Testim Tremujori

Lënda Matematikë Shkalla II21.09.
24
2Tema mësimore: Situata e të nxënit:

3.9 Eksplorojmë trupat gjeometrikë.  Bashkëbisedim
 Sjellje shembujsh
 Reflektim i nxënësve
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës
mësimore: Nxënësi/ja:
 Emërton trupat gjeometrikë;
 Përcakton numrin e brinjëve, faqeve e kulmeve;
 Dallon emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të tij;
 Vizaton një trup sipas përshkrimit të dhënë.
Burimet: Libri i nxënësit. Lidhja me fushat e tjera ose me temat
 komplet trupash gjeometrike, objekte të nderkurikulare:
ndryshme nga mjedisi rrethues; Art, gjuha dhe komunikimi, edukim
 Modele demonstruese për mësuesin. fizik
Metodologjia, teknikat e përdorura, veprimtaritë e nxënësve.

 Vëzhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin;
 Të punuarit në bashkëpunim;
 Krijim i lirë.
Faza e parë: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve. Vëzhgo-diskuto-nxirr
përfundimin.
Mësuesja organizon këtë situatë 1:
U shpërndahen nxënesve kompleti me trupa të ndryshëm gjeometrikë dhe ata i emërtojnë ato.
Situatë 2: Kërkon nga nxënësit që të marin një trup në dorë dhe të përcaktojnë numrin e
faqeve. kulmeve, brinjëve.Tregohet që sipërfaqet e sheshta quhen faqe.Vendi ku dy faqe
takohen quhen brinjë. Cepat ku takohen brinjët quhen kulme.
Situatë 3: Kërkon që nxënësit të plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e kulmeve.
Emri i trupit Numri i faqeve Numri i brinjëve Numri i kulmeve
Kubi 6 12 8
Prizmi 3 këndor 5 9 6
Situata 4: Lexohen situata të ndryshme me fjalë dhe nxënësit të përcaktojnë trupin
gjeometrik. P.sh: Unë kam 6 faqe. Të gjitha faqet i kam katrore. Unë kam 5 faqe. Një faqe e
kam katrore. 4 faqe i kam drejtkëndëshepiramida katrore. Unë kam 5 faqe. Dy faqe i kam
trekëndorë. Tre faqe i kam drejtëkëndëshe prizëm trekëndorë
Faza e dytë: Dhënia e njohurive të reja: Të punuarit në bashkëpunim
Nxënësit kryejnë këto veprimtari në libër: 1. Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë
cilësitë e tyre. Shkruajnë objekte të ndryshme që kanë në shtëpi si trupat e ndryshëm
gjeometrikë.
Faza e tretë: Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.
Puna në grupe
Kërkon nga nxënësit që në grup të vizatojnë dhe të modelojnë trupa të ndryshëm gjeometrikë.
Diskutohet për trupat gjeometrikë dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga
mësuesja.
Vlerësimi i situatës. Vlerësimi i nxënësve.
Situata quhet e realizuar kur nxënësi.  Nxënësit vlerësohen për
 Emërtoi trupat gjeometrikë; përqëndrimin e tyre gjatë orës se
 Përcaktoi numrin e brinjëve, faqeve e kulmeve; mësimit.
 Dalloi emrin e trupit gjeometrikë pasi janë  Për të punuarit e tyre në grup dhe
dhënë disa cilësi të tij; individualisht.
 Vizatoi një trup sipas përshkrimit të dhënë.  Për diskutimin dhe dhënien e ideve
të tij në mësim.
Detyrat e dhëna për punë të pavarur: Nxënësit do të plotësojnë fletoren e punës dhe do të
vizatojnë 2-3 trupa gjeometrikë dhe të përshkruajnë faqet e tij.
Ora IIFusha: Gjuhët dhe komunikimi Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: III Data: Tema mësimore:
Harabeli (Ora I) – lexojmë Situata e të nxënit: Duke ndërvepruar me tekstin nxënësit/et
diskutojnë për: - mënyrën se si ata e kuptojnë poezinë; - interpretimin e tyre në lidhje me
besnikërinë e harabelit ndaj folesë së tij. Rezultatet e të nxënit Nxënësi/ja: • dallon strofat,
vargjet në poezi; • lexon poezinë rrjedhshëm dhe me intonacionin e duhur; • u përgjigjet
pyetjeve rreth përmbajtjes së poezisë; • shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth
poezisë; • formulon mesazhin që përcjell poezia; • paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë
mendimet e tij/saj; • pranon dhe tregon respekt ndaj ideve të të tjerëve për poezinë; •
respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup. Fjalë kyçe: - poezi; - strofa; - varg; - shtërg;
- shpezë; - livadh; - zabel; - shtegtim; - mërgim. 272 Libër për mësuesin Burimet dhe
materialet didaktike: - njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es; - teksti mësimor; -
fisha me vargjet e poezisë; - foto të harabelave dhe zogjve shtegtarë; - mjete shkrimi,
lapustila, fletore, fletë A4 . Lidhja me fushat e tjera: - shoqëria dhe mjedisi; - arte. Lidhja me
temat ndërkurrikulare: - edukimi atdhetar; - të drejtat e njeriut; - bashkëjetesa paqësore. •
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve • Metodologjia: - stuhi mendimesh; - dora e
fshehtë; - lexo- përmblidh në dyshe; - pesëvargësh; - punë në individuale, punë në çift, punë
në grup, punë me gjithë klasën. • Veprimtaritë e nxënësve/eve • Veprimtaria e parë: Stuhi
mendimesh Mësuesja shkruan në tabelë fjalën “Zogjtë” dhe fton nxënësit/et të tregojnë se
çfarë dinë për to, duke treguar edhe lloje të ndryshme të zogjve që ata/ato dinë. Nxënësit/et
japin mendimet e tyre duke i ilustruar edhe me foto dhe pamje të ndryshme. • Veprimtaria e
dytë: Dora e fshehtë Nxënësit/et njihen me titullin e poezisë dhe autorin e saj Dritëro Agolli.
Udhëzohen nxënësit/et në secilin grup të tërheqin nga dora e fshehtë nga një fishë, në të cilat
janë shkruar vargjet e poezisë. Secili nga grupet ka për detyrë të renditë vargjet siç duhet.
Çdo grup paraqet para klasës në fletë formati renditjen e vargjeve të poezisë. Mësuesi/ja
lexon poezinë dhe del se cili nga grupet i ka renditur saktë vargjet. • Veprimtaria e tretë:
Lexim dhe diskutim Nxënësit/et vërejnë dhe komentojnë ilustrimet në libër. Lexim i poezisë
nga nxënësit/et në strofa. Për çdo strofë u drejtohen nxënësve pyetje që nxisin diskutimin,
duke u kujdesur që të punohen e dhe pyetjet e rubrikës: “Lexoj dhe kuptoj”: - Cilët shpendë u
nisën për fluturim? - Përse fluturuan shpezëria? - Cili shpend s’po luan vendit? - A ia beson
harabeli folenë e tij të tjerëve? - Ç’bën harabeli livadheve të korrur? Si duket ai? - Çfarë
vështron me habi harabeli? - Cilat janë fjalët që harabeli iu drejton shokëve të tij? - A ju
pëlqeu poezia? Pse? Nxënësit/et u përgjigjen pyetjeve rreth poezisë, duke diskutuar më parë
në dyshe dhe më pas me gjithë klasën, nën drejtimin e mësuesit/es. Diskutohet në klasë për
karakteristikat e poezisë (është e shkruar në vargje, përbëhet nga strofa, rrokjet e fundit të
vargut ngjajnë me rrokjet e fundit të vargjeve të tjera). Punohet rubrika “Fjalë të reja“, ku
shpjegohen fjalët që nxënësit/et nuk i kuptojnë. Nxënësit/et krijojnë fjali me to. *Lexim i
poezisë me intonacion nga nxënësit/et. • Veprimtaria e katërt: Lexo-përmblidh në dyshe Duke
punuar në dyshe, nxënësit/et lexojnë dhe përmbledhin çdo strofë me 1- 2 fjali. Ndërrohen
rolet pas çdo strofe. Në grupe nxënësit/et nxjerrin mesazhin: Besnikëria është virtyt i lartë që
duhet të çmohet dhe vlerësohet gjithnjë . Nxiten nxënësit/et të vëzhgojnë figurat e shpendëve
në libër, në dyshe të diskutojnë rreth tyre dhe të dallojnë shpendin që nuk shtegton. •
Veprimtaria e pestë: Pesëvargësh Nxënësit/et në grupe krijojnë pesëvargësha për harabelin
dhe i lexojnë ato. 273 Gjuha shqipe 3 harabeli jomigrator besnik fluturon cicëron ushqehet
Harabeli nuk largohet nga foleja. zog Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin. • Vlerësimi bëhet
për: - dallimin e strofave, vargjeve në poezi; - leximin e poezisë rrjedhshëm dhe me
intonacionin e duhur; - përgjigjet e pyetjeve rreth përmbajtjes së poezisë; - shprehjen e
ndjenjave dhe mendimeve personale rreth poezisë; - formulimin e mesazhit që përcjell
poezia; - paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij/saj; -
pranimin me respekt të ideve të të tjerëve për poezinë; - respektimin e përpjekjeve individuale
dhe atyre në grup. • Detyrë shtëpie: Mësoni poezinë përmendësh. Gjeni në interneti fotografi
me zogj të ndryshëm dhe krijoni me to një album. Fusha: Gjuhët dhe komunikimi Lënda:
Gjuhë shqipe Klasa: III Data: Tema mësimore: Harabeli (ora II) – lexojmë Situata e të nxënit:
Recitim i poezisë. Rezultatet e të nxënit: Nxënësi/ja: • lexon poezinë rrjedhshëm dhe me
intonacionin e duhur; • dallon kuptimin e parë dhe të dytë të poezisë; • diskuton në grupe
rreth fenomenit të emigracionit të njerëzve për një jetë më të mirë; • reciton poezinë
përmendësh dhe në mënyrë shprehëse; • vlerëson interpretimet e shoqeve/shokëve; • paraqet
dhe komunikon lirshëm dhe saktë mendimet e tij/saj; • respekton përpjekjet individuale dhe
ato në grup. Fjalë kyçe: - poezi; - strofa; - varg; - kuptim i parë; - kuptim i dytë; - shtegtim; -
migrim. Burimet dhe materialet didaktike: - njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të
nxënësit/es; - teksti mësimor; - libra me vjersha për atdheun; - fjalë të urta për atdheun; -
këngë për atdheun; - informacione nga interneti; - album me foto të zogjve; - mjete shkrimi,
lapustila, fletore, fletë A4 . Lidhja me fushat e tjera: - shoqëria dhe mjedisi; - arte; Lidhja me
temat ndërkurrikulare: - edukimi atdhetar; - të drejtat e njeriut; - bashkëjetesa paqësore. •
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve • Metodologjia: - vëzhgo-komento; - shpjego-
diskuto; - bashkëbisedim; - konkurs; - punë individuale, punë çift, punë në grup, punë me
gjithë klasën. • Veprimtaritë e nxënësve/eve • Veprimtaria e parë: Vëzhgo-komento 274 Libër
për mësuesin Nxënësit/et paraqesin albumin e krijuar prej tyre me foto të zogjve të ndryshëm
dhe e komentojnë atë. Lexim i kurioziteteve për shpendët nga nxënësit/et. Lexim i poezisë
nga nxënësit/et me intonacionin e duhur. • Veprimtaria e dytë: Shpjego-diskuto Punohet
rubrika “Reflektoj”. Mësuesi/ja u shpjegon nxënësve se kjo poezi ka dy kuptime. Nxiten
nxënësit/et të dallojnë kuptimin e parë të poezisë që ka lidhje drejtpërdrejt me shpendët
migratorë dhe jomigratorë, duke plotësuar edhe dy fjalitë e dhëna me fjalët që tregojnë
veprimet e kundërta të shpendëve. Nxënësit/et diskutojnë në dyshe dhe më pas me gjithë
klasën nën drejtimin e mësuesit/es rreth këtyre veprimeve që shprehin kuptimin e parë të
poezisë, duke u ndihmuar edhe nga pyetjet ndihmëse të dhëna. *Nxiten nxënësit/et të dallojnë
kuptimin e dytë të poezisë që lidhet me njerëzit të cilët largohen nga shtëpia për të punuar
dhe jetuar në vende të tjera. Nxënësit/et plotësojnë individualisht dy fjalitë e dhëna me fjalët
që mungojnë, i diskutojnë me njëri-tjetrin dhe i lexojnë ato me zë. • Veprimtaria e tretë:
Bashkëbisedim Zhvillohet një bashkëbisedim me nxënësit/et për të afërmit që ata kanë në
vende të ndryshme të botës të cilët kanë shkuar për të punuar e jetuar atje, duke diskutuar
edhe fotot ilustruese në libër dhe duke iu përgjigjur pyetjeve të dhëna. • Veprimtaria e katërt:
Konkurs Nxiten nxënësit/et të recitojnë poezinë përmendësh dhe në mënyrë shprehëse. Një
juri e përbërë nga tre nxënës, përzgjedh recituesit më të mirë. *Në minutat e fundit,
nxënësit/et lexojnë vjersha, fjalë të urta ku shprehet dashuria dhe malli për atdheun, duke
dëgjuar në sfond këngë për atdheun. • Vlerësimi bëhet për: - leximin e poezisë rrjedhshëm
dhe me intonacionin e duhur; - dallimin e kuptimit të parë dhe të dytë të poezisë; - diskutimin
në grupe rreth fenomenit të emigracionit të njerëzve për një jetë më të mirë; - recitimin e
poezisë përmendësh dhe në mënyrë shprehëse; - vlerësimin që i bëjnë interpretimeve të
shoqeve/shokëve; - paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të
tij/saj; - respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup. • Detyrë shtëpie: Rubrika:
Shkruaj.
Fusha Matematikë Lënda Matematikë Shkalla II Klasa e tretë
Tema mësimore: Situata e të nxënit:
3.8 Faqe, brinjë dhe kulme  Bashkëbisedim
Rezultatet e të nxënit të kompetencave të fushës sipas temës Fjalët kyçe:
mësimore: Nxënësi/ja: Trupat në hapësirë,
 Emërton trupat gjeometrikë; trupa gjeometrike,
 Përcakton numrin e brinjëve, faqeve e kulmeve; kulme, brinjë, faqe
 Dallon emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të
tij;
Burimet: Libri i nxënësit Lidhja me fushat e tjera ose
 Komplet trupash gjeometrike, objekte të ndryshme me temat nderkurikulare:
nga mjedisi rrethues; Art, gjuha dhe komunikimi,
 Modele demonstruese për mësuesin. edukim fizik
Metodologjia, teknikat e përdorura, veprimtaritë e nxënësve
 Krijim i lirë.
përfundimin.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve komplete me trupa të
ndryshëm gjeometrikë dhe ata i emërtojnë ato.
Situatë 2: Kërkon nga nxënësit që të marrë një trup në dorë dhe të përcaktojnë numrin e
faqeve, kulmeve, brinjëve. Tregohet që sipërfaqet e sheshta quhen faqe. Vendi ku dy faqe
Situatë 3: Kërkon që nxënësit të plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e
kulmeve.
Situata 4: Lexohen situata të ndryshme me fjalë dhe nxënësit do të përcaktojnë trupin
gjeometrik. P.sh: Unë kam 6 faqe. Të gjitha faqet i kam katrore. Cili trup jam unë?
Unë kam 5 faqe. Një faqe e kam katrore, 4 faqe i kam trekëndëshe  piramida katrore.
Unë kam 5 faqe. Dy faqe i kam trekëndorë. Tre faqe i kam drejtëkëndësh  prizëm
trekëndorë.
Faza e dytë: Dhënia e njohurive të reja: Të punuarit në bashkëpunim: Nxënësit
kryejnë këto veprimtari në libër: 1.Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë cilësitë e
tyre. Shkruajnë objekte të ndryshme që kanë në shtëpi si trupat e ndryshëm gjeometrikë.
Puna në grupe
Kërkon nga nxënësit që në grup të vizatojnë dhe të modelojnë trupa të ndryshëm
gjeometrikë.
mësuesja.
 Emërtoi trupat gjeometrikë dhe i dalloi nga njëri – përqëndrimin e tyre gjatë
tjetri; orës se mësimit;
 Përcaktoi numrin e brinjëve, faqeve e kulmeve;  Për të punuarit e tyre në grup
 Dalloi emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë dhe individualisht;
disa cilësi të tij;  Për diskutimin dhe dhënien e
 Vizatoi një trup sipas përshkrimit të dhënë. ideve të tij në mësim.
Detyrat e dhëna për punë të pavarur: Nxënesit do të plotësojnë fletoren e punës dhe do
të vizatojnë 2-3 trupa gjeometrikë dhe të përshkruajnë elementet e tij.
TESTIM TREMUJORI
Fusha : Edukimi fizik ,sporti dhe shëndetiLënda : Edukimi fizik ,sporti dhe shëndeti Klasa 3
Periudha I Emërmbiemër:______________________________
1.Shëno me po ose me jo pohimet e dhëna. 3 pikë
Hunda është organ i shqisave të nuhaturit. _________
Dhëmbët duhet ti lajmë vetëm një here në ditë.__________
Lojërat në ajrin e pastër ndikojnë për një trup të shëndetshëm. ____________
2.Qarko alternativën e vërtetë. 4 pikë
a. Që të kemi një trup të bukur dhe të drejtë duhet :
b. Të mbajmë gjëra të renda në duar.
c. Të mbajmë trupin shtrembur në bangë.
d. Të qëndrojmë drejtë në bangë dhe të ushqehemi shëndetshëm.
3.Lidh shqisat me organet përkatëse. 5 pikë
Syri organ i të nuhaturit.
Hunda organ i të shikuarit.
Gjuha organ i të prekurit.
Lëkura organ i të shijuarit.
Veshi organ i të dëgjuarit.
4.Plotëso mendimet me fjalët : karbohidrate,yndyrna, vitamina dhe kripëra minerale 8 pikë
1.Ushqimet si veza dhe peshku janë të pasura me ___________________ . Keto ushqime
ndihmojne___________________. ( proteina, për ndertimin e muskujve)
2.Ushqimet si buka ,embelsirat,orizi,makaronat janë të pasura me________________. Keto
ushqimendihmojne_________________________ .( karbohidratet , qe të japin energji).
Ushqime si qumeshti ,vaji ,djathi,sallami janë të pasura me_______________ . Keto ushqime
ndihmojne,na japin_________________________________
( me yndyrna , energji dhe na mbajne ngrohtë)
Ushqimet si frutat dhe perimet janë të pasura me
_________________________________.dhe i sherbejne per te ndertuar_____________.
vitamina dhe kripëra minerale ,kockat.
5.Jep mendimin tënd . 5 pikë

- Shpjegojni se çfare do te ndodhë nëse nuk ushqehemi me ushqimet e duhura.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Shkallët e vlerësimit 1(AP) 2(ANP) 3(AK) 4(ASHK) 5(ASH)

Pikët 0-7 8-12 13- 18 19-22 23-25
Ajla skenderi Duhet të mësojë për
përvetësimin e programit mësimor.
Ajnes Duhet të mësojë për përvetësimin e
programit mësimor.
ajsel Duhet të mësojë për përvetësimin e
programit mësimor.
Amelia Duhet të për përvetësimin e

programit mësimor.
Besianan Duhet të mësojë për

përvetësimin e programit mësimor.
Emelia: Duhet të mësojë për përvetësimin e
programit mësimor.
Nuri Duhet të përgatitet në mënyrë
sistematike për të
Testim tremujori I Shtator – dhjetor
Fusha : Shoqësia dhe mjedisi
Lënda: Qytetari klasa 3 emêr mbiemër: _____________________________
1.Shëno me V(vërtetë ) dhe me G(gabuar) mendimet e dhëna. 3 pikë

Të respektosh të tjerët është e domosdoshme. ...............
Duke respektuar të tjerët krijon marëdhënie jo t ë mira. ....................
Ne jemi të ndryshëm ,por dhe të barabartë. ......................
2.Vendos në etiketa elementët që e përbëjnë kulturën. Gjuha , traditat, zakonet , veshja,
gatimi, Shkruaj dhe dy të tjera. 4 pikë
3.Qarko alternativën që duhet. 2 pikë
Grupim i vogël njerëzish që i përkasin një kulture tjetër quhen:
a. familje b. pakicë kombëtare c. shkolla ime d. rruga ku unë kaloj
Traditat:
a. Janë rregulla të sjelljes në familje, shoqëri e kudo.
b. Traditat nuk trashëgohen nga brezi në brez.
c. Në çdo familje nuk ka tradita që trashëgohen.
4.Lidh me shigjetë. 2 pikë
Të gjithë njerëzit janë të ndryshëm nga kanë të drejtat e tyre në shoqëri.
Njerëzit janë të barabartë sepse prejardhja, traditat, e zakonet që ndjekin
5.Shëno me D (të drejtat) dhe me P (përgjegjësitë). 4 pikë
Dëgjoj shpjegimin e mësimit . ......... Kam të drejtë të mbrohem nga keqtrajtimi. ...........
Vij në shkollë në orën e caktuar............... Dua të kem një familje ...............
6.Vendos si duhet fjalët e dhëna në fjali: grupe shoqërore, veprimtari të përbashkëta,
familja 3 pikë
Një grup njerëzish me qëllime të përbashkëta quhen ..........................................................
Anëtarët e një grupi shoqëror
kryejnë ..................................................................................
Grupi I pare dhe më I afërt shoqëror që krijohet është ......................................
7.Për çdo fjali vendos etiketat e dhëna: (Të jemi të sinqertë Të jemi të respektueshëm Të
jemi të përgjegjshëm) 3 pikë
........................................................... Të respektojmë jo vetëm njerëzit, por edhe ndaj

gjërave që na rrethojnë.
..........................................................Që të jesh qytetar i mire duhet të jemi të sinqertë
ndaj vetes dhe të tjerëve.
..........................................................Individët dhe grupet kanë përgjegjësi ndaj vetes dhe
të tjerëve.
8.Shkruaj grupet shoqërore ku ti bën pjesë. 1 pikë
............................................................................................................................................
.........................................................................................
...................................................................................................................
9.Trego për një grup shoqëror ku ti bën pjesë dhe veprimtaritë që kryeni.3 pikë
............................................................................................................................................
.........................................................................................
...................................................................................................................
Shkallët 1(AP) 2(ANP) 3(AK) 4(ASHK) 5(ASH)
Nr i pikëve 0-9 10-13 14- 18 19-22 23-25
E HENE 11 DHJETOR 23
Fusha: Gjuhët dhe Lënda: Gjuhë

Klasa: III Data:
komunikimi shqipe
Situata e të nxënit
Tema mësimore: “Një mik i veçantë” (ora I)
– shkruajmë Shikim i disa sekuencave të një filmi të animuar për
fëmijë “Spiderman”, diskutim rreth tij.
Rezultatet e të nxënit
Nxënësi/ja:
 përshkruan personazhin e Njeriut-

merimangë (Spiderman);
 përzgjedh fjalët e duhura për të
plotësuar një përshkrim;
 u përgjigjet me shkrim, pyetjeve rreth
përshkrimit;
 veçon karakteristikat e personazhit të
Njeriut- merimangë
Fjalët kyçe:
(Spiderman) që do të dëshironte të
kishte, duke - mik i veçantë;
- Njeriu-merimangë; - Spiderman;
- kostum kuq e blu; - rreze radioaktive.
argumentuar përzgjedhjen e tij/saj;
 lidh historinë e pjesës që lexon, me

histori dhe bëma të
tjera që di për Njeriun-merimangë

(Spiderman);
 respekton rregullat drejtshkrimore

gjatë të shkruarit;
 vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të - shoqëria dhe mjedisi;

nxënësit/es; - teksti shkollor; - arte;
- video-projektor, filmi “Njeriu-merimangë„ - teknologji dhe TIK.
- lodra, bluza me figurën e Spiderman- it; Lidhja me temat ndërkurrikulare: - të drejtat e
njeriut;
- mjete shkrimi, lapustila, fletore, fletë A4.
- bashkëjetesa paqësore.
•
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve Metodologjia:

- shikim i organizuar;
- diskutim;
- rishikim në dyshe;

- shkrim i lirë;
- punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën. Veprimtaritë e
nxënësve/eve
Veprimtaria e parë: Shikim i organizuar
Paraqiten me anë të video-projektorit disa sekuenca të një filmi të animuar për fëmijë “Spiderman”.
Mësuesi/ ja diskuton me nxënësit/et rreth pjesës që panë.
- Cili është personazhi kryesor i filmit?
- Ç’pamje ka ai?
- Me kë ngjan ai?
- A e keni parë këtë film më parë?
- Ç’mbresa ju ka lënë?
Veprimtaria e dytë: Vëzhgo-komento

Mësuesi/ja prezanton temën e mësimit.
Ushtrimi 1. Mësuesi/ja fton nxënësit/et të vëzhgojnë figurën dhe të komentojnë atë.
Veprimtaria e tretë: Rishikim në dyshe
Punohet ushtrimi 2. Nxënësit/et lexojnë në heshtje fjalët ndihmëse. Orientohen nxënësit/et të
plotësojnë tekstin me to. Nxënësit/et punojnë individualisht.
Në përfundim shkëmbejnë librat ndërmjet tyre, korrigjojnë gabimet dhe diskutojnë me gjithë klasën.
Lexohet teksti i plotë nga disa nxënës/e.
Ushtrimi 3. Mësuesi/ja orienton nxënësit/et që t’u përgjigjen pyetjeve me shkrim, rreth
historisë së Njeriut-merimangë. Nxënësit/et punojnë individualisht duke pasur parasysh rregullat
gramatikore që duhet të zbatojnë. Ata shkëmbejnë fletoret dhe vlerësojnë punën e njëri-tjetrit.
Lexohen përgjigjet para klasës nga nxënësit/et.
Veprimtaria e katërt: Shkrim i lirë

Ushtrimi 4. Nxënësit/et punojnë individualisht për të përshkruar karakteristikat e Njeriut-merimangë
që do të dëshironin të kishin dhe arsyen pse. Në përfundim, ata/ato lexojnë shkrimet e tyre. Me
ndihmën e mësuesit/es bëhen qortime të thjeshta drejtshkrimore.
Vlerësimi bëhet për:
- përshkrimin e personazhit të Njeriut-merimangë;

- përzgjedhjen e fjalëve të duhura për të plotësuar përshkrimin;
- përgjigjet me shkrim të pyetjeve, rreth përshkrimit;
- veçimin e karakteristikave të personazhit të Njeriut-merimangë që do të dëshironte të kishte, duke
argumentuar
përzgjedhjen e tij/saj;
- lidhjen e historisë së pjesës që lexon, me histori dhe bëma të tjera që di për Njeriun-merimangë;
- respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit; - vlerësimin e punës së shokëve e
shoqeve.
• Detyrë shtëpie: Shkruaj në fletore tekstin e ushtrimit 2.
oraII
Fusha: Gjuhët dhe

Lënda: Gjuhë shqipe Klasa: III Data:
komunikimi
Tema mësimore: “Një mik i veçantë” (ora II) Situata e të nxënit
– shkruajmë Nxënësit/e tregojnë rreth bëmave të Njeriut-
merimangë (Spiderman).
Nxënësi/ja:
 tregon se çfarë do t’i kërkonte Njeriut- merimangë, në

qoftë se do ta takonte atë; Fjalët kyçe:
 shkruan rreth personazhit të tij/saj të preferuar duke
pasqyruar: ndjenjat dhe mendimet, paraqitjen e jashtme; - përshkrim;
 shfaq besim, vullnet dhe shpirt krijues gjatë procesit të - mik i veçantë;
të shkruarit; - Njeriu-merimangë;
 respekton rregullat drejtshkrimore gjatë të shkruarit; - Spiderman;
 bën qortime të thjeshta drejtshkrimore me ndihmën e - personazh i preferuar.
mësueses;
 vlerëson punën e shokëve e shoqeve.
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es; - teksti - shoqëria dhe mjedisi;
shkollor; - arte;
- video-projektor, filmi “Spiderman”; - teknologji dhe TIK.
- lodra, bluza me figurën e Spiderman-it; Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- të drejtat e njeriut;
- mjete shkrimi, tabakë letre, lapustila, fletore, fletë A4.
•
- bashkëbisedim;
- diskutim;
- shkrim i lirë;
- punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën. Veprimtaritë e
nxënësve/eve
Veprimtaria e parë: Bashkëbisedim

Nxënësit/e tregojnë rreth bëmave të Njeriut-merimangë (Spiderman), duke u bazuar te filmat që kanë
parë dhe librat që ka lexuar për të.
Veprimtaria e dytë: Diskutim
Punohet ushtrimi 5. Mësuesi/ja fton nxënësit/et të rendisin disa kërkesa që mund të ketë për Njeriun-
merimangë (Spiderman), në qoftë se do ta takonin atë. Nxënësit/et bisedojnë në dyshe më njëri-tjetrin
dhe më pas diskutojnë me gjithë klasën.
Veprimtaria e tretë: Shkrim i lirë

Ushtrimi 6. Nxënësit/et do të punojnë individualisht në fletore, për të përshkruar personazhin e tyre të
preferuar me 5-6 fjali, duke e shoqëruar me një vizatim të thjeshtë. Nxënësit/et shkëmbejnë fletoret
dhe kontrollojnë njëri-tjetrit.
Lexohen përshkrimet nga nxënësit/et. Me ndihmën e mësuesit/es bëhen qortimet e gabimeve
drejtshkrimore.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin. Vlerësimi bëhet për:
- tregimin se çfarë do t’i kërkonte Njeriut-merimangë, në qof të se do ta takonte atë;
- shkrimin rreth personazhit të tij/saj të preferuar, duke pasqyruar: ndjenjat dhe mendimet, paraqitjen
e jashtme; - shfaqjen e besimit, vullnetit dhe shpirtit krijues gjatë procesit të të shkruarit;
- respektimin e rregullave drejtshkrimore gjatë të shkruarit;
- qortimeve të thjeshta drejtshkrimore që bën me ndihmën e mësueses;
- vlerësimin e punëve të shokëve e shoqeve.

• Detyrë shtëpie: Vizato personazhin e Njeriut-merimangë.
Ora V
Lenda; Art npamor
Tema: detyre permbledhese
Rezul;tatet ete nxenit te kontrolloj njohurite nxnesve per artin pamorvizatim, kombinim
ngjyrashetj.
Met p,pavarr
Jap fletet ejap udhezime per pune. Ne fun mblidhenfletet.

E merkure 13 dhjetor 23

Klasa: III Data:
komunikimi shqipe
Situata e të nxënit:
Duke ndërvepruar me tekstin nxënësit/et diskuto-

jnë për:
Tema mësimore: “Festa e pranverës” (ora I) – - mënyrën si e kuptojnë tekstin;
lexojmë - interpretimin e tyre në lidhje me organizimin e
Festës së Pranverës nga personazhet;
- gjykime për ngjarje nga jeta e përditshme që

lidhen me suksesin e veprimtarive të ndryshme.
Nxënësi/ja:
 lexon tekstin duke mbajtur shënime për

fjalë të reja dhe gjëra që i duken
interesante;
Fjalë kyçe:
 parashikon se çfarë do të ndodhë në tekst,
duke u bazuar në atë që ka lexuar më parë;
- derrkuci;
 tregon si ndikojnë ilustrimet për të kuptuar
- Uini Puh;
më mirë tekstin;
- Tigri;
 dallon llojin e tekstit mbi bazën e
- Kristfer Robi; - Lepuri;
karakteristikave të tij;
 u përgjigjet pyetjeve rreth përmbajtjes së
tekstit; - Festa e Pranverës; - mbulesë;
 tregon përmbajtjen e tekstit mbi bazën e - ushqime;
pyetjeve; - zbukurime;
 gjykon rreth veprimeve të personazheve;
 paraqet dhe komunikon lirshëm dhe saktë - Gjashtë Pishat.
mendimet e
tij/saj rreth tregimit;
 lidh pjesën me përvoja nga jeta e vet.
Burimet dhe materialet didaktike

Lidhja me fushat e tjera:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të
- shoqëria dhe mjedisi;
nxënësit/es;
- arte;
- teksti mësimor;
- foto të nxënësve të bëra gjatë pjesëmarrjes në festa - edukim fizik, sporte dhe shëndet. Lidhja me
të ndryshme; temat ndërkurrikulare: - të drejtat e njeriut;
- mjete shkrimi, tabakë letre, lapustila, fletore, fletë - mjedisi;
A4. - bashkëjetesa paqësore.

- diskutim paraprak;
- lexim dhe mendim i drejtuar;

- ruaje fjalën e fundit për mua;
- punë individuale, punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë: Diskutim paraprak
Zhvillohet një diskutim me nxënësit/et rreth organizimit të festave prej tyre në klasë, shtëpi etj. - Kur
keni pasur një festë apo organizim tjetër, a ju është dashur të ndani detyrat? Pse?
- A keni patur raste kur jeni gjendur para situatave të papritura? Si i keni zgjidhur ato?
- Pse nuk duhet t’i neglizhojmë detyrat që na ngarkohen?
Veprimtaria e dytë: Lexim dhe mendim i drejtuar
Mësuesi/ja shkruan titullin në tabelë: “Festa e pranverës ”.

Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të shohin ilustrimet e dhëna. I nxit ata/ato të flasin rreth tyre.
Nxënësit/et
lexojnë në heshtje, duke mbajtur shënime për fjalë të reja dhe gjëra që i duken interesante.
Nxënësit/et iu përgjigjen pyetjeve të drejtuara nga mësuesi/ja pas çdo ndalese. Ndalesa I. Një ditë...
deri te ...ndajmë detyrat.
Pyetje: - Përse e pyeti Derrkuci, arushin Uini Puh?
- Si i dukej tigrit kjo ditë?

- Çfarë mendoi të organizonte arushi Uini Puh?
- Si mendoni se do të vazhdojë ngjarja?
Ndalesa II. Të gjithë u mblodhën... deri te ...Kristofer Robi.
Pyetje: - Ku u mblodhën të gjithë shokët, për të organizuar festën?
- Ku dhe kur do të zhvillohej festa?
- Çfarë udhëzimesh i dha Lepuri shokëve të tij?
Ndalesa III. Mirëpo të gjithë... deri te ...secili prej tyre.
Pyetje: - A e dëgjoi njeri Lepurin? Pse?
- A i mbajtën mend ata porositë e Lepurit?
- Si mendoni se do të vazhdojë ngjarja?
Ndalesa IV. Rrugës për te Gjashtë Pishat... deri te ...Kristofer Robi.
Pyetje: - Pse u habit Puhu kur takoi Derrkucin?
- Çfarë vunë re shokët kur arritën te Gjashtë Pishat?
- Çfarë i shtyu ata të mendonin se diçka nuk shkonte?
Ndalesa V. Pikërisht në atë kohë... deri në fund.
Pyetje: - Pse u çudit Kristofer Robi kur pa miqtë e tij?
- Pse të gjithë kishin sjellë nga një mbulesë?
- Si vepruan shokët për të ndrequr gabimin dhe për të festuar sa më mirë?
- A ju pëlqeu pjesa?
- Si ju duket mbyllja e saj?
U lihet kohë nxënësve për ta rilexuar.
Mësuesi/ja kërkon që nxënësit/et të krahasojnë parashikimet e tyre me tekstin. Lexim i pjesës zinxhir
nga nxënësit/et.
Veprimtaria e tretë: Rishikim në dyshe
Në rubrikën: “Lexoj dhe kuptoj” nxënësit/et punojnë individualisht për të gjetur alternativat e sakta
për të plotësuar fjalitë përmbledhëse të pjesës.
Shkëmbejnë librat në dyshe dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.

Nxënësit/et tregojnë përmbajtjen e pjesës mbi bazën e pyetjeve.
Veprimtaria e katërt: Ruaje fjalën e fundit për mua
Në këtë veprimtari nxënësit punojnë me grupe.
Mësuesi/ja udhëzon:
- Zgjidhni në tregim 5 fjali që ju bëjnë për të qeshur ose ju tërheqin më shumë. Shkruajini në fleta. Në
anën e
prapme të fletës shkruani komentin tuaj. Fletën kalojeni te shokët pranë për të shkruar edhe ata
komentet e tyre.
Nxënësi/ja lexon njërën nga fjalitë:

P.sh.: “Në tokë ishin shtruar katër mbulesa tavoline, por s’kishte as ushqime, as zbukurime!”
Komentet e shokëve: Nxënësi/ja 1: Kjo fjali më bën për të qeshur, sepse të gjithë shokët kishin sjellë
nga një
mbulesë.
Nxënësi/ja 2: Kjo fjali më bën për të qeshur, sepse kur panë vetëm mbulesa të shtruara në tokë, ata
kuptuan se
diçka nuk shkonte.

Nxënësi/ja 3: Mua më bën të trishtohem, sepse më kujton një rast kur nuk e dëgjova porosinë e mamit
me
vëmendje dhe ngatërrova gjërat që duhet të blija në dyqan.
Komenti i nxënësit /es që përzgjodhi dhe lexoi fjalinë:
• Vlerësimi bëhet për:

- leximin e tekstit duke mbajtur shënime për fjalë të reja dhe gjëra që i duken interesante; -
parashikimet e dhëna rreth tekstit duke u bazuar në atë që ka lexuar më parë;
 - tregimin se si ndikojnë ilustrimet për të kuptuar më mirë tekstin;

 - dallimin e llojit të tekstit mbi bazën e karakteristikave të tij;
 - përgjigjet e pyetjeve rreth përmbajtjes së tekstit;
 - tregimin e përmbajtjes së tekstit mbi bazën e pyetjeve;
 - gjykimet e dhëna rreth personazheve dhe veprimeve të tyre;
 - paraqitjen dhe komunikimin e lirshëm dhe të saktë të mendimeve të tij/saj rreth tekstit;
 - lidhjen e pjesës me përvoja nga jeta e vet.
• Detyrë shtëpie: Shkruaj përmbledhjen e pjesës.
Ishte e pritshme që ata do të gjendeshin para një situate të tillë, sepse kështu ndodh kur për çdo lloj
organizimi nuk merren si duhet përgjegjësitë individuale.

Klasa: III Data:
komunikimi shqipe
Tema mësimore: Festa e pranverës (ora Situata e të nxënit:
II) – lexojmë
Tregim i aventurave të personazheve të dashura për fëmijët:
arushit Uini, Lepurit, Tigrit, Derrkucit, Kristofer Robinit,
Kangurit.
Rezultatet e të nxënit:
Nxënësi/ja:
 lexon sipas roleve;

 tregon brendinë sipas rrjedhës
së ngjarjes;
 shkruan mesazhin që përcjell
tregimi;
 lidh idetë dhe informacionin e Fjalë kyçe:
tekstit me përvojën
- derrkuci;
ose dukuri të jetës së - Uini Puh;
përditshme; - Tigri;
- Kristofer Robi; - Lepuri;
 përzgjedh një gjuhë të
përshtatshme për të përcjellë - Festa e Pranverës; - mbulesë;
- ushqime;
- zbukurime;
idetë dhe mendimet e tij/saj
rreth personazheve;
- Gjashtë Pishat.
 shpreh opinionet e tij/saj rreth
interpretimit të
shokëve e shoqeve;
 respekton përpjekjet individuale

dhe ato në grup.

Burimet dhe materialet didaktike:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të
- arte;
nxënësit/es; - teksti mësimor;
- foto të nxënësve të bëra; - edukim fizik, sporte dhe shëndet. Lidhja me temat
- mjete shkrimi, tabakë letre, lapustila, ndërkurrikulare: - të drejtat e njeriut;
fletë A4. - mjedisi;
- tregim aventurash;
- lexo përmblidh në dyshe;
- lojë me role;
- ditari dypjesësh;
Veprimtaria e parë: Tregim i aventurave të personazheve të dashura për fëmijët: arushit Uini,
Lepurit, Tigrit,
Derrkucit, Kristofer Robinit, Kangurit, nga nxënësit/et.
Veprimtaria e dytë: Lexo, përmblidh në dyshe
Nxënësit/et në dyshe lexojnë çdo paragraf dhe e përmbledhin në 1-2 fjali. Nxirret mesazhi: Festat
bëhen më të bukura, kur të gjithë marrin pjesë aktive dhe kryejnë detyrimet e tyre. Tregohet brendia
sipas rrjedhës së ngjarjes nga disa nxënës/e.
Veprimtaria e tretë: Lojë me role
Nxënësit/et ndahen në grupe. Mësuesi/ja kërkon që nxënësit/et të lexojnë në heshtje fjalët e rolit
përkatës (autori, Derrkuci, Uini Puh, Lepuri, Tigri, Kristofer Robi). Më pas nxënësit/et ushtrohen në
lexim me zë, sipas roleve.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Veprimtaria e katërt: Ditari dypjesësh

Punohet rubrika “Reflektoj”. Nxënësit/et punojnë në grupe.
Fjalia Komenti
Duhet të tregohemi gjithnjë të vëmendshëm për të dëgjuar dhe për t’i kryer sa
më mirë dhe në kohë porositë që na japin të prindërit, mësuesja, shokët,
Nëse askush nuk
shoqet etj. Duhet të jemi seriozë ndaj porosive dhe detyrave që marrim
dëgjon, gjithçka
përsipër.
ngatërrohet.
Duhet të pyesim gjithnjë kur jemi të paqartë për gjëra që na janë kërkuar të
bëjmë.
Nxënësit/et ndajnë me njëri-tjetrin përvojat nga jeta e tyre, kur atyre u ka ndodhur të ngatërrojnë
ndonjë porosi ngaqë nuk e kanë dëgjuar me kujdes.
- leximin sipas roleve;

- tregimin e brendisë sipas rrjedhës së ngjarjes;
- shkrimin e mesazhit që përcjell tregimi;
- lidhjen e ideve dhe informacionit të tekstit me përvojën ose dukuri të jetës së përditshme;
- përzgjedhjes së një gjuhe të përshtatshme për të përcjellë idetë dhe mendimet e tij/saj rreth
personazheve; - opinionet e shprehura rreth interpretimit të shokëve e shoqeve;
- respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup;
- vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
Detyrë shtëpie: Rubrika “Shkruaj”.
Ora III
E premte 15 dhjetor 23
Ora I
Lenda; Gjuhe shqipe
Tema mësimore: “Dita e Verës” – flasim Situata e të nxënit:

Tregoni se si e festoni Ditën e Verës.
Tema mësimore: “Dita e Verës” -- flasim Libër për mësuesin
Situata e të nxënit:
Tregoni se si e festoni Ditën e Verës.
Fjalët kyçe:
- Dita e Verës; - 14 Mars;
Nxënësi/ja:
diskuton në grupe për temën e festimit të
Rezultatet e të nxënit Fjalët kyçe:
Ditës së Verës; Nxënësi/ja: - festë;
tregon për veprimtaritë që zhvillohen në • diskuton në grupe për - DoritgajienVë erlëass;htë;
temën e festimit të Ditës së
-1v4erMorea;rs;
qytetin/fshatin e tij/saj me rastin e festës së
- fzejastrëre; festive;
Verës;
• tregon për veprimtaritë që zhvillohen në qytetin/ - orirtiugajli;në e lashtë;
Ditës së Verës; - gatime tradicionale; - verore;

bën një prezantim të thjeshtë për të treguar një
- ballokume.
fshatin e - zjarre festive;
etikjs/spaejrimenecrëastëtinvetëfnesrtrëesthsëfeDstiitmësesvëeVtëe
rDësit;ës - ritual;
- gatime tradicionale; - ballokume.
 bën një psrëezVanertëims, tdëutkhejesshhtëoqpërutaër
tpreregzuanrtinmjëin me
eksperienfcoëtot;ë vetën rreth festimeve të Ditës së

Verës,
dukee shdoeqmërounasrtrpornezsaignutirmi
kinurmfleetfontëo;klasë;
 demonstrsohnprseighuorpi iknuior nflett,

nmëeknldaismëe; t dhe ndjesitë e
tij/saj rreth festës së Ditës së Verës me një
 shpreh opinionet, mendimet dhe ndjesitë e tij/saj rreth
gjuhë të saktë e të kuptueshme;

festës së Ditës së Verës me një gjuhë të saktë e të
nxit të tjerët të bashkëbisedojnë për ritualin e kuptueshme;
kësaj feste, sipas krahinave nga ata/ato vijnë; • nxit të tjerët të
bashkëbisedojnë për ritualin e kësaj
përdor një fjalor të përshtatshëm rreth temës; feste, sipas krahinave
nga ata/ato vijnë;
respekton rregullat e të folurit gjatë • përdor një fjalor të

përshtatshëm rreth temës;
komunikimit me të tjerët.

• respekton rregullat e të folurit gjatë komunikimit me
të tjerët.
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es; - arte;
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es; - teksti - shoqëria dhe mjedisi; - shkencat e
mësimor; natyrës;
- teksti mësimor; - arte;

- pamje nga festimet që zhvillohen në Elbasan si dhe - edukim fizik, sporte dhe shëndet.
- pamje nga festimet që zhvillohen në Elbasan si dhe në në - shkencat e natyrës;
qytete të tjera me rastin e Ditës së Verës;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
qytete-tfëotjoerqaëmnxeërnaësstitn/
etDkaintësbsërVëenrësfe;stëneDitëssë - edukim fizik, sporte dhe shëndet. -
të drejtat e njeriut;
Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- identiteti kombëtar dhe njohja e

- fotoVqeërëns.xënësit/et kanë bërë në festën e Ditës së Verës.
- të drejtat e njeriut; kulturave;
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/ev
-
ibdaesnhtkitëejteiteksoampbaëqtëasro
dreh.e njohja e kulturave; e-
bashkëjetesa paqësore.
Metodologjia:
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
në tabelë.
- stuhi mendimesh; Metodologjia:
- vëzhgo-diskuto; - stuhi mendimesh;
- lexo-diskuto; - vëzhgo-diskuto;
- punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën. - lexo-diskuto;
- punë në çift, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaria e parë: stuhi mendimesh Veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e parë: stuhi mendimesh

Mësuesi/ja fton nxënësit/et të tregojnë se ç‘dinë për festën e Ditës së Verës. Përgjigjet e nxënësve i
Mësuesi/ja fton nxënësit/et të tregojnë se ç‘dinë për festën e Ditës së Verës. Përgjigjet e nxënësve i
shkruan shkruan në tabelë.
festohet në 14 mars lajmëron ardhjen e stinës
së ngrohtë
është festë pagane
është festa e luleve, e rigjallërimit të jetës
Dita e Verës
njerëzit dalin në sheshe për të festuar vendosim verore
kryeqendra e festimeve është Elbasani
Mësuesi/ja prezanton temën e mësimit.

Veprimtaria e dytë: Vëzhgo-diskuto
Punë në dyshe: Mësuesi/ja fton nxënësit/et të lexojnë paragrafin hyrës, për të marrë më shumë
informacion
rreth kësaj feste. Vijohet me ushtrimin 1, ku nxënësit/et vëzhgojnë fotot, diskutojnë në dyshe dhe
japin përgjigje sipas mendimit të tyre rreth pyetjeve.
Veprimtaria e tretë: Lexo-diskuto
Ushtrimi 2. Nxiten nxënësit/et të lexojnë tekstin duke vënë në dukje ritualet e festimeve të festës së
Ditës së Verës në fshat. Ata/ato tregojnë këto rituale dhe japin gjykimin e tyre në lidhje me pyetjet e
dhëna në tekst, nëse atyre do t’u pëlqente të ishin pjesë e këtyre festimeve në fshat dhe se pse festohet
ndryshe në qytet.
Veprimtaria e katërt: Bashkëbisedim
Ushtrimi 3. Nxënësit/et ndajnë përvojat e tyre me shokët dhe shoqet, ku tregojnë për festimet që
bëhen në festën e Ditës së Verës në qytetin/fshatin e tyre, duke i shoqëruar përshkrimet me foto.
Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
- diskutimin në grupe për temën e festimit të festës së Ditës së Verës;
- tregimin për veprimtaritë që zhvillohen në qytetin/fshatin e tij/saj me rastin e festës së Ditës së
Verës;
- prezantimin për të treguar një eksperiencë të vetën rreth festimeve të Ditës së Verës, duke e
shoqëruar prezantimin me foto;
- opinionet, mendimet dhe ndjesitë e shprehura rreth festës së Ditës së Verës me një gjuhë të saktë e të
kuptueshme; - përdorimin e një fjalori të përshtatshëm rreth temës;
- respektimin e rregullave të të folurit gjatë komunikimit me të tjerët.
Lënda:
Fusha:
Klasa: III Data:
Gjuha
Gjuhët dhe komunikimi
shqipe
Tema mësimore: “Qeni dhe guaskat” Situata e të nxënit:

–lexojmë A duhet të jemi të arsyeshëm dhe të
vetëpërmbajtur në të gjitha përzgjedhjet tona?
Rezultatet e të nxënit Fjalë kyçe:
 parashikon rreth përmbajtjes së fabulës, duke u - fabul;

mbështetur te titulli, ilustrimet dhe fjalët kyçe të - grykës; - pirg;
tekstit; - guaskë; - vezë;
 tregon se si ndikojnë ilustrimet për të kuptuar më mirë
fabulën;
 përcakton dy-tri tipare të fabulave;
 lexon fabulën duke mbajtur shënime për fjalët e reja
dhe gjëra që i duken interesante;
 shpreh ndjenjat dhe mendimet personale rreth fabulës;

 analizon personazhin e fabulës duke u mbështetur në - përlau.
përshkrimet dhe veprimet e tij;
 lidh idetë dhe informacionin e fabulës me njohuritë,
përvojën dhe leximet e mëparshme ose dukuri të jetës

së përditshme.
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es; - teksti - artet;
mësimor; - shkencat e natyrës.
- libra me fabula, mjete shkrimi, fletore, fletë A4. Lidhja me temat ndërkurrikulare:
- vendimmarrja morale.
•

- parashikim me terma paraprakë;
- diskutim;
- lexo, përmblidh në dyshe;

- harta e personazheve;
- punë individuale, punë në dyshe, punë në grup, punë me gjithë klasën.
Veprimtaria e parë: Parashikim me terma paraprakë
Mësuesi/ja shtron pyetjen: - A duhet të jemi të arsyeshëm dhe të vetëpërmbajtur në të gjitha
përzgjedhjet tona? - Kësaj pyetje do i japin përgjigje në pjesë të ndryshme të orës.
Mësuesja shkruan në tabelë fjalët kyçe: qen, pirg, guaska, grykës, vezë, përlaj.
Nxënësit/et shohin figurën, lexojnë titullin dhe fjalët kyçe dhe bëjnë parashikimin për përmbajtjen e
fabulës
duke punuar në dyshe. I shkruajnë parashikimet e tyre në fletë. Nxënësit/et lexojnë parashikimet e
tyre.
205
-teksti mësimor; -të drejtat e njeriut;
-vizatime të nxënësve;
- kolazhe të nxënësve të realizuara me materiale
-vendimmarrja morale
-identiteti kombëtar dhe njohja e kulturave.
të ndryshme;
Libër për mësuesin
-mjete shkrimi, fletë A4.
Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve
Veprimtaria e dytë: Diskutim

Lexohet fabMuleatondë ohleosghjtijae.: Më pas, diskutojnë në dyshe rreth përmbajtjes së saj.
- N-xdëisnkëusitti/met; tregojnë ndryshimet e përmbajtjes së saj dhe parashikimit që i kanë bërë. -N-
xleëxnoëspitë/remtnbëlnidvhiznoëjndëyfsjahleë;tqënukikuptojnëdhefjalitëqëidukenmëinteresante,mët
ërëndësishme.
- P-uhnaorhtaeterpuebrsikoan:a“zFhjeavlëe;të reja“. Nxënësit/et diskutojnë në fillim në dyshe dhe më
pas me gjithë klasën rreth
shpjegimit të fjalëve dhe krijojnë fjali me to. -bashkëbisedim;
Në përfundim të punimit të gjithë tekstit, u lihet kohë nxënësve ta rilexojnë pjesën. -punë në çift,
punë në grup, punë me gjithë klasën.
- Diskutohet me gjithë klasën për llojin e pjesës dhe 2-3 karakteristika (fabul, personazhe kafshë,
mbyllet me një moral). Njihen nxënësit/et me autorin e saj Ezopin.
- Zhvillohet leximi zinxhir.
Veprimtaria e parë
Veprimtaria e tretë: Lexo, përmblidh në dyshe

Mësimi fillon me leximin nga nxënësit/et të detyrave të shtëpisë të dhëna në orën e kaluar.
Nxënësit/et duke punuar në dyshe lexojnë dhe e përmbledhin çdo paragraf me 1- 2 fjali. Njëri prej
nxënësve Mësuesi/ja orienton nxënësit/et të bëjnë pyetje rreth përmbajtjes, pyetje të cilat nxënësit/et
mund t‘ia
lexon dhe tjetri përmbledh. Ndërrohen rolet pas çdo paragrafi. drejtojnë njëri-tjetrit.
Punohet rubrika “Lexoj dhe kuptoj”. Individualisht nxënësit/et bëjnë gjetjen e alternativës së duhur.
Nxënësit/ *Lexohet pjesa nga të gjithë nxënësit/et nëpërmjet leximit zinxhir.
et shkëmbejnë librat ndërmjet tyre dhe kontrollojnë punën e shokëve e shoqeve. Më pas diskutojnë
me gjithë
Veprimtaria e dytë
klasën.
Lexo /përmblidh në dyshe. Nxënësit/et në dyshe lexojnë çdo paragraf dhe e përmbledhin me 1-2 fjali.
Veprimtaria e katërt: Punë në dyshe- Harta e personazheve Tregohet përmbajtja nga disa nxënës/e.
Për personazhin e fabulës gjenden dy cilësi dhe ilustrohen me pjesë nga fabula këto cilësi. grup
Harta e Veprimtaria e tretë
personazheve. Nxënësit/et shkruajnë për personazhin kryesor dy cilësi. Për secilën cilësi shkëputet
nga një pjesë *Punë në grup. Harta e personazheve. Nxënësit/et shkruajnë për personazhin kryesor dy
cilësi. Për
ilustruese nga teksti.

secilën cilësi shkëputet një pjesë ilustruese nga nxënësit/et.
cilësi
personazhi
Veprimtaria e katërt
Punoh*eBt
rausbhrkiëkbai“sRedeiflme.kNtoëj”r.uNbxriëknënsi„t/Retedflieskutotoj“jnnëxnëënsëesitk/
eatnddisokduhtuorjntëngëatdëyrrsohjenëdhueshmqiëmpinasempreegfejirtuhaër kmlaesën diçka
rtjretëhr.pyetjeve: Pse i shkatërronte lodrat Pablitoja?
Ata/at*oMleëxopjansëaftjaltërteegoujrntaëtnëdohdëhniangëatejektsat,eptëyrrteëngëjesteuir
kataënqdëokdahulirdhtëjebmëneinmtoëranljiënjteinfavbeuplërism. me lodrat e
cilësi
Ilustrim nga teksti
Ilustrim nga teksti

tyre.
Në përfundim, dalin në një përgjigje të përbashkët për pyetjen e shtruar nga mësuesi/ja në fillim të
mësimi.
- parashikimin rreth përmbajtjes së tekstit duke u mbështetur te titulli, ilustrimet dhe fjalët kyçe të
tekstit; - tregimin se si ndikojnë ilustrimet për të kuptuar më mirë fabulën;
- përcaktimin e dy-tri tipareve të fabulave;
- leximin e fabulës duke mbajtur shënime për fjalët e reja dhe gjëra që i duken interesante;
- shprehjen e ndjenjave dhe mendimeve personale rreth fabulës;
- analizën e personazhit të fabulës duke u mbështetur në përshkrimet dhe veprimet e tij;
- lidhjen e ideve dhe informacionit të fabulës me njohuritë, përvojën dhe leximet e mëparshme ose
dukuri të jetës së përditshme.
• Detyrë shtëpie: Rubrika: “Shkruaj”.
Klasa: III Data:
komunikimi shqipe
Situata e të nxënit
Tema mësimore: Njohuri të përgjithshme për emrin
(ora I) – njohuri për gjuhën Shqyrtimi i emrave për të dalluar emrat e
përgjithshëm dhe të përveçëm.
Fjalë kyçe:
Nxënësi/ja:
- emra të përgjithshëm; - emra të përveçëm;
• dallon emrat e përgjithshëm dhe emrat e përveçëm, - shkronjë e madhe.
në fjali dhe tekste;
• krahason emrat e përgjithshëm me emrat e përveçëm; • shkruan emra të

përveçëm duke zbatuar rregullat
drejtshkrimore të shkrimit të tyre;

• krijon fjali me emra të përgjithshëm dhe emrave të
përveçëm;
• demonstron besim dhe vullnet në arritjen e
rezultateve;
• respekton përpjekjet individuale dhe ato në grup; • vlerëson punën e të
tjerëve.
Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e
tjera:
- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të nxënësit/es;
- teksti mësimor; - shoqëria dhe mjedisi; -
- etiketa me emra; arte;
- mjete shkrimi, lapustila, tabakë letre, fletore, fletë A4. - shkencat e natyrës.
•

- diskutim paraprak;
- shkrim i drejtuar;
- shkëmbe një problemë;
Veprimtaria e parë: Diskutim paraprak
Mësuesi/ja fton nxënësit/et të vërejnë figurat në tekst. Tërhiqet vëmendja në fjalët e shkruara në
secilën figurë. - Si mendoni, çfarë tregojnë fjalët: vajzë, maçok, lumë?
- Po fjalët: Ejona, Toku, Drin?
Lexohet rubrika: “Kujtoj”, mësuesi/ja jep sqarime për pyetjet që mund t’u lindin nxënësve.
Veprimtaria e dytë: Rishikim në dyshe
Ushtrimi 1 synon që nxënësit/et të dallojnë emrat e përgjithshëm nga emrat e përveçëm. Nxënësit/et
punojnë
individualisht në libër. Ata/ato shkëmbejnë librat me njëri-tjetrin dhe korrigjojnë gabimet. Zhvillohet
një diskutim në klasë, nën drejtimin e mësuesit/es.
Veprimtaria e tretë: Shkrim i drejtuar
Ushtrimi 2 synon që nxënësit/et të shkruajnë pranë emrave të përgjithshëm, nga 5 emra të përveçëm.
Pas përfundimit të punës, nxënësit/et lexojnë fjalët e shkruara, duke vënë theksin tek përdorimi i
shkronjës së madhe në fillim të emrave të përveçëm. Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.
Veprimtaria e katërt: Shkëmbe një problemë
Nxënësit/et punojnë në grupe. Ata/ato shkruajnë emrave të përgjithshëm dhe të përveçëm dhe i
shkëmbejnë me grupin fqinjë për të krijuar fjali me to.
Në përfundim lexojnë fjalitë dhe japin gjykime rreth punës së të tjerëve.
- dallimin e emrave të përgjithshëm dhe emrave të përveçëm;

- krahasimin e emrave të përgjithshëm me emrat e përveçëm;
- shkrimin e emrave të përveçëm duke zbatuar rregullat drejtshkrimore të shkrimit të tyre; - krijimin e
fjalive me emra të përgjithshëm dhe emrave të përveçëm;
- demonstrimin e besimit dhe vullnetit në arritjen e rezultateve;
- respektimin e përpjekjeve individuale dhe atyre në grup
- vlerësimin që i bëjnë njëri-tjetrit.
Detyrë shtëpie: Shkruaj 2 emra të përgjithshëm dhe 2 emra të përveçëm. Krijo fjali me to.
207

3.5 Emërtimi i figurave gjeometrike  Bashkëbisedim
mësimore: Nxënësi/ja: Figura në plan,
 Emërton numrin e elementëve të secilës figurë gjeometrike; figura gjeometrike,
 Dallon figurat gjeometrike nga njëra – tjetra; kulme, brinjë, kënde
 Vizaton figura të ndryshme gjeometrike.
Burimet: Libri i nxënësit. Lidhja me fushat e tjera ose me
 Komplet figurash gjeometrike, objekte të temat nderkurikulare: Art, gjuha dhe
ndryshme nga mjedisi rrethues; komunikimi, edukim fizik.
 Modele demonstruese për mësuesin.
 Krijim i lirë.
përfundimin.
Mësuesja organizon këtë situatë 1:U shpërndahen nxënesve figura të ndryshme
gjeometrike dhe secili të përshkruajë një nga figurat gjeometrike që ai ka dëshirë.
Situatë 2: Mësuesja shpërndan disa pyetje dhe nxënësit do ti kthejnë përgjigje.

Pse figura e ka marrë emrin pesëkëndës? Etj. nga numri i këndeve.
Situata 3: Vizatojnë figura të ndryshme dhe ua shpërndajnë grupeve të tjera që të
emertojne numrin e elementëve.
Situata 4: Kërkon nga nxënësit që të japin disa cilwsi tw një figurë gjeometrike dhe të
tjerët nëpërmjet cilësive ta përcaktojnë. P.sh. Unë jam një figurë gjeometrike. Kam 5 brinjë
etj.
Faza e dytë: Dhënia e njohurive të reja: Të punuarit në bashkëpunim.
Nxënësit kryejnë këto veprimtari në libër: 1. Emërtojnë figurat gjeometrike dhe dallojnë
me ngjyra elementët përbërës të figurës. Përcaktojnë numrin e brinjëve të kulmeve dhe të
këndeve.
Puna në grupe
Kërkon nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë dhe ta përshkruajnë atë.
Diskutohet për figurat dhe bëhet vlerësimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
Situata quhet e realizuar kur nxënësi.  Nxënësit vlerësohen për përqëndrimin e
 Emërtoi numrin e elementëve të secilës tyre gjatë orës se mësimit.
figurë gjeometrike.  Për të punuarit e tyre në grup dhe
 Dalloi figurat gjeometrike nga njëra– individualisht.
tjetra.  Për diskutimin dhe dhënien e ideve të tij
 Vizatoi figura të ndryshme gjeometrike. në mësim.
Detyrat e dhëna për punë të pavarur: Nxënësit do të plotësojnë fletoren e punës dhe
figura të ndryshme gjeometrike duke emërtuar elementët e saj.
Ora II
Lenda: MAtematike
Tema: Testim per te kontrolluar njohurite per periudhen e pare shtator – dhjetor.
Rezultatet ete nxenit:te kontrolloj njohurite e dhena
Shih testin.
Ora III
Ora V
Lenda: Art pamor
Tema: detyre permbledhese periudha I
Rezultatet e te nxenit;Te kontrolloj njohurite ne lidhje me artin pamor
Shperndaj fletet nx. Punojne te pavarur.
Lenda; Art pamor

Detyre ;Përmbledhëse 1
1. Vizato sipas deshires nje personazh qe te pelqenShkruaj ngjyrat baze
E marte 12 dhjetor 23
Ora I
Lenda; Matematike
Tema:Projekt” kujdesi per shendetin”
Rezultatet e te nxenit: zgjidh ushtrime me mbledhje e zbritje me kalim te 10,zgjidh
veprime me mend,arsyeton e zgjidh problema.
Met; pune e pavarur
Bisede: Cila eshte tema e projektit.
Shperndahen fletet. E projektit.Jap udhezime per pune.
Gjate punes kontrolloj,udhezoj e ndihmoj.
Ne fund mblidhen. Fletet e vleresohen per projektin.
Ora II
Lenda: matematika
Tema: testim per njohurite e marra ne periudhen shtator- dhjetor
Rezultatet e te nxenit: zgjidh ushtrime me mbledhje e zbritje me kalim te 10,zgjidh
veprime me mend,arsyeton e zgjidh problema. Vizaton drejteza gjysmedrejteza e
segmente.
Met; pune e pavarur
Shperndahen fletet. E projektit.Jap udhezime per pune.
Shih testin.
E merkure
Ora III
Lenda: Muzike
Tema:Projekt: Une I dua frutat
Rezultatet te nxenit:meson fjalete kenges si dhe kendimin ritmik te kenges.te kuptojne
rendesine qe ka shendeti.
Met; kendimi ritmike sipas vijes melodike
Hapi Ibisede; c`kenge keni degjuar per frutat .ua tregon mesuesja duek folur per vlerat
qe kane frutat per shendetin.Shkruhen vargjete kenges dhe komentohen
hapiII kendohet kenga bukur nga mesuesja.me pas kendohet nga nxenesit ne strofa.
Pastaj kendohet egjithe kenga.
Me pa kendoeht kengw te mesuara me pare.
hapiIII kendoeht perseri kenga e re. nxirren konklauizonet vleresohen sipas objektivave
Detyre; Te kendojen ne shtepi.
.
E enjte 14.12.2023
Fusha Matematikë Lënda Matematikë Shkalla Klasa e tretë
II
3.4 Figurat gjeometrike  Bashkëbisedim
mësimore: Nxënësi/ja: Këndi, rrotullimi,
 Dallon dhe emërton figurat e ndryshme gjeometrike; këndi i drejtë, këndi
 Përcakton kulmet, brinjët, këndet në figurat e ndryshme i gjere, kendi i
gjeometrike; ngushtë.
 Dallon objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues që kanë figura
gjeometrike;
Burimet: Libri i nxënësit. Lidhja me fushat e tjera ose
 Komplet figurash gjeometrike, objekte të ndryshme me temat nderkurikulare: Art,
nga mjedisi rrethues; gjuha dhe komunikimi, edukim

 Krijim i lirë.
përfundimin.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve figura të ndryshme
gjeometrike dhe secili të grupohet sipas formës së figurës. Pastaj emërtohen figurat.
Rikujtohet nga nxënësit ose nga mësuesja kuptimi për figurat gjeometrike që janë
shumëkëndësha që formohen nga vijat e thyera e të mbyllura.
Situatë 2: Nxirren objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues si dollapi, dera, dritarja, ora
etj. dhe tregohen format e faqeve te tyre.
Situata 3: Vizatojnë figura të ndryshme gjeometrike dhe emërtohen brinjët, kulmet, këndet.
Jepet sqarimi për secilin element.
Faza e dytë: Dhënia e njohurive të reja: Të punuarit në bashkëpunim
Nxënësit kryejnë keto veprimtari në libër: 1.Emërtojnë figurat gjeometrike dhe dallojnë me
ngjyra elementët përbërës të figurës. Dallojnë format e ndryshme gjeometrike që kanë objektet
që na rrethojnë.
Puna në grupe: Kërkon nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë të lehtë dhe një
figurë të vështirë dhe të emërtojnë elementët. Diskutohet për figurat dhe bëhet vlerësimi i
punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
 Dalloi dhe emërtoi figurat e ndryshme gjeometrike; përqëndrimin e tyre gjatë
 Përcaktoi kulmet, brinjët, këndet në figurat e orës se mësimit.
ndryshme gjeometrike;  Për të punuarit e tyre në grup
 Dalloi objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues që dhe individualisht.
kanë figura gjeometrike;  Për diskutimin dhe dhënien e
 Vizatoi figura të ndryshme gjeometrike. ideve të tij në mësim.
Ora III
3.5 Emërtimi i figurave gjeometrike  Bashkëbisedim
 Emërton numrin e elementëve të secilës figurë gjeometrike; figura gjeometrike,
 Dallon figurat gjeometrike nga njëra – tjetra; kulme, brinjë, kënde
Burimet: Libri i nxënësit. Lidhja me fushat e tjera ose me
 Komplet figurash gjeometrike, objekte të temat nderkurikulare: Art, gjuha dhe
ndryshme nga mjedisi rrethues; komunikimi, edukim fizik.
 Krijim i lirë.
përfundimin.
Mësuesja organizon këtë situatë 1:U shpërndahen nxënesve figura të ndryshme
gjeometrike dhe secili të përshkruajë një nga figurat gjeometrike që ai ka dëshirë.
Situatë 2: Mësuesja shpërndan disa pyetje dhe nxënësit do ti kthejnë përgjigje.

Pse figura e ka marrë emrin pesëkëndës? Etj. nga numri i këndeve.
Situata 3: Vizatojnë figura të ndryshme dhe ua shpërndajnë grupeve të tjera që të
emertojne numrin e elementëve.
Situata 4: Kërkon nga nxënësit që të japin disa cilwsi tw një figurë gjeometrike dhe të
tjerët nëpërmjet cilësive ta përcaktojnë. P.sh. Unë jam një figurë gjeometrike. Kam 5 brinjë
etj.
Faza e dytë: Dhënia e njohurive të reja: Të punuarit në bashkëpunim.
Nxënësit kryejnë këto veprimtari në libër: 1. Emërtojnë figurat gjeometrike dhe dallojnë
me ngjyra elementët përbërës të figurës. Përcaktojnë numrin e brinjëve të kulmeve dhe të
këndeve.
Puna në grupe
Kërkon nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë dhe ta përshkruajnë atë.
Diskutohet për figurat dhe bëhet vlerësimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
 Emërtoi numrin e elementëve të secilës tyre gjatë orës se mësimit.
figurë gjeometrike.  Për të punuarit e tyre në grup dhe
 Dalloi figurat gjeometrike nga njëra– individualisht.
tjetra.  Për diskutimin dhe dhënien e ideve të tij
 Vizatoi figura të ndryshme gjeometrike. në mësim.
Ora I
3.6 Eksplorojmë figurat gjeometrike.  Bashkëbisedim
 Emërton figurat dhe numrin e elementëve të secilës figurë figura gjeometrike,
gjeometrike; kulme, brinjë,
 Dallon figurat gjeometrike nga njëra –tjetra duke emërtuar një cilësi kënde, figura të
të saj; përbëra.
 Përcakton figurat gjeometrike që ndodhen në një figurë të
përbërë;
 Vizaton figura të ndryshme të përbëra dhe emërton figurat
gjeometrike që e përbëjnë atë.
Burimet: Libri i nxënësit Lidhja me fushat e tjera ose me
 Komplet figurash gjeometrike, objekte të temat ndërkurikulare: Art, gjuha dhe
ndryshme nga mjedisi rrethues; komunikimi, edukim fizik
 Krijim i lirë.
përfundimin.
U shpërndahen nxënësve figura të ndryshme gjeometrike dhe secili të përshkruajë një nga
figurat gjeometrike që ai ka dëshirë.
Situata 2: Shpërndahen figura të ndryshme që janë të përbëra dhe nxënësit të dallojnë

figurat e ndryshme gjeometrike.
kryejnë këto veprimtari në libër: 1. Emërtojnë figurat gjeometrike dhe dallojnë me ngjyra
elementët përbërës të figurës. Përcaktojnë numrin e brinjëve të kulmeve dhe të këndeve.
Puna në grupe
Kërkon nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë dhe ta pershkruajnë atë. Diskutohet
për figurat dhe bëhet vlerësimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
 Emërtoi numrin e elementëve të secilës tyre gjatë orës se mësimit;
figurë gjeometrike;  Për të punuarit e tyre në grup dhe
 Dalloi figurat gjeometrike nga njëra – individualisht;
tjetra;  Për diskutimin dhe dhënien e ideve të tij
 Dalloi në një figurë të përbërë, figura të në mësim.
ndryshme gjeometrike;
 Vizatoi figura të ndryshme gjeometrike.
vizatojnë figura të ndryshme gjeometrike duke emërtuar elementët e saj.
Ora
3.7 Trupat gjeometrikë  Bashkëbisedim
mësimore: Nxënësi/ja: Trupat në
 Emërton trupat e ndryshëm gjeometrikë; hapësirë, trupa
 Përshkruan format e faqeve që e përbëjnë një trup gjeometrik; gjeometrike,
 Përcakton objekte nga mjedisi rrethues që janë të ngjashëm me kulme, brinjë,
trupat gjeometrikë; faqe.
 Vizaton trupat e ndryshme gjeometrikë dhe i emërton ato.
Burimet: Libri i nxënësit Lidhja me fushat e tjera ose me
 Komplet trupash gjeometrikë, objekte të temat nderkurikulare:
ndryshme nga mjedisi rrethues; Art, gjuha dhe komunikimi, edukim
 Vëzhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin.
 Të punuarit në bashkëpunim.
 Krijim i lirë.
Faza e parë: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Vëzhgo-diskuto-nxirr
përfundimin.
U shpërndahen nxënesve komplete me trupa të ndryshëm gjeometrikë dhe ata i emërtojnë
ato.
Situatë 2
Kërkon nga nxënësit që të marrin një trup në dorë dhe të tregojnë numrin e faqeve dhe
format e tyre. P.sh kuboidi eshtë një trup gjeometrik që ka 6 faqe dhe të gjitha faqet
drejtëkëndëshe. etj.
Situatë 3: Kërkon që nxënësit të përshkruajnë objektet natyrore që ka sjellë në klasë. P.sh:
kapela ka formën e një koni. Ka një faqe rrethore dhe një faqe të përkulur që kur hapet
bëhet trekëndësh.etj.
Situata 4: Nxirret një robot dhe nxënësit emërtojnë trupat gjeometrikë që e përbëjnë atë.
Faza e dytë: Dhënia e njohurive të reja: Te punuarit ne bashkepunim
Nxënësit kryejnë keto veprimtari në libër: 1. Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë
cilësitë e tyre. Shkruajnë objekte të ndryshme që kanë në shtëpi si trupat e ndryshëm
gjeometrikë.
Puna në grupe
Kërkon nga nxënësit që në grup të vizatojnë dhe te modelojnë trupa të ndryshëm
gjeometrikë.
mësuesja.
 Emërtoi trupat e ndryshëm gjeometrikë; përqëndrimin e tyre gjatë
 Përshkroi format e faqeve që e përbëjnë një trup orës se mësimit;
gjeometrikë;  Për të punuarit e tyre në
 Përcaktoi objekte nga mjedisi rrethues që janë të grup dhe individualisht;
ngjashëm me trupat gjeometrikë;  Për nga diskutimin dhe
 Vizatoi dhe modeloi trupat e ndryshëm gjeometrikë dhënien e ideve të tij në
dhe i emërton ato. mësim.
Detyrat e dhëna për punë të pavarur: Nxënësit do të plotësojnë fletoren e punës dhe të
vizatojnë 2-3 trupa gjeometrikë dhe të përshkruajnë faqet e tij.
O
3.8 Faqe, brinjë dhe kulme  Bashkëbisedim
mësimore: Nxënësi/ja: Trupat në hapësirë,
 Emërton trupat gjeometrikë; trupa gjeometrike,
 Përcakton numrin e brinjëve, faqeve e kulmeve; kulme, brinjë, faqe
 Dallon emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të
tij;
Burimet: Libri i nxënësit Lidhja me fushat e tjera ose
 Komplet trupash gjeometrike, objekte të ndryshme me temat nderkurikulare:
nga mjedisi rrethues; Art, gjuha dhe komunikimi,
 Modele demonstruese për mësuesin. edukim fizik
 Krijim i lirë.
përfundimin.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve komplete me trupa të
ndryshëm gjeometrikë dhe ata i emërtojnë ato.
Situatë 2: Kërkon nga nxënësit që të marrë një trup në dorë dhe të përcaktojnë numrin e
faqeve, kulmeve, brinjëve. Tregohet që sipërfaqet e sheshta quhen faqe. Vendi ku dy faqe
Situatë 3: Kërkon që nxënësit të plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e
kulmeve.
Situata 4: Lexohen situata të ndryshme me fjalë dhe nxënësit do të përcaktojnë trupin
gjeometrik. P.sh: Unë kam 6 faqe. Të gjitha faqet i kam katrore. Cili trup jam unë?
Unë kam 5 faqe. Një faqe e kam katrore, 4 faqe i kam trekëndëshe  piramida katrore.
Unë kam 5 faqe. Dy faqe i kam trekëndorë. Tre faqe i kam drejtëkëndësh  prizëm
trekëndorë.
kryejnë këto veprimtari në libër: 1.Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë cilësitë e
tyre. Shkruajnë objekte të ndryshme që kanë në shtëpi si trupat e ndryshëm gjeometrikë.
Puna në grupe
Kërkon nga nxënësit që në grup të vizatojnë dhe të modelojnë trupa të ndryshëm
gjeometrikë.
mësuesja.
 Emërtoi trupat gjeometrikë dhe i dalloi nga njëri – përqëndrimin e tyre gjatë
tjetri; orës se mësimit;
 Përcaktoi numrin e brinjëve, faqeve e kulmeve;  Për të punuarit e tyre në grup
 Dalloi emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë dhe individualisht;
disa cilësi të tij;  Për diskutimin dhe dhënien e
 Vizatoi një trup sipas përshkrimit të dhënë. ideve të tij në mësim.
Detyrat e dhëna për punë të pavarur: Nxënesit do të plotësojnë fletoren e punës dhe do
të vizatojnë 2-3 trupa gjeometrikë dhe të përshkruajnë elementet e tij.
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Data: Koha: 90 min

Tematika: Temat mësimore: Situata e të nxënit:
Gjeometria në plan Emërtimi i figurave gjeometrike. Paraqitje figurash të ndryshme dhe
Eksplorojmë figurat gjeometrike. emertimi i tyre
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/ Fjalët kyçe
 Emërton figurat dhe numrin e elementëve të secilës figurë gjeometrike. Figura në plan, fig,
 Dallon figurat gjeometrike nga njera –tjetra duke emërtuar një cilësi të gjeometrike, kulme, brinjë,
saj. kënde
 Përcakton figurat gjeometrike që ndodhen në një figurë të përbërë.
o Vizaton figura të ndryshme të përbëra dhe emërton figurat
gjeometrike që e përbëjnë atë.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose
Libri i nxënësit me temat ndërkurrikulare
Komplet figurash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues. Art, gjuha dhe komunikimi,
Modele demonstruese për mësuesin. edukim fizik
Ecuria e zhvillimit të mësimit
(Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve)
Vezhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin; Te punuarit ne bashkepunim; Krijim i lire
Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve figura të ndryshme gjeometrike dhe secili të
përshkruajë një nga figurat gjeometrike që ai ka dëshirë.
Situatë 2 - Mësuesja shpërndan disa pyetje dhe nxënësit do ti kthejnë përgjigje. Pse figura e ka marrë emrin
pesëkëndësh? etj nga numri i këndeve.
Situata 3 - vizatojnë figura të ndryshme dhe ua shpërndajnë grupeve të tjera që të emertojne numrin e
elementëve.
Situata 4 - Kërkoj nga nxënësit që të shpirtëzojnë një figurë gjeometrike dhe të tjerët nëpërmjet cilësive ta
përcaktojnë. Psh. Unë jam një figurë gjeometrike. Kam 5 brinjë etj.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve figura të ndryshme gjeometrike dhe secili të
përshkruajë një nga figurat gjeometrike që ai ka dëshirë.
Situata 2 - Shperndahen figura te ndryshme që janë të përbëra dhe nxënësit të dallojnë figurat e ndryshme
gjeometrike.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja
Nxënësit kryejnë keto veprimtari në libër:
Emërtojnë figurat gjeometrike dhe dallojnë me ngjyra elementët përbërës të figurës.
Përcaktojnë numrin e brinjëve të kulmeve dhe të këndeve.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Emërtojnë figurat gjeometrike dhe dallojnë me ngjyra elementët përbërës të figurës.
Përcaktojnë numrin e brinjëve të kulmeve dhe të këndeve.
Faza 3 Përforcim njohurish

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë dhe pershkruaje atë.
Diskutohet për figurat dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesi/ja.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë dhe pershkruaje atë .
Diskutohet për figurat dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesi/ja.
Vlerësimi i nxënësit për:
Emërtimin dhe numrin e elementëve të secilës figurë gjeometrike.
Dallimin e figurave gjeometrike nga njera-tjetra.
Dalloi në një figurë të përbërë, figura të ndryshme gjeometrike
Vizatimin e figurave të ndryshme gjeometrike.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe figura të ndryshme gjeometrike duke emërtuar
elementët e saj.
Ora III
Fusha: Shoqëria dhe
Lënda: Edukim për shoqërinë
mjedisi
Rezultatet e të nxënit sipas kompetencave kyçe:
• Përshkruan disa nga cilësitë që duhet të ketë shoku, të cilat ushqejnë miqësinë e solidaritetin dhe
forcojnë grupin.
• Vlerëson miqësinë dhe solidaritetin si vlera të bashkëjetesës në grup.

Fjalë kyçe: pasojë, i përgjegjshëm
Tregon interes për nevojat e të tjerëve.
Shfaq përgjegjësi për respektim të miqësisë.

Luan në grupe sipas rregullave. Burimet: Teksti, figura ilustruklasa: III
Lidhja me fusha të tjera ose me temat ndërkurikulare: Gjuhë dhe komunikim, Dramatizim
Organizimi i orës së mësimit:

1. Parashikimi: Stuhi mendimesh. Mësuesi/ja shkruan në qendër të tabelës fjalën i përgjegjshëm dhe
nxit nxënësit të japin mendime rreth fjalës. Pranohen mendimet e tyre dhe mësuesi/ja shton se i
përgjegjshëm do të thotë të mendohesh përpara se të veprosh apo të flasësh. Në këtë mënyrë nuk
lëndon ato që ke pranë.
2. Ndërtimi i njohurive: Vëzhgo-diskuto. Hapen librat në faqen 30, leximi i tekstit dhe nxjerrja e
përgjegjësive dhe pasojave kur nuk mendon, mendon përpara se të veprosh. Kur bën veprime të
pamenduara ti lëndon prindërit, shokët, mësuesin/en, por edhe veten sepse mbetesh jashtë grupit.
Prandaj duhet të mendohemi përpara çdo veprimi. Kështu forcojnë mirësinë dhe respektin ndaj vetes.
Veprimtari: Në grupe katërshe.
Figura 1. Vajza ka humbur rrugën. Si mendon të dalë nga situata? Si do t’i drejtohesh atyre që ke
pranë për ndihmë?
Figura 2. Kujt i drejtohesh për ndihmë në një situatë të tillë? Mendon se miku do të ndihmojë?
Figura 3. Nuk e di zgjidhjen e ushtrimit. Kërkon ta kopjosh apo kërkon ndihmë për të ta shpjeguar?
Cila do të ishte rruga më e drejtë?
Figura 4. Je duke mësuar biçikletën ose ndonjë lojë tjetër. U kërkon ndihmë miqve apo
e zgjidh vetë? I vë shokët në lojë kur janë në vështirësi? Pse? Nxënësit reflektojnë me shkrim për
situatën në tekst dhe argumentojnë përgjigjet.
3. Lojë me role: Nxënësit ndahen në grupe dhe luajnë me role, situatë e ngjashme si
në faqen 31. Ata përdorin fjalë magjike, tregojnë shkaqet dhe pasojat e çdo veprimi të papërgjegjshëm
ndaj njëri-tjetrit.
Vlerësimi: Vlerësohen për dhënien e ideve, argumenteve e komentet ndaj situatave të ngjashme,
vlerësohen për fjalorin e gjuhën e përdorur me njëri-tjetrin.
Detyrë: Shkruaj dy fjalë të urta për miqësinë.
Ora. V
Lenda: Kurrikul me zgjedhje
Tema:Kujdesi per shendetin
Rezultatet e te nxenit: Flet per shendetin, rregullat qe duhet te ndjeke per te pasur nje
shendet te mire.
Bisedw: per te pasur nje shendet te mire cfare duhet te dime?
c`dini per higjenen?
Sa here laheni? Po rrobat sa here I ndërroni?
Si e kuptoni shprehjen “ Ku hyn dielli nuk hyn mjeku?”
Ndahet klasa ne grupe.
Disa shkruajne rregulla qe duhet te zbatoni kur jeni semure.
Te tjere te demostrojne si ndihmohet shoku ne rastet kur demtohet apo vritet.
Dis ate tjere shkruajne per dobine e ajrit ,ujit dhe diellit”
Ne fund te
Gjeometria në hapësirë Trupat gjeometrikë. Paraqitje trupash të ndryshëm
Faqe brinjë dhe kulme. gjeometrikë dhe diskutimi rreth tyre.
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/
 Emërton trupat e ndryshëm gjeometrikë. Fjalët kyçe
 Përshkruan format e faqeve që e përbëjnë një trup gjeometrik. Trupat në
 Përcakton objekte nga mjedisi rrethues që janë të ngjashëm me trupat gjeometrikë. hapësirë, trupa
 Vizaton trupat e ndryshëm gjeometrikë dhe i emërton ato. gjeometrike,
o Përcakton numrin e brinjëve ,faqeve e kulmeve. kulme, brinjë,
o Dallon emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të tij. faqe
o Vizaton një trup sipas përshkrimit të dhënë.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose
Libri i nxënësit me temat ndërkurrikulare
Komplet trupash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues. Art, gjuha dhe komunikimi,

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1:U shpërndahen nxënesve kompleti me trupa të ndryshëm
gjeometrikë dhe ata i emërtojnë ato.
Situatë 2 - Kërkohet nga nxënësit që të marrë një trup në dorë dhe të tregojnë numrin e faqeve dhe format e
tyre. Psh. kuboidi eshtë një trup gjeometrik që ka 6 faqe dhe të gjitha drejtëkëndëshe etj.
Situatë 3 - Kërkohet që nxënësit të përshkruajnë objektet natyrore që ka sjellë në klasë. Psh: kapela ka formën
e një koni. ka një faqe rrethore dhe një faqe të përkulur që kur hapet bëhet trekëndësh etj.
Situata 4 - Nxirret një robot dhe nxënësit emërtojnë trupat gjeometrikë që e përbëjnë atë.
Situatë 1 - Kërkoj nga nxënësit që të marrë një trup në dorë dhe të përcaktojnë numrin e faqeve. kulmeve,
brinjëve. Tregohet qe sipërfaqet e sheshta quhen faqe. vendi ku dy faqe takohen quhen brinjë. Cepat ku takohen
brinjët quhen kulme.
Situatë 2 - Kërkoj që nxënësit të plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e kulmeve.
Kubi 6 12 8
Situata 4 - Lexohen situata të ndryshme me fjalë dhe nxënësit do të përcaktojnë trupin gjeometrikë.
Psh. Unë kam 6 faqe të gjitha faqet i kam katror.
Unë kam 5 faqe. Një faqe e kam katrore piramida katrore
Unë kam 5 faqe. Dy faqe i kam trekëndorë. tre faqe i kam drejtëkëndësh prizëm trekëndorë

Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë cilësitë e tyre.
Shkruajnë objekte të ndryshme që kanë në shtëpi si trupat e ndryshëm gjeometrikë.

Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë cilësitë e tyre.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë dhe do te modelojnë trupa të ndryshëm gjeometrikë.
Diskutohet për trupat gjeometrikë dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
Emërtimin e trupave të ndryshëm gjeometrikë.
Të përshkruarit e formave dhe të faqeve që e përbëjnë një trup gjeometrikë.
Përcaktoi objekte nga mjedisi rrethues që janë të ngjashëm me trupat gjeometrikë.
Vizatimin dhe modelimin e trupave të ndryshëm gjeometrikë dhe të emërtimit të tyre.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të vizatojë 2-3 trupa gjeometrikë dhe ti përshkruajë
faqet e tij.
Mësimi 3
Gjeometria në hapësirë Faqe brinjë dhe kulme. Paraqitje trupash të ndryshëm gjeometrikë dhe
Eksplorojmë trupat gjeometrikë. diskutimi rreth tyre.
 Emërton trupat gjeometrikë nga njëri-tjetri. Trupat në hapësirë, trupa
 Përcakton numrin e brinjëve ,faqeve e kulmeve. gjeometrike, kulme, brinjë, faqe
o Dallon emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të tij.
o Vizaton një trup sipas përshkrimit të dhënë.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose me
Libri i nxënësit temat ndërkurrikulare
Komplet trupash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues. Art, gjuha dhe komunikimi,

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve kompleti me trupa të ndryshëm
gjeometrikë dhe ata i emërtojnë ato.
Situatë 2 - Kërkoj nga nxënësit që të marrë një trup në dorë dhe të përcaktojnë numrin e faqeve, kulmeve,
brinjëve. Tregohet qe sipërfaqet e sheshta quhen faqe vendi ku dy faqe takohen quhen brinjë. Cepat ku takohen
brinjët quhen kulme.
Situatë 3 - Kërkoj që nxënësit të plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e kulmeve.
Kubi 6 12 8
Situata 4 - Lexohen situata të ndryshme me fjalë dhe nxënësit do të përcaktojnë trupin gjeometrikë.
Psh: Unë kam 6 faqe të gjitha faqet i kam katror.
Unë kam 5 faqe. Një faqe e kam katrore piramida katrore
Unë kam 5 faqe. Dy faqe i kam trekëndorë tre faqe i kam drejtëkëndësh prizëm trekëndorë

Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë cilësitë e tyre

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë dhe do te modelojnë trupa të ndryshëm gjeometrikë.
Diskutohet për trupat gjeometrikë dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesi/ja.
Emërtimin e trupave gjeometrikë nga njëri-tjetri.
Përcaktmini e numrit te brinjëve, faqeve e kulmeve.
Dallimin e emrit të trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të tij.
Vizaton një trup sipas përshkrimit të dhënë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të vizatojë 2-3 trupa gjeometrikë dhe ti përshkruajë
faqet e tij.
Mësimi 4
Gjeometria në hapësirë Hapja e kubit. Paraqitje trupash të ndryshëm gjeometrikë
Ushtrime për përforcimin e njohurive. dhe diskutimi rreth tyre.
 Përshkruan pamjen e jashtme të një kubi me brinjët, faqet dhe Trupat në hapësirë, trupa
kulmet. gjeometrike, kulme, brinjë, faqe
faqe të sheshta, trup i rregullt
 Tregon mënyrën e ndërtimit të një kubi të hapur. gjeometrikë
 Krijon me karton prerjen e një kubi të hapur.
o Grupon llojet e vijave sipas formave përkatëse
o Emërton dhe përshkruan figura të ndryshme gjeometrike.
o Pershkruan një trup gjeometrikë duke përcaktuar numrin e faqeve,
brinjëve dhe kulmeve.
o Percakton në figurat e ndryshme gjeometrike llojet e këndeve.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose me temat
Libri i nxënësit ndërkurrikulare
Komplet trupash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
rrethues kub i hapur kartoni.
Modele demonstruese për mësuesin.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U kërkoj nxënësve që të përshkruajnë një kub të mbyllur.
Situatë 2 - Kutitë e kartonit në formë kubi që kanë marrë nxënësit ti hapin dhe në një fletë të vizatonin hapjen
e saj. Tregohen faqet katror të kubit.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Në një fletë të grupojnë lloje të ndryshme vijash: të drejta, të lakuara, të
thyera.
Situatë 2 - Grupojnë figurat gjeometrike dhe të përshkruajnë njërën prej tyre. Të emërtojnë llojet e këndeve që
dallojnë në një figurë gjeomëtrike.
Situata 3 - Nxënësit do të marrin në dorë një trup gjeometrikë dhe do ta përshkruajnë atë duke treguar për
faqet, brinjët kulmet.

Emërtojnë faqet e kubit, njihen me hapje të ndryshme të kubit.
Nxenësit vizatojnë një hapje të kubit.

Emërtojnë llojet e vijave duke i lidhur me etiketat.
Qarkojnë figurat gjeometrike.
Plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e kulmeve që ka një trup gjeometrikë.
Tregojnë se cfarë gjurme lënë secila nga faqet e trupit gjeometrikë.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të kryejnë hapjen e kubit. Disa nxënës në grup do të vizatojnë një model kurse
të tjerët i presin.
Diskutohet për hapjen e kubit dhe vizatimin e tij. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë figura të ndryshme dhe të emërtojnë llojet e këndeve.
Diskutohet për cdo llojë veprimtari pune që kryen nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga
mësuesja.
Përshkrimin dhe pamjen e jashtme të një kubi me brinjët, faqet dhe kulmet.
Tregon mënyrën e ndërtimit të një kubi të hapur.
Krijon me karton prerjen e një kubi të hapur.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të bën prerjen e një kubi të hapur.
Mësimi 5
Gjeometri Ushtrime për përforcimin e njohurive. Rreshtime sendesh të ndryshme dhe krijim
Algjeber Shumëzimi dhe pjesëtimi. barazimesh me shumëzim dhe me pjesetim
Vlerësim në grup
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/
 Grupon sendet e ndryshme në rreshta apo në grupe me një numër të caktuar Fjalët kyçe
elementësh. Pjesëtimi,
 Gjen numrin e elementëve të një rreshtimi me shumëzim ose me mbledhorë të shumëzimi,
përsëritur. numër rreshtash,
 Dallon pjesëtimin nga shumëzimi si një ndarje në pjesë të barabarta. numër shtyllash.
 Zgjidh situatat e ndryshme problemore me shumëzimdhe me pjesëtim.
• sende të ndryshme për grupime.
• Modele demonstruese për mësuesin.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxjerr 3 nxënës dhe u jap secilit nga 5 sfera.
Sa sfera janë gjithsej?
Kemi 3 nxënës me 5. Shkruajmë 3 x 5 = 15 5 x 3 =15  ky quhet veprimi i shumëzimit sepse kemi
përsëritje elementësh, shumëfishim elementësh, herë më shumë elementë
Situatë 2 - Kam në duar 20 lule. Do t’ua ndaj 4 nxënësve në mënyrë të barabartë. Sa do të marrë secili nxënës?
20 : 4 = 5 sepse 5 x 4 = 20
Situata 3 - Per veprimin e shumëzimit u kërkoj të krijojnë me sendet e sjella 3 vazo ku secila të ketë nga 4 lule
Sa lule janë gjithsej? 3 x 4 = 12 4 x 3 = 12
2 vargje me nga 6 lule, 4 rreshta me 4 gjethe.
Situata 4 - Krijoj situata me pjesëtim. 12 lulet futi në vazo dhe secila vazo të ketë nga 3 lule. 12 : 3 = 4
Situatë 5 - Klasa ka 35 nxënës. Grupohuni me nga 7 nxenes. Sa grupe u formuan? 35 : 7 = 5 etj.

Njihen me kuptimin e shumëzimit si rreshtim elementësh dhe pjesëtimi si një ndarje në pjesë të barabarta
Formulojnë pyetje për shumëzimin. Sa kokrra kanë 4 bizelet? 4 x5=20

Punohen të pavarura ushtrimet të cilat do të vlerësohen nga nxënësit në grup.
1. Shkruaj çifte të ndryshme faktorësh. 4 pikë
12 28 30 40
2. Gjej vlerën e shprehjeve. 6 pikë

8 x (5 + 2)=………………… (10 - 6) x 9 = ………................ 9 x ( 6 + 8)= …………….........
(15 + 5) x 6 = ………………… (56 – 32) : 4 = ……………….. 50 :( 40 – 35 ) = ……………….
3. Gjej prodhimin. 5 pikë
45 x 100 = ….. 40 x 50 = ….. 7 x 900 = ……. 670 = …. x 10 90 x 80 = ……
4. Shkruaj 4 numra më të mëdhenj se 5 fishi i 8-s, por më të vegjël se 6 fishi i 8-s. 3 pikë
………. ……… ……….. …………
5. Me sa ndryshon prodhimi i numrave 9 e 6 nga shuma e tyre? 3 pikë
………………….. ………………… …………………
6.Problemë. 2 pikë
Një parcelë në formën e një katrori e ka perimetrin 32 m. Një parcelë tjetër e ka brinjën 2 m më të madhe.
Sa është perimetri i katrorit të dytë?

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë rreshtime ose grupime me një numër të caktuar elementësh.
Diskutohet për cdo llojë veprimtarie pune që kryen nxënësi. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga
mësuesja.
Grupimin e sendeve te ndryshme në rreshta apo në grupe me një numër të caktuar elementësh.
Gjetjen e numrit te elementëve të një rreshtimi me shumëzim ose me mbledhorë të përsëritur.
Dallimin e pjesëtimit nga shumëzimi si një ndarje në pjesë të barabarta.
Zgjidhjen e situatave te ndryshme problemore me shumëzim dhe me pjesëtim.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të krijojnë 3 rreshtime.
Mësimi 6
Numri natyror Tabela e shumezimit x2, x5 dhe x10 Paraqitja e tabelës së shumëzimit dhe krijim i
Shumefishat e nje numri. problemave të thjeshta me shumëzim dhe me
shumëfishim.
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/Fjalët kyçe
 Shumëzon me 2,5,10 vargun e numrave natyrorë deri në 10. shumëzimi, numër rreshtash,
 Kupton shumëfishin e një numri si një fjalë që zëvendëson shumëzimin. numër shtyllash, Shumëfish
(njëri numër shumëfishohet aq herë sa tjetri).
 Shumëfishon një numër me disa njësi .
 Gjen faktorin që mungon në një shumëzim .
 Krijon problema me shumëzimin me 2, x5, x10.
o Kupton që shumëfishi i një numri zëvendëson shumëzimin.
o Përcakton shumëfishat e 2, 5, 10 dhe i vecon nga numrat e tjerë.
o Gjen shumëfishat e 2, 5, 10 ndërmjet dy numrave të dhënë.
o Krijon problema duke përdorur shumefishin e një numri.
Sende të ndryshme për grupime. Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxënësit kanë sjelle sende të ndryshme nga mjedisi rrethues dhe kërkoj
që të grupojnë elementët në 2 grupe me nga 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 elementë.
Secili rresht ka një numër të caktuar elementësh. Numrin e elementëve e gjejmë me 2 mënyra me shumezim
dhe me mbledhje të përsëritur. 2 x 5=10 5 + 5 = 10 etj. shumëzim do të thotë dhe shumëfishi i një numri aq
herë sa është numri tjetër. 2-fishi i 5-ës =10
Situata 2 - Nxënësit grupojnë sendet në 5 rreshta me një numër të caktuar elementësh. Shkruhen nëdërrasë
barazime me shumëzim, me mbledhje të përseritur, me shumëfish dhe herë më shumë.
5 x 3 = 15 5 fishi i 3-it = 15 5 + 5 + 5 = 15 5 herë më shumë se 3. Përsëriten faktet e shumëzimit me 5
Situata 3 - Grupojnë sendet ne grupe dhe secili grup ka numër të njëjtë elementësh.
10 grupe me nga 4 = 40 10 x 4 = 40 10 fishi i 4 = 40
Situata 4 - Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë situata të thjeshta me shumëzim.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Kërkoj nga nxënësit qe të marrin etikëtat e shumëfishave të 2-it.
 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 dalloni se me cfarë mbarojnë në fund shumëfishat e 2-it.
Situatë 2 - Merrni etiketat e shumëfishave të 5 dhe tregoni se me cfare mbarojnë në fund me shifrat 0,5
Situatë 3 - Merrni etiketat e shumëfishave të 10 me cfare mbarojnë në fund .me shifrën 0
Situatë 4 - Shpërndahen në dysheme një grup numrash. Klasa e ndarë në 3 grupe secili do të marrë shumëfishat
e tij.
Situata 5 - Vendos mbi një tabak 2 numra dhe kërkoj që nxënësit të vijnë e të vendosin secili shumëfishat e tij
Psh. ndërmjet 25 dhe 100.
Njihen me kuptimin e rreshtimit x2, x5, x10.
Plotësojnë faktet e shumëzimit me 2.
Shumëzojmë secilin numër me vargun e numrave natyrorë
Gjejnë prodhimin dhe faktorin që mungon.
Rinjjihen me kuptimin e shumëfishit të një numri.
Gjejne në grupin e dhënë shumëfishat e 2.
Qarkojnë shumëfishat e 10.
Shkruajnë të gjithë shumëfishat e 5.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me shumezimin x2, x5, x10.
Diskutohet për çdo llojë veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me përdorimin e shumëfishit të një numri.
Diskutohet për çdo llojë veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të
vazhduar nga mësuesja.
Shumëzimin me 2,5,10 vargun e numrave natyrorë deri në 10.
Kuptimin e shumëfishit të një numri si një fjalë që zëvendëson shumëzimin. (njëri numër shumëfishohet aq
herë sa tjetri).
Shumëfishimin e një numri me disa njësi.
Gjeti faktorin që mungon në një shumëzim.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të krijojnë 3 rreshtime dhe një problemë me rreshtimet
e mësuara.
Mësimi 7
Numri natyror Tabela e shumezimit me 3. Paraqitja e tabelës së shumëzimit dhe krijimi i
Shumezimi me 4. problemave të thjeshta me një factor 3 dhe 4.
 Shumëzon me 3 dhe me 4 vargun e numrave natyrorë deri në 10. shumëzimi, numër rreshtash,
 Kupton shumëfishin e një numri si një fjalë që zëvendëson numër shtyllash.
shumëzimin. (njëri numër shumëfishohet aq herë sa tjetri). Shumëfish
 Gjen faktorin që mungon në një shumëzim me 3 dhe me 4.
 Krijon problema me shumëzimin me 3 dhe me 4.
Sende të ndryshme për grupime. Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min Vezhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Nxënësit kanë sjelle sende të ndryshme nga mjedisi rrethues dhe kërkoj që
të grupojnë elementët në 3 grupe me nga 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 elementë. Secili rresht ka një numër të caktuar
elementësh. Numrin e elementëve e gjejmë me 2 mënyra me shumezim dhe me mbledhje të përsëritur.
3 x 5 = 15 5 + 5 + 5 = 15 etj. shumëzim do të thotë dhe shumëfishi i një numri aq herë sa është numri tjetër.
3-fishi i 5-ës =15
Situata 2 - Nxënësit grupojnë sendet në 5 rreshta me një numër të caktuar elementësh.
Shkruhen nëdërrasë barazime me shummëzim ,me mbledhje të përseritur, me shumëfish dhe herë më shumë .
3 x 5 = 15 3 fishi i 5-it = 15 5 + 5 + 5 = 15 Përsëritim 5 pesën 3 herë. Përsëriten faktet e shumëzimit me 3
Situata 3 - Marr 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30 lule a sende të tjera dhe ua ndajë 3 grupeve në mënyrë të barabartë
shkruhen në dërrasë barazimet e pjesëtimit 24 : 3 = 8. Pjesetimi është veprim i kunddërt i shumëzimit pjesëtimi
i ndan në mënyrë të barabartë pra eshtë zbritje e njëpasnjëshme.
Situata 4 - Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë situata të thjeshta me x3.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxënësit të grupojnë elementët në 4 grupe me nga 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10 elementë. Secili rresht ka një numër të caktuar elementësh. Numrin e elementëve e gjejmë me 2 mënyra me
shumezim dhe me mbledhje të përsëritur. 4 x 5 = 20 5 + 5 + 5 + 5 = 20 etj.
Shumëzim do të thotë dhe shumëfishi i një numri aq herë sa është numri tjetër. 4-fishi i 5-ës =20
Situata 2 - Nxënësit grupojnë sendet në 5 rreshta me një numër të caktuar elementësh.
Shkruhen nëdërrasë barazime me shummëzim, me mbledhje të përseritur, me shumëfish dhe herë më shumë.
4 x 5 = 20 4 fishi i 5-it = 20 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 20
Përsëritim 5 pesën 3 herë. Përsëriten faktet e shumëzimit me 3
Situata 3 - Marr 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 lule a sende të tjera dhe ua ndajë 4 grupeve në mënyrë të
barabartë shkruhen në dërrasë barazimet e pjesëtimit 24 : 4 = 6. Pjesetimi është veprim i kunddërt i shumëzimit
pjesëtimi i ndan në mënyrë të barabartë pra eshtë zbritje e njëpasnjëshme.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja Te punuarit ne bashkepunim

Njihen me kuptimin e rreshtimit x3.
Shumëzojmë secilin numër me vargun e numrave natyrorë.
Zgjidhin problemat me faktorin 3.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min Te punuarit ne bashkepunim
Njihen me kuptimin e rreshtimit x4.
Shumëzojmë secilin numër me vargun e numrave natyrorë
Zgjidhin problemat me faktorin 4.
Faza 3 Përforcim njohurish Krijim i lire

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me shumezimin x3 dhe me 4. Diskutohet për cdo llojë
veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja
Shumëzimin me 3-4 vargun e numrave natyrorë deri në 10.
Kuptimin e shumëfishit të një numri si një fjalë që zëvendëson shumëzimin (njëri numër shumëfishohet aq herë
sa tjetri).
Gjetjen e faktorit që mungon në një shumëzim.
Krijimin e problemave me shumëzimin me 3dhe 4.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të krijojnë 3 rreshtime dhe një problemë me rreshtimin
e mësuar.
Ora IIII

Testim Tremujori

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Testim Tremujori

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Lënda Matematikë Shkalla II21.09.

2Tema mësimore: Situata e të nxënit:

Metodologjia, teknikat e përdorura, veprimtaritë e nxënësve.

5.Jep mendimin tënd . 5 pikë

Shkallët e vlerësimit 1(AP) 2(ANP) 3(AK) 4(ASHK) 5(ASH)

Amelia Duhet të për përvetësimin e

Besianan Duhet të mësojë për

1.Shëno me V(vërtetë ) dhe me G(gabuar) mendimet e dhëna. 3 pikë

........................................................... Të respektojmë jo vetëm njerëzit, por edhe ndaj

Fusha: Gjuhët dhe Lënda: Gjuhë

 përshkruan personazhin e Njeriut-

 lidh historinë e pjesës që lexon, me

tjera që di për Njeriun-merimangë

 respekton rregullat drejtshkrimore

Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:

- njohuritë dhe shkathtësitë paraprake të - shoqëria dhe mjedisi;

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve Metodologjia:

- rishikim në dyshe;

Veprimtaria e parë: Shikim i organizuar

Veprimtaria e dytë: Vëzhgo-komento

Veprimtaria e tretë: Rishikim në dyshe

Lexohen përgjigjet para klasës nga nxënësit/et.

Veprimtaria e katërt: Shkrim i lirë

- përshkrimin e personazhit të Njeriut-merimangë;

Fusha: Gjuhët dhe

Rezultatet e të nxënit

 tregon se çfarë do t’i kërkonte Njeriut- merimangë, në

 vlerëson punën e shokëve e shoqeve.

Burimet dhe materialet didaktike: Lidhja me fushat e tjera:

Veprimtaria e parë: Bashkëbisedim

Veprimtaria e tretë: Shkrim i lirë

Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin. Vlerësimi bëhet për:

- vlerësimin e punëve të shokëve e shoqeve.

Lenda; Art npamor

Tema: detyre permbledhese

Jap fletet ejap udhezime per pune. Ne fun mblidhenfletet.

Fusha: Gjuhët dhe Lënda: Gjuhë

Duke ndërvepruar me tekstin nxënësit/et diskuto-

- gjykime për ngjarje nga jeta e përditshme që

 lexon tekstin duke mbajtur shënime për

tij/saj rreth tregimit;

 lidh pjesën me përvoja nga jeta e vet.

Burimet dhe materialet didaktike

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve Metodologjia:

- rishikim në dyshe;

Mësuesi/ja shkruan titullin në tabelë: “Festa e pranverës ”.

- Si i dukej tigrit kjo ditë?

Shkëmbejnë librat në dyshe dhe vlerësojnë njëri-tjetrin.

Nxënësi/ja lexon njërën nga fjalitë:

diçka nuk shkonte.

Komenti i nxënësit /es që përzgjodhi dhe lexoi fjalinë:

• Vlerësimi bëhet për:

 - tregimin se si ndikojnë ilustrimet për të kuptuar më mirë tekstin;

• Detyrë shtëpie: Shkruaj përmbledhjen e pjesës.

Fusha: Gjuhët dhe Lënda: Gjuhë

 lexon sipas roleve;

 respekton përpjekjet individuale

Lidhja me fushat e tjera:

Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve/eve Metodologjia:

Derrkucit, Kristofer Robinit, Kangurit, nga nxënësit/et.

Veprimtaria e dytë: Lexo, përmblidh në dyshe

Veprimtaria e tretë: Lojë me role

Nxënësit/et vlerësojnë njëri-tjetrin.