Komplex

intézménymegismerési
gyakorlat
Az osztályközösség megismerése

Készítette: Gombor Bálint

FAWNJ1

Osztály: Tizedik

Iskola: Szombathelyi Művészeti Szakgimnázium és Technikum

1
Megfigyelés értékelése:

A megfigyelés keretein belül osztályfőnöki tanórák látogatása került kivitelezésre, melyekben

az osztályfőnöki feladatkör közel minden szegmensével sikeresen megismerkedtem. Az
előkészületek során az osztályfőnöktől megkaptam azokat információkat arról, hogy miről is
fognak szólni a tanórák, viszont mivel ezzel kapcsolatban tapasztalataim nem voltak, csak
előfeltevéseim, ezért az előzetes felkészülés során tájékozódtam a kiválasztott iskola, mint
intézmény működéséről, valamint az iskolában található közösségek és azok folyamatainak
jellemzőiről. Ennek ellenére úgy gondolom, hogy pedagógiai szempontokat előtérbe helyezve
sikeres megfigyelések jöttek létre az osztályfőnöki munkakört illetően. A tanórákon sikeresen
megfigyelhettem az osztályt, mint közösséget, valamint annak működését a különböző órák
témáitól függően. A tanórák során fontos szempont volt a gyermekek, mint önálló személyek
figyelembevétele és tiszteletben tartása, valamint az osztályfőnök biztatása az önreflektív,
véleményüket kinyilvánító, gondolatok kifejezésére is. Véleményem szerint alapvetően nagyon
nehéz feladatnak bizonyul az, hogy az osztályközösségre, ne csak, mint egy egészre figyeljen
az osztályfőnök, hanem azok tagjaira is külön odafigyelni, differenciáltan viszonyulni a
különböző személyiséggel és jellemzőkkel bíró diákokhoz. Az egyik általam látogatott tanóra
témája a tanulmányi kirándulás szervezésével kapcsolatos főbb kérdések megvitatása volt. A
tanóra első negyedórájában a diákok sürgősnek bizonyult kérdéseire válaszolt az osztályfőnök.
A pedagógus az érzékeny témákat megfelelően kezelte, ügyelt a nyelvhasználatára és
átgondoltam, precízen fogalmazott, a témák érzékenységéből fakadóan. Ezen kérdések nagyon
változatosak voltak, többségében a diákok mindennapi problémáiból fakadó kérdések kerültek
megválaszolásra. A tanóra 30 percében az osztálykirándulással kapcsolatos pénzügyi,
szervezésbeli folyamatok megvitatására került sor. Az osztályfőnöki órák frontális oktatás
keretein belül valósultak meg, ebből fakadóan a térhasználat sem volt változatos. A
leggyakrabban előforduló, megszokott módon volt az osztály berendezve. A diákok a tanárral
szemben helyezkedtek el a padsorokban, velük szemben az tanári asztal, a tábla és a pedagógus
helyezkedett el. Egy másik alkalommal megfigyelt osztályfőnöki óra, melyet szeretnék
kiemelni, nem az osztályfőnök által meghatározott óraterv szerint haladt, mivel egy a
közösséget érintő konfliktust kellett megoldani. A tanár ezt a konfliktust megfelelően kezelte
és én is sokat tanultam a megfigyelésem során ezen pedagógiai problémakezelési szempontból.
Az osztályfőnök először kis csoportban beszélte meg az érintett diákokkal a probléma
kezelésének menetét. Az osztályfőnök nem csak a problémák kezelési lehetőségeit ismertette a
diákjaival, de mentális állapotukkal kapcsolatos kérdéseket is feltett. A pedagógus tehát

2
meggyőződött a probléma lelki folyamatairól is, amelyet a diákok átéltek. Ezután egy kollektív
megbeszélés volt az egész közösséggel, a problémát érintve, valamint az ő szemszögükből átélt
történéseket beszélték meg. Megfigyelésem során megismerkedtem a problémák megoldásának
sokoldalúságával, valamint arról, hogy nem csak a problémák kezeléseiről kell beszélni, hanem
ezek lelki hatásaiért is felelős az osztályfőnök. Ezzel erősítve a köztük lévő kapcsolatot és
erősítve a kölcsönös bizalomépítést. Olyan ismeretekkel is gazdagodtam, hogy felismertem,
hogy mikor milyen módon kell az osztályközösséget bevonni olyan problémákba, amelyekben
csak felületesen érintett az egész közösség.

Pedagógiai Program elemzése:

1. Nevelési program

Az intézmény nevelési programjában megfogalmazott elvei szerint az intézmény pedagógiai

értékei között szereplő legfontosabb erények a szellemi munka szeretete, az alkotás
igényessége, a kreativitás, a nyitottság és értékválasztás képessége, a realitásérzék, a
kudarctűrés, a humánus beállítódás, a humor és a játékosság. Az intézmény ezen művészeti
értékeket ismeri el a legfontosabb értékeknek, hiszen számukra ezek azok a legfontosabb
normák, melyet képviselnek pedagógusaik azon diákjaiknak, akik életüket a művészeti pálya
irányában tervezik terelni. A pedagógiai célok között szerepel a diákok magasszintű oktatása
is, törekvésük között szerepel, hogy minél több diákja válassza a felsőoktatást az iskola
elvégzése után. Ma Magyarországon a képzőművészet és majdnem mindegyik művészeti ág
sem kapja meg a megfelelő figyelmet és elismerést, főleg nem a középszinten végzett diákok.
Mi több, a munkaerőpiac sem képes azt a financiális biztonságot biztosítani művészeinknek,
amellyel egy kiegyensúlyozott és biztonságos életet élhetnek. Véleményem szerint ezért is kap
fontos szerepet a pedagógiai célok között a felsőoktatásra való felkészítés, hogy biztonságos és
elismert végzetséggel vághassanak neki a diákok a nagybetűs életnek. Az iskola lehetőséget
biztosít az egyéni képességek fejlesztésére és kibontakozására, valamint az alkotói
alkalmazásra. A felduzzadt műveltséganyag miatt az intézménynek nem célja a hagyományos
értelemben vett széleskörűen művelt emberek képzése, hanem az önmegvalósítás és
önfejlesztés kap nagy hangsúlyt.

3
 2. A nevelő-oktató munka feladatai, eszközei, eljárásai

Az intézmény elsősorban felsőfokú szakirányú továbbtanulásra készíti fel diákjait,

másodsorban az itt megszerezhető szakvégzettséghez kötött munkakörök betöltésére készíti fel
a diákokat.

3. Az iskolában alkalmazott sajátos pedagógiai módszerek

Az iskolában a szakoktól függően a megszokott frontális oktatástól függetlenül több olyan

módszert alkalmaz, amelyek hozzásegítenek a kisebb közösségek kialakulásához és azok
kohéziójához. Jelentős szerepet kapnak a kooperatív és a csoportmunkák, melyekben a
gyerekek sokkal jobban ki tudnak bontakozni és több figyelmet kapnak munkájuk során.
Fejlődnek és képesek lesznek csoportokban dolgozni, elsajátítják az egymásra hangolódás
fontosságát és az alkalmazkodás kompetenciáját. Elismerik egymást a közösségekben és
képesek lesznek a közös munkára. Véleményem szerint sokkal jobban fejlődnek a gyermekek
kompetenciái, ha kisebb csoportokban kell dolgozzanak, hiszen több figyelmet és odafigyelést
kapnak. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos pedagógiai feladatok közé tartozik pedig, hogy
a közösségbe kerülés mekkora stresszel járhat, ezáltal szorgalmazza a kisebb csoportok
kialakítását a gyermekek beilleszkedési folyamatainak figyelembevételével.

A közösségfejlesztéssel, az iskola szereplőinek együttműködésével kapcsolatos feladatok

Az intézmény a közösség fejlesztésben alapvető szempontként veszi figyelembe az iskolában

lévő tagozat diákjai közötti különbségeket. Magatartás béli eltéréseknek köszönhetően a 2
művészeti tevékenységet teljesen elkülönítettnek tekinti. Véleményem szerint nagyon kevés
iskola különbözteti meg az intézményben található közösségeket, adottság béli, vagy
magatartás béli szempontot figyelembe véve. Véleményem szerint a szakok általi differenciált
közösségek létrehozásával az érdeklődési körüknek és az adottságaiknak megfelelően mindenki
megfelelő oktatásban részesülhet, valamint olyan személyre szabott oktatásban vehetnek részt,
amellyel a legtöbbet ki lehet hozni a diákokból.

4
Az iskola házirendje:

Az intézmény házirendjének csak egy közösséggel kapcsolatos főbb pontja van, melyben a
közösség ellenes cselekmények megelőzéséről és szankcionálásáról esik szó. Az iskola
fontosnak tartja a közösségek értékeinek tiszteletben tartását és azok autonómiáját, így aki
alapvetően a közösségek elleni magatartást biztosít, az az iskola helyi normáit és nevelés
oktatási folyamatban részt vevő tanulóinak és pedagógusainak alapvető értékeit sértik. A
házirend elvárja a közösségek tagjaitól a közösség feladatainak elismerését jogait és
sajátosságait. Úgy gondolom, hogy a pedagógiai program terv és az iskola házirendje a
közösségfejlesztési szempontokat figyelembe véve egyezést mutatnak. Az osztályfőnöknek az
iskola és a közösségek biztonságos működésére odafigyelve kell ellátni feladatait, amely
véleményem szerint több figyelmet kaphatna. Meg kellene győződni arról, hogy a diákok részt
vettek és megértették a tűzvédelmi oktatásban előírtakat és szükséghelyzet esetén fel is tudják
eleveníteni azt. A tanulók mulasztásával kapcsolatban is gyakran felmerül az a probléma, hogy
az osztályfőnök úgy igazolja le egy-egy diák hiányzását, hogy nem is tudja, hogy a diák miért
mulasztott. Véleményem szerint ezeket az intézkedéseket egy jobban átlátható szabályok
szerint kellene kontrollálni és ellenőrizni.

Az osztályfőnöki feladatkörök a házirendben:

Az iskola biztonságos működése érdekében meghatározott szabályok:

A bombariadó és egyéb rendkívüli események esetén érvényes szabályokat az intézmény

Szervezeti és működési szabályzata tartalmazza, ezt az osztályfőnökök ismertetik a diákokkal
a szükséges mértékben.

Óvó-védő intézkedések

A gyermek- és ifjúságvédelmi feladatot az igazgató megbízásából az iskola egyik pedagógusa

látja el. Nevét, elérhetőségét, fogadóórája idejét a tanév elején az osztályfőnökök közlik a
tanulókkal.

5
Az iskola tanulóinak rendszeres egészségügyi felügyeletét, vizsgálatát iskolaorvos és védőnő
végzi. Az iskolaorvos kéthetente egy alkalommal, az iskolai védőnő hetente egy alkalommal
tart ügyeletet az iskola szobájában. Ennek pontos napjait és az orvos, valamint a védőnő nevét
és elérhetőségét tanév elején az osztályfőnökök tudatják a diákokkal. A diákok kötelező
szűrővizsgálatának időpontját szintén az osztályfőnökök közlik a tanulókkal, erről a
tájékoztatást időben elküldik a szülők számára.

A tanuló távolmaradásának, mulasztásának, késésének igazolására vonatkozó előírások

Ha a tanuló a tanítási óráról késik, a késés időtartamát az órát tartó pedagógus az e-naplóban
rögzíti. A késések idejét össze kell adni. Amennyiben ez az idő eléri a tanórai foglalkozás
időtartamát, a késés egy igazolatlan órának minősül. A késő tanuló az óráról nem zárható ki.
Tanulóink hiányzásának igazolását az iskola Szervezeti és működési szabályzatának előírásai
szerint az osztályfőnökök végzik.

A hiányzás első napján a tanuló/szülő köteles az iskola titkárságát vagy az osztályfőnököt

telefonon, személyesen vagy más módon (e-mail) értesíteni a hiányzás tényéről, okáról és
várható időtartamáról. A három napot meghaladó előre látható hiányzáshoz írásbeli kérelemre,
az osztályfőnök javaslata alapján az igazgató írásbeli engedélye szükséges. A és B típusú
nyelvvizsgára vizsganaponként egyaránt egy-egy nap felkészülési időt biztosítunk. Feltétele: a
tanulónak be kell mutatnia az írásbeli és szóbeli vizsga, egyéb nemzetközi vizsga időpontját
tartalmazó hivatalos levelet az osztályfőnöknek. Az újabb írásbeli és szóbeli vizsgán való
részvételét az előzetesen leírt módon engedélyezi és rögzíti az osztályfőnök.

A fegyelmező intézkedések formái és alkalmazásának elvei

Az a tanuló, aki kötelességeit enyhébb formában megszegi, fegyelmező intézkedésben részesül.

A fegyelmező intézkedések a következők lehetnek: szaktanári figyelmeztetés, osztályfőnöki
figyelmeztetés, osztályfőnöki intés, osztályfőnöki rovó, igazgatói intés.

6
Tanulói felelősökkel (hetesek) kapcsolatos szabályok

Az osztályterem rendjére a hetesek ügyelnek. Személyüket az osztályfőnök jelöli ki tanítási

hetenként, nevüket az osztálynaplóban rögzíti. A hetesi kötelességek elmulasztása fegyelmi
vétség, a mulasztó tanulót az osztályfőnök fegyelmező büntetésben részesíti.

Házirend:
https://muveszetiszhely.hu/wpcontent/uploads/2022/02/HAZIREND_2022_01_31.pdf

Osztályfőnöki interjú:

1. Mit szeret a legjobban az osztályfőnöki munkában?

Hát ez egy jó kérdés. Ha valamit szeretek benne akkor az az, hogy általában vannak néhány
gyerek, akikhez az ember mégiscsak jobban kötődik, meg azt nem gondolom, hogy mindenki
az osztályban az osztályfőnökéhez kötődik a legjobban, viszont azt igen, hogy ha bármi van,
akkor leginkább az osztályfőnököt keresik először, hogyha az osztályon belüli konfliktus van,
vagy megoldandó helyzet, vagy a tanárokkal probléma, vagy akármi, ami az iskolai élettel
kapcsolatos. Azért ez elsősorban nálunk landol osztályfőnökként, vagy osztályfőnököknél. Ez
mondjuk jó érzés, hogy valakivel törődni, meg segíteni neki, meg azért én azt gondolom, hogy
azért mégis egy bensőségesebb viszony talán, mint egy matektanári viszony, bár ez sem
általános, de ha osztályszinten nézem, mégiscsak egy kicsit erősebb kötődés.
2. Hányadik osztálya ez, amelyiket végig viszi?
Itt a művészetibe ez a második, de nekem már volt Budapesten egy gimnáziumba egy végig vitt
gimnazista osztály, tehát ha úgy nézem a pályámat, akkor a harmadik osztály, amit viszek és
gondolom őket is végig viszem. Amikor pályakezdő voltam, akkor még nem voltak egyébként
tök jó olyan szabályok, hogy nem lehet egyből osztályfőnök az ember, mert én kapásból az
lettem, mikor kikerültem az egyetem padjaiból. Szóval azt sem tudtam, mit csináljak kb. Akkor
még a korkülönbség is 8 év volt körülbelül.
3. Karantén ideje alatt milyen nehézségekkel kellett megbirkózni?
A legnagyobb nehézség az volt, hogy akkor kilencedikesek voltak és két hónapot voltunk együtt
és gyakorlatilag november elején azt hiszem, hogy visszajöttünk az őszi szünetről és hétfőn
kedden még voltunk iskolában, és akkor szerdán már mentünk karanténba. Tehát valójában én
az alig ismert gyerekekkel voltam együtt úgy két hónapot körülbelül, úgyhogy ez eleve nehéz
volt, hogy nyilván két hónap alatt a közösségépítés az még az elején tart, ismerni sem ismertem
a gyerekeket, és ez így elég nehéz volt, hogy úgy elmenni, hogy nem tudom, hogy kitől mire
számíthatok, úgy ilyen jellembeli dolgokat sem tudtam róluk, meg a tulajdonságaikat sem, meg
a kis lelküket sem ismertem annyira. Akkor azért hosszútávon adódtak az online világba
nehézségek időnként, hogy még nem tudtam, hogy mire számítsunk az egész karanténosdival.
De hogy ők tényleg tizenkilencen voltak idecsöppenve úgy, hogy nem ismerik egymást, a

7
várost, a követelményeket, ez azért elég nehéz volt így. Talán ez volt a legnehezebb és akkor
nyilván az online térben, amit lehetett próbálkoztam az online térben közösségépítéssel
foglalkozni, de néha találkoztunk személyesen is a Csó-tónál, hogy sétálunk egyet mondjuk.
Sose jött el az egész osztály, de maszkba, kicsit levegőn kimozdulni jó volt. De ez volt a
legnehezebb, hogy így kellett a közösséget kialakítani, de ez most tizedikre maradt. Volt is az
online térben ilyen osztálycsoporton belüli kommunikációs problémák, amiről kellett is
beszélni. A is elég macerás is volt, rendezni online, meg maga a probléma is elég…. vagyis erre
nem voltunk felkészülve szerintem..én biztos nem..

4. Milyen probléma volt pontosan?

Az osztálycsoporton belül elkezdtek egymásra nagyon csúnyán beszélni, tehát ilyenekre

gondolok. Nem érezték a határokat. Ha nem látod a másikat könnyen kimondunk és leírunk
dolgokat és ez most eléggé kicsúcsosodott az online térben. Ráadásul ugye alig ismerték
egymást. Van egy ilyen eufórikus hangulat mikor bejönnek kilencedikbe, hogy hű, de laza,
mindenki jófej, mennyire liberális. És ebből az állapotból mentünk online-ba, ott meg csak
kijöttek a bezártságba a feszültségek, meg rosszul reagáltak dolgokra és aztán meg is kerestek
gyerekek, hogy elég csúnyán elfajult pár ember között, amit nézni és hallgatni is rossz és ezt
rendbe kellett tenni.

5. Milyen a kapcsolat a szülőkkel középiskolában?

Hát laza. Hullámzó. Emberfüggő, van, aki nagyon mindennel megkeresi az embert és meg is
találja, valakit meg a négy év alatt alig látni. Habár ez osztályfőnökként ritka. Az előző
osztályomban is legalább a beiratkozásnál találkoztam egyszer a szülőkkel, fele volt online,
meg az első személyes szülőin is és időnként van, akik ezzel azzal megkeresnek telefonon, vagy
ha probléma van a gyerekükkel akkor én keresem őket, hogy beszéljünk. Szerintem egy kollekt
viszony, ha keresnek tudok rá időt szakítani fél napon belül, bármikor. Mindenképp beszélek
velük.

6. Ha van konfliktus az osztályba azt hogyan kezeli? Az érintett személyekkel vagy

mindenkivel közösen megbeszélik?

Ez nagyon attól függ, hogy milyen a konfliktus, hány embert érint. Ha hármat, akkor nem
licitálom ki az osztály elé, ha olyan akkor egyénileg a szereplőkkel, ha pedig megkívánja a
helyzet, akkor kis csoportos beszélgetésben. Most is volt olyan, amit rendezni kellett, mert
kiderültek dolgok, hogy az osztályból szélesebb körben érintett egy-két ember, az volt a
folyamat, hogy egyéni beszélgetés, utána muszáj volt egy osztályszintű beszélgetés is, szóval
ez nagyon problémafüggő, hogy milyen szinteken van rendezve. De szerintem a folyamat az

8
az, hogy egyéni kiscsoportos, és akkor osztály, ha sokan érintettek, vagy ha olyan a téma,
amiből kellene tanulni.

7. Milyen jellegű feladatokat választasz csapatépítéshez?

Azzal kezdtük, hogy félretettem a hiányzások igazolását, mint a standard osztályfőnöki óra
eleme. Nagyon sokat játszottam velük tavaly is meg idén is, és ez tavaly nagyon hasznos volt,
hogy legalább egy kicsit a játékokon keresztül egy kicsit megismertük egymást. Mindenféle
ilyen ismerkedős játéktól elkezdve, asszociációs játékokon át, sok mindent csináltunk. Amire
még nem volt lehetőségem ebben az osztályban, de megbeszéltük, hogy elmegyünk egy
szabadulószobába, ilyen outside programok. Fagyizás, tekézésről is szó volt, meghát az
osztálykirándulás az alap, hogy legyen. Időnként úgy szoktam az osztályaimat, hogyha vevők
rá, az év elején meghívom őket palacsintázni hozzám. Általában így indítjuk az évet. Ha hétfőn
kezdünk, vasárnap nálam vannak kicsit és nem úgy esünk be az iskolába hétfőn, hogy egész
nyáron nem találkoztunk. Ezzel az osztállyal most ez nem volt, mert nem tudtuk velük
összehozni.

8. Mondta, hogy most mennek majd kirándulni. Ha van feladat, amit meg kell
szervezni, abban mennyire ad szabad kezet?

Nagyon szívesen adnék szabad kezet, de az a tapasztalatom, hogy az ötletet rájuk bízom, ha van
ötlet. Mondjuk ez zenész osztályban nem nehéz megvalósítani, zenészdarabok minden egyes
alkalomhoz találhatóak. A március 15-e az most a mi feladatunk volt, ez évfolyam feladat volt.
Szerintem nem lehet sokat a gyerekekre hagyni, különben sose készülnének el. Kell egy
koordinátor, aki beosztja a dolgokat. Különben öt gyerekre maradna az egész. A koordinátor
egyenlővé teszi a terhek eloszlását, meg rálát minden feladatra, illetve egymás agyára is
mennek. Ha egy gyereknek kéne megszervezni meg koordinálni, nem fogadnának szót neki,
meg megromlana a viszony, átmenetileg biztos. Nem szereti senki, ha megmondják a tutit. A
lénye az, hogy azért adok nekik feladatot, meg szabad kezet, meg meg is beszéljük, hogy ki
melyik részét vállalná szívesen. Ezzel nem is szokott gond lenni, hamar elkelnek a feladatok.

9. Mi okozta a legnagyobb kihívást az online oktatásban?

Mi nem okozott kihívást? Szerintem minden. Én két évig voltam nem csak ezzel az osztállyal,
nekem az elballagó osztályom volt az első, akiket márciusba hazavágtak és ők nekik már se
ballagás nem volt, semmi. Minden úgy kellett megoldani, érettségit, mindent, online irányítani.
Meg az utolsó két hónapban, ami a legintenzívebb felkészülés az érettségire, azt online csinálni.
Akkor még semmit nem tudtunk, ilyen meet-hez sem értettem meg semmihez, de ez alakult, a
végére könnyebb lett. Az emberi dolgokat is nagyon nehéz volt online kezelni. Nem is tudom.
Kollégákkal való kapcsolattartás is nehéz volt, a másik nagyon fontos meg a motiváció
fenntartása. A sajátot is nehéz volt fenntartani meg a gyerekekét is. Mindig mondtam, hogy jó
lenne látni egy két arcot, de volt, aki órán megsajnált és bekapcsolta a kamerát. Osztályoként

9
két három ember. Folyamatosan szólítottam fel őket, tehát azért tudtam, hogy ott voltak. Azzal
nem volt gond, hogy nem jelentkeznek be, inkább azzal volt, hogy ilyen visszaküldeni a
dolgokat. Ezért tartottam sok online órát, hogy ne keljen minden visszafényképezgetni, meg
küldeni. A bejelentkezéssel nem volt gond, de kevésbé hatékony, mint élőben ott lenni. Habár
ez is jobb volt, mint a semmi. A visszaküldésekkel volt inkább probléma. De ez nem feltétlen
az osztályfőnöki része, csak a tanárság.

10. A nemek aránya hogyan befolyásolja az osztályközösséget?

Nálam most ugye hat fiú van. Szerintem egyébként nagyon kellenek a fiúk az osztályban.
Egyrészt azért, mert a mi iskolánk eléggé nőies, sokkal sokkal több a lány, mint a fiú. Zenész
fronton most már olyan osztályok vannak, hogy vagy nincs is fiú, vagy egy van. A mostani
tizenkettedikeseknél egy van, talán a tizedikbe van három. A kilencedikbe is három vagy négy.
Szóval szerintem kellenek a fiúk, mert máshogy oldanak meg problémákat. Mondjuk, ami
nekem tapasztalatom, hogy idétlenebbül is kamaszodnak azért néha megvisel, de tudom, hogy
ez lesz jobb. Meg a fiúknak más a humora, meg a konfliktus kezelése, meg minden. Amit még
befolyásol szerintem, hogy majdnem mindenhol kialakul egy két pár minden osztályban. Na ez
azért tud borítani barátságokat. Meg csoport dinamikát, megtud változtatni átmenetileg sok
szempontból. Általában ezzel a barátságok a háttérbe kerülnek. Azért a második évre teljesen
átalakulnak ezek a baráti viszonyok, amik első évben létrejönnek. Akkor már valahogy alább
hagy ez a lelkesedés, hogy jó a közösség, mindenki milyen jófej. Második évre már jobban
megismerik egymás jellemét, és akik barátok voltak, lehet többé már nem azok.

Reflexió:

Véleményem szerint egy nagyon jóízű beszélgetés történt az osztályfőnökkel, amelyre a tanórák
látogatása után került sor, tehát ez volt az egyik utolsó olyan munka, amely már nem
megfigyelés volt. Az első kérdésre adott válaszában egyértelműen tükröződött számomra, hogy
szereti, amit csinál és nagyon szereti az osztályát is. Az osztályfőnöki órák látogatása során is
találkoztunk olyan konfliktussal, amelyet a tanórán meg kellett oldaniuk, tehát nem betervezett
volt.

10
A tanárnő ezt a konfliktushelyzetet nagyon jól kezelte és a problémát osztályszinten és kis
csoportokban meg is tudták beszélni. Főbb témáim közé tartozott a csapatépítés, osztályfőnöki
kapcsolatok, konfliktuskezelés témái, azonban úgy gondoltam, hogy nem mehetünk amellett az
év mellett el, amikor egy teljesen új oktatási formát voltak kénytelenek megtanítani, tehát erről
is érdeklődtem felőle. Sajnos ezzel a témával kapcsolatban mindig több a negatív reakció, mint
a pozitív, hiszen nagyon nehéz volt átállniuk, ahogy minden tanárnak, mégis a válaszában
általánosítva az érettségire és az osztályában lévő osztályközösség kohéziója jelentette a
legnagyobb gondot. Én személy szerint nem is gondoltam arra, hogy az osztálykohézió hiánya
ennyire fontos lehet és mennyi rengeteg mindent befolyásol, akár élőben, akár az online térben
is.

A konfliktusok kezeléséről is nagyon sokat tanultam tőle, és az interjúban meg is osztotta

velem, mikor kell egy problémát osztályszinten, mikor kiscsoportokban és mikor egyénileg
megoldani. Az interjúban elhangzott információk és a megfigyelésem során tapasztalt
élmények abszolút megegyeztek.

A kapcsolatok, mint a szülőkkel, mint a kollégákkal nehézségekbe ütközött az online térben,

de a tanárnő szerint ebben az osztályban lévő gyerekek szüleivel mindig megtalálta a közös
hangot és mindig kölcsönösen elérték egymást, ha szükséges volt.

Az osztályközösséget fejlesztő feladatokra nagyon kreatív és átgondolt választ kaptam,

amelynek nagyon örültem. A tanárnő válaszából kiderült, hogy rengeteg módja van annak, hogy
ezt az osztályt egy közösségként fejlessze és rengeteg olyan eszköz van a tarsolyában, amelyet
használni tervez, vagy már használt is. Fontos számára az osztály motiváltságának fenntartása,
és az osztályban lévő kapcsolatok gondozása. Rengeteg olyan programot, feladatot említett,
amellyel „gondozza” osztályát. Nem is gondoltam volna, hogy az adminisztráción kívül ennyi
feladattal jár az osztályfőnöki munka. A tanárnőn pedig látszik, hogy tényleg tesz az osztályáért
és nem csak annyit, amennyi kötelező.

Osztályfőnöki tematikus terv:

A tematikus tervem egy fiktív gimnázium osztályfőnöki óráira készült, melyben a nyáriszünet
előtt álló utolsó hetekben is olyan témákat és előadásokat kínálok a gyerekeknek, mely témák
bármikor előkerülhetnek és ezen ismeretek tudása az élet bármely területén, szakaszában

11
 fontosak lehetnek. Egy tanóra pedig abból áll, hogy felelevenítsük iskolánk történetének
korszakait. A tervem 3 órán át dolgozza fel az említett témák mindegyikét, olyan oktatási
munkaformákkal, melyeket a diákok élvezhetnek, ezáltal nem válik unalmassá számukra a
téma.

Ó. A téma Didaktikai Fejlesztési Ismeretanyag Módszerek, Szemléltetés,

órákra feladatok területek munkaformák eszközök
bontása

1.Drog, Megfigyelés, Kommunikáció, Drogprevenciós szóbeli Prezentáció,

kábítószerek megbeszélés, Együttműködési előadásban lévő ismeretközlés, előadás,
hatásai, azok problémamegoldó, kézség, ismeretek egyéni munka, szemléltetőeszközök
felismerése, gondolkodó figyelem megértése, frontális IKT
elkerülése, feladatok fejlesztése elsajátítása munka
segítségkérés,
segítségnyújtás
2.Lelki beszélgetés, Kommunikáció, közös párosmunka, IKT, prezentáció,
egészségünk, gyűjtőmunka, Együttműködési beszélgetés csoportmunka, csoportfoglalkozás-
motiváció tablókészítés kézség, során előkerülő frontális hoz szükséges
keresése, kreativitás fogalmak munka mellékletek, okoste-
személyiség- ismerete, lefon
ünk alakulása elsajátítása,
előadás
ismeretei
3.Az iskolánk megfigyelés, kommunikáció, Iskolánk egyéni munka, IKT,
hagyományai, gondolkodtató IKT eszközök, weboldalán csoportmunka csoportfoglalkozás-
tudósaink, feladatok okoseszközök található hoz szükséges
névadóink. használata és információk mellékletek, okoste-
annak felelevenítése lefon
fejlesztése

12
Pedagógiai programterv, tematikus terv közös pontjai:

Drogprevenciós munka:

Ezt a feladatkört eddig szórólapok kézbesítésével, diákelőadásokkal, illetve az osztályfőnöki

órákon való beszélgetésekkel oldottuk meg. A pedagógusoknak viszonylag hiányosak az
ismereteik, ezért megoldásként: - előadásokat tartunk e témában a tanárok és a diákok számára;
- kortársoktatók képzése, továbbképzése révén juttatjuk ismeretekhez a fiatalokat; - a
hatóságokkal való szoros kapcsolattartást szorgalmazzuk (információáramlás biztosítása, a
személyiségi jogok miatt segítségnyújtás a tanároknak).

A lelki egészség megőrzésével kapcsolatos feladatok

A pedagógusmunka egyik legfontosabb területe. A tanárnak a tanórákon, illetve az órákon kívül

lehetőséget kell biztosítania a lelki nevelésre, a diákok személyiségének fejlesztésére,
segítésére. Az iskolában olyan szellemi légkört, mentálisan is olyan mintát igyekszünk
megteremteni, amelyben a nyitottságon keresztül az esetleges problémák felszínre kerülhetnek.
A tanárok meghatározó személyiségek, követendő példák növendékeink számára morálisan,
erkölcsileg, életvitelben való szerepük, vállalásaik révén egyaránt. Iskolánk specialitása, a
művészeti képzés is nagy lelki segítséget adhat a diákoknak.

Tematikus terv értékelése:

A tematikus tervet rövidnek tartom. Hossza számomra akkor lenne elfogadható, ha a

drogprevenciót legalább 2, de inkább 3 órában dolgoznák fel. Én meghívnék előadót a témában
a családsegítőtől, a szakszolgálattól és a rendőrségtől is. Fontosnak tartom, hogy a diákok
tudják, milyen sokfelől lehet segítséget kapni, milyen sok szervezet kerül képbe egy drogos
probléma esetében

A lelki egészségünk téma feldolgozására is 2 órát szánnék. Az első alkalommal külsős és belsős
segítséget vennék igénybe. Pl.:you tube, iskola ifjúságvédelmis felelőse,vagy a 112 egy
meghívott munkatársa. A második órán a diákok ppt-s bemutatóival dolgoznám fel az órát.

13
Források:

Baska Gabriella: Normák és értékek a nevelés történetében. In: N- Kollár Katalin – Rapos Nóra
(szerk) (2015): Tanár leszek – Társas, társadalmi viszonyok. 75-81. ELTE Eötvös Kiadó,
Budapest. http://www.eltereader.hu/media/2015/11/Tanar_leszek_READER.pdf

- Osztályfőnöki órák célok:

https://docplayer.hu/753319-Osztalyfonoki-orak-celok-es-feladatok.html

- A gimnázium pedagógiai programja:

https://muveszetiszhely.hu/wp-content/uploads/2022/02/PED_PROGRAM_2022_01_31.pdf

- A gimnázium weboldala

https://muveszetiszhely.hu/

- A gimnázium házirendje:

https://muveszetiszhely.hu/wp-content/uploads/2022/02/HAZIREND_2022_01_31.pdf

(Az utolsó megnyitások időpontja: 2022. 05. 12.)

14