‫واعباىلػػوف ألىل العلػم أعداءُ‬ ‫وقيمة اؼبرء ما قد كاف وبسنو‬

‫الناس موتى وأىل العلم أحياءُ‬ ‫فف ػػز بعل ػػم وال تطلب بو بدال‬

‫الملخص المنير ل‪..‬‬

‫األدب ‪/‬النصوص ‪/‬النقذ‬
‫النحو ‪ /‬الصرف‬
‫الصف‪ /‬الثالث الثانوي‬
‫شرح مبسط ومفصل‬

‫إعداد أستاذ اللغة العربية‬

‫أ‪ /‬سامي اعبرموزي‬

‫‪1‬‬
‫ﺇﻧﻈﻢ ﺍﻟﻰ ﺷﺒﻜﺔ ‪MathYes‬‬

‫↑ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻠﻘﻲ ﺩﺭﻭﺳﻚ ﺍﻭ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻣﻠﺨﺼﺎﺗﻚ ﻣﻦ ﻫﻨﺎ↑‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺸﻐﻴﻞ ﺣﻠﻮﻝ ﺟﻤﻴﻊ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ‬

‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ)ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﺼﺢ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ(←‬
 ‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬
‫مقدمة‬
‫اغبمد هلل الذي علم وىدى ‪ ،‬والصالة والسالـ على النيب اؼبصطفى سيدان دمحم بن عبدهللا ‪،‬‬
‫أما بعد‪،،،‬‬ ‫وعلى آلو ‪ ،‬والتابعُت ؽبديو وهنجو القوصل‬
‫أبنائي وبناٌب طالب الصف الثالث الثانوي بقسميو العلمي واألديب فإشل أضع بُت أيديكم‬
‫ىذا الشرح اؼبفصل ؼبادة األدب والنصوص والنقد والنحو والصرؼ؛ليكوف لكم عوان ػ إبذف‬
‫هللا ػ على فهم واستيعاب اؼبادة ‪ ،‬وقد حرصت خاللو على عدـ اإلطالة والتعقيد وعلى جعل‬
‫الطالب مرتبطا أيضا ابلكتاب اؼبدرسي من خالؿ قراءة الشرح العاـ للنص من الكتاب أما‬
‫ابقي اؼبنهج فسيجده موضحا ومفصال يف ىذا اؼبلخص ‪ ،‬إذل جانب أنٍت تركت للطالب‬
‫ؾباال غبل أسئلة الدروس من تلقاء نفسو فلم أقم حبل أسئلة اؼبقرر بشكل مباشر بل ضمنتها‬
‫خالؿ شرح الدروس ‪ ،‬وىنا هبب أف أنوه إذل اآلٌب‪:‬‬
‫‪ ‬يوجد يف كل نص من النصوص مالحظات ىامة مضمنة يف الشرح أو يف آخر كل‬
‫درس وىذه اؼبالحظات ىي جزء من الشرح واإليضاح وعلى الطالب االىتماـ هبا‬
‫فإهنا ػ ال شك ػ تفيده كثَتا يف استيعاب الدرس‪.‬‬
‫‪ ‬جعلت يف بداية اؼبلخص أساسيات ىامة يف علوـ البالغة والنحو والصرؼ‬
‫وابستيعاهبا سيسهل على الطالب إدراؾ التحليل البالغي و دروس النحو‪.‬‬
‫‪ ‬يتوجب عليكم ػ أبنائي ػ االىتماـ ابلتارل‪:‬‬
‫ٔػ االستماع الواعي لشرح معلميكم ومعلماتكم ؽبذه اؼبادة ‪ ،‬ومتابعتهم‪.‬‬
‫ٕػ مذاكرة اؼبادة أوال أبوؿ ؛ فمن اػبطأ مراكمتها ألنو سيصعب عليكم‬
‫استدراؾ ما فاتكم وإف خلتم أف ذلك دبقدوركم ‪ ،‬ولكم يف ذبارب زمالئكم‬
‫الذين قبلكم عربة‪.‬‬
‫ٖػ االعتماد يف اؼبقاـ األوؿ على الكتاب اؼبدرسي بقراءتو واستيعابو ٍب بعد‬
‫يبكنكم االستعانة ابؼبلخصات أو اؼبالزـ‪.‬‬
‫ٗػ حل أسئلة الكتاب أو األسئلة الوزارية لألعواـ السابقة من خالؿ فهمكم‬
‫وقراءتكم ال من خالؿ حفظها بشكل مباشر من أي ملزمة ؿبلوؿ هبا تلك‬
‫األسئلة ‪ ،‬بل اجعلوا تلك اؼبالزـ لالستعانة هبا على معرفة إجاابتكم إف كانت‬

‫‪2‬‬
 ‫صحيحة أو غَت ذلك‪.‬‬
‫٘ػ معرفة أف اللغة العربية كل متكامل وال بد من اإلؼباـ الكامل أبساسياهتا‬
‫النحوية والصرفية والبالغية واإلمالئية وتطبيقها خالؿ دروس النصوص‬
‫والقراءة والتعبَت‪...‬‬
‫‪ٙ‬ػ االستعانة على تثبيت معلوماتك من خالؿ الكتابة ؼبا قرأتو وفهمتو‪.‬‬

‫أسأؿ هللا العلي القدير أف أكوف قد وفقت يف تسهيل ىذا اؼبقرر الدراسي وأف ربصل الفائدة‬
‫اؼبرجوة منو ‪ ،‬ورجائي لكم التوفيق والنجاح‪.،،،،‬‬

‫‪3‬‬
‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬

‫‪4‬‬
 ‫أوالً ‪ .:‬علم البياف ‪.:‬‬

‫وىبػػتص بدراسػػة الصػػورة البيانيػػة يف األدب وىػػو أربعػػة أنػواع تالتشػػبيو ػ االسػػتعارة ػ الكنايػػة ػ‬
‫اجملاز)‪.‬‬
‫وسنتناوؿ إبيضاح ما ىبدـ طالب الثانوية العامة إبهباز‪.:‬‬
‫ٔ] التشػ ػػبيو ‪ :‬وى ػػو بي ػػاف أف ش ػػيئاً شػ ػػارؾ غ ػػَته يف ص ػػفة أو أكث ػػر أبداة تش ػػبيو ملفو ػ ػة أو‬
‫ملحو ة‪.‬‬
‫ويتكوف من‪.:‬‬
‫أ) ركنُت أساسيُت نبا اؼبشبو واؼبشبو بو‪.‬‬
‫ب) ركنُت نانويُت نبا أداة التشبيو ووجو الشبو‪.‬‬
‫* أمثلة ‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬أنت كالشمس يف الضياء‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬عليٌ مثل األسد‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬إنك حبر يف عطائو‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬العلم نور‪.‬‬
‫نوع التشبيو‬ ‫وجو الشبو‬ ‫أداة التشبو‬ ‫اؼبشبو بو‬ ‫اؼبشبو‬ ‫ـ‬
‫مرسل مفصل‬ ‫الضياء‬ ‫الكاؼ‬ ‫الشمس‬ ‫أنت‬ ‫ٔ‬
‫مرسل ؾبمل‬ ‫ػػ‬ ‫مثل‬ ‫األسد‬ ‫عليٌ‬ ‫ٕ‬
‫مؤكد مفصل‬ ‫عطائك‬ ‫ػػ‬ ‫حبر‬ ‫كاؼ اػبطاب‬ ‫ٖ‬
‫بليغ‬ ‫ػػ‬ ‫ػػ‬ ‫نور‬ ‫العلم‬ ‫ٗ‬
‫‪ ‬مبلحظة ‪.:‬‬
‫(ٔ)‪ .‬إذا ذكرت األداة يسمى التشبيو تمرسل) وعند حذفها تمؤكد) ‪.‬‬
‫إذ ذكر وجو الشبو يسمى التشبيو تمفصل) وعند حذفو تؾبمل)‪.‬‬
‫وعند حذؼ األداة ووجو الشبو يسمى تبليغ)‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫(ٕ)‪ .‬عندما يكوف وجو الشبو صورة منتزعة من عدة أشياء يسمى التشبيو تسبثيلي) مثل‪.:‬‬
‫حف بو من ِ‬
‫جناهنا لم‬ ‫قمر‬
‫َّ‬ ‫كأهنا يف هنارىا ٌ‬
‫وج ػ ػػو ال ػ ػش ػ ػبػ ػ ػػو‬ ‫اؼبشبو بو‬ ‫اؼبشبو‬
‫صورة البساتُت احملاطة ابلظلم‬
‫قمر‬ ‫اؽباء يف كأهنا‬
‫وىذه صورة منتزعة من عدة أشياء تتشبيو سبثيلي)‪.‬‬

‫(ٖ)‪ .‬عنػػدما أيٌب كػػالـ ٍب يػػذكر بعػػده دليػػل يؤكػػد صػػحة مػػا قالػػو اؼبػػتكلم ونلم ػ يف ال ػػدليل‬
‫التشبيو يسمى التشبيو تضمٍت) مثل‪.:‬‬
‫البدر‬
‫ويف الليلة الظلماء يفتقد ُ‬ ‫ٔ‪ .‬سيذكرٍل قومي إذا جد جدىم‬
‫فم ػا يف النار للظمآف مػاءُ‬ ‫ترج السماحة من خبيػػلٍ‬
‫ٕ‪ .‬وال ٌ‬

‫نوع التشبيو‬ ‫وجو الشبو‬ ‫اؼبشبو بو‬ ‫اؼبشبو‬ ‫ـ‬

‫حالة افتقاد الناس‬ ‫حاؿ اؼبتكلم يف‬
‫شدة االحتياج للشيء‬
‫ضمٍت‬ ‫لضوء البدر يف الليلة‬ ‫وقت الشدة‬ ‫ٔ‬
‫يف وقت معُت‪.‬‬
‫اؼبظلمة‪.‬‬ ‫ابلنسبة لقومة‪.‬‬
‫حاؿ الذي يطلب‬
‫حاؿ الضمآف الذي عدـ اعبدوى من طلب‬
‫ضمٍت‬ ‫السماحة من‬ ‫ٕ‬
‫الشيء‪.‬‬ ‫يطلب ماء من النار‪.‬‬
‫البخيل‬

‫تدريبات ‪ /‬حدد اؼبشبو واؼبشبو بو ونوع التشبيو فبا يلي‪.:‬‬

‫علي أبنواع اؽبموـ ليبتلي‬
‫َّ‬ ‫ٔ‪ .‬وليل كموج البحر أرخى سدولو‬
‫أو كاف يل دار فحبك داري‬ ‫ٕ‪ .‬لو كاف يل وطن فوجهك موطِب‬
‫وأسيافنا ليل هتاوى كواكبو‬ ‫ٖ‪ .‬كأف مثار النقع فوؽ رؤوسنا‬
‫ِ‬
‫األسد‬ ‫إف البعوضة تدمي مقلة‬ ‫ٗ‪ .‬ال ربقرف صغّباً يف ـباصمة‬

‫‪6‬‬
 ‫(مبلحظة)‪.:‬‬
‫التشبيو هبب أف يذكر فيو اؼبشبو واؼبشبو بو أما إذا حذؼ أحػدنبا فػال يسػمى تتشػبيهاً) وإمبػا‬
‫يسمى تاستعارة)‪.‬‬

‫ٕ] االستعارة ‪ :‬تشبيو حذؼ أحد طرفيو اؼبشبو أو اؼبشبو بو وأنواعها‪.:‬‬

‫أ)) االستعارة التصروبية‪ .:‬وبذؼ اؼبشبو ويصرح ابؼبشبو بو مثل‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬رأيت أسداً يقاتل يف اؼبعركة‪.‬‬
‫ورداً وعضػػت علػػى العنػػاب‬ ‫وسػػقت‬ ‫ٕ‪ .‬وأمطػػرت لؤلػػؤاً مػػن نػػرج‬
‫ِ‬
‫ابلربد‪.‬‬
‫إي ػضػػاح‬ ‫احملذوؼ‬ ‫نوعها‬ ‫ـ موضع االستعارة‬
‫حذؼ اؼبشبو وىو‬
‫الفارس وذكر اؼبشبو بو‬ ‫الفارس الشجاع‬ ‫تصروبية‬ ‫أسداً‬ ‫ٔ‬
‫وىو األسد‪.‬‬
‫الدموع‬ ‫تصروبية‬ ‫لؤلؤاً‬
‫نالحظ أنو حذؼ‬
‫العُت‬ ‫تصروبية‬ ‫نرجس‬
‫اؼبشبو من الكالـ وصرح‬
‫اػبدين‬ ‫تصروبية‬ ‫ورداً‬ ‫ٕ‬
‫ابؼبشبو بو وؽبذا يسمى‬
‫األانمل اؼبخضبة‬ ‫تصروبية‬ ‫العناب‬
‫التصوير استعارة تصروبية‪.‬‬
‫األسناف‬ ‫تصروبية‬ ‫الربد‬

‫ب)) االستعارة اؼبكنية‪ .:‬وبذؼ اؼبشبو بو ويرمز لو بشيء من لوازمو مثل‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬لعمر اؽبوى إٍل لدف شفِب النوى لفي ولو ومن سورة الوجد ماحق‪.‬‬
‫بكل يد مضرجة يدؽ‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬وللحرية اغبمراء ابب‬
‫ركبنا اػبطوب حناانً هبا‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬ستعلم أمتنا أنػنا‬

‫‪7‬‬
 ‫إي ػ ػضػ ػػاح‬ ‫احملذوؼ‬ ‫نوعها‬ ‫موضع االستعارة‬
‫شبو النوى بشيء لو قدرة على فعل‬
‫عملية اإلضعاؼ واإلرىاؽ‪.‬‬
‫اؼبشبو بو‬ ‫مكنية‬ ‫شفٍت النوى‬
‫وشبو اغبرية ابلقلعة اغبصينة اليت ؽبا‬
‫ابب‪.‬‬
‫وشبو اػبطوب ابغبيواف الذي يركب‬
‫اؼبشبو بو‬ ‫مكنية‬ ‫للحرية ابب‬
‫عليو‪.‬‬
‫فقد حذؼ اؼبشبو بو ورمز إليو بشيء‬
‫من لوازمو يدؿ عليو وقيمة ىذه‬
‫اؼبشبو بو‬ ‫مكنية‬ ‫ركبنا اػبطوب‬
‫االستعارات أهنا تشخص اؼبعنوي يف‬
‫صورة حسية لتقرهبا إذل األذىاف‪.‬‬

‫* مالحظة‪.:‬‬
‫أ‪ .‬القيم ػػة الفني ػػة للتش ػػبيو ‪ :‬ى ػػي تقري ػػب اؼبع ػػٌت اؼب ػراد إذل األذى ػػاف وإ ه ػػار الرباع ػػة يف إهب ػػاد‬
‫العالقة بُت اؼبشبو واؼبشبو بو‪.‬‬
‫ب‪ .‬القيمة الفنية لبلستعارة ‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬إذا كاف اؼبشبو بو حسيَّاً واؼبشػبو معنػو ً فقيمتهػا إ هػار اؼبعنػوي يف صػورة حسػية لايضػاح‬
‫والتشخيص‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬إذا كاف اؼبشبو بو واؼبشبو حسيُت فقيمتها إ هار الصورة البيانية إلبراز اؼبعٌت يف صورة فنية‬
‫صبيلة‪.‬‬

‫ٖ] الكناية ‪ .:‬لفظ يذكر ويراد بو الزـ معناه غالباً مثل‪.:‬‬

‫كثّب الرماد إذا ما شتا‪.‬‬ ‫ٔ‪ .‬طويل النجاد رفيع العماد‬
‫وهبملها إىل اآلفاؽ برؽ‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬يفصلها إىل الدنيا بريد‬
‫ذالً زبر معاقد التيجاف‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬أين الذين عهدهتم ولعزىم‬

‫‪8‬‬
 ‫قيمتها الفنية‬ ‫إيضاح‬ ‫موضع الكناية‬ ‫ـ‬
‫كناية عن الشجاعة‬ ‫طويل النجاد‬ ‫ٔ‬
‫تعطي اؼبعٌت مصحوابً‬ ‫كناية عن السيادة‬ ‫رفيع العماد‬
‫ابلدليل اغبسي‬ ‫كناية عن الكرـ‬ ‫كثَت الرماد‬
‫لايضاح‪.‬‬ ‫كناية عن السرعة‬ ‫برؽ‬ ‫ٕ‬
‫كناية عن ىيبة الوارل اؼبسلم‬ ‫زبر معاقد التيجاف‬ ‫ٖ‬

‫نانياً ‪ .:‬علم البديع ‪.:‬‬

‫ىبتص ابحملسنات البديعية ونبا‪.:‬‬

‫أ ػ احملسنات اؼبعنوية ‪ .:‬الطباؽ ػ اؼبقابلة ػ التورية‪.‬‬
‫ب ػ احملسنات اللفظية ‪ .:‬السجع ػ اعبناس ػ اؼبوازنة‪.‬‬
‫تأ) احملسنات اؼبعنوية‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬الطباؽ‪ .:‬إذا وجد تضاد بُت كلمتُت يف اعبملة يسمى طباقاً مثل‪.:‬‬
‫ػ جاء دمحمٌ ورحل ‪ .‬طباؽ إهباب‬
‫ػ أذكرؾ ليبلً وهناراً ‪ .‬طباؽ إهباب‬
‫ػ الرجل يعلم شيئاً وال يعلم أشياء ‪ .‬طباؽ سلب‬
‫* مالحظة ‪ :‬إذا كاف الطباؽ بوجود نفي كما يف اؼبثاؿ الثالث يسمى طباؽ سلب‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬اؼبقابل ػػة‪ .:‬إذا وج ػػد يف اعبمل ػػة تض ػػاد ب ػػُت معني ػػُت أو أكث ػػر وعل ػػى نف ػػس الًتتي ػػب يس ػػمى‬
‫مقابلة مثل‪.:‬‬
‫مقابلة ثنائية‬ ‫ػ أتى الليل وذىب النهار‪.‬‬
‫ػ من أقعدتو نكاية اللئاـ ‪ ،‬أقامتو إعانة الكراـ ‪ .‬مقابلة ثالثية‪.‬‬
‫(ب) احملسنات اللفظية‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬السجع ‪ /‬توافق آخر الفاصلتُت على نفس اغبرؼ مثل ‪.:‬‬
‫أمينو ٍٍ ‪.‬‬
‫سفينوٍ على األمواؿ ْ‬
‫ؽبا ْ‬

‫‪9‬‬
 ‫ٕ‪ .‬اعبناس‪ /‬اتفاؽ يف اللفظ بُت كلمتُت واختالؼ يف معنانبا مثل‪.:‬‬
‫من بعد ىجركم فما أجفاٍل جناس اتـ ‪.‬‬ ‫ػ إف دل تقرح أدمعي أجفاٍل‬
‫جناس انقص‪.‬‬ ‫ػ (( فأما اليتيم فال تقهر ‪ .‬وأما السائل فال تنهر ))‬
‫* مالحظة‪ .:‬أ) قيمة اؼبقابلة والطباؽ تقوية اؼبعٌت وإيضاحو بذكر ضده‪.‬‬
‫ب) قيمة السجع إعطاء جرس موسيقي تطرب لو األذاف‪.‬‬
‫ج) قيمة اعبناس إعطاء جرس موسيقي تطرب لو األذاف وربريك الذىن ابؼبعٌت‬
‫اؼبراد‪.‬‬
‫نالثاً ‪ .:‬علم اؼبعاشل ‪.:‬‬

‫ىبتص بدراسة أساليب الكالـ‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬األسلوب‪ .:‬خربي ػ إنشائي ‪.‬‬
‫أ‪ .‬األسلوب اػبربي‪ /‬كل كالـ يص أف يكوف صادقاً أو كاذابً مثل‪.:‬‬
‫ػ السماء كانت فبطرة‪.‬‬
‫* مالحظة ‪ .:‬إذا جاءت اعبملة اػبربية بدوف أداة أتكيد يسمى خربي ابتدائي‪.‬‬
‫وإذا جاءت اعبملة اػبربية دبؤكد واحد يسمى خربي طليب‪.‬‬
‫وإذا جاءت اعبملة اػبربية أبكثر من مؤكد يسمى خربي إنكاري‪.‬‬
‫ابتدائي‬ ‫مثل‪ .:‬السماء فبطرة‬
‫طليب اؼبؤكد تإف)‪.‬‬ ‫إف السماء فبطرة‬
‫إنكاري اؼبؤكد تإف والالـ)‪.‬‬ ‫إف السماء ؼبمطرة‬
‫إف ػ َّ‬
‫أف ػ قد ػ الباء الزائدة ػ من الزائدة ػ السُت ػ سوؼ ػ الـ التوكيد‪.‬‬ ‫أدوات التأكيد ىي ‪َّ .:‬‬

‫ب‪ .‬األسػػلوب اإلنشػػائي‪ /‬كػػل كػػالـ ال ىبضػػع ؼبيػزاف الصػػدؽ أو الكػػذب وىػػو نوعػػاف إنشػػائي‬
‫طليب وإنشائي غَت طليب‬

‫ٔ‪ .‬األسلوب اإلنشائي الطليب‪ .:‬أنواعو ىي‪.:‬‬

‫االستفهاـ ػ األمر ػ النهي ػ النداء ػ التمٍت ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ٕ‪ .‬األسلوب اإلنشائي غّب الطليب ‪ .:‬أنواعو ىي‪.:‬‬
‫القسم ػ التعجب ػ اؼبدح ػ الذـ ػ الرجاء ػ صيغ العقود‪.‬‬
‫* مالحظة ‪ .:‬األساليب اإلنشائية الطلبية ؽبا أغراض بالغية تفهم من سياؽ اعبملة‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬أسلوب القصر‪ /‬زبصيص أمر آبخر بطريق ـبصوص‪.‬‬

‫* طرؽ القصر‪.:‬‬
‫أ) النفي واالستثناء‪ :‬ما أنت إال شاعر‪.‬‬
‫ب) إمبا‪ :‬إمبا أنت شاعر‪.‬‬
‫ج) تقدصل ماحقو التأخَت‪ :‬يف السماء النجوـ‪ .‬وغَت ذلك‬

‫* مبلحظة ‪ .:‬قيمة القصر الفنية ىو التخصيص واالىتماـ ابؼبقصور عليو‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫العصر اؼبملوكي و العثماٍل‬
‫يطلق على ىذا العصر اسم عصر االجَبار أو االكبطاط يف األدب منذ سقوط بغداد‬
‫على يد (ىوالكو) وحٌب دخوؿ (انبليوف) الفرنسي إىل مصر‪.‬‬
‫هنايتو‪ ٕٖٔٔ :‬ىػ ‪ ٜٔٚٛ /‬ـ‬ ‫بداية االكبطاط‪ ٙ٘ٙ :‬ىػ ‪ ٕٔ٘ٛ /‬ـ‬
‫إىل تٖٕ‪ ٜ‬ىػ ‪ٔ٘ٔٚ /‬ـ)‬ ‫*العصر اؼبملوكي‪ /‬يبدأ من ت‪ ٙ٘ٙ‬ىػ ‪ٕٔ٘ٛ /‬ـ)‬
‫*العصر العثماٍل ‪ /‬يبدأ من تٖٕ‪ ٜ‬ىػ ‪ٔ٘ٔٚ /‬ـ) إىل تٖٕٔٔ ىػ ‪ٜٔٚٛ /‬ـ)‬
‫*أسباب نشاط التأليف فيو‪:‬‬
‫ٔػ غَتة العلماء على العلم والدين واللغة‪.‬‬
‫ٕػ رغبة العلماء يف إعادة ؾبد اإلسالـ‪.‬‬
‫ٖػ تشجيع اؼبماليك للعلماء والشعراء بتخصيص رواتب ؽبم وإبقاء اللغة العربية لغة رظبية‬
‫وإبقاء ديواف اإلنشاء خصوصا يف العصر اؼبملوكي‪.‬‬
‫أبرز ظبات ىذا العصر‪:‬‬
‫ٔػ إنشاء اؼبكتبات و اػبزاانت اليت تضم أنواع اؼبؤلفات‪.‬‬
‫ٕػ عمل اؼبوسوعات اليت صبعت اؼبؤلفات واؼبخطوطات‪.‬‬
‫ٖػ أصبحت مصر ملجأ العلماء واألدابء فرارا من التتار شرقا ومن األسباف غراب بعد سقوط‬
‫"غرانطة" سنة ‪ ٜٛٚ‬ىػ ‪ٜٕٔٗ /‬ـ‪.‬‬
‫س‪ /‬علل ‪ :‬للعثمانيْب حب عميق عند العرب‪.‬‬
‫ج‪ /‬غبمايتهم لاسالـ ود ر اؼبسلمُت من الصليبيُت ومواجهتهم‪.‬‬
‫أسباب ضعف الشعر‪:‬‬
‫ٔػ االعتماد على اؼبوىبة دوف تطويرىا ابالكتساب اؼبعريف‪.‬‬
‫ٕػ أصب التقليد ىو السمة األساسية يف الشعر‪.‬‬
‫ٖػ االىتماـ ابلشكل وجعل الشعر وسيلة لالكتساب دوف النظر إذل دورالشعر يف اغبياة‪.‬‬
‫ٗػ أضاع الشعراء أوقاهتم يف صياغة األلغاز الشعرية واللزوميات‪.‬‬
‫أبرز مظاىر الشعر‪ :‬التقليد واالىتماـ ابلصنعة اؼبتكلفة و األلغاز ولزوـ ما ال يلزـ‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫أبػػرز مظػػاىر النثػػر ‪ :‬الزخرفػػة اللفظيػػة واإلكثػػار مػػن احملسػػنات البديعيػػة اؼبتكلفػػة واإلطالػػة حبشػػو‬
‫اعبمل‪.‬‬
‫أسباب ضعف النثر‪:‬‬
‫ٔػ ػ انعػػداـ ميػػل اؼبماليػػك إذل األدب كػػوهنم غػػَت عػػرب وربػػوؿ النػػاس إذل األدب الشػػعيب مثػػل‬
‫قصص‬
‫تسيف بن ذي يزف وأيب زيد اؽبالرل و الزير سادل)‪.‬‬
‫ٕػ قياـ العثمانيُت ابآلٌب‪:‬‬
‫أػ إلغاء ديواف اإلنشاء وجعل اللغة الًتكية ىي اللغة الرظبية‪.‬‬
‫ب ػ نقل العلماء واألدابء إذل عاصمة ملكهم ابآلستانة‪.‬‬
‫ج ػ نقل نفائس الكتب وذخائر الًتاث إليها‪.‬‬
‫مبلحظة‪ٔ/‬ػ لقي العلماء واألدابء من اؼبماليك تكريباً كما لقيو الفاطميوف من بِب أيوب‪.‬‬
‫ٕػ النثر يف عهد العثمانيْب كاف أكثر تراجعاً منو يف عهد اؼبماليك‪.‬‬
‫ٖػ أكثر العصور األدبية ازدىاراً ىو العصر العباسي‪.‬‬
‫أسئلة ؾبابة‪:‬‬
‫سٔ‪ /‬علل‪ :‬اعتزؿ العرب السياسة يف عصر االكبطاط‪.‬‬
‫جٔ‪ /‬ألف زماـ اغبكم بيد اؼبماليك‪.‬‬
‫سٕ‪ /‬عبأ بعض الشعراء إىل نظم اؼبدائح يف النيب (ص) وأىل البيت‪ .‬ؼباذا؟‬
‫جٕ‪ /‬ألهنم وجدوا يف ذلك تعزية ؽبم عند الشدائد‪.‬‬
‫الدين الكويف‬ ‫مش‬ ‫يف راثء بغداد‬
‫مولده‪:‬ػ ػ ػ ػ وفاتو‪ٙٚٙ:‬ىػ‬ ‫التعريف ابلشاعر‪ :‬مشس الدين ؿبمود الكويف‬
‫وىو عادل وفقيو من شعراء العصر اؼبملوكي‪ .‬فبيزات شعره‪ :‬اؼبيل إذل اغبنُت واالتعاظ‪.‬‬
‫مناسػػبة الػػنص‪ :‬رناء بغػػداد عاصػػمة اػبالفػػة العباسػػية بعػػد سػػقوطها سػػنة‪ٙ٘ٙ‬ى ػ أبيػػدي التتػػار‬
‫الذين دمروىا وأحرقوا تراثها‪.‬‬
‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬
‫العاطفة‪ :‬اغبزف واألسى‪.‬‬ ‫البحرالشعري‪ :‬الكامل‪.‬‬ ‫الغرض الشعري ‪ :‬الرناء‪.‬‬
‫خاؿ من عمق التفنن وصباؿ االبتكار‪.‬‬‫اػبياؿ‪ٍ :‬‬

‫‪13‬‬
‫الفكر‪ :‬رناء بغداد حيث دار النص حوؿ فكرتُت ‪ٔ:‬ػ حزنو وربسره على فراؽ بِب العباس‪.‬‬
‫ٕػ وصف الداير وما حل هبا من دمار‪.‬‬

‫س‪ /‬كانت أفكار الشاعر ضيقة وسطحية‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬

‫ج‪ /‬عػػرب الشػػاعر عػػن رنائػػو لبغػػداد مػػن جانػػب فػػردي وسػػطحي ودل يتطػػرؽ إذل ماحػػل هبػػا مػػن‬
‫كارثة إسالمية واترىبية وحضارية وفكرية‪.‬‬

‫األبيات وربليلها‪/‬‬
‫كم فما أجفاٍل!‬
‫إف مل يق ػػرح أدمعي أجفػاٍل من بعد ىجر ُ‬
‫ِ‬
‫إنساف‬ ‫إنساف عيِب مذ تناءت داركم ما راقػ ػػو نظر إىل‬
‫و لساعة التوديع ال أحياٍل‬ ‫ايليتِب قد مػػت قبل فراقػػكم‬
‫مشػلي وخبلٍل ببل ٍ‬
‫خبلف؟!‬ ‫مػػايل ولؤلايـ شػػتت خطبهػا‬
‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫أجفاٍل ٔ صبع جفن وىو غطاء العْب‬ ‫اعبروح الشديدة‬ ‫تقرح‬
‫أرقِب‬ ‫قربكم أجفاٍل ٕ أغلظِب وىو فعل للتعجب‬ ‫بعدكم‬ ‫ىجركم‬
‫تباعدت‬ ‫تناءت‬ ‫ظرؼ زماف‬ ‫مذ‬
‫أعجبو‬ ‫راقو‬ ‫سوادىا‬ ‫إنساف عيِب‬
‫األمرالشديد اؼبكروه‬ ‫خطبها‬ ‫صبع‬ ‫فرؽ‬ ‫شتت‬
‫أىل وأصدقاء‬ ‫ِخ ِ‬
‫بلف‬ ‫تركِب‬ ‫خبلٍل‬

‫الشرح العاـ‪/‬‬
‫تػػدور األبيػػات حػػوؿ فكػػرة اغبػػزف واغبسػػرة علػػى ف ػراؽ بػػٍت العبػػاس فيقػػوؿ‪ :‬إف دل أبػػك علػػى‬
‫فػراقكم تيقصػػد بػػٍت العبػػاس) فػػأان قاسػػي القلػػب ‪ ،‬فلػػيس ىنػػاؾ مػػا يسػػعد النظػػر بعػػد رحػػيلكم‪،‬‬
‫فياليتٍت مت قبل ىذا اغبادث الذي شتت الشمل‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫صبع دمعة يدؿ على القلة‬
‫ويفَبض استعماؿ صبع‬
‫جناس اتـ لكنو متكلف‬ ‫أجفاٍل ػ أجفاٍل‬ ‫أدمعي‬
‫الكثرة (دموع) ليناسب‬
‫قولو (تقرح)‬
‫كناية عن كراىية النظرإىل‬
‫جناس اتـ متكلف‬ ‫إنساف ػ إنساف‬ ‫ماراقو نظر‬
‫أي شيء بعد بِب العباس‬
‫حرؼ تنبيو‬ ‫(اي)‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫تناءت‬
‫أسلوب إنشائي طليب‬
‫حرؼ ربقيق للتأكيد‬ ‫(قد)‬ ‫ليتِب‪....‬‬
‫للتمِب يفيد اغبسرة‬
‫صبلة دعائية إنشائية جاءت‬
‫الأحياٍل‬ ‫طباؽ يقوي اؼبعُب‬ ‫مت ػ أحياٍل‬
‫يف صورة خربية‬
‫استعارة مكنية توحي بعدـ‬ ‫إنشائي طليب استفهاـ‬
‫شتت خطبها‬ ‫مايل ولؤلايـ‬
‫االستقرار‬ ‫للتعجب‬

‫أىلي وال جّباهنا جّباٍل؟!‬ ‫ما للمنازؿ أصبػػحت ال أىػػلها‬

‫غػّب البلى واؽبدـ والنّباف‬ ‫وحياتكم ما حلػػها من بعدك ػػم‬
‫ووقػػفت فيػػها وقػفة اغبّباف‬ ‫ولقد قصدت الدار بعد رحيلكم‬
‫كانواىم األوطاريف األوطاف؟‬
‫ُ‬ ‫انديتها‪ :‬اي دارماصنع األلػ ػػى‬
‫ذال زبػػر مع ػػاقد التيجػػاف؟!‬ ‫أيػ ػ ػػن الػػذين عهدهتم ولعزىم‬
‫يبػػكي اؽبدى وشعائر اإليباف‬ ‫ػيهم‬
‫كانوا قبوـ من اىتدى فعل ػ ُ‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اعبدة‬ ‫القدـ‬ ‫البلى‬ ‫اسم موصوؿ و يقصد األقدموف‬ ‫األىل‬
‫يقصد اؼبلوؾ‬ ‫معاقدالتيجاف‬ ‫اغباجة صبع وطر‬ ‫األوطار‬
‫صبع شعّبة ػ مناسك‬ ‫شعائر‬ ‫ِ‬
‫تشم‬ ‫تسقط يقصد تنحِب‬ ‫زبر‬

‫الشرح العاـ‪/‬‬

‫‪15‬‬
‫يتعجب كيف أصبحت اؼبنازؿ خالية من األىل واألحباب اتركُت وراءىم د را مهدمة ونَتاان‪،‬‬
‫وانداىا متسائال ‪:‬أين أىلك وسكانك وأمراؤؾ؟ فقد كانوا أعػزة يهػاهبم اؼبلػوؾ وكػانوا كػالنجوـ‬
‫يهتدى هبم يف علوـ الدنيا والدين‪.‬‬

‫ربليلو‬
‫قسم حبياة بِب العباس‬
‫للتأكيد أسلوب إنشائي‬
‫غّبطليب‬
‫أسلوب قصر ابلنفي‬
‫واالستثناء‪.‬‬
‫يوحي ابلذىوؿ والصدمة‬
‫جناس انقص‬
‫طباؽ‬
‫كناية عن عظمة بِب العباس‬
‫ورىبة اؼبلوؾ منهم‬
‫استعارة مكنية ذبسد حجم‬
‫الكارثة يف ضياع اػببلفة‬
‫وتقويض دولة اإلسبلـ ‪/‬‬
‫ويف عطف شعائر اإليباف‬
‫إفادة الشموؿ فبفقد بِب‬
‫العباس أتثراؽبدى القضية‬
‫اإليبانية واعبوانب العملية‬
‫التحليل‪/‬‬
‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫وحياتكم‬ ‫استفهاـ للتعجب‬ ‫ما للمنازؿ‬
‫استعارة مكنية تربز مدى‬
‫ما حلها غّب‬ ‫حلها البلى واؽبدـ‪..‬‬
‫التدمّب يف بغداد‬
‫وقفت وقفة اغبّباف‬ ‫للتأكيد‬ ‫(لقد)‬
‫األوطارػ األوطاف‬ ‫نداء واستفهاـ للحسرة‬ ‫(ايدارػ ما صنع‬
‫عزىم ػ ذال‬ ‫استفهاـ لؤلسى واغبسرة‬ ‫أين الذين‪..‬‬
‫أسلوب قصربتقدَل ماحقو‬
‫(زبرمعاقد‬ ‫ذال‬
‫التأخّبلبلىتماـ والتأكيد‬
‫تشبيو يوحي بعلو مكانتهم‬
‫( يبكي اؽبدى‪..‬‬ ‫وجسامة دورىم يف كل‬ ‫(كانوا قبوـ‬
‫مناحي اغبياة‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ احملسنات اللفظية يف األبيات من جناس وطباؽ متكلفة دل تؤد و يفة يف االرتقاء‬
‫ابألسلوب‪.‬‬
‫ٕػ انتقاؿ الشاعرمن ضمَتاؼبخاطب إذل الغائب يوحي ابنقطاع األمل يف عودهتم‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫ٖػ تكانوا) يربط اػبربابؼباضي إليضاح اغبسرة‪.‬‬
‫ٗػ النص يبثل مبوذجا للشعريف عصر االكبطاط الذي غلب عليو التقليد واالىتماـ ابلصنعة‪.‬‬

‫أسئلة‪/‬‬
‫سٔ‪ :‬تتناءت ػ راقو ػ حلها ػ اقتدى) ت ىجركم ػ شتت ػ البلى ػ ذالً ) تأدمع ػ خالف ػ‬
‫األوطار)‬
‫اذكر مرادؼ كلمات اجملموعة األوذل ‪ ،‬ومقابل اجملموعة الثانية‪ ،‬ومفرداجملموعةالثالثة‪.‬‬

‫سٕ‪ :‬استخرج من األبيات تٔ ػ ٕ ػ ٖ) ما يلي‪:‬‬

‫أ) كناية ووضحها‪ .‬ب) حرؼ تنبيو‪ .‬ج) صبلة دعائية‪.‬‬

‫سٖ‪ :‬من ىباطب الشاعر يف األبيات بقولو‪ " :‬ىجركم "؟‬

‫سٗ‪ :‬ما نوع األسلوب وما غرضو البالغي يف قولو‪ " :‬ما رل ولأل ـ‪ " "..‬وحياتكم‪"..‬؟‬

‫س٘‪ :‬انقطع أمل الشاعر يف عودة بٍت العباس‪ .‬ما الدليل على ذلك؟‬

‫س‪ :ٙ‬اشرح األبيات ت ٘ ػ ‪ ٚ‬ػ ‪ ) ٛ‬أبسلوبك‪.‬‬

‫س‪ :ٚ‬عالـ يدؿ استخداـ الشاعر للمحسنات البديعية اؼبتكلفة؟‬

‫س‪ :ٛ‬ما قيمة عطف تاؽبدـ والنَتاف) على تالبلى)؟ وعطف ت شعائر اإليباف)على تاؽبدى)؟‬

‫‪17‬‬
 ‫ابن حبيب اغبليب‬ ‫وصف السفينة‬

‫مولده‪ :‬ولدونشأيف حلب وفاتو‪:‬‬ ‫التعريف ابلكاتب‪ :‬أبو العز طاىربن اغبسن اغبليب‬
‫‪ٜٚٚ‬ىج‬
‫كاف كاتبا يف ديواف اإلنشاء ٍب اتقل إذل القاىرة‪ .‬من كتبو‪ :‬تـبتصراؼبنار)يف أصوؿ الفقو‬
‫توشي الربدة) تذيل التاريخ)‪.‬‬
‫مناسبة النص‪ :‬أعجب الكاتب ابلسفينة البخارية اليت تدار ابلشراع فوصفها وىي تسَتيف‬
‫البحر‪.‬‬
‫وقد دار وصفو ؽبا حوؿ ثبلثة ؿباور‪:‬‬
‫ٔػ تصويرشكل السفينة وفائدهتا تمن بداية النص إذل على اؼباء سواىا)‬
‫ٕػ وصف حركتها وسرعتها تمن قولو‪ :‬تسَت سَتالقداح إذل من صحبة األانـ)‬
‫ٖػ وصف رابهنا ومهارتو تمن قولو‪ :‬حاكمها عادؿ إذل آخر النص)‬

‫النص‪/‬‬
‫" ؽبا سفينة ؛ على األمواؿ أمينة ‪ ،‬ذات دس ٍر وألواح ‪ ،‬ذبري مع الر ح وتطَت بغَت جناح‪،‬‬
‫وتعتاض عن اغبادي ابؼبالح ‪ ،‬زبوض وتلعب‪،‬وترد وال تشرب‪،‬ؽبا قالع كالقالع‪،‬وشراع‬
‫وبجب الشعاع‪،‬وسكينة وسكاف‪،‬ومكانة وإمكاف‪،‬وجؤجؤ وفقار‪ ،‬وأضالع ؿبكمة‬
‫ابلقار‪،‬وجسم عار عن الفؤاد‪،‬وىي يف عُت اؼباء دبنزلة السواد‪ ،‬بعيدةُ مابُت السحر والنحر‪،‬‬
‫كاػبيل‪،‬السبل من سَت النهار وال‬
‫ُّ‬ ‫من أحسن اعبواري اؼبنشآت يف البحر‪،‬معقود بنواصيها اػبَت‬
‫من سرى الليل‪ ،‬مارأى الناس من قصور على اؼباء سواىا‪،‬تسَت سَت القداح‪،‬كأهنا وعل ينحط‬
‫من شاىق‪،‬أو عرابض سابق وبثو سائق‪ ،‬أو عقرب شائلة‪،‬أو عقاب صائلة‪ ،‬أو غراب‬
‫أعصم‪،‬أو سبساح أرقم‪ ،‬أو ليم نفر يف الظالـ‪،‬أو جواد َّفر مستنكفاً من صحبة األانـ‪،‬‬
‫حاكمها عادؿ يف حكمو‪ ،‬عارؼ بنقض أمرىا وبرمو‪ ،‬يهتدي ابلنجوـ‪ ،‬ويبتدي ابسم اغبي‬
‫القيوـ‪ ،‬يربز نواتيها يف جنود‪ ،‬ويشمل إحساهنم أىلها أيقا اً وىم رقود‪ ،‬يتأنقوف فيما‬
‫يعملوف‪ ،‬ويفعلوف ما يؤمروف"‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫صبع َد ْسر وىو حبل من‬
‫من يسوؽ األبل ويغِب ؽبا‬ ‫اغبادي‬ ‫الدسر‬
‫ليف تشد بو ألواح السفينة‬
‫قبلع‬
‫صبع قلعة وىي اغبصن‬ ‫صبع قِلع وىو الشراع‬ ‫قبلع األوىل‬
‫الثانية‬
‫الصدر ويقصد بو صدر‬
‫اعبؤجؤ‬ ‫الوقار‬ ‫السكينة‬
‫السفينة‬

‫مادة سوداء تطلى هبا السفينة‬ ‫القار‬ ‫صبع فقرة وىي فقار الظهر‬ ‫الفقار‬

‫أعلى الصدر‬ ‫النحر‬ ‫الصدر‬ ‫السحر‬

‫َّ‬
‫صبع انصية وىي شعر مقدمة‬
‫النواصي‬ ‫صبع جارية وىي السفينة‬ ‫اعبواري‬
‫الرأس‬

‫صبع قدح وىو السهم‬ ‫القداح‬ ‫السّب ليبل‬ ‫سرى‬

‫الغليظ من األبل‬ ‫العرابض‬ ‫اعببل‬ ‫تي‬ ‫الوعل‬

‫وثب‬ ‫صاؿ‬ ‫الرافعة الذنب‬ ‫الشائلة‬

‫طائر جارح أسود ويف جناحو‬ ‫عقاب‬

‫اغبية السامة‬ ‫األرقم‬
‫بياض‬ ‫أعصم‬

‫اؼبستنفر‬ ‫اؼبستنكف‬ ‫ذكر النعاـ‬ ‫الظليم‬

‫أتقن‬ ‫أتنق‬ ‫صبع نوٌب وىو اؼببلح‬ ‫نواٌب‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪/‬‬

‫فبيزات أسلوب الكاتب‪:‬‬

‫ٔػ االلتزاـ ابلسجع دوف االمتزاج بو نفسيا‪.‬‬
‫ٕػ تصويراتو كانت مباشرة خالية من العاطفة واؼبعاشل الرفيعة‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫ٖػ أتثره ابلقرآف الكرصل مثل‪ :‬تمن أحسن اعبواري اؼبنشآت يف البحر) تيهتدي ابلنجوـ)‬
‫تأيقا اوىم رقود)‪.‬‬
‫التشبيهات يف النص‪/‬‬
‫تؽبا قبلع كالقبلع) شبو الشراع ابلقلعة وىوتشبيو القيمةلو لربوزاعبناس اؼبتكلف‬
‫وغرابةاالستخداـ فلو أنو قاؿ‪ :‬تؽبا شراع كالقالع)لكاف التشبيو أكثر انسجاما‪.‬‬
‫تكأهنا وعل ينحط من شاىق)شبو سرعةالسفينة بسقوط الوعل وىو تشبيو القيمةلو‪.‬‬
‫تعقرب شائلة) تشبيو صبيل غبركة السفينة يف اؼباء‪.‬‬
‫تعقاب صائلة ػ غراب أعصم ػ عرابض سابق) تشبيهات التربز اؼبعٌت يف سرعةالسفينة‪.‬‬
‫وكذلك تشبيو سرعتها ابلتمساح والظليم واعبواد واغبية‪.‬‬
‫السجع‪ /‬تسفينة ػ أمينة) تألواح ػ ر ح) تجناح ػ اؼبالح)‬
‫اعبناس‪ /‬تقالع ػ القالع) تشراع ػ شعاع) تسكينة ػ سكاف) تسابق ػ سائق) فيالحظ أف‬
‫السجع واعبناس متكلف ال يربز اؼبعٌت‪.‬‬
‫اؼبقابلة‪ /‬تسَت النهار ػ سرى الليل)‬ ‫الطباؽ‪ /‬تأيقا ا ػ رقود)‬
‫الكناية‪ /‬تمن أحسن اعبواري‪ )..‬كناية عن السفينة وصباؽبا‪.‬‬
‫األساليب اإلنشائية‪ /‬ت ؽبا سفينة) إنشائي غَت طليب نوعو‪ :‬تعجب غَتقياسي‪.‬‬
‫مبلحظات‪ٔ /‬ػ السجع واعبناس ؿبسناف لفظياف ىبدماف الشكل واعبرس اؼبوسيقي‪.‬‬
‫ٕػ الطباؽ واؼبقابلة ؿبسناف معنو ف ىبدماف اؼبعٌت‪.‬‬
‫ٖػ النص مبوذج صادؽ للنثريف عصراالكبطاط الذي برز فيو احملسنات اؼبتكلفة‬
‫والصنعة وحشو اعبمل والتقليديف اؼبعاشل والوصف اػبارل من العاطفة‪.‬‬
‫أسئلة‪/‬‬
‫سٔ‪ :‬اشتمل النص على الكثّب من احملسنات البديعية اؼبتكلفة‪ .‬عبلـ يدؿ ذلك؟‬
‫سٕ‪ :‬مب يوحي قولو" سكينة وسكاف"؟ وما معُب " ترد وال تشرب"؟‬
‫سٖ‪ :‬كيف كانت عاطفة الكاتب يف النص؟ وما العنصر الفكري الذي تناولو؟‬
‫سٗ‪ :‬استخرج من النص ما يلي‪:‬‬
‫أ) مقابلة تنائية‪ .‬ب) تشبيهاً يبْب سرعة السفينة يف اؼباء‪ .‬ج) كناية ووضحها‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫النهضة األدبية يف العصر اغبديث الذي يبدأ ٖٕٔٔىػ ‪ٜٔٚٛ‬ـ‬

‫عوامل النهضة األدبية يف العصر اغبديث‬

‫ٔػ اليقظة الوطنية‪/‬‬

‫توذل انبليوف اغبملة الفرنسية على مصر‪،‬وأرادواجعلها اتبعة ؽبم بوصلها ابلثقافة األوروبية من‬
‫خالؿ بعض وسائل اؼبعرفو مثل‪ :‬اؼبطبعة واؼبراكزالبحثية والفلكية‪ ،‬لكن النتائج كانت عكسية‬
‫حيث أدركت األمة أف غازي اليوـ أخطرمن غازي األمس‬
‫على معتقداهتا وحضارهتا‪،‬‬
‫وأدت اغبملة اإلستعمارية إىل‪:‬‬
‫ٔػ إيقاظ الروح الوطنية واالعتزازهبا‪.‬‬
‫ٕػ االندفاع لطلب اؼبعرفة واالستفادة منها‪.‬‬
‫ٖػ التمسك هبوية األمة والدفاع عنها‪.‬‬

‫ٕػ االتصاؿ حبضارةالعصر‪/‬‬

‫كاف ذلك بعد طردالفرنسيُت من مصرعاـ ٔٓ‪ٔٛ‬ـ جبهود تدمحمعلي ابشا) الذي أصب‬
‫حاكما عليها‪ ،‬وقد أدى ذلك االتصاؿ إذل ‪:‬‬
‫أ‪ /‬انتشارالتعليم اغبديث‪/‬‬
‫قاـ دمحم علي بفت اؼبدارس العسكرية واؼبدنية واستدعى اؼبدرسُت من أورواب وكانت الشاـ‬
‫سباقة يف اعتمادىا وكذلك اؼبغرب لكن دل يقرؽباالنجاح كما يف مصر‪.‬‬
‫وأسهم خرهبوىا يف حركة التحديث يف اؼبنطقة‪.‬‬

‫ب‪ /‬البعثات العلمية‪/‬‬

‫للدراسة يف اػبارج مدنيا وعسكر وكاف أكثرىا اليت قاـ هبا دمحم علي إذل إيطالياعاـ ٖٔ‪ٔٛ‬ـ‬
‫وإقبلًتاعاـ ٖٔ‪ٔٛ‬ـ وقد أسهم طبلهبا بعد عودهتم يف التحوالت االجتماعية والثقافية‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ج‪ /‬الَبصبة‪/‬‬
‫أقيمت داراأللسن برائسة رفاعة الطهطاوي لتدريس اللغات اإلقبليزية والفرنسية واإليطالية‬
‫والًتكية يف مصر ومدارس عُت طورة يف الشاـ‪ ،‬وأسهم خرهبوىا يف ترصبة الكتب‪.‬‬

‫د‪ /‬الطباعة والصحافة‪/‬‬

‫يف (مصر)عرفت الطباعة يف عهد انبليوف ٍب يف عهد دمحمعلي فأنشئت مطبعة تبوالؽ)‪.‬‬
‫أما يف تبَتوت) أدخل األمريكيوف اؼبطبعة إليهاعاـٖٗ‪ٔٛ‬ـ‪.‬‬
‫ويف تالشاـ) أنشأ اليسوعيوف مطبعتهاعاـ‪ٔٛٗٛ‬ـ ؛‬
‫وبذلك هرت الصحف تالوقائع) يف مصر‪ ،‬تالتقدـ وحدائق األخبار) يف الشاـ‬
‫فانتشرالوعي‬
‫القومي وكاف من أعالمها الطهطاوي وأضبدالشدايؽ واإلماـ دمحمعبده‪.‬‬

‫ىػ‪ /‬االستشراؽ‪/‬‬
‫اؼبستشرقوف ىم علماءغربيوف قدمواإذل الشرؽ لدراسةالًتاث العريب ومنهم‪:‬‬
‫اإليطارلتجويدي)صاحب فهارس األغاشل واألؼباشلتبروكلماف) صاحب اتريخ األدب العريب‪.‬‬
‫فنشروااؼبخطوطات ووجهواالدراسات اؼبنهجية ولكن البعض منهم بدا يف أحباثهم اؼبفًت ت‬
‫بسبب التعصب الديٍت والعرقي‪.‬‬

‫ٖػ إحياء الَباث‪/‬‬

‫ًب نشر الكتب القديبة واألدب العريب مثل تالبياف والتبيُت) للجاحظ وتاتج العروس)‬
‫للزبيدي وتمقامات بديع الزماف) من خالؿ صبعية اؼبعارؼ اؼبتأسسةعاـ‪ٔٛٙٛ‬ـ ‪،‬‬
‫ودارالكتب اؼبصرية وقد برز ذلك نتيجة لظهورمن يدعو إذل اعتماد اللهجات العامية بدالعن‬
‫الفصحى حبجة أف الفصحى غَت قادرة على استيعاب علوـ العصر ومن أبرز اجملالت الداعمة‬
‫ؽبذا التوجو ؾبلة تاؼبقتطف) أبقالـ عربية ودعم من اؼبستعمرين ولكن حركة اإلحياء تصدت‬
‫ؽبا وأسهمت يف هور النهضة األدبية‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫نتائج االتصاؿ حبضارة العصر‪/‬‬

‫ٔػ انتشار التعليم وربسن نوعيتو‪.‬‬

‫ٕػ االنفتاح على الثقافة العاؼبية والتفاعل معهامن خالؿ البعثات العلمية‪.‬‬
‫ٖػ االطالع على كنوز اؼبعرفة من خالؿ الًتصبة‪.‬‬
‫ٗػ االستفادةمن الطباعةيف نشر الًتاث األديب وازدىار الصحافة‪.‬‬
‫٘ػ إسهاـ اؼبستشرقُت يف التنبيو إذل قيمة الًتاث وضرورة ضبايتو‪.‬‬

‫ماربقق لؤلدب بصورة خاصة‪/‬‬

‫ٔػ إثراء اللغة دبصطلحات علمية معربة‪.‬‬

‫ٕػ العناية ابألسلوب ورقة اللفظ وسالمتو‪.‬‬
‫ٖػ هور الشعر القصصي والتارىبي‪.‬‬
‫ٗػ هور الفن اؼبسرحي بنوعيو الشعري والنثري‪.‬‬
‫٘ػ التأثر ابالذباىات الفنية الغربية وؾباراهتا فبا أدى إذل إثراء اغبياة األدبية واتساعها‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫الشعر العريب يف العصر اغبديث (منذ أواخر القرف( ‪ )ٜٔ‬إىل منتصف القرف (ٕٓ)‬

‫ٕػ مرحلة التجديد‪.‬‬ ‫ٔػ مرحلة اإلحياء‬ ‫مراحلو الٍب مر هبا‪:‬‬

‫أوال‪ /‬مرحلة اإلحياء‪ :‬تنقسم إذل طائفتُت‪ :‬أ ‪ /‬الطائفة األوىل‪ :‬سبيز شعرىم بغلبة احملسنات‬
‫اللفظية اؼبتكلفة‪ .‬أبرز شعرائها‪ :‬الشيخ علي أبوالنصروالشيخ حسن العطاروالشيخ علي‬
‫درويش‪.‬‬
‫أغراضهم الشعرية‪ :‬تمدح ػ رناء ػ أحاجي ػ هتاشل) متأثرين بشعراء عصر االجًتار فكاف‬
‫الشعر لديهم وسيلة للتكسب‪.‬‬
‫ب‪ /‬الطائفة الثانية(مدرسة اإلحياء الكبلسيكية)‪ :‬تقوـ على أساس العودة إذل الشعر العريب‬
‫القدصل واستلهاـ معانيو وتراثو األصيل وسبثل خصائصو الفنية واؼبوضوعية‪.‬‬
‫*رائد اؼبدرسة‪ :‬ؿبمود سامي البارودي‪ .‬أبرزشعرائها‪ :‬إظباعيل صربي‪،‬عائشة التيمورية‪ ،‬دمحم‬
‫عبداؼبطلب‪ ،‬أضبد ؿبرـ‪ ،‬أضبدشوقي‪ ،‬حافظ إبراىيم‪ ،‬ؿبمود غنيم‪.‬‬
‫*ظباهتا الفنية‪:‬‬
‫ٔػ االىتماـ ابألسلوب والصياغة والبعدعن األخطاء اللغوية والركاكة األسلوبية‪.‬‬
‫ٕػ استخداـ الشكل العروضي القائم على الوزف والقافية‪.‬‬
‫ٖػ تناوؿ األغراض القديبة مع إضفاء مظاىر التجديد‪.‬‬
‫ٗػ ربط الشعر ابجملتمع بتصوير آالمو وآماؿ األمة ومعاعبة مشكالتو‪.‬‬

‫أغراضهم الشعرية‪ :‬أ‪ /‬األغراض التقليدية‪:‬‬

‫ٔػ اؼبدح‪َ :‬‬
‫قل مدح اغبكاـ بظهورزعماء الوطنية واألحزاب السياسية‪.‬‬
‫ٕػ الراثء‪ :‬ذباوز رناء ذوي اعباه إذل رناء الشخصيات الدينية والوطنية ورناء اؼبدف‪.‬‬
‫ٖػ الغزؿ‪ :‬ذباوزوصف الشكل إذل االنفعاؿ أبسراراعبماؿ والبحث عن صباؿ النفس‪.‬‬
‫ٗػ الوصف‪ :‬ذباوزالتصويراغبسي للطبيعة إذل بعث اغبركةواغبياةيف اعبمادات‪.‬‬

‫ب‪ /‬األغراض اعبديدة‪ :‬هرت بسبب‪ :‬هورتوجهات إسالمية وقومية جديدة‪ ،‬وأتثرالشعراء‬
‫الثقافات األجنبية‪ .‬وىذه األغراض اعبديدة ىي‪:‬‬

‫‪24‬‬
 ‫ٔػ الشعر التارىبي‪ :‬إليقاظ اؽبمم وبعث الثقة يف النفوس‪.‬‬
‫ٕػ الشعر الوطِب‪ :‬ؼبقاومة االحتالؿ والتحريض عليو وأبرزىم ‪:‬‬
‫تأضبدشوقي‪،‬حافظ إبراىيم‪ ،‬أضبدؿبرـ‪ ،‬الزىاوي ‪ ،‬معروؼ الرصايف)‬
‫ٖػ دعوة اإلصبلح االجتماعي اإلسبلمي‪ :‬إذكاء الروح اإلسالمية فاىتم تالبارودي‬
‫وأضبدشوقي وحافظ إبراىيم وؿبمود غنيم) ابلتاريخ اإلسالمي واؼبدائ النبوية وإصالح وضع‬
‫اؼبرأة وتبٍت القضا الوطنية كقضية فلسطُت واالىتماـ ابؼبناسبات الدينية‪.‬‬
‫ٗػ الشعر التمثيلي‪ :‬أوؿ من أدخلو إذل الشعر العريب (أضبدشوقي) دبسرحياتو‬
‫(مصرع كليوابترا‪ ،‬قمبيز‪ ،‬علي بك الكبّب‪ ،‬ؾبنوف ليلى ‪ ،‬عنَبة ‪ ،‬الست ىدى) وكاف‬
‫ذلك بقصد مقاومة العامية اليت طغت على اؼبسرح العريب ‪،‬وتبعو األديب (عزيزأابظة)‬
‫لبُب ‪،‬العباسة‪ ،‬الناصر ‪ ،‬غروب األندل )‬ ‫يف مسرحياتوتشجرة الدر‪ ،‬قي‬

‫مبلمح تطوراألساليب الكبلسكية‪:‬‬

‫ٔػ حافظ الشعراءعلى اؼبعاشل العامة وجددوا يف اؼبعاشل اعبزئية‪.‬‬
‫ٕػ اتصفت قصائدىم غالبا بتوحدةاؼبوضوع) وذبنب اؼبقدمات الطللية إذل حد كبَت‪.‬‬
‫ٖػ التزـ البعض ابؼبعجم اللفظي للشعر القدصل ؾتالبارودي) و قل ذلك عندتأضبدشوقي‬
‫وحافظ إبراىيم) القًتاهبم من الشعر االجتماعي والقصصي‪.‬‬
‫ٗػ امتاز شعرىم بصحة العبارة ووضوح األسلوب وحسن اختيار األلفاظ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫النثر العريب يف العصر اغبديث‬

‫اصطبلحا‪ :‬الكالـ غَت اؼبنظوـ‪.‬‬ ‫النثر لغة‪ :‬من نثر الشيء أي رماه بيده متفرقا‪.‬‬
‫أنبيةالنثر‪ :‬يعتربالنثر الفن األقدرعلى تسجيل خلجات النفوس دوف قيود وقواعد وشروط‬
‫النظم الشعري يف شىت متطلبات اغبياةالفنية وغَتىا من ‪:‬‬
‫(رسائل‪ ،‬عقود‪ ،‬صكوؾ‪ ،‬مواثيق‪ ،‬خطب‪ ،‬حوارات ‪،‬أخبار‪)...‬‬

‫*ظبات اؼبقامات األدبية وأثرىا ‪ :‬اؼبقامات نوع من النثر اتسم بدقة الصناعة وجزالتها مثل‬
‫مقامات اؽبمداشل واغبربري‪ ،‬وقد أثرت يف الكتَاب فظلوا يتمثلوف أسلوهبا فأوغلوا يف الصنعة‬
‫وتشددوا يف القياس‪.‬‬

‫مراحل التجديد يف النثر‪/‬‬

‫األوىل‪ً * /‬ب االعتناء ابلفكرفارتبط ابجملتمع وقضاايه‪ * .‬مل يتحررمن الصنعة بشكل كلي‬
‫فبدا فيو الضعف اللغوي والتعقيد‪.‬‬
‫* أبرزكتَاب ىذه اؼبرحلة‪:‬‬
‫رفاعة الطهطاويتزبليص اإلبريزيف تلخيص ابريز)‪ ،‬اليازجيتمقامة ؾبمع البحرين)‪،‬‬
‫اؼبوغبيتحديث عيسى بن ىشاـ)‬
‫الثانية‪ * /‬االعتناء ابلفكرأكثروإيثار اؼبضموف على الشكل فخ َفت الصنعة‪ * .‬االىتماـ‬
‫بَبتيب األفكار واالذباه كبو اجملتمع ومشكبلتو السياسية واالجتماعية‪.‬‬
‫* روادىذه اؼبرحلة‪ :‬تصباؿ الدين اأفغاشل ػ اإلماـ دمحمعبده ػ عبدالرضبن الكواكيب)‬
‫مبلحظة‪ /‬وجد خرهبو اؼبدارس اغبديثة تشاهبا بُت األساليب الغربية وأسلوب ابن خلدوف يف‬
‫مقدمتو فأخذوا بطريقة ابن خلدوف عبر هنا مع الطبع ومالءمتها لروح العصر‪.‬‬

‫تيارات التجديديف النثر‪/‬‬

‫ٔػ تيار اإلحياءالعريب‪ :‬امتاز كتَابو ابآلٌب‪ * :‬العنايةابللغةورصانةاألداء‪ * .‬الدفاع عن اؼباضي‬
‫وتراثو وتقاليده الفنيةالسليمة‪ * .‬تصويراآلفات االجتماعيةواػبلقيةؿباولُت اإلصالح والعالج‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫* فبثلوىذا التيار‪ :‬اؼبنفلوطي ػ الرافعي ػ البشري ػ شكيب أرسالف ػ أضبدالز ت)‬
‫ٕػ تيارالثقافة الغربية‪ :‬امتاز كتَابو ابآلٌب‪ * :‬اؼبيل إذل السهولةيف التعبَتمع الدقةوالقوة‪.‬‬
‫* إ هارفنوف جديدةكالقصةواؼبسرحية‪ * .‬استخداـ األسلوب الرفيع يف حبوثهم‬
‫الفنيةوالنقدية‪.‬‬
‫* فبثلوىذا التيار‪ :‬تأمُت الروباشل ػ اؼبازشل ػ دمحمحسُت ىيكل ػ أضبدأمُت ػ العقاد ػ طو حسُت ػ‬
‫ؿبمودتيمور ػ توفيق اغبكيم ػ ميخائيل نعيمة)‬
‫الفنوف النثرية‪/‬‬
‫ٔػ الفنوف القديبة‪ :‬تأمثاؿ‪،‬حكم‪،‬وصا ‪،‬خطب‪،‬قصص‪،‬رسائل ديوانيةوإخوانية‪،‬‬
‫توقيعات‪،‬مقامات) وىااتف األخَتاتف هرات يف العصرالعباسي‪.‬‬
‫ٕػ الفنوف اعبديدة‪ :‬تاؼبقالة ‪ ،‬القصة ‪ ،‬اؼبسرحية ‪ ،‬اػباطرة)‬

‫أوال‪ /‬اؼبقالة‪ :‬قطعة نثرية متوسطة الطوؿ * تكتب بتلقائية‪ * .‬مستواىااللغوي مفهوـ لشروبة‬
‫كبَتة من الناس‪ * .‬زبلو ػ غالبا ػ من الصور والبديع‪ * .‬فن نثري جديد والبعض يعدىا‬
‫امتدادا للخطاب أو الكتاب أو الرسائل لكنها كانت توجو لعدد ؿبدود من الناس بعكس‬
‫اؼبقالة اليت تصل إذل أيدي صباىَتالناس بفضل وجود الصحافة‪.‬‬
‫أنواعها‪ :‬اؼبقالة السياسية واالجتماعية واألدبية‪.‬‬
‫*اؼبقالة وليدة ظهور الصحافة‪.‬‬

‫اثنيا‪ /‬القصة‪ :‬القصة الفنية اغبديثة تعد أداب جديداعلى النثرالعريب‪ ،‬رغم أف اؼبقامات يبكن‬
‫اعتبارىا أوذل ذبارب القصة يف األدب العريب‪ * .‬تعتمدالقصةعلى السردوالوصف واغبوار‪.‬‬

‫أنواعها‪ :‬القصة والرواية والقصة القصَتة تاألقصوصة)‪.‬‬

‫ظهورىا‪ :‬بواكَتىا هرت بكتاابت اللبنانُت مثل تفرانسيس مراش ػ سليم البستاشل ػ جرجي‬
‫زيداف) وذلك لسبقهم يف ـبالطة األوروبيُت ٍب تبعهم اؼبصريوف‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫بدايةاألعماؿ القصصية‪ :‬كانت ترصبة من اللغات األوروبية أواقتباس منها مثل‪:‬‬
‫تقصة الفضيلة) مصطفى اؼبنفلوطي‪ .‬تالبؤساء) حافظ إبراىيم‪ .‬تآالـ فرتر) أضبدالز ت‪.‬‬
‫تابن الطبيعة) إبراىيم اؼبازشل‪.‬‬
‫أوىل األعماؿ القصصيةاؼبعربةعن اجملتمع العريب‪( :‬زينب) دمحمحسُت ىيكل‪.‬‬
‫(األايـ) طو حسُت‪( .‬سارة) العقاد‪( .‬قصة إبراىيم الكاتب) إبراىيم اؼبازشل‪.‬‬
‫(بداية وهناية) قبيب ؿبفوظ‪.‬‬ ‫(أىل الكهف) توفيق اغبكيم‪.‬‬

‫آخراؼبقامات‪ :‬تؾبمع البحرين) نصيف اليازجي‪ .‬تحديث عيسى بن ىشاـ) دمحم اؼبويلحي‪.‬‬
‫تليايل سطيح) حافظ إبراىيم‪.‬‬

‫كتّاب القصة من اليمن‪ :‬تأضبدالرباؽ ػ دمحم لقماف ػ دمحم ابوزير ػ حسُت ابصديق ػ علي‬
‫ابذيب ػ عبدهللا ابوزير ػ أضبد ؿبفوظ عمر ػ صاحل الدحاف ػ علي دمحمعبده) ومن أشهر‬
‫اليمنيْب يف القصة (دمحمعبدالويل) رواية "يبوتوف غرابء" و(زيدمطيع دماج) رواية"الرىينة"‬
‫اؼبَبصبة إىل الفرنسية واإلقبليزية ونشرت يف مشروع "كتاب يف جريدة"‪.‬‬

‫اثلثا‪ /‬اؼبسرحية‪ :‬لوف قصصي يغلب عليو اغبواروتؤدى سبثيلياعلى اؼبسرح‪ * .‬تعد فناجديدا‪.‬‬
‫* عرؼ العرب شكال من اؼبسرحيةيف العصر العباسي "مسرح خياؿ الظل"‪.‬‬
‫ظهوراؼبسرح‪ :‬عاـ‪ٜٔٚٛ‬ـ مع دخوؿ اغبملة الفرنسية إذل "مصر" يف "األزبكية"‪.‬‬
‫قدـ مسرحية ؿ"موليَت"يف بيتو‬
‫*أما يف الشاـ‪ :‬هرت بواسطة "ماروف نقاش" اللبناشل الذي َ‬
‫ببَتوت‪ٔٛٗٚ‬ـ وبعده جاء "جورج أبيض"‪.‬‬
‫* أشهر كتَاب اؼبسرحية‪ :‬تنعماف عاشور ػ الفريد فرج)"مصر" وتسعدهللا ونوس)"سور "‪.‬‬
‫رابعا‪ /‬اػباطرة‪ :‬مقالة انفعالية ال تقريرية‪ .‬خاطرة شعورية الفكرة ذات قضية يراد حبثهاونقاشها‬
‫وىي تقابل القصيدة الغنائية يف الشعر ‪ ،‬وتؤدي و يفتها يف عرض التجارب‬
‫الشعورية اليت تناسبها‪.‬‬

‫مبلحظة‪ :‬العامل الرئيس يف انتشار الفنوف النثرية اعبديدة ىو الطباعة‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫أسئلػ ػ ػة حوؿ عصر النهضة األدبية و أدب اؼبدرسة الكبلسيكية‪/‬‬

‫سٔ‪ :‬أشر بعبلمة ( ) أو ( ) أماـ العبارات التالية حسبما درست مع تصحيح‬

‫اػبطأ‪:‬‬
‫( ) أىم عوامل النهضة األدبية العربية حديثا ىو الَبصبة‪.‬‬
‫( ) دخلت اؼبطبعة إىل مصر على يد دمحم علي ابشا‪.‬‬
‫( ) كانت بواكّب القصة لدى اللبنانيْب أسبق من اؼبصريْب‪.‬‬
‫( ) مل يستفد األدب كثّبا من االتصاؿ حبضارة العصر‪.‬‬
‫( ) الكاتب (أضبد أمْب) من أدابء تيار الثقافة العربية اإلحيائية‪.‬‬

‫سٕ‪ :‬اذكر أغراض الشعر اعبديدة الٍب ظهرت يف مرحلة اإلحياء ‪ٍ ،‬ب وضح غرضْب‬
‫منها‪.‬‬

‫سٖ‪ :‬ما نبا تياراف األدب النثري يف عصر النهضة؟ وما فبيزاهتما؟ ومن أبرز كتاهبما؟‬

‫سٗ‪ :‬اخَب اإلجابة الصحيحة من بْب األقواس فبا يلي‪:‬‬

‫ٔػ قصة (األايـ) ؿ‪ (...‬العقاد ػ توفيق اغبكيم ػ طو حسْب ػ اؼبازٍل)‪.‬‬
‫ٕػ مقالة انفعالية تقابل القصيدة الغنائية‪ (..‬القصة ػ اؼبقالة ػ اػباطرة ػ اؼبسرحية)‪.‬‬
‫ٖػ (ليايل سطيح) عنواف لنوع أديب ىو( اؼبقالة ػ اؼبقامة ػ اػباطرة ػ القصة القصّبة)‪.‬‬
‫ٗػ شاعر التزـ اؼبعجمية يف شعره ىو( أضبد شوقي ػ البارودي ػ حافظ إبراىيم ػ اؼبازٍل)‪.‬‬
‫٘ػ ؾبلة كاف ؽبا دور يف الدعوة إىل ترؾ اللغة الفصحى ( اؼبقتطف ػ الوقائع ػ األخبار)‪.‬‬

‫س٘‪ :‬اذكر السمات الفنية للمدرسة الكبلسيكية اعبديدة‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫البارودي‬ ‫فراؽ وشوؽ‬
‫التعريف ابلشاعر‪ :‬ؿبمودسامي البارودي‬

‫مولده‪ٖٔٛٙ:‬ـ وفاتو‪ٜٔٓٗ :‬ـ‬

‫‪ ‬يعترب البارودي رائد اؼبدرسة الكبلسيكية يف الشعر‪.‬‬
‫فبيزات ػػو‪ :‬فصػػي اللس ػػاف مطب ػػوع علػػى اإلع ػراب لكثرةحفظػػو لش ػػعرالفحوؿ مػػن ش ػػعراء العص ػػر‬
‫العباسػػي ومػػا قبلػػو‪ * .‬نف ػػي إذل "س ػرنديب" بعػػد فش ػػل الثػػورة العرابيػػة ال ػػيت شػػارؾ فيهػػا ض ػػد‬
‫اؼبستعمرالربيطاشل ومكث هبا "‪"ٔٚ‬عاما ٍب عاد إذل"مصر" عاـ ٓٓ‪ٜٔ‬ـ‪.‬‬
‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬
‫الغػػرض الشػػعري ‪ :‬الوصػػف‪ .‬البحػػر‪" :‬الطويػػل" الػػذي سػػاىم بكثػػرة تقاطيعػػو يف إبرازالفكػػرة‬
‫وقػػد أضػػفى ىػػذا البحرعلػػى الػػنص ىػػدوءا وح ػزان سػػاعده علػػى ذلػػك حػػرؼ األلػػف يف القافيػػة‬
‫وشكل مع الوزف والقافيػة ورنػُت األلفػاظ اؼبوسػيقى اػبارجيػة للػنص‪ .‬العاطفػة‪ :‬األسػى وآالـ‬
‫الغربة‪.‬‬
‫الفكر‪ :‬تناوؿ اغبديث عن الفراؽ والشوؽ يف فكرتُت‪ٔ:‬ػ الربؽ وأتثّبه على قلب اؼبفارؽ‪.‬‬
‫ٕػ أمل الفراؽ ومصاعب الغربة يف اؼبنفى‪.‬‬
‫اؼبدرسة الشعرية‪" :‬الكالسيكية" اليت اتضحت ظباهتا يف النص من خالؿ‪:‬‬
‫ٔػ الشكل‪ :‬حيث حافظ على الوزف والقافية ووحدةالبيت واؼبقدمة الغزلية‪.‬‬
‫ٕ ػ األسػػلوب‪ :‬فقػػد حػػافظ علػػى متانػػة البنػػاء واللغػػة القويػػة اؼبعجميػػة زاد مػػن قوهتاسػػيطرةحرؼ‬
‫القاؼ‪.‬‬
‫ٖػ الصور‪ :‬كانت قليلة وتقليدية لكنها غَت متكلفة‪ .‬نوع التجربة الشعرية‪" :‬ذاتية"‪.‬‬

‫الربؽ وأتثّبه على قلب اؼبفارؽ‬ ‫األبيات‪ /‬من (ٔ ػ ٘)‬

‫أسلػػة سي ػػف أـ عقي ػػقة بػارؽ؟ أضاءت لنا وىنا ظبػػاوة بػ ػ ِ‬
‫ػارؽ‬
‫لوى الركب أعناقا إليها خواضعا بزفرة ؿبزوف ونظ ػ ػػرة وامػ ِػق‬
‫ويف حػػركات الربؽ للشوؽ آيػة تػػدؿ علػى ما جن ػ ػػو كل ِ‬
‫عاشق‬
‫ِ‬
‫خوافق‬ ‫تفض جفػػوان عن دم ػػوع سوائل وتفري صدوراع ػػن قلوب‬

‫‪31‬‬
 ‫وكيف يعي سر اؽبوى غّب أىلػو ويعرؼ معُب الشوؽ من مل ِ‬
‫يفارؽ؟‬
‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫عقيقةابرؽ الضوءاؼبتبقي يف السحاب‬ ‫اسم مرةدبعُب أخرج السيف من غمده‬ ‫سلة‬

‫اسم مكاف‬ ‫ظباوةابرؽ‬ ‫ضعفاأوساعةمن الليل‬ ‫وىنا‬

‫صباعةاؼبسافرين‬ ‫الركب‬ ‫أثُب وأماؿ‬ ‫لوى‬

‫مبغض‬ ‫ؿبب‬ ‫وامق‬ ‫شهقة‬ ‫إخراج النف‬ ‫زفرة‬

‫كشفو‬ ‫سَبه‬ ‫جنو‬ ‫عبلمة‬ ‫آية‬

‫تشق‬ ‫تفري‬ ‫تطبق‬ ‫تفتح بقوة‬ ‫تفض‬

‫التحليل‪/‬‬

‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫رمز للثورة ػ رمز لفراؽ‬
‫احملبْب‬
‫يوحي ابالنكسار‬
‫استعارات مكنية توضح‬
‫مدى الشوؽ وعجزاحملب‬
‫عن كتمانو‬
‫نكرة للتكثّب ػ صبع جفن‬
‫يدؿ على شدة الشوؽ‬
‫قصر ابلتقدَل لبلىتماـ‬
‫والتأكيد ونبا أيضاً‬
‫تشبيهاف بليغاف ابإلضافة‬
‫استفهاـ للتمِب يوحي‬
‫ابلتمزؽ النفسي ويدؿ‬
‫السيف ػ الربؽ‬ ‫على اؼبشاهبة بْب السيف‬ ‫أسلة سيف‪...‬‬
‫ومايفعلو ابػبصم والربؽ‬
‫ومايفعلو بقلوب اؼبفارقْب‬
‫خواضعا‬ ‫جناس اتـ‬ ‫عقيقة ابرؽ ػ ظباوة ابرؽ‬
‫يوحي ابلسكينة واغبب‬
‫البيت ٖ‪ٗ ،‬‬ ‫زفرة ؿبزوف‪.....‬‬
‫واغبزف‬
‫جفوان‬ ‫قصر ابلتقدَل للتخصيص‬ ‫للشوؽ آية‬
‫خوافق‬ ‫يدؿ على كثرة الدموع‬ ‫سوائل‬
‫سراؽبوى ػ معُب الشوؽ‬ ‫استفهاـ للتعجب والنفي‬ ‫كيف يعي‪...‬‬

‫‪31‬‬
 ‫أمل الفراؽ ومصاعب الغربة‬ ‫األبيات‪ ٙ( :‬ػ ٓٔ)‬
‫ولو من َسورة الوجد ِ‬
‫ماحق‬ ‫لعمر اؽبوى إٍل لدف شفِب النوى لفي ٍ‬
‫ِ‬
‫العبلئق‬ ‫(سرنديب) غربةً نزعت هبػػا عِب ثيػػاب‬
‫َ‬ ‫كفى دبقامي يف‬
‫ومن راـ نبل العز فليصطرب على لق ػػاء اؼبنايػػا واقتحاـ اؼب ِ‬
‫ضائق‬
‫لع ػػمري لقد طاؿ النوى وتقطعت وسائل كانت قػبل شٌب اؼب ِ‬
‫ػواثق‬
‫فػػإف تك ػػن األايـ ساءت صروفها فإن ػػي ػ حبمػػد هللا ػ أوؿ واثػ ِػق‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫أراحِب‬ ‫أكبلِب‬ ‫شفِب‬ ‫ظرؼ زماف دبعُب عند‬ ‫لدف‬

‫حزف احملبْب‬ ‫ٍ‬

‫ولو‬ ‫القرب‬ ‫البعد‬ ‫النوى‬

‫متلف‬ ‫ماحق‬ ‫سطوة اغبزف‬ ‫َسورة الوجد‬

‫جزيرة جنوب اؽبند وتسمى سيبلف‬

‫لبست‬ ‫خلعت‬ ‫نزعت‬ ‫سرنديب‬
‫أوسرالنكا دبعُب جزيرة الزىر‬

‫صبع منية وىي اؼبوت‬ ‫اؼبنااي‬ ‫العبلقات ومفردىا عبلقة‬ ‫العبلئق‬

‫صبع صرؼ وىي‬

‫صروؼ‬ ‫متعددة‬ ‫شٌب‬
‫حوادث األايـ‬

‫التحليل‪/‬‬

‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫قسم للتأكيد ػ استعارة‬
‫حرفاف للتأكيد‬ ‫إف ػ البلـ (لفي)‬ ‫لعمراؽبوى‬
‫مكنية‬
‫استعارة مكنية‬ ‫سورة الوجد‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫شفِب النوى‬
‫الباءحرؼ جرزائد ػ مقامي‬
‫فاعل ؾبرورلفظا مرفوع‬ ‫دبقامي‬ ‫يوحي بنفاد الصرب‬ ‫كفى‬
‫ؿببل‬
‫ؾبرورابلفتحة فبنوع من‬
‫سبييز منصوب‬ ‫غربة‬ ‫سرنديب‬
‫الصرؼ للعلمية والعجمة‬

‫‪32‬‬
 ‫حكمة توحي أبف ما‬ ‫تشبيو بليغ ابإلضافة ػ كناية‬
‫يبلقيو شبن غبريتو ورفض‬ ‫ومن راـ‪.......‬‬ ‫أف الغربة جعلتو أسّب‬ ‫ثياب العبلئق‬
‫للذؿ‬ ‫الوحدة واالنطواء‬
‫الفاء واقعة يف جواب‬
‫الشرط‪ .‬يصطربعلى وزف‬
‫استعارة مكنية‬ ‫لقاء اؼبنااي و‪....‬‬ ‫يفتعل ويدؿ على ضرورة‬ ‫فليصطرب‬
‫التحمل وىو أمر للنصح‬
‫واإلرشاد‬
‫للتأكيد‬ ‫لقد‬ ‫قسم للتأكيد‬ ‫لعمري‬
‫ظرؼ زماف مبِب على‬ ‫استعارة مكنية تدؿ على‬
‫الضم ألف اؼبضاؼ إليو‬ ‫قبل‬ ‫طوؿ غربتو وتقطع سبل‬ ‫طاؿ النوى وتقطعت‪...‬‬
‫ؿبذوؼ بنية تقديره‬ ‫االتصاؿ بوطنو وأىلو‬
‫حكمة للتفاؤؿ ابؼبستقبل‬
‫تقدير اؼبوثوؽ بو ىو أف‬
‫وتوحي أف ماحدث لو كاف‬
‫كل مفارؽ سيعود إىل‬ ‫أوؿ واثق‬ ‫فإف تكن‪.....‬‬
‫اعوجاجا يف منطق العدالة‬
‫وطنو‬
‫وأف شوقو كاف لوطنو‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ االستفهاـ واألمر أسلوب إنشائي طليب والقسم والشرط إنشائي غَتطليب‪.‬‬
‫ٕػ بقية األبيات أسلوهبا خربي للتقرير‪.‬‬
‫ٖػ اغبكمة نتاج عقلي تظهراػبربة والتجربة وغرضها ـباطبة العقل لاقناع‪.‬‬
‫ٗػ "يعي" يناسب قولو "سراؽبوى" ألف السر حباجة إذل وعاء وبتفظ فيو ‪ ،‬و"يعرؼ" يناسب‬
‫"معٌت الشوؽ" ألف اؼبعاشل تعرؼ وتعلم‪.‬‬
‫٘ػ البيت األوؿ يسمى "مصرعا" حيث اتفقت عروضو وضربو وزان وقافية وحركة إعرابية‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ اعبناس قيمتو إعطاء جرس موسيقي ووبرؾ الذىن ابؼبعٌت اؼبراد‪.‬‬
‫‪ٚ‬ػ الصور ىي التشبيو واالستعارة والكناية واجملاز‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫أضبد شوقي‬ ‫شبن اغبرية‬
‫التعريف ابلشاعر‪ :‬أضبد شوقي مصري من أصوؿ تركية ويواننية‪.‬‬

‫وفاتو‪ٜٖٕٔ:‬ـ‪.‬‬ ‫مولده‪ٜٔٛٙ:‬ـ‬

‫فكاف أوؿ‬ ‫درس يف فرنسا فتعرؼ على أعبلـ الشعراؼبسرحي واؼبوسيقى يف ابري‬ ‫‪‬‬
‫من أدخل الشعر اؼبسرحي يف األدب العريب‪.‬‬
‫كػػاف مرتبطػػا ابلقصػػروابػبديوي حػػاكم مصػػر وبعػػدقياـ اغبػػرب العاؼبيػػةاألوىلٗٔ‪ٜٔ‬ـ‬ ‫‪‬‬
‫وىناؾ عايش آاثرأجداده العرب واجملد العريب‪.‬‬ ‫نفاه اإلقبليزإىل األندل‬
‫عاد "مصر" بعد اغبرب واذبو شعره كبو الشعب وقضاايه ولذلك ابيعو الشعراء إبمػارة‬ ‫‪‬‬
‫الشعر عاـ ‪ٜٕٔٚ‬ـ ولقب ب( أمّب الشعراء)‪.‬‬

‫فبيزاتو‪ * :‬سهولة شعره وسالستو مع قوة األداء والسبك‪.‬‬

‫* شعره يدؿ على خربتو ابلطبائع فجاءمتضمنا البيت النادرواؼبثل السائرواغبكمة‪.‬‬
‫* أوؿ من صبع بُت الشعر الغنائي والقصصي واؼبسرحي يف العصر اغبديث‪.‬‬

‫مناسبة النص‪/‬‬
‫إعانة منكويب سور بعد أف قصف الفرنسيوف "دمشق" وخلفوا فيها الدماء فألقاىا الشػاعريف‬
‫حديقة األزبكية قي يناير‪ٜٕٔٙ‬ـ‪.‬‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬

‫الغ ػػرض الش ػػعري ‪ :‬الوص ػػف‪ .‬البح ػػر‪ " :‬ال ػوافر" ال ػػذي س ػػاىم يف سالس ػػةوعذوبة األبي ػات‬
‫ؼبايتسم بو من خفة موسيقية ‪.‬‬
‫نوع التجربة الشعرية‪" :‬إنسانية وطنية"‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫الفكر‪ :‬تناوؿ اغبديث عن تصوير تعاطفو ومواساتو لدمشق وتصوير أحداث القصف واألنباء‬
‫الواردة عن ذلك وقيمة التضحية والفداء واالستشهاد يف سبيل اغبق‪.‬‬

‫العاطفة‪ :‬التعاطف واؼبواساة اؼبمزوجة بتحميس النفوس للدفاع عن الوطن والتحرر‪.‬‬

‫اؼبدرسة الشعرية‪" :‬الكالسيكية اعبديدة" اليت اتضحت ظباهتايف النص من خالؿ‪:‬‬

‫ٔػ الشكل‪ :‬حافظ على الوزف والقافية ووحدةالبيت‪.‬‬
‫ٕػ األسلوب‪ :‬حافظ على متانة البناء واللغة السهلة مع اعبزالةيف اؼبعٌت‪.‬‬
‫ٖػ ربط الشعر ابجملتمع وابلقضا الوطنية العربية‪.‬‬

‫األبيات‪ ٔ ( /‬ػ ٗ )‬
‫سبلـ من صبا "بردى" أر ُؽ ودمع ال يكفكف اي"دمشق"‬
‫يشق‬
‫اء تػػوال ػ ػ ػ ػت على ظبع الويل دبا ُ‬
‫غبػ ػػاىا هللا أنبػ ػ ػ ػ ػ ً‬
‫يفصل ػػها إل ػػى الػػدنيا بريد وهبملها إىل اآلفاؽ ب ػػر ُؽ‬
‫وقيل‪ :‬معػػامل التاريخ دكػػت وقيل‪:‬أصاهبا تلف وحػر ًؽ‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫هنر بسوراي‬ ‫بردى‬ ‫دبور‬ ‫رايح من الشرؽ‬ ‫صبا‬

‫صبلها‬ ‫قبحها‬ ‫غباىا‬ ‫اليتوقف‬ ‫اليكفكف‬

‫اؼببغض‬ ‫احملب‬ ‫الويل‬ ‫تقطعت‬ ‫تتابعت‬ ‫توالت‬

‫أخبارمتعددة‬ ‫بريد‬ ‫يسر‬

‫ُ‬ ‫يؤذي ووبزف‬ ‫يشق‬

‫شيدت‬ ‫دمرت‬ ‫دكت‬ ‫ج‪/‬معلَم وىواألُثرالبارز‬ ‫معامل‬

‫يقصد‪ :‬خراب‬ ‫تلف‬

‫‪35‬‬
 ‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أسلوب تفضيل‪:‬اؼبفضل‬
‫سبلـ ػ اؼبضل عليو‬
‫سبلـ من صبابردى أرؽ‬ ‫يوحي ابلرقة والعذوبة‬ ‫صبا‬
‫صبابردى ػ اسم التفضيل‬
‫أر ُؽ‬
‫نكرةللتكثّب‬ ‫دمع‬ ‫نكرةللمبالغةوالتفخيم‬ ‫سبلـ‬
‫استعارة مكنية ونداء يوحي‬
‫ايدمشق‬ ‫كناية عن استمرارالدموع‬ ‫اليكفكف‬
‫حببو لدمشق وقرهبا منو‬
‫إنشاءللدعاءجاءيف‬
‫نكرة للتهويل ػ تعرب سبييز‬ ‫أنباء‬ ‫صورةخربيةيوحي بتعاطفو‬ ‫غباىاهللا‬
‫مع دمشق‬
‫أتكيد لكراىية ظباع تلك‬
‫على ظبع الويل دبايشق‬ ‫يوحي بسماع شيء مكروه‬ ‫توالت‬
‫األخبار‬
‫مقابلة تقوي اؼبعُب‬
‫قصر ابلتقدَل لبلىتماـ‬ ‫يفصلها بريد ػ هبملها‬
‫إىل الدنيا ػ إىل اآلفاؽ‬ ‫وتوضحو وفيهما استعارة‬
‫والتأكيد‬ ‫برؽ‬
‫مكنية‬
‫كررىاليوحي بتضارب‬ ‫كناية عن سرعة انتقاؿ‬
‫قيل‬ ‫برؽ‬
‫األنباء حوؿ ماحل بدمشق‬ ‫األخبار‬
‫تشبيو بليغ يوحي دبكانة‬
‫معامل التاريخ‬
‫دمشق التارىبية‬

‫األبيات‪ ٘ ( /‬ػ ‪ ) ٚ‬وللمستعمرين ػ وإف أالنوا ػ قلوب كاغبجارة التر ُؽ‬

‫وحق‬
‫دـ الثوار تعػ ػػرفو (فرنسا) وتعلػػم أن ػػو نور ُ‬
‫مستحق‬
‫ُ‬ ‫ولؤلوطاف يف دـ كل حػ ػ ٍر يد سلفت ودين‬

‫‪36‬‬
 ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫قدمت‬ ‫سلفت‬ ‫قسوا‬ ‫أظهروا اللْب والتعاطف‬ ‫أالنوا‬

‫التحليل‪/‬‬

‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫تشبيو يوضح قسوة‬
‫ج فعلية نعت ؿ"قلوب"‬ ‫ال ترؽ‬ ‫قلوب كاغبجارة‬
‫اؼبستعمر‬
‫اؼبعرفة علم مع ذبربة‪.‬‬
‫تعلم فرنسا أف تلك الدماء‬ ‫"فرنسا" اسم علم ذكره‬
‫تعلم‬ ‫تعرفو فرنسا‬
‫زكية وسالت يف سبيل اغبق‬ ‫حٌب الينصرؼ الذىن إىل‬
‫مستعمر آخر‬
‫مصدر مؤوؿ سد مس ّد‬
‫أنو نور‬ ‫تشبيو بليغ‬ ‫أنو نور وحق‬
‫مفعويل الفعل ( تعلم )‬
‫صبع وطن يشّبإىل وحدة‬ ‫ؾباز مرسل بعبلقة سببية‬
‫الصف العريب ومشاعره وإف‬ ‫األوطاف‬ ‫واستعارة مكبية توضح‬ ‫لؤلوطاف يد‬
‫كانت مقسمة جغرافيا‬ ‫عطاءات الوطن‬
‫ج فعلية نعت ؿ"يد" يف‬
‫قصر ابلتقدَل للتخصيص‬
‫ؿبل رفع تدؿ أف‬
‫سلفت‬ ‫‪ ،‬وىوتعبّب يدؿ أف كل‬ ‫يف دـ كل حر‬
‫عطاءالوطن سابق لعطاء‬
‫مواطن يف دمو عطاء وطنو‬
‫أبنائو‬
‫يوحي أبف الدفاع عن‬
‫اعَباضية شرطية للتحذير‬
‫إف أالنوا‬ ‫الوطن واجب كالدين‬ ‫دين مستحق‬
‫من اؼبستعمرين‬
‫الواجب سداده‬

‫‪37‬‬
 ‫األبيات‪ ٛ ( /‬ػ ٓٔ )‬
‫ومن يسقي ويشرب ابؼبنااي إذا األحػرار مل يُسقوا ويَسقوا؟‬
‫وعتق‬
‫ففػ ػػي القتلى ألجياؿ حيػػاة ويف األسرى فدى ؽبمو ُ‬
‫وللحريػ ػػة اغبمراء بػ ػػاب بػكل يػ ػػد مضرجػ ػػة ي ػ ػُد ُؽ‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫تضحية‬ ‫فدى‬ ‫اغبياة‬ ‫ج‪/‬اؼبنية وىي اؼبوت‬ ‫اؼبنااي‬

‫فبلوءة دماء‬ ‫مضرجة‬ ‫رؽ‬ ‫ربرر من العبودية‬ ‫عتق‬

‫التحليل‪/‬‬

‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫طباؽ يقوي اؼبعُب‬ ‫يسقي ػ يشرب‬ ‫استفهاـ لئلنكار‬ ‫من يسقي‪...‬‬
‫أسلوب شرط جوابو‬ ‫استعارة مكنية تظهرسهولة‬
‫ؿبذوؼ تقديره فمن يسقي‬ ‫إذا األحرار‬ ‫اؼبوت عند الدفاع عن‬ ‫يشرب ابؼبنااي‬
‫ويشرب‪...‬‬ ‫الوطن‬
‫استفاده من القرآف "ولكم‬ ‫مقابلة تدؿ أف اغبرب فيها‬
‫يف القتلى ألجياؿ حياة‬ ‫يُسقوا ػ يَسقوا‬
‫يف القصاص حياة"‬ ‫قتل من الطرفْب‬
‫الواو إلشباع اغبركة ضرورة‬
‫ؽبمو‬ ‫نكرة للتعظيم‬ ‫حياة‬
‫الوزف‬
‫نعت يدؿ أف اغبرية تناؿ‬
‫اغبمراء‬ ‫طباؽ‬ ‫أسرى ػ عتق‬
‫ابلدماء‬
‫كنايةعن كثرةالدماءوىي‬
‫أقوى من "ملطخة"الٍب‬ ‫مضرجة‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫للحرية ابب‬
‫يصح استعماؽبا للمستعمر‬

‫‪38‬‬
 ‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ االستفهاـ أسلوب إنشائي طليب والشرط إنشائي غَتطليب‪.‬‬

‫ٕػ بقية األبيات أسلوهبا خربي للتقرير‪.‬‬

‫ٖػ البيت األوؿ يسمى "مصرعا" حيث اتفقت عروضو وضربو وزان وقافية وحركة إعرابية‪.‬‬

‫ٗػ الصور ىي التشبيو واالستعارة والكناية واجملاز‪.‬‬

‫٘ػ "يدؽ" يوحي ابلقوة‪.‬‬

‫‪ٙ‬ػ البيت األخَت انعكاس لعنواف النص " شبن اغبرية"‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫للزبّبي‬ ‫صرخة على الظلم‬
‫التعريف ابلشاعر‪ :‬دمحم ؿبمودالزبَتي‬
‫وفاتو‪ :‬استشهدعاـ٘‪ٜٔٙ‬ـ‪.‬‬ ‫مولده‪ :‬بصنعاءٓٔ‪ٜٔ‬ـ‬
‫‪ ‬ش ػػاعروأديب يب ػػٍت سخرش ػػعره م ػػن أج ػػل ال ػػوطن فق ػػاوـ اغبك ػػم اإلم ػػامي بش ػػعره ويف ع ػػدف‬
‫أصدرمع زمالئو صحيفة تصوت اليمن) اؼبنددة بظلم اغبكم‪.‬‬
‫‪ ‬عب ػ ػػأ عل ػ ػػى ابكس ػ ػػتاف ومص ػ ػػر ال ػ ػػيت وج ػ ػػدفيها مك ػ ػػاان لألحػ ػ ػرارمن أبن ػ ػػاء ال ػ ػػيمن ومنػ ػ ػربا يف‬
‫إذاعةصوت العرب‪.‬‬
‫‪ ‬تػ ػػوذل عػ ػػدةمهاـ منهػ ػػا‪ :‬وزيراؼبعػ ػػارؼ ‪ ،‬وزيرالًتبيػ ػػة ‪ ،‬انئػ ػػب ل ػ ػرئيس الوزراءلشػ ػػؤوف اإلعػ ػػالـ‬
‫والًتبية‪.‬‬
‫آاثره األدبية‪ :‬ديواف"ثورةالشعر" ديواف"صالةاعبحيم" رواية"مأساةواؽ الواؽ"‪.‬‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬

‫الغ ػػرض الشػػػعري ‪ :‬الش ػػعرالوطٍت البحػ ػػر‪ " :‬اؼبتق ػػارب" ال ػػذي س ػػاىم يف سالس ػػة األبي ػػات‬
‫وضباس ػػتها ؼبايتس ػػم ب ػػو م ػػن خف ػػة موس ػػيقية وإيق ػػاع س ػريع ‪ .‬ن ػػوع التجرب ػػة الش ػػعرية‪" :‬ذاتي ػػة‬
‫وطنية"‪.‬‬
‫الفكػػر‪ :‬تنػػاوؿ اغبػػديث عػػن إعػػالف اػبػػالص مػػن قبضػػةاإلماـ حػػُت فػػر إذل عػػدف ومعػػو بعػػض‬
‫األحػرار‪ ،‬ومواجهػػةاؼبوت يف سػػبيل القضػاءعلى اغبكػػم فإمػػا النصػر أوالشػػهادة‪ٍ ،‬ب يتوعػػد اإلمػػاـ‬
‫بنهايتو اغبتمية‪.‬‬
‫العاطفة‪ :‬الثورة على الظلم والنقمةمن الظاؼبُت ‪،‬وقد هرأثرىايف التصويروالتعبَتمعا‪.‬‬
‫األلفاظ‪ :‬ؽبا إيقاع صاخب يالئم العاطفة ويالحظ أنو‪:‬‬
‫ٔػ حُت عربعن ضيق الثػوار ضبلػت ألفا ػو روح التمردوالعصػياف مثػل ‪:‬ت خرجنا‪،‬شػم األنػوؼ‪،‬‬
‫أنىب‪)...‬‬
‫ٕػ ػ ح ػػُت عػػرب ع ػػن لػػم اإلم ػػاـ ج ػػاءت ألفا ػػو موحيةب ػػذلك مثػػل‪ :‬ت عس ػػف الطغاة‪،‬إرىاهب ػػا‪،‬‬
‫جل‪،‬داس‪،‬أخٌت)‬
‫ٖػ عندالتكلم عن األمة اختار ؽبا أرؽ األلفاظ مثل‪ :‬ت حناان)‪.‬‬
‫ٗػ عندالتحذير استعمل ألفاظ التحدي والوعيد مثل‪ :‬ت ملكا‪،‬ستلقى‪،‬مغبة‪.)...‬‬

‫‪41‬‬
 ‫اؼبوسيقى‪ :‬كاف مصدرىا الوزف والقافية ورنُت األلفاظ وإوباءاهتا‪.‬‬
‫اؼبدرسػػة الشػػعرية‪" :‬الكالسػػيكيةاعبديدة" ويتسػػم الػػنص ابلوحػػدة العضػػوية اؼبتمثلػػة يف وحػػدة‬
‫اؼبوضوع ووحدة اعبو النفسي‪.‬‬

‫األبيات‪ ٔ(/‬ػ ٖ)‬

‫إعالف اػبالص من قبضة اإلماـ ورفض الظلم‬
‫خرجنا من السجن شم األنوؼ كما زبرج األسد من غاهبا‬
‫مبػ ػ ػػر على شفرات السيوؼ ون ػػأٌب اؼبنػػية من اببػػها‬
‫ون ػ ػػأىب اغبي ػػاة إذا دنس ػػت بعسػػف الطغػػاة وإرىابػها‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫صبع أشم وىو رافع‬ ‫يقصداليمن الشمايل‬
‫أذالء‬ ‫شم األنوؼ‬ ‫السجن‬
‫الرأس‬ ‫آنذاؾ‬

‫اغبياة‬ ‫اؼبوت‬ ‫اؼبنية‬ ‫األسود ومفردىا أسد‬ ‫األسد‬

‫عسف‬
‫عدؽبم‬ ‫ظلمهم وجورىم‬ ‫طهرت‬ ‫اتسخت‬ ‫دنست‬
‫الطغاة‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫استعارة تصروبية فشبو‬ ‫يوحي ابلتمرد والعصياف‬
‫اليمن الشمايل آنذاؾ‬ ‫السجن‬ ‫والضمّب(ان) يدؿ أف‬ ‫خرجنا‬
‫ابلسجن‬ ‫الرفض صباعي‬
‫تشبيو سبثيلي‬ ‫كما زبرج األسد‪...‬‬ ‫كناية عن العزة واألنفة‬ ‫شم األنوؼ‬
‫استعارة مكنية وكناية عن‬ ‫كناية عن اؼبصاعب يف‬ ‫مبر على شفرات‬
‫أنٌب اؼبنية من ابهبا‬
‫مواجهة اؼبوت بشجاعة‬ ‫طريق األحرار‬ ‫السيوؼ‪.‬‬
‫استعارة مكنية‬ ‫دنست‬ ‫يوحي ابلتمرد والعصياف‬ ‫أنىب‬

‫‪41‬‬
 ‫األبيات‪ ٗ (/‬ػ ‪)ٚ‬‬
‫الدعوة إذل التحررمن خالؿ إيقاظ الشعب‬
‫ونعلم أف القضػػا واقع وأف األم ػػور أبسباهبػا‬
‫ستعلػ ػػم أمتػنا أنن ػ ػػا ركبنا اػبطوب حناان هبا‬
‫تػػذؿ الصعاب لطبلبػها‬ ‫فإف كبن فزان فياطاؼبا‬
‫وإف نلق حتفا فيا حبذا اؼبنايػػا ذبيء ػبطاهبػا‬
‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫صبع خطب وىو األمرالفادح أو‬ ‫يقصد‬
‫اػبطوب‬ ‫زبلينا‬ ‫ركبنا‬
‫اؼبصيبة‬ ‫واجهنا‬

‫موات‬ ‫حتفا‬ ‫تصعب‬ ‫تسهل‬ ‫ِ‬

‫تذؿ‬

‫التحليل‪/‬‬

‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫مصدرمؤوؿ يف ؿبل نصب‬
‫استعارةمكنية‬ ‫ركبنااػبطوب‬ ‫أننا ركبنا‪...‬‬
‫سد مسد مفعويل ( تعلم )‬
‫ضمّبرفع فاعل لفعل ؿبذوؼ‬ ‫كبن‬ ‫مفعوؿ ألجلو‬ ‫حناان‬
‫استعارةمكنية‬ ‫تذؿ الصعاب‬ ‫للتنبيو‬ ‫اي‬
‫أسلوب مدح يوحي بعدـ‬
‫استعارة مكنية‬ ‫اؼبنااي ذبيء‬ ‫حبذا‬
‫خوفهم من اؼبوت‬
‫يدؿ على حبهم للموت يف‬
‫خطاهبا‬
‫سبيل الوطن‬

‫اعبزاء من جنس العمل‬ ‫البيتاف‪)ٜ ، ٛ (/‬‬

‫فيا ملك ػػا لػج يف بطشػو وداس الببلد وأخُب هب ػػا‬
‫ستلقى مغبةما قد صنعت وذبِب اؼبخالب من غاهبا‬

‫‪42‬‬
 ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫اعتُب‬
‫نقض عهده وزبلى عنها‬ ‫أخُب هبا‬ ‫سبادى يف طغيانو‬ ‫جل‬
‫هبا‬

‫اؼبخالب صبع ـبلب وىو ظفر السباع‬ ‫عاقبة‬ ‫مغبة‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫نكرةللتحقّب‬ ‫ملكا‬ ‫نداءللتهديدوالتحدي‬ ‫ايملكا‬
‫استعارةمكنية‬ ‫داس الببلد و‪...‬‬ ‫تدؿ على ظلم اإلماـ وسباديو‬ ‫جل‪،‬داس‪،‬أخُب‬
‫استعارةمكنية‬ ‫ذبِب اؼبخالب‬ ‫للتوكيد‬ ‫قد‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ اعتمدالشاعرعلى األساليب اػبربية للتقرير وإ هارواقع اغبياةوما يف نفوس األحرارمن‬
‫غضب وضباس‪.‬‬
‫ٕػ أسلوب النص فيو جزالة توحي حبماسةالشاعر وجرأتو‪.‬‬
‫ٖػ األفعاؿ اؼبضارعة تدؿ على االستمرار والتجدد‪.‬‬
‫ٗػ تعد القصيدة مرحلة جديدةيف شعرالزبَتي ألهنا الصيحة األوذل للثورة بعد مهادنة عقيمة‬
‫وأمل كاذب دل يثمر سوى مزيد من الظلم والقهر‪.‬‬
‫٘ػ أسلوب الشاعريف ىذا النص ـبتلف عن أسلوبو يف قولو‪:‬‬
‫األوؿ‬
‫كأنك خالقها ُ‬ ‫بعثت الصبابة اي بلبل‬
‫ألف نصو غرضو اغبماسة والنضاؿ أما البيت السابق فغرضو اغبنُت والشوؽ‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ شعره يكاد ىبلو من الغزؿ بسبب انشغالو ابلقضا الوطنية‪.‬‬
‫‪ٚ‬ػ النص يسمى " ـبلعا " دبعٌت أف البيت األوؿ دل تتفق عروضو وضربو‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ؿبمود غنيم‬ ‫حضارة وؾبد‬

‫مولده‪ :‬دبصرٕٓ‪ٜٔ‬ـ وفاتو‪ :‬عاـٕ‪ٜٔٚ‬ـ‪.‬‬ ‫التعريف ابلشاعر‪ :‬ؿبمود غنيم‬

‫‪ ‬كاف عميدا للغة العربية وعضوا يف عبنة الشعراءابجمللس األعلى للفنوف‪.‬‬
‫‪ ‬انؿ جائزةالدولةالتشجيعية على ديوانو"يف الؿ الثورة" وجائزة اجملمع اللغوي على‬
‫ديواف"صرخة يف واد"‪.‬‬
‫‪ ‬كاف يف طليعة الشعراء صدقاوأصالةوالتزاما‪.‬‬
‫‪ ‬نظم الشعر يف األحداث الوطنية وحضارةاإلسالـ وأؾباده والقضا االجتماعية ووصف‬
‫الطبيعة وتصوير حياة الريف‪.‬‬

‫مناسبة النص‪ /‬شاىدآناراؼبسلمُت واترىبهم يف األندلس والعراؽ والشاـ‬

‫ونظرشاىدآناراؼبسلمُت واترىبهم يف األندلس والعراؽ والشاـ ونظرإذل واقع العرب واؼبسلمُت‬
‫اليوـ وما آلت إليو أحواؽبم يف ل االحتالؿ والتآمرعلى مقدساهتم وخَتاهتم فنظم ىذه‬
‫القصيدة‪.‬‬
‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬
‫الغرض الشعري ‪ :‬الوصػف البحر‪ " :‬البسػيط" ذو نفػس طويػل زاد منػو اؼبػدود يف آخػر كػل‬
‫بيػ ػ ػػت ويف حشػ ػ ػػو األبيػ ػ ػػات فجػ ػ ػػاءت مالئمػ ػ ػػة للموضػ ػ ػػوع س ػ ػ ػواءعنداليغٍت ابألؾبػ ػ ػػاد أـ عنػ ػ ػػد‬
‫التحسرعلى ضياعها‪ . .‬نوع التجربة الشعرية‪" :‬ذاتية قومية"‪.‬‬
‫الفكر‪ :‬تذكر اجملداألصيل والتاريخ العريق للعروبةواإلسالـ وأترقو لضياع ذلك‪.‬‬
‫العاطفة‪ :‬جياشة تنبثق من الفكرة اليت يستعرضها وىي عاطفة الفخر واغبسرة‪.‬‬
‫األلفػاظ‪ :‬صبػع بػُت عػػذوبتها وجزالتهػا وقوهتػا الدالليػة اإلوبائيػػة وترابطهػا مػن خػالؿ العالقػػات‬
‫النحوية اليت أثرت يف إبراز اؼبعٌت‪.‬‬
‫اؼبوسيقى‪ :‬كاف مصدرىا الوزف والقافية ورنُت األلفاظ وإوباءاهتا واعبناس والصور‪.‬‬

‫‪44‬‬
‫اؼبدرسػػة الشػػعرية‪" :‬الكالسػػيكيةاعبديدة" ويتسػػم الػػنص ابلوحػػدة العضػػوية اؼبتمثلػػة يف وحػػدة‬
‫اؼبوضوع ووحدة اعبو النفسي‪.‬‬

‫تذكراجملد األصيل للعروبة واإلسبلـ‬ ‫األبيات‪ ٔ (/‬ػ ٗ)‬

‫إنػ ػػي تذكرت والذكرى مؤرقػ ػ ػػة ؾب ػػدا تلي ػػدا أبيدينا أضعن ػ ػػاهُ‬
‫ويػػح العروبة كاف الكوف مسرحها فأصبحػت تتػػوارى فػػي زواايهُ‬
‫ابهلل سل خلف حبر الروـ عن عرب ابألم كانوا ىنا ماابؽبم اتىوا‬
‫ِ‬
‫سل اغبض ػػارةماضيهػا وحاضرىػا ىػػل كػاف يتصل العهداف لػوالهُ؟‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫األرؽ السهر مع الشعور‬
‫معاصرا‬ ‫قديبا أصيبل‬ ‫تليدا‬ ‫مؤرقة‬
‫ابإلرىاؽ‬
‫تتخفى‬
‫تتوارى‬ ‫كلمة توجع وترحم‬ ‫ويح‬
‫وتنكمش‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫يوحي بصعوبة الذكرى‬ ‫تذكرت‬ ‫للتأكيد‬ ‫إٍل‬
‫كناية أف ماحدث انتج عن‬
‫خرب للذكرى فلوال تذكره‬
‫من عدو‬ ‫تقصّبان ولي‬ ‫أبيدينا أضعناه‬ ‫مؤرقة‬
‫ماأرؽ‬
‫خارجي‬
‫استعارة مكنية توحي‬ ‫تشبيو يوحي بسعة الفتوح‬
‫تتوارى‬ ‫الكوف مسرحها‬
‫ابػبوؼ والَباجع‬ ‫اإلسبلمية‬
‫أمر للحسرة‬ ‫سل‬ ‫قسم للتأكيد على الطلب‬ ‫ابهلل‬
‫يفيد اختبلؼ حاؽبم عن‬
‫تركيز على اؼبكاف‬ ‫ىنا‬ ‫كانوا‬
‫األم‬
‫استفهاـ للحسرة يوحي‬
‫أمر للفخر‪ ،‬استعارة مكنية‬ ‫سل اغبضارة‬ ‫ماابؽبم اتىوا؟‬
‫ابلضياع والتخبط‬

‫‪45‬‬
‫استفهاـ للنفي يوحي أبنبية‬
‫ىل كاف‪..‬‬ ‫طباؽ‬ ‫ماضيها ػ حاضرىا‬
‫فتح ببلد الروـ‬
‫حرؼ شرط واؽباء عائد‬
‫يقصد اغبضارة الرومية‬
‫على اإلسبلـ وجوابو‬ ‫لواله‬ ‫العهداف‬
‫واإلسبلمية‬
‫ؿبذوؼ‬

‫اإلسبلـ حضارة راقية ؿبفوظة‬ ‫األبيات‪ ٘(:‬ػ ‪) ٜ‬‬

‫فكلمػػا حاولوا تشويهها شاىوا‬ ‫ىػ ػ ػػي اغبنيفػػة عْب هللا تكل ػػؤىا‬
‫ىػ ػػل تطلبوف من اؼبختػار معجزة؟ يكفيو شعب من األجداث أحيػاهُ‬
‫م ػػن وحد العرب حٌب صار واترىم إذا رأى ول ػػد اؼبوت ػػور آخػػاهُ‬
‫ورح ػ ػػب الناس ابإلسبلـ حْب رأوا أف اإلخ ػػاء وأف الع ػػدؿ مغػزاهُ‬
‫سن ػػوا اؼبساواة الع ػػرب وال عجم ما المػ ػػرئ شرؼ إال بتق ػػواهُ‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫الدين اغبنيف‬
‫هتملها‬ ‫ربفظهاوترعاىا‬ ‫تكلؤىا‬ ‫اغبنيفة‬
‫"اإلسبلـ"‬
‫القبور ومفردىا‬
‫األجداث‬ ‫دمحمملسو هيلع هللا ىلص‬ ‫اؼبختار‬
‫جدث‬

‫اؼبقصود‪ :‬اؼبقتوؿ‬ ‫اؼبوتور‬ ‫واصلهم‬ ‫اؼبقصود‪:‬قاتل صديقو‬ ‫واترىم‬

‫جعلوه سنةوشرعا‬ ‫سنوا‬ ‫غايتو‬ ‫مغزاه‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫كناية عن الرعاية الدائمة‬
‫شرط يفيد التكرار‬ ‫كلماحاولوا‬ ‫عْب هللا تكلؤىا‬
‫واغبفظ‬
‫استفهاـ للتعجب‬ ‫ىل تطلبوف‪..‬‬ ‫لفظي‬ ‫ذبان‬ ‫تشويهها ػ شاىوا‬
‫كناية عن حاؿ العرب قبل‬ ‫شعب من األجداث‬
‫استفهاـ لئلعظاـ‬ ‫من وحد العرب‬
‫اإلسبلـ موتى فأحياىم‬ ‫أحياه‬

‫‪46‬‬
 ‫كناية عن فعل النيب يف‬
‫صارواترىم‪...‬‬ ‫تفيد الغاية‬ ‫حٌب‬
‫ارتقاء أخبلقهم وظباحتهم‬
‫يوحي بدأهبم على العمل‬
‫سنوااؼبساواة‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫رحب الناس ابإلسبلـ‬
‫هبذا اؼببدأ‬
‫أسلوب حصر وقصر‬
‫نكرة للعموـ‬ ‫شرؼ‬ ‫ماالمرئ شرؼ إالبتقواه‬
‫للتأكيد‬

‫العبلقة الوطيدة بْب العروبة واإلسبلـ‬ ‫األبيات‪ ٘(:‬ػ ‪)ٜ‬‬

‫يػ ػػا مػػن رأى عم ػرا تكسوه بردتػو والزيت أدـ لو والكػػوخ مػأواهُ‬
‫يهتػػز كسرى علػػى كرسيػو فرقػ ػػا من أبسو وملوؾ الروـ زبشاهُ‬
‫س ػ ِػل اؼبعػػايل عنػػا إننػ ػػا عػ ػػرب شعارنػػا اجملد يهواان وهنواهُ‬
‫فالشرؽ والضاد واإلسبلـ معناهُ‬ ‫ىػ ػػي العروبػ ػػة لفظ إف نطقت بػػو‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫كساء ـبطط يلتحف بو وصبعو‪:‬‬
‫مايؤكل بو اػببز‬ ‫أدـ‬ ‫بُردتو‬
‫بُػ َرد و بُػ ُرد‬
‫شجاعة‬ ‫خوفا‬ ‫فرقا‬
‫َ‬ ‫القصر‬ ‫بيت من قصب ببل كوة‬ ‫الكوخ‬
‫يقصد اؼبشرؽ‬
‫الغرب‬ ‫ضعفو الشرؽ‬ ‫قوتو‬ ‫أبسو‬
‫العريب‬

‫مفهومو‬ ‫معناه‬ ‫اللغة العربية‬ ‫الضاد‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫عمربن اػبطاب كرمزللحاكم‬
‫العريب اؼبسلم‪ ،‬وىوفبنوع من‬
‫نداء للفت االنتباه‬
‫الصرؼ للعلميةوالعدؿ لكنو‬ ‫عمرا‬ ‫ايمن رأى‬
‫والتعجب‬
‫صرفو للضرورة الشعرية‬

‫‪47‬‬
 ‫كناية عن التواضع وربقيق‬
‫كناية عن ىيبة اغباكم‬ ‫يهتز كسرى‪،‬الروـ‬ ‫تكسوه بردتو‬
‫اؼبساواه بْب اغباكم‬
‫اإلسبلمي وقوتو‬ ‫زبشاه‬ ‫والزيت‪..‬والكوخ‪..‬‬
‫واحملكوـ‬
‫أمرللفخرواالعتزاز‬
‫سل اؼبعايل‬ ‫مفعوؿ ألجلو‬ ‫فرقا‬
‫َ‬
‫واستعارةمكنية‬
‫العطف يفيد مبلزمة اجملد‬ ‫استعاراتف مكنيتاف ‪،‬‬
‫و هنواه‬ ‫يهواان ػ هنواه‬
‫للعرب‬ ‫مقابلة‬
‫إوباء ابالستيعاب ؼبظاىر اغبياة‬
‫الشرؽ والضادواإلسبلـ‬ ‫تشبيو بليغ‬ ‫العروبة لفظ‬
‫أرضا وشعواب ولغة وأفكارا‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ االستفهاـ واألمروالنداء أسلوب إنشائي طليب والشرط إنشائي غَتطليب‪.‬‬
‫ٕػ بقية األبيات أسلوهبا خربي للتقرير‪.‬‬
‫ٖػ اعبناس قيمتو إعطاءجرس موسيقي ووبرؾ الذىن ابؼبعٌت اؼبراد‪.‬‬
‫ٗػ الصور ىي التشبيو واالستعارة والكناية‪.‬‬
‫٘ػ تنوعت أساليب الشاعربُت اػبربواإلنشاء وىذا يؤدي إذل إيقاظ اغبس والدعوة إذل‬
‫االىتماـ‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ تنوع الصور الغرض منو اإلبداع بواسطة اػبياؿ كي تتجسد اؼبعاشل وتتعدد اإلوباءات‪.‬‬
‫‪ٚ‬ػ "تليدا" نعت ؿ "ؾبدا" فلوال أنو موصوؼ هبذه الصفة ؼبااستحق أف يذكره وأيرؽ ألجلو‪،‬‬
‫"تكسوه‪ "..‬صبلةفعليةيف ؿبل نصب حاؿ‪" ،‬والزيت أدـ"الواوللحاؿ واعبملة االظبية‬
‫يف ؿبل نصب حاؿ‪" ،‬على كرسيو" شبو صبلة تفيد أف اػبوؼ مالزـ ؿ تكسرى) وىو‬
‫يف فبلكتو‪" ،‬شعاراناجملد" صبلةاظبية يف ؿبل رفع نعت ؿتعرب)‪.‬‬
‫‪ٛ‬ػ صبع الشاعر بُت االلتزاـ الشعري شكال ومضموان مع التجديديف األفكارواؼبعاشل‬
‫ووحدة اؼبوضوع‪.‬‬
‫‪ٜ‬ػ النص يسمى " ـبلعا " دبعٌت أف البيت األوؿ دل تتفق عروضو وضربو‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫عمرأبوريشة‬ ‫أمٍب‬

‫مولده‪ :‬بعكاػ فلسطُتٓٔ‪ٜٔ‬ـ وفاتو‪:‬حبلبٓ‪ٜٜٔ‬ـ‪.‬‬ ‫التعريف ابلشاعر‪ :‬عمر أبو ريشة‬

‫‪ ‬نشأ يف كنف جده بعكا ٍب أقاـ مع أسرتو يف حلب بسورية‪.‬‬
‫‪ ‬بعد دراستو اعبامعية ببَتوت سافر إذل تمانشسًت) ليدرس صناعة النسيج‪.‬‬
‫‪ ‬نظم الشعر مبكرا معتمدا على حسو الذاٌب يف تصوير كثَت من اؼبظاىر‪.‬‬
‫‪ ‬توذل عددا من اؼبناصب وسفَتا يف عدة دوؿ‪.‬‬
‫‪ ‬امتاز‪ٔ :‬ػ جبرأتو وصالبةمواقفو الوطنية‪.‬‬
‫ٕػ بقصائده القومية والغزلية واؼبلحمية واؼبسرحية‪.‬‬
‫ٖػ حبسن األداء وصباؿ اإللقاء‪.‬‬
‫‪ ‬يعد من أبرز الشعراء اجملددين يف العصر اغبديث‪.‬‬
‫‪ ‬من أعمالو‪" :‬را ت ذي قار" "الطوفاف" " ؿبكمة الشعراء"‬
‫‪ ‬نظم مالحم بطولية يف اتريخ العرب وصلت إذل تٕٔ) ألف بيت‪.‬‬
‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬
‫الغرض الشعري ‪" :‬اغبماسة" البحر‪ " :‬الرمل" ذو إيقاع سلس ومتناغم‪.‬‬
‫نوع التجربة الشعرية‪" :‬ذاتية قومية"‪.‬‬
‫الفكر‪ :‬تناوؿ الصراع العريب الصهيوشل امتزج ابلعاطفة فاستهدؼ استنهاض اؽبمم واؼبشاعر‬
‫لدى أبناء األمة اؼبسلمة لتحرير أرضها اؼبسلوبة‪.‬‬
‫العاطفػػة‪ :‬عاطفػػة متوىجػػة انذبػػة عػػن أتثػػره النفسػػي مػػن معػػاانت فلسػػطُت وشػػعبها بػػرزت مػػن‬
‫خالؿ األلفاظ والصور‪.‬‬
‫األلفاظ‪ :‬صبع بُت عذوبتها وجزالتها وقوهتا الداللية اإلوبائية اليت أثرت يف إبراز اؼبعٌت‪.‬‬
‫اؼبوسيقى‪ :‬كػاف مصػدرىا الػوزف والقافيػة يف حبػر الرمػل ذي اإليقاعػات السػريعة اؼبتناغمػة ورنػُت‬
‫األلفاظ وإوباءاهتا والصور‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫اؼبدرسػػة الشػػعرية‪" :‬االتباعيػػة الكالسػػيكية" ويتسػػم الػػنص ابلوحػػدة العضػػوية اؼبتمثلػػة يف وحػػدة‬
‫اؼبوضػػوع ووحػػدة اعبػػو النفسػػي واغبفػػاظ علػػى الػػنمط القػػدصل وزان وقافيػػة وتصػريعا والتجديػػد يف‬
‫اؼبعاشل‪.‬‬
‫مناسػػبة الػػنص‪ /‬قاؽبػػا بعػػد النكبػػة الػػيت منيػػت هبػا األمػػة العربيػػة واإلسػػالمية إبعػػالف قيػػاـ دولػػة‬
‫إسرائيل على األراضي الفلسطينيةعاـ‪ٜٔٗٛ‬ـ وماأغبق ابلشعب الفلسطيٍت من قتل وتشريد‪.‬‬

‫األمة بْب ٍ‬
‫ماض مشرؽ وحاضر كئيب‬ ‫األبيات‪ ٔ (:‬ػ ٗ )‬
‫األمم منب ػ ػػر للسي ػػف أو للقلػ ِػم‬
‫أمت ػػي ى ػػل لك بْب ِ‬
‫ِ‬
‫اؼبنصرـ‬ ‫أتلقػػاؾ وط ػػريف مطػػرؽ خجبل مػن أمسك‬
‫أيػػن دنياؾ الٍب أوحت إىل وتػ ػػري ك ػػل يتي ػػم النغ ِػم‬
‫ِ‬
‫الشمم‬ ‫ملعب الع ػػز ومغُب‬ ‫زبطيت على أصدائو‬
‫ُ‬ ‫كػ ػػم‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اآلٌب‬ ‫اؼباضي‬ ‫اؼبنصرـ‬ ‫النظر ألسفل‬ ‫انك‬ ‫مطرؽ‬

‫حبل يشدمن طرفيو‬

‫النادر الذيبلنظّب لو‬ ‫يتيم‬ ‫وتري‬
‫الشاعر‬ ‫واؼبقصود نف‬
‫صبع صدى وىو‬ ‫أصدا‬
‫ذباوزت‬ ‫زبطيت‬
‫رجع الصوت‬ ‫ئو‬

‫اؽبواف‬ ‫اإلابء واألن َفة‬ ‫الشمم‬ ‫اسم مكاف على وزف مفعل‬ ‫مغُب‬

‫التحليل‪/‬‬

‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫استفهاـ للحث على‬ ‫نداءأداتو ؿبذوفة يدؿ على‬
‫منافسة األمم ألخذ مكانتها‬ ‫ىل لك‪..‬‬ ‫قرب اؼبنادى من بفسو‬ ‫أمٍب‬
‫البلئقة هبا‬ ‫وحبو لو ‪ ،‬واستعارة مكنية‬
‫يدؿ على ارتفاع الكلمة‬
‫منرب‬ ‫يوحي ابؼبزاضبة واؼبنافسة‬ ‫األمم‬
‫واعبمهور اؼبصغي‬

‫‪51‬‬
 ‫رمزاف للقوة والعلم ونبا‬
‫استعارة مكنية‬ ‫أتلقاؾ‬ ‫السيف ػ القلم‬
‫وسائل سيادة األمم‬
‫صبلة حالية توحي ابػبجل‬
‫يقصد ماضي األمة اجمليد‬ ‫أمسك‬ ‫وطريف مطرؽ‬
‫واغبسرة‬
‫استعارة مكنية‬ ‫أوحت‬ ‫استفهاـ للعتاب واغبسرة‬ ‫أين دنياؾ‪..‬‬
‫يوحي بندرة اؼبشاعرالٍب‬ ‫استعارة تصروبية تدؿ على‬
‫يتيم النغم‬ ‫وتري‬
‫النظّبؽبا‬ ‫رىافتو ومكانة شعره العالية‬
‫كم اػبربية توحي بكثرة‬
‫تشبيهاف بليغاف ابإلضافة‬ ‫ملعب العز ػ مغُب‬
‫انتشائو عند تذكره اؼباضي‬ ‫كم زبطيت‬
‫يدالف على ماضيها العريق‬ ‫الشمم‬
‫اجمليد‬

‫عار على األمة التغاضي عن احتبلؿ أراضيها‬ ‫األبيات‪ ٘ (:‬ػ ‪) ٜ‬‬

‫خنقت قبوى عبلؾ يف فمي‬ ‫غصة داميػ ٍػة‬
‫أمتػ ػػي كػ ػػم ٍ‬
‫فػػاتو اآلسػػي فلػػم يػلػتػئ ِػم؟!‬ ‫جرح يف إابئي راع ٍ‬
‫ػف‬ ‫أي ٍ‬
‫يف ضبى اؼبهد وظل ِ‬
‫اغبرـ؟!‬ ‫أإلسرائي ػ ػػل تعلػػو راي ػػة‬
‫تنفضي عنك غبػػار الته ِػم؟!‬ ‫كيف أغضيت على الذؿ ومل‬
‫ػب أو من ِ‬
‫دـ؟‬ ‫موجةً من ؽبػ ٍ‬ ‫َأوَما كنت إذا البغػػي اعتدى‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اغبديث‬
‫قبوى‬ ‫مايسبب االختناؽ يف اغبلق‬ ‫غصة‬
‫اػبافت‬

‫الطبيب‬ ‫اآلسي‬ ‫عزٌب‬ ‫إابئي‬

‫موطن اإلسبلـ‬ ‫اغبرـ‬ ‫موطن اؼبسيح‬ ‫ضبى اؼبهد‬

‫أرخيت اعبفوف واؼبقصود‬

‫االعتداء‬ ‫البغي‬ ‫أغضيت‬
‫خضعت‬

‫‪51‬‬
 ‫التحليل‪/‬‬

‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫تدؿ على كثرةالدماء‬ ‫دامية‬ ‫خربية للتكثّب‬ ‫كم غصة‬
‫استفهاـ للتفخيم والتهويل‬
‫استعارة مكنية توحي بقرهبا‬
‫واالستنكار‪،‬واستعارة‬ ‫أي جرح‪..‬‬ ‫خنقت قبوى عبلؾ‬
‫من نفسو‬
‫تصروبية‬
‫كناية عن إنباؿ قضية‬ ‫يدؿ على استمرارنزؼ‬
‫فاتو اآلسي‬ ‫راعف‬
‫فلسطْب‬ ‫اعبرح وعمقو‬
‫استفهاـ لبلستنكار‬
‫استفهاـ للتوبيخ‬ ‫كيف أغضيت‪..‬‬ ‫أإلسرائيل تعلو‪..‬‬
‫والتوبيخ‬
‫تشبيو بليغ‬ ‫غبارالتهم‬ ‫مقابلة‬ ‫أغضيت ػ تنفضي‬
‫تشبيو بليغ‬ ‫كنت موجة‪..‬‬ ‫استفهاـ للعتاب‬ ‫أوماكنت‪..‬‬

‫طباؽ‬ ‫جرح ػ آسي‬

‫صرخات استغاثة وال معتصم ؽبا‬ ‫البيتاف‪ ٔٓ (:‬ػ ٔٔ )‬

‫مػػلء أفواه الصبايػػا اليػ ِ‬
‫ػتم‬ ‫ُرب (وامعتصماه) انطلقػػت‬
‫ِ‬
‫اؼبعتصم‬ ‫لػػم تبلم لبوة‬ ‫المسػػت أظباعهم لكنه ػػا‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫الفتيات ومفردىا صبية‬ ‫الصبااي‬ ‫حرؼ جرشبيو ابلزائد‬ ‫ُرب‬

‫النجدةواغبمية‬ ‫النخوة‬ ‫اػبليفةالعباسي‬ ‫اؼبعتصم‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫استغاثة وفيو استدعاء‬
‫استعملو للتكثّب وؾبروره‬
‫للحادثة التارىبية الٍب وقعت‬ ‫وامعتصماه‬ ‫رب‬
‫تقديره رب نداء‬
‫يف عمورية‬

‫‪52‬‬
‫استعطاؼ واستنهاض للهمم‬ ‫الصبااي اليتّم‬ ‫يوحي ابلقوة والسرعة‬ ‫انطلقت‬
‫مقارنة بْب اؼبعتصم وزعماء‬ ‫استعارةتوحي أبف االستغااثت مل‬
‫لبوة اؼبعتصم‬ ‫مل تبلم‬ ‫المست أظباعهم‬
‫األمة اليوـ‬ ‫تصل إىل وجداهنم‬

‫اؼبقاومة ىي اغبل‬ ‫األبيات‪ ٕٔ (:‬ػ ٗٔ)‬

‫ِ‬
‫اؼببتسم‬ ‫ي ػػا شع ػػاع األمػل‬
‫طلبتها غصص اجملد الظمي‬
‫شرف ػػا ربت ظ ػػبلؿ ِ‬
‫العلم‬
‫أيػ ػػها اعبندي ايرمزالفػػدا‬
‫ما عرفت البخل ابلروح إذا‬
‫ب ػػورؾ اعبرح الذي ربملو‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫العطشاف‬ ‫الظمي‬ ‫منغصات ومفردىا غصة‬ ‫غصص‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫نداء إلاثرة النخوة‬ ‫ايرمز الفدا ػ ايشعاع‬
‫نداء لئلشادة والتحفيز‬ ‫أيهااعبندي‬
‫والشجاعة‬ ‫األمل‬
‫استعارة مكنية‬ ‫اؼببتسم‬ ‫تشبيو بليغ‬ ‫شعاع األمل‬
‫ربفيز للتضحية والفداء‬
‫استعارة مكنية‬ ‫طلبتها غصص اجملد الظمي‬ ‫ماعرفت البخل‬
‫ابلروح‬
‫كناية عن رفع راية الوطن‬ ‫إنشائية دعائية جاءت يف‬
‫ربت ظبلؿ العلم‬ ‫بورؾ اعبرح‬
‫بعد طرد احملتل‬ ‫صورة خربية‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ حقق الشاعر ىدفو يف النص من خالؿ عدة مؤثرات‪:‬‬
‫‪ ‬ـباطبة األمة بقولو"أميت" ليشعرىا ابنتمائو إليها فيحدث ذلك اإلصغاء االستجابة منها‪.‬‬
‫‪ ‬ربفي زمشاعر األمة من خالؿ اؼبقارنة بُت ماضيها اجمليد وحاضرىا الكئيب‪.‬‬
‫‪ ‬تذكَت األمة بزعامتها من خالؿ ذكره للسيف تالقوةالعسكرية) والقلم تالقوةالعلمية)‪.‬‬
‫‪ ‬التوجيو ابؼبقاومة فهي اغبل لطرد الغاضب واسًتداد اؼبسلوب‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ٕػ اعتمدعلى األساليب اإلنشائية تالنداءواالستفهاـ) أكثرمن األساليب اػبربية ؼبا ؽبا من‬
‫دور يف إيصاؿ اؽبدؼ من خالؿ تعدد أغراضها‪.‬‬
‫ٖػ يعد الشعر اغبماسي من أصدؽ األغراض الشعرية عاطفةً ووجداان وفكرا ألنو ينبع من‬
‫ذبربة صادقة ومعاانة حقيقية بعيدة عن شطحات اػبياؿ‪.‬‬
‫ٗػ الضمَت يف " أظباعهم" يعود على زعماء األمة‪.‬‬
‫٘ػ "وامعتصماه" مقولة اترىبية اؼبستغيث امرأة يف عمورية واؼبستغاث بو اػبليفة العباسي‬
‫اؼبعتصم ابهلل ‪ ،‬وأوردىا الشاعر ليقارف بُت زعماءاليوـ والزعماء األوائل حيث ىب‬
‫اؼبعتصم لنجدة تلك اؼبرأة ‪،‬أما استغانات الصبا يف فلسطُت دل يهب أحد من اؼبعنيُت‬
‫لنجدهتن‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ " أين دنياؾ" إعراب تأين) يف ؿبل رفع خرب مقدـ وجواب‪.‬‬
‫‪ٚ‬ػ " أميت" منادى مضاؼ منصوب بفتحة مقدرة الشتغاؿ احملل حبركة اؼبناسبة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫للرافعي‬ ‫اإلسراء واؼبعراج‬

‫التعريف ابلكاتب‪ :‬مصطفى صادؽ الرافعي مولده‪ :‬طنطآ‪ٔٛٛ‬ـ وفاتو‪ٜٖٔٚ :‬ـ‬

‫‪ ‬دل يكمل دراستو بسبب عائق صحي وعلم نفسو بقراءاتو خاصةيف اجملاؿ األديب‬
‫واإلسالمي‪.‬‬
‫‪ ‬تفوؽ السفود ػ ربت رايةالقرآف) كتاابف لو ىاجم فيهما دعاةالتجديديف األدب العريب‬
‫على الطريقة األوروبية أمثاؿ تالعقاد وطو حسُت)‪.‬‬
‫‪ ‬وتشقيق اؼبعاشل فجاءت عباراتو قوية سليمةاؼببٌت عميقة اؼبعٌت ؿبررةاأللفاظ‪.‬‬
‫‪ ‬أشهر كتبو‪ :‬ت وحي القلم ػ اتريخ آداب العرب ػ كتاب اؼبساكُت ػ أوراؽ الورد ػ‬
‫حديث القمر ػ رسائل األحزاف)‪.‬‬
‫‪ ‬تنحصر رسالتو األدبية يف ثالثة عناصر‪:‬‬
‫‪ٔ ‬ػ الدين‪ :‬الدفاع عن القرآف والسنة ورسالة اإلسالـ العقدية واالجتماعية‪.‬‬
‫‪ٕ ‬ػ اللغةالعربية‪ :‬التزاـ أساليبها وإثراء مادهتا والدفاع عنها ضد موجات التغريب‪.‬‬
‫‪ٖ ‬ػ ذباربو الذاتية واتمبلتو العاطفية الوجدانية‪.‬‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬

‫نوع النص األديب‪ :‬النثر العريب اغبديث‪ .‬اؼبدرسة‪ :‬احملافظُت الكالسيكية‬
‫أسلوب النص‪ :‬أديب حيث يبزج الفكرابلعاطفة ووبد التأثَتالوجداشل ابػبياؿ والتصوير‬
‫وألفا و إوبائية مؤثرة‪.‬‬
‫النص‪/‬‬
‫" قصة اإلسراء واؼبعراج ىي من خصائص نبينا دمحم ػ ملسو هيلع هللا ىلص ػ ىذا النجم اإلنساشل العظيم ‪ ،‬وىو‬
‫النور اؼبتجسد ؽبداية العادل يف حَتة لماتو النفسية ’ فإف ظباء اإلنساف تظلم وتضيء من‬
‫داخلو أبغراضو ومعانيو‪ .‬وهللا تعاذل قد خلق للعادل األرضي مشساً واحدة تنَته وتتقلب عليو‬
‫بليلو وهناره ‪ ،‬بيد أنو ترؾ لكل إنساف أف يصنع لنفسو مشس قلبو وغمامها وسحائبها وما‬

‫‪55‬‬
‫تسفر بو وما تظلم فيو‪ .‬وؽبذا ظبي القرآف نوراً لعمل آدابو يف النفس ‪ ،‬ووصف اؼبؤمنوف أبهنم‪:‬‬
‫"نورىم يسعى بُت أيديهم وأبيباهنم"‪،.‬وكاف أثر اإليباف والتقوى ػ يف تعبَت القرآف الكرصل ػ أف‬
‫هبعل هللا للمؤمنُت نوراً يبشوف بو‪.‬‬
‫وقد حار اؼبفسروف يف حكمة ذكر تالليل) يف آية تاإلسراء) من قولو تعاذل ‪:‬‬
‫" سبحاف الذي أسرى بعبده ليالً من اؼبسجد اغبراـ إذل اؼبسجد األقصا الذي ابركنا حولو‬
‫لنريو من آ تنا إنو ىو السميع البصَت"‬
‫فإف السري يف لغة العرب التكوف إال ليالً ‪ .‬واغبكمة ىي اإلشارة إذل أف القصة قصة‬
‫تالنجم) اإلنساشل العظيم الذي ربوؿ من إنسانيتو إذل نوره السماوي يف ىذه اؼبعجزة ‪ ،‬ويتمم‬
‫ىذه العجيبة أف آ ت اؼبعراج دل ذبئ إال يف سورة تالنجم)‪.‬‬
‫وعلى ىذا‪ ..‬تكوف اآلية برىاف نفسها ‪ ،‬وتكوف يف نسقها قد جاءت معجزة من اؼبعجزات‬
‫البيانية؛ فإذا قيل ‪ :‬إف قبماً دار يف السماء ‪ ،‬أو قطع ما تقطعو النجوـ من اؼبسافات اليت‬
‫تعجز اغبساب‪ ،‬فهل يف ذلك من عجيب؟ وىل فيو شك أو نظر أو تردد؟ وىل ىو إال من‬
‫بعض ما يسب هللا بذكره؟ وىل يكوف إال آية اتصلت ابآل ت اليت نراىا اتصاؿ الوجود‬
‫بعضو ببعض؟‪.‬‬
‫ويف أساس القصة جربيل والرباؽ‪ ،‬ونبا القوة اؼبالئكية والقوة الطبيعية‪ ،‬أو الروح اؼبالئكي‬
‫والروح الطبيعي‪ ،‬ودل يوصف الرباؽ أبنو دابة إال رمزاً‪ ،‬إذ اليتأتى للعرب أف يفهموا ما يراد‬
‫منو‪ ،‬وعندان أنو ظبي الرباؽ من الربؽ‪ ،‬وما الربؽ إال الكهرابئية‪ ،‬وىذا ىو اؼبراد منو؛ فتلك قوة‬
‫كهرابئية مىت نبضت صبعت أوؿ العادل آبخره؛ وىذه ىي اغبكمة من آية اإلسراء دل تذكر أنو‬
‫كاف ؿبموال على شيء‪ ،‬إذ دل يكن ؿبموال إال على روح األثَت‪.‬‬
‫وما دامت القوة اؼبالئكية والقوة الطبيعية قد سخرات لو ػ ملسو هيلع هللا ىلص ػ فال معٌت ألف يكوف ذلك‬
‫سر اؼبعجزة إمبا كاف يف‬ ‫للروح دوف اعبسم‪ ،‬بل اجتماعهما معاً يف القصة دليل على أف َّ‬
‫سر اؼبلَك ِّ‬
‫وسر‬ ‫مالءمة جسمو الشريف ؽباتُت اغبالتُت؛ فيتحوؿ يف صورة كونية مالئكية بُت ِّ‬
‫الطبيعة‪ ،‬وحينئذ ال ذبري عليو أحكاـ اغبواس‪ ،‬وال أحكاـ اؼبادة‪.‬‬
‫والقصة ػ بعد ذلك ػ تثبت أف ىذا الوجود يرؽ وينكشف ويستضيء كلما ظبا اإلنساف‬
‫بروحو‪ ،‬ويغلظ ويتكاثف ويتحجب كلما نزؿ هبا‪ ،‬وىي من انحية النيب ػ ملسو هيلع هللا ىلص ػ قصة تصفو‬
‫دبظهره الكوشل يف عظمتو اػبالدة‪ ،‬كما رأى ذاتو الكاملة يف ملكوت هللا‪ ،‬ومن انحية كل‬
‫مسلم من أتباعو ىي كالدرس يف أف يكوف لقلب اؼبؤمن معراج ظباوي فوؽ ىذه الدنيا‪،‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ليشهد ببصَتتو أنوار اغبق‪ ،‬وصباؿ اػبَت‪ ،‬وذب دسد األعماؿ اإلنسانية يف صورىا اػبالدة‪،‬‬
‫فيكوف بتدبر القصة كأمبا يصعد إذل السماء وينزؿ‪ ،‬فيسًتي إذل اغبقائق األساسية ؽبذه‬
‫اغبياة‪ ،‬فيدفع عن نفسهبذلك تعقد األخيلة الذي ىو أساس البالء على الروح‪.‬‬
‫ومىت استنار القلب كاف حيا يف صاحبو‪ ،‬وكاف حيا يف الوجود كلو‪ .‬ومىت سلمت اغبياة من‬
‫تعقيد اػبياؿ الفاسد دل يكن بُت اإلنساف وبُت هللا إال حياة ىي اغبق واػبَت‪ ،‬ودل يكن بينو‬
‫وبُت الناس إال حياة ىي الرضبة واغبب‪.‬‬
‫فكيف يستوطئ اؼبسلموف العجز‪ ،‬ويف أوؿ دينهم تسخَت الطبيعة؟‬
‫وكيف يستمهدوف الراحة‪ ،‬ويف صدر اترىبهم عمل اؼبعجزة الكربى؟‬
‫وكيف يركنوف إذل اعبهل‪ ،‬وأوؿ أمرىم آخر غا ت العلم؟‬
‫وكيف ال وبملوف النور للعادل‪ ،‬ونبيهم ىو الكائن النوراشل األعظم؟‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫معانيو‬
‫آداب‬ ‫دبعُب غّب ويبلزـ اإلضافة‬
‫وأساليبو‬ ‫بيد‬
‫القرآف‬ ‫إىل إ ّف ومعموليها‬
‫وتعاليمو‬
‫دليل‬
‫برىاف‬ ‫صعود الرسوؿ(ص) إىل‬
‫إعجازىا‬ ‫النزوؿ‬ ‫اؼبعراج‬
‫نفسها‬ ‫السماء‬
‫مضمن فيها‬
‫ّ‬
‫يتغطى‬ ‫هبتت أو‬
‫ينكشف‬ ‫يتحجب‬ ‫ؼبعت أو ربركت‬ ‫نبضت‬
‫ويغلظ‬ ‫سكنت‬
‫يتخذ العجز‬ ‫يستوطئ‬
‫الذكروالتفكروالعبادة‬ ‫معراج القلب‬
‫سبيبل‬ ‫العجز‬

‫يستمهدوف الراحة يستسهلوهنا ويركنوف إليها‬

‫ربليل النص‪/‬‬
‫الفكرةالعامة‪ :‬اإلسراء واؼبعراج قصة قبم إنساٍل عظيم‪.‬‬
‫األفكارالفرعية‪ٔ :‬ػ إشارة آية اإلسراء وسورة النجم إذل معجزةعظيمة للرسوؿ تص)‬

‫‪57‬‬
 ‫من أوؿ النص إذل قولو" اتصاؿ الوجودبعضو ببعض"‪.‬‬
‫ٕػ داللة تالرباؽ) على الكهرابئية وتسخَت الطبيعة والقوةاؼبالئكية‬
‫من قولو"ويف أساس القصةجربيل والرباؽ" إذل"‪..‬أحكاـ اؼبادة"‪.‬‬
‫ٖػ القصة وقيمتها ابلنسبةللنيب األعظم ‪،‬و للمؤمن‬
‫من قولو" والقصة بعد ذلك‪ "..‬إذل "‪ ...‬الرضبة واغبب"‪.‬‬
‫ٗػ توبيخ اؼبسلمُت يف الوقت اغباضر على تقصَتىم من قولو ‪:‬‬
‫" فكيف يستوطئ‪ "...‬إذل آخر النص‪.‬‬
‫‪ ‬االدلة العقلية االستنتاجية على أفكاره‪/‬‬
‫ٔػ استنتاج داليل على نورانية الرسوؿ (ص) وقبميتو‪ :‬يتض من خالؿ أف هللا ذكر يف‬
‫آية اإلسراء كلمة "ليال" بعد قولو "أسرى" والسري يف لغةالعرب اليكوف إال ليال‬
‫ويؤيد قبمية الرسوؿتص) أنو دل يذكراؼبعراج إال يف سورة "النجم"‪.‬‬
‫ٕػ استنتاج عقلي على ربوؿ طبيعة الرسوؿتص) اإلنسانية بسبب القوة اؼبالئكية والطبيعية‬
‫الكهرابئية‪.‬‬
‫ٖػ استنتاج لغوي على الكهرابئية من كلمة تالرباؽ) ويتض من خالؿ قولو‪:‬‬
‫" وعندان أنو ظبي الرباؽ من الربؽ وما الربؽ إال الكهرابئية‪"...‬‬

‫األساليب البيانية يف النص‪/‬‬

‫ٔػ التشبيهات‪:‬‬
‫‪ " ‬ىو النجم اإلنساشل" شبو الرسوؿتص) ابلنجم يف ىدايتو للبشرية وقاؿ "اإلنساشل"‬
‫حىت اليسلب النيب حقيقتو اإلنسانية‪.‬‬
‫‪ " ‬وىوالنوراؼبتجسد" شبهو ابلنور يف إضاءتو وكشفو للظلمات وقاؿ " اؼبتجسد" حىت‬
‫يظهر أف النورانية كانت متجسده يف أخالقو وتعامالتو‪.‬‬
‫‪ " ‬ىي كالدرس‪ "..‬شبو القصة ابلدرس الذي ينبغي االستفادة وأخذ العظة والعربة‬
‫منو‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ٕػ االستعارات‪:‬‬
‫‪ " ‬لماتو النفسية" استعارة مكنية تدؿ على أف اإلنساف حُت يسَت بالىدؼ والىداية‬
‫فكأمبا يسَت يف الظلمات‪.‬‬
‫‪ " ‬ظباء نفسو" مكنية جعل لانساف ظباء وىي تإدراكاتو وأفكاره)‪.‬‬
‫‪ " ‬مشس قلبو وغمامها" مكنية جعل لقلبو مشسا يستنَتهبا وغماما يستظل بظلها‪.‬‬
‫‪ " ‬لقلب اؼبؤمن معراج"تصروبية جعل بصَتةاإلنساف وأتمالتو معراجا تسموفيو‪.‬‬
‫ٖػ الكناايت‪:‬‬
‫‪" ‬صبعت أوؿ العادل آبخره" كناية عن سرعة الكهرابء‪.‬‬
‫‪ ‬معراج ظباوي" كناية عن السمو الروحي نتيجة الذكر والطاعة‪.‬‬
‫‪" ‬كاف حيا يف الوجود كلو" كناية عن التفاعل مع األحياء بناءعلى ماتشاىده بصَتتو‪.‬‬
‫‪ " ‬يستوطئ اؼبسلموف العجز‪ "..‬كناية عن الكسل والضعف الذي أصاب اؼبسلمُت‪.‬‬
‫‪ " ‬يركنوف إذل اعبهل" كناية عن زبلفهم يف العلوـ‪.‬‬
‫احملسنات البديعية‪/‬‬
‫‪ " ‬تظلم ػ تضيئ" " ليلو ػ هناره" طباؽ يقوي اؼبعٌت ويوضحو‪.‬‬
‫‪ " ‬يرؽ وينكشف ويستضيئ كلماظبا ػ يغلظ ويتكاثف ويتحجب كلما نزؿ" مقابلة‪.‬‬
‫‪ ‬اشتملت االستفهامات األربعةاألخَتةيف النص على مقابالت وتضاد تثَت اؼبشاعر‬
‫وتبعث على مراجعة النفس‪.‬‬
‫األساليب اإلنشائية‪/‬‬
‫‪ " ‬ىل يف ذلك من عجيب؟" "ىل يف ذلك شك؟" استفهاـ للنفي‪.‬‬
‫‪ " ‬ىل ىو إال من بعض‪..‬؟" " ىل يكوف إال آية‪..‬؟" استفهاـ للتقرير‪.‬‬
‫‪ " ‬كيف يستوطئ‪...‬؟" ومابعده استفهامات لانكار والتوبيخ‪.‬‬
‫األساليب اػبربية‪/‬‬
‫‪ ‬اعتمد الكاتب على األسليب اػبربية اؼبربىنة ابألدلة ألف اؼبوضوع ذو طبيعة خاصة‬
‫متعلقة ابلسرد والتفسَت وإثبات اغبقائق واالستنتاجات‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫أساليب سبيز هبا الكاتب يف بناء صبلو بسبب داللة خاصة‪/‬‬
‫‪" ‬تتقلب عليو" الفعل "تقلب" يدؿ على اؼبالصقة لكنو دل يقصد مالصقةالشمس‬
‫للعادل وإمبا قصد الدوراف‪.‬‬
‫‪ " ‬تسفر بو" الفعل "تسفر" اليكوف معو متعلق ابعبارواجملرور لكنو جاء بو متعلقا يف‬
‫النص ليشَت الفعل "تسفر" اليكوف معو متعلق ابعبارواجملرور لكنو جاء بو متعلقا يف‬
‫النص ليشَت إذل أف النفس إمبا تسفر ابلعمل‪.‬‬
‫‪ " ‬تظلم فيو" دل يقل "تظلم بو" ألنو يتحدث عن النفس فإف انطفاءىا يكوف بسبب‬
‫إحاطة األعماؿ السيئة هبا من كل جانب‪.‬‬
‫‪ " ‬تتكاثف ػ تتحجب" على وزف تتتفاعل ػ تتفعل) ونبا وزانف يدالف على اؼبطاوعة‬
‫واؼبفاعلة ليوحي ابلتأثَت والتأثر بُت اإلنساف ونفسو من جهة وبينو وبُت الكوف من‬
‫جهةأخرى‪.‬‬
‫وىذا يدؿ على براعة الكاتب يف استخداـ مفردات اللغة‪.‬‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ ىدؼ الكاتب من النص ىو أتكيد عظمة النيب األعظم ‪ ،‬ومن ٍَب عظمة ىذا الدين‬
‫اػبالد‬
‫وما يًتتب على أتباعو من واجبات‪.‬‬

‫ٕػ تدليلو على قبمية النيب الكرصل وتسخَت قوتُت لو تاؼبالئكية والطبيعية) حىت اليستغرب‬
‫اإلنساف من حدوث اإلسراء واؼبعراج بتلك السرعة وبقوانُت اليقوى على ربملهااعبسم‬
‫البشري ألف ذلك التسخَت هبعلو غَت خاضع ألحكاـ اغبواس واؼبادة‪.‬‬

‫ٖػ تسخَت القوتُت دليل على أف اإلسراءواؼبعراج ابلروح واعبسد معا‪.‬‬

‫ٗػ " وما ذلت لغةشعب إال ذؿ" مقولة للرافعي توحي أبنبية اللغة واغبفاظ عليها ‪،‬‬
‫وتذؿ اللغة حينما يهملها أىلها وشعبها ويفضلوف عليها لغة أخرى‪.‬‬

‫‪61‬‬
‫٘ػ درس اؼبسلم من ىذه القصة ىو‪ :‬أف يكوف لقلبو نور إيباشل ومعراج ظباوي يشهد‬
‫ببصَتتو أنوار اغبق‪...‬‬

‫‪ٙ‬ػ معراج النيب األعظم روحا وجسدا أما معراج اؼبؤمن روحا فقط‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫الرجولة أضبد أمْب‬

‫التعريف ابلكاتب‪ :‬أضبد أمُت مولده‪ :‬القاىرة‪ٔٛٛٙ‬ـ وفاتو‪ٜٔ٘ٗ :‬ـ‬

‫‪ ‬ابحث مؤرخ ومفكرمصل وأديب انقد‪.‬‬
‫‪ ‬يعد من جيل الرواد يف النصف األوؿ من القرف العشرين‪.‬‬
‫‪ ‬اشتغل ابلتدريس وعمل ابلقضاء وإدارو الشؤوف الثقافية‪.‬‬
‫‪ ‬كتب البحوث العلمية ونشر الكتب القديبة وترجم لعدد من زعماء اإلصالح وأرخ‬
‫لألدب والفلسفة وكتب يف النقد األديب‪.‬‬
‫‪ ‬اشًتؾ يف اغبملة الوطنية دبصر‪ٜٜٔٔ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬شجعو تطو حسُت) على أف يدرس العلوـ اإلسالمية من الناحية العقلية‪.‬‬
‫‪ ‬من مؤلفاتو‪ :‬تفجراإلسالـ ػ ضحى اإلسالـ ػ هراإلسالـ ػ يوـ اإلسالـ) و لو كتب منها‬
‫تيف النقداألديب ػ حياٌب ػ إذل ولدي ػ فيض اػباطر)‪.‬‬

‫النص اآلٌب من كتابو (فيض اػباطر)‪.‬‬

‫" أريد ابلرجولة صفة جامعة لكل صفات الشرؼ‪ ،‬من اعتداد ابلنفس واحًتاـ ؽبا‪ ،‬وشعور‬
‫عميق أبداء الواجب‪ ،‬مهما كلفو من نصب‪ ،‬وضباية ؼبا يف ذمتو من أسرة وأمة ودين‪ ،‬وبذؿ‬
‫اعبهد يف ترقيتها‪ ،‬والدفاع عنها‪ ،‬وإابء الضيم لنفسو وؽبا‪.‬‬
‫وىي صفة يبكن ربقيقها مهما اختلفت و يفة اإلنساف يف اغبياة ؛ فالوزير الرجل من ع ّد‬
‫كرسيو تكليفاً ال تشريفاً‪ ،‬ورآه وسيلة للخدمة ال وسيلة للجاه‪ .‬أوؿ ما يفكر فيو قومو‪ ،‬وآخر‬
‫ما يفكر فيو نفسو‪ ،‬يظل يف كرسيو ما ل ؿبافظا على أمتو‪ ،‬وأسهل شيء طالقو يوـ يشعر‬
‫بتقصَت يف واجبو‪ ،‬هبيد فهم مركزه من أمتو وركز أمتو من العادل فيضع األمور مواضعها ويرفض‬
‫يد على ذلك قاؿ ‪ :‬تال) دبلء فيو‪ ،‬فكانت‬ ‫يف إابء أف يكوف يوماً ما لألجنيب عليها‪ ،‬فإذا أُر َ‬
‫تال) منو خَتاً من ألف تنعم)‪ ،‬وكانت تال) منو وساماً تدؿ على رجولتو‪ ،‬وكانت تال) منو‬
‫خَت درس للناشئُت يتعلموف منو الرجولة ػ يقتل اؼبسائل حبثاً ودرساً ‪ ،‬ويعرؼ فيها مواضع‬

‫‪62‬‬
 ‫الصواب واػبطأ‪ ،‬ومقدار النفع والضرر‪ٍ،‬ب يقدـ يف حزـ على عمل ما رأى واعتقد‪ ،‬ال يعبأ‬
‫بتصفيق اؼبصفقُت وال بذـ القادحُت‪ .‬إمبا يعبأ بشيء واحد ىو صوت ضمَته‪ ،‬ونداء شعوره‪.‬‬
‫والعادل الرجل من أدى رسالتو لقومو من طريق علمو‪ ،‬وبتقر العناء ينالو يف سبيل حقيقة‬
‫يكشفها أو نظرية يبتكرىا‪ٍ ،‬ب ىو أمُت على اغبق ال يفرح ابعبديد عبدتو‪ ،‬وال يكره القدصل‬
‫لقدمو‪ ،‬لو صرب على الشك‪ ،‬وإغراـ ابلتفكَت‪ ،‬وبطء يف اعبزـ‪ ،‬وصرب على الشدائد وازدراء‬
‫ابإلعالف عن النفس‪ ،‬وتقديس للحقيقة ‪ ،‬صادفت ىوى الناس‪ ،‬أو أنارت سخطهم‪ ،‬جلبت‬
‫ماالً أو أوقعت يف فقر‪ ،‬يفضل قوؿ اغبق وإف أىُت على قوؿ الباطل وإف ِّ‬
‫كرـ‪.‬‬
‫والصانع الرجل من بذؿ جهده يف صناعتو‪ ،‬فلم يشأ إال أف يصل بصناعتو إذل أرقى ما‬
‫وصلت إليو يف العادل‪ ،‬عشقها وىاـ هبا حىت بلغ ذروهتا‪ ،‬يشعر أبنو وطٍت يف صناعتو كوطنية‬
‫السياسي يف سياستو‪ ،‬وأف أمتو ُزبدـ من طريق الصناعة كما ُزبدـ من طريق السياسة‪ ،‬وأف‬
‫الصناعة التقل يف بناء اجملد القومي عن غَتىا من شؤوف الدولة؛ فهو ؽبذا وبسن فنَّو‪ ،‬وىو‬
‫ؽبذا وبسن سلوكو‪ ،‬وىو ؽبذا يرفض رحباً كثَتا مع اػبداع‪ ،‬ويقنع برب معتدؿ مع الصدؽ‪،‬‬
‫وىو ؽبذا كلو كاف رجالً‪.‬‬
‫من لنا بربانمج دقيق للرجولة كالربانمج الذي يوضع للتعليم‪ ،‬يبدأ يرعى الطفل يف بيتو‪ ،‬فيعلمو‬
‫كيف وبافظ على الكلمة تصدر منو كما وبافظ على الصك يوقع عليو‪ ،‬ويعلمو كيف يكوف‬
‫رجالً يف ألعابو‪ ،‬فيعدؿ بُت أقرانو يف اللعب كما وبب أف يعدلوه معو‪ ،‬ويالعبهم بروح الرجولة‬
‫من حب ومساواة ومرح يف صدؽ وإخالص‪.‬‬
‫ويسَت مع التلميذ يف مدرستو‪ ،‬فيعلمو كيف وبًتـ نفسو‪ ،‬وكيف ال يفعل اػبطأ وإف غفلت‬
‫عنو أعُت الرقباء‪ ،‬وال يغش يف االمتحاف ولو تركو اؼبعلم وحده مع كتبو‪ ،‬وكيف يعطف على‬
‫الضعفاء ويبذؿ ؽبم ما استطاع من معونة‪.‬‬
‫ويتمشى مع الطالب يف جامعتو فيعوده االعتزاز بنفسو‪ ،‬واالعتزاز جبامعتو‪ ،‬واالعتزاز أبمتو‪،‬‬
‫ويبعثو على أف يفكر يف غرض شريف لو يف اغبياة يسعى لتحقيقو ػ حىت إذا أًب دراستو كاف‬
‫قاضياً رجالُ ‪ ،‬أو معلماً رجالً‪ ،‬أوسياسياً رجالً‪ ،‬وعلى اعبملة إنساانً رجالً‪..‬‬
‫من يبادلٍت يف أخذ كل برامج التعليم‪ ،‬وكل ميزانية الدولة‪ ،‬ويسلمٍت برانؾباً للرجولة وميزانية‬
‫لتنفيذه ليس غَت ؟‬
‫"‬ ‫قروح‬
‫هبا كبداً ليست بذات ِ‬ ‫ويل كبد مقروحة من يبيعِب‬

‫‪63‬‬
 ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫العدؿ‬
‫الظلم‬ ‫الضيم‬ ‫الراحة‬ ‫التعب‬ ‫نصب‬
‫واؼبساواة‬
‫الراحة‬ ‫يهتم‬
‫التعب واعبهد‬ ‫العناء‬ ‫ال يبايل‬ ‫اليعبأ‬
‫واالستجماـ‬ ‫ويكَبث‬
‫صادفت ىوى‬
‫أعجبتهم‬ ‫تكرَل‬ ‫احتقار‬ ‫ازدراء‬
‫الناس‬

‫من ىم يف سنِّو‬ ‫أقرانو‬ ‫سفحها‬ ‫قمتها‬ ‫ذروهتا‬

‫صبع قرح وىو‬ ‫مريضة‬

‫قروح‬ ‫سليمة‬ ‫مقروحة‬
‫اؼبرض والسقم‬ ‫سقيمة‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬

‫نوع النص األديب‪ :‬النثر العريب اغبديث‪ .‬اؼبدرسة‪ :‬الكالسيكية‬

‫أسلوب النص‪ :‬علمي متأدب حيث اتسم ابلدقة والوضوح واإلقناع مصحواب‬
‫ابلتأثَتالوجداشل‬
‫والواقعية‪.‬‬
‫نوع اؼبقاؿ‪ :‬اجتماعي‪ .‬أنبيةاؼبقاؿ‪ :‬يبثل مرحلة متقدمة من مراحل تطورالنثرمن حيث‪:‬‬
‫ٔػ معاعبة مشاكل اغبياةموضوعيا‪ٕ .‬ػ عمق الفكرة‪.‬‬
‫ٗػ التجردمن‬ ‫ٖػ االىتماـ ابلنسيج اللغوي‪.‬‬
‫قيودالصنعة‪.‬‬
‫الفكرة العامة‪ /‬إيضاح مفهوـ الرجولة‪.‬‬
‫األفكاراعبزئية‪ٔ /‬ػ طريقة ربقيق الرجولة على ـبتلف و يفة اإلنساف يف اغبياة‪.‬‬
‫ٕػ أمنيتو يف إهباد برانمج لصناعة الرجاؿ وتنمية الرجولة‪.‬‬
‫طريقة عرضو للموضوع‪:‬‬
‫‪ ‬اإلطناب غَت اؼبمل يف عرض الفكرة الرئيسة‪.‬‬
‫‪ ‬توضيحها وأتكيدىا من خالؿ تكرارالتعبَت أو أف يلبسهاثواب لغو جديدا كقولو‪" :‬من‬
‫عد كرسيو تكليفا ال تشريفا ورآه للخدمة ال وسيلةللجاه‪."...‬‬

‫‪64‬‬
 ‫‪ ‬تسلسل األفكار أبسلوب جذاب‪.‬‬
‫ألفاظ الكاتب‪ :‬واضحة الداللة وصبلو قصَتة فيها إيقاع يزيدمن أتثَتالفكرة‪.‬‬
‫األساليب اإلنشائية‪/‬‬
‫‪" ‬من لنا بربانمج للرجولة؟ ػ ومن يبادلٍت فيأخذ كل برامج التعليم‪..‬؟" استفهاـ للتمٍت‪.‬‬
‫‪ ‬األساليب اػبربية‪ /‬بقية أسليب النص خربية للتقرير وإبراز الفكرة‪.‬‬
‫‪ ‬احملسنات البديعية‪/‬‬
‫‪ ‬أبرزىا (الطباؽ) غَتاؼبتكلف ويسوقو كجزء أصيل من الفكرة مثل‪":‬أوؿ ػ آخر‪"...‬‬
‫‪ ‬اؼبقابلة مثل‪ " :‬اليفرح ابعبديد عبدتو وال يكره القدصل لقدمو"‪...‬‬
‫‪ ‬السجع مثل‪ " :‬ضمَته ػ شعوره" " الرجولة ػ البطولة"‪.‬‬
‫الصور‪/‬‬
‫‪ ‬قليلة وعادية ألنو يريد إيصاؿ فكرتو وإيضاحها للعامة واػباصة على السواء‪.‬‬
‫‪ ‬من الصور‪ " :‬ال يعبأ بتصفيق اؼبصفقُت" كناية عن عدـ االىتماـ‪.‬‬
‫‪ " ‬يف الرجولة متسع‪ "..‬استعارة مكنية‪.‬‬
‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ ال يتحدث الكاتب عن الرجل كجنس وإمبا عن الرجولة بوصفها قيمة معنوية ولذلك‬
‫ينطبق كالمو على الرجاؿ والنساء‪.‬‬
‫ٕػ تكراره لأللفاظ والتعابَت لتأكيد وترسيخ الفكرة‪.‬‬
‫ٖػ ورل كبد مقروحة من يبيعٍت هبا كبدا ليست بذات قروح‬
‫ذكر الكاتب ىذا البيت يف نصو ليدعم فكرتو اليت يتمٌت أف هبد أحدا يعطيو برانؾبا‬
‫للرجولة فصور اجملتمع اػبارل من الرجولة ابلكبد اؼبقروحة وىو يطلب أف يبيعو‬
‫أحدا كبدا غَت مقروحة‪.‬‬
‫ٗػ أجب عن ىذين السؤالُت بنفسك من خالؿ النص‪:‬‬
‫سٔ‪ /‬كيف يكوف الوزير والعامل والصانع رجبل من وجهة نظر الكاتب؟‬
‫سٕ‪ /‬ماظبات برانمج الرجولة الذي يبحث عنو الكاتب؟‬

‫‪65‬‬
 ‫أسئلة عامة حوؿ اؼبدرسة الكبلسيكية‪/‬‬
‫أسلػػة سي ػػف أـ عقي ػػقة بػارؽ؟ أضاءت لنا وىنا ظبػػاوة بػ ػ ِ‬
‫ػارؽ‬ ‫سٔ ‪:‬‬
‫لوى الركب أعناقا إليها خواضعا بزفرة ؿبزوف ونظ ػ ػػرة وامػ ِػق‬
‫تػػدؿ علػى ما جن ػ ػػو كل ِ‬
‫عاشق‬ ‫ويف حػػركات الربؽ للشوؽ آيػة‬
‫أ) ت وامق ػ جنو ػ سلة ) ىات مرادؼ األوذل وضد الثانية ونوع الثالثة صرفيا‪.‬‬
‫ب) مب يوحي قولو " خواضعا "؟ وما عالقة السيف ابلربؽ؟‬
‫ج) استخرج من األبيات‪ٔ :‬ػ جناسا‪ٕ .‬ػ استعارة‪ٖ .‬ػ أسلواب إنشائيا‪.‬‬
‫د) انثر البيت الثاشل أبسلوبك‪.‬‬

‫سٕ‪ :‬من قصيدة (شبن اغبرية)‬

‫أ) استخرج مايلي‪:‬‬
‫ٔػ كلمة دبعٌت تيتوقف) وأخرى تقابل ت شيدت)‪ٕ .‬ػ بيتا يشتمل على مقابلة‪.‬‬
‫ٖػ تشبها بليغا ابإلضافة‪ٗ .‬ػ استفهاما واذكر الغرض منو‪٘ .‬ػ استعارة مكنية‪.‬‬
‫ب) ىات من النص بيتا وبذر فيو الشاعر من االلبداع ابؼبستعمر‪.‬‬
‫ج) من قائل النص؟ ومب لقب؟ وما مناسبة النص‪.‬‬
‫د) " ولكم يف القصاص حياة" ىات من النص بيتا وبمل معٌت اآلية السابقة‪.‬‬

‫سٖ‪ :‬فيا ملكا جل يف بطشو وداس الببلد وأخُب هبا‪.‬‬

‫أ) مانوع األسلوب يف البيت السابق؟ وماذا يفيد تنكَت كلمة تملكا)؟‬
‫ب) اشرح البيت أبسلوبك‪.‬‬
‫ج) ربدث عن عنصري الفكر والعاطفة يف نص الزبَتي تصرخة على الظلم)‪.‬‬
‫د) اعبزاء من جنس العمل‪ .‬أين ذبد ىذا اؼبعٌت يف النص؟‬

‫سٗ‪ :‬أيها اعبندي اي رمز الفدى اي شعاع األم ػ ػػل اؼببتس ػػم‬
‫ماعرفت البخل ابلروح إذا طلبتها غصص اجملد الظمي‬
‫أ) اختلف أسلوب البيتُت السابقُت‪ .‬وض ذلك‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫ب) ما نوع الصورة يف ت شعاع األمل و األمل اؼببتسم )؟‬
‫ج) إالـ يشَت الشاعر بقولو " غصص اجملد "؟ يف ضوء النص‪.‬‬
‫د) استخدـ الشاعر يف نصو تالسيف و القلم) استخداما رمز ‪ .‬بُت ذلك‪.‬‬

‫س٘‪ :‬أ) وض األدلة االستنتاجية اليت استعاف هبا الرافعي يف موضوعو تاإلسراء واؼبعراج)‪.‬‬
‫ب) ما الفرؽ بُت معراج النيب الكرصل ومعراج اؼبؤمن؟‬
‫ج) اختتم الكاتب موضوعو أبربعة استفهامات‪ .‬اذكرىا ثو وض الغرض من كل منها‪.‬‬

‫س‪" :ٙ‬من لنا بربانمج دقيق للرجولة كالربانمج الذي يوضع للتعليم‪ ،‬يبدأ يرعى الطفل يف‬
‫بيتو‪ ،‬فيعلمو كيف وبافظ على الكلمة تصدر منو كما وبافظ على الصك يوقع عليو‪،‬‬
‫ويعلمو كيف يكوف رجبلً يف ألعابو‪ ،‬فيعدؿ بْب أقرانو يف اللعب كما وبب أف يعدلوه معو‪،‬‬
‫ويبلعبهم بروح الرجولة من حب ومساواة ومرح يف صدؽ وإخبلص‪".‬‬
‫أ) اشرح الفقرة السابقة شرحا يوض فكرهتا‪.‬‬
‫ب) مانوع مقاؿ موضوع تالرجولة)؟ وما األسلوب الذي استخدمو الكاتب وما فبيزات ذلك‬
‫األسلوب؟‬

‫‪67‬‬
 ‫اؼبدرسة الرومانسية‬

‫س‪ /‬من أين اشتقت كلمة الرومانسية؟ وعلى أي شيء أطلقت يف األصل؟‬
‫ج‪ /‬الرومانسية أو الرومانتيكية مشتقة من ترومانيوس) اليت أطلقت على اللغات واآلداب‬
‫اؼبتفرعة عن اللغة الالتينية القديبة‪.‬‬
‫س‪ /‬مٌب عرفت أورواب الرومانسية؟ ويف أي حقبة زاد اتساعها؟‬
‫ج‪ /‬مطلع القرف التاسع عشر اؼبيالدي ‪ ،‬واتسعت يف اغبقبة الواقعة بُت اغبربُت العاؼبيتُت‬
‫األوذل والثانية‪.‬‬

‫أسباب نشأهتايف األدب العريب‪/‬‬

‫ٔػ اتصاؿ العرب ابلثقافة الغربية عن طريق البعثات والًتصبة لألدب الغريب‪.‬‬
‫ٕػ رفض النهج التقليدي يف اؼبدرسة الكالسيكية‪.‬‬
‫ٖػ الرغبة يف التعبَت عن الوجدانية والذاتية والشخصية اؼبستقلة‪.‬‬
‫ٗػ اؽبروب من الواقع األليم يف ل مفاسد النظم االستعمارية إذل عادل األحالـ واػبياؿ‪.‬‬
‫٘ػ أتثَت اغبرب العاؼبية األوذل وأثرىا يف تفجَت أحزاف الشعراء‪.‬‬
‫خصائصها الفنية العامة‪/‬‬
‫ٔػ التعبَت عن ذبربة شعورية ذاتية صادقة منتزعة من الوجداف يطغى عليها مشاعر‬
‫اغبزف واألدل واغبنُت واغبرماف‪.‬‬
‫ٕػ الوحدة العضوية اؼبتمثلة يف وحدة اؼبوضوع وترابط األفكارووحدة اعبو النفسي‪.‬‬
‫ٖػ االىتماـ ابػبياؿ والتصوير الكلي واعبزئي‪.‬‬
‫ٗػ االمتزاج ابلطبيعة ومناجاهتا وتصويرىا‪.‬‬
‫٘ػ سهولة األلفاظ وعذوبتها وحيويتها‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ الدعوة إذل التجديد يف األوزاف وتنويع القوايف‪.‬‬
‫‪ٚ‬ػ التجديد يف اؼبوضوعات الشعرية‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫س‪ /‬من رائد اؼبدرسة الرومانسية يف الوطن العريب؟ ودبن أتثر؟‬
‫ج‪ /‬خليل مطراف ‪ ،‬متأثرا ابلرومانسية الفرنسية عند تموسيو و ىيجو و المارتُت)‪.‬‬
‫س‪ /‬ؼباذا تنكر الشعراء التقليديوف ؼبطراف ووجهوا لو النقد البلذع؟‬
‫ج‪ /‬ألنو ػ يف اعتفادىم ػ قد شق عصا الطاعة على الشعراء القدامى آبرائو التجديدية‪.‬‬
‫س‪ /‬علل‪ :‬حافظ مطراف على شيء من خصائص الكبلسيكية يف شعره‪.‬‬
‫ج‪ /‬ألنو يعد مرحلة انتقالية بُت الكالسيكية والرومانسية فحافظ على الوزف والقافية والنظم‬
‫يف بعض األغراض التقليدية كالرناء واؼبدي والتهاشل‪.‬‬
‫س‪ /‬ما اؼبراد بوحدة البيت الشعري ووحدة القصيدة؟‬
‫ج‪ /‬وحدة البيت تعٍت أف البيت الشعري يكوف اتـ اؼبعٌت ‪ ،‬فكاف عيبا عند الشعراء القدامى‬
‫أف يذكر الشاعر بيتا ويكمل معناه يف بيت يليو‪ ،‬أما وحدة القصيدة فتعٍت الوحدة‬
‫العضوية‬
‫اؼبتمثلة يف وحدة اؼبوضوع وترابط األفكار ووحدة اعبو النفسي‪.‬‬

‫صباعات اؼبدرسة الرومانسية‬

‫صباعةاؼبهجر‬ ‫صباعةأبولو‬ ‫صباعةالديواف‬ ‫‪-‬‬

‫نسبة إذل كتاب الديواف يف‬
‫ألهنم ىاجروا من‬
‫مأخوذة تسميتهامن‬ ‫األدب والنقد الذي أصدره‬
‫الشاـ إذل أمريكا‬
‫تأبولوف) إلو النور واعبماؿ‬ ‫العقادواؼبازشل وىاصبوا فيو‬
‫وذلك منذ القرف ‪ٜٔ‬‬ ‫سبب التسمية‬
‫عند اليواننيُت‬ ‫روادالكالسيكية أضبدشوقي‬
‫ـ‬
‫وحافظ إبراىيم والرافعي‬
‫أضبدأبوشادي وإبراىيم‬
‫انجي وعلي ؿبمود طو‬
‫جرباف خليل جرباف‬
‫وصاحل جودت والتيجاشل‬ ‫عبدالرضبن شكري وعباس‬
‫وإيليا أبوماضي‬
‫والشايب ولطفي أماف‬ ‫العقاد وإبراىيم اؼبازشل‬ ‫روادىا‬
‫وميخائيل نعيمة‪.‬‬
‫وعلي لقماف و أضبد‬
‫الشامي‬

‫‪69‬‬
‫*االحساس بصدمة‬ ‫أتثروا دبذىب مطراف‬
‫اغبضارة الغربية‬ ‫واعتربوه األب الروحي‬
‫اعبمع بُت الًتاث العريب‬
‫*اؼبزج بُت الثقافة‬ ‫للجماعة وابلديوانيُت‬
‫واألدب اإلقبليزي فبدؤوا بعد‬
‫العربية والغربية‬ ‫والرومانسية األوروبية‬
‫مطراف عاـ‪ٜٜٔٓ‬ـ بنشر‬
‫*الشعور ابغبنُت إذل‬ ‫واإلقبليزية خاصة وصباعة‬ ‫العوامل اؼبؤثرة فيها‬
‫آرائهم ويدعوف إذل مذاىبهم‬
‫الوطن وأماكن‬ ‫اؼبهجر خاصة شعر جرباف‬
‫الذكر ت‬ ‫خليل‬
‫*احتضنوا الشعر الوجداشل أضافوا إذل خصائص‬
‫الرومانسية‪:‬‬ ‫وضمت‬
‫*تؾبلةأبولو) ّ‬
‫ٔػ الشعرالوطٍت‬ ‫الشعر اؼبًتجم واألسطورة‬
‫والشعورالقومي‬ ‫اليواننية اؼبنظومة‬
‫ٕػ السماحةالدينية‬ ‫*أضافوا إذل خصائص‬
‫*النزعةالفكريةالذىنية‬
‫ٖػ النزعةالروحية‬ ‫الرومانسية‪:‬‬
‫والتأمالت الفلسفية‬
‫ٔػ الشعور ابلغربة حىت مع اؼبتمثلة يف اللجوء إذل‬
‫*وضع عنواف للقصيدة‬
‫هللا والدعوة إذل احملبة‬ ‫اإلقامة يف الوطن‬
‫والديواف يدؿ على ؿبتواه‬
‫واألخوة والتمرد على‬ ‫ٕػ استعماؿ بعض‬ ‫فبيزاهتا‬
‫مثل‪ :‬ديواف عابرسبيل ػ‬
‫اؼباد ت‬ ‫الكلمات األجنبية‬
‫أعاصَتمغرب للعقاد و‬
‫ٗػ اؼبيل إذل الرمز ‪،‬‬ ‫واألسطورية‬
‫أزىاراػبريف لشكري‬
‫إال أف مغاالهتم يف‬ ‫ٖػ اؼبيل إذل اؼبوسيقى‬
‫التجديد أدى إذل‬ ‫اؽبادئة والبحور اجملزوءة‬
‫ركاكة األسلوب‬ ‫ٗػ اتباع نظاـ الوشحات‬
‫وعثرات اللغة‬ ‫األندلسية تمطالع‬
‫والعروض عندبعضهم‬ ‫وأدواروأقفاؿ)‬

‫‪71‬‬
 ‫مقارنة بْب الكبلسيكية اعبديدة والرومانسية‬
‫الرومانسية‬ ‫الكبلسيكية اعبديدة‬ ‫وجو اؼبقارنة‬

‫يسيطر عليها اغبزف و األدل‬

‫متنوعة اؼبشاعر لتنوع األغراض واألغكار متسمة‬
‫واغبنُت واغبرماف ويربز فيها‬ ‫العاطفة‬
‫ابلصدؽ الفٍت‪.‬‬
‫الصدؽ الفٍت‪.‬‬
‫ذاتيةشخصية ربمل الشعور‬
‫متنوعةقضا ىاشخصية‪،‬وطنية‪،‬اجنماعية‪،‬سياسية‬ ‫األفكار‬
‫ابأسى واغبنُت غالبا‪.‬‬
‫تتسم ابلعذوبة والسهولة‬
‫تتس ٍم ابعبزالة والقوة يف الداللة فبا جعل اعبانب‬ ‫األلفاظ‬
‫واغبيوية وهتتم ابلفكر‬
‫البياشل يغلب علي الفكر والعاطفة‪.‬‬ ‫والعبارات‬
‫والعاطفة‪.‬‬
‫التجديد يف اؼبوضوعات‬ ‫اؼبوضوعات القديبة مع إضفاءمظاىرالتجديداليت‬
‫اؼبوضوعات‬
‫الشعرية والنثرية‪.‬‬ ‫تقتضيها روؼ العصر‪.‬‬
‫االىتماـ ابلتصوير الكلي‬
‫التأثر ابلصور التقليدية واالبتكار قليال‪.‬‬ ‫اػبياؿ‬
‫واعبزئي والتجديدفيو‪.‬‬
‫الدعوة إذل ذبديداألوزاف‬
‫اغبفاظ على مسيقى الشعرالعريب القدصل وزان وقافية وتنويع القوايف مع اؼبيل إذل‬
‫اؼبوسيقى‬
‫اؼبوسيقى اؽبادئة‬ ‫موحدة‪.‬‬
‫والبحوراجملزوءة‪.‬‬
‫وحدة اؼبوضوع وترابط‬
‫االىتماـ بوحدة البيت الشعري ووحدة اعبو‬ ‫الوحدة‬
‫األفكار ووحدة اعبو‬
‫النفسي‪.‬‬ ‫العضوية‬
‫النفسي‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫خليل مطراف‬ ‫اؼبساء‬

‫مولده‪ :‬ببعلبك ػ لبنافٕ‪ٔٛٚ‬ـ وفاتو‪ٜٜٔٗ :‬ـ‪.‬‬ ‫التعريف ابلشاعر‪ :‬خليل مطراف‬

‫أبوه لبناشل وأمو فلسطينية وأكمل الثانوية ببَتوت‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بعد عودتو وف تابريس) استقر بتمصر) فلقب بشاعرالقطرين تلبناف ومصر)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رائد الرومانسية العربية وكاف يؤكدعلى النظرإذل القصيدةيف ؾبملها اليف أبياهتامنفردة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مناسبة النص‪/‬‬
‫مرض الشاعربعد ذبربػة حػب غػَت موفقػة ‪ ،‬فنصػحو أصػدقاؤه ابلػذىاب إذل اإلسػكندرية حيػث‬
‫البحر وجوه اؼبنعش وسحر الطبيعة ‪ ،‬ولكنو دل يشف بل أضاؼ على أدل اغبب واؼبرض وحشة‬
‫الفراؽ فتضاعفت أحزانو فقاؿ ىذه القصيدة‪.‬‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬

‫الغرض الشعري ‪" :‬الوصف" الذي تطور ليعرب عن الشعور واالمتزاج ابلطبيعة وتشخيصها‬
‫وبث اغبياة واغبركة فيها وجعل اإلنساف عنصرا من عناصرىا‪.‬‬
‫البحػػر الشػػعري‪ " :‬الكامػػل" ذو تفعػػيالت كثػػَتة أاتحػػت لػػو بػػث انفعاالتػػو ومشػػاعرالغربة واألدل‬
‫دبا يالئم حالتو النفسية وكذلك الكسرةيف القافيةذات نربة حادة تعكس حدة انفعاالتو‪.‬‬
‫نوع التجربة الشعرية‪" :‬ذاتية"‪.‬‬
‫الفكر‪ :‬تناوؿ الشاعراغبديث عن آالـ اؼبرض وعذاب اغبب وعدـ جدوى نصيحة أصدقائو‬
‫والشكوى واغبنُت واػبواطر اغبزينة‪.‬‬
‫العاطفػػة‪ :‬عاطفػػة سػػيطر عليهاالشػػعور ابألدل واؼبػػرض والغربػػة النفسػػية‪ ،‬وقػػد تػػوفر فيهػػا الصػػدؽ‬
‫الفٍت نظرا لتأثَت الصور والتعبَتات يف النفوس فنقل أحاسيسو كما يشعر هبا‪.‬‬
‫األلفاظ‪ :‬صبع بُت عذوبتها وحيوهتا الداللية اإلوبائية اليت أثرت يف إبراز اؼبعٌت‪.‬‬

‫‪72‬‬
 ‫الصورواألخيلة‪:‬‬
‫أ‪ /‬الصورالكلية‪ :‬صور يف األبياتتٔػ‪ )ٚ‬طوافو بُت خواطره حزينا غريبا متشائما وحيدا‬
‫وحولو مظاىرالطبيعة‪ ،‬ويف بقيػة األبيػات صػور مشػهد الغػروب الػذي عكػس مػن خاللػو‬
‫حالتو النفسية وكل ذلك من خالؿ خطوط الصوت واللوف واغبركة‪.‬‬
‫ب‪ /‬الصػػوراعبزئية‪ /‬شػػخص تلػػك الصػػور الكليػػة مػػن خػػالؿ التشػػبيو واالسػػتعارة والكنايػػة‬
‫وعربت عن نفسو وأحاسيسو‪.‬‬
‫اؼبوسيقى‪ :‬كاف مصدرىا الوزف والقافية يف حبر الكامل ذي اإليقاعات اؼبتناغمة ورنُت األلفاظ‬
‫وإوباءاهتا والصور واحملسنات غَت اؼبتكلفة‪.‬‬
‫اؼبدرسة الشعرية‪" :‬الرومانسية" اليت اتضحت ظباهتا من خالؿ التصوير واالمتزاج ابلطبيعة‬
‫والتعبَت عن ذبربة ذاتية‪ ،‬ويتسم النص ابلوحدة العضوية اؼبتمثلة يف وحدة اؼبوضوع‬
‫ووحدة اعبو النفسي‪.‬‬

‫آالـ اؼبرض وعذاب اغبب‬ ‫األبيات ( ٔ ػ ٗ )‬

‫إنػ ػػي أقمت على التعل ػػة ابؼبُب يف غربة ػ قالوا ػ تكوف دوائي‬
‫إف يشف ىذا اعبسم طيب ىوائها أيلطف الني ػراف طيب ىػ ِ‬
‫ػواء؟‬
‫عبث ط ػػوايف يف الببلد وعلػ ػػة يف علػػة منفاي ال استشفػػائي‬
‫مػػتف ػ ػ ػ ػرٌد بػػصباب ػت ػػي م ػػتف ػ ػ ػ ػ ػرٌد بك ػ ػػآبت ػػي متػػف ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػرد بعنػػائ ػػي‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اآلماؿ ومفردىا(منية)‬ ‫اؼبُب‬ ‫التلهي والتشاغل‬ ‫التعلة‬

‫يشعل‬ ‫ىبفف‬ ‫يلطف‬ ‫زعموا‬ ‫قالوا‬

‫بقائي‬ ‫تنقلي‬ ‫طوايف‬ ‫مفيد‬ ‫ال فائدة منو‬ ‫عبث‬

‫نفيي وغربٍب‬ ‫صحة ػ استشفاء منفاي‬ ‫مرض‬ ‫علة‬

‫حزٍل‬ ‫كآبٍب‬ ‫شدة الشوؽ‬ ‫صبابٍب‬

‫‪73‬‬

‫ربليلو‬
‫استعارةمكنية توحي ابألسى‬
‫حرؼ شرط للشك‬
‫الضمّب اؽباء عائد على‬
‫اإلسكندرية‬
‫استعارة تصروبية حيث شبو‬
‫مشاعرالغربة والفراؽ ابلنّباف‬
‫يوحي بطوؿ فَبة الفراؽ‬
‫طوايف يف الببلد‬
‫واألمل‬
‫طباؽ يقوي اؼبعُب ويوضحو‬
‫يوحي بشدة ميلو إىل‬
‫ؿببوبتو‬
‫التحليل‪/‬‬
‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أقمت ‪..‬يف غربة‬ ‫حرؼ للتوكيد‬ ‫إٍل‬
‫اعَباضية دبُب (زعموا)‬
‫إ ْف‬ ‫توحي ابلشك يف‬ ‫قالوا‬
‫فائدةالرحلة‬
‫اسم إشارة مفعوؿ بو‬
‫واعبسم بدؿ منصوب‪،‬‬
‫وذكره ليدؿ عل أف‬
‫ىوائها‬ ‫ىذا اعبسم‬
‫الشفاء إف حدث‬
‫فهوللجزء اػبارجي فقط‬
‫النّباف‬ ‫استفهاـ للنفي‬ ‫أيلطف النّباف‪..‬؟‬
‫توحي دبدى لوعتو وىو‬
‫خرب مقدـ أسلوب قصر‬
‫بتقدَل ماحقو التأخّب‬ ‫عبث‬
‫لبلىتماـ والتأكيد‬
‫العلة األوىل الغربة والثانية‬
‫علة ػ استشفاء‬ ‫علة يف علة‬
‫اؼبرض‬
‫إهباز حذؼ حيث حذؼ‬
‫اؼبتدأ(أان) ويوحي‬
‫إبحساسو ابلوحدة فكأف‬
‫صبابٍب‬ ‫أحدا مل يصب دبثل ما‬ ‫متفرد‬
‫أصيب بو‪ ،‬وتكرارىا دوف‬
‫عطف يفيد التأكيد‬
‫‪74‬‬
 ‫شكوى وحنْب‬ ‫األبيات ( ٘ ػ ‪) ٚ‬‬
‫شاؾ إىل البحر اضطراب خواطري فيجيبِب برايحو اؽبوجػ ِ‬
‫ػاء‬ ‫ٍ‬
‫ِ‬
‫الصخرةالصماء‬ ‫ث ػ ػػا ٍو على صخر َ‬
‫أصم وليت ل ػػي قلبا كهذي‬
‫ويفتها كالسقم يف أعضائي‬ ‫ػوج كم ػػوج مكارىػ ػػي‬
‫ينتاهب ػػامػ ػ ٌ‬
‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫وصبعها(ىوج)‬
‫ُ‬ ‫الشديدة‬ ‫اؽبوجاء‬ ‫خواطري أفكاري ومفردىا(خاطرة)‬

‫رسويب أو متفتت‬ ‫صلب قوي‬ ‫أصم‬ ‫متنقل‬ ‫مقيم‬ ‫اثو‬

‫مكارىي صبع (مكره)وىومايكرىو اإلنساف‬ ‫يصيبها ويستويل عليها‬ ‫يبتاهبا‬

‫الصحة‬ ‫اؼبرض‬ ‫السقم‬ ‫يفتتها‬ ‫يفتها‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫إهباز حذؼ حيث حذؼ‬
‫اؼبتدأ(أان) ويعرب خرب‬
‫استعارة مكنية قيمتها بعث‬ ‫مرفوع بضمة مقدرة على‬ ‫ٍ‬
‫شاؾ إىل البحر‬ ‫شاؾ‬
‫اغبياة يف اعبمادات‬ ‫الياء احملذوفة ألنو اسم‬
‫منقوص‬
‫استعارة مكنية‬ ‫فيجيبِب‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫اضطراب خواطري‬
‫إهباز حذؼ حيث حذؼ‬
‫اؼببتدأ(أان) ويعرب خربمرفوع‬
‫بضمة مقدرة على الياء‬ ‫اث ٍو‬ ‫يوحي ابالضطراب والشدة‬ ‫رايحو اؽبوجاء‬
‫احملذوفة ألنو اسم منقوص‬
‫يوحي بطوؿ مدة اإلقامة و‬
‫(أصم) نعت ؾبرور ابلفتحة‬
‫فبنوع من الصرؼ ألنو‬
‫إنشائي طليب للتمِب و قلبا‬
‫ليت يل قلبا‬ ‫وصف على وزف أفعل‬ ‫صخر أصم‬
‫اسم ليت مؤخر منصوب‬
‫ومؤنثو فعبلء‬

‫‪75‬‬
 ‫تشبيو يدؿ أف الصخرة‬
‫تشبيو يبْب أمنيتو أف قلبو‬
‫أيضا تتعرض للموج الذي‬ ‫ينتاهبا موج كموج‬ ‫قلبا كهذي الصخرة‬
‫ٍ‬
‫قاس فبل يتأثر هبموـ اغبياة‬
‫يؤثر عليها‬
‫تشبيو يدؿ أهنا تتعرض‬
‫للضعف بسبب اؼبوج كما‬ ‫ويفتها كالسقم يف‬
‫تشبيو بليغ ابإلضافة‬ ‫موج مكارىي‬
‫يضعف اؼبرض أعضاءه‬ ‫أعضائي‬

‫خواطر حزينة‬ ‫األبيات ( ‪ ٛ‬ػ ٘ٔ )‬

‫للمستهػ ػػاـ ِ‬
‫وعبػػرة لل ػرائي!‬ ‫ايلَلغروب وما بػ ػػو من َعػػربة‬
‫وخواطري تبدوذباه نواظػػري كلمى كدامية السحاب إزائػػي‬
‫ِ‬
‫األضواء؟‬ ‫َأولي ػ نزعا للنهػػار وصرعة للشم بيػػن مآًب‬
‫ذكرتك والنهػػار مػودعٌ والقل ػػب بيػػن مهابة ِ‬
‫ورجاء‬ ‫ِ‬ ‫ولق ػػد‬
‫ِ‬
‫سوداء‬ ‫والشم يف شفق يسيل نظاره فوؽ العقيق على ذرى‬
‫مػػرت خػػبلؿ غمامتْب رب ػػدرا وتقط ػػرت كالدمعػػة اغبمػر ِاء‬
‫مزجت آبخ ػػر أدمعي لراثئي‬ ‫فك ػػأف آخػػر دمعػػة للكػػوف قد‬
‫فرأيت يف اؼبرآة كيف مسائي‬ ‫وكأنن ػػي آنسػػت يومػي زائػػبل‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اؼبشتاؽ‬ ‫اؼبستهاـ‬ ‫دمعة واعبمع َع َربات‬ ‫َعربة‬

‫جروبة‬ ‫كلمى‬ ‫عظة واعبمع ِعرب‬ ‫ِعربة‬

‫النزع طلوع الروح‬ ‫نزعا‬ ‫اؼبتأمل‬ ‫الرائي‬

‫صبع مأًب وىو اجتماع الناس‬

‫مآًب‬ ‫حياة‬ ‫موت‬ ‫صرعة‬
‫يف األحزاف غالبا‬
‫أيس‬ ‫أمل‬ ‫رجاء‬ ‫طمأنينة‬ ‫خوؼ‬ ‫مهابة‬

‫النضار‬ ‫نضاره‬ ‫أشعةضبراءعندالغروب‬ ‫الشفق‬

‫حجركرَل أضبر أو السحابة‬

‫سفوح‬ ‫صبع ذروة وىي أعلى الشيء‬ ‫ذرا‬ ‫العقيق‬
‫احملمرةبسبب الشفق‬

‫مواساٌب‬ ‫راثئي‬ ‫ميبل إىل الغروب‬ ‫ربدرا‬

‫‪76‬‬
 ‫اؼبقصود عمري‬ ‫يومي‬ ‫أحسست‬ ‫آنست‬

‫خلفي‬ ‫أمامي‬ ‫إزائي‬ ‫اؼبقصود هنايٍب‬ ‫مسائي‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫جناس انقص وبرؾ الذىن‬ ‫نداء للتعجب يوحي بقوة‬
‫َعربة ػ ِعربة‬ ‫اي لَلغروب‬
‫ابؼبعُب اؼبراد‬ ‫االنفعاؿ‬
‫وجو العربة أف مشهد‬
‫استعارة مكنية فيها‬
‫الغروب يدؿ أف مصّب‬
‫تشخيص للمعنوي يف صورة‬ ‫خواطري تبدو ذباه‬
‫النهار لبلنتهاء وكذلك‬ ‫عربةللرائي‬
‫حسية‬ ‫نوظري‬
‫اإلنساف‬
‫استعارة مكنية فيها‬
‫جناس انقص وبرؾ الذىن‬
‫تشخيص للمعنوي يف صورة‬ ‫كلمى‬ ‫خواطري ػ نواظري‬
‫ابؼبعُب اؼبراد‬
‫حسية‬
‫استفهاـ للتقرير‬ ‫نزعا‪..‬؟‬ ‫أولي‬ ‫تشبيو‬ ‫كدامية السحاب‬
‫ِ‬
‫ذكرتك‬ ‫لقد للتأكيد‬
‫اؼبخاطب حبيبتو‪ .‬والفعل‬
‫أبلغ من تذكرتك ألنو يدؿ‬ ‫استعارات مكنية فيها‬
‫نزعا للنهار وصرعة‬
‫على قرب احملبوبة من الذىن‬ ‫تشخيص ورسم صورة‬
‫لقد ذكرتك‬ ‫ومآًب األضواء‬ ‫للشم‬
‫أما تذكرتك يدؿ على بعده‬ ‫للغروب‬
‫من الذىن‬
‫كناية عن غروب الشم‬
‫وانتهاء النهار‪ .‬الواو‬
‫يوحي ابضطراب مشاعره‬ ‫مهابة ورجاء‬ ‫للحاؿ واعبملة يف ؿبل‬ ‫والنهار مودع‬
‫نصب حاؿ‬
‫تشبيو بليغ‬ ‫نضاره‬ ‫استعارةمكنية‬ ‫شفق يسيل‬
‫البيت أبكملو تشبيو سبثيلي فكأف‬
‫الغروب والدمعة اغبمراء إمبا‬
‫كأف آخردمعة‪....‬‬ ‫تشبيو‬ ‫تقطرت كالدمعة اغبمراء‬
‫حدث ؼبواساتو وراثئو‬

‫‪77‬‬
‫استعارة تصروبية حيث شبو‬
‫انعكاس الغروب على‬ ‫كناية عن اإلحباط واليأس‬
‫اؼبرآة‬ ‫آنست يومي زائبل‬
‫نفسيتو ابؼبرآة‬

‫طباؽ لوٍل‬ ‫ػ سوداء‬ ‫الشم‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ اختار الشاعر ت اؼبساء ) عنواان لنصو لتناسبو مع اؼبشهدالذي يصفو وىو الغروب دبا وبمل‬
‫يف طياتو من انعكاس غبالتو النفسية‪.‬‬
‫ٕػ " أيلطف النَتاف طيب ىواء" يؤكد حقيقة علمية أف اؽبواء يزيد الناراشتعاال فكيف يزعموف‬
‫أنو يلطفها‪.‬‬
‫ٖػ "يلطف النَتاف ػ ىبمد النَتاف" الفرؽ بينهما أف "يلطف" ىبفف شدةحرارهتا أما "ىبمد"‬
‫يطفئها فال يبقى ؽبا اشتعاال‪ .‬وكاف الشاعرموفقا يف اختيار "يلطف" ألف النَتاف تعرب عن‬
‫الشوؽ وىو ال ىبمد وال ينتهي‪.‬‬
‫ٗػ " إف يشف ىذااعبسم طيب‪ "..‬أسلوب قصر بتقدصل ماحقو التأخَت لالىتماـ والًتكيزعليو‪.‬‬
‫٘ػ البيت الرابع يتميز حبسن التقسيم فبا أعطى جرسا موسيقبا تطرب لو اآلذاف ‪،‬وتتجلى يف‬
‫البيت صورة اإلنساف العاشق اغبزين اؼبعاشل آلالـ اؼبرض والغربة‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ ػ التشػػخيص ىػػو إضػػفاء صػػفة اغبيػػاة علػػى اعبمػػادات‪ .‬أمػػا التجسػػيد ىػػو إبرازاؼبعنػػو ت يف‬
‫صورة حسية ليقرهبا إذل األذىاف‪.‬‬
‫‪ٚ‬ػ اشتمل النص على الصور‪:‬‬
‫* اللونية‪:‬ت النَتاف‪،‬الغروب‪،‬دامية‪،‬النهار‪،‬الشمس‪،‬سوداء‪،‬شفق‪،‬نضار‪،‬العقيق‪،‬اغبمراء‪،‬مسائي )‬
‫* اغبركية‪ :‬تطوايف‪ ،‬اضطراب‪ ،‬البحر‪ ،‬موج‪ ،‬النهارمودع‪ ،‬مرت‪ ،‬ربدرا‪ ،‬تقطرت)‬
‫* الصوتية‪ :‬ت شاؾ‪ ،‬هبيبٍت‪ ،‬ر حو‪ ،‬اؽبوجاء)‬
‫وىي اػبطوط الثالثة اؼبكونة للصور الكلية‪.‬‬
‫‪ٛ‬ػ األبيات اػبربية ىي‪:‬‬
‫‪ ‬البيت رقم ٔ ‪ ٗ ، ٖ ،‬يفيد التحسر واألدل‪.‬‬
‫‪ ‬البيت رقم ٘ ‪ ٙ،‬يفيد إ هالر القلق واغبَتة‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‪ ‬البيت ‪ ٔ٘،ٔٗ،ٖٔ،ٕٔ،ٜ ،ٚ‬يفيد األسى واغبزف‪.‬‬
‫‪ ‬البيت ٔٔ يفيد التقرير لشدة حبو ؽبا‪.‬‬
‫‪ٜ‬ػ األساليب اإلنشائية الطلبية‪ :‬االستفهاـ ‪ ،‬النداء ‪ ،‬التمٍت‪.‬‬
‫ٓٔػ الصور البيانية‪ :‬التشبيو ‪ ،‬االستعارة ‪ ،‬الكناية‪.‬‬
‫ٔٔػ احملسنات البديعية‪ :‬معنويةتالطباؽ) لفظيةتاعبناس)‪.‬‬
‫ٕٔػ ولقد ذكرتك والنهارمودع‪......‬‬
‫ولقد ذكرتك والرماح نواىل مٍت وبيض اؽبند تقطر من دمي‪.‬‬
‫خليل مطراف يذكرؿببوبتو عندالغروب وقلبو بُت خوؼ من اآلٌب وأمل يف اؼبستقبل‬
‫أما عنًتة فيذكرىا يف ساحة اغبرب والدماء تنزؼ منو وؽبذا فإنو أكثر حبا حملبوبتو‪.‬‬
‫ٖٔ ػ ػ مبلم ػػح احملافظ ػػةعلى الق ػػدَل‪ ٔ:‬ػ ػ ال ػػوزف والقافي ػػة ٕ ػ ػ أص ػػالةاللغةودقتها ٖ ػ ػ بع ػػض‬
‫الصورالتقليدية‪.‬‬
‫ٗٔػ مبلمح التجديد‪:‬‬
‫ٔػ اختيارعنواف تدورحولو األفكار‬
‫ٕػ الصور الكلية‬
‫ٖػ التشخيص‬
‫ٗػ االمتزاج ابلطبيعة‬
‫٘ػ الوحدة العضوية اؼبمثلة بوحدةاؼبوضوع وترابط األفكار ووحدة اعبو النفسي‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫الشايب‬ ‫مشاعر حزينة‬

‫مولده‪ :‬بتوزر ػ تونس‪ٜٜٔٓ‬ـ‬ ‫التعريف ابلشاعر‪ :‬أبوالقاسم بن دمحم الشايب‬

‫وفاتو‪ٜٖٔٗ :‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم من أبيو معاشل الرضبة واغبناف وحب اػبَت واغبق‪.‬‬
‫‪ ‬تنقػػل مػػع أبيػػو حسػػبما تقتضػػيو ػػروؼ عملػػو يف القضػػاء فكػػاف لػػذلك أثػػر يف صػػقل‬
‫موىبتو وجعلو ال ينطلق شعره من نظرة بيئية ضيقة وإمبا كاف شعره تونسػي البيئػة عػريب‬
‫االنتماء عاؼبي التحليق واؼبشاعر‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبؤثرات يف اصطباغ شعره ابغبزف‪:‬‬
‫ٔػ وفاة والده وربملو ألعباء اغبياة‪.‬‬
‫ٕػ اؼبرض اػبطَت الذي تعرض لو بعيدوفاةأبيو حيث أصيب بتضخم القلب وىو يف‬
‫العشرين من عمره‪.‬‬
‫ٖػ االحتالؿ األجنيب للبالد العربية وعجز األمة عن مقاوتو ودحره‪.‬‬
‫ٗػ اغبرب العاؼبية األوذل وما خلفتو من ٍ‬
‫مآس‪.‬‬
‫‪ ‬هػػرت أوؿ ؾبموعػػة شػػعرية لػػو ضػػمن كتػػاب تاألدب التونسػػي يف القػػرف الرابػػع عشػػر)‬
‫عاـ‪.ٜٕٔٚ‬‬
‫‪ ‬وبع ػػد م ػػرور ع ػػاـ عل ػػى ذل ػػك ص ػػدر ل ػػو كت ػػاب تاػبي ػػاؿ الش ػػعري) تض ػػمن أفك ػػاره يف‬
‫التجديد الثقايف واألديب‪.‬‬
‫‪ ‬بدأ عاـ ٖٗ‪ٜٔ‬ـ يف صبع ديوانوتأغاشل اغبياة) لكن اؼبنية حالت دوف طبعو‪.‬‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬

‫الغرض الشعري ‪" :‬الوصف" الذي تطور ليعرب عن الشعور واالمتزاج ابلطبيعة وتشخيصها‬
‫وبث اغبياة واغبركة فيها وجعل اإلنساف عنصرا من عناصرىا‪.‬‬
‫البحر‪ " :‬اػبفيف" وىو حبرذو موسيقى ىادئة يتناسب مع مشاعراغبزف واألسى‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫نوع التجربة الشعرية‪" :‬ذاتية"‪.‬‬
‫الفكػػر‪ :‬تػػدوراألبيات حػػوؿ فكرةعامػػةىي‪ :‬أف ىػػذا الكػػوف ومافيػػو مػػاىو إال مػػأًب كبػػَت ‪ ،‬وقػػد‬
‫دلل على ذلك من خالؿ جانبُت‪ :‬خربتو ابغبياة وإفادةاغبياةذاهتا بذلك اؼبعٌت‪.‬‬
‫العاطفػػة‪ :‬عاطفػػة سػػيطر عليهاالشػػعورابغبزف واألسػػى‪ ،‬وقػػد توفرفيهػػا الصػػدؽ الفػػٍت نظػرا لتػػأثَت‬
‫الصور والتعبَتات يف النفوس فنقل أحاسيسو كما يشعر هبا‪.‬‬
‫األلفاظ‪ :‬صبع بُت عذوبتها وحيوهتا الداللية اإلوبائية اليت أثرت يف إبراز اؼبعٌت‪.‬‬
‫الصورواألخيلة‪:‬‬
‫أ‪ /‬الصورالكلية‪ /‬صورالكوف كأنو ماثل أمامو يسدد إليو نظراتو وكذلك اغبياة وىي ذبيبو‬
‫عن أسئلتو وىذا التصوير قائم على خطوط اللوف والصوت واغبركة‪.‬‬
‫ب‪ /‬الصػػوراعبزئية‪ /‬شػػخص تلػػك الصػػور الكليػػة مػػن خػػالؿ التشػػبيو واالسػػتعارة والكنايػػة‬
‫وعربت عن نفسو وأحاسيسو‪.‬‬
‫اؼبوسػ ػػيقى‪ :‬ك ػػاف مص ػػدرىا ال ػػوزف والقافي ػػة يف حب ػػر اػبفي ػػف ذي اإليقاع ػػات اؼبتناغم ػػة ورن ػػُت‬
‫األلفاظ وإوباءاهتا والصور واحملسنات غَت اؼبتكلفة‪.‬‬
‫اؼبدرسة الشعرية‪" :‬الرومانسية" اليت اتضحت ظباهتا من خالؿ التصوير واالمتزاج ابلطبيعة‬
‫والتعبَت عن ذبربة ذاتية‪ ،‬ويتسم النص ابلوحدة العضوية اؼبتمثلة يف وحدة اؼبوضوع‬
‫ووحدة اعبو النفسي‪.‬‬

‫خربتو يف اغبزف واألمل يف الكوف‬ ‫األبيات‪) ٗ - ٔ ( :‬‬

‫ِ‬
‫الرسوب‬ ‫سددت يف سكينة الكوف لؤلعػ ػ ػ ػ ػػماؽ نفسي غبظا بعيد‬
‫ِ‬
‫اؽبيوب‬ ‫نظرة مزق ػ ػ ػػت شغاؼ الليايل فرأت مهجػ ػػة الظبلـ‬
‫ِ‬
‫القلوب‬ ‫وأصغت إىل صػ ػراخ‬ ‫ورأت يف صميمها لوعة اغبزف‬
‫قد خربت اغبيػػاة خبػػر ِ‬
‫لبيب‬ ‫ال رباوؿ أف تنكر الشجو فإنػػي‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫عميق البعد واؼبرمى‬ ‫بعيدالرسوب‬ ‫نظرةأتمل‬ ‫غبظا‬

‫دـ القلب واؼبراد حقيقةالظبلـ‬ ‫مهجة‬ ‫شغاؼ غبلؼ القلب واؼبراد العمق‬

‫سطحها‬ ‫عمقها‬ ‫صميمها‬ ‫اؼبخيف‬ ‫اؽبيوب‬

‫‪81‬‬
 ‫استمعت بتأمل‬ ‫أصغت‬ ‫أمل‬ ‫لوعة‬

‫عرفت عن ذبربة‬ ‫خربت‬ ‫الفرح‬ ‫اغبزف‬ ‫الشجو‬

‫عاقل متفحص‬ ‫لبيب‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫استعارة مكنية تدؿ على‬ ‫فعل ويدؿ على‬
‫وزنو َ‬
‫سكينةالكوف‬ ‫سدد‬
‫العمق‬ ‫التكثّب‬
‫يصور األبعاد الكبّبة لذلك‬ ‫تدؿ على الغوص يف‬
‫بعيد الرسوب‬ ‫لؤلعماؽ‬
‫العمق‬ ‫العمق‬
‫استعارة مكنية تدؿ على‬
‫استعارة مكنية تدؿ على‬
‫مهجة الظبلـ‬ ‫دقة اؼبناطق الٍب وصل‬ ‫مزقت شغاؼ الليايل‬
‫دقة اؼبناطق الٍب وصل إليها‬
‫إليها‬
‫استعارة مكنية تدؿ على‬
‫استعارة مكنية تدؿ على‬
‫لوعة اغبزف‬ ‫دقة اؼبناطق الٍب وصل‬ ‫صميمها‬
‫صدؽ نظرتو‬
‫إليها‬
‫إنشائي طليب هني للنصح‬
‫استعارة مكنية تدؿ على‬
‫ليؤكد ؼبن يشك ويوفر‬ ‫الرباوؿ‬ ‫صراخ القلوب‬
‫صدؽ نظرتو‬
‫اعبهد يف احملاولة‬
‫حرفاف للتأكيد إلزالة الشك‬ ‫إف ػ قد‬ ‫مصدر مؤوؿ مفعوؿ بو‬ ‫أف تنكر‬
‫كناية عن معرفتو الكاملة‬
‫خربت اغبياة‬ ‫مفعوؿ مطلق‬ ‫خرب لبيب‬
‫ابغبياة‬

‫إفادة اغبياة ذاهتا عن اغبزف يف الكوف‬ ‫األبيات‪) ٔٓ - ٘ ( :‬‬

‫ِ‬
‫القطوب‬ ‫قد سألت اغبياة عن نغمة الفج ػ ػ ػ ػ ػ ػػر وعن وصبة اؼبساء‬
‫ِ‬
‫احملبوب‬ ‫فسمعت اغبياة يف ىيكل األحػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػزاف تش ػ ػ ػػدو بلحنها‬
‫ما سكوت السماء إال وجػ ػ ػػوـ ما نشيد الصباح غّب ِ‬
‫كبيب‬

‫‪82‬‬
 ‫يف ضفاؼ اغبياة غّب ِ‬
‫كئيب‬ ‫لي يف الدى ػػر طائر يتغن ػػى‬
‫خضب االكتتئاب أجن ػحػػة األيػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاـ ابلػدمػػع والػ ػػدـ األسكػ ِ‬
‫ػوب‬
‫وعجيب أف يفرح الناس يف كهػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػف الليال ػػي حبزهنا اؼبشبػ ِ‬
‫ػوب‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اؼببتسم‬ ‫العاب‬ ‫القطوب‬ ‫شدةاغبزف‬ ‫وصبة‬

‫تنتحب‬ ‫تغِب‬ ‫تشدو‬ ‫معبد‬ ‫ىيكل‬

‫صبع ضفة وىي جانب النهر‬

‫ضفاؼ‬ ‫ضحك‬ ‫بكاء‬ ‫كبيب‬
‫واؼبقصود جوانب اغبياة وأطرافها‬

‫اغبزف‬ ‫االكتئاب‬ ‫لوف‬ ‫خضب‬

‫اؼبشتعل‬ ‫اؼبشبوب‬ ‫األسكوب اؼبسكوب‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫تشبيو بليغ ابإلضافة‬ ‫نغمةالفجر‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫سألت اغبياة‬
‫صفة للمساء توكد حزنو‬ ‫القطوب‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫وصبة اؼبساء‬
‫استعارة مكنية‬ ‫ظبعت اغبياة‬ ‫مقابلة لتقوية اؼبعُب‬ ‫نغمةالفجر ػ وصبة اؼبساء‬
‫استعارة مكنية‬ ‫تشدو‬ ‫تشبيو بليغ ابإلضافة‬ ‫ىيكل األحزاف‬
‫أسلوب قصر ابلنفي‬ ‫مانشيدالصباح غّب‬ ‫أسلوب قصر ابلنفي‬ ‫ماسكوت‬
‫واالستثناء‬ ‫كبيب‬ ‫واالستثناء‬ ‫السماءإالوجوـ‬
‫أسلوب قصر ابلنفي‬ ‫سكوت السماء وجوـ ػ‬
‫يف الدىرطائر‪.....‬‬ ‫لي‬ ‫مقابلة لتقوية اؼبعُب‬
‫واالستثناء‬ ‫نشيدالصباح كبيب‬
‫استعارة مكنية ذبسد اؼبعُب‬ ‫خضب االكتئاب‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫ضفاؼ اغبياة‬
‫جناس انقص‬ ‫الدمع ػ الدـ‬ ‫استعارة مكنية ذبسد اؼبعُب‬ ‫أجنحة األايـ‬
‫استعارة مكنية ذبسد اؼبعُب‬ ‫حبزهنا اؼبشبوب‬ ‫تشبيو بليغ ابإلضافة‬ ‫كهف الليايل‬

‫طباؽ‬ ‫يفرح ػ حزهنا‬

‫‪83‬‬
 ‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ األبيات الثالثة األوذل أسلوهبا خربي سردي بدوف مؤكدات ليوحي أف اغبزف واألدل يف كل‬
‫شيء اىر كأنو أمر مسلم بو ال وبتاج إذل أتكيد‪.‬‬
‫ٕػ كانت مراحل سفره التفكَتي منطلقة تتنازليا) من الكوف إذل عمق الليارل ٍب شغافها ٍب‬
‫الوصوؿ إذل مهجةالظالـ ٍب الغوص إذل صميمها ومنها شاىد اغبزف وظبع الصراخ‪.‬‬
‫ٖػ القيمة الفنية لسؤالو اغبياة يف البيت اػبامس ىو التوصل إذل اإلجابة من اغبياة ذاهتا‬
‫فيكوف فيو إقناع بصدؽ اػبرب من مصدره‪.‬‬
‫ٗػ أساليب القصر يف األبيات ت‪ ) ٛ ، ٚ‬تفيد التخصيص والتأكيد لاقناع‪.‬‬
‫٘ػ البيت التاسع تعميم للحزف إذ أصب رفا يبد رواقو على اغبياة واألحياء أصبعُت‪،‬‬
‫بل ووبيط هبم من كل اذباه‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ االستعارات يف النص جاءت لتجسيداؼبعنو ت وبعث اغبياة واغبركة فيها‪.‬‬
‫‪ٚ‬ػ * الصوراللونية‪ :‬تالليارل ‪ ،‬الظالـ ‪ ،‬اؼبساء ‪ ،‬الصباح ‪ ،‬الدـ)‬
‫* الصورالصوتية‪ :‬تصراخ ‪ ،‬سألت ‪ ،‬نغمة ‪ ،‬ظبعت ‪ ،‬تشدو ‪ ،‬نشيد ‪ ،‬كبيب ‪ ،‬يتغٌت)‬
‫* الصوراغبركية‪ :‬تمزقت ‪ ،‬أجنحة األ ـ)‬
‫وىذه الصور ىي اليت تكوف الصور الكلية‪.‬‬
‫‪ٛ‬ػ بعض األبيات جاءت مدورة دبعٌت أف هناية الشطراألوؿ يًِتؾ مع بداية الشطر الثاشل‬
‫يف كلمة واحدة كالبيتت ٔ ‪.)ٔٓ ، ٜ ، ٙ ، ٘ ، ٖ ،‬‬
‫‪ٜ‬ػ مالم احملافظةعلى القدصل‪ٔ:‬ػ الوزف والقافية ٕػ أصالةاللغةودقتها ‪.‬‬
‫ٓٔػ مالم التجديد‪:‬‬
‫‪ -‬اختيارعنواف تدورحولو األفكار‬
‫‪ -‬الصور الكلية‬
‫‪ -‬التشخيص‬
‫‪ -‬االمتزاج ابلطبيعة‬
‫‪ -‬الوحدة العضوية اؼبمثلة بوحدة اؼبوضوع واألفكار ووحدة اعبو النفسي‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫إيليا أبوماضي‬ ‫كن بلسما‬

‫مولده‪ :‬بلبناف‪ٜٔٛٛ‬ـ وفاتو‪ٜٔ٘ٚ :‬ـ‪.‬‬ ‫التعريف ابلشاعر‪ :‬إيليا ضاىر أبوماضي‬

‫‪ ‬صبع بُت العاطفة اعبياشة والفكراؼبوجو وعمق التجربة واػبياؿ‪.‬‬
‫‪ ‬مػػن شػػعراء اؼبهجػػر والرابطػػة القلميػػة وكػػاف األغػػزر إنتاجػػا واألطػػوؿ نفسػػا وذلػػك يعػػود إذل‬
‫طبيعتو اؼبثابرة‪.‬‬
‫‪ ‬كاف يستمع إذل الدروس من النافذة لكونو ال يبتلك رسوـ الدراسة‪.‬‬
‫‪ ‬ذىػػب إذل أرض الكنانػػة تمصػػر) وىػػويف تٖٔ) مػػن عمػػره فعمػػل يف اإلسػػكندرية وواصػػل‬
‫دراستو وأصدرأوؿ ديواف لو تتذكاراؼباضي) ودل تٕٕ) من عمره‪.‬‬
‫‪ ‬ذىب إذل بالد اؼبهجرتأمريكا)عاـٕٔ‪ٜٔ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬من دواوينو تاػبمائل) و ت اعبداوؿ)‪.‬‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬

‫الغرض الشعري ‪" :‬الوصف" الذي تطور ليعرب عن الشعور واالمتزاج ابلطبيعة وتشخيصها‬
‫وبث اغبياة واغبركة فيها وجعل اإلنساف عنصرا من عناصرىا‪.‬‬
‫البحر‪ " :‬الكامل"‪.‬‬
‫نوع التجربة الشعرية‪" :‬إنسانية"‪.‬‬
‫الفكػػر‪ :‬تػػدوراألبيات حػػوؿ فكػػرة عامػػة ىػػي ‪ :‬الػػدعوة إذل احملبػػة واػبػػَت والتفػػاؤؿ‪ ،‬وقػػد توصػػل‬
‫إليها من خالؿ األفكار اعبزئية التالية‪:‬‬
‫ٔػ احملبة للجميع يف كل الظروؼ‪.‬‬
‫ٕػ مقابلة اإلساءة ابإلحساف‪.‬‬
‫ٖػ العطاء دوف انتظار الثواب‪.‬‬
‫العاطفة‪ :‬عاطفة جياشة سيطرعليها النص واإلرشاد‪ ،‬وقد توفرفيها الصدؽ الفٍت‬
‫نظرا لتأثَت الصور والتعبَتات يف النفوس فنقل أحاسيسو كما يشعر هبا‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫األلفاظ‪ :‬صبع بُت عذوبتها وحيوهتا الداللية اإلوبائية اليت أثرت يف إبراز اؼبعٌت‪.‬‬
‫الصورواألخيلة‪:‬‬
‫أ‪ /‬الصػ ػػورالكلية‪ /‬اغبي ػػاة إف فقػ ػػدت احملبػ ػػة تص ػػب قاسبػ ػػة مفزع ػػة ‪،‬والنػ ػػاس دوف مشػ ػػاعر‬
‫يصبحوف‬
‫كالدمى‪.‬‬
‫ب‪ /‬الصػػوراعبزئية‪ /‬شػػخص تلػػك الصػػور الكليػػة مػػن خػػالؿ التشػػبيو واالسػػتعارة والكنايػػة‬
‫وعربت‬
‫عن نفسو وأحاسيسو‪.‬‬
‫اؼبوسيقى‪ :‬كاف مصدرىا الوزف والقافية يف حبر الكامل ذي اإليقاعات اؼبتناغمة ورنُت األلفاظ‬
‫وإوباءاهتا والصور واحملسنات غَت اؼبتكلفة‪.‬‬
‫اؼبدرسػػة الشػػعرية‪" :‬الرومانسػػية" صباعػػة "اؼبهجػػر" الػػيت اتضػػحت ظباهتػػا مػػن خػػالؿ التصػػوير‬
‫واالمتػزاج ابلطبيعػػة والتعبػػَت عػػن ذبربػػة ذاتيػػة‪ ،‬ويتسػػم الػػنص ابلوحػػدة العضػػوية اؼبتمثلػػة يف وحػػدة‬
‫اؼبوضوع ووحدة اعبو النفسي‪.‬‬

‫اػبصائص الفنية للشاعرمن خبلؿ النص‪:‬‬

‫ٔػ النزعة اإلنسانية حيث يدعو النص إذل التفاؤؿ واحملبة واػبَت‪.‬‬
‫ٕػ البساطة الشعرية فجاء النص خاليا من التعقيد اللفظي واؼبعنوي‪.‬‬
‫ٖػ فلسفتو ورؤيتو للحياة واضحة ال غموض فيها‬
‫األبيات‪ ٔ ( :‬ػ ٗ )‬
‫كن بلسما إف صار دىرؾ أرقما وحػبلوة إف صار غيػرؾ علقمػا‬
‫إف اغبيػػاة حبتػك كػل كنوزىػػا ال تبخلن على اغبياة ببعػض مػا‬
‫أحسن وإف مل ذبػ َػز حٌب ابلثنػا أي اعبزاء الغيث يبغي إف نبى؟‬
‫م ػػن ذا يكافئ زى ػػرة فػواحػػة أو مػػن يثيػػب البلبػػل اؼبَبمبا؟‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اغبية ػ الثعباف‬ ‫أرقم‬ ‫داء ػ أرقم‬ ‫دواء‬ ‫بلسما‬

‫سلبتك‬ ‫أعطتك‬ ‫حبتك‬ ‫شجرشديداؼبرارة‬ ‫علقما‬

‫‪86‬‬
 ‫تكافأ‬ ‫ذبز‬ ‫ييعض ما ببعض ماأعطتك اغبياة‬

‫يريد‬ ‫يبغي‬ ‫الشكر‬ ‫الثنا‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫تشبيو بليغ يوضح اؼبعُب برسم‬
‫أمرللنصح واإلرشادليحقق‬
‫صورة لو للحث على مقابلة‬ ‫كن بلسما‬ ‫كن‬
‫األثراؼبطلوب‬
‫اإلساءة ابإلحساف‬
‫أسلوب شرط جوابو ؿبذوؼ دؿ‬
‫إف صار‪...‬‬ ‫نكرة للشموؿ‬ ‫بلسما‬
‫عليو اؼبتقدـ‬
‫تشبيو بليغ يوضح اؼبعُب برسم‬
‫كن بلسما ػ‬
‫مقابلة لتقوية اؼبعُب وتوضيحو‬ ‫صورة لو للحث على مقابلة‬ ‫دىرؾ أرقما‬
‫دىرؾ أرقما‬
‫اإلساءة ابإلحساف‬
‫تشبيو بليغ يوضح اؼبعُب برسم‬ ‫تشبيو بليغ يوضح اؼبعُب برسم‬
‫صورة لو للحث على مقابلة‬ ‫غّبؾ علقما‬ ‫صورة لو للحث على مقابلة‬ ‫حبلوة‬
‫اإلساءة ابإلحساف‬ ‫اإلساءة ابإلحساف‬
‫استعارة مكنية توضح عطاءات‬ ‫حبلوة ػ غّبؾ‬
‫حبتك‬ ‫مقابلة لتقوية اؼبعُب وتوضيحو‬
‫اغبياة‬ ‫علقما‬
‫هني للنصح واإلرشاد وجاء موكدا‬
‫ال تبخلن‬ ‫للشموؿ والعموـ‬ ‫كل‬
‫بنوف التوكيد‬
‫أمر للنصح واإلرشاد ليحقق األثر‬ ‫إهباز حذؼ حيث حذؼ صلة‬
‫أحسن‬ ‫ببعض ما‬
‫اؼبطلوب والدعوة لئلكثار من اػبّب‬ ‫"ما" وىي "أعطتك"‬
‫شرطية تدعو إىل السعي يف اػبّب‬
‫تفيد التقليل‬ ‫حٌب‬ ‫إف مل ذبز‪...‬‬
‫دوف انتظار للثواب‬

‫أي اعبزاء ػ من‬

‫اسم استفهاـ مفعوؿ بو للفعل‬ ‫استفهامات للنفي تذكر اإلنساف‬
‫أي‬ ‫ذايكافئ ػ من‬
‫"يبغي"‬ ‫بعطاءاغبياة دوف انتظار للثواب‬
‫يثيب‬

‫‪87‬‬
 ‫صيغة مبالغة على وزف "فعالة"‬
‫وفعلها "فاح" ويستعمل للرائحة‬ ‫فواحة‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫الغيث يبغي‬
‫الطيبة‬
‫استعارة مكنية تضفي عليو‬
‫البلبل اؼبَبمبا‬ ‫اسم استفهاـ يف ؿبل رفع مبتدأ‬ ‫من‬
‫اإلحساس والشعور‬

‫األبيات‪ ٘ ( :‬ػ ‪) ٜ‬‬

‫أيقظ شعػػورؾ ابحملبة إف غفػػا ل ػػوال شعور الناس كانوا كالػدمى‬
‫أحب ػػب فيغػدو الكوخ كوخا نّبا وابغض فيمسي الكوخ سجنامظلما‬
‫ك ػػره الدجػػى فاس ػػود إال شهبو بقي ػػت لتضحك منو كيػػف ذبهما‬
‫ل ػػو تعشق البيػػداء أصبح رملها زىػرا وصػػار سراهبا اػبداع ما‬
‫لو مل يكن يف األرض إال مبغض لتب ػػرمت بوج ػ ػػوده وتػػربم ػػا‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫صبع دميةوىي‬
‫الدمى‬ ‫غفل‬ ‫غفا‬
‫اللعبة‬
‫ابتسم ػ هتلل‬ ‫وجهو‬ ‫عب‬ ‫الضياء ذبهما‬ ‫الظبلـ‬ ‫الدجى‬

‫ماء‬ ‫خياؿ اؼباء‬ ‫سراب‬ ‫الصحراء وصبعها بيد‬ ‫البيدء‬

‫تربمت تضجرت وتضايقت‬ ‫ؿبب‬ ‫كاره‬ ‫مبغض‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أمر للنصح واإلرشاد ليحقق األثر‬
‫استعارة مكنية‬ ‫أيقظ شعورؾ‬ ‫أيقظ‬
‫اؼبطلوب‬
‫أسلوب شرط و"لوال" تفيد امتناع‬
‫اعبواب لوجودالشرط وشرطها صبلة‬ ‫يوحي أبف شعور احملبة صفة مبلزمة‬
‫لوال شعور‪...‬‬ ‫غفا‬
‫اظبية خربىا ؿبذوؼ وجواهبا‬ ‫لئلنساف وؽبذا مل يقل " انـ"‬
‫"كانوا كالدمى"‬

‫‪88‬‬
‫أمر للنصح واإلرشاد ليحقق األثر‬ ‫تشبيو يوضح حالة اإلنساف إف خبل‬
‫أحبب‬ ‫كانوا كالدمى‬
‫اؼبطلوب‬ ‫من الشعور‬
‫أمر للتحذير‬ ‫ابغض‬ ‫يتناسب مع صورة النور‬ ‫يغدو‬
‫تشبيو يوضح التأثّبالسليب للبغض‬
‫الكوخ سجنا‬ ‫يتناسب مع صورة الظبلـ‬ ‫يبسي‬
‫يف اغبياة‬
‫استعارة مكنية تبْب سبب اسوداد‬
‫استعارة مكنية‬ ‫بقيت لتضحك‬ ‫كره الدجى‬
‫الدجى وىذا تعليل أديب ال علمي‬
‫شرط أداتو "لو" وتفيد امتناع‬
‫اعبواب المتناع الشرط وتستعمل‬ ‫لو تعشق‪...‬‬ ‫استعارة مكنية‬ ‫ذبهما‬
‫يف التمِب‬
‫تشبيهاف بليغاف وبْب "سراب و‬ ‫رملها زىرا ػ‬ ‫استعارة مكنية تبْب التأثّب اإلهبايب‬
‫تعشق البيداء‬
‫ماء" طباؽ‬ ‫سراهبا ماء‬ ‫للمحبة‬
‫أصلها "ماء" فحذفت اؽبمزة‬
‫للضرورة الشعرية وموقعها اإلعرايب‬ ‫ما‬ ‫صفة للسراب ألنو ىبدع الرائي‬ ‫اػبداع‬
‫خرب صار منصوب‬
‫استعارة مكنية تبْب تضجر األرض‬ ‫أسلوب قصر ابلنفي واالستثناء‬ ‫لو مل‬
‫لتربمت‬
‫من وجود اؼببغض عليها‬ ‫للتأكيد‬ ‫يكن‪..‬إالمبغض‬
‫يوضح تضجر اؼببغض من وجود‬
‫مقابلة لئليضاح‬ ‫تربمت ػ يربما‬ ‫اغبب يف األرض ألنو يكوف فيها‬ ‫تربما‬
‫شاذا‬

‫البيتاف‪ ٔٓ ( :‬ػ ٔٔ )‬
‫وبػػب حتػػى يفهما‬ ‫التطلبػ ػػن ؿببػ ػػة م ػػن جاىػػل اؼب ػػرء لي‬
‫وارف ػ ػػق أببنػػاء الغبػػاء كأنػػهم مرضى فإف اعبهل شيء كالعمى‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫يغىب‬ ‫يدرؾ أسرار الشيء‬ ‫يفهم‬ ‫عامل‬ ‫غّب عامل‬ ‫جاىل‬

‫البصّبة‬ ‫عدـ القدرة على اإلبصار واؼبراد عدـ الفهم‬ ‫العمى‬ ‫اق ُ‬ ‫ترفق وتلطف‬ ‫ارفق‬

‫‪89‬‬
 ‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫يبْب أف اإلنساف غّب اؼبدرؾ لقيمة‬
‫احملبة يعد دبنزلة اعباىل وفاقد‬ ‫جاىل‬ ‫هني للنصح مؤكد بنوف التوكيد‬ ‫ال تطلنب‬
‫الشيء اليعطيو‬
‫أمر للنصح واإلرشاد ليحقق األثر‬ ‫حرؼ جر يفيد الغاية وينصب‬
‫ارفق‬ ‫حٌب‬
‫اؼبطلوب‬ ‫اؼبضارع أبف مضمرة وجواب‬
‫هتكم وسخرية ابألغبياء الذين ال‬
‫تشبيو يرسم صورة لؤلغبياء‬ ‫كأهنم مرضى‬ ‫أبناء الغباء‬
‫يدركوف قيمة احملبة‬
‫تشبيو يوضح أف اعبهل ينع‬
‫مقابلة لئليضاح‬ ‫جاىل ػ يفهم‬ ‫اإلنساف من العلم ابلشيء كالعمى‬ ‫اعبهل كالعمى‬
‫الذي يبنعو من النظرإىل األشياء‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ اعتمد الشاعر على األساليب اإلنشائية الطلبية ت أمر ‪ ،‬هني ‪ ،‬استفهاـ ‪ ،‬سبٍت) ألنو يريد‬
‫أف يدعو اإلنساف إذل احملبة والتفاؤؿ واػبَت‪.‬‬
‫ٕػ األساليب اػبربية جاء بعضها مؤكدا ابغبرؼ "إف" ليقدـ أدلتو اليت تدعم فكرتو‪.‬‬
‫ٖػ االستعارات اليت استعملها تعطي عنصرالطبيعةإحساس ةإدراؾ اإلنساف وذبسد اؼبعنوي‬
‫فالشعور يستيقظ والدجى يكره والشهب تضحك والبيداء تعشق‪..‬‬
‫ٗػ احملسنات البديعية اليت استعملها أسهمت يف تدعيم فكرتو وأسبتها القوة والوضوح‬
‫واإلقناع‪.‬‬
‫٘ػ البيت األوؿ الداؿ على مقابلة اإلساءة ابإلحساف يتفق مع قولو تعاذل‪:‬‬
‫" ادفع ابليت ىي أحسن فإذا الذي بينك وبينو عداوة كأنو ورل ضبيم" صدؽ هللا العظيم‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ " ما " آخرالبيت الثاشل اسم موصوؿ دبعٌت تالذي) وىو يف ؿبل جر ابإلضافة‪.‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ﻟﻠﺪﺧﻮﻝ ﻭﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻙ‬ ‫ﻫﻞ ﺗﺤﺐ ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺩﺭﻭﺱ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺇﺿﻐﻂ ↓‬

‫ﺑﺂﻣﻜﺎﻧﻚ ﺍﻻﻧﻀﻤﺎﻡ ﻟﺸﺒﻜﺔ ‪ MathYes‬ﻟﻠﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺼﻮﺭﺓ‬

 ‫‪ٚ‬ػ " الغيث" يدؿ على التكثَت ألف معناه اؼبطر الكثَت وىذا يتناسب مع‬
‫عطاءاغبياةالالؿبدود‪.‬‬
‫‪ٛ‬ػ " يكافئ ػ يثيب" الفرؽ بينهما أف "يكافئ" يعطي بقابل عطاء زائد من اؼبكافأ‪ ،‬و "يثيب"‬
‫يعطيو أجرا دبقابل العمل اؼبطلوب منٍو‪.‬‬
‫‪ٜ‬ػ " أحبب‪،‬يغدو‪،‬نَتا ػ ابغض‪،‬يبسي‪،‬مظلما" مقابلة ثالثية إليضاح الفكرة واإلقناع‪.‬‬
‫ٓٔػ يقوؿ النقاد‪ :‬ليت الشاعر استخدـ يف الشطرالثاشل من البيت ت‪ )ٙ‬كلمة تقصر) بدال من‬
‫تكوخ) لكاف اؼبعٌت ازدادقوةوأتثَتا ‪،‬فيصب القصرعلى الرغم من سعتو مظلما إذا افتقد‬
‫احملبة ‪ ،‬ويقوؿ آخروف‪ :‬لعل الشاعر قصد تصوير تالكوخ) يف اغبالتُتتاحملبة والبغض)‬
‫ودل يقصد اؼبقارنة‪.‬‬
‫ٔٔػ * الصور اللونية‪ :‬ت نَتا ػ مظلما ػ الدجى ػ اسود ػ شهبو)‬
‫* الصور الصوتية‪ :‬ت البلبل ػ اؼبًتزل ػ تضحك)‬
‫* الصور اغبركية‪ :‬تالغيث ػ نبى)‬
‫ٕٔػ اختتم الشاعر نصو ببيتُت تحكميُت) وعالقتهما بباقي األبيات أهنما يدعماف‬
‫الفكرةالعامة للنص وىي‪ :‬أف اإلنساف مىت اعتمر قلبو ابحملبة واػبَت والتفاؤؿ فإف اغبياة تصب‬
‫أكثر صباال وتتحوؿ نواقصها إذل الكماؿ الذي ال عيب فيو‪.‬‬
‫ٖٔػ القصيدة تسمى عروضيا ت ميمية) ألف قافيتها تنتهي حبرؼ تاؼبيم) أما تاأللف) فهو‬
‫حرؼ لاطالؽ يلحق القافية اؼبنصوبة ابلفتحة‪.‬‬
‫ٗٔػ مبلمح احملافظةعلى القدَل‪:‬‬
‫ٕػ أصالة اللغة ودقتها‪.‬‬ ‫ٔػ الوزف والقافية‬
‫ٖػ بعض الصورالتقليدية‬
‫٘ٔػ مبلمح التجديد‪:‬‬
‫ٔػ اختيارعنواف تدورحولو األفكار ٕػ الصور الكلية ٖػ التشخيص‬
‫٘‪ -‬االىتماـ ابلنزعة اإلنسانية العامة‪.‬‬ ‫ٗػ االمتزاج ابلطبيعة‬
‫‪ٙ‬ػ الوحدة العضوية اؼبمثلة بوحدةاؼبوضوع وترابط األفكار ووحدة اعبو النفسي‬

‫‪91‬‬
 ‫أسئلػ ػ ػ ػ ػة حوؿ الدرس‪/‬‬
‫س‪ /‬ما سبب اسوداد الدجى من وجهة نظر الشاعر؟ وما رأيك يف ذلك؟‬

‫س‪ /‬ىل ربقق يف النص الوحدة العضوية؟ وضح ذلك‪.‬‬

‫س‪ " /‬وابغض فيمسي الكوخ سجنا مظلما"‬

‫أ‪ /‬مانوع األسلوب يف " ابغض" وماالغرض منو؟‬
‫ب‪ /‬حددالصورة البيانية يف الشطرالسابق‪.‬‬
‫ج‪ /‬يف القوؿ السابق عبلقة سبب ونتيجة‪ .‬وضحها‪ .‬د‪ /‬مل استخدـ الفعل "يبسي"؟‬

‫س‪ /‬اذكر األبيات الدالة على "العطاء دوف انتظار الثواب"‪.‬‬

‫س‪ /‬ماقيمة الشعور يف اإلنساف؟ وإف عدـ اإلنساف الشعور ما الذي وبدث؟‬

‫س‪ /‬إىل أي صباعة رومانسية ينتمي إيلياأبوماضي؟ وما أبرز ظبات ىذه اعبماعة؟‬

‫س‪ /‬ما الفرؽ بْب كلمة " ما " يف البيت( ٕ ‪)ٛ ،‬؟ و " حٌب " يف البيت (ٖ ‪)ٔٓ ،‬؟‬

‫س‪ /‬امتزج الشاعر ابلطبيعة‪ .‬ىات دليلْب من النص على ذلك ‪ ،‬وعبلـ يدؿ ذلك؟‬

‫‪92‬‬
 ‫للربدوٍل‬ ‫الدجى اؼبشبوه‬

‫التعريف ابلشاعر‪ :‬عبدهللا صاحل الربدوشل مولده‪ :‬ابلربدوف ػ اغبداء‪ٜٕٔٛ‬ـ‬

‫وفاتو‪ٜٜٜٔ :‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬فقد بصره إثر مرض اعبدري عاـ ٖٖ‪ٜٔ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬درس بكتاب القرية ٍب يف اعبامع الكبَت بصنعاء ٍب يف دار العلوـ الذي عمل فيها مدرسا‬
‫عقب زبرجو‪.‬‬
‫‪ ‬عمل ؿباميا ومديرا إلذاعة صنعاء وانتخب رئيسا الرباد األدابءوالكتاب اليمنيُت‬
‫عاـٓ‪ٜٔٚ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬انؿ اعبوائزالتالية‪ :‬جائزة أيب سباـ ابؼبوصلٔ‪ٜٔٚ‬ـ ‪ ،‬مهرجاف جرش الرابع ابألردفٔ‪ٜٔٛ‬ـ‬
‫‪ ،‬شوقي وحافظ ابلقاىرةٔ‪ٜٔٛ‬ـ ‪ ،‬سلطاف العويس ٖ‪ٜٔٛ‬ـ ‪ ،‬وتقلد وسامي األدب‬
‫والفنوف بعدفٕ‪ٜٔٛ‬ـ وصنعاءٗ‪ٜٔٛ‬ـ ‪ ،‬واختَت بوصفو أبرز شاعر عاـ‪ٜٜٔٚ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬تفرد جبمعو بُت الشكل القدصل للقصيدة واغبداثة الشعرية يف اؼبضموف‪.‬‬
‫‪ ‬شعره فيو الكالسيكي والرومانسي والواقعي‪.‬‬
‫‪ ‬اشتهر ابلتجديد واالبتكار ويف تصويراتو طرافة وسخرية وعمق‪.‬‬
‫‪ ‬كاف يسمى شاعر األسئلة لكثرة األسئلة يف شعره‪.‬‬
‫‪ ‬من أعمالو الدواوين الشعرية التالية‪ :‬ت من أرض بلقيس ‪ ،‬يف طريق الفجر ‪ ،‬مدينة الغد ‪،‬‬
‫لعيٍت أـ بلقيس ‪ ،‬وجوه دخانيةيف مرا الليل ‪ ،‬زماف بال نوعية ‪ ،‬ترصبةرمليةألعراس الغبار‬
‫‪ ،‬كائنات الشوؽ اآلخر ‪ ،‬جواب العصور ‪ ،‬عودةاغبكيم ابن زايد)‪.‬‬
‫‪ ‬ومن دراساتو وأعمالو األخرى‪ :‬ترحلة يف الشعر اليمٍت ‪ ،‬قضا يبنية ‪ ،‬فنوف األدب‬
‫الشعيب ‪ ،‬اليمن اعبمهوري)‪.‬‬
‫‪ ‬القصيدة التالية بعنواف "شتائية" يف ديوانو "ترصبة رملية ألعراس الغبار"‪.‬‬

‫‪93‬‬
 ‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬
‫الغرض الشعري ‪" :‬الوصف" الذي تطور ليعرب عن الشعور واالمتزاج ابلطبيعة وتشخيصها‬
‫وبث اغبياة واغبركة فيها وجعل اإلنساف عنصرا من عناصرىا‪.‬‬
‫البحر‪" :‬ؾبزوء الكامل"‪.‬‬
‫نوع التجربة الشعرية‪" :‬ذاتية تعرب عن العموـ"‪.‬‬
‫الفكر‪ :‬تدوراألبيات حوؿ األفكاراعبزئيةالتالية‪:‬‬
‫ٔػ وطأة الظالـ والزمن الثقيل‪.‬‬
‫ٕػ الواقع اؼبزيف‪.‬‬
‫ٖػ القلب الرافض اؼبقاوـ‪.‬‬
‫العاطفة‪ :‬عاطفة جياشة سيطرعليها مشػاعر الوحشػة والزيػف والتحػدي وقػد توفرفيهػا الصػدؽ‬
‫الفٍت نظرا لتأثَت الصور والتعبَتات يف النفوس فنقل أحاسيسو كما يشعر هبا‪.‬‬
‫األلفاظ‪ :‬صبع بُت عذوبتها وحيوهتا الداللية اإلوبائية اليت أثرت يف إبراز اؼبعٌت وبعض ألفا و‬
‫جاءت غَت مألوفة مثل" ت حروف ‪ ،‬دهبور) وبعض اعبموع مثل‪:‬تهتاويل‪،‬غبوف‪،‬ظبوف)‬
‫اؼبعاٍل‪ :‬غَت مباشرة واستخدـ الرمز‪.‬‬
‫الصورواألخيلة‪:‬‬
‫أ‪ /‬الصورالكلية‪ /‬الظالـ اؼبوحش والزمن الذي يبر ثقيال بطيئا ومفردات اغبياة البئيسة‬
‫وصورة القلب اؼبقاوـ‪.‬‬
‫ب‪ /‬الصػػوراعبزئية‪ /‬شػػخص تلػػك الصػػور الكليػػة مػػن خػػالؿ التشػػبيو واالسػػتعارة والكنايػػة‬
‫وعربت عن نفسو وأحاسيسو‪.‬‬
‫اؼبوسػػيقى‪ :‬كػػاف مصػػدرىا الػػوزف والقافيػػة يف حبرتؾبػػزوء الكامػػل) والقافيػػة اؼبنتهيػػة حبػػريف ال ػواو‬
‫والنػػوف ونبػػا حرفػػا مػػد وغنػػة سػػانبا يف امتػػداد أحاسيسػػو والبحػػر ذو اإليقاعػػات اؼبتناغمػػة ورنػػُت‬
‫األلف ػػاظ وإوباءاهتػ ػػا والصػ ػػور واحملسػ ػػنات غ ػػَت اؼبتكلفػ ػػة والتكرارغب ػػرؼ السػ ػػُت وال ػ ػراء كمصػ ػػدر‬
‫للموسيقى الداخلية‪.‬‬
‫اؼبدرسػػة الشػػعرية‪" :‬الرومانسػػية" الػػيت اتضػػحت ظباهتػػا مػػن خػػالؿ التصػػوير واالمتػزاج ابلطبيعػػة‬
‫والتعبَت عن ذبربة ذاتية‪ ،‬ويتسم النص ابلوحدة العضوية اؼبتمثلة يف وحدة اؼبوضوع ووحدة اعبو‬
‫النفسي‪.‬‬

‫‪94‬‬
 ‫وطأة الظبلـ والزمن الثقيل‬ ‫األبيات‪ ٔ ( :‬ػ ٘ )‬
‫ماذا ىنا غّب الدجى اؼبشبوه وحشي السكو ْف؟‬
‫وك ػػأف ك ػػل دقيق ػػة تب ػػدو مبلييػن القػػرو ْف‬
‫ك ػػل الكػػواكب ال تػػدور وكػػل اثنيػػة حػ ػػرو ْف‬
‫واللي ػػل يبت ػػدع التهاويػػل الغريب ػػات الفنػػو ْف‬
‫ويرىل اؼبذي ػػاع حشرجػػة يسميه ػػا اللح ػػو ْف‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اؼبريب‬ ‫الضياء اؼبشبوة‬ ‫الظبلـ‬ ‫الدجى‬

‫مستقر ػ مروض‬ ‫انفر متوتر‬ ‫حروف‬ ‫القروف صبع قرف وىو مائةسنة‬

‫التهاويل األىواؿ واؼبخاوؼ ومفردىا هتويلة‬ ‫ىبَبع‬ ‫يبتدع‬

‫صوت أجش ىبرج من اغبلق‬ ‫حشرجة‬ ‫يبدد‬ ‫يرىل‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أسلوب قصر ابلنفي واالستثناء‬
‫غّب الدجى‪..‬‬ ‫استفهاـ للنفي‬ ‫ماذا ىنا‪...‬؟‬
‫للتأكيد واغبصر‬
‫استعارة مكنية توحي بوطأة الظبلـ‬
‫وحشي السكوف كناية عن اػبوؼ والفزع من الظبلـ‬ ‫الدجى اؼبشبوه‬
‫اؼبريب‬
‫كأف كل دقيقة‬
‫تفيد العموـ والشموؿ‬ ‫كل‬ ‫تشبيو يوضح الزمن الثقيل‬
‫‪...‬‬
‫تشبيو للثانية ابغبصاف النافر اؼبتوتر‬
‫كل الكواكب‬
‫صعب الَبويض وفيو كناية عن‬ ‫كل اثنية حروف‬ ‫كناية عن صعوبة مرور الوقت‬
‫التدور‬
‫صعوبة مرور الوقت‬
‫استعارة مكنية ذبسد الليل وتعطيو‬
‫الليل يبتدع‬ ‫رمز للسوء اؼبوجود يف حياة الناس‬ ‫الليل ػ الدجى‬
‫صفة اإلنساف اؼبخَبع‬
‫صفة للتهاويل توحي أهنا أىواؿ غّب‬ ‫صبع (هتويلة) لكنو استخدمها صبعا‬
‫الغريبات الفنوف‬ ‫التهاويل‬
‫اعتيادية‬ ‫ؿ(ىوؿ) وتوحي بتغّب األحواؿ‬

‫‪95‬‬
 ‫فبدال من أف يكوف الليل للهدوء‬
‫انقلب فصار منشأ لؤلىواؿ‬
‫واؼبخاوؼ‬
‫شبو األغباف ابغبشرجة اؽبزيلة‬ ‫حشرجة يسميها‬ ‫استعارة مكنية توحي بوطأة الظبلـ‬
‫يرىل اؼبذايع‬
‫وىوتشبيو يوحي ابلتنافر والتنفّب‬ ‫اللحوف‬ ‫والزمن الثقيل‬
‫صبع (غبن) وىو صبع غريب‬
‫االستعماؿ لكنو يتناسب مع‬ ‫غبوف‬ ‫طباؽ‬ ‫حشرجة ػ غبوف‬
‫الصورة وىي غرابة الليل‬
‫العبلقة بينهما عبلقة ترادفية‬
‫تكميلية لصورة الظبلـ اؼبوحش‬ ‫الليل ػ اؼبذايع‬
‫والزمن الثقيل‬

‫الواقع اؼبزيف‬ ‫األبيات‪ ٙ ( :‬ػ ٔٔ )‬

‫اغب ػػب مته ػػم ومته ػػم أسػػى القلػػب اغبن ػػو ْف‬
‫والصوت وبَبؼ اػبيانة والسكوت كمن ىبو ْف‬
‫حٌب اعبذور مدانػػة بذنوب إقب ػػاب الغص ػػو ْف‬
‫حٌب الصخور ألهن ػػا كانػػت لذي يزف حصػو ْف‬
‫حٌب ال ػػذي كػػاف احتػػبلال ملس ػػوه ابلسمػ ػػو ْف‬
‫حٌب ال ػػذي كػػاف اظبػػو عنبػػا ربػػوؿ زيزفو ْف‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫ازبذ عملو حرفة‬ ‫وبَبؼ‬ ‫حزف ومواساة‬ ‫أسى‬

‫مربأة‬ ‫مدانة اإلدانة اهتاـ ثبت الدليل عليو‬ ‫الكبلـ‬ ‫الصمت‬ ‫السكوت‬

‫خشنوه‬ ‫جعلوه أملسا انعما‬ ‫ملسوه‬ ‫ذي يزف سيف بن ذي يزف‬

‫نوع من الشجر‬ ‫زيزفوف‬

‫‪96‬‬
 ‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أسلوب قصر بتقدَل ماحقو التأخّب‬ ‫استعاراتف مكنيتاف ذبسداف اؼبعنوي‬ ‫اغبب متهم ػ‬
‫متهم أسى‬
‫لبلىتماـ والتأكيد‬ ‫وتدالف على زيف الواقع‬ ‫متهم أسى القلب‬
‫استعارة مكنية وكناية عن زيف‬ ‫الصوت وبَبؼ‬ ‫صفة للقلب توضح زيف الواقع‬
‫اغبنوف‬
‫الواقع‬ ‫اػبيانة‬ ‫فكيف يتهم القلب وىو حنوف‬
‫الصوت ػ‬ ‫السكوت كمن‬
‫طباؽ‬ ‫تشبيو يؤكد فكرة زيف الواقع‬
‫السكوت‬ ‫ىبوف‬
‫استعاراتف مكنيتاف ذبسداف اؼبعنوي‬
‫حرؼ عطف يفيد الغاية استعملو‬
‫وتدالف على زيف الواقع وسر‬ ‫اعبذور مدانة ػ‬
‫أربع مرات للداللة على االنقبلب‬ ‫حٌب‬
‫صباؽبا التشخيص وإعطاء صفة‬ ‫إقباب الغصوف‬
‫الكبّب يف الواقع‬
‫اإلنساف ؼبا اليعقل‬
‫كناية عن سبليسهم لوجود احملتل ‪،‬‬
‫"ملسوه"على وزف"فعلوه"‬
‫إهباز حذؼ حيث حذؼ‬
‫بتشديدالعْب يدؿ على التكرار‬
‫ملسوه ابلسموف‬ ‫اػبرب(مدانة) وىي استعارة مكنية‬ ‫الصخور‬
‫وىي صورة ساخرة مأخوذة من‬
‫وفيها إشارة إىل ضياع القيم الوطنية‬
‫إضافة السمن على اػببز كي يساغ‬
‫ويبلع‬
‫تشبيو يؤكد الفكرة يف انقبلب‬
‫تدؿ على البيئة اليمنية‬ ‫عنبا‬ ‫عنبا ربوؿ زيزفوف‬
‫الواقع‬

‫القلب الرافض اؼبقاوـ‬ ‫البيتاف‪ ٕٔ ( :‬ػ ٖٔ )‬

‫للقلب اي دهبور قلب من أساطّب الفت ػػو ْف‬
‫لن يعدـ األرؽ النجوـ ولن يناـ العاشقو ْف‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫ضياء أساطّب صبع أسطورة وىي اغبكاية العجيبة‬ ‫دجى ػ ظبلـ‬ ‫دهبور‬

‫السهر مع التعب‬ ‫األرؽ‬ ‫الفتوف ما يفًب ويسحر‬

‫‪97‬‬
 ‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫استعارة مكنية ػ وأسلوب قصر‬
‫نداء للتحدي ػ استعارة مكنية‬ ‫اي دهبور‬ ‫للقلب قلب‬
‫ابلتقدَل لبلىتماـ والتأكيد‬
‫استعارةمكنية و كناية عن القدرة‬
‫يوحي ابلقوة الساحرة الٍب يواجو‬
‫على التغلب على الدهبور ورفض‬ ‫لن يعدـ األرؽ‪..‬‬ ‫أساطّب الفتوف‬
‫هبا دهبور اغبياة‬
‫الواقع‬

‫يدؿ على التضحية‬ ‫لن يناـ العاشقوف‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ الشاعر ػ رغم اعبو اؼبقلوب والواقع اؼبزيف ػ دل يسقط فريسة لاحباطات يدؿ على ذلك‬
‫البيتاف األخَتاف من النص‪.‬‬

‫ٕػ هر يف النص الطابع الرومانسي الذي يتسم ابالستجابة لاحباطات وابأللفاظ األقرب‬
‫إذل البساطة وجيشاف العواطف واؼبعاشل غَت اؼبباشرة والصور اؼبنتزعة من الوجداف‪.‬‬

‫ٖػ االستفهاـ والنداء أساليب إنشائية طلبية وىي قليلة يف النص‪.‬‬

‫ٗػ اعتمد الشاعر على األساليب اػبربية للقرير وإ هار أفكاره‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫للمنفلوطي‬ ‫لو أحسن الناس‬

‫التعريف ابلكاتب‪ :‬مصطفى بن دمحم لطفي اؼبنفلوطي مولده‪:‬دبصر‪ٕٜٔٛ‬ىج‪ٕٔٛٚ/‬ـ‬

‫وفاتو‪ٖٖٔٗ:‬ىج‪ٜٕٔٗ /‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬حفظ القرآف وىو يفتٔٔ) من عمره وانتقل إذل القاىرة ودخل األزىر وتلقى علوـ الدين‬
‫واللغة خالؿ تٓٔ)سنوات‪.‬‬
‫‪ ‬أخذ يطالع الكتب األدبية وبعد زبرجو لزـ حلقات اؼبصل الكبَت اإلماـ دمحم عبده‪.‬‬
‫‪ ‬نشرت مقاالتو جريدة تاؼبؤيد) وكاف ؽبا فضل كبَت يف ذيوع صيتو ‪ ،‬وكاف لاماـ دمحمعبده‬
‫األثر الكبَت يف توجيهو كبو اإلصالح اػبلقي واالجتماعي‪.‬‬
‫‪ ‬من كتبو‪ :‬تالنظرات) يف النقد واالجتماع والوصف والقصص ‪ ،‬وتيف سبيل التاج)‬
‫وتـبتارات اؼبنفلوطي) من أشعار اؼبتقدمُت ومقاالهتم ‪ ،‬وتالعربات) وىوؾبموعة من‬
‫األقاصيص اؼبنقولة عن الفرنسية اليت دل يكن وبسن لغتها لكنو استعاف ابؼبًتصبُت فصاغها‬
‫أبسلوبو ومنها " ؾبدولُت ػ الفضيلة ػ الشاعر"‪.‬‬
‫‪ ‬قاؿ عنو بعض األدابء‪ :‬إنو أوؿ من عاجل األقصوصة وإنو يف النثر كالبارودي يف الشعر‬
‫فكبلنبا أحيا وجدد وهنج وعبد ونقل األسلوب من حاؿ إىل حاؿ‪.‬‬

‫(اإلحس ػ ػ ػاف‪) .‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪:‬‬

‫ٔػ اؼبقارنة بُت أدل اعبوع وأدل التخمة‪.‬‬ ‫األفكار اعبزئية‪:‬‬

‫ٕػ مسلك األغنياء غَت احملسنُت‪.‬‬
‫ٖػ أصناؼ احملسنُت‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫الفكرة األوىل‪ :‬اؼبقارنة بْب أمل اعبوع وأمل التخمة‬

‫" مررت ليلة أمس برجل ابئس‪ ،‬فرأيتو واضعاً يده على بطنو كأمبا يشكوأؼباً‪ ،‬فرثيت غبالو‪،‬‬
‫إرل أدل اعبوع‪ ،‬ففتأتو عنو ببعض ما قدرت عليو‪ٍ ،‬ب تركتو وذىبت إذل‬‫وسألتو مالو‪ ،‬فشكا ّ‬
‫صديق رل من أرابب الثراء والنعمة فأدىشٍت أشل رأيتو واضعاَ يده على بطنو‪ ،‬وأنو يشكو من‬
‫األدل ما يشكو ذلك البائس الفقَت‪ ،‬فسألتو عما بو فشكا إرل البطنة‪ ،‬فقلت‪ :‬لَلعجب ‪ ،‬لو‬
‫الفقَت ما فضل عن حاجتو من الطعاـ ما شكا واحد منهما سقماً‬ ‫الغٍت ذلك َ‬ ‫أعطى ذلك ُّ‬
‫وال أؼباً‪ ،‬لقد كاف جديرا بو أف يتناوؿ من الطعاـ ما يشبع جوعتو ويطفئ غلتو؛ ولكنو كاف‬
‫ؿببا لنفسو مغاليا بو فضم إذل مائدتو ما اختلسو من صحفة الفقَت ‪ ،‬فعاقبو هللا على قسوتو‬
‫ابلبطنة؛ حىت ال يهنئ للظادل لمو ‪ ،‬وال يطيب لو عيشو‪ ،‬وىكذا يصدؽ اؼبثل القائل‪ ":‬بطنة‬
‫الغٍت انتقاـ عبوع الفقَت‪".‬‬
‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫سعدت‬ ‫أسيت‬ ‫رثيت‬ ‫ثري‬ ‫فقّبحزين‬ ‫ابئ‬
‫فرجت عنو‪ .‬من فتأت‬
‫أصحاب ومفردىا رب‬ ‫أرابب‬ ‫فتأتو‬
‫القدر إذا أسكنت غلياهنا ابؼباء‬

‫امتبلءالبطن ابلطعاـ‬ ‫البطنة‬ ‫الفقر‬ ‫الغُب‬ ‫الثراء‬

‫مرضا‬ ‫سقما‬ ‫نقص‬ ‫زاد‬ ‫ضل‬

‫فَ ُ‬

‫مبالغا‬ ‫مغاليا‬ ‫شدة عطشو‬ ‫غلتو‬

‫وعاء الطعاـ‬ ‫صحفة‪.‬‬ ‫أخذه خفية‬ ‫اختلسو‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أسلوب شرط غّبجازـ أداتو (لو)‬
‫لو أعطى‪...‬‬
‫وشرطو (أعطى‪ )..‬وجوابو (‬ ‫أسلوب إنشائي غّب طليب (تعجب)‬ ‫اي للعجب‬
‫ماشكا‬
‫ماشكا)‬
‫سجع‬ ‫سقما ػ أؼبا‬ ‫طباؽ‬ ‫الغِب ػ الفقّب‬

‫‪111‬‬
 ‫يدؿ على معُب اؼبثل (بطنة الغِب‬ ‫ما اختلسو من‬
‫استعارة مكنية‬ ‫يطفئ غلتو‬
‫انتقاـ عبوع الفقّب)‬ ‫صحفة الفقّب‬
‫بطنة الغِب ػ‬
‫مقابلة توضح اؼبعُب وتقويو‬ ‫للتعليل‬ ‫حٌب‬
‫جوع الفقّب‬

‫الفكرة الثانية‪ :‬مسلك األغنياء غّب احملسنْب‪.‬‬

‫" ما ضنت السماء دبائها‪ ،‬وال شحت األرض بنباهتا‪ ،‬ولكن حسد الغٍت الضعيف عليهما‬
‫وزوانبا عنو واحتجنهما دونو‪ ،‬فأصب فقَتاً معدماً شاكياً متظلماً‪ ،‬غرماؤه اؼبياسَت األغنياء ‪،‬‬
‫ال األرض والسماء‪.‬‬
‫ما أ لم األقو ء من اإلنساف! وما أقسى قلوهبم! يناـ أحدىم ملء جفنيو على فراشو الوثَت‪،‬‬
‫وقراً؛ وهبلس أماـ مائدة حافلة‬‫وال يقلقو يف مضجعو أنو يسمع أنُت جاره وىو يرعد برداً َّ‬
‫بصنوؼ الطعاـ ‪ ،‬قديده وشوائو ‪ ،‬حلوه وحامضو‪ ،‬وال ينغص عليو شهواتو أف بُت أقرابئو‬
‫وذوي رضبو من تتواثب أحشاؤه إذل فتات تلك اؼبائدة‪ ،‬ويسيل لعابو تلهفاً على فضالهتا؛ بل‬
‫إف بينهم من ال زبالط الرضبة قلبو‪ ،‬وال يعقد اغبياء لسانو‪ ،‬فيظل يسرد على مسمع الفقَت‬
‫أحاديث نعمتو‪ ،‬وردبا استعاف بو على ع ّد ما تشتمل عليو خزائنو من الذىب‪ ،‬وصناديقو من‬
‫اعبواىر‪ ،‬وغرفو من األناث والر ش‪ ،‬ليكسر قلبو وينغص عليو عيشتو‪ ،‬ويبغض إليو حياتو؛‬
‫وكأنو يقوؿ يف كل كلمة من كلماتو وحركة من حركاتو ‪ " :‬أان سعيد ألنٍت غٍت ‪ ،‬وأنت شقي‬
‫ألنك فقَت‪".‬‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫سخت‬ ‫الشح شدة البخل‬ ‫شحت‬ ‫بذلت‬ ‫خبلت‬ ‫ضنت‬
‫أخرجهما منو واستوىل‬ ‫احتجنهما‬
‫بسطهما‬ ‫قبضهما وصبعهما‬ ‫زوانبا‬
‫عليهما‬ ‫دونو‬
‫صبع غرَل وىو الذي أخذ‬
‫غرماؤه‬ ‫اليبلك شيئا‬ ‫معدما‬
‫حق غّبه‬
‫صبع اؼبوسر وىو الذي عنده‬
‫الناعم الفاره‬ ‫الوثّب‬ ‫اؼبياسّب‬
‫سعةمن اؼباؿ‬

‫‪111‬‬
 ‫مصدر على وزف فعيل وىو‬
‫أنْب‬ ‫منامو‬ ‫مضجعو‬
‫األمل‬

‫غبم ؾبفف‬ ‫قديد‬ ‫بردا شديدا‬ ‫قِراً‬

‫ضبع حشى وىي األمعاء‬ ‫أحشاؤه‬ ‫الوثب ىو القفز‬ ‫تتواثب‬

‫األاثث الفاره‬ ‫الرايش‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫ما ضنت السماء‬
‫مقابلة توضح اؼبعُب وتقويو‬ ‫السماء ػ األرض‬ ‫استعاراتف مكنيتاف لتأكيد النفي‬ ‫ػ والشحت‬
‫األرض‬
‫يناـ ملء‬ ‫ما أظلم‪ ..‬ما‬
‫كناية عن الراحة‬ ‫أسلوب تعجب إنشائي غّب طليب‬
‫جفنيو‪..‬‬ ‫أقسى‪..‬‬
‫كناية عن عدـ اكَباث الغِب ألمل‬ ‫ال يقلقو يف‬
‫كناية عن اعبوع‬ ‫أنْب جاره‬
‫الفقّب‬ ‫مضجعو‪..‬‬
‫قديده وشوائو‬ ‫الواو للحاؿ واعبملة االظبية يف‬
‫هتكم من حاؿ الغِب‬ ‫وىو يرعد‬
‫حلوه وحامضو‬ ‫ؿبل نصب حاؿ‬
‫استعاراتف مكنيتاف لتأكيد النفي‬
‫الزبالط قلبو‬
‫وفيهما هتكم من حاؿ الغِب وتبْب‬ ‫كناية عن شدة اعبوع ورغبتو يف‬ ‫تتواثب أحشاؤه ػ‬
‫الرضبة وال يعقد‬
‫مدى االنفصاؿ بْب تلك القلوب‬ ‫الطعاـ‬ ‫يسيل لعابو‬
‫اغبياء لسانو‬
‫وقسوهتا‬
‫أان سعيد‪..‬غِب ػ‬ ‫أسلوب التمثيل لئلبرازاؼبعُب‬
‫وكأنو يقوؿ يف‬
‫مقابلة توضح اؼبعُب وتقويو‬ ‫أنت شقي‬ ‫ويطلعنا على دخائل النفوس ليزيد‬
‫‪...‬‬
‫‪..‬فقّب‬ ‫من بشاعتها‬

‫‪112‬‬
 ‫الفكرة الثالثة‪ :‬أصناؼ احملسنْب‪.‬‬
‫" ال أستطيع أف أتصور أف اإلنساف إنساف حىت أراه ؿبسناً‪ ،‬ألشل ال أعتمد فضال صحيحا‬
‫بُت اإلنساف واغبيواف إال اإلحساف‪ .‬وإشل أرى الناس ثالثة‪ :‬رجل وبسن إذل غَته ليتخذ‬
‫إحسانو إليو سبيال إذل اإلحساف إذل نفسو‪ ،‬وىو اؼبستبد اعببار الذي ال يفهم من اإلحساف‬
‫إال أنو يستعبد اإلنساف‪ .‬ورجل وبسن إذل نفسو وال وبسن إذل غَته ‪ ،‬وىذا الشره الذي لو‬
‫علم أف الدـ السائل يستحيل إذل ذىب جامد لذب يف سبيلو الناس صبيعاً‪ .‬ورجل ال وبسن‬
‫إذل نفسو وال إذل غَته‪ ،‬وىذا البخيل األضبق الذي هبيع بطنو ليشبع صندوقو‪.‬‬
‫أما الرابع الذي وبسن إذل غَته ووبسن إذل نفسو فال أعلم لو مكاانً‪ ،‬وال أجد إليو سبيالً‪،‬‬
‫وأحسب أنو الذي كاف يفتش عنو الفيلسوؼ اليوانشل تديوجُت) حينما سئل‪ :‬ما يصنع‬
‫دبصباحو وكاف يدور بو يف بياض النهار‪ ،‬فقاؿ‪ " :‬أفتش عن إنساف"‪".‬‬
‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اغبربص أسوأ اغبرص‬ ‫الشره‬ ‫ال أعتمد فضبل ال أؤمن بزايدة‬

‫األضبق الذي يعمل لغّب مصلحتو اغبذؽ‬ ‫يتحوؿ‬ ‫يستحيل‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫جناس انقص‬ ‫اإلنساف ػ اإلحساف‬ ‫طباؽ‬ ‫اإلنساف ػ اغبيواف‬
‫هبيع بطنو ػ يشبع‬
‫مقابلة توضح اؼبعُب وتقويو‬ ‫مقابلة‬ ‫نفسو ػ غّبه‬
‫صندوقو‬
‫كناية عن ندرة احملسنْب وىذا‬ ‫هتكم ابلشره وىو تعبّب يزيد يف‬ ‫لوعلم أف الدـ‬
‫أفتش عن إنساف‬
‫قوؿ مبالغ فيو‬ ‫بشاعة ىذا الصنف من الناس‬ ‫السائل‪...‬‬

‫‪113‬‬
 ‫حملات ىامة حوؿ النص‪/‬‬
‫اؼبدرسة األدبية‪ :‬الرومانسية اليت برز فيها االىتماـ ابلبعد اإلنساشل والقضا االجتماعية‪.‬‬
‫اللوف األديب ونوعو‪ :‬ت النثر العريب) ونوعو تفن اؼبقالة)‪.‬‬
‫س‪ /‬إىل أي نوع من أنواع اؼبقالة ينتمي النص؟ وما نوع األسلوب؟‬
‫ج‪ /‬اؼبقالة االجتماعية الذاتية حيث يتض فيها ذاتية األديب وعاطفتو ورأيو الشخصي ‪،‬‬
‫فهو يعاجل فيها مشكلة اجتماعية ىي الغٌت الفاحش والفقر اؼبدقع ‪ ،‬وأسلوبو‬
‫تعلمي متأدب) حيث نقل اغبقائق االجتماعية مصحوبة ابلتأثَت واإلمتاع مع الدقة‬
‫والوضوح‪.‬‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫‪ ‬استهل مقالتو بسرد حادثة أبسلوب خربي سردي للقرير‪.‬‬
‫‪ ‬مهد للفكرة األوذل حبادثة مروره على الفقَت والغٍت ‪ ،‬وىذا االستهالؿ يشد انتباه القارئ‬
‫ألف الناس ميالوف لقراءة اغبوادث ‪ ،‬زاىدوف عن النص والوعظ‪.‬‬
‫‪ ‬اىتمامو ابلبعد اإلنساشل واؼبشاكل االجتماعية يدؿ على رىافة إحساسو ومدى إنسانيتو‪.‬‬
‫‪( ‬التعميم) ىو ما أراده الكاتب يف نصو لكنو ترؾ للقارئ التوصل إليو بنفسو‪.‬‬
‫‪ ‬اختتم فكرتو األوذل دبثل يوقظ يف القلوب نوازع اػبوؼ من انتقاـ هللا ‪ ،‬مع ما لألمثاؿ‬
‫من عظيم اعتبار يف اجملتمعات العربية‪.‬‬
‫‪ ‬قدـ الكاتب رأيو أبسلوب خربي دوف أف يصادر آراء اآلخرين ألنو يريد أف يدفع‬
‫ابلقارئ إذل تبٍت ىذا الرأي ال الدخوؿ معو يف جداؿ كقولو" ال أستطيع أف أتصور‪ ...‬ػ‬
‫ال أعتمد فضال‪...‬ػ ال أعلم لو مكاان وال أجد لو سبيال"‬
‫‪ ‬األسلوب اػبربي استخدمو ؼبخاطبة تالعقل) ‪ ،‬واإلنشائي ؼبخاطبة تالعاطفة)‪.‬‬
‫‪ ‬ألفاظو‪ :‬موحية ومعربة مثل‪ :‬ت اختلس ‪ ،‬غرماؤه ‪ ،‬أنُت ‪ ،‬يرعد بردا‪.)....‬‬
‫‪ ‬احملسنات البديعية اللفظية‪ :‬هرت يف النص ابقتصاد كالسجع واعبناس فبا أضفى‬
‫موسيقى على العبارة إذل جانب اعبمل القصَتة عند التهكم واالنفعاؿ‪.‬‬
‫‪ ‬احملسنات البديعية اؼبعنوية‪ :‬كالطباؽ واؼبقابلة اليت جاءت غَت متكلفة‪.‬‬
‫‪ ‬استخدـ األفعاؿ اؼبضارعة ليحافظ على اؼبشاىد حية دالة على االستمرار‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫‪ ‬يف بعض النص مبالغة وذلك انتج عن أتثَت الرومانسية وإعجابو الشديد ابلقصص‬
‫اؼبًتصبة عن الفرنسية ‪ ،‬لكن ؽبا مسوغ بعض الفًتات لتحريك اؼبشاعر عندما يتبلد‬
‫اإلحساس ويبوت الضمَت عند بعض الناس‪.‬‬
‫‪ ‬استخدـ الكاتب ( اإلطناب) كقولو " اؼبياسَت األغنياء ػ خزائنو من الذىب وصناديقو‬
‫من اعبواىر وغرفو من األناث والر ش‪ "...‬وجاء من انفعالو فزاد اؼبعٌت أتثَتا ورسوخا‪.‬‬
‫‪ ‬اختتم مقالو بتمثيل ابلفيلسوؼ اليوانشل ليؤكد فكرتو يف ندرة وجود الصنف الرابع من‬
‫احملسنُت وىو الذي وبسن إذل نفسو وإذل غربه‪ ،‬وىذا التمثيل فيو مبالغة إذل حد كبَت‬
‫لكنو مستساغ لتحريك اؼبشاعر‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫ميخائيل نعيمة‬ ‫بذار السنْب‬

‫التعريف ابلكاتب‪ :‬ميخائيل نعيمة مولده‪ :‬بلبناف‪ٜٔٛٛ‬ـ‬

‫‪ ‬تعلم دبدرسة اؼبعلمُت الروسية ابلناصرة يف فلسطُت‪ٍ ،‬ب يف روسيا ‪ٍ ،‬ب درس اغبقوؽ‬
‫واآلداب أبمريكا‪.‬‬
‫‪ ‬أسس يف أمريكا مع تجرباف) الرابطة القلمية عاـٕٓ‪ٜٔ‬ـ ‪ٍ ،‬ب عاد لبناف ٕٖ‪ٜٔ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬شاعر وأديب ؾبدد وكاتب مشهور ولو مؤلفات تشمل اؼبقالة والقصة واػباطرة‪.‬‬
‫‪ ‬من مؤلفاتو‪ :‬ت النوروالدهبور ‪ ،‬اآلابء والبنوف ‪ ،‬زاد اؼبعاد ‪ ،‬نبس اعبفوف ‪ ،‬البيادر ‪ ،‬قبوى‬
‫الغروب) ولو كتاابف شهَتاف يف النفد ت الغرابؿ ػ الغرابؿ اعبديد)‪.‬‬
‫‪ ‬ىذا اؼبقاؿ من كتابو ت النور والدهبور)‪.‬‬

‫األفكار الرئيسة‪ٔ :‬ػ أثر التجارب على حياة صاحبها‪.‬‬

‫ٕػ إهبابيات وسلبيات اإلنسانية‪.‬‬

‫الفكرة األوىل‪ :‬أثر التجارب على حياة صاحبها‪.‬‬

‫" علمتٍت األعواـ أال أبكي عهداً مضى‪ ،‬وال أضحك لعهد أيٌب‪ .‬وأف ال أعد خطواٌب على‬
‫رماؿ الزماف‪ ،‬فال اندـ على صبا ربجب وشباب تصرـ‪ ،‬وال أجزع من كهولة تفضي إذل‬
‫شيخوخة‪ ،‬وشيخوخة تنتهي إذل رمس‪ ،‬ورمس إذا اتسع لرفاٌب لن يتسع لكل ما فكرت‬
‫واشتهيت وقلت وعملت‪ .‬والذي فكرتو واشتهيتو وقلتو وعملتو ىو بذاري أودعتو ذمة الزماف‪،‬‬
‫وأان حري أف أستغلو قبل أف يستغلو سواي‪ ،‬وللزماف ذمة ال زبوف‪.‬‬
‫وعلمتٍت األعواـ أف اغبياة زرع دائم وحصاد دائم‪ ،‬وأف من يزرع القطرب ال وبصد القم ‪،‬‬
‫ومن يغرس العوسج ال هبٍت العنب‪ .‬أما الزماف فال يزرع وال يغرس‪ ،‬وال وبصد وال هبٍت‪ ،‬وال‬
‫ىو وبمل البذار والغرس‪ ،‬ولكنو شاىد ال أكثر‪.‬‬
‫وأما البذار فمنا وفينا‪ ،‬وكذلك الغرس منا وفينا‪ ،‬وأما الزارعوف والغارسوف ‪ ،‬واغباصدوف‬
‫واعبانوف فنحن‪ ،‬والزماف براء من كل ما نعمل أو ال نعمل‪".‬‬

‫‪116‬‬
 ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫مقابلها الكلمة‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫ذىب ووىل‬ ‫ربجب‬ ‫طفولة‬ ‫صباً‬

‫رابطة‬
‫أخاؼ‬ ‫أجزع‬ ‫حضر‬ ‫مضى‬ ‫تصرـ‬
‫اعبأش‬
‫مرحلة العمر بْب ٖٓ ػ‬
‫توصل‬ ‫تفضي‬ ‫كهولة‬
‫ٓ٘‬

‫حطاـ بقااي اعبسد‬ ‫رفات‬ ‫قرب‬ ‫رم‬

‫نبات شائك لو شوؾ يلتصق دبن يبر‬

‫القطرب‬ ‫خليق ػ جدير ػ مناسب‬ ‫حري‬
‫بو‬

‫نبات شوكي‬ ‫العوسج‬

‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أبكي عهدا‬
‫استعارة مكنية توضح قيمة‬
‫مقابلة للتعبّب عن طمأنينيتو‬ ‫مضى ػ أضحك‬ ‫علمتِب األعواـ‬
‫التجارب لئلنساف‬
‫لعهد أيٌب‬
‫كناية عن عدـ التفكّب يف‬
‫تشبيو بليغ هبسد اؼبعنوي‬ ‫رماؿ الزماف‬ ‫ال أعد خطواٌب‪...‬‬
‫تفاصيل حياتو‬
‫حشد األفعاؿ للتأكيد على أنبية‬ ‫فكرت‬
‫أندـ على صباو‪ ..‬ػ‬
‫واشتهيت وقلت عملو كفرد ‪ ،‬وجاءت مرتبة بشكل‬
‫مقابلة للتعبّب عن طمأنينيتو‬ ‫أجزع من كهولة‪...‬‬
‫منطقي كما يف الواقع‬ ‫وعملت‬
‫يدؿ على أنو ر ٍ‬
‫اض عن نفسو واثق‬ ‫أودعتو ذمة‬
‫تشبيو بليغ‬ ‫ىو بذاري‬
‫من عملو‬ ‫الزماف ‪...‬‬
‫استعارة مكنية تبْب أف الزماف‬
‫مقابلة توضح اؼبعُب وتؤكده‬ ‫زرع ػ حصاد‬ ‫للزماف ذمة الزبوف‬
‫شاىد ال أكثر‬

‫رمز للخّب‬ ‫القمح ػ العنب‬ ‫رمز للشر‬ ‫القطرب ػ العوسج‬

‫‪117‬‬
 ‫مقاببلت بْب الزرع واغبصاد‬ ‫(يزرع القطرب ػ‬
‫أسلوب حصر وقصر أورده ليؤكد‬ ‫والقطرب والقمح وبْب الغرس‬ ‫وبصدالقمح) و‬
‫الزارعوف و‪...‬‬
‫على أف اإلنساف ىو اؼبسؤوؿ‬ ‫واعبِب والعوسج والعنب لئليضاح‬ ‫(يغرس العوسج ػ‬
‫فنحن‬
‫الوحيد عن عملو‬ ‫والتأكيد‬ ‫هبِب العنب)‬

‫الفكرة الثانية‪ :‬إهبابيات وسلبيات اإلنسانية‪.‬‬

‫" إشل ألعتز ابإلنسانية تتوصل بذكائها إذل حد أف تكاد تتحكم يف الًتاب وما ينبتو الًتاب‬
‫من بذور وأشجار‪.‬‬
‫وأعتز ابإلنسانية تتجن أرجلها‪ ،‬وترىف مسامعها‪ ،‬وتنجلي أبصارىا إذل حد أف تركب اؼباء‬
‫واؽبواء وتسمع يف اؼبشرؽ ما يقولو اؼبغرب‪ ،‬وتبصر ما ربجب يف أعماؽ اللجة‪.‬‬
‫ولكنٍت أخجل حىت االنسحاؽ بتلك اإلنسانية عينها هتذي ليلها وهنارىا ابلسلم وابغبرية‬
‫وابإلخاء وابالنعتاؽ من الفقر واػبوؼ والوجع وىي تعمل هنارىا وليلها على بذر اغبرب‬
‫والعبودية والشقاؽ والفقر واػبوؼ والوجع يف قلوب بنيها‪.‬‬
‫بعد أف بذار القلوب حري ابلعناية والتأصيل والغربلة كبذار اغببوب سواء‬ ‫فكأهنا ما تعلمت ُ‬
‫بسواء‪ ،‬وأف تربة القلوب جديرة ابغبراثة الفنية وابلتمهيد والتنقية ‪ ،‬وابلري والتغذية كًتاب‬
‫األرض سواء بسواء‪".‬‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫اؼبقصود تطّب‬ ‫تتجنح أرجلها‬ ‫أفتخر‬ ‫أعتز‬

‫انكشف‬ ‫تغطى‬ ‫ربجب‬ ‫تنصت‬ ‫ترىف‬

‫اؽببلؾ‬ ‫االنسحاؽ‬ ‫معظم اؼباء‬ ‫اللجة‬

‫التحرر واػببلص التكبيل‬ ‫االنعتاؽ‬ ‫تتكلم ببل وعي‬ ‫هتذي‬

‫الغربلة من غربل الشيء إذا لبلو‬

‫‪118‬‬
 ‫التحليل‪/‬‬
‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬ ‫ربليلو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫إف و البلـ حرفا توكيد ليدؿ على‬
‫كرر الفعل ليؤكد على أنو ال يغمط‬
‫أعتز‬ ‫أنو ال يغمط البشرية حقها من‬ ‫إٍل ألعتز‬
‫البشرية حقها من اإلهبابيات‬
‫اإلهبابيات‬
‫كناية عن إظهار التقدـ البشري يف‬ ‫كناية عن إظهار التقدـ البشري يف‬
‫ترىف مسامعها‬ ‫تتجنح أرجلها‬
‫ؾباؿ االتصاالت‬ ‫ؾباؿ الطّباف‬
‫كناية عن إظهار التقدـ البشري يف‬
‫لبلستدراؾ‬ ‫لكنِب‬ ‫تنجلي أبصارىا‬
‫ؾباؿ التصوير‬
‫حٌب االنسحاؽ صبلة إعَباضية‬
‫توكيد معنوي استعملو إلظهار اؽبوة‬ ‫أخجل حٌب‬
‫عينها‬ ‫صفاء وجدانو التواؽ‬ ‫تعك‬
‫بْب التقدـ اؼبادي والفقر الروحي‬ ‫االنسحاؽ‬
‫لصبلح البشرية‬
‫تسمع يف‬
‫مقابلة لئليضاح والتأكيد‬ ‫اؼبشرؽ ػ يقولو‬ ‫طباؽ‬ ‫اؼباء ػ اؽبواء‬
‫اؼبغرب‬
‫طباؽ‬ ‫ليلها ػ هنارىا‬ ‫مقابلة لئليضاح والتأكيد‬ ‫تبصر ػ ربجب‬
‫السلم اإلخاء‬
‫االنعتاؽ ػ اغبرب‬
‫سبثيل إليضاح الفكرة‬ ‫فكأهنا ماتعلمت‬ ‫مقابلة لئليضاح والتأكيد‬
‫العبودية الشقاؽ‬
‫بذار القلوب‬
‫حري ب‪.....‬‬
‫تشبيو سبثيلي يبْب أنو البد من‬ ‫ظرؼ زماف مبِب على الضم ألف‬
‫كبذار اغببوب ػ‬
‫اىتماـ اإلنساف ابعبوانب الروحية‬ ‫اؼبضاؼ إليو ؿبذوؼ مع نية‬
‫تربة القلوب‪...‬‬ ‫بعد‬
‫واؼبادية معا‬ ‫التقدير‬
‫كَباب األرض‬

‫‪119‬‬
 ‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ اؼبدرسة األدبية‪ :‬الرومانسية اليت برز فيها االىتماـ ابلبعد اإلنساشل‪.‬‬

‫ٕػ اللوف األديب ونوعو‪ :‬ت النثر العريب) ونوعو تفن اؼبقالة)‪.‬‬

‫س‪ /‬إىل أي نوع من أنواع اؼبقالة ينتمي النص؟ وما نوع األسلوب؟‬
‫ج‪ /‬اؼبقالة الذاتية حيث يتض فيها ذاتية األديب وعاطفتو ورأيو الشخصي ‪ ،‬فهو يعاجل فيها‬
‫مشكلة إنسانية عامة ‪ ،‬وأسلوبو تأديب) حيث نقل القضية اإلنسانية مصحوبة ابلتأثَت‬
‫واإلمتاع مع مزج الفكرة ابلعاطفة أبلفاظ موحية معربة‪.‬‬

‫ٖػ عنواف اؼبقاؿ "بذار السنْب" استعارة مكنية ذبعل القارئ يتساءؿ عن عمل اإلنساف‪.‬‬

‫ٗػ اؼبقاؿ يبُت اؽبوة الكبَتة بُت اؼبنجزات اؼبادية والقيم الروحية‪.‬‬

‫٘ػ انطلق الكاتب يف نصو من اؼبسلمة اليت تقوؿ " اعمل ما يرضي ضمّبؾ" وقد بُت أنو‬
‫ر ٍ‬
‫اض عن نفسو واثق من عملو حُت قاؿ‪ " :‬بذاري أودعتو ذمة الزماف‪."..‬‬

‫‪ٙ‬ػ مثل الكاتب ابلقطرب والقم والعوسج والعنب بغرض اإليضاح وىذا أيٌب يف إطار اؼبقولة‬
‫اؼبعروفة " ال يؤدي عمل الشر إىل اػبّب"‪.‬‬

‫‪ٚ‬ػ الزرع ىو بذر اغببوب يف الًتبة ‪ ،‬والغرس ىو وضع شتلة أو نبتة يف الًتبة ‪ ،‬واغبصد ىو‬
‫اقتالع شبرة الزرع مع نبتتو ‪ ،‬واعبٍت ىو أخذ شبرة األشجار دوف اؼبساس ابلشجرة؛ فمقابل‬
‫الزرع ىو اغبصد ‪ ،‬ومقابل الغرس ىو اعبٍت‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪ٛ‬ػ نعيب زماننا والعيب فينا وما لزماننا عيب سواان‪ .‬ىذا البيت ينطبق مع فكرة‬
‫الكاتب أف الزماف العالقة لو دبا نعمل أو ال نعمل وأنو براء من أعمالنا وما ىو إال شاىد ال‬
‫أكثر‪ ،‬وأف اإلنساف يتحمل مسؤولية أعمالو‪.‬‬

‫‪ٜ‬ػ ت قبوى الغروب ػ نبس اعبفوف) ىذاف العنواانف يوحياف دبناجات الطبيعة واالمتزاج هبا‬
‫ويدالف على انتمائهما إذل اؼبدرسة الرومانسية‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫أسئلة عامة حوؿ اؼبدرسة الرومانسية‪:‬‬
‫سٔ‪ :‬أشر بعبلمة ( ) أو ( ) أماـ العبارات التالية حسبما درست مع تصحيح‬
‫اػبطأ‪:‬‬
‫ت ) النزعة الذىنية الفلسفية من فبيزات صباعة اؼبهجر‪.‬‬
‫ت ) اؼبيل إذل اؼبوسيقى اؽبادئة سبيز هبا شعراء صباعة أبولو‪.‬‬
‫ت ) اىتمت الرومانسية ابلصور الكلية شأهنا شأف الكالسيكية اعبديدة‪.‬‬
‫ت ) اتسم شعراء الرومانسية ابلدخوؿ يف الواقع واالبتعاد عن اػبياؿ‪.‬‬
‫ت ) العقاد من أبرز أدابء صباعة الديواف الذين واجهوا الكالسيكيُت‪.‬‬

‫للمستهاـ وعربة للرائي‪.‬‬ ‫سٕ‪ :‬اي للغروب وما بو من عربة‬

‫أ) تعربة) وردت ىذه الكلمة يف البيت مرتُت بنطق ـبتلف‪ ،‬فما الفرؽ بينهما؟‬
‫ب) ما عالقة الغروب بعنواف النص؟ وما الغرض البالغي من النداء يف البيت؟‬
‫ج) اكتب البيتُت ٔ‪ ٕ,‬من النص ٍب استخرج منهما ما يلي‪:‬‬
‫ٔػ صبلة اعًتاضية‪ٕ .‬ػ أسلوب قصر‪ٖ .‬ػ استفهاما واذكر غرضو البالغي‪.‬‬

‫سٖ‪ :‬كن بلسما إف صار دىرؾ أرقما وحبلوة إف صار غّبؾ علقما‬
‫إف اغبي ػػاة حبت ػػك كػػل كنوزىا ال تبخلن على اغبياة ببعض ما‪.‬‬
‫أ) ما العالقة بُت تالبلسم و األرقم)؟ وحدد نوع الصورة يف االبيت األوؿ‪.‬‬
‫ب) اشتمل البيت الثاشل على مؤكدين حددنبا‪ٍ ،‬ب اشرح البيت أبسلوبك‪.‬‬
‫ج) اإلنساف دوف مشاعر يصب كائنا صباد كالدمية‪ .‬ىات من النص بيتا هبذا اؼبعٌت‪.‬‬

‫سٗ‪ :‬للقلب ػ ايدهبور ػ قلب من أساطّب الفتوف‬

‫لػن يعدـ األرؽ النجوـ ولن يناـ العاشقوف‪.‬‬
‫أ) تدهبور) عد إذل النص وىات منو كلمة مرادفة للكلمة السابقة‪.‬‬
‫ب) ما الفكرة اليت يدور حوؽبا البيتاف السابقاف؟ ومن قائلهما؟‬

‫‪112‬‬
 ‫ج) اكتب من النص األبيات ‪ٍ ٜ,ٛ,ٚ,ٙ‬ب استخرج منها ما يلي‪:‬‬
‫ٔػ استعارة‪ٕ .‬ػ تشبيها‪ٖ .‬ػ أسلوب قصر‪ٗ .‬ػ إهباز حذؼ‪.‬‬

‫س٘‪" :‬وأعتز ابإلنسانية تتجنح أرجلها‪ ،‬وترىف مسامعها‪ ،‬وتنجلي أبصارىا إىل حد أف‬
‫تركب اؼباء واؽبواء وتسمع يف اؼبشرؽ ما يقولو اؼبغرب‪ ،‬وتبصر ما ربجب يف أعماؽ‬
‫اللجة‪".‬‬
‫أ) تربجب) اذكر معٌت الفعل السابق ‪ٍ ،‬ب زنو‪ٍ ،‬ب اصبع كلمة تاللجة)‪.‬‬
‫ب) اشتملت الفقرة السابقة عل كنا ت‪ .‬حددىا ٍب وضحها‪.‬‬
‫ج) إذل أي مدرسة أدبية ينتمي موضوع الفقرة السابقة؟ وما نوع اؼبقالة يف اؼبوضوع؟‬

‫‪113‬‬
 ‫اؼبدرسة الواقعية‬
‫*عوامل نشأهتا يف األدب العريب‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬الشػػعور ابؼبعػػاانة واإلحبػػاط والظلػػم بسػػبب اغبػػرب ومػػا خلفتػػو مػػن دمػػار اقتصػػادي واجتمػػاعي‬
‫وفكري‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬مبو الوعي الشعيب عاؼبياً و هور حركات التحرر يف العادل ومنو اعبزائػر ومصػر وفلسػطُت وسػور‬
‫واليمن‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬تزايػػد النفػػوذ الصػػهيوشل يف فلسػػطُت بعػػد حػػرب ‪ٜٔٙٚ‬ـ فكػػاف األدابء لسػػاف حػػاؿ األمػػة يف‬
‫التعبَت عن تلك اآلالـ‪.‬‬
‫فعرب األدابء عن ذلك تعبَتاً واقعياً مالئماً‪.‬‬ ‫ٗ‪ .‬تعدد األحزاب وتوسع الرؤى الفكرية ّ‬
‫٘‪ .‬اتصاؿ الثقافة العربية ابلثقافات الغربية‪،‬وقد أتثر الشعراء العرب ابألدب الغريب والسيما أتثػرىم‬
‫ابلشاعر اإلقبليزيتت‪.‬س‪.‬إليوت)‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬أدرؾ األدابء أف الشػػاعر هبػػب أف يسػػَت يف طريػػق التغيػػَت الاليػػأس والتشػػاؤـ فبػػدؤوا حبركػػة أدبيػػة‬
‫جديدة ذبعل من الفن انقداً للحياة وابنياً ؽبا‪.‬‬
‫*اػبصائص الفنية للمدرسة الواقعية‪:‬‬
‫اؼببػػدأ األساسػػي للمدرسػػة الواقعيػػة ىػػو‪:‬أف الواقعيػػة انعكػػاس موضػػوعي هبعػػل األدب يتمثػػل الواقػػع‬
‫متجاوزاً حدود الزماف واؼبكاف سواء يف الشعر أو اؼبقالة أو القصة أو اؼبسرحية‪.‬‬
‫وخصائص ىذه اؼبدرسة ىي‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬القػػدرة علػػى التجديػػد وامتصػػاص العناصػػر الصػػائبة مػػن التجػػارب األخػػرى وذلػػك جعلهػػا أكثػػر‬
‫اؼبذاىب األدبية حيوية وأطوؽبا عمراً‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬خصوبة التطور واحتوائها على نزعة مستقبلية أصيلة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬حرية منهجها يف اإلبداع األديب فهي تتطور اترىبياً ؾبارية واقع اإلنساف ومستقبلو‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬التط ػػور يف الش ػػكل واؼبض ػػموف حي ػػث اعتم ػػد ش ػػعراؤىا ‪-‬غالبػ ػاً‪ -‬عل ػػى الش ػػكل اعبديدتش ػػعر‬
‫التفعيلة) بدالً عن نظاـ تساوي الشطرين يف البيت الواحد‪ ،‬فاذبهوا كبو وحدة موسيقية تتكرر‬
‫دوف ارتباط بعدد ؿبدد ومتسا ٍو من التفعيالت مثل قوؿ درويش‪:‬‬
‫سج ْل‬
‫ّ‬
‫أان عريب‬

‫‪114‬‬
 ‫ألف‬
‫ورقم بطاقٍب طبسوف ْ‬
‫وأطفايل شبانية‬
‫واتسعهم ‪...‬سيأٌب بعد صيف!‬
‫فهل تغضب‪.‬‬
‫٘‪ .‬التجديد يف بناء القصيدة من حيث‪:‬‬
‫أ‪ /‬األلفاظ واستخداـ اللغة اغبية‪.‬‬
‫ب‪ /‬تو يف الرمز واألسطورة‪.‬‬
‫ج‪/‬التشػػخيص اؼبعنػػوي وجعلػػو ؿبسوس ػاً كتشػػخيص الليػػل وتصػػويره ساكناً‪،‬وتشػػخيص األانت‬
‫وتصوير صداىا وغَتذلك‪.‬‬

‫مبلحظات ىامة‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬الواقعية أنسب األشكاؿ األدبية اليت تالئم عصراً تتحكم فيو اؼبادية وتوجو مساره‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬هرت الواقعية يف تالغرب) يف القرف التاسع عشر اؼبيالدي‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬هرت الواقعية يف األدب العريب بعد اغبرب العاؼبية الثانية اليت انتهت عاـ ٘ٗ‪ٜٔ‬ـ‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬تالواقعيػػة االش ػًتاكية) مػػذىب أديب موافػػق لأليدلوجيػػة اؼباركسػػية حيػػث تقػػوـ علػػى أسػػاس أف‬
‫الرؤيػػة الفنيػػة للعػػادل ال تعػػد مػػن عمػػل الكاتػػب أو الشػػاعر وحػػده وإمبػػا ىػػي عمػػل الطائفػػة أو‬
‫اغبزب الذي ينتمي إليو‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫لطفي جعفر أماف‬ ‫اليوـ اؼبوعود‬

‫مولػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػده‪ :‬بعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػدف ‪ٜٕٔٛ‬ـ‬ ‫التعريػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػف ابلشػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاعر‪ :‬لطف ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػي جعفػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػر أمػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػاف‬
‫وفاتو‪ٜٕٔٚ:‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم يف تعدف)ٍب يف تالسوداف)‪ٍ،‬ب يف لندف إلكماؿ دراستو العليا‪.‬‬
‫‪ ‬عمل مدرساً يف عدف وضابط اؼبعارؼ اؼبسؤوؿ عن الطباعة والنشر‪.‬‬
‫اطلػػع علػػى روائػػع األدب اإلقبليػػزي يف أصػولو ولغتػػو وكػػاف وثيػػق الصػػلة ابألدب العػػريب‬ ‫‪‬‬
‫قديبو وحديثو‪.‬‬
‫أتثر إببراىيم انجي والشايب والتيجاشل‪،‬وعلي ؿبمود طو‪،‬وكاف أتثػره بعلػي ؿبمػود طػو لػو‬ ‫‪‬‬
‫آنار ابرزة يف شعره من حيث اؼبضموف واألسلوب الغنائي‪.‬‬
‫ابتعػد عػػن اؼبباشػرة و التقريريػػة ‪،‬واسػتخدـ الرمزيػػة واعتمػد علػػى الصػور اعبزئيػػة‪،‬واأللفاظ‬ ‫‪‬‬
‫اؼبوحية‪.‬‬
‫وصل ابلرومانسية يف اليمن إذل آخر أشواطها شكالً ومضموانً‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬صبع بُت الرومانسية اغباؼبة و النزعة الثورية وكاف يف بعض أشعاره داعيػة أمػل ومواجهػة‬
‫يعكس الواقع‪.‬‬
‫أىم دواوينو‪ :‬تبقا نغم‪ -‬الدرب األخضر‪ -‬كانت لنا أ ـ‪ -‬ليل إذل مىت)‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫*حملات ىامة حوؿ القصيدة‪:‬‬
‫‪ ‬اؼبدرسة األدبية للنص‪ :‬اؼبدرسة الواقعية ذات البعد اؼبستقبلي يف نظراهتا الفنية‪.‬‬
‫‪ ‬البحر الشعري للنص‪ :‬البحر اؼبتقارب‪.‬‬
‫‪ ‬نوع التجربة الشعرية‪ :‬ذبربة شعرية تذاتية وطنية)‪.‬‬
‫عناصر التجربة الشعرية‪:‬‬
‫أػ ػ الفكػػر‪ :‬تنػػاوؿ الشػػاعر يف نصػػو فكػػرة ربقػػق الوحػػدة اليمنيػػة الػػيت كػػاف وبلػػم هبػػا قبػػل وفاتػػو‬
‫فتخيل أهنا قد ربققت فكاف يشيد هبا ويدعو إليها رغم دسائس اؼبفسدين‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫فظهر الفكر يف النص عميقاً رغم أف الفكرة كانت ؾبرد أمنية حيث إنو تويف عاـ ٕ‪ٜٔٚ‬ـ‪.‬‬
‫ب ػ العاطفة‪ :‬هرت عواطف الشاعر الذاتية الوطنية جليػة يف الػنص حاملػة أحاسػيس فرحتػو‬
‫وثقتػػو يف ربقيػػق الوحػػدة مسػػتخدماً لػػذلك بعػػض األلفػػاظ اؼبعػػربة مثػػل تكػ ّػرب‪-‬أجلػػى‪ -‬تلهػػب‬
‫إصراران‪ -‬حصدان اغبياة)‪.‬‬
‫ج ػ الصياغة الشعرية‪:‬‬
‫ٔػ ػ األلف ػػاظ والعب ػػارات‪ :‬اسػػتخدـ األلفػػاظ والعبػػارات اؼبعػػربة عػػن عواطفػػو والفكػػرة الػػيت يريػػد أف‬
‫كرب‪ -‬تلهب إصراران‪ -‬تزحف اعبموع‪ -‬كرب ء النهارالعتيد‪)....‬‬
‫يوصلها إذل القارئ مثل‪ :‬ت ّ‬
‫ٕػ الصور واألخيلة‪ /‬الصورة الكلية لألبيات ىي صورة ربقق الوحدة اليمنية ويزوغ الفجر اعبديد‬
‫اليت رظبها من خالؿ‪:‬‬
‫كربالفجر‪ -‬تدؽ‪ -‬فقل للزماف)‬
‫أ‪ -‬خط الصوت‪:‬ت ّ‬
‫ب‪ -‬خط اللوف‪ :‬تالنور‪ -‬الشمس‪-‬النهار‪ -‬يضيئ ظباء الوجود‪)....‬‬
‫ج‪ -‬خط اغبركة‪:‬‬
‫تتزحف اعبموع‪ -‬تشد أيدينا‪ -‬سبيل اختياال‪ -‬صك الكفاح‪ -‬سران‪ -‬حصدان ‪ -‬اغبياة‪.)....‬‬
‫ٖ‪ -‬اؼبوسيقى‪ /‬سبثلت اؼبوسيقى يف النص من خالؿ ‪:‬‬
‫ٕ‪ -‬تكرار بعض األلفاظ مثل كلمةتأرضي)‪.‬‬ ‫ٔ‪ -‬الوزف والقافية‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬تكرار حرؼتالراء)‪ -ٗ .‬الصورالبيانية من استعارات وكنا ت‪.‬‬

‫ٗ‪-‬الوح ػ ػػدة العض ػ ػػوية‪ /‬سبثل ػ ػػت يف ال ػ ػػنص يف وحػ ػػدة اؼبوض ػ ػػوع وى ػ ػػو الوح ػ ػػدة اليمني ػ ػػة ال ػ ػػيت ك ػ ػػاف‬
‫يتخيلها‪،‬ويف وحدة اعبو النفسي وترابط األفكار اعبزئية‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ربليل األبيات‪:‬‬
‫وأجلى الزماف لنا يومنا‬ ‫ٔ‪ -‬أخي كرب الفجر يف أرضنا‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫‪-‬أسلوب نداء يوحي دبدى القرابة والتبلحم بْب األخوة‪.‬‬
‫‪-‬أداة النداء ؿبذوفة ويدؿ ذلك على قرب اؼبنادى من قلب الشاعر‪.‬‬ ‫أخي‬
‫‪ -‬إضافة(أخ) إىل(ايء اؼبتكلم) تدؿ على قوة االنتماء إىل األخوة‪.‬‬
‫استعارة مكنية تدؿ على نور ذلك اليوـ اؼبنشود وىو ربقيق الوحدة‪.‬‬ ‫كرب الفجر‬
‫شبو صبلة تدؿ على أف ما وبلم بو قد ربقق يف ببلد الشاعر وىي (اليمن)‪.‬‬ ‫يف أرضنا‬
‫استعارة مكنية تدؿ على أف يوـ الوحدة صار واضحاً جلياً‪.‬‬ ‫أجلى الزماف‬
‫توحي بعظمة ذلك اليوـ ومكانتو يف النفوس فكأنة يوـ عيد‪.‬‬ ‫(كرب)‬
‫كلمة ّ‬

‫وقد وحد اغبق ما بيننا‬ ‫شر النور أان التقينا‬

‫ٕ ‪ -‬أخي ب ّ‬
‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫تكرار لتأكيد اؼبعُب الذي يرمز إليو‪.‬‬ ‫أخي‬
‫عظيم ويستحق‬
‫أسلوب إنشائي(أمر)يدؿ على أف يوـ ربقيق الوحدة اؼبنشودة ّّ‬ ‫بشر النور إف‬
‫أف يكوف بشارة تُزؼ‪.‬‬ ‫التقينا‬
‫من حيث التصوير ىو استعارة مكنية‪.‬‬ ‫شر النور‬
‫بّ‬
‫(قد) حرؼ ربقيق يفيد التأكيد‪.‬‬ ‫وقد وحد اغبق‬
‫مابيننا‬

‫دليل على أنو ينسب الفضل يف ذلك األمل إىل هللا تعاىل واعبملة أبكملها‬
‫وحد اغبق‬
‫صبلة فعلية يف ؿبل نصب (حاؿ) والرابط ىو(الواو)‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫تدؽ وتله ػػب إصػ ػ ػراران‪.‬‬ ‫ٖ‪-‬على الدرب تزحف من اعبموع‬
‫أف تذعنػ ػػا‪.‬‬ ‫تكاد ؽبا الشم‬ ‫ٗ‪ -‬تشػ ػػد أايدينػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػا عزم ػةٌ‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫أسلوب قصر بتقدَل ماحقو التأخّب للتأكيد واالىتماـ ابؼبتقدـ‪.‬‬ ‫على الدرب‬
‫كناية عن أف اعبماىّب اؼبشيدة ابلوحدة صبوع كثّبة‪.‬‬ ‫تزحف اعبموع‬
‫تدؽ وتلهب‬
‫كناية عن اإلصرار والعزـ على ربقيق تلك الوحدة اؼبنشودة‬
‫إصراران‬
‫استعارة مكنية تؤكد على العزـ واإلصرار‪.‬‬ ‫تشد أايدينا عزمةُ‬
‫أف‬ ‫تكاد الشم‬
‫بعلوىا إبنساف خاضع تقديراً لعظمة ذلك اليوـ‪.‬‬ ‫استعارة مكنية تصور الشم‬
‫تذعنا‬

‫سبيل اختياال أبفواجنػػا ‪.‬‬ ‫٘‪ -‬أخي كربايء النهار العتي ػ ػػد‬
‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫كناية عن الشم ‪ ،‬وفيو استعارة مكنية حيث يصور النهار ابإلنساف الذي لو‬
‫كربايء النهار‬
‫كربايء‪.‬‬
‫صفة للنهار ومعناه (القوي) وقيمة وصف النهار هبذه الصفة إظهار قوة‬
‫العتيد‬
‫الضياء‪.‬‬
‫استعارة مكنية صبيلة توضح قيمة يوـ ربقيق الوحدة وعظمتو وتواضع كربايء‬ ‫سبيل اختياال‬
‫النهار واختيالو أبفواج الناس اؼببتهجْب واؼبصممْب على ربقيق ذلك اغبلم‪.‬‬ ‫أبفواجنا‬
‫تعرب ىذه الكلمة مفعوؿ ألجلو منصوب‪.‬‬ ‫كلمة (اختياال)‬

‫فخاراً وساـ انتصاراتنا‪.‬‬ ‫صك الكفاح‬

‫‪ -ٙ‬على ىامة النجم ّ‬
‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫كناية عن عظمة تتويج ذلك اليوـ‪.‬‬ ‫البيت السادس‬
‫استعارة مكنية‪.‬‬ ‫ىامة النجم‬
‫دبعُب(وثق الكفاح)والتعبّب استعارة مكنية‪.‬‬ ‫صك الكفاح‬
‫ّ‬
‫دبعُب (مباىاة)‪.‬‬ ‫فخاراً‬

‫‪119‬‬
‫الوساـ ىو النيشاف الذي يعلق مكافأة على عمل معْب‪ ،‬وصبعو (أوظبة) والتعبّب‬
‫وساـ انتصاراتنا‬
‫تشبيو بليغ ابإلضافة‪.‬‬

‫لنا كوكب مستقل بنػػا‪.‬‬ ‫‪ -ٚ‬وسران يضيئ ظباء الوجود‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫أسلوب خربي يفيد التقرير‪.‬‬ ‫وسران يضيئ‬
‫شبة صبلة فيها أسلوب قصر بتقدَل ماحقة التأخّب لبلىتماـ ابؼبتقدـ‪.‬‬ ‫لنػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػا‬
‫استعارة تصروبية حيث شبو الشاعر يوـ الوحدة ابلكوكب فحذؼ اؼبشبو‬
‫وصرح ابؼبشبو بو وقيمة االستعارة أهنا تربز اؼبعنوي يف صورة حسية وتبْب‬ ‫كوكب‬
‫عظمة ذلك اليوـ‪.‬‬
‫تعبّب يدؿ على أف ربقيق ذلك اليوـ شئ ىبتص بو اليمانيوف فبل يشاركهم فيو‬
‫مستقبل بنا‬
‫أحد‪.‬‬

‫بي ػ ػػوـ يغِب أبعيادن ػػا‪.‬‬ ‫‪ -ٛ‬فقل للزماف حصدان اغبياة‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أسلوب إنشائي طليب نوعو(أمر)وغرضو (االفتخار)‪.‬‬
‫قل للزماف‬
‫استعارة مكنية تبْب أف ذلك اليوـ جدير أبف يفتخر بو واف ينتشر خربه‪.‬‬
‫استعارة مكنية تبْب أ‪ ،‬ربقيق ذلك اليوـ ىو نتيجة لعدة خطوات ومراحل قاـ‬
‫هبا العديد من اليمانيْب‪،‬فصوره الشاعر ابلنبات الذي ُحصد بعد مراحل‬ ‫حصدان اغبياة‬
‫اغبرث والزرع والسقاء‪.‬‬
‫اليوـ يقصد بو(اليوـ اؼبوعود) وىو ربقيق الوحدة وقد شبة الشاعر ذلك اليوـ‬ ‫ٍ‬
‫بيوـ‬
‫بثمرة الزرع الٍب ربصد على سبيل االستعارة‪.‬‬
‫استعارة مكنية تبْب فرحة الزماف وداللة على مقدار البهجة والسرور‪.‬‬ ‫يغِب أبعيادان‬

‫‪121‬‬
 ‫توح ػ ػّد قلبػ ػ ػاً فأن ػ ػ ػ ػػت أن ػػا‪.‬‬ ‫‪-ٜ‬أخي صبع اغبب يف اجملد شعباً‬
‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫تكرار ؼبا جاء يف البيت األوؿ والثاٍل لتأكيد اؼبعُب‪.‬‬ ‫أخي‬
‫كناية عن ملّ الشمل وكذلك استعارة مكنية‪.‬‬ ‫صبع اغبب شعباً‬
‫تعبّب يدؿ على أف ربقيق الوحدة مل يكن شيئاً ظاىراً أو من الناحية اعبغرافية‬ ‫توحد قلباً‬
‫اؼبكانية بل أنة يوـ توحدت فيو قلوب الشعب فكأهنا صارت قلباً واحداً‪.‬‬
‫تعرب ىذه الكلمة سبييز منصوب‪.‬‬ ‫كلمة (قلباً)‬
‫أتكيد على توحد القلوب حٌب أصبح كل الشعب يبثل شخصاً واحداً‪.‬‬ ‫فأنت أان‬

‫*مبلحظات‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬ش ػػاع يف ال ػػنص اس ػػتخداـ األفع ػػاؿ اؼبض ػػارعة ال ػػيت ت ػػدؿ عل ػػى التجس ػػيد واس ػػتمرار ربقي ػػق‬
‫الوحدة‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬كرر الشاعر كلمة تأخي) لتأكيد اؼبعٌت وىو اإلشارة إذل مدى التالحم بُت اإلخوة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬يدور النص حوؿ‪ :‬أمنية الشاعر قبػل وفاتػو أف تتوحػد الػيمن وقػد زبيػل ىػذه الوحػدة وقػاـ‬
‫بتصويرىا‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬أمني ػػة وأم ػػل الش ػػاعر يف ربقي ػػق الوح ػػدة يع ػ ُّػد فك ػػرة ذات نزع ػػة مس ػػتقبلية تعك ػػس الواق ػػع‬
‫وماوبملو من ربوالت سياسية واجتماعية وىذا من ظبات اؼبدرسة الواقعية‪.‬‬

‫معاٍل مفردات النص‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫الضعيف‬ ‫القوي‬ ‫العتيد‬ ‫تتمرد‬ ‫زبضع‬ ‫تذعن‬
‫صباعاتنا‬ ‫أفواجنا‬ ‫تباىياً‬ ‫اختياال‬

‫أعلى الرأس‬ ‫اؽبامة‬

‫‪121‬‬
 ‫بدر شاكر سياب‬ ‫غربة الروح‬

‫*التعري ػ ػػف ابلش ػ ػػاعر‪ :‬ب ػ ػػدر ش ػ ػػاكر الس ػ ػػياب‪ .‬مول ػ ػػده‪:‬بقري ػ ػػة جيك ػ ػػور يف البص ػ ػػرة جن ػ ػػويب‬
‫وفاتو‪ٜٔٙٗ:‬ـ‪.‬‬ ‫العراؽ‪ٜٕٔٙ‬ـ‬
‫‪ ‬درس يف دار اؼبعلمُت يف بغداد‪،‬وكاف ينظم الشعر يف اؼبناسبات األدبية‪.‬‬
‫‪ ‬تنقل بُت بَتوت وابريس ولندف من أجل العالج من مرض السل‪.‬‬
‫‪ ‬أصدر عدة دواوين شعرية منها‪ :‬تأزىار ذابلة‪ -‬وأنشودة اؼبطر‪ -‬واؼبعبد الغريق‪-‬‬
‫‪ o‬منزؿ األقناف‪ -‬وفجر السالـ‪ -‬غريب على اػبليج)‪.‬‬
‫‪ ‬يعد من أوائل مػن كتبػوا الشػعر اغبػر‪،‬وأوؿ شػاعر و ػف األسػطورة يف شػعره‪ ،‬وأوؿ مػن‬
‫وحد بُت الرموز وتوحد هبا‪.‬‬
‫‪ ‬كتػب عنػػو مايزيػد عػػن أربعمائػػة كتػاب ابلعربيػػة واإلقبليزيػة والفرنسػػية وغَتىا‪،‬والعشػرات‬
‫من اؼبراجع اليت تتعلق بشعره‪،‬وترصبت الكثَت من أشعارة‪.‬‬
‫‪ ‬ىػػو مػػن الشػػعراء ال ػريفيُت الػػذين ىػػاجروا إذل اؼبػػدف‪،‬فعربوا يف أشػػعارىم عػػن اإلغ ػًتاب‬
‫النفسي واإلجتماعي الذي أصاهبم‪.‬‬
‫‪ ‬كتػػب الشػػاعرة شػػعره عػػن مدينػػة جيكػػور وذلػػك ػبيبػػة أملػػو يف اغبصػػوؿ علػػى عمػػل‬
‫مناسب‪.‬‬

‫حملات ىامة حوؿ القصيدة‪:‬‬

‫اؼبدرسة األدبية‪:‬الواقعية ذات التجديد يف الشكل و اؼبضموف واستخدـ الرمز‪.‬‬
‫نوع التجربة الشعرية‪ :‬ذاتية‪.‬‬
‫عناصر التجربة الشعرية‪:‬‬
‫أػ الفكر‪ /‬تناوؿ النص فكرتُت نبا‪ :‬التضجر من اؼبدينة‪ ،‬وتذكر دؼء اؼباضي يف جيكور‪.‬‬

‫‪122‬‬
‫ب ػ العاطفة (الوجداف)‪ /‬نقل الشاعر فكرتيو من خالؿ أحاسيسو وعواطفو الذاتية الػيت تعػرب‬
‫عػن شػػكواه مػن الغربػػة يف اؼبدينػة بغػػداد وتضػجره منهػػا‪،‬وحرارة عاطفتػة يف تػػذكر دؼء ؼباضػػي‬
‫يف قريتو تجيكور)‪.‬‬
‫ج ‪ -‬الصياغة التعبّبية‪:‬‬
‫ٔػ ػ األلفػػاظ والعبػػارات‪ :‬اسػػتعمل السػػياب ألفػػاظ وعبػػارات ذات دالالت موحيػػة متجنب ػاً‬
‫العبػػارات الصػػروبة الػػيت توصػػل الفكػػرة بشػػكل تقريري‪،‬وكػػذلك جػػاءت ألفا ػػو حاملػػةتالرمز) الػػذي‬
‫يعد من ظبات الواقية‪.‬‬
‫ٕػ الصور واألخيلة‪ /‬اشتمل النص على صورة كلية ىي‪:‬صورة اؼبدينة تبغداد) دبػا فيهػا مػن‬
‫إحس ػػاس ابلتض ػػجر والغرب ػػة وص ػػورة القري ػػةتجيكور) دب ػػا فيه ػػا م ػػن أحاس ػػيس ال ػػدؼء والعالق ػػات‬
‫اغبميمة واعبماؿ‪ ،‬وقد ابرز الشاعر ىذه الصػورة مػن خػالؿ خػط الصػوت واللػوف واغبركة‪،‬وكػذلك‬
‫أشتمل النص على العديد من الصور اعبزيئية االستعارية والتشبيهية والكنائية اليت تكوف يف ؾبملها‬
‫الصورة الكلية‪.‬‬
‫ٖػ اؼبوسيقى‪ /‬برزت اؼبوسيقى يف النص من خالؿ‪:‬‬
‫ػ ػ اس ػػتعماؿ الش ػػاعر لتفعيلةتمس ػػتفعلن ف ػػاعلن) ال ػػيت كررى ػػا يف ك ػػل ال ػػنص دوف التقي ػػد بع ػػدد‬
‫التفعيالت يف كل سطر شأنو شأف كل النصوص اليت تسمى تشعر التفعيلة)‪.‬‬
‫ػ حرؼتالراء) اؼبتحرؾ ابلكسرة يف اؼبقطع األوؿ‪ ،‬واؼبتحرؾ ابلضمة يف اؼبقطع الثاشل عند هناية‬
‫النظر)‬
‫السفر‪ُ -‬‬ ‫)تالبصر‪ُ -‬‬ ‫ُ‬ ‫بعض السطور مثلتاغبج ِر‪ -‬الضج ِر‪ -‬السح ِر‬
‫ػ الصور اعبزيئية وتكرار بعض األلفاظ‪.‬‬
‫فبيزات بدر شاكر السياب‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬من األوائل الذين كتبوا الشعر اغبرتشعر التفعيلة)‪.‬‬
‫ٕ‪-‬أوؿ شاعر و ف األسطورة يف شعره‪.‬‬
‫وتوحد هبا‪.‬‬
‫وحد بُت الرموز ّ‬ ‫ٖ‪-‬أوؿ من ّ‬
‫فعربوا يف أشعارىم عن االغًتاب‬
‫ٗ‪ -‬من الشعراء الريفيُت الذين ىاجروا إذل اؼبدف ّ‬
‫النفسي واالجتماعي‪.‬‬
‫أمثلو على الصور اللونية اغبركية والصوتية من النص‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬الصور اللونية مثل‪:‬ت القار‪ -‬مشس ػ انر‪ -‬أبنية سود‪ -‬الشفق‪ -‬فوانيس‪ -‬الغبشا)‬

‫‪123‬‬
‫ٕ‪ -‬الصػػور اغبركيػػة مثػػل‪:‬ت يطػػَت‪ -‬ربػػًتؽ فيهػػا اؼبسػػافات‪ -‬تػػدنيٍت‪ -‬أجػػٍت‪ -‬تنػػدفق‪ -‬ىػػده‬
‫السػػفر‪ -‬النهػػر‪ -‬يبيػػل فيػػو شػراع – يرجػػف األلػػق – وىػػو وبثػػو‪ -‬كلمػػا ارتعشػػا‪ -‬ربػػًتؽ فراشػػة‬
‫بعد أخرى‪.)....‬‬
‫ٖ‪ -‬الصور والصوتية مثل‪ :‬تأحاديث‪ -‬كأهنا حفيف‪ -‬تبكي‪.)....‬‬

‫ربلي ػ ػ ػ ػػل النػ ػػص‪/‬‬

‫اؼبقطع األوؿ‪:‬‬
‫ايغربة الروح يف دنيا من اغبج ِر‬
‫والثلج والقار والفوالذ والضجر‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫أسلوب إنشائي طليب(نداء) وغرضة (التضجر وإظهار اغبسرة واألسى)‪.‬‬
‫(غربة الروح) استعارة مكنية توضح إحساس الشاعر التضجر أنو يعيش يف‬
‫غربة روحية ولي إغَباابً جسدايً‪.‬‬ ‫ايغربة الروح‬
‫النداء واستعمالو لؤلداه (اي) يف مطلع النص يطلقة الشاعر كالزفرة الٍب رباوؿ‬
‫من خبلؽبا‪.‬‬ ‫أف يتنف‬
‫تعبّب يدؿ أنو يعاٍل يف غربتة الروحية الغربة اؼبكانية يف عامل يبعث على األسى‬
‫دنيا اغبجر‬
‫والتضجر‪.‬‬
‫رمز للقسوة‪.‬‬ ‫اغبجر‬
‫رمز لربود اؼبشاعر وفتور العبلقات بْب الناس‪.‬‬ ‫الثلج‬
‫رمز للحزف والكآبة دبا وبمل القار من صورة لونية وىي (السواد)‪.‬‬ ‫القار‬
‫رمز لآللة الٍب توارى خلفها اإلنساف وطبيعتو بطابعها يف حركتو ومشاعره‪.‬‬ ‫الفوالذ‬
‫اإلنسانية‪.‬‬ ‫تصريح أبنو يف عامل من الضجر ‪،‬عامل جامد ٍ‬
‫خاؿ من األحاسي‬ ‫الضجر‬

‫معاٍل اؼبفردات‪ :‬تالقار) مادةسوداء تذاب من شجريسمى ُ‬

‫الصعُد ويطلق على الزفت‪.‬‬
‫تالفوالذ) اغبديد الصلب‪ .‬تالضجر) السأـ‪.‬‬

‫‪124‬‬
 ‫*مبلحظة‪ -ٔ:‬اؼبعطوفات يف السطرالثاشل كلها معطوفة على كلمة تاغبجر)‪.‬‬

‫ٕ‪-‬السطراف األوؿ والثاشل كناية عن مدينة تبغداد) اليت أقاـ فيها الشاعر طلباً للعمل‪.‬‬

‫فأأتلق‬
‫ُ‬ ‫ايغربة الروح ‪...‬المش‬
‫والأفق‬
‫ُ‬ ‫فيها‬
‫يطّب فيو خيايل ساعة السح ِر‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫تكرار للنداء ليؤكد تضجره وشكواه‪.‬‬ ‫ايغربة الروح‬
‫يلمع فيها‪.‬‬ ‫يشكو من عدـ وجود مش‬ ‫ػلق‬
‫فأأ ُ‬ ‫المش‬
‫رمز للحرية وبدوهنا اليسعد اإلنساف ويتقيد حٌب خيالو بدوهنا‪.‬‬ ‫الشم‬
‫األفق ‪:‬رمز للحريو واإلنطبلؽ‪.‬‬ ‫والأفق‬
‫ُ‬
‫إستعاره مكنيو توضح مدى شكواه من عدـ وجود األفق الواسع يف بغداد‬
‫يطّبفيها خيايل‬
‫الذي يسمح ػبيالو ابلطّباف والتحليق فية‪.‬‬
‫آخر الليل قبيل الفجر‪،‬واختار الشاعر ىذا التوقيت كونو الوقت الذي يشعر‬
‫فيو اإلنساف ابؽبدوء والراحة واػبلوة الذاتية الفكرية فالشاعر يشكو من حالتة‬ ‫ساعة السح ِر‬
‫يف بغداد الٍب التسمح لو ابالستمتاع خياالً يف ذلك الوقت من الليل‪.‬‬

‫معاٍل اؼبفردات‪ :‬تأأتلق) أؼبع ػ أنَت‪ .‬تأفق) مايظهرمن أطراؼ األرض وصبعو آفاؽ‪.‬‬
‫(الس َحر) قبيل الفجر‪.‬‬
‫َ‬

‫انر تضيء اػبواء الربد‪،‬ربَب ُؽ‬

‫فيها اؼبسافات‪،‬تدنيِب ببل سف ِر‬
‫من لبل جيكور أجِب داٍل الثم ِر‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫النار‪:‬رمز لدؼء اؼبشاعر فهي تضيئ اػبواء‪ ،‬واػبواء‪ :‬من قوؽبم (خوت الدار)‬
‫إذا خلت من أىلها‪ ،‬فالشاعر ىبشى اػبواء وإنعداـ النار الٍب تضيئوُ وتزيل‬ ‫انر تضيئ اػبواء‬
‫الربد‪.‬‬

‫‪125‬‬
 ‫ربَبؼ فيها‬
‫كنايو عن السرعة يف اإلنتقاؿ من مكاف إىل آخر‪.‬‬
‫اؼبسافات‬
‫تدنيِب من لبل‬
‫تعبّب يدؿ على حب الشاعر لقريتو جيكور وحبة لتذكرىا هبعلو قريباً منها‬
‫جيكور ‪...‬أجِب‬
‫إبحساسو وخيالو‪.‬‬
‫داٍل الثمر‬
‫رمز لؤلصالة‪.‬‬ ‫النخل‬
‫رمز للفضائل واألخبلقيات والعادات ويف إضافة الدنو إىل الثمر(من ابب‬
‫داٍل الثمر‬
‫إضافة الصفة إىل اؼبوصوؼ) فيو إوباء ببساطة العيش‪.‬‬
‫شبة صبلو (ببل سف ِر) اعَباضية لئلحَباز حٌب اليفهم الدنو اغبقيقي‪ ،‬وكذلك‬
‫تدنيِب ببل سف ِر‬
‫توحي ابألسى‪.‬‬

‫معاٍل اؼبفردات‪ :‬تاػبواء) الفراغ‪ .‬تجيكور) قريةعراقيةجنوب شرؽ البصرة وفيها ولد الشاعر‪.‬‬
‫تتدنيِب) تقربٍت‪.‬‬

‫انر ببل ظب ِر‬

‫تندفق‬
‫ُ‬ ‫ماضي‬
‫ّ‬ ‫إال أحاديث من‬
‫كأهنن حفيف منو أخيلة‬
‫يف السمع ابقية تبكي ببل شج ِر‪.‬‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫تكرار لرمزية دفئ اؼبشاعر‪،‬لكنها اترابؿ ظب ِر ويف ىذا التعبّب يتذكر الشاعر‬ ‫انر ببل ظب ِر‬
‫بعض عادات الريفيْب الذين هبتمعوف ليبلً للسمر حوؿ ان ٍر تضيئ ؽبم وقولو‬
‫(ببل ظب ِر) احَباز حٌب اليفهم أنو عاد إىل قريتو وإمبا كاف ؾبرد تذكر لذلك‪.‬‬
‫وبصر ابألداة (إال) اؼبعُب فكل مايقولو عبارة عن األشياء الٍب يتذكرىا‪.‬‬ ‫إال أحاديث من‬
‫ماضئ تندفق‬
‫ّ‬
‫صبع حديث وىو الكبلـ الذي يدور بْب طرفْب أو أكثر‪.‬‬ ‫أحاديث‬
‫شبو صبلة توضح أكثر أف تلك األحاديث كانت يف الزمن اؼباضي‪.‬‬ ‫ماضئ‬
‫ّ‬ ‫من‬

‫‪126‬‬
‫استعاره مكنية تبْب كثره تلك األحاديث الٍب يتذكرىا‪،‬وأستعمل الفعل (تندفق)‬ ‫تندفق‬
‫مضارعاً ليدؿ على إستمرارية مايتذكرة ‪.‬‬
‫تشبية سبثيلي يرسم بو صورة متحركة ابلصوت حيث يتذكر األحاديث الٍب‬ ‫كأهنن حفيف‬
‫تشبة (حفيف الشجر)وماعلق يف ذاكرتو من أخيلة عنها ‪.‬‬ ‫منة أخيلة‬
‫صوت الشجر‪.‬‬ ‫حفيف‬
‫صبع خياؿ‪.‬‬ ‫أخيلة‬
‫بصور األحاديث كأهنا ابقية يف ظبعة وىي تبكي ألهنا يف عامل غّب عاؼبها‪،‬يف‬ ‫يف السمع ابقية‬
‫فية شجر أو طبيعة أو صفاء‪.‬‬ ‫عامل ولي‬ ‫تبكي ببل شج ِر‬

‫معاٍل اؼبفردات‪( :‬حفيف) صوت أوراؽ الشجرعندحركتها‪ .‬تأخيلة) صبع خياؿ‪.‬‬

‫*اؼبقطع الثاٍل‪/‬‬
‫ايغربة الروح يف دنيا من اغبج ِر‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫ايغربة الروح يف‬
‫تكرار ؼبطلع اؼبقطع األوؿ لتأكيد شكواه وتضجرة وإحساسو ابألسى‪.‬‬
‫دنيا من اغبج ِر‬

‫مسدودة كل آفاقي أببنية‬

‫البصر‬
‫ُ‬ ‫سود‪،‬وكانت ظبائي يلهث‬
‫السفر‬
‫ُ‬ ‫يف شطها مثل طّب ىده‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫تقدَل ماحقة التاخّب حيث قدـ اػبرب على اؼبتبدأ وىو أسلوب قصر للتأكيد‬ ‫مسدودة كل‬
‫فيو حرية لئلنطبلؽ‪.‬‬ ‫والَبكيز على اؼبتقدـ ‪،‬فهو يؤكد أنو يف عامل مقيّد لي‬ ‫آفاقي‬
‫يقصد هبا البناايت الكبّبة يف بغداد الٍب حجبت األضواء واغبرية وقولو‬
‫أببنية سود‬
‫(سود)صورة لونية تدؿ على اغبزف والكآبو‪.‬‬
‫يعقد الشاعر مقارنو بْب ظبائو يف بغداد احملصورة واؼبسدودة ابألبنية السوداء‬ ‫وكانت ظبائي‬

‫‪127‬‬
 ‫وبْب ظبائو يف قريبو جيكور الواسعو األفق‪.‬‬ ‫يلهث البصر‬
‫كناية عن إتساع ظبائو يف جيكور ‪،‬وفية ‘ستعارة مكنية‪.‬‬ ‫يلهث البصر‬
‫تشبية سبثيلي حيث يبثل إنطبلؽ البصر يف السماء الواسعة حٌب يلهث من‬ ‫مثل طّب ىده‬
‫إتساعها كالطّبالذي أتعبة السفر الطويل‪.‬‬ ‫السفر‬

‫تىده) أوىنو‪.‬‬ ‫معاٍل اؼبفردات‪( :‬يلهث) يتنفس سريعا وبصعوبة‬

‫النهر والشفق‬
‫األلق‬
‫يبيل فيو شراع يرجف ُ‬
‫يف خفقو وىو وبثو كلما ارتعشا‬
‫يف الشطْب ربَبؽ‬ ‫دنيا فواني‬
‫فراشة بعد أخرى تنشر الغبشا‬
‫النظر‪.‬‬
‫فوؽ اعبناحْب حٌب يلهث ُ‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫رمز للحياة وجرايهنا‪.‬‬ ‫النهر‬
‫صورة لونية للحظة الغروب‪.‬‬ ‫الشفق‬
‫كناية عن القارب الشراعي الذي هبري يف النهر ويف ىذا التعبّب إوباء ببساطة‬
‫يبيل فيو شراع‬
‫اغبياة يف قريتو‪.‬‬
‫األلق يف‬
‫يرجف ُ‬
‫تصوير للمعاف الضوء عند انعكاس أشعة الغروب من حركة ذلك الشراع‪.‬‬
‫خفقو‬
‫وىو وبثو كلما‬
‫صبلة اظبية يف ؿبل نصب حاؿ توضيح صباؿ الغروب وانعكاسات األضواء‬
‫ارتعشا‪،‬دنيا‬
‫الليل‪.‬‬ ‫تنشر أنواراً كأهنا فواني‬
‫فواني‬
‫أسم شرط يفيد التكرار‪.‬‬ ‫كلما‬
‫مضاؼ إليو ؾبرور ابلفتحة ألنو فبنوع من الصرؼ صيغتو منتهى اعبموع‪.‬‬ ‫فواني َ‬
‫أي يف جانيب النهر‪.‬‬ ‫يف الشطْب‬
‫جانب النهر وجانب الوادي وصبعة شطوط‪.‬‬ ‫الشط‬
‫يرسم أيضاً مشهداً للفراشات الٍب تدور حوؿ الضوء يف الليل ؿبَبقة بذلك‬ ‫ربَبؽ فراشة بعد‬
‫ويقصد الشاعر هبذا التعبّب أف اغبياة يف جيكور ظاىرة‬ ‫الضوء من الفواني‬ ‫أخرى‬

‫‪128‬‬
 ‫ومستمرة واغبركة فيها التكاد تتوقف‪.‬‬
‫صورة للكحل الرمادي الذي يتناثر من أجنحة الفراشات عند طّباهنا حوؿ‬
‫تنشر العبشا‬
‫ليظهر بذلك صورة تشبيو (الغبش)وىو أوؿ ضوء الفجر فكأف تناثر‬ ‫الفواني‬
‫فوؽ اعبناحْب‬
‫غبش الفجر‪.‬‬ ‫الكحل يف أضواء الفواني‬
‫كناية عن كثرة اؼبناظر اعبميلة يف جيكور وفيها استعارة مكنية (حٌب) حرؼ‬
‫حٌب يلهث النظر‬
‫جر يفيد انتهاء الغاية‪.‬‬

‫معاٍل اؼبفردات‪( :‬يرجف) يضػطرب بشػدة‪ .‬تاأللػق) اللمعػاف‪( .‬وبثػو) ينثػر‪ .‬تتنشػر) تبسػط‬
‫وضد النشر الطي‪ .‬تالغبش) لمة الليل قبيل بزوغ الفجر‪.‬‬

‫*مبلحظات ىامة‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬كػ ّػٌت الشػػاعر عنتبغػػداد) ودل يصػ ّػرح هبػػا وذلػػك يبػػُت تضػػجره وكراىيتػػو للحيػػاة فيهػػا لكنػػو‬
‫صرح بذكرتجيكور) قريتو وذلك يبُت حبو ؽبا وقرهبا من نفسو ويتلذذ بذكرىا‪.‬‬ ‫ّ‬

‫ٕ‪ -‬يف اؼبقط ػػع الث ػػاشل ذك ػػر الش ػػاعر عب ػػارتُت نب ػػاتحىت يله ػػث البص ػػر) تح ػػىت يله ػػث النظ ػػر)‬
‫عمومي‬
‫ّ‬ ‫والسبب يف أنو استعمل تالبصر) يف العبارة األوذل ألنو كاف يتحدث قبلها عن مشهد‬
‫ىو مشهد اتساع ظبائو يف جيكور دوف التطرؽ إذل التفاصيل لكنو بعد أف تطرؽ إذل تفاصػيل‬
‫اؼبشاىد اعبميلة فيها من هنر و شفق وشراع وفراشات وغَتىا استعمل كلمة تالنظر) ؛‬
‫فالبصر للعموميات والنظر للتفاصيل‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬اسػػتعماؿ الش ػػاعر للرم ػػوز وتو يفهػػا يف ال ػػنص وك ػػذلك اعتمػػاده عل ػػى تالتفعيل ػػة) كوح ػػدة‬
‫موسيقية يدؿ على انتماء النص إذل اؼبدرسة الواقعية‪.‬‬

‫ٗ‪ -‬تاأللف) يف تارتعشا‪ -‬الغبشا)ىي ألف اإلطالؽ ترسم رظباً يف الشعر خاصة‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫انزؾ اؼببلئكة‪.‬‬ ‫نداء اإلخاء‬

‫التعريف ابلشاعرة‪ :‬انزؾ اؼبالئكة‪.‬مولدىا‪ :‬يف بغداد يف الثالث والعشرين من أغسطس‬

‫عاـٖٕ‪ٜٔ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬تلقػػت تعليمهػػا اعبػػامعي يف العػراؽ وواصػػلت دراسػػتها يف أمريكػػا فأجػػادت اللغػػة اإلقبليزيػػة‬
‫والفرنسية‪.‬‬
‫‪ ‬تفتقت موىبتها مبكراً حيث نظمت أوذل قصائدىا وىي دل تتجاوز العاشرة من العمر‪.‬‬
‫‪ ‬ساعدهتا البيئة األدبية اليت عاشت فيها على صػقل موىبتهػا فأصػبحت ذات أثػر فاعػل يف‬
‫حركة الشعر اغبديث‪،‬حيث إهنا من أوائل الذين كتبوا ىذا اللوف من الشعر‪.‬‬
‫‪ ‬ذاع صيتها واتسػعت شػهرهتا بصػفتها شػاعرة تتبػٌت الشػعر اغبػديث مػع آخػرين بعػد صػدور‬
‫ديواهنػ ػػا تشػ ػػظا ورماد)عػ ػػاـ‪ٜٜٔٗ‬ـ الػ ػػذي تناولػ ػػت فيػ ػػو عرض ػ ػاً مػ ػػوجزاً لعػ ػػروض الشػ ػػعر‬
‫اغبديث‪.‬‬
‫‪ ‬تغنت بًتانيمها العذبة للفكػر العػرويب الػذي عشػقتو ولقضػا أمتهػا اؼبصػَتية فػأثرت اؼبكتبػة‬
‫الشػعرية بسػػبعة دواويػػن شػعرية منها‪:‬تالصػػالة والثػػورة‪ -‬شػػظا ورمػاد‪ -‬مأسػػاة اغبيػػاة وأغنيػػة‬
‫اإلنساف)‪.‬إذل جانب العديد من اؼبآثر األدبية والنقدية‪.‬‬

‫حملات ىامو حوؿ النص‪:‬‬

‫‪ ‬اؼبدرسػػة األدبيػػة‪ /‬الواقعيػػة ذات التجديػػد يف بنػػاء القصػػيدة مػػن حيػػث األلفػػاظ واسػػتخداـ‬
‫اللغة اغبية‪.‬‬
‫‪ ‬التجربة األدبية‪ /‬ذات غرض اجتماعي إنساشل عاـ‪.‬‬
‫‪ ‬عناصر التجربة الشعرية‪/‬‬
‫أ‪ -‬الفكر‪ /‬يدور النص حوؿ فكرة اجتماعية ىي الصداقة واإلخاء‪.‬‬
‫ب‪ -‬العاطفة(الوجداف)‪ /‬جاءت العاطفة يف النص إنسانية فحملت مشاعر اغبزف‬
‫واغبسرة مع األمل‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫ج‪ -‬الصياغو التعبّبية‪/‬‬
‫ٔ‪-‬األلفػػاظ والعبػػارات‪ /‬ألفػػاظ الػػنص سػػهلة ولغتػػو حيّة‪،‬وأسػػلوبو واض ػ ومعانيػػو‬
‫عميق ػ ػ ػػة تتغلغ ػ ػ ػػل يف أعم ػ ػ ػػاؽ النفس‪،‬كم ػ ػ ػػا أف األلف ػ ػ ػػاظ فص ػ ػ ػػيحة ومألوف ػ ػ ػػو ربم ػ ػ ػػل دالالت‬
‫وإوباءات‪...‬‬
‫ٕ‪-‬الص ػػور واألخيل ػػة‪ /‬ك ػػاف خي ػػاؿ الش ػػاعرة تص ػػوير ً اعتم ػػد عل ػػى ص ػػور متفرق ػػة‬
‫جػػاءت حسػػية وحركيػػة تشػػكل يف ؾبملهػػا صػػورة كليػػة ىػػي دعػػوة الشػػاعرة ألف نكػػوف أصػػدقاء‬
‫وإخوة‪.‬‬
‫ٖ‪-‬اؼبوسيقى‪ /‬كانت موسيقى النص ىادئة وإيقاعها ىادئ جاء من خالؿ‪:‬‬
‫‪ -‬تكرار التفعيلة تفاعلن)‪.‬‬
‫‪ -‬القافية العفوية اؼبتكررة وىي اؽبمزة والنوف‪.‬‬
‫‪ -‬تكرار بعض الكلمات واغبروؼ مثل ‪ :‬تاحملبُت واؽباربُت من‬
‫أحبائهم‪،‬اغبنُت‪ )....‬تالصوت صوت أصدقاء)‪.‬‬
‫مبلحظة‪ /‬بدأت الشاعرة النص أبسلوب إنشائي أمري ىوت لنكن أصدقاء ) واختتمتو بنفس‬
‫العبػػارة وىػػذا يسػػمى التػػدوير يف الػػنص الشػػعري‪،‬أما يف بقي ػة الػػنص فقػػد اسػػتعملت األسػػاليب‬
‫اػبربية للتقرير‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫ربلي ػػل النػػص‪:‬‬
‫أصدقاء‬
‫ْ‬ ‫لنكن‬
‫الدماء‬
‫ْ‬ ‫إف صوات وراء‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫البلـ الـ األمر فاألسلوب إنشائي طليب(أمر)غرضو النصح واإلرشاد‪.‬‬
‫جاء أسلوب األمر من خبلؿ صيغة اؼبضارع اؼبقَبف ببلـ األمر تدعو الشاعر‬ ‫لنكن أصدقاء‬
‫هبذه العبارة إىل الصداقة‪.‬‬
‫إف صواتً وراء‬
‫أسلوب خربي طليب مؤكد ابغبرؼ(إ ّف) وغرضو التقرير‪.‬‬
‫الدماء‬
‫نكرة للتعظيم و لئلاثرة والتشويق‪.‬‬ ‫صواتً‬
‫تدؿ ىذه الكلمة أف الصوت صوت خفي‪.‬‬ ‫وراء‬
‫تدؿ على أف الصوت خفي ولكنو عميق يف جسم اإلنساف وكلمة الدماء تدؿ‬
‫الدماء‬
‫على أال حياة لئلنساف بدونو‪.‬‬

‫العداء‬
‫ْ‬ ‫يف عروؽ الذين تساقوا كؤوس‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫توحي بتج ّذر صفة األخوة والصداقة يف النفوس‪.‬‬ ‫يف عروؽ‬
‫استعارة مكنية توحي ابلسخرية وىذه الصورة صورة حسية حركية لكنها‬ ‫تساقوا كؤوس‬
‫تقليديو مقتبسة‪.‬‬ ‫العداء‬

‫يف عروؽ الذين يظلوف كالثملْب‪...‬يطعنوف الرجاء‪.‬‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫أتكيد على ذبذر صفة األخوة والصداقة يف النفوس‪.‬‬ ‫يف عروؽ‬
‫فعل مضارع يوحي ابالستمرار يف الشئ‪.‬‬ ‫يظلوف‬
‫الثملْب‪:‬ىم السكارى‪،‬وىو تشبيو تصويري مصدره التفاعل االجتماعي‬
‫كالثملْب‬
‫للشاعرة‪،‬ويصور غياب العقل عمن (يطعنوف الرجاء)‪.‬‬

‫‪132‬‬
‫استعارة مكنية وىي صورة صبيلة فيها تشخيص للمعنوي فقد صورت الرجاء‬
‫يطعنوف الرجاء‬
‫بشخص يطعن للتنفّب من وحشية ىذا الفعل‪.‬‬
‫تعبّب يدؿ على أف ذلك الصوت اػبفي موجود يف كل البشر حٌب الذين‬ ‫يطعنوف أعزائهم‬
‫يعملوف على إيذاء أعزائهم دوف مباالة‪.‬‬ ‫ابظبْب‬
‫حاؿ منصوب استعملت الشاعرة ىذا اللفظ لتدؿ على أف أولئك الذين‬
‫ابظبْب‬
‫يؤذوف أعزائهم اليبالوف بفعلهم وكأهنم يف حالة غياب العقل اليشعروف بشئ‪.‬‬

‫يف عروؽ احملبْب واؽباربْب‬

‫من أحبائهم من نداء اغبنْب‬
‫يف صبيع العروؽ‬
‫إف صوات وراء صبيع العروؽ‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫أتكيد آخر على ذبذر صفة األخوة‪.‬‬ ‫يف عروؽ‬
‫توضيح أف ذلك الصوت يشمل كل الناس على اختبلؼ وصفهم سواء كانوا‬ ‫احملبْب واؽباربْب‬
‫ؿببْب أو ىاربْب من أحبائهم‪.‬‬ ‫من أحبائهم‬
‫غّبه‪.‬‬
‫تعبّب يوحي ابإلغباح يف دعوهتا على التواصل وىو تعبّب أكثر دفئا من ً‬ ‫من نداء اغبنْب‬
‫يدؿ على العموـ والشموؿ لكل البشر‪.‬‬ ‫يف صبيع العروؽ‬
‫إف صواتً وراء‬
‫أتكيد على ذلك الصوت اػبفي وراء عروؽ اعبميع من البشر‪.‬‬
‫صبيع العروؽ‬

‫‪133‬‬
 ‫ىامساً يف قرارة كل فؤاد خفوؽ‬
‫هبمع األخوة النافرين‬
‫ويشد قلوب الشقيْب والضاحكْب‬
‫ذلك الصوت صوت اإلخاء‬
‫فلنكن أصدقاء‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫صفة لكلمة (صواتً) وىي صورة صوتية تبْب وتوحي برقة ذلك الصوت وخفائو‬
‫ىامساً‬
‫وفيو تشخيص للصوت‪.‬‬
‫قرارة الفؤاد قاعو وأسفلو ‪ ،‬وىو تعبّب يد ؿ على العمق والتجذر‪..‬‬ ‫يف قرارة كل فؤاد‬
‫صيغة مبالغة على وزف فعوؿ وىي صفة لكلمة فؤاد وقيمة ىذه الصفو أهنا‬
‫خفوؽ‬
‫زباطب أصحاب القلوب اغبية‪.‬‬
‫استعارة مكنية فيها تشخيص للصوت وىي صورة جديدة مبتكرة تعمق الفكرة‬ ‫هبمع اإلخوة‬
‫وهتيج النف ‪.‬‬ ‫النافرين‬
‫طباؽ معنوي يقوي اؼبعُب ويوضحو‪.‬‬ ‫اإلخوة ػ النافرين‬
‫ويشد قلوب‬
‫استعارة مكنية فيها تشخيص‪.‬‬ ‫الشقيْب‬
‫والضاحكْب‬
‫الشقيْب‬
‫طباؽ معنوي يقوي اؼبعُب ويوضحو‪.‬‬
‫والضاحكْب‬
‫ذلك اسم إشارة إىل البعيد استعملتو الشاعرة للداللة على بعد وعمق ذلك‬ ‫ذلك الصوت‬
‫الصوت‪.‬‬ ‫صوت اإلخاء‬
‫بدؿ من اسم اإلشارة واغبرؼ (اؿ) ىو للعهد الذكري حيث جاءت‬
‫الصوت‬
‫بكلمة(صوت ) نكرة يف بداية النص ٍب عرفتو ىنا للداللة عليو‪.‬‬
‫خرب للمبتدأ(ذلك) و هبذا التعبّب أوضحت الشاعرة ماكاف مبهماً يف نوعية‬
‫الصوت الٍب تتحدث عنو والٍب جعلت القارئ يف حالة شوؽ إىل معرفة‬
‫الصوت الذي ذكرتو يف بدء النص‪.‬‬ ‫صوت اإلخاء‬
‫وقد كررت الشاعرة بعض األلفاظ مثل (صوت) الٍب توحي ابإلغباح يف‬
‫الدعوة‪.‬‬
‫اختتمت الشاعرة النص دبا بدأت بو وىذا تدوير صبيل للنص‪.‬‬ ‫فلنكن أصدقاء‬

‫‪134‬‬
 ‫الفاء تسمى(الفاء الفصيحة) الٍب تفصح عن شرط ؿبذوؼ والتقدير‪ (:‬إذا كاف‬
‫فلنكن‬
‫األمر كذلك فلنكن أصدقاء)‪.‬‬
‫أسلوب إنشائي طليب أمر غرضو النصح واإلرشاد كررتو الشاعرة لتوضح‬
‫لنكن أصدقاء‬
‫فكرهتا يف دعوهتا إىل األخوة والصداقة‪.‬‬

‫معاٍل مفردات النص‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫تساقوا كؤوس‬
‫السكارى‬ ‫الثملْب‬ ‫آتخوا‬ ‫تعادوا‬
‫العداء‬
‫يبالغ يف‬
‫خفوؽ‬ ‫قاعو وأسفلو‬ ‫قرارة الفؤاد‬
‫اػبفقاف‪.‬‬

‫اؼبتفرقْب‬ ‫النافرين‬

‫مبلحظات ىامة‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬اس ػػتعملت قوؽب ػػا توراء ال ػػدماء) ودل تق ػػلتيف ال ػػدماء) للدالل ػػة عل ػػى أف الص ػػوت خف ػػي‬
‫ومتجذر‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬الػػنص دل يعتمػػد علػػى الػػوزف والقافيػػة لكػػن اعتمػػد علػػى تك ػرار التفعيلةتفاعلن)والقافيػػة‬
‫اؼبتكررة وىي اؽبمزة الساكنة والنوف الساكنة يف هناية بعض السطور‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬ضبل النص مشاعر األدل والرجاء‪.‬‬

‫ٗ‪ -‬يتميز النص بصدؽ العاطفة وذلك من خالؿ أف الشاعرة استطاعت أف ذبعل اؼبتلقػي‬
‫يش ػػعر دب ػػا تش ػػعر ب ػػو ابس ػػتعماؿ األلف ػػاظ ذات ال ػػدالالت اؼبوحي ػػة واس ػػتعماؽبا للنصػ ػ‬
‫واإلرش ػػاد وبقوؽبػ ػػاتلنكن أص ػػدقاء) إذل جان ػػب أهن ػػا جعلػ ػػت م ػػن الػ ػػنص دعػ ػػوة عامػ ػػة‬
‫للصػػداقة واألخػػوة دوف االلتفػػات إذل اؼبكػػاف أو الزمػػاف ودوف الًتكيػػز علػػى صباعػػة دوف‬
‫أخرى أو طائفة دوف أخرى‪.‬‬

‫‪135‬‬
‫٘‪-‬الػػنص يف ؾبملػػو يػػًتؾ يف الػػنفس إحساسػاً صػػادقاً أبدل الشػػاعرة مػػن حالػػة عػػدـ التالقػػي بػػُت‬
‫النػػاس والنفػػور مػػن بعضػػهم إذل جانػػب رجائهػػا يف دلّ الشػػمل واجتمػػاع الكلمػػة بػػُت النػػاس ربػػت‬
‫مظلة الصداقة واألخوة‪.‬‬

‫‪136‬‬
 ‫د‪.‬عبدالعزيز اؼبقاحل‪.‬‬ ‫إصرار وربد‬

‫التعريف ابلشاعر‪ :‬د‪/‬عبدالعزيز اؼبقاحل‪ .‬مولده‪ :‬ابليمن‪ٜٖٜٔ‬ـ‪.‬‬

‫‪ ‬أهنى دراستو اعبامعية ٍب حصل على درجيت اؼباجستَت والدكتوراه من القاىرة‪.‬‬
‫‪ ‬ل ػػو ع ػػدد م ػػن اؼبناص ػػب الي ػزاؿ يب ػػارس بعض ػػها إذل اآلف منه ػػات مستش ػػار ل ػػوزارة الًتبي ػػة‬
‫والتعل ػػيم‪ -‬فبث ػػل لل ػػيمن يف جامع ػػة ال ػػدوؿ العربي ػػة‪ -‬ورئ ػػيس عبامع ػػة ص ػػنعاء‪ -‬وأس ػػتاذ‬
‫لػػألدب العػػريب والنقػػد اغبػػديث ابعبامعػػة‪ -‬ورئػػيس ؼبركػػز الدراسػػات والبحػػوث اليمػػٍت‪-‬‬
‫ومستشارلرئيس اعبمهورية للشؤوف الثقافية)‪.‬‬
‫‪ ‬ىو من شعراء جيل الثورة اليمنية‪.‬‬
‫‪ ‬ضبػػل ىػػم بػػالده مػػع ؾبموعػػة مػػن الػػرواد وتعػػرض للسػػجن واإليػػذاء بسػػبب مواقفػػو ضػػد‬
‫الظلم واالستبداد‪.‬‬
‫‪ ‬مػػن الشػػعراء الػػذين تفػػاعلوا مػػع القضػػا القوميػػة لألمػػة العربيػػة مثػػل قضػػية الص ػراع بػػُت‬
‫العرب والكياف الصهيوشل‪.‬‬
‫‪ ‬ينظم الشعر العمودي ويعشقو ‪،‬ولو أشعار من شعر التفعيلة‪.‬‬
‫‪ ‬انؿ العديد من اعبوائز األدبية العربية والعاؼبية وذلك إلبداعاتو وجهوده‪.‬‬
‫‪ ‬مػػن كتاابتػػو األدبيػػة والنقديػػة‪ :‬تاألبعػػاد اؼبوضػػوعية والفنيػػة غبركػػة الشػػعر اؼبعاصر‪،‬وشػػعر‬
‫العامية يف اليمن دراسة اترىبية ونقدية‪ ،‬والزبَتي ضمَت اليمن الثقػايف والوطٍت‪،‬وأوليػات‬
‫النقد األديب يف اليمن‪ ،‬وأزمة القصيدة العربية‪،‬والشعر بُت الرؤ والتشكيل)وغَتىا‪.‬‬

‫حملات ىامو حوؿ النص‪:‬‬

‫اؼبدرسة األدبية‪ /‬الواقعية اليت اعتمدت على التفعيلة اليت يوائم فيها الشاعر بُت اغبركات‬
‫اللفظية والنبضات الوجدانية أو ما يسمى ابؼبوسيقى اػبارجية والداخلية‪.‬‬
‫التجربة الشعرية‪ /‬ذاتية وطنية‪.‬‬

‫‪137‬‬
 ‫عناصر التجربة الشعرية‪:‬‬
‫أ‪ -‬الفكػػر‪ /‬ربػػدث الشػػاعر يف نصػػو عػػن فكػػرة واحػػدةىي‪ :‬تابلشػػجاعة واإلص ػرار يكػػوف‬
‫االنتصار) وقد عرضها الشاعر بشكل متدرج ومًتابط‪.‬‬
‫ب‪ -‬العاطفة (الوجداف)‪ /‬سيطر على النص عاطفة الشجاعة والتحدي‪.‬‬
‫ج‪ -‬الصياغة التعبّبية‪/‬‬
‫ٔ‪-‬األلفاظ والعبارات‪ :‬ألفػاظ الػنص وعباراتػو قويػة ذات دالالت إوبائيػة ربمػل يف طيّاهتػا‬
‫الفكرة اليت ساقها الشاعر أبسلوب صبيل‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬الصػػور واألخيلػػة‪ :‬اعتمػػد الشػػاعر علػػى التصػػوير االسػػتعاري والكنػػائي يف نصػػو راظبػاً‬
‫بػػذلك صػػورة كليػػة ىػػي‪ :‬أننػػا أبنػػاء العروبػػة واإلسػػالـ نعشػػق الكرامػػة واغبريػػة ون ػرفض القهػػر‬
‫واالستعباد بكل أشكالو حىت ننتصر‪،‬وقد رسم تلك الصورة من خالؿ العديد من الصػور‬
‫اعبزئية اؼبعتمدة على الصوت واللوف واغبركة‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬اؼبوس ػ ػػيقى‪ :‬اعتمػ ػػد الشػ ػػاعر عل ػ ػػى التفعيلػ ػػة تمسػ ػػتفعلن)اليت يكررى ػ ػػا يف الػ ػػنص م ػ ػػع‬
‫قافيةتالراء)اؼبسبوقة حبرؼ األلف اليت جاءت عفوية دوف االلتزاـ هبػا يف كػل سػطر وكػذلك‬
‫تكػرار بعػػض الكلمػػات مثلتعػػار‪-‬الربيػػع‪-‬غػػدا يكػػوف االنتصػػار)إذل جانػػب الصػػور اعبميلػػة‬
‫اليت ذبمع بُت اؼبوسيقى اػبارجية والداخلية‪.‬‬

‫الوح ػػدة العض ػػوية‪ /‬سبثل ػػت الوح ػػدة العض ػػوية يف أهب ػى ص ػػورىا‪،‬إذ ق ػػدمت في ػػو الفك ػػرة بش ػػكل‬
‫متػػدرج م ػًتابط التس ػػتطيع تقػػدصل أو أتخػػَت ج ػػزء منهػػا أو حذفػػو ألف ذل ػػك سيسػػبب قلق ػاً يف‬
‫الفكرة ذاهتػا ويف بنػاء القصػيدة‪ ،‬ويتضػ ذلػك التماسػك مػن خػالؿ ربليلػو إذل عناصػره األوليػة‬
‫التالية‪( :‬اؼبقدمة – الفكرة – األدلة – النتيجة)‪.‬‬

‫ٔ)اؼبقدمة‪ /‬يبثلها سػبعة السػطور األوذل مػن الػنص مػن قولػو تالصػمت عػار)إذل قولػو‪:‬ت لباصػم‬
‫األشباح‪،‬كبيا يف انتظار)‪.‬‬
‫‪ -‬وقػ ػػد جػ ػػاءت اؼبقدمػ ػػة توطئػ ػػة للفكػ ػػرة وىيتاإلص ػ ػرار والتحػ ػػدي) الػ ػػداالف علػ ػػى الشػ ػػجاعة‬
‫‪،‬فجاءت اؼبقدمة لتخلي النفوس من اػبوؼ واالرتباؾ بقولو تالصػمت عػار‪-‬اػبػوؼ عػار)‪ٍ ،‬ب‬

‫‪138‬‬
‫جػاءت بعػد ذلػك بسػؤاؿ وجػوابتمن كبن؟عشػاؽ النهػػار) لتحػدد أصػػحاب اؽبامػات الشػػاـبة‬
‫اليت ترفض الذؿ وتعشق الكرامة‪.‬‬
‫‪ -‬تتواصػػل اؼبقدمػػة لتقضػػي علػػى مػػاتبقى مػػن التذبػػذب يف النفػػوس بسػػبب مػػاتتعرض لػػو مػػن‬
‫روؼ‪:‬تنبكػػي – كبػػب – لباصػػم األشػػباح‪ -‬كبيػػا يف انتظار)وىػػذه تطمػػئن الػػنفس أنػػو الحػػرج‬
‫يف ذلك‪،‬فكان ػػت اؼبقدم ػػة عب ػػارة ع ػػن تالتخليػ ػة قب ػػل التحلي ػػة) أي زبلي ػػو القل ػػوب م ػػن اغبق ػػد‬
‫والضعف وإحالؿ الشجاعة والعزة مكاهنما‪.‬‬

‫ٕ)الفكػػرة‪ /‬يبثلهػػا أربعػػة أسػػطر مػػن قولوتسػػنظل كبفػػر يف اعبػػدار)إذل قولػػوتوال ملػػل انكسػػار)‬
‫وى ػػي إع ػػالف ؾبلج ػػل ينب ػػئ ع ػػن اإلص ػرار وثب ػػات اؼبب ػػدأ والتح ػػدي وتقب ػػل النت ػػائج مس ػػبقاً دوف‬
‫نقاش‪.‬‬

‫ٖ)األدلة‪ /‬يبثلها أربعة أسطر يف النص من قولو تإف أجدبت سحب اػبريف)إذل قولو‬
‫تولنا مع اعبدب العقيم ؿباوالت واختبار)‪ ،‬وىي أدلة من اغبياة على صحة ذلػك الػنهج ليزيػد‬
‫الثقة بو تثبيتاً وتعميقاً‪.‬‬

‫ٗ)النتيجة‪/‬يف السطرين األخَتين بعبارة مكررة ىي توغداً يكػوف االنتصػار) كنتيجػة متوقعػة ٍب‬
‫يؤك ػػدىا ليب ػػُت م ػػدى اإليب ػػاف العمي ػػق ابلنص ػػر يف النهاي ػػة ولتبق ػػى النف ػػوس مش ػػدودة إذل العم ػػل‬
‫واؼبثابرة‪.‬‬

‫ربليػ ػػل الن ػػص‪:‬‬

‫(اؼبقدمة)‪:‬جاءت لتخلي النفوس من اػبوؼ واالرتباؾ‪.‬‬

‫عار‬
‫الصمت ْ‬
‫عار‬
‫اػب ػػوؼ ْ‬
‫من كبن؟؟؟‬
‫النهار‬
‫عشاؽ ْ‬
‫نبكي‪،‬‬
‫كبب‪،‬‬
‫ُّ‬

‫‪139‬‬
 ‫انتظار‬
‫ْ‬ ‫لباصم األشباح‪،‬كبيا يف‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫عرؼ اؼبسند إليو اؼبتبدأ (الصمت‪-‬‬
‫أسلوابف خربايف الغرض منهما التقرير وقد ّ‬ ‫الصمت عار‬
‫اػبوؼ) بػ(أؿ)الٍب تفيد استغراؽ اعبن ‪،‬ليستغر ؽ بذلك صبيع أنواع الصمت‬
‫اػبوؼ عار‬
‫واػبوؼ دوف استثناء ٍب أخرب عنهما بكلمة (عار)للتنفّب منها‪.‬‬
‫أسلوب إنشائي طليب استفهاـ غرضة اإلاثرة إلظهار الشجاعة واؼبكانة‪.‬‬ ‫من كبن؟؟؟‬
‫جواب عن االستفهاـ إبهباز للمسارعة يف ربديد اؼبقصود‬
‫اؼبستفهم عنو‪.‬‬
‫َ‬ ‫وىو استعارة مكنية توضح صفة‬ ‫عشاؽ النهار‬
‫النهار‪:‬رمز للحرية والكرامة وىي صورة لونية‪.‬‬
‫فعبلف مضارعاف يوضحاف أف ىذه اغبالة حالة طبيعية الحرج فيها لتثبيت‬
‫نبكي – كبب‬
‫النفوس وطمأنتها‪.‬‬
‫تصوير غبالة اغبّبة واالرتباؾ الٍب يصاب هبا اؼبعنيوف‪،‬نتيجة خفاء العدو‪،‬وتلونو‬
‫لباصم األشباح‬
‫أبكثر من شكل‪.‬‬
‫صبع شبح وىو الشئ الذي تراه العْب دوف أف سبيزه وىو رمز للعدو اؼبتخفي‬
‫األشباح‬
‫واؼبتشكل أبكثر من شكل‪.‬‬
‫تعبّب يدؿ على اإلصرار واؼبواصلة‪.‬‬
‫كبيا يف انتظار‬
‫واستعمل الشاعر األفعاؿ اؼبضارعة للداللة على االستمرار والتجدد‪.‬‬

‫(الفكرة) اإلصرار والثبات على اؼببدأ والتحدي وتقبل النتائج مسبقاً دوف نقاش‪.‬‬
‫سنظل كبفر يف اعبدار‬
‫اعبدار‬
‫ْ‬ ‫إما فتحنا ثغرة للنور أو متنا على وجو‬
‫ال أيس تدركو معاولنا‬
‫انكسار‬
‫ْ‬ ‫وال ملل‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫يدؿ على االستمرار يف الشئ ‪،‬والسْب حرؼ استقباؿ وأتكيد‪.‬‬ ‫سنظل‬
‫استعارة مكنية حيث شبة فيها الظلم واالستبداد واالحتبلؿ ابعبوار الذي وبوؿ‬
‫كبفر يف اعبدار‬
‫بْب الناس وبْب النور وصور مقاومة ذلك بعملية اغبفر يف اعبدار وقيمتها أهنا‬

‫‪141‬‬
 ‫جسدت اؼبعاٍل اجملردة أبشياء ؿبسوسة‪.‬‬
‫للتفصيل‪.‬‬ ‫إما‬
‫صورة استعارية تصور بداية االنتصار على الظلم بفتح انفذة يف اعبدار وتنف‬
‫فتحن اثغره للنور‬
‫أجواء اغبرية وقيمتها ذبسيد اؼبعنوي وإبراز اغبركة واللوف واإلشراؽ‪.‬‬
‫رمز للحرية‪.‬‬ ‫النور‬
‫تعبّب يوحي ابلشجاعة والتضحية ما تدؿ على أف اؼبواجهة ليست ّسراً حٌب‬ ‫أو متنا على وجو‬
‫يكوف اؼبوت خلف اعبدار بل ىي معلنة مكشوفة‪.‬‬ ‫اعبدار‬

‫نفي ليأس عن اؼبعاوؿ ونفي اؼبلل فيو كناية عن إصرار‬ ‫‪-‬‬

‫أصحاهبا على اؼبضي يف اؼبقاومة حٌب النهاية ‪.‬‬
‫(معاولنا)صبع معوؿ وىو الفأس الذي يكسر بو‬ ‫الأيس تدركو ‪-‬‬
‫معاولنا‪..‬والملل‬
‫اغبجارة‪.‬‬ ‫إنكسار‬
‫(ال)انفية للجن ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أيس‪:‬اسم ال مبِب على الفتح يف ؿبل نصب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫انقطاع األمل وفقد الرجاء‪ -‬القنوط‪.‬ومقابلو (األمل)‪.‬‬ ‫اليأس‬
‫الضجر والسأـ‪.‬‬ ‫اؼبلل‬
‫اؽبزيبة‪ -‬التحطم –ويوحي ابلذؿ‪.‬‬ ‫االنكسار‬

‫مبلحظة‪:‬‬
‫*عطف الشاعر اؼبلل على اليأس حىت ينفي كل حاالت الًتاجع وعػدـ اإلصػرار‪،‬وأتبع الشػاعر‬
‫جد ألدى إذل االنكسار واؽبزيبة‪.‬‬‫كلمة ملل بكلمة انكسار حىت ينفي اؼبلل الذي لو ُو َ‬

‫(األدلة)‪:‬من الواقع لزايدة الثقة والتثبيت‪.‬‬

‫إف أجدبت سحب اػبريف‬

‫القطار‬
‫ْ‬ ‫وفات يف الصيف‬
‫كثار!‬
‫سحب الربيع ربيعنا‪،‬حبلى أبمطار ْ‬
‫ولنا من اعبدب العقيم ؿباوالت واختبار‪.‬‬

‫‪141‬‬
 ‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬
‫أجدبت سحب‬
‫استعارة مكنية تربز مدى ما قد يصل إليو اإلنساف من فشل يف ربقق ىدفو‪.‬‬
‫اػبريف‬
‫كناية عن فشل اإلنساف يف ربقيق ىدفو وىي استعارة مكنية والتعبّباف يرمزاف‬ ‫فات يف الصيف‬
‫إىل حدوث الفشل من مظنة النجاح‪.‬‬ ‫الفطار‬
‫من اعبدب(وىو انقطاع اؼبطر اؼبؤدي إىل القحط)وضد أجدب ىو أخصب‪.‬‬ ‫أجدبت‬
‫سحب الربيع‬
‫إشارة إىل فرحة النفوس وانتعاشها ابالنعتاؽ والتحرر‪.‬‬
‫ربيعنا‬
‫استعارة مكنية ذبسد االحتقاف الذي يعيشو اجملتمع اؼبقهور من جهة‪،‬واآلماؿ‬
‫حبلى‬
‫الٍب سبتلئ هبا مشاعرىم يف النصر من جهة اثنية‪.‬‬
‫األمطار كناية عن التخلص من اؼبعاانة‪.‬‬ ‫أبمطار كثار‬
‫ولنا مع اعبدب‬
‫تعبّب يدؿ على أٍف اؼبتحدِّين للباطل أىل خربة وذبارب مع الشدائد القاسية‬
‫العقيم ؿباوالت‬
‫الٍب يواجهها اإلنساف‪.‬‬
‫واختبار‬
‫كلمة على وزف (الفعيل) وىي صيغة مبالغة‪.‬‬ ‫العقيم‬

‫*مبلحظات ىامة‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬ذك ػػر الش ػػاعر ثالث ػػة فص ػػوؿ م ػػن فص ػػوؿ الس ػػنة ى ػػي اػبريف‪،‬الص ػػيف‪،‬الربيع وذل ػػك لك ػػي‬
‫يعطػػي أدلػػة علػػى فكرتػػو مػػن الواقػػع وقػػد ذكػػر اػبريػػف ابعتبارنبػػا فصػػلُت لألمطػػار والسػػحب‬
‫واػبَت فإف فات خَتنبا فهنالك فصل آخر يبثػل فصػل الفرحػة واالنتعػاش ىػو فصػل الربيع‪،‬وقػد‬
‫أنبػػل الشػػاعر ذكػػر فصػػل الشػػتاء كونػػو فصػػل الشػػدة والػػربودة الػػيت اليرجػػى معهػػا وجػػود سػػحب‬
‫وال أمطار غالباً‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬قولو تإف أجػدبت‪ )...‬أسػلوب شػرط وجوابػو ىػو قولػو تسػحب الربيػع ربيعنػا حبلػى) وىػو‬
‫صبلة اظبية وكاف هبب أف يقًتف اعبواب بػػتالفاء) لكن حذفها الشاعر للضرورة الشعرية‪.‬‬
‫ٖ‪-‬تالربيع‪ -‬ربيعنا) جناس انقص ‪ .‬تحبلى‪-‬عقيم) طباؽ إهبايب‪.‬‬

‫‪142‬‬
 ‫(النتيجة)‪ :‬وىي النتيجة اؼبأمولة‪.‬‬
‫وغداً يكوف االنتصار‬
‫وغداً يكوف االنتصار‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫ظرؼ زماف قدمو الشاعر وكرره لبلىتماـ والتأكيد على النتيجة اغبتمية وىو‬
‫اغبايل وإمبا قصد بو‬
‫االنتصار وكلمة (غداً)ال تعِب اليوـ البلحق مباشرة لليوـ ّ‬ ‫غداً‬
‫اؼبستقبل‪.‬‬
‫انقص‪.‬‬ ‫دبعُب (وبصل ويتحقق) فهو ىنا فعل اتـ ولي‬ ‫يكوف‬
‫فاعل مرفوع للفعل يكوف‪.‬‬ ‫االنتصار‬
‫ىي للعهد الذىِب ‪،‬أي االنتصار اؼبعهود الذي اتفق عليو طالبوه فصار يف‬ ‫(أؿ ) يف‬
‫أذىاهنم معروفاً‪ ،‬فإذا ذكر عرفوه بواسطة(أؿ) العهدية‪.‬‬ ‫قولو‪:‬االنتصار‬

‫معاٍل مفردات النص‪/‬‬

‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬

‫صبع مقوؿ وىو‬ ‫مفرد شبح وىو‬
‫الفأس العظيمة‬ ‫الشئ الذي تراه‬
‫معاولنا‬ ‫األشباح‬
‫الٍب تكسر هبا‬ ‫العْب دوف أف‬
‫األحجار‪.‬‬ ‫سبيزه‪.‬‬
‫ذؿ‬
‫سآمة ّ‬
‫ضد اػبصب‪.‬‬ ‫اعبدب‬ ‫ملل انكسار‬
‫واكبناء‬

‫الذي ال ينجب‪.‬‬ ‫العقيم‬

‫‪143‬‬
 ‫*مبلحظات ىامة‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬شػعر التفعيلػػة الػذي منػػو ىػذا الػػنص اليهػتم كثػَتاً ابلشػكل وإمبػا يركػز اىتمامػػو علػى اؼبعػػاشل‬
‫وتكثيفهػػا وتتابعهػػا إال أف قافيػػةتالراء) بعػػد حػػرؼ اؼبػػدتاأللف) يف الػػنص أعطػػى نفس ػاً واسػػعاً‬
‫وص ػػواتً ؾبلج ػالً مس ػػموعاً يتناس ػػب م ػػع األلف ػػاظ والًتاكي ػػب الدال ػػة عل ػػى الش ػػجاعة والتح ػػدي‬
‫واؼبواجهة وىذا يدؿ عل قدرة الشاعر وسبكن من اختيار األلفػاظ والًتاكيػب القػادرة علػى ضبػل‬
‫رسالتو وإ هار مشاعره‪.‬‬

‫ٕ‪ -‬القافية يف النصتمقيده)دبعٌت أنو يقف على حرؼ الراء ابلسكوف‪.‬‬

‫ٖ‪ -‬أ‪ /‬الصور اللونية‪ :‬ت النهار‪ -‬النور) ب‪ /‬الصور الصوتية‪ :‬ت نبكي‪ -‬لباصم )‬
‫ج‪ /‬الصور اغبركية‪ :‬ت لباصم األشباح‪ -‬كبفر يف اعبدار‪ -‬فتحنا ثغرة للنور‪ -‬فات القطار )‬

‫‪144‬‬
 ‫ؿبمود درويش‬ ‫قضية وجود‬

‫*التعريف ابلشاعر‪ :‬ؿبمود درويش شاعر عريب من فلسطُت‪.‬مولده‪ :‬يف قرية الربوةٕٗ‪ٜٔ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬تعرض للسجن عدة مرات ؼبشاركتو يف مهرجاف أقيم يف القدس‪.‬‬
‫‪ ‬تعرض للمطاردة يف عاـ النكسة من قبل الكياف الصهيوشل‪.‬‬
‫سخر شعره لقضية وطنو وعرضها يف ثوهبا العريب اإلسالمي ٍب يف ثوهبا اإلنساشل‪.‬‬
‫َّ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬عػاش درويػش القضػػية الفلسػطينية بكػػل أبعادىػا ‪،‬أرضػػا وإنسػاانً عائػػدين ومقػاومُت ويػػوحي‬
‫هبذا العناوين اليت ظبا هبا دواوينوتأوراؽ الزيتوف‪ -‬عاشق مػن فلسػطُت‪ -‬العصػافَت سبػوت يف‬
‫اعبليل‪ -‬وعصافَت بال أجنحة‪ -‬وأزىار الدـ‪.)...‬‬
‫‪ ‬سبيػػز أبنػػو واقعػػي متفائ ػػل ولػػيس سػػوداو ً متشػػائماً ت ػػوحي بػػذلك عنػػاوين قصائدهتحاص ػػر‬
‫حصارؾ‪ -‬بطاقة ىوية‪ -‬أمل‪ -‬قمر الشتاء‪ -‬حنُت إذل الضوء)‬
‫‪ ‬ال يزاؿ يعيش خارج وطنو ألف فلسطُت مازالت تئن ربت نَت االحتالؿ‪.‬‬
‫‪ ‬ىذا النص جزء من قصيده بعنوافتاعبسر) ضمن ديواف صادر عاـٓ‪ٜٔٚ‬ـ بعنواف ‪:‬‬
‫تحبيبيت تنهض من نومها)‪.‬‬
‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬
‫اؼبدرسػػة األدبيػػة‪ /‬الواقعيػػة الػػيت دبػػا يشػػت عصػػر الثػػورة عػػل االسػػتعمار وشػػاكت يف دع ػوات‬
‫التحرر وأتجيج االنتفاضات ضد االحتالؿ يف القرف اؼباضي‪.‬‬
‫التجربة الشعرية‪ /‬إنسانية وطنية‪.‬‬
‫عناصر التجربةالشعرية‪:‬‬
‫أ‪/‬الفكػر‪ :‬يصػػور الػنص مأسػػاة عائلػة فلسػػطينية اضػطرهتا العصػػاابت الصػهيونية إذل تػػرؾ وطنهػػا‬
‫عاـ النكبة‪،‬ولكنها شعرت حبجم اؼبأساة يف أرض اؼبهجر فقررت العودة إذل الوطن أبي حاؿ‪.‬‬
‫ب‪/‬العاطف ػػة‪ :‬ه ػػرت العاطف ػػة يف ال ػػنص واض ػػحة يف تص ػػوير إص ػرار العائل ػػة الفلس ػػطينية عل ػػى‬
‫العودة إذل وطنهم ‪،‬فكاف الشاعر ملتصقاً بواقعة معرباً عنو بوجوه ـبتلفة بُت صدؽ وزيف‬
‫ومزح وأيس ‪،‬دبا يف ذلك الصراع بُت العدؿ والظلم واغبرية والعبودية‪.‬‬

‫‪145‬‬
 ‫جػ‪ -‬الصياغة التعبّبية‪/‬‬
‫ٔ‪ -‬األلفاظ والعبارات‪ :‬ألفاظ الشاعر دالة على اغبركة واغبياة اؼبتجددة مثلتمشػياً‪ -‬زحفػاً‪-‬‬
‫نعود ػ تقود) وؽبذا غلب على النص استخداـ األفعاؿ اؼبضارعة الدالة على استمرار اغبركة‬
‫مثل تيقفوف‪ -‬يصلوف‪ -‬يبر‪ -‬وبمي)‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬الصور واألخيلة‪ /‬رسم الشاعر صورة كلية ىي‪:‬‬
‫إص ػرار العائػػدين علػػى العػػودة مهمػػا كانػػت اؼبخاطر‪،‬مصػػوراً تلػػك العائلػػة الفلسػػطينية عنػػد‬
‫عودهتا‪ ،‬وقد استخدـ لذلك الصور اعبزئية ابللوف واغبركة والصوت‪.‬‬
‫ٖػ ػ اؼبوسػػيقى‪ /‬اعتمػػد علػػى وحػػدة موسػػيقية متكػػررة ابلتفعيلػػة تمسػػتفعلن )فقػػد يكػػوف السػػطر‬
‫الشعري تفعيلة واحدة وقد يكوف أكثر إضافة إذل القافية اؼبتنوعة‪.‬‬
‫الوحػدة العضػػوية‪ /‬تػػوفر يف الػػنص الوحػػدة العضػوية مػػن خػػالؿ الوحػدة اؼبوضػػوعية الػيت تضػػافرت‬
‫فيو األفكار واؼبعاشل اؼبوسيقى والصور والعواطف وكونػت بنػاءً شػعر ً متطػورا ومتناميػا تنػامي القصػة‬
‫ذاهتا‪.‬‬
‫مبلحظات ىامة‪ :‬تتض يف النص مالم الشعر اعبديد على النحو التارل‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬الشاعر ملتصق بواقعو ويعرب عن بوجوه ـبتلفة عن كل ما يعانيو شعبو الفلسطيٍت‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬توفرت الوحدة اؼبوضوعية والعضوية من خالؿ األفكار واؼبعاشل والصور والعواطف حىت‬
‫كون ػػت بن ػػاء ش ػػعر ً متناميػ ػاً تن ػػامي القص ػػة دب ػػا فيه ػػا م ػػن أح ػػداث متص ػػاعدة وصػ ػراع ق ػػائم‬
‫وشخصيات تدور حوؽبا األحداث ‪،‬وتواصل اغبوار‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬استعماؿ الرمزتوسيأٌب اغبديث عن ذلك خالؿ ربليل النص)‪.‬‬
‫ٗػ اىرة تالتناص) وىي ظبة من ظبات القصيدة اغبديثة‪.‬‬

‫‪146‬‬
 ‫ربليػػل الن ػػص ‪:‬‬
‫اؼبقطع األوؿ وفكرتو‪ /‬التصميم واإلصرار على العودة رغم اؼبخاطر‪.‬‬
‫ِ‬
‫األقداـ‬ ‫مشيا على‬
‫نعود‬
‫أو زحفا على األيدي ُ‬
‫قالوا‬
‫يضمر‬
‫ُ‬ ‫وكاف الصخر‬
‫تقود‬
‫واؼبساء يدا ُ‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫مشياً على‬
‫مشياً‪ :‬رمز لئلصرار على العودة‪.‬‬
‫األقداـ‬
‫زحفاً‪ :‬رمز لئلصرار على العودة‬
‫أو زحفاً على‬
‫ويف تقدَل اغباؿ (مشياً‪ -‬زحفاً) دليل على اإلصرار والعودة أبي حاؿ من‬
‫األيدي نعود‬
‫األحواؿ‪.‬‬
‫يدؿ ىذا الفعل على أهنم عزموا على العودة دوف أف يفكروا فيما قد تعَبضهم‬
‫قالوا‬
‫من أخطار‪.‬‬
‫رمز على أف من طبيعة األشياء أف يعود اؼبهاجر إىل وطنو‪.‬‬
‫وكاف الصخر‬
‫ويف التعبّبين السابقْب استعارة مكنية توحي أبف األشياء تتفاعل وتذلل‬
‫يضمر واؼبساء‬
‫الصعوابت أماـ العائدين‪.‬‬
‫يداً تقود‬
‫(يداً)خرب لكاف بعد العطف والتقدير (وكاف اؼبساء يداً تقود)‬
‫تشبيو يصور اؼبساء ابإلنساف الذي يعْب آخراً فيمسك بيده لّبيو الطريق‪.‬‬ ‫اؼبساء يداً‬
‫صبلو فعلية يف ؿبل نصب نعت لكلمة (يداً)‬ ‫تقود‬

‫معاٍل اؼبفردات‪( :‬يضمر) من الفعل ضمردبعٌت ىزؿ وانكمش وانضم بعضو إذل بعض‪.‬‬

‫‪147‬‬
 ‫مل يعرفوا أف الطريق إىل الطر ِيق‬
‫دـ ومصيدةٌ وبي ُد‬
‫ٌ‬
‫كل القوافل قبلهم غاصت‬
‫ِ‬
‫ضفتيو‬ ‫وكاف النهر يبصق‬
‫ِ‬
‫اؼبفتت‬ ‫قطعا من اللحم‬
‫يف وجوه العائدين‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫يقصد هبا الوسيلة والسبيل‪.‬‬ ‫الطريق األوىل‬
‫طريق العودة إىل الوطن‪.‬‬ ‫الطريق الثانية‬
‫إشارة إىل (القتل)الذي سيواجههم يف طريق عودهتم‪.‬‬ ‫دـ‬
‫(السجن) أو (األسر)‪.‬‬ ‫(مصيدة)‬
‫رمز للهبلؾ‪،‬وبيد‪ :‬صبع بيداء وىي الصحراء‪،‬فاؼبخاطر والتحدايت أمامهم‬
‫بيد‬
‫كبّبة من قتل وسجن وىبللك ورغم ذلك لديهم إصرار على العودة‪.‬‬
‫كل القوافل‬
‫يؤكد على اؼبخاطر والتحدايت الٍب تعَبض طريق العائدين‪.‬‬
‫قبلهم غاصت‬
‫تفيد الشموؿ‪.‬‬ ‫كل‬
‫يصور ابالستعارة اؼبكنية بشاعة اؼبشهد والنهر ىبرج جثث العائدين الذين‬
‫وكاف النهر يبصق‬
‫قتلوا‪،‬وىذه من صور زبويف العدو احملتل لكل من يفكر يف العودة أبنة سيلقى‬
‫ضفتيو‬
‫اؼبصّب نفسو‪.‬‬

‫معاٍل اؼبفردات‪( :‬اؼبصيدة) آلةالصيد واؼبراد الوقوع يف قبضة العدو‪( .‬البيػد) صبػع بيػداءوىي‬
‫الص ػػحراء واؼب ػراد اؽب ػػالؾ‪( .‬القواف ػػل) صب ػػع قافل ػػة وى ػػي صباعةاؼبس ػػافرين‪( .‬غاص ػػت) ىلك ػػت‪.‬‬
‫(ضفتيو) جانبيو‪.‬‬

‫‪148‬‬
‫*اؼبقطع الثاٍل وفكرتو‪ /‬مشهد قصصي عن عائلة فلسطينية ترغب يف العودة إىل وطنها‪.‬‬

‫عائدين‬
‫ْ‬ ‫كانوا ثبلثة‬
‫شيخ وابنتو وجندي قدَلُ‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫رمز إىل أف العودة مرفوضة من قبل اليهود الغاصبْب صبلة وتفصيبلً وإف كاف‬ ‫كانوا ثبلثة‬
‫عدد العائدين قليبلً‪.‬‬ ‫عائدين‬
‫شيخ وابنتو‬
‫يبثلوف شخصيات القصة دبقابل الشخصيات األخرى وىم حرس اغبدود‪.‬‬
‫وجندي قدَل‬
‫وصف الشاعر اعبندي أبنة قدَل يدؿ على أف ىؤالء العائدين ؽبم فَبة طويلة‬
‫قدَل‬
‫يف مهجرىم‪.‬‬

‫يقفوف عند اعبس ِر‬

‫وبعد دقائق يصلوف ىل يف البيت ماء؟وربس‬
‫اؼبفتاح ٍب تبل من القرآف آية‬
‫قاؿ الشيخ منتعشاً ‪ :‬وكم من منزؿ يف األرض أيلفو الفٌب‬
‫أطبلؿ!‬
‫ُ‬ ‫قالت‪ :‬ولكن اؼبنازؿ اي أيب‬
‫فأجاب تبنيها ِ‬
‫يداف‪)...‬‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫رمز بو غبدود الوطن‪.‬‬ ‫اعبسر‬
‫ىل يف البيت‬
‫استفهاـ يوحي أبهنم على يقْب من الوصوؿ إىل البيت‪.‬‬
‫ماء؟‬
‫يوحي بيقْب الوصوؿ فبدا يتأكد من وجود اؼبفتاح‪.‬‬ ‫اؼبفتاح‬ ‫وربس‬
‫تبل من القرآف‬
‫يدؿ على أف ىذه العائلة مسلمة‪.‬‬
‫آية‬
‫ظاىرة التناص وىي من الظواىر النقدية يف العصر اغبديث‪،‬فقد استدعى‬
‫الشاعر العباسي أاب سباـ يف بيتيو اؼبشهورين‪:‬‬ ‫كم من منزؿ يف‬
‫نقل فؤادؾ حيث شئت من اؽبوى مااغبػ ػػب إال للحبيب ِ‬
‫األوؿ‬ ‫األرض‬
‫كم منزؿ يف األرض أيلفو الفٌب وحنين ػػو أبػػداً ألوؿ منػ ِ‬
‫ػزؿ‪.‬‬

‫‪149‬‬
 ‫مبلحظة‪/‬‬
‫ٔ ػ ؽبػػذا التنػػاص مايسػػوغو عنػػد الشػػاعر ؿبمػػود درويػػش‪،‬إذ يعػػد أحػػد أقطػػاب اغبداثػػة الشػػعرية‬
‫ولذلك و ف نشوة الشيخ وشػعوره ابلفرحػة واألمػاف حيػث تػذكر كلمػة أيب سباـ‪،‬وكػأف الشػاعر‬
‫يريد أف يؤكد أف ىذه اغبكمة ليست خاصة بعصر أيب سباـ‪،‬فكل من عاسل التشرد والغربػة هبػد‬
‫عنده ىذا الشعور‪.‬‬
‫ٕػ وىذا اؼبقطع يبثل تحوار الذات)بُت العائػدين الػذين غمػرهتم الفرحػة وزبيلػوا ماسػيؤولوف إليػو‬
‫بعد غبظات وبعد عبور اعبسر مفًتضُت عبوره والعودة إذل منازؽبم‪.‬‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫صبع طلل وىي بقااي الداير‪.‬‬ ‫أطبلؿ‬
‫يدؿ على العزـ واإلرادة يف إعادة مادمره احملتل‪.‬‬
‫ويف قوؿ (يداف) ومل يقل (أايدينا) دليل على أنة ىو اؼبسؤوؿ عن ذلك البناء‬ ‫تبنيها يداف‪...‬‬
‫من انحية وعلى إشفاقو على إبنتو من انحية أخرى‪.‬‬

‫ومل يتم حديثة إذ صاح صوت يف الطريق‪:‬تعالوا!‬

‫ِ‬
‫البنادؽ‬ ‫وتلتو طقطقة‬
‫لن يبر العائدوف‬
‫حرس اغبدود مرابط‬
‫وبمي اغبدود من اغبنْب‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫صاح صوت ‪..‬‬
‫صور صوتية سانبت يف رسم الصورة الكلية‬
‫طقطقة البنادؽ‬
‫حرس اغبدود‬
‫كناية على أف اغبدود مليئة ابغبراس من العدو احملتل‬
‫مرابط‬
‫استعارة مكنية تدؿ على قسوة احملتل الذي أيىب عودة اؼبهجرين ويبنعهم من‬ ‫وبمي اغبدود من‬
‫حق اغبنْب إىل وطنهم ودايرىم‪.‬‬ ‫اغبنْب‬

‫‪151‬‬
 ‫معاٍل اؼبفردات‪( :‬طقطقةالبنادؽ) أصواهتا‪( .‬مرابط) مالزـ اؼبكاف‪.‬‬
‫*يبثل اؼبقطع السابقتحوار اآلخر)وىو حوار اليعرؼ إال لغة السالح ألنو اليعًتؼ ابآلخر‬
‫أصالً ‪،‬واليفرؽ بُت شاب وشيخ ‪،‬والبُت طفل وامرأة‪.‬‬
‫وى ػػذا التنوي ػػع يف األس ػػلوب ىدف ػػو إيص ػػاؿ رس ػػالة إذل الش ػػعوب العربي ػػة مفادىا‪:‬ى ػػذا م ػػا يعني ػػو‬
‫إخوانكم يف فلسطُت‪.‬‬

‫أمر إبطبلؽ الرصاص على الذي هبتاز‬

‫اعبسر مقصلة الذي رفض‬
‫ُ‬ ‫ىذا اعبسر‪..‬ىذا‬
‫التسوؿ ربت ظل وكالة الغوث اعبديدة‬
‫واألمطار‬
‫ْ‬ ‫واؼبوت ابجملاف ربت الذؿ‬
‫اعبسر‬
‫ُ‬ ‫ىذا‬
‫مقصلة الذي مازاؿ وبلم ابلوطن!‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫اسم آلو على وزف (مفعلة) وىي أداة حادة تستخدـ يف قطع‬
‫مقصلة‬
‫رقاب احملكوـ عليهم وصبعها (مقاصل)‪.‬‬
‫يقصد هبا مظلة األمم اؼبتحدة لبلجئْب ىدفها إغاثة الشعوب اؼبنكوبة‬ ‫وكالة الغوث‬
‫ابالحتبلؿ أو الكوارث الطبيعية‬ ‫اعبديدة‬
‫ؽبم قيمة بل إف موهتم ؾباٍل وبدوف‬ ‫تعبّب يدؿ على أف الفلسطينيْب لي‬
‫اؼبوت ابجملاف‬
‫تكلفة‪.‬‬
‫تشخيص للذؿ وذبسيد معنوي يف صوره حسية‪.‬‬ ‫ربت الذؿ‬
‫كرر الشاعر ىذه الكلمة للتأكيد على أف القرب من اغبدود يعِب اؼبوت‬
‫ىذا اعبسر‬
‫احملقق‪.‬‬

‫*يوصػػل الشػػاعر يف اؼبقطػػع السػػابق فكػػرة أف احملتػػل يػرفض عػػودة اؼبهػػاجرين إذل وطػػنهم ويبػػنعهم‬
‫حىت من اغبنُت واغبلم ابلعودة إليو ومن يفكر يف ذلك فجزاؤه اؼبوت‪.‬‬

‫‪151‬‬
 ‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ الصور اللونية‪ /‬تاؼبساء‪ -‬دـ)‪.‬‬

‫ٕػ ػ الصػػور الصػػوتية‪ /‬تقػػالوا‪ -‬قػػاؿ الشػػيخ منتعش ػاً‪ -‬قالػػت‪ -‬صػػاح صػػوت‪ -‬تعػػالوا‪ -‬طقطقػػة‬
‫البنادؽ‪ -‬تال من القرآف آية‪).‬‬

‫ٖ ػ الصػػور اغبركيػػة‪ /‬تمشػػياً علػػى األقػػداـ‪ -‬زحفػاً علػػى األيػػدي‪ -‬نعػػود‪ -‬كػػاف الصػػخر يضػػمر‪-‬‬
‫اؼبسػػاء يػػداً تقػػود‪ -‬كػػل القوافػػل غاصػػت – النهػػر يبصػػق ضػػفتيو‪ -‬يقفػػوف عنػػد اعبسػػر‪ -‬وبعػػد‬
‫دقائق يصلوف‪ -‬ربسس اؼبفتاح‪ -‬تبنيها يداف‪ -‬لػن يبػر العائػدوف – وبمػي اغبػدود‪ -‬هبتػاز ىػذا‬
‫اعبسر‪ -‬التسوؿ‪ -‬األمطار‪).‬‬

‫ٗػ كلمة تاعبسر) يقصدهبا اغبدود وو يفة ىذه الكلمة يف اؼبقطػع أهنػا رمػز للتصػميم واإلصػرار‬
‫عل ػػى الع ػػودة مهم ػػا كان ػػت النت ػػائج ورم ػػز للم ػػوت احملق ػػق يف ػػل وج ػػود احملت ػػل‪.‬وتكرار ى ػػذه‬
‫الكلمةتاعبسر)مؤكد ؿبور الصراع حولو‪.‬‬

‫٘ػ أسلوب الشاعر يف القصيدة تمتنوع بُت السرد واغبوار)‬

‫وكاف اغبوار نوعُت‪:‬‬
‫ٔ‪-‬تحػػوار ال ػػذات) مثػػل تىػػل يف البيػػت مػػاء؟) تقػػاؿ الشػػيخ منتعش ػاُ) تولكػػن اؼبنػػازؿ أيب‬
‫أطالؿ) تتبنيها يداف)‪.‬‬

‫ٕ‪(-‬حوار اآلخر) الذي اليعرؼ إال لغة السالح‪...‬‬

‫‪152‬‬
 ‫ﻟﻠﺪﺧﻮﻝ↓ ﺍﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ↓ﺍﻟﻤﻠﺨﺼﺎﺕ ﺇﺿﻐﻂ↓‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫ﺩﺭﻭﺱ‬ ‫↓‬
‫ﺛﺎﻟﺚ ﺛﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺃﻭﻝ ﻭﺛﺎﻧﻲ‬
‫↓‬ ‫ﺛﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺍﻻﺳﺎﺳﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ↓‬

‫ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ﻗﻨﺎﺓ‪ MathYes‬ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻮﺗﻴﻮﺏ‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫↓‬ ‫‪:‬‬
‫‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
‫‪:‬‬ ‫‪:‬‬
 ‫فدوى طوقاف‪.‬‬ ‫لن أبكي‬

‫مولدىا‪ :‬يف انبلس بفلسطُت‪ٜٔٔٚ‬ـ‪.‬‬ ‫*التعريف ابلشاعرة‪ :‬فدوى طوقاف‪.‬‬

‫‪ ‬ول ػػدت يف بي ػػت أدب وعل ػػم فق ػػد ك ػػاف أخوى ػػا إبػ ػراىيم طوق ػػاف ش ػػاعراً وتعه ػػد أخت ػػو‬
‫ابلرعاية والتثقيف‪.‬‬
‫‪ ‬تلق ػػت دراس ػػتها األوذل يف انبل ػػس ودل تس ػػم ؽب ػػا روفه ػػا اإلجتماعي ػػة إبسب ػػاـ تعليمه ػػا‬
‫اعبامعي يف اػبارج‪.‬‬
‫‪ ‬برز أظبها بوصفها شاعرة يف األوسػاط األدبيػة حػُت رثػت أخاىػا إبػراىيم عنػدما مػات‬
‫يف ريعاف شبابو‪،‬حيث فجر موتو يف قلبها ينبوع أدل الينطفي‪.‬‬
‫‪ ‬ك ػػاف م ػػوت أخيه ػػا ال ػػدافع األوؿ لتجربته ػػا الش ػػعرية وس ػػبباً لوص ػػفها خنس ػػاء الق ػػرف‬
‫العشرين‪.‬‬
‫‪ ‬نظم ػػت يف أغ ػراض ش ػػعرية ـبتلف ػػة ‪،‬الس ػػيما ال ػرناء والوطني ػػات والتعب ػػَت ع ػػن نبس ػػات‬
‫روحها اغبائرة وأانت قلبها اغبزين اؼبغلق بوشاح األدل‪.‬‬
‫‪ ‬أم ػػا النكب ػػة ال ػػيت حل ػػت بفلس ػػطُت فه ػػي الراف ػػد الث ػػاشل ال ػػذي ش ػػكل معينػ ػاً الينض ػػب‬
‫لتجربتها الشعرية‪.‬‬
‫‪ ‬نظمت الشعر العمودي ذا النزعة الرومانسية مثلتوحدي مع األ ـ‪ -‬وجدهتا)‪.‬‬
‫‪ ‬أتسم شػعرىا ابلرمزيػة والواقعيػة وغلبػة الشػعر اغبػر مواكبػة لشػعراء األرض احملتلػوتؿبمود‬
‫درويش‪ -‬وظبي القاسم‪ -‬توفيق ز د)‬
‫‪ ‬قالػػت ىػػذا الػػنص عنػػدما التقػػت شػػعراء األرض احملتلػػة يف مدينػػة حيفػػا‪،‬وىي إحػػدى‬
‫قصائد ديواف"الليل والفرساف"‪.‬‬

‫حملات ىامة حوؿ النص‪:‬‬

‫اؼبدرسة األدبية‪ /‬الواقعية‪.‬‬
‫التجربة الشعرية‪ /‬ذاتية امتدت لتكوف وطنية‪.‬‬

‫‪153‬‬
 ‫عناصر التجربة الشعرية‪/‬‬
‫أ‪ /‬الفكر‪ /‬صبل النص فكرتُت نبا‪:‬الوقوؼ على أطالؿ مدينة فا والبكاء على ما حل هبا من‬
‫دمػػار ورفػػض البكػػاء والثػػورة علػػى واقػػع االحتالؿ‪،‬فالشػػاعرة تتحػػدث عػػن مأسػػاة وطػػن وتشػريد‬
‫ش ػ ػػعب وض ػ ػػياع ىوي ػ ػػة ‪،‬وانط ػ ػػالؽ ث ػ ػػورة‪ ،‬وى ػ ػػي مع ػ ػ ٍ‬
‫ػاف سياس ػ ػػية ووطني ػ ػػة تناوؽب ػ ػػا الش ػ ػػعراء يف‬
‫العصراغبديث‪.‬‬
‫ب‪ /‬العاطفػػة‪ /‬تتض ػ يف الػػنص عاطفػػة اغبػػزف واألسػػى اؼبنبعػػث مػػن مشػػاىد الػػدور احملطمػػة‬
‫وعاطفة الصمود والتحدي والثورة بعد لقائها إبخواهنا الشعراء يف األرض احملتلة‪.‬‬
‫ج‪ /‬الصياغة التعبّبية‪/‬‬
‫ٔػ ػ األلفػػاظ والَباكيػػب‪/‬ألفػػاظ سػػهلة ومعػػربة عػػن ىػػدؼ الشػػاعرة ‪،‬فجػ ُّػو الوحشػػة واػب ػراب‬
‫أبرزتو األلفاظ تفوضى –حطاـ‪ -‬الدور‪ -‬الشوؾ‪ -‬أطالؿ) وجو التحدي والصمود اؼبملوء ابألمل‬
‫أبرزتو األلفاظ تنور‪ -‬اغبب –اإليباف‪-‬أحبائي –مصابي –زىر)‪.‬‬
‫ٕػ الصور واألخيلة‪ /‬الصورة الكلية‪:‬‬
‫صورة البكاء والوقوؼ على أطالؿ فا وما حل هبا من دمار‪.‬‬
‫وصورة لقائها بزمالئها الشعراء واقتباسها حالة القوة منهم اليت أدت إذل رفض البكاء‬
‫والثورة على احملتل‪ ،‬وقد وضحت ىاتُت الصورتُت من خالؿ الصور اعبزئية اؼبمزوجة‬
‫ابللوف واغبركة والصوت‪.‬‬
‫ٖػ ػ اؼبوسػػيقى‪ /‬سبثلػػت اؼبوسػػيقى مػػن خػػالؿ اسػػتعماؿ تفعيلػػة تمفاعلُت)كوحػػدة موسػػيقية‬
‫تكررى ػػا يف ال ػػنص دوف االلتػ ػزاـ تع ػػدد ؿب ػػدد يف ك ػػل س ػطر وى ػػذا يس ػػمى ش ػػعر التفعيل ػػة أو الش ػػعر‬
‫اغبر‪،‬إضػػافة إذل اؼبوسػػيقى الداخليػػة اؼبتمثلػػة بتك ػرار الكلمػػات والعبػػارات الشػػعرية وت ػوارل أسػػاليب‬
‫االستفهاـ ودالالت والكلمات ٍوإيقاعها وشيوع بعض حروؼ اعبهر واالستعالء‪.‬‬

‫*الوحػػدة العضػػوية ‪ /‬بػػرز يف الػػنص الوحػػدة العضػػوية اؼبتمثلػػة يف وحػػدة العػػرض ووحػػدة اعبػػو‬
‫النفسي واػبيط الشعوري اؼبنسجم مع بعضة‪.‬‬
‫*الصػػور اللونيػػة‪ /‬ضػػبابة الػػدمع الرماديػػة‪ -‬نػػور اغبػػب ‪ -‬صبػػرة‪ -‬مصػػابي الػػدجى‪ -‬مصػػباحي‪-‬‬
‫الشمس)‪.‬‬

‫‪154‬‬
 ‫*الصور الصػوتية‪ /‬تفوضػى حطػاـ الػدور‪ -‬قلػت للعينػُت‪ -‬تنػادي‪ -‬تنعػي – َّ‬
‫أف القلػب‪ -‬قػاؿ‬
‫القلب)‪.‬‬

‫*الصور اغبركية‪ /‬توقفت –قفػا نبػك – رحلػوا وفاتوىػا‪ -‬بناىػا الػدار‪ -‬أيػن القػاطنوف؟‪ -‬رظبػوا‬
‫مش ػػاريع الغ ػػد اآلٌب‪ -‬مس ػػحت‪-‬أللق ػػاكم‪ -‬جئ ػػت ألق ػػاكم‪ -‬جف ػػٍت راع ػػش مبل ػػوؿ‪ -‬ألق ػػبس‪-‬‬
‫آلخذ‪ -‬إذل يدكم أمد يدي‪ -‬ألقى ىنا رأسي‪ -‬أرفع جبهيت‪).‬‬
‫ربلي ػػل الن ػػص‪:‬‬
‫اؼبقطع األوؿ‪ /‬الوقوؼ على أطبلؿ مدينة ايفا والبكاء على ما حل هبا من دمار‪.‬‬
‫على أبواب فا أحبائي ‪ ...‬ويف فوضى حطاـ الدور بُت الردـ و ِ‬
‫الشوؾ‬
‫الدار‬ ‫ِ‬
‫وقفت وقلت للعينُت‪ :‬قفا نبك‪....‬على أطالؿ من رحلوا وفاتوىا‪ ...‬تنادي من بناىا ْ‬ ‫ُ‬
‫دار؟‬ ‫ِ‬
‫مافعلت‪...‬بك األ ُـ ُ‬
‫ْ‬ ‫القلب‪...‬‬
‫القلب منسحقاً‪...‬وقاؿ ُ‬ ‫الدار‪...‬وأ ّف ُ‬
‫وتنعي من بناىا ْ‬
‫أخبار؟‪ ...‬ىنا كانوا‪ ...‬ىنا حلموا‪...‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫وىل جاءتك بعد النأي ىل جاءتك ُ‬
‫ىنا رظبوا مشاريع الغد اآلٌب‪ ...‬فأين اغبلم واآلٌب؟‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫على أبواب‬
‫أسلوب قصر بتقدَل ماحقة التػأخّب لبلىتماـ والَبكيز على اؼبتقدـ‪.‬‬
‫ايفا‪...‬‬
‫نداء غرضو إظهار الود‪.‬‬ ‫ايأحبائي‬
‫فوضى حطاـ‬
‫توحي ىذه األلفاظ ابػبراب والدمار الذي حل دبدينة (ايفا)‪.‬‬ ‫الدور بْب الردـ‬
‫ِ‬
‫والشوؾ‬
‫صبع (دار)‬ ‫الدور‬
‫أكواـ الَباب بسبب الدمار‪.‬‬ ‫الردـ‬
‫استعارة مكنية تبْب أف ما حل من دمار يف (ايفا) تراه العْب بوضوح‪.‬‬ ‫قلت للعينْب‬
‫تضمْب لقوؿ امرئ القي ‪:‬‬
‫بقسط اللوى بْب الدخوؿ فحومل‪.‬‬ ‫قفا نبك من ذكرى حبيب ومنزؿ‬
‫قفا نبك‬
‫وىذا يسمى (تناص) يف النقد اغبديث‪ ،‬يضاعف من إوباء الكلمة والعبارة ؼبا‬
‫اؼبستمع من معاف تراثية قادرة على ربريك اؼبشاعر‪.‬‬ ‫يثّبه يف نف‬

‫‪155‬‬
 ‫أمر غرضو االلتماس‪.‬‬ ‫قفا‬
‫فعل مضارع ؾبزوـ حبذؼ حرؼ العلة جواب األمر‪.‬‬ ‫نبك‬
‫أطبلؿ‪:‬صبع طلل وىي بقااي الداير والوقوؼ على األطبلؿ يوحي ابغبزف‬ ‫على أطبلؿ من‬
‫واألسى‪.‬‬ ‫رحلوا وفاتوىا‬
‫تنادي من بناىا‬
‫استعارة مكنية تعبّب يوحي ابألسى على الذين بنوا تلك الدار‪.‬‬
‫الدار‬
‫ْ‬
‫تنعي‪:‬تنقل خرب الوفاة‪ ،‬استعارة مكنية وىذا تعبّب يدؿ على وفاة الذين بنوا‬ ‫تنعي من بناىا‬
‫الدار‪(.‬من)اسم موصوؿ دبعُب (الذي) يف ؿبل نصب مفعوؿ بو‪.‬‬ ‫الدار‬
‫ْ‬
‫وأف القلب‬
‫َّ‬
‫أف‪ :‬مأخوذ من األنْب دبعُب َّ‬
‫أتؤه وصوت من األمل‪.‬‬
‫منسحقاً‬
‫استعارة مكنية تصور القلب إبنساف متفجع‪.‬‬ ‫أف القلب‬
‫حاؿ منصوب وىذا تعبّب يدؿ على مدى اػبراب والدمار الشديد حٌب أتثر بو‬
‫منسحقاً‬
‫القلب‪.‬‬
‫استعارة مكنية‪.‬‬ ‫وقاؿ القلب‬
‫تناص مع الشاعر أيب أيب نواس يف قولو‪:‬‬
‫تضاـ‪.‬‬ ‫ضامتك واألايـ لي‬ ‫ايدار مافعلت بك األايـ‬ ‫مافعلت بك‬
‫اؼبستمع من‬ ‫وىذا التناص يضاعف من إوباء الكلمة والعبارة ؼبايثّبه يف نف‬ ‫ايدار؟‬
‫األايـ ُ‬
‫معاف تراثية قادرة على ربريك اؼبشاعر‪.‬‬‫ٍ‬

‫مافعلت بك‬
‫استفهاـ إلظهار اغبزف‪.‬‬
‫األايـ؟‬
‫نداء غرضو اغبزف واغبسرة‪ ،‬واستعارة مكنية حيث شبة الدار إبنساف ينادي‪.‬‬ ‫ايدار‬
‫وأين القاطنوف‬
‫استفهاـ لؤلسى واغبزف‪.‬‬
‫ىنا؟‬
‫البعد‪.‬‬ ‫النأي‬
‫استفهاـ إلظهار اغبزف والبحث عما ضاع‪ ،‬وتكرار الفعل (جاءتك) للتأكيد‬
‫ىل جاءتك‬
‫على حبثها عن كل ما كاف ىناؾ‪.‬‬
‫ىنا كانوا‬
‫تقدَل الظرؼ(ىنا)وحقو التأخّب‬ ‫ىنا حلموا‬
‫وذلك لتحقيق الَبكيز وإاثرة االىتماـ بثنائية اإلنساف واؼبكاف‬ ‫ىنا رظبوا مشاريع‬
‫الغد األٌب‬

‫‪156‬‬
 ‫فأين اغبلم‬
‫استفهاـ يوحي ابلضياع‪.‬‬
‫واآلٌب؟‬

‫اؼبقطع الثاٍل‪/‬رفض البكاء‪،‬والثورة على واقع االحتبلؿ‪.‬‬

‫أحبائي‪ ..‬مسحت عن اعبفوف ضبابة الدمع الرمادية‪ ..‬أللقاكم ويف عيٍت نور اغبب واإليبا ْف‬
‫مبلوؿ‬
‫بكم ابألرض ابإلنسا ْف‪ ..‬فوا خجلي لو اشل جئت ألقاكم‪ ..‬وجفٍت راعش ْ‬
‫ـبذوؿ‪ ..‬وىأان أحبائي ىنا معكم‪ ..‬ألقبس منكمو صبرة‬‫وقليب ئس ْ‬
‫آلخذ مصابي الدجى من زيتكم قطرة‪ ..‬ؼبصباحي‪ ..‬وىأان أحبائي‪ ..‬إذل يدكم أمد‬
‫يدي‬
‫ِ‬
‫الشمس‬ ‫وعند رؤوسكم ألقي ىنا رأسي‪ ..‬وأرفع جبهيت معكم إذل‬
‫وىأنتم كصخر جبالنا قوة‪ ..‬كزىر بالدان اغبلوة‬
‫فكيف اعبرح يسحقٍت؟‪ ..‬وكيف اليأس يسحقٍت؟‪ ..‬وكيف أمامكم أبكي؟‬
‫يبيناً بعد ىذا اليوـ لن أبكي‪.‬‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫نداء إلظهار الود واغبب‪ ،‬وحذفت أداة النداء للداللة على قرب اؼبنادي من‬
‫أحبائي‬
‫الشاعرة وتقصد شعراء األرض احملتلة‪.‬‬ ‫نف‬
‫(الدمع الرمادي)‪:‬رمز للحزف واألسى‪.‬‬ ‫مسحت عن‬
‫تشبيو الدمع ابلضباب الرمادي يوحي ابغبزف وىو من التشبيهات اؼببتكرة‬ ‫اعبفوف ضبابة‬
‫اعبديدة‪ ،‬والتعبّب السابق يدؿ على رفض البكاء‪.‬‬ ‫الدمع الرمادية‬
‫أللقاكم ويف عيِب‬
‫تعليل ؼبسح الدمع عن اعبفوف واستبداؿ مشاعر اغبزف واغبسرة دبشاعر األمل‬
‫نور اغبب‬
‫الذي يدؿ عليو قوؽبا (نور اغبب واإليباف)‬
‫واإليباف‬
‫تشبيو بليغ ابإلضافة ويوحي ابألمل والتفاؤؿ يف ربقيق اغبرية‪ ،‬وكذلك يف قوؽبا‬
‫نور اغبب‬
‫(واإليباف)‬
‫(بكم)‪:‬زباطب شعراء األرض احملتلة الذين تستمد منهم القوة والعزـ‪.‬‬
‫بكم ابألرض‬
‫(ابألرض)‪ :‬استمداد قوهتا أيضاً من أرضها‪.‬‬
‫ابإلنساف‬
‫(ابإلنساف)‪ :‬استمداد العزـ أيضاً من كل إنساف عزيز يرفض االحتبلؿ‪.‬‬

‫‪157‬‬
 ‫فوا خجلي‬
‫لو أٍل جئت القاكم‬
‫ـبذوؿ‬ ‫وجفِب راعش مبلوؿ ‪ ،‬وقليب ايئ‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫نداء ندبة يدؿ على صدؽ عزمها على لقاء الشعراء وىي يف حالة قوة رافضة‬
‫فوا خجلي‬
‫للبكاء‪.‬‬
‫استعملت الشاعرة نبزة الوصل يف (أٍل) بدالً عن القطع للضرورة الشعرية‪.‬‬ ‫لو أٍل‬
‫وجفِب راعش‬
‫صبلة حالية يف ؿبل نصب‪،‬وىي صبلة تدؿ على اػبوؼ والبكاء‪.‬‬
‫مبلوؿ‬
‫صبلو حالية يف ؿبل نصب‪،‬وىي صبلة تدؿ على القنوط واػبذالف فالشاعرة‬ ‫وقليب ايئ‬
‫زبجل لواهنا جاءت إليهم على ىذين اغبالْب‪.‬‬ ‫ـبذوؿ‬
‫أفادت التعليل‪.‬‬ ‫لو‬

‫ربليل ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبوضع يف النص‬

‫للتنبيو ولرفع الصوت‪.‬‬ ‫ىأان‬
‫نداء إلظهار الود واغبب‪،‬وذكرت األداة لرفع الصوت‪.‬‬ ‫ايأحبائي‬
‫اؼبكاف‪.‬‬ ‫اسم إشارة للمكاف للَبكيز على وجودىا معهم يف نف‬ ‫ىنا‬
‫(أقب )‪:‬آخذ‪.‬‬
‫منكمو‬ ‫ألقب‬
‫تعبّب فيو كناية عن القوة اؼبستمدة من شعراء األرض احملتلة ‪،‬وقد صورهتم‬
‫صبرة‬
‫الشاعرة ابعبمرات اؼبتقدة‪.‬‬
‫اؿ (واو) ىنا انذبة عن إشباع اغبركة الستقامة الوزف‪.‬‬ ‫منكمو‬
‫نداء إلظهار اإلعجاب والتقدير‪.‬‬
‫ورمز لشعراء األرض احملتلة‪.‬‬
‫اي مصابيح‬
‫استعارة تصروبية حيث شبهت الشاعرة الشعراء دبصابيح الدجى وحذفت‬
‫الدجى‬
‫اؼبشبو وصرحت ابؼبشبو بو‬
‫ابألمل يف زواؿ ليل الظلم واالحتبلؿ‪.‬‬ ‫تعبّب يوحي ابمتبلء النف‬
‫إي من عزيبتكم وقوتكم‪.‬‬ ‫من زيتكم‬

‫‪158‬‬
 ‫يدؿ على استمدادىا العزيبة والقوة منهم‪.‬‬ ‫ؼبصباحي‬
‫تكرار غرضو التأكيد‪.‬‬ ‫وىأان اي أحبائي‬
‫إىل يدكم أمد‬
‫كناية عن التكاتف واإلرباد يف لقاء التحدي والصمود‪.‬‬
‫يدي‬
‫وعند رؤوسكم‬
‫كناية عن وحدة اؼبصّب فهي معهم مهما كانت التضحيات‪.‬‬
‫ألقي ىنا رأسي‬
‫وأرفع جبهٍب‬
‫(جبهٍب)‪:‬انصيٍب وفية كناية عن العزة‪.‬‬
‫معكم إىل‬
‫(الشم ) رمز للحرية والنور‪.‬‬
‫الشم‬
‫خطاب لشعراء األرض احملتلة وتشبيههم بصخر اعبباؿ يف قوهتا وصبلبتها‬ ‫وىأنتم‬
‫ويوحي ابلثبات‪.‬‬ ‫كصخرجبالنا‬
‫كزىر ببلدان‬
‫تشبيو آخر ؽبم ابلزىر ويوحي ابألمل‪.‬‬
‫اغبلوة‬
‫استفهاـ غرضو التعجب ويوحي ابلرفض والتحدي‬ ‫فكيف اعبرح‬
‫(يسحقِب)‪:‬يوحي ابالنكسار‪.‬‬ ‫يسحقِب‬
‫وكيف اليأس‬
‫استفهاـ تعجيب يوحي ابلعزـ والتحدي‪.‬‬
‫يسحقِب‬
‫وكيف أمامكم‬
‫استفهاـ تعجيب يوحي ابلقوة ورفض البكاء‪.‬‬
‫أبكي؟!‬
‫قسم للتأكيد وىو أسلوب إنشائي غّب طليب‪.‬‬ ‫يبيناً‬
‫تقصد بعد لقائها بشعراء األرض احملتلة‪.‬‬ ‫بعد ىذا اليوـ‬
‫جوا ب القسم وبو اختتمت الشاعرة قصيدهتا‪،‬وجعلتو عنواانً‪،‬فجاء موفقاً ؼبا‬
‫فيو من إوباء بعنفواف التحدي والصمود كطريق وجدتو الشاعرة بعد أمل‬ ‫لن أبكي‬
‫الضعف والبكاء‪.‬‬

‫‪159‬‬
 ‫معاٍل مفردات النص‬
‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬ ‫مقابلها‬ ‫معناىا‬ ‫الكلمة‬
‫من األنْب دبعُب‬
‫تنقل خرب‬
‫وصوت من‬
‫أتوه ّ‬ ‫أ ًف‬ ‫تبشر دبولود‬ ‫تنعى‬
‫الوفاة‪.‬‬
‫األمل‪.‬‬
‫الساكنوف‬
‫آخذ‪.‬‬ ‫أقب‬ ‫الراحلوف‬ ‫القاطنوف‬
‫اؼبقيموف‪.‬‬

‫‪161‬‬
 ‫قبيب الكيبلٍل‪.‬‬ ‫من إشعاعات األزىر‬

‫*التعريف ابلكاتب‪ :‬قبيب الكيالشل‪.‬مولده‪ :‬يف قرية شرشابة ؿبافظة الغربيةتمصر)ٖٔ‪ٜٔ‬ـ‪.‬‬

‫وفاتو‪ :‬تويف رضبو هللا عاـ٘‪ٜٜٔ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬بدأ موىبتو وىو صغَت والتحق بكلية الطب يف القاىرة‪.‬‬
‫‪ ‬كاف قارائً هنماً لكتب اؼبفكرين ‪،‬ودواوين الشعراء وكاف وبضر مناقشات األدابء واؼبفكػرين‬
‫مثلتطو حسُت‪ -‬العقاد‪ -‬عبدالرضبن الشرقاوي)‪.‬‬
‫‪ ‬كتب مايزيد على أربعُت رواية خبالؼ سَتتو الذاتية‪.‬‬
‫‪ ‬يعػػد أوؿ مػػن دعػػا إذل قيػػاـ رابطػػة األدب اإلسػػالمي‪،‬وقد شػػهد لػػو األديػػب الكبػػَت قبيػػب‬
‫ؿبفوظ أبنو منظر األدب اإلسالمي يف العصر اغبديث‪.‬‬
‫‪ ‬حص ػػل عل ػػى العدي ػػد م ػػن اعبػ ػوائز األدبي ػػة تق ػػديراً ل ػػو عل ػػى أعمال ػػو الروائي ػػة الفني ػػة اؼبتمي ػػزة‬
‫مثػػلتالطريق الطويػػل‪ -‬إقبػػاؿ الشػػاعر الثػػائر‪ -‬اجملتمػػع اؼبػريض‪ -‬شػػوقي يف ركػػاب اػبالػػدين‪-‬‬
‫اليوـ اؼبوعود)وغَتىا‪.‬‬
‫‪ ‬تويف رضبو هللا بعد مرض عضاؿ صاحبو فًتة طويلة‪.‬‬
‫‪ ‬ال ػػنص اآلٌب رواي ػػة"مواكب األحػ ػرار" ال ػػيت كتبه ػػا الك ػػيالشل ليكش ػػف م ػػن خالؽب ػػا جوان ػػب‬
‫اترىبية مهمة من صراع الشعب اؼبصري ضد االحتالؿ الفرنسي أواخػر القػرف الثػامن عشػر‬
‫ميالدي‪.‬‬
‫النص‪/‬‬
‫كانت زوجة اغباج مصطفى البشتيلي يف أشد حاالت التعاسة‪ ،‬إهنا تتوقع دائما كارثة من‬
‫أي نوع‪ ،‬ىذا اإلحساس ىو الذي يعذهبا‪ ،‬ووبيل حياهتا إىل جحيم‪ .‬ويبدو أف ذلك كلو‬
‫يعزى إىل اليأس العنيف الذي ىبالط مشاعرىا وأفكارىا‪ ،‬إف ىؤالء الشياطْب الفرنسيْب ػ‬
‫آبالهتم اعبهنمية ػ من العسّب أف يهزموا‪ ،‬ذلك ما وقر يف ذىنها‪ ،‬وازدادت تعاستها شدة‬
‫وىي ترى زوجها يغرؽ يف جو العمل واالستعداد للمشاركة الفعلية يف ثورة لتدمّب قوى‬

‫‪161‬‬
 ‫الشر والعدواف‪ ..‬وكانت توقن أف عاطفة زوجها تطغى على تفكّبه‪ ،‬وأنو ال يقدـ أماـ‬
‫نفسو حسااب دقيقا للموقف‪ ..‬واىتز زوجها إزاء سؤاؿ ؿبرج ألقتو عليو‪ ،‬لقد قالت‪:‬‬
‫ػ أمل تفكر يف العاقبة إذا ما حاقت بكم اؽبزيبة مرة اثنية؟؟‬
‫كاف سؤاال دقيقا خطّبا‪ ،‬على جانب كبّب من األنبية‪ ،‬ىذا ما تبادر إىل ذىنو‪ ،‬ومل تكن‬
‫خطورتو انبعة من خوفو على نفسو وأسرتو‪ ،‬وإمبا الذي جعلو يفكر ىو أثر اؽبزيبة ػ لو‬
‫حدثت ػ على مبليْب البشر يف مصر كلها‪ ..‬وعادت الزوجة تقوؿ‪:‬‬
‫ػ العقبلء يفكروف يف احتماالت اؽبزيبة قبل احتماالت النصر‪.‬‬
‫أجاهبا بقولو‪:‬‬
‫ػ اغبقيقة أنك تتفلسفْب بطريقة معقولة‪.‬‬
‫ػ ال أعرؼ الفلسفة‪ ،‬ولكِب أقوؿ ما ىبتلج يف صدري‪.‬‬
‫ػ حسنا‪ ..‬لو فكر الفرنسيوف يف احتماالت اؽبزيبة ما عربوا البحار وقطعوا اؼبسافات‬
‫الشاسعة ليحتلوا أرضنا‪ ..‬أعرؼ أنك على جانب كبّب من الصواب لو شأنو‪ ،‬غّب أف‬
‫اؼبعركة هبب أف تستمر‪ ،‬والسبب بسيط ىو أننا لن لبسر أكثر فبا خسران‪ ،‬وإف كرامتنا‬
‫أتىب علينا أف نستسلم على طوؿ اػبط‪ ..‬سنخسر رجاال وسيخسروف‪ ،‬وسنتعرض ؼبزيد‬
‫من الضغط والعسف ‪ ،‬وىذا أقصى ما يستطيعونو‪..‬‬
‫ػ وىل ىناؾ مصائب ائكثر من ذلك؟‬
‫قاؿ يف ح ّدة‪:‬‬
‫ػ أجل‪..‬‬
‫ػ ماذا؟؟‬
‫ػ أف نرضى ابؽبواف!‪..‬‬
‫وتركها قاصدا األزىر‪ ..‬وقد كاف اؼبسجد الكبّب يف تلك األايـ قلب األمة النابض‪ ،‬فيو‬
‫يلتقي الدين ابلدنيا‪ ،‬وتتبلور آماؿ الشعب وأفكاره‪ ،‬فهو بوتقة اؼباضي واغباضر ػ كما‬
‫شورى األمة‪ ،‬التنظيم الوحيد الذي يشع بنوره الوىاج يف شٌب‬ ‫يقوؿ البشتيلي ػ وؾبل‬
‫األرجاء‪ ..‬وكاف لشيخ العلم (السادات) مكانة طيبة‪ ،‬دعمها عدـ اشَباكو يف عضوية‬
‫الديواف الذي كونو انبليوف ليحكم من خبللو‪ ،‬وليتجنب الكثّب من اؼبشاكل‪ ،‬ربت زيف‬
‫الشعارات اػبادعة‪.‬‬

‫‪162‬‬
 ‫ويف داخل األزىرالواسع اعبليل‪ ،‬شعر البشتيلي ػ كعادتو ػ ابطمئناف غريب‪ ،‬ذلك‬
‫االطمئناف الذي ىباجل قائدا نباماً وقد أوى إىل قلعة حصينة ال تستطيع أية قوة أف‬
‫تتخطى أسوارىا‪ ،‬أو تقتحم ضباىا‪ ..‬عشرات من الرجاؿ يستعدوف للثورة الشاملة‪ ،‬ومل‬
‫تكن القيادة لنوع واحد من الرجاؿ‪ ،‬فقد كاف ىناؾ التجار واألعياف وصغار أرابب‬
‫اغبرؼ واؼبهن اؼبختلفة‪ ،‬ومل يكن لقب ((عامل)) وقفاً على رجاؿ بعينهم زبصصوا يف‬
‫دراسة الدين والعلم‪ ،‬بل كاف العلم مشاعاً‪ ،‬فكثّب من التجار أو أصحاب اغبرؼ‬
‫يتناوبوف خطب اعبمعة يف األزىر الشريف‪.‬‬
‫وتطلع البشتيلي إىل الوجوه الكثّبة الٍب تشرؽ ابلثقة واألمل‪ ،‬يقرأ يف العيوف رغبة أكيدة‬
‫يف التضحية والصرب عليو‪ ،‬وأف الفرنسيينتجري عليهم سنن النصر واؽبزيبة كما ذبري على‬
‫غّبىم‪ ..‬ويدور اغبديث عن الضرائب الكثّبة الٍب أرىقت اؼبواطنْب‪ ،‬وتفتيش اؼبنازؿ‪،‬‬
‫وكسر الدكاكْب‪ ،‬واستخراج اػببااي والودائع‪ ،‬والفدايت الٍب تؤخذ من ذوي النفوذ‬
‫واؼبراكز‪ ،‬والقروض اإلجبارية من أىل اغبرؼ‪..‬‬
‫وتذكر البشتيلي ػ وىو يبرؽ وسط ىذه اغبشود ػ كيف كاف الضابط الفرنسي (برتلمي)‬
‫لبث الرعب يف القلوب‪ ..‬وتذكر السجوف‬
‫يقطع رؤوس الوطنيْب‪ ،‬ويطوؼ هبا يف الشوارع ّ‬
‫وما فيها من رىائن ومسجونْب‪ ،‬وقسوة ابلغة البشاعة‪ٍ ،‬ب عاد ينظر إىل ما حولو من‬
‫مظاىر حية‪ ،‬فتمتم‪( :‬ولو‪ ..‬إف ىذا الشعب لن يبوت ولن يستسلم‪ ،‬ولو ربوؿ كل‬
‫الفرنسيْب صبيعهم إىل أمباط متشاهبهة على صور برتلمي اللعْب)‪..‬‬
‫ويبضي الشتيلي يف طريقو‪ ،‬ويشتد بو العجب وىو يرى ألواانً شٌب من أبناء الدوؿ‬
‫العربية‪ :‬مغاربة وشواـ وسودانيْب ويبنيْب و حجازيْب وعراقيْب‪ ..‬إهنم صبيعاً يهتموف ابألمر‬
‫وكأنو يعنيهم ابلدرجة األوىل‪ ،‬ويلتقوف مع إخواهنم اؼبصريْب يف جدؿ صاخب‪ ،‬ويبدوف‬
‫رغبتهم ابؼبشاركة يف البذؿ والتضحية‪..‬‬
‫رأى البشتيلي أفواجا من البسي األردية القروية يزحفوف كبو األزىر‪ ،‬وينتشروف يف‬
‫لنفسو‪:‬‬ ‫ردىاتو الكثّبة الواسعة ضمن الفئات األخرى‪ٍ ،‬ب نب‬
‫"مستحيل أف زبذؿ تلك اإلرادة اعببارة‪ ..‬إراد اغبق الذي ينطلق يف مواجهة الشر‪ ،‬برغم‬
‫اتساع الفارؽ بينهما من حيث القوة اؼبادية"‪..‬‬

‫‪163‬‬
‫والتقى البشتيلي إبخوانو الثوار‪ ،‬وعلى رأسهم (الشيخ السادات)‪ ،‬وبعد دراسة األمر من‬
‫كافة نواحيو‪ ،‬قاؿ الشيخ‪:‬‬
‫ػ "سّبوا على بركة هللا‪ ..‬ولينصر ّف هللا من ينصره‪"..‬‬
‫وزحف الثوار خارج اؼبسجد الكبّب‪ ..‬كانت اغبوانيت يف الشوارع مغلقة‪ ،‬وذبمعات‬
‫الناس تلفت النظر يف اؼبيادين والشوارع‪ ،‬تلك التجمعات أتخذ يف التبلحم لتكوف كتبل‬
‫من البشر أضخم وأكرب‪ ..‬وىدير كالرعد يصم اآلذاف‪ ،‬وصاح رجل من غمار الناس ال‬
‫يعرفو أحد‪ ،‬وإف كاف صوتو قواي واضحاً‪:‬‬
‫ػ اي أعضاء الديواف‪ ..‬إف مكانكم لي ىنا‪ ..‬اذىبوا إىل ساري عسكر وقدموا لو فروض‬
‫الطاعة والوالء‪ ..‬إف قراراتكم واجتماعاتكم ال تلزمنا بشيء‪..‬‬
‫ورد أحد أعضاء الديواف بصوت واىن‪:‬‬
‫ّ‬
‫ػ يعلم هللا كم نبغض ىؤالء الغزاة األقباس‪ ..‬فلينصرنكم هللا وليؤيدكم بقوتو الٍب ال‬
‫تقهر‪..‬‬
‫وسارت اغبشود اؽبادرة تدوس ربت أقدامها أية مقاومة أو اعَباض‪ ،‬وأماـ بيت القاضي‬
‫الَبكي (أدىم أفندي) توقفوا‪ ،‬وطلبوا من القاضي أف يصحبهم إىل انبليوف‪ ،‬ليتكلم‬
‫بلساهنم‪ ،‬ويعلن احتجاجهم على تصرفاتو اعبائرة‪ ..‬ومل يكن القاضي من السذاجة حبيث‬
‫هبهل معُب ذبمعهم حولو‪ ،‬وإجباره على االلبراط يف سلك الثورة اؼبنتظرة‪ ..‬وأدرؾ‬
‫القاضي أف األمر أكرب من التحدث ابظبهم‪ ،‬وأنو شيء آخر يعرفو الناظر يف وجوه‬
‫أولئك اؼبندفعْب كالطوفاف‪ ..‬وحاوؿ القاضي الَبكي اإلفبلت‪ ،‬فتناثرت التعليقات من‬
‫حولو‪:‬‬
‫ػ أنت جباف رعديد‪..‬‬
‫ػ أنت ال سبثل اغبق الذي تتبناه‪ ،‬وال الشريعة الغراء الٍب تزعم أنك ربكم هبا‪..‬‬
‫ػ أنت سبثل السلطاف يف زباذلو عنا‪..‬‬
‫ػ أنت متخلف عن اعبهاد‪..‬‬
‫ػ لست قاضيا‪ ،‬وإمبا أنت أشبو ما تكوف بشاىد الزور اؼبأجور‪..‬‬
‫كلمات كثّبة كوقع السياط تنطلق من ىنا وىناؾ‪ ،‬وعلى الرغم من بساطتها‪ ،‬إال أهنا‬
‫كانت‬

‫‪164‬‬
‫سبثل ػ يف رأي البشتيلي ػ ؿباكمة عابرة للقاضي الَبكي وأمثالو‪ ..‬ومل يطل اؼبوقف هبم‪ ،‬إذ‬
‫سرعاف ما أصدرت اعبماىّب الثائرة حكمها‪ ،‬فضربوا القاضي ورجالو‪ ،‬وصادروا فبتلكاتو‬
‫وتركوه ؾبردا من كل ؾبد أو ماؿ أو كرامة‪ ..‬فارسبى جانب الطريق واىن القوى‪ ،‬ينظر إىل‬
‫الزحف الباسل يف عجز وأيس وأسى‪.‬‬
‫ومل يكن ىناؾ من أمل يف أف يتجهوا إىل ساري عسكر‪ ..‬إف اؼبقاومة ىي اغبل ابلنسبة‬
‫لقوة غامشة ال تذعن غبق أعزؿ‪ ..‬وظهرت السيوؼ والبنادؽ‪ ،‬وأخذ الرجاؿ يسارعوف‬
‫إبسباـ اؼبتاري ‪ ،‬وخوض اؼبعركة‪..‬‬

‫ربلي ػػل الن ػػص‬

‫فكرة النص‪ :‬تصوير صفحة من الصراع ضد اؼبستعمرالفرنسي الذي خاضو الشعب اؼبصري‪.‬‬
‫مضموف ىذا الفصل من رواية "موكب األحرار‪:‬‬
‫انطالؽ الثورة ضد احملتل الفرنسي من األزىر الشريف‪.‬‬
‫كيف وصف لنا تلك األحداث ليوصل إلينا ىذا اؼبضموف؟‬
‫لقد اعتمد على جانبُت مهمُت‪:‬اعبانب الفِب واعبانب اللغوي األسلويب‪.‬‬

‫اعبانب الفِب القصصي فقد أبدع فيو الكاتب فيما أيٌب‪:‬‬

‫ٔػ ربديد الراوي أو البطل‪ :‬الذي يبكن أف نسميو شاىد عياف‪،‬وىو اغباج مصطفى‬
‫البشتيلي ليتمكن بواسطتو أف ينقل أدؽ التفاصيل ويصور األحداث بشكل واقعي‪ ،‬أبسلوب‬
‫السرد القصصي‪.‬‬
‫أنبية ربديد البطل يف القصة‪ :‬بدوف ربديد البطل إما أف تسمي ّ‬
‫لكل حدث جزئي شخصية‬
‫أو أشخاص‪،‬وفيو تتويو للقارئ بُت زضبة األظباء ‪،‬وإما أف أتٌب القصة سردية وصفية دوف ذكر‬
‫أظباء وىذا قد يوىم أف الكاتب عايش اغبدث وشاىد تفاصيلو بنفسو والواقع غَت ذلك‬
‫فالبد من ربديد شخصية أو أشخاص للقصة إما حقيقة أو زبيالً لتكوف أكثر قابلية‬
‫ومصداقية يف ىذا النوع من القصص التارىبي‪.‬‬

‫‪165‬‬
 ‫ٕػ ربديد اؼبكاف‪ :‬الذي وقع قيو اغبدث وىو ىنا ينتقل ما بُت بيت البشتيلي واعبامع‬
‫األزىر وشوارع القاىرة والكل معروؼ أو ّ‬
‫موصف يف اغبلقات السابقة ويف ىذا اعبزء من‬
‫الرواية‪.‬‬

‫ٖػ ربديد الزماف‪ :‬الذي حدث فيو اغبدث وىو ىنا هناية القرف الثامن عشر اؼبيبلدي‪،‬بعيد‬
‫اغبملة الفرنسية الحتالؿ مصر بقيادة "انبليوف" القائد الفرنسي‪.‬‬
‫أنبية ربديدالزماف واؼبكاف‪ :‬بدوف ربديد الزماف واؼبكاف يصب السرد القصصي خارج‬
‫اػبياؿ!‬

‫ٗػ الصراع يف القصة‪ :‬وجود صراع بُت قوى ومصاحل متعارضة‪،‬وىو ىنا بْب اغباج مصطفى‬
‫وزوجتو وبْب الثوار احملتلْب وبْب اعبماىّب اؼبتدفقة والقاضي الَبكي‪.‬‬
‫أنبية وجود الصراع‪ :‬إذا دل يوجد صراع يف القصة فإهنا تستحيل إذل تعبَت ذاٌب غَت واقعي‪.‬‬

‫٘ػ اغببكة‪ :‬ويقصد هبا تدرج األحداث وتسلسها وترابطها موجهة إذل ىدفها اػباص‬
‫والعاـ‪،‬ويف ىذا النص بدأت إبظهار مشاعر زوجتو البشتيلي اؼبتخوفة من فشل اؼبقاومة‬
‫مرة أخرى ٍب تطورت اغببكة ابغبوار بينها وبْب زوجها ٍب توسعت ابنتقالو إىل األزىر‪ٍ،‬ب‬
‫ازدادت برسم مشاىد بْب اعبماىّب احملتشدة دبختلف مستوايهتم وجنسياهتم‪،‬ومازبلل ىذا‬
‫اغبشد من ىتافات وتعليقات وتوجيهات من شيخ العلم ٍب االنطبلؽ اؽبادر يف شوارع‬
‫القاىرة مع ما صاحبو من ربذير الثوار ألولئك اؼبعينْب من احملتل مروراً دبا أصاب القاضي‬
‫الشرعي وصوالً إىل الواجهة اؼبسلحة‪ .‬فاغببكة واضحة‪،‬واألحداث اعبزئية مًتابطة‬
‫ومتسلسلة وكلها تؤدي إذل ربقيق ىدؼ اؼبواجهة ضد احملتل‪،‬يف نطاؽ الصراع العاـ الذي‬
‫ربكيو الراوية‪.‬‬

‫‪ٙ‬ػ العقدة‪ :‬وىي اؼبنطقة اليت تتأزـ فيها األمور وقد تكوف للقصة بكاملها عقدة واحدة إال‬
‫أف روعة اإلبداع تكمن يف أف يكوف لكل حدث أو فصل عقدة خاصة بو يف نطاؽ توجو‬

‫‪166‬‬
‫األحداث كبو العقدة العامة للقصة‪ .‬والعقدة يف ىذا الفصل ىي وصوؿ اعبماىّب إىل طريق‬
‫مسدود للمناشدات واؼبسّبات السلمية‪.‬‬

‫ػ اغبل‪ :‬وىو الذي ينتظره القارئ أو السامع بفارغ الصرب‪،‬وقد يكوف اغبل مفرحاً وقد يكوف‬
‫مأساو ً إذ تشتد األمور وتتأزـ حىت تبلغ ذروهتا يف العقدة فيأٌب اغبل لينهى ىذا التأزـ‪،‬‬
‫اغبل ‪،‬واغبل يف ىذا الفصل ىو اللجوء إىل‬
‫وذلك ما هبعل اؼبتابع مشدوداً حىت يصل إذل ّ‬
‫العمل اؼبسلح يف وجو احملتل؛ كحل خاص يف نطاؽ صراع القصة بشكل عاـ‪.‬‬

‫مبلحظات ىامة‪/‬‬
‫ٔػ براعة الكاتب يف القواعد الفنية ؽبذا النص فقد استطاع أف يكشف لنا أدؽ التفاصيل‬
‫اؼبرئية أو القلبية من خالؿ السرد أو اغبوار أبسلوب رشيق جذاب يتميز ابلسهولة والوضوح‪.‬‬

‫ٕػ ىذا النص القصصي ينتمي إذل اؼبدرسة الواقعية ألنو يتحدث ويصف أحداناً وصراعاً‬
‫اترىبياُ واقعياً وفق الطبيعة اإلنسانية وما فيها من نوازع اػبَت والشر دوف مثالية أو مغاالة‪ ،‬من‬
‫وجهة نظر إسالمية‪.‬‬

‫ٖػ فائدة اغببكة فنياً أهنا بناء اغبدث وبدوهنا ال يستقيم العمل القصصي ويصب ؾبرد لقطات‬
‫غَت مًتابطة وتؤدي ابلقارئ واؼبتلقي إذل التيهاف‪.‬‬

‫ٗػ اعبانب اإلسالمي يف النص قبده يف صبل األزىر الشريف منطلقا للنضاؿ ضد احملتل ‪ ،‬ويف‬
‫قوؿ الشيخ تالسادات) "سَتوا على بركة هللا‪ ..‬ولينصرف هللا من ينصره‪."..‬‬

‫٘ػ الشخصيات يف القصة‪ :‬تاغباج مصطفى البشتيلي ػ زوجة البشتيلي ػ شيخ العلم السادات‬
‫ػ الثوار ػ القاضي الًتكي أدىم أفندي ػ ساري عسكر)‪.‬‬

‫‪167‬‬
‫‪ٙ‬ػ اغبوار يف القصة‪ :‬سبثل بُت البشتيلي وزوجتو ‪ ،‬والشيخ السادت ‪ ،‬و رجل من غمار الناس‬
‫‪،‬‬
‫وأحد أعضاء الديواف ‪ ،‬وتعليقات الثوار على القاضي الًتكي‪.‬‬
‫إذل جانب اغبوار الداخلي الذاٌب عند زوجة البشتيلي سبثل يف زبوفها من احملتل الفرنسي‬
‫وقوهتم‪ ، ..‬و سبتمة البشتيلي ت ولو‪ ...‬أف ىذا الشعب لن يبوت‪ )...‬ونبسو لنفسو ت‬
‫مستحيل أف زبذؿ تلك اإلرادة اعببارة‪.)....‬‬

‫‪168‬‬
 ‫علي ابكثّب‬ ‫مسمار جحا‬

‫التعريف ابلكاتب‪ :‬علي أضبد ابكثَتالكندي اليمٍت‪ .‬مولده‪ :‬أندنوسيا وأبواه من تسيئوف)‬
‫وفاتو‪ :‬يف القاىرة‪ٜٖٔٛ‬ـ‪.‬‬
‫‪ ‬درس العربيةوتعلم القرآف الكرصل بعدعودتو مع والده إذل سيئوف‪.‬‬
‫‪ ‬نظم الشعر مبكرايف التاسعةمن عمره‪،‬وكاف نبيال ذا فهم متقد‪.‬‬
‫‪ ‬تعلم يف مدرسة النهضةالعلميةتاللغة والعلوـ الفقهيةواؼبنطق) ‪،‬واتبع تعلمو على يد‬
‫عمو العالمةدمحمبن دمحمابكثَتمؤلف كتاب"اؼبشَتيف فضالءابكثَت"‪.‬‬
‫‪ ‬ىاجرإذل مصرسنةٖٗ‪ٜٔ‬ـ ودرس اإلقبليزية ‪ ،‬ونسبت إليو ر دةالشعراغبربعد ترصبتو‬
‫ؼبسرحية"روميو وجولييت"‪.‬‬
‫‪ ‬اتصل ابغبياة األدبية يف مصر والعراؽ والشاـ وغَتىا‪.‬‬
‫‪ ‬من أىم مسرحياتو تمسمار جحا ػ األربعُت ػ عاصمة األحقاؼ وىي منظومة ػ رواية‬
‫واإسالماه ػ الثائر األضبر ػ حرب السويس وىي آخر مسرحياتو) ولو ديواف‬
‫شعرمشهور‪.‬‬
‫النص‪( /‬الفصل الرابع)‬
‫يف ديواف القضاء قاعة كبّبة تقع اؼبنصة يف صدر اؼبسرح وعلى جانبيها فبراف يؤدي كل‬
‫منهما إىل ابب يف أدٌل اؼبسرح من يبْب ومشاؿ‪ ،‬يرفع الستار عن قاضي القضاة (جحا)‬
‫جالسا وسط اؼبنصة بْب قاضيْب مساعدين عن يبينو ومشالو‪ ،‬وعلى يبْب اؼبنصة دكة‬
‫على مقاعدىا اغباكم األجنيب وكاتبو عبد القوي‪،‬‬ ‫منصوبة تساويها يف االرتفاع‪ ،‬قد جل‬
‫ويرى كاتب الديواف على مقعد أماـ اؼبنصة من جهة اليسار ودوهنا يف االرتفاع‪ ،‬وقد‬
‫وقف إزاء كل من البابْب صباعة من الشرطة وبولوف برماحهم دوف تدفق الناس الذين‬
‫إىل وسط القاعة‪.‬‬ ‫حضروا لشهود ىذا اجملل‬
‫(تسمع عند رفع الستار جلبة وضوضاء من اػبارج)‬
‫اغباكم‪ :‬ما ىذه اعبلبة؟‬
‫عبد القوي‪ :‬ىذه صباىّب الناس اي سيدي ما زالت تريد الدخوؿ‪.‬‬

‫‪169‬‬
 ‫اغباكم‪ :‬أغلقوا األبواب وفرقوا أولئك الناس‪.‬‬
‫(ينطلق أحد الشرطة لتنفيذ ىذا األمر)‬
‫اغباكم‪ :‬ايمعشر القضاة لقد طاؿ النظر يف ىذه القضية فينبغي أف تفصلوا فيها اليوـ‬
‫وأال تؤجلوىا أطوؿ فبا فعلتم‪.‬‬
‫جحا‪ :‬ال حيلة لنا اي سيدي اغباكم يف ذلك‪ ،‬فإان مل نؤجل الفصل فيها إال رغبة يف ربري‬
‫العدؿ‪.‬‬
‫اغباكم‪ :‬لكن أتجيلها ىذا قد م ّكن دعاة الشغب يف الببلد أف يتخذوا منها ذريعة إليقاد‬
‫انر الفتنة بْب صباىّب الشعب‪.‬‬
‫جحا‪ :‬ىذا ال يعفينا من واجبنا يف ربري العدؿ‪ ،‬وال هبوز أف يدفعنا إىل التعجل ابلفصل‬
‫قبل أف تطمئن قلوبنا إىل سبلمة اغبكم‪ ،‬فالقضاء ينبغي أف يقوؿ كلمتو يف معزؿ عن‬
‫شهوات اغباكمْب ونزوات احملكومْب‪.‬‬
‫اغباكم ‪:‬أومن أجل مسمار معلق يف جدار نعرض أمن الببلد للخطر؟‬
‫جحا ‪:‬القضاء اي سيدي اليفرؽ بْب مسمار من حديد أو قنطار من ذىب‪.‬‬
‫اغباكم ‪:‬قد كاف يف وسعكم أف تصلحوا بْب اؼبتخاصمْب فالصلح خّب‪.‬‬
‫جحا ‪:‬أجل إف الصلح خّب ولكن ال سبيل إىل إكراه أحدنبا عليو وقد دعواننبا مرارا إىل‬
‫ذلك فما قببلالنصح‪.‬‬
‫اغباكم ‪:‬ما أدري كيف تعجز أنت اي قاضي القضاة عن ضبل ابن أخيك ضباد ليقلع عن‬
‫التشبث بشئ النفع لو فيو‪.‬‬
‫ابن أخ يل بل خصماً ال يفَبؽ عن أي خصم‬ ‫جحا ‪:‬اي سيدي اغباكم إف ضباداً لي‬
‫آخر‪.‬‬
‫لو كذلك أف يتحامل عليو غّب أٍل سأجتهد‬ ‫وإذا مل يكن للقاضي أف يتحيز لقرينو فلي‬
‫بعد يف إقناعو ابغبسُب عسى أف يرضى‪ .‬ائتوٍل ابػبصمْب ‪.‬‬
‫كاتب الديواف ‪( :‬ينادي) تقدـ اي ضباد تقدـ اي غاًل‪.‬‬
‫(يتقدـ ضباد و غاًل حٌب يقفا أماـ اؼبنصة)‬
‫جحا ‪ :‬اي ىذاف أما آف لكما أف تفيئا إىل الصلح فإف الصلح خّب؟ أنت اي ضباد أال تنزؿ‬
‫عن مسمارؾ ػبصمك فتكسب األجر والثواب؟‬

‫‪171‬‬
 ‫ضباد ‪:‬كبل ال انزؿ عن حقي أبداً‪.‬‬
‫صوت ‪( :‬يرتفع بْب اغباضرين) انزع اي ضباد انزع مسمارؾ‬
‫صواتف آخراف ‪ :‬انزع اي ضباد انزع مسمارؾ‪.‬‬
‫(يبدو الغضب يف وجو اغباكم فيشّب لعبد القوي)‬
‫عبدالقوي ‪( :‬يصيح أبعلى صوتو) صو اخرجوا ىؤالء من ىنا!‬
‫(تتقدـ الشرطو فيخرجوف اؽباتفْب الثبلثة بْب نبهمة السخط من سائر اغباضرين)‪.‬‬
‫جحا ‪(:‬بعد أف يعود السكوف إىل اجملل ) ىا أنت ذا قد رأيت اي ضباد كيف أف اػبلق‬
‫كلهم عليك ‪ ،‬فكن ظبحا وانزؿ عن مسمارؾ الذي ال خّب لك فيو‪.‬‬
‫ضباد ‪:‬مايل وللناس‪ .‬وهللا ال أنزؿ عن حقي أبداً إال إذا أكرىتموٍل على ذلك ابلقوة ‪.‬‬
‫جحا ‪( :‬يلتفت إىل غاًل) وأنت اي غاًل كن ظبحاً واغنم أنت الفضل خّباً لك ‪ ،‬كم تدفع‬
‫غبماد حٌب ينزؿ لك عن مسماره ؟‬
‫لو عندي شيء ‪.‬‬ ‫غاًل ‪ :‬ال أدفع لو شيئاً ‪ ،‬إهنا داري اشَبيتها منو ودفعت لو شبنها فلي‬
‫جحا ‪:‬لكنو اشَبط عليك أف يبقى لو حق التمتع دبسماره ىذا ‪،‬وأنت رضيت بذلك‪.‬‬
‫غاًل ‪:‬زعم يل أف ؽبذا اؼبسمار مكانة يف نفسو وأنو حريص على بقائو يف مكانو يف جدار‬
‫اغبجرة‪ ،‬فعددهتا نزوة من نزواتو ‪،‬وقبلت شرطو ىذا‪ ،‬وما كنت أحسب قط أنو سيَبدد‬
‫على داري ليل هنار ليطمئن بزعمو على ىذا اؼبسمار ‪.‬‬
‫"تسمع أصوات اعبماىّب من بعد تردد ىذا اؽبتاؼ"‬
‫انزع مسمارؾ!‬ ‫ايرب اؼبسمار‬
‫إذ ليست دارؾ!‬ ‫من دار األحرار‬
‫(تبدو اغبماسة يف وجوه اغباضرين‪،‬ويتململ اغباكم يف ؾبلسو ولكنو يظهر التجلد ويشّب‬
‫بيده لعبدالقوي)‪.‬‬
‫عبدالقوي ‪( :‬يصرخ ألحد الشرطة يف غضب) مر اعبنود بتفريق ىؤالء الرعاع‬
‫وليضربوىم إذا أبوا‪.‬‬
‫(ينطلق الشرطي خارجاً )‬
‫اغباكم ‪:‬ىذا كلو عملك اي قاضي القضاة!‬
‫جحا ‪ :‬ماتقوؿ اي سيدي من عملي أان؟‬

‫‪171‬‬
 ‫اغباكم ‪ :‬نعم‪ ..‬أنت سوفت الفصل يف ىذه القضية ‪،‬وقضيت فيها وقتاً طويبلً‪.‬‬
‫جحا‪ :‬ايسيدي أين ىذا الوقت الطويل ؟ما سلخنا يف نظر ىذه القضية غّب سبعْب يوماً‬
‫‪،‬وإف من القضااي ما انقضى عليها سبعوف عاماً ومل يفصل فيها بعد!‬
‫(يستمر ترديد اؽبتاؼ يف اػبارج إال أنو يبتعد شيئاً فشيئاً حٌب ينقطع )‬
‫اغباكم ‪:‬يتجلد متجاىبلًإشارة (جحا) إف مل تفصل فيها اليوـ فإٍل سأضبلك تبعة ىذه‬
‫الفتنة!‬
‫جحا ‪:‬اي سيدي إف القاضي غّب مسؤؿ أماـ أحد إال أماـ ربو!‬
‫اغباكم ‪( :‬كاظماً غيظو) صدقت اي قاضي القضاة فامض إذف يف عملك‪.‬‬
‫جحا ‪( :‬غبماد وغاًل) أال تصطلحاف أيها اػبصماف العنيداف؟ افعبل ذلك من أجل‬
‫مصلحة الببلد ‪ .‬فقد أوشكت قضيتكما ىذه أف تفضي هبا إىل فتنة تعم أدانىا وأقصاىا‪.‬‬
‫غاًل‪ :‬يف سبيل الببلد اي سيدي القاضي سأصاحل خصمي على ما يريد‪ .‬فليقل كم يطلب‬
‫من اؼباؿ شبناً ؼبسماره‪.‬‬
‫جحا‪( :‬غبماد)‪ :‬ىاىو ذا خصمك اي ضباد قد فتح لك ابب الصلح فإايؾ أف توصده‪،‬‬
‫اقَبح كم تطلب‪.‬‬
‫ضباد‪ :‬كبل ال أشَبي حبقي شبنا قليبل‪.‬‬
‫غاًل‪ :‬اطلب ما تشاء‪.‬‬
‫ضباد‪ :‬كل ماؿ يباع بو حق فهو قليل وإف كثر‪.‬‬
‫جحا‪ :‬اي ضباد ال تكن سببا للفتنة!‬
‫ضباد‪ :‬مرحبا ابلفتنة إذا صينت هبا اغبقوؽ!‬
‫جحا‪ :‬ىذا سبسك منك غّب مقبوؿ وال مستساغ‪.‬‬
‫ضباد‪ :‬من مل يتمسك حبقو فقد أضاعو!‬
‫غاًل‪ :‬إذف فإٍل أنزؿ عن الدار كلها لو‪ .‬اشهدوا اي معشر اغباضرين إٍل قد نزلت ػبصمي‬
‫ىذا عن الدار كلها فهي لو حبلؿ‪.‬‬
‫اغباضروف معجبْب)‬ ‫(يتهام‬
‫جحا‪ :‬اي ىذا أتدري ما أقدمت عليو؟‬
‫غاًل‪ :‬نعم‪.‬‬

‫‪172‬‬
 ‫جحا‪ :‬ىل أكرؾ أحد على ذلك أو ىددؾ؟‬
‫اغباكم‪ :‬ما ىذا اي قاضي القضاة؟ لقد نزؿ الرجل عن حقو ػبصمو فما تدخلك بينهما‬
‫وما شأنك أنت؟‬
‫جحا‪ :‬اي سيدي على القاضي أف يتبصر فيما بْب يديو‪ .‬إف امرءاً عاقبل أيٌب مثل ىذا‬
‫العمل ال يبكن أف يكوف حراً‪ ،‬وإف قضاء يقر مثل ىذا دوف التثبت من حقيقتو ال يبكن‬
‫أف يكوف عدال‪.‬‬
‫فدعِب اي سيدي أعلم أوال جلية أمره‪"..‬لغاًل" ىل أكرىك أحد على فعلك ىذا أو‬
‫ىددؾ؟‬
‫غاًل‪ :‬كبل لقد فعلتو دبحض حريٍب واختياري‪.‬‬
‫جحا‪ :‬ما ضبلك اآلف على ىذا التسامح البالغ ومل تكن كذلك منذ قليل؟‬
‫غاًل‪ :‬دفعِب إىل ذلك حيب للسبلـ‪.‬‬
‫جحا‪ :‬حقا إف السبلـ لثمْب ولكن أشبن منو العدؿ واغبرية‪.‬‬
‫اغباكم‪ :‬لقد أكد لك أنو فعلو دبحض حريتو واختياره فماذا تريد بعد‪ ،‬عجباً لك‪ ..‬ما‬
‫زلت تدعونبا للصلح حٌب إذا أمكنك أحدنبا منو جعلت تعطلو وتقف دونو‪.‬‬
‫صاحب اؼبسمار أحق أف‬ ‫جحا‪ :‬أي صلح ىذا؟ أينزؿ رب الدار لرب اؼبسمار؟ ألي‬
‫ينزؿ لصاحب الدار عن مسماره‪ ،‬أو ينزعو ويغرسو يف عقر داره؟‬
‫اغباكم‪ :‬فهل أقنعت بذلك ابن أخيك ىذا العنيد اؼبتعنت‪.‬‬
‫جحا‪ :‬اآلف اي سيدي قلت الصواب "غبماد" اظبع اي ضباد إف اغبق أحق أف يتبع وقد‬
‫ضرب لك ىذا الرجل مثبل ابلغا يف التسامح واغبسُب‪ .‬فمن اللؤـ أال تقابل إحسانو‬
‫إبحساف‪..‬‬
‫ماذا عليك لو نزعت مسمارؾ من داره حٌب يستمتع فيها دبا للمالك من حرية وكرامة؟‬
‫ضباد‪ :‬كبل وهللا ال أنزؿ عن حقي أبدا‪.‬‬
‫جحا‪ :‬ال ينبغي أف يظلم صاحب الدار من أجل صاحب اؼبسمار‪ ،‬اؼبسمار منقوؿ والدار‬
‫اثبتة‪ ،‬اؼبسمار ينزع والدار ابقية‪ .‬صاحب الدار يبلك األرض الٍب ربتها إىل سابع أرضْب‪،‬‬
‫وصاحب اؼبسمار ال يبلك منها وال حفنة من طْب‪.‬‬
‫اغباكم‪" :‬ىبونو ثباتو ووقاره" كفى اي شيخ اؼبفسدين يف األرض!!‬

‫‪173‬‬
 ‫على‬ ‫جحا‪" :‬معرضا عنو ومتوجها إىل اغباضرين" ماذا تروف اي معشر اغباضرين؟ ألي‬
‫ضباد أف ينزع مسماره؟‬
‫اغباضروف‪" :‬بصوت واحد" بلى‪ ..‬مسمارؾ اي ضباد؟ انزع مسمارؾ اي ضباد!‬
‫ضباد‪" :‬صائحا أبعلى صوتو" ويلكم تروف اؼبسمار الصغّب وال تروف اؼبسمار الكبّب! ىذا‬
‫صاحبو فيكم‪ ..‬مروه بنزعو أو فانزعوه أبيديكم!‬
‫اغباكم‪" :‬صائحا" خذوه وخذوا ىذا الشيخ اللعْب!‬
‫" يقفز ضباد جهة الباب وينطلق ىاراب والشرطة يعدوف خلفو ويتسلل عبد القوي‬
‫فيختفي خبلؿ اعبلبة"‬
‫جحا‪" :‬اثبتا مكانو يهتف فّبدد اغباضروف ىتافو"‪.‬‬
‫اي رب اؼبسمار انزع مسمارؾ!‬
‫من دار األحرار إذ ليست دارؾ!‬
‫اغباكم‪( :‬مراتعا يتلفت يبينو ويساره) أين كاتيب ؟ أين عبد القوي ؟‬
‫بعض الشرطة‪ :‬ال ندري اي سيدي أين ذىب‪.‬‬
‫اغباكم‪" :‬صائحا" ويلكم‪ ..‬ال يفوتكم اػبائن‪ .‬اطلبوه يف كل مكاف وائتوٍل بو حياً أو‬
‫ميتاً‪.‬‬
‫" ينطلق ثبلثة من الشرطة"‬
‫"تسمع األصوات من اػبارج تردد اؽبتاؼ أيضاً‪ ،‬كما يردده الذين داخل الديواف"‬
‫"جحا وبيط بو الشرطة ويسوقونو وىو يردد اؽبتاؼ"‬
‫"ينسحب اغباكم ؿبتميا حبرسو ليخرجو من الباب اػبلفي"‬
‫(ستار)‪.‬‬

‫ربليػ ػػل الن ػػص‬

‫فكرةاؼبسرحية‪ :‬جعل اؼبسمار رمزاً للذريعة الٍب يلجأ إليها اؼبستعمر الحتبلؿ البلداف‬
‫واستعمارىا‪.‬‬
‫س‪ /‬من أي شيء استلهم الكاتب فكرتو؟ وكيف عاعبها؟‬

‫‪174‬‬
‫ج‪ /‬استلهم الكاتب فكرتو يف ىذه اؼبسرحية من األدب الشعيب العريب‪ ،‬وىي اندرة من نوادر‬
‫جحا وعاعبها دبضموف عصري حديث وأسقط ما فيها من إشارات ورموز على مشكالت‬
‫اغباضر"الواقع العريب" فأعطى للحكاية الشعبية "مسمار جحا" مضموانً سياسياً معاصراً‬
‫وعاعبها من خالؿ جو وبمل طابعاً اترىبياً يتعلق بزمن اغبكاية القديبة‪.‬‬
‫س‪ /‬ما ىدفو من مسرحيتو؟‬
‫ج‪ /‬ربريض الشعب العريب على اؼبقاومة والتحرر بشكل غَت مباشر‪.‬‬
‫*الرموز يف اؼبسرحية‪:‬‬
‫"اغباكم"يرمز للمستعمر األجنيب‪،‬و"جحا" جعل الكاتب من شخصيتو التارىبية إشارة إذل‬
‫العدالة واغبق‪ .‬و"ضباد وغاًل"جعل للصراع اؼبباشر والتخاصم بينهما على اؼبسمار الصغَت‬
‫بعداً آخر يتجسد يف موقف كل من (اغباكم وجحا) ونبا رمزاف أكثر مشولية يصوراف واقع‬
‫الشعب اؼبصري الذي كاف يرزح ربت االحتالؿ الربيطاشل آنذاؾ‪.‬‬
‫و"اؼبسمار"رمزلذريعةاؼبستعمرلالستمراريف احتاللو‪.‬‬

‫*شخصيات اؼبسرحية ودور كل منها‪:‬‬

‫ٔػ اغباكم‪ :‬اغباكم األجنيب للبالد يشرؼ على سَت القضا يف احملكمة‪.‬‬
‫ٕػ جحا‪ :‬قاضي القضاة‪ٖ .‬ػ عبدالقوي‪ :‬كاتب اغباكم األجنيب‪.‬‬
‫ٗػ ضباد‪ :‬خصم يف القضيةاؼبنظورة وىو ابئع البيت واحملتفظ حبقو يف ز رة مسماره‪.‬‬
‫٘ػ غاًل‪ :‬خصم يف القضيةاؼبنظورة وىو مشًتي البيت من تضباد)‪.‬‬
‫‪ٙ‬ػ القاضياف اؼبساعداف‪ٚ .‬ػ الشرطة‪ :‬اغبفاظ على أمن احملكمةوفض الشغب‪.‬‬
‫‪ٛ‬ػ اعبماىّب‪.‬‬

‫س‪ /‬عبلـ يدؿ قوؿ اغباكم يف العبارتْب اآلتيتْب(نعم أنت سوفت الفصل يف ىذه‬
‫القضية‪،‬وقضيت فيها وقتاً طويبلً)‪(،‬وإف مل تفصل فيها اليوـ فإٍل سأضبلك تبعة ىذه‬
‫الفتنة!)؟‬

‫‪175‬‬
 ‫ج‪ /‬جعل من قلق اغباكم ورغبتو السريعة يف الفصل بُت تضباد وغازل) داللة على خوؼ‬
‫اؼبستعمر على أرضة كما جعل "جحا" يرفض الصل والفصل يف القضية رغم تنازؿ"غازل"‬
‫عن حقو‪.‬‬

‫س‪ /‬إالـ يشّبما جاء على لساف جحا((أي صلح ىذا؟ٍ أينزؿ رب الدار لرب اؼبسمار؟‬
‫صاحب اؼبسمار أحق أف ينزؿ لصاحب الدار عن مسماره؟أو ينزعو ويغرسو يف‬ ‫ألي‬
‫عقر داره؟))؟ ج‪ /‬إشارة إذل رفض االحتالؿ‪،‬وعدـ القبوؿ ابالستسالـ‪.‬‬

‫س‪ /‬أين ذبد يف النص ( اإلصرار والتمسك ابغبقوؽ ػ التحريض على الثورة )؟‬
‫ج‪ /‬اإلصرار يف قوؿ ضبادتكال ال أنزؿ عن حقي أبدا!)‪.‬والتحريض يف قولو أيضاًتويلكم تروف‬
‫اؼبسمار الصغَت ‪،‬وال تروف اؼبسمار الكبَت ‪،‬وىذا صاحبو فيكم‪...‬مروه بنزعو‪،‬أو فانزعوه‬
‫أبيديكم!)‪.‬‬

‫س‪ /‬أنطق الكاتب اعبماىّب فبم أنطقهم؟ وعبلـ يدؿ؟‬

‫ج‪ /‬أنطق اعبماىَت قائلة‪:‬‬
‫مسمارؾ!‬
‫ْ‬ ‫انػػزع‬ ‫ايرب اؼبس ػػمار‬
‫دارؾ!‬
‫إذ ليس ػػت ْ‬ ‫من دار األحػرار‬
‫وىذا التعبَت داللة على رفض اعبماىَت للوجود االستعماري‪ ،‬وقد ارتفع ىذا اؽبتاؼ يف مصر‬
‫وكل الوطن العريب رافضاً االحتالؿ يف كل مكاف‪.‬‬

‫س‪ /‬كيف عرض الكاتب موضوعو؟‬

‫ج‪ /‬دل يعرض الكاتب موضوعو عرضاً جامداً‪،‬ولكن أكسبو اغبركة واغبيوية‪،‬وبعث اغبياة يف‬
‫النص األديب‪،‬بواسطة اغبوار والصراع‪.‬‬

‫س‪" /‬مرحبا ابلفتنة إذا صينت هبا اغبقوؽ" من قائل العبارة؟ وما مفهوـ الفتنة فيها؟‬
‫ج‪ /‬قائلها "ضباد" ومفهوـ الفتنة فيها ىي اػبصومة واشتعاؽبا بُت اؼبتخاصمُت‪.‬‬

‫‪176‬‬
 ‫س‪ /‬مل تنازؿ غاًل عن داره ػبصمو؟ وما رأيك يف ذلك؟‬
‫ج‪ /‬ألنو رغب يف فض اػبصاـ واالنتهاء من القضية‪ .‬ورأيي يف ذلك أنو تنازؿ يف غَت موضعو‬
‫فال يص أف ينزؿ صاحب الدار لصاحب اؼبسمار‪.‬‬

‫س‪ /‬مل اهتم اغباكم قاضي القضاة جحا أبنو شيخ اؼبفسدين؟ وما رأيك يف ذلك؟ وما‬
‫اؼبصّب الذي انتهى إليو موقف جحا؟‬
‫ج‪ /‬اهتمو ألنو رفض القبوؿ بتنازؿ غازل عن داره‪ .‬ورأيي أف جحا كاف على حق‪ .‬وانتهى‬
‫موقف جحا إذل أف اعبماىَت وقفت يف صف جحا وطالبت ضباد أف ينزع مسماره والتفت‬
‫اعبماىَت إذل وجود اؼبستعمر‪..‬‬
‫س‪ " /‬ويلكم تروف اؼبسمار الصغّب وال تروف اؼبسمار الكبّب‪ ،‬ىذا صاحبو فيكم مروه‬
‫بنزعو أو فانزعوه أبيديكم"‬
‫أ‪ /‬ماذا تفيد كلمة "ويلكم"؟ ب ‪ /‬من قائل العبارة السابقة؟ ج‪ /‬إىل من يشّب بقولو‬
‫"صاحبو فيكم"؟‬
‫د‪ /‬ما أنبية العبارة السابقة؟‬
‫ج‪ /‬أ‪ /‬تفيد الًتحم‪ .‬ب‪ /‬ضباد‪ .‬ج‪ /‬اغباكم األجنيب‪ .‬د‪ /‬التحريض والدعوة إذل الثورة ضد‬
‫اؼبستعمر‪.‬‬

‫‪177‬‬
 ‫أسئلة عامة حوؿ اؼبدرسة الواقعية‪/‬‬
‫سٔ‪ :‬اخَب اإلجابة الصحيحة من بْب األقواس فبا يلي‪:‬‬
‫ٔػ هرت الواقعية العربية بعد عاـ تٗٔ‪ ٜٔ‬ػ ‪ ٜٔٔٛ‬ػ ٓٗ‪ ٜٔ‬ػ ٘ٗ‪ٜٔ‬ـ)‪.‬‬
‫ٕػ جددت الواقعية يف ت الشكل ػ اؼبضموف ػ الصور ػ الشكل واؼبضموف )‪.‬‬
‫ٖػ اعتمدت موسيقى الشعر اغبر على تالوزف ػ القافية ػ التفعيلة ػ البحرالشعري)‪.‬‬
‫ٗػ العمل األديب ىبص اعبماعة ال الفرد عند الواقعية تالعربية ػ الغربية ػ االشًتاكية)‪.‬‬
‫٘ػ الواقعية هرت ردا على ت الكالسيكية ػ الرومانسية ػ الفردية)‪.‬‬

‫سٕ‪ :‬أخي كرب الفجر يف أرضنا وأجلى الزماف لنا يومنا‪.‬‬

‫أػ ما معٌت ت أجلى )؟ ومب يوحي قولو ت كرب)؟‬
‫ب ػ أي يوـ قصده الشاعر يف البيت السابق؟‬
‫ج ػ أسلوب البيت إنشائي طليب وض ذلك‪.‬‬

‫سٖ‪ :‬انر تضيء اػبواء الربد ربَبؽ‬

‫فيها اؼبسافات تدنيِب ببل سفر‬
‫من لبل جيكور أجِب داٍل الثمر‬
‫أػ اذكر ما ترمز إليو الكلمات ت انر ػ لبل ػ داشل الثمر)‪.‬‬
‫ب ػ مب يوحي قولو تربًتؽ)؟ وما قيمة التعبَت االعًتاضي ت بال سفر )؟‬
‫ج ػ علل‪ :‬صرح الشاعر ابسم قريتو تجيكور) ودل يصرح ابسم تبغداد)‪.‬‬

‫سٗ‪ :‬ولنا مع اعبدب العقيم ؿباوالت واختبار‬

‫وغدا يكوف االنتصار وغدا يكوف االنتصار‪.‬‬
‫أػ تاعبدب العقيم) من يقصد الشاعر ابلتعبَت السابق؟‬
‫ب ػ اشرح السطر األوؿ أبسلوبك‪.‬‬
‫ج ػ كرر الشاعر اعبملة األخَتة فماقيمة التكرار؟وما نوع اغبرؼ تاؿ) يف تاالنتصار)؟‬

‫‪178‬‬
 ‫س٘‪ :‬كانوا ثبلثة عائدين‪..‬‬
‫أػ أكمل اؼبقطع إذل قولو تتبنيها يداف)‪.‬‬
‫ب ػ إالـ رمز الشاعر ابلعدد ت ثالثة)؟ وما اؼبقصود ب تاعبسر)؟‬
‫ج ػ ما الدليل على أف العائلة الفلسطينية اليت ربدث عنها الشاعر عائلة مسلمة؟‬
‫دػ تبعد دقائق) اضبط ابلشكل كلمة تدقائق) مع ذكر السبب‪.‬‬
‫ىػ ػ يف اؼبقطع الذي أكملتو برزت اىرة التناص‪ .‬أين ذبد ذلك؟ ٍب وضحو‪.‬‬

‫‪179‬‬
 ‫النقػ ػ ػد األدبػ ػي‬

‫تعريفو‪ :‬أ‪/‬النقد لغة‪ :‬التمييز بُت الصحي والزائف من العمالت النقدية والورقية‪.‬‬
‫ب‪ /‬اصطبلحا‪ :‬دراسة العمل األديب ت شعرا ونثرا ) إل هار جوانب اعبماؿ والرداءة‬
‫والقوة أو الضعف ٍب إصدار األحكاـ النقدية عليها‪.‬‬

‫الفرؽ بْب الببلغة والنقد‬

‫النقد‬
‫يهتم بدراسة النص األديب كلو والوقوؼ عند اؼبؤثرات‬
‫البيئية والنفسية وؽبذا تعد الببلغة من أدوات النقد‬
‫والتذوؽ‪.‬‬
‫يتضمن أصوؿ وقواعد نقدية إال أنو يركز على قراءة‬
‫النص قراءة ربليلية واغبكم عليو‪.‬‬
‫يندرج ربت علم الببلغة ثبلثة علوـ ىي ‪ :‬علم البياف و هبمع بْب العلم وقواعده والفن وسبل تذوقو ‪ ،‬ألف‬
‫قواعده تتسم ابؼبرونة تستجيب غباسة الذوؽ الفِب ‪،‬‬
‫( فهو يصنف اترة يف قائمة العلوـ واترة يف قائمة‬
‫الفنوف)‪.‬‬
‫الببلغة‬
‫هتتم بفصاحة الكلمة واعبملة وسبلمتها من العيوب‬
‫واألخطاء فهي تبحث عن مظاىر اعبماؿ اللغوي‬
‫والداليل‪.‬‬
‫تتضمن علوما صبالية يستفيد منها اؼببدع قبل كتابة‬
‫النص مثل‪ :‬االستعارة والتشبيو والقصر والتقدَل‬
‫والتأخّب‪....‬‬
‫علم البديع وعلم اؼبعاٍل‪،‬‬
‫( فالببلغة علم وليست فنا )‪.‬‬

‫وظيفة النقد‪ :‬لو وظيفتاف ( علمية و صبالية )‬

‫أ‪ /‬الوظيفة العلمية‪ :‬يستفيد منها األديب والقارئ واغبياة األدبية ونوضحها فيما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬استفادة األديب‪ :‬يعرؼ من خالؿ النقد مواضع القوة والضعف يف أدبو فيصح مساره‬
‫وينمي موىبتو‪.‬‬
‫‪ ‬استفادة القارئ‪ :‬يساعده على فهم النص ومعرفة مواطن الصحة واػبطأ ويساعده على‬
‫حسن االختيار‪ ،‬فالناقد ابلنسبة لو كالصراؼ‪.‬‬
‫‪ ‬استفادة اغبياة األدبية‪ :‬يسهم يف رقيها وارتفاع مستوى اإلبداع بُت أدابئها‪.‬‬

‫‪181‬‬
 ‫ب‪ /‬الوظيفة اعبمالية‪ :‬ربليل النص واغبكم عليو ابعبماؿ أوالقب شكالومضموانعلى‬
‫النحوالتارل‪:‬‬
‫‪ ‬من انحية الشكل‪ :‬يدرس لغة النص ومفرداتو وأسلوبو وصوره الفنية وجرس ألفا و‪.‬‬
‫‪ ‬من انحية اؼبضموف‪ :‬يعاجل أفكار النص من حيث اعبِ َّدة واالبتكار واؼبعاشل الكلية‬
‫واعبزئية ورؤية األديب اػباصة وسبثلو للقيم والعالقة بُت الشكل واؼبضموف ‪ ،‬وكذلك‬
‫يدرس حياة األديب وبيئتو ومعتقده ألف ذلك يًتؾ أثرا يف معاشل النص‪.‬‬
‫س‪ /‬ىل تقسيم األدب إىل عصور انتج عن علم الببلغة أـ النقد وفنو؟ وؼباذا؟‬
‫ج‪ /‬انتج عن وجود النقد وفنونو ألنو يدرس األدب دراسة علمية وصبالية وفنية وىي و يفة‬
‫النقد‪.‬‬

‫س‪ /‬اخَب اإلجابة الصحيحة‪:‬‬

‫ٔػ "خلف األضبر" يعد ‪.........‬ت شاعرا ػ كاتبا ػ انقدا )‪.‬‬
‫ٕػ الناقد لو كالصراؼ ‪..........‬ت القارئ ػ األديب ػ الفن )‪.‬‬
‫ٖػ النقد قبل العصرالعباسي كافت موضوعيا ػ ذوقية ذاتية ػ علميا )‪.‬‬
‫ٗػ النقد يف العصر العباسي كافت موضوعيا ػ علميا ػ زبصصيا ػ كل ماسبق )‪.‬‬

‫مؤلفات نقدية متخصصة ظهرت يف العصر العباسي‬

‫مؤلفو‬ ‫الكتلب‬ ‫مؤلفو‬ ‫الكتاب‬
‫اآلمدي‬ ‫اؼبوازنة بْب الطائيْب‬ ‫ابن طباطبا‬ ‫عيار الشعر‬
‫أبوىبلؿ العسكري‬ ‫الصناعتْب‬ ‫علي عبدالعزيز اعبرجاٍل‬ ‫الوساطة بْب اؼبتنيب وخصومة‬

‫ابن األثّب‬ ‫اؼبثل السائر يف أدب‬ ‫ابن رشيق القّبواٍل‬ ‫العمدة يف ؿباسن الشعر‬
‫الكاتب والشاعر‬ ‫وآدابو ونقده‬

‫‪181‬‬
 ‫أىم القضااي النقدية الٍب تناولتها الكتب النقدية السابقة‪:‬‬

‫ٔػ وحدة القصيدة‪ :‬الوحدة العضوية والوحدة اؼبوضوعية ؛ قد الربقق الوحدة اؼبوضوعية يف‬
‫القصيدة كقصائد العصراعباىلي وبعضها يف العصور التالية لو ولكن هبب أف تتحقق‬
‫الوحدة العضوية يف القصيدة من ترابطها واتساقها فنيا‪.‬‬

‫ٕػ اللفظ واؼبعُب‪ :‬انقسم آراء النقاد إذل ثالثة آراء‪:‬‬

‫‪ ‬األوؿ‪ /‬يقدـ اللفظ على اؼبعُب‪ :‬حبجة أف األدابء يتميزوف عن غَتىم هبذا األسلوب‬
‫الذي يعد نتاج اؼبوىبة والتعلم فجاءت عباراهتم زاىية صبيلة‪.‬‬
‫‪ ‬الثاٍل‪ /‬يقدـ اؼبعُب على اللفظ‪ :‬حبجة أف اؼبعٌت ىو العنصر األىم يف الكالـ وأف‬
‫األلفاظ وعاء اتبع للمعاشل وأف األديب قادر على ابتكار اؼبعاشل الرائعة‪.‬‬
‫‪ ‬الثالث‪ /‬ربقيق التوازف بْب اللفظ واؼبعُب‪ :‬وصاحب ىذا الرأي تعبدالقاىراعبرجاشل) يف‬
‫كتابو " دالئل اإلعجاز " فحسم ذلك اػبالؼ وأف العالقة بينهما تكاملية كعالقة الروح‬
‫واعبسد يرتبطاف ببعضهما وجودا وعدما‪.‬‬

‫ٖػ السرقات الشعرية‪ :‬نوجزىا فيما يلي‪:‬‬

‫‪ ‬اؼبعاٍل اؼبشَبكة‪ :‬تال تعد سرقة شعرية) كاتفاؽ شاعراف أو أكثر يف تشبيو فبدوحو ابألسد‬
‫أو ؿببوبتو ابلقمر فهذه معاشل مشًتكة‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبعاٍل البديعة اؼبخَبعة‪ :‬ت تعد سرقة شعرية) كقوؿ أيب سباـ‪:‬‬
‫التنكروا ضريب لو َمن دونو مثال شرودا يف الندى و ِ‬
‫البأس‬
‫فاهلل قد ضرب األقػػل لنػػوره مثػػال من اؼبشكػاة والنبػر ِ‬
‫اس‬
‫فالشاعر قدابتكر معٌت جديدا فإذا أورده شاعر آخر فإنو قد أخذه من أيب سباـ‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبعُب اؼبنقوؿ إىل غرض آخر‪ :‬ت ال يعد سرقة شعرية) كأف يستعمل شاعر معٌت ذكر يف‬
‫الغزؿ مثال فنقلو إذل غرض اؼبدح أو زاد عليو أو جعل النثر شعرا‪...‬‬

‫‪182‬‬
 ‫مبلحظة ىامة‪/‬‬
‫النقد اغبديث أطلق على تالسرقات الشعرية) مصطل تالتناص) ومعناه‪ :‬ؾبموع العالقات‬
‫القائمة بُت نص أديب ونصوص أخرى بطرؽ ـبتلفة منها تاالقتباس و التضمُت) والتناص‬
‫أمشل من السرقات ألنو امتصاص وربويل لعدد من النصوص يف سياؽ نص واحد‪.‬‬
‫تاالقتباس) ىو إدراج كلمة أو نص من القراف أو السنة يف القصيدة‪.‬‬
‫تالتضمْب) ىو تضمُت القصيدة بيتا أو شطرا من قصيدة لشاعر آخر ووضعو بُت قوسُت‪.‬‬
‫والتناص ال يعد سرقة شعرية‪.‬‬

‫مناىج النقد األديب‬

‫اؼبنهج التكاملي‬ ‫اؼبنهج الفِب‬
‫يدرس العناصر الفنية يف‬
‫النص فاىتم أصحابو‬
‫ابلشكل واؼبضموف معا‬
‫ينظر إىل النص األديب‬
‫وفق اؼبستوايت التالية‪:‬‬
‫نظرة مشولية متكاملة‬
‫اؼبستوى الصوٌب‪ :‬اغبروؼ‬
‫ويتميز إبقامة موازنة فنية‬
‫اؼبستوى اؼبعجمي‪:‬‬
‫بْب الشكل واؼبضموف‪.‬‬
‫األلفاظ‬
‫اؼبستوى الَبكييب‪ :‬النحو‬
‫اؼبستوى الداليل‪ :‬اؼبعُب‬
‫تطور على يد علماء‬
‫ػػػػػػػػػػػػػػػػ‬ ‫اللسيانيات‬
‫اغبكم النقدي يكوف‬
‫اغبكم النقدي ال يكوف‬
‫صحيحا ودقيقا ألنو يفسر‬
‫عشوائيا بل منهجيا دقيقا‬
‫النص من منطلقات‬
‫ويندرج ربتو (البنيوية‬
‫متعددة (فنية واجتماعية‬
‫واألسلوبية)‬
‫ونفسية واترىبية)‬
‫اؼبنهج التارىبي‬
‫اؼبنهج النفسي‬
‫االجتماعي‬
‫يتناوؿ اؼبؤثرات اػبارجية‬
‫يدرس أتثر العمل األديب‬ ‫يف النص كالبيئة والثقافة‬
‫بنفسية األديب‬ ‫وأتثّبىا يف األديب سلبا‬
‫أو إهبااب‬
‫أبرز دراساتو‪:‬‬ ‫أبرز نقاده‪:‬‬
‫النفسية لئلبداع‬ ‫(األس‬ ‫أضبدأمْب(النقد األديب)‬
‫الفِب يف الشعر خاصة)‬ ‫أضبدالشايب(أصوؿ‬
‫للناقد مصطفى سويف‬ ‫النقداألديب)‬
‫سلبيات اؼبنهج‪:‬‬
‫سلبيات اؼبنهج‪:‬‬
‫يهمل القيم الفنية ولذلك‬
‫االستقراء الناقص لتكوين‬
‫يستوي النص اعبيد‬
‫اغبكم النقدي‬
‫والنص الرديء‬

‫‪183‬‬
 ‫مبلحظة‪/‬‬
‫(البنيوية) منهج فلسفي يعٌت ابلنظاـ العاـ للنص وىو عند اللغويُت نقل اؼبعاشل عن طريق‬
‫ربليل النصوص "لغو "‪.‬‬

‫(األسلوبية) منهج نقدي لساشل يهتم بتحديد السمات اللغوية من خالؿ ربليل‬
‫اؼبظاىراللفظية والنحوية والداللية وإبراز العالقات الداؿ واؼبدلوؿ بُت اللفظ واؼبعٌت‪.‬‬

‫‪184‬‬
 ‫األسلوب‬
‫مفهومو‪ :‬ىو الطريقة اليت يعرب هبا األديب عن أفكاره وعواطفو‪.‬‬
‫أنواعو‪ :‬العلمي ػ األديب ػ العلمي اؼبتأدب‪.‬‬

‫أ‪ /‬فبيزات األسلوب العلمي‪ٔ :‬ػ عرض الفكرة العلمية عرضا منهجيا‪ٕ .‬ػ خلوه من العاطفة‪.‬‬
‫ٖػ ىباطب العقل‪ٗ .‬ػ ألفا و صروبةاؼبعٌت دقيقة الداللة‪.‬‬
‫مثاؿ‪ :‬الكتلة األرضية ىي اعبزء األساسي يف الكرة األرضية‪..‬‬

‫ب‪ /‬فبيزات األسلوب األديب‪ٔ :‬ػ مزج الفكر ابلعاطفة‪ٕ .‬ػ إحداث اؼبتعة والتأثَت‪.‬‬
‫ٖػ استخداـ اػبياؿ والتصوير‪ٗ .‬ػ ىدفو اإلقناع والتأثَت‪.‬‬
‫٘ػ ألفا و إوبائية مؤثرة‪.‬‬
‫مثاؿ‪ِ :‬‬
‫أنت أيتها األرض أمي سأفرح يوـ تضمينٍت إذل قلبك‪...‬‬

‫عناصر األسلوب األديب‪ :‬األفكار ػ العاطفة ػ التعبّب‪.‬‬

‫ج‪ /‬فبيزات األسلوب العلمي اؼبتأدب‪ٔ :‬ػ هبمع بُت األسلوبُت العلمي واألديب‪.‬‬
‫ٕػ ىبفف مايف األسلوب العلمي من جفاؼ‪.‬‬
‫ٖػ نقل اغبقائق مصحوبة ابإلمتاع مع الدقة‬
‫والوضوح‪.‬‬
‫مثاؿ‪ :‬األرض كروية الشكل تضم يف حنا ىا الكثَت من الصخور وذبود ابػبَتات‪..‬‬

‫‪185‬‬
 ‫الشكل واؼبضموف‬
‫‪ ‬كربى القضا النقدية ألهنا تعاجل أساس البناء األديب‪.‬‬

‫‪ ‬أوؿ من أنارىا تاعباحظ) بقولو‪ " :‬اؼبعاشل مطروحة يف الطريق‪ ...‬وإمبا الشأف يف إقامة‬
‫الوزف ورببَت اللفظ‪ "...‬فهو فبن يقدموف اللفظ على اؼبعٌت ‪ ،‬مع أنو يف كتاابتو دل يكن‬
‫من اللفظيُت ككتاب تالبياف والتبيُت)‪.‬‬

‫‪ ‬آراء النقاد حوؿ الشكل واؼبضموف‪:‬‬

‫الرأي األوؿ‪ :‬االعتناء ابللفظ دوف اؼبعٌت‪ .‬من أنصاره ت اعباحظ)‪.‬‬

‫الرأي الثاٍل‪ :‬االعتناء ابللفظ واؼبعٌت كل على حدة‪ .‬من أنصاره تابن قتيبة)‪.‬‬

‫الرأي الثالث‪ :‬االعتناء هبما يف نطاؽ التالحم بينهما كتالحم اعبسد والروح‪ .‬من‬
‫أنصاره تابن رشيق) الذي وضع نظرية التعاضد والتالحم بُت اللفظ واؼبعٌت ‪ ،‬وىذا‬
‫ىو الرأي الذي توصل إليو ػ أيضا ػ تعبدالقاىراعبرجاشل) يف نظرية النظم‪.‬‬

‫التجربة الشعرية‬

‫مفهومها‪ :‬ىي الصورة اليت يرظبها الشاعر عندما يعرب عن موقف من اؼبواقف ليظهر‬
‫إحساسو وما يف نفسو من صراع داخلي‪.‬‬
‫أنواعها‪ :‬ت ذاتية أو إنسانيةعامة)‪.‬‬
‫عناصرىا‪ :‬الفكر ػ العاطفة أو الوجداف ػ الصياغة الشعرية‪.‬‬
‫مبلحظة‪ /‬التجربةالشعرية جزءمن التجربة األدبية الٍب تعد جزءا من التجربة الفنية‪.‬‬

‫‪186‬‬
 ‫أوال‪ /‬الفكر‪ :‬يقصد بو الفكرة اليت تناوؽبا الشاعر فبتزجة بعاطفتو ووجدانو‪.‬‬
‫‪ ‬اختالؼ النقاد حوؿ اؼبعٌت انتج عن امتزاج الفكر ابلعاطفة‪.‬‬
‫‪ ‬قد قبد شاعرا اليستطيع أف وبدد اؼبعٌت يف نصو ؛ فاؼبتنيب كاف يقوؿ‪" :‬ابن جٍت أعلم‬
‫بشعري مٍت"‪.‬‬
‫‪ ‬البد أف يكوف الفكر مؤد لو يفتو يف اغبياة‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كاف الشعر فكرا ؿبضا تدوف امتزاجو ابلعاطفة) فإنو يسمى نظما وليس شعرا‪.‬‬
‫‪ ‬الفكر اعبيد وبكم عليو من خالؿ‪:‬‬
‫ٔػ مدى ارتباطو ابؼبوضوع‪ٕ .‬ػ الًتتيب اؼبنطقي‪ٖ .‬ػ وضوحو وامتزاجو ابلعاطفة‪.‬‬

‫اثنيا‪ /‬العاطفة أو الوجداف‪ :‬ىو الشعور النفسي الذي يتكوف عند اإلنساف من ذبربة مر هبا‬
‫فينفعل‬
‫هبا الشاعر ويؤثر على اؼبتلقي‪.‬‬
‫‪ ‬الصدؽ الفِب‪ :‬معايشة الشاعر للموقف تمعايشة حقيقية أو وجدانية) وأتثره بو وأتثَته‬
‫بغَته حُت يعرب عنو تعبَتا صادقا ‪ ،‬وىو األساس يف التجربة الشعرية‪.‬‬
‫‪ ‬الشاعر الينقل اغبقيقة كما ىي يف الواقع وإمبا وفقا إلحساسو وذباوبنا معو‪.‬‬
‫‪ ‬التقتصر العاطفةعلى موضوع معُت كالغزؿ والرناء بل سبتدإذل كل اؼبواقف واألغراض‪.‬‬
‫‪ ‬شعر اؼبناسبات اػباصة وشعرالسرقات وؿباكاةالطبيعة دوف االمتزاج هبا ال يتوفر فيو‬
‫الصدؽ الفٍت فليس من التجارب الصادقة‪.‬‬

‫اثلثا‪ /‬الصياغة الشعرية‪ :‬تتكوف من األلفاظ والعبارات ػ الصور واألخيلة ػ اؼبوسيقى‪.‬‬

‫أ‪ /‬األلفاظ والعبارات‪ :‬ىي مادة التعبَت والوعاء الذي يفرغ فيها الشاعر أفكاره وعواطفو‪.‬‬
‫‪ ‬البد أف تكوف واضحةالداللة ػ مؤدية للمعٌت ػ موحية ػ مالئمة للموضوع جزالة ورقة‪.‬‬
‫‪ ‬اليوجد ألفاظ خاصة ابلشعر وليس ابلضرورة أف يؤدي اللفظ نفس اؼبعٌت اؼبعجمي‪.‬‬
‫ب‪ /‬الصورواألخيلة‪ :‬أقوى وسائل التعبَت عن الفكر والعاطفة وىي التنفصل عن األلفاظ‬
‫واؼبوسيقى ‪ ،‬وىي التشبيو واالستعارة والكناية واجملاز‪...‬‬
‫ج‪ /‬اؼبوسيقى‪ :‬ت خارجية و داخلية )‬

‫‪187‬‬
 ‫‪ ‬اػبارجية‪ :‬الوزف والقافية واعبناس والسجع وحسن التقسيم والتصريع‪...‬‬
‫‪ ‬الداخلية‪ :‬براعة الشاعريف استخداـ األلفاظ وتنسيقها وترتيبها وصباؿ الصورة‪..‬‬
‫‪ ‬صباؿ اؼبوسيقى ينبثق من حسن اختيار البحرالشعري الذي يالئم الفكرة والعاطفة مع‬
‫كوهنا غَت متكلفة وال ثقيلة على أذف السامع‪.‬‬
‫مبلحظة‪ /‬ذبتمع عناصر التجربة الشعرية يف الشعر أما النثر فبل يقوى على أدائها كلها ‪،‬‬
‫فكل‬
‫عنصر منها قد يؤلف نثرا لكنو ال يؤلف شعرا‪.‬‬

‫‪188‬‬
 ‫القصة‬
‫مفهومها‪ :‬عمل أديب سردي يقوـ على‪:‬‬
‫ٔػ السرد ‪ :‬تتابع األحداث‪ٕ .‬ػ الوصف ‪ :‬نقل صورة عن اإلنساف واؼبكاف‬
‫وغَتنبا‪.‬‬
‫ٖػ اغبوار ‪ :‬اؼبراجعة وتبادؿ الكالـ بُت شخصُت أو أكثر‪.‬‬
‫مستوايهتا أو أنواعها ‪ :‬القصة ػ الرواية ػ األقصوصة تالقصة القصَتة)‪.‬‬
‫‪ ‬اغبكاية الشعبية واألخبار اؼبنقولة من الواقع ال تعد قصة فنية ألهنا التشتمل على‬
‫بنائهاالفٍت‪.‬‬
‫‪ ‬تدمحم يوسف قبم) يف كتابو تفن القصة) هبعل مصطل القصة شامال للقصة والرواية‬
‫واألقصوصة واؼبسرحية‪.‬‬
‫‪ ‬بعض النقاد هبعل القصة متوسطة بُت الرواية واألقصوصة‪.‬‬
‫‪ ‬األقصوصة التتجاوزبضع صفحات ‪ ،‬والرواية تتجاوز مائةالصفحة ومنها رواية تمدف‬
‫اؼبل ) لعبدالرضبن منيف من طبسة أجزاء ‪ ،‬والثالثية تبُت القصرين ػ قصرالشوؽ ػ‬
‫السكرية) لنجيب ؿبفوظ‪.‬‬
‫‪ ‬عنصراػبياؿ يغلب ػ عادة ػ على القصة ‪ ،‬والواقع يغلب ػ عادة ػ على الرواية‪.‬‬
‫‪ ‬التجربة األدبية يف القصة تتشابو مع التجربةيف الشعر ‪ ،‬والفرؽ بينهما أف الشعريقوـ على‬
‫األحاسيس التجريدية والعواطف واػبياؿ أما القصة فتقوـ على السرد وتسلسل األحداث‬
‫وربتاج إذل مساحة أكرب على الورؽ‪.‬‬
‫‪ ‬تتكوف القصة من‪ٔ :‬ػ األحداث ٕػ الشخصيات ٖػ الزماف واؼبكاف ٗػ اغببكة‬
‫٘ػ العقدة ‪ٙ‬ػ اغبل‪.‬‬
‫‪ ‬اغببكة ربصل من خالؿ تتابع األحداث وتسلسل اعبزئيات وصوال إذل العقدة‪.‬‬
‫‪ ‬العقدة سبثل ذروة الصراع وأتزـ األمور وصوال إذل اغبل‪.‬‬
‫‪ ‬اغبل يبدأ بلحظة التنوير وىي غبظة انفراج العقدة اليت يظل اؼبتابع يًتقبها‪.‬‬
‫‪ ‬الصدؽ الفٍت يعٍت تفاعل القاص وجدانيا مع اغبدث الذي يبثل العمود الفقري للقصة‬
‫وهبعل القارئ يتفاعل معو‪ " .‬ماىبرج من القلب يصل إذل القلب"‪.‬‬

‫‪189‬‬
 ‫‪ ‬معايشة القاص لألحداث ال يعٍت أف ينقل األحداث كما ىي أو كما تسجلها كتب‬
‫التاريخ بل هبعل الواقع مادتو األساسية ووبور ويبدؿ يف األحداث ورسم الشخصيات كما‬
‫يبلي عليو خيالو‪.‬‬
‫‪ ‬بعض الشخصيات القصصية تتخلد أكثر من شخصيات الواقع‪.‬‬

‫قصة (ليتو مل يعد) حملمدعبدالويل‪/‬‬

‫ترددت الصرخات من جانب اعببل ‪ ..‬ومل يكن يف القرية سوى أطفاؿ ونساء مسنّات أما‬
‫الرجاؿ والنساء القادروف على العمل فكانوا يف اغبقوؿ‪ ،‬وردد الصدى أصواات مبهمة ‪..‬‬
‫ومن الوادي كاف رجاؿ وبملوف نعشا سبدد عليو شبح إنساف ‪ ..‬مل يكن قد مات بعد‪.‬‬
‫القرية ربتويها مش كئيبة‪ ..‬وريح تصر‪ ،‬واألرض ظمأى تنتظر اؼبطر والسماء ال تنذر‬
‫بشيء‪ ..‬العاـ عاـ آخر من القحط‪ ..‬هتز العجائز رؤوسهن ‪:‬‬
‫ػ مل أر أشد من ىذه األايـ‪.‬‬
‫ػ كانت أايمنا أايـ خّب‪.‬‬
‫نساء‪:‬‬ ‫وهتم‬
‫ػ لقد ىاجر الرجاؿ‪..‬‬
‫وكانوا يعودوف ‪ ،‬ولكن على أكتاؼ رجاؿ آخرين‪ ..‬اآلف النعش يزحف يف عوارض اعببل‬
‫ببطء‪ ..‬العرؽ يتصبب من وجوه الرجاؿ ‪ ..‬وكانت أصوات ال تزاؿ تسمع‪ ..‬قالت‬
‫إحداىن‪:‬‬
‫ػ ىل تسمعوف الصوت‪..‬‬
‫ومل وبمل اؽبواء سوى مقاطع مبهمة‪ ،‬والعرؽ ال يشبع عطش األرض‪ ،‬ولكن الرجاؿ‬
‫يستمروف إبصرار يف منح األرض اليابسة مزيدا من عرقهم‪.‬‬
‫وردد اعببل الصدى‪:‬‬
‫ػ أوه ‪ ..‬أواه‪.‬‬
‫كاف اؼبنزؿ مغلقا‪ ،‬حٌب الطفلْب كاان مع أمهما يف األرض اليابسة‪ .‬كانوا ثبلثة‪ ..‬أماً‬
‫وطفلْب أرىقهم العمل ‪ ..‬جلست لتمسح عرؽ جبينها وشرب الطفبلف ماء‪.‬‬
‫وصل ظبعهم النداء ‪...‬‬

‫‪191‬‬
 ‫ػ ىل عاد ‪...‬‬
‫صاح الطفبلف ‪:‬‬
‫ػ إنو أبوان ‪ ..‬يقولوف إنو أبوان يف الطريق إىل القرية‪.‬‬
‫ركض الطفبلف كبو اعببل‪.‬‬
‫وصبعت اؼبرأة أشياءىا القليلة وعادت لتستقبل زوجها العائد‪ ،‬يف أعماقها ضرابت سرور‪.‬‬
‫لقد عاد أخّبا يف رحلة استمرت أعواما مل تعد تذكرىا‪ ..‬إهنا بعمر صغّبىا الذي راح‬
‫يركض كبو اعببل ال يعرؼ حٌب شكل أبيو‪.‬‬
‫ضبلق األطفاؿ يف الرجاؿ القادمْب كانوال يسبحوف يف عرقهم‪ ،‬وظبعوا صوت أنْب خافت‬
‫من على النعش‪.‬‬
‫سأؿ الصغّب بقلق‪:‬‬
‫ػ من ىو أبوان؟‬
‫كاف الكبّب حائرا‪ ،‬إنو ال يتذكر وجو أبيو فقد غاب عنو ذلك الوجو منذ أف انعطف قبل‬
‫سنوات من إحدى منحدرات اعببل‪ ،‬وكاف أخوه ال يزاؿ قابعا يف بطن أمو‪.‬‬
‫نظر الرجاؿ بصمت إىل األطفاؿ وذبمعت نسوة فوؽ منازؿ القرية‪ .‬وضبل النسيم‬
‫أصوات نساء‪:‬‬
‫ػ لقد عاد‪.‬‬
‫ػ يقولوف إنو مريض‪.‬‬
‫ػ إنو ؿبموؿ على جنازة‪.‬‬
‫ػ لقد أصابو شيطاف البحر‪..‬‬
‫كانت توقد اؼبدفأة وتعد بقلب راجف قهوة للرجل القادـ‪ .‬نظرت إىل نفسها صدفة يف‬
‫عجزت ومل تشعر ‪ ..‬بدأ من فوؽ دارىا خيط من‬
‫مرآة ؿبطمة‪ ..‬كانت خائفة‪ ،‬لقد ّ‬
‫الدخاف ستع ّد لو عشاء دافئا‪ .‬ذىبت ذبري إىل ديبتها ‪ ..‬أخرجت من ربت سريرىا‬
‫اػبشيب القدَل وعاء أسود‪ ،‬احتفظت فيو بكل ما صبعتو من السمن‪ ..‬حرمت نفسها‬
‫وطفليها للعائد الذي اقَبب موعد وصولو‪.‬‬
‫كاف األطفاؿ يتهامسوف‪:‬‬
‫ػ ؼباذا ىو على النعش ؟‬

‫‪191‬‬
 ‫أجاب الكبّب‪:‬‬
‫ػ ألنو متعب‪..‬‬
‫ُظبعت أصوات الرجاؿ على السلَّم‪:‬‬
‫ػ اضبل من ربت‪.‬‬
‫ػ هبدوء‪.‬‬
‫ػ ال ذبعلو يهتز ‪..‬‬
‫لعلهم وبملوف أشياءه الٍب أتى هبا معو‪.‬‬
‫وظبعت صوت طفلها من خلفها‪:‬‬
‫ػ إنو مريض‪ ..‬إنو ؿبموؿ على جنازة‪.‬‬
‫انرا‪ ،‬ذبمدت عيوهنا على الظبلـ‪ ،‬ويف أعماقها كاف‬ ‫مل تشعر أبف يدىا كانت تلم‬
‫يتفجر شيء غامض‪ ..‬ـبيف ال تعرفو‪.‬‬
‫صوت الرجاؿ ال يزاؿ على الدرج اؼبظلمة‪:‬‬
‫ػ أين نضعو؟‬
‫ػ ىناؾ يف غرفة النوـ‪.‬‬
‫ػ ال‪ ..‬ال‪ ..‬األفضل يف الفرش‪.‬‬
‫ىناؾ اؽبواء أكثر‪.‬‬
‫وصاح أحدىم‪:‬‬
‫ػ أين أنت اي زوجة؟‬
‫ربت ىو شيء واقعي‪.‬‬
‫مل تكن ىناؾ‪ ..‬أحقا إنو مل يعد‪ ..‬أحقا أف ما وبدث ىنالك ُ‬
‫غاب كل شيء عنها ‪ ..‬حٌب عيوف طفليها الفضوليْب‪ ..‬عاد الرجاؿ إىل القرية وكانت‬
‫النساء يتحدثن عن أزمة القرية‪:‬‬
‫ػ ماذا ستصنع اآلف زوجتو؟‬
‫ػ لعلها ستعتِب بزوجها‪.‬‬
‫ػ يقولوف إنو ال يبلك شيئا‪.‬‬
‫ػ لقد سرؽ األطباء كل نقوده‪.‬‬
‫نبست عجوز‪:‬‬

‫‪192‬‬
 ‫ػ لقد سحرتو امرأة يف اؼبدينة‪.‬‬
‫نظرت إىل الزاوية حيث مددوه‪ ،‬كاف عظيما أظبر‪ ،‬ال شيء من ذلك الرجل‪.‬‬
‫عيناه فقط تدالف على أف الوجو لو‪.‬‬
‫ضبلق األطفاؿ يف اعبسد اؼبمدود‪..‬‬
‫مل يتخيل الصغّب أف ىذا أبوه‪ ..‬لقد رسم لو يف أعماقو صورة أخرى عمبلقة قوية‪،‬‬
‫عاطفية‪ ..‬كاف كاألغنية الٍب كانت أمو ترددىا وىي تطحن مساء حبوب الشعّب‪.‬‬
‫أما الكبّب فلم يكن يعرؼ ماذا يفعل‪ ..‬ظل مبهورا لساعات ‪ ،‬أبوه الذي قبّلو مل يكن ىو‬
‫ىذا اؼبمدود ىنا‪ ،‬لعل الرجاؿ يف الوادي أخطؤوا ونقلوا إليهم شخصا آخر‪.‬‬
‫ولكن أمو صامتة ال تتحدث أهنا تنظر إليو‪ ،‬لعلها مل تتبْب اػبطأ‪..‬‬
‫ػ أماه ‪ ..‬إنو ‪ ..‬لي ‪.‬‬
‫وقاطعو صوت أنْب‪:‬‬
‫ػ أريد ماء ‪ ..‬ماء ‪ ..‬ماء‬
‫جرت األـ إىل زير اؼباء‪ ..‬اقَبب الطفبلف من اعبسد‪ .‬حٌب العيوف أغمضت‪ ..‬مل تَبؾ‬
‫األـ مكاان لويل إال زارتو‪ ،‬وال سيدا إال نذرت لو‪ ،‬وال مسجدا إال وأعطت من يقرأ فيو‬
‫القرآف حبواب وظبنا ولبنا‪ .‬ولكنو ظل على السرير‪ ،‬ال تتحرؾ عيناه‪ ،‬تزوجت ابلسقف‪،‬‬
‫ورأسو ال تتحرؾ ولكنو مل يبت‪.‬‬

‫س‪ /‬وضح السرد والوصف واغبوار يف قصة (ليتو مل يعد)‪.‬‬

‫ج‪ٔ /‬ػ السرد ‪ :‬يتمثل يف ‪ :‬ضبل النعش ػ أتوه احملموؿ فوؽ النعش ػ عمل زوجةاحملموؿ‬
‫وولديها يف اغبقل ػ فرحة الطفلُت ػ ركض األطفاؿ اآلخرين ػ استعداد‬
‫الزوجة الستقباؿ زوجها ػ غياب صورة األب عن الولدين ػ خيبة أملهما أنو مريض ػ‬
‫صدمة الزوجة ػ حديث نساء القرية عن اؼبريض‪.‬‬
‫ٕػ الوصف ‪ :‬منو يف القصة ‪ :‬القرية ربتويها مشس كئيبة وري تصر‪ ،‬األرض مأى‬
‫تنتظر اؼبطر‪ ، ..‬كاف الرجل أظبر‪.....‬‬
‫ٖػ اغبوار ‪ :‬كاف أوال بُت النساء ونانيا بُت األطفاؿ ‪ ،‬يف حُت كانت الزوجة يف حالة‬
‫مناجاة داخلية أو حوار داخلي‪.‬‬

‫‪193‬‬
 ‫مبلحظات ىامة‪:‬‬
‫‪ ‬اغبواريكوف صورة أخرى من صور السرد‪.‬‬
‫‪ ‬السرد قد يكوف يف اغباضر كما يف القصةالسابقة ‪ ،‬وقديكوف اسًتجاعا للماضي كماجاء‬
‫يف تذكرالولد األكرب انعطافة أبيو قبل سنوات‪...‬‬
‫‪ ‬قديكوف السردتمباشرا)بغَتضمَتاؼبتكلم فالكاتب خارج األحداث كما يف القصةالسابقة ‪،‬‬
‫وقد يكوف السردتذاتيا) تساؽ فيو األحداث بضمَت اؼبتكلم‪.‬‬

‫الػػرواي ػػة‬
‫مفهومها ‪ :‬جنس سردي نثري أديب معاصر وإبداع خيارل طويل عادةتقوـ على رسم‬
‫الشخصيات ٍب ربليل نفسياهتا وأىوائها وتقصي مصَتىا ووصف مغامراهتا‪.‬‬
‫‪ ‬البعض يعد الرواية أقرب إذل اغبكاية اػبيالية ‪ ،‬والبعض يعدىا مرتبطة ابلتاريخ ومنها رواية‬
‫ت موكب األحرار) للكيالشل اليت أخذ منها نص ت إشعاعات األزىر)‪.‬‬
‫‪ ‬ىناؾ روا ت واقعية يبكن أف ذبري يف الواقع ‪ ،‬واليعٍت أهنانقل ميكانيكي ؽبذا الواقع‪.‬‬
‫‪ ‬الرواية تتنوع كالقصة فال تقتصر على اػبياؿ والتاريخ والواقع فقط‪.‬‬
‫‪ ‬الرواية عميقةاؼبدلوؿ انفعةالو يفة اجتماعيا وسياسيا وثقافيا‪.‬‬

‫األقصوصة أو القصة القصّبة‬

‫مفهومها ‪ :‬ىي تصوير غبادثة أو موقف معُت أو حالة شعورية وىي اقتناص غبظة حياتية‬
‫مهمة‬
‫يف عُت القاص ووجدانو‪.‬‬
‫شروطها ‪ٔ :‬ػ انتقاء ألفا ها بعناية‪ٕ .‬ػ لغتها مكثفة‪ٖ .‬ػ ذبنب التفاصيل‪ٗ .‬ػ تعتمدعلى‬
‫اإلوباء‪.‬‬
‫‪ ‬للنهاية يف األقصوصة أنبية كبَتة ألهنا النقطة اليت تنتهي إليها خيوط اغبدث وؽبذا ظبيت‬
‫النهاية فيها تغبظة التنوير)‪.‬‬
‫‪ ‬كل أقصوصة سبثل خربا وليس كل خرب يبثل أقصوصة ألف األقصوصة ؽبا خصائص منها‪:‬‬
‫ٔػ أف يكوف ؽبا أثر أو معٌت كلي‪ٕ .‬ػ يكوف ؽبا بداية ووسط وهنايةتتصويراغبدث)‬

‫‪194‬‬
 ‫ٖػ ؿبكمة البناء فاألحداث والشخصيات زبدـ األقصوصة من البداية إذل‬
‫النهاية‪.‬‬
‫‪ ‬تتسم األقصوصة بوحدة التأثَتتاللحظة اغباظبة) وىي توقع القارئ غبدث معُت نتيجة‬
‫إلعداد ذىنو لتلقي ىذا اغبدث بسرد ؿبكم‪.‬‬
‫‪ ‬أوؿ من اكتشف فن القصةالقصَتة ىوتموابساف)يف النصف الثاشل من القرفت‪ )ٜٔ‬وجاء‬
‫بعده تانطوف تشيخوؼ)‪.‬‬
‫‪ ‬مرت األقصوصة يف الوطن العريب دبراحل ؛ ففي اليمن بدأت يف اػبمسينيات مفتقرة إذل‬
‫الشروط الفنية ٍب تطورت حىت وصلت إذل مستوى النضج الفٍت كما يف قصةتليتو دل يعد)‬
‫حملمد عبدالورل ‪ ،‬ويف كثَت من قصص تزيدمطيع دماج ‪ ،‬أضبدؿبفوظ عمر ‪ ،‬عبدهللا‬
‫ابوزير ‪ ،‬حسُت ابصديق ‪ ،‬عبدالفتاح عبدالورل وغَتىم)‪.‬‬
‫) حملمداؼبخزقبي‪/‬‬ ‫أقصوصة ( رائحة الشم‬
‫ما كبن ػ الرجاؿ ػ إال أطفاؿ أمهاتنا‪ .‬مهما كربان أو استطلنا تظل أمهاتنا حامبلت أسرارا‬
‫يف ثيابنا‬ ‫ؼبعجزات نظا نرذبيها‪ ،‬ولقد كانت معجزت أمي أهنا زببئ بعضا من الشم‬
‫اؼبغسولة‪.‬‬
‫رحلة ىبوطها بعد‬ ‫سأظل أتذكر أهنا كانت ذبمع الغسيل بع جفافو عندما تبدأ الشم‬
‫العصر‪ ،‬وعلى الكنبة الٍب بركن الصالة ترتفع كومة الثياب النظيفة‪ .‬ويف ىذه الكومة‬
‫كنت ألقي بنفسي ألغرؽ يف رائحة الشم ‪ ،‬فلقد كانت الثياب النظيفة تلك سبنح‬
‫أنفاسي رائحة مل تكن يف وعيي غّب رائحة الشم ‪.‬‬
‫راحت كومة الثياب عن كنبة الصالة‪ .‬غابت إىل األبد‪ ،‬وكربت أان إىل حد أنو حٌب لو‬
‫ظلت الكومة ما كنت أستطيع أف ألقي بنفسي فيها‪.‬‬
‫وكل ما أستطيعو اآلف ىو‪ ،‬أف أوصي زوجٍب أبال ذبمع الغسيل اؼبنشور إال بعد العصر‪.‬‬
‫وبزعم أنِب أساعدىا يف صبع الغسيل‪ ،‬ألتقط قطعة منو وأغرؽ وجهي فيها‪.‬‬
‫تضحك زوجٍب قائلة‪ " :‬كف عن الوسوسة " ربسبِب أتشمم الغسيل ألتيقن من نظافتو‪،‬‬
‫يف ثيابنا‪ ..‬أحبث‬ ‫فهي ال تعرؼ أنِب أحبث عن معجزة من كانت زببئ بعضا من الشم‬
‫عن عطر أمي‪.‬‬

‫‪195‬‬
 ‫وقفة مع ىذه األقصوصة‪:‬‬
‫‪ ‬فكرهتا‪ :‬اؼبالبس اؼبغسولة ذات الرائحة اعبميلة اليت تسًتجع اغبزف واغبب‪.‬‬
‫‪ ‬نشارؾ القاص مشاعره فيها ألف لنا أمهات وذكر ت طفولة مضت‪.‬‬
‫‪ ‬يوحي الكاتب بترائحة الشمس) إذل أمو اليت كانت ذبمع الغسيل فينكب‬
‫عليهاليشمها‪.‬‬
‫‪ ‬اإلوباء يف األقصوصة قبده يف قولو " راحت كومة الثياب ‪ ..‬غابت إذل األبد" ودل يقل‬
‫ماتت أمي‪.‬‬
‫‪ ‬اختتمها الكاتب بعبارة شعرية"أحبث عن معجزة من كانت زببئ بعضا من الشمس يف‬
‫ثيابنا ‪ ،‬أحبث عن عطر أمي"‪.‬‬
‫‪ ‬الشخصيات‪ :‬شخصيةالكاتب وزوجتو‪ .‬الزماف‪ :‬وقت األصيل‪ .‬اؼبكاف‪ :‬سط اؼبنزؿ‪.‬‬
‫وكاف الزماف واؼبكاف مركباف يبتداف من طفولتو يف بيت أسرتو ويتكرراف يف رجولتو يف بيتو‬
‫اػباص‪.‬‬
‫‪ ‬اللقطةالقصصيةتناولت شروبةمن اغبياة ىي كومة الغسيل اؼبرتبطة أبمو ‪ ،‬وؿباولة استعادة‬
‫ذلك اؼباضي‪.‬‬
‫‪ ‬األقصوصة فياضة ابؼبشاعراإلنسانية ألهنا تعلي من مكانة أحب الناس إلينا‪.‬‬
‫‪ ‬لغتها جاءت حاملة للمشاعر بال عجز أو تقصَت‪.‬‬

‫‪196‬‬
 ‫النص اؼبسرحي‬
‫مفهومو‪ :‬فن أديب قصصي يعتمد على اغبوار وتؤدى اؼبسرحية على خشبة اؼبسرح‪.‬‬
‫‪ ‬تتناوؿ اؼبسرحية التجارب اإلنسانية والنفسية واالجتماعية وغَتىا‪.‬‬
‫‪ ‬زباطب اعبمهور وتقًتف ابلتمثيل‪.‬‬
‫‪ ‬تتجنب السرد اؼبباشر‪.‬‬
‫‪ ‬اغبوار ودقة األلفاظ أبرز أسسها‪.‬‬
‫‪ ‬هتمل اعبزئيات وتركز على جانب واحد من اؼبوضوع‪.‬‬
‫‪ ‬تستعيض عن األخبارابلعرض وعن السرد ابغبوار وعن التقرير ابلتصوير‪.‬‬
‫‪ ‬كانت البداية األوذل للمسرحية منذ العهد اليوانشل‪.‬‬

‫أنواع اؼبسرحية‪ :‬ؽبا نوعاف نبا‪:‬‬

‫ٔػ اؼبأساة ( الَباجيداي ) وىي الفن اعباد الذي يستقي موضوعاتو من أشراؼ الناس مثل‪:‬‬
‫مسرحية ت كليوابترا) لشوقي ‪ ،‬تصقرقريش) حملمود تيمور‪.‬‬
‫ٕػ اؼبلهاة ( الكوميداي ) وىي الفن الساخر وتدور موضوعاهتا حوؿ بعض العيوب‬
‫االجتماعية مثل‪ :‬مسرحية تالست ىدى) لشوقي اليت تناولت هتافت الرجاؿ على اؼبرأة الثرية‬
‫‪ ،‬وتالبخيل) لتوفيق اغبكيم اليت عاعبت صفة البخل اؼبذمومة‪.‬‬
‫وىذاف النوعاف رسم ؽبما ت أرسطو )‪.‬‬
‫شروط اؼبسرحية عند (أرسطو) يف كتابو ( فن الشعر)‪:‬‬
‫ٔػ عدـ اعبمع بُت اؼبأساة واؼبلهاة يف عمل مسرحي واحد‪.‬‬
‫ٕػ كتابتها شعر بتعبَت راقي‪.‬‬
‫ٖػ وحدة الزماف واؼبكاف ‪ ،‬فال يستغرؽ اغبدث تٕٗ)ساعة وال تتعدد أمكنة أحداثو‪.‬‬
‫ٗػ قلة عدد شخوص اؼبسرحية‪.‬‬
‫س‪ /‬ما اؼبقصود ابؼبدرسة االتباعية يف اؼبسرحية؟‬
‫ج‪ /‬ىم أصحاب األدب الكالسيكيوف الفرنسيوف الذين تقيدوا آبراء ت أرسطو)‪.‬‬
‫س‪ /‬ما الذي أدى إىل ظهور اؼبدرسة اإلبداعية؟ وما جديدىم؟‬

‫‪197‬‬
 ‫ج‪ /‬ارتفاع مستوى التفكَت والوعي ومبو الثقافة ‪ ،‬وجديدىم أهنم رأوا أنو ال ضَت من اعبمع‬
‫بُت اؼبأساة واؼبلهاة ‪ ،‬ورفضوا وحدة الزماف واؼبكاف مع عدـ التطويل فيهما‪.‬‬

‫س‪ /‬الكتابة اؼبسرحية اغبديثة أخذت شكبل جديدا‪ .‬وضح ذلك‪.‬‬

‫ج‪ /‬دل يعد يهتم الكاتب بوحدٌب الزماف واؼبكاف وال الًتكيز على التصوير الفٍت تالتشبيو ػ‬
‫ػ االستعارة ػ الكناية‪ )..‬بل اعتٌت ابآلٌب‪:‬‬
‫ٕػ سالمة الفكرة واؽبدؼ‪.‬‬ ‫ٔػ اللغة اؼبسرحية اؼبالئمة لكل شخصية‪.‬‬
‫ٖػ عدـ التقيد ابعبهة اليت يستقي منها موضوعاتو‪.‬‬
‫وذلك يالحظ يف مسرحية تمسمار جحا) لباكثَت إذ استخدـ اغبكاية الشعبية استخداما‬
‫سياسيا معاصرا فرمز هبا إذل الذريعة اليت يلجأ إليها اؼبستعمر لالستمرار يف احتاللو‪.‬‬

‫التالية‪:‬‬ ‫بناء اؼبسرحية‪ :‬تبُب على األس‬

‫ٔػ اؼبوضوع ٕػ الفكرة ٖػ اغببكة ٗػ الشخصيات ٘ػ اغبوار‪ .‬ونوضحها فيما يلي‪:‬‬

‫ٔػ اؼبوضوع‪ :‬مادهتا األساسية وىو الشكل الظاىري للمسرحية‪ ،‬فموضوع مسرحية‬
‫ت مسمار جحا ) ىو اػبالؼ حوؿ اؼبسمار‪.‬‬

‫ٕػ الفكرة‪ :‬ؽبا فكرةأساسية تدور حوؽبااألحداث حبيث ال تكوف ؾبردة مباشرة بل تقدـ يف‬
‫إطاراغبكايةاؼبسرحية كما فعل ابكثَت يف تمسمارجحا) حُت رمز ابؼبسمار إذل‬
‫ذريعة اؼبستعمر‪.‬‬
‫ٖػ اغببكة‪ :‬بناء اغبدث وروح اؼبسرحية ‪ ،‬وىي أكرب العناصر عند تأرسطو) وتعٍت ترتيب‬
‫اعبزئيات وتتابع األحداث بتسلسل طبيعي بداية ووسط وهناية وصوال إذل العقدة‬
‫وىي ذروة الصراع بُت التناقض الذي سبثلو اؼبسرحية وصوال إذل اغبل اؼبطلوب‪.‬‬
‫ٗػ الشخصيات‪ :‬النماذج البشرية اليت تؤدي أدوار اؼبسرحية وهبري اغبوار على لساهنا وىي‬
‫أ هر عناصر اؼبسرحية قراب من اعبمهور‪ ،‬وىي نوعاف‪:‬‬
‫أ‪ /‬أساسية‪ :‬عماد اؼبسرحية وعليها تدور األحداث‪.‬‬

‫‪198‬‬
 ‫ب‪ /‬فرعية‪ :‬مساعدة تعُت الشخصيات األساسية على أداء دورىا وتكملو‪.‬‬
‫وقباح الشخصية يعتمد على أف تتشكل وفق أبعادىا االجتماعية وثقافتها والبيئة وأبعادىا‬
‫النفسية اليت ربدد طبيعتها ونوازعها‪.‬‬
‫٘ػ اغبوار‪ :‬أجل عنصر ألنو الًتصباف بُت اؼبسرحية واعبمهور وأداة األحداث الرئيسية وإيضاح‬
‫اؼبواقف‪ .‬وقباحو يتوقف على‪:‬‬
‫أ‪ /‬اللغة اػبالية من التقعر والتحسُت البياشل مع عدـ اؼببالغة يف السهولة واليسر‪.‬‬
‫ب‪ /‬الدقة يف اختيار األلفاظ وذبنب اغبشو واالستطراد‪.‬‬
‫ج‪ /‬مالءمتو للموقف وتوازنو طوال وقصرا كي هبنب اؼبشاىدين اؼبلل‪.‬‬

‫مبلحظة‪ /‬اؼبسرحية يبلغ هبا األديب من التأثّب ما ال تبلغو الفنوف األخرى وىذه اؼبيزة‬
‫ىي الٍب‬
‫كانت سببا يف إحاطتها بكل ىذه القوانْب والضوابط لضماف قباحها‪.‬‬

‫‪199‬‬
 ‫اؼبقال ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػة‬
‫*مفهومها‪:‬‬
‫نص نثري ؿبدود الطوؿ‪،‬يُعرض فيو موضوع ما عرضاً عفو ً سريعاً ‪،‬بتسلسل مًتابط‪.‬‬

‫*ؾباؽبا‪:‬‬
‫ليس من السهل ربديد اؼبوضوعات اليت تدور حوؽبا اؼبقالة فهي متنوعة بتنوع التجارب‬
‫اإلنسانية ‪،‬دائرة يف إطار اإلنساف واجملتمع والكوف‪،‬وتتصل ابؼباضي واغباضر واؼبستقبل‪.‬‬

‫*عناصرىا‪:‬‬
‫ٔ‪-‬اؼبقدمة‪:‬سبهد الجتذاب القارئ وإنارة انتباىو‪،‬وىي تبُت أساس الفكرة اليت بٍت عليها‬
‫اؼبوضوع‪.‬‬
‫ٕ‪-‬العرض‪ :‬أخذ الفكرة ابإليضاح والتفصيل والتحليل حىت يتجلى اؼبوضوع‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬اػباسبة ‪:‬استنتاج وتلخيص يؤكد ما عرضو الكاتب من آراء ومالحظات‪.‬‬

‫*أنواعها‪:‬‬
‫تنقسم اؼبقالة إذل نوعُت رئيسيُت‪:‬ذاتية وموضوعية‪.‬‬
‫أ‪-‬اؼبقالة الذاتية‪ :‬وىي اليت فيها شخصية الكاتب ألهنا صادرة عن وجدانو وعاطفتو‬
‫وخيالو‪،‬فاؼبقاؿ الذاٌب يعتمد على التصوير اػبيارل واإليقاع وغالباً ما يبثل ذبربة خاصة أو‬
‫موقفاً من اؼبواقف اؼبرتبطة ابلكاتب وبتأملو يف اغبياة ونظرتو الشخصية عبوانب منها‪.‬‬
‫ولذا فاؼبقالة الذاتية تشبو يف خصائصها الشعر الغنائي الذي يعرب فيو صاحبو عن ذبربة ينفعل‬
‫هبا‪ ،‬فتخالط نفسو ويعرضها كما يراىا من خالؿ وجدانو‪،‬وال كما ىي يف الواقع وؽبذا فال‬
‫يلجأ الكاتب للبحث عن اغبقائق واألدلة أو الربىاف وال يلتزـ اغبقيقة إال ابلقدر الضروري‬
‫اؼبقبوؿ للقارئ‪.‬‬
‫ومن اؼبقالة الذاتية اػباطرة‪:‬وىي مقالة ج ّد صغَتة ‪،‬وال تعدو أسطراً‪،‬وزبطف من اؼبوضوع‬
‫الذي تطرقو خطفاً‪،‬وتقطف منو قطفاً كثر انتشارىا يف اؼبصحف واجملالت حديثاً‪.‬‬

‫‪211‬‬
‫ب‪ -‬اؼبقالة اؼبوضوعية ‪ :‬يتوارى فيها اعبانب الذاٌب فيما يتض اعبانب اؼبوضوعي فالكاتب‬
‫وباوؿ إخفاء أفكاره الذاتية وعواطفو ألف ىدفو نقل اغبقائق كما ىي وربليلها‬
‫وشرحها‪،‬وحشد األدلة ومناقشتها‪،‬واإلؼباـ الكامل بكل جزيئات اؼبوضوع‪.‬على أف اؼبقاؿ‬
‫اؼبوضوعي الىبلو خلواً اتماً من التأثَت الوجداشل‪،‬وإال ألصب علماً صرفاً‪،‬وىذا ما ال هبعلو‬
‫مقبوالً لدى القارئ‪.‬‬
‫وتتناوؿ اؼبقالة من القضا اؼبوضوعية فكرة من األفكار العامة أو حقيقة من اغبقائق‬
‫العلمية‪،‬دعوة إذل قضية من القضا العامة‪،‬أو مناقشات مشكلة من مشكالت اغبياة‬
‫واجملتمع‪ .‬واؼبقالة تتنوع بتنوع موضوعاهتا؛ فهناؾ اؼبقالة الفلسفية واألدبية ومنها‬
‫النقدية‪،‬واالقتصادية والسياسية والعلمية جبوانبها اؼبتعددة‪،‬كالتاريخ واعبغرافيا والكيمياء‬
‫والفيز ء والًتبية وقوانُت التعليم‪...‬إخل‪.‬‬
‫وليست ىناؾ حدود فاصلة للتفريق بُت نوعي اؼبقالة فردبا اجتمع النوعاف يف مقالة‬
‫واحدة‪،‬ومع ذلك فإف اؼبقالة توصف ابعبانب الغالب فيها‪.‬‬
‫*السمات الفنية العامة للمقالة‪:‬‬
‫تتجسد يف اؼبقاؿ دبختلف أنواعو اػبصائص الفنية اآلتية‪:‬‬
‫ٔ‪ -‬ترابط األفكار وانسجامها مع إحكاـ الًتتيب والتنسيق والتناوؿ‪.‬‬
‫ٕ‪ -‬اإلقناع‪:‬عن طريق سالمة الفكر ودقتو ووضوحو‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬اإلمتاع‪:‬ابلعرض الشائق اعبذاب‪.‬‬
‫ٗ‪ -‬القصر‪:‬حبيث ال يتجاوز بضع صفحات‪.‬‬
‫٘‪ -‬تنوع األسلوب‪ :‬حىت ال يشعر القارئ ابؼبلل‪.‬‬
‫‪ -ٙ‬بروز شخصية الكاتب ورأيو يف تصوير اؼبواقف والتجارب‪.‬‬

‫*السمات األسلوبية اؼبشَبكة يف اؼبقالة‪:‬‬

‫ٔ‪-‬وضوح األسلوب‪:‬وذلك أبف بتجنب الكاتب غريب األلفاظ ويًتفع عن األلفاظ‬
‫العامية‪،‬ويبتعد عن الكنا ت البعيدة واجملازات الغامضة اليت تؤدي إذل الغموض اؼبعاشل‬
‫وإدخاؽبا يف ؾباؿ األلغاز‪.‬‬

‫‪211‬‬
 ‫ٕ‪ -‬صحة األسلوب‪ :‬خبلوه من األخطاء النحوية‪،‬أو تنافر اغبروؼ وقلق العبارات والتطويل‬
‫يف اعبمل‪.‬‬
‫ٖ‪ -‬صباؿ األسلوب‪ :‬ابختيار اللفظ اؼبالئم للمعٌت والصور اعبميلة الواضحة‪.‬‬

‫*من اؼبقالة الذاتية‪:‬‬

‫نص"بذار السنُت" ؼبيخائيل نعيمة نتبُت ما فيو من خصائص ذلك النوع‪.‬‬
‫‪ -‬مقاؿ يعرض لنا الكاتب فيو رأيو وخطرات نفسو من خالؿ أتملو من اغبياة البشرية‬
‫ويف جانب من جوانبها‪ .‬وقد برز ذلك بصورة فنية الفتة للنظر ومشوقة من خالؿ‬
‫عنواف ىذا اؼبقاؿ"بذار السنُت"‪.‬‬
‫‪ -‬واتضحت عناصره من خبلؿ‪:‬‬
‫فكرتو‬
‫اؼبقدمة اليت تلخص موضوعو‪،‬وتبُت أساس فكرتو وىي ؾبملة يف قولو‪":‬والذي ّ‬
‫واشتهيتو وقلتو وعملتو ىو بذراي أودعتو ذمة الزماف‪...‬وللزماف ذمة فال زبوف"وذلك يشبو‬
‫قولنا"ما تزرع من شيء ربصده"‪.‬‬
‫وكل ما جاء بعد ذلك يف اؼبقالة ىو شرح وربليل للفكرة ذاهتا ‪،‬واستعاف الكاتب‬
‫لتوضيحها ببعض األمثلة من اغبياة‪،‬وبعض معطياهتا من التجارب اإلنسانية اليت تؤكد أف‬
‫عمل اػبَت أيٌب ابػبَت‪،‬والعكس صحي وأف ذلك من عمل اإلنساف وال دخل للزماف‬
‫بذلك‪.‬‬
‫ٍب أيٌب ختاـ اؼبقاؿ مزيناً للقارئ عمل اػبَت‪،‬وتطهَت القلوب من األدراف البشرية‪،‬وأف ذلك‬
‫ىو السبيل إذل السالـ واغبرية والقيم اعبميلة‪.‬‬
‫وقد أراد الكاتب هبذه اػباسبة اؼبزينة ابلتمثيل والتشبيهات أف يفيد هبا قارئو دوف أف‬
‫يلقنها لو يف صورة وعظيمة مباشرة‪.‬‬
‫‪ -‬إذا أتملنا أسلوب الكاتب يف ىذا اؼبقاؿ وجدان فيو إيقاعاً موسيقياً ينفذ إذل النفس‬
‫معتمداً على التوازف الدقيق بُت العبارات‪.‬وأيٌب يف بعض اؼبواضع سجعاً غَت متكلف‪.‬‬

‫كما قبد الكاتب ابرعاً يف اختيار ألفا و ويف أتليفها من وحي انفعالو العاطفي والوجداشل‪.‬‬

‫‪212‬‬
 ‫وىذا االنفعاؿ العاطفي جعلو يضع أفكاره يف صور خيالية متنوعة‪ .‬إذف فالكاتب دل يعن يف‬
‫مقالو ابغبقائق من حيث ىي بل كما يراىا من خالؿ نفسو ووجدانو وأف شخصيتو واضحة‬
‫لك سباماً من خالؿ أفكاره وصوره اليت يبزجها إبحساسو ؛ لذا أعد اؼبقاؿ ذاتياً‪.‬‬
‫ولك أف تبحث يف ظبات اؼبقالة من خالؿ‪:‬مذىيب يف اغبياة للزّ ت‪،‬ؼباذا أىوى القراءة للعقاد‬
‫صنعاء يف ذاكرة أديب للمقاحل يف موضوعات " كتاب القراءة" وغَت ذلك من اؼبقاالت يف‬
‫كتاب األدب والنصوص‪.‬‬

‫‪213‬‬
‫بسمميحرلا نمحرلا هللا ‬

‫‪214‬‬
‫‪T.V‬‬

‫تم بحمد اهلل وتوفيقه‬

‫يصعد ماء البحر املاحل إىل السامء خبارا ‪.....‬‬

‫فيكون غامما مث يعود إىل األرض غيثا عذاب نقيا‪..‬‬
‫اصعد بقلبك إىل السامء‪ ،‬وانظر كيف يعود‪...‬؟‬

‫ﺃﻧﻀﻤﺎﻣﻚ ﻟﺸﺒﻜﺔ ‪ MathYes‬ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻚ ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ‬

 ‫* أساسيات ىامة يف مادة النحو والصرؼ‪:‬‬
‫أوالً ‪ .:‬تقسم الكلمة ‪.:‬‬
‫الكلمة تنقسم إذل ‪ :‬اسم وفعل وحرؼ‬

‫أوالً ‪ :‬االسػػم ‪ /‬كلمػػة ؽبػػا معػػٌت يف ذاهتػػا غػػَت مقيػػدة ابلػػزمن ومػػن عالماهتػػا قبوؽبػػا تاؿ) والتنػػوين‬
‫والنداء مثل ‪ :‬السماء ػ دمحمٌ ػ دمحمُ ‪.‬‬
‫* االسم من حيث النوع‪:‬‬
‫مذكر ػ مؤنث ‪.‬‬
‫* االسم من حيث العدد ‪:‬‬
‫مفرد ػ مثٌت ػ صبع‪.‬‬
‫وأنواع اعبمع ىي‪ :‬صبع اؼبذكر السادل‪ .‬اؼبؤمنوف‬
‫صبع اؼبؤنث السادل‪ .‬اؼبؤمنات‬
‫صبع التكسَت‪ .‬العلماء‬
‫* االسم من حيث التعريف والتنكّب‪:‬‬
‫معرفة ػ نكرة ‪.‬‬
‫وأنواع اؼبعرفة ىي‪.:‬‬
‫ػ الضمائر‬
‫ػ األظبػاء اؼبوصػولة تالػذي ػ الػيت ػ اللػذاف ػ اللتػاف ػ الػذين ػ الػالٌب ػ األذل‪ )......‬وتمػن ػ مػا)‬
‫اؼبوصولتاف ‪.‬‬
‫ػ أظبػاء اإلشػارة ت ىػذا ػ ىػذه ػ ىػذاف ػ ىػااتف ػ ىػؤالء ػ أولئػك ػ ذاؾ ػ ذالػك ػ ىنػا ػ ىنػاؾ ػ‬
‫ىنالك)‪.‬‬
‫ػ أظباء العلم مثل ‪ :‬دمحم ػ صاحل ػ فاطمة ػ صنعاء‪.‬‬
‫ػ اؼبعرؼ بػ (اؿ) ‪ :‬السماء ػ األرض‪.‬‬
‫ػ اؼبضاؼ إىل معرفة ‪ :‬كتاب دمحم ػ قلمك ‪.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫* االسم من حيث البناء واإلعراب ‪:‬‬
‫مبٍت ػ معرب ‪.‬‬
‫واألظباء اؼببنية ىي ‪.:‬‬
‫‪.‬الضمائر ػ األظباء اؼبوصلة ما عدا تاللذاف ػ اللتاف)‬
‫‪.‬أظباء اإلشارة ما عدا تىذاف ػ ىااتف) بعض أظباء العلم تحذاـِ ػ قطاـِ )‬
‫ػ بعض الظروؼ ت حيثُ ػ ٍبَّ ػ شبةَ ػ منذُ ‪)....‬‬
‫ػ أظباء الشرط ت من ػ ما ػ مهما ػ مىت ػ أين ػ أينما ػ حيثما ػ كيفما‪)...‬‬
‫ػ أظبػاء االسػتفهاـ ت مػن ػ مػا ػ مػاذا ػ كيػف ػ كػم ػ أيػن ػ مػىت ػ أ ف ػ أسل‪ )...‬وغَتىػا ومػا دوف‬
‫ذلك يعد معرابً ‪.‬‬
‫* االسم ‪ :‬اىر ػ مضمر تالضمائر) ‪.‬‬
‫* تقسيم الضمَت‪ :‬ينقسم الضمَت إذل‪.:‬‬
‫ضمَت ابرز ‪ ،‬ضمَت مستًت‪.‬‬

‫*) ضمائر الرفع اؼبنفصلة ىي‪.:‬‬

‫تأان ػ كبن) ت أنت ػ أنتِ ػ أنتما ػ أنتم ػ أننت) تىو ػ ىي ػ نبا ػ ىم ػ ىن)‬
‫وتعرب ىذه الضمائر غالباً ‪ :‬ضمَت منفصل مبٍت يف ؿبل رفع مبتدأ ‪.‬‬
‫*) ضمائر النصب اؼبنفصلة ىي ‪.:‬‬
‫ت إ ي ػ إ ان) تإ ؾ ػ إ ؾِ ػ إ كما ػ إ كم ػ إ كن) ت إ ه ػ إ ىا ػ إ نبا ػ إ ىم ػ‬
‫إ ىن) ‪.‬‬
‫وتعرب غالباً ‪ :‬ضمَت منفصل مبٍت يف ؿبل نصب مفعوؿ بو مقدـ ‪.‬‬
‫*) ضمائر الرفع اؼبتصلة ىي ‪.:‬‬
‫تت الفاعل ػ ان الفاعلُت ػ نوف النسوة ػ واو اعبماعة ػ ألف األثنُت ػ ء اؼبخاطبة) ‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫وتتصل ىذه الضمائر ابلفعل وتعرب على النحو التارل‪.:‬‬
‫سافرت‬
‫ُ‬ ‫ػ ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل رفع فاعل ت إذا اتصلت ابلفعل اؼببٍت للمعلوـ)‬
‫شوىدت‬
‫ُ‬ ‫ػ ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل رفع انئب فاعل ت إذا اتصلت ابلفعل اؼببٍت للمجهوؿ)‬
‫ػ ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل رفع اسم الفعل الناقص ت إذا اتصلت ابلفعل الناقص) ُ‬
‫كنت‬

‫*) الضمائر اؼبتصلة للنصب واعبر ىي‪.:‬‬

‫ت ؾ اػبطاب ػ ىػ الغائب ػ ي اؼبتكلم ػ ان اؼبتكلمُت)‬
‫وتتصل ابالسم والفعل واغبرؼ‪.:‬‬
‫إذا اتصلت ابالسم تعرب ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل جر ابإلضافة مثل ‪ :‬ىذا كتابك ‪.‬‬
‫إذا اتصلت ابلفعل تعرب ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل نصب مفعوؿ بو مثل ‪ :‬رأيتك‪.‬‬
‫إذا اتصلت حبرؼ جر تعرب ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل جر حبرؼ اعبر مثل ‪ :‬ىذا لك ‪.‬‬
‫إذا اتصلت حبرؼ انسخ تعرب ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل نصب اسم للحرؼ الناسخ مثل‪:‬‬
‫إنك ؾبتهد‪.‬‬

‫ٕ) الضمّب اؼبستَب‪ .:‬أتٌب الضمائر التالية مستًتة‪ .:‬تىو ػ ىي ػ أان ػ كبن ػ أنتَ )‬
‫تكوف مستًتة بعد الفعل اؼببٍت للمعلوـ للداللة على الفاعل مثل‪ :‬دمحم ذىب إذل أخيو‪.‬‬
‫أذاكر دروسي‪.‬‬
‫وتكوف مستًتة بعد الفعل اؼببٍت للمجهوؿ للداللة على انئب الفاعل مثل ‪:‬‬
‫فاطمة شوىدت يف الفصل ػ نؤاخذ أبفعالنا‪.‬‬

‫ػ االسم اعبامد‪ :‬ىو االسم ا لذي دل يؤخذ من غَته وأيٌب على نوعُت‪:‬ت جامد ذات ػ جامد‬
‫جامد ذات تؿبسوس)‪.‬‬ ‫شجرة‬ ‫معٌت) مثل‪:‬‬
‫جامد معٌت تمعنوي)‪.‬‬ ‫رضبة‬

‫‪217‬‬
 ‫واعبامد اؼبعنوي يسمى تمصدر) ويبكن االشتقاؽ منو‪.‬‬
‫ػ االسم اؼبشتق ‪ :‬ىو الذي يؤخذ من غَته وىو على أنواع ىي‪ :‬اسم الفاعل‪ ،‬اسم اؼبفعوؿ‪،‬‬
‫اسم الزماف‪ ،‬اسم اؼبكاف‪ ،‬اسم التفصيل‪.‬‬
‫ٔ) اسم الفاعل‪ :‬اسم مشتق يدؿ على ذات تقوـ ابلفعل مثل ‪ :‬كاتب‪ ،‬صانع ‪ ،‬معلَّم ػ‬
‫مقاتل وقد يعمل اسم الفاعل عمل فعلو اؼببٍت للمعلوـ‪.‬‬
‫ٕ) اسم اؼبفعوؿ‪ :‬اسم مشتق يدؿ على ذات وقع عليها الفعل مثل‪ :‬مكتوب‪ ،‬مصنوع‪،‬‬
‫معلَّم‪ ،‬مقاتل وقد يعمل اسم اؼبفعوؿ عمل فعلو اؼببٍت للمجهوؿ‪.‬‬
‫*)اؼبصدر‪:‬ػ اسم جامد معنوي يدؿ على حدث غَت مقيد بزمن ويسمى اؼبصدر الصري وقد‬
‫يعمل اؼبصدر الصري عمل الفعل اؼببٍت للمعلوـ ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬قراءتك الدرس مفيدة ‪.‬‬

‫اثنياً ‪ .:‬الفعل ‪ /‬كلمة تدؿ على حدث مرتبط بزمن معُت ‪.‬‬

‫واألفعاؿ الناقصة ىي كاف وأخواهتا ت ل ػ أصب ػ صار ػ ليس ػ أمسى ػ ابت ػ أضػحى ػ مػاداـ‬
‫ػ مازاؿ ػ مابرح ػ ما فتئ) وكاد وأخواهتا ت أوشك ػ عسى ػ أخذ ػ جعل ػ شرع ػ بدأ)‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫وقد يتعدى الفعل إذل مفعوؿ بو واحد مثل‪ :‬كتبت الدرس‪.‬‬
‫وإذل مفعولُت مثل‪ :‬أعطيت احملتاج صدقة‪.‬‬
‫وإذل ثالثة مفاعيل مثل‪ :‬أخربت دمحماً البحر ىائجاً ‪.‬‬

‫ٔ) عالمات بناء الفعل اؼباضي‪.:‬‬

‫أ‪ .‬الفت تإذا دل يتصل بو شيء أو اتصل بو اتء التأنيث وألف االثنُت)‬
‫ت ػ كتبا ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬كتب ػ كتَػبَ ْ‬
‫ب‪ .‬السكوف تمع اتء الفاعل وان الفاعلُت ونوف النسوة)‬
‫كتْب ‪.‬‬
‫كتبنا ػ ْ‬
‫تػ ْ‬‫كتب ُ‬
‫مثل ‪ْ :‬‬
‫ج‪ .‬الضم ت مع واو اعبماعة) مثل‪ :‬كتبُوا‬
‫ٕ) عالمات بناء الفعل األمر‪.:‬‬
‫أ‪ .‬السكوف تإذا كاف صحي اآلخر ودل يتصل بو شيء أو اتصل بو نوف النسوة)‬
‫اكتْب ‪.‬‬
‫ب ػ خذْ ػ ْ َ‬
‫مثل ‪ :‬اكت ْ‬
‫ب‪ .‬حذؼ حرؼ العلة تإذا كاف معتل اآلخر)‬
‫مثل ‪ :‬اسع ػ ارـ ػ ادع‪.‬‬
‫ج‪ .‬حذؼ النوف تمع واو اعبماعة وألف االثنُت و ء اؼبخاطبة) مثل ‪ :‬اكتبوا ػ اكتبا ػ اكتيب‬

‫‪219‬‬
 ‫د‪ .‬الفت تمع نوف التوكيد) مثل َ َّ‬
‫اكتْب‪.‬‬
‫ٖ) عالمات بناء الفعل اؼبضارع‪.:‬‬
‫أ‪ .‬الفت تمع نوف التوكيد) َ َّ‬
‫ألكتْب ‪.‬‬
‫ب‪ .‬السكوف تمع نوف النسوة) ْ َ‬
‫يكتْب‪.‬‬
‫*) الفعػػل اؼبضػػارع اؼبعػػرب‪ .:‬يكػػوف مرفوع ػاً فػػإذا سػػبق أبداة نصػػب يكػػوف منصػػوابً وإذا سػػبق‬
‫أبداة جزـ يكوف ؾبزوماً ‪.‬‬
‫‪ #‬أدوات النصب تأف ػ لن ػ كي ػ الـ التعليل ‪)...‬‬
‫‪ #‬أدوات اعبزـ تدل ػ ؼبا ػ الـ األمر ػ ال الناىية )‬
‫وكذلك أدوات الشرط اعبازـ تمن ػ ما ػ مهما ػ مىت ػ أين ػ أينما ػ حيثما ػ أي‪)..‬‬
‫نالث ػاً ‪ /‬اغبػػرؼ‪ /‬كلمػػة ال معػػٌت ؽبػػا يف ذاهتػػا كحػػروؼ اعبػػر وحػػروؼ العطػػف وحػػروؼ النصػػب‬
‫واعبزـ‪......‬‬
‫مبلحظة‪ :‬بعض الكلمات تؤدي معٌت الفعل وال تقبل عالمتو وتسمى تاسم فعل)‬
‫ىيهات ‪ .:‬أسم فعل ماض دبعٌت تبَػعُ َد)‪.‬‬ ‫مثل‪:‬‬
‫شتاف‪ .:‬اسم فعل ماض دبعٌت تافًتؽ)‪.‬‬
‫أؼ ‪ .:‬أسم فعل مضارع دبعٌت تأتضجر)‪.‬‬
‫صو ‪ .:‬اسم فعل أمر دبعٌت تاصمت)‪.‬‬
‫رويدؾ ‪ .:‬أسم فعل أمر دبعٌت تسبهل)‪.‬‬
‫*) عالمات اإلعراب األصلية ‪.:‬‬
‫الكسرة‬ ‫الفتحة ‪ ،‬اعبر‬ ‫الضمة ‪ ،‬النصب‬ ‫الرفع‬
‫السكوف‪.‬‬ ‫اعبزـ‬
‫*) عبلمات اإلعراب الفرعية ‪.:‬‬

‫‪211‬‬
 ‫*) األظباء اػبمسة‪ :‬تأبو ػ أخو ػ ضبو ػ فو ػ ذو)‬
‫ترفع ابلواو وتنصب ابأللف وذبر ابلياء‪.‬‬
‫*) األفعػ ػػاؿ اػبمسػ ػػة ‪ :‬كػ ػػل فعػ ػػل مضػ ػػارع اتصػ ػػل بػ ػػو ألػ ػػف االثن ػ ػُت أو واو اعبماعػ ػػة أو ء‬
‫اؼبخاطبة‪ ،‬ترفع بثبوت النوف وتنصب وذبزـ حبذفها‪.‬‬
‫لكن) وتال النافية للجنس)‬
‫أف ػ كأف ػ ليت ػ لعل ػ َّ‬ ‫* اغبروؼ الناسخة َّ‬
‫إف وأخواهتا ت َّ‬
‫تنصب اؼببتدأ ويسمى اظبها وترفع اػبرب ويسمى خربىا مثل‪.:‬‬
‫لعل الرجلْب صادقاف‪.‬‬ ‫إف أخاؾ مسافر‬‫َّ‬

‫‪211‬‬
 ‫شرح دروس مادة النحو والصرؼ للصف الثالث الثانوي‬
‫الدرس األوؿ ‪ :‬اؼبفعوؿ اؼبطلق‬

‫*) مفهومو‪ :‬مصدر منصوب مأخوذ من لفظ فعلو ويذكر يف اعبملة ألحد ثبلثة أغراض‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬أتكيد الفعل ‪ :‬سجدت هلل سجوداً ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬بياف نوع الفعل ‪ :‬سجدت هلل سجود اػباشعُت‬
‫حفظت النص حفظاً جيداً‬
‫الحظ أف اؼبفعوؿ اؼبطلق يف اؼبثالُت السابقُت قد جاء مرة مضػافاً ومػرة موصػوفاً وىكػذا يكػوف‬
‫لبياف النوع‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬بياف العدد‪ :‬سجدت هلل سجدتْب‪.‬‬
‫ويف صبيع األمثلة فإف اؼبفعوؿ اؼبطلق يعرب‪ :‬مفعوالً مطلقاً منصوابً‪......‬‬

‫*) بعض ما ينوب عن اؼبفعوؿ اؼبطلق‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬اسم اؼبصدر ‪ /‬أسػم ال يػدؿ علػى اغبػدث يف األصػل ويسػتعمل اسػتعماؿ اؼبصػدر ويكػوف‬
‫أقل أو أكثر من حروؼ اؼبصدر األصلي‪.‬‬
‫مثل‪ :‬توهللا أنبتكم من األرض نبااتً)‬
‫تمن ذا الذي يقرض هللا قرضاً حسناً)‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬صفة اؼبصدر احملذوؼ ‪ /‬مثل ‪ :‬حفظت النص جيداً‬
‫والتقدير ‪ :‬حفظت النص حفظاً جيداً‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬مرادؼ اؼبصدر‪ /‬مثل ‪ :‬وقف الطالب قياماً ‪ ،‬جلس الولد قعوداً ‪.‬‬
‫رجع العدو القهقري ‪ ،‬جلست القرفصاء‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬العدد الداؿ على اؼبصدر من دوف حروفو ‪ /‬مثل‪ :‬قرأت النص مرتْب‪.‬‬
‫٘‪( .‬كل ػ بعض) اؼبضافة إىل اؼبصدر ‪ /‬مثل ‪ :‬حفظت النص كل اغبفظ‬
‫قرأت الدرس بعض القراءة ‪.‬‬
‫وك ػػل الكلم ػػات ال ػػيت وض ػػع ربتهػ ػػا خ ػػط يف األمثل ػػة السػ ػػابقة تع ػػرب ‪ :‬انئػ ػػب مفعػ ػػوؿ مطل ػػق‬
‫منصوب‪..‬‬

‫‪212‬‬
 ‫*) اؼبفعوؿ اؼبطلق احملذوؼ فعلو‪:‬‬
‫أ‪ .‬وبذؼ فعلو تقياساً) إذا َّ‬
‫دؿ على معٌت األمر أو النهي أو الدعاء‬
‫مثل‪ :‬صرباً أخي ‪ ،‬قياماً ال قعوداً ‪ ،‬رضبة بنا رب‪.‬‬
‫ب‪ .‬مػا حػذؼ فعلػو تظباعػاً) ‪ :‬سػبحاف هللا ػ معػاذ هللا ػ شػكراً ػ تعسػاً لػك ػ لبيػك ػ حنانيػك ػ‬
‫سعديك ػ دواليك وكلها تعرب مفعوؿ مطلق منصوب لفعل ؿبذوؼ‪.‬‬
‫* لبيػػك ‪ :‬مفعػػوؿ مطلػػق لفعػػل ؿبػػذوؼ منصػػوب وعالمػػة نصػػبو اليػػاء ألنػػو ملحػػق ابؼبثػػٌت وىػػو‬
‫مضاؼ والكاؼ ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل جر ابإلضافة‪.‬‬

‫* تدريبات على اؼبفعوؿ اؼبطلق‪.:‬‬

‫ٔ] اقرأ ما أيٌب ٍب أجب‪:‬‬
‫ػبّ ‪ ،‬واسػػتقرئ مػػا يػػدور حولػػك اسػػتقراء جيػػداً لتسػػتوعب كث ػّباً األحػػداث‪،‬‬
‫كػػن إنسػػاانً ذا لػ ٍ‬
‫فتسػػتطيع اغبكػػم عليهػػا بشػػكل منطقػػي‪ ،‬وذلػػك يسػػتدعي منػػك أف تركػػز علػػى اغبػػدث ك ػرات‬
‫عديدة‪ ،‬فيا أخي استنباطاً دقيقاً جملر ت ما وبدث‪.‬‬

‫تأ) استخرج فبا سبق ما يلي‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬مفعوالً مطلقاً وحدد نوعو‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬انئبُت عن اؼبفعوؿ اؼبطلق‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬مفعوالً مطلقاً حذؼ فعلو‪.‬‬
‫تب) أعرب ما ربتو خط يف القطعة‪.‬‬

‫ٕ] مثل ؼبا أيٌب دبثاؿ واحد‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬مفعوؿ مطلق مؤكد للفعل‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬مفعوؿ مطلق لبياف العدد‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬انئب مفعوؿ مطلق مرادؼ لو‪.‬‬

‫‪213‬‬
 ‫ٗ‪ .‬اسم مصدر ينوب عن اؼبفعوؿ اؼبطلق‪.‬‬
‫٘‪ .‬مصدر ظباعي‪.‬‬

‫ٖ] أعرب ما أيٌب‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬استمعت إذل النص اؼبقروء مرتُت‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬معاذ هللا أف أنتهك اغبرمات‪.‬‬

‫‪214‬‬
 ‫الدرس الثاٍل ‪ :‬اؼبفعوؿ ألجلو أو (لو)‬

‫*) مفهومػػو ‪ /‬مصػػدر منصػػوب يػػذكر يف اعبملػػة لبيػػاف سػػبب وقػػوع الفعػػل ويصػػح أف يقػػع‬
‫جواب (ؼباذا ‪ ...‬؟) ‪.‬‬
‫وأيٌب علػػى نػػوعُت ‪ :‬تؾبػػرد مػػن أؿ واإلضػػافة أو مضػػاؼ) ولػػو عامػػل إمػػا الفعػػل أو مػػا يشػػبو‬
‫الفعل‪.‬‬
‫األمثلة ‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬وقف الطالب احَباماً ؼبعلمهم‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬الطالب واقف تقديرا ؼبديره‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬الرسوؿ مبعوث رضبة للعاؼبُت‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬اجتهادؾ رغبة التفوؽ أمر ؿبمود‪.‬‬
‫٘‪ .‬صو احَباماً للمرضى‪.‬‬
‫*) ويف اعبدوؿ التايل نستخرج اؼبفعوؿ ألجلو وما يتعلق بو‪.:‬‬

‫ن ػ ػػوع الػعامػل‬ ‫عػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػام ػلػػو‬ ‫ن ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػوعػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼب ػػفعوؿ ألجلػ ػػو‬ ‫ـ‬
‫فعل‬ ‫وقف‬ ‫ؾبرد من آؿ واإلضافة‬ ‫احًتاماً‬ ‫ٔ‬

‫اسم فاعل‬ ‫واقف‬ ‫ؾبرد من آؿ واإلضافة‬ ‫تقديراً‬ ‫ٕ‬

‫اسم مفعوؿ‬ ‫مبعوث‬ ‫ؾبرد من آؿ واإلضافة‬ ‫رضبة‬ ‫ٖ‬

‫مصدر صري‬ ‫اجتهادؾ‬ ‫مضاؼ‬ ‫رغبة التفوؽ‬ ‫ٗ‬

‫اسم فعل‬ ‫صو‬ ‫ؾبرد من آؿ واإلضافة‬ ‫احًتاماً‬ ‫٘‬

‫يتضح من اعبدوؿ السابق ما يلي‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬الكلمػػات الػػيت وقعػػت مفعػػوالً ألجلػػو عبػػارة عػػن مصػػدر منصػػوب يبػػُت سػػبب وقػػوع‬
‫اغبدث‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬اؼبفعوؿ ألجلو كاف اترة ؾبرد من آؿ واإلضافة واترة مضافاً‪.‬‬

‫‪215‬‬
 ‫ٖ‪ .‬العامل يف اؼبفعوؿ ألجلو إما الفعل أو اسم الفاعل أو اسم اؼبفعوؿ أو اؼبصدر الصػري‬
‫أو اسم الفعل‪.‬‬
‫*مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬الكلمات اليت ربتها خط يف األمثلة السابقة تعرب‪:‬‬
‫مفعوؿ ألجلو منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬اؼبفعوؿ ألجلو مصدر لكنو ليس مأخوذاً من لفظ الفعل‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬اؼبفعوؿ ألجلو مصدر تقليب) دبعٌت أنو يدؿ على حدث منشؤه القلب‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬اؼبفع ػػوؿ ألجل ػػو يش ػػًتؾ م ػػع عامل ػػو يف الفاع ػػل وال ػػزمن‪ ،‬فم ػػثالً ‪ :‬وق ػػف الط ػػالب احًتامػ ػاً‬
‫ؼبعلمهم نالحظ أف الذي وقف ىم الطالب والذي احًتـ اؼبعلػم ىػم الطػالب فهػذا اشػًتاؾ يف‬
‫الفاعل‪ ،‬ونالحظ أف زمن الوقوؼ ىو نفس زمن االحًتاـ‪.‬‬

‫تدريبات على اؼبفعوؿ ألجلو‬

‫ٔ] حدد اؼبفعوؿ ألجلو يف األمثلة التالية وحدد عاملو ونوع العامل‪.:‬‬
‫أ‪ .‬خرجت إذل لقاء صديقي حبا لو‪.‬‬
‫ب‪.‬الصادؽ إتباعاً ألوامر هللا يناؿ الثواب‪.‬‬
‫ج‪ .‬رويدؾ طلباً للنجاة‪.‬‬
‫د‪ .‬وجدت االجتهاد أمالً يف التفوؽ غاية حسنة‪.‬‬

‫ٕ] صح العبارات التالية‪.:‬‬

‫أ‪ .‬اؼبفعوؿ ألجلو مصدر منشؤه اعبوارح‪.‬‬
‫ب‪.‬يشًتؾ اؼبفعوؿ ألجلو مع عاملو يف الفاعل فقط‪.‬‬

‫ٖ] أعرب ما أيٌب‪.:‬‬

‫أ‪ .‬يستمع متعلمو اؼبدرسة إذل الشرح رغبة يف الفهم‪.‬‬
‫ب‪.‬صيامك تقرابً إذل هللا تؤجر عليو‪.‬‬

‫‪216‬‬
 ‫الدرس الثالث ‪ :‬اؼبفعوؿ فيو‬

‫*) مفهومو‪ /‬اسم منصوب يدؿ على زماف أو مكاف وقوع اغبدث ويتضمن معُب (يف)‬
‫ودبعٌت آخر ىو رؼ الزماف أو رؼ اؼبكاف‪.‬‬
‫مثل‪ :‬وصلت من السفر صباحاً تأي يف الصباح)‬
‫وضعت الكتب داخل اغبقيبة تأي يف داخل اغبقيبة)‬
‫أوالَ ‪ /‬رؼ الزماف‪ /‬اسم منصوب يدؿ على زماف وقوع اغبدث ويبكن تقسيمو إذل مايلي‪.:‬‬
‫أ) ظرؼ زماف مبهم‪ /‬يصعب ربديد زمنو بدقو‬
‫انتظرتك وقتاً ت رؼ زماف منصوب وعالمة نصبو الفتحة وىو اؼبفعوؿ فيو)‬
‫ومثلو تحيناً ػ زمناً ػ غبظة ػ برىة ػ دىراً ػ فًتة ػ ردحاً ػ أمداً ػ أبداً ‪)...‬‬
‫ب) ظرؼ زماف ـبتص‪ /‬ويكوف الظرؼ ـبتصاً يف اغباالت التالية‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬إذا عرؼ بػ تاؿ) ‪ :‬انتظرتك الوقت ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬إذا كاف موصوفاً ‪ :‬انتظرتك وقتاً طويالً‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬إذا كاف نكرة قابلة للعد‪ :‬استمرت الرحلة أسبوعاً تشهراً ػ سنة ػ قرانً ػ يوماً)‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬إذا كاف اظباً علماً ‪ :‬يصوـ اؼبسلموف رمضاف ‪.‬‬
‫ج) ظرؼ زماف متصرؼ‪ /‬يالزـ الظرفية ويفارقها إذل حالة اعبر فقط‬
‫تاآلف ػ مىت ػ أ ف ػ قبل ػ بعد ػ عند‪)...‬‬
‫فهذه األلفاظ ال تكوف إال رؼ زماف أو اسم ؾبرور حبرؼ جر أو ابإلضافة ‪.‬‬
‫د) ظرؼ زماف غّب متصرؼ‪ /‬يالزـ الظرفية فقط‬
‫تبينما ػ بينا ػ إذا ػ قط ػ تذات) اؼبضافة إذل ما يدؿ على زمن)‪.‬‬
‫فهذه الكلمات ال تكوف إال رؼ زماف‪.‬‬
‫ناني ػاً ‪ /‬ػػرؼ اؼبك ػػاف ‪ /‬اس ػػم منص ػػوب ي ػػدؿ عل ػػى مك ػػاف وق ػػوع اغب ػػدث ويبك ػػن تقس ػػيمو إذل‬
‫قسمُت‪.:‬‬
‫أ) ظرؼ مكاف مبهم‪ :‬ىبرج إذل حاالت إعرابية متعددة‬
‫تمكاف ػ انحية ػ أماـ ػ خلف ػ جانب ػ مشاؿ ػ يبُت ػ ذات اؼبضافة إذل ما يدؿ على مكاف)‬

‫‪217‬‬
‫فهذه الكلمات قد أتٌب ػرؼ مكػاف إذا دلػت علػى الظرفيػة وقػد أتٌب يف مواقػع إعرابيػة ـبتلفػة‬
‫مثل ‪ :‬جلست مكانك ػ ت رؼ مكاف منصوب)‬
‫اؼبكاف صبيل ػ تمبتدأ مرفوع‪).....‬‬
‫ب) ظرؼ مكاف متصرؼ‪ /‬يالزـ الظرفية ويفارقها إذل حالة اعبر فقط‬
‫تفوؽ ػ ربت ػ بُت ػ حوؿ ػ شطر ػ حيث ػ ٍَبَّ ػ عند ػ لدى ػ لدف ػ قبل ػ بعد‪)..‬‬
‫فهذه الكلمات ال تكوف إال رؼ مكاف أو اسم ؾبرور حبرؼ جر أو ابإلضافة ‪.‬‬
‫مالحظات ىامة ‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬روؼ اؼبكاف‪ :‬صبيعها مبهمة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬تشًتؾ الظروؼ التالية بُت اؼبكاف والزماف وتعرؼ من خالؿ اؼبضاؼ إليو تقبل ػ بعد ػ‬
‫عند ػ لدى ػ لدف)‬
‫ٖ‪ .‬تقبل ػ بعد) رفاف منصوابف عندما يكوانف مضافُت فإذا حذؼ اؼبضاؼ إليػو مػع نيػة‬
‫تقػػديره فإهنمػػا يبنيػػاف علػػى الضػػم مثػػل‪ :‬وصػػل ؿبمػ ٌد عصػراً وأخػػوه قبػ ُػل ‪ ،‬اغبمػػد هلل أمػػا‬
‫بعد‪.‬‬
‫ُ‬
‫ٗ‪ .‬الظرؼ إف سبق حبرؼ جر فإنو يعرب اظباً ؾبروراً‪.‬‬

‫‪218‬‬
 ‫تدريبات على اؼبفعوؿ فيو‬

‫ٔ] اقرأ ما أيٌب ‪ٍ ،‬ب أجب‪.:‬‬

‫وقف ػػت ب ػػُت األش ػػجار س ػػاعتُت م ػػن هن ػػار الي ػػوـ أس ػػتمتع دبنظرى ػػا اػب ػػالب‪ ،‬وأتفي ػػأ الؽب ػػا‪ٍ ،‬ب‬
‫جلسػػت حيػػث تسػػٌت رل اعبلػػوس‪ ،‬وحيثمػػا وجهػػت نظػػري شػػطر اؼبكػػاف وجػػد آايت ش ػواىد‬
‫على إبداع اػبالق‪ ،‬وبعد ذلك انصرفت‪.‬‬

‫أ) استخرج فبا سبق‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬ثالثة روؼ مكاف ـبتلفة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬رؼ زماف متصرؼ‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬رؼ زماف ـبتص‪.‬‬

‫ب) أعرب ما ربتو خط‪.‬‬

‫ٕ] استعمل كلمة تقبل) يف صبل من إنشائك حبيث تكوف‪.:‬‬

‫أ‪ .‬يف اعبملة األوذل رؼ مكاف منصوب‪.‬‬
‫ب‪ .‬يف اعبملة الثانية رؼ زماف منصوب‪.‬‬
‫ج‪ .‬يف اعبملة الثالثة رفاً مبنياً يف ؿبل نصب‪.‬‬
‫د‪ .‬يف اعبملة الرابعة اظباً ؾبروراً‪.‬‬

‫‪219‬‬
 ‫الدرس الرابع ‪ :‬اؼبفعوؿ معو‬

‫*) مفهومو ‪ /‬اسم منصوب فضلو (زائد) يقع بعػد (واو) دبعػُب مػع وتسػبقها صبلػة تشػتمل‬
‫على الفعل أو ما يشبو الفعل‪.‬‬
‫البحر‬
‫مثل ‪ :‬جلس دمحم و َ‬
‫الواو‪ /‬واو اؼبعية حرؼ مبٍت على الفت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫البحر‪ /‬مفعوؿ معو منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬
‫*) قد يكوف العامل يف اؼبفعوؿ معو الفعل أو اسم الفاعل أو اسػم اؼبفعػوؿ أو اؼبصػدر الصػري‬
‫أو اسم الفعل‪.‬‬
‫*) حاالت االسم الواقع بعد الواو‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬وجوب اؼبعية وامتناع العطف‪ :‬عندما يؤدي العطف إذل فساد يف اؼبعٌت‪.‬‬
‫جلس دمحم والبحر‬
‫فإنػػو لػػو عطػػف البحػػر علػػى دمحم فػػإف اؼبعػػٌت سػػيكوف جلػػس دمحم وجلػػس البحػػر وىػػذا فسػػاد يف‬
‫اؼبعٌت‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬وجوب العطف وامتناع اؼبعية‪ :‬وذلك يف اغباالت التالية‪.:‬‬

‫أ) إذا دؿ الفعل على اؼبشاركة مثل ‪ :‬تسابق الولد وأخوه‬
‫الفعل تتسابق) يتطلب تعدد األطراؼ الفاعلة‪.‬‬
‫ب) إذا وجد يف اعبملة ما يدؿ على اختالؼ زمن اؼبتعاطفُت‬
‫مثل‪ :‬وصل الرجل وصاحبو بعده ػ صليت العصر واؼبغرب‪.‬‬
‫ج) إذا دل يوجد العامل قبل الواو مثل‪.:‬‬
‫ػ كل فالح وأرضو‪.‬‬
‫ػ الليل والنهار آيتاف من آ ت هللا‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫ٖ‪ .‬جواز اؼبعية والعطف مع ترجيح اؼبعية‪.:‬‬
‫وذلػػك عن ػػد عطػػف اسػػم ػػاىر عل ػػى ضػػمَت متص ػػل أو مسػػتًت مرف ػػوع بػػدوف وج ػػود فاص ػل‬
‫بضمَت منفصل مثل‪.:‬‬
‫سافرت ودمحماً ػ سافرت ودمحمٌ‬
‫أسافر ودمحماً ػ أسافر ودمحمٌ‬

‫ٗ‪ .‬جواز العطف واؼبعية مع ترجيح العطف‪.:‬‬

‫وذلك إذا دل يؤد العطف إذل ضعف يف الًتكيب اللغوي‬
‫مثل‪ :‬سافر دمحم وخالدٌ ػ سافر دمحم وخالداً ‪.‬‬
‫سافرت أان ودمحمٌ ػ سافرت أان ودمحماً ‪.‬‬

‫٘‪ .‬جػػواز اؼبعيػػة والعطػػف دوف تػػرجيح‪ :‬وذلػػك عنػػد عطػػف اسػػم ػػاىر علػػى ضػػمَت متصػػل‬
‫منصوب مثل ‪ :‬كافأتك وأخاؾ‪.‬‬
‫*) مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫(ٔ)‪ .‬إذا عطػػف اسػػم ػػاىر علػػى ضػػمَت متصػػل ؾبػػرور دوف تك ػرار حػػرؼ اعبػػر فػػإف العطػػف‬
‫ٍ‬
‫وؿبمد‪.‬‬ ‫واؼبعية هبوزاف على رأي األغلبية مثل‪ :‬سلمت عليك ودمحماً أو‬
‫(ٕ)‪ .‬عندما تكوف (الواو) للعطف تعرب‪ :‬حرؼ عطف مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫وعندما تكوف (الواو) للمعية تعرب‪ :‬واو اؼبعية حرؼ مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫(ٖ)‪ .‬االسم الواقع بعد (واو العطف) يعرب ‪ :‬اسم معطوؼ ‪.‬‬
‫واالسم الواقع بعد (واو اؼبعية) يعرب‪ :‬مفعوالً معو منصوب‪.‬‬

‫‪221‬‬
 ‫تدريبات على اؼبفعوؿ معو‬

‫ٔ] يف جدوؿ قم بتحديد اؼبفعوؿ معو وعاملو ونوعو من اعبمل التالية‪.:‬‬

‫أ‪ .‬إف الرجل مشاىد وكتابو‪.‬‬
‫ب‪ .‬تفكرؾ والتعظيم هلل يكشف لك بعض أسرار الكوف‪.‬‬
‫ج‪ .‬جلس دمحم وأخاه يتناقشاف‪.‬‬

‫ٕ] ما حكم االسم الواقع بعد الواو مع ذكر السبب فيما أيٌب‪.:‬‬
‫أ‪ .‬يتكاتف علي وصديقوُ علي فعل اػبَت‪.‬‬
‫ب‪ .‬أحب النور والظالـ‪.‬‬
‫ج‪ .‬يصحو اؼبؤمن وصالة الفجر‪.‬‬
‫د‪ .‬األشجار تنمو والعشب‪.‬‬
‫ىػ ‪ .‬تنمو األشجار والعشب‪.‬‬

‫ٖ] أعرب ما أيٌب‪.:‬‬

‫مررت بك وأخاؾ‪.‬‬

‫‪222‬‬
 ‫الدرس اػبام ‪ :‬االستثناء‬

‫*) مفهومو ‪ /‬ىو إخراج ما بعد أداة االستثناء (اؼبستثُب) من حكم ما قبلو ويتكوف من‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬اؼبستثُب منو‪ :‬يكوف عػادة قبػل أداة االسػتثناء‪ ،‬فػإذا ذكػر يف اعبملػة يسػمى الكػالـ تاتمػا)‬
‫وإذا حذؼ من اعبملة يسمى الكالـ تانقصاً) ويعرب اؼبستثٌت منو حسب موقعو‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬أداة االستثناء ‪ :‬وىي ‪.:‬‬
‫تإال) ػ حرؼ استثناء مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫تغَت ػ سوى) ػ اظبا استثناء‪.‬‬
‫تخال ػ عدا ػ حاشا) ػ أفعاؿ ماضية أو حروؼ جر‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬اؼبستثُب ‪ /‬اسم يقع بعد األداة ولو عدة أحكاـ‪.:‬‬
‫أوالً ‪ .:‬حكم اؼبستثُب بعد (إال)‪.:‬‬
‫أ‪ .‬وجوب النصب إذا كاف الكالـ تاتماً مثبتاً) أشبرت األشجار إال شجرةً‬
‫شجرة ‪ /‬مستثٌت منصوب وعالمة نصبو الفتحة الظاىرة‪.‬‬
‫ب‪ .‬جواز النصب على االستثناء واإلتباع على البدلية إذا كاف الكالـ تاتماً منفياً)‬
‫ما أشبرت األشجار إال شجرةً ‪ ،‬شجرةٌ‬
‫شجرةً ‪ /‬مستثٌت منصوب وعالمة نصبو الفتحة الظاىرة على آخره‪.‬‬
‫شجرةٌ ‪ /‬بدؿ مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة على آخره‪.‬‬
‫ج‪ .‬يعرب حسب اؼبوقع إذا كاف الكالـ تانقصاً منفياً) مثل‪ :‬ما أشبرت إال شجرةٌ‬
‫شجرةٌ ‪ /‬فاعل مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة على أخره‪.‬‬
‫مبلحظة ‪:‬‬
‫‪ ‬أدوات النفي ت ال النافية ػ ما النافية ػ دل ػ ؼبا ػ لن ػ ليس ػ إف النافية)‬
‫‪ ‬شبو النفي ت النهي ػ االستفهاـ)‬
‫مثل ‪ :‬ال ىبرج الطالب إال دمحماً أو دمحمٌ‬
‫ىل جاء إال دمحمٌ ؟‬

‫‪223‬‬
 ‫ٗ‪ .‬قد يكوف اؼبستثٌت منو ضمَتاً مستًتاً أو ضمَتاً متصالً‬
‫مثل ‪ :‬األشجار يف اغبديقة أشبرت إال شجرةً‬
‫الطالب وصلوا إال طالباً ‪.‬‬
‫٘‪ .‬يف حالة االستثناء الناقص اؼبنفي تعػرب تإال) حػرؼ حصػر وكػذلك يف حالػة االتبػاع علػى‬
‫البدلية‪.‬‬
‫اثنياً ‪ /‬حكم اؼبستثُب بػ (غّب ػ سوى)‬
‫اؼبستثٌت بػتغَت ػ سوى) يعرب دائماً مضافاً إليو أما تغَت ػ سوى) فيعػرابف إعػراب االسػم الواقػع‬
‫بعد إال على النحو التارل‪.:‬‬
‫أ) وجوب نصبهما يف الكالـ التاـ اؼبثبت ‪ /‬أشبرت األشجار َ‬
‫غَت شجرةٍ‬
‫غَت‪ /‬اسم استثناء منصوب وعالمة نصبو الفتحة وىو مضاؼ‪.‬‬
‫شجرة ‪ /‬مضاؼ إليو ؾبرور وعالمة جره الكسرة الظاىرة على آخره‪.‬‬
‫ب) جواز نصبهما على االستثناء واالتباع على البدلية يف الكالـ التاـ اؼبنفي‬
‫ما أشبرت األشجار غَت شجرةٍ – غَت شجرةٍ‬
‫ُ‬ ‫َ‬
‫غَت ‪ /‬اسم استثناء منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬ ‫َ‬
‫غَتُ ‪ /‬بدؿ مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة‪.‬‬
‫ج) إعراهبما حسب اؼبوقع يف الكالـ الناقص اؼبنفي‬
‫ما أشبرت غَتُ شجرةٍ‬
‫غَتُ ‪ /‬فاعل مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة‪.‬‬
‫اثلثاً ‪ /‬حكم اؼبستثُب بػ (خبل ػ عدا ػ حاشا)‬
‫ٔ‪ .‬جواز النصب واعبر إذا دل تسبق تخال ػ عدا) بػ تما) اؼبصدرية‬
‫ػ جاء الطالب خال دمحماً ػ خال دمحمٍ‬
‫خال ‪ /‬فعل ماضٍ مبٍت على الفت اؼبقدر والفاعل ضمَت مستًت وجوابً تقديره ىو‬
‫دمحماً ‪ /‬مفعوؿ بو منصوب وعالمة نصبو الفتحة الظاىرة على أخره‪.‬‬
‫خال ‪ /‬حرؼ جر مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫دمحمٍ ‪ /‬اسم ؾبرور وعالمة جره الكسرة الظاىرة على أخره‪.‬‬

‫‪224‬‬
 ‫ٕ‪ .‬وجوب النصب إذا سبقت تخال ػ عدا) بػ تما) اؼبصدرية‬
‫حضر الطالب ما عدا دمحماً‬
‫ما ‪ /‬مصدرية مبنية ال ؿبل ؽبا من اإلعراب‪.‬‬
‫عدا ‪ /‬فعل ماضٍ مبٍت على الفت اؼبقدر والفاعل ضمَت مستًت وجوابً تقديره ىو‪.‬‬
‫دمحماً ‪ /‬مفعوؿ بو منصوب ابلفتحة الظاىرة على أخره‪.‬‬
‫مبلحظة ‪:‬‬
‫ػ تحاشا) ال تسبق بػ تما) اؼبصدرية فال هبوز أف نقوؿ‪:‬‬
‫حضر الطالب ما حاشا دمحماً ‪.‬‬

‫تدريبات على االستثناء‬

‫ٔ] استخرج فبا أيٌب اؼبستثٌت وحدد حكمو مع ذكر السبب‪.:‬‬
‫أ‪ .‬دل أشاىد أحداً غَتؾ يف البيت‪.‬‬
‫ب‪ .‬ال ذبادؿ أحداً إال ذا علمٍ ‪.‬‬
‫ج‪ .‬أتملت يف األشجار خال شجرتُت‪.‬‬
‫د‪ .‬اؼبسافروف وصلوا ما عدا دمحماً وأخاه‪.‬‬
‫ىػ ‪ .‬ما قابلت إال إ ؾ‪.‬‬

‫ٕ] من األمثلة السابقة حدد أداة االستثناء ٍب أعرهبا‪.‬‬

‫ٖ] ضع تإال) مكاف تغَت) وغَت ما يلزـ‪.:‬‬

‫أ‪ .‬ما مررت بغَت دمحم‪.‬‬
‫ب‪ .‬صافحت الناس غَت أخيك‪.‬‬

‫ٗ] صح اػبطأ فيما يلي مبيناً السبب‪.:‬‬

‫جاء الطالب ما حاشا طالباً‪.‬‬
‫أشبرت أشجار اغبديقة إال شجراتف‪.‬‬

‫‪225‬‬
 ‫الدرس السادس‪ :‬اغباؿ‬

‫مفهومو ‪ /‬اسم مشتق منصوب يبْب ىيئة صاحبو عند وقوع اغبػدث ويصػح أف يقػع جػواابً‬
‫لػ (كيف‪...‬؟) مثل‪:‬‬
‫ػ عاد اعبيش من اؼبعركة منتصراً‪.‬‬
‫ػ يُشرب الشاي ساخناً ‪.‬‬
‫ػ رأيت الولد قاعداً ‪.‬‬
‫ػ مررت ابلولدين ضاحكْب‪.‬‬
‫ػ تتأوبب أحدكم أف أيكل غبم أخيو ميتاً فكرىتموه))‬

‫* اعبدوؿ التايل يبْب اغباؿ وصاحبو وموقع صاحبو من اإلعراب‪.:‬‬

‫مػوقػعػو اإلعػرابػي‬ ‫صػاحػب الػ ػحػػاؿ‬ ‫ال ػ ػحػ ػػاؿ‬
‫فاعل‬ ‫اعبيش‬ ‫منتصراً‬
‫انئب فاعل‬ ‫الشاي‬ ‫ساخناً‬
‫مفعوؿ بو‬ ‫الولد‬ ‫قاعداً‬
‫اسم ؾبرور‬ ‫الولدين‬ ‫ضاحكُت‬
‫مضاؼ إليو‬ ‫أخيو‬ ‫ميتاً‬

‫من اعبدوؿ يتض أف اغباؿ اسم مشتق منصوب وأف صاحبو عادة يكوف معرفة ويكوف‬
‫موقعو اإلعرايب إما فاعل أو انئب فاعل أو مفعوؿ بو أو اسم ؾبرور أو مضاؼ إليو‪.‬‬
‫* أنواع اغباؿ‪ )ٔ :‬اغباؿ اؼبفرد ٕ) اغباؿ اعبملة ٖ) اغباؿ شبو اعبملة‪.‬‬

‫ٔ) اغباؿ اؼبفرد‪ /‬ىو الذي ليس صبلة وال شبو صبلة كاألمثلة اليت مرت ‪ .‬ومنها‬
‫عاد اعبيش من اؼبعركة منتصراً‬
‫منتصراً ‪ /‬حاؿ مفرد منصوب وعالمة نصبو الفتحة الظاىرة على آخره‪.‬‬

‫‪226‬‬
 ‫ٕ) اغباؿ اعبملة ‪ /‬عبارة عن صبلة اظبية أو فعلية تقع موقع اغباؿ ويشًتط فيها ‪:‬‬
‫أ) أف يكوف صاحب اغباؿ معرفة ‪ .‬ب) أف يوجد الرابط وىذا الرابط ‪:‬‬
‫إما أف يكوف تواو اغباؿ) أو تالضمَت) أو تالواو والضمَت معاً)‬
‫مثل‪ .)ٔ( :‬خرجت من البيت والشم طالعة‬
‫الواو ‪ /‬واو اغباؿ حرؼ مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ /‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة على آخره‪.‬‬ ‫الشم‬
‫طالعة ‪ /‬خرب مرفوع وعالمة رفعو الضمة واعبملة االظبية يف ؿبل نصب حاؿ‪.‬‬
‫الرابط ىو تواو اغباؿ) ‪.‬‬
‫(ٕ)‪ .‬قابلت الرجل يتحدث‬
‫يتحدث ‪ /‬فعل مضارع مرفوع وعالمة رفعو الضمة والفاعل ضمَت مستًت تقديره ىو واعبملة‬
‫الفعلية يف ؿبل نصب حاؿ‪ .‬والرابط ىو الضمَت اؼبستًت‪.‬‬
‫(ٖ)‪ .‬شاىدت السيارة وقد ربركت‬
‫الواو‪ /‬واو اغباؿ‬
‫قد ‪ /‬حرؼ ربقيق مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫ربركػػت‪ /‬فعػػل مػػاض مبػػٍت علػػى الفػػت والتػػاء للتأنيػػث والفاعػػل ضػػمَت مسػػتًت تقػػديره ىػػي و‬
‫اعبملة الفعلية يف ؿبل نصب حاؿ‪.‬‬
‫الرابط ىو واو اغباؿ والضمَت‪.‬‬
‫* مبلحظات ىامة ‪.:‬‬
‫ٔ) إذا كاف اغباؿ صبلة فعلية فعلها مضارع فإهنا ال تقًتف بواو اغباؿ‪.‬‬
‫ٕ) إذا كاف اغباؿ صبلة فعلية فعلها ماض فغالباً تقًتف بػ تقد)‪.‬‬
‫ٖ) قد أيٌب صاحب اغباؿ تنكرة) بشرط أف يكوف اغباؿ صبلة مقًتنة بواو اغباؿ مثل‪.:‬‬
‫تتأو كالذي مر على قرية وىي خاوية على عروشها))‬

‫ٖ) اغباؿ شبو اعبملػة‪ /‬عبػارة عػن جػار وؾبػرور أو ػرؼ يقػع موقػع اغبػاؿ ويشػًتط أف يكػوف‬
‫صاحب اغباؿ معرفة مثل‪ :‬دخلت اؼبكتبة يف ىدوء‪.‬‬
‫يف ىدوء‪ /‬جار وؾبرور شبو صبلة يف ؿبل نصب حاؿ‪.‬‬

‫‪227‬‬
 ‫ػ شاىدت اؽبارب بُت األضواء‪.‬‬
‫بْب ‪ /‬رؼ مكاف منصوب وعالمة نصبو الفتحة وىو مضاؼ‪.‬‬
‫األضواء‪ /‬مضاؼ إليو ؾبرور وعالمة جره الكسرة وشبو اعبملة يف ؿبل نصب حاؿ‪.‬‬
‫*) مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬هبوز أف يتقدـ اغباؿ على صاحبو والفعل مثل‪ :‬منتصراً عاد اعبيش‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬هبوز أف يتعدد اغباؿ وصاحبو واحد سواء اتفق اغباؿ يف النوع أـ اختلف‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬رأيت الولد قاعداً ضاحكاً وبرؾ قدميو‪.‬‬
‫تقاؿ ؼبن أهنى شرابو‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬قد ربذؼ صبلة اغباؿ ويبقى اغباؿ مثل‪ :‬ىنيئاً‬
‫مقبوالً تقاؿ ؼبن أهنى دعاءه‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬إذا جاء اغباؿ معرفة فإنو يؤوؿ ابلنكرة مثل ‪ :‬أعبد هللا وحده ‪ .‬التقدير مفردا‪.‬‬

‫تدريبات على اغباؿ‬

‫ٔ] يف جدوؿ استخرج فبا يلي اغباؿ وحدد نوعها‪.:‬‬

‫شاىدت السحب تتجمع يف السماء والر ح ترسلها ملهمة إذل حيث أمر هللا‪ ،‬وأتملػت قػدرة‬
‫هللا على تكوين السحب‪ ،‬فسبحت هللا وأان أدعوه أف ينزؿ علينا الغيث بُت الرضبة والرجاء‪.‬‬

‫ٕ] فبا سبق‪:‬‬

‫أ) حدد صاحب اغباؿ لكل حاؿ‪.‬‬
‫ب) حدد الرابط يف كل حاؿ صبلة‪.‬‬

‫ٖ] ص أـ خطأ مع تصحي اػبطأ‪.:‬‬

‫أ) هبوز أف تتقدـ اغباؿ على صاحبها والفعل‪.‬‬
‫ب) اغباؿ اسم جامد منصوب يبُت ىيئة صاحبو‪.‬‬
‫ج) تكوف اغباؿ متعددة إذا تعدد صاحبها‪.‬‬

‫‪228‬‬
 ‫الدرس السابع ‪ :‬التمييز‬

‫* مفهومو ‪ /‬اسم جامد منصػوب يػذكر يف اعبملػة إلزالػة إهبػاـ (غمػوض) يف كلمػة قبلػو أو‬
‫يف صبلة قبلو‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ػ اشًتيت عشرين قلماً ػ ازداد اؼبصنع انتاجاً ‪.‬‬
‫وينقسم إذل قسمُت ‪ :‬التمييز اؼبلفوظ ‪ ،‬والتمييز اؼبلحوظ‬

‫أوالً ‪ :‬التميي ػػز اؼبلف ػػوظ ‪ :‬وى ػػو الػػذي يزيػػل إهب ػػاـ كلمػػة قبلػػو ويس ػػمى أيض ػاً سبييػػز ال ػػذات أو‬
‫التمييز اؼبفرد والكلمات اؼببهمة اليت ربتاج إذل سبييز ىي‪.:‬‬
‫ٔ) ألفاظ العدد‪ .:‬اشًتيت عشرين قلماً ‪.‬‬
‫ٕ) ألفاظ اؼبقادير‪ .:‬وىي على أنواع‪.:‬‬
‫أ) ألفاظ الوزف ‪ :‬عندي قنطار ذىباً‬
‫تقنطار ػ طن ػ غراـ ػ رطل)‬
‫ب) ألفاظ الكيل‪ :‬اشًتيت صاعاً سبراً‬
‫تصاع ػ كيلة ػ إردب)‬
‫ج) ألفاظ اؼبساحة ‪ :‬زرعت ىكتاراً قمحاً ‪.‬‬
‫تىكتار ػ فداف ػ لبنة ػ قَتاط ػ دزل)‬
‫د) ألفاظ القياس‪ .:‬عندي مَب قماشاً‬
‫تمًت ػ ردة ػ قدـ)‬
‫ٖ) ألفاظ أشباه اؼبقادير‪ /‬وىي اليت يصعب ربديد قيمتها بدقة وأتٌب على أنواع‪.:‬‬
‫أ) ألفاظ الوزف ‪ :‬عندي مثقاؿ ذىباً ‪.‬‬
‫ب) ألفاظ الكيل‪ :‬أخذت قبضة تراابً ‪ .‬تقبضة ػ حفنة)‬
‫ج) ألفاظ اؼبساحة ‪ :‬رأيت راحة يدي سحاابً‪.‬‬
‫د) ألفاظ القياس ‪ :‬ىذا شرب قماشاً ‪ .‬تشرب ػ ذراع)‬

‫‪229‬‬
 ‫مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫‪ )1‬التمييز يعرب‪ :‬سبييز منصوب وعالمة نصبة الفتحة‪.‬‬
‫‪ )2‬هبوز أف هبر سبييز ألفاظ اؼبقادير وأشباىها ابإلضافة أو حبرؼ جر مثل‪:‬‬
‫مضاؼ إليو ؾبرور‬ ‫عندي قنطار ذىبٍ‬
‫أسم ؾبرور‬ ‫قنطار من ذىبٍ‬
‫عندي ٌ‬
‫ٖ) ألفػػاظ اؼبماثلػػة واؼبغػػايرة يعػػد سبييزىػػا ملفو ػا مثػػل ‪ :‬مػػا رأيػػت مثلػػك رجػػبل ػ مل أعلػػم‬
‫غّبؾ شاعراً‪.‬‬

‫اثنياً ‪ /‬التمييز اؼبلحوظ ‪ /‬وىو الذي يزيل إهباـ صبلة قبلو ويسمى أيضاً سبييز النسبة أو سبييز‬
‫اعبملة‪.‬‬
‫وينقسم إىل قسمْب ‪ :‬اؼبلحوظ احملوؿ واؼبلحوظ غَت احملوؿ‪.‬‬
‫ٔ) التمييز اؼبلحوظ احملوؿ‪ .:‬ويكوف ؿبوالً عن‪.:‬‬
‫أ) الفاعل‪ :‬ازداد اؼبصنع إنتاجاً ‪ .‬تقديره ازداد إنتاج اؼبصنع‪.‬‬
‫ب) انئب الفاعل‪ :‬نُسقت ا غبديقة أشجاراً ‪ .‬تقديره نُسقت أشجار اغبديقة‪.‬‬
‫ج) اؼبفعوؿ بو‪ :‬قسمت الكتاب أبواابً ‪ .‬تقديره قسمت أبواب الكتاب‪.‬‬
‫د) اؼببتدأ ‪ :‬دمحم أكثر منك اجتهاداً ‪ .‬تقديره اجتهاد دمحم أكثر منك‪.‬‬
‫ٕ) التميز اؼبلحوظ غّب احملوؿ‪ :‬ويكوف يف صبل معينة منها‪.:‬‬
‫هلل درؾ فارساً !!‬ ‫أ) التعجب‪ :‬ما أعظمك شهراً !!‬
‫ب) اؼبدح والذـ ‪ :‬نعم خلقاً الصدؽ‪ .‬بئس عمبلً الشر‪.‬‬
‫داء‬
‫ج) بعد كفى ‪ :‬كفى ابؼبوت ً‬
‫د) بعد كم االستفهامية‪ :‬كم كتاابً قرأت؟‬

‫‪231‬‬
 ‫* العدد وسبييزه‪.:‬‬
‫اصطبلحات ىامة‪.:‬‬
‫ػ األعداد اؼبفردة تٔ إذلٓٔ)‬
‫ػ األعداد اؼبركبة تٔٔ إذل‪)ٜٔ‬‬
‫ػ ألفاظ العقود تٕٓ‪)ٜٓ ،........... ،ٗٓ ،ٖٓ ،‬‬
‫ػ األعداد اؼبعطوفة تٕٔ إذل ‪ )ٜٜ‬ما عدا ألفاظ العقود‪.‬‬
‫أوالً ‪ /‬العدد من حيث صيغة سبييزه‪:‬‬
‫ٔ) العدداف اؼبفرداف تٔ‪ : )ٕ ،‬ال سبييز ؽبما ويستغٌت بصيغة اؼبفرد واؼبثٌت عن العدد‪.‬‬
‫مثل‪ :‬جاء رجل وامرأة‬
‫جاء رجالف وامرأاتف‪.‬‬
‫ٕ) األعداد اؼبفردة تٖ إذل ٓٔ) ‪ :‬سبييزىا صبع ؾبرور ابإلضافة‬
‫مثل‪ :‬عندي ثالثة كتبٍ وطبس ؾببلتٍ ‪.‬‬
‫ٖ) األعداد تٔٔ إذل ‪ : )ٜٜ‬سبييزىا مفرد منصوب‬
‫مثل ‪ :‬جاء أحد عشر رجبلً‬
‫ٗ) اؼبائة واأللف ومضاعفاهتما ‪ :‬سبييزىا مفرد ؾبرور ابإلضافة‬
‫مثل ‪ :‬جاء مائة رجلٍ ‪.‬‬

‫اثنياً ‪ .:‬العدد وسبييزه من حيث التذكّب والتأنيث‪.:‬‬

‫ٔ) العدداف تٔ‪)ٕ ،‬‬

‫مثل ‪ :‬جاء أحد عشر رجبلً وإحدى عشرة امرأة‬

‫عندي اثناف وعشروف كتاابً واثنتاف وعشروف ؾبلة‪.‬‬

‫‪231‬‬
 ‫ٕ) األعداد تٖ ػ ‪)ٜ‬‬
‫ؾببلت ‪.‬‬ ‫مثل ‪ :‬عندي ثبلثة كتب وطب‬

‫ٖ) العدد تٓٔ)‬

‫مثل ‪ :‬جاء عشرة رجاؿ وعشر نساء‬

‫وصل ثالثة عشر رجبلً وأربع عشرة امرأة ‪.‬‬

‫ٗ) ألفاظ العقود واؼبائة واأللف ‪ ...‬أتٌب بصيغة واحدة ‪.‬‬

‫جاء عشروف رجبلً وعشروف امرأة ‪.‬‬

‫اثلثاً ‪ .:‬العدد من حيث إعرابو‪.:‬‬

‫يعػرب العػػدد حسػػب موقعػو يف اعبملػػة بعالمػػات أصػلية تابلضػػمة رفعػاً والفتحػة نصػػباً والكسػػرة‬
‫جراً) ما عدا‪:‬‬
‫ٔ) العدد الداؿ على اؼبثٌت ‪ :‬يلحق إبعراب اؼبثٌت تابأللف رفعاً والياء نصباً وجراً) ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬ػ جاء اثناف وعشروف رجالً‪.‬‬
‫ػ رأيت اثنْب وعشرين رجالً ‪ .‬ػ عندي مئتا كتابِ ػ إف عندي مئٍب كتابٍ ‪.‬‬
‫ٕ) األعداد اؼبركبة تٔٔ‪ ،ٔٗ ،ٖٔ ،‬إذل ‪)ٜٔ‬‬
‫تعرب ‪ :‬عدد مبٍت على فت اعبزأين يف ؿبل ‪......‬‬
‫عشر رجالً ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬جاء أح َد َ‬
‫أحد عشر ‪ :‬عدد مبٌت على فت اعبزأين يف ؿبل رفع فاعل‪.‬‬
‫ٖ) ألفاظ العقود ‪ /‬تلحق إبعراب صبع اؼبذكر السادل تابلواو رفعاً والياء نصباً وجراً)‬
‫مثل‪ :‬جاء عشروف رجالً ‪.‬‬
‫رأيت واحداً وعشرين رجالً ‪.‬‬

‫‪232‬‬
‫ٗ) العػػددتٕٔ) يعػػرب اعبػػزء األوؿ منػػو إعػراب اؼبثػػٌت واعبػػزء الثػػاشل‪ :‬عػػدد مبػػٍت علػػى الفػػت ال‬
‫ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫مثل‪ :‬جاء اثنا عشر رجالً ‪.‬‬
‫اثنا ‪ /‬فاعل مرفوع وعالمة رفعو األلف ألنو ملحق ابؼبثٌت والنوف حذفت ألجل الًتكيب‪.‬‬
‫عشر ‪ /‬عدد مبٍت على الفت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫مالحظة ‪:‬‬
‫عند كتابة األعداد ابغبروؼ يراعى ما يلي‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬اؼبوقع اإلعرايب‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬اؼبطابقة أو اؼبخالفة تذكَتاً وأتنيثاً ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬يف اؼبدرسة ت٘‪ )ٚ‬فصالً ‪.‬‬
‫يف اؼبدرسة طبسةٌ وسبعوف فصالً ‪.‬‬
‫شاىدت ت٘‪ )ٚ‬طالباً و تٕٖ) طالبةً ‪.‬‬
‫شاىدت طبسةً وسبعُت طالباً واثنتُت وثالثُت طالبة‪.‬‬

‫* صياغة العدد على وزف (فاعل)‪:‬‬

‫يصاغ العدد على وزف تفاعل) للداللة على الًتتيب ويسمى العػدد الًتتيػيب ويكػوف عػادة صػفة‬
‫ؼبا قبلو‪ ،‬ويصاغ على النحو التارل‪.:‬‬
‫ٔ) األعداد اؼبفردة تٕ ػ ٓٔ) يصاغ على وزف تفاعل)‬
‫مثل ‪ :‬قرأت اعبزء الثاٍل من كتاب النحو‪.‬‬
‫الصفحة اػبامسة تشتمل على قواعد ىامة‪.‬‬
‫الثاٍل‪ /‬نعت منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬
‫اػبامسة ‪ /‬نعت مرفوع وعالمة رفعو الضمة‪.‬‬
‫ٕ) األعداد اؼبركبة واؼبعطوفة ‪:‬يصاغ اعبزء األوؿ منها على وزف تفاعل)‬
‫مثل‪ :‬يف البيت الثالث عشر صورة بالغية‪.‬‬
‫والستوف‪.‬‬ ‫وصل اؼبتسابق اػبام‬
‫الثالث عشر‪ :‬نعت مبٍت على فت اعبزأين يف ؿبل جر‪.‬‬

‫‪233‬‬
 ‫‪ :‬نعت مرفوع وعالمة رفعو الضمة‪.‬‬ ‫اػبام‬

‫ٖ) ألفػػاظ العقػػود واؼبائػػة واأللػػف ومضػػاعفاهتما ‪ :‬ال يصػػاغ علػػى وزف تفاعػػل) منهػػا وإمبػػا تظػػل‬
‫على نفس الصيغة ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬ىذه الصفحة العشروف ‪.‬‬
‫مررت ابؼبتسابق اؼبائة ‪.‬‬
‫العشروف ‪ :‬نعت مرفوع وعالمة رفعو الواو ألنو ملحق جبمع اؼبذكر السادل‪.‬‬
‫اؼبائة‪ :‬نعت ؾبرور وعالمة جره الكسرة‪.‬‬
‫ٗ) العدد تٔ)‪:‬‬
‫أ‪ .‬إذا كاف مفرداً يصاغ على وزف تأفعل) للمذكر وتفعلى) للمؤنث‬
‫مثل ‪ :‬حصلت على اؼبركز األوؿ واعبائزة األوىل‪.‬‬
‫األوؿ ‪ /‬نعت ؾبرور وعالمة جره الكسرة‪.‬‬
‫األوىل ‪ /‬نعت ؾبرور وعالمة جره الكسرة اؼبقدرة ألنو اسم مقصور‬
‫ب‪ .‬إذا كػ ػػاف العػ ػػددتٔ) مركب ػ ػاً أو معطوف ػ ػاً تسػ ػػتعمل صػ ػػيغة تاغبػ ػػادي) للمػ ػػذكر وتاغبادي ػ ػػة)‬
‫للمؤنث‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬عند الساعة اغبادية عشرة وصل دمحمٌ ‪.‬‬
‫جاء اؼبتسابق اغبادي والعشروف‪.‬‬
‫اغبادية عشرة‪ /‬نعت مبٍت على فت اعبزأين يف ؿبل جر‪.‬‬
‫اغبادي‪ /‬نعت مرفوع وعالمة رفعو الضمة‪.‬‬
‫ج‪ .‬تسػػتعمل مػػن العػػدد تٔ) صػػيغة تواحػػد) للمػػذكر وتواحػػدة) للمؤنػػث مػػع العػػدد اؼبعطػػوؼ‬
‫فقط‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬وصل اؼبتسابق الواحد والعشروف‬
‫الواحد ‪ /‬نعت مرفوع وعالمة رفعو الضمة‪.‬‬

‫‪234‬‬
 ‫* تعريف العدد‪/‬‬
‫دبعٌت إدخاؿ تاؿ) التعريفية على العدد ليكوف معرفة وذلك على النحو التارل‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬األعداد اؼبفردة تٖ ػ ٓٔ) واؼبائة واأللف واأللفاف‪.:‬‬
‫ندخل تاؿ) على التميز ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬تقرأت سبعة الكتبِ )‪.‬‬
‫وكذلك ‪ :‬تقرأت مائة الكتاب)‪.‬‬
‫مالحظة ىامة‪.:‬‬
‫* هبوز مع األعداد السابقة أف ندخل تاؿ) علػى العػدد واؼبعػدود معػاً ولكػن يعػرب اؼبعػدود يف‬
‫ىذه اغبالة تبدؿ)‬
‫مثل‪ :‬قرأت السبعة الكتب‪.‬‬
‫الكتب ‪ /‬بدؿ منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬
‫* ال هبػػوز مػػع األعػػداد السػػابقة أف نػػدخل تاؿ) علػػى العػػدد فقػػط دوف اؼبعػػدود فػػال نقػػوؿ ‪:‬‬
‫تقرأت السبعة كتب)‬
‫ٕ) األعداد تٖٓٓٓ ػ ٓٓٓ‪ )ٔٓ.‬ندخل تاؿ) على لفظ األلف‬
‫مثل ‪ :‬حضر االحتفاؿ ثالثة اآلالؼ مشارؾ ‪.‬‬
‫ٖ) األعداد اؼبركبة ‪ :‬ندخل تاؿ) على اعبزء األوؿ منها‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬قب الثبلثة عشر طالباً والثبلث عشرة طالبة‪.‬‬
‫ٗ) األعداد اؼبعطوفة ‪ :‬ندخل تاؿ) على اعبزأين‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬قب اػبمسة والعشروف طالباً‪.‬‬
‫٘) ألفاظ العقود ‪ :‬ندخل تاؿ) على العدد‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬قب الثبلثوف طالباً‪.‬‬

‫‪235‬‬
 ‫تدريبات على التمييز‬

‫ٔ] أقرأ األمثلة التالية ٍب أجب‪.:‬‬

‫أ) أعطيت احملتاج صاعاً سبراً ومئيت ر ؿ‪.‬‬
‫ب) اشتمل البيت اػبامس من القصيدة على ثالث صباليات يبكػن إيضػاحها يف طبسػة عشػر‬
‫سطراً‪.‬‬
‫ج) حُت تزدحم اؼبدينة سقاان تكوف أكثر إزعاجاً ‪.‬‬
‫د) بئس طالباً من يعتمد على جهد زمالئو أثناء االختبار‪.‬‬
‫ىػ) مررت خبمسة الطالب اؼبتفوقُت‪.‬‬

‫* استخرج فبا سبق‪.:‬‬

‫ٕ‪ .‬سبييزاً غَت ؿبوؿ‪.‬‬ ‫ٔ‪ .‬سبييزاً ؿبوالً‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬فبيزاً من ألفاظ اؼبقادير‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬سبييزاً ملفو اً ‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬عدداً مركباً وأعربو‪.‬‬ ‫٘‪ .‬سبييزاً ؾبروراً ابإلضافة‪.‬‬
‫‪ .ٛ‬عدداً ترتيبياً واذكر وزنو‪.‬‬ ‫‪ .ٚ‬عدداً معرفاً‪.‬‬
‫‪ .ٜ‬عدداً معرابً بعالمة فرعية‪.‬‬

‫* تثالث صباليات) علل غبذؼ التاء اؼبربوطة من العدد السابق‪.‬‬

‫ٕ] اكتب األعداد التالية ابغبروؼ بشكل صحي ‪.:‬‬

‫يشتمل النص على ت‪ )ٗٚ‬بيتاً ‪ ،‬منو تٕٔ) بيتاً إبداعياً‪.‬‬

‫ٖ] ػ مررت خبمسة الطالب‪.‬‬

‫ػ مررت ابػبمسة الطالب‪.‬‬
‫أعرب كلمة الطالب يف اؼبثالُت السابقُت‪.‬‬

‫‪236‬‬
 ‫الدرس الثامن ‪ :‬النداء‬

‫* مفهومو ‪ :‬توجيو الدعوة إىل اؼبخاطب لطلب االلتفات أو التنبيو‪.‬‬

‫* مكوانتو ‪ :‬يتكوف من ‪.:‬‬
‫أ) أداة النداء وىي‪ :‬ت ػ أ ػ ىيا ػ اؽبمزة ػ أي)‬
‫(اي) ‪ :‬تستعمل لنداء القريب والبعيد واؼبتوسط‪.‬‬
‫(أاي ػ ىيا) ‪ :‬لنداء البعيد‪.‬‬
‫(اؽبمزة ػ أي) ‪ :‬لنداء القريب‪.‬‬
‫وتعرب ‪ :‬حرؼ نداء مبٌت ال ؿبل لو من األعراب‪.‬‬

‫ب) اؼبنادي ‪ .:‬وىو االسم الواقع بعد أداة النداء وينقسم إذل قسمُت‪:‬‬
‫ال ػمػنػادي الػمػبػنػي و ال ػمػنػادي ال ػمػعػرب‬
‫ٔ) اؼبنادي اؼببِب ‪ :‬ويكوف مبنياً على الضم أو ما ينوب عنها وذلك يف نوعُت ‪:‬‬
‫والنكرة اؼبقصودة‪.‬‬ ‫اؼبفرد العلم‬
‫ػ اؼبفرد العلم مثل‪ :‬ؿبم ُد أنت طالب ؾبتهد‪.‬‬
‫دمحماف أنتماف طالباف ؾبتهداف‪.‬‬
‫دمحموف أنتم طالب ؾبتهدوف‪.‬‬
‫صنعاءُ أنت عاصمة اليمن‪.‬‬

‫ػ النكرة اؼبقصودة مثل‪ :‬طالب عليك االجتهاد‪.‬‬

‫مسلموف احذروا أف تتفرقوا‪.‬‬
‫ويعرب على النحو التارل‪.:‬‬
‫ؿبمد ‪ :‬منادى مبٍت على الضم يف ؿبل نصب‪.‬‬ ‫ُ‬
‫دمحماف ‪ :‬منادى مبٍت على األلف ألنو مثٌت يف ؿبل نصب‪.‬‬
‫مسلموف ‪ :‬منادى مبٍت على الواو ألنو صبع مذكر سادل يف ؿبل نصب‪.‬‬

‫‪237‬‬
 ‫ٕ) اؼبنادى اؼبعرب‪ :‬ويكوف منصوابً ابلفتحة أو ما ينوب عنها وذلك يف ثالثة أنواع‪:‬‬
‫اؼبضاؼ والشبيو ابؼبضاؼ والنكرة غّب اؼبقصودة‬
‫ػ اؼبضاؼ مثل‪ :‬عبد هللا أطع والديك‪.‬‬
‫مهندسي اؼبشروع انتبها ؼبشروعكما‪.‬‬
‫معلمي األجياؿ أنتم نرباس العلوـ‪.‬‬
‫طالباتِ العلم عليكن االجتهاد‪.‬‬
‫أخا العرب أنت ذو شكيمة عالية‪.‬‬
‫أخي تعاوف مع اآلخرين‪.‬‬
‫عبد ‪ /‬منادى منصوب وعالمة نصبو الفتحة وىو مضاؼ‪.‬‬
‫هللا ‪ /‬لفظ اعباللة مضاؼ إليو ؾبرور وعالمة جره الكسرة‪.‬‬
‫* مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬إذا كػػاف اؼبنػػادى اؼبضػػاؼ مثػػٌت أو صبػػع مػػذكر سػػادل فإنػػو ينصػػب ابليػػاء نيابػػة عػػن الفتحػػة‬
‫وربذؼ النوف ألجل اإلضافة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬إذا كاف اؼبنادى اؼبضاؼ صبعاً مؤنثاً ساؼباً فإنو ينصب ابلكسرة نيابة عن الفتحة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬إذا كاف اؼبنادى اظباً من األظباء اػبمسة فإنو ينصب ابأللف نيابة عن الفتحة‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬إذا كاف اؼبنادى مضاؼ إذل ء اؼبتكلم فإنو يعرب كالتارل‪.:‬‬
‫أخػػي ‪ :‬منػػادى منصػػوب وعالمػػة نصػػبو الفتحػػة اؼبقػػدرة منػػع مػػن هورىػػا اشػػتغاؿ احملػػل حبركػػة‬
‫اؼبناسبة وىو مضاؼ‪.‬‬
‫الياء ‪ :‬ضمَت متصل مبٍت يف ؿبل جر ابإلضافة‪.‬‬
‫راكباً دراجةً انتبو‪.‬‬ ‫ػ الشبيو ابؼبضاؼ مثل ‪ :‬طالعاً اعببل احذر السقوط‪.‬‬
‫طالعاً ‪ :‬منادى منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬
‫راكباً ‪ :‬منادى منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬
‫مالحظػػة ‪ :‬كلمػػة اعببػػل وكلمػػة دراجػػة يف اؼبثػػالُت السػػابقُت تع ػرابف مفعػػوالً بػػو منصػػوب السػػم‬
‫الفاعل‪.‬‬

‫‪238‬‬
 ‫ػ النكرة غّب اؼبقصودة مثل ‪ :‬طالباً عليك االجتهاد‪.‬‬
‫مسلمْب اربدوا‪.‬‬
‫طالباً ‪ :‬منادى منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬
‫مسلمُت‪ :‬منادى منصوب وعالمة نصبو الياء ألنو صبع مذكر سادل‪.‬‬

‫* مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬اؼبنادى احمللى بػ تاؿ) مثل تالعباس) يبكن مناداتو إبحدى ثالث طرؽ‪.:‬‬
‫عباس‪.‬‬
‫ُ‬ ‫أ‪ .‬حذؼ تاؿ) فنقوؿ‬
‫ب‪ .‬استعماؿ كلمة تأيها) للمذكر وتأيتها) للمؤنث‪.‬‬
‫مثل‪ :‬أيها العباس‪.‬‬
‫أيتها اؼبؤمنة‪.‬‬
‫أيها ‪ :‬منادى مبٍت على الضم يف ؿبل نصب واؽبا للتنبيو‪.‬‬
‫العباس‪ :‬بدؿ مرفوع وعالمة رفعو الضمة تألنو جامد)‪.‬‬
‫أيتها ‪ :‬منادى مبٍت على الضم يف ؿبل نصب واؽبا للتنبيو‪.‬‬
‫اؼبؤمنة‪ :‬نعت مرفوع وعالمة رفعو الضمة تألنو مشتق)‪.‬‬
‫ج ‪ .‬استعماؿ اسم إشارة مناسب مثل‪:‬‬
‫ىذا العباس‪.‬‬
‫ىذه اؼبؤمنة‪.‬‬
‫ىؤالء الرجاؿ‪.‬‬
‫ىذا ‪ :‬ىا ‪ /‬للتنبيو‪.‬‬
‫ذا ‪ /‬اسم إشارة مبٍت يف ؿبل نصب على النداء‪.‬‬
‫العباس‬
‫اؼبؤمنة نعت مرفوع وعالمة رفعو الضمة‪.‬‬
‫الرجاؿ‬

‫‪239‬‬
 ‫ٕ‪ .‬قد ربذؼ أداة النداء ويبقى اؼبنادى ويعرؼ من خالؿ سياؽ الكالـ مثل قولو تعاذل‪:‬‬
‫(( يوسف أعرض عن ىذا)) التقدير ت يوسف)‬
‫يوسف ‪ :‬منادى مبٍت على الضم يف ؿبل نصب وأداة النداء ؿبذوفة‪.‬‬

‫ٖ‪ .‬لفظ اعباللة تهللا) ينادى بطريقتُت‪.:‬‬

‫أ‪ .‬إدخاؿ حرؼ النداء مباشرة منقوؿ ت أهلل) مع قطع نبزة الوصل يف لفظ اعباللة‪.‬‬
‫أهلل ‪ /‬منادى مبٍت على الضم يف ؿبل نصب‪.‬‬
‫ب‪ .‬حذؼ أداة النداء وإضافة تميم) مشددة آخر لفظ اعباللة فنقوؿ ‪ :‬اللهم‪.‬‬
‫اللهم ‪ /‬منادى مبٍت على الضم يف ؿبل نصب واؼبيم اؼبشددة عوض عن حرؼ النداء‪.‬‬

‫* نداء الندبة ‪:‬‬

‫* مفهومو ‪ /‬ىو نداء اؼبتفجع عليو أو اؼبَبجع منو‪.‬‬
‫* أدوات الندبة ‪ :‬توا ػ )‬
‫وتعرب ‪ :‬حرؼ نداء وندبة مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫* اؼبنػػادى اؼبنػػدوب‪ .:‬يضػػاؼ يف آخػػر االسػػم اؼبنػػدوب تألػػف) تسػػمى ألػػف الندبػػة و تىػػاء)‬
‫تسمى ىاء السكت وهبوز حذفها‪.‬‬
‫األمثلة ‪:‬‬
‫ٔ) واصخراه‬
‫صخراه ‪ /‬منادى مندوب مبٍت على الضم اؼبقدر لالشتغاؿ حبركة اؼبناسبة يف ؿبل نصب‪.‬‬
‫األلف ‪ /‬للندبة واؽباء ‪ /‬للسكت‪.‬‬
‫ٕ) وا رأساه‬
‫رأساه ‪ :‬منادى مندوب منصوب وعالمة نصبو الفتحة‬
‫واأللف ‪ /‬للندبة واؽباء ‪ /‬للسكت‪.‬‬
‫وحذفت ء اؼبضاؼ إليو من أجل الندبة والتقدير وا رأسي‪.‬‬
‫ٖ) واحر قلباه‬
‫حر ‪ /‬منادى مندوب منصوب وعالمة نصبو الفتحة وىو مضاؼ‪.‬‬
‫َّ‬

‫‪241‬‬
 ‫قلباه ‪ /‬مضاؼ إليو ؾبرور بكسرة مقدرة لالشتغاؿ حبركة اؼبناسبة‪.‬‬
‫واأللف للندبة واؽباء للسكت‪.‬‬
‫ٗ) وامن حفر بئر زمزماه‬
‫من ‪ /‬اسم موصوؿ منادى مندوب مبٍت يف ؿبل نصب‪.‬‬
‫حضر‪ /‬فعل ماض مبٍت على الفت والفاعل ضمَت مستًت تقديره تىو)‬
‫بئر‪ /‬مفعوؿ بو منصوب وعالمة نصبو الفتحة‪.‬‬
‫زمزماه ‪ /‬مضاؼ إليو ؾبرور وعالمة جره الكسرة اؼبقدرة لالشتغاؿ حبركة اؼبناسبة‬
‫واأللف للندبة واؽباء للسكت‪.‬‬
‫واعبملة الفعلية صلة اؼبوصوؿ ال ؿبل ؽبا من اإلعراب‪.‬‬
‫مالحظة ىامة ‪:‬‬
‫ال هب ػػوز ندب ػػة النك ػػرة وال الض ػػمائر وال أظب ػػاء اإلش ػػارة وال األظب ػػاء اؼبوصػ ػولة إال كلم ػػة تم ػػن)‬
‫اؼبشهورة بصلتها‪.‬‬

‫* نداء االستغاثة ‪:‬‬

‫* مفهومو ‪ :‬نداء من يعْب على دفع شدة‪.‬‬
‫مكوانتو‪:‬‬
‫‪ ‬األداة ت ) حرؼ نداء واستغاثة مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبنادى اؼبستغاث بو ‪ :‬اسم يقع بعد أداة االستغاثة ومن خصائصو ما يلي‪.:‬‬
‫أ‪ .‬هبر حبرؼ جر زائد ىو تالالـ) ويكوف ىذا اغبرؼ مبنياً على الفت ‪.‬‬
‫ب‪ .‬هبب كسر ىذه الالـ يف حالتُت‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬إذا عطف على اؼبستغاث بو اسم آخر دوف تكرار حرؼ النداء‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬إذا كاف اؼبستغاث بو ت ء اؼبتكلم) ‪.‬‬
‫‪ ‬اؼبستغاث ألجلو ‪ :‬وهبر حبرؼ جر أصلي ىو تالالـ) مبنياً على الكسر‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬ػ اي لَلطبيب لِلمريض‪.‬‬
‫ػ اي لَلطبيب واي لَلمعاجل لِلمريض‪.‬‬

‫‪241‬‬
 ‫ػ اي لَلطبيب ولِلمعاجل لِلمريض‪.‬‬
‫ػ اي ِيل ألخي‬
‫إعرابو‪.:‬‬

‫لَلطبيب ‪ :‬الالـ ‪ /‬حرؼ جر زائد مبٍت على الفت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬

‫الطبيب‪ /‬منادى مستغاث بو ؾبرور لفظاً منصوب ؿبالً‪.‬‬
‫لِلمريض ‪ :‬الالـ ‪ /‬حرؼ جر مبٍت على الكسر ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫اؼبريض‪ /‬اسم ؾبرور وعالمة جره الكسرة‪.‬‬
‫* مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬إذا عطػػف اسػػم علػػى اؼبسػػتغاث بػػو مػػع تك ػرار حػػرؼ النػػداء فػػإف الػػالـ تكػػوف مبنيػػة علػػى‬
‫الفت ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬إذا جاء اؼبستغاث ألجلو ؾبروراً بػ تمن) فإنو يسمى مستغاناً عليو‪.‬‬
‫مثل‪ :‬لَلقاضي من شاىد الزور‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬هبػػوز أف أيٌب اؼبن ػػادى اؼبسػػتغاث ب ػػو مف ػػرداً علم ػاً أو مض ػػافاً أو شػػبيهاً ابؼبض ػػاؼ أو نك ػػرة‬
‫مقصودة ولكن ال هبوز أف أيٌب نكرة غَت مقصودة ألنو ال يعقل أف نستغيث دبن ال نقصد‪.‬‬

‫‪242‬‬
 ‫تدريبات على النداء‬

‫ٔ] استخرج اؼبنادى وحدد نوعو وعالمة إعرابو فبا أيٌب‪.:‬‬

‫أ ػ أ طالب العلم اجتهد فيو‪.‬‬
‫ب ػ أ طالب العلم نور‪.‬‬
‫ج ػ ال تتقاعس ػ أخي ػ عن إغاثة اؼبلهوؼ‪.‬‬
‫د ػ أيها الولد أعن أخاؾ‪.‬‬
‫ىػ ‪ .‬آخذاً بيد أخيو جزاؤؾ عظيم‪.‬‬

‫ٕ] ُ‬
‫تالرجل) اجعل االسم السابق منادى بكل طريقة فبكنة ٍب أعربو‪.‬‬
‫ٖ] ت حملمد لصديقو)‪.‬‬
‫أ) ماذا يسمى ىذا النوع من النداء؟ وما ىي مكوانتو؟‬
‫ب) اضبط ابلشكل حرؼ اعبر تالالـ) يف اؼبثاؿ السابق‪.‬‬
‫ج) اعطػػف مسػػتغاناً بػػو علػػى اؼبسػػتغاث بػػو اؼبػػذكور يف اؼبثػػاؿ السػػابق مػػع تكػرار حػػرؼ النػػداء‬
‫مرة‪ ،‬ودوف تكراره مرة أخرى ٍب اضبط ابلشكل تالالـ) حرؼ اعبر فيما أتٌب بو‪.‬‬

‫ٗ] علل‪ :‬ال هبوز أف يكوف اؼبنادى اؼبستغاث بو نكرة غَت مقصودة‪.‬‬
‫٘] أعرب ما أيٌب‪.:‬‬
‫أ) وا دمحماه‪.‬‬
‫ب) صنعاء أنت مدينة السحر واعبماؿ‪.‬‬

‫‪243‬‬
 ‫الدرس التاسع‪ :‬أسلواب االختصاص وال سيما‬

‫أوالً ‪ :‬أسلوب االختصاص‪ :‬تركيب اعًتاضي يذكر فيو اظباً ـبتصاً أو ـبصوصاً معرفػاً ب ػ تاؿ)‬
‫أو مضافاً إذل ما فيو تاؿ) منصوابً بعد ضمَت من ضمائر التكلم أو اػبطاب إليضاح اؼبقصػود‬
‫من ذلك الضمَت ويوضع بُت شرطيت اعًتاض‪.‬‬
‫الشباب ػ عماد أمتنا‪.‬‬
‫َ‬ ‫مثل‪ . :‬كبن ػ‬
‫‪ .‬أنتم ػ معلمي األجياؿ ػ نرباس العلوـ‪.‬‬
‫‪ .‬عليكن ػ فتياتِ اإلسبلـ ػ التحلي آبداب الدين‪.‬‬
‫‪ .‬إنك ػ أخا العرب ػ ذو شكيمة عالية‪.‬‬
‫الشػباب‪ /‬مفعػػوؿ بػػو منصػػوب وعالمػة نصػػبو الفتحػػة لفعػػل ؿبػذوؼ وجػػوابً تقػػديره تأخػػص) أو‬
‫تأعٍت)‪.‬‬
‫معلمػػي ‪ /‬مفعػػوؿ بػػو منصػػوب علػػى االختصػػاص وعالمػػة نصػػبو اليػػاء ألنػػو صبػػع مػػذكر سػػادل‬
‫وحذفت النوف بسبب اإلضافة وىو مضاؼ‪.‬‬
‫األجياؿ‪ /‬مضاؼ إليو ؾبرور وعالمة جره الكسرة‪.‬‬
‫فتيػػات ‪ /‬مفعػػوؿ بػػو منصػػوب علػػى االختصػػاص وعالمػػة نصػػبو الكسػػرة نيابػػة عػػن الفتحػػة ألنػػو‬
‫صبع مذكر سادل‪.‬‬
‫أخا‪ /‬مفعوؿ بو منصوب على االختصاص وعالمة نصبو األلف ألنو من األظباء اػبمسة‪.‬‬
‫* مالحظات ىامة‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬قد أيٌب االسم اؼبختص مبنياً إذا كاف مسبوقاً بكلمة تأيها) أو تأيتها) مثل‪:‬‬
‫العريب ػ ذو اتريخ تليد‪.‬‬
‫أنت ػ أيها ّ‬
‫أيها‪ :‬اسم ـبتص مبٍت على الضم يف ؿبل نصب مفعوؿ بو لفعل ؿبذوؼ تقديره تأخص)‬
‫العريب‪ :‬بدؿ منصوب أو بدؿ مرفوع‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬قد يتشابو االختصاص مع النداء يف الصورة السابقة ونفرؽ بينهما من خالؿ الضمَت فإذا‬
‫وجد الضمَت قبلو كاف اختصاصاً وإف دل يوجد كاف نداء‪.‬‬
‫تاختصاص)‬ ‫مثل‪ :‬أنت ػ أيها العريب ػ ذو اتريخ‬
‫تنداء)‬ ‫أيها العريب أنت ذو اتريخ‬

‫‪244‬‬
 ‫اثنياً ‪ /‬أسلوب ( وال سيما) ‪:‬‬
‫تركيب يبُت أف شيئُت اشًتكا يف صفة واحدة ونفضل ما بعد تال سيما) على ما قبلها‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬يعجبٍت العنب وال سيما عنب اليمن‪.‬‬
‫أحب الر ضة وال سيما ر ضة مفيدة‪.‬‬
‫* مكوانت ( وال سيما)‬
‫ٔ‪ .‬الواو ‪ /‬حرؼ استئناؼ مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب تهبوز حذفها) ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬ال ‪ :‬انفية للجنس حرؼ مبٍت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬

‫اسم ال النافية للجنس مبٍت يف ؿبل نصب تيف حالة عدـ اإلضافة)‪.‬‬
‫ٖ‪ّ .‬‬
‫سي‬
‫اسم ال النافية للجنس منصوب ‪ ....‬ت يف حالة اإلضافة)‪.‬‬

‫اسم موصوؿ مبٍت يف ؿبل جر ابإلضافة إذل تسي)‪.‬‬

‫ٗ‪.‬ما‬
‫حرؼ زائد ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫* إعراب االسم الواقع بعد (وال سيما)‪:‬‬
‫قػػد يكػػوف االسػػم الواقػػع بعػػد توال سػػيما) معرفػػة وقػػد يكػػوف نكػػرة وهبػػوز فيػػو اغبػػاالت اإلعرابيػػة‬
‫التالية‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬الرفع على أنو‪ :‬خرب ؼببتدأ ؿبذوؼ تقديره تىو أو ىي) سواء كاف معرفة أو نكرة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬اعبر على أنػو ‪ :‬مضػاؼ إليػو ؾبػرور سػواء كػاف معرفػة أو نكػرة ويف حالػة اعبػر هبػب أف‬
‫سي منصوبة وتما) زائدة‪.‬‬ ‫تكوف َّ‬
‫ٖ‪ .‬النصب على أنو سبييز منصوب إذا كاف نكرة فقط‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬النصب على أنو مفعوؿ بو لفعل ؿبذوؼ تقديره أخص إذا كاف معرفة فقط‪.‬‬
‫‪ ‬مبلحظة ‪ :‬خرب ال النافية للجنس ؿبذوؼ وجوابً تقديره تموجود) ‪.‬‬

‫‪245‬‬
 ‫تدريب ؿبلوؿ‪.:‬‬
‫أحب القراءة وال سيما قراءة فاحصة‬
‫أ‪ .‬اضػػبط ابلشػػكل االسػػم الواقػػع بعػػد تال سػػيما) بكػػل وجػػو فبكػػن مبين ػاً سػػبب‬
‫الضبط‪.‬‬
‫ب‪ .‬ما الوجو اإلعرايب لكلمة تما) يف اؼبثاؿ السابق يف اغباالت التالية‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬إذا كاف ما بعد تال سيما) مرفوعاً أو منصوابً؟‬
‫ٕ‪ .‬إذا كاف ما بعد تال سيما) ؾبروراً؟‬
‫اعبواب‪ :‬أ‪ .‬قراءةٌ ‪ :‬خرب ؼببتدأ ؿبذوؼ ‪.‬‬
‫قراءةٍ ‪ :‬مضاؼ إليو ؾبرور‪.‬‬
‫قراءةً ‪ :‬سبييز منصوب‪.‬‬
‫ب‪ )ٔ .‬تما) هبوز فيها حالتاف‪.:‬‬
‫األوذل ‪ :‬اسم موصوؿ مبٍت يف ؿبل جر ابإلضافة‪.‬‬
‫الثانية‪ :‬زائدة ال ؿبل ؽبا من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ )3‬تما) ؽبا وجو واحد ىو‪ :‬زائدة ال ؿبل ؽبا من اإلعراب‪.‬‬

‫تدريبات على أسلويب االختصاص وال سيما‬

‫ٔ] تاؼبؤمنوف) اجعل االسم السابق اظباً ـبتصاً يف صبلة من إنشائك ‪ٍ ،‬ب أعربو‪.‬‬
‫ٕ] عليك ػ أيها الطالب ػ مهاـ كثَتة‬
‫أيها الطالب عليك مهاـ كثَتة‪.‬‬
‫ما نوع األسلوب يف تأيها الطالب) يف اؼبثالُت السابقُت؟‬
‫ٖ] أحب األصدقاء ال سيما صديق ـبلص‪.‬‬
‫أ) اضبط ابلشكل كلمة تصديق) بكل وجو فبكن مبيناً سبب الضبط‪.‬‬
‫ب) أعرب كلمة تما) اؼبتصلة بػ تسيما) يف اؼبثاؿ يف اغباالت التالية‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬إذا كانت كلمة تصديق) ؾبرورة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬إذا كانت كلمة تصديق) مرفوعة‪.‬‬

‫‪246‬‬
 ‫الدرس العاشر‪ :‬النعت‬

‫* مفهومو‪ :‬اتبع يذكر صفة يف متبوعة ويتبعو يف اإلعراب‪.‬‬

‫طالب ؾبته ٌد ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬ىذا ٌ‬
‫ؾبته ٌد ‪ :‬نعت مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة على آخره‪.‬‬
‫* أنواع النعت‪:‬‬
‫ٕ) النعت السبيب‬ ‫ٔ) النعت اغبقيقي‬
‫أوالً ‪ /‬النعت اغبقيقي ‪ :‬نعت يذكر صفة حقيقية يف منعوتو وىو على ثالثة أنواع‪.:‬‬
‫ٖ) النعت شبو اعبملة‪.‬‬ ‫ٔ) النعت اؼبفرد ٕ) النعت اعبملة‬
‫ٔ] النعت اؼبفرد ‪ :‬يطابق النعت اؼبفرد منعوتو يف اآلٌب‪.:‬‬
‫أ‪ .‬النوع تذكَتاً وأتنيثاً ‪.‬‬
‫ب‪ .‬العدد إفراداً وتثنيو وصبعاً ‪.‬‬
‫ج‪ .‬التعريف والتنكَت‪.‬‬
‫د‪ .‬اإلعراب رفعاً ونصباً وجراً ‪.‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫ىذا طالبٌ ؾبتهدٌ ‪.‬‬
‫ىذاف طالباف ؾبتهداف ‪.‬‬
‫الطالب اجملتهدوف مكرموف‪.‬‬
‫رأيت العامالتِ النشيطاتِ ‪.‬‬

‫ٕ] النعػػت اعبمل ػػة ‪ :‬عبػػارة عػػن صبلػػة اظبيػػة أو فعليػػة تقػػع موقػػع النعػػت ويشػػًتط أف يكػػوف‬
‫اؼبنعوت نكرة وأف تشتمل صبلة النعت على ضمَت يعود على اؼبنعوت ويطابقو‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ركبت سيارة لوهنا أبيض‪.‬‬
‫لوهنا ‪ /‬مبتدأ مرفوع وعالمة رفعو الضمة واؽبا ضمَت يف ؿبل جر ابإلضافة‪.‬‬
‫أبيض‪ /‬خرب مرفوع وعالمة رفعو الضمة واعبملة االظبية يف ؿبل نصب نعت‪.‬‬

‫‪247‬‬
 ‫ػ مررت برجل يتحدث ‪.‬‬
‫يتحػػدث‪ :‬فعػػل مضػػارع مرفػػوع والفاعػػل ضػػمَت مسػػتًت تقػػديره ىػػو واعبملػػة الفعليػػة يف ؿبػػل جػػر‬
‫نعت‪.‬‬

‫ٖ] النعػػت شػػبو اعبملػػة ‪ :‬عبػػارة عػػن جػػار وؾبػػرور أو ػػرؼ يقػػع موقػػع النعػػت ويشػػًتط أف‬
‫يكوف اؼبنعوت نكرة‪.‬‬
‫مثل‪ :‬خرج رجل يف زينتو‪.‬‬
‫يف زينتو ‪ /‬جار وؾبرور شبو صبلة يف ؿبل رفع نعت‪.‬‬
‫ىذا أمر فوؽ االحتماؿ‪.‬‬
‫فوؽ ‪ /‬رؼ مكاف منصوب‪.‬‬
‫االحتماؿ‪ /‬مضاؼ إليو ؾبرور وشبو اعبملة يف ؿبل رفع نعت‪.‬‬
‫نانياً ‪ .:‬النعت السبيب ‪ :‬اتبع يذكر صفة يف اسم بعده وما بعده متعلق ابؼبنعوت‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬عندي رجل كرَل خلقو‬
‫كرَلٌ ‪ :‬نعت سبيب مرفوع‪.‬‬
‫ػ رأيت السيارة اؼباىر سائقها‪.‬‬
‫اؼباىر ‪ :‬نعت سبيب منصوب‪.‬‬
‫ػ مررت بولدين ٍ‬
‫جيد خلقهما‪.‬‬
‫جيد ‪ :‬نعت سبيب ؾبرور‪.‬‬
‫ىذه ىي الشجرة اؼبأكولة شبارىا‪.‬‬
‫اؼبأكولة ‪ :‬نعت سبيب مرفوع‪.‬‬

‫* مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬يطابق النعت السبيب منعوتو يف اإلعراب والتعريف والتنكَت‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬يطابق النعت السبيب ما بعده يف التذكَت والتأنيث‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬النعت السبيب أيٌب يف صيغة اؼبفرد غالباً ‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬هبب أف يشتمل االسم الواقع بعد النعت السبيب على ضمَت يعود على اؼبنعوت ويطابقو‪.‬‬

‫‪248‬‬
‫٘‪ .‬إذا كاف النعت السبيب صيغتو تاسم فاعل) فاالسػم بعػده يعػرب تفاعػل)‪ .‬وإذا كػاف النعػت‬
‫السبيب صيغتو تاسم مفعوؿ) فاالسم بعده يعرب تانئب فاعل)‪.‬‬

‫تدريبات على النعت‬

‫ٔ] اقرأ ما أيٌب ‪ٍ ،‬ب أجب‪:‬‬

‫(( الطفل متكبكب يف ثوبو كأنو جسم قطع وركبػت أعضػاؤه بعضػها فػوؽ بعػض ‪ ...‬والفتػاة‬
‫كأهنا من اؽبزاؿ رسم ـبطط المرأة‪ ،‬بدأىا اؼبصور ٍب أغفلها‪.))....‬‬

‫أ) استخرج ما أيٌب‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬نعتاً مفرداً ‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬نعتاً صبلة وحدد اؼبنعوت‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬صبلة اظبية وقعت حاالً ٍب اجعلها تقع نعتاً مغَتاً ما يلزـ‪.‬‬

‫ب) أعرب ما ربتو خط‪.‬‬

‫ٕ] حوؿ النعت اغبقيقي إذل نعت سبيب فيما أيٌب‪.:‬‬

‫أ‪ .‬عندي كتاب صفحاتو كثَتة‪.‬‬
‫ب‪ .‬رأيت الطالب اؼبتقدمُت‪.‬‬

‫‪249‬‬
 ‫الدرس اغبادي عشر‪ :‬عطف النسق‬

‫* مفهومػػو ‪ :‬اتبػػع يفصػػل بينػػو وبػػْب متبوعػػو حػػرؼ مػػن حػػروؼ العطػػف ويتبػػع اؼبعطػػوؼ‬
‫اؼبعطوؼ عليو يف اإلعراب‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬وصل من السفر دمحمٌ وخالدٌ‬
‫حروؼ العطف ىي‪ :‬تالواو ػ الفاء ػ ٍب ػ حىت ػ أو ػ أـ ػ ال ػ لكن ػ بل)‬
‫ٔ) الواو‪ :‬يفيد اشًتاؾ اؼبتعاطفُت يف اغبكم دوف مراعاة للًتتيب الزمٍت ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬وصل دمحمٌ وخالدٌ ‪.‬‬
‫ٕ) الفاء ‪ :‬يفيد االشًتاؾ يف اغبكم مع الًتتيب والتعقيب ‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬وصل دمحم فخالدٌ ‪.‬‬
‫ٖ) ٍب ‪ :‬يفيد االشًتاؾ يف اغبكم مع الًتتيب والًتاخي‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬وصل دمحمٌ ٍب خالدٌ ‪.‬‬
‫مبلحظة ىامة‪ :‬الفرؽ يف األمثلة الثالثة السابقة ىي‪.:‬‬
‫ػ عنػػد العطػػف تابلػواو) يػػدؿ علػػى أف دمحم وخالػػد اشػػًتكا يف الوصػػوؿ ولكػػن ال يوجػػد مػػا يػػدؿ‬
‫على من وصل أوالً‪.‬‬
‫ػ ػ عن ػػد العط ػػف تابلف ػػاء) ي ػػدؿ عل ػػى أهنم ػػا اش ػػًتكا يف الوص ػػوؿ ولك ػػن دمحم وص ػػل قب ػػل خال ػػد‬
‫والفاصل الزمٍت بينهما قليل‪.‬‬
‫ػ عند العطف بػ تٍب) يدؿ على ما تدؿ عليو الفاء ولكن الفاصل الزمٍت بينهما كبَت‪.‬‬
‫ٗ) حٌب ‪ :‬يفيد الغاية ويكوف اؼبعطوؼ جزء من اؼبعطوؼ عليو‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬صعدت اعببل حىت قمتو‪.‬‬
‫٘) أو ‪ :‬لو عدة معافٍ ‪.:‬‬
‫أ‪ .‬اعبمع بُت اؼبتعاطفُت دبعٌت تالواو) مثل‪ :‬الصالة أو الزكاة من أركاف اإلسالـ‪.‬‬
‫ب‪ .‬التخيَت ‪ :‬تزوج ىنداً أو أختها‪.‬‬
‫ج‪ .‬التفصيل ‪ :‬الكلمة اسم أو فعل أو حرؼ‪.‬‬
‫د‪ .‬الشك‪ :‬ت‪ ...‬قالوا لبثنا يوماً أو بعض يوـ)‪.‬‬

‫‪251‬‬
 ‫‪ )ٙ‬أـ ‪ :‬لو عدة معافٍ ‪.:‬‬
‫أ‪ .‬التسوية ‪ :‬ت‪ ....‬سواء عليهم أأنذرهتم أـ دل تنذرىم ال يؤمنوف)‪.‬‬
‫ب‪ .‬ا لتعيُت ‪ :‬وتقع بعد نبزة االستفهاـ مثل ‪ :‬أعندؾ خال ٌد أـ زي ٌد ؟‬
‫ج‪ .‬اإلض ػ ػراب دبعػ ػػٌت تبػ ػػل) ‪ :‬ت قػ ػػل ىػ ػػل يسػ ػػتوى األعمػ ػػى والبصػ ػػَت ‪ .‬أـ ىػ ػػل تسػ ػػتوي‬
‫الظلمات والنور أـ جعلوا هلل أنداداً ) ‪.‬‬
‫‪ )ٚ‬ال ‪ :‬يفيد النفي واعبملة قبلو هبػب أف تكػوف مثبتػو مثػل‪ :‬وصػل مػن السػفر دمحمٌ ال خالػدٌ‬
‫‪.‬‬
‫‪ )ٛ‬لكن‪ :‬يفيد االستدراؾ وصبلتو مسبوقة بنفي أو هني مثل‪:‬‬
‫ػ ما ذاكرت النصوص لكن النحو‪.‬‬
‫ػ ال ربفظ النحو لكن النصوص‪.‬‬
‫‪ )ٜ‬بل‪ :‬لو معنياف‪.:‬‬
‫أ) اإلضراب ‪ :‬بعد اعبمل اؼبثبتة مثل‪ :‬ذاكرت النحو بل النصوص‪.‬‬
‫ب) االستدراؾ دبعٌت تلكن)‪ :‬بعد اعبمل اؼبسبوقة بنفي أو هني‪.‬‬
‫ػ ما ذاكرت النصوص بل النحو‪.‬‬
‫ػ ال ربفظ النحو بل النصوص‪.‬‬
‫مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬اؼبعطوؼ يتبع اؼبعطوؼ عليو رفعاً ونصباً وجراً وجزماً‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬يعطػػف االسػػم اؼبفػػرد علػػى االسػػم اؼبفػػرد وتعطػػف اعبملػػة الفعليػػة علػػى اعبملػػة الفعليػػة‬
‫وتعطف اعبملة االظبية على اعبملة االظبية‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬ػ وصل دمحم وخالدٌ تمفرد على مفرد)‪.‬‬
‫ػ وصل دمحم ورحل خالدٌ تصبلة فعلية على صبلة فعلية)‪.‬‬
‫ػ السماء صافية واألرض كروية تصبلة اظبية على صبلة اظبية)‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬يعطف دوف شرط ‪ :‬أ‪ .‬االسم الظاىر على االسم الظاىر ‪ :‬وصل دمحم وخالدٌ ‪.‬‬
‫ب‪ .‬االسم الظاىر على الضمَت اؼبنفصل‪ :‬أنت وأخوؾ مسافراف‪.‬‬
‫ج‪ .‬الضمَت اؼبنفصل على الضمَت اؼبنفصل‪ :‬أنت وىو مسافراف‪.‬‬
‫د‪ .‬الضمَت اؼبنفصل على االسم الظاىر‪ :‬دمحم وأنت مسافراف‪.‬‬

‫‪251‬‬
 ‫ٗ‪ .‬يعطف االسم الظاىر على الضمَت اؼبتصل أو اؼبستًت اؼبرفوع بوجود فاصل بضمَت‬
‫أو غَته مثل ‪ :‬سافرت أان ودمحمٌ ‪.‬‬
‫٘‪ .‬يعطف االسم الظاىر علػى الضػمَت اؼبتصػل اجملػرور بتكػرار حػرؼ اعبػر ويصػ العطػف‬
‫دوف تكرار حرؼ اعبر مثل‪ :‬سلمت عليك وعلى دمحمٍ ‪ ،‬سلمت عليك ودمحمٍ ‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬إذا تكرر العطف حبرؼ تالواو) فكػل اؼبعطوفػات تعطػف علػى اؼبعطػوؼ األوؿ مثػل‪.:‬‬
‫وصل دمحمٌ وخالدٌ وصاحل وزيدٌ تخالد ػ صاحل ػ زيد) معطوفة على تدمحم)‪.‬‬
‫‪ .ٚ‬إذا تكرر العطف حبرؼ غَت حرؼ تالػواو) فكػل معطػوؼ يعطػف علػى مػا قبلػو مثػل‪:‬‬
‫وصل دمحم فخالد فصػاحل فزيػد تخالػد) معطػوؼ علػى تدمحم) و تصػاحل) معطػوؼ علػى‬
‫تخالد) وتزيد) معطوؼ على تصاحل)‪.‬‬
‫تدريبات على عطف النسق‬
‫ٔ] حدد حرؼ العطف واذكر فائدتو يف اعبمل التالية‪.:‬‬
‫أ‪ .‬كتبت النص ٍب حفظتو‪.‬‬
‫ب‪ .‬ال تفعل الشر بل اػبَت‪.‬‬
‫ج‪ .‬الشمس والقمر من آ ت هللا‪.‬‬
‫د‪ .‬من سافر إذل عدف؟ دمحم أو د‬
‫علي‪.‬‬
‫ىػ‪ .‬أأنت اؼبسافر أـ أخوؾ؟‬

‫ٕ] من اعبمل السابقة‪ :‬استخرج اؼبعطوؼ واؼبعطوؼ عليو‪ٍ ،‬ب حدد نوع العطف‪.‬‬

‫ٖ] تاؼباء واؽبواء والغذاء من مقومات اغبياة)‬

‫األظباء اؼبعطوفة السابقة معطوفة على كلمة تاؼباء) علل‪.‬‬

‫ٗ] مثل ؼبا أيٌب جبملة مفيدة لكل حالة‪.:‬‬

‫أ‪ .‬عطف صبلة اظبية على صبلة اظبية‪.‬‬
‫ب‪ .‬عطف أسم اىر على ضمَت منفصل‪.‬‬
‫ج‪ .‬عطف أسم اىر على ضمَت متصل ؾبرور‪.‬‬

‫‪252‬‬
 ‫الدرس الثاٍل عشر ‪ :‬البدؿ‬

‫* مفهومو‪ :‬اتبع مقصود لذاتو فبهد لو بكلمة قبلو تسػمى اؼببػدؿ منػو والبػدؿ يتبػع اؼببػدؿ‬
‫منو يف اإلعراب مثل ‪ :‬العاصمة صنعاء صبيلة‬
‫صنعاء ‪ :‬بدؿ من العاصمة مرفوع وعالمة رفعو الضمة الظاىرة على آخره‪.‬‬
‫* أنواع البدؿ‪:‬‬
‫ٔ‪ .‬البدؿ اؼبطابق أو تكل من كل) ‪ :‬إذا كاف البدؿ مطابقاً للمبدؿ منو تطابقاً كامالً‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬العاصمة صنعاء صبيلة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬البدؿ تبعض من كل) ‪ :‬إذا كاف البػدؿ جػزءاً أساسػياً مػن اؼببػدؿ منػو ويشػًتط أف يشػتمل‬
‫البدؿ على ضمَت يعود على اؼببدؿ منو ويطابقو‪.‬‬
‫مثل‪ :‬نظفت اغباسوب شاشتو‪.‬‬
‫شاشتو ‪ :‬بدؿ منصوب ‪ ......‬واؽباء ضمَت متصل يف ؿبل جر ابإلضافة‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬بدؿ تاالشتماؿ)‪ :‬إذا كاف البدؿ صفة يشتمل عليها اؼببدؿ منو أو جػزء غػَت أساسػي منػو‬
‫ويشتمل أيضاً على ضمَت يعود على اؼببدؿ منو ويطابقو‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬يعجبٍت علي شجاعتو‪.‬‬
‫شجاعتو ‪ /‬بدؿ مرفوع‪ ......‬واؽباء يف ؿبل جر ابإلضافة‪.‬‬

‫‪253‬‬
 ‫تدريبات على البدؿ‬

‫ٔ] اقرأ ما أيٌب ‪ٍ ،‬ب أجب‪ .:‬صافحت دمحماً يده ‪ ،‬وتكلمػت معػو فأعجبػت بػو خلقػو‪ ،‬وحػْب‬
‫افًتقنا ضبَّلِب أمانة تبليغ أخي خالد منو السالـ‪.‬‬
‫(أ) استخرج فبا سبق ما يلي‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬بدالً مطابقاً‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬بدؿ اشتماؿ‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬بدؿ بعض من كل وحدد عالمة إعرابو‪.‬‬
‫(ب) أعرب ما ربتو خط‪.‬‬

‫ٕ] اجعل اؼبفعوؿ بو فيما أيٌب بدالً ٍب حدد نوعو‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬نسقت أزىار اغبديقة‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬أحب شجاعة علي‪.‬‬

‫‪254‬‬
 ‫الدرس الثالث عشر‪ :‬التوكيد‬

‫* مفهوم ػػو ‪ :‬اتب ػػع ي ػػذكر يف اعبمل ػػة لرف ػػع ت ػػوىم ل ػػدى الس ػػامع ويتب ػػع التوكي ػػد اؼبؤك ػػد يف‬
‫اإلعراب‪.‬‬
‫وىو على نوعُت‪ :‬التوكيد اؼبعنوي والتوكيد اللفظي ‪.‬‬
‫أوالً ‪ :‬التوكيد اؼبعنوي ‪ :‬ويكوف أبلفاظ معينة وتشتمل على ضمَت يعود علػى اؼبؤكػد ويطابقػو‬
‫وىي‪ .:‬تنفس ػ عُت ػ ذات ػ كل ػ صبيع ػ عامة ػ كال ػ كلتا)‬
‫نفسو ت توكيد معنوي مرفوع وعالمة رفعو الضمة)‪.‬‬
‫مثل‪ :‬ػ جاء الوزير ُ‬
‫ػ قب الطالب صبيعُهم تتوكيد معنوي مرفوع وعالمة رفعو الضمة)‪.‬‬
‫ػ الطالباف كبلنبا ؾبتهداف‪.‬‬
‫ػ الطالبتاف كلتانبا ؾبتهداف‪.‬‬
‫* مبلحظات‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬تكػػال وكلتػػا) تلحقػػاف إبع ػراب اؼبثػػٌت إذا أضػػيفت إذل ضػػمَت فًتفػػع ابأللػػف وتنصػػب وذبػػر‬
‫ابلياء‪.‬‬
‫أما إذا أضيفت إذل أسم اىر فإهنا تعرب بعالمات أصلية مقػدرة كاالسػم اؼبقصػور وال تكػوف‬
‫حينئذ توكيد معنوي‪.‬‬
‫مثل‪ :‬كال الطالبُت ؾبتهداف‪.‬‬
‫كلتا الطالبتُت ؾبتهداف‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬إذا جاء التوكيد اؼبعنوي مسبوقاً حبرؼ اعبر تالباء) فإف حرؼ اعبر يكوف زائداً ‪.‬‬
‫مثل‪ :‬جاء الوزير ِ‬
‫بنفسو ‪.‬‬
‫بنفسو ‪ /‬الباء ‪ /‬حرؼ جر زائد ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫نفسو ‪ /‬توكيد معنوي ؾبرور لفظاً مرفوع ؿبالً ‪......‬‬

‫اثنياً ‪ .:‬التوكيد اللفظي ‪ :‬ويكوف بتكرار نفس اللفظ اظباً أو فعالً أو حرفاً أو صبلة‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬ػ جاء دمحمٌ دمحمٌ‬
‫ػ جاء جاء دمحمٌ ‪.‬‬

‫‪255‬‬
 ‫ػ نعم ‪ ،‬نعم أنت ؾبتهد‬
‫ػ جاء دمحم جاء دمحم ‪.‬‬
‫ويعرب توكيداً لفظياً ويتبع اؼبؤكد يف اإلعراب‪.‬‬

‫تدريبات على التوكيد‬

‫ٔ] يف األمثلة التالية حدد التوكيد ونوعو وعالمة إعرابو واؼبؤكد‪.:‬‬

‫أ‪ .‬يتمتع اإلنساف نفسو بنعم هللا‪.‬‬
‫ب‪ .‬كال الطالبُت استمعا إذل القصيدة عينها‪.‬‬
‫ج‪ .‬جٌت اؼبزارع من شجرتيو كلتيهما شباراً انضجة‪.‬‬
‫د‪ .‬األمانة األمانة فإنك مسئوؿ عنها‪.‬‬

‫ٕ] أعرب من األمثلة السابقة اؼبثاؿ الثالث‪.‬‬

‫‪256‬‬
 ‫الدرس الرابع عشر‪ :‬النسب‬

‫* مفهومػػو ‪ :‬إضػػافة ايء مشػػددة مكسػػور مػػا قبلهػػا آخػػر االسػػم للداللػػة علػػى النسػػبة إليػػو‬
‫وبغرض االختصار‪.‬‬
‫علمي‬
‫ّ‬ ‫مثل‪ :‬علم‬
‫أديب‬ ‫أدب‬
‫* من حاالت االسم اؼبنسوب إليو‪.:‬‬

‫ٔ‪ .‬االسم اؼبختوـ بتاء أتنيث زائدة ‪ :‬ربذؼ التاء ٍب ندخل ء النسب‪.‬‬
‫مكي‬
‫مكة ‪ّ :‬‬
‫دولة ‪ :‬دورل‬
‫وحدي‬
‫ّ‬ ‫وحدة ‪:‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬كلمة توحدوي) نسبة إذل توحدة) على غَت قياس‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬االسم اؼبنتهي بياء مشددة ‪: :‬إذا كانت الياء اؼبشددة‪:‬‬

‫أ‪ .‬بعػػد حػػرؼ واحػػد ‪ :‬يفػػك اإلدغػػاـ ونعيػػد اليػػاء األوذل إذل أصػػلها وتقلػػب الثانيػػة تواو)‬
‫كي ‪ :‬كووي‪.‬‬ ‫حي ‪ :‬حيوي ‪ّ ،‬‬ ‫وندخل ء النسب مثل ‪ّ :‬‬
‫ب‪ .‬بعػػد ح ػرفُت‪ :‬يف ػػك اإلدغػػاـ وربػػذؼ الي ػػاء األوذل وتقلػػب الثانيػػة تواو) ون ػػدخل ء‬
‫النسب‪.‬‬
‫نيب ‪ :‬نبوي‬
‫مثل ‪ّ :‬‬
‫كرسي‬
‫كرسي ‪ّ :‬‬ ‫ج‪ .‬بعد أكثر من حرفُت‪ :‬ربذؼ الياء اؼبشددة وندخل ء النسب‪ّ .‬‬

‫ٖ‪ .‬االسم احملذوؼ (المو) ‪ :‬دبعٌت احملذوؼ حرفػو األصػلي الثالػث‪ :‬نعيػد اغبػرؼ احملػذوؼ ٍب‬
‫ندخل ء النسب‪.‬‬
‫أخ ‪ :‬أخوي‬ ‫أب ‪ :‬أبوي‬
‫مئة ‪ :‬مئوي‪.‬‬ ‫رئة ‪ :‬رئوي‬

‫‪257‬‬
 ‫ٗ‪ .‬االسم اؼبقصور ‪ :‬دبعٌت االسم اؼبنتهي أبلف لينة فإذا كانت‪:‬‬
‫أ‪ .‬نالثة ‪ :‬هبب قلبها تواو) ٍب ندخل ء النسب‪.‬‬
‫عصا ‪ :‬عصوي ‪ ،‬فىت ‪ :‬فتوي‪.‬‬
‫ب‪ .‬رابعة واغبرؼ الثاشل ساكن‪ :‬هبػوز فيػو ثػالث حػاالت‪ :‬حػذفها أوقلبهػا تواو) أو قلبػو‬
‫تواو) وإضافة تألف) قبل تالواو) وندخل ء النسب‪.‬‬
‫معنوي أو معناوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫معٍت أو‬
‫معٌت ‪ّ :‬‬‫ْ‬
‫مبلحظة ‪ :‬إذا كانت رابعة واغبرؼ الثاشل متحرؾ وجب حذفها وإدخاؿ ء النسب‪.‬‬
‫بردي‪.‬‬
‫َبردى ‪ّ :‬‬
‫مصطفي ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ج‪ .‬خامسة وأكثر ‪ :‬ربذؼ وندخل ء النسب مصطفى ‪:‬‬

‫٘‪ .‬االسم اؼبنقوص ‪ :‬دبعٌت اؼبنتهي بياء غَت مشددة فإذا كانت الياء‪:‬‬
‫شجوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أ) اثلثة ‪ :‬وجب قلبها تواو) وندخل ء النسب شجي ‪:‬‬
‫ب) رابعة‪ :‬جاز حذفها وجاز قلبها واو ناشل ‪ :‬ناشلّ أو ّ‬
‫نانوي ‪.‬‬
‫مستوصي ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ج) خامسة وأكثر‪ :‬ربذؼ وندخل ء النسب ‪ .‬مستوصي ‪:‬‬

‫‪ .ٙ‬االسم اؼبمدود ‪ :‬دبعٌت اؼبنتهي أبلف تلحقها نبزة فإذا كانت اؽبمزة‪:‬‬
‫أ) أص ػػلية ‪ :‬دبع ػػٌت تظه ػػر يف الفع ػػل اؼباض ػػي لالس ػػم اؼبم ػػدود ينس ػػب إلي ػػو عل ػػى لفظ ػػو‬
‫إنشاء‪ :‬إنشائي‪.‬‬ ‫ابتداء‪:‬ابتدائي‬
‫ب) منقلبة ‪ :‬دبعٌت أف الفعل اؼباضي لالسم اؼبمدود منتهػي أبلػف لينػو فإنػو هبػوز إبقػاء‬
‫اؽبمزة وهبوز قلبها تواو)‬
‫دعاء‪ :‬دعائي أو دعاوي ‪ ،‬بناء‪ :‬بنائي أو بناوي‬
‫ج) زائدة للتأثيث‪ :‬هبب قلبها تواو) ضبراء‪ :‬ضبراوي ‪ ،‬صحراء‪ :‬صحراوي‪.‬‬
‫مبلحظػػة ‪ :‬كلمػػة تصػػنعاء) نبزهتػػا زائػػدة للتأنيػػث والنسػػبة إليػػو علػػى القيػػاس تصػػنعاوي) ولكػػن‬
‫اؼبشهور عنها النسبة بقوؽبم تصنعاشل) علي غَت قياس‪.‬‬

‫‪258‬‬
‫مي ‪ ،‬طػالب‪ :‬طػاليب‪ ،‬عقائػد‪:‬‬ ‫‪ .ٚ‬االسم الداؿ على اعبمػع‪ :‬ينسػب إذل مفػرده علمػاء ‪ :‬عػالِ‬
‫ّ‬
‫عقػػدي‪ .‬وهبػػوز عنػػد الػػبعض النسػػبة إذل لفظػػو وكػػذلك ينسػػب علػػى لفػػظ اعبمػػع إذا‬
‫كاف‪:‬‬
‫أ) اسم صبع ‪ :‬دبعٌت أنو صبع وليس لو مفرد من لفظو‪ :‬قوـ ‪ّ :‬‬
‫قومي ‪ ،‬نساء‪ :‬نسائي‪.‬‬
‫صبعػي ‪ :‬دبعػٌت أنػو صبػع ويفػرؽ بينػو وبػُت مفػرده إبغبػاؽ التػاء اؼبربوطػة‬ ‫ب) اسم جن‬
‫لبلي ‪ ،‬روـ‪ :‬رومي ‪ ،‬عرب ‪ :‬عريب‪.‬‬
‫ري ‪ ،‬لبل‪ّ :‬‬
‫أو ابلنسبة إليو‪ .‬سبر‪ :‬سب ّ‬
‫ج) اعبمػػع اعبػػاري ؾبػػرى العلػػم‪ :‬دبعػػٌت أنػػو صبػػع ولكػػن يطلػػق كاسػػم علػػم علػػى صباعػػة‬
‫معينة أو على بقعة معينة ‪ .‬األنصار ‪ :‬األنصاري ‪ ،‬اعبزائر‪ :‬اعبزائري‪.‬‬

‫ؼ َُعيلة)‪:‬‬
‫(ؼ ََعيلة أو ُ‬
‫‪ .ٛ‬االسم على وزف َ‬
‫أ) (فَعيلػػة أو فُعيلػػة) اؼبضػػعف‪ :‬دبعػػٌت أف حرفػػو الثػػاشل والرابػػع مػػن نفػػس اعبػػنس فإنػػو‬
‫ربذؼ منو التاء اؼبربوطة وندخل ء النسب‪ .‬جليلة‪ :‬جليلي‪ُ ،‬حديدة‪ُ :‬حديدي‪.‬‬
‫ب) (فَعيل ػػة أو فُعيل ػػة) غ ػػّب اؼبض ػػعف‪ :‬رب ػػذؼ الت ػػاء اؼبربوط ػػة والي ػػاء ٍب ن ػػدخل ء‬
‫النسب‪.‬‬
‫صحفي ‪ُ ،‬جهينة‪ُ :‬جه ّ‬
‫ٍت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫صحيفة ‪:‬‬

‫‪ .ٜ‬االسم على وزف (فعّاؿ أو فاعل) الداؿ على حرفة أو صناعة يستغٌت ابلصػيغة نفسػها‬
‫عن إدخاؿ ء النسب؛ فال ندخل ء النسب عليها‪.‬‬
‫تفعاؿ) يدؿ على حرفة‪.‬‬
‫تقبّار) على وزف ّ‬
‫تطاىي) على وزف تفاعل) يدؿ على حرفة‪.‬‬

‫‪259‬‬
 ‫تدريبات على النسب‬

‫ٔ] استخرج فبا أيٌب األظباء اؼبنسوب إليها ٍب أعدىا إذل أصلها قبل النسبة‪.:‬‬
‫أ‪ .‬حجازية العينُت مكية اغبشا‪.‬‬
‫ب‪ .‬أعد دمحم تقريراً صحفياً عن البيئة احمللية‪.‬‬

‫ٕ] انسب إذل الكلمات التالية موضحاً التغيَتات عند النسبة‪.:‬‬

‫ىيجاء‬ ‫ػ‬ ‫ملهى‬ ‫ػ‬ ‫ىدى‬ ‫ػ‬ ‫حقيقة‬

‫ٖ] كيف تتم النسبة إذل ما أيٌب‪.:‬‬

‫أ‪ .‬اسم اعبنس اعبمعي ؟‬
‫ب‪ .‬اعبمع ؟‬
‫ج‪ .‬االسم اؼبنتهي بتاء أتنيث مربوطة ؟‬

‫‪261‬‬
 ‫عشر‪ :‬إعراب أدوات االستفهاـ‪.‬‬ ‫الدرس اػبام‬

‫* أدوات االستفهاـ نوعاف ‪ :‬حرؼ استفهاـ واسم استفهاـ ‪.‬‬

‫ٔ‪ .‬حػػرؼ االسػػتفهاـ ‪ :‬تاؽبمػػزة ػ ىػػل) ال ؿبػل لػػو مػػن اإلعػراب ويػػدخل علػػى اعبملػػة االظبيػػة‬
‫والفعلية‪:‬‬
‫ػ أعندؾ دمحم ؟‬
‫ػ أما عندؾ دمحمٌ ؟‬
‫ػ أوصل دمحم أـ خالدٌ ؟‬
‫ػ ىل أنت مسافرٌ ؟‬
‫مالحظػػة ‪ :‬عنػػد اإلجابػػة عػػن الس ػؤالُت األولػػُت يف األمثلػػة السػػابقة فػػإف اعب ػواب عػػن الس ػؤاؿ‬
‫األوؿ لاثبات نقوؿ ‪ :‬تنعم) وللنفي نقوؿ تال)‪.‬‬
‫أما السؤاؿ الثاشل فإف اعبواب لاثبات نقوؿ تبلى) وللنفي نقوؿ تنعم)‪.‬‬
‫ألف االستفهاـ األوؿ مثبت واالستفهاـ الثاشل منفي‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬اسم االستفهاـ‪:‬‬
‫تمن ػ ما ػ ماذا)‬
‫تمىت ػ أ ف ػ أين ػ أسل)‬
‫تكيف ػ كم ػ أي)‬
‫‪ ‬صبيعها مبنية ما عدا تأي) معربة‪.‬‬
‫‪ ‬صبيعها ؽبا موقع إعرايب وموقعها اإلعرايب يعرؼ من التارل‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬تمىت ػ أ ف ػ أين ػ أسل)‬
‫اسم استفهاـ مبٍت يف ؿبل نصب مفعوؿ فيو‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬تمن ػ ما ػ ماذا ػ كم ػ أي) تكوف‪:‬‬
‫أ‪( .‬خرب للمبتدأ) إذا جاء بعدىا اسم معرفة مثل ‪ :‬من الطارؽ؟ ‪ ،‬كم عدد الطالب؟‬
‫ب‪( .‬مبتػ ػػدأ) إذا جػ ػػاء بعػ ػػدىا ‪ :‬تاسػ ػم نك ػػرة ‪ ،‬ش ػػبو صبل ػػة ‪ ،‬فع ػػل الزـ ‪ ،‬فع ػػل متع ػػدي‬
‫مستوؼ للمفعوؿ‪ ،‬فعل انقص مستوؼ ػبربه)‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬من شاعر؟ ‪ ،‬ما عندؾ ؟ ‪ ،‬كم رجالً سافر؟ ‪ ،‬كم كتاابً قرأتو؟‬

‫‪261‬‬
 ‫ج‪( .‬مفعوؿ بو) إذا جاء بعدىا فعل ٍ‬
‫متعد غّب مستوؼ للمفعوؿ مثل‪ :‬من قابلت ؟‬
‫أي كتاب قرأت؟‬
‫د‪ .‬تخرب للفعل الناقص) إذا جاء بعدىا فعل انقص غَت مستوؼ ػبربه مثل‪:‬‬
‫كم طالباً كاف عددكم؟‬ ‫ما كاف موضوع الدرس؟‬
‫ىػ‪ .‬تمفعوؿ فيو) إذا جاء بعد تكم وأي) فقط اسم يدؿ على الزماف أو اؼبكاف مثل‪:‬‬
‫أي يوـ سافرت؟‬ ‫كم يوماً استمرت الرحلة؟‬
‫و‪ .‬تمفعوؿ مطلق) إذا جاء بعد تكم وأي) فقط مصدر للفعل اؼبذكور يف اعبملة مثل‪:‬‬
‫أي هبجة ابتهج دمحم؟‬ ‫كم قراءة قرأت الدرس ؟‬
‫مالحظة ‪ :‬تكم) عادة يذكر بعدىا اظباً منصوابً يعرب سبييزاً‪.‬‬
‫تأي) تضاؼ إذل اسم بعدىا‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬تكيف)‪:‬‬
‫أ‪ .‬تخرب للمبتدأ) إذا جاء بعدىا اسم معرفة مثل ‪ :‬كيف اغباؿ؟‬
‫ب‪ .‬تحػػاؿ) إذا جػػاء بعػػدىا تفعػػل الزـ‪ ،‬فعػػل انقػػص مسػػتوؼ ػبػػربه‪ ،‬فعػػل متعػػد مسػػتوؼ‬
‫ؼبفعولو)‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬كيف سافرت ؟ ‪ ،‬كيف كاف الدرس سهالً ؟ ‪ ،‬كيف قرأت الكتاب؟‬
‫ج‪ .‬تمفعوؿ بو ناف) إذا جاء بعدىا فعل متعد ؼبفعولُت غَت مستوؼ ؼبفعولو الثاشل‪.‬‬
‫مثل‪ :‬كيف ننت الدرس؟‬
‫مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫‪ .1‬أظباء االستفهاـ اؼببنية تعرب‪ :‬اسم استفهاـ مبٌت على‪ ........‬يف ؿبل‪.............‬‬
‫‪ .2‬تأي) معربة تكوف مرفوعة أو منصوبة أو ؾبرورة ‪.‬‬
‫‪ .3‬إذا سبقت أظباء االستفهاـ حبرؼ جر فإهنا تكوف يف ؿبػل جػر حبػرؼ اعبػر وتكػوف يف‬
‫ؿبل جر ابإلضافة إذا أضيفت إذل اسم قبلها مثل‪ :‬ؼباذا اػبوؼ؟ ‪ ،‬كتاب من ىذا؟‬
‫‪ .4‬تسػتعمل تمػن) للعاقػل‪ ،‬تمػا ػ مػاذا) لغػَت العاقػل ‪ ،‬تأيػن ػ أسل) للمكػاف تمػىت ػ أ ف)‬
‫للزماف ‪ ،‬تكيف) للحاؿ ‪ ،‬تكم) للعدد ‪ ،‬تأي) حسب اؼبضاؼ إليو‪.‬‬

‫‪262‬‬
‫تدريبات على إعراب أدوات االستفهاـ‬

‫ٔ] ضع خطاً ربت أداة االستفهاـ وأعرهبا فيما يلي‪.:‬‬

‫أ‪ .‬كيف كاف لقاء الشعراء ؟‬
‫ب‪ .‬دل العجلة يف األمور ؟‬
‫ج‪ .‬أي تعبَت عربت بو عن شعورؾ ؟‬
‫د‪ .‬أأنت القادـ من السفر ؟‬
‫ىػ‪ .‬مىت تنهي عملك ؟‬
‫و‪ .‬من الذي حصل على اؼبركز األوؿ ؟‬
‫ز‪ .‬كم درساً كتبت ؟‬

‫ٕ] مثل السم االستفهاـ تكيف) عندما يكوف‪.:‬‬

‫أ‪ .‬يف ؿبل نصب حاؿ‪.‬‬
‫ب‪ .‬يف ؿبل نصب مفعوؿ بو ناف ‪.‬‬

‫‪263‬‬
 ‫الدرس السادس عشر‪ :‬اعبمل الٍب ؽبا ؿبل من اإلعراب‪.‬‬

‫ىي كل صبلة فعلية أو اظبية يصح أتويلها ابؼبفرد فإف ؽبا ؿبل من اإلعراب‪.‬‬
‫مثل‪ :‬الطالب هبتهد يف دروسو‪.‬‬
‫صبلة تهبتهد) فعلية يص أتويلها ابؼبفرد فنقوؿ الطالب ؾبتهد‪ ...‬فاعبملػة الفعليػة يف ؿبػل رفػع‬
‫خرب مبتدأ‪.‬‬
‫واعبمل اليت ؽبا ؿبل من اإلعراب ىي‪.:‬‬
‫‪ )1‬اعبملة الواقعة (خرباً)‪.:‬‬
‫أ‪ .‬خرب للمبتدأ يف ؿبل رفع ‪ :‬الطالب تهبتهد يف دروسو)‬
‫ب‪.‬خرب إلف وأخواهتا يف ؿبل رفع ‪ :‬إف الطالب تهبتهد‪).....‬‬
‫ج‪ .‬خرب لكاف وأخواهتا وكاد وأخواهتا يف ؿبل نصب‪ :‬كاف الشتاء تجوه ابرد)‪.‬‬
‫ٕ) اعبملػػة الواقعػػة (انئػػب فاعػػل) يف ؿبػػل رفػػع ‪ :‬قيػػل‪ :‬تالسػػماء صػػافية) ‪ ،‬يقػػاؿ‪ :‬تجػػاء‬
‫دمحم)‬
‫ٖ) اعبملة الواقعة (مفعوالً بو) يف ؿبل نصب‪:‬‬
‫قاؿ ‪ :‬تالسماء صافية)‪.‬‬
‫ننت الولد تيعمل مع أبيو)‪.‬‬
‫‪ )4‬اعبملة الواقعة (حاالً) يف ؿبل نصب‪ :‬عاد الولد تيبكي) ‪.‬‬
‫‪ )5‬اعبملة الواقعة (مضافاً إليو) يف ؿبل جر‪ :‬قابلت دمحماً حُت تعاد من السفر)‪.‬‬
‫‪ )6‬اعبملة الواقعة (نعتاً) ‪.:‬‬
‫أ‪ .‬يف ؿبل رفع‪ :‬ىذا رجل تأخالقو كريبة)‪.‬‬
‫ب‪ .‬يف ؿبل نصب‪ :‬قابلت رجالً تيتحدث)‪.‬‬
‫ج‪ .‬يف ؿبل جر‪ :‬مررت بو ٍ‬
‫لد تيبكي)‪.‬‬
‫‪ )ٚ‬اعبملػػة الواقعػػة جػػواابً لشػػرط جػػازـ مقػػَبف ابلفػػاء أو إذا الفجائيػػة وتكػػوف يف ؿبػػل‬
‫جزـ‬
‫إف تطع والديك تفأنت تطيع هللا)‪.‬‬
‫تت وإف تصبهم سيئة دبا قدمت أيديهم تإذا ىم يقنطوف) ))‬

‫‪264‬‬
‫‪ )7‬اعبملة التابعة عبملة ؽبػا ؿبػل مػن اإلعػراب‪ :‬الطالػب هبتهػد يف دروسػو و تيعمػل مػع‬
‫أبيو)‪.‬‬

‫مبلحظة ‪:‬‬
‫أدوات الشرط اعبازمة ىي‪ :‬تإف ػ من ػ ما ػ مهما ػ مىت ػ أين ػ أينما ػ كيفما ػ حيثما ػ أي‪.)...‬‬

‫تدريبات على اعبمل الٍب ؽبا ؿبل من اإلعراب‬

‫ٔ] اقرأ ما أيٌب ٍب أجب‪.:‬‬

‫كانػػت األزىػػار تتفػػت ‪ ،‬وتعلػػف للحيػػاة عػػودة الربيػػع‪ ،‬وحػػُت وقعػػت عينػػاي علػػى زىػػرة صباؽبػػا‬
‫أخاذ وقفت أمامها أقوؿ‪ :‬ما أصبلها زىرة‪ ،‬ومن ينظر إليها فال بد أف يستوقفو صباؽبا‪.‬‬
‫(أ) استخرج فبا سبق مايلي‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬صبلة فعلية يف ؿبل جر‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬صبلة اظبية واقعة نعتاً‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬صبلة يف ؿبل نصب خرب‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬صبلة واقعة حاالً‪.‬‬
‫٘‪ .‬صبلة معطوفة على صبلة يف ؿبل نصب‪ .ٙ .‬صبلة يف ؿبل جزـ‪.‬‬
‫(ب) أعرب ما ربتو خط ‪.‬‬

‫‪265‬‬
 ‫الدرس السابع عشر‪ :‬اعبمل الٍب ال ؿبل ؽبا من اإلعراب‬

‫ىي اعبمل الٍب ال يصح أتويلها ابؼبفرد وىي‪:‬‬

‫‪ )1‬اعبملة االبتدائية ‪ :‬وىي الواقعة يف بداية الكالـ مثل‪ :‬تالسماء صافية)‪.‬‬
‫‪ )2‬اعبملة االستئنافية ‪ :‬وىي صبلة تقع يف ثنا الكالـ وليس بينها وبُت ما قبلهػا ارتبػاط‬
‫السماء صافية ‪ ،‬تاألرض كروية)‪.‬‬
‫‪ )3‬اعبملة الواقعة صلة للموصولة‪ :‬جاء الذي تألقى القصيدة)‪.‬‬
‫‪ )4‬اعبملػػة االعَباضػػية ‪ :‬وىػػي الػػيت تقػػع بػػُت شػػيئُت متالزمػػُت وتوضػػع بػػُت شػػرطُت مثػػل‪:‬‬
‫أبو بكر ػ تهنع هللا يضر) ػ أوؿ اػبلفاء الراشدين‪.‬‬
‫‪ )5‬اعبملة الواقعة جواابً للقسم‪ :‬وهللا تألجتهدف)‪.‬‬
‫‪ )6‬اعبملة التفسّبية ‪ :‬ػ أشرت إليو ‪ :‬تأي أنت مذنب)‪.‬‬
‫ػ نبست إذل دمحم تأف اعمل اػبَت)‪.‬‬
‫‪ )ٚ‬اعبملة الواقعة جواابً لشرط غّب جػزـ أو جػواابً لشػرط جػازـ غػّب مقػَبف ابلفػاء أو‬
‫إذا الفجائية‪ .:‬ػ إذا جاء الربيع تأورؽ الشجر) ‪ ،‬إف تذاكر تتنج )‪.‬‬
‫‪ )ٛ‬اعبملة التابعة عبملة ال ؿبل ؽبا من اإلعراب ‪ :‬السماء صافية تواألرض كروية)‪.‬‬
‫مبلحظات‪.:‬‬
‫‪ .1‬األظباء اؼبوصولة ىي تالذي ػ اليت ػ اللذاف ػ اللتاف ػ الذين ػ الالٌب ػ األذل) ‪،‬تمن ػ ما)‬
‫‪ .2‬أدوات الشرط غَت اعبازمة ىي ‪ :‬تإذا ػ كلما ػ لو ػ لوال)‪.‬‬
‫‪ .3‬يف اعبملة التفسَتية تعرب كلمة تأي ػ أف) حرؼ تفسَت ال ؿبل لو من اإلعراب‪.‬‬
‫‪ .4‬اعبملة التفسَتية اؼبسػبوقة ب ػ تأف) تكػوف مفسػرة عبملػة قبلهػا تشػتمل علػى كلمػة تػدؿ‬
‫على معٌت القوؿ مثل‪:‬‬
‫ػ نبست إذل دمحمٍ تأف اعمل اػبَت)‪.‬‬
‫ػ تت وأوحينا إليو تأف اصنع الفلك) ))‪.‬‬
‫ػ تت إان أرسلنا نوحاً إذل قومو ت أف أنذر قومك) ))‪.‬‬

‫‪266‬‬
‫تدريبات على اعبمل الٍب ال ؿبل ؽبا من اإلعراب‬

‫ٔ] اقرأ ما أيٌب ٍب أجب‪.:‬‬

‫للمعرفة شأهنا وللعلم مكانتو‪ .‬كن كما يقوؿ ابن اؼبقنع ‪:‬‬
‫((كن عاؼباً كجاىل وانطقاً كعي))‬
‫قصرت يف حق نفسك يف التعلم فأشر إذل نفسك ‪:‬‬
‫إذا َّ‬
‫أي أنت اؼبعاتب على ذلك‪ ،‬أما الذين ىم حولك فليسوا دبعاتبْب‪.‬‬
‫(أ) استخرج فبا سبق ما أيٌب‪.:‬‬
‫ٔ‪ .‬صبلة استئنافية‪.‬‬
‫ٕ‪ .‬صبلة ابتدائية‪.‬‬
‫ٖ‪ .‬صبلة تفسَتية‪.‬‬
‫ٗ‪ .‬صبلة صلة للموصوؿ‪.‬‬
‫٘‪ .‬جواب شرط‪.‬‬
‫‪ .ٙ‬صبلة معطوفة ال ؿبل ؽبا من اإلعراب‪.‬‬
‫(ب) أعرب ما ربتو خط ‪.‬‬

‫‪267‬‬
 ‫الدرس الثامن عشر ‪ :‬الكشف يف اؼبعاجم‬

‫طػ ػ ػ ػري ػ ػ ػق ػ ػ ػػة الػ ػ ػ ػك ػ ػ ػش ػ ػ ػػف فػ ػ ػ ػ ػيػ ػ ػ ػػو‬ ‫اؼبػ ػ ػ ػ ػع ػ ػ ػ ػج ػ ػ ػ ػ ػ ػػم‬

‫‪ -‬ـبتار الصحاح‬
‫ابب اغبرؼ تاألوؿ) مع تالثاشل فالثالث)‪.‬‬ ‫‪ -‬اؼبصباح اؼبنَت‬
‫‪ -‬اؼبنجد‬
‫‪ -‬لساف العرب‬
‫ابب اغبرؼ تاألخَت) فصل تاغبرؼ األوؿ مع مراعاة حرؼ‬
‫‪ -‬القاموس احمليط‬
‫الوسط)‪.‬‬
‫‪ -‬الصحاح‬

‫‪ ‬مبلحظات ىامة‪.:‬‬
‫‪ .1‬قب ػػل الكش ػػف ع ػػن أي كلم ػػة يف اؼبعج ػػم هب ػػب أف تك ػػوف الكلم ػػة ؾب ػػردة م ػػن اغب ػػروؼ‬
‫الزائدة دبعٌت قبعػل الكلمػةيف حروفهااألصػليةفقط‪ .‬مثػل ‪:‬تذبػارة) حروفهػا األصػلية ىػي‬
‫تذبر)‪ .‬وبعد إعادة الكلمة إذل أصلها نقوـ ابلكشف يف اؼبعجم حسب طريقتو‪:‬‬
‫يف اؼبصباح اؼبنّب ‪ :‬ذبارة ‪ :‬تت ج ر) ابب تالتاء) مع تاعبيم فالراء)‪.‬‬
‫يف القاموس احمليط ‪ :‬ذبارة ‪ :‬تت ج ر) ابب تالراء) فصل تالتاء فاعبيم)‪.‬‬
‫‪ .2‬الفعػػل األجػػوؼ أو النػػاقص هبػػب إعػػادة األلػػف إذل أصػػلها ونعػػرؼ أصػػلها مػػن خػػالؿ‬
‫الفع ػػل اؼبض ػػارع أو اؼبص ػػدر‪ .‬مث ػػل‪ :‬ع ػػاد ‪ :‬يػع ػػود تع و د) ‪ ،‬ابع‪:‬يبػي ػػع تب ي ع) ‪،‬‬
‫جرى‪ :‬هبري تج ر ي) ‪ ،‬دان ‪ :‬يدنػو تد ف و)‪.‬‬
‫‪ .3‬اعبمع اؼبنتهي أبلف لينة نعيده إذل مفرده ؼبعرفة أصل األلف مثل‪:‬‬
‫قرى‪ :‬قريػة تؼ ر ي) ‪ُ ،‬راب ‪ :‬ربػوة تر ب و)‪.‬‬
‫‪ .4‬االسم اؼبقصور اؼبنتهي أبلف لينو نعرؼ أصل األلف من اؼبثٌت‪ .‬ـ‬
‫مثل ‪ :‬عصا ‪ :‬عصػواف تع ص و) ‪ ،‬فىت ‪ :‬فتػيػاف تؼ ت ي) ‪.‬‬
‫‪ .5‬إذا كاف يف الكلمة حرؼ أصلي ؿبذوؼ نعيده قبل الكشف‪.‬‬
‫مثل ‪ :‬أب ‪ :‬أبػواف تأ ب و) ‪.‬‬
‫أخ ‪ :‬أخػواف تأ خ و) ‪.‬‬

‫‪268‬‬
 ‫مبػ ػ ػوذج ‪:‬‬
‫القاموس احمليط ولساف العرب‬ ‫اؼبصباح اؼبنّب وـبتار الصحاح‬ ‫مادهتا األصلية‬ ‫الكلمة‬

‫ابب تـ) فصل تؽ ػ و)‬ ‫ابب تؽ) مع تو ػ ـ)‬ ‫تؽ و ـ)‬ ‫استقامة‬
‫ابب تر) فصل تف ػ و)‬ ‫ابب تف) مع تو ػ ر)‬ ‫ت ف و ر)‬ ‫منارة‬
‫ابب تج) فصل تف ػ ت)‬ ‫ابب تف) مع تت ػ ج)‬ ‫تف ت ج)‬ ‫نتائج‬
‫ابب تؾ) فصل تؼ ػ ؾ)‬ ‫ابب تؼ) مع تؾ ػ ؾ)‬ ‫تؼ ؾ ؾ)‬ ‫يفك‬
‫ّ‬
‫ابب تج) فصل تد ػ ح ػ ر)‬ ‫ابب تد) مع تح ػ ر ػ ج)‬ ‫تد ح ج)‬ ‫تدحرج‬
‫ابب تو) فصل تس ػ ـ)‬ ‫ابب تس) مع تـ ػ و)‬ ‫تس ـ و)‬ ‫أظباء‬

‫مبلحظات ‪:‬‬
‫(ٔ) ‪ .‬األظباء العلمية األعجمية ال يكشف عنها يف اؼبعاجم القديبة ويبكن الكشف عنهػا يف‬
‫تاؼبنج ػ ػػد) حس ػ ػػب ترتي ػ ػػب حروفه ػ ػػا مث ػ ػػل‪ :‬تتكنلوجي ػ ػػا) ابب تالت ػ ػػاء) م ػ ػػع تالك ػ ػػاؼ‬
‫فالنوف‪. )....‬‬
‫(ٕ) ‪َّ .‬‬
‫يفض ػػل عن ػػد كت ػػاب اغب ػػروؼ عن ػػد الكش ػػف يف اؼبعج ػػم أف يكت ػػب اغب ػػرؼ ابظب ػػو ابب‬
‫تالقاؼ) مع تالواو ػ اؼبيم) ىذه الطريقة أفضل من ‪ .:‬ابب تؽ) مع ت و ػ ـ )‪.‬‬

‫تدريبات على الكشف يف اؼبعاجم‬

‫ٔ] اكشػ ػػف عػ ػػن الكلمػ ػػات التاليػ ػػة يف اؼبصػ ػػباح اؼبنػ ػػَت مػ ػػرة والقػ ػػاموس احملػ ػػيط مػ ػػرة أخػ ػػرى‪.:‬‬

‫استيعاب ػ مل يقل ػ مراحل ػ يتسامى ػ الدواىي ػ حياة ‪.‬‬

‫ٕ] ما اػبطوات اليت تقوـ هبا قبل الكشف عما يلي يف اؼبعجم‪.:‬‬

‫سعى ػ ُراب ػ افتتاف‬

‫‪269‬‬
‫‪T.V‬‬

‫تم بحمد اهلل وتوفيقه‬

‫يصعد ماء البحر املاحل إىل السامء خبارا ‪.....‬‬

‫فيكون غامما مث يعود إىل األرض غيثا عذاب نقيا‪..‬‬
‫اصعد بقلبك إىل السامء‪ ،‬وانظر كيف يعود‪...‬؟‬

‫ﺃﻧﻀﻤﺎﻣﻚ ﻟﺸﺒﻜﺔ ‪ MathYes‬ﻳﻌﻨﻲ ﻟﻚ ﺍﻟﺘﻔﻮﻕ‬