Professional Documents
Culture Documents
مذكرة دور المشرف الرئيسي للتربية في تفعيل النظام الداخلي في الوسط المدرسي دراسة ميدانية بولايات الجنوب الجزائري
مذكرة دور المشرف الرئيسي للتربية في تفعيل النظام الداخلي في الوسط المدرسي دراسة ميدانية بولايات الجنوب الجزائري
مذكر نهاية تكوي تكمي قب ترقية رتبة مشر رئيس تربية
نو مذكر:
أ
إـــــــــــــــــــــــــــدء
إي يام جع م شخص ينبو محبة ونقاء ،سقيتن حتى رتوي وما ج سقاء.
مـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
إي يام متنا حيا شقاء ساة ،وخر ساة نا ،يا م م باكد وضحي ،باعمر م ج نهنأ ونسعد
إى م وضن وم مد يد عو كما طري نجا
إى م رقتن منذ حمنا حقائ صغير ومعها سر در خطو بخطو و تز ترقن حتى
ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــزيز
إخــــــــــــــــــــــــــــــــــــوت
إى ك رد ائت ك باسم وم سادن إكما ذ عم
ب
دء
حمد وكفى وصل ى حبي مصطفى وأ وم وى وأما بعد
أد م د بك ح وطاء دمت دخ ر
– نـعيمــــــــــــــــة
ج
ــــــــــــــدء
نحمد حمد كثي ر ونشكر شك ر كثي ر حتى يب رضا ى م ينا نعم وخيرت ،وهمنا
صبر وجتهاد تما ذ عم متوض
ى رو م كا سببا وجود ور خل وقي كيان
ى م كا شعار دئما سع ى ى وحبه يسر رو
ساتذت كر
شيــــــــــــــــــــــــــــــــ زين
د
شكــــــــــــــــــــر ورــــــــــــــــــــــــــا
حمد ر عامي وصل وسل ى أشر مرسي وخات نبياء
م ـ ـ ـ ـ ـا بع ـ ـ ـ ـ ـد:
نشكر ع قدير ى تويق نا نجاز ذ عم متوض هو ج
ول أح باشكر سبحان وتعاى.
ى سيد مدير معهد ,إى ساتذ كر وى ك مؤطري هذ تكوي
وكذ طا در وك عما ,وى ك م سادنا م ري و بعيد.
ه
فــــهـــرس
( محتويا ،جدو و لشكا)
فهر
صفحة موضـــــــــو ر
أ إدء 1
د شكر ورا 2
مخ درسة 3
ط هر محتويـ ـ ـ ــا 4
هر جدو 5
هر تمثيل بيانية 6
2 مقدمة درسة 7
جان نظر
ط
فهر
17 /3مبادى نظا دخ 13
18 /4أمية نظا دخ 14
1 /5مضامي نظا دخ 15
2 /6أهدف نظا دخ 16
2 /7نصو مرجعية دد وتحيي نظا دخ 17
22 /مصادر نظا دخ 1
23 /0سترتيجيا تفعي نظا دخ 10
23 /1مباد وي نظا دخ مؤسسة تربية وتعي 2
ثانيا :مشر رئيس تربية
27 /1تعريف مشرف تربو 17
27 /2تعري ومشرف رئيس تربية
27 /3مها مشر رئيس تربية 1
30 /4صفا مشر رئيس تربية 10
31 /5تحديا ت توج مشر رئيس تربية
ثاثا :دور مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ وسط مدرس
33 /1دور مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ 2
جان تطبيق
فهر
5 /6أساي د رس ـ ـ ــة 2
فص رب :ر وتحي نتائ فرضيا
ك
فهر
هـــــــــــر جــــــــــــــدو
فهر
هـــــــــــر شكــــــا
ملخص درسة بالغة عربية
د درسة حاية إى كش دور مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ
مؤسسة و أد يمة تساد مؤسسا ى تحسي متثا وتقي مخاطر وتحسي
دء عا وذ نظ ر مية باغة موضو ونح كونا متكوني نتط ى رتبة
مشر رئيس تربية .مما د ى طر شكاية تاية :
ماو مستو مشر رئيس تفعي نظا دخ وسط مدرس ؟
سع ذ درسة حاية جابة ى شكاية درسة م خل فرضية عامة:
مشر تربو دو ر متوسطة تفعي نظا دخ دخ وسط مدرس.
وم خل فرضيا فرية تاية:
مشر تربو رئيس دو ر متوسطا تفعي نظا دخ دخ وسط مدرس
.
مشر تربو رئيس دو ر متوسطا تنظي حيا مدرسية
مشر تربو رئيس دو ر حسنا توظي واية و نظاة ومي وسط
مدرس.
مشر تربو رئيس دو ر حسنا تفعي نظا دخ دخ وسط مدرس.
_ تحقيقا هذ هد ت ستخد منت وصفية تحي حي طبق ذ درسة ى
د متوسطا م مخت بديا جنو حي طبق درسة ى ينة شوئية بسيطة
تكون م50 مشر تربو.
*د ستغر ذ نتائ درسية ميزنية ى ما ي:
.دور مشر تربو رئيس ومسؤويت حركة دخو وخرو تلميذ وذ حرصا
ى سلمة ونضباط تلميذ بدرجة حسنة وذ و س يكار ربا.
ه
بدرجة حسنة ومو بمخططتزحة وستر ورئيس تربو مشر دور.
ربا يكار س
بدرجة حسنةمدرس وسط خد نظا تفعي رئيس تربو مشر دور.
.ربا يكار سو
ستبانةخاصة با بنود بع متوسط وحس بي نسق نق ملحظتم-
: تتمثتو
.وبةمط صلمو ولئ هندمئزر و ءى إرتد تلميذ و أ.
.عامتفر وخطير دوبيضاء و ساحة م نو أ أو حيازدخا أمن.
وتوجيههبة أبنائهى مر ياءو أح.
.كرمذ اا ختلميذ د أند.
حلمؤسسة – مر خلد نظا – لتربية رئيس مشر :مفتاحية كلما
تعلي
Résumé
milieu scolaire ?
l’hypothèse générale :
و
Le superviseur pédagogique joue un rôle intermédiaire dans l'activation du dispositif
la vie scolaire
_ Pour atteindre cet objectif, un produit analytique descriptif a été utilisé. Cette
pédagogiques.
mouvements d’entrée et de sortie des étudiants afin d’assurer dans une bonne mesure
milieu scolaire avec un bon diplôme selon l'échelle de Likert en quatre points.
J'ai constaté un manque de cohérence entre bon et moyen dans certains items du
ز
Demandez aux élèves de porter des tabliers et une toilette appropriée en fonction du
transport requis.
ou d’engins explosifs.
J'exhorte les parents à surveiller et guider leurs enfants
ح
مقدمة الدراسة
المقدة
مية مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ يبرز م كون عصر ذ نعيش
يصن بكبر حج تحديا ت توجهها مؤسسة اتغير سري شتى مجا تقنية ومعرية
خ بيئة تحتا ى منا تنظيم ملئ يمكن يتماشى م متغير خارجية قد كشف عديد م
درسا مشر رئيس تربية تأثير كبير ى سير نظا دخ مؤسسة ذ ذ
يسا بناء بيئة تعيمية مثمر ومنظمة ,هو يع دو ًر حيوياً توجي تلميذ نحو سوكا
يجابية وضما نضباط دخ مدرسة ,باضاة ى ذ ,يقو مشر رئيس تربية بد
عا ,كما يتوى مسؤوية
متعمي وموظفي دريي تنفيذ سياسا تربوية وتعيمية بشكّ
تعام م تحديا ومشكل ت تنشأ دخ مؤسسة ،وبناء لا يجابية م تلميذ ووياء
مور .باضاة ى ذ يقو مشر رئيس تربية بتطوير برم تعيمية ونشطة تربوية تسا
تعزيز نضباط ومسؤوية د تلميذ وتساد ى تحقي ده تعيمية وشخصية.
وم ناحية ت نر وصو ى مستويا اية دء وتحقي موظبة ونضباط
نكو بحاجة ماسة ى عما ذي يؤدو كثر م وجباته تيادية ونجاز ى م متو
و حاضر ذ يتميز باديناميكية .وي إ مشر رئيس تربية و شخ مسؤو
توجي ودر عم تربو مؤسسة تعيمية ،مث مؤسسة و مجموة م مؤسسا يقو
مشر رئيس بتطوير وتنفيذ سياسا تربوية وتعيمية ،ويعم ى د وتوجي متعمي
يضا متابعة تنفيذ
وموظفي دريي ضما جود تعي وتحقي د تع تلميذ ويشم دورً
منا درسية وتقيي دء متعمي ،باضاة ى تعام م تحديا ومشكل ت توج مية
تعي وتقدي د لز حها.
انظا دخ مؤسسة تعيمية و مجموة م قود ووئ وجرء ت تحدد تنظي
وسير عم دخ مؤسسة تعيمية .يهد نظا دخ ى تحقي بيئة تعيمية مثمر وآمنة ومنظمة
ويشم ذ مجموة م قوني وسوكا متوعة م تلميذ ومعمي وموظفي دريي يشم
يضا جرء متعقة بانضباط وعقوبا وكيفية تعام م نزا وح
ً نظا دخ
مشكل ت تط ر دخ مؤسسة تعيمية.
وتتضم ذ درسة صو مقسمة ى جانبي جان نظر وجان تطبيق وتناونا ي:
2
المقدة
فص لو :ذ تطرنا ي ى تقدي موضو درسة م خل شكاية درسة سئتها ورضياتها
وكذ مية درسة ،د درسة وتحديد جرئ مصطحا درسة ،درسا سابقة ،صعوبا
درسة.
فص ثاني :ويشم متغير درسة ( /1نظا دخ /2 مشر رئيس تربية ومهام
وتحديا ت توجه /3 حفظ نظا ونضباط باوسط مدرس.)
فص ثا : جرء ميدنية درسة وتشم درسة عينة ،منه درسة ،حدود درسة،
متغيرتها ،د درسة وكذ ساي حصائية.
فص ربع :يشم ر وتحي نتائ فرضيا ( وى ،ثانية ،ثاثة و عامة) ،ستنتا عا
و خي ر توصيا وترحا.
3
لجانب لنظري
افص الو
افصــ الو
تقديـ موضــوع ادراسة
/1مشكة درسة
/2تساؤل درسة
/4أهمية درسة
/5أهد درسة
/8صعوبا درسة
افص ال...................................................................تقدي موضوع ادراسة
-1مشكة درسة:
تعد منظومة تربوية حد ركائز ساسية تطور مجتم ه مسؤوة تربية وتعي
جيا قادمة ودد مشاركة بفعاية بناء مجتمعه وبات تهت باشر تربو ما م ثر
عا ى عمية تعيمية وتربوية نتيجة تنمية قدر وكفاء تفاد صعوبا ومشاك ت
توجه .امشر تربو م مرتبط بجون مؤسسة ويعد دور رتقاء باعمية تعيمية وحفظ
نظا ونضباط بامؤسسة.
كبير من
ذ امؤسسة باتبارا ضاء تعي وتقي تعد منعزة مجتم ب صبح جزء
تتأثر بي وتأثر ي ك ذ م ج تحقي تنشيط وتفا بينه وتحقي ذ بد م يكو
تسيير و نظا دخ ذ م خل يمك ضبط محيط دخ مؤسسة ك تتحم مسؤوية
شخصية وجماية.
ى جان ذ وظائ إ مؤسسة دو ر تقويميا يهد ى صل ما سد محيط وسر
وطر تفكير وميو سبية وبدها بميو يجابية وبار م ك ذ إ مؤسسة حديثة توج
مشكل ت تعي تحقي نجاحها ودها بعد تفعي نظا دخ مؤسسة تربوية.
ويعتبر نظا دخ م مشكل ت يعان منها عديد م مؤسسا تربوية عد تطبيقها
وتباها صعوبة تأكد م ه جمي ضاء مؤسسة نظا دخ د يوج مشر رئيس تربية
صعوبة تأكد م ه جمي ضاء مؤسسة نظا دخ خاصة م تنو خفياته وثقاته
ومستوياته تعيمية ود يكو د بع ضاء مؤسسة و كا قرء نظا دخ وهم
بشك كام ود يمت بع ضاء مؤسسة مهار غوية لزمة فه نظا دخ.
-2تساؤ درسة:
-ما مستو دور مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ وسط مدرس؟
7
افص ال...................................................................تقدي موضوع ادراسة
سئة فرية:
ما مستو دور مشر رئيس تربية حفظ نظا ونضباط وسط مدرس؟
ما مستو دور مشر رئيس تربية تنظي حيا مدرسية؟
ما مستو دور مشر رئيس تربية تجسيد واية ونظاة وم وسط مدرس؟
مشر تربو رئيس دو ر حسنا تفعي نظا دخ باوسط مدرس.
فرضيا جزئية:
مشر رئيس دو ر متوسطا حفظ نظا ونضباط وسط مدرس.
مشر رئيس دو ر متوسطا تنظي حيا مدرسية.
مشر رئيس دو ر حسنا توظي واية ونظاة وم وسط مدرس.
-4أمية درسا:
-1-4مية نظرية درسة:
طل ووو ى مها مشر تربو رئيس بامؤسسة وتسيط ضوء ى ضرور
تما بتوظي نظا دخ وسط مدرس.
ضما تطبي نظا دخ ويتمث مرجعة دورية نظا دخ وتوص فعا م
جمي طر عمية تربوية ورصد مخافا وتخاذ جرء لزمة.
تعزيز ثقاة تز بانظا وذ م خ بيئة تربوية يجابية و تثقي تلميذ بأمية نظا
وتحفيز تلميذ ى تطبي نظا دخ.
ضما عدة وشفاية تطبي نظا دخ ويتمث معامة عادة جمي وتخاذ
ق رر بشفاية وتوير آيا معاجة شكاو.
تطوير نظا دخ بشك مستمر ويتمث ذ بجم ملحظا وترحا وتعاو م
جها مختصة وبح ض حو.
8
افص ال...................................................................تقدي موضوع ادراسة
تخطيط وتنظي مية تفعي نظا دخ مثل وض خطة م وتشكي ري م وتخصي
جرء لزمة .
تنفيذ خطة عم وتتمث تنظي ور م وقاء ودد مود لمية ومتابعة تطبي نظا
دخ.
تقيي عايا تفعي نظا دخ مث دد تقارير وحفضها باضاة ى ذ تقيي سوكا
تلميذ ومشاركة عايا مؤسسة وتوص م وياء مور.
-5أد درسة:
تعر ى دور مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ وسط مدرس
تعر ى نصو ونظا دخ مؤسسا تعيمية .
كش ى علة موجود بي مشر رئيس تربية ونظا دخ.
تعر ى مشاك ت يوجهها مشر رئيس تفعي نظا دخ ويجاد حو
مناسبة ها.
-6تحديد مفاي جرئية:
و مجموة م قود وجرء ت تنظ م منظمة و مؤسسة ،سوء كان حكومية و
ير حكومية ،بهد ضما سير عم بشك س وعا وتحقي دها.
مفهو جرئ:
يشير ى كيفية تطبي ود نظا دخ ى ر و ،وبعبار خر و تحوي قود
نظرية ى خطو مية ابة تنفيذ.
9
افص ال...................................................................تقدي موضوع ادراسة
و شخ متخص مجا تربية وتعيُ ،يك بمهمة شر ى متعمي
مؤسسة و منطقة تعيمية معينة ،وذ بهد تحسي عمية تعيمية وتطوير مهار متعمي.
مفهو جرئ:
يشير ى كيفية تطبي مها مشر تربية ى ر و ،بعبار خر و تحوي
مجموة نشطة وفعايا ت ينخرط يها تلميذ بامؤسسة ،وت تهد ى تنمية
مهارته شخصية وجتماية وثقاية ،وتعزيز شعور بانتماء مجتم مدرس.
مفهو جرئ:
يشير ى كيفية تطبي مباد حيا مدرسية ى ر و ،بعبار خر و تحوي مباد
حيا مدرسية ى خطو مية ابة تنفيذ.
-4-6مفهو لنضباط :و درجة تقيد باسو مطو م جان تلميذ وى درجة نخرطه
نشطة صفية وتوجيهه نحو عم.
مفهو لجرئ:
و جمة م عميا منظمة ا م وئ وتعيما ت ينبغ ى تميذ تز بها
وعم ى تدريب يها بقصد تحقي نسجا مجتم مدرس.
-7حدود درسة:
10
افص ال...................................................................تقدي موضوع ادراسة
ما درسة ميدنية قد جري ى ينة م مشري تربويي بحي ت توزي ستبيا يه
م ج درسة وتقص.
درسة بعنو" مشر تربو تفعي نظا دخ مدرسة " باحثة .
دور مشر تربو تفعي نظا دخ مؤسسة يتمث توية بأمية نظا
دخ م خل قد ور م وندو طا مؤسسة ووياء مور وتقدي د معمي م
خل زيار فصو درسية ومربة سو تلميذ وتقدي د معمي م خل تقدي حو
مشاك ت توجهه مد وتقيي مد عاية نظا دخ م خل جم بيانا وتحيها.
درسة بعنو" دور لشر تربو تفعي نظا دخ مؤسسا تعيمية" (باح بد
رحم ب حمد ثان ،04،م جامعة طر) خص د درسة ى شر تربو
يع دو ر اما تفعي نظا دخ م خل مشاركة وض نظا دخ م خل
تقدي برم تدريبية وور عم وتقيي مد اية نظا دخ م خل ستحد دو
قيا وتقوي.
ثانيا :درسا جنبية:
درسة بعنو( دور شر تربو خ بيئة تعيمية آمنة "باحثة كاروي جونز )02 ،م
جامعة اراد ويا متحد مريكية.
خص درسة شر تربو يع دو ر اما خ بيئة تعيمية آمنة م خل تفعي
نظا دخ م خل تأكد م تطبيق بشك اد وعا وتعام م سو سي م خل
ستخد ساي تأدي يجابية وتعزيز توص بي جمي طر عمية تعيمية وذ م خل
قد جتماا دورية ومناشة قضايا ت توجهه.
11
افص ال...................................................................تقدي موضوع ادراسة
درسة بعنو" دور شر تربو بناء ثقاة نضباط مدرسة" باح جو
سمي )07(م جامعة كامبريد ممكة متحد خص ذ درسة ى شر تربو
يع دو ر اما بناء ثقاة نضباط وتفعي نظا دخ م خل تأكد م ه جمي طل
قود سو وتعزيز ثقاة حتر وتقدير م خل خ بيئية يجابية وتقدي برم تدريبية وور
عم.
تؤكد درسا سابقة ى مية دور مشر رئيس تفعي نظا دخ مؤسسة
ويج ى مشر رئيس ستخد مخت دو ووسائ تحقي ذ هد مث توية بأمية
نظا دخ م خل قد ور م وندو طا مؤسسة ووياء مور متابعة تطبي نظا
دخ م خل زيار فصو درسية ومربة سو تلميذ وتقدي د معمي م خل مشاور
وتقدي حو مشاك ت توجهه ومد تقيي اية نظا دخ وذ م خل جم بيانا
وتحيها.
درسـة سابقة:
درسة وى :و تفعي دور جمعية وياء مور تلميذ تنشيط حيا مدرسية د تميذ كما
يدركها معمو ،باحثي حسي د وطي جا ( مجة عمية عو تربوية وصحة
نفسية ددا ،ر ،) \ 4 ت تطر ذ درسة ى قاء ضوء ى و ممارسة
وتفعي جمعية وياء مور تلميذ ودور تنشيط حيا مدرسية.
-9صعوبا درسة:
يخو بح م صعوبا مهما كان درجت ومستو ،وم بي صعوبا ت وجهتنا
درستنا ذ ما ي:
تعذر وصو ى بع مرج ت كان بمقدورا ثرء موضونا كثر.
ة مصادر موضو كون موضوا ميدنيا.
د تور و كا بسب رتباطنا بأوا عم.
12
لفص لثاني
لفصــ لثان
متغير لدرسة
أو /نظا دخ مؤسسة تربوية
/1تمهيد
ثاثا /دور مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ وسط مدرس
/3خلصة
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
تمهيد
يع مش ئيس تبية دو محويا ضما جود تعي وتقدم مؤسسا تبوية ،هو
حقة وص بي مديية عامة تبية وطنية ومؤسسا تبوية ،وو مسؤو ش سي عمية
تبوية ،يتوى مش ئيس تبية مها شية وتنظيمية امة مجا تبية وطنية ،تهد ى
تقاء بجود تعي وتحسي مخجات ،وتشم مهامه ومسؤوياته.
و مجموة م قود قانونية ت تنظ شؤو حيا مدسية دخ مؤسسة تبوية تعيمية،
وتنظ علا بي د جماة تبوية دخ مؤسسة.
و با وثيقة تحتو ى مجموة م حكا ومود قانونية ت تحدد مها ك ضاء
جماة تبوية دخ مؤسسة تبوية.
و د تنظي علا بي د جماة تبوية م جهة وكيفية ستغل مخت ضاء
مؤسسة وحماية ممتكاتها( .حمد يكرو .)001-
و مجموة م قود ت يج يتبعها ويحتمها تلميذ ويئة تدي وك مستخدمي
عامي بامؤسسة ،وو يم ى ضما سي حس نشاطا بيدوجية وتبوية طا
م جدية وامة جو ا مساد ى تحقي د متوخا م مؤسسة تبوية وتو
صعوبا محتمة وتجاوزا( .مقبو طي)00-
/0مرح تعي جزئر:
ب تط تعي نظا دخ مؤسسة تبوية نتط ى تعي مدسة و مؤسسة و:
ي( أحمد محمد و حا )0:مدسة بناء جتما يستمد مقومات مؤسسية م
تكوي جتما عا ،ذ تستمد من ذ مؤسسة سفتها وسياستها ودها وتسعى ى تحقيقها
م خل وظائ ودو ت تقو بها ،و يضا مؤسسة وى ت نشأا مجتم تو تبية
تميذ و ت مؤسسة قائمة ى حضا نسانية ت تعم م س ى تبية طف( بري
ناصر.)0 ،
ومن امدسة مؤسسة م مؤسسا تنشئة جتماية ،نشأا مجتم تقو بوظيفة تبية
15
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
وتعي ى جان س وتكم وظيفتها ،و مسؤوة وى ى نق معا وثقاة خاصة بك
مجتم م جي ى جي ،كما تتط بمهمة تبية ودد جيا يتبوؤو مكانته مجتم كأد
اي ي.
وتنقس مؤسسا تعيمية جزئ ى ثلثة مح و تعي بتدئ وتعي متوسط وتعي
ثانو ويما ي ك منها:
مرحة تعي بتدئ :تع ى نها محة وى م تعي ساس جبا مدتها خم
سنو و محة كتسا تميذ معا ساسية وتنمية كفاء قادية مجا تعبي
كتاب وشفه وقء وياضيا وعو وتبية خقية ومدنية وسلمية ،كما يمك تعي
بتدئ تميذ حصو ى تبية ملئمة وتوسي دك جسم وزما ومكا ،وباكتسا
تديج معا منهجية باتباا مكتسبا ضوية تضم تميذ متابعة مسا دس
محة تعيمية موية بنجا.
16
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
محة خي م تعي زم وو يهد ى جع تميذ يتحك اد ساسية م
كفاء تبوية وثقاية وتأيية تمكن م موصة دسة وتكوي بعد ندما ،و ندما حيا
عمية .يشك تعي متوسط محة خي م تعي ساس بغايات خاصة وبكفاء محدد جيد
مما يضم ك تميذ اد م كفاء ضوية ،مجا تبية وثقاة وتأي ،وو م ذ
يسم بموصة دسة وتكوي محة ما بعد زم و باندما حيا عمية( .تشي
مدس صاد و ز تبية وطنية).
حس نصو قانونية وتشيعية يع تعي ثانو عا وتكنووج ى ن مس كاديم
ذ ي تعي ساس زم ،ويم ى توي مسا دسية تسم باتخصي تديج
مخت شع تماشيا م ختيا تلميذ وستعددته وكد تحضي تلميذ موصة دسة وتكوي
عا (.بوار.)6-0 ،012 ،
تعي ثانو جزء يتج م مجمو منظومة تبوية ،وو بمثابة حقة ئيسية تمفص
منظومة تبية وتكوي وشغ حي يحت موع بي تعي متوسط ذ يستقب دد ائل م تلميذ
ى جان تكوي مهن م جهة ،وم جهة خ بي تعي عا ذ يشك مصد وحيد طبة
مقبي ى دسة جامعية وا شغ ،ويدو تعي ثانو ثل سنو وو يتزم م ت حجة
و محة مقة وما يصاحبها م تغي بناء نفس( .باحا روجة)0 ،011 ،
17
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
يشتط نظا دخ يتضم ود تطبي م تحديد كيفيا تجسيدا م ط ك ضاء
جماة تبوية ووجبا متتبة ى تلميذ وحقو ت يستفيدو منها و ينظ حيا دخ
مؤسسة بأحكا وضحة حو ما ي:
-بمقتضى قانو -0 مؤ 5 مح ا 51 مو 5 يناي سنة 80سيما
ماد 8 من.
-وبمقتضى قانو 58-5 مؤ 80 مضا ا 51 مو 5 يويو سنة 85
ومتع بحماية طف.
-وبمقتضى مسو تنفيذ 81-4 مؤ 84 بي و ا 55 مو 1 سبتمب
سنة 544ذ يحدد صلحيا وزي تبية.
18
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
-وبمقتضى مسو تنفيذ 5-0 مؤ 55 شو ا 584 مو 55 كتوب سنة
80ومتضم قانو ساس خا باموظفي منتمي سل خاصة باتبية وطنية معد
ومتم.
-وبمقتضى مسو تنفيذ -5 مؤ 50 مح ا 55 مو
يناي 85 ذ يحدد شوط دخو ى مؤسسا تبية وتعي وستعماها وحمايتها.
-وبمقتضى مسو تنفيذ 882-51 مؤ 88 ذ قعد ا 52 مو 8 ش سنة
851ذ يحدد قانو ساس نموذج متوسطة.
-وبمقتضى مسو تنفيذ 58-52 مؤ 50 شعبا ا 50 مو 5 مايو سنة
852ذ يحدد قانو ساس نموذج ثانوية.
-وبمقتضى ق 220 مؤ 81 بي ثان ا 558 مو 81 كتوب م سنة 5445
ومتع بنظا جماة تبوية مؤسسا تعيمية وتكوينية.
-وبمقتضى ق 0 مؤ 1 جماد وى ا 558 مو 5 نومب سنة 5445
ومتع بموظبة تلميذ مؤسسا تعيمية.
-وبمقتضى ق 4 مؤ مح ا 54 مو 8 سبتمب سنة 852ذ يحدد
كيفيا نتخا مندوب سا مؤسسا تبية وتعي ومماسة نشاطه.
-وبمقتضى ق 1 مؤ 80 شو 54 مو 58 جويية 850ذ يحدد كيفيا تنظي
جماة تبوية وسيا( .تشي مدس جزئ.)
-وتبا ل نويا ممضى م شكاء جتمايي وكذ توجها منصو يها ميثا
خليا طا تبية وطنية مؤ 52 صف ا 52 مو 84 نومب سنة .85
تق ما ي:
● ماد :5 تطبيقا حكا ماد 8 م قانو -0 مؤ 5 مح ا 584 مو
8يناي سنة 80مذكو ل ،يهد ذ ق ى تحديد حقو ووجبا ضاء جماة تبوية
وود عي معا وكذ ضوبط ت يتزمو بها.
ويضم نظا دخ سي حس نشاطا بيدوجية وتبوية دخ مؤسسة تبية وتعي جو
ملئ يمك م تحقي د مسط.
● ماد : يج يتضم نظا دخ محاو تحتو ى ما ي:
19
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
ماد :4 يعد مدي مؤسسة تبية وتعي نظا دخ مؤسسة باتشاو م
ضاء جماة تبوية ويع ى مجا مذكو ماد 55 دنا ،دسة ومصادة.
تعد مؤسسة تبوية بيئة يد تجم بي تع وتعي مما يتط وجود نظا دخ محدد ينظ
سي عم ويحق بيئة منة وعاة نذك منها:
خ بيئة تبوية منة ومستق :منها يسا نظا دخ تعزيز شفاية دخ مؤسسة م
خل تحديد ود وضحة عمية تخاذ ق وتحدد مسؤويا ك د دخ مؤسسة مما
يسه مية محاسبة ومساءة وخ ثقة بي د وتلميذ.
تحسي صو مؤسسة تبوية :وجود نظا دخ عا تزم بي مؤسسة هذ زز صوتها
تعزيز قي خلية ومجتمعية :يسا نظا دخ قي خلية ومجتمعية د
تلميذ مث حت ذ( غا خمي حمد وخو.)558 ،2021،
20
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
ماد : تحدد مكونا نظا تبو وطن ،بما ذ مؤسسا تعيمية ،وهيئا تبوية،
وبم تعيمية ،ووسائ تبوية.
ماد: 4 تحدد حقو ووجبا تلميذ ،بما ذ حقه تعي ،ووجبه حت نظا دخ
مؤسسة تعيمية.
مرسو تنفيذ ر 044-14 مؤر 0 سبتمبر 014متع بتحديد كيفيا تنظي
وسير مؤسسا تربوية :
ماد : تحدد مها وصلحيا مدي مؤسسة تبوية ،بما ذ ش ى سي عم تبو
ود ،وضما حت نظا دخ ،وتسيي مود ماية مؤسسة.
ماد :4 تحدد مها وصلحيا مج تبية وتسيي ،بما ذ نظا دخ مؤسسة،
ووض خطة عم تبو ،وتقيي دء مؤسسة.
ماد : تحدد مها وصلحيا جمعية وياء تلميذ ،بما ذ مسامة تحسي ظو
متمد ،ومشاكة نشطة تبوية ،وتعاو م د ح مشكل تبوية.
قرر وزر ر مؤر 10 يويو 012متع بتحديد توجيها عامة دد
نظا دخ مؤسسة تربية وتعي:
ماد :1 يحدد ذ ق مكونا نظا دخ مؤسسة تبية وتعي ،بما ذ
تعي مؤسسة تبوية ودها.
يك مؤسسة تبوية وختصاصا يئاتها.
حقو ووجبا تلميذ.
ود نضباط وتأدي.
نظا تقيي تلميذ.
نظا متحانا.
ود سو دخ مؤسسة تبوية( .حمد بكرو)1 ،001،
ماد :0يحدد ذ ق كيفية دد وتحيي نظا دخ مؤسسة تبية وتعي ،بما ذ:
مشاكة جمي د جماة تبوية دد نظا دخ.
نظا دخ ى مج تبية و تسيي مصادة ي.
21
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
يشتط نظا دخ يتضم ود تطبي م تحديد كيفيا تجسيدا م ط ك ضاء
جماة تبوية ووجبا متتبة ى تلميذ وحقو ت يستفيدو منها و ينظ حيا دخ
مؤسسة بأحكا وضحة حو ما ي:
• بمقتضى قانو 0 – مؤ 5 مح ا 51 مو 5 يناي سنة 80سيما
ماد 8 من.
• وبمقتضى مسو تنفيذ 5- مؤ 50 مح ا 55مو يناي2010 ذ
يحدد شوط دخو ى مؤسسا تبية وتعي وستعماها وحمايتها.
22
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
يمك مش ئيس تبية ستخد عديد م ستتيجيا تفعي نظا دخ وسط
مدس ،وم مها:
دم نظا منا درسية :يمك دم محتو نظا دخ منا دسية
تعي تلميذ مية ود سو.
ستخد تقنيا تحفيز :يمك ستخد تقنيا تحفيز ،مث مكاآ وجوئز ،تشجي
تلميذ ى تز بانظا دخ.
إشر أوياء مور :يج ش وياء مو مية تطبي نظا دخ م خل
تويته بأحكام وتشجيعه ى د طفاه تز بها.
توص فعا :يج ى مش ئيس توص بشك عا م جمي د مدسة
حو مية نظا دخ وكيفية تطبيق.
تعاو م در :يج ى مش ئيس تعاو م د مدسة ضما تطبي
نظا دخ بشك عا.
مشاركة وض وتطوير نظا دخ :يشا مش ئيس وض وتطوي
نظا دخ مؤسسة ،وذ باتعاو م د تبوية ومعمي ووياء مو.
نشر و بانظا دخ :يعم مش ئيس ى نش و بانظا دخ
مؤسسة بي جمي معنيي ،بما ذ معمو ووياء مو وتلميذ.
مربة تطبي نظا دخ :يتوى مش ئيس مبة تطبي نظا دخ مؤسسة
. م ب جمي معنيي.
ماد : يتكز نظا دخ ة مباد خدمة عمومية تبية وتعي وقي متبطة باختيا
وطنية منصو يها دستو وموثي دوية مصاد يها م ط دوة جزئية وكذ
نصو تشيعية وتنظيمية ذ صة وميثا خليا طا تبية وطنية ساية مفعو سيما:
أ-بعنو مباد:
ح تعي
23
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
-بعنو قي:
حت قانو.
حت حقو نسا.
حية ومسؤوية .
عم وموظبة وحت و.
تسام وحت خ.
واية وحماية م جمي شكا عن.
صد وموضوية.
نزة ومانة.
تبية طا تنمية مستدمة .
موظبة وتفت ى عا.
24
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
أو :حقو
تع وكتسا قي ومها ومعا.
مساو وتكاؤ ف بي جمي بما ذ تلميذ معاي
ستفاد م حص دسية مق و بم ومق سمية .
حماية م ك شكا عن و تمييز.
سلمة جسدية ومعنوية.
متابعة طبية باتنسي م مصا مختصة .
حية تعبي طا تشي وتنظي معمو بهما .
تمثي م ط مندوب سا.
ل وتصا.
ثانيا :وجبا
حت ود نضباط وموظبة.
تز باتدء با نظي وئ ويسم باتع ى تميذ.
حت كاة ضاء جماة تبوية.
نبذ ك شك م شكا عن مخة بانظا دخ عا مؤسسة تبية وتعي.
نبذ ك نو غ وتزوي.
محاظة ى هياك وتجهيز ووسائ تعيمية.
محاظة ى نظاة مؤسسة.
محاظة ى بيئة ونظاة محيط.
25
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
أو :حقو
ماد :2 يحدد نظا دخ كيفيا تصا وياء م ساتذ وفي تبو ويضبط زنامة
قاء يما بينه.
ماد :6 يت ل وياء تلميذ بانظا دخ مؤسسة بصفته ضاء جماة تبوية
صد تمد بنائه.
26
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
تعتبر رر تبر ررة مشر رر تبر ررو تبر ررة مسر ررتحدثة ر رر طر ررا تبير ررة منر ررذ سر ررنة 858حسر رر مسر ررو
،58\8وررو برر كرر شررء مبرر يحرراو باقرردو حسررنة ون زررة وباشخصررية منررة يحقرر سررو
جيررد تلميررذ ،هررو يعتبرر طررا تبررو رر مؤسسررا ويسررا رر خرر جررو متماسرر ويسرره ررى معاجررة
ودسة ضايا ؤء تلميذ م ناحية تبوية ودية وثقاية ،ذ يمث حد ر ضراء طرا تبرو
ود ،هو عمود فق وعص حيو مؤسسة تبوية ،حي تبطر لرا مر جمير طر
فاة حق تبو محاظة ى سيو حسنة مؤسسة(.ز بحيصة)8 888،
و تبة يا ضم سل تبية وطنية جزئ ويعد ذو كفاء اية وخب وسعة مجا
تبية وتعي ن يتمت بمها يادية وتنظيمية مميز وو مسؤو ش وتوجي ومتابعة
مؤسسا تبوية( .عم وخو)8 ،885،
حس مسو تنفيذ 8\58 مؤ 84 ما 858 ومعد ومتم مسو تنفيذ
5\0مؤ 55 كتوب 80 ومتضم قانو ساس خا باموظفي منتمي سل
مشتكة باتبية وطنية ومتمث يما ي:
27
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
تنسي نشاطا مسادي ئيسيي تبية ومساد تبية ومتابعته ومبته وتوجيهيه.
مس ومتابعة سجل ودات متدوة باتنسي م مستشا تبية.
ضما مدومة تبوية ستثنائيا ثناء يا ساتذ وتسجيها سجل ووثائ دية
متعقة بها.
مقة تلميذ ند تنقه خا مؤسسا تعيمية خل تظا ونشاطا تبوية متبطة
بأد منظومة تبوية ونفتاحها ى محيط.
مسامة تقوية علا نسانية وتنمية نشاطا جتماية وتبوية وستقبا وياء
تلميذ وتوجيهه.
ماد 24 مكرر :4
زياد ى مها موكة مش تبية يك مشو ئيسيو تبية بر رر:
مساد مستشا ئيس تبية ومستشا تبية دد تقاي يومية.
تحضي مخت مجا تعي ومجا سا وتسوية يابا تلميذ.
عم ى معاجة ظا غيابا باط تبوية ومساد تلميذ ى ستعما ض
قدته ومكاناته.
مسامة نجاز ما بدية ونهاية سنة دسية.
ضبط جدو توي تلميذ وجدو خدما ساتذ.
تعزيز علا ضم مجموة تبوية باتصا بي مندوب سا وساتذ ووياء.
مشاكة تأطي نشاطا تبوية وجتماية.
يماسررو نشطته رر متوسطررا وثانوي ررا.
متابعة ما يط مد م مظا ي ادية ومعاجتها.
دسة توصيا سابقة مشي تبويي( .جيد سمية و ز تبية وتعي)
تقوي مع ومنه ومق وماد عمية.
تبن حوز يجابية تحقي نضباط تلميذ.
ما فو فدية.
ي عم تطو.
قد ى ه طبيعة متعمي وما خصائ نمو.
28
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
ختيا وتوظي مود منهجية وتقنيا حديثة ( .جيد سمية و ز تبية و تعي)
أ -مشر تربو مها إدرية وتربوية بيدوجية نذكرا كما ي:
29
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
مها ،خاصة ما تع بتهيئة متعمي جدد ،ومعامة مش ه .وذ م خل قد مؤتم
تبوية متخصصة وتنظي دو تديبية ،تنمية دته مهنية ومعاجة جون ضع ديه.
م ج يا مش ئيس تبية بهذ ما ونشاطا بد م تح بجمة م صفا
وميز ت تؤ دء م ى حس وج ومنها:
30
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
أ-تحديا درية:
كث مها ومسؤويا تق ى ات مش ئيس تبية مها ومسؤويا متعدد تشم
كبي
ش تبو وتنظي ود ،وتوص وتعاو وتطوي وتدي ،مما د ُيشك بئا ً
ي ويعي دت ى دء جمي مهام بشك عا.
نق مود د تعان بع مؤسسا تبوية م نق مود بشية وماية ،مث نق
مشي و د تو ميزنيا كاية توي دو ومعد تعيمية لزمة ،مما يعي م
ويحد م دت ى تقاء بجود تعي.
مش ئيس تبية ُ
ضع د د د يحص مش ئيس تبية ى د كا م ب د
ويعي دت ى تحقي د.
عيا ،مما يصع ي دء مهامُ
31
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
-تحديا مهنية:
تطو متساة مجا تبية وتعي يشهد مجا تبية وتعي تطو
متساة ،وتظه تقنيا وساي تعيمية جديد بشك مستم ،مما يز مش ئيس تبية بمتابعة
ذ تطو وموكبتها بشك دئ ،مما د ُيشك بئا ضايا ي.
صعوبة يا ث عم د يكو م صع يا ث م مش ئيس تبية بشك مباش
ووض ،مما د ُيعي حصو ى تقدي وتقيي مناسبي دئ.
نق تطوي مهن د تتا مش ئيس تبية كاية تطوي مهات
ومعا ،مث مشاكة دو تديبية و بم تطويية ،مما ُيعي دت ى تقاء
بأدئ وتحسي كفاءت( محمود طفا ،بد ش تبو)85 ،8،
-تحديا شخصية:
ضغوطا نفسية يتع مش ئيس تبية ضغوطا نفسية كبي بسب كث مها
ومسؤويا ،وسة نجازا وتوعا عاية م ب د ومعمي ووياء مو ،مما د
يؤث ى صحت نفسية وم( .حات سلم ،نظا دخ ومؤسسات وش
تبو) ،85،
د تقدي :د يحص مش ئيس تبية ى تقدي كا م ب بع جها،
مث معمي و وياء مو ،مما د ُيؤث ى معنويات ودوع عم.
صعوبة تحقي توز بي عم وحيا شخصية د يوج مش ئيس تبية.
صعوبة تحقي توز بي م وحيات شخصية ،مما د يؤث ى لات سية
وجتماية( .حات سلم ،نظا دخ ومؤسسات وش تبو)882 ،85،
د -تحديا مجتمعية:
ضع ثقاة تقدي مهنة تعيمية تحظى مهنة تعي باتقدي كا بع
مجتمعا مما د يعي م مش ئيس تبية ويؤث ى دت ى تحقي د.
تدخل وياء مو: د يتع مش ئيس تبية تدخل ي مو يها م ب
ويؤث ى سي عمية تعيمية .
بع وياء مو ،مما د يعي مُ
32
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
د تؤث ظو جتماية وتصادية صعبة ى م مش ئيس تبية ،مث
فق و نق خدما ساسية ،مما د يعي دت ى تحقي د .كي يمك تغ
ى ذ تحديا؟
توي د د مش ئيس تبية يج ى و ز تبية وتعي عم ى توي
د د لز مش ئيس تبية وذ م خل تخفي ب مها ومسؤويا
مقا ى اتق( .يح محمود حمد)
ثاثا :دور مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ وسط مدرس:
يق ى ات مش ئيس تبية مسؤوية ساسية تفعي نظا دخ وسط
مدس .وتشم ذ مسؤوية ما ي:
ه نظا دخ :يج ى مش ئيس يكو ى دية تامة بأحكا نظا
دخ مدسة ،و يفه تطبيقات مختفة.
نشر و بانظا :يج ى مش ئيس نش و بانظا دخ بي جمي
مكونا مدسة ،بما ذ تلميذ ومعمي وديي ووياء مو.
. تطبي نظا :يج ى مش ئيس تأكد م تطبي نظا دخ بشك اد
ٍ
ومتساو ى جمي د مدسة.
معاجة مخافا :يج ى مش ئيس تحقي مخافا نظا دخ
وتخاذ جء تأديبية مناسبة.
تطوير نظا :يج ى مش ئيس مشاكة مجعة وتطوي نظا دخ
بشك دو ضما ملءمت حتياجا مدسة.
/0دور مشر رئيس تربية حفظ نظا ونضباط دخ مؤسسة تعيمية:
أ-مفهو نضباط:
33
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
و دجة ضبط طا تصا سيئة وسب تكي و ثا مشاك و د تز باقود
وقوني صفية (ما عشيش ،مشكل د صفية باسا نهائية تعي ثانو،858 ،
.)585
و دجة تقيد باسو مطو م جان تلميذ وى دجة نخطه نشطة صفية وتوجيهه
نحو عم يع يضا" :ى ن تز فد بتنفيذ نظ دسية ى تحقي د تبوية مجتم
مدس وعم ى توجي خي وتهذي سوكه بغية تز( .حاظ محمد حمد،8 ،
.)8
وو مية تبوية تقو بها مدسة م ج تطوي وتنمية تميذ متبعة ذ مجموة م
ساي وقود (قوني )ضبط سوك ومحاظة ى نظا دخ سوا مستعمة ذ جء
وائية ب حدو مشكة وخ لجية وقابية بعد حدوثها مستند ذ ى قوني ت تخططها
و ز تبية وتعي.
يهد مدي مدسة م خل مماست عمية ضبط مدس ى تحقي نوي م نضباط د
طل ما :
يشي نضباط ذت ى تز تميذ باتعيما مدسية وسي ذتيا وقا قونينها ونظمتها م
خل توجي بات وتنظي ميو ودوع وصو ى نمو سو جتما ذ يتف ود تبية
وتعي واياتها .
ونضباط ذت مية تعيمية بامعنى وس ،يشتم ى ك مماسا وعوم بيئية ت
تسه تطوي سو اد منضبط ذتيا د تميذ ،وو بهذ معنى يتضم علجا جئية
باضاة ى جء وائية ،ويتكز ذ مفهو م نضباط ى ضو وجود تفا بي طل
ووني مدسة وتعيماتها حتى يتحو ضبط ونظا ى مسأة ضباط ذت( .بو نم ،محمد خمي
حسي.)51 ،85 ،
34
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
يشي نضباط خاج تحك سو تلميذ بط مختفة ومتباينة ،وتق وم وتعيما
م ط خاجية ى متبة منه ،و حاتنا ذ م مع ،ود مدسية ى تلميذ وجبا
ى تز باقوني مدسية ،ود خو يها ،وو غا ما يكو ضبط قابيا ،ذي
يطيعو وم و ينفذو تعيما يتحمو نتائ ت تتت ى ذ( .بو نم ،محمد خمي
حسي.)51 ،85 ،
يعد شط ساس تدي وتعي ،انضباط تلميذ يحق تحكما مية تدي ،يصب
بمقدو كسابه عو ومها ومعا ت يخطط ها.
يمث نضباط مية جان جتما مدسة ،حي يسه تصا وعلا جتماية بي
تلميذ ونفسه ،وبي معميه ود مدسة.
يع نضباط مية تعاو بي د مجتم مدس تحقي د معي.
يؤكد ى مية تنظي وتخطيط نجاز م ،وبدون تع فوضى وعشوئية عم ،مما
ينعك ى دء تميذ ومع بوج خا ومدسة بوج ا.
يكس طل مند محة مبك م حياته مية حت حقو خي وك مته.
يساد طل ى تبن قي ومعايي ت تسه يجاد مجتم مس منظ.
يسه يجاد تفا وتو بي طل ووني مدسة وتعيماتها.
يساد طل ى ه قوني وتعيما مدسية ومحاظة يها.
يو بيئة صاحة تعي ومنا نفس وماد ملئ توص فعا بي ط عمية
تعيمية.
د-أد نضباط مدرس:
ما طبة ساي تبوية سوكه وتصاته طي تع ى نظمة
وتعيما مدسية ،وسي بمقتضاا ومشاكة بمخت نشطة مدسية.
شاة جو م ح وتقدي متبادي بي طبة وضاء يئة تدي.
35
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
تح ضاء يئة تدي بصفا خقية مث توض وتسام م طبة.
ح ما يحد م مشكل بصو موضوية بعيد ذتية.
د طا مد حيت وتباط ذ حية بامسؤوية مقا ى اتق ،وم ث عم ى
توي بي ما م حقو وما ي م وجبا( .جود ز طو.)51 ،88 ،
بمقتضى ق 4 مؤ مح ا 54 مو 852/4/8 ذ يحدد كيفيا
نتخا مندوب سا مؤسسا تبية وتعي ومماسة نشاطه وين ذ ق ى :
36
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
ترشيحا:
ك تميذ و تميذ مسج قائمة نتخابية ح تش حي يت تش بصفة دية.
يت تصي باتش طي يد ط خط يتضم س تميذ متش وقس ذ ينتم
ي.
يت تسجي وشها بي تش ى وحة مخصصة هذ غ( سبو.)
تخص ت حمة نتخابية تقد دائ متشحي بي مشو نشاطه ما
زملئه تلميذ.
تر( نتخا:)
تج عمية نتخابية اا مغقة (سا )تتو ى وسائ ومتطبا مادية
ضوية متعقة بانتخابا مث( صندو ت ،وئ متشحي ،و تصوي ظة
ومحاض.)...
تضم مؤسسة تبوية طباة ك وثائ متعقة بانتخا وك وسائ ضوية هذ
غ.
يج ب بد ت يقف صندو ت ذ تحة معد خصيصا دخا وة
تصوي ويستحس ش متشحي تحضي ك وسائ ضوية لنتخابا.
تصوي:
تج مية تصوي بك شفاية ما تلميذ قس.
تصوي شخص وس.
تقدي وثيقة هوية.
ك تميذ ح نتخا يأخذ قائمة ويختا متشحي ثني.
يج يو ناخ ى ائمة ناخبي.
يج تصوي بوسطة وة نتخا ت توض صندو ت.
يتناو ناخ بنفس نسخة م و تصوي ويتوج مباش ى عاز حي يض وت
ظ ويدخ وة و ظ صندو.
يثب تصوي جمي ناخبي بوض بصمة سبابة يس بحب يمحى ى ائمة تويعا
باة سمه وقبه ،وبمج ختتا ت يو ئي مكت تصوي ى ائمة تويعا.
37
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
فرز:
يبد ز صو و ختتا ت ،ويتوص دو نقطا ى اية نتهائ تماما ،ويتعي ى
ضاء مكت ت بعد ت صندو تأكد وتحق م دد ظة مستعمة (و
نتخا )مساوية عدد تويعا ى ام ائمة منتخبي.
بعد نتهاء م مية ت نبد ز صو مباش ما ك تلميذ.
ى مسؤو مكت ت( ستاذ) يفت صندو ويتحق م دد و ودد تويعا.
يج فز نيا بمكت تصوي زما (قس.)
يقو بفز صو تلميذ م بي ناخبي مسجي بحضو متشحي تح ابة ئي
مكت.
يت جء مية فز و ما ي:
يض ئي مكت تصوي( ستاذ ئيس )جدو ى سبو عمية حصاء و
نموذ تا:
دد صو مغا دد مصوتي دد غائبي دد تلميذ قس
_1
_0
_
_4
جدو ر )( يمث نسبة مترشحي فائزي
38
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
بعد نتهاء مية فز يص ئي مكت( مسؤو قس )نا بانتائ متحص يها م
ط ك متش و حاة تساو صو يختا متش كب سنا.
يح محض يع قس وتعطى نسخة مدي مؤسسة.
طعو:
يت تقدي طعو حو نتائ عمية نتخابية خل خمسة( )يا موية تاي ل
نتائ ى مدي مؤسسة ،ذ يفص يها خل ثمانية ( )0يا.
يند نشاط مندوب سا طا عم جما قائ بامؤسسة وزم ى:
يتوى مندوب سا باضاة ى نشاطا مذكو وبهد بوتها خدمة مصحة
سا يقومو بأما يومية تتمث يما ي:
نق نشغا تلميذ قس وتحاته ى ستاذ ئيس و د.
تبي تلميذ قس بامعوما موجهة يه م د و م ساتذ.
قيا باوساطة بي تلميذ قس وضاء جماة تبوية.
مساد ى توثي تفعي توص بي تلميذ قس و نز بينه.
مسامة امة نضباط ذت ونظا قس.
سه ى تنفيذ وحت نظا دخ مؤسسة تعيمية .
مس دت نصو ووثائ خ خاصة باسا ومحاظة يها .
39
لفص لثان...............................................................................متغير لدسة
تفعي دور مندوب سا إرساء سوكا نضباط ذت بما ي:
دوية جتماا ومية تكوينها مندوب سا.
تدي تلميذ مندوب سا ى تحقيق نظا قس ومؤسسة طي جتماا
دوية معه.
خلصة فص:
تحقي نضباط دخ مؤسسا تبوية بد م تكام دو بي ك طا قائ ى سي
وتنظي عمية تعيمية خاصة مدي ومدسي ومشي ،وتظا جهود ووجو تز ق
تنظيمية وبتعاد ق شخصية ت تؤد ى تعطي مية نضباط بي تلميذ ذ م
جهة ،وم جهة خ يج وض تعيما ووني دخية ول طبة بها وعم ى تطبيقها بط
يجابية وذ ضما نضباط صفوه دخ مؤسساته.
40
لجان لتطبيق
لفص لثال
فصــ ثا
لجرءت منهجية درسة ميدنية
/1منه مستخد ف درسة
/4متغير درسة
/5أد درسة
/6أساي درسة
فص ثا................................................................رء ميدية دة
تفر طبيعة درستنا ت تسعى ى معرة دور مشر رئيس تربية تفعي نظا دخ
باوسط مدرس ى مستو متوسطا بع ويا جنو جزئر وذ باتماد درستنا ى
منه وصف تحي حي يعر ن بار جتما منهجي م بعضهما بع وما منه
وصف ومنه تحي حي يكو منه وصف و منه ساس معتمد بح ويساد
منه تحي م ج بح ظار ويجاد حو مناسبة ها.
مجتم درسة و مجموة مشري تربويي بامتوسطا ،حي خترنا من ينة بحثنا متمثة
مجموة م مشري تربويي م مخت ويا جنو وت يب دد ردا 50مشرا تربويا.
تقتصر درستنا ذ ى مجموة م مشري عامي بمتوسطا بع ويا جنو ومصنفة
خبرته ئا كما و موض جدو وتمثي بيان تا:
43
فص ثا................................................................رء ميدية دة
تقتصر درسة ى مجموة م مشري عامي بمتوسطا بع ويا جنو ومتمثة :
ورة ،تور ،ردية ،تمنرس ،منيعة ،ي ز كما و موض جدو و تمثي بيان:
44
فص ثا................................................................رء ميدية دة
تمثي بيان ر (02): يمث نسبة توزي مشري حس ويا
نطقنا نجاز ذ درسة بدية م شهر كتوبر ى اية شهر جو.
/4متغير درسة:
متغير رئيس :و ذ يت درسة ثر وظهار نتيجة تأثير متغير آخر ويتحدد
درستنا ذ ، نظا دخ وسط مدرس.
ناتجا ،يتغير تبعا تغير متغير مستق ويتحدد درستنا ذ
متغير تاب :و ذ يكوً
،مشر رئيس تربية.
علة بي متغير :تتحدد علة بينهما ،دور مشر تربو تفعي نظا
دخ وسط مدرس.
1-5ستبانة:
45
فص ثا................................................................رء ميدية دة
صــــد د:
ت مناشة سئة ستبانة م مشر د مر ،ث رضها تحق م صد ينة درسة ،
ى جنة تحكي وت كان نا سند توجي وتعدي ستبانة وتكون ذ جنة م ساد
تية سمائه:
أستاذ مكو بمعهد ضي ماستر تحي دد و يى ب ـــــــود 1
ورثلن نمذجة
أستـــــاذ
مكونـــــــــــــــــــــــــــــــة
أستاذ مكو بمعهد ضي مديـــــــــــــــــر متوسطة بد قادر ضي 2
ورثلن
أستاذ مكو بمعهد ضي دكتـــــــــــــــــور أد رب محـــمد قـــــــــان 3
ورثلن
46
فص ثا................................................................رء ميدية دة
با
بنود Tau-B de Kendall
فرضية2
a1 معام لرتباط 0,13
a2 معام لرتباط *0,266
a3 معام لرتباط **0,546
a4 معام لرتباط **0,409
a5 معام لرتباط **0,476
جدو ر: )4(يوض مد رتباط بنود بعد و بافرضية وى
تّحي :بانظر إى رمز )**( وذ يعن تحق تناس بدة وية : 0.01جمي بنود
بعد و باستثناء بند a1وبند a8بتحقي تناس ضعي نوا ما.
47
فص ثا................................................................رء ميدية دة
با
بنود Tau-B de Kendall فرضية1
b9 معام لرتباط **0,405
b10 معام لرتباط **0,523
b11 معام لرتباط **0,476
b12 معام لرتباط **0,350
b13 معام لرتباط *0,309
b14 معام لرتباط **0,546
b15 معام لرتباط **0,509
b16 معام لرتباط **0,327
b17 معام لرتباط **0,372
**. La corrélation est significative au niveau 0.01 (bilatéral).
تّحي :بانظر إى رمز )**( وذ يعن تحق تناس بدة وية : 0.01معظ بنود
بعد ثان.
وبانظر إى رمز )*( وذ يعن تحق تناس بدة وية .0بند b13م بعد ثان.
48
فص ثا................................................................رء ميدية دة
با
بنود Tau-B de Kendall فرضية3
c18 معا لرتباط **0,344
c19 معا لرتباط 0,173
c20 معا لرتباط 0,101
c21 معا لرتباط 0,231
c22 معا لرتباط **0,463
c23 معا لرتباط **0,543
c24 معا لرتباط **0,380
c25 معا لرتباط *0,291
c36 معا لرتباط **0,455
c27 معا لرتباط **0,565
**. La corrélation est significative au niveau 0.01
(bilatéral).
*. La corrélation est significative au niveau 0.05
(bilatéral).
تّحي :بانظر إى رمز )**( وذ يعن تحق تناس بدة وية 0.01معظ بنود .
و بانظر إى رمز )*( وذ يعن تحق تناس بدة وية .0بند c25م بعد
ثا ،باستثناء بند c19,c20,c21بتحقي تناس ضعي نوا ما.
-5ثبــــــا د:
م خل جدو ر )7(نلحظ يمة معام أفا كرونبا لستبانة كك 0,779 و و
يمة كبر م( 0.7قيمة معتمد) spss
49
فص ثا................................................................رء ميدية دة
نستنت إذ :أ معام ثبا ا ،وي إ د ى در ا م ثبا ،هذ سو يت
تماد يها درستنا.
/أســــــاي درســــــة:
معاجة وحصاء بيانا درسة ت ستخد حصاء وصف وتحي د م:
مقايي نزة مركزية :مقايي تخ عينة م متوسط حساب ونحر معيار.
تمثيل بيانية تخ عينة بيانيا م مدر تكرر وتمثي دئر.
برم SPSS26: حزمة حصائية عو جتماية.
حسا متوسط حساب نظر:
حسا متوسط حساب نظر مقيا و ): ,0بجم ي بدئ +3++= (وتقسيمها ى
ددا .
دة حصائية.
مجـــــا ثّقــــــــــة :نختار يظهر نا مجا ثقة (5%= sig) ، 95%مستو
س ّيكر ربا:
جدو ر: )8( يبي مجا متوسط حساب و س يكار ربا
5
فص ثا................................................................رء ميدية دة
/7مصطحاspss26:
رمـــــز
ّ سميــــة
تّ ّ تعريــــــ
5=N دد مبحوثي دد جما مبحوثي
Fréquence تكرر دد تك رر
Moyenne متوسط حساب
ّ يمة معد تّوزي
تخ مد تشت ونتشار
يمة ّ
Écart type نحر معيار متوسط
ّ ي تّوزي بانسبة
حساب
جدو ر )0( يوض مصطحاSPSS26
51
الفص الرابع
فصــ رب
عر وتحلي نتائج فرضيا
/1ر وتحي نتائ فرضية وى
/6توصيا ومقترحا
/7مرج
/8ملح
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
ن فرضية و" : مشر رئيس تربية دو ر متوسطا تفعي نظا دخ دخ وسط مدرس"
حصاء وصف
س يكار
فقر و فرضية0 متوسط حساب نحر معيار ربا رتبة
جدو ر :)01(يوض متوسطا ونحر معيار بنود فرضية و
54
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
يلحظ م خل جدو ر )01(تحقي فرضية و بدرجة متوسطة إذ ب متوسطها حساب
56.3بانحر معيار در بـ ـ ـ ـ ـ ،860حي تترو متوسطاتها حسابية بي 22( و)45
مرتبة تصاديا6
حي جاء فقر a1 وت تن " أنظ حركة دخو وخرو تلميذ" مرتبة و بدرجة
حسنة إذ ب متوسطها حساب 3.86 ونحر معيار در ب ـ ـ ـ ـ ـ ـ0.50ـ
كما جاء فقر a5 وت تن" أنظ تلميذ دخ مطع ومرد " مرتبة خير بدرجة
متوسطة إذ ب متوسطها حساب 2.72 وبانحر معيار در بـ ـ ـ004
كما جاء أيضا بند a6ذ ين " أنظ تلميذ دخ اا مذكر "بدرجة متوسطة وبمتوسط
حساب 2.74 وبانحر معيار در ب ـ ـ ـ ـ 1.10
كما جاء أيضا بند ،a4ذ ين " أر مخطط جو باحجر "بدرجة متوسطة وبمتوسط
حساب در بـ ـ ـ ـ ـ 241وبانحر معيار در بـ ـ ـ ـ 144
نستنت إذ تحقي بند a1رج حس رأينا سبا تاية:
حرصا ى سلمة ونضباط تلميذ6
حتر مويد دخو وخرو تفاديا تأخر6
قيا بحرسة يقظة ند مدخ مؤسسة تأكد م وية تلميذ دخي6
مربة ند تلميذ ويئاته6
مزمنة رابة تفاد وو مشك محتم6
كما نستنت أيضا نقصا تحقي بنود تاية a4;،a5;a6بدرجة متوسطة رج حس رأينا
سبا تاية:
د حتر مخطط جو م طر ساتذ و م طر متمدرسي6
نق تفعي مخطط جو بع مؤسسا تربوية6
د مرا وويا جو( ضع نظر و صر قامة)6
ج مؤسسا تربوية تفتقر قاا مذكر6
كتظاظ برنام درس ود تور ساا فر د متمدرسي6
د تور مطع ومرد ببع مؤسسا تربوية6
نق تأطير وذ رج قة مشري تربويي بامؤسسا تعيمية6
55
سةد نتائجحلي ر...............................................................ر فص
56
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
ن فرضية ثانية ":مشر رئيس تربية دو ر متوسطا تنظي حيا مدرسية6
حصاء وصف
س يكار
فقر و فرضية2 متوسط حساب ربا رتبة نحر معيار
يلحظ م خل جدو ر )00(تحقي فرضية ثانية بدرجة متوسطة إذ ب متوسطها
حساب 3.187بانحر معيار در بـ ـ ـ ـ ـ ، 1820حي تترو متوسطاتها حسابية بي21(
و )8مرتبة تصاديا6
حي جاء فقر b16 وت تن " ح وياء ى مربة بنائه وتوجيهه " مرتبة و
بدرجة حسنة إذ ب متوسطها حساب 3.74 ونحر معيار در بـ ـ ـ ـ ـ ـ 0.53
كما جاء فقر b10 وت تن" نظ وطر مذكر ومرجعة جماية " مرتبة خير
بدرجة متوسطة إذ ب متوسطها حساب 2.70 و بانحر معيار در ب ـ ـ ـ ـ ـ0.97
57
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
كما جاء أيضا بند b14ذ ين" طر خرجا تلميذ بيدوجية" بدرجة متوسطة و بمتوسط
حساب در بـ ـ ـ ـ 2.72و بانحر معيار در بـ ـ ـ 0.90
كما جاء يضا بند b11ذ ين " سا تنشيط نود مدرسية سا تنشيط نود
مدرسية" بدرجة متوسطة و بمتوسط حساب در بـ ـ ـ ـ 25و بانحر معيار در بـ ـ ـ ـ ـ 1.2
كما جاء أيضا بند b15ذ ين " طر خرجا تلميذ تريهية" بدرجة متوسطة وبمتوسط
نستنت إذ تحقي بند b16بدرجة حسنة رج حس رأينا سبا تاية:
ما نستنت أيضا نقصا تحقي بنود تاية b15,b11,b14,b10,بدرجة متوسطة رج
نق تنظي خرجا تريهية بغر تخفي م ضغط درسة وتروي وتنفي ى متمدرسي6
58
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
59
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
ن فرضية ثاثة " :مشر رئيس تربية دو ر حسنا توظي واية ونظاة وم وسط
مدرس"
حصاء وصف
يلحظ م خل جدو ر )02(تحقي فرضية ثاثة بدرجة حسنة إذ ب متوسطها حساب
3.850بانحر معيار در بـ ـ ـ ـ ـ ، 1255حي تترو متوسطاتها حسابية بي 52( و ).4
مرتبة تصاديا
60
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
حي جاء فقر c20 و ت تن " إز تلميذ ى رتدء مئزر وهند لئ وقا
موصفا مطوبة…" مرتبة و بدرجة حسنة إذ ب متوسطها حساب 3.98 ونحر
معيار در ب ـ ـ ـ ـ ـ 108
كما جاء أيضا بند c23ذ ين "ر نظاة جس وظار وصا شعر" ،مرتبة خير
بدرجة حسنة و بمتوسط حساب در بـ ـ ـ ـ 3.62و بانحر معيار در بـ ـ ـ ـ ـ ـ 0.75
كما جاء أيضا جمي بنود متبقية م فرضية ثاثة
; c21;c19;c25;c24;c22;c18;c36;c27بدرجة حسنة و بمتوسطا حسابية تترو بي
( 2إ ).5 مرتبة تصاديا6
نستنت إذ تحقي جمي بنود فرضية ثاثة بدرجة حسنة رج حس رأينا إ سبا تاية:
مشر تربو مسؤو متابعة سوكيا تلميذ وندمه خل توجد بامؤسسا تعيمية
تربوية 6
مشر تربو حري ى تقدي نصيحة ومشور و نشر خل فضية باوسط مدرس
يتقيد مشر تربو دء نشطة تربوية وتعيمية بابرم وموي وتوجيها وتعيما
رسمية6
مشر تربو يتعام باي وحز تأدية مهام م متمدرسي
إرر تدبير لزمة ميد صحة ونظاة وم
يسهر مشر تربو ى حفظ شخا ومحاظة ى ممتكا مؤسسة
يقو مشر تربو بتحسي وتوية تلميذ بخطور ك ما يضر بصحته
يعم مشر تربو ى تفعي ثقاة حقو ووجبا وتحديد مسؤويا
61
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
ن فرضية عامة ":مشر رئيس دو ر حسنا تفعي نظا دخ دخ وسط مدرس"
م خل جدو ر )0(نلحظ تحقي فرضية عامة متوسطها حساب3.426
جاء كبر م متوسط حساب نظر ،261 كما جاء بدرجة حسنة و بانحر معيار
در بـ ـ ـ ـ0.280
62
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
حصاء وصف
63
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
64
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
تدري تلميذ ى تناء بهندمه جسما وباسا ويرتدو مآزر ويحرصو ى ظهور
يئة تتماشى م د عامة
ح تلميذ ى حتر ود حفظ صحة ونظاة ويمتنعو تعاط تب و تباد مود
ت تضر بصحته و تسء إى نظاة مؤسساته وجماها
متثا قانو دخ مؤسسة تربوية
حرصا ى سلمة ونضباط تلميذ
حتر تلميذ مويد دخو وخرو تفاديا تأخر
قيا بحرسة يقظة ند مدخ مؤسسة تأكد م وية تلميذ دخي
مربة ند تلميذ ويئاته
مزمنة رابة تفاد وو مشك محتم
مشر تربو مسؤو متابعة سوكيا تلميذ وندمه خل توجد بامؤسسا تعيمية
تربوية
مشر تربو حري ى تقدي نصيحة ومشور ونشر خل فضية باوسط مدرس
يتقيد مشر تربو دء نشطة تربوية وتعيمية بابرم وموي وتوجيها وتعيما
رسمية
مشر تربو يتعام باي وحز تأدية مهام م متمدرسي
إرر تدبير لزمة ميد صحة ونظاة وم
يسهر مشر تربو ى حفظ شخا ومحاظة ى ممتكا مؤسسة
يقو مشر تربو بتحسي وتوية تلميذ بخطور ك ما يضر بصحته
كما نستنت أيضا نقصا تحقي بنود تاية a4,b15,b11,a6,a5,b14,b10 ,بدرجة
متوسطة رج حس رأينا سبا تاية:
د حتر مخطط جو م طر ساتذ و م طر متمدرسي6
نق تفعي مخطط جو بع مؤسسا تربوية6
د م رجعا وويا جو( ضع نظر و صر قامة)6
ج مؤسسا تربوية تفتقر قاا مذكر6
كتظاظ برنام درس ود تور ساا فر د متمدرسي6
65
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
66
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
قد أثبت درسة ميدنية تحقي فرضية و ": حف نظا ضبا امؤسة تروة".
بدرجة حسنة و أكثر م متو فرضية و س يكار ربا6
كما أثبت درسة ميدنية تحقي فرضية ثانية " "6تنظي حيا مدرسية"".بدرجة متوسطة و
س يكار ربا6
كما أثبت درسة ميدنية تحقي فرضية ثاثة " واة نظاة ." دة توسطة و
س يكار ربا6
كما أثبت درسة ميدنية تحقي فرضية عامة " دور مشر رئي تفعي نظا دخ
باوسط مدرس "بدرجة متوسطة و كثر م متو م فرضية و س يكار ربا6
م ملحظة نقصا نسبيا يترو بي دو متوسط و متوسط بع بنود ستبانة
67
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
بي جماة وتوجي وياء كيفية تعام م بنائه وكذ مشاركة مجا تربوية كا
68
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
تعاو جماة تربوية ى تنفيد توصيا وبنود نظا دخ مؤسسة تعيمية6
جع مؤسسة تعيمية متفاة م محيطها م خل خ ثقاة تسم بربط جسور توص م
تفعي دتر مرسة كون وسية تبي وتوجي م در ى وياء تلميذ6
جع مسؤوية مؤسسة مسؤوية جماية تشتر يها جماة تربوية6
ى جماة تربوية طل ى بنود ونصو نظا دخ6
6 تربية تلميذ ى حتر مؤسساته باتبارا مكية مومية ومحاظة يها6
6 تكوي عاد و سوكا ذ بعد صح باوسط مدرس6
تنمية در بد وتوص د متعمي وجعه يعبرو بعفوية وحرية6
تكري بعد ديمقرط باتماد ية تشاور وحور ونصا وتصا وتوص ضما ستقرر
69
فص ر...............................................................ر حلي نتائج دسة
70
المراجــــــع
قائمة لمرجع
قائمة لمرجع:
.أبو نمر ،محمد خمي حسي :إدر صفو وتنظيمها ،در ياا ،رد ،ما 00
.3
.حمد محمد و حا ،أصو تربية ،ط ،در منا ما.003.
.3ما عشيش : مشكل در صفية باسا نهائية تعي ثانو درسة بثانوية
وية نابة ،ماجستير ،جامعة باج مختار ،نابة ،جزئر . 0،
.4حاظ محمد ر حمد محمد صبر حاظ :إدر مؤسسا تربوية ،ا كت نشر وتوزي
وطباة ،قار.2 ،003،
.2جود ز طو : در مدرسية حديثة ،در ثقاة ،ما.2 00 ،
.ناصر إبري ،أس تربية ،ط ،در وئ ،ما.191 ،
.7مدونة تربية وتعي ، نظا دخ2 جانف.03
.9مفت در حمد بكرو ،فائد مدير متوسطا وثانويا يو 03 يفر 0 بثانوية
سيد إبري نابة(نظا دخ مؤسسا ى ضوء منظمة حيا مدرسية )0جانف
.03
.1مقبو طي ،يو تكوين مستشار تربية ثانويا 3 جانف 01 ثانوية درس سنوس
(نجاز نموذ نظا دخ ى ضوء نصو جديد 1 )جانف.03
مرسو تنفيذ ،ر 74-10 مؤر ذ قعد ا 40 مو 01 يونيو .0
سنة ،110محدد كيفيا تنظي مصا تربية ى مستو وية وسيرا.
مرسو تنفيذ ر 32-09 مؤر أكتوبر 009متضم قانو ساس .
خا باموظفي منتمي سل خاصة باتربية وطنية.
مر ر 03-0 مؤر 1 جماد ثانية ا 47 مو 2 يويو سنة .
،00يتض قانو ساس عا وظيفة عمومية.
71
املحق
معهد وطن تكوي موظف طا تربية وطنية فضي ورثلن ورة.
"ستبيا"
سيد وساد مشري رئيسي:
يشرن تقد سيادتك محترمة بهذ ستبيا ذ يندر ضم تكوي تكمي دد مذكر تخر رتبة مشر رئيس
(دور )002/00:تح نو" دور مشر رئيس تفعي نظا دخ باوسط مدرس ."نأم منك تكر باجابة بدة
وناية وموضوية .كما يرجى منك تأشير باعلمة مقابة ( × ) ما ك بار م بي خيار متاحة .وك ك شكر وتقدير.
دمية........................(:سنة) .وية.)....................................................(: