‫أد ّلة‬

‫النشطة‬ ‫أ‬
 ‫أد ّلة أ‬
‫النشطة‬

‫فصلةً‬ ‫أ‬ ‫ف‬

‫خطوات ُم ّ‬
‫ٍ‬ ‫يتضمنون‬
‫ستجد ي� هذا الجزء من علبة النشطة ‪ 50‬دليال ً ّ‬
‫بحيث يُمكن أن تختار من بينها وتقوم بتعديلها بحسب أهداف‬ ‫أ‬
‫للنشطة‪،‬‬
‫ُ‬
‫الربع‪.‬‬‫اليافع� بينما تقوم بالتخطيط للجلسات ف� ٍّكل من المراحل أ‬
‫ين‬ ‫ومصالح‬
‫ي‬ ‫ّ‬

‫كيفية استخدام أد ّلة أ‬

‫النشطة‬ ‫ّ‬
‫ين‬
‫لليافع� بنا ًء عىل ظروفهم‬ ‫• •قُم باختيار وتعديل أ‬
‫النشطة‬ ‫اخ�تها مع‬‫ال� ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫• •قُم باختيار النشطة بنا ًء عىل المرحلة ي‬
‫ين‬ ‫النشطة أ‬ ‫وسياقاتهم الخاصة‪ .‬قُم باختيار أ‬ ‫دليل إىل ما إذا كان ال ّنشاط مناسباً‬ ‫ين‬
‫لليافع�‬ ‫النسب‬ ‫ّ‬ ‫ش� ُّكل ٍ‬ ‫اليافع�‪ .‬يُ ي‬
‫بنا ًء عىل مستوى معرفتهم بالقراءة والكتابة واستعدادهم‬ ‫«لنتعرف عىل أنفسنا»‪ ،‬أو «التواصل» أو «العمل»‪.‬‬‫ّ‬ ‫لحلقات‬
‫المعقّدة‪ .‬تأكّد من أن تختار نشاطاً‬ ‫أ‬
‫حديات ُ‬‫لمواجهة ال ّت ِّ‬ ‫(بطاقات ال ّتنشيط هي النسب لمرحلة لنبدأ حلقتنا)‪.‬‬
‫ن‬
‫اليافع� (مثال‪:‬‬ ‫المتاحة لجلسات‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫يُناسب المساحة ُ‬ ‫الدليل‬
‫نصيحة‪ :‬قُم بتصفُّح جميع أدلّة النشطة‪ ،‬وليس ّ‬
‫أ‬
‫الداخل أو الخارج)‪ .‬قُم بتعديل النشطة ل ُتناسب‬ ‫ف‬ ‫ين ت‬
‫ي� ّ‬ ‫ال� تديرها فقط‪ ،‬لتحصل‬ ‫اليافع� ي‬ ‫المتعلِّق بمرحلة حلقة‬ ‫ُ‬
‫العاقة‪.‬‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬بما فيهم اليافعون ذوو إ‬ ‫جميع‬ ‫جديدة أثناء ال ّتخطيط‪ .‬تطرح العديد من‬ ‫أفكار‬
‫ٍ‬ ‫عىل ٍ‬
‫النشطة أفكاراً تستطيع أن تقوم بتعديلها ل ُتناسب‬ ‫أدلّة أ‬
‫حض�‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫• •استخدم النشطة الواردة ي� أدلة النشطة لل ّت ي‬ ‫المشار إليها‪.‬‬ ‫ن ف‬
‫اليافع� ي� مراحل أخرى يغ� تلك ُ‬ ‫ي‬
‫ح� نفسك‬ ‫ال� تحتاجها‪ .‬ض ِّ‬‫ت‬
‫لل ّنشاط‪ .‬تأكّد من توفُّر المواد ي‬
‫ين‬
‫اليافع� المزيد من‬ ‫للمتابعة بعد ال ّنشاط وقُم بإعطاء‬ ‫ين‬
‫اليافع� والكفايات‬ ‫النشطة بنا ًء عىل أهداف‬‫• •قُم باختيار أ‬
‫ت‬ ‫ين‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫ال� تعلّموها وتطبيقها‬‫درب عىل الكفايات ي‬ ‫الوقت لل ّت ُّ‬ ‫مجال� عىل‬ ‫ش� ُّكل ٍ‬
‫دليل إىل‬ ‫ال� يرغبون ي� تطويرها‪ .‬يُ ي‬
‫ي‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫عىل أرض الواقع‪ ،‬أو عىل استخدام الفكار والمواد ي‬ ‫ال� سيتعل ُّمها اليافعون‬
‫القل من مجاالت الكفايات ي‬
‫خرجوا بها ف ي� الجلسات أو المشاريع المستقبلية‪.‬‬ ‫ويمارسونها ويستخدمونها عند المشاركة ف ي� هذا النشاط‪.‬‬
‫• •كُن مبدعاً! ارتجل باالعتماد عىل أ‬
‫الفكار الواردة ف ي� دليل‬ ‫النشطة لتساعدك ف ي�‬ ‫• •استخدم المعلومات الواردة ف� أدلة أ‬
‫ي‬
‫اخ�ع أنشطةً جديد ًة باستخدام ال ّنموذج‪ ،‬أو‬ ‫النشطة‪ .‬ت‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال ّتخطيط لمرحلة تتضمن سلسلةً من النشطة ي‬
‫ال� تُناسب‬
‫خاص ٍة بهم!‬ ‫ين‬ ‫ت‬ ‫ن أ‬ ‫ين‬
‫أنشطة ّ‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� ليقوموا بتطوير‬ ‫تحدى‬
‫ّ‬ ‫ال� تتطلب الحركة‬ ‫اليافع�‪ .‬قُم بال ّتنويع ما يب� النشطة ي‬
‫• •استخدم نموذج دليل أ‬ ‫اليافع� ف ي� مراحل لنبدأ حلقتنا‬
‫ين‬ ‫خاصةً بالنسبة إىل‬
‫والهدوء‪ّ ،‬‬
‫النشطة لتفهم كيف وأين تستطيع‬
‫واالجتماعية؛‬
‫ّ‬ ‫النفسية‬
‫ّ‬ ‫ولنتعرف عىل أنفسنا‪ ،‬لدعم سالمتهم‬
‫ال� تحتاجها ف ي� ِّكل دليل‪.‬‬
‫ت‬
‫أن تجد المعلومات ي‬ ‫ن ف‬
‫واصل والعمل‪ ،‬استخدم‬ ‫اليافع� ي� مراحل ال ّت ُ‬
‫ي‬ ‫وبال ّنسبة إىل‬
‫كيفية وضع سلسلة من‬ ‫الدليل لتفهم ّ‬ ‫أقسام قبل وبعد من ّ‬
‫لليافع� ليتمكّ نوا من العمل معاً عىل المشاريع‬‫ين‬ ‫النشطة‬ ‫أ‬
‫عدد من الجلسات‪.‬‬ ‫ال� يقومون بتنفيذها خالل ٍ‬ ‫ت‬
‫الجماعية ي‬
‫ّ‬
 ‫الحلقات أ‬
‫الربع‬

‫الجراءآت‬
‫اتِّخاذ إ‬ ‫معرفة أنفسنا‬

‫النشطة ف ي� حلقات‬‫قُم باستخدام هذه أ‬ ‫النشطة ف ي� حلقات‬‫قُم باستخدام هذه أ‬

‫الجراءآت»‪.‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� أثناء مرحلة «اتّخاذ إ‬ ‫ين‬
‫اليافع� أثناء مرحلة «معرفة أنفسنا»‪.‬‬
‫الفعالية وال ّتخطيط لها»‬
‫ّ‬ ‫ارجع إىل مرحلة «اختيار‬ ‫الفعالية وال ّتخطيط لها»‬
‫ّ‬ ‫ارجع إىل مرحلة «اختيار‬
‫للفعالية‬ ‫كيفية ال ّتخطيط‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫ّ‬ ‫يس لمعرفة ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ي� دليل ُ‬ ‫للفعالية‬
‫ّ‬ ‫كيفية ال ّتخطيط‬
‫يس لمعرفة ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ي� دليل ُ‬
‫لليافع� ف ي� هذه المرحلة‪.‬‬
‫ين‬ ‫وتيس� تنفيذها‬
‫ي‬ ‫لليافع� ف ي� هذه المرحلة‪.‬‬
‫ين‬ ‫وتيس� تنفيذها‬
‫ي‬

‫الدوائر‬
‫أنشطة بناء ّ‬ ‫الربط وال ّتشبيك‬
‫ّ‬

‫والمنظّمة‪،‬‬ ‫النشطة ف ي� حلقات‬‫قُم باستخدام هذه أ‬

‫الداعمة ُ‬ ‫تكون االستفادة من الفُرص ّ‬
‫ض‬
‫اليافع�‪ ،‬أمراً �وريّاً‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ف ي� أي مرحلة من حلقات‬ ‫«الربط وال ّتشبيك»‪.‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� أثناء مرحلة ّ‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫كيفية عمل‬ ‫أ‬
‫ُلمراجعة الهداف حول ّ‬ ‫الفعالية وال ّتخطيط لها»‬
‫ّ‬ ‫ارجع إىل مرحلة «اختيار‬
‫ف‬
‫ح� يتمكّ نوا من‬ ‫تحقيقه معاً ت ّ‬
‫ُ‬ ‫معاً وما يُريدون‬ ‫للفعالية‬
‫ّ‬ ‫كيفية ال ّتخطيط‬
‫يس لمعرفة ّ‬ ‫الم ِّ‬
‫ي� دليل ُ‬
‫اتّخاذ القرار بخصوص جاهزيّتهم لالنتقال إىل‬ ‫لليافع� ف ي� هذه المرحلة‪.‬‬
‫ين‬ ‫وتيس� تنفيذها‬
‫ي‬
‫الفعاليات‪ .‬قُم باستخدام‬ ‫ّ‬ ‫جديدة من‬
‫ٍ‬ ‫مرحلة‬
‫ٍ‬
‫أ‬
‫اليافع� لي مرحلة‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫هذه النشطة ي� حلقات‬
‫ي‬
‫اليافع�‪،‬ن‬
‫ي‬ ‫مع تعديلها لتتناسب مع اهتمامات‬
‫ح�‬ ‫المحيطة ت ّ‬ ‫تطورهم وظروفهم ُ‬ ‫ومستوى ُّ‬
‫يتس� لهم تكوين حلقات قويّة وداعمة‬ ‫نّ‬
‫يستطيعون من خاللها العمل وال ّتعلُّم معاً‬
‫ال� تعنيهم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ُلمتابعة العمل عىل الولويّات ي‬
 ‫عنوان ال ّنشاط‬

‫وصف رسيع‬
‫عامة عن ال ّنشاط‬
‫لتوف� فكرة ّ‬
‫ي‬
‫وما سيقوم به اليافعون‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫‪1-5/5‬‬ ‫‪1-5/5‬‬
‫ال�‬‫ت‬
‫ُش� إىل مستوى المعرفة بالقراءة والكتابة‬
‫ف‬
‫ت ي‬ ‫يصف مستوى الطاقة الجسدية ف ي‬
‫الذي يحتاجه اليافعون ي� هذا النشاط‪،‬‬ ‫سيستخدمها اليافعون للمشاركة ي� هذا‬
‫كتا�‪.‬‬
‫ط بي‬‫خاص ًة وأنّه نشا ٌ‬
‫ّ‬ ‫النشاط‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ن أ‬
‫الممكن تعديل معظم النشطة ي‬ ‫تذك�‪ :‬من ُ‬‫•• ي‬ ‫ال�‬
‫• •استخدم هذا الجزء للموازنة يب� النشطة ي‬
‫تتط ّلب معرفةً ّ‬
‫جيد ًة بالقراءة والكتابة ل ُتناسب‬ ‫تدنيةً من‬
‫مستويات عاليةً ‪ ،‬أو متوسطةً ‪ ،‬أو ُم ّ‬
‫ٍ‬ ‫تتط ّلب‬
‫ين‬
‫المشارك� ذوي المعرفة المحدودة بالقراءة‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫لليافع� وأنت تُخ ِّطط لمرحلة النشطة‪.‬‬ ‫الطاقة‬
‫والكتابة‪.‬‬

‫الوقت‬ ‫‪1-5/5‬‬
‫قري� الذي سيحتاجه اليافعون‬
‫الوقت ال ّت ف ب ي‬ ‫ش� إىل مستوى تعقيد النشاط‬
‫يُ ي‬
‫للمشاركة ي� هذا النشاط‪.‬‬ ‫ح� اليافعون المستعدون لل ّتحدي قد‬ ‫تذك�‪ :‬ت‬
‫•• ي‬
‫خصص‬ ‫تذك�‪ :‬عند ال ّتخطيط للجلسة‪ ،‬تذكر أن تُ ِّ‬
‫•• ي‬ ‫بأنشطة بسيطة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫يستمتعون أحياناً‬
‫والحماء‪ ،‬والختام‪ ،‬وأي‬ ‫وقتاً لتقاليد افتتاح الحلقة‪ ،‬إ‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� ي� تحقيق الهداف‬ ‫خطوات أخرى تُساعد‬
‫المرجوة من أ‬
‫النشطة‪.‬‬ ‫ّ‬
 ‫طاشّنلا ناونع‬

‫التحض�‬
‫ي‬ ‫نُبذة عن ال ّنشاط‬
‫ت‬
‫ال� عىل الميرس أن يستخدمها‪ ،‬والخطوات‬ ‫أ‬
‫التعليمات والسئلة ي‬
‫ت‬
‫ال� عليه اتِّخاذها لقيادة هذا النشاط‪.‬‬ ‫الغرض‬
‫ي‬
‫وصف كيف يساهم هذا النشاط ف ي� تحقيق نتائج إيجابية ف ي� نمو‬
‫احرص عىل‬ ‫الع� وجوانب ال ّتعلُّم ومصلحة‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬واستخدام الكفايات ش‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬
‫ال� عىل الميرس أن يقوم بها أو يقولها لضمان أن‬ ‫•الشياء ي‬
‫ين‬
‫لليافع�‪.‬‬ ‫يكون النشاط آمناً وممتعاً ومفيداً‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫ال تحرص عىل‬ ‫ت‬
‫ال� ّتم تصميم هذا ال ّنشاط لتحقيقها وتطوير‬ ‫أ‬
‫تعداد الهداف ي‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫الع� واستخدامها‪.‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� للكفايات ش‬
‫ال� يجب عىل الميرس أال يقولها أو يقوم بها ليبقى‬ ‫•الشياء ي‬
‫ين‬
‫لليافع�‪.‬‬ ‫النشاط آمناً وممتعاً ومفيداً‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫التعديل‬ ‫ت‬
‫ال� يتناولها النشاط‪.‬‬
‫تحديد مجاالت الكفايات ي‬
‫ين‬
‫اليافع� من مختلف‬ ‫ت‬
‫ال� تُمكِّن‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫أ‬
‫غي�ات الخرى ي‬
‫ال ّتعديالت أو ال ّت ي‬ ‫مجال� من مجاالت‬ ‫خاص‬
‫بشكل ٍّ‬
‫مالحظة‪ :‬تتناول معظم النشطة ٍ‬
‫ف‬
‫الظروف أو مختلف الكفايات من المشاركة ي� ال ّنشاط واالستمتاع به‪.‬‬ ‫الكفايات عىل أ‬
‫القل‪.‬‬

‫البيئة‬ ‫النشاط مناسب جداً‬

‫ين‬
‫اليافع� للنشاط‪.‬‬ ‫خصائص نوع المساحة أ‬
‫النسب لتنفيذ‬ ‫ين ت‬
‫ال� يناسبها‬ ‫ين‬
‫اليافع� ي‬ ‫اليافع� المنفردين وحلقات‬ ‫وصف خصائص‬
‫ويفيدها هذا النشاط‪.‬‬
‫اللوازم‬
‫اللوازم أو المواد ض‬ ‫المرحلة‬
‫ال�ورية للنشاط‪.‬‬
‫ت‬
‫ال� يمكن فيها استخدام هذا‬ ‫أ‬
‫تعداد المرحلة أو المراحل الفضل ي‬
‫ارتجل‬ ‫النشاط‪.‬‬
‫ت‬
‫اق�احات حول كيفية استخدام نفس مفهوم النشاط لتطوير‬
‫قبل‬
‫أنشطة مختلفة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫ين‬
‫اليافع� القيام بها قبل‬ ‫اق�احات ألنشطة أو خطوات أخرى عىل‬‫ت‬
‫االستمراريّة‬ ‫ال ّنشاط استعداد ًا له‪.‬‬
‫ين‬
‫لليافع� أن يحافظوا‬ ‫ت‬
‫ال� يُمكن من خاللها‬ ‫ت‬
‫اق�احات حول الطُّرق ي‬ ‫بعد‬
‫عىل ما حقّقوه أو طوروه أو تعلّموه خالل أ‬
‫النشطة ف ي� الجلسات‬ ‫ّ‬
‫السابقة والبناء عليه‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� القيام بها بعد‬ ‫اق�احات ألنشطة أو خطوات أخرى عىل‬ ‫ت‬
‫ّ‬
‫هذا النشاط ليتمكنوا من االستمتاع ف ي� بعملية ال ّتعلُّم واالستمرار ف ي�‬
‫بالنجاز‪.‬‬‫شعور إ‬
‫ٌ‬ ‫وليتكون لديهم‬
‫ّ‬ ‫االستفادة منها‪،‬‬
 ‫قصص ش‬
‫الح�ات والحيوانات والطيور‬

‫قص ٍة من‬
‫يقوم المشاركون بإعداد ّ‬
‫حيوان أو طائر أو ش‬
‫ح�ة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫وجهة نظر‬
‫ٍ‬
‫القصة‪.‬‬
‫ومن ث َّّم يقومون بتمثيل ّ‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التعرف عىل مبدأ التعاطُف ورؤية الحياة من منظور آ‬
‫الخرين‪.‬‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ُّ‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫قبل‬
‫ال يوجد‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫• •مناقشة ن‬
‫مع� ال ّتعاطُف‪.‬‬
‫بعد‬ ‫الفكار من منظور آ‬
‫الخرين وإيصالها‪.‬‬ ‫• •التعب� عن أ‬
‫ّ ي‬
‫ال يوجد‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫ت‬
‫واالح�ام‪.‬‬ ‫ال ّتعاطُف‬
‫عب�‪.‬‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬

‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫ين‬
‫لليافع� الذين يعرفون بعضهم‪.‬‬
 ‫رويطلاو ت اناويحلاو تارشحلا صصق‬

‫ين‬
‫المشارك� أن تؤ ِّدي مشاهدها‬
‫المشاركة واالستفادة‪:‬‬
‫اطلب من مجموعات‬ ‫تمثيل‬
‫ي ٍّ‬ ‫مشهد‬
‫ٍ‬ ‫قص ٍة أو‬
‫شا�ح‪:‬‬
‫سيقوم المشاركون بتأليف ّ‬
‫‪1.1‬‬
‫ليتعرفوا عىل ن‬
‫مع� ال ّتعاطُف‪.‬‬
‫مثيلية‪.‬‬
‫ال ّت ّ‬ ‫ّ‬

‫طائر أو‬
‫• •ما شعورك وأنت تفكر من منظور ٍ‬
‫‪5.5‬‬
‫ناقش‪:‬‬
‫آ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«ال ّتعاطُف هو أن تضع نفسك مكان الخرين‬
‫‪2.2‬‬
‫خصيات‬
‫الش ّ‬ ‫حيوان أو ش‬
‫ح�ة؟ كيف رأيت ّ‬ ‫ٍ‬ ‫وتحاول أن تفهم مشاعرهم أو وضعهم من وجهة‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫الغلب أنت قمت بذلك من‬ ‫نظرهم هم‪ .‬ف� أ‬
‫القصة؟ كيف اختلفت نظرتك‬ ‫الخرى ي� ّ‬ ‫ي‬
‫للعالم؟‬ ‫قبل‪ ،‬وقد تكون قمت به من دون أن تُدرك ذلك‪.‬‬
‫• •هل فكّرت يوماً بال ّنظر إىل العالم من وجهة‬ ‫هل وجدت نفسك يوماً تُفكِّر ٍ‬
‫بأمر من وجهة نظر‬
‫آ‬
‫شخص آخر؟ هل كان ذلك مفيداً لك أو للخرين؟»‬
‫لشخص‬
‫ٍ‬ ‫شخص آخر؟ كيف يبدو العالم‬ ‫نظر ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ين‬
‫اليافع� ليجيبوا عن السؤال‬ ‫أ ِتح المجال لبعض‬
‫آخر؟‬ ‫آ‬
‫• •كيف يمكن لفكرة التعاطُف أن تساعدنا �ف‬ ‫الخاصة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بأمثلة من تجربتهم‬
‫ويشاركوا الخرين ٍ‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬
‫و� حل الجداالت ن ِّ ز‬ ‫عالقاتنا‪ ،‬ف‬
‫وال�اعات؟‬ ‫ي‬
‫ي‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنتدرب اليوم عىل بعض تمارين ال ّتعاطُف‪ ،‬وال�ت‬ ‫ّ‬
‫‪3.3‬‬
‫شخص‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫من‬ ‫شياء‬ ‫لن نفكِّر من خاللها أ‬
‫بال‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ش‬
‫طائر أو ح�ة‪ .‬ما‬ ‫حيوان أو ٍ‬
‫ٍ‬ ‫آخر‪ ،‬بل من وجهة نظر‬
‫صغ�؟ أين تجلس أو‬ ‫كب� أم ي‬‫هو حجمك؟ هل أنت ي ٌ‬
‫ال� تُفكِّر‬‫ت‬ ‫أ‬
‫تقف؟ ما الذي تراه حولك؟ ما هي الشياء ي‬
‫وتخيل أنّك ف ي� جسم ح�ٍة‬
‫ش‬ ‫غلقت� ّ‬‫فيها؟ أبق عينيك ُم ي ن‬
‫ِ‬
‫طائر للحظة»‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أو‬ ‫حيوان‬
‫ٍ‬ ‫أو‬

‫صغ�ة‪ ،‬تتألّف‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬
‫شا�ح‪:‬‬
‫سينقسم اليافعون إىل‬
‫‪4.4‬‬
‫مشارك�‪ .‬يجب أن يستمر أحد‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ٌّكل منها من ‪4 – 3‬‬
‫ش‬
‫شخصية الح�ة أو الطّائر أو‬ ‫تقمص‬ ‫ن ف‬
‫ّ‬ ‫اليافع� ي� ُّ‬
‫ي‬
‫مشهد يُ ي ِّ ن‬
‫ب�‬ ‫ٍ‬ ‫تمثيل‬ ‫أو‬ ‫تجال‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫هي‬ ‫مهمتهم‬ ‫الحيوان‪.‬‬
‫شخصياتهم مع‬
‫ّ‬ ‫ما الذي يحدث عندما تتفاعل‬
‫بعضها‪.‬‬
 ‫رويطلاو ت اناويحلاو تارشحلا صصق‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫الداخل أو الخارج‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫المشارك� عىل االستمتاع بأداء المشاهد‬ ‫•تقوم بتشجيع‬
‫الممكن تنفيذ ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬
‫مثيلية‪.‬‬
‫ال ّت ّ‬
‫اللوازم‬ ‫ين‬
‫المشارك�‬ ‫أمثلة ُلمساعدة‬
‫مع� ال ّتعاطُف وتستخدم ٍ‬‫•تكرر ن‬
‫مع� هذا المصطلح‪.‬‬‫عىل فهم ن‬
‫ال حاجة للوازم‪.‬‬

‫ارتجل‬ ‫ال‬
‫المشارك� عىل أداء أ‬
‫ين‬
‫إنساني ٍة بدال ً من‬ ‫شخصيات‬ ‫قصص من وجهة نظر‬ ‫الدوار ال ّتمثيلية إن لم يرغبوا‬ ‫•ت ُ ِ ب‬
‫ج�‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫قُم بتأليف ٍ‬
‫الحيوانات أو الطُّيور أو ش‬ ‫بذلك‪.‬‬
‫بشخصي ٍات‬
‫ّ‬ ‫تتخيل أناساً‬
‫الح�ات‪ .‬ابدأ بأن ّ‬
‫تمثيلي ٍة من منظورهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مختلفة‪ ،‬وتعد مشاهد‬ ‫ال ّتعديل‬

‫االستمرارية‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين‬ ‫المشاركون الذين يُتقنون القراءة والكتابة‪ :‬يُمكن‬
‫ت‬
‫ال� ألّفها اليافعون إلعداد‬ ‫قصةً أو رسالةً أو ّ‬
‫يومي ٍات من وجهة‬ ‫يستمتعون بالكتابة أن يكتبوا ّ‬
‫مثيلية ي‬
‫يُمكن استخدام المشاهد ال ّت ّ‬
‫قصةً أو حكايةً‬ ‫حيوان أو ش‬
‫حكاية باستخدام نفس الحيوانات‬ ‫ح�ٍة أو طائر‪ ،‬أو يمكنهم أن يكتبوا ّ‬ ‫ٍ‬ ‫نظر‬
‫قص ٍة أو ٍ‬ ‫طويلة أو ّ‬
‫ٍ‬ ‫مرسحي ٍة‬
‫ّ‬
‫ش‬ ‫مثيل‪.‬‬
‫عىل أساس المشهد ال ّت ي‬
‫والح�ات والطُّيور‪.‬‬
‫ومع� ال ّتعاطُف عند مناقشة ن ِّ ز‬
‫ال�اعات‬ ‫ارجع لهذا ال ّنشاط ن‬
‫والعالقات‪.‬‬
‫رويطلاو ت اناويحلاو تارشحلا صصق‬
 ‫قصة‬
‫تأليف ّ‬

‫قص ٍة بنا ًء‬

‫مكعب المشاعر وتأليف ّ‬
‫قُم برمي ّ‬
‫المكعب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشعور الذي يظهر عىل‬
‫عىل ُّ‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬ ‫صور و‪/‬أو‬
‫قصص من خالل رسم ٍ‬‫ي ٍّ‬ ‫لوح‬
‫يقوم اليافعون بإعداد ٍ‬
‫القصة لديهم‪.‬‬
‫البداعي ومهارات رواية ّ‬
‫تفك�هم إ‬
‫كلمات لتطوير ي‬
‫ٍ‬
‫قبل‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫نشطة ُمسبقة‬
‫ال حاجة ل ٍ‬
‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫بعد‬
‫عب� عن أفكارهم‪.‬‬
‫جديدة لل ّت ي‬
‫ٍ‬ ‫ُرق‬
‫• •تجريب ط ٍ‬
‫تمرن عىل‬ ‫ناقش طرقاً‪/‬أنشطةً أخرى الستخدام ّ‬
‫مكعب المشاعر‪ّ .‬‬ ‫بشكل إبداعي‪.‬‬
‫عب� عن أفكارهم ٍ‬ ‫• •ال ّت ي‬
‫كعب‪،‬‬‫الم ّ‬ ‫ت‬
‫ال� تظهر عىل ُ‬ ‫ف‬
‫عب� عن المشاعر ي‬
‫كلمات لل ّت ي‬
‫استخدام ٍ‬ ‫• •ال ّت ُّأمل ي� أسباب تولُّد المشاعر المختلفة‪ ،‬وطرق إدارة‬
‫أ‬
‫إضافةً إىل المشاعر الخرى‪.‬‬ ‫يجابية‪.‬‬
‫وال ّ‬ ‫السلبية إ‬
‫العواطف ّ‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫مكعب المشاعر‪ .‬شا�ح مبدأ ّ‬
‫مكعب المشاعر إن لم يكن‬ ‫يز‬
‫بتجه� ّ‬ ‫قُم‬ ‫البداع واالبتكار‪.‬‬
‫عب�‪ .‬إ‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬
‫المشاركون قد استخدموه من قبل‪.‬‬
‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫ين‬
‫واليافع� الذين بدأوا‬ ‫قصص‪،‬‬ ‫لوح‬ ‫ين‬
‫ي‬ ‫لليافع� الجاهزين إلعداد ٍ‬
‫بفهم المشاعر ومناقشتها‪.‬‬
 ‫ةّصق فيلأت‬

‫الشخص عىل‬ ‫قص ٍة عن هذا ّ‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«الن قوموا برسم ّ‬
‫آ‬ ‫‪6.6‬‬ ‫مكعب‬
‫يافع يرمي ّ‬
‫الشعور الذي‬
‫ن ف‬
‫المشارك� ي� حلقة‪ ،‬دع كل ٍ‬
‫ي‬ ‫اجمع‬
‫المشاعر‪ ،‬اطلب منهم أن يتذكّروا ُّ‬
‫ظهر عىل السطح أ‬
‫‪11‬‬
‫القصصية‪ .‬تذكّروا‪ ،‬يُمكنكم أن ترسموا‬
‫ّ‬ ‫اللوحة‬ ‫للمكعب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫العىل‬ ‫ّ‬
‫جزء من‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫أي ٍ‬‫خصية ي� ِّ‬
‫الش ّ‬ ‫تمر فيها ّ‬
‫ال� ُّ‬‫اللحظة ي‬
‫ف‬
‫المنتصف أو‬
‫القصة – سواء كان ذلك ي� البداية أو ُ‬ ‫ّ‬
‫ال ِّنهاية»‪.‬‬
‫قصةً عن ُّ‬
‫الشعور الذي «ظهر‬ ‫مشارك ّ‬
‫ٍ‬
‫وضح‪:‬‬ ‫ِّ‬
‫سيؤلِّف ُّكل‬
‫‪2.2‬‬
‫المكعب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫له» عىل سطح‬
‫ين‬
‫للمشارك� الوقت الالزم لرسم قصصهم‪.‬‬ ‫امنح‬
‫‪77‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫‪8.8‬‬
‫وح� عىل‬
‫تخطيط ب ٍ‬
‫ٍ‬ ‫قُم بتوزيع أور ٍاق وأقالم‬
‫ين‬
‫المشارك�‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ف‬
‫مر ًة أخرى ي� حلقة‪ .‬قُم بدعوتهم‬ ‫ين‬
‫المشارك� ّ‬ ‫اجمع‬
‫للتشارك بقصصهم من خالل تنظيم جولة �ف‬
‫ٍ ي‬ ‫ّ ُ‬
‫معرض (إن كانوا يرغبون بذلك)‪.‬‬
‫ت� بحيث تُصبح لديك ‪4‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«قُم بطي الورقة مر ي ن‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫‪4.4‬‬
‫طي الورقة)؟‬ ‫ة‬ ‫كيفي‬ ‫عليهم‬ ‫(اعرض‬ ‫مستطيالت»‪.‬‬
‫ت‬
‫ال� تُول ُِّد المشاعر‬ ‫أ‬
‫اسأل‪« :‬ما هي بعض السباب ي‬
‫قصتك؟»‬ ‫ف‬
‫المختلفة ي� ّ‬
‫‪99‬‬ ‫قصص‪.‬‬‫ي‬
‫ّ ِّ‬
‫كلوح‬
‫«يمكنكم أن تستخدموا أهذه الورقة ٍ‬
‫قصتك عىل‬ ‫يُمكنك أن ترسم الجزء ال ّول من ّ‬
‫اليرسى‪ .‬أما الجزء‬ ‫أ ف‬
‫العليا ُ‬‫المستطيل الول ي� الزاوية ُ‬
‫الثا� ف ي�‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫ال� قامت فيها‬ ‫ت‬
‫اسأل‪« :‬ما هي بعض الطُّرق ي‬
‫شخصي ُتك بإدارة عواطفها من خاللها؟ هل كانت‬‫ّ‬
‫⑩‬ ‫الثا� منها فيمكنك أن ترسمه عىل المستطيل ي‬
‫فس� ُسم‬ ‫الزاوية العليا الي نم�‪ .‬أما المستطيل ال ّثالث ت‬
‫ُ‬
‫ي‬

‫عامل مع‬ ‫ف‬ ‫الرابع‬

‫ّ‬ ‫والمستطيل‬ ‫ة‪،‬‬ ‫القص‬
‫ّ‬ ‫من‬ ‫الث‬ ‫عليه الجزء ال ّث‬
‫مفيدة ي� ال ّت ُ‬
‫ٍ‬ ‫هذه الطُّرق مفيد ًة أم يغ�‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫هذه العواطف؟‬ ‫القصة»‪.‬‬
‫خ� من ّ‬ ‫س� ُسم عليه الجزء ال ي‬

‫تحدياً‬
‫اليجابية ِّ‬
‫عد إدارة المشاعر إ‬
‫اسأل‪ »:‬هل تُ ُّ‬
‫⑪‬ ‫ال� س ُتساعدك عىل تأليف‬ ‫ت‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫أ‬
‫«هذه بعض الفكار ي‬
‫‪5.5‬‬
‫عامل‬
‫شخصي ُتك لل ّت ُ‬
‫ّ‬ ‫بال ّنسبة إليك؟ ما الذي قامت به‬
‫قصتك‪:‬‬
‫ّ‬
‫اليجابية؟»‬‫مع مشاعرها إ‬
‫حقيقيةً أو خيالية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫شخصيةً ‪ ،‬سوا ًء‬
‫ّ‬ ‫تخيل‬
‫• • ّ‬
‫حس بهذه المشاعر‪ .‬لماذا تُحس بهذه‬ ‫تُ ُّ‬
‫الصعبة‬
‫ي‬
‫اسأل‪« :‬ما هي بعض طُرق إدارة المشاعر ّ‬
‫ال� تعلّمتها من هذه القصص وال�ت‬ ‫ت‬
‫اليجابية ي‬
‫أو إ‬
‫⑫‬ ‫صغ�‬
‫المشاعر؟‬
‫ف‬
‫يُمكن أن تقوم بتجربتها ي� حياتك الحقيقية؟»‪.‬‬ ‫• •فكِّر بمن يكون هذا الشخص‪ ،‬هل هو ي ٌ‬
‫ولد أم بنت؟‬ ‫ف‬
‫السن‪ ،‬هل هو ٌ‬ ‫كب� ي� ِّ‬ ‫أم ي ٌ‬
‫• •ما الذي يحصل قبل أن تتولّد هذه المشاعر؟‬
‫ما الذي يحصل بعدها؟‬
‫• •أين يوجد هذا الشخص؟‬
‫الشخص؟»‬ ‫• •ما الذي يقوم به هذا ّ‬
 ‫ةّصق فيلأت‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫الداخل أو الخارج‪.‬‬ ‫ف‬ ‫مختلفة إن لم يكونوا‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� يكتبون عن مشاعر‬ ‫•تدع‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬
‫كعب المشاعر‪.‬‬‫الشعور الذي ظهر لهم عىل ُم ّ‬ ‫ن‬
‫تاح� مع ُّ‬
‫مر ي‬
‫اللوازم‬
‫ال‬
‫• •مكعب المشاعر‪.‬‬
‫ع� عن‬ ‫ين‬
‫المشارك� أن يكتبوا أو يرسموا ما يُ ب ِّ‬ ‫•تطلُب من‬
‫• •‪ 4‬أوراق ِّ‬
‫لكل مشارك‪.‬‬
‫مشاعرهم أو تجاربهم‪ ،‬ولكن دعهم يقومون بذلك إن‬
‫ح� وتخطيط ِّ‬
‫لكل مشارك‪.‬‬ ‫• •أقالم ب‬
‫اختاروا ذلك بأنفسهم‪.‬‬
‫ارتجل‬ ‫ع� عن‬ ‫ن‬
‫اليافع� إن رسموا ما يُ ب ِّ‬ ‫ي‬ ‫•تقُم بتوبيخ أو انتقاد‬
‫مناسبة عندما‬ ‫ٍ‬ ‫العنف‪ ،‬أو استخدموا لغةً قاسيةً أو يغ�‬
‫تمثيلي ٍة بعد رمي مكعب‬
‫ّ‬ ‫يُمكن أن يقوم اليافعون بإعداد مشاهد‬ ‫اليافع�ن‬ ‫تحدث مع‬
‫ي‬ ‫يكتبون قصصهم أو يرونها – ولكن ّ‬
‫القصة‪.‬‬
‫المشاعر من أجل تأليف ّ‬ ‫عىل انفراد إن برزت هذه المسائل ف ي� الجلسة‪ .‬فكِّر ي� عدم‬
‫ف‬
‫ت‬
‫قص ٍة‬
‫ع� عن ّ‬
‫لصق يُ ب ِّ‬
‫عرض ُلم ٍ‬
‫يُمكن أن يقوم اليافعون بإعداد ٍ‬ ‫ال� قد تكون مزعجةً للبعض‪.‬‬ ‫الرسومات ي‬ ‫مشاركة أو شن� ُّ‬
‫بأكملها‪.‬‬
‫ال ّتعديل‬
‫مكعب‬
‫قصيدة بعد رمي ّ‬
‫ٍ‬ ‫قص ٍة أو‬
‫يُمكن أن يقوم اليافعون بتأليف ّ‬ ‫ين‬
‫المشارك�‪،‬‬ ‫صغ� ٌة من‬
‫ي‬ ‫غ�ة‪ :‬إن كان لديك مجموعةٌ‬ ‫الص ي‬
‫المجموعة ّ‬
‫المشاعر‪.‬‬
‫قصةً واحد ًة مع بعضهم‪.‬‬ ‫فيمكنهم أن يؤلِّفوا ّ‬
‫االستمراريّة‬ ‫الصور‬‫المشاركون محدودو المعرفة بالقراءة والكتابة‪ :‬استخدم ُّ‬
‫ف‬ ‫القصة من يغ� كلمات‪.‬‬ ‫فقط ولوح تسلسل ّ‬
‫يتحد ُث المشاركون عن‬
‫مكعب المشاعر ي� الحلقات عندما ّ‬
‫استخدم ّ‬
‫كفرصة‬
‫ٍ‬ ‫بلغات مختلفة‪ :‬استخدم هذا ال ّتمرين‬‫ٍ‬ ‫تتحدث‬‫مجموعات ّ‬
‫العواطف والمشاعر‪.‬‬ ‫ت‬
‫ع� عن المشاعر الموجودة عىل المكعب‬ ‫ال� تُ ب ِّ‬
‫لتعلُّم الكلمات ي‬
‫درب عليها‪.‬‬‫المختلفة وال ّت ُّ‬‫بلغاتهم ُ‬
‫ةّصق فيلأت‬
 ‫لعبة عبور النهر‬

‫عامةً عن ال ّنشاط‬
‫تُوفِّر فكر ًة ّ‬
‫وما سيقوم به اليافعون‪.‬‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬ ‫يلعب اليافعون لعبةً لبناء الفريق بهدف بناء الثقة مع آ‬
‫الخرين‬
‫داخل الحلقة وممارسة مهارات بناء الفريق‪.‬‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫ال يوجد‬
‫يل‪:‬‬
‫سيتمكّن اليافعون من القيام بما ي‬
‫بعد‬ ‫ين‬
‫اليافع� االخرين‪.‬‬ ‫• •بناء ال ِّثقة مع‬
‫درب ث‬
‫أك� عىل أنشطة بناء الفريق‬ ‫ال ّت ُّ‬ ‫آ‬
‫الجيد مع الخرين‪.‬‬
‫واصل ِّ‬
‫• •ممارسة مهارات ال ّت ُ‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫بحيث تكون مفتوحةً وخاليةً من العوائق‪.‬‬
‫ُ‬ ‫قُم بإخالء المساحة‬ ‫عب�‪.‬‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬
‫جان� المساحة‪.‬‬‫ونهاية عىل ب ي‬
‫ٍ‬ ‫بداية‬
‫قم باختيار نقطة ٍ‬ ‫ال ّتعاون والعمل الجماعي‪.‬‬

‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫تتعرف عىل بعضها‬ ‫ت‬
‫ال� بدأت ّ‬‫المجموعات ي‬
 ‫رهنلا روبع ةبعل‬

‫عندما يصبح الفريقان جاهزين أعطهما إشارة‬

‫يع� جميع أفراد أحد‬
‫البدء‪ .‬اختتم اللعبة بعد أن ب‬
‫الفريق� إىل الضفّة أ‬
‫‪33‬‬ ‫يافع‬
‫لكل ٍ‬‫وأعط ِّ‬ ‫قُم بتقسيم المجموعة إىل ي ن‬
‫فريق�‪ِ ،‬‬
‫ورقةً واحدة‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫الخرى‪ ،‬أو بعد ‪ 30‬دقيقة‪.‬‬ ‫ين‬

‫المشاركة واالستفادة‬
‫مهمة ِّكل ٍ‬
‫فريق‬ ‫• •ستعمل المجموعتان كفريق‪ّ .‬‬
‫‪2.2‬‬
‫شا�ح‪:‬‬

‫هي الوصول إىل الضفّة أ‬

‫اطرح أ‬
‫السئلة ال ّتالية‪:‬‬
‫‪4.4‬‬
‫النقاش‪:‬‬ ‫الخرى من ال ّنهر‪.‬‬
‫سيبدؤون وينتهون بنفس النقطة‪.‬‬
‫• •تمثل مساحة أ‬
‫ب� نقطة‬ ‫الرض الموجودة ي ن‬ ‫ُ ِّ‬
‫حددتم الطّريق المناسبة لعبور‬ ‫• •«كيف ّ‬
‫يمسوه‪.‬‬
‫البداية وال ِّنهاية ال ّنهر – وال يمكنهم أن ُّ‬
‫النهر؟»‬
‫ت‬
‫تول أحد أفراد الفريق القيادة أم هل‬ ‫• •«هل ّ‬
‫حجر يمكنه‬ ‫يافع هي ٌ‬ ‫يمسكها ُّكل ٍ‬‫ف‬
‫ال�‬
‫• •الورقة ي‬
‫أن يقف عليه ي� الماء‪ .‬يُمكن للحجر أن يلمس‬
‫عملتم جميعاً مع بعضكم؟»‬
‫رجل أو ٌيد‬ ‫الماء‪ ،‬ولكن يجب أن تكون عليه ٌ‬
‫• •«كيف قمتم بإيصال أفكاركم؟»‬ ‫الوقات‪ .‬إن لم تكُن هنالك ٌيد أو‬ ‫ف� جميع أ‬
‫ت‬ ‫ي‬
‫مر ًة‬
‫جربها ّ‬
‫ال� يُمكن أن نُ ِّ‬
‫• •«ما هي ال ِّتقنيات ي‬ ‫رجل عىل الحجر فستجرفه المياه (وسيأخذها‬ ‫ٌ‬
‫أنشطة أو مشاريع‬‫ٍ‬ ‫أخرى إن ك ّنا سنعمل عىل‬ ‫الميرس)‪.‬‬
‫أخرى مع بعضنا؟»‬ ‫يع�وا ال ّنهر‬‫• •يجب عىل جميع أفراد الفريق أن ب‬
‫وصوال ً إىل نقطة النهاية‪.‬‬
‫• •الفريق الذي يصل جميع أفراده ّأوال ً إىل‬
‫الضفّة الثانية هو الفريق الفائز!‬

‫ال ّتعديل‬ ‫احرص عىل‬

‫الكا� لفريق واحد عىل أ‬ ‫ف‬
‫واحد بدال ً‬
‫كفريق ٍ‬
‫ٍ‬ ‫صغ�ةً‪ ،‬يُمكنكم أن تلعبوا اللعبة‬
‫إن كانت الحلقة ي‬ ‫القل ليقوم بعبور‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫•إتاحة الوقت ي‬
‫من ي ن‬
‫فريق�‪.‬‬ ‫ال ّنهر‪.‬‬
‫المشارك� وهم يلعبون اللعبة‪.‬‬‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫البيئة‬ ‫ين‬
‫ف‬
‫طويلة‬
‫ٍ‬ ‫لمد ٍة‬
‫لليافع� بال ّتوقُّف إن استمر ال ّنشاط ّ‬ ‫السماح‬ ‫• ّ‬
‫الداخل أو الخارج‪.‬‬
‫الممكن تنفيذ ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫بالحباط) – ولكن إن كانوا‬ ‫دون نجاح (و‪/‬أو إن شعروا إ‬
‫يستمتعون باللُّعبة فاسمح لهم باالستمرار‪.‬‬
‫اللوازم‬ ‫أ‬
‫المستقبلية‪ ،‬خصوصاً النشطة‬
‫ّ‬ ‫•تكرار ال ّنشاط ف ي� الجلسات‬
‫لكل مشارك – استفد من أ‬
‫الوراق المستعملة (مثل‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫ِ‬ ‫ورقة واحدة ِّ‬ ‫حس اليافعون بال ّنجاح‪.‬‬ ‫ح� يُ ّ‬ ‫مرة‪ ،‬ت ّ‬
‫ال� لم تنجح من ّأول ّ‬ ‫ي‬
‫ت‬
‫الجرائد والمجالت القديمة) واحتفظ بالوراق الجديدة للنشطة‬
‫ستقبلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الم‬
‫ُ‬ ‫ال‬
‫للمشارك� ما هي الطّريقة أ‬
‫الفضل لعبور ال ّنهر –‬ ‫ين‬ ‫•تقُل‬
‫ارتجل‬
‫دعهم ُليفكِّروا بأنفسهم‪.‬‬
‫لوح‬ ‫خيالياً عن طريق ِ‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يصنعوا نهراً ّ‬
‫رسمه عىل ورقة ٍ‬ ‫أ‬
‫يُمكن‬
‫قالّب ووضعها عىل الرض خالل اللعب‪.‬‬

‫االستمراريّة‬
‫ين‬
‫المشارك� عىل االستمرار بالعمل كفريق‪.‬‬ ‫قُم بتشجيع‬
‫رهنلا روبع ةبعل‬
 ‫أنا أكون‪ ،‬أنا أملك‪ ،‬أنا أستطيع‬

‫يستكشف اليافعون نقاط القوة والموارد‬

‫الرسم‪.‬‬‫الموجودة لديهم من خالل ّ‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬ ‫بشكل‬
‫القوة ٍ‬
‫استكشاف الهويّة الشخصية من خالل رسم نقاط ّ‬
‫ُمبتكر‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫ن‬
‫تب� الجلسة عىل نشاط الشّ كل الخارجي للجسم‪ ،‬حيث‬
‫يمكن أن ي‬
‫يستكشف اليافعون نقاط القوة الموجودة لدى بعضهم من خالل‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫الرسم‪.‬‬ ‫الرسم‪.‬‬
‫عب� عن نقاط القوة من خالل ّ‬ ‫• •ال ّت ي‬
‫ف‬
‫جول ي� المعرض‪.‬‬
‫بعد‬ ‫• •أداء تمرين ال ّت ُّ‬
‫أ‬
‫يمكن أن يُ ِتبع اليافعون هذا النشاط بأنشطة تحديد الهداف‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫حددوها‪.‬‬ ‫للنشطة للبناء عىل نقاط ّ ت‬ ‫والتخطيط أ‬
‫ال� ّ‬
‫القوة ي‬ ‫ّ‬ ‫الهويّة وال ِّثقة بال ّنفس‪.‬‬
‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬
‫الهداف‪.‬‬ ‫أ‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫ي‬
‫جول‬
‫لوح قالّب‪ .‬استخدم أداة ال ّت ُّ‬ ‫ارسم حلقةً ي‬
‫كب� ًة عىل ورقة ٍ‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫ف ي� المعرض ونشاط االتِّفاق عىل قواعد عمل المجموعة لدعم‬ ‫ين‬
‫القوة والمزايا‬
‫عرف عىل نقاط ّ‬
‫لليافع� الذين قد يستفيدون من ال ّت ُّ‬
‫اليجابية فيما‬ ‫اليافع� ت ّ‬
‫ح� يتمكّ نوا من تقديم المالحظات إ‬ ‫ين‬
‫توفرة لديهم‪.‬‬
‫الم ِّ‬
‫ُ‬
‫يط ِّلعون عىل رسومات بعضهم‪.‬‬
 ‫عيطتسأ انأ ‪،‬كلمأ انأ ‪،‬نوكأ انأ‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«حاولوا أن تفكِّروا آ‬
‫الن ف ي� ثالثة أشياء تتعلّق بمن‬ ‫ُ‬
‫اعرض ورقة اللوح القالب المرسوم عليها الحلقة‪.‬‬
‫ِشأ� إىل الحلقة‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫تكونون‪ ،‬وماذا تملكون‪ ،‬وما الذي تستطيعون‬
‫مستعدين‪ ،‬قوموا برسم‬
‫ِّ‬ ‫القيام به‪ .‬عندما تُصبحون‬
‫الدائرة وبجانبها وفوقها»‪.‬‬‫أفكاركم داخل ّ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«بعد دقيقة‪ ،‬سأطلب منكم أن ترسموا حلقةً ي‬
‫كب� ًة‬
‫‪2.2‬‬
‫اليافع� ‪ 20‬دقيقة (أو الوقت الذي يحتاجون‬ ‫ين‬ ‫أعط‬
‫ِ‬ ‫الدائرة عىل الورقة الموجودة لديكم‪.‬‬
‫مثل هذه ّ‬
‫إليه) يل�سموا المطلوب منهم‪.‬‬ ‫الكب�ة تُم ِّثلك أنت‪ ،‬ومن تكون»‪.‬‬
‫الدائرة ي‬
‫ّ‬

‫بعد أن يُكمل اليافعون رسوماتهم‪ ،‬قُم بتنظيم‬

‫‪99‬‬
‫ليتجولوا فيه ويطّلعوا عىل أعمال بعضهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫معرض‬
‫ٍ‬ ‫اكتب أنا أكون ‪ ...‬داخل ّ‬
‫الدائرة‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«تُم ِّثل رسوماتكم نقاط القوة‪ .‬عندما ننظر‬
‫⑩‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«يُمكننا جميعاً أن نُنهي هذه الجملة ّ‬
‫بعدة طرق‪.‬‬
‫‪4.4‬‬
‫لكل رسمة نرى نقاط القوة لدى ِّكل شخص �ف‬ ‫ِّ‬ ‫ت‬
‫ٍ ي‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ال� يُمكن أن نُنهي بها هذه‬
‫ما هي بعض الطُّرق ي‬
‫ن‬
‫المجموعة‪ ،‬وعندما ننظر إليها مع بعضنا‪ ،‬س�ى‬ ‫ين‬
‫للجابة‬
‫يتطوعوا إ‬
‫اليافع� أن ّ‬ ‫الجملة؟» (اطلب من‬
‫قوتنا كحلقة»‪.‬‬
‫نقاط ّ‬ ‫عن هذه أ‬
‫السئلة)‪.‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬

‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬ ‫⑪‬
‫اكتب أنا أكون ‪ ...‬عىل الجانب أ‬
‫اليمن من الحلقة‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫ن‬
‫اليافع� أن يُعطوا‬
‫ي‬ ‫• •من نكون؟ اطلب من‬
‫المثلة حول من نكون‪ ،‬ومن هم‬
‫الدائرة‪.‬‬
‫بعض أ‬
‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫أشخاص وأشيا ٌء يُمكن أن تُساعدنا‪.‬‬
‫ٌ‬ ‫«لدينا جميعاً‬
‫‪6.6‬‬
‫الشخاص الموجودون داخل ّ‬ ‫أ‬
‫ين‬ ‫الدائرة ل ّن ما‬
‫لقد قُمت بكتابة هذه العبارة بجانب ّ‬
‫اليافع� أن يُعطوا‬ ‫• •ماذا نملك؟ اطلب من‬ ‫الن هو ف ي� متناول أيدينا‪ .‬ما هي بعض الطُّرق‬ ‫لدينا آ‬
‫بعض أ‬
‫المثلة‪.‬‬ ‫ال� يُمكن أن نُنهي هذه الجملة من خاللها؟» (يجب‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫• •ما الذي نستطيع أن نقوم به؟ اطلب من‬ ‫للجابة)‪.‬‬
‫يتطوع اليافعون إ‬
‫أن ّ‬
‫اليافع� أن يعطوا بعض أ‬
‫المثلة‪.‬‬ ‫ين ُ‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫⑫‬ ‫قمة اللوحة‪.‬‬ ‫ف‬
‫اكتب أنا أستطيع ‪ ...‬فوق ّ‬
‫الدائرة‪ ،‬ي� ّ‬ ‫‪77‬‬
‫القوة مثل العضالت؛ يجب أن‬ ‫أن نقاط ّ‬ ‫«تذكّروا ّ‬
‫نقوم بتمرينها باستمر ٍار ل ُنحافظ عليها قويّة‪ .‬فيما‬
‫نعمل مع بعضنا كحلقة‪ ،‬دعونا نُر ِّك ُز عىل إدراك‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«جميعنا لدينا أشيا ٌء نستطيع أن نقوم بها‪ .‬لقد‬
‫‪8.8‬‬
‫القوة لدينا وتمرين هذه ال ِّنقاط ل ُنصبح أقوى‪،‬‬
‫نقاط ّ‬ ‫قُمت بكتابة هذه العبارة ف ي� رأس اللوح ألن ما نقوم‬
‫ت‬
‫ال�‬
‫واستخدامها لتحقيق أهدافنا»‪.‬‬ ‫وإمكانياتنا‪ .‬ما هي بعض الطُّرق ي‬
‫ّ‬ ‫به يُم ِّثل آمالنا‬
‫نستطيع من خاللها أن نُنهي هذه الجملة؟ (يجب أن‬
‫للجابة)‪.‬‬
‫يتطوع اليافعون إ‬ ‫ّ‬
 ‫عيطتسأ انأ ‪،‬كلمأ انأ ‪،‬نوكأ انأ‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫الداخل أو الخارج‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫أسئلة تتعل ُّق بهويّتهم‬
‫لليافع� بأن يُجيبوا عن ٍ‬
‫الرسم أو الكتابة‪.‬‬ ‫ت‬
‫فضلونها‪ ،‬بما فيها ّ‬ ‫ال� يُ ِّ‬
‫بالطّريقة ي‬
‫اللوازم‬ ‫القوة والموارد‬
‫ك� عىل نقاط ّ‬ ‫اليافع� عىل ت ّ‬
‫ال� ي ز‬ ‫ين‬ ‫•تشجع‬
‫تلوين وتخطيط‪.‬‬ ‫كب�ة ِّ‬
‫لكل يافع‪ ،‬وأقالم ٍ‬ ‫ورقة رسم ي‬ ‫الموجودة لديهم‪.‬‬

‫ارتجل‬ ‫ال‬
‫عمن يكونون‪ ،‬وماذا يملكون‬‫ع�وا ّ‬‫يُمكن أن يستكشف اليافعون ويُ ب ِّ‬ ‫أي من أعضاء الحلقة‬ ‫•تسمح بأن ّ‬
‫يتم إهمال ٍّ‬
‫وما يستطيعون القيام به من خالل وسائط أخرى‪ ،‬بما فيها لوحات‬ ‫ين‬
‫اليافع� إن بدت أفكارهم حول‬ ‫•تقُم بتوبيخ أو تصحيح‬
‫الشعر‪.‬‬
‫بداعية أو ِّ‬
‫ال ّ‬ ‫الصور‪ ،‬أو الكتابة إ‬
‫قصاصات ُّ‬ ‫من يكونون‪ ،‬وماذا يملكون وما يستطيعون القيام بها يغ�‬
‫واقعي ٍة أو يغ� دقيقة‪.‬‬
‫ّ‬
‫االستمراريّة‬
‫أنشطة أو مشاريع‬
‫ٍ‬ ‫يُمكن أن يعمل اليافعون بعد ذلك عىل‬ ‫ال ّتعديل‬
‫القوة لديهم وتحقيق أهدافهم بما‬ ‫ف‬
‫تُساعدهم ي� تطوير نقاط ّ‬ ‫يُمكن أن يكتب اليافعون قصصاً حول من يكونون‪ ،‬وماذا يملكون‬
‫ت‬
‫ال� أوردوها تحت عنوان أنا أستطيع‪.‬‬
‫يتوافق مع االحتماالت ي‬ ‫وما يستطيعون القيام به‪.‬‬
‫عيطتسأ انأ ‪،‬كلمأ انأ ‪،‬نوكأ انأ‬
 ‫الفرقة الموسيقية‬

‫موسيقية وعزف الموسيقى سويّاً‬

‫ّ‬ ‫إعداد أدوات‬
‫ضع حلقةً حول الكل‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬ ‫موسيقي ٍة من موا ّد ولوازم‬
‫ّ‬ ‫أدوات‬
‫استخدام الخيال والفن لصناعة ٍ‬
‫كمجموعة‬ ‫تجدها حول المساحة آ‬
‫المنة‪ ،‬وعزف الموسيقى سويّاً‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫قبل‬ ‫لنستمتع بذلك ونتعاون‪.‬‬
‫نشطة ُمسبقة‬ ‫أ‬
‫ال حاجة ل ٍ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫بعد‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫أ‬ ‫موسيقي ٍة والعزف عليها‪.‬‬ ‫أدوات‬
‫نشطة الحقة‬
‫ال حاجة ل ٍ‬ ‫ّ‬ ‫لصنع ٍ‬ ‫بتكرة ُ‬
‫أفكار ُم ٍ‬
‫• •استخدم ٍ‬
‫وع موسيقي‪.‬‬ ‫ش‬
‫عاون إلنجاز م� ٍ‬‫إيجابي ٍة من خالل ال ّت ُ‬
‫ّ‬ ‫بيئة‬
‫• •بناء ٍ‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫حض�‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫والبداع‪.‬‬
‫االبتكار إ‬
‫عاون والعمل الجماعي‪.‬‬
‫ال ّت ُ‬

‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫يتعرفون عىل بعضهم‪.‬‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين ال زالوا ّ‬
 ‫ةيقيسوملا ةقرفلا‬

‫صوت‬
‫كمجموعة بإصدار أعىل ٍ‬
‫ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«بعدها ستقومون‬
‫‪8.8‬‬ ‫موسيقي ٍة ليعزفوا‬
‫ّ‬ ‫أدوات‬
‫سيقوم المشاركون بصناعة ٍ‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫صوت ُممكن»‪.‬‬
‫ُممكن‪ ،‬ومن ّثم أهدأ ٍ‬ ‫عليها‪ .‬يُمكنهم أن يستخدموا المواد المتوفِّرة‬
‫لديهم‪ ،‬كما يستطيعون أن يبحثوا عن موا ّد‬
‫والعص الموجودة ف ي� الجوار‪.‬‬
‫اليافع� من صناعة أدواتهم‪،‬‬ ‫ين‬ ‫بعد أن ينتهي جميع‬
‫اد ُعهم لعزف الموسيقى مع بعضهم‪ .‬ساعدهم‬
‫‪99‬‬ ‫ي ِّ‬ ‫كالحجارة‬

‫لمجموعات‬
‫ٍ‬
‫الدوات عىل‬
‫ؤ�‬‫مقطوعة مع بعضهم بأن تُ ش ِّ‬
‫الصوات باستخدام أ‬
‫ٍ‬ ‫ف ي� أداء‬
‫مختلفة لصدار أ‬
‫ٍ إ‬
‫اعرض المواد المتوفِّرة‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫ن‬
‫للمشارك� فرصةً‬ ‫أعط‬
‫وبإيقاعات مختلفة‪ِ .‬‬ ‫تف� ٍات‬
‫ي‬
‫آ‬
‫ِ‬
‫للعب دور قائد الفرقة‪ ،‬الواحد تلو الخر إن بدا‬
‫ستعدون لذلك‪.‬‬ ‫ورقة‬
‫• •يُمكننا أن نصنع طبال ً عن طريق إلصاق ٍ‬
‫فس‪:‬‬
‫‪3.3‬‬
‫ِّ‬
‫عليهم أنّهم ُم ُّ‬
‫معدنيةً‬
‫ّ‬ ‫نقلب علبةً‬‫فوهة كأس‪ ،‬أو بأن ِ‬‫عىل ّ‬
‫بالعص أو الحجارة‪.‬‬ ‫ي ِّ‬ ‫ونطرق عليها‬
‫عىل رأسها ُ‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫اسأل‪« :‬ماذا كان شعوركم وأنتم تعزفون‬
‫⑩‬ ‫ماصات القش مع‬
‫صوت عند ال ّنفخ فيها‪.‬‬
‫• •يُمكننا أن نقوم بلصق ّ‬
‫بعضها بالغراء إلصدار ٍ‬
‫الموسيقى؟»‪.‬‬ ‫كأس ونُ ِلصق ورقةً‬ ‫ف‬
‫• •يُمكننا أن نضع الحىص ي� ٍ‬
‫أصوات عندما‬
‫ٍ‬ ‫فوهة الكأس إلصدار‬
‫عىل ّ‬
‫للم�ل إن‬ ‫للمشارك� بأخذ أ‬
‫الدوات معهم نز‬ ‫ين‬ ‫اسمح‬
‫رغبوا بذلك‪.‬‬
‫⑪‬ ‫ن ُه ُّزها‪.‬‬

‫جماعي‪.‬‬
‫ّ‬
‫المشارك� بعض الوقت ليصنعوا آ‬
‫الالت‪.‬‬
‫فردي أو‬
‫بشكل ٍّ‬
‫ين‬ ‫أعط‬
‫ِ‬
‫يمكنهم أن يقوموا بذلك ٍ‬
‫‪44‬‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫يافع أن يُصدر صوتاً فريداً بالدآة ي‬
‫ال�‬ ‫لكل ٍ‬‫«يُمكن ِّ‬
‫‪5.5‬‬
‫معه»‪.‬‬

‫موسيقيةً واحدة ِ‬
‫أعزف عليها‬ ‫ّ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«س ُتصبحون مجموعةً‬
‫‪6.6‬‬
‫ش‬
‫أش� إليكُم؛ فإذا أ� ُت‬ ‫ت‬
‫بصف� قائد الفرقة عندما ي‬
‫ي‬
‫إليك‪ ،‬عليك أن تُصدر صوتاً عىل الفور»‪.‬‬

‫تكر ٍر من‬
‫نمط ُم ِّ‬
‫إيقاع أو ٍ‬
‫بعزف ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫شخص‬
‫ٌ‬ ‫«سيبد ُء‬
‫‪7.7‬‬
‫آ‬
‫الصوات‪ .‬يُمكن للخرين أن ينضموا إليه واحداً تلو‬ ‫أ‬
‫الخر ليعزفوا أغنيةً فريد ًة من نوعها كمجموعة»‪.‬‬ ‫آ‬
 ‫ةيقيسوملا ةقرفلا‬

‫اللوازم‬ ‫احرص عىل أن‬

‫•أوراق لوح قالّب‬ ‫•‬ ‫ين‬
‫للمشارك� لالبتكار‪.‬‬ ‫• تت�ك المجال‬
‫•أقالم تخطيط‬ ‫•‬ ‫ين‬
‫المشارك� عىل صناعة أدواتهم‪.‬‬ ‫•تساعد‬
‫ف‬
‫•أكواب‬ ‫•‬ ‫•تستخدم المواد ُ‬
‫المتوفِّرة ي� الجوار‪.‬‬
‫صغ�ة‬
‫•أحجار ي‬ ‫•‬ ‫إيجابية (تغذية راجعة) حول‬
‫ّ‬ ‫مالحظات‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫المشارك�‬ ‫•تعطي‬
‫الدوات‪.‬‬‫أ‬
‫•أوراق‬ ‫•‬
‫ماصات قش (إن توفّرت)‬ ‫• ّ‬ ‫•‬ ‫الكث� من‬ ‫•تحافظ عىل هدوئك – فهذا ال ّنشاط ّ‬
‫يتضم ُن ي‬
‫•غراء أو ورق الصق‬ ‫•‬ ‫الضجيج!‬
‫ّ‬
‫مطاطية (إن توفرت)‬
‫ّ‬ ‫•أربطة‬ ‫•‬ ‫ال‬
‫مقصات‬ ‫• ّ‬ ‫•‬ ‫ين‬
‫للمشارك� كيف يصنعوا أدواتهم‪.‬‬ ‫•تقُل‬
‫ص‬‫• ُع ي ّ‬ ‫•‬ ‫•تنتقد أ‬
‫الدوات‪.‬‬
‫معدنية (إن توفّرت)‬
‫ّ‬ ‫علب‬‫• ٍ‬ ‫•‬ ‫للمشارك� أنهم ال يستطيعون العزف عىل آ‬
‫الالت‪.‬‬ ‫ين ّ‬ ‫•تقُل‬
‫ارتجل‬
‫ال ّتعديل‬
‫الدوات‬ ‫يمكن أن يقوم اليافعون بتأليف الموسيقى باستخدام أ‬
‫ُ‬ ‫استخدم موا ّداً يغ� تلك الموجودة ف ي� حقيبة اللوازم إن توفّرت‬
‫الموجودة لديهم أومحاولة عزف أغنية يعرفها الجميع‪ .‬كما يُمكنهم‬
‫لديك‪.‬‬
‫ال� نسمعها ف ي�‬ ‫ت‬
‫للقصة (كتلك ي‬ ‫صاحبة ّ‬
‫ٍ‬ ‫أغنية ُم‬
‫تأليف موسيقى أو ٍ‬
‫ال� تُم ِّثل مشاعر أو‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫قرر ما هي «الدوات» ي‬
‫الفالم والمسلسالت)‪ِّ .‬‬ ‫البيئة‬
‫تمثيل‬
‫ي ٍّ‬ ‫لمشهد‬
‫ٍ‬ ‫صاحبة‬
‫ٍ‬ ‫أفكاراً ّ‬
‫معينة‪ ،‬وبعدها استخدمها كموسيقى ُم‬ ‫ف‬
‫صامت‪.‬‬ ‫الداخل أو الخارج‪.‬‬
‫الممكن تنفيذ ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬

‫االستمرارية‬
‫المشارك� عىل استخدام الموسيقى أ‬
‫والدوات ف ي�‬ ‫ين‬ ‫قُم بتشجيع‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫النشطة‪ ،‬بما ي� ذلك افتتاح الحلقة واختتامها‪.‬‬
‫ةيقيسوملا ةقرفلا‬
 ‫أيامنا‬

‫مجموعات لرسم‬
‫ٍ‬ ‫يعمل اليافعون ف ي�‬
‫لوحات ِتص ُف يوماً عاديّاً ف ي� حياتهم‪.‬‬
‫ٍ‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬ ‫عادي ف ي� حياة‬
‫يوم ٍّ‬
‫مجموعات لرسم ٍ‬
‫ٍ‬ ‫درب عىل العمل ف ي�‬
‫ال ّت ُّ‬
‫ين‬
‫المشارك�‪.‬‬
‫قبل‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫نشطة ُمسبقة‬
‫ال حاجة ل ٍ‬
‫يل‪:‬‬
‫سيتمكّن اليافعون من القيام بما ي‬
‫بعد‬ ‫الرسم‪.‬‬
‫عب� عن أفكارهم وآرائهم من خالل ّ‬
‫• •ال ّت ي‬
‫حيث يُمكنك أن‬‫اليافع� ووصفهم ليومهم؛ ُ‬ ‫ين‬ ‫احتفظ برسومات‬
‫عب� عن تجاربهم‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫اليافع� عىل ال ّت ي‬
‫ي‬ ‫نشطة أخرى تُساعد‬
‫تستخدمها ل ٍ‬
‫يجابية ف ي� حياتهم‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫أعينهم هم‪ ،‬واستكشاف الفُرص إ‬ ‫من خالل ُ‬ ‫ت‬
‫واالح�ام‪.‬‬ ‫عب�؛ ال ّتعاطُف‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫الهوية وال ِّثقة بال ّنفس؛ ال ّت ُ‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫ال ّنشاط‬
‫• •اكتب العناوين ال ّتالية ف ي� أعىل ‪ 6‬صفحات‪:‬‬ ‫ال� يستطيع فيها اليافعون الجلوس مع بعضهم والعمل‬ ‫ت‬
‫للحلقات ي‬
‫‪ 9‬مسا ًء‬ ‫‪ 3‬بعد الظُّهر ‪ 6‬مسا ًء‬ ‫‪ 6‬صباحاً ‪ 9‬صباحاً ‪ 12‬ظهراً‬ ‫عرف عىل‬ ‫صغ�ة‪ ،‬حيث يستطيعون ال ّت ُّ‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫أنشطة ف ي�‬
‫ٍ‬ ‫عىل‬
‫ال� يعرف فيها اليافعون بعضهم ُمسبقاً‪.‬‬ ‫ت‬
‫بعضهم؛ أو الحلقات ي‬
‫مختلفة من الغرفة‪ ،‬وإن‬
‫ٍ‬ ‫الست ف ي� زوايا‬
‫الصفحات ِّ‬
‫• •قُم بتوزيع ّ‬
‫بحيث‬
‫ُ‬ ‫ت‬
‫بالمكان فقُم ب�تيب المجموعات حول الغرفة‬ ‫كان إ‬
‫تُم ِّثل دورة اليوم‪.‬‬
 ‫انمايأ‬

‫تغي� أماكنها‬
‫بعد ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬اطلب من المجموعات ي‬
‫لتجلس بجانب الورقة ال ّتالية‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫اليافع� أن يقوموا بتنظيم أنفسهم ف ي�‬
‫مجموعة‬
‫ٍ‬ ‫تجلس ُّكل‬
‫بحيث ُ‬
‫ُ‬ ‫صغ�ة‪،‬‬
‫ين‬
‫مجموعات ي‬
‫أ‬
‫ٍ‬
‫اطلب من‬
‫ست‬
‫ِّ‬
‫‪11‬‬
‫بجانب إحدى الوراق‪.‬‬

‫ن‬
‫وب� مكان تواجدك‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫آ‬
‫«الن‪ ،‬أضف نفسك إىل اللوحة ي ِّ‬
‫‪8.8‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪2.2‬‬
‫وما تقوم به وشعورك ف ي� ذلك الوقت من اليوم‪».‬‬ ‫الساعة‬ ‫ف‬
‫وتخيلوا أنفسكم ي� تلك ّ‬
‫أعينكم‪ّ ،‬‬
‫«أغلقوا ُ‬
‫من ال ّنهار‪ .‬أين أنتم؟ ماذا تفعلون؟ من معكم؟‬
‫ف‬
‫ح� تُسهم كل المجموعات ف ي� جميع اللوحات‪.‬‬
‫تابع ت ّ‬
‫ِ‬ ‫‪99‬‬ ‫الجابات‬
‫أعينكم‪ .‬تشاركوا ي� إ‬
‫كيف تشعرون؟ افتحوا ُ‬
‫بالدور ضمن مجموعاتكم»‪.‬‬ ‫ّ‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬
‫⑩‬ ‫ب� مكانكم‪،‬‬
‫والعمل الذي تقومون به‪ ،‬وما تشعرون به ف ي� ذلك‬
‫آ‬
‫«الن استخدموا الورقة تل�سموا لوحةً تُ ي ِّ ن‬
‫‪33‬‬
‫ت‬ ‫الوقت من ال ّنهار»‪.‬‬
‫ال� تستمتع فيها بما‬‫•ما هي أوقات اليوم ي‬ ‫•‬
‫أك� متعة؟‬ ‫تعت�ها ث‬ ‫ال� ب‬ ‫ت‬
‫تقوم به‪ ،‬أو ي‬
‫ال� ال تستمتع فيها بما‬ ‫ت‬
‫•ما هي أوقات اليوم ي‬
‫تقوم به خاللها؟‬
‫•‬
‫بالرسم أن‬ ‫ن‬
‫المشارك� قبل أن يبدؤوا ّ‬
‫ي‬
‫فس‪:‬‬‫ّ‬
‫يجب عىل‬
‫‪4.4‬‬
‫ال� تتعلم فيها؟ ما هي‬ ‫ت‬ ‫يُخطِّطوا للّوحة مع بعضهم ضمن المجموعة‪.‬‬
‫•ما هي أوقات اليوم ي‬ ‫•‬
‫ال� تتعل ُّمها؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ناقشوا‪:‬‬‫يُمكنهم أن يُ ِ‬
‫الشياء ي‬
‫ف‬
‫• تم� تكون وحدك؟ ما هو شعورك عندما تكون‬ ‫•‬ ‫• •هل تتواجدون جميعاً ي� نفس المكان‪ ،‬أم هل‬
‫وحدك؟‬ ‫مختلفة ف ي� ذلك الوقت من‬
‫ٍ‬ ‫تتواجدون ف ي� أماكن‬
‫•عندما تكون مع أشخاص آخرين؛ ما هو‬ ‫•‬ ‫اليوم؟‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫• •هل يتواجد الفتيان والفتيات ي� نفس الماكن‬
‫أناس آخرين؟‬ ‫شعورك عندما تكون بصحبة ٍ‬
‫ال� تقوم بها ّكل يوم‪،‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أو ف ي� أماكن مختلفة؟‬
‫•ما هي بعض الشياء ي‬ ‫•‬
‫شع ُرك بالفخر؟‬ ‫ت‬
‫وال� تُ ِ‬
‫ي‬ ‫متشابهة أو تقومون‬
‫ٍ‬ ‫• •هل تتواجدون ف ي� أماكن‬
‫الشياء‪ ،‬هل‬ ‫•عندما تنظر إىل جميع هذه أ‬ ‫•‬ ‫تنوعاً فيما‬
‫أن هنالك ُّ‬
‫بأعمال متشابهة‪ ،‬أم ّ‬ ‫ٍ‬
‫الحظت شيئاً فاجأك أو أثار اهتمامك؟ هل‬ ‫تقومون به؟‬
‫مهامك اليومية‪،‬‬‫دركه – حول ِّ‬ ‫� ٌء لم تُ ِ‬ ‫ش‬
‫هنالك ي‬ ‫• •إضافةً لتوضيح ما تقومون به ف ي� ذلك الوقت‬
‫آ‬
‫ال� يقوم بها الخرون؟‬ ‫ت‬ ‫من اليوم‪ ،‬كيف تستطيعون توضيح مشاعركم‬
‫اليومية ي‬
‫ّ‬ ‫أو المهام‬
‫ف ي� ذلك الوقت؟‬

‫ال� ترغبون‬ ‫ت‬

‫صمموا اللوحة بالطّريقة ي‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«يُمكنكم أن تُ ِّ‬
‫‪5.5‬‬
‫فيها‪ ،‬ولكن من الجيد أن تت�كوا مساحةً كب�ة‪ ،‬لنأ‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ِّ‬
‫ضيف عنارص للوحتكم»‪.‬‬
‫الخرى س ُت ُ‬ ‫المجموعات أ‬

‫مجموعة ‪ 15‬دقيقةً للعمل عىل رسوماتها‪.‬‬

‫ٍ‬ ‫أعط ِّ‬
‫لكل‬ ‫ِ‬ ‫‪66‬‬
 ‫انمايأ‬

‫البيئة‬ ‫احرص‪ ,‬عىل أن‬

‫الداخل أو الخارج‪.‬‬ ‫ف‬ ‫الرسم أو أي طريقةً أخرى‬ ‫ين‬ ‫•تدع‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫اليافع� يستخدمون ّ‬
‫يختارونها لوصف يومهم‪.‬‬
‫اللوازم‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫اليافع� يُ ِّبينون عدداً من النشطة المختلفة ي‬
‫ال�‬ ‫•تدع‬
‫أ‬
‫كب�ة عىل القل لتسجيل الوقت من ال ّنهار‪ ،‬ويجب‬ ‫آ‬ ‫ت‬
‫ست أوراق ي‬ ‫• • ّ‬ ‫وال� يو ُّدون مشاركتها مع الخرين‪.‬‬
‫يقومون بها ي‬
‫ن‬
‫اليافع� من‬
‫ي‬ ‫ح� تتمكّن جميع مجموعات‬ ‫ت‬
‫كب� ًة كفايةً ّ‬
‫أن تكون ي‬ ‫اليافع�ن‬
‫ي‬ ‫•ت ّت ِخذ الخطوات المالئمة إن كنت ترى أن‬
‫ش‬
‫آخر يستطيعون أن يرسموا عليه)‪.‬‬
‫� ٍء ٍ‬ ‫أي ي‬
‫الكتابة عليها (أو ّ‬ ‫يتضمن‬
‫عر ُضهم للخطر (يُمكن أن ّ‬ ‫أنشطة تُ ِّ‬
‫ٍ‬ ‫ط� ف ي�‬
‫متور ي ن‬
‫ِّ‬
‫ح� أو رصاص أو قلم‬ ‫أ‬
‫• •قلم واحد عىل القل لكل يافع (قلم ب‬ ‫حدث إليهم عىل انفر ٍاد لتعرف منهم إن كانوا‬ ‫ّ ُّ‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫ذلك‬
‫تخطيط)‪.‬‬ ‫شخص آخر)‪.‬‬‫ٍ‬ ‫سلوك‬ ‫أو‬ ‫خص‬
‫ّ ي‬ ‫الش‬ ‫سلوكهم‬ ‫ِيصفون‬
‫ارتجل‬ ‫ال‬
‫أي موا ٍّد برصيّ ٍة أخرى بدال ً من‬ ‫الصور أو ّ‬ ‫استخدم لوحة قصاصات ُّ‬ ‫سلوكي ٍات ال‬ ‫ين‬
‫اليافع� إن وصفوا أنشطةً أو‬ ‫•تقُم بتوبيخ‬
‫ت‬ ‫ّ‬
‫تمر بها خالل ال ّنهار‪.‬‬
‫ال� ُّ‬ ‫عب� عن اللحظات المختلفة ي‬ ‫الرسم‪ ،‬لل ّت ي‬
‫ّ‬ ‫قانونية)‪.‬‬ ‫ت‬
‫ت ّتفق معها (ح� لو كانت أنشطةً خطر ًة أو يغ�‬
‫ف‬ ‫ف‬ ‫ّ‬
‫فصول ُمختلفة‪.‬‬‫ٍ‬ ‫اليافع� أن يرسموا يوماً عاديّاً ي� حياتهم ي�‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫اطلب من‬ ‫ين‬
‫لليافع� ما الذي عليهم أن يرسموه بنا ًء عىل‬ ‫•تقُل‬
‫أنشودة حول جميع أوقات ال ّنهار؛‬ ‫ٍ‬ ‫قص�ٍة أو‬‫قصيدة ي‬ ‫ٍ‬ ‫قُم بتأليف‬ ‫خصية لما عليهم القيام به‪.‬‬ ‫ت‬
‫الش ّ‬ ‫اف�اضاتك ّ‬
‫بحيث تُصبح لديك قصيد ٌة أو أنشود ٌة‬ ‫ُ‬ ‫اجمع القصائد مع بعضها‬ ‫بمعلومات حول تجاربهم‬ ‫شارك‬ ‫ين‬ ‫•تدفع‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� لل ّت ُ‬
‫اليومية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أو أغنيةٌ طويلةٌ ِتص ُف دورة الحياة‬ ‫خصية إن لم يرغبوا بذلك (ويمكنك بدال ً من ذلك أن‬
‫ف‬ ‫الش ّ‬ ‫ّ‬
‫عادي ي� حياة يافع‬ ‫يوم ٍّ‬ ‫تمثيل حول ٍ‬ ‫ي ٍّ‬ ‫مشهد‬
‫ٍ‬ ‫مرسحي ٍة أو‬
‫ّ‬ ‫قُم بتأليف‬ ‫يافع عادي‪ ،‬سوا ًء كان‬ ‫حياة‬ ‫من‬ ‫يوم‬
‫ٍ‬ ‫وصف‬ ‫منهم‬ ‫تطلب‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ٍ‬
‫لحظة من‬
‫ٍ‬ ‫ال� يتم القيام بها ي� ِّكل‬ ‫عن طريق استخدام النشطة ي‬ ‫صغ�اً أو ي‬
‫كب�اً)‪.‬‬ ‫فتا ًة أو ولداً‪ ،‬ي‬
‫لحظات ال ّنهار‪.‬‬ ‫اليافع� أن يرسموا يوماً ف� حياتهم قبل أ‬
‫الزمة‬ ‫ين‬ ‫•تطلُب من‬
‫ي‬
‫ت‬
‫ال� أثّرت عليهم (إال ّ إن اق�حوا ذلك بأنفسهم)‪.‬‬ ‫ت‬
‫االستمراريّة‬ ‫ي‬
‫ويتدربوا‬
‫ّ‬ ‫لوحات جديدة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫يُمكن أن يعمل اليافعون عىل مسو ّدات‬ ‫ال ّتعديل‬
‫الخرى‪ ،‬وعرض أعمالهم‪.‬‬ ‫عىل الرسم والمهارات الفنية أ‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الرقم ّية‬
‫الساعات ّ‬ ‫الساعات أو ّ‬
‫إن لم يكن اليافعون يستخدمون ّ‬
‫يُمكن أن يرجع اليافعون إىل رسوماتهم ويستكشفوا‪:‬‬ ‫ف‬
‫وصفي ٍة‬
‫ّ‬ ‫لتت ُّبع الوقت ي� حياتهم اليوم ّية‪ ،‬فقُم باستخدام ٍ‬
‫كلمات‬
‫المفضلة لديهم ف ي� اليوم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• •ما هي اللحظات‬ ‫مثل الصباح الباكر‪ ،‬والعالمات أ‬
‫الخرى المألوفة لديهم مثل قبل‬ ‫ّ‬
‫كب�اً بال ِّنسبة لهم‪.‬‬ ‫تحدياً ي‬ ‫ت‬ ‫مسية‪:‬‬
‫الش ّ‬
‫الرموز ّ‬
‫ال� تُشكِّل ِّ‬ ‫• •ما هي اللحظات ي‬ ‫صالة الظُّهر‪ ،‬أو ُّ‬
‫إيجابية‬ ‫مساهمات‬ ‫ال� تكون لهم فيها‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ٌ‬ ‫• •ما هي اللحظات ي‬
‫رسهم‬ ‫أ‬
‫بداية تُساعدهم عىل إدراك قيمتهم ل ِ‬ ‫(كنقطة ٍ‬
‫المحلية)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ومجتمعاتهم‬ ‫ستفاد أيضاً‪ .‬اطلب من‬‫درس ُم ٍ‬ ‫يُمكنك أن تقوم بتحويل ذلك إىل ٍ‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫مسية عىل ورقة‪،‬‬ ‫ين‬
‫يات خالل اليوم‬ ‫تحد ٍ‬ ‫ال� يواجهون فيها ِّ‬ ‫• •ما هي الوقات ي‬ ‫الش ّ‬ ‫الرموز ّ‬
‫المشارك� أن يرسموا أوقات اليوم أو ُّ‬
‫بداية لدراسة الحلول)‪.‬‬ ‫(كنقطة ٍ‬ ‫سجلوا مكان وجودهم وما‬ ‫السبوع أن يُ ِّ‬
‫ويُمكنهم بعدها خالل إ‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫يقومون به خالل أوقات ال ّنهار المختلفة‪ .‬يُمكنهم إضافة م� وأين‬
‫ال� تسنح لهم فيها الفرصة للقيام بأشياء‬ ‫• •ما هي أوقات اليوم ي‬
‫الشخاص‪ .‬يُمكنهم أن يتشاركوا‬ ‫بالخرين‪ ،‬ومن هم هؤالء أ‬
‫يلتقون آ‬
‫بداية‬
‫مث� ًة لالهتمام (كنقطة ٍ‬ ‫أخرى يستمتعون بها أو يجدونها ي‬
‫لتصميم المشاريع واالستفادة من هذه اللحظات)‪.‬‬ ‫المراجعة ف ي� الجلسة ال ّتالية‪.‬‬ ‫ف‬
‫بجداول أنشطتهم ي� وقت ُ‬
‫لوقت طويل‪ ،‬قُم بتكرار‬ ‫اليافع� ٍ‬ ‫ين‬ ‫تعمل مع نفس الحلقة من‬ ‫إن كنت ُ‬
‫ال� تواجه‬‫ت‬
‫حديات ي‬ ‫ال ّنشاط بعد بضعة أسابيع أو أشهر‪ .‬استكشف ال ّت ِّ‬
‫غ� ي� ظروفهم‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫بنموهم وال ّت ي ُّ‬ ‫ال� ترتبط ِّ‬ ‫روتينهم اليومي‪ ،‬بما فيها تلك ي‬
‫انمايأ‬
 ‫الداخل والخارج‬
‫عرف عىل أنفسنا من ّ‬
‫ال ّت ُّ‬

‫ويتعرفون عىل‬
‫ّ‬ ‫يعرف اليافعون عن أنفسهم‬
‫لوحات ألنفسهم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫بعضهم من خالل رسم‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬ ‫يتعرف اليافعون عىل بعضهم من خالل ال ّتعريف بأنفسهم ورسم‬
‫ّ‬
‫ذاتي ٍة ألنفسهم‪.‬‬
‫ٍ ّ‬ ‫لوحات‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫سيساعد تحديد قواعد عمل المجموعة ُمسبقاً مع‬ ‫ُ‬
‫ت‬
‫يضمن االح�ام‬ ‫بشكل‬ ‫بعضهم‬ ‫رسومات‬ ‫اجعة‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫�‬ ‫المشارك� ف‬
‫ن‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫والدعم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرسم‪.‬‬
‫عب� عن هويّتهم من خالل ّ‬ ‫• •ال ّت ي‬
‫آ‬
‫واصل مع الخرين وبناء ال ِّثقة‪.‬‬
‫بعد‬ ‫• •ال ّت ُ‬

‫ف ي� الخطوات القادمة‪ ،‬يُمكن أن يط ِّلع اليافعون عىل أعمال بعضهم‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫جول ف ي� المعرض‪.‬‬ ‫أ‬
‫ويتشاركوا بالفكار باستخدام أداة ال ّت ُّ‬ ‫والبداع‬
‫عب�؛ االبتكار إ‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫الهوية والثقة بالنفس؛ ال ّت ُ‬
‫يُمكن أن يُ ِكمل اليافعون رسوماتهم و‪/‬أو عملهم عىل مسو ّد ٍات‬
‫المستقبلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرسومات ف ي� الجلسات‬
‫جديدة من ُّ‬
‫ٍ‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫ت‬
‫ال� تستقبل أعضاء ُجدد‪ ،‬اليافعون‬ ‫ين‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫اليافع� الجديدة أو ي‬ ‫لحلقات‬
‫فئة عمريّة‪.‬‬
‫أي ٍ‬
‫من ِّ‬
‫المسبق‬
‫حض� ُ‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬
 ‫اخلاو لخاّدلا نم انسفنأ ىلع فُّرعّتلا‬

‫أ‬ ‫ين‬
‫اليافع� ‪ 20‬دقيقةً عىل القل ّ‬
‫للرسم‪ .‬راقب‬
‫تقدمهم وقُم بتشجيعهم‪.‬‬
‫أعط‬
‫ِ‬
‫ُّ‬
‫‪66‬‬ ‫مكان مريح‪ ،‬وأن‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا ي� ٍ‬ ‫اطلب من‬
‫تي�كوا بعض المساحة حولهم‪ِ .‬‬
‫أعط َّكل ً منهم ورقة‪،‬‬
‫‪11‬‬
‫رصاص أو قلم‬ ‫ح� أو ٍ‬
‫أن لديه قلم ب ٍ‬
‫وتأكّد من ّ‬
‫تلوين‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يطّلعوا عىل رسومات‬ ‫اطلب من‬
‫بعضهم‪.‬‬
‫‪77‬‬
‫ست‬ ‫ف‬
‫فك� ي� ِّ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫لدقيقة وحاولوا ال ّت ي‬
‫ٍ‬ ‫أعينكم‬
‫«أغلقوا ُ‬
‫‪2.2‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«حاولوا أن تجدوا شخصاً واحداً يُشبهكم ٍ‬
‫بشكل أو‬
‫‪8.8‬‬ ‫ختلفة ِتص ُفكُم‪ .‬ال تقولوا هذه الكلمات‬
‫كلمات ُم ٍ‬
‫عال‪ ،‬ولكن فكِّروا فيها فقط»‪.‬‬
‫ٍ ٍ‬
‫ٍ‬
‫بصوت‬
‫بآخر‪ ،‬وشخصاً يختلف عنكم ٍ‬
‫بشكل ما»‪.‬‬

‫ين‬
‫اليافع� إىل أزواج‪ .‬اطلب منهم أن‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫‪99‬‬
‫أعطهم بضع دقائق ُليفكِّروا بهدوء‪.‬‬
‫ِ‬ ‫‪33‬‬
‫يطّلعوا عىل رسومات بعضهم ويُناقشوها‪.‬‬

‫عرفون عن‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫آ‬
‫«ستعرفون الن عن أنفسكم (أو تُ ِّ‬
‫‪4.4‬‬
‫ش‬
‫يافع بال ّتعريف ب�يكه‪ .‬سيقومون بذلك‬ ‫ُّ‬
‫فس‪:‬‬
‫سيقوم كل ٍ‬
‫ِّ‬ ‫⑩‬ ‫مر ًة أخرى) دون استخدام هذه الكلمات‪.‬‬
‫(وضح ما‬ ‫ِّ‬ ‫الورقة‪.‬‬ ‫عىل‬ ‫ة‬ ‫كب�‬
‫ٍ ي ٍ‬‫حلقة‬
‫ّ‬
‫برسم‬
‫ِّ‬
‫أنفسكم‬
‫ابدؤوا‬
‫الرسم وعرضه عىل المجموعة‪ .‬احرص‬ ‫باستخدام ّ‬ ‫الدائرة تُمثلُك‬
‫حلقة عىل ورقة) هذه ّ‬ ‫تقوله برسم ٍ‬
‫الشبه واالختالف‪.‬‬
‫مواطن ّ‬
‫عىل مناقشة ِ‬ ‫أنت – وعقلك‪ ،‬ووجهك‪ ،‬وذاتك»‪.‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ُ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪5.5‬‬
‫ت‬
‫ال� يتشارك فيها جميع‬
‫ناقش‬
‫ما هي بعض الخصائص ي‬
‫ِ‬ ‫⑪‬ ‫ال� فكرتُم بها ُمسبقاً‬ ‫ت‬
‫الست ي‬ ‫«تذكّروا الكلمات ِّ‬
‫لتصفوا أنفُسكم‪ .‬قد ِتصفُك هذه الكلمات من‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫شخصكَ من الخارج‪.‬‬ ‫َ‬ ‫بعضها‬‫الداخل‪ ،‬وقد ِتص ُف ُ‬‫ّ‬
‫الموجودون ي� الحلقة؟ ما هي بعض الشياء ي‬ ‫آ‬
‫تختلف بينهم؟‬ ‫الن قوموا برسم أنفُسكم‪ ،‬وتذكّروا‪:‬‬
‫• •يُمكنكم استخدام المساحة الموجودة داخل‬
‫الداخل‪ ،‬وما‬ ‫لتبي� ما أنت عليه من ّ‬ ‫الدائرة ي ن‬
‫ّ‬
‫أنت عليه من الخارج‪.‬‬
‫• •إن كنت تريد لرسمتك أن تبدو كوجه‬
‫ال� رسمتها) يُمكنك أن‬ ‫ت‬
‫(باستخدام الحلقة ي‬
‫أي‬
‫تقوم بذلك‪ ،‬ولكن لك حريّة استخدام ِّ‬
‫أسلوب آخر‪.‬‬
‫• •حاول أن ترسم ال أن تكتب الكلمات‪ .‬ال تقلق‬
‫الرسم!»‬ ‫إن كنت ال تُجيد ّ‬
 ‫اخلاو لخاّدلا نم انسفنأ ىلع فُّرعّتلا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ف‬ ‫ين‬
‫الداخل أو الخارج‪.‬‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫اليافع� عىل استخدام قواعد عمل المجموعة‪،‬‬ ‫شجع‬ ‫•تُ ِّ‬
‫الراجعة حول رسومات بعضهم مع‬ ‫شارك بال ّتغذية ّ‬ ‫وال ّت ُ‬
‫اللوازم‬ ‫يجابية‪.‬‬ ‫ت‬ ‫تز‬
‫وال ّ‬ ‫االل�ام باالح�ام إ‬
‫• •أوراق (عىل أ‬ ‫ين‬
‫القل ورقة واحدة لكل يافع)‪.‬‬ ‫بالرسم‪ ،‬وأن ال يهتموا إن‬ ‫اليافع� عىل االستمتاع ّ‬ ‫•تُ ِّ‬
‫شجع‬
‫• •أقالم ح� أو رصاص أو أقالم تلوين (عىل أ‬
‫القل قلم واحد‬ ‫الرسم أم ال‪.‬‬
‫كانوا يُجيدون ّ‬
‫ب‬
‫ِّ‬
‫لكل يافع)‪.‬‬ ‫ن‬
‫اليافع� عىل‬
‫ي‬ ‫شج ُع‬ ‫خاصاً بك‪ ،‬إن رأيت أنّه ُ‬
‫سي ِّ‬ ‫ترسم رسماً ّ‬ ‫• ُ‬
‫تحدياً‪.‬‬
‫ب� ٍء يُم ِّثل لهم ِّ‬ ‫ش‬
‫القيام ي‬
‫ارتجل‬ ‫بالرسومات وتعليقها ف ي�‬ ‫ين‬
‫لليافع� فرصة االحتفاظ ُّ‬ ‫عطي‬ ‫•ت ُ ِ‬
‫ت‬
‫ال� يُنفِّذون‬ ‫ف‬ ‫ئ‬
‫الصور‪ ،‬ال ّتماثيل‪،‬‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون لوحات قصاصات ُّ‬ ‫مر� لل ّناس (بما ي� ذلك داخل المساحة ي‬ ‫مكان أ ي ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫أ‬ ‫الداخل)‪.‬‬ ‫ف‬
‫عرفوا عن أنفسهم‬‫الشعر ُلي ِّ‬
‫الصوات‪ ،‬الموسيقى‪ ،‬الحركة أو ِّ‬ ‫فيها النشطة إن كانت موجود ًة ي� ّ‬
‫للشخاص الذي يحبونهم‪.‬‬ ‫يمكن أن يرسم اليافعون لوحات أ‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫ف‬ ‫ال‬
‫بعرضها‪.‬‬
‫الرسم ويقوموا ِ‬ ‫القوة ي� ّ‬‫حدد اليافعون نقاط ّ‬
‫يُمكن أن يُ ِّ‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫ين‬ ‫•تنتقد أو تُ ِّ‬
‫الدائرة ي‬ ‫اليافع� (بما فيها ّ‬ ‫صحح رسومات‬
‫االستمراريّة‬ ‫عينة‪.‬‬ ‫ف‬
‫بطريقة ُم ّ‬
‫ٍ‬ ‫للرسم‬
‫رسموها ي� البداية)‪ ،‬أو تدفعهم ّ‬
‫اليجابية[‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫]أدخل رمزاً لتشجيع‬
‫اليافع� ف ي� الجلسات المستقبلية أن يرسموا لوحةً أخرى‬ ‫ين‬ ‫اطلب من‬ ‫اليافع� والبناء عىل الشياء إ‬ ‫ِ‬
‫تغ�وا أو ِبك�وا‪.‬‬ ‫أ‬
‫لنفسهم‪ ،‬يل�وا كيف ي ّ‬ ‫ال ّتعديل‬
‫جماعيةً تُ ي ِّ ن ُ‬
‫ب�‬ ‫ّ‬ ‫يُمكنك أن تطلب من المجموعة أن ترسم لوحةً‬
‫اليافع� ف ي� الحلقة‪.‬‬
‫ين‬ ‫ب�‬ ‫الشبه واالختالف ي ن‬ ‫يات‬
‫تحد ٍ‬
‫إن كان هنالك ضمن المجموعة يافعون يعانون من ِّ‬
‫مواطن ّ‬
‫ت‬ ‫ين‬ ‫برصيّة‪ :‬يُمكن أن يعمل هؤالء اليافعون تحديداً عىل إعداد لوحات‬
‫يتأملون أن‬ ‫ال� ّ‬ ‫اليافع� أن يرسموا صوراً للخصائص ي‬ ‫اطلب من‬
‫يتحسسوها)‬
‫أ‬
‫شجعهم عىل أن يرجعوا لهذه الفكار‬ ‫ف‬ ‫الصور (باستخدام أشكال يستطيعون أن ّ‬ ‫قُصاصات ُّ‬
‫يتحلّوا بها ي� المستقبل‪ِّ .‬‬ ‫ن‬
‫اليافع� يستكشفون لوحات أو‬ ‫ف‬
‫أو قصائد ِتصفُهم‪ .‬فكِّر ي� أن تدع‬
‫ي‬
‫حددوا أهدافاً ألنفسهم أو لحلقتهم‪.‬‬ ‫عندما يُ ِّ‬ ‫مجسمات زمالئهم وعيونهم مغلقةٌ أو معصوبة‪ ،‬ليخوضوا جميعاً‬
‫جربة‪.‬‬
‫نفس ال ّت ُ‬
‫اخلاو لخاّدلا نم انسفنأ ىلع فُّرعّتلا‬
 ‫عرف عىل المشاعر‬
‫ال ّت ُّ‬

‫يقوم اليافعون باستكشاف أنواع المشاعر‬

‫الرسم‪.‬‬
‫عرف عليها من خالل ّ‬‫المختلفة وال ّت ُّ‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬
‫ّ‬ ‫الرسم‬
‫تحديد عاطفة ووصفها من خالل تمرين ّ‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫جول ف ي� المعرض ونشاط االتِّفاق عىل قواعد عمل‬ ‫أ‬
‫ارجع لداة ال ّت ُّ‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫إيجابي ٍة حول‬
‫ّ‬ ‫مالحظات‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� ف ي� إعطاء‬
‫ين‬ ‫المجموعة لتدعم‬ ‫آ‬ ‫ين‬
‫اليافع� الخرين‪.‬‬ ‫• •بناء الثقة مع‬
‫أ‬
‫كمرجع لنواع‬ ‫رسومات بعضهم‪ .‬استخدم أداة بطاقة المشاعر‬
‫ٍ‬ ‫• •تحديد المشاعر ومناقشتها‪.‬‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫العواطف ُ‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫بعد‬
‫ال حاجة أ‬ ‫تحمل ال ّتوتُّر وإدارة المشاعر‪.‬‬
‫الهويّة وال ِّثقة بال ّنفس؛ ُّ‬
‫للنشطة الالحقة‬
‫جداً‬‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫ن أ‬
‫لليافع� الصغر س ّناً (‪ 14 – 10‬سنة) الذين يُ ِّ‬
‫طورون مخزونهم من‬ ‫ي‬
‫حض�‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬ ‫مؤخراً‪،‬‬ ‫ن‬
‫أزمات وقعت ّ‬
‫واليافع� الذين يتعافون من ٍ‬‫ي‬ ‫المصطلحات‪،‬‬
‫أ‬ ‫ين‬
‫واليافع� الذين يستمتعون بالنشطة الفرديّة الهادئة‪.‬‬
 ‫اشملا ىلع فُّرعّتلا‬

‫ين‬
‫لليافع� ‪ 20‬دقيقةً ّ‬
‫للرسم‪ ،‬وامنحهم المزيد‬ ‫أعط‬
‫ِ‬
‫من الوقت إن طلبوا ذلك‪ .‬راقبهم وهم يرسمون‪.‬‬
‫‪55‬‬ ‫ع�‬
‫كلمات تُ ب ِّ‬
‫ف‬
‫أزواج ُليفكِّروا ي� ٍ‬
‫ف‬
‫سيعمل المشاركون ي� ٍ‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫ين‬
‫اليافع� تعكس تجارب‬ ‫تحقّق إن كانت رسومات‬ ‫أ‬
‫عن المشاعر ويكتبوها عىل اللوح البيض‪.‬‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫أ‬
‫صعبة‪ ،‬لنّهم قد يحتاجون للمزيد من ّ‬ ‫خطوة اختيارية‪ :‬يُمكن أن يقوم اليافعون بتسجيل‬
‫ويومياتهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ال� يُفكِّرون بها ف ي� دفاترهم‬
‫ت‬
‫الكلمات ي‬

‫معرض عىل سبيل المثال)‪ ،‬ولكن‬

‫ين‬
‫اليافع� إن كانوا يو ُّدون مشاركة رسوماتهم مع‬
‫الخرين (من خالل ٍ‬
‫اسأل‬
‫آ‬ ‫‪66‬‬ ‫طبيعي من الحياة‪ .‬قد ال‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«المشاعر هي جز ٌء‬
‫‪2.2‬‬
‫ال تضغط عليهم ليعرضوا أعمالهم إن لم يرغبوا‬ ‫ٌّ‬
‫السيطرة عىل مشاعرنا‪ ،‬ولك ّننا نستطيع أن‬ ‫نستطيع ّ‬
‫بذلك‪.‬‬ ‫ف‬
‫كيفية إدارتها‪،‬‬
‫فك� ي� ّ‬ ‫عرف عليها‪ ،‬وال ّت ي‬ ‫نُحاول ال ّت ُّ‬
‫الصعبة منها‪ ،‬واالستمتاع منها بالمشاعر‬ ‫خاصةً ّ‬ ‫ّ‬
‫المشاركة واالستفادة‬ ‫مهمة‬ ‫عاطفةً‬ ‫تختاروا‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ‫آ‬
‫ال‬ ‫منكم‬ ‫سأطلب‬ ‫دة‪.‬‬‫الجي‬
‫ّ‬ ‫ِّ‬
‫الرسم»‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تستكشفوها‬ ‫وأن‬ ‫لكم‪،‬‬ ‫سبة‬ ‫بال ِّن‬
‫‪7.7‬‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬

‫عينة؟‬
‫• •فيما ننظُر إىل رسومات بعضنا فكِّروا‪:‬‬
‫ت‬
‫ال� تُول ُِّد لديك مشاعر ُم ّ‬
‫أ‬
‫• •ما هي الشياء ي‬
‫كب�اً عىل اللوح‪ِّ ،‬‬
‫وقسمه إىل أربعة‬ ‫ارسم مستطيال ً ي‬
‫ُمربّعات‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ظه ُرها؟‬
‫ع� عن هذه المشاعر وتُ ِ‬‫• •كيف تُ ب ِّ ُ‬
‫• •ما سبب صعوبة هذه المشاعر بال ِّنسبة لك؟‬
‫ساعدك هذه المشاعر؟‬
‫• •كيف تُ ُ‬ ‫رسومات‬
‫ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سيختار ٌّكل منكم عاطفةً ويرسم أربع‬
‫‪4.4‬‬
‫ِتصفُها»‪.‬‬
‫ف‬
‫ال� ترونها ي� رسوماتكم؟‬ ‫ت‬
‫الشبه ي‬
‫مواطن ّ‬
‫تابع ال ِّنقاش‪:‬‬
‫• •ما هي ِ‬
‫‪8.8‬‬ ‫ل� ٍء يُولِّد هذا‬ ‫ش‬ ‫أ‬
‫• • ي� المربِّع الول‪ ،‬ارسم صور ًة ي‬
‫ف‬
‫الشعور لديك‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫عب� عن‬
‫ال� يُساعدك فيها ال ّت ي‬ ‫ت‬
‫• •ما هي الطُّرق ي‬ ‫ب� ما يبدو‬ ‫• • ي� المربِّع ال ّث ن يا�‪ ،‬ارسم صور ًة تُ ي ِّ ن ُ‬
‫ف‬
‫عب� عن‬‫مشاعرك؟ هل يُمكن أن يكون ال ّت ي‬ ‫الشعور بال ِّنسبة لك‪.‬‬ ‫عليه هذا ُّ‬
‫المشاعر يغ� مفيد؟‬
‫وض ُح كيف‬ ‫• • ف ي� المربِّع ال ّثالث‪ ،‬ارسم صور ًة تُ ِّ‬
‫• •كيف يُمكن أن تُساعدنا هذه المشاعر؟ هل‬
‫الشعور‪.‬‬‫يُساعدك هذا ُّ‬
‫يمكن أن تكون المشاعر كالحزن أو الغضب‬
‫ب� المصاعب‬ ‫• • ف� المربِّع الرابع‪ ،‬ارسم صور ًة تُ ي ِّ ن‬
‫مفيدة؟‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫الشعور بال ِّنسبة لك‪.‬‬ ‫ال� يُم ِّثلُها هذا ُّ‬ ‫ت‬
‫• • تم� ُ‬
‫تكون المشاعر صعبةً بال ِّنسبة لنا؟ هل‬ ‫ي‬
‫كالسعادة أو الحماس‬ ‫يُمكن أن تكون مشاعر ّ‬ ‫‪ .2‬بال ِّنسبة يل‪،‬‬ ‫أشعر بـ ‪...‬‬
‫ُ‬ ‫‪.1‬‬
‫صعبة؟‬
‫الشعور بـ ‪....‬‬‫ُّ‬ ‫عندما‪:‬‬
‫يبدو هكذا‪:‬‬
‫الشعور ب ِـ ‪...‬‬ ‫‪ُّ .4‬‬ ‫الشعور بـ‪....‬‬ ‫‪ُّ .3‬‬
‫ساعد� عندما‪:‬‬ ‫ن‬ ‫يُ‬ ‫ن‬
‫ساعد�‪:‬‬ ‫يُ‬
‫ي‬ ‫ي‬
 ‫اشملا ىلع فُّرعّتلا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫الداخل أو الخارج‪ ،‬عىل أن يكون‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫يُمكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬ ‫ال� يو ُّدون استكشافها من‬ ‫لليافع� باختيار المشاعر ي‬
‫ريح ليكتبوا ويرسموا‪.‬‬ ‫ت‬
‫بشكل ُم ٍ‬
‫اليافعون قادرون عىل الجلوس ٍ‬ ‫الرسم‪ ،‬ح� لو اختاروا جميعهم نفس المشاعر‪.‬‬ ‫خالل ّ‬
‫ال�‬‫ت‬ ‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫لليافع� باستكشاف مشاعرهم بالطّريقة ي‬
‫اللوازم‬ ‫ع�وا عن‬ ‫الرسم أن يُ ب ِّ‬
‫حيث يمكنهم بدال ً من ّ‬ ‫يختارونها‪ُ ،‬‬
‫كب�ة ِّ‬
‫لكل يافع‪.‬‬ ‫أ‬
‫باللوان أو النماط أو الكلمات‪.‬‬ ‫أنفسهم أ‬
‫• •ورقة واحدة ي‬
‫• •أقالم رصاص‪.‬‬ ‫الحظ إن كان اليافعون‬ ‫يافع وتنظر إىل لوحته‪ِ .‬‬‫•تُر ِاقب ّكل ٍ‬
‫رسم أخرى‪.‬‬
‫• •أقالم تحديد وموا ُّد ٍ‬ ‫الدعم‬‫تدل عىل أنّهم يحتاجون للمزيد من ّ‬ ‫عالمات ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫يُبدون‬
‫تحدث مع‬ ‫ض‬
‫كالرشاد‪ .‬إن وجدت ذلك �وريّاً‪ّ ،‬‬ ‫أو الخدمات إ‬
‫ارتجل‬ ‫الدعم‬‫حدة خارج الجلسة‪ ،‬وقُم بإحالته إىل ّ‬ ‫اليافع عىل ٍ‬
‫يُمكن أن يستكشف اليافعون مشاعرهم من خالل ال ّتصوير أو إعداد‬ ‫الذي يحتاجه‪.‬‬
‫الصور‪.‬‬
‫لوحات قصاصات ُّ‬ ‫ال‬
‫االستمراريّة‬ ‫عينة‪ ،‬أو‬
‫ليتحدثوا عن مشاعر ُم ّ‬
‫ّ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫•تضغط عىل‬
‫ال� يختارونها‪[ .‬أدخل رمزاً‬ ‫ت‬
‫لليافع� ف ي� الجلسات الالحقة أن‪:‬‬
‫ين‬ ‫يُمكن‬ ‫تثنيهم عن استكشاف المشاعر ي‬
‫ين‬
‫اليافع� واستمع لهم]‪.‬‬ ‫لسؤال‬
‫جديدة من رسوماتهم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫• •يعملوا عىل إعداد مسو ّد ٍات‬ ‫اليافع� عىل رسم المشاعر بشكل ُم ي ّ ن‬
‫ين‬
‫ع�‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ج�‬‫•تُ ِب‬
‫مختلفة من‬
‫ٍ‬ ‫ك� عىل أنواع‬ ‫• •يُنظِّموا معرضاً لصورهم‪ ،‬ت ّ‬
‫وال� ي ز‬
‫العواطف‪.‬‬ ‫ال ّتعديل‬
‫مثيلية‪ .‬عىل سبيل‬ ‫• •استكشاف العواطف من خالل المشاهد ال ّت ّ‬ ‫بلغات مختلفة‪ ،‬أو إن كانوا وصلوا حديثاً‬
‫ٍ‬ ‫يتحدثون‬
‫إن كان اليافعون ّ‬
‫تمثيلي ٍة حول‬
‫ّ‬ ‫المثال‪ ،‬يُمكنهم أن يقوموا بتأليف مشاهد‬
‫أ‬ ‫لغةً‬
‫لبيئة جديدة تستخدم جديد ًة عليهم‪ ،‬قُم بتعليمهم بضع‬ ‫ٍ‬
‫إيجابي ٍة أو‬
‫ّ‬ ‫ال� يُمكن أن تُساهم ف ي� توليد مشاعر‬ ‫ت‬
‫الوضاع ي‬ ‫ش‬
‫ت‬ ‫(بحيث ال تتجاوز الع� كلمات‪،‬‬
‫ُ‬ ‫ع� عن المشاعر‪.‬‬ ‫جديدة تُ ب ِّ ُ‬
‫ٍ‬ ‫كلمات‬
‫ٍ‬
‫الصعبة‪.‬‬ ‫اتيجي ٍات إلدارة المشاعر ّ‬ ‫سلبية‪ ،‬ويستكشفوا اس� ّ‬ ‫ّ‬ ‫عب�)‪.‬‬
‫الفن وال ّت ي‬ ‫ً‬ ‫ُ‬
‫ليبقى ال ّنشاط ُمرتكزا عىل ِّ‬
‫اشملا ىلع فُّرعّتلا‬
 ‫خريطة العالقات‬

‫خريطة تُم ِّثل‬

‫ٍ‬ ‫يقوم اليافعون برسم‬
‫يجابية مع ال ّناس‪.‬‬
‫وال ّ‬‫لبية إ‬
‫الس ّ‬
‫عالقاتهم ّ‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫أ‬ ‫ٍ ن‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬
‫ّ‬ ‫يجا�‬ ‫ل� أو إ‬
‫ال ب ي‬ ‫الس ب ي‬
‫أث� ّ‬
‫ذه� حول الشخاص ذوي ال ّت ي‬
‫عصف ي ٍّ‬ ‫إجراء‬
‫شارك‪.‬‬ ‫ف‬
‫الم ِ‬
‫ي� حياة ُ‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫يُمكن أن يكون هذا ال ّنشاط نشاطاً تابعاً لنشاط شكل الجسم‬
‫الخارجي‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫يجابية‪.‬‬
‫وال ّ‬ ‫السلبية إ‬
‫• •تحديد ومناقشة العالقات ّ‬
‫بعد‬
‫بأنشطة تُساعدهم عىل تعزيز‬
‫ٍ‬ ‫يُمكن أن ي ّتبع اليافعون هذا ال ّنشاط‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫الصعبة‪.‬‬ ‫ين‬
‫وتحس� عالقاتهم ّ‬ ‫يجابية‬
‫ال ّ‬ ‫عالقاتهم إ‬ ‫حل المشاكل وإدارة ن ِّ ز‬
‫ال�اعات؛ الهويّة وال ِّثقة بال ّنفس‪.‬‬ ‫ّ‬

‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫حض�‪.‬‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬ ‫نفرد أو عىل مشاريع‬
‫بشكل ُم ٍ‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين يرتاحون بالعمل ٍ‬
‫بسيطة‪.‬‬
 ‫اقالعلا ةطيرخ‬

‫ب� العالقات‬ ‫خريطة تُ ي ِّ ن ُ‬

‫ٍ‬ ‫الن برسم‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«ستقومون آ‬ ‫‪6.6‬‬ ‫صغ�ٍة وورقة رسم عىل ِّكل‬‫بطاقات ي‬‫ٍ‬ ‫قُم بتوزيع ‪6‬‬
‫يافع‪( .‬خطوة اختيارية‪ :‬إن كان هذا ال ّنشاط يتم‬
‫‪11‬‬
‫والصعبة ف ي� حياتكم‪ .‬عىل الورقة‬ ‫المفيدة ّ‬ ‫متابعة لنشاط شكل الجسم الخارجي‬ ‫ٍ‬ ‫تنفيذُ ه كنشاط‬
‫الموجودة لديكم‪ ،‬أرسم نفسك‪ ،‬وبعدها قُم‬ ‫الممكن أن يجلب اليافعون معهم اللوحات‬ ‫فمن ُ‬
‫ن‬ ‫أ‬
‫ال� رسموها لنفسهم)‪.‬‬ ‫ت‬
‫ب� لنا‬ ‫بحيث تُ ي ِّ ُ‬
‫ُ‬ ‫بتوزيع البطاقات حولك عىل الورقة‬ ‫ي‬
‫الصعبة‪ .‬عىل سبيل المثال‪،‬‬ ‫يجابية أو ّ‬ ‫ال ّ‬ ‫العالقات إ‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫الرمز الذي اخ�ته‬ ‫أخ�‪ ،‬سأضع ّ‬
‫فو�‪ ،‬لنّها ح� لو كانت بعيد ًة‬ ‫ت‬
‫ن‬
‫أ‬
‫إن استخدمنا مثال ي‬
‫ق‬
‫(الشجرة) ي‬ ‫ليم ِّثلها ّ‬
‫ن‬
‫ف‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«جميعنا نتأثر بالناس الموجودين ي� حياتنا‪ .‬فوجود‬
‫‪2.2‬‬
‫تحمي�»‪( .‬خطوة بديلة‪ :‬إن كان‬ ‫ع� فسأشعر وكأنّها‬ ‫ِّ ي‬
‫ي‬ ‫بعض الناس ف ي� حياتنا يكون مفيداً لنا‪ ،‬بينما يكون‬
‫ال� رسموها ألنفسهم‬ ‫ت‬
‫الصور ي‬ ‫اليافعون يستخدمون ُّ‬
‫ف‬ ‫أشخاص ف ي�‬
‫ٍ‬ ‫وجود بعضهم يغ� مفيد‪ .‬فكِّر ف ي� ثالثة‬
‫نشاط سابق‪ُ ،‬فيمكنهم أن يقوموا بتوزيع‬ ‫ي� ٍ‬
‫تعت�‬
‫أشخاص آخرين ب‬ ‫ٍ‬ ‫حياتك يُساعدونك‪ ،‬وثالثة‬
‫الرسومات)‪.‬‬ ‫البطاقات حول هذه ُّ‬ ‫أن عالقتك بهم صعبة‪ .‬يُمكنك أن تختار نفس‬
‫الشخص لكال ي ن‬
‫الفئت�!»‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الصق أو أصابع غر ٍاء عىل‬ ‫ش‬
‫قُم بتوزيع � ٍيط ٍ‬
‫الم ي ن‬ ‫‪77‬‬
‫شارك� إللصاق البطاقات عىل رسوماتهم‪.‬‬ ‫ُ‬
‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ال�وري أن تكتب أسماء الشخاص‬ ‫«ليس من ض ّ‬
‫‪3.3‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫سيساعدك‬ ‫الذين تُفكِّر بهم‪ ،‬ولكن إن كان ذلك ُ‬
‫عىل تذكُّرهم فيمكنك أن تكتب أ‬
‫السماء عىل جانب‬

‫بعد أن يُ ِنهي اليافعون العمل‪ ،‬اطلب منهم‬

‫فس‪:‬‬‫ِّ‬ ‫‪8.8‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬
‫البطاقة وتقلبها»‪.‬‬

‫ريح ضمن حلقة‪،‬‬

‫يجب عىل ِّكل ٍ‬
‫يافع أن‬
‫بشكل ُم ٍ‬
‫الوقوف أو الجلوس ٍ‬
‫حامل� معهم رسوماتهم‪ُ .‬‬ ‫ين‬
‫الشخص عىل حياتك‪،‬‬ ‫رمز يُم ِّثل أثر هذا ّ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ف‬
‫«فكِّر ي� ٍ‬
‫‪4.4‬‬
‫يل‪:‬‬
‫وض َح ما ي‬
‫ِيص َف ويُ ِّ‬ ‫سوا ًء كان وجوده مفيداً أم صعباً؛ عىل سبيل المثال‪،‬‬
‫إيجابية أو صعبة ف ي� حياته‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• •عالقة واحدة‬ ‫ت‬
‫حيا�‪،‬‬
‫جي ٌد عىل ي‬ ‫تأث� ِّ‬
‫أخ� لها ي ٌ‬
‫مكن� أن أقول ّ ت‬
‫أن ي‬
‫ن‬
‫يُ ي‬
‫أ‬
‫عب� عن العالقة‪.‬‬‫الرمز الذي اختاره لل ّت ي‬‫• • ّ‬ ‫والراحة عندما أكون معها‪،‬‬ ‫فأنا أشعر دائماً بالمان ّ‬
‫• •سبب اختيارهم لموقع البطاقة عىل الخريطة‪.‬‬ ‫كث�ة‪ ،‬أل ّن فروع‬‫كشجرة لها أور ٌاق ي‬ ‫ٍ‬ ‫سأرسمها‬
‫ولذا ُ‬
‫بالراحة‪ ،‬تماماً كشعوري‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫الشجرة تُظ ِّلل يُ� وتُ ِ‬
‫شع ُر ي� ّ‬ ‫ّ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«� الجلسات القادمة س ُنؤ ِّدي أنشطةً أخرى‬
‫ي‬
‫ف‬ ‫‪9.9‬‬ ‫مستعداً قُم‬
‫ِّ‬
‫غ�ة»‪.‬‬ ‫الص‬
‫ّ ي‬
‫صبح‬ ‫ُ‬ ‫ت‬ ‫عندما‬
‫البطاقات‬
‫‪.‬‬
‫عىل‬
‫أخ�‬‫ي‬
‫ت‬ ‫مع‬
‫الرموز‬
‫أكون‬
‫برسم هذه ُّ‬
‫عندما‬

‫والصعبة ف ي�‬
‫يجابية ّ‬
‫ال ّ‬ ‫الستكشاف العالقات إ‬
‫حياتنا؟»‪.‬‬
‫عملية‬
‫الدعم خالل ّ‬
‫أ‬
‫وقدم لهم ّ‬
‫ين‬
‫اليافع� ‪ 20‬دقيقةً عىل القل ُليكملو ّ‬
‫الرسم‪.‬‬
‫ف‬
‫امنح‬
‫تجول ي� الغرفة ِّ‬
‫ّ‬
‫‪55‬‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫االتِّفاق عىل خط ٍّة للجلسة القادمة مع‬
‫⑩‬ ‫الرسم‪.‬‬
‫ّ‬
 ‫اقالعلا ةطيرخ‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ف‬ ‫ال� ِيص ُف فيها اليافعون العالقات ف ي�‬‫ت‬
‫الداخل أو الخارج‪.‬‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫•تنتبه للطّريقة ي‬
‫تدل عىل أنّهم ضحايا للعنف‪،‬‬ ‫حياتهم‪ .‬إن رأيت إشار ٍات ُّ‬
‫اللوازم‬ ‫أرسهم‪ ،‬أو يواجهون مخاطر أخرى‪،‬‬ ‫أو أنّهم ُمنفصلون عن ِ‬
‫• •ورقة رسم‪.‬‬ ‫فقُم باتِّخاذ الخطوات المالئمة وإحالتهم إىل أشكال‬
‫ت‬
‫ال� يحتاجونها‪.‬‬
‫صغ�ة ِّ‬
‫لكل يافع‪.‬‬ ‫ست بطاقات ي‬ ‫• • ّ‬ ‫الدعم ي‬ ‫ّ‬
‫ين‬
‫اليافع� أنشطةً للمتابعة ُلمساعدتهم عىل‬ ‫•تقوم بإعطاء‬
‫• •أقالم تخطيط أو تلوين‪.‬‬
‫الصعبة (إن‬‫يجابية وتقوية عالقاتهم ّ‬
‫ال ّ‬ ‫تعزيز عالقاتهم إ‬
‫ارتجل‬ ‫رغبوا بذلك)‪.‬‬
‫الشعر أو ال ّتشبيهات‬ ‫الرسم‪ ،‬يُمكن أن يستخدم اليافعون ِّ‬ ‫بدال ً من ّ‬ ‫ال‬
‫ف‬
‫لوصف العالقات الموجودة ي� حياتهم‪ .‬يُمكنهم أن يبدؤوا بعبارة‬
‫ف‬ ‫الشخاص الموجودين عىل‬ ‫اليافع� أن يسموا أ‬
‫ين‬ ‫•تطلُب من‬
‫يتحدثون ي� ِّكل ّ‬
‫مرٍة عن‬ ‫بحيث ّ‬ ‫ُ‬ ‫مر ٍات‪،‬‬‫ست ّ‬ ‫أنا أملك ‪ ...‬ويُكملوها ّ‬
‫عالقة مختلفة‪ .‬عىل سبيل المثال‪:‬‬ ‫الرسم‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ٍ‬ ‫تق�ح عالقات معينةً يجب أن يظهرها اليافعون �ف‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫•‬
‫لطيف عندما أكون‬ ‫جو ٍ‬ ‫• •أنا أملك شجرة‪ .‬أشعر بالمان وبأنّ ن ي� ي� ٍّ‬ ‫ي‬ ‫ُ ِ‬ ‫ٍ ُ ّ‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫رسوماتهم (مثل العالقة مع الهل والخوة) – تذكّر أن‬
‫مأوى‪.‬‬ ‫قُرب شجرة‪ ،‬فهي تُ ِ ن‬
‫وبأن يل ً‬ ‫بالراحة ّ‬ ‫شع ُر ي� ّ‬ ‫اليافع�‪ ،‬خاصةً أولئك الذين عايشوا أ‬
‫ين‬
‫الزمات‪ ،‬قد ال‬ ‫ّ‬
‫صغ� عىل قدمي‪ .‬أشعر بأنّ ن ي� ٌ‬
‫أخرق وأنا‬ ‫قياسه ي ٌ‬ ‫• •أنا أملك حذا ًء ُ‬
‫ش‬ ‫ن‬ ‫ظروف أرسيّ ٍة تقليديّة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫يكونون يعيشون ف ي�‬
‫والركض‬‫الم� ّ‬
‫ي‬ ‫يمنع ي� من‬ ‫مما ُ‬ ‫أرتديه‪ ،‬كما أنّ ُه يُؤذي قدمي‪ّ ،‬‬
‫ت‬ ‫(خاصةً‬
‫ليتحدثوا عن عالقاتهم ّ‬ ‫ّ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫•تضغط عىل‬
‫ال� أرغب بها‪.‬‬
‫بالسعة ي‬
‫ُّ‬
‫الصعبة منها) أو رسوماتهم‪ ،‬إن لم يرغبوا بذلك‪.‬‬ ‫ّ‬
‫االستمراريّة‬
‫ال ّتعديل‬
‫يستمر اليافعون ف ي� العمل سويّاً عىل خرائط العالقات إن‬ ‫ّ‬ ‫يُمكن أن‬ ‫واحد أو ث‬
‫الرسم‪.‬‬ ‫ف‬ ‫أك� من ذوي إالعاقات‬ ‫شخص ٌ‬‫العاقة‪ :‬إن كان هنالك ٌ‬ ‫إ‬
‫درب عىل مهارات ّ‬ ‫رغبوا ي� ال ّت ُّ‬ ‫ف‬
‫ت‬ ‫ين‬ ‫الشعر وال ّتشبيهات بدال ً من‬ ‫البرصيّة ي� الحلقة‪ ،‬فقُم باستخدام ِّ‬
‫ال� يستطيعون من‬ ‫متابعة الستكشاف الطُّرق ي‬ ‫ٍ‬ ‫اليافع� أنشطةً‬ ‫أعط‬
‫ِ‬
‫ن‬ ‫الرسومات الستكشاف العالقات (انظر قسم االرتجال أدناه)‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫الصعبة‪ .‬عىل‬ ‫وتحس� عالقا ِتهم ّ‬ ‫ي‬ ‫يجابية‬
‫ال ّ‬ ‫خاللها تعزيز عالقاتهم إ‬
‫عا�‪ :‬إن لم يكُن اليافعون‬ ‫ف‬
‫سبيل المثال‪:‬‬ ‫السالمة ال ّنفس ّية – االجتماع ّية وال ّت ي‬ ‫ّ‬
‫ف‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ز‬
‫بال� يك� عىل‬ ‫ت‬
‫الصعبة‪ ،‬فقُم ّ‬ ‫مستعدين للحديث عن العالقات ّ‬ ‫ِّ‬
‫المهم� ي� حياتهم‬ ‫ي‬ ‫• •يُمكنهم أن يكتبوا رسائل للشخاص‬
‫ت‬
‫اليجابية ي� حياتهم‪ ،‬أو اق�اح‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫اليجابية‪.‬‬‫خريطة العالقات إ‬
‫عب� عن تقديرهم للشياء إ‬ ‫لل ّت ي‬
‫ث‬
‫ُرق يُمكنهم من خاللها أن يُح ِّققُوا فائد ًة أك�‪( .‬فهم ال‬ ‫أث�‪،‬‬‫واالح�ام وال ّت ي‬ ‫ت‬ ‫أك� عىل مجاالت الكفايات مثل ال ّتعاطُف‬ ‫ركِّز ث‬
‫ط ٍ‬ ‫أ‬
‫ولكن تمرين الكتابة‬
‫بال�ورة إلرسال هذه الرسائل‪ّ ،‬‬
‫ض‬
‫يحتاجون ّ‬ ‫صعب ف ي�‬
‫ٌ‬ ‫إيجا� أو‬
‫تأث� ب ي ٌّ‬ ‫خريطة للشخاص الذين لهم ي ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫بدال ً من رسم‬
‫ت‬
‫در ِب عىل المهارات‬ ‫ساع َدهم عىل ال ّت ُّ‬ ‫بحد ذاته يُمك ُنه أن يُ ِ‬ ‫ِّ‬ ‫ال� يؤثِّرون‬ ‫المشارك‪ ،‬يُمكن أن يرسم اليافعون خريطةً للطُّرق ي‬ ‫حياة ُ‬
‫واصل)‪.‬‬ ‫ّ ُ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫ر‬‫ومها‬ ‫ة‬ ‫خصي‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬ ‫بأنشطة يُمكنها‬
‫ٍ‬ ‫وسل�‪ .‬تابع‬ ‫إيجا� ب ي‬
‫بشكل ب ي ٍّ‬
‫فيها عىل ال ّناس من حولهم ٍ‬
‫اتيجيات‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫مثيلية لدراسة‬
‫• •يُمكن أن يستخدم اليافعون المشاهد ال ّت ّ‬ ‫اليافع� عن طريق ُمساهماتهم‪ ،‬واالس� ّ‬ ‫أن تُع ِّزز من وعي‬
‫آ‬ ‫ت‬
‫تحس� العالقات الموجودة ف ي� حياتهم‪ .‬ر ِاجع‬ ‫ين‬ ‫اتيجيات‬
‫اس� ّ‬
‫ت‬ ‫إيجا� مع الخرين من‬ ‫بشكل ب ي ٍّ‬ ‫ال� يقومون باستخدامها للمشاركة ٍ‬ ‫ي‬
‫ال� نقوم بها‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫حولهم‪.‬‬
‫للمتابعة‪.‬‬ ‫كنشاط ُ‬ ‫ٍ‬ ‫نشاط العمال ي‬
‫اقالعلا ةطيرخ‬
 ‫الهدوء أ‬
‫والصوات‬

‫سيتدرب اليافعون عىل مهارات االستماع‬

‫ّ‬
‫الصغاء‬‫وإدارة ال ّتوتُّر عن طريق إ‬
‫بيئة ُمسا ِلمة‪.‬‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫للصوات ي� ٍ‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬ ‫عامل مع ال ّتوتُّر‬
‫تطوير الوعي ومهارات االستماع من أجل ال ّت ُ‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫نشطة ُمسبقة‬ ‫أ‬
‫ال حاجة ل ٍ‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ت‬
‫واالس�خاء بهدوء‪.‬‬ ‫• •االستماع‬
‫بعد‬ ‫آ‬
‫عب� عن أفكارهم للخرين‪.‬‬‫• •ال ّت ي‬
‫نشطة الحقة‬ ‫أ‬
‫ال حاجة ل ٍ‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬
‫عامل مع ال ّتوتُّر وإدارة العواطف‪.‬‬
‫ال ّت ُ‬
‫سبق‬
‫الم َ‬
‫حض� ُ‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬ ‫عب�‪.‬‬‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬

‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫والراحة‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين قد يستفيدون من الهدوء ّ‬
 ‫تاوصألاو ءودهلا‬

‫الصوات مع‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«الن‪ ،‬دعونا نقوم بتكرار هذه أ‬
‫آ‬ ‫‪7.7‬‬ ‫أعينهم‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يجدوا مكاناً ُمريحاً عىل‬
‫الرض يستطيعون االستلقاء فيه وإغالق ُ‬
‫اطلب من‬
‫أ‬ ‫‪11‬‬
‫بعضنا»‪ .‬قُم بتكرار أ‬
‫الصوات مع جميع أفراد‬ ‫بقطعة من‬
‫ٍ‬ ‫غلقوا أعينهم بأيديهم أو‬ ‫يُمكنهم أن يُ ِ‬
‫الحلقة‪.‬‬ ‫القماش إن وجدوا ذلك ُمريحاً بال ِّنسبة لهم‪.‬‬

‫الصوات‬ ‫الن‪ ،‬قُم بإصدار سلسلة أطول من أ‬

‫لمرٍة واحد ًة عىل‬
‫ٍ‬
‫أصوات مختلفة ّ‬ ‫ٍ‬ ‫تتضم ُن ‪ 8‬أو ‪9‬‬
‫ّ‬
‫آ‬
‫‪88‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫الن عىل االستماع وال ّتذكُّر‪ّ .‬أوالً‪ ،‬خذوا‬‫«سنتدرب آ‬ ‫‪2.2‬‬
‫يتطوعوا ليحاولوا أن‬ ‫أن‬ ‫ن‬
‫اليافع�‬ ‫من‬ ‫اطلب‬ ‫قل‪.‬‬‫أ‬
‫ال‬ ‫ُّ‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ال� تسمعونها حولكم»‪.‬‬ ‫للصوات ت‬‫دقيقةً للصغاء أ‬
‫يتذكّروا ويكرروا هذه أ‬ ‫ي‬ ‫إ‬
‫الصوات‪.‬‬ ‫ُ ِّ‬ ‫اليافع� دقيقةً ليهدؤوا ت‬ ‫ين‬
‫ويس�خوا‪.‬‬ ‫قُم بإعطاء‬

‫اليافع� أن ت‬
‫يخ�عوا‬ ‫ين‬
‫بقية أفراد الحلقة عىل‬
‫خطوة اختيارية‪ :‬اطلب من‬
‫أ‬
‫سلسلةً من الصوات ِّ‬
‫‪99‬‬ ‫صبح‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«فيما تُصغون لما حولكم‪ ،‬حاولوا أن تُ ِ‬
‫‪3.3‬‬
‫وشجع ّ‬
‫السلسلة وتكرارها‪.‬‬ ‫أنفاسكم أبطأ وأهدأ‪ .‬قد تتمكّ نون من االستماع‬
‫ُ‬
‫تذكُّر هذه ِّ‬
‫ألنفاسكم‪ ،‬أو خفقات قلبكم»‪.‬‬

‫أعطهم‬ ‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«الن دعونا نستمع للصوات من حولنا»‪ِ .‬‬
‫آ‬ ‫⑩‬ ‫أ‬
‫الن بعض الصوات‪ .‬حاولوا أن تُصغوا‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سأُصدر آ‬
‫ِ ُ‬
‫‪4.4‬‬
‫للصوات من‬‫تف�ة صمت يصغي فيها اليافعون أ‬ ‫وتتذكّروا ما تسمعونه»‪.‬‬
‫ٍ ُ‬
‫السابق كنت تستمع‬ ‫«�‬‫حولهم‪ .‬قل بصوت هادئ‪ :‬ف‬
‫ي ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أصوات‬
‫ٍ‬ ‫سلسلة من خمسة أو س ّتة‬ ‫ٍ‬ ‫قُم بإصدار‬
‫الن حاول أن ترى إن كنت تستطيع‬ ‫لشخص واحد؛ آ‬
‫ٍ‬ ‫باستخدام يديك ورجليك وصوتك وجز ًء آخر من‬
‫صوت ف ي� نفس الوقت»‪ .‬انتظر‬ ‫من‬ ‫ك�‬ ‫ث‬ ‫أن تستمع أ‬
‫ل‬ ‫جسمك‪ .‬ال ت‬
‫ٍ‬ ‫ِ‬ ‫تخ� أصواتاً عاليةً أو ُمفزعة‪ .‬مثالً‪:‬‬
‫مر ًة أخرى بصمت‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مرات‪.‬‬‫طرطق بأصابعك ثالث ّ‬ ‫• • ِ‬

‫أذر ِعكم فوق‬

‫بمد ُ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«افتحوا أعينكم ببطء‪ .‬قوموا ِّ‬
‫⑪‬ ‫مر ًة أخرى‪.‬‬
‫مر ٍات ّ‬
‫مر ًة واحدة‪.‬‬
‫طرطق بأصابعك ثالث ّ‬
‫• •صفِّق ّ‬
‫• • ِ‬
‫رؤوسكم ومدوا أرجلكم أ‬ ‫جر القدم‬ ‫أ‬
‫للسفل‪ .‬اجلسوا ببطء»‪ .‬إن‬ ‫ُ ُّ‬ ‫بجر قدمك عىل الرض‪ّ ،‬ثم ِّ‬ ‫• •قُم ِّ‬
‫ين‬ ‫الخرى‪.‬‬ ‫أ‬
‫المشارك� قد نام فأيقظه بلُطف‪.‬‬ ‫أن أيّاً من‬
‫وجدت ّ‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ُ‬ ‫مرات‪.‬‬‫• •طقطق بلسانك أربع ّ‬
‫صف�‪.‬‬‫• •قُم بال ّت ي‬

‫ال� سمعتها؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬

‫• •ما هي الصوات ي‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬ ‫⑫‬ ‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪5.5‬‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫مر ًة أخرى»‪ .‬قُم‬
‫«سأقوم بتكرار هذه الصوات ّ‬
‫ال� تسمعها عاد ًة أو‬
‫• •هل هذه هي الصوات ي‬ ‫الصوات مر ًة واحد ًة أو مر ي ن‬ ‫بتكرار أ‬
‫ت�‪.‬‬
‫وضح إجابتك‪ ،‬سوا ًء‬ ‫تنتبه إليها ف ي� العادة؟ ِّ‬
‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫كانت نعم أم ال؟‬
‫حاو ُل أن تستمع ُلمختلف‬ ‫• •كيف شعرت وأنت تُ ِ‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫أعينكم‪ ،‬ولكن ارفعوا أيديكم إن كنتم ترون‬
‫«ال تفتحوا ُ‬
‫‪6.6‬‬
‫الشعور‬ ‫الصوات ي� نفس الوقت؟ هل اختلف ُّ‬ ‫ين‬ ‫أ‬
‫اليافع�‬ ‫أنّكم تتذكّرون ترتيب الصوات»‪ .‬اطلب من‬
‫لشخص‬
‫ٍ‬ ‫عما كان عليه عندما كنت تستمع‬ ‫ّ‬ ‫أ‬
‫الذين رفعوا أيديهم أن يقوموا بتكرار هذه الصوات‪.‬‬
‫واحد فقط؟‬‫ٍ‬
 ‫تاوصألاو ءودهلا‬

‫ف‬
‫صوت ي� نفس‬ ‫ث‬ ‫أ‬
‫لل� يك� عىل االستماع لك� من ٍ‬ ‫ز‬ ‫ت‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬
‫يُمكن ّ‬
‫⑬‬
‫ز‬ ‫ت‬
‫وال� يك�‪ .‬كما‬
‫الصغاء ّ‬ ‫الوقت أن يُع ِّزز من مهارات إ‬
‫والحد‬
‫ِّ‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل االس�خاء‬ ‫يُمكنه أن يُساعد‬
‫من ال ّتوتُّر‪.‬‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ف‬ ‫والراحة ف ي� بداية ال ّنشاط‪،‬‬ ‫ين‬
‫الداخل أو الخارج‪ ،‬يحتاج ال ّنشاط‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫اليافع� وقتاً كافياً للهدوء ّ‬ ‫عطي‬ ‫•تُ ِ‬
‫للهدوء‪.‬‬ ‫ح�ت‬ ‫ف‬
‫المزاح مع بعضهم ي� البداية ّ‬ ‫بالضحك أو ُ‬ ‫فقد يقوموا ّ‬
‫ت‬
‫يتكيفوا مع فكرة االس�احة بصمت‪.‬‬ ‫ّ‬
‫اللوازم‬ ‫أ‬
‫صدر سلسلةً أقرص من الصوات إن وجد اليافعون أن‬ ‫•ت ُ ِ‬
‫ال حاجة أليّة لوازم‬ ‫تذكُّرها وتكرارها صعب‪ ،‬أو سلسلةً أطول إن وجدوا أن‬
‫جداً‪.‬‬
‫سهل ّ‬ ‫ال ّنشاط ٌ‬
‫ارتجل‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫اليقاع أو الموسيقى ي� سلسلة الصوات‪.‬‬ ‫•تستخدم إ‬
‫درب عىل الوعي باستخدام‬ ‫ين‬
‫لليافع� الفرصة لل ّت ُّ‬ ‫يُعطي هذا ال ّنشاط‬ ‫سيساعدهم عىل‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫لليافع� بأن يناموا‪ ،‬ل ّن ذلك ُ‬
‫حاسة البرص لديهم‪:‬‬ ‫كفايات االستماع‪ .‬ارتجل بحسب ّ‬ ‫ال ّتخلُّص من بعض ال ّتوتُّر‪.‬‬
‫اليافع� أن يصنعوا إطار ٍات مستطيلةً من الورق‪ ،‬أو‬ ‫ين‬ ‫• •اطلب من‬
‫نقطة‬
‫أعينهم عىل ٍ‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫ال‬
‫باستخدام أيديهم‪ .‬يجب أن يقوموا ب� يك� ُ‬
‫غ�وا نقطة‬ ‫واستكشاف ما يرون دون أن يُ ي ِّ‬
‫ِ‬ ‫الطار‪،‬‬ ‫عي ٍنة داخل إ‬ ‫ُم ّ‬ ‫صدر أصواتاً عالية‪.‬‬‫•ت ُ ِ‬
‫ز‬
‫ترك�هم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫اليافع� إن واجهوا صعوبةً ف ي� تذكُّر‬
‫ين‬ ‫•تقُم بتوبيخ أو تصحيح‬
‫عي ٍنة‬
‫نقطة ُم ّ‬
‫اليافع� شعورهم وهم يُركِّزون عىل ٍ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ناقش مع‬ ‫• • ِ‬ ‫الصوات‪.‬‬ ‫تسلسل أ‬
‫ُ‬
‫بدال ً من مدى برصهم بالكامل‪.‬‬
‫الطار‪ ،‬أو‬ ‫اليافع� أن يُحاولوا رسم ما رأوه داخل إ‬ ‫ين‬ ‫• •اطلب من‬ ‫ال ّتعديل‬
‫بطريقة أخرى‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫عب� عنها‬‫ال ّت ي‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا‬ ‫استخدم الحركة بدال من أ‬
‫الصوات‪ .‬اطلب من‬ ‫ً‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫هدوء ويعرضوا سلسلةً من حركات اليدي والرجل‪.‬‬ ‫ف‬
‫ي� ٍ‬
‫االستمراريّة‬
‫سيساعدهم عىل‬
‫أن ذلك ُ‬‫بانتظام إن وجد اليافعون ّ‬ ‫ٍ‬ ‫كرر ال ّنشاط‬
‫ِّ‬
‫أ‬
‫يستمع اليافعون للصوات‬ ‫(حيث‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫االس�خاء‪ ،‬واستخدم الجزء ال ّث يا�‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫من حولهم)‪ ،‬ل ُتساعدهم عىل إدارة ال ّتوتُّر‪.‬‬
‫تاوصألاو ءودهلا‬
 ‫خيال شكل الجسم‬

‫سيقوم اليافعون بوصف‬

‫فرد ف ي� الحلقة‪.‬‬
‫قيمة ِّكل ٍ‬
‫ِ‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفسنا‬ ‫بطرق‬ ‫ن آ‬ ‫يب� اليافعون رابطةً مع‬ ‫ن‬
‫ّ‬ ‫المشارك� الخرين ويتشاركون ٍ‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫هم ي ن� لبعضهم‪.‬‬
‫عت� فيها أفراد الحلقة ُم ِّ‬
‫إيجابي ٍة يُ ب‬
‫ّ‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫بطريقة‬
‫ٍ‬ ‫حددوا قواعد عمل المجموعة‬ ‫يجب أن يكون اليافعون قد ّ‬
‫ت‬
‫والدعم‪ .‬قد‬
‫إيجا� يضمن االح�ام ّ‬ ‫تضمن العمل سويّاً ٍ‬
‫بشكل ب ي ٍّ‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫ِّالع عىل أسلوب جولة المعرض‪.‬‬ ‫آ‬ ‫أ‬ ‫• •التشارك أ‬
‫يكون من المفيد أن يكونوا عىل اط ٍ‬
‫المجموعة وأداة التجول �ف‬
‫بالفكار والرآء مع الخرين‪.‬‬ ‫ّ ُ‬
‫ّ ُّ ي‬ ‫(استخدم نشاط تحديد أهداف‬ ‫• •بناء ال ِّثقة‪.‬‬
‫المعرض للمزيد من ّ‬
‫الدعم)‪.‬‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫بعد‬
‫عاون والعمل الجماعي‪.‬‬
‫الهويّة وال ِّثقة بال ّنفس؛ ال ّت ُ‬
‫بالرسومات ألنفسهم و‪/‬أو مالحظاتهم‬‫يجب أن يحتفظ اليافعون ُّ‬
‫ف‬ ‫آ‬
‫ال� يرونها ف ي� الخرين ليستخدموها ي� المشاريع‬
‫حول نقاط ّ ت‬
‫القوة ي‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫أ‬
‫ستقبلية وأنشطة تحديد الهداف‪.‬‬ ‫الم‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين يعرفون أسماء بعضهم والذين سنحت لهم الفرصة‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫شارك بالمالحظات‬
‫ستعدون لل ّت ُ‬
‫الم ُّ‬
‫عرف عىل بعضهم؛ اليافعون ُ‬
‫لل ّت ُّ‬
‫والدعم‪.‬‬
‫المتبا َدل ّ‬ ‫ت‬
‫بشكل يضمن االح�ام ُ‬
‫يجابية مع بعضهم ٍ‬‫ال ّ‬ ‫إ‬
‫المسبق‬
‫حض� ُ‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬
 ‫مسجلا لكش لايخ‬

‫واح�امك‪ ،‬فقد‬ ‫شخصاً يقوم شب� ٍء أثار إعجابك ت‬

‫جيد‪ ،‬أو أنّه يقول‬ ‫ستمع‬
‫ُ ٌ ِّ‬ ‫م‬ ‫أحدهم‬
‫ي‬
‫أن‬
‫تكون الحظت ّ‬
‫كب� ي ن‬
‫ت�‬ ‫المشارك� ألزواج‪ .‬و ِّزع ي ن‬
‫ورقت� ي‬ ‫ين‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫تخطيط عىل ِّكل زوج‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫وقلمي‬
‫‪11‬‬
‫حاول أن‬
‫إيجابياً‪ِ .‬‬
‫ّ‬ ‫أن لديه ُسلوكاً‬
‫شجعة‪ ،‬أو ّ‬ ‫أموراً ُم ِّ‬
‫بالشخصية والمواهب‬ ‫إيجابي ٍة ترتب ُط ّ‬ ‫تُفكِّر ف ي� أشياء‬
‫ّ‬
‫القوة‪ ،‬ولكن ال يجب أن ترتبط بالمظهر‬ ‫ونقاط ّ‬
‫الخارجي‪.‬‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫سيضع المشاركون الوراق عىل الرض‪ .‬يجب أن‬ ‫ُ‬
‫فس‪:‬‬‫ِّ‬ ‫‪2.2‬‬
‫زوج عىل ظهره عىل‬ ‫كل‬‫ِّ‬ ‫من‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫أحد‬
‫ُ‬ ‫يستلقي‬
‫خطوة اختيارية‪ :‬يُمكن أن يستخدم اليافعون‬ ‫ٍ‬ ‫أ‬
‫برسم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫ا�‬‫ن‬ ‫ث‬ ‫ال‬ ‫اليافع‬ ‫عىل‬ ‫ويجب‬ ‫الرض‪،‬‬
‫إرشادات إلعطاء‬
‫ٍ‬ ‫قواعد العمل ف ي� المجموعة لتحديد‬ ‫ِ‬ ‫ّ ي‬
‫الخارجي لجسمه عىل الورقة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫الطار‬ ‫إ‬
‫يجابية لبعضهم‪.‬‬ ‫ال ّ‬ ‫المالحظات إ‬

‫ف‬ ‫ن‬
‫اليافع� ي� المكان‪ ،‬ويجب‬
‫ي‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫يتجول جميع‬
‫يجب أن ّ‬
‫‪8.8‬‬ ‫بحيث‬
‫ُ‬
‫اليافع� أن يقوموا بتبادل أ‬
‫الماكن‪،‬‬
‫آ‬
‫لل�يك الخر‪.‬‬ ‫ش‬
‫ين‬
‫الخارجي ّ‬
‫ّ‬ ‫الطار‬
‫اطلب من‬
‫يرسمون إ‬
‫‪33‬‬
‫الشخص‬
‫رسم شيئان يجعالن هذا ّ‬ ‫أن يكتبوا عند ِّكل ٍ‬
‫مهماً ّ‬
‫لبقية أفراد الحلقة‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الرسم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فوق‬ ‫اسمه‬ ‫يافع‬
‫ٍ‬ ‫ُّ‬
‫كل‬ ‫يكتب‬ ‫أن‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬
‫يجب‬
‫‪4.4‬‬
‫أعطهم بضعة دقائق لل ّت ُّأمل بما‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يأخذوا رسمتهم ويعودوا‬
‫ف‬
‫اطلب من‬
‫للجلوس ي� أزواج‪ِ .‬‬
‫كتبه آ‬
‫‪99‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪5.5‬‬
‫الخرون عنهم‪.‬‬ ‫دقيقت� نل� ُسم أنفسنا‪ .‬حاول‬
‫ين‬ ‫خص ُص‬
‫«أوالً‪ ،‬س ُن ِّ‬ ‫ّ‬
‫اخل‪ .‬يُمكنك أن ترسم‬
‫الد ي ّ‬‫ترسم إطار جسمك ّ‬ ‫أن ُ‬
‫نفسك كما تبدو‪ ،‬أو يُمكنك أن تستخدم صورتك‬
‫الرسومات‬
‫ش‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يقوموا برفع ُّ‬ ‫يجب عىل‬
‫ناوب‪ ،‬بينما يقوم �يكهم بقراءة ما كُتب عىل‬ ‫بال ّت ُ‬
‫⑩‬ ‫القوة»‪.‬‬
‫ب� أشياء أخرى كالمشاعر والمواهب ونقاط ّ‬ ‫ل ُت ي ِّ ن‬

‫القوة لديهم وقيمتهم بال ِّنسبة‬

‫الرسم عن نقاط ّ‬ ‫ّ‬
‫عال‪.‬‬
‫بصوت ٍ‬
‫ٍ‬ ‫للفريق‬
‫بمجرد أن يُ ِنهي اليافعون رسوماتهم يجب أن‬
‫يضعوها عىل أ‬
‫ّ‬ ‫‪66‬‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫القيم� ي� حلقتنا!‬
‫ي‬
‫أ‬
‫الكث� من الشخاص‬ ‫• •لدينا ي‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫⑪‬ ‫الرض‪ .‬خطوة اختيارية‪ :‬استخدم‬

‫ش‬
‫بحيث يضعون‬
‫ُ‬ ‫ين‬
‫لليافع�‬
‫ت‬
‫أداة جولة المعرض‬
‫أ‬
‫ف‬ ‫رسوماتهم عىل الرض وي�كوا مساحةً تسمح ي‬
‫بم�‬
‫يل بعض نقاط القوة ي� حلقتنا‪.‬‬ ‫فيما ي‬ ‫ين‬
‫المشارك� بينها ليطّلعوا عىل رسومات بعضهم‪.‬‬
‫• •هل لدى جميع الموجودين ف ي� الحلقة نفس‬
‫والم�ات؟ كيف تفيدنا جميع هذه‬ ‫نقاط القوة ي ِّ ز‬
‫المختلفة؟‬ ‫الم�ات ُ‬
‫الن‪ ،‬أو ُّد منكم أن تتوقّفوا وتُفكِّروا بهدوء‪.‬‬
‫ي ِّ ز‬
‫• • آ‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫طريقت� عىل القل‬ ‫ف‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«مهمتنا آ‬
‫الن هي أن نُفكِّر ي�‬
‫‪7.7‬‬
‫ف‬
‫ماذا كان شعوركم وأنتم تستمعون لرأي‬ ‫هماً ّ‬
‫للبقية‪.‬‬ ‫شخص ي� حلقتنا ُم ّ‬ ‫نعت� فيها ّكل ٍ‬
‫ب‬
‫الخرين بقيمتكم ف� الحلقة؟ فكِّروا عميقاً �ف‬ ‫آ‬ ‫أ‬
‫جميعنا مهم ولنا قيمة – لنّ ُه من دون الموجودين‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫هنا فلن تكون لدينا الحلقة الموجودة اليوم‪ ،‬ت‬
‫فك�‬‫(أعطهم بضعة دقائق لل ّت ي‬ ‫السؤال»‪ِ .‬‬ ‫وح�‬
‫هذا ُّ‬
‫بصمت)‪.‬‬ ‫جيداً‪ ،‬فال زلتم‬‫لو لم تكونوا تعرفون بعضكم ِّ‬
‫قادرين عىل التفك� شب�ء إيجا� لفت نظركُم �ف‬
‫• •«هل سمعت شيئاً فاجأك؟ هل سمعت شيئاً‬ ‫ي‬ ‫أ ّ ي ي ٍ ب ي ٍّ‬
‫هم بال ِّنسبة لهم‪.‬‬ ‫وم ٌّ‬
‫البقية ُ‬
‫االخرين لنّ ُه يُساعد ّ‬
‫لم تكُن تتوق ُّعه؟»‬ ‫ف‬
‫مرٍة رأيت فيها‬‫عىل سبيل المثال يُمكنك أن تُفكِّر ي� ّ‬
 ‫مسجلا لكش لايخ‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ف‬ ‫ين‬
‫الداخل أو الخارج شب�ط وجود ّ‬
‫أرضي ٍة‬ ‫الممكن تنفيذ ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫أزواج من نفس الجنس يل�سموا‬ ‫اليافع� إىل ٍ‬ ‫•تقوم بتقسيم‬
‫الرسم عليها‪.‬‬
‫جاف ٍّة يستطيع المشاركون ّ‬ ‫الخارجي لبعضهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الطار‬ ‫إ‬
‫اليافع� أن يرجعوا لقواعد عمل الفريق ت ز‬
‫ليل�موا‬ ‫ين‬ ‫•تطلُب من‬
‫اللوازم‬ ‫ت‬
‫بالدعم واالح�ام‪.‬‬ ‫سم ّ‬ ‫إيجابي ٍة ت ّت ُ‬
‫ّ‬ ‫تعليقات‬
‫ٍ‬ ‫بإعطاء‬
‫كب�ة لكل يافع‪.‬‬
‫• •ورقة ي‬ ‫إيجابيةً عىل‬
‫ّ‬ ‫تعليقات‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� وهم يكتبون‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫•تُراقب عمل‬
‫أ‬
‫• •قلم تخطيط (أو تلوين) واحد عىل القل لكل يافع‪.‬‬ ‫الخرين‪.‬‬ ‫رسومات آ‬
‫مختلفة‬
‫ٍ‬ ‫إيجابي ٍة‬
‫ّ‬ ‫فك� بأشياء‬ ‫اليافع� عىل ال ّت ي‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ارتجل‬ ‫ليقولوها عن بعضهم‪ ،‬واحرص عىل أن يحصل الجميع‬
‫لوحات ألنفسهم‬ ‫يمكن أن يستخدم اليافعون الفنون أ‬
‫الخرى لرسم‬ ‫الخرين‪.‬‬ ‫عىل مالحظات إيجابية من آ‬
‫ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫القوة ت‬
‫ال� يُرونها لدى بعضهم‪ .‬عىل سبيل‬ ‫نقاط‬ ‫عن‬ ‫عب�‬
‫ي‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ولل‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ّ ي‬ ‫الحد من المالحظات حول مزايا‬ ‫اليافع� عىل ِّ‬
‫المثال‪ ،‬يمكن أن يستخدموا الورق أو أ‬
‫الجسام إلعداد لوحات‬ ‫ز‬ ‫ت‬ ‫آ‬
‫ُ‬ ‫ال� يك� عىل جوانب المظهر‪( .‬أمثلة إيجابية‪:‬‬ ‫الخرين‪ ،‬أو ّ‬
‫جسمات‪.‬‬‫ُ ّ‬‫الم‬ ‫أو‬ ‫ور‬ ‫الص‬
‫ُّ‬ ‫قصاصات‬ ‫طيبة‪ ،‬أمثلة‬ ‫شخص ُمبتكر‪ .‬لديها ابتسامةٌ ِّ‬ ‫أسلوب‬
‫ٌ‬ ‫لديه‬
‫ف‬ ‫ي ٌّ‬
‫فتاة ي� الغرفة‪ ،‬لديه عينان جميلتان)‪.‬‬ ‫سلبية‪ :‬إنها أجمل ٍ‬ ‫ّ‬
‫االستمراريّة‬ ‫لليافع� باالحتفاظ بالصور عن طريق تعليقها �ف‬ ‫ين‬
‫ي‬ ‫ُّ‬ ‫•تسمح‬
‫اليافع� عىل االحتفاظ برسوماتهم والمالحظات‬ ‫ين‬ ‫قُم بتشجيع‬ ‫مساحة النشطة أو أن يأخذوها معهم نز‬
‫للم�ل‪.‬‬ ‫أ‬
‫كجزء‬
‫الرسومات ٍ‬ ‫يجابية الموجودة عليها‪ .‬يُمكنهم استخدام هذه ُّ‬ ‫ال ّ‬ ‫إ‬
‫القوة ال�ت‬ ‫أ‬ ‫ال‬
‫ستقبلية‪ ،‬سوا ًء لنقاط ّ ي‬ ‫ّ‬ ‫الم‬
‫من أنشطة تحديد الهداف ُ‬
‫القوة ال�ت‬
‫يو ُّدون من المجموعة أن تُركِّز عىل تطويرها‪ ،‬أو نقاط ّ ي‬ ‫ين‬
‫لليافع� بأن يُحرجوا بعضهم عن طريق ال ّتعليق‬ ‫•تسمح‬
‫شخص‪.‬‬
‫يّ‬ ‫بشكل‬
‫يو ُّدون تطويرها ٍ‬ ‫يجابية يُمكن أيضاً أن‬ ‫ت‬
‫ال ّ‬ ‫فح� المالحظات إ‬
‫عىل المظاهر‪ّ ،‬‬
‫جديدة‬
‫ٍ‬ ‫لوحات‬
‫ٍ‬ ‫يُمكن أن يقوم اليافعون بتكرار هذا ال ّنشاط ورسم‬ ‫المختلطة‪.‬‬‫خاصةً ضمن الحلقات ُ‬‫جواً يغ� مريح‪ّ ،‬‬
‫تخلق ّ‬
‫عدة جلسات‪ .‬يُمكنهم أن يقارنوا يب�ن‬ ‫أ‬
‫لنفسهم ولبعضهم بعد ّ‬ ‫اليافعون الذين يسمعون أشياء يغ� عن مظهرهم قد‬
‫قدم الذي حقّقوه ف ي�‬ ‫الرسومات القديمة والجديدة‪ ،‬ليكتشفوا ال ّت ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫القوة لديهم‪.‬‬
‫تقدير لنقاط ّ‬
‫ٍ‬ ‫يشعرون بعدم وجود‬
‫أ‬
‫قدم نحو تحقيق الهداف‪.‬‬ ‫إضافةً‬ ‫ف‬
‫إىل ال ّت ُّ‬ ‫عا� وال ّتعلُّم‪،‬‬
‫مجال ال ّت ي‬
‫ال ّتعديل‬
‫السالمة الثّقافية وال ّنفس ّية – االجتماع ّية‪ :‬يُمكن أن يعرض‬ ‫ّ‬
‫خصية ونقاط القوة لديهم إن‬ ‫ّ‬ ‫الش‬
‫ّ‬ ‫قيمتهم‬ ‫عن‬ ‫ّموه‬ ‫ل‬ ‫تع‬ ‫ما‬ ‫اليافعون‬
‫االجتماعية‪ ،‬وإن‬
‫ّ‬ ‫–‬ ‫ة‬ ‫فسي‬
‫كان ذلك يُساعد عىل ضمان سالمتهم ال ّن ّ‬
‫حرجاً بال ِّنسبة لهم‪.‬‬
‫لم يكن ُم ِ‬
‫المشاركون من يغ� ذوي المعرفة بالقراءة والكتابة‪ :‬يُمكن أن‬
‫القوة‬
‫عب� عن نقاط ّ‬ ‫الرموز لل ّت ي‬‫الرسومات أو ُّ‬‫يستخدم اليافعون ُّ‬
‫الخرين‪.‬‬‫لدى آ‬

‫كب�ة‪ ،‬استخدم أوراقاً ي‬

‫صغ� ًة‬ ‫المواد‪ :‬إن لم تكُن لديك أوراق ٍ‬
‫رسم ي‬
‫الجسام ال�ت‬ ‫لليافع� أن يستخدموا أ‬ ‫ين‬ ‫وارسم أشكاال ً أصغر‪ .‬يُمكن‬
‫ي‬
‫جسمات‬ ‫الم ّ‬
‫الصور أو ُ‬‫يجدونها حولهم إلعداد لوحات قصاصات ُّ‬
‫إن لم يتوفّر لديك الورق أ‬
‫والقالم‪.‬‬
‫مسجلا لكش لايخ‬
 ‫ت‬
‫ال� نقوم بها‬ ‫أ‬
‫الشياء ي‬

‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬
‫اليجابية ي‬
‫يستكشف اليافعون الشياء إ‬
‫يقومون بها ألنفسهم آ‬
‫والخرين من خالل‬
‫ن‬
‫الذه� وتمثيل المشاهد‪.‬‬ ‫العصف‬
‫ي‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنتعرف عىل أنفُسنا‬
‫ّ‬ ‫ال� يقوم بها اليافعون ألنفسهم‬‫ت‬
‫الجيدة ي‬
‫ف أ‬
‫فك� ي� الشياء ِّ‬
‫• •ال ّت ي‬
‫ذه�)‪.‬‬ ‫ن‬ ‫آ‬
‫وللخرين (عصف ي‬
‫قبل‬ ‫دة يستطيع اليافعون أن يقوموا بها‬‫جي ٍ‬
‫أمثلة عن أشياء ِّ‬
‫• •تمثيل ٍ‬
‫استخدم أداة لعب أ‬
‫الدوار‬ ‫ألنفسهم وللخرين‪.‬‬
‫آ‬

‫بعد‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫بأنشطة لتعزيز الوعي (بما ف ي�‬
‫ٍ‬ ‫يُمكن أن يَ َّتبع اليافعون هذا ال ّنشاط‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫ال� يقومون بها لنفسهم‬ ‫ت‬
‫يجابية ي‬
‫ال ّ‬ ‫ذلك وعيهم الذّ ت يا�) بالشياء إ‬ ‫• •تطوير ثقتهم بأنفُسهم‪.‬‬
‫المحلية‪.‬‬ ‫والخرين ف ي� المجتمعات‬ ‫آ‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫يجابية‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫• •تحديد العمال إ‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ت‬
‫ال� نقوم بها‬ ‫أ‬
‫أاكتب عىل إحدى البطاقات الشياء الج ِّيدة ي‬ ‫الهويّة وال ِّثقة بال ّنفس‪.‬‬
‫لنفُسنا‪.‬‬ ‫أ‬ ‫أ ف‬
‫آ‬ ‫المستقبل وتحديد الهداف‪.‬‬
‫المل ي� ُ‬
‫بطاقة ثانية أشياء ج ِّيدة نقوم بها للخرين‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫اكتب عىل‬
‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫ت‬
‫ال� تتطل ُّب الحركة‪،‬‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين يستمتعون بالنشطة ي‬
‫ت‬
‫ال� يستطيعون‬
‫يجابية ي‬
‫ال ّ‬ ‫والذين سيستفيدون من تحديد الطُّرق إ‬
‫المساهمة فيها مع عائالتهم ومجتمعاتهم‪.‬‬
‫ُ‬
 ‫���������������������‬

‫جيداً‬
‫مجموعة بطاقةً تُم ِّث ُل شيئاً ِّ‬
‫ٍ‬ ‫يجب أن تختار ُّكل‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪6.6‬‬ ‫أعط ِّ‬
‫لكل‬
‫ين‬
‫ف‬
‫ببطاقت� لنفسك‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا ي� حلقة‪ِ .‬‬ ‫اطلب من‬
‫يافع ‪ 6‬بطاقات‪ ،‬واحتفظ‬
‫ٍ‬
‫‪11‬‬
‫ح�‬ ‫ض‬ ‫آ‬ ‫أ‬
‫يقوم به اليافعون لنفسهم أو للخرين‪ِّ .‬‬
‫تخيل يافعاً‬

‫ش‬
‫تمثيلياً حول هذا الموضوع‪ّ .‬‬
‫الجيد‪ ،‬وشخصاً آخر (شخصاً‬ ‫ال�ء ِّ‬
‫ف‬
‫ش‬
‫ّ‬ ‫مشهداً‬
‫يقوم بهذا ّ ي‬ ‫أ‬ ‫ز‬
‫لتمي� الشياء‬ ‫للكث� من الوقت ي‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪2.2‬‬
‫«أحياناً ال نحتاج ي‬
‫ال�ء‪.‬‬ ‫صغ�اً ي� ِّ‬
‫السن) ال يُالحظ هذا ّ ي‬ ‫بالغاً أو ي‬
‫اليومية‪ .‬كذلك قد‬ ‫ف‬
‫ال� نقوم بها ي� حياتنا‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫يجابية ي‬
‫إال ّ‬
‫أ‬ ‫آ‬
‫الصعب عىل الخرين أن يُالحظوا الشياء‬ ‫يكون من ّ‬
‫تمثيلي ٍة‬
‫ّ‬
‫بقية أفراد الحلقة‪.‬‬
‫ّ‬
‫ين‬
‫اليافع� بعض الوقت إلعداد مشاهد‬
‫أمام‬
‫أعط‬
‫ِ‬
‫وأدائها‬
‫‪77‬‬ ‫ثقل�ن‬ ‫ن‬
‫نشغل� أو ُم ي‬ ‫ال� نقوم بها إن كانوا ُم ي‬
‫الشياء إاليجابية ال�ت‬
‫ت‬
‫يجابية ي‬
‫إال ّ‬
‫بالمهام‪ .‬لنأخذ دقيقةً للتفك� ف� أ‬
‫ّ ي‬ ‫ّ ي ي‬
‫وللخرين»‪.‬‬‫يقوم بها اليافعون ف� عمركُم‪ ،‬ألنفسهم آ‬
‫ي ُ‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ال� نقوم بها ألنفسنا‬ ‫أ‬

‫أ‬
‫ِ‬ ‫‪8.8‬‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ت‬
‫ضع بطاقة الشياء الج ِّيدة ي‬
‫الدائرة‪.‬‬ ‫أ ف‬
‫عىل الرض ي� منتصف ّ‬
‫‪33‬‬
‫يجابية‬
‫ال ّ‬ ‫درك اليافعون دائماً الشياء إ‬ ‫• •هل يُ ِ‬
‫أ‬
‫ال� يقومون بها لنفسهم؟ ما الذي يزيد من‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ب� ٍء‬‫ش‬
‫صعوبة أو سهولة إدراك أنّك تقوم ي‬ ‫القل شب�ء واحد يقوم به أ‬ ‫«فكِّروا عىل أ‬
‫إيجا� لنفسك؟‬ ‫الشخاص‬ ‫ٍ‬ ‫ي ٍ‬
‫ب ي ٍّ‬
‫اليجابية ال�ت‬ ‫أ‬ ‫آ‬ ‫ز‬ ‫ف ي� عمركم ألنفسهم‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬يُمكنك أن‬
‫م� الخرون الشياء إ ّ ي‬ ‫• •هل يُ ي ِّ ُ‬
‫ال� يقوم بها اليافعون‪،‬‬ ‫ت‬
‫ساعد‬ ‫آ‬
‫يقوم بها اليافعون للخرين؟ كيف يُ ُ‬ ‫يجابية ي‬
‫ال ّ‬ ‫تُفكِّر بالخيارات إ‬
‫اليافع�ن‬ ‫أعط‬
‫ال� يعتنون بها بأنفسهم»‪ِ .‬‬ ‫ت‬
‫يجابية؟ ما هي‬ ‫أ‬ ‫ي‬ ‫والطُّرق ي‬
‫ال ّ‬ ‫إدراكُ ال ّناس لهذه العمال إ‬
‫واحدة من البطاقات‬ ‫بضعة دقائق ليكتبوا أمثلةً عىل‬
‫ال� نستطيع القيام بها ل ُنساعد ال ّناس‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ٍ‬
‫الشياء ي‬ ‫أ‬
‫الموجودة لديهم‪ ،‬ووضعها عىل الرض بجانبهم‪.‬‬
‫ال� يقوم بها‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫يجابية ي‬
‫ال ّ‬ ‫عىل إدراك الشياء إ‬
‫اليافعون؟‬
‫دة‬
‫ضع البطاقة ال ّثانية‪ ،‬المكتوب عليها أشياء ج ِّي ٍ‬
‫مكان ما داخل‬ ‫أ ف‬ ‫آ‬
‫أقوم بها للخرين‪ ،‬عىل الرض ي� ٍ‬
‫‪44‬‬
‫الحلقة‪.‬‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ت‬
‫ال� يقوم‬ ‫أ‬ ‫آ‬
‫المفيدة ي‬‫«دعونا نُفكِّر الن ببعض الشياء ُ‬
‫بها اليافعون ف ي� عمركم من أجل أرسهم وأصدقائهم‬
‫ين‬
‫اليافع� بضعة‬ ‫أعط‬ ‫ف‬ ‫آ‬
‫وال ّناس الخرين ي� المجتمع»‪ِ .‬‬
‫دقائق ليكتبوا أمثلةً عىل البطاقة ال ّثانية الموجودة‬
‫الرض‪.‬‬ ‫لديهم ووضعها بجانبهم عىل أ‬

‫س�كِّز‬ ‫ست مجموعات‪ .‬ت ُ‬ ‫ين‬

‫اليافع� إىل ِّ‬
‫أ‬
‫مجموعات منها عىل الشياء الجيدة ال�ت‬
‫ي‬ ‫ِّ‬ ‫ٍ‬
‫قُم بتقسيم‬
‫أ‬
‫ثالث‬
‫ُ‬
‫‪55‬‬
‫نقوم بها لنفسنا‪ ،‬بينما تُركِّز المجموعات ال ّثالث‬
‫ال� نقوم بها آ‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫للخرين‪.‬‬ ‫الخرى عىل الشياء الج ِّيدة ي‬
 ‫���������������������‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ف‬ ‫أ‬
‫تحتاج إىل‬
‫ُ‬ ‫الداخل أو الخارج‪.‬‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫عطي ّكل المجموعات الفرصة لداء المشاهد ال ّت ّ‬
‫مثيلية‪.‬‬ ‫•ت ُ ِ‬
‫مثيلية‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫كافية لداء المشاهد ال ّت ّ‬
‫مساحة ٍ‬
‫ٍ‬ ‫تابع ال ّنشاط ي� جلسة‬
‫الكا�‪ِ ،‬‬
‫إن لم يتوفّر لديك الوقت ي‬
‫تابعة الحقة‪.‬‬
‫ُم ٍ‬
‫اللوازم‬
‫بطاقات (بطاقتان ِّ‬
‫لكل مشارك)‪.‬‬ ‫ال‬
‫لبية أو‬
‫الس ّ‬
‫لوكيات ّ‬
‫الس ّ‬
‫يتحدثوا عن ُّ‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن ّ‬ ‫•تطلُب من‬
‫ارتجل‬ ‫الخاصة بهم أو بأقرانهم»‪.‬‬
‫ّ‬ ‫حية‪ ،‬سوا ًء‬
‫الص َّ‬
‫يغ� ِّ‬
‫الشعر‬
‫بداعية أو ِّ‬
‫ال ّ‬ ‫الرسومات والكتابة إ‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون ُّ‬
‫يجابية‪.‬‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ال ّ‬ ‫المساهمات إ‬
‫مثيلية‪ ،‬الستكشاف ُ‬
‫بدال ً من المشاهد ال ّت ّ‬
‫مثيلية‪ ،‬قُم‬
‫مرٍة يؤ ِّدي فيها اليافعون المشاهد ال ّت ّ‬ ‫إن كانت هذه ّأول ّ‬
‫االستمراريّة‬ ‫عرض مع‬‫وضح لهم ال ّتمرين‪ .‬قُم بتأدية ٍ‬ ‫بتخصيص وقت ش‬
‫لت�ح وتُ ِّ‬
‫آ‬
‫تمثيل أمام الخرين ليتمكّن الجميع من‬ ‫لمشهد‬ ‫واحدة‬ ‫مجموعة‬
‫أنشطة لل ّتوعية بمساهماتهم‬
‫ٍ‬ ‫يُمكن أن يُتابع اليافعون أداء‬ ‫ي ٍّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫يجابية‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫إ‬ ‫العملية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫فهم‬
‫المشاركون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪ :‬يُمكن‬
‫ين‬
‫لليافع� أن يرسموا إجاباتهم بدال ً من الكتابة‪.‬‬
���������������������
 ‫الصغاء الفعال‬
‫إ‬

‫يتعرف اليافعون عىل مفهوم‬

‫ّ‬
‫الصغاء الفاعل ويمارسونه‬
‫إ‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫بالصغاء الفاعل من خالل تمثيل‬
‫دراسة مواضيع معقدة مرتبطة إ‬
‫أ‬
‫الدوار‪.‬‬
‫قبل‬
‫وال�اع ولعب أ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫الدوار‬ ‫نوص باستخدام أدوات السالم نز‬
‫ي‬
‫سيكون اليافعون قادرين عىل‪:‬‬
‫بعد‬ ‫الصغاء الفاعل‬
‫• •ممارسة التعاطُف من خالل إ‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫الصغاء الفاعل من خالل النشطة الخرى مثل‬
‫استخدم تقنيات إ‬
‫مهارات إجراء المقابالت‪.‬‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ت‬
‫واالح�ام‬ ‫والتعب�؛ التعاطُف‬
‫ي‬ ‫التواصل‬
‫ُ‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬
‫قُم بالتحض� مسبقاً لتمرين للعب أ‬
‫الدوار باستخدام السيناريو‬ ‫النشاط مناسب جداً‬
‫ٍ‬ ‫ّ ي ُ‬
‫متطو ٍع من‬
‫ِّ‬ ‫الوارد أدناه (راجع الخطوات خطو ًة خطوة) بمساعدة‬ ‫بشكل‬ ‫لليافع� المستعدين الستكشاف ن‬
‫ين‬
‫أ‬ ‫ين‬ ‫الصغاء الفاعل ٍ‬ ‫مع� إ‬
‫للصغاء‬ ‫المفيدة إ‬
‫لتعرض الساليب ُ‬ ‫معمق‪ ،‬والذين يشعرون بالراحة ف� أداء تمارين تمثيل أ‬
‫اليافع�‪ .‬استخدم السيناريو ِ‬ ‫الدوار أمام‬ ‫ّ ي‬ ‫ُ َّ‬
‫أ‬
‫الفاعل‪ .‬استخدم أداة لعب الدوار‪.‬‬ ‫آ‬
‫الخرين‪.‬‬
 ‫لاعفلا ءاغصإلا‬

‫ِأد ال ّتمرين مر ًة أخرى باستخدام نفس السيناريو‪.‬‬

‫مهتم بقصة أخيك‬
‫ترصف وكأنّك ٌّ‬ ‫المرة ّ‬
‫هذه ّ‬
‫أ‬
‫‪66‬‬ ‫مريح عىل‬
‫بشكل ٍ‬
‫مر� لهم‬ ‫ئ‬
‫مكان ي ٍّ‬
‫ف‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا ٍ‬
‫أ‬
‫اطلب من‬
‫الرض وضع اللوح البيض ي� ٍ‬
‫أ‬ ‫‪11‬‬
‫الصغر‪ ،‬واستمع إليه بانتباه‪.‬‬ ‫جميعاً‪.‬‬

‫بعد إكمال الجولة الثانية من تمرين لعب أ‬

‫الدوار‪،‬‬
‫‪77‬‬ ‫والصغاء؟» أ ِتح‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«ما هو الفرق ي ن‬
‫ب� االستماع إ‬
‫‪2.2‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬ ‫ين‬
‫لليافع� المجال للنقاش‪.‬‬
‫• •«هل كنت أصغي ألخي أ‬
‫الصغر هذه المرة؟‬
‫أ ن ن‬
‫أن�‬
‫كيف عرفتم ذلك؟ ما الذي قمت به ل يب� ي‬
‫أصغي إليه؟»‬ ‫تفك� أو‬
‫أمر نقوم به من دون ي ٍ‬‫• •االستماع هو ٌ‬
‫شا�ح‪:‬‬
‫‪3.3‬‬
‫محاولة‪ .‬عندما نستمع فقط‪ ،‬قد ال ننتبه إىل ما‬
‫عددوا أمثلةً تُ ي ِّ ن‬
‫ب� كيف‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يُ ِّ‬
‫النسان باهتمام‪ ،‬واكتبها عىل اللوح‬
‫أ‬
‫اطلب من‬
‫يصغي إ‬
‫أ‬
‫‪88‬‬ ‫نسمعه أو نتذكّره‪.‬‬
‫الصغاء هو االنتباه لما تسمعه‪ ،‬وأن تبذل‬ ‫• • إ‬
‫يل‪:‬‬
‫البيض‪ .‬حاول أن تشمل هذه المثلة ما ي‬ ‫جهداً لتتذكّره وتفهمه‪.‬‬

‫•إبداء االهتمام من خالل العيون ولغة‬

‫هز الرأس والنظر إىل‬ ‫الجسد (مثال‪ّ :‬‬
‫•‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«الن (يذكر اسم اليافع) وأنا سنقوم بتمرين‬ ‫• • آ‬ ‫‪4.4‬‬
‫تحدث)؛‬
‫الم ِّ‬ ‫ُ‬ ‫الدوار‪ .‬راقبونا لتعرفوا إن كنت أحسن‬ ‫تمثيل أ‬
‫ن‬ ‫أ‬
‫تحدث أنّك تريد أن‬ ‫للم ِّ‬ ‫•اطرح السئلة ل ُت ي ِّب� ُ‬ ‫•‬ ‫الصغاء أم ال»‪.‬‬ ‫إ‬
‫يتحدث عنه (مثال‪ :‬هل رأيته يلعب‬ ‫تفهم ما ّ‬ ‫أ‬
‫سيناريو لعب الدوار‪ :‬ستلعب أنت (الميرس) دور‬
‫كرة القدم من قبل؟)؛‬ ‫ال بك� الذي يحاول أن يدرس‪ .‬يلعب اليافع‬ ‫الخ أ‬‫أ‬
‫ب� ما فهمته‬‫تحدث ل ُت ي ِّ ن‬
‫الم ِّ‬ ‫•تلخيص ما يقوله ُ‬ ‫•‬ ‫أ أ‬
‫جداً ب‬
‫ليخ�ك عن‬ ‫تحمس ّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫دور الخ الصغر ُ‬
‫سجل هدفاً من تلك‬ ‫(مثال‪ :‬من الرائع ان تُ ِّ‬ ‫قدم عىل أرض‬‫جديدة رآها خالل مباراة كرة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حركة‬
‫ٍ‬
‫المسافة!)‬ ‫ترصف بقلّة اهتمام‪ ،‬وكأنّك تحاول‬
‫أ‬ ‫الملعب يومها‪ّ .‬‬
‫أمر‬
‫تحدث لتبدأ الحديث عن ٍ‬ ‫ُقاطع ُ‬
‫الم ِّ‬ ‫•ال ت ِ‬ ‫•‬ ‫أن تتجاهل أخاك الصغر وتُركِّز عىل أداء واجباتك‪.‬‬
‫آخر؛‬

‫بشكل رائع!)‬
‫آ‬
‫•اعكس المشاعر (مثال‪ :‬أفهم الن لم أنت‬
‫جداً‪ ،‬ل ّن الفريق يلعب ٍ‬
‫أ‬
‫متحم ٌس ّ‬‫ِّ‬
‫•‬
‫أكمل تمرين لعب أ‬
‫الدوار‪.‬‬
‫‪55‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫واعط َّكل ً منهم‬ ‫ين‬
‫اليافع� إىل أزواج‪ِ ،‬‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫ين‬
‫الحرف� (أ) أو (ب)‪.‬‬ ‫أحد‬
‫‪99‬‬ ‫الصغر؟ كيف عرفتم‬
‫ب� أنّ ن ي� لم أكن‬
‫• •«هل كنت أستمع ألخي أ‬
‫ذلك؟ ما الذي قمت به أل ي ِّ ن‬
‫ُمصغياً إليه؟»‬
‫شا�ح‪:‬‬ ‫ب� كيف ال‬‫عددوا أمثلةً تُ ي ِّ ن‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يُ ِّ‬ ‫اطلب من‬
‫ويتدربوا‬ ‫مقابالت مع بعضهم‬ ‫أنّهم سيقومون بإجراء‬ ‫أ‬
‫يُصغي المرء‪ .‬يُمكن أن تتضمن هذه المثلة‪ :‬عدم‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫شخص‬
‫الصغاء‪ :‬موضوع المقابلة‪ٌ :‬‬ ‫عىل تقنيات إ‬ ‫أشكال أخرى‬
‫ٍ‬ ‫اليماء‪ ،‬استخدام‬ ‫تحدث‪ ،‬إ‬‫الم ِّ‬
‫ال ّنظر إىل ُ‬
‫ومعجب به‪ ،‬وسبب إعجابك به؟‬
‫ٌ‬ ‫تعرفه‬ ‫من لغة الجسد ل ُتظهر أنّك منتبه‪ ،‬عدم استخدام‬
‫أ‬ ‫ين‬
‫دقيقت� إلنهاء الجولة الوىل من‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫أعط‬ ‫مهتم وتفهم ما يقوله‬ ‫تدل عىل أنّك ٌّ‬ ‫كلمات ُّ‬
‫ٍ‬
‫ِ‬ ‫آ‬
‫المقابالت‪ ،‬بحيث يكون أصحاب الحرف (أ) هم من‬ ‫الشخص الخر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫يُجرون المقابالت مع أصحاب الحرف (ب)‪ .‬وبعدها‬
 ‫لاعفلا ءاغصإلا‬

‫احرص عىل‬ ‫ومن دون أن تسمع ملّخص ما دار بينهم اطلب‬

‫منهم أن يتوقّفوا ويتبادلوا أ‬
‫الدوار‪ ،‬بحيث يُجري‬
‫الصغاء الفاعل‪.‬‬ ‫وسلبيةً حول إ‬
‫ّ‬ ‫إيجابيةً‬
‫ّ‬ ‫•أن تذكر أمثلةً‬
‫ف‬ ‫أصحاب الحرف (ب) مقابلةً مع أصحاب الحرف (أ)‪.‬‬
‫المناسبة ي� ال ّثقافات‬
‫ِ‬ ‫الصغاء الفاعل‬
‫سلوكيات إ‬ ‫ّ‬ ‫•أن تُناقش‬
‫المحلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫والعادات‬

‫ال‬ ‫الدائرة‪ .‬اطلب منهم أن‬ ‫ف‬

‫مر ًة أخرى ي� ّ‬ ‫ين‬
‫اليافع� ّ‬
‫أ‬
‫الفكار واالستفادة‬
‫اجمع‬
‫⑩‬
‫لخصوا ما عرفوه عن بعضهم من‬
‫بالدور ويُ ِّ‬
‫يتحدثوا ّ‬
‫ّ‬
‫ين‬
‫لليافع� موضوعاً للمقابلة يتطل ُّب منهم أن ّ‬
‫يتحدثوا‬ ‫•ت ُ ِ‬
‫عط‬ ‫خالل مقابالتهم‪.‬‬
‫المختلفة‪.‬‬‫فيه عن تجاربهم وذكرياتهم ُ‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ال ّتعديل‬ ‫الصغاء الفاعل الذي استخدمه‬ ‫• •ما هو أسلوب إ‬
‫الثقا�‪:‬‬‫السياق ف‬ ‫ش�يكك خالل المقابلة؟‬
‫ي‬ ‫ِّ‬
‫• •كيف كان شعورك وأنت تتحدث وأحدهم‬
‫ِّ ي‬
‫المحل؛‬ ‫السياق‬
‫للصغاء الفاعل تُالئم ِّ‬ ‫استخدم أمثلةً وأوصافاً إ‬
‫السياقات‬ ‫ف‬ ‫غ� ذلك من‬ ‫بشكل فعال؟ هل ي ّ‬
‫يُصغي إليك ٍ‬
‫واصل البرصي ي� بعض ِّ‬ ‫فعىل سبيل المثال‪ ،‬قد يكون ال ّت ُ‬
‫ثقافات أخرى يُمكن أن يكون‬ ‫و�‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫طريقة حديثك أو روايتك للقصة‪ ،‬أو ما تقوله؟‬
‫ٍ‬ ‫المحلية دليال ً عىل قلّة االح�ام‪ ،‬ي‬
‫ّ‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫� ٍء‬‫الصغاء الفعال ّ ش‬
‫الرأي ي� بعض‬ ‫دليل اح�ام‪ .‬كذلك يُمكن أن يكون ال ّترصيح عن ّ‬ ‫أي ي‬ ‫غ� أساليب إ‬ ‫• •هل تُ ِي‬
‫عب� عن االهتمام‬ ‫تحدث يتكلّم‪ ،‬طريقةً لل ّت ي‬ ‫الم ِّ‬‫الثقافات‪ ،‬فيما ال زال ُ‬ ‫بال ِّنسبة إليك كمستمع؟‬
‫عد مقاطعةً يغ� مهذّ بة‪.‬‬ ‫ف‬
‫ثقافات أخرى يُمكن أن يُ ّ‬‫ٍ‬ ‫و�‬
‫وال ّتشجيع‪ ،‬ي‬

‫بشكل‬
‫• •عندما يكون هنالك من يُصغي إليك ٍ‬
‫شا�ح‪:‬‬
‫⑪‬
‫تتحمس للقيام بالمزيد‪ ،‬ويُمكننا‬‫فعال فإنّك ّ‬
‫ع� عن‬ ‫أن نُركِّز عىل ما نقوله‪ ،‬ونستطيع أن نُ ب ِّ‬
‫بشكل أوضح‪.‬‬
‫أنفسنا ٍ‬
‫الصغاء الفعال‬ ‫• •عندما نستخدم أساليب إ‬
‫السهل علينا أن نشعر باالهتمام‬ ‫يصبح من أ‬
‫ونتذكّر ما يقوله الشخص آ‬
‫الخر‪.‬‬ ‫ّ‬

‫االستمرارية‬ ‫البيئة‬
‫الصغاء الفاعل ف ي�‬ ‫اليافع� عىل ممارسة استخدام إ‬ ‫ين‬ ‫شجع‬
‫• • ِّ‬ ‫ف ي� الداخل أو الخارج‪ .‬نشاط هادئ‬
‫أحاديثهم اليومية ل�وا إن كان هنالك تغ� أو تحسن �ف‬
‫ُّ ٌ ي‬ ‫ي ُّ ٌ‬ ‫ي‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫تفاعلهم مع آ‬ ‫اللوازم‬
‫الصغاء‬ ‫حددوا أهدافاً تتعلّق باستخدام إ‬ ‫ين‬
‫اليافع� ُلي ِّ‬ ‫• •ادعم‬ ‫ال حاجة للوازم‬
‫ف‬
‫الفعال ي� حياتهم‪ .‬إن شعر اليافعون ي� الحلقة أنّهم مرتاحون‬ ‫ف‬
‫خصص وقتاً خالل‬ ‫آ‬ ‫ف‬ ‫ارتجل‬
‫الشخصية‪ِّ ،‬‬ ‫ي� مشاركة الخرين بقصصهم ّ‬
‫لليافع� ليؤدوا تمارين لعب أ‬
‫قدم الذي حقّقوه مع بعضهم‪.‬‬ ‫الجلسة ليتشارك اليافعون بال ّت ُّ‬ ‫الدوار الخاصة بهم‬ ‫ي ن ُّ‬ ‫أعط المجال‬ ‫• • ِ‬
‫ت‬
‫للصغاء الفاعل أن يساعد‬ ‫ال� يُمكن فيها إ‬ ‫• •استكشف الطُّرق ي‬ ‫وغ� الفعال‪ .‬اختم ال ّنشاط دائماً ٍ‬
‫بمثال‬ ‫حول إالصغاء الفعال ي‬
‫ال�اعات أو تحويلها‪ ،‬وفهم منظور‬ ‫حل ن ِّ ز‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل ِّ‬ ‫إيجا� عن إالصغاء الفعال‪.‬‬
‫الشخاص آ‬ ‫أ‬ ‫ب ي ٍّ‬
‫الخرين وتجاربهم‪ ،‬وتعزيز تعاطُفهم وتسامحهم‬ ‫شخص بالغ‪ ،‬أو‬
‫مقابلة مع ٍ‬‫ٍ‬ ‫يستعدون إلجراء‬
‫ُّ‬ ‫• •إن كان اليافعون‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫مع آ‬
‫حض� من خالل‬
‫شخص من خارج حلقتهم‪ ،‬فساعدهم عىل ال ّت ي‬ ‫ٍ‬
‫الصغاء الفاعل‪.‬‬ ‫درب عىل مهارات إ‬ ‫ال ّت ُّ‬
‫لاعفلا ءاغصإلا‬
 ‫مجتمعات مسالمة‬
‫ٍ‬ ‫بناء‬

‫مجموعات لوضع‬
‫ٍ‬ ‫يعمل اليافعون ف ي�‬
‫يتخيلونه‬
‫لمجتمع ّ‬
‫ٍ‬ ‫نموذج‬
‫ٍ‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫ين‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫والدعم الذي‬
‫لليافع� الفُرص ّ‬ ‫لمجتمع ِّ ٍي‬
‫محل يُتيح‬ ‫ٍ‬ ‫تخيل نموذجاً‬
‫ّ‬
‫والسعي وراء تحقيق أهدافهم‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كفاياتهم‬ ‫لتطوير‬ ‫إليه‬ ‫يحتاجون‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫ين‬
‫لليافع� فرصة تحديد الكفايات ي‬ ‫يجب أن تكون قد أتيحت‬
‫يرغبون ف ي� تطويرها واستخدامها‪ .‬استخدام أنشطة تحديد أهداف‬ ‫سيكون اليافعون قادرين عىل‪:‬‬
‫المجموعة‪ ،‬أو أنشطةً أخرى مثل تحدياتنا‪ ،‬حلولنا وقائمة الموارد‬ ‫• •إيصال أفكارهم من خالل الرسم‪ ،‬والبناء ووضع النماذج‬
‫الشخصية‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� تؤثر فيها البيئة المادية واالجتماعية عىل‬
‫• •دراسة الطريقة ي‬
‫تطورهم‬
‫بعد‬ ‫أ‬
‫إيجا� عىل‬
‫بشكل ب ي ٍّ‬
‫التأث� ٍ‬
‫• •دراسة وتحديد الهداف حول كيفية ي‬
‫ال�‬ ‫ت‬
‫أعدوا نماذج ’دائمة‘ للمجتمعات المحلية ي‬ ‫إن كان اليافعون قد ُّ‬ ‫المجتمعات المحلية‬
‫جمعة) احتفظ بها‪ّ .‬أما‬ ‫الم ّ‬
‫الصور ُ‬
‫الرسوم أو ُّ‬‫يتصورونها (باستخدام ُّ‬
‫جمعةً من مواد وجدوها وسيستخدمونها‬ ‫أعدوا نماذج مؤقّتة ُ(م ّ‬‫إن ُّ‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫الحقاً لغر ٍاض أخرى)‪ ،‬فاحتفظ بها لطول ف�ٍة ممكنة‪ ،‬أو قُم‬ ‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬
‫الهداف‬ ‫أ‬
‫حددها اليافعون للمجتمع‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ي‬
‫ال� ّ‬‫ساسية ي‬
‫بتلخيص الخصائص ال ّ‬
‫همةٌ بال ِّنسبة ألهداف الكفايات الخاصة بهم‪ .‬استخدم‬ ‫عىل أنّها ُم ّ‬ ‫البداع واالبتكار‬‫إ‬
‫كأساس للمزيد من النقاش والتخطيط‬
‫النماذج أو الملخصات ٍ‬
‫ت‬ ‫النشاط مناسب جداً‬
‫المتعلِّقة‬
‫ال� يو ُّد اليافعون تطويرها‪ ،‬وأهدافهم ُ‬
‫للكفايات ي‬
‫باستخدام هذه الكفايات‪.‬‬ ‫مجموعات‬
‫ٍ‬ ‫جي ٍد ف ي�‬
‫بشكل ّ‬
‫ال� يعمل فيها اليافعون ٍ‬
‫ت‬
‫للحلقات ي‬
‫المتعلِّقة‬
‫ال� يناقش فيها اليافعون أهدافهم ُ‬‫ت‬
‫صغ�ة‪ ،‬والحلقات ي‬‫ي‬
‫بتطوير الكفايات واستخدامها‬
 ‫ةملاسم ٍتاعمتجم ءانب‬

‫الشخاص الموجودين ف ي� مجتمعك‪،‬‬

‫والذين يمكن أن يدعموك لتطوير الكفايات‬
‫• •فكِّر ف� أ‬
‫ي‬ ‫اليافع� وهم يجلسون سوياً ف ي�‬
‫اليافع� أن يتذكّروا‬ ‫ين‬
‫ين‬ ‫ابدأ النشاط مع‬
‫مجموعة أو حلقة‪ .‬اطلب من‬ ‫ٍ‬
‫أ‬
‫‪11‬‬
‫وممارستها عىل أرض الواقع‪( .‬تأكّد من أن‬ ‫السابقة بشأن‬ ‫الجلسات‬ ‫�‬ ‫ال� حددوها ف‬ ‫ت‬ ‫هداف‬ ‫ال‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ي ُّ‬
‫البالغ� ي ن‬
‫بع� االعتبار‪ ،‬تماماً كما تُفكِّر‬ ‫ين‬ ‫تأخذ‬ ‫ال�‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ال� يو ُّدون تطويرها‪ ،‬و‪/‬أو الطُّرق ي‬ ‫الكفايات ي‬
‫أ‬
‫بالشباب والطفال)‪ .‬أين تتفاعل مع الناس‬ ‫يو ُّدون أن يستخدموا فيها هذه الكفايات إلحداث‬
‫ّ‬
‫ال� س ُتساعد‬ ‫الماكن ت‬‫الخرين؟ ما هي أنواع أ‬ ‫آ‬ ‫المحلية‪.‬‬ ‫إيجا� ف ي� حياتهم أو مجتمعاتهم‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫أ‬ ‫تغي� ب ي ٍّ‬
‫يٍ‬
‫ين‬
‫اليافع� وأفراد‬ ‫إيجابية ي ن‬
‫ب�‬ ‫ّ‬ ‫عالقات‬
‫ٍ‬ ‫ف ي� بناء‬ ‫لخص الهداف‬ ‫ت‬
‫ٍ ُ ِّ‬‫كلمات‬ ‫أو‬ ‫ات‬
‫ٍ‬ ‫ر‬ ‫عبا‬ ‫بضعة‬ ‫اكتب‬
‫الخرين؟‬ ‫المجتمع آ‬ ‫كب�ة‪،‬‬ ‫ورقة‬ ‫أو‬ ‫بيض‬ ‫المتعلِّقة الكفايات عىل اللوح أ‬
‫ال‬
‫ٍ ي‬ ‫ُ‬
‫وعلِّقها حيث يستطيع الجميع رؤيتها‪.‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ستستخدم جميع هذه المواد لتطوير نموذجك‪.‬‬
‫‪4.4‬‬
‫تب�‬
‫الخيال‪،‬‬
‫ي‬
‫ن‬ ‫يمكن أن يكون النموذج ث أ‬
‫ثال� البعاد‪ ،‬حيث ي‬
‫ف‬
‫ي‬
‫نموذجا يضم أماكن مختلفة ي� مجتمعك‬
‫أعط‬
‫صغ�ة‪ِ .‬‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬
‫كب�ة‪.‬‬
‫ي‬
‫ين‬
‫اليافع� إىل‬
‫ورقةً‬
‫قُم بتقسيم‬
‫مجموعة‬
‫ٍ‬ ‫ِّ‬
‫لكل‬
‫‪22‬‬
‫أو يمكن أن تصنع نموذجا مسطحا‪( .‬مالحظة‪ :‬يمكن‬
‫ين‬
‫لليافع� أن يصنعوا ’نموذجاً دائماً عن طريق إلصاق‬
‫المواد بالورق‪ ،‬أو يُمكنهم أن يصنعوا نموذجاً مؤقّتاً‬
‫لمجتمع‬
‫ٍ‬ ‫نموذج‬
‫ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنقوم ف ي� هذا ال ّنشاط بتطوير‬
‫‪3.3‬‬
‫الرسومات وال ّتخلُّص‬
‫عن طريق سند المواد عىل ُّ‬ ‫مجتمع‬
‫ٍ‬ ‫نتخيله‪ .‬هذا المجتمع هو عبار ٌة عن‬ ‫ّ‬
‫منها الحقاً بعد تصوير النموذج و‪/‬أو تلخيص أهم‬
‫ت‬ ‫والدعم الذي‬ ‫ّ‬ ‫الفرص‬ ‫بجميع‬ ‫اليافعون‬ ‫فيه‬ ‫يحظى‬
‫ال�‬
‫تخيلوه)‪ .‬ضع المواد ي‬ ‫خصائص المجتمع الذي ّ‬
‫ف‬ ‫والسعي لتحقيق‬ ‫يحتاجونه لتطوير كفاياتهم ّ‬
‫موقع‬
‫ٍ‬ ‫سيستخدمها اليافعون لصناعة النماذج ي�‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يُركِّزوا عىل‬ ‫أهدافهم‪( ».‬مالحظة‪ :‬يُمكن‬
‫يس ُهل عليهم جميعاً الوصول إليه‪ ،‬أو قُم بتوزيع‬
‫المرتبطة بأهداف‬ ‫حد ٍدة من الكفايات ُ‬ ‫مجموعة ُم ّ‬
‫ٍ‬
‫المواد عىل ِّكل مجموعة‪.‬‬
‫الخاصة بهم‪ ،‬أو يُمكنهم أن يستكشفوا‬ ‫ّ‬ ‫المجموعة‬
‫الع� بالكامل ف ي� هذا ال ّنشاط بحسب‬ ‫الكفايات ش‬
‫ين‬
‫لليافع� ‪ 20‬دقيقةً يل�سموا ويبنوا النموذج‬
‫الخاص بهم‪ ،‬أو إن بدا عليهم االهتمام‬
‫أعط‬
‫ِ‬ ‫‪55‬‬ ‫المجال الذي تُركِّز عليه أنشطتهم‪.‬‬
‫تتخيله ‪...‬‬ ‫ف‬
‫فأعطهم ما يلزمهم من‬ ‫ف أ‬
‫واالستغراق ي� المر‪ِ ،‬‬ ‫ي� المجتمع الذي ّ‬
‫ال� تتعلّم فيها الكفايات‪،‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫أبق بعض الوقت للعروض‬ ‫الوقت‪ ،‬ولكن ِ‬ ‫• •ما هي الماكن ي‬
‫والمشاركة‪.‬‬ ‫كيف تتعلمها؟‬
‫• •أين تمارس هذه الكفايات‪ ،‬وكيف تمارسها؟‬
‫ال� تستكشف فيها الكفايات؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫• •ما هي الماكن ي‬
‫اطلب من المجموعات أن يُكملوا النماذج‪ .‬نظِّم‬
‫يتجول فيه اليافعون ف ي� المكان وينظرون‬
‫معرضاً ّ‬
‫‪66‬‬ ‫الماكن المناسبة لل ّت ُّأمل؟‬ ‫• •ما هي أ‬
‫أ‬
‫ال� صنعها زمالؤهم‪ .‬إن كانت لديك‬ ‫ت‬ ‫ال� تق�ض ي فيها الوقت مع‬ ‫ت‬
‫• •ما هي الماكن ي‬
‫إىل النماذج ي‬ ‫أفراد أرستك؟ وأصدقائك؟ والناس آ‬
‫ف‬
‫كام�ا‪ ،‬التقط صوراً لتستخدمها ي� ال ِّنقاشات‬ ‫الخرين؟‬
‫ي‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫المستقبلية مع‬
 ‫ةملاسم ٍتاعمتجم ءانب‬

‫ال� فكرت فيها أو تعلمتها عما‬ ‫ت‬

‫•ما هي الشياء ي‬
‫يمكنك أنت (واليافعون من أمثالك) أن تقوموا‬
‫أ‬ ‫•‬ ‫المشاركة واالستفادة‬
‫اطلب من ِّكل مجموعة ي ن‬
‫يافع� أن تعرض نموذجها‬
‫‪7.7‬‬
‫به لتشكيل بيئتكم؟‬ ‫الرئيسة‬
‫وت�ح الخصائص ّ‬ ‫لكامل أفراد الحلقة‪ ،‬ش‬
‫ال� فكرت فيها أو تعلمتها عن‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫وأهميتها ف ي� تطوير‬
‫•ما هي الشياء ي‬ ‫•‬ ‫اليافع� واستخدامهم‬ ‫ّ‬ ‫للمجتمع‬
‫ال� تؤثر فيها بيئتك عىل قدرتك عىل‬ ‫ت‬
‫الطريقة ي‬ ‫لكفاياتهم‪.‬‬
‫إيجا�؟‬
‫تغي� ب ي‬ ‫إحداث ي ٍ‬ ‫ناقش‪:‬‬
‫أ‬ ‫ِ‬
‫ال� فكرت فيها أو تعلمتها عن‬ ‫ت‬
‫•ما هي الشياء ي‬ ‫•‬
‫الماكن الموجودة ف ي� المجتمع الذي تخيلته‬ ‫ما هي أ‬
‫ال� يمكن فيها لبيئتك أن تساعدك؟‬ ‫ت‬
‫الطريقة ي‬ ‫المحل؟‬ ‫والموجودة أصال ً ف ي� مجتمعك‬
‫ت‬ ‫•هل هنالك أي ش ف‬ ‫ي‬
‫ال� تخيلتها‬
‫� ٍء ي� البيئة ي‬ ‫ُّ ي‬ ‫•‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ف‬ ‫ال� تخيلتها‬‫• •ما هي بعض الماكن الخرى ي‬
‫تستطيع أن تحاول إيجاده ي� مجتمعك‬
‫المحل‪ ،‬ولكنك‬
‫ي‬ ‫وال� ال تتوفر ف ي� مجتمعك‬
‫ي‬
‫ت‬
‫المحل؟‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫تخيلتها ي� هذا النموذج؟‬
‫الشياء ال�ت‬ ‫• •خالل قيامك بهذا النشاط‪ ،‬ما هي أ‬
‫ي‬
‫وال� يمكن‬ ‫ت‬
‫فكرت فيها أو تعلمتها عن بيئتك ي‬
‫ين‬
‫اليافع�؟‬ ‫أن تؤثر عىل نمو‬

‫اليافع� للتشارك مع آ‬
‫بمعلومات حول‬
‫ٍ‬ ‫الخرين‬ ‫ين ّ ُ‬ ‫•تدفع‬ ‫احرص عىل‬
‫الشخصية إن لم يرغبوا بالقيام بذلك؛ (اطلب‬ ‫تجاربهم ّ‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫ف‬ ‫ال� يرغبونها‬
‫لليافع� بأن يختاروا الخصائص ي‬ ‫• ّ‬
‫السماح‬
‫يافع‬
‫يوم ي� حياة ٍ‬ ‫منهم‪ ،‬بدال ً من ذلك‪ ،‬أن يقوموا بوصف ٍ‬ ‫أ‬
‫تتضمن الماكن ال�ت‬ ‫ت‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫تضمنت أم لم ّ‬ ‫ح� لو ّ‬ ‫للمجتمع‪ّ ،‬‬
‫ف� أم فتاة) مثلهم‪.‬‬ ‫السن (سوا ًء كان ً‬‫صغ� ِّ‬‫عادي أو ي‬
‫ٍّ‬ ‫ف‬
‫موجودة ي� المجتمعات العاديّة‪.‬‬ ‫تكون موجود ًة أو يغ�‬
‫ٍ‬
‫ن‬
‫اليافع� أن يرسموا مجتمعاً أو مكاناً كانوا‬‫ي‬ ‫•تطلب من‬ ‫ين‬
‫ز‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫الرئيسة لمجتمعهم‬ ‫لليافع� بعرض الخصائص ّ‬ ‫• ّ‬
‫السماح‬
‫ال�وح‬‫ال� أثّرت عليهم‪ ،‬أو قبل ُّ‬ ‫يعيشون فيه قبل الزمة ي‬ ‫ال� يختارونها‪.‬‬ ‫ت‬
‫(إال ّ إن ت‬ ‫بالطريقة ي‬
‫اق�حوا هم ذلك‪).‬‬
‫درج موا ّداً خطر ًة ضمن مواد بناء ش‬
‫الم�وع‪.‬‬ ‫•ت ُ ِ‬ ‫ال‬
‫ح� لو لم‬ ‫لليافع� ما يجب أن تتضمنه نماذجهم‪ ،‬ت‬
‫ين‬ ‫•تقُل‬
‫ال ّتعديل‬
‫مهمة‪.‬‬
‫تعت�ها ّ‬
‫يذكروا أشياء ب‬
‫إن لم تكُن المواد الالزمة للرسم متوفرة‪ ،‬أو إن رغب اليافعون بأن‬ ‫أ‬
‫تكون التجربة فاعلةً ث‬ ‫الخالء‬ ‫•تُسارع لمناقشة المخاطر والخطار (مثال طُرق إ‬
‫أك�‪:‬‬ ‫ال� يجب تج ُّنبها) عندما يُنفِّذ‬‫ت‬ ‫أ‬ ‫آ‬
‫المنة‪ ،‬الماكن الخطرة ي‬
‫يمكنهم أن يصنعوا نموذجاً مؤقتاً باستخدام أشياء يجدونها حولهم‬ ‫اليافعون هذا النشاط أل ّول مرة؛عليك‪ ،‬بدال ً من ذلك‪،‬‬
‫ويقومون بوضعها عىل أ‬
‫الرض‪.‬‬ ‫أن تُتيح لهم الفرصة الستكشاف مجتمعاتهم من وجهة‬
‫ف‬
‫ين‬
‫اليافع� مشاركون من ذوي ال ّتحديات‬ ‫إن كان هنالك من ضمن‬ ‫نظرهم هم؛ ولكن‪ ،‬قد ترغب ي� متابعة ال ّنشاط ت ّ‬
‫وال� يك�ز‬
‫البرصيّة‪:‬‬ ‫وري‬ ‫ض‬
‫والسالمة إن كنت تعتقد أن ذلك � ٌّ‬ ‫عىل المخاطر ّ‬
‫أ‬ ‫لحمايتهم‪.‬‬
‫اصنع نماذج ملموسةً بخصائص ّ‬
‫ثالثية البعاد يستطيع جميع‬
‫اليافعون استكشافها باللمس‪( .‬يكون تنفيذ هذا ال ّتعديل بسيطاً إن‬
‫للماكن‬‫البعاد‪ ،‬ونماذج صغ� ًة أ‬
‫كان اليافعون يصنعون نماذج ثالثية أ‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫ت‬
‫ال� تُم ِّثلها النماذج)‪.‬‬
‫المختلفة ي‬
 ‫ةملاسم ٍتاعمتجم ءانب‬

‫ارتجل‬ ‫البيئة‬
‫كب�ة‪:‬‬
‫صغ� ًة أو ي‬
‫مثالية أخرى‪ ،‬سوا ًء كان ي‬
‫ٍ‬ ‫اصنع نماذج ألماكن‬ ‫ف ي� الداخل أو الخارج‪ .‬نشاط هادئ‬
‫م�ل‪ ،‬حديقة عامة‪ ،‬سوق‪ ،‬دولة‪.‬‬ ‫مدرسة‪ ،‬نز‬
‫اللوازم‬
‫االستمرارية‬ ‫أي‬ ‫ين‬ ‫القل ِّ‬‫•ورقة واحدة كب�ة عىل أ‬
‫اليافع� (أو ُّ‬ ‫مجموعة من‬
‫ٍ‬ ‫لكل‬ ‫ي‬ ‫•‬
‫جديدة لنماذجهم‪،‬‬ ‫يُمكن أن يعمل اليافعون عىل وضع مسو ّد ٍات‬ ‫الرسم عليه)‬‫� ٍء آخر يستطيعون ّ‬ ‫ش‬
‫ٍ‬ ‫ي‬
‫أ‬
‫الرسم والفنون الخرى‪ ،‬وعرض‬ ‫ف‬
‫ويمكنهم أن يُمارسوا مهاراتهم ي� ّ‬ ‫يافع عىل‬
‫تخطيط لكل ٍ‬
‫ٍ‬ ‫رصاص واحد‪ ،‬أو قلم‬ ‫ح� أو ٍ‬ ‫•قلم ب ٍ‬ ‫•‬
‫أعمالهم‪.‬‬ ‫القل‬ ‫أ‬
‫قصةً عن المجتمع الذي يتخيلونه‪ ،‬مثال ً‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يؤلِّفوا ّ‬ ‫يُمكن‬ ‫(ب�ط أن تكون‬‫•المواد المهملة مما يمكن أن يجدونه حولهم ش‬ ‫•‬
‫أ‬
‫تاريخ المجتمع ونشأته‪ ،‬أو قصصاً عن الشخاص الذين يعيشون‬ ‫الوراق والمجالت‬ ‫نظيفةً وآمنة) مثل‪ :‬بقايا أوراق الرسم‪ ،‬أ‬
‫ال� تُواجه أهله وكيف عملوا عىل حلِّها مع‬ ‫ت‬
‫حديات ي‬ ‫فيه وال ّت ِّ‬ ‫القديمة‪ ،‬زجاجات المياه الفارغة‪ ،‬أكياس البالستيك‪ ،‬الحجارة‪،‬‬
‫بعضهم‪.‬‬ ‫الزجاجات‪،‬‬‫أغصان وأوراق الشجر‪ ،‬بقايا الكرتون‪ ،‬أغطية ُّ‬
‫مجتمعات‬ ‫أفكار حول مشاريع عن‬ ‫يز‬ ‫الماصات البالستيكية‪ ،‬الخيطان‪،‬‬
‫قشات ّ‬ ‫العلب المعدنية‪ّ ،‬‬
‫ٍ‬ ‫لتحف� ٍ‬ ‫استخدم ال ّنماذج‬
‫حدد‬
‫يستطيعون تنفيذها سويّاً‪ .‬عىل سبيل المثال‪ ،‬يُمكن أن يُ ِّ‬ ‫القطع المطّاطية‪ ،‬أكياس رقائق البطاطا القديمة‪ ،‬نكّاشات‬
‫السنان‪ ،‬ورق القصدير‪ .‬مالحظة‪ :‬تأكّد َّأل تستخدم المواد‬ ‫أ‬
‫عيناً لمجتمعاتهم (أماكن يغ� مستخدمة‪ ،‬مدارس‪،‬‬ ‫اليافعون مكاناً ُم ّ‬
‫جتمعية) والتخطيط‬ ‫ّ‬ ‫جتمعية‪ ،‬مطابخ ُم‬
‫ّ‬ ‫عامة‪ ،‬مراكز ُم‬ ‫حدائق ّ‬ ‫أي نوع‪.‬‬
‫الخطرة من ِّ‬
‫ِ‬
‫لم�وع يحول المكان لمكان يشبه المكان الذي تخيلوه �ف‬ ‫ش‬ ‫•مواد أخرى تلزم لصناعة ال ّنماذج‪ :‬صمغ‪ ،‬مقص‪ ،‬ورق الصق‪.‬‬
‫ّ ي‬ ‫ٍ ُ‬ ‫ٍ ُ ِ‬ ‫•‬
‫مجتمعاتهم‪.‬‬
‫ةملاسم ٍتاعمتجم ءانب‬
 ‫التواصل من دون كلمات‬
‫ُ‬

‫الدوار‬‫تمارين تمثيل أ‬
‫التواصل يغ� اللفظي‬
‫ُ‬ ‫حول‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫عب� عن‬
‫التواصل يغ� اللفظي وفهمه‪ ،‬ممارسة ال ّت ي‬
‫ُ‬ ‫التعرف عىل ن‬
‫مع�‬ ‫ُّ‬
‫العواطف باستخدام التواصل غ� اللفظي ف� تمارين تمثيل أ‬
‫الدوار‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ّ ي‬
‫قبل‬
‫استخدم أداة لعب أ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫الدوار‬
‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫بعد‬ ‫التواصل يغ�‬ ‫فهم كيفية توصيل أ‬
‫الفكار والعواطف من خالل‬
‫ُ‬
‫ت‬
‫ال� يرغبون فيها باستخدام‬ ‫اللفظي‪.‬‬
‫يمكن أن يناقش اليافعون الطريقة ي‬
‫التواصل يغ� اللفظي‪ .‬فقد يتواصلون من دون أن يعرفوا‪.‬‬
‫ُ‬ ‫أ‬
‫التواصل يغ� اللفظي لتوصيل الفكار والعواطف‪.‬‬ ‫استخدام‬
‫ُ‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫للتحض�‬
‫ي‬ ‫ال حاجة‬ ‫والتعب�‬
‫ي‬ ‫التواصل‬
‫ُ‬
‫النشاط مناسب جدا‬
‫أ‬
‫اليافعون الذين يعرفون ما هي تمارين تمثيل الدوار‬
 ‫تاملك نود نم لُصاوتلا‬

‫نوع من المشاعر)‪ .‬ما الذي يحصل عندما‬

‫أي ٍ‬‫تكون ّ‬
‫يتفاعالن؟‬
‫شا�ح‪:‬‬
‫هنالك أنوا ٌع مختلفةٌ من ال ّت ُ‬
‫واصل يغ� الكالم‬
‫‪1.1‬‬
‫القصة باستخدام‬
‫التمثيل ّ‬
‫ي‬
‫وضح‪:‬‬
‫يجب أن يروي المشهد‬
‫ِّ‬
‫‪7.7‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫عقدت ذراعي أمامي فماذا يوحي ذلك‬ ‫ُ‬ ‫«إن‬
‫‪2.2‬‬
‫تخيلتها المجموعة ومن خالل‬ ‫ت‬ ‫للعىل فماذا يع�ن‬ ‫عي� أ‬ ‫بالنسبة لكم؟ إن رفعت ن‬
‫ال� ّ‬
‫خصيات ي‬
‫الش ّ‬
‫ّ‬ ‫ي‬ ‫يّ‬
‫واصل يغ� اللفظي فقط (من دون كالم!)‬
‫ال ّت ُ‬ ‫واصل يغ�‬
‫ّ ُ‬‫ت‬ ‫ال‬ ‫عىل‬ ‫أمثلةٌ‬ ‫ذلك بال ِّنسبة لكم؟ هذه‬
‫اللفظي»‪.‬‬
‫الصغ�ة ل ُتمارس وتُ ض ِّ‬
‫ح�‬ ‫ي‬ ‫أعط مجاال ً للمجموعات‬
‫ِ‬
‫أ‬
‫الدوار‪.‬‬
‫‪88‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪3.3‬‬
‫«ما هي أنواع التواصل غ� اللفظي أ‬
‫الخرى ال�ت‬
‫ي‬ ‫ُ ي‬
‫يمكن أن تفكِّر بها؟»‬
‫أ‬
‫المشاركة واالستفادة‪:‬‬
‫اطلب من المجموعات أن تؤ ِّدي الدوار أمام‬
‫‪9.9‬‬
‫المجموعة‪ .‬يجب عىل الجمهور الذي يشاهد العرض‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫أن يحاول ي ن‬
‫ع� أن يطرحوا بعض أ‬
‫المثلة‬ ‫المتطو ي ن‬
‫ِّ‬ ‫اطلب من‬
‫عىل أفكار يُمكن إيصالُها من خالل الحركات أو لغة‬
‫‪44‬‬
‫تخم� ما حصل‪ .‬ما هي العواطف ي‬ ‫بكلمات ما‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن شي�حوا‬ ‫الجسد‪ .‬اطلب من‬
‫ت‬
‫ال� يحاولون‬ ‫أ‬
‫الشخصيات؟ ما هي الشياء ي‬ ‫تشعر بها ّ‬ ‫تتضمن بعض‬
‫وصله هذه الحركات ولغة الجسد‪ّ .‬‬ ‫تُ ِ‬
‫إيصالها لبعضهم؟‬ ‫أ‬
‫يل‪:‬‬
‫المثلة ما ي‬

‫قدم المجموعات عروضها‪ ،‬اسأل‬

‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬
‫بعد أن تُ ِّ‬
‫⑩‬ ‫•وضع اليدين عىل الخارصة‬ ‫•‬
‫ين‬ ‫•تغطية الفم باليدين‬ ‫•‬
‫المشارك�‪:‬‬
‫لشخص ما‬
‫ٍ‬ ‫•إدارة ظهرك‬ ‫•‬
‫• •هل تالحظون دائماً أنّكم تتواصلون ٍ‬
‫بشكل يغ�‬
‫لفظي؟‬ ‫•حكّ رأسك‬ ‫•‬
‫الخرين يُدركون دائماً أنّهم‬‫• •هل تعتقد أن آ‬ ‫بسم‬‫•ال ّت ُّ‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫لفظي عندما يقومون‬
‫ٍّ‬ ‫بشكل يغ�‬
‫يتواصلون ٍ‬ ‫العبوس‬ ‫• ُ‬ ‫•‬
‫بذلك؟‬
‫وغ�‬
‫واصل اللفظي ي‬ ‫• •كيف يمكن إلدراك ال ّت ُ‬
‫اللفظي أن يساعدنا؟‬ ‫مجموعات‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫المشارك� إىل‬
‫وضح‪:‬‬
‫أنّك ستقوم بتقسيم‬
‫ِّ‬
‫‪5.5‬‬
‫لدقيقت�ن‬
‫ي‬ ‫يمتد‬
‫قص� ُّ‬ ‫تمثيل ي‬ ‫مشهد‬
‫ٍ‬ ‫صغ�ٍة إلعداد‬
‫ي‬
‫ي ٍّ‬
‫أو خمس دقائق‪.‬‬

‫مجموعة برمي مكعب العواطف (حيث‬ ‫ٍ‬

‫وضح‪:‬‬
‫ستقوم ُّكل‬
‫ِّ‬
‫‪6.6‬‬
‫يستطيع أفراد المجموعة فقط أن يروه)‪ .‬وبعدها‬
‫قصة حول العاطفة‬ ‫ستعمل المجموعة عىل تأليف ٍ‬
‫شخصي ٍة‬ ‫بتخيل‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫كعب‪ .‬سيبدؤون ُّ‬ ‫الم ّ‬‫ال� تظهر عىل ُ‬‫ي‬
‫تخيل من يكون هذا الشخص‬ ‫تخت� هذه العاطفة‪ّ .‬‬ ‫ب‬
‫تخيل شخصاً‬ ‫آ‬
‫الشعور لديه‪ .‬الن ّ‬‫وسبب تولُّد هذا ُّ‬
‫ف ي� حياته‪/‬حياتها ويشعر بمشاعر ُمختلفة (يمكن أن‬
 ‫تاملك نود نم لُصاوتلا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫ف ي� الداخل أو الخارج‪.‬‬ ‫كيفية تنظيم عرض تمثيل‬
‫قرروا ّ‬ ‫ين‬
‫للمشارك� أن يُ ِ‬ ‫• ّ‬
‫السماح‬
‫أ‬
‫الدوار‪.‬‬
‫اللوازم‬
‫مكعب العواطف‬ ‫ال‬
‫• • ّ‬
‫واصل‬ ‫ين‬
‫المشارك� أو تغضب إن استخدموا ال ّت ُ‬ ‫•تقُم بتصحيح‬
‫ارتجل‬ ‫واصل يغ� اللفظي خالل تمرين لعب‬‫اللفظي إضافةً لل ّت ُ‬
‫يختار اليافعون سياقات محدد ًة للعب أ‬ ‫أ‬
‫الدوار‪.‬‬
‫الدوار‪ .‬يُمكن أن يكون دور‬ ‫ٍ ُ ّ‬
‫لفظية‪ ،‬بينما يكون دور المجموعة‬
‫ّ‬ ‫غ�‬ ‫بطريقة ي‬
‫ٍ‬ ‫أسئلة‬
‫مجموعة طرح ٍ‬
‫ٍ‬
‫يتم‬ ‫أن‬ ‫مكن‬ ‫ي‬ ‫لفظي‪.‬‬ ‫غ�‬ ‫بشكل‬ ‫سئلة‬ ‫ال‬‫أ‬ ‫هذه‬ ‫عىل‬ ‫د‬‫الر‬ ‫هي‬ ‫ال ّثانية‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ٍ ي‬ ‫ّّ‬
‫تحويل هذا النشاط إىل لعبة‪.‬‬ ‫الثقا�‪:‬‬ ‫السياق ف‬
‫ي‬ ‫ِّ‬
‫استخدم أمثلةً عن الحركات وال ّت ُ‬
‫واصل يغ� اللفظي من بالدك ضمن‬
‫االستمراريّة‬ ‫الثقا�‪.‬‬‫السياق ف‬
‫ي‬ ‫ِّ‬
‫وغ�‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫واصل اللفظي ي‬
‫المشارك� عىل االنتباه لشكال ال ّت ُ‬ ‫قُم بتشجيع‬
‫آ‬ ‫ن‬
‫للمشارك� أيضاً أن يُراقبوا الخرين ب‬
‫ويخ�وهم عن‬ ‫ي‬ ‫اللفظي‪ .‬يُمكن‬
‫ت‬
‫ال� يالحظونها‪.‬‬
‫واصل يغ� اللفظي ي‬ ‫أشكال ال ّت ُ‬
‫تاملك نود نم لُصاوتلا‬
 ‫اتِّخاذ القرار‬

‫هم وما‬
‫قص ٍة حول اتِّخاذ قر ٍار ُم ٍّ‬
‫تأليف ّ‬
‫تي�تب عىل الخيارات المختلفة‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫التفك� ف ي� سياق‬
‫ي‬ ‫سيمارس اليافعون مهارات اتخاذ القرار من خالل‬
‫مشكلة معينة‪ ،‬وثالثة خيارات لقرار ٍات مختلفة‬
‫ٍ‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫القصة مفيداً‬
‫تسلسل أحداث ّ‬
‫درب باستخدام لوح ُ‬
‫قد يكون ال ّت ُّ‬
‫سيكون اليافعون قادرين عىل‪:‬‬
‫بعد‬ ‫بديلة للمشاكل‬
‫حلول ٍ‬ ‫• •إيجاد ٍ‬
‫التفك� بالقرارات ونتائجها المحتملة‪.‬‬
‫ي‬ ‫يجب أن يستمر المشاركون ف ي�‬ ‫• •ممارسة عملية اتخاذ القرار الفعال‬
‫يُمكن أن تستخدم هذه الطريقة ف ي� تطوير المشاريع‪.‬‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫التفك� الناقد واتخاذ القرارات‬
‫ي‬
‫للتحض�‬
‫ي‬ ‫ال حاجة‬
‫النشاط مناسب جداً‬
‫ين‬
‫لليافع� الذين يتعلمون حل المشاكل‬
 ‫ارقلا ذاخِّتا‬

‫صغ�ة‪ .‬يجب‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫المشارك� إىل‬
‫مجموعة أن يعملوا مع بعضهم لرسم‬
‫ٍ‬
‫قُم بتقسيم‬
‫عىل أفراد ِّكل‬
‫‪44‬‬ ‫ذه� حول أ‬
‫السئلة التالية‪:‬‬ ‫ٍ ن‬
‫بعصف ي ٍّ‬ ‫ابدأ النشاط‬
‫‪11‬‬
‫الشخصية للقرار‪ ،‬والذي‬
‫القصة وطريقة اتِّخاذ ّ‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫يحصل بعد ذلك‪ .‬أعطهم الوقت الالزم إلكمال‬ ‫ال� يجب عىل‬ ‫ت‬
‫«ما هي بعض القرارات المهمة ي‬
‫رسوماتهم‪.‬‬ ‫الشباب ف ي� هذا المجتمع اتخاذها بأنفسهم؟»‬
‫لليافع� أن يتشاركوا مع بعضهم أ‬
‫بالمثلة؛‬ ‫ين‬ ‫اسمح‬
‫المشاركة واالستفادة‪:‬‬ ‫ت‬
‫ال� ي ّتخذها‬
‫أمثلة عن القرارات ي‬
‫شجعهم عىل إعطاء ٍ‬ ‫ِّ‬
‫آ‬
‫مجموعة رسوماتها عىل الخرين ف ي�‬ ‫ستعرض كل‬ ‫ن‬
‫االثن� معهم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫اليافعون واليافعات أو ي‬
‫معرض‪.‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫اسأل‪:‬‬
‫«دعونا نتخيل شخصاً شابّاً عىل وشك أن ي ّتخذ هذه‬
‫حقق أفضل النتائج؟ ما هو‬ ‫أي هذه القرارات يُ ِ‬ ‫• • ّ‬ ‫ال� ذكرها‬‫ت‬ ‫ت‬
‫القرارات»‪( .‬اخ� أحد أنواع القرارات ي‬
‫القرار الذي يُحقِّق أسوء ال ّنتائج؟ هل نستطيع‬ ‫اليافعون)‪.‬‬
‫للسوء؟‬‫الفضل أ‬ ‫أن نرتبها من أ‬
‫ُ ِّ‬
‫لليافع� المجال‬
‫الفضل‪ .‬استغل‬
‫ين‬ ‫مالحظة للميرس‪ :‬اترك‬
‫ليختلفوا عىل تحديد القرار أ‬
‫ت‬
‫ف�؟ أين‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫الشخصية شخصية فتاة أم ً‬ ‫«هل‬
‫‪2.2‬‬
‫كفرصة ُليناقش من خاللها‬ ‫ٍ‬ ‫هذه الخالفات‬ ‫ت‬
‫الحال‪ ،‬م� سي ّتخذ هو أو هي‬ ‫ف‬
‫شخصي ُتنا ي� الوقت‬
‫أ‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫اليافعون ويقارنوا يب� الخيارات والفكار‬ ‫القرار؟ ما الذي يُفكر‪/‬تفكِّر به؟ من يوجد حوله‪/‬‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫حولها وما الذي يحدث؟»‬
‫جيداً؟‬‫الجيد‘ ِّ‬
‫ِّ‬ ‫• •ما الذي يجعل ’القرار‬ ‫مالحظة للميرس‪ :‬إذا كان اليافعون يواجهون مشكلةً‬
‫ال� استخدمتها‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫فك� ف ي� سيناريو‪ ،‬استخدم سيناريو من قسم‬ ‫ف‬
‫• •ما هي االس�اتيجيات ي‬ ‫ي� ال ّت ي‬
‫االس�اتيجيات‬ ‫الشخصية التِّخاذ القرار؟ ما هي ت‬ ‫’االرتجال‘‪.‬‬
‫ال ثك� نجاحاً؟‬‫أ‬

‫جيدة؟‬
‫االس�اتيجيات تستطيع أن‬
‫ف‬
‫تستخدمها ُلمساعدتك ي� اتِّخاذ قرار ٍات ِّ‬
‫• •أي من هذه ت‬
‫بحيث تستطيع‬
‫ُ‬ ‫بطرق مختلفة‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«الن دعونا نُفكر ٍ‬
‫آ‬ ‫‪3.3‬‬
‫شخصي ُتنا من خاللها اتِّخاذ قرار‪ .‬من خالل العمل ف ي�‬
‫ّ‬
‫الن هي أن ترسم تسلسل‬ ‫مجموعات‪ ،‬مهمتك أن آ‬
‫ال� تتحدث عن الطرق المختلفة‬ ‫ت‬
‫عدد من القصص ي‬ ‫ٍ‬
‫ال� يستطيعون فيها اتخاذ قرار‪ ،‬وما الذي يمكن أن‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫همك هو اتخاذ‬ ‫يحصل بعد ذلك‪ .‬ال يجب أن يكون ُّ‬
‫«الفضل» وأنت ترسم قصتك – فالهدف‬ ‫القرار أ‬
‫من هذا النشاط هو أن تُفكِّر بالقرارات المختلفة‬
‫والنتائج المختلفة»‪.‬‬
 ‫ارقلا ذاخِّتا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫يُمكن تنفيذ ال ّنشاط ف ي� الداخل أو الخارج‬ ‫لخيار‬
‫القصة ٍ‬
‫ين‬
‫لليافع� أن يرسموا لوح تسلسل ّ‬ ‫•أن تسمح‬
‫«سء»‬
‫«جيد» وآخر ي ِّ‬
‫ِّ‬
‫اللوازم‬
‫أقالم وأوراق تخطيط لكل مشارك‬ ‫ال‬
‫ت‬
‫ال� اتّخذوها‪،‬‬ ‫ين‬ ‫•تضغط عىل‬
‫اليافع� ليتحدثوا عن القرارات ي‬
‫ارتجل‬ ‫إال إن طرحوا بإرادتهم أمثلةً من حياتهم‪.‬‬
‫استخدم السياقات التالية التخاذ قرار ٍات مختلفة‪:‬‬
‫ين‬ ‫• •فتا ٌة ترغب ف� أن ض‬ ‫ال ّتعديل‬
‫فضل‬‫اليافع�‪ ،‬ولكن أرستها تُ ِ‬ ‫تح� حلقات‬ ‫ي‬
‫أن تُبقيها ف� نز‬
‫الم�ل‪.‬‬ ‫القصة‬
‫كلمات عىل لوحة تسلسل ّ‬
‫يُمكن أن يكتب المشاركون ٍ‬
‫ي‬
‫جدال مع صديق بشأن المال‪.‬‬ ‫ف‬ ‫بشكل أفضل‬
‫القصة ٍ‬
‫لتوضيح ّ‬
‫ولد يدخل ي� ٍ‬ ‫• • ٌ‬
‫ف‬
‫جديدة ي� مجتمعها‪ ،‬ولك ّنها ال‬ ‫صداقات‬ ‫ف‬
‫• •فتا ٌة ترغب ي� تكوين‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫تعرف من أي تبدأ‪.‬‬

‫االستمراريّة‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل أن يُ ِفكروا بالخيارات المختلفة المتاحة‬ ‫قُم بتشجيع‬
‫ف‬
‫يات أو مشاكل ي� المستقبل‪.‬‬ ‫تحد ٌ‬
‫لهم عندما تواجههم ِّ‬
‫ارقلا ذاخِّتا‬
 ‫طرق مختلفة لحل ن ِّ ز‬
‫ال�اعات‬

‫يتعرف اليافعون عىل كيفية‬

‫ممارسة ت‬
‫االس�اتيجيات المختلفة‬
‫للتعامل مع نز‬
‫ال�اعات وحلها‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫استكشاف المواضيع المعقدة المتعلقة نز‬
‫بال�اع‬
‫استخدم تمارين تمثيل أ‬
‫الدوار‬
‫قبل‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد بدأوا باستكشاف مفاهيم نز‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫ال�اع‬
‫وال�اع وغ�ها من أ‬
‫النشطة‪.‬‬ ‫والسالم من خالل أنشطة السالم نز‬
‫ي‬ ‫سيكون اليافعون قادرين عىل‪:‬‬
‫استخدم أداة لعب أ‬
‫الدوار‬ ‫عامل مع نز‬ ‫• •استكشاف ت‬
‫ال�اع‬ ‫اس�اتيجيات ال ّت ُ‬
‫• •ممارسة مهارات حل المشاكل‬
‫بعد‬
‫يُمكن أن يستمر اليافعون بمحاولة استخدام ت‬
‫االس�اتيجيات‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ف‬ ‫ت‬
‫ال� تواجههم ي� حياتهم‬ ‫نز‬ ‫ت‬
‫ال� تعلّموها لحل ال�اعات ي‬
‫المختلفة ي‬ ‫حل المشاكل وإدارة نز‬
‫ال�اعات‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫النشاط مناسب جداً‬
‫للتحض�‬
‫ي‬ ‫ال حاجة‬ ‫عمق‬ ‫نز‬ ‫ين‬
‫بشكل ُم ّ‬
‫المستعدين لدراسة مفهوم ال�اعات ٍ‬
‫ِّ‬ ‫لليافع�‬
 ‫طرق مختلفة لحل ن ِّ ز‬
‫ال�اعات‬

‫أن‬
‫لليافع� المجال ليطرحوا أ‬
‫السئلة ويساعدوا‬ ‫ين‬
‫بعضهم عىل استيعاب المفاهيم‪ .‬تأكّد من ّ‬
‫أ ِتح‬ ‫صغ�ة‪،‬‬
‫مجموعات ي‬
‫ين‬
‫ٍ‬
‫المشارك�‪.‬‬
‫ست‬
‫مر� لجميع‬
‫ف‬
‫ئ‬
‫مكان ٍي‬
‫ف‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا ي� ِّ‬
‫أ‬
‫اطلب من‬
‫وضع اللوح البيض ي� ٍ‬
‫‪11‬‬
‫لكل ت‬
‫اس�اتيجية‪.‬‬ ‫لديك فهماً واضحاً ودقيقاً ِّ‬

‫واحدة ِّ‬
‫لكل مجموعة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫اتيجي ٍة‬ ‫ت‬
‫قُم بتحديد اس� ّ‬ ‫‪55‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«تحدثنا ف ي� إحدى الجلسات السابقة عن ال�اع‪،‬‬
‫نز‬ ‫ّ‬
‫‪2.2‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬ ‫وكيف يمكن أن يكون جزءاً من الحياة الطبيعية‪ .‬ما‬
‫أ‬
‫تتأ� عن نز‬
‫ال�اعات؟‬ ‫ال� ت ّ‬‫ت‬
‫هي بعض الشياء السلبية ي‬
‫تمثيل يُركِّز عىل‬
‫ي ٍّ‬ ‫مشهد‬
‫ٍ‬ ‫مجموعة بأداء‬
‫ٍ‬ ‫«ستقوم ُّكل‬ ‫ال� ت‬
‫تتأ� عن‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ت‬ ‫اليجابية ي‬
‫ما هي بعض الشياء إ‬
‫اتيجيات‪ .‬ستستخدمون جميعاً نفس‬ ‫هذه االس� ّ‬ ‫ين‬
‫لليافع� المجال لل ِّنقاش‪.‬‬ ‫نز‬
‫ال�اعات؟» أ ِتح‬
‫بنت� هما أمينة وماري‪.‬‬ ‫السيناريو الذي يتحدث عن ي ن‬
‫اتيجية المجموعة ل ُتساعد ماري ف ي� ِّ‬
‫حل‬ ‫ت‬
‫استخدم اس� ّ‬
‫ن ِّ ز‬
‫ال�اع»‪.‬‬ ‫ت‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنتحدث اليوم عن االس�اتيجيات المختلفة‬
‫‪3.3‬‬
‫وأخوات‬
‫ٌ‬ ‫لكل من أمينة وماري إخو ٌة‬ ‫ال�اع‪ٍّ :‬‬ ‫سيناريو ن ِّ ز‬ ‫للتعامل مع نز‬
‫ال�اع‪ ،‬والنتائج المختلفة‪ ،‬سوا ًء أكانت‬
‫ساسية‪ .‬تقوم أمينة‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫أصغر منهم ي� المدرسة ال ّ‬ ‫سلبيةً أم إيجابية – فهي من ُ‬
‫الممكن أن تؤ ِّدي إىل»‪.‬‬ ‫ّ‬
‫الصغر (أخو ماري)‬ ‫بوعد ماري أنها ستأخذ أخاها أ‬
‫ّ‬
‫ف‬ ‫نز‬
‫للم�ل بعد المدرسة ي� عرص ذلك اليوم عندما‬
‫سيتيح هذا لماري‬ ‫الصغرى‪ُ .‬‬ ‫ح� أختها ُّ‬ ‫تذهب ل ُت ض ِ‬
‫الست ال ّتالية عىل اللوح‬
‫واحدة منها بحرص‪:‬‬
‫ٍ‬
‫ت‬
‫اكتب االس�اتيجيات ِّ‬
‫البيض ش‬
‫وا�ح ّكل‬ ‫أ‬ ‫‪44‬‬
‫اسية‬
‫الدر ّ‬ ‫الوقت الذي تحتاجه لتلتقي بالمجموعة ِّ‬
‫المدرس؛ ولكن عند حلول‬ ‫لم�وعها‬ ‫حض� ش‬ ‫وال ّت ي‬ ‫تع� استخدام القوة أو ت‬ ‫ن‬
‫يّ‬ ‫ال�هيب‬ ‫•العدائ ّية ي‬ ‫•‬
‫خ� أمينة ماري أنّها لن تستطيع أن‬ ‫العرص تُ ب‬ ‫بطريقة‬ ‫ب� ٍء‬ ‫ش‬
‫أ‬
‫ٍ‬ ‫شخص إلجباره عىل القيام ي‬ ‫مع ٍ‬
‫نز‬
‫تُساعدها ل ّن عليها أن تعود للم�ل مبكِّر ًة لتؤ ِّدي‬ ‫عينة‪ .‬عىل سبيل المثال‪ :‬االقتتال الجسدي‪،‬‬ ‫ُم ّ‬
‫المدرسية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واجباتها‬ ‫والهانة‪.‬‬ ‫الصاخ‪ ،‬إ‬ ‫ُّ‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫الطرف� قليال ً‬ ‫ي‬ ‫وتع� أن يتنازل كال‬ ‫•ال ّتسوية ي‬ ‫•‬
‫درب عىل المشهد‬
‫شجعهم عىل أن يكون‬
‫ين‬
‫المشارك� الوقت لل ّت ُّ‬
‫حض� له‪ِّ ،‬‬
‫أ ِتح ِّ‬
‫لكل‬
‫مثيل وال ّت ي‬
‫ال ّت ي‬
‫‪66‬‬ ‫حل وسط‪.‬‬
‫ويع� أن أحد الشخاص يسمح‬
‫نقطة أو ٍّ‬
‫أ‬
‫عما يريدونه إليجاد ٍ‬
‫ي‬
‫•االستسالم ن‬
‫ّ‬
‫•‬
‫كاف لل ِّنقاش‬ ‫قص�اً ليكون هنالك ٌ‬
‫وقت ٍ‬ ‫المشهد ي‬ ‫ال� تُناسبه‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫آ‬
‫للخر أن يقوم بالشياء ي‬
‫بعدها‪.‬‬ ‫•تجاهُ ل المسألة أو تأجيلها ن‬
‫تخيل‬‫ويع� ُّ‬ ‫ي‬ ‫•‬
‫عدم وجود مشكلة‪.‬‬
‫اطلب من ِّكل المجموعات أن تؤ ِّدي مشاهدها‬
‫اتيجيات أ ّدت إىل أفضل ال ّنتائج‪.‬‬ ‫ت‬
‫أي االس� ّ‬
‫وناقش ّ‬
‫‪77‬‬ ‫ويع� أن تطلب من‬ ‫ي‬
‫مكانة أعىل (قائد‪ ،‬قا�ض ي ‪ُ ،‬معلِّم‬
‫•التماس مساعدة السلطة ن‬
‫ُّ‬
‫شخص ما ذا ٍ‬ ‫ٍ‬
‫•‬

‫ال�اع‪.‬‬ ‫ز‬ ‫ن‬

‫بحل ِّ‬ ‫بالغ آخر) أن يقوم ِّ‬ ‫أو ٍ‬
‫يع� أن تحاولوا سويّاً إيجاد ٍّ‬ ‫ن‬
‫حل‬ ‫عاون ي‬ ‫•ال ّت ُ‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ُ‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬
‫‪8.8‬‬ ‫يتضمن التعاون ي� العادة إيجاد‬
‫وآمال مش�كة‪ ،‬االستماع لوجهة نظر‬
‫ف‬
‫ت‬
‫مناسب‪ّ .‬‬
‫•‬

‫أهداف ٍ‬ ‫ٍ‬
‫لكل ت‬ ‫بتكرة‬ ‫ت‬ ‫آ‬
‫اس�اتيجية؟‬ ‫والسلبيات ِّ‬
‫ما هي المزايا ّ‬ ‫طرق ُم ٍ‬ ‫الطّرف الخر وفهمها‪ ،‬واق�اح ٍ‬
‫للم�ض ي ِّ ق ُُدماً‪.‬‬ ‫ُ‬
 ‫طرق مختلفة لحل ن ِّ ز‬
‫ال�اعات‬

‫جيد ًة‬ ‫• •التعاون‪ :‬يمكن أن تكون هذه طريقةً ِّ‬

‫الممكن أن تؤ ِّدي‬ ‫أ‬
‫ال�اعات لنّها من ُ‬ ‫لحل ن ِّ ز‬ ‫ِّ‬ ‫عامل مع‬ ‫ال توجد هنالك طريقةٌ واحد ٌة فقط لل ّت ُ‬
‫شا�ح‪:‬‬
‫‪9.9‬‬
‫ّرف�‪ .‬عندما يتعاون‬ ‫�ض‬
‫لحلول تُر كال الط ي ن‬ ‫ت‬ ‫ن ِّ ز‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫اتيجيات أن تزيد‬ ‫ال�اعات؛ ولكن يُمكن لبعض االس� ّ‬
‫شخصان يُمكنهما أيضاً أن يعمال عىل إعادة‬ ‫حسن الوضع؛ فعىل سبيل المثال‪:‬‬ ‫ال�اع سو ًء أو تُ ِّ‬ ‫ن ِّ ز‬
‫الجيدة‪ .‬قد يُم ِّثل التعاون‬ ‫بناء ال ِّثقة والمشاعر ِّ‬ ‫بالذى للناس‬ ‫• •العدائية يمكن أن تتسبب أ‬
‫ن‬ ‫ف‬
‫خاصةً إن لم يرغب أحد طر� ِّ ز‬ ‫ّ‬
‫ال�اع‬ ‫ي‬ ‫تحدياً‪ّ ،‬‬ ‫ِّ‬ ‫وحياتهم ومشاعرهم‪.‬‬
‫بال ّتعاون‪ ،‬أو إن لم يكُن الطّرفان يثقان‬
‫يح ُّد‬ ‫اتفاق ُ‬ ‫• •التسوية يمكن أن تؤدي إىل إيجاد ٍ‬
‫ببعضهما‪ ،‬أو ليس لديهما مشاعر إيجابية‬ ‫ّرف�ن‬
‫اتجاه بعضهما‪.‬‬ ‫اعت� كال الط ي‬ ‫والحباط (إن ب‬ ‫من الغضب إ‬
‫أن ال ّتسوية عادلة)؛ ولكن قد ال تدوم ال ّتسوية‬ ‫ّ‬
‫ً‬
‫ّرف� راضيا عنها‪.‬‬ ‫ن‬ ‫أي من الط ي‬ ‫إن لم يكن ٌّ‬
‫السئلة ُليفكِّروا فيها بعد‬ ‫لليافع� بعض أ‬ ‫ين‬
‫الجلسة‪:‬‬
‫أعط‬
‫ِ‬ ‫⑩‬ ‫تجاهل صوت أحد‬ ‫يع� ُ‬ ‫ن‬
‫• •االستسالم‪ :‬ي‬
‫أ‬
‫الشخص ُمحبطاً‪،‬‬ ‫الطراف‪ .‬يمكن أن يُبقى هذا ّ‬
‫ال� يتعامل فيها‬ ‫ت‬
‫• •انظر إىل الطُّرق المختلفة ي‬ ‫مر ًة أخرى‪ .‬كذلك‪ ،‬عندما‬ ‫ال�اع ّ‬
‫ينشب ن ِّ ز‬ ‫وقد ُ‬
‫االس�اتيجيات‬ ‫الناس مع بعضهم‪ ،‬وما هي ت‬ ‫أ‬
‫يستسلم أحد الطراف فلن يتمكّن الطّرف‬
‫ال� يستخدمونها‪ .‬فكِّر إن كانت هذه‬ ‫ت‬ ‫آ‬
‫ي‬ ‫الخر من ال ّتعلُّم من وجهة نظره –قد ال يُدرك‬
‫إيجابي ٍة أم‬ ‫االس�اتيجيات تؤ ِّدي إىل نتائج‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫وجود نز ٍاع أصالً‪ .‬يُمكن لالستسالم أن ينجح‬
‫المتأثِّرين بها‪.‬‬
‫سلبي ٍة بال ِّنسبة لل ّناس ُ‬ ‫ّ‬ ‫فق‬ ‫المستسلم أنّه فعال ً ي ّت ُ‬ ‫الشخص ُ‬ ‫إن رأى ّ‬
‫ال� تستخدمها ِّ‬
‫لحل‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫آ‬
‫تأمل ي� االس�اتيجيات ي‬ ‫• • ّ‬ ‫مع وجهة نظر الطّرف الخر (ويكون هذا أيضاً‬
‫ال�اعات ف� حياتك‪ .‬ما هي ال ّنتائج ال�ت‬ ‫ن ِّ ز‬ ‫نوعاً من ال ّتعاون)‪.‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫تُح ِّققُها؟‬ ‫• •تجاهُ ل المسألة أو تأجيلها‪ :‬هذه الطريقة‬
‫باس�اتيجية مختلفة تود أن تستخدمها �ف‬ ‫• •فكِّر ت‬ ‫تع� أن ن ِّ ز‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫ٍ ُّ‬ ‫ٍّ‬ ‫مر ًة‬
‫ال�اع يُمكن أن بي�ز ّ‬ ‫يمكن أن ي‬
‫ال� تواجه فيها نزاعاً‪( .‬إن أبدى‬ ‫ت‬ ‫أخرى ف ي� المستقبل‪ ،‬وقد يُصبح حلُّه أصعب‬
‫المرة القادمة ي‬ ‫ّ‬
‫الكا� ل ُتفكِّر إىل‬ ‫ف‬
‫اليافعون اهتماماً‪ ،‬خذ الوقت ي‬ ‫الزمن؛ ولكن أحياناً يُمكن لتأجيل‬ ‫مع مرور ّ‬
‫اتيجية‪،‬‬ ‫ت‬ ‫المسألة ت‬
‫مدى أحسنوا استخدام هذه االس� ّ‬ ‫أي ً‬ ‫ِّ‬ ‫قص�ة أن يُعطي الفرصة ِلكال‬ ‫لف�ٍة ي‬
‫لذلك‪).‬‬ ‫نتيجةً‬ ‫تغ�‬
‫وما الذي قد ي ّ‬ ‫فك� ف ي� الحلول‪.‬‬ ‫ّرف� للهدوء وال ّت ي‬ ‫الط ي ن‬
‫السلطة‪ :‬ال تُعطي هذه‬ ‫• •التماس مساعدة ُّ‬
‫ال�اع الفرصة ليكونا جزءاً من‬ ‫لطر� نز‬ ‫ف‬
‫الطّريقة ي‬
‫الحل‪ ،‬أو ُليعيدا بناء العالقة؛ ولكن‪ ،‬أحياناً يُمكن‬
‫حل‬‫جهة ُسلطويّ ٍة أن يُساعد ف ي� ِّ‬ ‫تدخل ٍ‬ ‫لطلب ُّ‬
‫حل‬‫ال�اع إن لم يكن الطّرفان قادران عىل إيجاد ٍّ‬ ‫ن ِّ ز‬
‫ّرف�‪.‬‬ ‫بأي من الط ي ن‬ ‫فاعل‪ ،‬أو إن كان ن ِّ ز ض‬
‫ي� ٍّ‬ ‫ال�ا ُع ُ ُّ‬
 ‫طرق مختلفة لحل ن ِّ ز‬
‫ال�اعات‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫الداخل أو الخارج‪ ،‬شب� ِط أن ال يكون هنالك ما‬ ‫ف‬ ‫اليافع� يفهمون ت‬
‫ين‬ ‫•ال ّتأكُد من أن‬
‫يًمكن تنفيذه ي� ّ‬ ‫الست‬‫ّ‬ ‫االس�اتيجيات‬
‫درب‬ ‫ين‬
‫لليافع� بال ّت ُّ‬ ‫وب�ط أن يسمح المكان‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪ ،‬ش‬ ‫يُش ِّتت انتباه‬ ‫نز‬
‫عامل مع ال�اع‪ ،‬ويفهمون سلبيات وإيجابيات ٍّكل من‬ ‫لل ّت ُ‬
‫أعدوها‬
‫ال� ُّ‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫وأداء المشاهد ي‬ ‫هذه االس�اتيجيات‪.‬‬
‫ت‬
‫• ُمناقشة الطُّرق ي‬
‫ال� يقوم فيها اليافعون بدراسة نز ٍاع أثّر‬
‫اللوازم‬ ‫المتابعة‪.‬‬
‫بشكل بناء؛ خالل جلسات ُ‬‫عليهم ٍ‬
‫لوح قالّب‬ ‫ت‬
‫صفحات من دف� ٍ‬
‫ٍ‬ ‫• •لوح أبيض أو ثالث‬
‫• •أقالم تخطيط‬ ‫ال‬
‫حدداً واجهوه إن لم‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يصفوا نزاعاً ُم ّ‬ ‫•تطلب من‬
‫ارتجل‬ ‫يرغبوا بذلك‪.‬‬
‫ملصقات إلقناع أقرانهم أن‬
‫ٍ‬ ‫عدوا حملة‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يُ ِّ‬ ‫يُمكن‬ ‫تتضمن‬
‫اعات شهدوها ّ‬ ‫لليافع� أن يناقشوا نز ٍ‬‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫ز‬
‫ال�اعات‪ ،‬وتعزيز‬ ‫ن‬ ‫لبية ِّ‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫أشخاصاً يعرفهم المشاركون ي� الحلقة‪.‬‬
‫لحل ِّ‬ ‫الس ّ‬
‫اتيجيات ّ‬
‫ال يستخدموا االس� ّ‬
‫اتيجيات الب ّناءة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫المعقّدة‪ ،‬أو ن ِّ ز‬ ‫•تذكُر ن ِّ ز‬
‫االس� ّ‬ ‫كب�‬
‫بشكل ي ٍ‬
‫ال� أثّرت ٍ‬ ‫ال�اعات ي‬ ‫ال�اعات ُ‬
‫اليافع� أو المجتمعات المحل ِّّية – استخدم بدال ً‬ ‫ين‬ ‫عىل حياة‬
‫االستمراريّة‬ ‫من ذلك أمثلةً بسيطةً وحياديّة‪.‬‬
‫ال� يتعاملون فيها أو‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫فك� بالطّريقة ي‬ ‫اليافع� عىل ال ّت ي‬ ‫شجع‬
‫• ِّ‬ ‫•‬
‫ال�اعات ودعمهم لتحديد‬ ‫ز‬ ‫ن‬
‫يتعامل فيها ال ّناس من حولهم مع ِّ‬ ‫التعديل‬
‫ف‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫ال�اعات ي� حياتهم‪.‬‬ ‫اتيجيات إدارة ِّ‬ ‫أهداف الستخدام اس� ّ‬ ‫ٍ‬ ‫أك� لل ّنشاط‪ ،‬إن رغب اليافعون ف ي� أخذ‬ ‫ُخصص وقتاً ب‬ ‫يُمكن أن ت ِّ‬
‫آ‬
‫إن شعر اليافعون ي� الحلقة أنهم مرتاحون بمشاركة الخرين‬ ‫ف‬ ‫ف‬
‫استمر ي� أداء المشاهد‬
‫ّ‬ ‫المزيد من الوقت إلنهاء هذا النشاط‪.‬‬
‫كاف خالل‬ ‫وقت ٍ‬ ‫بقصصهم الشخصية‪ ،‬قُم بتخصيص ٍ‬ ‫خصص الوقت الالزم لدراسة‬ ‫ف‬
‫مثيلية ي� جلسات المتابعة‪ِّ .‬‬ ‫ال ّت ّ‬
‫قدم الذي حقّقوه مع بعضهم‪.‬‬ ‫شارك بال ّت ُّ‬ ‫الجلسات لل ّت ُ‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫اليافع� االهتمام‬
‫ي‬ ‫عم ٍق طالما يبدو عىل‬ ‫بشكل ُم ّ‬
‫اتيجي ٍة ٍ‬ ‫ِّكل اس� ّ‬
‫ليستمر اليافعون‬ ‫ّ‬ ‫مختلفة‬
‫ٍ‬ ‫سيناريوهات‬
‫ٍ‬ ‫كرر ال ّنشاط باستخدام‬ ‫• ِّ‬ ‫•‬ ‫والحماس‪.‬‬
‫ال�اع (إن بدا‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ن‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫عامل مع ِّ‬ ‫مختلفة لل ّت ُ‬ ‫ٍ‬ ‫اتيجي ٍات‬
‫ي� ممارسة اس� ّ‬ ‫لل�اع يب� الفراد أو المجموعات‬ ‫ناقش كيف يُمكن ِّ‬ ‫ّقا�‪ِ :‬‬
‫السياق الث ي‬ ‫ِّ‬
‫عليهم االهتمام)‪.‬‬ ‫لليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫قافية‬‫ث‬‫ّ‬ ‫ال‬ ‫قاليد‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ّ‬
‫حل‬ ‫أن ُ‬
‫ي‬
‫أ‬
‫•يُمكن أن يقوم اليافعون بتحويل مشاهد لعب الدوار إىل‬ ‫•‬ ‫ت‬
‫الست‪.‬‬
‫فكِّر إن كانت هذه ال ّتقاليد ترتبط باالس�اتيجيات ِّ‬
‫عدد من المشاهد لتثقيف‬ ‫بتأليف ٍ‬ ‫ِ‬ ‫مرسحي ٍة كاملة‪ .‬يُمكن أن يقوموا‬ ‫ّ‬
‫لوكيات‬ ‫الس‬ ‫وتعزيز‬ ‫اع‬ ‫ز‬
‫ال�‬ ‫ِّ‬ ‫ن‬ ‫مع‬ ‫ل‬‫عام‬
‫ّ ُ‬ ‫ت‬ ‫ال‬ ‫ات‬ ‫اتيجي‬ ‫ت‬
‫اس�‬ ‫حول‬ ‫انهم‬ ‫أقر‬
‫ُّ ّ‬ ‫ّ‬
‫مرسحي ٍة‬
‫ّ‬ ‫الب ّناءة‪ .‬يُمكنهم بدال ً من ذلك‪ ،‬العمل عىل تطوير‬
‫المرسحية‪.‬‬ ‫ف‬
‫أك� ي�‬ ‫ت� أو ث‬ ‫شخصي ي ن‬ ‫طويلة عىل أساس نز ٍاع يؤثِّر عىل‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫•إن رغب اليافعون ف� فهم نزاع محدد شهدوه أو أثر �ف‬
‫ّ ي‬ ‫ٍ ُ ٍّ‬ ‫ي‬ ‫•‬
‫ز‬
‫ال�اع‬ ‫ن‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫نشطة تُساعدهم ي� دراسة ِ‬ ‫حياتهم‪ ،‬قُم بال ّتخطيط ل ٍ‬
‫إيجا�‪.‬‬
‫حل ب ي‬ ‫بشكل ب ّناء‪ ،‬والمساهمة ف ي� إيجاد ٍّ‬ ‫ٍ‬
 ‫طرق مختلفة لحل ن ِّ ز‬
‫ال�اعات‬
 ‫جمع القصص‬

‫قصص من خالل‬ ‫يقوم اليافعون بجمع ٍ‬

‫البالغ� ف ي� مجتمعهم‬
‫ين‬ ‫مقابالت مع‬
‫ٍ‬ ‫إجراء‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫عرف عىل قصصهم‬
‫المحل وال ّت ُّ‬
‫ي‬ ‫مقابالت مع أفراد المجتمع‬
‫ٍ‬ ‫إجراء‬
‫خصية‬
‫الش ّ‬ ‫ّ‬
‫قبل‬
‫يجب أن يحدد اليافعون أحد أ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫البالغ� ف ي� المجتمع‬
‫ين‬ ‫الشخاص‬ ‫ُ ِّ‬
‫قص ٍة يو ُّد مشاركتها معهم‪ .‬يمكن للميرسين‬ ‫ف‬
‫ويطلبوا منه أن يُفكِّر ي� ّ‬ ‫يل‪:‬‬
‫سيتمكن اليافعون من القيام بما ي‬
‫الدروس‬
‫واليافع� أن يبدؤوا بهذه الخطوة كأحد خطوات ُّ‬ ‫ين‬ ‫الخرين‬‫• •التعاطُف مع آ‬
‫ّ‬
‫المستفادة ف ي� نهاية الجلسة‪.‬‬ ‫فعال‬
‫بشكل ٍ‬
‫التواصل واالستماع ٍ‬
‫• • ّ‬
‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫أ‬
‫اليافع� ورسوماتهم والقصص الخرى‬‫ين‬ ‫احتفظ بمالحظات‬
‫ال� جمعوها ليستخدموها ف� مشاريعهم الفنية واالبتكارية �ف‬‫ت‬ ‫الهوية والثقة بالنفس‬
‫ّ ي‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫والتعب�‬ ‫التواصل‬
‫المستقبل‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫ت‬
‫التعاطُف واالح�ام‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫النشاط مناسب جداً‬
‫قد يرغب اليافعون ف ي� استخدام نشاط مهارات ال ّتد ُّرب عىل إجراء‬
‫ال� يستطيع فيها اليافعون أن يجلسوا مع بعضهم‬ ‫ت‬
‫المقابالت استعداداً لهذا النشاط‬ ‫للحلقات ي‬
‫ويعملوا عىل أنشطة ضمن مجموعات كب�ة‪ ،‬سوء كانوا ال يزالون �ف‬
‫ي‬ ‫ً‬ ‫ٍ ي‬ ‫ٍ‬
‫عرف عىل بعضهم أو أنّهم يعرفون بعضهم من قبل‪.‬‬ ‫مرحلة ال ّت ُّ‬
 ‫صصقلا عمج‬

‫التشارك بالقصص طريقةً‬

‫التواصل‬
‫ُ‬
‫ُ‬ ‫• •يمكن أن يكون‬
‫ممتعةً للكبار ِّ‬
‫والصغار ليتمكنوا من‬
‫وضح‪:‬‬
‫ِّ‬
‫سيعمل المشاركون ف ي� أزواج‪ ،‬لذا يجب أن تكون‬
‫‪1.1‬‬
‫واالستمتاع بوقتهم مع بعضهم‪.‬‬ ‫بينهم مسافةٌ كافيةٌ ليشعروا ّ‬
‫بالراحة‪ .‬يجب أن يكون‬
‫معهم ورقةٌ وقلم‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� إىل أزواج واطلب منهم أن‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫يكتبوا أسئلة المقابلة‪.‬‬
‫‪77‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪2.2‬‬
‫مرٍة روى‬ ‫ف‬
‫لدقيقة وفكِّروا ي� ّ‬
‫ٍ‬ ‫«رجا ًء أغلقوا عيونكم‬
‫قصةً‬
‫قصة‪ ،‬قد تكون ّ‬ ‫أك� س ّناً ّ‬
‫شخص ب‬ ‫لكم فيها‬
‫شخص‬
‫أي ٍ‬ ‫بالغ (أو ِّ‬
‫شخص ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«ستجمعون قصصاً من ٍ‬
‫‪8.8‬‬ ‫مروا بها‬
‫كحادثة ُّ‬
‫ٍ‬ ‫لحادثة حصلت معهم‪،‬‬
‫ٌ‬
‫ٍ‬ ‫حقيقيةً‬
‫عندما كانوا أطفاال ً عىل سبيل المثال‪ .‬أو يُمكن أن‬
‫قصةً‬ ‫آخر) من مجتمعك‪ .‬يُمكن أن تكون القصة ّ‬
‫ت‬ ‫قصةً شعبيةً من ثقافتهم»‪.‬‬ ‫تكون ّ‬
‫بالغ تح�مه‬ ‫بشخص ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫شعبية‪ .‬فكِّر‬
‫ّ‬ ‫قصةً‬
‫حقيقيةً و‪/‬أو ّ‬
‫ً‬
‫وتحبه من مجتمعك‪ .‬يمكن أن يكون شخصا تعرفه‬
‫جيداً أو ال تعرفه‪ .‬مهمتك هي أن تجري مقابلةً‬
‫قصة‪ .‬التحدي‬
‫ِّ‬ ‫حبون الكتابة أو‬ ‫أ‬
‫ين‬
‫اليافع� بضعة دقائق من الهدوء‬ ‫قُم بإعطاء‬
‫ويتأملوا‪ .‬إن كان الطفال يُ ِّ‬
‫ُليفكِّروا ّ‬
‫‪33‬‬
‫معهم وتطلب منهم أن يرووا لك ّ‬ ‫يومياتهم‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫أسئلة يمكنك أن‬ ‫آ‬ ‫القصة ي� دف� ّ‬ ‫الرسم فيجب أن يكتبوا ّ‬ ‫ّ‬
‫أمامك الن هو أن تقوم بتطوير ٍ‬ ‫(إن كان لديهم واحد)‪.‬‬
‫القصة‬‫تطرحها لتساعد ذلك الشخص عىل رواية ّ‬
‫بشكل جيد»‪.‬‬
‫ٍ‬

‫مر ًة أخرى ف ي� الحلقة‪ ،‬واطلب منهم‬

‫ت‬
‫ين‬
‫اليافع� ّ‬ ‫اجمع‬
‫‪99‬‬ ‫ف‬
‫متطوع� ليقفوا ويشاركوا آ‬
‫الخرين‬
‫ش‬
‫ين‬
‫بقصصهم‪ ،‬قُم بتخصيص ع� دقائق ي� نهاية‬
‫اطلب‬
‫‪44‬‬
‫ال� كتبوها‪.‬‬
‫أن يعرضوا أسئلة المقابلة ي‬ ‫الجلسة لل ِّنقاش‪.‬‬

‫نقاط محتملة للنقاش‪:‬‬ ‫المشاركة واالستفادة‬

‫قصةً‬
‫شخص يروي لك ّ‬ ‫مقابلة مع ٍ‬
‫ٍ‬ ‫• •إجراء‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫قد تكون مختلفةً عن النواع الخرى من‬
‫يتوجب عليك أن تسأل‬ ‫المقابالت؛ فقد ال ّ‬
‫العديد من أ‬
‫أ‬
‫• •لم يحب الكبار أن يرووا القصص للطفال‬
‫ناقش‪:‬‬
‫‪5.5‬‬
‫السئلة – فقط أفسح لهم المجال‬ ‫والشباب الصغار؟‬
‫للكالم‪.‬‬
‫• •لم تعتقدون أنكم تذكرتم جميع هذه‬
‫• •قد تجد من المفيد أن تطرح أسئلةً للمتابعة‬ ‫القصص؟‬
‫خالل المقابلة وبعدها‪ .‬يُمكن أن يساعد هذا‬
‫• •ما الذي سنكسبه من االستماع لهذه القصص؟‬
‫التشارك ف ي� المزيد من التفاصيل‬
‫ُ‬ ‫الناس ف ي�‬
‫قصتهم‪.‬‬ ‫مث� ًة‬
‫• •ما الذي يجعل القصة مفيد ًة أو ي‬
‫والمعلومات ليس ُهل عليك فهم ّ‬
‫لالهتمام؟‬
‫بشكل فعال‪.‬‬
‫للقصة ٍ‬ ‫• •احرص عىل أن تُصغي ّ‬
‫مهتم ت ّ‬
‫شجعهم عىل‬ ‫ح� تُ ِّ‬ ‫للراوي أنّك ٌّ‬
‫وضح ّ‬
‫الحديث‪.‬‬
‫ِّ‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫• •يروي البالغون ي� العادة قصصاً للصغر س ّناً‬
‫وضح‪:‬‬
‫ِّ‬
‫‪6.6‬‬
‫ليعلِّموهم دروساً ّ‬
‫هامة‪.‬‬
‫أن الشباب‬ ‫ف‬
‫• •قد يرغب الكبار ي� التأكُّد من ّ‬
‫الشياء المهمة عن تقاليدهم‬ ‫يتذكرون أ‬
‫وتاريخهم‪.‬‬
 ‫صصقلا عمج‬

‫الضيف ليتذكر ويروي قصصاً‬ ‫• •ال تضغط عىل ّ‬

‫عن تجارب صعبة إن لم يكن يرغب بذلك‪ .‬إن‬
‫قصةً‬‫الضيف يريد أن يروي ّ‬‫كنت تعتقد أن ّ‬
‫الزواج‪ ،‬وستطلب منهم‬ ‫سيعمل اليافعون ف� نفس أ‬
‫وضح كيف سيقومون بإجراء‬
‫ي‬
‫أن يضعوا خطةً تُ ِّ‬
‫⑩‬
‫ستعد‬
‫فيها تفاصيل صعبة‪ ،‬تأكّد من أنّك ُم ٌّ‬ ‫بالغ من مجتمعهم‪ .‬يجب أن‬ ‫شخص ٍ‬ ‫مقابلة مع ٍ‬ ‫ٍ‬
‫لسماعها‪.‬‬ ‫ال� سيدعون فيها الضيف‬ ‫ت‬ ‫الطريقة‬ ‫ّة‬
‫ط‬ ‫الخ‬ ‫ن‬ ‫تتضم‬
‫ّ‬
‫ي‬
‫ال� سيطرحونها عليه؟‬ ‫السئلة ت‬ ‫للمقابلة‪ ،‬وما هي أ‬
‫ي‬
‫ين‬
‫اليافع� الوقت الذي يحتاجونه إلكمال كتابة‬
‫أسئلة المقابلة ووضع الخطّة‪ .‬تحقّق من أن كل‬
‫أعط‬‫ِ‬ ‫⑪‬ ‫ناقش معهم بعض ال ّنصائح لكتابة الخطّة‪:‬‬
‫القصة‪.‬‬‫(الشخص البالغ) يل�وي ّ‬ ‫الضيف ّ‬ ‫• •ادع ّ‬
‫دعم‬
‫لتوف� ٍ‬‫مستعداً ي‬
‫ِّ‬ ‫زوج أصبحت لديه خطّة‪ ،‬وكُن‬
‫إضا� إن احتاجوه ف ي� إجراء المقابالت‪.‬‬‫ٍف‬ ‫وب�ن‬‫وضح له لم تطلب منه رواية القصة‪ ،‬ي‬ ‫ِّ‬
‫ٍّي‬ ‫ت‬
‫اهتمامك بما يقوله واح�امك له‪ .‬تأكّد من‬
‫أنه يعرف كيف ستستخدم هذه القصة وأنه‬
‫ين‬
‫المشارك� بأن تقول لهم أنّهم‬
‫مقابالت ناجحةً وسيجمعون قصصاً ّ‬
‫جيدة!‬ ‫ٍ‬
‫قُم بتشجيع‬
‫سيجرون‬
‫ُ‬
‫⑫‬ ‫اخ� الوقت والمكان المناسب والمريح لك‬
‫موافق عىل ذلك‪.‬‬ ‫ٌ‬
‫• • ت‬
‫وللضيف‪ .‬تأكّد من أن لديك وقتاً كافياً‪.‬‬ ‫ّ‬
‫القصة قبل‬ ‫ف‬
‫فك� ي� ّ‬ ‫الضيف عىل ال ّت ي‬ ‫• •ساعد ّ‬
‫قصةُ‬‫احات إن كانت هنالك ّ‬ ‫ت‬
‫المقابلة‪ .‬أعطه اق� ٍ‬
‫عال حول‬ ‫بصوت ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫معينةُ ف ي� بالك‪ ،‬و‪/‬أو فكِّر معه‬ ‫ّ‬
‫أفكار للقصة‪.‬‬
‫ٍ‬

‫احرص عىل‬
‫ين‬ ‫•ال ّت ُّ‬ ‫ت‬
‫البالغ� الذين وافقوا عىل مشاركة قصصهم‪.‬‬ ‫حدث مع‬ ‫ال� وضعها‬‫•أن تقوم ُبمراجعة أسئلة المقابالت والخطط ي‬
‫تأكّد من أنّهم يفهمون الغرض من النشاط‪ ،‬وأنهم موافقون‬ ‫اليافعون لتتأكد من أنهم مستعدون‪ ،‬وأنّهم قد وضعوا‬
‫ين‬
‫اليافع� لقصصهم ومشاركتها مع آخرين‬ ‫عىل استخدام‬ ‫واقعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أسئلةً‬
‫الحقاً‪.‬‬ ‫ت‬
‫تأ� لحضور المقابلة إن كانوا يريدون‬ ‫•أن تعرض عليهم أن ي‬
‫ذلك‪.‬‬
‫ال‬
‫•ال ّتحقُّق من إن كان الكبار واليافعون يتناولون قصصاً‬
‫ين‬
‫اليافع� بأن يطلبوا من الكبار أن يتحدثوا عن‬ ‫•تنصح‬ ‫حساسةً أو صعبةً مع بعضهم‪ .‬تأكّد من أنّهم‬ ‫شخصيةً أو ّ‬
‫ّ‬
‫خاصة – إن كان الكبار‬
‫شخصي ٍة أو ّ‬
‫ّ‬ ‫قصص‬
‫مؤلمة أو ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ذكريات‬
‫ٍ‬ ‫ال يشعرون بأنّهم ُم ّضطرون للحديث عن مواضيع صعبة‪.‬‬
‫مروا بأزمة‪ ،‬فيجب أال يطلب منهم اليافعون‬ ‫واليافعون قد ُّ‬ ‫بديلة عند الحاجة‪.‬‬
‫تدخل واطرح مواضيع ٍ‬ ‫ّ‬
‫يتحدثوا عن تلك ال ّتجربة‪.‬‬
‫أن ّ‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫الكا� إلجراء المقابالت‪.‬‬
‫اليافع� الوقت ي‬
‫ي‬ ‫•ال ّتأكُّد من ّ‬
‫أن لدى‬
 ‫صصقلا عمج‬

‫ارتجل‬ ‫ال ّتعديل‬

‫معي ٍنة‬ ‫ف‬ ‫المشاركون محدودوا المعرفة بالقراءة والكتابة‪ :‬بدال ً من كتابة‬
‫يمكن أن يُركِّز اليافعون ي� تمرين جمع القصص عىل أنواع ّ‬
‫من القصص مثل‪:‬‬ ‫الرسومات‬ ‫أ‬
‫السئلة‪ ،‬يستطيع اليافعون أن يتذكّروها أو يستخدموا ُّ‬
‫خيالية تتناقلها ثقافتهم‪.‬‬
‫شعبية‪ ،‬دروس‪ ،‬أو حكايات ّ‬ ‫ّ‬ ‫• •قصص‬ ‫الرسومات لتسجيل‬ ‫لتذك�هم بها؛ كما يستطيعون استخدام ُّ‬ ‫ي‬
‫جداً‪ ،‬أو صعبةً أو‬ ‫المالحظات خالل المقابلة‪.‬‬
‫شخصيةً ّ‬‫ّ‬ ‫• •ذكريات من الطُّفولة (إن لم تكن‬
‫أ‬
‫حساسة)‪.‬‬ ‫ين‬
‫لليافع� الصغر س ّناً‪ ،‬قد يكون التخطيط‬ ‫ُقم بال ّتبسيط‪ :‬بال ِّنسبة‬
‫ّ‬ ‫ف‬
‫وإجراء المقابالت خارج الجلسة أمراً ي� غاية التعقيد‪ .‬اعمل مع‬
‫يُمكن أن يجمع اليافعون قصصاً ّ‬
‫خاصةً بهم بنا ًء عىل تجاربهم‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫آ‬
‫خ�ة‪ ،‬ويشاركوها مع الخرين؛ فعىل سبيل المثال‪،‬‬ ‫أ‬
‫وذكرياتهم ال ي‬ ‫يقصوا قصصاً ِّ‬
‫جيدة‪.‬‬ ‫البالغ� الذين يُمكن أن ُّ‬ ‫اليافع� عىل تحديد‬
‫يمكن أن يركِّزوا عىل قصص يحبون أن يشاركوها مع أ‬ ‫ف‬
‫قُم بدعوة الكبار للمشاركة ي� جلسة الحلقة‪ ،‬واطلب منهم أن‬
‫الطفال‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُ‬
‫الصغر س ّناً‪.‬‬ ‫أ‬ ‫يقصوا قصصهم عىل المجموعة‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫وين�وا قصصاً يرويها أ‬
‫الطفال‬ ‫ين‬
‫لليافع� أيضاً أن يجمعوا ش‬ ‫يمكن‬
‫أ‬ ‫البيئة‬
‫الصغر س ّناً بنا ًء عىل تجاربهم وذكرياتهم ُّ‬
‫وتخيالتهم‪.‬‬
‫يمكن تنفيذ النشاط ف ي� الداخل أو الخارج‪.‬‬
‫االستمرارية‬
‫اللوازم‬
‫•بعد أن يجمع اليافعون القصص‪ ،‬يمكنهم أن يستخدموها‬ ‫•‬ ‫• •ورقة واحدة كب�ة عىل أ‬
‫القل لكل مجموعة (أو ِّ ش‬
‫ف ي�‪:‬‬ ‫� ٍء آخر‬
‫أي ي‬ ‫ي‬
‫يستطيعون أن يكتبوا أو يرسموا عليه)‪.‬‬
‫مصو ٍرة أو مرسومة‪.‬‬
‫قصص ّ‬ ‫•إعداد ٍ‬ ‫•‬ ‫أ‬
‫واحد عىل القل لكل‬ ‫تخطيط ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ح� أو رصاص‪ ،‬أو قلم‬ ‫• •قلم ب ٍ‬
‫شفهي ٍة وأشعار‪.‬‬
‫ّ‬ ‫قصص‬ ‫•إعداد وأداء ٍ‬ ‫•‬
‫يافع‪.‬‬
‫المرسحيات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•إعداد‬ ‫•‬
‫الرئيسة إىل‬
‫الشخصيات ّ‬ ‫تغي� ّ‬‫•إعداد الحكايات عن طريق ي‬ ‫•‬
‫تغي� المكان‪.‬‬ ‫ين‬
‫خيالي�‪ ،‬أو ي‬ ‫أشخاص‬
‫ٍ‬ ‫حيوانات أو‬
‫ٍ‬
‫صصقلا عمج‬
 ‫الب� ف ي� مجتمعنا‬
‫ش‬

‫يُجري اليافعون مقابلةً مع ٍ‬

‫شخص من‬
‫المجتمع ويكتبون تقريراً أو ّ‬
‫قصةً ي‬
‫قص�ة‬

‫‪ 2-1‬ساعة‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫المحل‬
‫ي‬ ‫البالغ� ف ي� المجتمع‬
‫ين‬ ‫مقابالت مع‬
‫ٍ‬ ‫إجراء‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫درب عىل مهارات إجراء المقابالت‬
‫ال ّت ُّ‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫والتعب� عن أفكارهم من خالل الكتابة‬
‫ي‬ ‫التواصل‬
‫• • ُ‬
‫بعد‬ ‫آ‬
‫والتواصل مع الخرين‬
‫ُ‬ ‫• •االستماع‬
‫أ‬
‫يمكن أن يُ ِتبع اليافعون النشاط بالكتابة عن الشخاص الذين التقوا‬
‫لوحات لوصفهم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫رسومات أو‬
‫ٍ‬ ‫بهم‪ ،‬أو إعداد‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ت‬
‫واالح�ام‬ ‫التعاطُف‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫المن أن يتحرك‬‫يجب أن يقوم الميرس بتقييم ما إذا كان من آ‬ ‫النشاط مناسب جداً‬
‫الجدد‪.‬‬ ‫أ‬
‫اليافعون خارج مساحة ال ّنشاط والتفا ُعل مع الشخاص ُ‬ ‫آمن خارج مساحة‬
‫بشكل ٍ‬
‫اليافعون الذين يستطيعون الحركة ٍ‬
‫جدد‬ ‫ف‬
‫النشاط‪ ،‬والذين يشعرون بالراحة ي� التفاعل مع أشخاص ٍ‬
‫ف ي� المجتمع؛ اليافعون الذين تعلّموا وتدربوا عىل مهارات إجراء‬
‫والصغاء الفعال وفهم وجهات النظر المختلفة‪.‬‬ ‫المقابالت‪ ،‬إ‬
 ‫������������‬
‫����‬

‫ين‬
‫اليافع� إىل أزواج واطلب منهم أن‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫يتدربوا عىل إجراء المقابالت‪ ،‬ابتدا ًء من لحظة‬
‫ّ‬
‫‪44‬‬ ‫جديدة إلجراء‬
‫ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنتدرب اليوم عىل مهار ٍات‬
‫‪1.1‬‬
‫للضيف ألول مرة‪.‬‬‫ّ‬ ‫مخاطبتهم‬ ‫قص�ٍة مع‬
‫مقابالت ي‬ ‫ٍ‬ ‫المقابالت من خالل إجراء‬
‫تتعرف عىل‬
‫وتحد‪ .‬قد ّ‬ ‫ٍّ‬ ‫شخص ال نعرفة‪ .‬هذه تجربةٌ‬ ‫ٍ‬
‫شخص جديد‪ ،‬أو‬ ‫هم من ٍ‬ ‫مث� لالهتمام أو ُم ٍّ‬
‫أمر ي ٍ‬
‫عندما يصبح اليافعون جاهزين‪ ،‬يجب أن ينطلق‬
‫شاب آخر‬ ‫بالغ أو ٍّ‬
‫شخص ٍ‬ ‫اليافعون للبحث عن ٍ‬
‫‪55‬‬ ‫قص�»‪.‬‬ ‫حديث ي‬
‫ٌ‬
‫ٍ‬
‫يُمكن أن يدور بينكما‬
‫ف‬
‫يجرون معه المقابلة‪ ،‬يجب أن يبقوا ي� أزواج‪.‬‬
‫اذهب معهم وادعمهم‪ .‬يجب أن تكون جاهزاً‬
‫آ‬ ‫قص�ة‪ :‬اطلب منهم‬ ‫لمقابلة ي‬
‫ٍ‬
‫وضح‪:‬‬
‫عد اليافعون أسئلةً‬
‫ِّ‬
‫سي ُّ‬ ‫ُ‬
‫‪2.2‬‬
‫ال�ورة‪.‬‬‫لت�ح الغرض من النشاط للخرين عند ض ّ‬ ‫ش‬ ‫ف‬
‫أسئلة لتشجيع الضيف عىل مشاركة‬ ‫أن يُفكِّروا ي� ٍ‬
‫مهم ٍة معك‪ ،‬ولكن ال تسأل أسئلةً‬
‫فكرة ّ‬
‫قص ٍة أو ٍ‬ ‫ّ‬
‫أ‬
‫بعد أن يعود اليافعون من المقابالت يمكنهم‬
‫الجابات ال�ت‬
‫ي‬ ‫قص�اً أو ّ‬
‫قصةً عن إ‬ ‫أن يكتبوا تقريراً ي‬
‫‪66‬‬ ‫شخصيةً أو صعبة‪ .‬اعرض بعض المثلة‪:‬‬
‫آ‬ ‫ف‬
‫شخص ي� حياتك الن؟‬‫• •من هو أهم ٍ‬
‫ّ‬

‫حصلوا عليها باستخدام كلمات ضيوفهم‪.‬‬ ‫درس تعلمته؟‬‫• •ما هو أهم ٍ‬

‫• •ما الذي يجعلك سعيداً؟‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ناقش‪:‬‬
‫‪7.7‬‬ ‫ح�وا ما سيقولونه قبل‬‫اليافع� أن يُ ض ِّ‬
‫ين‬ ‫اطلب من‬
‫‪33‬‬
‫وأعطهم النصائح التالية‪:‬‬ ‫وبعد المقابلة ِ‬
‫ماذا كان شعورك وأنت تُجري مقابلةً مع ٍ‬
‫شخص‬
‫غريب؟ ما الذي وجدته ممتعاً ف ي� تجربتك؟ ما هي‬ ‫ووضح لهم ما هو‬ ‫عرف عن نفسك‪ِّ ،‬‬ ‫• ِّ‬ ‫•‬
‫ال� وجدتها صعبة؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ش‬
‫الشياء ي‬ ‫م�وعك‪.‬‬
‫كيف كانت ر ّدة فعل الناس عندما طلبت منهم إجراء‬ ‫واح�م قرارهم‬ ‫الذن إلجراء المقابلة‪ ،‬ت‬ ‫•اطلب إ‬ ‫•‬
‫المقابلة؟ هل تعتقد أنّهم استمتعوا ف ي� المقابلة؟ ما‬ ‫إن رفضوا ذلك‪.‬‬
‫السبب‪ ،‬سوا ًء كان جوابك نعم أم ال؟‬ ‫أسئلة قد تكون لديهم‪.‬‬‫أي ٍ‬ ‫•أجب عىل ّ‬ ‫•‬
‫•ابدأ بطرح أسئلتك عندما يُصبح الضيف جاهزاً‪.‬‬ ‫•‬
‫•قُم بتسجيل المالحظات خالل إصغائك‬ ‫•‬
‫للجابات‪.‬‬ ‫إ‬
‫عب� عن‬ ‫الصغاء الفاعل لل ّت ي‬ ‫•استخدم تقنيات إ‬ ‫•‬
‫اهتمامك وانتباهك‪.‬‬
‫•اشكر الضيف بعد انتهاء المقابلة‪ .‬إن‬ ‫•‬
‫مهماً‬ ‫استمتعت بالمقابلة أو تعلّمت شيئاً ّ‬
‫فأذكر ذلك‪.‬‬
‫•اطلب إذن الضيف لتستخدم اسمه وتذكّر ما‬ ‫•‬
‫نص أو‬ ‫آ‬
‫تعلّمته ل ُتشاركه مع الخرين من خالل ٍّ‬
‫ف� من إعدادك‪ .‬إن كانت إجابتهم ال‪،‬‬ ‫ن‬
‫عمل ي ٍّ‬‫ٍ‬
‫فاح�م قرارهم‪.‬‬ ‫ت‬
‫أ‬
‫•قُم بإعطاء الضيف فرصةً أخرى لطرح السئلة‪.‬‬ ‫•‬
‫مر ًة أخرى عىل وقتهم‪.‬‬
‫•اشكرهم ّ‬ ‫•‬
 ‫������������‬
‫����‬

‫اللوازم‬ ‫احرص عىل‬

‫ت‬
‫• •أوراق للكتابة أو دفاتر‪.‬‬ ‫أعدها اليافعون وال ّتأكُّد من‬‫ال� ّ‬‫•مراجعة أسئلة المقابلة ي‬
‫اق�ح عليهم أسئلةً بديلةً إن وجدت أنّهم‬ ‫أنّها مالئمة – ت‬
‫ح� أو رصاص لكل يافع‪.‬‬ ‫• •قلم ب‬ ‫ف‬
‫جيدة‪.‬‬ ‫يواجهون صعوبةً ي� إيجاد ٍ‬
‫أسئلة ِّ‬
‫ارتجل‬ ‫يتدربون – تأكّد من‬ ‫اليافع� وراقبهم وهم ّ‬ ‫ين‬ ‫•االستماع إىل‬
‫بطرق مختلفة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أشخاص جدد قبل أن‬ ‫ٍ‬ ‫أنهم جاهزون إلجراء المقابالت مع‬
‫ال� أجروها ٍ‬ ‫يمكن أن يصف اليافعون المقابالت ي‬
‫يمكنهم أن‪:‬‬ ‫يغادروا مساحة النشاط‪.‬‬
‫ن‬
‫لليافع� أثناء إجرائهم للمقابالت‪.‬‬‫ي‬ ‫الدعم الفعال‬ ‫• ي‬
‫توف� ّ‬
‫تصوير‬
‫ٍ‬ ‫للضيوف (إن توفّرت لديهم أجهزة‬ ‫• •يلتقطوا صوراً ُّ‬
‫رقمية)؛‬‫ّ‬ ‫والسلبية‬
‫اليجابية ّ‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يُناقشوا تجاربهم إ‬ ‫•السماح‬
‫للضيوف؛‬‫• •يرسموا صوراً ُّ‬ ‫ف ي� المقابلة‪.‬‬
‫ال� تصف المقابلة‪.‬‬ ‫ت‬
‫عدوا ألواح تسلسل القصص ي‬ ‫• •يُ ِّ‬ ‫ال‬
‫ال� تواجه‬ ‫ت‬
‫حديات أو الفُرص ي‬ ‫يُمكن أن يُركِّز اليافعون عىل ال ّت ِّ‬ ‫ين‬
‫كخطوة أوىل نحو تصميم‬ ‫مجتمعهم‪ .‬استخدم هذه المقابالت‬ ‫اليافع� إلجراء المقابالت إن شعروا أنّهم‬ ‫•تضغط عىل‬
‫ٍ‬
‫للتصدي لهذه المشكلة أو الفرصة‪ ،‬تحديد المشاكل‪،‬‬ ‫جديدة‬ ‫طرق‬ ‫جدد خارج‬
‫آمن مع أشخاص ِ‬ ‫بشكل ِ‬
‫مستعدين لل ّتفاعل ِ‬‫ِّ‬ ‫يغ�‬
‫ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫أ‬
‫المبتكرة الخرى‪.‬‬ ‫نشطة‬ ‫أ‬
‫ال‬ ‫النماذج‬ ‫وضع‬ ‫‪،‬‬ ‫ه�‬‫ن‬ ‫الذِّ‬ ‫العصف‬ ‫مساحة النشاط‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ي‬ ‫ف‬
‫للدعم‪.‬‬ ‫•تتدخل ي� المقابالت إال ّ إن احتاج اليافعون ّ‬
‫االستمرارية‬
‫ال ّتعديل‬
‫الضيوف الذين‬‫معرض عن ُّ‬
‫• •يمكن أن يقوم اليافعون بتنظيم ٍ‬
‫قاموا بإجراء المقابالت معهم وما تعلّموه منهم‪ .‬إن ركّزت‬ ‫بتحض� المقابالت خالل إحدى‬
‫ي‬ ‫يُمكن أن يقوم اليافعون‬
‫ت‬ ‫أوقات‬ ‫ف‬
‫موضوع واحد‪ ،‬فيمكن أن يكون هذا‬
‫ٍ‬ ‫ال� أجروها عىل‬
‫المقابلة ي‬ ‫الجلسات‪ ،‬وبعدها يُمكن أن يقوموا بإجراء المقابالت ي� ٍ‬
‫الموضوع هو عنوان المعرض‪.‬‬ ‫أخرى‪.‬‬
‫مجتمعي عىل أساس‬ ‫حوار‬ ‫ين‬
‫ٍّ‬ ‫لليافع� أن يقوموا بتنظيم ٍ‬ ‫• •يمكن‬
‫البيئة‬
‫عنوان المقابالت (والمعرض)‪ .‬راجع نشاط الحوار المجتمعي‪.‬‬
‫يُمكن أن يستعد اليافعون إلجراء المقابالت ف ي� الداخل أو الخارج‪،‬‬
‫ضيوف لمقابالتهم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫وبعدها يمكن أن ينطلقوا للخارج بحثاً عن‬
������������
����
 ‫رواية القصص عن القيادات‬

‫الهامة‬
‫قص ٍة عن أحد القيادات ّ‬
‫إعداد ّ‬
‫القصة أو كتابتها‬
‫باستخدام لوحة تسلسل ّ‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫قصص حول‬
‫عرف عليها؛ إعداد ٍ‬
‫مناقشة خصائص القيادة وال ّت ُّ‬
‫أ‬
‫الفعال واللحظات القيادية‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫إعداد مواد للوح تسلسل القصص و‪/‬أو كتابة القصص‬
‫يل‪:‬‬
‫سيتمكن اليافعون من القيام بما ي‬
‫بعد‬ ‫• •وصف بعض خصائص القائد‬
‫ناقش القيادة وتطوير المهارات القيادية‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫البداع واالبتكار‬
‫إ‬
‫والتأث�‬
‫ي‬ ‫القيادة‬

‫النشاط مناسب جداً‬

‫وتدربوا عىل إعداد‬
‫جي ٍد ّ‬
‫بشكل ِّ‬
‫اليافعون الذين يستطيعون الكتابة ٍ‬
‫ألواح تسلسل القصص‬
 ‫تادايقلا نع صصقلا ةياور‬

‫ين‬
‫المشارك� الوقت الالزم لرسم‬ ‫قُم بإعطاء‬
‫قصصهم‪.‬‬
‫‪44‬‬ ‫قيادية تعرفها‪ ،‬ت‬
‫ح� لو لم يكن لها‬ ‫ٍ‬
‫يس‪:‬‬‫الم ِّ‬
‫بشخصية‬
‫ٍ‬
‫يقول ُ‬
‫‪1.1‬‬
‫«فكّر‬
‫قيادي رسمي»‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫دور‬
‫ٌ‬
‫المشاركة واالستفادة‬ ‫ن‬
‫بمثال ويكتبوه‬
‫لليافع� ُليفكِّروا ٍ‬
‫ي‬ ‫امنح بعض الوقت‬
‫ورقة أو ف ي� دفاترهم‪.‬‬
‫بعد أن يُكمل المشاركون قصصهم‪ ،‬قُم بدعوتهم‬
‫لعرض قصصهم باستخدام أسلوب جولة المعرض‪،‬‬
‫‪55‬‬ ‫عىل ٍ‬

‫المشارك� ف ي� الحلقة‪.‬‬
‫ين‬ ‫قص ما قاموا بإعداده عىل‬
‫أو ِّ‬ ‫قائد ألنه‬
‫الشخص ٌ‬
‫أ‬
‫اكتب عىل اللوح البيض‪ :‬هذا ّ‬
‫‪.....‬‬
‫‪22‬‬
‫• •لم اخ�ت هذا الشخص «قائداً»؟‬ ‫ت‬
‫ناقش‪:‬‬ ‫ِ‬‫‪6.6‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ب� جميع القادة؟‬ ‫ت‬
‫المش�كة ي ن‬ ‫• •ما هي الصفات‬ ‫الصفات الموجودة‬‫«ما الذي يجعله قائداً؟ ما هي ِّ‬
‫أمثلة (إيجابيون‪ ،‬ودودون‪ ،‬صبورون‪،‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يقوموا بإكمال الجملة‬ ‫لديه؟» اطلب من‬
‫لطيفون‪ ،‬مجتهدون)‪.‬‬ ‫ف‬
‫ورقة أو ي� دفاترهم‪.‬‬
‫الجابات عىل ٍ‬ ‫ويكتبوا إ‬
‫طورها‬
‫ال� تو ُّد أن تُ ِّ‬‫ت‬
‫• •ما هي الصفات القيادية ي‬

‫خاصاً بهم ف ي�‬ ‫ين‬

‫المشارك� أن يكتبوا هدفاً ّ‬
‫لديك؟‬
‫اطلب من‬ ‫قصةً عن قائد‪ ،‬يمكنهم أن‬
‫وضح‪:‬‬‫ِّ‬
‫سيؤلِّف المشاركون ّ‬
‫‪3.3‬‬
‫كالتال‪:‬‬
‫دفاترهم يبدأ ي‬ ‫القصة‪.‬‬
‫يكتبوا القصة أو يقوموا بإعداد لوح تسلسل ّ‬
‫«أو ُّد أن أكون قائداً من خالل ‪»....‬‬ ‫تتضمن القصة موقفاً أو وقتاً ّ‬
‫تتول فيه‬ ‫يجب أن ّ‬
‫يمكنهم أن يحتفظوا بأهدافهم ل�جعوا لها �ف‬ ‫الشخصية القيادة‪.‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫المستقبل‪.‬‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫الداخل‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•أن تسمح‬
‫يمكن تنفيذ ال ّنشاط ي� الخارج أو ّ‬ ‫للمشارك� باختيار قائد‪.‬‬
‫قص ٍة أو‬ ‫ين‬
‫للمشارك� باختيار إن كانوا يريدون كتابة ّ‬ ‫•أن تسمح‬
‫اللوازم‬ ‫إعداد لوح تسلسل القصص‪.‬‬
‫• •ورقة لكل مشارك‪.‬‬
‫• •قلم رصاص لكل مشارك‪.‬‬ ‫ال‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫للمشارك�‪.‬‬ ‫• ت‬
‫تخ� القادة‬
‫للمشارك� الذين يو ُّدون الرسم‪.‬‬ ‫• •أقالم ملونة‬
‫ين‬
‫رسمي�‪،‬‬ ‫ين‬
‫سياسي� أو قادة‬ ‫قادة‬ ‫ين‬
‫للمشارك� باستخدام ٍ‬ ‫•تسمح‬
‫ارتجل‬ ‫الصفات القيادية ال�ت‬ ‫ألن الهدف من النشاط هو التفك� �ف‬
‫ي‬ ‫ي ي ِّ‬
‫ت‬
‫ال� قاموا بتأليفها كأحد‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يقوموا بتمثيل القصص ي‬ ‫يمكن‬ ‫يتمتع بها الناس ف ي� المناصب القيادية يغ� التقليدية‪.‬‬
‫أ‬
‫تمارين لعب الدوار‪.‬‬ ‫الخرين بأهدافهم‬‫اليافع� أن يشاركوا آ‬
‫ين‬ ‫•تطلب من‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫واظب عىل‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫التعديل‬
‫فك� بلمهارات القيادية ي‬
‫المشارك� أن يستمروا ي� ال ّت ي‬ ‫الطّلب من‬
‫ن‬
‫لليافع� أن المهارات‬
‫ي‬ ‫وضح‬‫طوروها‪ِّ .‬‬‫يودون أن يتم ّتعوا بها أو يُ ِّ‬ ‫المشاركون محدودوا المعرفة بالقراءة والكتابة‪:‬‬
‫يتدرب عليها‪.‬‬
‫تتطور مع الوقت ويُمكن للمرء أن ّ‬ ‫الممكن أن ّ‬ ‫القيادية من ُ‬ ‫ين‬
‫المشارك� أن يرسموا صوراً للقائد الذي اختاروه و‪/‬أو‬ ‫اطلب من‬
‫القصة عن القائد الذي اختاروه‪.‬‬
‫الصور إلعداد لوح تسلسل ّ‬ ‫يستخدموا ُّ‬
‫تادايقلا نع صصقلا ةياور‬
 ‫تحدياتنا‪ ،‬حلولنا‬

‫حديات‬ ‫سيقوم اليافعون بتحديد ال ّت ِّ‬

‫عامل‬
‫طرق لل ّت ُ‬ ‫ت‬
‫ال� تواجههم واستكشاف ٍ‬ ‫ي‬
‫معها من خالل تمارين تمثيل أ‬
‫الدوار‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫االتصال‬ ‫ذه�)‪ ،‬وبعدها أداء تمارين‬ ‫ن‬
‫فك� فيها (عصف ي‬ ‫حديات وال ّت ي‬
‫تحديد ال ّت ِّ‬
‫عامل‬ ‫أ‬
‫حمل وال ّت ُ‬
‫تمثيل الدوار حول التحديات ومناقشة طرق ال ّت ُّ‬
‫قبل‬ ‫معها‬
‫ال� تحكم عمل المجموعة مسبقاً أل ّن ذلك‬
‫ت‬
‫تحديد القواعد ي‬ ‫أ‬
‫باح�ام ومساندتها‪.‬‬‫اليافع� ف� االستماع ألفكار بعضهم ت‬
‫ن‬ ‫سيساعد‬ ‫الهداف‬
‫ي ي‬
‫أ‬
‫أداة تمثيل الدوار‪.‬‬ ‫يل‪:‬‬
‫سيكون اليافعون قادرين عىل القيام بما ي‬
‫بطرق لحل المشاكل‬
‫التفك� ٍ‬
‫• • ي‬
‫بعد‬
‫التعب� عن المشاعر حول التحديات الشخصية‬
‫• • ي‬
‫ال� يستطيعون‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يقوموا بتلخيص االس�اتيجيات ي‬ ‫يمكن‬
‫ف‬
‫التفك� فيها لمواجهة التحديات‪ ،‬وكيف يمكنهم تجريبها ي� حياتهم‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ي‬
‫ف‬
‫الشخصية (حاول ي� جلسة االستفادة)‪.‬‬ ‫حل المشاكل وإدارة نز‬
‫ال�اعات‬
‫ال� قام اليافعون بإعدادها لل ِّنقاشات‬ ‫ت‬
‫حديات ي‬‫احتفظ بقائمة ال ّت ِّ‬ ‫التفك� الناقد وا ِتخاذ القرار‬
‫ي‬
‫المستقبلية‪.‬‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫والتأث�‬
‫ي‬ ‫القيادة‬
‫ال� ذكروها ي� النشاط‬‫قد يستفيد اليافعون من دراسة التحديات ي‬
‫جلسة منفصلة‪ ،‬و‪/‬أو‬ ‫ٍ‬ ‫واحد منهم ف ي�‬
‫من خالل استكشاف ِّكل ٍ‬ ‫النشاط مناسب جداً‬
‫أ‬
‫لتحس� تمارين لعب الدوار‪.‬‬ ‫ن‬ ‫تخصيص المزيد من الوقت‬
‫ي‬ ‫ت‬
‫ال� يكون فيها اليافعون مستعدين للعمل سويّاً‪ ،‬والذين‬
‫للحلقات ي‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫أي عمر‬ ‫نقاشات جماعية؛ اليافعون من ِّ‬
‫ٍ‬ ‫يستطيعون تنظيم‬

‫حض�‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬
 ‫انلولح ‪،‬انتايدحت‬

‫الخرين أن‬
‫الدوار‪.‬‬
‫الحقيقي للولد أو الفتاة)‪ .‬اطلب من آ‬
‫يق�حوا خصائص أخرى لتمرين تمثيل أ‬
‫الشخاص آ‬ ‫اطرح أسئلةً مثل‪ :‬من هم أ‬
‫ت‬
‫أزواج أو‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا ي� ٍ‬ ‫اطلب من‬
‫مجموعات من ثالثة أفراد‪.‬‬
‫ٍ‬
‫‪11‬‬
‫الخرون الذين‬
‫قد يساهم وجودهم ف ي� مواجهة الولد أو الفتاة‬
‫الخرون الذين قد‬ ‫الشخاص آ‬
‫الشخصية؟ كيف يمكن أن تبدأ‬
‫لهذا التحدي؟ من هم أ‬
‫يكونوا جزءاً من حياة ّ‬
‫ت‬
‫ال� يواجهها الفتيان‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«ما هي بعض التحديات ي‬
‫‪2.2‬‬
‫المرسحية؟ أين يجب أن تكون الشخصية الرئيسة؟‬ ‫والفتيات ف ي� سنك ف ي� هذا المجتمع؟»‬
‫الشخصية‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� يجب أن تقوم بها ّ‬ ‫ما هي الشياء ي‬
‫(سواء فتا ٌة أم ولد)؟‬ ‫حددة‪.‬‬
‫أمثلة ُم ّ‬
‫ف‬
‫اطلب منهم أن يكتبوا أو يفكروا ي� ٍ‬ ‫‪33‬‬
‫أ‬
‫ين‬
‫لليافع� ليبدؤوا بارتجال مشهد تمثيل‬ ‫أعط إشار ًة‬
‫الدوار‪ .‬استخدم أداة لعب الدوار للحصول عىل‬
‫ِ‬
‫أ‬ ‫‪88‬‬ ‫صور تُم ِّثل هذه‬
‫اكتب ف� أعىل اللوح أ‬
‫البيض‪ :‬الفتيان‪،‬الفتيان‬ ‫ي‬
‫والفتيات‪ ،‬الفتيات (أو ارسم ٍ‬
‫‪44‬‬
‫أ‬
‫الفكار‪.‬‬ ‫المجموعات)‪.‬‬

‫ت� أو ثالث‬
‫اق�ح أن‬
‫ّ‬
‫اليافع� االهتمام‪ .‬ت‬
‫قُم بتكرار تمرين تمثيل أ‬
‫الدوار مر ي ن‬
‫ين‬ ‫أو ث‬
‫أك� إن بدا عىل‬
‫‪99‬‬ ‫أ‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يتشاركوا بأفكارهم‪ .‬قُم‬ ‫اطلب من‬
‫بتسجيل إجاباتهم عىل اللوح البيض (أو ارسم‬
‫‪55‬‬
‫حديات)‪.‬‬ ‫صوراً تُ ي ِّ ن‬
‫ب� ال ّت ِّ‬
‫وسيناريوهات‬
‫ٍ‬ ‫شخصيات‬
‫ٍ‬ ‫يقوم اليافعون بارتجال‬
‫حدي‪.‬‬‫مختلفة لمواجهة ال ّت ِّ‬
‫ٍ‬ ‫اتيجيات‬
‫ٍ‬ ‫ت‬
‫واس�‬
‫وضح‪:‬‬‫ِّ‬
‫‪6.6‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫النقاش‪:‬‬
‫⑩‬ ‫تحدياً واحداً يو ُّدون استكشافه‬
‫يافع�ن‬
‫سيختار المشاركون ِّ‬
‫خالل جلسة اليوم‪ .‬اطلب من ثالثة أو أربعة ي‬
‫بالنسبة لتمارين لعب أ‬ ‫حديات‪( .‬البديل‪:‬‬
‫أدوار حول ال ّت ِّ‬
‫يتطوعوا لتمثيل ٍ‬ ‫أن ّ‬
‫الدوار‬ ‫أ‬
‫إن كان اليافعون يعرفون تمارين تمثيل الدوار‪،‬‬
‫ال� تستخدمها‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫• •ما هي بعض االس�اتيجيات ي‬ ‫مجموعات من أربعة أو خمسة‬ ‫ٍ‬ ‫قُم بتقسيمهم إىل‬
‫هذه الشخصيات لمواجهة التحديات؟‬ ‫مجموعة أن تقوم بتمثيل‬
‫ٍ‬ ‫أشخاص؛ يُمكن لكل‬
‫ال� تواجهها هذه‬ ‫ت‬ ‫حديات)‪.‬‬ ‫لواحد من ال ّت ِّ‬ ‫مشهد‬
‫• •ما هي الموارد ونقاط القوة ي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫الشخصيات ف ي� التصدي للتحديات؟‬
‫االس�اتيجيات‬ ‫• •هل يمكن أن تنجح هذه ت‬
‫ف ي� الحياة الحقيقية؟ كيف يمكننا أن نقوم‬
‫اليافع� ف ي� مجموعة لعب‬
‫شخصي ٍة تُواجه ال ّتحدي‬
‫ّ‬
‫ين‬ ‫اطلب من أحد من‬
‫أ‬
‫الدوار أن يقوم بتمثيل دور‬
‫‪77‬‬
‫ح� نتمكّن من‬‫االس�اتيجيات ت‬‫بتعديل هذه ت‬ ‫لولد أو فتاة)‪.‬‬
‫الشخصية ٍ‬ ‫الذي اختاروه (سوا ًء كانت ّ‬
‫فعل؟‬
‫بشكل ي‬ ‫استخدامها ٍ‬ ‫قُم باختيار بعض خصائص الشخصية‪ ،‬بما فيها‬
‫� ٍء آخر؛ (ال تستخدم االسم‬ ‫والسن ّ ش‬
‫وأي ي‬ ‫االسم‪ِّ ،‬‬
 ‫انلولح ‪،‬انتايدحت‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫يمكن تنفيذ ال ّنشاط ف ي� الداخل أو الخارج‬ ‫ال�‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫اليافع� عىل ت ّ ز‬
‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ال� يك� عىل التحديات الساسية ي‬
‫ف‬
‫يواجهها الشباب ي� حياتهم اليومية‪ ،‬وليس عىل المشاكل‬
‫اللوازم‬ ‫ال� يصعب حلُّها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫السياسية واالقتصادية الوسع ي‬
‫ال حاجة أل ّي لوازم ف ي� هذا النشاط‪ ،‬ولكن قد يستمتع اليافعون‬ ‫ال� يعرضها اليافعون‬ ‫ت‬
‫اليجابية ي‬
‫ت‬
‫باالس�اتيجيات إ‬ ‫الشادة‬ ‫• إ‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫وشجعهم عىل الربط يب� هذه‬ ‫ف‬
‫ال� يُم ِّثلونها‪.‬‬
‫كأدوات ي� المشاهد ي‬
‫ٍ‬ ‫بجمع المواد ليستخدموها‬ ‫ي� المشاهد وناقشها‪ِّ ،‬‬
‫ال� يمكن أن يتصدوا فيها‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫اليجابية ي‬ ‫االس�اتيجيات والطُّرق إ‬
‫ارتجل‬ ‫ف‬
‫ال� تواجههم ي� حياتهم العادية‪.‬‬ ‫ت‬
‫للتحديات ي‬
‫ت‬
‫ال� يواجهونها‪ ،‬وطُرق‬ ‫تهديدات‬ ‫داب� الفورية إن بدأ اليافعون بمناقشة‬ ‫•اتّخاذ ال ّت ي‬
‫حديات ي‬
‫يُمكن أن يستكشف اليافعون ال ّت ِّ‬ ‫ٍ‬
‫صدي لها من خالل‪:‬‬
‫ال ّت ِّ‬ ‫جديّ ٍة عىل سالمتهم‪.‬‬ ‫ِّ‬
‫شكل آخر من‬
‫أي ٍ‬ ‫• •الرسم‪ ،‬الغناء‪ ،‬رواية القصص‪ ،‬الرسم أو ِّ‬
‫البداعي‪.‬‬ ‫ال‬
‫التعب� إ‬
‫ي‬ ‫أشكال‬
‫الساسية‬‫اليافع� عىل مناقشة التحديات أ‬ ‫ين‬ ‫•تقُم بتشجيع‬
‫شارك بمخاوفهم والبحث عن‬‫• •الحوار والنقاش مع الكبار لل ّت ُ‬ ‫ّ ِّ‬
‫والرباك‪ .‬فهذه التوصية يجب أن تأ�ت‬ ‫الحباط إ‬ ‫سبب إ‬ ‫ت‬
‫الحلول مع بعضهم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ال� تُ ِّ‬ ‫ي‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫يسين الذين جربوا هذا النشاط مع‬ ‫الم ِّ‬
‫فقط من ُ‬
‫االستمرارية‬ ‫طول‪.‬‬‫الم ّ‬ ‫نز‬
‫المتأثرين بال�اع ُ‬
‫اليافع� أن يناقشوا أو يكشفوا عن التحديات‬ ‫ين‬ ‫•تطلب من‬
‫حديات من أجل‪:‬‬‫يمكن أن يستخدم اليافعون ما تعلّموه عن ال ّت ِّ‬ ‫ف‬
‫ال� تواجههم أو تواجه أفراداً ي� حياتهم الشخصية‪ ،‬أو‬ ‫ت‬
‫(خاصةً خالل حلقات‬‫خطط للمشاريع الجماعية ّ‬ ‫• •تطوير ٍ‬ ‫ي‬
‫أ‬
‫أن يبنوا تمارين تمثيل الدوار عىل تجارب أفراد الحلقة أو‬
‫العمل)‪.‬‬
‫أدوات أو ت‬ ‫حقيقي� ف ي� المجتمع‪.‬‬‫ين‬ ‫أشخاص‬
‫اعات تساعدهم‪.‬‬ ‫اخ� ٍ‬ ‫تصور ٍ‬ ‫• •تصميم أو ُّ‬
‫صحح أدائهم بأن تقول لهم ما‬ ‫ين‬
‫اليافع� أو تُ ِّ‬ ‫حا� ف ي�‬ ‫•ت ُ ض‬
‫نوع‬
‫أي ٍ‬‫مرسحي ٍات طويلة‪ ،‬أو ِّ‬
‫ّ‬ ‫• •تطوير مشاهدهم ال ّتمثيلية إىل‬ ‫هي ت‬
‫لتحد‬
‫صدي ٍّ‬ ‫الصحيحة أو الخاطئة لل ّت ِّ‬ ‫االس�اتيجيات ّ‬
‫آخر من أنواع العروض‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ُم ي ّ ن‬
‫تب� ال ِّنقاش عىل‬
‫ع� – ولكن عليك بدال ً من ذلك أن ي‬
‫وملصقات وعروض‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫رسومات‬
‫ٍ‬ ‫• •إنتاج‬ ‫ال� اق�حوها أو عرضوها من خالل تمارين‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫االس�اتيجيات ي‬
‫الدوار‪.‬‬ ‫لعب أ‬

‫التعديل‬
‫تجربة ف� تمارين تمثيل أ‬ ‫ين‬
‫الدوار قد ال‬ ‫ٌ ي‬ ‫اليافع�‬ ‫إن كانت لدى‬
‫الرشاد‪ ،‬لذلك قُم بإعطائهم ال ّتعليمات‬
‫للكث� من إ‬
‫يحتاجون ي‬
‫ساسية واسمح لهم أن بأن يُكملوا وحدهم‪.‬‬ ‫أ‬
‫ال ّ‬
‫انلولح ‪،‬انتايدحت‬
 ‫بيئتنا‬

‫مجموعات‬
‫ٍ‬ ‫يعمل اليافعون ف ي�‬
‫لوصف بيئتهم‬
‫ِ‬ ‫صور‬
‫إلعداد ٍ‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫التواصل‬
‫ُ‬ ‫إعداد رسومات تصف البيئة من خالل العمل ف ي� مجموعات؛ ترسيم‬
‫المحل‬
‫ي‬ ‫المجتمع‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫أنشطة ُمسبقة‬
‫ٍ‬ ‫ال حاجة أل ّي‬
‫سيكون اليافعون قادرين عىل‪:‬‬
‫بعد‬ ‫• •بناء الوعي بمحيطهم‬
‫ين‬
‫اليافع� أو وصفهم لمجتمعهم‪ .‬يمكنك‬ ‫احتفظ برسومات‬ ‫• •إيصال أ‬
‫الفكار من خالل الرسم‬
‫استخدامها كأساس ألي أنشطة مستقبلية يمكن أن تساعدهم �ف‬
‫ي‬ ‫ٍّ ُ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫التعب� عن تجاربهم بعيونهم هم‪ ،‬واستكشاف فرص إيجابية �ف‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ٍّ ي‬ ‫ٍ‬ ‫ّ ي‬
‫حياتهم‪.‬‬ ‫الهوية والثقة بالنفس‬
‫والتعب�‬
‫ي‬ ‫التواصل‬
‫ُ‬
‫ت‬
‫التعاطُف واالح�ام‬

‫النشاط مناسب جداً‬

‫ين‬
‫لليافع� أن يجلسوا فيها مع بعضهم ويعملوا‬ ‫ال� يمكن‬ ‫ت‬
‫الحلقات ي‬
‫كب�ة‪ ،‬سواء كانوا يعرفون بعضهم‬ ‫أ‬
‫كمجموعة ي‬
‫ٍ‬ ‫عىل تنفيذ النشطة‬
‫عارف‬ ‫ف‬
‫من قبل أو إن كانوا ال يزالون ي� مرحلة ال ّت ُ‬
 ‫انتئيب‬

‫ين‬
‫اليافع� أن‬
‫اليومية‬
‫ّ‬
‫بعد إعداد الخريطة المؤقتة‪ ،‬اطلب من‬
‫يُ ِّبينوا أين يعيشون وأين يمارسون أنشطتهم‬
‫‪44‬‬ ‫صغ�ة‪ .‬و ِّزع‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� إىل‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫ورقةً عىل ِّكل مجموعة‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫ف ي� هذه المساحة‪.‬‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪2.2‬‬
‫اليافع� واطلب منهم‬ ‫ين‬
‫روت� حياتهم اليومي‪،‬‬ ‫ن‬
‫مجموعة من‬
‫صامت ي‬
‫ٍ‬
‫بشكل‬
‫قُم باختيار‬
‫أن يُم ِّثلوا ٍ‬
‫‪55‬‬ ‫المحل‪.‬‬
‫ي‬ ‫خريطة للمجتمع‬
‫ٍ‬ ‫سيقوم المشاركون برسم‬

‫� ٍء يقومون به‬
‫اليماءات‬
‫ش‬
‫ٍ‬
‫ابتدا ًء من مكان تواجدهم وأول ي‬
‫الصباح‪ .‬قُم بتشجيعهم بإستخدام إ‬
‫ف‬
‫ين‬
‫المشارك� عىل‬
‫بالرسم فال تقُم‬
‫السئلة التالية لتشجيع‬‫استخدم أ‬
‫التفك�‪ ،‬ولكن إن كانوا بدأوا فعال ً ّ‬
‫ي‬
‫‪33‬‬
‫ي� ّ‬ ‫ُبمقاطعتهم‪:‬‬
‫للداللة عىل مرور ساعات ال ّنهار؛ اطلب منهم‬ ‫ّ‬
‫ال� يذهبون إليها‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫تغي� الموقع بنا ًء عىل الماكن ي‬ ‫ي‬ ‫المحل؟ ف ي(� بعض‬ ‫ي‬ ‫•ما هي حدود المجتمع‬ ‫•‬
‫الساعات‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� يقومون بها ي� تلك ّ‬ ‫والنشطة ي‬ ‫المجتمعات المحلية تكون الحدود واضحةً‬
‫مجتمعات أخرى‬ ‫و�‬ ‫ف‬
‫ٍ‬ ‫أسوار وجدران‪ ،‬ي‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬
‫المشاركة واالستفادة‪:‬‬
‫ناقش‪:‬‬
‫‪6.6‬‬ ‫تكون مفهومةً ضمناً من ِقبل ال ّناس الذين‬
‫حدد ًة‬‫يعيشون فيها‪ ،‬أو يُمكن أن تكون ُم ّ‬
‫كالمبا� أو أ‬ ‫ن‬
‫الشجار)‪.‬‬ ‫ي‬ ‫رسمي ٍة‬
‫بمعالم يغ� ّ‬
‫ال� تق�ض ي فيها الفتيات‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫•ما هي الماكن ي‬ ‫•‬ ‫دة للمجتمع‬ ‫جي ٍ‬ ‫خريطة ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫•إن كنا نريد إعداد‬ ‫•‬
‫معظم وقتهن؟ ماذا عن الفتيان؟‬ ‫المحل‪ ،‬فما الذي يجب أن تتضمنه؟‬
‫ين ت‬ ‫الماكن أ‬ ‫•ما هي أ‬ ‫ِي‬
‫وال�‬
‫لليافع� ي‬ ‫ال ثك� متعةً‬ ‫•‬ ‫أ‬
‫•أين يعيش الناس أو يقيمون؟ من هم الشخاص‬ ‫•‬
‫الشباب قضاء الوقت فيها‪ ،‬ولماذا؟‬ ‫فضل ّ‬ ‫يُ ِّ‬ ‫الذين يعيشون أو يقيمون ف ي� هذه المناطق؟‬
‫أ‬
‫ال� تشعر فيها بالمان؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫•أين تقع الماكن ي‬ ‫•‬ ‫•من أين يحصل الناس عىل المياه؟‬ ‫•‬
‫تعت�ها خطرة؟ أين تقع‪،‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� ب‬ ‫•ما هي الماكن ي‬ ‫•‬ ‫•من أين يحصل الناس عىل الطعام؟‬ ‫•‬
‫وما هي المخاطر الموجودة هناك؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫ال�‬
‫•من أين يحصل الناس عىل الشياء الخرى ي‬ ‫•‬
‫•هل هنالك أماكن يغ� ُمستخدمة؟‬ ‫•‬ ‫يحتاجونها (مثل الحطب)؟‬
‫•أين يذهب أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«لقد ّبينتم مقدار معرفتكم ببيئتكم‪ ،‬قوموا‬
‫‪7.7‬‬ ‫الطفال للمدرسة؟‬
‫•من أين يحصل الناس عىل المساعدة الطبية‬
‫•‬
‫•‬
‫بتلخيص هذه المعرفة»‪.‬‬ ‫إن احتاجوا لها؟‬
‫•أين يلتقي اليافعون مع بعضهم خارج‬ ‫•‬

‫جيداً عن‬
‫ال� تعرفها ِّ‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫• •ما هي بعض الشياء ي‬
‫ناقش‪:‬‬
‫‪8.8‬‬ ‫المدرسة (للّعب مثال ً)؟ من هم اليافعون‬
‫الذين يلتقون مع بعضهم (الفتيان‪ ،‬الفتيات‪،‬‬
‫ت‬ ‫مجموعات‬ ‫والصغر س ّناً‪،‬‬ ‫الك� سناً أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫عدوا‬
‫ال� يُمكن أن تُ ُّ‬
‫بيئتك؟ ما هي المجاالت ي‬ ‫ٌ‬ ‫الطفال ب ّ‬
‫خ�اء فيها ضمن بيئتكم؟‬ ‫ب‬ ‫عينة)؟ ماذا يفعلون مع بعضهم؟‬ ‫ُم ّ‬
‫ال� تعرف أنّها من‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ينية؟‬
‫الد ّ‬ ‫•أين يُمارس ال ّناس عباداتهم وشعائرهم ِّ‬ ‫•‬
‫• •ما هي بعض الشياء ي‬
‫للشباب؟ كيف يُمكن‬ ‫الممكن أن تكون مفيد ًة ّ‬‫ُ‬ ‫•أين يلتقي الكبار مع بعضهم؟ ما الذي‬ ‫•‬
‫آ‬
‫أن تُشارك معرفتك مع الخرين؟‬ ‫يقومون به هناك؟‬
‫ال� تو ُّد أن تعرفها عن‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫• •ما هي بعض الشياء ي‬
‫وال� يُمكن أن تكون مفيد ًة لك؟‬ ‫ت‬
‫البيئة ي‬
 ‫انتئيب‬

‫اللوازم‬ ‫احرص عىل‬

‫� ٍء آخر‬‫ش‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫•أن تدع‬
‫• •ورقة لوح قالّب واحدة عىل القل لكل مجموعة (أو ي‬ ‫أي أسلوب آخر‬
‫الرسومات أو ّ‬ ‫المشارك� يستخدمون ُّ‬
‫يستطيعون أن يرسموا عليه)‪.‬‬ ‫يختارونه لوصف يومهم‪.‬‬
‫أ‬
‫ح� أو رصاص أو تخطيط واحد عىل القل لكل يافع‪.‬‬ ‫ين‬ ‫•أن تأخذ الخطوات المناسبة إن أدركت أن‬
‫• •قلم ب‬ ‫اليافع�‬
‫اليافع�ن‬
‫ي‬ ‫حدث مع‬
‫يتضمن ذلك ال ّت ُّ‬
‫يواجهون مخاطر (قد ّ‬
‫ارتجل‬ ‫شخص أن أدركت أنهم يصفون سلوكك أو سلوك‬ ‫بشكل‬
‫ٍ‬
‫ي ٍّ‬
‫أي موا ٍّد‬ ‫الصور أو ّ‬
‫الرسم‪ ،‬أن تستخدم قصاصات ُّ‬ ‫يُمكنك‪ ،‬بدال ً من ّ‬ ‫شخص آخر)‪.‬‬‫ٍ‬
‫برصيّ ٍة أخرى إلعداد الخرائط‪.‬‬
‫ال‬
‫يُمكن أن يقوم اليافعون بإعداد المزيد من الخرائط لمجتمعاتهم‬
‫للماكن أ‬ ‫ومحيطهم‪ ،‬وإعداد خرائط مفصلة أ‬ ‫لليافع� ما الذي يجب أن تتضمنه الخريطة‪ ،‬ت‬ ‫ين‬
‫الصغر الموجودة ف ي�‬ ‫ُ ّ ٍ‬ ‫ح� لو‬ ‫•تقُل‬
‫المحل (مثل البيت أو المدرسة)‪ ،‬أو يمكن أن تتضمن‬ ‫ِّ ي‬ ‫المجتمع‬ ‫تعت�ها أنت مهمة‪.‬‬ ‫لم يذكروا أشياء ب‬
‫ُمحيطاً أوسع‪.‬‬ ‫•تُسارع للبدء ف ي� نقاش المخاطر والتهديدات (مثال‪:‬‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫يتخيلونه أو مكاناً‬‫خيال‪ ،‬يُمكن أن يكون مكاناً ّ‬ ‫لمكان ي ّ‬ ‫خريطة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إعداد‬ ‫ال� يجب تجنبها) إن كانت‬ ‫الخالء‪ ،‬الماكن الخطرة ي‬ ‫•طرق إ‬
‫ف‬
‫قصة‪.‬‬ ‫مذكوراً ي� ّ‬ ‫مرة يؤ ِّدي فيها اليافعون هذا النشاط – وعليك‬ ‫هذه أول ٍ‬
‫ت‬
‫ال� يو ُّد اليافعون‬ ‫خريطة تُ ي ِّ ن‬ ‫تعت� هذه فرصةً لهم ليدرسوا المجتمع‬ ‫بدال ً من ذلك أن ب‬
‫غي�ات وال ّتحسينات ي‬ ‫ب� ال ّت ي‬ ‫ٍ‬ ‫إعداد‬
‫ف‬
‫ف‬ ‫متابعة‬
‫ٍ‬ ‫بعيونهم‪ .‬قد ترغب ي� أن تقوم بتنظيم نشاط‬
‫ِّ ي‬
‫المحل‪.‬‬ ‫إحداثها ي� مجتمعهم‬
‫المحل‬ ‫جولة يقوم فيها الكبار ف ي� المجتمع‬ ‫أن ذلك‬ ‫والسالمة إن كنت ترى ّ‬ ‫ك� عىل المخاطر ّ‬ ‫تّ‬
‫لل� ي ز‬
‫ي‬ ‫خريطة لمسار ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إعداد‬ ‫ين‬ ‫ض‬
‫اليافع�‪.‬ن‬ ‫من خالل تجارب ووجهات نظر‬ ‫اليافع�‪.‬‬ ‫وري لحماية‬
‫� ٌّ‬
‫ي‬ ‫اليافع� ليشاركوا آ‬
‫أ‬ ‫ين‬ ‫بمعلومات حول‬
‫ٍ‬ ‫الخرين‬ ‫ين‬ ‫•تضغط عىل‬
‫اليافع� الجدد بالمجتمع‪ ،‬وتعريفهم بالماكن‬ ‫خريطة لتعريف‬ ‫ٍ‬ ‫إعداد‬
‫ال� يجب أن يعرفوها‬ ‫ت‬ ‫خصية إن لم يرغبوا بذلك؛ (اطلب منهم بدال ً‬ ‫الش ّ‬ ‫تجاربهم ّ‬
‫المهمة ي‬ ‫ف‬
‫يافع‪/‬يافعة عادي أو يافع‪/‬‬
‫ٍ‬ ‫من ذلك أن يصفوا يوماً ي� حياة‬
‫االستمرارية‬ ‫يافعة مثلهم)‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫ن‬ ‫•تطلب من‬
‫جديدة من خرائطهم‪،‬‬ ‫نسخ‬ ‫ِّ ي‬
‫المحل أو المكان‬ ‫اليافع� أن يرسموا المجتمع‬ ‫ي‬
‫ٍ‬
‫أ‬ ‫يُمكن أن يعمل اليافعون عىل إعداد ٍ‬ ‫أ‬
‫الذي كانوا يعيشون فيه قبل أن تؤثِّر عليهم الزمة‪ ،‬أو قبل‬
‫الفنية الخرى وعرض أعمالهم‪.‬‬ ‫الرسم أو المهارات ّ‬ ‫درب عىل ّ‬ ‫وال ّت ُ‬ ‫هجروا (إال إن ت‬
‫اق�حوا هم ذلك)‪.‬‬ ‫أن يُ ِّ‬
‫ش� اليافعون لخرائطهم ويستكشفوا‪:‬‬ ‫يُمكن أن يُ ي‬
‫ال� تُوفِّر لهم الموارد والخدمات‪،‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫• •مدى معرفتهم بالماكن ي‬ ‫التعديل‬
‫وكيفية الوصول إىل هذه الموارد‪.‬‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫إن لم تتوفر لديك موا ٌّد للرسم‪ ،‬أو إن كان اليافعون يرغبون‬
‫سلبيةٌ ي� مجتمعاتهم‬ ‫ت‬
‫إيجابيةٌ أو ّ‬‫ّ‬ ‫ال� يعرفون أنّها‬ ‫• •الشياء ي‬ ‫خارطة مؤق ٍّتة‬
‫ٍ‬ ‫يتضمن المزيد من الحركة‪ُ :‬فيمكنهم إعداد‬
‫ّ‬ ‫بنشاط‬
‫ٍ‬
‫المحلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عد ٍات تُم ِّثل المواقع‪ ،‬و‪/‬أو تمثيل هذه‬ ‫ف‬
‫ي� مساحتهم باستخدام ُم ّ‬
‫ث‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫يتعرفوا عليها أك�‪.‬‬ ‫ال� يو ُّدون أن يستكشفوها أو ّ‬ ‫• •الماكن ي‬ ‫المواقع بأنفسهم‪ ،‬والوقوف ف ي� مواقع مختلفة ف ي� هذه المساحة‪.‬‬
‫ال� يو ُّدون تحسينها – عىل سبيل المثال‪ :‬المساحات يغ�‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫• •الماكن ي‬
‫لل�فيه‪ ،‬أ‬ ‫البيئة‬
‫الماكن‬ ‫كمساحات ت ّ‬
‫ٍ‬ ‫ال� يمكن أن يستخدموها‬ ‫ت‬
‫المستخدمة ي‬ ‫ُ‬
‫تغي�ها‪،‬‬
‫وال� يُمكن أن يحاولوا ي‬ ‫ال�اعات ت‬ ‫ال� يواجهون فيها ن ِّ ز‬ ‫ت‬ ‫الداخل أو الخارج‪ .‬يتطلّب مكاناً هادئاً‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫يمكن تنفيذ هذا النشاط ي� ّ‬
‫تتضمن المخاطر وتحتاج دعماً ف ي� مجال الحماية‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� ّ‬ ‫الماكن ي‬
‫لف�ٍة طويلة‪ ،‬قُم بتكرار‬ ‫اليافع� ت‬
‫ين‬ ‫إن كنت تعمل مع نفس حلقة‬
‫غي�ات‬ ‫ال ّنشاط بعد بضعة أسابيع أو أشهر‪ ،‬واستكشف معهم ال ّت ي‬
‫بتغ� الظُّروف‪.‬‬ ‫ف‬
‫الحاصلة ي� مجتمعهم‪ ،‬بما فيها تلك المرتبطة ي‬
‫انتئيب‬
 ‫ت‬
‫الذا� لالهتمامات الشخصية‬
‫ال ّتقييم ي‬

‫سيقوم اليافعون بتقييم واكتشاف‬

‫اهتماماتهم ومهاراتهم الخاصة‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫االتصال‬ ‫سيقوم اليافعون بتقييم اهتماماتهم ومهاراتهم من اختبار التقييم‬
‫ت‬
‫الذا�‬
‫ي‬
‫قبل‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫نشطة ُمسبقة‬
‫ال حاجة ل ٍ‬
‫• •تحديد اهتماماتهم الشخصية‬
‫بعد‬ ‫التعرف عىل مهاراتهم وكفاياتهم‬
‫• • ُّ‬
‫يناقش اليافعون كيف سيستخدمون مهاراتهم ف ي� العمل عىل‬ ‫ت‬
‫ال� يمكن فيها لمهاراتهم وكفاياتهم أن‬
‫التعرف عىل الطريقة ي‬
‫• • ُّ‬
‫وم� يقومون بتحديد أهداف المجموعة ومراجعتها‬‫الم�وع‪ ،‬ت‬
‫ش‬ ‫ف‬
‫تساعدهم ي� تحقيق أولوياتهم وأهدافهم‬

‫التحض�‬
‫ي‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫لوح قال ّ ٍب مرسوماً عليه ُمخطّط ال ّتقييم الذّ ت يا�‬
‫بتحض� ٍ‬
‫ي‬ ‫قُم‬ ‫الهوية والثقة بالنفس‬
‫أ‬
‫المل ف ي� المستقبل‬

‫النشاط مناسب جداً‬

‫ين‬
‫لليافع� المستعدين لتعلُّم المزيد حول مهاراتهم واهتماماتهم‬
‫فعال من خالل البحث والمشاريع‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫يحولوها ل ٍ‬ ‫ويرغبون ي� أن ِّ‬
‫جتمعية‬
‫ّ‬ ‫الم‬
‫والمشاركة ُ‬
‫والعمل ُ‬
 ‫ةيصخشلا تامامتهالل يتاذلا مييقّتلا‬

‫دقائق ُليفكِّروا ف ي�‬

‫اليافع� عىل ٍالتفك� �ف‬
‫ّ ي ي‬
‫ين‬
‫ين‬
‫اليافع� بضع‬
‫شجع‬
‫• •قُم بإعطاء‬
‫إجاباتهم‪ِّ .‬‬
‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«هل فكرت يوماً باهتماماتك ومهاراتك الشخصية؟‬
‫‪1.1‬‬
‫مهامهم‬ ‫ال� يقومون بها‪ ،‬بما فيها ُّ‬ ‫ت‬
‫النشطة ي‬ ‫هل فكّرت أين يُمكن أن تأخذك هذه االهتمامات‬
‫ال�فيه‪ ،‬واالختالط مع‬ ‫الم� ّلية‪ ،‬ووقت ت ّ‬‫نز‬
‫والمهارات ف ي� الحياة؟ ف ي� العمل؟‬
‫� ٍء آخر‪.‬‬ ‫والدراسة ِّ ش‬ ‫آ‬
‫وأي ي‬ ‫الخرين‪ِّ ،‬‬
‫فضلة‬‫الم ّ‬ ‫«اخ� النشطة ال ّثالث ُ‬
‫عددتها‪».‬‬‫ال� ّ‬ ‫ت‬
‫• •يقول الميرس‪ :‬ت أ‬
‫ن أ‬
‫لديك من يب� النشطة ي‬ ‫وضح‪:‬‬ ‫ت‬
‫الذا�‪ِّ ».‬‬
‫باختبار لل ّتقييم ي‬
‫ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنقوم اليوم‬
‫‪2.2‬‬
‫ت‬ ‫عال عىل المجموعة‪،‬‬ ‫أ‬
‫ال� اكتسبتها‬ ‫• •اسأل‪ :‬ما هي المهارات والمعرفة ي‬ ‫بصوت ٍ‬
‫ٍ‬ ‫سيقرأ الميرس السئلة‬
‫سبوعية؟»‬ ‫وال‬ ‫من أ‬ ‫وسيقوم اليافعون بكتابة إجاباتهم عىل ورقة‬
‫ّ‬ ‫اليومية إ‬
‫ّ‬ ‫النشطة‬
‫التقييم الخاصة بهم‪.‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫‪4.4‬‬
‫آ‬ ‫ين‬
‫اليافع� مشاركة إجاباتهم مع الخرين إن‬ ‫اطلب من‬
‫رغبوا ف ي� ذلك‪.‬‬
‫ين‬
‫لليافع� أن‬
‫أن الموضوع‬
‫اقرأ التعليمات الواردة أدناه واسمح‬
‫يكتبوا إجاباتهم بعد ٍكل منها‪ .‬إن بدا ّ‬
‫‪33‬‬
‫ين‬
‫المشارك� قُم بتكرار قراءة‬ ‫ربك ألحد‬ ‫واضح أو ُم ٍ‬
‫ٍ‬ ‫يغ�‬

‫• •ما الذي الحظته أو تعلّمته خالل أدآئك‬

‫ناقش‪:‬‬
‫‪5.5‬‬ ‫السؤال‪ .‬إن لم يكُن المشاركون يعرفون الجواب‪،‬‬
‫السؤال ال ّت يال‪.‬‬
‫ُّ‬ ‫إىل‬
‫ُّ‬
‫انتقل‬
‫لل ّنشاط؟‬
‫أ‬ ‫بشكل‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� اكتسبتها‬ ‫ت‬
‫أي من المعارف والنشطة ي‬ ‫• • ٌّ‬ ‫ال� تقوم بها ٍ‬ ‫عدد جميع النشطة ي‬ ‫• ِّ‬ ‫•‬
‫ف‬
‫سيساعدك ي� المستقبل؟‬ ‫يومي‪/‬إسبوعي‪.‬‬
‫ال� اكتسبتها‬ ‫ت‬ ‫عددته ما إذا قمت به‬ ‫نشاط ّ‬ ‫•اكتب بجانب ِّكل ٍ‬ ‫•‬
‫• •كيف ترتبط المعرفة والمهارات ي‬
‫بأهدافك الشخصية؟ هل تعرف أيّاً من‬ ‫لوحدك أو مع آخرين‪.‬‬
‫أك�‪ ،‬أو ما هي‬ ‫ال� تو ُّد تطويرها ث‬‫ت‬ ‫عددته رأيك فيه‪:‬‬ ‫نشاط ّ‬ ‫•اكتب بجانب ِّكل ٍ‬ ‫•‬
‫المهارات ي‬ ‫ن‬ ‫ن‬
‫ال� تو ُد أن تعرف عنها ث‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ال�ء‪ ،‬لم‬ ‫ش‬
‫أك�؟‬ ‫الشياء ي‬ ‫أعجب� بعض ّ ي‬ ‫ي‬ ‫جداً‪،‬‬
‫أعجب� ّ‬
‫ي‬
‫ن‬
‫عجب� أبداً‪.‬‬ ‫ن‬
‫حد ما‪ ،‬أو لم يُ ي‬ ‫عجب� إىل ٍّ‬
‫يُ ي‬
‫استخدم هذا المقياس لتقييم ِّكل ٍ‬
‫نشاط‬
‫موجود عىل قائمتك‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫موجود عىل قائمتك إن‬ ‫ٍ‬ ‫•اكتب بجانب ِّكل ٍ‬
‫نشاط‬ ‫•‬
‫سهل نوعاً ما‪،‬‬ ‫جداً‪ٌ ،‬‬ ‫سهل ّ‬‫كنت ترى أن ال ّنشاط ٌ‬
‫جداً‪.‬‬
‫صعب ّ‬ ‫ٌ‬ ‫صعب نوعاً ما أو‬ ‫ٌ‬
 ‫ةيصخشلا تامامتهالل يتاذلا مييقّتلا‬

‫هل كان ال ّنشاط‬ ‫ما رأيك بال ّنشاط؟‬ ‫هل أ ّديته لوحدك أم مع‬ ‫النشاط‬ ‫أ‬
‫النشطة‬
‫ن‬ ‫الخرين؟‬ ‫آ‬ ‫المفضلة!‬
‫جداً‪،‬‬
‫سهال ً ّ‬ ‫أعجب� ّ‬
‫جداً‪،‬‬ ‫ي‬
‫سهال ً نوعاً ما‪،‬‬ ‫أعج�‪،‬‬
‫بي‬
‫صعباً نوعاً ما‪،‬‬ ‫عجب� ي‬
‫كث�اً‪،‬‬ ‫ن‬ ‫لم يُ‬
‫ي‬
‫أم صعباً ّ‬
‫جداً؟‬ ‫عجب� أبداً‬ ‫ن‬ ‫لم يُ‬
‫ي‬

‫المهارات والمعرفة‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫ف‬ ‫ين‬
‫الداخل أو الخارج‬
‫يمكن تنفيذ النشاط ي� ّ‬ ‫لليافع� بأن يتحدثوا مع بعضهم ويتشاركوا‬ ‫• ّ‬
‫السماح‬
‫ت‬
‫الذا�‪.‬‬ ‫أ‬
‫بالفكار خالل التقييم ي‬
‫اللوازم‬ ‫يعت�ونها‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ال� ال ب‬
‫اليافع� عىل تحديد النشطة ي‬
‫• •لوح قالّب‬ ‫أهمية‪.‬‬
‫ذات ّ‬
‫ح� أو رصاص لكل يافع‬
‫• •أقالم تخطيط‪ ،‬ب‬
‫ال‬
‫• •ورق لكل يافع‬
‫اليافع� أن يشاركوا إجاباتهم مع آ‬
‫الخرين إن‬ ‫ين ُ‬ ‫•تطلب من‬
‫ارتجل‬ ‫لم يرغبوا بذلك‪.‬‬
‫اليافع� عىل ي ز‬
‫ين‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫اليافع� إن قالوا ّأن بعض النشطة لم تعجبهم‪،‬‬ ‫•تقُم بتوبيخ‬
‫تمي� اهتماماتهم‬ ‫استخدم هذا النشاط لتساعد‬
‫اليافع� عىل التفك� �ف‬ ‫ض‬
‫ي ي‬
‫ن‬ ‫ي‬ ‫المستقبل‪ .‬ساعد‬
‫ي‬ ‫بشكل أفضل ف ي� عملهم‬ ‫ٍ‬ ‫رصف بمسؤولية‪.‬‬‫أو أن تُلقي عليهم محا� ًة حول ال ّت ُّ‬
‫جديدة‬ ‫ة‬ ‫ي‬‫تجار‬ ‫مشاريع‬ ‫�‬ ‫المحل أو ف‬
‫َّ‬ ‫المجتمع‬ ‫�‬ ‫الوظائف المتوفِّرة ف‬ ‫ين‬
‫لليافع� ما الذي عليهم أن يختاروه الهتماماتهم أو‬ ‫•تقُل‬
‫ٍ‬ ‫ٍّ‬ ‫ي ي‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫يُمكن أن يستحدثوها‪.‬‬ ‫أنشطتهم‪.‬‬

‫االستمرارية‬ ‫ال ّتعديل‬

‫أشهر‬ ‫لليافع� محدودي المعرفة بالقراءة والكتابة – ابدأ بأن‬ ‫ين‬ ‫بالنسبة‬
‫عدة ٍ‬ ‫مر ًة أخرى بعد ّ‬
‫يُمكن أن يُجري اليافعون هذا التقييم ّ‬
‫أ‬
‫تغ�ت أو تطورت‪.‬‬
‫يل�وا إن كانت اهتماماتهم ومهاراتهم قد ي‬ ‫والسبوعية‬
‫بقائمة من النشطة اليومية إ‬ ‫ٍ‬ ‫ن‬
‫اليافع� أن يُفكِّروا‬
‫ي‬ ‫تطلب من‬
‫ذه�)‪ ،‬واكتب إجاباتهم عىل اللوح القالّب‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون قوائم المهارات الخاصة بهم لمناقشة‬ ‫ال� يقومون بها (عصف ي‬ ‫ي‬
‫ال� يحتاجونها ش‬ ‫ت‬ ‫النشطة‬‫استخدم مخطّطاً أو رمزاً إن كان ذلك سيساعدهم عىل تذكُّر أ‬
‫للم�وع‪.‬‬ ‫الموارد ي‬ ‫ُ‬
‫النشطة الواحد تلو آ‬
‫الخر‪ ،‬وبدال ً من أن‬ ‫ال� ذكروها‪ .‬بعدها اقرأ أ‬ ‫ت‬
‫يُمكن أن يُفكر اليافعون بمهاراتهم ويقوموا بمراجعة أهداف‬ ‫ي‬
‫السئلة الموجودة‬ ‫المشارك� يقوموا بتسجيل إجاباتهم عىل أ‬ ‫ين‬ ‫تطلب من‬
‫المجموعة‪.‬‬
‫عىل التقييم‪ ،‬اطلب منهم أن يقفوا عند سماعهم للجواب الذي‬
‫الصحون»‪ .‬قُم‬ ‫حب غسل ُّ‬ ‫يختارونه؛ مثالً‪ ،‬قُل‪« :‬قف إن كنت ال تُ ُّ‬
‫بذلك باستخدام أسئلة ال ّتقييم الواردة ف ي� ال ّنشاط‪.‬‬
‫ةيصخشلا تامامتهالل يتاذلا مييقّتلا‬
 ‫ال ّتد ُّرب عىل مهارات إجراء المقابلة‬

‫سيتدرب اليافعون عىل الكتابة‬

‫ّ‬
‫واستخدام أسئلة المقابلة‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المستمر ف ي� المجتمع؛ إعداد الطّعام ف ي�‬ ‫حديات‪ :‬الفيضان ُ‬

‫• •ال ّت ِّ‬ ‫الغرض‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫المطبخ ومشاركته مع الرس الخرى‪.‬‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫درب عىل إجراء المقابلة مع‬
‫كتابة أسئلة المقابلة وال ّت ُّ‬
‫ال� ال يتم استخدامها‬ ‫ت‬ ‫آ‬
‫• •الفُرص‪ :‬استخدام المساحات الفارغة ي‬ ‫الخرين‬
‫السن‪.‬‬
‫شعبي ٍة من كبار ِّ‬
‫ّ‬ ‫قصص‬
‫عادةً؛ تعلُّم ٍ‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫المرحلة‬
‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫واصل‬
‫ال ّت ُ‬ ‫الصغاء الفعال‬
‫درب عىل مهارات إ‬
‫• •ال ّت ُّ‬
‫قبل‬ ‫البداعية‬
‫• •الكتابة إ‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد اختاروا موضوعاً ليدرسوه‪ ،‬و‪/‬أو‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ك� عليه‬ ‫للم�وع‪ ،‬فهذا الموضوع هو ما سيقومون ت ّ‬
‫بال� ي ز‬ ‫موضوعاً ش‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫عب�‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬
‫سيجرونها مع بعضهم‪ ،‬أو مع أفراد المجتمع‬ ‫ال� ُ‬
‫ي� المقابلة ي‬
‫آ‬ ‫ت‬
‫واالح�ام‬ ‫ال ّتعاطُف‬
‫الخرين‪ .‬استخدم مهارات إجراء المقابلة‬

‫بعد‬ ‫جداً‬
‫ال ّنشاط مناسب ّ‬
‫ت‬
‫يجب أن يستخدم اليافعون مهاراتهم الجديدة ف ي� المقابالت‬ ‫يتحدثوا ويستمعوا‬
‫ال� يستطيع فيها اليافعون أن ّ‬
‫أ‬
‫للحلقات ي‬
‫كجزء من‬
‫المحلية ٍ‬ ‫الفعلية مع بعضهم أو مع أفراد مجتمعاتهم‬ ‫لبعضهم ويكتبوا ويطرحوا السئلة‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫م�وع‪.‬‬‫عملهم عىل دراسة موضوع ما أو تطوير ش‬ ‫عدة جلسات‪،‬‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين يدرسون موضوعاً يهمهم عىل مدار ّ‬
‫ٍ‬
‫وع مع بعضهم‬ ‫ش‬
‫يستعدون للعمل عىل م� ٍ‬ ‫ُّ‬ ‫و‪/‬أو‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫تحدياً‬ ‫ن‬
‫لليافع� الذين يدرسون ِّ‬ ‫خاص‬
‫بشكل ٍّ‬
‫ي‬ ‫صم ٌم ٍ‬‫هذا ال ّنشاط ُم ّ‬
‫المحلية‪ .‬عىل‬ ‫ف‬
‫أو مسألةً أو فرصةً مرتبطةً بحياتهم ي� مجتمعاتهم‬
‫حض�‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬ ‫ّ‬
‫سبيل المثال‪:‬‬
 ‫باقملا ءارجإ تاراهم ىلع بُّردّتلا‬

‫يستعد اليافعون‪ ،‬أطلب من ِّكل ٍ‬

‫زوج أن‬
‫ليتدربوا عىل إجراء المقابلة‬
‫زوج آخر ّ‬
‫ُّ‬ ‫عندما‬
‫يعملوا مع أ ٍ‬
‫‪44‬‬ ‫«سنتدرب اليوم عىل‬
‫ّ‬ ‫يس‪:‬‬
‫الم ِّ‬
‫ين‬
‫اليافع� إىل أزواج‪ ،‬وطرح موضوع‬ ‫تقسيم‬
‫المقابالت‪ .‬يقول ُ‬
‫‪11‬‬
‫ال� قاموا بإعدادها‪ .‬ستتناوب‬ ‫ت‬
‫باستخدام السئلة ي‬ ‫مهارات إجراء المقابلة‪ .‬ما هي المقابلة؟ هل هي‬
‫أعط ِّ‬
‫لكل‬ ‫أ‬
‫مقابالت مع بعضها‪ِ .‬‬
‫ٍ‬ ‫الزواج عىل إجراء‬ ‫مناقشة أخرى؟» يجب أن تقوم بتغطية ال ِّنقاط‬
‫ٍ‬ ‫كأي‬
‫ِّ‬
‫القل إلجراء المقابلة‪.‬‬‫ع� دقائق عىل أ‬ ‫زوج ش‬ ‫الرئيسة ال ّتالية‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬

‫الزوج ‪ :1‬ال ّزوج المسؤول عن إجراء المقابلة‬

‫• • ّ‬ ‫شكل من أشكال‬ ‫• •المقابلة هي حوار‪ ،‬وهي أيضاً ٌ‬
‫ومسجل المالحظات‪.‬‬ ‫أ‬
‫(طرح السئلة)‬ ‫أسئلة‬
‫ِّ‬ ‫شخص بطرح ٍ‬ ‫ٌ‬ ‫البحث يقوم من خالله‬
‫أ‬
‫الضيف (مسؤول عن إجابة السئلة)‬ ‫شخص آخر ليتعلّم من تجربته ووجهة‬ ‫عىل ٍ‬
‫الزوج ‪ّ :2‬‬ ‫• • ّ‬
‫سجل المالحظات‪.‬‬ ‫وم ِّ‬‫ُ‬ ‫نظره‪.‬‬
‫كغ�ها من الحوارات‪ ،‬ولك ّنها تُركِّز‬ ‫• •المقابلة هي ي‬

‫مر ًة أخرى ي� حلقة‪ ،‬وناقش معهم‬ ‫ف‬

‫المشاركة واالستفادة‬
‫اليافع� ّ‬
‫ين‬
‫‪5.5‬‬
‫اجمع‬
‫واحد يُحاول أن يتعلّم من‬ ‫شخص ٍ‬ ‫أك� عىل ٍ‬
‫شخص آخر حول موضوع ُم ي ّ ن‬
‫ع�‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ث‬

‫ش‬
‫ما تعلّموه (يجب أن يستغرق ذلك خمس ع�ة‬

‫شدت انتباهك‪ ،‬وال�ت‬

‫ي‬ ‫ال� ّ‬ ‫ت‬
‫• •ما هي الشياء ي‬
‫أ‬
‫دقيقة)‪ .‬اسأل‪:‬‬ ‫سيتدربون عىل أسئلة المقابلة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫ين‬
‫لليافع� أنّهم‬ ‫وضح‬
‫ِّ‬
‫وناقش معهم‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫ال� تعلّمتها؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫فاجأتك‪ ،‬أو الشياء المفيدة ي‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫أحد ما‪ ،‬يُمكن‬
‫مقابلة مع ٍ‬
‫ٍ‬ ‫• •عندما تقوم بإجراء‬
‫الجابات‬ ‫ال� أ ّدت إىل هذه إ‬ ‫• •ما هي السئلة ي‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫عدد من السئلة‬ ‫أن يساعدك ذلك ي� طرح ٍ‬
‫والمفاجأة والمفيدة؟ يجب‬ ‫ِ‬ ‫المث�ة لالهتمام‬ ‫ي‬
‫أ‬ ‫المكان من تجاربهم ووجهات‬ ‫لتتعلّم قدر إ‬
‫أن يكتب اليافعون أمثلةً للسئلة ال ّناجحة‪،‬‬
‫ئ‬ ‫ف‬ ‫نظرهم‪.‬‬
‫مر� للجميع‪:‬‬ ‫مكان ي ٍّ‬ ‫ويقوموا بتعليقها ي� ٍ‬
‫ب� هذه أ‬ ‫الشبه ي ن‬ ‫الشخص الذي يُجري المقابلة أن‬ ‫• •يجب عىل ّ‬
‫السئلة؟ لم تعتقد‬ ‫• •ما هو وجه ّ‬ ‫أ‬
‫أن هذه أ‬ ‫يُحاول دائماً أن يكتب بعض السئلة قبل‬
‫إجابات مفيدة؟‬ ‫ٍ‬ ‫السئلة أ ّدت إىل‬
‫إجراء المقابلة‪ .‬بهذه الطّريقة سيحصل عىل‬
‫لمدة‬‫كشخص يُجري مقابلةً ّ‬ ‫ٍ‬ ‫• •فكِّر بتجربتك‬
‫قدر يحتاجه من المعلومات‪.‬‬
‫دقيقة‪ .‬ما الذي فعلته خالل المقابلة وساعدك‬ ‫أك� ٍ‬
‫ب‬
‫ن‬
‫اليافع� دليال ً لكتابة أسئلة المقابلة‪:‬‬ ‫و ِّزع عىل‬
‫معلومات مفيدة؟‬ ‫ٍ‬ ‫ف ي� الحصول عىل‬ ‫ي‬
‫كضيف للمقابلة‪ .‬ما الذي‬ ‫ٍ‬ ‫• •فكِّر ف ي� تجربتك‬ ‫ما هي وجهة نظرهم بهذا ما الذي تراه ف ي�‬
‫الرؤية‬
‫ُّ‬
‫قام به ُمجري المقابلة ليساعدك عىل إعطاء‬ ‫‪...‬؟‬ ‫حدي أو الفرصة؟‬ ‫ال ّت ِّ‬
‫أفكار‬
‫ٌ‬ ‫لديك‬ ‫هل‬ ‫الموضوع؟‬ ‫بهذا‬ ‫أيك‬‫ر‬ ‫هو‬ ‫ما‬
‫مث�ٍة لالهتمام؟‬ ‫إجابات ي‬ ‫ٍ‬ ‫فك�‬
‫ال ّت ي‬
‫حول ‪....‬؟‬
‫ستستعد‬
‫ُّ‬ ‫• •بنا ًء عىل تجربة اليوم‪ ،‬كيف‬ ‫ما هي مشاعرك‬ ‫ما هو شعورهم تجاه‬
‫الشُّ عور‬
‫ال� سوف تقوم بإجرائها خالل‬ ‫ت‬ ‫تجاه ‪...‬؟‬ ‫الموضوع؟‬
‫للمقابالت ي‬
‫اليّام القادمة؟‬ ‫أ‬ ‫ما الذي يقومون‬ ‫أي إجر ٍاء‬
‫ّ‬ ‫خذون‬ ‫هل ي ّت‬
‫ت‬
‫بشأنها؟ هل يدفعهم هذا به وم� ‪...‬؟‬
‫ناقش نقطة‪:‬‬ ‫• • ِ‬ ‫ب� ٍء‬ ‫ش‬
‫الموضوع للقيام ي‬ ‫الفعل‬
‫• •تقنيات إجراء المقابلة ال ّناجحة ال�ت‬ ‫عما يقومون‬ ‫مختلفة ّ‬
‫ٍ‬ ‫بصورة‬
‫ٍ‬
‫ي‬ ‫به بالعادة؟‬
‫الصغاء الفعال‪.‬‬ ‫استخدمتها هي أمثلةٌ عىل إ‬
‫الضيف‬‫يتضمن إبداء االهتمام بما يقوله ّ‬ ‫وهذا ّ‬
‫اليماء‬
‫باستخدام لغتك الجسديّة (االبتسام‪ ،‬إ‬
‫أسئلة للمتابعة‪.‬‬ ‫بالرأس)‪ ،‬وطرح ٍ‬
‫أزواج عىل كتابة‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يعملوا ي� ٍ‬ ‫اطلب من‬
‫أسئلة المقابلة‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫ّ‬
 ‫باقملا ءارجإ تاراهم ىلع بُّردّتلا‬

‫بتحض�هم لدعوة هؤالء‬

‫ي‬ ‫مجتمعات أخرى ف ي� الجلسات القادمة‪ ،‬قُم‬
‫ٍ‬ ‫مقابالت مع أفراد أو ي ن‬
‫يافع� من‬ ‫ٍ‬ ‫إن كان اليافعون سيقومون بإجراء‬
‫أ‬
‫أن هؤالء الشخاص يفهمون الغرض من المقابلة‬ ‫أ‬
‫مناسب للمقابلة‪ ،‬وتأكّد من ّ‬
‫ٍ‬ ‫وموقع‬
‫ٍ‬ ‫وقت‬
‫حيث يجب أن يقوموا بتحديد ٍ‬ ‫الشخاص للمقابلة‪ُ ،‬‬
‫وموضوعها‪ .‬إن كانوا سيجرون مقابالت مع أطفال أعمارهم أقل من ‪ 18‬سنة‪ ،‬اتبع إجراءات حماية الطِّفل وتأكّد من أن هؤالء أ‬
‫الطفال وأهلهم‪/‬‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫أولياء أمورهم قد وافقوا عىل إجراء المقابالت‪.‬‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫ف‬ ‫أ‬
‫الداخل أو الخارج‪ ،‬لكن يجب أن‬
‫يُمكن أن ييتم تنفيذ ال ّنشاط ي� ّ‬ ‫مر ي ن َ‬
‫ن�‬ ‫اليافع� عىل أن يستبقوا المور ويكونوا ِ‬
‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ين‬
‫لليافع� أن يجلسوا فيه براحة‪ ،‬ويسمعوا بعضهم‬ ‫يكون مكاناً يُمكن‬ ‫درب عىل تقنيات إجراء المقابلة‪ ،‬وإدراك‬ ‫عندما يقوموا بال ّت ُّ‬
‫يشد انتباههم‪.‬‬
‫ويكتبوا دون أن يكون هنالك ما ُّ‬ ‫أن هنالك أساليب ومناهج مختلفةً يمكن أن يستخدموها‪.‬‬
‫جري المقابلة‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫درب عىل أدوار ُم ِ‬
‫اليافع� عىل ال ّت ُّ‬
‫اللوازم‬ ‫الدورين‪.‬‬
‫سجل المالحظات وتجريب كال ّ‬ ‫وم ِّ‬
‫ُ‬
‫لوح أبيض وأقالم تخطيط‪.‬‬ ‫• • ٌ‬
‫سجلوا أسئلتهم عليه‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ال‬
‫لليافع� ُلي ِّ‬
‫ي‬ ‫• •دفاتر أو أوراق‬
‫واحد ِّ‬
‫لكل يافع‪.‬‬ ‫شخصيةً خالل إجراء‬
‫ّ‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يطرحوا أسئلةً‬ ‫•تسمح‬
‫رصاص ٍ‬ ‫ح� أو قلم ٍ‬ ‫• •قلم ب ٍ‬ ‫آ‬
‫المقابالت‪ ،‬أو أن يضغطوا عىل الخرين ُليجيبوا عىل‬
‫ارتجل‬ ‫الجابة‪.‬‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫السئلة إن كانوا ال يرغبون ي� إ‬
‫عرف عىل القضايا الموجودة‬ ‫يُمكن أن يتم استخدام هذا ال ّنشاط لل ّت ُّ‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ف ي� المجتمع من وجهة نظر أفراد المجتمع‪ ،‬بما فيهم اليافعون‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫آ‬ ‫المشاركون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪ :‬يمكن‬
‫الخرون والطفال الصغر س ّناً والكبار‪ .‬قُم باختيار المواضيع ي‬
‫ال�‬
‫أ‬ ‫ين‬
‫درب عىل إجراء المقابلة وتعديلها بحيث‬ ‫ف‬ ‫بشكل شفهي‪.‬‬‫لليافع�‪ ،‬بدال ً من كتابة السئلة‪ ،‬أن يقوموا بإعدادها ٍ‬
‫سيتم استخدامها ي� ال ّت ُّ‬ ‫ُّ‬ ‫يمكنهم أن يحفظوا أ‬
‫تكون مرتبطةً بتلك المواضيع‪.‬‬ ‫السئلة و‪/‬أو يرسموا رموزاً تساعدهم عىل تذكُّر‬ ‫ُ‬
‫يتدربون عىل إجراء المقابلة‪.‬‬ ‫وهم‬ ‫سئلة‬‫أ‬
‫ال‬
‫يتدرب اليافعون عىل إجراء المقابالت من خالل تمثيل‬ ‫يُمكن أن ّ‬ ‫ّ‬
‫خيالية‪.‬‬
‫واقعي ٍة أو ّ‬ ‫ّ‬ ‫شخصي ٍات‬
‫ّ‬ ‫أدوار‬
‫مرسحي ٍة ِيصف من خاللها اليافعون ما تعلّموه حول‬ ‫ّ‬ ‫قُم بإعداد‬
‫وهمية‪.‬‬
‫مقابلة ّ‬
‫ٍ‬ ‫الموضوع من خالل تمثيل‬
‫تمثيلي ٍة‬
‫ّ‬ ‫تعليمات أو مشاهد‬
‫ٍ‬ ‫يُمكن أن يقوم اليافعون بإعداد ُملصق‬
‫ال� تعلّموها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ن‬
‫تُ ي ِّب� تقنيات المقابلة ي‬
‫االستمراريّة‬
‫المقابالت بقدر ما يُريدون واستخدامها‬
‫اليافعون يستطيعون إجراء ُ‬
‫أهميةً بال ّنسبة لهم‪.‬‬ ‫أ‬
‫أي موضوع يُشكِّل ّ‬
‫إلجراء البحاث عن ّ‬
‫المقابالت‬
‫الفعالية بعد إتمام ُ‬
‫ّ‬ ‫يستطيعون إعادة تقييم هذه‬
‫ين‬
‫لتحس� مهاراتهم‪.‬‬ ‫فك� بما تعلّموه‬
‫لل ّت ي‬
‫باقملا ءارجإ تاراهم ىلع بُّردّتلا‬
 ‫تحديد الموارد‬

‫سيقوم اليافعون خالل هذا ال ّنشاط بتحديد‬

‫ت‬
‫وال�‬
‫المتاحة لهم‪ ،‬ي‬ ‫ختلفة من الموارد ُ‬
‫أنواع ُم ٍ‬
‫ٍ‬
‫يُمكن أن يستخدموها لتحقيق أهدافهم‪.‬‬

‫ين‬
‫المشارك�‬ ‫يحدد الوقت بمعية‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫واصل‬
‫ال ّت ُ‬ ‫المتوفِّرة‬
‫قُم بإيجاد وتحديد الموارد ُ‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫بعض من‬
‫اليافع� الفرصة لمناقشة وتحديد ٍ‬‫ين‬ ‫تأكّد من أنّه كانت لدى‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫ش‬
‫موضوع للم�وع‪.‬‬ ‫أهدافهم وأولوياتهم‪ ،‬و‪/‬أو اختيار‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫المتوفِّرة لهم ي� مجتمعهم‪ ،‬بما فيها النواع‬
‫ٍ‬ ‫تحديد الموارد ُ‬
‫خاصةً إذا كُنت تقوم‬
‫المتاحة لل ّنشاط آمنة‪ّ ،‬‬
‫أن المساحة ُ‬‫تأكّد من ّ‬ ‫الدعم من‬‫المختلفة من الموارد كالمواد‪ ،‬المساحة‪ ،‬المعلومات‪ّ ،‬‬
‫ُ‬
‫ف‬
‫بتنفيذ ال ّنشاط ي� الخارج‪.‬‬ ‫الخاصة‪.‬‬ ‫قافية)‪ ،‬وكفاياتهم‬ ‫ف‬ ‫آ‬
‫ّ‬ ‫الخرين (بما ي� ذلك المعرفة ال ّث ّ‬

‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬

‫ت‬
‫ال�‬ ‫ين‬
‫يتجمعوا أو يستخدموا الموارد ي‬
‫لليافع� أن ّ‬ ‫ناقش كيف يُمكن‬
‫ِ‬ ‫فك� ال ّناقد وحل المشاكل‪.‬‬
‫ال ّت ي‬
‫السعي نحو تحقيق أهدافهم‪.‬‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫قاموا بتحديدها لدعمهم ي� ّ‬ ‫المل ي� المستقبل وتحديد الهداف‪.‬‬

‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫ال ّنشاط‬
‫حض�‪.‬‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين سنحت لهم الفرصة لمناقشة أهدافهم وأولويّاتهم‬
‫وع‬ ‫ش‬
‫يستعدون للعمل عىل م� ٍ‬‫ِّ‬ ‫ف ي� الجلسات السابقة‪ ،‬و‪/‬أو الذين‬
‫ُم ي ّ ن‬
‫ع�‪.‬‬
‫خصصة لل ّنشاط‬‫الم ّ‬ ‫لليافع� المر ي ن‬
‫تاح� مع العمل خارج المساحة ُ‬ ‫ين‬
‫مقابالت‬
‫ٍ‬ ‫ستعدين الستكشاف المنطقة من حولهم‪ ،‬و‪/‬أو إجراء‬
‫والم ِّ‬
‫ُ‬
‫آ‬
‫مع الكبار وأفراد المجتمع الخرين‪.‬‬
 ‫دراوملا ديدحت‬

‫ش� خانة طاقتنا‪ ،‬معرفتنا‪ ،‬قدرتنا وعزيمتنا‬

‫أ‬
‫اليافع� – وهو المورد الهم‬ ‫ين‬ ‫إىل كفايات‬
‫•ت ُ ي‬ ‫•‬
‫سيستكشف المشاركون الموارد المتاحة لهم ويقوموا‬
‫وضح‪:‬‬ ‫ِّ‬
‫‪1.1‬‬
‫المتاح لهم‪.‬‬ ‫ال� ناقشها‬‫ت‬ ‫أ‬
‫بتحديدها‪ .‬اكتب بعض الهداف ي‬
‫ف‬
‫ش� هذه الخانة إىل‬ ‫•المساحة والوقت‪ :‬تُ ي‬ ‫•‬ ‫السابقة واطلب منهم أن‬ ‫اليافعون ي� الجلسات ّ‬
‫ن‬
‫لليافع� أن‬ ‫ي‬ ‫المساحة والوقت الذي يمكن‬ ‫ك� عليه خالل ال ّنشاط‪ ،‬أو‬ ‫يختاروا هدفاً يو ُّدون ت ّ‬
‫ال� ي ز‬
‫خصصوهما للعمل عىل تحقيق أهدافهم‪.‬‬ ‫يُ ِّ‬ ‫وضح‬‫تحد‪ِّ ،‬‬
‫وع أو ٍّ‬ ‫ش‬ ‫ين‬
‫اليافع� موضو ٌع لم� ٍ‬ ‫إن كان لدى‬
‫المتاح‬ ‫يتم تحديد المكان والوقت ُ‬ ‫يجب أن ّ‬ ‫ز‬
‫بال� يك� عىل هذا الموضوع‪.‬‬ ‫ت‬
‫لهم ّأن عليهم أن يقوموا ّ‬
‫واقعي‪،‬‬
‫ّ‬ ‫بشكل‬ ‫لهم للعمل عىل تحقيق الهدف ٍ‬
‫واقعي بالمساحات‬
‫اليومية‬
‫ّ‬
‫بشكل أ ٍّ‬ ‫ويجب أن يُفكِّروا ٍ‬
‫المتوفِّرة والمسؤوليات والنشطة‬
‫والسبوعية أ‬ ‫أ‬
‫ُ‬
‫ت�‪ .‬إن‬ ‫صغ� ي ن‬
‫صغ�ٍة أصالً‪،‬‬
‫ين‬
‫مجموعت� ي‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬
‫ف‬
‫ين‬
‫اليافع� إىل‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫كان اليافعون يعملون ي�‬
‫‪22‬‬
‫الخرى المتوفِّرة‪.‬‬ ‫ف‬
‫اطلب منهم أن يجلسوا ي� هذه المجموعات‪َّ ،‬إل‬
‫ّ‬
‫أ‬ ‫قُم بتقسيمهم إىل مجموعات‪.‬‬
‫تتضمن هذه الشياء‬ ‫•المواد واللوازم‪ :‬يُمكن أن ّ‬ ‫•‬
‫بشكل‬ ‫ت‬
‫ال� تستطيعون إيجادها والوصول إليها ٍ‬ ‫ي‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫يتضمن‬ ‫المحل‪ .‬يُمكن أن ّ‬ ‫ِّ ي‬ ‫مجا� ي� المجتمع‬
‫ال� ّتم ال ّتخلُّص منها‪ ،‬اللوازم‬
‫يت�ع بها المجتمع‪.‬‬ ‫ت‬
‫ت‬
‫ذلك المواد ي‬
‫يِّ ٍّ‬
‫«سنقوم اليوم بتحديد بعض الموارد المتوفِّرة لديكم‪،‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪3.3‬‬
‫ال� ب ّ‬ ‫المتوفِّرة لديهم و‪/‬أو ي‬ ‫ت‬
‫بأسعار‬ ‫يُمكنهم أيضاً أن يُفكِّروا شب�اء لوازم‬ ‫بسهولة من‬
‫ٍ‬ ‫ال� يُمكن أن تصلوا إليها وتستخدموها‬ ‫أو ي‬
‫ٍ‬
‫حلول‬ ‫ين‬ ‫أجل العمل عىل تحقيق أهدافكم‪ .‬ما هي الموارد؟‬
‫اليافع� عىل إيجاد ٍ‬ ‫شجع‬ ‫مناسبة‪ ،‬ولكن ِّ‬
‫تدني ٍة ومعقولة بدال ً من استثمار ما‬ ‫ما هي بعض أنواع أو فئات الموارد المختلفة؟»‬
‫كلفة ُم ّ‬ ‫ذات ٍ‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫� ٍء‬ ‫إجابات محتملة تُمكن مناقشتها‪ :‬الموارد هي ُّ ش‬
‫مال ي� �اء لوازم للنشطة‪.‬‬ ‫ش‬ ‫لديهم من ٍ‬ ‫أي ي‬ ‫ٌ‬
‫ش‬
‫تتضمن هذه‬ ‫الخ�اء واللوازم‪ :‬يُمكن أن ّ‬ ‫• ب‬ ‫•‬ ‫ب� ٍء ما‪.‬‬ ‫يُمكن أن تستخدمه لتصنع شيئاً ما‪ ،‬أو تقوم ي‬
‫المحلِّ‬ ‫شخص آخر ي� المجتمع‬ ‫ف‬ ‫فك� ف ي� فئات‬ ‫طرق نستطيع من خاللها ال ّت ي‬ ‫عدة ٍ‬ ‫هنالك ّ‬
‫ي‬ ‫أي ٍ‬ ‫الخانة ّ‬
‫والرادة‬ ‫تتضمن‪:‬‬
‫ولكن بعض فئات الموارد يُمكن أن ّ‬ ‫الموارد‪ّ ،‬‬
‫يمتلك الطّاقة والمعرفة والكفاية إ‬
‫فك�‬ ‫ين‬ ‫«غ� المر ّئية» كالوقت‬ ‫المواد‪ ،‬المساحة‪ ،‬الموارد ي‬
‫اليافع� عىل ال ّت ي‬ ‫لدعمهم‪ .‬قُم بتشجيع‬
‫البالغ� الذين قد تكون لديهم المعرفة‬ ‫ين‬ ‫ف ي�‬ ‫المسلكية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫وجهات‬ ‫والمعرفة والكفاية والطّاقة وال ّت ُّ‬
‫حيث يُمكن أن‬ ‫والخ�ة واالهتمام لدعمهم‪ُ ،‬‬ ‫ب‬
‫الصالت مع‬ ‫جيد ًة لبناء ِّ‬ ‫تكون هذه طريقةً ّ‬
‫ال بك� س ّناً‪.‬‬ ‫الشخاص أ‬ ‫أ‬
‫قُم برسم الجدول الموجود أدناه عىل اللوح‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫يتضمن ذلك ّ ش‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫� ٍء‬ ‫أي ي‬ ‫•المعلومات‪ :‬يُمكن أن ّ‬ ‫•‬
‫آ ف‬
‫ح� يتمكّ نوا من تحقيق‬ ‫يحتاجون لمعرفته ت ّ‬ ‫المتوفِّرة لدينا ل ُتساعد عىل‬
‫«س ُنفكِّر الن ي� الموارد ُ‬
‫تحقيق أ‬
‫أهدافهم‪.‬‬ ‫الهداف أو العمل عىل ش‬
‫الم�وع‪ .‬ركِّز عىل‬
‫المتاحة‪،‬‬ ‫أ‬
‫المتاحة لك – وليس عىل الشياء يغ� ُ‬ ‫الموارد ُ‬
‫ت‬
‫ين‬
‫اليافع� الوقت الالزم لتعبئة الجدول‪.‬‬ ‫قُم بإعطاء‬
‫فيما يعمل اليافعون عىل إكمال هذا النشاط ضمن‬
‫‪66‬‬ ‫يصعب الوصول إليها‪».‬‬ ‫ال� ُ‬ ‫الم ِكلفة أو ي‬
‫أو الموارد ُ‬

‫أ‬
‫واحد عىل القل‬
‫ممكن منها‪.‬‬
‫مورد ٍ‬
‫عدد ٍ‬
‫أك� ٍ‬
‫ف‬
‫مجموعات‪ ،‬ساندهم للت ف‬
‫فك� ي� ٍ‬
‫فك� ي� ب‬
‫ّ ي‬ ‫ِ‬
‫لكل فئة‪ ،‬واسمح لهم بال ّت ي‬
‫أن عليهم أن يقوموا بنسخ الجدول‬
‫بحاجة للمزيد من‬
‫ٍ‬
‫ين‬
‫لليافع� ّ‬ ‫وضح‬‫ِّ‬
‫عىل ورقة‪ .‬إن كان اليافعون‬
‫‪55‬‬
‫ال ّتوضيح‪ ،‬شا�ح‪:‬‬
 ‫دراوملا ديدحت‬

‫• •أين وكيف تستطيع أن تجمع أو تستخدم هذه‬

‫الموارد لتعمل نحو تحقيق هدفك؟‬ ‫كب�ة‪.‬‬
‫مجموعة ي‬
‫ٍ‬
‫والمشاركة‬
‫االستفادة ُ‬
‫اليافع� مع بعضهم ف ي�‬
‫ين‬ ‫اجمع‬
‫‪7.7‬‬
‫مجموعة أن تعرض جدول الموارد‬
‫ٍ‬ ‫اطلب من ِّكل‬

‫البدء بجمع الموارد واستخدامها من أجل تحقيق‬

‫‪99‬‬
‫اتّفقوا عىل خط ٍّة يستطيع من خاللها اليافعون‬ ‫الخاص بها‪.‬‬

‫تقدمهم ف ي� الجلسات‬
‫أهدافهم ومراجعة ومتابعة ُّ‬
‫القادمة‪.‬‬ ‫أقل مما اعتقدت قبل‬ ‫ث‬
‫• •هل لديك موارد أك� أو ّ‬
‫ناقش‪:‬‬
‫‪8.8‬‬
‫القيام بال ّنشاط؟‬
‫الن‪ ،‬وبعد أن سمعت من المجموعات‬ ‫• • آ‬
‫إضافي ٍة‬ ‫موارد‬ ‫أ‬
‫ّ‬ ‫أي ٍ‬ ‫الخرى‪ ،‬هل ترى أن هنالك ّ‬
‫لم تكن تُدرك وجودها من قبل؟‬

‫طاقتنا‪ ،‬معرفتنا‪ ،‬كفاياتنا‬

‫المعلومات‬ ‫والمسا ِندون‬
‫الخ�اء ُ‬
‫ب‬ ‫المواد واللوازم‬ ‫المساحة والوقت‬
‫وعزمنا‬

‫لدينا ‪....‬‬

‫يمكن أن نستخدم هذا‬

‫المورد لتحقيق أهدافنا‬
‫‪...‬‬

‫لنجمع هذا المورد‬

‫ونستخدمه نحتاج إىل‬
 ‫دراوملا ديدحت‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫ف‬
‫يتم تنفيذُ ال ّنشاط ي� ّ‬
‫الداخل أو الخارج‪.‬‬ ‫يُمكن أن ّ‬ ‫ك� عىل الموارد الموجودة لديهم‬ ‫اليافع� عىل ت ّ‬
‫ال� ي ز‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ف‬
‫ال� يرغبون ي� أن تكون موجود ًة لديهم‬ ‫ت‬
‫بدال ً من الموارد ي‬
‫اللوازم‬ ‫ف‬
‫يصعب الوصول إليها ي� سياقهم)‪.‬‬ ‫ت‬
‫(وال� ُ‬
‫ي‬
‫• •لوح أبيض وأقالم تخطيط‪.‬‬ ‫اليافع� لتعديل ُخططهم للعمل عىل تحقيق‬ ‫ين‬ ‫•دعم‬
‫ين‬
‫لليافع� ليكتبوا عليها‪.‬‬ ‫• •دفاتر أو أوراق‬ ‫المتاحة لديهم بدال ً من‬
‫أهدافهم عىل أساس الموارد ُ‬
‫• •قلم رصاص أو ح� أو قلم تخطيط واحد عىل أ‬ ‫ت‬
‫وال� قد‬ ‫ت‬
‫القل ِّ‬
‫لكل‬ ‫ب‬ ‫ال� يتم ّنون لو أنّها كانت موجود ًة لديهم‪ ،‬ي‬ ‫الموارد ي‬
‫يافع‪.‬‬ ‫يصعب الوصول إليها‪.‬‬ ‫تكون باهظة ال ّثمن أو ُ‬

‫ارتجل‬ ‫ال‬
‫ين‬ ‫فك�‬ ‫ين‬
‫اليافع� الفرصة لل ّت ي‬ ‫تق�ح أفكاراً لموارد قبل أن تُعطي‬‫• ت‬
‫ليتعرفوا عىل قضايا‬
‫ّ‬ ‫لليافع� أن يستخدموا هذا ال ّنشاط‬ ‫يُمكن‬ ‫ف� بعض أ‬
‫ف‬
‫أشخاص آخرين‪ ،‬بما ي� ذلك‬ ‫ف‬
‫موجودة ي� مجتمعهم من وجهة نظر‬ ‫الفكار واالحتماالت بأنفسهم‪.‬‬ ‫ي‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫آ‬ ‫موارد ال يجدونها مفيد ًة‬ ‫ن‬
‫اليافع� الستخدام ٍ‬
‫ي‬ ‫•تضغط عىل‬
‫اليافعون الخرون والطفال الصغر س ّناً والكبار‪.‬‬
‫مث� ًة لالهتمام‪.‬‬
‫أو ي‬
‫االستمراريّة‬
‫ت‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ال� قاموا بإعدادها‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون قائمة الموارد ي‬
‫ال� تُساعدهم عىل تحقيق‬ ‫ت‬ ‫اليافعون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪ :‬يُمكن‬
‫خالل تطويرهم وتنفيذهم للخطط ي‬ ‫ين‬
‫أهدافهم أو العمل سويّاً عىل مشاريعهم‪ .‬كما يُمكنهم أن‬ ‫للشارة للموارد‬
‫والرموز بدال ً من الكلمات إ‬
‫الصور ُّ‬
‫لليافع� استخدام ُّ‬
‫ت‬ ‫ت‬
‫ال� قاموا بتحديدها‪.‬‬
‫ال�‬
‫كقائمة تحق ٍُّق لل ّتأكُّد من المواد ي‬
‫ٍ‬ ‫يستخدموا هذه القائمة‬ ‫ي‬
‫بنود‬ ‫أ‬
‫حض�يّة الخرى‪ ،‬كما تُمكنهم إضافة ٍ‬ ‫جمعوها والخطوات ال ّت ي‬
‫ال� عليها خالل العمل‪.‬‬ ‫ت‬
‫تغي� البنود ي‬
‫للقائمة أو ي‬
‫دراوملا ديدحت‬
 ‫رؤية أ‬
‫الشياء من ث‬
‫أك� من وجهة نظر‬

‫اليافعون يستكشفون وجهات نظر‬

‫آ‬
‫الخرين من خالل الكتابة‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫واصل‬ ‫تمثيل مشهد وكتابة رسالة لفهم وجهة نظر آ‬
‫ال ّت ُ‬ ‫الخرين‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد بدأوا باستكشاف مفاهيم ن ِّ ز‬
‫ال�اع‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫والنشطة أ‬
‫وال�اع أ‬
‫السالم ن ِّ ز‬ ‫آ‬
‫الخرى‪ .‬استخدم‬ ‫والسالم‪ ،‬من خالل ّ‬
‫ّ‬ ‫• •استكشاف وجهات نظر الخرين‬
‫أداة لعب أ‬
‫الدوار‪.‬‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫بعد‬ ‫ت‬
‫واالح�ام‪.‬‬ ‫ال ّتعاطُف‬
‫بأنشطة تستكشف مفاهيم‬ ‫ٍ‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يُ ِلحقوا هذا ال ّنشاط‬ ‫يُمكن‬ ‫حل المشاكل وإدارة ن ِّ ز‬
‫أ‬ ‫ال�اع‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ال�اعات‪ .‬يُمكنهم استخدام مهاراتهم لرؤية الشياء‬ ‫ز‬ ‫ن‬ ‫ال�اع ّ‬
‫وحل ِّ‬ ‫ن ِّ ز‬
‫ت‬
‫ال� تؤثِّر فيها‬
‫منظور آخر لدراسة الطّريقة ي‬‫ٍ‬ ‫فك� فيها من‬‫وال ّت ي‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫وكمصدر‬ ‫المحلية‪،‬‬ ‫ف‬
‫حديات والفُرص عىل ال ّناس ي� مجتمعاتهم‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫ال ّت ِّ‬ ‫لليافعون المستعدين الستكشاف وجهات نظر آ‬
‫الخرين‬ ‫ِّ‬
‫البداعي‪.‬‬ ‫عب� إ‬‫لللهام للفنون وال ّت ي‬ ‫إ‬

‫حض�‬
‫ال ّت ي‬
‫حض�‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬
 ‫رؤية أ‬
‫الشياء من ث‬
‫أك� من وجهة نظر‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫الخر من الورقة‪ ،‬ستكتبون رسالة من‬ ‫«عىل الجانب آ‬ ‫‪5.5‬‬ ‫اليافع� أن يجلسوا بشكل مريح عىل أ‬
‫الرض‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ين‬ ‫اطلُّب من‬
‫وو ّزع عىل ٍّكل مهم ورقةً وقلماً ب‬
‫(ح� أو رصاص)‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫الرسالة‬
‫وجهة نظر الفتاة الهادئة‪ .‬يمكنكم أن تبدؤوا ِّ‬
‫بفتاة أخرى‬ ‫ت‬ ‫آ‬
‫كال ت ي�‪:‬‬
‫عزيز� أمينة‪ ،‬التقيت اليوم ٍ‬
‫الرسالة‪.‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� بضعة دقائق ُليكملوا ِّ‬
‫ي‬
‫أعط‬
‫‪ِ .»....‬‬
‫يتطوعا لتمثيل المشهد‬ ‫يافع� ي ن‬
‫اثن� أن ّ‬ ‫اطلُّب من ي ن‬
‫ال ّت يال‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫بعد أن ينتهي اليافعون من الكتابة‪ ،‬اطلب من‬
‫متطو ي ن‬
‫ع� أن يقرؤوا رسالتهم من وجهة نظر الفتاة‬ ‫ِّ‬
‫‪66‬‬ ‫سيناريو المشهد‪ :‬وصلت يافعتان مؤخراً إىل‬
‫المحل وال تعرفان بعضهما بعد‪ ،‬إحداهما‬ ‫ي‬ ‫المجتمع‬
‫ال� تحب الكالم‪.‬‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫صداقات جديدة؛‬ ‫ٍ‬ ‫متحمسة وودودة وتتوق لتكوين‬
‫أشخاص‬
‫ٌ‬ ‫حب أن تتحدث‪ ،‬وتحب أن يرغب‬ ‫هي تُ ُّ‬
‫ف‬
‫أ‬
‫ال� تحب الكالم الفتاة الخرى؟‬ ‫ت‬
‫ناقش‪:‬‬
‫• •كيف ترى الفتاة ي‬
‫‪7.7‬‬ ‫ين‬
‫حدث معها؛ وعندما ال يتكلم الناس‬
‫مهتم�‬ ‫تعت� ذلك إشار ًة عىل أنّهم يغ�‬
‫أ‬
‫جدد ي� ال ّت ُّ‬
‫من حولها ب‬
‫كون‬ ‫بها‪ .‬اليافعة الخرى هادئةٌ ّ‬
‫جداً‪ ،‬وهي تو ُّد أن تُ ِّ‬
‫• •ما هو شعورها اتجاه التفاعل مع الفتاة‬
‫أ‬ ‫بالراحة‬
‫صداقات جديدة وتلتقي بأناس جدد؛ تشعر ّ‬ ‫ٍ‬
‫الخرى؟‬ ‫عندما يكون الناس من حولها ي ن‬
‫هادئ� وال يميلون‬
‫• •ما الذي تذكرته؟‬
‫• •ما هو الجزء أ‬
‫تترصف بذات‬ ‫كث�اً للكالم‪ ،‬ولذلك هي تُحاول أن ّ‬ ‫ي‬
‫الهم بالنسبة لها من هذا ال ّتفا ُعل؟‬ ‫كث�اً تعتقد‬
‫يتحدث ي‬ ‫شخص ّ‬ ‫ٌ‬ ‫الطّريقة‪ .‬إن كان حولها‬
‫أنّه يجدها مملّة‪.‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫‪8.8‬‬
‫ت‬
‫ال� كتبوها‬
‫أ‬
‫ين‬
‫متطوع� أن يقرؤوا الرسائل ي‬ ‫اطلب من‬
‫عىل لسان الفتاة الهادئة‪ .‬ناقش نفس السئلة من‬ ‫ال� تلتقي فيها الفتاتان‬ ‫ي‬
‫ت‬
‫ين‬
‫لليافعت� للبدء بال ّتمثيل‪ .‬يجب أن‬
‫اللحظة‬ ‫من‬
‫أعط إشار ًة‬
‫التمثيل‬
‫ِ‬
‫تبدئا‬
‫للمرة أ‬
‫‪33‬‬
‫وجهة نظرها‪( .‬مثال‪ :‬كيف وجدت الفتاة الهادئة‬ ‫الوىل‪( .‬قم باختيار الموقع الذي يلتقي فيه‬
‫الفتاة أ‬
‫الخرى؟)‬ ‫المحل ف ي� المشهد) دع‬
‫ِّ ي‬ ‫اليافعون ف ي� مجتمعهم‬
‫أعطهما‬
‫اليافعت� ترتجالن لبضعة دقائق وبعدها ِ‬ ‫ين‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يكتبوا رسالةً من وجهة نظر‬
‫ف‬
‫اطلب من‬
‫شخص آخر ي� حياتك‪.‬‬
‫ٍ‬
‫‪99‬‬ ‫ليتجمدا مكانهما‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الشارة‬‫إ‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫⑩‬ ‫قص�ٍة من وجهة نظر‬ ‫رسالة ي‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫آ‬
‫«ستقومون الن بكتابة ٍ‬
‫‪4.4‬‬
‫شخص‬
‫«حاول أن تتخيل كيف يبدو العالم من منظور ٍ‬ ‫اللت� ظهرتا ف ي� المشهد‪ .‬خذ الورقة‬ ‫الفتات� ي ن‬‫ين‬ ‫ٍّكل من‬
‫ولكن هذا‬‫تحدياً‪ّ ،‬‬
‫آخر‪ ،‬قد يُشكِّل هذا الموضوع ِّ‬ ‫المنتصف؛ عىل الجانب‬ ‫بطيها من ُ‬ ‫ت‬
‫ال� معك وقُم ِّ‬ ‫ي‬
‫ال�اعات؛ كما ّأن ُمحاولة تأليف‬ ‫لحل ن ِّ ز‬
‫وري ِّ‬ ‫ض‬ ‫أ‬
‫الموضوع � ٌّ‬ ‫قص� ًة من وجهة‬ ‫اليرس من الورقة اكتب رسالةً ي‬
‫ال� تحب الكالم والتفاعل مع آ‬
‫فنية مهار ٌة ممتازة»‪.‬‬
‫أعمال ّ‬ ‫القصص أو المرسح أو أداء ٍ‬ ‫الخرين‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫نظر الفتاة ت ي ُ ُّ‬
‫حادثة حصلت مؤخراً وواجهت فيها‬ ‫ف‬
‫«دعونا نُفكِّر ي� ٍ‬ ‫لصديقة ف ي�‬
‫ٍ‬ ‫وج ُهها‬
‫رسالة تُ ِّ‬
‫ف‬
‫تخيل ما يمكن أن تكتبه ي� ٍ‬ ‫ّ‬
‫اختالفاً ف� وجهات ال ّنظر بينك ي ن‬ ‫ت‬
‫عزيز� زارا‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫�‬ ‫ديارها‪ .‬يمكنك أن تبدأ الرسالة آ‬
‫كال ت‬
‫شخص آخر‪.‬‬ ‫وب� ٍ‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫يمكنك أن تختار وقتاً اختلفت أو تجادلت فيه مع أحد‪،‬‬ ‫ين‬
‫لليافع� بضع‬ ‫أعط‬ ‫ِ‬ ‫‪»...‬‬ ‫أخرى‬ ‫بفتاة‬
‫ٍ‬ ‫اليوم‬ ‫التقيت‬
‫نظر أو تجربةٌ مخالفة‪ .‬يُمكن أن‬ ‫أو كان لك فيه وجهة ٍ‬ ‫الرسالة‪.‬‬
‫دقائق ُليكملوا كتابة ِّ‬
‫شخص يعمل‬ ‫يكون حديثاً دار مع أحد والديك‪ ،‬أو مع ٍ‬
‫شخص آخر»‪.‬‬ ‫أي ٍ‬ ‫محل ما‪ ،‬أو صديق‪ ،‬أو ِّ‬ ‫ف ي� ٍّ‬
 ‫رؤية أ‬
‫الشياء من ث‬
‫أك� من وجهة نظر‬

‫السهل أو الصعب عليك أن‬ ‫• •هل كان من ّ‬

‫ناقش‪:‬‬
‫⑫‬ ‫شا�ح‪:‬‬
‫عندما يكون المشاركون جاهزون‪ ،‬اطلب منهم أن‬
‫⑪‬
‫الشخص‬ ‫يكتبوا رسالةً من وجهة نظر ذلك الشخص آ‬
‫تتخيل الحديث من وجهة نظر ّ‬ ‫ّ‬ ‫الخر‬ ‫ّ‬
‫الخر؟‬ ‫آ‬ ‫ين‬
‫اليافع� ‪ 20 – 10‬دقيقة‬ ‫أعط‬
‫لوصف الوضع‪ِ .‬‬
‫غ�ت كتابتك عن الحوار الذي دار بينكم‬ ‫• •هل ي ّ‬ ‫ليكتبوا رسائلهم‪.‬‬
‫ال� شعرت‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫أو ال ّتفا ُعل بينكم من الطّريقة ي‬ ‫عال‪.‬‬
‫بصوت ٍ‬‫ٍ‬ ‫الرسائل‬
‫اليافع� أن يقرؤوا ّ‬ ‫اطلب من‬
‫ت‬
‫ال� تتذكّر فيها‬
‫فيها أو وقتها أو الطّريقة ي‬
‫الموقف؟‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫الداخل أو الخارج‪.‬‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫•السماح‬
‫يُمكن تنفيذ ال ّنشاط ي� ّ‬ ‫لليافع� أن يُجيبوا عن السئلة بصدق‪ .‬قد يجد أنّه‬
‫يتخيلوا أو يتذكّروا حديثاً من وجهة‬ ‫أ‬
‫من السهل عليهم أن ّ‬
‫اللوازم‬ ‫غ�‬‫سي ي ِّ‬
‫أن ذلك ُ‬ ‫ين‬
‫اليافع� ّ‬ ‫شخص آخر‪ .‬قد يجد بعض‬ ‫نظر ٍ‬
‫ورقة واحدة عىل أ‬
‫القل‪.‬‬ ‫من مشاعرهم تجاه الحوار‪.‬‬
‫ح� أو رصاص ّ‬ ‫ين‬
‫اليافع� لتقرأ رسائلهم خالل كتابتهم لها‪،‬‬ ‫•طلب موافقة‬
‫لكل يافع‪.‬‬ ‫قلم ب‬
‫اح�م خياراتهم‪.‬‬ ‫ت‬
‫ارتجل‬ ‫لليافع� الفرصة ليعرضوا ما كتبوه لك آ‬
‫وللخرين‬ ‫ين‬ ‫•إعطاء‬
‫آ‬
‫منفرد إن كانوا يو ُّدون مشاركة عملهم مع الخرين‬
‫بعدة‬
‫نظر مختلفة ّ‬ ‫يمكن أن يجرب اليافعون رؤية العالم من وجهة ٍ‬ ‫بشكل ٍ‬ ‫ٍ‬
‫طُرق‪ ،‬حيث يمكنهم عىل سبيل المثال‪:‬‬ ‫عال‪.‬‬
‫ٍ ٍ‬ ‫بصوت‬ ‫وليس‬ ‫بهدوء‬
‫ٍ‬
‫وشخصي ٍات مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أشخاص‬
‫ٍ‬ ‫صور من وجهة نظر‬ ‫• •رسم ٍ‬
‫ف‬ ‫ال‬
‫قصص من خالل الكتابة � ت‬
‫دف� اليوميات أو رسائل‬ ‫• •إعداد ٍ‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫أشخاص‬ ‫ت‬
‫شخصي ٍات مختلفة من اخ�اعهم أو‬ ‫من وجهة نظر‬ ‫الصعبة إال ّ (‬
‫اليافع� عىل استكشاف الخالفات أو ال ِّنقاشات ّ‬ ‫تشجع‬
‫ِّ‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫تاريخي ٍة عىل سبيل المثال)‪.‬‬ ‫(كشخصي ٍات‬ ‫ين‬
‫حقيقي�‬ ‫إن رغبوا بذلك)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬

‫االستمرارية‬ ‫ال ّتعديل‬

‫ين‬
‫اليافع� عىل ال ّنظر إىل العالم من منظور ُمختلف‪ .‬قُم‬ ‫قُم بتشجيع‬ ‫اليافعون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪:‬‬
‫ح� يتمكّن اليافعون من‬‫ت‬
‫بتكرار ال ّنشاط باستخدام حاالت ُمختلفة ّ‬ ‫السيناريو‪ ،‬يُمكن‬
‫شخصيات ِّ‬‫ّ‬ ‫رسالة من وجهة نظر‬
‫بدال ً من كتابة ٍ‬
‫المور من وجهة نظر آ‬
‫الخرين (إن أرادوا ذلك)‪.‬‬ ‫تخيل أ‬ ‫وضحون فيه رأي‬ ‫قص� يُ ِّ‬‫فردي ي‬
‫حوار ٍّ‬
‫أن يقوم اليافعون بإعداد ٍ‬
‫ُّ‬
‫الشخصية بحسب رأيهم‪.‬‬ ‫ّ‬
 ‫رؤية أ‬
‫الشياء من ث‬
‫أك� من وجهة نظر‬
 ‫استخدام مهارات إجراء المقابلة‬

‫سيقوم اليافعون ف ي� هذا النشاط بإجراء‬

‫ين‬
‫واليافع� و‪/‬‬ ‫الطفال‬ ‫مقابالت مع أ‬
‫ٍ‬
‫المحلية‬
‫ّ‬ ‫أو الكبار ف ي� مجتمعاتهم‬
‫الوقت‬

‫‪3/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الوقت‬
‫واصل‬
‫ال ّت ُ‬ ‫يمكن إنجاز هذا النشاط خالل جلسة واحدة أو عدة جلسات‪.‬‬
‫ين‬
‫المشارك�‪.‬‬ ‫يحدد الميرس الوقت بمعية‬
‫قبل‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد اختاروا موضوعاً ليدرسوه‪ ،‬و‪/‬أو موضوعاً‬ ‫الغرض‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫للم�وع‪ .‬هذا الموضوع هو ما سيقومون ت ّ ز‬ ‫ش‬ ‫البالغ� آ‬
‫ال�‬
‫بال� يك� عليه ي� المقابلة ي‬ ‫الخرين ف ي� المجتمع‬ ‫ين‬ ‫ين‬
‫اليافع� أو‬ ‫مقابالت مع‬
‫ٍ‬ ‫إجراء‬
‫الخرين‪.‬‬‫سيجرونها مع بعضهم‪ ،‬أو أفراد المجتمع آ‬
‫المحل‪.‬‬
‫ي‬
‫تدربوا عىل مهارات إجراء المقابالت‪،‬‬ ‫يجب أن يكون اليافعون قد ّ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫نشاط شبيه‪.‬‬
‫أي ٍ‬ ‫وعىل استخدام نشاط مهارات إجراء المقابلة أو ِّ‬
‫مقابلة خالل الجلسة‪ ،‬تأكّد من وجود‬ ‫ٍ‬ ‫إن كان اليافعون يُخطِّطون إلجراء‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ف‬
‫ضيوف ل ُتجري معهم المقابالت‪ .‬ي� حال عدم وجود ضيوف‪ ،‬يمكن‬ ‫آ‬
‫ٍ‬ ‫• •بناء مهارات االتِّصال مع الخرين‪.‬‬
‫المستفادة)‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫• •تطوير التعاطُف مع آ‬
‫الدروس ُ‬ ‫وقت آخر (كأحد ُّ‬
‫لليافع� أن يجروا المقابالت ي� ٍ‬
‫ي‬ ‫الخرين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ين‬
‫لليافع� الفرصة من أجل‪:‬‬ ‫س ُتتاح‬ ‫ت‬
‫واالح�ام‪.‬‬ ‫عب�؛ ال ّتعاطُف‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬
‫تحس� مهاراتهم ف ي�‬
‫ين‬ ‫كيفية‬
‫• •مراجعة ما تعلّموه وناقشوه حول ّ‬
‫إجراء المقابلة‪.‬‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫إضافي ٍة من أجل تعلُّم المزيد عن موضوع ُم ي ّ ن‬
‫ع�‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫مقابالت‬
‫ٍ‬ ‫• •إجراء‬ ‫ين‬
‫ٍ‬ ‫وتدربوا عليها‪،‬‬
‫لليافع� الذين تعلّموا مهارات إجراء المقابالت ّ‬
‫• •استخدام ما تعلّموه من المقابالت من أجل استكشاف‬ ‫ين‬
‫واليافع� الذين‬ ‫آ‬
‫ستعدين لمحاولة إجراء تجارب مع الخرين‪،‬‬
‫والم ّ‬
‫ُ‬
‫م�وع‪.‬‬ ‫موضوع أو تطوير ش‬ ‫عدة جلسات‪ ،‬و‪/‬أو‬ ‫همهم عىل مدى ّ‬ ‫عملوا عىل استكشاف قضايا تُ ُّ‬
‫ٍ‬
‫ش‬
‫يستعدون للعمل عىل الم�وع‪.‬‬‫ُّ‬ ‫الذين‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬
‫حض�‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬
 ‫ةلباقملا ءارجإ تاراهم مادختسا‬

‫الخرين‬ ‫ٍ ُ‬
‫المشاركة واالستفادة‪:‬‬
‫اطلب من كل زوج‪/‬مجموعة أن تشارك آ‬
‫ٍ‬
‫‪7.7‬‬ ‫مقابالت مع أشخاص‬
‫ٍ‬
‫وضح‪:‬‬
‫ِّ‬
‫سيقوم المشاركون بإجراء‬
‫‪1.1‬‬
‫بما تعلموه من المقابلة‪ .‬يُمكنهم أن يكتبوا ال ِّنقاط‬ ‫صغ�ة)‪ ،‬عىل أن‬ ‫ف‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫أزواج (أو‬
‫آخرين ي� أ ٍ‬
‫كب�ة‪،‬‬ ‫ورقة ي‬
‫ال� تعلّموها عن المواضيع عىل ٍ‬ ‫ت‬
‫الرئيسة ي‬
‫ّ‬ ‫أعدت أسئلة المقابالت‬
‫تكون هذه الزواج قد ّ‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫ف ي� حال توفُّر مثل هذه الورقة‪ ،‬يُمكن ألحد‬ ‫ُمسبقاً‪ .‬إضافة اختيارية‪ :‬اكتب المواضيع ال�ت‬
‫ي‬
‫سجل المالحظات للمجموعة‪.‬‬ ‫يستكشفها اليافعون ف� حلقاتهم عىل اللوح أ‬
‫أن يقوم بدور ُم ِّ‬ ‫البيض‪.‬‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫احتفظ بهذه المالحظات لتستخدمها ي� المستقبل‬
‫أك�‬‫إن قرر اليافعون دراسة هذه القضايا بتفصيل ث‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫أو تطوير مشاريع بنا ًء عىل هذا الموضوع‪.‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنستخدم اليوم مهارات إجراء المقابالت ال�ت‬
‫ي‬
‫‪2.2‬‬
‫بتحض�ها‪ .‬ستخرجون‬ ‫ت‬
‫ال� قُمنا‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫تعلّمناها والسئلة ي‬

‫المهمة‬
‫ّ‬ ‫لخصوا ال ِّنقاط‬
‫خطوة اختياريّة‪:‬‬
‫اسأل‪« :‬كيف يمكنكم أن تُ ِّ‬
‫‪8.8‬‬ ‫فعلية‪ .‬ما الذي عليكم القيام‬
‫مقابالت ّ‬
‫ٍ‬
‫آ‬
‫الن إلجراء‬
‫به قبل إجراء المقابلة؟»‪.‬‬
‫تتأكدوا‬
‫ال� تعلّمتموها؟ كيف تستطيعون أن ّ‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫ين‬
‫ال�‬
‫لليافع�‬
‫ت‬
‫المرة القادمة ي‬
‫أعط‬
‫ف‬
‫من وجود هذه المعلومات ي� ّ‬
‫تحتاجونها للعمل عىل موضوعكم؟» ِ‬ ‫مستعداً للمقابلة‪ .‬يجب أن‬
‫ّ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫• •«يجب أن تكون‬
‫‪3.3‬‬
‫ومفيدة لالحتفاظ بما‬
‫ٍ‬ ‫بتكرة‬
‫بطرق ُم ٍ‬ ‫فك� ٍ‬ ‫الفرصة لل ّت ي‬ ‫تقوم بتسجيل أسئلتك‪ ،‬يجب أن تكون لديك‬
‫تعلّموه و‪/‬أو تلخيصه‪.‬‬ ‫ورقةٌ وقلم‪ ،‬وأن تكون جاهزاً لتسجيل إجابات‬
‫الضيف»‪.‬‬
‫ّ‬

‫ال� أجريتها؟‬ ‫ت‬

‫• •ما هو شعورك تجاه المقابلة ي‬
‫‪9.9‬‬
‫ناقش‪:‬‬ ‫• •يجب أن تُخطِّط ُمسبقاً‪ :‬من سيقوم بطرح‬
‫الجابات‪.‬‬
‫السئلة ومن سيقوم بتسجيل إ‬
‫أ‬
‫جي ٍد ف ي� المقابلة؟ لماذا؟‬ ‫يمكنكم أن تقوموا بتبادل أ‬
‫بشكل ِّ‬
‫• •ما الذي ّتم ِ‬ ‫الدوار»‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫جي ٍد خالل‬ ‫ب� ٍء ِ‬ ‫ش‬ ‫ش‬
‫هل الحظت أن �يكك قام ي‬
‫ال� لم تتم بشكل جيد �ف‬
‫ٍ ِّ ٍ ي‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫المقابلة؟‬
‫• •ما هي الشياء ي‬
‫ين‬
‫اليافع� أو لينهوا مقابالتهم‪،‬‬ ‫حدد وقتاً يل�جع‬
‫واسمح لهم بعد ذلك أن يذهبوا ليلتقوا بضيوفهم‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪44‬‬
‫تحديات؟ كيف‬ ‫أي ِّ‬
‫المقابلة؟ هل واجهتك ّ‬
‫تعاملت معها؟‬
‫• •ما الذي تعلّمته من هذه ال ّتجربة‪ ،‬والذي من‬
‫طبقه ف ي� المقابلة القادمة؟‬
‫ين‬
‫اليافع� وهم يقومون بإجراء المقابالت‪،‬‬
‫تقدمهم بهدوء‪.‬‬
‫راقب‬
‫وراقب ُّ‬
‫‪55‬‬
‫الممكن أن تُ ِّ‬‫ُ‬
‫نقاط أخرى‬ ‫أي ٍ‬‫• •هل يجب أن نُضيف أو نُراجع ّ‬
‫الجيدة بنا ًء‬
‫عىل قائمة تقنيات إجراء المقابلة ِّ‬
‫عىل تجربتك اليوم؟‬
‫بعد أن يُكمل اليافعون المقابالت‪ ،‬اجمعهم مع‬
‫مر ًة أخرى‪( .‬مالحظة‪ :‬إن أجرى اليافعون‬
‫بعضهم ّ‬
‫‪66‬‬
‫مقابالتهم قبل الجلسة‪ ،‬يُمكنك أن تبدأ بهذه‬
‫الخطوة)‪.‬‬
 ‫ةلباقملا ءارجإ تاراهم مادختسا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫يمكن أن يتحرك اليافعون خارج مساحة تنفيذ أ‬
‫النشطة إلجراء‬ ‫الضيوف الذين يريدون‬ ‫ين‬ ‫•مساعدة‬
‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫اليافع� عىل تأكيد وجود ُّ‬
‫الضيوف إليها‪.‬‬
‫المقابالت‪ ،‬أو يمكن دعوة ّ‬ ‫إجراء المقابالت معهم‪ ،‬وإيجاد بدائل إلجراء المقابالت إن‬
‫الخطط أو الظُّروف‪.‬‬ ‫تغ�ت ُ‬ ‫يّ‬
‫اللوازم‬ ‫اق�ح بعض‬ ‫اليافع� معهم ُمسبقاً – ت‬ ‫ين‬ ‫• ُمراجعة أسئلة‬
‫• •لوح أبيض وأقالم تخطيط‪.‬‬ ‫مهمةٌ‬ ‫ت‬
‫غي�ات‪ ،‬ولكن اق�حها فقط إن كنت تشعر أنّها ّ‬ ‫ال ّت ي‬
‫ين‬ ‫ناجحة وإيجابية‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫مقابلة‬
‫ٍ‬ ‫و�وريّةٌ إلجراء‬ ‫ض‬
‫لليافع� ليكتبوا أسئلتهم‪.‬‬ ‫• •دفاتر أو أوراق‬
‫• •قلم ح� أو رصاص واحد عىل أ‬
‫القل ِّ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫شجعهم عىل دعم‬ ‫حدث مع الكبار بنفسك ل ُت ِّ‬ ‫•ال ّت ُّ‬
‫لكل يافع‪.‬‬ ‫ب‬
‫مقابالت معهم‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫إن خطّط اليافعون إلجراء‬
‫ارتجل‬ ‫•أخذ الخطوات الالزمة التِّباع إرشادات حماية الطِّفل‪،‬‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون هذا ال ّنشاط ليتعرفوا ث‬ ‫الطفال أو موافقة أهاليهم أو‬ ‫مثل الحصول عىل موافقة أ‬
‫أك� عىل‬ ‫ّ‬
‫ين‬
‫مختلف�‪ ،‬بما‬ ‫أشخاص‬
‫ٍ‬ ‫ع� ف ي� مجتمعهم من وجهة نظر‬
‫موضوع ُم ي ّ ن‬
‫ٍ ٍ‬ ‫أولياء أمورهم بعد أن تعطيهم جميع المعلومات الالزمة‪،‬‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫آ‬ ‫أطفال أصغر س ّناً أو ي ن‬
‫يافع�‬ ‫ٍ‬ ‫إن خطّط اليافعون لمقابلة‬
‫فيهم اليافعون الخرون‪ ،‬والطفال الصغر س ّناً والكبار‪.‬‬
‫آخرين (دون سن ‪.)18‬‬
‫االستمراريّة‬ ‫الدعم لهم أثناء ال ّنشاط – قد‬ ‫ين‬
‫اليافع� وتقديم ّ‬ ‫• ُمراقبة‬
‫طرح أسئلة المقابلة قدر ما يريدون‪،‬‬ ‫المقابلة‪.‬‬‫تواجدك الكبار الذين يُجيبون عىل أسئلة ُ‬ ‫شجع ُ‬ ‫يُ ِّ‬
‫يتدرب اليافعون عىل ف ِ‬ ‫يُمكن أن ّ‬
‫قضي ٍة تُ يث� اهتمامهم‪.‬‬ ‫اليافع� عىل تجريب أدوار ُمجري المقابلة‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ويمكنهم أن يستخدموها للبحث ي� ّ‬
‫وتحس�ن‬
‫ي‬ ‫يُمكنهم أن يعودوا لهذا ال ّنشاط لل ّت ُّأمل فيما تعلّموه‬ ‫سجل المالحظات‪.‬‬ ‫وم ِّ‬ ‫ُ‬
‫مهاراتهم‪.‬‬
‫ين‬ ‫ال‬
‫بطريقة‬
‫ٍ‬ ‫لليافع� أن يعرضوا ما تعلّموه خالل المقابالت‬ ‫يُمكن‬
‫للمقابلة‬
‫تتدخل أثناء إجرائهم ُ‬ ‫ين‬
‫اليافع� أو ّ‬ ‫•تقُم بمفاطعة‬
‫بتكرة مثل‪:‬‬
‫ُم ٍ‬
‫تمثيل‪.‬‬ ‫مشهد‬ ‫مرسحي ٍة أو‬ ‫• •تمثيل‬ ‫(إال ّ إن طلبوا منك ذلك)‪.‬‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫قصة‪.‬‬
‫منفرد أو ّ‬
‫حوار ٍ‬ ‫• •كتابة أو أداء ٍ‬ ‫ال ّتعديل‬
‫صورة‪.‬‬
‫قصة ُم ّ‬ ‫تونية أو ّ‬
‫قصة كر ّ‬ ‫• •رسم صورة‪ّ ،‬‬ ‫ين‬
‫أ‬ ‫لليافع� محدودي المعرفة بالقراءة والكتابة‪ :‬بدال ً‬ ‫بالنسبة‬
‫ب� كيف تؤثِّر هذه المسألة عىل الماكن‬ ‫خريطة تُ ي ِّ ن ُ‬
‫ٍ‬ ‫• •رسم‬ ‫شفهياً‪،‬‬
‫ّ‬
‫أ‬
‫طور اليافعون هذه السئلة‬ ‫أ‬
‫من كتابة السئلة‪ ،‬يُمكن أن يُ ِّ‬
‫المختلفة ي� مجتمعاتهم‪.‬‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫ُ‬ ‫تدربهم عىل‬ ‫ويُمكنهم أن يرسموا رموزاً تُذكِّرهم بالسئلة خالل ُّ‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون ما تعلّموه ُلمساعدتهم عىل إنجاز‬ ‫المقابلة‪.‬‬
‫الجماعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مشاريعهم‬
‫ةلباقملا ءارجإ تاراهم مادختسا‬
 ‫العصف ّ ن‬
‫ه� بشأن الحلول‪ ،‬واالحتماالت وأفكار المشاريع‬
‫الذ ي‬

‫ن‬
‫ليتخيلوا‬
‫ّ‬ ‫سيتدرب اليافعون عىل العصف الذِّ ي‬
‫ه�‬ ‫ّ‬
‫ت‬
‫لمشكلة ما‪ ،‬أو ال ُّطرق ي‬
‫ال�‬ ‫ٍ‬ ‫المحتملة‬
‫الحلول ُ‬
‫عينة‪.‬‬
‫فرصة ُم ّ‬
‫يُمكن من خاللها استغالل ٍ‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫ت‬ ‫ن‬
‫العمل‬ ‫ال� يمكن من‬
‫المختلفة ي‬ ‫درب عىل العصف الذِّ ي‬
‫ه� والطُّرق ُ‬ ‫ال ّت ُّ‬
‫ن‬
‫بطريقة ُمبتكرة‬
‫ٍ‬ ‫خاللها استخدام العصف الذِّ ي‬
‫ه�‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد بدؤوا بدراسة المشاكل والقضايا‪ ،‬أو‬
‫المهمة بال ِّنسبة لهم‪ .‬تُوفِّر أنشطة تحديِّاتنا‪ ،‬حلولنا‪ ،‬بيئتنا‬
‫ّ‬ ‫الفُرص‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫وصياغة بيانات المشاكل والفُرص طُرقاً مختلفةً للقيام بذلك‪.‬‬ ‫ن‬
‫ناقد من خالل العصف الذِّ ي‬
‫ه�‪.‬‬ ‫بشكل ٍ‬
‫فك� ٍ‬‫• •ال ّت ي‬
‫فك� بالحلول عن طريق استخدام إسلوب حل المشاكل‪.‬‬ ‫• •ال ّت ي‬
‫بعد‬
‫لمشكلة‬
‫ٍ‬ ‫صدي‬
‫خطط لل ّت ِّ‬
‫يجب أن يقوم اليافعون بتطوير وتنفيذ ٍ‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫عد أنشطة صياغة بيانات المشكلة‬ ‫فرصة قاموا بتحديدها؛ وتُ ُّ‬
‫أو ٍ‬ ‫البداع واالبتكار‪.‬‬
‫الذه�ن‬ ‫فك� ال ّناقد واتِّخاذ القرارات؛ إ‬
‫ال ّت ي‬
‫والفرص‪ ،‬واستخدام مهارات إجراء المقابلة والعصف ِّ ي‬
‫أ‬
‫بشأن الحلول واالحتماالت وأفكار المشاريع من النشطة ِّ‬
‫الجيدة‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫ال ّنشاط‬
‫يتم تنفيذُ ها بعد هذا ال ّنشاط‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� يُمكن أن ّ‬
‫ي‬ ‫ال� يستطيع فيها اليافعون أن يجلسوا مع بعضهم‪،‬‬ ‫ت‬
‫للحلقات ي‬
‫مجموعات‬ ‫النشطة ف ي�‬ ‫والتوصل لقرارات جماعية‪ ،‬والعمل عىل أ‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ ُّ‬
‫صغ�ة‪.‬‬ ‫ي‬
‫لتحض� ُمسبق‪.‬‬
‫يٍ‬ ‫ال حاجة‬ ‫ين‬
‫جديدة‬
‫ٍ‬ ‫أفكار‬
‫اليافع� عىل استحداث ٍ‬ ‫مالحظة‪ :‬يُساعد هذا ال ّنشاط‬
‫يتم تعديله أيضاً ُليالئم‬ ‫الجماعية‪ ،‬ولكن يُمكن أن ّ‬
‫ّ‬ ‫للمبادرات‬
‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� الذين يرغبون ي� تصميم مشاريع فرديّة‪.‬‬
 ‫يراشملا راكفأو تالامتحالاو ‪،‬لولحلا نأشب ينهّذلا فصعلا‬

‫ه�‪:‬‬ ‫ن‬
‫راجع إرشادات العصف الذِّ ي‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪4.4‬‬ ‫مجموعات تتألّف ٌّكل منها‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� إىل‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫من ‪ 5 – 3‬أشخاص (إن كان اليافعون قد قاموا‬
‫‪11‬‬
‫مجموعات للعمل عىل ش‬
‫الم�وع سويّاً‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫بتشكيل‬
‫• •ال تحكموا عىل أفكار بعضكم‪ .‬فالعصف‬ ‫ف‬
‫ه� فرصةٌ ت‬ ‫ن‬ ‫ُفيمكنهم أن يبقوا ي� تلك المجموعات)‪ .‬تأكّد من‬
‫فكرة قد تخطر عىل‬
‫أي ٍ‬ ‫الق�اح ّ‬ ‫الذِّ ي‬
‫بالك‪.‬‬ ‫مجموعة توثيقاً للفرص من الجلسات‬
‫ٍ‬ ‫أن لدى ِّكل‬‫ّ‬
‫أ‬ ‫ال� عملوا بها معاً‪ .‬إن أمكن‪ ،‬اطلب من‬ ‫السابقة ت‬
‫مكن من الفكار‬ ‫• •حاول أن ت‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫عدد ُم ٍ‬ ‫أك� ٍ‬‫تق�ح ب‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يكتبوا بيان المشكلة ويقوموا بتعليقه‬
‫المختلفة!‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫الشجرة)‪.‬‬
‫بجانبهم (مثال‪ :‬عىل الحائط أو ّ‬
‫ت‬
‫• •قُم بالبناء عىل الفكار الخرى‪ :‬إن اق�ح‬
‫بصيغة‬
‫ٍ‬ ‫أحدهم فكر ًة ألهمتك‪ ،‬حاول أن تخرج‬

‫أ‬
‫خاص ٍة بك‪.‬‬
‫• •قُم برسم الفكار والحلول إن كان ذلك يُس ِّهل‬
‫ّ‬
‫• •هل استخدم أحدكم أسلوب العصف الذِّ ه�ن‬
‫ي‬
‫ناقش‪:‬‬ ‫ِ‬‫‪2.2‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫عليك فهمها!‬ ‫ه�؟ كيف يعمل‬ ‫ُمسبقاً؟ ما مع� العصف الذِّ ي‬
‫السلوب؟‬ ‫هذا أ‬
‫م�ها ف ي� عبارة العصف‬
‫أعطهم‬
‫العملية‪ِ .‬‬
‫ّ‬
‫ف‬
‫جاهز لفهم‬
‫تجول ي� الغرفة وراقب‬
‫ه�‪ّ .‬‬ ‫ن‬
‫ٌ‬ ‫أن الفريق‬
‫تأكّد من ّ‬
‫‪ 10‬دقائق للعصف الذِّ ي‬
‫‪55‬‬ ‫اليافع� يُدركون ن‬
‫مع�‬ ‫ين‬ ‫أن‬
‫ت‬
‫ال� تُ ي ِّ ز ُ‬
‫• •ما هي الكلمات ي‬
‫ه�؟ تأكّد من ّ‬ ‫ن‬
‫الذِّ ي‬
‫ين‬
‫المشارك� خالل ال ِّنقاش‪.‬‬ ‫كلمات ذهن وعصف‪.‬‬
‫ه� مهماً عندما نُفكِّر �ف‬
‫ي‬ ‫عد العصف الذِّ ن ي ُ ّ‬ ‫• • ِل َم يُ ُّ‬
‫أشياء جديدة؟‬
‫خصص‬ ‫الم ّ‬ ‫ين‬
‫اليافع� إشار ًة عند انتهاء الوقت ُ‬
‫ن‬
‫أعط‬
‫ِ‬ ‫‪66‬‬
‫ال�‬
‫ي‬
‫ه�‪ .‬قُم بتهنئتهم عىل استخدامهم‬ ‫ي‬
‫ٍ ِّ‬
‫الذِّ‬
‫للعملية بشكل جيد‪ .‬قُم بتسجيل جميع أ‬
‫الفكار ت‬
‫للعصف‬
‫ّ‬ ‫ه�‪،‬‬ ‫ن‬
‫«ستتدربون الن عىل العصف الذِّ ي‬
‫آ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪3.3‬‬
‫• •‬
‫ناقشوها‪.‬‬ ‫عمليةٌ تُساعدنا عىل‬ ‫ن‬
‫ه� هو ّ‬ ‫فالعصف الذِّ ي‬
‫أفكار بحريّ ٍة وابتكار»‪.‬‬ ‫ف‬
‫عدة ٍ‬ ‫فك� ي� ّ‬ ‫ال ّت ي‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫• •«اقرأ بيان المشكلة‪/‬الفُرصة بحرص‪ ،‬وقُم بعد‬
‫ال� تخطر‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫عدد من الفكار ي‬ ‫أك� ٍ‬ ‫ذلك بتسجيل ب‬
‫فك�‬
‫ه� عىل ال ّت ي‬ ‫ن‬
‫• •هل ساعدك العصف الذِّ ي‬
‫‪7.7‬‬
‫ال ِّنقاش‪:‬‬
‫عىل بالك لل ّتصدي لهذه المسألة‪ .‬ضع كل‬
‫فكرة بجانب بيان المشكلة‪/‬الفرصة»‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫بأفكار جديدة؟‬
‫ٍ‬ ‫ت‬
‫ف‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫• •«اخ� شخصاً واحداً ليضبط الوقت‪ ،‬ويُ ِّ‬
‫شجع‬
‫بنجاح ي� هذه‬ ‫ٍ‬ ‫ال� سارت‬
‫• •ما هي الشياء ي‬ ‫مكن من‬ ‫المجموعة عىل ت‬
‫عدد ُم ٍ‬
‫أك� ٍ‬ ‫اق�اح ب‬
‫العملية؟‬
‫ّ‬ ‫الممكنة‪ .‬يجب أن يقوم‬ ‫أ‬
‫الفكار أو الحلول ُ‬
‫سل� بال ِّنسبة‬
‫بشكل ب ي ٍّ‬
‫أمور سارت ٍ‬ ‫• •هل هنالك ٌ‬ ‫بأن عليهم‬ ‫ين‬
‫المشارك� ّ‬ ‫بتذك�‬‫الشخص ي‬ ‫هذا ّ‬
‫لك؟‬ ‫آ‬
‫أال ّ ينتقدوا أفكار الخرين أو يرفضوها‪ ،‬أو أن‬
‫ه� �ف‬ ‫• • تم� يمكنك أن تستخدم العصف الذِّ ن‬ ‫فكرة واحدة»‪.‬‬ ‫ف‬
‫ي ي‬ ‫يُمضوا الوقت ي� مناقشة ٍ‬
‫مواقف أخرى ف ي� حياتك؟‬
 ‫يراشملا راكفأو تالامتحالاو ‪،‬لولحلا نأشب ينهّذلا فصعلا‬

‫خطوة اختياريّة‪ :‬إن رغب اليافعون باالستمرار ف ي�‬ ‫• •إن أجريت أنت ومجموعتك تمريناً آخر للعصف‬
‫أفكار ش‬ ‫ن‬
‫لم�وع مجموعتهم‪ ،‬اطلب منهم‪:‬‬ ‫اختيار ٍ‬ ‫ه�‪ ،‬ما الذي يُمكن أن تقوم به لتجعل‬ ‫الذِّ ي‬
‫أ‬ ‫العملية ممتعةً ث‬
‫مجموعات من‬
‫ٍ‬ ‫المتشابهة ف ي�‬ ‫• •أن يُنظِّموا الفكار ُ‬ ‫أك�؟ ما الذي يُمكنك أن تقوم‬ ‫ّ‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫أك� نجاحاً بال ِّنسبة لك؟‬‫به ل ُتصبح العملية ث‬
‫ال� كتبوا‬
‫خالل تصنيف البطاقات‪/‬الوراق ي‬ ‫ّ‬
‫عليها أ‬
‫الفكار‪.‬‬ ‫مالحظة للميرس‪ :‬قد يبتعد المشاركون عن‬
‫• •منح كل مجموعة من أ‬ ‫ن‬
‫الفكار اسماً‪ ،‬ومن ّثم‬ ‫ٍ‬ ‫ه�‪ .‬يجب عىل‬ ‫الموضوع خالل جلسات العصف الذِّ ي‬
‫مجموعات‬
‫ٍ‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫حاول أن تُعيد ترتيب الفكار ي�‬ ‫الميرس ف ي� هذه الحالة أن يُساعد المجموعات عىل‬
‫ن‬ ‫تّ ز‬
‫ُمختلفة‪.‬‬ ‫ه�‪ .‬اطلب منهم‬ ‫ال� يك� عىل موضوع العصف الذِّ ي‬
‫حلول ُمختلفة؛ مثالً‪ ،‬إن كانت المشكلة‪:‬‬ ‫ف‬
‫ال� تعتقد‬ ‫ت‬ ‫أن يُفكِّروا ي� ٍ‬
‫تصويت عىل الفكرة ي‬ ‫ٍ‬ ‫• •قُم بإجراء‬
‫ث‬
‫أنّها ستكون أك� إثار ًة ومتعةً عند العمل عليها‬ ‫«كيف يُمكن ألفراد المجتمع أن يحصلوا عىل مياه‬
‫ضمن المجموعة‪.‬‬ ‫نظيفة؟»‪ ،‬اطلب من المجموعة أن يُفكِّروا ٍّ‬
‫بحل‬
‫أ‬ ‫فل� مياه)‪،‬‬ ‫يقوم عىل المنتجات (الحصول عىل ت‬
‫ال� اختاروها لتستخدمها‬ ‫ت‬
‫• •قُم بتسجيل الفكار ي‬ ‫جتمعي (اطلب من المجتمع أن يتشارك‬ ‫أو ٍّ‬
‫حل ُم‬
‫ستقبلية‪.‬‬ ‫الم‬ ‫ف‬ ‫ّ‬
‫ّ‬ ‫ي� الجلسات ُ‬ ‫بالمياه ال ّنظيفة الموجودة لديه) أو حال ًّ يقوم عىل‬
‫الخدمات (إيجاد ش�كة مياه تُوفِّر مياهاً ّ‬
‫نقية)‪.‬‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫ف‬ ‫ن‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫لمكان هادئ‪.‬‬
‫الداخل أو الخارج‪ .‬يحتاج ٍ‬
‫يُمكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬ ‫درب عىل العصف الذِّ ي‬
‫ه� وطرح‬ ‫اليافع� عىل ال ّت ُّ‬
‫بطريقة ُمبتكرة‪.‬‬ ‫أ‬
‫الفكار والحلول‬
‫ٍ‬
‫اللوازم‬ ‫•التفك� ف� بضعة أمثلة عن بعض أ‬
‫الفكار ُمسبقاً ل ُتساعد‬ ‫ٍ‬ ‫ّ ي ي‬
‫ورقة واحدة عىل أ‬
‫القل أو بطاقة مالحظات لكل يافع‪.‬‬ ‫اليافع� إن واجهوا مشكلةً ف ي� البدء بالعمل‪.‬‬
‫ين‬
‫قلم ح� أو رصاص أو تخطيط واحد عىل أ‬
‫القل لكل يافع‪.‬‬ ‫ب‬
‫ال‬
‫ارتجل‬ ‫ين‬
‫اليافع� او تضغط عليهم ي ُل�كِّزوا فقط عىل‬ ‫•تنتقد أفكار‬
‫ين‬ ‫ن‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫أ‬
‫الحلول‪/‬الفكار‬
‫لليافع�‬ ‫ه� ضمن مجموعة‪ ،‬يُمكن‬ ‫بدال ً من إجراء العصف الذِّ ي‬ ‫ّ‬
‫برصي؛ عىل سبيل المثال‪،‬‬ ‫صامت و‪/‬أو‬ ‫ذه�‬ ‫ٍ ن‬ ‫فك�‪،‬‬
‫بحاجة للمساعدة أثناء ال ّت ي‬ ‫• ت‬
‫تق�ح أمثلةً إن لم يكُن اليافعون‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫بعصف ي ٍّ‬ ‫أن يقوموا‬ ‫ٍ‬
‫أ‬
‫صغ�ة‪ ،‬أو أن‬
‫بطاقة ي‬
‫ٍ‬ ‫ورقة أو‬
‫يُمكنهم أن يكتبوا أفكارهم عىل ٍ‬ ‫كب�اً من المثلة (فقد ُيح ُّد ذلك من إبداعهم)‪.‬‬
‫تق�ح عدداً ي‬‫أو ت‬
‫يرسموا صوراً تُم ِّثل أفكارهم‪.‬‬
‫ال ّتعديل‬
‫االستمراريّة‬ ‫المشاركون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪ :‬يُمكن أن‬
‫ه� واستخدامه ف ي�‬
‫ن‬ ‫ين‬ ‫يقوم اليافعون برسم أ‬
‫درب عىل العصف الذِّ ي‬ ‫للمشارك� فرصةً لل ّت ُّ‬ ‫أعط‬
‫ِ‬ ‫الفكار بدال ً من كتابتها‪.‬‬
‫جديدة أو‬ ‫احتماالت‬ ‫ف‬
‫ستقبلية عندما يرغبون ي� دراسة‬ ‫الم‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫الجلسات ُ‬ ‫ُقم بتعديل ال ّنشاط ليستغرق وقتاً أقل‪ ،‬أو ُقم بتبسيطه‪ :‬يُمكن‬
‫خاص ٍة بهم‪.‬‬ ‫بتكرة ّ‬
‫أفكار ُم ٍ‬ ‫ت‬ ‫نشاط�‪ .‬استخدم المجموعة أ‬ ‫ين‬
‫اق�اح ٍ‬ ‫الوىل من‬ ‫تقسيم هذا ال ّنشاط إىل‬
‫ش‬ ‫ن‬
‫ه�‪ ،‬والمجموعة ال ّثانية الختيار فكرة الم�وع‪.‬‬ ‫الخطوات للعصف الذِّ ي‬
‫ال�جمة‪ :‬بدال ً من أن تستخدم كلمة “‪ ”brainstorming‬باللغة‬ ‫تّ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬فعىل‬ ‫تعب� ًا شبيهاً بلغة‬
‫نجل�ية يمكنك أن تستخدم ي‬ ‫إال ي ز‬
‫تع� مطر أ‬
‫الفكار‪.‬‬ ‫ن‬
‫سبيل المثال ترجمة هذا المصطلح باللغة إالسبانية ي‬
‫يراشملا راكفأو تالامتحالاو ‪،‬لولحلا نأشب ينهّذلا فصعلا‬
 ‫تحدياً‬
‫اختيار موضوع يُمثِّل ِّ‬

‫سيختار اليافعون ف ي� هذا ال ّنشاط موضوعاً يُمثل‬

‫فرصة يريدون‬
‫كمشكلة أو ٍ‬
‫ٍ‬ ‫تحدياً بال ِّنسبة لهم‪،‬‬
‫ِّ‬
‫العمل عليها مع بعضهم ف ي� الجلسات المستقبلية‪.‬‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫جتمعية‬
‫ّ‬ ‫الم‬
‫فك� ال ّناقد لحل المشاكل ُ‬
‫البداع ومهارات ال ّت ي‬
‫استخدم إ‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد استكشفوا المشاكل والقضايا أو الفرص‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ت‬
‫ال� ننصح بها‪:‬‬ ‫أ‬ ‫• •التعاون مع آ‬
‫المهمة بال ِّنسبة لهم‪ .‬النشطة ي‬ ‫الخرين لحل المشاكل‪.‬‬
‫تحدياتنا‪ ،‬حلولنا‪ ،‬وبيئتنا‬
‫ِّ‬ ‫وتفس�ها ف ي� المجتمع‪.‬‬
‫ي‬ ‫حديات‬
‫ناقد حول ال ّت ِّ‬
‫بشكل ٍ‬
‫فك� ٍ‬‫• •ال ّت ي‬
‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫صدي للمشاكل‬ ‫خطط لل ّت ِّ‬
‫يجب أن يقوم اليافعون بتطوير وتنفيذ ٍ‬ ‫فك� ال ّناقد واتِّخاذ القرارات‬
‫ال ّت ي‬
‫ال� يُمكن أن يُنفِّذها‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫ال� ّتم تحديدها؛ من النشطة ي‬
‫أو الفرص ي‬ ‫والبداع‬
‫االبتكار إ‬
‫اليافعون بعد هذه الجلسة‪:‬‬
‫صياغة بيان المشكلة والفرصة‪ ،‬استخدام مهارات إجراء‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫ال ّنشاط‬
‫ن‬
‫ه� بشأن الحلول واالحتماالت وأفكار‬ ‫المقابالت‪،‬العصف الذِّ ي‬ ‫ال� يستطيع أن يجلس فيها اليافعون مع بعضهم‬ ‫ت‬
‫للحلقات ي‬
‫ش‬
‫الم�وع‪.‬‬ ‫ويتخذوا القرارات بشكل جماعي‪ ،‬والعمل عىل أ‬
‫النشطة �ف‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫صغ�ة‪.‬‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫اجمع بعض الحجارة الموجودة ف ي� المنطقة لتستخدمها ف ي� هذا‬
‫ال ّنشاط‬
 ‫يِّدحت لِّثمُي عوضوم رايتخا‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫الم ت‬
‫ش�ين أن لديهم ‪ 20‬دقيقةً لزيارة جميع‬ ‫«أخ� ُ‬ ‫ب‬
‫‪9.9‬‬ ‫ين‬
‫مجموعت�‪،‬‬
‫ت‬
‫المش�ية‬
‫المشارك� ف ي� الحلقة إىل‬
‫ين‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫بحيث تكون واحد ٌة منهما هي المجموعة ُ‬
‫ُ‬
‫أ‬
‫‪11‬‬
‫ت‬
‫البائع�» (خطوة اختيارية‪ :‬قُم ب�تيب مجموعات‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫والخرى هي المجموعة البائعة‪.‬‬
‫ت‬
‫المش�ين‬
‫يمروا عىل ُ‬ ‫ن‬
‫البائع� بحيث يُمكنهم أن ُّ‬‫ي‬
‫ن‬
‫المختلف�)‪.‬‬
‫ي‬
‫البداعية‬
‫فس‪:‬‬
‫س�جع المجموعة البائعة إىل العروض إ‬
‫ِّ‬
‫ت‬
‫‪2.2‬‬
‫ت‬
‫سيش�ون‪.‬‬
‫الم ت‬
‫ش�ين ‪3‬‬ ‫أعط ُ‬ ‫الع�ين دقيقة‪ِ ،‬‬ ‫بمجرد انتهاء ش‬
‫ليقرروا أيّاً من ال ّت ِّ‬
‫حديات ال ّثالثة‬ ‫دقائق ِّ‬
‫⑩‬ ‫أعدوها خالل الجلسات‬
‫مشكالت أو‬
‫ٍ‬ ‫يات أو‬
‫ال� ُ‬
‫تحد ٍ‬
‫ت‬
‫والرسومات ي‬
‫والخرائط ُّ‬
‫الخرى لتحديد أهم ‪ِّ 5‬‬
‫ين‬
‫أ‬
‫يُمكنهم أن يقوموا بذلك من خالل وضع الحجارة أو‬ ‫اليافع�‪.‬‬ ‫فرص تواجه‬
‫ٍ‬
‫حدي‪.‬‬ ‫البطاقات بجانب ال ّت ِّ‬
‫مجموعات بنفس‬
‫ٍ‬
‫مجموعة واحداً من‬
‫ٍ‬
‫ين‬
‫البائع� إىل خمس‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫الحجم‪ .‬يجب أن تختار ُّكل‬
‫‪33‬‬
‫بعد الحجارة أو البطاقات لتحديد ما هو‬
‫قررت الحلقة ككل أن تقوم‬
‫قُم ِّ‬
‫حدي الذي ّ‬ ‫ال ّت ِّ‬
‫⑪‬ ‫حديات‪ .‬وظيفة كل مجموعة هي أن تحاول بيع‬
‫ت‬
‫للمش�ين‪.‬‬
‫ال ّت ِّ‬
‫حدي ُ‬ ‫ال ّت ِّ‬
‫ف‬
‫أن جميع الموجودين ي� الحلقة‬ ‫شب�ائه‪ .‬تأكّد من ّ‬
‫حدي الذي وقع عليه االختيار‬
‫يعرفون موضوع ال ّت ِّ‬
‫ستقبلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الم‬ ‫ف‬
‫ليستخدموه ي� المشاريع ُ‬
‫دقيقت�ن‬
‫ي‬ ‫ن‬
‫البائع�‬
‫ي‬ ‫مجموعة من‬
‫ٍ‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬
‫سيكون لدى ِّكل‬
‫‪4.4‬‬
‫أ‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫قُم بمراجعة ال ّتمرين عن طريق طرح السئلة ال ّتالية‪:‬‬
‫⑫‬ ‫حدي)‬
‫أهمية ال ّت ِّ‬
‫قص�ة حول ّ‬ ‫لعرض بضاعتها (كلمة ي‬
‫ش�ين‪ .‬يجب عليهم أن يقوموا‬
‫أ‬ ‫ف‬
‫الم ت‬
‫أمام جميع ُ‬
‫الم ت‬
‫همية‬
‫حدي ي� غاية ال ّ‬ ‫بأن هذا ال ّت ِّ‬
‫ش�ين ّ‬ ‫بإقناع ُ‬
‫تلعب دور البائع؟ ما هي‬ ‫• •ما هو شعورك وأنت ُ‬
‫حدي‬ ‫ال� استخدمتها لبيع ال ّت ِّ‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ِّ ي‬
‫المحل‪.‬‬ ‫لمجتمعهم‬
‫اتيجيات ي‬
‫االس� ّ‬

‫ش�ي؟‬ ‫الم ت‬
‫الموجود لديك؟‬
‫• •ما هو شعورك وأنت تلعب دور ُ‬
‫أعط‬
‫ش�ين إىل خمس مجموعات‪ِ .‬‬
‫صغ�ة‪ ،‬تُم ِّثل‬‫بطاقات ي‬
‫ٍ‬
‫الم ت‬
‫قُم بتقسيم ُ‬
‫مجموعة ‪ 3‬أحجار أو‬
‫ٍ‬ ‫ّكل‬
‫‪55‬‬
‫المعاي�‬ ‫تحد ستختار؟ ما هي‬ ‫أي ٍّ‬ ‫قررت ّ‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ي‬ ‫كيف ّ‬ ‫ال� سيش�ون بها‬ ‫هذه الحجارة أو البطاقات ال ُّنقود ي‬
‫أ‬
‫ال� كانت الهم بال ِّنسبة لك؟‬ ‫ت‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫مجموعة من المش�ين أن تش�ي‬ ‫حدي‪ .‬يُمكن ِّ‬
‫لكل‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ال ّت ِّ‬
‫�ء‪،‬‬ ‫ش‬ ‫ت‬
‫الجابات عىل‬ ‫استخدم الجدول أدناه لتسجيل إ‬ ‫أي ي‬ ‫كحد أقىص‪ ،‬وقبل أن يش�وا ّ‬ ‫يات ٍّ‬
‫تحد ٍ‬
‫‪ِّ 3‬‬
‫البيض‪:‬‬ ‫اللّوح أ‬ ‫يجب عليهم أن يستمعوا لجميع عروض البيع‪.‬‬
‫ت‬
‫المش�ون‪ :‬ما هي‬
‫ال� استخدمتها‬
‫حدي الذي‬
‫ت‬
‫المعاي� ي‬
‫ي‬
‫قرر ال ّت ِّ‬ ‫ل ُت ِّ‬ ‫حدي‬
‫البائعون‪ :‬ما هي ُ‬
‫الحجج‬
‫ال� نجحت ف ي� إقناع‬
‫ش‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫المش�ين ب�اء ال ّت ِّ‬‫ُ‬
‫ت‬ ‫حض�‪ .‬يجب عىل‬‫أعط جميع الفرق ‪ 5‬دقائق لل ّت ي‬
‫تحض� عروضهم‪ ،‬ويجب‬ ‫ي‬ ‫ن‬
‫البائع�‬
‫ي‬
‫ِ‬
‫مجموعات‬
‫‪66‬‬
‫ت‬ ‫المعاي� ت‬
‫ال�‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫روا‬‫قر‬ ‫عىل ُ ت‬
‫ستش�يه؟‬ ‫الموجود لديك؟‬ ‫ي ي‬ ‫المش�ين ُ ِّ‬
‫ي‬ ‫أن‬
‫ت‬
‫ال� يُريدون ش�ائها‪.‬‬
‫‪.1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫حديات ي‬ ‫سيستخدمونها لتحديد ال ّت ِّ‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬
‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬
‫مجموعة‬
‫ٍ‬ ‫بمجرد انتهاء الخمس دقائق‪ ،‬يجب عىل ِّكل‬
‫مختلفة‬
‫ٍ‬ ‫اوية‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫البائع� أن تقف أو تجلس ي� ز ٍ‬
‫ّ‬
‫من‬
‫‪77‬‬
‫المتاحة‪ .‬تُم ِّثل المساحة ال�ت‬
‫من زوايا المساحة ُ‬
‫ي‬
‫‪.4‬‬ ‫‪.4‬‬
‫الدكان أو كشك البيع الذي‬ ‫تتواجد فيها المجموعة ُّ‬
‫للمش�ين الذين يزورونهم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫سيعرضون فيه بضاعتهم ُ‬
‫‪.5‬‬ ‫‪.5‬‬

‫السوق‪.‬‬
‫افتتح ُّ‬ ‫‪88‬‬
 ‫يِّدحت لِّثمُي عوضوم رايتخا‬

‫اللوازم‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ورقة واحدة كب�ة أو ورقة لوح قالب واحدة عىل أ‬ ‫ال� ناقشها اليافعون ف ي�‬
‫ت‬
‫القل ِّ‬
‫لكل‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫حديات ي‬ ‫•تستخدم المشاكل أو ال ّت ِّ‬
‫�ء آخر يستطيعون أن يرسموا أو يكتبوا عليه)‪.‬‬ ‫ش‬
‫مجموعة (أو ي‬ ‫السابقة‪.‬‬ ‫الجلسات ّ‬
‫قلم ح�‪ ،‬أو رصاص‪ ،‬أو تخطيط واحد عىل أ‬
‫القل‪.‬‬ ‫يصعب‬ ‫ت‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫ٍ‬ ‫ب‬ ‫ال� قد ُ‬ ‫حديات ي‬ ‫فك� ي� ال ّت ِّ‬ ‫لليافع� بال ّت ي‬
‫مجموعة ثالثة أحجار)‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أحجار (بحيث يكون لدى ِّكل‬ ‫صدي لها‪.‬‬ ‫عليهم ال ّت ِّ‬
‫ف‬ ‫ن‬
‫حد‬
‫فك� ي� الفُرص والمشاكل عىل ٍّ‬ ‫اليافع� عىل ال ّت ي‬
‫ي‬ ‫•تُ ِّ‬
‫شجع‬
‫ارتجل‬ ‫سواء‪.‬‬
‫صورة‬
‫ومقاالت ُم ّ‬
‫ٍ‬ ‫رسومات‬
‫ٍ‬ ‫يُمكن أن يقوم اليافعون بإعداد‬
‫قصص حول الموضوع‬ ‫ال‬
‫ومرسحي ٍات أو ٍ‬
‫ّ‬
‫ف‬ ‫ن‬ ‫حد ٍد ت‬
‫اخ�ته لهم‬ ‫موضوع ُم ّ‬ ‫ك� عىل‬ ‫اليافع� عىل ت ّ‬
‫ال� ي ز‬ ‫ين‬ ‫•ت ُ ِ ب‬
‫ج�‬
‫لليافع� أن يدرسوا ويبحثوا ي� موضوع مشكلتهم أو‬
‫ي‬ ‫يُمكن‬ ‫ٍ‬
‫مقابالت مع بعضهم‪ ،‬أو مع‬
‫ٍ‬ ‫بشكل أعمق من خالل إجراء‬
‫فرصتهم ٍ‬
‫آ‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ِّ ي‬
‫المحل‪.‬‬ ‫الخرين من مجتمعهم‬
‫المشاركون محدودوا المعرفة بالقراءة والكتابة‪:‬‬
‫االستمرارية‬ ‫الرسومات لتوضيح‬ ‫ين‬
‫لليافع�‪ ،‬بدال ً من الكتابة‪ ،‬أن يستخدموا ُّ‬ ‫يُمكن‬
‫حديات‬ ‫ين‬
‫اليافع� الفرصة الستكشاف الحلول لل ّت ِّ‬ ‫يجب أن تكون لدى‬ ‫ت‬
‫ال� يو ُّدون االستجابة لها‪.‬‬
‫المشكلة والفرص ي‬
‫يتضمن ذلك‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫ستقبلية‪ .‬يُمكن أن ّ‬
‫ّ‬ ‫الم‬
‫ال� اختاروها ي� الجلسات ُ‬ ‫ي‬
‫المشكلة أو الفرصة‬‫حديات‪ ،‬أو استخدام ُ‬ ‫صدي لل ّت ِّ‬
‫خطط لل ّت ِّ‬
‫تنفيذ ٍ‬ ‫البيئة‬
‫بشكل ُمبتكر‪.‬‬
‫القصة ٍ‬
‫لللهام لرواية ّ‬ ‫كمصدر إ‬ ‫الداخل أو الخارج‪ .‬يحتاج هذا‬ ‫ف‬
‫ٍ‬ ‫يتم تنفيذ ال ّنشاط ي� ّ‬
‫يُمكن أن ّ‬
‫ال ّنشاط إىل الهدوء‪.‬‬

‫اقرأ واستخدم‬
‫ن‬
‫تحدياتُنا‪ ،‬حلولنا ‪ ،‬صياغة بيان المشاكل والفُرص والعصف الذِّ ي‬
‫ه�‬ ‫ِّ‬
‫جميعها أنشطةٌ يُمكن‬
‫ُ‬ ‫حول الحلول واالحتماالت وأفكار المشاريع ‪،‬‬
‫أن تستخدمها قبل وبعد هذا ال ّنشاط‪.‬‬
‫يِّدحت لِّثمُي عوضوم رايتخا‬
 ‫بشكل جماعي‬
‫اتِّخاذ القرارات ٍ‬

‫ال� وردت ف ي� الجلسات‬‫ت‬ ‫أ‬

‫يُناقش اليافعون الفكار ي‬
‫السابقة ويختارون موضوعاً واحداً ليدرسوه‬
‫ّ‬
‫وع للمجموعة‪.‬‬ ‫ش‬ ‫ث‬
‫أك� أو يقوموا بتطويره كم� ٍ‬

‫‪ 30-20‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫يتعرفوا‬
‫اتخاذ قر ٍار جماعي حول أفكار أو مواضيع يود اليافعون أن ّ‬
‫جماعياً عنها‪.‬‬ ‫م�وعاً‬ ‫عليها ث‬
‫أك� أو يُنفِّذوا ش‬
‫ّ‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫وع جماعي‪،‬‬ ‫ش‬
‫يهتمون بتطويرها كم� ٍ‬ ‫حدد اليافعون فكر ًة ّ‬
‫يجب أن يُ ِّ‬
‫ث‬
‫عرف عليها أك�‪ .‬يُمكن أن تكون أنشطة بيئتنا‪ ،‬أيامنا‪،‬‬‫أو ال ّت ُّ‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ه� حول الحلول‪ ،‬واالحتماالت‬ ‫ن‬ ‫تحدياتنا‪ ،‬حلولنا والعصف ِّ‬ ‫• •ترتيب أ‬
‫الذ ي‬ ‫ِّ‬ ‫الفكار كمجموعة‬
‫خطوات أوىل‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ش‬
‫وأفكار الم�وع‬ ‫• •اتخاذ قرار ٍات حول االهتمامات‬
‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫فكرة يو ّدون استكشافها أو تطويرها‬
‫بمجرد أن ي ّتفق اليافعون عىل ٍ‬
‫ّ‬ ‫فك� ال ّناقد واتِّخاذ القرار‬
‫ش‬ ‫ش‬ ‫ال ّت ي‬
‫بأنشطة مثل ال ّتخطيط لم�وع‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫كم�وع‪ ،‬يُمكنهم أن يُتبعوها‬
‫صياغة بيان المشكلة والفرصة‪ ،‬وضع ال ّنماذج‪ ،‬تنظيم معرض‬ ‫جداً‬
‫ناسب ّ‬
‫النشاط ُم ٌ‬
‫والحوار المجتمعي‪.‬‬
‫حدث مع بعضهم أو االستماع ألفكار‬
‫المستعدين لل ّت ُّ‬
‫ِّ‬ ‫ين‬
‫لليافع�‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫بشكل‬
‫بشكل جماعي‪ ،‬ودراسة الموضوع ِ‬ ‫بعضهم التّخاذ قرار ِات ِ‬
‫عمق ث‬
‫أك�‪.‬‬
‫لتحض� ُمسبق‬ ‫ال حاجة‬ ‫ُم ّ ٍ‬
‫يٍ‬
 ‫عامج ٍلكشب تارارقلا ذاخِّتا‬

‫ن‬
‫اليافع� أفكارهم‪ ،‬اطلب‬
‫ي‬ ‫عندما يُشارك جميع‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪6.6‬‬ ‫حلقة‬ ‫ف‬
‫مريح ي� ٍ‬
‫مكان‬
‫بشكل ف ٍ‬
‫أ‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا ٍ‬ ‫اطلب من‬
‫أ‬
‫عىل الرض‪ ،‬وقُم بتعليق اللوح البيض ي� ٍ‬
‫‪11‬‬
‫المتطو ي ن‬ ‫مر� للجميع‪.‬‬ ‫ئ‬
‫ع� أن يقوموا بتوزيع البطاقات تحت‬ ‫ِّ‬ ‫من‬ ‫ي ٍّ‬
‫ث‬
‫عناوين متشابهة‪ .‬إن ظهرت نفس البطاقة أك� من‬
‫واحدة منها فقط وارسم عليها نجمةً‬ ‫ٍ‬ ‫فأبق عىل‬ ‫مرة‪ِ ،‬‬ ‫ّ‬
‫ال� ظهرت فيها هذه الفكرة‪.‬‬
‫جداً ببعضهما‪،‬‬‫أك� ُمرتبطتان ّ‬
‫ي‬
‫ت‬
‫ت� أو ث‬
‫ات‬ ‫المر‬
‫ّ‬
‫أن فكر ي ن‬
‫عدد‬ ‫ل ُت ي ِّ ن‬
‫ب�‬
‫إن بدا ّ‬
‫للمناقشة‬
‫أ‬
‫ت‬
‫ال� اختارها اليافعون ُ‬
‫قُم بتسجيل الفكرة ي‬
‫عىل اللوح أ‬
‫البيض؛ من المثلة عىل ذلك‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫فكرة واحدة‪.‬‬ ‫ف‬
‫ناقش إمكانية دمجهما ي� ٍ‬ ‫ِ‬ ‫والفنية‪.‬‬ ‫•تقاليدنا الثقافية‬ ‫•‬
‫ّ‬
‫اليافع� ف� تحقيق السالم �ف‬

‫أهميتها‬ ‫ت‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«الن دعونا نقوم ب�تيب البطاقات بحسب ّ‬
‫آ‬ ‫‪7.7‬‬ ‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ن‬
‫ي ي‬
‫ِّ ي‬
‫المحل‪.‬‬
‫•مساهمات‬
‫المجتمع‬
‫•‬

‫ف‬
‫ال� يُواجهها اليافعون ي� حياتهم‬ ‫ت‬
‫لنتخيل أن هنالك‬
‫ّ‬ ‫(أو بحسب ترتيب اهتمامنا بها)‪.‬‬ ‫حديات ي‬ ‫•ال ّت ِّ‬ ‫•‬
‫أ‬
‫الدائرة‪ ،‬ف ي� نهاية هذا الطّرف نجد الفكار‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫خ ّطاً يقطع ّ‬ ‫ّ‬
‫آ‬
‫همية‪ ،‬وعىل الطّرف الخر نضع‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫نعت�ها بغاية ال ّ‬‫ال� ب‬ ‫ي‬ ‫ال� ينظر من خاللها المجتمع‬ ‫•الطّريقة ي‬ ‫•‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫لليافع�‪.‬ن‬
‫مهمةً أبداً»‪.‬‬
‫ال� ال نجدها ّ‬ ‫الفكار ي‬ ‫ي‬ ‫ِّ ي‬
‫المحل‬

‫اليافع� أن يقوموا تب�تيب البطاقات‬

‫أهميتها بال ِّنسبة‬
‫تخيل بحسب ّ‬
‫ين‬ ‫اطلب من‬
‫بمحاذاة الخ ِّط ُ‬
‫الم ّ‬
‫‪88‬‬ ‫نقاش‬ ‫يز‬
‫لتحف� ٍ‬ ‫اكتب سؤاال ً بسيطاً حول الموضوع‬
‫ين‬
‫اليافع� أرائهم وأولويّاتهم‬ ‫مفتوح حول أفكار‬
‫ٍ‬
‫وآمالهم؛ من أ‬
‫‪33‬‬
‫بتفس� سبب اختيارهم لهذا‬
‫ي‬ ‫لهم‪ ،‬وأن يثوموا‬ ‫المثلة عىل ذلك‪:‬‬
‫تّ‬
‫ال�تيب‪.‬‬
‫ت‬
‫ال� تو ُّد أن‬
‫• •ما هي التقاليد الثقافية والفنية ي‬
‫أك�؟‬‫تعرف عنها ث‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يقوموا بال ّتعليق عىل ترتيب‬ ‫اطلب من‬
‫وتغي�ها إن رغبوا بذلك‪.‬‬
‫الفكار ي‬
‫أ‬ ‫‪99‬‬ ‫السالم‬ ‫ن ف‬
‫اليافع� ي� تحقيق ّ‬ ‫ي‬
‫المحل؟‬
‫ي‬
‫• •ما هي مساهمات‬
‫ف ي� المجتمع‬
‫ال� يُواجهها اليافعون‬‫ت‬
‫حديات ي‬ ‫• •ما هي أهم ال ّت ِّ‬
‫ف ي� حياتهم‬
‫ت�ز‬
‫ح� ب ُ‬
‫ال�ورة‪،‬‬ ‫ض‬
‫ع� ت ّ‬
‫المتطو ي ن‬
‫ِّ‬
‫ف‬
‫تابع ال ِّنقاش مع المزيد من‬
‫أنما ٌط لل ّتوافق ضمن المجموعة‪ .‬ي� حاالت ّ‬
‫ِ‬ ‫⑩‬ ‫اليومية؟‬
‫ّ‬

‫استمر بالنقاش ف ي� جلسات المتابعة قبل االتِّفاق عىل‬

‫ت‬
‫ال� تُ يث�‬ ‫أ‬ ‫أ ث‬
‫الفكار الك� أهمية للمجموعة والفكار ي‬
‫أ‬
‫واحدة أو ي ن‬
‫اثنت� أو ثالثة وقلم‬ ‫ٍ‬ ‫بطاقة‬
‫ٍ‬ ‫قُم بتوزيع‬
‫تخطيط عىل ِّكل يافع‪ .‬يجب أن يكتب ُّكل ٍ‬
‫يافع إجابةً‬
‫‪44‬‬
‫اهتمامهم‪.‬‬ ‫أعط‬
‫بطاقة من البطاقات‪ِ .‬‬ ‫ٍ‬ ‫لسؤال ال ِّنقاش عىل ِّكل‬
‫اليافع� ثالث أو خمس دقائق ُليفكِّروا ويكتبوا‪.‬‬‫ين‬
‫المشاركة واالستفادة‬

‫ناقش‬
‫ِ‬
‫• •ما هي أ‬ ‫⑪‬ ‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«ضع البطاقات عىل الرض وسط الحلقة وبعدها‬
‫‪5.5‬‬
‫أك� أهميةً وال�ت‬
‫ال� نجدها ث‬ ‫الفكار ت‬
‫ي‬ ‫ّ‬ ‫ي‬ ‫الجابة»‪.‬‬
‫قُم بتوضيح إ‬
‫نهتم بها ث‬
‫أك�؟‬
‫واحدة‬
‫ٍ‬ ‫فكرة‬
‫• •هل نستطيع أن ن ّتفق عىل ٍ‬
‫أك� أو لنعمل عىل تطويرها ل ُتصبح‬ ‫لندرسها ث‬
‫ُ‬
‫م�وع المجموعة ف ي� جلساتنا الالحقة؟‬ ‫ش‬
 ‫عامج ٍلكشب تارارقلا ذاخِّتا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫الداخل أو الخارج‪ ،‬ولك ّنه يحتاج‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫الر ِّد عىل أسئلة‬
‫شارك بأفكارهم عند ّ‬
‫لليافع� بال ّت ُ‬
‫إىل الهدوء‪.‬‬ ‫ال ِّنقاش‪.‬‬
‫آ‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل مشاركة أفكارهم المكتوبة مع الخرين‬ ‫شجع‬ ‫•تُ ِّ‬
‫اللوازم‬ ‫عال إن كان ذلك‬ ‫بصوت ٍ‬
‫ٍ‬ ‫بشكل ُمنفرد‪ ،‬بدال ً من قراءتها‬
‫ٍ‬
‫• •لوح أبيض‪.‬‬ ‫أك�‪.‬‬
‫احة ب‬
‫شعرهم بر ٍ‬ ‫يُ ُ‬
‫ن‬
‫اثنت� أو ثالث لكل يافع‪.‬‬
‫• •بطاقة واحدة أو ي‬
‫ال‬
‫• •قلم تخطيط واحد لكل يافع‪.‬‬
‫حديات‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫•تقُم بتشجيع‬
‫اليافع� عىل دراسة الفكار أو ال ّت ِّ‬
‫ارتجل‬ ‫عامل معها ُمربكاً بال ِّنسبة لهم‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� قد يكون ال ّت ُ‬
‫الصعبة ي‬
‫ّ‬
‫يمكن أن يأخذ اليافعون وقتاً أطول لدراسة أ‬
‫الفكار قبل اختيار‬ ‫ُ‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ز‬ ‫ت‬
‫لل� يك� عليها؛ عىل سبيل المثال‪:‬‬
‫واحدة منها ّ‬
‫ٍ‬
‫المختلفة‪ :‬إن أبدى اليافعون اهتماماً ث‬ ‫أ‬ ‫آ‬
‫فكرة لتكون جزءاً من‬
‫لوحات أو قصصاً عن ٍ‬
‫ٍ‬ ‫يُمكنهم أن يرسموا‬ ‫بأك� من‬ ‫الراء والفكار ُ‬
‫ِّ‬
‫المحل‪.‬‬ ‫تنظيمه للمجتمع‬ ‫يتم‬ ‫ناقشوا‬‫مجموعات أصغر ُلي ِ‬
‫ٍ‬ ‫فكرة‪ُ ،‬فيمكنك أن تقوم بتقسيمهم إىل‬
‫ي‬ ‫ُ‬ ‫معرض ُّ‬
‫ٍ‬ ‫أ‬
‫فكرة عىل حدة؛ يُمكنهم أيضاً أن يقوموا بتقسيم الفكار‬ ‫ّكل ٍ‬
‫االستمرارية‬ ‫جلسات ُمختلفة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫ومناقشتها خالل‬
‫ين‬
‫لليافع�‬ ‫المشاركون محدودو المعرفة بالقراءة والكتابة‪ :‬يُمكن‬
‫العملية مفيدة‪ ،‬يُمكنهم أن يستخدموها‬
‫ّ‬ ‫إن وجد اليافعون هذه‬
‫جماعية‪.‬‬ ‫وصل إىل قرار ٍات‬ ‫أن يرسموا رموزاً تُم ّثل أفكارهم بدال ً من الكتابة عىل البطاقات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫كلّما احتاجوا لل ّت ُّ‬
‫عامج ٍلكشب تارارقلا ذاخِّتا‬
 ‫الحوار المجتمعي‬

‫أشخاص‬
‫ٍ‬ ‫لنقاش مع‬
‫حض� ٍ‬ ‫يقوم اليافعون بال ّت ي‬
‫همهم‪.‬‬
‫موضوع يُ ُّ‬
‫ٍ‬ ‫ِّ ي‬
‫المحل حول‬ ‫آخرين ف ي� المجتمع‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫حوار ُمجتمعي‪.‬‬
‫تحويل مواضيع ال ِّنقاشات لجلسات ٍ‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد اختاروا موضوعاً للحوار من خالل‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن‪:‬‬ ‫• •يمكن‬
‫تحدياتنا‪ ،‬حلولنا‪ ،‬صياغة بيان‬ ‫ف أ‬
‫المشاركة ي� النشطة‪ ،‬مثل بيئتنا‪ِّ ،‬‬ ‫• •يتعاونوا وي ّتخذوا القرارات‪.‬‬
‫بشكل جماعي‪.‬‬
‫المشكلة والفرص أو اتِّخاذ القرارات ٍ‬ ‫الفكار أ‬
‫والرآء‪.‬‬ ‫• •إيصال أ‬

‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬

‫خصص اليافعون وقتاً بعد الحوار لتلخيص الحديث‬
‫يجب أن يُ ِّ‬ ‫ت‬
‫واالح�ام‬ ‫ال ّتعاطُف‬
‫أ‬
‫ومناقشة مشاعرهم ومراجعة ما تعلّموه وال ّتخطيط لنشطة‬
‫عب�‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬
‫المتابعة (داخل الجلسات أو خارجها)‪.‬‬ ‫أ‬
‫حل المشاكل وإدارة الزمات‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬
‫أ‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫ت‬
‫وال�‬
‫السابقة‪ ،‬ي‬
‫أي مواد أو مالحظات من النشطة ّ‬‫بتحض� ّ‬
‫ي‬ ‫قُم‬
‫ف‬
‫يُمكن أن تكون مفيد ًة ي� هذه الجلسة‪.‬‬ ‫والمهتم ي ن�‬
‫ّ‬ ‫واصل‪،‬‬
‫المنارصة وال ّت ُ‬
‫طوروا مهارات ُ‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين ّ‬
‫بالغ� آخرين �ف‬
‫أشخاص أو ي ن‬ ‫عي ٍنة مع‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫قضي ٍة ُم ّ‬
‫بتبا ُدل الفكار حول ّ‬
‫ِّ ي‬
‫المحل‪.‬‬ ‫المجتمع‬
 ‫يعمتجملا راوحلا‬

‫بال�اكة مع‬ ‫إيجا�؟ يُمكن أن يُساعد العمل ش ّ‬

‫مجتمعي ٍة تُوفِّر المساندة أو مع‬ ‫ّ‬
‫بي‬
‫مجموعة‬
‫ٍ‬
‫قُم بكتابة الموضوع الذي اختاره اليافعون للحوار‬
‫عىل رأس الصفحة أو اللوح القالب‪ ،‬واكتب أ‬
‫السئلة‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫‪11‬‬
‫حوار ب ّناء‪.‬‬ ‫إيجاد‬ ‫عىل‬ ‫ين‬
‫المجتمعي�‬ ‫القادة‬ ‫ال ّتالية‪:‬‬
‫ٍ‬
‫الشخاص الذين سندعوهم للحوار؟‬ ‫• •من هم أ‬
‫الشخاص الذين نو ُّد مناقشة‬ ‫• •من هم أ‬
‫رسمي ٍة‬
‫دعوات ّ‬ ‫ٍ‬ ‫كيف سندعوهم؟ يمكن إلرسال‬
‫البالغ� عىل أخذ الحوار عىل‬ ‫ين‬ ‫أن يُساعد‬ ‫الموضوع معهم؟‬
‫ال� نو ُّد أن نتشارك بها حول‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫عامة‪.‬‬ ‫الدعوة فرصةً ّ‬ ‫الجد واعتبار هذه ّ‬ ‫محمل ّ‬ ‫• •ما هي الشياء ي‬
‫ال� يجب أن ن ّتخذها‬ ‫ت‬ ‫هذا الموضوع؟‬
‫• •ما هي الخطوات ي‬ ‫أ‬
‫ين‬ ‫ت‬
‫ال� نو ُّد أن نعرفها عن هذا‬
‫البالغ� بهذا الحوار وضمان‬ ‫لتعزيز اهتمام‬ ‫• •ما هي الشياء ي‬
‫بشكل ب ّناء؟ قد يكون من‬ ‫مشاركتهم فيه ٍ‬ ‫الموضوع؟‬
‫المفيد أن نلتقي بالكبار ُمسبقاً للحصول عىل‬

‫اللوجستية‪:‬‬ ‫أ‬
‫الوقت‪ ،‬الموقع والمور‬
‫الدعم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«ناقشوا أ‬
‫السئلة واتّ ِفقوا عىل أهداف الحوار‬
‫‪2.2‬‬
‫ّ‬ ‫أ‬
‫ف‬ ‫ساسية»‪.‬‬
‫ال ّ‬
‫موقع‬
‫ٍ‬ ‫يتم هذا الحوار؟ فكِّر ي�‬ ‫• •أين يُمكن أن ّ‬
‫بحيث يشعرون‬ ‫ُ‬ ‫ن‬
‫والبالغ�‬‫ي‬ ‫ن‬
‫اليافع�‬
‫ي‬ ‫مريح ٍّ‬
‫لكل‬

‫اخ� وقتاً وتاريخاً‬ ‫• • تم� س ُننظِّم الحوار؟ ت‬

‫بال�حاب‪.‬‬
‫ٍ‬
‫تّ‬ ‫ين‬
‫السئلة التالية عىل اللوح أ‬
‫البيض‪ ،‬أو عىل‬
‫اليافع� أن يعملوا‬
‫ّ‬
‫اكتب أ‬
‫أوراق اللوح القالّب‪ ،‬واطلب من‬
‫‪33‬‬
‫لكل خطوة – كمجموعة‪ ،‬أو من‬‫الخطط ِّ‬‫عىل تطوير ُ‬
‫المحل الحضور‪،‬‬ ‫ِّ ي‬ ‫يستطيع فيه أفراد المجتمع‬
‫خالل تقسيمهم لثالث مجموعات‪.‬‬
‫لليافع� وقتاً كافياً‬ ‫ن‬ ‫ي‬ ‫سيعطي هذا‬ ‫حيث ُ‬ ‫ُ‬
‫لالستعداد‪.‬‬ ‫يس�‪:‬‬ ‫أسئلة الحوار وخطّة ال ّت ي‬
‫يز‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫لتجه� المكان‬ ‫ال� سنحتاجها‬ ‫• •ما هي الشياء ي‬ ‫ال� س ُنناقشها ف ي� الحوار؟‬ ‫ت‬
‫• •ما هي السئلة ي‬
‫أن المساحة كافيةٌ الستيعاب‬ ‫للحوار؟ تأكّد من ّ‬ ‫ن‬
‫ض‬ ‫سنب� الحوار؟‬ ‫• •كيف ي‬
‫وأن جميع الحا�ين‬ ‫جميع المدعوين‪ّ ،‬‬
‫سيتمكّ نون من االستماع للحوار‪.‬‬ ‫• •هل سيكون هذا الحوار حواراً مفتوحاً يستطيع‬
‫ين‬
‫والبالغ�‪،‬‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫أن ي ّتحدث فيه جميع‬
‫المشاركة واالستفادة‪:‬‬ ‫تتضمن مم ِّث يل�ن‬ ‫أم ستكون هنالك لجنةٌ‬
‫ّ‬
‫سيتحدثون‬ ‫ّ‬ ‫ين‬
‫والبالغ� الذين‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫عن‬

‫يجب أن يعرض اليافعون أفكارهم‪ ،‬بما فيها أسئلة‬

‫فس‪:‬‬‫ّ‬ ‫‪4.4‬‬ ‫يسان‪،‬‬
‫ناوب؟‬ ‫بال ّت ُ‬
‫ميرس للحوار (أم ُم ِّ‬ ‫هنالك ٌ‬ ‫• •هل سيكون‬
‫واقعي ٍة‬
‫ّ‬ ‫الحوار؛ قُم بتشجيعهم لالتِّفاق عىل خط ٍّة‬ ‫ز‬ ‫ت‬
‫أحدهما يافع والخر بالغ) للتأكُّد من ال�ام‬ ‫آ‬
‫نشاط‬
‫ال�وريّة لتنظيم ٍ‬ ‫تتضم ُن جميع الخطوات ض ّ‬
‫ّ‬ ‫ث� بالموضوع؟ إن كان الجواب نعم‬ ‫المتحد ي ن‬
‫ِّ‬
‫ناجح‪.‬‬ ‫فمن سيكون الميرس؟‬
‫هائية ي� هذا الحوار؟ كيف‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫• •ما هي السئلة ال ِّن ّ‬
‫قوموا باالتِّفاق عىل الخطوات ال ّتالية وناقشوا ما‬
‫إذا كانت الجلسات ال ّتالية ستتضمن وقتاً لل ّت ي‬
‫حض�‬
‫‪55‬‬ ‫إيجابية‪ ،‬ونفتح‬ ‫ّ‬
‫أ‬
‫بطريقة‬
‫ٍ‬ ‫سنختتم هذا الحوار‬
‫الفُرص لمتابعة ال ِّنقاش أو العمال؟‬
‫اليافع� سيقومون بتخصيص‬ ‫ين‬ ‫للحوار‪ .‬تأكّد من أن‬
‫درب عىل الحوار من‬ ‫أ‬ ‫المجتمعي‪:‬‬ ‫والدعم ُ‬ ‫الدعوات ّ‬ ‫ّ‬
‫واحدة عىل القل لل ّت ُّ‬
‫ٍ‬ ‫جلسة‬
‫ٍ‬ ‫أ‬
‫مثيلية‪.‬‬
‫خالل المشاهد ال ّت ّ‬ ‫• •من هم البالغون (الفراد أو المنظمات) الذين‬
‫لحوار‬
‫ٍ‬ ‫الممكن أن يُساعدونا عىل االستعداد‬ ‫من ُ‬
 ‫يعمتجملا راوحلا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫ف‬ ‫حساساً لقضايا ال ّنوع االجتماعي ف ي� الحوار‬
‫الداخل أو الخارج‪ ،‬ولك ّنه يتطل ُّب‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫•أن تكون ّ‬
‫الكب�ة‪.‬‬ ‫مساحةً ي‬
‫كب� ًة للمجموعات ي‬ ‫المجتمعي‪.‬‬
‫المجتمعي‪ .‬ساعدهم عىل‬ ‫اليافع� للحوار ُ‬ ‫ين‬ ‫• ُمراجعة خطط‬
‫اللوازم‬ ‫ث�‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫وم ي ٍ‬
‫نتج ُ‬
‫بشكل ُم ٍ‬
‫عزز تبادل الفكار ٍ‬ ‫ال� س ُت ِّ‬‫تطوير الخطط ي‬
‫• •لوح ابيض وثالث أوراق لوح قالب عىل أ‬
‫القل‪.‬‬ ‫لالهتمام‪.‬‬
‫ّ‬
‫ت‬
‫• •أقالم تخطيط‪.‬‬ ‫للدعم‬‫ال� يحتاج فيها اليافعون ّ‬ ‫•تحديد مجاالت الخطّة ي‬
‫الخرين‪.‬‬‫من آ‬
‫ارتجل‬ ‫•تشجيع أفراد المجتمع‬
‫المحل عىل المشاركة وإعطاء‬ ‫ِّ ي‬
‫يتبع‬
‫كنقاش ُ‬
‫حوار عىل شكل ٍ‬ ‫ين‬ ‫يتم االلتقاء‬
‫هادفة خالل الحوار‪ .‬من المهم أن ّ‬ ‫تعليقات‬
‫لليافع� أن يعملوا عىل تنظيم ٍ‬ ‫يُمكن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ن‬ ‫المحل ُمسبقاً (مع‬
‫معرضاً أو عرضاً قاموا بتنظيمه‪.‬‬ ‫اليافع� أو من‬
‫ي‬ ‫ِّ ي‬ ‫بأفراد المجتمع‬
‫لتفس� الغرض من الحوار‪ ،‬والحصول عىل‬ ‫ي‬ ‫دونهم)‪،‬‬
‫االستمراريّة‬ ‫دعمهم وضمان أن يأخذوا الحوار عىل محمل الجد‪.‬‬
‫ت‬ ‫ين‬
‫ال�‬ ‫ِّ ي‬
‫المحل لتحديد الخطوات ي‬ ‫اليافع� وأفراد المجتمع‬ ‫ادعم‬
‫ت‬
‫المش�كة‪.‬‬ ‫ال‬
‫يجب أن تتبع الحوار بنا ًء عىل اهتماماتهم وأهدافهم ُ‬
‫يتضمن ذلك المزيد من الحوارات حول مواضيع أخرى‪ ،‬أو‬ ‫يُمكن أن ّ‬ ‫اليافع� عىل ال ّتكلُّم خالل الحوار إن لم يرغبوا‬ ‫ين‬ ‫•تُ ِب‬
‫ج�‬
‫أ‬
‫العمل سويّاً عىل المشاريع أو النشطة‪.‬‬ ‫بذلك‪.‬‬
‫سبب‬ ‫حساساً قد يُ ّ‬ ‫ين‬
‫لليافع� بأن يختاروا موضوعاً ّ‬ ‫•تسمح‬
‫ِّ ي‬
‫المحل) وإلقاء ال ُّتهم‬ ‫غضبهم (أو غضب أفراد المجتمع‬
‫أو اللوم عىل بعضهم‪.‬‬
‫ين‬ ‫ف‬
‫البالغ� أو أفراد‬ ‫•تستمر ي� الحوار المجتمعي إن بدا ّ‬
‫أن‬
‫بشكل بناء‪ ،‬فهذا من‬ ‫آ‬
‫المجتمع الخرين لن يشاركوا فيه ٍ‬
‫اليافع� ويزيد من مشاعرهم‬ ‫ين‬ ‫يتسبب ف ي� إحباط‬
‫الممكن أن ّ‬ ‫ُ‬
‫المحل‪ .‬ي� هذه الحالة‪ ،‬قُم‬ ‫ف‬ ‫يِّ‬ ‫لبية تجاه أفراد المجتمع‬ ‫الس‬
‫ّ ّ‬
‫النشطة بدال ً عن الحوار‪.‬‬ ‫بتنظيم أنواع مختلفة من أ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫ال ّتعديل‬
‫أ‬
‫اليافع� عىل تكييف الحوار المجتمعي بحسب الشخاص‬ ‫ين‬ ‫اعمل مع‬
‫أ‬
‫الذين يودون أن يعملوا ويتشاركوا الرآء معهم‪.‬‬
‫حوار مع أهاليهم‪ ،‬أو‬
‫عىل سبيل المثال‪ ،‬قد يرغب اليافعون بإجراء ٍ‬
‫معلِّميهم أو أقرانهم‪.‬‬
‫ل� آمالهم وأهدافهم؛ يُمكن‬ ‫ين‬
‫نشاط يُ ب ِّ ي‬
‫اليافع� لتنظيم ٍ‬ ‫ادعم‬
‫حوار‬
‫معرض أو عرض‪ ،‬بدال ً من ٍ‬ ‫أن يكون هذا ال ّنشاط عبار ًة عن ٍ‬
‫ُمجتمعي‪.‬‬
‫يعمتجملا راوحلا‬
 ‫إعداد عرض فكرة ش‬
‫الم�وع‬

‫عرض لفكرة‬
‫سيقوم اليافعون بإعداد ٍ‬
‫كيفية تقديم هذه‬
‫ويتعرفوا عىل ّ‬
‫ّ‬ ‫ش‬
‫الم�وع‬
‫مختلفة من الجمهور‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫الفكرة ألنواع‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫الساسية لقناع آ‬
‫الخرين بدعم ش‬
‫الم�وع‬ ‫تطوير «جمل العرض» أ‬
‫ّ إ‬ ‫ُ َ‬
‫والمشاركة فيه‪.‬‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫حدي‬
‫م�وع أو موضوع ال ّت ِّ‬ ‫يجب أن ي ّتفق اليافعون ف ي� الحلقة عىل ش‬
‫حدي هو ال ّنشاط‬
‫سيتصدون له‪ .‬نشاط اختيار موضوع ال ّت ِّ‬ ‫الذي‬ ‫ناقد حول الجوانب المختلفة من ش‬
‫الم�وع‬ ‫بشكل ٍ‬
‫ُّ‬ ‫• •فكِّر ٍ‬
‫الذي يُمكنهم أن يستخدموه للقيام بذلك‪.‬‬ ‫آ‬
‫وارتباطها ِبق َيم الخرين‪.‬‬
‫آ‬
‫ووضح قيمته للخرين‪.‬‬ ‫• •قُم بوصف ش‬
‫الم�وع ِّ‬
‫بعد‬
‫طوروها لل ّتخطيط‬
‫ال� ّ‬‫ت‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫يمكن أن يستخدم اليافعون «العروض» ي‬
‫أ‬
‫المستفيدين للمشاركة‬ ‫لنشطة المتابعة إل ش�اك ُ‬
‫المساندين وإقناع ُ‬ ‫عب�‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬
‫ف ي� مشاريعهم‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال ّتعاطُف واالح�ام‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫جداً‬
‫ناسب ّ‬
‫ال ّنشاط ُم ٌ‬
‫ض ِّ‬
‫ح� لوحاً قالّباً عليه الجدول الوارد أدناه قبل بدء ال ّنشاط‪.‬‬ ‫حدي والجاهزين للبدء‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين اختاروا موضوع ال ّت ِّ‬
‫م�وعهم‪.‬‬ ‫بالخطوات الالحقة لبناء فكرة ش‬
 ‫عورشملا ةركف ضرع دادعإ‬

‫ومث�ٍة‬
‫واضحة ي‬
‫ٍ‬ ‫بطريقة‬
‫ٍ‬ ‫طرح ُه‬
‫يتم ُ‬ ‫• •يجب أن ّ‬
‫الهتمام الجمهور – فعىل سبيل المثال‪،‬‬ ‫ش‬
‫«العرض» هو رسالةٌ عن الم�وع هدفها إقناع‬
‫فس‪:‬‬‫ِّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫مبا� وتطرح‬ ‫يُمكنك أن تُخاطب ال ّناس بشكل ش‬ ‫سمى هذه‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ال ّناس بدعمه و‪/‬أو االستفادة منه‪ ،‬وتُ ّ‬
‫شفهياً‪ ،‬أو يُمكنك أن تقوم‬
‫ّ‬ ‫عليهم عرضك‬ ‫أ‬
‫نجل�ية بـ « ‪ »pitch‬لنّك تكون‬ ‫ال ي ّ ز‬
‫العملية باللغة إ‬
‫ّ‬
‫إذاعي ٍة أو‬
‫إعالنات ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ُتيب ٍات أو‬
‫لصقات وك ِّ‬‫ٍ‬ ‫بإعداد ُم‬ ‫ض‬
‫كمن يرمي الكرة لالعب كرة الم�ب أو كرة القدم‬
‫م�وعك أو فكرتك‪.‬‬ ‫صو ٍرة عن ش‬
‫ُم ّ‬ ‫لشخص ُ‬
‫وتأمل أن‬ ‫أو الكريكيت‪ ،‬فأنت ترمي بالفكرة‬
‫ٍ‬
‫يلتقف الفكرة‪.‬‬
‫ِ‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يرسموا الجدول ال ّت يال عىل‬
‫أ‬
‫اطلب من‬
‫‪44‬‬
‫وضح‬
‫ورقة ويُجيبوا عن السئلة الموجودة فيه‪ِّ .‬‬
‫ستعدين لتقديم‬ ‫أن عليهم أن يكونوا ُم ِّ‬ ‫ين‬
‫لليافع� ّ‬
‫اكتب «المساندون» و»المستفيدون» ف ي� رأس‬
‫العمودين اللذين رسمتهما عىل اللوح أ‬
‫البيض‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫عرضهم أمام الجميع‪ ،‬ت ّ‬
‫ح� لو كانوا يُفكِّرون‬
‫ف ي� تقديمه باستخدام موا ّد أخرى كالكُ ِّتيبات أو‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫العالنات‪.‬‬
‫إ‬ ‫«من هم بعض أ‬
‫الشخاص الذين قد يقوموا‬
‫الشخاص الذين‬ ‫الم�وع؟ من هم بعض أ‬ ‫ُبمساندة ش‬
‫ختلفة من‬ ‫مالحظة‪ :‬إن فكّر اليافعون ٍ‬
‫بفئات ُم ٍ‬ ‫م�وعك – إن كان ش‬ ‫قد يستفيدوا من ش‬
‫والمستفيدين‪ ،‬قُم بتشجيعهم عىل‬ ‫م�وعك‬
‫المساندين ُ‬ ‫ُ‬
‫الجماه�‬
‫ي‬ ‫نواع‬‫ل‬‫أ‬ ‫مختلفة‬ ‫عروض‬ ‫تطوير‬ ‫�‬ ‫التفك� ف‬ ‫يح�ها؟ إن كان‬‫عرضاً أو فعاليةً ‪ ،‬فمن يُمكن أن ض ُ‬
‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ ي ي‬ ‫ُمنتجاً‪ ،‬فمن يُمكن أن ت‬
‫المختلفة‪.‬‬ ‫يش�يه؟» قُم بتسجيل إجابات‬
‫ُ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬
‫المساندون‬ ‫المستفيدون‪ /‬العمالء‬

‫لم عليهم أن يدعموا‬ ‫كيف سيستفيدون من‬ ‫ولقناع‬ ‫يُمكن أن تستخدم العرض لتقديم أفكارك‪ ،‬إ‬
‫فس‪:‬‬
‫‪3.3‬‬
‫ّ‬

‫م�وعك؟‬‫ش‬ ‫م�وعك؟‬‫ش‬ ‫ختلفة من ال ّناس بفكرة ش‬

‫م�وعك‪ .‬إعداد‬ ‫فئات ُم ٍ‬ ‫ٍ‬
‫العرض واستخدامه سيساعدك أيضاً عىل توضيح‬
‫اكتب عرضك‬ ‫اكتب عرضك‬
‫(‪ 3 – 2‬جمل)‪:‬‬ ‫(‪ 3 – 2‬جمل)‪:‬‬
‫الرئيسة لفكرتك وصقل طريقة طرحك لها‪.‬‬ ‫العنارص ّ‬
‫يجب عىل العرض‪:‬‬
‫اكتب ثالثة أسباب أخرى‬ ‫أسباب أخرى‬
‫ٍ‬ ‫اكتب ثالثة‬ ‫لم�وعك‬ ‫تفس�اً واضحاً وبسيطاً ش‬ ‫يتضمن ي‬ ‫• •أن ّ‬
‫إلقناع المساندين‪:‬‬ ‫إلقناع المستفيدين‪/‬‬ ‫جملت� أو �ف‬
‫ين‬ ‫تصفه �ف‬ ‫أو فكرتك – حاول أن‬
‫العمالء‪:‬‬ ‫ي‬ ‫ُ ي‬
‫أقل من ‪ 30‬ثانية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫قدم عرضك؟‬ ‫كيف س ُت ِّ‬ ‫قدم عرضك؟‬ ‫كيف س ُت ِّ‬ ‫أهمية‬
‫ب� ّ‬ ‫يتضمن أسباباً ُمقنعةً تُ ي ِّ ن ُ‬ ‫• •أن ّ‬
‫ِصف المواد أو ال ّنهج‬ ‫ِصف المواد أو ال ّنهج‬ ‫الم�وع وارتباطه بالجمهور – و ِل َم يجب‬ ‫ش‬
‫الذي ستستخدمه لتقديم‬ ‫الذي ستستخدمه لتقديم‬ ‫المساندين أن يساندوه وكيف يستطيع‬ ‫عىل ُ‬
‫عرضك للمساندين‪.‬‬ ‫عرضك للمستفيدين أو‬
‫المستفيدون أن يستفيدوا منه‪.‬‬
‫العمالء‪.‬‬
‫بالمكان تعديلُه بحسب اختالف‬ ‫• •أن يكون إ‬
‫تتحد ُث مع المساندين‬ ‫الجمهور ‪ -‬عندما ّ‬
‫حتمل� قد تختار رسائل مختلفةً إلقناعهم‬ ‫الم ي ن‬ ‫ُ‬
‫المستفيدين أو‬ ‫ال� تستخدمها مع ُ‬ ‫ت‬
‫يغ� تلك ي‬
‫العمالء‪.‬‬
‫مث�اً لالهتمام أو جذّ اباً‪.‬‬ ‫• •أن يكون ي‬
 ‫عورشملا ةركف ضرع دادعإ‬

‫شفهياً‬
‫ّ‬
‫المشاركة أو االستفادة‬
‫ين‬
‫المشارك� لتقديم عروضهم‬ ‫قُم بدعوة‬
‫‪5.5‬‬
‫يتدربوا عىل‬
‫ناوب أمام المجموعة‪ .‬يجب أن ّ‬ ‫بال ّت ُ‬
‫ث� لالنتباه‪.‬‬
‫وم ي ٍ‬
‫قنع ُ‬
‫بشكل ُم ٍ‬
‫الحديث ٍ‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ال� أقنعتكم من ضمن‬ ‫ت‬
‫• •ما هي العروض ي‬
‫ال� سمعتوها؟ ما الذي يجعلها‬ ‫ت‬
‫العروض ي‬
‫ُمقنعة؟‬
‫فك�‬
‫• •هل ساعدك تطوير فكرة العرض عىل ال ّت ي‬
‫بطريقة جديدة؟‬
‫ٍ‬ ‫م�وعك أو فكرتك‬ ‫ف ي� ش‬
‫• •كيف يُمكنك أن تستخدم أفكار العرض وأنت‬
‫تتقدم ف ي� مشاريعك؟‬‫ّ‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫الداخل أو الخارج‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•تُعطي‬
‫الممكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬
‫من ُ‬ ‫درب عىل تقديم‬ ‫لليافع� الوقت الالزم لل ّت ُّ‬
‫عروضهم‪.‬‬
‫اللوازم‬ ‫ت‬
‫ال�‬ ‫ين‬ ‫•تدعم‬
‫اليافع� لل ّتخطيط وتحديد الطّريقة ي‬
‫• •لوح قالّب‬ ‫اءة وهم يُنفِّذون‬
‫بطريقة ب ّن ٍ‬
‫ٍ‬ ‫سيستخدمون فيها أفكارهم‬
‫• •أقالم تخطيط‬ ‫مشاريعهم‪.‬‬

‫ارتجل‬ ‫ال‬
‫عملية تقديم العرض لجمهور ُم ي ّ ن‬
‫ع�‪ .‬يُمكن‬ ‫ٍ‬
‫ين‬
‫لليافع� أن يُم ِّثلوا ّ‬ ‫يُمكن‬ ‫البالغ� ف ي� المجتمع‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫اليافع� لعرض أفكارهم أمام‬ ‫•تدفع‬
‫من الجمهور‬ ‫مختلفةٌ‬ ‫فئات‬
‫يتخيل اليافعون من الجمهور أنّهم ٌ‬
‫أن ّ‬ ‫عر ُضهم للخطر أو يُربكهم حول الغرض من‬‫سي ِّ‬
‫إن كان ذلك ُ‬
‫(مثالً‪:‬‬ ‫المشاريع‪.‬‬
‫شباب‪ ،‬بالغون‪ ،‬قادة)‪.‬‬
‫ال ّتعديل‬
‫االستمراريّة‬ ‫ين‬
‫لليافع� محدودي المعرفة بالقراءة والكتابة‪ :‬اطلب‬ ‫تعديل ال ّنشاط‬
‫ت‬ ‫بدال ً من‬ ‫ثانيةً‬ ‫ً‬
‫قص�ا ُم ّدته ‪20 – 10‬‬ ‫ً‬ ‫ين‬
‫المشارك� أن يتذكّروا عرضا ي‬ ‫من‬
‫ال� قاموا بتطويرها‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون «العروض» ي‬
‫أ‬ ‫كتابته‪.‬‬
‫المستفيدين‬ ‫المتابعة إل ش�اك ُ‬
‫المساندين وإقناع ُ‬ ‫لل ّتخطيط لنشطة ُ‬
‫للمشاركة ف ي� مشاريعهم‪.‬‬
‫عورشملا ةركف ضرع دادعإ‬
 ‫الخ�اء‬
‫إجراء المقابالت مع ب‬

‫مقابالت مع أفراد‬
‫ٍ‬ ‫سيقوم اليافعون بإجراء‬
‫خ� ًة و‪/‬أو تجربة‬ ‫ِّ ي‬
‫المحل الذين يملكون ب‬ ‫المجتمع‬
‫مث�اً لالهتمام‪.‬‬ ‫ف‬
‫ي� مجال يجده اليافعون ي‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫هامةً‬
‫خ�ةً‪ /‬تجربةً ّ‬
‫ال ّتعلُّم من أحد أفراد المجتمع الذين يمتلكون ب‬
‫يودون مشاركتها مع آ‬
‫الخرين‪.‬‬ ‫ُّ‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫موضوع يُ يث�‬ ‫ين‬
‫اليافع� الفرصة لتحديد‬ ‫يجب أن يكون لدى‬
‫ٍ‬
‫اهتماماهم؛ يُمكن أن يكون هذا الموضوع موضوعاً يو ُّدون أن‬ ‫ن‬
‫م�‪.‬‬ ‫ش‬ ‫ٍ ت‬
‫مجموعات ل�سيم خطّة الم�وع وإطاره ال ّز ي‬ ‫• •ال ّتعاون ف ي�‬
‫موضوع آخر يعكس‬ ‫أي‬
‫يتصدوا له كمجموعة‪ ،‬أو ّ‬
‫يستكشفوه أو أن ُّ‬ ‫ستقبلية ش‬
‫للم�وع‪.‬‬ ‫الم‬ ‫أ‬
‫ٍ‬ ‫ّ‬ ‫• •تحديد الهداف ُ‬
‫خصية‪.‬‬
‫الش ّ‬‫اهتماماتهم وأهدافهم ّ‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫بعد‬
‫التعاون وعمل الفريق‬
‫ين‬
‫اليافع� الفرصة لعكس ما تعلّموه من المقابلة‬ ‫يجب أن يكون لدى‬
‫القصة أو المعلومات ال�ت‬ ‫ت‬ ‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬
‫الهداف‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫الخب�‪ ،‬ويستخدموا ّ‬ ‫ال� أجروها مع ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫حصلوا عليها من المقابلة ف ي� المشاريع القائمة‪.‬‬ ‫واح�ام آ‬
‫الخرين‬ ‫ال ّتعاطُف ت‬

‫التحض�‬
‫ي‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫ال ّنشاط‬
‫ح�وا معهم موضوع ش‬
‫الم�وع أو‬ ‫اليافع� بأن يُ ض ِ‬
‫ين‬ ‫بتذك�‬
‫قُم ي‬ ‫تاح� ف� التحرك خارج مساحة أ‬
‫النشطة إلجراء‬ ‫ن‬ ‫ين‬
‫لليافع� المر ي ي ّ ُّ‬
‫بشكل أفضل‪ .‬استخدم‬
‫يتعرفوا عليه ٍ‬
‫موضوع آخر يو ُّدون أن ّ‬
‫ٍ‬ ‫فكرة‬ ‫نفرد أو‬
‫بشكل ُم ٍ‬ ‫ّي‬
‫المحل‪ ،‬والعمل ٍ‬ ‫مقابالت مع أعضاء المجتمع‬
‫ٍ‬
‫نصائح إجراء المقابالت ال ّناجحة ُلمساعدتك‪.‬‬ ‫صغ�ة‪.‬‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫ضمن‬
 ‫اربخلا عم تالباقملا ءارجإ‬

‫خ�اء‬ ‫مقابالت مع ب‬ ‫ٍ‬ ‫الن إلجراء‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ح� أنفسنا آ‬ ‫‪4.4‬‬
‫«س ُن ض ِّ‬
‫قدموا موضوعهم‬
‫تشد‬
‫أي مواضيع أخرى ُّ‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يُ ِّ‬ ‫سيطلب الميرس من‬
‫بشكل ُمخترص‪ ،‬أو ّ‬
‫آ‬
‫للخرين ٍ‬
‫‪11‬‬
‫فس‪:‬‬ ‫ث‬
‫لنتعرف عليهم أك�»‪ِّ .‬‬ ‫المحل ّ‬ ‫ي‬ ‫ف ي� مجتمعنا‬ ‫لبقية أفراد الحلقة‪ .‬يُمكن أن تكون‬
‫اهتماماهم‪ّ ،‬‬
‫عدون خططكم»‪:‬‬ ‫يل وأنتم تُ ُّ‬ ‫«عليكم أن تُفكِّروا فيما ي‬ ‫هذه المواضيع مواضيعاً يُخطِّطون للعمل عليها‬
‫الشخص الذي سأجري معه المقابلة؟‬ ‫تش ُّد اهتمامهم‬
‫صغ�ة‪ ،‬أو مواضيع ُ‬ ‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫ف ي�‬
‫• •من هو ّ‬ ‫بشكل شخص ويأملون أن يتعرفوا عليها ث‬
‫اكتب اسم الشخص الذي تختاره‪.‬‬ ‫أك�‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ي ٍّ‬ ‫ٍ‬
‫• •ما الذي تو ُّد أن تعرفه من هذا الشخص؟‬
‫سيساعدك‬ ‫وضح كيف ُ‬ ‫جمل تُ ِّ‬
‫هذا الشخص ف ي� الحصول عىل المزيد من‬
‫اكتب بضعة ٍ‬
‫الن ف� أشخاص موجودين حولنا �ف‬
‫ي‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ي‬
‫«سنفكِّر آ‬
‫ُ‬
‫‪2.2‬‬
‫المعلومات حول الموضوع‪.‬‬ ‫الخ�ة والتجربة المرتبطة‬ ‫ب‬ ‫يمتلكون‬ ‫المجتمع‬
‫• •كيف ستقوم بدعوته‪ /‬دعوتها إلجراء المقابلة؟‬ ‫ذه�)‪ .‬حاول أن تُفكِّر‪ ،‬عىل‬ ‫بالموضوع (عصف ن‬
‫ي‬
‫وم�‬‫اكتب بعض المالحظات حول أين ت‬ ‫خ� ًة‬ ‫يمتلكون‬ ‫المجتمع‪،‬‬ ‫�‬ ‫القل ف� أربعة أشخاص ف‬ ‫أ‬
‫ب‬ ‫ٍ ي‬ ‫ي‬
‫بالخب�‪ ،‬وما الذي ستقوله أو تكتبه‬ ‫ي‬ ‫ست ّتصل‬ ‫همهم‪ .‬تذكّر‬ ‫و‪/‬أو تجربةً ُمتعلقةً بالموضوع الذي يُ ُّ‬
‫عندما تُجري المقابلة معه‪/‬معها‪.‬‬ ‫مختلف� يُمكن أن نصفهم‬ ‫ين‬ ‫أن هنالك أشخاصاً‬ ‫ّ‬
‫ستطرحها خالل المقابلة؟‬ ‫ال�‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫حيث يُمكن أن يكونوا قد درسوا‬ ‫ُ‬ ‫اء»‪،‬‬‫«بالخ�‬
‫ب‬
‫ُ‬ ‫• •ما هي السئلة ي‬ ‫الموضوع أو يعملون ف‬
‫درج‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫تبط فيه؛ أو قد‬ ‫ر‬ ‫م‬
‫ٍ ُ ٍ‬ ‫مجال‬ ‫�‬
‫ستطرحها‪ .‬تذكّر أن تُ ِ‬ ‫ُ‬ ‫ال�‬ ‫اكتب السئلة ي‬ ‫ي‬
‫أ‬ ‫عامةٌ ترتبط بالموضوع‪ .‬كُن‬ ‫تكون لديهم تجربةٌ ّ‬
‫من ضمن السئلة أسئلةً مفتوحةً تسمح ي‬
‫للخب�‬
‫أ‬ ‫مبدعاً وتقبل أ‬
‫الذه�)‪ ،‬لن هنالك‬ ‫ن‬ ‫الفكار (العصف‬
‫بأن يروي قصصاً من تجربته‪ ،‬إضافةً لبعض‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫الشخاص الذين تستطيع أن تتعلّم‬ ‫العديد من أ‬
‫أسئلة المتابعة‪.‬‬
‫ال بك� س ّناً‪ ،‬كما يُمكننا‬ ‫الشخاص أ‬ ‫منهم‪ ،‬بما فيهم أ‬
‫ين‬
‫اليافع�‪:‬‬ ‫• •عىل الميرس أن يُذكِّر‬
‫ض‬ ‫أن نتعلّم من أقراننا أيضاً»‪.‬‬
‫«كونوا مستعدين إلجراء المقابلة‪ .‬أح�وا معكم‬
‫وضحوا‬ ‫� ٍء آخر يساعدكم أن تُ ِّ‬ ‫ودف�اً‪ ،‬أو ّ ش‬‫ورقةً ت‬
‫أي ي‬
‫«للخب�» سبب اهتمامكم بإجراء المقابلة‪ ،‬وكيف‬
‫ال� ستحصلون‬ ‫ستستخدمون المعلومات والقصص ت‬
‫ي‬
‫صغ�ة ليبدأوا‬
‫مجموعات‬
‫ٍ‬
‫مجموعات ي‬
‫ف‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� إىل‬
‫الذه�‪ .‬إن كانوا يعملون ي�‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫قُم بتقسيم‬
‫بالعصف‬
‫‪33‬‬
‫ي‬ ‫معينة فيجب أن‬
‫عليها منه‪.‬‬ ‫صغ�ة عىل مواضيع مشاريع ّ‬ ‫ي‬
‫يستمروا ي� العمل ضمن نفس المجموعات؛ ّأما إن‬ ‫ف‬
‫همهم‪،‬‬ ‫نفرد عىل مشاريع تُ ُّ‬ ‫بشكل ُم ٍ‬ ‫كانوا يعملون ٍ‬
‫مجموعات من‬ ‫ف‬
‫فيمكنهم أن يجلسوا مع بعضهم ي�‬
‫المشاركة واالستفادة‬ ‫ٍ‬
‫ثالث أو أربع أشخاص‪ ،‬ويساعدوا بعضهم عىل‬
‫معلومات حول هذه‬ ‫«خ�اء» لديهم‬ ‫ف‬
‫فك� ي� ب‬ ‫ال ّت ي‬
‫اليافع� مر ًة أخرى ف ي� الحلقة بعد انتهاء‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الذه�‪.‬‬
‫ين‬ ‫اجمع‬
‫العصف‬
‫‪55‬‬ ‫فك�‬
‫ٌ‬
‫المواضيع‪ .‬خطوة اختياريّة‪ :‬إن واجه اليافعون‬
‫خ�اء‪ ،‬ساعدهم بال ّت ي‬
‫ف‬
‫فك� ي� ب‬
‫ف‬
‫صعوبةً ي� ال ّت ي‬
‫الممكنة‪ .‬ذكِّرهم أنّهم يستطيعون‬ ‫ف‬
‫ي� االحتماالت ُ‬
‫ف‬ ‫ف‬
‫ين‬
‫اليافع� ُلمشاركة خططهم والطريقة‬
‫الخ�اء الذين قاموا بتحديدهم‪.‬‬
‫قُم بدعوة‬
‫ال� سيدعون فيها ب‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫‪66‬‬ ‫تبط‬‫مجال ُمر ٍ‬
‫الخ�ة ي� ٍ‬ ‫شخص يمتلك ب‬
‫ت‬
‫بالمجال الذي يُهمهم‪ ،‬ح� لو لم يكن نفس‬
‫فك� ي� ٍ‬ ‫ال ّت ي‬

‫يتدربوا عىل‬ ‫ين‬

‫لليافع� أن ّ‬ ‫خطوة اختيارية‪ :‬يُمكن‬ ‫المجال بال ّتحديد‪.‬‬
‫أ‬
‫الخ�اء من خالل تمرين تمثيل الدوار‪.‬‬‫دعوة ب‬
 ‫اربخلا عم تالباقملا ءارجإ‬

‫بشكل خاص؟‬‫جيد ًة ٍ‬‫تعت�ها ِّ‬

‫ين‬
‫اليافع� بأنّه ال توجد هنالك‬
‫وال� ب‬ ‫ت‬
‫الحلقة ي‬
‫لماذا؟ (ذكِّر‬ ‫شجعهم عىل‬
‫آ‬
‫أ‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يقوموا بقراءة أسئلة المقابلة‪.‬‬ ‫اطلب من‬
‫اكتب أسئلتهم عىل اللوح البيض‪ِّ .‬‬
‫أ‬
‫‪77‬‬
‫أسئلةٌ كاملةٌ من جميع ال ّنواحي للمقابالت‪،‬‬ ‫ال� يطرحها الخرون‬ ‫ت‬
‫اءة عىل الفكار ي‬‫أسئلة ب ّن ٍ‬
‫إضافة ٍ‬
‫ولكنهم يستطيعون استغالل هذه الفرصة‬ ‫ف ي� الحلقة‪.‬‬
‫ال� تساعد بالعادة ف ي�‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫عرف عىل السئلة ي‬ ‫لل ّت ُّ‬
‫الضيوف)‪.‬‬
‫إجابات من ُّ‬
‫ٍ‬ ‫الحصول عىل‬ ‫ناقش‪:‬‬
‫• • تم� س ُتجري المقابلة؟ خطوة اختيارية‪ :‬يمكن‬ ‫ال� سنستخدمها لنقنع‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫• •ما هي االس�اتيجيات ي‬
‫أن يستخدم اليافعون الجلسات ال ّتالية لتنفيذ‬ ‫الخ�اء بالمشاركة ف ي� المقابلة؟ ما هي خطتك‬
‫ب‬
‫الخ�اء للقدوم إىل‬ ‫المقابالت‪ .‬يمكنهم أن يدعو ب‬ ‫الخب� اهتماماً أو‬ ‫ف‬
‫ال� يتم تنفيذ أ‬ ‫االحتياطية ي� حال لم يبدي ي‬
‫النشطة فيها‪ ،‬أو إىل‬ ‫المساحة ت ي ُّ‬ ‫استعداداً للمشاركة؟‬
‫الضيوف‪.‬‬ ‫مكان آخر خارجها بحسب ما يُناسب ُّ‬ ‫ال� تم طرحها �ف‬
‫ٍ‬ ‫ي‬ ‫• •ما هي أسئلة المقابلة ت ي ّ‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ف‬ ‫ين‬
‫الداخل أو الخارج‬
‫يُمكن تنفيذ هذا ال ّنشاط ي� ّ‬ ‫اليافع� عىل أخذ الوقت الذي يحتاجونه لالستعداد‬ ‫شجع‬ ‫•تُ ِّ‬
‫للمقابالت‪.‬‬
‫اللوازم‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫مجموعات‬
‫ٍ‬ ‫أزواج أو‬
‫اليافع� عىل إجراء المقابالت ي� ٍ‬ ‫شجع‬ ‫•تُ ِّ‬
‫• •لوح قالّب أو لوح أبيض‬ ‫سيشعرهم بالراحة والثقة‪.‬‬ ‫صغ�ة إن كان هذا ُ‬ ‫ي‬
‫• • ت‬ ‫بشكل‬ ‫ف‬ ‫ن‬ ‫•تدعم‬
‫دف� أو أوراق لكل يافع‬ ‫اليافع� ي� التخطيط واالستعداد للمقابالت ٍ‬ ‫ي‬
‫ف‬
‫أعطهم وقتاً إضافياً ي� الجلسات المستقبلية إن كان‬
‫ح� أو رصاص لكل يافع‬ ‫• •قلم ب‬ ‫كامل ‪ِ -‬‬
‫ذلك سيساعدهم‪.‬‬
‫ارتجل‬ ‫ين‬
‫اليافع� لتنفيذ‬ ‫بنية‬
‫المحل ّ‬
‫ي‬ ‫البالغ� ف ي� المجتمع‬
‫ين‬ ‫• ُتع ِّرف‬
‫ين‬ ‫ين‬ ‫ف‬
‫المقابالت ليتمكنوا من فهم غرض المقابالت ودعمهم ي� تحقيق‬
‫لليافع� أن‬ ‫حقيقي�‪ ،‬يُمكن‬ ‫مقابالت مع أشخاص‬
‫ٍ‬ ‫بدال ً من إجراء‬
‫قدرونها‪.‬‬‫تاريخي ٍة يُ ِّ‬
‫ّ‬ ‫شخصي ٍة‬
‫ّ‬ ‫لمقابلة مع‬
‫ٍ‬ ‫يكتبوا مشاهد تمثيلية‬ ‫وجيهية عن هذه الخطط‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تتحدث للجنة ال ّت‬
‫أهدافهم ‪ -‬كأن ّ‬
‫قصص‬ ‫مقابالت مع الطفال الذين لديهم‬‫أ‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يُجروا‬ ‫يُمكن‬ ‫الخ�اء المدعوون إلجراء المقابالت‬ ‫•تضمن أن يفهم ب‬
‫ٌ‬ ‫ٍ‬
‫ين‬ ‫آ‬ ‫ال� سيحصلُ‬ ‫ال� س ُتستخدم فيها المعلومات ت‬ ‫ت‬
‫كاليافع� أو الكبار‪.‬‬ ‫ومعرفةٌ يستطيعون مشاركة الخرين فيها‪ ،‬تماماً‬ ‫ي‬ ‫الطريقة ي‬
‫ين‬
‫اليافع� يفهمون‬ ‫أن‬
‫عليها اليافعون من المقابلة ‪ -‬تأكّد من ّ‬
‫االستمراريّة‬ ‫الضيف‪.‬‬
‫ويح�مون رغبات ّ‬ ‫ت‬

‫ال� يُمكن من خاللها استخدام القصص‬ ‫ت‬

‫هنالك العديد من الطُّرق ي‬ ‫ال‬
‫ال� نحصل عليها من المقابالت‪ ،‬بما فيها‪:‬‬ ‫ت‬
‫والمعلومات ي‬ ‫ين‬
‫اليافع� أو ترغمهم عىل إجراء المقابالت إن لم تكن‬ ‫•تدفع‬
‫نامج إذاعي (بما‬
‫مجلة أو بر ٍ‬
‫لصحيفة أو ٍ‬
‫ٍ‬ ‫الخ�اء‬
‫• •كتابة نبذ ًة عن ب‬ ‫تلك رغبتهم‪.‬‬
‫ف ي� ذلك نبذ ٌة يكتبها اليافعون عن أنفسهم)‪.‬‬ ‫ين‬
‫عر ُضهم للخطر‬‫بطرق تُ ِّ‬
‫لليافع� أن يخاطبوا الكبار ٍ‬ ‫•تسمح‬
‫مرسحي ٍة بنا ًء عىل المقابلة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫• •تأليف‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫‪ -‬فمثال ً قد يكون من الفضل والنسب أن يقوموا بإجراء‬
‫ت‬
‫مصو ٍرة ل�وي‬
‫رواية ّ‬‫طريق أو ٍ‬ ‫قصص أو خارطة‬ ‫لوح‬ ‫ف‬
‫ٍ‬ ‫ي ٍّ‬ ‫• •إعداد ٍ‬ ‫بالغ آخر‪.‬‬
‫عام ٍة برفقة أحد أقرانهم أو ٍ‬‫المقابالت ي� أماكن ّ‬
‫الضيف‪.‬‬
‫ال� شارك بها ّ‬ ‫ت‬
‫القصص ي‬ ‫ال ّتعديل‬
‫صورة له أو‬
‫ٍ‬ ‫الخب�‪ ،‬و‪/‬أو رسم‬‫مصورة عن ي‬ ‫ٍ‬ ‫مقالة‬
‫تأليف ٍ‬ ‫• • ُ‬
‫توضيحي ٍة له‪.‬‬ ‫رسومات‬
‫شجع هؤالء‬‫اليافعون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪ِّ :‬‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ين‬
‫ف‬ ‫آ‬ ‫بشكل فوري‪.‬‬
‫اليافع� عىل االستعداد للمقابلة وال ّتخطيط لها ٍ‬
‫ِّ ي‬
‫المحل‪،‬‬ ‫بخ�ات الخرين ي� المجتمع‬ ‫عرض لالحتفاء ب‬ ‫• •تنظيم ٍ‬ ‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬
‫آ‬
‫ودعوة أفراد المجتمع الخرين للحضور‪.‬‬ ‫لتذك�هم بالسئلة ي‬
‫الرموز ي‬ ‫الرسومات أو ُّ‬
‫يُمكنهم أن يستخدموا ُّ‬
‫ال� حصلوا عليها‪.‬‬ ‫ت‬
‫بالجابات ي‬‫وتذك�هم إ‬‫الضيف‪ ،‬ي‬ ‫يريدون طرحها عىل ّ‬
‫اربخلا عم تالباقملا ءارجإ‬
 ‫حديات والفُرص‬
‫إيجاد ال ّت ِّ‬

‫سيقوم اليافعون بتحديد أماكن ف ي�‬

‫تحدياً أو فرصة‪.‬‬
‫المجتمع تُم ِّثل لهم ِّ‬

‫‪ 30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫استخدم التخطيط الجماعي وعملية اتخاذ القرار لمناقشة المواقع‬
‫المحل‪.‬‬
‫ي‬ ‫الجيدة والسيئة وأماكن الفرص ف ي� المجتمع‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد استكشفوا بيئتهم وأعدوا خريطةً‬
‫نشاط مثل بيئتنا‪ .‬اطلب منهم أن يجلبوا معهم‬ ‫لها من خالل ٍ‬ ‫يل‪:‬‬
‫سيتمكن اليافعون من القيام بما ي‬
‫خرائطهم ليطّلعوا عليها سويّاً خالل ال ّنشاط‪.‬‬ ‫• •التخطيط واتخاذ القرار مع آ‬
‫الخرين‬
‫بشكل ناقد‬
‫التفك� بمحيطهم ٍ‬‫• • ي‬
‫بعد‬
‫يمكن أن يطور اليافعون خطط العمل عىل أساس التحديات أو‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫الفرص الذي حددوها ف ي� بيئتهم خالل النشاط‪.‬‬ ‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬
‫الهداف‬ ‫أ‬
‫ي‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫التفك� الناقد واتخاذ القرارات‬
‫ي‬
‫ف‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫أعدها اليافعون ي� جلسة بيئتنا ي� ِّ‬
‫مقدمة‬ ‫ال� ّ‬
‫قُم بتعليق الخريطة ي‬ ‫مناسب جداً‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫أك� من خريطة‪،‬‬ ‫أعد اليافعون ث‬
‫خصصة لل ّنشاط‪ .‬إن ّ‬ ‫الم ّ‬
‫المساحة ُ‬ ‫ف‬
‫و� العمل معاً عىل‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫أ‬
‫فقُم بتعليقها جميعاً أو ضعها عىل الرض لتنظيم جولة المعرض‬ ‫للتفك� ي� بيئتهم ي‬
‫ي‬ ‫لليافع� المستعدين‬
‫المشاريع‪.‬‬
‫(ولكن ال تبدأ الجولة)‪.‬‬
 ‫رُفلاو تايِّدحّتلا داجيإ‬

‫مجموعات‬
‫ٍ‬
‫شجع عىل‬ ‫مجموعات أصغر س ُت ِّ‬
‫ٍ‬
‫ين‬
‫اليافع� إىل ثالث مجموعات (أو ‪6‬‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫إن كانت النقاشات ي ن‬
‫ب�‬
‫‪66‬‬ ‫بطاقات عىل ِّكل يافع‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫و ِّزع ثالث‬
‫‪11‬‬
‫ك� ّإما‬ ‫ت‬
‫مجموعة بال� ي ز‬
‫ٍ‬ ‫مشاركة المزيد من ال ّناس)‪ .‬ستقوم كل‬
‫ال� تُم ِّثل فرصة‪.‬‬
‫ك� عىل‬‫ال� ي ز‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫عىل الماكن السيئة أو الجيدة أو الماكن ي‬
‫غ� اليافعون المجموعات إن أرادوا ت ّ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سننظر اليوم مر ًة أخرى إىل الخرائط ال�ت‬
‫ي‬ ‫ّ‬
‫‪2.2‬‬
‫يمكن أن يُ ي ِّ‬
‫أ‬
‫إحدى هذه الماكن بالذّ ات‪.‬‬ ‫بحيث ننظر إىل‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫ً‬ ‫ا‬ ‫ح�تموها مسبق‬ ‫ضّ‬
‫الماكن‬‫لليافع� – أ‬
‫ين‬ ‫الماكن يغ� الجيدة‬ ‫• • أ‬
‫الصعبة أو الخطرة‪.‬‬
‫أ‬
‫مجموعة واحد ًة من الماكن‬
‫ٍ‬
‫فس‪:‬‬
‫يجب أن تختار ُّكل‬
‫ِّ‬ ‫‪7.7‬‬ ‫ال� تحبون‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫لليافع� – الماكن ي‬
‫ال� تحصلون منها عىل‬
‫ين‬
‫ت‬
‫الماكن الجيدة‬ ‫• • أ‬

‫أ‬ ‫الذهاب إليها‪ ،‬أو ي‬

‫حددة ف ي� ال ّتمرين ومناقشة السئلة التالية‪:‬‬
‫الم ّ‬ ‫ُ‬ ‫ال� تحتاجونها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫أ‬
‫الشياء ي‬
‫الماكن السيئة‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫تتضمن فرصاً أو ّ‬
‫إمكاني ٍات لكم‬ ‫ال� ّ‬ ‫• •الماكن ي‬
‫ال� يمكن أن يقوم بها اليافعون إلدارة‬ ‫ما هي الشياء ي‬ ‫ت‬
‫ال�‬ ‫ت‬ ‫ن أ‬
‫ف‬
‫الجوانب الصعبة ي� المكان أو التعامل معها؟‬ ‫ال� تملك موارد‪ ،‬أو ي‬ ‫كيافع� – الماكن ي‬ ‫ي‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫بطريقة إيجابية»‪( .‬مثالً‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫استخدامها‬ ‫تستطيعون‬
‫ال� يمكن أن يقوم بها اليافعون ليصبح‬ ‫ما هي الشياء ي‬
‫هذا المكان أفضل؟‬
‫صف يغ� مستخدمة‪ ،‬أو ساحةٌ فارغة)‪.‬‬ ‫غرفة ٍّ‬
‫ف‬
‫من أيضاً من أفراد المجتمع يستطيع أن يساعد ي� جعل‬
‫ين‬
‫لليافع�؟‬ ‫هذا المكان مكاناً أفضل‬
‫أ‬
‫الماكن الجيدة‬
‫أ‬ ‫ت‬
‫ال� تمثل الماكن‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬
‫سي ّتفق المشاركون عىل الرموز ي‬
‫‪3.3‬‬
‫ن‬
‫اليافع� أن‬
‫ي‬ ‫الجيدة والسيئة والفرص؛ اطلب من‬
‫ما الذي يمكن أن يقوم به اليافعون ليستفيدوا من‬
‫الجوانب الجيدة ف ي� هذا المكان ويستمتعوا بها؟‬ ‫يرسموها عىل البطاقات‪.‬‬
‫ال� يستطيع أن يقوم بها اليافعون لجعل‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ما هي الشياء ي‬
‫ين‬
‫اليافع�؟‬ ‫أك� من‬
‫ف‬
‫لعدد ب‬‫هذا المكان مكاناً أفضل‪ ،‬أو متاحاً ٍ‬
‫َمن أيضاً من أفراد المجتمع يستطيع أن يساعد ي� جعل‬ ‫ن‬
‫المشارك� أن يُلصقوا البطاقات عىل‬‫ي‬
‫فس‪:‬‬
‫اطلب من‬
‫ِّ‬ ‫‪4.4‬‬
‫ن‬
‫اليافع�؟‬
‫ي‬ ‫أك� من‬ ‫لعدد ب‬‫هذا المكان مكاناً أفضل‪ ،‬أو متاحاً ٍ‬ ‫أ‬
‫الخرائط بالقرب من الماكن السيئة والجيدة والفرص‬
‫ت‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫ال� تمثل فرصا‬
‫الماكن ي‬ ‫حددوها‪( .‬إن كان اليافعون قد وضعوا‬ ‫ال� ّ‬
‫ي‬
‫لليافع� ف ي� هذا المكان؟‬
‫ين‬ ‫ما هي الفرص المتاحة‬ ‫تحض�اً لجولة المعرض‪،‬‬ ‫أ‬
‫خرائطهم عىل الرض‬
‫ي‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� يمكن أن يقوم بها اليافعون لالستفادة‬ ‫ما هي الشياء ي‬ ‫جول بينها)‪.‬‬‫ُفيمكنهم البدء بال ّت ُّ‬
‫من كامل إمكانيات هذا المكان؟‬
‫ف‬
‫من أيضاً من المجتمع يستطيع أن يساعد ي� تحقيق أقىص‬
‫ين‬
‫لليافع�؟‬ ‫جيداً‬ ‫ما يمكن من هذا المكان باعتباره مكاناً ِّ‬
‫بعد أن ينتهوا من جولتهم‪ ،‬قوموا بمراجعة الخرائط‬
‫سويّاً‪ .‬ناقش‪:‬‬
‫‪55‬‬
‫مر ًة أخرى واطلب من ِّكل‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫حلقة ّ‬
‫ن ف‬
‫اليافع� ي� ٍ‬‫ي‬ ‫اجمع‬
‫‪8.8‬‬ ‫الماكن السيئة؟ ما الذي يشكل‬
‫الماكن؟‬ ‫خطورة أو صعوبة ف� هذه أ‬
‫ي‬
‫• •أين تقع أ‬

‫قدم إجاباتها؟‬‫مجموعة أن تُ ِّ‬

‫ٍ‬ ‫• •أين تقع أ‬
‫الماكن الجيدة؟ ما الذي يجعل هذه‬
‫ين‬
‫لليافع�؟‬ ‫أ‬
‫الماكن إيجابيةً‬
‫اليافع� ف ي� نقاشهم حول ما إذا كانوا‬
‫وع معا عىل أساس‬‫ً‬ ‫ش‬
‫خصصون الوقت للقيام بم� ٍ‬
‫ين‬ ‫ادعم‬
‫سي ِّ‬
‫ُ‬
‫‪99‬‬ ‫ين‬
‫ين‬
‫لليافع�؟ ما‬
‫لليافع�‬
‫ال� تُم ِّثل فرصةً‬
‫ال� تُم ِّثلها بال ِّنسبة‬‫ت‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫• •ما هي الماكن ي‬
‫مكان‬ ‫ن‬ ‫هي االحتماالت ي‬
‫سء‪ ،‬أو إتاحة ٍ‬ ‫مكان ي ِّ‬
‫تحس� ٍ‬ ‫ي‬ ‫أفكارهم من أجل‬
‫إيجا�؟‬
‫مكان يُم ِّثل‬ ‫ن‬ ‫بشكل ب ي‬‫وكيف يمكن أن تُستخدم ٍ‬
‫اليافع�‪ ،‬أو تحويل ٍ‬ ‫ي‬ ‫جي ٍد للمزيد من‬ ‫ِّ‬
‫لليافع�‪.‬ن‬ ‫إيجا�‬ ‫معينةً إىل ٍ‬
‫فرصةً ّ‬
‫ي‬ ‫مكان ب ي ٍّ‬
 ‫رُفلاو تايِّدحّتلا داجيإ‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫يمكن تنفيذ ال ّنشاط ف ي� الداخل أو الخارج‬ ‫الماكن الجيدة والسيئة‬ ‫لليافع� بأن يحددوا أ‬
‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫ُ ِّ‬
‫ت‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ح� لو اختاروا أماكن يغ�‬ ‫ال� تُم ِّثل فرصاً لهم‪ّ ،‬‬
‫والماكن ي‬
‫اللوازم‬ ‫حددوا أماكن قد تبدوا قريبةً جداً منهم‬ ‫متوقعة‪ ،‬أو لم يُ ِّ‬
‫• •ثالث بطاقات عىل أ‬
‫القل لكل يافع‬ ‫السلبية‪،‬‬‫•تنتبه عندما يصف اليافعون المخاطر أو التجارب ّ‬
‫الماكن السيئة – كن‬‫خاصةً إن كانوا يناقشون موضوع أ‬
‫• •أقالم تخطيط‬
‫أنشطة مشابهة‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� أو العمل ال ّناتج من‬ ‫• •خرائط‬ ‫جاهزاً التِّخاذ الخطوات المالئمة إليصالهم إىل ّ‬
‫الدعم‬
‫الالزم (لو كانوا ضحايا للعنف عىل سبيل المثال) – قُم‬
‫ارتجل‬ ‫بإعالم الوكاالت المناسبة واعمل معها إن عرفت أن حقوق‬
‫ين‬ ‫بالب� أو ال ّتجنيد ف ي�‬
‫كالتجار ش‬ ‫معرضةٌ لمخاطر إ‬ ‫ين‬
‫اليافع� ّ‬
‫لليافع� أن يعملوا عىل‬ ‫بدال ً من تطوير خطط العمل‪ ،‬يُمكن‬ ‫أ‬
‫تحض� أعمال فنية أو عروض تصف تجربتهم ف� أماكن مختلفة �ف‬ ‫المسلّحة أو االستغالل والذى‪.‬‬ ‫القوات ُ‬
‫ّ‬
‫ٍ ي‬ ‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ ٍ‬ ‫ي‬
‫المحل‪.‬‬
‫ي‬ ‫المجتمع‬ ‫ال‬
‫ين‬
‫اليافع� لل ّتحدث عن المخاطر والتهديدات إن لم‬ ‫•تدفع‬
‫االستمراريّة‬
‫ز‬ ‫ت‬
‫فال� يك� عىل التجارب السلبية قد يكون‬
‫يرغبوا بذلك – ّ‬
‫تحس� أ‬
‫الماكن‬ ‫ين‬ ‫عمل من أجل‬ ‫يمكن أن يطور اليافعون خطط ٍ‬ ‫االجتماعية‬
‫ّ‬ ‫النفسية‬
‫ّ‬ ‫مؤذياً لصحتهم‬
‫ال� دارت بينهم؛ فعىل‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫الموجودة ي� المجتمع بنا ًء عىل النقاشات ي‬
‫يل‪:‬‬ ‫سبيل المثال‪ ،‬يُمكنهم أن يقوموا بما ي‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ال� تواجههم‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫حملة للتوعية بالمخاطر والخطار ي‬ ‫• •تنظيم ٍ‬ ‫بسط‪:‬‬
‫المحل (وكيف يمكن أن تتم‬ ‫معينة من المجتمع‬ ‫ف ي� أماكن‬ ‫ِّ‬
‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ز‬ ‫ت‬
‫ين‬
‫واليافع�‪.‬‬ ‫الطفال‬ ‫ال� تواجه أ‬ ‫ت‬ ‫• •إن وجد اليافعون أن ال� يك� عىل المواضيع الثالثة معقّد‬
‫إدارتها)‪ ،‬أو تلك ي‬
‫ش‬ ‫واحدة منها فقط‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫(سء‪ ،‬جيد‪ ،‬وأماكن تُم ّثل فرصاً)‪ ،‬فركِّز عىل‬ ‫ي‬
‫إيجا�‬ ‫مكان يُم ِّث ُل فرصةً إىل ٍ‬
‫مكان ب ي ٍّ‬ ‫وع لتحويل ٍ‬ ‫• •تنظيم م� ٍ‬ ‫� ٍء‬ ‫ش‬ ‫عىل‬ ‫ز‬
‫ك�‬‫ي‬ ‫ت‬
‫ال�‬ ‫من‬ ‫اليافعون‬ ‫ّن‬
‫ك‬ ‫ليتم‬ ‫دة‪،‬‬ ‫الجي‬ ‫ماكن‬‫ابدأ أ‬
‫بال‬
‫فارغة وتحويلها‬ ‫ين‬ ‫ي‬ ‫ِّ‬
‫ساحة ٍ‬ ‫لليافع� – مثالً‪ ،‬يًمكن أن يتم تنظيف ٍ‬ ‫إيجا�‪.‬‬
‫يتحول‬ ‫بي‬
‫جتمعية‪ ،‬أو يُمكن أن ّ‬ ‫ّ‬ ‫حديقة ُم‬
‫ٍ‬ ‫ترفيهي ٍة أو‬
‫ّ‬ ‫منطقة‬
‫ٍ‬ ‫إىل‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫لحل الواجبات بعد ساعات‬ ‫اءة ِّ‬ ‫ف‬ ‫ال� تُمثل فرصاً ُمربكٌ‬ ‫• •إن وجد اليافعون أن مفهوم الماكن ي‬
‫مدرسة إىل غرفة قر ٍ‬
‫ٍ‬ ‫صف ي�‬ ‫ٌّ‬ ‫أ‬
‫الدوام‪.‬‬ ‫والس ِيئة‪.‬‬
‫الجيدة ّ‬ ‫جداً‪ ،‬فاخترص النقاش بالماكن ِّ‬ ‫ّ‬
‫ّ‬
‫أعدوا خريطةً‬ ‫نقطة بداية أخرى‪ :‬إن لم يكن اليافعون قد ُّ‬
‫أنشطة‬ ‫ف‬
‫حددوها ي�‬ ‫ت‬
‫ٍ‬ ‫ال� ّ‬ ‫لمجتمعاتهم‪ ،‬يُمكن أن يستكشفوا القضايا ي‬
‫تحدياتُنا أو حلولنا‬
‫أخرى مثل أيامنا أو ِ‬
‫رُفلاو تايِّدحّتلا داجيإ‬
 ‫صياغة بيان الفرصة والمشكلة‬

‫سيصيغ اليافعون جمال ً تصف المشاكل‬

‫صدي لها‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� يودون ال ّت ِّ‬
‫أو الفرص ي‬

‫‪ 30-20‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫مناقشة المشاكل أو الفرص مع آ‬
‫الخرين‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد اختاروا موضوع التحدي الذي‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ف‬
‫سيعملون عليه سوياً ي� الحلقة‪ .‬تُوفِّر أنشطة ِّ‬
‫تحدياتنا‪ ،‬حلولنا‬ ‫• •مناقشة بيانات المشاكل‪/‬الفرص‬
‫ال� يستطيعون استخدمها لدراسة‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫• •التدرب عىل الصغاء آ‬
‫لليافع� الطُّرق ي‬ ‫وبيئتنا‬ ‫صغ�ة‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫للخرين ف ي�‬ ‫إ‬ ‫ّ ُّ‬
‫التحديات والمشاكل والفرص المختلفة؛ كما يساعد نشاط اختيار‬
‫اليافع� عىل اختيار موضوع التحدي من‬‫ين‬ ‫التحدي (وسوق أ‬
‫الفكار)‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ال� قد تُ يث� اهتماماهم‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫عدد من المواضيع ي‬ ‫ب� ٍ‬
‫فك� ال ّناقد واتخاذ القرار‬
‫ال ّت ي‬
‫بعد‬ ‫البداع واالبتكار‬‫إ‬
‫صدي للمشكلة أو‬‫طوروا ويُ ِنفذوا خططاً لل ّت ِّ‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يُ ِّ‬ ‫يجب عىل‬
‫ف‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫حددوها ي� بيانهم‪.‬‬‫ال� ُّ‬‫ت‬
‫الفرصة ي‬ ‫ت‬
‫ن‬ ‫ال� يستطيع فيها اليافعون الجلوس مع بعضهم‬ ‫للحلقات ي‬
‫الذه� حول‬
‫ي‬ ‫أنشطة استخدام مهارات إجراء المقابلة والعصف‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫مجموعات‬
‫ٍ‬ ‫جماعي ٍة والعمل عىل النشطة ي�‬
‫ّ‬ ‫وصل لقرار ٍات‬‫وال ّت ُّ‬
‫والمكانيات وأفكار المشاريع هي أنشطةٌ مناسبةٌ لما بعد‬ ‫الحلول إ‬
‫صغ�ة‪.‬‬‫ي‬
‫هذا النشاط‪.‬‬

‫التحض�‬
‫ي‬
‫لتحض� ُمسبق‬
‫يٍ‬ ‫ال حاجة‬
 ‫ةلكشملاو ةصرفلا نايب ةغايص‬

‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬
‫سيتحدث المشاركون عن بيان المشكلة‪ /‬الفرصة‪:‬‬
‫‪1.1‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«لقد تحدثنا عن (أدخل اسم موضوع التحدي‬
‫‪2.2‬‬
‫خ�ة)‪ .‬هذه مشكلةٌ ‪/‬‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫الذي ّتم ذكره ي� الجلسات ال ي‬
‫أمر نستطيع أن نقوم به‬ ‫فرصةٌ تُم ِّثل ِّ‬
‫تحدياً‪ ،‬ولكنه ٌ‬
‫مع بعضنا‪ .‬هدفنا اليوم هو تطوير بيان المشكلة‪/‬‬
‫الفرصة‪ ،‬والذي يُمكن استخدامه بعد ذلك لتشكيل‬
‫صدي للمسألة»‪.‬‬ ‫خط ٍّة لل ّت ّ‬

‫اكتب الخصائص ال ّتالية لبيان المشكلة‪/‬الفرصة عىل‬

‫اللوح أ‬
‫البيض‪:‬‬
‫‪33‬‬
‫جداً أو ّ‬
‫عامةً‬ ‫• •ال يجب أن تكون الجملة ُمركّز ًة ّ‬
‫جداً‪.‬‬
‫ّ‬
‫• •يجب أن تُسلِّط الضوء عىل المسألة موضع‬
‫البحث وأنت ت‬
‫تق�ح مقاربة لحلِّها‪.‬‬
‫• •يجب أن تكون جملةً واحد ًة فقط‪.‬‬

‫مجموعات ف ي� ٍّكل منها ثالث‬

‫ٍ‬ ‫قُم بتقسيم الحلقة إىل‬
‫أو أربع ي ن‬
‫يافع�‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫عدد من بيانات‬
‫مجموعة بصياغة ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ُّ‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬
‫ستقوم كل‬
‫‪5.5‬‬
‫المشاكل‪/‬الفرص المختلفة لنفس المسألة‪ ،‬وبعدها‬
‫المفضلة لكم من بينها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ستختارون الجملة‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ُ‬

‫ال� صاغها مع بقية‬ ‫ت‬

‫فريق بالجملة ي‬ ‫ُّ‬
‫سيشارك كل ٍ‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪6.6‬‬
‫ُ‬
‫ن‬
‫لليافع� أن يُوفِّروا التغذية‬
‫ي‬ ‫أعضاء الحلقة‪ .‬يمكن‬
‫الراجعة الب ّناءة ويساعدوا بعضهم عىل مراجعة‬
‫البيانات‪.‬‬

‫احتفظ بالبيانات من أجل تطوير خطط المشاريع ف ي�‬

‫الجلسات المستقبلية‪.‬‬
‫‪77‬‬
 ‫ةلكشملاو ةصرفلا نايب ةغايص‬

‫اللوازم‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ش‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫� ٌء آخر‬
‫كب�ة عىل القل لكل مجموعة (أو ي‬ ‫• •ورقة واحدة ي‬ ‫•تستخدم المشكلة أو الفرصة ي‬
‫ال� اختارها اليافعون‪.‬‬
‫يستطيعون أن يكتبوا أو يرسموا عليه)‪.‬‬ ‫ال� قد يكون‬‫ت‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•تسمح‬
‫بالتفك� ي� التحديات ي‬
‫ي‬ ‫لليافع�‬
‫(ح� أو رصاص أو تخطيط)‪.‬‬ ‫أ‬ ‫ً‬
‫واحد عىل القل لكل يافع ب‬‫قلم ٌ‬‫• • ٌ‬ ‫التصدي لها صعبا بال ِّنسبة لهم‬
‫ِّ‬
‫ف‬
‫التفك� ي� الفرص والمشاكل‪.‬‬ ‫ن‬
‫اليافع� عىل‬ ‫شجع‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫تُ ِّ‬
‫ارتجل‬
‫للتعب� عن مشكلتهم أو‬
‫ي‬ ‫يمكن أن يستخدم اليافعون أشكاال ً أخرى‬ ‫ال‬
‫ت‬
‫ال� اختاروها – فعىل سبيل المثال يمكنهم أن‬‫موضوع الفرصة ي‬ ‫ك� عىل موضوع ي ّ ن‬
‫مع� تختاره لهم‬
‫ٍ ٍ‬ ‫اليافع� عىل ت ّ‬
‫ال� ي ز‬ ‫ين‬ ‫•ت ُ ِ ب‬
‫ج�‬
‫يرسموا اللوحات أو المقاالت المصورة أو المرسحيات أو الصور‪.‬‬
‫بشكل‬
‫يمكن أن يستكشف اليافعون مشكلتهم أو موضوع فرصتهم ٍ‬ ‫ال ّتعديل‬
‫أك� عمقاً من خالل إجراء مقابالت مع بعضهم ومع آ‬
‫الخرين من‬ ‫ث‬
‫ٍ‬ ‫اليافعون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪:‬‬
‫المجتمع‪.‬‬ ‫وضح المشكلة أو‬ ‫ين‬
‫لليافع� بدال ً من الكتابة أن يرسموا ما يُ ِّ‬ ‫يمكن‬
‫صدي لها‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� يو ُّدون ال ّت ِّ‬
‫االستمرارية‬ ‫الفرصة ي‬
‫الخاصة‬
‫ّ‬ ‫ين‬
‫اليافع� الفرصة الستكشاف الحلول‬ ‫يجب أن يكون لدى‬ ‫البيئة‬
‫ف‬
‫بهم للمشاكل والفرص ي� الجلسات المستقبلية‪ .‬يمكن أن يتضمن‬ ‫يُمكن تنفيذ النشاط ف ي� الداخل أو الخارج‪ .‬يحتاج ال ّنشاط للهدوء‪.‬‬
‫حديات أو استخدام المشكلة أو‬
‫صدي لل ّت ِّ‬‫خطط لل ّت ِّ‬
‫هذا تنفيذ ٍ‬
‫بشكل ُمبتكر‪.‬‬
‫القصة ٍ‬
‫إلهام لرواية ّ‬ ‫الفرصة كمصدر ٍ‬
‫ةلكشملاو ةصرفلا نايب ةغايص‬
 ‫الرؤية‬
‫بيان ُّ‬

‫سيستكشف اليافعون موضوع التحدي الذي‬

‫ت‬
‫ال�‬
‫الرؤية» ي‬ ‫اختاروه عن طريق صياغة «بيانات ُّ‬
‫لخص المفاهيم الهامة المرتبطة بالموضوع‪.‬‬ ‫تُ ِّ‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪5/5‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫الم�وع ث‬
‫أك� من خالل صياغة جمل البيانات‬ ‫تطوير أفكار ش‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد اختاروا موضوعاً أو مفهوماً ليدرسوه‬ ‫بشكل إبداعي بموضوع التحدي وكيفية استنباط بيان‬
‫فك� ٍ‬ ‫• •ال ّت ي‬
‫م�وعهم معاً‪ .‬نشاط اختيار‬ ‫أو يُركِّزوا عليه ف ي� تصميم وتنفيذ ش‬ ‫الرؤية‪.‬‬
‫موضوع التحدي ٌ‬
‫مفيد هنا‪.‬‬ ‫أ‬
‫عب� عن الفكار ضمن الفريق‪.‬‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫• •ال ّت ُ‬
‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫نشطة الحقة‬ ‫أ‬
‫ال حاجة ل ٍ‬ ‫فك� الناقد واتخاذ القرار‪.‬‬
‫عب�‪ ،‬ال ّت ي‬
‫واصل وال ّت ي‬
‫ال ّت ُ‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫مناسب جداً‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫ارسم الجدول الموجود أدناه عىل اللوح القالّب قبل بدء النشاط‬ ‫أفكار حول مشاريع والذين يتطلّعون‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين لديهم ٌ‬
‫للخطوات القادمة الالزمة لتطوير أفكارهم‪.‬‬
 ‫يؤُّرلا نايب‬

‫المحل» يمكن أن‬

‫المحل‬
‫ي‬
‫ي‬ ‫«الحفاظ عىل نظافة المجتمع‬
‫يكون بيان الرؤية آ‬
‫كال ت ي�‪« :‬نظافة المجتمع‬ ‫سيستكشف اليافعون موضوع التحدي الذي حددوه‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫الصابة بالمرض»‪.‬‬ ‫تحمي الناس من إ‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫السابقة‪ .‬إن كان جميع‬ ‫أ‬
‫خالل النشطة ّ‬
‫يعملون عىل نفس الموضوع فيجب أن يجلسوا‬
‫ين‬
‫اليافع� واطلب منهم‬
‫أ‬
‫اعرض اللوح القالب عىل‬
‫نسخ الفقرة ال ّتالية عىل الوراق الموجودة أمامهم‪:‬‬
‫‪55‬‬ ‫كب�ة‪ّ ،‬أما إن كانوا يتناولون مواضيع‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ٍ‬
‫كمجموعة ي‬
‫ٍ‬
‫مختلفةً ف� مجموعات صغ�ة فيجب أن يبقوا �ف‬
‫ي‬
‫سوياً‬

‫هذه المجموعات‪ ،‬ويجب أن يتذكّروا مجموعاتهم‪.‬‬

‫موضوع التحدي‬
‫مختلفة‬
‫ٍ‬ ‫يجب أن يحاول اليافعون إيجاد عناوين‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪2.2‬‬
‫يخ�نا به موضوع التحدي عن‬ ‫العنوان‪ :‬ما الذي ب‬ ‫التعب�‬
‫ي‬ ‫ترتبط بالتحدي الذي اختاروه‪ .‬يمكن أن يتم‬
‫بنجاح ف ي� مجتمعنا‪ ،‬أو‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ٍ‬ ‫تعمل‬ ‫ال‬ ‫ال� تعمل أو‬
‫الشياء ي‬ ‫بكلمة أو ي ن‬
‫كلمت�؛ من الطُّرق الجيدة‬ ‫عن «العناوين» ٍ‬
‫أ‬
‫ال� تساعد ف ي�‬
‫همة بالنسبة لنا؟‬
‫الم ّ‬
‫الشياء ُ‬ ‫ت‬
‫التفك� بالعناوين أن نبدأ بعبارة‪:‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫ت‬
‫ال� نريد‬ ‫ف‬
‫«عندما ف ّكرنا ي� ال ّتحديات أو الفرص ي‬
‫بيان الرؤية‪« :‬إن نجحنا ف ي� العمل عىل موضوع‬
‫أن نستكشفها ضمن هذا التحدي‪ ،‬كان من أهم‬
‫ال� برزت ‪ »...‬وبعدها أكمل الجملة‪.‬‬ ‫ت‬
‫يجا� الناتج هو ‪»...‬‬
‫ال ب ي‬
‫التغي� إ‬
‫ي‬ ‫التحدي هذا‪ ،‬فسيكون‬ ‫المواضيع ي‬
‫(تتضمن أ‬
‫أو «نو ُّد أن نتصدى لموضوع التحدي هذا ألنه ‪»....‬‬ ‫المثلة‪:‬‬ ‫ّ‬
‫أ‬
‫«نظافة المجتمع»‪« ،‬الشخاص الذين يحتاجون‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬
‫للدعم»‪« ،‬فرص االستمتاع»)‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪.3‬‬
‫ف‬
‫الن‪ ،‬باستخدام هذه العناوين س ُنفكِّر ي� صياغة‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪3.3‬‬
‫آ‬
‫لكل عنوان‪ ،‬وبيانات الرؤية هي‬ ‫الرؤية ِّ‬ ‫بيانات ُّ‬
‫وضح ما تعلمناه عن القيم‪ ،‬واالهتمامات‬ ‫بيانات تُ ِّ‬
‫ٌ‬
‫أو أ‬
‫بيانات للرؤية‬
‫ٍ‬
‫وضح لهم أنهم قد‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يكتبوا ثالث‬ ‫اطلب من‬
‫حول الموضوع الذي اختاروه‪ِّ .‬‬
‫‪66‬‬ ‫ت‬
‫ال�‬
‫الولويات خالل تطويرنا «لبيان ال ّتحدي»‪.‬‬
‫بشكل أعمق بالتحديات ي‬ ‫التفك� ٍ‬ ‫ي‬ ‫وستساعدنا ف ي�‬
‫ف‬
‫يحتاجون لبضعة دقائق قبل أن ينجحوا ي� المهمة‪.‬‬ ‫قررنا أن نتصدى لها‪ ،‬وكيف نستطيع أن نضمن‬
‫ال� حددناها‪« .‬بيان‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ش‬
‫فصياغة بيانات الرؤية يمكن أن تكون أمراً صعباً!‬ ‫أن يعكس م�وعنا الهداف ي‬
‫جملة واحدة‪ ،‬ويُمكن أن‬ ‫الجيد هو عبار ٌة عن ٍ‬ ‫الرؤية» ِّ‬
‫ت‬ ‫آ‬
‫تبدأ هذه الجملة كال ي�‪:‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ال� قاموا‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫«إن نجحنا ف ي� العمل عىل موضوع التحدي هذا‪،‬‬
‫الرؤية ي‬‫اليافع� ُلمشاركة بيانات ُّ‬ ‫قُم بدعوة‬
‫بقية الحضور وافتح المجال لل ّتعليق‪.‬‬ ‫يجا� الناتج هو ‪ »...‬أو «نو ُّد أن‬
‫ال ب ي‬ ‫التغي� إ‬
‫ي‬ ‫فسيكون‬
‫بصياغتها مع ّ‬ ‫أ‬
‫نتصدى لموضوع ال ّتحدي هذا لنّه ‪.»...‬‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬
‫ت‬
‫ال� تعلمناها أو‬
‫فهمناها عن موضوع التحدي بعد هذا النشاط؟‬
‫أ‬
‫• •ما هي الشياء الجديدة ي‬
‫ين‬
‫اليافع� بأنهم ال يبحثون عن ٍّ‬
‫حل‬ ‫بتذك�‬
‫فس‪:‬‬
‫قُم ي‬
‫ِّ‬ ‫‪4.4‬‬
‫• •كيف ستستخدم بيانات الرؤية وأنت تستمر ف ي�‬ ‫للمشكلة أو التحدي‪ ،‬ولكنهم يستطيعون أن يقضوا‬
‫الم�وع بنا ًء عىل أنشطة التحدي‬ ‫عملك عىل ش‬ ‫أك� ف ي� استكشاف أهدافهم لتكوين خطة‬ ‫وقتاً ب‬
‫حددتُّموها؟‬‫ال� ّ‬‫ت‬ ‫ش‬
‫الم�وع الخاصة بهم ‪ ...‬فمثال ً بالنسبة لتحدي‬
‫ي‬
 ‫يؤُّرلا نايب‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫يُمكن تنفيذ النشاط ف ي� الداخل أو الخارج‬ ‫ك� عىل بيانات الرؤية المرتبطة‬ ‫اليافع� عىل ت‬
‫ال� ي ز‬ ‫ين‬ ‫•تُساعد‬
‫ال� تعلموها‬‫ت‬
‫«بموضوع التحدي»‪ ،‬بما فيها المواضيع ي‬
‫اللوازم‬ ‫واستكشفوها خالل الجلسات السابقة‪.‬‬
‫• •أوراق اللوح القالب‬
‫ال‬
‫• •أقالم تخطيط‬
‫ين‬
‫لليافع� إن استخدموا طُرقاً مختلفةً لل ّت ي‬
‫عب� عن‬ ‫•تُ ِّ‬
‫صحح‬
‫ارتجل‬ ‫العناوين وبيانات الرؤية‪.‬‬
‫جلسات‬
‫ٍ‬ ‫يمكن أن يقوم اليافعون بتحويل بيانات الرؤية إىل‬
‫ن‬
‫لليافع� ليحاولوا‬
‫ي‬ ‫ح� تسنح الفرصة‬ ‫رؤية ت ّ‬
‫تق�ح بيانات ٍ‬ ‫• ت‬
‫يات تتعل ُّق بالموضوع‪.‬‬
‫وتحد ٍ‬
‫وحلول ِّ‬ ‫أفكار‬ ‫ن‬ ‫الجابات بأنفسهم‪.‬‬ ‫إيجاد إ‬
‫ٍ‬ ‫الذه� إليجاد ٍ‬
‫ي‬ ‫للعصف‬

‫االستمراريّة‬ ‫ال ّتعديل‬

‫يجب أن يستخدم اليافعون بيانات الرؤية الخاصة بهم خالل‬ ‫اليافعون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪ :‬يمكن‬
‫ين‬
‫المش�ك‪ .‬فكِّر ف ي� االحتفاظ ببيانات الرؤية‬
‫ت‬ ‫عملهم عىل ش‬
‫الم�وع‬ ‫صور تُم ِّثل بيانات الرؤية بدال ً من استخدام اللوح‬
‫لليافع� رسم ٍ‬
‫ف‬
‫ليستخدمها اليافعون ي� النقاشات المستقبلية‪ ،‬خصوصاً إن كانوا‬ ‫القالّب وأقالم التخطيط لكتابة بياناتهم‪ ،‬أو يمكنهم أن يناقشوا‬
‫الحال‪.‬‬
‫ي‬
‫م�وعاً جديداً بعد االنتهاء من ش‬
‫الم�وع‬ ‫سيبدؤون ش‬ ‫شفهياً من دون أن يكتبوا بيان ُّ‬
‫الرؤية‬ ‫ّ‬ ‫عال وي ّتفقوا‬
‫بصوت ٍ‬
‫ٍ‬ ‫الموضوع‬
‫عىل الورق‪.‬‬
‫يؤُّرلا نايب‬
 ‫خريطة ت‬
‫رحل�‬
‫ي‬

‫م�وع تُ ي ِّ ن‬
‫ب� ال ّتجارب‬ ‫رحلة لفكرة ش‬
‫ارسم خريطة ٍ‬
‫ٍ‬
‫المختلفة خالل المراحل المختلفة‪.‬‬

‫‪ 40-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫بشكل ُمبتكر‪ .‬استخدام خريطة‬ ‫ش‬ ‫ف‬
‫التفك� ي� الم�وع ٍ‬ ‫ي‬ ‫تعلُّم كيفية‬
‫والجماعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫الرحلة للعمل عىل المشاريع الفرديّة‬
‫ِّ‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يتفق اليافعون عىل فكرة ش‬
‫الم�وع‪ .‬يجب أن يكون‬
‫فهم لمن سيشارك ف ي� ش‬
‫الم�وع‪ .‬نشاط التخطيط‬ ‫ين‬
‫اليافع� ٌ‬ ‫لدى‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ش‬ ‫ش‬
‫للم�وع يمكن أن يكون نشاطاً مناسباً يسبق هذا الم�وع‪.‬‬ ‫آ‬ ‫التفك� ف ي� مفهوم ش‬
‫الم�وع من وجهة نظر الخرين‪.‬‬ ‫• • ي‬
‫عملي ٍة ش‬
‫للم�وع لدعم عملهم سوياً‪.‬‬ ‫خطط ّ‬‫• •تطوير ٍ‬
‫بعد‬
‫يجب أن يستخدم اليافعون خريطة الرحلة الخاصة بهم ليتابعوا‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫هامةٌ‬
‫معلومات ّ‬
‫ٌ‬ ‫العمل عىل خطط مشاريعهم‪ .‬يمكن أن تظهر‬ ‫التفك� الناقد واتخاذ القرارات‬
‫يُمكن استخدامها ف ي� للمزيد من التخطيط ش‬ ‫ي‬
‫للم�وع‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال ّتعاطُف واالح�ام‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫مناسب جداً‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫المسبق‬
‫للتحض� ُ‬
‫ي‬ ‫ال حاجة‬ ‫ت‬ ‫ين‬
‫لليافع� الذين لديهم فكر ٌة ش‬
‫خاصةً تلك ي‬
‫ال� تشمل‬ ‫لم�وع‪ّ ،‬‬
‫المحل؛ اليافعون المستعدون للتعاون مع‬
‫ي‬ ‫آخرين من المجتمع‬
‫م�وع‪.‬‬ ‫آ‬
‫الخرين لتنفيذ ش‬
 ‫�‬
‫����������‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«استخدم خيالك‪ ،‬يمكنك أن تجعل الخريطة تبدو‬
‫‪7.7‬‬ ‫مجموعات‬
‫ٍ‬ ‫المشارك� أن يجلسوا ف ي�‬
‫المشارك� �ف‬
‫ن‬
‫ي ي‬
‫ين‬ ‫اطلب من‬
‫بحسب المشاريع‪ ،‬أو اجمع كل‬
‫‪11‬‬
‫كخريطة ماديّة»‪.‬‬ ‫ن‬
‫زم�‪ ،‬أو يمكنها أن تبدو‬ ‫كب�ة‪.‬‬
‫مجموعة ي‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬ ‫كإطار ي‬
‫ٍ‬

‫ن‬
‫الذه�)‬
‫ي‬ ‫بالتفك� (العصف‬
‫ي‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬
‫سيقوم المشاركون‬
‫‪2.2‬‬
‫نقطة‬
‫النهاية‬
‫نقطة‬
‫البداية‬ ‫أشخاص يمكن أن‬
‫ٍ‬ ‫شخص أو مجموعة‬‫لتحديد ٍ‬
‫يستفيدوا من ش‬
‫الم�وع‪.‬‬
‫المشاركة واالستفادة‪:‬‬
‫المشارك� لمناقشة ما أعجبهم ف ي�‬
‫ين‬ ‫قُم بدعوة‬
‫‪8.8‬‬ ‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪3.3‬‬
‫ال ّنشاط‪.‬‬ ‫لشخص أو‬
‫ٍ‬ ‫س� ُسم المشاركون خريطة رحلةً‬ ‫ي‬
‫ت‬
‫ال� سيمرون‬ ‫المختلفة‬ ‫ب‬ ‫جار‬
‫ّ ُ‬‫ت‬ ‫وال‬ ‫أشخاص‪،‬‬ ‫مجموعة‬
‫ي‬

‫بشكل‬ ‫ف ش‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫ف‬
‫«هل ساعد هذا ي� أن تُفكِّر ي� م�وعك ٍ‬
‫‪9.9‬‬ ‫بها خالل ش‬
‫الم�وع‪.‬‬

‫كخريطة‬
‫ٍ‬ ‫تستخدمها‬ ‫أن‬
‫مختلف أو ترى الجانب آ‬
‫الخر منه؟ كيف؟ ما هي‬
‫يمكن‬ ‫ال�‬
‫ي‬
‫ت‬ ‫خرى‬‫ال‬
‫ٍ‬
‫الشياء أ‬
‫أ‬ ‫كخريطة ماديّة أو‬
‫ٍ‬ ‫يتم رسم الخريطة‬
‫فس‪:‬‬‫ِّ‬
‫يُمكن أن ّ‬
‫‪4.4‬‬
‫ن‬
‫زم�‪.‬‬
‫للرحلة؟»‬ ‫كإطار ي‬
‫ٍ‬

‫وضح مفهوم الرحلة من خالل ٍ ش‬

‫مثال لم� ٍ‬
‫وع مثل‬
‫مرسحي ُمجتمعي‪ .‬يمكن أن يُركِّز اليافعون‬
‫أ‬ ‫ٍّ‬ ‫عرض‬‫ٍ‬
‫ِّ‬
‫‪55‬‬
‫عىل «رحلة» الجمهور‪ ،‬ويُجيبوا عن السئلة التالية‪:‬‬

‫•من هو الجمهور؟‬ ‫•‬

‫•كيف كان شعور الجمهور قبل أن يعرف عن‬ ‫•‬
‫العرض؟‬
‫•إن رسمنا الجمهور‪ ،‬فكيف سيبدو شكله؟‬ ‫•‬
‫•كيف شعر الجمهور عندما رأوا أول شن�ٍة تُعلن‬ ‫•‬
‫عن العرض؟ ما هو شكل ذلك الرسم؟‬
‫•كيف سيكون شكلهم خالل العرض؟‬ ‫•‬
‫•كيف سيكون شكلهم بعد العرض؟‬ ‫•‬

‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬
‫يمكن أن يختار المشاركون مراحل الرحلة ال�ت‬
‫ي‬
‫‪6.6‬‬
‫ك� عىل اللحظات ت‬
‫ال�‬ ‫س�سمونها‪ ،‬كما يمكنهم ت‬
‫ال� ي ز‬ ‫ي‬
‫ي‬
‫يرون أنها مهمة‪.‬‬
 ‫�‬
‫����������‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫يمكن تنفيذ ال ّنشاط ف ي� الداخل أو الخارج‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل العمل سويّاً‪.‬‬ ‫شجع‬‫•تُ ِّ‬
‫الح�ة‪ ،‬أو إن‬ ‫•ترسم مثاال ً عن خريطة ٍ‬
‫رحلة إن بدت عليهم ي‬
‫اللوازم‬
‫بحاجة للمزيد من ش ّ‬
‫ال�ح‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫كانوا‬
‫• •ورقة لوح قالب للمجموعات أو أ‬
‫الفراد‬
‫• •أقالم تخطيط وألوان لكل مشارك‬ ‫ال‬
‫بطريقة واحدة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أن عليهم رسم الخريطة‬ ‫ين‬
‫للمشارك� ّ‬ ‫•تقُل‬
‫ارتجل‬ ‫ت‬
‫•تنتقد الطّريقة ي‬
‫ال� رسموا بها خريطتهم‪.‬‬
‫القصص؛‬
‫ي‬ ‫يمكن أن يستخدم اليافعون هذا النشاط مع اللوح‬
‫قص ٍة‬
‫للتعب� عن ّ‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يستخدموا هذا النشاط‬ ‫كما يمكن‬ ‫ال ّتعديل‬
‫حالياً‪ .‬يُمكن‬ ‫ن‬ ‫من ض‬
‫مؤخراً‪ ،‬أو يتعلّمون ّ‬
‫حا�هم تُ ي ِّب� كيف تعلّموا ّ‬ ‫الشخصية‬
‫كخريطة لرحلتك ّ‬
‫ٍ‬ ‫يمكن أن تستخدم خريطة الرحلة‬
‫جزء‬
‫الرموز كالطُّرقات واالنحناءات لتمثيل ٍ‬‫أن يستخدم اليافعون ُّ‬ ‫أ‬
‫أيضاً‪ .‬يمكنك أن تستخدمها لتوضيح العواطف أو الحداث‬
‫القصة‪.‬‬
‫ختلف من ّ‬‫ُم ٍ‬ ‫خصية ف ي� حياة اليافع‪.‬‬
‫الش ّ‬
‫ّ‬
‫االستمراريّة‬
‫مر ًة أخرى عند بدء‬ ‫ين‬
‫اليافع� مراجعة الخرائط أو رسمها ّ‬ ‫اطلب من‬
‫ش‬
‫الفعل عىل الم�وع‪ ،‬و‪/‬أو استخدامها عند االستعداد‬ ‫العمل‬
‫ي‬
‫ف‬
‫جديد ينوون تنفيذه ي� المستقبل‪.‬‬ ‫ش‬
‫وع ٍ‬‫لم� ٍ‬
 �
����������
 ‫تنظيم معرض‬

‫لمعرض ألعمالهم‬
‫ٍ‬ ‫سيخ ِّطط اليافعون‬
‫ُ‬
‫بداعية‪.‬‬
‫ال ّ‬ ‫ومشاريعهم إ‬

‫‪ 45‬دقيقة ‪ 1 -‬ساعة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫درب عىل ال ّتخطيط واتخاذ القرار ألداء جولة المعرض‬
‫ال ّت ُّ‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد طوروا مشاريع يستطيعون أن‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫أ‬
‫يعرضوها من خالل هذا النشاط‪ .‬تتضمن هذه المشاريع العمال‬
‫التخطيط وتحديد أ‬
‫الهداف‬
‫البداعية أو العروض المرسحية‪ .‬وقت التدريب‬‫الفنية‪ ،‬الكتابة إ‬
‫ش‬
‫والعمل عىل الم�وع‪ ،‬الحوار المجتمعي وجولة المعرض‬ ‫العمل والتعاون ضمن فريق‬

‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬

‫ين‬
‫اليافع� الوقت‬ ‫قُم بتنظيم المزيد من الجلسات بحيث يكون لدى‬ ‫والتعب�‬
‫ي‬ ‫واصل‬
‫ال ّت ُ‬
‫حددوها خالل العمل‪ .‬أنشطة وقت التدريب‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� ّ‬
‫لتنفيذ النشطة ي‬
‫والعمل عىل ش‬
‫الم�وع والحوار المجتمعي مفيد ٌة لما بعد هذا‬ ‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬
‫الهداف‬ ‫أ‬
‫ي‬
‫ال ّنشاط‪.‬‬ ‫التعاون والعمل الجماعي‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫مناسب جداً‬ ‫النشاط‬
‫ٌ‬
‫ض‬
‫ح� الموارد والمشاريع من الجلسات السابقة لجولة المعرض‬ ‫لليافع� الذين يرغبون ف� مشاركة أعمالهم مع آ‬
‫الخرين ف ي�‬ ‫ي‬
‫ين‬
‫خطو ًة بخطوة‬ ‫مجتمعهم والتفا ُعل معهم‪.‬‬
 ‫ضرعم ميظنت‬

‫التنظيم والعرض‪:‬‬
‫• •كيف س ُننظِّم المعرض؟‬
‫فس‪:‬‬
‫سيقوم المشاركون ّأوال ً بتنظيم جولة المعرض‬
‫ِّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫• •كيف سنقوم بال ّتعريف بالمعرض وتقديمه؟‬ ‫ليطّلعوا سويّاً عىل المشاريع أو العمل الذي أنجزوه‬
‫ين‬ ‫أعطهم ‪ 10 – 5‬دقائق ليكملوا‬ ‫ف‬
‫كلمات‬
‫قدموا ٍ‬ ‫اليافع� أن يُ ِّ‬ ‫(ناقش إن كان عىل‬ ‫ي� الجلسات السابقة‪ِ .‬‬
‫ن‬
‫بالمشارك�‪ ،‬إن‬
‫ي‬ ‫لل�حيب‬‫ت‬
‫وختامي ٍة ّ‬
‫ّ‬ ‫افتتاحي ٍة‬
‫ّ‬ ‫جولتهم ف ي� المعرض‪.‬‬
‫آ‬ ‫أ‬
‫كان ذلك مناسباً لفراد المجتمع الخرين‪ ،‬مثل‬

‫ش‬
‫ين‬
‫المحلي�)‪.‬‬ ‫القادة‬
‫ن‬ ‫ت‬
‫� ٌء مش�كٌ يب� جميع مشاريعنا؟‬ ‫ش‬
‫ناقش‪:‬‬
‫• •هل هنالك ي‬
‫‪2.2‬‬
‫تفس�اً خط ِّّياً بجانب ِّكل م� ٍ‬
‫وع‬ ‫• •هل سنكتب ي‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ش‬
‫ف� أم هل سيقف اليافعون لي�حوا‬ ‫ن‬ ‫ال� نأمل أن يتعلّمها الناس‬
‫• •ما هي الشياء ي‬
‫عمل ي‬ ‫أو ٍ‬ ‫ف‬
‫المشاريع بأنفسهم؟ (عىل سبيل المثال يمكن‬ ‫حسوا بها ويفهموها عندما‬ ‫ي� مجتمعنا ويَ ُّ‬
‫قدموا‬‫وع ُلي ّ‬ ‫ش‬ ‫ينظرون إىل أعمالنا؟‬
‫أن يقف اليافعون بجانب كل م� ٍ‬
‫ال�ح لل ُّزوار)‪.‬‬ ‫شّ‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫بعد االنتهاء من جولة المعرض‪ ،‬اطلب من‬
‫ف‬ ‫‪33‬‬
‫مجموعات ُليناقشوا‬
‫ٍ‬
‫طوروا خطط العمل باستخدام‬
‫ين‬
‫اليافع� إىل ثالث‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫هذه المواضيع ويُ ِّ‬
‫‪66‬‬ ‫شجعهم عىل‬
‫أن يجلسوا سويّاً ي� ٍ‬
‫حلقة بحيث يستطيعون رؤية‬
‫أ‬
‫اللوح البيض أو اللوح القالّب‪ِّ .‬‬
‫ين‬
‫التال‪:‬‬
‫الجدول ي‬ ‫السؤال� الموجودين أعاله‬ ‫شارك بإجاباتهم عن‬
‫ال ّت ُ‬
‫إحماء قبل البدء بالمزيد من النقاش حول‬
‫كتمرين ٍ‬
‫ما الذي سنقوم به؟‬ ‫التخطيط‪.‬‬

‫من سيقوم بذلك؟‬

‫تم� سنقوم بذلك؟‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنتفق آ‬
‫الن عىل موضوع وعنوان ت‬
‫مش� ٍك‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬
‫‪4.4‬‬
‫ما هي الموارد أو الدعم‬ ‫للمعرض»‪.‬‬
‫الذي سنحتاجه للقيام‬
‫بذلك؟‬
‫البيض‪ ،‬أو اكتب‬ ‫السئلة التالية عىل اللوح أ‬
‫مختلفة من أوراق اللوح القالب‪:‬‬
‫ٍ‬ ‫ورقة‬
‫سؤال عىل ٍ‬
‫اكتب أ‬
‫كل ٍ‬
‫‪55‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫الدعوات‪:‬‬
‫أ‬

‫شجع جميع‬ ‫لجنة أن تعرض أفكارها‪ِّ .‬‬ ‫يجب عىل كل ٍ‬

‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪7.7‬‬ ‫• •من هم الشخاص الذين تو ُّدون دعوتهم‬
‫للمعرض؟‬
‫أ‬
‫واقعي ٍة‬
‫ّ‬ ‫اليافع� ف ي� الحلقة عىل االتِّفاق عىل خط ٍّة‬
‫ين‬ ‫• •كيف سندعو هؤالء الشخاص؟‬
‫فعالي ٍة ناجحة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫تتضمن الخطوات الالزمة لتنظيم‬ ‫بالعالن عن معرضنا؟‬
‫• •كيف سنقوم إ‬
‫الوقت والموقع‪:‬‬
‫االتِّفاق عىل الخطوات ال ّتالية ومناقشة فيما إذا كانت‬
‫خصص وقتاً لتنفيذ الخطط‪.‬‬ ‫الجلسة ال ّتالية س ُت ِّ‬
‫‪88‬‬ ‫• •أين س ُنقيم المعرض؟‬
‫• • تم� سنقيم المعرض؟ فكِّروا بالوقت وال ّتاريخ‬
‫المحل خالله‬‫ِّ ي‬ ‫الذي يستطيع أفراد المجتمع‬
‫أن يأتوا للمعرض‪ ،‬ويتيح لكم وقتاً كافياً‬
‫لل ّتخطيط‪.‬‬
 ‫ضرعم ميظنت‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫كافية‬
‫مساحة ٍ‬
‫ٍ‬ ‫يمكن تنظيم ال ّنشاط ف ي� الداخل أو الخارج‪ ،‬يحتاج إىل‬ ‫شارك‬
‫معرض يسمح للجميع بال ّت ُ‬ ‫اليافع� لتطوير ٍ‬‫ين‬ ‫•تدعم‬
‫لتنظيم جولة المعرض‬ ‫بأعمالهم وإنجازاتهم‪.‬‬
‫اليافع� عىل أن يفخروا بأعمالهم ويشاركوها مع‬ ‫ين‬ ‫شجع‬ ‫•تُ ِّ‬
‫اللوازم‬ ‫الخرين‪.‬‬ ‫آ‬
‫• •لوح أبيض أو عىل أ‬
‫القل ثالث أوراق من أوراق اللوح القالب‬ ‫ين‬
‫اليافع� لتنظيم المعرض‪ -‬ساعدهم عىل‬ ‫•تُر ِاجع خطط‬
‫• •أقالم تخطيط‬ ‫واقعي ٍة تتوافق مع وقتهم ومواردهم‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫تطوير خط ٍّة‬
‫ين‬ ‫آ‬
‫للدعم من الخرين‬ ‫ت‬
‫اليافع� أو أعمالهم الفنية‬ ‫• •مشاريع‬ ‫ال� يحتاجون فيها ّ‬ ‫وتحديد المجاالت ي‬
‫إيجا� مع‬
‫بشكل ب ي ٍّ‬
‫شجع أفراد المجتمع عىل المشاركة ٍ‬ ‫•تُ ِّ‬
‫ارتجل‬ ‫و� بعض الحاالت قد يكون من‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫ن‬
‫اليافع� ي� المعرض ‪ -‬ي‬ ‫ي‬
‫لعروض‬
‫ٍ‬ ‫حض�‬
‫يمكن أن يقوم اليافعون بتعديل هذا ال ّنشاط لل ّت ي‬ ‫المحل ُمسبقاً (بمن‬
‫ي‬ ‫المفيد أن تلتقي بأفراد المجتمع‬
‫ن‬
‫المد�)‬ ‫الهل والقادة المحليون ومنظمات المجتمع‬ ‫فيهم أ‬
‫عام ٍة أخرى بحسب مشاريعهم؛ فمثالً‪ ،‬يمكن أن يُنظِّموا عرضاً أو‬ ‫ّ‬ ‫ي‬
‫ُّعات قد‬ ‫أ‬
‫معرضاً لالبتكار أو حواراً أو مناظرة‪.‬‬ ‫أسئلة أو توق ٍ‬
‫صدي ليّة ٍ‬ ‫الدعم وال ّت ِّ‬ ‫للحصول عىل ّ‬
‫تكون لديهم‪.‬‬
‫االستمراريّة‬
‫ال‬
‫كحلقة لبعض الوقت‪ ،‬يُمكن‬
‫ٍ‬ ‫إن كان اليافعون سيستمرون ف ي� العمل‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل عرض أعمالهم إن لم يرغبوا بذلك‪.‬‬ ‫•ت ُ ب‬
‫ج�‬
‫أن يُقيموا معارضاً ٍ‬
‫بشكل ُمنتظم (شهري‪ُ ،‬ربع سنوي أو سنوي)‬
‫المحل‪.‬‬
‫ي‬
‫لن� الوعي حول ما يقومون به ش‬
‫وإ�اك المجتمع‬ ‫ش‬ ‫حض� للمعرض دون أن تُر ِاجع‬ ‫ين‬
‫اليافع� يبدؤون بال ّت ي‬ ‫• تت�ك‬
‫الدعم‪.‬‬
‫الخطط وتُوفِّر لهم ّ‬
‫معهم ُ‬

‫ال ّتعديل‬
‫اليافع� من أجل تعديل المعرض بحسب أ‬
‫الشخاص‬ ‫ين‬ ‫اعمل مع‬
‫الذي يرغب اليافعون بمشاركة أعمالهم معهم (مثال‪:‬‬
‫معرض ألهلهم وأقرانهم تحديداً)‪.‬‬ ‫ف‬
‫قد يرغبون ي� إقامة ٍ‬
‫ضرعم ميظنت‬
 ‫ال ّتخطيط ش‬
‫لم�وع‬

‫يوفر فكرة عامة عن النشاط‬

‫وما سيقوم به اليافعون‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫وخطط للمشاريع‬
‫ٍ‬ ‫أفكار‬
‫مجموعات من أجل تطوير ٍ‬
‫ٍ‬ ‫العمل ف ي�‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫فكرة ش‬
‫لم�وعهم الجماعي‪.‬‬ ‫يجب أن يكون اليافعون قد اتفقوا عىل ٍ‬ ‫يل‪:‬‬
‫سيتمكن اليافعون من القيام بما ي‬
‫اقرأ واستخدم نشاط اتخاذ القرار الجماعي‬ ‫تشكيل الخطط‬
‫بشكل جماعي‬
‫اتخاذ القرارات ٍ‬
‫بعد‬
‫مكان يستطيعون‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫اليافع� عىل االحتفاظ بخطط المشاريع ي� ٍ‬ ‫ساعد‬
‫ف‬
‫الوصول إليه ي� الجلسات الالحقة؛ فعىل سبيل المثال‪ ،‬يجب‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫ف‬ ‫التفك� الناقد واتخاذ القرارات‬
‫ي‬
‫ال� تُقام فيها‬
‫آمن ي� المساحة ي‬‫مكان ٍ‬
‫أن يضعوا مالحظاتهم ي� ٍ‬
‫النشطة أو ف ي� حقيبة اللوازم‪.‬‬‫أ‬ ‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬
‫أ‬
‫الهداف‬ ‫ي‬
‫ين‬
‫اليافع� الوقت خالل الجلسات (وخارجها‬ ‫يجب أن يكون لدى‬
‫ال� حددوها‪ ،‬ومراجعة‬‫ت‬ ‫ش‬ ‫مناسب جداً‬ ‫النشاط‬
‫إن أمكن) للعمل عىل خطوات الم�وع ي‬ ‫ٌ‬
‫قدم الذي أحرزوه ف ي� خططهم‪.‬‬ ‫ال ّت ُّ‬ ‫المستعدين للعمل سويّاً عىل المشاريع الجماعية عىل‬ ‫ين‬
‫لليافع�‬
‫ِّ‬
‫عدة جلسات‪ ،‬والذين يستطيعون أن يعملوا عىل المشاريع‬ ‫مدى ّ‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫نفرد أيضاً‪.‬‬
‫بشكل ُم ٍ‬
‫ٍ‬
‫للتحض�‬
‫ي‬ ‫ال حاجة‬
 ‫عورشمل طيطخّتلا‬

‫اليافع� وقتاً للتفك� ف� إجابات هذه أ‬

‫السئلة‬ ‫ي ي‬
‫ي‬
‫ن‬
‫الذه�)‪ .‬بعد أن يجهز اليافعون‪،‬‬
‫ين‬ ‫اعط‬
‫(العصف‬
‫ِ‬ ‫‪33‬‬ ‫اليافع� أن يجلسوا سوياً ف ي� حلقة‪ ،‬وقُم‬
‫ين‬
‫البيض أو اللوح القالب ف� مكان مر�ئ‬
‫ي ٍ ي ٍّ‬
‫اطلب من‬
‫بوضع اللوح أ‬ ‫‪11‬‬
‫عمل باستخدام النموذج‬
‫ٍ‬ ‫ّة‬‫ط‬ ‫خ‬ ‫إعداد‬ ‫اطلب منهم‬ ‫مختلفة‬
‫ٍ‬ ‫للجميع‪ .‬إن كانوا يعملون عىل مشاريع‬
‫أ‬
‫الموجود أدناه (ارسم النموذج عىل اللوح البيض أو‬ ‫صغ�ة‪ ،‬فاطلب منهم أن يجلسوا‬ ‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫ضمن‬
‫اللوح القالّب)‪.‬‬ ‫وأقالم عىل‬
‫ٍ‬ ‫ف ي� هذه المجموعات وقُم بتوزيع أور ٍاق‬
‫ِّكل مجموعة‪.‬‬
‫ش‬
‫م�وعنا هو (ما الذي‬
‫سنقوم به أو نصنعه‬
‫أو نستحدثه)‪:‬‬

‫المتوقّع من‬ ‫أ‬

‫ت‬
‫ال� اختارها اليافعون عىل‬ ‫ش‬
‫اكتب فكرة الم�وع ي‬
‫البيض أو اللوح القالّب‪ .‬وبعدها اكتب‬ ‫اللوح أ‬
‫أ‬
‫‪22‬‬
‫الثر ُ‬
‫م�وعنا‪:‬‬ ‫ش‬ ‫السئلة التالية‪:‬‬

‫ما الذي‬ ‫ما الذي‬ ‫تم�‬ ‫من سيقوم‬ ‫ما هي‬ ‫الم�وع؟ يمكن‬ ‫ما الذي نريد أن نقوم به ف� هذا ش‬
‫سيحدث‬ ‫يحتاجونه؟‬ ‫سيقومون‬ ‫بها؟‬ ‫الخطوات‬ ‫ي‬
‫نتيجةً‬ ‫بها؟‬ ‫ال�‬‫ي‬
‫ت‬ ‫أن يتضمن هذا السؤال‪:‬‬
‫لذلك؟‬ ‫سن ّت ِخذُ ها؟‬
‫موسيقياً للموسيقى‬
‫ّ‬ ‫• •نريد أن نُقيم عرضاً‬
‫المحل‪.‬‬
‫ي‬ ‫عبية للمجتمع‬ ‫الش ّ‬‫ّ‬
‫تتضمن رسائل‬ ‫ملصقات ّ‬
‫ٍ‬ ‫عد حملة‬ ‫• •نريد أن نُ ّ‬
‫اليافع�‪.‬ن‬
‫ي‬ ‫إيجابيةً عن‬
‫ّ‬
‫خصص غرفةً للقراءة نستطيع‬ ‫• •نريد أن نُ ِّ‬
‫و� عطلة‬ ‫ف‬
‫استخدامها خالل ساعات المساء ي‬
‫السبوع‪.‬‬ ‫نهاية إ‬
‫المشاركة واالستفادة‬ ‫أ‬
‫الم�وع‬ ‫ما هي ال ّنتيجة أو الثر الذي نرجوه من ش‬
‫قدموا خطط مشاريعهم‪،‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يُ ِّ‬ ‫اطلب من‬
‫وشجعهم عىل إدراج جميع الخطوات الالزمة‬ ‫ِّ‬
‫‪44‬‬ ‫الخرين)؟ يمكن أن تتضمن‬ ‫(الثر علينا أو عىل آ‬ ‫أ‬
‫أ‬
‫المثلة‪:‬‬
‫ال� سيقومون بها‬ ‫ناقش ما هي الخطوات ت‬ ‫ِ‬ ‫جاح‪.‬‬ ‫لل ّن‬
‫ي‬ ‫• •نريد أن نتعلم كيف نعزف ن أ ن‬
‫غا�‬
‫قبل الجلسة القادمة (إن وجدت)‪.‬‬ ‫ونغ� ال ي‬ ‫ي‬
‫الشعبية‪.‬‬
‫الشياء الجيدة ال�ت‬ ‫م� البالغون أ‬ ‫• •نريد أن يُ ي ِّ ز‬
‫ي‬
‫االتفاق عىل الخطوات التالية ومناقشة إن كانت‬
‫الجلسة القادمة ستخصص وقتاً لتنفيذ أ‬
‫النشطة‪.‬‬ ‫ُ ِّ ُ‬
‫‪55‬‬ ‫والدراسة ف ي�‬
‫يقوم بها اليافعون‪.‬‬
‫• •نريد أن نكون قادرين عىل القراءة ِّ‬
‫مكان آمن‪.‬‬
‫ٍ‬
‫من يستطيع أن يساعدنا؟ من هي الجهات ال�ت‬
‫ي‬
‫يجب أن نعمل معها؟‬
‫ال� نحتاجها؟‬ ‫ت‬
‫ما هي الموارد والمواد ي‬
‫ال� نحتاجها لهذا العمل؟‬ ‫ت‬
‫ما هي الخطوات ي‬
 ‫عورشمل طيطخّتلا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫مكان‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•تُساعد‬
‫يمكن تنفيذ ال ّنشاط ي� الداخل أو الخارج‪ ،‬ولك ّنه يحتاج إىل ٍ‬ ‫أهداف يُمكن تحقيقها‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� عىل تحديد‬
‫ح� ال يتش ّتت اليافعون‬‫هادئ ت ّ‬
‫ٍ‬ ‫لمشاريعهم‪.‬‬
‫ين‬
‫اليافع� وتتأكّد من أنّها قابلةٌ لل ّتحقيق وآمنةٌ‬ ‫•تُر ِاجع خطط‬
‫اللوازم‬ ‫ن‬
‫وزعةٌ بال ّتساوي يب� أفراد المجموعة‪.‬‬‫ومالئمة‪ ،‬وأنّها ُم ّ‬
‫لوح أبيض‪ ،‬ورق لوح قالّب‪ ،‬ورق مالحظات (بضعة أوراق عىل‬ ‫جديدة يُمكن أن تنجح –‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫لليافع� بتجريب أشياء‬ ‫•تسمح‬
‫وح�‬ ‫أ‬
‫القل ِّ‬
‫لكل مجموعة)‪ ،‬أقالم تخطيط ب‬ ‫طالما ال يُم ِّثل ذلك خطراً عليهم‪ ،‬وطالما هم ُم ُّ‬
‫ستعدون‬
‫إلدارة ال ّنتائج‪.‬‬
‫ارتجل‬
‫واصل‬
‫إن كان اليافعون يستطيعون الوصول إىل وسائل ال ّت ُ‬ ‫ال‬
‫ت‬ ‫فيمكنهم شن� خطط مشاريعهم من خالل إ‬
‫الن�نت‬ ‫االجتماعي‪ُ ،‬‬ ‫ين‬
‫خطط يُمكن أن تفشل إن كانوا لن‬
‫لليافع� بوضع ٍ‬ ‫•تسمح‬
‫قدم الذي حقّقوه‬ ‫ت‬
‫ال� تصف ال ّت ُّ‬ ‫ش‬ ‫أ‬
‫ون� آخر ال ّتحديثات ي‬ ‫تحمل خيبة المل أو الحرج‪.‬‬
‫يستطيعوا ُّ‬
‫االستمراريّة‬ ‫ال ّتعديل‬
‫عملية ال ّتخطيط ف ي� المشاريع‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون ّ‬ ‫أهداف مختلفة‪:‬‬
‫والنشطة التعاونية أ‬
‫الخرى‪.‬‬ ‫أ‬
‫ّ ّ‬ ‫قُم بتعديل الخطط ت ّ‬
‫لل� ي ز‬
‫ك� عىل أهداف ال ّتعلُّم إن أبدى اليافعون‬
‫حد ٍد بدال ً من العمل عىل‬
‫موضوع ُم ّ‬
‫ٍ‬ ‫أك� ف ي� استكشاف‬
‫اهتماماً ب‬
‫ش‬
‫الم�وع‪.‬‬
‫عورشمل طيطخّتلا‬
 ‫م� ش‬ ‫ن‬
‫للم�وع‬ ‫الطار ال ّز ي‬
‫شجرة إ‬

‫لم�وع‬‫الز نم� ش‬
‫الطار ّ ي‬
‫رسم شجرة إ‬
‫والفعاليات‬
‫ّ‬ ‫المجموعة ورسم الفروع‬
‫ين‬
‫المشارك� فيه‪.‬‬ ‫أ‬
‫والشخاص‬

‫‪ 45‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫زم�‬ ‫ن‬ ‫ال ّتخطيط لخطوات ش‬
‫إطار ي ٍّ‬
‫الم�وع وتنظيمها من خالل ٍ‬
‫أ‬
‫الزم�ن‬
‫الطار ّ ي‬
‫للحداث وال ّناس وال ّتواريخ بشكل شجرة إ‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون المشاركون قد اختاروا فكر ًة ش‬
‫لم�وعهم‪ .‬التخطيط‬
‫الطار‬
‫للم�وع‪ ،‬اختيار موضوع التحدي‪ .‬مراجعة أداة شجرة إ‬ ‫ش‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ن‬
‫الزم�‪.‬‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫• •تطوير خطوات تحقيق الهداف وال ّتخطيط لها‬
‫عب� عن أرائهم من خالل التعاون الجماعي‬
‫• •ال ّت ي‬
‫بعد‬
‫كدليل ليستمروا‬ ‫ن‬
‫الزم�‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ٍ‬ ‫الطار ي‬‫يمكن أن يستخدم اليافعون شجرة إ‬
‫الطار الزم�ن‬ ‫ف ي� التخطيط ش‬
‫للم�وع وتنفيذه‪ .‬قُم بتعليق شجرة إ‬
‫ي‬ ‫البداع واالبتكار‬‫إ‬
‫كتذك� لهم بإنجازاتهم‬
‫يٍ‬ ‫إن كان المشاركون يعملون مع بعضهم‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫أ‬
‫المل ي� المستقبل وتحديد الهداف‬
‫وخططهم‪.‬‬
‫جداً‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫وع‬ ‫ش‬ ‫ين‬
‫زم� عىل اللوح القالب‪ .‬ال تقُم بتعبئة‬ ‫ن‬
‫عينةً عن شجرة ٍ‬ ‫مشاريع طويلة المدى‪ ،‬مثل م� ٍ‬ ‫للمشارك� الذين يعملون عىل‬
‫إطار ي ٍّ‬ ‫ارسم ِّ‬ ‫ف‬
‫كجزء من‬
‫كيفية القيام بذلك ٍ‬
‫أ‬ ‫مجتمعي يُ ش�ك العديد من ال ّناس ي� ٍ‬
‫أدوار مختلفة‬ ‫ٍّ‬
‫الخطوات قبل الجلسة لنّك ستعرض ّ‬
‫ال ّنشاط‪.‬‬
 ‫��‬
‫�������������������������‬

‫صغ�ٍة ليبدأوا‬
‫الخاصة‬
‫ّ‬
‫مجموعات ي‬
‫ن‬
‫الزم�‬
‫ٍ‬
‫الطار ي‬
‫المشارك� ف ي�‬
‫ين‬ ‫قُم بتوزيع‬
‫بالعمل عىل تطوير شجرة إ‬
‫‪66‬‬ ‫ش‬
‫سيستخدم المشاركون م�وعاً يعملون عليه‬
‫فس‪:‬‬‫ِّ‬ ‫‪1.1‬‬
‫بهم‪ ،‬وساعدهم عىل البدء بالعمل‪.‬‬ ‫زم� مفصلة للفعاليات ال�ت‬ ‫ن‬
‫ي‬ ‫إطار ي ٍّ‬
‫وس�سمون شجرة ٍ‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫المشارك� فيه‪.‬‬
‫ي‬ ‫ش‬
‫يتضمنها الم�وع والناس‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬
‫عدة أور ٍاق من أوراق اللوح‬
‫ال�يط‬‫ش‬
‫سيستخدم اليافعون ّ‬
‫القالّب ويجمعوها مع بعضها باستخدام ّ‬
‫البيض أو‬ ‫س�سم الميرسون شجر ًة كب� ًة عىل اللوح أ‬
‫ي‬
‫لوح قالب‪ .‬يجب أن تكون الشجرة طويلةً ولها‬ ‫ٍ‬
‫ي‬
‫ورقة‬
‫‪22‬‬
‫جداً‪.‬‬
‫كب� ٌة ّ‬
‫الالصق ل ُتصبح لديهم شجر ٌة ي‬ ‫كث�ة‪ .‬اترك مساحةً كافيةً حول الفروع ليتمكن‬ ‫فرو ٌع ي‬
‫ورسومات تُم ِّثل خطوات‬
‫ٍ‬ ‫كتابات‬
‫ٍ‬ ‫الميرس من إضافة‬
‫ن‬
‫ع�وا عن‬‫بعد أن ينتهي المشاركون من العمل ويُ ب ِّ‬
‫م�‪ ،‬ساعدهم عىل قراءته‬
‫وح� أ‬
‫رضاهم عن إطارهم ّ ن‬
‫الز ي‬
‫من أ‬
‫‪77‬‬ ‫الزم� كمثال‪.‬‬
‫الطار ي‬ ‫الم�وع‪ .‬استخدم أداة شجرة إ‬ ‫ش‬

‫الحا�) ت‬‫السفل (الوقت ض‬

‫العىل (الهدف‬
‫ئ‬
‫النها�)‪.‬‬
‫ي‬ ‫كمجموعة برسم‬
‫ٍ‬ ‫ن‬
‫الزم�‪ .‬سنقوم‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫الطار ي‬ ‫هذه شجرة إ‬
‫‪3.3‬‬
‫كب�ة بعدها سنتمكن من تعبئة الفروع من‬
‫شجرة ي‬
‫ٍ‬
‫المشاركة واالستفادة‬ ‫أ‬
‫أسفل الشجرة لعالها»‪.‬‬

‫ن‬
‫الزم� لتساعدكم‬
‫الطار ي‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬
‫كيف ستستخدمون شجرة إ‬
‫‪8.8‬‬ ‫الحال»‪،‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫أ‬ ‫‪4.4‬‬
‫ف ي� العمل عىل ش‬ ‫الشجرة «الوقت ي‬ ‫«يُم ِّثل الجزء السفل من ّ‬
‫الم�وع سويّاً؟‬ ‫بينما تُم ِّثل قمة الشجرة نهاية ش‬
‫الم�وع‪ .‬تُم ِّثل الفروع‬
‫ال� نحتاجها إلنهاء‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫الموجودة ي� المنتصف الخطوات ي‬
‫هل تعلّمتم شيئاً جديداً عن ش‬
‫الم�وع والخطوات‬
‫المطلوبة للتنفيذ؟‬
‫‪99‬‬ ‫بال�تيب‪ ،‬ابتدا ًء من أسفل‬ ‫ت‬
‫الم�وع‪ .‬ن‬
‫س� ُسم صوراً ونكتب أسما ًء وتواريخاً‬
‫ات عىل الفروع ّ‬
‫ش‬
‫وفعالي ً‬
‫ّ‬
‫الم�وع»‪.‬‬ ‫ت‬
‫لقمتها ال� تُم ِّثل نهاية ش‬
‫ّ‬ ‫نصل‬ ‫وح�‬
‫ّ‬ ‫ت‬ ‫جرة‬ ‫الش‬
‫ّ‬
‫ي‬

‫يجب أن تكتب المجموعات أو ترسم هدفها ال ِّنها�ئ‬

‫ي‬
‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪5.5‬‬
‫ف ي� قمة الشجرة‪ .‬بعدها يجب أن تُفكِّر ف ي� الخطوات‬
‫ذه�)‪ .‬يمكن‬ ‫ن‬
‫الالزمة للوصول لهذا الهدف (عصف ي‬
‫أن يكتب اليافعون أو يرسموا هذه الخطوات عىل‬
‫قمتها‪ .‬يُمكن‬ ‫وح� ّ‬ ‫بال�تيب من أسفل الشجرة ت‬
‫الفروع ت ّ‬
‫والشخاص‪.‬‬ ‫أن تتضمن هذه الخطوات الفعاليات أ‬
‫ّ‬
‫المثلة عن‬ ‫اليافع� أن يعطوا بعض أ‬
‫ين‬ ‫اطلب من‬
‫وب� كيف‬ ‫الم�وع‪ ،‬ي ِّ ن‬
‫الخطوات المطلوبة لتنفيذ ش‬
‫الزم�‪ .‬يمكنهم أن‬ ‫ن‬
‫الطار ي‬‫يجب أن يكتبوا عىل شجرة إ‬
‫يكتبوا أو يرسموا ما يمثل الخطوات المختلفة‪.‬‬
 ‫��‬
‫�������������������������‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫يمكن تنفيذ ال ّنشاط ف ي� الداخل أو الخارج‪ ،‬ولك ّنه يحتاج‬ ‫أ‬ ‫ين‬ ‫•تمنح‬
‫لمساحة‬
‫ٍ‬ ‫منية‪.‬‬‫المشارك� مجاال ً كافياً لرسم الطُر ّ‬
‫الز ّ‬
‫الرسم عىل أوراق اللوح القالب‬‫ح� يتمكّن اليافعون من ّ‬ ‫كافية ت ّ‬
‫ٍ‬ ‫عملية‬
‫اليافع� عىل وضع الخطط وتعلُّم ّ‬ ‫ين‬ ‫•تُساعد‬
‫شجرة‬
‫ٍ‬ ‫كيفية رسم أو نسخ‬‫التخطيط‪ ،‬ال أن تُعلِّمهم ّ‬
‫اللوازم‬ ‫الشكل»‪.‬‬
‫«ممتازة ّ‬
‫الشجرة المطلوبة‬
‫كاف لحجم ّ‬ ‫• •ورق اللوح القالب – عد ٌد ٍ‬ ‫ف‬
‫الرسم‪.‬‬‫شجع المرونة واالبتكار ي� ّ‬ ‫•تُ ِّ‬
‫• •أقالم تخطيط وأوراق تلوين ِّ‬
‫لكل مشارك‬ ‫خصص بعض الوقت خالل ال ّتمرين ُلمراجعة خطط‬ ‫•تُ ِّ‬
‫اليافع� عىل التفك� �ف‬
‫ن‬ ‫ش‬
‫الزم� للم�وع ومساعدة‬ ‫ن‬
‫ّ ي ي‬ ‫ي‬ ‫الطار ي‬ ‫إ‬
‫ارتجل‬ ‫إضافي ٍة قد تكون الزمة‪.‬‬ ‫خطوات‬ ‫أي‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬
‫أهداف‬ ‫الزم� لتحقيق‬ ‫ن‬
‫ٍ‬ ‫الطار ي‬ ‫يُمكن أن يستخدم اليافعون شجرة إ‬
‫ن‬
‫شخصية‪ ،‬ويمكنهم أن يرسموا صوراً عىل الفروع تُ ي ِّب� كيف‬
‫ّ‬ ‫ال‬
‫سيساعدهم‬ ‫ومن‬ ‫أهدافهم‬ ‫ِّقون‬‫سيحق‬ ‫الطار‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•تدفع‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫عي ٍنة ي� شجرة إ‬
‫خطوات ُم ّ‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� إلدخال‬
‫ش‬
‫الزم� الخاص بالم�وع‪ ،‬واترك لهم المجال ُليفكِّروا‬‫ن‬
‫ي‬
‫االستمراريّة‬ ‫ويكتبوا‪/‬يرسموا الخطوات بأنفسهم‪.‬‬
‫تقدماً‬
‫م� وهم يُحرزون ُّ‬ ‫ن‬
‫الطار ال ّز ي‬ ‫يجب أن يُراجع المشاركون هذا إ‬ ‫•ال تحكم عىل ُّ‬
‫الرسومات‪.‬‬
‫الشجرة‪.‬‬ ‫قدم الذي أحرزوه عىل ّ‬ ‫يتتبعوا ال ّت ُّ‬
‫الم�وع‪ .‬يُمكنهم أن ّ‬‫ف ي� ش‬
‫للمشارك� أيضاً أن يستخدموا هذا ال ّنشاط عندما يُفكِّرون ف ي�‬
‫ين‬ ‫يُمكن‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ذه�)‪.‬‬ ‫ن‬
‫أفكار لمشاريع جديدة (عصف ي‬ ‫ٍ‬ ‫الطار‬
‫الشجرة ُليم ِّثلوا عليه إ‬
‫يمكن أن يختار اليافعون شكال ً آخر يغ� ّ‬
‫ن‬
‫الزم�‬
‫ي‬
��
�������������������������
 ‫وضع ال ّنماذج ال ّتجريب ّية‬

‫سيتدرب اليافعون ف ي� هذا ال ّنشاط عىل وضع‬

‫جديد‬
‫نتج ٍ‬ ‫ت‬
‫كنموذج الخ� ٍاع أو ُم ٍ‬
‫ٍ‬ ‫تجريبية‪:‬‬
‫ّ‬ ‫نماذج‬
‫حل مشكلة‪ ،‬أو استغالل فرصة‪.‬‬ ‫يُمكن أن يُساعد ف ي� ِّ‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫وضع نماذج تجريبية ت‬
‫لالخ�اعات‬ ‫ّ‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫وع‬ ‫ش‬ ‫ين‬
‫فرق اتّفقت عىل فكرة م� ٍ‬‫المشارك� إىل ٍ‬ ‫يتم تقسيم‬
‫يجب أن ّ‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ه� حول الحلول‬ ‫ن‬ ‫لتقوم بتطويره‪ .‬تُعطي أنشطة العصف ِّ‬
‫الذ ي‬ ‫إبداعي لبناء وتصنيع ال ّنماذج‬
‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫فك� ٍ‬‫• •ال ّت ي‬
‫ش‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫والمكانيات وأفكار ش‬
‫الم�وع‬
‫اليافع� طريقةً لل ّت ي‬
‫فك� ي� الم�وع‪.‬‬ ‫إ‬
‫راجع تحدياتنا‪ ،‬حلولنا‪ ،‬بيئتنا‪ ،‬صياغة بيان المشكلة والفرص‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ال� يجب أن يتخذها اليافعون قبل وبعد‬ ‫ت‬
‫لالطِّالع عىل الخطوات ي‬ ‫التفك� الناقد واتخاذ القرارات‬
‫ي‬
‫النشاط‪.‬‬
‫والبداع‬
‫االبتكار إ‬
‫بعد‬
‫جداً‬
‫مناسب ّ‬ ‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫ين‬
‫اليافع� الفرصة الختبار نماذجهم إن كان‬ ‫يجب أن تكون لدى‬
‫ال� يستطيع فيها اليافعون الجلوس مع بعضهم‪،‬‬ ‫ت‬
‫حقيقية‬ ‫حلول‬
‫الهدف منها إيجاد ٍ‬ ‫للحلقات ي‬
‫ّ‬ ‫والتوصل لقرارات بشكل جماعي‪ ،‬والعمل عىل أ‬
‫النشطة ف ي�‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫ّ ُّ‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫صغ�ة‪.‬‬‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬
‫ن‬
‫اليافع� عىل إعداد نماذج‬‫ي‬ ‫مالحظة‪ :‬سيساعد هذا النشاط‬
‫لتحض� ُمسبق‬
‫يٍ‬ ‫ال حاجة‬ ‫ف‬ ‫لمنتجات أو ت‬
‫اعات يحاولون بناءها ي� الحقيقة‪ .‬يُمكن أن‬ ‫اخ� ٍ‬ ‫ٍ‬
‫المبتكرة‬ ‫أ‬ ‫ز‬ ‫تستخدم ال ّنماذج التجريبية أيضاً‬
‫لتحف� الفكار ُ‬‫ي‬ ‫كوسيلة‬
‫ٍ‬
‫الخرى‪.‬‬ ‫ألنواع المشاريع أ‬
 ‫تلا جذامنلا عضو‬
‫ّ‬ ‫ةّيبيرج‬
‫ّ‬

‫ح�‬‫• •كن مبدعا! وال تخش أن تستمتع أو تجرب ت‬

‫لو لم تكن متأكدا من أنك ستنجح‬
‫الم�وع‪.‬‬‫اليافع� أن يجلسوا مع ش�كائهم ف ي� ش‬
‫للم�وع الذي قاموا‬ ‫ٍ‬
‫ين‬ ‫اطلب من‬
‫يجب أن يكون لدى ِّكل فريق فكر ٌة ش‬ ‫‪11‬‬
‫جلسة سابقة‪ .‬يجب أن يكون لدى ِّكل‬ ‫ف‬
‫القصص‬
‫ي‬ ‫اللوح‬ ‫بتطويره سويّاً ي� ٍ‬
‫قص� ٌة من الرسومات أو‬ ‫القصص هو سلسلةٌ ي‬ ‫اللوح‬ ‫مالحظات الصقة‬
‫ٍ‬ ‫فرد من الفريق ورقةٌ ي‬
‫كب� ٌة وأوراق‬ ‫ٍ‬
‫ي‬
‫وضح فكرتك‪ .‬يمكنك أن ترسمها عىل‬ ‫ال� تُ ِّ‬ ‫ت‬ ‫ح� أو قلم تخطيط‪.‬‬ ‫بٍ‬ ‫وقلم‬ ‫رصاص‬
‫ٍ‬ ‫وقلم‬
‫القصص ي‬
‫ست أوراق منفصلة‪.‬‬ ‫ست مربعات‪ ،‬أو ّ‬ ‫ورقة تقسمها ّ‬ ‫ٍ‬
‫الصور الوىل المشكلة أو الفرصة‪،‬‬ ‫أ‬
‫الصور التالية طريقة ال ّتصدي لها‪.‬‬
‫ن‬
‫يُمكن أن تُ ي ِّب� ُّ‬
‫ب� ُّ‬ ‫بينما تُ ي ِّ ن‬ ‫سيعمل المشاركون عىل ما يُعرف بإعداد النماذج؛‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪2.2‬‬
‫تذّ كر‪:‬‬ ‫فإعداد ال ّنماذج هو عمليةٌ يستخدمها المصممون‬
‫عند تطويرهم ُلمن َت ٍج جديد؛ هذه النماذج التجريبية‬
‫عب� عن فكرة‬ ‫القصص لل ّت ي‬
‫ي‬ ‫• •استخدم اللوح‬ ‫ح� يتكّمن آ‬ ‫أ‬
‫ت‬ ‫ش‬ ‫الخرون من‬ ‫هي نماذج لفكارهم ت ّ‬
‫ال� سيتفاعل الناس فيها‬ ‫م�وعك والطّريقة ي‬ ‫تتضم ُن‬
‫مكتملة ال ّ‬
‫ٍ‬ ‫تجريبها‪ ،‬وعاد ًة ما تكون نماذج يغ�‬
‫معه‪ .‬يمكن لهذا اللوح أن يشمل أشيا ًء كر ّدة‬ ‫جميع تفاصيل أ‬
‫فعل ال ّناس عىل ش‬ ‫الفكار‪ ،‬ولك ّنها تتضمن تفاصيل كافيةً‬
‫الم�وع‪.‬‬ ‫يستطيع آ‬
‫الخرون استخدامها وال ّتعليق عليها‪ .‬عاد ًة ما‬
‫• • تستطيع استخدام أفكار تُساعدك عىل جعل‬ ‫للمن َتج الجديد خالل‬
‫عدة نماذج ُ‬ ‫المصممون ّ‬
‫ِّ‬ ‫طو ُر‬‫يُ ِّ‬
‫الواقعية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫م�وعك ناجحاً ف ي� الحياة‬ ‫ش‬ ‫أ‬
‫عملية تصميمهم له لنّهم ال يتوقعون أن ينجح‬ ‫ّ‬
‫واحد لتعرف كيف سيتفاعل‬ ‫ستخدم ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫• •ركِّز عىل ُم‬ ‫ال ّول عىل الفور!‬ ‫النموذج أ‬
‫ّ‬
‫ف‬
‫ال ّناس مع الفكرة‪ ،‬وضع ذلك ي� اللوح‬
‫القصص‪.‬‬ ‫ي‬
‫مرسحية هزل ّية‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫طرق مختلفةٌ لتطوير ال ّنماذج‪ ،‬وس ُن ِّ‬
‫جرب‬ ‫«هنالك ٌ‬
‫‪3.3‬‬
‫ب� المشكلة (أو الفرصة)‪،‬‬ ‫مرسحي ٍة تُ ي ِّ ن‬
‫ّ‬ ‫قُم بتأليف‬ ‫بعضاً منها»‪.‬‬
‫ش‬
‫وكيف يمكن للناس أن تستخدم فكرة م�وعك لحل‬

‫هاتف‬
‫واحد منكم ٌ‬
‫صدى لها‪.‬‬
‫خطوة اختيارية‪ :‬إن كان لدى ٍ‬
‫المشكلة وال ّت ِّ‬
‫تفس�‬ ‫أ‬
‫اكتب العناوين ال ّثالثة عىل اللوح البيض مع ي ٍ‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪4.4‬‬
‫قص�‬ ‫شفهياً‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ع� عنه‬
‫قص� تُ ب ِّ‬
‫يٍ‬
‫عد فيديو ي ٍ‬ ‫كام�ا فيديو فيمكنك أن تُ ّ‬ ‫ذك أو ي‬ ‫ي ٌّ‬ ‫أ‬
‫لمرسحيتك‪.‬‬‫ّ‬ ‫نماذج الفنون والعمال اليدوية‬
‫العمال اليدوية‪ ،‬بما فيها تلك‬ ‫استخدم مواد الفنون و أ‬
‫أعط فرق المشاريع الوقت الالزم لتطوير ال ّنماذج‬
‫جريبية‬
‫ِ‬
‫ال ّت ّ‬
‫‪55‬‬ ‫ع� عن فكرتك‪.‬‬
‫بحجم ُمصغّ ر‪.‬‬
‫محلياً لبناء النموذج الذي يُ ب ِّ‬
‫يُمكن أن يكون نموذجاً بالحجم الكامل أو ٍ‬
‫ال� تجدها ّ‬ ‫ي‬
‫ت‬

‫تذكر‪:‬‬
‫• •ليس من ض ّ‬
‫المشارك� ف ي�‬
‫ين‬
‫فريق النموذج‬
‫خصص‪ ،‬اجمع‬ ‫الم ّ‬‫بعد انتهاء الوقت ُ‬
‫مر ًة أخرى‪ .‬يجب أن يعرض ُّكل أ ٍ‬ ‫حلقة ّ‬
‫ٍ‬
‫‪66‬‬ ‫جري�‬
‫ال�وري أن يكون ال ّنموذج ال ّت ب ي‬
‫لنص تكتبه – تعرف‬ ‫ُمتقناً‪ ،‬فهو كمسو ّد ٍة ّأو ّلي ٍة ٍّ‬
‫الفنية‬ ‫عمال‬ ‫ال‬ ‫نماذج‬ ‫فيه‬ ‫بما‬ ‫بإعداده‪،‬‬ ‫قاموا‬ ‫الذي‬ ‫طور‬ ‫حسنه وتُ ِّ‬‫ح� تُ ِّ‬ ‫بتغي�ه الحقاً ت ّ‬ ‫أنّك ستقوم ي‬
‫ّ‬
‫الهزلية‪.‬‬ ‫والمرسحيات‬ ‫القصصية‬ ‫واليدوية‪ ،‬أ‬
‫واللواح‬ ‫نموذجاً أفضل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫الفنية ُفيمكنهم أيضاً أن تعرضوا‬ ‫تضم� جميع ال ّتفاصيل‬ ‫• •أحياناً ال تستطيع ي ن‬
‫(إن توفّرت الموارد ّ‬ ‫ف‬
‫أعده اليافعون)‪.‬‬ ‫م�وعك ي� ال ّنموذج‬ ‫المتعلِّقة بأفكار ش‬ ‫ُ‬
‫فيلم الفيديو الذي ّ‬
‫قدم‬ ‫نسخة أصغر‪ ،‬أو ِّ‬ ‫ٍ‬ ‫جري�‪ .‬فكِّر بوضع‬ ‫ال ّت ب ي‬
‫آ‬
‫ح� تُ ي ِّب� للخرين كيف‬ ‫ن‬ ‫ت‬
‫العامة فقط ّ‬ ‫الفكرة ّ‬
‫م�وعك‪.‬‬ ‫سيبدوا ش‬
 ‫تلا جذامنلا عضو‬
‫ّ‬ ‫ةّيبيرج‬
‫ّ‬

‫المشاركة واالستفادة‬

‫إيجابي ٍة حول‬
‫ّ‬ ‫بمالحظات‬
‫ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«دعونا ف ي� البداية نتشارك‬
‫‪7.7‬‬
‫النماذج التجريبية‪ .‬ما هي بعض أ‬
‫الفكار الجيدة‬
‫الفكار؟»‬ ‫ال� رأيتموها اليوم؟ لم أعجبتكم هذه أ‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫(ناقش‪:‬‬
‫ِ‬
‫عملية سهلة يمكن‬
‫أفكار ُمبتكرة وجديدة‪ ،‬أفكار ّ‬
‫وأفكار أخرى يمكن أن تنجح‬
‫ٌ‬ ‫تنفيذُ ها بموارد بسيطة‪،‬‬
‫للكث� من الوقت)‪.‬‬
‫ولكنها تحتاج ي‬

‫آ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«دعونا نتحدث الن عن نماذجكم التجريبية‪ .‬ما‬
‫‪8.8‬‬
‫الذي تعلّمتموه عن فكرة مشاريعكم من خالل‬
‫العمل عىل النماذج التجريبية؟ هل تعلّمتم شيئاً‬
‫جديداً حول ما إذا كانت أفكاركم ستنجح عىل أرض‬
‫هائية‬
‫الواقع؟ ما الذي تحتاجونه لتطوير ال ُّنسخة ال ِّن ّ‬
‫فعلياً؟ ما هي‬ ‫ت‬
‫وال� يُمكن أن تعمل ّ‬ ‫من النموذج‪ ،‬ي‬
‫ال� ستقومون بإدخالها عىل ال ُّنسخة‬‫ت‬
‫غي�ات ي‬ ‫ال ّت ي‬
‫ال ّتالية؟»‬

‫قوموا باالتِّفاق عىل الخطوات ال ّتالية؛ بحسب‬

‫تتضمن هذه الخطوات‪:‬‬‫أهداف الحلقة يُمكن أن ّ‬
‫‪99‬‬
‫جربها الحلقة‬‫وع يمكن أن تُ ِّ‬ ‫ش‬
‫• •اختيار فكرة م� ٍ‬
‫بالكامل ويعمل أفرادها عىل تصميم نموذجها‬
‫التجري� مع بعضهم ف ي� الجلسة التالية‪.‬‬
‫بي‬
‫• •ال ّتخطيط لجلسة تطوير نماذج تجريبية ثانية‬
‫لتتمكّن المجموعات من االستمرار ف ي� تطوير‬
‫أفكار مشاريعها‬
 ‫تلا جذامنلا عضو‬
‫ّ‬ ‫ةّيبيرج‬
‫ّ‬

‫• •بالنسبة للمرسحية الهزلية‪ :‬المواد الالزمة لصناعة النماذج‬ ‫احرص عىل أن‬
‫والكسسوارات أ‬
‫الخرى‪.‬‬ ‫إ‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل االستمتاع بعملية إعداد النماذج‬ ‫شجع‬‫•تُ ِّ‬
‫• •إن كانت الموارد متو ّفر ًة لعرض الفيديو‪ :‬هواتف نقّالة أو‬ ‫والبداع‪.‬‬‫إ‬
‫أي آلة تسجيل فيديو أخرى‪ ،‬وجهاز كمبيوتر أو شاشة مع‬ ‫ّ‬ ‫ين‬
‫أي‬
‫اليافع� عىل االحتفاظ بال ّنماذج التجريبية مع ّ‬ ‫•ت ُ ِ‬
‫ساعد‬
‫سماعات ليتمكّن اليافعون من عرض أفالمهم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫خطط أخرى قاموا بإعدادها‪.‬‬ ‫مالحظات أو ٍ‬
‫ٍ‬
‫ارتجل‬ ‫ال‬
‫عملية تطوير النماذج التجريبية الستكشاف أفكار ش‬
‫الم�وع‬ ‫استخدم ّ‬ ‫ين‬
‫ت‬ ‫تجريبية ُمتقنة‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫طوروا نماذج‬
‫اليافع� ُلي ِّ‬ ‫•تضغط عىل‬
‫منتج أو اخ�اع؛ فمثالً‪ :‬إن كانت لدى‬ ‫القائمة عىل استحداث ٍ‬
‫مبادرة للعمل المجتمعي‪ ،‬مثل‬ ‫اليافع� فكر ٌة للعمل سويّاً عىل‬‫ين‬ ‫جديدة‪ ،‬ت ّ‬
‫ح�‬ ‫ٍ‬ ‫أفكار‬
‫اليافع� أو تمنعهم من تجريب ٍ‬
‫ين‬ ‫•تُحبط‬
‫ٍ‬
‫أ‬ ‫حديقة مجتمعية أو تنظيم حوار ي ن‬ ‫لو كُنت ترى أنّها لن تنجح (واسمح لهم‪ ،‬بدال ً من ذلك‪،‬‬
‫ب� الجيال‪ُ ،‬فيمكنهم أن‬ ‫ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫إنشاء‬
‫جربة)‪.‬‬
‫باالستمتاع وال ّتعلُّم من ال ّت ُ‬
‫يستخدموا هذه العمليات ال ّثالث للخروج بأفكار‪.‬‬
‫عملية تطوير النماذج التجريبية الستكشاف‬ ‫يمكن أن تستخدم ّ‬ ‫ال ّتعديل‬
‫الفكار للمشاريع الفنية االبتكارية؛ فعىل سبيل المثال‪،‬‬ ‫أو تطوير أ‬
‫يمكن أن يتخيل اليافعون ت‬ ‫بحيث يتط ّل ُب وقتاً أقل‪ :‬يدعو‬
‫ُ‬ ‫ُقم بتعديل أو تبسيط ال ّنشاط‬
‫اخ�اعات أو قصص الخيال العلمي‬
‫أنواع من النماذج التجريبية‪ ،‬ويمكن أن‬
‫هذا ال ّنشاط لتطوير ثالثة ٍ‬
‫شخصيات بمزايا أو مواهب‬
‫ٍ‬ ‫مجتمعات خيالية‪ ،‬أو‬
‫ٍ‬ ‫المستقبل‪ ،‬أو‬
‫ي‬ ‫يتم تبسيطه من خالل ت ّ ز‬
‫ت‬ ‫نوع واحد‪ .‬إن لم يكن لدى‬ ‫ال� يك� عىل ٍ‬
‫ال� تهمهم‪ ،‬أو‬
‫وكل منها يستطيع أن يحل المشاكل ي‬ ‫خاصة – ٌّ‬ ‫التجريبية وعرضها عىل االخرين �ف‬ ‫ين‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫اليافع� الوقت لصناعة النماذج‬
‫ال� تجذب انتباههم‪ .‬يمكنهم‬ ‫صدي للفرص ي‬ ‫يستطيعون ال ّت ِّ‬ ‫ين‬
‫جلست�‪.‬‬ ‫نفس الجلسة‪ ،‬فقُم بتنفيذ ال ّنشاط عىل مدى‬
‫أن يستخدموا عملية إعداد النماذج التجريبية إلعداد الرسومات‬
‫واللوحات ولوحات قصاصات الصور والمقاالت المصورة والقصص‬ ‫البيئة‬
‫وضح أفكارهم‪.‬‬ ‫ال� تُ ِّ‬‫ت‬ ‫أ ن‬
‫غا� والمرسحيات ي‬ ‫وال ي‬
‫يُمكن تنفيذ ال ّنشاط ف ي� الداخل أو الخارج‪ .‬ف ي� حال العمل عىل‬
‫محميةً من‬ ‫العمال الفنية واليدوية‪ ،‬يجب أن تكون المساحة‬ ‫نماذج أ‬
‫االستمراريّة‬ ‫ّ‬
‫ين‬ ‫أرضي ُتها نظيفةً وجافّة‪.‬‬
‫والرياح القويّة‪ ،‬كما يجب أن تكون ّ‬ ‫المطر ِّ‬
‫اليافع�‬ ‫هذا النشاط هو خطو ٌة واحد ٌة ضمن عملية‪ .‬يجب عىل‬
‫أن يكونوا قد فكّروا بفكرة مبتكرة مسبقاً‪ ،‬وأمضوا بعض الوقت �ف‬
‫ي‬ ‫ٍ ُ ٍ ُ‬ ‫اللوازم‬
‫نتج‬
‫ُ ٍ‬ ‫م‬ ‫إىل‬ ‫الوصول‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بعدها‬ ‫فك� بها وتجريب المفهوم‬ ‫ال ّت ي‬ ‫• •بالنسبة لنماذج أ‬
‫نها�‪ .‬يُمكن تكرار عملية إعداد النماذج التجريبية عدة‬ ‫ئ‬ ‫ش‬ ‫العمال الفنية واليدوية‪ :‬المواد الالزمة‬ ‫ِّ‬
‫وع ي‬‫أو م� ٍ‬
‫ها�‪،‬‬ ‫ئ‬ ‫المنتج أو ش‬ ‫�ض‬ ‫ت‬ ‫لصناعة النماذج – يمكن أن تتضمن هذه المواد قطع الكرتون‬
‫الم�وع ال ِّن ي‬ ‫بالر عن ُ‬ ‫ح� يشعر اليافعون ِّ‬ ‫مر ٍات ّ‬ ‫الجديدة أو القديمة‪ ،‬أقالم التخطيط أو أ‬
‫عمل لل ّتخطيط وال ّتطوير‬ ‫اللوان‪ ،‬ش�يط‬
‫ويمكنهم أن يستخدموا جلساتهم كورشة ٍ‬
‫واختبار هذه ال ّنماذج‪.‬‬ ‫بشكل‬
‫مرمية نظيفة ويُمكن استخدامها ٍ‬ ‫أي مواد ّ‬ ‫الصق‪ ،‬غراء‪ّ ،‬‬
‫آمن‪.‬‬
‫القصص‪ :‬أوراق لرسم مسودات‬ ‫ي‬ ‫• •بالنسبة لنماذج اللوح‬
‫اللوحات عليها وال ُّنسخة ال ِّنهائية منها‪ -‬يمكن أن يتم ذلك عىل‬
‫قس ٍمة إىل ‪ 6‬مربعات‪ ،‬أو ‪ 6‬أور ٍاق منفصلة ‪.‬‬ ‫كب�ٍة ُم ّ‬
‫ورقة ي‬
‫ٍ‬
‫تلا جذامنلا عضو‬
‫ّ‬ ‫ةّيبيرج‬
‫ّ‬
 ‫خارطة الطّريق‬

‫يستخدم اليافعون خريطةً برصيّةً لوضع‬

‫الم�وع الذي سيعملون‬ ‫خ ّط ٍة لخطوات ش‬
‫عىل تصميمه وتنفيذه مع بعضهم‪.‬‬

‫‪ 45-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫خريطة برصيّة‬ ‫وع باستخدام‬ ‫ش‬
‫ٍ‬ ‫يُخطِّط اليافعون لم� ٍ‬
‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن ي ّتفق اليافعون عىل موضوع ش‬
‫الم�وع‪ .‬يمكنهم أن‬ ‫ن‬
‫الزم�‬ ‫ش‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫• •التعاون ي� مجموعات ل�سيم خطّة الم�وع وإطاره ي‬
‫حدي لتحديد الموضوع‪ .‬كما‬ ‫يستخدموا نشاط اختيار موضوع ال ّت ِّ‬ ‫للم�وع‬ ‫• •تحديد أ‬
‫الهداف المستقبلية ش‬
‫ت‬ ‫ش‬
‫يمكن أن يكونوا قد بدأوا فعال ً بتنفيذ الم�وع‪ ،‬ك�سيم الموارد‬
‫(باستخدام أداة تحديد الموارد) وإجراء أ‬
‫البحاث ف ي� مجتمعاتهم‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫للتحض� لعملهم مع بعضهم‪.‬‬‫ي‬ ‫المحلية‬ ‫التعاون وعمل الفريق‬
‫أ‬ ‫أ‬
‫المل ف ي� المستقبل وتحديد الهداف‬
‫بعد‬
‫واح�ام آ‬
‫ال ّتعاطُف ت‬
‫م�وعهم‬ ‫يجب أن يستمر اليافعون ف ي� العمل مع بعضهم عىل ش‬ ‫الخرين‬
‫أ‬ ‫ش‬
‫والم�وع ٍ‬
‫وعدد من النشطة‬ ‫باستخدام نشاط وقت التدريب‬
‫جداً‬
‫أ‬ ‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫النشاط‬
‫الخرى‬
‫ين‬
‫لليافع� الذين يُخطِّطون ش‬
‫لم�وع‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫عي ٍنة عن خارطة الطّريق قبل بدء النشاط‬
‫بتحض� ِّ‬
‫ي‬ ‫قُم‬
 ‫قيرّطلا ةطراخ‬

‫بمجرد أن تصبح المجموعة مرتاحةً مع المعلومات‬

‫فس‪:‬‬
‫ِّ‬ ‫‪8.8‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫آ‬
‫«الن وقد أصبح لديكم فكر ٌة ش‬
‫للم�وع‪ ،‬ما هي‬
‫‪1.1‬‬
‫الواردة عىل اللوح القالب‪ ،‬اطلب من المجموعة‬ ‫الخطوة التالية؟ من سيشارك ف ي� ش‬
‫الم�وع؟ ما هو‬
‫تحديد أفر ٍاد ألداء المهام المكتوبة عىل ِّكل ورقة‬ ‫ن‬
‫الزم� المتاح لكم؟ ما هي إنجازاتكم؟‬
‫الطار ي‬ ‫إ‬
‫مالحظات‪ .‬يجب أن ي ّتفق الجميع عىل المهام‪،‬‬
‫ويجب أن يُشارك جميع أفراد المجموعة‪.‬‬
‫ن‬
‫اليافع� عىل‬
‫ي‬
‫فس‪:‬‬‫ِّ‬
‫يمكن لخارطة الطريق أن تساعد‬
‫‪2.2‬‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫مر ًة أخرى وقُم بدعوة الجميع‬ ‫ين‬
‫المشارك� ّ‬ ‫اجمع‬
‫‪9.9‬‬ ‫تنظيم أفكارهم ومهام ش‬
‫الم�وع‪.‬‬
‫آ‬
‫لمشاركة خارطة الطريق مع الخرين‪.‬‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬ ‫عمل‬
‫فس‪:‬‬
‫يجب أن ينقسم اليافعون إىل مجموعات ٍ‬
‫ِّ‬ ‫‪3.3‬‬
‫مجموعة ثالث أوراق‬
‫ٍ‬ ‫أعط ّكل‬
‫بحسب المشاريع‪ِ .‬‬
‫قدم ف ي�‬‫• •كيف ستستخدمون خارطة الطّريق لل ّت ُّ‬
‫تنفيذ ش‬ ‫لوح قالّب‪.‬‬
‫ٍ‬
‫الم�وع؟‬
‫• •هل هنالك أشيا ٌء أخرى تُمكن إضاف ُتها لخارطة‬
‫الطريق لتنفيذ ش‬
‫الم�وع؟‬ ‫الشهر‬
‫لوح قال ّ ٍب واحد ًة ل ُتم ِّثل عليها ّ‬
‫فس‪:‬‬
‫استخدم ورقة ٍ‬
‫‪4.4‬‬
‫ِّ‬

‫الم�وع؟‬ ‫• •ما هي الخطوات التالية ف ي� تنفيذ ش‬ ‫الشهرين‬ ‫ن‬

‫ورقت� ل ُتم ِّثل عليهما ّ‬ ‫القادم‪ .‬استخدم ي‬
‫ين‬
‫القادم�‪.‬‬

‫ف‬
‫يجب أن يناقش اليافعون ي� مجموعات ما يجب أن‬
‫فس‪:‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪5.5‬‬
‫ن‬
‫الثا� وبعدها‬ ‫أ‬
‫يحصل خالل الشهر الول‪ ،‬ثم الشهر ي‬
‫صغ�ٍة أو أور ٍاق‬
‫الشهر الثالث باستخدام أور ٍاق ي‬
‫الصقة‪ ،‬يمكن أن يكتب اليافعون هذه التواريخ‬
‫أ‬
‫والفكار عىل الجداول الثالثة‪.‬‬

‫ملونة أو أور ٍاق الصقة‪،‬‬

‫فس‪:‬‬
‫بعدها‪ ،‬وباستخدام أور ٍاق ٍ‬
‫ِّ‬ ‫‪6.6‬‬
‫قُم بلصق ال ّتواريخ المختلفة ووصف أهم‬
‫ال� يجب أن تحصل خالل ش‬
‫الم�وع‬ ‫ت‬
‫النجازات ي‬ ‫إ‬
‫خالل هذه الشهور الثالثة‪.‬‬

‫ث‬ ‫ش‬
‫فس‪:‬‬
‫إن كان الم�وع سيستغرق أك� من ثالثة أشهر‪،‬‬
‫ِّ‬ ‫‪7.7‬‬
‫استخدم المزيد من أوراق اللوح القالّب لتمثيل ما‬
‫الضافية الالزمة ش‬
‫للم�وع‪.‬‬ ‫أ‬
‫سيجري خالل الشهر إ‬
 ‫قيرّطلا ةطراخ‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل أن‬

‫ف‬ ‫ين‬
‫الداخل أو الخارج‬
‫ال�نامج ي� ّ‬
‫يُمكن تنفيذ ب‬ ‫اليافع� عىل إدراج أفكار آراء الجميع‪.‬‬ ‫•تُ ِّ‬
‫شجع‬
‫ف‬
‫شخص عىل المساهمة ي� إعداد خارطة الطّريق‪.‬‬ ‫شجع ّكل ٍ‬ ‫•تُ ِّ‬
‫اللوازم‬
‫•أوراق لوح قالب‬ ‫•‬ ‫ال‬
‫•أقالم ال ّتخطيط‬ ‫•‬ ‫ين‬
‫لليافع� كيف يجب أن تبدو الخارطة‪.‬‬ ‫ب�‬‫•تُ ي ِّ ن‬
‫و�يط الصق‬ ‫صغ�ة ش‬
‫•أوراق ي‬ ‫•‬ ‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬ ‫•تُ ِّ‬
‫حدد مهام‬
‫•أوراق بألوان مختلفة وأوراق مالحظات الصقة‬ ‫•‬
‫ال ّتعديل‬
‫ارتجل‬ ‫حدد شخصاً‬ ‫اليافعون ذوو المعرفة المحدودة بالقراءة والكتابة‪ِّ :‬‬
‫م�‪ .‬قُم بإعداد‬‫ن‬ ‫لليافع�ن‬
‫ي‬ ‫يستطيع الكتابة لتسجيل ما تقوله المجموعة‪ ،‬واسمح‬
‫الطار ال ّز ي‬‫اجمع هذا ال ّنشاط بنشاط شجرة إ‬ ‫أ‬ ‫آ‬
‫أ‬
‫خارطة الطريق ثم قم بإضافة جميع الخطوات الخرى والمهام‬ ‫قرر‬
‫الم ِّ‬
‫شارك بها بحريّة بينما يقوم ُ‬‫الخرين بمناقشة الفكار وال ّت ُ‬
‫أ‬ ‫الفكار عىل اللوح القالّب‪.‬‬‫بتسجيل هذه أ‬
‫للشجرة‪.‬‬
‫والشخاص الذين ّتم تحديدهم ّ‬
‫بدال من استخدام نشاط خارطة الطريق للتخطيط أ‬
‫للدوار‬ ‫ً‬
‫ن‬
‫لليافع� أن‬
‫ي‬ ‫ش‬
‫والخطوات المطلوبة إلنجاز الم�وع‪ ،‬يُمكن‬
‫بشكل‬
‫مرسحي ٍة يقومون بتأليفها ٍ‬‫ّ‬ ‫لقصة‬
‫يستخدموها للتخطيط ّ‬
‫جماعي أو فردي‪.‬‬
‫ٍّ‬
‫االستمراريّة‬
‫سيستمر اليافعون ف ي� استخدام خارطة الطريق كأداة لل ّتخطيط‬
‫ُّ‬
‫قدم من‬
‫تتبع ال ّت ُّ‬
‫ُّ‬ ‫أو‬ ‫خططهم‬ ‫لتعديل‬ ‫احتاجوا‬ ‫إن‬ ‫كتبوه‬ ‫ما‬ ‫اجعة‬‫ومر‬
‫ت‬
‫ال� حقّقوها‪.‬‬
‫النجازات ي‬‫خالل شطب إ‬
‫قيرّطلا ةطراخ‬
 ‫لشخص آخر‬
‫ٍ‬ ‫مد يدك‬
‫ّ‬

‫اتيجي ٍات‬ ‫ت‬

‫يُفكِّر اليافعون ويستخدمون اس� ّ‬
‫اليافع� ف ي�‬
‫ين‬ ‫لتشجيع المزيد من‬
‫مجتمعهم عىل االنضمام لحلقتهم‬

‫‪ 40-30‬دقيقة‬ ‫‪4/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪4/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫العمل‬ ‫ين‬
‫اليافع� من خارج‬ ‫استخدم تمارين تمثيل أ‬
‫الدوار والحوار لتشجيع‬
‫الحلقة عىل االنضمام إليها‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫يُنصح بأن يتبع هذا النشاط أنشطة بيئتنا وتحدياتنا وحلولنا‪،‬‬
‫يات ضمن‬‫تحد ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� الذين قد يواجهون ِّ‬ ‫ك� عىل تحديد‬ ‫تّ‬
‫وال� ي ز‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫مجتمعاتهم‪ ،‬تمنعهم من المشاركة ف� أ‬
‫النشطة‬ ‫آ‬
‫ي‬ ‫• •ال ّتعاطُف مع أوضاع الخرين‬
‫أ‬ ‫• •التعب� عن أ‬
‫الفكار من خالل تمارين تمثيل الدوار والحوار‬
‫بعد‬ ‫ي‬
‫آ‬
‫للتواصل مع الخرين‪.‬‬ ‫ين‬
‫اليافع� فرصةٌ‬ ‫يجب أن يكون لدى‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ُ‬
‫يُمكنهم أيضاً أن يستخدموا أنشطةً شبيهة‪ ،‬مثل صياغة بيانات‬ ‫والتعب�‬ ‫التواصل‬
‫ي‬ ‫ُ‬
‫المشاكل والفُرص‪ ،‬ال ّتد ُّرب عىل مهارات إجراء المقابلة‪ ،‬والحوار‬ ‫ت‬
‫المجتمعي والتخطيط ش‬ ‫التعاطُف واالح�ام‬
‫لم�وع لتنفيذ مبادر ٍات لتشجيع أقرانهم‬ ‫ُ‬
‫ال�امج والخدمات‬ ‫ف‬
‫ال�امج أو الخدمات‪ ،‬أو لجعل ب‬ ‫عىل المشاركة ي� ب‬ ‫النشاط مناسب جداً‬
‫أ‬
‫أك� لقرانهم‬ ‫متاحةً‬
‫بشكل ب‬
‫ٍ‬ ‫تاح� بالتفاعل مع آ‬
‫ين‬
‫واليافع�‬ ‫الخرين خارج الحلقة‪،‬‬ ‫لليافع� المر ي ن‬
‫ين‬
‫أ‬
‫الذين يو ُّدون ترويج هذه النشطة ي ن‬
‫ب� أقرانهم‬
‫التحض�‬
‫ي‬
‫فارغة لكل ش‬
‫م�وع‬ ‫بطاقات ٍ ِ‬‫ٍ‬ ‫بتحض�‬
‫ي‬ ‫قُم‬
 ‫رخآ ٍصخشل كدي ّدم‬

‫صغ�ة‪ .‬يجب‬
‫تمثيل‬
‫ي ٍّ‬
‫مجموعات ي‬
‫مشهد‬
‫ٍ‬
‫ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� إىل‬
‫مجموعة أن تقوم بإعداد‬
‫ٍ‬
‫قُم بتقسيم‬
‫عىل ِّكل‬
‫‪66‬‬ ‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«هل تعرفون أشخاصاً بعمركم ال يشاركون �ف‬
‫ي‬
‫‪1.1‬‬
‫ف‬ ‫ن‬ ‫ال�نامج‪ ،‬أو ال�امج والخدمات أ‬
‫ويافع يغ�‬
‫ٍ‬ ‫شارك ي� الحلقة‬ ‫يتضمن حواراً يب� ٍ‬
‫يافع ُم ٍ‬ ‫ّ‬ ‫الخرى ف ي� المجتمع‬ ‫ب‬ ‫ب‬
‫قادر عىل الوصول إليها‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫غ�‬‫ي‬ ‫أو‬ ‫فيها‪،‬‬ ‫مشارك‬
‫ٍ‬ ‫المحل؟»‬
‫ي‬
‫ن‬
‫لليافع� أن يُركِّزوا عىل‬
‫ي‬ ‫مالحظة للميرس‪ :‬يُمكن‬
‫وضح‪:‬‬‫ِّ‬
‫يجب أن يناقش المشاركون ف� المناهج ال�ت‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪7.7‬‬ ‫اليافع�ن‬
‫ي‬ ‫ينضموا للحلقة‪ ،‬أو‬
‫الذين ال يشاركون ف ي� الخدمات كالمدارس وخدمات‬
‫ين‬
‫اليافع� الذين لم ُّ‬

‫ين‬
‫اليافع� دقيقةً لل ّت ي‬
‫فك�‬ ‫الصحية‪ .‬قُم بإعطاء‬
‫ّ‬ ‫الرعاية‬
‫يمثلونها أسباب عدم المشاركة أو عدم الوصول‬ ‫ِّ‬
‫الجابات‪.‬‬ ‫ف‬
‫تحس� الوضع‪ .‬يجب عىل‬ ‫ين‬ ‫وكيفية‬
‫ّ‬ ‫إىل الخدمات‪،‬‬ ‫ي� إ‬
‫آ‬ ‫ف‬
‫اليافع المشارك ي� الحلقة أن يحاول إقناع الخرين‬
‫لل�نامج أو االستفادة من الخدمات‪.‬‬‫لالنضمام ب‬
‫ن‬
‫المشارك�‪ .‬ضع عىل‬
‫ي‬ ‫بطاقة عىل‬
‫ٍ‬
‫وضح‪:‬‬
‫ستقوم بتوزيع‬
‫ِّ‬
‫‪2.2‬‬
‫ن‬
‫اليافع� أن تؤ ِّدي مشهداً‬
‫ي‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫مجموعة من‬
‫ٍ‬ ‫يجب عىل ِّكل‬
‫‪8.8‬‬ ‫ن‬
‫اليافع� الذين ال‬
‫ي‬ ‫جان� البطاقة مثاال ً عن فئة‬
‫ال�امج أو الخدمات أو ال يستطيعون‬
‫آ‬
‫ف‬
‫أحد ب ي‬
‫يشاركون ي� ب‬
‫تمثيلياً‬ ‫تحدياً أو‬
‫الوصول إليها‪ ،‬وعىل الجانب الخر ضع ِّ‬
‫ّ‬
‫سبباً يُعيقُهم عن المشاركة‪.‬‬

‫اليافع� �ف‬
‫ي ي‬
‫ن‬ ‫• •ما هي أسباب عدم مشاركة بعض‬
‫ناقش‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪9.9‬‬ ‫عندما ينتهي المشاركون يجب أن يضعوا البطاقات‬
‫‪33‬‬
‫ال�امج أو الخدمات أو عدم وصولهم إليها؟‬ ‫ب‬ ‫ف ي� منتصف الحلقة‪.‬‬
‫ال� يمكن أن تقوم بها لتدعم‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫• •ما هي الشياء ي‬
‫ن‬
‫اليافع� ليتمكّ نوا من االنضمام‬
‫ي‬ ‫المزيد من‬
‫لل�امج واالستفادة من الخدمات؟‬‫ب‬ ‫مجموعة ُلينظِّموا‬
‫ٍ‬
‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يعملوا ي�‬
‫وضح‪:‬‬
‫ِّ‬
‫يجب عىل‬
‫‪4.4‬‬
‫اليافع� ال�ت‬
‫ن‬ ‫مجموعات بحسب فئات‬ ‫ف‬
‫البطاقات ي�‬
‫ي ي‬ ‫ٍ‬
‫ت‬
‫ال�‬
‫عمل ممكنة‪ ،‬والخطوات ي‬
‫االتِّفاق عىل خطّة ٍ‬
‫سيقومون بها ف ي� ِّكل جلسة‪.‬‬
‫⑩‬ ‫مصطلحات‬
‫ٍ‬
‫لمجموعات‬
‫ٍ‬ ‫ينتمون‬
‫ين‬
‫اليافع� ليستخدموا‬
‫الذين‬
‫حددوها ‪ ...‬ساعد‬
‫ولئك‬‫ل‬‫إيجابية للشارة أ‬
‫ٍّ إ‬
‫ّ‬

‫مصطلحات توحي‬
‫ٍ‬ ‫استخدام‬ ‫ب‬ ‫ن‬
‫مختلفة‪ُّ ،‬‬
‫وتج‬
‫بالهانة‪.‬‬‫إ‬

‫ين‬
‫اليافع� الذين ال‬ ‫فئات من‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫الن سنختار ‪ٍ 7 – 5‬‬
‫آ‬ ‫‪5.5‬‬
‫المتاحة أو ال يصلون‬ ‫ف‬
‫ال�امج والخدمات ُ‬‫يُشاركون ي� ب‬
‫إليها»‪ .‬يجب أن يختار اليافعون ‪ 7 – 5‬فئات‪.‬‬
 ‫رخآ ٍصخشل كدي ّدم‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫يُمكن تنفيذ هذا النشاط ف ي� الداخل والخارج‪ ،‬يحتاج هذا ال ّنشاط‬ ‫ال�امج أو‬
‫نوع من ب‬
‫ف‬
‫فك� ي� ٍ‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل ال ّت ي‬ ‫•تشجيع‬
‫لجو هادئ‬
‫ٍّ‬ ‫ت‬
‫اليافع�‪ ،‬ح� ال يتش ّتت‬‫ن‬ ‫ي‬ ‫الخدمات‪ ،‬بما فيها حلقات‬
‫النقاش‪.‬‬
‫اللوازم‬ ‫اليافع� �ف‬
‫ن‬ ‫التفك� بجميع أنواع‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل‬ ‫•تشجيع‬
‫ي ي‬ ‫ي‬
‫العاقة‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫• •بطاقات فارغة لكل مجموعة‬ ‫اليافع� ذوي إ‬‫ي‬ ‫س ِّنهم‪ ،‬بما فيهم القل بروزاً‪ ،‬مثل‬
‫وج�‪.‬‬ ‫اليافع� ت ز‬
‫الم� ي ن‬ ‫ين‬ ‫أو‬
‫ح�‪ ،‬أقالم رصاص وأقالم تخطيط (واحد لكل يافع)‬‫• •أقالم ب‬

‫ارتجل‬ ‫ال‬
‫بدال من تنفيذ تمارين تمثيل أ‬ ‫الهانات أو المالحظات الوقحة‬ ‫ين‬
‫لليافع� باستخدام إ‬ ‫•تسمح‬
‫الدوار‪ ،‬يُمكن أن يستخدم اليافعون‬ ‫ً‬
‫مختلف�ن‬
‫ي‬ ‫يعت�ونهم‬ ‫ن‬
‫اليافع� الذين ب‬
‫ي‬ ‫عند مناقشة موضوع‬
‫التواصل مع‬
‫ُ‬ ‫للتحض� لمقابالت‬
‫ي‬ ‫حض� للمقابلة‬
‫نشاط أسئلة ال ّت ي‬
‫الخرين‪.‬‬‫اليافع� آ‬
‫ين‬ ‫عنهم‪.‬‬

‫االستمرارية‬ ‫التعديل‬
‫ين‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫اليافع� ف ي� تنفيذ مبادراتهم لدفع المزيد من‬
‫ين‬ ‫ادعم‬ ‫صغ�ٍة من الفتيان والفتيات‪،‬‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� إىل‬ ‫قُم بتقسيم‬
‫ف‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ن‬
‫اليافع� ال بك� س ّناً والصغر س ِّناً‪ ،‬إن كان هذا‬ ‫أزواج من‬
‫ال�امج والخدمات والوصول إليها‪ .‬يمكنهم‪:‬‬ ‫للمشاركة ي� ب‬ ‫آ‬ ‫أ‬
‫ي‬ ‫أو إىل ٍ‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل‬ ‫حملة لكسب التأييد لتشجيع المزيد من‬ ‫• •تنظيم ٍ‬
‫التواصل مع الخرين‬ ‫ُ‬ ‫أك� من المان والراحة عند‬ ‫سيضمن قدراً ب‬
‫لل�نامج‪.‬‬
‫االنضمام ب‬ ‫ِّ ي‬
‫المحل‪.‬‬ ‫والمجتمع‬
‫ن‬
‫كالمنسق� والمدراء والقادة‬
‫ي‬ ‫المحل‬ ‫• •العمل مع أفراد المجتمع‬
‫ي‬
‫ن‬
‫لليافع� ليصبح‬
‫ي‬ ‫كيف‬ ‫ين‬
‫المحلي� لتطوير برامج وخدمات ال ّت ُّ‬
‫الوصول إليها أسهل‪.‬‬
‫رخآ ٍصخشل كدي ّدم‬
 ‫ت‬
‫ال� تحكم المجموعة‬
‫االتفاق عىل القواعد ي‬

‫ال� تحكم عملهم مع‬ ‫ت‬

‫يحدد اليافعون القواعد ي‬
‫بعضهم بطريقة تجمع كل الفئات‪ ،‬وتضمن‬
‫ت‬
‫االح�ام المتبادل‪ ،‬والدعم واالستمتاع‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنبدأ حلقتنا‬ ‫ت‬
‫ال� تحكم عمل الفريق‬
‫التعاون لتحديد القواعد ي‬
‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫ليتعرفوا عىل بعضهم‪.‬‬ ‫جلست� عىل أ‬
‫القل‬ ‫ين‬ ‫ين‬
‫لليافع�‬ ‫يجب أن تُتاح‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ّ‬
‫يُحقِّق هذا النشاط نتائجاً أفضل عندما يتم تنفيذُ ه ضمن حلقة‪،‬‬ ‫واصل‬
‫• •ممارسة مهارات ال ّت ُ‬
‫اليافع�ن‬
‫ي‬ ‫الوىل‪ ،‬ألن‬
‫ولكن ال يجب أن تحاول تنفيذه خالل الجلسة أ‬
‫ُ‬ ‫الخرين‬ ‫• •التعاون مع آ‬
‫ّ‬
‫قد يكونوا ال يزالون يشعرون بالخجل أو الحياء‪ .‬إرشادات الحلقات‬ ‫ت‬
‫• •بناء الثقة واالح�ام‬
‫القوية وأداة قواعد المجموعة‪.‬‬
‫مجاالت الكفايات‬
‫بعد‬
‫آ‬ ‫والتعب�‬
‫ي‬ ‫واصل‬
‫ال ّت ُ‬
‫بشكل‬
‫وقت لخر ٍ‬ ‫استخدم نشاط مراجعة قواعد المجموعة من ٍ‬
‫وتغي�ها إن‬
‫للتفك� بهذه القواعد ي‬
‫ي‬ ‫ين‬
‫لليافع� الفرصة‬ ‫ُمنتظم ل ُتتيح‬ ‫التعاون وعمل الفريق‬
‫ت‬ ‫ف‬ ‫حل المشكالت وإدارة نز‬
‫ال�اع‬
‫رغبوا بذلك؛ كما أنّه قد يكون ُمفيداً ي� الحاالت ي‬
‫ال� يشعر فيها‬
‫بالقصاء أو عدم الكفاية عىل حل الخالفات‪.‬‬ ‫اليافعون إ‬
‫النشاط مناسب جداً‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫ت‬
‫ال� تبدأ حلقةً جديدة أو تُ ِّرحب بأعضاء ُجدد؛‬
‫للمجموعات ي‬
‫للتحض�‬
‫ي‬ ‫ال حاجة‬ ‫اليافعون من جميع الفئات العمرية‪.‬‬
 ‫عومجملا مكحت يتلا دعاوقلا ىلع قافتالا‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«هل نحن ُم ّتفقون جميعاً عىل هذه القواعد؟ هل‬
‫‪7.7‬‬ ‫اليافع� أن يجلسوا ف ي� حلقة‪.‬‬
‫ين‬ ‫اطلب من‬
‫إضافة اختيارية‪ :‬قُم بتوزيع ي ن‬
‫ورقت� عىل ِّكل ُمشارك‬
‫‪11‬‬
‫أي قواعد نرى أنّها صعبة ال ّتنفيذ؟ هل‬ ‫أن لديهم قلماً يكتبون به‪.‬‬
‫وتأكّد ّ‬
‫هنالك ّ‬
‫همة يجب أن نفوم بإدراجها‬ ‫أي قواعد ُم ّ‬
‫هنالك ّ‬
‫جيد‪ ،‬ولنشعر‬‫بشكل ِّ‬
‫لضمان أن نعمل مع بعضنا ٍ‬
‫جميعاً أنّنا جز ٌء من المجموعة‪ ،‬ولنستمتع بوقتنا مع‬ ‫ال� تحكم العمل �ف‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫سنتفق اليوم عىل القواعد ت‬
‫‪2.2‬‬
‫الجابات‪.‬‬ ‫بعضنا؟» ناقش إ‬ ‫بطريقة تُساعدنا جميعاً عىل االستمتاع بالوقت‬ ‫ٍ‬ ‫الحلقة‬
‫المشاركة واالستفادة‬ ‫فاهم مع‬‫الذي نقضيه مع بعضنا‪ ،‬وتُساعدنا عىل ال ّت ُ‬
‫بعضنا‪ ،‬والعمل سوياً بشكل جيد‪ .‬لنبدأ أوال ً بالتفك� �ف‬
‫ي ي‬ ‫ٍ‬ ‫ّ‬

‫• •كيف نستطيع أن نضمن شعور الجميع‬

‫‪8.8‬‬
‫النقاش‬ ‫ال� تُساعدنا عىل العمل‬
‫ال� تجعل‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ي‬
‫الشياء ت‬ ‫السئلة التالية‪ :‬ما هي أ‬
‫آ‬
‫بشكل جيد مع الخرين؟ ما هي الشياء ي‬
‫ّ‬
‫ٍ‬
‫أ‬

‫بال�حيب وبأنّهم جز ٌء من المجموعة؟‬ ‫تّ‬ ‫الخرين صعباً؟‬‫العمل مع آ‬

‫مشمول‬
‫ٍ‬ ‫• •هل هنالك من قد يشعر أنّ ُه يغ�‬
‫اكتب عىل اللوح‪ :‬أعمل بشكل جيد مع آ‬
‫بالحلقة أو يغ� ُم ّرح ٍب به بنا ًء عىل القواعد‬
‫الن؟ تأكّد من أن‬ ‫ح� آ‬
‫اق� ُاحها ت ّ‬ ‫ال� ّتم ت‬
‫ي‬
‫ت‬
‫الخرين عندما‬
‫آ‬
‫ٍ ِّ ٍ‬
‫‪ ....‬وأواجه مشاكل ف ي� العمل مع الخرين عندما ‪...‬‬
‫‪33‬‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫تشمل المجموعات المختلفة من‬
‫الدائرة‪ ،‬أو‬ ‫الذين يشعرون بأنّهم جز ٌء من ّ‬
‫بال�حيب‬ ‫ت‬
‫ال� يجب أن تقوم ّ‬
‫بها‪ ،‬بما فيها الفتيان‪ ،‬الفتيات‪ ،‬اليافعون ذوو‬
‫ت‬
‫المجموعات ي‬ ‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫اجلسوا بهدوء وفكِّروا بإجابات هذه السئلة‬
‫‪4.4‬‬
‫وأصول‬ ‫لديانات‬
‫ٍ‬ ‫المنتمون‬ ‫العاقة‪ ،‬اليافعون ُ‬ ‫إ‬ ‫للتفك�‪ ،‬وبعدها‬
‫ي‬ ‫واكتبوها‪ .‬أ ِتح لهم بضعة دقائق‬
‫ٍ‬
‫فئة أخرى‪.‬‬ ‫أي ٍ‬ ‫اطلب من بعضهم أن يُشاركوا إجاباتهم مع‬
‫إثني ٍة ُمختلفة‪ ،‬أو ّ‬
‫ّ‬ ‫آ‬
‫الخرين‪.‬‬
‫• •كيف نضمن أن يكون لدى الجميع الفرصة لمشاركة‬
‫أفكارهم مع آ‬
‫الخرين وتجريب أشياء جديدة؟‬
‫ال� يُمكن أن نقوم بها لنضمن‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫• •ما هي الشياء ي‬ ‫ال� ستساعدكم‬ ‫ت‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫سجلوا أفكاركم حول القواعد ي‬
‫آ‬
‫«الن ِّ‬
‫‪5.5‬‬
‫بالراحة الالزمة ُلمشاركة‬ ‫أن يشعر الجميع ّ‬ ‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬ ‫ف‬
‫الخرين أو تجريب أشياء جديدة؟‬ ‫أفكارهم مع آ‬ ‫بشكل جيد‪ .‬فكِّروا بالشياء ي‬‫ي� العمل مع بعضكم ٍ‬
‫يجب عىل جميع أعضاء الدائرة القيام بها‪ ،‬أو أ‬
‫الشياء‬ ‫ّ‬
‫وبحيث‬
‫ُ‬ ‫• •كيف يُمكننا أن نتشارك بأرآئنا بصدق‪،‬‬ ‫أي أشياء أخرى»‪.‬‬ ‫ال� يجب عليهم تج ُّنبها تماماً‪ ،‬أو ّ‬ ‫ت‬
‫أي م ّنا بسوء أو عدم ت‬ ‫ي‬
‫اح�ام؟‬ ‫ال يشعر ٌّ‬ ‫لليافع� بضعة دقائق ليقوموا بتسجيل أفكارهم‬ ‫ين‬ ‫أعط‬‫ِ‬
‫ف‬
‫عىل البطاقات الموجودة ي� حوزتهم‪.‬‬
‫نهائيةً بالقواعد‪ ،‬بما فيها ّ‬
‫أي قواعد‬
‫ال� ّتم ت‬ ‫ت‬
‫اكتب قائمةً ّ‬ ‫‪99‬‬
‫اق� ُاحها‪.‬‬
‫� ٍء‬ ‫ش‬
‫تغي�ات عىل القواعد ي‬
‫جديدة أو ي‬
‫تأكّد من كتابة هذه القواعد عىل ورقة أو أي ي‬ ‫الدائرة‪،‬‬ ‫ف‬
‫سيضع المشاركون بطاقاتهم ي� منتصف ّ‬
‫وضح‪:‬‬‫ِّ‬
‫‪6.6‬‬
‫آخر يُمكن أن يتم تعليقُه ليكون مر ّئياً ف ي� الحلقة‬ ‫وا�ح القواعد‪ .‬بعد أن يشارك كل يافع ما ورد �ف‬ ‫ش‬
‫خالل الجلسات القادمة‪.‬‬ ‫ي‬ ‫ُ‬
‫آ‬
‫بطاقته مع الخرين يُمكنهم أن يقوموا تب�تيبها مع‬
‫البطاقات أ‬
‫للقرار بهذه‬
‫ز‬ ‫ت‬
‫قُم بإنهاء ال ّنشاط بمراسيم بسيطة إ‬
‫ع�وا عن ال�امهم‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يُ ب ِّ‬ ‫القواعد‪ .‬يُمكن‬
‫⑩‬ ‫بحيث تُ َص ّنف القواعد من نفس‬ ‫ُ‬ ‫الخرى‪،‬‬
‫الفئات مع بعضها‪ .‬اطلب من الجميع الجلوس‬
‫عال‪،‬‬ ‫ت‬ ‫ع� عن مواقفتك أو‬ ‫بهدوء واالستماع لبعضهم‪ .‬ال تُ ب ِّ‬
‫بصوت ٍ‬
‫ٍ‬ ‫باح�ام هذه القواعد من خالل قراءتها‬ ‫ت‬
‫أو ال ّتوقيع عىل الورقة أو اللوح الذي كُتبت عليه‬ ‫بشكل واضح ‪.‬‬
‫اع�اضك ٍ‬
‫القواعد‪.‬‬
 ‫عومجملا مكحت يتلا دعاوقلا ىلع قافتالا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫الداخل أو الخارج‪ .‬نشاط هادئ‬ ‫ف‬ ‫• ُمراجعة إرشادات الحلقات القوية واستخدم نصائح‬
‫ي� ّ‬
‫صياغة القواعد واالتّفاقات‬
‫اللوازم‬ ‫اليافع� عىل صياغة القواعد الخاصة بهم بصورة‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫•لوح تخطيط‬ ‫•‬ ‫أشياء ملموسة سيقومون بها أو يتجنبوها‬
‫•قلم تخطيط‬ ‫•‬ ‫لليافع� ف ي� بداية النشاط ليق�حوا القواعد‬
‫ت‬ ‫ين‬ ‫•إتاحة المجال‬
‫صغ�ة أو بطاقة بيضاء (اثنتان لكل يافع)‬ ‫•ورقة ي‬ ‫•‬ ‫الخاصة بهم بدال ً من أن تقوم بفرض هذه القواعد عليهم‬ ‫ّ‬
‫أ‬ ‫•ورق أو ت‬ ‫ت‬
‫الخاصة بك‪ ،‬أو اق�اح قواعد إضافية لضمان‬ ‫أ‬
‫•طرح السئلة‬
‫دف� لكتابة الفكار الشخصية (اختياري)‬ ‫•‬ ‫ّ‬
‫هائية من‬ ‫أن تكون الحلقة ُممتعةً للجميع‬
‫•لوح قالّب أو لوح أوراق الصقة لكتابة القائمة ال ِّن ّ‬ ‫•‬
‫ت‬ ‫ين‬
‫للمشارك� الذين‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل إدراج قواعد تُتيح‬ ‫•تشجيع‬
‫ال� تحكم عملنا‬
‫القواعد ي‬
‫قو ٍة ُمختلفة‬‫واهتمامات وقدر ٍات ونقاط ّ‬
‫ٍ‬ ‫شخصي ٍات‬
‫ّ‬ ‫يمتلكون‬
‫ارتجل‬ ‫المشاركة بال ّتساوي‬ ‫عىل ُ‬
‫ين‬ ‫ال� قد يكون‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫•إفساح المجال‬
‫لليافع� أن يقوموا برسم أو تلوين القواعد‬ ‫يمكن‬ ‫لليافع� لتجربة القواعد ي‬
‫أ‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫االل�ام بها صعباً‪ ،‬طالما ال يتسبب ذلك بالذى لحد‪.‬‬ ‫تز‬
‫يُمكن أن يُؤ ِّدي اليافعون تمارين لعب الدوار الستكشاف ما قد‬
‫تجاهلها‬ ‫(تجريب القواعد هو جز ٌء من تجربة ال ّتعلُّم)؛ احتفظ‬
‫يحصل عندما يقومون باتّباع القواعد أو ُ‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫يتم‬
‫ال� ّ‬
‫بقائمة القواعد ال ِّنهائية وقُم بوضعها ي� المساحة ي‬
‫ف‬
‫واظب عىل‬ ‫مرٍة تنعقد فيها الحلقة‪.‬‬ ‫فيها النشاط ي� ِّكل ّ‬
‫ومراجعتها وتحديثها‬ ‫ين‬
‫اليافع� عىل استخدام هذه القواعد ُ‬ ‫تشجيع‬ ‫ال‬
‫بشكل ُمنتظم‬
‫ٍ‬
‫أي قواعد قد تسمح بال ّت ُّنمر أو إهانة‬ ‫•تقُم ُ‬
‫بالموافقة عىل ّ‬
‫أي‬ ‫ف‬ ‫آ‬
‫الخرين أو إقصائهم (بما ي� ذلك أعضاء الحلقة‪ ،‬أو ِّ‬
‫أشخاص آخرين قد ينضمون إليها الحقاً)‬
‫ٍ‬

‫ال ّتعديل‬
‫أ‬
‫لليافع� الصغر س ّناً‪ :‬قُم بتشجيعهم عىل أن ي ّتفقوا‬ ‫ين‬ ‫بال ِّنسبة‬
‫حددة يس ُهل فهمها‪ ،‬بدال ً من االتِّفاق عىل‬ ‫وم ّ‬
‫بسيطة ُ‬
‫ٍ‬ ‫عىل قواعد‬
‫ز‬ ‫ت‬ ‫ش‬
‫يصعب �حها أو االل�ام بها‬ ‫قواعد ُمعقّدة ُ‬
‫المتواضع من ال ّتعليم‪ :‬من ُ‬
‫الممكن‬ ‫ين‬
‫المشارك� ذوي القدر ُ‬ ‫لصالح‬
‫الرموز إلعداد قائمة‬ ‫الرسومات أو ُّ‬ ‫أن يقوم اليافعون باستخدام ُّ‬
‫الرجوع إليها‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫ح� يتمكّ نوا من ُ‬ ‫ال� تحكم عمل المجموعة ّ‬ ‫القواعد ي‬
‫ف ي� المستقبل‬
‫عومجملا مكحت يتلا دعاوقلا ىلع قافتالا‬
 ‫الفحص الالحق لل ّتع ُّلم والمزاج‬

‫سيشارك اليافعون ف ي� نهاية الجلسة مع‬

‫ُ‬
‫الخرين فيما تع ّلموه عن الموضوع الذي‬ ‫آ‬
‫تناولوه خالل الجلسة ومشاعرهم تجاهه‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنبدأ حلقتنا‬ ‫المشاركون عن موضوع ُم ي ّ ن‬
‫ع� قبل الجلسة‬ ‫شارك بما يعرفه ُ‬
‫ال ّت ُ‬
‫ٍ ٍ‬
‫ومشاعرهم تجاهه‪.‬‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫الختامية ف ي� الجلسة‪،‬‬
‫ّ‬
‫ف‬
‫هذا النشاط مناسب جداً ي� خطوة ُ‬
‫المراجعة‬
‫همهم أو يرتبط‬ ‫موضوع يُ ُّ‬
‫ٍ‬ ‫تعرفوا عىل‬
‫بعد أن يكون اليافعون قد ّ‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫بأهداف ال ّتعلُّم الخاصة بهم‪.‬‬ ‫خصية‬
‫الش ّ‬
‫• •تقييم مشاعرهم وأمزجتهم ّ‬
‫خطوة اختيارية‪ :‬أن يكون المشاركون قد أ ُّدوا تمرين فحص‬
‫المسبق ف ي�‬ ‫أ‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫جلسة سابقة أو خالل خطوات‬ ‫ٍ‬ ‫ال ّتع ُّلم والمزجة ُ‬
‫الحماء‬
‫إ‬ ‫التفك� الناقد واتِّخاذ القرارات‪.‬‬
‫ي‬
‫بعد‬ ‫جداً‬
‫النشاط مناسب ّ‬
‫ال� تشاركوا بها حول ما إذا كانوا‬‫آ ت‬ ‫حددت ال ّتعرف عىل موضوع ُم ي ّ ن‬ ‫ت‬
‫يُمكن أن يستخدم اليافعون الراء ي‬ ‫ع� كأحد أهداف‬
‫ٍ ٍ‬ ‫ُ‬ ‫ال� ّ‬
‫للحلقات ي‬
‫التقدم الذي أحرزوه نحو تحقيق‬‫جيداً‪ ،‬ومناقشة مدى ُّ‬
‫قد تعلّموا ِّ‬ ‫ال ّتعلُّم لديها‪.‬‬
‫علمية‪.‬‬ ‫أ‬
‫الهداف ال ّت ّ‬

‫التحض�‬
‫ي‬
‫ال� تتضمن ‪ 6 – 4‬بطاقات تُم ِّثل‬‫ت‬
‫قم بإعداد «بطاقات المشاعر» ي‬
‫الصور‪ .‬يُمكن أن يتم‬
‫مشاعر مختلفة باستخدام الكلمات أو ُّ‬
‫قدمة‪.‬‬
‫الم ّ‬
‫كدليل عىل المشاعر ُ‬
‫ٍ‬ ‫كعب المشاعر‬
‫استخدام ُم ّ‬
 ‫زملاو مُّلعّتلل قحاللا صحفلا‬

‫الحجار الموجودة‬ ‫قُم بجمع النتائج عن طريق عد أ‬

‫ّ‬ ‫ّ‬
‫السلة وبطاقات المشاعر المختلفة‪ ،‬وبعدها ابدأ‬ ‫ي� ّ‬
‫ف‬ ‫‪55‬‬ ‫اليافع� ف ي� حلقة واعط كال ًّ منهم حجرين‪.‬‬
‫ين‬ ‫اجمع‬
‫‪11‬‬
‫النقاش‪ .‬إن كان اليافعون قد قاموا بنفس ال ّنشاط‬
‫قبل الجلسة فقُم ُبمقارنة النتائج ف� المر ي ن‬
‫ت�‪.‬‬ ‫ي‬
‫اسألهم‪:‬‬
‫‪22‬‬
‫• •كم تعلّموا عن الموضوع الذي تناولته جلسة‬
‫ستقبلية ل ُتساعد‬
‫ّ‬
‫قدم الذي أحرزوه نحو‬
‫الم‬
‫احتفظ بالنتائج للجلسات ُ‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل مراجعة ال ّت ُّ‬
‫‪66‬‬ ‫ت‬
‫ال�‬
‫• •ما مدى معرفتهم وفهمهم للمواضيع ي‬
‫اليوم؟‬

‫تحقيق أهداف ال ّتعلُّم‪.‬‬ ‫ّتمت ُمناقش ُتها ف ي� جلسة اليوم؟‬

‫مدى تعتقد أنّك تستطيع استخدام‬ ‫أي ً‬‫• •إىل ِّ‬
‫وتدربت عليها اليوم؟‬
‫ال� تعلّمتها ّ‬ ‫ت‬
‫المهارات ي‬
‫نصيحة للميرس‪ :‬قُم بتعديل ّ‬
‫السؤال الذي طرحته‬
‫عىل الحلقة بحسب هدف ال ّتعلُّم الخاص بالجلسة‪:‬‬

‫ف‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يقوموا ُبمراجعة الجلسة من‬
‫أ‬
‫اطلب من‬
‫خالل وضعهم للحجار الموجودة ي� حوزتهم داخل‬
‫‪33‬‬
‫ال� ستقوم بتمريرها عليهم‪.‬‬ ‫ت‬
‫السلّة ي‬
‫ّ‬

‫يع� أنّهم تعلّموا‬‫ن‬

‫• •إن وضعوا حجرين فذلك ي‬
‫ما كانوا يُريدون تعلُّمه عن موضوع الجلسة‬
‫ن‬ ‫ف‬
‫يع�‬
‫السلة فهذا ي‬ ‫• •إن وضعوا حجراً واحداً ي� ّ‬
‫الشياء عن الموضوع‪،‬‬ ‫أنهم تعلّموا بعض أ‬
‫ّ‬
‫ف‬
‫ولكنهم ال زالوا يرغبون ي� تعلُّم المزيد‬
‫ن‬
‫يع�‬ ‫ف‬
‫السلة فذلك ي‬ ‫أي أحجار ي� ّ‬ ‫• •إن لم يضعوا ّ‬
‫أنّهم لم يتعلموا شيئاً عن الموضوع‬

‫ين‬
‫اليافع�‪ .‬اطلب‬ ‫قُم بتوزيع بطاقات المشاعر عىل‬
‫واحدة من البطاقات‬ ‫ٍ‬ ‫منهم أن يقوموا باختيار‬
‫‪44‬‬
‫ع�وا عن‬
‫ضجر‪ ،‬حزين‪ ،‬غاضب‪ُ ،‬مفكِّر) ُلي ب ِّ‬ ‫(سعيد‪ِ ،‬‬
‫مشاعرهم‪.‬‬
 ‫زملاو مُّلعّتلل قحاللا صحفلا‬

‫اللوازم‬ ‫احرص عىل‬

‫•حجرين لكل يافع ف ي� المجموعة‬ ‫•‬ ‫•أن يُناقش اليافعون ما تعلّموه من الجلسة‪ ،‬وليس فقط ما‬
‫•سلّة‬ ‫•‬ ‫أعجبهم فيها‪.‬‬
‫•لوح قالّب أو لوح أبيض‪ ،‬وأقالم تخطيط‬ ‫•‬
‫ال‬
‫(لعداد بطاقات المشاعر)‬
‫•بطاقات أو أوراق إ‬ ‫•‬
‫ع� عن إحباطك أو خيبة أملك إن لم يتعلم اليافعون‬ ‫•تُ ب ِّ‬
‫ف‬
‫ارتجل‬ ‫شيئاً من الجلسة‪ .‬وفكِّر بدال ً من ذلك ي� ط ٍ‬
‫ُرق يستطيعون‬
‫من خاللها التعرف عىل الموضوع بشكل أفضل �ف‬
‫كث�ة يستطيع فيها اليافعون تقييم مدى ما‬ ‫ي‬ ‫ٍ‬ ‫ّ ُّ‬
‫طرق أخرى ي‬ ‫هنالك ٌ‬
‫ستقبلية‪.‬‬ ‫الم‬
‫ع�‪:‬ن‬ ‫ّ‬ ‫الجلسات ُ‬
‫موضوع ُم ي ّ‬
‫ٍ‬ ‫تعلّموه عن‬
‫• •تسجيل إشارات العد عىل ورقة‬ ‫ال ّتعديل‬
‫ف‬
‫داللة عىل أنّهم‬
‫الرؤوس ي� ٍ‬ ‫• •يرفع المشاركون أيديهم عالياً فوق ُّ‬ ‫المواد‪:‬‬
‫تدني ٍة عىل‬
‫مسافة ُم ّ‬
‫ٍ‬ ‫الكث�‪ ،‬أو يرفعون أيديهم عىل‬ ‫تعلّموا ي‬ ‫أ‬
‫ن ف‬ ‫الممكن أن يضع‬ ‫• •إن لم تكن هنالك سلّة للحجار‪ ،‬فمن ُ‬
‫مستوى‬
‫ً‬ ‫أي‬
‫داللة عىل أنّهم لم يتعلموا شيئاً‪ ،‬أو ّ‬ ‫الجانب� ي� ٍ‬
‫ي‬ ‫الحجار عىل أ‬‫اليافعون أ‬
‫ف‬ ‫الرض‬
‫المنتصف‪.‬‬ ‫ي� ُ‬
‫ت‬ ‫• •إن لم تكُن بطاقات المشاعر متوفِّر ًة لديك‪ُ ،‬فيمكن أن يك ُتب‬
‫ذا� أو يوميات لتوضيح ما تعلّموه‬ ‫• •كتابة تقرير تقييم ي‬
‫وما يأملون تعلُّمه (بال ِّنسبة للطُّالب الذين يُتقنون القراءة‬
‫ع� عن‬ ‫اليافعون كلمةً واحد ًة عىل بطاقة‪ ،‬أو يرسموا صور ًة تُ ب ِّ‬
‫مشاعرهم‪.‬‬
‫والكتابة)‪.‬‬ ‫ت‬
‫� ٍء آخر‪:‬‬ ‫ش‬ ‫ُقم بتبسيط ال ّنشاط أو ّ ز‬
‫ال� يك� عىل ي‬
‫عب� عن مشاعرهم‬
‫عدة طُرق يستطيع فيها اليافعون ال ّت ي‬ ‫هنالك ّ‬ ‫أنشطة ُمنفصلة‪ .‬استخدم‬ ‫• •يُمكن تقسيم هذا ال ّتمرين إىل‬
‫ٍ‬
‫وأمزجتهم‪:‬‬ ‫الحجارة ُلمناقشة ال ّتعلُّم وبطاقات المشاعر لمناقشة‬
‫• •كتابة كلمة واحدة عىل بطاقة شل�ح مشاعرهم‪.‬‬ ‫المشاعر‪.‬‬
‫ب� مشاعرهم‪.‬‬ ‫• •رسم صورة تُ ي ِّ ن‬
‫اليماءات أو‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫البيئة‬
‫عب� عن عواطفهم من خالل إ‬ ‫• •تبا ُدل الدوار ي� ال ّت ي‬
‫تعب�ات الوجه‬ ‫ي‬ ‫ف ي� الداخل أو الخارج‪ .‬نشاط هادئ‬

‫واظب عىل‬
‫نتظم كخطوة مراجعة‪ .‬ت ّتبع‬ ‫ف‬
‫بشكل ُم ٍ‬
‫فكِّر ي� استخدام هذا ال ِّنظام ٍ‬
‫قدم الذي أحرزوه نحو تحقيق‬ ‫ال ّنتائج عندما يُناقش اليافعون ال ّت ُّ‬
‫السالمة (مثال‪ :‬االستمتاع‪ ،‬تكوين صداقات‬ ‫أهداف ال ّتعلُّم وغايات ّ‬
‫داب� الالزمة)‬
‫جديدة‪ ،‬اتِّخاذ ال ّت ي‬
‫زملاو مُّلعّتلل قحاللا صحفلا‬
 ‫السابق لل ّتع ُّلم والمزاج‬
‫الفحص ّ‬

‫عند بداية الجلسة‪ ،‬يقوم اليافعون‬

‫ُبمشاركة ما يعرفونه حول الموضوع الذي‬
‫سيقومون ببحثه وكيف يشعرون حوله‪.‬‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫قبل‬ ‫الغرض‬
‫هذا ال ّنشاط ُمناسب عند بداية الجلسة‪.‬‬ ‫اليافع� حول ما يعرفونه حول موضوع ُم ي ّ ن‬
‫ع� قبل‬ ‫ين‬ ‫قُم بُمشاركة‬
‫ٍ‬
‫وشجعهم عىل مشاركة مشاعرهم حول هذا الموضوع‪.‬‬ ‫بدء الجلسة ّ‬
‫بعد‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫تبط‬
‫نشاط ُمر ٍ‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يُشاركوا ي� ٍ‬ ‫بقية الجلسة يجب عىل‬
‫خالل ّ‬
‫بالهدف ال ّتعلُّمي الذي قاموا بتحديده‪.‬‬ ‫سيتمكّن اليافعون من‪:‬‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫المراجعة ف ي� نهاية الجلسة‪ ،‬يجب عىل‬ ‫خالل خطوة ُ‬ ‫خصية وأمزجتهم‪.‬‬
‫الش ّ‬
‫• •تقييم مشاعرهم ّ‬
‫بشكل فاعل لتقييم‬ ‫استخدام الفحص الالحق لل ّتعلُّم والمزاج ٍ‬
‫تقدمهم نحو تحقيق هدفهم ال ّتعلُّمي‪.‬‬‫ُّ‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫(لكل من‬ ‫ت‬
‫يستطيع اليافعون استخدام نتائج تقييمهم الذّ يا� ٍّ‬ ‫فك� ال ّناقد ومهارات اتّخاذ القرار‪.‬‬
‫ال ّت ي‬
‫قدم نحو تحقيق‬ ‫تعلُّمهم ومشاعرهم) لتكملة نشاط ُمراجعة ال ّت ُّ‬
‫جداً‬
‫ال ّنشاط ُمناسب ّ‬
‫أهداف المجموعة‪.‬‬ ‫كجزء من‬ ‫ال� قررت ال ّتعلُّم حول موضوع ُم ي ّ ن‬‫ين ت‬
‫ع� ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫اليافع� ي ّ‬ ‫حلقات‬
‫أهداف ال ّتعلُّم‪.‬‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬
‫تحض� ‪ 4‬إىل ‪ 6‬بطاقات‬
‫ي‬ ‫بتجه� «بطاقات المشاعر» عن طريق‬ ‫يز‬ ‫قُم‬ ‫المرحلة‬
‫ُمختلفة تُم ِّثل مشاعراً ُمختلفةً باستخدام الكلمات أو ّ‬
‫الصور‪ُ .‬مكعب‬ ‫البدء بدائرتنا‪.‬‬
‫ت‬
‫استخدامها‪.‬‬
‫ُ‬ ‫المشاعر قد يُشكِّل مرجعاً للمشاعر ي‬
‫ال� قد يتم‬
 ‫زملاو مُّلعّتلل قحاللا صحفلا‬

‫قُم بوضع ‪ 4‬إىل ‪ 6‬بطاقات مشاعر بأماكن مختلفة‬

‫حجر بالقُرب‬ ‫ين‬
‫اليافع� وضع ٍ‬
‫عىل أ‬
‫الرض‪ .‬اطلب من‬
‫‪55‬‬ ‫حلقة وقُم‬
‫بتشكيل ٍ‬
‫ِ‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يقوموا‬ ‫اطلب من‬
‫عدد من الحجارة لك ٍُّل منهم‪.‬‬
‫بإعطاء ٍ‬
‫‪11‬‬
‫ب� كيف يشعرون عن‬ ‫ت‬
‫ال� تُ ي ِّ ن ُ‬
‫من بطاقة المشاعر ي‬
‫بداية الجلسة‪.‬‬
‫يس‪:‬‬
‫الم ِّ‬
‫• •«ما مقدار ما تعرفونه حول موضوع جلستنا‬
‫يقول ُ‬
‫‪2.2‬‬
‫ت‬
‫ال�‬
‫عد الحجارة ي‬ ‫قُم بحساب ال ّنتائج عن طريق ِّ‬
‫تُم ّث ُل تقييمهم لتعلُّمهم وأمزجتهم‪ّ ،‬ثم قُم‬
‫‪66‬‬ ‫لهذا اليوم؟»‬
‫• •«ما مدى فهمكُم للموضوع الذي سنقوم‬
‫قرر اليافعون تكرار‬
‫ُبمناقشة ذلك معهم‪ .‬إذا ّ‬ ‫ُبمناقشته ف ي� جلستنا اليوم؟»‬
‫ح�ت‬ ‫ف‬
‫ال ّنشاط ي� نهاية الجلسة‪ ،‬قُم بتسجيل ال ّنتائج ّ‬ ‫مدى تعتقدون أنّ ُه بإمكانكم استخدام‬‫أي ً‬ ‫• •«إىل ٍّ‬
‫غ� ف ي� المفرقة والمشاعر ما قبل‬
‫تستطيع ُمقارنة ال ّت ي ُّ‬ ‫ال� ستتعلّمونها وتُمارسونها اليوم؟»‬ ‫ت‬
‫المهارات ي‬
‫الجلسة وما بعدها‪.‬‬
‫السؤال الذي تسألُه‬
‫يس‪ :‬قُم باختيار ُّ‬ ‫للم ِّ‬
‫نصيحة ُ‬
‫حدد ُه‬
‫للدائرة لتقييم الهدف ال ّتعلُّمي الذي ّ‬‫ّ‬
‫جلسات‬
‫ٍ‬
‫ين‬
‫قُم باالحتفاظ بال ّنتائج الستخدامها ف ي�‬
‫اليافع� عىل‬ ‫ح� تستطيع ُمساعدة‬ ‫ستقبلية ت ّ‬
‫ّ‬
‫‪77‬‬
‫ُم‬
‫اليافعون للجلسة‪.‬‬

‫تقدمهم نحو تحقيق أهدافهم‬

‫ف‬
‫ُمراجعة وتقييم ُّ‬
‫غ� ي� أمزجتهم‪.‬‬ ‫ُّمية و‪/‬أو ال ّت ي ُّ‬
‫ال ّتعل ّ‬
‫ش�ح‪ .‬يجب أن ّ‬
‫يوضح اليافعون مدى ما يعرفونه‬
‫حول موضوع الجلسة عن طريق إلقاء الحجارة �ف‬
‫ي‬
‫‪33‬‬
‫تمريرها عليهم‪.‬‬
‫ُ‬ ‫سل ٍّة يتم‬

‫ن‬
‫يع� أنّهم يعرفون‬ ‫ف‬
‫السلة ي‬ ‫• •وضع حجرين ي� ّ‬
‫الكث� حول الموضوع‪.‬‬
‫ي‬
‫ن‬
‫يع� أنّهم يعرفون‬ ‫ف‬
‫السلة ي‬ ‫حجر واحد ي� ّ‬‫• •وضع ٍ‬
‫بعض المعلومات حول الموضوع‪.‬‬
‫أن‬ ‫ن‬ ‫ف‬
‫يع� ّ‬
‫السلّة ي‬ ‫حجر ي� ّ‬
‫أي ٍ‬ ‫• •عدم وضع ِّ‬
‫ين‬
‫اليافع� ال يعرفون شيئاً حول الموضوع‪.‬‬

‫يس‪« :‬كيف تشعرون اليوم؟»‬

‫الم ِّ‬
‫يقول ُ‬ ‫‪44‬‬
 ‫زملاو مُّلعّتلل قحاللا صحفلا‬

‫اللوازم‬ ‫احرص عىل‬

‫‪/‬يافعة ف ي� المجموعة‪.‬‬ ‫•حجرين عىل أ‬ ‫ين‬
‫ٍ‬ ‫يافع‬
‫لكل ٍ‬‫القل ِّ‬ ‫•‬ ‫اليافع� سيقومون ُبمناقشة ما يعرفونه عن‬ ‫•ال ّتأكُّد من ّ‬
‫أن‬
‫•سلّة‪.‬‬ ‫•‬ ‫حبونه‪.‬‬
‫موضوع الجلسة‪ ،‬وليس فقط ما يُ ّ‬
‫•لوح قالّب أو لوح كتابة وأقالم‪.‬‬ ‫•‬
‫ال‬
‫•بطاقات أو قطع ورق الستخدامها كبطاقات للمشاعر‪.‬‬ ‫•‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل تقييم مدى معرفتهم بالموضوع أو‬ ‫•تُ ب‬
‫ج�‬
‫ارتجل‬ ‫أمزجتهم إذا لم يرغبوا القيام بذلك‪.‬‬
‫ال� يستطيع اليافعون‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫هنالك العديد من الطُّرق الخرى ي‬ ‫ال ّتعديل‬
‫استخدامها لتقييم مدى معرفتهم حول الموضوع‪:‬‬
‫• •تصميم مقياس لل ّتقييم عىل ورقة‪.‬‬ ‫المواد‪:‬‬
‫للكث�‪ ،‬عدم‬ ‫أ‬
‫عب� عن معرفتهم ي‬ ‫• •رفع اليدي بأعىل ما يُمكن لل ّت ي‬ ‫• •إذا لم تتوفّر سلّة للحجارة‪ ،‬يستطيع اليافعون تكويم الحجارة‬
‫عب� عن عدم معرفتهم‪،‬‬ ‫أ‬ ‫عىل أ‬
‫رفع اليدي وإبقائها عىل جانبهم لل ّت ي‬ ‫الرض‪.‬‬
‫وضعية ما بين ُهما للمعرفة الجز ّئية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أي‬
‫أو ّ‬ ‫كلمة‬
‫• •إذا لم توفّر بطاقات المشاعر‪ ،‬يستطيع اليافعون كتابة ٍ‬
‫«م�ان الحرارة»‪.‬‬ ‫• •استخدام أداة ي ز‬
‫عب� عن شعورهم‪.‬‬
‫صورة لل ّت ي‬
‫ٍ‬ ‫واحدة عىل بطاقة‪ ،‬أو اختيار‬
‫ٍ‬
‫اليوميات شل�ح‬ ‫ذا� أو صفحة من كتاب‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫• •كتابة تقرير تقييم ي‬
‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫السلوب فقط مع‬ ‫ما يرغبون بتعلُّمه (يُستخدم هذه إ‬ ‫قطة ُمختلفة‪:‬‬‫ال ّتبسيط أو اختيار نُ ٍ‬
‫جيد)‪.‬‬
‫بشكل ِّ‬
‫الذين يستطيعون القراءة والكتابة ٍ‬ ‫أنشطة ُمختلفة‪ .‬قُم‬
‫ٍ‬ ‫الممكن تقسيم هذا ال ّتمرين إىل‬‫• •من ُ‬
‫ال� يستطيع اليافعون استخدامها‬ ‫ت‬
‫هنالك العديد من الطُّرق ي‬ ‫باستخدام الحجارة ُلمناقشة مدى فهم الموضوع وبطاقات‬
‫عب� عن مشاعرهم وأمزجتهم‪:‬‬ ‫المشاعر لمناقشة أ‬
‫لل ّت ي‬ ‫الحاسيس‪.‬‬ ‫ُ‬
‫• •كتابة كلمة واحدة عىل بطاقة شل�ح مشاعرهم‪.‬‬
‫البيئة‬
‫عب� عن مشاعرهم‪.‬‬ ‫• •اختيار صورة لل ّت ي‬
‫تعاب�‬
‫اليماءات أو ي‬ ‫ناوب عىل تمثيل مشاعرهم عن طريق إ‬ ‫الداخل أو ف ي� الخارج‪.‬‬
‫ي� ّ‬
‫ف‬
‫• •ال ّت ُ‬
‫الوجه‪.‬‬

‫واظب عىل‬
‫مرن‪.‬‬
‫للحماء وال ّت ُّ‬
‫كخطوة إ‬
‫ٍ‬ ‫بشكل ُمنتظم‬
‫الفعالية ٍ‬
‫ّ‬ ‫استخدام هذه‬
‫زملاو مُّلعّتلل قحاللا صحفلا‬
 ‫ت‬
‫الذا� للحلقة‬ ‫ف‬
‫االنتقال إىل مرحلة جديدة أو البقاء ي� المرحلة نفسها؟ التقييم ي‬

‫يقوم اليافعون بتقييم نقاط القوة لديهم‬

‫قررون إن كانوا مستعدين‬ ‫ي‬‫و‬ ‫الحلقة‬ ‫�‬ ‫ف‬
‫ِّ‬ ‫ُ‬ ‫ي‬
‫أنشطة أخرى أم ال‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫لالنتقال لمرحلة‬

‫‪ 10‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنبدأ حلقتنا‬ ‫اليافع� أن يبقوا ف ي� المرحلة الحالية أو‬
‫ين‬ ‫تقييم فيما إن كان عىل‬
‫مستوى آخر‬
‫ً‬ ‫ينتقلوا إىل‬
‫قبل‬
‫ح�وا خمس جلسات عىل أ‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫القل ف ي�‬ ‫يجب أن يكون اليافعون قد ض‬
‫المرحلة الحالية‪.‬‬ ‫سيكون اليافعون قادرين عىل‪:‬‬
‫أ‬
‫استخدم هذه الداة إن كانت الحلقات جاهزة لالنتقال للمرحلة‬ ‫• •تقييم نقاط القوة لدى الحلقة‬
‫تحد‬
‫ستعدة لمواجهة ٍّ‬ ‫الم ّ‬‫يتضمن هذا الحلقات ُ‬ ‫الجديدة‪ .‬يُمكن أن ّ‬ ‫• •ممارسة عملية اتّخاذ القرار الجماعية‬
‫ال� وجدتها ُممتعةً‬‫ت‬ ‫أ‬ ‫ف‬ ‫ت‬
‫ال� ترغب ي� تكرار النشطة ي‬ ‫جديد‪ ،‬أو الحلقات ي‬
‫السابقة‪ .‬استخدم هذا النشاط مع‪ :‬إرشادات‬ ‫ف‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ومفيد ًة ي� المراحل ّ‬
‫قوة‬ ‫الذ ت يا� للحلقة وأداة رموز ّ‬
‫الحلقات القوية‪ ،‬وأداة ال ّتقييم ّ‬ ‫التفك� الناقد واتخاذ القرار‬
‫ي‬
‫الحلقة‪.‬‬
‫والتأث�‬
‫ي‬ ‫القيادة‬
‫بعد‬ ‫ال ّتعاون وعمل الفريق‬
‫اليافع� أن ينتقلوا إىل المرحلة التالية‪ ،‬أو يستمروا ف ي�‬
‫ين‬ ‫يجب عىل‬ ‫النشاط مناسب جداً‬
‫المرحلة الحالية‬
‫لمرحلة جديدة‬
‫ٍ‬ ‫هذا النشاط مناسب للحلقات الجاهزة لالنتقال‬
‫التحض�‬
‫ي‬ ‫يات جديدة‪،‬‬ ‫تحد ٍ‬
‫المستعدة لمواجهة ِّ‬ ‫– ويشمل هذا الحلقات ُ‬
‫ال� تود أن تُكرر أنشطةً وجدتها مفيد ًة أو ممتعةً �ف‬
‫للتحض�ات‬ ‫ال حاجة‬ ‫ي‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫أو الحلقات ت ي ُّ‬
‫ي‬
‫السابقة‪.‬‬
‫المراحل ّ‬
‫بس ٍط ضمن‬ ‫بشكل ُم ّ‬
‫يُمكن للحلقات أن تجلس مع بعضها ل ُتناقش ٍ‬
‫مجموعة (إن لم يكونوا مستعدين للجلوس مع بعضهم‪ ،‬فهذا‬
‫لمرحلة جديدة!)‬ ‫الغلب يغ� مستعدون لالنتقال‬ ‫يع� أنهم ف� أ‬
‫ن‬
‫ٍ‬ ‫ي ّ ي‬
‫ةقلحلل يتاذلا مييقتلا ؟اهسفن ةلحرملا يف ءاقبلا وأ ةديدج ةلحرم ىلإ لاقتنالا‬

‫اليافع� أن يجلسوا ف ي� حلقة‪ .‬ضع أداة‬

‫ين‬
‫ت‬
‫اطلب من‬
‫التقييم ّ‬
‫الذ يا� للحلقة عىل اللوح أو اللوح القالّب‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫قُم بقراءة أسئلة التقييم الواحد تلو آ‬
‫الخر‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يختاروا الجواب الذي‬ ‫اطلب من‬
‫‪22‬‬
‫بالشارة‬
‫شكل ممكن‪ .‬قُم إ‬‫ِيصف حلقتهم بأفضل ٍ‬
‫إىل مستوى قوة الحلقة الذي اختاروه‪ ،‬من يب�ن‬
‫إشارة‬ ‫أ‬
‫المستويات الربع الموجودة من خالل وضع ٍ‬
‫عالمة أخرى‪.‬‬
‫أي ٍ‬ ‫الجابات أو ّ‬ ‫بجانب إ‬

‫اس�اتيج ّية بديلة‪ :‬إن كنت تستطيع أن تُ ِعد نُسخاً‬ ‫ت‬

‫الذا� للحلقة أو تعرض صور ًة‬‫ت‬
‫من أداة ال ّتقييم ي‬
‫ين‬
‫المشارك� رؤيتها‪ ،‬فمن‬ ‫عنها‪ ،‬بحيث يستطيع جميع‬
‫الممكن عندها أن يقوم اليافعون بعملية التقييم‬ ‫ُ‬
‫صغ�ة‪.‬‬ ‫الذا� بأنفسهم ف‬
‫ت‬
‫مجموعات ي‬
‫ٍ‬ ‫�‬‫ي‬ ‫ي‬

‫سجلة عىل اللوح أو‬

‫بعد أن ينتهوا من إجابة جميع أ‬
‫السئلة‪ ،‬انظر إىل‬
‫الم ّ‬
‫عالمات ال ّتقييم والمالحظات ُ‬
‫‪33‬‬
‫اللوح القالب‪.‬‬

‫خصص لها وقتاً‬ ‫• •هل هنالك أشيا ٌء يجب أن نُ ِّ‬

‫‪4.4‬‬
‫ناقش‪:‬‬

‫ح� نُصبح‬ ‫ت‬ ‫ف‬

‫لنتمرن عليها ي� الحلقة‪ّ ،‬‬ ‫أطول ّ‬
‫أقوى؟ إن كان الجواب نعم‪ ،‬فهل يجب أن‬
‫نبقى ف ي� هذه الحلقة‪ ،‬أم يجب أن نعود إىل‬
‫مرحلة أخرى ل ُتساعدنا عىل ذلك؟‬ ‫ٍ‬
‫جديدة‬
‫ٍ‬ ‫لمرحلة‬
‫ٍ‬ ‫• •هل نحن مستعدون لالنتقال‬
‫أك�؟‬ ‫يات ث‬ ‫تحد ٍ‬
‫تتضمن ِّ‬‫ّ‬
‫ب� ٍء جديد؟ هل نستمتع‬ ‫ش‬
‫• •هل نحن ُمهتمون ي‬
‫فضل أن نقوم‬ ‫آ‬
‫بما نقوم به الن؟ أم هل نُ ِّ‬
‫ال� كنا نقوم بها ف ي� إحدى‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫بأحد الشياء ي‬
‫السابقة؟‬
‫المراحل ّ‬

‫اتخذوا قراراً مع بعضكم حول إن كنتم ترغبون‬

‫فضلون االنتقال‬ ‫ف ي� البقاء ف ي� المرحلة الحالية‪ ،‬أو تُ ِّ‬
‫لمرحلة جديدة (وإن قررتم االنتقال أ‬
‫‪55‬‬
‫مرحلة‬
‫ٍ‬ ‫فل ِّي‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫تو ُّدون أن تنتقلوا)‪.‬‬
 ‫ةقلحلل يتاذلا مييقتلا ؟اهسفن ةلحرملا يف ءاقبلا وأ ةديدج ةلحرم ىلإ لاقتنالا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫ف ي� الداخل أو الخارج‪ .‬نشاط هادئ‬ ‫لليافع� المجال ليقيموا التقدم الذي أحرزوه –‬ ‫ين‬ ‫•أن تُتيح‬
‫ف‬
‫والصدق ي� تقييمهم‪.‬‬ ‫قُم بتشجيعهم عىل ال ّت ُّأمل ِّ‬
‫اللوازم‬ ‫قدم الذي أحرزوه (سواء كان‬ ‫•أن تُجري ال ّتقييم الخاص لل ّت ُّ‬
‫•لوح تخطيط‬ ‫•‬ ‫رسمياً أم يغ� رسمي)‪ِّ ،‬‬
‫وشجعهم عىل اتِّخاذ‬ ‫هذا التقييم ّ‬
‫•قلم تخطيط‬ ‫•‬ ‫القرار الذي يُناسبهم‪ ،‬سواء كان االستمرار بنفس المرحلة‬
‫الفكار الشخصية (اختياري)‬ ‫دف� لكتابة أ‬
‫•ورق أو ت‬ ‫•‬ ‫مرحلة أخرى‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫أو االنتقال إىل‬
‫قيم إن كانت هذه‬ ‫أن هذا ال ّتقييم ال يُ ِّ‬ ‫ن‬
‫اليافع� ّ‬
‫ي‬ ‫•أن تُذكّر‬
‫•لوح قالب أو لوح أوراق الصقة لكتابة القائمة النهائية من‬ ‫•‬
‫ال� تحكم عملنا‬ ‫ت‬ ‫ولكن الهدف منه هو إيجاد‬ ‫سيئة – ّ‬ ‫جيد ًة أم ِّ‬ ‫الحلقة حلقةً ّ‬
‫القواعد ي‬ ‫ت‬
‫مناسبة للجميع ح� يستمتعوا بها‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫أنشطة‬
‫ٍ‬
‫ارتجل‬ ‫مجموعات أصغر إن كان‬ ‫ف‬
‫•أن تُفكِّر ي� تقسيم الحلقة إىل‬
‫ٍ‬
‫المعاي� الخاصة بهم لمناقشة «نقاط‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يستخدموا‬ ‫يمكن‬ ‫اهتمامات مختلفة‪.‬‬ ‫ٌ‬ ‫مجموعات لها‬
‫ٌ‬ ‫هنالك‬
‫ي‬
‫ف‬
‫قرروا إن كانوا يو ُّدون االستمرار ي� نفس المرحلة أو‬
‫قوة الحلقة» ويُ ِّ‬ ‫ال‬
‫مرحلة جديدة‪.‬‬‫ٍ‬ ‫االنتقال إىل‬
‫اليافع� عىل البقاء ف ي� نفس المرحلة أو االنتقال‬
‫ين‬ ‫•تُ ب‬
‫ج�‬
‫واظب عىل‬ ‫لمرحلة أخرى إن لم تكن هذه رغبتهم‬ ‫ٍ‬
‫ين‬ ‫أ‬
‫اليافع� يُمكنهم البقاء ف ي� نفس المرحلة طالما هم‬
‫ين‬ ‫تذكُّر أن‬ ‫بالسيطرة عىل‬
‫مجموعة منهم‪ّ ،‬‬
‫ٍ‬ ‫اليافع�‪ ،‬أو‬ ‫•تسمح لحد‬
‫يرغبون بذلك‪ ،‬كما يُمكنهم أن يُعيدوا مرحلةً سابقة‪.‬‬ ‫قرار االستمرار أو االنتقال‬

‫التعديل‬
‫شجعهم عىل العمل ف ي� مراحل‬ ‫ن أ‬
‫لليافع� الصغر سناً‪ِّ :‬‬
‫ي‬ ‫بالنسبة‬
‫أبسط‪ ،‬مثل لنبدأ حلقتنا ولنتعرف عىل أنفسنا‬
‫ةقلحلل يتاذلا مييقتلا ؟اهسفن ةلحرملا يف ءاقبلا وأ ةديدج ةلحرم ىلإ لاقتنالا‬
 ‫التمرين ووقت ش‬
‫الم�وع‬

‫ين‬
‫لليافع� الوقت للعمل عىل‬ ‫يُتاح‬
‫عينة‬
‫مرن عىل مهارة ُم ّ‬ ‫ش‬
‫م�وعهم أو ال ّت ُّ‬

‫ين‬
‫المشارك�‬ ‫يحدد الوقت بمعية‬ ‫‪3/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنبدأ حلقتنا‬ ‫الجماعية وتحقيق‬ ‫العمل عىل المشاريع أو أ‬
‫النشطة الفرديّة أو‬
‫ّ‬
‫تقد ٍم فيها‬
‫ُّ‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫جديدة من‬ ‫أنواع‬ ‫ين‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� عىل ٍ‬ ‫يجب أن يكون قد ّتم تعريف‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫السابقة‪ ،‬أو يجب أن يكونوا قد بدأوا‬
‫المهارات‪ /‬النشطة ي� الجلسة ّ‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫العمل عىل المشاريع الفردية أو الجماعية (مثل الرسم‪ ،‬والكتابة‬ ‫درب عىل مهارات ال ّتخطيط‬
‫• •ال ّت ُّ‬
‫الم�وع أو النموذج)‪ .‬يمكن لتحديد أهداف المجموعة‬ ‫البداعية‪ ،‬ش‬ ‫إ‬
‫قدم نحو تحقيق أهداف المجموعة لمساعدة‬ ‫ومراجعة ال ّت ُّ‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫ف‬
‫التفك� ي� ارتباط أهداف المجموعة الفردية‪ /‬الجماعية‬ ‫اليافع� ف ي�‬
‫ين‬ ‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬
‫أ‬
‫ي‬ ‫الهداف‬ ‫ي‬
‫وأهدافهم عىل المدى الطويل‪.‬‬
‫النشاط مناسب جدا‬
‫بعد‬
‫لليافع� الذين يرغبون ف ي� االستمرار بالعمل عىل المشاريع الفردية‪/‬‬
‫ين‬
‫م�وعهم أو مهاراتهم ف ي�‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يستمروا بالعمل عىل ش‬ ‫يمكن‬ ‫حلقات‬ ‫ال� بدأوا العمل عليها ف ي�‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ٍ‬ ‫درب عىل النشطة ي‬ ‫الجماعية أو ال ّت ُّ‬
‫نشاط جديد‪ .‬ويجب أن ي ّتفقوا‬
‫الجلسات الالحقة‪ ،‬أو االنتقال إىل ٍ‬ ‫سابقة‬
‫كمجموعة عىل خطة للجلسة القادمة‬

‫التحض�‬
‫ي‬
‫وع آلخر‪.‬‬ ‫ش‬
‫التحض� من م� ٍ‬
‫ي‬ ‫يمكن أن يختلف‬
 ‫عورشملا تقوو نيرمتلا‬

‫ض‬
‫ين‬
‫اليافع� الوقت الالزم للعمل عىل المشاريع‪.‬‬ ‫امنح‬
‫قدم لهم ال ّتشجيع والمساندة عند ال�ورة‪.‬‬
‫ِّ‬
‫‪55‬‬ ‫خ�ة عىل نخصص المزيد من‬ ‫أ‬
‫يس‪:‬‬
‫الم ِّ‬‫يقول ُ‬
‫ف‬ ‫‪1.1‬‬
‫«اتّفقنا ي� جلستنا ال ي‬
‫الوقت للعمل عىل مشاريعكم‪ .‬هل تذكرون ذلك؟‬
‫المشاركة واالستفادة‬
‫ناقش‪:‬‬
‫‪6.6‬‬ ‫ن‬
‫اليافع� أو بدت عليهم‬
‫ي‬
‫هل هذا مناسب للجميع؟»‬
‫أي من‬ ‫أ‬
‫إن اختلط المر عىل ٍّ‬
‫حدثهم عن‬
‫وضح لهم أنّك س ُت ِّ‬ ‫عدم الموافقة‪ِّ ،‬‬
‫• •ما الذي قمتم بالعمل عليه اليوم؟‬ ‫أك� بعد بداية الجلسة‪.‬‬ ‫الموضوع ث‬
‫حددتموها سابقاً؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� ّ‬‫• •هل حقّقتم الهداف ي‬

‫قدم الذي حققوه‪ ،‬ولمناقشة إن‬

‫ين‬
‫اليافع�؛ أعطهم الفرصة‬ ‫ناقش إجابات‬
‫ف‬
‫ليتأملوا ي� ال ّت ُّ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«ما هي أهدافنا لهذا اليوم؟ ما الذي تأملون‬
‫‪2.2‬‬
‫أ‬
‫كانت هذه الهداف واقعيةً أم ال‪ ،‬والعمل‬ ‫تحقيقه خالل الجلسة؟ ما الذي تأملون تحقيقه �ف‬
‫ي‬
‫ال� عليهم اتّخاذها‬‫ت‬
‫عىل تحديد الخطوات ي‬ ‫نهاية هذه الجلسة؟»‬
‫للوصول إىل أهدافهم‪ .‬ساعدهم عىل تحديد‬ ‫بالدور عىل توضيح‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يتناوبوا ّ‬ ‫يجب عىل‬
‫بشكل أفضل ف ي�‬
‫كيفية ال ّتخطيط واالستعداد ٍ‬ ‫حددوها للجلسة‪ .‬وإن كانوا يعملون‬‫ال� ّ‬ ‫ت‬
‫أهدافهم ي‬
‫المرة القادمة‪.‬‬ ‫ف ي� مجموعات فيمكنهم أن يرجعوا لخطط العمل‬
‫• •هل تحتاجون للمزيد من الوقت خالل‬ ‫الخاصة بمجموعتهم‪.‬‬
‫ّ‬
‫م�وعكم أو عىل‬ ‫الجلسة لتكملوا العمل عىل ش‬
‫النشاط ؟ اتّفق عىل خط ٍّة للجلسة القادمة مع‬
‫ين‬
‫اليافع�‪.‬‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«هل لديكم ما تحتاجونه لتبدأوا العمل عىل‬
‫‪3.3‬‬
‫مشاريعكم؟»‬
‫ت‬
‫ال� يحتاجونها‪.‬‬
‫أن لدى الجميع المواد ي‬ ‫تأكّد من ّ‬
‫يمكن أن يتضمن ذلك‪:‬‬
‫• •المشاريع القائمة‪ ،‬مثل المسودات‪،‬‬
‫والرسومات أو الكتابات؛‬
‫• •لوازم الفن‪ ،‬مثل الورق‪ ،‬وأقالم الرصاص‪،‬‬
‫وأقالم التخطيط‪.‬‬

‫ين‬
‫اليافع� أو‬ ‫أي من‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يبدأوا العمل عىل‬ ‫اطلب من‬
‫مشاريعهم‪ ،‬وإن كان ٌّ‬
‫‪44‬‬
‫المجموعات تفتقد لبعض اللوازم‪ ،‬ساعدهم عىل‬
‫طريقة لالستمتاع بالجلسة؛ عىل سبيل المثال‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫إيجاد‬
‫جديدة‬
‫ٍ‬ ‫مسودة‬
‫ٍ‬ ‫يمكنهم أن يبدأوا بالعمل عىل‬
‫الم�وع‪ ،‬أو يمكنهم أن يجدوا لعبةً أو‬‫لنفس ش‬
‫نشاطاً بديالً‪.‬‬
 ‫عورشملا تقوو نيرمتلا‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫اليافع�‪ :‬ف ي� معظم الحاالت تحتاج‬
‫ين‬ ‫تعتمد عىل طبيعة مشاريع‬ ‫أفكار بديلة جاهزة –بهذه الطريقة يكون‬ ‫•أن تكون لديك ٌ‬
‫د� من أسباب التشتت‪ ،‬سواء كانت �ف‬ ‫ن‬ ‫لمساحة تتضمن الحد أ‬
‫ال‬ ‫ف‬
‫اليافع� الذين ال يعرفون كيف يستمرون ي� العمل‬ ‫ين‬ ‫لدى‬
‫ي‬ ‫ّ ُّ‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫احة‬
‫حيث يستطيع اليافعون أن يجلسوا بر ٍ‬
‫الداخل أو الخارج‪ُ ،‬‬ ‫ّ‬ ‫عىل مشاريعهم‪ ،‬والذي ال يملكون المواد الالزمة‪ ،‬أو الذين‬
‫ويكتبوا ويرسموا‪.‬‬ ‫ممتع‬ ‫ش‬ ‫ف‬ ‫ض‬
‫� ٌء ٌ‬ ‫لم يكونوا حا�ين ي� الجلسات السابقة‪ ،‬ي‬
‫يقومون به ليشعروا أنّهم جز ٌء من المجموعة‪.‬‬
‫اللوازم‬ ‫فك� ف ي� أهدافهم وتحديد‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫اليافع� عىل ال ّت ي‬
‫يعتمد عىل نوع ش‬ ‫ال� استخدموها للوصول إليها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ت‬
‫الم�وع الذي يعمل عليه اليافعون‪.‬‬ ‫االس�اتيجيات ي‬

‫واظب عىل‬ ‫ال‬

‫استخدام وقت التدريب والعمل عىل ش‬ ‫ت‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫الم�وع عندما يرغب‬ ‫ال�‬
‫اليافع� أو تؤنّبهم إن لم يُحقِّقوا الهداف ي‬ ‫حبط‬ ‫•ت ُ ِ‬
‫اليافعون بالعمل عىل مشاريعهم‪ .‬إن كان اليافعون يرغبون‬ ‫حددوها للجلسة –وركِّز بدال ً من ذلك عىل ما تعلّموه حول‬ ‫ّ‬
‫متتالية لل ّتدريب والعمل عىل ش‬
‫الم�وع‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫جلسات‬
‫ٍ‬ ‫عدة‬
‫بتخصيص ّ‬ ‫حض�‬ ‫ّ ي‬‫ت‬ ‫وال‬ ‫خطيط‬ ‫ت‬
‫ّ‬ ‫وال‬ ‫ة‪،‬‬‫واقعي‬
‫ّ‬ ‫أهداف‬
‫ٍ‬ ‫تحديد‬
‫سهل وحيوي‬ ‫ف‬ ‫اق�ح أن ت‬
‫ت‬ ‫ن‬
‫نشاط ٍ‬
‫يس�يحوا قليال ً من خالل المشاركة ي� ٍ‬ ‫اليافع� إن لم يأتوا مستعدين للجلسة – وقم‬ ‫ي‬ ‫•تؤنِّب‬
‫كل ثالث أو أربع جلسات‪.‬‬ ‫ال� يمكنهم من خاللها أن‬ ‫ت‬
‫بدال ً من ذلك بتحديد الطُّرق ي‬
‫بشكل أفضل ف ي� المستقبل‪ ،‬وناقش كيف‬ ‫ح�وا أنفسهم ٍ‬ ‫يُ ض ِّ‬
‫الخرين أن يساندوهم (مثالً‪ :‬إن شعر‬ ‫لليافع� آ‬
‫ين‬ ‫يمكن‬
‫اليافعون أنهم ال يملكون مكاناً آمناً يضعون فيه المشاريع‬
‫ت‬
‫ال� يُمكن‬ ‫أ‬ ‫ت‬
‫المحتملة ي‬‫ال� يعملون عليها‪ ،‬ومناقشة الماكن ُ‬ ‫ي‬
‫أن يحتفظوا فيها بمسوداتهم أو مالحظاتهم)‪.‬‬

‫التعديل‬
‫إن انضم يافعون آخرون للحلقة ولم يكونوا قد بدأوا بالعمل عىل‬
‫خاصة بهم أو‬
‫ٍ‬ ‫مشاريع بعد‪ ،‬ساعدهم عىل أن يبدأوا مشاريع‬
‫ينضموا ألحد المجموعات‪.‬‬
‫عورشملا تقوو نيرمتلا‬
 ‫مراجعة قواعد المجموعة‬

‫مدى نجحت‬
‫أي ً‬ ‫يقوم اليافعون بتقييم إىل ِّ‬
‫المجموعة ف ي� استخدام قواعد العمل لتسهيل‬
‫بشكل يشمل الجميع‪ ،‬ويضمن‬‫عمل أفرادها ٍ‬
‫سيساعدهم‬ ‫ت‬
‫المتبادل واالستمتاع‪ .‬كما ُ‬‫االح�ام ُ‬
‫هذا النشاط ف ي� معرفة ما إذا كانت هنالك‬
‫أي من قواعد العمل‪.‬‬‫لتغي� ٍّ‬
‫ي‬ ‫حاجةٌ‬

‫‪ 20‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪3/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنبدأ حلقتنا‬ ‫تقييم ومناقشة مدى نجاح قواعد المجموعة ف ي� تسهيل عمل‬
‫الحلقة‬
‫قبل‬
‫أ‬
‫الهداف‬
‫يجب أن يكون اليافعون قد اتفقوا عىل قواعد المجموعة‪ ،‬ويجب‬
‫جلست� عىل أ‬
‫القل‪ .‬راجع‬ ‫ين‬ ‫أن يكونوا قد طبقوها أو استخدموها ف ي�‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫دليل الحلقات القوية‪ .‬راجع قواعد المجموعة‬ ‫التواصل والتعاون ضمن فريق‬
‫• • ُ‬
‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫دوري ُمنتظم‬
‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫استخدم هذا النشاط ٍ‬ ‫والتعب�‬
‫ي‬ ‫التواصل‬
‫ُ‬
‫التعاون وعمل الفريق‬
‫حض�‬
‫ال ّت ي‬ ‫حل المشاكل وإدارة ن ِّ ز‬
‫ال�اعات‬
‫واضح للجميع‬ ‫مكان‬ ‫ف‬
‫ٍ‬ ‫قُم بتعليق قواعد المجموعة ي� ٍ‬
‫النشاط مناسب جداً‬
‫ال� اتّفقت عىل قواعد تحكُم عملها‬ ‫ت‬
‫الحلقات ي‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫ين‬
‫اليافع� بقواعد المجموعة ي‬ ‫تذك�‬
‫يعمل هذا النشاط عىل ي‬
‫تغي� القواعد‬
‫إلضافة أو ي‬ ‫فرصةً‬ ‫حددوها للعمل سويّاً‪ ،‬ويعطيهم‬ ‫ّ‬
‫صدي‬
‫ممنهجة لل ّت ِّ‬
‫ٍ‬ ‫كطريقة‬
‫ٍ‬ ‫مفيد‬
‫تطور الحلقات؛ كما أنه ٌ‬ ‫مع ُّ‬
‫ف‬
‫ال� قد تظهر ي� الحلقة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫ن ِّ ز‬
‫لل�اعات أو ال ّتوتُّرات ي‬
 ‫ةعومجملا دعاوق ةعجارم‬

‫ال�‬‫ت‬
‫مر ًة أخرى‪ ،‬يمكنك الرجوع هنا إىل القواعد ي‬
‫تحكم عمل المجموعة‪ .‬تذكّر أنّك يجب أن تُركِّز‬
‫أ‬
‫أن‬ ‫ف‬ ‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا ي� حلقة‪ ،‬وتأكّد ّ‬
‫ت‬
‫اطلب من‬
‫لديهم ورقةً أو دف�اً ُلي ّ‬
‫سجلوا عليها أفكارهم إن‬
‫‪11‬‬
‫ال� تقوم بها الحلقة‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫ي� هذا النشاط عىل الشياء ي‬ ‫أرادوا‪.‬‬
‫ال� يجب أن تعمل‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫بالشكل الصحيح‪ ،‬أو الشياء ي‬ ‫ّ‬
‫أعط وقتاً كافياً لل َّنقاش‪ .‬ارسم‬
‫ِ‬ ‫تحسينها‪.‬‬ ‫عىل‬
‫ال� ّتمت‬ ‫ي‬
‫عالمة أخرى بجانب القواعد ت‬ ‫أي ٍ‬ ‫حلقةً أو ّ‬
‫مناقشتها‪.‬‬
‫ف‬
‫«سنناقش اليوم مدى نجاحنا ي� استخدام هذه‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫‪2.2‬‬
‫القواعد‪ ،‬وإن كانت هذه القواعد تساعدنا عىل‬
‫المشاركة واالستفادة‬ ‫العمل سوياً‪ .‬فكِّروا أ‬
‫بالسئلة الثالث التالية»‪:‬‬
‫ارجع إىل قواعد المجموعة‪.‬‬ ‫جيد‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫بشكل ٍ‬
‫ال� أقوم بها ٍ‬ ‫• •ما هي الشياء ي‬
‫لمساعدة الحلقة؟‬

‫بشكل جيد‪ ،‬أو‬

‫يقول الميرس‪:‬‬
‫أي قواعد تتبعونها ٍ‬ ‫«هل هنالك ّ‬
‫‪6.6‬‬ ‫بشكل‬
‫ال� يمكن أن أقوم بها ٍ‬
‫ت‬
‫• •ما هي الشياء ي‬
‫أ‬
‫أفضل؟‬
‫كب�؟ هل هنالك‬ ‫بشكل ي‬
‫قواعد تُساعد الحلقة ٍ‬ ‫آ‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� يمكن للشخاص الخرين‬ ‫• •ما هي الشياء ي‬
‫تتم ُمراجع ُتها لتسهيل‬‫تتغ� أو ّ‬
‫قواعد يجب أن ي ّ‬ ‫ف� الحلقة أن يقوموا بها ليساعدوا عىل ي ن‬
‫عمل الحلقة ث‬ ‫تحس�‬ ‫ي‬
‫أي قواعد‬ ‫أك�؟ هل يجب أن نُضيف ّ‬
‫أعط وقتاً كافياً للنقاش‪ .‬ضع نجمةً أو عالمةً‬ ‫الوضع؟‬
‫أخرى؟» ِ‬
‫ت‬
‫ال� ّتمت مناقشتها‪.‬‬ ‫الجابة‬‫يمكنك أن تستخدم قواعد المجموعة خالل إ‬
‫أخرى بجانب القواعد ي‬ ‫عن هذه أ‬
‫السئلة؛ فعىل سبيل المثال‪ ،‬يُمكنك أن‬

‫ين‬
‫اليافع�‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«هل توافقون عىل هذه القواعد؟» دع‬
‫‪7.7‬‬ ‫حسن تطبيقها‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� تُ ِ‬
‫تذكر القواعد ي‬

‫ال� تناسبهم (مثال‪:‬‬

‫غ�ات‬
‫ت‬
‫يستخدمون عملية اتخاذ القرار ي‬
‫الشفهي)‪ .‬ناقش ال ّت ي ُّ‬ ‫التصويت أو االتفاق ّ‬
‫أعط‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫اكتب السئلة الثالث عىل اللوح البيض‪ِ .‬‬
‫ين‬
‫لليافع� وقتاً ليكتبوا إجاباتهم‪ ،‬أو بعض الوقت‬
‫‪33‬‬
‫أ‬
‫والقواعد الجديدة الواحدة تلو الخرى‪ .‬إن لم ي ّتفق‬ ‫تل�تيب أفكارهم‪.‬‬
‫أك�‪،‬‬‫اليافعون عىل القواعد ورغبوا ف� مناقشتها ث‬
‫ي‬
‫ح� الجلسة التالية‪ .‬إن‬ ‫يُمكن أن يستمر النشاط ت‬
‫اق�ح أن يقوموا‬
‫أن‬
‫قص�ة‪ .‬ذكِّرهم ّ‬
‫اليافع� انتهوا من النقاش‪ ،‬ت‬
‫ت‬
‫ين‬
‫بتجربة القواعد الجديدة لف�ٍة ي‬
‫بدا أن‬
‫اطلب من ِّكل يافع أن يشارك آ‬
‫الخرين بإجاباته‪/‬‬ ‫ٍ ُ‬
‫إجاباتها‪.‬‬
‫‪44‬‬
‫لديهم السلطة‪ ،‬كحلقة‪ ،‬لتغي� ومراجعة القواعد �ف‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ُّ‬
‫أي وقت‪.‬‬
‫ِّ‬
‫ف‬
‫الن أك� عن مدى نجاحكم ي� العمل‬ ‫ث‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنتحدث آ‬ ‫‪5.5‬‬
‫بسيطة يتم من خاللها‬
‫عدلة‪ .‬يُمكن أن يقرأ‬
‫ٍ‬
‫الم َّ‬
‫اختتم الجلسة بمراسم‬
‫القرار بالقواعد الجديدة ُ‬
‫إ‬
‫‪88‬‬ ‫سويّاً كمجموعة»‪.‬‬
‫ناقش‪:‬‬
‫عال‪ ،‬أو يمكنهم أن‬ ‫ٍ ٍ‬‫بصوت‬ ‫القواعد‬ ‫اليافعون‬
‫ف‬ ‫جي ٍد ف ي� الحلقة؟‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫داللة عىل موافقتهم عىل‬ ‫يُوقِّعوا أسمائهم عليها ي� ٍ‬ ‫تتم بشكل ِّ‬ ‫ال� ُّ‬
‫• •ما هي الشياء ي‬
‫تز‬
‫االل�ام بها‪.‬‬ ‫حسن الحلقة‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� يجب أن تُ ِّ‬
‫• •ما هي الشياء ي‬
‫فيها أدآئها؟‬
 ‫ةعومجملا دعاوق ةعجارم‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫الداخل أو الخارج‪ .‬نشا ٌط هادئ‪.‬‬ ‫ف‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ي� ّ‬ ‫ملموسة‬
‫ٍ‬ ‫اليافع� عىل صياغة القواعد بشكل أشياء‬
‫يقومون بها أو يتج ّنبونها (بدال ً من أفكار يغ� ملموسة)‪.‬‬
‫اللوازم‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال�‬
‫اليجابية ي‬ ‫ك� عىل الشياء إ‬ ‫اليافع� عىل ت ّ‬
‫ال� ي ز‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫•لوح تخطيط‬ ‫ف‬
‫لتحس� العمل ي� الحلقة‪.‬‬ ‫ن‬ ‫يُمكن أن يقوموا بها‬
‫•‬ ‫ي‬
‫ال� تُواجهها‬ ‫ت‬ ‫•استخدام ال ِّنقاش الستكشاف ال ّت ِّ‬
‫•قلم تخطيط‬ ‫•‬ ‫حديات ي‬
‫الشخصية (اختياري)‬ ‫أ‬ ‫•ورق أو ت‬ ‫الحلقة‪.‬‬
‫دف� لكتابة الفكار ّ‬ ‫•‬
‫ال� قد يكون‬ ‫ت‬ ‫ين‬ ‫•إتاحة المجال‬
‫•لوح قالّب أو لوح أوراق الصقة لكتابة القائمة ال ِّنهائية من‬ ‫•‬ ‫جربوا القواعد ي‬ ‫لليافع� ُلي ِّ‬
‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� تحكُم عملنا‬
‫القواعد ي‬ ‫بأذى لحد‬
‫يتسب ُب ذلك ً‬ ‫اتِّباعها صعباً نوعاً ما‪ ،‬طالما ال ّ‬
‫(تجريب القواعد هو جز ٌء من تجربة ال ّتعلُّم)‪.‬‬
‫ارتجل‬ ‫هائية وتعليقها ف ي� المكان الذي يتم‬ ‫•االحتفاظ بالقائمة ال ِّن ّ‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫حدثة‪ ،‬أو يُمكن أن‬
‫الم ّ‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يرسموا أو يُل ِّّونوا القواعد ُ‬ ‫يُمكن‬ ‫مرٍة يجتمع فيها أعضاء الحلقة‪.‬‬ ‫تنفيذ النشطة فيه ي� ِّكل ّ‬
‫أ‬
‫يستكشفوها من خالل لعب الدوار‬
‫ال‬
‫االستمرارية‬ ‫للتذمر‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يستخدموا هذه العملية ُّ‬ ‫•تسمح‬
‫ين‬ ‫آ‬
‫والشكوى من بعضهم‪ ،‬أو لتصحيح سلوك الخرين أو‬
‫اليافع�‬ ‫عطي‬
‫ومنتظم ل ُت ِ‬
‫ٍ‬ ‫دوري‬
‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫استخدم هذا ال ّنشاط ٍ‬ ‫ّ‬
‫إلقاء اللوم عىل االخرين –عليهم‪ ،‬بدال ً من ذلك‪ّ ،‬ت‬
‫ال� ي ز‬
‫الفرصة لالستمرار ف ي� تطوير كفاياتهم عىل العمل سويّاً‪.‬‬ ‫ك�‬
‫بشكل‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫ال� يُمكن أن يقوموا بها ٍ‬‫اليجابية ي‬‫عىل النشطة إ‬
‫فردي أو ضمن الحلقة‪.‬‬
‫ٍّ‬
‫•ناقش القضايا الحساسة‬

‫ال ّتعديل‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫أ‬ ‫ين‬
‫تخطي بعض السئلة أو‬ ‫لليافع� الصغر س ّناً‪ :‬فكِّر ي� ِ‬ ‫بال ّنسبة‬
‫تبسيط ال ِّنقاش‪.‬‬
‫ين‬
‫للمشارك� محدودي المعرفة بالقراءة والكتابة‪ :‬يُمكن‬ ‫بال ِّنسبة‬
‫الرموز إلعداد مجموعة قواعد‬ ‫ين‬
‫لليافع� أن يرسموا أو يستخدموا ُّ‬
‫ف‬
‫الرجوع إليها ي� المستقبل‪.‬‬‫يستطيعون ُّ‬
‫ةعومجملا دعاوق ةعجارم‬
 ‫تحديد أهداف المجموعة‬

‫يقوم اليافعون بتحديد أ‬

‫الهداف‬
‫الخاصة بحلقتهم‬
‫ّ‬

‫‪ 20-15‬دقيقة‬ ‫‪2/5‬‬ ‫‪1/5‬‬ ‫‪2/5‬‬

‫نُبذة عن ال ّنشاط‬

‫المرحلة‬ ‫الغرض‬
‫لنبدأ حلقتنا‬ ‫توضيح أهداف المجموعة الخاصة بالحلقة ومناقشتها‬

‫قبل‬ ‫أ‬
‫الهداف‬
‫جلست� عىل أ‬
‫القّل‬ ‫ين‬ ‫يجب أن يكون اليافعون قد أمضوا مع بعضهم‬ ‫سيتمكن اليافعون من‪:‬‬
‫ف‬
‫جداً ي� المراحل‬
‫مناسب ّ‬
‫ٌ‬ ‫تعرفوا فيهما عىل بعضهم‪ .‬هذا ال ّنشاط‬ ‫• •اتِّخاذ قرار ٍات جماعية‬
‫المبكِّرة من الحلقة‪ .‬راجع أدلة الحلقات القوية‪.‬‬
‫ُ‬ ‫• •بناء الثقة فيما بينهم‬
‫بعد‬ ‫مجاالت الكفايات‬
‫أ‬
‫ين‬
‫اليافع� عىل‬ ‫شجع‬
‫أح� قائمة الهداف إىل الجلسات بانتظام‪ِّ .‬‬ ‫ضِ‬ ‫المل ف� المستقبل وتحديد أ‬
‫الهداف‬ ‫أ‬
‫أ‬ ‫ف‬ ‫ي‬
‫التقدم الذي أحرزوه‪ ،‬أو عىل وضع‬ ‫التأمل ي� الهداف‪ ،‬وتقييم ُّ‬ ‫ُّ‬
‫التفك� الناقد واتخاذ القرارات‬
‫ي‬
‫ومنتظم‪.‬‬ ‫دوري ُ‬
‫ٍّ‬ ‫بشكل‬
‫جديدة ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫أهداف‬
‫ٍ‬
‫ين‬ ‫يُمكن أن يدور ي ن‬ ‫والتأث�‬
‫ي‬ ‫القيادة‬
‫عم ٌق يراجعون من خالله‬‫نقاش ُم ّ‬
‫اليافع� ٌ‬ ‫ب�‬
‫قدم نحو تحقيق أهداف‬ ‫أ‬
‫الهداف باستخدام نشاط مراجعة ال ّت ُّ‬ ‫جداً‬
‫مناسب ّ‬ ‫النشاط‬
‫ٌ‬
‫قص� خالل مرحلة المراجعة ف ي�‬ ‫نقاش ي ٍ‬ ‫المجموعة‪ ،‬و‪/‬أو تنظيم ٍ‬
‫حلقات جديدة‪،‬‬ ‫ت‬
‫ال� بدأت تُشكِّل‬
‫الجلسات‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫للحلقات الجديدة‪ ،‬أو المجموعات ي‬
‫أي سن‪.‬‬ ‫ت‬
‫ال� تُ ِّرحب بأعضاء جدد؛ اليافعون من ّ‬
‫و‪/‬أو الحلقات ي‬
‫ض�‬
‫التح ي‬
‫ّ‬ ‫ف ي� حلقات «لنبدأ حلقتنا» و»لنتعرف عىل أنفسنا»‪ .‬ال يجب تنفيذ‬
‫هذا النشاط ف� اليوم أ‬
‫ال ّول‪ ،‬فقد يكون اليافعون ال زالوا يشعرون‬
‫حض�‬
‫ال حاجة لل ّت ي‬ ‫ي‬ ‫ّ‬
‫بالخجل أو الحرج‪.‬‬
 ‫ةعومجملا فادهأ ديدحت‬

‫أهدف‬
‫ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«الن دعونا نحاول أن ن ّتفق عىل خمسة‬ ‫آ‬ ‫‪6.6‬‬ ‫بطاقت� و‪/‬أو تأكّد أن لديهم ت‬
‫دف�اً‬
‫أ‬
‫ين‬ ‫ين‬
‫للمشارك�‬ ‫أعط‬
‫أو أوراقاً ليكتبوا عليها‪ .‬ضع اللوح البيض أو ورقة‬
‫‪11‬‬
‫مكان يستطيع الجميع رؤيتها فيه‪.‬‬ ‫ف‬
‫جداً تُعجبنا جميعاً»‪.‬‬‫جيدة ّ‬
‫ٍ‬ ‫اللوح القالّب ي� ٍ‬
‫ناقش‪:‬‬
‫النواع المختلفة من‬
‫ٌ‬
‫أهداف من‬
‫ب� أ‬‫جي ٌد ي ن‬
‫توازن ِّ‬
‫• •هل لدينا ٌ‬
‫الهداف؟ لنحاول أن تكون لدينا‬ ‫أ‬ ‫ال� نرغب‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫«سنقوم اليوم بتحديد بعض الهداف ي‬
‫‪2.2‬‬
‫الفئات أ‬ ‫ف� تحقيقها من خالل الوقت الذي نقضيه سوياً �ف‬
‫الربع (أشعر‪ ،‬أعرف‪ ،‬أتعلّم‪ ،‬أفعل)‬ ‫ّ ي‬ ‫ي‬
‫القل أال تكون جميع أ‬ ‫أو عىل أ‬ ‫الحلقة‪ .‬دعونا نبدأ التفك� أ‬
‫بالسئلة التالية»‪:‬‬
‫الهداف من‬ ‫ّ‬ ‫ّ ي‬
‫نفس الفئة‪.‬‬ ‫حس به أو تعرفه أو تتعلّمه‬ ‫• •ما الذي تو ُّد أن تُ ّ‬
‫أ‬
‫• •هل نستطيع أن نُحقِّق هذه الهداف مع‬ ‫خالل وجودك ف ي� الحلقة؟‬
‫بعضها خالل وجودنا ف ي� الجلسات؟ هل يُمكن‬ ‫جديدة ترغب‬
‫ٍ‬ ‫• •فكِّر بأشياء جديدة (مثالً‪ ،‬أشياء‬
‫أك�؟‬ ‫واقعي� ث‬
‫ين‬ ‫أك�‪ ،‬أو‬‫طموح� ث‬
‫ين‬ ‫أن نكون‬ ‫ف ي� تعلُّمها)‪ ،‬أو أشياء نقوم بها أصال ً ي� الحلقة‬
‫ف‬
‫ال� نستمتع بالقيام بها ونو ُّد‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫(مثالً‪ :‬الشياء ي‬
‫الهداف‪،‬‬ ‫بمجرد أن يوافق أفراد الحلقة عىل هذه أ‬
‫أهداف عىل ورقة اللوح‬‫ٍ‬ ‫بخمسة‬ ‫ةً‬ ‫نهائي‬
‫ّ‬
‫ُ‬
‫قائمةً‬
‫ّ‬
‫اكتب‬
‫‪77‬‬ ‫أك�)‪».‬‬‫أن نمارسها ث‬

‫مكان‬
‫ي ٍ‬ ‫�‬ ‫القالّب أو أي ش�ء آخر يمكنك أن تُعلِّقه ف‬
‫ُ‬ ‫ِّ ي ٍ‬
‫مر� لجميع أعضاء الحلقة ف ي� الجلسات القادمة‪.‬‬ ‫ي ٍّ‬
‫ئ‬
‫اكتب‪ :‬أشعر‪ ،‬أعرف‪ ،‬أتع ّلم وأفعل عىل اللوح‬
‫أ‬
‫البيض أو ورقة اللوح القالّب‪ ،‬واترك فراغاً كافياً‬
‫‪33‬‬
‫ين‬
‫اليافع� أن يجلسوا‬ ‫تحت ِّكل كلمة‪ .‬اطلب من‬
‫أ‬
‫بهدوء وهم يُفكِّرون ويُجيبون عىل السئلة‪.‬‬
‫ٍ‬
‫يجب أن يتحدث المشاركون عن هذه أ‬
‫الهداف‬ ‫ّ‬
‫وضح‪:‬‬‫ِّ‬
‫‪8.8‬‬
‫تقدماً‬
‫خالل الجلسات‪ ،‬ويناقشوا إن كانوا يحقِّقون ُّ‬
‫نحو تحقيقها‪.‬‬
‫فك�‪ ،‬اطلب منهم‬
‫ناوب‪ .‬قُم‬
‫دقائق لل ّت ي‬
‫ٍ‬ ‫بعد أن تُعطيهم بضع‬
‫ف‬ ‫آ‬
‫أن يُشاركوا الخرين ي� إجاباتهم بال ّت ُ‬
‫بتسجيل المالحظات عىل اللوح أ‬
‫‪44‬‬
‫البيض أو ورقة‬
‫عال‪ .‬اطلب من‬
‫الهداف‬
‫بصوت ٍ‬
‫ٍ‬ ‫الهداف‬‫أنه الجلسة بقراءة أ‬
‫اليافع� أن يوقِّعوا أسمائهم عىل هذه أ‬
‫ُ‬ ‫ن‬ ‫ي‬
‫ِ‬ ‫‪99‬‬ ‫اللوح القالّب‪.‬‬

‫ال�امهم بها‪.‬‬ ‫تعب�اً عن ت ز‬

‫ي‬ ‫المشاركة واالستفادة‪:‬‬

‫أهداف نتشارك‬
‫ٍ‬
‫يقول الميرس‪:‬‬
‫الن أن نتفق عىل بضعة‬ ‫«سنحاول آ‬ ‫‪5.5‬‬
‫أهداف ذكرها ث‬
‫أك� من‬ ‫ٌ‬ ‫فيها ف ي� الحلقة‪ .‬هل هنالك‬
‫ت‬
‫ال�‬ ‫أ‬
‫أي من الهداف ي‬ ‫شخص منكم؟ هل أعجبتكم ٌّ‬ ‫ٍ‬
‫للرد‪ .‬حاولوا أن‬ ‫ن‬
‫اليافع� مجاال ً ّ‬
‫ي‬ ‫أعط‬
‫سمعتموها؟» ِ‬
‫ش‬
‫تحرصوا القائمة بع�ة أهداف‪.‬‬
 ‫ةعومجملا فادهأ ديدحت‬

‫البيئة‬ ‫احرص عىل‬

‫ف ي� الداخل أو الخارج‪ .‬نشاط هادئ‬ ‫•مراجعة أدلة الحلقات القوية واستخدام النصائح‬
‫الهداف ومراجعة‬ ‫الموجودة ف� ذلك القسم لصياغة أ‬
‫ي‬
‫اللوازم‬ ‫حرز نحو تحقيقها‪.‬‬ ‫الم َ‬
‫قدم ُ‬ ‫ال ّت ُّ‬
‫•لوح أبيض‬ ‫•‬ ‫ين‬
‫اليافع�‬ ‫•استخدام أداة أهداف تحديد الكفايات مع‬
‫•قلم تخطيط‬ ‫•‬ ‫فص ٍلة للمعرفة والمهارات‬ ‫أهداف ُم ّ‬
‫ٍ‬ ‫ستعدين لتحديد‬ ‫الم ِّ‬ ‫ُ‬
‫ال� يو ُّدون‬‫ت‬ ‫أ‬
‫ين‬
‫(بطاقت� لكل يافع)‬ ‫•بطاقات مالحظات‬ ‫•‬ ‫حددة ي‬ ‫الم ّ‬‫المسلكية والهداف ُ‬ ‫ّ‬ ‫وجهات‬ ‫وال ّت ُّ‬
‫أ‬ ‫•ورق أو ت‬ ‫العمل عىل تحقيقها‪.‬‬
‫الشخصية (اختياري)‬ ‫دف� لكتابة الفكار ّ‬ ‫•‬
‫أهداف‬
‫ٍ‬ ‫قائمة من خمسة‬ ‫اليافع� عىل االتفاق عىل ٍ‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫•لوح قالّب أو لوح أوراق الصقة لكتابة القائمة النهائية من‬ ‫•‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫ت‬ ‫تعليمي� (دون إجبارهم عىل‬ ‫ي‬ ‫هدف�‬ ‫تتضم ُن عىل القل ي‬ ‫ّ‬
‫ال� تحكم عملنا‬
‫القواعد ي‬ ‫ذلك)‪.‬‬
‫أهداف يستطيعون‬ ‫ٍ‬ ‫اليافع� عىل االتفاق عىل‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫ارتجل‬
‫لليافع� أن يرسموا أو يلونوا أ‬
‫ين‬ ‫تحقيقها عىل أرض الواقع بنا ًء عىل قدرتهم عىل العمل سويّاً‬
‫الهداف‬ ‫ِّ‬ ‫يمكن‬
‫أ‬ ‫كحلقة‪ ،‬والوقت والموارد المتاحة لهم‪ .‬استخدم المجاالت‬
‫الخاصة بهم وتوثيق‬
‫ّ‬ ‫يمكن أن يُ ِّحدد اليافعون الهداف الفرديّة‬ ‫الهداف‬ ‫اليافع� للتفك� ف� أ‬‫ن‬ ‫والمقاربات الواردة ف ي� حقيبة‬
‫ي ّ ي ي‬
‫قدم الذي يُحقِّقونه ف ي� دفاترهم‬
‫ال ّت ُّ‬ ‫ال� يُمكنهم تحقيقها‪.‬‬ ‫ت‬
‫ي‬
‫تحدي أنفسهم‪ ،‬شب�ط أن ال يبالغوا‬ ‫اليافع� عىل ِّ‬ ‫ين‬ ‫•تشجيع‬
‫االستمرارية‬ ‫اليافع�ن‬ ‫ف‬
‫ي‬ ‫شجع‬‫حدداً‪ِّ .‬‬ ‫ي� ذلك‪ ،‬بحيث يكون فشلهم ُم ّ‬
‫استخدم أهداف المجموعة ور ِاجعها وحدثها بانتظام عن طريق‬ ‫أ‬ ‫أ‬
‫جديدة إن‬
‫ٍ‬ ‫يات‬
‫تحد ٍ‬ ‫ال بك� س ّناً والحلقات القوى عىل قبول ِّ‬
‫حرز نحو تحقيق‬
‫الم َ‬
‫قدم ُ‬ ‫استخدام نشاط أهداف مراجعة ال ّت ُّ‬ ‫كانوا يرغبون بذلك‪.‬‬
‫ف‬ ‫أ‬
‫أي جلسة‪.‬‬ ‫الهداف وخطوة المراجعة ي� ّ‬ ‫ت‬
‫ال� تتألّف من خمسة أهداف‪،‬‬ ‫•االحتفاظ بالقائمة ال ِّنهائية ي‬
‫ال� تجتمع فيها الحلقة وتؤ ِّدي‬ ‫ت‬ ‫ف‬
‫وتعليقها ي� المساحة ي‬
‫نشاطاتها فيها‪.‬‬

‫ال‬
‫أهداف ال يُمكن تحقيقها‬
‫ٍ‬ ‫ال� ي ز‬
‫ك� عىل‬ ‫اليافع� عىل ت ّ‬
‫ين‬ ‫•تُ ِّ‬
‫شجع‬
‫الحباط‪.‬‬ ‫أهداف قد تُؤ ِّدي إىل إ‬
‫ٍ‬ ‫أو‬
‫المتعلِّقة‬
‫بالسيطرة عىل القرارات ُ‬ ‫ث‬ ‫•‬
‫واحد أو أك� ّ‬ ‫ليافع ٍ‬ ‫تسمح ٍ‬
‫ال� تختارها الحلقة‪.‬‬ ‫ت‬ ‫أ‬
‫بالهداف ي‬
‫ال ّتعديل‬
‫ن أ‬
‫شجعهم عىل الموافقة عىل‬ ‫لليافع� الصغر س ًّنا‪ِ :‬‬
‫ي‬ ‫بال ّنسبة‬
‫حد ٍدة يس ُهل فهمها‪.‬‬
‫وم ّ‬
‫بسيطة ُ‬ ‫ٍ‬ ‫أهداف‬
‫ن‬
‫لليافع� محدودي المعرفة بالقراءة والكتابة‪ :‬يُمكن‬ ‫ي‬ ‫بال ِّنسبة‬
‫أ‬
‫أن يستخدم اليافعون رموزاً إلعداد قائمة بالهداف يستطيعون‬
‫الرجوع إليها ف ي� المستقبل‪.‬‬‫ُّ‬
‫ةعومجملا فادهأ ديدحت‬