Врсте наставе

Према критеријуму дидактичког

моделовања наставе
 Врсте наставе
 Индивидуализована настава
 Проблемска настава
 Тимска настава
 Програмирана настава
 Егземпларна настава
 Микро-настава
 ЕТАПЕ ОБЛИЦИ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈЕ ДИФЕРЕНЦИЈАЦИЈА
ИНДИВИДУАЛИЗЦИЈЕ
НАСТАВЕ
 Индивидуализована настава
 Индивидуална настава – сви ученици раде
на истом часу исто наставно градиво, али
тако што задатке савлађују самостално.
 Индивидуализована настава – ученици,
такође, самостално, сваки према својим
могућностима, својим темпом, раде
РАЗЛИЧИТЕ ЗАДАТКЕ, прилагођене
њиховом сазнајном нивоу.
 Индивидуализована настава
 Организација наставног рада која се
темељи на индивидуалним разликама
између ученика. Наставни захтеви се
усклађују са индивидуалним
способностима и карактеристикама у
развоју и раду ученика.
 Разлике између ученика: у физичким
својствима, у менталним способностима, у
специјалним способностима, у знањима.
 Разлике између ученика
 У физичким својствима – уочљиве:
висина, тежина, слух, вид итд.
 У менталним способностима – теже се
уочавају простим посматрањем. Деца истог
хронолошког узраста могу да буду на
различитом степену менталне зрелости и
интелектуалног развоја (што се уочава
мерењем разлика у степену памћења, нивоу
логичког резоновања, брзини писања,
читања, разумевању прочитаног (до седам
узрасних година!) итд.)
 У специјалним способностима –
говорним, нумеричким, математичким,
музичким, ликовним итд. (И то до пет
узрасних година!)
 У знањима ученика.
 ДИФЕРЕНЦИЈАЦИЈА У НАСТАВИ

подразумијева класификовање ученика по неким

сличним или идентичним обиљежјимакао што су:
способности, претходна знања, искуства и интересовања,
мпо учења, ставови према учењу и спремност ученика за учењ

Спољашња Унутрашња
диференцијација диференцијација
разврставање ученика према унутар одјељења; структуришу се
одређеним карактеристикама, садржаји, захтјеви и задаци у складу
нивоу способности, знања и са способностима, претходним
др. обиљежјима у специјално знањима и др. својствима ученика.
диференциране хомогене
Овом диференцијацијом задржава се
групе за учење гдје је за сваку
групу предвиђена самостална уобичајени хетерогени састав
настава.Ученици једне одјељења. Овом диференцијацијом
разредне заједнице остварују се циљеви и захтјеви
разврставају се на основу индивидуализоване наставе,
одређених својстава чија је основна одлика достизање
у нове наставне групе. личног максимума
 Идентификација индивидуалних разлика
 Ситуационо упознавање
 Систематско праћење

 Индивидуализација се не односи само на израду

диференцираних задатака учења, већ се односи
и на индивидуализацију поступака мотивисања,
каналисања, стварања потребних услова рада у
школи како би се надомјестили неповољни
чиниоци који отежавају рад ученика у
породици.

 Упознавање индивидуалних особина ученика и

њихових објективних могућности могуће је само
уз израду одређене документације и
инструментарија за континуирано праћење и
вредновање рада и развоја ученика.
 Идентификација индивидуалних
разлика
се постиже на више начина:

 Разговором наставник - ученик, наставник-

родитељ, наставник – стручни сарадник и помоћу
инструмената објективног вредновања
(тестови, скале ставова, упитници, интервјуи,
инвентари радних навика…) идентификују се:

- подаци о социо-економским и породичним

приликама и др,

- опште и специфичне способности, потребе,

ставове, истрајност у раду, радне навике и др.
 На основу писмених и усмених облика изражавања
ученика (на почетку школске године; текуће
провјеравање знања- тематско; поновно-трансфер старо-ново;
периодично-ширих тематских цјелина; сумарно-тромјесечно,
полугодишње; комплексно-повезивање и примјена знања из
различитих предмета) континуирано се прати рад и напредовање
ученика у наставном процесу.

На основу систематског и континуираног

посматрања и праћења развоја и напредовања
ученика, наставник води одређену
документацију (ученички досије, биљешке,
протоколе) и на основу тога дозира обим помоћи
ученицима, стимулише међусобну помоћ и
сарадњу, постепено уводи појединце у
самосталан рад и др. “РАЗЛИЧИТИ МОЗГОВИ,
РАЗЛИЧИТИ УЧЕНИЦИ”

ERICA JENSENA
 ЕТАПЕ
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЈЕ
НАСТАВЕ

ПРИПРЕМНА
ФАЗА

селекција и израда нових

избор облика
дидактичких материјала за рад
индивидуализације
и евалуацију успјеха ученика
планирање и припрема избор извора евалуацију исхода
артикулације часа знања учења

ОПЕРАТИВНА
ЕТАПА

Остварује се планирана артикулација часа

прикупљање података о ВЕРИФИКАТИВНА вредновање рада

оствареним резултатима рада ЕТАПА ученика
и вођење документације
•Индивидуално планирање наставе;
•Задаци на више нивоа сложености;
•Индивидуализација примјеном програмиране наставе
- Индивидуализација наставе примјеном групног и
тандемског облика рада
-Самостални рад и учење примјеном дидактичких
материјала
-Индивидуализација учења помоћу допунске и додатне
наставе;

•Индивидуализација рачунарским образовним софтвером;

•Индивидуализација применом експертских система и

вјештачке интелигенције.
 ИНДИВИДУАЛНО
ПЛАНИРАНА НАСТАВА
је облик индивидуализације наставног
процеса који се заснива на изради
програма учења за сваког ученика према
његовим претходно утврђеним потребама.

Одреднице за израду индивидуализованог

програма:
 знање ученика;
 радне навике
 интересовање и потребе
 способности ученика
 околности и услови у којима ученици раде.
 ОБИЉЕЖЈА ИНДИВИДУАЛНО
ПЛАНИРАНЕ НАСТАВЕ

 Јасно дефинисани циљеви и задаци наставе;

 Прецизирани задаци сваком ученику:

-јасно су прецизирани задаци – тачно се зна шта
ученик треба да научи да би стекао одређени
ниво знања;
− задаци су груписани по степену напредовања
(корак по корак);

 Самосталан рад ученика:

- ученик самостално ради – он планира рад,
истражује, упоређује, открива, закључује;

 Наставник само упућује.

 Шта је потребно да би се организовала
индвидуализована настава?
Праћење рада и развоја ученика

 Континуирано

 Комплексно – узети у обзир и субјективне

могућности (способности) ученика и објективне
услове у којима ученици живе и раде. Зашто?
Зато што се не индивидуализују задаци и захтеви
према могућностима ученика, већ и поступци
мотивисања и услови којима можемо да
надокнадимо евентуално неповољно дејство
фактора који отежавају рад ученика у породици.
 Диференцијација у настави
 Класификовање ученика према неким
сличним или идентичним обележјима (по
способностима, претходним знањима,
искуствима, интересовањима, темпу учења,
спремности за учење).
 Спољашња
 Унутрашња
Облици индивидуализације наставе
 Индивидуално планирана настава
 Задаци на више нивоа сложености
 Индивидуализација применом
програмиране наставе
 Индивидуализација применом групног
облика рада у настави
 Индивидуализација рачунарским
образовним софтвером, експертских
система и вештачке интелигенције
 Задаци на три и више нивоа
сложености
 Заснива се на
претпоставци о
нормалној
дистрибуцији Нормална дистрибуција способности и других својстава
способности и
ученика у одељењу
других
индивидуалних
особености
ученика у
одељењу
50,0%
25,0% просечних
25,0%
исподпросечних изнадпросечних

1 2 3