‫الية التقويم للتكليف الثاني‬
‫تدريس الهندسة في الصفوف االبتدائية (‪)TCMA227‬‬
‫رقم الشعبة‬
‫‪4‬‬
‫النقاط‬
‫ممتاز‬
‫جميع االستراتيجيات المختارة‬
‫مناسبة للفئة العمرية ومستوى‬
‫الصف المختار وللموضوع الذي‬
‫تم تغطيته‪ .‬تقدم االستراتيجيات‬
‫المحتوى بطريقة منطقية وسهلة‬
‫المتابعة للفئة العمرية المقصودة‪،‬‬
‫تراعي الدقة في كل المصطلحات‬
‫والمسميات لألدوات‬
‫واالستراتيجيات المستخدمة‬
‫تفصل الكراسة (الكتيب) ‪4‬‬
‫استراتيجيات تم تحديدها مع‬
‫األدوات المطلوبة بشكل واضح‪ .‬تم‬
‫توضيح جميع االستراتيجيات بشكل‬
‫مناسب ومفصل‪ .‬تفصل الكراسة ‪4‬‬
‫استراتيجيات مختلفة وبدون تكرار‬
‫تتضمن ورقة النشاط على األقل ‪6‬‬
‫أسئلة مصاغة بشكل سليم وتغطي‬
‫مستويات الطلبة المختلفة بشكل‬
‫مناسب ومتدرج‪ ،‬وتستهدف‬
‫االخطاء المفاهيمية لدى الطالب‪.‬‬
‫يوفر النشاط إجابات نموذجية أو‬
‫اسم الطالب‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫مرضي‬
‫(‪ )3‬من االستراتيجيات المختارة‬ ‫(‪ )2‬من االستراتيجيات المختارة‬
‫مناسبة للفئة العمرية ومستوى الصف‬ ‫مناسبة للفئة العمرية ومستوى‬
‫المختار وللموضوع الذي تم تغطيته‪.‬‬ ‫الصف المختار وللموضوع الذي‬
‫تقدم االستراتيجيات المحتوى بطريقة‬ ‫تم تغطيته‪ .‬معظم االستراتيجيات ال‬
‫منطقية إلى حد ما وسهلة المتابعة‬ ‫تقدم المحتوى بطريقة منطقية‬
‫للفئة العمرية المقصودة‪ ،‬تراعي الدقة‬ ‫وسهلة المتابعة للفئة العمرية‬
‫في معظم المصطلحات والمسميات‬ ‫المقصودة‪ ،‬تراعي الدقة في بعض‬
‫لألدوات واالستراتيجيات المستخدمة‪.‬‬ ‫المصطلحات والمسميات لألدوات‬
‫واالستراتيجيات المستخدمة‬
‫تفصل الكراسة (الكتيب) ‪3‬‬ ‫تفصل الكراسة (الكتيب)‬
‫استراتيجيات‪ .‬تم توضيح أغلب‬ ‫استراتيجيتين‪ .‬تم توضيح بعض‬
‫االستراتيجيات بشكل مناسب‬ ‫االستراتيجيات بشكل مناسب‬
‫ومفصل‪ .‬تفصل الكراسة (‪)3‬‬ ‫ومفصل‪ .‬تفصل الكراسة‬
‫استراتيجيات مختلفة وبدون تكرار‬ ‫استراتيجيتين مختلفتين وبدون‬
‫تكرار‬
‫تتضمن ورقة النشاط على األقل ‪6‬‬ ‫تتضمن ورقة النشاط أقل من ‪6‬‬
‫أسئلة مصاغة بشكل سليم وتغطي‬ ‫أسئلة معظمها مصاغ بشكل سليم‪،‬‬
‫مستويات الطلبة المختلفة إلى حد ما‪،‬‬ ‫قد ال تغطي األسئلة مستويات‬
‫ولكن قد ال تكون التدرجية متسقة‬ ‫الطلبة المختلفة بشكل كاٍف أو تفتقر‬
‫تماًم ا‪ ،‬وتستهدف االخطاء المفاهيمية‬ ‫إلى تدرج مناسب‪ ،‬يستهدف‬
‫للطالب‪ .‬يوفر النشاط إجابات‬ ‫معظمها االخطاء المفاهيمية لدى‬
‫الرقم الجامعي‬ ‫‪#‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪0-1‬‬
‫المحور‬
‫ضعيف‬
‫(‪ )1‬من االستراتيجيات المختارة‬
‫مناسبة للفئة العمرية ومستوى الصف‬
‫المختار وللموضوع الذي تم تغطيته‪.‬‬
‫معظم االستراتيجيات ال تقدم المحتوى‬
‫بطريقة منطقية وسهلة المتابعة للفئة‬ ‫المالئمة للفئة العمرية‬
‫‪1‬‬
‫العمرية المقصودة‪ ،‬ال تراعي الدقة في‬ ‫والموضوع‬
‫المصطلحات والمسميات لألدوات‬
‫واالستراتيجيات المستخدمة‬
‫تفصل الكراسة (الكتيب) استراتيجية‬
‫واحدة فقط‪ .‬لم يتم توضيح أغلب‬
‫االستراتيجيات بشكل مناسب ومفصل‪.‬‬
‫عدد وتنوع‬
‫‪2‬‬
‫االستراتيجيات‬
‫تتضمن ورقة النشاط عدًدا قليًال جًدا‬ ‫ورقة النشاط‬ ‫‪3‬‬
‫من االسئلة‪ ،‬تفتقر للصياغة السليمة‪ ،‬ال‬
‫تغطي مستويات الطلبة المختلفة أو‬
‫تفتقر إلى تدرج مناسب‪ ،‬ال تستهدف‬
‫االخطاء المفاهيمية لدى الطالب‪ .‬قد‬
‫يكون هناك نقص في توفير إجابات‬
 ‫محتملة للطالب لإلشارة إلى‬
‫الطرق الصحيحة للحل أو التفكير‪.‬‬
‫تبرير واضح ومفصل الختيار كل‬
‫من األسئلة واالستراتيجيات‬
‫واألدوات المستخدمة مع المراجع‬
‫والمصادر العلمية المناسبة إن‬
‫وجدت‪ ،‬وترتبط األسئلة بمهارات‬
‫القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫نموذجية أو محتملة للطالب‬
‫لمساعدتهم في التوجيه وفهم الطرق‬
‫الصحيحة للحل‬
‫تبرير واضح ومفصل الختيار معظم‬
‫االسئلة واالستراتيجيات واألدوات‬
‫المستخدمة مع المراجع والمصادر‬
‫العلمية المناسبة إن وجدت‪ .‬وترتبط‬
‫معظم االسئلة بمهارات القرن الحادي‬
‫والعشرين‪.‬‬
‫الطالب‪ .‬يوفر النشاط إجابات‬
‫نموذجية أو محتملة للطالب‬
‫لتوجيههم ومساعدتهم في فهم‬
‫الطرق الصحيحة للحل‬
‫تبرير واضح ومفصل الختيار‬
‫بعض االسئلة واالستراتيجيات‬
‫واألدوات المستخدمة مع المراجع‬
‫والمصادر العلمية المناسبة إن‬
‫وجدت‪ .‬ويرتبط بعض االسئلة‬
‫بمهارات القرن الحادي العشرين‪.‬‬
‫نموذجية أو محتملة للطالب‬
‫لمساعدتهم في فهم الطرق الصحيحة‬
‫للحل‬
‫تبرير غير واضح ومفصل لألسئلة أو‬
‫االستراتيجيات واألدوات المستخدمة‬ ‫تبرير اختيار االسئلة‬
‫مع المراجع والمصادر العلمية‬ ‫واالستراتيجيات‬
‫المناسبة إن وجدت‪ .‬ال ترتبط االسئلة‬
‫بمهارات القرن الحادي والعشرين‪.‬‬
‫وربطها بمهارات القرن‬ ‫‪4‬‬
‫الحادي‬
‫والعشرين‬

‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0-0.5‬‬

‫النقاط‬
‫ممتاز‬
‫يظهر التأمل تفكيرا عميقا حول‬
‫تطبيق هذه االستراتيجيات واختيار‬
‫االسئلة ومدى فاعليتها‪ .‬يرتبط‬
‫بشكل جيد بخبراتهم السابقة ‪ /‬ذات‬
‫الصلة ودورهم في المستقبل‪.‬‬
‫الكراسة (الكتيب) شامل ومنظم‬
‫ومتناسق في طرح جميع المكونات‬
‫المطلوبة بوضوح‪ ،‬مع ندرة‬
‫األخطاء اإلمالئية والنحوية أو عدم‬
‫وجودها مع كتابة األرقام باللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫جيد‬
‫يظهر التأمل بعض التفكير في تطبيق‬
‫هذه االستراتيجيات في المستقبل‬
‫واختيار االسئلة ومدى فاعليتها‪.‬‬
‫الربط غير واضح أحيانا بخبراتهم‬
‫السابقة ‪ /‬ذات الصلة ودورهم في‬
‫المستقبل‪.‬‬
‫الكراسة (الكتيب) شامل ومنظم‬
‫ومتناسق بشكل عام ويطرح معظم‬
‫المكونات بوضوح‪ ،‬مع عدد قليل من‬
‫األخطاء اإلمالئية والنحوية‬
‫المحور‬
‫مرضي‬ ‫ضعيف‬
‫يظهر تفكير الطالب القليل من‬ ‫يظهر التأمل تفكيرا غير متعلق أو‬
‫التفكير في تطبيق هذه‬ ‫غير واضح بتطبيق هذه‬
‫االستراتيجيات واختيار االسئلة‬ ‫االستراتيجيات وأختيار االسئلة ومدى‬
‫ومدى فاعليتها‪ .‬الربط غير واضح‬ ‫فاعليتها‪ .‬الربط مع الخبرات السابقة ‪/‬‬ ‫التأمل النهائي‬ ‫‪5‬‬
‫بخبراتهم السابقة ‪ /‬ذات الصلة‬ ‫ذات الصلة ضعيفة أو غير ذات صلة‬
‫ودورهم في المستقبل‪( .‬أو أحد هذه‬ ‫ودورهم في المستقبل‪( .‬أو كال هذين‬
‫المكونات مفقود)‬ ‫المكونين مفقودان)‬
‫الكراسة (الكتيب) ضعيف التنظيم‬ ‫الكراسة (الكتيب) غير منظم والعديد‬
‫والتنسيق وبعض العناصر غير‬ ‫من عناصره مفقودة أو طرحت بقدر‬
‫مكتملة ويصعب متابعتها‪ .‬العديد‬ ‫غير كافي‪ .‬يحتوي العديد من األخطاء‬
‫تنظيم الكراسة (الكتيب)‬
‫من األخطاء اإلمالئية والنحوية‬ ‫النحوية واإلمالئية التي تعيق الفهم‬ ‫‪6‬‬
‫والية الكتابة‬

‫المجموع ‪20 :‬‬

‫‪% 10‬‬
 ‫الية تقويم العرض للتكليف الثاني‬

‫تدريس الهندسة في الصفوف االبتدائية (‪)TCMA227‬‬

‫المجموع (لكل طالب)‬ ‫عالمة العرض‬ ‫عالمة التقرير‬ ‫اسم الطالب (حسب ترتيب العرض)‬ ‫الرقم الجامعي‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0-0.5‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫النقاط‬
‫ممتاز‬ ‫جيد‬ ‫مرضي‬ ‫ضعيف‬
‫المعلومات المقدمة في‬ ‫المعلومات المقدمة في‬ ‫واجه الحضور صعوبة في‬ ‫لم يتمكن الحضور من متابعة‬
‫تسلسل منظم ومنطقي‬ ‫تسلسل يمكن أن يتابعه‬ ‫متابعة العرض التقديمي ألن‬ ‫العرض التقديمي ألن‬
‫ومثير لالهتمام‪ ،‬يظهر‬ ‫الحضور‪ ،‬يظهر الطالب‬ ‫الطالب لم يكن منظًم ا جيًدا‬ ‫المعلومات كانت غير منظمة‪،‬‬
‫الطالب استعداًدا جيًدا‬ ‫استعداد للعرض‬ ‫ولم يكن مستعًدا بشكل كامل‬ ‫لم يتم االستعداد للعرض‬
‫التنظيم‬ ‫‪1‬‬
‫للعرض‬

‫يظهر الطالب المعرفة‬
‫الشاملة بموضوع العرض‬
‫منعكسة في الشرح‬
‫التفصيل؛ استخدام‬
‫المصطلحات بشكل‬
‫صحيح و دقيق‪ ،‬أجاب‬
‫تم عرض المحتوى‪ ،‬ولكن‬ ‫كان الطالب غير متأكد من‬ ‫لم يتمكن الطالب من إظهار أي‬ ‫المحتوى‬ ‫‪2‬‬
‫مع القليل من الشرح‬ ‫المعلومات‪ ،‬استخدم بعض‬ ‫فهم للموضوع مع استخدام‬
‫وبدون تفصيل؛ تم استخدام‬ ‫المفردات بشكل غير دقيق‬ ‫مصطلحات غير مناسبة‪ ،‬ولم‬
‫المفردات والمصطلحات‬ ‫وكان قادًر ا على اإلجابة‬ ‫يتمكن من اإلجابة على األسئلة‬
‫الصحيحة‪ ،‬يمكن للطالب‬ ‫فقط على بعض األسئلة‬
‫اإلجابة على األسئلة‬ ‫البسيطة‬
 ‫الطالب على جميع األسئلة‬ ‫األساسية‬

‫استخدم الطالب عرض‬ ‫يرتبط عرض الشرائح‬ ‫االعتماد الكامل على عرض‬ ‫لم يساهم عرض الشرائح‬
‫الشرائح والمساعدات‬ ‫والمساعدات البصرية‬ ‫الشرائح مع الاستخدام القليل‬ ‫والمساعدات البصرية في‬
‫البصرية بشكل فعال‬ ‫بشكل جيد مع العرض‬ ‫من الوسائل البصرية أو‬ ‫العرض‬ ‫العرض التقديمي‬ ‫‪3‬‬
‫لتعزيز العرض‬ ‫التقديمي‬ ‫عدم استخدامها لدعم‬
‫العرض‪.‬‬
‫يشارك جميع الحضور‬ ‫يشارك معظم الحضور‬ ‫بعض الحضور منخرط‬ ‫فشل العرض في إشراك‬
‫معرفًيا؛ نشيط ومتحمس‬ ‫معرفًيا؛ إظهار الطاقة‬ ‫معرفيا‪ ،‬الطاقة والحماس‬ ‫الحضور معرفيا؛ يظهر القليل‬
‫للعرض التقديمي‪ ،‬يلهم‬ ‫الجيدة والحماس للعرض‬ ‫للعرض غير متسقين؛‬ ‫من الطاقة أو الحماس؛ غالًبا ما‬
‫الطالب؛ تطوير فصل‬ ‫التقديمي؛ الحفاظ على‬ ‫التعرف على العوامل التي‬ ‫تكون التفاعالت في الفصل‬
‫دراسي إيجابي محترم؛‬ ‫فصل دراسي إيجابي‬ ‫تخلق بيئة صفية إيجابية؛ لم‬ ‫الدراسي غير منطقية؛ لم يدير‬
‫مشاركة الحضور‬ ‫‪4‬‬
‫إدارة الوقت بشكل جيد‬ ‫محترم؛ إدارة الوقت بشكل‬ ‫يدير الوقت بشكل صحيح‬ ‫الوقت على اإلطالق‬
‫للغاية‬ ‫جيد‬

‫كان الطالب يظهر ثقة‬
‫عالية‪ .‬يتم االلقاء بصوت‬
‫واضح للغاية‪ ،‬مع استخدام‬
‫اللغة الشفوية والمكتوبة‬
‫المناسبة‬
‫كان الطالب يظهر ثقة‬ ‫لم يظهر الطالب ثقة كافية‬
‫بنفسه‪ .‬االلقاء بصوت‬ ‫أثناء التقديم؛ لم يكن الصوت‬
‫واضح‪ ،‬ويستخدم لغة‬ ‫واضًح ا‪ ،‬وكانت اللغة‬
‫شفهية ومكتوبة سليمة‬ ‫الشفوية والمكتوبة غير‬
‫الئقة في بعض األحيان‬
‫الطالب لم يكن واثقا على‬
‫اإلطالق‪ .‬لم يكن الصوت‬
‫واضًح ا ويصعب فهمه‪ ،‬وكان‬
‫الكثير من اللغة الشفوية‬
‫االلقاء‬ ‫‪5‬‬
‫والمكتوبة غير الئقة‬

‫المجموع الكلي للتكليف = ‪% 10‬‬

‫تعليمات خاصة للتكليف ‪ :2‬الكراسة (الكتيب)‬

‫هذه مهمة جماعية تؤدى ضمن مجموعات مؤلفة من (‪ )6-4‬طلبة لكل مجموعة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫على كل مجموعة اختيار ‪ 4‬موضوعات مختلفة من موضوعات التماثل‪ ،‬األنماط الهندسية ‪ ،‬والمستوى االحداثي ‪ ،‬واالحداثيات‪ ،‬والتحويالت الهندسية (االنسحاب‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫االنعكاس‪ ،‬الدوران)‪.‬‬

‫عمل كراسة (كتيب) تحتوي على ‪ 4‬أجزاء لكل موضوع‬ ‫‪.3‬‬

‫تدريس المفهوم باستخدام استراتيجية محددة‬ ‫‪)i‬‬

 ‫ورقة نشاط تتناول ‪ 6‬أسئلة على األقل ذات ‪ 3‬مستويات صعوبة ومسائل لفظية (يجب أن تستهدف األسئلة األخطاء المفاهيمية لدى الطالب)‬ ‫‪)ii‬‬
‫اإلجابة النموذجية للنشاط مع إمكانية معالجة المفاهيم الخاطئة‪.‬‬ ‫‪)iii‬‬
‫مبررات اختيار األسئلة واالستراتيجيات‪.‬‬ ‫‪)iv‬‬
‫يجب أن يدمج الكتيب مهارات القرن الحادي والعشرين وارتباطها بالقيم اإلسالمية والمواطنة المحلية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫سيقوم الطالب بعرض الكراسة (الكتيب) ومبرراته وتأمالته مع المجموعة في الغرفة الصفية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫على كل مجموعة تسليم نسخة واحدة من الكراسة (الكتيب) في البالك بورد بصيغة ‪ PDF‬في موعد أقصاه يوم الخميس ‪2024-5-2‬‬ ‫‪.4‬‬

‫على كل مجموعه إعداد عرض تقديمي (‪ )PPT‬لالستعداد للعرض يومي (األحد ‪ 5‬مايو ‪ 2024‬أو االثنين ‪ 6‬مايو ‪ 2024‬حسب موعد المحاضرة)‬ ‫‪.5‬‬

‫عالمة الكراسة (الكتيب) ‪ %10 = 20‬من االجمالي ‪ +‬عالمة العرض ‪ %10 = 10‬من االجمالي فتكون العالمة الكلية = ‪%20‬‬ ‫‪.6‬‬

‫مدة العرض (‪ )15-10‬دقيقة لكل مجموعة‬ ‫‪.7‬‬

‫الكتيب (الكراسة) يجب ان يتضمن صفحة الغالف مكتوب فيها‬ ‫‪.8‬‬

‫اسم المادة ورقمها‬ ‫أ‪.‬‬

‫أسماء أفراد المجموعة‬ ‫ب‪.‬‬
‫الفصل الدراسي والسنة االكاديمية‬ ‫ت‪.‬‬
‫مدرس المقرر ( د‪.‬بالل ربابعه ‪ -‬د‪ .‬يزن الغزو – أ‪.‬شيماء العم – أ‪ .‬مها العنزي)‬ ‫ث‪.‬‬
‫شعار الكلية والجامعة‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫كتابة مقدمة مختصرة للتقرير‬ ‫‪.9‬‬

‫إدراج جدول توضح فيه توزيع المهام لكل طالب‬ ‫‪.10‬‬
‫إدراج الية التقويم (‪ )Rubic‬للتقرير و العرض في نهاية التقرير‬ ‫‪.11‬‬
‫يجب إحضار نسخة مطبوعة يوم عرض الكراسة (الكتيب) باإلضافة الى النسخة التي تم تسليمها في البالك بورد ( حسب رغبة مدرس المقرر)‪.‬‬ ‫‪.12‬‬