‫علـم التّبـاري ومشـاكل التّقيـيم‬

‫منصوري زواوي‬
‫قسم العلوم االجتماعية‬
‫جامعة جياللي ليابس‬

‫‪psysba.com‬‬
 ‫علـم التّبـاري ومشـاكل التّقيـيم‬
‫لل ّتقييم مكانة كبير!ة في حياة اإلنسان‬ ‫•‬
‫المجاالت المعنيّة به ‪ :‬المجال السياسي االقتصادي‬ ‫•‬
‫االجتماعي ال ّتر!بوي وغيرها‬
‫ال يمكننا االستغناء عن التقييم إذا أر!دنا أن نتقدم‬ ‫•‬
‫التقييم في ك ّل هذه المجاالت مهم‬ ‫•‬
‫ولكن التقييم ال ّتربوي أو المدرسي هو األساس‬ ‫•‬
‫أل ّنه مرتبط ب ّ‬
‫الطاقات البشرية المتمثلة في التالميذ‪.‬‬ ‫•‬
 ‫أهمية التقييم‬
‫• المجـال العـام ‪ :‬يقيس التقييم سلوك التلميذ‪ ،‬ويقيس فعاليّة‬
‫المعلم و يقيس فعاليّة ونوعيّة البرنامج‪.‬‬
‫• المجـال التعلم ‪ :‬يعتبر التقييم خدمة تقدم للتلميذ أل ّنـه ‪:‬‬
‫• يحث التلميذ على التعلم أي ينمي فيه ال ّدافعية‪.‬‬
 ‫أهمية التقييم‬
‫• يؤثر! على طبيعة ونوعيّة تعلم التلميذ‪ ،‬فإذا كان االمتحان‬
‫يستلزم الحفظ فهذا سوف! ينمي ذاكرة التلميذ‪ ،‬وإذا كان‬
‫امتحان يتطلب ال ّتحليل والبرهان فهذا سيغير من طريقة تعلم‬
‫التلميذ‪ ،‬أل ّنه يحثه على استعمال قدرات عاليا أثناء إجراء‬
‫االمتحان‪.‬‬
‫• له دور إعالمي أل ّنه يسمح التلميذ بمعرفة مستواه ال ّدر!اسي‬
‫والعقلي‪ ،‬ويسمح له بسد الثغرات التي يشكو منها‪.‬‬
 ‫تسـاؤالت علم التباري‬
‫هل ال ّنقطة أو الرّ تبة التي أعطيت للتلميذ من طر!ف عدة‬ ‫•‬
‫مقيمين تتشابه أم ال ؟‬
‫وإذا كانت اإلجابة سلبية ما هي هذه الفر!وقات ؟ ‪.‬‬ ‫•‬
‫هل النقاط أو الرّ تب التي تعطي للتلميذ من طرف! مقيم‬ ‫•‬
‫واحد‪ ،‬ولكن في فتر!ات مختلفة تتشابه أم ال ؟‬
‫وإذا كانت هناك فروقات ما هي أسبابها وكيف نف ّسر!ها ؟‬ ‫•‬
 ‫تسـاؤالت علم التباري‬
‫أهتم علم ال ّتباري في بداية األمر بالمالحظة وال ّتفسير‪،‬‬ ‫•‬
‫وبما أن هذه الفروقات كان لها طابع سلبي‬ ‫•‬
‫وكذلك كانت لها نتائج سلبية على التلميذ من الجانب‬ ‫•‬
‫الفردي أو الجماعي‬
‫اتجه علماء التباري إلى أسئلة أكثر! عمق أساسيّة‪،‬‬ ‫•‬

‫• فكانت األسئلة التالية ‪:‬‬

 ‫تسـاؤالت علم التباري‬
‫• هل االمتحان في محلّه أي هل هو مناسب ؟‬
‫• هل ال ّنجاح في االمتحانات ال يكون إالّ من طرف الممتازين ؟‬
‫• هل بإمكاننا أن نثق في االمتحان وهل االمتحانات تمثل نظام‬
‫الئق اجتماعيّا ؟‬
 ‫تسـاؤالت علم التباري‬
‫الطاقة البشريّة وعزل‬‫• هل هناك خطر أن يكون تبذير في ّ‬
‫البعض منها ؟‬
‫• هل االمتحان عادل ؟‬
‫• ما هي مكانة العشوائية (الصدفة) في توزيع الرّ تب‬
‫والشهادات التي تعتبر جوازا للتر!قية االجتماعية ّ‬
‫والثقافية ؟‬
 ‫تسـاؤالت علم التباري‬
‫بإمكاننا أن نطرح أسئلة أخرى تساهم في تدارك واصلاح‬ ‫•‬
‫األخطاء واالختالالت وما يرافقها من سـوء التسيير ‪:‬‬
‫كيف وما هي الطرق التي تسمح لنا بتقليص الفروقات ما بين‬ ‫•‬
‫المقيمين ؟‬
‫كيف نخلق توازنا بين االمتحانات وكيف نع ّدلها ؟‬ ‫•‬
‫كيف نبنى امتحانا مقننا وثابتا أي بإمكاننا أن نثق فيـه‪.‬‬ ‫•‬
 ‫تسـاؤالت علم التباري‬
‫بإمكاننا أن نطرح أسئلة أخرى ‪:‬‬ ‫•‬
‫هل توجد "نقطة" حقيقية ؟ وكيف نحصل عليها ؟‬ ‫•‬
‫كيف نعطي لالمتحان مصداقيته ؟‬ ‫•‬
‫وكيف نجعل منه امتحانا يفي بما يزعم أن يقيسه ؟‬ ‫•‬

‫• قبل المرور! إلى اإلجـابة عن هذه األسئلة سنتطرق أوال إلى‬

‫تعريف التقييم والتقويم وأنواعه‪.‬‬
 ‫تعريـف اـلتقييم‬
‫الشائع ان التقييم يقتصر على مفهوم التنقيط‬
‫”أقوّ م يعني أصحّ ح وأن ّقط ”‬
‫وكشف! النقاط‬ ‫عندما يذكر التقييم يتذكر الفرد القلم األحمر‬

‫والنقاط هي التي تحدد مستوى التلميذ وتعتمد في اصدار! االحكام‬

‫التقديرية‪ :‬عمل جيد متوسط ناقص ضعيف! وغير!ها‬
 ‫تعريف التقويم والتقييم‬
‫• يخلط أو يدمج الكثير من الباحثين بين مصطلحي "التقويم"‬
‫و"التقييم"‪ ،‬ويعتقد البعض منهم بأن المفهومين يعطيان المعنى‬
‫ذاته‬

‫ً‬
‫انتشارا في‬ ‫• كلمة "التقويم" صحيحة لغو ًّيا‪ ،‬وهي األكثر!‬
‫االستعمال بين الناس‪ ،‬كما أنها تعني باإلضافة إلى بيان قيمة‬
‫الشيء‪ ،‬تعديل أو تصحيح ما اعْ و َّج منه‬
 ‫تعريف التقويم والتقييم‬
‫• كلمة "التقييم"‪ ،‬تدل على إعطاء قيمة للشيء فقط‬

‫• كلمة "التقويم" أعم وأشمل من كلمة "التقييم"؛ حيث ال يقف‬

‫"التقويم" عند حد بيان قيمة شيء ما‪ ،‬بل ال بد كذلك من محاولة‬
‫إصالحه وتعديله بعد الحكم عليه‪.‬‬

‫• ير!ى بعض النحاة أن كلمة "التقييم" خطأ‪ ،‬ويوجبون استعمال‬

‫"‪ ‬تقويم‪ " ‬بدالً منها‬
 ‫تعريف التقويم والتقييم‬
‫لغة‪ :‬ق َّي َم أو َّقوم‪ ،‬يُقيِّم أو يقوِّ م؛ إذا أعطى قيمة للشيء‪ ،‬ومنه‬ ‫•‬
‫"التقويم"‪،‬‬
‫وهو مشتق من الفعل َّقوم‪ ،‬يقال‪َّ :‬قوم المعوج بمعنى‪ :‬ع َّدله‬ ‫•‬
‫وأزال اعوجاجه‪ ،‬وقوم الشيء بمعنى قدره ووزنه‪ ،‬وحكم على‬
‫قيمته‪ ،‬واستقام اعتدل واستوى‬
‫قـوم في القرآن؛ منها‪:‬‬ ‫وقد وردت عدة مشتقات للفعل َّ‬ ‫•‬
‫لفظة أقوم؛ قال تعالى‪ِ ﴿ :‬إنَّ َه َذا ْالقُرْ َآ َن َي ْه ِدي لِلَّ ِتي ِه َي َأ ْق َو ُم‪﴾ ‬‬ ‫•‬
‫[اإلسراء‪ .]9 :‬أقوم تعني أصوب‪،‬‬
 ‫تعريف التقويم والتقييم‬
‫• لغة‪ :‬‬
‫• ومنها لفظة تقويم التي وردت في قوله تعالى‪َ  ﴿ :‬ل َق ْد َخ َل ْق َنا‬
‫ان ِفي َأحْ َس ِن َت ْق ِو ٍيم‪[ ﴾ ‬التين‪ ،]4 :‬فالتقويم يعني أعدل ما‬
‫اِإْل ْن َس َ‬
‫يكون‬

‫• وقد أجاز مجمع اللغة العربية "التقييم" لبيان القيمة وأورده في‬
‫المعجم الوسيط‪ ،‬وفيه‪َ :‬ق َّي َم الشي َء تقيي ًما‪ :‬ق َّدر! قيم َته‪،‬‬
‫• وعليه يكون الفرق بين الكلمتين هو أنّ "التقويم" لتعديل الشيء‪،‬‬
‫أمّا "التقييم"‪ ،‬فلبيان القيمة‪.‬‬
 ‫تعريف التقويم والتقييم‬
‫• عرف! بعض الباحثين التقويم بأنه هو‪:‬‬
‫• "عملية منظمة تتضمن جمع المعلومات والبيانات ذات العالقة‬
‫بالظاهرة المدروسة‪ ،‬وتحليلها لتحديد در!جة تحقيق األهداف‪،‬‬
‫واتخاذ القرارات من أجل التصحيح والتصويب في ضوء‬
‫األحكام التي َت َّم إطالقها"‬
 ‫تعريف التقويم والتقييم‬
‫• وعرفة آخر!ون بأنه ‪ :‬الحكم على قيمة الشيء وتقديره لتقويمه‬

‫• وعرفة آخرون بأنه ‪ :‬تعيين قيمة أو كفاية التدريس او حصيلته‬

‫وهو عملية تربوية يتم بواسطتها تكوين حكم في قيمة او كفاية‬
‫حادثة او سلوك او عمل تدريسي بالمقارنة بمعايير كمية أو‬
‫نوعية‬
 ‫تعريف التقويم والتقييم‬
‫في مفهومها ال ّشامل كلمة "تقييم وتقويم" تعني ‪:‬‬
‫الفعل الذي يسمح بإعطاء "رأى" حول شخص‪ ،‬أو حادثة أو حول‬
‫شيء‪ ،‬وهذا باالستناد إلى مقاييس أو معايير ‪.‬‬
‫إذا فإنّ الفعل الخاص بالتقييم هو فعل ذا بعد عام ج ّدا‬
 ‫التقويم بين المدرسة والمجتمع‬
‫يعتبرالتقييم المدرسي نوعا من المراقبة لما تحقق من أهداف‬
‫تر!بويّة‪،‬‬
‫وهذه العلميّة مشكلة في ح ّد ذلتها ومشكلة يواجهها التقييم بمعنى‬
‫الشامل ‪:‬‬
‫فهل نقيّم البرنامج ؟ ومن ت ّم نطرح أسئلة حول البرنامج ؟‬
‫أم نقيّم األهداف؟ وما هو نوع األهداف التي سنقيّمها هل هي‬
‫األهداف االجتماعية أم األهداف البيداغوجية؟‬
 ‫التقويم بين المدرسة والمجتمع‬
‫• األهـداف االجتماعيـة ‪ :‬وهي األهداف التي يسعى المجتمع الى‬
‫الوصول إليها من خالل المدرسة‪.‬‬

‫• األهـداف بيداغوجيـة ‪ :‬وهي السلوكات النهائية التي يجب أن‬

‫يصل إليها التلميذ عند نهاية ال ّتعليم أو التكوين‪.‬‬

‫• ومهما كانت االختالفات بينهما فإ ّنهما متكامالين ‪ :‬أي كي‬

‫نصل إلى األهداف االجتماعية يجب أن نمرّ باألهداف‬
‫البيداغوجيّة‪.‬‬
‫التقويم بين المدرسة والمجتمع‬
‫تمرّ عمليّة التقييـم بثالثة مـراحل هي ‪:‬‬ ‫•‬
‫يعيّن المعلم مهمة يجب على كل تلميذ أن يقوم بها‪.‬‬ ‫•‬
‫انجاز! هذه المهمة يأتي بمنتوج كتابي أو شفهي‪.‬‬ ‫•‬
‫والتقييم يكون حول هذا المنتوج‪.‬‬ ‫•‬
 ‫التقويم ‪ :‬مراحله‬
‫‪ ‬ما هو كائن‬ ‫مقـارنـة‬ ‫ما يجب أن يكون ‪‬‬
‫‪‬‬
‫إدراك وتحليل الفرق‬
‫‪‬‬
‫الحكـم ( الرّ ضى أو عدم الرّ ضى )‬
‫‪‬‬
‫القرار – ال ّتدخل ( تعديـل )‬
 ‫التقويم ‪ :‬أنواعه‬
‫• يتفق علماء التبار!ي على أ ّنه هناك نوعان من التقييم ‪:‬‬

‫• التقييم المتواصل أو المستمر‬

‫• والتقييم المـؤقت‬
 ‫التقويم ‪ :‬أنواعه‬
‫• التقييم المتواصل أو المستمرـ ‪:‬‬

‫مثل االمتحان داخل القسم‪.‬‬ ‫•‬

‫شخص الذي يقيّم‬ ‫التقييم المتواصل يكون داخلي بحيث أنّ ال ّ‬ ‫•‬
‫نتائج العمليّة التربوية هو الذي أنجزها أي هو الذي درّ س‬
‫والتقييم المتواصل يهدف إلى متابعة ال ّتلميذ داخل القسم ومراقبة‬ ‫•‬
‫تقدمه وهذا يفضل التغذيّة الرّ اجعة ‪.Feed-back‬‬
‫أهداف التقييم المتواصل أكثر! بيداغوجية وتر!بويّة‬ ‫•‬
 ‫اـلتقويم ‪ :‬أنواعه‬
‫التقييم المؤقت مثل امتحان نهائي ‪ :‬امتحان شهادة البكالوريا أو‬
‫المسابقة‪.‬‬
‫التقييم المؤقت خارجي بحيث أن الحكم أو ال ّتقييم يقوم به‬
‫أشخاص لم ينجزوا تلك العمل ‪ :‬مثال اللّجنة التي تحكم في‬
‫البكالوريا‪،‬‬
‫وان كان من الصّعب ال ّتحكم في هذا الجانب "الخارجي" في‬
‫بعض األحيان خاصة في ال ّدر!اسات العليا أين نجد المناقشين هم‬
‫نفسهم من اشرفوا على تدرّ يس الطالب (مناقشة شهادة ليسانس)‪.‬‬
‫الهدف من التقييم المؤقت يسمح بإعطاء نتيجة نهائيّة أو حوصلة‬
‫‪ Bilan‬حول عمل ما‬
‫التقويم ‪ :‬أشكاله‬
‫أشكال التقييم تختلف مع تنوع أدوار!ه‬
‫ومن اهمها ‪:‬‬
‫التقويم التشخيصي‬
‫والتقويم التكويني‬
‫والتقويم التحصيلي او التجميعي‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫و يسمى كذلك التقويم القبلي أو تقويم االنطالقة‪،‬‬ ‫•‬
‫و هو تقويم يتم عادة قبل بداية عملية التدريس‬ ‫•‬
‫و يسعى إلى التعرف على مستوى التالميذ و حاجاتهم في مادة‬ ‫•‬
‫دراسية معينة و في مستوى دراسي معين‬
‫ألخذه بعين االعتبار في التخطيط للدروس و التعلمات الالحقة‪.‬‬ ‫•‬
‫وقصد تدارك الناقص منها قبل االنطالق في التعلم الالحق‬ ‫•‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫• ير!كز! على مدى تمكن المتعلمين من الموارد و الكفايات‬
‫الضرور!ية لإلقبال على التعلمات و المقررات الجديدة بأكبر‬
‫قدر من حظوظ النجاح‪.‬‬
‫• و يمكن للتقويم التشخيصي أن ينصب كذلك على دوافع‬
‫التالميذ و اهتماماتهم و نضجهم المعر!في و الوجداني‪،‬‬
‫• و على كل ما يمكن أن يفيد في التخطيط للعملية التعليمية‬
‫التعلمية‪.‬‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫• من المكونات التي يركز عليها التقويم التشخيصي ما‬
‫يلي‪ :‬‬
‫ـ التحصيل المعرفي‪ : ‬ينصب على المكتسبات السابقة‬
‫المرتبطة بالمعارف التي ترتكز عليها التعلمات‬
‫المسطرة‪.‬‬
‫ـ التصرفات‪ : ‬يركز هذا الجانب على المكونات‬
‫النفسية والوجدانية المؤطرة لسلوك المتعلم‪.‬‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫• من المكونات التي يركز عليها التقويم التشخيصي ما‬
‫يلي‪ :‬‬
‫ـ الجانب االجتماعي‪ :‬يهتم هذا الجانب بنوع ومستوى‬
‫عالقة المتعلم بالمحيط االجتماعي ‪،‬ويعتمد في هذا‬
‫التشخيص على تصريحات األسر واألساتذة السابقين ‪،‬‬
‫وعلى األدوات السوسيومترية ودفتر‬
‫التتبع(‪.)portfolio‬‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫• و في هذا السياق‪ ،‬يمكن برمجة أسبوع في بداية السنة الدراسية‬
‫من أجل التشخيص‪،‬‬
‫• يتم على إثره تكييف األهداف التعليمية و المحتويات الدر!اسية‬
‫مع مستوى المتعلمين و مكتسباتهم‪ ،‬و اختيار االستراتيجيات و‬
‫الطرق التعليمية المالئمة لتحقيق تلك األهداف‪.‬‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫• مراجعة األهداف! التي لم تتحقق عند التالميذ لإعادة تدر!يسها‬
‫للتالميذ بأساليب جديدأما األهداف! التي أتقنها التالميذ فقد تر!شد‬
‫األستاذ إلى أن يعيد تخطيطه وأن ينقل التلميذ إلى دراسة وحدة‬
‫تعليمية غير التي خطط لها األستاذ‪،‬‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫• و يمكن للمدرس أن يلجأ كذلك إلى هذا النوع من التقويم‬
‫لتكوين مجموعات المستوى‪ ،‬و تطبيق البيداغوجيا الفارقية‪ ،‬إذا‬
‫كانت الشروط المحيطة بالعملية التعليمية التعلمية تسمح بذلك‪.‬‬
‫• فنتائج التقويم التشخيصي تمكن األستاذ من أن يعيد تقسيم‬
‫التالميذ إلى مجموعات أكثر تجانسا وذلك حسب درجة‬
‫اإلتقان‪،‬‬
‫• وتسمى االختبارات التي تستخدم في هذا النوع اختبارات‬
‫االستعداد أو االختبارات ألغراض التعيين‪.‬‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫• النتائج المحصل عليها من التقويم التشخيصي يمكن أن تشكل‬
‫أساسا للعالج الجماعي (الدعم العام) أو الفر!دي (الدعم‬
‫الخاص)‪،‬‬
‫• كما يمكن أن تشكل موجها لمر!اجعة العملية التعليمية التعلمية‬
‫بشكل كامل أو جزئي‪ ،‬من طرق تدريس أو حوامل وسندات‪ ‬‬
‫• يتخذ التقويم التشخيصي أشكاال كثيرة منها‪ :‬األسئلة ‪،‬‬
‫التمارين ‪ ،‬الوضعية المشكلة ‪ ،‬الروائز! ‪ ،‬االستمارات‪... ‬‬
 ‫التقويم التشخيصي‬
‫• وفي الختام نقول أن التقييم التشخيصي يلعب دور‬

‫"المنظم للتكوين”‬

‫وتمثله المقولة التي تنص على‬

‫”يحسن التحلي بالقدرة على تضييع الوقت كي نربحه من‬
‫بعد“‬
‫جون جاك روسو‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫ويسمى هذا النوع من التقويم بالتقويم البنائي أو التشكيلي أو‬

‫المرـحلي‬
‫وهو التقويم الذي يتم أثناء عملية التدرـيس‬
‫وذلك للكشف عن مدى التقدم الذي يحرـزه التلميذ‬
‫والهدفـ منه هو مراقبة تقدم التلميذ في تعلمه ووصوله لألهداف‬
‫المسطرة‬
‫ويساعد أيضا في تحديد سرعة التّلميذ أو وتيرته‬
 ‫التقويم التكويني‬
‫ويسمع كذلك له أن يتعرـف على مختلف المراحل التي يم ـّر بها‬
‫أثناء تعلمه‬
‫وينبغي أن يعمل التقييم التكويني على تدعيم تعلم التلميذ الذي‬
‫تمكن من المادة‬
‫أ ّما التلميذ الذي لم يتمكن من الوحدة فينبغي على االختبارـ أو‬
‫التقييم أن يظهر له نقاط ضعفه في الوحدة‬
‫وتكون الفائدة أكثر إذا تعرف التلميذ على عناصر التدرج‬
‫التعليمي التي لم يتمكن منها‬
 ‫التقويم التكويني‬
‫وكذلك إذا كانت النتائج تشير! إلى مادة تعليمية أو طرق تدريس‬
‫معينة يقصد بها مساعدته على تجاوز الصعوبات ولهذا يجب أن‬
‫يكون التقييم التكوين مصحوبا بعالج محدد إذا أريد من التلميذ‬
‫أن يستجيب له وأن يفعل شيء اتجاهه‬
‫فإذا فشل التلميذ في التقويم التكويني فهذا يدل أن األهداف لم‬
‫تتحقق‬
‫فقد يوجهه األستاذ إلى خطة عالجية‬
‫أو قد يغير األستاذ في أساليب تدر!يسه حتى تتالءم مع قدرات‬
‫التلميذ‬
 ‫التقويم التكويني‬
‫أما التلميذ الذي ينجح في أن األهداف محققة عند التالميذ‬
‫فالتلميذ الذي يظهر تمكنّا في االختبارات المتتالية ينبغي أن يقلّل‬
‫من قلقه على التّحصيل‬
‫وهكذا فإن هذا التقويم يقدم تغذية راجعة لكل من األستاذ والتلميذ‬

‫فالتلميذ يعرف إن كان ناجحا أو راسبا في التقويم التكويني‬

‫وكذلك فإن األستاذ يعدل خططه وأساليب تدرـيسه في ضوء نتائج‬
‫التقويم التكويني‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫نالحظ أن التقويم التكويني يوجه عملية التدريس‬

‫بعبارة أخرى يتم التقويم التكويني خالل الفترـات التعلمية‬
‫ويهدف إلى تشخيص العائق ومساعدة المتعلم على تخطيه‬
‫إنه تقويم للمتعلم والمعلم معا‬
‫يستدعي دوما‪  ‬العمل التصحيحي الفوري بكثرة المعالجة من‬
‫خالل التغذية الرجعية‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫التعرف على تقدم تعلم التلميذ أوال بأول‬

‫حيث يمكن التعرفـ إلى النقاط التي أتقنها والنقاط التي لم يتقنها‬
‫مما يتطلب إعادة تدريسها أو التخطيط لمعالجتها والتخلص منها‬
‫إثارـة دافعية التلميذ نحو التعلم وذلك من خالل معرـفته بنتائجه‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫العمل على إتقان المادة الدراسية من خالل معالجة الضعفـ قبل‬

‫االنتقال إلى وحدة جديدة وال يسمح بتراكم المواد غيرـ المتقنة‬
‫التعرـف إلى نقاط الضعف والبحث عن األسباب التي أدت إلى‬
‫هذا الضعف سواء أكانت من المعلم أو من المتعلم أو من المنهاج‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫تشجيع األستاذ على إجادة تخطيطه وتحديد األهداف السلوكية‬

‫القابلة للقياس والمالحظة والتي يمكن تحقيقها عند التالميذ‬
‫مساعدة األستاذ على اختيار استراتيجيات التدريس التي تالءم‬
‫تحقيق األهدافـ وتالءم مستويات وقدرات التالميذ الذين يدرسهم‬
 ‫التقويم التكويني‬
‫يمكن أن يتم هذا النوع من التقويم من خالل‬
‫المالحظة المستمرة لنشاط التلميذ وتعلمه‬
‫وذلك عن طريق‪:‬‬
‫االختبارـات المسائل والتدريبات العملية‬
‫الحوار والمناقشة داخل القسم‬
‫وعن طرـيق الواجبات المنزـلية واألنشطة الخارـجية‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫يجب التأكيد على عدم إعطاء نقطة معينة أثناء هذا ال ّنوع من‬
‫التقييم‬
‫بل شرح ك ّل ما الحظه المعلم أل ّنه جزء ال يتجزأ من العلمية‬
‫التعليمية‬
‫"وبهذا يكون دور التقييم ال ّتكويني عبار!ة عن "ضبط للتكوين‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫إذا لو طبّق التقييم التكويني بطريقة صحيحة فإ ّنه يصبح وسيلة‬

‫الذاتي الذي تقترحه ال ّتربية الحديثة‬‫لتطوير التقييم ّ‬
‫وإذا ما قبل ال ّتلميذ متطلبات التقييم ّ‬
‫الذاتي والتقييم المشترك‬
‫سيظهر نوع من االستقاللية في ال ّتعلم‬
‫ويكون أيضا المناسبة لتفادي ثقل المراقبة من طرف المعلم‬
‫هذه الميز!ات تحتم على المعلم أن يعطيه األولويّة‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫التقويم الذاتي‪ :‬‬
‫‪ ‬يقصد به تقويم المتعلم نفسه بنفسه‬
‫بهدف الوصول إلى معرفة جوانب القوة وجوانب الضعف‬
‫ومدى تحقيق األهداف! التي كان يسعى إليها‬
‫وتكون لديه القدرة على تغيير سلوكه بحيث يتخلص من العوائق‬
‫والجوانب السلبية‬
‫ويدعم مراكز القوة‬
 ‫التقويم التكويني‬

‫له أهمية كبيرـة في تعلم التالميذ فهو‪:‬‬

‫‪ -‬يبين لهم نقاط القوة ونقاط الضعف‬
‫‪ -‬يكشف لهم عن مستوى تدرجهم‬
‫‪ -‬يحفزهم على بذل الجهد‬
‫‪ -‬يعودهم على تحمل المسؤولية‬
‫‪ -‬يكسبهم الثقة بالنفس‬
‫يتعين على المعلم أن يشجع التالميذ على التقويم الذاتي‬
 ‫التقويم التجميعي‬

‫ويسمى كذلك التقويم الختامي أو النهائي أو التحصيلي‬

‫وهو التقويم الذي يتم في نهاية‪ ‬‬

‫الوحدة الدراسية‬
‫أو في نهاية الفصل الدراسي‬
‫أو السنة الدراسية‬
 ‫التقويم التجميعي‬
‫أي هو احد أنواع التقويم الذي يقيس نواتج التعلم في نهاية‬
‫البرنامج التعليمي‬
‫مثال ذلك اختبار! شهادة الباكلوريا واختبارات الثالثي األول‬
‫الثاني والثالث‬
‫التي تسمى بالتقويم الفصلي والتقويم السنوي بعد إجراء اختبار‬
‫الثالثي الثالث‬
‫وهذا بعد ما أن نكون قد تأكدنا من أننا قمنا بالنوعين السابقين‬
‫‪ ‬من التقييم‬
 ‫التقويم التجميعي‬
‫وتظهر أهمية التقويم التحصيلي من خالل‬
‫تحديد زمن إجرائه‬
‫ومن خالل تحديد مقدار أو نسبة العالمة التي تعطى لذلك التقويم‬

‫كما تظهر! أهميته من خالل إعادة ترتيب التالميذ في قاعات‬

‫االمتحان‬
‫وتعيين المالحظين والمراقبين داخل هذه القاعات‬
‫وسرية االمتحان ووضع اإلجابات النموذجية ومر!اعاة الدقة في‬
‫التصحيح‬
 ‫التقويم التجميعي‬

‫ينجز في نهاية الفعل التعلمي الغرض منه‬

‫تأهيل المتعلم بالتأكد من مدى تحكمه في الموارد الضرورية‬
‫لتنمية الكفاءة‬
‫و كذا تقويم الكفاءة ذاتها بالتحقق من فعالية معالجة الوضعية‬
‫‪ ‬المقترحة‬
 ‫التقويم التجميعي‬

‫من أهم األغراض التي يحققها التقويم التحصيلي ما يأتي‪:‬‬

‫قياس مدى تحقق األهداف الشاملة للوحدة أو للمادة الدراسية بعد‬
‫االنتهاء من تدريسها‬
‫إصدار أحكام لهل عالقة بنجاح أو رسوب التلميذ أو إعادة توزيع‬
‫التالميذ في أقسام متجانسة أو على تخصصات مختلفة‬
‫إجراء مقارنات بين نتائج التالميذ في األقسام المختلفة أو بين‬
‫الثانويات حسب المواد المستوى الدرـاسي و المعدل العام‬
 ‫التقويم التجميعي‬

‫التنبؤ بأداء التلميذ مستقبال‬

‫التلميذ الذي يحر!ز عالمة عالية في الرياضيات نتوقع أن يتمكن‬

‫من النجاح في كلية الهندسة أو كلية العلوم‬

‫التلميذ الذي يحرز عالمة عالية في اللغة العربية نتوقع أن‬

‫يتمكن من النجاح في كلية اآلداب أو اللغات مثال‬
 ‫التقويم التجميعي‬

‫ولهذا ال ّنوع من التقييم مكانة اجتماعية مهمة‬

‫أل ّنه أداة تسمح بالتعرف! على مصداقية محتوى التكوين الذي‬
‫يعطي للتلميذ‬

‫وفي هذا المجال غالبا ما تكون االمتحانات مجاال للنقد ألنها ال‬
‫تقيم المؤهالت التي يعتر!ف بها ال ّنظام االجتماعي‬