Professional Documents
Culture Documents
دليل
المكون)ة(
إعـداد :
نونبر 2008
1
مدخل المجزوءة
2
وكتجسيد عملي لهذا الصلح تم اعتماد التكوين بالمجزوءات لما
يوفره من مرونة في تخطيط وتدبير وتقويم وضعيات وأنشطة التعلم
والتكوين.
وفي الرياضيات يتكون منهاج التكوين من مجزوءة قاعدية :
.1دعم التكوين الساس
وثلث مجزوءات فرعية اكتسابية :
.2تخطيط التعلمات
.3تدبير التعلمات
.4تقويم التعلمات
والمجزوءة الفرعية لتخطيط التعلمات تحتل المرتبة الولى موازاة
مع مجزوءة دعم التكوين الساس من حيث الجرأة باعتبارها تمهد
وتؤسس لمجزوءتي التدبير والتقويم.
3
تنويع اختيار المستويات الدراسية بالمدرسة البتدائية موضوع o
النشطة المشار إليها في وضعيات التكوين ،من شعبة تكوينية إلى
أخرى حتى يكون المنتوج المنتظر يشمل جميع مستويات المدرسة
البتدائية.
إن إنجاز المجزوءة وإنجاح هذا النجاز يتطلب تمكين الطالب)ة( من
بعض المرجعيات النظرية والبيداغوجية والديداكتيكية التي تساعده على
تدبير الوضعيات التكوينية الواردة بالمجزوءة ،هذه المرجعيات تقدم في
إطار مواد أخرى وخصوصا علوم التربية ،لذلك يصبح من الضروري
تخطيط تنسيق محكم بين مختلف مواد التكوين يراعي المعالجة الفقية
للكفايات التي تصب في نفس المجال ،واستعمالت الزمن تكون مرنة
ومتحركة.
فمثل عند معالجة محور التخطيط في الرياضيات ينبغي للطالب)ة(
أن يكون مزودا بحقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية،
-توفير الوثائق والمعينات الضرورية للنجاز.
إن توفير الوثائق والمعينات وأدوات العمل الضرورية للنجاز )كتب
مدرسية ،مراجع وأبحاث في ديداكتيك الرياضيات ،جداريات ،ناسخات،
التقنيات الجديدة (...يختلف من مركز لخر ،كما أن عددا من الوضعيات
التكوينية الواردة بهذه المجزوءة تتضمن وثائق عمل ينبغي استنساخها
لتوزيعها على مجموعات العمل ،لذلك ينبغي للمكون)ة( أن يفكر مسبقا
في كيفية تدبير هذا المر خصوصا إذا كان المركز ل يتوفر على ناسخة.
-التنسيق بين ما يجري داخل المركز وما يجري بالقسام التطبيقية ،إذ
ل يجب أن يكون هناك تناقض أو تفاوت بين مكونات المجزوءة وبين
ما ينجز من أعمال بالمدارس التطبيقية ،ولتجاوز مثل هذه الصعوبات
4
يمكن اختيار وإعادة ترتيب وضعيات التكوين الواردة بالمجزوءة
بالشكل الذي يكون فيه محتواها يوافق وينسجم مع ما يجري
بالقسام التطبيقية ،مما يحتم وضع تنسيق بين المدارس التطبيقية
ومراكز التكوين بخصوص هذا الشأن...
المجزوءة مدخل
العنوان -
مدة النجاز -
مقدمة -
إرشادات منهجية -
الصعوبات المرتقبة -
التصميم العام للمجزوءة -
الكفايات المستهدفة -
أهداف التعلم والتكوين -
مخرج المجزوءة
وضعية الدماج -
ملحقات -
5
الكفايـات :
تتوخى المجزوءة تحقيق الكفاية التالية :
التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي للتعلمات الرياضياتية في
مستوى من مستويات التعليم البتدائي بسلكيه الساسي
والمتوسط وفي قسم وحيد أو مشترك وفق المقاربة
بالكفايات وانطلقا من وثائق تربوية.
6
الموارد
صيغ التقويم المنتوج معينات التعلم أو أهداف التعلم أو
وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين )معارف ،معارف الفعل،
التكويني المنتظر التكوين التكوين
معارف الكينونة(
تقويم نماذج oالميثاق oداخل مركز التكوين يقوم القدرة على تفعيل تقنيات - 2تخطيط
جماعي تخطيطات الوطني للتربية الطلبة فرادى أو جماعات بـ: التخطيط البيداغوجي بيداغوجي و
للنماذج دروس والتكوين -المقارنة بين بعض الدروس والديداكتيكي لدرس أو ديداكتيكي لدرس
المقترحة أومقاطع oالكتاب لفائدة جماعة القسم الوحيد أو مقطع من درس في في الرياضيات
وسيرورات دروس البيض المشترك من حيث البناء الرياضيات لفائدة جماعة
بلورتها .من للبناء أو oوثائق رسمية -تخطيط درس في الرياضيات القسم الوحيد أو المشترك
أجل الضبط الترييض أو oمذكرات انطلقا من: بالمدرسة البتدائية.
والتعديل الدماج أو تنظيمية الكفاية
عند التقويم أو oالكتب المستهدفة
القتضاء الدعم. المدرسية القدرات
oبحوث ميدانية والمهارات المرتبطة
oحقيبة بالدرس
مجزوءة التخطيط المكتسبات
في علوم التربية السابقة والمتدادات
7
المعينات
الديداكتيكية
النشطة
نماذج تخطيطات والوضعيات
لحصة أو لدرس مراحل
الدرس...
-تخطيط محطات التقويم والدعم
اعتمادا على الوثائق التالية :منهاج الرياضيات وكتاب مدرسي والتخطيط السنوي أو المرحلي المنجز خلل أنشطة هذه المجزوءة ،يقوم
الطالب الستاذ بتخطيط درس أو مقطع من درس أو حصة في مادة الرياضيات بغرض المساهمة في بناء كفاية من الكفايات المستهدفة.
8
متـن المـجزوءة
9
المجال : 1منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي
.1الهــداف :تخطيـــط التعلمـــات الرياضـــياتية علـــى المـــدى
البعيد)سنوي( والمتوسط)مرحلي(
.2وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين
وضعية : 1دراســة وتحليــل منهــاج الرياضــيات بــالتعليم
البتدائي
يتضمن منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي مجموعة من المكونــات :
-الكفايات الساسية بالنسبة لكل مستوى
-المحاور والهداف التعلمية بالنسبة لكل مستوى من مســتويات
التعليم البتدائي
-هيكلة درس الرياضيات بمختلف المستويات.
أسئلــة :
(1ما هي الكفايات الساسية بالنسبة لكل مستوى دراسي ؟
(2أذكر الهــداف التعلميــة بالنســبة لكــل مســتوى مــن مســتويات
التعليم البتدائي
(3حدد التقاطعات والتمفصلت بين السلكين وبيــن كــل مســتويين
متتابعين من حيث المحاور والكفايات والهداف.
10
دراسة وتحليل منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي الهداف
مدة النجاز
11
الهداف :تخطيط التعلمات الرياضياتية على المدى (1
البعيد)سنوي( والمتوسط)مرحلي(
(2وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين
وضعية : 2دراسة مقارنة لتخطيط التعلمات
الرياضياتية في أحد مستويات التعليم البتدائي
)السنة الثالثة أساسي مثل( المعتمد بكتابين
مدرسيين.
البطاقة 2
12
-تخطيط التعلمات الرياضياتية على المدى البعيد الموارد
والمتوسط
-الدليل البيداغوجي للسنة الثالثة أساسي في الرياضيات الوسائ
-حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية ل
-جداريات وأقلم خاصة بها +وسائط العرض والتقديم والمعينا
ت
-طريقة العمل :يشتغل الطلبة الساتذة في مجموعات سير
مصغرة. النجاز
-مهام المكون )ة( :يقدم المكون في بداية الحصة عرضا والتنشي
موجزا ومركزا عن الموضوع ،موضحا التعليمات الضرورية ط
للنجاز ،وتقنيات العمل بالمجموعات.
-مهام الطالب)ة( الستاذ)ة( :تتحدد في إطار تعاقد
ديداكتكي بين الطراف المتفاعلة
-العرض الجماعي والتقويم التكويني :يخصص
المكون)ة( حيزا زمنيا يقوم فيه الطلبة الساتذة بعرض
أعمالهم ومناقشتها ،وهي فرصة يمارس فيها المكون
تقويما تكوينيا لمكتسبات الطلبة الساتذة.
-يقدم المكون عند نهاية الورشة خلصة تركيبية مركزة
عن الموضوع.
-تخطيط سنوي ومرحلي للتعلمات الرياضياتية في السنة المنتوج
الثالثة أساسي ،والقيام بدراسة تحليلية مقارنة بين الدليلين المنتظر
في الموضوع.
13
دلئل الدماج
الوسائل كتب مدرسية
والمعينا شبكة تخطيط إنماء الكفايات )أنظر الملحقات(
جداريات وأقلم خاصة بها ت
وسائط العرض والتقديم...
-يقدم الستاذ)ة( المكون عرضا حول تخطيط سير
محطات الدماج المرحلية بشكل عام ،وبعد النجاز
المناقشة يتوزع الطلبة إلى ست مجموعات بحيث والتخطي
تتكلف كل مجموعة بإعداد تخطيط سنوي للتعلمات ط
ومحطات الدماج والتقويم في مستوى دراسي
معين .وهي فرصة يمارس فيها المكون تقويما
تكوينيا لمكتسبات الطلبة الساتذة.
المنتوج تخطيط سنوي لكل محطات التعلم والدماج في جميع
المنتظر المستويات
البطاقة : 4
الهدا تخطيط سنوي للدروس في قسم مشترك ) مكون مــن مســتويين
الولى والثانية ابتدائي( ف
مدة
النجا
14
ز
-تخطيط التعلمات الرياضياتية ومحطات الدماج والتقويم الموا
والدعم والمعالجة على المدى البعيد والمتوسط رد
-تدبير القسام المشتركة )علوم التربية(
-الفضاء في الرياضيات )دليل الستاذ والستاذة للسنة الولى الوسا
البتدائية( ئل
-الفضاء في الرياضيات )دليل الستاذ والستاذة للسنة الثانية والمع
البتدائية( ينات
-حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية )بالقسم
المشترك(
-جداريات وأقلم خاصة بها +وسائط العرض والتقديم
-طريقة العمل :يشتغل الطلبة الساتذة في مجموعات سير
مصغرة. النجا
-مهام المكون )ة( :يقدم المكون في بداية الحصة عرضا ز
موجزا ومركزا عن الموضوع ،موضحا التعليمات الضرورية والتن
للنجاز ،وتقنيات العمل بالمجموعات. شيط
-مهام الطالب)ة( الستاذ)ة( :تتحدد في إطار تعاقد
ديداكتكي بين الطراف المتفاعلة
-العرض الجماعي والتقويم التكويني :يخصص المكون حيزا
زمنيا يقوم فيه الطلبة الساتذة بعرض أعمالهم ومناقشتها،
وهي فرصة يمارس فيها المكون)ة( تقويما تكوينيا لمكتسبات
الطلبة الساتذة.
-يقدم المكون عند نهاية الورشة خلصة تركيبية مركزة في
الموضوع.
-نموذج لتخطيط سنوي للتعلمات الرياضياتية في قسم المنتو
مشترك ) مكون من السنة الولى والثانية ابتدائي( ج
المنت
ظر
15
المجال : 3التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي
لدرس أو مقطع من درس في الرياضيات
.1الهــداف :التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس أو
مقطع من درس في الرياضيات
.2وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين.
وضعية : 6مكونات درس الرياضيات
عند ما نتحدث عن درس أو مقطع من درس في الرياضيات من حيث
التصور والعداد والتنفيذ ،فإننا نستحضر مجموعة من المصطلحات العلمية
والمفاهيم البيداغوجية والديداكتيكية باعتبارها المكونات الساسية التي
تشكل هيكل درس الرياضيات ،من هذه المصطلحات والمفاهيم نذكر
العناصر التالية :
الوحدة الدراسية ،الدرس ،المقطع ،الحصة ،الكفايات ،الهداف،
النشطة والوضعيات ، ،أنشطة بناء المفاهيم وترييض الوضعيات ،أنشطة
التقويم والدعم ،أنشطة الدماج ،المكتسبات السابقة ،المتدادات،
الوسائل والمعينات الديداكتيكية ،تذكير وتوجيهات ديداكتيكية...
.1انطلقا من تصوراتك وثقافتك الذاتية ثم من الدلئل
البيداغوجية في الرياضيات المعتمدة بالتعليم البتدائي ،اشرح ماذا
يعني كل عنصر من هذه العناصر.
وضح كيف تعمل على فرز وتجميع هذه العناصر وتنظيمها .2
وترتيبها في تدرج منهجي مناسب ووضعها في شكل شبكة لتمثل
هيكل لدرس الرياضيات أو ما يسمى بشبكة الجدادة.
البطاقة 6
الهدف التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس في الرياضيات
مدة
النجاز
-تفعيل تقنيات التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس
أو مقطع من درس في الرياضيات بالتعليم البتدائي الموارد
-تمثلت الطالبات والطلبة الساتذة ومكتسباتهم
-وضعية 6
-الدلئل البيداغوجية لمختلف مستويات التعليم البتدائي
الوسائ
-حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية
ل
-نماذج تخطيطات لدروس الرياضيات
والمعينا
-جداريات وأقلم خاصة بها
ت
-وسائط العرض والتقديم
16
يجتمع الطلبة الساتذة حول مائدة مستديرة حيث يعرض
المكون وضعية التكوين ويقدم التعليمات ثم يطلب من الطلبة
الساتذة اقتراح إجابات عن السؤال الول.
يتم اختيار مقرر يدون كل الفكار المقترحة من طرف الطلبة
الساتذة على السبورة.
يبدأ النتاج المكثف للفكار بكل حرية ول يسمح لي عضو بأن
ينتقد أو يعقب على أي اقتراح وارد.
-المرحلة : 2العمل بالمجموعات
يتوزع الطلبة في مجموعات للعمل على إنجاز المهمة
المتمثلة في الجابة عن السؤال الول ،على أن تختار كل
مجموعة مقررا يدون ما تتفق عليه المجموعة من إنجاز
ومنشطا لتسيير وتنظيم النقاش والمداخلت.
-المرحلة : 3العرض الجماعي
تعرض النجازات وتناقش في جلسة عامة حيث يعرض
المكون عند نهاية الحصة الولى خلصة تركيبية يرسم فيها
والتنشي الخريطة المفاهيمية لمختلف المصطلحات والمفاهيم الواردة
في وضعية التكوين ،كما يحيل الطلبة الساتذة إلى مراجع ط
ومواقع اليكترونية للمزيد من التفاصيل.
المرحلة :4بناء هيكل درس الرياضيات )شبكة الجذاذة(
يتوزع الطلبة في مجموعات للعمل على إنجاز المهمة
المتمثلة في الجابة عن السؤال الثاني ،على أن تختار كل
مجموعة مقررا يدون ما تتفق عليه المجموعة من إنجاز
ومنشطا لتسيير وتنظيم النقاش والمداخلت.
-المرحلة : 5العرض الجماعي
تعرض النجازات وتناقش في جلسة عامة ،وعند نهاية الحصة
يقدم المكون عرضا تركيبيا موجزا يقوم فيه بضبط وتعديل
بعض المفاهيم واقتراح شبكة توافقية لهيكل درس الرياضيات
منسجمة مع المستجدات التربوية يتم اعتمادها كأداة موحدة
للعمل في تحضير دروس الرياضيات بمختلف مستويات
التعليم البتدائي.
وهذه المرحلة فرصة يمارس فيها المكون)ة( تقويما تكوينيا
لمكتسبات الطلبة الساتذة.
المنتوج تخطيط شبكة لدرس في الرياضيات ) الجذاذة (
المنتظر
17
وضعية : 7تخطيط شبكة لدرس الرياضيات بقسم
مشترك
نعني بالقسم المشترك في هذه الوضعية هو قسم يتكون من مستويين
متتابعين
)أي المستوى الول والثاني أو الثالث والرابع أو الخامس والسادس(
انطلقا من :
-شبكة درس الرياضيات بقسم وحيد المستوى )الجذاذة(
-التخطيط السنوي للدروس بقسم مشترك والذي سبق لك أن
اشتغلت عليه في الوضعية 4
-المحتويات التعلمية بكل مستوى
-الكفايات والهداف بكل مستوى
فإن المطلوب في هذه الوضعية هو إعادة فرز وتنظيم وترتيب عناصر
شبكة درس الرياضيات من أجل وضع تخطيط جديد لهيكل درس
الرياضيات )جذاذة( يصلح لقسم مشترك ) مكون من مستويين متتابعين(
البطاقة 7
تخطيط وضعيات التعلم بقسم مشترك )تخطيط جذاذة لقسم الهدف
مشترك(
مدة
النجاز
-تفعيل تقنيات التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس الموارد
أو مقطع من درس في الرياضيات بقسم مشترك
-تدبير القسام المشتركة )علوم التربية(
-وضعية 7 الوسائل
-الكتاب المدرسي لمستويين متتابعين والمعينا
-حقيبة مجزوءة التخطيط في علوم التربية. ت
-شبكات الجذاذات
-جداريات وأقلم خاصة بها +وسائط العرض والتقديم...
المرحلة : 1عمل جماعي سير
في البداية يطلب المكون من الطلبة الساتذة تحديد النجاز
والتنشي الصعوبات المتعلقة بتدبير القسم المشترك من حيث :
-الكفايات والهداف ط
-المكتسبات الولية والمتدادات
-الوسائل والمعينات
-الفضاء والزمن
-تدبير النشطة الرياضياتية
يعتمد المكون تقنية للتنشيط يراها مناسبة
المرحلة : 2عمل بالمجموعات
18
يتوزع الطلبة الساتذة إلى مجموعات مصغرة قصد إنجاز
المهمة الواردة في وضعية التكوين.
المرحلة : 3العرض الجماعي
تعرض نماذج لهياكل الجذاذات المقترحة وتناقش في جلسة
عامة ،يقوم المكون بتقديم خلصة تركيبية يعرض فيها
النموذج المعدل لمخطط هيكل درس الرياضيات بقسم
مشترك يتكون من مستويين متتابعين يتم اعتماده كوثيقة
عمل بالقسام المشتركة.
نموذج لتخطيط درس للتعلمات الرياضياتية في قسم مشترك المنتوج
يتكون من مستويين متتابعين المنتظر
19
وضعية إدماجية
لقد سبق لك أن تعرفت على التخطيط السنوي في قسم مشترك )الول
والثاني مثل( ،وتعرفت كذلك على الكفايات الساسية لهذين المستويين،
وانطلقا مما سبق ومعتمدا على الوثيقة التالية :
20
مخـرج المجـزوءة
21
ملحقــات
.Iهيكلة التعليم البتدائي وتنظيم السلك
هيكلة التعليم البتدائي وتنظيم السلك :
تضمن الميثاق الوطني للتربية والتكوين هيكلة جديدة تضم سلكين :
oسلك أساسي من 4سنوات تتوزع على سنتين للتعليم الولي
وسنتين للتعليم البتدائي
oسلك متوسط من 4سنوات
التوزيع السنوي للدروس
تتكون السنة الدراسية من 34أسبوع عمل فعلي ،يخصص السبوع الول
منها لتقويم تشخيصي قبلي والسبوع الخير لتقويم إجمالي للسنة
الدراسية برمتها.كما تم تنظيم السنة الدراسية في دورتين ،كل دورة
تستغرق 17أسبوعا من العمل الفعلي وتتكون من فترتين ،تستغرق
الفترة الولى من الدورة الولى 9أسابيع بينما تضم الفترات الثانية
والثالثة والرابعة 8أسابيع لكل منها.
ويخصص السبوعان الخيران من كل فترة لنشطة التقويم والدعم
والدماج
التوزيع السبوعي للدروس
بالنسبة للسنتين الثالثة والرابعة أساسي)الولى والثانية ابتدائي( :
oيتكون السبوع التربوي من 10حصص بما يعادل 5ساعات
من العمل الفعلي
oيقدم درسان في السبوع
oيتكون الدرس من 4حصص
oالمدة الزمنية لكل حصة 30دقيقة
oتخصص حصتين للدعم والدماج عند نهاية السبوع
بالنسبة للسلك المتوسط :
oيتكون السبوع التربوي من 7حصص أي 5ساعات من العمل
الفعلي
oيقدم درسان في السبوع
oيتكون الدرس من 3حصص
oمدة كل حصة 45دقيقة
oتخصص حصتين للدعم والدماج عند نهاية السبوع
22
.IIهياكل ومراحل درس أو مقطع من درس في الرياضيات
بالتعليم البتدائي
هيكـل ومراحــل درس الرياضيـات.
(1مراحــل الدرس.
لقدتم تنظيم مراحل درس الرياضيات بشكل متدرج ومنسجم مع
الطار المنهجي والديداكتيكي والبيداغوجي وفق التسلسل التالي :
-مرحلة بناء المفاهيم وترييض الوضعيات.
يتم النطلق من نشاط تمهيدي يتطرق إما إلى مكتسبات المتعلم
السابقة أو إلى تحفيزه وإعداده للدرس الجديد.
وتتميز هذه المرحلة بكونها تدمج مرحلتين أساسيتين في تعلم
الرياضيات ،مرحلة بناء المفاهيم ومرحلة ترييض الوضعيات .ولذا
فالخطوة الولى تتميز بتقديم وضعية يواجه فيها المتعلمون مشكلة مصاغة
في صورة وضعية مسألة محفزة ومعبر عنها بلغة مكتوبة أو رسم أو هما
معا ،بحيث تخلق لديهم صراعا فكريا يؤدي إلى حالة من عدم التوازن
المعرفي يحفزهم على البحث ويفرض عليهم تعبئة واستعمال كفاياتهم
المكتسبة لعادة التوازن المعرفي المختل بإنجاز المهمة المتمثلة في
إيجاد الحل.فبناء المفهوم الرياضي يتم من خلل مختلف الحلول التي
يتوصل إليها المتعلمون والتي يتم مناقشتها وتصحيحها وتنظيمها بشكل
جماعي بين الستاذ وتلمذته ،بحيث يقدم في شكل خلصة قد تكون
تعبيرا أو صيغة أو قاعدة ،بالنتقال مما هو تلقائي إلى ما هو مضبوط
ودقيق ومعقلن.
وترييض الوضعيات هو مجموع العمليات التي تبتدئ بتعرف
الوضعية/المسألة وفهمها واستكشاف الروابط البنيوية والوظيفية التي
توحد بين مكوناتها ،ثم اقتراح نماذج رياضية لحلها ،وتنتهي بتأويل النتائج
وصول إلى منتوج رياضياتي جديد يتم التفاق الجماعي بشأنه ليصبح جزء
من المكتسبات الجديدة ويتم دمجه ضمن بنية منظومة المعارف
الرياضياتية.
إن بناء المفهوم الرياضياتي يتحقق من خلل كل هذه العمليات ول
يمكن اعتباره منعزل عن ترييض المفهوم حيث أن الترييض يدخل في
عمق عمليات البناء وتعلم المفاهيم الرياضياتية انطلقا من وضعيات
ملموسة ،ول يمكن اختزالها إلى أنشطة تتطلب فقط تطبيق ما تم بناؤه
في مرحلة سابقة.
-مرحلة التقويــم.
تخصص هذه المرحلة لنشطة تقويمية تنجز في كراسة التلميذ،
وذلك للتحقق من مدى تحقيق الهداف والكفايات المتوخاة من الدرس،
وتعتبر مرحلة التقويم من هذا المنطلق تقويما تشخيصيا وتكوينيا هدفهــا
الوقوف عند مختلف الصعوبات التي قد تعترض المتعلمين وبالتالي
استغلل نتائج التقويم في مساعدة وتوجيه المتعلمين توجيها ملئما.كما ل
يجب إغفال التقويم الذاتي لدعم التعلم الذاتي.
23
-مرحلة الدعـم والدماج والغناء.
تسمح المرحلة السابقة من تحديد مستوى المتعلم وتشخيص
الصعوبات وأسبابها ،الشيء الذي يمكن الستاذ من معالجتها وذلك عن
طريق تنظيم وضعيات واختيار أنشطة للدعم تستجيب لخصوصيات كل
فئة من المتعلمين مراعاة لطبيعة الفروقات الفردية لديهم.كما أن الدماج
يفرض اقتراح وضعيات مركبة تجعل المتعلم يعبئ مكتسباته لحلها.
(2هيكـل درس الرياضيــات.
لقد تمت هندسة هيكل درس الرياضيات كتجسيد عملي ومنسجم مع
الطار المنهجي والديداكتيكي والبيداغوجي ،يهتم بما يقدم من توجيهات
ديداكتيكية ومنهجية وبيان مفصل لمختلف مراحل الدرس.وتمت هيكلة
وصياغة الدرس ليكون عمليا وإجرائيا يمكن الستاذ من استعماله بشكل
ميسر.
وهكذا تضمن الجزء الول منه :
تذكبر وتوجيهات ديداكتيكية، -
الكفايات المتوخاة من الدرس، -
الهــداف، -
المتدادات، -
المكتسبات الولية، -
الوسائل والدوات الديداكتيكية. -
أما الجزء الثاني فيضم مراحل درس الرياضيات ،وانسجاما مع
مستوى النمو النفسي والمعرفي للمتعلم فقد تم تخطيط مراحل الدرس
في ثلث حصص دراسية مدة كل منها 45دقيقة.تخصص الحصتان الولى
والثانية لنشطة بناء المفاهيم وترييض الوضعيات ،أما الحصة الثالثة فقد
خصصت لنشطة التقويم والدعم والغناء.
أما بالنسبة للسنتين الولى والثانية ابتدائي فإن تخطيط الدرس يتم
في أربع حصص مدة كل منها 30دقيقة ،بحيث تخصص الحصتان الولى
والثانية لنشطة بناء المفاهيم وترييض الوضعيات ،والحصة الثالثة لنشطة
التقويم ،أما الحصة الرابعة فتخصص لنشطة الدعم والغناء.
24
العنـــوان رقم الدرس......:
تذكير وتوجيهات ديداكتيكية:
الكفايـــــــــات
المتوخاة
الهــداف
المكتســــــبات
الولية
المتـدادت
25
وتهدف إلى :
oتقويم التعلمات والوقوف على مواطن الضعف.
oدعم مكتسبات المتعلمين وسد ثغرات التعلم
oتذليل بعض الصعوبات المفاهيمية.
ملحظ يدون فيها الستاذ ملحظاته حول مدى تحقيق أهداف
الدرس واقتراحات للتحسين والتحيين. ات
نماذج لشبكة درس بكل من الفضــــاء والمفيــــد فــي (4
الرياضيات.
فضــاء الرياضيات •
عنوان الــدرس
تــذكير وإرشــادات ديداكتيكيــة :تــذكير ببعــض المفــاهيم
وتوضيح التدرج في تعلمها.
الكفايات المتوخاة :جرد للكفايات المتوخاة من الدرس.
المتدادات المهارات المكتسبات
والقدرات الولية
المستهدفة
...................... ......................... ................
26
النشاط اليومي الستئناسي.
أنشطة تقويمية مقترحة بالكراسة.
شبكـــة الدرس
27
عنـوان الدرس
...............................................
الكفايــات الساسية ......................... : -
الكفايــات النوعيـة......................... : -
..............................: ملحظات أولية -
الحســاب السريع ................................: -
وحدة..... :
تخطيط إنماء الكفاية خلل المرحلة ،...من ...إلى ...
المستوى الّدراسي ....
28
ص الكفاية(
الكفاية المقّرر إنماؤها خلل المرحلة ) : ...ن ّ
أهداف السبوع أهداف السبوع أهداف السبوع أهداف السبوع أهداف السبوع أهداف السبوع 1
6 5 4 3 2
29
تخطيط أسبوعي الدماج ،مستوى الخامس و السادس نموذجا
14س
Français CB2
ت إ/تاريخ/مواطنة Français CB1
S1
ك1و1 S1
Passationت إ/تاريخ/مواطنة
معالجة تمرير Passation
Vérificationك 1و 1
تحقق Vérification
Remédiationمعالجة
تشخيص Remédiation
immédiate
معالجة فورية immédiate
15س 30
15س 45
تربية فنية ك 3و رياضيات ك 1و
نشاط علمي +
1 1
)جغرافيا( رياضيات ك 1و
تمرير تمرير
ك2و1 1
تحقق تحقق
معالجة مدعمة تشخيص ومعالجة
تشخيص ومعالجة تشخيص ومعالجة
فورية فورية
17س
المستوى الول و المستوى الثاني
السبت الجمعة الخميس الربعاء الثلثاء الثنين
تربية فنية ك 3و نشاط علمي ك 2 8س
1 نشاط علمي ك 2و و1
رياضيات ك 1
معالجة 1 تمرير
وك 2
معالجة تحقق
معالجة
تشخيص
معالجة فورية
عربية رياضيات ك 1و 1 تربية فنية ك 3و
معالجة معالجة 1
30
تمرير
تربية بدنية تحقق
تشخيص
معالجة فورية
Français CB1 تربية بدنية ك 3
و1 10س 15
S1عربية ك 2و 1
تمرير عربية ك 1و 1
Niveau 2تمرير
عربية تحقق تمرير
تحقق و
معالجة )تتمة( معالجة فورية تحقق
تشخيص +معالجة رياضيات
تشخيص و معالجة
فورية المستوى الول
12س
معالجة ك 1وك 2
14
رياضيات ك 2و رياضيات ك 1و 1
1 عربية ك 1و 1 تمرير
عربية ك 2و 1
تمرير معالجة تحقق
معالجة
تحقق تشخيص ومعالجة
معالجة فورية فورية
س 15 30
15س 45
تربية إسلمية ك 1
و1
تربية إسلمية ك
معالجة )تتمة( تمرير
معالجة )تتمة( 1و1
تحقق
معالجة
تشخيص ومعالجة
فورية
17س
31
.IIIالتقويم والدعم في الرياضيات ) إضافات(
مقدمــة :كيف نقــوم ؟
: La demarche d evaluationمسار التقويم
خمس محطــات رئيسية :
.1تخطيط
.2جمع المعلومات
.3تأويل
.4إصدار أحكام
اتخاذ القرار .5
.1تخطيط :
إعداد وضعيات تعلم مع الخذ بعين العتبــار اهتمامــات المتعلــم -
ومجالت التكوين
استهداف الكفايات النوعية والمتداخلة ومحتوى التكوين ومعالم -
ثقافية
توقع إدماج تقنيات العلم والتواصل -
انتقاء معايير التقويم -
اطلع المتعلمين على معايير التقويم المعتمدة -
مراعاة الحاجات الخاصة للمتعلمين -
اختيار لحظة التقويم وأداته -
توفير موارد مختلفة وجعلها رهن إشارة المتعلمين -
توقع مسار التقويم -
.2جمع المعلومات
إن عمليــة جمــع المعلومــات ينبغــي أن تكــون مندمجــة فــي إطــار جماعــة
القسم.
وجمع المعلومات قــد يكــون تلقائيــا وبــدون أدوات أو نظــامي يعتمــد علــى
أدوات خاصة.
يقوم بهذه العملية :
-المدرس
-المدرس والتلميذ
-التلميذ فيما بينهم )تقويم من طرف القران(
-التلميذ لوحده ) تقويم ذاتي(
وبواسطة أدوات ملئمة ومتنوعة :
من جمع معلومات :
-شبكة الملحظة
-لئحة التحقق
-المقابلة
-شبكة مفاهيمية
-إنتاجات محددة
32
من تعليمات :
-مجلة قيادة المدرس
-مجلة قيادة المتعلم
-الحقيبة
.3تأويل
خلل وضعيات التعلم وبكيفية مستمرة يقوم الستاذ بتحليل
المعلومات المتعلقة بالكفايات النوعية والمتداخلة بمختلف مظاهرها
)معارف ،معارف الفعل ،معارف الكينونة( باعتماد معايير التقويم
التي تم انتقاؤها
خلل السلك أو الدورة عند ما يتم تجميع عدد كاف من
معلومات حول الكفايات النوعية والمتداخلة في إطار عدة وضعيات
تعلمية ،يقوم الستاذ بتحليلها على ضوء معايير التقويم المعتمدة
ومراعاة لمواصفات المنتوج المستهدف عند نهاية السلك أو الدورة.
عند نهاية السلك أو الدورة :الحصيلة.
عند ما يتم تجميع عدد كاف من المعلومات حول الكفايات المستهدفة في
إطار عدد كبير من وضعيات التعلم ،يقوم الستاذ بتحليلها باعتماد معايير
تقويمية خاصة بالسلك أو الدورة.
.4إصدار أحكــام
خلل مسار وضعيات التعلم ،يقوم الستاذ بتحديد نقط القوى
والضعف لدى المتعلمين ورهاناتهم المتعلقة بتطوير الكفايات
النوعية والمتداخلة.
خلل السلك أو الدورة ،يقرر الستاذ فيما يخص تدرج مسار
التلميذ في تطوير كفاياته النوعية والمتداخلة ،مع تحديد نقط القوى
والتي ينبغي العمل على تحسينها.
عند نهاية السلك أو الدورة :حصيلة الكفايات وذلك بتحديد
مستوى الكفايات النوعية عند التلميذ )مكتسب ،مقبول ،غير كاف،
غير مكتسب( ثم تحديد نقط القوى وتلك التي تحتاج للدعم
والتحسين.
.5اتخاذ القرار.
أثناء صيرورة وضعيات التعلم ،يتدخل الستاذ لتحفيز نجاحات
المتعلمين ) لقاءات ،أشكال التفريق(..
خلل السلك أو الدورة ،يتدخل لدعم وتحفيز نجاحات المتعلمين
من خلل مراجعة التخطيط وتكييف آليات تدبير القسم والقيام
بالتعديلت الملئمة.
عند نهاية السلك أو الدورة :عند وضع الحصيلة يحدد ويقدم
مداخلته الضرورية لتحفيز نجاحات التلميذ من خلل وضع خطة
33
للدعم الخاص مع تعديل خطة مداخلته وتحليل المواصفات التي
تؤهل إلى النتقال إلى السلك الموالي أو الدورة الموالية .
كيف ندعــم ؟
يتبنى المنهاج الجديد لتدريس وحدة الرياضيات ) السنة الولى
البتدائية نموذجا( استراتيجية للدعم والتثبيت والتقويم تضم :
-على مستوى السنة الدراسية :أربعة أسابيع للدعم والتثبيت والتقويم
وأربعة أسابيع للدعم الخاص،إضافة إلى السبوع الول )قبلي تشخيصي(،
والسبوع الخير )تقويم -إجمالي(.
-على مستوى السبوع التربوي :حصتان لدعم وتثبيت الدرسين.
-على مستوى كل درس :حصة للنشطة الداعمة.
-
(1تعريف :
الدعــم :مجموعة إجراءات واستراتيجيات هدفها العام تقليص الفارق بين
الهداف المتوخاة والنتائج الفعلية.
(2الهداف.
-تصفية الصعوبات :تعميق الفهم ،تطوير المهارات ،ترسيخ المكتســبات،
إدراك مواطن الضعف ،إبراز القدرات.....
-الهتمام بالفروقات الفردية.
-العمل على توحيد مستويات التلميذ.
-ربط المفاهيم الرياضية من حيث بعدها التركيبي.
-العمل بالمقاربة الورشية ) إنجاز مشاريع وألعاب تربوية هادفة(....
(3الضوابط والخطوات الديداكتيكية .
-تحديد دقيق للهداف المتوخاة من عملية الدعم :
-اعتماد نتائج مختلف التقويمات.
-بناء استراتيجية للدعم تكــون منســجمة مــع نوعيــة الهــداف وذلــك مــن
خلل :
اختيار المحتوى المناسب.
اختيار تنظيم ديداكتيكي للعمل.
اختيار وسائل تعليمية مناسبة...
34
(5شروط النجــاح .
-أن يستجيب الدعم لحاجات التلميذ ،وأن تكون هذه الحاجيات محل
رصد ذاتي.
-حسن اختيار النشطة والوضعيات المسائل والوسائل التعليمية التي
تعالج الصعوبات المستهدفة.
35
المراجــع
36
المحتويات
مدخل المجزوءة
متن المجزوءة ) وضعيات وأنشطة التعلم والتكوين(
المجال : 1منهاج الرياضيات بالتعليم البتدائي
المجال : 2تخطيط التعلمات الرياضياتية على المدى البعيد
)سنوي( والمتوسط )مرحلي(
المجال : 3التخطيط البيداغوجي والديداكتيكي لدرس أو
مقطع من درس في الرياضيات
المجال : 4تخطيط محطات التقويم والدعم والدمــاج
وضعية الدماج
مخرج المجزوءة
ملحقــات
المراجع
37