الموقع الفلكي) ‪-‬‬

‫‪ :‬دوائر العرض ‪2 /‬‬

‫أ ) تعريفها و أهميتها ‪ :‬هي عبارة عن دوائر وهمية وعرضية‬
‫يعرف دوائر‬ ‫تحيط بالكرة األرضية عددها ‪ 180‬دائرة يقسمها خط اإلستواء إلى‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬
‫العرض و يذكر‬ ‫السندات ‪ ,1,2‬ص ‪ 20‬عرف ‪ :‬نصفين ‪ 90‬دائرة شماال ‪ ,‬و ‪ 90‬دائرة جنوبا تفيدنا في‬
‫أهميتها‬ ‫دوائر العرض و أذكر أهميتها معرفة الوقت ‪-‬‬
‫تحيد مواقع البلدان ( الموقع الفلكي) ‪-‬‬
‫تحديد المناطق الحرارية الكبرى ‪-‬‬

‫‪ / 3‬الموقع الفلكي و الجغرافي ‪ :‬الموقع الفلكي هو تحديد موقع‬

‫منطقة ما بإستعمال خطوط الطول و دوائر العرض مثال ‪ :‬تقع‬
‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫يعرف الموقع‬ ‫الجزائر بين خطي طول ‪ 9º‬شرقا ‪ ,‬و ‪ 12º‬غربا ‪.‬‬
‫السندات ص ‪ 21 , 19‬عرف‬
‫الفلكي و الجغرافي‬ ‫‪ -‬الموقع الجغرافي هو تحديد موقع منطقة ما بإستعمال الجهات‬
‫الموقع الفلكي و الجغرافي‬
‫األربعة ( الشرق ‪ ,‬الغرب و الشمال ‪ ,‬الجنوب ) مثال ‪ :‬يحد الجزائر‬
‫من الشمال البحر االبيض المتوسط ‪ ,‬و من الشرق تونس و ليبيا ‪ ,‬من‬
‫الجنوب مالي و النيجر ‪ ,‬ومن الغرب المغرب األقصى ‪.‬‬

‫خط غرينيش ‪ :‬هو خط إفتراضي لحساب الوقت و تحديد مواقع البلدان سمي بهذا اإلسم ألنه يمر على مدينة غرينتش بلندن‬
‫خط اإلستواء ‪:‬هو خط وهمي يلتف حول الكرة األرضية و يقسمها لنصفين شمالي و جنوبي‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬المعالم و اإلحداثيات الجغرافية‬

‫‪42‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬المعالم و اإلحداثيات الجغرافية ‪ ( 3‬الخريطة )‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في زيارة لمكتبة البلدية لفت إنتباه أختك خريطة العالم السياسية التي تم تعليقها على الجدار‬
‫‪.‬فراحت تسألك عن أهمية الخريطة و كيفية إستعماله و أنواع الخرائط الموجودة في المكتبة فقررت اإلجابة عن أسئلتها‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪43‬‬
 ‫ثالثا ‪ :‬الخريطة‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف الخريطة‬ ‫تعريف الخريطة ‪ :‬هي عبارة عن صورة مصغرة عن األرض أو ‪1 /‬‬ ‫السند ‪ 3‬ص ‪ 10‬عرف‬
‫أجزاء منهالى سطح مستوي بمقياس رسم معين ( مصغر )‬ ‫الخريطة‬

‫أساسيات الخريطة ‪ :‬ليسهل علينا قراءة الخريطة بطريقة سليمة ‪2 /‬‬

‫‪ :‬يجب أن تتوفر على‬
‫‪ .‬أ ) العنوان ‪ :‬يدلنا على موضوع و محتوى الخريطة‬
‫ب ) المفتاح ‪ :‬هي مجموعة من األشكال و األلوان التي تساعدنا على‬
‫‪ .‬قراءة و فهم الخريطة‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫ج ) المقياس ‪ :‬لكل خريطة مقياس معين وهو يمثل المسافة على‬
‫يذكر أساسيات‬ ‫السندات ‪ 1‬ص ‪ 25‬أذكر‬
‫‪ :‬الخريطة و ما يقابله على الطبيعة مثال‬
‫الخريطة‬ ‫أساسيات الخريطة‬
‫‪- 4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫مقياس خطي ‪:‬‬

‫مقياس كتابي ‪ 1 :‬سم يمثل ‪ 50‬كلم ‪-‬‬

‫د ) اإلتجاه ‪ :‬هو سهم في أعلى الخريطة يشير إلى الشمال لمعرفة باقي‬
‫اإلتجاهات‬

‫‪ / 3‬أنواع الخرائط ‪:‬‬

‫‪.‬أ ) خريطة التضاريس ‪ :‬توضح أشكال السطح كالجبال و السهول‬
‫يبيين أنواع‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على ب ) خرائط بشرية ‪ :‬توضح توزيع السكان و الكثافة و األجناس‬
‫الخرائط‬ ‫السندات ‪ 3 , 2 ,1‬ص ‪ 26‬ج ) خرائط إقتصادية ‪ :‬توضح النشاط اإلقتصادي كالزراعة‬
‫‪ .‬الصناعة و التجارة‬ ‫بيين أنواع الخرائط‬

‫د ) خرائط المناخ و الطقس ‪ :‬توضح الظواهر المناخية من حرارة و‬

‫رياح و تساقط‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬المجموعات الكبرى على سطح األرض ‪ ( 1‬اليابسة و الماء )‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت شريطا وثائقيا حول ندرة المياه في العالم و الخالفات التي يمكن أن تقوم مستقبال من‬
‫قليل فحاولت حل اإلشكال مؤشر الكفاءة‬ ‫الماء فيها‬
‫الكتابي )‬ ‫األرزق (و األثر‬
‫بالكوكباإلنتقائي‬
‫فإستغربت إذا لماذا تسمى األرضالمنتوج‬
‫الماء و‪ ,‬التعليمات‬ ‫‪ .‬أجل‬
‫السندات‬

‫يحدد نسبة الماء و‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من توزيع اليابس و الماء ‪ :‬يتكون كوكب األرض من اليابس الذي ‪1 /‬‬
‫‪44‬‬
 ‫اليابس في الكرة‬ ‫يشغل نسبة ‪ % 29‬في شكل قارات بينما يشغل الماء نسبة ‪ % 71‬في‬ ‫السند ‪ 2‬ص ‪ 28‬حدد‬
‫األرضية‬ ‫‪ .‬شكل بحار و محيطات‬ ‫نسبة الماء و اليابس‬

‫‪ :‬أ ) اليابس ‪ :‬يشغل نسبة ‪ % 29‬في شكل قارات وهي‬

‫المساحة ( مليون كلم‪) ²‬‬ ‫القارة‬

‫م‪ /‬كلم‪44,38 ²‬‬ ‫أسيا‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا‬
‫م‪ /‬كلم ‪42,10‬‬ ‫أمريكا‬
‫يذكر أسماء القارات‬ ‫على السندات ص ‪28,29‬‬
‫م‪ /‬كلم ‪30,33‬‬ ‫إفريقيا‬
‫و مساحتها‬ ‫أذكر أسماء القارات و‬
‫م‪ /‬كلم ‪12,05‬‬ ‫القارة القطبية الجنوبية‬ ‫مساحتها‬
‫م‪ /‬كلم ‪10,53‬‬ ‫أوروبا‬
‫م‪ /‬كلم ‪7,74‬‬ ‫أوقيانوسيا‬

‫‪ :‬ب ) الماء ‪ :‬يشغل نسبة ‪ % 71‬في شكل محيطات و بحار وهي‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا‬
‫يعرف المحيطات و‬ ‫المحيطات ‪ :‬هي مسطحات مائية مالحة ذات أعماق كبيرة ‪ ,‬و *‬
‫على السندات ص ‪29‬‬
‫يرتبها حسب المساحة‬ ‫أمواج عاتية و مساحات واسعة‬
‫عرف المحيطات و‬
‫الشمالي‬ ‫الهندي‬ ‫األطلسي‬ ‫الهادي‬ ‫المحيط‬
‫يرتبها حسب المساحة‬
‫‪14,05‬‬ ‫‪74,9‬‬ ‫‪106,4‬‬ ‫‪179,7‬‬ ‫المساحة م‬

‫البحار ‪ :‬هي مسطحات مائية مالحة أقل عمقا و مساحة من *‬

‫يعرف البحار و يذكر‬ ‫‪ :‬المحيطات وهي أنواع‬
‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫أنواعها‬ ‫بحار خارجية ‪ :‬مثل بحر الشمال ‪-‬‬
‫السندات ص ‪ 32‬عرف‬
‫بحار داخلية ‪ :‬مثل البحر األبيض المتوسط ‪-‬‬
‫البحار و أذكر أنواعها‬
‫بحار مغلقة ‪ :‬مثل بحر قزوين ‪-‬‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬المجموعات الكبرى على سطح األرض ‪ ( 2‬التضاريس )‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬تابعت محاضرة رفقة والدك حول الطابع التضاريسي و مظاهر السطح فسمعتم الباحث يقول أن‬
‫اليابس يتميز بالتباين الشديد من حيث اإلرتفاع و اإلنخفاض و الشكل فطلب منك والدك مزيدا من التوضيحات‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪45‬‬
 ‫‪ :‬أشكال التضاريس‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬
‫يعرف الجبال و يذكر‬ ‫من السند ‪ 1‬ص ‪ 35‬الجبال ‪ :‬هي مرتفعات تزيد عن ‪ 900‬م ذات قمم عالية و شديدة ‪1 /‬‬
‫إرتفاعها‬ ‫اإلنحدار و تعتبر قمة إفريست أعلى قمة في العالم بطول ‪ 8848‬م ‪,‬‬ ‫عرف الجبال و أذكر‬
‫ومن أبرز الجبال في العالم جبال الهماليا في أسيا ‪ ,‬جبال األلب في‬ ‫إرتفاعها‬
‫أوروبا ‪ ,‬جبال الروكي و األنديز في أمريكا ‪ ,‬جبال األطلس في إفريقيا‬

‫الهضاب ‪ :‬هي مساحات مرتفعة من سطح األرض بحواف ضعيفة ‪2 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا‬
‫يعرف الهضاب و‬ ‫سند ‪ 2‬ص ‪ 35‬عرف‬
‫اإلنحدار يصل إرتفاعها ما بين ‪ 900 - 400‬م و أبرزها هضبة التبت‬
‫يذكر إرتفاعها‬
‫الهضاب أذكر إرتفاعها بأسيا هضبة البرازيل ‪ ,‬هضبة الحبشة ‪ ,‬هضبة األناضول في تركيا‬

‫السهول ‪ :‬هي أراضي مستوية قليلة اإلرتفاع ال تتعدى ‪ 400‬م ‪3 / ,‬‬

‫أبرزها السهل األوروبي األعظم سهل الغانج بأسيا و سهول أمريكا‬
‫‪ :‬المطلة على المحيط األطلسي ‪ .‬و تقسم إلى ثالث أنواع هي‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا‬
‫يعرف السهول و‬ ‫‪ .‬أ ) سهول ساحلية ‪ :‬هي السهول التي تمتد على سواحل البحار‬ ‫على السندات ص ‪35‬‬
‫يذكر أنواعها‬ ‫ب ) سهول داخليهة ‪ :‬هي السهول البعيدة عن الساحل تقع في الداخل و‬ ‫عرف السهول و أذكر‬
‫‪ .‬هي أكثر إتساعا من الساحلية مثل سهل الشلف‬ ‫أنواعها‬
‫ج ) سهول فيضية ‪ :‬هي أفضل السهول تتشكل بسبب فيضان الوديان و‬
‫األنهار لتترسب التربة‪ ,‬تعتبر أفضل مكان لممارسة الزراعة لخصوبتها‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬الحظ خريطة الجزائر ص ‪ 34‬و أجب على ما يلي ‪ :‬سم ثاللثة سهول – هضبتين – جبلين من سلسلة األطلس‬
‫‪ .‬التلي – جبلين من سلسلة األطلس الصحراوي ‪ .‬ماهي أعلى قمة جبلية في الجزائر ‪ ,‬و في أي الجبال تقع‬
‫‪ .‬اإلجابة ‪ * :‬السهول ‪ :‬متيجة – وهران – قسنطينة‬
‫هضبة أو حمادة الدراع – الهضاب العليا *‬
‫فوزي إبلعيدن‬ ‫جبال الضهرة – جبال الونشريس ( األطلس التلي ) *‬
‫جبال القصور جبال األوراس ( األطلس الصحراوي ) *‬
‫‪ .‬أعلى قمة جبلية هي تاهات أتاكور بجبال الهقار بعلو ‪ 2918‬م *‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬بيئات جغرافية متنوعة‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬طلب من قسمك إعداد بحث شامل حول المناطق الحرارية ( الحارة و الباردة ‪ ,‬المعتدلة ) تتضمن‬
‫‪ .‬الطبيعة الجغرافية لهذه المناطق و أقاليمها المناخية ‪ ,‬و عالقة التأثير و التأثر بينها و بين اإلنسان‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يحدد موقع المنطقة‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬
‫‪ :‬البيئات الجغرافية‬
‫‪46‬‬
 ‫المنطقة الحارة ‪ :‬تقع بين مدار السرطان و الجدي ‪ ,‬أشهر أقاليمها ‪1 /‬‬ ‫من السندات ص ‪38‬‬
‫الحارة و يذكر‬ ‫‪ :‬اإلستوائي ‪ ,‬الكداري ‪ ,‬الصحراوي ‪ ,‬و الموسمي الذي يبلغ المتوسط‬ ‫حدد موقع المنطقة‬
‫خصائصها‬ ‫من نباتات المنطقة الحارة ‪:‬أشجار السافانا و ‪º‬السنوي للحرارة فيها ‪20‬‬ ‫الحارة و أذكر‬
‫‪ .‬الحلفاء و الصبار و الغابات اإلستوائية كغابة األمازون‬ ‫خصائصها‬

‫المنطقة المعتدلة ‪ :‬تنحصر بين مدار السرطان و الدائرة القطبية ‪2 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا‬
‫يحدد موقع المنطقة‬ ‫الشمالية شماال و بين مدار الجدي و الدائرة القطبية الجنوبية جنوبا تضم‬ ‫سندات ص ‪ 39‬حدد‬
‫المعتدلة و يذكر‬ ‫ثالث أقاليم هي إقليم البحر األبيض المتوسط ‪ ,‬المحيطي ‪ ,‬الصيني تتميز‬ ‫موقع المنطقة المعتدلة‬
‫خصائصها‬ ‫بإعتدال المناخ و تساقط المطر ‪ ,‬يبلغ متوسط الحرارة السنوية في هذه‬ ‫و أذكر خصائصها‬
‫تنمو فيها أشجار الفلين و البلوط تعيش بها مختلف الحيوانات ‪º‬المنطقة ‪14‬‬

‫المنطقة الباردة ‪ :‬تقع شمال الدائرة القطبية الشمالية شماال وجنوب ‪3 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا‬
‫يحدد موقع المنطقة‬ ‫الدائرة القطبية الجنوبية جنوبا تضم إقليمين هما ‪ :‬إقليم التايغا ( شبه قطبي‬ ‫على السندات ص ‪40‬‬
‫الباردة و يذكر‬ ‫) إقليم التندرا ( القطبي ) تمتاز بالبرودة الشديدة ال يتعدى متوسط درجة‬ ‫حدد موقع المنطقة‬
‫خصائصها‬ ‫تنمو فيه غابات التايغا و حشائش التندرا تعيش فيه ‪º‬الحرارة الشهري ‪10‬‬ ‫الباردة و أذكر‬
‫‪ .‬حيونات مثل الدب القطبي ‪ ,‬البطريق‬ ‫خصائصها‬

‫عالقة التأثير و التأثر بين اإلنسان و بيئته ‪ :‬يؤثر إرتفاع ‪4 /‬‬

‫درجة الحرارة على نشاط اإلنسان في البيئة الحارة مما دفعه إلى ممارسة‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا‬
‫ببين كيف يؤثر‬
‫الرعي و اإلستقرار في الواحات لتواجد المياه ‪ ,‬و إعتمد على الصيد في‬ ‫على السندات ص ‪41‬‬
‫اإلنسان و يتأثر‬
‫ببيئته‬ ‫بين كيف يؤثر اإلنسان المناطق الباردة في حين مارس عدة أنشطة في المنطقة الحارة مثل‬
‫الزراعة و الصنعة و التجارة كما يؤثر اإلنسان سلبيا في بيئته بحيث يقوم‬ ‫و يتأثر ببيئته‬

‫بقطع األشجار و قتل أنواع مختلفة من الحيوانات مما يهدد البيئة‬

‫التايغا ‪ :‬هي منطقة تقع قرب المنطقة القطبية الشمالية تتميز بنمو أشجار الصنوبر التي تتحمل البرودة الشديدة‬
‫التندرا ‪ :‬تعني المرتفعات أو المقطع الجبلي عديم األشجار بسبب درجة الحرارة المنخفضة جدا‬

‫سندات المركبة ‪ : 02‬المجموعات الكبرى على سطح األرض‬

‫‪47‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪03 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 1‬بمناسبة نجاحك في شهادة التعليم اإلبتدائي إصطحبك والدك إلى الجنوب فالحظت ضاهرة‬
‫التصحر الزاحفة نحو الشمال بسبب الرعي المفرط الغير منظم و الذي دفع بالدولة إلى إنجاز السد األخضر الذي أعطى مظهرا‬
‫‪ .‬حيويا للبيئة القارية‬

‫‪48‬‬
 ‫السندات ‪:‬‬
‫‪ ) 1‬السد األخضر يعتبر من أكبر المشاريع في عهد الرئيس هواري بومدين أطلق سنة ‪ 1971‬يبلغ طوله ‪ 1700‬كلم‬
‫البيئة القارية تمتد ما بين ‪ 60 / 40‬شمال و جنوب خط اإلستواء ) ‪2‬‬
‫تسود البيئة القارية المناطق الداخلية مثل كندا و الواليات المتحدة األمريكية ) ‪3‬‬
‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على السندات و مكتسباتك القبلية حدد موقع البيئة القارية الجغرافي و إستخلص خصائص المناخ‬
‫السائد فيها ثم فسر ظاهرة التصحر و أوجد الحلول المناسبة للقضاء على هذه الظاهرة‬
‫الفقرة‬
‫البيئة القارية إحدى بيئات المنطقة المعتدلة تمتاز بمناخها الحار و الجاف صيفا و البارد شتاءا مع تساقط األمطار مما أدى‬
‫إلى إنتشار البراري و نمو حشائش اإلستبس التي تساعد على تربية الحيوانات كاألغنام ‪ ,‬و بسبب الرعي المفرط غير منظم‬
‫المركز في جهات معينة يساهم في تدهور الغطاء النباتي و إنجراف التربة بفعل الرياح و تصبح التربة مهددة بغزو الرمال‬
‫لها فتتحول تلك المناطق الرعوية إلى مناطق صحراوية وهذا ما يدعى بالتصحر ‪ ,‬وقد كلفت الدولة الجيش الوطني الشعبي‬
‫بإنجاز السد األخضر و هو عبارة عن حزام من األشجار يصد الرمال و يعيق توجهها نحو الشمال و يثبت التربة ‪.‬‬

‫السندات ‪ :‬محتوى الصفحة ‪ 44‬من كتاب الجغرافيا‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على السندات و مكتسباتك القبلية أجب على تساؤل شقيقك ‪.‬‬
‫الفقرة‬

‫تمتد الجزائر على طول ‪ 1955‬كلم من العاصة إلى أقصى نقطة في الجنوب و تطل على البحر األبيض المتوسط بساحل‬

‫طوله ‪ 1200‬كلم و تعد أكبر دولة إفريقيا و عربية مساحة مما ترتب عنها تنوع بيئي يتجلى في البيئة الساحلية ذات الكثافة‬

‫السكانية العاليا و المناخ المتوسطي و التي تنمو بها غابات البحر المتوسط كالبلوط و الزان ‪ ,‬تظم سهول ساحلية خصبة‬

‫تمارس بها زراعة الخضر و الفواكه ‪ ,‬و تليها البيئة القارية في الداخل ذات المناخ القاري تساعد ظروفها على إنتشار‬

‫إبلعيدن‬
‫الصحراوية في الجنوب ذات المناخ الحار تقل كثافتها السكنية‬ ‫فوزي البيئة‬
‫النشاط الرعوي ‪ ,‬و‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 2‬في شريط وثائقي حول الجزائر ذكر المعلق أن مساحة الجزائر الكبرى و إمتدادها الكبير من‬
‫‪ .‬الشمال إلى الجنوب أنتج تنوعا بيئيا فطلب منك شقيقك إبراز هذا التنوع البيئي‬

‫‪49‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ربط العالقة بين اإلنسان وأساليب‬
‫‪ .‬تأقلمه مع مجاله الجغرافي ‪ ,‬بعد الكشف عن التنوع و التباين الجغرافيين في العالم‬
‫‪50‬‬
 ‫المقطع الثاني ‪ :‬السكان و التنمية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬التعرف على وتيرة النمو السكاني في العالم ‪ ,‬و تحليل العوامل المتحكمة في توزيع السكان ‪ ,‬و‬
‫‪ .‬إقتراح حلول لمشاكل التنمية‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫توزيع السكان في العالم‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫مراكز التجمع السكاني‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫مشاكل التنمية‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬توزيع السكان في العالم‬ ‫السنة األولى‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬التعرف على وتيرة النمو السكاني في العالم ‪ ,‬و تحليل العوامل المتحكمة في توزيع السكان ‪ ,‬و إقتراح‬
‫حلول لمشاكل التنمية‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬سبق و أن درستم مدى تأثير البيئة على حياة اإلنسان فإستنتج أحد زمالئك أن أكثر‬
‫مناطق التركز السكاني في العالم هي التي تنعم باإلستقرار و الثروات المختلفة ‪ ,‬فرد عليه أخر بأن منطقة جنوب شرق‬
‫‪ .‬أسيا تتميز بالكوارث و ضيق المساحة إال أنها األكثر سكانا فحاولت التدخل إليضاح و إزالة الغموض‬

‫‪51‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫نمو السكان ‪ :‬تطور عدد السكان في العالم بإستمرار حيث ‪1 /‬‬

‫وصل في سنة ‪ 2016‬إلى ‪ 7‬ماليير و ‪ 342‬مليون نسمة بسبب تحسن‬
‫المستوى الصحي و المعيشي ‪ ,‬قلة الحروب ‪ ,‬وإرتفاع عدد المواليد و‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يذكر عدد سكان‬
‫إنخفاض عدد الوفيات وهذا ما يسبب العديد من المشاكل مثل سوء‬ ‫السندات ‪ 3 , 2 , 1‬ص ‪50‬‬
‫العالم و مراحل‬
‫أذكر عدد سكان العالم و مراحل ‪ :‬التغذية ‪ ,‬البطالة ‪ ,‬اإلجرام و لقد مرت وتيرة نموهم ب ‪ 3‬مراحل هي‬
‫نموهم‬
‫أ ) مرحلة النمو البطيئ ‪1950 – 1650 :‬‬ ‫نموهم‬
‫ب ) مرحلة النمو السريع ‪1990 – 1950 :‬‬
‫ج ) مرحلة اإلنفجار السكاني ‪ – 1990 :‬إلى وقتنا الحالي‬

‫تركيب السكان ‪ :‬يصنف السكان في العالم من حيث الجنس ‪2 / ,‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يبيين كيفية‬ ‫العمر ‪ ,‬النشاط‬ ‫السندات ‪ 3 , 2 , 1‬ص ‪54‬‬
‫تصنيف السكان‬ ‫أ ) التركيب العمري ‪ :‬الفئات العمرية ( أطفال و شباب و شيوخ )‬ ‫بيين كيفية تصنيف السكان في‬
‫في العالم‬ ‫‪ .‬ب ) التركيب النوعي ‪ :‬نسبة الذكور إلى اإلناث في المجتمع‬ ‫العالم‬
‫ج ) التركيب اإلقتصادي‪:‬حسب نوع النشاط (زراعة‪,‬صناعة‪ ,‬تجارة )‬

‫توزيع السكان‪ :‬يتوزع سكان العالم بشكل متباين وهذا بسبب ‪3 / :‬‬
‫يستنتج العوامل‬ ‫أ ) العوامل الطبيعية ‪ :‬يتركز السكان حيث يتوفر المناخ المالئم و في‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل السندات‬
‫المتحكمة في‬ ‫‪ .‬السهول قرب األنهر ‪ ,‬و حيث تتوفر المواد الطبيعية للصناعة‬ ‫ص ‪ 59 / 58 / 57‬إستنتج‬
‫توزيع السكان في‬ ‫ب ) العوامل البشرية ‪ :‬إجتماعية حيث يتركز السكان في أماكن توفر‬ ‫العوامل المتحكمة في توزيع‬
‫العالم‬ ‫الخدمات و إقتصادية حيث تتوفر مناصب الشغل و تاريخية حيث‬ ‫السكان في العالم‬
‫‪ .‬يفضل مناطق التعمير القديمة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬مراكز التجمع السكاني‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬تابعت رفقة والددتك شريط وثائقي تظهر فيه المدن الصينية مكتظة بالسكان ‪ ,‬بينما عرض نفس‬
‫‪ .‬الشريط المناطق القطبية خالية من السكان فسألتك والدتك عن أكثر المناطق و أقلها تركزا للسكان فحاولت إجابتها‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يستنتج أكثر‬ ‫مناطق التجمع السكاني ‪ :‬تعتبر المنطقة الشمالية للكرة ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إعتمادا على‬
‫المناطق تركزا‬ ‫الخريطة ص ‪ 62‬إستنتج‬
‫‪ :‬األرضية أكثر المناطق تجمعا للسكان ( ‪ ) % 90‬و هي كالتالي‬
‫للسكان‬ ‫أكثر المناطق تركزا للسكان‬
‫أ ) قارة أسيا ‪ :‬يتركز السكان بكثرة في شرق و جنوب شرق أسيا‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ .‬تضم أكثر من نصف سكان العالم خاصة الصين و الهند و اليابان‬

‫‪.‬ب ) قارة أوروبا ‪ :‬يتركز السكان بكثرة في جنوب وغرب أوروبا‬

‫‪.‬ج ) قارة إفريقيا ‪ :‬يتركز السكان بكثرة في شمال و غرب إفريقيا‬

‫د ) قارة أمريكا ‪ :‬يتركز السكان بكثرة في الساحلين الشرقي و الغربي‬

‫عدد السكان‬
‫الكثافة ‪2 /‬‬ ‫السكانية ‪ :‬هي عدد السكان‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يعرف الكثافة‬ ‫السندات ص ‪ 65‬عرف الكثافة ‪ :‬في الكيلوميتر المربع الواحد وتحسب كما يلي‬
‫السكانية و يذكر‬
‫السكانية و أذكر كيف يتم‬
‫كيف يتم حسابها‬ ‫‪ :‬ن ‪ /‬كلم‪ ²‬السكانية السكانية‬
‫المساحة‬ ‫حسابها‬

‫المدن المليونية‪ :‬هي المدن الكبرى التي يتجاوز عدد سكانها ‪3 /‬‬
‫‪ :‬المليون نسمة و أشهرها‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫يذكر أشهر المدن‬
‫أمريكا‬ ‫إفريقيا‬ ‫أوروبا‬ ‫أسيا‬ ‫القارة‬ ‫الخريطة ص ‪ 66‬أذكر‬
‫المليونية في العالم‬
‫نيو يورك‬ ‫القاهرة‬ ‫طوكيو‬ ‫أشهر المدن المليونية في‬
‫ميكسيكو‬ ‫الغوس‬ ‫لندن‬ ‫بكين‬ ‫المدن‬ ‫العالم‬
‫ساوباولو‬ ‫الجزائر‬ ‫بومباي‬

‫إدماج جزئي ‪ :‬أحسب الكثافات السكانية في الجدول ص ‪63‬‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬نمو السكان في العالم و توزيعهم‬

‫‪53‬‬
 ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪02 :‬‬

‫يمثل النمو السريع للسكان إبان العقود األربعة الماضية و الزيادة الوشيكة في أعداد السكان األكبر سنا وجهي‬
‫ظاهرة التحول التاريخي نفسه‪.‬و قد ساهمت التخفيضات الكبيرة في متوسط الوفيات باإلضافة إلى ارتفاع‬
‫الخصوبة الذي بدأ بعد الحرب العالمية الثانية في إذكاء انفجار النمو السكاني‪ .‬و تدخل هذه المجموعات‬
‫الكبيرة اآلن سن الشيخوخة و تعكس صحته و قدراتهم البنى التحتية و الفرص االجتماعية للسنوات التي‬
‫كانوا فيها أصغر سنا‪ .‬و المجموعات العمرية الكبيرة التي جاءت في أعقابهم و التي تدخل اآلن سنواتها‬
‫‪.‬المتوسطة لديها احتياجات جديدة و خبرات جديدة و مستقبل متغير‬
‫السند ‪03 :‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬مشاكل التنمية‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬و أنت في الحافلة سمعت شخصين يتناقشان حول مشاكل التي تعيق التنمية فربطها األول بكثرة‬
‫‪ .‬السكان بينما يقول الثاني أن الصين أكثر دول العالم سكانا إال‪54‬أنها أكثرها تطورا لتتدخل من أجل إزالة الغموض‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫التنمية في العالم ‪ :‬التنمية هي تطوير حياة البشر و تختلف بين ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف التنمية‬ ‫العالم المتقدم و العالم المتخلف بحيث يتركز معظم السكان و ترتفع‬ ‫الخريطة و الجدول ص ‪71‬‬
‫نسبة الزيادة الطبيعية في العالم النامي ‪ ,‬بينما تتركز الثروة و اإلنتاج‬ ‫عرف التنمية‬
‫‪ .‬الصناعي في العالم المتقدم‬

‫السكان و التنمية في العالم النامي ‪ :‬الدول النامية هي ‪2 /‬‬

‫ضح العالقة بين‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل سندات‬
‫الدول الحديثة اإلستقالل تقع في قارة إفريقيا أسيا و أمريكا الجنوبية و‬
‫النمو السكاني و‬ ‫ص ‪ 72‬وضح العالقة بين النمو‬
‫تتركز أكثر المناطق فقرا في الجزء الجنوبي للكرة االرضية خاصة‬
‫التنمية‬ ‫السكاني و التنمية‬
‫‪ .‬في قارة إفريقيا و هي األكثر نموا في الجانب الديمغرافي‬

‫يذكر أهم الموارد‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل سندات إقتصاد المورد الواحد‪ :‬تقوم إقتصاديات الدول النامية على ‪3 /‬‬
‫اإلقتصادية للعالم‬ ‫عائدات تصدير المواد األولية ( إقتصاد ريعي ) وهي في معضمها‬ ‫ص ‪ 74‬أذكر أهم الموارد‬
‫‪.‬النامي‬ ‫‪ .‬موارد غير متجدد كالمحروقات‬ ‫‪.‬اإلقتصادية للعالم النامي‬

‫‪ :‬مشاكل التنمية ‪4 /‬‬

‫أ ) مشاكل إجتماعية ‪ :‬كإنخفاض المستوى الصحي و المعيشي ‪,‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل سندات‬
‫يذكر المشاكل‬
‫إنتشار الفقر و الجوع ‪ ,‬ضعف الخدمات ‪ ,‬النمو الديمغرافي الكبير‬ ‫ص ‪1 , 2 , 3 77 / 78‬‬
‫التي تعترض‬
‫ب ) مشاكل إقتصادية ‪ :‬كالتبعية اإلقتصادية بسبب ضعف التحكم في‬ ‫أذكر المشاكل التي تعترض‬
‫التنمية‬
‫الموارد و اللجوء إلى اإلستدانة ‪ ,‬وتقلب األسعار‬ ‫التنمية‬
‫ج ) مشاكل طبيعية ‪ :‬كالجفاف الفيضانات و األعاصير و الزالزل‬

‫يقترح حلول‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل سندات حلول لمشاكل التنمية ‪ :‬اإلهتمام بالتعليم و التكنولوجيا ‪5 / -‬‬
‫لمشاكل التنمية‬ ‫‪ 82‬إقترح حلول لمشاكل التنمية اإلدخار و القيام باإلستثمار – تشجيع اإلبداع و اإلبتكار‬

‫الزيادة الطبيعية ‪ :‬هي الفرق بين عدد المواليد و الوفيات خالل مدة زمنية معينة‬
‫‪ .‬اإلقتصاد الريعي ‪ :‬هو إعتماد الدولة على مصدر واحد للدخل وهذا المصدر غالبا ما يكون موردا طبيعيا‬
‫النمو الديمغرافي ‪ :‬النمو السكاني‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 1‬قال أحد السياسين معاتبا شعوب الدول النامية ‪ :‬إن التخلف في الدول النامية ليس قدرا محتوما‬
‫‪ , .‬بإمكناهم تغييره و تطوير بلدانهم إلى مصاف الدول المتطورة و المتقدمة‬
‫‪55‬‬
 ‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تبين كيف يمكن للبلدان النامية مواجهة التخلف‬
‫الفقرة‬
‫تختلف وتيرة التنمية بين دول العالم المتطور و دول العالم المتخلف‬
‫العالم المتخلف تعرقل مسيرة التنمية فيه العديد من المعيقات كالنمو السكاني الكبير ‪ ,‬و إعتماده على تصدير موارده‬

‫الزراعية و المعدنية و الطاقوية و التي تشهد أسعارها عدم الثبات في األسواق العالمية و في حالة إنخفاضها يتكبد خسائر‬

‫كبيرة و الكوارث الطبيعية التي يواجهها مثل الجفاف ‪ ,‬إرتفاع نسبة األمية فيه ‪ ,‬عدم إستقراره سياسيا و أمنيا التي يعرفها‬

‫( حروب ‪ ,‬نزاعات) و غياب سياسات ناجحة للتطور و تبعيته للعالم المتطور الذي يحتكر العلم و يهيمن على الثروة‬

‫في األخير نستنتج أنه من أجل الخروج من التخلف يجب على شعوبه التعلم و الغستفادة من خبرات الشعوب المتطورة و‬

‫دفع عجلة التنمية نحو إستغالل اإلمكانيات البشرية و المادية و تطبيق الديمقراطية ‪.‬‬
‫التي‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تشرح فيها مقولتك بأمثلة من الواقع‬
‫الفقرة‬
‫يختلف توزيع سكان العالم بإختالف الظروف الطبيعية و البشرية و ينتجون ثالثة مناطق متباينة‬

‫توجد مناطق مكتظة بالسكان مثل منطقة شرق و جنوب شرق أسيا و تعتبر أهم مركز للتجمع السكاني ‪ ,‬حيث يظم ‪% 75‬‬

‫من سكان العالم في الصين و الهند و أندونيسيا و اليابان و القسم الغربي و األوسط في أوروبا و شرق أمريكا الشمالية و‬

‫مناطق متوسطة السكان كقارة إفريقا و مناطق شبه خالية كاصحاري الحارة و المناطق القطبية و الغابات الكثيفة و‬

‫السالسل الجبلية‬

‫و في األخير نستنتج أن هذا التباين و إختالف في توزيع السكان يخلق الكثير من المشاكل ‪.‬‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 2‬قلت لصاحبك أن العوامل الطبيعية و البشرية أنتجت ثالثة تجمعات سكانية متباينة‬
‫‪ ( .‬مكتضة ‪ ,‬متوسطة ‪ ,‬نادرة السكان ) و حينما إكتشفت جهله لذلك قررت التدخل‬

‫‪56‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫‪57‬‬
 ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ربط العالقة بين اإلنسان و أساليب‬
‫‪.‬تأقلمه مع مجاله الجغرافي ‪ ,‬بعد الكشف عن التنوع و التباين الجغرافيين في العالم‬

‫المقطع الثالث ‪ :‬السكان و البيئة‬

‫‪ .‬الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من نشاط اإلنسان في بيئته ‪ ,‬و تهيئته لألقاليم مقترحا حلوال تحقق التوازن البيئ‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫نشاط اإلنسان في بيئته‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫المركبة الثانية‬ ‫‪:‬‬

‫التدهور البيئي‬

‫‪:‬‬
‫حل لمشكل بيئي‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬نشاط اإلنسان في بيئته ‪ ( 1‬المنطقة الحارة )‬ ‫السنة األولى‬

‫‪ .‬الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من نشاط اإلنسان في بيئته ‪ ,‬و تهيئته لألقاليم مقترحا حلوال تحقق التوازن البيئ‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬شاهدت على قناة ناسيونال جيوغرافيك الوثائقية شريطا علميا حول نشاط اإلنسان في‬
‫‪ 58‬ظاهرة التلوث فطلب منك البحث في الموضوع‬
‫البيئة و تأثيره عليها إيجابا و سلبا ‪ ,‬ومما لفت إنتباهك إتساع‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪:‬مقولة مشهورة هي اإلنسان إبن بيئته لما سمع والدك بهذه المقولة طلب منك تفسيرا لذلك ‪,‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫مفهوم للبيئة‬ ‫إعطاء‬
‫التعليمات‬ ‫كما طلب منك‬
‫السندات و‬

‫تعريف البيئة ‪:‬هي الوسط الذي تعيش فيه الكائنات الحية ( إنسان ‪1 /‬‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إعتمادا على‬
‫تعريف البيئة‬
‫‪ , .‬حيوان ‪ ,‬نبات ) يؤثر فيها و يتأثر بها‬ ‫السندات ‪89‬عرف البيئة‬

‫خصائص البيئة الحارة ‪ :‬تمتاز المنطقة الحارة بإرتفاع درجة ‪2 /‬‬

‫الحرارة و الرطوبة تضم البيئة اإلستوائية و المدارية و الصحراوية‬

‫‪ :‬نشاط اإلنسان في البيئة الحارة ‪3 /‬‬

‫أ ) النشاط الزراعي ‪ :‬ينتج اإلنسان في المنطقة الحارة التمور و‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يتعرف على‬ ‫السندات‬
‫المحاصيل المدارية كالقطن و الموز و يعتمد على نظام سقي يسمى‬
‫نشاط اإلنسان في‬ ‫ص ‪ 91 / 90‬أبرز‬
‫الفقارة كما يقوم بتربية الحيوانات كاألغنام و الماعز و األبقار‬
‫البيئة الحارة‬ ‫نشاط اإلنسان في‬
‫ب ) الصناعة اإلستخراجية ‪ :‬يقوم اإلنسان كذلك بإستخراج الغاز و‬ ‫البيئة الحارة‬

‫البترول خاصة في منطقة حاسي الرمل و حاسي مسعود بالجزائر‬

‫ج ) إستغالل الثروة الخشبية ‪ :‬يقوم اإلنسان في منطقة األمازون‬

‫بقطع األشجار و إستغالل ثروتها المعدنية و هذا يشكل خطرا على البيئة‬

‫الفقارة ‪ :‬هو نظام تقليدي للري في الصحراء الجزائرية يعود تاريخ ظهورها إلى القرن ‪ 12‬ميالدي‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬نشاط اإلنسان في بيئته ‪ ( 2‬المنطقة المعتدلة )‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬جاء في شريط وثائقي أن إختالف الظروف الطبيعية على سطح األرض أنتج بيئات متنوعة و‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫هذا اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫التعليمات بخصائص كل بيئة ‪ ,‬فماذا يعني‬
‫المنتوج‬ ‫بشرية مرتبطة‬ ‫‪ .‬أنشطة‬
‫السندات و‬

‫‪59‬‬
 ‫خصائص البيئة المعتدلة ‪ :‬تمتاز البيئة الحارة بإعتدال درجة ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إعتمادا على‬
‫يبرز خصائص‬
‫السندات‪ 94/ 95‬أبرز‬
‫المنطقة المعتدلة‬ ‫الحرارة و المناخ مما يساعد على إستقرار الكائنات الحية‬
‫خصائص المنطقة المعتدلة‬
‫‪ :‬نشاط اإلنسان في البيئة المعتدلة ‪2 /‬‬

‫أ ) النشاط الزراعي ‪ :‬يعتبر نشاط الزراعة الحرفة األكثر إنتشارا و‬

‫ممارسة في البيئة المعتدلة لتوفر المناخ المعتل و المياه و التربة الخصبة‬

‫وهي أنواع منها الزراعة الواسعة التي تعتمد على أالت حديثة منتوج‬
‫يذكر أهم‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫واحد ومردود كبير و تمارس الزراعة الكثيفة في مساحة صغيرة ذات‬
‫النشاطات التي‬ ‫السندات‬
‫يمارسها اإلنسان‬ ‫‪ .‬مردود متنوع كما يمارس اإلنسان حرفة الرعي و صيد األسماك‬ ‫ص ‪ 112‬إلى ‪ 119‬بين‬
‫في البيئة‬ ‫أهم النشاطات التي يمارسها‬
‫ب ) النشاط الصناعي ‪ :‬يمارس اإلنسان في هذه البيئة نوعين من‬
‫المعتدلة‬ ‫اإلنسان في البيئة المعتدلة‬
‫الصناعة منا الصناعة التقليدية كصناعة الجلود ‪ ,‬الزرابي و الصناعة‬

‫‪ .‬العصرية كصناعة المواد الغذائية و البيتروكيماوية ذات إنتاج مرتفع‬

‫ج ) قطاع الخدمات ‪ :‬يوفرهذا القطاع مناصب العمل للمواطنين ومن‬

‫‪ .‬أنشطته ‪ :‬التعليم ‪ ,‬الصحة ‪ ,‬السياحة ‪ ,‬النقل‬

‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫ذهبت في زيارة عائلية إلى منطقة ساحلية ‪ ,‬ولفت إنتباهك تنوع األسماك المعروضة للبيع فأردت‬
‫التعرف على‬ ‫‪ .‬البحث أكثر عن نشاط الصيد البحري الممارس في هذه المناطق‬
‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية من خالل ما درست أكتب فقرة حول نشاط الصيد البحري‬
‫نشاط الصيد‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫البحري‬ ‫المناطق الساحلية هي األراضي المجاورة للبحر تشتهر بنشاط الصيد البحري الذي يعد حرفة‬
‫لكثير من الشعوب ‪ ,‬وهي مكملة لإلنتاج الزراعي حيث توفر جزءا من غذاء البشر ‪ ,‬و تمارس‬
‫بطريقتين أوال الصيد التقليدي و يتميز بقلة المردود إلعتمادة على أدوات بسيطة كاصنارة الشبكة‬
‫‪ .‬اليدوية ‪ ,‬أما الصيد الحديث فيتميز بمردوده الكبير إلعتماده على سفن كبيرة و أدوات متطورة‬
‫في األخير نستنتج أنه نظرا ألهميته الكبيرة فإن الدولة تولي له أهمية كبيرة لتطوير‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬نشاط اإلنسان في بيئته ‪ ( 3‬المنطقة الباردة )‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬جاء في شريط وثائقي أن إختالف الظروف الطبيعية على سطح األرض أنتج بيئات متنوعة و‬
‫أنشطة بشرية مرتبطة بخصائص كل بيئة ‪ ,‬فماذا يعني هذا‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪60‬‬
 ‫خصائص البيئة الباردة ‪ :‬نظرا لبرودتها الشديدة و تساقط الثلوج ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل‬
‫يذكر خصائص‬
‫الكثيف و إنخفاض درجة الحرارة بسبب الجليد تعتبر المنطقة الباردة من‬ ‫السندات ص ‪ 89‬حدد‬
‫المنطقة المعتدلة‬
‫خصائص المنطقة الباردة ‪.‬أصعب المناطق للعيش و اإلستقرار‬

‫‪ :‬نشاط اإلنسان في البيئة الباردة ‪2 /‬‬

‫يحاول سكان المنطقة الباردة التأقلم مع طبيعة بيئتهم ‪ ,‬و إستغالل‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يبين أهم‬
‫السندات‬
‫النشاطات التي‬ ‫ثرواتها فيقومون بممارسة نشاط صيد الحيوانات مثل الدببة ‪ ,‬الثعالب‬
‫ص ‪ 90‬إلى ‪ 91‬أبرز أهم‬
‫يمارسها اإلنسان‬ ‫الفقمة ‪ ,‬لبيع فرائها إلى جانب قطع األشجار إلستغالل أخشابها ‪ ,‬أما في‬
‫النشاطات التي يمارسها‬
‫في البيئة الباردة‬
‫إقليم التندرا فبدأت تظهر مؤسسات مختصة في الكهرباء و المحركات و‬ ‫اإلنسان في البيئة الباردة‬

‫‪ .‬شق الطرقات‬

‫التندرا ‪ :‬هي من أقصى و أبرد المناطق البيئية في العالم وهي مناطق بال أشجار و تتركز في المنطقة القطبية الشمالية‬
‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫رغم قساوة طبيعة المنطقة الباردة ( الغطاء الجليدي ‪ ,‬البرودة الشديدة ‪ ,‬ندرة النباتات ) إال أن سكان اإلسكيمو يعيشون فيها‬

‫‪ .‬و تأقلموا معها‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية و من خالل ما درست بيين نمط حياة اإلسكيمو في هذه المنطقة‬

‫‪ :‬الفقرة‬

‫إستطاع سكان اإلسكيمو الذين يقطنون في االسكا و جزيرة غرينالند التجمدتذين التأقلم مع وسطهم و بيئتهم الباردة ‪ ,‬بحيث‬

‫إستطاعوا تأمين حاجيتهم من الغذاء و اللباس فإتخذوا من جلود الدببة و الثعالب و الذئاب و العجول البحرية لباسا لهم‬

‫ومساكنهم كانت عبارة عن أكواخ جليدية ي الشتاء ‪ ,‬و خيم جلدية في الصيف و يستعملون الزحفات و القوارب و العربات‬

‫فوزي إبلعيدن‬ ‫التي تجرها الكالب للتنقل‬

‫‪ .‬في األخير نستنتج أن ذكاء سكان اإلسكيمو مكنهم من التأقلم مع بيئتهم‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬نشاط اإلنسان في بيئته‬

‫‪61‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫السند ‪06 :‬‬ ‫السند ‪05 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬التدهور البيئي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في يوم تحسيسي عن التلوث و مخاطره ‪ ,‬طلب منك إلقاء كلمة حول األخطار الناجمة عن‬
‫‪ .‬التلوث و السبل التي تمكننا من محاربته ‪ ,‬فكيف يتم ذلك‬

‫‪62‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫تعريف التدهور البيئي ‪ :‬هو كل تغيير في النظام البيئي نتيجة ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬خالل سندات‬
‫يعرف التدهور‬
‫البيئي‬ ‫ص‪125‬عرف التدهور البيئي‬
‫‪ .‬نشاطات اإلنسان ‪ ,‬مما يؤدي إلى إختالل التوازن به‬

‫‪ :‬أنواع التلوث ‪2 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬

‫أ ) تلوث الهواء ‪ :‬يحدث ذلك بسبب دخان المصانع و السيارات‬ ‫السندات‬

‫يذكر أنواع‬
‫التلوث‬ ‫ص ‪ 126‬إلى ‪ 127‬أذكر‬
‫ب ) تلوث المياه ‪ :‬يحدث ذلك بسبب مياه الصرف الصحي و المصانع‬
‫أنواع التلوث‬
‫ج ) تلوث التربة ‪ :‬يحدث ذلك بسبب مبيدات الحشرات و النفايات‬

‫‪ :‬نتائج التلوث ‪3 /‬‬

‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫إنتشار األمراض المزمنة ‪ :‬الربو ‪ ,‬السرطان ‪-‬‬ ‫السندات‬
‫يبرز نتائج‬
‫التلوث‬ ‫تعرض المواد الغذائية للمواد المشعة ‪-‬‬ ‫ص ‪ 132‬إلى ‪ 133‬أبرز‬
‫إنتشار الروائح الكريهة و النفايات ‪-‬‬ ‫نتائج التلوث‬
‫ظاهرة اإلحتباس الحراري ‪-‬‬

‫‪ :‬الحلول ‪4 /‬‬
‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫توسيع المساحات الخضراء و الحدائق ‪-‬‬
‫السندات‬
‫يقترح حلول‬
‫بناء المصانع خارج المدن ‪-‬‬
‫لمشكل التلوث‬ ‫ص ‪ 126‬إلى ‪ 127‬إقترح‬
‫رمي األوساخ في األماكن المخصصة لها ‪-‬‬
‫حلول لمشكل التلوث‬
‫توعية المجتمع بخطورة النفايات ‪-‬‬

‫اإلحتباس الحراري ‪ :‬هو الزيادة في معدل درجة حرارة الطبقة القريبة من سطح األرض وهي أدنى طبقات الغالف الجوي‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬حل مشكل بيئي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬تشير التقارير أن ‪ % 70‬من مسببات التلوث في العالم هو النشاط الصناعي ‪ ,‬الذي اثر على‬
‫‪ .‬التوازن البيئي فطلب منك إقتراح حلول لهذا المشكلة‬
‫‪63‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ :‬أنواع نفايات المصانع و أثرها ‪ :‬أدت نفايات المصانع إلى ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬بإستعمال‬

‫السندات‬
‫يكتشف أنواع‬ ‫تلويث الهواء عن طريق الدخان و الغازات ‪-‬‬
‫نفايات المصانع‬ ‫ص ‪ 140‬إلى ‪141‬‬
‫تلويث المياه عن طريق رمي المواد الكيمياوية في األنهار و البحار ‪-‬‬
‫و أثرها‬ ‫إستخلص أنواع نفايات‬
‫تدمير الثروة الحيوانية و النباتية ‪-‬‬
‫المصانع و أثرها‬
‫إنتشار األمراض و األوبئة ‪-‬‬

‫‪ :‬نتائج لمشكل بيئي ‪2 /‬‬

‫أ ) الدفن ‪ :‬يتم من خاللها طمر و دفن النفايات في باطن األرض‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يقترح حلول‬ ‫‪ .‬للتخلص منها و من روائحها‬ ‫السندات‬
‫لمشكل النفايات‬
‫ص ‪ 142‬إلى ‪ 143‬إقترح ب ) الحرق ‪ :‬وهي أكثر الطرق إنتشارا في العالم يتم من خاللها حرق‬
‫الصناعية‬
‫‪ .‬النفايات لتتحول إلى بخار ‪ ,‬غاز ‪ ,‬رماد‬ ‫حلول لمشكل البيئة‬

‫ج ) إعادة التدوير ‪ :‬و تعتبر أفضل طريقة للتخلص من النفايات ‪ ,‬و‬

‫‪ .‬اإلستفادة منها‬
‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫‪ .‬بعد مشاهدتك لمعاناة البيئة من التلوث قررت تقديم نصائح لزمالئك للمحافظة على البيئة‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية و السندات ص ‪ 144 / 143‬أكتب فقرة حول الموضوع‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫من الظواهر التي تعرف إنتشارا كبير في وقتنا الحالي هو إنتشار النفايات و تلوث المحيط‬
‫من أسباب التلوث القمامة الناتجة عن نشاطات اإلنسان ‪ ,‬فضالت المصانع ‪ ,‬حرائق الغابات و اإلشعاعات الناجمة‬
‫عن تجريب األسلحة النووية و قد أثرت على كوكبنا فساهمت في زيادة حرراته و ذوبان الجليد ‪ ,‬أدت إلى إنقراض عدد‬
‫كبير من الحيوانات و النباتات و بالتالي من واجبنا اإلستغالل العقالني للثروات و تجنب المساهمة في تلويث المحيط و عدم‬
‫رمي النفايات في الطرقات‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬نشاط اإلنسان في بيئته‬

‫‪64‬‬
 ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪02 :‬‬

‫السند ‪03 :‬‬ ‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬ورد في مقطع ألحد المتدخلين على شاشة التلفاز( يعيش اإلنسان على وقع اإلنعكاسات‬
‫‪ . .‬السلبية للتدهور البيئي على اإلنسان و تظهر بوضوح في تزايد األمراض المزمنة ‪ ,‬و التلوث ‪ ,‬و اإلحتباس الحراري‬

‫‪65‬‬
 ‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية وما درست أكتب فقرة من ‪ 6‬أسطر تتحدث فيها عن البيئة‬
‫‪ .‬كوسط يعيش فيه اإلنسان و سبل المحافظة عليها ‪ ,‬و اإلستفادة من محاسنها‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫تعتبر البيئة بإختالف أنواعها الوسط الحيوي الذي تعيش فيه الكائنات الحية ( إنسان ‪ ,‬حيوان ‪ ,‬نبات )‬

‫التعرف على‬ ‫تزخر بثروات سطحية مثل ‪ :‬المياه ‪ ,‬التربة ‪ ,‬األشجار ‪ ,‬الهواء و الذي نستمد منه الغازات كاألكسجين‬
‫سياسة اإلحتالل‬ ‫فلقد سخرها هللا تعالى لنا ‪ ,‬و أخرى باطنية مثل المعادن و البترول و الغاز داخل البحار و األنهار ‪ ,‬و‬
‫األجنبي لبالد‬
‫المحيطات كاألسماك و المرجان ‪ ,‬غير أن بيئتنا لحقها اللتف و العطب و الفساد لنشاط اإلنسان المتزايد‬
‫المغرب و رد فعل‬
‫السكان المحليين‬ ‫في إستغالل خيراتها و جراء إهماله و تعمده إلحاق الفساد بها ‪ ,‬فإنتشرت األمراض و األوبئة و تلوث‬

‫‪ .‬الماء و الهواء و تغيرت معالمها و تناقصت حاجياته‬

‫‪ .‬أخيرا نستنتج ان اإلنسان الكائن األكثر تأثيرا على البيئة لذا وجب عليه المحافظة عليها‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬في حوار مع زمالئك حول المنتجات التي تصلنا من الجنوب الجزائري قلت ‪ :‬أن‬
‫‪ .‬اإلنسان إبن بيئته يتأثر بها و يؤثر فيها ‪ ,‬فسألوك كيف يؤثر اإلنسان في بيئته الصحراوية‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية وما درست أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تفسر لزمالئك ما تعنيه‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫تتصف المناطق الصحراوية بندرة المياه و شدة الجفاف ‪ ,‬و قلة النباتات لكن رغم كل عهذا فإن الحياة موجودة ‪,‬‬
‫‪ .‬حيث إستطاع اإلنسان التكيف مع ظروفها الصعبة‬
‫يعيش البدو الرحل حياة التنقل بحثا عن العشب و الماء لحيواناتهم مثل اإلبل التي يستخدمونها كوسيلة للتنقل ‪ ,‬بينما‬
‫يقيم السكان المسقرون في الواحات لتوفر المياه التي تسمح بممارسة النشاط الزراعي ‪ ,‬و قد إهتدى السكان إلى تقنية‬
‫إستخراج المياه الجوفية و تصريفها إلى السطح عبر قنوات تسمى الفقارة ‪ ,‬و أدى إكتشاف البترول و الغاز في الصحراء‬
‫‪ .‬إلى تشكيل المدن و إقامة المصانع و ظهور الصناعة اإلستخراجية‬
‫‪ .‬و في األخير نستنتج أن اإلنسان إستطاع تحدي الصحراء بممارسة نشاطات مختلفة‬

‫شرح مصطلحات الجغرافيا السنة األولى‬

‫خط غرينيش ‪ :‬هو خط إفتراضي لحساب الوقت و تحديد مواقع البلدان سمي بهذا اإلسم ألنه يمر على مدينة غرينتش بلندن‬

‫‪66‬‬
 ‫خط اإلستواء ‪:‬هو خط وهمي يلتف حول الكرة األرضية و يقسمها لنصفين شمالي و جنوبي‬

‫التايغا ‪ :‬هي منطقة تقع قرب المنطقة القطبية الشمالية تتميز بنمو أشجار الصنوبر التي تتحمل البرودة الشديدة‬

‫التندرا ‪ :‬تعني المرتفعات أو المقطع الجبلي عديم األشجار بسبب درجة الحرارة المنخفضة جدا‬

‫الزيادة الطبيعية ‪ :‬هي الفرق بين عدد المواليد و الوفيات خالل مدة زمنية معينة‬

‫‪ .‬اإلقتصاد الريعي ‪ :‬هو إعتماد الدولة على مصدر واحد للدخل وهذا المصدر غالبا ما يكون موردا طبيعيا‬

‫الفقارة ‪ :‬هو نظام تقليدي للري في الصحراء الجزائرية يعود تاريخ ظهورها إلى القرن ‪ 12‬ميالدي‬

‫اإلحتباس الحراري ‪ :‬هو الزيادة في معدل درجة حرارة الطبقة القريبة من سطح األرض وهي أدنى طبقات الغالف الجوي‬

‫مدار السرطان ‪ :‬هو أحد دوائر العرض الخمس الرئيسية التي تظهر في خريطة األرض‪ .‬وهو خط ‪ 23°‬شمال خط‬

‫االستواء‪ ،‬وهو أقصى حد تصله أشعة الشمس عمودية في نصف الكرة الشمالي‬

‫مدار الجدي ‪ :‬هو أحد الخمس دوائر العرض الرئيسية التي تظهر في خريطة األرض‪ .‬يقع مدار الجدي على خط عرض‬

‫‪ 23°‬جنوب خط االستواء‪ ،‬ويعتبر تعارفا على أنه أقصى حد تصله أشعة الشمس بشكل عمودي في نصف الكرة الجنوبي‬

‫المدن المليونية ‪ :‬هي المدن التي يفوق عدد سكانها المليون نسمة كطوكيو ‪ ,‬نيو يورك ‪ ,‬ميكسيكو سيتي ‪ ,‬بكين‬

‫رحلة ماجالن ‪ :‬رحالة ومستكشف برتغالي ولد في سبروزا في شمال البرتغال‪ ،‬ثم نال بعد ذلك الهوية اإلسبانية نتيجة‬

‫لخدمته للملك اإلسباني كارلوس السادس في اإلبحار غربا بحثا عن طريق إلى جزر التوابل تعتبر رحلة ماجالن خالل‬

‫السنوات ‪ 1522-1519‬هي أول حملة بحرية عبرت المحيط األطلسي إلى المحيط الهادئ‬

‫غابة األمازون ‪ :‬حوُض األمازون يضُّم أكبَر غابٍة استوائَّيٍة مطيرٍة في العالم؛ إذ تشمُل أجزاًء من تسِع دول ‪ ،‬وتتكّو ُن هذه‬

‫الغابات من أعداد هائلة من األشجار‪ ،‬واألنهار‪ ،‬والحيوانات البرية التي ال توجُد في مكان آخر في العالم‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪67‬‬
 ‫المخطط السنوي لسير التعلمات تربية مدنية السنة األولى‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬

‫‪68‬‬
 ‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف التنوع‬
‫‪3‬‬
‫الثقافي‬
‫مظاهر التنوع الثقافي ‪ -‬إيجابيات‬ ‫التنوع الثقافي‬
‫‪4‬‬
‫التنوع الثقافي‬
‫وسائل تدعيم التنوع الثقافي‬ ‫‪5‬‬
‫نماذج‬ ‫تعريف التمييز العنصري ‪-‬‬ ‫‪7‬‬
‫التمييز العنصري‬ ‫التمييز العنصري‬
‫أخطار التمييز العنصري‬ ‫‪8‬‬
‫تعريف العنف ‪ -‬أنواع العنف‬ ‫‪9‬‬
‫وسائل مواجهة العنف‬
‫العنف حجة الضعيف‬ ‫‪10‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪11‬‬
‫تقويم المقطع‬ ‫‪12‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪13‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف المؤسسة‬
‫اإلنضباط أساس النجاح‬ ‫‪14‬‬
‫التربوية‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫الحقوق و الواجبات ‪ -‬العالقة بين‬ ‫‪15‬‬
‫الحقوق و الواجبات‬
‫مؤشرات اإلنضباط داخل المؤسسة ‪-‬‬ ‫اإلنضباط أساس النجاح‬
‫‪16‬‬
‫‪ -‬أهمية اإلنضباط داخل المؤسسة‬
‫‪ -‬تعريف النظام الداخلي للمؤسسة‬
‫أهمية النظام الداخلي للقسم‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬النظام الداخلي للقسم‬
‫‪ -‬تعريف مبدأ تكافؤ الفرص ‪ -‬مظاهر‬
‫‪18‬‬
‫مبدأ تكافؤ الفرص‬ ‫تكافؤ الفرص‬
‫‪ -‬أهمية تكافؤ الفرص‬ ‫‪19‬‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫إدماج كلي‬ ‫‪20‬‬

‫تقويم المقطع‬ ‫‪21‬‬

‫‪69‬‬
 ‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف الدولة‬
‫‪22‬‬
‫‪ -‬مقومات الدولة الجزائرية‬
‫الدولة الجزائرية‬
‫رموز الدولة الجزائرية ‪ -‬هوية‬
‫‪23‬‬
‫الدولة الجزائرية‬

‫السلطة التشريعية‬ ‫العالقة بين السلطات‬ ‫‪24‬‬

‫تقويم فصلي‬ ‫‪25‬‬
‫السلطة التنفيذية‬ ‫العالقة بين السلطات‬
‫إستراحة بيداغوجية‬ ‫‪26‬‬

‫السلطة القضائية‬ ‫العالقة بين السلطات‬ ‫‪27‬‬

‫العالقة بين الحاكم و المحكوم‬ ‫‪28‬‬

‫تعريف الديمقراطية ‪ -‬أنواع الديمقراطية‬

‫العالقة بين الحاكم و المحكوم‬ ‫‪29‬‬
‫في الجزائر‬

‫حقوق وواجبات المواطن‬ ‫‪30‬‬

‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬

‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪70‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫‪71‬‬
 ‫السنة األولى‬ ‫العلوم اإلجتماعية‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫المقطع األول‬ ‫الحياة الجماعية‬ ‫ساعة ‪12‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫الحياة المدنية‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫الحياة الديمقراطية و مؤسسات الجمهورية‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على معرفة الطابع الجمهوري للدولة‬
‫‪ .‬الجزائرية ‪ ,‬و التفاعل اإليجابي مع محيطه على أساس ممارسة الحق و تأدية الواجب‬

‫المقطع األول ‪ :‬الحياة الجماعية‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ .‬الكفاءة الختامية ‪ :‬يتفاعل بشكل إيجابي في محيطه من خالل تقبله للتنوع الثقافي و نبذه للتفرقة و الميز العنصري‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫المركبة األولى‬ ‫التنوع ‪:‬‬

‫الثقافي‬ ‫ى‬

‫المركبة الثانية‬ ‫التميز‪ :‬العنصري‬

‫المركبة الثالثة‬ ‫العنف حجة ‪:‬‬

‫الضعيف‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬التنوع الثقافي‬ ‫السنة األولى‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على معرفة الطابع الجمهوري للدولة‬
‫‪ .‬الجزائرية ‪ ,‬و التفاعل اإليجابي مع محيطه على أساس ممارسة الحق و تأدية الواجب‬

‫‪ .‬الكفاءة الختامية ‪ :‬يتفاعل بشكل إيجابي في محيطه من خالل تقبله للتنوع الثقافي و نبذه للتفرقة و الميز العنصري‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬و أنت تتجول مع صديقك في الشارع ‪ ,‬لفت إنتباهك المعاملة الغير الئقة التي يعامل بها‬
‫الالجؤون األفارقة فأردت أن تتدخل لتضع حدا لهذه التصرفات الغير الئقة عن طرق الحوار ‪ ,‬و التحدث معهم عن التفرقة‬
‫‪ .‬العنصرية و العنف و دور التنوع الثقافي في تعزيز الوحدة‬
‫‪73‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قررت المشاركة في كتابة مجلة القسم حول التنوع الثقافي فطلب منك زميلك المشاركة في‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫العالم ‪.‬‬ ‫تدعيمه في‬
‫الكتابي )‬ ‫المنتوج ‪,‬ووسائل‬
‫اإلنتقائي ( األثر‬ ‫أكثر على إيجابيات التنوع الثقافي‬ ‫العملوللتعرف‬
‫التعليمات‬ ‫هذا‬
‫السندات‬

‫‪ : / 1‬التنوع الثقافي‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬

‫يعرف التنوع الثقافي‬ ‫أ ‪ /‬تعريف التنوع الثقافي ‪ :‬هو اإلختالف القائم بين المجتمعات‬ ‫السندات ص ‪ 13-12‬عرف‬

‫اإلنسانية سواء نمط الحياة أو المعارف العلمية التي ورثناها عن األجداد‬ ‫التنوع الثقافي‬

‫ب ‪ /‬مظاهر التنوع الثقافي ‪ :‬يتجلى التنوع الثقافي في ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يبيين مظاهر‬ ‫‪ -‬اللغات بحيث يستخدم نصف سكان العالم أكثر من ‪ 13‬لغة‬ ‫السندات ص ‪ 13‬بيين‬
‫التنوع الثقافي‬ ‫‪ -‬الديانات السماوية ‪ :‬اإلسالم ‪ ,‬المسيحية ‪ ,‬اليهودية ‪.‬‬ ‫مظاهر التنوع الثقافي‬
‫‪ -‬البيئات الطبيعية ‪ :‬البيئة الصحراوية ‪ ,‬الجبلية ‪.‬‬

‫ج ‪ /‬إيجابيات التنوع الثقافي ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫يذكر إيجابيات‬ ‫‪ -‬التعرف على الثقافات األخرى و عاداتها و تقاليدها‬ ‫السند ‪ 2‬ص ‪ 12‬أذكر‬
‫التنوع الثقافي‬ ‫‪ -‬التقارب بين شعوب العالم و نشر ثقافة السلم ‪.‬‬ ‫إيجابيات التنوع الثقافي‬
‫‪ -‬اإلحترام المتبادل بين الثقافات‪.‬‬

‫د ‪ /‬وسائل تدعيم التنوع الثقافي في العالم ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬
‫يبين وسائل تدعيم‬ ‫‪ -‬تنظيم معارض ثقافية‬
‫فوزي إبلعيدن‬ ‫السندات ص ‪ 17 / 14‬بين‬
‫التنوع الثقافي في‬ ‫‪ -‬القيام برحالت للمتاحف ‪.‬‬
‫وسائل تدعيم التنوع الثقافي‬
‫العالم‬ ‫‪ -‬تنظيم المسرحيات و األفالم الوثائقية ‪.‬‬
‫في العالم‬
‫‪ -‬تعلم اللغات األجنبية للتفتح على الثقافات‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬التمييز العنصري‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قدمت القناة الوطنية شريطا و ثائقيا حول معاناة االجئين المالين في الجزائر فسألك أخوك عن‬
‫‪ ..‬سبب معاملتهم بهذه الطريقة و الحلول التي يجب إتباعها لتجنب معاملتهم معاملة عنصرية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف التمييز‬
‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من ‪ : / 1‬التمييز العنصري‬
‫العنصري‬ ‫السندات ص ‪20 / 19‬‬
‫أ ‪ /‬تعريفه ‪ :‬هو تفضيل شخص عن شخص أخر ‪ ,‬أو عدم المساواة بين‬
‫عرف التمييز العنصري‬
‫األشخاص على أساس الدين و الجنس و اللون و اللغة مما يؤدي إلى‬

‫‪74‬‬
 ‫العنف ‪.‬‬

‫ب ‪ /‬نماذج من التمييز العنصري ‪:‬‬

‫يذكر نماذج‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إعتمادا على ‪ -‬نظام األبارتيد الذي طبق في جنوب إفريقيا‬

‫للتمييز العنصري‬ ‫السند ‪ 4‬ص ‪ 21‬أذكر ‪ -‬الحركة الصهيونية في فلسطين ‪.‬‬

‫‪ -‬النازية األلمانية‪.‬‬ ‫نماذج للتمييز العنصري‬

‫‪ -‬تجارة الرقيق التي تمت ممارستها في إفريقيا‬

‫ج ‪ /‬أخطار التمييز العنصري ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 6‬إعتمادا على‬
‫يستنتج أخطار‬ ‫‪ -‬تشوه وجه الثقافة‬
‫السندات ص ‪ 22‬إستنتج‬
‫التمييز العنصري‬ ‫‪ -‬تقضي على إحترام التنوع القافي‬ ‫أخطار التمييز العنصري‬
‫‪ -‬تعتبر خطرا على األمن و السلم‬
‫مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي ***‬

‫التعليمة ‪ :‬بثت إحدى القنوات التلفزيونية شريطا حول التنوع الثقافي في الجزائر مبرزة دوره في تالحمهم ‪ ,‬فطلب منك‬

‫زميلك ذكر هذا التنوع الثقافي ‪ ,‬و دوره في القارب بين الجزائريين ‪.‬‬

‫الفقرة‬

‫الجزائر دولة كبيرة المساحة يسكنها ما يقارب ‪ 40‬مليون نسمة يجمعهم تنوع ثقافي و يتجلى في تنوع شكل العمارة من‬

‫رومانية و إسالمية و تنوع الصناعات التقليدية ( النحاسية ‪ ,‬الحلى ‪ ,‬الفخار ‪ ) ....‬و تعدد األكالت الشعبية فضال عن‬
‫الساحلية ‪,‬إبلعيدن‬
‫الجبلية ‪ ,‬الصحراوية ) و تعدد اللهجات المحلية‬ ‫البيئات ( فوزي‬

‫بالرغم من هذا التنوع كانوا كتلة واحدة ضد المستعمر متعاونين في المحن محبين لوطنهم ‪.‬‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬التنوع الثقافي و التمييز العنصري‬

‫‪75‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬العنف حجة الضعيف‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء إجراء مقابلة في كرة القدم في حصة التربية البدنية ‪ ,‬قام أحد زمالئك بدع األخر متفاخرا‬
‫‪ .‬بقوته ‪ ,‬فأعجب بعض زمالئك بما فعله بينما إستنكره البعض األخر فقررت التدخل بينهما‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يعرف العنف‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ / 1‬تعريف العنف ‪ :‬ظاهرة عدوانية ‪ ,‬فهو كل سلوك يهدف إلى‬
‫من السند ‪ 1‬ص ‪31‬‬
‫إلحاق األذى باألخرين سواء كان ماديا كالضرب ‪ ,‬أو معنويا كاإلهانة و‬
‫عرف العنف‬
‫الشتم و هو وسيلة الضعيف العاجز عن اإلقناع ‪.‬‬

‫‪ / 2‬أنواع العنف ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا‬
‫‪ -‬المعاملة العنصرية ‪.‬‬
‫على السندات ‪1,2,3‬‬
‫‪ -‬عدم التساوي في الحقوق بين البشر‬
‫ص ‪ 34,33‬أذكر أشكال‬
‫يذكر أشكال العنف‬
‫‪ -‬الكبت و منع حرية التعبير‬
‫العنف‬
‫‪ -‬اإلستعمار و الحروب‬

‫‪ -‬فرض األراء على األخرين بالقوة‬

‫‪ / 3‬وسائل مواجهة العنف ‪:‬‬

‫‪ -‬مكافحة العنصرية و التوعية بأخطارها‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا‬
‫يقترح حلوال لمواجهة‬ ‫‪ -‬إعتماد الحوار و الكلمة الطيبة و اإلبتسامة بدل العنف‬
‫على السندات ‪2 , 1‬‬
‫العنف‬ ‫‪ -‬رفض كل سلوك عدواني و ممارسيه‬
‫‪ 35‬إقترح‬ ‫ص‬
‫‪ -‬تطبيق المساواة بين األفراد في الحقوق و الواجبات‬
‫حلوال لمواجهة العنف‬
‫‪ -‬فرض عقوبات صارمة على كل من يلحق األذى بغيره‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬بثت إحدى القنوات الجزائرية حصة حول ظاهرة إختطاف األطفال و قتلهم ‪ ,‬مما دفع‬
‫! بأخيك للتساؤل عن سبب هذا العنف ‪ ,‬وكيفية محاربته‬

‫‪77‬‬
 ‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية حرر فقرة حول أسباب العنف و كيفية محاربتها‬

‫الفقرة ‪:‬‬
‫التعرف على‬
‫عرف العنف منذ القدم و إنتشر في االرض بسبب ممارتسته لإلنسان ضد األخرين من بنى جنسه أو ضد‬
‫سياسة‬
‫اإلحتالل‬ ‫الكائنات األخرى بحيث يعتبر ظاهرة عدوانية تلحق األذى باألخرين ‪ ,‬و من أسبابها الشعور بالنقص لقلة‬

‫األجنبي لبالد‬ ‫اإلمكانيات المادية و اإلجتماعية و زيادة العاطلين عن العمل فيندفع الشباب إلى إفراغ الطاقات السلبية ‪,‬‬
‫المغرب و رد‬
‫كذلك الفهم غير الصحيح للدين ينتج التطرف الديني و عدم وجود وازع أخالقي ( التربية السيئة )‬
‫فعل السكان‬
‫المحليين‬ ‫باإلضافة إلى إنعدام العدالة اإلجتماعية و ضعف قنوات الحوار ‪ ,‬ويتسبب العنف في ظهور أمراض نفسية‬

‫و تفكك األسر و إنهيارها لذلك يجب علينا أن نوعي الناس بظرورة التواصل فيما بينهم و إتاحة الفرصة‬

‫للتعبير و المساواة في التعامل مع األبناء مما يخلق في المجتمع جو فيه التسامح و التعاون و التضامن ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬في كلمة ألقاها رئيس الجمهورية بمناسبة ذكرى أول نوفمبر جاء فيها ‪ :‬رغم‬
‫اإلختالفات الموجودة بين الجزائرين يجب عليهم اللجوء إلى الحوار كخيار لحل مشاكلكم وتجنب العنف حفاظا على‬
‫‪.‬مكتسبات وطنكم و سيادته‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تعبر فيها عن التنوع الثقافي و التعايش بين الجزائرين‬
‫الفقرة ‪:‬‬
‫اإلختالف بيننا يعتبر عامل وحدة يدفعنا لنتعاون و نجمع األفكار المختلفة و نظهر للعالم أنه ميزة إيجابية فعلى سبيل المثال‬

‫منتخبنا الوطني لكرة القدم يتكون من العبين محليين و أخرين مغتربين لذا يجب علينا التوقف عن ممارسة العنف في‬

‫المالعب ‪ ,‬و المدارس ‪ ,‬و األسواق و األسر و لنكون يد واحدة ضده ‪ ,‬نعم للحوار البناء و الهادف كما فعلنا حين صوتنا‬

‫بنعم لمشروع المصالحة الوطنية بنسبة كبيرة فمهما إختلفنا فنحن أبناء وطن واحد‬

‫أخيرا نستنتج أن العنف يهدم األوطان و يدمر القيم كالتسامح و األخوة و نعم للحوار الذي دعا إليه ديننا لقوله تعالى‬

‫( و أمرهم شورى بينهم )‪.‬‬ ‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪78‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على معرفة الطابع الجمهوري للدولة‬
‫‪ .‬الجزائرية ‪ ,‬و التفاعل اإليجابي مع محيطه على أساس ممارسة الحق و تأدية الواجب‬

‫‪79‬‬
 ‫المقطع الثاني ‪ :‬الحياة المدنية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يمارس حقوقه وواجباته إنطالقا مما تفرضه وتيرة التمدرس في المؤسسة التعليمية من نظام و‬
‫‪ .‬مسؤولية تجاه الذات و الغير‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫اإلنضباط أساس النجاح‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫أهمية النظام الداخلي في القسم‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫تكافؤ الفرص‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬اإلنضباط أساس النجاح‬ ‫السنة األولى‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يمارس حقوقه وواجباته إنطالقا مما تفرضه وتيرة التمدرس في المؤسسة التعليمية من نظام و‬
‫‪ .‬مسؤولية تجاه الذات و الغير‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬مع بداية الموسم الدراسي و في أول لقاء مع األستاذ الحظتم تأكديه على اإلنضباط‬
‫الواجب و حرمة المؤسسة التي قالها في أكثر من مناسبة ‪ ,‬رأى أحد زمالئك في هذا التشديد و التقيد كون األستاذ لم‬
‫‪.‬يتحدث عن الحقوق أساسا بخالف البعض األخر الذي إعتبر كالمه توجيها مفيدا‬

‫إنتباهك حرمان التالميذ المعيدين من المطعم فإستاء بعض زمالئك‬

‫‪80‬‬ ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬عند إلتحاقك بالمتوسطة لفت‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫تعريف المؤسسة التربوية ‪ :‬هي مجموعة من الهياكل ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف المؤسسة‬
‫المادية و البشرية المسخرة لتربية التالميذ و تعليمهم و التي تعمل‬ ‫السندات ص ‪ 59 – 58‬قدم‬
‫التربوية‬
‫وفق قانون توجيهي‬ ‫تعريفا للمؤسسة التربوية‬

‫‪ :‬الحقوق و الواجبات ‪2 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬

‫يوضح مفهوم‬ ‫أ ) الحقوق ‪ :‬هي مجموعة من اإلمتيازات التي يحصل عليها الفرد‬ ‫السندات ص ‪ 60‬إلى ‪63‬‬
‫الحقوق و يذكر‬ ‫‪ :‬من محيطه و من حقوق التالميذ‬ ‫وضح مفهوم الحقوق و‬
‫أمثلة عنها‬ ‫الحق في المشاركة في بناء التعلمات داخل القسم ‪-‬‬ ‫أذكر أمثلة عنها‬
‫اإلستفادة من الوسائل و اإلمكانيات المتوفرة ‪-‬‬

‫ب ) الواجبات ‪ :‬هي مجموعة من اإللتزامات التي يتوجب على‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يوضح مفهوم‬
‫‪ :‬الفرد القيام بها و من واجبات التالميذ‬ ‫السندات ص ‪ 60‬إلى ‪63‬‬
‫الواجبات و يذكر‬
‫حسن السلوك و إحترام القانون الداخلي ‪-‬‬ ‫وضح مفهوم الواجبات و‬
‫أمثلة عنها‬
‫إحترام األساتذة و أعضاء الجماعة التربوية ‪-‬‬ ‫أذكر أمثلة عنها‬

‫يبين العالقة بين‬ ‫التعليمة‪ :4‬من خالل سندات‬

‫ج ) العالقة بين الحقوق و الواجبات ‪ :‬من أجل الحصول على‬
‫الحقوق و‬ ‫وضح العالقة بين ‪63‬‬
‫الواجبات‬ ‫الحقوق يجب القيام بالواجبات‬ ‫الحقوق و الواجبات‬
‫‪ :‬مؤشرات اإلنضباط التربوي داخل المؤسسة ) ‪3‬‬
‫يستخلص مؤشرات‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إعتمادا على‬
‫عدم التأخر و المشاركة في تحية العلم و إحترامه ‪-‬‬ ‫السندات ص ‪ 64‬إلى ‪65‬‬
‫اإلنضباط التربوي‬
‫إستخلص مؤشرات اإلنضباط المشاركة في النشاط داخل القسم بنظام ‪-‬‬
‫داخل المؤسسة‬ ‫التربوي داخل المؤسسة‬
‫إحضار األدوات المدرسية و تجنب الغيابات و العنف ‪-‬‬

‫‪81‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يذكر أهمية‬
‫أهمية اإلنضباط داخل المؤسسة التربوية ‪ :‬التحلي ‪4 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إنطالقا من‬
‫اإلنضباط‬
‫باإلنضباط شرط ضروري للنجاح و التفوق الدراسي ‪ ,‬فهو يسهل عمل‬ ‫السندات ص ‪ 64‬أذكر أهمية‬
‫داخل‬
‫الجماعة التلربوية و يحسن نتائج المؤسسة‬ ‫اإلنضباط داخل المؤسسة‬
‫المؤسسة‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي‬

‫في ذكرى يوم العلم نظمت مؤسستكم مسابقة ثقافية حول موضوع اإلنضباط و أهميته‬
‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تظهر فيها كيف يكون اإلنضباط منهجا‬
‫سلميا يتيح للتالميذ اإلستفادة من هياكل المؤسسة و التعلم و النجاح في الدراسة ‪.‬‬
‫الفقرة‬
‫الحياة المدرسية إستمرار للحياة اإلجتماعية و تتطلب إحترام القانون لذا يعد اإلنضباط الوسيلة األساسية‬
‫يبين فوائد‬
‫لممارسة الحقو و تأدية الواجبات‬
‫اإلنضباط في‬
‫تحصيل دراسي‬ ‫يتجلى اإلنضباط في قيام التالميذ بإحترام رموز السيادة الوطنية و على رأسها العلم الوطني و‬
‫متطور‬ ‫المشاركة في رفعه و إنزاله و ترديد النشيد الوطني و إحترام وقت الدخول و عدم اإلكثار من التأخرات‬

‫و الغيابات و المشاركة داخل القسم بطريقة حضارية مصطحبين أدواتهم المدرسية و المحافظة على‬

‫الوسائل و التعاون فيما بينهم مبتعدين عن إنتهاج العنف بينهم و محترمين أساتذتهم و االسرة التربوية‬

‫في األخير نستنتج أن اإللتزام بهذه القواعد يتعلم التلميذ و يكلل مجهوده بالنجاح و يستمتع بكامل حقوقه‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫‪82‬‬
‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬النظام الداخلي للمؤسسة التربوية‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء التسجيل للدخول المدرسي للتالميذ الجدد تسلم والدك دفتر المراسلة و أثناء تصفحه له‬
‫‪ .‬إستوقفه عنوان القانون الداخلي للمؤسسة التربوية فطلب منك توضيح ماهية هذا القانون و أهميته‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫تعريف النظام الداخلي للمؤسسة ‪ :‬هو مجموعة من ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إعتمادا على‬
‫يعرف النظام‬
‫القوانين و القواعد التي تنظم الحياة و العالقات داخل المؤسسة‬ ‫السند ‪ 1‬ص ‪ 70‬عرف‬
‫الداخلي للمؤسسة‬
‫النظام الداخلي للمؤسسة‬
‫التربوية‬

‫‪ :‬النظام الداخلي للقسم ‪2 /‬‬

‫‪ :‬أ ) الواجبات‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يبيين أهم حقوق‬ ‫السندات ص ‪ 71‬إلى ‪ 74‬بيين إحترام األساتذة و الزمالء و حسن معاملتهم ‪-‬‬
‫التالميذ داخل‬ ‫إرتداء المئزر و حسن الهندام ‪-‬‬
‫أهم واجبات التالميذ داخل‬
‫القسم‬ ‫إحضار األدوات و الالوازم المدرسية ‪-‬‬
‫القسم‬
‫الحفاظ على الوسائل و حسن إستغاللها ‪-‬‬
‫تجنب الممنوعات داخل القسم كالهاتف و السجائر ‪-‬‬

‫‪ :‬أ ) الحقوق‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬

‫يبيين أهم حقوق‬
‫التالميذ داخل‬ ‫المشاركة في األنشطة داخل القسم ‪-‬‬
‫السندات ص ‪ 71‬إلى ‪ 74‬بيين‬
‫القسم‬ ‫النظام و جمال حجرات الدراسة ‪-‬‬
‫أهم حقوق التالميذ داخل القسم‬
‫توفر وسائل الدراسة و شروط السالمة ‪-‬‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬أبرز أهمية إحترام القانون الداخلي للمؤسسة ووضعه في تحسين النتائج‬
‫اإلجابة ‪ - :‬حف الهدوء و النظام الداخلي للمؤسسة‬
‫تنظيم األدوار بالمؤسسة ‪-‬‬
‫يوفر الجو المالئم للعمل داخل المؤسسة ‪-‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪83‬‬
‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬تكافؤ الفرص‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت في إحدى القنوات التلفزيونية إدعاء أحد المواطنين غياب المساواة في بلدنا فأعجبك رد‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫الصحفي عندما ذكره بالعالج ‪ ,‬التعليم ‪ ,‬النقل و الطعام المدرسي الذي تلقاه كل الجزائريين مجانا و هذا من أجل تكافؤ الفرص‬
‫‪ .‬فأردت مشاركة زمالئك موضوع النقاش‬
‫تعريف مبدأ تكافؤ الفرص ‪ :‬هو تساوي األشخاص في ‪1 /‬‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف التنمية‬
‫تحصيل حقوقهم مهما كان جنسهم أو مستواهم المعيشي أو مكان‬ ‫السندات ص ‪79‬‬
‫عرف مبدأ تكافؤ الفرص‬
‫إقامتهم‬

‫‪ :‬مظاهر تكافؤ الفرص ‪2 /‬‬

‫النزاهة و الموضوعية بين التالميذ ‪-‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬

‫يبيين مظاهر‬
‫السندات ص ‪ 80‬إلى ‪ 90‬بيين تساوي التالميذ في خدمات الصحة المدرسية ‪-‬‬
‫تكافؤ الفرص‬
‫تساوي التالميذ في الحصول على مقعد دراسي ‪-‬‬ ‫مظاهر تكافؤ الفرص‬
‫تساوي التالميذ في الحصول على اإلطعام و الكتب ‪-‬‬

‫توزيع المال على القطاعات حسب مستحقات كل قطاع ‪-‬‬

‫‪ :‬أهمية تكافؤ الفرص ‪ :‬يؤدي مبدأ تكافؤ الفرص إلى ‪3 /‬‬

‫لتحقيق العدالة اإلجتماعية و المساواة بين تالميذ الجزائر ‪-‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل السند‬
‫يذكر أهمية‬
‫يتيح للجمبع نفس الحقوق ‪-‬‬ ‫ص ‪ 80‬أذكر أهمية تكافؤ ‪8‬‬
‫تكافؤ الفرص‬
‫‪ .‬يفرض عليهم نفس الواجبات ‪-‬‬ ‫الفرص‬

‫ينظم األدوار بالمؤسسة ‪-‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪84‬‬
‫سندات المركبة ‪ : 01‬اإلنظباط و نظام المؤسسة التربوية‬

‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪02 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪85‬‬
 ‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 1‬قال أحد السياسين معاتبا شعوب الدول النامية ‪ :‬إن التخلف في الدول النامية ليس قدرا محتوما‬
‫‪ , .‬بإمكناهم تغييره و تطوير بلدانهم إلى مصاف الدول المتطورة و المتقدمة‬ ‫التي‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تبين كيف يمكن للبلدان النامية مواجهة التخلف‬
‫الفقرة‬
‫تختلف وتيرة التنمية بين دول العالم المتطور و دول العالم المتخلف‬
‫العالم المتخلف تعرقل مسيرة التنمية فيه العديد من المعيقات كالنمو السكاني الكبير ‪ ,‬و إعتماده على تصدير موارده‬

‫الزراعية و المعدنية و الطاقوية و التي تشهد أسعارها عدم الثبات في األسواق العالمية و في حالة إنخفاضها يتكبد‬

‫خسائر كبيرة و الكوارث الطبيعية التي يواجهها مثل الجفاف ‪ ,‬إرتفاع نسبة األمية فيه ‪ ,‬عدم إستقراره سياسيا و أمنيا‬

‫التي يعرفها ( حروب ‪ ,‬نزاعات) و غياب سياسات ناجحة للتطور و تبعيته للعالم المتطور الذي يحتكر العلم و يهيمن‬

‫على الثروة‬

‫في األخير نستنتج أنه من أجل الخروج من التخلف يجب على شعوبه التعلم و اإلستفادة من خبرات الشعوب المتطورة و‬

‫دفع عجلة التنمية نحو إستغالل اإلمكانيات البشرية و المادية و تطبيق الديمقراطية ‪.‬‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تبين فيها لوالدك مظاهر اإلنضباط ‪ ,‬و تكافؤ الفرص و‬
‫اإلجتهاد و عالقتهم بالنجاح ‪.‬‬
‫الفقرة‬
‫أقرت الدولة الجزائرية حق التعليم للمواطنين ‪ ,‬وسخرت إمكانيات ضخمة لتحقيقه و ضبطه بمواد قانونية‬

‫حين يتمدرس التالميذ يطالبون ببعض الواجبات فيمتثلون لقواعد النظام و يتحلون بالسلوك و يحافظون على ممتلكات‬

‫المؤسسة التربوية مما يمكنهم من الحصول على حقوقهم كنظافة األقسام و توفر التجهيزات فيها و حق اإلنخراط في‬

‫مختلف النوادي ولقد وفرت لهم الدولة النقل المدرسي و اإلطعام ‪ ,‬و الكتب المدرسية و العناية الصحية‬

‫و للنجاح و تحقيق النتائج المرضية و تثمين هذه المجهودات عليهم باإلجتهاد في دراستهم و قيام األباء بتوجيههم و توعيتهم‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 2‬إندهش والدك من بعض التالميذ الذين يطالبون بتمديد العطلة الشتوية قائال ‪:‬أن هذا الجيل‬
‫غير منضبط و اليحترم قوانين الدولة رغم أنها وفرت له ‪86‬‬
‫كامل اإلمكانيات فقلت له أنكم إنضبطتم فصال كامال و من حقكم‬
87
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة األولى من التعليم المتوسط‪88‬يكون المتعلم قادرا على معرفة الطابع الجمهوري للدولة‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬الحياة الديمقراطية و مؤسسات الجمهورية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من مفهوم الدولة الجزائرية كجمهورية ديمقراطية شعبية لتأكيد تمسكه بترقية العالقات‬
‫‪ .‬اإلجتماعية في إطار المؤسسات‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫الدولة الجزائرية‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫العالقة بين السلطات‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫العالقة بين الحاكم و المحكوم‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الدولة الجزائرية‬ ‫السنة األولى‬

‫اإلجتماعية‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من مفهوم الدولة الجزائرية كجمهورية ديمقراطية شعبية لتأكيد تمسكه بترقية العالقات‬
‫‪.‬في إطار المؤسسات‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬تابعت في النشرة التي تبث على قناة الشروق رفقة والدك حصة حول الحدث الوطني‬
‫المتمثل في اإلنتخابات التشريعية يوم ‪ 4‬ماي ‪ 2017‬فلفت إنتباهك تأكيد المتحاورون على أهمية هذه اإلنتخابات في بناء‬
‫دولة القانون و فصل السلطات و ظبط العالقة بين الحاكم و المحكوم فطب والدك مزيدا من التوضيح‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أرادت مؤسستكم القيام بحفلة من أجل إحياء الذكرى المزدوجة لإلستقالل الجزائر و الشباب في‬
‫‪ 5‬جويلية فإختار أستاذك مجموعة من التالميذ من بينهم أنت ‪ ,‬و‪89‬طلب منك إعداد فقرات للتعريف بالدولة الجزائرية‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعطي مفهوم‬ ‫التعليمة ‪:1‬إنطالقا من السندات تعريف الدولة ‪ :‬عبارة عن رقعة من األرض موحدة و منظمة ‪1 /‬‬
‫للدولة‬ ‫‪ .‬سياسيا يعيش عليها السكان ذات نظام سياسي و سيادة‬ ‫ص ‪ 101‬عرف الدولة‬

‫‪ :‬مقومات الدولة ‪2 /‬‬

‫أ ) السيادة ‪ :‬إسترجعت الجزائر سيادتها في ‪ 5‬جويلية ‪1962‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل السندات‬
‫يحدد مقومات‬
‫ب ) المجال الجغرافي ‪ :‬تبلغ مساحة الجزائر ‪ 2,381,741‬كلم‪²‬‬ ‫‪ 4 / 3‬ص ‪ 102‬أذكر‬
‫الدولة الجزائرية‬
‫مقومات الدولة الجزائرية‬
‫ج ) الشعب ‪ :‬يبلغ عدد سكان الجزائر ‪ 40‬مليون نسمة‬

‫د ) الديانة ‪ :‬يعتنق الجزائريون الدين اإلسالمي‬

‫يذكر رموز‬ ‫التعليمة ‪:3‬إنطالقا من سندات ‪ :‬رموز الدولة الجزائرية ‪3 /‬‬

‫الدولة الجزائرية‬ ‫ص ‪ / 107‬أذكر رموز الدولة النشيد الوطني– العلم الجزائري– العملة الجزائرية –خاتم الجمهورية‬

‫هوية الدولة الجزائرية ‪ :‬وضحها الدستور الجزائري وهي ‪4 /‬‬

‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل السندات‬
‫يستخلص‬ ‫‪ -‬الجزائر وطننا ( الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية )‬
‫مقومات الهوية‬ ‫ص ‪ 110‬إستخلص مقومات ‪3‬‬
‫‪ .‬اإلسالم ديننا ‪-‬‬
‫الوطنية‬
‫الهوية الوطنية الجزائرية‬
‫الجزائرية‬ ‫‪ .‬العربية لغتنا ‪-‬‬

‫األمازيغية لغتنا‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬العالقة بين السلطات‬ ‫السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬طلب منك أستاذ القيام ببحث حول السلطات الجزائرية فإختلفت األراء حول إستقاللية السلطات ‪,‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫اإلختالف )‬
‫األثر الكتابي‬
‫اإلنتقائي (نقاط‬ ‫بينها أو عدم تداخل المهام فقط ‪,‬المنتوج‬
‫فحاولت توضيح‬ ‫التعليمات‬ ‫السندات و‬
‫القطيعة فيما‬ ‫‪ .‬هل تعني‬
‫يذكر مفهوم‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫‪ :‬أوال ‪ /‬السلطة التنفيذية‬
‫السلطة التنفيذية‬ ‫السندات ص ‪114 / 113‬‬
‫تعريفها ‪ :‬هي تللك المؤسسة التي تسهر على تنفيذ القوانين و ‪1 /‬‬
‫و هياكلها‬ ‫أذكر مفهوم السلطة التنفيذية‬
‫تسيير شؤون البالد‬
‫و هياكلها‬
‫‪ :‬هياكلها ‪ :‬تتمثل في ‪2 /‬‬
‫أ ) رئيس الجمهورية ‪ :‬ينتخب لمدة ‪ 5‬سنوات يقود السلطة التنفيذية‬
‫و من مهامه ‪ - :‬تعيين الوزير األول‬
‫تعيين أعضاء الحكومة بعد إستشارة الوزير األول ‪-‬‬

‫‪90‬‬
 ‫ب ) الحكومة ‪ :‬تشارك رئيس الجمهورية في قيادة البالد من مهامها ‪:‬‬
‫‪ - .‬السهر على تنفيذ القوانين و التنظيمات‬
‫‪ .‬توزيع الصالحيات بين أعضاء الحكومة ‪-‬‬

‫‪ :‬ثانيا ‪ /‬السلطة التشريعية‬

‫تعريفها ‪ :‬هي هيئة مختصة في سن القوانين و المصادقة عليها ‪ ,‬و ‪1 /‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يعرف السلطة‬ ‫‪ .‬مراقبة أعمال الحكومة و هي البرلمان حاليا‬
‫السندات ص ‪114 / 115‬‬
‫التنفيذية و يذكر‬ ‫‪ :‬هياكلها ‪ :‬تتمثل في ‪1 /‬‬ ‫عرف السلطة التنفيذية و‬
‫هياكلها‬
‫أ ) المجلس الشعبي الوطني ‪ :‬ينتخب لمدة ‪ 5‬سنوات يضم ‪460‬‬ ‫حدد هياكلها‬
‫‪ .‬عضو ‪ ,‬وهو متغير حسب عدد السكان‬
‫ب ) مجلس األمة ‪ :‬عهدة مجلس األمة ‪ 6‬سنوات يضم ‪ 144‬عضو‬

‫‪ :‬ثالثا ‪ /‬السلطة القضائية‬

‫تعريفها ‪ :‬هي سلطة مهمتها حماية القوانين و تطبيق الواجبات و ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يعرف السلطة‬
‫الفصل بين المتخاصمين و تتمثل في المحاكم الثالث‬ ‫السندات ص ‪117 / 116‬‬
‫القضائية و‬
‫عرف السلطة القضائية و‬
‫يذكر هياكلها‬ ‫‪ :‬هياكلها ‪ :‬تتمثل في ‪1 /‬‬
‫أذكر هياكلها‬
‫أ ) المحكمة العليا ‪ :‬تأتي في هرم القضاء الجزائري مهمتها تقويم‬
‫‪ .‬أعمال المجالش القضائية و المحاكم اإلبتدائية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫ب ) المجلس القضائي ‪ :‬يوجد على مستوى كل والية مهمتها‬

‫‪ .‬إستئناف األحكام القضائية الصادرة عن المحاكم اإلبتدائية‬
‫ج ) المحكمة اإلبتدائية ‪ :‬توجد في أغلب الدوائر وهي قاعدة الهرم‬
‫‪ .‬القضائي ألنها الجهة التي تعرض عليها القضايا ألول مرة‬

‫رابعا ‪ /‬طبيعة العالقة بين السلطات ‪:‬عمل السلطات تكاملي و‬

‫يتجلى ‪ - :‬مناقشة البرلمان ( السلطة التشريعية ) لبرنامج الحكومة‬
‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يوضح العالقة بين‬ ‫( السلطة التنفيذية ) ‪ ,‬و توجيه أسئلة شفوية ألعضاء الحكومة‬
‫السندات ص‬
‫السلطات الثالث‬ ‫تسهر السلطة القضائية على حماية حقوق المواطن التي أقرتها السلطة ‪-‬‬
‫‪ 120/118‬وضح العالقة‬
‫‪ .‬التشريعية في شكل قوانين‬
‫بين السلطات الثالث‬
‫‪ .‬تشرف السلطات القضائية على مختلف العمليات اإلنتخابية ‪-‬‬
‫إذا رفض المجلس الشعبي الوطني المصادقة على برنامج الحكومة ‪-‬‬
‫‪91‬‬
 ‫‪ .‬الجديد يتم حل المجلس‬

‫مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي ‪------‬‬

‫إستعدادا لإلنتخابات التشرية لفت إنتباه أخيك تركيز المترشحين على هبة الناخبين فقلت له أن الشعب صاحب السيادة‬
‫‪ .‬فطلب منك المزيد من التوضيحات‬
‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و السندات ص ‪ 122‬إلى ‪ 124‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تظهر فيها كيف يمارس‬
‫‪ .‬الشعب سيادته‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫يستدعى الشعب للقيام بإنتخاب ممثليه حيث ينتخب رئيس الجمهورية لمدة ‪ 5‬سنوات ‪ ,‬و أعضاء المجالس الشعبية البلدية‬
‫و الوالئية ‪ ,‬و المجلس الشعبي الوطني ‪ ,‬و له كامل الحرية في إنتقاء من يراه األصلح القادرين على تحمل المسؤولية و‬
‫ضمان حقوقه ‪ ,‬و رعاية مصالح الوطن ‪ ,‬و صيانة إستقالله ‪ ,‬وكذا اإلدالء في القضايا المصيرية ‪ ,‬فقد إستفتى الشعب في‬
‫قضية اإلستقالل عن فرنسا ‪ ,‬و التعديالت الستورية الهامة لكي تواكب العصر و تتماشي مع متطلبات و متغيرات ‪ ,‬و‬
‫المصلحة الوطنية حقنا للدماء ‪ ,‬وإحالل الوئام و الهدوء بين المواطنين و للشعب سلطة المراقبة حيث يمكنه تزكية أعمال‬
‫‪ .‬الحكام أو معارضته‬
‫في األخير نستنتج أنه بفضل هذا النهج تنعم بالدنا بالسكينة بعيدا عن الفتن التي تشهدها باقي الدول‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬الدولة الجزائرية و العالقة بين السلطات‬

‫‪92‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬العالقة بين العالقة بين الحاكم و المحكوم‬ ‫السنة األولى‬
‫الميدان الثالث‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قرأت في كتاب أن العالقة بين الحاكم و المحكوم مبنية فقط على القانون ‪ ,‬و في نفس الكتاب‬
‫‪ .‬رأي أخر يقول أن الثقة المتبادلة على أساس هذه العالقات فما هو الصواب و األصح‬

‫‪93‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫العالقة بين الحاكم و المحكوم ‪ :‬يقوم المحكوم بإختيار ‪1 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يذكر العالقة‬
‫الحاكم ( رئيس الجمهورية ‪ ,‬المجالس الشعبية ) و ذلك عن طريق‬ ‫السندات ‪ 1‬ص ‪ 122‬يبين‬
‫التي تربط الحاكم‬
‫اإلنتخابات بحيث تكون السلطة للشعب عن طريق الديمقراطية ‪ ,‬كما‬ ‫العالقة التي تربط الحاكم‬
‫بالمحكوم‬
‫‪ .‬يقوم الحاكم بالتكفل بمطالب المواطنين مما يولد الثقة بينهما‬ ‫بالمحكوم‬

‫يعرف‬ ‫تعريف الديمقراطية ‪ :‬هي حكم الشعب لنفسه وهو مصدر ‪2 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬خالل سندات‬
‫الديمقراطية‬ ‫السلطة فهو الذي يختار الحاكم و شكل الحكم و النظام السائد في الدولة‬ ‫ص ‪123‬عرف الديمقراطية‬

‫‪ :‬أنواع الديمقراطية في الجزائر ‪ :‬تأخذ شكلين هما ‪3 /‬‬

‫أ ) اإلنتخابات ‪ :‬حيث يختار الشعب ممثليه بداية من القاعدة إلى‬
‫‪ :‬أعلى هرم في السلطة و ذلك بإختيار أعضاء‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يذكر أنواع‬
‫‪ .‬المجالس الشعبية ( البلدية و الوالئية ) ‪-‬‬ ‫السند ‪ 2‬ص ‪ 124‬أذكر‬
‫الديمقراطية‬ ‫البرلمان ( المجلس الشعبي الوطني ‪ ,‬مجلس األمة ) ‪-‬‬
‫أنواع الديمقراطية‬
‫‪ .‬إنتخاب رئيس الجمهورية ‪-‬‬
‫ب ) اإلستفتاء ‪ :‬يختار الشعب بين ورقتين إحداهما تحتوي على‬
‫‪ .‬و األخرى ( ال ) وذلك بالموافقة أو الرفض ) نعم (‬

‫‪ :‬واجبات و حقوق المواطن ‪4 /‬‬

‫أ ) الواجبات ‪ :‬إحترام القانون – الدفاع عن الوطن – تأدية الخدمة‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يبين حقوق و‬
‫‪ .‬الوطنية – المحافظة على الملكية العامة‬ ‫السند ‪ 2‬ص ‪ 124‬بين‬
‫واجبات المواطن‬
‫ب ) الحقوق ‪ :‬مجانية التعليم – السكن – الرعاية الصحية –‬ ‫حقوق و واجبات المواطن‬
‫‪ .‬المشاركة في اإلنتخابات – العمل‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬ ‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫ا السنة األولى‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬في خطاب لرئيس الجمهورية الحظت أن السيادة الوطنية كانت العبارة الغالبة فيه مما‬
‫‪ .‬دفعك إلى البحث في هذه السيادة التي حظيت بإحترام دستوري و شعبي‬

‫‪94‬‬
 ‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية و السندات من ص ‪ 104‬إلى ‪ 111‬أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر‬
‫‪ .‬تتحدث فيها عن موضوع السيادة ( ماهيتها ‪ ,‬كيفية الدفاع عنها )‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫الجزائر دولة مستقلة تنعم بالحرية بفضل أبناءها األشاوس ( األبطال ) الذين دافعوا عنها ‪ ,‬و‬
‫إسترجعوا سيادتها سنة ‪ 1962‬و إنظمت إلى هيئة األمم المتحدة و تشارك العالم في قضاياه الحساسة‬
‫التعرف على‬
‫برأيها السديد و ألجل ذلك لدفع الشعب الغالي و النفيس فما يربو عن المليون ونصف المليون من‬
‫سياسة اإلحتالل‬
‫الشهداء سقوا ارضها بدمائهم الزكية الطاهرة و عانوا ويالت اإلستعمار من تشريد ‪ ,‬و يتم ‪ ,‬و إعاقة و‬
‫األجنبي لبالد‬
‫نفي إلى أبعد مناطق العالم و سجن و تعذيب و اليوم لزم علينا أن نصون إستقالل بالدنا و ال نمكن‬
‫المغرب و رد فعل‬
‫أعدائنا من المساس بسيادتنا الغالية و ال ننساق نحو دعوات الفساد و التخريب بممتلكات وطننا و‬
‫السكان المحليين‬
‫إنجازته و نتعلم من أخطائنا و نحذر مما يحاك ضدنا ‪ ,‬من أطراف غيورة على السالم الذي نعايشه و‬
‫‪ .‬نكون يدا واحدة ‪ ,‬ونبني وطننا باإلجتهاد و العمل الدؤوب‬
‫‪.‬أخيرا نستنتج انه ال غرابة أن يقدس الدستور السيادة و تحظى بعناية في خطابات المسؤولين‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬بمناسبة يوم الشهيد المصادف ل ‪ 18‬فيفري من كل عام بث التلفزيون الجزائري‬
‫حصة تثمن التضحيات التي قدما الشعب الجزائري ألجل الحصول على اإلستقالل وحدث ذلك سنة ‪ 1962‬فسألك أخوك‬
‫‪ ..‬عن هذه التضحيات‬

‫‪.‬التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية أكتب فقرة من ‪ 8‬أسطر تتجيب فيها عن أسئلة أخيك‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫‪.‬إستطاعت الجزائر و شعبها بعد ثورة كبيرة إسترجاع سيادتها و مكانتها الدولية في ‪1962‬‬
‫بعد تعرضها إلى اإلحتالل الفرنسي الذي إستهدف هويتها و حاول طمس شخصيتها و فرض ديانته و لغته على شعبها مما‬
‫دفع بالجزائرين إلى مقاومته و إشعال الثورات ‪ ,‬و المقاومات و صمدوا أمام سياسته العدوانية و تمسكوا بهويتهم العربية و‬
‫األمازيغية في ظل اإلسالم ‪ ,‬و دفعوا ثمن ذلك التصرففعذبوا و سجنوا و إعتقلوا في المحتشدات و طردو إلى أراضي بعيدة‬
‫‪ ..‬عن وطنهم و إستشهد عدد كثير منهم‬
‫‪.‬أخيرا نستنتج أن الثورة كللت مجهوداتهم و إيمانهم بقضيتهم إسترجاع حريتهم و طرد المستعمر‬

‫‪95‬‬
 ‫المخطط السنوي لسير التعلمات تاريخ السنة الثانية‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫‪96‬‬
 ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف الوثيقة‬
‫‪3‬‬
‫التاريخية‬
‫الخطوات المنهجية لدراسة الوثيقة التاريخية‬
‫‪ -‬خطوات دراسة الوثيقة التاريخية‬
‫‪4‬‬
‫دراسة صحيفة المدينة ‪-‬‬
‫أوضاع شبه الجزيرة العربية قبل‬
‫اإلسالم ‪ -‬الدولة اإلسالمية في عهد‬ ‫‪5‬‬
‫ميادين تحول المجتمع اإلسالمي‬
‫الرسول ص‬

‫دولة الرسول ( ص ) في المدينة‬ ‫‪6‬‬

‫‪ -‬وفاة الرسول صلى هللا عليه وسلم‬
‫‪ -‬إجتماع السقيفة و ظهور الخالفة‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬الخالفة الراشدة‬ ‫التطور الحضاري للدولة اإلسالمية‬
‫‪ -‬الدولة األموية ‪ -‬الدولة العباسية‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬التطور اإلداري للدولة اإلسالمية‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪9‬‬
‫تقويم المقطع‬ ‫‪10‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬طبيعة السكان و‬
‫مظاهر تحول شمال إفريقيا إلى المغرب‬ ‫‪11‬‬
‫بيئتهم‬
‫‪ -‬الفتح اإلسالمي لبالد المغرب‬ ‫اإلسالمي‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -‬مظاهر تحول المغرب إلى اإلسالم‬ ‫‪13‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪14‬‬
‫الدول اإلسالمية في الجزائر و المغرب اإلسالمي ‪ -‬الدولة الرستمية ‪ -‬الدولة اإلدريسية‬ ‫‪15‬‬

‫إستراحة بيداغوجية‬

‫الدول اإلسالمية في الجزائر و المغرب اإلسالمي ‪ -‬الدولة األغلبية ‪ -‬الدولة الموحدة‬ ‫‪16‬‬

‫الدول اإلسالمية في الجزائر و المغرب اإلسالمي ‪ -‬الدولة المرابطية ‪ -‬الدولة الموحدية‬ ‫‪17‬‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫‪97‬‬
 ‫إنعكاسات تراجع السيادة اإلسالمية على األندلس المغرب اإلسالمي ما بعد الموحدين‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬الدولة الزيرية ‪ -‬األندلس ما بعد‬
‫إنعكاسات تراجع السيادة اإلسالمية على األندلس‬ ‫‪19‬‬
‫الموحدين‬
‫‪ -‬سقوط األندلس و الغزو األوروبي‬ ‫‪20‬‬
‫إنعكاسات تراجع السيادة اإلسالمية على األندلس‬
‫‪ -‬نتائج سقوط األندلس‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪21‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬إنتشار اإلسالم‬
‫‪22‬إنتشار اإلسالم في الشرق و الغرب‬
‫العراق و مصر و الشام‬

‫في أوروبا ‪ -‬في إفريقيا‬ ‫إنتشار اإلسالم في الشرق و الغرب‬ ‫‪23‬‬

‫التطور العلمي ‪ -‬التطور العمراني‬ ‫مظاهر الحضارة اإلسالمية‬ ‫‪24‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪25‬‬
‫التطور الفني ‪ -‬التطور العسكري‬ ‫مظاهر الحضارة اإلسالمية‬ ‫‪26‬‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫في المشرق ‪ :‬التطور السياسي و‬
‫‪27‬‬
‫العسكري‬
‫الحياة الفكرية و العلمية ‪ -‬العمارة‬
‫‪28‬‬
‫و الفنون‬
‫في المغرب ‪ :‬التطور السياسي و‬
‫تأثيرات الحضارة اإلسالمية‬
‫‪29‬‬
‫العسكري‬
‫الحياة الفكرية و العلمية ‪ -‬العمارة‬
‫و الفنون‬ ‫‪30‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪98‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫السنة الثانية متوسط‬

‫‪99‬‬
 ‫مادة التاريخ‬

‫المقطع األول‬ ‫الوثائق التاريخية‬ ‫ساعات ‪06‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫التاريخ الوطني‬ ‫ساعة ‪14‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫التاريخ العام‬ ‫ساعة ‪12‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ربط العالقة بين الفتوحات اإلسالمية‬
‫‪ .‬و مجاالت التأثير الحضاري لإلسالم في العالم بعد الكشف عن المبادئ التي قام عليها المجتمع اإلسالمي الجديد‬

‫‪100‬‬
 ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يدرس المتعلم الوثيقة التاريخية دراسة منهجية بإعتبارها من أدوات بناء المعرفة التاريخية ( وسائل ‪,‬‬
‫معاهدات ‪ ,‬بيانات )‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫الخطوات المنهجية لدراسة الوثيقة التاريخية‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫ميادين تحول المجتمع اإلسالمي‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫التطور الحضاري للدولة اإلسالمية‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الخطوات المنهجية لدراسة الوثيقة التاريخية‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ربط العالقة بين الفتوحات اإلسالمية‬
‫‪ .‬و مجاالت التأثير الحضاري لإلسالم في العالم بعد الكشف عن المبادئ التي قام عليها المجتمع اإلسالمي الجديد‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يدرس المتعلم الوثيقة التاريخية من حيث طبيعها و مصدرها و نوعها ‪ ( .‬صحيفة المدينة المنورة )‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬أثناء مشاهدتك معرضا للصور حول تاريخ الحضارة اإلسالمية شد إنتباهك صور‬
‫لوثائق تاريخية تعكس مدي التطور الذي شهدته هذه الحضارة ال سيما بعد الهجرة النبوية إلى المدينة المنورة أين شهدت‬
‫الدولة تطورا في ميادين عدة حينها حثك أحد المنظمين على ضرورة دراسة وثيقة صحيفة المدينة والتعرف على أهم‬
‫؟‬ ‫التاريخ‬
‫تحوالت الدولة اإلسالمية وتطوراتها السياسية واإلدارية عبر‪101‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يعرف الوثيقة‬ ‫التعليمة ‪: 1‬إنطالقا من السند ‪ /1‬تعريف الوثائق التاريخية‪ :‬هي مجموعة من المستندات معاصرة‬
‫التاريخية‬ ‫‪ 10‬عرف الوثيقة التاريخية للتاريخ‪ ,‬وهي المصدر األصلي الذي يعتمد عليه الباحث في التاريخ‬

‫‪ / 2‬خطوات دراسة وثيقة تاريخية ‪ :‬لدراسة الوثيقة التاريخية يجب‬

‫إتباع خطوات منهجية أثناء تقديم و تحليل الوثيقة منها ‪:‬‬
‫‪ -‬تقديم الوثيقة التاريخية‪ :‬وذلك بالتدقيق في طبيعتها ومصدرها وسياقها‬
‫أ ) طبيعتها وهي تختلف منها وثائق رسمية كالمعاهدات والقوانين وغير‬
‫رسمية مثل الشهادات الحية والمقاالت الصحافية‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إستنادا إلى‬
‫يوضح خطوات‬ ‫ب ) مصدرها‪ :‬وهو التعريف بالمستند كتابا كان أو مقتطف من أرشيف‬
‫النص الوارد ص ‪12 / 11‬‬
‫دراسة الوثيقة‬ ‫أو نشرة أو طبعة ‪..‬الخ‬
‫ج ) اإلطار المكاني والزماني للوثيقة ‪ :‬أين ومتى تدور أحداث النص‬ ‫بيين خطوات دراسة‬
‫التاريخية‬
‫د ) الفكرة الرئيسية للنص ‪ :‬تلخيص مضمون النص على شكل فكرة‬ ‫الوثيقة التاريخية‬
‫ج ) التعريف بصاحب النص ‪ :‬تعريف موجز عن صاحب النص‬
‫‪ -‬تحليل الوثيقة‪ :‬هو تقسيم مكونات الوثيقة إلى عناصر بسيطة يتطلب ذلك‬
‫مفردات نستعملها لتحليل الوثيقة التاريخية شرحا وتفسيرا ‪.‬‬
‫‪ -‬الخاتمة ‪ :‬وهي عبارة عن تقييم نهائي للوثيقة من حيث صالحيتها و‬
‫تبيان مدى اإلضافة التي يمكن أن تقدمه‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء دراسة للمشكلة األم حول ميدان الوثائق التاريخية تبادر في ذهنك مجموعة من األسئلة‬
‫منها مالمقصود بالوثائق التاريخية وكيف تتم دراستها فأردت البحث عن ذلك وإخترت صحيفة المدينة كنموذج ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يدرس صحيفة‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫‪ / 3‬دراسة صحيفة المدينة ‪:‬‬
‫المدينة دراسة‬
‫‪ -‬تقديمها‪ :‬هي أول دستور مدني‪ ,‬مقتطفة من كتاب السيرة النبوية إلبن‬ ‫الصفحتين ‪14 / 13‬‬
‫منهجية‬
‫هشام الجزء األول‪ .‬كتبها الرسول )ص( ‪ ,‬بعد هجرته نحو المدينة في‬ ‫أدرس صحيفة المدينة‬
‫السنة األولى الهجرية ‪ 623‬م ويهدف هذا الدستور إلى تنظيم العالقة بين‬ ‫دراسة منهجية‬
‫جميع الطوائف والجماعات الموجودة في المدينة‬
‫‪ -‬تحليلها‪ :‬وقد تضمنت هذه الوثيقة بنود جاء فيها ‪:‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪ -‬إثبات حق كل طائفة‬
‫‪ -‬تحقيق مبدأ العدل والمساواة في الحقوق والواجبات‬
‫‪ -‬تحقيق األمن والسلم بين مختلف فصائل المجتمع‬
‫‪ -‬تحديد إقليم الدولة ) إقليم المدينة (‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم األمة ) نبذ القبيلة وتكوين أمة واحدة (‬
‫‪ -‬الخاتمة ‪ :‬وبإبرام هذا الدستور أصبحت المدينة المنورة دولة‬
‫وفاق ‪,‬قائدها الرسول ص ‪.‬وأصبحت جميع حقوق اإلنسان مكفولة‬

‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫طلب من فوجك إعداد بحث حول حياة الرسول ص و صحيفة المدينة‬

‫التعليمة ‪ :‬من خالل ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة من ‪ 6‬أسطر تتحدث فيها عن حياة رسول األمة وتبرز فيها‬
‫أهمية صحيفة المدينة في تنظيم العالقات بين مختلف األطياف ‪.‬‬

‫الفقرة ‪:‬‬
‫ولد سيد البشرية محمد صل هللا عليه وسلم يوم اإلثنين ‪ 12‬ربيع األول عام ‪ 571‬م والده عبد المطلب وأمه آمنة بنت وهب‬
‫عاش يتيما وعرف بكرمه وأخالقه ولقب بالصادق األمين‪,‬لما هاجر الرسول ‪-‬صلى هللا عليه وسلم‪ -‬إلى المدينة بدأ في‬
‫تطبيق بعض اإلجراءات األمنية واالجتماعية والسياسية‪ ,‬كان من بينها إبرام معاهدة مع يهود المدينة أو يهود يثرب كما‬
‫كانت تعرف قبل هجرته وهؤالء هم بنو قينقاع وبنو قريظة وبنو النضير‪.‬ويعتبر المسلمون ىهذه الوثيقة من أكثر األدلة‬
‫وضوحا على سماحة اإلسالم في التعامل مع المخالفين له في االعتقاد‪ ,‬وذهب بعض الباحثين المحدثين من المسلمين إلى‬
‫االستدالل بها إلى تقرير أنها أول وثيقة حقوقية‪ ,‬فيما اعتبرها آخرون منهم أنها عقد مواطنة متقدم على عصره‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬الوثائق التاريخية‬

‫‪103‬‬
 ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪03 :‬‬ ‫السند ‪02 :‬‬

‫بسم هللا الرحمن الرحيم‬
‫هذا كتاب من محمد النبي (رسول هللا) بين المؤمنين والمسلمين من قريش وأهل يثرب ومن اتبعهم فلحق بهم وجاهد معهم‪.‬‬
‫إنهم أمة واحدة من دون الناس‪.‬‬
‫المهاجرون من قريش على ربعتهم يتعاقلون بينهم وهم يفدون عانيها بالمعروف والقسط بين المؤمنين‪.‬‬
‫وبنو عوف على ربعتهم يتعاقلون معاقلهم األولى‪ ،‬وكل طائفة تفدى عانيها بالمعروف والقسط بين المؤمنين‪.‬‬
‫وبنو الحارس (من الخزرج) على ربعتهم يتعاقلون معاقلهم األولى‪ ،‬وكل طائفة تفدى عانيها بالمعروف والقسط بين‬
‫المؤمنين‪.‬‬
‫السند ‪04 :‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬ميادين تحول المجتمع اإلسالمي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قدمت إحدى القنوات شريطا حول الدور الذي لعبته صحيفة المدينة في إبراز معالم الدولة اإلسالمية‬
‫‪.‬فقلت أن هذه الصحيفة جعلت المدينة بيئة مالئمة لتكوين دولة إسالمية يقودها الرسول ص فطلب منك أكثر توضيح رأيك‬
‫‪104‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬أوضاع شبه الجزيرة العربية قبل اإلسالم ‪ :‬كانت عبارة عن‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يبين أوضاع شبه‬
‫صحاري شاسعة تسكنها قبائل البدو الرحل و سكان الحضر حيث كانت‬ ‫السند ص ‪ 16‬كيف كانت‬
‫الجزيرة العربية‬
‫قبل اإلسالم‬ ‫أوضاع شبه الجزيرة العربية الوثنية سائدة وللعرب فيها آلهة متعددة ‪,‬وكانت تعرف مناوشات قبلية‬
‫بين القبائل ‪.‬‬ ‫قبل اإلسالم‬

‫‪ / 2‬الدولة العربية اإلسالمية في عهد الرسول ص ‪:‬‬

‫أ ) دوافع الهجرة النبوية ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬
‫يذكر أسباب‬ ‫‪ -‬اإلضطهاد الديني الذي واجهه الرسول وأصحابه من قريش‬
‫السند ص ‪ 19 / 18‬أذكر‬
‫الهجرة النبوية‬ ‫‪ -‬الًترحيب والمبايعة من طرف قبيلتي األوس والخزرج بعد بيعة‬
‫أسباب الهجرة النبوية‬
‫العقبة األولى والثانية‬
‫‪ -‬اإلذن بالهجرة بنزول الوحي على الرسول ص ‪.‬‬
‫ب ) نتائج الهجرة النبوية ‪:‬‬
‫‪ -‬بناء المسجد النبوي الشريف والمؤاخاة بين األنصار والمهاجرين‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫يذكر نتائج‬
‫‪ -‬تحول المسلمون إلى مجتمع منظم وعلى أسس جديدة‬ ‫السند ص ‪ 21 / 20‬أذكر‬
‫الهجرة النبوية‬
‫‪ -‬تغير إسم يثرب إلى المدينة و ظهور التقويم الهجري نسبة إلى‬ ‫نتائج الهجرة النبوية‬
‫الهجرة النبوية‬
‫‪ / 3‬دولة الرسول ص في المدينة ‪:‬‬
‫أ ) أسس الدولة اإلسالمية في عهد الرسول ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬
‫يستنتج أسس‬
‫‪ -‬بناء المسجد النبوي الذي كان موضع للعبادة والتعلم وجمع المسلمين‬ ‫الوثائق ص ‪23 / 22‬‬
‫الدولة اإلسالمية‬
‫إستنتج أسس الدولة اإلسالمية ‪ -‬المؤاخاة بين األوس والخزرج وتحقيق الوحدة الدينية‬
‫‪ -‬وضع دستور المدينة لتنظيم العالقة بين المسلمين وغير المسلمين‬
‫يذكر مصادر‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من السند ب ) مصادر الحكم ‪ :‬إعتمد الرسول على القرآن الكريم والشورى‬
‫الحكم‬ ‫باإلضافة إلى نظام حكم يشارك فيه كبار الصحابة رضي هللا عنهم‬ ‫‪ 25‬أذكر مصادر الحكم‬
‫ج ) مظاهر الدولة اإلسالمية ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 6‬إنطالقا من‬
‫يبرز مظاهر‬ ‫إجتماعي ‪ :‬تحرير العبيد وتحريم الموبقات وإعطاء مكانة للمرأة‬
‫السند ص ‪ 27 / 26‬أبرز‬
‫الدولة اإلسالمية‬ ‫إقتصادي ‪ :‬التشجيع على العمل والكسب الحالل وحق إمتالك الثروة‬
‫مظاهر الدولة اإلسالمية‬
‫عسكري ‪ :‬قام الرسول ص بتكوين الجيش حيث قاد بنفسه ‪ 27‬غزوة‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬التطور الحضاري للدولة اإلسالمية‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬تابعت رفقة عائلتك في فيلم الرسالة الشهير و بعد نهايته سألك والدك عن من تولى قيادة الدولة‬
‫‪ .‬اإلسالمية بعد وفاة الرسول فقلت له أنهم الخلفاء الراشدون و األمويون و العباسيون فطلب منك مزيدا من التوضيحات‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪105‬‬
‫يذكر أخر أعمال‬ ‫‪ / 1‬وفاة الرسول ( ص ) ‪ :‬بعد حج الرسول صلى هللا عليه‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫الرسول ص قبل‬ ‫وسلم في ‪ 10‬للهجرة ‪ ,‬ألقى خطبة الوداع و أشهد الناس أنه بلغ‬ ‫السند ‪ 27‬و أذكر أخر أعمال‬
‫وفاته‬ ‫الرسالة و بعدها وافته المنية سنة ‪ 11‬للهجرة ‪.‬‬ ‫الرسول ص قبل وفاته‬

‫كيفية إختيار أبو‬ ‫‪ / 2‬إجتماع السقيفة وظهور نظام الخالفة ‪ :‬إجتمع األنصار‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫بكر في إجتماع‬ ‫السند ‪ 3‬إشرح كيف تم إختيار بعد وفاة الرسول)ص ) في سقيفة بني ساعده لمبايعة رجل منهم‬
‫السقيفة‬ ‫أبو بكر في إجتماع السقيفة بالخالفة ليتفقوا على مبايعة أبي بكر الصديق أول خليفة للرسول ص‬

‫‪ / 3‬الخالفة الراشدة ‪ 11‬ه ‪ 40‬ه ‪:‬‬

‫أ ) أبو بكر الصديق ‪ 13 -11 :‬ه ‪ :‬هو أول خليفة في كانت فًترة‬
‫حكمه عصيبة برز فيها المرتدون و المتنبؤون و مانعي الزكاة وفي‬
‫يبين أهم‬ ‫فًترة خالفته أعاد الوحدة للدولة الفتية‬
‫ب ) عمر بن الخطاب ‪ 24 – 13 :‬ه ‪ :‬لقب بأمير المؤمنين ويعتبر‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫التطورات‬
‫عهده العصر الذهبي في إلسالم إمتاز بالعدل وواصل فتح األمصار‬ ‫السند ص ‪ 31‬أبرز أهم‬
‫السياسية في عهد‬
‫وأحدث تنظيمات إدارية هامة ‪.‬‬ ‫التطورات السياسية في عهد‬
‫الخالفة الراشدة‬
‫ج ) عثمان بن عفا ن ‪ 35 – 24 :‬ه ‪ :‬في عهده استمر الفتح‬ ‫الخالفة الراشدة‬

‫اإلسالمي و جمع القران الكريم و أرسل نسخا لأل مصار وأنشأ أول‬
‫أسطول في اإلسالم‬
‫د ) علي بن أبي طالب ‪ 40 – 35 :‬ه ‪ :‬هو أول من لقب باإلمام و في‬
‫عهده تعطل الفتح وظهرت الفرق الدينية ) الخوارج‪-‬الشيعة(‬

‫‪ / 4‬الدولة األموية ‪ 41‬ه – ‪ 132‬ه ‪ :‬إنتهى عصر الخالفة‬

‫برز أهم التغيرات‬ ‫الراشدة بمقتل على كرم هللا وجهه ومع وصول معاوية بن أبي سفيان‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬
‫التي حدثت في‬ ‫إلى الحكم أصبح الخالفة وراثية وأعلن عن تأسيس دولة جديدة هي‬ ‫السندين ص ‪33 / 32‬‬
‫عهد الدولة‬ ‫أبرز أهم التغيرات التي حدثت الدولة األموية‪ ,‬التي تعاقب على حكمها ‪ 14‬خليفة‪,‬وقد بلغت‬
‫األموية‬ ‫الفتوحات اإلسالمية في عهدهم أوجهها ومن أشهر ملوكها ( معاوية‬ ‫في عهد الدولة األموية‬

‫بن أبي سفيان‪,‬عبد الملك بن مروان‪ ,‬عمر بن عبد العزيز (‬

‫فوزي إبلعيدن‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يبرز أهم التغيرات‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إعتمادا على‬
‫‪ / 5‬الدولة العباسية ‪ 132‬ه – ‪ 656‬ه ‪ :‬بقي نظام الحكم كما كان في‬
‫التي حدثت في‬ ‫السندين ص ‪33 / 32‬‬
‫العهد األموي ) ملكي وراثي مطلق( و كانت عاصمتهم في البداية األنبار‬
‫عهد الدولة‬ ‫أبرز أهم التغيرات التي‬
‫ثم تحولت إلى بغداد ومن أشهر ملوكها ‪ :‬الخليفة أبو العباس )السفاح‪-‬‬
‫العباسية‬ ‫حدثت في عهد الدولة‬
‫( الخليفة أبو جعفر المنصور‪ -‬هارون الرشيد ‪ -‬الخليفة المتوكل و في‬
‫‪106‬‬
 ‫سنة ‪ 1258‬م ‪ 656‬ه سقطت في يد المغول بقيادة هوالكو و بذلك تم‬
‫العباسية‬
‫القضاء على الخالفة العباسية ‪.‬‬

‫‪ / 6‬التطور اإلداري للدولة اإلسالمية ‪:‬‬

‫أذكر أهم‬ ‫أ‪ -‬النظام المالي ‪ :‬أنشأ المسلمون بيتا للمال ومواردها منها الزكاة و‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إعتمادا‬
‫التطورات التي‬ ‫على ما ورد في ص ‪ 34‬الجزية و الفيء و الغنيمة و العشور و الخراج ‪.‬‬

‫طرأت‬ ‫والجدول ص ‪ 35‬ماهي ب‪ -‬النظام القضائي ‪ :‬عين الخلفاء القضاة وكان القضاء منفضل عن‬

‫على الدولة‬ ‫الوالي وأحدث األمويين قضاء المظالم وأحدث العباسيين منصب قاضي‬ ‫أهم التطورات التي‬
‫اإلسالمية في‬ ‫القضاة‬ ‫طرأت‬
‫المجال‬ ‫على الدولة اإلسالمية في ج‪ -‬الحسبة ‪ :‬هي مراقبة األسعار وضبط الغش أحدثت في عهد عمر بن‬

‫اإلداري‬ ‫الخطاب بقيت متوراثة إزدادت أهميتها في العهد األموي والعباسي‬ ‫المجال اإلداري‬
‫د‪ -‬الشرطة ‪ :‬أحدثها عمر بن الخطاب و زادت أهميتها في العهدين‬
‫األموي و العباسي‬
‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫بمناسبة إحتفالكم بذكرى المولد النبوي الشريف طلب منك إعداد بحث حول الدولة اإلسالمية و مميزاتها‬
‫التعليمة‪:‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تبين فيها أهم المبادى التي قامت عليها الحضارة اإلسالمية‬
‫وأهم مميزاتها و الجوانب التي قامت عليها والتي كانت سببا في تطورها الحضاري ‪.‬‬

‫الفقرة‬
‫الحضارة اإلسالمية ‪,‬حضارٌة إنسانيٌة عالمية‪ ,‬من خصائصها وأبرز عوامل قيامها ونهضتها أّنها كانت إنسانيًة بما قامت‬
‫عليه من مبادئ العدل والمساواة بين البشر‪ ,‬فال فضل فيها لعربّي على أعجمي‪ ,‬وال لغني على فقير‪ , ,‬وتميزت أيضًا أّنها‬
‫حضارٌة عالميٌة جاءت لتوصل رسالتها إلى الناس كافًة‪ ,‬وقد ظهر ذلك من خالل ما ُش يد من‬
‫المكتبات والجامعات التي كان أبرز أهدافها نشر رسالة اإلسالم ‪,‬فهي حضارٌة أخالقية‪ ,‬وقد ركزت على الجانب األخالقي‬
‫في جميع مظاهر الحياة‪ ,‬فاألسواق على سبيل المثال والتي تشكل محور العملية التجارية فيها يتّم مراقبتها من قبل ىيئٍة‬
‫تسمى )الحسبة( التي من مهامها مراقبة األسواق ومحاسبة التجار على الغش‪,‬باإلضافة إلى القضاء والشرطة والجيش ‪ ,‬كما‬
‫قامت على عدم الفصل بين الدين والدولة‪ ,‬فالحضارة اإلسالمية تؤمن بالدين اإلسالمي كديٍن شامٍل ومنهٍج أخالقي كامٍل لم‬
‫يغفل جانبًا من جوانب الحياة إاّل وتطرق إليه ووضع لو المنهج الصحيح الذي يضمن للناس السعادة في الدنيا واآلخرة‪.‬‬

‫سندات المركبة ‪ : 02‬الخالفة الراشدة واألموين و العباسيين‬

‫‪107‬‬
 ‫الِخ الفُة الراِش ِدَّية‪ ،‬أو دولُة الُخ َلفاُء الَّر اِش دين‪ ،‬هي أولى‬
‫ُدول الِخ الفة اإلسالمَّية التي قامت عِقب وفاة‬
‫الرسول ُم حَّم د يوم االثنين ‪ 12‬ربيع األَّو ل سنة ‪11‬هـ‪،‬‬
‫الُم وافق فيه ‪ 7‬يونيو سنة ‪632‬م‪ ،‬وهي دولُة الِخ الفة‬
‫الوحيدة التي لم يكن الحكم فيها وراثًّيا بل قائم‬
‫على الشورى‪ ،‬عكس دول الِخ الفة التالية التي كان الُحكُم‬
‫فيها قائًم ا على التوريث‪.‬‬
‫توالى على حكم الدولة وهم‪ :‬أبو بكر الصّد يق وُعمر بن‬
‫الخَّطاب وُعثمان بن عَّفان وعلّي بن أبي طالب‪ُ ،‬يضاف‬
‫إليهم اإلمام الحسن بن علّي بن أبي طالب‬

‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫الِخ الَفُة اُألَمِوَّيُة أو دولة بني أمية ‪132 - 41:‬‬
‫ـ ‪ 750 - 662‬م) هي أكبر دولة وثاني خالفة في تاريخ‬
‫اإلسالم‪ ،‬وواحدٌة من أكبر الُّد َو ِل الحاِكمة في التاريخ‪ .‬كان‬
‫بنو أمية ُأولى األسرالمسلمة الحاكمة‪ ،‬إذ حكموا من سنة‬
‫‪ 41‬هـ (‪ 662‬م) إلى ‪ 132‬هـ (‪ 750‬م)‪ ،‬وكانت عاصمة‬
‫الدولة في مدينة دمشق‪ .‬بلغت الدولة األموية ذروة‬
‫اتساعها في عهد الخليفة العاشر هشام بن عبد الملك‪،‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫‪108‬‬
 ‫الخالفة العباسية أو العباسيون هو االسم الذي ُيطلق على‬
‫ثالث خالفة إسالمية في التاريخ‪ ،‬وثاني السالالت الحاكمة‬
‫اإلسالمية‪ .‬استطاع العباسيون أن يزيحوا بني أمية من‬
‫دربهم ويستفردوا بالخالفة‪ ،‬وقد قضوا على تلك الساللة‬
‫الحاكمة وطاردوا أبناءها حتى قضوا على أغلبهم ولم ينج‬
‫منهم إال من لجأ إلى األندلس‪ ، ،‬فاستولى على شبه الجزيرة‬
‫األيبيرية‪ ،‬وبقيت في عقبه لسنة ‪1029‬م‪.‬‬

‫فوزيالسند ‪:‬‬
‫إبلعيدن‪06‬‬ ‫السند ‪05 :‬‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬قرأت في أحد الكتب أن الحضارة اإلسالمية كان لها فضل في تقدم وتطور العالم بعدما كان‬
‫متخلفا لمئات السنين ‪ ,‬خاصة وثيقة صحيفة المدينة والهجرة النبوية إلى المدينة المنورة أين شهدت الدولة تحوالت و‬
‫تطورات في ميادين عدة ‪,‬أين قررت القيام بتحرير بحث تتناول فيه أههم ما قرأت ‪.‬‬

‫التعليمة‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تتناول فيه ما قررت القيام به في بحثك ‪.‬‬

‫الفقرة ‪:‬‬
‫كان المجتمع قبَل بعثة الرسول الكريم يعيش في التخلف والجهل وإزاء ذلك كان لزاًم ا عليه صلوات هللا وسالمه عليه أن‬
‫يضَع من األسس‪ ,‬أو ُيوِج د من المقِّو مات ما يقضي به على حال هذا المجتمع الفاسد وتجلى ذلك من خالل صحيفة المدينة‬
‫التي كتبها الرسول صل هللا عليه وسلم بعد الهجرُة النبوَّية من مَّك ة المكرمة إلى المدينة المنورة والتي تعتبر منعطًفا‬
‫حاسًم ا في مسار التاريخ اإلسالمي‪,‬حيث أرست قواعد نظمت بها العالقات بين مختلف األطياف ‪,‬وأصبحت حقوق‬
‫اإلنسان وقيمته وكرامته محفوظة‪ ,‬وأَّس َس ت تحُّو الت عميقة وجذرَّية‪ ,‬سواء على المستوى السياسي أو االجتماعي أو‬
‫االقتصادي ‪ .‬تلتها تطورات حضارية بعد وفاة رسول هللا ‪ ,‬هذه التطورات بلغتها في العهد ( الراشدي واألموي والعباسي‬
‫( ‪,‬مست الجانب السياسي من أنظمة حكم مستلفة ووزارات وكذا الجانب االداري من أنظمة مالية وقضائية وجيش‪.‬‬
‫إن ما عرفت الدولة اإلسالمية من تحوالت وتطورات في ميادين عدة كان إنعكاسًا لروح هذه الوثيقة بخطوطها‬
‫العامة وشرح وتطبيق لتنشئ منها أمة قوية ‪.‬‬

‫النشاط ‪02‬‬
‫‪ :‬التعليمة ‪ : 01‬مستعينا بمكتسباتك القبلية ‪ ,‬و مضمون وثيقة صلح الحديبية ص ‪ 28‬حدد ما يلي‬
‫‪ .‬طبيعة الوثيقة و مناسبتها ‪-‬‬
‫‪ .‬زمن الوثيقة و مكانها ‪-‬‬
‫‪ .‬أهداف الوثيقة و نتائجها ‪-‬‬
‫‪ :‬اإلجابة‬

‫‪109‬‬
 ‫أ ) طبيعتها و مناسبتها ‪ :‬هي وثيقة صلح تاريخية أبرمت بين بين المسلمين و قريش بعد إعتراضها طريق المسلمين‬
‫المتوجهين نحو مكة‬
‫ب) زمن الوثيقة و مكانها ‪ :‬تمت المعاهدة في السنة ‪ 6‬للهجرة بالحديبية‬
‫ج) أهداف الوثيقة و نتائجها ‪ :‬تمت الوثيقة من أجل تجميد حالة الصراع بين المسلمين و كفار قريش ‪ ,‬و معايشة فترة من‬
‫‪ :‬الهدوء و اإلستقرار و كانت من نتائجها‬
‫اإلعتراف بوجود الدولة اإلسالمية ‪-‬‬
‫‪ -‬تفرغ الرسول صلى هللا عليه وسلم بمراسلة الملوك و الرؤساء و عرض الرسالة عليهم‬
‫‪ -‬مهد الصلح لفتح مكة في السنة ‪ 8‬للهجرة‬

‫‪110‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ربط العالقة بين الفتوحات اإلسالمية و‬
‫‪ .‬مجاالت التأثير الحضاري لإلسالم في العالم بعد الكشف عن المبادئ التي قام عليها المجتمع اإلسالمي الجديد‬

‫‪111‬‬
 ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یستغل التوثیق المناسب للوقوف على المحّطات الكبرى من تاریخ الجزائر منذ الفتح اإلسالمي إلى‬

‫مواجھة الغزو االسباني والبرتغالي للمدن الساحلیة‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫مظاهر تحول شمال إفريقيا إلى المغرب اإلسالمي‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫الدول اإلسالمية في الجزائر و المغرب اإلسالمي‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫إنعكاسات تراجع السيادة اإلسالمية على األندلس‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬مظاهر تحول شمال إفريقيا إلى المغرب اإلسالمي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یستغل التوثیق المناسب للوقوف على المحطات الكبرى من تاریخ الجزائر منذ الفتح اإلسالمي إلى‬
‫مواجھة الغزو االسباني والبرتغالي للمدن الساحلیة‪.‬‬
‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬لفت انتباه صدیقك وھو یطالع مقاال تاریخیا العبارة التالیة‪ :‬استغرق تحول بالد المغرب‬
‫إلى منطقة إسالمية قرابة سبعین سنة أعقبھا بعد فترة قصیرة ظھور دول تطالب باالستقالل تحت رایة اإلسالم‪ .‬سألك كیف‬
‫تم فتح بالد المغرب؟ وما دواعي تأسیس ھذه الدول ؟ وماھو دور المغرب في نشر الحضارة اإلسالمیة ؟‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬استوقفك أخوك عند قراءته لكتاب الفتوحات اإلسالمية العبارة التالية ‪ :‬يرجع طول مدة فتح بالد‬
‫المغرب الى مقاومة سكان المنطقة للفاتحين فطلب منك أن تقدم له شرحا كافيا حول هذا الفتح مبرزا في األخير مظاهر هذا‬
‫‪112‬‬ ‫التحول بعد الفتح اإلسالمي للمنطقة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫‪ / 1‬طبيعة السكان وبيئتهم ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من أ‪ -‬الموقع الجغرافي لبالد المغرب ‪ :‬هي المنطقة الواقعة غرب مصر‬
‫يحدد الموقع‬
‫المتمثلة في شمال غرب قارة إفريقيا هي )‬ ‫السند ‪ 1‬ص ‪ 41‬حدد‬
‫الجغرافي‬
‫الجزائر ‪.‬المغرب‪.‬تونس ‪.‬ليبيا‪.‬موريتانيا(‬ ‫الموقع الجغرافي‬
‫لبالد المغرب مع‬
‫ب‪ -‬العنصر البشري ‪ :‬يعتبر األمازيغ أقدم أمة في بالد المغرب يعرفون‬ ‫لبالد المغرب مع ذكر‬
‫ذكر دولها‬
‫بالبربر ‪,‬والعنصر الثاني يتمثل في األفارقة ‪ .‬و قبيل الفتح اإلسالمي كانت‬ ‫دولها‬
‫بالد المغرب خاضعة للبيزنطين و رغم قوتهم أقام عليهم البربر ثورات‪.‬‬

‫‪ / 2‬الفتح اإلسالمي لبالد المغرب ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يستنتج العوامل‬ ‫أ ) بداية الفتح ‪ :‬إنطلقت الفتوحات لبالد المغرب سنة ‪ 28‬ه بإذن من‬
‫السند ات‪ 46 / 45‬ماهي‬
‫التي أدت‬ ‫الخليفة عثمان بن عفان لفتح بالد المغرب و قد إستغرق فتحه مدة طويلة‬
‫العوامل التي أدت‬
‫إلى إستغراق‬ ‫قاربت ‪ 70‬سنة و يرجع ذلك إلى ‪:‬‬
‫إلى إستغراق عملية الفتح‬
‫عملية الفتح‬ ‫‪ -‬طبيعة بالد المغرب الجبلية وعدم درايتهم بخصائص المنطقة‬
‫مدة طويلة‬
‫مدة طويلة‬ ‫‪ -‬إضطراب الوضع السياسي للخالفة اإلسالمية في المشرق‬
‫‪ -‬مقاومة السكان األصلين للفاتحين والوجود البيزنطي كقوة في المنطقة‬
‫التعليمة ‪ : 3‬استناد إلى‬
‫ب ) مراحل الفتح اإلسالمي ‪ :‬مرت الفتوحات اإلسالمية لبالد المغرب‬
‫نص والصور والسلم‬
‫بمرحلتتين مهمتين هما ‪:‬‬
‫يتتبع محطات‬ ‫الزمني الواردة في‬
‫* مرحلة االستطالع ‪ : )28‬ه ‪ -50‬ه( هي حملة إستطالعية متكررة قام‬
‫الصفحتین ‪46،47‬‬
‫الفتح اإلسالمي‬ ‫بها المسلمون مثل حملة عبد هللا بن أبي سرح ‪ ,‬لمعرفة المنطقة وسكانه ‪.‬‬
‫تتبع محطات الفتح‬
‫لبالد المغرب‬ ‫* مرحلة الفتح الحقيقي ‪ 50( :‬ه – ‪ 86‬ه ) بدأها عقبة بن نافع بتأسيس‬
‫اإلسالمي لبالد المغرب‬
‫مدينة القيروان سنة ‪ 50‬ه لتنتهي بعزل حسان بن النعمان سنة ‪ 86‬ه‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من ‪ / 3‬مظاهر تحول بالد المغرب إلى المغرب اإلسالمي ‪:‬‬
‫يستنتج مظاهر‬ ‫السند ‪ 4‬ص ‪ 48‬إستنتج ‪ -‬ضم أراضي جديدة للدولة اإلسالمية وإمتالء خزائن الدولة‬
‫تحول بالد المغرب‬ ‫‪ -‬إنتشار اللغة العربية والثقافة اإلسالمية‬ ‫مظاهر تحول بالد‬
‫إلى منطقة إسالمية‬ ‫‪ -‬تقسيم الوكلة اإلسالمية إلى واليات كبيرة لتسهيل تسيرها ومتابعتها‬ ‫المغرب إلى منطقة‬

‫‪ -‬إنشاء المدن والرباطات مثل القيروان تيهرت سجلماسة فاس‬ ‫إسالمية‬

‫‪ ------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫في زيارة لك لوالیة بسكرة صادفت دائرة تسمى سیدي عقبة واتضح لك األمر أن اسمھا مستوحى من القائد عقبة بن نافع‬
‫‪113‬‬
 ‫التعلیمة‪ :‬عرف بشخصیة عقبة بن نافع ‪.‬‬

‫عقبة بن نافع الفھري من أبرز قادة الفتح اإلسالمي الذین فتحوا بالد المغرب لقب بفاتح افریقیة برز اسمه مبكرًا في ساحة‬

‫األحداث في عھد الخلیفة عمر بن الخطاب‪ ،‬حیث اشترك رفقة أبیه نافع في الجیش الذي توجه لفتح مصر بقیادة عمرو بن‬

‫العاص‪ ،‬ولما توسم فیه خیرا وشأنا في حركة الفتح‪ ، ،‬أسندت إلیھ مھمة قیادة دوریة استطالعیة لدراسة إمكانیة فتح الشمال‬

‫األفریقي‪ ،‬وتأمین الحدود الغربیة والجنوبیة لمصر و واله عمرو بن العاص برقة بعد فتحھا‪ .‬ورغم تعاقب الوالة على مصر‬

‫‪ ،‬فقد أقروا جمیعھم أحقیة عقبة بن نافع في منصبه كقائد لحامیة برقة‪ ،‬وظل في منصبه ‪ ،‬موجھا اھتمامه على الجھاد ونشر‬

‫اإلسالم بین قبائل البربر ورد غزوات الروم‪ ،‬وفي العھد األموي كلف بحمالت جدیدة إلى الشمال األفریقي لمواصلة الفتح‬

‫اإلسالمي واستطاع وجنوده أن یقضوا على الحامیات الرومیة المختلفة في منطقة الشمال األفریقي وبنى مدینة القیروان عام‬

‫‪ 50‬ھ ‪،‬وجامعه واستشھد في معركة تھودة عام ‪ 63‬ھ‪.‬‬

‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬الدول اإلسالمية في الجزائر و المغرب‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء زيارتك للمكتبة مع زميلك رأيتم كتاب عنوانه دول المغرب اإلسالمي فسألك ما المقصود‬
‫من العنوان فقلت لو بعد أن أصبح المغرب والية إسالمية ظهرت هناك دول مستقلة منها الرستمية واإلدريسية واألغلبية‬
‫ودول موحدة منها المرابطية كالموحدية ‪ .‬فطلب منك توضيح لهذه الدول ومظاهر حضارتها وسقوطها ؟‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫‪.‬السندات و التعليمات‬

‫‪114‬‬
 ‫‪ / 1‬دول بالد المغرب المستقلة ‪:‬‬
‫أ ) الدولة الرستمية ‪:‬‬
‫يذكر نسب الدولة‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫أول دولة إسالمية جزائرية مستقلة تأسست على يد عبد الرحمن بن‬
‫الرستمیة‬ ‫السندات ص ‪53 / 52‬‬
‫رستم سنة ‪ 160‬ه ‪ 776‬م عاصمتها تيهرت‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد إطارھا‬ ‫اذكر نسب الدولة الرستمیة‬
‫أهم المظاهر الحضارية للدولة ‪:‬‬
‫الزمانى والمكاني‬ ‫‪ -‬حدد إطارھا الزمانى‬
‫‪ -‬نظام الحكم إماميا شوريا في العائلة اإلدريسية‬
‫يبرزمظاھر ‪-‬‬ ‫والمكاني‬
‫‪ -‬بناء المدن والقصور والمساجد إزدهرت الزراعة والتجارة‬
‫حضارتھا المختلفة‬ ‫‪ -‬أبرز مظاھر حضارتھا‬
‫‪ -‬كثرة المراعي وتربية األبقار واألغنام‬
‫و سقوطها‬ ‫المختلفة و سقوطها‬
‫‪ -‬إزدهار الحياة الثقافية بسبب تشجيع األئمة للعلم والمعرفة‬
‫سقوطها ‪ :‬سقطت على يد الفاطميين سنة ‪ 296‬ه ‪ 909‬م‬
‫ب ) الدولة اإلدريسية ‪:‬‬
‫يذكر نسب الدولة‬ ‫اول دولة شيعية علوية مستقلة بالمغرب‪ .‬تأسست على يد إدريس بن‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫اإلدريسية‬ ‫يحي سنة ‪172‬ه ‪ 788‬م إتخذ مدينة وليلي عاصمة أولى للدولة بعدما‬ ‫السندات ص ‪55 / 54‬‬
‫‪ -‬يحدد إطارھا‬ ‫أذكر نسب الدولة اإلدريسية تحولت إلى فاس سنة ‪ 192‬ه ‪ 808‬م ‪.‬‬
‫الزمانى والمكاني‬ ‫‪ -‬المظاهر الحضارية للدولة ‪:‬‬ ‫‪ -‬حدد إطارھا الزمانى‬
‫يبرزمظاھر ‪-‬‬ ‫‪ -‬نظام الحكم وراثي في العائلة اإلدريسية‬ ‫والمكاني‬
‫حضارتھا المختلفة‬ ‫‪ -‬إنتعاش الزراعة كحرفة الرعي إزدهار التجارة‬ ‫أبرز مظاهر حضارتها ‪-‬‬
‫و سقوطها‬ ‫‪ -‬تأسيس المدن أعظمها العاصة فاس و سبتة‬ ‫المختلفة و سقوطها‬
‫سقوطها ‪ :‬سقطت على يد الفاطمين سنة ‪ 311‬ه ‪ 923‬م‬
‫ج ) الدولة األغلبية ‪ 184 :‬ه – ‪ 296‬ه ‪ 800 /‬م – ‪ 909‬م ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫يذكر نسب الدولة‬
‫ظهرت في المغرب األدنى) إفريقية) ‪ 184‬ه ‪ 800 -‬م على يد إبراهيم‬ ‫السندات ص ‪57 / 56‬‬
‫األغلبية‬
‫بن األغلب و إتخذت القيروان عاصمة للدولة ‪.‬‬ ‫أذكر نسب الدولة األغلبية‬
‫‪ -‬يحدد إطارھا‬
‫‪ -‬المظاهر الحضارية للدولة ‪:‬‬ ‫‪ -‬حدد إطارھا الزمانى‬
‫الزمانى والمكاني‬
‫‪ -‬نظام الحكم كان وراثيا في عائلة بنى األغلب‬ ‫والمكاني‬
‫يبرزمظاھر ‪-‬‬
‫‪ -‬تشييد المساجد مثل جامع الزيتونة إنتشار العلم‬ ‫أبرز مظاهر حضارتها ‪-‬‬
‫حضارتھا المختلفة‬
‫‪ -‬إزدهار النشاط التجاري حيث تعتبر القيروان من أىم المدن التجارية‬ ‫المختلفة و سقوطها‬
‫و سقوطها‬
‫سقوطها ‪ :‬سقطت على يد الفاطميين سنة ‪ 296‬ه‪ 909 /‬م‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يذكر نسب الدولة‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫‪ / 2‬دول المغرب الموحدة ‪:‬‬
‫الفاطمية‬ ‫السندات ص ‪59 / 58‬‬
‫أ ) الدولة الفاطمیة ‪:‬‬
‫‪ -‬يحدد إطارھا‬ ‫أذكر نسب الدولة الفاطمية‬
‫تأسست الدولة الفاطمیة في القرن ‪ 3‬ه على ید أبي عبد هلل الشیعي في‬
‫الزمانى والمكاني‬ ‫‪ -‬حدد إطارھا الزمانى‬

‫‪115‬‬
 ‫المغربین األدنى واألوسط ‪،‬وامتد نفوذھا إلى المغرب األقصى‬
‫‪ -‬مظاھر حضارتھا ‪:‬‬
‫والمكاني‬
‫‪ -‬أقام الفاطمیون نظام حكم ملكي وراثي ‪،‬ولقبوا حكامھم بالخلفاء‬
‫يبرزمظاھر ‪-‬‬ ‫أبرز مظاهر حضارتها ‪-‬‬
‫ومنھم عبید هلل المھدي‪،‬والمعز لدین هلل‬
‫حضارتھا المختلفة‬ ‫المختلفة و سقوطها‬
‫‪ -‬إھتم الفاطمیون بالعلوم مما سمح ببروز العدید من العلماء‬
‫‪-‬بنى الفاطمیون المدن مثل المھدیة والقاھرة بمصر ‪،‬والجوامع كاألزھر‬
‫سقوطها ‪ :‬سقطت على يد صالح الدين األيوبي سنة ‪ 567‬ه‪ 1171 -‬م‬

‫يذكر نسب الدولة‬ ‫ب ) الدولة المرابطية ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬

‫المرابطیة‬ ‫‪ -‬ظهرت في المغرب األقصى سنة ‪ 452‬ه ‪ 1060‬م مؤسسها يوسف بن‬ ‫السندات ص ‪65 / 64‬‬
‫‪ -‬يحدد إطارھا‬ ‫اذكر نسب الدولة المرابطية تاشفين عاصمتها مراكش قد شملت أجزاء كبيرة من المغرب اإلسالمي‬
‫الزمانى والمكاني‬ ‫‪ -‬مظاهر الحضارة للدولة المرابطية ‪:‬‬ ‫‪ -‬حدد إطارھا الزمانى‬
‫يبرزمظاھر ‪-‬‬ ‫‪ -‬نظا حكم ملكي وراثي في عائلة إبن تاشفين‬ ‫والمكاني‬
‫حضارتھا المختلفة‬ ‫‪ -‬أبرز مظاھر حضارتھا ‪ -‬بناء المدن والمساجد مثل فاس‪.‬مراكش و إنتعشت التجارة و الزراعة‬
‫و سقوطها‬ ‫سقوطها ‪ :‬سقطت على يد الموحدين سنة ‪ 541‬ه ‪ 1146‬م‬ ‫المختلفة و سقوطها‬

‫ج ) الدولة الموحدية ‪:‬‬

‫‪ -‬أسسها عبد المؤمن بن علي الكومي سنة ‪ 541‬ه ‪ 1146‬م و قد‬
‫يذكر نسب الدولة‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إنطالقا من‬
‫عرف عنه النبوغ والعبقرية لذا دعاه شيخه محمد إبن تومرت إلى العمل‬
‫الموحدية‬ ‫السندات ص ‪67 / 66‬‬
‫معه على إقامة دولة الموحدين ‪.‬‬
‫‪ -‬يحدد إطارھا‬ ‫أذكر نسب الدولة الموحدية‬
‫‪ -‬مظاهر الحضارة الموحدية ‪:‬‬
‫الزمانى والمكاني‬ ‫‪ -‬حدد إطارھا الزمانى‬
‫‪ -‬نظام الحكم ملكي وراثي في عائلة عبد المؤمن‬
‫يبرزمظاھر ‪-‬‬ ‫والمكاني‬
‫‪ -‬إهتمو بالزراعة وازدهرت الحركة التجارية‬
‫حضارتھا المختلفة‬ ‫أبرز مظاهر حضارتها ‪-‬‬
‫‪ -‬ازدهار الحركة العلمية والثقافية‬
‫و سقوطها‬ ‫المختلفة و سقوطها‬
‫سقوطه ‪ :‬سقطت أمام اإلسبان في معركة حصن العقاب سنة في ‪668‬ه‬
‫‪ 1269‬م ‪.‬‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬دول المغرب المستقلة و الموحدة‬

‫‪116‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬
‫اختلفت المصادر التاريخَّية حول تحديد نسب الفاطميين‪،‬‬
‫فُم عظم المصادر الشيعَّية تؤِّك د صَّحة ما قال به مؤسس‬
‫هذه الُساللة‪ ،‬اإلمام ُعبيد هللا المهدي باهلل‪ ،‬وهو أَّن‬
‫الفاطميين يرجعون بنسبهم إلى ُم حَّم د بن إسماعيل‬
‫بن جعفر الَّصادق‪ ،‬فُهم بهذا َع َلوّيون‪ ،‬ومن ُساللة‬
‫الرسول ُم حَّم د عبر ابنته فاطمة الزهراء ورابعالُخ لفاء‬
‫الَّراشدين اإلمام علّي بن أبي طالب‪.‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫الدولة المرابطية هي دولة إسالمية ظهرت خالل القرن‬

‫الخامس والسادس الهجري في منطقة المغرب اإلسالمي‪.‬‬
‫انبثقت من حركة دعوية إصالحية إسالمية اعتمدت في‬
‫بدايتها على العصبية الصنهاجية بعد التحام عدد من قبائلها‬
‫الكبيرة‪ .‬تحول هذا االلتحام إلى سند شعبي لم يلبث بدوره أن‬
‫تحول إلى سند عسكري أفضى في النهاية إلى نشوء قوة‬
‫إقليمية اقتصادية لسيطرة تلك القبائل على عدد من الطرق‬
‫التجارية‬

‫‪117‬‬
 ‫السند ‪06 :‬‬ ‫السند ‪05 :‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬إنعكاسات تراجع السيادة اإلسالمية على األندلس‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شد انتباه أخیك عبارة في كتاب تاریخي ‪ :‬تراجعت دولة الموحدین بعد انھزامھا أمام النصارى‬
‫في معركة حصن العقاب عام ‪ 1212‬م وفقدت سیطرتھا على أقالیمھا في األندلس وبالد المغرب ‪ .‬فطلب منك توضیحات ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬المغرب اإلسالمي ما بعد الموحدين ‪ :‬بدأ تدهور الدولة الموحدية‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يذكر أذكر أهم‬ ‫بعد معركة حصن العقاب سنة ‪ 609‬ه – ‪ 1212‬م حيث تعتبر الهزيمة‬ ‫السندات ص ‪73 / 72‬‬
‫األحداث التي وقعت‬ ‫الكبرى للمسلمين ‪,‬التي أدت إلى ظهور ‪ 3‬دويالت هي ‪:‬‬ ‫اذكر أهم األحداث التي‬
‫بعد سقوط الدولة‬ ‫‪ -‬الحفصية (‪ )1573 / 1228‬عاصمتها تونس‬ ‫وقعت بعد سقوط الدولة‬
‫الموحدية‬ ‫‪ -‬الزيانية (‪ )1554 / 1236‬عاصمتها تلمسان‬ ‫الموحدية‬
‫‪ -‬المرينية (‪ )1550 / 1269‬عاصمتها فاس‬

‫يذكر نسب الدولة‬ ‫‪ / 2‬الدولة الزيانية ‪ :‬مؤسسها أبو يحي يغمراسن بن زيان عمرت‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫الزيانية‬ ‫أكثر من ‪ 300‬سنة حكمها ‪ 30‬ملكا جلهم علماء عاصمتها تلمسان‬ ‫السندات ص ‪75 / 74‬‬
‫‪ -‬يحدد إطارھا‬ ‫وأشهر حكامها مؤسسها أبو حمو موسى الزياني‬ ‫أذكر نسب الدولة الزيانية‬
‫الزمانى والمكاني‬ ‫مظاهر الحضارة للدولة الزيانية ‪:‬‬ ‫‪ -‬حدد إطارھا الزمانى‬
‫يبرزمظاھر ‪-‬‬ ‫‪ -‬إنتعاش النشاط التجارم مع دول الجوار‬ ‫والمكاني‬
‫حضارتھا المختلفة‬ ‫‪ -‬اإلهتمام بالفن العمراني من قصور ومنازل‬ ‫أبرز مظاهر حضارتها ‪-‬‬
‫و سقوطها‬ ‫‪ -‬إنتعاش الحركة الثقافية ) الفنون(‬ ‫المختلفة و سقوطها‬
‫سقوطها ‪ :‬سقطت سنة ‪ 962‬ه ‪ 1554 -‬م‬
‫يبين إنعكاسات‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫‪ / 3‬األندلس ما بعد الموحدين ‪ :‬بعد فاة الخليفة محمد الناصر‬
‫تراجع السيادة‬ ‫السندات ص ‪79 / 78‬‬
‫ضعفت قوى الموحدين وأصبحت األندلس دون غطاء عسكري ما فتح‬
‫اإلسالمية على بالد‬
‫‪118‬‬
 ‫المجال لممالك إسبانيا لإلستالء عليها فسقطت مدف األندلس الواحدة‬
‫تلوى األخرى ولم يبقى سوى دولة بني األحمر ‪.‬‬
‫‪ -‬دولة بني األحمر ‪ :‬مؤسسها محمد بن يوسف بن أحمد بن نصر بن‬
‫أبرز إنعكاسات تراجع‬
‫األحمر دامت ‪ 250‬سنة حكمها ‪ 21‬ملكا هي آخر معاقل اإلسالم في‬
‫األندلس‬ ‫السيادة اإلسالمية على بالد‬
‫األندلس‪.‬‬
‫األندلس‬
‫‪ -‬غرناطة ‪ :‬عاصمة مملكة بنى األحمر‪ ,‬و شهدت الحضارة العربية في‬
‫عهدها إشراقا كبيرا وكانت مخبأ لبقايا مقاتلي االندلس الهربين من أيدى‬
‫النصارى و هاجر إلها عدد كبير من المعلمين و الصناع ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 4‬سقوط األندلس وغزو أوروبا سواحل المغرب اإلسالمي ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬سقوط غرناطة ‪ :‬دعت إيزابيال ملكة قشتالة للقضاء نهائيا على مملكة‬
‫يذكر أهم األحداث‬ ‫السندات ص ‪73 / 72‬‬
‫بنى األحمر و طرد المسلمين جميعا من األندلس و كان لزواج هذه‬
‫التي وقعت بعد‬ ‫اذكر أهم األحداث التي‬
‫الملكة من فرديناند ملك أراغونا إتحاد المملكتين مما قوى عزم‬
‫سقوط الدولة‬ ‫وقعت بعد سقوط الدولة‬
‫النصارى على تحقيق أهدافهم ‪ .‬فشددوا الحصار على غرناطة حتى تم‬
‫الموحدية‬ ‫الموحدية‬
‫توقيع معاهدة اإلستسالم و سقطت في أيديهم في ‪ 2‬جانفي ‪1492‬‬

‫‪ / 5‬نتائج سقوط األندلس ‪:‬‬

‫‪ -‬التنكیل بالمسلمین واالستیالء على أمالكھم‬
‫‪ -‬حمل المسلمین على ترك اإلسالم واجبارھم على التنصیر بإقامة‬
‫محاكم التفتیش لھم لمراقبة التزامھم بالمسیحیة‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬
‫يذكر نتائج سقوط‬ ‫‪ -‬مالحقة المسلمین الفارین من األندلس نحو سواحل بالد المغرب‬ ‫السندات ص ‪81 / 80‬‬
‫األندلس‬ ‫‪ -‬مساھمة مھاجري األندلس في ازدھار الحیاة االجتماعیة واالقتصادیة‬
‫أذكر نتائج سقوط األندلس‬
‫والعمرانیة ببالد المغرب‪.‬‬
‫‪ -‬غزو أوربا)اسبانیا‪،‬البرتغال (لسواحل المغرب‬
‫‪ -‬االستنجاد بالعثمانیین لتحریر المدن الساحلیة المحتلة وصد االحتالل‬
‫االسباني والبرتغالي‬
‫‪ ------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬

‫طلب منك والدك أن تشرح له مصير المسلمين في األندلس بعد توقيع معاهدة اإلستسالم وعجز المغاربة على الوقوف ضد‬
‫الغزو الصليبي‬
‫التعليمة ‪ :‬أنجز فقرة تتكلم فيها عن مصير األندلسين بعد السقوط وما سبب عجز المغاربة عن مواجهة الغزو المسيحي‬

‫‪119‬‬
 ‫الفقرة‬
‫عرفت منطقة المغرب اإلسالمي تحرشات أوروبية بعد سقوط األندلس حيث تعرض مسلمو األندلس ألذى شديد فقد تم‬
‫تخيرهم بين التنصر أو الخروج من البلد وترك األموال أو القتل مما دفعهم إلى الفرار إلى المدن الساحلية لبالد المغرب وقد‬
‫كانت لهم رغبة في أخذ الثأر فكونو فرق فدائية راحو يهاجمون بها الشواطئ اإلسبانية حيث ردت إسبانيا بشن غارات على‬
‫شواطئ بلدان المغرب التي كانت تحت حكم المرينين والزيانين والحفصيين وكان الخالف يمزق صفوف المسلمين داخل‬
‫الدولة حول من يرث الدولة و لما سقطت الدولة الموحدية عم الضعف لم يستطع المسلمون توحيد صفوفهم لمواجهة خصومهم‬
‫إبلعيدن‬
‫األعداء سوى طوائف من الشعب الذم سرعان ما خارت قواهم ضد المد الصليبي‬ ‫فوزي‬
‫في وجه‬ ‫و لم يقف‬
‫إن إنقسام المغرب اإلسالمي إلى دويالت وتصارعها أضعف قدرتهم على مواجهة الغزو األوربي‪.‬‬

‫سندات المركبة ‪ : 02‬تراجع السيادة اإلسالمية على األندلس‬

‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫‪120‬‬
 ‫غرناطة (باإلسبانية‪ )Granada :‬هي مدينة و عاصمة‬

‫مقاطعة غرناطة في منطقة أندلوسيا جنوب إسبانيا‪ .‬تقع‬

‫بمحاذاة جبال سييرا نيفادا‪ ،‬عند نقطة التقاء نهري َه َّد ُره‬

‫وَس ْن َج ل‪ ،‬وعلى ارتفاع ‪ 738‬مترًا فوق سطح البحر‪.‬‬

‫يبلغ عدد سكانها حوالي ‪ 240.099‬نسمة‪ ،‬يعمل‬

‫معظمهم في قطاع الزراعة والسياحة‪.‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬طلب منكم في مسابقة مدرسية تحرير فقرة تتضمن بداية الفتح اإلسالمي لبالد المغرب‬
‫والصعوبات التي واجهت الفاتحين خالل مراحل فتحها مع تحديد الدور الذم لعبته القيروان إلى غاية ضعف الخالفة العباسية‬

‫وظهور دول إسالمية مختتما الفقرة بأساب تراجع السيادة اإلسالمية على األندلس ؟‬
‫‪121‬‬
 ‫سند ‪ : 1‬الفتح اإلسلبمي لبالد المغرب من األحداث الخالدة التي غيرت مجرى التاريخ) الكتب الددرسي (‬

‫سند ‪ : 2‬تأسست مدينة القيروان على يد عقبة و كان لها شأن ديني وعسكري‬

‫سند ‪ : 3‬ضعف الخالفة العباسية كان نتيجة حتمية لظهور دول مستقلة و أخرى موحدة‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست والسندات حرر من فقرة ال تقل عن ‪ 12‬سطر تتناول فيها ما قررت القيام به في بحثك‬

‫الفقرة‬
‫يعتبر الفتح اإلسالمي للمغرب من األحداث الكبرى والخالدة في تاريخ اإلسالم لذا ترتب عليه من نتائج‬

‫حاسمة غيرت مجرى التاريخ‬

‫إمتدت الفتوحات اإلسالمية لتشمل بالد المغرب إال أن فتح بالد المغرب إستغرق ‪ 70‬سنة نظرا لصعوبة المنطقة‬

‫ومقاومة السكا‪ 2‬للفاتحين وقد مرت مراحل الفتح بمرحلتين مهمتين مرحلة اإلستكشاف واإلستطالع ومرحلة الفتح الحقيقي‬

‫خاللها تم تأسيس مدينة القيروان على يد عقبة بن نافع التي اصبحت ذا شأن ديني عسكري ساهمت في تقوية وبسط النفوذ‬

‫االسالمي بالمنطقة‪ ,‬كنتيجة لضعف الخالفة العباسية بالمشرق و تأثر سكان بالد المغرب بالتيارات السياسة والدينية نتج‬

‫عن ذلك ظهور دويالت إسالمية مستقلة منها ) الرستمية ‪.‬اإلدريسية ‪.‬األغلبية ( و موحدة منها ) المرابطية ‪.‬الموحدية (‪.‬‬

‫كان لها مظاهر حضارية مزدهرة في مختلف المجاالت ‪,‬ومع سقوط دولة الموحدين في معركة حصن العقاب وظهور‬

‫دويالت كالحفصية والزيانية والمرينية المتصارعة فيما بينها ‪,‬بدأت بوادر سقوط األندلس الذم أخالها من الحكم اإلسالمي‬

‫نتيجة التشتت و إنعدام الوحدة لتسقط غرناطة مع توقيع معاهدة إستسالم ‪.‬‬

‫ترك الفاتحون السلمون أثارا في بالد المغرب اإلسالمي التزال معالمها قائمة إلى يومنا هذ ا‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪122‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ربط العالقة بين الفتوحات اإلسالمية و‬
‫المبادئ التي قام عليها المجتمع اإلسالمي الجديد‬
‫‪ .‬مجاالت التأثير الحضاري لإلسالم في العالم بعد الكشف عن‪123‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬التاريخ العام‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يعتمد على خرائط الفتوحات اإلسالمية و التوثيق المناسب إلبراز التأثيرات الحضارية اإلسالمية في‬
‫‪ .‬أوروبا و العالم‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫إنتشار اإلسالم في الشرق و الغرب‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫مظاهر الحضارة اإلسالمية‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫تأثيرات الحضارة اإلسالمية‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬إنتشار اإلسالم في الشرق و الغرب‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يعتمد على خرائط الفتوحات اإلسالمية و التوثيق المناسب إلبراز التأثيرات الحضارية اإلسالمية في أوروبا‬
‫‪ .‬و العالم‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬وأنت تشاهد معرضا لصور الحضارة اإلسالمية بدار الثقافة لوالية سطيف شد انتباهك أنها‬
‫شملت معظم قارات العالم مما دفعك إلى معرفة مناطق انتشارها و تأثيرها فيها فأردت البحث أكثر في الموضوع‪..‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬تابعت على قناة الجزيرة شريطا وثائقي حول الفتوحات اإلسالمية‪ ،‬لفت انتباهك انتشاره‬
‫‪124‬‬
‫الثالث‬ ‫المقطع‬
‫الكفاءة‬ ‫مؤشر‬ ‫اإلسالمية )‬
‫الحضارةاألثر الكتابي‬ ‫المركبة ‪: 02‬المنتوج‬
‫مظاهراإلنتقائي (‬ ‫الثانية و التعليمات‬
‫السنةالسندات‬

‫في‬
‫اإلسالميةفتح‬ ‫تليفزيونية حول أهم المنجزات الحضارية‬
‫يذكر متى تم‬ ‫حصة الغرب‬ ‫الوثائقية‬
‫الشرق و‬ ‫قناة الجزيرة‬
‫اإلسالم في‬ ‫عرضت‬
‫إنتشار‬ ‫من‪: :‬‬
‫الجزئية‬
‫المشكلةإنطالقا‬ ‫الوضعية‬
‫التعليمة ‪: 1‬‬
‫العراق و مصر و‬ ‫مختلف الميادين‪ ،‬فقررت البحث أكثر في الموضوع‪.‬‬
‫السند ‪ 1‬ص ‪ 91‬متى تم في العراق و مصر و بالد الشام ‪ :‬تم فتح هذه المناطق في ‪1 /‬‬
‫الشام ‪ ,‬و من هم‬ ‫فتح العراق و مصر و الشام عهد الخلفاء الراشدين ما بين ‪ 11‬ه – ‪ 33‬ه على يد قادة عظماء أمثال‬
‫أشهر الفاتحين‬ ‫‪ ,‬و من هم أشهر الفاتحين أسامة بن زيد ‪,‬خالد بن الوليد‪,‬عمرو بن العاص‪ ,‬أبو عبيدة بن الجراح‬

‫في أوروبا ‪ :‬دخل اإلسالم إلى أوروبا عبر إسبانبا حيث تم فتح ‪2 /‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يذكر كيف دخل‬ ‫األندلس سنة ‪ 92‬ه ‪ 711 /‬م ثم جنوب غاليا ‪ 102‬ه ‪ 720 /‬م وصوال‬
‫السندات ص ‪92 / 93‬‬
‫اإلسالم إلى‬ ‫إلى صقلية في ‪ 212‬ه ‪ 827 /‬م و في العهد العثماني إستولى األتراك‬
‫أذكر كيف دخل اإلسالم إلى‬
‫أوروبا‬ ‫على أسيا الصغرى و فتحوا القسطنطينية سنة ‪ 1453‬م حتى وصلوا‬
‫أوروبا‬
‫‪ .‬إلى مدينة فيينا‬

‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬

‫في إفريقيا ‪ :‬إنتشر اإلسالم في إفريقيا عن طريق تشجيع تجارة ‪3 /‬‬
‫يذكر كيف دخل‬ ‫السندات ص ‪ 95 / 94‬أذكر‬
‫القوافل الصحراوية التي كانت تمارسها الدول المستقلة من بينها الدولة‬
‫اإلسالم إلى‬ ‫كيف دخل اإلسالم إلى‬
‫الرستمية في تيهرت التي كانت لها صالت قوية مع ممالك غرب‬
‫إفريقيا‬ ‫إفريقيا‬
‫‪ .‬إفريقيا حيث أسلمت غانا و السنغال‬

‫الفتوحات اإلسالمية‪ :‬هي حركة خاضها المسلمون بعد وفاة الرسول صلى هللا عليه وسلم ضد الفرس كالبيزنطيين من‬
‫اجل نشر اإلسالم‪.‬‬
‫إبلعيدن‬
‫المشرق هي تضم كل من سوريا ‪ -‬فلسطين ‪ -‬لبنان ‪-‬األردن‬ ‫بالد الشام ‪ :‬تمثلفوزي‬
‫جزء من‬

‫‪125‬‬
‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬تأثيرات الحضارة اإلسالمية‬ ‫السنة الثانية‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شد انتباه زمیلك عبارة وجدھا في أحد الكتب ‪ ( :‬لقد شید المسلمون حضارة راقیة انتقلت ألوان‬
‫‪ :‬التطور العلمي ‪ :‬قسم المسلمون العلوم إلى نقلية و عقلية ‪1 /‬‬
‫ثقافتھا وعلومھا عند فتح صقلیة واألندلس وعبر منافذ أخرى وقد آثر األوربیون االنتفاع بعلومھا ) ‪ .‬فطلب منك توضیحا‪.‬‬
‫‪ :‬أ ) العلوم النقلية‬
‫‪ .‬علم القرأن ‪ :‬القراأت ‪ ,‬التفسير ‪ ,‬أسباب النزول ‪-‬‬
‫علم الحديث ‪ :‬تدوين األحاديث النبوية و أشهرهم البخاري و مسلم ‪-‬‬
‫علم الفقه ‪ :‬يستند على أربعة أركان ( القرأن ‪ ,‬السنة ‪ ,‬اإلجماع ‪- ,‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫اإلجتهاد ) أشهر الفقهاء مالك ‪ ,‬الشافعي ‪ ,‬إبن حنبل ‪ ,‬أبو حنيفية‬
‫يذكر العلوم التي‬ ‫السندات ص ‪99 / 98‬‬
‫‪ .‬علم اللغة ‪ :‬تتمثل في األدب و النحو و البالغة و علم العروض ‪-‬‬
‫برع فيها‬
‫أذكر العلوم التي برع فيها ‪ :‬ب ) العلوم العقلية‬
‫المسلمون‬ ‫‪ .‬الطب ‪ :‬أنشأ المسلمون المستشفيات و أشهر األطباء إبن سينا ‪-‬‬ ‫المسلمون‬
‫الكمياء و الصيدلة ‪ :‬من أشهر الصيادلة جابر بن حيان ‪ ,‬إبن البيطار ‪-‬‬
‫علم الفلك ‪ :‬أثبت السلمون كروية األرض وبرز علماء مثل البيروني ‪-‬‬
‫‪ .‬الرياضيات ‪ :‬إخترعوا األرقام العربية و أشهرهم الخوارزمي ‪-‬‬
‫التاريخ و الجغرافيا ‪ :‬دون المسلمون تاريخ األمم و إشتهر في التاريخ ‪-‬‬
‫( إبن األثير ‪ ,‬إبن خلدون ) و في الجغرافيا ( إبن بطوطة ‪ ,‬إبن حوقل )‬

‫‪ :‬التطور العمراني ‪ :‬تقسم العمارة اإلسالمية إلى ‪2 /‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يستنتج مظاهر‬ ‫أ ) العمارة المدنية ‪ :‬أسسوا المدن أهمها ( البصرة‪ ,‬القيروان ‪,‬الكوفة )‬
‫السندات ص ‪100‬‬
‫التطور في‬ ‫ب ) العمارة الدينية ‪ :‬تجسدت في المساجد كالمسجد النبوي و األقصى‬
‫إستنتج مظاهر التطور‬
‫المجال العمراني‬ ‫ج ) العمارة الحربية و العسكرية ‪ :‬و تتمثل في القالع و الحصون‬
‫في المجال العمراني‬
‫‪ .‬أشهرها القيروان ‪ ,‬سوسة ‪ ,‬الكوفة و قلعة بني حماد في الجزائر‬

‫ستنتج مظاهر‬ ‫التطور الفني ‪ :‬إهتم المسلمون بالموسيقى و الزخرفة و النحت و ‪3 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫السند ص ‪ 101‬إستنتج‬
‫التطور الفني‬ ‫‪ .‬من أشهر الموسيقين إسحاق الموصلي و األصفهاني‬
‫مظاهر التطور الفني‬
‫يستنتج عوامل‬ ‫التطور اإلقتصادي ‪ :‬قام المسلمون بتجفيف المستنقعات و بناء ‪4 /‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫التطور‬ ‫السدود و شق القنوات و إستفادوا من خبرة سكان البالد المفتوحة لوفرة‬ ‫السند ص ‪ 102‬إستنتج‬
‫اإلقتصادي‬ ‫المواد األولية نشط القطاع الزراعي و الصناعي و التجاري‬ ‫عوامل التطور اإلقتصادي‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪126‬‬
 ‫‪ / 1‬في المشرق االسالمي ‪:‬‬
‫أ ) التطور السیاسي والعسكري‪ :‬بعد سقوط بغداد عام ‪ 656‬ه ‪ 1258‬م‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫على يد المغول لقد استعانت الدولة العباسیة بالعدید من الشعوب التي‬
‫برز مظاهر‬ ‫السندات ص ‪107 / 106‬‬
‫حكمت باسمھا ومنھم السالجقة واألیوبیین والممالیك حيث ‪:‬‬
‫التطور السياسي‬
‫أبرز مظاهر التطور السياسي ‪ -‬ھزم السالجقة البیزنطیین في معركة مالز كرد سنة ‪ 464‬ھ ‪ 1071‬م‬
‫و العسكري‬
‫بقیادة ألب أرسالن كما هزم األیوبیون الصلیبیین في معركة حطین سنة‬
‫و العسكري‬
‫‪ 583‬ه ‪ 1187‬م بقیادة صالح الدین األیوبي وأوقف الممالیك الغزو‬
‫المغولي في معركة عین جالوت سنة ‪ 659‬ه ‪ 1260‬م بقیادة قطز‬

‫ب ) الحیاة الفكریة والعلمیة‪ :‬أوجد المسلمون حضارة راقیة بعد‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يوضح العالقة‬
‫السندات ص ‪ 109 / 108‬دراستھم لمنجزات االغریق وقیامھم بترجمة كتب كثیرة في الریاضیات‬
‫بين الجانب‬
‫والفلك والطب والفلسفة الیونانیة إلى اللغة العربیة في بیت الحكمة ببغداد‬ ‫وضح العالقة بين الجانب‬
‫الفكري و العلمي‬
‫وتطویرھا استفاد األوربیون من علومھا في شتى المیادین‬ ‫الفكري و العلمي‬

‫يبرز تأثير‬ ‫ج ) العمارة والفنون‪ :‬إھتم السالجقة واألیوبیون والممالیك بالفنون مما‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫الحضارة‬ ‫جعلھا تشھد انتشارا ومنھا النقش والزخرفة والتصویر‪ ،‬كما اعتنوا‬ ‫السند ص ‪ 110‬أبرز‬
‫اإلسالمية‬ ‫بالعمارة فقد شیدوا القالع كقلعة صالح الدین بالقاھرة واألبراج والطرق‬ ‫تأثير الحضارة اإلسالمية‬
‫فالعمارة و الفنون‬ ‫وإمتازت العمارة اإلسالمیة بالمآذن واألقواس واألعمدة‪.‬‬ ‫في جانب العمارة و الفنون‬
‫يبرز مظاهر‬ ‫‪ / 2‬في المغرب االسالمي‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫التطور السياسي‬ ‫أ ) التطور السیاسي والعسكري‪ :‬عرفت بالد المغرب اإلسالمي عھد‬ ‫السندات ص ‪ 109‬أبرز‬
‫و العسكري في‬ ‫مظاهر التطور السياسي و االنفصال واالستقالل عن الخالفة العباسیة بعد ظھور الدول المستقلة‬
‫المغرب‬ ‫الرستمیة‪ ،‬االدریسیة‪ ،‬األغلبیة ‪.‬‬ ‫العسكري في المغرب‬
‫وضح تأثر‬ ‫ب ) الحیاة الفكریة والعلمیة‪ :‬برز العديد من المفكرين مثل إبن رشد و‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫الغرب بالعلوم و‬ ‫إبن طفيل و إبن خلدون الذين ترجمت كتبهم للغات األوروبية و قد أنشأ‬ ‫السندات ص ‪ 115‬وضح‬
‫الفنون‬ ‫تأثر الغرب بالعلوم و الفنون المسلمون الجوامع ( جامع القيروان )‬
‫يستنتج الدور‬ ‫ج ) العمارة والفنون‪ :‬تعد جوامع ومساجد قرطبة باألندلس والزیتونة‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬من خالل‬
‫الحضاري‬ ‫بتونس والقرویین بالمغرب وسیدي بومدین بتلمسان وجھة للطالب‬ ‫السندات ص ‪ 116‬إستنتج‬
‫للمساجد‬ ‫تدرس فیھا العلوم الدینیة واللغویة‬ ‫الدور الحضاري للمساجد‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬مظاهر الحضارة اإلسالمية‬

‫‪127‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫اَألْس ُطرالب الجمع‪َ :‬أْس ُطْر اَل َبات ويقال له أيًضا‪:‬‬

‫األْص ُطرالب هو آلة فلكية قديمة وأطلق عليه العرب ذات‬

‫السند ‪03 :‬‬
‫السند ‪04 :‬‬ ‫الصفائح‪ .‬وهو نموذج ثنائي البعد للقبة السماوية‪ ،‬وهو‬

‫يظهر كيف تبدو السماء في مكان محدد عند وقت محدد‪.‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثانية‬
‫وقد رسمت السماء على وجه األسطرالب بحيث يسهل‬
‫التعلیمة ‪ :‬من خالل الوثائق من ‪1‬إلى ‪ 6‬الواردة في الصفحتین ‪18‬‬
‫المجتمع األوربي‪.‬‬ ‫إيجاد المواضع السماوية عليه‪ .‬بعض األسطرالبات‬

‫صغيرة الحجم وسهلة الحمل‪ ،‬وبعضها ضخم يصل قطر‬

‫بعضها إلى عدة أمتار‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪128‬‬
‫حفظت الحضارة اإلسالمیة لحضارات العالم الحدیث ما وصلت إلیه حضارة الیونانیین وأضافت إلیھا ابتكارات في مختلف‬

‫العلوم والفنون‪ .‬وساھمت في امداد حضارة العالم الحدیث بالمؤلفات و أثارت الحضارة اإلسالمیة فضول األوربیین الذین‬

‫إھتموا بالعلوم الفلسفیة لعبد الرحمن الثاني أو الداخل الفضل في تحویل اسبانیا إلى واحدة من أكثر بلدان العالم حضارة‬

‫وأضحت قرطبة تنافس دمشق وبغداد ملتقى للعلماء والفنانین إن المستوى الرفیع الذي أحرزته الثقافة اإلسالمیة في اسبانیا‬

‫راق النصارى وجعل بعضھم یستعربون احتوت مكتبة قرطبة نصف ملیون كتابا جذبت طالب من مختلف أنحاء العالم‬

‫التعلیمة‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة أبرز منافذ تأثیر الحضارة اإلسالمیة في الشعوب األخرى‬

‫‪ -‬دراسة الطالب األوربیین في الجامعات االسالمیة‬

‫‪ -‬االحتكاك في الحروب كالحروب الصلیبیة والمعارك مع المغول‬

‫‪ -‬التجارة مع العالم االسالمي‬

‫‪ -‬انتشار اإلسالم في بعض مناطق أوربا‬

‫‪ -‬الرحالة المسلمون الذین طافوا بالبلدان‬

‫‪ -‬حركة الترجمة التي استھدفت المؤلفات االسالمیة‬

‫التعلیمة‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة أذكر العوامل التي ساعدت المسلمین في إقامة الحضارة اإلسالمیة وتطویرھا‬

‫‪ -‬إھتمام الحكام (الخلفاء ‪ ،‬الوالة‪.‬‬

‫‪ -‬موقع العالم االسالمي المطل على البحار والمحیطات وتحكمھ في المنافذ البحریة‬
‫‪ -‬كبر مساحة الدولة اإلسالمیة وتعدد بیئاتھا‬
‫‪ -‬تعدد شعوب الدولة اإلسالمیة واالستفادة من خبراتھم في الحرف والصناعات‬
‫‪ -‬دعوة اإلسالم للتعلم والعمل واتقانه‬
‫‪ -‬الظروف المحیطة بالدولة جعلھا تقیم الحصون والقالع وتنشئ األسطول‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫فوزي إبلعيدن‬
‫شرح مصطلحات التاريخ السنة الثانية‬

‫‪129‬‬
 ‫‪ -‬الحسبة ‪ :‬هي مراقبة األسعار وضبط الغش أحدثت في عهد عمر بن الخطاب بقيت متوراثة ‪.‬‬

‫‪ -‬المرتدون ‪ :‬هم الذين إرتدوا وخرجوا من الدين اإلسالمي بعد وفاة الرسول ص وحاربهم أبو بكر الصديق في ما يسمى‬
‫بحروب الردة‬

‫‪ -‬الموبقات ‪ :‬هي المحرمات التي أمرنا هللا بعدم القيام بها ألنها تنافي تعاليم ديننا الحنيف‬

‫‪ -‬المتنبؤون ‪ :‬هم الذين إدعوا النبوة بعد وفاة الرسول ص أشهرهم مسيلمة الكذاب وحاربهم أبو بكر الصديق‬

‫‪ -‬الشورى ‪ :‬الشورى هي أْخ ذ آراء اآلخرين حول مسألٍة معينٍة للوصول إلى الرأي الصاِئب أو األقرب إلى‬
‫الَص واب وتحقيق رضا الُمعَظ م‪،‬‬

‫‪ -‬المهاجرون و األنصار ‪ :‬المهاجرون واألنصار هم أصحاب رسول هللا صلى هللا عليه وسلم وتالميذه ‪ ،‬وهم أفضل هذه‬
‫األمة ‪ ،‬بل أفضل البشر عمومًا بعد األنبياء والرسل ‪ .‬فالمهاجرون فهم الذي أسلموا قبل فتح مكة وهاجروا إلى الرسول صلى‬
‫هللا عليه وسلم في المدينة واستوطنوها ‪ .‬وأما األنصار فهم أهل المدينة النبوية الذي استقبلوا الرسول صلى هللا عليه وسلم‬
‫وأصحابه المهاجرين ‪ ،‬وآووهم في المدينة وقاسموهم أموالهم ولم يبخلوا عليهم بشيء ‪.‬‬

‫‪ -‬شبه الجزيرة العربية ‪ :‬تاريخًيا يطلق عليها جزيرة العرب كما تعرف بـ شبه القارة العربية إال أن هذه التسمية غير‬
‫منتشرة في األوساط العربية كما في غيرها هي منطقة جغرافية تقع في جنوب غرب آسيا عند تالقي آسيا مع أفريقيا‬

‫‪ -‬القيروان ‪ :‬مدينة القيروان هي إحدى المدن التونسية التي تقع على بعد ‪160‬كم من العاصمة تونس‪ ،‬وتعتبر ذات مكانة‬
‫وأهمية كبيرة بسبب دورها البارز في الفتوح اإلسالمّية‪ ،‬حيث انتقلت منها حمالت الفتح اإلسالمية‬

‫‪ -‬مدينة وليلي ‪ُ :‬تدعى أيضًا مدينة فولوبيليس‪ ،‬وهي واحدة من أفضل اآلثار الرومانية المغربية‪ ،‬والتي تأسست قبل‬
‫العصر المسيحي؛ حيُث كانت جزءًا من األراضي الموريتانية‪ ،‬وكانت المركز اإلداري لمملكة موريتانيا في ذلك الوقت‪،‬‬

‫‪ -‬معركة حصن العقاب ‪ :‬هي معركة وقعت في ‪ 16‬يوليو ‪1212‬م‪ ،‬الموافق لـ ‪609‬هـ‪ ،‬شكلت نقطة تحول في تاريخ شبه‬
‫جزيرة أيبيريا‪ .‬تجمعت قوات الملك ألفونسو الثامن ملك قشتالة ومنافسوه ضد قوات الموحدين حكام الجزء الجنوبي من شبه‬
‫الجزيرة األيبيرية ومناطق واسعة من شمال وغرب أفريقيا‪ .‬قاد قوات الموحدين السلطان محمد الناصر ‪.‬‬

‫‪ -‬محاكم التفتيش ‪ :‬ديوان أو محكمة كاثوليكية نشطت خاصة في القرنين الخامس عشر والسادس عشر‪ ،‬مهمتها اكتشاف‬
‫مخالفي الكنيسة ومعاقبتهم‪.‬‬

‫‪ -‬الفتوحات اإلسالمية‪ :‬هي حركة خاضها المسلمون بعد وفاة الرسول ص ضد الفرس كالبيزنطيين من اجل نشر اإلسالم‪.‬‬

‫‪ -‬بالد الشام ‪ :‬تمثل جزء من المشرق هي تضم كل من سوريا ‪ -‬فلسطين ‪ -‬لبنان ‪-‬األردن‬

‫‪130‬‬
‫المخطط السنوي لسير التعلمات جغرافيا السنة الثانية‬
‫‪131‬‬
 ‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬

‫وضعية إنطالق ‪ -‬الموقع الجغرافي‬

‫‪3‬‬
‫و الفلكي ألسيا‬
‫المظاهر التضاريسية في أسيا‬ ‫‪ 4‬الخصائص الطبيعية لقارة أسيا‬
‫المناخ في قارة أسيا‬
‫‪5‬‬
‫األقاليم المناخية في أسيا‬
‫التنوع التضاريسي و المناخي في أسيا‬ ‫‪6‬‬
‫التباين و التنوع التضاريسي و المناخي‬
‫التباين التضاريسي و المناخي في أسيا‬
‫في أسيا‬ ‫‪7‬‬
‫و أثره على اإلنسان‬
‫المناخ الموسمي‬ ‫‪8‬‬
‫نظام المطر في المناخ الموسمي‬ ‫طبيعة المناخ الموسمي و التساقط في‬
‫أثره في المجال الجغرافي‬ ‫‪9‬‬
‫أسيا‬
‫الفيضانات في أسيا‬ ‫‪10‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪11‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪12‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬الموقع الجغرافي و‬ ‫السكان و الموارد الطبيعية في الصين و‬
‫‪13‬‬
‫الفلكي للصين و اليابان‬ ‫اليابان‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫المظاهر التضاريسية للصين و اليابان‬ ‫‪14‬‬
‫المناخ و األنهار في الصين و اليابان‬
‫السكان و الموارد الطبيعية في الصين و‬ ‫‪15‬‬
‫السكان في للصين و اليابان‬
‫اليابان‬
‫التوزيع و الكثافة السكانية للصين و اليابان‬ ‫‪16‬‬
‫الموارد الطبيعية في الصين و اليابان‬ ‫‪17‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫سير التعلمات‬

‫‪132‬‬
 ‫معيقات التنمية في الصين و اليابان‬ ‫‪18‬‬
‫المعيقات وإستراتيجية التنمية في الصين‬
‫إستراتيجية التنمية في الصين و اليابان‬ ‫و اليابان‬ ‫‪19‬‬

‫األمن الغذائي في الصين و اليابان‬ ‫األمن الغذائي و الهجرة في الصين و‬ ‫‪20‬‬

‫الهجرة في الصين و اليابان‬ ‫اليابان‬ ‫‪21‬‬

‫إدماج كلي‬ ‫‪22‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬الموقع الجغرافي و‬
‫‪23‬‬
‫الفلكي ألمريكا‬
‫التهيئة اإلقليمية في قارة أمريكا‬
‫مظاهر السطح في أمريكا‬
‫‪24‬‬
‫المناخ و الجاري المائية في أمريكا‬
‫السكان في قارة أمريكا‬
‫‪25‬‬
‫التهيئة اإلقليمية في أمريكا‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪26‬‬
‫الموقع الجغرافي و الفلكي للبرازيل‬
‫البرازيل‬ ‫‪27‬‬
‫مظاهر السطح في البرازيل‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫المناخ و الجاري المائية‬
‫‪28‬‬
‫السكان في قارة البرازيل‬
‫البرازيل‬
‫التهيئة اإلقليمية وإستغالل الموارد‬
‫‪29‬‬
‫البرازيل‬
‫الموارد الطبيعية في إقليم األمازون‬
‫تهيئة اإلقليم في األمازون‬ ‫‪30‬‬
‫الحلول المقترحة لمشاكل إقليم أمازون‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪133‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫السنة الثانية‬

‫‪134‬‬
 ‫مادة الجغرافيا‬

‫المقطع األول‬ ‫المجال الجغرافي‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫السكان و التنمية‬ ‫ساعات ‪12‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫السكان و البيئة‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين وعالقة‬
‫ذلك بسكان كل من آسيا وأمريكا‬

‫‪135‬‬
 ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يستغل أدوات المادة لشرح أثر المناخ الموسمي في آسيا االستوائية‪.‬‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫الخصائص الطبيعية لقارة أسيا‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫التباين و التنوع التضاريسي و المناخي في أسيا‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫طبيعة المناخ الموسمي و التساقط في أسيا‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الخصائص الطبيعية لقارة أسيا‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين‬
‫وعالقة ذلك بسكان كل من آسيا وأمريكا‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يستغل أدوات المادة لشرح أثر المناخ الموسمي في آسيا االستوائية‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬وأنت تشاهد التلفاز مع عائلتك الحظت فيضانات تجتاح قارة آسيا في فصل الصيف‬
‫حينها تساءل والدك عن هذا المكان فقلت إنها في قارة آسيا التي تتمتع بخصائص طبيعية زادت القارة أهمية باإلضافة إلى‬
‫تنوع وتباين تضاريسي ومناخي وعن سبب هذه الفيضانات فقلت أنها من تأثير المناخ الموسمي ليزداد غموض عائلتك‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫التعليمات‬ ‫السندات و‬
‫شرح ما قلت ‪.‬‬ ‫فقررت‬
‫يحدد الموقع‬ ‫إلزالة الغموض ‪ ,‬ىل تمتلك المعلومات الكافية إلجابتهم ؟؟؟‬
‫‪ / 1‬الموقع الجغرافي والفلكي لقارة آسيا ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫الجغرافي و الفلكي‬
‫‪136‬‬
 ‫أ ) الجغرافي ‪:‬تقع قارة آسيا في النصف الشمالي من الكرة األرضي يحدها‬
‫السندات ‪ 3 , 2 , 1‬ص من الشمال المحيط المتجمد الشمالي ومن الشرق المحيط الهادي ومن‬
‫‪ 12 / 10/11‬حدد الموقع الجنوب المحيط الهندي ‪ ,‬ال يفصلها عن قارة أوروبا سوى جبال األورال‬
‫لقارة أسيا‬
‫الجغرافي و الفلكي لقارة وهي أكبر قارات العالم مساحتها ‪ 44‬مليون كلم‪²‬‬
‫ب ) الفلكي ‪ :‬تمتد ما بين دائرتي عرض ‪ 10‬جنوبا و ‪ 81‬شماال ‪,‬وبين‬ ‫أسيا‬
‫خطي طول ‪ 25‬شرقا و ‪ 170‬غربا ‪.‬‬

‫‪ / 2‬المظاهر التضاريسية في قارة آسيا ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الجبال ‪ :‬تتركز السالسل الجبلية وسط القارة لتمتد من تركيا إلى الصين‬
‫على مسافة ‪ 8000‬كلم أهمها جبال الهيماليا التي بها أعلى قمة في العالم )‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على إيفرست ‪ 8848‬م ( و جبال طوروس ‪.‬جبال بنطس‬
‫بيين أهم‬ ‫السندات ص ‪,12 ,‬‬
‫ب‪ -‬الهضاب ‪ :‬بها هضاب داخلية ذات إرتفاع ‪ 4500‬م كهضبة التبت إلى‬
‫المظاهر‬ ‫‪ 13,14,15‬أذكر أهم‬
‫جانب هضبة األناضول ‪ .‬أرمينيا ‪.‬إيران ‪ .‬الدكن ‪ .‬هضبة ش ج ع‬
‫التضاريسية‬ ‫المظاهر التضاريسية‬
‫ج‪ -‬الصحاري والسهول ‪ :‬تقع الصحاري غرب القارة أهمها ) الربع‬
‫في قارة أسيا‬ ‫في قارة أسيا‬
‫الخالي ‪.‬غوبي( كما تتميز القارة بأكبر السهول مساحة مثل ‪) :‬‬
‫سيبيريا ‪.‬منشوريا‪( .‬‬
‫د‪ -‬األنهار والبحيرات والبحار ‪:‬تعرف أنهار عديدة أكبرها الغانج ‪ 2510‬كم‬
‫باإلضافة إلى البحيرات مثل ) بايكال بروسيا ( وبحار) كبحر قزوين آرال (‬

‫‪137‬‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء تصفحك لمجلة علمية شد انتباه زميلك عبارة جاء فيها ‪ :‬تتنوع وتتباين مظاهر السطح‬
‫والمناخ في قارة آسيا فطلب منك توضيح ذلك‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪138‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪:‬‬ ‫‪ 3 /‬المناخ في آسيا‬

‫أ ) مفهوم المناخ ‪ :‬هو الطابع الجوي السائد في منطقة محددة من سطح‬
‫يعرف المناخ و‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫األرض خالل العام‬
‫أذكر أهم‬ ‫السندات ص ‪17 , 16‬‬
‫ب ) العوامل المؤثرة في مناخ قارة آسيا ‪ :‬ثؤثر في المناخ اآلسيوي جملة‬
‫العوامل المؤثرة‬ ‫عرف المناخ و أذكر أهم‬
‫من العوامل ‪ : -‬إتساع القارة وإمتداها ‪.‬‬
‫فيه‬ ‫العوامل المؤثرة فيه‬
‫تأثير التيارات المحيطية في خفظ ورفع درجة الحرارة ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إمتداد السالسل الجبلية في القارة بشكل متصل‬ ‫‪-‬‬

‫‪ / 4‬األقاليم المناخية في القارة ومميزاتها ‪:‬‬

‫التعليمة ‪: 4‬إعتماد على اإلستوائي ‪ :‬يتميز بإرتفاع درجة الحرارة وغزارة األمطار طوال السنة ‪.‬‬
‫يعدد أهم األقاليم‬ ‫السندات ص ‪ ,18,19‬الموسمي ‪ :‬يتميز بموسم مطير صيفا ) بسب هبوب الرياح المطيرة( ‪.‬‬
‫المناخية في أسيا‬ ‫‪ 21 ,20‬عدد أهم األقاليم المداري ‪ :‬صيف حار ممطر وشتاء بارد قليل األمطار ‪.‬‬
‫مع ذكر مميزات‬ ‫المناخية في أسيا مع ذكر الصحراوي ‪ :‬يتميز بإرتفاع درجات حراراته وأمطار نادرة ‪.‬‬
‫كل إقليم‬ ‫الصيني ‪ :‬حار صيفا ودافئ شتاءا وممطر طوال السنة ‪.‬‬ ‫مميزات كل إقليم‬
‫البحر أ المتوسط ‪ :‬يتميز بالحرارة والجفاف صيفا ودافئ ممطر شتاءا ‪.‬‬
‫التايغا والتندرا ‪ :‬يتميز بشتاء طويل قارس البرودة ‪.‬‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫‪ -‬إستعن بالكتاب المدرسي من ص ‪ 18‬إلى ‪ 20‬وحدد المجال الجغرافي للمناخات المذكور في الجدول‬

‫مجاله الجغرافي‬ ‫المناخ‬

‫جنوب شرق مثل إندونيسيا‪.‬‬ ‫االستوائي‬
‫الوسط مثل شبه الجزيرة العربية‬ ‫الصحراوي‬
‫الجنوب والجنوب الشرقي مثل الهند‪.‬‬ ‫الموسمي‬
‫شرق الصين‬ ‫الصيني‬
‫السواحل الغربية مثل‪:‬الشام‬ ‫المتوسطي‬
‫الشمال‬ ‫القطبي‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬الموقع الجغرافي و الفلكي لقارة أسيا‬

‫‪139‬‬
 ‫آسيا أكبر قارة في األرض وأكثرها سكاًنا‪ ،‬ويقع معظمها‬
‫في نصفي الكرة الشرقي والشمالي‪ .‬وهي تغطي ‪%8.7‬‬
‫من مساحة سطح األرض الكلية (أو ‪ %30‬من مساحة‬
‫أراضيها‪ ،‬تحديًدا ‪ 44,579‬مليون كم مربع)‪ ،‬ومع ما‬
‫يقرب من ‪ 4,462‬مليار نسمة‪ ]1[،‬وتحتضن ‪%60‬‬
‫منسكان العالم الحاليين‪ .‬وقد تضاعف سكان آسيا أربع‬
‫مرات تقريًبا خالل القرن ‪.20‬‬

‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫تقع جبال الهماليا في القاّر ة اآلسيوّية؛ حيث تمتّد هذِه السلسلة الجبلّية الطويلة إلى أكثر من دولة‪ ،‬وهي ستة دول‪ :‬الهند‪،‬‬

‫والصين‪ ،‬وأفغانستان‪ ،‬والباكستان‪ ،‬ونيبال‪ ،‬وبوتان‪ ،‬وكثيرًا ما نسمع أّن ها تقع في منطقة التبت‪ ،‬وللعلم فإَّن التبت هي‬

‫إحدى مناطق الصين‪ ،‬ولكن تخضع للحكم الذاتّي ‪ ،‬ومن اآلثار الطبيعّية التي َت مّد ها السلسلة الجبلّية العمالقّية هي األنهار‬

‫الثالثة التي ُتعّد سلسلة جبال الهماليا من أبرز روافدها وهي‪ :‬نهر السند‪ ،‬ونهر الجانج‪ ،‬ونهر ينجتزي‪ ،‬وتشّك ل هذِه‬

‫‪.‬األنهار مصدرًا أساسّي ًا للماء للمناطق الواقعة ضمن الهماليا‬

‫السند ‪03 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬التباين و التنوع التضاريسي و المناخي في أسيا‬ ‫السنة الثانية‬

‫‪140‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قال أحد المعلقين في شريط وثائقي أن قارة آسيا تتميز عن باقي القارات بالتنوع والتباين‬
‫التضاريسي والمناخي مما دفع بأخيك إلى التساؤل عن معنى قوله‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬التنوع التضاريسي والمناخي في آسيا ‪ :‬تعرف القارة تباين في‬

‫مظاهر سطحها ومناخها حيث ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يحدد التنوع‬ ‫‪ -‬تحوي القارة اآلسوية معظم األقاليم المناخية في العالم‬ ‫السندات ‪ 1,2,3‬ص ‪, 23‬‬
‫التضاريسي و‬ ‫‪ 24‬حدد التنوع التضاريسي ‪ -‬يوجد في قارة آسيا أعلى هضبة في العالم ) التبت (‬
‫المناخي في أسيا‬ ‫‪ -‬تعرف القارة مساحات زراعية واسعة‬ ‫و المناخي في أسيا‬
‫‪ -‬بها أعظم السهول في العالم )سيبيريا في روسيا(‬
‫‪ -‬سالسل جبلية ذات قمم مرتفعة كالهيماليا التي بها أعلى قمة إيفرست‬

‫‪ / 2‬التباين التضاريسي والمناخي وأثره على اإلنسان ‪:‬‬

‫يبين كيف يؤثر‬ ‫أ ) التوزيع الغير عادل للسكان ‪ :‬حيث تعرف القارة مناطق بها تركز‬
‫سكاني وكثافة كبيرة ‪,‬في حين بعض الجهات تكاد تكون غير مأهولة‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬
‫المناخ و‬
‫بالسكان خاصة في الصحاري والغابات ‪.‬‬ ‫السندات ص ‪ 25‬بين كيف‬
‫التضاريس على‬
‫حياة اإلنسان‬ ‫يؤثر المناخ و التضاريس ب) تكيف اإلنسان اآلسيوي مع بيئته‪ :‬يحاول اإلنسان اآلسيوي التكيف‬

‫األسيوي‬ ‫على حياة اإلنسان األسيوي مع بيئته‪,‬حيث تقوم الحياة في المناطق الصحرواية على الرعي و‬
‫الترحال أما الفالحة فهي تقتصر على الواحات‪.‬في حين يعتمد سكان‬
‫المناطق الباردة على الصيد ‪.‬‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬أبرز تأثير سالسل جبال الهيماليا والتيارات المحيطية على المناخ في قارة آسيا‬

‫‪ -‬تتسبب سالسل جبال الهماليا في حرمان وسط أسيا من المؤثرات القطبية الشمالية الى جنوب القارة ‪,‬وأيضا تعرقل‬

‫وصول التيارات المحيطية الجنوبية الى وسط القارة ‪ .‬مما تسبب في إرتفاع درجات الحرارة في جنوب القارة وانخفاضها‬

‫في وسط وشمال القارة ‪.‬‬

‫‪ -‬تؤثر التيارات المحيطية الباردة على مناخ سواحل شمال شرق أسيا ‪ ,‬فقد تسبب تيارات باردة في خفظ درجات الحرارة‬

‫في المياه الساحلية ‪.‬بينما ارتفعت حرارة المياه الساحلية في شرق القارة بسبب تيار كوري شفو الدافئ‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬طبيعة المناخ الموسمي و التساقط في أسيا‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬وأنت تشاهد التلفاز مع عائلتك رأيتم فيضانات مدمرة تجتاح الهند في الصيف حينها قلت أن‬
‫‪ 141‬األمطار صيفا‪ ,‬بسبب نظام المطر فيه‪.‬فإزداد‬
‫الهند من الدول التي يسودها المناخ الموسمي الذي يتميز بغزارة‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬المناخ الموسمي ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬

‫يحدد المجال‬ ‫أ ) مجاله الجغرافي ‪ :‬يسود شرق وجنوب شرق القارة اآلسيوية خاصة‬ ‫السندات ‪ 2,3‬ص ‪29‬‬
‫الجغرافي للمناخ‬ ‫الصين والهند واليابان ‪,‬وجد هذا المناخ نتيجة هبوب الرياح الموسمية‬ ‫حدد المجال الجغرافي‬
‫الموسمي‬ ‫ب ) الرياح الموسمية ‪ :‬هي رياح قوية برية أو بحرية تهب على أطراف‬ ‫للمناخ الموسمي‬
‫القارة تتميز بأمطارها الصيفية الغزيرة وبجفاف مناطق هبوبها في الشتاء‬

‫‪ / 2‬نظام المطر في المناخ الموسمي ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على أ ) نظام المطر ‪:‬هو التوزيع الشهري أو الفصلي لكمية األمطار‬
‫يعرف عرف‬
‫المتساقطة على كل إقليم‬ ‫السندات ص ‪ 30‬عرف‬
‫نظام المطر و‬
‫ب ) خصائصه في المناخ الموسمي ‪ :‬تتسبب الرياح الموسمية في إرتفاع‬ ‫نظام المطر و أبرز‬
‫أبرز خصائصه‬
‫درجة الحرارة بداية أفريل ‪,‬وتجلب الرياح الموسمية الرطبة أمطار‬ ‫خصائصه‬
‫غزيرة من ماي إلى أكتوبر‪ ,‬مما يؤدي إلى حدوث فيضانات‬

‫‪ / 3‬أثره في المجال الجغرافي ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على أ ) النبات والحيوان ‪ :‬تختلف الحياة النباتية في اإلقليم الموسمي حسب‬

‫يبرز تأثير المناخ‬ ‫السندات ص ‪ 31‬إلى ‪ 34‬كمبة األمطار المتساقطة من غابات كثيفة دائمة الخضرة ‪,‬في حين تعرف‬

‫الموسمي على‬ ‫أبرز تأثير المناخ الموسمي ثراء حيواني مثل الطيور بأنواعها والزواحف وآكالت اللحوم والعشب ‪.‬‬

‫الكائنات الحية‬ ‫ب ) النشاط البشري ‪ :‬يتميز اإلقليم بإكتظاظ سكاني كبير يقطنه ‪60 %‬‬ ‫على الكائنات الحية‬
‫من سكان العالم ‪,‬ويمارس ثلثي سكانه الزراعة خاصة زراعة األرز‬
‫التي تناسب المناخ الموسمي باإلضافة إلى زراعة الشاي وتربية األبقار‬
‫في الهند وتوليد الطاقة الكهرومائية‬

‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على ‪ / 4‬الفياضانات في آسيا ‪:‬‬

‫يذكر أسباب‬ ‫السندات ص ‪ 35‬أذكر أ ) أسبابها ‪:‬‬

‫الفيضانات‬ ‫‪ -‬إرتفاع منسوب المياه في األنهار‬ ‫أسباب الفيضانات‬

‫‪ -‬ذوبان كميات كبيرة من الثلوج‬
‫‪ -‬األمواج العاتية التي تجتاح السواحل وتعرف بتسونامي‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يستنتج أثار‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬
‫ب ) أثارها ‪:‬‬
‫الفيضانات‬ ‫السندات ص ‪ 36‬إستنتج‬

‫‪142‬‬
 ‫‪ -‬تدمير المباني والطرق والمنشآت الحيوية‬

‫‪ -‬خسائر بشرية من قتل وتشريد‬ ‫أثار الفيضانات‬

‫‪ -‬إتالف المحاصيل الزراعية‬

‫ج ) مواجهة اإلنسان للفيضانات ‪:‬‬

‫يقترح حلوال‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إعتمادا على‬
‫لمواجهة‬ ‫‪ -‬إستخدام األقمار الصناعية للتنبؤ بوقوع فيضانات‬ ‫السندات ص ‪ 37‬إقترح‬
‫الفيضانات‬ ‫حلوال لمواجهة الفيضانات ‪ -‬بناء السدود والخزانات المائية‬

‫‪ -‬بناء الحواجز البحرية‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬أجب عن النشاط رقم ‪ 02‬ص ‪38‬‬

‫‪ -‬المقارنة ‪ :‬نالحظ إن عدد ضحايا الفيضانات سنة ‪ 1938‬أكبر بأالف المرات عكس سنة ‪ 1991‬ويعود ذلك ‪ ,‬حين قررت‬

‫الحكومة الصينية سنة ‪1938‬هدم السدود وتحويل مجرى المياه‪ ,‬مما نتج عنه فياضانات مدمرة راح ضحيتها األالف من‬

‫األشخاص ‪,‬إال أن الصين سنة ‪ 1991‬كانت قد تداركت الموقف وقامت ببناء السدود والحواجر البحرية للتقليل من خطر‬

‫الفيضانات وهذا ما أدى إلى تقليل عدد ضحايا الفيضانات في هذه المنطقة‪.‬‬

‫‪ -‬التفسير ‪ :‬إن إرتفاع عدد الضحايا في بنغالديش يعود إلى عدم إعتماد الدولة إجراءات وقائية للتقليل من خطر الفيضانات‬

‫باإلضافة إلى قطع األشجار التي كانت تحجب مياه األمطار‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 02‬الفيضانات في قارة أسيا‬

‫‪143‬‬
 ‫السند ‪01 :‬‬

‫يوجد الكثير من الظواهر الطبيعية التي تحدث بحيث ال يكون لإلنسان دخل فيها ومنها الزالزل‪ ،‬والبراكين‪ ،‬إضافًة‬
‫للفيضانات والتي تعرف على أّنها ظاهرة طبيعّية تحدث نتيجة زيادة منسوب المياه في أي نهر أو بحر أو محيط بسبب‬
‫زيادة كمية األمطار‪ ،‬ليفوق الماء مستوى ضفاف المسطح المائي فيطغى عليها‪ ،‬وهناك عالقة طردية بين سرعة جريان‬
‫الماء من المنبع إلى المجرى وزيادة الفيضان‪ ،‬ويقال أّن القرن العشرين هو القرن الذي حدث فيه أكبر عدد فيضانات‪،‬‬
‫ومن أهّم ها فيضان نهر اليانجتسي في الصين‪ ،‬ونهر الراين في ألمانيا‬

‫السند ‪02 :‬‬

‫السند ‪03 :‬‬ ‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬في مسابقة مدرسية طلب من فوجكم تحرير فقرة عن القارة اآلسوية ‪,‬فقررتم تحضير‬
‫مجموعة أسئلة واإلجابة عنها تتمحور حول خصائص الطبيعية للقارة والتنوع والتباين التضاريسي والمناخي للقارة كما‬
‫‪144‬‬
 ‫سند ‪ :1‬تعد قارة آسيا األكبر واألكثر سكانا على ىذه األرض ‪,‬وتقع في النصف الشمالي من الكرة األرضية‬
‫سند ‪ :2‬تعرف القارة تنوع في مظاهر سطحها ‪.‬وبها جميع مناخات العالم ‪.‬أبرزهم المناخ الموسمي ذو األمطار الصيفية‬
‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على الكتاب المدرسي والسندات ومكتسباتك القبلية حرر من بضعة أسطر تجيب فيها عن أسئلة فوجك‬
‫الفقرة ‪:‬‬
‫تعد قارة آسيا األكبر واألكثر سكانًا على هذه األرض‪ ,‬حيث تقع في النصف الشمالي للكرة األرضية ‪,‬وتعرف بخصائص‬
‫طبيعية وتنوع وتباين تضاريسي ومناخي مهد لهذه القارة أن تكون من أهم قارات العالم ‪ .‬و تعرف القارة اآلسيوية بتنوع‬
‫مظاهر سطحها ففيها أهم السالسل الجبلية) الهيماليا( والتي بها أعلى قمة )إيفرست (‪ ,‬وتتوزع في القارة اآلسيوّية هضاب‬
‫عديدة منها هضبة التبت التي تعد أكبرة هضبة في العالم ‪ .‬باإلضافة إلى الصحاري و المساحات الشاسعة لسهول القارة‬
‫واألنهار والبحيرات ‪,‬‬
‫إن القارة اآلسيوية شملت في مساحتها جميع مناخات العالم‪,.‬ساهمت في بروزها عوامل عدة كإتساع القارة وإمتداد السالسل‬
‫الجبلية والتيارت المحيطية ‪,‬وهذا ما أثر على تركز السكان من منطقة دون األخرى ‪ ,‬ومن أهم مناخاتها‪ .‬اإلستوائي والقاري‬
‫والمداري والصيني والموسمي ‪,‬وهذا األخير ذو األمطار الصيفية ‪.‬يعتبر من أبرز مناخات القارة ‪,‬نظرا لتميزه بنظام مطر‬
‫أثر في موقها الجغرافي‪,‬إيجابا من خالل الزراعة بأنواعها وخاصة األرز و إكتظاظ سكاني هائل وسلبا من خالل فيضانات‬
‫التي يحدثها مسببة خسائر مادية وبشرية ‪.‬لذا تسعى الحكومات إلى بناء السدود والحواجز للتقليل من هذه الخسائر‪.‬‬
‫و في األخير نستنتج أن إمتالك قارة لخصائص متنوعة تضاريسا ومناخيا جعل منها قارة متيمزة دون غيرها ‪.‬‬

‫‪ -‬تباين أشكال التضاريس بين المناطق حيث تتواجد الصحاري وتنتشر السالسل الجبلية الهمااليا في وسط القارة ‪.‬‬
‫‪ -‬تباين واختالف المناخات بين البيئات إذ يسود اإلقليم الموسمي الجنوب والجنوب الشرقي‪،‬والمداري في المناطق‬
‫المدارية والمتوسطة الجاه المطلة على البحر األبيض المتوسط ‪،‬والقاري في المنطق الوسطى‪،‬والصحراوي شبه الجزيرة‬
‫العربية والقطبي في المناطق الشمالية‬
‫* ينتج عن المناخ الموسمي العديد من اآلثار منها ‪:‬‬
‫‪ -‬تنوع الغطاء النباتي )غابات كثيفة‪،‬غابات نفضية‪،‬حشائش السافانا(‪...‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫حيواني)الطيور‪،‬الزواحف‪،‬آكالت العشب(‬ ‫‪ -‬تنوع وثراء‬
‫‪ -‬تنوع األنشطة البشرية كزراعة األرز‬

‫‪145‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين وعالقة‬
‫ذلك بسكان كل من آسيا وأمريكا ‪.‬‬
‫‪146‬‬
 ‫المقطع الثاني ‪ :‬السكان و التنمية‬

‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يدرس العالقة بين حجم السكان و الموارد الطبيعية في الصين واليابان كنموذجين لتحقيق األمن‬
‫الغذائي رغم المعيقات البشرية والطبيعية ‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫السكان و الموارد الطبيعية في الصين و اليابان‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫المعيقات و إستراتيجية التنمية في الصين و اليابان‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫األمن الغذائي و الهجرة في الصين و اليابان‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الصين و اليابان ‪ ( 1‬الخصائص الطبيعية )‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين‬
‫وعالقة ذلك بسكان كل من آسيا وأمريكا ‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يدرس العالقة بين حجم السكان و الموارد الطبيعية في الصين واليابان كنموذجين لتحقيق األمن‬
‫الغذائي رغم المعيقات البشرية والطبيعية ‪.‬‬
‫‪147‬‬
 ‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬بعد أن تعرفت على قارة أسيا وما تزخر به من مظاهر طبيعية شد إنتباهك دولتين من‬
‫القارة ‪,‬الصين واليابان حيث تساءلت عن الخصائص الطبيعية والواقع الديمغرافي لهما وماهي طبيعة الموارد للبلدين‬
‫وما مدى استغالل تلك االمكانيات وأهم معيقات التنمية في البلدين ‪..‬‬
‫إلزالة الغموض ‪ ,‬ىل تمتلك المعلومات الكافية إلجابتهم ؟؟؟‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت شريطا وثائقيا عن الصين واليابان ‪ ,‬ولقلة معلوماتك عن البلدين قررت البحث عن‬
‫الموقع الجغرافي والفلكي و المظاهر التضاريسية للبلدين‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬الموقع الجغرافي والفلكي للصين و اليابان ‪:‬‬

‫أ‪ -‬الصين ‪ :‬تقع في الجزء الشمالي الشرقي للقارة وهي تمتد بين خطي‬
‫طول‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬
‫يحدد الموقع‬
‫‪ 47‬و ‪ 134‬درجة شرقا وبين دائرتي عرض ‪ 18‬و ‪ 54‬درجة شماال‬ ‫من‬
‫الجغرافي و‬
‫ب‪ -‬اليابان ‪ :‬تقع في أقصى شرق آسيا وهي تنحصر بين المحيط الهادي‬ ‫السندات ص ‪42/43‬‬
‫الفلكي لقارة‬
‫شرقا وبحر اليابان غربا ‪.‬تمتد بين خطي طول ‪ 130‬و ‪ 149‬شرقا وبين‬ ‫حدد الموقع الجغرافي‬
‫للصين و اليابان و‬
‫دائرتي عرض ‪ 20‬و ‪ 45‬شماال ‪.‬‬ ‫و الفلكي للصين و‬
‫أذكر أهميته‬
‫ج – أهميته ‪ - :‬امتداد وشساعة المساحة‬ ‫اليابان و أهميته‬

‫‪ -‬اتساع الحدود البریة والبحریة‬

‫‪ -‬اإلنفتاح على المسطحات المائیة )البحار‪،‬المحیطات(‬

‫‪ / 2‬المظاهر التضاريسية في الصين واليابان ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا‬

‫أ‪ -‬مظاهر السطح في الصين ‪:‬‬ ‫على السندات‬
‫يحدد أهم مظاهر‬ ‫‪ -‬تكثر الجبال في الصين من بينها جبال )كون لون(‬ ‫السندات ص ‪ 44‬حدد‬
‫السطح في‬ ‫‪ -‬حوض سيتشوان الذي يعد من أهم مناطق الصين الزراعية‬ ‫أهم مظاهر السطح في‬
‫الصين‬ ‫‪ -‬سهول واسعة في شمال وشرق الصين‬ ‫الصين‬
‫‪ -‬الهضاب وأهمها هضبة التبت ذات المساحة الكبيرة و التي يبلغ علوها‬
‫‪ 4500‬م‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يحدد أهم مظاهر‬ ‫ب‪ -‬مظاهر السطح في اليابان ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫السطح في اليابان‬ ‫‪ -‬تشغل الجبال ‪ % 68‬من مساحة اليابان وأهمها جبل فوجي ياما‬ ‫على السندات‬

‫‪ -‬براكين عديدة ونشطة مثل بركان أونتاكي‬ ‫السندات ص ‪ 45‬حدد‬

‫‪ -‬اليابان عبارة عن أرخبيل )جزري(‬ ‫أهم مظاهر السطح في‬

‫اليابان‬
‫‪148‬‬
 ‫‪ -‬تشغل السهول مساحة ‪ % 16‬من المساحة الكلية ‪,‬متمثلة في سهول‬
‫ساحلية وفيضية وهي قليلة ‪.‬‬

‫‪ / 3‬المناخ واألنهار في الصين واليابان ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬المناخ في الصين واليابان ‪ :‬تتميز الصين واليابان بصفة عامة بطقس‬
‫رطب معتدل ذي رياح موسمية ‪.‬‬ ‫التعليمة ‪: 4‬إعتماد على‬
‫يذكر مميزات‬
‫ب ‪ -‬األنهار في الصين واليابان ‪:‬‬ ‫السندات ص ‪ 46‬بما‬
‫المناخ في الصين‬
‫يتميز المناخ في الصين و‬
‫و اليابان و يذكر‬ ‫اليابان‬ ‫الصين‬
‫‪ - 1‬شيناتو غاوا‬ ‫‪ - 1‬اليانغتسي‬ ‫اليابان و أذكر أشهر‬
‫أشهر األنهار‬
‫‪ - 2‬إيشيكاري غاوا‬ ‫‪ - 2‬الهوانغ هو‬ ‫األنهار‬

‫‪ - 3‬تما غاوا‬ ‫‪ - 3‬نهر اللؤلؤ‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعلیمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلیة والسندات الواردة في الكتاب أكمل بیانات الجدول ‪.‬‬

‫اليابان‬ ‫الصين‬
‫‪ 377‬ألف كلم ‪2‬‬ ‫‪ 9.6‬مالیین كلم ‪2‬‬ ‫المساحة‬
‫شرق أسيا‬ ‫شرق أسيا‬ ‫الموقع الجغرافي‬
‫طبیعة جبلیة‬ ‫تنوع مظاھر السطح‬ ‫طبيعة السطح‬
‫المناخ المعتدل‬ ‫المناخ المعتدل‬ ‫المناخ المسيطر‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 02‬المجموعات الكبرى على سطح األرض‬

‫‪149‬‬
 ‫السند ‪02:‬‬ ‫السند‪01 :‬‬

‫السند ‪04:‬‬ ‫السند‪03 :‬‬

‫الُجزر اليابانّية يعني مصطلح أرخبيل اليابان‪ :‬كثرة الُجزر التي تمتُّد على طول ساحل المحيط الهادئ؛ إذ يصل عددها إلى‬
‫أكثر من ‪ 4,000‬جزيرة‪ ،‬إّال أّن عدد الُجزر الرئيسية فيها يبلغ أربعًا فقط‪ ،‬وهي جزيرة هونشو‪ :‬وُتَع د أهم الُجزر الرئيسّية‬
‫ذات المساحة الُك برى في اليابان‪ ،‬علمًا بأّن هذه الجزيرة تكثر فيها البراكين الَّنِش طة‪ .‬جزيرة هوكايدو‪ :‬تقع هوكايدو في‬
‫أقصى الجزء الشمالّي من اليابان‪ ،‬وتحتُّل المرتبة الثانية في المساحة على مستوى اليابان بعد جزيرة هونشو‪ .‬جزيرة‬
‫كيوشو‪ :‬وهي ثالث ُك برى الُج زر من حيث المساحة ‪ ،‬وتقع في الجزء الجنوبِّي الغربّي من اليابان‪ .‬جزيرة شيكوكو‪ُ :‬تعُّد‬
‫شيكوكو بالنسبة إلى الُجزر الرئيسية األصغر من حيث المساحة‪ ،‬واألقّل من حيث التعداد السّك اني كذلك‪:.‬‬
‫السند ‪05:‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الصين و اليابان ‪ ( 2‬السكان و الموارد الطبيعية )‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قال أحد المعلقين في شريط وثائقي أن قارة آسيا تتميز عن باقي القارات بالتنوع والتباين‬
‫التضاريسي والمناخي مما دفع بأخيك إلى التساؤل عن معنى قوله‪.‬‬
‫‪150‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬السكان في الصين واليابان ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬

‫أ‪ -‬نمو السكان في الصين ‪:‬‬ ‫السندات ص ‪49 , 48‬‬
‫‪ -‬إرتفع عدد السكان خالل ‪ 40‬سنة بزيادة ‪ 15‬مليون نسمة مما إستدعى يتعرف على النمو‬
‫كيف كان نمو السكان‬
‫السكاني في الصين‬ ‫شروع الدولة في تحديد النسل سنة ‪ 1980‬م‬ ‫في الصين واليابان وماهي‬
‫واليابان‬ ‫ب ‪ -‬نمو السكان في اليابان ‪:‬‬ ‫الحلول التي إعتمدتها‬
‫‪ -‬تراجع عدد سكان اليابان حوالي مليون نسمة في ظرف ‪ 5‬أعوام مما‬ ‫الدولتين‬
‫إستدعي شروع الدولة في تحفيز السكان على الزواج واإلنجاب‬

‫‪ / 2‬التركيب العمري واإلقتصادي في الصين واليابان ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬الصين‪ :‬بلغ عدد سكانها لسنة ‪ 2015‬حوالي‪1‬مليار‪ 400‬مليون نسمة‬
‫التركيب اإلقتصادي‬ ‫التركيب العمري‬ ‫لتعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬

‫يضع مقارنة بين‬ ‫‪ -‬الخدمات ‪% 36‬‬ ‫‪ 0 -‬إلى ‪ 14‬سنة يمثلون نسبة ‪% 17‬‬ ‫السندات ص ‪51 , 50‬‬
‫‪ -‬الزراعة ‪% 34‬‬ ‫‪ 15 -‬إلى ‪ 64‬سنة يمثلون نسبة ‪% 73‬‬ ‫حدد عدد السكان في الصين‬
‫التركيب العمري‬
‫‪ -‬الصناعة ‪% 30‬‬ ‫‪ 56-‬سنة فما فوق يمثلون نسبة ‪% 10‬‬
‫والتركيب‬ ‫واليابان ثم أنشئ جدول‬

‫اإلقتصادي للصين‬ ‫توضح فيه‬

‫ب ‪ -‬اليابان ‪ :‬بلغ عدد سكانها لسنة ‪ 2015‬حوالي ‪ 127‬مليون نسمة‬
‫واليابان‬ ‫التركيب العمري‬
‫التركيب اإلقتصادي‬ ‫التركيب العمري‬
‫واالقتصادي للدولتين‬
‫‪ -‬الخدمات ‪% 70‬‬ ‫‪ 0 -‬إلى ‪ 14‬سنة يمثلون نسبة ‪% 13‬‬
‫‪ -‬الزراعة ‪% 26‬‬ ‫‪ 15 -‬إلى ‪ 64‬سنة يمثلون نسبة ‪% 61‬‬
‫‪ -‬الصناعة ‪% 4‬‬ ‫‪ 56-‬سنة فما فوق يمثلون نسبة ‪% 26‬‬

‫يحدد تركز السكان‬ ‫‪ / 3‬التوزيع والكثافة السكانية في الصين واليابان ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫في‬ ‫‪ -‬الصين ‪ :‬يتوزع السكان بشكل غير منتظم ويتركز أغلبهم في الجهة‬ ‫السندات ص ‪53 , 52‬‬
‫الصين واليابان‬ ‫الشرقية بكثافة تفوق ‪ 500‬ن‪/‬كلم‬ ‫حدد تركز السكان في‬
‫وكم تقدر‬ ‫‪ -‬اليابان ‪ :‬يتركز السكان على الساحل الجنوبي بكثافة تفوق ألف ن كلم‬ ‫الصين واليابان وكم تقدر‬
‫الكثافة السكانية‬ ‫‪ / 4‬الموارد الطبيعية في الصين واليابان ‪ :‬تقدر األراضي الزراعية‬ ‫الكثافة السكانية‬
‫في الصين ب ‪ % 7,90‬من المساحة الكلية وهي قليلة في حين تقدر‬
‫األراضي الزراعية في اليابان ب ‪ % 10‬وه قليلة مقارنة بعدد سكانها‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪151‬‬
 ‫أ ‪ -‬الموارد المعدنية ‪:‬‬
‫اليابان‬ ‫الصين‬
‫‪ -‬عاني من قلة الموارد المعدنية‬ ‫‪ -‬تتوفر على موارد معدنية‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫يستخلص الموارد‬
‫حيث تعتمد على إستيراد حاجاتها‬ ‫أهمها ‪ :‬الحديد ‪ .‬البوسكيت‬ ‫السندات ص ‪59 , 58‬‬
‫المعدنة و الطاقوية‬
‫كالفحم والنحاس والقصدير والزنك‬ ‫القصدير ‪ ,‬النحاس‬ ‫إستخلص الموارد المعدنة‬
‫للصين‬
‫و الطاقوية للصين‬
‫واليابان‬ ‫ب ‪ -‬الموارد الطاقوية ‪:‬‬ ‫واليابان‬
‫الصين ‪ :‬تتوفر على موارد طاقوية هامة مثل البترول والكهرباء والفحم‬
‫اليابان ‪ :‬تعتمد على اإلستيراد خاصة الغاز الطبيعي و البترول‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫خالل متابعتك لشریط وثائقي یتناول السكان في الصین والیابان شد انتباھك االختالف الكبیر بینھما في حجم السكان فطلب‬

‫منك زمالؤك أن تبرز الواقع السكاني في البلدین ‪.‬‬

‫التعلیمة‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلیة ‪ ،‬وما درست أكتب فقرة حول الواقع السكاني في الصين و اليابان ‪.‬‬

‫الفقرة‬

‫تقع دولتي الصین والیابان في قارة آسیا و تتميز بكثرة السكان ‪.‬‬

‫ویعد حجم السكان الكبیر السمة البارزة فیھما إذ تعد الصین الدولة األكثر سكانا عالمیا ‪،‬والعدد السكاني في الیابان كبیر‬

‫مقارنة بمساحتھا الصغیرة ‪ ،‬یمتاز المجتمع الصیني بفتوته مقارنة بالمجتمع الیاباني ‪ ،‬لذلك طبقت الصین سیاسة تحدید‬

‫النسل وشجعت األسر على تطبیقھا بینما اتجھت الیابان إلى تشجیع النسل حفاظا على مجتمعھا وتوفیرا للید العاملة مستقبال‬

‫ویخضع توزیعھم لعوامل طبیعیة واقتصادیة مما أنتج توسع المدن وارتفاع كثافتھا السكانیة‬

‫ولذلك اتجھت الصین إلى تشجیع سكان األریاف على النشاط الزراعي واستخدام الیابان الوسائل الزراعیة الحدیثة‬

‫واستیراد الحاجیات الغذائیة من الخارج ‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬المعيقات و إستراتيجية التنمية في الصين و اليابان‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬وأنت تتابع مع أبیك شریطا وثائقیا ‪،‬موضوعه التنمیة في الصین والیابان شد انتباھكما ما تم‬
‫‪152‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬معيقات التنمية في الصين واليابان ‪:‬‬

‫يذكر المعيقات‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من أ‪ -‬الصين ‪:‬‬
‫الطبيعية‬ ‫السندات ص ‪ 63 ,61‬أذكر ‪ -‬المعيقات الطبيعية‪ :‬تعاني المنطقة الغربية للصين من الجفاف وصعوبة‬
‫و البشرية في‬ ‫تضاريسها ) جبال وهضاب) حيث أن ربع مساحة الصين مهدد بالتصحر‬ ‫المعيقات الطبيعية‬
‫الصين‬ ‫‪ -‬المعيقات البشرية ‪ :‬تتمثل في كثرة التعداد السكاني وازدحام المدن‬ ‫و البشرية في الصين‬
‫وهوما شكل عائق على اإلقتصاد الصيني وخلق مشاكل كالتلوث األمراض‬

‫ب‪ -‬اليابان ‪:‬‬

‫‪ -‬المعيقات الطبيعية ‪:‬‬
‫يذكر المعيقات‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على ‪ -‬طابع جزري وهشاشة األراضي مما يسبب الزالزل البراكين األعاصير‬
‫الطبيعية‬ ‫السندات ص ‪ - 64 , 62‬الطابع الجبلي حيث تغطي ‪ % 68‬من مساحة اليابان‬
‫و البشرية في‬ ‫‪ -‬قلة مساحات السهول التي تغطي ‪ % 16‬من المساحة العامة‬ ‫أذكر المعيقات الطبيعية‬
‫اليابان‬ ‫‪ -‬فقرها من المواد األولية‬ ‫و البشرية في اليابان‬
‫‪ -‬المعيقات البشرية ‪ :‬تتمثل في تركز السكان في مجمع المدن اليابانية‬
‫بنسبة ‪ % 84‬و تزايد عدد المسنين الذين تصل أعمارهم إلى أكثر ‪ 65‬سنة‬

‫‪ / 2‬إستراتجية التنمية في الصين واليابان‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على أ‪ -‬الصين ‪:‬‬
‫يبرز أهم‬
‫السندات ص ‪ - 66 , 65‬فتح القطاع الخاص الذي دفع التنمية اإلقتصادية واإلجتماعية‬
‫إستراتجيات‬
‫‪ -‬التحول من اإلقتصاد اإلشتراكي إلى إقتصاد السوق‬ ‫حدد أهم إستراتجيات‬
‫التنمية التي‬
‫‪ -‬إنضمام الصين في اإلقتصادي العالدي ) العولمة(‬ ‫التنمية التي إعتمدتها‬
‫إعتمدتها الصين‬
‫‪ -‬إحداث التوازن في التنمية بين مختلف المناطق‬ ‫الصين‬

‫‪ -‬تشجيع الشركات على اإلستثمار في الخارج‬

‫يحدد أهم‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على ب‪ -‬اليابان ‪:‬‬
‫إستراتجيات‬ ‫‪ -‬اإلعتماد على العنصر البشري كركيزة للتنمية‬
‫السندات ص ‪ 67‬حدد أهم‬
‫‪ -‬اإلهتمام بالجانب الصناعي والعلمي‬
‫التنمية التي التي‬
‫إستراتجيات التنمية التي ‪ -‬اإلهتمام برأس المال البشري و القضاء على النظام اإلقطاعي‬
‫إعتمدتها اليابان‬ ‫‪ -‬تشجيع الدولة لإلستثمار الخارجي‬ ‫التي إعتمدتها اليابان‬

‫سندات المركبة ‪ : 02‬السكان و المعيقات الطبيعية في الصين و اليابان‬

‫‪153‬‬
 ‫الصين ‪ :‬أو جمهورية الصين الشعبية هي أكبر دولة في العالم من‬
‫حيث عدد الُسكان‪ ،‬وهي دولٌة آسيوّية‪ ،‬تقع في الشرق من قارة‬
‫آسيا‪ .‬تتشارك الصين الحدود البّر ية مع الكثير من الدول‪ ،‬منها‪:‬‬
‫الهند‪ ،‬وروسيا‪ ،‬وبورما‪ ،‬ومنغوليا‪ ،‬ونيبال‪ ،‬وكوريا الشمالية‪ ،‬كما‬
‫تُطّل على بحر الصين الجنوبي‪ ،‬والذي يحُدها من الجنوب‬
‫الشرقي‪ .‬تُض ّم الصين ‪ُ 23‬م قاطعة‪ ،‬و‪ 5‬مناطق ذاتية الُحكم‪ ،‬و‪4‬‬
‫بلديات‪ ،‬وتبُلغ مساحتها الُك لية ‪ 9,596,960‬كم‪ ،2‬ويحُك مها‬
‫الحزب الشيوعي‬

‫إبلعيدن‪03 :‬‬
‫فوزي السند‬

‫المثاني الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬األمن الغذائي و الهجرة في الصين و اليابان‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬وأنت تتصفح األنترنت مع صديقك شاهدتم صور لسكان الصين واليابان فالحظت إكتظاظ‬
‫السكان بها فقال صديقك كيف تستطيع الدولتين توفير الغذاء لشعبها وهل تشهد الصين واليابان هجرات خارجية نحو دول‬
‫‪154‬‬
‫أخرى ؟ فقررت شرح ما قاله صديقك ‪.‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يعرف األمن‬ ‫لتعليمة‪ :1‬إعتمادا على سند ‪ / 1‬ممفهوم األمن الغذائي ‪ :‬هو قدرة الدولة على توفير الغذاء لشعبها‬
‫الغذائي‬ ‫إنتاجا وإستيراد ا ‪.‬‬ ‫عرف األمن الغذائي ‪74‬‬

‫‪ / 2‬األمن الغذائي في الصين واليابان ‪:‬‬

‫يبرز سياسة‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫أ ‪ -‬الصين ‪ :‬إعتمدت الدولة على ‪:‬‬
‫الصين لتحقيق‬ ‫‪ -‬زراعة األرز الهجين ذو المحصول المضاعف‬ ‫السندات ص ‪ 74‬أبرز‬

‫األمن الغذائي‬ ‫سياسة الصين لتحقيق األمن ‪ -‬اإلعتماد على المرأة في اإلنتاج الزراعي‬
‫‪ -‬إستخدام الزراعة المائية في إنتاج المحاصيل‬ ‫الغذائي‬
‫‪ -‬زراعة القمح حيث تعد الصين األولى في إنتاجه‬
‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫ب ‪ -‬اليابان ‪ :‬رغم قلة المساحات الزراعية إال أن اليابان إعتمدت على‪:‬‬
‫يبرز سياسة اليابان‬
‫‪ -‬اإلستثمار الزراعي في الخارج‬ ‫السندات ص ‪ 75‬أبرز‬
‫لتحقيق األمن‬ ‫‪ -‬زراعة المدرجات ) األرز (‬
‫سياسة اليابان لتحقيق‬
‫الغذائي‬ ‫‪ -‬إستخدام التقنيات الحديثة في المجال الزراعي لتحقيق إنتاج أكبر‬
‫‪ -‬إستعمال المكننة )اآللة ( بدال من العمل اليدوي‬ ‫األمن الغذائي‬

‫‪ / 3‬الهجرة في الصين واليابان ‪:‬‬

‫يذكر الدوافع‬
‫أ‪ -‬الصين ‪ :‬يقدر عدد المهاجرين سنة ‪2012‬ب ‪ 50‬مليون ن ويشكل‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬
‫الكامنة‬
‫المهاجرين الصينيين مصدر ثروة للصين ‪.‬‬ ‫السندات ص ‪77 , 76‬‬
‫وراء هجرة‬
‫ب‪ -‬اليابان ‪ :‬يقدر عدد اليابانيين المهاجرين ب ‪ 2.6‬مليون شخص‬ ‫ماهي الدوافع الكامنة‬
‫الصينيين‬
‫هاجرو ما بين‪1868 - 1912‬بحثا عن حياة أفضل ‪ .‬وقد شجعت‬ ‫وراء هجرة الصينيين‬
‫واليابانيين إلى‬
‫الحكومة الفالحيين والعمال إلى الهجرة إلى الخارج ‪,‬حيث قدر عدد‬ ‫واليابانيين إلى الخارج‬
‫الخارج‬
‫المهاجرين في الو‪.‬م‪.‬أ حوالي ‪ 1.2‬مليون ‪.‬‬

‫حرر فقرة تتناول فيها دور العلم والتكنولوجيا في تحقيق األمن الغذائي‬
‫‪ -‬يتمثل دور العلم والتكنولوجيا في زيادة اإلنتاج الغذائي على نحو مستدام ‪ .‬وضمان اإلمداد بأغذية صحية مغذية ‪ .‬متاحة‬
‫وبأسعار معقولة ‪ .‬باإلضافة إلى إنتاج الغذاء على أقل المساحات وباستعمال أقل للمياه و الطاقة وغيرها من المدخالت ‪ .‬كما‬
‫تساعدنا على اإلنتاج بأقل ضرر ممكن على البيئة‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬قال المعلق على التلفاز أن الجزائر يجب أن تقتدي بالصين واليابان كنموذجين لدولتين رغم‬
‫المعيقات الطبيعية والبشرية إال أنهما إنتهجا سياسات تنموية وحققا اإلكتفاء الذاتي‪ .‬فقررت البحث أكثر حول هذا؟ ‪.‬‬

‫‪155‬‬
 ‫سند ‪ :1‬تعرف الصين واليابان مظاهر تضاريسية متنوعة ) طبيعة قاسية ( وتعداد سكاني كبير‪.‬‬
‫سند ‪ :2‬رغم المعيقات الطبيعية والبشرية إستفادت الصين واليابان و إنتهجت سياسات تنموية لتحقيق األمن الغذائي ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ :‬حرر فقرة إعتمادا على السندات ومكتسباتك القبلية توضح فيها كيف إستطاعت الصين واليابان تحقيق األمن الغذائي رغم المعيقات الطبيعية‬

‫والبشرية للبلدين‬

‫الفقرة ‪:‬‬
‫الصين واليابان من أهم دول آسيا يعرفان معيقات طبيعية وبشرية لكن هل هذا سيشكل تحدي لتحقيق أمنهما الغذائي ؟‬
‫تقع الصين واليابان شرق القارة اآلسيوية وهما من أهم دول العالم حاليا ‪ ,‬ويعرف كالهما تباينات تضاريسية ومناخية‬
‫متنوعة من جبال وهضاب وسهول أضافتا للدولتين طابع التميز ‪ ,‬إال أن البلدين يشهدان معيقات طبيعية كإنتشار الجبال‬
‫باإلضافة إلى معيقات بشرية تتمثل في التوزيع الغير عادل للسكان وإكتظاظهم ما خلق مشاكل عديدة أهمها توفير الغذاء في‬
‫ظل هذه العوائق ‪,‬في حين تعرف اليابان فقر في الموارد الطبيعية على غير الصين التي تعرف غني في هذه الموارد‪ ,‬وبذلك‬
‫أصبح السكان والطبيعة القاسية عائق أساسي ضد التنمية في البلدين‪ ,‬ففي ظل هذه المعيقات انتهج البلدان استراتيجية تنموية‬
‫راعت الظروف الطبيعية ومشكل السكان تمثلت أساسا في االستثمار في العنصر البشري واإلستفادة منه وبفضله تم تحقيق‬
‫الموازنة بين المعيقات التي يشهدها البلدان وذلك من خالل ادخال التقنيات الحديثة على الزراعة باإلضافة إلى تهيئة السهول‬
‫واإلستثمار الزراعي خارج البلدين ‪.‬‬
‫إن الصين واليابان بفضل هذه السياسات التنموية أصبحتا من أقوى دول العالم إقتصاديا وهما نموذجين يجب اإلقتداء بهما‬

‫التعليمة ‪:‬حرر فقرة إعتمادا على السندات ومكتسباتك تبین فیھا معیقات التنمیة ومظاھر القوة االقتصادیة في البلدین‬
‫ومدى تمكنھما من تحقیق االكتفاء الذاتي‬
‫الفقرة ‪:‬‬
‫تقع الصین والیابان في القارة اآلسیویة‪ ،‬وتعانیان من معیقات كثیرة تحول دون تحقیقھما تطورا اقتصادیا‪.‬‬
‫‪ -‬تعاني الیابان من ھشاشة السطح وتعرضها للزالزل والبراكین وشیخوخة المجتمع وندرة المواد األولیة‪ ،‬أما الصین‬
‫أثقلھا حجم السكان الكبیر وتركزه في الجھة الشرقیة والجنوبیة الشرقیة مما فرضت علیھم اعتماد استراتیجیة تنمویة‬
‫خاصة ‪ ،‬فقامت الدولتان باإلصالح والتوجه نحو اقتصاد السوق والتفتح على العالم واالستثمار الخارجي واستعمال‬
‫األسا لیب العلمیة والتكنولوجیة في القطاع الزراعي وتشجیع الصناعات وأضحت في مصاف الدول الكبرى‬
‫اقتصادیا وتجاوزت ھاجس األمن الغذائي‪.‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬وتعد تجربتھما مثاال یحتذى به من طرف الدول الساعیة للتطور مثل الجزائر‪.‬‬

‫الوضعیة المشكلة التقويمية‪ :‬خالل زیارتك لجناحي الصین والیابان بالمعرض الدولي في الجزائر لفت انتباه والدك قوة‬
‫اقتصاد البلدین رغم كثرة المعیقات فطلب منك أن تفسر له ذلك ‪.‬‬
‫‪156‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين وعالقة‬
‫ذلك بسكان كل من آسيا وأمريكا ‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يربط العالقة بين سوء استغالل اإلقليم والتدهور البيئي في أمريكا الجنوبية‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫التهيئة اإلقليمية في قارة أمريكا‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫البرازيل‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫تهيئة اإلقليم في األمازون‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬التهيئة اإلقليمية في قارة أمريكا‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين‬
‫وعالقة ذلك بسكان كل من آسيا وأمريكا ‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يربط العالقة بين سوء استغالل اإلقليم والتدهور البيئي في أمريكا الجنوبية‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬شد انتباهك عبارة في كتاب الجغرافيا ‪ :‬بقدر ما تتمتع به القارة األمريكية من تنوع‬
‫وتباين في الموارد الطبيعية والبشرية إال أن االستغالل المفرط والسيئ لها أدى إلى تداعيات خطيرة على البيئة محليا‬
‫‪ .‬وعالميا فأردت التعرف على موارد القارة وطرق استغاللها ونتائجه‬

‫‪158‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت شريطا وثائقيا عن قارة أمريكا و لفت إنتباهك قول المنشط أن قارة أمريكا تعرف تباين‬
‫و عدم توازن بين أقاليمها فقررت البحث حول هذا الموضوع‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬الموقع الجغرافي والفلكي ألمريكا ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يحدد الموقع‬ ‫أ‪ -‬الجغرافي‪ :‬تقع قارة أمريكا في النصف الغربي من العالم و هي محصورة‬
‫السندات ص ‪82/83‬‬
‫الجغرافي و الفلكي‬ ‫بين المحيط األطلسي شرقا و و المحيط الهادي غربا ‪.‬‬
‫حدد الموقع الجغرافي و‬
‫ألمريكا و يذكر‬ ‫ب‪ -‬الفلكي ‪ :‬تمتد بين خطي طول ‪ 35‬و ‪ 170‬غربا وبين دائرتي عرض‬
‫الفلكي ألمريكا و كم تبلغ‬
‫مساحتها‬ ‫‪ 85‬شماال و ‪ 56‬جنوبا ‪.‬‬
‫مساحتها‬
‫ج ‪ -‬المساحة ‪ :‬تبلغ مساحة قارة أمريكا ‪ 42‬مليون كلم ‪²‬‬

‫‪ / 2‬مظاهر السطح في أمريكا ‪:‬‬

‫يحدد أهم‬ ‫أ‪ -‬أمريكا الشمالية ‪ :‬يقصد بها الجزء الشمالي للقارة تضم سهول ساحلية‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا‬
‫مظاهر السطح‬ ‫على السندات ص ‪ , 86‬مطلة على المحيط األطلسي شرقا و الجبال أبرزها الروكي و األبالش‬
‫في أمريكا‬ ‫باإلضافة إلى الهضاب أشهرها هضبة كولورادو‬ ‫‪ 87‬حدد أهم مظاهر‬
‫الشمالية و‬ ‫ب‪ -‬أمريكا الشمالية ‪ :‬يقصد بها الجزء الجنوبي للقارة توجد بها أكبر سلسلة‬ ‫السطح في أمريكا‬
‫الجنوبية‬ ‫جبلية في العالم و ( األنديز ‪7000‬كلم ) باإلضافة إلى الهضاب كهضبة‬ ‫الشمالية و الجنوبية‬
‫البرازيل و السهول الفيضية ( حوض األمازون )‬

‫يستنتج أهم‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من ‪ / 3‬المناخ و المجاري المائية في أمريكا ‪:‬‬

‫مناخات في‬ ‫على السندات ص ‪ 88‬أ‪ -‬المناخ ‪ :‬تتعدد األقاليم في قارة أمريكا منها ( القاري ‪ ,‬القطبي ‪ ,‬المحيطي‬
‫القارة ويبرز‬ ‫اإلستوائي ‪ ,‬المحيطي ‪ ,‬الصحراوي )‬ ‫إستنتج أهم مناخات‬
‫خصائص‬ ‫القارة وأبرز خصائص ب‪ -‬المجاري المائية ‪ :‬أهمها نهر األمازون في أمريكا الجنوبية و نهر‬
‫المجاري المائية‬ ‫الميسيسيبي في أمريكا الشمالية و كذلك نهر البارانا ‪.‬‬ ‫المجاري المائية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 4‬السكان في قارة أمريكا ‪:‬‬

‫يبرز مراحل‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫أ‪ -‬مراحل التعمير ‪ :‬يعتبر الهنود الحمر السكان األصليين لقارة أمريكا و بعد‬
‫تعمير القارة و‬ ‫على السندات ص ‪45‬‬
‫إكتشاف القارة وفد إليها األوروبيون و جلبوا معهم العبيد من إفريقيا‬
‫مناطق تركز‬ ‫أبرز مراحل تعمير‬
‫ب‪ -‬توزيع السكان ‪ :‬يتركز أغلب السكان على السواحل الشرقية و من أهم‬
‫السكان بكثرة‬ ‫القارة و مناطق تركز‬
‫المدن المليونية في أمريكا الشمالية لوس أنجلوس و مونتريال و في أمريكا‬
‫السكان بكثرة‬
‫الجنوبية نجد مدينة ساوباولو ‪ ,‬بيونس أيرس ‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫أ‬

‫‪ / 5‬التهيئة اإلقليمية في أمريكا الشمالية ‪:‬‬

‫أ‪ -‬مفهوم التهيئة اإلقليمية ‪:‬هو تخطيط تنجزه الدولة لتنظيم مجالها اإلقليمي‬
‫التعليمة ‪: 4‬إعتماد على‬
‫يعرف التهيئة‬ ‫و تحقيق تكافؤ الفرص بين أقاليمها ‪.‬‬
‫السندات ص ‪95,96‬‬
‫اإلقليمية و يبرز‬ ‫ب ‪ -‬التهيئة اإلقليمية في الو م أ ‪:‬إنتهجت الواليات المتحدة األمريكة أسس‬
‫عرف التهيئة اإلقليمية و‬
‫أسس الو م أ في‬ ‫لتهيئة أقاليمها و ذلك من خالل ‪:‬‬
‫أبرز أسس الو م أ في‬
‫تهيئة إقليمها‬ ‫‪ -‬إنجاز شبكة مدن منظمة و مهيكلة‬
‫تهيئة إقليمها‬
‫‪ -‬إستغالل الموارد الطبيعية و تنويع نشاطاتها اإلقتصادية‬
‫‪ -‬إنجاز شبكة طرق و مواصالت لتسهيل حركة السكان‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعلیمة ‪ :‬ضع الكلمات التالية في مكانها المناسب داخل الجدول‬

‫نهر المسيسيبي – مونتريال ‪ -‬البيرو‪ -‬ريوديجانيرو ‪ -‬كندا ‪ -‬جبال الروكي ‪ -‬جبال ألنديز ‪ -‬نهر األمازون ‪ -‬هضبة البرازيل‬
‫‪ -‬جبال األبالش ‪.‬‬

‫أمريكا الجنوبية‬ ‫أمريكا الشمالية‬

‫‪ -‬األمازون‬ ‫‪ -‬المسيسيبي‬
‫‪ -‬البيرو‬ ‫‪ -‬كندا‬
‫‪ -‬األنديز‬ ‫‪ -‬الروكي‬
‫‪ -‬ريوديجانيرو‬ ‫‪ -‬مونتريال‬
‫‪ -‬هضبة البرازيل‬ ‫‪ -‬جبال األبالش‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬التهيئة اإلقليمية في قارة أمريكا‬

‫قارة أمريكا‪.‬تقع في الّن صف الغربّي من الكرة األرضّية‪ ،‬تشمل أمريكا الّش مالية‪ ،‬والجنوبّية‪ ،‬وبعض الجزر‬
‫والمناطق المحيطة بها‪ ،‬أطلق عليها مصطلح "العالم الجديد"‪ ،‬حيث تم اكتشافها حديثًا‪ .‬تحتّل قاّر ة أمريكا ‪%8.3‬‬
‫من مساحة اليابسة على سطح الكرة األرضّية‪ ،‬ويسكنها ‪ %13.5‬من سّك ان العالم‪ ،‬الديانة المسيحّية هي الديانة‬

‫‪160‬‬
 ‫السائدة في قارة أمريكا‪.‬‬
‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪03 :‬‬ ‫السند ‪02 :‬‬

‫السند ‪05 :‬‬ ‫السند ‪04 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬البرازيل‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قرأ والد في الجريدة عنوان ( البرازيل بين ثراء الطبيعة و فقر اإلنسان ) فطلب منك مساعدته‬
‫لشرح و تبسيط هذه العبارة لتسهيل فهمها ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يحدد الموقع الجغرافي‬ ‫‪ / 1‬الموقع الجغرافي والفلكي للبرازيل ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫و الفلكي للبرازيل و‬ ‫السندات ص ‪ 101‬حدد‬
‫أ‪ -‬الجغرافي‪ :‬هي أكبر دولة في أمريكا الجنوبية تقع في القسم‬
‫يذكر مساحتها‬ ‫الموقع الجغرافي و الفلكي‬
‫‪161‬‬
 ‫الشرقي ألمريكا الجنوبية تقدر مساحتها ‪ 8,5‬مليون كلم ‪. ²‬‬
‫للبرازيل و كم تبلغ مساحتها ب‪ -‬الفلكي ‪ :‬تمتد بين خطي طول ‪ 35‬و ‪ 74‬غربا وبين دائرتي‬
‫عرض ‪ 05‬شماال و ‪ 33‬جنوبا ‪.‬‬

‫‪ / 2‬مظاهر السطح في أمريكا ‪:‬يتشكل سطح البرازيل من سهول‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬
‫يحدد أهم مظاهر‬
‫واسعة كحوض األمازون الذي يغطي ثلث مساحة البالد باإلضافة إلى‬ ‫السند ص ‪ 101‬حدد أهم‬
‫السطح في البرازيل‬
‫مظاهر السطح في البرازيل الهضاب كهضبة البرازيل‬

‫يستنتج أهم مناخات‬ ‫‪ / 3‬المناخ و المجاري المائية في البرازيل ‪:‬يسود البرازيل المناخ‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫في البرازيل ويبرز‬ ‫على السند ص ‪ 102‬أبرز ( اإلستوائي و المداري و الجاف ) و تجري بها أنهار عديدة أشهرها‬
‫خصائص المجاري‬ ‫أهم مناخات البرازيل وبيين نهر األمازون و نهر البارانا الذي يعتبر ‪ 2‬أكبر منتج للطاقة‬
‫المائية‬ ‫خصائص المجاري المائية الكهرومائية في العالم ‪.‬‬

‫‪ / 4‬السكان في البرازيل ‪:‬‬

‫أ‪ -‬مراحل التعمير و نمو السكان ‪ :‬يتكون سكان البرازيل من الهنود‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫يبرز مراحل تعمير‬ ‫على السندات ص ‪ 103‬إلى الحمر و المولدون و البيض و قد شهد نموهم تطورا كبيرا حتى بلغ‬
‫البرازيل و مناطق‬ ‫‪ 105‬أبرز مراحل تعمير أكثر من ‪ 200‬مليون نسمة سنة ‪ 2015‬م‬
‫تركز السكان بكثرة‬ ‫ب‪ -‬توزيع السكان ‪ :‬يتركز أغلب سكان البرازيل في السواحل‬ ‫البرازيل و مناطق تركز‬
‫الشرقية و الجنوبية الشرقية المطلة على المحيط األطلسي بنسبة تفوق‬ ‫السكان بكثرة‬
‫‪ 100‬ن‪ /‬كلم ‪ ²‬و أشهر مناطق التركز السكاني هي ري ودي جانيرو‬
‫أ‬

‫‪ / 5‬التهيئة اإلقليمية و إستغالل الموارد الطبيعية في البرازيل ‪:‬‬

‫يذكر مميزات‬ ‫أ ‪ -‬األقاليم الكبرى في البرازيل ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪: 5‬إعتماد على‬
‫اإلقليم الجنوبي‬ ‫* اإلقليم الجنوب الشرقي ‪ :‬يشكل ‪ 1/5‬من مساحة البرازيل يسكنه‬ ‫السندات ص ‪109,108‬‬
‫الشرقي للبرازيل‬ ‫أكثر من ‪ %50‬من مجموع سكان البرازيل يساهم ب ‪ % 70‬من‬ ‫أذكر مميزات اإلقليم‬

‫الجنوبي الشرقي للبرازيل اإلنتاج الصناعي البرازيلي ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يذكر مميزات‬ ‫* اإلقليم الشمالي ‪:‬يضم إقليمين هما إقليم الوسط الغربي للبرازيل و‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬السند ص‬
‫اإلقليم الشمالي‬ ‫‪ 109‬أذكر مميزات اإلقليم إقليم األمازون الذي يشغل نسبة ‪ % 64‬من مساحة البرازيل و اليسكنه‬
‫للبرازيل‬ ‫سوى‪ % 13‬من السكان وهو غني بالمواد المعدنية و النباتية‬ ‫الشمالي للبرازيل‬

‫‪162‬‬
 ‫‪ - 6‬أثر التهيئة اإلقليمية في البرازيل ‪ :‬رغم أن إقتصاد البرازيل من‬
‫التعليمة ‪ : 7‬إنطالقا من‬
‫يستخلص أثر‬ ‫أكبر إقتصاديات العالم إال أنها تعاني من ‪:‬‬
‫السندات ص ‪ 110‬أبرز‬
‫التهيئة اإلقليمية‬ ‫‪ -‬إنتشار الفقر و البطالة و األمية‬
‫أثر التهيئة اإلقليمية في‬
‫في البرازيل‬ ‫‪ -‬إنزالق التربة بسبب قطع األشجار‬
‫البرازيل‬
‫‪ -‬تفشي ظاهرة اإلجرام‬
‫‪ -‬ظهور الفوارق اإلجتماعية‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫طلب منك زميلك أن تشرح له عبارة ( البرازيل بلد غنى الطبيعة و اإلنسان فقير ) فقررت مساعدته‬

‫التعلیمة‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلیة ‪ ،‬وما درست أكتب فقرة تجيب فيه على إنشغاالت زميلك ‪.‬‬

‫الفقرة‬

‫يذكر مميزات اإلقليم الشمالي للبرازيل البرازيل دولة من بين الدول السائرة في طريق النمو بالرغم من كبر مساحتها و‬

‫ثرواتها الطبيعية الكبيرة فالثروة توجد بها جنبا إلى جنبا مع الفقر حيث أن نسبة كبيرة من السكان مازالت تعيش و تسكن في‬

‫أحياء و بيوت قصديرية كما توجد فروقات شاسعة في الدخل الفردي لألشخاص ‪ ,‬حيث نجد طبقة غنية تتمركز في يدها‬

‫الثروة بينما توجد طبقات كادحة تعيش في فقر و حرمان و يسود البرازيل تنظيم إجتماعي ذو طابع إقطاعي فالفالح يعمل‬

‫في أراضي الغير كأجير بسعر منخفض بينما أصحابها يعيشون في ترف و بذخ ‪ ,‬باإلضافة إلى أن أصحاب األراضي لهم‬

‫تأثير كبير على النشاط السياسي في البالد‬

‫الَبَر اِزيل اِال سم الرسِم ي ُج ْم ُهوِرَّية الَبَر اِزيل االِّتحاِدَّية هي‬

‫أكبر دولة في كل من أمريكا الجنوبية و أمريكا الالتينية‪.‬‬
‫وثالث أكبر بلد في األمريكتين وخامس أكبر دولة في العالم‪،‬‬
‫سواء من حيث المساحة الجغرافية أو عدد السكان وهي‬
‫أكبر البلدان الناطقة بالبرتغالية في العالم‪ ،‬والوحيدة في‬
‫األمريكتين‪.‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬تهيئة اإلقليم في غابة األمازون‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬خالل مشاھدتك لشریط وثائقي رفقة زمالئك حول غابة األمازون لفت انتباه أحد زمالئك‬
‫االستغالل المفرط للغابة وتلوث میاه نھر األمازون فطلب منك توضیحا حول دوافع استغالل غابة األمازون ومظاھره‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪163‬‬
 ‫‪ / 1‬دوافع و مظاهر تهيئة إقليم األمازون ‪ :‬سعت البرازيل إلى تهيئة‬
‫إقليمها من أجل ‪:‬‬
‫يذكر دوافع‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬إعادة التوازن لإلقتصاد البرازيلي‬
‫تهيئة إقليم‬ ‫السندات ص ‪ 113‬ماهي‬
‫‪ -‬القضاء على البطالة‬
‫األمازون‬ ‫دوافع تهيئة إقليم األمازون‬
‫‪ -‬إعادة التوازن في التنمية بين أقاليمها‬
‫‪ -‬جلب إستثمارات خارجية‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على ‪ / 2‬الموارد الطبيعية في إقليم األمازون ‪:‬يوجد في هذا اإلقليم ثروة‬
‫يعدد ثروات إقليم‬
‫معدنية كبيرة مثل الذهب و األلماس و األحجار الكريمة باإلضافة إلى‬ ‫السندات ص ‪ 114‬عدد‬
‫األمازون‬
‫الثروة الحيوانية و النباتية من أخشاب و زراعة الصوجا‬ ‫ثروات إقليم األمازون‬

‫‪ / 3‬اإلستغالل المفرط للموارد في إقليم األمازون ‪ :‬أدى اإلستغالل المفرط‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫يستنتج مظاهر‬ ‫لموارد إقليم األمازون إلى ‪:‬‬
‫السندات ص ‪117 , 116‬‬
‫اإلستغالل‬ ‫‪ -‬حدوث كوارث بيئية‬
‫إستنتج مظاهر اإلستغالل‬
‫المفرط لموارد‬ ‫‪ -‬إنقراض بعض األنواع الحيوانية و النباتية‬
‫المفرط لموارد إقليم‬
‫إقليم األمازون‬ ‫‪ -‬ظاهرة اإلحتباس الحراري‬
‫األمازون‬
‫‪ -‬إنتشار التصحر و الجفاف‬

‫يستخلص‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على ‪ / 4‬الحلول المقترحة لمشاكل إقليم األمازون ‪ :‬قامت البرازيل بتطبيق‬
‫إنعكاسات‬ ‫السندات ص ‪ 119 , 118‬مجموعة من اإلجراءات لحماية إقليم األمازون أبرزها ‪:‬‬
‫اإلستغالل‬ ‫‪ -‬إنشاء مناطق محمية‬ ‫إستخلص إنعكاسات‬
‫المفرط إلقليم‬ ‫‪ -‬العمل بنظام المراقبة‬ ‫اإلستغالل المفرط لموارد‬
‫األمازون على‬ ‫‪ -‬وضع إعالنات من أجل حماية الغابات‬ ‫إقليم األمازون على‬
‫البرازيل و العالم‬ ‫‪ -‬التفكير في إستعمال موارد بديلة و جديدة‬ ‫البرازيل و العالم‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 03‬غابة األمازون‬

‫‪164‬‬
 ‫حوُض األمازون يضُّم أكبَر غابٍة استوائَيٍة مطيرٍة في العالم؛ إذ تشمُل أجزاًء من تسِع دوٍل ‪ ،‬وهي البرازيل‪ ،‬وبوليفيا‪،‬‬
‫والبيرو‪ ،‬واإلكوادور‪ ،‬وكولومبيا‪ ،‬وفنزويال‪ ،‬وغيانا‪ ،‬وسورينام‪ ،‬وغيانا الفرنسَّية (ُجزٌء من فرنسا)‪ ،‬وتتكَّو ُن هذه الغابات‬
‫من أعداٍد هائلٍة من األشجار‪ ،‬واألنهار‪ ،‬والحيوانات البرَّيِة التي ال توجُد في مكاٍن آخٍر في العالم‪ ،‬وُنظٍم إيكولوجيٍة ُم ختلفٍة‬
‫تتنوُع ما بيَن السافانا الطبيعَّية والُم ستنقعات‪.‬‬

‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪02 :‬‬

‫السند ‪03 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬أثناء تصفحك رفقة زمیلك لمجلة علمیة شد انتباھكما مقاال حول البرازیل جاء فیه لغرض‬
‫تلبیة حاجیات التنمیة االقتصادیة في البرازیل تم استغالل الموارد الطبیعیة لغابة األمازون بشكل مفرط أثر علیھا‪..‬‬

‫‪165‬‬
 ‫السندات‪:‬‬
‫* اقبلت البرازیل على التھیئة اإلقلیمیة ألجل استغالل خیراتھا واحداث التوازن بین ألقالیمھا‬
‫* تعتبر غابة األمازون من أھم الغابات في العالم التي تعاني من التدمیر والذي بینتھ صور القمار الصناعیة وھو ما یدفع‬
‫العالم إلى ضرورة التدخل لحمایتھا‬
‫التعليمة ‪:‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة والسندات اكتب فقرة تبرز فیھا دوافع استغالل غابة األمازون ومظاھره‬
‫وانعكاساتها واستخلص الحلول المالئمة لحمایة ھذه البیئة ‪.‬‬
‫الفقرة ‪:‬‬
‫إكتشفت القارة األمریكیة على ید البحار كریستوف كولومبس سنة ‪1492‬م وأتاح للعالم معرفة ماتزخر به بلدانھا من خیرات‬
‫وموارد طبیعیة متنوعة‪ .‬وتعد البرازیل إحدى دول ھذه القارة الواقعة غرب العالم بمساحتھا الواسعة یضم مجتمعھا خلیطا‬
‫من األجناس إذ تتعایش به العدید من األعراق یتركزون في اإلقلیم الجنوبي الشرقي بشكل خاص ‪ ،‬ویعرف اإلقلیم الشمالي‬
‫وباألخص المنطقة الغربیة قلة السكان ووفرة الثروات والموارد الطبیعیة الزراعیة والمعدنیة كالخشب والمطاط والحدید ‪،‬‬
‫ولغرض تلبیة حاجیات التنمیة االقتصادیة المتزایدة وطلبات السكان واحداث توازن بین األقالیم اتجھت سیاسة الحكومة ھذا‬
‫البلد إلى استغالل الثروات فقطعت األشجار وشقت الطرق وأقامت المشاریع الكبرى مثل السكنات والمطارات والمصانع‬
‫على ید الشركات األجنبیة وانعكس ذلك على الغابة التي تمد العالم باألوكسجین وتمتص ثاني أكسید الكربون وتعیش فیھا‬
‫أنواعا من الحیوانات والطیور والنباتات وعرضتھا الكثیر منھا إلى االنقراض وتلوثت المیاه وماتت الثروة السمكیة ‪ .‬ولكون‬
‫غابة األمازون ملكا للبشریة جمعاء اتجھت الجھود إلى توقیف ھذا التدمیر بمطاردة المنقبین عن الذھب وانشاء المحمیات‬

‫التعليمة ‪:‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة والسندات اكتب فقرة تبرز فيها أهمية غابة األمازون وضرورة الحفاظ علیھا ‪.‬‬
‫الفقرة ‪:‬‬
‫تعتبر غابة األمازون والتي یقع ما یقارب ‪ % 60‬منھا في البرازیل احدى المناطق الطبیعیة األكثر أھّم ّیًة على سطح‬
‫األرض‪ ،‬فبمساحٍة تبلغ ما یقارب ‪5,5‬ملیون كلم‪ ²‬مغّطاة بالغابات المطیرة‪ ،‬وبما یقارب ‪ 390‬ملیار شجرة تنقیة الھواء من‬
‫التي من ‪ 16‬ألف نوعا مختلفا‪ ،‬وتعد رئة األرض حیث تساھم في تنقیة الھواء من ثاني أكسید الكربون الضار‪ ،‬كما تقوم ھذه‬
‫األشجار بتحویل ثاني أكسید الكربون إلى األكسجین خالل عملیة البناء الضوئي‪ ،‬ولكن اإلنسان أضر بھا‪ ،‬وتعد الكثیر من‬
‫األعشاب واألشجار الموجودة في غابة األمازون أدویًة للعدید من األمراض المختلفة حول العالم‪ ،‬واكتشف العلماء آثارھا‬
‫العالجیة ‪ ،‬وتتوفر على العدید من النباتات والحیوانات النادرة مثل‪ :‬أفعى األناكوندا الضخمة ولذلك یجب الحفاظ علیھا ‪.‬‬

‫شرح مصطلحات الجغرافيا السنة الثانية‬

‫الهيمااليا ‪ :‬سلسلة جبلية تقع في آسيا‪ ،‬وتفصل سهول شبه القارة الهندية عن هضبة التبت‪ .‬تحوي على العديد من القمم‬

‫األعلى في األرض‪ ،‬وأعالها قمة جبل إفرست (‪ .)8,848‬متًرا‬

‫‪166‬‬
 ‫إفرست ‪ :‬أعلى جبل على وجه األرض‪ ،‬حيث يرتفع إلى حوالي ‪9‬كم عن سطح البحر‪.‬‬

‫هضبة التبت ‪ :‬هضبة تشينغهاي‪ -‬التبت هي هضبة تقع في آسيا الوسطى بالتبت معدل االرتفاع الذي يفوق ‪ 4000‬فوق‬

‫مستوى سطح البحر هي األعلى من نوعها في العالم‪ .‬يصفها اإلنسان‪ ،‬عادة‪ ،‬بانها اقرب بقعة على األرض من الشمس‪.‬‬

‫المناخ الموسمي ‪ :‬يمتد هذا االقليم بين دائرتي عرض (‪ )18 -8‬شمال دائرة االستواء وجنوبها ‪ ،‬وجد هذا المناخ حيث‬
‫تتداخل الكتل اليابسة والمسطحات المائية تداخًال كبيرًا‪ ،‬ويتميز بموسم مطير‪ ،‬خالل فصل الصيف‪ ،‬مرتبط بهبوب الرياح‬

‫الموسمية الصيفية‪ ،‬الناجمة عن اختالفات الهواء الحرارية على اليابسة وفوق المسطحات المائية المجاورة لها‪.‬‬

‫التسونامي ‪ :‬أو سونامي أو الَّسَناَم ة هو مجموعة من األمواج العاتية تنشأ من تحرك مساحة كبيرة من المياه مثل المحيط‬

‫وينشأ التسونامي أيضا من الزالزل والتحركات العظيمة سواء على سطح المياه أو تحتها‬

‫أرخبيل ‪ :‬هو عبارة عن مجموعة من الجزر‬

‫األمن الغذائي ‪ :‬هو قدرة الدولة على توفير الغذاء لشعبها إنتاجا وإستيراد ا ‪.‬‬

‫صناعة الخدمات‪ :‬هو أحد مجاالت الصناعة الذي يشكل جزءًا من االقتصاد‪ .‬يهتم بإنتاج الخدمات بدًال من السلع الملموسة‪.‬‬

‫تحديد النسل ‪ :‬هو إتفاق الزوج و الزوجة على إنجاب طفل واحد على األكثر‬

‫البوكسيت ‪ :‬هو الخام الطبيعي الذي يصنع منه معظم معدن األلومنيوم‪ .‬وسمي الخام بوكسيت حيث اكتشف أول مرة بتلك‬

‫المنطقة من فرنسا عام ‪.1821‬وتستخدم بعض أنواعه في تصنيع الصنفرة التي تستخدم في الشحذ والتلميع للمعادن واألخشاب‪.‬‬

‫اإلستثمار‪ :‬هو ِع بارٌة عن رأس المال الُمستخدم في إنتاِج أو َت وفيِر الَخ َد مات أو السلع وُيعَّر ف االستثمار بأّن ه‬

‫األصول التي يشتريها األفراد والمنشآت من أجل الحصول على دخٍل في الوقت الحالي أو المستقبلّي ‪..‬‬

‫إبلعيدن‬
‫مستحدث يطلق على كل شيء يعمل ذاتًيا بدون تدخل بشري‬ ‫المكننة ‪ :‬هوفوزي‬
‫مصطلح‬

‫‪167‬‬
 ‫المخطط السنوي لسير التعلمات تربية مدنية السنة الثانية‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬

‫‪168‬‬
 ‫‪ -‬وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف الحوار‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬شروط الحوار ‪ -‬أهمية الحوار‬ ‫الحوار‬ ‫‪4‬‬
‫‪ -‬أهدافه الحوار ‪ -‬مستويات الحوار‬ ‫‪5‬‬
‫التنظيمات اإلجتماعية والثقافية والرياضية‬ ‫‪7‬‬
‫القانون األساسي و الداخلي للجمعية‬
‫أليات تنظيم الحوار في المحيط اإلجتماعي‬
‫‪8‬‬
‫شروط تأسيس الجمعيات‬
‫مراحل تأسيس الجمعية‬
‫‪9‬‬
‫أليات سيرها‬
‫كيفية اإلنخراط في الجمعية‬ ‫‪10‬‬
‫إلتزامات المنخرط داخل الجمعية‬
‫اإلنخراط في الجمعيات‬
‫‪11‬‬
‫أهمية اإلنخراط في الجمعيات‬ ‫‪12‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪13‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪14‬‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬مفهوم اإلعالم‬ ‫‪15‬‬
‫أنواع وسائل اإلعالم‬
‫‪16‬‬
‫شبكات التواصل اإلجتماعي‬ ‫وسائل اإلعالم و أهميتها في توعية المواطن‬
‫أهمية اإلعالم‬
‫‪17‬‬
‫سلبيات سوء إستعمال اإلعالم‬
‫مفهوم حرية التعبير‬
‫‪18‬‬
‫أهمية حرية التعبير‬
‫ضوابط حرية التعبير‬ ‫حرية التعبير و إحترام الرأي المخالف‬
‫‪19‬‬
‫إحترام الرأي المخالف‬
‫سلوكات تدل على إحترام رأي األخر‬
‫نتائج عدم إحترام الرأي المخالف‬ ‫‪20‬‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫الميادين‬ ‫اسابيع‬

‫‪21‬‬
‫مفهوم الحياة الخاصة‬ ‫حرية التعبير و إحترام الحياة الخاصة‬
‫حرمة الحياة الخاصة و حرية التعبير‬

‫‪169‬‬
 ‫نتائج عدم إحترام الحياة الخاصة‬
‫‪22‬‬
‫نتائج إحترام الحياة الخاصة‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪23‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬المجالس المنتخبة‬ ‫المجالس المنتخبة‬ ‫‪24‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪25‬‬

‫أنواع الجالس المنتخبة‬ ‫المجالس المنتخبة‬ ‫‪26‬‬

‫إستراحة بيداغوجية‬
‫شروط الترشح للمجالس المنتخبة‬
‫المجالس المنتخبة‬ ‫‪27‬‬
‫أهمية المجالس المنتخبة‬
‫المجلس الشعبي الوطني‬
‫المجلس الشعبي الوالئي‬ ‫مهام و صالحيات المجالس الشعبية‬
‫المجلس الشعبي البلدي‬ ‫المنتخبة‬ ‫‪28‬‬
‫تعريف اإلنتخاب‬
‫‪29‬‬
‫كيفية إجراء اإلنتخابات‬

‫مسؤولية المواطن في إختيار أعضاء‬ ‫مسؤولية المواطن في إختيار‬

‫المجالس المنتخبة‬ ‫أعضاء المجالس المنتخبة‬ ‫‪30‬‬
‫نتائج حسن إختيار أعضاء المجالس‬
‫المنتخبة‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪170‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫‪171‬‬ ‫السنة الثانية‬

 ‫مادة التربية المدنية‬

‫المقطع األول‬ ‫الحياة الجماعية‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫الحياة المدنية‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫الحياة الديمقراطية و مؤسسات الجمهورية‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ممارسة حرية التعبير والحوار‬
‫‪.‬‬ ‫كأسلوب حضاري أساسي في الحياة اإلجتماعية لحل المشاكل داخل األطر النظامية‬
‫‪172‬‬
 ‫المقطع األول ‪ :‬الحياة الجماعية‬

‫ختامية الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يمارس الحوار البناء بإعتباره سلوكا حضاريا وأساسيا في الحياة الجماعية‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫الحوار‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫أليات تنظيم الحوار في المحيط اإلجتماعي‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫اإلنخراط في الجمعيات‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الحوار‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ممارسة حرية التعبير والحوار‬
‫‪.‬‬ ‫كأسلوب حضاري أساسي في الحياة اإلجتماعية لحل المشاكل داخل األطر النظامية‬

‫لختامية الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يمارس الحوار البناء بإعتباره سلوكا حضاريا وأساسيا في الحياة الجماعية‬
‫‪173‬‬
 ‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬أثناء تصفحك لجريدة وطنية شد انتباه زميلك العبارة التالية‪:‬الجمعيات من مكونات‬
‫المجتمع المدني ومن خاللها يتم تعلم الحوار البناء كأسلوب حضاري لحل المشكالت فطلب منك أن تظهر له أهمية الحوار‬
‫وآدابه ‪ ،‬ودور الجمعيات في تطويره ترقية للمجتمع والمواطن‪..‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في حوار تلفزيوني قال أحدهم أن الناس يلجأون للحوار لحل مشاكلهم وهم مجبرون على‬
‫اإللتزام بآدابه ‪,‬حينها طلبت أختك شرحا لذلك ‪.‬؟‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬مفهوم الحوار ‪ :‬هو عملية تبادل الحديث بين األفراد والمجتمعات‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف الحوار‬
‫السند ‪ 11‬عرف الحوار من أجل التفاهم وتبادل المعرفة ‪.‬وهو عملية ضرورية إلستمرار الحياة‬

‫‪ / 2‬أهميته و أهدافه ‪:‬‬

‫‪ -‬حل المشاكل والتخفيف من حدة المشاكل‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يستنتج أهداف‬
‫‪ -‬فرصة للتواصل والتعبير الحر عن األراء‬ ‫السندات ‪ 13‬إستنتج‬
‫الحوار و أهميته‬
‫أهداف الحوار و أهميته ‪ -‬تبادل المعلومات والوصول ألفكار جديدة‬
‫‪ -‬تجنب العنف وإكتشاف األخطاء‬

‫‪ / 3‬شروطه ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على ‪ -‬تحديد موضوع للحوار‬

‫يذكر شروط‬ ‫السند ‪ 2‬ص ‪ 14,15‬أذكر ‪ -‬إحترام الرأي األخر‬

‫الحوار‬ ‫‪ -‬إستعمال لغة مهذبة‬ ‫شروط الحوار‬

‫‪ -‬عدم التجريح واإلبتعاد عن التميز‬

‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬

‫عدد مستويات‬ ‫‪ / 4‬مستوياته ‪ :‬ويتم في مستويات عدة نذكر منها ‪ :‬المدرسة ‪.‬القسم‬
‫السندات ص ‪ 15‬عدد‬
‫الحوار‬ ‫األسرة ‪.‬اإلعالم ‪ ,‬وكذا على المستوى الوطني والعالمي‬
‫مستويات الحوار‬

‫المركبة ‪: 02‬آليات تنظيم الحوار في المحيط اإلجتماعي) ‪ 1‬التنظيمات اإلجتماعية والثقافية والرياضية) المقطع‪1‬‬ ‫السنة ‪2‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬طلب صد يقك أن تشرح له عبارة " التنظيمات اإلجتماعية والثقافية والر ياضية هي المكان‬
‫األمثل لممارسة الحوار " ‪,‬فقررت أن تشرح المقصود من هذه التنظيمات وأنواعها وتبرز له في األخير أهدافها ؟‬

‫‪174‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف مختلف‬ ‫‪ / 1‬تعريف التنظيمات اإلجتماعية والثقافية والرياضية ‪ :‬هو تجمع أفراد‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫التنظيمات‬ ‫عرف هذه التنظيمات ‪ 17‬طبيعين أو معنويين لمدة محددة أو غير محددة ‪,‬من أجل غرض معين ‪.‬‬

‫‪ / 2‬أنواعها ‪:‬‬
‫إسم الجمعية‬ ‫أنواع التنظيمات‬
‫جمعية المحافظة على التراث‬ ‫تنظيم ثقافي‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يستخلص أنواع‬
‫جمعية الدكتبات والمعلومات الجزائرية‬ ‫تنظيم علمي‬ ‫السندات ص ‪ 17‬و ‪18‬‬
‫التنظيمات‬
‫جمعية كافل اليتيم‬ ‫تنظيم إجتماعي‬ ‫إستخلص أنواع التنظيمات‬
‫الجمعية الرياضية للمكفوفين‬ ‫تنظيم رياضي‬
‫الهالل األحمر الجزائري‬ ‫تنظيم إغاثي‬

‫‪ / 3‬أهدافها ‪:‬‬
‫‪ -‬تربية الطفل والشاب تربية سليمة وفق قيم ومبادئ المجتمع‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫يبيين أهداف‬
‫السندات ص ‪ 18‬أذكر ‪ -‬تحقيق التعاون والعمل الجماعي وتحقيق التطور واالزدهار‬
‫التنظيمات‬
‫‪ -‬تقديم المساعدة والقدرة على تحمل المسؤولية‬ ‫أهدا التنظيمات‬
‫‪ -‬نشر الوعي الفردي والجماعي‬ ‫( الجمعيات )‬
‫‪ -‬تلقين الشباب وصقل مواهبهم وتطويرها‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة‪ :‬من خالل مكتسباتك القبلية أكمل بيانات الجدول‬

‫بعض أنشطتها‬ ‫نوعها‬ ‫الجمعية‬
‫‪ -‬التكفل بانشغاالت سكان الحي و توعية سكان‬
‫إجتماعية‬ ‫جمعية الحي‬
‫‪ -‬تنشيط المشاركة الحي الجماهيرية‬

‫‪ -‬المساهمة في ترميم المسجد ‪ -‬المحافظة على المكتبة المسجدية‬

‫دينية‬ ‫جمعية المسجد‬
‫وتنميتها ‪ -‬إحياء المناسبات الدينية‬

‫‪ -‬تنظيم الرحالت ‪ -‬ترميم المدرسة ‪ -‬مساعدة التالميذ المعوزين‬

‫ثقافية‬ ‫جمعية أولياء التالميذ‬
‫واأليتام والمحتاجين ‪ -‬تشجيع وتكريم التالميذ النجباء‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ :02‬آليات تنظيم الحوار في المحيط اإلجتماعي‪ )2‬الجمعية)‬ ‫السنة الثانية‬

‫‪175‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬وأنت تتصفح إحدى الجرائد الوطنية استوقفتك العبارة التالية‪ :‬لو سعى كل مواطن إلى االهتمام‬
‫بمحيطه االجتماعي من خالل لجوئه إلى الحوار مع الشركاء االجتماعيين للتمكن من حل المشكالت وبطريقة منظمة فتساءلت‬
‫عن الطريقة التي يمكن بواسطتها تحقيق ذلك ‪.‬‬

‫األول‬ ‫مؤشرمقطع‬
‫الكفاءة‬ ‫ال‬ ‫الجمعيات‬ ‫اإلنتقائي (في‬
‫األثر الكتابي )‬ ‫المنتوجاإلنخراط‬
‫المركبة ‪: 03‬‬ ‫السنة الثانية‬
‫السندات و التعليمات‬
‫كيفية اإلنخرط و مسؤولية‬ ‫اإلجتماعيةأن توضح له‬
‫للتنظيماتوطلب منك‬
‫جمعية بلدتهم‬ ‫اإلنخراط ف‬ ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪/ 1:‬أراد زميٌل‬
‫)الجمعيات) ‪:‬‬ ‫والداخلي‬ ‫القانونكاألساسي‬
‫وتسميتهاوالمجتمعات‪.‬كيف ستساعده؟‬
‫بالنسبة للفرد‬
‫للجمعياتالجمعية‬ ‫اإلنضمام‬
‫تتضمن هدف‬ ‫وأهميةوثيقة‬ ‫توضح فوائد‬
‫األساسي ‪ :‬هي‬ ‫من أ‪-‬‬
‫طلب منك‬
‫القانون‬ ‫إنطالقا كما‬
‫ف ‪:‬الجمعية‬
‫التعليمة ‪1‬‬
‫المنخرط‬
‫يبين المقصود‬
‫السند ‪ 5 , 4‬ص ‪ 19‬ومقرها ونمط التنظيم كما تتضمن حقوق وواجبات األعضاء وشروط‬
‫بالقانون األساسي و‬ ‫اإلنخراط فيها ونمط سيرها ‪.‬‬
‫ما المقصود بالقانون‬
‫الداخلي‬ ‫ب‪ -‬القانون الداخلي ‪ :‬هي وثيقة مكملة للقانون األساسي و يتضمن‬
‫األساسي و الداخلي المهام الموكلة لمسؤولي الجمعية كما يوضح اللجان الدائمة وتقارير‬
‫خاصة بميزانية الجمعية‬
‫‪ / 2‬شروط تأسيس ) الجمعيات ( ‪:‬‬
‫يذكر شروط تأسيس‬ ‫التعليمة ‪: 2‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬بلوغ سن الرشد ‪ 18‬فما فوق‪ ,‬وحامل للجنسية جزائرية‬
‫السندات ص ‪ 20‬أذكر‬
‫الجمعيات‬ ‫‪ -‬التمتع بالحقوق الدينية والسياسية ‪,‬وغير محكوم عليه بجناية أو‬
‫شروط تأسيس الجمعيات‬
‫جنحة‬

‫التعليمة ‪: 3‬إعتمادا على ‪ / 3‬مراحل تأسيس جمعية ‪:‬‬

‫تتبع مراحل تأسيس‬ ‫‪ -‬مصادقة الجمعية العامة على القانون األساسي للجمعية‬
‫السندات ص ‪ 20‬تتبع‬
‫الجمعيات‬ ‫‪ -‬التصريح لدى السلطة المختصة )وزارة الداخلية ‪.‬والية‪.‬بلدية(‬
‫مراحل تأسيس الجمعيات ‪ -‬دراسة ملف التصريح من قبل اإلدراة المختصة ألجل مدته شهرين‬

‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا‬
‫‪ / 4‬الموارد المالية للجمعية ‪:‬تتعدد المصادر التي تعتمد عليها‬
‫على السندات ص ‪22‬‬
‫يذكر موارد تمويل‬ ‫الجمعية في تمويل أنشطتها منها ‪ :‬إشتراكات االعضاء والهبات‬
‫أذكر موارد تمويل‬
‫والوصايا واإلعانات المختلفة وكذا عائدات نشاطاتها‬
‫الجمعيات‬ ‫الجمعيات‬
‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬
‫علل مايلي ‪ -1 :‬تأسس الجمعيات من أجل تحقيق الربح المادي لألعضاء ؟‬
‫‪ : 2 -‬إن إتخاذ القرارات داخل الجمعية يكون فردي ال جماعي‬
‫‪ / 1‬الغرض من تأسيس الجمعيات )جمعية خيرية مثلب(‪ ,‬من أجل مد يد العون وفعل حتاجين ونشر الخير بينهم الخير‬
‫للّناس‪ ,‬فمن أىم مساعيها ُم ساعدة الد ‪.‬وليس من أجل الربح المادي‪.‬‬
‫‪ / 2‬إن كل القرارات داخل الجمعيات تؤخذ بصورة جماعية ال فردية عن طريق الحوار البناء والتشاور فيما بينهم ‪,‬ألنها‬
‫أنشأت من أجل المصلحة العامة وليس الخاصة‬

‫‪176‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫كيفية اإلنخراط في‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من ‪ / 1‬كيفية اإلنخراط في الجمعية ‪ :‬يتم اإلنخراط في الجمعية عن طريق‬
‫السند ص ‪ 24‬كيف يتم طلب كتابي يوقعه صاحب الطلب ويقبله مكتب الجمعية ‪.‬وتثبت صفة‬
‫الجمعيات‬
‫العضو بمنحه بطاقة إنخراط‬ ‫اإلنخراط في الجمعيات‬

‫‪ / 2‬إلتزامات المنخرط داخل الجمعية ‪:‬‬

‫يذكر واجبات‬ ‫التعليمة ‪: 2‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬التحلي بسلوك ينسجم مع أهداف الجمعية‬
‫السندات ص ‪ 24‬أذكر‬
‫المنخرط داخل‬ ‫‪ -‬أداء واجب اإلنخراط السنوي‬
‫واجبات المنخرط داخل‬
‫الجمعية‬ ‫‪ -‬المساهمة ماديا أو معنويا مع الجمعية‬
‫الجمعية‬
‫‪ -‬المساهمة في أنشطة الجمعية وإنجاز المهام الموكلة اليه‪.‬‬

‫‪ / 3‬فوائد اإلنخراط ‪:‬‬

‫التعليمة ‪: 3‬إعتمادا على‬
‫يبرز فوائد اإلنخراط‬ ‫‪ -‬إكساب الحس المدني‬
‫السندات ص ‪ 25‬أبرز‬
‫‪ -‬التعرف على عادات وتقاليد مختلف مناطق الوطن‬
‫فوائد اإلنخراط‬
‫‪ -‬إكتساب خبرات والتعرف بأشخاص لهم نفس اإلهتمام‬

‫‪ / 4‬أهمية اإلنخراط ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا‬

‫يذكر أهمية‬
‫‪ -‬تحقيق مبدأ التكافل اإلجتماعي‬ ‫على السندات ص ‪25‬‬
‫اإلنخراط في‬
‫أذكر أهمية اإلنخراط في ‪ -‬إكتساب أصدقاء جدد والقضاء على أوقات الفراغ‬
‫الجمعيات‬ ‫‪ -‬إكتساب األجر والثواب من هللا عز وجل‬ ‫الجمعيات‬
‫‪ -‬زيادة وتقوية اإلنتماء الوطني‬
‫مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي ***‬
‫‪ -‬حل النشاط ‪ 2‬ص ‪ : 26‬تصور حوار جرى بين مواطن و رئيس الجمعية ‪ ,‬أكمل نص الحوار ‪.‬‬
‫رئيس الجمعية‬ ‫المواطن‬
‫طابعها اجتماعي خيري‬ ‫ماهي طبيعة جمعيتكم‬
‫توزيع قفة رمضان‪ ،‬إحصاء األفراد لالستفادة من الدعم ‪ ،‬انجاز‬
‫ماهي األعمال التي قامت بها جمعيتكم‬
‫شبكة الصرف الصحي ‪ ،‬تزويد المواطنين بالمياه الشروب‬
‫نقوم بعمل تطوعي‬ ‫هل تتقاضون أجرا على نشاطكم؟‬
‫التكفل بجميع االنشغاالت أمر صعب لذلك منهم التفهم والمساعدة‪.‬‬ ‫يشتكي بعض المواطنين من اإلقصاء فما قولكم؟‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سندات المركبة ‪ : 02‬الحوار و التنظيمات اإلجتماعية‬

‫‪177‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫تتمثل أهداف الجمعيات الخيرية بالنقاط اآلتية ‪:‬‬

‫محاولة التقليل من نسبة الفقر المدقع والتشرد‪ .‬محاولة‬
‫الحد من االختالف بين الطبقات االجتماعية‪ ،‬عن طريق‬
‫تقوية العالقات االجتماعية بين الطبقات الغنية والفقيرة‬
‫من خالل نظام الزيارات‪ ،‬ومن خالل وضع خطط‬
‫االدخار لتحسين حالة الفقراء بشكل تدريجي‪ .‬محاولة‬
‫القضاء على ظاهرة التسول عن طريق مساعدة الفقراء‬
‫بطريقة منهجية‪ .‬منع العطاء العشوائي‪ .‬توفير اإلغاثة‬
‫والمساعدة الفورية للمحتاجين‪ .‬محاولة منع فرض‬
‫‪.‬الضرائب ذات العبء الثقيل على الطبقة الفقيرة‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫‪178‬‬
 ‫السند ‪05 :‬‬ ‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬الحظ سكان حييكم بأنه خالل فصل الصيف يكثر إنتشار الحشرات والروائح الكريهة بسبب‬
‫تراكم النفايات وقلة النظافة فإستدعوك للتشاور إليجاد حل لهذه المشكلة وتعميمه على أحياء مدينتكم كيف سيكون حوارك‬
‫معهم ؟!‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية حرر فقرة حول كيف سيكون حوارك مع سكان الحي مع تقديم الحلول التي‬
‫تراها مناسبة وكيفية نشرها وتعميمها على باقي أحياء المدينة‪.‬‬
‫الفقرة ‪:‬‬

‫تعتبر نظافة البيئة من أهم األشياء التي يجب االهتمام بها‪ ,‬ألن البيئة تؤثر في اإلنسان وصحته وحياته بكافة جوانبها‬

‫‪ -‬إن مشروع تنظيف الحي من أكثر المشروعات الناجحة التي يجب تطبيقها في كافة األحياء ‪ ,‬ألنها ستفيد الجميع لذا‬

‫يجب على كل السكان اإللتزام بلغة الحوار وآدابه وذلك من أجل الوصول إلى نتائج إيجابية تخدم المصلحة العامة ‪ .‬و‬

‫تشكيل جمعيات للمساهمة في حماية البيئة و السكان من خطر إنتشار األوساخ التي تسبب أمراض خطيرة ‪ .‬لذا وجب‬

‫على شخص إدراك عواقب تلوث البيئة والحد منها بشتى الطرق ‪ ,‬وال يمكن التخلص من التلوث والتدهور البيئي وعالج‬

‫المشاكل البيئية إال في حال نشر الوعي بأهمية البيئة وكيفية الحفاظ عليها بأن يتعرف كّل فرد على أهمية البيئة وضرورة‬

‫بقائها سالمة الستمرار الحياة على كوكب األرض‪ ,‬وضرورة االبتعاد عن السلوكيات التي تسيء إلى البيئة وتدمرها‪.‬‬

‫إن العمل الجمعوي يربي الفرد على المواطنة وعلى القيم األخالقية وينمي روح التضامن والتكافل بين المجتمعات‬

‫السؤال ‪ : 01‬عدد أنواع الحوار‬

‫السؤال ‪ : 02‬لماذا يعتبر الحوار ضرورة إنسانية‬

‫‪179‬‬
 ‫اإلجابة‬
‫‪ / 1‬أنواع الحوار ‪ :‬حوار سياسي ‪-‬حوار ديني ‪-‬حوار ثقافي ‪ -‬حوار إجتماعي ‪ -‬حوار تربوي ‪.‬‬
‫‪ / 2‬يعتبر الحوار ضرورة إنسانية ‪ :‬الحوار عبارة عن مطلب إنساني‪ ,‬بحيث يتم استخدام أساليب الحوار البناء إلشباع‬
‫حاجة اإلنسان لإلندماج والتواصل مع محيطه يجب ان يكون هذا الحوار بعيدا عن التعصب إلظهار الحق بالحجة والبرهان‬
‫‪ ,.‬و يقوم األشخاص على التحاور عادًة بهدف الوصول الى حقيقة ما أو معرفة أمر ما‪ ,‬باالضافة الى ان الحوار يمكن ان‬
‫يستخدم في حاالت النصح أو التربية ألن الحوار وسيلة التفاهم واالتفاق بين الناس ‪ .‬كما أن الحوار يعكس الواقع الحضاري‬
‫والثقافي لألمم والشعوب‪ ,‬حيث تعلو مرتبته وقيمته وفقًا للقيمة اإلنسانية لهذه الحضارة وتلك‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪180‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ممارسة حرية التعبير والحوار‬
‫‪.‬‬ ‫كأسلوب حضاري أساسي في الحياة اإلجتماعية لحل المشاكل داخل األطر النظامية‬

‫‪181‬‬
 ‫المقطع الثاني ‪ :‬الحياة المدنية‬

‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يعبر عن تمسكه بحرية التعبير وإحترامه لحرية اآلخرين إنطالقا من حقه في اإلعالم‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫وسائل اإلعالم و أهميتها في توعية المواطن‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫ى‬

‫‪:‬‬
‫حرية التعبير و إحترام الرأي المخالف‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫حرية التعبير و إحترام الحياة الخاصة‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬وسائل اإلعالم و أهميتها في توعية المواطن‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يعبر عن تمسكه بحرية التعبير وإحترامه لحرية اآلخرين إنطالقا من حقه في اإلعالم‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬في حوار داخل قطار لفت انتباه زمیلك مقولة أحدھم أن لإلنسان القدرة على االتصال‬
‫والتواصل مع اآلخرین بعدة طرق ووسائل‪ ،‬والتي تعد من الضروریات فسألك عن وسائل اإلعالم وأھمیتھا ودورھا في‬
‫حمایة حریة التعبیر والرأي واحترام الرأي المخالف والحیاة الخاصة‪..‬‬

‫‪182‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في حوار تلفزيوني قال أحدهم أن وسائل اإلعالم تساهم إبراز قضايا المجتمع للمواطن‬
‫وتمكنه من القدرة على فهمها والتكيف والتفاعل معها ‪ .‬فطلب منك والد أن تبرز له دور مختلف وسائل اإلعالم في‬
‫توعية المواطن ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬مفهوم اإلعالم ‪ :‬هو نشر أو بث لوقائع أحداث أو رسائل أو آراء‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يقدم مفهوم‬
‫السند ‪ 1‬ص ‪ 33‬قدم مفهوم أو أفكار أو معارف عبر وسائل مكتوبة ومسموعة أو متلفزة أو‬
‫اإلعالم‬
‫إلكترونية مباشرة للجمهور‬ ‫اإلعالم‬

‫‪ / 2‬أنواع وسائل اإلعالم ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫أ ‪ -‬وسائل اإلعالم المطبوعة ‪:‬يستخدم فيها الورق كأداة للئعلبم مثل‬
‫يذكر أنواع وسائل‬ ‫السندات ص ‪34 , 33‬‬
‫الصحف والمجالت‬
‫اإلعالم‬ ‫أذكر أنواع وسائل‬
‫ب ‪ -‬وسائل اإلعالم الغير مطبوعة ‪ :‬وتكون هذه الوسائل سمعية‬
‫اإلعالم‬
‫وسمعية بصرية أو إلكترونية مثل المذياع أو الراديو ‪.‬التلفاز ‪.‬األنترنت‬

‫‪ / 3‬أنواع اإلعالم ‪ :‬ينقسم إلى ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يوضح مفهوم‬ ‫أ ‪ /‬إعالم داخلي ‪ :‬موجه للجمهور داخل حدود الدولة لثبيت أو تعديل‬
‫السند ‪ 1‬ص ‪ 35‬مالفرق‬
‫الواجبات و يذكر‬ ‫مواقف عديدة أو إعطاء صورة صحيحة لمبادئ الدولة‬
‫بين اإلعالم الداخلي و‬
‫أمثلة عنها‬ ‫ب ‪ /‬إعالم خارجي ‪ :‬موجه للجمهور خارج حدود الدولة بغرض‬
‫الخارجي‬
‫تحقيق أهداف معينة ‪.‬‬
‫يعرف شبكات‬
‫‪ / 4‬شبكات التواصل اإلجتماعي ‪:‬‬ ‫التعليمة‪ :4‬من خالل سندات‬
‫التواصل‬
‫أ ‪ -‬مفهومها ‪ :‬هي مجموعة من التطبيقات تتيح التواصل والتفاعل بين اإلجتماعي و يذكر‬ ‫ص ‪ 36 , 35‬عرف شبكات‬
‫أنواعها‬ ‫الناس ومشاركة أنشطتهم وإهتماماتهم عبر وسائل مختلفة ‪.‬‬ ‫التواصل اإلجتماعي و أذكر‬
‫ب ‪ -‬أنواعها ‪ :‬الفيسبوك ‪ .‬جوجل ‪ .‬يوتيوب ‪ .‬أنستغرام ‪..‬الخ‬ ‫أنواعها‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يبرز أهمية‬
‫‪ / 5‬أهمية اإلعالم ‪:‬‬
‫اإلعالم‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫أ ‪ -‬ثقافيا ‪:‬‬
‫السندات ص ‪ 37‬أبرز‬
‫‪ -‬التوعية والثقيف والترفيه عن النفس‬
‫أهمية اإلعالم‬
‫‪ -‬سرعة معرفة األخبار واألحداث وزيادة المعلومات‬
‫‪ -‬إشهار المنتجات للمستهلكين وعرض المواهب واإلشهارات‬

‫‪183‬‬
 ‫ب – إجتماعيا ‪:‬‬
‫‪ -‬تقوية العلبقات وسهولة التواصل مع األشخاص البعيدين‬
‫‪ -‬التعبير عن األفكار ومتابعة أخبار العالم‬
‫‪ -‬صقل المواهب واإلندماج مع اآلخرين‬

‫‪ / 6‬سلبيات سوء إستعمال اإلعالم ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 6‬إعتمادا على‬
‫يستنتج سلبيات‬ ‫‪ -‬حدوث مشاكل إجتماعية وإضطرابات نفسية‬
‫السندات ص ‪ 38‬إستنتج‬
‫سوء إستعمال‬ ‫‪ -‬وجود مواد غير مناسبة لألطفال‬
‫سلبيات سوء إستعمال‬
‫اإلعالم‬ ‫‪ -‬حدوث مشاكل صحية للجسم‬
‫اإلعالم‬
‫‪ -‬اإلبتعاد عن الواقع واإلندماج في المواقع‬

‫‪ / 7‬مخاطر إستعمال شبكات التواصل ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 7‬إعتمادا على‬

‫يبرز مخاطر‬
‫‪ -‬تسبب العزلة و تؤدي إلى اإلنحراف واإلجرام‬ ‫السندات ص ‪ 38‬أبرز‬
‫وسائل التواصل‬
‫‪ -‬التخلي عن الواجبات وخاصة المدرسية‬ ‫مخاطر وسائل التواصل‬
‫اإلجتماعي‬
‫‪ -‬إنتشار الفساد والكذب‬ ‫اإلجتماعي‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬عرف موقع تواصلي تفضله مقدما تعليال إلختيارك‬

‫الفقرة‬

‫الیوتیوب‪ :‬موقع ویب یسمح لمستخدمیه برفع التسجیالت المرئیة مجانا ومشاھدتھا عبر البث الحي بدل التنزیل ومشاركتھا‬

‫والتعلیق عليها وغیر ذلك وقد أسس في ‪ 2005 / 2 / 14‬م و ویستخدم تقنیة برنامج أدوب فالش لعرض المقاطع المتحركة‪.‬‬

‫ومحتوى الموقع یتنوع بین مقاطع األفالم‪ ،‬والتلفاز‪ ،‬والموسیقى‪ ،‬وكذلك الفیدیو المنتج من قبل الھواة‪ ،‬وغیرھا‪ .‬وقد اخترته‬

‫ألنه یساعدني على التعلیم ‪ ،‬ومشاھدة القنوات الناقلة لمختلف البرامج ‪ ،‬والوثائقیات المختلفة والترفیه كالضحك وغیرھا‪.‬‬

‫سندات المركبة ‪ : 01‬وسائل اإلعالم والتواصل اإلجتماعي‬

‫‪184‬‬
‫وُيعّر ف اإلعالم أّن ه العملّية التي يتّم فيها نشر‬
‫األخبار والحقائق واآلراء واألفكار بين الناس‬
‫بُمختلف الوسائل الُمتاحة‪ ،‬ألجل اإلقناع ونشر‬
‫التوعية‪ ،‬والحصول على التأييد كما ُيعّر ف‬
‫األلماني أوتوجروت ‪ -‬الُمختص في اإلعالم‬
‫اإلعالم بأّن ه‪( :‬التعبير الموضوعّي لعقلّية‬
‫الجماهير‪ ،‬ولروحها‪ ،‬وميولها‪ ،‬واّتجاهاتها في‬
‫نفس الوقت )‬

‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫يقصد بوسائل التواصل االجتماعي بأّن ها عبارة عن‬

‫تطبيقات تكنولوجية حديثة تعتمد على الويب من أجل‬
‫التواصل والتفاعل بين البشر عن طريق الرسائل‬
‫الصوتية المسموعة‪ ،‬والرسائل المكتوبة‪ ،‬والرسائل‬
‫المرئية‪ ،‬وتعمل هذه الوسائل على بناء وتفعيل‬
‫المجتمعات الحّية في بقاع العالم‪ ،‬إذ يقوم البشر‬
‫بمشاركة اهتماماتهم وأنشطتهم بواسطة هذه تطبيقات‪.‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫‪185‬‬
 ‫السند ‪06 :‬‬ ‫السند ‪05 :‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬حرية التعبير و إحترام الرأي المخالف‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬خالل تصفحكم لمجلة شد إنتباه زميلك العنوان التالي " حرية التعبير تتيح لكل شخص فهم‬
‫محيطه من خالل تبادل المعلومات واألفكار بإحترام وتقبل الرأي اآلخر " فطلب منك زميلك أن تبرز لو أهمية إحترام‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫ستجيبه ؟‪.‬‬ ‫المخالف و‪..‬كيف‬
‫التعليمات‬ ‫الرأي السندات‬

‫‪ / 1‬مفهوم حرية التعبير ‪ :‬هي قدرة الشخص على التعبير عن آرائه‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إعتمادا على‬
‫يعرف حرية‬
‫وأفكاره ويشمل هذا الحق حرية إعتناق اآلراء دون أي تدخل ‪,‬وتلقيها‬ ‫السند ‪ 1‬ص ‪ 40‬عرف‬
‫التعبير‬
‫وإذاعتها بأية وسيلة ‪.‬‬ ‫حرية التعبير‬

‫‪ / 2‬أهمية حرية التعبير ‪:‬‬

‫‪ -‬هي جزأ ال يتجزأ من كرامة اإلنسان‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يبرز أهمية حرية‬
‫‪ -‬تعتبر مصدر للحصول على المعلومات‬
‫التعبير‬ ‫السندات ص ‪ 41‬أبرز‬
‫‪ -‬تبادل األفكار ‪.‬وإحترام وجهات النظر الخاصة بكل شخص‬
‫‪ -‬أساس مهم من أساسيات الحوار بين األشخاص‬ ‫أهمية حرية التعبير‬

‫‪ / 3‬ضوابط حرية التعبير ‪ :‬أثناء ممارسة حرية التعبير يجب ‪:‬‬

‫يعدد‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬عدم إفشاء خصوصيات الناس والمساس بسمعتهم واإلساءة إليهم‬
‫ظوابط حرية‬ ‫السندات ص ‪ 42‬عدد‬
‫‪ -‬عدم‪ .‬المساس بحقوق اإلنسان – عدم التحريض على العنف‬
‫التعبير‬ ‫ظوابط حرية التعبير‬
‫‪ -‬عدم اإلعتداء على المصلحة العامة ‪ -‬عدم المساس باألمن القوم‬

‫‪186‬‬
 ‫‪ / 4‬إحترام الرأي المخالف ‪ :‬وذلك بقبول حق اآلخرين في أن يفكرو‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬
‫يبين موقفه من‬
‫الرأي المخالف‬ ‫السندات ص ‪ 43‬كيف يكون ويعبرو عن أرائهم بكل حرية ‪.‬ألن عند عدم احترام الرأي المخالف‬
‫موقفك من الرأي المخالف تنشأ العداوة والبغضاء بين األفراد‬
‫يذكر بعض‬ ‫‪ / 5‬سلوكات دالة على إحترام الرأي المخالف ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫السلوكات الدالة‬ ‫السندات ص ‪ 44‬أذكر بعض ‪ -‬إحترام الفرد ألي فكرة مخالفة لفكرته األساسية‬
‫على إحترام الرأي‬ ‫السلوكات الدالة على إحترام ‪ -‬اإلعتراف بحقوق األفراد وعدم الدساس بحريتهم وحقوقهم‬
‫األخر‬ ‫‪ -‬اإلحتجاج عند مشاىدة إنتهاك لحقوق اإلنسان‬ ‫الرأي األخر‬

‫يبين نتائج عدم‬ ‫‪ / 6‬نتائج عدم إحترام الرأي المخالف ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إعتمادا على‬
‫إحترام الرأي‬ ‫السندات ص ‪ 46‬ماهي نتائج ‪ -‬عدم تقبل اآلخرين لرأيك ونشوب الخلبفات‬
‫الكخالف‬ ‫عدم إحترام الرأي الكخالف ‪ -‬إنعدام الثقة وزوال اإلحترام‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬حرية التعبير و إحترام الحياة الخاصة‬ ‫السنة الثانية‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء تنقلك في حافلة شاھدت شجار بین شخصین أحدھما شغل موسیقى في ھاتفهبینما طلب‬
‫منه ا آلخر تخفیض صوت الموسیقى فرد علیه بأنه حر في تصرفاته وأكد الثاني أنا انتھاك للحیاة الخاصة‪ ,‬فقررت التدخل‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف الحياة‬ ‫‪ / 1‬مفهوم الحياة الخاصة ‪ :‬هي حرية اإلنسان في إختيار أسلوب‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫حياته الشخصية ‪,‬دون تدخل اآلخرين في حياته العاطفية والصحية و‬ ‫السندات ص ‪46‬‬
‫الخاصة‬
‫العائلية ومعتقداته الدينية ‪.‬‬ ‫عرف الحياة الخاصة‬

‫‪ / 2‬حرمة الحياة الخاصة لألشخاص وحرية التعبير ‪:‬‬

‫يبرز كيف يتم‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬حرمة المحادثات الشخصية وعدم إفشاءها‬
‫إحترام الحياة‬ ‫السندات ص ‪ 47‬أبرز‬
‫‪ -‬حرمة المراسلبت البريدية وحمايتها‬
‫الخاصة‬ ‫عناصر حرمة الحياة الخاصة ‪ -‬إنتقاء ألفاظ حسنة أثناء التعبير عن الرأي‬
‫‪ -‬عدم اإلضرار باآلخرين وتحقيق اإلستقرار‬
‫يعدد نتائج عدم‬ ‫‪ / 3‬نتائج عدم إحترام الحياة الخاصة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫‪ -‬المعاقبة بالسجن ودفع غرامة مالية‬
‫إحترام الحياة‬ ‫السندات ص ‪ 48,49‬عدد‬
‫‪ -‬تعرض الحياة الخاصة لإلنتهاك‬
‫الخاصة‬ ‫نتائج عدم إحترام الحياة‬
‫‪ -‬ضياع القيمة الروحية واألخالقية‬
‫‪ -‬التعرض لإلحتقار من اآلخرين‬
‫‪187‬‬
‫يستخلص نتائج‬ ‫‪ / 4‬نتائج إحترام الحياة الخاصة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫‪ -‬إكتساب إحترام وتقدير اآلخرين وحماية حياته الخاصة‬
‫إحترام الحياة‬ ‫السندات ص ‪ 50‬إستخلص‬
‫‪ -‬تماسك العالقات اإلجتماعية و تجنب العقوبات القانونية‬
‫الخاصة‬ ‫نتائج إحترام الحياة الخاصة‬
‫إكتساب قيم روحية وأخالقية وإنشاء صداقات حقيقية ‪-‬‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬أجب عن النشاط األول ص ‪51‬‬

‫‪ -‬تعد مواقع التواصل اإلجتماعي من أهم مواقع التي يستعملها األفراد من أجل التعبير بحرية عّم ا يجول في خاطرهم ‪ .‬إال‬
‫أن هذه الحرية ال تبدو مطلقة ‪,‬بل لها ضوابط يجب على الشخص عدم تجاوزها ‪ ,‬وأن ال تؤدي لإلضرار باآلخرين بأية‬
‫صورة من األذى المادي أو المعنوي حيث يجب على الفرد أثناء ممارسته لحرية التعبير في هذه المواقع إحترام حرمة‬
‫الحياة الخاصة تقبل الرأي المخالف وعدم نشر صور و أحاديث خاصة والتشهير بها بغير إذن صاحبها أو إشعال الكراهية‬
‫والتحريض على العنف وتعريض حياة األشخاص للخطر ‪,‬إن ممارسة حرية التعبير وإحترام الحياة الخاصة وقبول الرأي‬
‫المخالف يخلق مجتمعا متماسك يحقق النماء واإلستقرار ويكسب الفرد قيم روحية وأخالق عالية ‪.‬‬

‫سندات المركبة ‪ : 02‬إحترام الرأي المخالف و الحياة الخاصة‬

‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫‪188‬‬
 ‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫حرية التعبير تعرف حرية الرأي بأنها القدرة على التعبير عن األفكار المختلفة إما من خالل القول أو العمل أو‬
‫الكتابة‪ ،‬وذلك دون وجود أي نوٍع من القيود أو الرقابة عليها‪ ،‬بشرٍط واحد‪ ،‬وهو أن ال تعارض هذه األفكار مع‬
‫القوانين واألعراف الموجودة في المنطقة‪ ،‬ويشار إلى أن حدود هذه الحرية تختلف من بلٍد آلخر‪ ،‬وذلك حسب‬
‫الدين‪ ،‬والتقاليد‪ ،‬والظروف المعيشية‪ ،‬ومستوى التعليم‪ ،‬والثقافة وغيرها‪ ،‬ونتيجًة لهذه االختالفات سيصبح هناك‬
‫اختالٌف في اآلراء‪ ،‬وقد تؤّد ي إلى العديد من المشاكل في حالة عدم تقّبلها ومناقشتها بعقٍل متفتح‪.‬‬

‫السند ‪05 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج جزئي‬ ‫السنة الثانية‬

‫التي‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 1‬تابعت رفقة أبيك حصة تلفزيونية حوارية كان موضوعها حرية اإلعالم والتعبير وعالقتها‬
‫بينما؟يرى‬
‫مقيدةموقفك‬
‫مبررا‬
‫تؤيدغير‬ ‫اإلعالمالرأيين‬
‫والتعبير‬ ‫لوالدك أي‬
‫فيهاحرية‬
‫توضح أن‬ ‫أسطر‬
‫من يدعي‬ ‫المتحاورين‪10‬‬
‫فمنهم‬ ‫حرر فقرة من‬
‫القبليةبين‬
‫مكتسابتكصراع‬ ‫إعتمادا على‬
‫لألفراد فإحتدم‬ ‫التعليمة ‪:‬‬
‫الخاصة‬ ‫بالحياة‬
‫الطرف اآلخر ضرورة وجود ضوابط لها ‪ ,‬فطلب أبوك أن تبين موقفك من الطرفين‬
‫الفقرة‬
‫يعتبر اإلعلبم ووسائله من المحطات المهمة لممارسة حرية التعبير مع ضرورة وجوب إحترام الحياة الخاصة ‪.‬‬
‫أصبح من السهل على اإلنسان التعبير عن أفكاره ومبادئه ومعتقداته الخاصة ونشرها عبر وسائل اإلعالم المسموعة‬
‫والمرئية والمقروءة وعبراإلتصاالت المتطورة والحديثة ‪ ,‬وتشمل حرية التعبير عناصر عديدة كحرية الصحافة و اإلعالم‬
‫ولكن هذه الحرية ليست مفرطة ومطلقة بل لها ضوابط وقيود تمنع صاحبها إلحاق الضرر بحياة اآلخرين وأمنهم وحرياتهم‬
‫وخصوصياتهم الشخصية وذلك من أجل ضمان حقوق أو سمعة اآلخرين ‪,‬حيث أن تجاوز هذه القيود والضوابط تعرض‬
‫صاحبها لعقوبات قانونية قد تؤدي به إلى السجن كما تتعرض حياته الشخصية لإلنتهاك وفقدان القيم الروحية واألخالقة ‪,‬‬
‫إن ممارسة حرية التعبير عبر أي وسيلة وإحترام الحياة الشخصية لآلخرين يخلق مجتمع متماسك يسوده األمن والسالم ‪.‬‬
‫‪ -‬في األخير يمكن القول أن وسائل اإلعالم لها دور مزدوج تفيدنا في ممارسة حرية التعبير وتنتهكها في نفس الوقت‬

‫‪189‬‬
 ‫السندات‪ - 1 :‬أنت حر مالم تضر حكمة‬
‫‪ - 2‬األصل في حریة الصحافة ھو نشر األخبار بحسن نیة والمصلحة العامة والموضوعیة وتحري الدقة‬
‫التعلیمة‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة والسندات ذات الصلة بین أي الرأیین تؤید وبرر موقفك‪.‬‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسابتك القبلية حرر فقرة من ‪ 10‬أسطر تبین أي الرأیین تؤید وبرر موقفك‪.‬‬

‫الفقرة‬
‫اتفق العالم على اعتبار حریة التعبیر من الحقوق المشروعة لإلنسان یمارسھا قوال أو یجسدھا عبر الكتابة في الصحف أو‬
‫بالرسم التعبیري أو بالتمثیل ‪ .‬ویراعى في التعبیر احترام القانون وعدم االضرار باآلخرین بتجنب الخوض في أعراض‬
‫الناس واإلساءة إلى سمعتھم وانتقاء األلفاظ غیر الجارحة والمسیئة والمساس بالقیم وتعالیم الدین واحترام خصوصیة‬
‫األفراد باالمتناع عن نشر صورھم وافشاء أسرارھم ‪،‬وعدم ضرب استقرار أمن البالد واستحضار األدلة والبراھین وابداء‬
‫على إیجاد‬
‫الخاصة‬ ‫والتعاون‬
‫بالحیاة‬ ‫الوطن‬
‫وعالقتھا‬ ‫االعالم خدمة‬
‫والتعبیر‬ ‫نبتغي منھا‬
‫الرأيحریة‬ ‫واالختالف في‬
‫موضوعھا‬ ‫النقاش‬
‫زمالئك كان‬ ‫فيمع‬ ‫واالعتراففيبحقھم‬
‫مناقشة‬ ‫اآلخرین‬
‫الجزئية ‪: 2‬‬ ‫الوضعيةتجاه‬
‫المشكلة‬ ‫التسامح‬
‫ألفكار ‪.‬‬
‫فمنھم من یدعي أن حریة االعالم والتعبیر غیر مقیدة بینما یرى الطرف اآلخر العكس ‪.‬‬ ‫وتبادلبینكم‬
‫للمشاكلالنقاش‬ ‫الحلول‬
‫لألفراد احتدم‬
‫وفي ظل االحترام المتبادل نحفظ للوطن النماء واالستقرار‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪190‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ممارسة حرية التعبير والحوار‬
‫كأسلوب حضاري أساسي في الحياة اإلجتماعية لحل المشاكل داخل األطر النظامية ‪..‬‬

‫‪191‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬الحياة الديمقراطية و مؤسسات الجمهورية‬

‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬التعرف على قواعد سير المجالس المنتخبة وتأكيد تمسكه بالمبادئ الديمقراطية‬
‫في تسيير شؤون المواطنين‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫التعريف بالمجالس المنتخبة‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫مهام و صالحيات المجالس الشعبية المنتخبة‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫مسؤولية المواطن في إختيار أعضاء المجالس المنتخبة‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬المجالس المنتخبة‬ ‫السنة الثانية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثانية من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على ممارسة حرية التعبير والحوار‬
‫‪.‬‬ ‫كأسلوب حضاري أساسي في الحياة اإلجتماعية لحل المشاكل داخل األطر النظامية‬

‫الكفاءة الختامية ‪:‬التعرف على قواعد سير المجالس المنتخبة وتأكيد تمسكه بالمبادئ الديمقراطية في تسيير شؤون مواطنين‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬في حوار عائلي حول الهدف من المشاركة في أداء الواجب االنتخابي سألتك أخوك‬
‫‪192‬مهام المنتخبين ودور المواطنين في اختياراتهم‬
‫عن أنواع االنتخابات والفائدة منها مستفسرا عن صالحيات و‬
 ‫وانعكاسات ذلك فأردت أن توضح له وتجيبه على أسئلته‪..‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في دردشة عائلية حول مسؤولية الفرد في االنتخابات المحلية‪ ،‬صرح أخوك أن لكل فرد‬
‫الحرية في االنتخاب أو المقاطعة‪ ،‬بينما رأى والدك أن ذلك يعتبر واجبا الختيار من يسير شؤونك‪ ،‬والشعب حر في اختيار‬
‫ممثليه وله سلطة الرقابة على عملهم ‪ ،‬فاحتكما إليك لتوضيح األمر‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف الجالس‬ ‫التعليمة‪:1‬من خالل السند ‪ / 1‬مفهوم المجالس المنتخبة ‪ :‬هي مؤسسات ديمقراطية منتخبة من‬
‫المنتخبة‬ ‫‪ 11‬عرف الجالس المنتخبة طرف الشعب لتسيير شؤونه‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على ‪ / 2‬أنواع المجالس المنتخبة ‪:‬‬

‫أ ) البرلمان ‪ :‬هي هيئة تشريعية عليا في النظام الديمقراطي يتكون من‬ ‫السند ‪ 2‬ص ‪5‬عرف‬
‫يعرف البرلمان‬
‫غرفتين هما المجلس الشعبي الوطني و مجلس األمة‬ ‫البرلمان و مما يتكون‬

‫* المجلس الشعبي الوطني ‪:‬هو الغرفة األولى في البرلمان ينتخب أعضائه‬

‫يقدم تعريفا‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على لمدة ‪ 5‬سنوات عن طريق اإلقتراع العام المباشر السري‬
‫للمجلس الشعبي‬ ‫السندات ص ‪ * 61 , 60‬مجلس األمة ‪ :‬هو الغرفة الثانية في البرلمان ينتخب أعضائه لمدة ‪6‬‬
‫الوطني و‬ ‫عرف المجلس الشعبي سنوات تحدد تشكيلته بالنصف كل ‪ 3‬سنوات ينتخب ثلثا ( ‪ )2/3‬أعضائه‬
‫مجلس األمة‬ ‫من المجالس المنتخبة ( البلدية ‪ ,‬الوالئية) فيما يعين رئيس الجمهورية الثلث‬ ‫الوطني و مجلس األمة‬

‫المتبقي ‪.‬‬

‫يعرف المجلس‬ ‫التعليمة‪:4‬من خالل السند ب ) المجلس الشعبي الوالئي ‪ :‬جهاز مداوالت منتخب من طرف سكان‬
‫الشعبي الوالئي‬ ‫‪ 64‬عرف م ش الوالئي الوالية لمدة ‪ 5‬سنوات يضم ما بين ‪ 55 – 35‬عضو حسب عدد السكان‬

‫يعرف المجلس‬ ‫التعليمة‪:5‬من خالل السند ج ) المجلس الشعبي البلدي ‪ :‬هو هيئة منتخبة من طرف سكان البلدية لمدة‬
‫الشعبي البلدي‬ ‫‪ 5‬سنوات يضم ما بين ‪ 26 – 7‬عضو حسب عدد سكان البلدية‬ ‫‪ 67‬عرف م ش البلدي‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يذكر شروط‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إنطالقا من‬
‫الترشح للمجالس‬ ‫السندات ص ‪ 66‬أذكر ‪ / 4‬شروط الترشح للمجالس الشعبية المنتخبة ‪:‬‬
‫الشعبية‬ ‫شروط الترشح للمجالس ‪ -‬بلوغ سن ‪ 23‬سنة للمجالس الشعبية البلدي والوالئية و‪ 25‬سنة للمجلس‬
‫الشعبي الوطني‬ ‫الشعبية‬
‫– الجنسية الجزائرية‬

‫‪193‬‬
 ‫– أن ال يكون محكوما عليه في الجنايات والجنح (أعمال إجرامية)‬
‫– اثبات أداء الخدمة الوطنية أو االعفاء منها‬
‫‪ -‬أن ال يكون محكوما عليه بحكم نهائي بسبب تهديد النظام العام‬

‫التعليمة ‪ : 7‬إنطالقا من ‪ / 5‬أهمية المجالس المنتخبة ‪:‬‬

‫يستنتج أهمية‬ ‫‪ -‬حلقة وصل بين الدولة و المجتمعات‬ ‫السندات ص ‪67‬‬
‫المجالس المنتخبة‬ ‫إستخلص أهمية المجالس ‪ -‬إتاحة الفرصة للمواطنين في إدارة شؤونهم بأنفسهم‬
‫‪ -‬تجسيد الديمقراطية في الواقع‬ ‫المنتخبة‬
‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة‪ :‬أبرز الفرق بين المجالس المنتخبة بمأل الجدول التالي ‪:‬‬
‫السلطة التشريعية – هيئة مداولة ‪ -‬مابين ‪ – 55-35‬المستوى الوالئي ‪ -‬المستوى البلدي ‪ -‬هيئة انتخبها سكان البلدية –‬
‫‪ 462‬عضو – المستوى الوطني ‪ -‬مابين ‪26 -7‬‬

‫المجلس الشعبي البلدي‬ ‫المجلس الشعبي الوالئي‬ ‫المجلس الشعبي الوطني‬

‫‪ -‬المستوى البلدي‬ ‫‪ -‬المستوى الوطني‬
‫‪ -‬المستوى الوالئي‬
‫‪ -‬هيئة انتخبها سكان البلدية‬ ‫‪ -‬السلطة التشريعية‬
‫‪ -‬هيئة المداولة‬
‫‪ -‬مابين ‪26 -7‬‬ ‫‪ 462 -‬عضو‬
‫‪ -‬مابين ‪55-35‬‬

‫المجلس الشعبي الوالئي‬ ‫المجلس الشعبي الوطني‬

‫المقطع الثالث‬ ‫مهام و صالحيات المجالس المجالس الشعبية المنتخبة‬ ‫المركبة ‪:02‬‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء الحملة االنتخابية مررت رفقة أبيك أمام تجمع‪ ،‬واستمعت لبرنامج أحد المترشحين الذي‬
‫جاء فيه دور المنتخب وما يقع عليه من مسؤوليات فقررت شرح مهام المنتخب وأعضاء المجالس المنتخبة لزمالئك‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪194‬‬
 ‫‪ / 1‬المجلس الشعبي الوطني ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬إعداد القوانين و التصويت عليها‬
‫يحدد مهام المجلس‬ ‫السندات ‪ 70‬إلى ‪ 73‬حدد‬
‫‪ -‬مناقشة المشاريع أو إقتراح القوانين‬
‫الشعبي الوطني‬ ‫مهام المجلس الشعبي‬
‫‪ -‬مراقبة عمل الحكومة و المصادقة على قانون المالية‬
‫الوطني‬
‫‪ -‬مناقشة ميزانية الدولة والتصويت عليها‬

‫‪ / 2‬المجلس الشعبي الوالئي ‪:‬‬

‫‪ -‬تشجيع التنمية الريفية‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬إنجازمؤسسات التعليم المتوسط و الثانوي و المهني‬
‫يحدد مهام المجلس‬ ‫السندات ‪ 75‬إلى ‪80‬‬
‫‪ -‬حماية الغابات و القيام بالتشجير‬
‫الشعبي الوالئي‬ ‫أبرز مهام المجلس الشعبي‬
‫‪ -‬اإلهتمام بنشاطات الشباب و و النشاطات اإلجتماعية‬
‫الوالئي‬
‫‪ -‬تجهيز السكن و اإلهتمام بالفالحة‬
‫‪ -‬تهيئة الطرقات و الوقاية من األوبئة‬

‫‪ / 3‬المجلس الشعبي البلدي ‪:‬‬

‫‪ -‬السهر على النظام العام و أمن الممتلكات و األشخاص‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫يحدد مهام المجلس‬ ‫السندات ‪ 75‬إلى ‪ 80‬حدد ‪ -‬حماية التراث و األراضي الفالحية‬
‫الشعبي الوالئي‬ ‫‪ -‬النظافة العمومية و إصالح الطرقات‬ ‫مهام المجلس الشعبي‬
‫‪ -‬إحياء المناسبات الوطنية و الدينية‬ ‫الوالئي‬
‫‪ -‬تجهيز السكن و اإلهتمام بالفالحة‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة‪ :‬اليك الصالحيات واالختصاصات التالية صنفها في الجدول التالي ‪ :‬مناقشة ميزانية الدولة والمصادقة عليها‪-‬‬
‫احياء المناسبات الوطنية والدينية ‪ -‬ترقية إقليم الوالية ‪ -‬اصالح طرقات البلدية ‪ -‬تنظيم االنتخابات ‪ -‬المساهمة في ترقية‬
‫التشغيل بالتشاور مع البلديات‬
‫المجلس الشعبي البلدي‬ ‫المجلس الشعبي الوالئي‬ ‫المجلس الشعبي الوطني‬
‫احياء المناسبات الوطنية والدينية‬
‫ترقية إقليم الوالية ‪ -‬المساهمة في ترقية‬ ‫مناقشة ميزانية الدولة والمصادقة‬
‫اصالح طرقات البلدية ‪ -‬تنظيم‬
‫التشغيل بالتشاور مع البلديات‬ ‫عليها‬
‫االنتخابات‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ :03‬مسؤولية المواطن في إختيار أعضاء الجالس المنتخبة‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في حوار تلفزيوني حول االنتخابات في الجزائر استوقفتك مقولة أحد السياسيين ( إن نجاح‬
‫االنتخابات مرهون بحسن اختيار المواطنين لممثليهم في مختلف المجالس المنتخبة ) فطلب منك أخوك توضيح ذلك‬

‫‪195‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬تعريف اإلنتخاب ‪ :‬هي عملية إختيار رسمي لشخص أو عدة‬ ‫التعليمة‪:1‬من خالل سند‬
‫يعرف اإلنتخاب‬ ‫ص ‪ 88‬عرف اإلنتخاب أشخاص لتولي السؤولية في منصب معين‬

‫‪ / 2‬كيفية إجراء اإلنتخابات ‪:‬‬

‫‪ -‬قيام األحزاب بالحمالت اإلنتخابية‬
‫التعليمة ‪: 2‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬تسجيل المواطنين البالغين ‪ 18‬في القوائم اإلنتخابية‬
‫يذكر كيفية إجراء‬ ‫السندات ص ‪90 89 88‬‬
‫‪ -‬توجه الناخبين إلى مكاتب التصويت مصحوبين ببطاقة الناخب‬
‫أذكر كيفية إجراء‬
‫اإلنتخابات‬ ‫‪ -‬يقوم الناخب بإختيار مترشحه في المعزل‬
‫اإلنتخابات‬
‫‪ -‬يثبت الناخب تصويته بوضع بصمة السبابة اليسرى على قائمة التوقيع‬
‫‪ -‬إجراء عملية الفرز في مكتب التصويت‬
‫يبين كيف يكون‬
‫التعليمة‪: 3‬من خالل سند ‪ / 3‬مسؤولية المواطن في إختيار أعضاء المجالس المنتخبة ‪:‬‬
‫المواطن مسؤول في‬
‫‪ 95‬كيف يكون المواطن يجب على الناخب تحكيم ضميره أثناء إختيار مترشحيه و إنتخاب‬
‫إنتخابه‬ ‫أشخاص قادرين على تحمل المسؤولية و الدفاع عن مصلحة المواطنين‬ ‫مسؤول في إنتخابه‬

‫‪ / 4‬نتائج حسن إختيار أعضاء المجالس المنتخبة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪:4‬إعتمادا على‬
‫يستخلص نتائج‬
‫‪ -‬تحقيق مطالب و إنشغاالت المواطنين‬ ‫السندات ص ‪96,97‬‬
‫حسن إختيار أعضاء‬ ‫إستخلص نتائج حسن‬
‫‪ -‬تهيئة الطرقات و صيانتها‬
‫المجالس المنتخبة‬ ‫‪ -‬المساهمة في تهيئة المساحات للنشاطات المختلفة‬ ‫إختيار أعضاء المجالس‬

‫‪ -‬تهيئة الهياكل و التجهيزات‬ ‫المنتخبة‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬حرر فقرة تتناول فيها نتائج سوء إختيار أعضاء المجالس المنتخبة‬
‫اإلنتخاب واجب وطني لكن سوء إختيار األعضاء يعود سلبا على المواطن‬
‫إن عدم إنتخاب المواطنين أو إختيارهم ألعضاء غير أكفاء يؤدي إلى إسناد المهمة إلى غير أهلها و ينعدم الطابع‬
‫الديمقراطي و هذا ما ينتج عنه تدني الخدمات ‪ ,‬و عدم تهيئة الطرقات و إنتشار النفايات على الطرقات و أمام البيوت بسبب‬
‫تخاذل المسؤولين الذين تم إنتخابهم و هذا ما ينعكس سلبا على صحة المواطن و جمال منطقته ‪.‬‬
‫لذا وجب على المواطن تحمل المسؤولية و إختيار األعضاء القادرين على تحقيق مطالبه‬

‫سندات المركبة ‪ : 03‬اإلنتخاب‬

‫‪196‬‬
 ‫السند ‪02 :‬‬ ‫السند ‪01 :‬‬

‫السند ‪04 :‬‬ ‫السند ‪03 :‬‬

‫االنتخابات هي إجراء دستوري الختيار الفرد‪ ،‬أو مجموعة من األفراد لشغل منصب معين‪ ،‬وتعرف أيضًا بأنها‬
‫مجموعة من المبادئ القانونية التي تتكون من نظام تشريعي الهدف منه تنظيم عملية االنتخاب حتى ينتج عنها‬
‫تطبيق قانون جديد‪ ،‬أو تعديل قانون قائم‪ ،‬أو فوز أحد المرشحين لالنتخابات‪ ،‬أو غيرها من األحداث الدستورية‬
‫المرتبطة باالنتخابات ارتباطًا مباشرًا‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬ ‫السند ‪05 :‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثانية‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬وقع حادث بحيكم بسبب انعدام اإلنارة العمومية فاجتمع أهل الحي وتشاوروا في طريقة تبليغ‬
‫‪ 197‬باسمهم ‪.‬‬
‫مطالبهم المتعددة لعرضها على الجهة المعنية وتم اختيارك لتتكلم‬
 ‫التعليمة ‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية والسندات ذات الصلة اكتب فقرة تتضمن الئحة النشغاالت سكان الحي قصد‬

‫تقديمها ألحد المنتخبين المحليين‬

‫‪ :‬الفقرة‬

‫سيدي رئيس المجلس الشعبي البلدي‬

‫نحن سكان حي ‪......‬وبعد التحية والسالم‪ ،‬وإيمانا منا أنكم ممثلو الشعب الذي اختاركم على قناعة لتمثيله والسماع‬

‫النشغاالته ‪،‬وثقته في نزاهتكم وحسن تصرفكم ‪،‬وحرصا على الديمقراطية نتقدم إليكم بمجموعة من االنشغاالت تخص‬

‫حينا ‪،‬فهو يعاني من انتشار األوساخ وقلة السلل المخصصة لجمع القمامة ‪،‬وكذا انعدام اإلنارة العمومية مما يعرض‬

‫حياة ساكنيه للخطر ناهيك عن حالة الطرقات السيئة‪ ،‬ووصول أبنائنا المتمدرسين متأخرين عن موعد الدخول بسبب‬

‫قلة الحافالت المخصصة للنقل المدرسي‪.‬‬

‫ونناشد فيك روح المسؤولية لتنظروا في مطالبنا الشرعية التي كفلها لنا الدستور كمواطنين في بلد العزة والكرامة‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪198‬‬
 ‫المخطط السنوي لسير التعلمات تاريخ السنة الثالثة‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫‪199‬‬
 ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬مفهوم الخريطة‬
‫‪3‬‬
‫التاريخية‬ ‫الخريطة التاريخية‬
‫‪ -‬دور الخريطة التاريخية ‪ -‬أهميتها‬ ‫‪4‬‬

‫‪ -‬نشأة الدولة العثمانية‬ ‫‪5‬‬

‫نشأة الدولة العثمانية من اإلمارة للسلطنة‬
‫‪ -‬فتوحات الدولة العثمانية‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬أنظمة الدولة العثمانية‬ ‫‪7‬‬
‫تطور الدولة العثمانية من السلطنة إلى‬
‫‪ -‬الفتوحات في أوروبا‬
‫اإلمبراطورية‬ ‫‪8‬‬
‫الحضارة العثمانية ‪-‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪9‬‬
‫تقويم الميدان‬ ‫‪10‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬أوضاع الجزائر‬
‫‪11‬‬
‫مطلع القرن ‪ 16‬م‬
‫التنظیم السیاسي للدولة الجزائریة الحدیثة‬ ‫‪12‬‬
‫‪ -‬الجزائر مواجهة الغزو اإلسباني‬

‫‪ -‬بعث الدولة الجزائرية الحديثة‬

‫‪13‬‬
‫‪ -‬التنظيم السياسي‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪14‬‬
‫التنظیم السیاسي للدولة الجزائریة الحدیثة ‪ -‬التنظيم اإلداري ‪ -‬التنظيم العسكري‬ ‫‪15‬‬

‫إستراحة بيداغوجية‬

‫التنظيم اإلقتصادي ‪ -‬تنظيم إجتماعي‬ ‫التنظیم السیاسي للدولة الجزائریة الحدیثة‬ ‫‪16‬‬

‫‪ -‬نشأة األسطول الجزائري‬ ‫األسطول والبحریة الجزائریة في حوض البحر‬ ‫‪17‬‬

‫‪ -‬تشكيلة األسطول الجزائري‬ ‫األبیض المتوسط‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬دور البحرية الجزائرية‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫الميادين‬ ‫اسابيع‬

‫مكانة الجزائر الدولیة وعالقاتھا الخارجیة مظاهر قوة الدولة الجزائرية سيادتها‬ ‫‪19‬‬

‫‪200‬‬
 ‫‪ -‬عالقات الجزائر الخارجية‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬تأزم العالقات الجزائرية العثمانية‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪21‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬مفهوم النهضة‬
‫‪22‬‬
‫األوروبية‬
‫عوامل قيام النهضة األوروبية‬
‫واقع أوروبا قبل قيام النهضة‬ ‫‪23‬‬
‫عوامل قيام النهضة األوروبية‬ ‫‪24‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪25‬‬

‫الحركة الفكرية و العلمية‬ ‫مظاهر النهضة األوروبية‬ ‫‪26‬‬

‫إستراحة بيداغوجية‬
‫الحركة العلمية و الفنية‬ ‫مظاهر النهضة األوروبية‬ ‫‪27‬‬
‫أسباب إختالل التوازن بين الشرق ‪-‬‬
‫‪28‬‬
‫و الغرب‬
‫نتائج إختالل التوازن بين الشرق ‪-‬‬ ‫إختالل التوازن بين الشرق و الغرب‬
‫‪29‬‬
‫و الغرب‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪30‬‬
‫تقويم الميدان‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪201‬‬
‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫السنة الثالثة متوسط‬
‫‪202‬‬
 ‫مادة التاريخ‬

‫المقطع األول‬ ‫الوثائق التاريخية‬ ‫ساعات ‪06‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫التاريخ الوطني‬ ‫ساعة ‪14‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫التاريخ العام‬ ‫ساعة ‪12‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على التعبير عن إعتزازه بمكانة الدولة‬
‫الجزائرية ‪.‬ودروها في صد الهجمات األوروبية على السواحل المغاربية بعد التعرف على مظاهر الصراع حول منطقة البحر‬
‫األبيض المتوسط في العصر الحديث‪.‬‬

‫‪203‬‬
 ‫المقطع األول ‪ :‬الوثائق التاريخية‬

‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يستقرئ نماذج من الخرائط التاريخية إلستخالص معلومات تتعلق بتطور الدولة العثمانية‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫الخريطة التاريخية‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫نشأة الدولة العثمانية من اإلمارة للسلطنة‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫تطور الدولة العثمانية من السلطنة إلى اإلمبراطورية‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الخريطة التاريخية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على التعبير عن إعتزازه بمكانة الدولة‬
‫الجزائرية ‪.‬ودروها في صد الهجمات األوروبية على السواحل المغاربية بعد التعرف على مظاهر الصراع حول منطقة البحر‬
‫األبيض المتوسط في العصر الحديث‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية للميدان ‪ :‬يستقرئ نماذج من الخرائط التاريخية إلستخالص معلومات تتعلق بتطور الدولة العثمانية‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬وأنت تطالع كتابا عن الدولة العثمانية استوقفتك العبارة التالية ‪ :‬لعبت الخرائط‬
‫التاريخية دورا هاما في كشف الحقائق عن تاريخ الدولة العثمانية وامتدادها المكاني والزماني وتطورها الحضاري‪.‬‬
‫الدولة العثمانية؟‪.‬؟‬
‫فكيف تتم االستفادة من الخرائط التاريخية في تتبع تطور ‪204‬‬
 ‫يخ ‪،‬‬
‫هميته‬

‫مؤشر كفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف‬
‫‪ / 1‬مفهوم الخريطة التاريخية ‪ :‬هي تمثيل األحداث والوقائع التي‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬السند ‪10‬‬
‫الخريطة‬
‫قام بها اإلنسان في مجاله الجغرافي في الماضي برموز وفقا لمقياس محدد‬ ‫عرف الخريطة لتاريخية‬
‫التاريخية‬

‫‪ / 2‬دور الخريطة التاريخية ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫بيين دور‬ ‫‪ -‬إبراز الظواهر التاريخية باإلعتماد على أساسيات الخريطة‬
‫السندات ص ‪12‬‬
‫التاريخية‬ ‫‪ -‬جمع المعلومات وترتيبها وتصنيفها لتحديد زمان ومكان الحدث‬
‫بيين دور التاريخية‬
‫‪ -‬فحص وتدقيق المعلومات ومقارنتها بوثائق أخرى‬
‫‪ / 3‬أهميتها ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫يبرز أهمية‬ ‫‪ -‬تحديد الظواهر التاريخية وتحديد إطارها الزماني والمكاني‬
‫السندات ص ‪15 / 14‬‬
‫الخريطة‬ ‫‪ -‬تحديد مكان الحدث وتفسير ظروفه‬
‫أبرز أهمية الخريطة‬
‫التاريخية‬ ‫‪ -‬الحفاظ على المعلومات التي ال تتوفرها المصادر المكتوبة‬
‫التاريخية‬
‫‪ -‬توثيق اآلثار والحفاظ على قيمتها التاريخية والحضارية‬
‫مرحلة استثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي ***‬
‫التعليمة ‪ :‬الحظ الخريطة الواردة في ص ‪ 71‬وقم بقراءتها بمنهجية‪.‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫عنوان الخريطة ‪ :‬إفريقيا مابين القرنين ‪ 17 - 15‬م‬
‫نوع الخريطة‪ :‬مركبة ألنها تعالج موضوعين مجال توسع الدولة العثمانية والطرق التجارية‬
‫التفسير‪ :‬كانت إفريقيا مطمعا لألوربيين وفي مقدمتهم إسبانيا والبرتغال ‪.‬والذين قاموا باستغالل خيراتها المتعددة من ذهب‬
‫وملح وعاج ‪.‬وبعد استعمار بلدانها حولوا سكانها إلى عبيد‪ ،‬وخالل هذه الفترة القرنين ‪ 17 - 15‬م كانت معظم البلدان‬
‫العربية كالجزائر تابعة للدولة العثمانية‪،‬‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬نشأة الدولة العثمانية من اإلمارة للسلطنة‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في جلسة عائلية سمعتم في التلفاز المعلق يقول إن الدولة العثمانية قامت بالتوسع داخليا ثم خارجيا‬
‫الكفاءة‬
‫مؤشررأيك‪ .‬؟‬
‫أهم )الفتوحات التي قامت بها في‬
‫الكتابي‬
‫وماهي‬‫الدولةاألثر‬
‫اإلنتقائي (‬ ‫المنتوج‬
‫ونسب هذه‬ ‫التعليماتنفوذها فتساءل والدك عن نشأة‬
‫ساهمو في تقوية‬
‫السندات‬
‫وهذا ما‬
‫يذكر تاريخ‬ ‫‪ / 1‬نشأة الدولة العثمانية ‪ :‬نشأت الدولة العثمانية سنة ‪ 1299‬م على‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬
‫تأسيس الدولة‬ ‫يد عثمان بن أرطغرل بآسيا الصغرى )مصطلح جغرافي يطلق على‬ ‫السند ص ‪ 20‬متى‬
‫العثمانية و‬ ‫جزء من قارة آسيا محصور بين البحر األبيض المتوسط والبحر‬ ‫تأسست الدولة العثمانية‬
‫مؤسسها‬ ‫األسود أو تركيا حاليا( في شكل إمارة‪.‬‬ ‫و من هو مؤسسها‬
‫يذكر فتوحات‬ ‫‪ / 2‬فتوحات الدولة العثمانية ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا‬
‫‪205‬‬
 ‫السند ص ‪ 22‬أذكر‬
‫الدولة العثمانية‬ ‫أ‪ -‬التوسع في بالد األناضول ‪ :‬إستولى عثمان بن أرطغل على المناطق‬
‫المناطق التي إستولى‬
‫في بالد‬ ‫المشرفة على بحر مرمرة والبحر األسود ثم على منطقة بني شهر بعد‬
‫عليها عثمان بن‬
‫األناضول‬ ‫ذلك واصل إبنه عملية التوسع فأحتل بورصة وإزمير ‪.‬‬
‫أرطغرل و إبنه‬
‫ب‪ -‬فتح اليونان والبلقان ‪ :‬في عهد مراد األول هاجمت الجيوش‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا‬
‫يذكر نتائج‬
‫العثمانية شبه جزيرة البلقان وتم فتح مقدونيا وصوفيا والقسم الشمالي‬ ‫السند ص ‪ 24‬متى تم‬
‫الهجرة النبوية‬
‫من اليونان وصربيا ‪.‬‬ ‫فتح اليونان و البلقان‬

‫ج‪ -‬فتح القسنطينية ‪ :‬بحلول سنة ‪ 1453‬م إتجهت أنظار العثمانيين إلى‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يذكر مراحل فتح‬ ‫عاصمة البيزنطيين حيث جهز محمد الفاتح جيش عظيم وقام بعد‬ ‫السندات ص ‪26‬‬
‫القسطنطينية‬ ‫محاوالت عديدة لدخول القسطنطينية عاصمة اإلمبراطورية البيزنطية‬ ‫كيف تم فتح‬
‫وتقدم نحوها وحاصرها عدة أسابيع حتى صبيحة الثالثاء ‪ 29‬ماي سنة‬ ‫القسطنطينية‬
‫‪ 1453‬م انهارت دفاعات البيزنطيين ‪،‬وسقطت المدينة في يد العثمانيين‬
‫مرحلة استثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي ***‬

‫‪ - 1‬قدم تعريف مختصر لفاتح القسنطينية ‪:‬هو السلطان محمد خان الفاتح إبن السلطان مراد الّثاني المولود عام ‪1429‬م‬
‫يأتي في المرتبة السابعة‪ ،‬توّلى محمد الفاتح الِخ الفَة من أبيه مراد الّثاني الذي تنازل عن عرشه له وهو بعمِر ‪ 22‬عام ‪.‬‬
‫‪ -‬أبرز نتائج فتح القسنطينية سنة ‪ 1453‬م‬
‫العثمانية في اسيا وأوروبا‬ ‫اإلمبراطورية‬
‫إبلعيدن‬ ‫‪ -‬توحيد فوزي‬
‫‪ -‬سقوط الحاجز بين الحضارتين اإلسالمية واألوروبية‬
‫‪ -‬أصبح لإلمبراطورية العثمانية مركز تجاري من أعظم مراكز التجارة في العالم‬
‫‪ -‬إستقرار اإلسالم وإنتشاره في أوروبا‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬تطور الدولة العثمانية من السلطنة إلى اإلمبراطورية‬ ‫السنة الثالثة‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في معرض الكتاب تصفح زميلك األطلس التاريخي وشدت انتباهه خريطة امتداد الدولة‬
‫العثمانية في القرن ‪ 16‬م وطلب منك توضيحا حول تطورات الدولة العثمانية ونتائجها‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬أنظمة الدولة العثمانية ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬

‫يذكرنظام الحكم‬ ‫أ‪ -‬نظام الحكم ‪ :‬ملكي وراثي وللسطان السلطة المطلقة في أمور‬ ‫السند ‪ 31 , 30‬كيف كان‬

‫الدولة وأول من حمل هذا المنصب كان عثمان إبن أرطغل‬ ‫نظام الحكم‬
‫يبين مكونات‬ ‫ب‪ -‬النظام اإلداري ‪:‬كان الجهاز اإلداري يتكون من السلطان‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل سند‬
‫الجهاز اإلداري‬ ‫وحاشيته وقد قسمت إلى إياالت ) واليات ( يرأس كل منها حاكم‬ ‫‪ 31‬مما يتكون ج اإلداري‬

‫‪206‬‬
 ‫يدعى الباشا‬

‫ج‪ -‬النظام العسكري ‪ :‬كان الجيش العثماني قوي جدا ومقسم إلى ‪3‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫يبين مكونات‬
‫قوات هي ‪:‬‬ ‫السند ص ‪31‬‬
‫الجيش العثماني‬
‫الجيش اإلنكشاري – فرقة السباهين ‪ -‬األسطول ) الجيش البحري (‬ ‫مما يتكون الجيش العثماني‬

‫‪ / 2‬ضم البالد العربية وإعالن الخالفة ‪ :‬قام سليم األول بضم بالد‬
‫يذكر الدول‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬
‫الشام ‪ 1516‬م وإستولى على حلب ثم دمشق فالقدس وفي سنة‬
‫العربية التي‬ ‫السند ص ‪32‬‬
‫‪ 1517‬م إستولى على مصر وبعد ذلك أعلن شريف مكة والءه‬
‫ضمتها الخالفة‬ ‫ما هي الدول العربية التي‬
‫للعثمانيين وصارت الحجاز والية عثمانية ‪ ،‬وفي عهد السلطان‬
‫العثمانية‬ ‫ضمتها الخالفة العثمانية‬
‫سليمان القانوني تم ضم العراق ‪ 1534‬م ‪.‬‬

‫‪ / 3‬الفتوحات في أوروبا ‪ :‬قام العثمانيين بالتوسع في أوروبا ‪.‬‬

‫التعليمة ‪ : 5‬إعتمادا على‬
‫يبرز فتوحات‬ ‫‪ -‬فتح مدينة صوفيا ومقدونيا في عهد مراد األول‬
‫السند ص ‪34‬‬
‫الخالفة العثمانية‬ ‫‪ -‬قام بايزيد بإخضاع كامل البلقان‬
‫أبرز فتوحات الخالفة‬
‫في أوروبا‬ ‫‪ -‬فتح القسنطينية وصربيا في عهد محمد الفاتح‬
‫العثمانية في أوروبا‬
‫‪ -‬فتح جزيرة رودس والمجر وبلغراد وفي عهد سليمان القانوني‬

‫‪ / 4‬الحضارة العثمانية ‪ :‬أصبحت الدولة العثمانية بتوسعها وقوتها‬

‫العسكرية ذو إقتصاد متين وثقافة غنية وأصبحت إسطنبول مكانا‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إعتمادا على‬
‫يستخلص تطور‬
‫يزدحم فيه الشعراء والعلماء والفنانون ورجال الدين من أنحاء‬ ‫السند ص ‪36‬‬
‫الحضارة‬
‫اإلمبراطورية ‪ .‬حيث بلغت الحضارة العثمانية إلى أرقى درجاتها‬ ‫إستخلص تطور الحضارة‬
‫العثمانية‬
‫كما إ هتموا بالجانب العمراني خاصة المساجد أعظمها أبو أيوب‬ ‫العثمانية‬

‫األنصاري محمد الفاتح وقد ألحقت بالمساجد المدارس المستشفيات‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬في حوار مع زمالئك حول الدولة العثمانية ‪،‬قلت أن الجيش العثماني هو من جعل من الدولة‬
‫إمبراطورية عظيمة‪،‬حينها تساءل زمالئك لماذا ركزت الدولة إهتمامها على الجانب العسكري وما دوره ؟‬
‫السندات ‪:‬‬
‫سند ‪ : 1‬إن موقع الدولة وعالقاتها العدائية مع دول أخرى تطلب منها إعداد تجهيز قوة عسكرية لتأمين حدودها‬
‫سند ‪ : 2‬حققت الدولة بفضل جيوشها إنتصارات وإنجازات أهمها فتح القسنطينية ودول أخرى‬
‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تتناول اهتمام الدولة العثمانية بالجانب العسكري واثره‬
‫على العالقات الخارجية‬

‫الفقرة ‪:‬‬

‫‪207‬‬
 ‫تمّيزت الدولة العثمانّية منذ بداياتها األولى باهتمامها الشديد بالجانب العسكري ألهميته في التوسعات وبسط نفوذها‪.‬‬
‫سعت الدولة إلى تقوية الجيش لحاجتها إليه في التوسعات وقد قسم الجيش إلى جيش اإلنكشاري وفرقة السباهين‬
‫واألسطول البحري حققت من خاللها الدولة الكثير من االنتصارات واإلنجازات‪ ،‬حتى أضحى األسطول العثماني أقوى‬
‫األساطيل البحرية‪،‬حيث أن موقع الدولة العثمانية الذي يربط بين أوروبا وآسيا‪ ،‬و العالقات العدائية بين الدولة العثمانية‬
‫ودول أخرى بسبب توسعاتها ‪،‬تطلب منها تجهيز قوة عسكرية قادرة على تأمين حدود هذه الدولة‪ .‬والسعي للسيطرة على‬
‫مناطق مهمة مثل القسطنطينية التي ظّلت لفترة مستعصية على المسلمين‪ ،‬حتى تمّك ن محمد الفاتح من فك الحصار عنها‪،‬‬
‫وفتحها بعد تجهيز أسطول بحري قو ي وقد أولت الدولة إهتمام أكبر بالجانب العسكري ‪،‬الذي من خالله إستطاعت‬
‫التوسع داخليا وخارجيا و تمكن من السيطرة على جزر في البحر المتوسط والبحر األسود‪ ،‬كما سيطر على دول مهمة‬
‫مثل بلغاريا وصربيا‪ ،‬وتمكن أيضًا من الوصول إلى إيطاليا‪.‬‬
‫وبذلك أصبح الدولة العثمانية بفضل جيشها القوي إمبراطورية عظمى سعت دول أخرى إلى أخذ ودها ‪.‬‬

‫النشاط ‪02‬‬
‫التعليمة ‪ : : 01‬ما هي إيجابيات وسلبيات اعتماد العثمانيين على القوة العسكرية والبحرية‬
‫اإلجابة ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬إيجابيات االعتماد على الجيش ‪:‬‬
‫‪ -‬نشر اإلسالم في أوربا حتى مدينة فيينا النمساوية‬
‫‪ -‬الوقوف في وجه الصليبيين‬
‫‪ -‬التصدي ألطماع الصهاينة في إقامة دولتهم بالوطن العربي‬
‫‪ -‬حماية البلدان العربية من االستعمار‬
‫‪ -‬المساهمة في إثراء الخزينة العامة )الغنائم‪،‬اإلتاوات(‬
‫ب ‪ -‬سلبيات االعتماد على الجيش ‪:‬‬
‫‪ -‬إهمال الثقافة‬
‫‪ -‬تسلط العسكريين وتدخلهم في الحكم‬
‫‪ -‬تخلف الدولة العثمانية وعدم مسايرتها النهضة والتطور الصناعي‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪208‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬
‫‪209‬‬
 ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على التعبير عن إعتزازه بمكانة الدولة‬
‫الجزائرية ‪.‬ودروها في صد الهجمات األوروبية على السواحل المغاربية بعد التعرف على مظاهر الصراع حول منطقة البحر‬
‫األبيض المتوسط في العصر الحديث‪.‬‬

‫المقطع الثاني ‪ :‬التاريخ الوطني‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یستعمل التوثیق المناسب لتحلیل عناصر بناء الدولة الجزائریة الحدیثة ذات السیادة الكاملة‪ ،‬وإبراز‬
‫مظاھر قوتھا في منطقة البحر األبیض المتوّسط وعالقاتھا الخارجیة‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫التنظیم السیاسي للدولة الجزائریة الحدیثة‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫األسطول والبحریة الجزائریة في حوض البحر األبیض‬ ‫المركبة الثانية‬
‫المتوسط‬

‫مكانة الجزائر الدولیة وعالقاتھا الخارجیة‬ ‫‪:‬‬

‫المركبة الثالثة‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬التنظیم السیاسي للدولة الجزائریة الحدیثة‬ ‫السنة الثالثة‬

‫‪210‬‬
‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یستعمل التوثیق المناسب لتحلیل عناصر بناء الدولة الجزائریة الحدیثة ذات السیادة الكاملة‪ ،‬وإبراز مظاھر‬
‫قوتھا في منطقة البحر األبیض المتوّسط وعالقاتھا الخارجیة‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة االنطالقية األم ‪ : :‬جرى نقاش بين زميلين لك حول تاريخ الجزائر في العصر الحديث ‪ ،‬لكنهما اختلفا فاألول‬
‫يرى أن الجزائر قد ارتبطت كليا بالدولة العثمانية طيلة ‪ 3‬قرون بينما يرى الثاني أنها استطاعت بناء مؤسساتها كدولة كاملة‬
‫السيادة فرضت نفسها كقوة بحرية في البحر المتوسط بفضل قوة أسطولها وعالقاتها الخارجية ‪ ،‬فاحتكما إليك ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪:‬یرى أحد زمالئك أن عجز الجزائریین أمام الغزو االسباني خالل القرن السادس عش میالدي‬
‫دفعھم لالستنجاد بالدولة العثمانیة وإعادة بعث دولة قویة بینما یرى اآلخر أن العثمانیین غزو الجزائرفي فترة توسعاتھم‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬أوضاع الجزائر مطلع القرن ‪ 16‬ميالدي ‪:‬‬
‫كانت بالد المغرب األوسط ( الجزائر ) تعيش في ظل الدولة الزيانية‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫بيين أوضاع‬ ‫التي حكمت مابين ‪1236‬م إلى ‪ 1554‬م ‪ ،‬وقد مرت بفترات ضعف‬
‫السند ‪ 3 , 1‬ص ‪ 44‬بيين‬
‫الجزائر مطلع‬ ‫بسبب الفتن الداخلية إضافة إلى صراعها مع جيرانها ‪.‬‬
‫أوضاع الجزائر مطلع‬
‫القرن ‪16‬‬ ‫إستغل اإلسبان هذا الضعف فقاموا باحتالل المدن الساحلية‪ :‬المرسى‬
‫القرن ‪ 16‬ميالدي‬
‫ميالدي‬ ‫الكبير وهران ‪ ،‬أرزيو ‪ ،‬بجاية إضافة إلى دوافع أخرى منها االنتقام‬
‫من المسلمين الفارين من اضطهاد محاكم التفتيش وكذا إقامة قواعد‬
‫عسكرية ومراكز تجارية و إستغالل الخيرات‬
‫يستنتج ردة فعل‬ ‫‪ / 2‬الجزائر في مواجهة الغزو األوروبي الصليبي ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫السكان تجاه‬ ‫أمام عجز الدولة الزيانية في التصدي للغزو اإلسباني لسواحلها ‪،‬‬ ‫السند ات‪ 46‬كيف كانت‬
‫الغزو اإلسباني‬ ‫استنجد سكان الجزائر باإلخوة بربروس لطرد اإلسبان‬ ‫ردة فعل السكان للغزو‬
‫يبرز دور اإلخوة‬ ‫‪ / 3‬بعث الدولة الجزائرية الحديثة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫بربروس في‬ ‫بعد تمكن اإلخوة بربروس من تحرير أغلب سواحل الجزائر المحتلة ‪،‬‬ ‫السند ص ‪ 49 , 48‬أبرز‬
‫بعث الدولة‬ ‫ألح أعيان سكان مدينة الجزائر على خير الدين بربروس البقاء ونصبوه‬ ‫دور اإلخوة بربروس في‬
‫الجزائرية‬ ‫حاكما عليهم ليبدأ ارتباط ا الجزائر بالدولة العثمانية عام ‪ 1518‬م‪.‬‬ ‫بعث الدولة الجزائرية‬

‫‪ / 4‬مؤسسات وأجهزة الحكم واإلدارة في الجزائر الحديثة ‪:‬‬

‫يذكر مراحل‬ ‫* التنظيم السياسي ‪ :‬مر الحكم العثماني للجزائر ب ‪ 4‬مراحل هي ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬

‫أ‪ /‬مرحلة البيلربايات ‪ 1518 :‬م‪ 1588‬م تميزت ببناء أسطول‬ ‫السندات ‪ 4 , 1‬ص ‪50‬‬
‫الحكم العثماني‬
‫جزائري وصد حملة شارلكان الشهيرة ‪ 1541‬م‬ ‫أذكر مراحل الحكم‬
‫للجزائر‬
‫ب‪ /‬مرحلة الباشاوات ‪ :1518‬م ‪ 1659‬م عرفت تأزم العالقات‬ ‫العثماني للجزائر‬

‫الجزائرية بسبب تأييد هذه األخيرة لإلسبان‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪211‬‬
 ‫ج ‪ /‬مرحلة اآلغاوات ‪1659 :‬م ‪ 1671‬م شهدت هذه المرحلة الحملة‬
‫الفرنسية على القل وجيجل ‪.‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا‬
‫يذكر مراحل‬
‫د‪ /‬مرحلة الدايات ‪1671 :‬م ‪ 1830‬تمكنت الجزائرمن تحرير المرسى‬ ‫السندات ‪ 4 , 1‬ص ‪50‬‬
‫الحكم العثماني‬
‫الكبيرة ‪ 1791‬م وفيها استقلت الجزائر عن الدولة العثمانية ‪.‬‬ ‫أذكر مراحل الحكم‬
‫للجزائر‬
‫‪ - 2‬ومن أجهزة الدولة الهامة مجلس الوزراء – الذي تألف من ‪ :‬خوجة‬ ‫العثماني للجزائر‬

‫الخيل – وكيل الحرج – الخزناجي – األغا – القبطان رايس – باش كاتب‬

‫* التنظيم اإلداري ‪ :‬تم تقسيم إيالة الجزائر إلى ‪ 04‬مقاطعات هي ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا‬
‫يبرز الهيكل‬ ‫أ ‪ -‬دار السلطان ‪ :‬يشمل العاصمة وضواحيها‬ ‫من‬
‫التنظيمي‬ ‫ب‪ -‬بايلك الشرق ‪ :‬عاصمته قسنطينة‬ ‫السند ‪ 6 , 5‬ص ‪51‬‬
‫إلدارة المناطق‬ ‫ج‪ -‬بايلك التيطري ‪ :‬عاصمته المدية‬ ‫ما هو الهيكل التنظيمي‬

‫د ‪ -‬بايلك الغرب ‪ :‬عاصمته مازونة ثم معسكر ثم وهران‬ ‫إلدارة المناطق‬

‫* التنظيم العسكري ‪ :‬يتكون الجيش من عناصر مختلفة )عرب ‪ ,‬بربر ‪،‬‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬من خالل‬
‫يبين تشكيالت‬ ‫أتراك ( وانقسم إلى ‪ - :‬المشاة ( اإلنكشارية أو األوجاق (‬ ‫السند ‪ 4 , 3‬ص ‪52‬‬
‫الجيش زمن‬ ‫‪ -‬الفرسان ) الصبايحية يتكونون من الكراغلة (‬ ‫أذكر تشكيالت الجيش‬
‫العثمانين‬ ‫‪ -‬البحارة ‪ :‬نخبة من الشباب‬ ‫زمن العثمانين‬
‫‪ -‬المدفعيون ‪ :‬المسؤولون على تحضير المدافع‬

‫التعليمة ‪ : 7‬إنطالقا‬
‫* التنظيم االقتصادي ‪:‬‬
‫يستنتج أوضاع‬ ‫من‬
‫أ ‪ -‬الفالحة ‪ :‬تميزت بالتنوع ووفرة اإلنتاج خاصة الحبوب و الخضر‬
‫الجزائر‬ ‫السند ‪ 4 , 3‬ص ‪54‬‬
‫ب – الصناعة ‪ :‬صناعة حرفية كصناعة الجلود الرخام و بناء السفن‬
‫اإلقتصادية‬ ‫إستنتج أوضاع‬
‫ج – التجارة ‪ :‬عملت الجزائر على تصدير المنتجات الفالحية كالصوف‬
‫الجزائر اإلقتصادية‬
‫و القمح و التمور و تستورد العاج و الفول السوداني‬

‫التعليمة ‪ : 8‬إنطالقا‬
‫‪ :‬التنظيم اإلجتماعي *‬
‫يبرز أوضاع‬ ‫من‬
‫‪ .‬أ ‪ -‬سكان الريف ‪ :‬و يمارسون الزراعة و الرعي‬
‫الجزائر‬ ‫السند ‪ 6 , 2‬ص ‪54‬‬
‫ب ‪ -‬سكان المدن ‪ :‬الحضر ( الكراغلة و األندلسيون )‬
‫اإلجتماعية‬ ‫أبرز أوضاع الجزائر‬
‫ج ‪ -‬الفئة األجنبية ‪ :‬اليهود و النصارى‬
‫اإلجتماعية‬
‫شرح المصطلحات‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫إيالة‪ :‬والية عثمانية ‪ -‬بايلر باي ‪ :‬أمير األمراء ‪ -‬البايلك‪ :‬المقاطعة أو األحياء التي يترأسها الباي‬
‫الكراغلة ‪ :‬هم الذين نتجوا عن زواج األتراك بالجزائريات ‪ -‬الوجق ‪ :‬ثكنة عسكرية تضم أجناس مختلفة‬

‫المقطع الثاني‬ ‫‪ :‬األسطول والبحریة الجزائریة في حوض البحر األبیض المتوسط‬ ‫المركبة ‪02‬‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪212‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬سمعت على لسان أحد المؤرخين عبارة "كان للجزائر الحديثة مكانة دولية هامة بفضل أسطولها‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬
‫التعليماتفي الموضوع ‪.‬‬ ‫السندات و‬
‫البحري"فقررت البحث‬
‫نشأة األسطول الجزائري ‪:‬‬ ‫‪/1‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬

‫تعود نشأة األسطول الجزائري إلى عدة عوامل أبرزها ‪:‬‬ ‫من‬
‫يبرز الظروف‬ ‫‪ -‬الهجمات األوربية على موانئ الجزائر‬ ‫السندات ‪ 3 , 1‬ص‬
‫المساعدة على‬ ‫‪ -‬السفن األربعة عشر التي أحضرها اإلخوة بربروس كانت نواة‬ ‫‪ 59 / 58‬أبرز‬
‫نشأة األسطول‬ ‫األسطول الجزائري‬ ‫الظروف المساعدة على‬
‫الجزائري‬ ‫‪ -‬حكام الجزائر األوائل كانوا رياس بحرية‬ ‫نشأة األسطول‬

‫‪ -‬وفرة المواد األولية ) أخشاب‪ .‬معادن )‬ ‫الجزائري‬

‫‪ / 2‬تشكيلة األسطول الجزائري ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬الهياكل المادية ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا‬
‫* صناعة السفن ‪ - :‬سفن ضخمة ‪:‬الغليوطة ‪ -‬الشباك ‪ -‬الفرقاطة‬ ‫من‬
‫يوضح تشكيلة‬
‫‪ -‬مراكب صغيرة ‪:‬بالكر ‪ -‬كرفات‬ ‫السندات ص ‪62 / 60‬‬
‫األسطول‬
‫ب ‪ /‬الهياكل البشرية ‪:‬‬ ‫وضح تشكيلة األسطول‬
‫الجزائري‬
‫* قيادة االسطول ‪ - :‬وكيل الحرج )الرئيس االعلى (‬ ‫الجزائري‬
‫‪ -‬قائد المرسى )المسؤول في الميناء )‬
‫‪ -‬الرياس ) قائد السفن البحرية (‬

‫‪ / 3‬دور البحرية الجزائرية ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬عسكريا و سياسيا ‪ - :‬تحرير السواحل السواحل المحتلة‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا‬
‫‪ -‬التصدي للهجمات الخارجية‬
‫يستخلص دور‬ ‫من‬
‫‪ -‬حماية السفن المتعاهدة مع الجزائر‬
‫البحرية‬ ‫السندات ‪ 2 , 1‬ص ‪66‬‬
‫‪ -‬ضمان استقرار البالد وحماية حدودها‬
‫الجزائرية‬ ‫إستخلص دور البحرية‬
‫ب ‪ -‬إقتصاديا ‪ - :‬متابعة القراصنة و الظفر بغنائمهم‬ ‫الجزائرية‬
‫‪ -‬حماية التجارة الدولية من القراصنة مقابل إتاوات‪.‬‬

‫ج ‪ -‬دينيا ‪ :‬حماية مسلمي األندلس الفارين من االضطهاد اإلسباني‪.‬‬

‫القرصنة ‪ :‬تطلق على نشاط الغزو البحري الذي تقوم به سفن خاصة لمصلحة دولة أو جهة ما في حالة الحرب‬
‫الرايس ‪ :‬هو القائد األعلى للسفينة ‪ -‬وكيل الحرج ‪ :‬موظف سام يراقب الشاط البحري وصناعة السفن‪.‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫الدولیة وعالقاتھا الخارجیة‬

‫‪213‬‬
‫المركبة ‪ : 03‬مكانة الجزائر‬ ‫االسنة الثالثة‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬وأنت تتجول في معرض الكتاب الدولي لفت انتباهك كتاب "شخصية الجزائر الدولية وهيبتها‬
‫العالمية قبل ‪ 1830‬م لصاحبه مولود قاسم نايت بلقاسم فتساءلت عن طبيعة عالقات الجزائر في تلك الفترة ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫‪ / 1‬مظاهر قوة الدولة الجزائرية وسيادتها ‪ :‬تتمثل في ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬
‫‪ -‬التنظيم السياسي للجزائر ‪.‬‬
‫يذكر مظاهر قوة‬ ‫من‬
‫‪ -‬استقالل الخزينة الجزائرية ‪.‬‬
‫الدولة الجزائرية‬ ‫السندات ص ‪69 / 68‬‬
‫‪ -‬صك النقود باسم الجزائر ‪.‬‬
‫و سيادتها‬ ‫اذكر مظاهر قوة الدولة‬
‫‪ -‬إتخاذ األختام الخاصة بالجزائر‬
‫الجزائرية و سيادتها‬
‫‪ -‬امتالك الجزائر ألسطول قوي ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا‬
‫يوضح طبيعة‬ ‫‪:‬‬ ‫‪ / 2‬عالقات الجزائر الخارجية‬
‫من‬
‫العالقات‬
‫أ ‪ -‬مع الخالفة العثمانية‪ :‬تمیزت العالقات الجزائریة العثمانیة بالمودة‬ ‫السندات ص ‪73 / 70‬‬
‫الجزائرية‬
‫والتعاون المتبادل (العسكري‪ ،‬االقتصادي) وتجلى في تحریر بعض‬ ‫وضح طبيعة العالقات‬
‫العثمانية‬
‫إیاالتھا وتقدیم المساعدة لألسطول العثماني وتبادل السلع‪.‬‬ ‫الجزائرية العثمانية‬

‫ب ‪ -‬مع الدول األوربیة‪ :‬في البداية كانت عالقات دبلوماسیة وتجاریة‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا‬
‫يبين طبيعة‬
‫بين الجزائر و إیطالیا وألمانیا والنمسا وھولندا والبرتغال وفرنسا‪ .‬وبعد‬ ‫من‬
‫العالقات‬
‫اختالل التوازن بین العالمین اإلسالمي والمسیحي عقدت مؤتمرات للحد‬ ‫السندات ص ‪77 / 74‬‬
‫الجزائرية مع‬
‫من الھیمنة الجزائریة على البحر األبیض المتوسط أبرزھا مؤتمر فیینا‬ ‫وضح طبيعة العالقات‬
‫الدول األوروبية‬
‫عام ‪ 1815‬م الذي أجمع فیه المؤتمرون ضرورة القیام بعمل عسكري‬ ‫الجزائرية مع الدول‬
‫و إنعكاساتها‬
‫ضد الجزائر‬ ‫األوروبية و إنعكاساتها‬

‫يوضح طبيعة‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬

‫ج ‪ -‬مع الواليات المتحدة األمريكية ‪ :‬سعت هذه األخيرة إلى عقد‬
‫العالقات‬ ‫السندات ص ‪79‬‬
‫معاھدة سلم مع الجزائر وتم ذلك سنة ‪ 1795‬م تلتزم فیھا بدفع إتاوات‬
‫الجزائرية مع الو‬ ‫وضح طبيعة العالقات‬
‫سنویة وبعض المعدات الحربیة‪ ،‬وتوترت بسبب تأخر دفع مستحقات‬
‫مأ‬ ‫الجزائرية مع الو م أ‬
‫المعاھدة وتطورت إلى حرب بینھما‬

‫يبرز أسباب‬ ‫‪ / 3‬مظاهر تأزم عالقة الجزائر بالدولة العثمانية ‪ :‬خالل القرن ‪ 16‬م‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫تأزم العالقات‬ ‫إتخذت الجزائر عدة مواقف أ زعجت الغرب المسيحي (حماية مسلمي‬ ‫السندات ص ‪ 79‬أبرز‬
‫الجزائرية‬ ‫األندلس ( ما دفعه إلى التكتل والتحالف للقضاء على الجزائر من خالل‬ ‫أسباب تأزم العالقات‬
‫العثمانية‬ ‫إبلعيدن‬
‫عسكرية وعقد مؤتمرات دولية ‪.‬‬ ‫فوزي‬
‫حمالت‬ ‫توجيه‬ ‫الجزائرية العثمانية‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثالثة‬

‫‪214‬‬
 ‫التعليمة ‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة أبرز الدوافع التي جعلت األمیرعبد القادر یستسلم ویوقف العمل المسلح‬

‫الفقرة‬
‫في ظل االعتداءات االسبانیة على سواحل الجزائر ‪ ،‬وأمام عجزھا عن مواجھته انضمت للدولة العثمانیة‬

‫أصبحت الجزائر إیالة عثمانیة بدایة من ‪ 1518‬م ‪،‬وتفرغت لبناء مؤسساتھا وإنشاء األسطول البحري ‪،‬واسترداد المدن‬

‫الساحلیة التي غزاھا االسبان ‪ ،‬وقد عرفت تنظیمات إداریة حیث قسمت إلى بیالك ‪،‬واعتمد سكانھا على النشاط الزراعي‬

‫إلى جانب بعض الصناعات كالصناعة الحربیة والحرف كحرفة صناعة النحاس ‪،‬وانتشار التجارة عبر أسواقھا بین‬

‫مواطنیھا الین شكلوا نسیجا اجتماعیا متمیزا بالرغم من تعدد أجناسه وأطیافه‬

‫واستكملت الجزائر في القرن ‪ 17‬م بناء مؤسساتھا كدولة كاملة السیادة وتحققت لدیھا وحدتھا اإلقلیمیة والسیاسیة مما‬

‫ساعدھا على القیام بدورھا الحضاري‪.‬‬

‫یقال أن معركة نافارین غیرت مجرى التاریخ‬

‫التعلیمة ‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة‪ ،‬وصور ص ‪ ، 67‬بین حقیقة ذلك‬

‫الفقرة‬

‫معركة نافارین‪ :‬معركة بحریة وقعت في ‪ 20‬أكتوبر ‪ 1827‬م في خلیج نافارین جنوب غرب الیونان بین األسطول‬

‫العثماني والمصري والجزائري وأساطیل الحلفاء( بریطانا‪ ،‬فرنسا‪ ،‬روسیا )‪ ،‬وھزم العثمانیون‪ ،‬وتم تدمیر األسطول‬

‫الجزائري الذي توجه لمساندة األسطول العثماني‪ .‬وترَّت ب عنھا ضعف عسكري جزائري في البحر فاتًح ا الباب أمام‬

‫القرصنة األوربیة‪ ،‬وتغیر موازین القوة لصالح األوربیین‪ ،‬وھو ما شجع فرنسا على احتالل الجزائر في ‪ 1830‬م‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪215‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على التعبير عن إعتزازه بمكانة الدولة‬
‫‪216‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬التاريخ العام‬

‫الكفاءة الختامية للمقطع ‪ :‬يستقرئ التوثيق التاريخي المناسب للتعرف على مظاهر النهضة األوربية الحديثة مع ربط‬
‫العالقة بين الفتوحات في أوربا والحمالت الصليبية‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫عوامل قيام النهضة األوروبية‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫مظاهر النهضة األوروبية‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫إختالل التوازن بين الشرق و الغرب‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬عوامل قيام النهضة األوروبية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على التعبير عن إعتزازه بمكانة الدولة‬
‫الجزائرية ‪.‬ودروها في صد الهجمات األوروبية على السواحل المغاربية بعد التعرف على مظاهر الصراع حول منطقة البحر‬
‫األبيض المتوسط في العصر الحديث‪.‬‬

‫‪217‬‬
‫الكفاءة الختامية للمقطع ‪ :‬يستقرئ التوثيق التاريخي المناسب للتعرف على مظاهر النهضة األوربية الحديثة مع ربط العالقة‬
‫بين الفتوحات في أوربا والحمالت الصليبية ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬في شريط وثائقي عن النهضة األوروبية ومظاهر حضارتها سمعت أنه كان للمسلمين‬

‫دور كبير في هذا التطور اال أنهم لم يواكبوه ما أدى إلى إختالل التوا زن بين الشرق والغرب فأردت البحث عن ذلك‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في زيارة لك للمعرض الدولي للكتاب الحظت توافد العدد الكبير من القراء على كتاب شمس‬
‫تسطع على الغرب فانتابك فضول حول تأثير الحضارة االسالمية على النهضة فاردت البحث عن ذلك ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يعرف‬ ‫التعليمة ‪: 1‬السند ص‬
‫‪ / 1‬مفهوم النهضة األوروبية‪ :‬هي التطور الذي عرفته أوروبا ما بين‬
‫الخريطة‬ ‫‪ 86‬عرف النهضة‬
‫القرنين ‪ 14‬و ‪ 17‬م في جميع المجاالت ( دينية‪ ،‬اقتصادية‪ ،‬ثقافية‪ ،‬سياسية )‬
‫التاريخية‬ ‫األوروبية‬

‫‪ / 2‬واقع أوروبا قبل قيام النهضة ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا‬
‫بيين واقع‬ ‫‪ -‬سيطرة النظام االقطاعي و تأثيره على المجتمع االوروبي ‪.‬‬ ‫من السندات ‪2 , 1‬‬
‫أوروبا قبل‬ ‫‪ -‬ظهور الطبقية و تاثيرها السلبي على الحياة في اوروبا ‪.‬‬ ‫ص ‪86‬‬
‫النهضة‬ ‫كيف كان واقع‬
‫‪ -‬تفكك أوروبا و ظهور قوميات جديدة ) فرنسا – انجليترا – ايطاليا (‬
‫أوروبا قبل النهضة‬
‫‪ -‬تدهور الجهاز الديني ( الكنيسة )‪.‬‬

‫‪ / 3‬عوامل قيام النهضة األوروبية‪:‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬
‫أ ‪ -‬الحضارة اإلسالمية‪ :‬تتمثل في‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا‬
‫يستنتج‬ ‫احتكاك األوربيين بالمسلمين عبر عدة منافذ )الترجمة – البعثات الطالبية(‬
‫من السندات ص ‪87‬‬
‫عوامل قيام‬ ‫ب‪ -‬احياء التراث االوروبي القديم )اليوناني ‪(....‬‬
‫إلى ‪94‬‬
‫النهضة‬ ‫ج‪ -‬الحروب الصليبية‪ :‬وتتمثل في دعوة الكنييسة إلى شن حمالت على‬
‫إستنتج عوامل قيام‬
‫األوروبية‬ ‫فلسطين التي كانت سببا في استغالل كنوز الشرق‪.‬‬
‫النهضة األوروبية‬
‫د‪ -‬فتح القسطنطينية‪ :‬وتتمثل في هجرة العلماء من القسطنطينية إلى أوروبا‬
‫و اعادة إحياء التراث األوروبي القديم )يوناني(‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪218‬‬
 ‫ه ‪ -‬الكشوف الجغرافية ‪:‬‬

‫* تعريفها ‪ :‬هي رحالت بحرية قام بها األوربيون خالل القرن ‪ 51‬م‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا‬
‫يذكر دور‬
‫* نتائجها ‪:‬‬ ‫من‬
‫الكشوفات‬
‫السند ‪ 97 , 95‬ماهو‬
‫الجغرافية في‬ ‫‪ -‬اكتشاف طرق تجارية جديدة وقارة أمريكا‪.‬‬
‫دور الكشوفات‬
‫تطور النهضة‬
‫‪ -‬إستعمال تقنيات متطورة كالبوصلة واإلسطرالب‬ ‫الجغرافية في تطور‬
‫األوروبية‬
‫‪ -‬االستفادة من الخرائط الجغرافية اإلسالمية‬ ‫النهضة األوروبية‬

‫‪ -‬ظهور الحركة االستعمارية التي استهدفت بلدان إفريقيا وآسيا‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬كنت تتواصل مع أحد أصدقائك وتحاورتما حول الكشوفات الجغرافية التي أثنى عليها كونها ساعدتهم على‬

‫التطور فأكدت لها أن لها سلبيات مما دفعه لالستفسار أبرز المظاهر السلبية للنهضة األوربية‬

‫اإلجابة‬

‫‪ -‬سلبيات النهضة األوربية ‪:‬‬

‫‪ -‬استيالء األوربيين على أمريكا وإبادة سكانها األصليين‬

‫‪ -‬ظهور الحركة االستعمارية‬

‫‪ -‬انتشار تجارة العبيد والرق‬

‫‪ -‬ضرب التجارة اإلسالمية واختالل التوازن بين المسلمين والعالم األوروبي‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬مظاهر النهضة األوروبية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫‪219‬‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في إجابة لك ألحدى المسابقات الفكرية أن المخترع األلماني جوهان غوتنبرغ هو أول من اخترع‬
‫طريقة للطباعة سنة ‪ 1450‬م هي احدى مظاهر النهضة األوروبية فطلب منك أن تذكر بقية المظاهر االخرى‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬الحركة الفكرية و اإلنسانية ‪ :‬من بين المظاهر التي تدل على‬

‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يبين مظاهر‬ ‫وجود نهضة أوروبية في الجانب الفكري و اإلنساني نجد ‪:‬‬
‫السندات ‪ 101‬إلى ‪103‬‬
‫الحركة اإلنسانية‬ ‫‪ -‬تطور العلوم وآداب الفلسفة‪.‬‬
‫بين مظاهر الحركة‬
‫والفكرية‬ ‫‪ -‬بعث التراث اليوناني من جديد )الكوميديا اإللهية لدانتي (‬
‫اإلنسانية والفكرية‬
‫‪ -‬حركة اإلصالح الديني لمارتن لوثر‪.‬‬

‫‪ / 2‬إختراع الطباعة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا‬

‫يستنتج أثر‬
‫‪ -‬إختراع طريقة الطباعة سنة ‪ 1450‬م‬ ‫السند ص ‪ 109‬استنتج‬
‫ظهور الطباعة‬
‫‪ -‬طباعة قرابة تسعة ماليين من الكتب مع نهاية القرن ‪ 15‬م‪.‬‬ ‫أثر ظهور الطباعة‬
‫‪ .‬ومظاهره‬
‫‪ -‬إنتشار اللغات المحلية بعد سيطرة الالتينية‪.‬‬ ‫ومظاهره ‪.‬‬

‫‪ / 3‬الحركة العلمية و الفنية ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬

‫يستنتج منجزات‬
‫‪ -‬دعم الكشوف العلمية بتطوير السفن وآلة الحرب‪.‬‬ ‫السند ص ‪ 08‬إلى ‪104‬‬
‫الحركة‬
‫‪ -‬انتشار الفنون ( النحت ‪ ،‬الموسيقى ‪ ،‬الرسم )‬ ‫يبرز منجزات الحركة‬
‫العلمية و الفنية‬
‫‪ -‬االهتمام بعلم الفلك والرياضيات ) غاليلوغاليلي )‬ ‫العلمية و الفنية‪.‬‬
‫مرحلة استثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي ***‬

‫التعليمة ‪ :‬كان الفضل لبعض العباقرة في إثراء النهضة األوربية‬

‫إبلعيدنوالمكاني للنهضة األوربية ‪ -‬أذكر بعضا منهم ‪.‬‬
‫فوزيالزماني‬
‫‪ -‬حدد اإلطار‬
‫اإلجابة ‪:‬‬
‫اإلطار الزماني للنهضة األوربية من القرن ‪ 19‬م إلى القرن ‪ 19‬م‪.‬‬
‫اإلطار المكاني‪ :‬انطلقت النهضة األوربية من إيطاليا ثم انتشرت إلى باقي دول أوربا‬
‫أبرز العلماء والمفكرين واألدباء والرسامين ‪ :‬ليونادودافنشي ‪ :‬رسام إيطالي من أشهر لوحاته الموناليزا‬
‫‪ -‬مايكل أنجلو –شكسبير ‪ -‬جالييو‬
‫بروتستانتية هي أحد المذاهب في الدين المسيحي يعود إلى الحركة اإلصالحية التي قامت في القرن السادس عشر‬
‫هدفها إصالح الكنيسة الكاثوليكية في أوروبا الغربية ‪ .‬وأبرز مقومات فكر البروتستانت الالهوتي هي أّن الحصول على‬
‫الخالص أو غفران الخطايا هو هدّية مجانّية ونعمة هللا من خالل اإليمان بيسوع المسيح مخلًص ا‪،‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬إختالل التوازن بين الشرق و الغرب‬ ‫السنة الثالثة‬

‫‪220‬أن ظهور الثورات األوروبية والحركة االستعمارية من‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬وأنت تتصفح كتاب التاريخ أدركت‬
 ‫نتائج النهضة األوروبية التي أدت إلى اختالل التوازن بين الشرق والغرب فأردت البحث أكثر‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬أسباب اختالل التوازن بين الشرق والغرب ‪:‬‬

‫‪ -‬إبتعاد المسلمين عن تعاليم الدين‬
‫‪ -‬تدهور أوضاع الدولة العثمانية وتراجعها سياسيا‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يذكر أسباب‬
‫‪ -‬دور الفرق والمذاهب في تفكيك وحدة المسلمين‬ ‫السند ات ص ‪ 113‬إلى‬
‫اختالل التوازن‬
‫‪ -‬دور النهضة األوربية في ظهور الثورات األوربية التي جسدت فكرة‬
‫بين الشرق‬ ‫‪ 119‬أذكر أسباب‬
‫اصالح األوضاع القائمة وإحداث التغيير منها ‪:‬‬
‫اإلسالمي و‬ ‫اختالل التوازن بين‬
‫أ ‪ -‬الثورة اإلنجليزية عام ‪ 1688‬م ومن مطالبها حرية التعبير‬
‫الغرب‬ ‫الشرق اإلسالمي و‬
‫ب ‪ -‬الثورة الفرنسية عام ‪ 1789‬م ومن مطالبها القضاء على النظام‬
‫المسيحي‬ ‫الغرب المسيحي‪.‬‬
‫الملكي والطبقية‬
‫‪ -‬ظهور الثورة الصناعية وتحول المجتمع األوربي من المجتمع‬
‫الزراعي والتجاري عصر تصنيع اآلالت والوسائل‪ ،‬وبروز الرأسمالية‬

‫‪ / 2‬انعكاسات اختالل التوازن بين الشرق والغرب ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يبرز انعكاسات‬
‫‪ -‬نمو الفكر االنفصالي وتمزق وحدة العالم اإلسالمي‬ ‫السند ات ص ‪ 113‬إلى‬
‫اختالل التوازن‬
‫‪ -‬ظهور الحركة االستعمارية وتعرض الدول إلى االحتالل‬ ‫‪ 114‬أبرز انعكاسات‬
‫بين الشرق‬
‫‪ -‬تطور العالم المسيحي وامتالكه القوة العسكرية‬ ‫اختالل التوازن بين‬
‫اإلسالمي‬
‫‪ -‬هيمنة العالم المسيحي على المعابر والمضايق‬ ‫الشرق‬
‫والغرب‬
‫‪ -‬زيادة ظاهرة التبشير بالمسيحية‬ ‫اإلسالمي والغرب‬
‫‪.‬المسيحي‬
‫‪ -‬انتشار اللغات الالتينية كاإلنجليزية واالسبانية والفرنسية‬ ‫المسيحي‪.‬‬
‫مرحلة استثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي ***‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على وثائق ص ‪121‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬بين كيف كانت االمتيازات سببا في اختالل التوازن بين الشرق والغرب‬
‫‪ -‬ماذا أكسبت الثورة الصناعية األوربيين على الصعيد العسكري ؟‬
‫اإلجابة ‪ - :‬تأثير االمتيازات‪ :‬منحت الدولة العثمانية االمتيازات لألوربيين أمثال الفرنسيين الذين أنشأوا الشركات ثم‬
‫جلبوا الجيوش لحمايتها والتدخل في شؤون الدولة العثمانية‪.‬‬
‫‪ -‬ساعدت الثورة الصناعية األوربيين على صنع السالح كالمدافع وأكسبتهم القوة ودفعتهم إلى القيام باستعمار الدول‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة التقويمية ‪ :‬انتقلت الخالفة االسالمية للعثمانيين في سنة ‪ 1518‬وأصبحت القوة العسكرية المؤهلة‬
‫‪221‬‬
 ‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية حرر فقرة حول اختالل التوازن بين الشرق اإلسالمي والغرب‬
‫المسيحي‬
‫الفقرة ‪:‬‬

‫حملت الدولة العثمانية لواء الخالفة اإلسالمية وقامت بحماية المسلمين والدفاع عنهم ونشر اإلسالم بأوربا غير‬

‫أنهاعرفت الضعف بسبب عدم مواكبتها للتطورات الحضارية التي عرفتها أوربا واالقتصادية بعد ظهور الثورة‬

‫الصناعية وأدخلت العالم اإلسالمي في مرحلة حمود فكري واقتصادي وساهم ضعف سالطين الدولة العثمانية وما انجر‬

‫عنه من تراخي أجهزة الدولة وانتشار الفساد فيها وكثرة المظالم التي اقترفها الوالة والجيش االنكشاري داخل األمصار‬

‫وغياب العدالة االجتماعية في توتر العالقة بين الحكام والرعية ‪،‬وفي المقابل بدأت قوة أوربا مع ظهور الثورة الصناعية‬

‫وانعكاساتها اإليجابية كتطور األسلحة وزيادة اإلنتاج وانتشار المعرفة واختلت موازين القوى وظهرت جليا تزايد‬

‫الحركات االنفصالية وخاصة في منطقة البلقان وفرض االمتيازات األوربية التي تحولت إلى نقمة الستغاللها في‬

‫التجسس ودعم الحركات االنفصالية وتوسع حركة التبشير وانعقاد مؤتمرات كمؤتمر برلين ‪ 1878‬م لتقسيم أمالك الدولة‬

‫العثمانية وتعرض بلدان العالم اإلسالمي لالحتالل األوربي االسباني والبرتغالي والفرنسي واالنجليزي وحصول اليهود‬

‫على وعد بلفور )إقامة دولة لهم في فلسطين( ومن أجل النهوض من االنحطاط على المسلمين إحياء تراث حضارة‬

‫أجدادهم الراقية والتكتل وحل خالفاتهم بالطرق السلمية واألخذ بأسباب التطور كنشر التعليم وتدعيم البحث العلمي‬

‫والتعلم من خبرات اآلخرين واعتماد األنظمة الديمقراطية وافساح المجال لحرية التعبير وتثمين الطاقات البشرية‬

‫واالستفادة منها وتوقير العلماء والمفكرين‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫فوزي إبلعيدن‬
‫شرح مصطلحات التاريخ السنة الثالثة‬
‫‪222‬‬
 ‫‪ -‬البايلك‪ :‬المقاطعة أو األحياء التي يترأسها الباي‬

‫‪ -‬الكراغلة ‪ :‬هم المولودون من أب تركي و أم جزائرية‬

‫‪ -‬الخزناجي ‪ :‬هو الموظف الذي يتولى إدارة خزينة الدولة‬

‫‪ -‬خوجة الخيل ‪ :‬هو الموظف الذي يشرف على أمالك الدولة وعلى جمع الضرائب‬

‫‪ -‬قبائل المخزن ‪ :‬القبائل الجزائرية المتعاونة مع الباي عسكريا و إقتصاديا و هي حلقة الوصل بين السكان و السلطة‬

‫‪ -‬الكيخيا ‪ :‬مصطلح سلجوقي فارسي أطلقه األتراك على القاضي المعتمد الذي ينظر في قضايا األندلسيين‬

‫‪ -‬الوجق ‪ :‬ثكنة عسكرية تضم أجناس مختلفة‬

‫‪ -‬وكيل الحرج ‪ :‬موظف سام يراقب الشاط البحري وصناعة السفن‬

‫‪ -‬الرايس ‪ :‬هو القائد األعلى للسفينة‬

‫‪ -‬القرصنة ‪ :‬تطلق على نشاط الغزو البحري الذي تقوم به سفن خاصة لمصلحة دولة أو جهة ما في حالة الحرب‬

‫‪ -‬الرحالت الجغرافية ‪ :‬هي رحالت بحرية قام بها األوربيون خالل القرن ‪ 51‬م‬

‫‪ -‬النهضة األوروبية‪ :‬هي التطور الذي عرفته أوروبا ما بين القرنين ‪ 14‬و ‪ 17‬م في جميع المجاالت‬

‫‪ -‬بروتستانتية ‪:‬هي أحد المذاهب في الدين المسيحي يعود إلى الحركة اإلصالحية التي قامت في القرن السادس عشر‬

‫‪ -‬محاكم التفتيش ‪ :‬هو ديوان أو محكمة كاثوليكية نشطت خاصة في القرنين الخامس عشر و السادس عشر مهمتها هي‬
‫إكتشاف مخالفي الكنيسة و معاقبتهم‬

‫‪ -‬خير الدين بربروس ‪ :‬وزير البحرية وقائد القوات البحرية والي الجزائر المولود سنة ‪ 1478‬م بإسطنبول‬

‫‪ -‬األغا ‪ :‬من اللغة التركية و يعني سيد أو رئيس وهو لقب مدني و عسكري كان مستعمال في عهد الدولة العثمانية‬

‫‪ -‬إيالة‪ :‬والية عثمانية ‪ -‬بايلر باي ‪ :‬أمير األمراء‬

‫‪ -‬الجيش اإلنكشاري ‪ :‬مصطلح أطلق على فرقة عسكرية من فرق الجيش العثماني و يعني الجنود الجدد وهي أقوى فرقة‬
‫عسكرية و ظهرت ألول مرة سنة ‪ 1324‬م في عهد السطان أورخان األول‪.‬‬

‫‪ -‬السباهين ‪ :‬هي فرقة عسكرية تأتي في المرتبة الثانية بعد الجيش اإلنكشاري تتشكل من اإلقطاعيين المتحصلين على‬

‫أراضي الدولة العثمانية‬

‫‪223‬‬
‫المخطط السنوي لسير التعلمات جغرافيا السنة الثالثة‬
‫‪224‬‬
 ‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬

‫وضعية إنطالق ‪ -‬الموقع الجغرافي‬

‫‪3‬‬
‫و الفلكي ألوقيانوسيا‬
‫الخصائص الطبيعية لقارة أوقيانوسيا‬
‫الخصائص الطبيعية ألوقيانوسيا‬ ‫‪4‬‬
‫المناخ في قارة أوقيانوسيا‬ ‫‪5‬‬
‫الموارد الطبيعية في إقليم أستراليا‬ ‫‪6‬‬
‫الموارد الطبيعية في إقليم نيوزالندا‬
‫صعوبات تهيئة اإلقليم في البيئة المحيطية‬ ‫‪7‬‬
‫الموارد الطبيعية في إقليم الجزر ثالث‬
‫صعوبات تهيئة اإلقليم في القارة‬ ‫‪8‬‬
‫إقليم أسراليا‬ ‫‪9‬‬
‫إقتراح حلول لمشاكل التنمية في أوقيانوسيا‬
‫إقليم نيوزيالند ‪ -‬إقليم الجزر الثالث‬ ‫‪10‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪11‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪12‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬الموقع الجغرافي و‬
‫التنوع و التباين الجغرافيين في إفريقيا‬ ‫‪13‬‬
‫الفلكي إلفريقيا‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫‪ -‬الخصائص الطبيعية‬
‫‪14‬‬
‫‪ -‬المناخ في إفريقيا‬
‫التنوع و التباين الجغرافيين في إفريقيا‬
‫‪ -‬السكان في إفريقيا‬
‫‪15‬‬
‫‪ -‬اإلمكانيات الطبيعية‬
‫‪ -‬اإلمكانيات الطبيعية في إفريقيا‬ ‫‪16‬‬
‫التنمية في إفريقيا بين الوفرة و المعيقات‬
‫‪ -‬معيقات التنمية في إفريقيا‬ ‫‪17‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫سير التعلمات‬

‫‪225‬‬
 ‫‪ -‬الموقع الجغرافي لجنوب إفريقيا‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬الخصائص الطبيعية‬
‫إقتراح الحلول لمشاكل التنمية في إفريقيا‬ ‫‪19‬‬
‫‪ -‬الخصائص البشرية‬
‫األمن الغذائي في الصين و اليابان‬ ‫‪20‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪21‬‬
‫تقويم الميدان‬ ‫‪22‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬الموقع الجغرافي و‬
‫‪23‬‬
‫الفلكي ألوروبا‬
‫ميادين الصناعة في أوروبا‬
‫الخصائص الطبيعية‬ ‫‪-‬‬
‫‪24‬‬
‫المناخ و النبات في أوروبا‬
‫‪-‬‬
‫السكان في قارة أوروبا‬
‫‪-‬‬
‫‪25‬‬
‫اإلمكانيات الطبيعية‬
‫‪-‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪26‬‬
‫‪ -‬عوامل التطور الصناعي‬
‫ميادين الصناعة في أوروبا‬ ‫‪27‬‬
‫‪ -‬ميادين الصناعة األوروبية‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫المناخ و الجاري المائية‬
‫تعريف الثورة الصناعية عوامل قيامها‬ ‫مشاكل الصناعة في أوروبا‬ ‫‪28‬‬
‫‪ -‬نتائج الثورة الصناعية‬

‫‪ -‬المشاكل اإلقتصادية و البيئية وحلولها‬ ‫الحلول الممكنة لمواجهة التدهور البيئي في‬
‫‪29‬‬
‫‪ -‬اإلتحلد األوروبي‬ ‫أوروبا‬
‫أسباب التلوث ‪-‬‬ ‫مشاكل التطور المفرط للصناعة في البحر‬ ‫‪30‬‬
‫الحلول المقترحة لمشكل التلوث ‪-‬‬ ‫المتوسط‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪226‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫‪227‬‬ ‫السنة الثالثة‬

 ‫مادة الجغرافيا‬

‫المقطع األول‬ ‫المجال الجغرافي‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫السكان و التنمية‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫السكان و البيئة‬ ‫ساعات ‪10‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يف هناية السنة الثالثة من التعليم املتوسط يكون املتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين ‪ ،‬وعالقة‬

‫ذلك بسكان كل من أوقانوسيا إفريقيا وأوروبا ‪.‬‬

‫‪ : 228‬المجال الجغرافي‬
‫المقطع الأول‬
 ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يوظف اخلرائط الرقمية للتعرف على اجملال اجلغرايف ألوقيانوسيا تنظيما واستغالال‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫الخصائص ‪:‬الطبيعية ‪:‬‬

‫لقارة أوقيانوسيا‬
‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫صعوبات تهيئة اإلقليم في البيئة المحيطية‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫إقتراح حلول لمشاكل التنمية في أوقيانوسيا‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الخصائص الطبيعية لقارة أوقيانوسيا‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يوظف اخلرائط الرقمية للتعرف على اجملال اجلغرايف ألوقيانوسيا تنظيما واستغالال‬

‫الوضعية المشكلة االنطالقية األم ‪ :‬شاهدت شريطا وثائقي حول قارات العالم ‪ ،‬ولفت انتباهك قول المعلق أن قارة اوقيانوسيا‬

‫تتميز بخصائص وموارد طبيعية هامة تسمح لها من تحقيق التنمية فأردت التعرف على خصائصها الطبيعية والصعوبات التي تعترض‬

‫قطاع التنمية بها وكيف تأقلم اإلنسان معها؟‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬عرض عليكم أستاذ الجغرافيا الخريطة الطبيعية للعالم فالحظت اختالف شكل قارة أوقيانوسيا‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫الطبيعية الكتابي )‬ ‫المنتوجخصائصها‬
‫اإلنتقائي ( األثر‬ ‫التعليماتالقارات فأردت التعرف أكثر عن‬
‫حجمهاو عن باقي‬
‫وصغرالسندات‬
‫يحدد الموقع‬
‫‪ / 1‬الموقع الفلكي ‪ :‬تنحصر قارة أوقيانوسا بين دائرتي عرض ‪30‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫الفلكي و‬
‫‪229‬‬
 ‫شماال و ‪ 50‬جنوبا وبين خطي طول ‪ 179 – 113‬شرقا‬ ‫السندات ص ‪ "1 / 12‬حدد‬
‫الجغرافي لقارة‬
‫‪ / 2‬الموقع الجغرافي والمساحة‪ :‬تقع قارة أوقيانوسا في النصف‬ ‫الموقع الفلكي و الجغرافي‬
‫أوقيانوسيا مع‬
‫الجنوبي الشرقي تحيط بها المياه من كل الجهات و تقدر مساحتها ب‬ ‫لقارة أوقيانوسيا مع ذكر‬
‫ذكر مساحتها‬
‫‪ 8.5‬مليون كم ‪ 2‬وهي أصغر القارات مساحة‬ ‫مساحتها‬

‫‪ / 3‬الخصائص الطبيعية لقارة أوقيانوسيا‪ :‬هي عبارة عن جمموعة من‬

‫اجلزر املتناثرة يف احمليط اهلادئ تتألف من ‪:‬‬

‫أ – أستراليا ‪ :‬تشكل اكثر من ‪ 90.4‬من مساحة اوقيانوسيا وثلثي ‪2/3‬‬

‫يستنتج‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل السندات‬
‫الخصائص‬ ‫سكاهنا‬ ‫ص ‪ 13 / 12‬إستنتج‬
‫الطبيعية لقارة‬ ‫الخصائص الطبيعية لقارة‬
‫ب‪ -‬نيوزيالندا ‪ :‬أكثر من ‪ % 2,3‬من مساحة القارة و ‪ % 11‬من‬
‫أوقيانوسيا‬ ‫أوقيانوسيا‬
‫سكاهنا‬

‫ج‪ -‬المجموعات الجزرية الثالث ‪ :‬تتمثل يف ميالنيزيا‪ -‬ميكرونيزيا‪-‬‬

‫بولينيزيا‬
‫‪ / 3‬المناخ ‪ :‬يسود القارة عدة مناخات أمهها ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫برز أهم األقاليم‬ ‫‪ -‬االستوائي ‪ :‬مشال شرق اسرتاليا ‪ ،‬وجزر البولينيزيا‬
‫السندات‬
‫المناخية في‬
‫أوقيانوسيا‬ ‫‪ -‬احمليطي ‪ :‬جزيرة نيوزيالندا – سواحل غرب اسرتاليا‬ ‫أبرز أهم األقاليم ‪14 / 15‬‬
‫المناخية في أوقيانوسيا‬
‫‪ -‬اجلاف ‪ :‬وسط جزيرة أسرتاليا‪.‬‬

‫شرح مفاهيم ‪ :‬ميالنيزيا ‪ :‬أرض اجلزر السوداء نسبة لسكاهنا ذو البشرة السوداء ‪ -‬ميكرونيزيا ‪ :‬أرض اجلزر الصغرية ‪-‬‬
‫بولينيزيا ‪ :‬أرض اجلزر الكثرية ‪ -‬أرخبيل ‪ :‬جمموعة جزر متصلة ببعضها البعض‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬صعوبات تهيئة اإلقليم في البيئة المحيطية‬ ‫االسنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أدى االختالف الطبيعي والجغرافي بين جزر القارة إلى تباين مواردها االقتصادية مما نتج عنه عدة‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫التنمية (‪ .‬األثر الكتابي )‬ ‫مجال‬

‫اإلنتقائي‬ ‫التعليماتالقارة والصعوبات التي تعترضها في‬
‫المنتوج‬ ‫بينوأهم موارد‬ ‫صعوبات ‪.‬‬
‫السندات‬
‫يذكر الموارد‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫‪ / 1‬تصنيف أهم الموارد الطبيعية بالقارة ‪:‬‬
‫الطبيعية ألستراليا‬ ‫السندات ص ‪22 / 20‬‬
‫أ ‪ /‬أستراليا ‪:‬‬ ‫أذكر الموارد الطبيعية‬
‫ألستراليا‬

‫‪230‬‬
 ‫‪ -‬موارد طاقوية الفحم والغاز الطبيعي‬

‫‪ -‬موارد معدنية احلديد البوكسيت الذهب‬

‫‪ -‬موارد زراعية احلبوب املواشي )املارينوس( الصوف‬

‫‪ :‬ب ‪ /‬نيوزيالند‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬

‫يذكر الموارد‬
‫‪ -‬موارد طاقوية الغاز الطبيعي الفحم‬ ‫السندات ص ‪23 / 22‬‬
‫الطبيعية‬
‫‪ -‬موارد معدنية الحديد‬ ‫أذكر الموارد الطبيعية‬
‫لنيوزيالند‬
‫‪ -‬زراعية مراعي الثروة الخشبية المواشي‬ ‫لنيوزيالند‬
‫‪ -‬صناعة الورق منتجات حيوانية‬

‫‪ :‬ج ‪ /‬إقليم الجزر الثالث‬ ‫التعليمة ‪: 3‬من خالل السند‬

‫يذكر موارد إقليم‬
‫‪ -‬منتوجات مدارية ) الموز جوز الهند‪ -‬أناناس )‬ ‫ص ‪ 25 / 24‬أذكر موارد‬
‫الجزر الثالث‬
‫إقليم الجزر الثالث‬
‫‪ -‬الصيد البحري والمرجان والسياحة‬

‫‪ / 2‬صعوبات تهيئة االقليم في القارة ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يذكر صعوبات‬ ‫‪ -‬صغر حجم القارة وطابعها الجزري‬
‫السندات ص ‪27 / 26‬‬
‫تهيئة اإلقليم في‬ ‫‪ -‬ضيق المساحة الزراعية ‪.‬‬
‫أذكر صعوبات تهيئة‬
‫قارة أوقيانوسيا‬ ‫‪ -‬سيطرة الدول المتطورة على ثروات الطبيعية للجزر الثالث ‪.‬‬
‫اإلقليم في قارة أوقيانوسيا‬
‫‪ -‬الحرائق بجزيرة أستراليا وقساوة مناخها الصحراوي غربا‬
‫شرح مصطلحات‬
‫‪ -‬االقليم ‪ :‬منطقة جغرافية تتميز بخصائص طبيعية وبشرية تختلف عن األقاليم المجاورة‬
‫‪ -‬التهيئة االقليمية ‪ :‬عملية تنظيم للمظاهر الجغرافية والبشرية واالقتصادية على مستوى اإلقليم ‪.‬‬
‫‪ -‬المارينوس ‪ :‬نوع األغنام التي يغطي جسمها الصوف الطويل الرقيق ‪.‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬البوكسيت ‪ :‬هو معدن يستخرج منه حوالي ‪ % 60‬مادة األليمنيوم‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬إقتراح حلول لمشاكل التنمية في أوقيانوسيا‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬من خالل معرفتك السابقة للموارد والمشاكل التي تعترض القارة حاول اقتراح الحلول‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫لمعالجة مشاكل التنمية في كل إقليم ؟‪.‬‬
‫يستنتج الحلول‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫المقترحة‬ ‫السند ص ‪ 27‬إلى ‪ 30‬إستنتج ‪ / 1‬الحلول المقترحة لمشاكل التنمية في اوقيانوسيا ‪:‬‬
‫لمشاكل التنمية‬ ‫الحلول المقترحة لمشاكل‬
‫‪231‬‬

‫‪ -‬تخصيص المنطقة الشرقية لتربية المواشي بإعتبارها منطقة‬
‫في إقليم أستراليا‬
‫يستنتج حلول‬
‫لمشاكل التنمية‬
‫في إقليم أستراليا‬
‫يبرز الحلول‬
‫المقترحة‬ ‫‪ -‬تشجيع الصناعة التقليدية نظرا لضيق المساحات الزراعية‬
‫لمشاكل التنمية‬
‫في إقليم الجزر‬
‫الثالث‬
‫المقطع الثالث‬
‫الكمية‪ /‬ألف طن‬
‫أ ‪ -‬إقليم استراليا ‪:‬‬
‫رطبة ومطيرة‬ ‫التنمية في إقليم أستراليا‬
‫‪ -‬حفر اآلبار في الجهة الغربية ذات المناخ الجاف‬
‫‪ -‬زراعة محاصيل لتسمين الحيوانات‬
‫ب ‪ -‬إقليم نيوزيالندا ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪: 2‬إنطالقا من سند‬
‫ص ‪ 32‬أبرز حلول لمشاكل ‪ -‬إستخدام التكنولوجيا الحديثة في الزراعة وتربية المواشي‬
‫التنمية في إقليم أستراليا‬
‫‪ -‬استغالل الثروة الخشبية في صناعة الورق‬
‫ج ‪ -‬إقليم الجزر الثالث ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫السند ص ‪ 33‬إلى ‪ 38‬إستنتج‬
‫‪ -‬تطوير السياحة‬ ‫الحلول المقترحة لمشاكل‬
‫التنمية في إقليم الجزر الثالث‬
‫‪ -‬االعتماد على الصيد البحري ‪.‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪ -‬إليك اجلدول التايل ميثل انتاج الصوف يف العامل ‪.‬‬
‫البلدان‬ ‫الرتبة‬
‫‪232‬‬
 ‫‪ 616 1‬ألف طن‬ ‫اسرتاليا‬ ‫‪1‬‬
‫‪ 365 2‬ألف طن‬ ‫الصني‬ ‫‪2‬‬
‫‪ 246 3‬ألف طن‬ ‫نيوزيالندا‬ ‫‪3‬‬
‫‪ 75 4‬ألف طن‬ ‫إيران‬ ‫‪4‬‬
‫‪ 56‬ألف طن‬ ‫األرجنتني‬ ‫‪5‬‬

‫التعليمة ‪:‬‬
‫‪ -‬مثل باألعمدة البيانية انتاج الصوف‬

‫‪ -‬بني مكانة اسرتاليا ونيوزيالندا االقتصادية ؟ ‪.‬‬

‫النشاط ‪: 02‬‬

‫من خالل ما درست حرر فقرة من ‪ 10‬أسطر توضح فيها قارة أوقيانوسيا مستعرضا النقاط التالية ‪:‬‬

‫‪ -‬الخصائص الطبيعية‬

‫‪ -‬أساليب تأقلم السكان مع البيئة المحيطية‬

‫‪ -‬الحلول المقترحة لتجاوز صعوبات ومشاكل التنمية ‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪233‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫‪234‬‬
 ‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يف هناية السنة الثالثة من التعليم املتوسط يكون املتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين ‪ ،‬وعالقة‬

‫ذلك بسكان كل من أوقانوسيا إفريقيا وأوروبا ‪.‬‬

‫المقطع الثاني ‪ :‬السكان و التنمية‬

‫الكفاءة الختامیة یقارن بین إمكانیات التنمیة ومعیقاتھا في إفریقیا مستخلصا متناقضات التنمیة في القارة‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫التنوع ‪:‬و التباين ‪:‬الجغرافيين في إفريقيا‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫التنمية في إفريقيا بين الوفرة و المعيقات‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫إقتراح الحلول لمشاكل التنمية في إفريقيا‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪235‬‬
 ‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬التنوع و التباين الجغرافيين في إفريقيا‬ ‫السنة الثاثة‬

‫الكفاءة الختامیة یقارن بین إمكانیات التنمیة ومعیقاتھا في إفریقیا مستخلصا متناقضات التنمیة في القارة‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬أثناء تصفحك مع والدك لمجلة اقتصادیة حول قارة إفریقیا شد انتباهه كبر مساحة یابسھا ‪،‬‬
‫وطابعھا الھضبي‪ ،‬وتناقضاتھا على المستویین الطبیعي والبشري وتخلفھا عدا دولة جنوب إفریقیا رغم ضخامة إمكانیاتھا‪.‬‬
‫أبرز الخصائص الطبیعیة والبشریة لقارة إفریقیا‪ ،‬ومؤھالت التنمیة فیھا ‪ ،‬ومعیقاتھا ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬تابعت رفقة أخیك شریطا وثائقیا حول إفریقیا وصف المعلق إفریقیا بأنھا ھضبة كبیرة واقعة في‬
‫وسط العالم‪ ،‬تعد أقدم المناطق التي عمرھا اإلنسان‪ ،‬یواجه سكانھا العدید من المشاكل فطلب منك أخوك توضیحا ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬الموقع الجغرافي و الفلكي ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬الموقع الجغرافي والمساحة‪ :‬تتوسط إفريقيا قارات العالم يحدها‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫حدد الموقع‬ ‫شماال البحر المتوسط وجنوبا التقاء المحيطين الهندي واألطلسي‬
‫السندات ‪ 2 , 1‬ص ‪46‬‬
‫الجغرافي و الفلكي‬ ‫وشرقا المحيط الهندي والبحر األحمر وغربا المحيط األطلسي وتقدر‬
‫حدد الموقع الجغرافي و‬
‫لقارة إفريقيا‬ ‫مساحتها ب ‪ 30‬م ‪ /‬كم‪²‬‬
‫الفلكي لقارة إفريقيا‬
‫ب ‪ -‬الموقع الفلكي ‪ :‬أما فلكیا فتنحصر بین خطي ‪ 60º‬شرقا و ‪º 18‬‬
‫غربا و بين ‪ 37º‬شماال و ‪ º 34‬جنوبا‬

‫‪ / 2‬الخصائص الطبيعية ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬التضاريس ‪ :‬تمتاز إفريقيا بتنوع التضاريسي المتمثل في ‪:‬‬
‫* الجبال ‪ - :‬جبال األطلس بشمال القارة‬
‫‪ -‬جبال كليمانجارو بها أعلى قمة في إفريقيا ‪ 5899‬م‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬

‫* الهضاب ‪ :‬من أهمها ‪ - :‬هضبة إثيوبيا بشرق القارة‬ ‫السندات‬

‫يذكر أهم المظاهر‬
‫‪ -‬هضبة لواندا جنوب القارة‬ ‫ص ‪ 48 / 47‬أذكر‬
‫التضاريسية في‬
‫‪ -‬الهضاب العليا بشمال القارة‬ ‫أهم المظاهر‬
‫قارة إفريقيا‬
‫* السهول ‪ :‬وهي نوعان ‪:‬‬ ‫التضاريسية في‬

‫‪ -‬سهول ساحلية ‪ :‬على طول شريط سواحل البحار والمحيطات‬ ‫قارة إفريقيا‬

‫‪ -‬سهول فيضية ‪ :‬على ضفاف األنهار مثل سهول السودان ‪.‬‬

‫ب ‪ -‬األنهار ‪ :‬من أهم أنهار قارة إفريقيا نهر النيل ) أطول نهر في‬
‫العالم ( ونهر الكونغو ونهر النيجر ‪.‬‬

‫‪236‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 3‬المناخ في القارة ‪ :‬تمتد قارة افريقيا بين المنطقتين الحارة‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يبرز أهم األقاليم‬
‫والمعتدلة ومن أهم مناخاتها ‪:‬‬ ‫السندات ص ‪134 / 130‬‬
‫المناخية في‬
‫أبرز أهم األقاليم المناخية في المناخ القاري ‪ ،‬المناخ الصحراوي ‪ ،‬المناخ المدا ري ‪ ،‬المناخ‬
‫إفريقيا‬
‫االستوائي‪ ،‬المناخ المتوسطي ‪ .....‬إلخ‬ ‫إفريقيا‬

‫‪ / 4‬السكان في إفريقيا ‪:‬بلغ عدد السكان يف إفريقيا ‪ 1‬مليار و ‪ 127‬مليون‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يذكر عدد سكان‬
‫نسمة ) إحصائيات ‪ 2016‬م( وقدرت الكثافة السكانية ب ‪ 40‬ن‪/‬كم ‪ 2‬إال أن‬ ‫السندات ص ‪ 50‬إلى ‪ 53‬كم‬
‫إفريقيا و كيف‬
‫يبلغ عدد سكان إفريقيا و كيف‬
‫يتوزعون‬ ‫توزيعهم متباين فيرتكز معظمهم يف املناطق الساحلية وعلى ضفاف األهنار ويقل يف‬
‫يتوزعون‬
‫املناطق الداخلية ونادر بالصحارى والغابات االستوائية ‪.‬‬

‫‪ / 5‬اإلمكانيات الطبيعية لقارة إفريقيا ‪ :‬متتلك إفريقيا موارد طبيعية متنوعة من‬

‫أمهها ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬الموارد الطاقوية و المعادن ‪ :‬أمهها الذهب ‪ ،‬األملاس ‪ ,‬احلديد ‪ ،‬النحاس ‪،‬‬

‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫يبرز اإلمكانيات‬
‫البرتول ‪ ،‬الغاز الطبيعي ‪...‬اخل‬ ‫السندات ص ‪60 / 57‬‬
‫الطبيعية لقارة‬
‫ب ‪ -‬المنتجات االستوائية و المدارية ‪ :‬من أمهها اخلشب ‪،‬القطن ‪ ،‬الكاكاو ‪،‬‬ ‫أبرز اإلمكانيات الطبيعية‬
‫إفريقيا‬
‫لقارة إفريقيا‬
‫املوز ‪...‬اخل‬

‫ج ‪ -‬الموارد المائية ‪ :‬تعدد األهنار والبحريات ساهم بقسط كبري يف توسع الزراعة‬

‫املروية‪.‬‬
‫شرح المصطلحات ‪:‬‬
‫السافانا‪ :‬نوع من السھول وھي تمتاز بعشبھا األصفر المائل للبني‪ ،‬وأشجارھا قلیلة‪ ،‬وتنتشر فیھا مختلف الحیوانات ‪.‬‬
‫بحیرة فیكتوریا ‪:‬ثاني أكبر بحیرة للمیاه العذبة في العالم ‪،‬ینبع منھا نھر النیل تبلغ مساحتھا ‪ 69452‬كلم ‪2‬‬
‫كلیمانجارو‪ :‬أعلى قمة إفریقیة تقع في تنزانیا‬
‫نھر النیل ‪ :‬أطول أنھار الكرة األرضیة بطول ‪ 6693‬كلم‬
‫الصحراء الكبرى‪ :‬صحراء تحتل الجزء األكبر من شمال إفریقیا ‪،‬وھي أكبر صحراء ساخنة في العالم‪.‬‬
‫‪ --------‬مرحلة إستثمار المكتسبات ‪ -------‬اإلدماج الجزئي‬
‫التعلیمة‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة‪،‬واعتبار الجزائر نموذجا إلفریقیا بین انعكاسات النمو الدیمغرافي في إفریقیا‬
‫ترتب عن النمو الدیمغرافي الكبیر في إفریقیا نتائج عدیدة منھا‪:‬‬

‫‪237‬‬
 ‫‪ -‬اختالل التوازن بین النموین السكاني واالقتصادي ‪ -‬فشل السیاسات التنمویة ‪ -‬انتشار اآلفات االجتماعیة واألزمات‬
‫مثل ‪ :‬البطالة‪،‬األمیة ‪،‬الفقر‪،‬العنف‪،‬األحیاء القصدیریة ‪ -‬الھجرة الخارجیة وفقدان الكفاءات العلمیة ‪ -‬انعدام االستقرار‬
‫السیاسي في كثیر من بلدانھا وتحولھا إلى بؤر توتر‪.‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬التنمية في إفريقيا بين الوفرة و المعيقات‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء متابعتك مع أخیك لحصة تلفزیونیة حول قارة إفریقیا لفت انتباھھ وفرة وتنوع مؤھالت‬
‫التنمیة في القارة إال أن معظم دولھا ال تزال تعیش التخلف فطلب منك أن توضح له ذلك‪..‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬إمكانیات القارة ومؤھالت التنمیة ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬المؤھالت الطبیعیة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يذكر المؤھالت‬
‫‪ -‬مساحات واسعة من األراضي الصالحة للزراعة في العالم‪.‬‬ ‫السندات ‪ 1 -2‬ص‪57‬‬
‫الطبیعیة التي‬
‫‪ -‬تتوفر القارة على ثروة خشبیة ھائلة بفضل الغابات االستوائیة‪.‬‬ ‫إلى ‪ 60‬عدد المؤھالت‬
‫تزخر بھا القارة‬
‫‪ -‬في القارة إمكانیات ضخمة من الثروة المائیة أنھار‪،‬بحیرات‬ ‫الطبیعیة التي تزخر بھا‬
‫اإلفریقیة‪.‬‬
‫‪ -‬الثروات الباطنیة المتعددة‪ :‬تتنوع الثروة الباطنیة من معادن مثل‪:‬‬ ‫القارة اإلفریقیة‪.‬‬

‫الحدید والذھب والنحاس ومصادر طاقة مثل البترول والغاز‬

‫ب‪ -‬المؤھالت البشریة ‪:‬‬

‫‪ -‬نسبة الشباب المرتفعة البالغة ‪70 %‬‬
‫‪ -‬إنتاج زراعي متنوع‪ :‬بحكم تنوع المناخ والبیئات‬
‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫‪ -‬المنظمات القاریة التي كانت أولویاتھا الوحدة السیاسیة والقضاء على‬
‫يبرز المؤھالت‬ ‫السندات ص ‪62 / 61‬‬
‫االستعمار‪،‬وتنمیة القارة‪ ،‬أبرزھا ‪:‬‬
‫البشریة في القارة‬ ‫أبرز المؤھالت‬
‫االتحاد اإلفریقي ‪:‬نشأ سنة ‪ 2001‬م مستھدفا الوحدة والتضامن‬
‫اإلفريقية‬ ‫البشریة في القارة‬
‫اإلفریقي‪،‬والتنمیة االجتماعیة واالقتصادیة‪،‬والسلم وألمن واالستقرار‪.‬‬
‫اإلفريقية‬
‫النیباد ‪:‬وھي الشراكة الجدیدة لتنمیة إفریقیا بادرت بھا مجموعة من‬
‫الدول سنة‪ 2001‬م منھا الجزائر ألجل تخفیف الفقر‪ ،‬وسد الفجوة في‬
‫مجال التعلیم‪ ،‬ووقف ھجرة األدمغة‪ ،‬والرعایة الصحیة‬
‫يستخلص‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫‪ / 2‬المعیقات ‪:‬‬
‫مؤهالت التنمية‬ ‫السندات ص ‪65 / 64‬‬
‫‪ -‬الجفاف والتصحر والجراد‬
‫في إفريقيا‬ ‫إستخلص مؤهالت التنمية‬
‫‪ -‬نسبة التبادل التجاري بین الدول اإلفریقیة الضئیلة‪.‬‬
‫في إفريقيا‬
‫‪ -‬تھریب رؤوس األموال ومشكلة المديونية‬
‫‪ -‬النزاعات المسلحة التي تھدد استقرار القارة وأمنھا السیاسي والغذائي‪.‬‬
‫‪ -‬ھجرة الكفاءات اإلفریقیة نحو الخارج ( مھندسین‪،‬علماء‪،‬أطباء )‬

‫‪238‬‬
 ‫‪ -‬الصید العشوائي الذي یطال الحیوانات كالفیلة ووحید القرن والغزالن‬
‫ویقضي على الثروة الحیوانیة ‪ ،‬وھدر الثروات كاألخشاب‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬إقتراح الحلول لمشاكل التنمية في إفريقيا‬ ‫االسنة الثالثة‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت شريط وثائقي جاء فيه أن دولة جنوب إفريقيا تنتمي إلى العالم المتقدم رغم انتمائها‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫إفريقيا ؟‬

‫الكتابي )‬ ‫جنوب( األثر‬ ‫المنتوجدولة‬
‫اإلنتقائي‬ ‫فأردت معرفة الحلول التي انتهجتها‬ ‫السندات وإفريقيا‬
‫التعليمات‬ ‫جغرافيا لقارة‬

‫‪ / 1‬الموقع وأھمیته ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يحدد الموقع‬ ‫أ ‪ -‬الموقع الجغرافي ‪ :‬تقع دولة جنوب إفریقیا في أقصى جنوب القارة‬
‫السند ‪ 1‬ص ‪ 67‬حدد‬
‫الجغرافي لجنوب‬ ‫اإلفریقیة ‪،‬تحدھا مجموعة من الدول ھي‪ :‬نامیبیا‪ ،‬بوتسوانا‪،‬‬
‫الموقع الجغرافي لجنوب‬
‫إفريقيا‬ ‫زیمبابوي ‪،‬موزمبیق ‪،‬وسوازیلندا ‪،‬وتقدر مساحتها مقدرة ب‬
‫إفريقيا‬
‫‪ 1.221.037‬كلم ‪2‬‬

‫‪ / 2‬الخصائص الطبیعیة ‪ ( :‬التضاریس ‪ ،‬المیاه ‪ ،‬المناخ )‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من جنوب إفریقیا عبارة عن ھضبة داخلیة شاسعة تحیط بھا الجبال وسھول‬
‫يبين الخصائص‬
‫ساحلیة ضیقة ‪،‬وتتواجد صحراء كلھاري في جزئھا الشمالي الغربي‬ ‫السند ص ‪68 / 67‬‬
‫الطبيعيةة لدولة‬
‫أذكر الخصائص الطبيعية تشمل الشبكة الھیدروغرافیة مجموعة من األنھار یعد نھر أور انج‬
‫جنوب إفريقيا‬
‫أطولھا یمتاز مناخھا باالعتدال بشكل عام‪،‬وتنوع خصائصها حیث یسود‬ ‫لدولة جنوب إفريقيا‬
‫المناخ المتوسطي و الصحراوي والمناخ المداري‬

‫‪ / 3‬الخصائص البشریة ‪ (:‬أصول السكان‪،‬نموھم‪،‬تركیبھم‪،‬توزیعھم )‬

‫یتكون سكان جنوب إفریقیا من عناصر متعددة تتمثل في األفارقة السود‬
‫األصلیین یمثلون األغلبیة ‪ ،‬والمستوطنین األوربیین البیض ‪،‬والھنود‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫يستنتج الخصائص‬ ‫‪ -‬یقدر عدد سكان جنوب إفریقیا ‪ 55.9‬ملیون نسمة ( ‪، ) 2016‬وتقدر‬
‫السند ص ‪ 69‬إستنتج‬
‫البشرية لدولة‬ ‫الزیادة الطبیعیة ‪ % 6,1‬و أغلبیة السكان تدین بالدیانة المسیحیة‬
‫الخصائص البشرية لدولة‬
‫جنوب إفريقيا‬ ‫مجتمع جنوب إفریقیا فتي كبقیة دول القارة حیث تستحوذ نسبة الشباب‬
‫جنوب إفريقيا‬
‫على غالبیة سكانھا و یتركز أغلبیتھم بالشرق والشریط الساحلي ‪ ،‬وتعد‬
‫المنطقة الغربیة شبه خالیة لوجود صحراء كلھاري‪،‬ویعیش معظمھم‪.‬‬
‫بالمدن أمثال‪ :‬جوھانسبورغ ‪ ،‬كیب تاون ‪،‬بریتوریا‬
‫يستنتج العوامل‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫‪ / 4‬العوامل المساعدة على التنمیة في جنوب إفريقيا ‪:‬‬
‫المساعدة على‬ ‫السند ص ‪ 70‬إستنتج‬
‫‪ -‬جلب االستثمار الناجح داخلیا وخارجیا‬
‫التنمية في جنوب‬ ‫العوامل المساعدة على‬
‫‪ -‬االستغالل الجید للموارد‬
‫إفريقيا‬ ‫التنمية في جنوب‬
‫‪ -‬االنفاق على البحث العلمي‬
‫إفريقيا‬
‫‪ -‬تنویع العالقات التجاریة‬
‫‪239‬‬
 ‫‪ -‬االستقرار والقضاء على الخالفات‪ ،‬وتطبیق الدیمقراطیة‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬جرى حوار بين أفراد عائلتك يرى أحدهما أن قارة أوروبا فقيرة من الموارد الطبيعية إال‬
‫‪ .‬أنها أكثر القارات تطورا عكس قارة إفريقيا الغنية بالموارد الطبيعية لكنها تعاني من تخلف فقررت التدخل لتوضيح األمر‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية أكتب فقرة من ثمانیة أسطر تبین فیھا المشاكل التي تعیق القارة من التقدم رغم‬
‫ما تتوفر علیه من إمكانیات كبیرة طبیعیة وبشریة‪.‬‬
‫الفقرة ‪:‬‬
‫القارة اإلفریقیة إحدى قارات العالم التي تعاني التخلف لیس لقلة مواردھا وإنما للمعیقات التي تحول دون استغاللھا‪.‬‬
‫فھي تزخر بإمكانیات كبیرة كاألراضي الزراعیة الواسعة ‪،‬والتنوع المناخي والبیئي ‪،‬ووفرة الثروة المائیة ‪،‬وتعدد الثروات‬
‫الباطنیة من معادن وطاقة ورغم إمكانیاتھا الطبیعیة والبشریة تعیش دولھا على ھامش االقتصاد العالمي ألنھا عانت من‬
‫االستعمار األوربي ‪،‬وتعاني الیوم من ظواھر طبیعیة كالجفاف والتصحر والجراد یھدد اإلنتاج الزراعي ویتسبب في‬
‫المجاعة وضعف مؤسسات الحكم ‪،‬والصراعات على السلطة التي تنتج الحروب األھلیة وھجرة الكفاءات العلمیة نحو‬
‫الخارج‪،‬ولغرض النھوض باالقتصاد تستدین القارة وتتراكم علیھا المدیونیة ‪،‬ولسوء التخطیط واالستغالل العشوائي تھدر‬
‫الثروات المحلیة‪.‬‬
‫وإیمان منھا بضرورة إیجاد الحلول أنشأت منظمات كمنظمة الوحدة االفریقیة ‪،‬واالتحاد االفریقي‪ ،‬والنیباد والتكتالت‬
‫اإلقلیمیة مثل االتحاد المغاربي بغیة توحید تصور فعال للخروج من التخلف وتوحید كلمتھا واستغالل إمكانیاتھا المتعددة‬

‫التعلیمة‪ :‬تمثل السیاحة في جنوب إفریقیا مصدرا مھما من مصادر الدخل القومي‬
‫موقعھا المطل على المحیطین األطلسي والھندي‪ ،‬وتمتعھا بمناظر طبیعیة خالبة‪ ،‬وطقسھا‬ ‫إفریقیا من‬
‫السیاحة؟‬ ‫جنوب قطاع‬
‫استفادتنشطت‬
‫‪ -‬كیف‬
‫الوطنیة والصحراء والسافانا‬
‫الحظائرالمجال؟‬ ‫ووفرتھا على‬
‫الجزائر في ھذا‬ ‫المعتدلینقص‬
‫‪ -‬ماذا‬
‫‪ -‬تعد الجزائر أكبر بلد إفریقي مساحة وتطل على البحر األبیض المتوسط وتتمتع بمناظر طبیعیة خالبة من جبال وخلجان‬
‫وغابات وصحراء شاسعة وتنوع المناخ المعتدل والحار غیر أنھا لم تحسن االستثمار في قطاع السیاحة لتجعلھ أحد‬
‫مصادر الدخل الوطني وتسھیل توافد السیاح علیھا‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪240‬‬
241
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬يف هناية السنة الثالثة من التعليم املتوسط يكون املتعلم قادرا على إبراز التباين والتنوع الجغرافيين ‪ ،‬وعالقة‬

‫ذلك بسكان كل من أوقانوسيا إفريقيا وأوروبا ‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬السكان و البيئة‬

‫الكفاءة الختامیة يربط العالقة بين التطور الصناعي ومشاكل البيئة في أوربا مقترحا حلوال لمشاكل التلوث في البح المتوسط‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫ى‬
‫ميادين الصناعة في أوروبا‬ ‫‪:‬‬
‫المركبة األولى‬

‫مشاكل الصناعة في أوروبا‬ ‫‪:‬‬

‫المركبة الثانية‬

‫الحلول الممكنة لمواجهة التدهور البيئي في أوروبا‬ ‫‪:‬‬

‫المركبة الثالثة‬

‫مشاكل التطور المفرط للصناعة في البحر المتوسط‬ ‫‪:‬‬

‫المركبة الرابعة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬ميادين الصناعة في أوروبا ( ‪) 1‬‬ ‫السنة الثاثة‬

‫الكفاءة الختامیة يربط العالقة بين التطور الصناعي ومشاكل البيئة في أوربا مقترحا حلوال لمشاكل التلوث في البحر المتوسط‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬و أنت في حوار عبر مواقع التواصل اإلجتماعي مع صديقك المقيم في ألمانيا ‪ ,‬أبديت‬
‫إنبهارك بالتطور الصناعي الحاصل هناك فوافقك الرأي ألكنه أضاف أن هذا التطور أثر سلبا على البيئة خاصة في البحر‬
‫األبيض المتوسط فقررت التعمق أكثر ‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬زرت مع زميلك معرضا للسيارات األوروبية في الجزائر فإنبهرت بجودة المنتوج األوروبي‬
‫فقال لك أن الصناعة األوروبية ليست مقتصرة على السيارات فقط بل تشمل جميع الميادين ‪ ,‬فأردت البحث أكثر‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬الموقع الجغرافي و الفلكي ألوروبا ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬فلكيا ‪ :‬يمتد بين دئرتي عرض ‪ ° 34‬و ‪ ° 80‬شماال وبين خطي‬
‫طول ‪°10‬غربا و ‪60°‬شرقا ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫حدد الموقع‬ ‫ب‪ -‬جغرافيا ‪:‬‬
‫السندات ص ‪ 78‬حدد‬
‫الجغرافي و الفلكي‬ ‫يحدها شماال المحيط المتجمد الشمالي وجنوبا البحر األبيض المتوسط‬
‫الموقع الجغرافي و الفلكي‬
‫لقارة أوروبا‬ ‫وشرقا قارة آسيا وغربا المحيط األ طلسي ‪.‬‬
‫لقارة أوروبا‬
‫المساحة ‪ 10.5 :‬مليون كلم‪.‬‬
‫عدد السكان ‪ 708 :‬مليون نسمة ‪ .‬حسب آخر اإلحصائيات‬
‫أمد الحياة ‪ 70 :‬سنة ‪.‬‬

‫‪ / 2‬الخصائص الطبيعية ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬التضاريس ‪ :‬تمتاز أوروبا بتنوع التضاريس المتمثل في ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يبرز الخصائص‬ ‫* الجبال ‪ - :‬سلسلة جبال األلبو البرني في إسبانيا‬
‫السندات ص ‪81 / 80‬‬
‫الطبيعية لقارة‬ ‫* الهضاب ‪ :‬من أهمها ‪ :‬الهضاب الوسطى في البرتغال و إسبانيا‬
‫أبرز الخصائص الطبيعية‬
‫أوروبا‬ ‫* السهول ‪ :‬من أهمها ‪ :‬السهل األوروبي العظيم وسط القارة‬
‫لقارة أوروبا‬
‫ب ‪ -‬األنهار ‪ :‬من أهمها األنهاردائمة الجريان نهر الدانوب ‪ -‬الراين‬
‫و هي صالحة للمالحة إلى جانب عدة بحيرات خاصة في روسيا‬
‫التعليمة ‪:3‬من خالل‬
‫يذكر األقاليم‬ ‫‪ / 3‬المناخ و النبات الطبيعي ‪ :‬تتحكم عدة عوامل في مناخ أوروبا‬
‫السندات ص ‪83 / 82‬‬
‫المناخية و النبات‬ ‫منها الموقع الفلكي – كثرة المصطحات المائية ‪ ,‬ومن األقاليم المناخية‬
‫أذكر األقاليم المناخية و‬
‫في القارة‬ ‫القطبي ‪ ,‬المتوسطي ‪ ,‬القاري ‪ ,‬المحيطي ‪ ,‬الجبلي ‪.‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬ ‫النبات في القارة‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 4‬السكان في قارة أوروبا ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬نمو سكان و تركيبهم ‪ :‬قدر عدد سكان قارة أوروبا بحوالي ‪753‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يبرز عدد سكان‬
‫مليون نسمة سنة ‪ 2015‬م و شهد نموهم بطئ كبير بسبب سياسة تحديد‬ ‫السندات ص ‪86 / 85‬‬
‫أوربا و يذكر‬
‫كم يبلغ عدد سكان أوربا و النسل – يغلب عليهم فئة الشيوخ لذا تسمى القارة العجوز ‪.‬‬
‫تركيبهم و نموهم‬
‫ب – توزيع السكان ‪ :‬يتركز معظم السكان في المناطق الوسطى و‬ ‫أذكر تركيبهم و نموهم‬

‫الجنوبية و الغربية و تصل الكثافة السكانية فيها إلى ‪ 67‬ن ‪ /‬كلم ‪²‬‬

‫‪244‬‬
 ‫‪ / 5‬مشاكل السكان ‪:‬‬
‫‪ -‬تضخم المدن‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬
‫يذكر مشاكل‬
‫السندات ‪ 4 , 3‬ص ‪ 86‬أذكر ‪ -‬النمو السكاني المنخفض‬
‫سكان أوروبا‬
‫‪ -‬ظاهرة الهجرة‪ :‬حيث تستقبل القارة أعدادا من المهاجرين األفارقة‬ ‫مشاكل سكان أوروبا‬
‫خاصة ‪،‬ومن الدول المستقبلة لهم ألمانيا وبريطانيا وفرنسا وإيطاليا‬
‫ويتم قبولهم بسبب ندرة اليد العاملة‬

‫‪ / 6‬عوامل التطور الصناعي ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 6‬من خالل‬
‫يستنتج عوامل‬ ‫التاريخية ‪ :‬الثورة ئلصناعية الحركة اإلستعمارية ‪.‬‬
‫السندات ص ‪91‬‬
‫التطور الصناعي‬ ‫السياسية ‪ :‬اإلستقرار والتكتالت اإلقتصادية مثل( اإلتحاد األوروبي )‬
‫إستنتج عوامل التطور‬
‫في قارة أوروبا‬ ‫الطبيعية ‪ :‬وفرة الموارد األولية والموارد المائية‬
‫الصناعي في قارة أوروبا‬
‫البشرية ‪ :‬التكنولوجيا واليد العاملة المؤهلة ‪....‬‬

‫‪ / 7‬ميادين الصناعة في أوروبا ‪:‬‬

‫أ ‪ -‬الصناعة الثقيلة ‪ :‬مثل الحديد و الصلب والصناعة الميكانيكية )‬
‫السفن السيارات‬ ‫التعليمة ‪ : 7‬إنطالقا من‬
‫يبرز ميادين‬
‫الصناعة الحربية ‪ :‬مثل األسلحة والعتاد الحربي الطائرات الصواريخ‬ ‫السندات ص ‪92 – 90‬‬
‫الصناعة في‬
‫ب ‪ -‬الصناعة الخفيفة ‪ :‬الصناعة اإللكترونية الكمبيوتر الهواتف النقالة‬ ‫أبرز ميادين الصناعة في‬
‫أوروبا‬
‫‪ -‬الصناعة الكيماوية ) ‪ :‬أدوية وأسمدة (‬ ‫أوروبا‬
‫‪ -‬الصناعة الغذائية ) ‪ :‬األجبان والتعليب (‬
‫‪ -‬الصناعة النسيجية و الجلدية ‪ :‬األلبسة‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬ميادين الصناعة في أوروبا ( ‪) 2‬‬ ‫السنة الثاثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في حوار بين شخصين حول التصنيع في أوربا يرى األول أن الفضل في التطور الصناعي‬
‫الذي مس كل الميادين يعود لمستعمراتها السابقة في حين يؤكد اآلخر لموقعها إمكاناتها وجهود سكانها‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف الثورة‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫أوال ‪ /‬قيام الثورة الصناعية‬
‫الصناعية و يذكر‬ ‫السندات ‪ 2 , 1‬ص ‪88‬‬
‫‪ / 1‬تعريف الثورة الصناعية ‪ :‬هي مجموع التغييرات واالكتشافات‬
‫مراحلها‬ ‫عرف الثورة الصناعية و‬
‫‪245‬‬
 ‫التي عرفتها الصناعة وقد ظهرت في دولة بريطانيا في أواخر القرن‬
‫‪ 17‬الميالدي ثم امتدت إلى باقي دول أوربا و مرت ب ‪ 3‬مراحل هي‬
‫‪ -‬مرحلة اإلكتشافات القليلة‬ ‫أذكر مراحلها‬
‫‪ -‬مرحلة األبحاث و التجارب مما شجع الحركة اإلستعمارية‬
‫‪ -‬توالي اإلكتشافات لتشمل باقي دول العالم‬

‫‪ / 2‬عوامل قيامها ‪:‬‬

‫التعليمة ‪:2‬من خالل‬
‫‪ -‬الموقع المناسب‬
‫السندات‬
‫يذكر عوامل قيام‬ ‫‪ -‬االستقرار السياسي الذي عرفته‬
‫ص ‪ 89‬أذكر‬
‫الثورة الصناعية‬ ‫‪ -‬ظهور المخترعين واالختراعات‬
‫عوامل قيام الثورة‬
‫‪ -‬وفرة المواد األولية مثل الفحم‬
‫الصناعية‬
‫‪ -‬وفرة األيدي العاملة ورؤوس األموال‬

‫‪ / 3‬نتائجها‬
‫أ ‪ -‬اإليجابية ‪ - :‬زيادة كمية اإلنتاج وتحسين نوعيته‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫‪ -‬تحسن المستوى المعيشي بفضل الخدمات‬ ‫السندات ص ‪ 88‬أذكر‬
‫يذكر إيجابيات‬
‫‪ -‬التطور الصحي وزيادة عدد السكان‬ ‫إيجابيات التصنيع في‬
‫التصنيع في أوروبا‬
‫‪ -‬التطور العلمي والتكنولوجي‬ ‫أوروبا‬
‫‪ -‬تطور التجارة الداخلية والخارجية‬
‫‪ -‬ظهور النقابات والمطالب االجتماعية‬

‫ب ‪ -‬السلبية ‪ - :‬النزوح الريفي وتضخم المدن الصناعية والتجارية‪.‬‬

‫التعليمة ‪ 4‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬البطالة إذ تم تعويض االنسان باآللةذ‬
‫يذكر سلبيات‬ ‫السندات ص ‪89‬‬
‫‪ -‬ظهور الطاقة النووية والذرية ومخاطرها‬
‫التصنيع في أوروبا‬ ‫أذكر سلبيات التصنيع‬
‫‪ -‬ظهور الطبقية في المجتمع و التلوث البيئي‪.‬‬
‫في أوروبا‬
‫‪ -‬زيادة الحاجة إلى المواد األولية وإستعمار الدول الضعيفة‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬مشاكل الصناعة في أوروبا‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في نقاش بين زميلين لك رأى األول أن التطور اإلقتصادي خاصة في مجال الصناعة‬
‫إنعكاسات على قارة أوروبا و العالم بينما يرى الثاني العكس فإحتكما إليك ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪246‬‬
 ‫‪ / 1‬المشاكل اإلقتصادية ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يذكر المشاكل‬ ‫‪ -‬إستنزاف الثروات الطبيعية بسبب تزايد الحاجة إليها‪.‬‬
‫السندات ص ‪96 - 95‬‬
‫اإلقتصادية التي‬ ‫‪ -‬إزدياد حجم الموانئ و المطارات ‪.‬‬
‫أذكر المشاكل اإلقتصادية‬
‫تعاني منها أوروبا‬ ‫‪ -‬التضخم في اإلنتاج‬
‫التي تعاني منها أوروبا‬
‫‪ -‬تقلص االسواق بسبب المنافسة الشديدة‬

‫‪ / 2‬المشاكل البيئية‬
‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫يبرز المشكل البيئية‬ ‫أ‪ -‬التدهور البيئي ‪ :‬و يحدث التلوث بسبب التوسع الصناعي وهو‬
‫السندات ص ‪ 97‬أبرز‬
‫التي تعاني منها‬ ‫أنواع ‪ :‬تلوث هوائي – تلوث مائي‬
‫المشكل البيئية التي تعاني‬
‫أوروبا‬ ‫ب‪ -‬اإلحتباس الحراري ‪ :‬يؤدي إلى كثرة األمراض و إنقراض العديد‬
‫منها أوروبا‬
‫من الحيوانات و التغيرات المناخية‬

‫‪ / 3‬الحلول ‪ - :‬استغالل األراضي بطريقة عقالنية‬

‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يقترح حلول‬ ‫‪ -‬المحافظة على الغابات‬
‫السندات ص ‪ 99‬إلى ‪102‬‬
‫لمشاكل الصناعة‬ ‫‪ -‬استعمال مصادر الطاقة غير الملوثة كالطاقة الشمسية‬
‫إقترح حلول لمشاكل‬
‫األوروبية‬ ‫‪ -‬القيام بالتشجير و عدم رمي النفايات‬
‫الصناعة األوروبية‬
‫‪ -‬التخلي عن الصناعة النووية‬
‫‪ / 4‬االتحاد األوروبي والتكتل لمواجهة المشاكل ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تعريف االتحاد األوربي‪ :‬هو تكتل اقتصادي سياسي يضم ‪ 50‬دولة‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يعرف اإلتحاد‬
‫أوربية تأسس سنة ‪1957‬م‬ ‫السندات ‪ 3 – 1‬ص‬
‫األوروبي و يذكر‬
‫‪ 105 / 104‬عرف اإلتحاد ب ‪ -‬مراحل تأسيسه ‪ :‬كان االتحاد األوربي عام ‪ 1957‬يتشكل من ‪8‬‬
‫مراحل تأسيسه‬
‫دول وتواصل انضمام العديد من الدول ليصل إلى ‪ 28‬دولة عام ‪2013‬‬ ‫األوروبي و أذكر مراحل‬
‫ليبلغ عدد دوله ‪ 27‬بعد إنسحاب المملكة المتحدة ( بريطانيا )‬ ‫تأسيسه‬

‫ج ‪ -‬أهدافه ‪ - :‬ضمان التطور األوربي اقتصاديا واجتماعيا عن طرق‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫السندات ‪ 2 – 1‬ص ‪ 104‬السوق المشتركة والعملة الموحدة )اليورو(‬
‫يحدد دوافع إنشاء‬
‫حدد دوافع إنشاء اإلتحاد ‪ -‬تجاوز خالفات الماضي بين الدول األعضاء‬
‫اإلتحاد األوروبي‬
‫‪ -‬تقوية دور أوربا عالميا في مجاالت السياسة الخارجية‬ ‫األوروبي‬
‫إبلعيدن‬
‫االقتصادية الخارجي‬ ‫فوزي‬
‫المنافسة‬ ‫‪ -‬مواجهة‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬الحلول الممكنة لمواجهة التدهور البيئي في أوروبا‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬خالل تصفحك مع زميلك لمجلة متخصصة حول البيئة في أوربا شد انتباهه النموذج األلماني في‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫التعليماتوطلب منك توضيحا‪.‬‬
‫المشاكل البيئية‬ ‫حل‬
‫السندات و‬
‫يحدد الموقع‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل‬
‫‪ / 1‬بطاقة تعريف أللمانيا ‪:‬‬
‫الجغرافي و‬ ‫السند ‪ 107‬حدد الموقع‬
‫‪247‬‬
 ‫تقع ألمانيا وسط قارة أوروبا تمتد بين دائرتي عرض ‪ 47‬و ‪ 55‬شماال و بين‬
‫الفلكي أللمانيا‬ ‫الجغرافي و الفلكي أللمانيا‬
‫خطي طول ‪ 6‬و ‪ 15‬شرقا تقدر مساحتها ب ‪ 357021‬كلم عاصمتها برلين‬

‫‪ / 2‬الخصائص الطبیعیة ‪ ( :‬التضاریس ‪ ،‬المیاه ‪ ،‬المناخ )‬

‫يبين أهم‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫تتركز الجبال في الجنوب و يمتد السهل األلماني الواسع في الشمال ‪ ,‬و من‬
‫المظاهر‬ ‫السند ص ‪110 / 108‬‬
‫أهم أنهار ألمانيا الدانوب و نهر الراين الذي يعد عصب الحياة اإلقتصادية‬
‫التضاريسية‬ ‫بين أهم المظاهر‬
‫في البالد يسودها مناخ معتدل من أقاليمها المناخ القطبي و المحيطي ‪,‬‬
‫ومناخ ألمانيا‬ ‫التضاريسية ومناخ ألمانيا‬
‫القاري ‪ ,‬و المناخ الجبلي في الجنوب‬

‫‪ / 3‬الخصائص البشریة ‪ (:‬نموھم‪،‬تركیبھم‪،‬توزیعھم )‬

‫يقدر عدد سكان ألمانيا ب ‪ 82‬مليون نسمة لكن الزيادة الطبيعية منخفضة‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫يذكر عدد سكان‬
‫بها و ينقسم سكان ألمانيا إلى الفئات التالية ‪ :‬من ‪ 14 – 0‬سنة ‪ % 13‬و من‬ ‫السند ص ‪112 - 111‬‬
‫ألمانيا و تركيبهم‬
‫‪ 65 – 15‬سنة ‪ % 66‬و أكثر من ‪ 65‬سنة ‪ % 21‬بحيث قدرت الكثافة‬ ‫أذكر عدد سكان ألمانيا و‬
‫و كيفية توزيعهم‬
‫السكانية في ألمانيا ب ‪ 231‬ن ‪ /‬كلم‪ ²‬في جانفي ‪ 2017‬و هي أعلى الكثافات‬ ‫تركيبهم و كيفية توزيعهم‬

‫السكانية في أوروبا ‪.‬‬

‫‪ / 4‬عوامل و مظاهر قوة الصناعة األلمانية ‪ :‬تعد ألمانيا من الدول الرائدة‬

‫يستخلص‬ ‫في المجال الصناعي ويعود ذلك إلى ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫مظاهر قوة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬إحترام العمل ‪ -‬تكوين وتدريب العمال – االتقان وجودة االبتكار‬ ‫السند ص ‪114‬‬
‫الصناعة‬ ‫غنى الشبكة الهيدروغرافية باألنهار الهامة ولذلك تنتشر معظم الصناعات‬ ‫إستخلص مظاهر قوة‬
‫األلمانية‬ ‫ومنها الصناعة االلكترونية والسيارات وتكنولوجيا المعلومات واالتصال‬ ‫الصناعة األلمانية‬
‫والطائرات وتقيم لها المعرض‬

‫‪ / 5‬األقاليم الصناعية ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫يبين أهم األقاليم‬ ‫أ ‪ -‬إقليم الراين‪ :‬تتمركز فيه شركات صناعية هامة ويعد منطقة تركز‬
‫السند ص ‪ 116‬بين أهم‬
‫الصناعية في‬ ‫سكاني واستقطاب رؤوس األموال‬
‫األقاليم الصناعية في‬
‫ألمانيا‬ ‫ب ‪ -‬إقليم الروهر‪ :‬منطقة تشتهر بارتفاع الكثافة السكانية وهي القلب‬
‫ألمانيا‬
‫النابض القتصاد ألمانيا‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬مشاكل التطور المفرط للصناعة في البحر المتوسط‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في شريط وثائقي قال المعلق ‪ ( :‬تعد منطقة البحر األبيض المتوسط إحدى المناطق األكثر‬
‫عرضة للتلوث تجمع بين التطور الصناعي في أوربا )الشمال( والتدهور البيئي الضار على دولها وخاصة الجنوب‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫توضيح معنى قوله‪.‬‬ ‫منكو أخوك‬
‫التعليمات‬ ‫( فطلب‬
‫السندات‬
‫‪.‬‬
‫‪248‬‬
 ‫‪ / 1‬أسباب تلوث البحر األبيض المتوسط‬
‫‪ -‬التطور المفرط في الصناعة‬
‫يذكر أسباب‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من ‪ -‬موقع البحر األبيض المتوسط وتوسطه للعالم‬
‫تلوث البحر‬ ‫‪ -‬تركز النشاط االقتصادي فيه )التنقيب عن البترول والغاز و المعادن (‬ ‫السندات ص ‪- 121‬‬
‫األبيض‬ ‫‪ 122‬أذكر أسباب تلوث ‪ -‬النشاط السياحي على سواحله‬
‫المتوسط‬ ‫البحر األبيض المتوسط ‪ -‬إستعمال المتفجرات في عملية الصيد البحري‬
‫‪ -‬االكثار من استعمال المبيدات واألسمدة‬
‫‪ -‬إفرازات المصانع واالنسان‬

‫‪ / 2‬مظاهر التلوث ونتائجه ‪:‬‬

‫‪ -‬نفوق األسماك بسبب التسربات البترولية‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا‬
‫يستنتج‬
‫‪ -‬إنجاز مصانع على السواحل وفراز مخلفات التصنيع‬ ‫من‬
‫مظاهر و نتائج‬
‫‪ -‬إنتشار األمراض المختلفة ومنها التنفسية والجلدية وغيرها‬ ‫السند ص ‪ 122‬إستنتج‬
‫التلوث‬
‫‪ -‬تزايد أعداد البعوض والحشرات‬ ‫مظاهر و نتائج التلوث‬

‫‪ -‬ظاهرة االحتباس الحراري‬

‫‪ / 3‬الحلول ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا‬
‫برز سبل‬ ‫‪ -‬إستغالل األراضي بطريقة عقالنية‬
‫من‬
‫المحافظة على‬ ‫‪ -‬المحافظة على الغابات عن طريق القيام بالتشجير‬
‫السند ص ‪ 123‬إلى ‪125‬‬
‫البيئة في البحر‬ ‫‪ -‬إستعمال مصادر الطاقة غير الملوثة كالطاقة الشمسية‬
‫أبرز سبل المحافظة على‬
‫المتوسط‬ ‫‪ -‬عدم رمي النفايات‬
‫البيئة في البحر المتوسط‬
‫‪-‬التخلي عن الصناعة النووية‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫* من المناطق األكثر تلويثا في منطقة البحر المتوسط هي‪ :‬فرنسا ‪ -‬إسبانيا ‪ -‬إيطاليا ‪ -‬إسرائيل‬
‫* تتجه بعض الدول إلى االعتماد على الطاقات المتجددة ألن هذه الطاقات ال تخلف غازات ضارة كثاني أوكسيد الكربون‬
‫وال تعمل على زيادة االحتباس الحراري وهي طاقات ال تنضب وتحافظ على البيئة الطبيعية وحياة الكائنات الحية وتساهم‬

‫‪249‬‬
 ‫في بلوغ األمن الغذائي‬
‫* تتوفر للجزائر‪ ،‬جراء موقعها الجغرافي على مناطق مشمسة عديدة ‪ ،‬فمدة التشمس في كامل التراب الوطني تقريبا تفوق‬
‫‪2 ...‬ساعة في السنة ويمكنها أن تصل إلى ‪ 37 ..‬ساعة )الهضاب العليا و الصحراء(‪.‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 05‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثالثة‬

‫التعليمة‪ - :‬أذكر بعض المناطق الصناعية األكثر تلويثا في البحر األبيض المتوسط‬
‫‪ -‬علل دواعي سياسة بعض الدول لالتجاه نحو االعتماد على الطاقات المتجددة‬
‫‪ -‬هل يمكن للجزائر أن تتبنى هذه السياسة؟ علل إجابتك‬

‫مظاهر النموذج األلماني في حل المشاكل البيئية‪:‬‬

‫* االتجاه نحو الطاقات البديلة بعد تكرر الحوادث النووية كحادثة تشرنوبيل في عام ‪ 1986‬م‬
‫* الردم التقني للنفايات‬
‫* معالجة التلوث المائي عن طريق التطهير‬
‫* وضع مصافي لمعالجة التلوث الهوائي‬
‫* المراقبة التقنية الدورية للمحركات العربات‬
‫الشمسية‬
‫وسندات صمن ‪ 118‬إلى ‪ 117‬أبرز مظاهر النموذج األماني في حل المشاكل‬ ‫والطاقة‬
‫القبلية‬ ‫والمياه‬
‫مكتسباتك‬ ‫الرياحعلى‬ ‫‪ 02‬طاقة‬
‫باالعتماد‬ ‫التعلیمة‪:‬على‬
‫* االعتماد‬
‫تخصيص سالت لجمع النفايات‬
‫* البيئية‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪250‬‬
 ‫المخطط السنوي لسير التعلمات تربية مدنية السنة الثانية‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫‪251‬‬
 ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬

‫‪ -‬وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف التراث‬ ‫‪3‬‬

‫التراث الثقافي الوطني والعالمي كموروث‬
‫‪ -‬أنواعه‬ ‫‪4‬‬
‫حضاري‬
‫‪ -‬عالقة الهوية بالتراث‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬تعريف المحميات‬
‫المحميات الوطنية المصنفة عـالميا و غير‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬المحميات الطبيعية في الجزائر‬
‫المصنفـة‬
‫‪ -‬التراث الجزائري المصنف عالميا‬ ‫‪8‬‬
‫‪ -‬تعريف الهوية‬
‫‪9‬‬
‫‪ -‬األخطار التي تهدد التراث‬ ‫التراث و الهوية الثقافية‬
‫‪ -‬حماية التراث‬ ‫‪10‬‬
‫‪ -‬أهمية التراث‬ ‫‪11‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪12‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬وضعية إنطالق ‪ -‬الهوية الشخصية‬ ‫‪ 14‬الهوية و الجنسية و المواطنة‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫‪ -‬الهوية الوطنية‬ ‫‪15‬‬
‫‪ -‬الجنسية‬ ‫الهوية و الجنسية و المواطنة‬ ‫‪16‬‬
‫‪ -‬تعريف المسؤولية‬
‫‪17‬‬
‫‪ -‬مستويات المسؤولية‬ ‫المسؤولیة تجاه قضایا المجتمع والوطن‬
‫أهمية تحمل المسؤولية‬ ‫‪18‬‬
‫‪ -‬تعريف المساحات الخضراء‬
‫‪19‬‬
‫أصناف المساحات الخضراء ‪-‬‬ ‫المسؤولية تجاه المساحات الخضراء‬
‫‪ -‬فوائد المساحات الخضراء‬ ‫‪20‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫األخطار التي تهدد المساحات الخضراء‬ ‫المسؤولية تجاه المساحات الخضراء‬ ‫‪21‬‬
‫‪ -‬طرق المحافظة على المساحات‬ ‫‪22‬‬

‫‪252‬‬
 ‫إدماج كلي‬ ‫‪23‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬مفهوم المنظمات‬
‫المنظمات اإلقليمية و الدولية‬ ‫‪24‬‬
‫اإلقليمية و الدولية‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪25‬‬

‫اليونسكو ‪ -‬اليونيسيف‬ ‫المنظمات اإلقليمية و الدولية‬ ‫‪26‬‬

‫إستراحة بيداغوجية‬
‫األليكسو ‪ -‬الهالل األحمر‬ ‫المنظمات اإلقليمية و الدولية‬ ‫‪27‬‬
‫‪ -‬مهام منظمة اليونسكو‬ ‫مهام و صالحيات المجالس الشعبية‬
‫‪ -‬مهام منظمة اليونيسيف‬ ‫المنتخبة‬ ‫‪28‬‬
‫‪ -‬تعريف التعاون اإلقليمي و الدولي‬
‫‪29‬‬
‫‪ -‬أهدافه‬
‫‪ -‬مجاالت تعاون الجزائر اإلقليمي الدولي‬ ‫الجزائر و المنظمات اإلقليمية و الدولية‬

‫‪ -‬اتفاقيات تعاون الجزائر مع اليونيسكو‬ ‫‪30‬‬

‫واليونيسيف‬

‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬

‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪253‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫‪254‬‬ ‫السنة الثالثة‬

‫العلوم اإلجتماعية‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫المقطع األول‬ ‫الحياة الجماعية‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫الحياة المدنية‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫ساعات ‪10‬‬ ‫الحياة الديمقراطية و مؤسسات الجمهورية‬ ‫المقطع الثالث‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫‪255‬‬
 ‫المقطع األول ‪ :‬الحياة الجماعية‬

‫‪.‬الكفاءة الختامية ‪ :‬يربط العالقـة بين مكونات الهّو ية الوطنية وثراء التراث الوطني‪ ،‬مبرزا أهّم ية الحفاظ عليه وترقيته‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫التراث الثقافي الوطني والعالمي كموروث حضاري‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫المحميات الوطنية المصّن فة عـالميا و غير المصّن فـة‪.‬‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫التراث و الهوية الثقافية‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬التراث الثقافي الوطني والعالمي كموروث حضاري‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على التعبير عن وعيه‬
‫بقضايا المجتمع والتفتح على العالم‪.‬‬

‫‪.‬الكفاءة الختامية ‪ :‬يربط العالقـة بين مكونات الهّو ية الوطنية وثراء التراث الوطني‪ ،‬مبرزا أهّم ية الحفاظ عليه وترقيته‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬زارك صديق من كندا فأعجبته المنااظر الطبيعية لبعض المحميات والمواقع األثرية‬
‫وعند إصطحابك له إلحدى األعراس لفت انتباهه تنوع الللباس التقليدي فأخبرته بأنه موروث شعبي جزائري ‪ ،‬فطلب‬
‫منك معرفة المزيد‪.‬‬
‫‪256‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬تعرفت على الجئ سوري فقررت استضافته في بيتك فلفت انتباهه تنوع اآلكالت المقدمة‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫التوضيحات ‪.‬األثر الكتابي )‬
‫المنتوج اإلنتقائي (‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫فأخبرته أنها من التراث الجزائري فطلب منك مزيدا من‬
‫‪ / 1‬تعريف التراث‪ :‬هو ذلك الموروث الحضاري من عادات وتقاليد وآثار‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا ونمط حياة وعمران وبيئة ويصنف الى أنواع‬
‫يعرف التراث‬ ‫من السندات ‪ 14-11‬أ ‪ /‬حسب قيمته الحضارية ‪ :‬يقسم الى‬
‫و يذكر أنواعه‬ ‫عرف التراث و أذكر ‪ / 1‬تراث وطني ‪ :‬تتكفل بحمايته الدولة‬
‫‪ / 2‬تراث العالمي ‪ :‬هو التراث الذي تهتم به منظمة اليونسكو مثل‪ :‬تاج محل‬ ‫أنواعه‬

‫بالهند و المسجد األقصى بفلسطين و أهرامات مصر ‪...‬‬

‫ب‪ /‬حسب طبيعته ‪:‬‬

‫‪ / 1‬تراث طبيعي‪ :‬كل المناظر الموجود بالطبيعة كالجبال والبحيرات‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا واألنهار الكهوف العجيبة و المغارات‪.‬‬
‫يبيين أنواع‬
‫من السندات ‪ 12‬بيين ‪ / 2‬تراث ثقافي‪ :‬وهو نوعين ‪:‬‬
‫التراث الثقافي‬
‫أنواع التراث الثقافي * تراث المادي‪ :‬مثل المعالم األثرية والتاريخية والنقوش الرسومات‬
‫األواني الفخارية اللياس التقليدي األكالت الشعبية العمران المخطوطات‬
‫* تراث المعنوي‪ :‬رقص شعبي أمثال وقصص شعبية غناء ومدائح‪...‬‬

‫‪ / 3‬عالقة الهوية بالتراث ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا‬
‫‪ -‬يعبر ويجسد الهوية الوطنية ‪.‬‬
‫يبرز عالفة‬ ‫من السندات ‪19‬‬
‫‪ -‬االستفادة من تراث األجيال السابقة‪.‬‬
‫الهوية بالتراث‬ ‫أبرز عالفة الهوية‬
‫‪ -‬يساهم في بناء الحضارة االنسانية‬
‫بالتراث‬
‫إبلعيدنواالنفتاح‪.‬‬ ‫فوزي‬
‫على االبداع‬ ‫‪ -‬يشجع‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬المحميات الوطنية المصّن فة عـالميا و غير المصّن فـة‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء عودتك من العاصمة رفقة أسرتك توقفتم لإلستراحة في منطقة الفخار بالحمدانية‪،‬‬
‫فصادفتم مرشدا سياحيا يشرح للزوار قيمة محمية الشريعة وما تزخر به من نباتات وحيوانات متنوعة‪ .‬اكتب تقريرا عما‬
‫سمعت وشاهدت‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫المحميات‬ ‫‪ / 1‬تعريف المحميات ‪ :‬وهي مناطق طبيعية من األرض أو مسطحات مائية‬
‫السند ‪ 2‬ص ‪ 22‬عرف‬
‫‪257‬‬
 ‫ذات حدود معينة تتمتع بالحماية القانونية _( وطنيا وعالميا) للمحافظة عليها‪.‬‬ ‫المحميات‬

‫‪ :‬المحميات الطبيعية في الجزائر ‪2 /‬‬

‫موقعها‬ ‫المحمية‬
‫جباية‬ ‫* قوراية‬
‫بني املدية والبليدة‬ ‫* الشريعة‬
‫يذكر مواقع‬ ‫الطارف‬ ‫* القالة‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫المحميات‬ ‫السندات ص ‪ 25‬و ‪26‬‬
‫تيسمسيلت‬ ‫* ثنية احلد‬
‫الموجودة في‬ ‫أذكر مواقع المحميات‬
‫جيجل‬ ‫* تازة‬
‫الجزائر‬ ‫الموجودة في الجزائر‬
‫متنراست‬ ‫* اهلقار‬
‫بني البويرة وتيزيوزو‬ ‫* جرجرة‬
‫‪ -‬إليزي – جانت‬ ‫* الطاسيلي‬
‫باتنة‬ ‫* بالزمة‬

‫‪ / 3‬التراث الجزائري المصنف عالميا ‪:‬‬

‫المصنفة دوليا‬ ‫المصنفة وطنيا‬ ‫الموقع‬ ‫المحمية العمرانية‬
‫صنف التراث‬ ‫عالميا‬ ‫وطنيا‬ ‫العاصمة‬ ‫القصبة‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫الثقافي‬ ‫عالميا‬ ‫وطنيا‬ ‫المسيلة‬ ‫قلعة بني حماد‬ ‫السندات ص ‪ 18‬و ‪19‬‬
‫الجزائري وطنيا‬ ‫عالميا‬ ‫وطنيا‬ ‫سطيف‬ ‫جميلة‬ ‫صنف التراث الثقافي‬
‫و دوليا‬ ‫عالميا‬ ‫وطنيا‬ ‫غرداية‬ ‫واد ميزاب‬ ‫الجزائري وطنيا و دوليا‬
‫عالميا‬ ‫وطنيا‬ ‫باتنة‬ ‫تيمقاد‬

‫وطنيا‬ ‫المدية‬ ‫أشير‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬التراث و الهوية الثقافية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت شريطا وثائقيا حول األخطار التي تهدد التراث في الجزائر فتساءلت عن الطرق‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج‪ .‬اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬
‫فدفعك الفضول للبحثت في الموضوع‬ ‫لحمايته ‪،‬‬
‫التعليمات‬ ‫الكفيلة‬
‫السندات و‬

‫يعرف المحميات‬ ‫التعليمة‪:1‬من خالل السند ‪ / 1‬تعريف الهوية ‪ :‬يقصد بها صفات اإلنسان و حقيقته و أيضا تستخدم‬
‫‪ 3‬ص ‪ 28‬عرف الهوية لإلشارة إلى المعالم و الخصائص التي تتميز بها الشخصية الفردية ‪.‬‬

‫‪258‬‬
 ‫‪ / 2‬األخطار التي تهدد التراث ‪:‬‬
‫‪ -‬النهب والسرقة وتهريب اآلثار‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬الظواهر الطبيعية كالزالزل والفيضانات‪.‬‬
‫يستنتج األخطار‬ ‫السند ص ‪33 - 32‬‬
‫‪ -‬نشاط االنسان على حساب الم اطق األثرية والطبيعية‪.‬‬
‫التي تهدد التراث‬ ‫‪ -‬التلوث البيئي‪.‬‬ ‫إستنتج األخطار التي‬
‫‪ -‬اإلعتماد على المكننة واألالت وإهمال الحرف اليدوية ‪.‬‬
‫تهدد التراث‬
‫تأثير الوسائل التكنولوجية وقضائها على الصناعات التقليدية ‪.‬‬
‫الحروب والصراعات تؤدي الى تخريب المنشآت األثرية والمحميات‪.‬‬

‫‪ / 3‬حماية التراث ‪:‬‬

‫‪ -‬تشجيع الحرفيين وعلماء اآلثار ببرامج تمويل خاصة‪.‬‬
‫يبين كيفية حماية‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬صيانة وترميم المعالم األثرية‪.‬‬
‫السند ص ‪ 29‬بين كيفية‬
‫التراث‬ ‫‪ -‬السهر على معاقبة المعتدين على التراث ‪.‬‬
‫حماية التراث‬
‫‪ -‬إقامة معارض وطنية وعالمية وحمالت توعية تبرز أهمية التراث‬
‫والحفاظ عليه‪.‬‬

‫‪ / 4‬أهمية التراث ‪:‬‬

‫‪ -‬تجسيد القيم الحضارية للمجتمع ‪.‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫يبرز أهمية التراث‬ ‫السند ص ‪ 30‬أبرز أهمية ‪ -‬تنشيط السياحة كمورد اقتصادي‬
‫‪ -‬فهم الماضي واالفتخار به‪.‬‬ ‫التراث‬
‫إبلعيدن‬ ‫فوزي‬
‫‪ -‬التواصل بين األجيال ‪.‬‬

‫بيين عالقة الهوية‬ ‫‪ / 5‬عالقة الهوية بالتراث ‪ :‬التراث و الهوية عنصران متالزمان ‪ ,‬و‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬
‫السند ص ‪ 28‬بيين عالقة مكونان متكامالن من مكونات الشخصية الفردية و الجماعية و لكل أمة‬
‫بالتراث‬
‫تراث خاص بها يميزها عن غيرها وكذلك هوية تتميز بها بين األمم‬ ‫الهوية بالتراث‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬صادف زبارتك للجزائر العاصم افتتاح مسجد كتشاوة بعد ترميمه‪..‬فتساءلت‬
‫‪ .‬عن سبب ترميمه و عن األهمية التي يمثلها‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية حرر فقرة تتحدث فيها عن أهمية التراث مبرزا المخاطر التي تهدده مع اقتراح‬

‫‪259‬‬
 ‫‪ :‬الفقرة‬

‫التراث كنز األجداد ‪ ،‬تركوه لألحفاد ‪ ،‬وهو الذي يدل على هّو ية المجتمع و حضارته ‪ ،‬وكلما كان متنوعا وثريا متناغما ‪.‬‬

‫بين التراث المادي و الالمادي و بين الطبيعي و المعنوي كلما كان المجتمع قويا متماسكا بمقومات هويته ‪ ،‬معتزا متميزا‬

‫عن غيره من المجتمعات ‪ ،‬وألن التراث موروث حضاري تتوارثه االجيال فهو حق لهم جميعا يستوجب الحفاظ عليه و‬

‫حمايته و التشهير له حتى نلفت انتباه المنظمات العالمية المهتمة بشأن التراث لتصنيفه عالميا ‪ ،‬والتراث مصدر لكسب‬

‫الثروة من خالل السياحة الداخلية والخارجية فكلما حافظنا عليه حافظنا على هذا الكنز ‪ ،‬لذا يستطيع كل منا ان يساهم في‬

‫استمرار هذا الموروث كل حسب رتبته و مكانه ‪ ،‬فالتلميذ مثال له الدور الهام في الحفاظ على مختلف انواع التراث كعدم‬

‫رمي القذورات في االماكن السياحية كالمحميات و قرب االثار و الشواطيء ‪ ،‬ودراسة االثارو معرفة أهميتها و كيفية‬

‫حمايتها و التشهير لها ‪ ،‬تبادل المعارف و االفكار والتعريف بأثار بلده عند التواصل مع أبناء البلدان األخري ‪ ،.‬اإلنخراط‬

‫‪ .‬في الجمعيات المهتمة بشأن التراث و حمايته ومادام التراث بمثابة بطاقة هّو ية للمجتمع فالحفاظ عليه هو قضيتنا جميعا‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬إجمع مجموعة من الصور التي تدل على تراث أجداك مهما كان نوعه‬

‫‪260‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫‪261‬‬
 ‫مادة التربية المدنية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على التعبير عن وعيه‬
‫بقضايا المجتمع والتفتح على العالم‪.‬‬

‫المقطع الثاني ‪ :‬الحياة المدنية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يمارس حقوقه وواجباته إنطالقا مما تفرضه وتيرة التمدرس في المؤسسة التعليمية من نظام و‬
‫‪ .‬مسؤولية تجاه الذات و الغير‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫الهوية و الجنسية و المواطنة‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫المسؤولیة تجاه قضایا المجتمع والوطن‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫المسؤولیة تجاه المساحات الخضراء‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الهوية و الجنسية و المواطنة‬ ‫السنة الثالثة‬

‫‪262‬‬
 ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یمارس مواطنته من خالل التعبیر عن مسؤولیته تجاه الذات وقضایا المجتمع والوطن ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬في نقاش متلفز شد فضولك العبارة التالیة‪ :‬اإلھتمام المسؤول بقضایا المجتمع والوطن ھو‬
‫من صمیم ممارسة الفرد لمواطنته ‪،‬وھو بذلك تعبیر عن المواطنة واالنتماء فانصب اھتمامك على البحث في مفاھیم الھویة‬
‫والجنسیة والمواطنة وعالقة ذلك بالمسؤولیة تجاه الثالث وقضایا المجتمع والمواطن‪..‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء بحثك في وثائق والدك الحظت ورقة مكتوب عليها شهادة الجنسية فسألته عن الجنسية‬
‫وعالقتها بالهوية‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من السند أوال‪ :‬الهوية الشخصية ‪.‬‬

‫يعرف الهوية‬
‫‪ / 1‬تعريفها‪ :‬يقصد بالهوية الشخصية االنتماء العائلي للفرد كاللقب‪،‬‬ ‫ص ‪ 41‬عرف الهوية ‪1 , 2‬‬
‫الشخصية‬
‫االسم‪ ،‬تاريخ ومكان الميالد‪ ،‬محل اإلقامة‪...‬إلخ‬ ‫الشخصية‬

‫‪ / 2‬وثائق الهوية الشخصية ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يبرز عناصر‬ ‫‪ -‬شهادة الميالد ‪ - .‬جواز السفر‪.‬‬
‫ص ‪ 42‬أبرز ‪1 , 2‬‬
‫الهوية الشخصية‬ ‫‪ -‬شهادة الجنسية‪ - .‬شهادة اإلقامة‪. .‬‬
‫عناصر الهوية الشخصية‬
‫‪ -‬بطاقة التعريف الوطنية‪ - .‬عقد الزواج والدفتر العائلي‪.‬‬

‫ثانيا‪ :‬الهوية الوطنية‪.‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬

‫يعرف الهوية‬
‫‪ / 1‬تعريفها‪ :‬هي صفة المواطن التي تدل على انتمائه للوطن ‪،‬‬ ‫السندات ‪ 1‬ص ‪38‬‬
‫الوطنية‬
‫وتمارس من خالل تأدية الواجبات والتمتع بالحقوق‬ ‫عرف الهوية الوطنية‬

‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل السندات ‪ / 2‬وثائق إثبات المواطنة ‪:‬هي الوثائق األساسية التي تثبت المواطنة‬
‫يبين وثائق‬
‫‪ -‬شهادة الجنسية‪ - .‬بطاقة التعريف الوطنية‪.‬‬ ‫ص ‪ 38‬ماهي الوثائق التي‬
‫المواطنة‬
‫‪ -‬بطاقة الخدمة الوطنية‪ - .‬جواز السفر ‪ -‬بطاقة الناخب‬ ‫تبرز المواطنة‬

‫يستخلص مؤشرات‬
‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من السند‬
‫اإلنضباط التربوي‬ ‫‪ / 3‬مكونات الهوية الوطنية ‪:‬‬
‫ص ‪ 39‬أذكر مكونات الهوية‬
‫‪ -‬اإلسالم – األمازيغية – اللغة العربية‬

‫التعليمة ‪ : 6‬إنطالقا من السند ثالثا‪ :‬الجنسية‪.‬‬

‫يعرف الجنسية‬ ‫‪ / 1‬تعريفها‪ :‬هي االنتساب المعنوي للشخص إلى الوطن الذي يعيش‬ ‫ص ‪ 47‬عرف الهوية ‪1‬‬
‫فيه‪ ،‬مما يجعله مواطنا يتمتع بحقوقه ويؤدي واجباته‪.‬‬ ‫الجنسية‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪263‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 2‬أنواع الجنسية ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬إنطالقا من‬

‫يذكر أنواع‬
‫أ ‪ -‬جنسية أصلية‪ :‬يولد الفرد بها أي جنسية والديه‪.‬‬ ‫السندات ص ‪ 50‬أذكر أنواع‬
‫الجنسيات‬
‫ب ‪ -‬جنسية مكتسبة‪ :‬يتحصل عليها الفرد بفضل طلب التجنس‬ ‫الجنسيات‬

‫‪ / 3‬أھمیة الجنسیة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 7‬من خالل‬

‫السندات ص ‪ 54 , 53‬إستنتج ‪ -‬اكساب الشخص صفة االنتماء للوطن‬
‫يستنتج أهمية‬
‫‪ -‬التمتع بالحقوق كاملة كالحق في التعلیم‬ ‫أهمية الجنسية‬
‫الجنسية‬
‫‪ -‬حق الحصول على وثائق الھویة الشخصیة‬
‫‪ -‬االتزام بأداء كل الواجبات كحمایة وصیانة استقالل البالد‬
‫يستخلص العالقة‬ ‫‪ / 3‬العالقة بين المواطنة و الجنسية‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 8‬من خالل‬
‫بين الجنسية و‬ ‫السندات إستخلص العالقة بين هي عالقة تكامل حيث ال يمكن أن نَص ف شخصا ما بأنه مواطن في‬
‫المواطنة‬ ‫دولة ما دون أن تكون له جنسية هذا البلد‬ ‫الجنسية و المواطنة‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬ماھي حاالت إسقاط الجنسیة الجزائریة ؟‬

‫اإلجابة‬
‫‪ -‬إستعمال وسائل الغش في الحصول على الجنسیة‬
‫‪ -‬عدم توفر الشروط القانونیة في الطالب‬
‫‪ -‬ظھور أحد الوالدین المجھولین سابقا‬
‫‪ -‬التنازل عن الجنسیة الجزائریة بقصد اكتساب جنسیة أجنبیة‬
‫‪ -‬إرتكاب ما یتنافى وصفة المواطن كالتجسس ضد الجزائر لحساب دولة أجنبیة‬
‫‪ -‬إرتكاب جریمة ماسة بمصالح الجزائر الحیویة ‪.‬‬

‫شرح المصطلحات ‪:‬‬

‫التجنس ‪:‬هو طلب جنسية بلد ما غير البلد األصلي وفق شروط‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬المسؤولیة تجاه قضایا المجتمع والوطن‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪264‬‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬طالعت موضوعا في الجریدة فحواه أن المواطن یتحمل المسؤولیة التي ترتبت عما وصل إلیه‬
‫الحي في مجال النظافة فتساءلت عن الدور الذي یقوم به المواطن نحو مجتمعه ووطنه وكل القضایا التي يعيشها‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬تعریف المسؤولیة‪ :‬ھي القیام بالواجبات حیث كان اإلنسان في‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إعتمادا على‬
‫يعرف المسؤولية‬ ‫موقعه بأداء مھمة أو عمل أو وظیفة أو بدور للمشاركة في تحقیق‬ ‫السند ‪ 2‬ص ‪ 62‬عرف‬
‫األھداف االجتماعیة ‪،‬من خالل تعامالته الفردیة والشخصیة ‪.‬‬ ‫المسؤولية‬

‫‪ / 2‬مستویات المسؤولیة في المجتمع ‪:‬‬

‫أ ) األسرة ‪ :‬یقوم اآلباء بتربیة أبنائھم و رعایتھم ‪ ،‬وبالمقابل یقوم‬
‫األبناء بطاعتھما واإلحسان ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يحدد مستویات‬ ‫ب ) الشارع‪ :‬وذلك بإحترام القوانین واالمتثال إلیھا ‪،‬والمساھمة في‬
‫المسؤولیة في‬ ‫نظافة البیئة‪،‬وحسن اختیار ممثلیھم و المحافظة على الممتلكات‬ ‫السندات ص ‪64,65,66‬‬
‫المجتمع‬ ‫ج ) المدرسة‪ :‬یقوم األساتذة بتعلیم التالمیذ وغرس القیم النبیلة في‬ ‫حدد مستویات المسؤولیة‬
‫نفوس التالمیذ‪،‬ویقوم التالميذ باإلجتهاد و المحافظة على الوسائل‬ ‫في المجتمع مع إعطاء أمثلة‬
‫د ) مكان العمل‪ :‬ینجز أعماله بإخالص ویحافظ على الوسائل‬ ‫عن كل مستوى‬
‫المسخرة له ‪ ،‬فیقوم كل فرد بخدمة غيره في مجال تخصصه‬

‫‪ / 3‬أھمیة تحمل المسؤولیة ‪:‬‬

‫‪ -‬توفر السلع والخدمات‬
‫يستنتج‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬نشر النظام واالنضباط‬
‫أهمية تحمل‬ ‫‪ -‬تحقیق األھداف االجتماعیة كاالستقرار واألمن وخدمة المواطن‬ ‫السندات ص ‪ 72‬إستنتج‬
‫المسؤولية‬ ‫‪ -‬صالح المجتمع و ضمان حقوق المواطنین‬ ‫أهمية تحمل المسؤولية‬
‫‪ -‬الحد من انتشار اآلفات االجتماعیة المختلفة‬
‫‪ -‬المحافظة على القیم االجتماعیة كالتعاون والتضامن‬
‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي‬
‫التعلیمة ‪ :‬ماھي نتائج عدم تحمل المسؤولیة ؟‬
‫اإلجابة ‪ - :‬إھمال شؤون الناس فقدان السلع والخدمات‪.‬‬
‫‪ -‬انتشار مظاھر الفساد والتخلف كالتلوث والرشوة‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬انتشار الفوضى واإلخالل بالمنظومة االجتماعیة‬
‫‪ -‬ظھور األحقاد والضغینة في المجتمع‪.‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬المسؤولیة تجاه المساحات الخضراء‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬نظمت إحدى الجمعيات في الحي حملة تطوعية لتنظيف الحي وغرس األشجار‪ ،‬فكنت أحد‬
‫‪265‬‬
 ‫المتطوعين‪ ،‬صف لنا موقفك مبينا أهمية‪ ،‬ذلك في حماية البيئة‪..‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫المقطع الثاني‬
‫يعرف المساحات‬
‫جزئي‬
‫الفضاء الجغرافي‬ ‫إدماج‬
‫الحیز أو‬ ‫الخضراء ‪ ::‬ھي‬
‫المركبة ‪04‬‬
‫سندات ص‪ / 1 68‬تعریف المساحات‬ ‫السنة الثالثة‬
‫التعليمة‪: 1‬‬
‫الخضراء‬ ‫عرف المساحات الخضراء الموجود في إقلیم جغرافي یسیطر فیھ العنصر الطبیعي النباتي‪.‬‬

‫‪ / 2‬أصناف المساحات الخضراء ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من أ ) الغابات ‪ :‬مساحة شاسعة تتضمن غطاء نباتیا فیه األشجار و األعشاب‬
‫يصنف المساحات‬ ‫ب ) الحدائق‪ :‬ھي مساحة من األرض مزروعة بصورة طبیعیة أو من‬ ‫السندات ‪ 1,2,3‬ص ‪68‬‬
‫صنع البشر بمختلف أنواع النباتات كاألشجار والزھور‪.‬‬
‫الخضراء‬ ‫صنف المساحات‬
‫ج ) المتنزھات‪ :‬عبارة عن مساحات واسعة من األراضي مساحتھا‪،‬‬
‫تحتوي على غابات ومراع ومجاري مائیة وشواطئ ومستنقعات وجبال‬ ‫الخضراء‬

‫د ) المساحات الفالحیة‪ :‬ھي الحقول والمناطق الزراعیة المسقیة‬

‫‪ / 3‬فوائد المساحات الخضراء ‪:‬‬

‫‪ -‬إمتصاص الغبار و التقلیل من التلوث‬
‫يذكر أهمية‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫‪ -‬إمتصاص ثاني أكسید الكربون ‪،‬وإفراز األكسجین‬
‫المساحات‬ ‫‪ -‬تساعد على ممارسة النشاط الریاضي‬ ‫السند ص ‪ 69‬أذكر‬
‫الخضراء‬ ‫‪ -‬الحد من التصحر والتعریة واالنجراف‪.‬‬
‫أهمية المساحات الخضراء‬
‫‪ -‬تجمیل المدن تنشیط السیاحة‬
‫‪ -‬زیادة الرطوبة بعملیة النتح (طرح بخار الماء)‬
‫‪ / 4‬المخاطر التي تھدد المساحات الخضراء ‪:‬‬
‫يستنتج المخاطر‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬تعرض الغابات للحرائق وقطع األشجار‬
‫التي تهدد‬ ‫السندات ص ‪ 69‬إستنتج‬
‫‪ -‬الجفاف وتذبذب تساقط األمطار‪.‬‬
‫المساحات‬ ‫المخاطر التي تهدد‬
‫‪ -‬قطع األشجار لالّتجار بالخشب‪،‬‬
‫الخضراء‬ ‫المساحات الخضراء‬
‫‪ -‬التلوث الناتج عن عملیات التصنیع وإقامة المشاریع التغیر المناخي‬
‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من ‪ / 5‬طرق المحافظة على المساحات الخضراء ‪:‬‬
‫يبرز طرق‬
‫‪ -‬القیام بعملیات تنظیف و غرس األشجار لتقلیل التلوث البیئي‬ ‫السندات إستنتج طرق‬
‫المحافظة على‬
‫‪ -‬تكوین الجمعیات المھتمة بالحفاظ على البیئة واالنخراط فیھا‬ ‫المحافظة على‬
‫المساحات‬
‫‪ -‬استعمال التدویر كإعادة استخدام العلب البالستیكیة‬ ‫المساحات الخضراء‬
‫الخضراء‬ ‫إبلعيدن‬
‫فوزيالطبیعیة‬
‫‪ -‬إنشاء المحمیات‬

‫‪266‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 1‬في نقاش مع زمالئك حول المساحات الخضراء في الجزائر أردت إقناعھم بوجودھا‬
‫وتنوعھا ‪ ,‬أذكر بعضا منها ‪.‬‬
‫‪ -‬حدیقة التجارب الحامة بالعاصمة‪ :‬تعد متحفا علمیا للطبیعة لما تحتویھ من النبات واألشجار التي یفوق عمرھا مئة سنة‪.‬‬

‫‪ -‬حدیقة التسلیة ببن عكنون‪ :‬من أغنى وأھم الحدائق العمومیة في الجزائر بھا تنوع نباتي وحیواني‪.‬‬

‫‪ -‬غابة أكفادو‪ :‬تقع في منطقة القبائل تحتوي على أنواع عدیدة من الحیوانات منھا الذئاب والثعالب والخنازیر البریة‬

‫والسناجب والطیور كالنسور والصقور‪ ،‬وأشجار الزان‬

‫التي‬

‫‪ -‬اتباع سیاسة التبشیر للقضاء على دینھ اإلسالم‬

‫‪ -‬منع استعمال اللغة العربیة‪ ،‬واعتبارھا لغة أجنبیة‬

‫‪ -‬طمس الثقافة العربیة واإلسالمیة‪ ،‬بالمقابل نشر الثقافة واللغة الفرنسیة‬

‫الفرنسي )لطمس ھویة الشعب الجزائري‬

‫عرب وأمازیغ‬ ‫اآلخر (‬
‫المستعمر‬ ‫الطرفطبقھا‬ ‫طرف لمعاداة‬
‫اإلجراءات التي‬ ‫اذكركلبعض‬
‫باستدراج‬ ‫المشكلةالوطنیة‬
‫الجزئية ‪: 2‬‬ ‫ضرب الوحدة‬
‫‪-‬الوضعية‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 3‬من مسؤولیات المواطن اإلھتمام بالمحیط بین كیف یتم ذلك ‪.‬‬

‫تتم عملیة االھتمام بالمحیط عن طریق المساھمة في عملیات التشجیر والتنظیف وتجنب رمي األوساخ عشوائیا وحرق‬

‫الغابات والرعي الجائر واالستغالل العقالني للثروة الخشبیة ورمي األوساخ في السالل المخصصة لھا‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪267‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الثالثة من التعليم المتوسط يكون المتعلم قادرا على التعبير عن وعيه‬
‫‪268‬‬ ‫بقضايا المجتمع والتفتح على العالم‪.‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬الحياة الديمقراطية و مؤسسات الجمهورية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يبرز أهمية تعاون الجزائر مع مختلف المنظمات اإلقليمية والدولية ذات الطابع الثقافي واإلنساني‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫المنظمات اإلقليمية و الدولية‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫مهام وصالحيات المنظمات اإلقليمية والدولية‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫الجزائر و المنظمات اإلقليمية و الدولية‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬المنظمات اإلقليمية و الدولية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يبرز أهمية تعاون الجزائر مع مختلف المنظمات اإلقليمية والدولية ذات الطابع الثقافي واإلنساني‪.‬‬
‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬جاء في نشرة األخبار أن الجزائر تولي باھتمام بالغ تعاونھا و دعمھا للمنظمات االقلیمیة‬
‫و الدولیة ‪ ،‬خاصة منظمة الیونیسیف و اليونيسكو فطلب منك والدك أن تشرح له مفھوم ھذه المنظمات ‪ ،‬وماھي مھامھا و‬
‫صالحیاتھا ‪ ،‬وما أھمیة التعاون االقلیمي و الدولي ‪ ،‬ودور الجزائر في ذلك ؟‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قرأ زميلك بإحدى الصحف أن منظمة الیونیسكو و الیونیسیف تعتبران احدى منظمات األمم‬
‫عملهما‬
‫المتحدة ‪ ،‬فطلب منك أن تشرح له مفهوم هاتين المنظمتين و ‪269‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫يعرف‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من السند ‪ / 1‬مفهوم المنظمات اإلقليمية والدولية‪ :‬هي مجموعة من الهيئات‬
‫المنظمات‬ ‫الدولية واالقليمية تجمع عددا من الدول تتميز باإلدارة الذاتية‬ ‫ص ‪ 77‬عرف ‪1 , 2‬‬
‫المنظمات اإلقليمية و الدولية والشخصية القانونية تسعى لتحقيق التعاون الدولي والمصالح المشتركة‪ .‬اإلقليمية الدولية‬

‫أوال‪ :‬المنظمات الدولية ‪.‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يعرف منظمة‬ ‫‪ / 1‬منظمة اليونيسكو‪ :‬هي منظمة من منظمات األمم المتحدة‬
‫ص ‪ 81‬هات تعريفا‬
‫اليونسكو‬ ‫متخصصة في التربية والعلوم والثقافة‪ ،‬تأسست ‪ 1946‬م‪ ،‬مقرها باريس‬
‫لمنظمة اليونسكو‬
‫تضم ‪ 190‬دولة‪.‬‬
‫يقدم تعريفا‬ ‫‪ / 2‬منظمة اليونيسيف‪ :‬هي منظمة من منظمات األمم المتحدة‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل السند‬
‫منظمة‬ ‫تأسستسنة ‪ 1946‬م وهي متخصصة في رعاية األطفال والسعي إلى‬ ‫ص ‪ 82‬هات تعريفا‬
‫اليونيسيف‬ ‫اسعادهم وحماية حقوقهم‪ .‬مقرها نيويورك‬ ‫لمنظمة اليونيسيف‬
‫ثانيا ‪ :‬المنظمات اإلقليمية ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫يعرف منظمة‬ ‫‪ / 1‬منظمة األليكسو‪ :‬هي إحدى منظمات جامعة الدول العربية‬
‫معلوماتك هات تعريفا لمنظمة‬
‫األليكسو‬ ‫متخصصة في التربية والثقافة والعلوم تأسست في سنة ‪ 1970‬م مقرها‬
‫األليكسو‬
‫تونس‬
‫يعرف الهالل‬ ‫‪ / 2‬الهالل األحمر ‪ :‬منظمة إنسانية إغاثية مهمتها حماية حياة اإلنسان‬ ‫التعليمة‪ :5‬خالل ما درست‬
‫األحمر‬ ‫وصحته لضمان كرامته والتخفيف من معاناته تأسست عام ‪1919‬م‬ ‫عرف الهالل األحمر‬

‫شرح المصطلحات ‪ - :‬المنظمة ‪ :‬هي تجمعات تهدف إلى تحقيق أرباح بشكلها اشخاص واهتمامات مشتركة لألغراض‬

‫إنسانية‪ ،‬اجتماعية‪ ،‬اقتصادية صحية ‪ -‬الالجئ ‪ :‬هو من التجا إلى بلد غير بلد فرا را من الحرب أو المجاعة ‪.‬‬

‫‪ -‬هيئة األمم المتحدة‪ :‬هي منظمة تأسست بعد ح ع ‪ 2‬بهدف إرساء السلم و األمن العالميين‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬مهام وصالحيات المنظمات اإلقليمية والدولية‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في نھایة حصة المركبة السابقة سمع األستاذ أحد زمالئك یستفسر عن مھام و صالحیات تلك‬
‫المنظمات التي تعرفنا علیھا سابقا فطلب منك األستاذ أن تبحث له عن صالحیات و مھام منظمة الیونیسكو و الیونیسیف‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يتعرف على مهام‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إعتمادا على‬
‫‪ / 1‬مهام منظمة اليونيسكو ‪:‬‬
‫منظمة اليونسكو‬ ‫السندات ‪ 2 , 1‬ص ‪85‬‬
‫‪270‬‬
 ‫‪ -‬تأمين التعليم الجيد للجميع والحرص على ضمانه لجميع األفراد‪.‬‬
‫‪ -‬مواجهة التحديات االجتماعية واألخالقية المستجدة‬
‫‪ -‬تعزيز التنوع الثقافي والحوار بين الثقافات وثقافة السلم‬
‫أبرز مهام منظمة اليونسكو ‪ -‬استخدام المعلومات‪ ،‬واالِّتصال؛ لبناء مجتمعات معرفّية استيعابّية‪.‬‬
‫‪ -‬حماية التراث العالمي‬
‫‪ -‬االهتمام بالتنمية االجتماعّية‪ ،‬واالقتصادّية‪ ،‬وتحسين المستوى‬
‫المعيشي‬
‫‪ / 2‬مهام متظمة اليونيسيف ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬تحسين الخدمات الصحية لألمهات واألطفال‪.‬‬
‫يحدد مهام منظمة‬ ‫‪ -‬العمل على تحسين اختيار أفضل األغذية للحوامل المرضعات‪.‬‬ ‫السندات ص ‪ 85‬إلى ‪89‬‬
‫اليونيسيف‬ ‫‪ -‬نشر ورفع مستوى التعليم في الدول العالم الثالث‪.‬‬ ‫إستنتج مهام منظمة‬

‫‪ -‬تطوير الخدمات االجتماعية من أجل اسعاد األسر واألطفال‪.‬‬ ‫اليونيسيف‬

‫‪ -‬الضغط والتشهير بالحكومات التي تنتهك حقوق األطفال‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي‬

‫صنف المهام األتية في الخانة المناسبة‪:‬‬

‫‪ -‬حماية األمومة والطفولة ‪ -‬تعزيز التعاون الثقافي والدولي ‪ -‬تدعيم حرية اإلعالم ‪ -‬نشر ورفع مستوى التعليم يف دول‬

‫العامل الثالث ‪ -‬محاية الرتاث العاملي ‪ -‬محاية األطفال من اإلستغالل‬

‫منظمة اليونيسكو‬ ‫منظمة اليونيسيف‬

‫‪ -‬تعزيز التعاون الثقافي والدولي‬ ‫‪ -‬حماية األمومة والطفولة‬
‫‪ -‬تدعيم حرية اإلعالم‬ ‫‪ -‬نشر ورفع مستوى التعليم يف دول العامل‬

‫‪ -‬محاية الرتاث العاملي‬ ‫محاية األطفال من اإلستغالل‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪271‬‬
‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬الجزائر و المنظمات اإلقليمية و الدولية‬ ‫السنة الثالثة‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬عرض خطاب لوزير العدل حافظ األختام على القناة الوطنية‪ .‬حول مساهمة الجزائر في حماية‬
‫الالجئين األفارقة في إطار انضمام الجزائر إلى منظمات إنسانية فأردت البحث أكثر في الموضوع ‪.‬‬

‫‪272‬‬
 ‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫‪ / 1‬التعاون اإلقليمي والدولي ‪:‬‬ ‫التعليمة‪ : 1‬من خالل‬
‫يعرف التعاون‬
‫تعريفه‪ :‬هي الجهود المبذولة بين دول العالم لمواجهة التحديات السياسية‬ ‫سندات ص ‪ 93‬عرف‬
‫اإلقليمي و الدولي‬
‫التعاون اإلقليمي و الدولي واالجتماعية واالقتصادية واألمنية ويتم عن طريق االتفاقيات والمعاهدات‬

‫ب ) أهدافه‪ :‬يسعى التعاون الدولي إلى بلوغ األهداف التالية ‪:‬‬

‫يذكر أهداف‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬تخفيف األضرار على الدول المتضررة من الكوارث الطبيعية‬
‫السندات ص ‪ 95‬إلى‬
‫التعاون الدولي و‬ ‫‪ -‬المحافظة على البيئة و التصدي لظاهرة الهجرة غير الشرعية‬
‫‪ 100‬أذكر أهداف التعاون‬
‫اإلقليمي‬ ‫‪ -‬محاربة الجريمة المنظمة واإلرهاب‬
‫الدولي و اإلقليمي‬
‫‪ -‬صون السلم واألمن العالميين‬
‫‪ / 2‬مجاالت تعاون الجزائر اإلقليمي والدولي ‪:‬‬
‫بعد استرجاع الجزائر لسيادتها سنة ‪ 1962‬انضمت إلى العديد من‬
‫المنظمات الدولية واإلقليمية منها األمم المتحدة ( اليونيسيف‬
‫واليونيسكو )‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يذكر دور‬
‫و المنظمات اإلقليمية كالجامعة العربية واالليسكو واالتحاد االفريقي‬ ‫السندات ص ‪ 103‬إلى‬
‫الجزائر في‬
‫والنيباد و اتحاد المغرب العربي وعدم االنحياز‪ .‬و كانت تعمل على ‪:‬‬
‫‪ 106‬أبرز دور الجزائر‬
‫التعاون اإلقليمي‬ ‫‪ -‬االلتزام بمبادئ المنظمات اإلقليمية والدولية‬
‫‪ -‬دعم التعاون الدولي‬ ‫في التعاون اإلقليمي و‬
‫و الدولي‬
‫‪ -‬تنمية العالقات الودية بين الدول على أساس المساواة والعدل‬ ‫الدولي‬
‫‪ -‬بذل مجهودات لالهتمام بالطفولة الجزائرية وتحسين الصحة والتصدي‬
‫لظاهرة اإلرهاب والهجرة الشرعية وتعميم التعليم‬
‫‪ -‬مساعدة الالجئين األفارقة والسوريين والصحراويين‬

‫‪ / 4‬اتفاقيات تعاون الجزائر مع اليونيسكو واليونيسيف ‪ :‬تلتزم الجزائر‬

‫يبرز اتفاقيات‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من بالمساهمة لدعم أعمال المنظمتين وتحرص على تنفيذ قراراتهما‪ ،‬وقد‬
‫تعاون الجزائر‬ ‫الســــندات ‪ 2,4‬ص ‪ 101‬صادقت على اتفاقيات التعاون معهما في مجال التربية والتعليم كاتفاقية‬
‫منظمتي‬ ‫إلى ‪ 103‬أبــرز اتفاقيــات اليونسكو سنة ‪ 2005‬م واتفاقية حماية التراث العالمي الثقافي‬
‫اليونسكو‬ ‫تعاون الجزائر منظمتي والطبيعي )تقوم بالحفاظ على المعالم الثقافية الموجودة بأراضيها(‪ .‬كما‬
‫‪.‬واليونيسيف‬ ‫صادقت على االتفاقية الدولية لحقوق الطفل سنة‪ 1992‬وتجسد مبادئها‬ ‫اليونسكو واليونيسيف‪.‬‬

‫لحماية األطفال‪.‬‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج جزئي‬ ‫السنة الثالثة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 1‬شاھدت مع أخیك عبر نشرة االخبار مجموعة من االطفال االجئین الھاربین من النزاعات في‬
‫‪273‬‬
 ‫التي‬

‫السند‪ : 1‬تأسست منظمة الیونیسكو عام ‪ 1946‬مقرها باريس تتأف من ممثلین عن مختلف االوساط المعنیة بالتربية و‬
‫الثقافة و العلوم ‪ ″‬الكتاب المدرسي "‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مادرست أكتب فقرة تبرز فیھا أھم المنظمات االقلیمیة والدولیة ذات الطابع الثقافي واالنساني‬
‫الفقرة‬
‫یختلف المستوى المعیشي والتعلیمي لالنسان خاصة الطفل في العالم‪ ،‬إذ یعیش أكثرھم في الدول المتطورة في‬
‫ظروف مالئمة بینما یعیش أغلبھم في الدول النامیة في فقر وحرمان واستغالل‪ ،‬ولھذا الغرض تم انشاء منظمات‬
‫لألمم المتحدة متخصصة في التربیة والثقافة ورعایة االطفال واسعادھم فمن هي هذه المنظمات ؟‬
‫تعتبر منظمة الیونیسكو احدى المنظمات إحدى المنظمات التابعة لألمم المتحدة و التي تأسست سنة ‪ 1946‬م‬
‫بباریس‪ ،‬والتي تتألف من مختلف االوساط المعنیة بالتربیة والعلوم والثقافة التي تأخذ على عاتقھا االسھام في‬
‫تشجیع التعاون الدولي من أجل رفع مستوى التعلیم والثقافة‪ .‬كما تعتبر منظمة الونیسیف ھي األخرى احدى منظمات االمم‬
‫المتحدة ذات الطابع االنساني والتي تأسست سنة ‪1946‬م‪ ،‬من أجل رعایة االطفال واسعادھم‪ ،‬وتشمل كل المجاالت‬
‫ذات عالقة باالمومة و الطفولة تظم ھیئة االمم المتحدة مجموعة من الدول التي تھدف الى تحقیق التعاون الدولي‬
‫خاصة ما تعلق بالجانب اإلنساني و الثقافي تعتبر منظمتي الیونیسكو والیونیسیف التابعة لھا‪ ،‬احدى تلك المنظمات‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مادرست أكتب فقرة حول أھمية التعاون الدولي و دور الجزائر في المنظمات الدولية و اإلقليمية‬
‫للمنظمات االقلیمیة والدولیة دور كبیر في حمایة وترقیة حقوق االنسان خاصة تلك التي تأخذ طابع إنساني و ثقافي‬
‫ففیما تمثلت الجھود الدولیة في ذلك وماھو دور واسھامات الجزائر فيها‬
‫للتعاون االقلیمي والدولي أھمیة كبیرة‪ ،‬فھو یساھم في حفظ االمن والسلم العالمي‪ ،‬والعمل على حل المسائل ذات الصبغة‬
‫االقتصادیة واالجتماعیة والثقافیة‪ ،‬وجعل المنظمات المختلفة مرجعا لتحقیق تلك الغايات‬
‫وما ان استرجعت الجزائر سیادتھا عام ‪ 1962‬م انظمت مباشرة الى مختلف المنظمات االقلیمیة والدولیة من أجل توحید‬
‫الجھود الدولیة خاصة ما تعلق بالجانب االنساني والثقافي وللجزائر اسھامات ودور في ذلك‪ ،‬من خالل المساھمات المالیة‬

‫فیھا والمساعدة بمختلف األطقم الطبیة والبعثات التعلیمة والمواد االغاثیة لمختلف أنحاء العالم‬
‫للجزائر دور في المنظمات االقلیمیة والدولیة ویتجلى ذلك في مختلف اسھاماتھا في ذلك‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 3‬جاء في نشرة األخبار أن الجزائر تولي أھمیة بالغة للتعاون الدولي من أجل دعم منظمات‬
‫االمم النتحدة ذات الطابع االنساني والثقافي‪ ،‬فسألك أخوك عن جھود الجزائر في ذلك‬
‫‪274‬‬
 ‫المخطط السنوي لبناء التعلمات تاريخ السنة الرابعة‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫‪275‬‬
 ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف الوثيقة‬
‫‪3‬‬
‫التاريخية‬ ‫الوثيقة اتاريخية و دراستها المنهجية‬
‫‪ -‬خطوات دراسة الوثيقة التاريخية‬ ‫‪4‬‬
‫دراسة رسالة بولينياك‬ ‫رسالة بولينياك‬ ‫‪5‬‬
‫دراسة نداء دي بورمون‬ ‫نداء دي بورمون‬ ‫‪6‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪7‬‬

‫وضعية إنطالق ‪ -‬األسباب الحقيقية‬

‫‪8‬‬
‫لإلحتالل‬ ‫اإلحتالل الفرنسي للجزائر و الكفاح من‬
‫‪ -‬مراحل اإلحتالل الفرنسي‬ ‫‪9‬‬
‫أجل اإلستقالل‬
‫‪ -‬المواقف الدولية من اإلحتالل‬
‫‪10‬‬
‫‪ -‬نتائج اإلحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫‪ -‬مقاومة األمير عبد القادر‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬الثورات الشعبية‬ ‫المقاومة الوطنية ( ‪) 1853 – 1830‬‬ ‫‪12‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪13‬‬
‫‪ -‬السياسة اإلستعمارية الفرنسية‬ ‫المقاومة الوطنية ( ‪) 1853 – 1830‬‬ ‫‪14‬‬

‫إستراحة بيداغوجية‬

‫‪ -‬الحركة الوطنية ( ‪) 1‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪ -‬الحركة الوطنية ( ‪) 2‬‬ ‫‪16‬‬

‫المقاومة الوطنية ( ‪) 1853 – 1830‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪ -‬الحركة الوطنية ( ‪) 3‬‬
‫‪ -‬رد فعل اإلستعمار تجاه الحركة‬
‫‪18‬‬
‫الوطنية‬
‫الثورة التحريرية الكبرى ( ‪ - ) 1962 – 1954‬ظروف إندالع الثورة التحريرية‬ ‫‪19‬‬
‫‪ -‬مرحلة اإلنطالق ‪1956 - 1954‬‬ ‫‪20‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫مرحلة التنظيم و الشمولية‬ ‫الثورة التحريرية الكبرى ( ‪) 1962 – 1954‬‬ ‫‪21‬‬

‫‪1958 - 1956‬‬
‫‪276‬‬
 ‫مرحلة القوة ( اإلبادة )‬ ‫‪22‬‬
‫‪1960 - 1958‬‬
‫مرحلة التفاوض و االستقالل‬
‫‪23‬‬
‫‪1962 - 1960‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪24‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪25‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬مفهوم بؤر‬ ‫بؤر التوتر في العالم‬ ‫‪26‬‬
‫التوتر في العالم‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫‪ -‬أهم مناطق التوتر في العالم‬
‫بؤر التوتر في العالم‬ ‫‪27‬‬
‫أسبابه ‪-‬‬
‫‪ -‬القضية الفلسطينية‬ ‫أبعاد الصراع في العالم‬ ‫‪28‬‬
‫السياسة الخارجية للجزائر ‪-‬‬
‫‪29‬‬
‫أبعادها ‪-‬‬ ‫مواقف الجزائر تجاه القضايا العادلة في العالم‬
‫موقف الجزائر من القضايا الراهنة ‪-‬‬ ‫‪30‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪277‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نھایة السنة الرابعة من التعلیم المتوسط‪ ،‬یكون المتعلم قادرا على تقدیم تحلیل نقدي للتطورات التاریخیة‬
‫للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى یومنا ھذا‪ ،‬مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنیة والثورة التحریریة الكبرى من مآثر‬
‫وبطوالت شعبیة‪.‬‬
‫‪278‬‬
 ‫المقطع الأول ‪ :‬الوثائق التاريخية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یدرس الوثیقة التاریخیة وفق خطوات منھجیة باعتبارھا من أدوات بناء المعرفة التاریخیة رسائل ‪،‬‬
‫معاھدات بیانات‪ ( ....‬تقدیم الوثیقة‪ ،‬تحلیلھا استخالص مضمونھا )‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫دراسة الوثيقة التاريخية‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫دراسة رسالة بولينياك‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫دراسة نداء دي بورمون‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬دراسة الوثيقة التاريخية‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نھایة السنة الرابعة من التعلیم المتوسط‪ ،‬یكون المتعلم قادرا على تقدیم تحلیل نقدي للتطورات التاریخیة‬
‫للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى یومنا ھذا‪ ،‬مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنیة والثورة التحریریة الكبرى من مآثر‬
‫وبطوالت شعبیة‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یدرس الوثیقة التاریخیة وفق خطوات منھجیة باعتبارھا من أدوات بناء المعرفة التاریخیة رسائل ‪،‬‬
‫معاھدات بیانات‪ ( ....‬تقدیم الوثیقة‪ ،‬تحلیلھا استخالص مضمونھا )‬

‫‪279‬‬
‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم‪ :‬أثناء إنجازكم لبحث حول أسباب اإلحتالل الفرنسي للجزائر إكتشفتم أن حادثة المروحة لم‬
‫تكن سوى ذريعة بل هناك أسباب أخرى وقدمتم وثيقة تاريخية تدل على ذلك فطلب منكم األستاذ ذكر الخطوات المنهجية في‬
‫دراسة الوثيقة التاريخية معتمدين على رسالة بولينياك و بيان أول نوفمبر كأنموذج ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قرأ صديق لك في إحدى كتب التاريخ أن الوثيقة التاريخية تعتبر مصدرا للمعلومة ‪ ,‬فسألوك‬
‫عن مفهوم الوثيقة التاريخية ‪ ,‬ما هي خطوات دراستها ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف الوثيقة‬ ‫‪ / 1‬تعریف الوثیقة التاریخیة‪ :‬ھي عبارة عن مستندات معاصرة‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا‬

‫التاريخية‬ ‫على السندات ص ‪ 25‬للتاریخ المراد دراسته والكتابة عنه مثل‪ :‬الرسائل والبیانات والمعاھدات‬
‫عرف الوثیقة التاریخیة والخرائط والرسوم البیانیة وغیرھا ‪.‬‬

‫‪ / 2‬خطوات دراسة الوثیقة التاریخیة ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬تقدیمھا‪ :‬ویتم ب ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا‬

‫أذكر خطوات‬ ‫‪ -‬التعریف بصاحبھا‪ :‬عبارة عن نبذة موجزة عن صاحبھا‬

‫على مكتسباتك القبلية‬
‫‪ -‬تحدید طبیعتھا ‪ :‬مقال صحفي ‪ ،‬منشور ‪ ،‬معاھدة سیاسیة‪ ،‬خطاب سیاسي‬
‫دراسة الوثيقة‬ ‫أذكر خطوات دراسة‬
‫‪ -‬تحديد مصدرها ‪ :‬مصدر رسمي – مصدرغیر رسمي ) مقتطف من كتاب‬
‫التاريخية‬ ‫أو صحيفة أو من تصریح أو نشرة أو أرشیف وغیره‪( .‬‬ ‫الوثيقة التاريخية‬
‫‪ -‬تحدید إطارھا المكاني والزماني أي تحدید زمن ومكان صدورھا‬
‫ب ‪ /‬تحلیلھا ‪ :‬ویتم ب ‪ - :‬تحدید الفكرة العامة ‪ -‬تحدید األفكار الجزئیة‬
‫ج ‪ /‬االستنتاج‪ :‬عبارة عن خالصة و تقييم الوثيقة‬

‫‪ / 3‬أھمیتھا ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا‬
‫يستنتج أهمية‬ ‫‪ -‬الحفاظ على محتویات التاریخ والتراث والروایات‬
‫على مكتسباتك القبلية‬
‫‪ -‬إثراء عملیة البحث التاریخي وتزویدھا بكل ما یحتاج إلیه‬
‫الوثيقة التاريخية‬ ‫إستنتج أهمية الوثيقة‬
‫‪ -‬األخذ بید الباحث التاریخي وتمكینه من التفرقة ما بین المعلومات‬
‫التاريخية‬
‫‪ -‬تعد الوثیقة التاریخیة بمثابة الھویة الشخصیة لألمم والحضارات السابقة‪.‬‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬دراسة رسالة بولينياك‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬إحتدم النقاش بين الباحثين حول أسباب اإلحتالل الفرنسي بحيث يعتقد الطرف الفرنسي أن‬
‫حادثة المروحة نعنبر السبب الرئيسي لإلحتالل في حين يقول الطرف الجزائري أن هناك أسباب خفية إكتشفها من خالل‬
‫رسالة بولينياك ‪ ,‬األالذي أدى بك إلى تحليل هذه الوثيقة و إكتشاف أسباب اإلحتالل الفرنسي للجزائر ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪280‬‬
 ‫تحليل الوثيقة‬
‫‪ / 1‬تحديد طبيعة الوثيقة ‪ :‬عبارة عن رسالة‬
‫‪/ 2‬تحديد مصدرها ‪:‬صادرة عن مسؤول فرنسي و بالتالي من مصدر رسمي‬
‫‪ / 3‬التعريف بصاحب الوثيقة‪ :‬هو رئيس الوزراء الفرنسي ( جو دو‬
‫بولينياك ) تولى هذا المنصب ما بين ‪ 08‬أوت ‪ 1829‬إلى ‪ 29‬جويلية ‪1830‬‬
‫التعليمة ‪ :‬اعتمادا على في عهد الملك شارل العاشر‬
‫‪ / 4‬اإلطار المكاني و الزماني للوثيقة ‪ :‬باريس في ‪ 12‬ماي ‪ 1830‬م‬
‫نص الوثيقة إقرأ النص‬
‫التمكن من تحليل‬ ‫‪ / 5‬الفكرة العامة ‪ :‬كشف رئيس وزراء فرنسا ( بولينياك ) في رسالته‬
‫بشكل جيد مع شرح‬
‫عن األسباب الحقيقية لإلحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫رسالة بولينياك‬
‫بعض المصطلحات ثم ‪ / 6‬األفكار الجزئية ‪:‬‬
‫وفق المنهجية‬
‫أ ‪ ( /‬سيدي الدوق ‪ .....‬موقفكم مادام حيا )‬ ‫حلله وفق المنهجية‬
‫‪ -‬إعالم بولينياك لحلفاء فرنسا في لندن بإنطالق الحملة الفرنسية لدعم الحملة‬
‫ب ‪ ( /‬ولكي يرد ‪ .....‬والية الجزائر )‬
‫‪ -‬إبراز بولينياك مصالح فرنسا المراد تحقيقها من الحملة‬
‫اإلستنتاج ‪ :‬تعتبر رسالة بولينياك أهم وثيقة تاريخية تبرز بوضوح األهداف‬
‫الخفية و الحقيقية لإلحتالل الفرنسي للجزائر وحشد دعم الحلفاء له ‪ ,‬و يمكن‬
‫تلخيص األهداف حسب الرسالة في ‪ :‬الثأر لشرف فرنسا و المحافظة على‬
‫ممتلكاتها و إلغاء دفع الجزية و الجهاد البحري المسمى بالقرصنة‬
‫مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي ***‬
‫‪ / 1‬من خالل رسالة بولينياك أبرز األسباب الحقيقية لإلحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫‪ -‬قيام الداي بهدم الحصون الفرنسية لصيد المرجان إلنهاء اإلحتكار الفرنسي له هذا ما يفسر قوله ‪ :‬للمحافظة على ممتلكاتنا‬
‫‪ -‬رفض الداي اإلجابة على حجز الباخرة الفرنسية و تفتيشها مما يعد خرقا لهدنة ‪ 1826‬م‬
‫‪ -‬أسباب عسكرية ‪:‬بإستغالل فقدان الجزائر لقطعها البحرية في معركة نافارين‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬السبب المباشر و يتمثل في حادثة المروحة الشهيرة‬

‫رسالة بولینیاك رئیس الوزراء الفرنسي‬

‫السفیر الفرنسي في لندن إلى الدوق دي الفال‬

‫سیدي الدوق ‪:‬‬

‫‪281‬‬
 ‫في اللحظة التي یغادر فرنسا فیھا األسطول الذي یحمل جیشا إلى إفریقیا‪ ،‬یشعر الملك بالضرورة إلعالم‬

‫حلفائه بشعوره العمیق بعالقات االنسجام والصداقة التي تلقاھا منھم أثناء المنعرج الھام للظروف التي سبقت‬

‫اندالع الحملة الموجھة ضد الجزائر ‪...‬‬

‫إن جاللته قد طلب موافقتكم بثقة كاملة ‪ ،‬وقد یقال أمام الرأي العام بأنه قد عالج مشكلة كان یعتقد أنه من‬

‫المناسب أن یجعلھا معروفة لكل أوربا وقد استجاب حلفاؤه بثقة ومنحوه رضاھم وتشجیعھم وھي حقیقة‬

‫سنجعله یذكر موقفھم مادام حیا‬

‫ولكي یرد على ھذه المعاملة المخلصة والصدیقة رغب جاللته اآلن إلى طرح الباعث والھدف إلى الحملة‬

‫التي یعدھا إلى والیة الجزائر أمام حلفائه مرة ثانیة في اللحظة التي یقلع فیھا األسطول الفرنسي‬

‫إن ھناك مصلحتین متمایزتین بطبعھما ولكنھما متصلتان اتصاال وثیقا قد أدتا إلى االستعدادات التي جرت في‬

‫موانئنا إحداھما تخص فرنسا بالدرجة األولى وھي الثأر لشرف رایتنا‪ ،‬والحصول على تصحیح األخطاء‬

‫التي كانت السبب المباشر في النزاع‬

‫وللمحافظة على ممتلكاتنا من االعتداءات وأعمال العنف التي تعرضت لھا في كثیر من األحیان تم الحصول‬

‫على تعویض مالي بالقدر الذي تسمح له دولة الجزائر على مصاریف الحرب التي تتسبب فیھا‪.‬‬

‫أما المصلحة التالیة التي تھم البالد المسیحیة عامة فھي الغاء نظام الرق والقرصنة ودفع الجزیة التي مازالت‬

‫أوربا تدفعھا إلى والیة الجزائر‬

‫المرجع‪ :‬أبو القاسم سعد هلل ( آراء وابحاث في تاریخ الجزائر ) الجزء األول الصفحة ‪267 -268‬‬

‫باریس ‪ 12 :‬ماي ‪ 1830‬م‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬دراسة نداء دي بورمون‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬بمناسبة اإلحتفال بإستقالل الجزائر طلب منكم إنجاز بحث أهم البيانات التي أصدرتها فرنسا بعد‬
‫‪ .‬إحتالل الجزائر فإفقتم على بيان دي بورمون لدراسته دراسة منهجية للتمكن من إنجاز بحثكم‬

‫‪282‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫تحليل الوثيقة‬
‫‪ / 1‬تحديد طبيعة الوثيقة ‪ :‬عبارة عن بيان‪.‬‬
‫‪/ 2‬تحديد مصدرها ‪ :‬الوثيقة صادرة عن قائد الحملة الفرنسية على الجزائر و‬

‫بالتالي من مصدر رسمي ومقتطفة من كتاب تاريخ الجزائر ‪.‬‬

‫‪ / 3‬التعريف بصاحب الوثيقة‪ :‬هو الماريشال دي بورمون قائد قوات‬

‫اإلحتالل في الجيش الفرنسي ‪ 1830‬م‬

‫‪ / 4‬اإلطار المكاني و الزماني للوثيقة ‪ 05 :‬جويلية ‪ 1830‬م بسيدي فرج‬

‫( الجزائر العاصمة‬
‫التمكن من‬ ‫التعليمة ‪ :‬اعتمادا على‬
‫‪ / 5‬الفكرة العامة ‪ :‬محاولة دي بورمون إستعطاف الجزائريين لمباركة‬
‫تحليل وثيقة‬ ‫وثيقة نداء دي بورمون‬
‫حملته على الجزائر‬
‫نداء دي‬ ‫حلل هذه الوثيقة وفق‬
‫‪ / 6‬األفكار الجزئية ‪ :‬يظم البيان فكرتين رئيسيتين هما ‪:‬‬
‫بورمون لشرح‬ ‫المنهجية المتبعة‬

‫دالئله‬ ‫أ ‪ ( /‬نحن الفرنسيين ‪ .....‬المصريين األعزاء )‬

‫‪ -‬مطالبة دي بورمون أهالي الجزائر اإلنظمام إلى الحملة بغية طرد األتراك‬

‫ب ‪ ( /‬إننا نتعهد ‪ .....‬من أجل سعادتكم )‬

‫‪ -‬تعهد دي بورمون بإحترام كنوز و أمالك و ديانة الجزائريين‬

‫اإلستنتاج ‪ :‬تعتبر معاهدة دي بورمون إحدى الوثائق التاريخية التي تكشف‬

‫زيف نوايا اإلستعمار الفرنسي من إحتالله للجزائر ‪ ,‬فالوثيقة تحتوي على‬
‫إلتزامات و تعهدات قطعها قائد الحملة ( دي بورمون ) على الجزائريين بغية‬
‫إستمالتهم لكن األيام األولى من اإلحتالل كانت كفيلة بكشف كذب تعهد و‬
‫إدعاء فرنسا‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫مقتطف من نداء دي بورمون قائد الحملة الفرنسية على الجزائريين‬

‫‪283‬‬
 ‫‪ .... ″‬نحن الفرنسين أصدقائكم نتوجه إلى الجزائر لنطرد األتراك منها ‪ ....‬إننا ال نغزوا المدينة لنصبح‬

‫سادة عليها ‪ ,‬إننا نقسم لكم على ذلك بدمائنا ‪ ,‬فإنظموا إلينا و كونوا أهال لحمايتنا ‪ ,‬ستحكمون بالدكم كما كنتم‬

‫في السابق سادة مستقلين في وطنكم ‪ .....‬و إن الفرنسيين يتصرفون معكم كما تصرفوا قبل ‪ 30‬عاما مع‬

‫أشقائكم المصريين األعزاء ‪ ...‬إننا نتعهد بإحترام كنوزكم و أمالككم و ديانتكم المقدسة ‪ ,‬إننا صادقون لكم و‬

‫سنبقى كذلك إلى األبد فهلموا إلينا إنكم ستسعدون و ستفيدكم صداقتنا ‪ ....‬إننا سنعيش في السلم من أجل‬

‫سعادتكم ‪″‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬ما أھمیة بیان أول نوفمبر في مسیرة الثورة ونجاحاتھا ؟‬

‫‪284‬‬
 ‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪ -‬یعد دستور الثورة ومرجعھا األول الذي اھتدى بھ قادة الثورة‪.‬‬

‫‪ -‬حدد ھویة الجزائریین‪.‬‬
‫‪ -‬أكسب الثورة شرعیة وتدعیما شعبیا حیث رمى بالثورة إلى الشعب‬
‫‪ -‬التوحید السیاسي واالجتماعي لغالبیة الشعب تحت لواء جبھة التحریر الوطني‬
‫‪ -‬التأكید على الوحدة الجغرافیة للوطن‪.‬‬
‫‪ -‬التأكید على الطابع السلمي في الثورة حالة التفاوض‬

‫جواب التعلیمة األولى ‪:‬‬

‫‪ -‬معاھدة التافنة بین األمیر عبدالقادر والفرنسیین‬

‫‪ -‬وثیقة استسالم الداي حسین ‪1830‬‬

‫‪ -‬بیان أول نوفمبر ‪1954‬‬

‫‪ -‬میثاق الصومام ‪1956‬‬

‫جواب التعلیمة الثانیة ‪ :‬أصدرت جبھة التحریر الوطني بیان أول نوفمبر في شكل نداء وجھ إلى كافة شرائح الشعب‬

‫الجزائري مساء ‪،‬ووزع تزامنا مع انطالق الثورة التحریریة الكبرى‪،‬وقد حدد أھداف الثورة وكافة األسالیب المتاحة‬

‫والممكنة لتحقیق االستقالل وبناء الدولة الجزائریة المعاصرة ‪ ،‬ویوضح كیفیات التعامل مع السلطات االستعماریة خالل‬

‫فترات الحرب والسلم ‪،‬ویطالبھم بااللتفاف حول ثورتھم ‪.‬‬

‫جواب التعلیمة الثالثة ‪ :‬ھدفه‪ :‬أن یقنع األوربیین أن الجزائر مارست قرصنة في البحر األبیض المتوسط لذلك إسقاطھا‬

‫یعد انتصارا لألوربیین وفرصة لنشر المسیحیة خارج أوربا‬

‫‪285‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نھایة السنة الرابعة من التعلیم المتوسط‪ ،‬یكون المتعلم قادرا على تقدیم تحلیل نقدي للتطورات التاریخیة‬
‫للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى یومنا ھذا‪ ،‬مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنیة والثورة التحریریة الكبرى من مآثر‬
‫‪286‬‬ ‫وبطوالت شعبیة‪.‬‬
 ‫المقطع الثاني ‪ :‬التاريخ الوطني‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یستغل التوثیق التاریخي المناسب في دراسة االستعمار الفرنسي‪ ،‬والمقاومة الوطنیة‪ ،‬والثورة‬
‫التحریریة الكبرى مشیدا بالمآثر والبطوالت الشعبیة‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫اإلحتالل الفرنسي للجزائر و الكفاح من أجل اإلستقالل‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫ى‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫أساليب المقاومة الوطنية‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫الثورة التحريرية الكبرى‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬اإلحتالل الفرنسي للجزائر و الكفاح من أجل اإلستقالل‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نھایة السنة الرابعة من التعلیم المتوسط‪ ،‬یكون المتعلم قادرا على تقدیم تحلیل نقدي للتطورات التاریخیة‬
‫للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى یومنا ھذا‪ ،‬مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنیة والثورة التحریریة الكبرى من مآثر‬
‫وبطوالت شعبیة‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یستغل التوثیق التاریخي المناسب في دراسة االستعمار الفرنسي‪ ،‬والمقاومة الوطنیة‪ ،‬والثورة التحریریة‬
‫الكبرى مشیدا بالمآثر والبطوالت الشعبیة‪.‬‬

‫‪287‬‬
‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم‪ :‬في دردشة لك مع صديق من فرنسا على موقع الفيسبوك حول اإلحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫بحيث يصر زميلك على أن فرنسا هي من منحت اإلحستقالل للجزائر لكنك رفضت فكرته وقلت ان الشعب الجزائري هو من‬
‫إسترجع الحرية بعدما دفع الغالي و النفيس فكيف ستقنعه برأيك ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء تطرق األستاذ إلى اإلحتالل الفرنسي للجزائر لفت إنتباهك قوله أن حادثة المروحة لم تكن‬
‫الدافع الحقيقي لإلحتالل مما جعلك تتسائل عن األسباب الحقيقية لإلحتالل الفرنسي للجزائر مراحله و أثاره ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬األسباب و الدوافع الحقيقية لإلحتالل ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا‬

‫يستخلص الدوافع‬ ‫على السند ‪ 3‬ص ‪ 122‬أ ‪ /‬دوافع إقتصادية ‪ - :‬إستغالل ثروات و خيرات الجزائر و موقعها الهام‬
‫الكتاب القديم إستخلص ب ‪ /‬دوافع سياسية ‪ - :‬األزمة السياسية الداخلية الفرنسية في عهد الملك‬
‫الحقيقية لإلحتالل‬ ‫الدوافع الحقيقية‬
‫شارل العاشر و رغبته في إسكات شعبه بتوجيهه نحو الخارج‬
‫الفرنسي للجزائر‬ ‫ج ‪ /‬دوافع دينية ‪ - :‬الحقد على اإلسالم و نشر المسيحية‬ ‫لإلحتالل الفرنسي‬

‫د ‪/‬دوافع إقتصادية ‪:‬إستغالل ضعف األسطول الجزائري بعد معركة نافارين‬ ‫للجزائر‬

‫‪ / 2‬مراحل اإلحتالل ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬مرحلة الحصار العسكري ‪ : 1830 -1827‬مھدت فرنسا الحتالل‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫الجزائر بفرض حصار عسكري بهدف إضعاف القوة االقتصادیة المعتمدة‬
‫يذكر مراحل‬ ‫مكتسباتك القبلية‬
‫على النشاط البحري ‪،‬وعدم تلقیھا مساعدات من الدولة العثمانیة ‪،‬و وإقناع‬
‫االحتالل‬ ‫والخریطة ص ‪ 124‬في األوربیین بظرورة االحتالل وأھمیته‪.‬‬

‫الفرنسي‬ ‫ب ‪ /‬مرحلة الھجوم وسقوط الجزائر العاصمة ‪ :‬في ‪ 25‬ماي ‪ 1830‬غادرت‬ ‫كتاب ‪3‬متوسط القدیم‬
‫الحملة الفرنسیة من میناء طولون بمرسیلیا بقیادة وزیر الحربیة الفرنسي‬
‫للجزائر؟‬ ‫ماھي مراحل االحتالل‬
‫الجنرال دي بورمون ووصلت یوم ‪ 14‬جوان ‪ 1830‬بمیناء سیدي فرج‬
‫غرب العاصمة وفي ‪ 19‬جوان حقق الجیش الفرنسي انتصارا في معركة‬ ‫الفرنسي للجزائر؟‬
‫سطاوالي‪ ،‬و سقطت العاصمة یوم ‪5‬جویلیة‪ ، 1830‬واضطر الداي حسین‬
‫االستسالمإبلعيدن‬
‫إلى توقیع معاھدة فوزي‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫ج ‪ /‬مرحلة توسع االحتالل‪ :‬بعد سقوط العاصمة زحفت الجیوش الفرنسیة‬

‫نحو المدن الساحلیة مثل وھران ‪ 1830‬و أرزیو ومستغانم ‪ 1833‬وبجایة‬
‫عنابة ‪ ،‬و منھا زحفت على المدن الداخلیة ثم توغلت نحو الجنوب حتى‬
‫وصلت جانت عام ‪ 1911‬م والقت مقاومة من قبل الجزائریین ‪.‬‬
‫يستنتج المواقف‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا‬
‫‪288‬‬
 ‫‪ / 3‬ردود الفعل الدولية من اإلحتالل الفرنسي للجزائر ‪:‬‬
‫الدولیة من‬ ‫تباینت المواقف الدولیة من االحتالل الفرنسي على النحو التالي ‪:‬‬ ‫على ص ‪ ( 126‬كتاب‬
‫االحتالل‬ ‫‪3‬متوسط القدیم) إستنتج أ ‪ /‬دول مؤیدة ‪ :‬وھي الدول الحلیفة لفرنسا فمعظم الدول األوربیة أیدت‬
‫االحتالل أمثال روسیا وألمانیا ‪.‬‬ ‫المواقف الدولیة من‬
‫الفرنسي‬
‫ب ‪ /‬دول معارضة‪ :‬مثل بریطانیا التي عارضته بسبب المنافسة مع‬ ‫االحتالل الفرنسي‬
‫للجزائر‪.‬‬
‫فرنسا ‪،‬باإلضافة إلى إیالة طرابلس ‪.‬‬ ‫للجزائر‪.‬‬
‫ج ‪ /‬دول متحفظة‪ :‬مثل الدولة العثمانیة بسبب ضعفھا العسكري‬

‫‪ / 4‬نتائج اإلحتالل الفرنسي للجزائر ‪:‬‬

‫يبين اآلثار‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا‬
‫المترتبة عن‬ ‫على سندات ‪ - 148-149‬ضیاع السیادة الوطنیة‬

‫االحتالل‬ ‫ما ھي اآلثار المترتبة ‪ -‬نھایة الحكم العثماني في الجزائر‬

‫الفرنسي‬ ‫‪ -‬اندالع المقاومة الرافضة لالستعمار‬ ‫عن االحتالل الفرنسي‬

‫للجزائر؟‬ ‫‪ -‬بدایة تطبیق السیاسة االستعماریة التي استھداف مقدسات الجزائر‬ ‫للجزائر؟‬
‫وھویتھا وخیراتھا‪.‬‬
‫شرح المصطلحات‬
‫حادثة المروحة ‪ :‬وقعت سنة ‪ 3 1827‬أثناء إستفسار الداي حسين قنصل فرنسا عن سبب تأخر دولته في دفع الديون التي‬
‫تدين بها للجزائر ‪ ,‬ولكن رد القنصل الغير الئق أغضب الداي و أمره بالخروج من مجلسه ملوحا بالمروحة فهدده القنصل‬
‫باإلنتقام‬
‫مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي ***‬
‫مما جاء في معاھدة االستسالم التي وقعھا الداي حسین ‪ :‬إقامة الشعائر المحمدیة تكون حرة ویقع أي مساس بحقوق‬

‫وحرمة السكان ال بدینھم وال بممتلكاتھم وال بتجارتھم وتحترم نساؤھم ‪.‬‬

‫التعلیمة‪ :‬بین مدى احترام الفرنسیین للمعاھدة‬

‫لم یلتزم الفرنسیون ببنود معاھدة االستسالم حیث بعد سقوط العاصمة‪ 1830‬واندفع الجیش الفرنسي في نھب الممتلكات‬
‫واالستیالء على أموال الخزینة والقصور‪ ،‬وزرع الموت والدمار فیھا وانتھاك حرمات المقدسات الدینیة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع‬ ‫المركبة ‪ : 02‬المقاومة الوطنية ‪ ( 1953 - 1830‬األمير عبد القادر ) ‪1‬‬ ‫السنة الرابعة‬
‫الثاني‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬بمناسبة يوم العلم نظمت مؤسستكم رحلة إلى مقام الشهيد بالجزائر العاصمة ولفت إنتباهك تمثال‬
‫‪ .‬األمير عبد القادر فقررت البحث عن تاريخ هذا الرجل و كفاحه ضد اإلستعمار الفرنسي‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪289‬‬
 ‫بعد تعرض الجزائر إلى االحتالل الفرنسي عبر الشعب الجزائري عن‬
‫يبين كیف عبر‬
‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا على رفضه لوجوده وسیاسته بالمقاومة خالل القرنین ‪ 19‬م و ‪ 20‬م‬
‫الشعب‬
‫‪ / 1‬أشكال المقاومة الوطنیة ‪:‬‬
‫مكتسباتك القبلیة ‪،‬أوضح‬
‫الجزائري عن‬ ‫أ ‪ /‬المقاومة المنظمة ‪ 1848 – 1830‬م ‪ :‬تمثلت في مقاومة أحمد باي في‬
‫الشرق الجزائري ومقاومة األمیر عبد القادر في الغرب الجزائري‬ ‫كیف عبر الشعب‬
‫رفضه‬
‫ب ‪ /‬المقاومة الشعبیة المسلحة ‪ 1919 – 1848‬م ‪ :‬مقاومة دینیة قام بھا‬ ‫الجزائري عن رفضه‬
‫لالستعمار‬
‫مشایخ ورؤساء القبائل تحت رایة الجھاد منھا المنظمة أمثال مقاومة األمیر‬
‫لالستعمار الفرنسي‬
‫الفرنسي‬ ‫عبد القادر وغیر المنظمة مثل مقاومة القبائل والزعاطشة وغیرھا‪.‬‬
‫ج ‪ /‬المقاومة السیاسیة ‪ 1954 – 1919‬م ‪ :‬قام بھا مجموعة من العلماء‬
‫والمفكرین مطلع القرن العشرین ‪-1962 .‬‬
‫د ‪ /‬الثورة التحریریة ‪ 1962 – 1954 :‬م‬

‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا على ‪ / 2‬مقاومة األمیر عبدالقادر ‪:‬‬

‫يعرف باألمير‬
‫أ ‪ /‬التعریف باألمیر عبد القادر‪ :‬رجل سیاسي وعسكري وأدیب ولد عام‬ ‫مكتسباتك القبلیة ‪،‬عرف‬
‫عبد القادر‬ ‫‪ 1807‬م وتعلم بوھران زار بغداد ودمشق والقاھرة‪ ،‬بویع في ‪ 27‬نوفمبر‬
‫باألمير عبد القادر‬
‫‪ 1832‬باإلمارة لقیادة المقاومة المسلحة ضد الفرنسیین‬
‫يستنتج مراحل‬
‫‪ / 3‬مراحل مقاومته‪ :‬مرت مقاومة األمیر عبد القادر بثالث مراحل ھي‬
‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا على‬
‫مقاومة األمیر‬ ‫مكتسباتك القبلیة ( صور أ ‪ /‬مرحلة القوة ‪ 1837 – 1832‬م ‪ :‬قام األمیر عبد القادر بمھاجمة قوات‬

‫عبد القادر‬ ‫الخریطة‪ ،‬النصوص ) العدو واالعتماد على حرب العصابات وصمود القبائل وانتصر في عدة‬
‫معارك منھا معركة خنق النطاح األولى والثانیة ( ماي ‪ ) 1832‬ومعركة‬ ‫الواردة في النص من‬
‫وادي المقطع ( ‪ 17‬جوان‪ ) 1835‬وكبد الفرنسیین خسائر جسیمة ودفعھم‬ ‫‪ 136‬إلى‪ 141‬من‬
‫كتاب التاریخ ‪ 3‬متوسط لمھادنته عبر معاھدة دي میشال في ‪ 24‬فیفري ‪ ، 1834‬و معاھدة‬
‫‪ .‬التافنة في ‪ 30‬ماي ‪1837‬‬ ‫الجیل األول استنتج‬
‫ب ‪ /‬مرحلة الھدوء المؤقت وتنظیم الدولة ‪ 1839 – 1837‬م ‪:‬استغل األمیر‬ ‫مراحل مقاومة األمیر‬
‫الھدوء لتنظیم دولته وبناء ھیاكلھا‪.‬فإستطاع تشكيل مجلس وزراء و صك‬ ‫عبد القادر‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫عملة وتقسيم البالد إلى ‪ 8‬واليات و إقامة حصون عسكرية ‪.‬‬

‫يستنتج مراحل‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا على‬

‫ج ‪ /‬مرحلة حرب اإلبادة ‪ 1847 – 1839‬م ‪:‬‬
‫مكتسباتك القبلیة ( صور‬
‫مقاومة األمیر‬
‫نقض الفرنسیون معاھدة التافنة فاندلعت الحرب مجددا في نوفمبر ‪1938‬‬ ‫الخریطة‪ ،‬النصوص )‬
‫عبد القادر‬
‫واتبع المارشال بیجو‪.‬خطة ( األرض المحروقة ( وإغالق الحدود مع‬ ‫الواردة في النص من‬

‫‪290‬‬
 ‫المغرب وأجبر األمیر على إنشاء عاصمة متنقلة وھي الزمالة وطلب‬ ‫‪ 136‬إلى‪ 141‬من‬

‫كتاب التاریخ ‪ 3‬متوسط المساعدة من ملك المغرب دون جدوى ‪ ،‬قرر االستسالم بتاریخ ‪ 27‬دیسمبر‬
‫الجیل األول استنتج‬
‫‪ 1847‬بالغزوات‪ .‬وسجن بفرنسا‪ .‬ومنھا انتقل إلى تركیا عام ‪ 1852‬ثم إلى‬
‫مراحل مقاومة األمیر‬
‫دمشق إلى أن توفي سنة ‪ 1883‬ونقل جثمانه إلى الجزائر بعد االستقالل‬ ‫عبد القادر‬
‫مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي ***‬
‫التعلیمة‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة أبرز الدوافع التي جعلت األمیر عبد القادر یستسلم ویوقف العمل المسلح‬

‫اإلجابة‬

‫‪ -‬إشتداد الحصار على األمیر وإرھاق األھالي‬

‫‪ -‬نفاذ المؤونة نتیجة سیاسة األرض المحروقة‬

‫‪ -‬طول مدة القتال وسقوط آالف األرواح‬

‫‪ -‬إستشھاد معظم قادته ومساعدیه‬

‫‪ -‬تشتت المقاومة بین الغرب والشرق وتخلي السلطان المغربي عنه‬

‫‪ -‬التأیید األوروبي لفرنسا ومرور العالم اإلسالمي بمرحلة ضعف‬

‫شرح المصطلحات‬
‫سياسة األرض المحروقة ‪ :‬هي إستراتيجية عسكرية أو طريقة عمليات يتم فيها إحراق أي شيء قد تستفيد منه المقاومة‬

‫كالمحاصيل الزراعية وقطع األشجار و مصادرة المواشي وحتى اإلبادة الجماعية ولجأت فرنسا إلى هذه السياسة كعقاب‬

‫جماعي لثني المقاومة عن عزيمتها و تشتيتها و إضعافها ‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع‬ ‫المركبة ‪ : 02‬المقاومة الوطنية ‪ ( 1953 - 1830‬الثورات الشعبية ) ‪2‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬شاهدت شريطا وثائقيا حول مقاومة اللة فاطمة نسومر للمستعمر الفرنسي وغيرها من‬
‫الثورات الشعبية فقررت تدعيم معارفك بالبحث عن هذه اإلنتفاضات و الثورات و دورها في كفاح الشعب ضد اإلستعمار‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات التعليمات‬

‫‪291‬‬
 ‫‪ / 1‬أھم المقاومات الشعبیة ‪ :‬اندلعت في ربوع الوطن مقاومات وثورات شعبیة‬
‫تجاوزت المئة تواصلت طیلة القرن ‪ 19‬م وبدایة القرن ‪ 20‬م وأبرزھا‬
‫التعليمة ‪: 1‬‬
‫مجالها الجغرافي‬ ‫قائدها‬ ‫إطارها الزماني‬ ‫إسم المقاومة‬
‫قسنطينة‬ ‫أحمد باي‬ ‫‪1848 - 1837‬‬ ‫أحمد باي‬ ‫اعتمادا على‬

‫يستخلص‬ ‫بسكرة و األوراس‬ ‫الشريخ بوزيان‬ ‫‪1849 - 1848‬‬ ‫الزعاطشة‬ ‫السندات ص ‪33‬‬

‫أبرز‬ ‫منطقة القبائل الكبرى‬ ‫فاطمة نسومر‬ ‫‪1857 - 1851‬‬ ‫القبائل‬

‫إستخلص أبرز‬
‫التيطري سور غزالن‬ ‫سي سليمان‬ ‫‪1880 - 1864‬‬ ‫أوالد سيدي الشيخ‬
‫المقاومات‬ ‫المقاومات‬
‫البرج ‪ -‬سطيف ‪ -‬باتنة‬ ‫الشيخ المقراني‬ ‫‪1872 - 1871‬‬ ‫المقراني‬
‫الشعبية‬ ‫الشعبية‬
‫تيارت – سعيدة‬ ‫العربي بوعمامة‬ ‫‪1883 - 1881‬‬ ‫الشيخ بوعمامة‬

‫باتنة‬ ‫محمد أمزيان‬ ‫‪1916‬‬ ‫األوراس‬

‫الهقار– جانت ‪ -‬ورقلة‬ ‫أمود بن مختار‬ ‫‪1919 - 1916‬‬ ‫التوارق‬

‫التعليمة ‪ : 2‬من ‪ / 2‬أسباب قيامها ‪:‬‬

‫يذكر أسباب‬
‫خالل مكتسباتك ‪ -‬طرد المحتل وتحقیق االستقالل‬
‫قيام المقاومة‬ ‫القبلیة إستنتج‬
‫‪ -‬عرقلة توسع االحتالل‬
‫الشعبیة‬ ‫‪ -‬مواجھة السیاسة االستعماریة‬ ‫أسباب قیام‬

‫‪ -‬الدفاع عن الوطن والممتلكات والمقدسات‬ ‫المقاومة الشعبیة‬

‫‪ / 3‬أسباب فشلھا ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 3‬من‬
‫يستنتج‬ ‫‪ -‬تشتتھا الجغرافي‬
‫خالل مكتسباتك‬
‫أسباب فشل‬ ‫‪ -‬تفوق الجیش الفرنسي المدعم بالعتاد الحربي‬
‫القبلیة إستنتج‬
‫‪ -‬غیاب الدعم الخارجي لھا‬
‫المقاومة‬
‫‪ -‬افتقار قادتھا ( شیوخ‪ ،‬علماء‪ ،‬أئمة ) للخبرة العسكریة‬ ‫أسباب فشل‬
‫الشعبیة‬ ‫الحرب المكشوفة ‪.‬‬
‫أسلوبإبلعيدن‬
‫المقاومة الشعبیة ‪ -‬إتباعھافوزي‬
‫‪ -‬عدم تزامنھا في وقت واحد‬

‫‪ :‬المقاومة الوطنية ‪ ( 1953 - 1830‬السياسة اإلستعمارية ) ‪ 3‬المقطع‬ ‫المركبة ‪02‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قلت لزميلك أن الشعب الجزائري قاوم اإلستدمار الفرنسي بشتى األنواع إلخراجه من الجزائر‬
‫لكن فرنسا لم تبقى مكتوفة األيدي بل مارسة سياستها لبسط سيطرتها فطلب منك أن تشرح له السياسة اإلستعمارية الفرنسية‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪292‬‬
 ‫‪ / 1‬مظاھر السیاسة االستعماریة ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا على‬
‫أ ‪ /‬المیدان السیاسي واإلداري ‪ ( :‬سیاسة اإلدماج )‬
‫يستنتج مظاھر‬ ‫مكتسباتك القبلیة ص ‪ - 20‬سن قوانین تدمج الجزائر في فرنسا ‪،‬وتعتبرھا قطعة فرنسیة مثل مرسوم‬
‫سیاسة اإلدماج‬ ‫‪ 1834‬مرسوم ‪1848‬م ‪ ،‬وتعیین علیھا حاكم مدني‬ ‫‪ 30 – 21‬استنتج‬
‫‪ -‬حرمان الجزائریین من حقوقھم السیاسیة كاالنتخاب و تقسیم الجزائر‬
‫مظاھر سیاسة اإلدماج‬
‫إداریا إلى ثالث مقاطعات وھي الجزائر ‪،‬وھران ‪ ،‬قسنطینة فیھا بلدیات‬
‫أوربیة أغلب سكانھا من األوربیین وبلدیات مختلطة تضم غالبیة جزائریة‪.‬‬

‫ب ‪ /‬المیدان االقتصادي‪ ( :‬سیاسة مصادرة األراضي )‬

‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا على‬
‫سياسة مصادرة‬ ‫‪ -‬مصادرة أراضي الجزائریین ومنحھا للمعمرین بطرق كثیرة كالمصلحة‬
‫العامة لشق الطرق وإقامة الجسور‪.‬‬ ‫ص ‪ 22‬إستنتج مظاهر‬
‫أراضي‬
‫‪ -‬استغالل خیرات البالد من معادن وخشب وطاقة ومرجان وغیرھا‬ ‫سياسة مصادرة أراضي‬
‫‪ -‬فرض الضرائب على الجزائریین‬

‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا على ج ‪ /‬المیدان االجتماعي ‪ ( :‬سیاسة االستیطان )‬

‫يستنتج مظاهر‬ ‫‪ -‬تشجیع االستیطان وتقدیم مختلف االمتیازات للمعمرین األوربیین الوافدین‬
‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫سياسة‬ ‫على الجزائر مثل األراضي الخصبة والجنسیة الفرنسیة‬
‫‪ -‬تطبیق قوانین استثنائیة على الجزائریین مثل قانون األھالي ‪ 1871‬م‬ ‫السندات ص ‪ 25‬إستنتج‬
‫اإلستيطان‬
‫مظاهر سياسة اإلستيطان ‪ -‬تفقیر الشعب الجزائري عن طریق سلب ممتلكاته‬
‫‪ -‬إخضاع الجزائریین للقانون الفرنسي‬

‫د ‪ /‬المیدان الثقافي‪ ( :‬سیاسة الفرنسة )‬

‫‪ -‬نشر الجھل واألمیة بین الناس بعرقلة نشاط المدارس والزوایا‬
‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا على‬
‫يستنتج مظاهر‬ ‫‪ -‬اعتبار اللغة العربیة لغة أجنبیة‬
‫‪ -‬إحالل اللغة الفرنسیة محل اللفة العربیة في جمیع المعامالت السیاسیة‬ ‫مكتسباتك القبلیة إستنتج‬
‫سياسة الفرنسة‬
‫والعسكریة واإلداریة والقضائیة‬ ‫مظاهر سياسة الفرنسة‬
‫‪ -‬محاولة تشویه تاریخ الجزائر بالمغالطات التاریخیة‪.‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬فرنسة المحیط بكتابة أسماء الشوارع بأسماء فرنسیة‪.‬‬

‫‪293‬‬
 ‫و ‪ /‬المیدان الدیني ‪ ( :‬سیاسة التنصیر )‬

‫‪ -‬تحویل المساجد إلى كنائس وإسطبالت وثكنات ومخازن‬

‫التعليمة ‪ : 5‬اعتمادا على ‪ -‬نشر المسیحیة عن طریق التبشیر حیث قام القساوسة أمثال الكاردینال‬
‫يستنتج مظاهر‬
‫الفیجري باستغالل المجاعات لیبشر بالدین المسیحي مقابل المساعدات‬ ‫مكتسباتك القبلیة إستنتج‬
‫سياسة التنصير‬
‫الغذائیة‪.‬‬ ‫مظاهر سياسة التنصير‬

‫‪ -‬بناء المؤسسات الدینیة المسیحیة والیھودیة على حساب المؤسسات‬

‫اإلسالمیة‬

‫مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي ***‬

‫التعليمة ‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة وماورد في الكتاب من نصوص وصور أذكر بعض األھداف التي سعى المستعمر‬
‫الفرنسي في سیاسته‬
‫اإلجابة‬
‫‪ -‬إذابة الجزائر في الكیان الفرنسي‬
‫‪ -‬قتل روح المقاومة لدى الشعب الجزائري‬
‫‪ -‬تحویل الجزائریین المسلمین إلى مسیحیین‬
‫‪ -‬توجیه خیرات الجزائر وشعبھا لخدمة االقتصاد الفرنسي‬
‫‪ -‬القضاء على ھویة الشعب و طمس معالم شخصیتھ الحضاریة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع‬ ‫المركبة ‪ : 02‬المقاومة الوطنية ( ‪294‬‬

‫المقاومة السياسية ‪4 ) 1954 - 1919‬‬ ‫السنة الرابعة‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬بعد تأكد فشل مختلف الثورات و اإلنتفاضات الشعبية ضد اإلستعمار الفرنسي لجأ الجزائريون‬
‫إلى المقاومة السياسية لطرد المستعمر فما هي ظروف الجوء للنضال السياسي و ماهي أهدافه ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف الحركة‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا على ‪ / 1‬مفهوم الحركة الوطنية ‪ :‬هي تلك المقاومة الفكرية و السياسية التي‬

‫الوطنية و يذكر‬ ‫مكتسباتك القبلیة ص ‪ 35‬ظهرت مطلع القرن ‪ 20‬و كانت وسائلها ‪ :‬الصحافة الجمعيات األحزاب‬
‫‪ / 2‬عوامل ظهورها ‪:‬‬
‫عوامل‬ ‫عرف الحركة الوطنية و‬
‫‪ -‬فشل المقاومات الشعبية‬
‫ظهورها‬ ‫‪ -‬محاولة المستعمر محو الشخصية الوطنية‬ ‫أذكر عوامل ظهورها‬
‫‪ -‬دور المهاجرين الجزائرين في المشرق و فرنسا‬

‫‪ / 3‬إتجاهات النظال السياسي ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا على أ ‪ /‬اتجاه المحافظین‪ :‬دعا إلى معارضة الفكر الغربي وتجنیس الجزائریین‬
‫يبرز إتجاهات‬ ‫و عارض تجنیدھم في صفوف الجیش الفرنسي ‪،‬واإلبقاء على التعلیم العربي‬
‫ص ‪ 34‬إلى ‪ 37‬أبرز‬
‫النضال‬ ‫والنظم اإلسالمیة ‪،‬ومن دعاته عبد القادر المجاوي ‪/‬عمر راسم‬
‫ب ‪ /‬اتجاه النخبة‪ :‬دعا إلى التجنیس واإلدماج وطالب دعاته بالحقوق‬ ‫إتجاهات النضال‬
‫السياسي‬
‫السیاسیة واالجتماعیة واالقتصادیة ومنھم ابن تھامي ‪،‬أحمد بن إسماعیل‬ ‫السياسي‬
‫ثم ظھرت الحركة الوطنیة في شكل أحزاب لھا اتجاھات سیاسیة وإصالحیة‬
‫بعد الحرب العالمیة األولى‬

‫‪ -‬مظاھر المقاومة السیاسیة ‪:‬‬

‫‪ / 1‬نشاط الحركة الوطنیة مابین ‪1939 -1919‬م ‪:‬شكلت الحركة الوطنیة‬
‫اتجاھات سیاسیة وإصالحیة بعد الحرب العالمیة األولى على النحو التالي ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا على‬
‫أ ‪ /‬اتجاه المساواة‪ :‬مثله حزب اإلخاء الجزائري الذي أسسه األمیر خالد‬
‫يحدد إتجاهات‬ ‫سنة‪ 1919‬م وتلخصت مطالبه في االعتراف باالستقالل السیاسي للجزائر‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬

‫الحركة الوطنية‬ ‫والمساواة بین الجزائریین والفرنسیین في الحقوق والواجبات كاالنتخاب‬ ‫السندات ص ‪43 - 42‬‬
‫الحر والتمثیل النیابي ‪.‬‬
‫و أهم مطالبها‬ ‫حدد إتجاهات الحركة‬
‫ب ‪ /‬االتجاه االستقاللي‪ :‬مثله حزب "نجم شمال إفریقیا الذي تأسس في ‪20‬‬
‫جوان ‪ 1926‬بباریس ‪ ،‬وبعد حله تحول إلى حزب الشعب الجزائري عام‬ ‫الوطنية و أهم مطالبها‬
‫‪ 1937‬بزعامة' مصالي الحاج 'ومن أھم مطالبه‪:‬‬
‫‪ -‬االستقالل التام للجزائر‪ -‬جالء قوات الجیش الفرنسي عن التراب الوطني‬
‫‪ -‬إلغاء القوانین واإلجراءات االستثنائیة ‪ -‬اعتبار اللغة العربیة لغة رسمیة‬

‫‪295‬‬
 ‫ج ‪ /‬االتجاه اإلدماجي اللیبرالي‪ :‬مثلته جماعة النخبة المتشبعة بالثقافة‬
‫الفرنسیة التي أسست فیدرالیة المنتخبین الجزائریین ‪ 1927‬ومن دعاته‬
‫فرحات عباس ‪،‬ابن تھامي و أبرز مطالبه ‪:‬‬
‫‪-‬تحقیق المساواة التامة بین الجزائریین والمستوطنین‬
‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا على‬
‫‪-‬إدماج الجزائر بفرنسا عن طریق التجنیس ‪ -‬إلغاء القوانین االستثنائیة‬
‫يحدد إتجاهات‬ ‫د ‪ /‬االتجاه اإلصالحي‪ :‬مثلته جمعیة العلماء المسلمین الجزائریین تحت قیادة‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬

‫الحركة الوطنية‬ ‫عبد الحمید بن بادیس التي تأسست في ‪5‬ماي ‪ 1931‬م وكان ھدفھا األساس‬ ‫السندات ص ‪43 - 42‬‬
‫الرجوع إلى تعالیم الدین اإلسالمي الحنیف وإصالح المجتمع ومحاربة البدع‬
‫و أهم مطالبها‬ ‫حدد إتجاهات الحركة‬
‫والشعوذة والخرافات وكذا االستقالل و حریة تعلیم اللغة العربیة وفتح‬
‫المدارس العربیة و حریة الصحافة واعتمدت في نشاطھا على الجرائد‬ ‫الوطنية و أهم مطالبها‬
‫والمجالت مثل‪ :‬المنتقد والشھاب و البصائر‬
‫و ‪ /‬الحزب الشیوعي الجزائري‪ :‬تأسس في ‪ . 1936‬وتمحورت مطالبه‬
‫حول المساواة بین الجزائریین والفرنسیین ضمن االتحاد الفرنسي‪ ،‬واالرتباط‬
‫بفرنسا وإصالح األوضاع االقتصادیة واالجتماعیة وتزعمه عمار أزقان‬

‫‪ / 2‬نشاط الحركة الوطنیة أثناء الحرب العالمیة الثانیة ‪ 1945 – 1939‬م‬

‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫أ ‪ /‬بیان ‪ 10‬فیفري ‪ : 1943‬قام بعض زعماء الحركة الوطنیة أمثال أحمد‬
‫يبين مطالب‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫بومنجل والعربي التبسي وفرحات عباس بصیاغة بیان یوم ‪ 10‬فیفري‬
‫السندات ص ‪53 - 50‬‬
‫بیان الحركة‬ ‫‪ 1943‬یصف الوضع الجزائري في ظل االستعمار الفرنسي‪ ،‬ویتضمن‬
‫بين مطالب بیان الحركة‬
‫الوطنیة‬ ‫مجموعة مطالب‪ ،‬وسلموا نسخا منه إلى الحاكم العام وممثلي الحلفاء بعض‬
‫الوطنیة‬
‫مطالبه ‪ - :‬إدانة االستعمار الفرنسي ‪ -‬منح الجزائر دستورھا الخاص ‪- -‬‬
‫مشاركة الجزائریین في حكم بالدھم ‪-‬إطالق سراح جمیع المعتقلین السیاسیین‬

‫ب ‪ /‬موقف الحلفاء وفرنسا منه‪ :‬رفض الحلفاء مطالب البیان بحجة‬

‫يبرز موقف‬ ‫المسألة الجزائریة قضیة داخلیة تخص فرنسا‪ ،‬وسارعت السلطة االستعماریة‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫الحلفاء‬ ‫إلى تھدئة الوضع ووعد على إصدار مشروع یضمن حقوق النخبة‪ ،‬وإصدار‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫والحكومة‬ ‫قانون حق المواطنة الفرنسیة في ‪7‬مارس ‪1944.‬‬ ‫السندات ص ‪53 - 50‬‬
‫الفرنسیة من‬ ‫ج ‪ /‬رد الفعل الجزائري‪ :‬إن خیبة أمل الجزائریین في الحلفاء وحكومة‬ ‫أبرز موقف الحلفاء‬
‫بيان ‪ 10‬فيفري‬ ‫فرنسا دفعھم إلى التكتل وتأسیس تجمع أحباب البیان والحریة في ‪ 14‬مارس‬ ‫والحكومة الفرنسیة من‬
‫‪1943‬‬ ‫‪ 1944‬م‪ .‬یستنكر االستبداد االستعماري ویھدف إلى إقناع الجزائریین‬ ‫بيان ‪ 10‬فيفري ‪1943‬‬
‫بشرعیة مطالبهم‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪296‬‬
 ‫‪ / 3‬بعد الحرب العالمیة الثانیة ‪1953 -1945‬م‪ :‬بعد إصدار فرنسا لمرسوم‬
‫‪ 16‬مارس ‪ 1946‬الذي عفا عن المعتقلین وسمح بعودة النشاط السیاسي‬
‫ظھور أحزاب وقیادات جدیدة على النحو التالي ‪:‬‬
‫بین الھیكل‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬من خالل أ ‪ /‬االتجاه اإلدماجي‪ :‬أسس أصحابه االتحاد الدیمقراطي للبیان الجزائري‪:‬‬
‫مكتسباتك القبلیة و تحت قیادة فرحات عباس في ‪9‬أوت ‪ 1946‬ألجل الثورة بالقانون حیث طالب‬
‫الجدید للحركة‬
‫بإنشاء جمھوریة جزائریة مرتبطة فدرالیا بفرنسا‪ ،‬واعتبار اللغة العربیة لغة‬ ‫السندات ص ‪57‬‬
‫الوطنیة بعد‬ ‫بین الھیكل الجدید‬
‫رسمیة إلى جانب الفرنسیة‪.‬‬
‫الحرب العالمیة‬ ‫ب ‪ /‬االتجاه اإلصالحي ‪ :‬جمعیة العلماء المسلمین الجزائریین‪ :‬ترأسھا البشیر‬ ‫للحركة الوطنیة بعد‬

‫اإلبراھیمي بعد وفاة عبدالحمید بن بادیس واصلت معارضتھا للتجنیس‬ ‫الحرب العالمیة‬
‫الثانیة‪.‬‬
‫ورفض اإلدماج ونشاطھا التعلیمي‬ ‫الثانیة‪.‬‬

‫ج ‪ /‬االتجاه ا االستقاللي‪ :‬أسس أصحابه حركة انتصار الحریات‬

‫الدیمقراطیة‪ :‬تحت قیادة مصالي الحاج في ‪ 10‬نوفمبر ‪ 1946‬وقد حافظ على‬
‫مطالب حزب الشعب االستقاللیة‪،‬‬

‫‪ / 4‬المنظمة الخاصة‪ :‬في مؤتمر فبرایر ‪ 1947‬قرر مناضلو حركة انتصار‬

‫التعليمة ‪ : 7‬من خالل‬
‫يذكر دواعي‬ ‫الحریات إنشاء منظمة سریة مھمتھا اإلعداد للعمل الثوري بتدریب المجندین‬
‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫إنشاء المنظمة‬ ‫وتحضیر مراكز صنع السالح والذخیرة الحربیة وإعداد المخابئ لتجمیعھا‬
‫السندات ص ‪59‬‬
‫ترأسھا محمد بلوزداد‪ ،‬ویشترط لالنضمام إلیھا األقدمیة في الحزب‪ ،‬اإلیمان‬
‫الخاصة‬ ‫ما هي دواعي إنشاء‬
‫بالعمل المسلح السلوك الحسن والشجاعة والغیرة على الوطن وتم اكتشاف‬
‫المنظمة الخاصة‬
‫أمرھا یوم ‪8‬مارس ‪1950‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪297‬‬
 ‫‪ :‬المقاومة الوطنية ( المقاومة السياسية ‪ 5 ) 1954 - 1919‬المقطع‬ ‫المركبة ‪02‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قلت لزميلك أن الشعب الجزائري قاوم اإلستدمار الفرنسي بشتى األنواع إلخراجه من الجزائر‬
‫لكن فرنسا لم تبقى مكتوفة األيدي بل مارسة سياستها لبسط سيطرتها فطلب منك أن تشرح له السياسة اإلستعمارية الفرنسية ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬رد اإلستعمار تجاه الحركة الوطنية ‪ :‬تمثلت في موقفين‬

‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا على‬
‫يوضح موقف‬ ‫أ ‪ /‬موقف قمعي ‪ :‬وكان هذا الموقف ضد األحزاب المطالبة باإلستقالل‬
‫فقامت بحل األحزاب السیاسیة ‪ -‬نفي وسجن الزعماء – تجمید نشاطات‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫السلطات‬
‫السندات ص ‪ 61 – 60‬األحزاب – فرض غرامات مالیة – مصادرة الصحف‬
‫الفرنسية من‬ ‫ب ‪ /‬موقف إغرائي ‪ :‬إلستمالة األحزاب المطالبة باإلدماج‬
‫أوضح موقف السلطات‬
‫نشاط الحركة‬ ‫إصالحات فبرایر ‪ : 1919‬منح حق التصویت لبعض الجزائریین‬
‫‪ -‬القانون الخاص‪:‬ھو مشروع ادماحي اشتمل على بنود تمنح االمتیازات‬ ‫الفرنسية من نشاط‬
‫الوطنية‬
‫لألقلیة األوربیة متجاھال طموحات الجزائریین في تقریر المصیر‬
‫الحركة الوطنية‬
‫‪ -‬إصالحات بلوم فیولیت وھو مشروع یتضمن إصالح محتوى التعلیم‬
‫وإصالح زراعي وإلغاء المحاكم الخاصة‪.‬باإلضافة لمشروع قسنطينة‬

‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا على ‪ / 2‬مجازر ‪8‬ماي ‪ 1945‬م ‪ :‬بعد نھایة الحرب العالمیة الثانیة خرج‬
‫يعرف مجازر‬
‫الجزائریون في مسیرة بالعدید من المدن مثل‪ :‬سطیف وقالمة وخراطة قابلتھا‬ ‫مكتسباتك القبلیة عرف‬
‫‪ 8‬ماي ‪1945‬‬ ‫فرنسا بمجزرة رھیبة من نتائجھا ‪ 45‬ألف شھیدا وقرى مدمرة وعشرات‬
‫مجازر ‪ 8‬ماي ‪1945‬‬
‫المسجونین والمعتقلین وإعدام الكثیرین‬

‫يبرز الخالف‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا على ‪ / 3‬أزمة حركة انتصار الحریات الدیمقراطیة ‪ : 1953‬وقعت بسبب الخالف‬
‫حول القیادة وأفرزت ثالثة تیارات ‪:‬‬
‫في حزب‬ ‫مكتسباتك القبلیة أبرز‬
‫أ ‪ /‬المصالیون ‪ :‬أنصار مصالي الحاج یرون مصالي الحاج مصدر القرارات‬
‫حركة إنتصار‬ ‫الخالف في حزب حركة ب ‪ /‬المركزیون ‪ :‬یرون وجوب أن تكون القرارات جماعیة‬

‫الحريات‬ ‫ج ‪ /‬الحیادیون‪ :‬وھم أعضاء المنظمة الخاصة الذین أنشأوا اللجنة الثوریة‬ ‫إنتصار الحريات‬
‫للوحدة والعمل في ‪ 23‬مارس ‪195‬‬
‫يبرز أثار‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا على ‪ / 4‬أثر مجازر ‪8‬ماي على مسار الحركة الوطنیة ‪:‬‬
‫مجازر ‪ 8‬ماي‬ ‫‪ -‬تأكد الحركة الوطنیة من عقم النضال السیاسي‬ ‫مكتسباتك القبلیة أبرز‬
‫‪ -‬إعادة بناء الحركة الوطنیة ‪-‬‬
‫على الحركة‬ ‫أثار مجازر ‪ 8‬ماي على‬
‫‪ -‬إنشاء المنظمة الخاصة السریة ‪15 /1947/02‬‬
‫الوطنية‬ ‫‪ -‬تصمیم مناضلو حزب الشعب الجزائري على االستعداد والتحضیر للثورة‬ ‫الحركة الوطنية‬

‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪298‬‬
 ‫المسلحة تعم كل أرجاء البالد في أقرب وقت ممكن‪.‬‬

‫الميدان‬ ‫المركبة ‪ : 04‬الثورة التحريرية الكبرى ‪1962 - 1954‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الثاني‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬دار نقاش حاد بين باحثين حول الثورة التحريرية بحيث يقول األن أنها كانت عمال إرتجاليا في‬
‫حين يقول الثاني أنها حدث خطط له منذ مدة وكانت له أهداف عديدة فقررت التدخل لتوضيح األمور وإزالة الغموض‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬ظروف اندالع الثورة التحریریة ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬الظروف الدولیة ‪:‬‬
‫يستنتج‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا على‬
‫‪ -‬ظھور وانتشار الحركات التحرریة‬
‫الظروف‬ ‫‪ -‬انھزام فرنسا في معركة "دیان بیان فو"بفیتنام ماي ‪ 1954‬م‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬

‫الداخلیة‬ ‫السندات ص ‪ 64‬استنتج ‪ -‬ظھور الكفاح المسلح في تونس والمغرب‪.‬‬

‫‪ -‬انفراج العالقات الدولیة وسیرھا نحو التعایش السلمي‬
‫والخارجیة التي‬ ‫الظروف الداخلیة‬
‫‪ -‬تراجع مكانة فرنسا كقوة عسكریة بعد الحرب العالمیة الثانیة‪.‬‬
‫أحاطت باندالع‬ ‫‪ -‬ظھور المواثیق الدولیة التي تقر بحق الشعوب في تقریر المصیر‬ ‫والخارجیة التي أحاطت‬

‫الثورة‬ ‫ب ‪ /‬الظروف الداخلیة ‪:‬‬ ‫باندالع الثورة‬

‫‪ -‬قناعة الجزائریین بضرورة الكفاح المسلح بعد فشل العمل السیاسي‬
‫التحریریة‪.‬‬ ‫التحریریة‪.‬‬
‫‪ -‬تشتت الحركة الوطنیة وأزمة حركة انتصار الحریات‬
‫‪ -‬استمرار السیاسة االستعماریة وتجاھل مطالب الحركة الوطنیة‬
‫‪ -‬ارتكاب المجازر في حق الشعب الجزائري كمجازر ‪8‬ماي ‪1945‬‬

‫يستخلص‬ ‫‪ / 2‬مراحل الثورة الجزائریة ‪:‬‬

‫ظروف اندالع‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا على أ ‪ /‬مرحلة االنطالقة ‪ 1954‬م ‪ 1956‬م ‪ :‬تمیزت ھذه المرحلة بمایلي‪:‬‬
‫‪ -‬مواجھة الثورة لصعوبات عدیدة ومنھا كیفیة حصولھا على السالح‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫ھجومات‬
‫‪ -‬وقوع ھجومات ‪ 20‬أوت ‪ 1955‬م بقیادة زیغود یوسف في الشمال‬ ‫السندات ص ‪95 - 93‬‬
‫الشمال‬
‫القسنطیني‬ ‫إستخلص ظروف اندالع القسنطیني وكانت تھدف إلى فك الحصار على منطقة األوراس ومواجھة‬
‫سیاسة جاك سوستال ولفت الرأي العالمي للقضیة الجزائریة ونشر الثورة‪.‬‬ ‫ھجومات الشمال‬
‫وبین األھداف‬
‫القسنطیني وبین األھداف ‪ -‬حضور وفد جبھة التحریر الوطني في مؤتمر باندونغ للدول األفرو‬
‫التي سطرتھا‬ ‫آلسیویة المنعقد في اندونیسیا یوم ‪ 24‬أفریل ‪ 1955‬وطالب الحاضرون من‬ ‫التي سطرتھا وعدد‬

‫األمم المتحدة بتسجیل القضیة الجزائریة في جدول أعمال الدورة ‪ 10‬المقرر‬ ‫نتائجھا‬
‫وعدد نتائجھا‬
‫عقدھا في أكتوبر ‪1955‬‬

‫‪299‬‬
 ‫ب ‪ /‬مرحلة التنظیم والشمولیة ‪ 1958 – 1956‬م ‪ :‬وعرفت هذه المرحلة‬ ‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬مؤتمر الصومام‪ :‬إجتمع قادة الثورة في وادي الصومام بإفري یوم ‪20‬‬
‫أوت‪ 1956‬م‪ ،‬وكان الھدف منه ھو وضع نظام موحد للعمل العسكري‬

‫والسیاسي تسیر علیه كل المناطق ‪ ،‬و دراسة كل المستجدات واتخذ المؤتمر‬

‫مجموعة من القرارات الھامة‬
‫‪ -‬القرارات السیاسیة ‪:‬‬
‫‪ -‬وضع میثاق الصومام ‪ -‬التأكید على مبادئ الثورة وھي‪ :‬القیادة الجماعیة‬
‫‪،‬أولویة القیادة السیاسیة على القیادة العسكریة ‪،‬وأولویة النضال بالداخل على‬
‫الخارج ‪ -‬وضع الشروط األساسیة لوقف الحرب ‪،‬وشروط التفاوض‬
‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا على ‪ -‬تشكیل مؤسسات الثورة وھي‪- :‬جبھة التحریر الوطني ‪ -‬المؤتمر الوطني‬
‫يستنتج‬ ‫للثورة ھو الھیئة العلیا – لجنة التنسیق والتنفیذ ‪ -‬الحكومة الجزائریة المؤقتة‪:‬‬
‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫تأسست في ‪ 19‬سبتمبر ‪ 1958‬بالقاھرة وترأسھا فرحات عباس ‪.‬‬
‫القرارات التي‬
‫‪ -‬القرارات العسكریة ‪ :‬قسم المؤتمر التراب الوطني إلى ‪ 6‬والیات عسكریة‬
‫السندات ص ‪105 – 98‬‬
‫خرج بها‬ ‫الوالیة األولى ‪ :‬األوراس وقائدھا مصطفى بن بولعید‬
‫الوالیة الثانیة‪ :‬الشمال القسنطیني وقائدھا دیدوش مراد‬ ‫إستنتج القرارات التي‬
‫مؤتمر‬ ‫الوالیة الثالثة‪ :‬القبائل وقائدھا كریم بلقاسم‬
‫خرج بها مؤتمر‬
‫الوالیة الرابعة ‪ :‬العاصمة وقائدھا رابح بیطاط‬
‫الصومام‬
‫الوالیة الخامسة‪ :‬الغرب الجزائري وقائدھا العربي بن مھیدي‬
‫الصومام‬
‫الوالیة السادسة ‪ :‬الصحراء وقائدھا على مالح‬
‫‪ -‬تنظیم جیش التحریر حیث قسم إلى فیالق ( ‪ 350‬محاربا )‬
‫وكتائب (‪ 110‬محارب ) وفرق (‪ 35‬محاربا ) وأفواج ( ‪ 11‬محاربا )‬
‫ووضعت الرتب العسكریة ‪.‬‬
‫‪ -‬تصنیف الثوارإلى مجاھدین ومسبلین وفدائیین‬
‫‪ -‬إنشاء مصالح مساعدة لجیش التحریر وھي‪ :‬المصالح الصحیة و مصلحة‬
‫الدعایة واإلعالم‬
‫يبرز الوسائل‬ ‫ج ‪ /‬مرحلة القوة ( اإلبادة ) ‪ 1960 – 1958‬م ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا على‬

‫التي إستعملتها‬ ‫تعد من أصعب المراحل حیث توسعت العملیات العسكریة بعد اسناد قیادة‬ ‫مكتسباتك القبلیة أبرز‬
‫الجیش الفرنسي للجنرال شال دیغول فقام ‪:‬‬
‫فرنسا إلخضاع‬ ‫الوسائل التي إستعملتها‬
‫‪ -‬غلق الحدود الشرقیة والغربیة بواسطة األلغام واألسالك الشائكة‬
‫الشعب‬ ‫المكھربة ( خطي شال وموریس )‬ ‫فرنسا إلخضاع الشعب‬

‫الجزائري ‪.‬‬ ‫‪ -‬العمل على إبادة جیش التحریر الوطني في الجبال واألریاف –‬ ‫الجزائري‬

‫‪300‬‬
 ‫‪ -‬تجنید المزید من العمالء والحركة‪.‬‬
‫‪ -‬اإلكثار من المحتشدات وتھجیر السكان لیفصل بینھم وبین جیش التحریر‬
‫‪ -‬إتباع سیاسة التجویع الجماعي و إنشاء مكاتب الفرق اإلداریة الصاص‬

‫‪ -‬طرح فكرة "سلم الشجعان " (‪)SAS‬وھو دعوة الثوار إلى رمي السالح‪.‬‬
‫والعودة للدیار مقابل العفو عنھم‬
‫‪ -‬اختطاف الطائرة التي كان على متنھا وفد جبھة التحریر الوطني في ‪22‬‬
‫التعليمة ‪ : 5‬اعتمادا على‬
‫يبين ماذا‬ ‫أكتوبر ‪ 1956‬م وھو في طریقه من المغرب األقصى إلى تونس‬
‫‪ -‬مشروع قسنطینة ‪ :‬ھو مشروع ذو صبغة تنمویة من خالل استصالح‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫تضمن مشروع‬
‫األراضي وتوزیعھا على الفالحین ومد طرق المواصالت وبناء‬ ‫السندات ص ‪116,115‬‬
‫قسنطینة ؟‬ ‫المستشفیات ‪.‬وقد جاء به شارل دیغول في ‪ 23‬أكتوبر ‪ 1958‬غیر أن الثورة‬
‫ماذا تضمن مشروع‬
‫وماھي أھدافه؟‬ ‫تواصلت بكل قوة وازداد التالحم الشعبي بھا بدلیل مظاھرات في ‪ 11‬دیسمبر‬
‫قسنطینة ؟وماھي أھدافه؟ ‪ 1960‬م‬
‫ولمواجھة مشروع دیغول لجأت الثورة إلى اإلكثار من العملیات الفدائیة‬
‫داخل المدن و حرب الكمائن‪ ،‬واإلعالن عن تشكیل الحكومة المؤقتة‬
‫للجمھوریة الجزائریة التي ترأسھا فرحات عباس في‪ 19‬سبتمب ‪ 1958‬م‬
‫إستنتج‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬اعتمادا على‬
‫د ‪ /‬مرحلة التفاوض و االستقالل ‪ : 1962 - 1960‬تميزت ب‬
‫عملیات سیر‬ ‫‪ -‬فشل الحلول العسكریة والمشاریع االقتصادیة في القضاء على الثورة‬ ‫مكتسباتك القبلیة و‬
‫‪ -‬إشتداد الثورة واتساعھا في الداخل ملحقة خسائر بها و اكتسابھا تأییدا دولیا‬
‫السندات ص ‪128,130‬‬
‫المفاوضات‬ ‫‪ -‬صمود الشعب الجزائري وتحدیه لالستعمار من خالل المظاھرات‬
‫وصورة الوفد الجزائري‬
‫‪ -‬تدھور االقتصاد الفرنسي بسبب األموال الموجھة للحرب‬
‫وأسباب تعثرھا‬ ‫جرت بین الطرفین الجزائري والفرنسي لقاءات لم تكلل بالنجاح في موالن‬ ‫المفاوض استنتج‬
‫جوان ‪ 1960‬ومحادثات لوسیرن فیفري ‪ 1961‬م بسبب موقف الطرفین ‪:‬‬
‫عملیات سیر المفاوضات‬
‫ونتائجھا‬ ‫الوفد الفرنسي‬ ‫الوفد الجزائري‬
‫‪.‬وأسباب تعثرھا ونتائجھا‬
‫الحكم الذاتي‬ ‫السیادة الكاملة‬
‫فصل الصحراء‬ ‫وحدة التراب الوطني‬
‫تجزئة الجزائر عرقیا‬ ‫وحدة الشعب الجزائري‬
‫الطاولة المستدیرة ( مشاركة كل‬ ‫جبھة التحریر الوطني الممثل‬
‫األطراف )‬ ‫الشرعي الوحید للشعب‬
‫الھدنة‬ ‫وقف إطالق النار‬

‫ووصلت المفاوضات إلى الجدیة وجرت مفاوضات إيفيان اإلولى ‪ 20‬ماي‬

‫‪ 1961‬و فشلت و إفيان الثانية مابین ‪7‬مارس ‪ 18‬مارس ‪ 1962‬بین الوفد‬

‫‪301‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬
 ‫الجزائري و الوفد الفرنسي وتوجت ب ‪:‬‬
‫‪ -‬وقف إطالق النار یوم ‪ 19‬مارس ‪1962‬‬
‫‪ -‬إجراء استفتاء حول تقریر المصیر یوم ‪1‬جویلیة ‪1962‬م‬
‫‪ -‬استقالل الجزائر ضمن وحدتھا الترابیة بتاریخ ‪5‬جویلة ‪1962‬م‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬علل سبب لجوء الجزائریین للعمل المسلح ( الثورة )‬

‫التعلیمة ‪ :‬سبب لجوء الجزائریین للعمل المسلح ( الثورة ) یعود إلى ‪:‬‬
‫‪ -‬قناعة الشعب الجزائري بضرورة القیام بالعمل المسلح‬
‫‪ -‬تشتت الحركة الوطنیة وانقسام حزب حركة انتصار الحریات الدیمقراطیة ( األزمة )‬
‫‪ -‬إقرار المواثیق الدولیة بحق الشعوب في تقریر مصیرھا‬
‫‪ -‬ظھور الثورة بتونس والمغرب‬
‫‪ -‬ظھور وانتشار الحركات التحرریة في العالم‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬صنف األحداث التالیة في الجدول حسب مراحل الثورة التحریریة‬
‫‪ -‬انعقاد مؤتمر الصومام‪ -‬وقف إطالق النار‪-‬تأسیس الحكومة الجزائریة المؤقتة‪-‬مشروع قسنطینة‪ -‬مظاھرات ‪ 11‬دیسمبر‪-‬‬
‫انعقاد مؤتمر باندونغ‪ -‬ھجومات الشمال القسنطیني‬

‫مرحلة التفاوض واالستقالل‬ ‫مرحلة القوة ( اإلبادة )‬ ‫مرحلة التنظیم والشمولیة‬ ‫مرحلة االنطالق‬
‫‪62 - 60‬‬ ‫‪60 - 58‬‬ ‫‪58 - 56‬‬ ‫‪56 - 54‬‬
‫وقف إطالق النار‬ ‫مشروع قسنطینة‬ ‫انعقاد مؤتمر الصومام‬ ‫‪ -‬انعقاد مؤتمر باندونغ‬
‫‪-‬مظاھرات‪ 11‬دیسمبر‬ ‫‪-‬ھجومات الشمال القسنطیني‬
‫‪-‬تأسیس الحكومة المؤقتتة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 03‬جاء في مقولة ( تعد ھجومات الشمال القسنطیني كأول نوفمبر ثان فسر ذلك مبرزا‬
‫ماحققته في مسیرة الثورة‪.‬‬

‫تعد ھجومات الشمال القسنطیني بمثابة نوفمبر ثان ألنھا شابھتھا في شكل ھجومات وكانت أول الھجومات مع الجیش‬

‫الفرنسي مباشرة وقد حققت أھدافا سطرتھا فأفشلت مشروع سوستال اإلصالحي وفكت الحصار عن األوراس وأعطت بعدا‬

‫‪302‬‬
‫شعبیا للثورةوأكدت استمرار الثورة وأقنعت المشككین والمترددین في االنضمام إلیھا‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪303‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التاريخ‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نھایة السنة الرابعة من التعلیم المتوسط‪ ،‬یكون المتعلم قادرا على تقدیم تحلیل نقدي للتطورات التاریخیة‬
‫للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى یومنا ھذا‪ ،‬مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنیة والثورة التحریریة الكبرى من مآثر‬
‫وبطوالت شعبیة‪.‬‬
‫‪304‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬التاريخ العام‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یوظف الوثائق التاریخیة المناسبة للتعرف على موقف الجزائر المبدئي من القضایا العادلة في العالم‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫بؤر التوتر في العالم في الوقت الراهن‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫أبعاد الصراع في بؤرة من بؤر التوتر في العالم‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫مواقف الدولة الجزائرية تجاه القضايا العادلة في العالم‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫المقطع الثالث‬ ‫إبلعيدن‬

‫في العالم‬ ‫فوزي‬
‫التوتر‬ ‫المركبة ‪ : 01‬بؤر‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نھایة السنة الرابعة من التعلیم المتوسط‪ ،‬یكون المتعلم قادرا على تقدیم تحلیل نقدي للتطورات التاریخیة‬
‫للجزائر منذ االحتالل الفرنسي إلى یومنا ھذا‪ ،‬مستخلصا ما تضمنته المقاومة الوطنیة والثورة التحریریة الكبرى من مآثر‬
‫وبطوالت شعبیة‪.‬‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یوظف الوثائق التاریخیة المناسبة للتعرف على موقف الجزائر المبدئي من القضایا العادلة في العالم‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم‪ :‬إعتقد الجميع أنه بإنتهاء الحربين العالميتين األولى و الثانية سيحل السالم و تتالشى‬
‫الصراعات و الحروب لكن القرن ‪ 21‬أثبت العكس فبؤر التوتر و الصراع في تزايد مستمر فما هي أشهر نقاط الصراع في‬
‫العالم و ما هو موقف الجزائر من هذه القضايا ‪.‬‬

‫‪305‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قال زميلك أن العشرون سنة األخيرة شهدت تأجج و إحتدام الصراعات لتخلق مزيدا من بؤر‬
‫التوتر في العالم فقررت أن تسأله عن سبب ذلك وعن أهم نقاط الصراع و التوتر في العالم ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل‬
‫يعرف بؤر‬ ‫‪ / 1‬تعریف بؤر التوتر‪ :‬ھي مناطق تشھد حالة حروب وإقتتال وغیاب‬
‫مكتسباتك عرف بؤر‬
‫التوتر‬ ‫األمن واالستقرار جراء غزو خارجي أو صراع داخلي‬
‫التوتر‬

‫يذكر أهم نقاط‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل ‪ / 2‬أهم مناطق التوتر في العالم ‪:‬‬
‫الصومال ‪ -‬الصحراء الغربية ‪ -‬فلسطين ‪ -‬كوريا الشمالية و الجنوبية‬ ‫مكتسباتك ما هي أهم‬
‫التوتر في العالم‬
‫‪ -‬سوريا ‪ -‬اليمن ‪ -‬أفغانستان ‪ -‬جنوب السودان ‪ -‬ليبيا ‪.‬‬ ‫نقاط التوتر في العالم‬

‫‪ / 3‬أسباب إنتشار بؤر التوتر في العالم ‪:‬‬

‫‪ -‬عدم إحترام سيادة الشعوب ألراضيها‬
‫يذكر أسباب‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا‬
‫‪ -‬اإلعتداء على حقوق اإلنسان‬
‫على مكتسباتك القبلية‬
‫إنتشار بؤر‬
‫‪ -‬إستعمال القوة في حل الخالفات بين الدول‬
‫أذكر أسباب إنتشار بؤر‬
‫التوتر في العالم‬ ‫‪ -‬التدخل في الشؤون الداخلية للدول‬
‫التوتر في العالم‬
‫‪ -‬غياب الديمقراطية‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬اإلستعمار بكل أشكاله‬

‫‪ / 4‬أسباب إنتشار بؤر التوتر في العالم ‪ :‬ظهر هذا النظام بعد زوال‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا‬
‫يعرف النظام‬
‫اإلتحاد السوفياتي و بروز الزعامة األمريكية و سعيها للهيمنة على العالم و‬ ‫على مكتسباتك القبلية‬
‫الدولي الجديد‬ ‫يتمثل في تنظيم العالقات الدولية وفق المنظور األمريكي‬ ‫عرف النظام الدولي‬
‫يري منتقدي هذا النظام أن أغلب بؤر التوتر في العالم حاليا هو المتسبب فيها‬ ‫الجديد‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬من بؤر التوتر في العالم ( القضية الفلسطينية )‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬كلما تابعت نشرة األخبار في التلفزيون الجزائري و إال شاهدت تقريرا عن القضية الفلسطينية‬
‫و مستجدات صراعها مع الكيان الصهيوني ‪ ,‬فقررت البحث في جذور هذه القضية و أبعادها ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا‬
‫يبرز جذور‬ ‫‪ / 1‬جذور القضية الفلسطينية ‪ :‬عملت بريطانيا على توطين اليهود‬
‫على مكتسباتك القبلية‬
‫القضية‬ ‫بفلسطين وذلك من خالل وعد بلفور عام ‪ 1917‬فبعد فرضها اإلنتداب على‬
‫أبرز جذور القضية‬
‫الفلسطينية‬ ‫فلسطين من أجل تنفيذ ذلك الوعد الذي تم في ‪ 15‬ماي ‪ 1945‬بإعالن قيام‬
‫الفلسطينية‬
‫‪306‬‬
 ‫دولة إسائيل المحتلة و عاصمتها تل أبيب‬

‫‪ / 2‬األحداث البارزة في القضیة الفلسطینیة ‪:‬‬

‫خضوع فلسطین إلى االنتداب البریطاني مابین ‪ 1848 - 1920‬م‬
‫يلخص األحداث‬ ‫‪ -‬في ‪2‬نوفمبر ‪ 1917‬م وعد بلفور وزیر خارجیة بریطانیا بمساعدة الیھود‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا‬

‫البارزة في‬ ‫على إقامة وطن لھم على األراضي الفلسطینیة‬ ‫على مكتسباتك القبلية‬
‫‪ -‬قیام الجمعیة العامة لألمم المتحدة سنة ‪ 1947‬بإصدار قرار تقسیم األراضي‬
‫القضية‬ ‫لخص األحداث البارزة‬
‫الفلسطینیة إلى دولتین ( عربیة‪-‬یھودیة) ووضع القدس كمنطقة دولیة ‪.‬‬
‫الفلسطينية‬ ‫‪ -‬اعالن قیام دولة إسرائیل سنة ‪ 1948‬و ظهور منظمة التحریر الفلسطینیة‬ ‫في القضية الفلسطينية‬

‫كممثل شرعي للشعب الفلسطیني عام ‪1964‬‬

‫‪ -‬اعالن قیام الدولة الفلسطینیة بالجزائر یوم ‪ 15‬نوفمبر ‪1988‬‬

‫‪ / 3‬الحروب العربية اإلسرائيلية ‪ :‬خاض العرب ضد إسرائيل أربعة‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا‬

‫يذكر الحروب‬
‫حروب هي ( ‪ ) 1978 - 1973 - 1967 – 1956‬ليتولى بعدها‬ ‫على مكتسباتك القبلية‬
‫العربية‬
‫الفلسطينيون مسؤولية الدفاع عن أراضيهم ( المقاومة و اإلنتفاضات‬ ‫أذكر الحروب العربية‬
‫اإلسرائيلية‬
‫الفلسطينية المختلفة ‪.‬‬ ‫اإلسرائيلية‬

‫‪ / 4‬أبعاد القضية الفلسطينية ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا‬
‫أ ‪ /‬البعد الديني ‪ :‬أرض فلسطين أرض طاهرة مباركة ‪ ,‬فهي مبعث اإلنبياء‬
‫يستنتج أبعاد‬ ‫و الرسل وملتقى الرساالت‬ ‫على مكتسباتك القبلية‬
‫القضية‬ ‫ب ‪ /‬البعد التاريخي ‪ :‬تعتبر فلسطين أرض صراع بين الصليبين و المسلمين‬
‫إستنتج أبعاد القضية‬
‫الفلسطينية‬ ‫فبإقامة دولة إسرائيل يتم قطع التواصل الحضاري‬
‫الفلسطينية‬
‫ج ‪ /‬البعد العسكري ‪ :‬من خالل الحفاظ على الجیش اإلسرائیلي كأقوى جیش‬
‫في المنطقة‪ ،‬ودفع الدول العربیة إلى االنفاق على بناء وشراء السالح‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬موقف الجزائر من القضايا العادلة‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬نشرت إحدى الصحف مقاال جاء فیه‪ :‬یتسم موقف الجزائر من القضایا الراھنة والعادلة‬
‫بالتوازن والتناسق مع مبادئ سیاستھا الخارجیة وتجاربھا السابقة فقررت البحث عن مظاھرھذه المواقف‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪307‬‬
 ‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا على ‪ / 1‬تعریف القضایا العادلة‪ :‬ھي القضایا التي تحتاج إلى النصرة والدعم‬
‫يعرف القضايا‬
‫مكتسباتك عرف القضايا‬
‫العادلة‬ ‫كقضایا التحرر من االستعمار‪.‬‬
‫العادلة‬

‫‪ / 2‬أبعاد وأسس السیاسة الخارجیة الجزائریة ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬البعد الوطني والقومي والحضاري‪ :‬یتمثل في مساندة الجزائر للقضایا‬
‫يستنتج أبعاد‬ ‫العربیة اإلسالمیة مثل القضیة الصحراویة وسعیھا للتعاون االقتصادي‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا‬
‫واالجتماعي والثقافي‬
‫السياسة‬ ‫على مكتسباتك القبلية‬
‫ب ‪ /‬البعد الجغرافي‪ :‬تتركز السیاسة الخارجیة على ضرورة الوحدة بین‬
‫الخارجية‬ ‫شعوب القارة اإلفریقیة عامة والمغرب العربي خاصة للقواسم المشتركة بین‬ ‫إستنتج أبعاد السياسة‬

‫الجزائرية‬ ‫دوله ( التاریخ‪،‬المصیر المشترك )‬ ‫الخارجية الجزائرية‬

‫ج ‪ /‬البعد التحرري‪ :‬تتضامن الجزائر مع قضایا التحرر في العالم‬
‫د ‪ /‬البعد اإلنساني‪ :‬ركزت الجزائر على العمل من أجل السلم والتعاون‬
‫الدولي واحترام حقوق اإلنسان‬

‫‪ / 3‬موقف الجزائر من القضایا العادلة في العالم ‪:‬‬

‫يبرز موقف‬ ‫‪ -‬مساندة القضایا العادلة مثل القضیة الفلسطینیة‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا‬

‫الجزائر من‬ ‫‪ -‬دعم حركات التحرر في العالم‬ ‫على مكتسباتك القبلية‬

‫‪ -‬السعي نحو السلم العالمي‬
‫القضايا العادلة‬ ‫أبرز موقف الجزائر من‬
‫‪ -‬مطالبة األمم المتحدة بنظام اقتصادي عادل‬
‫في العالم‬ ‫‪ -‬المناداة باحترام حقوق االنسان‬ ‫القضايا العادلة في العالم‬
‫‪ -‬دعم ملف الصحراء الغربیة في المنظمات الدولیة ( األمم المتحدة‬
‫الجامعة العربیة –االتحاد االفریقي –المؤتمر اإلسالمي )‬

‫يبين موقف‬ ‫‪ / 4‬حقوق اإلنسان ‪ :‬تعتبر الجزائر من الدول التي وافقت على اإلعالن‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا‬
‫على مكتسباتك القبلية‬
‫الجزائر من‬ ‫موقف الجزائر من حقوق العالمي لحقوق اإلنسان بحكم أن شعبها من أكثر الشعوب التي تعرضت للقمع‬
‫حقوق اإلنسان‬ ‫العسكري‬ ‫اإلنسان‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬في دردشة عبر إحدى شبكات التواصل االجتماعي مع أوربي استغرب التعلق الشدید‬
‫للجزائریین بالقضیة الفلسطینیة فكتبت له (( القضیة الفلسطینیة تعیش في الوجدان الجزائري )) وقررت تفسیر مقولتك‪.‬‬

‫‪308‬‬
 ‫التعلیمة‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة اكتب فقرة تبرز فیھا موقفك من القضیة الفلسطینیة‪.‬‬
‫الفقرة‬
‫عانى الشعب الفلسطیني األعزل على كافة األصعدة والمستویات وتعتمد ضده الصحافة الصھیونیة العالمیة استراتیجیة‬
‫تشویه وتزیف للحقائق بعدما استطاعت انتزاع وعد بلفور المشئوم بتاریخ ‪2‬نوفمبر ‪ 1917‬من بریطانیا و زرع كیان‬
‫مغتصب طائفي في قلب األمة العربیة العریقة‪ .‬لتنفیذ استراتیجیة إضعاف الدول العربیة وتفكیك وحدتھا وتماسكھا‬
‫الحضاري والجغرافيباعتبار أن العالم العربي یجمعه تاریخ وثقافة ولغة ودین وعادات وتقالید متجِّذ رة بین مختلف شعوبه ‪،‬‬
‫فالكیان الصھیوني المجرم عندما ُأعلن عند قیام دولته بتاریخ ‪ 14‬مایو ‪ 1948‬من طرف مؤسسھا دیفید بن غوریون بعد أن‬
‫صدر قرار من الجمعیة العامة لألمم المتحدة بتاریخ ‪ 29‬نوفمبر ‪ 1947‬وتلقى الدعم من المجتمع الدولي وخاصة الدول‬
‫الكبرى كالوالیات المتحدة‪ .‬فالجزائر التي تعرضت لالحتالل الفرنسي تعرف جیدًا معانة إخواننا الفلسطینیین وبعد إعالن‬
‫االستقالل في جویلیة ‪ 1962‬بدأ دعم الجزائریین للقضیة الفلسطینیة ( المساندة المادیة والمعنویة والعسكریة ) واختلط الدم‬
‫الجزائري الفلسطیني على األراضي السوریة والمصریة واللبنانیة ‪،‬ودربت الكوادر األمنیة لمساعدة الثورات ضد الصھاینة‬
‫وشارك الجیش‪ 1973‬دفاعًا عن الَّش رف والكرامة ‪ ،‬وساعدت الرئیس یاسر عرفات ‪ -‬الجزائري في الحروب العربیة‬
‫اإلسرائیلیة سنة ‪ 1967‬للدخول إلى مبنى األمم المتحدة وھو یحمل غصن الزیتون بید ومسدسه بالید األخرى‪، ،‬وتم قیام‬
‫الَّد ولة الفلسطینیة بتاریخ ‪ 15‬نوفمبر سنة ‪ 1988‬من فوق أراضیھا وبعد مفاوضات أوسلو النرویجیة سنة ‪ 1991‬وأفرزت ما‬
‫عرف بمؤتمر مدرید ‪ ،‬سارعت الجزائر إلى تقدیم مساعدات سنویة مالیة للُّسلطة الوطنیة الفلسطینیة وفتح سفارة دائمة لھا‬
‫في الجزائر‪ ،‬فالشعب الجزائري یرى القضیة الفلسطینیة جزءا من العقیدة الَّثقافیة والشخصیة الوطنیة ‪،‬وینظر إلى‬
‫الفلسطینیین أنھم إخوة یجب نصرتھم ویتجسد ذلك في تتبع أخبارھا وترفع األعالم الفلسطینیة في المالعب الجزائریة‬
‫والمسیرات الوطنیة ‪،‬وتعلق صور المسجد األقصى في البیوت الجزائریة ‪،‬وتكتب القصائد عنھا ‪،‬وتحضر في المناسبات‬
‫كاالحتفال بیوم العلم ‪،‬وحتى ریاضیًا لطالما انسحب الریاضیون الجزائریون وتم إقصائھم من منافسات عالمیة بسبب‬
‫رفضھم القاطع والمستمر اللعب مع الصھاینة أو حتى ُم جرد السالم علیھم‪ ،‬وستبقى العالقات الجزائریة الفلسطینیة مستمرة‬
‫رغم كل الدسائس والمؤامرات ضد ھذه العالقات المتینة‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫شرح مصطلحات التاريخ السنة الرابعة‬

‫‪ -‬السياسة اإلستعمارية ‪ :‬هي جملة اإلجراءات التي إتخذتها فرنسا للقضاء على كيان و شخصية الدولة الجزائرية‬

‫‪ -‬اإلدماج ‪ :‬هو محاولة إذابة المجتمع الجزائري في المجتمع الفرنسي‬

‫‪309‬‬
 ‫‪ -‬اإلستيطان ‪ :‬هو أخطر أنواع اإلستعمار يتم بشجيع الهجرات نحو بلد معينللقضاء على السكان األصليين‬

‫‪ -‬مصادرة األراضي ‪ :‬إنتزاع األرض من أصحابها لدعم اإلستيطان‬

‫إبلعيدن حركة نشر الدين المسيحي‬ ‫‪ -‬التنصير ‪ ( :‬فوزي‬

‫التبشير ) و هي‬

‫‪ -‬الفرنسة ‪ :‬إحالل الألغة و الثقافة الفرنسية محل اللغة و الثقافة العربية‬

‫‪ -‬قانون التجنيس ‪ : 1865‬منح الجنسية الفرنسية للجزائريين مقابل التخلي عن أحوالهم الشخصية‬

‫‪ -‬قانون األهالي ( األنديجانا ) ‪ : 1871‬هي إجراءات تعسفية إستثنائية ضد الجزائريين الذين رفضو التخلي عن‬

‫أحوالهم الشخصية مثل العقوبات الجماعية على المخالفات الفردية و منع التجول دون رخصة ‪.‬‬

‫‪ -‬التجنيد اإلجباري ‪ : 1912‬تجنيد الشباب في صفوف الجيش الفرنسي و إقحامهم في حروب ال تعنيهم‬

‫‪ -‬المقاومة ‪ :‬حق مشروع للشعوب للدفاع عن نفسها و رفض الظلم و السيطرة‬

‫‪ -‬اإلنتفاضة ‪ :‬شكل من أشكال المقاومة ( هي حركة شعبية واسعة لمقاومة اإلحتالل و الضلم‬

‫‪ -‬المحافظين ‪ :‬المثقفين ثقافة عربية إسالمية ‪ -‬النخبة ‪ :‬المثقفين ثقافة فرنسية‬

‫‪ -‬الجامعة اإلسالمية ‪ :‬فكرة جاء بها المصلح جمال الدين األفغاني لتوحيد العالم اإلسالمي و مواجهة اإلستعمار‬

‫‪ -‬بوادر النضال السياسي ‪ :‬بدايات و عالمات المقاومة السياسية ( كانت في الجزائر مع حمدان خوجة )‬

‫‪ -‬الحركة الوطنية ‪ :‬كل تنظيم سياسي أو مسلح يدافع عن الشخصية الوطنية‬

‫‪ -‬إصالحات فيفري ‪ : 1919‬منح بعض الحقوق السياسية لجماعة النخبة ( مشروطة بالتجنس )‬

‫‪ -‬مشروع بلوم فيوليت ‪ :‬مشروع إصالحي إدماجي جاء به موريس فيوليت سنة ‪ 1936‬رحبت به النخبة و تحفظت منه‬

‫جمعية العلماء المسلمين و رفضه مصالي الحاج ( لم يطبق المشروع ألن المعمرين عارضوه )‬

‫‪ -‬المؤتمر اإلسالمي ‪ : 1936‬تجمع ضم عدة شخصيات جزائرية لدراسة بعض القضايا مثل مشروع فيوليت‬

‫‪ -‬البيان الجزائري أو ما يعرف ببيان فيفري ‪ :‬في ‪ 1943 / 2 / 10‬و الذي يطالب فرنسا و الحلفاء بحقوق‬
‫الجزائريين خاصة حق تقرير المصير‬

‫‪ -‬الحلفاء ‪ ( :‬الحلف األطلسي ) حلف عسكري يظم الدول الغربية أهمها الو م أ – فرنسا – بريطانيا ‪.......‬‬
‫‪310‬‬
 ‫‪ -‬مشروع حق المواطنة الفرنسية ‪ :‬مشروع إصالحي إدماجي جاء به ديغول في ‪ 7‬مارس ‪ 1944‬متجاهال مطالب‬
‫البيان الجزائري‬

‫‪ -‬حركة أحباب البيان و الحرية ‪ :‬تأسست في ‪ 14‬مارس ‪ 1944‬للتعبير عن وحدة الجزائرين رغم إختالف توجهاتهم‬
‫حيث ضمت عدة شخصيات من تيارات مختلفة ( برئاسة فرحات عباس ) ‪ ( ....‬التمسك بمطالب البيان )‬

‫‪ -‬المظاهرات ‪ :‬مسيرات سلمية بحمل رايات أو الهتاف بشعارات لتحقيق مطالب معينة أشهرها مظاهرات ماي ‪1945‬‬

‫‪ -‬المنظمة الخاصة ‪ :‬جناح عسكري سري تابع لحركة إنتصار الحريات الديمقراطية تأسست في ‪ 15‬فيفري ‪1947‬‬

‫‪ -‬القانون الخاص ‪ ( :‬دستور الجزائر ) أو ما يعرف بدستور ‪ ( 1947‬إصالحات إلمتصاص غضب الجزائرين بعد‬
‫مجازر ماي ‪ 1945‬و مع ذلك لم يخرج عن الهدف اإلدماجي )‬

‫‪ -‬سياسة اإلغراء ‪ :‬هي نوع من اإلصالحات أقرتها فرنسا في المجتمع الجزائري بهدف تمزيقه و السيطرة عليه أو‬
‫إمتصاص غضبه في بعض األحيان‬

‫‪ -‬سياسة القمع ‪ :‬هي األعمال التعسفية الغجرامية التي أقدمت عليها فرنسا في المجتمع الجزائري مستعمال في ذلك كل ما‬
‫لديها من قوة و من جباروت من أجل الهيمنة و السيطرة و التغلب عن األوضاع السائدة مهما كانت النتيجة‬

‫‪ -‬حالة الطوارئ ‪ :‬حالة إستثنائية فرضها جاك سوستيل الحاكم العام للجزائر في أفريل ‪ 1955‬خاصة في االوراس‬
‫للقضاء على الثورة ( أحكام عسكرية ‪ /‬منع التجول و التنقل دون رخسة ‪) ......‬‬

‫‪ -‬مؤسسات الثورة ‪ :‬هي الهيئات و التنظيمات السياسية التي تقود و تمثل الثورة‬

‫إبلعيدن ‪ :‬هو الجناح السياسي للثورة‬

‫فوزي الوطني‬
‫‪ -‬جبهة التحرير‬

‫‪ -‬المؤتمر الوطني ‪ :‬هيئة قيادية عليا مهمته وضع السياسة العامة للثورة‬

‫‪ -‬الحكومة المؤقتة ‪ :‬سلطة تنفيذية تمثل الثورة تاسست يوم ‪ 19‬سبتمبر ‪ 1958‬بالقاهرة برئاسة فرحات عباس‬

‫‪311‬‬
 ‫المخطط السنوي لبناء التعلمات جغرافيا السنة الرابعة‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫اسابيع‬
‫المقطع‬
‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬الموقع الفلكي و‬ ‫موقع الجزائر و أهميته‬ ‫‪3‬‬

‫الجغرافي – المساحة و األبعاد‬

‫‪312‬‬
 ‫‪ -‬أهمية موقع الجزائر‬ ‫‪4‬‬
‫تضاريس اإلقليم الشمالي‬ ‫‪5‬‬
‫الخصائص الطبيعية للجزائر‬
‫‪ -‬تضاريس اإلقليم الجنوبي‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬التنوع المناخي‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬المياه و التنوع اإلقليمي‬
‫التنوع المناخي و التباين اإلقليمي‬
‫‪8‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪9‬‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫تقويم المقطع‬ ‫‪10‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬مراحل التعمير‬ ‫‪11‬‬
‫‪ -‬تطور السكان‬ ‫السكان في الجزائر‬ ‫‪12‬‬
‫توزيع السكان والعوامل المتحكمة فيه‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪13‬‬
‫النزوح الريفي – توزيع المدن ‪-‬‬ ‫السكان في الجزائر‬ ‫‪14‬‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫قطاع الزراعة‬ ‫‪15‬‬

‫قطاع الصناعة‬ ‫النشاط اإلقتصادي‬ ‫‪16‬‬

‫‪ -‬التجارة والنقل‬ ‫‪17‬‬

‫مشاكل التنمية في الجزائر و الحلول‬ ‫مشاكل التنمية في الجزائر‬ ‫‪18‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪19‬‬

‫تقويم الميدان‬ ‫‪20‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫‪ -‬وضعية إنطالق ‪ -‬التصحر‬ ‫‪21‬‬

‫‪ -‬اإلنجراف ‪ -‬الزالزل‬ ‫‪22‬‬
‫‪ -‬الفيضانات ‪ -‬الجراد‬ ‫‪23‬المخاطر الطبيعية الكبرى في الجزائر‬
‫‪ -‬الحرائق ‪ -‬التلوث‬ ‫‪24‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪25‬‬

‫‪313‬‬
 ‫‪ -‬التصحر ‪ -‬اإلنجراف‬ ‫السكاإلجراءات الوقائية‬ ‫‪26‬‬
‫ان و‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫البيئ‬
‫الزاللزل – الفيضانات ‪ -‬الجراد‬ ‫الوقائية‬ ‫اإلجراءات‬ ‫ة (‬ ‫‪27‬‬
‫‪ -‬قبل حدوث الزلزال‬ ‫‪10‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪ -‬أثناء حدوث الزلزال‬ ‫محاكاة معالجة لمشكل إفتراضي‬ ‫ساع‬
‫‪ -‬بعد حدوث الزلزال‬ ‫ات‬ ‫‪29‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫)‬ ‫‪30‬‬
‫تقويم الميدان‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪314‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫‪315‬‬
‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫السنة الرابعة‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫المقطع األول‬ ‫المجال الجغرافي‬ ‫ساعات ‪08‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫السكان و التنمية‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫ساعات ‪10‬‬ ‫السكان و البيئة‬ ‫المقطع الثالث‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على استغالل الخرائط واإلحداثيات الجغرافية‬
‫تثمين جهود التنمية والحفاظ على الموارد الطبيعية‪..‬‬
‫‪316‬‬‫إلبراز أهمية الموقع وتنوع المجال الطبيعي للجزائر وصوال إلى‬
 ‫المقطع األول ‪ :‬المجال الجغرافي‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يستغل الخرائط واإلحداثيات الجغرافية إلبراز أهمية الموقع وتنوع المجال الطبيعي للجزائر‪.‬‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫موقع الجزائر و أهميته‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫الخصائص الطبيعية للجزائر‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫التنوع المناخي و التباين اإلقليمي‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬موقع الجزائر و أهميته‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على استغالل الخرائط واإلحداثيات الجغرافية‬
‫إلبراز أهمية الموقع وتنوع المجال الطبيعي للجزائر وصوال إلى تثمين جهود التنمية والحفاظ على الموارد الطبيعية‪..‬‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬يستغل الخرائط واإلحداثيات الجغرافية إلبراز أهمية الموقع وتنوع المجال الطبيعي للجزائر‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬وانت تتابع رفقة عائلتك شريط وثائقي حول الجزائر قال المعلق أنها تعرف تباينا و إختالفا‬
‫في خصائصها الطبيعية ‪ ,‬و أن للجزائر موقع إستراتيجي مهم فأراد أخوك معرف المزيد عن موقع الجزائر و خصائصها‬
‫‪ .‬الطبيعية قررت اإلجابة على كل إنشغاالته‬
‫‪317‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء مطالعتك لكتاب تاريخ الجزائر القديم رفقة والدك لفت إنتباهك العبارة التالية ( إن‬
‫إستراتيجية الموقع من أهم األسباب التي جعلت بالدنا مطمعا للغزاة عبر التاريخ ) فطلب منك والدك شرح تلك العبارة‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ /1‬الموقع و المساحة ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬الموقع الفلكي‪ :‬تنحصر الجزائر بين درجتي عرض ‪ 19‬و ‪37‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬
‫يحدد الموقع‬ ‫شماال ‪،‬وبين خطي طول ‪ 12‬شرقا و ‪ 9‬غربا‬ ‫باالعتماد على نص‬
‫الفلكي للجزائر‬ ‫والخريطة ص ‪ 10‬حدد ب ‪ /‬أهمية الموقع الفلكي ‪:‬‬
‫ويبرز أهميته‪.‬‬ ‫الموقع الفلكي للجزائر ‪ -‬االمتداد من العروض الحارة إلى المعتدلة وتأثير ذلك على مناخ الجزائر‬
‫‪ -‬يمر مدار السرطان بجنوب الجزائر الذي يؤثر على درجة الحرارة فيه‬ ‫وأبرز أهميته‪.‬‬

‫‪ -‬يمر بالجزائر خط غرينتش الذي يستعمل كمرجع للتوقيت العالمي الموحد‬

‫ج ‪ /‬الموقع الجغرافي‪ :‬تقع الجزائر في الجزء الغربي من شمال‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬انطالقا‬

‫يحدد الموقع‬ ‫من نص ص ‪10‬‬
‫الجغرافي‬ ‫إفريقيا ‪،‬تشرف شماال على البحر األبيض المتوسط بشريط ساحلي طوله‬
‫والخريطة ص ‪ 11‬حدد‬
‫للجزائر‬ ‫‪ 1200‬كلم ‪،‬وتحدها تونس وليبيا شرقا ‪ ،‬والمغرب والصحراء الغربية‬ ‫الموقع الجغرافي‬
‫غربا ‪،‬والنيجر ومالي وموريتانيا جنوبا‬ ‫للجزائر‬

‫د ‪ /‬المساحة واألبعاد‪ :‬تبلغ مساحة الجزائر ‪ 2.381.741‬كلم ‪ ،2‬وترتب‬

‫بذلك في المرتبة العاشرة عالميا‪ ،‬وفي الرتبة األولى عربيا وإفريقيا ‪ ،‬وتتمثل‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا‬
‫يذكر مساحة‬
‫أبعاد مساحتها فيما يلي‪:‬‬ ‫على سندات ص ‪11‬‬
‫الجزائر و‬
‫‪ -1955‬كلم من الجزائر العاصمة شماال إلى أقصى نقطة في الجنوب‬ ‫‪ 12،‬أذكر مساحة‬
‫‪.‬يحدد أبعادها‬
‫‪ -1829‬كلم من تندوف )الجنوب الغربي( إلى أقصى نقطة في الشرق‬ ‫الجزائر و حدد أبعادها‪.‬‬
‫‪ 1944 -‬كلم من تندوف إلى أقصى نقطة في الشمال الشرقي‬
‫يستخلص أهمية‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا‬
‫‪ / 2‬أهمية الموقع ‪ :‬تمتاز الجزائر بموقع جغرفي هام و ممتاز إقليميا و‬
‫موقع‬ ‫فوزي إبلعيدن‬ ‫على السندات النصوص‬
‫قاريا و عالميا‬
‫‪.‬الجزائر‬ ‫‪،‬الخرائط‪ ،‬الرسومات‬
‫أ ‪ /‬األهمية اإلقليمية ‪:‬‬
‫البيانية(‬
‫‪ -‬تتوسط الجزائر دول المغرب العربي‬
‫ص ‪10،13،14،15‬‬
‫‪ -‬تشر على البحر األبيض المتوسط‬
‫استخلص أهمية موقع‬
‫‪ -‬تعتبر محورا للتبادل التجاري مع دول أوروبا‬
‫الجزائر‪.‬‬
‫ب ‪ /‬األهمية القارية ‪:‬‬
‫‪ -‬تمثل الجزائر ‪ % 8‬من مساحة إفريقيا ‪ ،‬وتعتبر بوابتها الشمالية‬
‫‪ -‬تمكن دول الساحل اإلفريقي مثل‪ :‬مالي ‪،‬والنيجر عبر طريق الوحدة‬
‫اإلفريقية من الوصول إلى موانئ البحر األبيض المتوسط و موانئ العالم‬
‫‪318‬‬
 ‫ج ‪ /‬األهمية العالمية ‪:‬‬
‫‪ -‬تتوسط الجزائر قارات آسيا وإفريقيا وأوربا‬
‫‪ -‬تعتبر ملتقى الطرق التجارية العالمية البرية والبحرية و الجوية‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬من خالل مكتسباتك القبلية وسندات كتاب الجغرافيا أكتب فقرة تبين فيها مزايا موقع الجزائر‪.‬‬

‫الفقرة‬

‫المقدمة‪ :‬الجزائر دولة إفريقية تقع في جزئها الشمالي الغربي ‪،‬وتعد من أكبر بلدانها مساحة ‪،‬وقد وفر لها موقعها فوائد‬

‫ومزايا عديدة‪.‬‬

‫العرض ‪ :‬فهي تطل على البحر األبيض المتوسط الذي أكسبها أهمية تاريخية وجعلها شريكا في أحداث تاريخية‬

‫هامة ‪،‬تتوسط دول المغرب العربي تساهم في اتصال شطريه الشرقي والغربي ومعبرا إلى العالمين العربي واإلسالمي ‪.‬‬

‫وتتيح لدول الساحل اإلفريقي من خالل طريق الوحدة اإلفريقية الوصول إلى موانئ أوربا ومنها إلى بقية دول العالم ‪ ،‬وهي‬

‫منذ القدم ملتقى للطرق والتبادل والتعاون بين قارات آسيا وإفريقيا وأوربا ‪.‬‬

‫الخاتمة ‪ :‬وقد اكتسبت مكانة دولية بحكم هذا الموقع ونظرة العالم إليها العالم كطرف هام في العالقات الدولية ‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬الخصائص الطبيعية للجزائر‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬إحتدم النقاش بين زمالئك في القسم حول تضاريس الجزائر فهناك من يري أنها متشابهة و‬
‫‪ .‬الطرف األخر يقول أنها متباينة و مختلفة من الشمال إلى الجنوب فقررت التدخل لتوضيح األمر و إزالة الغموض‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يحدد األقاليم‬ ‫‪ / 1‬األقاليم التضاريسية الكبرى في الجزائر ‪ :‬تضم الجزائر إقليمين متباينين‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا‬
‫التضاريسية‬ ‫اإلقليم الشمالي ذي البنية الحديثة التكوين يشغل‪ 16 %‬من مساحتها ‪،‬واإلقليم‬ ‫السند ‪ 17‬حدد األقاليم‬
‫في الجزائر‬ ‫التضاريسية في الجزائر الجنوبي ذي البنية القديمة التكوين يشغل ‪84%:‬‬
‫يستنتج‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا‬
‫‪ / 2‬تضاريس اإلقليم الشمالي‪ :‬تبلغ مساحة القسم الشمالي الممتد من السواحل‬
‫تضاريس‬ ‫إلى األطلس الصحراوي ‪ 381741‬كلم مربع ويتكون من ‪:‬‬ ‫على الخرائط المقطع‬

‫القسم الشمالي‬ ‫أ ‪ /‬سلسلة األطلس التلي‪ :‬هي سلسلة من الجبال تمتد من جبال تلمسان غربا ‪،‬‬ ‫التضاريسي والصور‬
‫‪319‬‬
 ‫إلى جبال سوق أهراس شرقا أهمها جبال جرجرة التي تبرز فيها قمة اللة‬
‫خديجة بارتفاع ‪ 2308‬مترا ‪.‬‬
‫ب ‪ /‬سلسلة األطلس الصحراوي ‪ :‬هي سلسلة من الجبال تمتد موازية لألطلس‬
‫التلي منها ‪:‬جبال أوالد نايل ‪،‬وجبال القصور‪ ،‬وجبال األوراس التي تبرز فيها‬
‫ص ‪ 19‬إلى ‪ 22‬استنتج قمة الشيلية بارتفاع ‪ 2308‬مترا‬
‫ج ‪ /‬الهضاب العليا‪ :‬تنحصر بين السلسلتين الجبليتين ( التلي و الصحراوي)‬
‫للجزائر‬ ‫تضاريس القسم‬
‫‪،‬تتخللها منخفضات تغمرها المياه المالحة وتدعى الشطوط أو السبخات كالشط‬
‫الغربي والشط الشرقي‬ ‫الشمالي للجزائر‪.‬‬

‫د ‪ /‬السهول الساحلية‪ :‬تقع بالقرب من الساحل وتمتاز بضيقها وخصوبة‬

‫تربتها منها‪ :‬سهل عناب ‪ ،‬سهل متيجة ‪ ،‬سهل وهران ‪.‬‬
‫و ‪ /‬السهول الداخلية ‪ :‬تقع في الداخل بعيدا عن البحر وتنحصر بين جبال‬
‫األطلس التلي منها‪ :‬سهل تلمسان ‪ ،‬سهل قسنطينة ‪ ،‬سهل سطيف‬

‫التعليمة ‪:3‬إعتماداعلى‬
‫يستنتج‬ ‫‪ / 3‬تضاريس اإلقليم الجنوبي‪ :‬تبلغ مساحته ‪2‬مليون كلم مربع والممتد من‬
‫النصوص و الصور‬
‫جنوب األطلس الصحراوي إلى أقصى نقطة في الجنوب ‪،‬ويتكون من ‪:‬‬
‫تضاريس‬
‫ص ‪ 24‬إلى ‪ 25‬استنتج أ ‪ /‬المنخفض الشمالي الشرقي ‪ :‬عبارة عن حوض واسع من الكثبان الرملية‬
‫القسم الجنوبي‬
‫غني بالمياه الجوفية ‪ ،‬تشغله بعض الشطوط كشط ملغيغ ) أخفض مكان في‬ ‫تضاريس‬
‫للجزائر‬
‫الجزائر ب ‪ 35 -‬مترا عن سطح البحر(‬ ‫القسم الجنوبي‬

‫ب ‪ /‬الصحراء الشمالية الغربية ‪ :‬هي هضبة صخرية تميزها تشكيالت‬

‫التعليمة ‪:3‬إعتماداعلى الحمادة )مساحة من الصخور الجيرية الرملية على شكل صفائح( ويأخذ العرق‬
‫يستنتج‬ ‫الغربي الكبير مساحة هامة منه‬ ‫النصوص و الصور‬
‫تضاريس‬ ‫ج ‪ /‬الصحراء الجنوبية‪ :‬تضم مجموعة جبال بركانية تعرف بجبال الهقار‬
‫ص ‪ 24‬إلى ‪ 25‬استنتج‬
‫في الركن الجنوبي الشرقي ‪ ،‬بها أعلى قمة في الجزائر و هي قمة تاهات‬
‫القسم الجنوبي‬
‫بارتفاع ‪ 2918‬مترا‪،‬‬ ‫تضاريس‬
‫للجزائر‬ ‫والرق ) تكوينات من الحصى (‬ ‫القسم الجنوبي‬
‫والعرق ) الكثبان الرملية( في الركن الغربي مثل عرق إيقدي وعرق الشاش‬
‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة ‪ :‬من خالل مكتسباتك القبلية وسندات كتاب الجغرافيا أبرز مزايا والصعوبات التي تطرحها تضاريس الجزائر‪.‬‬
‫الصعوبات‬ ‫المزايا‬
‫‪320‬‬
 ‫‪ -‬التأثير السلبي على التساقط‬ ‫‪ -‬تنوع األقاليم المناخية‬

‫‪ -‬صعوبة الحياة في الصحراء‬ ‫‪ -‬تنوع الغطاء النباتي‬

‫‪ -‬قلة المساحات الزراعية‬ ‫‪ -‬تنوع المحاصيل الزراعية‬

‫‪ -‬توزع سكاني غير منتظم‬ ‫‪ -‬تنوع األنشطة االقتصادية‬

‫‪ -‬تنوع البيئات السياحية‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫التنوع المناخي و التباين اإلقليمي ‪ ( 1‬التنوع المناخي )‬ ‫المركبة ‪: 03‬‬ ‫االسنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬قرات والدك في مجلة أن الغطاء النباتي يعتبر المرأة العاكسة لنوع المناخ و التربة السائدة في‬
‫منطقة ما فطلبت منك ان تشرح لها هذه المقولة فكيف ستكون إجابتك ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬العوامل المؤثرة في المناخ ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل‬

‫‪ -‬موقع الجزائر الفلكي ‪ :‬تمتد الجزائر الجزائر بين المنطقة المعتدلة و‬
‫يحدد األقاليم‬ ‫على نص ص ‪28‬‬
‫الحارة‬
‫التضاريسية في‬ ‫والمقطع التضاريسي حدد ‪ -‬الموقع الجغرافي‪ :‬مجاورة الجزائر للبحر المتوسط الذي يجعل‬
‫الجزائر‪.‬‬ ‫الرياح تتشبع ببخار الماء‬ ‫األقاليم التضاريسية في‬
‫‪ -‬منطقة الضغط المرتفع األزوري ‪ :‬التي تتمركز قرب جزر أزور شتاء‬
‫الجزائر‪.‬‬
‫فتهب رياح غربية على شمال الجزائر وتتسبب في سقوط األمطار‬

‫‪321‬‬
 ‫‪ -‬امتداد التضاريس ‪ :‬بشكل عرضي مما يجعلها تقف حاجزا طبيعيا أمام‬
‫المؤثرات المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬هبوب الرياح الحارة ‪ :‬تهب الرياح الجنوبية الحارة )السيروكو( في‬
‫فصل الصيف نحو الشمال وتساهم في ارتفاع درجات الحرارة به‪.‬‬

‫‪ / 2‬األقاليم المناخية في الجزائر‪ :‬تبلغ مساحة القسم الشمالي الممتد من‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬
‫يذكر أنواع‬ ‫السواحل إلى األطلس الصحراوي ‪ 381741‬كلم مربع‪،‬ويتكون من‪:‬‬

‫األقاليم المناخية‬ ‫السندات ص ‪ 29‬إلى ‪ - 30‬مناخ البحر األبيض المتوسط‪ :‬يغطي اإلقليم الشمالي من الساحل إلى‬
‫جنوب األطلس الصحراوي ‪،‬ويتميز بفصلين متناقضين من حيث الحرارة‬ ‫أذكر أنواع األقاليم‬
‫في الجزائر و‬
‫والتساقط فصل معتدل ورطب من أكتوبر إلى ماي وفصل حار جاف‬
‫المناخية في الجزائر و‬
‫خصائص كل‬ ‫باقي شهور السنة ‪،‬‬
‫‪ -‬المناخ الصحراوي ‪ :‬يغطي القسم الجنوبي ‪،‬ويتميز بحرارته المرتفعة‬ ‫خصائص كل إقليم‬
‫إقليم‬
‫وجفافه وخاصة في فصل الصيف‬

‫يبرز خصائص‬ ‫‪ / 3‬خصائص المناخ في الجزائر ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا‬
‫‪ -‬الحرارة ‪ :‬تنخفظ الحرارة في السواحل و ترتفع كلما إتجهنا جنوبا ‪.‬‬
‫المناخ في‬ ‫‪ 31‬على ص نصوص‬
‫‪ -‬التساقط‪ :‬يتلقى القسم الشمالي كميات معتبرة من األمطار وخاصة‬
‫أبرز خصائص المناخ‬
‫الجزائر‪.‬‬ ‫السواحل الشرقية و تقل كلما إتجهنا جنوبا‬
‫في الجزائر‪.‬‬

‫المقطع األول‬ ‫التنوع المناخي و التباين اإلقليمي ‪( 2‬المياه و التنوع اإلقليمي )‬ ‫المركبة ‪: 03‬‬ ‫االسنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في شريط وثائقي قال المعلق‪ :‬إن تناقص كميات األمطار وخصوبة التربة من الشمال إلى‬
‫الجنوب كان له األثر في توزيع األودية و الغطاء النباتي في الجزائر‪ .‬مما دفع بأخيك للتساؤل ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬المياه في الجزائر ‪:‬‬

‫يستنتج خصائص‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل‬
‫المظهر الهيدروغرافي ‪ :‬وهو خريطة التوزيع الجغرافي للمجاري المائية‬
‫الشبكة‬ ‫وتسمى المجاري المائية في الجزائر باألودية )الواد ‪ :‬مجرى مائي غير‬ ‫على السندات ص ‪32‬‬

‫الهيدروغرافية في‬ ‫استنتج خصائص الشبكة دائم الجريان( و تتميزبما يلي ‪:‬‬
‫‪ -‬التذبذب وعدم االنتظام في تصريف المياه تضيف شتاء بفعل غزارة‬ ‫الهيدروغرافية في‬
‫الجزائر‬
‫األمطار ويجف معظمها صيفا بسبب الجفاف‬ ‫الجزائر‬

‫‪-‬قصر طولها وتعرجاتها لتشعب التضاريس وفرة مياهها شماال وقلة‬

‫‪322‬‬
 ‫تدفقها جنوبا‬
‫‪ -‬غير صالحة للمالحة و تركز أغلبها في القسم الشمالي‬

‫‪ / 2‬أنواع األودية )حسب توزيعها الجغرافي) ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على أ ‪ /‬األودية الشمالية ‪ :‬تنب من السفوح الشمالية لألطلس التلي ‪،‬وتصب‬
‫يصنف األودية‬ ‫في البحر األبيض المتوسط عدا واد الشلف ‪،‬وأهمها واد الشلف‪،‬واد‬ ‫مكتسباتك القبلية‬

‫سيق‪،‬واد الصومام‬ ‫وخريطة األودية صنف‬

‫حسب موقعها‬
‫ب ‪ /‬األودية الداخلية ‪ :‬تنبع من األطلسين التلي والصحراوي ‪،‬وتصب‬ ‫األودية حسب موقعها‬
‫الجغرافي ويبين‬ ‫الجغرافي وبين‬
‫أغلبها في الشطوط واألحواض منها‪ :‬واد القصب‬
‫خصائصها‪.‬‬ ‫ج ‪ /‬األودية الصحراوية ‪ :‬تنبع من األطلس الصحراوي أو جبال‬ ‫خصائصها‪.‬‬

‫الهقار‪،‬وتصب في الشطوط أو تغوص في الرمال ‪،‬مياهها قليلة منها‪:‬واد‬

‫ميزاب‪ ،‬واد جدي‪،‬الواد األبيض‬

‫‪ / 3‬التباين اإلقليمي ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا‬

‫يبرز كيفية توزيع‬ ‫على السندات ص ‪ - 33،3‬أقاليم الغطاء النباتي‪ :‬يتدرج الغطاء النباتي من الشمال إلى الجنوب‬
‫تبعا لتدرج خصوبة التربة و كمية التساقط ‪ ،‬وتتوزع أقاليمه كما يلي‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫الغطاء النباتي و‬
‫أ ‪ /‬إقليم البحر األبيض المتوسط‪ :‬بسبب كثرة أمطاره وتربته الخصبة‬ ‫كيف يتوزع الغطاء‬
‫خصائصه‬ ‫النباتي ؟ وماهي العوامل والجيدة هو أوفر نباتا وأغناها نوعا ويتشكل من الغابات الطبيعية دائمة‬
‫التي تتحكم في توزيعه ؟ الخضرة و فيه أشجار كالصنوبر والبلوط والفلين والزان واألرز ‪ ،‬و‬
‫‪.‬‬ ‫أشجار أخرى كالزيتون والحمضيات باإلضافة إلى األحراش‬ ‫وماهي خصائصه ؟‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا‬
‫ب ‪ /‬إقليم السهوب ‪ :‬نظرا لكمية معدل التساقط والتربة الفقيرة والتربة‬
‫يبرز كيفية توزيع‬ ‫على سندات ص ‪ 33،34‬الملحية تظهر نباتاته في شكل حشائش قصيرة وشجيرات ومنها نبات‬
‫الحلفاء إلى جانب الشيح و يعتبر النطاق األنسب للرعي وخاصة األغنام‬ ‫كيف يتوزع الغطاء‬
‫الغطاء النباتي و‬
‫النباتي ؟ وماهي العوامل ج ‪ /‬اإلقليم الصحراوي ‪ :‬نظرا للظروف المناخية كالجفاف وقلة التساقط‬
‫خصائصه‬ ‫التي تتحكم في توزيعه ؟ ونوعية التربة وكثرة الرمال والملوحة أثر هذا على الحياة النباتية فتنمو‬
‫النباتات الشوكية ذات الجذور الطويلة مثل ‪ :‬النخيل المقاومة للجفاف‪.‬‬ ‫وماهي خصائصه ؟‬

‫*** مرحلة إستثمار المكتسبات *** إدماج جزئي‬

‫التعليمة ‪: 0 1‬علل تناقص كمية األمطار كلما اتجهنا من الشمال إلى الجنوب‪.‬‬

‫‪323‬‬
 ‫تتناقص كميات األمطار كلما اتجهنا من الشمال إلى الجنوب بسبب‪:‬‬

‫‪ -‬الحاجز التضاريسي المتمثل في السالسل الجبلية‬

‫‪ -‬البعد عن المسطحات المائية )البحر األبيض المتوسط(‬

‫‪ -‬اتساع المساحة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬يقال‪ :‬الغطاء النباتي مرآة عاكسة للمناخ ‪.‬‬

‫التعليمة ‪ :‬اعتمادا على مكتسباتك القبلية وسندات الكتاب أكتب فقرة تشرح فيها المقولة ‪.‬‬
‫الفقرة ‪:‬‬

‫المقدمة‪ :‬تتربع الجزائر على مساحة شاسعة وتتميز بتنوع مناخها الذي يتحكم في نوعية الغطاء النباتي‪.‬‬

‫العرض ‪ :‬فيتدرج الغطاء النباتي من الشمال إلى الجنوب ومن الشرق إلى الغرب ويتنوع من غابات الفلين والصنوبر‬

‫والعرعار وأحراش والريحان والدوم في القسم التلي حيث المناخ المطر‪،‬ويزداد كثافة في السواحل الشرقية )من القبائل‬

‫إلى القالة( التي تتلقى كميات معتبرة من األمطار)أكثر من‪ 1000‬ملم (وفي إقليم السهوب تكون الحياة النباتية فقيرة وتختفي‬

‫الغابات الكثيفة وتحل محلها األحراش والمراعي لقلة األمطار وفقر التربة ‪،‬وتسود اإلقليم الصحراوي النباتات الشوكية‬

‫‪324‬‬
 ‫القصيرة للجفاف المستمر الذي يعرفه والتربة الرملية وندرة التساقط‪.‬‬

‫الخاتمة‪ :‬يجب على الدولة تكثيف التشجير ‪،‬وتوعية المواطن بالحفاظ على الثروة النباتية تجنبا للتأثيرات السلبية على مناخ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬من خالل مكتسباتك القبلية‬

‫س ‪ 1‬علل تناقص كمية األمطار كلما اتجهنا من الشمال إلى الجنوب‪.‬‬
‫س ‪ 2‬اشرح تأثير الموقع الفلكي والتضاريس على مناخ الجزائر‬

‫ج ‪ : 1‬الحاجز التضاريسي والمتمثل في السالسل الجبلية ‪-‬البعد عن البحر األبيض المتوسط ‪ -‬اتساع المساحة‬
‫ج‪: 2‬‬
‫تأثير التضاريس‬ ‫تأثير الموقع الفلكي‬
‫‪ -‬من حيث االمتداد من الجنوب الغربي إلى الشمال‬ ‫‪ -‬موقع الجزائر بين العروض‬

‫الشرقي‬ ‫‪ -‬الحارة جنوبا والعروض المعتدلة شماال‬

‫‪ -‬من حيث االرتفاع بين اإلقليمين الغربي والشرقي‬ ‫‪ -‬التباين في توزيع الحرارة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪325‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على استغالل الخرائط واإلحداثيات الجغرافية‬
‫إلبراز أهمية الموقع وتنوع المجال الطبيعي للجزائر وصوال إلى تثمين جهود التنمية والحفاظ على الموارد الطبيعية‪..‬‬
‫‪326‬‬
 ‫المقطع األول ‪ :‬السكان و التنمية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یدرس المظاھر السكانیة في الجزائر مبرزا جھود التنمیة وأھمیة االستغالل العقالني للموارد الطبیعیة‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫السكان في الجزائر‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫األنشطة اإلقتصادية‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫مشاكل التنمية اإلقتصادية في الجزائر‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬السكان في الجزائر‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على استغالل الخرائط واإلحداثيات الجغرافية‬
‫إلبراز أهمية الموقع وتنوع المجال الطبيعي للجزائر وصوال إلى تثمين جهود التنمية والحفاظ على الموارد الطبيعية‪..‬‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬یدرس المظاھر السكانیة في الجزائر مبرزا جھود التنمیة وأھمیة االستغالل العقالني للموارد الطبیعیة‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬لفت إنتباهك حوار بين تلميذين في القسم حول النمو الديمغرافي للجزائر فيقول األول أن‬
‫تأثيرات النمو الديمغرافي السلبية أكثر من اإليجابية في حين يري الثاني العكس فقررت التدخل إلبراز أبعاد النمو الديمغرافي‬
‫‪327‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء مطالعتك لكتاب الجغرافيا رفقة أختك لفت إنتباهكما الرسومات والمنحنيات البيانية التي‬
‫تبين تطور سكان الجزائرعبر الزمن فقررت البحث عن عوامل هذا التطور ومراحله ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ /1‬مراحل التعمیر ‪:‬‬

‫إلى‬ ‫أ ‪ /‬المرحلة األولى ‪ :‬تدل آثار البقایا البشریة إلى ظھور اإلنسان في الجزائر ال‬
‫‪ 700‬ألف سنة وقد تكونت الممالك األمازیغیة ‪ ،‬ثم توافد المحتلون مثل‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬باالعتماد‬
‫يستنتج مراحل‬ ‫الرومان والوندال والبیزنطیین‪ .‬و الفینیقیین‪.‬‬ ‫على السندات ص ‪40‬‬
‫تعمير الجزائر‪.‬‬ ‫ب ‪ /‬المرحلة الثانية ‪ :‬تبدأ الفتح اإلسالمي لبالدنا بحيث اختلط الفاتحون‬ ‫إستنتج مراحل تعمير‬

‫المسلمون بالسكان األصلیین باإلضافة للعثمانین ( العنصر التركي )‬ ‫الجزائر‪.‬‬

‫ج ‪ /‬المرحلة الثالثة ‪ :‬عمد المستعمر الفرنسي على تشجیع المعمرین‬

‫األوربیین ومنحھم إمتيازات لإلستيطان في الجزائر‬

‫‪ / 2‬مراحل تطور عدد السكان ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬مرحلة التراجع ‪ : 1872 - 1851‬شھد النمو السكاني تراجعا بسبب‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬انطالقا‬
‫يحدد مراحل‬ ‫األوبئة التي انتشرت بین السكان والمجاعة التي أصابتھم اإلبادة التي مارسھا‬ ‫من الرسم البیاني ص‬
‫المستعمر علیھم أثناء ثوراتھم ضده ‪.‬‬ ‫‪ 42‬و النص والوثائق‬
‫تطور سكان‬
‫ب ‪ /‬مرحلة النمو البطيئ ‪ : 1960 - 1872‬تراجعت نسبة الزیادة الطبیعیة‬ ‫الواردة في ص ‪41‬‬
‫الجزائر‬ ‫بسبب مشاركة الجزائریین في الحربین العالمیتین األولى والثانیة‪،‬وسیاسة‬ ‫حدد مراحل تطور‬
‫التھجیر التي انتھجھا المستعمر ضدھم ‪.‬‬ ‫سكان الجزائر‬
‫ج ‪ /‬مرحلة النمو السريع ‪ : 2006 - 1960‬عرفت الجزائر انفجارا سكانیا‬
‫بارتفاع الزیادة الطبیعیة بسبب تحسن الظروف المعیشیة وصحیة وتوفر األمن‬

‫الفرق بين عدد المواليد و الوفيات خالل سنة‬ ‫فوزي‪ :‬هو‬

‫إبلعيدن‬ ‫الزيادة الطبيعية‬

‫‪ / 3‬تركیب سكان الجزائر ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا‬

‫يستنتج تركيب‬ ‫أ ‪ /‬حسب فئات السن ‪ :‬تيغلب على مجتمع الجزائر نسبة الشباب‬ ‫على السندات ص ‪44‬‬
‫‪.‬سكان الجزائر‬ ‫ب ‪ /‬حسب النشاط االقتصادي ‪ :‬يسيطر قطاع الخدمات على النشاط إقتصادي‬ ‫– ‪ 45‬إستنتج تركيب‬
‫ثم يأتي بعدها القطاع الصناعي والزراعي‬ ‫سكان الجزائر‬
‫يستنتج طبيعة‬
‫‪ / 4‬توزیع السكان‪ :‬تقدر الكثافة السكانیة في الجزائر سنة ‪ 2017‬م‬
‫‪328‬‬
 ‫‪ 17.24‬ن ‪/‬كم ‪ 2‬إال أنها متباینة من الشمال والجنوب على النحو التالي‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا‬
‫الكثافة السكانية‬ ‫على السندات ص ‪ 46‬أ ‪ /‬كثافة سكانیة مرتفعة في التل تفوق ‪ 200‬ن‪/‬كم‬
‫في الجزائر‬ ‫ب ‪ /‬كثافة سكانیة متوسطة في منطقة الھضاب العلیا‬ ‫– ‪ 47‬إستنتج طبيعة‬
‫ج ‪ /‬كثافة سكانیة منخفضة في الجنوب ( الصحراء )‬ ‫الكثافة السكانية‬

‫‪ / 5‬العوامل المتحكمة في توزیع السكان ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬
‫يذكر العوامل‬ ‫أ ‪ /‬العوامل الطبیعیة ‪:‬یتركز السكان في السھول و السواحل لتوفرها على‬
‫السندات ص ‪48 - 47‬‬
‫المتحكمة في‬ ‫التربة الخصبة ‪ ،‬و المياه و المناخ المعتدل ‪،‬ویفرون من الصحراء‬
‫أذكر العوامل المتحكمة‬
‫توزیع سكان‬ ‫ب ‪ /‬العوامل االقتصادیة‪ :‬یتركز السكان في المناطق الصناعیة مثل وھران‬
‫في توزیع سكان‬
‫الجزائر‪.‬‬ ‫والجزائر وقسنطینة‪ ،‬وقرب الطرق المعبدة والسكك الحدیدیة‬
‫الجزائر‪.‬‬
‫ج ‪ /‬العوامل التاریخیة‪ :‬دفعت الظروف التاریخیة بعض السكان إلى التركز‬
‫في المناطق الجبلیة مثل منطقة القبائل‬

‫‪ / 6‬النزوح الريفي و نتائجه ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬تعریف النزوح الریفي ‪ :‬ھو الھجرة من الریف إلى المدینة‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 6‬إنطالقا من‬
‫يعرف النزوح‬ ‫ب ‪ /‬نتائجه ‪:‬‬
‫السندات ص ‪53 - 52‬‬
‫الريفي و أكر‬ ‫‪ -‬انتشار البناء الفوضوي واألحیاء القصدیریة‪.‬‬
‫عرف النزوح الريفي و‬
‫نتائجه‬ ‫‪ -‬أزمة السكن‪.‬‬
‫أكر نتائجه‬
‫‪ -‬العجز الكبیر في المرافق والخدمات كالنقل والصحة‪...‬‬
‫‪ -‬مشكل التلوث وانتشار اآلفات االجتماعیة‪.‬‬

‫‪ / 7‬توزیع المدن وتصنیفھا ‪ :‬تتركز معظم المدن الجزائریة الكبرى في‬

‫التعليمة ‪ : 6‬إعتمادا‬
‫يصنف المدن‬ ‫الشمال وتصنف إلى ‪:‬‬
‫على السندات ص ‪55‬‬
‫الجزائرية‬ ‫أ ‪ /‬مدن ساحلیة‪ :‬مثل الجزائر العاصمة ‪ ،‬وھران ‪ ،‬عنابة‪ ،‬بجایة ‪ ،‬مستغانم‬
‫‪ 56 -‬صنف المدن‬
‫حسب توزيعها‬ ‫ب ‪ /‬مدن داخلیة ‪ :‬مثل البلیدة ‪ ،‬تلمسان ‪ ،‬الشلف‬
‫الجزائرية حسب‬
‫الجغرافي‬ ‫ج ‪ /‬مدن الھضاب العلیا‪ :‬مثل قسنطینة ‪ ،‬باتنة ‪ ،‬سطیف ‪ ،‬تبسة‬
‫توزيعها الجغرافي‬
‫د ‪ /‬مدن الجنوب ‪:‬مثل بسكرة ‪ ،‬بشار ‪ ،‬غردایة ‪ ،‬تمنراست ‪ ،‬تندوف‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬األنشطة اإلقتصادية ( النشاط الزراعي )‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في زيارة لك إلى والية بجاية رفقة عائلتك لفت إنتباه والدتك القرية اإلشتراكية فأرادت معرفة‬
‫سبب إنشائها فقلت أنها تهدف لتطوير القطاع الزراعي ليزداد غموضها فقررت توضيح األمر لها ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪329‬‬
 ‫‪ / 1‬إمكانیات الجزائر الزراعیة‪ :‬تتوفر الجزائر على إمكانیات زراعیة مثل‬
‫أ ‪ /‬األراضي الصالحة للزراعة ‪ :‬تبلغ األرض الصالحة للزراعة ب ‪ 7.6‬مالیین‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إعتمادا‬
‫يستنتج‬ ‫ھكتارا أي ‪ % 3.17‬من مساحة البالد حسب إحصاء ‪ 2005‬م‬
‫على السندات ص‬
‫إمكانيات‬ ‫ب ‪ /‬التربة‪ :‬تتواجد التربة الخصبة على السواحل‪ ،‬وفي األحواض الداخلیة‪،‬‬
‫‪ 57‬إلى ‪ 59‬إستنتج‬
‫الجزائر‬ ‫وتتناقص خصوبتھا باالتجاه نحو الجنوب‬
‫إمكانيات الجزائر‬
‫الصناعية‬ ‫ج ‪ /‬المیاه ‪ :‬یتلقى التراب الوطني كمیة أمطار سنویة تقارب ‪ 14‬ملیار م ‪3‬‬
‫الصناعية‬
‫یتركزسقوطھا في القسم الشمالي ‪ ،‬ویندر سقوطھا في الجنوب‬
‫د ‪ /‬القوة العاملة‪ :‬قدرت نسبتھا ب ‪ % 21.8‬سنة ‪2008‬‬
‫و ‪ /‬تنوع األقالیم المناخیة ‪ :‬المتوسطي – القاري – الصحراوي ‪.‬‬

‫‪ / 2‬مظاھر التنمیة الزراعیة ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬تنظیمات زراعیة‪ :‬ألجل االستغالل األمثل للموارد الطبیعیة والبشریة طبقت‬
‫الدولة التنظیمات التالیة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا‬
‫يستخلص‬ ‫‪ -‬قانون التسییر الذاتي ‪ :‬مارس ‪ 1963‬تحت عنوان األرض تعود ألصحابھا‬
‫من السندات ص‬
‫إستراتيجية‬ ‫‪ -‬قانون الثورة الزراعیة ‪8 :‬نوفمبر ‪ 1971‬بعنوان األرض لمن یخدمھا‬
‫‪ 67‬إلى ‪ 77‬إستخلص ‪ -‬قانون استصالح األراضي ‪ :13‬أوت ‪ 1983‬بعنوان األرض لمن یستصلحھا‬
‫الدولة لتطوير‬
‫‪ -‬قانون المستثمرات الفالحیة ‪8 :‬دیسمبر ‪1987‬‬ ‫إستراتيجية الدولة‬
‫القطاع‬ ‫‪ -‬تطویر الزراعة الصحراویة‪ :‬بھدف توسیع المساحات الزراعیة حول الواحات‬
‫لتطوير القطاع‬
‫الزراعي‬ ‫‪ -‬تمویل القطاع الزراعي‪ :‬وذلك باستخدام المكننة مثل الجرارات وآالت الحرث‬
‫‪ -‬التحكم في المخزون المائي‪ :‬بناء السدود یتركز في الشمال تبعا لتركز التساق‬ ‫الزراعي‬
‫‪ -‬تنمیة الموارد الغابیة ‪ :‬التي تتركز على الشریط الساحلي وخاصة جھة الشرق‬
‫‪ -‬تطبیق المخطط الوطني للتنمیة الفالحیة والریفیة‪ :‬یتضمن استراتیجیة تعمل‬
‫على النھوض بالقطاع الزراعي‪.‬‬

‫شرح مصطلحات‪:‬‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬التذبذب‪ :‬عدم انتظام سقوط األمطار‪.‬‬

‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬

‫‪ / 3‬اإلنتاج الزراعي ‪:‬‬
‫بيذكر أهم‬ ‫السندات ص ‪75 - 74‬‬
‫أ ‪ /‬اإلنتاج النباتي ‪:‬‬
‫المحاصيل‬ ‫‪ -‬الحبوب‪ :‬تنتشر بالسھول الساحلیة واألحواض الداخلیة‪ ،‬وتعد المحصول‬ ‫أذكر أهم المحاصيل‬
‫الرئیسي‪ ،‬وتشغل ‪ % 46‬من األراضي المزروعة في الشمال‪ ،‬ویمثل القمح‬
‫النباتية في‬ ‫النباتية في الجزائر و‬
‫‪330‬‬
 ‫والشعیر ‪ % 74‬من إجمالي مساحتھا ومازال انتاجھا ضعیفا‬
‫‪ -‬الخضروات‪ :‬تمارس في األحواض والواحات مثل‪ :‬الوادي ‪ ،‬عین الدفلى ‪،‬‬
‫معسكر وتعد البطاطا والبصل أبرز منتجاتھا‬

‫الجزائر و‬ ‫‪ -‬األشجار المثمرة‪ :‬وتتمثل في أشجار الزیتون بمنطقة القبائل وجیجل الكروم‬
‫بالغرب الجزائري والحمضیات في الشریط الساحلي كسھل متیجة والنخیل في‬ ‫مناطق تركزها‬
‫مناطق تركزها‬
‫الواحات المركزة في الصحراء الشمالیة الشرقیة كمنطقة الوادي ورقلة أدرار‪.‬‬
‫‪ -‬المحاصیل الزراعیة الصناعیة‪ :‬موجھة إلى المصانع مثل الطماطم‬
‫الصناعیة والبنجر السكري والتبغ‪ ،‬وتنتشر في السھول الساحلیة واألحواض‬
‫الداخلیة والواحات ‪.‬‬

‫‪ / 4‬اإلنتاج الحیواني ‪:‬‬

‫‪ -‬الثروة الحیوانیة‪ :‬تقوم تربیة المواشي في الجزائر على خمسة أنواع ھي‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يحدد مراكز‬
‫السندات ص ‪ 77 - 76‬األغنام والماعز واألبقار والجمال والخیول وال تغطي منتوجاتھا مثل اللحوم‬
‫إنتشار اإلنتاج‬ ‫حدد مراكز إنتشار‬
‫والحلیب حاجیات البالد‪.‬‬
‫الحيواني و‬ ‫‪ -‬الثروة السمكیة‪ :‬يبلغ طول الشريط الساحلي للجزائر ‪ 1200‬كلم‪ ،‬تتوفر‬ ‫اإلنتاج الحيواني و‬

‫على ثروة سمكیة معتبرة‪ ،‬وقد أنشأت الدولة العدید من موانئ الصید إلستغالل‬ ‫طبيعته‬
‫طبيعته‬
‫هذه الثروة إال أن اإلنتاج يبقى ضعيف جدا‬

‫‪ / 5‬األمن الغذائي‪ :‬یقصد به قدرة الدولة على توفیر الغذاء للسكان باإلنتاج‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل‬
‫يعرف األمن‬
‫لسندات ص ‪ 76‬عرف‬
‫المحلي أو االستیراد ولم تبلغ الجزائر األمن الغذائي لذلك تستورد العدید من‬
‫الغذائي‬ ‫األمن الغذائي‬
‫المواد الغذائیة من الخارج‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬األنشطة اإلقتصادية ( النشاط الصناعي )‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬يأتي النشاط الصناعي كثاني نشاط إقتصادي مارسه اإلنسان القديم وعمل على تطوير اإلنسان‬
‫في العصر الحديث فهو شريان الحياة و عصب إقتصاد العديد من الدول منها الجزائر فماذا تعرف عن إقتصادها ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يذكر الثروات‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل ‪ / 1‬اإلمكانیات الصناعیة ‪:‬تمتلك الجزائر ثروة باطنیة ھامة تتمثل في ‪:‬‬

‫‪331‬‬
 ‫أ ‪ /‬الموارد الطاقویة ‪:‬‬
‫‪ -‬الموارد غیرالمتجددة ‪:‬‬
‫* المحروقات ‪:‬تشمل البترول والغاز فقد اكتشف البترول عام‬
‫‪، 1956‬وتتركز في حاسي مسعود وقاسي الطویل بورقلة وعین أمناس‬
‫بإیلیزي وتمتلك الجزائر احتیاطا ھاما من الغاز الطبیعي والذي یتركز في‬
‫حاسي‬
‫على السندات ص ‪ 59‬الرمل باألغواط وعین أمناس بإیلیزي‪،‬ویتم نقل المحروقات إلى مصانع‬

‫الطاقوية‬ ‫التكریر وموانئ التصدیر عبر األنابیب وأقدمت الجزائر على تأمیم‬ ‫إلى ‪ 62‬و الصفحة‬
‫محروقاتھا بتاریخ ‪ 24‬فیفري ‪ 1971‬م‬
‫الموجودة في‬ ‫‪ 65‬أذكر الثروات‬
‫* الفحم‪ :‬یتواجد في منطقة القنادسة ببشار لكنها غیر مستغل لوجود البديل‬
‫الجزائر و أماكن‬ ‫الطاقوية الموجودة في ( البترول والغاز) وصعوبة نقله وبعده عن الموانئ والمراكز الصناعیة ف‬

‫تواجدها‬ ‫* الطاقة الكھربائیة‪ :‬تعتمد على الطاقة الحراریة بنسبة ‪ % 99.77‬و شھد‬ ‫الجزائر و أماكن‬
‫تولیدھا نموا ملحوظا‬
‫تواجدها‬
‫‪ -‬الموارد المتجددة‪ :‬تشمل الطاقة الشمسیة إذ تنتمي ‪ % 89‬من مساحة‬

‫الجزائر إلى المنطقة الحارة‪ ،‬وتستعمل الطاقة الشمسیة ‪ :‬ضخ المیاه وإنتاج‬

‫الكھرباء‪،‬وإنارة الطرق الصحراویة ‪،‬و الطاقة الھوائیة المعتمدة على‬

‫الریاح ‪.‬والطاقة النوویة بوجود مفاعلین نوویین یستغالن في البحث العلمي‬

‫إستعمال الطبي والصناعي بكل من دراریة بالعاصمة وعین وسارة بالجلفة‬

‫‪ / 2‬الموارد المعدنیة ‪ :‬تتعدد المعادن في الجزائر أبرزها الحدید بمناجم‬

‫يذكر أنواع‬ ‫الونزة بوخضرة تبسة ‪ ،‬وتیمزریت ببجایة ‪ .‬والفوسفات‪ :‬بمناجم جبل العنق‬

‫األقاليم المناخية‬ ‫والكویف بتبسة والزنك والرصاص بسكیكدة و بتلمسان ‪ ،‬و عنابة والنحاس‬

‫في الجزائر و خ‬ ‫بمنجم عین بربار بعنابة والذھب بمكامن جبال الھقار‪ .‬و أممت الجزائر‬

‫مواردھا المنجمیة في ‪6‬ماي‪196 6‬‬

‫‪332‬‬
 ‫‪ / 2‬استراتیجیة التصنیع في الجزائر ‪ :‬بدأت النھضة الصناعیة في‬
‫الجزائر في مطلع السبعینیات ‪،‬وقامت ببناء مركبات صناعیة أنتجت مختلف‬
‫المصنوعات ‪،‬ومنحت األولیة للصناعة الثقیلة وتتوزع كما یلي ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا‬
‫يوضح أماكن‬
‫مصنوعاتھا‬ ‫أھم مركباتھا‬ ‫نوع الصناعة‬
‫على السندات من ‪62‬‬
‫الجرارات‪،‬السیارات‪ -‬العتاد‬ ‫قسنطینة ‪-‬تیارت‬ ‫المیكانیكیة‬
‫تواجد الثروة‬
‫حاسي مسعود ‪،‬‬ ‫تكریرالبترول‬
‫الوقود‪،‬الزیوت‪،‬الشحوم‬ ‫إلى ‪ 64‬وضح أماكن‬
‫أرزیو ‪ ،‬سكیكدة‬ ‫وتمییع الغاز‬
‫المعدنیة وأھمیتھا‬
‫مبیدات الحشرات ‪،‬‬ ‫أرزیو‪،‬عنابة ‪،‬الش‬
‫البتروكیماویة‪...‬‬ ‫تواجد الثروة المعدنیة‬
‫البالستیك‪...‬‬ ‫لف‪..‬‬
‫في التنمیة‬
‫الخیوط القطنیة صوفیة‬ ‫تلمسان تیزي‬
‫النسیج والجلود‬ ‫وأھمیتھا في التنمیة‬
‫االقتصادیة‬ ‫‪،‬معالجة الجلد الطبیعي‬ ‫وزو‬
‫مختلف مناطق‬
‫العجائن‪،‬السكر‪،‬الحلیب‬ ‫الغذائیة‬ ‫االقتصادیة‬
‫الوطن‬
‫الكھرومنزلیة‬
‫الثالجات‪،‬الغساالت ‪،‬التلفزة‬ ‫سیدي بلعباس‪،‬‬
‫وااللكترونیة‬
‫مختلف مناطق‬
‫األلبسة‪،‬االزرابي‪،‬النحاس‪،‬الفخار‬ ‫التقلیدیة‬
‫الوطن‬

‫شرح مصطلحات‪:‬‬
‫تمییع الغاز‪ :‬تحویله من حالة صلبة إلى حالة سائلة ‪.‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثاني‬ ‫اإلقتصادية ( التجارة و النقل )‬

‫‪333‬‬
‫المركبة ‪ : 02‬األنشطة‬ ‫السنة الرابعة‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أشار أحد الخبراء أن قطاع األشغال العمومية في أي دولة كانت يمثل شريان الحياة‬
‫اإلقتصادية ألنه يساهم في إزدهاره خاصة النقل و التجارة فطلب زميلك توضيح األمر ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫أ ‪ /‬النقل ‪:‬‬
‫‪ / 1‬أھمیة النقل ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل‬
‫يستنتج أهمية‬
‫‪ -‬نقل المواد األولیة من مناطق االستخراج إلى التصنیع‪.‬‬ ‫السندات ص ‪ 86‬استنتج‬
‫النقل في الجزائر‬ ‫‪ -‬توفیر مناصب الشغل‪.‬‬
‫أهمية النقل في الجزائر‬
‫‪ -‬فك العزلة عن المناطق النائیة‪.‬‬
‫‪ -‬تمكین المنتجین من تسویق منتجاتھم‬

‫‪ / 2‬أنواعه‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬النقل البري ‪ :‬یبلغ طول شبكة الطرق ببالدنا ( ‪ 112‬ألف كلم (‬
‫يذكر أنواع النقل‬ ‫السندات ص ‪88 – 87‬‬
‫‪ -‬النقل البحري ‪ :‬تمتلك الجزائر ‪74‬قطعة بحریة منھا ‪ 5‬ناقالت‬
‫ببالدنا‬ ‫أذكر أنواع النقل ببالدنا‪ .‬للبترول و ‪ 09‬للغاز‬
‫‪ -‬النقل الجوي ‪ :‬تمتلك الجزائر ‪ 59‬طائرة في ‪ 2016‬و ‪ 55‬مطار‬
‫منھا ‪ 12‬مطار دولي‬

‫يبرز أبرز أهم‬ ‫‪ / 3‬تحدیث شبكة النقل‪ :‬من أھم المشاریع المنجزة‪ :‬الطریق السیار‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬

‫السندات ص ‪ 88 – 87‬شرق غرب ‪ -‬السكك الحدیدیة( الھضاب العلیا ) ‪ -‬شبكة المیترو في‬
‫مشاريع النقل‬
‫أبرز أهم مشاريع النقل العدید من والیات الوطن ‪ -‬میناء جنجن بجیجل‬

‫ب ‪ /‬التجارة الخارجیة ‪ :‬تتمثل أھمیتھا في ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على ‪ -‬تزوید السوق الوطنیة بالمواد االستھالكیة‪.‬‬
‫أذكر أهمية‬
‫‪ -‬تصریف المنتجات الوطنیة إلى األسواق الدولیة‪.‬‬ ‫السندات ص ‪ 90‬أذكر‬
‫التجارة الخارجية‬ ‫‪ -‬توفیر مناصب الشغل‪.‬‬
‫أهمية التجارة الخارجية‬
‫الصادرات‪ :‬المحروقات بنسبة ‪ 96.8‬بالمائة والباقي مواد أولیة‪.‬‬
‫الواردات‪ :‬أھمھا مواد غذائیة وتجھیزات صناعیة‪.‬‬

‫شرح مصطلحات‪ :‬الصناعة‪ :‬ھي عملیة تحویل المواد األولیة إلى منتجات تباع في األسواق‪.‬‬
‫‪ -‬الخدمات‪ :‬تعني كل نشاط یؤدي إلى إنتاج غیر مادي أي معنوي مثل النقل والتعلیم والمواصالت والصحة‪.‬‬
‫‪ -‬المیزان التجاري‪ :‬یقصد به الفرق بین قیمتي الصادرات والواردات خالل سنة معینة ‪،‬ولمعرفة حاالته‬
‫فوزي إبلعيدن‬ ‫تسجل المالحظات على قیمتي الصادرات والواردات ثم تعلل وتستنتج حالته‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 03‬األنشطة اإلقتصادية ( التجارة و النقل )‬ ‫السنة الرابعة‬

‫‪334‬التنمیة في الجزائر إذ یرجعھا البعض إلى قلة اإلمكانیات‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬دار جدال بین زمالءك حول مشاكل‬
 ‫بینما یرى آخرون أن مرد ذلك یعود إلى مشاكل تنمویة مختلفة‪ .‬فما موقفك من الرأیین؟ وما ھي الحلول التي تقترحھا ؟‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬تعریف التنمیة االقتصادیة‪ :‬ھي النھوض باالقتصاد الوطني‬ ‫اتعليمة ‪: 3‬من خالل ما‬
‫يعرف التنمية‬
‫تعرفه هات مفهوم للتنمية وتطویره بغیة تحقیق االكتفاء الذاتي‬

‫‪ / 2‬مشاكل التنمیة ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬المشاكل الطبیعیة ‪:‬‬
‫‪ -‬التقلبات المناخیة مثل تذبذب تساقط األمطار‪،‬الصقیع‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬انجراف التربة والتصحروالجفاف والجراد‪.‬‬
‫يذكر مشاكل‬ ‫ب ‪ /‬المشاكل البشریة ‪:‬‬ ‫معلوماتك السابقة أذكر‬

‫التنمية في الجزائر‬ ‫‪ -‬نقص العتاد الفالحي‬ ‫مشاكل التنمية في‬

‫‪ -‬قلة الید العاملة المكونة‬
‫الجزائر‬
‫‪ -‬الزحف العمراني على حساب األراضي الزراعیة‬
‫‪ -‬النزوح الریفي‬
‫‪ -‬المدیونیة و انعدام األمن الغذائي‬
‫‪ -‬االعتماد على المحروقات التي تعرف عدم استقرار أسعارھا‬

‫‪ / 3‬حلول لمشاكل التنمیة ‪:‬‬

‫‪ -‬استصالح المزید من األراضي الزراعیة‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬من خالل‬
‫‪ -‬بناء السدود و تحدیث العتاد الزراعي‬
‫يقترح حلوال‬ ‫مكتيباتك القبلية إقترح‬
‫‪ -‬تقدیم الدعم المالي والتقني للفالحین‬
‫لمشاكل التنمية في‬ ‫حلوال لمشاكل التنمية في ‪ -‬تنمیة المناطق الریفیة و تشجیع االستثمار‬

‫الجزائر‬ ‫‪ -‬تشجیع البحث العلمي‬ ‫الجزائر‬

‫‪ -‬بناء المعاھد لتكوین الید العاملة‬
‫‪ -‬تنویع العالقات التجاریة و االستغالل الجید للموارد‬
‫‪ -‬االنخراط ضمن التكتالت كاالتحاد االفریقي واتحاد المغرب العربي‬
‫‪ -‬االستفادة من تجارب الدول األخرى مثل الصین‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫الميدان الثاني‬ ‫‪ : 335‬إدماج كلي‬

‫المركبة ‪04‬‬ ‫السنة الرابعة‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬أنجز فقرة تبين فيها مشاكل الزراعة الجزائرية‬

‫تغطي المساحة اإلجمالیة المستعملة في النشاطات الزراعیة في الجزائر ‪ 47‬ملیون ھكتار‪ ،‬وتقدر مساحة اإلنتاج ب‪1.4‬‬
‫ملیون ھكتار من أصل ‪ 7.5‬ملیون ھكتار‪ ،‬إذ تعتبر المساحة المستغلة ضئیلة جدا فالي ماذا یعود ذلك؟‬
‫تطرح الظروف المناخیة صعوبات جمة منھا تذبذب األمطار وتكون الصقیع‪ ،‬إضافة إلى الریاح الجافة والحارة الجنوبیة‬
‫التي عملت على تقلیص المساحات الزراعیة‪ ،‬كما یعتبر النزوح الریفي وإھمال األراضي وھروب الید العاملة إلى‬
‫القطاعات األخرى ومشكل التصحر واالنجراف والجفاف‪...‬إحدى المشاكل األخرى التي تعاني منھا الزراعة الجزائریة‬
‫تحقیق االكتفاء الذاتي والقضاء على أشكال التبعیة ضرورة تفرضھا السیادة الوطنیة لذلك تسعى الجزائر منذ االستقالل إلى‬
‫انتھاج شتى السبل والحلول للنھوض بھذا القطاع‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬ماهي اإلجراءات التي يجب أن تتخذها الجزائر لتحقيق اإلكتفاء الذاتي ‪.‬‬

‫اإلجابة ‪ :‬لبلوغ األمن الغذائي یجب ‪:‬‬

‫‪ -‬تجنب البناء في األراضي الزراعیة‬
‫‪ -‬االعتماد على الطرق والوسائل الحدیثة في المجال الزراعي‬
‫‪ -‬بناء السدود لتجنب ھدر الثروة المائیة ومواجھة فترات الجفاف‬
‫‪ -‬تشجیع اإلنتاج المحلي‬
‫‪ -‬تقدیم الدعم للمنتجین وتشجیعھم‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 03‬استنتج أھمیة القطاع الزراعي في االقتصاد الوطني‬

‫‪ -‬المساھمة في توفیر فرص العمل‬

‫‪ -‬توفیر المنتجات الغذائیة‬
‫الوطني‬
‫إبلعيدن‬ ‫‪ -‬المساھمة في الدخل‬
‫فوزي‬
‫‪ -‬امداد بعض الصناعات بالمواد األولیة النباتیة والحیوانیة‬
‫‪ -‬المساھمة في تحقیق األمن الغذائي‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 04‬من خالل الھرم السكاني للجزائرص ‪ 44‬على ماذا یدل اتساع قاعدة الھرم ؟‬

‫یبین اتساع قاعدة الھرم السكاني وضیق قمتھه أن أغلب سكان الجزائر صغار السن ‪،‬ویمكن للدولة االستثمار في فئة الشباب‬
‫لسد حاجیات القطاعات االقتصادیة من الید العاملة ‪،‬وتعد ھذه الفئة الضمان الوحید لمستقبل التنمیة‬

‫‪336‬‬
337
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة الجغرافيا‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على استغالل الخرائط واإلحداثيات الجغرافية‬
‫إلبراز أهمية الموقع وتنوع المجال الطبيعي للجزائر وصوال إلى تثمين جهود التنمية والحفاظ على الموارد الطبيعية‪..‬‬

‫‪338‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬السكان و البيئة‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬بعد الكشف عن حجم وآثار المخاطر الكبرى في الجزائر یقترح اإلجراءات الوقائیة منھا‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫المخاطر الطبيعية الكبرى في الجزائر‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫ى‬

‫‪:‬‬
‫الوقاية من األخطار‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫محاكاة معالجة لخطر افتراضي المثال‪ :‬الزلزال‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬المخاطر الطبيعية الكبرى في الجزائر‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬بعد الكشف عن حجم وآثار المخاطر الكبرى في الجزائر یقترح اإلجراءات الوقائیة منھا‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬في نقاش بین شخصین حول األخطار الكبرى التي تتعرض لھا الجزائر‪ ،‬یرى أحدھما‬
‫أن الجزائر لیست بمنأى عن مختلف المخاطر الطبیعیة بینما یرى اآلخر العكس‪ .‬فما موقفك من الرأیین؟ ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬في شریط وثائقي جاء فیھ أن الموقع الجغرافي للجزائر ونشاط سكانھا جعل بیئتھا عرضة‬
‫للكثیر من المخاطر الكبرى ترتبت عنھا آثار سلبیة عدیدة‪.‬‬
‫‪339‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬التصحر ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬تعریفه ‪ :‬ھو زحف الرمال نحو المناطق شبه الجافة وتحولھا إلى مناطق‬
‫صحراویة ‪،‬ویھدد المناطق السھبیة في الجزائر‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا‬
‫ب ‪ /‬أسباب حدوثه ‪ - :‬الجفاف المتواصل لفترة زمنیة طویلة‬ ‫على نص الكتاب‬
‫يعرف التصحر‬
‫‪ -‬الرعي المركز في منطقة معینة والذي یقضي على النبات‬ ‫وصور التصحر ص‬
‫ويحدد أسباب‬
‫‪ -‬الحرث الممارس في الھضاب العلیا لزراعة الحبوب‬ ‫‪106‬عرف التصحر‬
‫حدوثه‬
‫‪ -‬الریاح التي تعمل على نقل الرمال والتعریة‪.‬‬ ‫وحدد أسباب حدوثه‬
‫وأخطاره‬
‫‪ -‬ھجرة السكان إلى المدن وإھمالھم لألراضي الزراعیة‬ ‫وأخطاره‬
‫ج ‪ /‬أثاره ‪ - :‬تدھور الحیاة النباتیة والحیوانیة‬
‫‪ -‬تقلص المساحات الزراعیة‪-‬التأثیر على اإلنتاج الزراعي‬

‫‪ / 2‬االنجراف ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬تعریفھه ‪:‬هو إنتقال التربة من المنحدرات إلى المناطق المنخفضة أو‬
‫البحر و تنتشر ظاھرة االنجراف في األطلس التلي‬
‫ب ‪ /‬أسباب حدوثه ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬اعتمادا‬

‫‪ -‬األمطار الغزیرة التي ینتج عنھا ضیاع العدید من طبقات التربة‬ ‫على نص و صورة‬
‫يعرف االنجراف‬
‫وحدد أسباب‬ ‫الحرائق والرسم البیاني ‪ -‬قیام الریاح بنقل التربة الناعمة‪.‬‬
‫‪ -‬الرعي المفرط على المنحدرات و الحرائق‬ ‫ص ‪ 105‬عرف‬
‫حدوثه وأخطاره‬
‫االنجراف وحدد أسباب ‪ -‬حرث األرض باتجاه المنحدر ج ‪ /‬آثاره ‪ - :‬تدني خصوبة التربة ‪ -‬رفع‬
‫نسبة الطمي في السدود‬ ‫حدوثه وأخطاره‬

‫‪ -‬فقدان كمیة كبیرة من میاه األمطار‬

‫‪ -‬زیادة وعورة األراضي الزراعی‬
‫‪ -‬ردم قنوات الري والصرف وخزانات المیاه ‪ -‬تعكیر میاه األودیة‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫عرف الزالزل‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬اعتمادا‬
‫‪ / 3‬الزالزل ‪:‬‬
‫وحدد أسباب‬ ‫على النص وصور‬
‫أ ‪ /‬تعریفه ‪ :‬ھي ھزات تحدث في أجزاء من القشرة األرضیة‬
‫حدوثه‬ ‫الزالزل وجدول آثار‬
‫ب ‪ /‬النشاط الزلزالي في الجزائر‪ :‬صنف شمال الجزائر ضمن المناطق‬
‫وآثاره السلبیة‬ ‫الزالزل ص ‪- 120‬‬
‫الزلزالیة النشیطة بسبب وقوعھا بمنطقة الحزام الناري للعالم لذلك عرفت‬
‫‪ 127‬عرف الزالزل‬
‫العدید من الزالزل منھا زلزال الشلف عام ‪ 1980‬وزلزال بومرداس ‪2003‬‬
‫وحدد أسباب حدوثه‬
‫‪340‬‬
 ‫ج ‪ /‬أثارھا ‪:‬‬
‫‪ -‬القتلى والجرحى والمعوقین والمفقودین‬
‫‪ -‬تحطم المباني بشكل جزئي أو كلي‬
‫وآثاره السلبیة‬
‫‪ -‬تضرر النشاط االقتصادي‬
‫‪ -‬تضرر البنیة االجتماعیة والعائلیة وتشرد العائالت‬
‫‪ -‬اآلثار النفسیة لدى األطفال كالصدمات والھلع‬

‫‪ / 4‬الفیضانات ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬تعریفھا ‪:‬ھي طغیان الماء على الیابسة مثل‪ :‬باب الواد عام ‪ 2001‬وجانت‬
‫عام ‪ 2005‬و إلیزي عام ‪ 2006‬م‬
‫ب ‪ /‬أسباب حدوثھا ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬اعتمادا‬
‫عرف الفیضانات‬
‫‪ -‬التساقط الكثیف الناتج عن أعاصیر جویة‬ ‫على نص الكتاب‬
‫وحدد‬
‫‪ -‬الحركات الباطنیة لألرض مثل الزالزل والبراكین‬ ‫وصور الفیضانات‬
‫أسباب حدوثھا‬
‫وآثارھا ص‪ - 131 128-‬قیام اإلنسان بقطع األشجار والبناء قرب المناطق المجاورة لألودیة‬
‫وآثارھا‬ ‫عرف الفیضانات وحدد ‪ -‬سد شبكات تصریف المیاه‪.‬‬
‫ج ‪ /‬آثاره ‪:‬‬ ‫أسباب حدوثھا وآثارھا‬

‫‪ -‬الخسائر البشریة ( القتلى‪ ،‬الجرحى‪ ،‬المفقودین‪ ،‬المعوقین )‬

‫‪ -‬الخسائر العمرانیة‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬الخسائر االقتصادیة‬
‫‪ / 5‬الجراد ‪:‬‬
‫يستنتج أسباب‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬اعتمادا‬
‫أ ‪ /‬تعریفه ‪ :‬حشرات ضارة وتعتبر الجزائر من الدول المھددة به‬
‫غزوالجراد‬ ‫على الكتاب والخرائط‬
‫ب ‪ /‬أسیاب غزوھا للجزائر ‪ :‬وقوع الجزائر في مناطق تكاثره ( الجافة‬
‫للجزائر وآثار‬ ‫وصور الجراد استنتج‬
‫وشبه الجافة ) وخاصة الجراد المھاجر اآلتي من الساحل االفریقي‬
‫ذلك‬ ‫أسباب غزوه للجزائر‬
‫ج ‪ /‬آثارھا ‪ - :‬التھام األطنان من النباتات وإلحاق الدمار بالمزروعات‬
‫وآثار ذلك‬
‫والبساتین واإلضرار بها ‪.‬‬

‫‪341‬‬
 ‫‪ / 6‬الحرائق ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬تعریفھا ‪ :‬ظاھرة تتمثل في اشتعال النار بالغابات تلقائیا أو بفعل فاعل‪.‬‬
‫ب ‪ /‬أسباب حدوثھا‪ - :‬اإلھمال كرمي أعقاب الكبریت والسجائر وترك‬
‫وسائل محرقة قرب الحشائش‬
‫التعليمة ‪ : 6‬اعتمادا‬
‫استنتج أسباب‬ ‫‪ -‬توسیع األراضي الزراعیة‬
‫على صورة الحرائق‬
‫حدوث الحرائق‬ ‫‪ -‬الحرق لظروف أمنیة‬
‫والنص ص ‪107‬‬
‫‪ -‬إرتفاع درجات الحرارة أوحدوث الصواعق‬
‫وأضرارھا‬ ‫استنتج أسباب حدوث‬
‫ج ‪ /‬آثارھا ‪:‬‬
‫الحرائق وأضرارھا‬
‫‪ -‬تراجع مساحة الغطاء النباتي‬
‫‪ -‬الخسائر االقتصادیة ( عائدات الثروة الغابیة‪ ،‬تأثر السیاحة )‬
‫‪ -‬ارتفاع درجات الحرارة و تلوث البیئة‬
‫‪-‬تعرض التربة لالنجراف والتعریة‬

‫‪ / 7‬التلوث ‪:‬‬
‫أ ‪ /‬تعریفھه‪ :‬ھو ادخال الملوثات إلى البیئة الطبیعیة واحداث خلل بھا‪.‬‬
‫ب ‪ /‬أسباب حدوثه ‪:‬‬
‫‪ -‬التصنیع ( انبعاث الغازات واألتربة )‬
‫‪ -‬حرائق الغابات‬
‫التعليمة ‪ : 6‬اعتمادا‬
‫‪ -‬جریان میاه األمطار في المناطق الحضریة‬
‫يعریف للتلوث‬ ‫‪ -‬نشاط االنسان ( استعمال وسائل النقل‪-‬الحفر‪-‬استعمال المبیدات الحشریة )‬ ‫على صورة التلوث‬

‫ويذكر أسبابه‬ ‫‪ -‬الظواھر الطبیعیة كھبوب الریاح والزالزل‬ ‫ونص ص ‪ 113‬ھات‬

‫‪ -‬ربط میاه الصرف الصحي باألودیة و رمي النفایات الصناعیة‬
‫وأخطاره‬ ‫تعریفا للتلوث وأذكر‬
‫‪ -‬رمي الفضالت في الشوارع واألحیاء بفعل مخلفات المنازل‪.‬‬
‫ج ‪ /‬آثاره ‪:‬‬ ‫أسبابه وأخطاره‬
‫‪ -‬انتشار األمراض المختلفة كالربو والسرطان والكولیرا‬
‫‪ -‬انخفاض اإلنتاجیة الزراعیة ( المردود )‬
‫‪ -‬االحتباس الحراري و ارتفاع درجات الحرارة‬
‫‪ -‬القضاء على النباتات و تشوه المناظر الجمیلة‬
‫‪-‬إصابة الكائنات البحریة بالتسم و تلوث میاه الشرب‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 02‬الوقاية من األخطار‬ ‫السنة الرابعة‬

‫‪342‬‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬بطلب من مدير المؤسسة حضر عدة أعوان للحماية المدنية من أجل القيام بتمارين تكتيكية حول‬
‫‪.‬الطرق الوقائية من الكوارث الطبيعية وعند عودتك للمنزل طلبت أختك أن تشرح لها هذه الطرق‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا على ‪ / 1‬طريقة الوقاية من الزالزل ‪ - :‬إقامة بنایات مضادة للزالزل‬
‫‪ -‬وضع نظام صحي خاص لمعالجة ظواھر الدھشة والعجز‬
‫صور وخرائط أسالیب‬
‫‪ -‬تجنب إقامة المشاریع في مناطق الزالزل العنیفة‬
‫‪ -‬التوجه نحو الزوایا وتحت الطاوالت‬ ‫وإجراءات الوقایة من‬

‫‪ / 2‬طريقة الوقاية من الفياضانات ‪ - :‬التوعیة بأخطار الفیضانات‪.‬‬ ‫األخطار والنصوص‬

‫‪ -‬حصر المناطق المھددة بالفیضانات‬
‫الواردة في الصفحات من‬
‫‪ -‬تجنب البناء في المناطق المعرضة للفیضانات‬
‫‪ -‬حمایة ممرات المیاه بشكل مستمر وتنظیفھا‬ ‫‪ 106‬إلى ‪ 127‬اقترح‬
‫‪ -‬تشجیر المناطق المھددة بالفیضانات‬
‫حلوال عملیة للوقایة من‬
‫‪ / 3‬طريقة الوقاية من الحرائق ‪ - :‬المراقبة المستمرة للغابات‬
‫يقترح‬ ‫‪ -‬القیام بحمالت التوعیة‬ ‫المخاطر الكبرى‬
‫‪ -‬شق الدروب وسط الغابات من أجل التدخل السریع إلطفاء نیران‬
‫حلوال عملیة‬
‫‪ -‬تحدیث وسائل التدخل كالطائرات‬
‫للوقایة من‬ ‫‪ / 4‬طريقة الوقاية من التصحر ‪ - :‬تثبیت الكثبان الرملیة بإقامة‬
‫مصدات الریاح ‪ -‬توسیع مساحات الحلفاء تحدید زراعة الحبوب‬
‫المخاطر الكبرى‬
‫‪ -‬القیام بعملیة التشجیر كمشروع السد األخضر سنة ‪1974‬‬

‫‪ / 5‬طريقة الوقاية من اإلنجراف ‪ - :‬تنظیم الرعي‬ ‫فوزي إبلعيدن‬

‫التشجیر المكثف صیانة الغابات ‪ -‬إقامة المدرجات على المنحدرات‬

‫‪ / 6‬طريقة الوقاية من الجراد ‪ :‬رش المبیدات بالمرشات والطائرات‬

‫‪ -‬القضاء على بیضه والحشرات حدیثة الفقس‬
‫‪ -‬التعاون مع الدول المجاورة ووضع برامج مشتركة‬

‫‪ / 7‬طريقة الوقاية من التلوث ‪ :‬إقامة المشاریع بعیدا عن األراضي‬

‫الزراعیة ‪ -‬سن قوانین تمنع البناء في األراضي الزراعیة‬
‫‪ -‬القضاء على البنایات الفوضویة‪ -‬إبعاد المصانع عن إماكن مأھولة‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬محاكاة معالجة لخطر افتراضي مثال‪ :‬الزلزال‬ ‫السنة الرابعة‬
‫‪343‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬بمناسبة مرور ‪ 16‬سنة على ذكرى زلزال بومرداس عرض التلفزيون الجزائري شريطا حول‬
‫هذه الكارثة الطبيعية و اإلجراءات الوقائية منها فطلب منك والدك أن تشرح له طرق الوقاية من الزالزل‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬قبل حدوث الزلزال ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬اعتمادا على‬

‫يقترح بعض‬ ‫‪ -‬االستعداد النفسي للھزات األرضیة‬ ‫صور وخرائط والنصوص‬
‫التدابیر واجب‬ ‫‪ -‬تصمیم المنازل لتكون مقاومة للزالزل‬ ‫الواردة في الصفحات من‬
‫القیام بھا قبل‬ ‫‪ 120‬إلى ‪127‬اقترح بعض ‪ -‬تدریب األفراد على كیفیة قطع التیار الكھربائي عند الشعور بالھزة‬

‫حدوث الزلزال‬ ‫التدابیر واجب القیام بھا قبل ‪ -‬تسجیل األرقام الخاصة بالمستشفیات والحمایة المدنیة‬
‫‪ -‬تجنب البناء عفي األماكن التي تكون عرضة لالنزالقات األرضیة أو‬ ‫حدوث الزلزال‬
‫لتساقط الصخور من قمم الجبال أثناء حدوث الزالزل‪.‬‬

‫‪ / 2‬أثناء حدوث الزلزال ‪:‬‬

‫‪ -‬التصرف بھدوء كاإلختباء تحت المكتب اإو الطاولة أوبالقرب من‬
‫األعمدة الخرسانیة‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬خالل سندات‬
‫يذكر اإلجراءات‬ ‫‪ -‬الخروج إلى األماكن المكشوفة‬
‫ص ‪ 120‬إلى ‪127‬أذكر‬
‫الواجب إتباعها‬ ‫‪ -‬االبتعاد عن النوافذ الزجاجیة تجنبا لتناثرھا‬
‫أثناء حدوث‬ ‫‪ -‬تجنب إستعمال المصاعد خشیة انقطاع التیار الكھربائياغالق مصدر‬ ‫اإلجراءات الواجب إتباعها‬
‫الزلزال‬ ‫الغاز الطبیعي والتیار الكھربائي لضمان عدم تسربه أو حدوث اشتعال‬ ‫أثناء حدوث الزلزال‬
‫‪ -‬االستماع إلى تعلیمات أفراد الحماية المدنية‬
‫‪ -‬تجنب المرور على الجسور وأسفل األنفاق‪.‬‬
‫‪ -‬االھتمام باألطفال وطمئنھم‬

‫يذكر اإلجراءات‬ ‫‪ / 3‬بعد حدوث الزلزال ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬خالل سندات‬

‫الواجب القيام بها‬ ‫‪ -‬تأكد من سالمة تمدیدات الكھرباء والغاز قبل الدخول للمكان‬ ‫ص ‪ 120‬إلى ‪127‬أذكر‬
‫بعد حدوث‬ ‫اإلجراءات الواجب القيام بها ‪ -‬عند مشاھدة آثار تصدعات راجع أقرب مكتب ھندسي للكشف‬
‫الزلزال‬ ‫علیھا والتأكد من سالمتھا‪.‬‬ ‫بعد حدوث الزلزال‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫للكوارث المصادف ل ‪ 13‬أكتوبر طلب منك أن تقدم لزمالئك عرضا‬

‫‪344‬‬
‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬بمناسبة الیوم العالمي‬
 ‫من حین آلخر تنقل لنا وسائل االعالم صورا من مناطق الوطن عن آثار الكوارث واألخطار التي تصیب الجزائر‪.‬‬
‫وتحتفظ ذاكرة الجزائریین بھا كزلزال األصنام (الشلف) ‪ 1980‬وزلزال بومرداس ‪ 2003‬وفیضانات باب الواد بالعاصمة‬
‫عام ‪، 2001‬ویعود سبب حدوثھا إلى الطبیعیة كظواھر طبیعیة واألنشطة البشریة ‪،‬وتشھد المناطق الشمالیة نشاط زلزالي‬
‫لوقوعھا ضمن المنطقة الزلزالیة الكبرى ‪،‬ونظرا لكمیات األمطار التي تتلقاھا تعرف الفیضانات وانزالق التربة وھو ما‬
‫یعرف باالنجراف وكذا حرائق الغابات سنویا وخصوصا في فصل الصیف ‪،‬وازدیاد النشاط الصناعي تفاقمت مشكلة‬
‫التلوث وأضحت تشوه المناظر الخالبة‪،‬أما منطقة الھضاب تتعرض إلى زحف الرمال باتجاھھا قادمة من الجنوب یواجھان‬
‫خطر اجتیاح الجراد األصفر من حین ألخر وقد أنتجت ھذه األخطار الكبرى قتلى ومفقودین ودمار وجرف التربة وتحطم‬
‫المنشآت العمرانیة ‪،‬وكبدت االقتصاد الوطني خسائر معتبرة وأرھقت خزینة الدولة‪.‬‬
‫إن الكوارث ال یمكن التعامل معھا باستخفاف بل یجب التعامل معھا بجدیة والتحضیر المستمر للتقلیل من حدتھا‬

‫لوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬ت ت ع ر ض ال ك ث ی ر من مناطق البالد إلى الفیضانات في موسم التساقط اكتب‬
‫قرة تقترح فیھا خطة مواجھة‬

‫الفیضانات ھي تزاید المیاه التي تغمر األرض وبمعنى "المیاه المتدفقة" وأغلبھا تكون ضارة‪ ،‬ألنھا تتلف المنازل‪ ،‬وتجرف‬

‫الطبقة العلیا للتربة‪ ،‬وتؤدي إلى اغراق األفراد وضیاع بعضھم جیث في حالة تواصل تساقط المطر لفترة طویلة وضعف‬

‫المنشآت وانسداد قنوات الصرف وقلة السدود تفیض األودیة وتتشكل السیول ویتعاظم خطرھا لذلك یجب على السكان‬

‫والسلطات اتخاذ إجراءات وقائیة كحصر المناطق المھددة بھذه الكارثة بشكل جغرافي و طبوغرافي (المناطق القریبة من‬

‫األودیة والواقعة في أحضان المرتفعات وتجنب تعمیرھا یمنع فیھا البناء نھائیا‪ ،‬أو البناء فیھا وفق شروط تقنیة جد خاصة‬

‫وتوفیر ممرات كافیة للمیاه في حالة الفیضان وحمایة ممرات المیاه بشكل مستمر بتنظیفھا وإزالة الحواجز الترابیة‬

‫والصخریة الموجودة فیھا لتسھیل حركة المیاه‪ ،‬وضمان عدم تجمعھا في نقطة معینة و إنجاز مشاریع صرف المیاه في‬

‫شكل قنوات حمایة تحیط بالمناطق والمدن التي تقع في أسفل مرتفعات أو في مصبات الروافد واألودیة الصغیرة‪.‬وتشجیر‬

‫المناطق المھددة بالفیضانات ألن ذلك یحافظ على تماسك التربة وثباتھا‪ ،‬وقیام اإلعالم بالتوعیة عن طریق نشر اإلجراءات‬

‫الكارثة‪ ،‬ویمكن اعتبار ھذا تحضیرا نفسیا للكارثة‬ ‫فوزي آثار‬

‫إبلعيدن‬ ‫والسلوكات الالزم إتباعھا قبل وبعد كل فیضان حتى ال تتزاید‬

‫شرح مصطلحات الجغرافيا السنة الرابعة‬

‫‪345‬‬
 ‫‪ -‬التضاريس ‪ :‬هي أشكال من المرتفعات و المنخفضات‬

‫‪ -‬السهول الساحلية ‪ :‬اليزيد إرتفاعها عن ‪ 200‬متر عن سطح البحر وتقع بمحاذاة البحر‬

‫‪ -‬السهول الداخلية ‪ :‬يصل إرتفاعها إلى ‪ 500‬متر أكثر إتساعا‬

‫‪ -‬األحواض ‪ :‬سهول منخفضة تكون بمحاذاة الجبال في المناطق الداخلية‬

‫‪ -‬العرق ‪ :‬هو سهل مغطى بالكثبان الرملية‬

‫‪ -‬الرق ‪ :‬هو سهل مغطى بالحصى و الرمل الخشن‬

‫‪ -‬الحمادة ‪ :‬هي هضبة مغطاة بالصخور الجيرية المطحة‬

‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬المدى الحراري ‪ :‬هو الفرق بين أدنى و أعلى درجة‬

‫‪ -‬المظهر الهيدروغرافي ‪ :‬خريطة توزيع المجاري المائية‬

‫‪ -‬الحركة الديموغرافية ‪ :‬حركة نمو السكان‬

‫‪ -‬الكثافة السكانية العامة ‪ :‬عدد السكان المتواجدين على مساحة كيلومتر مربع واحد‬

‫‪ -‬الزيادة الطبيعية ‪ :‬الفرق بين عدد أو نسبة المواليد و الفوفيات خالل سنة ( عددية أو نسبية )‬

‫‪ -‬النزوح الريفي ‪ :‬حركة إنتقال السكان من الريف إلى المدينة بحثا عن ظروف افضل‬

‫‪ -‬التنمية ‪ :‬هي اإلستغالل األمثل لإلمكانيات البشرية و الطبيعية بتطوير الوسائل و الطرق لزيادة اإلنتاج كما و نوعا‬

‫‪ -‬األمن الغذائي ‪ :‬هو توفير الغذاء إنتاجا و إستيرادا‬

‫‪ -‬مؤشرات المستوى المعيشي ‪ :‬المعايير التي نقيس بها نوعية المستوى المعيشي لسكان منطقة معينة‬

‫‪ -‬السالح األخضر ‪ :‬مصطلح يطلق على القمح لما له من دور كبير في الظغط على الدول‬

‫‪ -‬تذبذب اإلنتاج ‪ :‬عدم إنتظام اإلنتاج من حيث الكمية و النوعية‬

‫‪ -‬الذهب األسود ‪ :‬مصطلح يطلق على النفط كناية عن أهميته الحيوية‬

‫‪ -‬الخدمات ‪ :‬تشمل مختلف القطاعات ( ماعدا الزراعة و الصناعة ) مثل التجارة النقل ‪......‬‬

‫‪ -‬الميزان التجاري ‪ :‬الفرق بين قيمة الصادرات و الواردات خالل سنة‬

‫‪ -‬البورصة ‪ :‬سوق مالي لبيع و شراء االسهم او العمالت أو تحديد األسعار‬

‫‪346‬‬
 ‫المخطط السنوي لبناء التعلمات تربية مدنية السنة الرابعة‬
‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫‪347‬‬
 ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪2‬‬
‫وضعية إنطالق ‪-‬مفهوم الصلح و‬
‫‪3‬‬
‫أنواعه‬
‫الصلح مبدأ إجتماعي‬
‫‪ -‬تعريف الوساطة‬
‫‪4‬‬
‫‪ -‬أهمية الحل السلمي للخالفات‬
‫‪ -‬مفهوم القضاء – معايير المحاكمة‬ ‫‪5‬‬
‫‪ -‬مؤسسات السلطة القضائية‬ ‫دور مؤسسات القضاء في السلم‬ ‫‪6‬‬
‫‪ -‬إجراءات التقاضي‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬تعريف المحاكمة ‪ -‬معايير المحاكمة‬ ‫‪8‬‬
‫إجراءات سير جلسة المحاكمة‬
‫تقرير عن جلسة محاكمة‬
‫‪9‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪10‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف حقوق‬ ‫‪11‬‬
‫اإلنسان‬ ‫حقوق اإلنسان و المنظمات اإلنسانية‬
‫‪ -‬أنواع حقوق اإلنسان‬ ‫‪12‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪13‬‬
‫إنتهاكات حقوق اإلنسان ‪-‬‬
‫حقوق اإلنسان و المنظمات اإلنسانية‬ ‫‪14‬‬
‫‪ -‬حماية حقوق اإلنسان‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫‪ -‬تعريف الحزب السياسي‬
‫‪15‬‬
‫‪ -‬الشروط األساسية لتأسيس الحزب‬
‫‪ -‬أهداف األحزاب السياسية‬
‫‪16‬‬
‫دور المجتمع في تكريس الحقوق بأداء الواجبات ‪ -‬دور األحزاب السياسية‬

‫‪ -‬أهمية األحزاب السياسية‬ ‫‪17‬‬

‫‪ -‬تعريف النقابة‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬كيفية تأسيس تنظيم نقابي‬

‫سير التعلمات‬ ‫المركبات‬ ‫المقطع‬ ‫اسابيع‬

‫دور المجتمع في تكريس الحقوق بأداء الواجبات ‪ -‬التنظيمات النقابية في الجزائر‬ ‫‪19‬‬
‫‪ -‬دور النقابة‬
‫‪348‬‬
 ‫‪ -‬تعريف الهالل األحمر‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬مبادئه‬ ‫السلوك السوي في إحقاق الحق‬
‫‪ -‬نشاطاته‬ ‫‪21‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪22‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪23‬‬
‫وضعية إنطالق ‪ -‬تعريف الدستور‬ ‫‪24‬‬
‫‪ -‬الحياة الدستورية في الجزائر‬
‫‪25‬‬
‫‪ -‬دستور ‪ 2016‬م‬ ‫الدستور أول مصدر للتشريع‬
‫‪ -‬أهمية الدستور‬
‫‪26‬‬
‫‪ -‬واجب المواطن نحو دستور بالده‬
‫إستراحة بيداغوجية‬
‫‪ -‬السلطة التنفيذية‬ ‫‪27‬‬
‫‪ -‬السلطة التشريعية‬ ‫الدستور و سير مؤسسات الجمهورية‬ ‫‪28‬‬
‫‪ -‬السلطة القضائية‬ ‫‪29‬‬
‫‪ -‬تعريف القانون و أنواعهه‬
‫إحترام القانون أساس األمن و العدل‬
‫‪ -‬طرق إحترام القانون وأهميتة‬ ‫‪30‬‬
‫إدماج كلي‬ ‫‪31‬‬
‫تقويم فصلي‬ ‫‪32‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪349‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫‪350‬‬
‫العلوم اإلجتماعية‬ ‫السنة الرابعة‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫المقطع األول‬ ‫الحياة الجماعية‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫الحياة المدنية‬ ‫ساعة ‪11‬‬

‫ساعات ‪10‬‬ ‫الحياة الديمقراطية و مؤسسات الجمهورية‬ ‫المقطع الثالث‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫‪351‬‬
 ‫المقطع األول ‪ :‬الحياة الجماعية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من مبدأ المساواة أمام القانون للتأكيد على أهمية العدل في المجتمع ‪.‬‬

‫مركبات المقطع األول‬

‫الصلح مبدأ إجتماعي و حضاري‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫دور مؤسسات القضاء في اإلستقالل و السلم‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫تقرير عن جلسة محاكمة‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الصلح مبدأ إجتماعي و حضاري‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على التعبير عن تمسكه بمبدأ العدالة‬
‫والمساواة والحرية واحترام حقوق اإلنسان وفق ما نص عليه الدستور‪..‬‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ينطلق من مبدأ المساواة أمام القانون للتأكيد على أهمية العدل في المجتمع ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬تابعت رفقة عائلتك حصة حول تقاليد المجتمع األمازيغي الذي يعتمد على ما يسمى‬
‫تاجماعت ( جماعة العقال ) التي يقوم دورها في مساعدة القضاء على فض النزاعات و الخالفات بطرق سلمية‬
‫في حل النزاعات فقررت البحث لإلجابة على أسئلته‬ ‫‪ .‬ليستفسر والدك عن أهمية الصلح و الوساطة و دور القضاء‬
‫‪352‬‬
 ‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء خطبة الجمعة قال اإلمام أنه من الواجب اللجوء إلى الصلح و الوساطة لحل جميع‬
‫النزاعات و الخالفات فسألك صديقك عن مفهوم الصلح و الوساطة وعن أهمية الحل السلمي للخالفات‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫مفهوم الصلح ‪ :‬هو طريقة ودية إلنهاء النزاع ‪ ,‬و يعرفه القانون ‪1/‬‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف الصلح‬ ‫الجزائري على أنه عقد ينهي به الطرفان نزاعا قائما وذلك من خالل‬ ‫المادة ‪ 462 – 459‬قدم‬
‫‪ .‬التنازل المتبادل بين الطرفين المتخاصمين‬ ‫تعريفا للصلح‬

‫‪ / 2‬أنواع الصلح ‪:‬‬

‫‪ -‬الصلح بين الزوجين‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يذكر بعض أنواع‬
‫‪ -‬الصلح بين المتخاصمين في المال والحدود‬ ‫السندات ص ‪11 - 10‬‬
‫الصلح‬
‫أذكر بعض أنواع الصلح ‪ -‬الصلح بين الدول‬
‫‪ -‬الصلح بين الجماعات المتنازعة‬
‫يعرف الوساطة‬ ‫‪ / 3‬مفهوم الوساطة ‪ :‬هي لجوء المتخاصمين إلى شخص محايد ال‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫المادة ‪ 997‬عرف الوساطة عالقة له بهما من أجل التوسط بينهما و إيجاد حل‬

‫‪ / 4‬أهمية الحل السلمي للخالفات ‪:‬‬

‫‪ -‬الحد من حجم المنازعات التي تتعب القضاة‬
‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على‬
‫يبين وسائل تدعيم‬ ‫‪ -‬سرعة الفصل في المنازعات‬
‫السندات ص ‪ 17 / 14‬بين‬
‫التنوع الثقافي في‬ ‫‪ -‬حماية المجتمع واألسر من التفكك وتجنيبهما األحقاد والضغائن‬
‫وسائل تدعيم التنوع الثقافي‬
‫العالم‬ ‫‪ -‬حقن الدماء التي تراق بين المتخاصمين‬
‫في العالم‬
‫‪ -‬تربية النفوس على العفو واإليثار‪.‬‬
‫‪ -‬المحافظة على صلة األرحام‬

‫شرح المصطلحات ‪ :‬المنازعات ‪ :‬هي الخالفات التي تقوم بين األفراد والمؤسسات‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫الخصومة‪ :‬مجموعة من اإلجراءات المتتابعة التي يقوم بها الخصوم أو ممثليهم‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 02‬دور مؤسسات القضاء في اإلستقالل و السلم‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬أثناء سفرك على من القطار سمعت شخصان يتجادالن فيقول األول أن القضاء يحقق األمن و‬
‫‪ .‬السلم في المجمع بينما يرى الثاني أنها تبقى مجرد شعارات ال أقل و ال أكثر فقررت التدخل إلزالة الغموض‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف القضاء‬ ‫‪ / 1‬مفهوم القضاء ‪ :‬هي مجموعة من األحكام الصادرة من طرف السلطة‬
‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬

‫‪353‬‬
 ‫السند ‪ 16‬عرف القضاء القضائية‬

‫يعرف السلطة‬ ‫‪ / 2‬تعريف السلطة القضائية ‪ :‬هي هيئة مختصة في النظر والفصل في‬ ‫‪ :‬التعليمة ‪2‬‬
‫القضائية‬ ‫المنازعات المعروضة أمامها‪.‬‬ ‫عرف السلطة القضائية‬

‫‪ / 3‬مؤسسات السلطة القضائية‪ :‬يتشكل القضاء الجزائري من ‪:‬‬

‫أ ) المحاكم االبتدائية ‪ :‬هي الجهات القضائية االبتدائية التي ترفع إليها‬
‫أغلب القضايا ألول مرة ‪،‬وهي موجودة في معظم الدوائر ‪.‬‬
‫يشرح هرم‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫ب ) المجالس القضائية‪ :‬هي الجهة المختصة بالنظر في االستئنافات التي‬
‫القضاء‬ ‫السندات ص ‪ 18‬إشرح‬
‫ترفع ضد األحكام الصادرة عن المحاكم االبتدائية ‪،‬ووهي موجودة على‬
‫الجزائري‬ ‫هرم القضاء الجزائري‬
‫مستوى مقر الوالية ‪.‬‬
‫ج ) المحكمة العليا‪ :‬تختص بتقويم أعمال المحاكم االبتدائية والمجالس‬
‫القضائية ‪،‬يوجد مقرها بالجزائر العاصمة‬

‫‪ / 4‬إجراءات التقاضي ‪:‬‬

‫يبيين خطوات‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إعتمادا على ‪ -‬إيداع مكتوب من المدعي أو وكيله مؤرخ وموقع منه لدى مكتب الضبط‬
‫رفع الدعوة‬ ‫السندات ص ‪ 20‬إلى ‪ - 22‬حضور المدعي أمام المحكمة حينها يتولى كاتب الضبط أو أحد أعوان‬
‫القضائية‬ ‫أبرز إجراءات التقاضي مكتب الضبط تحرير محضر بناء على تصريح المدعي الذي يوقع عليه‬
‫‪ -‬تقيد الدعاوى المرفوعة إلى المحكمة حاال في سجل خاص تبعا لترتيب‬ ‫في الجزائر‬
‫ورودها مع البيانات)األسماء‪ ،‬تاريخ الجلسة(‬

‫‪ / 5‬دور السلطة القضائية ‪:‬‬

‫‪ -‬النظر والفصل في القضايا ‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 5‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬السهر على تطبيق القانون ‪.‬‬
‫يستنتج دور‬ ‫السندات ص ‪ 24‬إلى ‪27‬‬
‫‪ -‬حماية المجتمع وضمان الحقوق والحريات ألفراده ‪.‬‬
‫السلطة القضائية‬ ‫إستنتج دور السلطة‬
‫‪ -‬تحقيق العدل والمساواة بين المواطنين ‪.‬‬
‫القضائية‬
‫‪ -‬المساهمة في تحقيق االستقرار والسلم‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬القضاء على الظلم والفساد ‪.‬‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 03‬تقرير عن جلسة محاكمة‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬طلب منكم أستاذ اإلجماعيات إعداد بحث حول جلسة محاكمة إفتراضية اختلفا زمالؤك حول‬
‫سير جلسة محاكمة ومعاييرها ومبادئها فقرروا اللجوء إليك لمساعدتهم في إنجاز البحث ‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف المحاكمة‬ ‫‪ / 1‬تعريف المحاكمة‪ :‬هو إجراء قانوني يهدف إلى الفصل في براءة‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل‬
‫معلوماتك عرف المحاكمة المتهم أو إدانته و تتم عبر عدة مراحل‪.‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إعتمادا على‬
‫‪ / 2‬معايير المحاكمة‪ :‬تستند المحاكمة إلى جملة من المعايير هي ‪:‬‬
‫‪354‬‬
 ‫‪ -‬عالنية المحاكمة ‪:‬لتحقيق الشفافية‪،‬وتكون بعض جلسات المحاكمات‬
‫سرية لنوعية القضية أو لضمان الشهود‪.‬‬
‫السندات ‪ 1,2,3‬ص ‪ 28‬إلى‬
‫‪ -‬االعتماد على األدلة ‪ :‬مثل الشهادات والبيانات وأشرطة الفيديو‬
‫يذكر معايير‬ ‫‪ -‬إصدار الحكم‪ :‬عند اختتام اإلجراءات يتم إصدار الحكم ‪،‬ويتلى في‬ ‫‪ 32‬أذكر معايير المحاكمة‬

‫المحاكمة العادلة‬ ‫جلسة عالنية‬ ‫العادلة‬

‫‪ -‬تحديد العقوبة ‪ :‬إذا أدانت المحكمة المتهم تعقد جلسة لتحديد العقوبة‪.‬‬
‫‪ -‬حضور الخصوم ‪:‬وهم النيابة العامة) النائب العام ووكيل‬
‫الجمهورية ( ‪ ،‬المتهم ‪ ،‬الضحية ) المتضرر من الجريمة(‪،‬‬

‫‪ / 3‬إجراءات سير جلسة محاكمة ‪:‬‬

‫‪ -‬استجواب المتهم‪ :‬بعد التحقق من هويته المتهم ‪ ،‬ثم يستمع رئيس‬
‫الجلسة إلى تصريحاته عن األوضاع و الظروف التي وقعت فيها‬
‫بيين إجراءات‬
‫الجريمة‪ ،‬و الوسائل المستعملة في ارتكابها‪.‬‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا‬
‫سير جلسة‬ ‫‪ -‬سماع أقوال الضحية ‪ :‬يدلي الضحية بالتصريحات المتعلقة بالوقائع‪،‬‬
‫على السندات ص ‪32‬‬
‫المحاكمة‬ ‫بالمكان و الزمان ‪ ،‬وتطرح عليه األسئلة ذات الصلة بالقضية ‪.‬‬
‫‪ -‬سماع شهادة الشهود ‪ :‬يأمر رئيس محكمة الجلسة يتم سماع أقوال‬ ‫بيين إجراءات سير جلسة‬
‫الشهود حول الوقائع المنسوبة للمتهم بعد أداء اليمين القانونية‪.‬‬ ‫المحاكمة‬
‫‪ -‬تصريح الخبراء‪ :‬تتم االستعانة بشخص ذي كفاءة علمية أوفنية‬
‫كاالستعانة بخبراء األسلحة‪.‬‬
‫‪ -‬سماع مرافعة النيابة العامة‪ :‬تحدد العقوبة ونوعها وفقا للقانون ‪.‬‬
‫‪ -‬سماع المتهم ومحاميه في كلمة أخيرة‬

‫شرح المصطلحات ‪ :‬المدعى عليه ‪ :‬هو الطرف الذي رفعت ضده الدعوة القضائية‬
‫إبلعيدن‬
‫والية القضاء يحكم وفقا للقانون بين المتنازعين ويرأس المحكمة‪.‬‬ ‫شخص له‬‫فوزي‬
‫القاضي ‪ :‬هو‬

‫المقطع األول‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬الحظت يوما عند دخولك القسم مشادات كالمية بين زمالئك حول أحقية كل منهما في‬
‫مكان الجلوس وقررت أن تكون وسيطا لحل هذا الخالف‪!.‬‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية حرر فقرة تتقمص فيها دور الوسيط وأنجز تقريرا حول ذلك‪.‬‬

‫‪355‬‬
 ‫‪ :‬الفقرة‬

‫تقع الخالفات بين الناس‪،‬وهذا أمر طبيعي ومشاهدها اليمكن إنكارها غير أننا مطالبون بالوساطة لفضها وتجنب‬

‫استمرارها‪،‬واتباع األسلوب المناسب لذلك‪.‬‬

‫بحيث يقتضي اإلصالح بين المتنازعين المحافظة على أسرارهم ‪،‬والعدل بينهما ‪،‬والحياد ‪،‬والقدرة على اإلقناع ‪،‬وبما‬

‫أن ديننا الحنيف يدعونا لإلصالح بين الناس لما في ذلك من تلطيف األجواء ‪،‬وزرع األخوة بين األفراد ‪،‬وإنهاء العداوة‬

‫بينهم ‪ ،‬قررت أن أكون وسيطا بين زميلي ففكرت في خطة تقتضي أن أجمعهما في جلسة وأوجه لهما نصيحة يكون‬

‫مضمونها كما يلي‪ :‬يازميلي إننا إخوة يجمعنا الدين ‪ ،‬تقتضي زمالتنا أن نتعاون ونكون أصدقاء نتعالى على األمور التافهة‪،‬‬

‫ونتخذ من الحوار أسلوبا لحل الخالفات بيننا ‪،‬ونستشير أساتذتنا األكثر خبرة عنا ‪،‬ونستفيد منها‪،‬ونأخذ بمشورتهم‪،‬ولن نسمح‬

‫بالعداوة بيننا والخصومات أن تهدم صداقتنا طيلة السنوات التي قضيناها في المتوسطة ‪.‬‬

‫ولو نجحت في مسعاي أكون قد حققت غايات الصلح النبيلة كالحرص على توثيق روابط المودة والتعاون بين زمالئي‬

‫‪ ،‬والمساهمة في ردع الشقاق بينهما ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬في حوار مع زمالئك قلت من الشروط الالزمة لوجود سلطة قضائية استقالل القضاء‬
‫وحياده فطلبوا منك توضيحا‪.‬‬

‫القضاء مجموع المحاكم القائمة قي البالد يصدر أحكاما بعد النظر في المنازعات التي عرضت على أجهزته ولكي‬
‫يؤدي دوره وفق القانون يجب أن يتصف باالستقاللية‪.‬‬
‫فاالستقاللية تعني أنه ال يخضع لوصاية أو تدخل وابتغاء العدل بين الخصوم‪،‬ويحتكم القاضي للقانون ويتمتع بالحصانة‬
‫‪،‬ويبعد عن مزاولة أنشطة أخري تجارية وسياسية‪،‬وتكون جلسات التقاضي علنا ‪،‬ويسمح للمتقاضي حضورها والدفاع عن‬
‫نفسه ‪ ،‬وإمكانية االستئناف الحكم ‪.‬‬
‫ويحقق مبدأ التساوي أمام القانون ‪،‬ويحمي المجتمع والحريات ويتكفل بمعاقبة المخالفين للقانون ‪.‬‬

‫‪356‬‬
‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫‪357‬‬
 ‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على التعبير عن تمسكه بمبدأ العدالة‬
‫والمساواة والحرية واحترام حقوق اإلنسان وفق ما نص عليه الدستور‪..‬‬

‫المقطع الثاني ‪ :‬الحياة المدنية‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ینطلق من نصوص مرجعیة للتعبیر عن تمسكه بحقوق اإلنسان والسلم واألمن‪.‬‬

‫مركبات المقطع الثاني‬

‫حقوق اإلنسان و المنظمات اإلنسانية‬ ‫المركبة األولى‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬
‫دور المجتمع في تكريس الحقوق بأداء الواجبات‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫السلوك السوي في إحقاق الحق‬ ‫فوزي إبلعيدن‬ ‫المركبة الثالثة‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 01‬حقوق اإلنسان و المنظمات اإلنسانية‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الكفاءة الختامية ‪ :‬ینطلق من نصوص مرجعیة للتعبیر عن تمسكه بحقوق اإلنسان والسلم واألمن‪.‬‬
‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬من خالل إستعمالك لوسائل اإلعالم الحظت أن لإلنسان حقوقا متنوعة غير أن هذه‬
‫‪358‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬تعريف حقوق اإلنسان‪ :‬ھي المبادئ األخالقیة المتفق علیھا‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫يعرف حقوق‬
‫وھي أساسیة ال یجوز المساس بھا مستحقة وأصیلة لكل شخص كونه‬ ‫مكتسباتك قدم تعريفا‬
‫اإلنسان‬
‫إنسانا‪.‬‬ ‫لحقوق اإلنسان‬

‫‪ / 2‬أنواع حقوق اإلنسان‪ :‬تقسم حقوق اإلنسان إلى‪:‬‬

‫أ ) حقوق جماعیة‪ :‬تخص أفراد المجتمع الواحد أو فئة منه كحق‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫الشعوب في تقریر المصیر‬ ‫السندات ص ‪ 36‬إلى‬
‫يذكر أنواع حقوق‬
‫ب ) حقوق فردیة‪ :‬تخص كل فرد من المجتمع ومنھا ‪:‬‬ ‫‪ 41‬أذكر أنواع حقوق‬
‫اإلنسان‬
‫‪ -‬الحق في الحیاة ‪ -‬األمن ‪ -‬المساواة أمام القانون ‪ -‬عدم التعرض‬ ‫اإلنسان و مثال عن كل‬
‫للتعذیب ‪ -‬المشاركة في االنتخابات ‪ -‬الحق في العمل ‪ -‬حریة الرأي‬ ‫نوع‬
‫والتعبیر ‪ -‬الحق في التعلیم ‪.‬‬

‫‪ / 3‬حقوق الطفل‪ :‬یعد طفال كل فرد لم یتجاوز ‪ 18‬سنة ‪ ،‬و یجب أن‬
‫یتمتع بمجموعة من الحقوق منھا ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫‪ -‬حق الطفل في الحیاة ‪ -‬الحق في أن یكون له اسم وجنسیة‬
‫السندات ص ‪ 42‬إلى‬
‫يذكر حقوق الطفل‬ ‫‪ -‬الحصول على غذاء كاف ومیاه نظیفة ‪ -‬التمتع بمستوى معیشة الئق‬
‫‪ 45‬عدد الحقوق التي‬
‫‪ -‬الرعایة الصحیة ‪ -‬حق اللعب ‪ -‬التعلیم المجاني ‪ -‬حق األطفال‬
‫يجب أن يتمتع بها‬
‫المعاقین في الرعایة والعنایة الخاصتین ‪ -‬الحق في التعبیر عن‬
‫األطفال‬
‫آرائھم ‪ -‬الحمایة من اإلھمال والقسوة واالستغالل‪ -‬تربیته على‬
‫التسامح والصداقة بین الشعوب واألخوة العالمیة ‪.‬‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬بمناسبة الیوم العالمي لحقوق اإلنسان المصادف ل ‪ 10‬دیسمبر تم اختیار قسمكم لتقدیم‬
‫عرض حول حقوق اإلنسان‪ ،‬مبرزا المواثیق الدولیة ( االتفاقیات) التي أقرتھا وكیفیة حمایتھا من اإلنتھاكات‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يستنتج حقوق‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫‪ / 4‬حقوق المرأة ‪ - :‬حق المرأة في المشاركة السیاسیة ‪ -‬التساوي‬
‫المرأة‬ ‫السندات ص ‪ 46‬إلى ‪50‬‬
‫مع الرجل في حق العمل واألجر ‪ -‬حق الجنسیة ‪ -‬حق التعلیم ‪ -‬حق‬
‫إستنتج حقوق المرأة‬
‫الرعایة الصحیة ‪ -‬المشاركة في األنشطة الریاضیة ‪ -‬التساوي مع‬
‫الرجل أمام القانون ‪ -‬حمایتھا من التعذیب والتشرد‪.‬و يعتبر ‪ 8‬مارس‬

‫‪359‬‬
 ‫ھو العید العالمي للمرأة‪ ،‬إعتمدته األمم المتحدة بدایة من ‪ 1977‬م‬

‫‪ / 5‬المواثیق الدولیة لحقوق اإلنسان ‪:‬‬

‫* اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان‪ :‬ھو وثیقة قانونیة‪ ،‬تنص على‬
‫حقوق األفراد وحریاتھم تلتزم الدول باحترامھا ‪ ،‬وقد أقرته الهيئة‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬
‫يذكر المواثيق‬ ‫العامة لألمم المتحدة في ‪ 10‬دیسمبر سنة ‪ 1948‬م‬ ‫مكتسباتك القبلية أذكر‬
‫الدولية لحقوق‬ ‫* اتفاقیة حقوق الطفل‪ :‬ھي میثاق دولي یحدد حقوق األطفال بعد‬ ‫المواثيق الدولية لحقوق‬
‫اإلنسان‬ ‫مصادقة الجمعیة العامة لألمم المتحدة علیھا في ‪ 20‬نوفمبر ‪ 1989‬م‬ ‫اإلنسان‬

‫* اتفاقیات حقوق المرأة‪ :‬صادقت علیھا األمم المتحدة في ‪1979‬‬

‫من أھم االتفاقیات الدولیة التي نظمت حقوق المرأة وألزمت الدول‬
‫بتحقیق المساواة بین الرجل والمرأة والقضاء على التمییز ضد المرأة‬

‫‪ / 6‬انتھاك حقوق اإلنسان ‪:‬‬

‫أ ‪ /‬تعریف انتھاكات حقوق اإلنسان‪ :‬ھو عدم احترام الحقوق‬
‫واالعتداء علیھا‬ ‫التعليمة ‪ : 6‬من خالل‬
‫يعرف إنتهاكات‬ ‫ب ‪ /‬مظاھر انتھاك حقوق اإلنسان ‪:‬‬ ‫ما درست عرف‬
‫حقوق اإلنسان و‬ ‫‪ -‬الحروب بأشكالھا ‪ -‬اإلبادة الجماعیة للمدنیین‬ ‫إنتهاكات حقوق اإلنسان‬
‫يذكر مظاهره‬ ‫‪ -‬المعامالت الالإنسانیة كالتعذیب‬ ‫و أذكر مظاهره‬
‫‪ -‬غیاب العدل والمساواة في تطبیق القانون‬
‫‪ -‬استغالل األطفال وتشغیلھم‬
‫‪ -‬إحتكار التكنولوجیا‬

‫‪ / 7‬حمایة حقوق اإلنسان ‪:‬‬

‫‪ -‬عقد االتفاقیات والمعاھدات على المستوى الدولي واإلقلیمي‬ ‫التعليمة ‪ : 7‬من خالل‬
‫يوضح كيف يتم‬
‫‪ -‬التزام الدول في دساتیرھا وقوانینھا باحترام حقوق اإلنسان‬ ‫ما درست وضح كيف‬
‫حماية حقوق‬
‫‪ -‬العمل على تجسید مبدأ الدیمقراطیة‬ ‫يتم حماية حقوق اإلنسان‬
‫اإلنسان‬
‫‪ -‬تأسیس منظمات تتكفل بحمایة حقوق اإلنسان والدفاع عنھا‪.‬‬
‫‪ -‬العمل على احترام الحقوق اإلنسانیة وتجسیدھا بالتوعیة‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬دور المجتمع في تكريس الحقوق ‪ ( 1‬األحزاب السياسية )‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬الحظ زمیلك في السنوات األخیرة تدفق الالجئین السوریین واألفارقة على الجزائر وأثناء‬
‫تحاوركما أكدت له وجود منظمات و هيئات أممیة تدافع عن الالجئین فطلب منك توضیحا‪.‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف الحزب‬ ‫‪ / 1‬تعريف الحزب السیاسي ‪ :‬تنظیم سیاسي یضم جماعة من‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل السند‬
‫السياسي‬ ‫ص ‪52‬عرف الحزب السياسي األفراد لھم نفس األھداف والتوجھات السیاسیة‪.‬‬

‫‪360‬‬
 ‫‪ / 2‬الشروط األساسیة لتأسیس حزب سیاسي ‪:‬‬
‫‪ -‬إیداع ملف تأسیس الحزب لدى وزارة الداخلیة‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يستنتج الشروط‬ ‫‪ -‬توفر الشروط القانونیة الالزمة في األعضاء المؤسسین منھا‪:‬‬
‫الجنسیة الجزائریة ‪ -‬بلوغ سن ‪ 25‬سنة ‪ -‬التمتع بالحقوق المدنیة‬ ‫السندات ص ‪ 52‬إستنتج‬
‫األساسية لتأسيس‬
‫األحزاب السياسية‬ ‫والسیاسیة ‪ -‬االمتثال لمجموعة من المبادئ منھا ‪:‬‬ ‫الشروط األساسية لتأسيس‬
‫‪ -‬احترام الدستور والقوانین المعمول بھا ‪ -‬عقد مؤتمر تأسیسي‬
‫األحزاب السياسية‬
‫للحزب ‪ -‬وضع القانون األساسي ‪ -‬تحدید اسم الحزب وعنوان مقره‬
‫‪ -‬إستعمال اللغة الوطنیة والرسمیة في ممارسة نشاطه الرسمي‬

‫‪ / 3‬أھداف األحزاب السیاسیة ‪:‬‬

‫‪ -‬الوصول إلى السلطة أو البقاء فیھا واالشتراك في الحكم‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫يذكر أهداف‬ ‫‪ -‬تعبئة األعضاء والمؤیدین‬ ‫السندات ص ‪ 52‬أذكر‬
‫األحزاب السياسية‬ ‫‪ -‬العمل على كسب ثقة أكبرعدد ممكن من المواطنین‬
‫أهداف األحزاب السياسية في‬
‫في الجزائر‬ ‫‪ -‬الترشح لالنتخابات المختلفة‬
‫‪ -‬تجسید مبدأ الدیمقراطیة على الساحة السیاسیة‬ ‫الجزائر‬
‫‪ -‬توجیه المواطن نحو المصلحة العامة‬

‫‪ / 4‬دور األحزاب السیاسیة ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬

‫يوضح دور‬ ‫‪ -‬عندما یكون في السلطة‪ :‬یحقق مصالح الجماھیر التي وعدھم بھا‬ ‫السندات ص ‪ 53‬وضح دور‬
‫األحزاب السياسية‬ ‫‪ -‬عندما یكون في المعارضة‪ :‬یراقب عمل الحكومة ویكشف‬ ‫األحزاب السياسية‬
‫أخطاءھا وینتقدھا ویشجع المواطنین على الممارسة السیاسیة‬

‫‪ / 5‬أھمیة األحزاب السیاسیة ‪:‬‬

‫يستنتج‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬منع االستبداد ‪ -‬التقلیل من االضطرابات االجتماعیة ‪ -‬تھیئة وتثقیف‬
‫أهمية األحزاب‬ ‫السندات ص ‪ 52‬إستنتج‬
‫المواطن ‪ -‬تكوین رأي عام مؤثر‪ -‬معرفة وتحدید المشاكل القائمة في‬
‫السياسية‬ ‫أهمية األحزاب السياسية‬
‫فوزي لھا‬
‫إبلعيدن‬ ‫المجتمع وإیجاد الحلول‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 02‬دور المجتمع في تكريس الحقوق ‪ ( 2‬النقابة )‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬حین اطلع زمیلك على مواد اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان شد انتباھه المادة ‪ 23‬منه‬
‫والتي جاء فیھا‪ :‬لكل شخص الحق في أن ینشئ وأن ینظم إلى نقابات حمایة لمصالحه فسألك عن كیفیة إنشاء النقابات وطرق‬
‫االنضمام إلیھا وعالقتھا بمصالح العمال فدفعك الفضول لمعرفة ذلك ‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬تعريف النقابة‪ :‬تنظیم یكونه العمال الذین ینتمون لنفس القطاع‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬من خالل السند‬
‫يعرف النقابة‬ ‫كالوظیف العمومي أو المھنة كالتعلیم للدفاع عن مصالحھم المشتركة‬ ‫‪ 4‬ص ‪ 53‬عرف النقابة‬

‫‪361‬‬
 ‫‪ / 2‬كیفیة تأسیس تنظیم نقابي ‪:‬‬
‫‪ -‬طلب االعتماد‬
‫يوضح كيفية‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫‪ -‬إنعقاد الجمعیة العامة التأسیسیة یضبط فیھا القانون األساسي‬
‫تأسيس تنظيم‬ ‫السند ‪ 5‬ص ‪ 53‬وضح كيفية‬
‫وتنتخب الھیئات النقابیة‬
‫نقابي‬ ‫‪ -‬إیداع تصریح التأسیس لدى السلطات المختصة‬ ‫تأسيس تنظيم نقابي‬
‫الجمعیة العامة التأسیسیة‪ :‬إجتماع جمیع األعضاء إلعالن التأسیس‪.‬‬
‫الھیئات النقابیة‪ :‬أفراد یتحملون قیادة التنظیم وتسییره‪.‬‬

‫‪ / 3‬التنظیمات النقابیة في الجزائر‪ :‬یعد االتحاد العام للعمال‬

‫يذكر أهم‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل السند‬
‫الجزائریین أول نقابة وطنیة تأسست في الجزائر منذ ‪ 1956‬وظل‬
‫التنظيمات النقابية‬ ‫النقابة الوحیدة إلى غایة ‪ 1989‬أین أقر الدستور التعددیة النقابیة‬ ‫ص ‪ 53‬أذكر أهم التنظيمات‬
‫في الجزائر‬ ‫فتأسست العدید من النقابات منھا‪ :‬االتحاد الوطني لعمال التربیة‬
‫النقابية في الجزائر‬
‫والتكوین والنقابة الوطنیة لعمال البرید والمواصالت‬

‫‪ / 4‬دور النقابة ‪:‬‬

‫‪ -‬الدفاع عن مصالح العمال المادیة رفع األجور والمنح‪ -‬تحسین‬
‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫ظروف العمل كالنظافة واألمن ‪ -‬توجیه الخدمات االجتماعیة لصالح‬
‫يبرز دور النقابات‬ ‫العمال ‪ -‬والتدخل لدى صنادیق التأمینات والتقاعد ‪ -‬الدفاع عن‬ ‫السند ‪ 6‬ص ‪ 53‬أبرز دور‬

‫حقوق العمال المعنویة ‪ -‬إصدار قوانین تحمي حقوق العمال ‪-‬‬ ‫النقابات‬
‫االتحاد والتضامن بین العمال ‪ -‬تسویة النزاعات بین العمال‬
‫والمستخدمین – اللجوء إلى اإلضراب القانوني عند فشل المفاوضات‬

‫‪ / 5‬أھمیة العمل النقابي داخل المؤسسات‪ :‬تشجیع الحوار‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬من خالل ما‬
‫بيين أهمية العمل‬
‫النقابي داخل‬ ‫درست بيين أهمية العمل النقابي والتشاور وفض النزاعات بالطرق السلمیة‪ .‬التضامن واالنسجام بین‬
‫المؤسسات‬ ‫العمال – حمایة حقوق العمال –رفع اإلنتاج ‪-‬ترقیة الدیمقراطیة‬ ‫داخل المؤسسات‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪: 03‬السلوك السوي في إحقاق الحق‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬الحظ زمیلك في السنوات األخیرة تدفق الالجئین السوریین واألفارقة على الجزائر وأثناء‬
‫تحاوركما أكدت له وجود منظمات و هيئات أممیة تدافع عن الالجئین فطلب منك توضیحا‪..‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يعرف الهالل‬ ‫‪ / 1‬تعريف الھالل األحمر الجزائري‪ :‬جمعیة إغاثة تطوعیة إنسانیة‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬إنطالقا من‬
‫تعمل وفق المبادئ األساسیة للصلیب والھالل الحمر الدولیین تأسس في‬ ‫السند ‪ 3‬ص ‪54‬عرف‬
‫األحمر الجزائري‬
‫الهالل األحمر الجزائري ‪ 11‬دیسمبر ‪ ،1956‬واعترف بھا عام ‪ 1963‬م‬

‫‪362‬‬
 ‫‪ / 2‬مبادئه‪ :‬من مبادئ الھالل األحمر الجزائري ‪:‬‬
‫‪ -‬اإلنسانیة ‪ -‬عدم االنحیاز ‪ -‬الحیاد ‪ -‬االستقالل ‪ -‬الخدمة التطوعیة‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يستنتج مبادئ‬ ‫‪ -‬الوحدة – العالمیة ‪.‬‬
‫السند ‪ 2‬ص ‪ 54‬إستنتج‬
‫الهالل األحمر‬ ‫* ولذلك یلتزم باآلتي ‪:‬‬
‫‪ -‬تقدیم اإلغاثة لإلنسان دون تمییز بین القومیات أو األجناس أو الدين‬ ‫مبادئ الهالل األحمر‬
‫الجزائري‬
‫‪ -‬التزام الحیاد في جمیع النزاعات‬ ‫الجزائري‬
‫‪ -‬احترام قوانین البلدان التي یعمل فیھا‬
‫‪ -‬عدم السعي لتحقیق أي ربح فعملھ تطوعي‬

‫‪ / 3‬نشاطاته ‪:‬‬
‫أ ) على الصعید الداخلي ‪:‬‬
‫* اإلغاثة العاجلة ‪:‬لضحایا الكوارث الطبیعیة وتقدیم اإلسعافات األولیة‬
‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يذكر نشاطات‬ ‫* تقدیم المساعدات للمحتاجین عند الدخول المدرسي بتوزیع األدوات‬
‫السند ص ‪ * 57 , 56 , 55‬تنظیم حمالت ختان األطفال المحتاجین‬
‫الهالل األحمر‬
‫* زیارة المرضى في المستشفیات‬
‫أذكر نشاطات الهالل‬
‫الجزائري على‬ ‫* توزیع األدویة بوصفات طبیة‬
‫األحمر الجزائري على‬
‫المستوى الداخلي‬ ‫* المشاركة في البحث عن المفقودین‬
‫ب ) على الصعید الدولي ‪:‬‬ ‫المستوى الداخلي و‬
‫و الخارجي‬
‫یمثل صورة الجزائر المتضامنة والمساھمة ویقدم المساعدات للبلدان‬
‫الخارجي‬
‫المتضررة من الكوارث الطبیعیة كالزالزل والفیضانات واستقبال‬
‫الالجئین من الدول التي تعرف النزاعات والحروب ومساعدتھم‬
‫كالالجئین الصحراویین‪ ،‬واألفارقة والسوریین‪.‬وغیرھم‪.‬‬

‫المقطع الثاني‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج جزئي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 1‬تبث وسائل االعالم یومیا وقائع عن خروقات) انتھاكات ( لحقوق االنسان رغم وجود‬
‫منظمات دولیة وإنسانیة معارضة ومنددة بذلك ‪.‬‬ ‫التي‬

‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على ما درست و مكتسباتك القبلية أكتب فقرة تقیم فیھا وضع حقوق االنسان في العالم وتبرز دور‬
‫الجزائر في احترام تلك الحقوق من خالل المواثیق الدولیة والوطنیة‬
‫الفقرة‬

‫‪363‬‬
 ‫أقر المجتمع الدولي بشرعیة حقوق االنسان السیاسیة واالجتماعیة واالقتصادیة وضرورة التمتع بھا من خالل مواثیق‬
‫واتفاقیات أبرزھا اإلعالن العالمي لحقوق االنسان الذي یلزم البلدان باحترام بنوده غیر أنھا تنتھك یومیا في العالم بطرق‬
‫مختلفة وخیر دلیل على ذلك عمیات التعذیب والقتل والنفي الممارسة في بلدان كفلسطین وسوریا والیمن وغیرھا وانخفاض‬
‫المستوى المعیشي وانتشار الفقر واألمیة وغیاب الدیمقراطیة وتردي األوضاع االقتصادیة في بلدان القارة االفریقیة غیر أن‬
‫المنظمات والجمعیات الدولیة والوطنیة مثل ‪:‬المنظمة األممیة لالجئین ومنظمة العفو الدولیة تسعى جاھدة لضمان حقوق‬
‫األفراد والدفاع عنھا بإعالن اتفاقیات مثل ‪ :‬اإلعالن العالمي لحقوق االنسان و اتفاقیة الطفل والمرأة والالجئین وادراج‬
‫الحقوق كقوانین في الدساتیر وقد نص الدستور الجزائري على ھذه الحقوق وأصدرت الجزائر قوانین حمایة الطفل‬
‫والمعوقین والعمال والمرأة وغیرھا كدساتیر الجزائر وأنشأت أجھزة الدفاع عنھا مثل األجھزة القضائیة واألمنیة والمجلس‬
‫الدستوري والھالل األحمر الجزائري‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 2‬اعتمادا على مكتسباتك القبلیة وضح دور الجزائر في حمایة حقوق الالجئین‬
‫‪ -‬استنتج سبب تشجیع بعض البلدان على انشاء األحزاب السیاسیة‬
‫‪ -‬وضح الحیاة النقابیة في الجزائر‬

‫لقد عانت الجزائر ابان الثورة التحریریة الكبرى حیث عاش مئات اآلالف من أبنائھا كالجئین ببلدان أخرى بعد ھروبھم من‬

‫بطش االستعمار الفرنسي لذلك تولي أھمیة قصوى لمسألة الالجئین حیث یقیم على ترابھم عدد كبیر من الالجئین‬

‫الصحراویین والسوریین واألفارقة وھي تتمسك بمبدأ عدم اإلعادة القصریة لھم وتسعى للحفاظ على كرامتھم االنسانیة‬

‫‪ -‬سبب تشجیع انشاء األحزاب السیاسیة ھو ابعاد استبداد السلطة والتعدي على حق التداول على السلطة وحریة التعبیر‬

‫‪ -‬یعد االتحاد العام للعمال الجزائریین أول نقابة وطنیة ظھرت سنة ‪1956‬وبعد إقرار الدستور ‪ 1989‬م التعددیة أنشئت‬

‫نقابات عدیدة منھا‪ :‬النقابة الوطنیة لعمال التربیة‪-‬النقابة الوطنیة لعمال البرید والمواصالت‪-‬النقابة الوطنیة لسائقي سیارات‬

‫فوزي إبلعيدن‬ ‫األجرة‬

‫‪364‬‬
 ‫من إعداد األستاذ ‪ :‬فوزي إبلعيدن‬

‫مجموعتي الخاصة‬

‫مادة التربية المدنية‬

‫الكفاءة الشاملة ‪ :‬في نهاية السنة الرابعة من التعليم المتوسط‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على التعبير عن تمسكه بمبدأ العدالة‬
‫والمساواة والحرية واحترام حقوق اإلنسان وفق ما نص عليه الدستور‪..‬‬
‫‪365‬‬
 ‫المقطع الثالث ‪ :‬الحياة الديمقراطية و مؤسسات الجمهورية‬

‫‪.‬الكفاءة الختامية ‪ :‬يلتزم بمواد الدستور بإعتباره القانون األسمى و المرجع األساسي لسير مؤسسات الجمهورية‬

‫مركبات المقطع الثالث‬

‫الدستور أول مصدر للتشريع‬ ‫المركبة األولى‬

‫ى‬ ‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫الدستور و سير مؤسسات الجمهورية‬ ‫المركبة الثانية‬

‫‪:‬‬
‫إحترام القانون أساس األمن و العدل‬ ‫المركبة الثالثة‬
‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 01‬الدستور أول مصدر للتشريع‬ ‫السنة الرابعة‬

‫‪.‬الكفاءة الختامية ‪ :‬يلتزم بمواد الدستور بإعتباره القانون األسمى و المرجع األساسي لسير مؤسسات الجمهورية‬

‫الوضعية المشكلة اإلنطالقية األم ‪ :‬في حوار بين زمالئك داخل القسم بمناسبة تعديل الدستور إتفق الجميع على أن الدستور‬
‫هو القانون األعلى في البالد و هو مصدر الشريع ‪ ,‬في حين إختلفوا حول عالقته بالحياة الديمقراطية ‪ ,‬و كذا في كيفية‬
‫‪.‬تسيير مختلف مؤسسات الجمهورية فقررت التدخل إلزالة الغموض‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬عند إقتراب موعد التعديل الدستوري سمع زميلك على قناة الشروق أن الدستور هو القانون‬
‫األعلى في البالد فلم يستوعب ذك فطلب منك توضح له مفهوم الدستور و مضمونه و أهميته ‪.‬‬
‫‪366‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬تعريف الدستور ‪ :‬هو القانون األعلى في البالد‪ ،‬يتكون من مجموعة‬

‫التعليمة ‪ : 1‬خالل السندات‬
‫يعرف الدستور‬ ‫القواعد والقوانين األساسية التي تنظم وتضبط نظام الحكم ونشاط الدولة‬
‫ص ‪ 62‬عرف الدستور‬
‫وعالقتها بالمواطنين والدول األخرى‪.‬‬

‫‪ / 2‬الحياة الدستورية في الجزائر ‪ :‬عرفت الجزائر بعد االستقالل‬

‫الدساتير التالية ‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يحدث عن‬ ‫دستور ‪) 1963‬أول دستور( دستور ‪ – 1976‬دستور ‪ ) 1989‬أرسى‬ ‫السندات ص ‪ 63‬ماهي‬
‫الدساتير التي‬ ‫نظام التعددية الحزبية ( ‪-‬دستور ‪ - 1996‬دستور ‪ 2016‬المعمول به حاليا‬ ‫الدساتير التي عرفتها‬
‫عرفتها الجزائر‬ ‫* وإستجابة لمتطلبات الشعب والمستجدات تطرأ على بعض الدساتير‬ ‫الجزائر‬

‫تعديالت‪ ،‬وذلك بإضافة بعض المواد أو حذفها أو إجراء تغيير في محتوى‬

‫‪ / 3‬دستور ‪ 2016‬م ‪ :‬يحتوي على ديباجة وأربعة أبواب مقسمة إلى ‪11‬‬
‫فصال تتضمن ‪ 218‬مادة قانونية على النحو التالي ‪:‬‬
‫* الديباجة‪ :‬عبارة مدخل أو مقدمة تاريخية نوهت بتاريخ الجزائر عبر‬
‫آالف السنين وأكدت على انتماءاتها الجغرافية والحضارية‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫* األبواب ‪:‬‬
‫يذكر محتويات‬ ‫السندات ص ‪65 - 64‬‬
‫‪ -‬الباب األول ‪ ) 38 -1 ( :‬المبادئ العامة التي تحكم المجتمع الجزائري‬
‫دستور ‪ 2016‬م‬ ‫يضم ‪ 5‬فصول هي‪:‬الجزائر الشعب الدولة‪ ،‬الحقوق والحريات‪ ،‬الواجبات‪.‬‬ ‫إستنتج محتويات دستور‬
‫‪-‬الباب الثاني‪ ) 177 -84 ( :‬تنظيم السلطات ‪،‬يضم ثالثة فصول هي‪:‬‬ ‫‪ 2016‬م‬
‫السلطة التنفيذية ‪،‬السلطة التشريعية ‪ ،‬السلطة القضائية‬
‫‪ -‬الباب الثالث‪ ) 207 – 178 ( :‬الرقابة والمؤسسات االستشارية يضم‬
‫ثالثة فصول هما‪ :‬الرقابة ومراقبة االنتخابات والمؤسسات االستشارية‬
‫‪ -‬الباب الرابع ‪ :‬تناول نقطتين هما التعديل الدستوري‪ ،‬أحكام انتقالية‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 4‬أهمية الدستور ‪:‬‬

‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫وضح أهمية‬ ‫‪ -‬يبين طبيعة نظام الحكم السائد في البالد‬
‫السندات ص ‪ 67‬وضح‬
‫‪ -‬ينظم سلطات الدولة ويحدد صالحياتها‬
‫الدستور‬
‫‪ -‬يمثل القاعدة القانونية للتشريع‬ ‫أهمية الدستور‬
‫‪ -‬يضمن الحريات وحقوق المواطنين‪ ،‬ويحدد واجباتهم‪.‬‬

‫‪367‬‬
 ‫‪ / 5‬واجب المواطن نحو دستور بالده ‪ :‬من واجبات المواطن نحو‬
‫يبين واجب‬ ‫الدستور هي‪:‬‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إعتمادا على‬
‫‪ -‬معرفة الدستور‬ ‫السندات ص ‪ 67‬بين‬
‫المواطن تجاه‬
‫واجب المواطن تجاه دستور ‪ -‬احترام المبادئ واألسس التي وردت فيه‬
‫دستور بالده‬
‫‪ -‬العمل على تنفيذ بنوده‬ ‫بالده‬
‫‪ -‬الخضوع لقواعده عند مزاولة أي نشاط‬
‫مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي ***‬
‫التعليمة ‪ :‬يشهد الدستور من فترة ألخرى تعديالت‬
‫‪ -‬عرف تعديل الدستور‬
‫‪ -‬ما هي دوافع التعديل؟‬
‫‪ -‬استشهد ببعض التعديالت التي عرفها‪.‬‬
‫اإلجابة‬
‫تعريف تعديل الدستور‪ :‬هو عملية إضافة مواد إلى الدستور أو الغاء بعض مواده أو تعديلها بتغيير صيغتها أو محتواها‬
‫دوافعه‪ - :‬اخضاع الدساتير لسنة التطور‬
‫‪ -‬مسايرة تطورات المجتمع‬
‫‪ -‬االستجابة لطموحات وتطلعات األمة –‬
‫‪ -‬تجنب الحصانة المطلقة للدستور‬
‫بعض التعديالت‪2008 - 2002 :‬‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪ :‬الدستور و سير مؤسسات الجمهورية ‪ ( 01‬السلطة التنفيذية ) المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪02‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬سمع أخوك في حصة تلفزيونية أحد المتدخلين يقول ( أحدث الدستور مؤسستين في قمة السلطة‬
‫‪ .‬التنفيذية هما رئاسة الجمهورية ‪ ,‬و رئاسة الحكومة ) فطلب منك توضيح األمر‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫‪ / 1‬تعريف السلطة التنفيذية ‪ :‬هي السلطة التي تقوم بتنفيذ البرامج‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬خالل السندات‬

‫‪368‬‬
 ‫يعرف السلطة‬ ‫والقوانين‪ ،‬وتنشيط السياسة العامة للبالد‪ ،‬يتوالها رئيس الجمهورية‬ ‫ص ‪ 69‬عرف السلطة‬
‫التنفيذية‬ ‫والوزير األول رفقة حكومته‬ ‫التنفيذية‬

‫‪ / 2‬رئيس الجمهورية ‪ :‬هو رئيس الدولة الذي يقود السلطة‬

‫التنفيذية ‪ ،‬يتم انتخابه من طرف الشعب عن طريق االقتراع العام‬
‫المباشر والسري لمدة خمس سنوات ‪،‬من بين شروط الترشح ‪:‬‬
‫التمتع بالجنسية الجزائرية األصلية ‪ ،‬الدين اإلسالمي ‪ ،‬بلوغ سن‬
‫األربعين‬
‫أ ) سلطات وصالحيات رئيس الجمهورية ‪:‬‬
‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يعرف رئيس‬ ‫‪ -‬يتولى مسؤولية الدفاع الوطني‬
‫السندات ص ‪ 70‬عرف‬
‫الجمهورية و يذكر‬ ‫‪ -‬يرأس مجلس الوزراء المكون من الوزير األول والوزراء‬
‫رئيس الجمهورية و أذكر‬
‫‪ -‬إصدار العفو وتخفيض العقوبات واستبدالها‬
‫صالحياته‬ ‫صالحياته‬
‫‪ -‬إبرام المعاهدات الدولية والمصادقة عليها‬
‫‪ -‬استشارة الشعب في القضايا الوطنية عن طريق االستفتاء‬
‫‪ -‬تعيين ( الوزير األول ‪ ،‬أعضاء الحكومة ‪ ،‬ثلث أعضاء مجلس‬
‫األمة ‪ ،‬القضاة ‪ ،‬الوالة (‬
‫‪ -‬توقيع المراسيم الرئاسية‬
‫‪ -‬الحفاظ األمن بإعالنه حالة الحصار وحالة الطوارئ‪.‬‬

‫‪ / 3‬الوزير األول ‪ :‬يعين من طرف رئيس الجمهورية ‪ ،‬و يقود‬

‫الطاقم الحكومي ( الحكومة ( ويمارس الصالحيات التالية ‪:‬‬
‫‪ -‬يختار أعضاء حكومته ويقدمهم لرئيس الجمهورية الذي يعينهم‬ ‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫يعرف الوزير‬
‫‪ -‬يوزع الصالحيات بين أعضاء الحكومة‬ ‫السندات ص ‪ 70‬عرف‬
‫األول و يستنتج‬
‫‪ -‬يرأس اجتماعات مجلس الحكومة‬ ‫الوزير األول و إستنتج‬
‫صالحياته‬
‫‪ -‬يضبط برنامج حكومته وعرضه في مجلس الوزراء‬ ‫صالحياته‬

‫‪ -‬إعداد ميزانية الدولة وتنفيذها بعد مناقشتها‬

‫‪ -‬يسهر على السير الحسن لإلدارة‪.‬‬

‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫يبين كيف تصنف‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬إنطالقا من‬
‫‪ / 4‬الوزارات ‪ :‬هي ذراع حكومي مختص بتسيير أحد القطاعات‬
‫الوزارات‬ ‫مكتسباتك السابقة بين كيف‬
‫ويتوالها الوزير وتصنف الوزارات إلى ‪:‬‬
‫تصنف الوزارات‬
‫* وزارات السيادة‪ :‬مثل وزارة الدفاع الوطني‪ ،‬وزارة الداخلية‬
‫* وزارات ذات طابع اقتصادي‪ :‬وزارة الطاقة والمناجم ‪,‬التجارة‬
‫‪369‬‬
 ‫* وزارات ذات طابع اجتماعي‪ :‬مثل‪ :‬وزارة التربية الوطنية‪ -‬التعليم‬
‫العالي والبحث العلمي‬
‫مرحلة إستثمار المكتسبات *** اإلدماج الجزئي ***‬
‫التعليمة ‪ :‬صنف السلطات والصالحيات التالية وفق الجدول التالي‪ :‬رئاسة جلس الحكومة ‪ -‬تنفيذ القوانين ‪ -‬الحفاظ على‬
‫أمن الدولة ‪ -‬إعداد ميزانية الدولة السنوية ‪ -‬تعيين السفراء ‪ -‬العمل على السير الحسن لإلدارة العمومية ‪ -‬ابرام‬
‫المعاهدات الدولية ‪ -‬تسليم أوسمة الدولة ‪.‬‬
‫الوزير األول‬ ‫رئيس الجمهورية‬
‫‪ -‬رئاسة جلس الحكومة‬ ‫‪ -‬الحفاظ على أمن الدولة‬
‫‪ -‬تنفيذ القوانين‬ ‫‪ -‬تعيين السفراء‬
‫‪ -‬إعداد ميزانية الدولة السنوية‬ ‫‪ -‬ابرام المعاهدات الدولية‬
‫‪ -‬العمل على السير الحسن لإلدارة العمومية‬ ‫‪ -‬تسليم أوسمة الدولة‬

‫فوزي إبلعيدن‬

‫‪ :‬الدستور و سير مؤسسات الجمهورية ‪ ( 02‬السلطة التشريعية) المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪02‬‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬إطلع والدك في إحدى الجرائد اليومية على مقال ورد فيه ‪ :‬يتولى الشعب حكم نفسه بشكل‬
‫غير مباشر عن طريق ممثليه في البرلمان فسألك عن البرلمان ‪،‬والمهام التي يؤديها‪.‬‬

‫‪370‬‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬

‫التعليمة ‪ : 1‬خالل السندات ‪ / 1‬تعريف البرلمان ‪:‬هو الهيئة المكلفة بالتشريع في الجزائر ‪،‬يتكون من‬
‫يعرف البرلمان‬
‫غرفتين هما المجلس الشعبي الوطني ومجلس األمة ‪.‬‬ ‫ص ‪ 71‬عرف البرلمان‬

‫‪ / 2‬تشكيل البرلمان‪ :‬يتشكل البرلمان الجزائري من غرفتين هما ‪:‬‬

‫أ ) المجلس الشعبي الوطني‪ :‬هو الغرفة األولى‪ ،‬يتكون من نواب ‪426‬‬
‫يعرف المجلس‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬إنطالقا من‬
‫يتم انتخابهم عن طريق االقتراع العام المباشر والسري لمدة خمس سنوات‬
‫السندات ص ‪ 71‬عرف‬
‫الشعبي الوطني‬ ‫ب ) مجلس األمة‪ :‬هو الغرفة الثانية في البرلمان يتكون من ‪ 144‬نائب‬
‫المجلس الشعبي الوطني و‬
‫و مجلس األمة‬ ‫ينتخب أعضائه لمدة ‪ 6‬سنوات تحدد تشكيلته بالنصف كل ‪ 3‬سنوات‬
‫مجلس األمة‬
‫ينتخب ثلثا ( ‪ )2/3‬أعضائه من المجالس المنتخبة ( البلدية ‪ ,‬الوالئية )‬
‫فيما يعين رئيس الجمهورية الثلث المتبقي‬

‫‪ / 3‬نظام سير البرلمان‪ :‬بعد تشكيل البرلمان ينتخب من بين أعضائه‬

‫التعليمة ‪ : 3‬إعتمادا على‬
‫ستنتج نظام‬ ‫رئيسا ‪،‬ومكتبا تنفيذيا ومجموعة من اللجان الدائمة ‪،‬ويجتمع في دورتين‬
‫السندات ص ‪72 - 71‬‬
‫سير البرلمان‬ ‫عاديتين كل سنة )خريفية وربيعية( مدة كل منها ‪4‬أشهر عل األقل ‪،‬كما‬
‫إستنتج نظام سير البرلمان‬
‫يمكنه أن يجتمع في دورة غير عادية‪.‬‬

‫‪ / 4‬مهام البرلمان واختصاصاته ‪:‬‬

‫‪ -‬تشريع القوانين في جميع االختصاصات كحقوق اإلنسان والنظام‬
‫بين مهام‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫العقاري وحماية التراث ‪...‬‬
‫و صالحيات‬ ‫‪ -‬مناقشة ميزانية الدولة السنوية والتصويت عليها‬ ‫السندات ص ‪ 73‬بين مهام‬

‫البرلمان‬ ‫‪ -‬مناقشة ودراسة برنامج الحكومة والتصويت عليه‬ ‫و صالحيات البرلمان‬

‫‪ -‬استجواب الحكومة بمساءلة أعضائها حول قضايا الساعة‬
‫‪ -‬المبادرة باقتراح تعديل الدستور‬

‫‪ / 5‬أهمية البرلمان ‪:‬‬

‫‪ -‬يعد منبرا للديمقراطية‬ ‫التعليمة ‪ : 5‬إنطالقا من‬
‫يذكر أهمية‬
‫‪ -‬ممارسة السيادة الشعبية في التمثيل والرقابة‬ ‫السندات ص ‪ 73‬أذكر‬
‫البرلمان‬
‫‪ -‬صيانة الحقوق والحريات األساسية‬ ‫أهمية البرلمان‬

‫‪ -‬تجسيد دولة القانون‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 03‬إحترام القانون أساس األمن و العدل‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ :‬يرى البعض أن عالقة الدستور بمؤسسات الجمهورية مرهون بمدى إحترامها للقانون و تطبيقه‬
‫‪ ,.‬بينما يرى الطرف األخر العكس وضح ذلك‬
‫مؤشر الكفاءة‬ ‫المنتوج اإلنتقائي ( األثر الكتابي )‬ ‫السندات و التعليمات‬
‫‪371‬‬
 ‫يعرف القانون‬ ‫التعليمة ‪ : 1‬خالل سندات‬
‫‪ / 1‬تعريف القانون ‪ :‬هو مجموعة من القواعد العامة و األحكام التي‬
‫ص ‪ 74‬عرف القانون‬
‫تصدر عن الدولة لتنظيم سلوك األفراد في المجتمع‬

‫يذكر أنواع‬ ‫التعليمة ‪ : 2‬خالل سندات أنواع القانون و مصادره ‪ :‬يوجد القانون المدني ‪ ,‬القانون ‪2 /‬‬
‫القانون و‬ ‫ص ‪ 75‬أذكر أنواع القانون الدستوري ‪ ,‬اإلداري ‪ ,‬القانون التجاري و من مصادره ‪ :‬الدستور ‪,‬‬
‫مصادره‬ ‫التشريع ‪ ,‬المعاهدات الدولية ‪ ,‬العادات أو العرف‬ ‫و مصادره‬

‫‪ / 3‬طرق احترام القانون ‪:‬‬

‫‪ -‬بالتصرف بإيجابية للتعبير عن احترام القانون‪ ،‬وتقديره‬
‫‪ -‬تعليم األطفال ثقافة احترام القانون‬
‫التعليمة ‪ : 3‬من خالل‬
‫يستنتج سبل إحرام‬ ‫‪ -‬عدم التشكيك في قانون الدولة‬
‫‪ -‬أداء المهام وفق النصوص القانونية المؤطرة لها‬ ‫السندات ص ‪ 76‬إستنتج‬
‫القانون‬
‫‪ -‬االلتزام به وعدم مخالفة بنوده‪.‬‬ ‫سبل إحرام القانون‬
‫‪ -‬عدم التدخين في األماكن العامة‬
‫‪ -‬تجنب القاء المخلفات في الطريق العام‬
‫‪ -‬احترام عادات وتقاليد المجتمع‬

‫‪ / 4‬أهمية احترام القانون ‪:‬‬

‫‪ -‬تعلم تحمل المسؤوليات‬
‫‪ -‬حماية المجتمع وضمان تطوره وبلوغ أهدافه‪..‬‬ ‫التعليمة ‪ : 4‬من خالل‬
‫يوضح أهمية‬
‫‪ -‬تحقيق األمن بمنع وقوع االعتداءات ومعاقبة المتسببين للضرر‬ ‫السندات ص ‪ 77‬وضح‬
‫إحترام القانون‬ ‫‪ -‬تحقيق العدل والمساواة بين األفراد من خالل المساواة بينهم‬
‫أهمية إحترام القانون‬
‫‪ -‬ضمان االستقرار بفضل السير الحسن للمؤسسات‬
‫‪ -‬المحافظة على حريات األفراد وصونها‬
‫‪ -‬التوفيق بين المصالح المتعارضة‬

‫‪372‬‬
 ‫فوزي إبلعيدن‬

‫المقطع الثالث‬ ‫المركبة ‪ : 04‬إدماج كلي‬ ‫السنة الرابعة‬

‫الوضعية المشكلة الجزئية ‪ : 01‬حينما أعلن نائب وزير الدفاع الوطني ضرورة تطبيق المواد الدستورية ‪ 7‬و ‪8‬‬
‫حفاظا على األمن وتجسيد النظام الديمقراطي طلب منك أخوك توضيحا عالقة الدستور بهما‬

‫‪373‬‬
 ‫شرح مصطلحات التربية المدنية السنة الرابعة‬

‫السندات ‪:‬‬
‫المادة ‪ :7‬الشعب مصدر كل سلطة السلطة التأسيسية ملك للشعب‪ .‬السيادة الوطنية ملك للشعب وحده‬
‫المادة ‪ :8‬يمارس الشعب سيادته بواسطة المؤسسات الدستورية التي يختارها يمارس الشعب هذه السيادة باالستفتاء‬
‫التعليمة ‪ :‬إعتمادا على مكتسباتك القبلية و السندات من ص ‪ 104‬إلى ‪ 111‬أكتب فقرة تشرح فيها ألخيك ألخيك دور‬
‫الدستور في تحقيق األمن واالستقرار للبالد وتجسيد النظام الديمقراطي‬
‫‪ :‬الفقرة‬
‫الدستور مجموعة من القوانين تعمل على تنظيم السير الحسن لمؤسسات الجمهورية المتمثلة في السلطة التنفيذية‬
‫والتشريعية والقضائية وحماية حقوق وحريات األفراد األساسية كالتعليم والصحة واالنتخابات وصيانة خيارات الشعب‬
‫وفي ظل احترام أحكام الدستور تتقيد السلطات باالختصاصات المخولة إليها كاحترام مدة العهدة وعدم تمديدها ألي سبب‬
‫كان وإال اعتبر ذلك تعدي صارخ على الدستور والتزام كل سلطة بمهامها واعتبار الشعب مصدر كل سلطة حيث خول له‬
‫الدستور اختيار ممثليه كرئيس الجمهورية وأعضاء المجالس الشعبية البلدية والوالئية والمجلس الشعبي الوطني واالدالء‬
‫برأيه في القضايا المصيرية التي تخص وطنه عن طريق االستفتاء ألن الدولة تستمد شرعيتها وسبب وجودها من إرادة‬
‫الشعب فال أجمل وأبلغ وأعمق تعبيرًا عن احترام القانون‪ ،‬بضرورة االلتزام به‪ ،‬وعدم مخالفة مواده وبنوده ونصوصه‪،‬‬
‫واحترام قوانين البالد كقانون المرور والعمل والنظام الداخلي للمدرسة فهذه الخطوة ال بد من تعلمها وفهمها وممارستها‬
‫وتطبيقها‪ ،‬في البيت والمدرسة والجامعة‪ ،‬وكافة المؤسسات الرسمية لما له من حماية حقوق األفراد وتجنب حاالت الفوضى‬
‫وسادة شريعة الغاب ومنع استبداد أقلية بالحكم وحماية ثروات البالد ومعالمها وتنظيم المجتمع وعالقته بالمؤسسات وتجسيد‬
‫النظام الديمقراطي كاحترام خيارات الشعب وإتاحة فرص التعبير وغيرها‬

‫وضعية المشكلة الجزئية ‪ : 02‬في حوار مع زميلك حول البرلمان اكتشفت جهله لدور هذه الهيئة التشريعية‬

‫من صور النظام الديمقراطي الديمقراطية النيابية التي يحققها البرلمان‬

‫البرلمان هو الهيئة التي تشرع القوانين في الجزائر‪ ،‬يتكون من غرفتين هما المجلس الشعبي الوطني الذي ينتخب الشعب‬

‫أعضاءه مباشرة لمدة خمس سنوات ‪،‬ومجلس األمة الذي يعين رئيس الجمهورية ثلث أعضائه وينتخب الثلثين الباقيين من‬

‫طرف المنتخبين في المجالس الشعبية البلدية والوالئية ‪،‬ويجتمع في دورتين عاديتين كل سنة ‪،‬ومن اختصاصاته في تشريع‬

‫القوانين ‪،‬ومناقشة ودراسة برنامج الحكومة والتصويت عليه ‪،‬ومناقشة ميزانية الدولة السنوية والتصويت عليها‬

‫إبلعيدن‬
‫خالله دولة القانون وممارسة السيادة الشعبية‪.‬‬ ‫فوزيتتجسد‬
‫لذلك يعد منبرا للديمقراطية‬

‫‪374‬‬
‫‪ -‬الدستور ‪ :‬هو القانون األعلى في البالد يتكون من مجموعة القواعد و القوانين االساسية التي تنظم و تظبط نظام الحكم و‬
‫نشاط الدولة و عالقاتها بالمواطنين و الدول األخرى‬

‫‪ -‬السلطة التنفيذية ‪ :‬هي السلطة التي تقوم بتنفيذ البرامج و القوانين وتنشيط السياسة العامة للبالد يتوالها رئيس‬
‫الجمهورية و الوزير األول رفقة حكومته‬

‫‪ -‬الوزير األول ‪ :‬يعين من طرف رئيس الجمهورية و يقود الطاقم الحكومي‬

‫‪ -‬الوزارة ‪ :‬ذراع حكومي مختص بتسيير أحد القطاعات و تسييره و يتوالها الوزير‬
‫فوزي إبلعيدن‬
‫‪ -‬اإلعالن العالمي لحقوق اإلنسان ‪ :‬وثيقة قانونية تنص على حقوق األفراد‬

‫‪ -‬اإلضراب ‪ :‬التوقف عن العمل بصورة مقصودة و جماعية وهدفها الضغط على أرباب العمل من طرف األجراء‬

‫‪ -‬التعدديو النقابية و الحزبية ‪ :‬مصطلح يطلق على النظام السياسي الذي يسمح بتشكيل عدة نقابات و أحزاب‬

‫‪ -‬الصلح ‪ :‬هو إجراء جوازي ( جائز ) يهدف إلى تسوية النزاع القائم بين المتخاصمين‬

‫‪ -‬الوساطة اإلجتماعية ‪ :‬إيجاد حل ودي للنزاع خارج أروقة القضاء عن طريق الحوار لتقريب وجهات نظر بمساعدة‬
‫شخص محايد أو جمعية أو بمبادرة من القاضي في الجلسة األولى ال تتجاوز مدتها ‪ 3‬أشهر‬

‫‪ -‬المنازعات ‪ :‬هي الخالفات التي تقوم بين األفراد و المؤسسات‬

‫‪ -‬الخصومة ‪ :‬مجموعة من الغجراءات المتتابعة يقوم بها الخصوم أو ممثليهم أو القاضي تبدأ بالمطالبة القضائية بغرض‬
‫الحصول على حكم في الموضوع‬

‫‪ -‬المحاكمة ‪ :‬هو إجراء قانوني يهدف إلى الفصل في براءة المتهم أو إدانته‬

‫‪ -‬الحزب السياسي ‪ :‬تنظيم سياسي يظم جماعة من األفراد لهم نفس االهداف و التوجهات السياسية‬

‫‪ -‬القانون السياسي ‪ :‬وثيقة تحتوي على السياسة العامة للحزب‬

‫‪ -‬البرنامج السياسي ‪ :‬هو النظام المعتمد في تسيير الحزب السياسي‬

‫‪ -‬المؤتمر التاسيسي ‪ :‬إجتماع عام لغرض تاسيس الحزب السياسي‬

‫‪ -‬الخدمة الوطنية ‪ :‬واجب مقدس أقره دستور البالد على الشباب هدفه إعداد المواطن للدفاع عن وطنه‬

‫‪ -‬النقابة ‪ :‬تنظيم يكونه العمال الذين ينتمون لنفس القطاع كالوضيف العمومي أو المهنة كالتعليم للدفاع على مصالحهم‬
‫المشتركة‬

‫‪375‬‬