Professional Documents
Culture Documents
Didaktika Skripta Za Nastavu
Didaktika Skripta Za Nastavu
didaktika je kao posebno pedagogijsko podruje koje se bavi problemima obrazovanja stara
onoliko koliko i postojanje tih procesa, kako u neformalnim tako i u formalnim oblicima.
Didaktika je u posebitosti prouavala zakonitosti uenja i pouavanja u kolama,
institucionalnim oblicima obrazovanja.
didaktika se kao posebna pedagogijska disciplina javlja u 16. i 17. stoljeu. Spominje se da
je prvi put rije didaktika, u njenom dananjem znaenju, upotrijebio veliki eki pedagog i
reformator Jan Amos Komensky koji pie svoje djelo Velika didaktika (Didacta
Magna) u kojem je obrazloio sva znaajna pitanja didaktike. Ovo je djelo prevedeno na
gotovo sve jezike svijeta. Za Komenskog didaktika je umjetnost da se svakoga sve naui
(omnes omnia omnio). Njegova ostala djela su Svijet slika (Orbis sensualis pictus)
te Materinska kola. Komensky pripada pravcu pedagokog naturalizma, tj. uzima
prirodu djeteta kao polazite odgoja (suprotno: teorija oblikovanja (tabula rasa)), a
predstavnik je i pedagokog senzualizma (nita nije u razumu to prije nije bilo u osjetilima).
Komensky je i tvorac osnovne kole ili, kako je on naziva, materinske kole. Osnovna je
kola namijenjena svoj djeci, a obrazovati i odgajati se trebaju svi, da bi dobili sve ljudske
humane karakteristike i pribliili se bogu. To je kola za koju nije potrebno nikakvo
prethodno obrazovanje (elementarna kola), kola koja je na materinskom jeziku i
opeobrazovna kola. U didaktici Komensky je tvorac predmetno-razredno-satnog
sustava nastave.
prava bit znanosti i znanstvene spoznaje nije samo da dokazuje, ve i da opovrgava (dolazi
do novih spoznaja).
znanstvene spoznaje su dio sustava spoznaje i upravo sustav spoznaja ini sustav neke
znanosti.
SUSTAV mora biti stabilan, adaptibilan i fleksibilan.
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
2
3
4
nova znanja
stavovi, motivi, interesi
vjetine, sposobnosti
3
razliiti modeli algoritmizacije uenja i nastave (uenje kratkim koracima). Taj pravac je
mnogo obeavao jer se smatralo da se procesi uenja mogu svesti pod forme ulaza,
prerade i kontrole prerade informacija, odnosno da se mogu svesti pod zakone
funkcioniranja binarne logike. Ostaje nerazjanjeno pitanje prerade informacija, tj.
kognitivnih procesa koji se dogaaju pri uenju.
(6)
didaktika kao teorija (disciplina) koja prouava uspjenu komunikaciju, tj. pravac
kritiko-komunikacijske didaktike - predmet didaktike usmjeren je na uspjenu
komunikaciju, odnosno prenoenje, obradu i preradu informacija uz to manje
komunikacijskih smetnji (umova). Postavlja se pitanje jasnoe ciljeva, principa uspjene
komunikacije, zadovoljavanje potreba uenika i nastavnika (sudionika komunikacije),
pitanje smetnji u komunikacijskom procesu koje proizlaze iz naina prenoenja informacija,
iz osobina nastavnika i uenika, sadraja uenja itd.
didaktika prouava razliite probleme nastave i uenja, ali i probleme odgoja i obrazovanja
u drugim situacijama edukacijskih procesa.
OSNOVNI SADRAJI DIDAKTIKE:
ciljevi i zadaci nastave, uenja, obrazovanja (izbor ciljeva, njihova operacionalizacija kao
sustav zadataka, razliiti pristupi u odabiranju ciljeva (na razini idealiteta ili realiteta),
oficijelni ciljevi, ciljevi kole, ciljevi konkretne situacije, skriveni ciljevi, motivi, interesi,
potrebe u ostvarenju ciljeva...)
5
6
2.
DIDAKTIKE
ZADACI:
(1)
(2)
(3)
(4)
(1)
(2)
(3)
3.
1. OPSERVACIJSKE METODE
metode promatranja didaktikih fenomena i problema (npr. nastave i uenja te razliitih
aspekata tog procesa). Na temelju promatranja dobivamo informacije o problemu kojeg
istraujemo.
pedagoki problem moemo promatrati na dva naina (primjenjujui razliite metode):
direktno opserviranje - neposrednim uvidom u stvarnost:
sistematsko promatranje uz voenje protokola promatranja, tj. odabiranje neke
nastavne situacije kao studija sluaja, praenje tog sluaja i njegova analiza.
indirektno opserviranje - sve situacije gdje preko nekog instrumentarija dobivamo
informacije, miljenja i stavove o promatranom problemu istraivanja:
anketa - kroz konstruirana pitanja od ispitanika traimo odreene informacije. Ta
pitanja mogu biti u zatvorenoj ili slobodnoj formi te postoji itava procedura oko
sastavljanja anketnog upitnika.
metoda ljestvice stavova - istrauju se stavovi (pozitivni, negativni...).
razliite sociometrijske projektivne tehnike
opservacijske metode imaju svoja ogranienja i usmjerene su na prikupljanje informacija o
odreenom predmetu istraivanja.
1)
2)
2. DOKUMENTACIJSKE METODE
zasnovane su na prikupljanju pokazatelja o nekom problemu istraivanja na temelju
pohranjenih informacija u razliitim medijima. U istraivakom smislu to su:
rad na znanstvenoj dokumentaciji - rad na popularno-znanstvenoj literaturi koja
obrauje neki problem (elaborati, studije, istraivaki projekti...). Ovaj rad ini
pretpostavku za istraivanje odreenog didaktikog (pedagokog) problema.
rad na operativnoj pedagokoj (didaktikoj) dokumenaciji - rad na onoj
dokumentaciji koja se odnosi na dokumente o nastavnom procesu, uenicima,
organizaciji rada itd. Ova dokumentacija moe biti osnova za prikupljanje nekih
dragocjenih informacija o uenicima, roditeljima, procesu te evaluaciji procesa (npr.
dnevnici, imenici...).
1)
2)
3. EKSPERIMENTALNE METODE
1)
2)
3)
4)
10
4.
4. 1.
ODGOJ
11
4. 2.
OBRAZOVANJE
1. ZNANJE
a)
injenice
pojedinosti, konkretnosti, neposrednosti o stvarnosti.
one su zorne, oigledne, a do njih dolazimo na temelju percipiranja9 i promatranja10.
ne treba ih objanjavati.
do njih moemo dolaziti neposredno (direktnim percipiranjem, angairajui osjetila), a
s obzirom na ogranienost osjetila i posredno (koristei tehnika sredstva i razliita
tehnoloka rjeenja, npr. mikroskop).
generalizacije
apstrakcije, rezultat su misaonog procesa.
do njih dolazimo procesom miljenja.
u osnovi znae uspostavljene veze i odnose izmeu injenica:
b)
1 + 2 + 3 + ... + n generalizacija
g1 + g2 + g3 + ... + gn vierodne generalizacije
9
10
12
3. NAVIKE
13
4. SPOSOBNOSTI
5. STAVOVI
6. OSOBINE LINOSTI
predstavljaju sklop voljno - emocionalnih crta linosti koje dolaze do izraaja u procesu
stjecanja znanja, vjetina, navika, sposobnosti i stavova.
14
4. 3.
UENJE
11
TEORIJE UENJA:
(a)
(b)
(c)
(d)
(e)
pitanje osnovnih pretpostavki svakog procesa uenja i odnos onoga tko ui prema tim
temeljnim pretpostavkama - u pedagokom smislu, da bi dolo do procesa uenja mora
postojati (etape procesa uenja):
MOTIVACIJA
CILJ UENJA
GOTOVOST,
TRAENJE
IZVOENJE
SPREMNOST
ODGOVORA
GENERALIZACIJA
POJEDINCA
TRAENJE ODGOVORA
U SLINIM SITUACIJAMA
(1)
(2)
(3)
(4)
16
(5)
(6)
(7)
traenje odgovora - traenje razliitih puteva pri ostvarenju cilja. Rezultat i proces
dolaenja do rezultata takoer su vani jer predstavljaju odgovor na postavljeni cilj.
Aktivnost onoga koji ui oituje se kao put dolaenja do rezultata.
rjeavanje slinih situacija uenja - predstavlja potkrepljenje za daljnji proces uenja,
povratnu informaciju o uspjenosti onoga to je bilo predmetom uenja.
izvoenje generalizacija (povezivanje nauenog u cjeline) - stvaraju se pretpostavke
za pozitivan transfer nauenog u razliitim situacijama, tj. usmjereno je na poboljanje
procesa uenja (slijedeih etapa u procesu uenja). Ukoliko se ova pretpostavka ne
ostvari, dogodit e se da e uenik stei pojedinana znanja, meutim ta znanja ne moe
povezati u cjeline i koristiti ih u sloenijim situacijama uenja.
4. 4.
POUAVANJE
4. 5.
NASTAVA
obuhvaa 3 temeljne komponente: (1) nastavnik, (2) uenik i (3) nastavni sadraj. Ove
su tri komponente u didaktici i pedagogiji poznate pod nazivom DIDAKTIKI TROKUT.
nastavni sadraj shvaa se kao dio generacijskog iskustva koji se u odreenom tipu nastave
smatra esencijalnim (bitnim).
da bi se moglo govoriti o nastavi, mora se govoriti o relacijama izmeu ove tri komponente.
17
(1)
STARA KOLA
traje do pojave reformskih pravaca graanske pedagogije (19. st.). Uzdrmana je
pojavom pragmatista i progresivista (J. Dewey). To je tzv. kopernikovski obrat u
pedagogiji i pokuaj raskidanja s Herbartovom pedagogijom, poznat pod nazivom
Pedagogija prelazi u ruke uenika.
temeljni subjekt nastavnog procesa je nastavnik. On ima dominantnu ulogu.
nastava se definira kao organizirani odgojno-obrazovni proces u kojem rukovodeu
ulogu ima nastavnik.
nastavnik odreuje to, kako i na koji nain e se raditi. Njegova uloga je da to
vjerodostojnije uenicima prenese nastavne sadraje koji su propisani nastavnim
planovima i programima te da izvri kontrolu ostvarenih rezultata.
U
(a)
(b)
NS
ASOCIJACIJA
SISTEM
METODA
sinteza
(c)
(d)
(2)
1)
2)
3)
4)
NS
(3)
NS
u poetku je uenik vie u poziciji onoga koji prima utjecaje, da bi kroz proces uenja
i nastave sve vie postajao subjektom odgojno-obrazovnog procesa. Pozicije
nastavnika i uenika se mijenjaju u odreenim situacijama.
nastavnik mijenja svoje funkcije, posebice funkciju posrednika i prenositelja znanja
(funkciju izvora znanja), a sve vie treba preuzimati funkcije organizatora procesa
uenja.
NS
DIDAKTIKI ETVEROKUT
N
NT
SUBJEKTI
NASTAVE
12
20
SISTEM UENJA
SISTEM POUAVANJA
(1)
ANTROPOLOKO-PSIHOLOKE
PRETPOSTAVKE
PRETPOSTAVKE
INTENCIJA
SADRAJI
METODE
MEDIJI
SOCIO-KULTURNE
ANTROPOLOKO-PSIHOLOKE
POSLJEDICE
POSLJEDICE
POLJE ODLUKA:
(a)
(b)
POLJE UVJETA:
socio-kulturne pretpostavke
sadraji
antropoloko-psiholoke prepostavke
metode
socio-kulturne posljedice
mediji
antropoloko-psiholoke posljedice
21
(2)
AL
SOC
C
NP
PSI
NP
- nastavni proces
AL
- algoritam
SOC
- sociostruktura uenika
- mediji
SN
- sadraji nastave
PSI
- psihostruktura uenika
- ciljevi
SN
1)
2)
22
3)
5.
VRSTE NASTAVE
(a)
(b)
(c)
(d)
predstavljaju one programe koji ine komplementarni dio redovnoj nastavi, korespondiraju s
njom i kroz njih se nastoje otkloniti slabosti redovne nastave (problemi koji proizlaze iz
redovne nastave).
(1)
kao nadopuna nastavi uvode se razliiti programi ije je osnovno naelo mogunost
izbora razliitih programa koji su ponueni uenicima.
trebaju se zadovoljiti individualne razlike koje postoje meu uenicima (u
sposobnostima, interesima, mogunostima...), odnosno trebali bi biti usmjereni na to da
23
(2)
24
kolskog sata, a broj prijavljenih uenika ne smije biti upitan, odnosno ne smije biti
odrednica da li e program postojati ili ne.
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
PRODUENA NASTAVA
(8)
DODATNA NASTAVA
organizira se za uenike koji pokazuju bolje rezultate, koji mogu postii vie nego to
to program redovne nastave zahtijeva.
uenik moe pohaati vie programa dodatne nastave.
ovi programi omoguuju ueniku da znanja iz odreenog predmeta usvaja na viim
razinama.
mora postojati sloboda potpuno fleksibilnog izbora sadraja dodatnog rada.
26
neke se organiziraju u koli, pa valja stvoriti uvjete da uenik u koli moe odabrati neke od
slobodnih aktivnosti. Neke od njih se odvijaju izvan kole gdje se uenici po osobnom
odabiru ukljuuju u neki organizacijski oblik aktivnosti prema svom interesu.
predstavljaju mjesto za izraavanje uenikih kreativnih potencijala.
6.
(1)
(2)
DIJELOVI PROGRAMA:
postoje razliiti pokuaji da se odredi sustav zadataka, tj. da se utvrdi jedna precizna
klasifikacija sustava zadataka koji se ostvaruju u nastavi. Jedan od tih pokuaja je i
odreivanje tri skupine zadataka koji cjelovito pokrivaju proces nastave i uenja:
(1)
(2)
(3)
28
zagovornici nove kole istiu funkcionalni zadatak nastave: nije vano to se ui, ve
kako se ui i koliko je uenik misaono angairan i kroz druge aktivnosti.
Iz takve orijentacije proizlaze pristupi iz obrade sadraja, metoda, oblika rada, trae se aktivne
metode oblika uenja, metode samoaktivnosti (samorada) uenika. to e se uiti
odreuju zajedno nastavnici i uenici, a polazi se od interesa uenika. To je tzv.
DIDAKTIKI FORMALIZAM ili DIDAKTIKI FUNKCIONALIZAM, odnosno
kopernikovski obrat u didaktici poznat i pod nazivom metoda prelazi u ruke uenika.
Taj je pokuaj bio jedno zastranjivanje koje se otilo u krajnost projektima poput
projekt-metoda u SAD-u, Winnetka-plan, Jena-plan itd. ime se zanemarila
materijalna osnova procesa uenja.
mnoga znanja zaborave. Vano je samo koliko ta znanja doprinose humanizaciji linosti.
29
7.
ciljevi i sadraji (pitanje svrhe (zato?) i materijalne osnove neke djelatnosti (to?))
didaktiko-metodike komponente izvode se iz ciljeva i sadraja, a predstavljaju
ralambu sadraja po fazama rada.
didaktiko-metodike odluke u funkciji su postavljenih ciljeva i zadataka:
strategije uenja i pouavanja ili nastavne strategije kao posredovanje u procesu
nastave, individualne aktivnosti svakog tko ui, strategije vjebanja (razvijanja vjetina i
navika), strategije doivljavanja (usmjerene na aktivnosti verbalnog i neverbalnog
umjetnikog izraavanja), strategije stvaranja u kojima dolaze do izraaja razliiti oblici
stvaralake aktivnosti uenika (npr. oluja ideja, radionice s razliitim postupcima igranja
uloga, strategije scenarija budunosti itd.),
metode i postupci u nastavi - od diseminativnih metoda (metode u kojima se posreduju
informacije od izvora znanja prema sudionicima uenja) do metoda aktivnog stjecanja
znanja (eksperimentalne metode, laboratorijske metode, metode demonstracije, metode
praktinog rada itd.),
oblici rada, odnosno socijalne forme rada, interakcije i komunikacije (oblici frontalnog
rada, kooperativnog rada, individualiziranog rada izvan nastave itd.),
nastavna tehnologija ili mediji, odnosno nastavna sredstva14 i pomagala15 kao pomo
(posrednik) u prenoenju, obradi i preradi informacija u procesu uenja,
vrijeme u kojem se ostvaruje odgojno-obrazovni proces.
instrumentarij za evaluaciju, vrednovanje ostvarenog programa.
problem planiranja i programiranja moe se promatrati kao:
proces
rezultat procesa, odnosno da se pod planiranjem i programiranjem podrazumijeva plan i
program kao dokument (oficijelni, slubeni dokument koji se donosi na razini
14
15
30
nositelj informacija
prenositelj informacija
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
planiranje i programiranje treba shvaati kao proces gdje usvajanju i konanom oblikovanju
planova i programa nastave i drugih oblika odgojno-obrazovnog rada prethode odreene
procedure, i isto tako slijede odreene procedure.
planiranje i programiranje treba shvaati kao proces koji obuhvaa nekoliko koraka (faza):
KONCIPIRANJE, osmiljavanje cjelokupnog procesa planiranja i programiranja.
IZRADA DOKUMENTA/DOKUMENATA (PLANA I PROGRAMA) - izrada nastavnih
planova i programa za odreenu razinu kole, tj. izrada obaveznih okvirnih planova i
programa nastave za odreeni tip kole.
OPERACIONALIZACIJA PLANA I PROGRAMA za konkretnu kolu, konkretno
odjeljenje i konkretno sociokulturalno okruenje; oni nisu identini za sva odjeljenja ni
po sadraju ni po dubini.
OSTVARIVANJE PLANOVA I PROGRAMA - svi se elementi programa u konkretnom
ostvarivanju operacionaliziraju do razine izvedbe.
EVALUACIJA - vrednovanje ostvarivosti planova i programa. Pokazuje koliko je
uspostavljen odnos izmeu onoga to je predvieno (zamiljeno) i onoga to je
ostvareno u konkretnim uvjetima. U svrsi je poboljanja planova i programa, a slui i za
ponovno planiranje i programiranje, odnosno reprogramiranje. Evaluacija je orijentir
za ponovno planiranje i programiranje u odnosu na sadraje, didaktiko-metodike
odluke, predvieno vrijeme itd. Ona predstavlja zavrni in u procesu planiranja i
programiranja, ali je istovremeno i poetna faza za novi ciklus planiranja i
programiranja.
7. 1.
(1)
(2)
samo koncipiranje nastavnih planova i programa ovisi o tome na emu se inzistira pri
njihovom donoenju.
kod utvrivanja ciljeva postoje razliite orijentacije:
pedocentristika orijentacija - mjera je uenik, njegove potrebe, mogunosti itd.
sociocentristika orijentacija
inzistira na drutvenim potrebama i ciljevima - etatistika orijentacija.
osjea se utjecaj drave, u sve se razine obrazovanja uvode predmeti koji uvaju
ustroj drutva.
centralistiko planiranje i programiranje - kole i obrazovne institucije su sredstvo
transmisije planova i programa, postoji stroga kontrola ostvarivosti (sustav dravnih
inspektora koji kontroliraju sadrajnu i pedagoku ostvarivost). Karakteristino je za
sve monistike drutvene sustave.
pluralistiko planiranje i programiranje - pluralistika demokracija poznaje razliite
ciljeve odgoja i obrazovanja, pluralistike grupe imaju legitimno pravo izraavanja i
afirmiranja ideja koje se tiu obrazovanja. Postoji mogunost razgovora o tome to
31
(3)
(4)
1) TRADICIONALNE TEORIJE
1.1)
1.2)
32
1.3)
2) SUVREMENE TEORIJE
2.1) teorija egzemplarizma - H. Schoerl
utemeljena je na egzemplarnom uenju koje je suprotno enciklopedijskom.
predstavnici ove teorije smatraju da je u diferencijaciji znanosti nemogu
enciklopedijski pristup i enciklopedijsko obrazovanje.
polazi se od toga da je pri izboru sadraja nastavnih planova i programa potrebno
odabrati odreene primjere (egzemplare).
sadraji obrazovanja grupiraju se u odreene teme koje su tipine za neko podruje,
problem ili proces.
uenik se kroz te egzemplare upoznaje s osnovnim zakonitostima, pravilima i
zakonomjernostima, a metodom analogije moe na temelju usvojenih egzemplarnih
znanja usvajati sva druga znanja iz tog podruja.
prema ovoj teoriji omogueno je uenje po modelu i diferencirano uenje, a odabrani
egzemplari omoguuju pozitivan transfer.
predstavnici smatraju da je ovaj pristup mogu u svim nastavnim predmetima, ak i
u nastavnim predmetima gdje je vaan kontinuitet (npr. povijest, zemljopis,
matematika).
u dananjim uvjetima ova teorija ima zanimljiv pristup u izboru sadraja.
2.2) teorija strukturalizma
polazi od toga da je uenje potrebno zasnovati na strukturalnom pristupu.
analizom nastavnog plana i programa utvruje da tradicionalni planovi i programi
predstavljaju sumu pojedinanih sadraja koji nisu meusobno povezani. Te veze u
planovima i programima ne postoje, kako unutar nastavnih predmeta, tako ni meu
nastavnim predmetima.
Brunner - nastavni programi su zatvoreni u svoje okvire; ne postoji korelacija i
korespondencija meu programima.
zbog toga predstavnici strukturalizma smatraju da u izboru sadraja treba prije svega
voditi rauna o izboru osnovnog pojmovnog i kategorijalnog aparata unutar
nastavnog programa. U nastavnom programu treba utvrditi sadraje koji e dovesti
do upoznavanja osnovnih principa (pravila, zakonitosti) unutar nastavnog predmeta
(nastavnog programa) i onih sadraja koji e omoguiti sintezu (povezivanje) s
drugim programima.
programi moraju predvidjeti i instrumentarij za posredovanje sadraja. Postoje tri
pristupa posredovanju sadraja:
33
7. 2.
1. NASTAVNI PLAN:
slubeni (oficijelni) dokument kojim se odreuje (definira):
a) broj nastavnih predmeta i podruja koja se ostvaruju u odreenom tipu kole,
b) redoslijed ostvarivanja nastavnih predmeta,
c) vrijeme ostvarivanja svakog nastavnog predmeta i svih nastavnih predmeta u nekom
tipu kole. Ova dimenzija nastavnog plana naziva se fond sati16. Ukupan fond sati za sve
nastavne predmete ne moe iznositi vie od 30 sati tjedno.
osim tih osnovnih elemenata, nastavni plan obuhvaa naznaene ciljeve plana te osnovne
informacije o materijalno-tehnikim uvjetima koje su potrebne za ostvarenje plana (prostor
(standardni, specijalizirani), oprema), informacije o kadrovskim uvjetima i
pretpostavkama za njegovu realizaciju.
16
odnosi se na tjedan, iz ega se izvodi godinji fond sati, odnosno fond sati za
realizaciju programa u cjelini
34
NASTAVNI PREDMETI
Hrvatski jezik
Strani jezik
Matematika
Fizika
ukupno
RAZREDI
FOND SATI
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
5
..
2
.
2
18
biti:
(1) linijski (sukcesivan) - plan je strukturiran tako da se realizira jedan predmet, iza njega
drugi, trei itd.
(2) simultani - istovremeno se realizira vie predmeta.
najea je kombinacija.
nastavni plan ima nekoliko dijelova:
(1) obvezni dio - oni nastavni predmeti i podruja koji su obavezni i jedinstveni za sve kole
istog tipa.
(2) izborni dio - dio koji je specifian za svaku kolu istog tipa. U pravilu se u nastavnom
planu ne navode nastavni predmeti koji ulaze u izborni dio; njih kola sama nudi prema
interesu uenika, prema kadrovskim mogunostima i potrebama lokalne sredine.
Demokratizacija obrazovanja ovisi o mogunostima koje se daju koli pri izboru ovih
programa.
(3) fakultativni dio - predstavlja neobavezne predmete i podruja koja uenik bira prema
svojim interesima.
(4) izvankolske i izvannastavne aktivnosti
planovi srednjeg obrazovanja imaju diferenciran izborni dio. Obvezni dio ima nekoliko
elemenata - opeobrazovne programe, jedinstvene za sve srednje kole odreenog tipa,
programi zajednike osnove struke (matematika, kemija, fizika, biologija) i programi ue
struke (pripadaju specifinoj struci).
nastavni plan je dokument koji je obavezan za svaku kolu, a nastavnik u njegovu stvaranju
nema odreene uloge.
2. NASTAVNI PROGRAM:
(1)
GLOBALNI PROGRAM:
obuhvaa ciljeve programa (to se programom eli ostvariti) za programsku cjelinu i po
godinama obrazovanja.
obuhvaa sadraje; odnosno u globalnom programu su navedeni sadraji koji e se
realizirati tijekom obrazovanja; dat je popis sadraja po godinama obrazovanja i taj je
sadraj razraen po dijelovima programa (u osnovi, po programskim i nastavnim
cjelinama). Navedeni su sadraji za obradu, odnosno sadraji za usvajanje znanja,
vjetina i navika.
(2)
IZVEDBENI PROGRAM:
slui kao instrumentarij za neposredni odgojno-obrazovni rad nastavnika.
u osnovi se odnosi na nastavni predmet i konkretno odjeljenje.
izrada pretpostavlja poznavanje uenika, njihovih sposobnosti, interesa, predznanja,
tempa rada itd.
operacionaliziraju se ciljevi globalnog programa; postavljaju se ciljevi i zadaci programa
(svrha koju emo postii: to e uenici nauiti, koje emo sposobnosti kod uenika
razvijati te odgojna vrijednost)
(1) ralanjivanje sadraja programa
u pravilu se sadraj ralanjuje na nastavne cjeline i nastavne jedinice.
36
forma nastavnog programa moe biti dogovorena na razini kole, ali moraju postojati
osnovni elementi za izradu programa.
38
(3)
EVALUACIJA
zavrna faza; vrednovanje ostvarivosti koje se manifestira kroz postignue i razvoj uenika.
moe se mjeriti po unutranjim kriterijima (interna evaluacija), unutar kole, institucije
koja radi planove i programe; i po vanjskim kriterijima (eksterna evaluacija), odnosno
po standardima nacionalnih curriculuma.
evaluacija je uvijek evaluacija uenikovih postignua i razvoja te nastavnikova rada.
evaluacija je i poetna faza jer slui kao osnova za reprogramiranje i poboljanje procesa
nastave i uenja.
39
8.
CURRICULUM
CURRICULUM:
termin koji se javlja s pojavom reformskih pravaca, a s procesima planiranja i programiranja
spominje se pedesetih godina.
znai odreeni tijek, proces, dogaanje.
u osnovi znai procesno planiranje.
neki ga izjednaavaju s planovima i programima odgojno-obrazovnog rada.
W. Klafki kae da se sva pitanja didaktike mogu rjeavati kroz pitanja curriculuma i
kurikularne teorije, no danas je takvo gledite odbaeno. Kurikularna teorija je znaajan
aspekt (podruje) didaktike.
40
(2)
iz ciljeva proizlaze sadraji. Kod sadraja treba se opredijeliti za one koji omoguuju
tumaenje i obrazloenje pomou injenica i objanjenja, te pojanjenja pomou
vrijednosnih sudova. Pri izboru sadraja inzistira se na tome da se izbjegne scientizam
i enciklopedizam u tom smislu da se nastavni planovi i programi gomilaju i optereuju
razliitim sadrajima enciklopedijskog tipa.
(3)
(4)
curriculum osim operacionaliziranih ciljeva, sadraja i kriterija obuhvaa i didaktikometodiku podrku, posebice strategije, metode i medije.
(5)
41
9.
ARTIKULACIJA (STRUKTURIRANJE)
NASTAVNOG PROCESA
pri artikulaciji nastavnih procesa moe se govoriti o dva osnovna aspekta artikulacije:
(1) makroartikulacija
odnosi se na ope, globalne komponente nastavnog procesa.
ukljuuje u sebe osnovne zakonitosti (zakonomjernosti) po kojima se odvija nastavni
proces u nekoj odgojno-obrazovnoj sredini. Ona ukljuuje globalno ralanjivanje
sadraja nastave i uenja, ralanjivanje procesa uenja, spoznajnih procesa, uvjeta u
kojima se odvija proces nastave, ralanjivanje didaktiko-metodikih postupaka i
tehnologija i ralanjivanje vremena predvienog za odreeni tip obrazovanja na
manje jedinice (kolske godine itd.).
(2) mikroartikulacija
odnosi se na oblikovanje (strukturiranje) svake konkretne situacije nastave i uenja,
odnosno oblikovanje nastavne jedinice (nastavnog sata) u okviru predmetnorazredno-satnog sustava
svaka artikulacija nastave temelji se na nekim osnovnim pretpostavkama koje bitno
determiniraju (odreuju) sve elemente artikulacije nastave. Sve teorije i modeli nastave
polaze od dvije temeljne pretpostavke nastave (procesa uenja). Elementi i pretpostavke, te
njihova meuzavisnost, razliito se interpretiraju u nekim teorijama nastave.
OSNOVNE PRETPOSTAVKE:
(1) osobne pretpostavke
nastava je uvijek postavljena na osobnim pretpostavkama uenika i nastavnika (onoga
tko ui i onoga tko pouava).
(a) somatska struktura ili antropogene karakteristike
relativno su trajne (npr. visina, teina, spol, tjelesno-zdravstveni status).
pri artikulaciji nastave mora se polaziti od ovih karakteristika.
(b) psiholoko-razvojne karakteristike
42
npr. struktura linosti (sklop osobina koje determiniraju linost) moe utjecati na
proces nastave jer te karakteristike mogu utjecati na interakciju uenika i
nastavnika.
npr. kolska godina, polugodite, kolski sat - pretpostavka je da svi mogu sve u
istom vremenu i istim tempom napredovanja.
10.
postoje razliiti pristupi odreivanju faza nastavnog procesa, odnosno razliite teorije
artikulacije:
44
45