‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬

‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬

‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫"واقع إستخدام معلمي اللغة اإلنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي"‬

‫إعداد الباحث‪:‬‬

‫أ‪/‬هاشم عتيق البلوي‬

‫باحث دكتوراه المناهج وطرق تدريس‪ ،‬كلية الدعوة وأصول الدين بالجامعة اإلسالمية المدينة المنورة‬

‫‪396‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الملخص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي‪ ،‬والصعوبات التي تواجه‬
‫استخدام معلمي اللغة اإلنجليزية للبحوث اإلجرائية وکيفية التغلب عليها‪ .‬ولتحقيق ذلك استخدم الباحث المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬وتم‬
‫استخدام االستبانة أداة للدراسة‪ ،‬وتكونت عينة الدراسة من (‪ )50‬معلم من معلمي اللغة االنجليزية الذين يعملون في المدارس الحكومية‬
‫بإدارة تعليم تبوك‪ .‬وتوصلت الدراسة إلى أن استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي كان بدرجة قليلة‪،‬‬
‫مع وجود بعض الصعوبات التي توا جههم أثناء القيام بالبحوث اإلجرائية من أهمها‪ :‬عدم توافر المناخ الداعم‪ ،‬وعدم وجود دعم مادي‪،‬‬
‫مع کثرت أعباء المعلم في المدرسة‪ ،‬وعزوف الطالب والمعلمين عن التعاون مع المعلم الذي يقوم بعمل بحث إجرائي‪ .‬كما توصلت‬
‫الدراسة إلى مجموعة من الحلول للصعوبات التي تواجه معلمي اللغة اإلنجليزية عند القيام بالبحوث اإلجرائية من أهمها اهتمام مشرفي‬
‫اللغة اإلنجليزية بالبحث االجرائي ومشاركة المعلمين فيه‪ ،‬مع قيام الو ازرة بعقد دورات في مجال البحث اإلجرائي‪ ،‬وتقديم مجموعة من‬
‫الحوافز المادية والمعنوية‪ ،‬وتوفير المناخ الداعم للقيام بتنفيذ البحوث اإلجرائية‪ ،‬وإنشاء قسم بإدارة التعليم لتسهيل إجراءات تنفيذ البحوث‬
‫اإلجرائية‪.‬‬

‫الكلمات المفتاحية‪ :‬البحث اإلجرائي ‪ ،‬اللغة اإلنجليزية‪ ،‬معلمي اللغة اإلنجليزية‪.‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫يسهم البحث العلمي بشكل كبير في حل المشكالت التي تعاني منها المجتمعات‪ ،‬وذلك لما يوفره لها من حقائق وابتكارات تساعد في‬
‫تحسين نوعية الحياة‪ ،‬لذا تسارعت تلك المجتمعات في الحصول على أسبقية العلم‪ ،‬وتسخير كافة امكاناتها‪ ،‬ووضع كامل مؤهالتها‬
‫وقد ارتها للحصول على لقب المجتمعات المتقدمة في مجال العلم والبحث العلمي‪ ،‬ودخلت فيما بينها في تسابق معرفي كبير‪ ،‬وأصبح‬
‫البحث العلمي هو األساس في رقي تلك المجتمعات ونهضتها‪ ،‬وهو النواة التي ترتكز عليها البلدان المتقدمة وبعضاً من البلدان النامية‪.‬‬

‫كما أصبحت المؤسسات على اختالف أنواعها وتوجهاتها تستند في عملية التحديث والتطوير على إجراء البحوث والدراسات التي تؤدي‬
‫إلى الوصول لمستويات تجعلها قادرة على تحقيق أهدافها من جهة ومنافسة نظيراتها من جهة أخرى (الفراجي‪ ،)٢٠٠٨ ،‬ويعد البحث‬
‫التربوي أحد أهم تلك البحوث فهو عملية فكرية منظمة تقوم على اتباع المنهج العلمي من أجل تقصي الحقائق في مشكلة معينة للوصول‬
‫إلى حلول مالئمة أو نتائج معينة‪ ،‬وبالتالي فهو أداة قوية لتحسين الممارسات داخل المؤسسات التعليمية (حسن‪.)٢٠١٤ ،‬‬

‫فالبحث التربوي يعمل على رصد الظواهر التي قد تعيق أو تؤثر بشكل أو بآخر على مدخالت المنظومة التربوية ومخرجاتها‪ ،‬كما يوفر‬
‫مصد اًر للظواهر التربوية التي يقوم الباحثون التربويون بإجراء البحوث والدراسات حولها للوقوف على مسبباتها وظروف وجودها‪ ،‬وبالتالي‬
‫اقتراح الوسائل الممكنة لمعالجتها وفق أسس علمية وموضوعية في كيفية حلها ومعالجتها‪ ،‬ويتم بحث هذه الظواهر التربوية بطرق مختلفة‬
‫تعتمد اعتماداً كبي اًر على الهدف من البحث ونوعه والحاجة إليه (الكندي‪.)٢٠٠٨ ،‬‬

‫ويعد البحث اإلجرائي أحد أهم أنواع البحث التربوي الذي ظهرت في أواخر القرن العشرين‪ ،‬حيث إنه األكثر ارتباطاً بالحياة المهنية داخل‬
‫المؤسسات التعليمية والتربوية (الدريج‪ ،)2007،‬كما أنه األكثر انتشا اًر واستخداماً في مجال التنمية المهنية للمعلمين‪ ،‬والذي من شأنه‬
‫تعديل وتطوير ممارسات المعلمين لمواجهة المشكالت‪ ،‬والبعد قدر اإلمكان عن العشوائية واالرتجالية في أدائهم التدريسي‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل تأمل المعلمين لممارساتهم اليومية أثناء القيام بعملية التدريس (شاهين‪.)۲۰۱۳،‬‬

‫‪397‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫لقد كانت بداية ظهور البحث اإلجرائي على يد (‪ )Kurt Lewin‬عام ‪ 1934‬م حيث كان أول من استخدم هذا المصطلح في المجاالت‬
‫االجتماعية‪ ،‬وأما في البحث التربوي فقد ظهر مصطلح البحث اإلجرائي في خمسينات القرن الماضي حين أصبحت كلية المعلمين في‬
‫جامعة كولومبيا مرك اًز للبحث اإلجرائي‪ ،‬ويعد)‪) Stephen Corey‬‬

‫أول من أدخل مفهوم البحث اإلجرائي في التربية‪ ،‬وفي أواخر ستينات القرن العشرين تزايد االهتمام بالبحث اإلجرائي‪ ،‬حيث بدأ بالظهور‬
‫في المجال التربوي في الواليات المتحدة األمريكية نتيجة لما يسمى بحركة المعلم الباحث والتي ترى أن المعلم يجب أن يكون باحثاً‪ ،‬وأن‬
‫المعلم الممارس داخل الفصل هو األقدر على تعريف المشكالت التعليمية (المزيني والمزروع‪.)۲۰۱۲،‬‬

‫وفي ضوء ذلك فإن مفهوم البحث اإلجرائي يشير إلى طريقة منظمة في االستقصاء يقوم بها المعلم الباحث‪ ،‬أو قائد المدرسة‪ ،‬أو المرشد‬
‫الطالبي ‪،‬أو غيرهم من العاملين في البيئات التعليمية‪ ،‬وذلك بهدف جمع بيانات حول طرق التدريس ومستوى التدريس ومستوى تحصيل‬
‫الطلبة بشكل عام‪ ،‬والغرض من جمع هذه البيانات هو إحداث تغييرات ايجابية في البيئة المدرسية والممارسات التربوية بشكل عام‪،‬‬
‫وكذلك تحسين مخرجات التعلم لدى الطلبة وهذا ما اتفق عليه أبو عالم (‪ )۲۰۱۳‬مع كارفت (‪ ،)Kraft,2002‬وماكنيف (‪)McNiff,1993‬‬
‫في تعريفهم للبحث اإلجرائي‪.‬‬

‫ومما يهدف إليه البحث اإلجرائي تكوين الشخصية المهنية المتفكرة‪ ،‬ودراسة الجوانب األخالقية واإلنسانية في العملية التربوية وهو األمر‬
‫الذي تفتقر إليه األنواع األخرى من البحوث العلمية‪ ،‬مع ترسيخ فكرة المعلم الباحث‪ ،‬واتاحة الفرصة للمعلم للتقييم والبحث واالستقصاء‪،‬‬
‫والتغيير نحو األفضل في المنهج التربوي على مستوى المدرسة واإلدارة والمناهج وكافة جوانب العملية التعليمية‪ ،‬وتجويد الممارسة المهنية‬
‫وتحسين األداء في المدارس بصفة عامة (العبيدي‪.)٢٠١٠،‬‬

‫كما تبرز أهمية البحث اإلجرائي في كونه يعمل على تطوير عمليتي التعليم والتعلم وذلك من خالل تشخيص المشكالت في مواقف‬
‫معينة والعمل على حلها‪ ،‬وأنه وسيلة للتدريب أثناء الخدمة من خالل تزويد المعلم بمهارات وطرق جديدة وتطوير القدرات البحثية لدى‬
‫المعلمين‬

‫مثل كتابة التقارير‪ ،‬والتأمل الناقد في الممارسات التربوية وحل المشكالت‪ ،‬وتقليل الفجوة بين النظرية والتطبيق (‪Taylor Wilkie ,2006‬‬
‫‪.)& Baser‬‬

‫ونظ اًر ألهمية مدخل البحث اإلجرائي فقد تم عقد عدد من المؤتمرات ذات العالقة؛ منها ثالث مؤتمرات دولية متتابعة في سنوات متتالية‬
‫(‪۱۹۹۰‬م‪۱۹۹۲ ،‬م‪ ١٩٩٤ ،‬م) بالمملكة المتحدة ‪ ،‬كما نظمت جامعة قطر متمثلة في كلية التربية أربعة مؤتمرات متتالية للبحث اإلجرائي‬
‫(‪۲۰۰۸‬م‪ ۲۰۰۹ ،‬م‪ ۲۰۱۰ ،‬م‪ ۲۰۱۲ ،‬م)‪ ،‬كذلك تم تقدي م مجموعة من المشاريع التي تستهدف االرتقاء بمهارات المعلم في توظيف‬
‫البحوث اإلجرائية من قبل مؤسسة الفكر العربي في لبنان‪ ،‬ونفذت هذه المشاريع بعدد من الدول العربية؛ منها لبنان والسعودية ومصر‬
‫واألردن ( السيد والعمري‪.)٢٠١٥،‬‬

‫وكذلك ما جاء في توصيات العديد من الدراسات بتطبيق البحوث اإلجرائية ونشر ثقافتها و تشجيع المعلمين على إجرائها كدراسة‬
‫(المزيني‪ ،‬والمزروع‪ ،2012‬السيد ‪ ،‬و العمري ‪ ،2015 ،‬الغتامي ‪ ،‬البوسعيدي ‪ ،‬الحجري ‪ ،‬و الحسيني ‪ ، 2018 ،‬محمد ‪، 2018 ،‬‬
‫بخاري ‪. ) 2019 ،‬‬

‫‪398‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫وبالرغم من أهمية البحث اإلجرائي والتي تأتي من كونه يساعد في حل المشكالت الصفية‪ ،‬ويحسن التنمية المهنية للمعلم ‪ ،‬ويعين المعلم‬
‫على تأمل ممارساته‪ ،‬كما يساعد المعلمين في تطبيق نتائج البحث في صفوفهم الدراسية إال أن بعض الدراسات السابقة؛ مثل‪ :‬دراسة‬
‫بخيت والقاعود (‪ ، )2012‬السيد والعمري ( ‪ ، )٢٠١٥‬نيغي ( ‪ ) Negi, 2016‬عساف ( ‪ )٢٠١7‬عملة ( ‪ ، )2018‬الربيعان و الدغيم‬
‫( ‪ )2020‬أم بالوبو و آخرون ( )‪ ) (M Palobo Toquero,2021‬تكيورو‪ ،‬أشارت في نتائجها إلى تدني مستوى امتالك المعلمين‬
‫بصفة عامة لمهارات البحث اإلجرائي‪ ،‬وكذلك ندرة قيام المعلمين بالبحوث اإلجرائية‪ ،‬وليس أدل على ذلك من قيام مركز التميز البحثي‬
‫للعلوم والرياضيات بجامعة الملك سعود بحجب جائزة البحوث اإلجرائية لعامين متتاليين لعدم تقديم بحوث إجرائية ذات كفاءة مناسبة‪.‬‬

‫وفي ضوء ما سبق‪ ،‬وانطالقاً من أهمية تنفيذ البحوث اإلجرائية من قبل المعلمين في النطاق المدرسي جاءت هذه الدراسة إللقاء الضوء‬
‫على واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي‪ ،‬محاولة تعزيز استخدام البحوث اإلجرائية‪ ،‬وإعطائها‬
‫مزيداً من االهتمام لتحقيق الفائدة المرجوة منها في تحسين األداء بما ينعكس ايجاباً على تحقيق األهداف التعليمية المرجوة‪.‬‬

‫مشكلة الدراسة‪:‬‬

‫بناء على ما سبق‪ ،‬وبالرغم من أهمية البحث اإلجرائي‪ ،‬والتوجه العالمي واإلقليمي نحو قيام المعلمين بتنفيذها‪ ،‬والجهود التي تبذلها و ازرة‬
‫التعليم بالمملكة العربية السعودية في رفع كفاءة المعلمين‪ ،‬غير أن األدبيات السابقة تشير إلى أن مجال البحث اإلجرائي الزال يعاني‬
‫من عده إشكاليات تحول دون تنفيذه من قبل المعلمين‪ ،‬لذا تحددت مشكلة الدراسة الحالية في الكشف عن واقع استخدام معلمي اللغة‬
‫االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي من وجهة نظرهم‪.‬‬

‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫سعت الدراسة لإلجابة عن التساؤالت التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬ما واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي من وجهة نظرهم؟‬
‫‪ .2‬ما الصعوبات التي تحد من استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي من وجهة نظرهم؟‬
‫‪ .3‬ما مقترحات التغلب على صعوبات استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي من وجهة نظرهم؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلى‪:‬‬

‫‪ .1‬الكشف عن واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي من وجهة نظرهم‪.‬‬
‫‪ .2‬تحديد الصعوبات التي تحد من استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي من وجهة نظرهم‪.‬‬
‫تعرف مقترحات التغلب على صعوبات استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي من وجهة‬ ‫‪.3‬‬
‫نظرهم‪.‬‬

‫‪399‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫‪ .1‬توضيح أهمية البحث اإلجرائي‪ ،‬وأهمية الفئة الممارسة له‪ ،‬ومعرفة مفهوم البحث اإلجرائي لدى المعلمين‪ ،‬وكذلك الصعوبات‬
‫التي تواجههم وكيفية معالجتها خاصة وجود مواقف وأفكار متباينة عن أهمية بحوث المعلمين‪ ،‬واختالف طريقة الدعم المقدم‬
‫لهذه النوعية من البحوث من نظام تربوي آلخر ومن دولة ألخرى‪ ،‬كما تقدم الدراسة تحديداً الصعوبات التي تواجه استخدام‬
‫البحوث اإلجرائية على المستوى المدرسي وكذلك طريقة التغلب عليها مما قد يساعد المعلمين على استخدام هذه البحوث‬
‫مستقبالً أثناء قيامهم بالتدريس للطالب‪.‬‬
‫‪ .2‬تزويد أصحاب القرار والمسؤولين عن البحث التربوي في و ازرة التعليم بالمملكة العربية السعودية‪ ،‬بمعلومات وبيانات مبنية على‬
‫دراسة علمية حيال واقع البحث اإلجرائي لدى المعلمين‪ ،‬التخاذ ق اررات مناسبة حيالها‪.‬‬
‫مساعدة المشرفين التربويين ومسؤولي إدارات البحوث في إدارات التعليم بالمملكة العربية السعودية على اتخاذ ق اررات مناسبة‬ ‫‪.3‬‬
‫مبنية على دراسة علمية‪ ،‬حيال نوعية برامج التدريب والتنمية المهنية التي يحتاجها المعلمين‪ ،‬لتدريبهم عليها وتنمية مهاراتهم‬
‫لممارستها‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫حدود مكانية‪ :‬المدارس الحكومية التابعة إلدارة التعليم بمدينة تبوك‪.‬‬

‫حدود بشرية‪ :‬معلمي اللغة اإلنجليزية‪.‬‬

‫حدود زمانية‪ :‬الفصل الدراسي الثالث من العام الدراسي ‪1444 / 1443‬هـ‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬

‫البحث اإلجرائي‪:‬‬
‫يعرف كوشاي (‪ )Koshy,2005‬البحث اإلجرائي بأنه‪ :‬بحث علمي يقوم به المعلم معتمداً على استقصاء ودراسة مشكلة معينة تواجهه‬
‫داخل المدرسة من أجل فهمها ثم وضع الحلول المناسبة لها‪ ،‬وهذا بدوره يؤدي إلى التقييم ثم إلى التغيير من أجل تحسين الممارسات‬
‫التعليمية‪.‬‬

‫وتعرف الدراسة الحالية البحث اإلجرائي بأنه‪ :‬البحث الذي يقوم به معلمي اللغة االنجليزية على مشكالت واقعية تعليمية أو إدارية داخل‬
‫الفصول الدراسية‪ ،‬أو داخل المدرسة‬

‫بهدف التغلب عليها من خالل خطوات البحث العلمي‪ ،‬للتوصل إلى حل لتلك المشكالت‪ ،‬مما يسهم في تنمية المعلمين مهنياً ورفع‬
‫مستوى العملية التعليمية‪.‬‬

‫‪400‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫اإلطار النظري‪:‬‬
‫يعرف البحث اإلجرائي بأنه "عملية منظمة تقوم على التفكير والتأمل الذاتي في الممارسات التربوية من قبل المعلمين لحل المشكالت‬
‫التي تواجههم في العملية التعليمية‪ ،‬ومعرفة نتائج أنشطتهم التي تهدف إلى تطوير استراتيجيات موجهة لتحسين تلك الممارسات باستخدام‬
‫أساليب بحثية (بخيت والقاعود‪۲۰۱۲،‬م)‪.‬‬

‫كما يعرف بأنه" البحث الذي يقوم به الممارس التربوي عن طريق التأمل الذاتي في الممارسات التعليمية‪ ،‬لتطوير أدائه وممارساته‬
‫التعليمية‪ ،‬أو لحل ما يواجه من مشكالت في العملية التعليمية‪ ،‬وذلك بهدف تحقيق فهم أفضل لها وإلحداث التغيير المطلوب"( مرسال‬
‫والجزار‪ ۲۰۱۳،‬م )‪.‬‬

‫مما سبق فإن جوهر عملية البحث اإلجرائي هو تربوي في موقع ما داخل ا لعملية التعليمية تواجهه مشكلة ما فيبادر بنفسه إلى تحديدها‬
‫ودراستها ووضع الحل المناسب لها‪ ،‬وتطبيق هذا الحل وصوال إلحداث تغيير داخل المؤسسة التربوية‪ .‬ويهدف البحث اإلجرائي إجماال‬
‫إلى اكتشاف طبيعة الممارسات التدريسية وتحسينها ‪ ،‬تشخيص المشكالت التربوية الفعلية والعمل على حلها داخل المؤسسات التعليمية‪،‬‬
‫إحداث التوازن بين المعارف البحثية والممارسات األدائية داخل الفصول الدراسية ‪ ،‬تطوير الواقع التربوي في ضوء نتائج عمليات التفكر‬
‫والتأمل والتقصي ‪،‬إثراء الميدان التربوي بجيل من المعلمين الباحثين الذين يملكون أدوات ومها ارت البحث العلمي ‪،‬القضاء على الفجوة‬
‫بين المنهج النظري والممارسة التطبيقية ‪ ،‬تجويد التعليم وتحسين مخرجاته ‪،‬دفع عجلة العملية التعليمية والتغلب على معظم التحديات‬
‫والمشكالت التعليمية‪ ،‬تعزيز مفهوم التعلم المستمر مدى الحياة(درويش‪۲۰۱۷ ،‬م)‪.‬‬

‫وتتضح أهمية البحث اإلجرائ ي في أنه يزيد من قدرات المعلمين على تحليل المشكالت واتخاذ الق اررات‪ ،‬وينمي الوعي لديهم‪ ،‬ويزيد من‬
‫قدرات التفكير االبداعي لديهم‪ ،‬كما يزيد البحث اإلجرائي من التواصل بين أطراف العملية التعليمية (المعلمين والطالب‪ ،‬والمعلمين‬
‫والباحثين‪ ،‬المعلمين واإلدارة المدرسية‪ ،‬اإلدارة المدرسية والمجتمع المحلي)‪ ،‬كما يسهم البحث‬

‫اإلجرائي في تنمية المعلم مهنياً بحيث تتكامل الجوانب األكاديمية لديه مع الجوانب المهنية‪( .‬حسن ‪ . )٢٠١٤،‬لذا فإن البحث اإلجرائي‬
‫يعزز ثقة المعلم بنفسه‪ ،‬ويقلل من القلق التدريسي لديه ويمكنه من السيطرة على المشكالت التي تواجهه‪ ،‬كما ويمكن المعلم من مراقبة‬
‫فاعلية أدائه التدريسي‪ ،‬واإلسهام في تحقيق التفاعل والتواصل المهني بين المعلمين وبعضهم البعض‪ ،‬واالستفادة من خبراتهم وتبادل‬
‫األفكار فيما بينهم‪ ،‬ومساعدة المعلم التعرف على أصول البحث العلمي بشكل دقيق (األشقر‪.)٢٠١٦ ،‬‬

‫ومما يؤكد عليه األدب التربوي أن البحوث اإلجرائية متعددة‪ ،‬ويمكن تقسيمها حسب عدد المشاركين فيه إلى بحوث الفعل الفنية‪ :‬والي‬
‫تهدف إلى اختبار اتجاه أو مدخل جديد في ميدان التربية والتعليم‪ ،‬وتقوم على التعاون بين الباحثين ذوي الخبرة‪ ،‬والذين يقدمون الخب ارت‬
‫الفنية‪ ،‬والممارسين الذين يركزون على تحسين الممارسات التربوية‪.‬‬

‫وكذلك بحوث الفعل العملية‪ :‬وهي نوعية من البحوث تطبق في الميدان التربوي‪ ،‬وتهدف إلى فهم الممارسات التعليمية وحل المشكالت‬
‫العاجلة‪ ،‬وإلى تسهيل الفهم لدى الممارسين‪ ،‬وإلى تنميتهم مهنياً‪ ،‬وتركز على التفسير اإلنساني والتواصل التفاعلي والمناقشة والتفاوض‬
‫والوصف التفصيلي‪ ،‬بهدف إحداث تغيير في الممارسات التربوية‪.‬‬

‫‪401‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫ومنها أيضاً بحوث الفعل التحررية أو النقدية‪ :‬ويطلق على هذه البحوث التحررية ألنها تهدف إلى تحقيق التحرر من خالل جمع المعرفة‪،‬‬
‫ويشتق االسم من النظرية النقدية وال علوم النقدية‪ ،‬وفي هذه النوعية من البحوث يتم التركيز على فهم البيئة االجتماعية والسياسية التي‬
‫تتم فيها الممارسات (البنا‪.)٢٠١٥ ،‬‬

‫ولتوظيف تلك األنواع يحتاج البحث اإلجرائي إلى مجموعة من الخطوات لتحقيق الهدف منه‪ ،‬لذا قام الباحث باالطالع على مجموعة‬
‫كبيرة من الب حوث والدراسات المتعلقة بالبحوث اإلجرائية‪ ،‬والحظ أن هناك نماذج متعددة تتعلق بخطوات البحث اإلجرائي‪ ،‬وبالرغم من‬
‫اختالف المسميات والطرق المستخدمة‪ ،‬إال إنها تشير إلى أن خطوات البحث اإلجرائي ال تخرج عن‪ :‬تحديد قضية أو مشكلة مطلوب‬
‫حلها‪ ،‬جمع ومراجعة المعلومات المتص لة بالقضية أو المشكلة‪ ،‬وضع خطة العمل‪ ،‬تنفيذ الخطة‪ ،‬تقويم النتائج وتبادل الخبرة مع الزمالء‪،‬‬
‫تحليل‬

‫وتأمل النتائج‪ ،‬تطوير خطة العمل في ضوء ما تم تجميعه من معلومات وتوثيق النتائج لحفظها‪ ،‬إعادة الدائرة مرة أخرى حتى اإلجابة‬
‫عن كل التساؤالت (جمال الدين ‪.)٢٠١٤،‬‬

‫كما يشير المهتمون بالبحث اإلجرائي إلى بعض المعوقات التي تحد من استخدام المعلمين بصفة عامة للبحث اإلجرائي على نطاق‬
‫واسع مثل‪ :‬كونه يمثل إضافة لمسؤوليات جديدة للمعلم بكونه باحثاً‪ ،‬وضرورة اتقانه لمهارات جديدة لم يتدرب عليها‪ ،‬كما أن نوعية‬
‫المشكالت التي تدرس في البحث اإلجرائي وإن كانت مهمة إال أنها غالباً ما تكون محلية بمعنى أنها توجد في مدرسة واحدة وليست‬
‫معممة على جميع المدارس (المزيني والمزروع‪.)٢٠١٢،‬‬

‫ومن زاوية أخرى فإن هناك مجموعة من العوامل الشخصية التي تؤدي إلى عزوف المعلمين بصفة عامة عن القيام بالبحوث اإلجرائية‪،‬‬
‫منها كثرة المشاغل الحياتية لدى المعلمين‪ ،‬وضعف المهارات الالزمة لهذا النوع من األبحاث لدى المعلمين‪ ،‬وقلة الحوافز المادية‬
‫والمعنوية للمعلم المميز‪ ،‬وكثرة المهام على عاتق المعلم داخل المدرسة‪ ،‬باإلضافة لقلة الوعي بأهمية البحوث اإلجرائية‪ ،‬ومحدودية‬
‫المشاركة في الجوائز التربوية‪ ،‬وتدني درجة رضا المعلم عن وضعه (الدوسري‪.)٢٠١٦،‬‬

‫باإلضافة لذلك هناك مجموعة من الصعوبات التي تواجه تنفيذ البحوث اإلجرائية‪ ،‬من‬

‫أهمها‪ :‬تعدد أنواع البحوث اإلجرائية‪ ،‬وتعدد تقاريرها مما يظهر مشكلة االعتراف بنتائجها‪ ،‬وتشكيك البعض في البحوث اإلج ارئية على‬
‫اعتبار أنها أقل دقة من البحوث التقليدية‪ ،‬مع نقص التدريب على البحث اإلجرائي‪ ،‬ووجود صعوبات إدارية تحول دون استخدام بعض‬
‫التصميمات التجريبية‪ ،‬حيث إن الظواهر التربوية ظواهر معقدة ومتداخلة (الحضرمي‪.)٢٠٠٨ ،‬‬

‫منهج الدراسة‪:‬‬
‫استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي‪ ،‬والذي يهدف إلى وصف الظاهرة المدروسة من حيث طبيعتها ودرجة وجودها‪ ،‬من خالل‬
‫تطبيقها على عينة ممثلة للمجتمع األصلي وقد اختار الباحث هذا المنهج؛ لتحقيقه أهداف الدراسة‪ ،‬حيث يساعد على وصف البيانات‬
‫المتعلقة بأهداف الدراسة‪ ،‬وجمعها‪ ،‬وتحليلها؛ للوصول إ لى استنتاجات واستدالالت عن واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث‬
‫اإلجرائي على النطاق المدرسي من وجهة نظرهم‪.‬‬

‫‪402‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫مجتمع وعينة الدراسة‪:‬‬

‫تكون مجتمع الدراسة من جميع معلمي اللغة اإلنجليزية الذين يعملون بالمدارس الحكومية التابعة إلدارة التعليم بمدينة تبوك‪ ،‬والبالغ‬
‫عددهم (‪ )50‬معلم يعملوا في (‪ )43‬مدرسة منها (‪ )15‬معلم في المرحلة االبتدائية‪ )16( ،‬معلم في المرحلة المتوسطة‪ ،‬و(‪ )١٩‬معلم في‬
‫المرحلة الثانوية‪ .‬وقد تم تطبيق الدراسة على مجتمع الدراسة كاملة‪ ،‬ويوضح الجدول (‪ )۱‬توزيع المعلمين عينة الدراسة حسب المرحلة‬
‫التعليمية‪:‬‬

‫جدول (‪ :)۱‬توزيع أفراد العينة حسب المراحل التعليمية‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫المرحلة‬

‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫االبتدائية‬
‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫المتوسطة‬
‫‪38‬‬ ‫‪19‬‬ ‫الثانوية‬
‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫المجموع‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫لإلجابة عن أسئلة الدراسة قام الباحث باإلجراءات التالية‪:‬‬

‫‪ .1‬استعراض ومراجعة األبحاث والدراسات السابقة ذات الصلة بهذه الدراسة في مجال البحث اإلجرائي‪.‬‬
‫‪ .2‬بناء أداة الدراسة والمتمثلة باستبانة آلراء معلمي اللغة االنجليزية‪.‬‬
‫‪ .3‬ضبط أداة الدراسة والتأكد من صدقها وثباتها‪.‬‬
‫‪ .4‬تطبيق أداة الدراسة على عينة الدراسة‬
‫‪ .5‬جمع البيانات وتحليلها واستخالص النتائج‪.‬‬
‫‪ .6‬مناقشة النتائج وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ .7‬تقديم بعض التوصيات والمقترحات‪.‬‬

‫أداة الدراسة‪:‬‬
‫بناء على أهداف الدراسة وأسئلتها‪ ،‬والمنهج المتبع‪ ،‬تم استخدام االستبانة أداة للبحث‪ ،‬حيث أعد الباحث االستبانة بصورتها األولية بعد‬
‫االطالع على بعض الدراسات واألبحاث السابقة في موضوع البحث اإلج ارئي‪ ،‬ومن أهمها‪ :‬دراسة (ربيعان و الدغيم ‪ ) 2020 ،‬و (‬
‫السلمي و الخوتاني ‪ ) 2021 ،‬و ( المالكي و األحمدي ‪. )2022 ،‬‬

‫وتكونت االستبانة في صورتها األولية من (‪ )45‬عبارة موزعة على ثالثة محاور؛‬

‫المحور األول‪ :‬واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي وتتضمن خمسة أبعاد هي‪ :‬بعد تحديد المشكلة‪ ،‬بعد التخطيط‬
‫للبحث‪ ،‬بعد مراجعة األدبيات المتعلق بموضوع البحث‪ ،‬بعد المهارات المنهجية‪ ،‬بعد كتابة التقرير الخاص بالبحث‪.‬‬

‫والمحور الثاني‪ :‬الصعوبات التي تواجه استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي‪.‬‬

‫‪403‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫أما المحور الثالث‪ :‬كيف يمكن التغلب على صعوبات استخدام معلمي اللغة اإلنجليزية للبحث اإلجرائي‪.‬‬

‫وللتحقق من الصدق الظاهري لالستبانة قام الباحث بعرض االستبانة بصورتها األولية على مجموعة من المحكمين من أعضاء هيئة‬
‫التدريس بالجامعات السعودية للتعرف على وجهة نظرهم في مدى انتماء العبارات لألبعاد الواردة‪ ،‬والتأكد من صحة الصياغة اللغوية‬
‫(النحوية واإلمالئية) لهذه العبارات‪ ،‬وفق نموذج أعد لهذا الغرض‪ .‬وقد أشار المحكمون بتعديل صياغة بعض العبارات‪ ،‬كما أشار‬
‫المحكمون بحذف العبارة (‪ )5‬من البعد الثاني في المحور األول نظ اًر لتكرار معناها‪ ،‬وقام الباحث بصياغة عبارة أخرى بدالً منها‪ ،‬وتم‬
‫إجراء التعديالت حسب ما رأى المحكمون‪ ،‬وبذلك أصبحت االستبانة جاهزة في صورتها النهائية للتطبيق على أفراد عينة الدراسة‪.‬‬

‫وبعد التأكد من الصدق الظاهري ألداة الدراسة تم تطبيقها ميدانياً على عينة استطالعية مكونة من (‪ )10‬معلمين من مجتمع الدراسة‪،‬‬
‫وبعد جمع االستبانات‪ ،‬تم ترميزها وإدخالها للحاسب اآللي‪ ،‬وباستخدام برنامج الحزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية (‪ ،)SPSS‬تم حساب‬
‫معامل االرتباط "بيرسون" لمعرفـة صـدق البناء لالستبانة وكانت النتائج كمـا فـي الجـداول التالية‪:‬‬

‫جدول(‪ ) 2‬معامالت االرتباط بين درجة كل عبارة من عبارات محور واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي بالدرجة‬
‫الكلية للبعد الذي تنتمي إليه‬

‫األدبيات‬ ‫مراجعة‬
‫كتابة التقرير الخاص‬
‫بموضوع المهارات المنهجية‬ ‫المتعلقة‬ ‫التخطيط للبحث‬ ‫تحديد المشكلة‬
‫بالبحث‬
‫البحث‬
‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬ ‫معامل‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬
‫‪0.469‬‬ ‫‪0738‬‬ ‫‪0.580‬‬ ‫‪0.719‬‬ ‫‪0.742‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪0.795‬‬ ‫‪0.628‬‬ ‫‪0.786‬‬ ‫‪0708‬‬ ‫‪0.706‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪0.776‬‬ ‫‪0765‬‬ ‫‪0.838‬‬ ‫‪0.780‬‬ ‫‪0.694‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪0.757‬‬ ‫‪0.870‬‬ ‫‪0.763‬‬ ‫‪0669‬‬ ‫‪0.836‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫‪0.735‬‬ ‫‪0.876‬‬ ‫‪0.758‬‬ ‫‪0.593‬‬ ‫‪0.757‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬
‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬ ‫**‬
‫**دالة احصائياً عند مستوى ‪α ≥ 0.05‬‬

‫‪404‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )۲‬أن قيم معامالت االرتباط بين درجة العبارة والدرجة الكلية لمجاالت‬

‫المحور األول تراوحت ما بين (‪ ،)٠.٨٧٦ – 0.469‬وجميعها قيم موجبة ودالة إحصائية عند مستوى داللة (‪ ، ) > 0.05‬مما يعني‬
‫وجود درجة عالية من البناء الداخلي وارتباط العبارات بمجاالتها‪ ،‬بما يعكس درجة عالية من الصدق لعبارات المحور‪.‬‬

‫جدول (‪ )۳‬معامالت االرتباط بين درجة كل بعد من أبعاد محور واقع استخدام معلمي اللغة اإلنجليزية للبحث اإلجرائي والدرجة الكلية‬
‫للمحور‬
‫الدرجة الكلية‬ ‫األبعاد‬ ‫م‬
‫‪*0.930‬‬ ‫تحيد المشكلة‬ ‫‪1‬‬
‫‪*0.903‬‬ ‫التخطيط للبحث‬ ‫‪2‬‬
‫‪*0.840‬‬ ‫مراجعة األدبيات المتعلقة بموضوع البحث‬ ‫‪3‬‬
‫‪*0.874‬‬ ‫المهارات المنهجية‬ ‫‪4‬‬
‫‪*0.872‬‬ ‫كتابة التقرير الخاص بالبحث‬ ‫‪5‬‬
‫**دالة احصائياً عند مستوى ‪α ≥ 0.05‬‬

‫يتضح من جدول (‪ )3‬أن قيم معامالت االرتباط بين درجة البعد والدرجة الكلية للمحور‬

‫األول‪ ،‬جاءت على النحو اآلتي‪ :‬تحديد المشكلة (‪ ،)٠.٩٣٠‬التخطيط للبحث (‪ ،)۰۰۹۰۳‬مراجعة األدبيات المتعلقة بموضوع البحث‬
‫(‪ ،)٠.٨٤٠‬المهارات المنهجية (‪ ،)٠.٨٧٤‬كتابة التقرير الخاص بالبحث (‪ )۰.۸۷۲‬وجميعها قيم موجبة ودالة إحصائية عند مستوى‬
‫داللة‬

‫(‪ )a > 0.05‬مما يعني وجود درجة عالية من البناء الداخلي وارتباط المحور بأبعاده‪ ،‬بما‬

‫يعكس درجة عالية من الصدق لفقرات المحور‪.‬‬

‫جدول (‪ )4‬معامالت االرتباط بين درجة كل عبارة من عبارات محور الصعوبات التي تواجه استخدام‬
‫معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي بالدرجة الكلية للمحور‬
‫معامل االرتباط‬ ‫رقم الفقرة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم الفترة‬
‫‪**0.859‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.842‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.663‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.801‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.776‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.795‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.898‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.821‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.862‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.793‬‬ ‫‪5‬‬
‫**دالة احصائيا عند مستوى (‪)» > 0.05‬‬

‫‪405‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يتضح من جدول (‪ ) 4‬أن قيم معامالت االرتباط بين درجة العبارة والدرجة الكلية للمحور الثاني تراوحت ما بين (‪،)۰۰۸۹۸ -0.663‬‬
‫وجميعها قيم موجبة ودالة إحصائية عند مستوى داللة (‪ ،)» > 0.05‬مما يعني وجود درجة عالية من البناء الداخلي وارتباط العبارات‬
‫بمحورها‪ ،‬بما يعكس درجة عالية من الصدق لفقرات المحور‪.‬‬
‫جدول (‪ ) 5‬معامالت االرتباط بين درجة كل عبارة من عبارات محور كيف يمكن التغلب على صعوبات استخدام معلمي اللغة االنجليزية‬
‫للبحث اإلجرائي بالدرجة الكلية للمحور‬

‫معامل االرتباط‬ ‫رقم الفقرة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫رقم الفترة‬

‫‪**0.858‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.869‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪**0.866‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.853‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.877‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.822‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.798‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.846‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.840‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0789‬‬ ‫‪5‬‬
‫**دالة احصائيا عند مستوى (‪) α ≥ 0.05‬‬
‫يتضح من جدول (‪ ) 5‬أن قيم معامالت االرتباط بين درجة العبارة والدرجة الكلية للمحور الثالث تراوحت ما بين (‪،)۰۰۸77 -0.789‬‬
‫وجميعها قيم موجبة ودالة إحصائية عند مستوى داللة (‪ )α ≥ 0.05‬مما يعني وجود درجة عالية من البناء الداخلي وارتباط العبارات‬
‫بمحورها‪ ،‬بما يعكس درجة عالية من الصدق لفقرات المحور‪.‬‬
‫ولحساب ثبات أداة الدراسة (االستبانة ) استخدم الباحث ( معادلة ألفا كرونباخ ‪)Cronbach's Alpha -‬‬
‫وجاءت النتائج كما في الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ )6‬قيم معامالت ثبات محاور أداة الدراسة‬
‫معامل الثبات‬
‫عدد الفقرات‬ ‫البعد‬ ‫م‬
‫( ألفا كرونباخ )‬
‫‪0.890‬‬ ‫‪5‬‬ ‫تحديد المشكلة‬ ‫‪1‬‬
‫‪0.831‬‬ ‫‪5‬‬ ‫التخطيط للبحث‬ ‫‪2‬‬
‫‪0.879‬‬ ‫‪5‬‬ ‫مراجعة األدبيات المتعلقة بموضوع البحث‬ ‫‪3‬‬
‫‪0.886‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المهارات المنهجية‬ ‫‪4‬‬
‫‪0.835‬‬ ‫‪5‬‬ ‫كتابة التقرير الخاص بالبحث‬ ‫‪5‬‬
‫‪0.954‬‬ ‫‪25‬‬ ‫الدرجة الكلية للمحور األول‬
‫‪0.923‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الدرجة الكلية للمحور الثاني‬
‫‪0.925‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الدرجة الكلية للمحور الثالث‬
‫‪0.982‬‬ ‫‪45‬‬ ‫الدرجة الكلية لألداة‬

‫‪406‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يتضح من جدول (‪ ) 6‬أن معامالت الثبات ألفا كرونباخ لمحاور وأبعاد الدراسة مرتفعة حيث بلغ معامل الثبات العام للمحور األول‬
‫(‪ ،)0.954‬في حين بلغ معامل الثبات للمحور الثاني (‪ ،)٠.٩٢٣‬أما معامل الثبات للمحور الثالث فقد بلغت قيمته (‪ ،)٠.٩٢٥‬أما‬
‫معامل الثبات العام ألداة الدراسة فقد بلغ (‪.)۰.۹۸۲‬‬
‫وللحكم على درجة استجابة أفراد عينة الدراسة على عبارات محاور الدراسة والمدرجة خماسياً حسب مقياس ليكرت (موافق بشدة‪ ،‬موافق‪،‬‬
‫محايد‪ ،‬غير موافق‪ ،‬غير موافق بشدة)‬
‫تم استخدام المعيار اآلتي‪:‬‬
‫تم تحديد قيم المتوسطات الحسابية الستجابات أفراد عينة الدراسة وفقاً للمعادلة اآلتية‪:‬‬
‫مدى االستجابة= (أعلى درجة‪ -‬أقل درجة)‪ :‬عدد فئات االستجابة‬
‫وبذلك تكون القيم على النحو التالي‪:‬‬
‫قيمة المتوسط الحسابي من ‪ 1‬إلى أقل من ‪ 1.80‬تكون االستجابة بدرجة قليلة جداً‪.‬‬
‫قيمة المتوسط الحسابي من ‪ 1.80‬إلى أقل من ‪ ٢٠٦٠‬تكون االستجابة بدرجة قليلة‪.‬‬
‫قيمة المتوسط الحسابي من ‪ ٢٠٦٠‬إلى أقل من ‪ 3.40‬تكون االستجابة بدرجة متوسطة‪.‬‬
‫قيمة المتوسط الحسابي من ‪ 3.40‬إلى أقل من ‪ ٤.٢٠‬تكون االستجابة بدرجة كبيرة‪.‬‬
‫قيمة المتوسط الحسابي من ‪ ٤.٢٠‬إلى ‪ 5‬تكون االستجابة بدرجة كبيرة جداً‪.‬‬
‫نتائج الدراسة‪:‬‬
‫فيما يتعلق بتحليل ببيانات أداة الدراسة واإلجابة عن أسئلتها فقد كانت النتائج كما يلي‪:‬‬
‫السؤال األول‪ :‬نص السؤال األول من أسئلة الدراسة على " ما واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي‬
‫من وجهة نظرهم؟"‪ ،‬ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بحساب التك اررات‪ ،‬والنسب المئوية‪ ،‬والمتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫المعيارية ودرجة االستخدام لعبارات المحور وأبعاده المختلفة وكانت النتائج كما يلي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)۷‬ترتيب أبعاد المحور األول‪ :‬واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي‬
‫طبقاً للمتوسط الحسابي لكالً منها‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫االنحراف المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫البعد‬ ‫م‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫تحديد المشكلة‬ ‫‪1‬‬
‫قليلة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.821‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫مراجعة األدبيات المتعلقة بموضوع البحث‬ ‫‪2‬‬
‫قليلة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.769‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫التخطيط للبحث‬ ‫‪3‬‬
‫صغيرة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.593‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫المهارات المنهجية‬ ‫‪4‬‬
‫قليلة جداً‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.540‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫كتابة التقرير الخاص بالبحث‬ ‫‪5‬‬
‫قليلة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.756‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫المحور األول بشكل عام‬
‫يظهر من الجدول السابق أنه بالنسبة لمحور واقع استخدام معلمي اللغة اإلنجليزية للبحث اإلجرائي فإن درجة استخدام معلمي اللغة‬
‫االنجليزية بمدينة تبوك في للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي جاءت بدرجة قليلة للمحور بشكل عام بمتوسط قدره (‪ ،)۲۰۱‬كما‬
‫جاء بعد تحديد المشكلة في الرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ (‪ )3.3‬وبدرجة استخدام متوسطة ‪ ،‬بينما جاء بعد مراجعة األدبيات المتعلقة‬

‫‪407‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫بموضوع البحث في الرتبة الثانية بمتوسط قدره (‪ ،)۲۰۱‬بينما حل في الرتبة الثالثة التخطيط للبحث بمتوسط قدره (‪ ، ،)۱۰۹۲‬وجاء في‬
‫الرتبة الرابعة بعد المهارات المنهجية بمتوسط بلغ (‪ ) ۱.۸۲‬وفي الرتبة األخيرة جاء بعد كتابة التقرير الخاص بالبحث بمتوسط بلغ‬
‫(‪.) ۱۰۷‬كما يظهر أيضا أن درجة استخدام أبعاد محور واقع استخدام معلمي اللغة اإلنجليزية للبحث اإلجرائي جاءت بدرجة متوسطة‬
‫لبعد تحديد المشكلة ‪ ،‬بينما جاءت األبعاد (مراجعة األدبيات المتعلقة بموضوع البحث‪ ،‬التخطيط للبحث‪ ،‬المهارات المنهجية ) بدرجة‬
‫استخدام قليلة‪ ،‬وجاء استخدام بعد (كتابة التقرير الخاص بالبحث ) بدرجة قليلة جداً‪ ،‬مما يشير إلى عدم امتالك معلمي اللغة االنجليزية‬
‫في مدينة تبوك‪.‬‬
‫للمهارات الالزمة للقيام بإجراء البحوث اإلجرائية‪ ،‬وكذلك عدم استخدامهم لها على النطاق المدرسة بدرجة مناسبة‪.‬‬
‫وقد جاءت استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات أبعاد محور واقع استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النحو‬
‫اآلتي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)۸‬التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫وترتيبها حسب المتوسط ودرجة االستخدام لبعد تحديد المشكلة‬
‫غير‬
‫غير‬ ‫موافق‬
‫االنحراف‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫تحديد‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫المشكلة‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫أصادف‬
‫بعض‬
‫‪1‬‬ ‫مشكالت‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.944‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫العملية‬ ‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬
‫التعليمة‬
‫داخل‬
‫المدرسة‬
‫استطيع‬
‫تحديد‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المشكلة‬
‫كبيرة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.26‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التي‬
‫تواجهني‬
‫بدقة‬
‫أواجه‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫مشكلة في‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫اتقان‬

‫‪408‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الطالب‬
‫لبعض‬
‫مهارات‬
‫اللغة‬
‫اإلنجليزية‬
‫يمكنني‬
‫تحديد‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫األدلة‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫والمؤشرات‬
‫على وجود‬
‫المشكلة‬
‫أهتم‬
‫بالبحث‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫حول‬
‫متوسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫المشكلة‬
‫التي‬
‫تواجهني‬
‫متوسطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3.3‬‬ ‫البعد األول بشكل عام‬
‫يتضح من الجدول السابق أن بعد تحديد المشكلة يتم استخدامه بصفة عامة من قبل معلمي اللغة اإلنجليزية في مدينة تبوك بصورة‬
‫متوسطة‪ ،‬وأن هناك مشكالت تقابل المعلمين خاصة بالعملية التعليمية داخل المدرسة ‪ ،‬وأنهم يمكنهم تحديد هذه المشكالت بدقة‪ ،‬وذلك‬
‫بدرجة كبيرة‪ ،‬كما أ نهم يواجهوا مشكالت في اتقان الطالب لبعض مهارات اللغة اإلنجليزية ‪ ،‬كما يمكنهم تحديد األدلة والمؤشرات على‬
‫وجود المشكلة‪ ،‬ويهتموا بالبحث حول المشكلة التي تواجههم بدرجة متوسطة ‪ ،‬ويفسر بعدم امتالك معلمي اللغة االنجليزية بمدينة تبوك‬
‫للخبرات الالزمة للقيام باستخد ام البحث اإلجرائي على النطاق المدرسي وتتفق نتائج هذه الدراسة مع نتائج دراسة جبر ( ‪ ) 1987‬والتي‬
‫توصلت إلى أن الدرجة الكلية لتقدير أفراد العينة المتالكهم المهارات البحثية هي درجة متوسطة‪ ،‬ونتائج دراسة محمد (‪ )۲۰۱۲‬والتي‬
‫توصلت إلى أن مستوى معرفة معلمي اللغة االنجليزية بمهارات البحث اإلجرائي والدرجات الفرعية لنفس المهارات كانت دون مستوى‬
‫االتقان‪ ،‬ودراسة السيد والعمري (‪ ) ٢٠١٥‬والتي توصلت إلى عدم توافر مهارات البحث اإلجرائي لدى المعلمات األوائل بمدارس التعليم‬
‫األساسي في محافظة ظفار‪.‬‬

‫‪409‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫جدول (‪ )9‬التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬

‫وترتيبها حسب المتوسط ودرجة االستخدام لبعد التخطيط للبحث‬
‫غير‬
‫غير‬ ‫موافق‬
‫االنحراف‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫التخطيط‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫للبحث‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫أعمل على‬
‫جمع‬
‫البيانات‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫قليلة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.772‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫حول‬ ‫‪3‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫المشكلة‬
‫التي أقوم‬
‫بحلها‬
‫أستطيع‬
‫تحديد‬
‫االمكانيات‬
‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬
‫قليلة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.570‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المطلوبة‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬
‫لتنفيذ‬
‫البحث‬
‫اإلجرائي‬
‫أقوم بعمل‬
‫خطة‬
‫للسير‬
‫عليها‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫قليلة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.988‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أثناء‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬
‫البحث عن‬
‫حل‬
‫للمشكالت‬
‫التعليمية‬
‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫أقوم‬
‫قليلة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.936‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫باختبار‬

‫‪410‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫صحة‬
‫الفروض‬
‫التي‬
‫أضعها‬
‫لحل‬
‫المشكلة‬
‫أضع أكثر‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫من فرض‬
‫قلية جداً‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.579‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لحل‬
‫المشكلة‬
‫قليلة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.769‬‬ ‫‪1.92‬‬ ‫البعد الثاني بشكل عام‬
‫يتضح من الجدول السابق أنه بالنسبة للتخطيط للبحث فإن معلمي اللغة االنجليزية بمدينة تبوك يستخدمونه بدرجة قليلة بصفة عامة‪،‬‬
‫ولكن يالحظ بالرغم من ذلك أن قدرتهم على وضع أكثر من فرض لحل المشكلة جاءت في المرتبة األخيرة وقد يعود ذلك إلى عدم‬
‫حضور أي من المعلمين أفراد عينة الدراسة لدورات تدريبية أو ورش تعليمية حول البحث اإلجرائي‪ ،‬وعدم قيام أي منهم بعمل بحوث‬
‫إجرائية‪.‬‬
‫جدول (‪ :)۱۰‬التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫وترتيبها حسب المتوسط ودرجة االستخدام لبعد مراجعة األدبيات المتعلقة بموضوع البحث‬
‫غير‬ ‫مراجعة‬
‫غير‬ ‫موافق‬
‫االنحراف‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫األدبيات‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫المتعلقة‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫بالبحث‬
‫أراجع ما‬
‫تم كتابته‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫قليلة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.885‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫اآلخرين‬
‫حول‬
‫المشكلة‬
‫أستفيد‬
‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫من‬
‫قليلة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.752‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قراءاتي‬
‫حول‬

‫‪411‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫المشكلة‬
‫فيما بعد‬
‫أدون ما‬
‫في‬ ‫يفيد‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬
‫قليلة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.782‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫دراسة‬ ‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫المشكلة‬
‫أوال بأول‬
‫استخدم‬
‫أكثر من‬
‫مصدر‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫أثناء‬
‫قليلة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.924‬‬ ‫‪2.00‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مراجعتي‬
‫للمشكلة‬
‫محل‬
‫الدراسة‬
‫لدي‬
‫المعرفة‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫بمهارات‬
‫قلية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.766‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكتابة‬
‫العلمية‬
‫الجيدة‬
‫قليلة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.821‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫البعد الثالث بشكل عام‬
‫يتضح من الجدول السابق أن معلمي اللغة االنجليزية في مدينة تبوك يستخدموا مراجعة األدبيات المتعلقة بموضوع البحث بدرجة قليلة‬
‫بصفة عامة وكذلك لكافة العبارات ‪ ،‬ويمكن أن يرجع ذلك إلى عدم قيام أي من المعلمين أفراد عينة الدراسة بعمل بحث إجرائي أو‬
‫االشتراك في عمله أو الحصول على دورات تدريبية أو حضور ورش عمل حول البحث اإلجرائي‪ ،‬وتتفق الدراسة الحالية في هذه النتيجة‬
‫مع نتائج دراسة السيد والعمري (‪ ) ٢٠١٥‬والتي توصلت إلى عدم توافر مهارات البحث اإلجرائي لدى المعلمات األوائل بمدارس التعليم‬
‫األساسي في محافظة ظفار‪.‬‬

‫‪412‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫جدول (‪ :)۱۱‬التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬

‫وترتيبها حسب المتوسط ودرجة االستخدام لبعد المهارات المنهجية‬
‫غير‬
‫غير‬ ‫موافق‬
‫االنحراف‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫المهارات‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫المنهجية‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫استخدم‬
‫المالحظة‬
‫قليلة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.690‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4 74 37 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫كطريقة‬ ‫‪2‬‬
‫لجمع‬
‫البيانات‬
‫استفيد‬
‫من ملف‬
‫إنجاز‬
‫الطالب‬
‫قليلة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.565‬‬ ‫‪1.9 18‬‬ ‫‪9 74 37‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫في مادة ‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫اللغة‬
‫اإلنجليزية‬
‫أثناء جمع‬
‫البيانات‬
‫يمكنني‬
‫عند‬
‫الحاجة‬
‫جمع‬
‫قليلة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.584‬‬ ‫‪1.8 26 13 64 32 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫البيانات‬ ‫‪5‬‬
‫من خالل‬
‫مقابلة‬
‫أولياء‬
‫األمور‬
‫استعين‬
‫قليلة جداً‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0624‬‬ ‫‪1.7 34 17 56 28 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬
‫بنتائج‬

‫‪413‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫الطالب‬
‫في مادة‬
‫اللغة‬
‫اإلنجليزية‬
‫كطريقة‬
‫لجمع‬
‫البيانات‬
‫يمكنني‬
‫بناء‬
‫االدوات‬
‫قليلة جداً‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.506‬‬ ‫‪1.6 26 13 70 35‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫الالزمة‬ ‫‪1‬‬
‫لتنفيذ‬
‫البحث‬
‫اإلجرائي‬
‫قليلة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.593‬‬ ‫‪1.82‬‬ ‫البعد الرابع بشكل عام‬
‫يتضح من الجدول السابق أنه بالنسبة لبعد المهارات المنهجية فإن معلمي اللغة االنجليزية يستخدموا بدرجة قليلة على النطاق المدرسي‪،‬‬
‫كما أنهم يستخدموا المالحظة بصفة أساسية أثناء العمل داخل الفصول‪ ،‬والالفت أيضا في نتائج هذا البعد هو أن المعلمين ال يمكنهم‬
‫بناء أدوات للبحث اإلجرائي حيث جاءت درجة استخدامها قليلة جداً مما يشير إلى حاجة المعلمين للتدريب على مجموعة المهارات‬
‫الالزمة لتنفيذ واستخدام البحث اإلجرائي‪.‬‬
‫جدول (‪ :)12‬التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫وترتيبها حسب المتوسط ودرجة االستخدام لبعد المهارات المنهجية‬
‫غير‬ ‫كتابة‬
‫غير‬ ‫موافق‬
‫االنحراف‬ ‫موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬ ‫التقرير‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫المتوسط‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬ ‫م‬
‫المعياري‬ ‫بشدة‬ ‫الخاص‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫بالبحث‬
‫أستطيع‬
‫القيام‬
‫بالترتيب‬
‫قليلة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0.488‬‬ ‫‪1.9 16‬‬ ‫‪8 76 38‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬
‫المنطقي‬
‫للمعلومات‬
‫عند كتابة‬

‫‪414‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫تقرير‬
‫البحث‬
‫أحدد في‬
‫تقرير‬
‫البحث‬
‫اإلجراءات‬
‫قليلة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0.479‬‬ ‫‪1.8 18‬‬ ‫‪9 76 38‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬
‫التي‬
‫ساعدت‬
‫حل‬ ‫في‬
‫المشكلة‬
‫أقوم‬
‫بتفسير‬
‫النتائج‬
‫تم‬ ‫التي‬
‫قليلة جداً‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0.615‬‬ ‫‪1.7 32 16 58 29 10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬
‫التوصل‬
‫إليها‬
‫بطريقة‬
‫واقعية‬
‫يمكنني‬
‫القيام‬
‫بتحليل‬
‫البيانات‬
‫قليلة جداً‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0.543‬‬ ‫‪1.6 18‬‬ ‫‪9 76 38‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تم ‪-‬‬ ‫التي‬ ‫‪3‬‬
‫التوصل‬
‫إليها‬
‫بطريقة‬
‫علمية‬
‫أمتلك‬
‫المهارة‬
‫قليلة جداً‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0.577‬‬ ‫‪1.5 48 24 48 24‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬
‫الالزمة‬
‫لكتابة‬

‫‪415‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫التقرير‬
‫الخاص‬
‫بالبحث‬
‫قليلة جداً‬ ‫‪-‬‬ ‫‪0.540‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫البعد الخامس بشكل عام‬
‫يتضح من الجدول السابق أن معلمي اللغة اإلنجليزية في مدينة تبوك يستخدموا المهارات الخاصة ببعد كتابة التقرير الخاص بالبحث‬
‫بدرجة قليلة جداً بصفة عامة ‪ ،‬ويمكن تفسير ذلك بأن عمليات كتابة التقرير الخاص بالبحث تتطلب نوع معين من الدراسة المتخصصة‬
‫مثل االلتحاق بدورات تدريبية حول كيفية القيام بالبحوث بصفة عامة‪ ،‬أو حضور ورش عمل ‪ ،‬أو القراءة واالطالع من خالل الكتب‬
‫المتخصصة في مناهج البحث والذي من الواضح أن كل ذلك لم يقم به المعلمين أفراد عينة الدراسة وبالتالي جاء استخدام هذا البعد‬
‫بصفة عامة بدرجة قليلة جداً دون بقية أبعاد المحور األخرى‪.‬‬
‫‪ .4‬السؤال الثاني‪ :‬نص السؤال الثاني من أسئلة البحث على " ما الصعوبات التي تحد من استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث‬
‫اإلجرائي من وجهة نظرهم؟" ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بحساب التك اررات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية‬
‫واالنحرافات المعيارية‪ ،‬ودرجة الصعوبة وكانت النتائج كما في الجدول التالي‪:‬‬
‫جدول (‪ :)13‬التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬
‫وترتيبها حسب المتوسط والدرجة لمحور الصعوبات التي تواجه استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي‬
‫موافق‬
‫االنحراف‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫المتوسط‬ ‫بشدة‬ ‫المحور الثاني‬ ‫م‬
‫المعياري‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫صعوبة توافر المناخ الداعم‬
‫كبيرة‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.462‬‬ ‫‪4.70‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪70‬‬ ‫اإلجرائية ‪35‬‬ ‫للقيام بالبحوث‬ ‫‪6‬‬
‫جداً‬
‫داخل المدرسة‪.‬‬
‫عدم تقديم الدعم المادي من‬
‫كبيرة‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.490‬‬ ‫‪4.62‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪62‬‬ ‫قبل إدارة التعليم لتنفيذ ‪31‬‬ ‫‪9‬‬
‫جداً‬
‫البحوث اإلجرائية‪.‬‬
‫تسمح‬ ‫ال‬ ‫العمل‬ ‫اعباء‬
‫كبيرة‬ ‫لمعلمي‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪4.56‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪4‬‬
‫جداً‬ ‫اللغة االنجليزية‬
‫بالقيام بالبحوث اإلجرائية‪.‬‬
‫عزوف الطالب والمعلمين‬
‫كبيرة‬ ‫عن التعاون مع معلم‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪4.56‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪8‬‬
‫جداً‬ ‫اللغة االنجليزية الذي‬
‫يقوم بعمل البحث اإلجرائي‪.‬‬

‫‪416‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫عدم قيام الوزارة بتنفيذ‬

‫كبيرة‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.504‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪52‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪48‬‬ ‫دورات تنمية مهنية في مجال ‪24‬‬ ‫‪1‬‬
‫جداً‬
‫البحوث اإلجرائية‬
‫المقدمة‬ ‫الحوافز‬ ‫ضعف‬
‫كبيرة‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫لمعلمي‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.862‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪5‬‬
‫جداً‬ ‫بالبحوث‬ ‫يقوموا‬ ‫الذين‬
‫اإلجرائية‪.‬‬
‫محدودية وعي معلمي اللغة‬
‫كبيرة‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.494‬‬ ‫‪4.40‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪20‬‬ ‫اإلنجليزية‬ ‫‪3‬‬
‫جداً‬
‫بأهمية البحث اإلجرائي‪.‬‬
‫ضعف مهارات معلمي اللغة‬
‫كبيرة‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.939‬‬ ‫‪4.39‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪28‬‬ ‫االنجليزية في‬ ‫‪7‬‬
‫جداً‬
‫مجال البحث اإلجرائي‪.‬‬
‫المشرفين‬ ‫اهتمام‬ ‫ضعف‬
‫كبيرة‬ ‫التربويون بما ينفذه معلمي‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.716‬‬ ‫‪4.24‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬
‫جداً‬ ‫اللغة اإلنجليزية من بحوث‬
‫إجرائية‬
‫تدني مستوى تعاون مدراء‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪1.07‬‬ ‫‪4.22‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪27‬‬ ‫المدارس في تسهيل تطبيق‬
‫جداً‬ ‫‪0‬‬
‫أدوات البحث اإلجرائي‬
‫قليلة‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.860‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫المحور الثاني بصفة عامة‬
‫جداً‬

‫‪417‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫يتضح من الجدول السابق أنه بالنسبة الصعوبات التي تواجه استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي في مدينة تبوك ‪ ،‬قد‬
‫جاءت بصورة كبيرة جداً على المحور ككل ‪ ،‬وعلى كل العبارات مما يشير إلى اتفاق المعلمين عينة الدراسة على وجود تلك الصعوبات‪،‬‬
‫كما جاءت الصعوبات الخاصة بتوافر المناخ الداعم للقيام بالبحوث اإلجرائية داخل المدرسة في الرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ‬
‫(‪ )4.70‬ويمكن تفسير ذلك بأن معلمي اللغة اإلنجليزية في مدينة تبوك يروى أن المناخ داخل المدارس الذين يعملون بها ال يدعم القيام‬
‫بتلك البحوث فمن وجهة نظرهم ال تقدم البيئة المدرسية التي يعملون بها الدعم الالزم لهم مثل التشجيع والتحفيز وتخفيف بعض األعباء‬
‫أثناء القيام بإجراء البحوث اإلجرائية‪ ،‬وجاءت الصعوبات الخاصة بعدم تقديم الدعم المادي للمعلمين الذين يقوموا بإجراء البحوث اإلجرائية‬
‫في الرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ (‪ ،) ٤٠٦٢‬ويفسر ذلك بأن المعلمين يرغبوا في الحصول على دعم مادي للمساعدة في تنفيذ مثل‬
‫تلك البحوث خاصة وأنه يمكن أن تكون تكلفة القيام بالبحوث اإلجرائية عالية من ناحية وكذلك وجود التزامات مادية على المعلمين تتعلق‬
‫بطريقة انفاقهم للرواتب الخاصة بهم‪ ،‬بينما جاءت المعوقات الخاصة بأعباء العمل في الرتبة الثالثة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.56‬مما‬
‫يشير إلى معاناة المعلمين من كثرة األعباء داخل المدرسة مثل العدد الكبير من الحصص التي يقوموا بتدريسها‪ ،‬اإلشراف اليومي‪ ،‬ريادة‬
‫األنشطة‪ ،‬ريادة الفصول‪ ،‬إعداد وتصحيح االختبارات في الفت ارت وكذلك االختبارات النهائية‪ ،‬وغيرها من هذه األعباء‪.‬‬
‫بينما جاءت الصعوبات المتعلقة بضعف اهتمام المشرفين التربويون بما يقوم المعلمين بتنفيذه من بحوث إجرائية في الرتبة قبل األخيرة‬
‫بمتوسط حسابي بلغ (‪ ، )٤.٢٤‬ويفسر ذلك بروتينية عملية اإلشراف من قبل المشرفين حيث تكون منصبة على التحضير للدروس ومدى‬
‫تنفيذ خطة المنهج ‪ ،‬ومستوى الطالب ‪ ،‬وكراسات األنشطة والمتابعة وغيرها وهذه األمور وإن كانت من األهمية بمكان إال أن من الواجب‬
‫مراعاة بعض العوامل األخرى مثل حصول المعلم على شهادات أعلى من المؤهل الجامعي األول ‪ ،‬قيام المعلم بحضور ومتابعة المؤتمرات‬
‫العلمية ‪ ،‬االشتراك أو القيام بعمل البحوث اإلجرائية‪ .‬كما جاءت الصعوبات الخاصة بتدني مستوى تعاون مدراء المدارس في تسهيل‬
‫تطبيق أدوات البحث اإلجرائي في المرتبة األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)٤٠٢٢‬ويفسر ذلك بأن اهتمام مدراء المدارس التي يعمل بها‬
‫معلمي اللغة االنجليزية قليل جداً وهذا عائق في تسهيل مهمة المعلمين الذين يقوموا بإجراء تلك البحوث خاصة وأنه يتطلب تطبيق‬
‫البحوث سواء اإلجرائية أو غيرها مجموعة من الموافقات من أطراف مختلفة ‪ ،‬وتتفق نتائج الدراسة حول هذا البعد مع نتائج دراسة‬
‫الدوسري (‪ ) ٢٠١٦‬والتي توصلت إلى وجود مجموعة من الصعوبات والعوامل التي تؤدي إلى عزوف المعلمات عن القيام بعمل بحوث‬
‫إجرائية‪.‬‬
‫السؤال الثالث‪ :‬نص السؤال الثالث من أسئلة الدراسة على" ما مقترحات التغلب على صعوبات‬
‫استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي من وجهة‬
‫نظرهم؟" ولإلجابة عن هذا السؤال قام الباحث بحساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والدرجة‪،‬‬
‫وكانت النتائج كما في الجدول التالي‪:‬‬

‫‪418‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫جدول (‪ :)14‬التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية‬

‫وترتيبها حسب المتوسط والدرجة لمحور كيف يمكن التغلب على صعوبات استخدام معلمي اللغة االنجليزية للبحث اإلجرائي‬
‫موافق‬
‫االنحراف‬ ‫غير موافق‬ ‫محايد‬ ‫موافق‬
‫الدرجة‬ ‫الرتبة‬ ‫المتوسط‬ ‫بشدة‬ ‫المحور الثالث‬ ‫م‬
‫المعياري‬
‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬ ‫‪%‬‬ ‫ت‬
‫اهتمام المشرفين التربويون‬
‫كبيرة‬ ‫بالبحث اإلجرائي ومشاركة‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.453‬‬ ‫‪4.75‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪2‬‬
‫جداً‬ ‫معلمي اللغة اإلنجليزية في‬
‫تنفيذه‪.‬‬
‫قيام الوزارة بعقد دورات تنمية‬
‫كبيرة‬ ‫مهنية لمعلمي‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.462‬‬ ‫‪4.70‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪1‬‬
‫جداً‬ ‫اللغة اإلنجليزية في‬
‫مجال البحث اإلجرائي‪.‬‬
‫تقديم مجموعة من الحوافز‬
‫كبيرة‬ ‫المادية والمعنوية لمعلمي‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.484‬‬ ‫‪4.67‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪64‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪3‬‬
‫جداً‬ ‫اللغة االنجليزية الذين‬
‫يقوموا بتنفيذ بحوث إجرائية‪.‬‬
‫توفير المناخ الداعم للقيام‬
‫كبيرة‬ ‫بتنفيذ البحوث اإلجرائية من‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.646‬‬ ‫‪4.49‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪9‬‬
‫جداً‬ ‫قبل مدراء المدارس من خالل‬
‫دعمهم وتشجيعهم لذلك‪.‬‬
‫تقديم دعم مادي مناسب‬
‫لمعلم اللغة االنجليزية الذي‬
‫كبيرة‬ ‫‪1‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.645‬‬ ‫‪4.46‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪54‬‬ ‫يقوم بتنفيذ بحث إجرائي ‪27‬‬
‫جداً‬ ‫‪0‬‬
‫كمساهمة من إدارة التعليم‬
‫في هذا البحث‪.‬‬
‫إنشاء قسم بإدارة التعليم‬
‫كبيرة‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.786‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪28‬‬ ‫لتسهيل إجراءات تنفيذ‬ ‫‪4‬‬
‫جداً‬
‫البحوث اإلجرائية‪.‬‬
‫كبيرة‬ ‫البحوث‬ ‫بتنفيذ‬ ‫القيام‬
‫‪6‬‬ ‫‪0609‬‬ ‫‪4.44‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪8‬‬
‫جداً‬ ‫اإلجرائية‬

‫‪419‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫عن طريق تعاون مجموعة‬

‫من معلمي اللغة االنجليزية‪.‬‬
‫مشاركة مدراء المدارس في‬
‫كبيرة‬ ‫تنفيذ بعض البحوث اإلجرائية‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.863‬‬ ‫‪4.30‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪7‬‬
‫جداً‬ ‫أو قيامهم بتنفيذها على‬
‫انفراد‪.‬‬
‫نشر ثقافة إجراء البحوث‬
‫اإلجرائية لدى معلمي‬
‫كبيرة‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.701‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪42‬‬ ‫بوسائل ‪21‬‬ ‫االنجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫‪5‬‬
‫جداً‬
‫وطرق متعددة (ندوات ـ‬
‫مطويات ‪ -‬نشرات)‪.‬‬
‫عمل مسابقة على مستوى‬
‫كبيرة‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.757‬‬ ‫‪4.28‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪54‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪40‬‬ ‫إدارة التعليم ألفضل بحث ‪20‬‬ ‫‪6‬‬
‫جداً‬
‫إجرائي كل عام دراسي‪.‬‬
‫كبيرة‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.850‬‬ ‫‪4.48‬‬ ‫المحور الثالث بصفة عامة‬
‫جداً‬
‫يتضح من الجدول السابق أنه بالنسبة لكيفية التغلب على صعوبات استخدام معلمي اللغة اإلنجليزية للبحث اإلجرائي ‪ ،‬فإنه من وجهة‬
‫نظر معلمي اللغة االنجليزية الذين يعملون في إدارة تعليم مدينة تبوك فإنه يمكن التغلب على تلك الصعوبات وبدرجة كبيرة جداً من خالل‬
‫مجموعة من اإلجراءات جاء في مقدمتها اهتمام المشرفين التربويون بالبحث اإلجرائي ومشاركة معلمي اللغة االنجليزية في تنفيذه بمتوسط‬
‫حسابي بلغ (‪ )4.75‬مما يظهر معه العالقة الجوهرية بين المعلم والمشرف التربوي بحيث أنه من وجهة نظر المعلمين فإن اهتمام‬
‫ومشاركة المشرفين تعتبر نقطة جوهرية بالنسبة لهم‪ ،‬بينما جاء في الرتبة الثانية وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )4.70‬قيام الو ازرة بعقد دورات‬
‫تنمية مهنية لمعلمي اللغة اإلنجليزية في مجال البحث اإلجرائي‪ ،‬مما يدل على حاجة الميدان لمثل تلك الدورات ‪ ،‬وكذلك اغفال الو ازرة‬
‫ومراكز التدريب عقد مثل تلك الدورات ‪ ،‬ويظهر أيضا أن الدورات التدريبية غالباً ال تتم حسب االحتياجات المهنية للمعلمين‪.‬‬
‫وجاء في المرتبة قبل األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)٤٠٢٨‬وبدرجة كبيرة جداً أنه من وجهة نظر معلمي اللغة االنجليزية بمدينة تبوك‬
‫فإن نشر ثقافة إجراء البحوث اإلجرائية بين معلمي اللغة االنجليزية بوسائل وطرق متعددة (ندوات – مطويات ‪ -‬نشرات) يعتبر أحد‬
‫الطرق للت غلب على صعوبات القيام بعمل البحوث اإلجرائية لديهم لما يمثله نشر هذه الثقافة بين المعلمين من دافع لهم للقيام بمثل تلك‬
‫البحوث ألنه غالباً بعد هذا اإلجراء تكون فكرة وطريقة وأهداف وأهمية القيام بالبحوث اإلجرائية واضحة في أذهانهم‪ .‬كما جاء في المرتبة‬
‫األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ )٤٠٢۸‬وبدرجة كبيرة جداً عمل مسابقة على مستوى إدارة التعليم ألفضل بحث إجرائي كل عام دراسي‪،‬‬
‫مما يظهر معه أهمية التكريم المعنوي والتشجيع من قبل اإلدارة العليا للمعلمين الذين يقوموا بعمل البحوث اإلجرائية أو المشاركة فيها‬
‫ألن تلك البحوث من المفترض أن تحل مشكالت واقعية داخل الفصول الدراسية أو داخل المدرسة بشكل عام‪ .‬توصيات الدراسة‬
‫في ضوء ما توصلت إليه نتائج الدراسة فإن الباحث يوصي بما يلي‪:‬‬

‫‪420‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫‪ .1‬توصلت الدراسة إلى أن استخدام معلمي اللغة االنجليزية في إدارة التعليم بمدينة تبوك للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي‬
‫كان بدرجة قليلة بصفة عامة‪ ،‬ولذا يوصي الباحث بعقد دورات تدريبية للمعلمين‪ ،‬وإقامة ورش عمل للمعلمين عن البحث‬
‫اإلجرائي‪ ،‬وكذلك تشجيعهم وتحفيزهم على القيام بعمل البحوث اإلجرائية سواء على المستوى الفردي أو عن طريق المشاركة‬
‫مع زمالئهم‪.‬‬
‫‪ .2‬توصلت الدراسة إلى وجود مجموعة من الصعوبات بدرجة كبيرة جداً تواجه قيام معلمي اللغة االنجليزية بمدينة تبوك في استخدام‬
‫البحث اإلجرائي على النطاق المدرسي‪ ،‬ولذا يوصي الباحث بتحليل تلك الصعوبات ومحاولة تذليلها بوضع الحلول المناسبة‬
‫لها‪.‬‬
‫‪ .3‬توصلت الدراسة إلى مجموعة من الحلول التي يرى المعلمين أفراد عينة الدراسة أنها مناسبة للتغلب على صعوبات استخدام‬
‫معلمي اللغة االنجليزية بمدينة تبوك للبحث اإلجرائي على النطاق المدرسي‪ ،‬ولذا يوصي الباحث بتطبيق تلك الحلول لمساعدتهم‬
‫في التغلب على هذه الصعوبات والقيام بعمل البحوث اإلجرائية على النطاق المدرسي‪.‬‬
‫المراجع‪:‬‬
‫أوال‪ :‬المراجع العربية‬
‫أبو عالم‪ ،‬رجاء محمود‪ .)۲۰۱۳( .‬مناهج البحث الكمي والنوعي والمختلط‪ .‬عمان‪ :‬دار المسيرة للنشر والتوزيع‬
‫األشقر‪ ،‬سماح فاروق المرسي‪ .) ٢٠١٦( .‬برنامج تدريبي مقترح لتنمية الوعي بالبحوث اإلجرائية وخفض القلق التدريسي لدى معلمي‬
‫العلوم حديثي الخبرة التدريسية‪ .‬المجلة التربوية الدولية المتخصصة ‪ -‬المجموعة الدولية لالستشارات والتدريب‪ ،‬األردن‪– 36،)57( ،‬‬
‫‪.73‬‬
‫البنا‪ ،‬أحمد عبد هللا الصغير‪ .) ٢٠١٥( .‬متطلبات تطبيق بحوث الفعل في مؤسسات التعليم قبل الجامعي بمصر‪ .‬مجلة دراسات في‬
‫التعليم الجامعي‪ ،‬مصر‪.149 - 55 ،)30( ،‬‬
‫الحضرمي‪ ،‬خالد خلفان محمد‪ .)۲۰۰۸( .‬صعوبات تنفيذ البحوث اإلجرائية‪ .‬مجلة التطوير التربوي‪ ،‬سلطنة عمان‪.45 - ،40 ،)43( ،‬‬
‫الدريج‪ ،‬محمد‪ .)۲۰۰۷( .‬البحث اإلجرائي تحسين الممارسات التربوية لدى المعلمين‪ ،‬رسالة التربية‪ ،‬سلطنة عمان‪٠٨٤ - ٧٤ ،)16( ،‬‬
‫الدوسري‪ ،‬محمد سعد حويل‪ ،) ٢٠١٦( .‬العوامل ذات العالقة بعزوف المعلمين عن إجراء البحوث اإلجرائية من وجهة نظر معلمي‬
‫المرحلة الثانوية بمدينة الرياض‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬كلية العلوم االجتماعية‪ ،‬جامعة اإلمام محمد بن سعود االسالمية‪ ،‬الرياض‪.‬‬
‫الربيعان‪ ،‬هيفاء محمد‪ ،‬والدغيم ‪ ،‬خالد إبراهيم ‪ .) 2020( .‬واقع استخدام معلمات الدراسات االجتماعية للبحث اإلجرائي على النطاق‬
‫المدرسي‪ ،‬المجلة التربوية بجامعة سوهاج ‪.897-862‬‬
‫السيد‪ ،‬عبد القادر محمد عبد القادر والعمري‪ ،‬طفول عامر سهيل‪ .)٢٠١٥( .‬مدى توافر مهارات البحث اإلجرائي لدى المعلمات األوائل‬
‫بمدارس التعليم األساسي في محافظة ظفار سلطنة عمان‪ .‬مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة بنها‪ ،‬مصر‪.١٦٢ – ۱۳۹، )٢٦( ۱۰۳ ،‬‬
‫السلمي‪ ،‬مها عزيز عبد العزيز و الخوتاني‪ ،‬فردوس عبدهللا (‪ . )2021‬الصعوبات التي تواجه المعلمات في إعداد البحوث اإلجرائية من‬
‫وجهة نظر المعلمات والمشرفات التربويات بمحافظة ينبع‪ .‬المجلة العربية للنشر العلمي‪ ،‬العدد الثامن والثالثون‪.‬‬
‫المزيني‪ ،‬تهاني عبد الرحمن علي‪ ،‬والمزروع‪ ،‬هيا محمد‪ .)2012( .‬فاعلية برنامج تدريبي مقترح في تنمية مهارات البحث اإلجرائي‬
‫ومفهوم تعليم العلوم لدى معلمات العلوم أثناء الخدمة‪ .‬مجلة جامعة الملك سعود‪ ،‬العلوم التربوية والدراسات اإلسالمية‪،585-618 ،‬‬
‫(‪.2 )24‬‬

‫‪421‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫تاريخ اإلصدار‪ – 2 :‬آب – ‪2023‬م‬
‫‪ISSN: 2663-5798‬‬ ‫‪www.ajsp.net‬‬

‫المالكي‪ ،‬عبد الملك مسفر حسن واألحمدي‪ ،‬نوال عبد العزيز مسعد (‪ .)2022‬مدى استخدام مهارات البحث اإلجرائي في الممارسات‬
‫التدريسية من وجهة نظر معلمات الرياضيات بالمملكة العربية السعودية‪ .‬المجلة العربية للنشر العلمي‪ ،‬العدد أربعون‪.‬‬
‫الفراجي‪ ،‬هادي أحمد‪ .)٢٠٠٨( .‬البحث اإلجرائي‪ .‬مجلة التطوير التربوي‪ ،‬سلطنة عمان‪- ۲۸۳۲ ،)40( ،‬‬
‫الكندي‪ ،‬ناصر بن صالح بن منصور‪ .)۲۰۰۸( .‬مجاالت البحث االجرائي‪ .‬مجلة التطوير التربوي‪ ،‬سلطنة عمان‪.35 - 33 ،)40( ،‬‬
‫العبيدي‪ ،‬خالد بن خاطر بن سعيد‪ .)۲۰۱۰( .‬واقع استخدام معلمي اللغة العربية لممارسات البحث اإلجرائي في تطوير أداء تالميذهم‬
‫اللغوي‪ .‬القراءة والمعرفة‪ ،‬مصر‪.55 – ۲۲ ،)۱۰۸( ،‬‬
‫الغتامي‪ ،‬سليمان سيف‪ ،‬والبوسعيدي‪ ،‬يحي محمد‪ ،‬والحجري‪ ،‬راشد محمد‪ .‬والحسيني‪ ،‬سليمان سالم‪ )2018( .‬مدى تقيد بحوث المعلمين‬
‫بمنهجية البحث اإلجرائي ومعاييره (دراسة تحليلية نوعية)‪ .‬المجلة الدولية التربوية المتخصصة‪.120-109 ،)1(7 ،‬‬
‫بخاري‪ ،‬خلود إسحق (‪ . ) 2019‬دور البحث اإلجرائي في تحسين الممارسات التعليمية من وجهة نظر القيادات المدرسية بمدينة الرياض‪.‬‬
‫مجلة كلية التربية‪ ،‬جامعة أسيوط‪.35- 8 ،543-559 ،‬‬
‫بخيت‪ ،‬محمد سالمة والقاعود‪ ،‬إبراهيم عبد القادر‪ .)۲۰۱۲( .‬أثر برنامج تدريبي مقترح لتنمية مهارات البحث االجرائي لدى معلمات‬
‫الدراسات االجتماعية في األردن‪ .‬مجلة جامعة الملك سعود للعلوم التربوية والدراسات االسالمية‪ ،‬السعودية‪.1518 - 1487،)٢٤( 4 ،‬‬
‫جبر‪ ،‬محمد عبد الرزاق‪ ،)1987( .‬تقويم الكفاءة المهنية لمدرسي اللغة اإلنجليزية للمدارس اإلعدادية ومعرفة مدى تأثير االعداد وسنوات‬
‫الخدمة والجنس على الكفاءة المهنية‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة بغداد‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫جمال الدين‪ ،‬نادية‪ .) ٢٠١٤( .‬مدخل إلى مناهج البحث في التربية‪ ،‬البحوث الكيفية‪ .‬بحوث الفعل‪ .‬الجيزة‪ :‬الزعيم للخدمات المكتبية‪.‬‬
‫حسن‪ ،‬محمود محمد‪ .)٢٠١٤( .‬بحوث ا لفعل واإلصالح المدرسي (تطور تجربة برنامج بحوث الفعل بكلية التربية – جامعة أسيوط)‪،‬‬
‫المؤتمر العلمي الثالث والعشرون للجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس "تطوير المناهج رؤى وتوجهات"‪ ،‬مصر‪– 406 ،)۲( ،‬‬
‫درويش‪ ،‬دعاء محمد محمود‪ .)۲۰۱۷( .‬فاعلية برنامج تدريبي مقترح في البحوث اإلجرائية لتنمية مهارات إدارة الصف وخفض قلق‬
‫التدريس لدى الطالبات المعلمات شعبة الجغرافيا‪ .‬مجلة الجمعية التربوية للدراسات االجتماعية‪ ،‬مصر‪.148 – 106 ،)۸۹( ،‬‬
‫مرسال‪ ،‬إكرامي محمد والجزار‪ ،‬فاطمة فتوح احمد‪ .)۲۰۱۳( .‬برنامج لتنمية مهارات البحث اإلجرائي واالعتقادات حول التنمية المهنية‬
‫لدى الطالب معلم الرياضيات‪ .‬مجلة كلية التربية باإلسكندرية‪ ،‬مصر‪.۱۳۳ - ۸۷، )۲۳( ۲ ،‬‬
‫محمد‪ ،‬مصطفى عبد السميع‪ ،‬والفقي‪ ،‬إسماعيل محمد‪ ،‬وعالم‪ ،‬بدوي إبراهيم (‪ .)2012‬البحث اإلجرائي بين النظرية والتطبيق‪ ،‬عمان‪:‬‬
‫دار الفكر‪.‬‬
‫محمد‪ ،‬رشا هاشم عبد الحميد‪ ) 2018( .‬برنامج مقترح في البحوث اإلجرائية قائم على التعلم بالمشروعات عبر الويب لتنمية الوعي‬
‫البحثي وخفض القلق التدريسي لدى الطالبات معلمات الرياضيات‪ .‬مجلة تربويات الرياضيات‪ ،‬الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات‪،‬‬
‫‪.21 ،186-223‬‬
‫شاهين‪ ،‬نجاة حسن أحمد‪ .)۲۰۱۳( .‬التنمية المهنية لمعلم العلوم قبل الخدمة باستخدام البحث اإلجرائي‪ :‬دراسة حالة‪ .‬مجلة دراسات‬
‫عربية في التربية وعلم النفس‪ ،‬السعودية‪۲۱۱ – ٠٢٤٤ ،)40( 4 ،‬‬
‫عساف‪ ،‬محمود عبد المجيد رشيد‪ .)۲۰۱۷( .‬درجة تقدير معلمي المرحلة الثانوية بمحافظات غزة المتالكهم مهارات البحث التربوي‬
‫اإلجرائي ورؤية مقترحة لتطويرها‪ .‬مجلة عالم التربية‪ ،‬مصر‪)57( ،1 – 16.،‬‬
‫عملة‪ ،‬االء بهجت يوسف (‪ ) 2018‬إدراك معلمي العلوم و الرياضيات في المرحلة األساسية العليا لمهارات البحث اإلجرائي وعالقته‬
‫بالمنظومة القيمية ا لسائدة لديهم ‪ ،‬رسالة ماجستير غير منشورة ‪ ،‬كلية العلوم التربوية ‪ ،‬جامعة القدس ‪.‬‬

‫‪422‬‬
‫)‪Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP‬‬ ‫‪ISSN: 2663-5798‬‬
 ‫اإلصدار السادس – العدد ثمانية وخمسون‬
‫م‬2023 – ‫ – آب‬2 :‫تاريخ اإلصدار‬
ISSN: 2663-5798 www.ajsp.net

‫ثانيا المراجع األجنبية‬

Koshy, Valsa (2005). Action research for improving practice: A practical guide, London, Paul Chapman Publishing .

Kraft, N. P, (2002). Teacher Research to Engage in Critical Reflection: Reflective practice,3(2),175-189.

McNiff, j. (1993). Teaching as Learning an Action Research Approach. Routledge, London.

M Palobo , et al.., ( 2020 ) "Identification of math teacher's capabilities in classroom action research ," International
Conference on Mathematics and Science Education , Journal of Physics : Conference Series 1806 ( 2021) 012077 .

Negi, Janak Singh ( 2016 ) , Improving teaching through action research , perceptions , practices and problems (3Ps) : voices
from secondary level teachers in an EFL context , ELT Voices – International Journal for Teaching of English Volume ( 6 )
, Issue (4 ) , 18-30.

Taylor. C.,Wilke .M., &Baser .J.(2006).Doing Action Research : A Guide for School Support Staff, London, Paul Chapman
Publishing.

Toquero , Cathy Mae Dabi , 2021 ' Real – world ' : pre-service teachers Journal of Applied Research in Higher Education ,
Vol . 13 No , 126 - 148

“The Reality of Using Action Research by English Language

Teachers on the School Fiel”
Abstract:
The study aimed to identify the reality of using action research by English language teachers on the school field, the
difficulties facing action research and how to overcome them. The study used the descriptive approach, and the questionnaire
was used as a tool. The study population and sample consisted of (50) English language teachers in the area Tabuk the
study found that the English language teachers using action research on the school field was limited. There were some
difficulties faced teachers during doing action research, the most important of it the difficulty of the lack of supportive
atmosphere, the lack of money support, the high loads on the teachers in the school, the reluctance of students and teachers
to cooperate with the teachers during action research. The study also found a number of solutions to these difficulties,
the most important of it interest of educational English supervisors in actin research and sharing teachers in it, producing
courses in the field of action research, providing a range of financial and incorporeal incentives, provide atmosphere support,
provide adequate financial support, establish department in education administration to facilitate procedures for doing action
research.
Key words: Action research - the English language teachers.

423
Arab Journal for Scientific Publishing (AJSP) ISSN: 2663-5798