‫المخت‬

‫ّ‬
‫اﻹعاقة العقل ة‬
‫اعداد‪:‬‬
‫د‪ .‬ديع ع د الع ز القشاعلة‬

‫‪1‬‬
2
 ‫اﻹعاقة العقل ّ ة‬ ‫المخت‬
‫أعد وجمع وحقق وراجع‪:‬‬

‫دكتور ديع ع د الع ز القشاعلة‬

‫احث و اتب مجال علم النفس‪ ،‬أخصا نف ومعالج‪ ،‬رئ س‬

‫قسم ال ة الخاصة ال ل ة اﻷ اد م ة لل ة ع اسم " " ب‬
‫السبع‬

‫‪Badeea75@gmail.com‬‬

‫و النقب‪ ،‬فلسط‬ ‫‪ :‬مركز الس كولو لل اﻹل‬ ‫دار ال‬

‫)‪(2023‬‬

‫‪00972509316282‬‬

‫‪3‬‬
 Principles of mental disability
Compiled, edited, and reviewed by:
Dr. Badeea Abdulaziz Al-Qashla'a
Psychologist, therapist, and researcher in the
field of psychology, Head of the Special
Education Department at "Kaye" Academic
College of Education in Beer Shiva Email:
Badeea75@gmail.com
Publisher: The Psychological Center for
Electronic Publishing in Negev, Palestine
(2023)
0509316282

4
 ‫إهداء‪:‬‬
‫إ الناس الطيب‬
‫ل من س إ الخ‬ ‫إ‬
‫أ ‪ ،‬زوج وأبنا‬
‫أه جم عا‬
‫عن روح أ رحمها ﷲ وجعل مﺜواها الجنة‬

‫‪5‬‬
 ‫سم ﷲ الرحمن الرح م‬
‫ْ ُ َ‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫﴿و ُقل ْ‬
‫اع َملوا ف َس َ َ ى ا ُ َع َمل ْم َو َر ُسوله َوال ُمؤ ِمنون﴾‬ ‫َ‬
‫سورة الت ة‪105 :‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﻓﻬﺮﺳﺖ‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة‪11 .................................................‬‬ ‫تقد م‬

‫تار ــخ اﻹعاقة العقل ّ ة ‪13 .....................................................‬‬

‫تعار ف اﻹعاقة العقل ّ ة ‪17 ...................................................‬‬

‫مفاه م لﻺعاقة العقل ّ ة ‪23 ..................................................‬‬

‫س ة حدوث اﻹعاقة العقل ّ ة ‪25 ..........................................‬‬

‫تص ف اﻹعاقة العقل ّ ة ‪27 ..................................................‬‬

‫أس اب اﻹعاقة العقل ّ ة ‪30 ....................................................‬‬

‫أسال ب ق اس و شخ ص اﻹعاقة العقل ّ ة‪32 .........................‬‬

‫اﻹعاقة العقل ّ ة والمرض العق ّ ‪35 .......................................‬‬

‫أسال ب تدر س ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة ‪41 ...............................‬‬

‫اﻷطر التعل م ة لذوي اﻹعاقة العقل ّ ة ‪42 ..............................‬‬

‫نماذج تعل م ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة ‪46 ....................................‬‬

‫تعل م ذوي اﻹعاقة العقل ة القراءة وال تا ة ‪48 ......................‬‬

‫‪7‬‬
8
 ‫تقد م‬
‫تعت اﻹعاقة العقل ّ ة أحد التحد ات الصع ة ال تواجهها المجتمعات‬
‫اﻷفراد والمجتمعات ش ل شامل وتحتاج إ‬ ‫العالم‪ ،‬ح ث تؤثر ع‬
‫معالجة خاصة ومتخصصة‪ .‬وقد تطور الفهم والتعامل مع هذه اﻹعاقة‬
‫أن اﻷشخاص المصابون‬ ‫الما‬‫ع الزمن‪ ،‬ح ث ان اﻻعتقاد السائد‬
‫والتق‬ ‫اﻹعاقة العقل ّ ة ﻻ مكنهم التعلم والتحسن‪ ،‬ول ن التقدم العل‬
‫واﻻجتما أظهر أن هذا اﻻعتقاد غ صحيح‪.‬‬
‫و النظر إ أهم ة تحس فهمنا لﻺعاقة العقل ّ ة والتعامل معها‪ ،‬فإنه جب‬
‫علينا ال حث موض ع اﻹعاقة العقل ّ ة عمق وتفص ل‪ .‬و ــهدف هذا‬
‫ذلك تع فها‬ ‫ال تاب إ تقد م نظرة شاملة حول اﻹعاقة العقل ّ ة‪ ،‬ما‬
‫بها‬ ‫تواجه اﻷفراد المصاب‬ ‫وأس ابها وأنواعها‪ ،‬إ جانب التحد ات ال‬
‫ع شون فيها‪.‬‬ ‫وعائﻼتهم والمجتمعات ال‬
‫ما س تناول ال تاب أ ضا موضوعات أخرى مهمة‪ ،‬مﺜل أسال ب التعل م‬
‫إم ان اتهم‪.‬‬ ‫حتاجون إليها لتحقيق أق‬ ‫والتدر ب والتأه ل ال‬
‫توع ة الجمهور حول اﻹعاقة العقل ّ ة‬ ‫أمل أن ساهم هذا ال تاب‬ ‫ع‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة‬ ‫اﻷفراد المصاب‬ ‫تمك‬ ‫وتعميق فهمهم لها‪ ،‬و‬
‫جودة ح اتهم وتحقيق إم ان اتهم ال املة‪.‬‬ ‫وعائﻼتهم من تحس‬
‫التعامل مع‬ ‫وس تضمن ال تاب أ ضا دراسات حاﻻت وتجارب ناجحة‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة‪ ،‬وذلك بهدف إلهام القراء وتوجيههم نحو الخطوات‬
‫الصح حة والفعالة للتعامل مع هذه اﻹعاقة‪.‬‬

‫‪9‬‬
‫موض ع اﻹعاقة‬ ‫و التا ‪ ،‬فإن هذا ال تاب س كون مرجعا هاما للمهتم‬
‫العقل ّ ة‪ ،‬سواء انوا من اﻷفراد المصاب بها وعائﻼتهم‪ ،‬أو من العامل‬
‫تعميق‬ ‫واﻻجتما ‪ ،‬أو من أي شخص يرغب‬ ‫والتعل‬ ‫المجال الص‬
‫فهمه لهذه اﻹعاقة وتع ز قدرته ع التعامل معها‪.‬‬

‫د‪ .‬ديع القشاعلة‬

‫‪10‬‬
 ‫تقديم في اﻹعاقة العقليّة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫حالة إ سان ّ ة معقدة وقد ّتم التطرق إليها منذ‬ ‫إن اﻹعاقة العقل ّ ة‬
‫ّ‬
‫العصور القد مة مختلف اﻻتجاهات واﻵراء و انت محاوﻻت عﻼج ّ ة‬
‫ّ‬
‫متنوعة ب ن ّع المجتمعات‪ .‬لقد عرفت اﻹعاقة العقل ّ ة منذ ‪ 2500‬سنة‬
‫ّ‬
‫)حا ه عميناداف(‪ .‬إن المعاق عقل ا حتاجون‬
‫ح اتهم إ الرعا ة‬
‫ال ﺜ من المجاﻻت الح ات ّ ة اليوم ّ ة‪ .‬هذا اﻷمر ﻻ ختلف من مجتمع عن‬
‫آخر‪.‬‬
‫ّ‬
‫لقد تعددت التعارف حول مفهوم اﻹعاقة العقل ّ ة‪ ،‬وذلك ل ونه مفهوما‬
‫ّ‬
‫معقدا صعب تحد ده‪ .‬قام الدارسون بتحد د وتع ف اﻹعاقة العقل ّ ة‬
‫ّ‬
‫وفقا ﻻتجاهاتهم العلم ّ ة؛ فنجد التع ف الط ّ ّ لﻺعاقة العقل ّ ة الذي ينظر‬
‫إليها من ح ث اﻹصا ات الوراث ّ ة والجي ّ ة والمرض ّ ة و ش أ ضا إ‬
‫ثمة التع ف الس كوم ّي‬ ‫المظاهر الخارج ّ ة لﻺعاقة العقل ّ ة )متﻼزمات(‪ّ .‬‬

‫الذي ينظر إ اﻹعاقة العقل ّ ة من ناح ة درجة الذ اء وفقا ﻻخت ارات الذ اء‬
‫ّ‬
‫المتنوعة‪ .‬أ ضا نجد التع ف اﻻجتما ّ الذي ش إ مدى تك ّ ف ُ‬
‫المعاق‬
‫وي إ القدرة ع ا ساب‬‫ّ‬ ‫عقل ا اجتماع ا‪ ،‬ب نما يتطرق التع ف ال‬
‫المهارات اﻷ اد م ّ ة )فاروق الروسان ‪.(2001 ,‬‬
‫قوم قانون الرفاء اﻻجتما ّ للمعاق عقل ا‪ ،‬بتع ف اﻹعاقة العقل ّ ة ع‬
‫ّ‬
‫أنها عدم القدرة ع التك ّ ف سلوك ا واجتماع ا ن جة قصور القدرات‬
‫ّ‬ ‫العقل ّ ة‪ ،‬و ـ ّ‬
‫ـهتم ب شخ ص اﻹعاقة العقل ّ ة من جوانب عدة‪ ،‬مﺜل المجال‬

‫‪11‬‬
 ‫التطو ّ‬
‫ري‪ ،‬القدرة العقل ّ ة‪ ،‬السلوك التك ّ ‪ ،‬الحاجة إ العﻼج والتفرقة ب‬ ‫ّ‬

‫اﻹعاقة العقل ّ ة والمرض النف ّ ‪.‬‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إن أس اب اﻹعاقة العقل ّ ة متعددة وتعود اﻷساس إ عوامل بيولوج ّ ة‬
‫وجي ّ ة اﻹضافة إ الب ئة ال لها اﻷثر ال الغ تحد د اﻹعاقة العقل ّ ة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫تاريخ اﻹعاقة العقليّة‬
‫تار ـ ـخ اﻻعاقة العقل ّ ة متد ﻵﻻف السن ‪ ،‬ح ث انت هناك توث قات‬
‫تار خ ة لوجود أفراد عانون من تأخر النمو العق والتطور‪ .‬ومن المهم‬
‫أن نﻼحظ أن النظرة والتعامل مع اﻷشخاص ذوي اﻻعاقة العقل ّ ة قد‬
‫تغ ت ش ل كب ع مر العصور‪.‬‬
‫المجتمعات القد مة‪ ،‬انت اﻷشخاص ذوو اﻻعاقة العقل ّ ة غال ا‬
‫ُ َ‬
‫عاملون طرق متنوعة ومختلفة‪ .‬قد تم التعاﻃف معهم ورعايتهم من ق ل‬
‫ح قد تم اعت ارهم أ ضا مﺜا ة عبء وتم اس عادهم‬ ‫أفراد المجتمع‪،‬‬
‫وعزلهم عن المجتمع‪.‬‬
‫العصور الوس ‪ ،‬شهد التوث قات تطورا النظرة إ اﻻعاقة العقل ّ ة‪.‬‬
‫ع الرغم من أن اﻷشخاص ذوي اﻻعاقة العقل ّ ة انوا ﻻ يزالون عانون‬
‫واﻹقصاء‪ ،‬إﻻ أنه تم تأس س عض المؤسسات الخ ة‬ ‫من التمي‬
‫انت تقدم الرعا ة لهم‪.‬‬ ‫والمس شف ات ال‬
‫القرن التاسع ع ‪ ،‬تطورت مفاه م اﻻعاقة العقل ّ ة وأصبح هناك‬
‫اهتمام م ا د دراستها‪ .‬دأت التص فات اﻷول ة لﻸمراض العقل ّ ة‬
‫والتأث ات العقل ّ ة الظهور‪ ،‬وظهرت عض المفاه م الم كرة للتعل م‬
‫الخاص والتأه ل العق ‪.‬‬
‫القرن الع ن‪ ،‬مع تقدم المعرفة العلم ة والتوجهات اﻹ سان ة‪ ،‬تطورت‬
‫النظرة إ اﻻعاقة العقل ّ ة ش ل كب ‪ .‬تم تأس س المؤسسات التعل م ة‬

‫‪13‬‬
‫النهج‬ ‫والعﻼج ة الخاصة اﻷشخاص ذوي اﻻعاقة العقل ّ ة‪ ،‬وتم تب‬
‫ال وي والتأه ل‪.‬‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة خﻼل العصور القد مة‬ ‫‪‬‬
‫العصور القد مة‪ ،‬انت المجتمعات ال ق ة تتم برعا ة اﻷشخاص‬
‫ذوي اﻹعاقة وت تهم عنا ة‪ ،‬ب نما انت المجتمعات اﻷورو ة القد مة‬
‫شتهر الوحش ة والقسوة تجاه هذه الفئة من اﻷفراد‪ .‬ع س ل المﺜال‪،‬‬
‫الفرعون ة‪ ،‬ان هناك اهتمام ملحوظ برعا ة الفقراء واﻷيتام‬ ‫م‬
‫تنظ م العﻼقات‬ ‫لل هنة‬ ‫واﻷرامل والمحتاج ‪ ،‬فضل الدور الدي‬
‫اﻻجتماع ة والدي ة‪ ،‬واﻻهتمام الفئات الخاصة من المجتمع‪ .‬ومن‬
‫ورة‬ ‫الجدير الذكر أن الرومان واﻹغ ق القدماء انوا عتقدون‬
‫التخلص من اﻷشخاص ذوي اﻹعاقة‪ ،‬ﻷنهم انوا عت ونهم عالة ع‬
‫المجتمع‪ .‬و هذه الف ة‪ ،‬سادت الفلسفة التأمل ة الذات ة اليونان‪،‬‬
‫ح ث ان الذ اء ُينظر إل ه المﺜال اﻷع ‪ ،‬ب نما انت اﻹعاقة العقل ّ ة تعت‬
‫انحطاﻃا ذهن ا ‪.‬‬
‫الوس ط‬ ‫النظرة إ اﻹعاقة العقل ّ ة خﻼل الع‬ ‫‪‬‬
‫العصور المس ح ة اﻷو ‪ ،‬ﻻحظنا تغي ا‬ ‫‪ ،‬وخاصة‬ ‫العصور الوس‬
‫إ سان ة وعنا ة‪.‬‬ ‫النظرة إ ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة‪ ،‬ح ث أص حت أ‬
‫وقد تم إ شاء أما ن خاصة ﻹيوائهم ورعايتهم‪ ،‬ول ن ع الرغم من ذلك‪،‬‬
‫عض المجتمعات‬ ‫عادت النظرة القد مة إ هؤﻻء اﻷشخاص‪ .‬ف‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫اﻷورو ة‪ ،‬استخدموا كوس لة لل سل ة وال ف ه ﻷبناء الط قة الحا مة‪ ،‬ونظر‬

‫‪14‬‬
‫إليهم بنظرة السخ ة واﻻزدراء‪ .‬ورغم تعال م الد انات السماو ة للمح ة‬
‫وال سامح واﻹخاء ب ال ‪ ،‬إﻻ أن النظرة القد مة لﻺعاقة العقل ّ ة‬
‫اﻻن شار خﻼل هذه الف ة التار خ ة‪.‬‬ ‫استمرت‬
‫اﻹسﻼم‬ ‫النظرة إ اﻹعاقة العقل ّ ة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،‬وأبناء الس ل‪ ،‬وذوي‬ ‫اﻹسﻼم اهتماما كب ا الضعفاء والمسا‬ ‫أو‬
‫العاهات‪ .‬ح ث حدد الدين مسؤول ة المسلم نحو مجتمعه‪ ،‬وأ د ع‬
‫كرامة الفرد واح امه‪ ،‬ومنع تعال م اﻹسﻼم ل علو وك اء أو سخ ة من‬
‫مختلف الفئات‬ ‫المساواة ب‬ ‫فئة مسلمة أخرى‪ .‬وحرص اﻹسﻼم ع‬
‫المجتمع ورعايتهم‪ ،‬وذلك انطﻼقا من توجيهات القرآن ال م والسنة‬
‫َْ‬ ‫ٌ َ‬ ‫َْ‬
‫س َع ٱﻷ ْع َ ٰ َح َ ج َو َع ٱﻷ ْع َ ج‬ ‫النب ة‪ ،‬فقد قال ﷲ عز وجل‪ ":‬ل ْ َ‬
‫َح َ ٌج َو َ َع ٱل َم ض َح َ ٌج" وأ ضا “والذين أ ْم َواله ْم َح ﱞق ﱠم ْعل ٌ‬
‫وم ل ﱠ‬
‫لس ِئ ِل‬ ‫ِِ‬
‫والمحروم"‪.‬‬
‫النهضة‬ ‫اﻹعاقة العقل ّ ة خﻼل ع‬
‫التار ــخ خﻼل الف ة من القرن‬ ‫أورو ا ق مة الفرد ﻷول مرة‬ ‫ظهرت‬
‫نها ة القرن الﺜامن ع ‪ ،‬ح ث دأت تظهر أف ار‬ ‫ح‬ ‫السادس ع‬
‫الرغم من الجهود ال‬ ‫اﻻجتماعي ‪ ،‬مﺜل مارتن لوثر‪ .‬وع‬ ‫المصلح‬
‫مراحل اﻻنتقال إ الع‬ ‫تلك الف ة‪ ،‬إﻻ أن الوضع تدهور‬ ‫ذلت‬
‫الحد ث س ب اﻷوضاع الس اس ة واﻻقتصاد ة واﻻجتماع ة المتدهورة‬
‫أورو ا‪ .‬وقد ُوضع معظم اﻷشخاص ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة السجون‬
‫نها ة‬ ‫رة‪ .‬استمر هذا الوضع ح‬ ‫لﻼعتقاد أنهم مصابون اﻷرواح ال‬

‫‪15‬‬
‫عام ‪ ،1790‬عندما ظهرت مجموعة من‬ ‫القرن الﺜامن ع ‪ ،‬وخاصة‬
‫عات اﻻجتماع ة والصح ة لرعا ة اﻷشخاص ذوي‬ ‫اﻹصﻼحات وال‬
‫اﻹعاقة‪.‬‬
‫النظرة إ اﻹعاقة العقل ّ ة خﻼل العصور الحديﺜة‬ ‫‪‬‬
‫عقل ا ومساعدتهم ع‬ ‫تم توف فرصة الت افؤ و عادة ت ة المعاق‬
‫المجتمع والتك ف مع الح اة اﻻجتماع ة لتحقيق تك فهم‬ ‫اﻻندماج‬
‫وموا ة متطل ات الح اة‪ .‬دأ اﻻهتمام بتعل م المعاق عقل ا‬ ‫اﻹجتما‬
‫هذا المجال‪.‬‬ ‫القرن التاسع ع ‪ ،‬ح ث ساهم اﻷﻃ اء مﺜل "ب ه ب ن ه"‬
‫عقل ا وأص حت هذه المدارس‬ ‫تم إ شاء مدارس خاصة لتعل م المعاق‬
‫م وعا لتحقيق م دأ ت افؤ الفرص التعل م ة‪ ،‬وذلك لتلب ة احت اجاتهم‬
‫التعل م ة‪ .‬وزادت المدارس والمؤسسات الخاصة لرعا ة هذه الفئة‪ ،‬ما‬
‫زادت اﻷ حاث والدراسات ُ‬
‫وعقدت المؤتمرات الدول ة لهذا الغرض‪ .‬وتعت‬
‫فر سا إحدى الدول الرائدة ت ة ورعا ة هذه الفئة‪ ،‬ح ث ان الطب ب‬
‫الفر إيتارد أول من حاول عﻼج اﻹعاقة العقل ّ ة ً‬
‫بناء ع فلسفة حس ة‪،‬‬
‫وقد ع ع ﻃفل غا ة أف ون أسماه ف كتور‪ ،‬وقد قام إيتارد بتعل م‬
‫وصمم له برنامجا ت ا استخدام حواسه‪ .‬ع‬ ‫ّ‬ ‫هذا الطفل المتوحش‬
‫عﻼج‬ ‫تحقيق هذا الهدف‪ ،‬إﻻ أنه وضع اللبنة اﻷو‬
‫الرغم من فشله‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة عن ﻃ ق تدرب الحواس واستخدام الم ادئ النفس ة‬
‫تعل م المعاق العقلي ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫تعاريف اﻹعاقة العقليّة‬
‫القدرات العقل ّ ة‬ ‫حالة تصف تأخرا أو اضطرا ا‬ ‫اﻻعاقة العقل ّ ة‬
‫قدرة الشخص ع التفك والتعلم والتك ف مع‬ ‫والعقل ّ ة ال تؤثر ع‬
‫المهام اليوم ة واﻻجتماع ة‪ .‬مكن أن تظهر اﻻعاقة العقل ّ ة مست ات‬
‫التعلم إ صع ات جس مة‬ ‫مختلفة من الشدة‪ ،‬دءا من مشا ل ﻃف فة‬
‫عض التعارف المتعارف عليها لﻺعاقة‬ ‫القدرات العقل ّ ة‪ .‬وف ما‬
‫العقل ّ ة‪:‬‬
‫مصطلح مستخدم ‪ -‬صورة واسعة‪ -‬لﻺشارة إ‬ ‫اﻹعاقة العقل ّ ة‬ ‫‪‬‬
‫القدرة العقل ّ ة دون المتوسط‪ ،‬وعادة ما ترت ط اضطراب السلوك‬
‫لدى الفرد‪ ،‬و ش التع فات الحال ة إ أن الطفل ذي اﻹعاقة‬ ‫التك‬
‫العقل ّ ة هو الذي كون معامل ذ ائه ‪ 70‬فأقل‪ ،‬ما أن لد ه قصور‬
‫قصور قدرته اﻻجتماع ة" )عادل‬ ‫عمل ات التك ف‪ ،‬اﻹضافة إ‬
‫اﻷشول‪.(1987 ،‬‬
‫قدمت الجمع ة اﻷم ك ة لﻺعاقات العقل ّ ة والنمائ ة )‪(AAIDD‬‬ ‫‪‬‬
‫المعروفة سا قا اسم الجمع ة اﻷم ك ة للتخلف العق )‪(AAMR‬‬
‫عام )‪ (1993‬تع فا لﻺعاقة العقل ّ ة ع أنها " ش إ نقص جوهري‬
‫دون‬ ‫وظ‬ ‫الراهن‪ ،‬و ت سم أداء ذه‬ ‫جوانب اﻷداء الوظ‬
‫من مجاﻻت‬ ‫أو أ‬ ‫اثن‬
‫المتوسط يوجد متﻼزما مع جوانب قصور‬
‫المهارات التك ّ ف ة التال ة‪ :‬التواصل )التخاﻃب(‪ ،‬الرعا ة الشخص ة‪،‬‬
‫المع شة الم ل ة‪ ،‬المهارات اﻻجتماع ة‪ ،‬اﻻستفادة من المجتمع‪،‬‬

‫‪17‬‬
‫التوج ه الذا ‪ ،‬الصحة والسﻼمة‪ ،‬الجوانب اﻷ اد م ة الوظ ف ة ووقت‬
‫الفراغ‪ ،‬والعمل‪ .‬وتظهر اﻹعاقة العقل ّ ة ق ل الﺜامنة ع ")محروس‬
‫الشناوي‪.(50 :1997 ،‬‬
‫لﻺعاقة العقل ّ ة‪:‬‬
‫موسوعة الصحة العامة يوجد التع ف التا‬ ‫‪‬‬
‫ل من‬ ‫" ش مصطلح اﻹعاقة العقل ّ ة إ اﻷفراد ذوي القصور‬
‫الوظائف العقل ّ ة والتك ف ة‪ ،‬ومعامﻼت ذ ائهم أقل من ‪ ،70‬اﻹضافة‬
‫الوفاء متطل ات الح اة اليوم ة‪ ،‬سواء‬ ‫إ وجود صع ات لديهم‬
‫التواصل والتعا ش مع اﻵخ ن‪ ،‬أو اﻻهتمام اﻷعمال الروت ن ة داخل‬
‫الم ل‪ .‬وتظهر اﻹعاقة العقل ّ ة خﻼل سنوات النمو ق ل عمر الﺜامنة‬
‫" )‪. (Dykens, 2002‬‬ ‫ع‬
‫أنها حالة قصور أو‬ ‫عرف "عﺜمان فراج" )‪ (2002‬اﻹعاقة العقل ّ ة ع‬
‫ﱢ‬ ‫‪‬‬
‫نمو الذ اء قب ل مرحلة المراهقة‪ ،‬ن جة عوامل وراث ة أو ب ئ ة‬ ‫توقف‬
‫أو ليهما‪ ،‬و تب عليها عدم ا تمال نمو الذ اء وقصور القدرات‬
‫اﻻجتماع ة والتعل م ة‪.‬‬
‫وظائف العقل ن جة‬ ‫أنها "حالة قصور‬ ‫تعرف اﻹعاقة العقل ّ ة ع‬ ‫‪‬‬
‫الطفل أو خارجة عنه تؤدي إ ضعف كفاءة الجهاز‬ ‫عوامل داخل ة‬
‫التك ف‬ ‫القدرة ع‬ ‫القدرة العامة للنمو وقصور‬ ‫ونقص‬ ‫العص‬
‫)إبراه م المغازي‪.(2003 ،‬‬
‫تعرف اﻹعاقة العقل ّ ة أ ضا أنها "مصطلح ش إ اضطراب يتم أداء‬ ‫‪‬‬
‫الوظائف العقل ّ ة أو العقل ّ ة العامة ع نحو أقل من المتوسط درجة‬

‫‪18‬‬
‫دالة جوه ا‪ ،‬و حدد إجرائ ا أح انا أنه معامل الذ اء ‪ 70‬أو أقل‪ ،‬مع‬
‫) ما ف ه التفك والتعلم وأسال ب التوافق‬ ‫السلوك التك‬ ‫قصور‬
‫المه واﻻجتما (‪ ،‬و ظهر خﻼل الف ة اﻻرتقائ ة أي ما تحت ‪ 18‬سنة‬
‫)ع د الرحمن سل مان‪.(2004 ،‬‬
‫تع ف آخر ينص ع أن اﻹعاقة العقل ّ ة ‪" :‬إعاقة نمائ ة تظهر لدى‬ ‫‪‬‬
‫اﻷفراد تحت سن ‪ 18‬سنة وتحدد مستوى من الوظائف العقل ّ ة ) ما‬
‫قاس اخت ارات الذ اء المقننة( أقل من المتوسط‪ ،‬وتؤدي إ قصور‬
‫مهارات الح اة اليوم ة للفرد‪.‬‬ ‫ملحوظ‬
‫)‪(Martin & DeWitt, 2005.‬‬
‫قانون ت ة اﻷفراد ذوي‬ ‫تع ف اﻹعاقة العقل ّ ة الذي ظهر‬ ‫‪‬‬
‫أن‪:‬‬ ‫اﻻحت اجات الخاصة الوﻻ ات المتحدة اﻷم ك ة فينص ع‬
‫ً‬
‫أداء وظ ف ا فك ا عاما دون المستوى )المعدل(‬ ‫"اﻹعاقة العقل ّ ة تع‬
‫‪ ،‬و ظهر ذلك خﻼل‬ ‫السلوك التك‬ ‫إ حد كب ‪ ،‬مصح ا مش ﻼت‬
‫هن‬ ‫للطفل" )مارت‬ ‫اﻷداء التعل‬ ‫ف ة النمو و ؤثر شدة ع‬
‫وآخرون‪.(2006 ،‬‬
‫قدرة‬ ‫أن اﻹعاقة العقل ّ ة‬ ‫تع ف الموسوعة ال طان ة ف ش إ‬ ‫‪‬‬
‫عقل ة دون المتوسط تظهر منذ الم ﻼد أو خﻼل مرحلة الطفولة‪ ،‬وت سم‬
‫التك ف‬ ‫التعلم‪ ،‬ومش ﻼت‬ ‫ومش ﻼت‬ ‫الطب‬ ‫النمو غ‬
‫اﻻجتما ‪.‬‬
‫)‪(Britannica Concise Encyclopedia, 2010‬‬

‫‪19‬‬
 ‫نطاق واسع‪ .‬و ش إ‬ ‫تعد اﻹعاقة العقل ّ ة "مصطلحا ستخدم ع‬ ‫‪‬‬
‫عام أقل من المتوسط درجة دالة‪ ،‬ح ث ظهر خﻼل ف ة‬ ‫أداء عق‬
‫‪ .‬وش‬ ‫السلوك التك‬ ‫نفس الوقت قصور‬ ‫النمو‪ ،‬ما صاح ه‬
‫اعت ار الفرد من ذوي‬ ‫إ‬ ‫الوقت الحا‬
‫التع فات المستخدمة‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة إذا لغ معامل ذ ائه ‪ 70‬أو أقل و ذا دا قصوره واضحا‬
‫التك ف أو القدرة اﻻجتماع ة )ع د الع ز الشخص‪.(2010 ،‬‬
‫ما‬ ‫أوردت موسوعة "كولومب ا" تع فا لﻺعاقة العقل ّ ة ينص ع‬ ‫‪‬‬
‫‪":‬تع اﻹعاقة العقل ّ ة عن مستوى أقل من المتوسط الوظائف‬
‫العقل ّ ة‪ ،‬حدد عادة معامل ذ اء أقل من ‪ ،75 70‬صاح ه قدرات‬
‫ورة التواصل والقدرة ع‬ ‫أداء مهارات الح اة اليوم ة ال‬ ‫محدودة‬
‫رعا ة الذات والقدرة ع العمل‬
‫‪(Columbia Encyclopedia, 2010).‬‬
‫ﱠ‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة ت عا للتع ف الذي قدمته "الجمع ة اﻷم ك ة لﻺعاقات‬ ‫‪‬‬
‫العقل ّ ة والنمائ ة عام ‪ 2008‬إعاقة ت سم انخفاض ملحوظ‬
‫اللذين تمﺜلهما المهارات‬ ‫والسلوك التك‬ ‫ل من اﻷداء العق‬
‫المفاه م ة واﻻجتماع ة والتك ف ة العمل ة‪ ،‬وهذه اﻹعاقة تظهر ق ل‬
‫من العمر )وﻻء مصط ‪ ،‬وه دة ال دي‪.(2011 ،‬‬ ‫سن الﺜامنة ع‬

‫‪20‬‬
‫مراعاة توفر ال وط‬ ‫و ب من التع فات السا قة أنها اش كت جم عا‬
‫الﺜﻼثة الرئ س ة لوجود اﻹعاقة العقل ّ ة‪ ،‬و ‪:‬‬
‫قصور القدرات العقل ّ ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫قصور السلوك التك‬ ‫‪‬‬
‫خﻼل المرحلة اﻻرتقائ ة‪.‬‬ ‫الظهور ق ل سن ‪ 18‬سنة‪ .‬أي‬ ‫‪‬‬
‫)أحمد جاد المو ‪(2013 ،‬‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة وفقا لف جو س‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مجال علم النفس تطرقوا‬ ‫مما ﻻ شك ف ه أن ال ﺜ من العلماء وال احﺜ‬
‫نمو اﻷﻃفال حاﻻت السواء وحاﻻت الﻼسواء‪ ,‬أمﺜال جان ب اج ة‬ ‫إ مجال ّ‬
‫ّ‬
‫وج ل ورو ي شتاين وآخ ن ‪ .‬الحق قة أن هذه اﻷ حاث ان لها الدور ال ب‬
‫النمو ّي وعلم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫خاصة علم النفس‬ ‫ّ‬
‫وتطور العلوم السلوك ّ ة‪،‬‬ ‫ّ‬
‫نمو‬ ‫ّ‬
‫والهام‬
‫"ل ف‬ ‫النفس الطفو ّ ‪ .‬عندما نذكر هذه الفئة من العلماء‪ ،‬ﻻ مكننا أن ن‬
‫هذا‬ ‫س مون في ش ف جو س " العالم الرو ّ الذي ان له اع ﻃ ل‬
‫ّ‬
‫نمو‬ ‫أ حاثه ع العامل الﺜقا ّ واﻻجتما ّ‬ ‫المجال‪ .‬لقد ركز ف جو س‬
‫تطور‬ ‫وتطورهم‪ .‬وهو ش إ ّأن العامل اﻻجتما ّ ّ‬
‫هام عمل ّ ة ّ‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﻃفال‬
‫الخاصة )‪ .(Mamaijuk, 2001‬لقد وضع‬ ‫ّ‬ ‫اﻷﻃفال ذوي اﻻحت اجات‬
‫ف جو س نظ ّ ة مناقضة للنظ ّ ة البيولوج ّ ة تلك المرحلة ال ش إ‬
‫تعتمد‬ ‫نمو ّ‬
‫خاصة‪ ،‬و‬ ‫ّأن اﻷﻃفال ذوي اﻹعاقات العقل ّ ة مرون مراحل ّ‬
‫أساسها ع العوامل البيولوج ّ ة‪ .‬قول ف جو س ‪ّ :‬إن العامل اﻻجتما ّ‬

‫‪21‬‬
 ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫نمو الفئت ‪ ،‬وهو ّ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫النمو النف ّ والسلو ّ ‪ ,‬ما أنه‬ ‫عمل ّ ة‬ ‫هام‬ ‫يؤثر ع‬
‫ساهم بناء ال شاﻃات المعرف ّ ة )‪. (Mamaijuk, 2001‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫إن نظرة ف جو س هذه جعلته صنف فئة اﻹعاقات العقل ّ ة إ‬
‫مجموعت ‪:‬‬
‫مجموعة متعلقة العوامل البيولوج ّ ة‪ ،‬وذلك ل ون أس اب‬ ‫‪‬‬
‫اﻹعاقة تعود إ جذور بيولوج ّ ة وف ولوج ّ ة )مﺜال‪:‬‬
‫اﻹعاقة السمع ّ ة‪ ،‬ال ّ ة‪ ،‬الحرك ّ ة أو تلف دما ّ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬مجموعة متعلقة اﻷس اب الﺜقاف ّ ة والب ئ ّ ة‪.‬‬
‫تحد د اﻹعاقات‪:‬‬ ‫ّ‬
‫هام‬ ‫كذلك ش ف جو س إ عامل‬
‫ّ‬
‫‪ ‬عامل الزمن الذي تحدث ف ه اﻹعاقة‪ .‬إن معظم إعاقات‬
‫النمو تحدث ف ات الحمل أو الف ات اﻷو عد‬ ‫ّ‬

‫الم ﻼد‪.‬‬
‫درجة اﻹعاقة ومدى تأث ها ع ال شاﻃات المعرف ّ ة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪22‬‬
 ‫ﻣﻔاهيم لﻺعاقة العقليّة‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة ‪ ،‬ومصطلح النقص العق ‪ ،‬ومصطلح التخلف العق ‪،‬‬
‫ومصطلح الضعف العق ‪ ،‬وهناك عدة جهات عرفت اﻹعاقة العقل ّ ة ل‬
‫منها حسب مجال تخصصه ومنها‪:‬‬
‫مفهوم اﻹعاقة العقل ّ ة من وجهة النظر الطب ة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫عت التع ف الط من أقدم التع فات لﻺعاقة العقل ّ ة ‪ ،‬وقد ركز‬
‫التع ف الط ع أس اب اﻹعاقة العقل ّ ة و تمﺜل التع ف الط لﻺعاقة‬
‫العقل ّ ة وصف الحالة وأعراضها وأس ابها ولقد وجهت انتقادات لهذا‬
‫صع ة وصف اﻹعاقة العقل ّ ة ط قة رقم ة تع عن‬ ‫التع ف تتمﺜل‬
‫مستوى ذ اء الفرد‪.‬‬
‫مفهوم اﻹعاقة العقل ّ ة من وجهة النظر النفس ة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫لقد ظهر التع ف الس كوم ي لﻺعاقة العقل ّ ة ن جة لﻼنتقادات ال‬
‫س ة الذ اء‬ ‫وجهت للتع ف الط وقد اعتمد التع ف الس كوم ي ع‬
‫محك لتع ف اﻹعاقة العقل ّ ة وقد اعت اﻷفراد الذين تقل س ة ذ ائهم‬
‫عن ‪ 75‬معاق عقل ا‪.‬‬
‫مفهوم اﻹعاقة العقل ّ ة من وجهة نظر اجتماع ة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وجهت لمقاي س القدرة‬ ‫وقد ظهر هذا المفهوم ن جة لﻼنتقادات ال‬
‫العقل ّ ة وخاصة ستانفورد ب ن ه ووكسلر‪ ،‬قدرتها ع ق اس القدرة‬
‫العقل ّ ة للفرد‪ ،‬فقد وجهت اﻻنتقادات ا محتوى تلك المقاي س وصدقها‬
‫وتأثرها عوامل عرق ة وثقاف ة وعقل ة واجتماع ة‪ .‬و ركز التع ف‬

‫‪23‬‬
‫اﻻستجا ة للمتطل ات‬ ‫مدى نجاح أو فشل الفرد‬ ‫ع‬ ‫اﻻجتما‬
‫نفس المجموعة العم ة‬ ‫اﻻجتماع ة المتوقعة منه مقارنة مع نظرائه‬
‫الق ام المتطل ات‬ ‫الفرد معوقا عقل ا إذا فشل‬ ‫ذلك عت‬ ‫وع‬
‫اﻻجتماع ة المتوقعة منه‪.‬‬
‫مفهوم اﻹعاقة العقل ّ ة من وجهة نظر الجمع ة اﻷم ك ة لﻺعاقة العقل ّ ة‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫التع ف‬ ‫وجهت ا‬ ‫وقد ظهر هذا التع ف ن جة لﻼنتقادات ال‬
‫لﻺعاقة‬ ‫الس كوم ي‪ ،‬ون جة لهذه اﻻنتقادات فقد جمع التع ف اﻷم‬
‫العقل ّ ة ب المع ار الس كوم ي والمع ار اﻻجتما وقد ظهرت تعارف‬
‫عد دة من الجمع ة اﻷم ك ة ان منها التع ف الذي أصدرته عام‬
‫)‪ (1994‬والذي ينص ع ‪:‬‬
‫تظهر‬ ‫أداء الفرد وال‬ ‫"تمﺜل اﻹعاقة العقل ّ ة عددا من جوانب القصور‬
‫القدرة العقل ّ ة عن متوسط الذ اء‬ ‫دون سن ‪18‬وتتمﺜل التد الواضح‬
‫مﺜل‬ ‫من مظاهر السلوك التك‬ ‫أو أ‬ ‫اثن‬ ‫صاحبها قصور واضح‬
‫مهارات‪ :‬اﻻتصال اللغوي ‪ ،‬العنا ة الذات ة ‪ ،‬الح اة اليوم ة‪ ،‬اﻻجتماع ة‪،‬‬
‫‪ ،‬الخدمات اﻻجتماع ة ‪ ،‬الصحة والسﻼمة‪ ،‬اﻷ اد م ة‪،‬‬ ‫التوج ه الذا‬
‫وأوقات الفراغ والعمل‪".‬‬

‫‪24‬‬
 ‫نسبة حدوث اﻹعاقة العقليّة‬
‫تختلف س ة اﻹعاقة العقل ّ ة من مجتمع ا أخر ما تختلف ت عا لعدد من‬
‫تختلف اختﻼف متغ درجة اﻹعاقة‬ ‫ذلك المجتمع‪ ،‬ف‬ ‫المتغ ات‬
‫تع ف اﻹعاقة العقل ة‬ ‫العقل ّ ة ‪ ،‬والج س‪ ،‬والعمر والمع ار المستخدم‬
‫ما تختلف تلك ال س ة اختﻼف ال امج الوقائ ة من اﻹعاقة العقل ّ ة ومهما‬
‫كن من اختﻼف تلك ال س ة فإنها ت اوح من الناح ة النظ ة ما ب‬
‫‪ %3-%2.5‬من س ان المجتمع ‪.‬ومن ال وري اﻹشارة ا مصطلحات‬
‫رئ س ة ذات عﻼقة موض ع ان شار ظاهرة اﻹعاقة العقل ّ ة أي مجتمع‬
‫أو ف ة زمن ة‬‫و ‪ :‬مصطلح س ة حدوث اﻹعاقة العقل ّ ة زمن مع‬
‫معينة وقد ت د أو تنقص حاﻻت اﻹعاقة العقل ّ ة ت عا لمجموعة من‬
‫العوامل الخاصة ف ة زمن ة معينة ‪)،‬من ‪(%5 -%1‬وفق هذا المصطلح‪،‬‬
‫وأما المصطلح الﺜا فهو س ة ان شار حاﻻت اﻹعاقة العقل ّ ة المجتمع‬
‫ش ل عام غض النظر عن العوامل أو الف ة الزمن ة وتكون س ة ان شار‬
‫هذه الحالة ثابتة تق ب)‪. (2%- 3%‬‬
‫س ة حدوث اﻹعاقة العقل ّ ة‪:‬‬ ‫العوامل المؤثرة‬
‫رفع س ة ان شار ظاهرة اﻹعاقة‬ ‫هناك العد د من العوامل ساهم‬
‫ذلك فل س من‬ ‫دول العالم المختلفة وع‬ ‫العقل ّ ة أو خفضها‬
‫س ة ان شار هذه‬ ‫دول العالم‬ ‫المستغرب أن نجد اختﻼفا واضحا ب‬
‫الظاهرة‪ ،‬ومن هذه العوامل‪:‬‬
‫تع ف اﻹعاقة العقل ّ ة‬ ‫‪ .1‬المع ار المستخدم‬

‫‪25‬‬
 ‫تع ف اﻹعاقة العقل ّ ة‪.‬‬ ‫‪ .2‬مع ار العمر المستخدم‬
‫تع ف اﻹعاقة العقل ّ ة‪.‬‬ ‫المستخدم‬ ‫‪ .3‬مع ار السلوك التك‬
‫‪ .4‬العوامل النفس ة والصح ة والﺜقاف ة‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫تصنيف اﻹعاقة العقليّة‬
‫تص ف اﻻعاقة العقل ّ ة هو نظام ساعد تص ف اﻷفراد الذين عانون‬
‫من اضطرا ات عقل ة وتأث ها ع قدراتهم العقل ّ ة والتحص ل العل ‪.‬‬
‫حتاجها‬ ‫تحد د مستوى الدعم والرعا ة ال‬ ‫ساعد هذا التص ف‬
‫اﻷفراد وفهم ﻃب عة احت اجاتهم واحت اجات التدرب والتعل م‪.‬‬
‫تص ف اﻻعاقة العقل ّ ة يتطلب تقي م شامل للقدرات العقل ّ ة والتحص ل‬
‫للفرد‪ ،‬و س ند إ عدة معاي ومؤ ات‪ .‬تص ف اﻻعاقة العقل ّ ة‬ ‫العل‬
‫شمل‪:‬‬ ‫يتضمن عادة مجموعة من الفئات أو الدرجات ال‬
‫القدرات العقل ّ ة العامة إ‬ ‫مدى اﻻنخفاض‬ ‫تص ف اعتمادا ع‬ ‫‪‬‬
‫ارعة مست ات‪:‬‬
‫‪ .1‬إعاقة عقل ة س طة‪) .‬درجة ذ اء ب ‪(70-55‬‬
‫‪ .2‬أعاقة عقل ة متوسطة‪) .‬درجة ذ اء ب ‪(55-40‬‬
‫‪(40-25‬‬ ‫‪ .3‬إعاقة عقل ة شد دة‪) .‬درجة ذ اء ب‬
‫‪ .4‬إعاقة عقل ة العم قة‪) .‬درجة ذ اء دون ‪) (25‬الخط ب‪،‬‬
‫الحد دي‪(2011 ،‬‬
‫التعلم إ‬ ‫متغ ال عد ال وي أو القدرة ع‬ ‫تص ف اعتمادا ع‬ ‫‪‬‬
‫ثﻼث مجموعات‪:‬‬
‫تعل م هذه الفئة‬ ‫‪ .1‬حاﻻت القا ل للتعلم "و تم ال ك‬
‫ة الفرد ة"‪.‬‬ ‫ع ال امج ال‬

‫‪27‬‬
 ‫للتدرب " و تم ال ك لهذه الفئة ع‬ ‫‪ .2‬حاﻻت القا ل‬
‫ال امج التدر ة المهن ة‪ ،‬وخاصة برامج التهيئة المهن ة‪،‬‬
‫و رامج التأه ل المه "‪.‬‬
‫" و تم ال ك عند تدرب هذه الفئة‬ ‫‪ .3‬حاﻻت اﻻعتمادي‬
‫مهارات الح اة اليوم ة"‪) .‬الخط ب‪ ،‬وآخرون‪،‬‬ ‫ع‬
‫‪.(2011‬‬
‫تص ف حسب اﻷس اب‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أس اب ما ق ل‬ ‫تعود إ‬ ‫‪ .1‬اﻹعاقة العقل ّ ة اﻷول ة وال‬
‫الوﻻدة )أس اب وراث ة(‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻹعاقة العقل ّ ة الﺜان ة وال تعود إ أس اب تحدث أثناء‬
‫الحمل أو أثناء ف ة الوﻻدة أو عدها )أس اب ب ئ ة(‪.‬‬
‫تص ف حسب الش ل الخار ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .3‬داون‬
‫‪ .4‬حاﻻت اضطرا ات التمﺜ ل الغذا ‪.‬‬
‫‪ .5‬القماءة‪.‬‬
‫‪ .6‬صغر حجم الجمجمة‬
‫‪ .7‬ك حجم الجمجمة‬
‫‪ .8‬حالة اس سقاء الدماغ‬

‫المجاﻻت التال ة‪:‬‬ ‫تص ف حسب المهارات التك ف ة‪ ،‬قصور واضح‬ ‫‪‬‬
‫القراءة‪،‬‬ ‫‪ :‬كفاءة الذا رة‪ ،‬والقدرة ع‬ ‫المجال المفاه‬ ‫‪-‬‬
‫وال تا ة‪ ،‬والق ام العمل ات الحساب ة‬

‫‪28‬‬
 ‫أف ار ومشاعر اﻵخ ن‪،‬‬ ‫المجال اﻻجتما ‪ :‬الو‬ ‫‪-‬‬
‫ومهارات التعامل مع اﻵخ ن‪ ،‬والتقي م اﻻجتما ‪.‬‬
‫المجال العم ‪ :‬العنا ة الشخص ة‪ ،‬وتنظ م المهام )للعمل‬ ‫‪-‬‬
‫أو المدرسة(‪ ،‬وتدب الشؤون المال ة والصح ة والسﻼمة‬
‫تص ف حسب الدعم المطلوب‪ ،‬و جري تص ف الدعم المطلوب‬ ‫‪‬‬

‫‪:‬‬ ‫ما‬
‫الدعم من‬ ‫ُمتقطع‪ :‬حتاج الشخص إ‬ ‫‪-‬‬
‫وقت ﻵخر‪.‬‬
‫محدود‪ :‬حتاج الشخص إ الدعم ك نامج‬ ‫‪-‬‬
‫يو ضمن وسط َمح ‪.‬‬
‫دعم يو‬ ‫واسع‪ :‬حتاج الشخص إ‬ ‫‪-‬‬
‫مستمر‪.‬‬
‫ً‬
‫شامل‪ :‬حتاج الشخص إ مستوى ٍ‬
‫عال من‬ ‫‪-‬‬
‫الدعم لجميع أ شطة الح اة اليوم ة‪ ،‬ورما‬
‫شمل الرعا ة التم ض ة الواسعة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫أسباب اﻹعاقة العقليّة‬
‫اﻻعت ار أن اﻻعاقة العقل ّ ة قد تكون ن جة تفاعل متعدد‬ ‫جب اﻷخذ‬
‫العد د من‬ ‫العوامل ومعقد‪ ،‬وقد ﻻ يتم تحد د س ب واحد محدد‬
‫حدوث‬ ‫قد سهم‬ ‫عض العوامل المحتملة ال‬ ‫الحاﻻت‪ .‬وف ما‬

‫اﻻعاقة العقل ّ ة ‪:‬‬

‫أس اب مرحلة ما ق ل الوﻻدة‪:‬‬
‫تلك اﻷس اب ال تحدث أثناء ف ة الحمل أي منذ لحظة اﻹخصاب‬ ‫و‬
‫قب ل مرحلة الوﻻدة وتقسم هذه المجموعة من اﻷس اب ا‬ ‫وح‬
‫هما ‪:‬‬ ‫مجموعت‬
‫انتقال الصفات‬ ‫أ‪ -‬العوامل الجي ة‪ :‬و قصد بها تلك العوامل الوراث ة و‬
‫الوراث ة من اﻵ اء ا اﻷبناء عند عمل ة اﻹخصاب‪.‬‬
‫ال تحمل تلك الصفات الوراث ة وتأخذ ثﻼثة أش ال رئ س ة‬ ‫والجينات‬
‫‪:‬‬
‫الجينات السائدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الجينات الناقلة‬ ‫‪‬‬
‫الجينات المتنح ة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫العوامل الجي ة حاﻻت اﻹعاقة العقل ّ ة الناتجة س ب اختﻼف‬ ‫ومن‬
‫العامل الرايز ‪.‬‬
‫تؤثر ع‬ ‫ب‪ -‬العوامل غ الجي ة‪ :‬و قصد بها تلك العوامل الب ئ ة ال‬
‫أثرها عن العوامل الجي ة‬ ‫هذه المرحلة وﻻ تقل هذه العوامل‬ ‫الجن‬
‫‪:‬‬ ‫ومن العوامل غ الجي ة ما‬

‫‪30‬‬
‫تص ب اﻷم الحامل‪ :‬مﺜل مرض الحص ة اﻷلمان ة‬ ‫‪ .1‬اﻷمراض ال‬
‫ومرض الزهري ومرض السكري‪.‬‬
‫‪ .2‬سوء تغذ ة اﻷم الحامل‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻷشعة الس ن ة‬
‫‪ .4‬العقاق واﻷدو ة‪.‬‬
‫‪ .5‬تلوث الماء والهواء‪.‬‬
‫مجموعة أس اب مرحلة أثناء الوﻻدة‪:‬‬
‫أثناء مرحلة الوﻻدة‪.‬‬ ‫‪ .1‬نقص اﻷ سج‬
‫‪ .2‬الصدمات الجسد ة‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻻلتها ات‪.‬‬
‫مجموعة أس اب ما عد الوﻻدة‪:‬‬
‫و اﻷس اب ال تحدث عد عمل ة الوﻻدة وتعت هذه اﻷس اب مسئولة‬
‫عن معظم حاﻻت اﻹعاقة العقل ّ ة ال س طة ومن أهم هذه اﻷس اب ما ‪:‬‬
‫سوء التغذ ة ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اﻷمراض واﻻلتها ات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الحوادث والصدمات‬ ‫‪.3‬‬
‫العقاق واﻷدو ة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪31‬‬
 ‫أساليب قياس وتشخيص اﻹعاقة العقليّة‬
‫ان ق اس اﻻعاقة العقل ّ ة يهدف إ تقي م مدى تأث الحالة ع القدرات‬
‫العقل ّ ة والتحص ل العل والمهارات اليوم ة لﻸفراد المصاب ‪ .‬ت اين‬
‫أسال ب ق اس اﻻعاقة العقل ّ ة وفقا للعمر والﺜقافة والظروف الفرد ة‪،‬‬
‫عض‬ ‫وتعتمد ع مجموعة متنوعة من المقاي س واﻷدوات‪ .‬وف ما‬
‫اﻷسال ب الشائعة المستخدمة ق اس اﻻعاقة العقل ّ ة‪:‬‬
‫ق اس و شخ ص اﻹعاقة العقل ّ ة‪:‬‬ ‫اﻻتجاه الت ام‬ ‫‪‬‬
‫واﻻتجاه الس كوم ي واﻻتجاه‬ ‫اﻻتجاه الط‬ ‫وهذا اﻻتجاه جمع ب‬
‫اﻻجتما واﻻتجاه ال وي ح ث تتطلب عمل ة ق اس و شخ ص حاﻻت‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة وفق اﻻتجاه الت ام تك ن ف ق مش ك من ل من ﻃب ب‬
‫ة الخاصة‪ .‬تكون مهمتهم‬ ‫ال‬ ‫علم النفس و‬ ‫اﻷﻃفال واﻷخصا‬
‫إعداد تق ر مش ك عن حالة الطفل المحول ﻷغراض ال شخ ص ومن ثم‬
‫ﻷغراض اﻹحالة ا الم ان المناسب ف ما عد‪.‬‬
‫أسلوب ق اس و شخ ص ال عد الط ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ق اس و شخ ص‬ ‫من أقدم اﻻتجاهات وأهمها‬ ‫عت اﻻتجاه الط‬
‫حاﻻت اﻹعاقة العقل ّ ة ح ث قوم ﻃب ب اﻷﻃفال فحص الطفل المحول‬
‫معلومات عن تار ــخ الحالة‬ ‫إل ه جسم ا وحرك ا‪ ،‬و شمل التق ر الط‬
‫والح‬ ‫الورا وأس اب الحالة وظروف الحمل ومظاهر النمو الجس‬
‫والحر للحالة‪ ،‬والفحوص الطب ة المرك ة‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫أسال ب ق اس و شخ ص ال عد الس كوم ي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ق اس و شخ ص‬ ‫عت اﻻتجاه الس كوم ي من اﻻتجاهات التقل د ة‬
‫حاﻻت اﻹعاقة العقل ّ ة وال تلت أسال ب ق اس اﻻتجاه الط ‪ .‬ومن‬
‫أسال ب الق اس الس كوم ة ق اس و شخ ص اﻹعاقة العقل ّ ة ال‬
‫صممت لذلك الغرض‪ :‬مق اس ستانفورد ب ن ه ومق اس وكسلر لذ اء‬
‫اﻷﻃفال‪ ،‬ومق اس جودانف‪ ،‬ومق اس م ار للقدرة العقل ّ ة ومق اس‬
‫المفردات اللغ ة المصورة‪ ،‬ومق اس الذ اء المصور لتق م ال فا ة‬
‫العقل ّ ة‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫أسال ب ق اس و شخ ص ال عد اﻻجتما‬ ‫‪‬‬
‫ق اس و شخ ص‬ ‫من اﻻتجاهات الحديﺜة‬ ‫عت اﻻتجاه اﻻجتما‬
‫حاﻻت اﻹعاقة العقل ّ ة وال تلت ظهور اﻷسال ب الس كوم ة‪ ،‬وقد جاء‬
‫ن جة لﻼنتقادات ال‬ ‫ظهور أسال ب ق اس و شخ ص ال عد اﻻجتما‬
‫وجهت ا اﻷسال ب الس كوم ة ق اس و شخ ص اﻹعاقة العقل ّ ة‬
‫ون جة ﻻشتمال تع ف اﻹعاقة العقل ّ ة ع ال عد اﻻجتما ‪ .‬ومن‬
‫ومق اس ك‬ ‫مقاي س ال عد اﻻجتما ‪ :‬مق اس فا لند للنضج اﻻجتما‬
‫ول ف لل فا ة اﻻجتماع ة‪ ،‬ومق اس الجمع ة اﻷم ك ة للتخلف العق‬
‫أسال ب ق اس و شخ ص ال عد ال وي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫وقد ظهر هذا اﻻتجاه الس عي ات من هذا القرن و عت من اﻻتجاهات‬
‫الحديﺜة ق اس و شخ ص اﻹعاقة العقل ّ ة وقد جاء هذا اﻻتجاه ل مل‬

‫‪33‬‬
‫واﻻتجاه الس كوم ي‬ ‫والذي يتضمن اﻻتجاه الط‬ ‫اﻻتجاه الت ام‬
‫وأخ ا اﻻتجاه ال وي‪.‬‬ ‫واﻻتجاه اﻻجتما‬
‫ا‬ ‫عقل ا وت‬ ‫تقي م أداء اﻷﻃفال المعوق‬ ‫و ــهدف هذا اﻻتجاه ا‬
‫المقاي س الخاصة ال عد ال وي ومن هذه المقاي س‬ ‫وتحص ل ا ع‬
‫لغ ا‪ ،‬ومق اس المهارات العدد ة‪،‬‬ ‫مق اس المهارات اللغ ة للمعوق‬
‫ومق اس مهارات القراءة وال تا ة للمعاق عقل ا‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫العقلي‬
‫ّ‬ ‫اﻹعاقة العقليّة والمرض‬
‫ّ‬
‫إ سان متخلف عقل ا وآخر‬ ‫إن ال ﺜ من الناس ختلط عليهم الفرق ب‬
‫ّ‬
‫العام ّ ة‪ ،‬ب نما المع العل ّ "للجنون" هو المرض‬ ‫"مجنون"‪ ،‬ما نقول‬
‫العق ّ ‪.‬‬
‫بناء ع ذلك أن نقول‪:‬‬ ‫لقد ذكرنا تع ف اﻹعاقة العقل ّ ة أعﻼه و ستطيع ً‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫العامة أو‬ ‫انخفاض وتدهور الوظائف العقل ّ ة‬ ‫إن اﻹعاقة العقل ّ ة‬
‫ّ‬ ‫ّ ّ‬ ‫تطور ّ‬ ‫ّ‬
‫توقف ّ‬
‫مما يؤدي إ نقص معدل الذ اء الذي ﻻ سمح‬ ‫ونمو العقل‪،‬‬
‫للفرد ح اة مستقلة وحما ة نفسه من اﻷخطار العاد ّ ة ن جة نقص‬
‫أ ضا حالة من عدم ت امل ّ‬
‫نمو خﻼ ا الدماغ‬ ‫قدراته العقل ّ ة أو الفك ّ ة‪ .‬و‬
‫توقف ّ‬ ‫ّ‬
‫السنوات اﻷو من الطفولة لس ٍب‬ ‫نمو أ سجته منذ الوﻻدة أو‬ ‫أو‬
‫نقص التعلم والتك ﱡ ف مع‬ ‫ٌ‬ ‫ما‪ ،‬و كذلك نقص الذ اء الذي ي شأ عنه‬
‫الب ئة ع أن ي دأ ذلك ق ل ل غ الﺜامنة ع من العمر؛ فاﻹعاقة العقل ّ ة‬
‫ف ات الطفولة‬ ‫المقدرة العقل ّ ة حدث منذ الوﻻدة أو‬ ‫ٌ‬
‫خلل‬ ‫إذا‬
‫الم كرة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يتوقف ّ‬
‫سن‬ ‫نمو عقله‬ ‫اﻹ سان المعاق عقل ا هو ذلك اﻹ سان الذي‬
‫ً‬
‫فجوة ب عمره العق ّ‬ ‫ّ‬ ‫م كرة و ستمر ّ‬
‫الجسدي‪ ،‬اﻷمر الذي خلق‬ ‫نموه‬
‫ٌ‬ ‫ّ‬
‫ﻃفل جسم الغ‪.‬‬ ‫وعمره الزم ّ ‪ ،‬فنجد أن المعاق عقل ا هو‬
‫ّأما ال س ة للمرض العق ّ ‪ ،‬فقد ي تج س ب تغ ّ ات ك م ائ ّ ة أو تلف‬
‫الدماغ‪ .‬والمصاب يت لم و ت ف ش ل غ ﻃب ّ ‪ ،‬ووظائفه العقل ّ ة‬
‫والجسد ّ ة تكون حالة غ ﻃب ع ّ ة و حالة اضطراب شد د‪.‬‬

‫‪35‬‬
‫من أعراض اﻷمراض العقل ّ ة ‪ :‬العزلة عن الناس واﻻبتعاد عنهم ‪ ,‬سماع‬
‫الواقع ‪ ,‬سلوك سل ّ تجاه‬ ‫أصوات غ ة ‪ ,‬رؤ ة أش اء غ موجودة‬
‫النفس والمﻼ س والنظافة‬ ‫اﻷحداث ‪ ,‬انعدام المسؤول ّ ة ‪ ,‬إهمال‬
‫الشخص ّ ة ‪ ,‬قلة ال ك ‪ ,‬وساوس وهم ّ ة مرت طة شعور الفرد المخاوف‬
‫ممن حوله ‪ ,‬شعور عدم فهم اﻵخ ن‪,‬‬ ‫واﻻضطهاد والظلم والحسد ّ‬
‫ّ‬
‫إحساس الفرد أن الناس تت لم عنه السوء والمغاﻻة والغرور‪ ،‬و سب‬
‫لنفسه شخص ّ ات عظ مة ‪ ,‬مﺜل )أنا ملك عظ م( ‪ ،‬وحاﻻت متعاق ة من‬
‫الشعور الحزن الشد د أو الف ح الشد د دون س ب م ا ‪ ,‬وحاﻻت شاط‬
‫ّ‬
‫مستمرة غ عاد ّ ة ‪ ,‬وك ة ال ﻼم مواضيع غ م ا طة ‪ ,‬وأح انا شتد‬
‫الص اح و نفعل و زعق وقد حطم اﻷش اء وقد صبح عدوان ا ‪,‬‬
‫عال ‪.‬‬
‫ضحك كﺜ ا و صوت ٍ‬
‫ّ‬
‫إن أغلب اﻷمراض العقل ّ ة مكن الوقا ة منها أو الس طرة عليها ش ل‬
‫ﻃلب‬ ‫أفضل‪ ،‬إذا ّتم التعرف عليها م كرا‪ .‬التا ﻻ جوز التأخ‬
‫المختص ‪ ،‬ح ّ لو ظهرت المش لة‬
‫ّ‬ ‫المساعدة واﻻس شارة النفس ّ ة من‬
‫فجأة‪.‬‬
‫إصا ة الفرد اﻷمراض‬ ‫هناك عوامل كﺜ ة تلعب دورا م ا ا أو غ م ا‬
‫العقل ّ ة‪ ،‬منها‪ :‬تغ ّ ات ك مائ ّ ة الدماغ‪ ،‬العوامل الوراث ّ ة‪ ،‬اﻷحداث الس ّ ئة‬
‫ّ ُ‬
‫الجو اﻷ َ ّي المضطرب أو المف ك‪ ،‬عوامل اجتماع ّ ة ‪ ,‬الفقر‬ ‫الطفولة‪،‬‬
‫ّ‬
‫وال طالة وعدم توفر السكن المﻼئم ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ت لغ س ة اﻹعاقة العقل ّ ة حوا ‪ %2.3‬من مجم ع الس ان‪ّ ،‬‬
‫خاصة‬
‫مرحلة الطفولة‪ ،‬وهؤﻻء ّ‬
‫تقل س ة ذ ائهم عن ‪) 70‬زهران ‪. (1977 ,‬‬
‫س ة اﻹعاقة العقل ّ ة‬ ‫توز ــع الذ اء يب ّ‬ ‫رسم ب ا ّ لمنح‬ ‫ف ما‬
‫المجتمع‪.‬‬

‫المرض العق ّ‬ ‫الفروق ب اﻹعاقة العقل ّ ة و‬

‫‪:‬‬ ‫مكن أن نلخص الفروق ف ما‬
‫‪ -‬اﻹعاقة العقل ّ ة تكون منذ الوﻻدة أو الطفولة الم كرة‪ّ .‬أما المرض‬
‫ّ‬
‫متقدمة من العمر س ا‪.‬‬ ‫العق ّ ‪ ،‬ف ظهر ف ات‬
‫ً‬ ‫ّ‬
‫النمو الحر ّ لدى المعاق عقل ا عادة‪ ،‬هذا اﻷمر ﻻ‬ ‫‪ -‬وجود خلل‬
‫كون لدى الم ض عقل ا‪.‬‬
‫ّ‬
‫فالنمو‬ ‫ّ‬
‫اللغوي لدى المعاق عقل ا‪ّ .‬أما لدى الم ض عقل ا‪،‬‬ ‫ّ‬
‫النمو‬ ‫‪ ُ -‬طء‬
‫مشوش وغ ب‪.‬‬ ‫اللغوي كون ﻃب ع ا‪ ،‬ل ّنه ّ‬
‫ّ‬

‫‪37‬‬
‫‪ -‬قدرة التعلم لدى المعاق عقل ا تكون منخفضة و طيئة‪ّ .‬أما‬
‫الم ض عقل ا‪ ،‬ف كون التعلم لد ه اخت ار ا‪ ،‬أي قد يتعلم أمورا ّ‬
‫معينة‬
‫درجة ممتازة وأمورا أخرى كون فيها س ّ ئا‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ -‬المعاق عقل ا كون قل ل اﻻن اه للمحفزات‪ّ .‬أما الم ض عقل ا‪ ،‬ف كون‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫للمحفزات‪.‬‬ ‫شد د التأثر والحساس ّ ة‬
‫‪ -‬سلوك المعاق عقل ا يتم ّ التكرار‪ ،‬ب نما يتم ّ سلوك الم ض عقل ا‬
‫الغرا ة‪.‬‬
‫‪ -‬ﻼم المعاق عقل ا قل ل وموجز خﻼف الم ض عقل ا الذي يتم ّ ﻼمه‬
‫عدم التواصل مع اﻵخ ن وعدم الواقع ّ ة‪.‬‬
‫نظم المساعدة الس كولوج ّ ة لﻸﻃفال ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫هامة جدا‬ ‫إن المساعدة الس كولوج ّ ة لﻸﻃفال ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة تعت‬
‫يتجزأ من منظومة التصحيح والتعد ل‬ ‫ّ‬ ‫ع نا الحا ّ و جزء ﻻ‬
‫ّ‬
‫الحس ان اﻷمور‬ ‫السلو ّ ‪ .‬إن مساعدة هؤﻻء اﻷﻃفال تحتاج إ اﻷخذ‬
‫التال ة‪:‬‬
‫ش ل اﻹعاقة ونوعها‬ ‫‪‬‬
‫درجة الذ اء‬ ‫‪‬‬
‫الخصائص اﻻنفعال ّ ة والعاﻃف ّ ة‬ ‫‪‬‬
‫ش ال وف سورة "إي نا إ فانوفنا مام شوك" من جامعة سانت طرسبورغ‬
‫ّ‬
‫أ حاثها حول هذا الموض ع إ أن اخت ار نوع ّ ة المساعدة الس كولوج ّ ة‬
‫الصح حة حتاج إ مراعاة الفروق والخصائص الفرد ّ ة لﻸﻃفال ذوي‬

‫‪38‬‬
‫تنم ة القدرات‬ ‫ع‬ ‫اﻹعاقة العقل ّ ة‪ ،‬اﻷمر الذي من شأنه أن ساعد أ‬
‫العقل ّ ة والمعرف ّ ة لديهم )‪. (Mamaijuk, 2001‬‬
‫ّ‬
‫م دأ تع ز‬ ‫إن المساعدة الس كولوج ّ ة لهذه الفئة من اﻷﻃفال تقوم ع‬
‫الجوانب التال ة‪ :‬الجانب اﻻجتما ّ واﻻستقﻼ ّ ‪ ،‬الجانب اﻷخﻼ ّ‬

‫والمهارات المعرف ّ ة ال تﻼئم قدرات الطفل العقل ّ ة والجسم ّ ة ‪.‬‬

‫ً‬ ‫ّ‬
‫إن المساعدة الس كولوج ّ ة تأخذ أش ا مختلفة ومتنوعة‪ .‬هذا التن ّع‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪،‬‬ ‫يتعلق اﻷهداف ال قوم عليها المختص )المر ّ ‪ ،‬معلم ال ة‬
‫اﻷخصا ّ النف ّ ‪ ،‬العامل اﻻجتما ّ ‪ ,‬الطب ب وغ هم( ‪ ،‬و ّل ش ل من‬
‫ّ‬

‫مجال علم السلوك ‪.‬‬ ‫هذه اﻷش ال عتمد ع نظ ّ ات مختلفة‬

‫ترتكز المساعدة الس كولوج ّ ة لذوي اﻹعاقة العقل ّ ة ع الجوانب التال ة‪:‬‬
‫ُ‬
‫توص ات ﻷﻃر ت ّ ة وتعل م ّ ة مﻼئمة‪.‬‬
‫توص ات ل امج وأسال ب تعل م ّ ة وت ّ ة مﻼئمة‪.‬‬
‫أﻃر مهن ّ ة مﻼئمة‪.‬‬ ‫توص ات للمراهق‬
‫ّ‬
‫التأخر الدرا ّ ‪.‬‬ ‫تحد د جاه ّ ة الطفل للمدرسة وللتعل م ومعرفة أس اب‬
‫ّ‪.‬‬‫بناء برنامج عﻼ ّ سلو ّ تصح‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫اﻷخص ّ‬ ‫ّ‬
‫النفسي ‪ ،‬ل‬ ‫ائي‬ ‫اع‬ ‫إن المساعدة الس كولوج ّ ة ل ست ح‬
‫ّ‬
‫النفسي ‪ ،‬أﻃ اء‬ ‫ساهم فيها أ ضا عدد كب من المختص مﺜل اﻷﻃ اء‬
‫ّ‬
‫اﻻجتماعي والمعلم ‪.‬‬ ‫اﻷعصاب‪ ،‬العامل‬

‫‪39‬‬
 ‫أش ال المساعدة الس كولوج ّ ة للمعاق عقل ا‪:‬‬
‫وي الذي يب ع مساعدة اﻷهل ودعمهم‬ ‫ّ‬ ‫‪ ‬الش ل ال‬
‫تعاملهم مع أﻃفالهم و ناء الخطط وال امج ال ّ ة المش كة‪.‬‬
‫الش ل ال شخ ّ الذي قوم ع عمل ّ ة شخ ص اﻷﻃفال‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫تضمن ال شخ ص عدة‬ ‫و جراء تحل ل شامل عن وضعهم‪ ،‬و‬
‫ّ‬
‫ونفسي ‪.‬‬ ‫أخصائي ‪ :‬ت ّ ‪ ،‬أﻃ اء‬
‫ّ‬

‫مساعدة العائﻼت اجتماع ا‬ ‫الش ل اﻻجتما ّ الذي قوم ع‬ ‫‪‬‬

‫لها أﻃفال ذوي احت اجات‬ ‫كعمل ّ ة التعارف ب العائﻼت ال‬
‫ّ‬
‫خاصة‪ ،‬تع فهم الجمع ّ ات للحصول ع المساعدة وأمور ع‬
‫هذا النحو‪.‬‬
‫الطب ّ ة ّل أش الها‪.‬‬
‫يتضمن المساعدة ّ‬
‫ّ‬ ‫الش ل الط ّ ّ الذي‬ ‫‪‬‬
‫الش ل النف ّ الذي شمل المساعدة النفس ّ ة والسلوك ّ ة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫والصحة النفس ّ ة لﻸﻃفال ذوي اﻻحت اجات‬ ‫كتعد ل السلوك‬
‫ّ‬
‫الخاصة‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫أساليب تدريس ذوي اﻹعاقة العقليّة‬
‫قدرة تعلم القراءة عند ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة تعت قض ة مهمة ومحورة‬
‫تط ر قدراتهم العقل ّ ة والتحص ل العل ‪ .‬ع الرغم من أن اﻹعاقة‬
‫العقل ّ ة قد تؤثر ع القدرة التعل م ة واللغ ة للفرد‪ ،‬إﻻ أنه بتوف الدعم‬
‫المناسب واﻷسال ب التعل م ة المﻼئمة‪ ،‬مكن لذوي اﻹعاقة العقل ّ ة أن‬
‫ك سبوا مهارات القراءة وال تا ة‪ ،‬من هذه اﻷسال ب نذكر‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬أو وق ل ل ء‪ ،‬يتطلب تعلم القراءة لدى ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة‬
‫التخط ط ل امج تعل م ة فرد ة مصممة خص صا لتلب ة احت اجاتهم‬
‫الفرد ة‪ .‬يتضمن ذلك تحل ل القدرات والمستوى اللغوي للفرد وتقد م‬
‫الموارد واﻷدوات التعل م ة المناس ة لمستواهم واحت اجاتهم‪.‬‬
‫ستخدم لتعلم القراءة مب ة‬ ‫أن تكون اﻷسال ب التعل م ة ال‬ ‫ثان ا‪ ،‬ي‬ ‫‪-‬‬
‫م دأ التكرار والتدرب المكﺜف‪ .‬جب توف فرص تكرار المهارات‬ ‫ع‬
‫القرائ ة والممارسة المنتظمة لتع ز اﻻس عاب وتع ز القدرات اللغ ة‬
‫للفرد‪.‬‬
‫ثالﺜا‪ ،‬مكن استخدام الوسائل المرئ ة والسمع ة والتكنولوج ا المساعدة‬ ‫‪-‬‬
‫عمل ة تعلم القراءة‪ .‬مكن استخدام الصور والرسوم التوض ح ة‬
‫ل سه ل الفهم وت ش ط اﻻهتمام‪ ،‬و مكن استخدام الصوت‬
‫وال سج ﻼت الصوت ة لتع ز اﻻستماع وال ك ‪.‬‬
‫أخ ا‪ ،‬جب أن يتم توف ب ئة داعمة ودافئة لتعلم القراءة‪ .‬جب أن‬ ‫‪-‬‬
‫شعر الفرد الدعم وال شجيع من ق ل المعلم ‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اﻷطر التعليمية لذوي اﻹعاقة العقليّة‬
‫تعل م ذوي‬ ‫مكن استخدامها‬ ‫هناك العد د من اﻷﻃر التعل م ة ال‬
‫ع احت اجات الفرد وقدراته‬ ‫اﻹعاقة العقل ّ ة‪ .‬تعتمد اخت ار اﻹﻃار التعل‬
‫عض اﻷﻃر التعل م ة الشائعة‪:‬‬ ‫وأهداف التعلم المحددة‪ .‬ف ما‬
‫مؤسسة‬ ‫ة الخاصة‬ ‫‪ .1‬مدرسة ال ة الخاصة‪ :‬مدرسة ال‬
‫تقد م التعل م والدعم ال وي للطﻼب‬ ‫تعل م ة متخصصة‬
‫ذلك اﻷﻃفال ذوي‬ ‫ذوي اﻻحت اجات التعل م ة الخاصة‪ ،‬ما‬
‫تلب ة اﻻحت اجات‬ ‫اﻹعاقة العقل ة‪ .‬تهدف هذه المدارس إ‬
‫التعل م ة والتنم ة الفرد ة للطﻼب‪ ،‬وتوف ب ئة تعل م ة مﻼئمة‬
‫وداعمة لهم‪ .‬تعتمد مدارس ال ة الخاصة ع فرق متخصصة‬
‫الذين متل ون المعرفة والمهارات‬ ‫والمح ف‬ ‫من المعلم‬
‫الﻼزمة للتعامل مع احت اجات الطﻼب ذوي اﻹعاقة العقل ة‪ .‬يتم‬
‫توف برامج تعل م ة مخصصة وفقا لمستوى التطور الفردي ل ل‬
‫ﻃالب‪ ،‬و تم تضم تقن ات واس ات ج ات تعل م ة خاصة لدعم‬
‫تعلمهم‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫عض خصائص مدارس ال ة الخاصة شمل‪:‬‬

‫الدعم الفردي‪ :‬يتم تقد م الدعم الفردي وفقا‬ ‫توف‬ ‫‪‬‬

‫مجاﻻت التعلم اﻷ اد م ة أو‬ ‫ﻻحت اجات الطﻼب‪ ،‬سواء‬
‫المهارات الح ات ة اليوم ة‪.‬‬
‫التنم ة الشاملة‪ :‬شمل برامج التعل م الخاصة‬ ‫ال ك ع‬ ‫‪‬‬
‫تنم ة مجموعة واسعة من المهارات الح ات ة واﻻجتماع ة‬
‫والحرك ة‪ ،‬جانب المهارات اﻷ اد م ة‪.‬‬
‫ة الخاصة ب ئات‬ ‫الب ئة المﻼئمة‪ :‬تصمم المدارس ال‬ ‫‪‬‬
‫تعل م ة مﻼئمة ومحفزة ت ناسب مع احت اجات الطﻼب‬
‫ذوي اﻻعاقة العقل ة‪.‬‬
‫أهم ة‬ ‫ة الخاصة ع‬ ‫التعاون مع العائلة‪ :‬تؤكد مدارس ال‬ ‫‪‬‬
‫التعاون المستمر مع أول اء اﻷمور‪ ،‬ح ث تكون هناك تواصل‬
‫دائم‪.‬‬
‫المدارس العاد ة‪ :‬الصفوف الخاصة‬ ‫‪ .2‬الصفوف الخاصة‬
‫فصول مخصصة داخل المدارس العامة‬ ‫المدارس العاد ة‬
‫ستهدف توف تعل م مخصص للطﻼب ذوي اﻹعاقة العقل ة أو‬
‫تلب ة‬ ‫التحد ات التعلم ة الخاصة‪ .‬تهدف هذه الصفوف إ‬
‫إﻃار المدرسة العامة‪،‬‬ ‫احت اجات الطﻼب ذوي اﻹعاقة العقل ة‬
‫مما عزز التواصل والتفاعل مع الطﻼب اﻵخ ن و ساعدهم ع‬
‫هذه الصفوف الخاصة‪ ،‬يتم توف فرص‬ ‫اﻻندماج اﻻجتما ‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫تعل م ة مخصصة تتوافق مع احت اجات الطﻼب‪ .‬عمل‬
‫تقد م برامج تعل م ة مﻼئمة وفقا‬ ‫المعلمون المتخصصون ع‬
‫لمتطل ات ومست ات الطﻼب الفرد ة‪ .‬و شمل هذه ال امج‬
‫تقن ات تعل م ة خاصة وأدوات مساعدة لتع ز تعلم القراءة‬
‫العادة توف دعم إضا‬ ‫وال تا ة والمهارات اﻷخرى‪ .‬يتم‬
‫ة الخاصة‬ ‫ال‬ ‫هذه الصفوف‪ ،‬مﺜل معل‬ ‫للطﻼب‬

‫دمج‬ ‫برامج تعل م ة تهدف إ‬ ‫‪ .3‬برامج الدمج‪ :‬برامج الدمج‬

‫الطﻼب ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة أو التحد ات التعلم ة الخاصة‬
‫نفس الصفوف‬ ‫المدارس العامة مع زمﻼئهم العادي‬
‫الدراس ة‪ .‬يتم تصم م هذه ال امج لتوف فرص تعل م ة مت املة‬
‫وشاملة لجميع الطﻼب غض النظر عن قدراتهم الخاصة‪.‬‬
‫نظرا لفوائدها العد دة‪ ،‬ما‬ ‫برامج الدمج بتأي د عال‬ ‫تح‬
‫ذلك‪:‬‬
‫والطﻼب‬ ‫التعلم المت ادل‪ :‬يتاح للطﻼب العادي‬ ‫‪-‬‬
‫ذوي اﻹعاقة فرصة التعلم من عضهم ال عض‪.‬‬
‫أن طوروا فهما أفضل‬ ‫مكن لﻸﻃفال العادي‬
‫ﻻحت اجات اﻵخ ن و تعلموا مهارات التعاون‬
‫والتفاعل مع اﻷفراد ذوي اﻻحت اجات الخاصة‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫تع ز التواصل‬ ‫التنم ة اﻻجتماع ة‪ :‬ساهم الدمج‬ ‫‪-‬‬
‫الطﻼب‪ .‬يتاح لﻸﻃفال‬ ‫ب‬ ‫والتفاعل اﻻجتما‬
‫ذوي اﻹعاقة الفرصة لبناء صداقات وعﻼقات مع‬
‫زمﻼئهم والشعور اﻻنتماء للمجتمع المدر ‪.‬‬
‫تع ز التفك المتعدد التوجه‪ :‬شجع الدمج الطﻼب‬ ‫‪-‬‬
‫والتعاون والتعاﻃف مع‬ ‫اﻹ دا‬ ‫التفك‬ ‫ع‬
‫الطﻼب ذوي‬ ‫هذا التعاون ب‬ ‫اﻵخ ن‪ .‬عت‬
‫فرصة‬ ‫اﻻحت اجات الخاصة وزمﻼئهم العادي‬
‫لتع ز التفاهم وال سامح‪.‬‬
‫الﺜقة النفس‪ :‬مكن للطﻼب ذوي اﻹعاقة‬ ‫تحس‬ ‫‪-‬‬
‫المجتمع‬ ‫أن شعروا الﺜقة النفس واﻻندماج‬
‫عندما يتم توف لهم الفرصة للمشاركة‬ ‫المدر‬
‫الصفوف العامة وتح ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫نماذج تعليم ذوي اﻹعاقة العقليّة‬

‫التطب قات ‪ (ABA):‬عتمد هذا النموذج ع‬ ‫ع‬ ‫نموذج التعلم المب‬ ‫‪‬‬
‫م دأ العواقب الم وﻃة و ستخدم تقن ات التحف والتع ز اﻹ جا‬
‫فات المرغوب فيها وتقل ل‬ ‫لتعل م المهارات الجد دة و شجيع الت‬
‫فات غ المرغوب فيها‪.‬‬ ‫الت‬
‫تع ز التعلم اﻻجتما‬ ‫نموذج التعلم الجما ‪ :‬يركز هذا النموذج ع‬ ‫‪‬‬
‫وتعلم المهارات‬ ‫العمل الجما‬ ‫الطﻼب‪ .‬شجع ع‬ ‫والتفاعل ب‬
‫اﻻجتماع ة والتواصل والتعاون‪.‬‬
‫نموذج التعلم المر ‪ :‬ستخدم هذا النموذج الصور والرسوم التوض ح ة‬ ‫‪‬‬
‫استخدام الرسوم‬ ‫لتوص ل المعلومات و سه ل الفهم‪ .‬عتمد ع‬
‫والخرائط العقل ّ ة والمخططات لتنظ م المعرفة وتع ز التذكر‬
‫واﻻس عاب‪.‬‬
‫تحد د‬ ‫اﻷهداف‪ :‬يركز هذا النموذج ع‬ ‫نموذج التعلم المس ند إ‬ ‫‪‬‬
‫تحل ل المهارات‬ ‫اﻷهداف التعل م ة الواضحة وتحق قها‪ .‬يركز ع‬
‫وتحد د اﻷهداف القص ة والمتوسطة والط لة اﻷجل وتقد م تعل م‬
‫مب ع اﻷهداف‪.‬‬
‫نموذج التعلم التعاو ‪ :‬يركز هذا النموذج ع تع ز التعاون والتفاعل ب‬ ‫‪‬‬
‫و شجيع التعاون وت ادل المعرفة‬ ‫العمل الجما‬ ‫الطﻼب‪ .‬شجع ع‬
‫والخ ات‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫تذكر أن اﻷﻃر التعل م ة لتعل م ذوي اﻻعاقة العقل ّ ة مكن أن تتعدى مجرد‬
‫اﻷﻃر المذكورة أعﻼه‪ .‬مكن استخدام أﻃر تعل م ة مختلفة ومزجها معا‬
‫وفقا ﻻحت اجات الفرد وتوجهات التعلم المحددة‪ .‬عﻼوة ع ذلك‪ ،‬مكن‬
‫استخدام تقن ات تعل م ة مختلفة مﺜل التعلم ال شط والتعلم القائم ع‬
‫الم وعات والتكنولوج ا المساعدة لدعم تعلم ذوي اﻻعاقة العقل ّ ة‪.‬‬
‫غض النظر عن اﻹﻃار التعل الذي يتم اعتماده‪ ،‬جب أن كون هناك‬
‫ترك ع توف ب ئة تعل م ة داعمة و شج ع ة لذوي اﻻعاقة العقل ّ ة‪.‬‬
‫اح ام وفهم اﻻحت اجات‬ ‫جب أن تكون العمل ات التعل م ة مب ة ع‬
‫الفرد ة واح ام التن ع وتع ز القدرات القائمة لديهم‪ .‬استخدام اﻷﻃر‬
‫التعل م ة المﻼئمة وتوف الدعم الﻼزم‪ ،‬مكن لذوي اﻻعاقة العقل ّ ة أن‬
‫حققوا تقدما تعلم القراءة وتط ر مهاراتهم اللغ ة‪ .‬يتطلب ذلك تواجد‬
‫تعل م ذوي اﻻعاقة العقل ّ ة وتوف الموارد‬ ‫معلم مؤهل ومتخصص‬
‫التعل م ة المناس ة‪ .‬من الجدير الذكر أن تعلم القراءة لدى ذوي اﻻعاقة‬
‫العقل ّ ة قد كون أمرا ستغرق وقتا أﻃول و تطلب ص ا وتكرارا مستمرا‪.‬‬
‫جب توف الدعم المستمر وال شجيع وتكرار الممارسة لمساعدتهم ع‬
‫مجال القراءة‪.‬‬ ‫تحقيق التقدم والنجاح‬

‫‪47‬‬
 ‫تعليم ذوي اﻹعاقة العقلية القراءة والكتابة‬

‫تعلم اﻷﻃفال ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة القراءة وال تا ة يتطلب اﻻس ات ج ات‬
‫ت ناسب مع احت اجاتهم الخاصة‪ .‬هناك عدة‬ ‫والمنهج ات المناس ة ال‬
‫عض‬ ‫ﻃرق مكن استخدامها لتعل مهم مهارات القراءة وال تا ة‪ ،‬وف ما‬
‫النصائح ال قد ساعد‪:‬‬
‫ال دء اﻷساس ات‪ ُ :‬فضل أن يتم تعل م الطفل مهارات‬ ‫‪‬‬
‫المرحلة اﻷو ‪ .‬مكن‬ ‫الحروف اﻷ جد ة واﻷرقام‬
‫تعلم‬ ‫استخدام الصور والرسوم التوض ح ة لمساعدتهم‬
‫الحروف واﻷرقام وتمي ها‪.‬‬
‫استخدام الصور والرموز‪ :‬مكن استخدام الصور والرموز‬ ‫‪‬‬
‫لتع ز الفهم والتواصل‪ .‬مكن استخدام الصور للتعب عن‬
‫مفردات س طة وجمل قص ة‪ ،‬وذلك لتع ز تعلم ال لمات‬
‫وفهم المعا ‪.‬‬
‫اﻻستخدام المتكرر والتكرار‪ :‬يتطلب تعلم القراءة وال تا ة‬ ‫‪‬‬
‫التدر ب والتكرار المستمر‪ ُ .‬فضل الق ام جلسات تدرب‬
‫ً‬
‫قص ة ومتكررة د من جلسات ﻃ لة ومرهقة‪.‬‬
‫ال شجيع والم اف ت‪ :‬جب أن يتم شجيع الطفل وتقد م‬ ‫‪‬‬
‫الم اف ت عند تحق قه للتقدم وتحقيق اﻷهداف المحددة‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫مكن استخدام الم اف ت ال س طة مﺜل اﻹشادة الشفه ة‪،‬‬
‫قدما‪.‬‬ ‫أو اﻹشارات اﻹ جاب ة محفز للطفل للم‬
‫استخدام الوسائل المساعدة‪ :‬مكن استخدام الوسائل‬ ‫‪‬‬
‫المساعدة مﺜل الصوت ات التعل م ة واﻷلعاب التعل م ة‬
‫التفاعل ة لتع ز الفهم وتحف الطفل ع التعلم‪.‬‬
‫مﻼئمة اﻷدوات والمواد التعل م ة‪ :‬جب تكي ف اﻷدوات‬ ‫‪‬‬
‫والمواد التعل م ة لتناسب احت اجات اﻷﻃفال ذوي اﻻعاقة‬
‫س ل المﺜال‪ ،‬مكن استخدام أوراق عمل‬ ‫العقل ة‪ .‬ع‬
‫أحجام كب ة وخطوط واضحة ل سه ل عمل ة القراءة‬
‫وال تا ة‪ .‬ما مكن استخدام اﻷلعاب التفاعل ة والتقن ات‬
‫الحديﺜة مﺜل الحواس ب اللوح ة والتطب قات التعل م ة‬
‫المخصصة‪.‬‬
‫توف الدعم اﻹضا ‪ :‬مكن أن كون من المف د توف دعم‬ ‫‪‬‬
‫إضا لﻸﻃفال ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة عن ﻃ ق العمل مع‬
‫مجال التعل م‬ ‫ة الخاصة أو المختص‬ ‫ال‬ ‫معل‬
‫تط ر برامج‬ ‫الخاص‪ .‬مكن أن ساعد هؤﻻء المختص‬
‫تعل م ة مﻼئمة وتقد م الدعم الفردي ل ل ﻃفل‪.‬‬
‫التواصل مع العائلة‪ :‬عت التواصل المستمر مع العائلة أمرا‬ ‫‪‬‬
‫المدرسة والم ل لدعم‬ ‫هاما‪ .‬جب أن شمل التعاون ب‬
‫تعلم القراءة وال تا ة‪ .‬مكن للعائلة تع ز التدر ب‬

‫‪49‬‬
‫اﻷ شطة اليوم ة‬ ‫الم ل من خﻼل إدراج القراءة وال تا ة‬
‫وتوف فرص للتطبيق العم ‪.‬‬

‫مكن استخدامها لتعل م اﻷﻃفال ذوي اﻹعاقة‬ ‫هذه عض اﻻس ات ج ات ال‬

‫العقل ّ ة القراءة وال تا ة‪ .‬جب أن يتم تنف ذ هذه اﻻس ات ج ات وفقا ﻻحت اجات‬
‫عمل ة التعلم‪.‬‬ ‫وقدرات الطفل الفرد ة‪ ،‬ومع مراعاة اﻻح ام والص وال شجيع‬

‫‪50‬‬
 ‫خاتمة‬
‫اﻻعاقة العقل ّ ة"‪ ،‬ندرك أهم ة فهم وتوع ة‬ ‫ختام كتاب "المخت‬
‫ح اة اﻷفراد المصاب‬ ‫المجتمع حول هذه الحالة المعقدة وتأث اتها ع‬
‫تع ف اﻹعاقة العقل ّ ة وتص فاتها المختلفة‪،‬‬ ‫وعائﻼتهم‪ .‬لقد تعرفنا ع‬
‫وتناولنا أس ابها المحتملة وأسال ب ق اسها‪.‬‬
‫من خﻼل هذا ال تاب‪ ،‬نؤمن أهم ة إلقاء الضوء ع القدرات واﻹم ان ات‬
‫الفرد ة لﻸشخاص ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة‪ ،‬وتع ز اﻻح ام والمساواة‬
‫الفرص‬ ‫جم عا لتوف‬ ‫المجتمع‪ .‬جب أن س‬ ‫والتضامن معهم‬
‫هؤﻻء‬ ‫لتمك‬ ‫التعل م ة والرعا ة الصح ة المناس ة والدعم اﻻجتما‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫اﻷفراد من تحقيق إم اناتهم والمشاركة ش ل امل‬
‫د اﻷفراد والمجتمع أ ه أن كونوا متعاﻃف‬ ‫النها ة‪ ،‬شد ع‬
‫وداعم ‪ ،‬وأن عملوا س ا لتع ز اﻻع اف حقوق اﻷشخاص ذوي‬
‫ً‬
‫اﻹعاقة العقل ّ ة وتع ز التضامن والتعاون لبناء مجتمع أ شمو وتقدما‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫تم حمد ﷲ وتوف قة‬

‫‪52‬‬
 ‫مراجع‬
‫تنم ة مهارات‬ ‫‪ .1‬أحمد محمد جاد المو )‪ .(2009‬فاعل ة برنامج تدر‬
‫عقل ا‪ .‬أول رسالة علم ة‬ ‫الح اة و دارة الذات لدى اﻷﻃفال المعاق‬
‫ُ‬ ‫ُ ﱠ‬
‫ة‪،‬‬ ‫ة الخاصة‪ ،‬ل ة ال‬ ‫سجل وتناقش لن ل درجة الماجست قسم ال‬
‫جامعة ع شمس‪.‬‬
‫استخدام‬ ‫)‪ .(2013‬فاعل ة برنامج تدر‬ ‫‪ .2‬أحمد محمد جاد المو‬
‫جداول ال شاط المصور تنم ة عض المهارات ق ل المهن ة وتعد ل‬
‫السلوك ات الﻼتك ف ة لدى عينة من اﻷﻃفال ذوي اﻹعاقة العقل ّ ة‬
‫المتوسطة‪ .‬رسالة دكتوراه‪ ،‬ل ة ال ة‪ ،‬جامعة ع شمس‪.‬‬
‫‪ .3‬أحمد محمد جاد المو )‪ .(2015‬اﻹعاقة العقل ّ ة المتوسطة‪ ،‬القا لون‬
‫للتدر ب‪ .‬الدمام مكت ة المتن ‪.‬‬
‫ة‬ ‫ال‬ ‫‪ .4‬الروسان‪ ،‬فاروق )‪ :(2008‬أسال ب الق اس وال شخ ص‬
‫الخاصة‪ ،‬الط عة الرا عة‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬
‫اﻹعاقة العقل ة الط عة الﺜان ة‪،‬‬ ‫‪ .5‬الروسان فاروق )‪ :(2003‬مقدمة‬
‫عمان‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬
‫تعل م الطل ة ذوي‬ ‫‪ .6‬الخط ب‪ ،‬جمال وآخرون )‪ :(2011‬مقدمة‬
‫الحاجات الخاصة‪ ،‬الط عة الرا عة‪ ،‬عمان‪ ،‬دار الفكر‪.‬‬
‫‪ .7‬الشناوي‪،‬محمد‪:(1997)،‬التخلف العق ‪-‬اﻷس اب‪-‬ال شخ ص‪-‬‬
‫ال امج‪،‬الط عة اﻷو ‪،‬القاهرة‪،‬دار غ ب‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ .8‬الخط ب‪،‬جمال ‪،‬والحد دي‪،‬م )‪:(2011‬التدخل الم كر‪،‬الط عة‬
‫الخامسة‪،‬عمان‪،‬دار الفكر‪.‬‬
‫ة‬ ‫ة الخاصة لذوي اﻹعاقات العقل ّ ة وال‬ ‫‪ .9‬العزة سع د )‪ :(2000‬ال‬
‫والسمع ة والحرك ة‪ ،‬الط عة اﻷو ‪ ،‬عمان‪ ،‬الدار العلم ة ودار الﺜقافة‪.‬‬
‫التخلف العق ‪ .‬القاهرة‪:‬‬ ‫‪ .10‬إبراه م محمد المغازي )‪ .(2003‬مدخل إ‬
‫المكت ة اﻷ اد م ة‪.‬‬
‫‪ .11‬ع د الرحمن س د سل مان )‪ .(2004‬معجم التخلف العق ‪ .‬القاهرة‪ :‬مكت ة‬
‫زهراء ال ق‪.‬‬
‫مرحلة الطفولة‪ ،‬تع فها–‬ ‫‪ .12‬عﺜمان لب ب فراج )‪ .(2002‬اﻹعاقات العقل ّ ة‬
‫تص فها– أعراضها‪ -‬شخ صها– أس ابها– التدخل العﻼ ‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫المجلس العر للطفولة والتنم ة‪.‬‬
‫هن ؛ ورو رت رمزي؛ ورو رت ألجوزن‪ .‬خصائص الطل ة ذوي‬ ‫‪ .13‬مارت‬
‫اﻹعاقات ال س طة‪) .‬ترجمة( زدان أحمد ال ﻃاوي )‪ .(2006‬اﻹمارات‬
‫دار ال تاب الجام ‪.‬‬ ‫الع ة المتحدة‪ .‬الع‬
‫]اﻷس اب –‬ ‫‪ .14‬محمد محروس الشناوي )‪ .(1997‬التخلف العق‬
‫والتوز ــع‪.‬‬ ‫ال شخ ص– ال امج[‪ .‬القاهرة‪ :‬دار غ ب للط اعة وال‬
‫‪ .15‬وﻻء ر يع مصط ؛ وه دة ال دي )‪ .(2011‬اﻹعاقة الفك ة‪ .‬ال اض‪ :‬دار‬
‫والتوز ــع‪.‬‬ ‫الزهراء لل‬

‫‪54‬‬
16. Arizona Department of Education Management Information
Systems. Arizona Revised Statutes (2003). Exceptional Student
Services, Child Find, Ver 1_1.htm. (ARS) 15-761.
17. Britannica Concise Encyclopedia. Britannica Concise
Encyclopedia. © 1994-2010 Encyclopedia Britannica, Inc.
18. Columbia Encyclopedia. The Columbia Electronic Encyclopedia,
Sixth Edition Copyright © 2010, Columbia University Press.
Licensed from Columbia University Press. Dykens, Elisabeth M.
(2002). Encyclopedia of Public Health. Encyclopedia of Public
Health. Copyright © 2002 by The Gale Group, Inc.
19. Martin, Paula Anne Ford & DeWitt, Rosalyn Carson, MD (2005).
Neurological Disorder. Gale Encyclopedia of Neurological
Disorders. by The Gale Group, Inc.

55
56