Digitalne igre u

nastavi i
obrazovanju
Jelena Stojanović 080066/2019
Andrijana Drobnjaković 080072/2019
Suzana Matić 080064/2019
Digitalne igre u nastavi i obrazovanju
 Digitalne igre u obrazovanju obezbeđuju platformu za
aktivno učenje, jer omogućavaju učenje putem otkrića i
iskustva, prilagođavaju se potrebama korisnika, njihovim
interesovanjima, obezbeđuju trenutnu povratnu informaciju
o nivou postignutog uspeha.

 Poseduju veliki obrazovni potencijal zbog čega se sve više

koriste u obrazovnom procesu na univerzitetima, u
kompanijama i u okviru celoživotnog učenja.
2
Model učenja kroz
digitalne igre
 Korišćenjem digitalne  Osnovno obeležje  Povratna informacija je
igre učenik razvija digitalne igre je integracija veoma bitna za regulisanje
mnogobrojne veštine kao obrazovnog sadržaja sa motivacije, ona daje
što su veštine kritičkog karakteristikama igre, kao i procenu napretka ka
mišljenja, grupne motivisanost učenika da ciljevima i motiviše
komunikacije, rasprave i ponavlja cikluse u okviru učenika da uloži više
donošenja odluka. Primarni igre. napora, da se usredsredi na
cilj digitalne igre je da zadatke i da istraje.
motiviše korisnika da uči.
3
 Avanturističke igre/igre potrage
Igre simulacije
Igre za razmišljanje
Akcione igre
Strategija u realnom vremenu
Igra igranja uloga
Masivno višeigračka igra igranja uloga
Igre virtuelne realnosti
Mešovite igre
igrač treba da reši veliki broj enigmi, pronađe određen
predmete i slično. Ove igre zahtevaju koncentraciju, razvijaju
sposobnost donošenja odluka i rešavanja problema.
cilj simulacije je da prikaže moguću realnu situaciju u kojoj se
određeni parametri mogu menjati, igra simulacije učenike podstiče
na analizu.
počivaju na intelektualnom naporu koji igrač treba da uloži.
one pre svega podstiču reflekse igrača.
igra u kojoj se ne igra na poteze, već u realnom vremenu.
igra u kojoj igrač preuzima ulogu lika i prolazi kroz igru putem
naracije.
noviji tip igre na internetu, karakteriše je veliki broj učesnika koji
kreiraju svoje likove u igri.
podrazumevaju upotrebu specijalne opreme, koja se sastoji iz
displeja ili kacige koja se montira na glavu korisnika. U kacigi su
montirani minijaturni TV ekrani i slušalice, a za kretanje i dejstva u
virtuelnom svetu korisniku su potrebne senzorske rukavice.
sve su prisutnije na tržištu digitalnih igara, najpoznatije igre su
istovremeno i igre simulacije i igre avanture i strateške igre.
4
Efekti primene
digitalnih igara
 Igre u obrazovnom procesu,
prema Daniloviću, mogu
doprineti poboljšanju:
kognitivnih sposobnosti,
psihomotornih sposobnosti i
veština, stavova i merila
vrednosti, sticanja i usvajanja
znanja i interaktivnog domena.
 Kada je u pitanju zainteresovanost nastavnika za
primenu digitalnih igara u nastavi, 50% anketiranih
nastavnika koristi digitalne igre u učionici, dok je
druga polovina nastavnika veoma zainteresovana za to.
Ono što motiviše nastavnike da koriste digitalne igre
jeste: 1) pružanje pomoći za učenje pojednih predmeta
i razvoj određenih veština, 2) motivisanje i povećanje
interesovanja učenika za njihov predmet 3) učenje u
okruženju koje je zanimljivije i zabavnije učenicima.
5
Kriterijumi za
vrednovanje
digitalnih
igara

6
Testiranje igre treba da se vrši na osnovu najmanje 3 osnovna kriterijuma:
radna okolina učenika (igrača), usklađenost igre i pedagoški principi.

1) Radna okolina učenika (igrača) – korisnički interfejs treba da bude

pregledan, da ga učenici koriste po intuiciji i da je jednostavan za
upotrebu, takođe treba da poseduje estetske karakteristike. Softver
digitalne igre treba da omogući učenicima da sačuvaju trenutni nivo igre
kako bi sa igrom mogli da nastave u kasnijoj fazi. Poželjno je da igra
poseduje prateći materijal kao što je uputstvo za pripremu i rad ili pomoć.

7
2) Usklađenost igre –
potrebno je da nastavnik za
svaku igru proceni vreme
koje je potrebno učenicima
da završe igru ili određeni
nivo igre. Digitalna igra
treba da omogući nastavniku
da na jednostavan i brz
način prilagodi često
preopterećenom i
promenljivom rasporedu
časova.

8
3) Pedagoški principi – igra
treba u potpunosti da prati
kurikulum ili da je u bliskoj vezi
sa njim. Sadržaj igre treba da
bude usklađen sa učenikovim
potrebama, da odgovara uzrastu
učenika, da ima odgovarajući
redosled, da je oslobođen od
stereotipa... Nastavnici treba da
se potrude da učenici razumeju
ciljeve igre i da precizno znaju
šta se od njih očekuje. Sama igra
bi trebalo da deluje antistresno.
9
Prepreke za primenu digitalnih igara u obrazovanju
 Najveću prepreku predstavlja problem integracije digitalne igre u kurikulum, što
je često praćeno nedostatkom računarske opreme, kao i strahom od stavova
školske uprave i kolega.
 Nastavnici su rangirali devet prepreka na koje nailaze prilikom korišćenja digitalnih
igara:

1) previsoka cena digitalnih igara i problemi sa licenciranjem;

2) problem uklapanja digitalnih igara u nastavni plan i program;
3) nedostatak adekvatnih digitalnih igara;
4) negativni stavovi drugih nastavnika ;
5) nedostatak obuke i podrške za nastavnike;
6) neusklađenost sadržaja digitalne igre sa kurikulumom;
7) briga o eventualnom negativnom uticaju igara;
8) nedostatak informacija o obrazovnim potencijalima digitalnih igara;
9) ograničenja u vezi sa vrednovanjem učenika.
10
Digitalne igre kao način učenja programiranja
Programiranje samo po sebi može biti
zanimljivo i lako ili potpuno strano i teško,
to zavisi jednim delom od učenika, a
drugim delom od nastavnika. Kod nekih
učenika je apstraktno mišljenje više
razvijeno i oni bolje razumeju koncepte
programiranja, dok su neki učenici više
vizuelno orijentisani i ne mogu u potpunosti
razumeti ono što ne vide, tada nastavnici
treba da preuzmu inicijativu i pronađu način
da im olakšaju usvajanje gradiva.

11
 Iako primena digitalnih igara nije velika u našim školama, ipak se mogu naći primeri
gde se one koriste i treba težiti tome da se njihova upotreba poveća. Autori koji
zagovaraju tradicionalne pristupe učenju zalažu se za tekstualne programske jezike, dok
se autori koji zagovaraju savremene pristupe okreću vizuelnim programskim jezicima.

 Istražujući literaturu koja se bavi ovom temom dolazi se do zaključka da se

kombinovanjem ova dva pristupa dolazi do najboljih rezultata. Učenici najpre uče
osnovne koncepte programiranja putem vizuelnih programskih jezika, a kada to
savladaju prelaze na učenje sintakse tekstualnih programskih jezika i usavršavanje
veština koje su ranije stekli.
12
Digitalne igre svakako
nisu zamena za
tradicionalno učenje
programiranja, ali
mogu biti podrška tom
učenju i sredstvo da se
učenicima približi čak
i ono što im na prvi
pogled izgleda
preteško, potuno
nepoznato i
nezanimljivo.
13
 Otvoreni obrazovni digitalni alati za interaktivnu
nastavu i učenje preko interneta za nastavnike i učenike
 Animoto – Omogućava učenicima da naprave kratki video klip od 30 sekundi o
tome šta su naučili iz date lekcije.
 AnswerGarden – Alat za grupnu onlajn diskusiju ili ankete; nastavnici mogu
koristiti ovaj alat da u stvarnom vremenu dobijaju odgovore od učenika na
postavljena pitanja.
 BookSnap – Iako je aplikacija trenutno dostupna samo za iOS, ona zaista
omogućava digitalnu interakciju učenika sa tekstom i drugim učenicima.
 Conceptboard – Ovaj softver olakšava saradnju u timu koristeći vizuelni format –
sličan mentalnim mapama – ali korišćenjem vizuelnih i tekstualnih unosa. Može
raditi na više uređaja, kompatibilan je sa računarima i tabletima.

14
 Crowdsignal – Brzo i lako napravite onlajn ankete, testove i pitanja.
Učenici mogu odgovarati pomoću pametnih telefona, tableta i računara, a
mogu se prikupljati i informacije za izveštaje.
 Formative – Ovaj onlajn sistem omogućava nastavnicima da učenicima
zadaju zadatke, dobiju rezultate u stvarnom vremenu i da im odmah daju
povratne informacije.
 FreeOnlineSurveys – Omogućava nastavnicima da brzo i lako naprave
ankete, testove i formulare.
 Google Forms – Aplikacija Google Drive vam omogućava da napravite
dokumente na kojima učenici mogu istovremeno zajedno raditi pomoću
svojih pametnih telefona, tableta i laptopova.
 WordSalad – Ova aplikacija pravi oblake tagova od teksta koji unesete,
oni se mogu izvesti i podeliti sa drugima.

15
 Obrazovni video kanali
SUPER NAUKA – Zanimljiv
serijal video klipova koji
pružaju odgovore na neobična
pitanja koja nas sve muče, od
toga zašto je nebo plavo do
toga šta je to virtuelna
stvarnost. Naracija je na
srpskom jeziku, a naratori su
neki od poznatih ličnosti iz
srpske kulture i umetnosti koji
na simpatičan način
objašnjavaju fenomene.
Easy Start - Obrazovna
platforma sa snimljenim video
materijalima koji prate nastavni
plan i program osnovne škole u
Republici Srbiji. Učenicima je na
obrazovnoj mreži omogućeno
besplatno praćenje nastavnih
jedinica predviđenih planom i
programom za odgovarajući
razred.
16
https://www.youtube.com/channel/UCtFRv9O2AHq
OZjjynzrv-xg
https://www.youtube.com/user/teachers
https://www.youtube.com/user/BIEPBL
https://www.youtube.com/user/DiscoveryEducation

17
Hvala na pažnji!

18