‫المقر الرئيـ ـ ــس بالرشيدية‬

‫مجزوءة التدبير البيداغوجي والديداكتيكي للتعلمات في الاجتماعيات بالتعليم‬

‫الابتدائي‬
 ‫‪ ‬املرجعيات املعرفية والديداكتيكية ملواد اإلجتماعيات‬
‫‪ .I‬التاريخ‬
‫‪ ‬مجاالت التاريخ‬
‫يتناول موضوع التاريخ دراسة املاض ي البشري بأبعاده االقتصادية والسياسية والديموغرافية قصد إعطاء‬
‫معنى للحاضر‪.‬‬

‫‪ ‬املفاهيم املهيكلة ملاد التاريخ‬

‫الﺰﻣ ـ ـﻦ‪ :‬هو الﺰمﻦ التاريﺨﻲ فﻲ عﻼقتﻪ بالﺤركة وﺗوالﻲ األﺣداﺙ والتطور والتﻐيير‪ .‬إﻥ التعامﻞ مﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫الﺰمﻦ التاريﺨﻲ يعنﻲ االﻧتﻘال مﻦ ﺯمﻦ معيﺶ إلﻰ ﺯمﻦ موضوع ﺣيث ﺗتنوع وﺣدات الﻘياﺱ‬
‫والتأريخ‪ :‬الجيﻞ‪ ،‬الفتر ‪ ،‬الكروﻧولوجيا‪ ،‬التﺤﻘيﺐ‪...‬‬

‫الﻤﺠ ـ ـاﻝ‪ :‬ﺃي ﺗﺤديد ﺃو ﺗوﻃيﻦ المجال المادي الجﻐرافﻲ فﻲ ارﺗﺒاﻃﻪ باألﺣداﺙ والوقاﺋﻊ التاريﺨية‬ ‫‪-‬‬
‫ومﻦ ﺧﻼل إبراﺯ واقﻊ وبنية المجال فﻲ الماضﻲ‪ ،‬ﺃو ﺗﺤديد كياﻥ داﺧﻞ المجال‪.‬‬

‫الﻤﺠتﻤـ ـع‪ :‬كﻞ السلوكات واإلﻧتاجات الفردية والجماعية لﻺﻧساﻥ فﻲ الماضﻲ بما فيﻬا السوسيو‬ ‫‪-‬‬
‫اقتصادي (الديمﻐرافيا) والسوسيو سياسﻲ والسوسيو ﺛﻘافﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬النهج في التاريخ‬
‫يتم ﺗناول الوقاﺋﻊ التاريﺨية بﺈعمال العﻘﻞ (النﻬﺞ التاريﺨﻲ) مﻦ ﺧﻼل ﺛﻼﺙ ﺧطوات فكرية ﻫﻲ‪:‬‬

‫التﻌﺮﻳﻒ‪ :‬إعطاء معنﻰ للمعطيات التاريﺨية المتناولة واﻺﺣاﻃة بﻬا ‪ -‬وﻫﺬا يساعد علﻰ فﻚ‬ ‫‪-‬‬
‫الترميﺰات والفﻬم‪.‬‬

‫التﻔﺴﻴﺮ‪ :‬ينطلﻖ مﻦ ﺗأويﻞ المعطيات التاريﺨية المدروسة‪ .‬ويتوﺧﻰ إبراﺯ‪ :‬اﻼﻧتﻈامات والتناسﻘات‬ ‫‪-‬‬
‫واﻼﺗجاﻫات والترابطات والﺤركات العميﻘة‪.‬‬

‫التﺮﻛﻴﺐ‪ :‬إيجاد العﻼقة والربﻂ بيﻦ الجﺰﺋﻲ والكلﻲ‪ ،‬وبيﻦ الكلﻲ والجﺰﺋﻲ‪ -‬اﻼﻧتﻘال مﻦ الﺨاﺹ إلﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫العاﻡ‪/‬التجريد‪.‬‬
 ‫‪ ‬وساﺋﻞ التعﺒير في التاريخ‬
‫فﻲ ماد التاريخ ﻧستعمﻞ األدوات التواﺻلية التالية‪:‬‬

‫التﻌﺒﻴﺮ الﻠﻔﻈﻲ‪ :‬استعمال كلمات‪ ،‬مصطلﺤات‪ ،‬ومفاهيم ﺗنتمﻲ للسجﻞ التاريﺨﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التﻌﺒﻴﺮ الﻌﺪﺩﻱ‪ :‬استعمال األرقاﻡ لتﻘديم معطيات ﺗاريﺨية‪.‬‬

‫‪ -‬التﻌﺒﻴﺮ الﻜﺮاﻓﻴﻜﻲ‪ :‬يتميﺰ باﺧتﺰال المعطيات التاريﺨية وﺗنﻈيمﻬا للتعﺒير عنﻬا فﻲ‪ :‬الﺨﻂ الﺰمني ي ييي‪،‬‬
‫الﺨريطة التاريﺨية‪ ،‬المﺒياﻧات‪ /‬الﺨطاﻃات‪.‬‬

‫‪ .II‬الجغﺮ اﻓﻴا‬
‫‪ ‬مجاالت الجﻐرافيا‬
‫تهتم الجﻐرافيا بمجموعة مﻦ املجاالت ﺗتلخص فيما يلي‪ :‬الجﻐرافيا الطﺒيعية والجﻐرافيا البشرية والجﻐرافيا‬
‫اإلقليمية‪.‬‬

‫‪ ‬املفاهيم املهيكلة ملاد الجﻐرافيا‬

‫املورﻓولوجﻴا‪ :‬يﻘصد بها الخاﺻيات املتعلﻘة بهيئة الكياﻥ املدروﺱ مﻦ ﺣيث الشكﻞ والﺒنية واألبعاد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬التوطين‪ :‬ﺗﺤديد املوقﻊ ورﺻد التوﺯيعات الجﻐرافية باعتماد معايير اإلﺣداﺛيات ﺃو النسبية‪.‬‬

‫‪ -‬الحﺮﻛة‪ :‬ﺗدل على اﻧتﻘال كياﻧات جﻐرافية عبر املكاﻥ (االﺗجاه والحد ووﺛير التنﻘﻞ) وﺗدل على‬
‫التطور عبر الﺰماﻥ‪.‬‬

‫‪ ‬النهج الجﻐرافي‬
‫يشمﻞ املنهج الجﻐرافي العمليات الفكرية التي مﻦ ﺧﻼلها يتم التعرف على الﻈواهر املجالية مﻦ ﺧﻼل‬
‫املمارسة املجالية ومﺨتلف ﺃشكال إﻧتاج وهيكلة املجال‪ ،‬ويرﺗكﺰ على ﺛﻼﺛة عمليات فكرية ﺃساسية هي‪:‬‬

‫الوصﻒ‪ :‬عملية فكرية ﻧﺤدد مﻦ ﺧﻼلها رﺻدا وﺗﻘديما للﻈاهر الجﻐرافية مﻦ ﺣيث شكلها الخارجي‬ ‫‪-‬‬
‫و كيفية ظهورها ومكانها وﺣركتها عبر الﺰماﻥ واملكاﻥ‪.‬‬
‫التﻔﺴير‪ :‬عملية فكرية يتم بموجبها إبراﺯ السبﺐ ﺃو األسﺒاب التي ﺃدت إلى وجود ظاهر جﻐرافية‬ ‫‪-‬‬
‫ومواﺻفات الكياﻧات املدروسة مﻊ ﺗبياﻥ التفاعﻼت فيما بينها‪.‬‬

‫التﻌﻤﻴم‪ :‬عملية فكرية يتم بموجبها االﻧتﻘال مﻦ ﺣاالت ﺧاﺻة إلى ما هو عاﻡ وﺗصﺒح بالتالي ﺗجربة ﺃو‬ ‫‪-‬‬
‫اقتراﺣات مجرد ﺃو ﻧﻈرية جﻐرافية قاﺋمة بﺬاتها‪.‬‬

‫‪ ‬ﺃدوات التعﺒير الجﻐرافي‬

‫التعﺒير الخراﺋطﻲ‪( :‬ﺧراﺋﻂ ﻃوبوغرافية وموضوعاﺗية ‪ +‬ﺗصاميم) تهتم بﺈبراﺯ التوﺯيعات املجالية‬ ‫‪-‬‬
‫كﻈواهر الجﻐرافية‪.‬‬

‫التعﺒير اإليﻘ ييونﻲ‪( :‬ﺻور فضاﺋية‪ ،‬رسومات ﺗﺨطيطية‪ ،‬الكاريكاﺗير) تهتم بﺈبراﺯ الخصاﺋص النوعية‬ ‫‪-‬‬
‫للﻈاهر الجﻐرافية‪.‬‬

‫‪-‬‬
‫التعﺒير اإلﺣصائﻲ‪( :‬جداول وإﺣصاﺋية‪ ،‬مﺒياﻧات) ودورها إبراﺯ الخصاﺋص الكمية‪.‬‬

‫‪ -‬التعﺒير اللفﻈي ييﻲ‪( :‬ﺗفسير شفهي‪ ،‬وﺛاﺋﻖ رسمية‪ ،‬ﺗﻘارير صحفية) تهتم بوﺻف الﻈاهر الجﻐرافية‪.‬‬

‫‪ .III‬التربﻴة على املواطنة‬

‫‪ ‬مجاالت التربية على املواﻃنة‬
‫تهتم مجاالت التربية على املواﻃنة باملحيﻂ املحلي والوﻃني وﺗجلياﺗﻪ الحﻘوقية واملؤسساﺗية وﺃبعاده‬
‫االنساﻧية ﺧاﺻة ﺣﻘوق االنساﻥ‪.‬‬

‫‪ ‬املفاهيم املهيكلة ملاد التربية على املواﻃنة‬

‫املواﻃنة – الديموقراﻃية – الحﻖ والواجﺐ – املسؤولية – املشاركة – التضامﻦ – املساوا – العدالة‪.‬‬

‫‪ ‬النهج في التربية على املواﻃنة‬

‫االﻛتشـا‪ ::‬مرﺣليية معرفييية ﺗﺤس سييية يﻘييوﻡ ﺧﻼلهييا املييتعلم بييتعلم مفيياهيم ﺃو التعييرف علييى ﺃﺣييداﺙ ﺃو‬ ‫‪-‬‬
‫بﺤث ﺃو معطيات‪.‬‬
‫رﺩ الﻔﻌ ـ ‪ :‬ﺗﻘ ييوﻡ علييى سييابﻘتها‪ ،‬ﺣيييث يتجييﻪ املييتعلم ﻧﺤييو بﺤييث ﺃبعيياد املوضييوع وبنيياء إجابيية خصييية‬ ‫‪-‬‬
‫وﺗكويﻦ رﺃي على ﺃساﺱ بعد ديني ﺃو ﺣﻘوقي ﺃو مدنﻲ‪.‬‬

‫الﻔﻌـ ـ ‪ :‬الﺒﺤ ييث ع ييﻦ مس ييالﻚ للفع ييﻞ بش ييكﻞ ملم ييوﺱ ﺣي ييث يﺒ ييادر امل ييتعلم بأنش ييطة ﺃو مش يياريﻊ ﺗﺤت ييرﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫املسلسﻞ الفكري الوجدانﻲ املنطﻘﻲ للوضعية‪ ،‬كما يراعي منهجية ﺧطة العمﻞ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺃدوات التعﺒير في ماد التربية على املواﻃنة‬

‫‪-‬‬
‫التعﺒير اللفﻈﻲ والكتابﻲ (ﺧطابات‪ ،‬قواﻧيﻥ‪)...‬‬

‫‪ -‬التعﺒير العددي (اﺣصاﺋيات‪)...‬‬

‫‪ -‬التعﺒير الﺒيانﻲ والكرﻃوغرافي (مﺒ نات ظاهر اجتماعية معينة‪)...‬‬

‫‪ ‬املرجعيات املؤﻃر ملنهاج االجتماعيات‬

‫لﻘد روعي في ﺗﺤديد مدﺧﻼت منهاج االجتماعيات ﺃﻥ ﺗكوﻥ شمولية ومستوفية لكافة املناحي التي تهم‬
‫خصية املتعلم‪ ،‬سواء ما يوجﻪ سلوكﻪ مﻦ قيم‪ ،‬ﺃو ما يميز مﺤيطﻪ االجتماعي والﺒيئي‪ ،‬ﺃو ما يﺤدد ﻃﺒيعة‬
‫املوقف التربوي الﺬي سيتيح لﻪ فرﺻة تعلم املعارف واكتساب الخبرات الضرورية‪.‬‬
‫وبناء على هﺬا املنﻈور الشمولي فﺈﻥ مدﺧﻼت منهاج مواد االجتماعيات ﺗتﺤدد في ﺃربعة جواﻧﺐ ﺃساسية‪:‬‬

‫الﺴﻴاق االجتﻤاعي‪ /‬القﻴمي‪ :‬ال ينفصﻞ املنهاج في جوهره عﻦ متطلﺒات املجتمﻊ والﻘيم التي يتأسس‬ ‫‪-‬‬
‫عليها‪ .‬ويتجسد هﺬا السياق االجتماعي‪ /‬الﻘيمي في منهاج مواد االجتماعيات مﻦ ﺧﻼل التأكيد على‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗنمية خصية املتعلم وجعلﻪ منفتﺤا على بيئتﻪ الطﺒيعية والبشرية‪ ،‬وإعداده لتفهم‬
‫االﺧتﻼف في جميﻊ مجاالت األنشطة اإلنساﻧية‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗرسيخ مﺒادئ الهوية املﻐربية‪ ،‬وﺗربية املتعلم على قيم املواﻃنة‪.‬‬
‫ومﻦ هﺬا املنطلﻖ فﺈﻥ املدرسة تعتبر "مجاال ﺣﻘيﻘيا لترسيخ الﻘيم األﺧﻼقية وقيم املواﻃنة‪،‬‬
‫وﺣﻘوق اإلنساﻥ‪ ،‬وممارسة الحيا الديموقراﻃية‪.‬‬
‫الﺴﻴاق الﺴﻴﻜولوجي‪ :‬يﻘوﻡ السياق السيكولوجي على مراعا النمو العﻘلي والنفس ي للمتعلم عند‬ ‫‪-‬‬
‫اﻧتﻘاء املحتوى الدراس ي‪ ،‬وﺗوظيف ﺃنسﺐ الطرق الكتسابها ويتجلى ذلﻚ في مراعا مواﺻفات املتعلم‬
‫الناش ئ‪ ،‬واالرﺗﻘاء بﻪ مﻦ درجة التﺤس س واالستئناﺱ إلى درجة االكتساب‪ ،‬وﺗوظيف املكتسﺒات‪.‬‬

‫الﺴﻴاق التربوﻱ‪ :‬يتأسس هﺬا السياق على مﺒادئ التربية الحديثة‪ ،‬التي ﺗفرض ﺃﻥ املعرفة يتم‬ ‫‪-‬‬
‫اكتسابها عﻦ ﻃريﻖ املساهمة الفعلية للمتعلم في بنائها‪ ،‬وﺃﻥ مﺒادر املتعلم وﺗدبيره لتعلمﻪ الﺬاتﻲ‪،‬‬
‫هما الضماﻧات األساسية لنجاعة التعليم وفعاليتﻪ‪.‬‬
‫وبناء على ذلﻚ‪ ،‬فﻘد اعتمد منهاج مواد االجتماعيات على ﺗدابير عملية ﺃهمها‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﺒني مفهوﻡ الكفايات‪ ،‬واﺗﺨاذها مدﺧﻼ للمناهج الدراسية‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗجاوﺯ التلﻘيﻥ السلبي واكتساب املعرفة عﻦ ﻃريﻖ التعلم الﺬاتﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗنمية قدر املتعلم على الحوار واملشاركة في االجتهاد الجماعي ﺣيث ﺻممت الدروﺱ بأسلوب‬
‫يجعﻞ الحوار مﺤوريا في عملية التعلم‪.‬‬

‫الﺴﻴاق الﺪﻳﺪﻛتﻴكﻲ‪ :‬يتأسس منهاج االجتماعيات على سياق ديدكتيكﻲ ينطلﻖ مﻦ مساير‬ ‫‪-‬‬
‫مستجدات الﺒﺤث الﺒيداغوجي‪ ،‬واعتماد املﻘومات االبستمولوجية ملواد االجتماعيات واملفاهيم‬
‫املهيكلة لها‪ ،‬كمفهومﻲ الﺰماﻥ واملجال (بالنسﺒة ملاد التاريخ) ومفهومﻲ التوﻃيﻥ والحركة (بالنسﺒة‬
‫ملاد الجﻐرافيا) ومفهوﻡ املواﻃنة (بالنسﺒة ملاد التربية على املواﻃنة)‪.‬‬
‫إضافة إلى كوﻥ منهاج مواد االجتماعيات‪ ،‬كﺒاقي املناهج الدراسية األﺧرى‪ ،‬في انسجاﻡ مﻊ مﻘتضيات‬
‫اإلﺻﻼح‪ ،‬يعتمد الكفايات كمدﺧﻞ لﺒناء عناﺻر املنهج‪ ،‬بدال مﻦ املضاميﻥ واملحتويات‪ ،‬فﺈﻧﻪ يراعي‬
‫ﺃيضا املﺒادئ اآلﺗية‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺒﺪأ التﻔضﻴ واالنتقاء في اختﻴار املحتويات‪ :‬بﺤيث ﺗمت مراعا الكيف بدل الكم‪،‬‬
‫واالهتماﻡ بﺈكساب املتعلم ﺃدوات منهجية ﺗمكنﻪ مﻦ إعمال العﻘﻞ‪ ،‬وتشحﺬ قدرﺗﻪ على‬
‫التﺤكم في آليات بناء املعرفة‪ ،‬بدال مﻦ التركيز على حﻦ املتعلم بأكبر قدر مﻦ املعارف‬
‫الجاهﺰ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺒﺪأ التﺪرج‪ :‬ﺣيث ﺗم ﺗنﻈيم املحتويات ﺣسﺐ ﺧصوﺻيات مواد االجتماعيات الثﻼﺙ‪ ،‬ووفﻖ‬
‫ﺗصور يراعي التدرج الﺰمانﻲ (الدﺧﻞ الكرﻧولوجي) ﺗﺒعا ملﺒدﺃ التﺤﻘيﺐ الﺰمانﻲ‪ ،‬وﺧاﺻة بالنسﺒة‬
‫لبرﻧامﺞ التاريخ‪ ،‬والتدرج املنطﻘﻲ الﺬي يراعي األسس النفسية والتربوية للمتعلم (املدﺧﻞ‬
‫السيكولوجي)‪ ،‬وينطلﻖ باملتعلم مﻦ البسيﻂ إلى املركﺐ‪ ،‬ومﻦ املحسوﺱ إلى املجرد‪ ،‬وﺧاﺻة‬
‫بالنسﺒة لبرﻧامﺞ مادتﻲ الجﻐرافيا والتربية على املواﻃنة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺒﺪأ التكاﻣ ‪ :‬وذلﻚ بمراعا التكامﻞ بيﻥ مواد االجتماعيات الثﻼﺙ‪ ،‬سواء على مستوى‬
‫املنهجية املستعملة في ﺗدريسها مﻦ جهة‪ ،‬واستﺤضار الرابﻂ بيﻥ مواد االجتماعيات وباقي مواد‬
‫املنهاج‪ ،‬وﺧاﺻة املواد املجاور مﻦ ﺣﻘول معرفية قريﺒة مﻦ جهة ﺛاﻧية‪ ،‬األمر الﺬي ﺗجلى في‬
‫وضﻊ الكفايات العرضية ﺃو املمتد ‪ ،‬والتأكيد على ﺗنميتها لدى املتعلم‪.‬‬