‫منهاج التربية اإلسالمية‬

‫بالمستوى األول‬

‫من إنجاز‪- :‬عبد الرحمن الزيتون‬

‫‪-‬أحمد نافع – سعيد نديوس‬ ‫تحت إشراف األستاذ‪:‬‬
‫‪ -‬عبد العزيز أيت جبلي‬
‫الحمري محمد‬
‫‪-‬عبد اهلل أكوديم ‪ -‬محمد توفيق‬
‫فوج ‪:‬د‬
 ‫محـ ـ ـ ــاور‬
‫الع ـ ـ ــرض‬
‫مقدمة‬
‫التنظيم البيداغوجي‬ ‫‪.i‬‬
‫الكفاية الخاصة‪ ،‬األهداف النوعية‬ ‫‪.ii‬‬
‫البرنامج السنوي‬ ‫‪.iii‬‬
‫التدبير الديداكتيكي للدروس‬ ‫‪.iv‬‬
‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪.v‬‬
‫التكامل األفقي والعمودي‬ ‫‪.vi‬‬
‫التقويم والدعم‬ ‫‪.vii‬‬
‫ورشات‬ ‫‪.viii‬‬
‫خاتمة‬
 ‫مقدمة‪:‬‬

‫لقــد ارتأت مبــادرة إصــالح منهــاج التربيــة االســالمية لجميــع املســتويات الدراســية بــالتعليم االبتــدائي العمــومي والخصوصي تجــاوز‬
‫الثغ ـرات الــتي شــابت املنهــاج الســابق ‪ ،‬وتلبيــة مطــامح املجتمــع املغــربي الــذي يتطلــع الى منهــاج بــديل ‪ ،‬يحقــق التــوازن املطلــوب في‬
‫شخصـ ــية املتعلم وينمي أبعادهـ ــا الروحيـ ــة واملاديـ ــة ‪ ،‬على أسـ ــاس وسطية الـ ــدين اإلسـ ــالمي القائمـ ــة على تزكيـ ــة النفس وربطهـ ــا‬
‫بعقيــدة التوحيــد والــورد القـراني ‪ ،‬وباالقتــداء بالهــدي النبــوي ‪ ،‬واالســتجابة ألحكام الــدين ‪ ،‬والقســط في أداء الحقــوق ‪ ،‬والتحلي‬
‫بالحكمة للوصول الى مرتبة الجود في عالقته بربه ونفسه ومحيطه وبيئته ‪ ،‬وذلك عبر خمسة مداخل ‪ ،‬وهي ‪:‬‬
‫مدخل التزكية ‪ ،‬مدخل االقتداء ‪ ،‬مدخل االستجابة ‪ ،‬مدخل القسط ‪ ،‬مدخل الحكمة ‪.‬‬
‫نتــوخى من هــذا العــرض اإلجابــة عن التســاؤالت التاليــة ‪ :‬مــا مــدى انسجام برنامج التربيــة اإلســالمية للمســتوى األول مــع‬
‫توجهات املنهاج ؟ وكيف يمكن تحقيق هذه التوجهات على مستوى التدبير الديداكتيكي للدروس ؟‬
 ‫التنظيم السنوي‬

‫‪ ‬يتوزع برنامج التربية اإلسالمية على ‪ 34‬أسبوعا دراسيا‪.‬‬

‫‪ ‬يخصص األسبوع األول من املوسم الدراسي للتقويم التشخيصي‬
‫‪ ‬تخصص خمسة أسابيع لكل وحدة من الوحدات الست‪ ،‬يتم في كل أربعة منها تقديم دروس مداخل البرنامج املقرر‪.‬‬
‫‪ ‬يخصص األسبوع الخامس ألنشطة التقويم و الدعم‬
‫‪ ‬و يخصص األسبوع ‪ 33‬ألنشطة التقويم العام و الدعم ‪،‬وأما األسبوع ‪ 34‬فيخصص إلجراءات آخر السنة الدراسية‪.‬‬
 ‫التنظيم السنوي‬

‫‪ ‬تغطي الوحدة الدراسية أربعة أسابيع كما هو وارد في املنهاج املنقح؛‬

‫‪ ‬تقدم التربية اإلسالمية في أربع حصص أسبوعيا؛‬
‫‪ ‬تقدم كل حصة في ‪ 45‬دقيقة؛‬
‫‪ ‬يقدم كل موضوع من مواضيع التربية اإلسالمية في حصتين باستثناء التزكية (القرآن الكريم)؛‬
‫‪ ‬تقدم سور القرآن الكريم في حصتين أو ثالث أو ‪ 4‬أو ‪ 6‬حصص حسب طول السور أو قصرها؛‬
‫‪ ‬تتوزع حصص مادة التربية اإلسالمية خالل الوحدة الدراسية ( ‪ 4‬أسابيع)كاآلتي‪:‬‬
 ‫التنظيم السنوي‬

‫الحصة ‪1‬‬ ‫الحصة ‪2‬‬ ‫الحصة ‪3‬‬ ‫الحصة ‪4‬‬

‫التزكية‬ ‫التزكية‬ ‫التزكية‬ ‫التزكية‬

‫األسبوع ‪1‬‬ ‫(قرآن ‪ 45‬د)‬ ‫(قرآن ‪ 45‬د)‬ ‫(عقيدة ‪ 45‬د)‬ ‫(عقيدة ‪ 45‬د)‬

‫التزكية‬ ‫التزكية‬
‫األسبوع ‪2‬‬ ‫(قرآن ‪ 45‬د)‬ ‫(قرآن ‪ 45‬د)‬
‫اقتداء (‪ 45‬د)‬ ‫اقتداء (‪ 45‬د)‬

‫التزكية‬ ‫التزكية‬
‫األسبوع ‪3‬‬ ‫(قرآن ‪ 45‬د)‬ ‫(قرآن ‪ 45‬د)‬
‫استجابة (‪ 45‬د)‬ ‫استجابة (‪ 45‬د)‬

‫األسبوع ‪4‬‬ ‫قسط (‪ 45‬د)‬ ‫قسط (‪ 45‬د)‬ ‫حكمة (‪ 45‬د)‬ ‫حكمة (‪ 45‬د)‬
 ‫كفاية تدريس التربية اإلسالمية بالسنة‬
‫األولى‬

‫يكـ ــون املتعلم(ة)في نهايـ ــة السـ ــنة األولى‪ ،‬قـ ــادرا على حـ ــل وضعيات مشـ ــكلة مركبـ ــة ودالـ ــة‪ ،‬بتوظيـ ــف مكتسـ ــباته‬
‫املرتبطـة بالسـور القرآنيـة املقـررة‪ ،‬ومعارفه املتعلقـة بالعقيـدة (أسـماء هللا الحسـنى والشـهادتان) تعظيمـا وإجالال‪،‬‬
‫وبسـيرة الرسول صـلى هللا عليـه وسلم وشمائله (مولده ونشـأته)‪ ،‬وما تـدرب عليـه من عبـادات (الوضوء والصـالة) ‪،‬‬
‫اســتجابة وذكــرا هلل ‪ ،‬مســتدمجا مــا اكتســبه من مــوارد حــول حقــوق هللا والنفس والغــير والبيئــة‪ ،‬وما يرتبــط بــذلك‬
‫من انخراط وسلوك إيجابي‪.‬‬
 ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫التزكية ‪:‬القرآن الكريم‬
‫ينصت املتعلم(ة) لتالوة السور القرآنية املقررة في السنة األولى (الفاتحة‪ ،‬الضحى‪ ،‬التين‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫القدر‪ ،‬الفيل‪ ،‬قريش‪ ،‬الكافرون‪ ،‬اإلخالص‪ ،‬الفلق‪ ،‬الناس)‪.‬‬
‫يفهم املعاني العامة لآليات والسور القرآنية املقررة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعبر شفهيا‪ ،‬بجملة بسيطة‪ ،‬عن املعنى االجمالي للسورة القرآنية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يتلو السور القرآنية املقررة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحفظ السور القرآنية املقررة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يحاكي التالوة السليمة في الحفظ و االستظهار( قواعد التجويد مضمرة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظف السور القرآنية في الصالة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يعبر عن اعتزازه بالقرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يوظف السور واآليات القرآنية في محاور التربية اإلسالمية األخرى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج من السور القرآنية أسماء هللا الحسنى‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يدعم ويثبت مكتسباته من القرآن الكريم‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫التزكية ‪:‬القرآن الكريم‬
‫يعبر عن اعتزازه بالقرآن الكريم‬
‫ينصت املتعلم(ة) لتالوة السور‬
‫يوظف السور القرآنية في‬ ‫القرآنية‬
‫الصالة وفي محاور املادة‬
‫األخرى‬

‫املستوى‬ ‫يتلو السور القرآنية‬

‫يعبر شفهيا‪ ،‬بجملة بسيطة‪،‬‬ ‫األول‬
‫عن املعنى االجمالي للسورة‬

‫يحفظ السور القرآنية‬

‫يفهم املعاني العامة‬

‫يطبق قواعد التجويد مضمرة‬
‫لآليات والسور‬
‫في الحفظ و االستظهار‬
 ‫التنظيم السنوي‬
‫التزكية ‪:‬القرآن الكريم‬ ‫للدروس‪:‬‬

‫السورة‬ ‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬ ‫السورة‬ ‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬

‫*األسابيع ‪ 32 – 27 – 22 - 16 – 11 – 6 :‬خاصة بالتقويم و‬
‫الفلق‬ ‫‪18‬‬ ‫الفاتحة‬ ‫‪2‬‬
‫الدعم املقتصر على دروس الوحدة‬
‫**األسبوعان ‪ 33 – 17‬خاصان بدعم دروس األسدس في املكون‬ ‫الفلق ‪ -‬الناس‬ ‫‪19‬‬ ‫الرابعة‬ ‫الفاتحة‬ ‫‪3‬‬
‫األولى‬
‫***األسبوع ‪ 34 :‬خاص بإجراءات آخر السنة‬ ‫الناس‬ ‫‪20‬‬ ‫الفاتحة‬ ‫‪4‬‬

‫القدر‬ ‫‪23‬‬ ‫التين‬ ‫‪7‬‬

‫القدر ‪ -‬الضحى‬ ‫‪24‬‬ ‫التين ‪ -‬قريش‬ ‫‪8‬‬

‫الخامسة‬ ‫الثانية‬
‫الضحى‬ ‫‪25‬‬ ‫قريش‬ ‫‪9‬‬

‫دعم و تثبيت‬ ‫‪28‬‬ ‫اإلخالص‬ ‫‪12‬‬

‫دعم و تثبيت‬ ‫‪29‬‬ ‫الفيل‬ ‫‪13‬‬
‫السادسة‬ ‫الثالثة‬
‫دعم و تثبيت‬ ‫‪30‬‬ ‫الكافرون‬ ‫‪14‬‬
 ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫التزكية ‪:‬العقيدة‬
‫يتعرف أن هللا خالقه وخالق كل شيء؛‬ ‫‪‬‬
‫يتمثل عظمة هللا من خالل املخلوقات؛‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف أن هللا يحفظ خلقه؛‬ ‫‪‬‬
‫يعبر عن اإليمان باهلل تعالى؛‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف بعض أسماء هللا الحسنى (الواحد‪ ،‬الصمد‪ ،‬الخالق‪ ،‬املالك‪ ،‬الحافظ)؛‬ ‫‪‬‬
‫يوظف هذه األسماء في وصف هللا تعالى؛‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف أن القرآن الكريم كالم هللا؛‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف أن هللا يناجي عباده من خالل القرآن الكريم؛‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف السور القرآنية املناسبة ملوضوعات العقيدة؛‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف معنى ال إله إال هللا محمد رسول هللا؛‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج أسماء هللا الحسنى من السور القرآنية املقررة؛‬ ‫‪‬‬
‫يستخرج آيات عظمة هللا وخلقه وقدرته تعالى من السور القرآنية املقررة؛‬ ‫‪‬‬
 ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫التزكية ‪:‬العقيدة‬
‫يتعرف أن هللا خالقه وخالق‬
‫كل شيء‬
‫يتمثل عظمة هللا من خالل‬
‫يستخرج آيات عظمة هللا وخلقه‬ ‫املخلوقات‬
‫وقدرته تعالى من السور القرآنية‬

‫املستوى‬ ‫يعبر عن اإليمان باهلل‬

‫األول‬ ‫تعالى‬
‫يستخرج أسماء هللا الحسنى‬
‫من السور القرآنية‬
‫يتعرف بعض أسماء هللا‬
‫الحسنى و يربطها بصفاته‬
‫تعالى‬
‫يتعرف معنى ال إله إال‬
‫يتعرف أن القرآن الكريم كالم‬
‫هللا محمد رسول هللا‬
‫هللا يناجي به عباده‬
 ‫التنظيم السنوي‬
‫التزكية ‪:‬العقيدة‬ ‫للدروس‪:‬‬

‫*األسابيع ‪ 32 – 27 – 22 - 16 – 11 – 6 :‬خاصة بالتقويم و‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬

‫الدعم املقتصر على دروس الوحدة‬ ‫تقويم تشخيصي‬ ‫‪1‬‬
‫**األسبوعان ‪ 33 – 17‬خاصان بدعم دروس األسدس في املكون‬ ‫هللا ربي‬ ‫‪2‬‬ ‫االولى‬
‫***األسبوع ‪ 34 :‬خاص بإجراءات آخر السنة‬ ‫هللا خلقني وسواني‬ ‫‪7‬‬ ‫الثانية‬
‫هللا الواحد الصمد‬ ‫‪12‬‬ ‫الثالثة‬
‫هللا يحفظني و يرعاني‬ ‫‪18‬‬ ‫الرابعة‬
‫هللا يناجيني‬ ‫‪23‬‬ ‫الخامسة‬
‫معنى ال إله إال هللا محمد رسول‬
‫‪28‬‬ ‫السادسة‬
‫هللا‬
 ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫االقتداء‬
‫‪ -‬يتعرف أن محمدا صلى هللا عليه وسلم نبي ورسول العاملين؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتعرف والدي الرسول صلى هللا عليه وسلم؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتعرف مكان والدة الرسول صلى هللا عليه وسلم؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتعرف فترة والدته صلى هللا عليه وسلم من خالل قصة الفيل؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتعرف أحداث قصة الفيل؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يردد مقاطع سردية من قصة الفيل؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتعرف مرضعة الرسول صلى هللا عليه وسلم؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتعرف بعض البركات واملعجزات التي نزلت على مرضعته؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يتعرف ظروف الطفولة املبكرة للرسول صلى هللا عليه وسلم (اليتم والكفالة)؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يفهم دور العائلة في التكافل؛‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يردد نشيدا معبرا عن حب الرسول صلى هللا عليه وسلم وتوقيره؛‬ ‫‪‬‬
‫" أحب رسول هللا صلى هللا عليه وسلم‪:‬‬ ‫‪ -‬يوظف مكتسباته ملعالجة وضعية تقويمية جامعة ملا درسه‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫أوقره"‪.‬‬
 ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬

‫يتعرف أن محمدا صلى هللا ‪-‬‬

‫عليه وسلم نبي ورسول‬
‫بعبر عن حبه للنبي صلى هللا‬ ‫العاملين‬
‫عليه و سلم‬
‫يتعرف والدي الرسول ‪-‬‬
‫صلى هللا عليه وسلم‬
‫املستوى‬
‫يتعرف كفالء النبي صلى هللا عليه‬ ‫األول‬
‫وسلم ودور العائلة و التكافل‬ ‫يتعرف أحداث قصة الفيل و‬
‫فترة و مكان والدة النبي صلى‬
‫هللا عليه وسلم‬

‫يتعرف ظروف الطفولة املبكرة‬ ‫يتعرف مرضعة الرسول صلى هللا عليه‬
‫للرسول صلى هللا عليه وسلم‬ ‫وسلم و بعض البركات التي نزلت عليها‬
 ‫التنظيم السنوي‬
‫االقتداء‬ ‫للدروس‪:‬‬

‫عنوان الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬

‫محمد نبيي‬ ‫‪3‬‬ ‫األولى‬

‫تقويم و دعم‬ ‫‪6‬‬

‫مولد الرسول صلى هللا عليه وسلم‬ ‫‪8‬‬ ‫الثانية‬

‫تقويم و دعم‬ ‫‪11‬‬

‫مولد الرسول صلى هللا عليه وسلم‪ :‬قصة الفيل‬ ‫‪13‬‬ ‫الثالثة‬

‫تقويم و دعم‬ ‫‪17-16‬‬

‫رضاعة الرسول صلى هللا عليه وسلم وإكرام هللا له‬ ‫‪19‬‬ ‫الرابعة‬

‫تقويم و دعم‬ ‫‪22‬‬

‫يتم الرسول صلى هللا عليه وسلم وكفالته‬ ‫‪24‬‬ ‫الخامسة‬

‫تقويم و دعم‬ ‫‪27‬‬

‫أحب رسول هللا صلى هللا عليه وسلم‪ :‬أوقره‬ ‫‪29‬‬ ‫السادسة‬

‫تقويم و دعم‬ ‫‪32-33‬‬

‫إجراءات آخر السنة‬ ‫‪34‬‬

 ‫التنظيم السنوي‬
‫االستجابة‬ ‫للدروس‪:‬‬

‫األهداف‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬

‫أعبد هللا على هدي رسول ‪ -‬يتعرف من خالل قصة قصيرة ‪ ،‬كيف كان الرسول صلى هللا عليه وسلم يعبد هللا‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫االولى‬
‫هللا صلى هللا عليه وسلم ‪ -‬يعبر بجملة عن اقتدائه بالرسول صلى هللا عليه وسلم في عبادته‪.‬‬
‫‪ -‬يستعد للوضوء ‪ :‬يتعرف كيف يستنجي – يتعرف املاء الصالح للوضوء – يتعرف مكان‬
‫أستعد للوضوء‬ ‫‪9‬‬ ‫الثانية‬
‫الوضوء‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف أعضاء الوضوء – يرتب غسل أعضاء الوضوء – يؤدي الوضوء عمليا‪.‬‬ ‫أتوضأ عمليا‬ ‫‪14‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬يؤدي الوضوء عمليا – يصف ما يقوم به في الوضوء عمليا – يكتشف أخطاء زمالئه في‬
‫أتوضأ عمليا‬ ‫‪20‬‬ ‫الرابعة‬
‫الوضوء ويقومها ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف مرتبة الصالة ضمن أركان االسالم – يتعرف أن الصالة عبادة هلل ‪ ،‬تؤدى خمس‬
‫مرات في اليوم – يتعرف أن الصالة عماد الدين‪.‬‬ ‫الصالة عماد الدين‬ ‫‪25‬‬ ‫الخامسة‬

‫‪ -‬يذكر هللا ‪ :‬يتعرف عبارة الحمد هلل – يوظف مكتسباته ملعالجة وضعية تقويمية‪: .‬أحمد‬ ‫أذكر هللا أحمد هللا‬
‫‪30‬‬ ‫السادسة‬
‫هللا ‪.‬‬
 ‫التنظيم السنوي‬
‫القسط‬ ‫للدروس‪:‬‬

‫األهداف‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬

‫‪ -‬يميز بين ما هو نافع وما هو ضار ( ممارسات معيشة ) – يصف سلوكا ضارا في البيت‬
‫واملدرسة والحي والدوار – يعبر بجملة عن موقفه من السلوك الضار والسلوك النافع – يعبر‬ ‫أنفع وال أضر‬ ‫‪5‬‬ ‫االولى‬
‫بجملة عن سلوك يحقق النفع ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف بعض األمكنة التي يرتادها ( البيت ‪ ،‬املدرسة ‪ ،‬الطريق ) – يتعرف كيفية االعتناء‬
‫أعتني بطهارة مكاني‬
‫بنظافة هذه األمكنة ( التنظيف ‪ ،‬عدم رمي األزبال ) – يعتني بطهارة مكانه – ينصح زمالءه‬ ‫‪10‬‬ ‫الثانية‬
‫بالحفاظ على طهارة مكانه‪.‬‬
‫‪.‬يتعرف بعض استعماالت املاء – يتعرف كيف يقتصد في استعمال املاء ‪-‬‬ ‫أقتصد في استعمال املاء‬
‫‪15‬‬ ‫الثالثة‬

‫‪ -‬يتعرف ما يلوث املاء – ينصح زمالءه بعدم تلويث املاء – يميز بين السلوك السليم والسلوك‬
‫أحمي املاء من التلوث‬ ‫‪21‬‬ ‫الرابعة‬
‫الخطأ تجاه املاء – يحافظ على املاء في املدرسة واملنزل ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف قيمة التعاون – يتعاون مع زمالئه لتقديم خدمة ما ‪.‬‬ ‫أتعاون مع زمالئي‬ ‫‪26‬‬ ‫الخامسة‬
‫يوظف مكتسباته ملعالجة وضعية دامجة ملا سبق « أتحدث بنعم هللا ‪« -‬‬ ‫أتحدث بنعم هللا‬ ‫‪31‬‬ ‫السادسة‬
 ‫التنظيم السنوي‬
‫الحكمة‬ ‫للدروس‪:‬‬
‫األهداف‬ ‫عنوان الدرس‬ ‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬
‫‪-‬يوظف ما درسه في درسي التزكية للتعبير على أن املعبود هو هللا تعالى‪ - .‬يتعرف معنى ال اله اال هللا – يردد‬
‫أوحد هللا‬ ‫‪5‬‬ ‫االولى‬
‫كلمة التوحيد «ال إله اال هللا »‪.‬‬
‫‪ -‬يحفظ نشيدا يتحدث عن حب هللا والرسول صلى هللا عليه وسلم – يردد جمال يعبر فيها عن حبه هلل‬
‫أحب هللا ورسوله‬ ‫‪10‬‬ ‫الثانية‬
‫والرسول صلى هللا عليه وسلم ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف كيفية االعتناء بطهارة الجسم ( النظافة ‪ ،‬اكرام الشعر ‪ ،‬تقليم األظافر‪ ،‬تنظيف األسنان )‬
‫‪-‬يتعرف كيفية االعتناء بطهارة الثوب ( النظافة ‪ ،‬عدم التمزيق ) – يعتني بطهارة جسمه ومالبسه‬ ‫أطهر جسمي وثيابي‬ ‫‪15‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪ -‬يعبر بجمل بسيطة عن طهارة جسمه ومالبسه ‪.‬‬
‫‪ -‬يعبر عن حبه لوالديه بعبارات وسلوك – يتعرف فضائل طاعة الوالدين – يتعرف كيف يطيع الوالدين –‬
‫أطيع والدي‬ ‫‪21‬‬ ‫الرابعة‬
‫يصف شفهيا كيف يطيع والديه ‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف بعض املعامالت الحسنة لزمالئه في الحي واملدرسة – يصف كيف يعامل زمالءه في املدرسة والحي –‬ ‫أحسن معاملة زمالئي‬
‫‪26‬‬ ‫الخامسة‬
‫يميز بين املعاملة الحسنة واملعاملة السيئة – يعامل زمالءه معاملة حسنة في الحي واملدرسة ‪.‬‬
‫‪ -‬يستعمل عبارات لشكر الناس – يستعمل عبارات الشكر في الوقت املناسب – يوظف مكتسباته ‪ «.‬ملعالجة‬
‫أشكر الناس‬ ‫‪31‬‬ ‫السادسة‬
‫وضعية دامجة ملا سبق تقديمه « أشكر‬
 ‫التدبير الديداكتيكي للدروس‬

‫‪ ‬الحصة األسبوعية للمتعلم هي ‪ 30‬ساعة‪( .‬كما هو منصوص عليه في املنهاج)(ص‪)41‬‬

‫‪ ‬يسند تدريس مادة التربية اإلسالمية باملستوى األول ألستاذ اللغة العربية‪ :‬الحيز الزمني املخصص لها يقدر‬
‫ب‪ 3 :‬ساعات أسبوعيا‪.‬‬

‫‪ ‬تقدم مادة التربية اإلسالمية في ‪ 4‬حصص أسبوعيا ‪ 45 /‬دقيقة‪.‬‬

‫‪ ‬التزكية‪ :‬القران الكريم يقدم في حصتين أو‪ 3‬أو ‪ 4‬أو ‪ 5‬أو ‪ 6‬حصص حسب طول السور‪.‬‬

‫‪ ‬بالنسبة لباقي املداخل‪ :‬العقيدة و االقتداء واالستجابة والقسط والحكمة‪ ،‬فيتم تقديمها في حصتين‪.‬‬
 ‫الخطوات املنهجية لتقديم‬
‫الدروس‬
‫أنشطة التمهيد‬
‫والتشويق‬
‫واالكتشاف‪ ،‬وأنشطة‬
‫‪...‬وضعية االنطالق‬ ‫أنشطة التقويم‬
‫والربط‬

‫الحصة‬
‫األولى‬
‫أنشطة التقويم‬
‫أنشطة البناء‬
 ‫الخطوات املنهجية لتقديم‬
‫الدروس‬
‫أنشطة التقويم والربط‬
‫يقوم األستاذ(ة) بتقويم مكتسبات املتعلمين واملتعلمات املرتبطة بالدرس السابق من حيث‪:‬‬

‫‪‬االستظهار مع الترتيل‪ ،‬التركيز على ما له ارتباط بالسورة املقررة أو الدرس املقرر ‪.‬‬
‫‪‬يستثمر األستاذ(ة) نتائج التقويم إلجراء دعم فوري أو امتداد‪.‬‬

‫أنشطة التمهيد والتشويق واالكتشاف أو أنشطة وضعية‬

‫‪ ...‬االنطالق‬
‫‪ ‬يخلق األستاذ(ة) وضعية يثار فيها نقاش بين املتعلمين واملتعلمات (زوبعة ذهنية) ‪ :‬نص‪ ،‬قصة من‬
‫الواقع املعيش‪ ،‬تأمل صورة‪...‬وذلك لحثهم على طرح تساؤالت وفرضيات والبحث ودفع الفضول‬
‫املعرفي‪.‬‬

‫‪ ‬التحقق من صحة األجوبة من خالل تحليل النص أو النصوص املؤطرة‪.‬‬

 ‫الخطوات املنهجية لتقديم‬
‫الدروس‬
‫أنشطة البناء‬
‫‪ ‬تسميع وقراءة وترتيل وتدبر ؛‬
‫‪ ‬شرح املفردات وتحليل السور أو النصوص املؤطرة في إطار عمل باملجموعات؛‬
‫‪ ‬استخالص القيم وبناء الخالصة‪.‬‬

‫أنشطة التقويم‬
‫‪ ‬اختبار قدرة املتعلمين على الترتيل أو فهم املعنى الوظيفي‪ ،‬أوالتجاوب مع القيم العقيدية بخلق‬
‫مواقف ووضعيات لإلستثمار‪ .‬والتعريف بمسؤولياتهم في تبني سلوكات معينة‪.‬‬
 ‫الخطوات املنهجية لتقديم‬
‫الدروس‬

‫أنشطة التدبر‬
‫والتوليف واالستثمار‬
‫أنشطة التذكر‬
‫والربط‬

‫الحصة‬
‫االثانية‬
‫أنشطة الدعم‬
‫واالغناء‬ ‫أنشطة التكامل‬
‫واالمتداد‬
 ‫الخطوات املنهجية لتقديم‬
‫الدروس‬

‫أنشطة التذكر والربط‬

‫تقويم مكتسبات املتعلمين من حيث التذكير والربط بمكتسبات الحصة السابقة‪ ،‬محاكات واستخراج‬
‫املعاني والقيم والسلوك‪...‬‬
 ‫الخطوات املنهجية لتقديم‬
‫الدروس‬

‫أنشطة التدبر والتوليف واالستثمار‬

‫‪ ‬أنشطة التزكية (قران كريم)‪ :‬تدبر اآليات تحديد األعمال التي توظف معاني اآليات‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة التزكية(عقيدة)‪:‬خلق مواقف عملية ووضعيات يوظف فيها المتعلمون القيم العقدية المكتسبة من خالل الترغيب‬
‫والتحبيب‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة االقتداء‪ :‬خلق مواقف الستثمار التعلمات واستثمار فقرة((أقتدي برسولي)) لمساعد المتعلمين على جرد مظاهر‬
‫التأسي واالقتداء فيما يخص القيمة المستفادة‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة االستجابة‪ :‬األداء العملي بانتداب أحد المتعلمين للقيام بالعبادة عمليا أو عن طريق شريط مصور‪...‬وبيان فضل‬
‫الحفاظ على العبادة تقربا هلل عز وجل‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة القسط‪ :‬تحديد السلوكات السيئة من الواقع المعيشي للمتعلم وعواقبها وطرق تجنبها‪.‬‬
‫‪ ‬أنشطة الحكمة‪ :‬عرض وضعيات مرتبطة بموضوع الدرس التخاذ مواقف إيجابية‪.‬‬
 ‫الخطوات املنهجية لتقديم‬
‫الدروس‬

‫أنشطة التكامل واالمتداد‬

‫‪ ‬البحث عن نقط التقاطع والتكامل مع املداخل األخرى للمادة‪ ،‬وعن امتدادات العبادات والقيم‬
‫والسلوكات املكتسبة في الواقع املعيشي للمتعلمين‪ .‬من خالل حث املتعلمين على استحضار أمثلة‬
‫ووقائع‪.‬‬

‫أنشطة الدعم واالغناء‬

‫‪ ‬يختار األستاذ(ة) ما يناسب من النصوص والدعامات لدعم وإغناء حصيلة املتعلمين واملتعلمات‬
‫باعتماد مقاربة فارقية‪.‬‬
 ‫الوسائل واملعينات الديداكتيكية‬

‫االقتداء بسلوك األستاذ؛‬ ‫‪‬‬

‫املحيط املباشر للمتعلم ‪( :‬املدرسة‪ ،‬األسرة‪ ،‬املحيط‪ ،)...‬واملواقف الحياتية؛‬ ‫‪‬‬
‫التجربة الشخص• • ••ية للمتعلم (التعب• • ••ير عن وضعيات مرتبط• • ••ة بالحي• • ••اة والتجربة‪ :‬طاع• • ••ة الوال• • ••دين‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫التعامل مع الرفاق‪ ،‬الصالة‪ ،‬الوضوء‪)...‬؛‬
‫الوسائل اللفظية كاملثال‪ ،‬والقصة‪ ،‬واألساليب البيانية‪ ،‬والحوار وغيرها؛‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل الس ••معية كالتسجيالت الص ••وتية ال ••تي توظف في ق• •راءة النص الق• •رآني باعتم ••اد ق ••ارئ يق• •رأ‬ ‫‪‬‬
‫برواية ورش عن نافع من طريق األزرق؛‬
‫الوسائل السمعية البصرية كأشرطة الفيديو‪ ،‬وأقراص املعلوميات املتضمنة لبرامج تعليمية‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫الشفافات التعليمية في كتابة نصوص القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف؛‬ ‫‪‬‬
‫الوسائل والتكنولوجيات الرقمية‪ :‬الحاسوب‪ ،‬العاكس الضوئي‪ ،‬جهاز الفيديو‪...‬؛‬ ‫‪‬‬
‫الصور الثابتة الواردة في الكتب املدرسية والدالئل البيداغوجية املصادق عليها‪...‬؛‬ ‫‪‬‬
‫الكتاب املدرسي وما يتضمنه من أنشطة مناسبة لوضعية االنطالق وملرحلتي البناء والتقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫التكامل بين مداخل منهاج التربية‬
‫اإلسالمية‬
‫‪ ‬التكامل يشير إلى وجود أجزاء متفرقة يعتريها النقص إذا نظر إليها متفرقة‪ ،‬ويقتضي تعويض هذا النقص اجتماع األجزاء‬
‫ببعضها‪ ،‬مما يجعل كل جزء يحقق وظيفته داخل النسق (الكل) وهذا هو جوهر التكامل‬

‫‪ ‬حقيقة مداخل التربية اإلسالمية أنها متداخلة؛‬

‫التكامل االفقي بين املداخل في الوحدة‬

‫تعد السور املقررة في مدخل التزكية‬
‫منطلقا لبناء التعلمات في املداخل‬
‫األخرى (اال في بعض األسابيع)‬ ‫التكامل العمودي بين مواضيع املدخل‬
‫الواحد‬
‫البناء التد يجي والتراكمي للمعا ف‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫واملهارات واملواقف‬
‫التكامل بين مداخل منهاج التربية‬
‫اإلسالمية‬
‫تكامل عمودي‬

‫تكامل أفقي‬
 ‫التقويم و الدعم‬
‫التقويم‬

‫يعتـبر التقـويم نشـاطا منـدمجا في سـيرورة التعليم والتعلم وبنـاء على النتـائج الـتي يفرزهـا؛ يتم اتخـاذ قـرارات‬
‫وتدابير تربوية مناسـبة‪ ،‬كتنظيم حصـص الـدعم والتقوية للمتعـثرين(ات)‪ ،‬إنـه أداة إلضـفاء املصـداقية على‬
‫جهود طرفي العملية التعليمية التعلمية‪ :‬املعلم‪ /‬املتعلم‪.‬‬

‫التق ــويم في التربي ــة اإلس ــالمية يس ــتجيب للتوجه ــات ال ــواردة في املنه ــاج و خصوصية ال ــدرس ال ــديني ‪ ،‬مم ــا‬
‫يستوجب التركيز خالل التقويم على‪:‬‬
 ‫التقويم و الدعم‬
‫التقويم‬
‫‪ ‬ترسيخ العقيدة اإلسالمية السمحة‬

‫‪ ‬محبة الرسول صلى هللا عليه و سلم و االقتداء به‬

‫‪ ‬التوظيف العملي للمعارف و معارف الفعل و مدى تملك قيم التصرف السوي املنسجم مع تعاليم دين اإلسالم‬

‫‪ ‬استثمار املواقف اإليجابية الواقعية بمثابة تحقق فعلي لقيم حسن املعاملة و التسامح و التعايش و التكافل‪...‬‬

‫‪ ‬بناء وضعية تقويمية ترتكز على تقويم الكفاية وحسن التصرف وتضمن التكامل األفقي بين املداخل الخمسة‬

‫وعدم التركيز على املضامين و املحتويات فقط‬


‫التقويم‬
‫تنويع أساليب التقويم لتعدد االنتظارات‬
‫وتحقيقا لإلنصاف و تكافؤ الفرص‬
‫الحرص عل أن يكون التقويم مستمرا و‬
‫وظيفيا (وظائفه التوجيهية و التعديلية و‬
‫اإلشهادية )‬
‫التقويم‬
‫رغم الطابع املستمر للتقويم إال أن املنهاج أكد على‬
‫محطات تقويمية (إلزامية) ؛ في نهاية كل حصة دراسية‬
‫ووحدة دراسية‪ ،‬و نهاية األسدس األول و خالل نهاية‬
‫السنة الدراسية انطالقا من وضعية دامجة ملختلف‬
‫املعارف واملهارات والقيم ‪...‬‬
‫التقويم و الدعم‬
‫بناء وضعيات تقويمية منسجمة مع‬
‫املحيط محققة لشروط الشمولية‬
‫والدقة و الثبات واملوضوعية‪.‬‬
‫اعتماد املعايير الواصفة ملا هو منتظر من املتعلم‬
‫( معارف‪ ،‬مهارات‪ ،‬قيم‪ ،‬مواقف‪ ،‬قدرات تعبيرية‬
‫وتحليلية و منهجية و استراتيجية‪ )...‬ثم أجرأتها إلى‬
‫مؤشرات دقيقة وواقعية و قابلة للمالحظة و القياس‬
‫و مستقلة ‪ ...‬وهو ما يحدد مستوى التمكن من‬
‫الكفاية ( حد أدنى ثم إتقان) ‪.‬‬
 ‫التقويم و الدعم‬
‫التقويم‬
‫التزكية‬
‫‪ ‬يتم تق ــويم حف ــظ الق ــرآن ش ــفهيا في املس ــتوى األول دون اعتب ــار الترتي ــل (القواع ــد مض ــمرة) م ــع فهم‬
‫إجمالي‪.‬‬
‫‪ ‬تراعى الفروق الفردية وطول السور القرآنية وصعوبات بعض السور أثناء التقويم‪.‬‬
‫‪ ‬تقــوم قــدرة املتعلم(ة)على توظيــف ســور وآيــات قرآنيــة شــفويا للتعبــير عن إيمانــه بوحدانيــة هللا وعلى‬
‫االقتداء‬
‫معرفة أس ــماء هللا و تع ــرف أركان اإليم ــان (اإليم ــان باهلل و بالرسول ص و الق ــرآن) املرتبط ــة باملس ــتوى‬
‫األوقل‪.‬‬
‫ـويم معـارف املتعلم(ة) وقدرته على تمثـل والدة ونشـأة الرسول صـلى هللا عليـه وسلم مـع مـا ارتبـط‬ ‫‪ ‬يتم ت‬
‫ب ــذلك من وقائع و معج ــزات وما ت ــزامن مع ــه من أح ــداث م ــع استثمار ذل ــك الس ــتخالص ه ــدي الرسول‬
‫صلى هللا عليه وسلم واستحضار محبته ‪.‬‬
 ‫التقويم و الدعم‬
‫التقويم‬
‫االستجابة‬
‫‪ ‬تقــوم مكتســبات املتعلم(ة) حــول ‪:‬عبــادة هللا على هــدي ســيدنا محمــد صــلى هللا عليــه وسلم من خالل ؛‬
‫تعــرف الصــالة و تحديــد مكانتهــا‪ .‬تعــرف الطهــارة "الوضوء" مــع تحديــد األحكام والتميــيز بين املمارسات‬
‫الصحيحة والخاطئة في الوضوء‪ .‬األداء املتقن للوضوء‪.‬‬

‫القسط‬
‫‪ ‬تقـويم القـدرة على التعـرف و التميـيز بين حقـوق ؛ هللا (التوحيـد) والرسول ص(املحبـة) والنفس (طهـارة‬
‫الجسم والثوب) و اآلخر(الوالدين و الزمالء)‬
‫‪ ‬تقــويم مــدى التمثــل الصحيح و اإليجــابي لهــذه الحقــوق و القــدرة على التوظيــف في املواقــف املختلفــة‬
‫(املعاملة الحسنة‪ ،‬الطاعة‪ ،‬الشكر) ‪.‬‬
 ‫التقويم و الدعم‬
‫التقويم‬

‫الحكمة‬
‫‪ ‬تقــوم قــدرة املتعلم(ة) على تعــرف القيم واتخــاذ املبــادرة االيجابيــة بتبــني حســن التصــرف و الســلوكيات‬
‫النافع ــة و تجنب الضــار منهــا في مختلــف األمكنــة (الــبيت و املدرسة و الحي ) وكذا في املواقــف املرتبط ــة‬
‫باستعمال املاء و التعاون مع الزمالء بغرض تحقيق النفع العام والخاص بتدرج‪.‬‬

‫الدعم‬
‫برمجة أنشطة عالجية خاصة بالفئة التي‬
‫وجدت صعوبات خالل حصص بناء‬
‫التعلمات (دعم فوري متى أمكن ذلك)‬
‫التقويم وينبني‬
‫إعداد أنشطة التثبيت و التوسع لدى‬
‫الفئات األخرى‪ ،‬واعتماد املقاربات‬
‫البيداغوجية الفارقية وطرق تنشيط‬
‫متمركزة حول املتعلم في حصص الدعم‪.‬‬
‫التقويم و الدعم‬
‫‪:‬تنظيم حصص التقويم والدعم‬
‫يرتبط الدعم بنتائج التقويم ضمن سيرورة‬
‫التعلم كفرصة لترسيخ املكتسبات و‬
‫الدعم يتبع‬ ‫الوقاية من تراكم التعثرات (تفادي الهدر و‬
‫الفشل)‬
‫على اتخاذ‬
‫اإلجراءات التالية‬ ‫تحديد طبيعة التعثرات وأسبابها بناء على‬
‫نتائج التقويم ثم تفييئ املتعلمات‬
‫واملتعلمين ‪،‬اعتماد صيغ العمل‪ :‬جماعي‪،‬‬
‫مجموعات الحاجة ‪،‬فردي‪/‬ثنائي‪.‬‬
 ‫التقويم و الدعم‬
‫الدعم‬
‫‪:‬تنظيم حصص التقويم والدعم‬
‫األسبوع‬ ‫الوحدة‬
‫‪6‬‬ ‫االولى‬
‫‪11‬‬ ‫الثانية‬
‫‪ 16‬و ‪17‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪22‬‬ ‫الرابعة‬
‫‪27‬‬ ‫الخامسة‬
‫‪ 32‬و ‪33‬‬ ‫السادسة‬
 ‫التقويم و الدعم‬
‫الدعم‬
‫الحصة األولى‪ :‬عرض ثم إنجاز الوضعية الدامجة‬
‫"وضعية للتحقق من حصول التعلمات ومدى قدرة املتعلم على توظيفها في حل‬
‫وضعية جديدة تنتمي إلى فئة من الوضعيات"‪.‬‬

‫الحصة الثانية‪ :‬التصحيح‬

‫الحصة الثالثة والرابعة‪ : :‬الدعم‬

 ‫الورشات‬
‫‪:‬‬
‫الورش ــات من ‪ 1‬إلى ‪ : 5‬إعداد جذاذة في أحد‬
‫املداخل‪:‬‬

‫‪01‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪05‬‬

‫التزكية‬ ‫االستجابة‬ ‫الحكمة‬

‫‪02‬‬ ‫‪04‬‬
‫االقتداء‬ ‫القسط‬
 ‫املراجع‬

‫الكاملة‪،‬مديرية املناهج يوليوز‬ ‫• المنهاج الدراسي للتعليم االبتدائي الصيغة النهائية‬

‫‪2021‬‬
‫• دليل األستاذ‪:‬‬
‫• الواضح في التربية اإلسالمية‪ ،‬املستوى األول‬
‫• األساس في التربية اإلسالمية ‪،‬املستوى األول‬