Kesan Pembelajaran Koperatif Terhadap Sikap dan Pencapaian Matematik bagi Murid-Murid Sekolah Rendah di sekitar Bandar Kuching

Koh Lee Ling Cho Sau Kam Lai Kim Leong Kha! "h #ong Seah "i Kuan Jabatan Matematik "BSTR"K Kajian ini bertujuan untuk meninjau keberkesanan kaedah Pembelajaran Koperatif (PK) terhadap sikap dan pencapaian Matematik apabila guru pelatih menggunakan PK dalam pengajaran dan pembelajaran matematik semasa menjalankan latihan praktikum. Rekabentuk kajian ini berdasarkan kuasi eksperimen dengan menggunakan ujian pra-ujian pos kepada kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Peserta kajian terdiri daripada 8 orang murid tahun empat dari dua buah sekolah rendah kebangsaan di sekitar bandar Kuching. Kumpulan kawalan terdiri daripada ! orang murid dan kumpulan rawatan terdiri daripada "# orang murid. $jian sikap dalam bentuk soal selidik dan ujian pencapaian matematik digunakan dalam kajian ini untuk mendapatkan data dan dapatan data dianalisis secara kuantitatif. %apatan kajian menunjukkan kaedah PK berkesan untuk meningkatkan pencapaian matematik tetapi tiada perbe&aan 'ang signifikan dalam sikap murid terhadap matematik antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. P$%&$%"L"% Pembelajaran Matematik seringkali dianggap sebagai sesuatu yang sukar dan membosankan. Ini kerana dalam struktur bilik darjah tradisional, proses pengajaran pembelajaran matematik lebih menekankan penghafalan formula dan latih tubi, kemahiran menjawab soalan peperiksaan dan pengajaran yang berpusatan guru. Dengan itu, adalah penting untuk guru Matematik mencari satu titik perseimbangan dalam mempelbagaikan strategi pengajarannya agar murid-murid dapat menghayati keindahan Matematik dalam proses pembelajaran konsep dan kemahiran Matematik. Ini seterusnya dapat membantu murid mengakplikasikan kemahiran dan pengetahuan matematik dalam kehidupan sehari-hari kerana penguasaan

51 pengetahuan matematik merupakan pemangkin kejayaan setiap insan dalam era teknologi ini. Pern ataan Masalah Dalam kurikulum latihan guru pelatih DPM dan P!I, banyak penekanan telah diberi kepada strategi pengajaran-pembelajaran yang berpusatkan murid, ementerian Pendidikan Malaysia "#$$#%, dimana akti&iti mengajar perlu meransang pemikiran murid, mengalakkan penglibatan murid, mengambil kira pelbagai kecerdasan dan gaya pembelajaran indi&idu. Pembelajaran operatif merupakan salah satu komponen kurikulum yang sangat dititiberatkan kerana ia merupakan strategi pembelajaran yang memenuhi ciri-ciri di atas. 'alaubagaimana pun, dari pemerhatian semasa penyeliaan praktikum yang lepas, didapati guru pelatih jarang sekali mengaplikasikan P di dalam kelas mereka. (anyak kajian tentang P telah dijalankan di dalam dan luar negara, Johnson, Johnson dan )olubec "*++$%, agan "*++#% dan ,. ). -an . 'ong "*++/% mendapati bahawa ia membawa kesan positif sama ada dari segi pencapaian akademik mahupun dari segi sikap, minat, moti&asi dan kemahiran sosial di kalangan murid. 'alaubagaimana pun, kajian terhadap kesan P yang dilaksanakan oleh guru pelatih dari Maktab Perguruan Malaysia masih kurang dan tiada satu kesimpulan umum dapat digeneralisasikan. Maka adalah penting untuk meninjau kesan P terhadap sikap dan pencapaian murid-murid dalam Matematik jika guru pelatih ingin mengaplikasikannya semasa menjalankan latihan praktikum, diharapkan dapatan kajian ini dapat dijadikan satu landasan untuk kajian yang lebih luas dan mendalam dalam bidang yang sama. Tujuan Kajian ,ujuan kajian ini ialah untuk meninjau kesan P terhadap sikap murid-murid dalam pembelajaran Matematik serta pencapaian Matematik murid-murid. Soalan Kajian 0pakah kesan kaedah Pembelajaran ooperatif terhadap1 "i% 2ikap murid-murid terhadap pembelajaran Matematik3 "ii% Pencapaian murid-murid dalam Matematik3

(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

52 T'%(")"% P$%)L'S"% Pembelajaran Koperatif Menurut agan . 4lsen "*++#%, P merupakan akti&iti pembelajaran dalam kumpulan yang berstruktur dimana pembelajaran adalah bergantung kepada pertukaran maklumat secara sosial antara ahli-ahli kumpulan, setiap murid adalah bertanggungjawab terhadap pembelajaran sendiri dan juga ahli kumpulannya. Johnson, Johnson, dan )olubec "*++5%, menyatakan P sebagai pembelajaran dalam kumpulan kecil terdiri dari dua hingga empat orang murid yang bersifat heterogen untuk memaksimakan pembelajaran setiap ahli kumpulan bagi mencapai matlamat bersama. 2eorang lagi pakar dalam P , 2la&in "*+6/%, menakrifkan P sebagai startegi pengajaran melalui kumpulan kecil heterogen yang berstuktur dan sistematik, beliau mendapati ia sesuai untuk semua mata matapelajaran dan juga murid dari semua peringkat. 'alaubagaimana pun, P bukan setakat mengumpulkan murid dalam kumpulan kecil untuk duduk bersama-sama, berkongsi bahan pembelajaran dan berinteraksi sambil menyiapkan tugasan yang diberikan oleh guru. Menurut D. '. Johnson, dan 7. ,. Johnson "*+6+% dan agan "*++#%, P yang berkesan dalam proses pembelajaran perlu mematuhi lima prinsip utama yang berikut 1 "i% )ubungan saling gantung yang positif 2etiap ahli kumpulan perlu mempunyai persepsi bahawa mereka adalah saling bergantung untuk mencapai matlamat kumpulan yang diberikan, kejayaan seseorang ahli kumpulan bermaksud kejayaan seluruh kumpulan dan sebaliknya, kegagalan seorang ahli kumpulan bermaksud kegagalan seluruh kumpulan, "8sink or swim together8%. 9ntuk mewujudkan hubungan saling positif, guru boleh merancang matlamat bersama untuk setiap kumpulan, memberi ganjaran kepada semua ahli kumpulan apabila setiap ahlinya mencapai kritiria yang ditentukan dan setiap ahli kumpulan boleh diberi perananperanan apten, Pelari, Penggalak dan Pemeriksa. 0kauntabiliti indi&idu 2etiap ahli kumpulan bertanggungjawab untuk menunjukkan pencapaian pembelajaran indi&idu. Ini dapat dilaksanakan dengan penilaian berterusan terhadap pencapaian murid sama ada dengan memberi ujian kepada semua murid atau pemilihan murid secara rawak dari setiap kumpulan untuk menjawab soalan dan markah yang diperolehi diberi kepada kumpulan tersebut.

"ii%

(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

53 "iii% Interaksi bersemuka 9ntuk meningkatkan prestasi ahli kumpulan, ahli kumpulan perlu berinteraksi antara satu sama lain termasuklah berbincang, berkongsi maklumat dan memberi sokongan kepada usaha ahli kumpulan. edudukan ahli kumpulan boleh disusun supaya dapat bersemuka antara satu sama lain. emahiran sosial emahiran kumpulan kecil dan interpersonal adalah sangant penting untuk menjayakan P . -uru perlu mengajar kemahiran-kemahiran tersebut dengan terancang dan teliti, antaranya ialah kemahiran berkomunikasi, mengurus konflik, memimpin, membuat keputusan, mendengar, memberi galakan dan mengikut giliran. emahihran sosial juga adalah amat penting untuk mewujudkan interaksi yang berkesan antara ahli kumpulan dari etnik dan budaya yang berbe:a. Pemprosesan kumpulan 0hli kumpulan menilai kembali usaha mereka serta kemajuan kumpulan dari segi pencapaian matlamat. Ini membolehkan ahli kumpulan terus berfokus pada matlamat bersama, berusaha membaiki kemahiran sosial, memastikan ahli kumpulan mendapat maklumbalas terhadap sumbangan masing-masing dan mengingatkan ahli kumpulan untuk terus bekerjasama.

"i&%

"&%

Teori-teori Pembelajaran Kooperatif 2ecara umumnya, P adalah berlandaskan dua teori utama iaitu teori moti&asi dan teori kognitif "2la&in, *++#%. Perspektif Moti*asi Perspektif moti&asi berfokus pada kesan struktur ganjaran dan matlamat kumpulan. Menurut perspektif ini, struktur insentif secara koperatif membentuk satu situasi di mana cara untuk seseorang murid mencapai matlamat sendiri ialah apabila kumpulannnya mencapai matlamat tersebut. Dengan itu murid adalah didorong untuk mengambil inisiatif diri dalam usaha membantu ahli kumpulannya untuk belajar dan berjaya bersama "Deutsch, *+;+< 2la&in *+=6%. Perspektif Kognitif Perspektif kognitif pula menekankan kesan dari interaksi antara murid dalam proses menyiapkan tugasan bersama. Didapati interaksi antara murid
(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

54 dapat meningkatkan kebolehan seseorang murid itu memproses maklumat dan seterusnya meningkatkan pencapaian murid "2la&in, *++>%. Menurut Damon "*+6;%, interaksi antara kanak-kanak yang sebaya terhadap topik pembelajaran yang sama dapat meningkatkan penguasaan pemikiran kritik. Ini kerana semasa perbincangan dijalankan, konflik kognitif akan berlaku dimana alasan yang tidak cekap akan termuncul dan dengan itu kefahaman yang berkualiti tinggi dapat diwujudkan. ?ygotsky "*+=6%, menyatakan akti&iti kolaboratif antara kanak-kanak dapat meningkatkan perkembangan fikiran yang matang dan Piaget "*+#>%, percaya bahawa pengetahuan seperti bahasa, nilai dan sistem simbol hanya dapat dikuasai melalui interaksi antara satu sama lain. 2ecara ringkasnya, interaksi dalam kumpulan kecil membantu murid menganalisis, berbincang dan bersintesis idea untuk meningkatkan tahap pemikiran dan pemahaman murid dalam konteks yang lebih bermakna. Kajian Luar %egeri Merujuk kepada penyelidikan meluas yang telah dijalankan di luar negeri, didapati proses pengajaran-pembelajaran dengan pendekatan P adalah lebih berkesan untuk meningkatkan pencapaian akademik dibanding dengan pendekatan tradisional "Da&idson, *+6/%. Menurut 2la&in "*+6$%, 2haran "*+6$%, Johnson, Johnson, dan )olubec "*++$% dan Pensri . rongthong "*++#%, selain dari pencapaian akademik, P juga membawa kesan yang positif dalam hubungan sosial antara kaum serta sikap dan minat terhadap pembelajaran. agan "*++;%, mendapati pendekatan P membantu murid menjadi kurang gelisah dalam pembelajaran kerana sokongan yang terjamin dari ahli kumpulan. Da&idson "*++$% telah membuat ringkasan terhadap banyak kajian oleh pengasas P dan menyatakan lebih dari ;$@ kajian tersebut menunjukkan pencapaian murid adalah jauh lebih baik dengan pendekatan P . Menurut Professor )artman "*++=% dari ,eori Interaksi 2osial ?ygotskyAs menyatakan apabila murid belajar secara kopeartif dalam kumpulan, mereka akan dibantu oleh rakan sebaya dan dapat bekerja lebih rapat untuk mencapai potensi diri masing-masing jika dibanding dengan pembelajaran secara diri. 7umusan yang dibuat oleh D. '. Johnson dan 7. ,. Johnson "*+6+% dari 5=/ kajian luar negeri yang dijalankan dalam jangka masa +$ tahun mendapati pendekatan P adalah paling berkesan dalam situasi yang memerlukan pemikiran aras tinggi, idea-idea kreati&iti, applikasi dalam dunia sebenar dan melibatkan banyak penyelesaian masalah. 2elain itu, juga didapati hubungan antara indi&idu menjadi lebih positif termasuk mereka yang berbe:a dari segi kebolehan intelek, kumpulan ethnik, kelas sosial dan keadaan fi:ikal.

(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

55 ajian yang dibuat terhadap kesan P dalam matapelajaran matematik dan sains juga menunjukkan kesan yang positif. 2herman . ,homas "*+6>%, mendapati P dapat meningkatkan pencapaian murid cergas, sederhana dan lemah dalam matematik. ajian 2la&in "*++$%, Da&idson "*+6/% dan 'ebb "*+6/%, mendapati murid lebih bersikap positif terhadap matematik dan kebolehan untuk menyelesaikan masalah matematik juga meningkat. Dapatan Bellson "*++>% yang telah melaksanakan P dalam mata pelajaran imia, 2ains dan ,eknologi menunjukkan amalan P menyebabkan murid menjadi lebih gigih dan menghasilkan tugasan yang lebih berkualiti. Dees "*++*%, melaporkan murid dapat menyelesaikan masalah matematik dengan terbaik apabila dapat bekerja dalam kumpulan kecil. 2elain itu, beliau juga mendapati P adalah sangan sesuai untuk mereka yang tidak yakin dan lemah dalam penyelesaikan masalah matematik. Kajian +alam %egeri Dalam konteks di Malaysia pula, hasil kajian 2-! -an "*++#%, menyatakan murid berpendapat pembelajaran serta akti&iti dalam P adalah menyeronokkan. (eliau juga mendapati pendekatan P dapat membantu dalam membentuk nilai murni, mengeratkan hubungan antara kaum yang berbe:a dan meningkatkan pencapaian akademik di kalangan murid, maka P adalah amat sesuai dilaksanakn di sekolah-sekolah Malaysia. Menurut Cheah dan June "*++6D++%, kelebihan dalam P ialah murid dilatih untuk berkomunikasi, mengurus konflik, memimpin dan membuat keputusan, semuanya merupakan kemahiran sosial yang amat penting dalam dunia bekerja pada masa depan. ajian Cheah, 0dlan, (askaran dan !im "#$$#%, mendapati kesan kaedah P dalam meningkatkan bacaan pemahaman teks dalam bahasa Cina dan bahasa ,amil adalah ketara dan dicadangkan supaya sukatan pelajaran kursus Diploma Pendidikan Malaysia terus memberikan penekanan dalam kaedah P . )asil kajian ,. ). -an dan 'ong "*++/% mendapati bahawa P mempunyai kesan yang positif terhadap sikap murid dalam pembelajaran matematik. ,. ). -an "*+++% menyatakan murid berpendapat bahawa pendekatan P adalah seronok kerana ia memenuhi keperluan untuk berinteraksi bersama, mewujudkan suasana belajar yang lebih terjamin dan bebas dari tekanan, beliau juga mencadangkan bahawa P sesuai sekali digunakan untuk menangani masalah penguasaan kemahiran asas matematik bagi murid-murid pelbagai tahap pencapaian.

(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

56 M$T,+,L,&' K"('"% Reka Bentuk Kajian 7ekabentuk kajian ini ialah berdasarkan kuasi eksperimen dengan menggunakan ujian pra-ujian pos. ,erdapat dua kumpulan murid yang terlibat iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. edua-dua kumpulan diberi dua set ujian pra iaitu ujian sikap terhadap matematik dan ujian pencapaian matematik, seterusnya kedua-dua kumpulan diajar topik matematik yang sama oleh dua orang guru pelatih yang menjalankan praktikum selama lima minggu. umpulan rawatan diajar dengan strategi P manakala kumpulan kawalan diajar dengan kaedah tradisional. Pada akhir lima minggu, dua set ujian pos diberikan iaitu ujian sikap terhadap matematik dan ujian pencapaian matematik. 7eka bentuk kajian diringkaskan seperti dalam Jadual *. Jadual * 7eka bentuk ajian umpulan 7awatan awalan 2ebelum 9jian pra sikap 9jian pra pencapaian 9jian pra sikap 9jian pra pencapaian 2emasa 7awatan 2elepas 9jian pos sikap 9jian pos pencapaian 9jian pos sikap 9jian pos pencapaian

#ipotesis Kajian )$ "*%1 ,iada perbe:aan yang signifikan dalam min sikap murid terhadap pembelajaran matematik di antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan )$ "#%1 ,iada perbe:aan yang signifikan dalam min pencapaian Matematik di antara murid-murid dari kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan Subjek Kajian ajian ini dijalankan di dua buah sekolah rendah jenis kebangsaan di sekitar (andar uching yang diagihkan oleh pihak maktab kepada guru pelatih untuk menjalankan latihan praktikum. !apan puluh tiga orang murid darjah empat yang terlibat adalah dari kelas yang ditentukan oleh pihak sekolah untuk guru pelatih menjalankan latihan praktikum. umpulan kawalan terdiri daripada 5> orang murid dan kumpulan rawatan terdiri daripada ;= orang
(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

57 murid. Murid-murid dari kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan adalah dari sekolah yang berbe:a. Dua orang guru pelatih dari kumpulan matemtik rendah ambilan Januari #$$; yang mengikuti ursus Perguruan !epasan Ija:ah " P!I% dipilih untuk menjalankan kajian ini berdasarkan kematangan yang ditunjukkan semasa menjalankan latihan Emicro-teachingA. 'nstrumen Kajian ajian ini mengandungi dua instrumen yang menggunakan bahasa Melayu. Instrumen-instrumen tersebut terdiri daripada1 )jian Sikap -"ttitude test. Instrumen ini terdiri dari #$ item soal selidik yang berasaskan skala !ikert / mata, yang digunakan oleh Pensri dan rongthong "*++#% dalam penyelidikan beliau di ,hailand yang telah diubahsuai oleh ,. ). -an dan 'ong "*++/%. 2oalan tersebut telah diterjemahkan kepada bahasa Melayu dan dimurnikan oleh para pensyarah dari jabatan Matematik Maktab Perguruan (atu !intang. Markah untuk soal selidik diberi berdasarkan skala lima mata iaitu lima markah untuk sangat setuju dan satu markah untuk sangat tidak setuju. 9ntuk soalan */, *> dan #$ yang berorientasi negatif, satu markah untuk sangat setuju dan lima markah untuk sangat tidak setuju. Markah minima untuk ujian ini ialah #$ dan markah maksima ialah *$$. ebolehpercayaan instrumen dalam bahasa Melayu diukur melalui 0lpha Cronbach ialah $.>/6 bagi ujian pra dan $.=5> bagi ujian pos. )jian Pencapaian 2atu Jadual Penentuan 9jian "JP9% yang berdasarkan )uraian sukatan Pelajaran Matematik (27 untuk tahun empat dari topik enam yang bertajuk FPanjangG telah disediakan untuk memastikan soalan-soalan yang dibina mempunyai &aliditi dan kebolehpercayaan yang tinggi, "rujuk !ampiran 0%. Dengan merujuk kepada JP9, #$ soalan matematik telah dibina dan dimurnikan oleh pensyarah-pensyarah matematik yang berpengalaman sebelum digunakan dalam ujian pra dan ujian pos, "rujuk lampiran (%. 2etiap soalan diperuntukkan dengan lima markah, maka markah minima untuk ujian ini ialah sifar dan markah maksima ialah *$$. 0kibat dari kekangan masa, ujian pilot tidak dijalankan.

(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

58 Prosedur Kajian -uru-guru pelatih P!I Matematik 7endah didedahkan strategi pengajaran pembelajaran dengan kaedah P pada bulan Mac, #$$; mengikut sukatan yang ditetapkan dalam kurikulum P!I. -uru pelatih yang dikenalpasti untuk menggunakan strategi P semasa latihan praktikum diberi tiga bengkel pada bulan JunDJulai untuk memberi input tambahan terhadap konsep dan pengendalian P . 9jian pra sikap terhadap matematik dan ujian pra pencapaian matematik diberikan kepada kedua-dua kumpulan kawalan dan rawatan pada bulan Julai semasa guru pelatih P!I ambilan Januari #$$; memulakan latihan praktikum di sekolah. edua-dua guru pelatih mulakan pengajaran topik > yang bertajuk FPanjangG bermula dari pertengahan bulan 4gos #$$; hingga akhir bulan 2eptember #$$;. -uru pelatih yang mengajar kumpulan rawatan menggunakan kaedah P manakala guru pelatih yang mengajar kumpulan kawalan pula menggunakan kaedah tradisional sepanjang / minggu tersebut. Pemantauan terhadap kedua-dua guru pelatih yang mengajar kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dilakukan oleh pensyarah pembimbing praktikum dengan menyemak setiap rancangan mengajar dalam buku persedian mengajar guru pelatih dan pemerhatian pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran semasa dalam kelas sebanyak lima kali. K$P)T)S"% +"% +"P"T"% Pendahuluan Penganalisis data dibuat seperti berikut1 (i) Perbandingan min sikap murid terhadap matematik antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. "ii% Perbandingan min pencapaian matematik antara kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan Sikap terhadap Matematik 7espon dari soal selidik untuk kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan dianalisis untuk mengenalpasti sama ada terdapat perbe:aan yang signifikan dalam sikap responden terhadap matematik sebelum dan selepas P dilaksanankan. Jadual # dan 5 menunjukkan nilai min sikap bagi keduadua kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan meningkat selepas diajar oleh guru pelatih. Bilai min sikap bagi kumpulan rawatan meningkat dari =/.#=6 kepada ==./#5 manakala nilai min bagi kumpulan kawalan
(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

59 meningkat dari =#./5# kepada =/.5>#. Bilai min sikap bagi kumpulan rawatan adalah sentiasa lebih tinggi bagi ujian pra dan ujian pos dibanding dengan kumpulan kawalan. Jadual # Min 2ikap bagi 9jian Pra umpulan 7awatan awalan Jumlah Jadual 5 Min 2ikap bagi 9jian Pos umpulan 7awatan awalan Jumlah B 5> ;= 65 Min ==./#5 =/.5># 2isihan piawai 6.#*$ 6.=/; B 5> ;= 65 Min =/.#=6 =#./5# 2isihan piawai +.565 =.#$6

Jadual ; mempamerkan analisa co&arian terhadap sikap murid dalam matematik. )asil analisis menunjukkan nilai H I $.;>= dan nilai p J $.$/ iaitu tiada perbe:aan yang signifikan bagi min sikap dalam matematik bagi kumpulan kawalan dan kumpulan rawatan. Dengan itu, hipotesis nol pertama tidak boleh ditolak, iaitu tidak ada perbe:aan signifikan dalam sikap murid terhadap matematik sama ada diajar dengan kaedah tradisional atau kaedah P . Jadual ; 0nalisa Co&arian terhadap 2ikap Murid dalam Matematik 2ource umpulan Pra 7alat 2um of sKuares 5$.=;= >*/.#># /#>6./># df * * 6$ Mean sKuare 5//.;/; >*/.#># >/.6/= H .;>= +.5;# P .;+> .$$5

(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

60 Pencapaian dalam Matematik Markah ujian pencapaian matematik dianalisis untuk mengenalpasti sama ada terdapat perbe:aan yang signifikan dalam pencapaian matematik sebelum dan selepas P dilaksanankan. Jadual / dan > mempamerkan nilai min pencapaian matematik bagi ujian pra dan ujian pos. edua-dua kumpulan rawatan dan kawalan menunjukkan peningkatan dalam min pencapaian matematik dengan kumpulan rawatan meningkat dari /*.$65 kepada >6.555 manakala kumpulan kawalan meningkat dari 5/.=;/ kepada ;5.65$. Jadual / Min Pencapaian Matematik 9jian Pra umpulan 7awatan awalan Jumlah Jadual > Min Pencapaian Matematik 9jian Pos umpulan 7awatan awalan Jumlah Jadual = 0nalisa Co&arian terhadap 9jian Pencapaian Matematik 2ource umpulan Pra 7alat 2um of sKuares 5/=$.+=> *$>=;.+>* *5*=+.>== df * * 6$ Mean sKuare 5/=$.+=> *$>=;.+>* *>;.=;> H #*.>=> >;.=+> P .$$$ B 5> ;= 65 Min >6.555 ;5.65$ 2isihan piawai *>.;#= *=.=$$ B 5> ;= 65 Min /*.$65 5/.=;/ 2isihan piawai *6./=; *>.>6*

(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

61 Jadual = mempamerkan hasil analisis 0BC4?0 dengan nilai H I #*.>=> dan nilai p L $.$*. Ini menunjukkan terdapat perbe:aan yang signifikan bagi kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dalam pencapaian matematik selepas rawatan. )ipotesis nol kedua ditolak iaitu terdapat perbe:aan signifikan dalam pencapian matematik bagi kumpulan yang diajar dengan kaedah tradisional dan P . R)M)S"% +"% C"+"%&"% Perbincangan ajian ini menunjukkan apabila pengajaran-pembelajaran dengan pendekatan P dilaksanakan oleh guru pelatih semasa menjalankan latihan praktikum di sekolah. "i% "ii% ia tidak berkesan untuk membaiki sikap murid terhadap matematik ia berkesan untuk meningkatkan pencapaian matematik

2alah satu sebab yang mungkin ialah faktor guru pelatih dimana dari pemerhatian pensyarah pembimbing praktikum, guru pelatih yang melaksanakan P kurang berkemahiran dalam mengawal kelas terutamanya apabila akti&iti kumpulan bermula, ini mengakibatkan keadaan kelas menjadi terlalu bising dan tidak kondusif. Menurut Da&idson "*+6/%, kesan P mungkin tidak signifikan jika dilaksanakan oleh guru yang tidak berpengalaman dalam pengajaran-pembelajaran kerana guru tersebut kurang sedar tentang kaedah-kaedah mengajar yang berkesan dan kurang meransangkan pembelajaran kumpulan atau saling begantungan yang positif. 2ebab kedua yang mungkin ialah murid-murid tidak mempunyai kemahiran sosial yang mencukupi untuk berinteraksi dalam kumpulan kecil. Maklumbalas dari guru pelatih yang menjalankan kaedah P ialah ramai murid tidak suka ahli kumpulannya dan sering minta bertukar kumpulan. Menurut D. '. Johnson dan H. Johnson "*++*%, meletakkan murid-murid yang tidak berkemahiran sosial dalam kumpulan kecil dan minta mereka untuk bekerjasama tidak akan menjamin keberkesanan P . Ini kerana kemahiran sosial yang berkesan tidak akan muncul secara automatik, sebaliknya guru perlu mengajarnya dengan teliti dan jelas. !ew dan Mesch "*+6>b%, yang mengkaji keberkesanan pemberian peneguhan positif apabila murid-murid menggunakan kemahiran sosial dalam interaksi kumpulan kecil menunjukkan ia sangat berkesan dalam membantu pencapaian akademik. Dapatan kajian kedua menunjukkan P berkesan untuk meningkatan pencapaian matematik apabila guru pelatih menggunakannya dalam latihan praktikum. Ini adalah disokong oleh kajian 2la&in "*++#, *++>% yang
(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

62 menyatakan kaedah P berkesan untuk meningkatkan pencapaian akademik hampir untuk semua peserta yang terlibat kerana interaksi antara murid dapat meningkatkan kebolehan seseorang murid itu memproses maklumat dan seterusnya meningkatkan pencapaian murid. Cadangan Dicadangkan bahawa kajian kesan P terhadap sikap dan pencapaian murid dalam matematik dapat dijalankan untuk jangka masa yang lebih panjang. Ini adalah kerana masa diperlukan untuk mengetahui latar belakang, gaya pembelajaran, minat dan masalah yang dihadapi oleh seseorang murid sebelum guru pelatih dapat merancangkan akti&iti pengajaran-pembelajaran yang berkesan dengan P . Menurut ,. ). -an "*+++%, semua ino&asi dalam pembelajaran memerlukan masa untuk guru mencari jalan pelaksanaan yang paling sesuai dengan konteks kelasnya dan murid-murid pula perlukan masa untuk memahami peranan mereka. Cadangan kedua ialah mengadakan bengkel Ekemahiran sosialA untuk murid-murid yang terlibat dalam kajian P . Menurut D. '. Johnson dan 7. ,. Johnson "*+6+%, agan "*++#%, untuk melaksanakan P dengan berkesan, murid-murid perlu menguasai unsur-unsur kemahiran sosial yang penting seperti kemahiran berkomunikasi, mengurus konflik, memimpin, membuat keputusan, mendengar, memberi galakan dan mengikut giliran. Cadangan ketiga ialah kajian kesan P terhadap sikap dan pencapaian murid dalam matematik perlu dijalankan oleh guru matematik yang berpengalaman. Ini kerana guru berpengalaman yang telah menguasai isi pelajaran matematik dan mahir dalam kawalan kelas dapat fokus pada strategi P dengan teliti dan justeru itu, hasil kajiannya dapat memberi gambaran yang sebenar kesan P terhadap sikap dan pencapaian matematik murid-murid sekolah rendah. R)()K"% Cheah ,. ,., 0dlan 0., (askaran B. dan !im C. !. "#$$#%. Keberkesaan Kaedah Pembelajaran Koperatif dalam Pembelajaran *acaan Pemahaman /eks di Kalangan murid 0(K(1) dan 0(K(/), Jurnal Pendidikan MP20) Jld >, pp#*-5/. Cheah, !. B. . June M. !. Poon "*+6+D++%. 2fficac' of 1ooperati3e +earning 4mong Mala'sian 0econdar' 0chool 0tudents. (ournal of 0chool of 2ducational 0tudies, *>, "pp *5-#=%. 9ni&ersiti 2ains Malaysia, Pulau Pinang. Damon, '. "*+6;%. Peer education1 ,he 9ntapped Potential. (ournal of 4pplied %e3elopment Ps'cholog' 51 55*-5;5.
(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

63 Deutsch, M. "*+;+%. 0 ,heory of Cooperati&e and Competition. 6uman Relations -7*#+-*/#. Da&idson, B. "*+6/%. 2mall -roup !earning 0nd ,eaching In Mathematics1 0 selecti&e re&iew of the research. In 7. M. 2la&in, 2. 2haran, 2. agan, 7. )ertt:-!a:arowit:, C. 'ebb . 7. 2chmuck "Mds%, +earning to cooperate, cooperate to learn "pp.#**-#5$%. Bew Nork1 Plenum. Da&idson, B. "*++$%. 1ooperati3e +earning in Mathematics7 4 6andbook for /eachers. Mdited by Beil Da&idson. Menlo Park, C01 0ddison'esley Publishing Company. Dees, 7. !. "*++*% ,he 7ole of Cooperati&e !earning In Increasing Problem2ol&ing In College 7emedial Course. (ournal for Research in Mathematics 2ducation. 8ol. --. Bo. /, pp. ;$+-;#* -an, 2iowck-!ee. "*++#%. )ntegrated curriculum and cooperati3e learning in Mala'sian multiracial classrooms. Paper presented at the 'orld Council for Curriculum . Instruction 2e&enth ,riennial 'orld conference on Mducation -enerating 4ptions for -lobal 2ur&i&al1 Mducation for 0ll. Mena )ouse 4beroi, Cairo, Mgypt, July #/-0ugust #, *++#. -an, ,. ). "*+++%. Mencari titik perseimbangan di antara keunggulan teori dan kenyataan praktis1 2atu kes pelaksanaan Penyelidikan pembelajaran koperatif dalam pengajaran matematik sekolah rendah. (urnal Pen'elidikan Pendidikan MP0, -, >6-6/. -an, ,. ). . 'ong, 2. M. "*++/%. ,he effects of cooperati&e learning on the mathematics achie&ement and attitudes towards learning mathematics of preser&ise teachers. (urnal Pen'elidikan Pendidikan MP0. )artman, ). "*++=%. 6uman +earning and )nstruction. Bew Nork1 City College of the City 9ni&ersity of Bew Nork. Johnson, D. '., Johnson, 7. ,., . )olubec, M. J. "*++$%. 1ircle of learning7 1ooperation in the 1lassroom ( rd 2d.). Mdina, Minnesota1 Interaction (ook. Johnson, D. '., Johnson, 7. ,., . )olubec, M. J. "*++5%. 1ooperation in the 1lassroom ">th Md.%. Mdina, MB1 Interaction (ook Company. Johnson, D. '., . Johnson, 7. ,. "*+6+%. 1ooperation and 1ompetition7 /heor' and Research. Mdina, MB1 Interaction (ook Company. Johnson, D. '., . Johnson, H. "*++*%. (oining /ogether7 9roup /heor' and 9roup 0kills ("th 2d.) Mnglewood Cliffs, BJ1 Prentice )all. agan, 2. "*++#, *++;%. 1ooperati3e +earning. 2an Juan Capistrano, C01 agan Cooperati&e !earning. ementerian Pendidikan Malaysia "#$$#%, 0ukatan Pelajaran Kursus Perguruan +epas )ja&ah (sekolah rendah)7 Mathematics Major. !ew, M., Mesch, 9., Johnson, D. '., . Johnson, ). "*+6>b%. Positi&e Interdependence, 0cademic and Collaborati&e-2kills -roup Contingencies and Isolated 2tudents. 4merican 2ducational Research (ournal, - , ;=>-;66.
(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8

64 Pensri, ,. . rongthong, . "*++/% 1ooperati3e +earning )n Mathematics. 2M0MM4 7egional Centre for Mducation in 2cience and Mathematics, Penang, Malaysia. Piaget, J. "*+#>%. /he +anguage and /hought of the 1hild. Bew Nork1 )arcourt (race. 2haran, 2. "*+6$%. Cooperati&e !earning in 2mall -roups1 7ecent Methods and Mffects on 0chie&ement, 0ttitudes, and Mthnic 7elations. Re3iew of 2ducational Research, 5."#%, #;*-#=*. 2herman, !. '. . ,homas, M. "*+6>%. Mathematics 0chie&ement in Cooperati&e &ersus Indi&idualistic -oal-2tructured )igh 2chool Classrooms. (ournal of 2ducational Research, #:"5%, *>+-*=#. 2la&in, 7. M. "*+=6%. 2tudent ,eams and Comparison among MKuals1 Mffects on 0cademic Performance and 2tudent 0ttitudes. (ournal of 2ducational Ps'cholog' #.1 /5#-/56. 2la&in, 7. M. "*+6$%. Cooperati&e !earning. Re3iew of 2ducational Research, 5."#%, #;*-#=*. 2la&in, 7. M. "*++$%. 1ooperati3e +earning7 /heor', Research, and Practice. Mnglewood Cliffs, BJ1 Prentice-)all. 2la&in, 7. M., . arweit, B. 0. "*+6/%. Mffects of 'hole Class, 0bility -rouped, and Indi&iduali:ed Instruction on Mathematics 0chie&ement. 4merican 2ducational Research (ournal, --"5%, 5/*-5>=. 2la&in, 7. M. "*++#%. 'hen 0nd 'hy Does Cooperati&e Increase 0chie&ement3 ,heoretical and Mmpirical Perspecti&es. In 7.)ert:!a:arowit: . B.Miller "Mds%, )nteraction in cooperati3e groups7 /he theoretical anatom' of group learning "pp. *;/-*=5%. Bew Nork1 Cambridge 9ni&. Press. 2la&in, 7. M. "*++>%. 7esearch 4n Cooperati&e !earning 0nd 0chie&ement1 'hat 'e now, 'hat 'e Beed ,o now. 1omtemporar' 2ducational Ps'cholog', pp ;5->+. ?ygotsky, !. ). "*+=6%. Mind in 0ociet'. Cambridge, M01 )ar&ard 9ni&ersity Press. 'ebb, B. M. "*++*%. 2tudent Interaction and !earning in 2mall -roups1 0 7esearch 2ummary. In 7. M. 2la&in, 2. 2haran, 2. agan, 7. )ertt:!a:arowit:, C. 'ebb . 7. 2chmuck "Mds%, +earning to cooperate, cooperate to learn "pp. #**-#5$%. Bew Nork1 Plenum.

(urnal Pen'elidikan )P*+, (ilid 8, -..8