‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫متغيرات تدبير‬
‫وضعية الانطالق في‬
‫درس الجغرافيا‬

‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‬

‫أستاذ ديداكتيك الجغرافيا‬
‫المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين‬
‫الدار البيضاء ـ سطات‬

‫‪1‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫دأب املهتمون على تسمية وضعية الانطالق بوضعية الاكتشاف في مقاربات ما قبل‬
‫املضامين وخالل املضامين واملقاربة باالهداف؛ ذلك ان "التلميذ" يكتشف املوضوع الول مرة‪ .‬اما‬
‫مع ميالد املقاربة بالكفايات فقد تغير التصور‪.‬‬
‫ذلك ان استحضارها للمستلزمات يفرض تغيير النظر الى وظيفة هذه الوضعية‬
‫والتخلص من خلفية الاكتشاف الضيق الافق الى مفهوم الانطالق التي تفرض توسيع الافاق الى‬
‫ربط الوضعيات باملاض ي التعلمي‪ ،‬وما سيتم انجازه في وضعيات الوحدة التي ال يمكن اعتبار‬
‫تعلماتها جديدة كليا‪ .‬وانما يفترض في املتعلم أن معه من الرصيد ما يعينه على الانخراط في ما‬
‫يستقبل من الوضعيات‪.‬‬
‫فوضعية الانطالق هي اولى الوضعيات التي يعمل املدرس على تخطيطها وتدبيرها في‬
‫دروس مكونات مواد الاجتماعيات‪ .‬ولكونها في الحقيقة هي محاولة اوسع من الاستكشاف وال‬
‫تتوقف عند استكشاف الجديد الذي تطرحه الوحدة الجديدة‪ ،‬وحتى تتميز هذه التسمية عن‬
‫وضعية الاكتشاف املرتبطة بالتربية املدنية فيستحسن تسميتها بما يوحي بهذا الهدف‪ .‬لذا نطلق‬
‫عليها الانطالق الذي ال يتوقف‪.‬‬
‫يطلق على وضعية الانطالق في الدرس تسميات متعددة‪ ،‬فتارة مقدمة وتارة تمهيد‪ ...‬غير‬
‫أن طبيعتها في ناصية الدرس‪ ،‬ولكون التدريس في املقاربة بالكفايات يقوم على الوضعيات فإن‬
‫كل وضعية بدورها تتطلب تمهيدا وتقديما‪ ...‬مما يجعل الوضعية التي نصادفها في بداية كل‬
‫درس ال يليق بها تسمية غير وضعية الانطالق‪.‬‬
‫تمهيدا لتصور سيناريو ديداكتيكي لوضعية الانطالق التي تشكل عناصرها قاسما مشتركا‬
‫بين الدروس في عموم التخصصات‪ ،‬والتي تشكل جسرا يصل بين قضيتين مترابطتين كوضع‬
‫سياق للدرس الجديد انطالقا من مراجع الدرس السابق تمهيدا لالنتقال إلى الاشكالية الجديدة‬
‫ووضع املتعلم في قلب الدرس الجديد‪.‬‬
‫ـ فما املقصود بالوضعية ؟‬
‫ـ ثم كيف يتم تدبير خطواتها ؟‬

‫‪2‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫ألهمية وضعية الانطالق سينزع أي بحث إلى التفصيل في محطاتها الثمانية‪ ،‬وإن سيبدو‬
‫ذلك املسار البنائي طويال بالنظر إلى زمن التعلم ككل خالل الحصة الواحدة‪ ،‬فإن الهدف يتجلى‬
‫في التوضيح الذي سييسر العمل الاجرائي‪ ،‬ويبرز التمفصل بين متغيرات الوضعية وربح الوقت‬
‫الذي ال ينبغي أن يتعدى ‪ 7‬إلى ‪ 01‬دقائق؛ اذ يمكن إيعاز هدر الزمن املدرس ي في الوضعيات الى‬
‫الصعوبات التي يكابدها املدرس في تخطيطها وتدبيرها وتقويمها على اساس خطوات منهجية‬
‫متماسكة‪.‬‬
‫اثبتت التجربة والتطبيق العملي للخطوات أن الحصص ألاولى تتطلب مزيدا من الزمن‪،‬‬
‫يتجاوز الغالف املقترح على سبيل تدريب املتعلمين‪ .‬لكن مع مرور الوقت سيتم تعديل الحيز‬
‫الزمني إلى حدود مقبولة‪ .‬وعموما يمكن تصور وضعية الانطالق بكونها تلك العملية‬
‫الديداكتيكية التي يفترض أن تكون‪:‬‬
‫‪ -‬محطة الانطالق لبناء هيكل الدرس ‪.‬‬
‫‪ -‬نافذة على الدرس بأكمله ‪.‬‬
‫‪ -‬نجاح الدرس رهين بنجاح جماعة القسم في وضع تقديم اشكالي جيد‪.‬‬
‫يساهم في‪:‬‬
‫‪ ‬جذب انتباه املتعلم ‪.‬‬
‫‪ ‬تحفيزه على الانخراط في الدرس الجديد‪.‬‬
‫‪ ‬استفزاز يقينيات املتعلمين في بعض القضايا‪.‬‬
‫‪ ‬التمهيد لبناء مكتسبات جديدة‪.‬‬
‫فما خطوات تدبير وضعية الانطالق ؟‬
‫يتم التدرج في تدبير وضعية الانطالق عبر مجموعة من العناصر أو املكونات أو املراحل‪.‬‬
‫ونظرا لكون جميع الوضعيات التعليمية تنجز من خالل تسلسل ‪ 8‬خطوات‪ ،‬متمايزة فإن‬
‫املتغيرات الاساسية املميزة لوضعية الانطالق يمكن حصرها في ثماني عمليات‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫‪1‬ـ الربط السلس‪:‬‬

‫يكتس ي الفهم الجيد للمبتغى من مراجعة أو تقويم الدرس السابق أهمية في جعل املتعلم‬
‫متحفزا لالنخراط في الدرس الجديد‪ ،‬حيث يساعده على تجديد استحضار املعلومات وإعادة‬
‫وصله بالدروس السابقة‪ .‬مما يضعه في سياق مستمر ومتواصل لسلسة الدروس التي يتلقاها‬
‫دون فاصل (سهو‪ ،‬شرود‪ ،‬انشغال بأمور خارجية‪ )...‬يحدث قطيعة بين درسين او وحدتين او‬
‫مجزوءتين‪.‬‬
‫أما عن كيفية مراجعة أو تقويم الدرس السابق‪ ،‬فال بد من التركيز في ألاسئلة التقويمية‬
‫على العناصر ذات الصلة باهداف الدرس الجديد‪ ،‬وأن تحترم العامل الزمني من جهة أخرى‪ .‬اذ‬
‫الامر ال يعني اعادة التحقق من اهداف الدرس السابق‪ ،‬وإنما ايجاد خيط رابط بين وضعيات‬
‫الدرس السابق وعنوان الدرس الالحق‪.‬‬
‫لذا‪ ،‬يتعين الاقتصار على اسئلة محدودة ومختارة؛ قصد تحقيق الربط بين الدرس‬
‫السابق والدرس الجديد‪ ،‬من خالل ادراك الترابط والعالقة بينهما عن طريق التوصل إلى عنوان‬
‫الدرس الجديد ‪.‬‬
‫عادة ما يطلق على هذه العملية تقويما تشخيصيا‪ .‬لكن ال يمكن بأي حال من الاحوال‬
‫حصر هذا الصنف من التقويم في مراجعة الدرس السابق‪ ،‬الن ذلك سيفسد الوضعية برمتها‬
‫وينفي عنها مفهومها ويزيحها عن سكة اغراضها في الربط بين التعلمات املاض ي انجازها واملنتظر‬
‫الاشتغال عليها‪.‬‬
‫وألن التقويم التشخيص ي س يء فهمه ‪ -‬كثيرا ‪ -‬إلى درجة أفقدت الوضعية مغزاها‪ ،‬فإن‬
‫هذه الخطوة يحبذ أن تسمى باملطلوب منها‪ ،‬واملتمثل في الربط بين التعلمات السابقة والتعلمات‬
‫الالحقة ‪.‬‬
‫فالتقويم التشخيص ي يفهم على أنه محطة مراجعة تتوقف مطوال عند الدرس السابق‬
‫بشكل ممل أو تخطيها كليا بشكل مخل بالربط‪ ،‬وال يشوق لتعلمات الدرس الجديد‪ .‬لذلك يؤدي‬
‫إلى جعل عين املتعلمين ‪ -‬قبيل الدرس الجديد ‪ -‬تنصرف إلى الدرس السابق‪ ،‬وتنتظر الافالت من‬
‫اسئلته التقويمية املباغثة التي عادة ما يتم التنقيط عليها او يلقون في عنوان جديد بفجائية‬
‫تشوش بدرجات متفاوتة على ولوج تعلمات الدرس الجديد‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫يمكن الانسالخ عن الوحدة الدراسية السابقة وتخطيط وضعية انطالق من الواقع او‬
‫احداث ومعطيات اكتسبت من دروس انجزت في املستويات السالفة‪ .‬غير ان استثمار تعلمات‬
‫سابقة ستكون له وجاهة وافادة تضمن تحقيق الربط مقارنة باستثمار وسائل اخرى‪ .‬غير ان‬
‫التشبت بمراجعة الدرس السابق ينبغي ان يتحرر من رتابة ذلك التقويم املغرق في التفاصيل‪،‬‬
‫والذي ال يحقق الربط الامن بين التعلمات‪.‬‬
‫هذا التوجيه؛ بسبب الفهم الس يء الهتمامات املتعلمين وجذبها كليا إلى التعلمات‬
‫السالفة وصرفها عن قادم التعلمات سيحتاج من املنظرين الديداكتيكيين بذل ما يليق من‬
‫التفكير في تحصين هذه الخطوة من انزياح‪ ،‬يبطل تحقيق الربط الذي قد ال يتأتى بسبب تجميد‬
‫تركيز املتعلمين نحو محتويات الدرس السابق عوض الانفتاح على الدرس املستقبلي‪.‬‬
‫ينطلق الربط التلقائي السلس من اسئلة (ثالثة على الاكثر) متعلقة بالدرس أو الدروس‬
‫السابقة قصد التوصل إلى عنوان الدرس الجديد‪ ،‬وذلك من خالل دفع املتعلمين إلى استنتاج‬
‫امتدادات الدرس أو الدروس السابقة‪ ،‬وذلك بهدف تبرير تعلمات الدرس الجديد‪ ،‬وتأكيد حاجة‬
‫املتعلم إلى استكمال معارفه ومهاراته في املوضوع‪ .‬الذي لن يظهر مبثورا ومنفصال عن سياقات‬
‫توجد في دروس سابقة لها امتدادات غير متناهية‪.‬‬
‫لذا يمكن ايجاد الحل في اقتراح مفهوم جديد لهذه العملية حتى تتخلص من ارسابات‬
‫التقويم التشخيص ي‪ ،‬ويرتقي بها إلى مستوى الربط آلامن عن طريق التقويم بين الوحدة‬
‫الدراسية السالفة والوحدة الالحقة ‪.‬‬
‫انسجاما مع ما تقدم‪ ،‬ينبغي أن تنبثق التسمية الجديدة من اقتراح عملية اجرائية‬
‫تحصر عدد الاسئلة التي يمكن اعتبارها بمثابة قنطرة سالكة بين الدرس الجديد وما سبقه من‬
‫خالل وضع رزنامة تساؤالت لكل وحدة دراسية‪.‬‬
‫لذلك‪ ،‬ال يحبذ أن يتجاوز عدد الاسئلة اثنتين او ثالث؛ كالربط بين موقف هتلر من‬
‫معاهدة فرساي واندالع الحرب العاملية الثانية‪ ،‬وبين موقع الواليات املتحدة الامريكية املهيمن في‬
‫مجموعة امريكا الشمالية لتسهيل للتوصل الى عنوان درس‪ :‬الواليات املتحدة الامريكية قوة‬
‫اقتصادية عظمى‪.‬‬

‫‪5‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫‪2‬ـ تفكيك عنوان الوحدة‪.‬‬

‫يعتبر عنوان الدرس الجديد ملخصا ألهم املضامين التي ستتوزعها الوضعيات‪ .‬فالعنوان‬
‫هو العتبة ألاولى من عتبات التعلمات الجديدة‪ ،‬وهو مدخل املسرب الذي سيدلف منه املتعلم‬
‫قناة التعلمات الجديدة أو يخطئ فوهته فيضيع طيلة الحصة‪.‬‬
‫بعد تمكن املتعلمين من ادراك موضوع الدرس الجديد توظيفا المتدادات الدرس‬
‫السالف بمستطاع املدرس أن يعمل بمعية املتعلمين على تفكيك لفظي واصطالحي ومفاهيمي‬
‫لعنوان الدرس الجديد‪ .‬ولهذه العملية فوائد جمة ستظهر منافعها في تسهيل انخراط املتعلمات‬
‫واملتعلمين في الخطوة املوالية من وضعية الانطالق‪.‬‬
‫لذا البد من احكام هذه املحطة من خالل تفكيك العنوان إلى مفاهيم ومصطلحات‬
‫وتعاريف‪ ،‬يبسطها املدرس للمتعلمين‪ ،‬ويقربها من جماعة الفصل‪ .‬ذلك أن أي غموض في ادراك‬
‫كنه مكونات العنوان ستترتب عنه فهومات ومعاني‪ ...‬قد يكون لها اثر على جودة انخراط املتعلم‬
‫في تنشيط الاشتغال على دعامات الوضعيات‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ الاشتغال على دعامات الانطالق‬

‫بعض الكتب املدرسية خصوصا بالثانوي الاعدادي ال تتضمن وثائق لالستثمار في‬
‫التمهيد إلاشكالي؛ لذا على املدرس تحضيرها سواء من الكتاب املدرس ي أو من غيره‪ .‬كما يمكنه أن‬
‫يعمل على اعادة النظر في الدعامات املقترحة‪ ،‬وجعلها متناغمة مع اهداف عموم الوضعيات‪.‬‬
‫يحضر املدرس وثائق يمكنها أن تساعد املتعلم على اكتشاف الوضعيات التي سيشتغل‬
‫عليها خالل مقاطع وأنشطة الدرس‪ .‬فإذا كان الدرس سيعالج مظاهر ويفسر ظاهرة ويرصد‬
‫تحدياتها‪ ،‬فيفترض أن توضع رهن اشارته وثيقة أو اكثر يلمس فيها ما سيشوقه لالنخراط الفاعل‬
‫في الانشطة‪.‬‬
‫يعمل املدرس وفق الاهداف املسطرة على انتقاء دعامات ال يمكن بأي حال من ألاحوال‬
‫أن تتعدى ثالثة لكون وضعيات مكونات مادة الاجتماعيات محكومة بعدد العمليات الفكرية؛ اذ‬
‫ينتظر أال تتعدى ثالث وضعيات اساسية‪ .‬لذا ال يمكن القبول بالغاء خطوة مدارسة الدعامات‬

‫‪6‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫والتخلي عن مبدأ بنائية املعارف من قبل جماعة الفصل‪ ،‬والاكتفاء بإمالء املقدمة بدون اسهام‬
‫املتعلمين‪ .‬كما أن وضعية بعض الكتب املدرسية التي ال توفر دعامات ينبغي تداركها‪.‬‬
‫وقد لوحظ أن الكتب املدرسية التي اقترحت دعامات في وضعية الانطالق يعتريها كثير‬
‫من النقائص‪ ،‬مما يتطلب من املدرسين بذل جهود في انتقاء دعامات من الدرس أو خارجه‬
‫واستثمارها في وضعية الانطالق‪.‬‬
‫تأسيسا على دعامات وضعية الانطالق يتم توجيه الاشتغال بهدف استخراج معلومات‬
‫دقيقة ومختصرة ممهدة ملا سيتم تناوله‪ ،‬بشكل يغطي الوضعيات الثالثة للدرس‪ .‬وسيتم‬
‫استخراج ثالثة معلومات مركزية على شكل عوارض‪.‬‬
‫يعمل املدرس على اشراك املتعلمين من خالل طرح اسئلة اجرائية تدفعهم إلى الاشتغال‬
‫قصد اكتشاف مضامين الدعامات واستخراج املطلوب‪ ،‬وتدوينه على السبورة على شكل رؤوس‬
‫اقالم مرتبة ترتيبا منطقيا‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ تثبيت املضامين املحورية‬

‫تبعا لعدد الوضعيات سيضع املدرس واملتعلمون على السبورة رؤوس اقالم‪ .‬فإذا كان‬
‫العدد هو ‪ 3‬وضعيات فإن عدد رؤوس الاقالم محدد في ‪ .3‬أي ثالثة افكار واضحة في ألفاظ ال‬
‫تتعدى ‪ 3‬إلى ‪ 5‬كلمات مركزة‪.‬‬
‫ففي درس‪ :‬الواليات املتحدة الامريكية قوة اقتصادية عظمى املبرمج للثانية بكالوريا‬
‫اداب وعلوم انسانية يمكن الاكتفاء باستعمال ‪ 3‬وثائق‪ ،‬تستخرج منها جماعة الفصل املعلومات‬
‫الثالثة الاتية‪:‬‬
‫ـ مظاهر قوة الاقتصاد الامريكي‬
‫ـ العوامل املفسرة لقوة الاقتصاد الامريكي‬
‫ـ التحديات واملشاكل التي تواجه قوة الاقتصاد الامريكي‪.‬‬
‫وستفيد هذه املعطيات في انجاز الخطوة الاساسية من وضعية الانطالق‪ ،‬والتي تتمثل في صياغة‬
‫ديباجة الدرس أو ما يطلق عليه باملقدمة او التمهيد‪.‬‬

‫‪7‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫‪ 5‬ـ كتابة تمهيد‬

‫التمهيد نص اخباري قصير يقدم ‪ -‬فيما بين ‪ 3‬او ‪ 4‬اسطر ‪ -‬معلومات مختصرة حول‬
‫موضوع الدرس‪ .‬ويتطلب الانطالق مما استخلص من دعامة ديداكتيكية متنوعة‪ ،‬يتم الاشتغال‬
‫عليها في اطار حوار ديداكتيكي‪ ،‬تدون مستخالصاته – كما سبق في الخطوة ‪ - 4‬على شكل‬
‫عوارض‪.‬‬
‫يتم صياغة الاستنتاجات املتوصل اليها من محتوى الدعامات على شكل خالصة مركزة‬
‫تشكل التمهيد‪ .‬وقصد جعله شامال لوضعيات الدرس ينبغي أن تكون الدعامات محدودة وأن‬
‫تغطي قضايا الوصف والتفسير والتعميم (او املشاكل والتحديات)‪ ،‬يراعى في تخطيط الوضعية‬
‫ترتيب الدعامات حسب خطوات النهج‪.‬‬
‫فاملقدمة نص اخباري ينتج عبر صياغة فقرة قصيرة من العناصر الثالثة التي سبق‬
‫استخراجها من الوثائق على الشكل الاتي‪:‬‬
‫يتصف الاقتصاد الامريكي بقوة متعددة املظاهر‪ ،‬تفسر بعوامل‪ ،‬إال أن قوة الاقتصاد‬
‫الامريكي تواجهها تحديات ومشاكل‪.‬‬
‫وذلك قصد تسهيل اثارة تمثالت مفيدة لدى املتعلمين واملتعلمات واستخراج انتظاراتهم‬
‫من الدرس الجديد‪.‬‬
‫ينطلق املتعلمون من رؤوس الاقالم املدونة على السبورة لصياغة تمهيد عبارة عن جملة‬
‫اخبارية تشمل القضايا التي اثارتها الدعامات املستثمرة‪ .‬وكلما كانت رؤوس الاقالم واضحة‬
‫ومنطقية كلما تمكن املتعلم من انتاج جملة اخبارية واضحة‬
‫سيمهد هذا النص لطرح تساؤالت‪ ،‬ستعمل جماعة الفصل على الجواب عن بعضها من‬
‫خالل الوضعيات الثالثة التي سيتم الاشتغال عليها‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ رصد التمثالت‪:‬‬

‫يعمل املدرس عقب كتابة التمهيد على رصد تمثالت املتعلمين حول مكونات الدرس‬
‫الجديد‪ ،‬ويكتشف تلك التمثالت عن طريق مكتسباتهم من الدعامات التي حولت مضامينها‬

‫‪8‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫الى تميهد؛ وقصد التحكم في سيل التمثالت‪ ،‬يحاول املدرس التركيز على انتظاراتهم وأهدافهم‬
‫من الدرس الجديد‪.‬‬
‫َ ُ‬ ‫ُ‬
‫يقصد بالتمثل لغويا معنى َمث َل أي ظهر وشخص و أصبح جليا وبارزا‪ .‬والتمثل هو ما‬
‫يظهر للشخص أو ما يستطيع اظهاره والتعبير عنه من خالل ادراكه للش يء من زاوية كفاياته‪ .‬أما‬
‫بيداغوديا فيقصد بالتمثالت تلك الادراكات السابقة لدى املتعلم‪ ،‬والتصورات التي يمكن أن‬
‫تدعم أو تعيق التعلم لدى الفرد‪ .‬لذلك فالتمثالت تعتبر‪:‬‬
‫‪ -‬آلية أساسية لبناء التعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬قابلة للتجديد والتعديل‬
‫وانطالقا من انتظارات املتعلمين من وضعيات الدرس الجديد‪ ،‬نكون قد جمعنا كثيرا من‬
‫الاهداف التي يمكن تقسيمها إلى ثالث اصناف‪ .‬فهناك اهداف تحققت في املاض ي‪ ،‬وربما يمكن‬
‫اعادة ترسيخها من خالل الدرس‪ ،‬وهناك اهداف ستتحقق ألول مرة من خالل الدرس الجديد‪،‬‬
‫وهناك اهداف ال عالقة لها بالدرس وينبغي اقصاؤها والتنحي عن الخوض فيها بذكاء‪.‬‬
‫فتأسيسا على تركيبة الافكار املستخلصة من التمهيد‪ ،‬والتي تم مسكها على السبورة ‪-‬‬
‫على شكل عوارض تم تحويلها الى فقرة اخبارية موجزة ‪ -‬ستنطلق عملية تدفق تمثالت املتعلمين‬
‫حول املوضوع خصوصا من مكتسباتهم السابقة‪ .‬ولكن املهم هو التمكن من اثارة تطلعاتهم‬
‫والكشف عن انتظاراتهم من الدرس الجديد ‪.‬‬
‫ستعتمد التعلمات املتطابقة مع اهداف الدرس في الحكم على مدى اسيتعاب املدرس‬
‫الحتياجات املتعلمين‪ ،‬وتكييف عملية التخطيط التي اعتمدها في درسه‪ .‬كما أن تجميع شتات‬
‫التمثالث وتوجيهها وفق خطوات نهج املادة سيسعف املدرس الناجح في التمهيد لتسطير اهداف‬
‫الدرس الجديد بدقة‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ التعاقد حول الاهداف‬

‫تشكل التمثالت وسيلة لتعرف تخمينات املتعلمين‪ ،‬وتلمس مستويات كفاياتهم حول‬
‫املوضوع‪ .‬وانطالقا من التمثالت يمكن تحديد اهداف املشروع التعليمي ككل‪ ،‬أو اهداف وحدة‬
‫دراسة‪ .‬وألهميتها في التعلم تعتبر الاهداف تلك ألاعمدة والرافعات التي تشد الدرس‪ ،‬و الاوتاد‬

‫‪9‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫التي تمنع انزياحه إلى مركزية املقرر أو املتعلم أو املدرس‪ .‬كما أن التركيز على تحقيقها يعد‬
‫الضمانة الوحيدة لتوحيد محتوى التعلمات ‪ .‬ويتم استخراج الاهداف وفق ثالث توجهات‪:‬‬
‫‪ -‬الاكتفاء بالتمثالت التي لها عالقة بالدرس وتحويلها إلى اهداف؛‬
‫‪ -‬احالة املتعلمين مباشرة إلى قائمة اهداف التعلم بكتاب املتعلم؛‬
‫‪ -‬استخراجها من املقاطع؛‬
‫ـ استخالصها من النص الاخباري (وهو الافضل في نظرنا)‪.‬‬
‫تعد مرحلة التعاقد حول الاهداف انطالقا من تمثالت املتعلمين مهمة‪ ،‬يمكن اقصاء كل‬
‫ما ال يتعلق بالدرس الجديد والاحتفاظ بما يتساوق وأهدافه‪ ،‬وذلك بصياغة الحصيلة وتحويلها‬
‫إلى اهداف بعيدا ما امكن عن تالوة تلك املسطرة على راس الدرس بالكتاب املدرس ي‪ ،‬وجعل‬
‫املتعلم يجتهد في ادراكها من خالل لحظة حوارية افقية وعمودية‪.‬‬
‫يعمل املدرس من خالل تمثالث املتعلمين على انتقاء ما يمكن أن يتوافق مع اهداف‬
‫الدرس‪ ،‬وصياغته مع املتعلمين والتعاقد في شأنه قصد ضمان انخراط كل افراد الجماعة في‬
‫بناء وتشييد التعلمات بحيوية وطواعية‪...‬‬
‫تعتبر الاهداف ركيزة وظيفية توجه سير العملية التعليمية التعلمية‪ .‬غير أن التشويق لها‬
‫ينبغي ان ينبعث من جوف املتعلم‪ .‬وقصد اكساب التعلمات معنى يشد املتعلم‪ ،‬ويجعله متشوفا‬
‫الى تعلم الجديد وحمله على املشاركة في التعلمات ينبغي استفزاز يقينياته من خالل أشكلة‬
‫محاور الدرس‪.‬‬

‫‪ 8‬ـ وضع الاشكاالت‬

‫تعتبر ألاشكلة من أهم مبادئ املقاربة بالكفايات‪ ،‬وسيعد اسهام املتعلم في رصدها اداة‬
‫اساسية الستفزاز تفكيره وتحميسه للمساهمة في البحث عن الاجوبة الضرورية لها‪ .‬ويمكن‬
‫تسهيل استخراج تلك الاشكاالت من خالل توجيه املتعلم إلى اهدافه وتحويلها إلى تساؤالت‬
‫اشكالية‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫تعد في الحقيقة مرحلة اثارة الوضعيات املشكلة التي تطرحها الوحدة‪ ،‬والتساؤالت التي‬
‫تقيد ذهن املتعلم‪ ،‬وتوجهه إلى تلك الاستفزازات التي يتعين الجواب عنها عبر مدارسة مقاطع‬
‫الدرس‪ ،‬ويتم استخراجها عبر طريقتين‪:‬‬
‫‪ -‬بناء على أهداف الدرس‪ ،‬حيث يتم تحويل أهداف التعلم إلى تساؤالت‬
‫‪ -‬بناء على عناوين مقاطع الدرس؛ حيث تتم قراءتها وتحولها إلى تساؤالت؛ إذ يصبح‬
‫عنوان كل مقطع تساؤال‪ ،‬يتم إلاجابة عنه من خالل الاشتغال على الدعامات‪.‬‬
‫بهذه الخطوات تكون جماعة الفصل قد انهت اولى وضعيات درس الجغرافيا‪ ،‬ولم يبق‬
‫لها إال أن تنطلق في تحقيق الهدف ألاول من خالل املقطع ألاول‪ .‬فانطالقا من النص الاخباري أو‬
‫مقاطع الدرس يمكن أشكلة املوضوع من خالل طرح التساؤالت الاتية‪:‬‬
‫ـ إشكال الوصف‪ :‬ما مظاهر قوة الاقتصاد الامريكي ؟‬
‫ـ إشكال التفسير‪ :‬وما العوامل املفسرة لقوة الاقتصاد الامريكي ؟‬
‫ـ إشكال التحديات‪ :‬ثم ما التحديات واملشاكل التي تواجه قوة الاقتصاد الامريكي ؟‬
‫هذا الترتيب الكرونولوجي لعناصر وضعية الانطالق قد ال يكون ثابتا‪ .‬فإن كانت بمثابة‬
‫منتوج يتأسس على التجريب‪ ،‬فهي ال تعدو أن تكون مقترحا‪ ،‬يمكن أن يتم التخلي عنه متى بدت‬
‫للمدرس وجاهة ونفعية ترتيب بديل معين اكثر اجرائية في انجاز الوضعية‪.‬‬
‫وتجدر الاشارة إلى انه من الضروري النظر إلى خطوات وضعية الانطالق في عالقتها‬
‫بخطوات باقي الوضعيات التي سيتم انجازها داخل مكون من مكونات الاجتماعيات‪ .‬ذلك أن‬
‫نمذجة دروس املادة أمر في غاية الفائدة‪ ،‬يفضل أن يتبع املدرس خاللها خطوات موحدة‪.‬‬
‫خالصة‪:‬‬
‫نسعى من خالل هذه الورقة البحثية التدقيق املنهجي في تناول وضعية الانطالق بمواد‬
‫الاجتماعيات‪ .‬فقد اقتض ى التجدد الذي يحدث على مستوى املوارد البشرية والتغيرات العميقة‬
‫التي مست محتوى وبنية دروس مواد التاريخ والجغرافيا والتربية املدنية توحيد رؤية هيئة‬
‫تدريس املادة على مستوى الوضعيات الاساسية‪.‬‬
‫ستساعد هذه النمذجة على تجويد تخطيط وتدبير ليس فقط وضعية الانطالق وانما‬
‫سينسحب ذلك على باقي الوضعيات‪ .‬كما يمكن أن تمتد حسناتها لتشمل وضعية الانطالق بباقي‬
‫التخصصات‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫البيبليوغرافيا‬

1. Bernadette MERENNE-SCHOU MAKER. (2012), Didactique de la géographie, Organiser les

apprentissages, Groupe de BOECK, 2ème Edition, p: 93
2. CLARA LOÏZZO & CAMILLE TIANO. (2021), Croquis et schémas de géographie, Réussir les épreuves aux
examens et concours, ARMAND COLIN, 1ère Edition, Paris, P: 8
3. Fernand JOLY. (1977), LA CARTOGRAPHIE, Mgellan, la géographie et ses problèmes, Presses
Universitaires de France, 0ère Edition, Paris.
4. Gérald WEGER. (1999), cartographie, volume 1, sémiologie graphique et conception cartographique, école
nationale des sciences géographiques, 1ère Edition, Paris.
5. HAIDAOUI, Lahcen.;1984, Contribution à l’utilisation de la carte et du graphique : évaluation de quelques
aptitudes intellectuelles chez les élèves du second cycle de l’enseignement secondaire dans l’agglomération de
Rabat-Salé. Université libre de Bruxelles. (Inédite)
6. https://bibliotheque-numerique.chambery.fr/collection/item/24084-marche-du-cholera-au-maroc-en-
1868?offset=8&fbclid=IwAR32LBjheTrXzMrylrIj3z70LNbHl8v1snh5Jw1pjEKcelbGGC8rcI5f8Wg
7. Jacques SCHEIBLING. (2011), Qu’est-ce que la géographie?, Hachette livre, 2ème Edition, Paris.
8. Jean – PIERRE ASTOLFI & Rouen MICHELDEVEL AY. (2016), La didactique des sciences, Presses
Universitaires de France, 7ème Edition, Paris.
9. Jean- Jacques BAVOUX. (2016), La géographie - Objet, méthodes, débats, ARMAND COLIN, 3ème Edition, Paris.
10. La géographie appliquée au Maroc, coordination: ait HAMZA Mohamed & KERZAZI Moussa, publication
de la faculté des lettres et sciences humaines Rabat, Série: Colloques et Séminaires N°122. 2005
11. Pascal CELERC (dir.) Florance DEPEREST, Guilhem LABINAL et Didier MENDIBIL (2019), Géographies.
Épistémologie et histoire des savoirs sur l’espace, ARMAND COLIN, 2 ème Edition, Paris.
12. Philippe HERTI. (2012), Didactique de la géographie et formation initiale des enseignants spécialistes, Conception
et première évaluation du nouveau dispositif de formation initiale des enseignants de géographie du Secondaire supérieur à la
HEP Vaud, Université de Lausanne Institut de géographie – UNIL, Multiprint SA.
13. Pierre, VIANI, (2020) Comment donner à l’élève les clées de sa réussite? L’enseignement des stratégies
d’apprentissage à l’école, 2ème édition revue et actualisée, De Boeck Supérieur.
14. Roger BRUNET. (1987), LA CARTE MODE D’EMPLOI, Fayard/Reclus, Paris.
15. ZAKHARTCHOUK, Jean-Michel. (2011), Enseigner avec les erreurs des élèves, ESF éditeur, Paris, France.
‫ ديناميات‬،‫ تحوالت‬،‫ التراث واملجتمع‬،‫ " املجال‬:‫ ورد في‬،‫ الخريطة في زمن الثورة الرقمية‬.)9102( ‫ أحمد‬،‫أيت موس ى‬ .07
،‫ مطبعة املتقي برينت‬،‫ تنسيق محمد أزهار وآخرون‬،‫ورهانات باملغرب" منشورات كلية الاداب والعلوم الانسانية باملحمدية‬
.‫ الطبعة ألاولى‬،‫ املغرب‬،‫املحمدية‬
‫ من أجل‬،‫ "نظرة ابستيمولوجية تقويمية لتطور علم الجغرافيا وتداعياته على التدريس‬،)9190( .‫ عبد العزيز‬،‫باحو‬ .07
،‫ تدريس العلوم الانسانية‬،)‫ ورد في إبراهيم التركي ومحمد ألاسعد(تنسيق‬،"‫رؤية تجديدية لتطوير تدريس الجغرافيا باملغرب‬
.‫ الطبعة ألاولى‬،‫ إديسيون بلوس‬،‫ سلسلة ديداكتيك الجغرافيا‬،‫الواقع وآلافاق‬
،‫ الرباط‬،‫ كلية آلاداب والعلوم إلانسانية‬،‫ قراءة وتحليل الخريطة الطوبوغرافية‬، )0282 ‫ (يونيو‬.‫ وآخرون‬،‫بريان محمد‬ .18

.‫الطبعة الثانية‬

12 ‫ المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬،‫ ديداكتيك الجغرافيا‬،‫ سالم تالحوت‬.‫ذ‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫تالحوت‪ ،‬سالم‪ ،)9107( .‬التاريخ والجغرافيا‪ ،‬سلسلة ماكس ي‪ ،‬إديسيون بلوس‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬الطبعة ألاولى‪.‬‬ ‫‪.19‬‬
‫تالحوت‪ ،‬سالم‪ ،)9107( .‬املبيانات إلاحصائية‪ ،‬دليل منهجي في التطبيقات‪ ،‬إديسيون بلوس‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬الطبعة ألاولى‪.‬‬ ‫‪.91‬‬
‫تالحوت‪ ،‬سالم‪" ،)9102( .‬النمذجة الديداكتيكية لتعلم وضع وتقويم املبيان الاحصائي"‪ ،‬ورد في الحافيظ إدريس‬ ‫‪.90‬‬
‫وقدوري الطاهر (تنسيق)‪ ،‬تدريسية املواد الاجتماعية‪ ،‬سلسلة ندوات وأيام دراسية (‪ ،)7‬املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين‬
‫الشرق‪ ،‬وجدة‪ ،‬املغرب‪ ،‬مكتبة قرطبة‪ ،‬وجدة‪ ،‬صص‪.375 – 335 :‬‬
‫تالحوت‪ ،‬سالم‪ .9107 ،‬امل بيانات الاحصائية‪ ،‬دليل منهجي في التطبيقات‪ ،‬مكتبة السالم الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪،‬‬ ‫‪.99‬‬
‫املغرب‪ ،‬الطبعة الاولى‪.‬‬
‫تالحوت‪ ،‬سالم‪ .9107 ،‬ماكس ي التاريخ والجغرافيا‪ ،‬مكتبة السالم الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬املغرب‪ ،‬الطبعة الاولى‪.‬‬ ‫‪.93‬‬
‫تالحوت‪ ،‬سالم‪ .9193 ،‬رسم خريطة املغرب‪ ،‬دليل منهجي في الكارطوغرافيا اليدوية‪ ،‬مكتبة السالم الجديدة‪ ،‬الدار‬ ‫‪.94‬‬
‫البيضاء‪ ،‬املغرب‪ ،‬الطبعة الاولى‪.‬‬
‫تباري‪ ،‬نباري‪ ،9107 ،‬كفايات التأهيل املنهي للمدرس‪ ،‬الدار العالمي للكتاب‪ ،‬الطبعة ألاولى‬ ‫‪.95‬‬
‫تدريسية مواد الاحتماعيات (ندوة)‪ ،‬املركز الجهوي ملهن التربية والتكوين الشرق‪ ،‬مكتبة توبقال‪9108 ،‬‬ ‫‪.97‬‬
‫التركي‪ ،‬إبراهيم‪ ،)9195( .‬تيكنولولجيا إلاعالم والاتصال (الخريطة التفاعلية) ودورها في إدراك املجال الجغرافي‬ ‫‪.97‬‬
‫وتنشيط درس الجغرافيا‪ ،‬مجلة البيداغوجي‪ ،‬العدد الثاني‪ ،‬املدرسة العليا لألساتذة‪ ،‬تطوان‪ ،‬صص ‪79 – 75‬‬
‫جبوري‪ ،‬محمد‪ ،)9105( .‬الرسالة الكارتوغرافية في تدريس الجغرافيا‪ :‬املاهية‪ ،‬خصائص القراءة ومرتكزات املقروئية‪،‬‬ ‫‪.98‬‬
‫مجلة التدريس‪ ،‬كلية علوم التربية‪ ،‬الرباط‪ ،‬املغرب‪ ،‬السلسلة الجديدة‪ ،‬العدد ‪ ،7‬صص‪.37 – 95 :‬‬
‫الحافيظ‪ ،‬إدريس‪ ،)9107( .‬آفاق توظيف الخرائط الرقمية التفاعلية في درس الجغرافيا‪ ،‬مجلة مدارات التربية والتكوين‪ ،‬املركز‬ ‫‪.92‬‬
‫الجهوي ملهن التربية والتكوين الشرق‪ ،‬وجدة‪ ،‬املغرب‪ ،‬العدد ‪ 9‬و ‪ 3‬السنة الثانية‪ .‬مكتبة قرطبة‪ ،‬وجدة‪ ،‬صص‪.038 – 030 :‬‬
‫الحسني‪ ،‬محمد زين العابدين وآخرون (‪ .)9113‬في رحاب الاجتماعيات السنة ألاولى من التعليم الثانوي إلاعدادي‪،‬‬ ‫‪.31‬‬
‫كتاب ألاستاذ‪ ،‬مكتبة السالم الجديدة والدار العاملية للكتاب‪.‬‬
‫الخصاض ي‪ ،‬املصطفى‪ ،)9110( .‬قضايا ابستمولوجية وديداكتيكية في مادة التاريخ والجغرافيا‪ ،‬السلسلة‬ ‫‪.30‬‬
‫البيداغوجية رقم ‪ ،08‬دار الثقافة‪ ،‬املغرب‪ ،‬مطبعة النجاح الجديدة‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬الطبعة ألاولى‪.‬‬
‫خير‪ ،‬صفوح‪ .)2000( .‬الجغرافيا‪ :‬موضوعها ومناهجها وأهدافها‪ ،‬دار الفكر املعاصر‪ ،‬بيروت‪ ،‬لبنان‬ ‫‪.39‬‬
‫الزرهوني‪ ،‬نورة وآخرون (‪ .)9114‬الجديد في الاجتماعيات‪ ،‬السنة الخامسة من التعليم الابتدائي‪ ،‬كتاب التلميذ‬ ‫‪.33‬‬
‫والتلميذة‪ ،‬دار نشر املعرفة‪.‬‬
‫زكور‪ ،‬امحمد وآخرون (‪ .)9115‬الجديد في الاجتماعيات السنة السادسة من التعليم الابتدائي‪ ،‬دليل ألاستاذ‪ ،‬دار نشر‬ ‫‪.34‬‬
‫املعرفة‪ ،‬الطبعة ألاولى‪.‬‬
‫الصقلي‪ ،‬إدريس وآخرون (‪ .)9117‬املسار الجغرافيا‪ ،‬الجذوع املشتركة للتعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬جذع آلاداب والعلوم‬ ‫‪.35‬‬
‫إلانسانية‪ ،‬نادية للنشر‪.‬‬
‫الضاقية عبد الرحيم‪ ،‬بناء درس الاجتماعيات‪ ،‬دار الثقافة‪ ،‬سلسلة قضايا بيداغوجية‪9117 ،‬‬ ‫‪.37‬‬
‫الضاقية‪ ،‬عبد الرحيم (‪ .)9107‬درس الاجتماعيات‪ ،‬من التخطيط إلى التنفيذ‪ ،‬مؤسسة آفاق للدراسات والنشر‬ ‫‪.37‬‬
‫والاتصال‪ ،‬املطبعة والورقة الوطنية‪ ،‬مراكش‪ ،‬املغرب‪ ،‬الطبعة ألاولى‪.‬‬
‫عبد الرحمن‪ ،‬محمد وآخرون (‪ .)9114‬فضاء الاجتماعيات السنة ألاولى من التعليم الثانوي إلاعدادي‪،‬مطبعة املعارف الجديدة‪.‬‬ ‫‪.38‬‬
‫قادري‪ ،‬محمد عز الدين وآخرون (‪ .)9115‬منار الجغرافيا‪ ،‬الجذوع املشتركة للتعليم الثانوي التأهيلي‪ ،‬جذع آلاداب‬ ‫‪.32‬‬
‫والعلوم إلانسانية‪ ،‬مطبعة النجاح‪.‬‬
‫قادري‪ ،‬محمد عز الدين وآخرون (‪ .)9102‬في رحاب الاجتماعيات السنة الرابعة من التعليم الابتدائي‪ ،‬كتاب املتعلمة‬ ‫‪.41‬‬
‫واملتعلم‪ ،‬مكتبة السالم الجديدة والدار العاملية للكتاب‪ ،‬الطبعة الثانية‪.‬‬
‫قفص ي‪ ،‬محمد‪ ،)9108(.‬النهج الجغرافي من خالل التعبير الكارطوغرافي‪ ،‬دراسة تربوية تطويرية للممارسة الصفية‪،‬‬ ‫‪.40‬‬
‫كلية علوم التربية‪ ،‬جامعة محمد الخامس‪ ،‬مطابع الرباط نت‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫كالد‪ ،‬محمد‪ ،)9108(.‬سيميولوجيا التعبير الخرائطي‪ ،‬إديسيون بلوس‪ ،‬الدار البيضاء‪ ،‬الطبعة ألاولى‬ ‫‪.42‬‬

‫‪13‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬
‫تدبير وضعية الانطالق في درس الجغرافيا‬

‫محروش‪ ،‬آمنة وآخرون (‪ .)9105‬النجاح في الاجتماعيات السنة الثانية من التعليم الثانوي إلاعدادي‪ ،‬مطبعة النجاح‪.‬‬ ‫‪.43‬‬
‫محمد‪ ،‬علي عمر‪ ،‬الفرا‪ .)1983(.‬مناهج البحث في الجغرافيا بالوسائل الكمية‪ ،‬وكالة املطبوعات‪ ،‬الكويت‪.‬‬ ‫‪.44‬‬
‫مدينة محمد‪" ،9101 ،.‬تقييم الكفايات املعرفية واملنهجية والاجرائية لدى الطالب الجغرافي من خالل مجزوءة‬ ‫‪.45‬‬
‫جغرافية املغرب الاقليمية"‪ ،‬ورد في‪ ،‬ألاسعد محمد (تنسيق) تقييم التعلمات في الجغرافيا الجامعية‪ ،‬منشورات مختبر‬
‫الدراسات الجغرافية والتنمية املجالية‪ ،‬كلية آلاداب والعلوم إلانسانية بنمسيك‪ ،‬الطبعة ألاولى‪.075 - 073 ،‬‬
‫هالل‪ ،‬عبد املجيد‪ ،)9108( .‬الجغرافيا إزاء تعدد استخدامات الخرائط في ظل العصر الرقمي باملغرب مثاال‪ ،‬مجلة‬ ‫‪.47‬‬
‫العلوم الاجتماعية‪ ،‬املركز الديمقراطي‪ ،‬أملانيا‪ ،‬برلين‪ ،‬العدد ‪ .13‬صص‪.310 – 985 :‬‬
‫هالل‪ ،‬عبد املجيد‪ .‬الزرهوني‪ ،‬محمد‪ ،)9107( .‬جغرافي اليوم وأدواته‪ ،‬من الخريطة الطبوغرافية الى الخريطة‬ ‫‪.47‬‬
‫الافتراضية‪ ،‬ورد في "مئوية الجغرافيا املغربية‪ ،‬حضور متواصل في التنمية الترابية"‪ ،‬منشورات امللتقى الثقافي ملدينة صفرو‪ ،‬عدد‬
‫خاص‪ ،Maroc impression, Sefrou .‬صص‪.73 –40 :‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين املنهي‪ ،‬القطاع املدرس ي (‪ ،)0223‬ألاطر املرجعية ملادة الاجتماعيات‬ ‫‪.48‬‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين املنهي‪ ،‬القطاع املدرس ي‪،‬مقرر الجغرافيا‪ ،‬الثالثة إعدادي‪ ،‬وجذع املشترك آداب‬ ‫‪.42‬‬
‫وعلوم إنسانية‪ ،‬وجذع مشترك علوم‬
‫وزارة التربية الوطنية والتكوين املنهي‪ ،‬الوحدة املركزية لتكوين ألاطر‪ )9109( .‬دليل املجزوءات‪ ،‬صص‪ 037 :‬ـ ‪084‬‬ ‫‪.51‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،)0221( .‬كراسة البرامج والتوجهات التربوية لتدريس الاجتماعيات بالسلك الثاني من التعليم الاساس ي‪.‬‬ ‫‪.50‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،)9109( .‬املراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬دليل مجزوءات الاجتماعيات‪.‬‬ ‫‪.59‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،)9109( .‬الوحدة املركزية لتكوين ألاطر‪ ،‬ديدكتيك مادة الاجتماعيات‪ ،‬مجزوءة خاصة بأساتذة التعليم‬ ‫‪.53‬‬
‫الثانوي التأهيلي‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،)9109( .‬عدة تأهيل ألاساتذة باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬الوثيقة إلاطار‪.‬‬ ‫‪.54‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،)9109( .‬عدة تأهيل ألاساتذة باملراكز الجهوية ملهن التربية والتكوين‪ ،‬مرجعيات التأهيل ورزنامة تدبير زمن‬ ‫‪.55‬‬
‫التكوين‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬قسم البرامج‪ ،)0229( ،‬وثائق تربوية خاصة بمادة الاجتماعيات‪ ،‬صص ‪ 07‬ـ ‪94‬‬ ‫‪.57‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬قسم البرامج‪ ،)0223( ،‬وثائق في مادة الاجتماعيات حول اللقاءات التربوية لفائدة ألاساتذة‬ ‫‪.57‬‬
‫العاملين بالسلك الثاني من التعليم ألاساس ي ص ص ‪ 5‬ـ ‪.08‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مديرية التعليم الثانوي‪ ،‬قسم البرامج‪ ، )0220( .‬الايام التربوية لفائدة الاساتذة العاملين في‬ ‫‪.58‬‬
‫السلك الثاني من التعليم الاساس ي‪ ،‬وثائق تربوية خاصة بمادة الاجتماعيات‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مديرية التعليم الثانوي‪ ،‬قسم البرامج‪ ،)0229( .‬ألايام التربوية لفائدة ألاساتذة العاملين في‬ ‫‪.52‬‬
‫السلك الثاني من التعليم ألاساس ي‪ ،‬وثائق تربوية خاصة بمادة الاجتماعيات‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬مديرية التعليم الثانوي‪ ،‬قسم البرامج‪ ،)0224( .‬البرامج والتوجهات الخاصة بتدريس‬ ‫‪.71‬‬
‫الاجتماعيات بالتعليم الثانوي‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬والتوجهات والتربوية الخاصة بتدريس مادة الاجتماعيات بالجذع املشترك للتعليم الثانوي‬ ‫‪.70‬‬
‫التأهيلي (جميع الشعب) وثيقة تركيبية‪.‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬والتوجهات والتربوية الخاصة بتدريس مادة الاجتماعيات بالجذع املشترك للتعليم الثانوي‬ ‫‪.79‬‬
‫التأهيلي‪ ،‬مارس ‪.9115‬‬
‫وزارة التربية الوطنية‪ ،‬والتوجهات والتربوية الخاصة بتدريس مادة الاجتماعيات السنة ألاولى بكالوريا للتعليم الثانوي‬ ‫‪.73‬‬
‫التأهيلي‪ ،‬أبريل ‪9117‬‬
‫وزارة التعليم الابتدائي والثانوي‪ ،)0277( .‬برنامج الاجتماعيات في التعليم الثانوي‪.‬‬ ‫‪.74‬‬

‫‪14‬‬ ‫ذ‪ .‬سالم تالحوت‪ ،‬ديداكتيك الجغرافيا‪ ،‬المركز الجهوي لمهن التربية والتكوين الدار البيضاء ـ سطات‬