近年来，作业一直被视为学生学习的重要组成部分。然而，越来越多的研究表明，作

业对学生的发展并没有益处，反而可能会造成负面影响。
首先，研究表明，作业并不能提高学生的学习成绩。相反，过多的作业可能会导致学
生的厌学情绪，使他们对学习失去兴趣。这会影响学生的学习动力，进而影响学习
成绩。
其次，作业也可能会影响学生的身心健康。长时间的做作业可能会导致学生缺乏
运动，从而影响身体健康。同时，过多的作业也会给学生带来巨大的压力，导致焦虑
和抑郁等心理问题。
因此，我们建议学生和家长不要过于强调作业的重要性，而是要鼓励学生多参与课外
活动，多与家人和朋友交流，从而获得更全面的发展。
如果你正在为作业烦恼，不妨尝试一下HelpWriting.net。这是一个专业的论文代写
网站，可以帮助你解决作业问题，让你的学习更轻松愉快。
 然而，在严格监管校外学科类培训机构之后，很多家长依旧不愿意“坐下来”。他们
担心自己“ 坐下来”了，其他家长依旧“站着”，自己的孩子必定在“提高1分干掉千人”的
升学竞争中吃亏。 老师会统计每次作业的上交情况和批改情况,这个是作为平时成
绩的,占到期末总成绩的20%,所以平时作业要认真对待。 “本本怎样说就怎样做。”对这
种不自信的“形式主义的态度”，毛泽东同志在《反对本本主义》一文中专门批评道：“为
什么党的策略路线总是不能深入群众，就是这种形式主义在那里作怪。”这些做法，
恰恰是“反对上级指示或者对上级指示怠工的最妙方法”。有这种思想倾向的人，主动
性不够，惰性十足，从不积极主动开展工作，更不善于创造性开展工作，这种心态，说
到底就是缺乏一切从实际出发的马克思主义态度，也是一种理论上不自信的表现。
20世纪七八十年代，在后现代史学兴起之时，世界史坛发展出从全球出发来审视人类
历史活动的史学理论，即全球史观和全球史体系，这是一场堪称史学革命的实践。
然而，受后现代思潮的深刻影响，全球史对历史传统的批判多于建设，它虽然动摇了
传统史学的思维方式，但没有建立起全新的历史解释体系。此外，“已有西方学者
自承，全球史所追求的文化平等理想，如果仅靠他们自身，不管付出多少努力也无法
实现，因为他们为其生活体验、教育经历和话语环境所限，写不出来完全非西方立场
的东西。迄今在西方较有创新性的全球史杰作往往出自研究印度史、中国史的专家
之手，这也从另一角度说明，全球史的发展多么需要非西方史学家的参与。”而中国
作为世界上最大的发展中国家，应当在世界史学术体系中占有自己的位置，构建具
有中国风格的世界史学科体系、学术体系和话语体系，体现中国气派。 20世纪60—70
年代，后现代主义作为一股学术思潮在西方逐渐发展并蔓延到人文社会科学各个
领域。在历史学领域，后现代史学否定“ 大写的历史”，强调重视历史中的“他者”和边
缘群体，渐有将历史解构为局部性实践和割裂为诸多碎片的趋势，传统宏大叙事的
方式受到冲击和挑战。在后现代主义之前，悠久的历史学所关注的各类问题中总是存
在着基于整体史探寻历史规律的范式。整体史是把握历史规律的前提，寻求历史规
律不仅支配着历史探索者的实践，而且激发着古往今来诸多研究者的历史认知。在19
世纪，马克思、恩格斯创立的历史唯物主义更是探究历史规律的科学化典范。处于全
球化时代的今天，面对纷纭激荡的社会思潮，中国的世界史研究有必要加快构建并
形成整体性历史解释理论的史学体系与话语体系，用中国世界史学研究者的视角与
方法，坚持历史唯物主义，以人类共同体为立足点，发中国之声，这既是历史学融合
发展的需要，也是新时代的期盼。 《反对本本主义》一文，从调查研究切入，讲的是调
查工作的极端重要性。文章第一句话就提出：“没有调查，就没有发言权。”接着从七个
部分阐述了共产党人的世界观和方法论，提出了把马克思主义理论与中国实际相结
合从而解决中国问题的一系列重要的思想观点和方法论原则。比如：一个共产党员，
如果“成天地闭着眼睛在那里瞎说，这是共产党员的耻辱”；“一切结论产生于调查情
况的末尾，而不是在它的先头”；“调查就像‘ 十月怀胎’，解决问题就像‘一朝分娩’ 。调查
就是解决问题”；“马克思主义的‘ 本本’是要学习的，但是必须同我国的实际情况相结
合”；“我们需要‘本本’，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义”；“必须洗刷唯心精
神”，“离开实际调查就要产生唯心的阶级估量和唯心的工作指导，那末，它的结果，
不是机会主义，便是盲动主义”；“速速改变保守思想！换取共产党人的进步的斗争思
想！到斗争中去！到群众中作实际调查去！”“ 中国革命斗争的胜利要靠中国同志了
解中国情况”；等等。 如果说白熊的故事只是某地寒假作业中一道题目的话，那记
者在采访过程中听到和看到的类似题目也不少。根据“雷”的程度和表现形式，这类题
目大致可以分为三大类。 各学校不得指派家长参加本该由师生完成的事宜，如打扫
教室卫生、班级文化布置、装饰美化演出场所等。严禁要求家长点赞、投票、转发各类
信息。 事实上，对历史规律的研究是每个时代、每个民族甚至每个个体的需要，“ 这是
一种每个人类群体在其演进时都认识到的需要：人们从过去的行为、事件、趋势中寻
找或赋予价值，这些行为、事件、趋势预示着现实，使人理解现实，并帮助人们生活在
现实之中。”在中世纪，基督教的奥古斯丁建立起“上帝的计划”来呈现整个历史过程
的必然性，认为人类的最终方向是按照上帝规划的目标前行。近代开始，维柯率先摆
脱“神意天命论”，强调人类历史是人类自己创造的，他论证了历史学的真理性，并且
以“新科学”为原则，从各民族的具体历史来考察人类社会发展的永恒规律。启蒙思想
家将进步观念引入历史思维，试图阐明人类由野蛮到文明、由愚昧到科学的内在发展
过程。杜尔哥和孔多塞阐述了人类精神进步的历史，康德则从人类道德实践的理性角
度对“普遍的世界历史”进行审视，得出人类社会的发展进程是合目的性与合规律性
的统一过程。黑格尔则“把历史的发展和进步的必然性作了较为深刻地辩证理解，从
而超出了一般的因果必然性分析” 。然而，黑格尔将世界历史的主体界定为绝对精神，
认为当下世界只是一个外壳，真正的则是在一个自在的世界。另据贵州市教育局
认定，北师大贵阳附属小学翟某违反师德师风，主要问题是收受家委会礼物，公布成
绩排名，考试前漏题，对家委会独立建群排除个别家长持默许态度。给予翟某全区通
报批评、撤销年级组长职务、取消“市级名班主任”称号的决定。 3．这时候的精神、思想
（包括理论、政策、计划、办法）是否正确地反映了客观外界的规律，还是没有证明的，
还不能确定是否正确，然后又有认识过程的第二个阶段，即由精神到物质的阶段，由
思想到存在的阶段，这就是把第一个阶段得到的认识放到社会实践中去，看这些
理论、政策、计划、办法等等是否能得到预期的成功。 深化教师管理综合改革。今年
将全面推开中小学教师资格考试制度改革，深化教育类研究生和公费师范生免试认
定教师资格改革。深化高校教师职称制度改革，研究完善中小学岗位设置管理，畅通
教师发展渠道。落实新时代高校教师队伍建设改革的指导意见，完善教师评价机制。
落实研究生导师指导行为准则，引导教师把更多精力投入教书育人。优化教师资源
配置，推进义务教育学校校长、教师交流轮岗，深入实施“特岗计划”、银龄讲学计
划等，选派更多优秀教师到农村薄弱学校任教。 To provide you with additional information
about how we collect and use your personal data, we've recently updated our Privacy Policy and
Terms of Service. Please review these pages now, as they apply to your continued use of our
website. This website uses cookies and other tracking technologies to collect information about your
website experience and share it with our analytics and advertising partners as described in our
Privacy Policy. By continuing to browse or by clicking to accept all cookies, you indicate your
agreement. 最后，蒋丽清校长也做了高位引领，针对课堂进行了独到的点评。首先蒋
校长肯定了朱老师课堂中有自己的思路，关注学生的思维表达和学习习惯，在教学
中用文中的字词组织语言拉入情境，增添了语文课堂的趣味。蒋校长也肯定了姚老
师把长文短教，对课的详略处理到位，同时也提出了针对五年级学生独特的教学
方法，应该着眼于片段，抓住静态描写与动态描写，关注段落中静态描写动态描写的
不同角度，让学生抓住这一特点去写，有依据地练习。 不同要求，效果是不一样的。
科学的要求才能让学生学习真正发生。很多时候，学生为了完成作业，抄课本抄
答案，只是一部“复印”机器，是没有任何学习效果可言的。 而记者曾经在沪南地
区某小学的练习册中看到这样的题目：窗户旁边的桌子上放着10支蜡烛，风比较大，
吹灭了3支。小林把窗户关上，最后桌上还剩下几支蜡烛？答案是3支，因为3支蜡烛
被风吹灭，就不会再燃烧了，另外7支都烧完了。 其称，作为一位普通的家长，在家委
会和家长棒杀老师的时候，曾感到纠结，但在得知翟老师默认和许可这一切时——包
括独立建群排斥“不一样的我”，其出离了愤怒。自己深知，沉默与隐忍只会让恶得以
隐秘生存，从而伤害更多的无辜。在一个这样扭曲的集体里，谁都有可能继续成为下
一个妞妞。 三是要把坚持马克思主义和发展马克思主义统一起来，结合新的实践不
断作出新的理论创造，这是马克思主义永葆生机活力的奥妙所在。习近平总书记指
出：“ 抓住了创新，就抓住了牵动经济社会发展全局的‘ 牛鼻子’” 。我们要以敢为人先的
锐气，勇于在斗争中创造新局面，实现变革与创新。 促进学生身心健康全面发展。要
抓好体育、美育文件的落实。完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”体育教学
模式，构建五级学校体育竞赛制度。在师资队伍和场地设施建设关键问题上，强化地
方责任，在教体融合、校社协同中找办法、拓资源。要探索构建学段有机衔接、课内课
外深度融合的美育体系。鼓励各地结合实际制定实施学校美育教师配备和场地器材
建设三年行动计划。要科学评价，促进体育、美育工作落到实处。要面向全体学生开
展心理健康教育。增强学生承受挫折、适应环境的能力。持续做好儿童青少年近视综
合防控工作。要发挥劳动教育的综合育人作用。把劳动教育清单丰富起来。健全劳动
素养评价制度。家校共同发力，教育孩子养成厉行勤俭节约、反对铺张浪费习惯。 完
善中国特色现代职业教育。进一步推进“职教20条”落实落地。以部省共建职业教育创
新发展高地为抓手，整省推进构建职业教育发展空间格局。扎实推进高职扩招三年
行动，加快推进高职院校分类考试，培养更多高素质技术技能人才。继续落实“双高计
划”、提质培优十大行动，总结推广1+X证书制度试点，开展本科层次职业教育试点。
探索中国特色学徒制，建立省级产教融合型企业认证制度，建设校企合作命运共
同体。 值得注意的是，对于杜绝要求家长批改作业， 评论区 中教师们的声音也不能
忽视：“ 一线老师太难了！能保证老师的 8 小时睡眠吗？ ” 10 月 26 日，太原教育局出
台《关于进一步做好中小学生减负工作的实施意见》。明确规定，严禁要求家长 批改作
业、打扫教室卫生、 点赞转发 各类信息。 我同学是物理系的,老师基本都是当堂布置作
业,一般是在快下课的时候布置,然后等下次上课的时候,班长再把作业收起来交给
老师。 这样的情况并不是个案，还有不少家长反映，自己不光要打扫教室还要去学校
食堂帮忙打饭。 当然，17、18世纪建立的“整体史”观念只是一种尝试，伏尔泰与孟德斯
鸠仅是将历史事件的因果联系纳入整体结构之内，他们在自己的著述中也没能很好
地运用。对于整体世界历史的系统性解释来自于黑格尔的历史哲学：“黑格尔第
一次——这是他的伟大功绩——把整个……历史的……世界描写为一个过程，即把它
描写为处在不断的运动、变化、转变和发展中，并企图揭示这种运动和发展的内在
联系。”这种内在的、整体的、有机的视野在考察历史进程时，将透过历史中的现象和
本质事件获得推进历史进程的实体性因素，进而获得探寻历史必然性的联系，人类的
历史发展因而不再是毫无秩序，而是呈现出历史规律性。 加强语言文字工作。语言文
字是文化的重要载体，是文化自信的源泉。要研制语言文字事业“十四五”规划和国家
语委“十四五”科研规划。实施国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村建设
计划，推进学前学会普通话。加大民族地区教师等重点人群国家通用语言文字培训
力度。发布实施《信息技术产品语言文字使用管理规定》，优化全球中文学习平台
建设。继续实施“中华经典诵读工程”“古文字与中华文明传承发展工程”，推进“中国
语言资源保护工程”二期建设等。 全球、区域、国家和地方是世界历史上人类活动的
主要空间。在中国向全球性大国迈进的过程中，国别和区域研究迎来重大发展机遇。
传统的国别史和地方史书写，主要强调“国家” 概念，是19—20世纪西方主权民族意识觉
醒和国家发展的史学呈现，具有殖民时期绝对话语权及核心—边缘—半边缘的色彩。
与此不同，中国提倡的国别和区域研究在方法论上是一种以整体性为核心的相融
贯通，具有丰富的内涵与外延，它既是对相关国家或特殊区域文化的系统性认知，也
是对政治、经济和社会变迁内在动因的整体性历史解释。国别和区域研究是对人类活
动的诸多空间单元，特别是尚处于研究匮乏乃至空白地区的发现和探究。以整体性历
史解释为导向，坚持方法论的融合，对它们进行系统性研究，最终形成对人类整体历
史的全覆盖，既有助于对这些地区文明的深入认知，更有助于推进和完善世界史学
术体系，构建中国学派。
这样的情况并不是个案，还有不少家长反映，自己不光要打扫教室还要去学校食堂
帮忙打饭。 在一些家长看来，尽管妞妞父母和翟老师及部分家长教学理念不一，但之
所以步步升级恶化，家委会是一剂催化剂。那么本该出面化解矛盾的家委会，何以充
当了火上浇油的催化剂？ “ 现状：一个老师带四个班，每个班学生60个左右，老师批作
业真的很费劲。有些很小的作业，其实可以让家长帮着提前检查一下，不然老师真的
批不过来。 ” 在全球化时代的今天，面对科学技术的迅速发展，跨越国家和地区的资
本、信息、商品和人员流动不断增长，时间节奏感以及社会思想观念和价值取向日趋
活跃。中国史学研究者该如何应对西方后现代史学理论所带来的冲击和挑战？应该
如何努力构建具有中国风格的世界史学科体系、学术体系和话语体系？ 宁本涛,
杨柳.中小学生“作业减负”政策实施成效及协同机制分析——基于全国30个省(
市、区)137个地级市的调查[J].中国电化教育,2022,(1):9-16. 美国教师曾经为小学生布置
了这样一个作业：你喜欢的二战名将是谁？为什么喜欢？学生要想完成这个作业，就
需要翻开二战历史，查阅所有的二战名将，然后思考自己喜欢谁，为什么喜欢。思考
类作业更具有学习延展性，学习容量更大，学习层次更高。 1．人的正确思想，只能从
社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。人们
的社会存在，决定人们的思想。而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会
变成改造社会、改造世界的物质力量。人们在社会实践中从事各项斗争，有了丰富的
经验，有成功的，有失败的。 四是要有“ 咬定青山不放松”的韧劲，在各种重大斗争中
始终保持清醒头脑，增强前进定力。“中国特色社会主义这条道路，我们看准了、认
定了，必须坚定不移走下去。”我们要保持战略定力和坚定信念，坚定不移走自己
的路，朝着自己的目标前进。 储朝晖说，在育人成才上，家长和老师的期望是一
致的，要考虑如何批阅作业才能让学生更好地学到东西，而非必须对每一篇作业、每
一道题都要批阅。 从各地来看，对于批改学生作业这件事，在山东拟出新 规 之前，多
地已经出手 “ 叫停 ” 要求家长批改学生作业。 就实际教学效果而言，让家长批改作业
也难言科学。家庭作业不仅是学生巩固所学知识的单向任务，还是实现教学互动的
重要媒介。正是在批改作业的过程中，老师才能准确了解学生遇到的学习难点，为他
们掌握知识的程度把脉，然后基于此灵活调整教学重点、方式和节奏。 从网友评论可
以看出，一些琐碎的行政工作令老师们身心俱疲，让教师回到本职工作，不止是家长
们的呼声，也是老师们的期盼。 家长群其实只是服务老师与家长沟通的方式之一，并
不是唯一有效的方式。家长和学校双方还是应该互相理解，教育永远离不开两者的
紧密配合。好的教育需要家长和老师各司其职，老师的归老师，家长的归家长，专业
的事还是要让专业的人来做，家长过度参与，以错位的责任“越俎代庖”，并不能起到
理想的效果。 Calarco说，接受论文采访的老师们承认不平等的情境会影响学生能否
完整，正确地完成数学作业。但是，这并不能阻止同一位教师将家庭作业作为衡量学
生能力的一种方式。构建中国世界史学术体系，要以问题意识作为史学理论创新的
起点。马克思指出：“一个时代的迫切问题，有着和任何在内容上有根据的因而也是合
理的问题共同的命运：主要的困难不是答案，而是问题。” 坚持问题导向是马克思主义
的鲜明特点。事实上，史学创新过程也是发现、研究和解决问题的过程，这既是创新
的起点，也是历史研究的动力之源。在世界史研究中，关注人类历史进程中的重要
问题、本质问题和时代性问题，回应并解决21世纪人类社会面临的迫切问题，回应史
学重大前沿问题，回应世界历史进程中的重大现实问题——环境变迁、医疗健康和恐
怖主义等具有共识性的问题。这些问题既体现历史学人的学术良知，也是以世界整
体利益为出发点，与当下时代需求相结合，关注人类未来的创造性发展。因此，构建
中国世界史学科体系、学术体系和话语体系，应以问题为导向，以唯物史观为前提，
注重史学方法论的融合发展，多设置议题，扩大和深化与国际学术界的交流与合作，
总结人类历史发展规律，用中国的解释框架和话语体系表达具有中国特色社会主义
理论的逻辑与内蕴，体现中国风格和中国气派，为整个人类社会的行动与目标指明
未来。 重温《反对本本主义》，对我们在新时代坚持党的思想路线，进行具有许多新的
历史特点的伟大斗争，进一步做好我们的各方面工作，具有重要启示意义。 有一只
熊，掉进了一个10米深的坑里，用了一秒钟，这只熊是什么颜色的？出现在某地小学
三年级寒假作业里的这道题，近日在沪上众多育儿论坛里持续 “发酵”，“ 雷”倒了家
长，“雷”倒了记者，甚至“雷”倒了专家。著名教育家于漪认为，“雷”题是素质教育在某
些人心目中的异化，包含似是而非求异思维的标准化试题正在让孩子误入歧途，对
他们的一生都会产生消极影响。 其称，作为一位普通的家长，在家委会和家长棒杀老
师的时候，曾感到纠结，但在得知翟老师默认和许可这一切时——包括独立建群排
斥“不一样的我”，其出离了愤怒。自己深知，沉默与隐忍只会让恶得以隐秘生存，从
而伤害更多的无辜。在一个这样扭曲的集体里，谁都有可能继续成为下一个妞妞。 大
力振兴教师教育。要实施新时代强师计划，加大对师范院校支持力度，引导师范院校
聚焦师范主业。实施三级五类师范类专业认证，守好师范教育质量“ 生命线”。发挥名
师名校长领航作用。健全中高等职业教育教师培养培训体系，研制“双师型”教师认定
标准，打通校企人员双向流通渠道。该论文的第一作者，印第安纳大学心理学副教授
杰西卡·卡拉尔科（Jessica Calarco）说：“在这里，老师们知道学生在功课上得到了不平等
的支持。” “ 但是，由于这些将家庭作业视为学生个人责任的，标准的，被视为准予的政
策，它消除了那些不平等的支持背景，并导致教师以这种强化身份的方式来解释和
回应家庭作业。” 习近平总书记强调：坚持实事求是，就是坚持一切从实际出发来研
究和解决问题，坚持理论联系实际来制定和形成指导实践发展的正确路线方针
政策，坚持在实践中检验真理和发展真理。今天重温毛泽东同志写于90年前的《反对
本本主义》一文，有助于我们反对一切形式的主观主义，坚守一切从实际出发、实事
求是的思想路线。 所以说书面作业仍然是本子或者纸张。有些开放性作业比如要做
PPT，写论文，要用U盘上传或者电子邮件上传都有。 地址: 常州市新北区北舍庄路与滕
龙路交叉口东南150米 苏ICP备10201501号-2 微观史和日常生活史以及年鉴学派的新
史学，运用新方法拓展了新的范围和史学对象，呈现更加多面、精细的历史图景，对
于打破以往僵化教条式的历史观亦具有重要价值。但是，后现代史学给现代史学带
来了严重的挑战。现代主义的历史研究注重人类历史演变的趋势，尊崇历史进步主义
的观点，认为人类历史是统一发展的整体性过程，讲求理性与逻辑，注重实证。而后
现代史学基本否定了启蒙运动及其理性主义，它反对历史进步论和宏大叙事，漠视
人类社会主流的政治、经济以及经济基础和上层建筑的矛盾运动，转而关注小人物的
日常记忆，村庄、妇女、移民和边缘人群，只见树木，不见森林，导致越来越难以把握
历史的发展。后现代主义史学者以文本为理论原则，试图取消历史和文学、现在与过
去以及真实与虚构的界线，推出的碎片历史刻意对“宏大叙事”、进步史观、历史发展
的客观性和规律性、历史发展的必然性和连贯性等方面的全然“解构”和否定，割裂并
背离了历史的整体性。历史被不断解构、碎片化地断章取义，有可能成为历史虚无主
义的方法论基础、有滑向历史虚无主义的危险。对此，弗朗索瓦·多斯不无感叹地写
道：“ 随着研究对象的支离破碎和大量增加，历史学将逐渐失去自我。历史学或许和昨
天的动物学一样，也面临消亡的危险；或许和地理学一样，也将陷入危机和被边
缘化。” 于是，在校内，默许学校违规布置作业、补课，在校外，学科类培训从公开走
向“地下”，“保姆式家教”“高端私教” 受追捧。 坚持马克思主义在意识形态领域指导地
位的根本制度。新修订的教育系统贯彻落实意识形态工作责任制实施细则已经
印发，要逐级建立责任清单，形成责任落实的闭环。严格实行报告会、研讨会等“ 一会
一报”制，重点对开学典礼和毕业典礼、知识分子工作、高校网络公众号建设管理等
提出更加细化的要求，加强网络阵地管控，坚定不移地用马克思主义占领高校阵地。
老师会统计每次作业的上交情况和批改情况,这个是作为平时成绩的,占到期末总成
绩的20%, 所以平时作业要认真对待。 毛泽东同志曾批评说：“那些将马克思列宁主义当
宗教教条看待的人，就是这种蒙昧无知的人。”习近平总书记深刻指出，“现实生活中
却存在着一种奉行本本和教条的‘ 书呆子’现象”，“不但害人害己、影响工作，而且危
害长远、影响恶劣”。有这种思想倾向的人，不去掌握马克思主义的精髓，习惯于死记
硬背“本本”中的语句，死读书本，在实践中也照搬照抄马克思等经典作家的个别
原则、个别观点或文件中的只言片语，把它们奉作神圣不可变动的僵化的教条，以致
到处碰壁，甚至损害党和人民的事业。
 一些家长甚至因此质疑举报的家长是别有用心，是自己孩子不行，也让别的孩子
不行，或者自己有条件给孩子补课，而故意让学校不给孩子布置作业云云。 教而不研
则浅，研而不教则空。朱灿老师点评道：在低段的教学中，我们应该向朱琳老师学习，
学习她如何关注孩子的朗读，如何在教学中关注孩子的习惯培养，如何进行语言
积累。王琼琼老师也补充道: 用画面推进场景进行教学，让学生更有情境感；以图片让
学生补白，给图片配音，活动有趣；把文字变成诗，让学生陶醉在语言文字的美感中，
提升学生的语文核心素养。臧薇老师等也对姚珍老师的课进行了点评，赞叹了生生
互动到位，长文短教，方法多样…小小的教室内涌动着思维的碰撞。 帮助学生改变学
习的方式，倡导自主学习。很多大学生适应了从小学到高中的填鸭式的被动教学
模式。而大学教授的仅是基础课程，需要学生主动地去学习课外专业的相关知识。也
有些学生想主动学习，却不知道该学些什么东西比较有用。学校一方面要做好学生
学习方式转变的指导工作，另一方面应该为学生自主学习创建一个好的环境。设立
专业的宣传手册，介绍专业的新技术和社会应用方向，社会的需求方向；设立学生课
外自主学习的知识和材料目录，帮助学生明确学习的方向；做好专业选修课的建设工
作；建立以视频为主、可供学生下载的专业技术资料库，帮助学生了解专业的发展及
应用。加强学习道德教育。在和学生的交流中发现，社会上的不公正、不公平现象已
经深刻地影响了学生的价值观。很多学生并不把抄袭作业当做一件可耻的事情。
因此，在学生刚入学的时候，就要做好道德教育。教师布置作业一定要提出明确
要求，让学生知道应该做什么、如何做、做到什么程度。作业要求一般有时间要求，学
生需要在哪个时间段内完成作业。还有任务要求，学生需要做什么，做到什么程度。
例如：能够默写出英语单词，并能熟练读出。 就实际教学效果而言，让家长批改作业
也难言科学。家庭作业不仅是学生巩固所学知识的单向任务，还是实现教学互动的
重要媒介。正是在批改作业的过程中，老师才能准确了解学生遇到的学习难点，为他
们掌握知识的程度把脉，然后基于此灵活调整教学重点、方式和节奏。 10月20日，当事
家长在今日头条平台上发文讲述了其在该事件发生前后的心路历程，并表明了自身
的教育观念。 老师让往东绝不往西，时不时还有一些人自我“加戏”，今天强制家长众
筹送礼，明天排队拍老师马屁……近年来，总有一些家委会之怪现状摆在公众面前。
家委会怎么就变成了“ 后援会”？ 积极倡导学生身心健康优先于学业成绩的观念，保
证小学生每天睡眠时间不少于10小时，初中生不少于9小时，高中生不少于 8 小时。
孟河实验小学的朱琳老师执教的是一年级第七单元的最后一篇课文《项链》，朱老师
教态随和亲切，话语娓娓动听，目标清晰明确，学习过程扎实有趣。朱老师以去海边
游玩为情境，在乐中识字，在识字中得趣，特别是多样的评价和肯定，通过孩子们炯
炯的目光，观课老师们能看到了孩子们在课堂中的成长。 首先必须明确，这37名
家长的联名“请愿”是没有任何法律效力的。因为，接受义务教育是每个适龄学生的平
等权利，任何人不得剥夺，投票、“请愿”属于参与公共事务进行公共决策，而依法保
障适龄孩子的基本受教育权，并不在此范畴。 20个Office图标 Office工作线图标集 矢量
插图 可编辑描边 根据该论文，专家们传统上认为，鼓励父母更多地参与子女的教育
可以提高家庭作业的完成率。该论文称，这样的干预还不够，而且在很多情况下，对
于“受过正规教育，财务资源或英语能力有限的父母” 来说，这是不可能的。 既然让家
长批改作业在道理上讲不通，也被全国多地命令禁止，为何批改任务把家长“逼疯”的
现象还是时常出现呢？笔者认为，除了要强化政策落实、进一步明晰家校职责外，摆
正教师职责、切实为基层教师减负也是重要方面。虽然在不少人看来，“老师没有精力
批改作业” 的说法像是笑话，但在重重非教学任务的压力下，这样脱离主业的困境确
实存在。 构建中国世界史学术体系，要坚持以马克思主义唯物史观为指导。历史唯物
主义以认识和分析人类社会最基本的要素为研究起点，世界史建构的中心主题应是
人创造历史及人和自然共生共存，叙述人的生产活动，研究生产活动中的生产方式
和社会关系，进而探究社会结构，揭示社会矛盾及其发展变化规律，从而形成严谨、
缜密而又彻底的科学世界观。马克思将人类活动的空间结构视为从“地域”走向“世界历
史”的过程，这既是唯物史观的核心部分，也是马克思批判资本主义社会、建构未来
社会和考察整个人类社会的理论根据。正如习近平总书记所强调的，“马克思主义始
终是我们党和国家的指导思想，是我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的
强大思想武器”，“学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于世界历史的思想……
我们要站在世界历史的高度审视当今世界发展趋势和面临的重大问题。” 读书写作
业是一件很正常的事情，也是必定会有的事情，上学老师安排作业也是正常的事情，
但是不少人还是会有疑问。究竟写作业违法吗？下面随着法临说法来进一步了解一
番吧。 从各地来看，对于批改学生作业这件事，在山东拟出新 规 之前，多地已经出手
“ 叫停 ” 要求家长批改学生作业。 《反对本本主义》，写于1930年5月，原题为《调查
工作》，是毛泽东同志为了反对当时红军中的教条主义思想而写的。那时的“教条
主义”被称作“本本主义”。这篇文章后来不幸遗失，直到1961年初才失而复得，是毛泽
东非常钟爱的一篇文章。作为奠定毛泽东思想，特别是毛泽东哲学思想基础的一篇极
为重要的文章，它也是1991年修订出版第二版《毛泽东选集》时，唯一增补的一篇文章。
To provide you with additional information about how we collect and use your personal data, we've
recently updated our Privacy Policy and Terms of Service. Please review these pages now, as they
apply to your continued use of our website. This website uses cookies and other tracking
technologies to collect information about your website experience and share it with our analytics and
advertising partners as described in our Privacy Policy. By continuing to browse or by clicking to
accept all cookies, you indicate your agreement. 作者：徐典典，育儿专栏编辑，专注育儿和儿
童心理学研究。部分图片来自网络，版权归原作者所有。 在52名白人学生中，来自较
高社会经济背景的学生在三年级，四年级和五年级的数学作业中平均表现更好。与
来自较低社会经济背景的同龄人相比，他们的GPA和考试成绩也更高。 设立家委会
的初衷，本该是“上传下达”，做好家校沟通的纽带。然而，一些教育冲突事件中，家委
会反而成了“挑事儿会”。 在2008年至2012年之间，Calarco参加了课程并在一个郊区学
区对学生，护理人员和老师进行了采访。她从该项目中积累了数千页的实地记录和
数百小时的采访，这成为她的博士学位论文。当她浏览这些数据时，她说她很惊讶地
发现重复的数学作业实例使不平等长期存在，甚至加剧了不平等。 20世纪60—70年代，
后现代主义作为一股学术思潮在西方逐渐发展并蔓延到人文社会科学各个领域。在
历史学领域，后现代史学否定“大写的历史”，强调重视历史中的“他者”和边缘群体，
渐有将历史解构为局部性实践和割裂为诸多碎片的趋势，传统宏大叙事的方式受到
冲击和挑战。在后现代主义之前，悠久的历史学所关注的各类问题中总是存在着基于
整体史探寻历史规律的范式。整体史是把握历史规律的前提，寻求历史规律不仅支
配着历史探索者的实践，而且激发着古往今来诸多研究者的历史认知。在19世纪，马克
思、恩格斯创立的历史唯物主义更是探究历史规律的科学化典范。处于全球化时代
的今天，面对纷纭激荡的社会思潮，中国的世界史研究有必要加快构建并形成整体
性历史解释理论的史学体系与话语体系，用中国世界史学研究者的视角与方法，坚
持历史唯物主义，以人类共同体为立足点，发中国之声，这既是历史学融合发展的
需要，也是新时代的期盼。 专门研究数学家庭作业，新工作论文的作者想看看家庭作
业是否又是强化状态的过程。事实证明，事实证明，研究人员说，为解决家庭作业差
距而提供的传统解决方案是行不通的。www.scipaper.net’s server IP address could not be
found. 而记者曾经在沪南地区某小学的练习册中看到这样的题目：窗户旁边的桌子
上放着10支蜡烛，风比较大，吹灭了3支。小林把窗户关上，最后桌上还剩下几支蜡
烛？答案是3支，因为3支蜡烛被风吹灭，就不会再燃烧了，另外7支都烧完了。 人力资
源是构建新发展格局的重要依托。要把教育看作新发展格局中的优先要素，自觉成
为新发展格局中的内生变量，以新发展理念为指导，重新书写教育高质量发展的生
产函数。
优化高等教育结构。要优化学科专业结构。瞄准科技前沿和关键领域，推进学科交叉
融合，引导高校高起点布局支撑国家原始创新能力和可持续发展能力的基础学科
专业。要优化人才培养结构。深入实施强基计划，制定《基础学科人才培养规划
（2021—2035年）》，探索基础学科本硕博连读培养模式。扎实推进新工科、新医科、新
农科、新文科建设，加快培养理工农医类专业紧缺人才。推进大众创业、万众创新向
纵深发展，办好中国国际大学生创新创业大赛。要实施好高校毕业生就业创业促进
计划和基层成长计划，落实就业工作“一把手工程”，确保就业大局总体稳定。要优化
教育资源配置。推进新时代中西部高等教育振兴，深化卓越研究生教育。启动新一
轮“双一流”建设。坚定不移推进独立学院转设。 ■脑筋急转弯型 一位家长致电记
者，说自己的孩子曾经遇到过这样一道题目：1个人有3个，2个人有4个，3个人有5个，4
个人有7个，5个人反而有6个，问这是什么东西啊？答案是笔画。因为“一人”两个字是
3画，“二人”是4画，“三人”是5画，“四人”是7画，“五人” 是6画。 说起小岳岳来，大家应该
不会陌生吧，作为前段时间德云社当之无愧的德云一 哥，岳云鹏的相声风格和临场
反应能力，绝对是当下相声演员中一流的存在，不过就算是这样一位“文化底蕴丰厚”
的相声演员。前段时间也因为孩子的家庭作业，无奈求救网友。让家长充当“第一阅卷
人”后，不管是为了照顾孩子面子所做的润色，还是急于完成任务导致的家长“替写” ，
老师最终看到的往往是经过“美颜”后的成果。这样做，作业完成情况看起来是完
美了，最真实的问题却遭到了遮蔽，还人为造成了一层教学隔膜。 We accept all major
credit cards from the United States. 近代西方史学发端于14、15世纪的文艺复兴，其对人文
主义的强调摆脱了弥漫着神学味道的中世纪历史观。在崇尚理性的启蒙时代，历史整
体性与进步观念不断得到阐发。19世纪以后，出现了兰克史学、马克思主义的历史科
学以及法国年鉴学派等众多流派，尽管史学观念和研究范式不断革新、转向，但具有
社会科学定向的历史学发展模式是清晰和明确的。20世纪中期以后，现代世界文明的
信仰迎来了重大考验，历史进步观念和元叙事不断受到冲击。其中，后现代主义对当
代史学的挑战最为严峻。后现代主义的兴起源于西方社会文化中的悲观论调，两次世
界大战的硝烟使“灯光正在整个欧洲熄灭”，西方殖民体系的崩溃进一步瓦解着现代
文明的优越意识，科学技术的快速发展和人口数量的加速度增长所带来的负面
效应，对生态环境产生的威胁日趋明显，冲击着人们对社会进步的乐观信念。20世
纪60年代，诸多方面的因素共同激发起西方知识分子在思想上对现代性的反思与
批判。 2020-05-13 13:17:00 来源：光明网- 《光明日报》 毛泽东同志提出“反对本本主义”
的命题已经过去90年，但反对本本主义、教条主义，并不是一劳永逸的事。正如习近
平总书记指出的：“经常会冒出各种主观主义的东西。”它们与经验主义一样，都是与
我们党的思想路线严重背离的主观主义倾向，不仅过去危害过我们党的事业，而且
现在仍以各种形式时隐时现，必须引起重视。 We accept all major credit cards from the
United States. 构建中国世界史学术体系，要坚持以马克思主义唯物史观为指导。历史唯
物主义以认识和分析人类社会最基本的要素为研究起点，世界史建构的中心主题应
是人创造历史及人和自然共生共存，叙述人的生产活动，研究生产活动中的生产方
式和社会关系，进而探究社会结构，揭示社会矛盾及其发展变化规律，从而形成
严谨、缜密而又彻底的科学世界观。马克思将人类活动的空间结构视为从“地域”走
向“世界历史”的过程，这既是唯物史观的核心部分，也是马克思批判资本主义社会、
建构未来社会和考察整个人类社会的理论根据。正如习近平总书记所强调的，“ 马克
思主义始终是我们党和国家的指导思想，是我们认识世界、把握规律、追求真理、改
造世界的强大思想武器” ，“学习马克思，就要学习和实践马克思主义关于世界历史的思想
……我们要站在世界历史的高度审视当今世界发展趋势和面临的重大问题。” 家长应
该替老师批改作业吗？最近，“家长怒退家长群”和“家长不批改作业要写说明”等
新闻，使这一议题受到持续热议。11月10日，辽宁省教育厅公布了义务教育阶段学生
作业管理“ 十要求”，明确规定教师必须亲自批改作业，严禁家长、学生代劳。对于不
按时亲自批改作业的教师，一律取消职务晋级、评先评优资格等。 其称，作为一位普
通的家长，在家委会和家长棒杀老师的时候，曾感到纠结，但在得知翟老师默认和许
可这一切时——包括独立建群排斥“不一样的我”，其出离了愤怒。自己深知，沉默与
隐忍只会让恶得以隐秘生存，从而伤害更多的无辜。在一个这样扭曲的集体里，谁都
有可能继续成为下一个妞妞。 我同学是物理系的,老师基本都是当堂布置作业,一般
是在快下课的时候布置,然后等下次上课的时候,班长再把作业收起来交给老师。
Calarco说：“对我来说，最令人震惊和困扰的是听到老师因为学生们没有完成作业而注
销学生。” Copyright © 2019,www.jyzbsq.com,All rights reserved 版权所有 © 说到底，“
双减”要起到减轻学生负担的实效，只盯着校外培训机构和学校的规范办学是不
够的，仍需发挥学校的教育主阵地作用。 “ 批改作业是老师的本职，这是毋庸置
疑的，不给家长布置作业肯定是对的。 ” 中国教育科学研究院研究员储朝晖表示，教
师批阅作业还涉及到教师的工作量与教育的效果，仅用行政部门的一纸文件，用 “ 一
刀切 ” 的办法规定，解决不了作业矛盾。 就实际教学效果而言，让家长批改作业也难
言科学。家庭作业不仅是学生巩固所学知识的单向任务，还是实现教学互动的重要
媒介。正是在批改作业的过程中，老师才能准确了解学生遇到的学习难点，为他们掌
握知识的程度把脉，然后基于此灵活调整教学重点、方式和节奏。 加快推进高校科技
创新体系建设。要打造国家战略科技力量。坚持战略型需求导向，启动顶尖学科建设
计划，落实好国家基础学科研究中心布局，推动国家重点实验室等重大创新平台实
体化建设。深入实施“珠峰计划”，推进前沿科学中心、集成攻关大平台建设布局，加
快实现原始创新重大突破，努力破解“卡脖子”问题。要深化科技体制改革。尊重科学规
律，发挥资助奖励、考核评价、完善科研人员职务发明成果权益分享机制等政策
引导，落实“军令状”制度和“揭榜挂帅” 机制，提升高校科研成果质量。要明显提高基
础研究领域研发投入比例，落实经常性经费。要大力弘扬科学家精神。要把握当前有
利时机加强国际交流合作，引进更多一流人才。全面振兴乡村教育。要巩固拓展教育
脱贫攻坚成果。落实过渡期“四个不摘”要求。紧盯控辍保学，确保动态清零成果持续巩
固。要持续推进城乡基本公共教育服务均等化。加快补齐农村教育发展短板，推进两
类学校建设，进一步消除大班额。提高进城务工人员子女在公办学校就读比例。鼓励
高中阶段学校多样化发展，全面加强县域普通高中建设。办好高校民族预科教育，深
化教育对口支援，提高民族地区教育质量和水平。 二是不能做纸上谈兵、华而不实
的“书呆子”，更不能盲目照搬西方理论著作和资本主义发展经验，而要充分考虑中国
的社会实际。我们中国共产党人干革命、搞建设、抓改革，从来都是为了解决中国的
现实问题。实事求是，是马克思主义的根本观点，是中国共产党人认识世界、改造世
界的根本要求，是我们党的基本思想方法、工作方法、领导方法，必须长期坚持。 2020
年 12 月，浙江省教育厅发布《杭州市教育局关于加强中小学（幼儿园）师德师风负面清
单与信用管理机制建设的通知》，通知明确，教师不按教学计划、教学规范进行备课、
上课、批改作业，敷衍教学，违规加重学生课业负担，让家长代为评改作业等，这些都
被列为 “ 教育教学失职 ” 行为。 为此，在您的“谆谆教诲”下，我抽出原本就非常有限的
补作业时间，满怀真情地写了这份2800多字的“检讨书” 这几年来， “ 批改作业 ” 已成
为越来越多家长的痛。为了给家长减负，多地陆续出台规定，明确要求教师亲自批改
作业。但在教师尚需 “ 减负 ” 的情况下，教师全批全改家庭作业可行吗？在孩子的学
习中，家校之间各自应如何定位角色？加快建设终身学习体系。聚焦学习方式更加
灵活、资源更加丰富、学习更加便捷，更好满足人民群众多样化教育需求。研究实施
第四期学前教育行动计划，加大学前教育财政投入。启动实施第三期特殊教育提升
计划，巩固提高特殊教育普及水平。改造融合各种学历继续教育形式，形成统一的“
互联网+”继续教育模式。推进开放大学改革发展，建立健全“学分银行”，开展不同类
型学习成果认定与转换。各级各类学校要积极参与社区教育和老年教育。20世纪七
八十年代，在后现代史学兴起之时，世界史坛发展出从全球出发来审视人类历史活动
的史学理论，即全球史观和全球史体系，这是一场堪称史学革命的实践。然而，受后
现代思潮的深刻影响，全球史对历史传统的批判多于建设，它虽然动摇了传统史学的
思维方式，但没有建立起全新的历史解释体系。此外，“已有西方学者自承，全球史所
追求的文化平等理想，如果仅靠他们自身，不管付出多少努力也无法实现，因为他们
为其生活体验、教育经历和话语环境所限，写不出来完全非西方立场的东西。迄今在
西方较有创新性的全球史杰作往往出自研究印度史、中国史的专家之手，这也从另
一角度说明，全球史的发展多么需要非西方史学家的参与。”而中国作为世界上最大
的发展中国家，应当在世界史学术体系中占有自己的位置，构建具有中国风格的世
界史学科体系、学术体系和话语体系，体现中国气派。 近日，贵阳一家长因反对教师
布置过多书面作业，与教师发生理念冲突后，遭同班其他37名家长联名“请愿”，要求其
7岁的孩子转学。该事件一经报道后，引起网友热议。
可见，批改作业之争，并不该成为家长和教师之间的两方对峙，家长当然不应承接老
师的任务，但一味批评教师的懒惰也失之偏颇。理性分析这种职责失位背后的形成
机制，在明确各方责任后强化规定落实，才能真正避免家长批改作业屡禁不止的
困境。 “学而不思则罔”，最佳的作业应该是能够引发学生思考的作业。只有理解了的
东西才能深刻认识它。学生只有准确、牢固地记忆知识，才能进入理解和思考的
层面。思考类作业比机械类作业更能把学习引向深入。 最近跟几位朋友聊天，说起孩
子做作业的话题，有好几位倒苦水。其中一位说，老师每晚布置很多作业，孩子根本
做不完。实在陪得没耐心了，就直接动手帮孩子做题。可是孩子特别听老师的话，说
什么也不同意。没办法，只好发消息给老师，请求老师“下旨”，同意减少孩子的作业。
可是老师不通融，语气强硬地回复三个字：必须做。 构建中国世界史学术体系，要坚
持以马克思主义唯物史观为指导。历史唯物主义以认识和分析人类社会最基本的要
素为研究起点，世界史建构的中心主题应是人创造历史及人和自然共生共存，叙述
人的生产活动，研究生产活动中的生产方式和社会关系，进而探究社会结构，揭示社
会矛盾及其发展变化规律，从而形成严谨、缜密而又彻底的科学世界观。马克思将人
类活动的空间结构视为从“地域”走向“世界历史”的过程，这既是唯物史观的核心
部分，也是马克思批判资本主义社会、建构未来社会和考察整个人类社会的理论
根据。正如习近平总书记所强调的，“马克思主义始终是我们党和国家的指导思想，是
我们认识世界、把握规律、追求真理、改造世界的强大思想武器”，“学习马克思，就要
学习和实践马克思主义关于世界历史的思想……我们要站在世界历史的高度审视当
今世界发展趋势和面临的重大问题。” 深化教师管理综合改革。今年将全面推开中小
学教师资格考试制度改革，深化教育类研究生和公费师范生免试认定教师资格改革。
家庭作业过多，是个老话题了。家长们深恶痛绝，口诛笔伐。教育部也曾发文规定，小
学低年级一般不布置书面家庭作业，小学高年级家庭作业不超过60分钟，初中生家庭
作业不超过90分钟。但是，这个规定有些不靠谱。作业是统一布置的，学生的学习能
力有差异。有的学生能在规定的时间内完成，有的学生需要更长的时间。还有一部分
学生，如果没人辅导，又不抄袭答案的话，根本无法完成。如果拿这一点去问责老师，
没有任何意义。老师会问你，为什么别的孩子能完成，你家孩子不能？20个Office图
标 Office工作线图标集 矢量插图 可编辑描边 《反对本本主义》一文，从调查研究切入，
讲的是调查工作的极端重要性。文章第一句话就提出：“没有调查，就没有发言权。”接
着从七个部分阐述了共产党人的世界观和方法论，提出了把马克思主义理论与中国
实际相结合从而解决中国问题的一系列重要的思想观点和方法论原则。比如：一个共
产党员，如果“成天地闭着眼睛在那里瞎说，这是共产党员的耻辱”；“一切结论产生于
调查情况的末尾，而不是在它的先头”；“调查就像‘十月怀胎’，解决问题就像‘ 一朝分
娩’。调查就是解决问题” ；“马克思主义的‘本本’是要学习的，但是必须同我国的实际情
况相结合” ；“我们需要‘本本’ ，但是一定要纠正脱离实际情况的本本主义”；“必须洗刷唯
心精神”，“离开实际调查就要产生唯心的阶级估量和唯心的工作指导，那末，它的
结果，不是机会主义，便是盲动主义”；“速速改变保守思想！换取共产党人的进步的
斗争思想！到斗争中去！到群众中作实际调查去！”“中国革命斗争的胜利要靠中国
同志了解中国情况”；等等。 大学生作业抄袭现象越来越严重，不利于对大学生的德
智教育。以往在解决这个问题时都是针对抄袭本身采取措施，却并没有真正地扼制
这个现象的发展。我们应该从整个环境大局的角度出发来分析这个问题的产生，才
能解决这个问题。 马克思整体历史观的科学性在于将人类历史的整体看作是受一定
规律支配的自然历史的过程。他用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑等实证
性要素建立起唯物史观，强调历史的运动和发展不是外在的目的论，而是具有内在的
自然必然性。而且，其必然性并不是绝对的趋向，而是辩证的、不断发展的过程，解释
历史的出发点总是“把人类历史作为一个整体来理解，所以它必须尽可能地排除偶然
事件，压缩多元性，以便描绘出一幅统一的（‘ 多样的统一的’ ）、合乎规律的、至少有一
定趋势的历史发展图式；不管这种发展的模式是直线的、圆周的（循环论的）或者是‘
螺旋式的前进的’ ，但是不可能是意外的和偶然的集合”。这一科学性主张，使其后的
一些主要历史著述将历史发展纳入一种与整个人类发展阶段有联系的长期框架中进
行研究，在寻找人的解放的道路中从整体上去解释人类历史发展规律。 文章的最后，
其恳请大家对这事件里所有未成年人都持关爱和保护态度，包括翟老师的儿子。成
年人之间的“战争”，不该由孩子去承担。 早在延安时期，毛泽东同志就提出批评：“如果只
是口头上讲联系，行动上又不实行联系，那末，讲一百年也还是无益的。”“忘记了历
史上教条主义的教训。教训就是理论和实践相脱离。”有这种思想倾向的人，整天把
马克思主义挂在嘴上，写在文件里，夸夸其谈、洋洋洒洒，而一到行动中，却看不见实
际生活的活生生变化，不懂得也不愿意在行动上真正贯彻党的实事求是、一切从实
际出发的思想路线。最终是“半点马克思主义也没有” 。习近平总书记强调各级领导干
部要“努力做到知行合一，理论联系实际，实实在在地做事情，尽心尽力地干工作，而
不是热衷于追求热闹，只摆花架不种花，只摆谱架不弹琴”。 作业数量过多，学生没有
足够时间做作业，作业质量不会很高；作业数量过多，教师批改量加大，批改质量和
讲评质量不会很高。从两者情况来看，过多的作业必然导致作业质量下降，反而不如
布置适量的作业。 也因此，当地教育局已经对涉事教师做出师德处理，并对学校
相关领导进行约谈。但该处理通报发出后，仍有不少家委会成员和家长为涉事老师“叫
屈”，要求这名家长“给大家一个交代”。 We accept all major credit cards from the United
States. 【总结】柳堡镇中心小学禁烟教育计划（2013/2014学年度第一学期）一、指导
思想。我们要以党的十八大精神为指导，以教育改革为动力，全面贯彻党的教育
方针，坚持社会主义办学方向，结合实际，根据《不吸第一支烟》等教材内容，大力开
展控制吸烟活动，并积极宣传吸烟的危害性，让师生全面了解国际国内控制吸烟的
历史与现状，所采取的措施以及在中国历史上吸烟对人们带来的痛苦和灾难，从而
进一步认识吸烟对健康的 可以说，“ 减负”也成为家长间的博弈——你“减”，别人不
“减”怎么办？在“减负”博弈中，很多家长陷入“囚徒困境”之中。主动跳下“应试军备战
车”的家长少之又少。 对于学生作业，教师要认真批改，对于存在的问题要记录详细，
知识纠正要到位，解决问题的措施又要有针对性。作业有布置就要有评价、有反馈、
有讲评，反馈主要是作业情况，那些学生作业优秀，那些学生没有完成作业，作业存
在什么问题。作业讲评是针对学生错误率较高的题目进行讲解，纠正学生错误。对于
存在的其他问题，教师需要进一步明确作业要求，以便下次作业得到改善，学生不再
出现类似问题。 之前，我国给中小学生减负的效果并不好，就是因为不少学校违
规补课、组织考试、公布学生成绩排名，家长并不向教育部门举报，教育部门也视而
不见。 坚定不移全面从严治党。部党组首先要扛好主体责任，严格执行《党委（党组）
落实全面从严治党主体责任规定》，完善与驻部纪检监察组的沟通机制，不断提高履
职尽责本领。加强和改进巡视巡察，突出政治监督要求，深化巡视巡察上下联动。持
续加强作风建设，积极培育奋进文化，引导干部开拓进取、求真务实，对形式主义、官
僚主义等问题的新表现，绝不手软，露头就打。严格执行中央八项规定精神，聚焦“存
量清楚·增量清零·生态清明”目标，强化监督执纪问责，营造风清气正的良好政治
生态。 20世纪60—70年代，后现代主义作为一股学术思潮在西方逐渐发展并蔓延到人
文社会科学各个领域。在历史学领域，后现代史学否定“大写的历史”，强调重视历史
中的“他者”和边缘群体，渐有将历史解构为局部性实践和割裂为诸多碎片的趋势，传
统宏大叙事的方式受到冲击和挑战。在后现代主义之前，悠久的历史学所关注的各类
问题中总是存在着基于整体史探寻历史规律的范式。整体史是把握历史规律的
前提，寻求历史规律不仅支配着历史探索者的实践，而且激发着古往今来诸多研究
者的历史认知。在19世纪，马克思、恩格斯创立的历史唯物主义更是探究历史规律的
科学化典范。处于全球化时代的今天，面对纷纭激荡的社会思潮，中国的世界史研究
有必要加快构建并形成整体性历史解释理论的史学体系与话语体系，用中国世界史
学研究者的视角与方法，坚持历史唯物主义，以人类共同体为立足点，发中国之声，
这既是历史学融合发展的需要，也是新时代的期盼。 做好学生的精神文明建设和学
风建设工作帮助学生确立新的学习目标。在中国的传统教育体系下，不论是老师还
是学生的家长，从小学到高中，都把上大学作为学生学习奋斗的目标，结果是学生进
入大学校园后压力骤减。虽然有调查显示，42.1% 的大学生学习的目的是因为学习和就
业的压力，但其产生的压力和动力远不如高中时候来的大。 健全党的基层组织体系。
把党的政治建设摆在首位，强化教育系统党的基层组织的政治功能和组织力。深化创
建“让党中央放心、让人民群众满意的模范机关”，走好第一方阵。坚持和完善高校党
委领导下的校长负责制，全面落实新修订的普通高校基层组织工作条例，建强基层党
支部。会同中组部出台建立中小学党组织领导的校长负责制文件。会同中组部开展
加强民办中小学党的建设专项工作，确保党的教育方针得到全面贯彻。 10 月 26 日，太
原教育局出台《关于进一步做好中小学生减负工作的实施意见》。明确规定，严禁要
求家长 批改作业、打扫教室卫生、 点赞转发 各类信息。 全球、区域、国家和地方是世
界历史上人类活动的主要空间。在中国向全球性大国迈进的过程中，国别和区域研究
迎来重大发展机遇。传统的国别史和地方史书写，主要强调“国家”概念，是19—20世纪
西方主权民族意识觉醒和国家发展的史学呈现，具有殖民时期绝对话语权及核心—
边缘—半边缘的色彩。与此不同，中国提倡的国别和区域研究在方法论上是一种以整
体性为核心的相融贯通，具有丰富的内涵与外延，它既是对相关国家或特殊区域文
化的系统性认知，也是对政治、经济和社会变迁内在动因的整体性历史解释。国别和
区域研究是对人类活动的诸多空间单元，特别是尚处于研究匮乏乃至空白地区的发
现和探究。以整体性历史解释为导向，坚持方法论的融合，对它们进行系统性研究，
最终形成对人类整体历史的全覆盖，既有助于对这些地区文明的深入认知，更有助于
推进和完善世界史学术体系，构建中国学派。微观史和日常生活史以及年鉴学派的
新史学，运用新方法拓展了新的范围和史学对象，呈现更加多面、精细的历史图景，
对于打破以往僵化教条式的历史观亦具有重要价值。但是，后现代史学给现代史学
带来了严重的挑战。现代主义的历史研究注重人类历史演变的趋势，尊崇历史进步主
义的观点，认为人类历史是统一发展的整体性过程，讲求理性与逻辑，注重实证。而
后现代史学基本否定了启蒙运动及其理性主义，它反对历史进步论和宏大叙事，漠
视人类社会主流的政治、经济以及经济基础和上层建筑的矛盾运动，转而关注小人物
的日常记忆，村庄、妇女、移民和边缘人群，只见树木，不见森林，导致越来越难以把
握历史的发展。后现代主义史学者以文本为理论原则，试图取消历史和文学、现在与
过去以及真实与虚构的界线，推出的碎片历史刻意对“宏大叙事” 、进步史观、历史发
展的客观性和规律性、历史发展的必然性和连贯性等方面的全然“解构”和否定，割裂
并背离了历史的整体性。历史被不断解构、碎片化地断章取义，有可能成为历史虚无
主义的方法论基础、有滑向历史虚无主义的危险。对此，弗朗索瓦·多斯不无感叹地写
道：“ 随着研究对象的支离破碎和大量增加，历史学将逐渐失去自我。历史学或许和昨
天的动物学一样，也面临消亡的危险；或许和地理学一样，也将陷入危机和被边
缘化。” 同时，有些家长群已演变为“夸夸群”，为了替孩子在老师面前博得好印象，家
长们开启称赞、感恩模式，群组内甚至会出现“争宠”、炫富、争吵、辱骂等行为。