UNIT 4 PENILAIAN PENDIDIKAN MORAL

Sinopsis
Unit ini membincangkan tentang penilaian mata pelajaran Pendidikan Moral, pembinaan
instrumen pengukuran dan penilaian, dan Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR).

Tajuk penilaian Pendidikan Moral memberikan kemahiran kepada pelajar mengetahui
pelbagai jenis penilaian. Selain itu mereka akan juga didedahkan dengan kemahiran
membina jadual penentuan ujian (PU) dan item ujian Pendidikan Moral. Pengetahuan
ini penting supa!a pelajar mahir dalam merancang, membina dan mentadbir penilaian
Pendidikan Moral dengan berkesan.
Hasil Pembelajaran
Pada akhir unit ini pelajar dapat"
#. merancang dan membina pelbagai bentuk item penilaian Pendidikan Moral.
$. berkemahiran membina jadual penentuan ujian (PU)
%. menjalankan penilaian berterusan mengikut konsep Penilaian Kendalian Sekolah
Rendah (PKSR) dengan tepat dan berkesan.
1
TAJUK 1 PENILAIAN PENDIDIKAN MORAL DI SEKOLAH
Penenalan
&nda mungkin lebih kerap mendengar istilah !"jian# daripada istilah !penilaian#$ 'ni
adalah kerana sepanjang anda berada di bangku sekolah anda diberi ujian dan
peperiksaan. &pakah sebenarn!a penilaian(
Penilaian merupakan satu proses sistematik !ang dijalankan dengan tujuan
mengumpulkan maklumat untuk membuat suatu taksiran. Taksiran ini amat berkaitan
dengan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran.
1$1 Jenis Penilaian
1$1$1 Penilaian %ormal
Pelajar sekalian, sekarang mari kita lihat apakah jenis penilaian !ang terdapat di dalam
Pendidikan Moral. Pada pendapat anda adakah penilaian Pendidikan Moral sama
dengan penilaian bagi mata pelajaran lain(
Penilaian boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu penilaian )ormal dan penilaian tidak
)ormal. Penilaian )ormal merangkumi penilaian )ormati) dan sumati). Penilaian )ormati)
melibatkan penggunaan ujian untuk mengukur perkembangan pembelajaran setelah
pelajar selesai mengikuti satu unit pelajaran !ang kecil. Keputusan !ang diperolehi
digunakan untuk memperbaiki pembelajaran dan bukan untuk menetapkan gred atau
kedudukan dalam bilik darjah. Program penga!aan akan diadakan untuk murid*murid
!ang mendapat pencapaian !ang cemerlang, manakala program pemulihan akan
diadakan untuk murid*murid !ang tidak dapat menguasai pembelajaran tersebut.
Penilaian sumati) ialah penilaian !ang dijalankan pada akhir suatu kursus. Tujuann!a
adalah untuk menentukan gred atau tara) sijil. Skop ujian sumati) adalah luas dan ia
la+imn!a mengukur satu contoh semua tugasan pembelajaran !ang ditetapkan dalam
pengajaran.
2
Perbandingan antara ujian )ormati) dan sumati)"

UJIAN %ORMATI%

UJIAN SUMATI%
,ungsi Menghasilkan maklumat balik
kepada murid dan guru tentang
kemajuan murid
Pensijilan murid pada akhir kursus
Masa diberi Sepanjang pengajaran Pada akhir satu*satu kursus atau unit
Kesukaran
item
-erubah*ubah mengikut segmen Semua peringkat. &da penilaian !ang
sangat senang dan ada !ang susah
enis alat &lat pengukur )ormati) !ang di
bentuk khusus
Peperiksaan akhir tahun
.ontoh Ujian bulanan, lembaran kerja,
buku skrap dan lain*lain
UPSR, PMR, SPM, STPM,
Peperiksaan Sijil Perguruan,
peperiksaan akhir tahun

#.#.$ Penilaian Ti&a' %ormal
Matlamat utama penilaian tidak )ormal adalah memberi gambaran !ang men!eluruh
mengenai pro)il pelajar dari segi nilai dan sikap. Pelaporan pengha!atan ini hendaklah
memba!angkan ciri*ciri perkembangan pelajar. 'a tidak seharusn!a memberi gambaran
gagal atau lulus tetapi menghuraikan tahap kemajuan pelajar.
Pelbagai cara digunakan untuk menjalankan penilaian tidak )ormal iaitu "
i. Pemerhatian
ii. Senarai semak dan skala pemeringkatan
iii. Rekod &nekdot
iv. /asil kerja pelajar
v. Temu bual
i( Pemer)a*ian
3
0uru Pendidikan Moral atau guru kelas akan memerhatikan tingkah laku pelajar di
dalam dan di luar bilik darjah. /asil pemerhatian guru tentang kelebihan dan kelemahan
pelajar boleh direkodkan dalam borang !ang direkabentuk oleh guru atau pun menilai
tingkah laku murid*murid dengan menggunakan borang pemerhatian !ang telah
ditentukan.
ii( Senarai sema'
Senarai tingkah laku !ang dijangka oleh murid*murid daripada Tahun satu hingga Tahun
enam telah ditentukan terlebih dahulu. 0uru akan men!emak prestasi pelajar
berasaskan kriteria tingkah laku !ang ditentukan untuk satu tempoh tertentu. Semakin
tinggi markah senarai semak, semakin ban!ak tingkah laku positi) !ang dijangkakan
telah ditonjolkan oleh murid*murid. Sampel Senarai semak Tingkah laku pelajar adalah
seperti !ang berikut "*
SENARAI SEMAK TIN+KAHLAKU PELAJAR
1ama " Kelas" Tempoh "
-'2 T'10K&/ 2&KU
P3M3R/&T'&1
(4&) (T'5&K)
#. Menjaga kebersihan diri, bilik darjah dan ka6asan sekolah
$. Menghormati rakan, guru dan kakitangan lain di sekolah
%. Mematuhi arahan , peraturan dan undang*undang
7. -ersopan santun
8. Memberi kerjasama kepada rakan dan guru
9. Selalu bersikap adil
:. Menepati masa
;. Menghabiskan tugasan !ang diberikan
umlah skor
iii( S'ala Pemerin'a*an
Teknik skala pemeringkatan melibatkan menilai tingkah laku pelajar berdasarkan satu
skala. Kelebihan teknik ini adalah ia dapat menilai tingkah laku pelajar bukan han!a
setakat <4a = atau <Tidak> tetapi berasaskan satu skala pemeringkatan sebab peringkat
4
amalan dan pengha!atan nilai adalah sangat berbe+a di antara seorang pelajar dengan
pelajar !ang lain. Semasa menggunakan teknik penilaian tidak )ormal, guru perlu
memastikan dia tidak dipengaruhi oleh kesan halo. Kesan halo boleh berbentuk positi)
atau negati). Kesan halo merujuk kepada keadaan di mana sesuatu ciri samada positi)
atau negati) !ang menonjol memberi kesan terhadap penilaian pelajar tersebut.
Pengaruh kesan halo akan memberi penilaian !ang tidak adil kepada murid*murid !ang
baik dalam amalan nilai moral !ang lain tetapi lemah dalam sesuatu nilai !ang menonjol.
-erikut adalah satu contoh skala pemeringkatan "*
,ORAN+ PENILAIAN TIN+KAH LAKU - SAHSIAH .SKALA PEMERIN+KATAN(
1ama " Kelas " Tahun"
T'10K&/ 2&KU S3M3ST3R # S3M 3ST3R $
# $ % 7 8 # $ % 7 8
#. Mematuhi peraturan sekolah
$. -erdiri tegak semasa
men!an!ikan lagu <1egaraku>
%. -erbaris semasa
perhimpunan
7. Memberikan salam apabila
berjumpa dengan guru
8. Tidak membuat bising semasa
guru tidak ada dalam kelas
9. Mendengar arahan guru
:. Menghantar kerja rumah pada
masa !ang ditetapkan
;. Memakai pakaian seragam
sekolah !ang kemas dan bersih
S'or
J"mla) ,esar
Skala " #* sangat rendah
$* rendah
%* sederhana
7* baik
8* sangat baik
i/( Re'o& Ane'&o*
5
Rekod anekdot merupakan satu rekod perisiti6a !ang berlaku dalam sesuatu tempoh
tertentu. Sebelum sesuatu catatan dibuat guru haruslah memerhatikan tingkah laku
pelajar dengan tepat dan teliti. Pemerhatian untuk menilai tingkah laku pelajar
seharusn!a merangkumi seberapa ramai pelajar !ang mungkin.
Tingkah laku !ang diperhatikan haruslah direkodkan dengan jelas, ringkas dan objekti).
Kemudian guru harus membuat penta)siran atau intepretasi tingkah laku !ang
diperhatikan. -erikut adalah satu contoh rekod anekdot "*
REKOD ANEKDOT
1ama Pelajar "????????????????????????? Tahun " ????????????????
Tarikh enis Perlakuan Komen
@.:.A7
#:.;.A7
$%.;.A7
$.@. A7
%.@. A7
-ergaduh di dalam kelas
-erbual*bual semasa perhimpuan
Tidak memakai lencana sekolah
Merosakkan meja di dalam kelas
Meniru semasa ujian matematik

Tandatangan 0uru ???????????????????
0( Hasil Kerja Pelajar
Prestasi seseorang pelajar boleh juga dinilai berdasarkan hasil kerja !ang dijalankan
oleh murid*murid dalam dan di luar bilik darjah. 0uru boleh menilai hasil murid*murid
berasaskan isi kandungan dan sikap semasa menghasilkan kerja. &spekBaspek !ang
boleh dinilai termasuk sikap dan kebolehan berkolaborasi dengan orang lain dalam
menghasilkan kerja.
0i( Tem" b"al
6
Temu bual melibatkan interaksi bersemuka dengan murid*murid. Murid*murid diberikan
peluang men!atakan perasaan mereka !ang dapat menggambarkan sikap mereka.
Semasa menjalankan temu bual, guru mendorong pelajar ber)ikir supa!a dapat
me6ujudkan pelbagai situasi untuk merangsangkan pelajar ber)ikir secara kritis dan
membuat pertimbangan moral.
2atihan untuk menguji ke)ahaman konsep*konsep, isu*isu penting
dengan membuat ulasan.
Soalan 1
&nda telah pun )aham tentang penilaian )ormati) dan penilaian sumati). Tuliskan
perbe+aan antara kedua*dua penilaian ini mengikut jadual !ang diberikan.
P3R-3C&&1 P31'2&'&1 ,DRM&T', P31'2&'&1 SUM&T',
,ungsi
Masa diberi
.ontoh
Soalan 1
-andingkan penilaian )ormal dan tidak )ormal berasaskan aspek*aspek berikut"*
P3R-&15'10&1 P31'2&'&1 ,DRM&2

P31'2&'&1 T'5&K ,DRM&2
,ungsi
Kelebihan
7
Kelemahan
5apatkan seberapa ban!ak maklumat di perpustakaan atau pusat
sumber !ang berdekatan untuk membantu pemahaman anda.
R"m"san
Penilaian merupakan satu proses sistematik untuk mengumpul maklumat !ang
digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran. Penilaian ialah proses !ang
menggunakan data kualiti dan data kuantiti untuk membuat taksiran tersebut.Penilaian
biasan!a dianggap sebagai suatu proses pengujian !ang )ormal dan biasan!a
menimbulkan tekanan dan ketegangan di kalangan pelajar.
Senarai buku rujukan !ang digunakan oleh penulis dalam
pen!ediaan modul.
,a2aan Asas"
3e &h Meng, (#@@7) Pen&i&i'an Moral .Ele'*i3(4 Kuala 2umpur, Penerbit ,ajar -akti
Sdn. -hd.
R"j"'an5
&bd. Rahman Md. &ro)) (#@@@) Pen&i&i'an moral Teori5 E*i'a &an Amalan Moral4
UniEersiti Putra Mala!sia, Serdang.
TAJUK 1 PEM,INAAN INSTRUMEN PEN+UKURAN DAN PENILAIAN
Pen&a)"l"an
Ujian bilik darjah bertujuan mendapatkan maklumat !ang sah, !ang boleh diperca!ai
serta berguna berhubung dengan pencapaian pelajar*pelajar. Proses ini melibatkan
usaha penentuan tentang perkaraFbutiranFaspek apa !ang hendak diukur dan kemudian
mentakri)kann!a supa!a item ujian boleh dibina untuk mengukurn!a. 5omain
pencapaian pelajar hendaklah jelas supa!a item soalan dapat dibentuk untuk
merangkumin!a.
8
2angkah*langkah dan prosedur pembinaan ujian hendaklah mematuhi perkara*perkara
berikut"
Menentukan tujuan dan objekti) pengajaran !ang hendak diuji.
Menentukan adual penentuan ujian
Menulis item*item soalan.
Men!unting item.
Menjalankan praujian.
Mentadbir ujian atau peperiksaan.
1$1 Menen*"'an T"j"an Ujian &an obje'*i3 penajaran 6an )en&a' &i"ji
5engan adan!a tujuan !ang jelas tugas men!ediakan jadual penentuan ujian dapat
dipermudah. Ujian*ujian boleh diklasi)ikasikan mengikut tujuan. -iasan!a ada empat
jenis ujian iaitu ujian penempatan, ujian )ormati), ujian diagnostik dan ujian sumati).
ujian penempatan bertujuan menentukan sama ada pelajar mempun!ai kemahiran
!ang diperlukan untuk mengikuti satu*satu kursus. 'a juga menguji pengetahuan
sedia ada pelajar dan sejauh mana mereka telah mencapai objekti) pelajaran !ang
ditentukan.
ujian )ormati) bertujuan mengukur kemajuan pelajar serta memberikan maklum
balas kepada guru.
ujian diagnostik bertujuan mencari punca*punca kelemahan pelajar.
ujian sumati) pula diberikan pada penghujung sesuatu kursus untuk tujuan
pensijilan.
/asil pengajaran !ang akan diukur hendaklah sejajar dengan objekti) pengajaran. Satu
cara menentukan objekti) pengajaran adalah dengan menggunakan taksonomi objekti)
pendidikan. Taksonomi ini merupakan sistem !ang mengelaskan objekti) domain*domain
kogniti) (-loom #@89), a)ekti) (Krath6ohl #@97) dan psikomotor (/arro6 #@:$).
9
Pengukuran nilai di sekolah tertumpu kepada $ aspek utama iaitu aspek kogniti) dan
aspek a)ekti). &spek kogniti) menekankan intelek atau pengetahuan tentang kategori dan
jenis nilai manakala aspek a)ekti) menekankan pengha!atan nilai*nilai berkenaan dalam
membuat pertimbangan F keputusan dalam situasi harian.
2atihan $.#
.uba uji ke)ahaman anda dengan men!iapkan latihan berikut "
Soalan 1
&nda berkhidmat di sebuah sekolah di luar bandar. Dleh sebab perkhidmatan anda di
sekolah tersebut begitu lama anda amat disenangi oleh 6arga pendidik termasuk guru
besar. 2antaran jasa dan tugas anda kepada sekolah begitu me!akinkan mereka,
pentadbir sekolah melantik anda sebagai setiausaha peperiksaan !ang
bertanggungja6ab mengendalikan Peperiksaan UPSR. /uraikan tugas*tugas dan
cadangan*cadangan !ang anda )ikirkan perlu supa!a pentadbiran ujian ini dapat
dilaksanakan secara lebih berkesan.
Masa untuk rehat. Sila minum dulu. Selepas ini anda bolehlah teruskan
pembacaan bagi tajuk !ang berikutn!a.
1$1 Pen6e&iaan Ja&"al Penen*"an Ujian
Setelah kita mengetahui tentang konsep penilaian, tujuan penilaian dan ujian !ang akan
dilaksanakan kita akan memberikan tumpuan tentang perkara !ang lebih penting
sebelum dilaksanakan satu*satu ujian hendak dilaksanakan iaitu adual Penentuan
Ujian (PU).
Pembentukan PU penting untuk membantu guru dalam penggubalan soalan*soalan
ujian. ,ungsi adual Penentuan Ujian ialah untuk"
10
menghuraikan domain pencapaian !ang akan diukur,
dan memberikan satu panduan untuk mendapatkan satu sampel item*item soalan
2angkah*langkah !ang perlu diambil dalam men!ediakan adual Penentuan Ujian
adalah "
memilih hasil pembelajaran !ang hendak diuji,
men!enaraikan isi bahan pelajaran, dan
membina carta*carta dua hala.
JADUAL PENENTUAN UJIAN
,ai Ker*as Ujian Pen&i&i'an Moral
&ras
kemahiran isi
atau
kandungan
Penge
ta*
huan
(8.AG)
Ke)aha*
haman
($8G)
&plikasi
(88G)
&nalisis
(#AG)
Sintesis
($.8G)
Peni*
laian
($.8G)
umlah
11
1ilai
kebersihan
,i+ikal H
mental
1ilai harga 5iri
Sa!ang
terhadap
keluarga
Tanggung
ja6ab terhadap
mas!arakat
.inta akan
1egara
Kebersihan H
Keindahan
&lam Sekitar
#
#
#
#
#
#
7
$
#
#
#
7
##
7
#
%
#
#
$
$
9
$A
;
$
umlah % #A $$ 7 # 7A
adual di atas menunjukkan kertas soalan Pendidikan Moral terdiri daripada 7A soalan
objekti) bagi tahun 8. Semua topik disenaraikan di sebelah kiri (paksi kandungan)
manakala aras kemahiran di paksi mendatar. 'a mengandungi aras koginiti) dibahagikan
kepada pengetahuan, ke)ahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
.ontoh jadual ini menunjukkan $ soalan topik # (# soalan ke)ahaman dan # soalan
aplikasi), $A soalan topik 7 (# soalan aras pengetahuan, 7 soalan aras ke)ahaman, ##
soalan aras aplikasi, % aras soalan analisis dan # soalan aras sintesis) !ang perlu
disediakan untuk ujian berkenaan.
Pada umumn!a dari PU di atas, peratus taburan soalann!a ialah"
12
8.AG aras pengetahuan
$8G aras ke)ahaman
88G aras aplikasi
#AG aras analisis
$.8G aras sintesis
$.8G aras penilaian
PU memberi )aedah*)aedah berikut iaitu"*
menunjukkan ujian bukan dibina secara sembarangan.
menjamin kesahan dan kebolehperca!aan ujian.
merupakan satu panduan kepada penggubal soalan.
menstabilkan aras kesukaran ujian dari setahun kesetahun.
menetapkan bidang serta pemberatan !ang diberi di dalam sesuatu ujian.
membolehkan ujian itu dibina oleh penggubal*penggubal !ang berlainan.
membolehkan perbandingan dibuat di antara satu ujian dengan ujian lain .
2atihan $.$
.uba uji ke)ahaman anda dengan men!iapkan latihan berikut
Soalan 1
Sebagai guru Pendidikan Moral di sekolah, anda diberi amanah sebagai salah seorang
penggubal soalan mata pelajaran Pendidikan Moral dalam satu Mes!uarat Penggubal
soalan bagi matapelajaran ini. Tugas anda adalah men!ediakan satu PU untuk %A
soalan Tahun 7. -erikan 7 )aedah PU disediakan untuk ujian
13
RUMUSAN
PU membantu dalam penggubalan soalan*soalan,
PU dapat menghuraikan domain pencapaian !ang akan diukur, dan
'a juga memberi panduan untuk mendapatkan satu sampel item*item soalan.
&nda perlu rehat dahulu sebelum meneruskan bacaan berikutn!a
1$7 Pembinaan I*em Ujian
Pen&a)"l"an
Penilaian dalam Pendidikan Moral la+imn!a dijalankan dalam dua bentuk iaitu secara
)ormal dan tidak )ormal. Penilaian dalam bentuk )ormal dijalankan melalui penilaian !ang
berbentuk ujian pensil kertas. Penilaian )ormal boleh berbentuk objekti) dan subjekti)..
enis*jenis ujian objekti) dan subjekti) "*
Soalan Dbjekti) Soalan Subjekti)
Soalan aneka pilihan
* ja6apan terbaik
* Positi) dan negati)
* .antuman
Soalan betul salah
Soalan memerlukan ja6apan !ang
pendek
Soalan melengkapkan perkataan F
a!at F cerita
Soalan menggunakan gambar
Pan&"an Membina Soalan Obje'*i3 &an S"bje'*i3
14
Soalan objekti) dan subjekti) boleh dibentuk mengikut aras*aras kogniti) !ang
berbe+a iaitu aras pengetahuan, ke)ahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan
penilaian. 5ua jenis soalan ini boleh membekalkan maklumat !ang berguna
mengenai prestasi pelajar. Setiap jenis ujian mempun!ai kebaikan dan
kelemahann!a tersendiri. Umumn!a kedua*dua jenis soalan ini adalah untuk
mengukur pencapaian dan prestasi pelajar di alam persekolahan mereka.
Kebai'an &an Kelema)an Ujian Obje'*i3 &an S"bje'*i3
Kebai'an soalan obje'*i3 a&ala) seper*i beri'"*58
merangkumi semua bidang matapelajaran.
masa untuk menja6ab serta memeriksa amat singkat.
objektiEitin!a tinggi. Markah !ang sama diberi oleh pemeriksa !ang berbe+a.
emosi pemeriksa tidak mempengaruhi pemarkahan.
Keb"r"'an soalan obje'*i3 a&ala) seper*i beri'"* 58
pembinaan ujian memerlukan belanja, masa dan tenaga !ang tinggi.
tidak dapat menguji calon di aras kogniti) !ang tinggi.
menggalakkan pelajar meneka ja6apan.
pelajar kurang membuat persiapan rapi
Kebai'an soalan s"bje'*i3 a&ala) seper*i beri'"*58
senang dibina dan ditadbir.
menguji sejauh mana seorang pelajar men!atakan idean!a.
boleh digunakan dalam keban!akan mata pelajaran.
peluang untuk meneka ja6apan dapat dikurangkan.
Kelema)an soalan s"bje'*i3 a&ala) seper*i beri'"*58
unsur subjektiEiti akan mempengaruhi kesahan dan kebolehperca!aan ujian.
15
ia han!a merangkumi bidang !ang terhad kerana bilangan soalan ini terhad.
pemarkahan mengambil masa dan tenaga !ang ban!ak.
pelajar boleh membuat ramalan terhadap soalan*soalan !ang dikemukakan.
9on*o) i*em8i*em "jian soalan obje'*i3 a&ala) seper*i beri'"*58
#. .ontoh soalan objekti) (a6apan terbaik)
-a!angkan anda ialah seorang pustaka6an sekolah. Semasa menjalankan tugas, anda
mendapati baha6a dua orang rakan anda sedang berbual dengan suara !ang tinggi.
&pakah tindakan anda
&. Memarahi mereka
-. Menasihati mereka
.. Tidak mempedulikan mereka
5. Menghalau mereka keluar dari perpustakaan
$. .ontoh soalan objekti) (.antuman)
Tindakan berikut !ang manakah menunjukkan sikap men!a!angi alam sekitar
' Menebang pokok sesuka hati
'' Membuang sampah ke dalam sungai
''' Menanam pokok bunga di ka6asan lapang
'I Mengumpulkan surat khabar untuk kitar semula
I Menderma baju lama ke rumah anak !atim
&. ' dan '' sahaja
-. '' dan ''' sahaja
.. '', ''' dan 'I sahaja
5. ''','I dan I sahaja
%..ontoh soalan objekti) (Positi) F negati))
Kalau kita memecahkan pasu bunga jiran dengan tidak sengaja, kita harus lakukan
perkara*perkara berikut kecuali
16
&. Memba!ar ganti rugi kepada jiran
-. Melarikan diri dari tempat kejadian
.. Menggantikan pasu bunga !ang baru
5. Mengaku kesalahan dan meminta maa) daripada jiran
7. .ontoh soalan betul F Salah
a) &pabila Sabri marah, dia memukul adikn!a. ( )
b) Kita perlu berusaha gigih untuk mencapai keja!aan ( )
8. .ontoh Soalan Subjekti) (2engkapkan a!at)
a) Peperiksaan akhir hampir menjelang, anda harus ????????????????????????
b) Sikap !ang suka menjaga kebersihan alam sekitar akan menguntungkan kita
kerana ????????????????????????????????????????????????????
9. .ontoh Soalan Subjekti) (a6apan pendek)
a) /uraikan % cara men!a!angi alam sekitar
???????????????????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????????????????????
???????????????????????????????????????????????????????????????
b) Manjit bermain bola keranjang ketika hujan lebat. Pakaiann!a menjadi basah dan
kotor. &pabila sampai di rumah , Manjit terus makan kerana letih dan lapar.
1!atakan % tindakan !ang patut diambil oleh Manjit jika dia mengamalkan nilai
kebersihan diri
#.????????????????????????????????????????????????????????????????
$.????????????????????????????????????????????????????????????????
%.????????????????????????????????????????????????????????????????
2atihan $.%
.uba uji ke)ahaman anda dengan men!iapkan latihan berikut
17
Soalan 1
-ina lima soalan aneka pilihan !ang berbe+a aras kesukarann!a. Setiap satu
mengandungi empat pilihan ja6apan. Soalan*soalan hendaklah berkaitan dengan satu
bidang pembelajaran dalam sukatan pelajaran Pendidikan Moral sekolah rendah.
Soalan 1
Sediakan 7 soalan subjekti) Pendidikan Moral untuk Tahun 7
R"m"san5
1. Ujian objekti) memerlukan pelajar memberikan respons !ang pendek atau dipilih
daripada beberapa pilihan ja6apan. .ontoh ujian objekti) ialah ujian aneka pilihan,
salah benar, ujian padanan dan ujian melengkapkan ja6apan.
$. Ujian subjekti) terdiri daripada soalan !ang memerlukan pelajar memberikan respons
secara bertulis.
3. Pembinaan instrumen tentang pengukuran dan penilaian bertujuan mendapatkan
maklumat !ang sah, boleh diperca!ai serta berguna berhubung dengan pencapaian
pelajar*pelajar. Proses ini melibatkan usaha penentuan tentang apa !ang hendak
diukur, kemudian mentakri)kann!a supa!a item ujian boleh dibina untuk
mengukurn!a. 5omain pencapaian pelajar hendaklah jelas supa!a item soalan
dapat dibentuk.
-uatkan catatan atau nota*nota penting.
,a2aan Asas
&bd. Rahman Md.&ro)) H .hang 2ee /oon (#@@7). Pen&i&i'an Moral$ 2ongman
Mala!sia Sdn. -hd., Petaling a!a.
R"j"'an
3e &h Meng (#@@7) Pen&i&i'an Moral .Ele'*i3( Kuala 2umpur. Penerbit ,ajar -akti Sdn.
-hd.
18
TAJUK 7 PENILAIAN KENDALIAN SEKOLAH RENDAH .PKSR(
Penenalan
Penilaian kendalian sekolah rendah (PKSR) ialah suatu sistem penilaian berhubung
dengan kebolehan dan prestasi pelajar. Penilaian ini dijalankan oleh pihak sekolah
berasaskan matlamat K-SR.
&lat ujian merupakan alat*alat !ang direka bentuk oleh guru dan bukan agensi
peperiksaan di peringkat pusat. Sebenarn!a PKSR ialah proses penilaian !ang
19
diselaraskan dengan proses pengajaran*pembelajaran di bilik darjah untuk mengesan
kemajuan perkembangan indiEidu secara men!eluruh.
7$1 T"j"an8*"j"an PKSR
#. Meningkatkan mutu penilaian kerana item penilaian digubal oleh sekumpulan guru di
peringkat daerah dan bukan seorang dua guru di satu*satu sekolah. Kerana itu
proses pengukuran pembelajaran pelajar lebih bermakna
$. Tekanan untuk lulus peperiksaan dapat dikurangkan
%. Me6ujudkan suasana pengajaran*pembelajaran !ang lebih men!eronokkan
7. Meninggikan tara) ikhtisas guru kerana pengalaman baru dapat diperolehi
7$1$1 S'op Penilaian
PKSR merangkumi proses pendidikan dari semua aspek B kogniti) (mental), a)ekti) (nilai,
sikap, minat) dan psikomotor (pergerakan otot !ang dirangsangkan oleh deria mental)
7$1$1 Pen&e'a*an PKSR
PKSR dilaksanakan melalui cara*cara berikut"
Ujian pencapaian B mengukur pencapaian pelajar dari aspek pengetahuan dan
ke)ahaman
Ujian prestasi B menilai kebolehan pelajar dari aspek lisan, bacaan, kemahiran
psikomotor pendidikan jasmani, amali mu+ik dan ko*kurikulum
Pemerhatian B mengenal pasti dan mencatat ciri*ciri perkembangan pelajar dari
aspek a)ekti) seperti dalam Pendidikan Moral, agama dan ko*kurikulum
Ujian situasi B mengenal pasti sikap dan minat pelajar melalui situasi tertentu
Pentaksiran hasil kerja B mengenal pasti mutu hasil kerja !ang dicapai dalam latihan
dan projek !ang dihasilkan pelajar dalam Pendidikan Moral
20
Rujuk kepada indiEidu tertentu !ang pakar atau mahir seandain!a anda
memerlukan bantuan
S!abas, anda telah dapat memahami sepenuhn!a apa !ang telah dibincangkan di atas.
Sekarang, teruskan dengan menja6ab soalan latihan di ba6ah.
2atihan %.#
.uba uji ke)ahaman anda dengan men!iapkan latihan berikut
Soalan #
5alam pendekatan PKSR terdapat ujian situasi iaitu untuk mengenal pasti sikap dan
nilai pelajar melalui pelbagai situasi !ang diberikan. -erikan pandangan anda
berpandukan satu situasi !ang dikemukakan di ba6ah.
.ontoh"
Si*"asi Soalan Ja:apan an&a
Satu acara /ari Kebangsaan
di Kuantan ialah perarakan
kereta berhias. 5alam
keadaan !ang penuh sesak
dua helai 6ang RM#A.AA
telah tercicir daripada poket
seorang pengunjung
&pakah anda akan
buat apabila terjumpa
6ang itu(
&.
-.
..
5.
21
7$1 Masala) Penilaian Pen&i&i'an Moral &i Se'ola)$
Setiap mata pelajaran !ang diajar di sekolah harus diuji atau dinilai sama ada dalam
bentuk )ormal atau tidak )ormal. 5isebabkan Pendidikan Moral amat menitikberatkan
domain a)ekti) iaitu berhubung dengan pembentukan sikap, nilai, dan emosi maka
penilaian terhadapn!a sering menghadapi masalah.
Masala) 15 Penilaian moral s"sa) &inilai se2ara a3e'*i3
-agaimana kita hendak menilai sikap dan tabiat selepas satu 6aktu pengajaran(
Situasi: .ikgu &hmad mengajar mata pelajaran Pendidikan Moral Tahun 7. Tajuk !ang
disampaikann!a pada hari itu ialah =nilai kebersihan>. Murid*murid didapati men!impan
kuku !ang pendek dan bersih pada hari !ang kedua.
-olehkah kita menganggap guru tersebut berja!a kerana pelajar*pelajar telah memotong
dan membersihkan kuku mereka(
Masala) 1" Proses penilaian memerlukan masa !ang panjang
Penilaian moral biasan!a dilakukan melalui penilaian )ormal seperti mengadakan ujian
aneka pilihan, ja6apan pendek, melengkapkan cerita dan memadan gambar dan
ken!ataan. Penilaian juga dibuat melalui penilaian tidak )ormal seperti senarai semak,
skala pemeringkatan serta rekod peristi6a (rekod anekdot).
Masala) 75 Penilaian Pen&i&i'an Moral a&ala) s"bje'*i3
Sesetengah alat !ang digunakan dalam penilaian Pendidikan Moral ban!ak dipengaruhi
oleh perasaan penilai atau penguji. Penilaian jenis ini tidak tepat dan diragui
Masala) 45 Penilaian Pen&i&i'an Moral memba:a ban6a' impli'asi
5omain a)ekti) !ang !ang meliputi sikap, nilai, minat dan perasaan merupakan domain
!ang amat sukar dinilai
22
Situasi" Seorang pemandu kereta berhenti apabila lampu is!arat ber6arna merah. 'ni
menunjukkan pemandu itu mematuhi undang*undang. Tetapi adakah pemandu ini
seorang !ang bermoral atau pun kerana beliau takut didenda RM%AA.AA(
2atihan %.$ "
.uba uji ke)ahaman anda dengan men!iapkan latihan berikut
5alam lapan kali pemerhatian Ramlan didapati dua kali tidak mematuhi peraturan
asrama di sebuah sekolah. Pada pandangan anda bolehkah kita menta)sirkan tingkah
laku Ramlan ini pada tahap memuaskan atau sederhana( -erikan justi)ikasi penilaian
anda.
R"m"san
Penilaian Pendidikan Moral di sekolah !ang menitikberatkan domain a)ekti) iaitu
berhubung dengan pembentukan nilai dan sikap menghadapi pelbagai masalah.
&ntaran!a penilaian cara ini susah untuk dinilai. Proses penilaian memerlukan masa
!ang panjang dan memba6a ban!ak implikasi. Kesimpulann!a, oleh sebab Pendidikan
Moral ban!ak men!entuh tentang nilai dan sikap, maka mata pelajaran ini mengalami
ban!ak masalah apabila proses penilaian dibuat.
5apatkan seberapa ban!ak maklumat di perpustakaan atau pusat
sumber !ang berdekatan untuk membantu pemahaman anda.
,a2aan Asas5
3e &h Meng (#@@7) Pen&i&i'an Moral .Ele'*i3( Kuala 2umpur. Penerbit ,ajar -akti Sdn.
-hd.
23
Koo Kee Peng H Tang .hee 4ee. (#@@A). Pen&i&i'an Moral$ Kuala 2umpur" Kumpulan
-udiman Sdn. -hd.
R"j"'an5
&bd.Rahman Md. &ro))(#@@@) Pen&i&i'an Moral5 Teori E*i'a &an Amalan Moral.
UniEersiti Putra Mala!sia, Serdang.
Pusat Perkembangan Kurikulum.($AA%). K"ri'"l"m ,ersepa&" Se'ola) Menena)
Pen&i&i'an Moral. Kuala 2umpur. Pusat Perkembangan Kurikulum, Kementerian
Pendidikan Mala!sia
TahniahJ &nda telah berja!a menamatkan pembelajaran unit ini.
Soalan T"*orial
#. -anding be+akan Penilaian )ormati) dan sumati) dalam bentuk pengurusan gra)ik
(#jam)
$. Senaraikan Kelebihan dan Kelemahan item*item dalam Ujian ,ormal ($ jam)
3. -uat re)leksi penilaian berdasarkan satu contoh ujian bulanan di sekolah and
($ jam)
24
R"j"'an
&bdul Rahman Md.&ro)). (#@@@). Pen&i&i'an moral *eori e*i'a &an amalan Moral,
Serdang" Penerbit UPM.
-ahagian Pendidikan 0uru ($AA%). E&"2a*ion s*"&ies pro3essional
'no:le&e an& s'ills Mo&"les 1-7 . Kuala 2umpur" Kementerian
Pendidikan Mala!sia.
Carter, M. (2002). Pro3essional e*)i2s in *ea2)in5 *)e *rainin an& &e/elopmen*
2)allene$ RetriEed on $%*9*A7 )rom
http"FF666. Schools.ns6.edu.auFedu?leadershipFpro)?readFethicsFcarter.php
Central Michigan University. (2004).Teacher education CLEAR conceptual
framework. Retrive !n 20"5"04 #r!$
htt%&''(((.te%.c$ich.e)'Clear'*!talClear.%#.
25
5riggers, . (#@@@). Li3e manaemen* s'ills5 *a'in 2)are o3 6o"r 3"*"re.
&lban!"
5elmar Publishers. p $#7.
3o6, -./. ($AAA). Pen&i&i'an Moral. Petaling a!a" Pearson 3ducation Mala!sia
Sdn. -hd.
/inman, 2.M. ($AAA). 9on*emporar6 moral iss"es5 &i/ersi*6 an& 2onsens"s.
($nd. 3d.) 1e6 erse!" Prentice /all.
Kurtins, K. M. and 0e6irt+, .2. (#@@8). Moral &e/elopmen*5 an
in*ro&"2*ion. US" &ll!n and -acon.
Mackinnon, P. (#@@8). E*)i2s5 *)eor6 an& 2on*emporar6 iss"es. US&"
Kads6orth Publishing .ompan!.
Pojman, 2. P. (#@@;). E*)i2s Dis2o/erin ri)* an& :ron (% ed). US&" Kads6orth
Publishing .ompan!.
R!an, K. H -ohlin, K.3. (#@@@). ,"il&in 2)ara2*er in s2)ools$ .&" osse!*-ass.
ThirouL, .P. ($AA#). E*)i2s5 *)eor6 an& pra2*i2e$ (:th. ed). 1e6 erse!" Prentice
/all.
PANEL PENULIS MODUL
,IL NAMA KELA;AKAN
#
PEN;ELARAS
5r. Ma+nah -inti &bd. Samad
Unit Kurikulum
-ahagian Pendidikan 0uru
Kementerian Pelajaran Mala!sia
-& (/ons) Sejarah. UM
M. 3d (-imbingan H Kaunseling). UM
Ph. 5 (Pendidikan). UniEersiti
Mueensland.
Pengalaman mengajar Pendidikan Moral "
# tahun
$
Pener"si
.ik Krishna Kumar! aFp uEal
Maktab Perguruan Temenggung
'brahim
alan 5atin /alimah,
;A%8AA 2arkin, ohor.
-.&. (/ons) Sejarah H 0eogra)i, USM
5iploma Pendidikan, USM
M.Sc. Pendidikan Moral, UPM.
Pengalaman mengajar Pendidikan Moral"
#A tahun
26
%
Pn. 1g .hoo Tang
'nstitut Perguruan -ahasa*-ahasa
&ntarabangsa, Kuala 2umpur
-Sc (/ons) Kimia, UM
M.3d Teknologi Pendidikan, UM
Pengalaman mengajar Pendidikan Moral"
#$ tahun
7
Pn. 1oorlela bt. Mohd. Shari)),
Maktab Perguruan Raja Mele6ar,
-eg -erkunci 7%, :A@@A,
Seremban, 1egeri Sembilan, 5K.
-.&. (/ons), Muran Sunnah, UKM
SP', Pendidikan 'slam, UKM
Pengalaman Mengajar" Pendidikan Moral
@ tahun
8
Pn. .hia 4ip 2an
Maktab Perguruan Sara6ak
@;AA@ Miri
Sara6ak
- & (/ons) 0eogra)i dan Sosiologi (UKM)
Sarjana Pengurusan (UUM)
Pengalaman mengajar Moral " #; tahun
Pens!arah .emerlang Pendidikan Moral
9
Pn. Rohaini Kamsan
Maktab Perguruan Temenggung
'brahim
alan 5atin /alimah,
;A%8AA 2arkin, ohor
- & (/ons) Kesusasteraan Mela!u
dengan Pendidikan (USM)
Pengalaman Mengajar Pendidikan Moral "
#@ tahun
:
Pn. Pn. Rohani binti 'smail
Maktab Perguruan 'lmu Khas,
alan 4aacob 2ati),
89AAA Kuala 2umpur
-. Soc. Sc. (/ons) Sosiologi (USM)
5iploma Pendidikan" SiEiks (UM)
Pengalaman Mengajar
Pendidikan Moral" #9 Tahun
;
Pn. Koh 0eok Kah
Maktab Perguruan Sara6ak,
@;AA@ Miri, Sara6ak
-. 3cons (UM)
5iploma Pendidikan (UM)
Pengalaman Mengajar Pendidikan Moral "
#8 tahun
PANEL PEMURNI MODUL
,il$ Nama Kela6a'an
#.
PEN;ELARAS
5r. Ma+nah -inti &bd. Samad
Unit Kurikulum
-ahagian Pendidikan 0uru
-.&. (/ons) Sejarah
M. 3d.(-imbingan H Kaunseling)
Ph5 (Pendidikan)
Pengalaman mengajar Pendidikan Moral"
$ tahun
$. PEN+ERUSI
Pn. Rohaini Kamsan
Maktab Perguruan Temenggong
'brahim
Sarjana Muda Sastera (Kepujian)
Pengalaman Mengajar Pendidikan
Moral" #: Tahun
27
alan 5atin /alimah
;A%8A 2arkin, ohor
%. Pn. .hia 4ip 2an
Maktab Perguruan Sara6ak,
alan -akam,
@;AA@ Miri, Sera6ak.
-. &. (/ons) 0eogra)i dan Sosiologi
(UKM)
M.3d. Pengurusan (UM)
Pengalaman mengajar" Pendidikan
Moral #; tahun
Pens!arah .emerlang Pendidikan
Moral
7. .ik Krishna Kumar! uEal
Maktab Perguruan Temenggong
'brahim,
alan 5atin /alimah,
;A8%A 2arkin
ohor -aharu.
- & (/ons) Sejarah dan 0eogra)i USM)
5iploma Pendidikan (USM)
M S.. Pendidikan Moral (UPM)
Pengalaman Mengajar Pendidikan
Moral " #A tahun
8. Pn. &siah binti Saad
'nstitut Perguruan 5arul &man
A9AAA itra,
Kedah 5arul &man
-.&. (/ons) Pengajian &sia Tenggara
M. Sc. Psikologi
Pengalaman mengajar Pendidikan
Moral " #7 Tahun
9. Pn. Rohani binti 'smail
Maktab Perguruan 'lmu Khas,
alan 4aacob 2ati),
89AAA Kuala 2umpur.
-. Soc. Sc. (/ons) Sosiologi USM
5iploma Pendidikan" SiEiks UM
Pengalaman Mengajar Pendidikan
Moral" #9 Tahun
:. Usta+ &hmad Caki bin /ashim
'nstitut Perguruan 5arul &man
A9AAA itra, Kedah 5arul &man
-& (/ons) Pengajian 'slam
M 3d (Pendidikan 'slam)
Pengalaman mengajar
Pendidikan Moral " $ tahun
28
29