التدرج السنوي لمادة الرياضيات للتعليم الثانوي - جديد - موسم 2019-2020 PDF

‫التدرجات السنوية‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬
‫مادة الرياضيات‬
‫السنة األولى من التعليم الثانوي‬
‫(جذع مشترك علوم وتكنولوجيا– جذع مشترك أداب وفلسفة)‬
‫جويلية ‪1029‬‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫تقديم‪:‬‬
‫جاءت تدرجات هذه السنة الدراسية ‪ 9191/9102‬نتيجة لجهود السيدات والسادة مفتشي التربية الوطنية وللمالحظات الميدانية التي أفادوا‬
‫بها المفتشية العامة خاصة ما تعلق منها ب صعوبات صادفها بعض األساتذة‪ ،‬خاص الجدد منهم‪ ،‬في تناول مفاهيم مهيكلة لبرنامج الرياضيات في‬
‫التعليم الثانوي على غرار المقاربة التواترية في االحتماالت أو الدمج بين ثالثة جوانب في تناول أي مفهوم من البرنامج والمتمثلة في الجانب‬
‫الحسابي والجانب الجبري والجانب البياني‪ ،‬باعتبار أن اجتماع هذه الجوانب الثالثة يسمح للمتعلم بالحصول على فكرة متكاملة حول الموضوع‬
‫الواحد من جهة وبناء شبكة روابط بين مختلف المواضيع‪.‬‬
‫تنظم التعلمات من حيث تدرجها والوعاء‬ ‫لقد حافظت هذه التدرجات‪ ،‬في إطار التعديل البيداغوجي‪ ،‬على العمل على نفس الضوابط التي ّ‬
‫الزمني المخصص لها مع مراعاة التوازن في توزيع كثافة المحتويات وإعطاء مكانة خاصة لميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات‬
‫التعليم الثانوي‪ .‬وتماشيا مع هذا التوجه نذ ّكر على سبيل المثال أنّه يبقى تناول بعض المفاهيم في اإلحصاء في السنة األولى والتي كانت مدرجة‬
‫في السنة الثانية كما تم االحتفاظ بتناول موضع االحتماالت في السنتين الثانية والثالثة‪.‬‬
‫أما بخصوص التوجيهات واإلرشادات التي تساعد على إبراز المقاربة المتبناة من البرنامج عند تناول الموضوع المعني‪ ،‬فقد تم إدراجها‬
‫ضمن عمود تحت عنوان "السير المنهجي لتدرج التعلمات" مقابل الموضوع المعني به تسهيال للقراءة واالستيعاب‪.‬‬
‫احتوت هذه الوثيقة على ش روحات وافية عن كيفية تناول كل موضوع حسب كل شعبة مع اقتراح مقاربات وأمثلة عن ذلك‪ .‬وعليه‬
‫فاالطالع الجيد على ما جاء في هذه الوثيقة يسمح لألساتذة خاصة الجدد منهم بفهم نيات المفتشية العامة في إحداث أرضية تربوية تساعد على‬
‫االستعداد لالنطالق في إصالح التعليم الثانوي‪ ،‬كما تمكنهم من بالتزود بأدوات بيداغوجية تساعده على مواكبة اإلصالحات المنتظر لمرحلة التعليم‬
‫الثانوي‪.‬‬

‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنة الدراسية ‪ 0282/0281‬نجاعته خاصة بعد التعديل البيداغوجي الذي أع ّد خالل الفصل الثاني والذي م ّكن‬
‫إن هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة وأهمية توخي المرونة في‬ ‫التالميذ واألساتذة من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات‪ّ .‬‬
‫استخدام هذه التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية والمهنية إضافة إلى حاالت طارئة وقد‬
‫تكون في بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق ندعو كل األساتذة إلى اعتماد هذه التدرجات خالل هذه السنة الدراسية ‪ 0202/0282‬في تخطيط وتنظيم تعلّمات تالميذهم وفي‬
‫إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية بالمقاطعة‪ ،‬كما نؤكد في هذا‬
‫الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫إن أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة للتالميذ في‬ ‫ّ‬
‫اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة‪ ،‬في السنة األولى‪ ،‬التجارب‬
‫العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى ّ‬
‫أن هذه الممارسة تمثل‬
‫نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج الرسمي‪ ،‬إذ ال يمكن تناول مفهوم‬
‫االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد التلميذ على المفهومين السابقين لكي‬
‫يتناول مفهوم تذبذب العيّنات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا الحساب على االحتماالت واستعمال شجرة‬
‫االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على االحتماالت‪.‬‬
‫نرجو من السادة األساتذة العمل بهذا التوجه في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي في الشعب المعنية بذلك‪.‬‬

‫مالمح التخرج من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫يساهم تدريس الرياضيات في الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا والشعب المتفرعة عنه إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي‬
‫تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة له وقاعدة االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫‪ ‬حل مشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات العلمية في التعليم الجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتي المستمر والبحث المنهجي واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬

‫السنة األولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تمهيد‪:‬‬
‫لقد بيّنت الممارسة الميدانية في السنوات األخيرة كثافة برنامج السنة الثانية في الشعب العلمية باعتبارها السنة التي يبني فيها‬
‫التلميذ تعلّماته ويتعمق فيها‪ .‬مما جعل معظم األساتذة ال ينهون تدريسه وفي أحسن األحوال يتخيّرون المواضيع التي يركزون عليها في‬
‫تدريسهم ع لى حساب مواضيع أخرى‪ ،‬خاصة موضوعي اإلحصاء واالحتماالت مع ما لهما من أهمية في تكوين التلميذ كالفرد في‬
‫المجتمع الحديث‪ ،‬باعتبارهما يمدّانه بأدوات علمية بسيطة هو في أمس الحاجة الستعمالها في تحليله لألشياء وفق منهج موضوعي وبنّاء‬
‫ليبني نظرة تقويمية ونقدية اتجاه م حيطه بغرض البحث عن األفضل‪ .‬وبالمقابل نجد الحجم الزمني للسنة األولى جذع مشترك علوم‬
‫وتكنولوجيا يتسع لمضامين البرنامج ويتوفر على متسع من الوقت يسمح بتناول مواضيع إضافية‪ ،‬وعليه وبناء على استشارات ميدانية‬
‫تقرر توسيع تناول بعض المفاهيم في اإلحصاء في برنامج السنة األولى والتي‬
‫ألساتذة ومفتشين قامت بها المفتشية العامة للبيداغوجيا فقد ّ‬
‫لها امتداد في السنة الثانية لدى الشعب العلمية وهي مؤشرات التشتّت وتلخيص سلسلة إحصائية بواسطة الثنائية (مؤشر موقع؛ مؤشر‬
‫ّ‬
‫بمخطط أو تمثيل‬ ‫تشتّت) (الوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري) وكذا مفهوم الربيعيات واالنحراف الربيعي والتعمق في تمثيل سلسلة‬
‫بياني‪.‬‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا‪ :‬ـــــــ‬

‫يعتبر الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا توجيها أوليا للتلميذ والتقدم في إنجاز برنامج الرياضات الخاص به في مختلف ميادين المادة يساعد‬
‫التلميذ في نهاية السنة الدراسية على تحسين توجي هه العلمي‪ ،‬واالقتناع بالشعبة التي يوجه إليها في السنة الدراسية المقبلة‪ .‬وهو ما يبعث فيه االستعداد‬
‫الالزم للتعامل إيجابيا مع واقعه المدرسي في المستوى الموالي‪ .‬ولتجسيد ذلك يضع هذا البرنامج مجموعة من الكفاءات التي يتوخى تحقيقها عند هذا‬
‫الصنف من التالميذ حسب الجدول اآلتي‪:‬‬
‫األعداد والحساب‬
‫‪.1‬ممارسة وإتقان الحساب بكل أنواعه في مجموعة األعداد الحقيقية‪.‬‬
‫‪.2‬التحكم في الحساب الجبري قصد البرهنة وحل المشكالت‪ .‬والتمييز بين مفاهيم الوسيط‪ ،‬المجهول‪ ،‬المتغير‪.‬‬
‫‪.3‬التعبير عن مشكالت بمعادالت ومتراجحات قصد حلها‪.‬‬
‫الدوال‬
‫‪.1‬إدراك مفهوم الدالة بمختلف الصيغ (بيانيا‪ ،‬حسابيا‪ ،‬جبريا)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪. x  ax  b x  x 2 x  x x ‬‬ ‫‪.2‬معرفة واستعمال خواص الدوال المرجعية وهي‪:‬‬
‫‪x‬‬
‫‪.3‬اكتساب إجراءات تتعلق بالتعبير عن مشكالت بالدوال وحل هذه المشكالت‪.‬‬
‫‪ .4‬التحكم في قراءة المنحنيات‪.‬‬
‫الهندسة‬
‫‪.1‬ممارسة الحساب الشعاعي في المستوي المتعلق بضرب شعاع بعدد حقيقي وجمع األشعة‪.‬‬
‫‪.2‬حل مسائل هندسية تتعلق بالحساب الشعاعي‪.‬‬
‫‪.3‬إنجاز إنشاءات هندسية‪.‬‬
‫‪ .4‬اكتساب إجراءات تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط في الهندسة المستوية‪.‬‬
‫‪.5‬تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫اإلحصاء‬
‫‪.1‬التمكن من قراءة المعطيات وجدولتها وتمثيلها بيانيا‪.‬‬
‫‪ .2‬تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة مؤشرات الموقع‪.‬‬
‫‪ .3‬التمييز والمفاضلة بين مختلف مؤشرات الموقع عند دراسة وضعية‪.‬‬
‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‬
‫‪.1‬استخدام الحاسبة العلمية لبناء تعلمات وإلجراء حسابات قصد حل مشكلة والوعي بحدودها‪.‬‬

‫‪.2‬استخدام البرمجيات والحاسبة العلمية أو البيانية للتجريب والتخمين ومقارنة نتائج والتصديق وللتطرق إلى مفهوم جديد (مفهوم الدالة‪ ،‬المحاكاة‪)... ،‬‬
‫‪.4‬توظيف البرمجيات والحاسبة البيانية الستخراج منحنى دالة قصد استغالله‪.‬‬
‫‪.5‬توظيف البرمجيات والحاسبة البيانية لحساب مؤشرات الموقع لسلسلة إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات خاصة بهذه السلسلة‪.‬‬
‫المنطق والبرهان الرياضي‬
‫‪ .1‬الحكم على القضايا البسيطة والمركبة‪.‬‬
‫‪.2‬ممارسة البرهان باالستنتاج وبالخلف وبفصل الحاالت وبمثال مضاد‪.‬‬
‫‪ .3‬التعرف على نمط برهان معطى وشرحه وتصديقه‪.‬‬
‫‪ .4‬التمييز بين أنماط البرهان الذي يمارس في هذا المستوى‪.‬‬
‫‪ .5‬تقريب نمط برهان من صيغة منطقية له‪.‬‬
‫المخطط السنوي لبناء التعلمات في السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫الحجم‬
‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫الساعي‬
‫تقويم تشخيصي ثم تدعيم المكتسبات الضرورية‬
‫لفهم دروس الوحدة‬
‫‪ 1‬نقبل ّ‬
‫أن مجموعة األعداد الحقيقية هي مجموعة فواصل نقط‬ ‫‪ -‬ممارسة وإتقان الحساب بكل أنواعه في مجموعة المجموعة ومجموعاتها الجزئية‪ :‬التمييز بين‬ ‫األعداد‬
‫مستقيم مزود بمعلم‪.‬‬ ‫مختلف األعداد‪1 .‬‬ ‫والحساب األعداد الحقيقية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪-‬التحكم في الحساب الجبري قصد البرهنة وحل‬
‫المشكالت‬
‫‪  2 ‬نجد في إمكانية التطرق إلى األعداد القابلة لإلنشاء فرصة‬ ‫‪ 2‬‬ ‫األعداد القابلة لإلنشاء‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫لتوظيف بعض المكتسبات في الهندسة كمبرهنتي فيثاغورث وطاليس‪.‬‬
‫توظيف البرهان بالخلف إلثبات أن عددا ليس ناطقا‬
‫‪1‬‬
‫(مثال ‪) 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على ّأولية عدد طبيعي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫األولية‪:‬‬
‫األعداد ّ‬

‫تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل ّأولية واستعماله‪  3 .‬الهدف من دراسة األعداد األولية هو تدعيم مكتسبات التلميذ‬
‫حول الحساب قصد توسيع تعامله مع القوى الصحيحة والكسور‬ ‫‪ 3‬‬
‫‪2‬‬ ‫والجذور التربيعية‪ ،‬لذا تدرج أنشطة إدماجية في اختزال وإجراء‬
‫العمليات على الكسور تتضمن قوى صحيحة أو جذور تربيعية تسمح‬
‫للتلميذ بتوظيف القاسم المشترك األكبر والمضاعفات المشتركة لعددين‬
‫طبيعيين أو أكثر وقواعد قابلية القسمة على ‪ 5 ، 4 ، 3 ، 2‬و ‪. 9‬‬
‫‪  4 ‬تدعيم المكتسبات المتعلقة بالقوى الصحيحة‪ ،‬الجذور التربيعية‬ ‫التحكم في الحساب على الكسور وعلى الجذور‬
‫‪3‬‬ ‫التربيعية والقوى الصحيحة‪ ،‬والدمج بينها والتعمق‬
‫في تبسيط عبارة أو تنطيق مقام كسر أو االنتقال من الكتابة العشرية‬
‫لعدد ناطق إلى الكتابة الكسرية له والعكس وفي الحساب الحرفي‬ ‫فيها ‪ 4 ‬‬
‫دور عدد والكتابة العلمية ورتبة مقدار عدد يتم‬ ‫‪ّ  5‬‬
‫إن التعامل مع ُم َّ‬ ‫الكتابة العشرية لعدد‪ :‬التحويل من وإلى الكتابة‬
‫العشرية‪ ،‬الكتابة العلمية‪ ،‬الكتابة باستعمال القوى‬
‫في إطار معالجة القيم المقربة لعدد‪ ،‬ويكون من بين أهدافها تزويد‬
‫‪3‬‬ ‫‪n‬‬
‫الصحيحة للعدد ‪ . 10‬ـ تدوير عدد عشري إلى ‪ 10‬التلميذ بأدوات تسمح له بتقدير نتيجة حساب والتأكد من معقوليته‪ .‬غير‬
‫أن هذه القيم ال يجب أن توظف في بناء براهين رياضياتية‪.‬‬‫ّ‬ ‫حيث ‪ 5 . n ‬‬
‫‪  6 ‬في مفهوم رتبة مقدار نعتمد التعريف‪ :‬رتبة مقدار عدد عشري‬ ‫‪ 6‬‬ ‫ـ تحديد رتبة مقدار عدد‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مكتوب في شكله العلمي ‪ k  10‬هي العدد ‪ k '  10n‬حيث ' ‪k‬‬
‫‪n‬‬
‫هو المدور إلى الوحدة للعدد ‪. k‬‬

‫‪1‬‬ ‫المقربة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ـ التمييز بين عدد وإحدى قيمه‬
‫‪  7 ‬تقترح أنشطة يتم فيها الحساب باليد أحيانا وتستعمل الحاسبة‬ ‫استخدام الحاسبة العلمية لتنظيم وإجراء الحساب‪.‬‬
‫العلمية في أحيان أخرى تعالج العناصر التالية‪ :‬التعود على الحاسبة‪،‬‬ ‫‪7‬‬
‫الكتابة العلمية‪ ،‬تحديد رتبة مقدار‪ ،‬القيمة المخزنة في ذاكرة الحاسبة‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫توضيح مزايا وحدود الحاسبة؛ وال يكتفي في استخدام الحاسبة إلجراء‬
‫حساب‪ ،‬بل نمدد ذلك إلى اختيار أنشطة يقوم فيها التلميذ بالتجريب‬
‫والتخمين والتصديق على النتيجة‪...‬‬
‫يمكن اقتراح أنشطة من النوع " البحث عن القيمة المقربة للعدد ‪‬‬
‫المخزنة في ذاكرة الحاسبة "‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬تعالج أمثلة عددية نالحظ من خاللها وجود عدة اختيارات‬ ‫‪ 8‬‬ ‫المتباينات والحصر‪ :‬اختيار معيار لمقارنة عددين‪ .‬ـ‬

‫ومع‬ ‫لمقارنة عددين ناتجة من خواص تالؤم العالقة ‪ ‬مع ‪ ‬في‬ ‫‪ 8‬‬ ‫إيجاد حصر لعدد حقيقي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ،‬وأخرى تكون حقال لتوظيف بعض البراهين كفص‬ ‫في ‪‬‬ ‫‪‬‬
‫الحاالت مثال‪.‬‬
‫‪ ‬الدراسة النظرية لهذه الفقرة غير واردة في البرنامج وهذا ال يمنع‬
‫من برهان بعض الخواص المتعلقة بقواعد الحصر‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن أن تستغل الحالة التي يكون فيها العددان ‪ a‬و ‪ b‬موجبان‬
‫تماما في معالجة برهان تكافؤ معياري الفرق ‪ a  b  0‬النسبة‬
‫‪a‬‬
‫‪. 1‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ ‬تمتد المقارنة إلى العددين ‪ a‬و ‪ b‬ث ّم ‪ a‬و ‪ a  0 ( b‬و‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1 1‬‬
‫و ( ‪ a  0‬و ‪ ) b  0‬انطالقا ً من مقارنة‬ ‫‪ ) b  0‬ث ّم‬
‫‪b a‬‬
‫العددين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪ ‬تختار أنشط تريض فيها الوضعيات بواسطة معادالت أو‬
‫متراجحات من الدرجة األولى ويتطلب حلها توظيف هذه المقارنات‪.‬‬
‫ـ حصر مجموع و ُجداء عددين حقيقيين‪ ،‬وتمدد إلى ‪ ‬تمدد النشاطات الخاصة بحصر مجموع أو ُجداء عددين إلى حصر‬
‫‪1‬‬ ‫الفرق والنسبة والمقلوب والجذر التربيعي باعتبارها تطبيقات لمقارنة‬ ‫الفرق‪.‬‬
‫عددين وتمثل فرصة يبرهن فيها التلميذ الخواص المحصل عليها‪.‬‬
‫ـ حصر عبارة تتضمن مقلوباً‪ ،‬وتمدد إلى النسبة‪ .‬ـ‬
‫‪3‬‬
‫حصر عبارة جبرية‪.‬‬
‫القيمة المطلقة والمجاالت‪ :‬كتابة عبارة تشتمل رمز ‪   9 ‬تُعرف المسافة بين عددين ‪ a‬و ‪ b‬على أنّها المسافة بين‬
‫القيمة المطلقة على شكل عبارة مكافئة لها بدون‬
‫النقطتين اللتين فاصلتاهما ‪ a‬و ‪ b‬حيث ال تثار أية تعقيدات حول هذا‬
‫المفهوم ونترك الفهم الحدسي يأخذ مجراه هنا بشكل طبيعي‪.‬‬ ‫رمز القيمة المطلقة‪ 9  .‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تترجم ‪ a  b‬على أنّها المسافة بين العددين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪ ‬نوضح في مجال‪ :‬طوله ومركزه ونصف قطره‪.‬‬
‫‪ ‬تعالج أنشطة إدماجية توظف فيها تقاطع واتحاد المجاالت ودراسة‬
‫إشارة ثنائي حد من الدرجة األولى‪.‬‬

‫‪ ‬يمكن التعبير عن قيمة عشرية ‪ d‬مقربة للعدد الحقيقي ‪ a‬بتقريب‬

‫‪n‬‬ ‫‪n‬‬
‫قدره ‪ 10‬بالعبارة ‪. a  d  10‬‬
‫التعبير عن جزء متصل من بإحدى الصيغ‬
‫‪2‬‬ ‫األربعة‪ :‬بمجال أو بحصر أو بمسافة أو باستعمال‬
‫القيمة المطلقة‪.‬‬
‫التعبير عن مشكالت بمعادالت ومتراجحات قصد معالجة أنشطة توظف فيها تقاطع واتحاد مجاالت‬
‫‪3‬‬ ‫وإشارة ثنائي حد من الدرجة األولى وحل معادالت‬ ‫حلها‪.‬‬
‫ومتراجحات تتضمن قيمة مطلقة‪.‬‬
‫توظيف البرهان بفصل الحاالت في استعمال القيم‬
‫‪1‬‬
‫المطلقة‪.‬‬
‫‪  10 ‬يتم التطرق إلى مفهوم الدالة انطالقا من مكتسبات التلميذ‬ ‫مفهوم الدالة‪ :‬تحديد دالة (متغيرها‪ ،‬مجموعة‬
‫في هذا الميدان كالتناسبية مثال ومن خالل دراسة وضعيات ملموسة‬ ‫تعريفها‪ ،‬مجموعة قيمها)‪10  .‬‬
‫من الواقع ومستمدة من مشكالت هندسية أو فيزيائية أو من الحياة‬
‫العملية‪ ،‬تؤدي إلى توضيح مفهوم الدالة شيئا فشيئا ويمكن االستعانة‬
‫في ذلك باستعمال اآللة الحاسبة البيانية‪.‬‬
‫‪ ‬لتبسيط مفهوم الدالة يمكن اقتراح أنشطة نقارب فيها هذا المفهوم‬
‫انطالقا ً من جدول قيم (على مجموعة منتهية)‪ ،‬ث ّم يتواصل العمل‬
‫‪2‬‬ ‫بالتركيز على الصيغ األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن اإلشارة إلى أمثلة لدوال ذات متغيرين (مثل مساحة مستطيل‬
‫بداللة بعديه)‪.‬‬
‫‪ ‬الدوال التي يتم التطرق إليها هي على العموم‪ ،‬دوال عددية لمتغير‬
‫حقيقي بمجموعة تعريف معطاة‪.‬‬
‫‪ ‬خالل التقدم في الدراسة‪ ،‬نحرص على التمييز بين الرمزين ‪ f‬و‬
‫‪ f  x ‬باعتبار ‪ f  x ‬عددا و ‪ f‬الدالة التي ترفق بالعدد ‪ x‬العدد‬
‫‪. f x ‬‬
‫معرفة‬
‫تعيين صورة عدد أو سابقة عدد وفق دالة ّ‬ ‫إدراك مفهوم الدالة بمختلف الصيغ ( بيانيا‪،‬‬ ‫الـدوال‬
‫‪1‬‬ ‫بواسطة منحنى أو دستور‪.‬‬ ‫(عموميات) حسابيا‪ ،‬جبريا )‪.‬‬

‫‪ .‬التحكم في قراءة المنحنيات‬
‫‪2‬‬ ‫الربط بين دستور وجدول قيم وتمثيل بياني‪.‬‬

‫‪  11‬نشير إلى ّ‬
‫أن إظهار المنحنى على شاشة الحاسبة ضمن‬ ‫التمثيل البياني لدالة في معلم‪ :‬توظيف الحاسبة‬
‫البيانية إلعطاء التمثيل البياني لدالة معطاة على‬
‫‪1‬‬ ‫مجال ال يخلو من صعوبات حول ضبط متغيراتها حسب مقتضيات‬
‫الوضعية المطروحة لذا يحرص األستاذ على إعطاء التوجيهات‬ ‫مجال بواسطة دستور‪11 .‬‬
‫الالزمة في هذا الباب والوقت الكاف لتطبيقها‪.‬‬
‫‪  12 ‬يلفت نظر التلميذ إلى ّ‬
‫أن دالة متزايدة تحافظ على الترتيب‪،‬‬ ‫معرفة بمنحن‬
‫اتجاه تغيّر دالة‪ :‬وصف سلوك دالة ّ‬
‫أن دالة متناقصة تعكس الترتيب‪ ،‬وانطالقا ً من هذه المالحظة‬‫في حين ّ‬ ‫باستعمال التعبير الرياضي المناسب‪12  .‬‬
‫‪3‬‬ ‫تعطى التعاريف المناسبة‪.‬‬
‫‪ ‬عند التطرق إلى تغيرات دالة على مجال تختار أمثلة تعالج‬
‫الحاالت يتم فيها التمييز بين دالة رتيبة أو رتيبة تماما على مجال‪.‬‬
‫استنتاج جدول تغيّرات دالة انطالقا ً من تمثيلها‬
‫‪1‬‬
‫البياني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إرفاق جدول تغيّرات معطى بتمثيل بياني ممكن‪.‬‬
‫القيم الحدّية لدالة‪ :‬استعمال الحاسبة البيانية إليجاد‬
‫‪1‬‬
‫القيمة الحدّية لدالة على مجال‪.‬‬
‫توظيف تعريف القيمة الحدّية لدالة على مجال‬
‫‪1‬‬
‫(فرصة لتوظيف خواص المقارنة بين عددين)‬
‫‪  13‬يُعطى تعريف كل من الدالتين الفردية والزوجية انطالقا ً من‬ ‫التعرف على شفعية دالة انطالقا من‬ ‫ّ‬ ‫شفعية دالة‪:‬‬
‫تمثيلها البياني أو باالعتماد على التعبير الجبري‬
‫تناظر منحنى الدالة بالنسبة إلى مبدأ المعلم أو محور التراتيب لمعلم‬
‫‪2‬‬ ‫متعامد‪.‬‬ ‫للخاصية‪ .‬ـ توظيف البرهان بمثال مضاد‪13 .‬‬
‫‪ ‬توظيف البرهان بمثال مضاد في حالة الدالة ليست فردية أو ليس‬
‫زوجية‪.‬‬
‫الحساب الشعاعي‪ :‬التذكير بتساوي شعاعين‪ ،‬توازي‬ ‫ممارسة الحساب الشعاعي في المستوي المتعلق‬ ‫الحساب‬
‫شعاعين واستقامية ثالث نقط‪.‬‬ ‫بضرب شعاع بعدد حقيقي وجمع األشعة‪.‬‬ ‫الشعاعي‬
‫‪1‬‬ ‫ومعادلة‬
‫حل مسائل هندسية تتعلق بالحساب الشعاعي‪.‬‬
‫مستقيم‬

‫‪ 14  ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ " :‬إنشاء النقطة التي تقسم‬ ‫ضرب شعاع بعدد حقيقي وتطبيقات‪14  .‬‬
‫‪2‬‬ ‫قطعة مستقيم وفق نسبة معطاة "‪.‬‬
‫‪  15 ‬يمكن إدراج مسائل يتم فيها حساب إحداثيي نقطة في معلم‪،‬‬ ‫المعلم في المستوي‪ :‬التعبير عن توازي شعاعين‬
‫‪3‬‬ ‫علم إحداثياها في معلم معطى‪.‬‬ ‫واستقامية ثالث نقط في معلم؛ تغيير مبدأ المعلم‪.‬‬
‫‪15 ‬‬
‫‪  16 ‬تعالج أمثلة يتم فيها استخدام الحاسبة البيانية لرسم‬ ‫معادلة مستقيم‪ :‬إنشاء مستقيم علمت معادلة له‪( .‬‬
‫‪2‬‬ ‫المستقيمات وتعيين نقطة تقاطع مستقيمين‪.‬‬ ‫‪ y  ax  b‬أو ‪16  ) x  c‬‬
‫‪ ‬تعطى أنشطة يوظف فيها معامل التوجيه ويفسّر بيانيا‪.‬‬
‫أن لكل مستقيم معادلة من الشكل‪y  ax  b :‬‬ ‫‪  17 ‬يبرهن ّ‬ ‫الربط بين ( ‪ y  ax  b‬أو ‪ ) x  c‬والشكل‬
‫‪1‬‬ ‫أو ‪ x  c‬ويتم الربط بين من هذين الشكلين والشكل‬ ‫‪17  . ax  by  c  0‬‬
‫‪ax  by  c  0‬‬
‫‪  18 ‬التعرف على معامل التوجيه مستقيم انطالقا من معادلته‬ ‫التعرف على معامل توجيه مستقيم‪18  .‬‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫المختصرة‪ ،‬الشكل العام لمعادلة له‪ ،‬شعاع توجيه له‪ ،‬تمثيله البياني‪.‬‬
‫إيجاد معادلة لمستقيم‪( .‬علمت نقطتين منه أو نقطة‬
‫‪1‬‬
‫منه ومنحاه)‬
‫‪  19 ‬عند حل الجمل ذات معادلتين خطيتين لمجهولين‪ ،‬يُعتمد‬ ‫جملة معادلتين خطيتين لمجهولين‪ :‬حل جملة‬
‫‪1‬‬ ‫على مكتسبات التالميذ ويُربط ذلك باألوضاع النسبية لمستقيمين‪.‬‬ ‫معادلتين خطيتين لمجهولين‪19  .‬‬
‫‪   20 ‬تُعالج مسائل إدماجية توظف فيها جملة معادلتين بمجهولين‬ ‫حل مسائل تؤدي إلى استخدام جمل معادلتين‬
‫‪2‬‬ ‫وتستعمل فيها الحاسبة البيانية‪.‬‬ ‫خطيتين لمجهولين‪ 20  .‬‬
‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬

‫معرفة واستعمال خواص الدوال المرجعية وهي‪ :‬دراسة الدوال المرجعية‪ :‬حساب نسبة التزايد‪ ،‬تحديد ‪   21‬تُميّز الدوال التآلفية بكون نسبة تزايدها ثابتة‪.‬‬ ‫الدوال‬
‫‪ ‬تُقارب‪ ،‬من خالل أنشطة‪ ،‬المفاهيم المتعلقة بسلوك هذه الدوال‬ ‫اتجاه التغيّر ث ّم التمثيل البياني لكل من الدوال‪:‬‬
‫‪x  x2 x  x x ‬‬
‫‪1‬‬ ‫المرجعية‬
‫‪3‬‬ ‫وتمثيلها البياني من أجل قيم كبيرة أو قريبة من الصفر للمتغيّر‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪x‬؛ ‪x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ x‬؛ ‪x‬‬ ‫‪ax  b‬‬ ‫‪x‬‬
‫وتقبل نتائجها‪.‬‬ ‫‪. x  ax  b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬يمكن‪ ،‬من خالل مسائل‪ ،‬اكتشاف دوال أخرى من مثل‪:‬‬ ‫‪ 21 . x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪.3‬اكتساب إجراءات تتعلق بالتعبير عن مشكالت‬

‫‪x‬؛‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪x‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪ax 2‬‬
‫‪x b‬‬ ‫‪x‬‬ ‫بالدوال وحل هذه المشكالت‪.‬‬
‫‪ x‬مع ‪. a  0‬‬ ‫‪ax 2  bx  c‬‬
‫‪3‬‬ ‫التمثيل البياني لدوال اعتمادا على دوال مرجعية‬
‫الدائرة المثلثية‪ :‬معرفة الراديان والتحويل من‬
‫‪2‬‬
‫الدرجة إلى الراديان والعكس‪.‬‬
‫‪   22‬يُعطى ‪ cos  x ‬و ‪ sin  x ‬كفاصلة وترتيب نقطة من‬ ‫تعريف ‪ cos  x ‬و ‪ ، sin  x ‬وكذلك ‪. tan  x ‬‬
‫الدائرة المثلثية؛ ويُعطى تعريف ‪ tan  x ‬كنسبة العدد ‪ sin  x ‬إلى‬ ‫‪ 22‬‬
‫‪2‬‬ ‫العدد ‪. cos  x ‬‬

‫‪ ‬البرنامج ال يتطرق إلى الزوايا الموجهة لذلك يشار من خالل أمثلة‬
‫إلى العالقة بين كل عدد حقيقي ونقطة من الدائرة المثلثية باالستناد إلى‬
‫"لف" المستقيم العددي على الدائرة المثلثية‪.‬‬
‫تحديد اتجاه تغيّر الدالتين جيب " ‪ " sin‬وجيب التمام ‪   23 ‬يعتمد في تحديد اتجاه التغيّر والتمثيل البياني‪ ،‬على الدائرة‬
‫‪2‬‬
‫" ‪ " cos‬على مجال معطى وتمثيلهما بيانيا‪  23  .‬المثلثية والحاسبة البيانية‪.‬‬
‫التعرف على مختلف الصيغ لنفس ‪   24‬تتم معالجة عبارات جبرية ذات متغيّر واحد عموما ً وذات‬ ‫ّ‬ ‫والتمييز بين مفاهيم الوسيط‪ ،‬المجهول‪ ،‬المتغير‪ .‬العبارات الجبرية‪:‬‬ ‫العبارات‬
‫متغيّرين أحياناً‪ ،‬على أن يهدف النشاط فيها إلى تنمية استراتيجيات‬ ‫العبارة الجبرية (صيغة مختصرة‪ ،‬صيغة محللة‪،‬‬ ‫الجبرية‬
‫التعبير عن مشكالت بمعادالت ومتراجحات قصد‬
‫تعتمد المالحظة والذكاء في الحساب‪ ،‬تجنبا ً للمبالغة في استعمال‬ ‫‪ 24 .)...‬‬ ‫حلها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫اآلليات الحسابية‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر األنشطة المتعلقة بالعبارات الجبرية حقال خصبا لممارسة‬
‫يتعرف التلميذ‬
‫الحساب الحرفي ولربط الدوال بالعبارات الجبرية حيث ّ‬
‫من خالل أمثلة على الدالة الموجودة ضمنيا وراء كل عبارة جبرية‪.‬‬
‫تحويل كتابة عبارة (نشرها‪ ،‬تحليلها‪ ،‬اختصارها)‬
‫‪2‬‬
‫واختيار الصيغة المناسبة تبعا للهدف المنشود‪.‬‬
‫‪   25 ‬ال تثار أية دراسة نظرية حول ثالثي الحدود من الدرجة‬ ‫كتابة العبارة ‪ ) a  0 ( ax  bx  c‬على‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫الثانية بل نكتفي بالتركيز على تقنيات توظيف المتطابقات الشهيرة‬ ‫الشكل النموذجي وتحليلها‪ 25  .‬‬
‫لكتابة الشكل النموذجي أو تحليلها لحل معادالت من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال المميز لحل المعادلة‪:‬‬

‫‪.) a  0 ( ax  bx  c  0‬‬
‫‪2‬‬
‫ترييض المشكالت‪ :‬توظيف المعادالت والمتراجحات ‪   26 ‬المقصود بترييض المشكالت التعبير عنها بمعادالت أو‬
‫متراجحات حيث تعالج أنشطة لها صلة بالدوال والمعادالت‬ ‫من الدرجة األولى والمعادالت من الدرجة الثانية‬
‫والمتراجحات تساعد على إبراز أهمية العبارات الجبرية وتحث على‬ ‫لحل المشكالت‪ 26  .‬‬
‫‪2‬‬ ‫البحث عن الكتابات المالئمة لها تستعمل فيها المتطابقات الشهيرة‬
‫ويمكن التطرق إلى مشكالت توظف فيها متراجحات من الدرجة‬
‫الثانية يؤول حلّها إلى متراجحات من الدرجة األولى‪.‬‬
‫‪ ‬نستعمل حل معادلة لتعيين سابقة عدد بدالة‪.‬‬
‫الحل الجبري‪ :‬استعمال إشارة ثنائي لتعيين إشارة‬
‫‪2‬‬
‫دالة أو لحل متراجحة‪.‬‬
‫الحل البياني‪ :‬الحل البياني لمعادالت ومتراجحات ‪   27 ‬نستفيد من منحنيات الدوال ومن أوضاعها النسبية في الحل‬
‫من الشكل‪ f  x   k :‬؛ ‪ f  x   g  x ‬؛ البياني‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬يمكن إعطاء أمثلة لمسائل تتطلب حل معادالت ال يعرف التلميذ‬ ‫‪ f  x   k‬؛ ‪ 27  . f  x   g  x ‬‬
‫حلها جبريا أو تتطلب البحث عن حلول تقريبية لها‪ ،‬وتكون فرصة‬
‫الستخدام الحاسبة البيانية أو راسمات المنحنيات‪.‬‬
‫األشكال الهندسية المألوفة في المستوي‪ :‬حل‬ ‫اكتساب إجراءات تتعلق بالبحث عن مجموعات‬ ‫الهندسة‬
‫المقصود باألشكال الهندسية المألوفة‪ ،‬األشكال التي تطرق‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشكالت توظف فيها خواص األشكال الهندسية‬ ‫النقط في الهندسة المستوية‪.‬‬ ‫المستوية‬
‫إليها التلميذ في مرحلة التعليم المتوسط وهي‪ :‬متوازي األضالع‪،‬‬ ‫المألوفة‪ 28  .‬‬
‫المثلثات الخاصة‪ ،‬المعيّن‪ ،‬المستطيل‪ ،‬المربّع‪ ،‬المستقيمات الخاصة في‬
‫المثلث‪.‬‬
‫‪ ‬تختار المسائل حيث‪:‬‬
‫‪4‬‬ ‫ـ تشغل المكتسبات حول المستقيمات والمثلثات والرباعيات‬
‫والتحويالت النقطية والنسب المثلثية‪.‬‬
‫ـ تراعي وتشجع تنوع اآلراء لدى التالميذ في إطار نظري محدود‪.‬‬
‫ـ تسمح بمواصلة تعلّم البرهان واستعمال مفردات المنطق (االستلزام‪،‬‬
‫االستلزام العكسي‪ ،‬التكافؤ) دون استعمال الترميز الخاص بهم‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫توظيف مبرهنتي طاليس وفيثاغورث وعكس كل‬

‫منهما لحل المشكالت‪.‬‬

‫للتعرف على‬‫ّ‬ ‫المثلثات المتقايسة‪ :‬اختيار مقياس‬
‫‪3‬‬
‫المثلثات المتقايسة (تُختار أنشطة للتذكير)‪.‬‬
‫للتعرف على‬
‫ّ‬ ‫المثلثات المتشابهة‪ :‬اختيار مقياس‬
‫‪2‬‬
‫المثلثات المتشابهة‪.‬‬
‫التحويالت النقطية‪ :‬الدراسة الهندسية للتناظر‬
‫‪3‬‬ ‫المحوري‪ ،‬التناظر المركزي‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران‪.‬‬
‫(دون أية دراسة تحليلية)‬
‫‪   29 ‬يمكن استعمال برمجيات الهندسة الديناميكية للتجريب‬ ‫استعمال التحويالت النقطية وخواص األشكال‬
‫وللتخمين والستكشاف خواص األشكال‪.‬‬ ‫الهندسية المألوفة لحل مسائل‪( .‬المحافظة على‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬يمكن استغالل برهان الخواص المشتركة للتحويالت النقطية‬ ‫استقامية نقط‪ ،‬التوازي‪ ،‬األطوال‪ ،‬المساحات‪ ،‬أقياس‬
‫ويعتبر ذلك بمثابة فرصة يمارس فيها التلميذ البرهان‪.‬‬ ‫الزوايا‪ 29  ).‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل حول محال هندسية وإنشاءات هندسية‪.‬‬
‫‪   30 ‬تقترح أنشطة‪ :‬ـ إلنشاء تصميم (منشور لمجسم)‪.‬‬ ‫التعرف على المجسمات‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الهندسة في الفضاء‪:‬‬ ‫تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬ ‫الهندسة‬
‫‪2‬‬
‫ـ لتمثيل أشكال هندسية في الفضاء اعتمادا على المنظور المتساوي‬ ‫(إنشاء تصميم) ‪ 30 ‬‬ ‫في الفضاء‬
‫‪2‬‬ ‫القياس‪.‬‬ ‫التمثيل بالمنظور المتساوي القياس‪.‬‬
‫ـ لحساب أطوال ومساحات وحجوم في األشكال الهندسية التالية‪:‬‬ ‫حساب األطوال والمساحات والحجوم‪( .‬المكعب‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫المكعب‪ ،‬متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪ ،‬األسطوانة القائمة‪،‬‬ ‫متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪ ،‬األسطوانة‬
‫الكرة‪.‬‬ ‫القائمة‪ ،‬الكرة‪).‬‬
‫التعرف على األوضاع النسبية‬ ‫ّ‬ ‫المستقيم والمستوي‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫لمستويين‪ ،‬لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬
‫‪   31‬تعالج أمثلة لتوظيف بديهيات الوقوع والترتيب والخواص‬ ‫التعامد والتوازي في الفضاء‪ 31 .‬‬
‫‪3‬‬
‫المتعلقة بالتوازي والتعامد في الفضاء‪.‬‬
‫السلسلة اإلحصائية‪ :‬التمييز بين الميزتين‬ ‫اإلحـصـاء التمكن من قراءة المعطيات وجدولتها وتمثيلها‬
‫‪   32 ‬تُقترح أنشطة من الواقع المدرسي أو االجتماعي أو‬ ‫اإلحصائيتين‪ :‬الكمية والنوعية‪ 32  .‬‬ ‫بيانيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫االقتصادي للتلميذ‪.‬‬
‫‪ .0‬تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة مؤشرات‬
‫الموقع‪.‬‬

‫‪ .3‬التمييز والمفاضلة بين مختلف مؤشرات الموقع‬

‫عند دراسة وضعية‪.‬‬
‫‪ .4‬ممارسة المحاكاة لتجربة عشوائية‬
‫‪   33 ‬تُعالج أمثلة يتم من خاللها التطرق إلى القيم الشاذة لسلسلة‬ ‫السلسلة اإلحصائية‪ :‬التمييز بين المتغيرين‬
‫إحصائية‪.‬‬ ‫اإلحصائيين‪ :‬المتقطع والمستمر‪ 33  .‬‬
‫‪1‬‬
‫التعرف على سلسلة إحصائية‪ ،‬القيمة اإلحصائية‪،‬‬‫ّ‬
‫التكرار‪ ،‬التواتر (التكرار النسبي)‪.‬‬
‫‪   34 ‬فيما يخص المدرج التكراري‪ ،‬ال نكتفي بالحالة التي تكون‬ ‫التمثيالت البيانية‪ :‬إنجاز تمثيالت بيانية (مخطط‬
‫فيها الفئات متساوية الطول‪ ،‬بل يمكن معالجة الحالة األخرى لمالحظة‬ ‫باألعمدة‪ ،‬مخطط دائري‪ ،‬مضلع تكراري‪ ،‬مدرج‬
‫‪2‬‬
‫تناسب المساحة المعبرة عن الفئة مع تكرارات هذه الفئة‪.‬‬ ‫تكراري‪ ).‬قراءة التمثيالت البيانية وترجمتها حسب‬
‫طبيعة المسألة المطروحة‪ 34  .‬‬
‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي‪ ،‬المنوال‬
‫‪2‬‬ ‫والوسيط في الحالتين‪ :‬المتغير المتقطع والمتغير‬
‫المستمر‪.‬‬
‫‪   35 ‬يمكن حساب الوسط الحسابي انطالقا من األوساط الحسابية‬ ‫معرفة خواص الخطية للوسط الحسابي وتوظيفها‪.‬‬
‫الجزئية أو من التواترات (التكرارات النسبية)‪.‬‬ ‫‪ 35 ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬يمكن برهان خواص خطية الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪   36 ‬تُعالج أمثلة تسمح بإجراء مقارنة بين مؤشر وآخر قصد‬ ‫المدى‪ :‬ترجمة المدى ومؤشرات الموقع والتعليق‬
‫‪1‬‬ ‫تفضيل أحدهما على آخر حسب طبيعة السلسلة محل الدراسة‪.‬‬ ‫عليهما بقصد التعبير عن وضعية في دراسة‬
‫إحصائية‪ 36  .‬‬
‫‪  37  ‬يتعلم التلميذ إنشاء مخطط بالعلبة باستعمال الوسيط‬ ‫الربيعيات والمخططات بالعلبة‪ :‬تلخيص سلسلة‬
‫والربعيين األعلى ‪ Q3‬واألدنى ‪( Q1‬يمكن استعمال العشريين األعلى‬ ‫إحصائية بواسطة مخطط بالعلبة تفسير مخطط‬
‫‪2‬‬ ‫بالعلبة‪ 37  .‬‬
‫‪ D 9‬واألدنى ‪.) D1‬‬
‫‪ ‬نستعمل حاسبة بيانية إلنشاء مخطط بالعلبة‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن مقارنة عدّة سالسل إحصائية بواسطة مخططات بالعلب‪،‬‬

‫حيث نعيّن الربعيين ‪ Q1‬و ‪ Q3‬والوسيط ‪ M e‬والقيمتين الكبرى‬

‫والصغرى لكل سلسلة‪.‬‬
‫‪   38 ‬يعرف االنحراف الربعي على أنّه الفرق ‪.Q3  Q1‬‬ ‫مؤشرات للتشتت‪ :‬حساب الوسط الحسابي‬
‫‪1‬‬ ‫لالنحرافات المطلقة‪ ،‬االنحراف المعياري‪ ،‬االنحراف ‪ ‬نُبيّن بواسطة أمثلة‪ ،‬تأثير عدد الفئات على االنحراف المعياري‪.‬‬
‫الربعي‪ 38  .‬‬
‫‪   39 ‬من خالل أمثلة نختار إحدى الثنائيتين (الوسط الحسابي‪،‬‬ ‫تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة الثنائية (الوسط‬
‫االنحراف المعياري) و (الوسيط‪ ،‬الوسط الحسابي لالنحرافات) التي‬ ‫الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري)‪ 39  .‬‬
‫تجيب عن السؤال المطروح في المثال‪.‬‬
‫‪ ‬نُبيّن بصفة خاصة كيف يمكن استنتاج مؤشرات التشتت للمتغيّر‬
‫اإلحصائي ‪ x‬ومؤشرات المتغيّر ‪ y‬حيث ‪ y  ax  b‬مع ‪ a‬و‬
‫‪1‬‬
‫‪ b‬عددين حقيقيين‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ تأثير القيم المتطرفة في سلسلة على االنحراف المعياري أو‬
‫االنحراف بين الربيعيات‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ تذبذب االنحراف المعياري في سالسل إحصائية مقاسها ‪n‬‬
‫‪ ،‬ونستعمل مجدوالً لمشاهدة هذا التذبذب‪.‬‬
‫تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة الثنائية (الوسيط‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫الوسط الحسابي لالنحرافات)‪.‬‬
‫توظيف خواص االنحراف المعياري واالنحراف‬
‫‪1‬‬
‫الربعي في حل مسائل‪.‬‬
‫‪   40 ‬تُختار وضعيات تعليمية كمدخل لتوضيح مفهوم العينة‬ ‫تذبذب العينات وميلها نحو االستقرار‪ :‬محاكاة‬
‫ومقاسها ث ّم تُأخذ عينات مختلفة المقاسات فتتغيّر التكرارات من عينة‬ ‫تجارب بسيطة‪ 40  .‬‬
‫إلى أخرى وهذا ما يُدعى بتذبذب العينات‪.‬‬
‫أن اختيار األنشطة المتعلقة بالمحاكاة ال يقتصر‬‫‪ ‬نلفت النظر إلى ّ‬
‫‪2‬‬ ‫على تلك التي تُوظف فيها المجدوالت أو الحاسبة العلمية (اللمسة‬
‫‪ )RANDOM‬أو البيانية فقط بل من المحبذ معالجة أنشطة تستغل‬
‫فيها جداول األرقام العشوائية (أرقام مرتبة عشوائيا)‪.‬‬
‫‪ ‬إلجراء محاكاة لتجارب عشوائية يمكن اختيار كأمثلة‪ :‬سحب‬
‫كرات‪ ،‬رمي قطعة نقدية أو زهرة النرد؛ ونشير هنا إلى أنّها تقتصر‬

‫على الحالة التي تكون فيها الحظوظ في الظهور متساوية‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي‬
‫‪ 36‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 11‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫الـــــدوال (عموميات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعين‬ ‫الحساب الشعاعي ومعادلة مستقيم‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬
‫‪ 22‬ساعة‬ ‫‪ 12‬األسبوع‬ ‫المجمــــــــــوع‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال المرجعية‬
‫‪ 11‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫العبارات الجبرية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫الهندسة المستوية‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬
‫‪ 61‬ساعة‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬ ‫المجمــــــــــوع‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 16‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫اإلحــصــــاء‬
‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 8‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬

‫السنة األولى ثانوي جذع مشترك آداب‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة األولى ثانوي جذع مشترك آداب‬
‫يعتبر الجذع المشترك آداب توجيها أوليا للتلميذ‪ ،‬وإنجاز برنامج الرياضيات الخاص به يمكن التلميذ في نهاية السنة الدراسية من تحسين توجيهه‪ ،‬ومساعدته‬
‫على التعامل إيجابيا مع واقعه المدرسي في المستوى الموالي‪ .‬ويتحقق ذلك من خالل اكتسابه مجموعة كفاءات نوردها في الجدول الموالي‪.‬‬
‫‪.0‬ممارسة الحساب في مختلف المجموعات العددية‪.‬‬
‫‪.9‬التحكم في الحساب الجبري‪.‬‬
‫‪.3‬اكتساب إجراءات تتعلق بالتعبير عن مشكالت بمعادالت ومتراجحات وحلها‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام الحاسبة العلمية أو البيانية إلجراء حساب‪.‬‬
‫الدوال‬
‫‪.0‬إدراك مفهوم الدالة بمختلف الصيغ (بيانيا‪ ،‬حسابيا‪ ،‬جبريا)‪.‬‬
‫‪.9‬معرفة واستعمال خواص الدوال المرجعية التي تمهد لدراسة الدوال‪.‬‬
‫‪.3‬قراءة جداول تغيرات ومنحنيات دوال‪ ،‬وتفسيرها‪.‬‬
‫‪.4‬اكتساب إجراءات للتعبير عن مشكالت ‪-‬تتعلق بالدوال – وحلها‬
‫‪ .5‬توظيف الحاسبة البيانية الستخراج منحني دالة‪.‬‬
‫‪.0‬ممارسة الحساب الشعاعي في الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫‪.9‬حل مسائل هندسية تتعلق بالحساب الشعاعي في الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫‪.3‬اكتساب إجراءات للتعبير عن مشكالت تتعلق بالمستقيمات‪ ،‬وحلها‬
‫اإلحصاء‬
‫‪ .0‬قراءة معطيات وتنظيمها‪.‬‬
‫‪.9‬عرض نتائج على شكل مخططات بيانية‪ ،‬وقراءتها وتفسيرها‪.‬‬
‫‪.3‬تلخيص سالسل إحصائية بواسطة مؤشرات الموقع ومؤشر التشتت (المدى)‪.‬‬

‫‪ .4‬توظيف الحاسبة العلمية أو البيانية لحساب مؤشرات إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية‪.‬‬
‫مالحظة هامة‪:‬‬
‫فيما يخص المنطق واالستدالل يتدرب التلميذ على التعبير السليم بتوظيف أنماط االستدالل واستعمال الروابط المنطقية (الوصل‪ ،‬الفصل‪ ،‬االستلزام‪ )...‬من‬
‫خالل براهين بسيطة في الميادين المقررة دون الخوض في المنطق الشكلي واستعمال المكممات‪.‬‬
‫جدول المخطط السنوي لبناء التعلمات‬

‫السنة األولى جذع مشترك آداب‬
‫الحجم‬
‫الساعي‬
‫تقويم تشخيصي ثم تدعيم المكتسبات الضرورية للمحور‬
‫‪  1‬في األنشطة الحسابية ال ُمقد َّمة‪ ،‬يتم التركيز‬ ‫األعداد‪ :‬معرفة مختلف مجموعات األعداد واستعمال‬ ‫‪.8‬ممارسة الحساب في مختلف‬
‫على التعامل مع األعداد بمختلف أنواعها أكثر من‬ ‫الترميز ‪1 . ، ، ID ،‬‬ ‫المجموعات العددية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.0‬التحكم في الحساب الجبري‪.‬‬
‫التركيز على التعامل مع المجموعات العددية‪.‬‬
‫‪ 3.‬استخدام الحاسبة العلمية أو البيانية‬
‫إلجراء حساب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على ّأولية عدد‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪   2 ‬يُستغل تحليل عدد في اختزال الكسور‬ ‫تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل ّأولية‪ 2  .‬‬
‫‪1‬‬
‫وتبسيط عبارات تتضمن جذوراً‪.‬‬
‫‪   3‬يتم حساب القاسم المشترك األكبر لعددين‪،‬‬ ‫حساب القاسم المشترك األكبر والمضاعف المشترك‬
‫‪2‬‬ ‫األصغر لعددين طبيعيين‪ 3 .‬‬
‫بتوظيف خوارزمية إقليدس أو التحليل إلى ُجداء عوامل‬
‫‪2‬‬ ‫ّأولية‪.‬‬ ‫تنظيم وإجراء حساب على أعداد ناطقة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يُستغل القاسم المشترك األكبر والمضاعف‬ ‫إنجاز حسابات على القوى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشترك األصغر في حساب الكسور‪.‬‬ ‫إنجاز حسابات على القوى‪( .‬تابع)‬
‫‪2‬‬ ‫إنجاز حسابات على الجذور التربيعية‪.‬‬
‫‪   4 ‬تقترح وضعيات مناسبة يميّز فيها التلميذ بين‬ ‫تعيين قيمة مقربة أو مدور أو رتبة مقدار لعدد حقيقي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 4‬‬
‫عدد وإحدى قيمه المقربة‪.‬‬
‫‪ ‬حساب هذه المقادير‪ ،‬يسمح للتلميذ‪ ،‬بتقدير نتائج‬

‫حسابية ومراقبة معقوليتها‪.‬‬
‫‪   5‬يتم استعمال الحاسبة العلمية فيم مختلف‬ ‫تنظيم وإجراء حساب على أعداد ناطقة أو حقيقية باليد‬
‫‪2‬‬ ‫األنشطة الحسابية المتعلقة بميدان األعداد والحساب‬ ‫وبالحاسبة‪ 5 .‬‬
‫كما تعالج وضعيات تدل على محدودية أدائها‪.‬‬
‫‪1 1‬‬
‫و (‬ ‫‪   6 ‬مقارنة العددين‪ a 2 :‬و ‪ b 2‬؛‬ ‫‪ 6‬‬ ‫الترتيب والقيمة المطلقة‪ :‬مقارنة عددين حقيقيين‪.‬‬
‫‪b a‬‬
‫‪2‬‬
‫( ‪ a  0‬و ‪)b  0‬‬ ‫‪ a  0‬و ‪) b  0‬؛ ‪ a‬و ‪b‬‬
‫انطالقا من مقارنة ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪1‬‬ ‫حصر عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حصر عدد حقيقي‪( .‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن مجال بحصر‪ ،‬والعكس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب المسافة بين عددين‪.‬‬
‫‪   7 ‬يتم تفسير مفهوم القيمة المطلقة لعدد حقيقي‬ ‫‪7‬‬ ‫حساب القيمة المطلقة لعدد حقيقي‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫باستعمال المسافة إلى الصفر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استغالل مفهوم القيمة المطلقة للتعبير عن مجال‪.‬‬
‫‪  8‬يمكن حل معادالت (متراجحات) يؤول حلها‬ ‫اكتساب إجراءات تتعلق بالتعبير عن المعادالت والمتراجحات‪ :‬حل معادالت من الدرجة‬
‫إلى حل معادالت (متراجحات) من الدرجة األولى‪.‬‬ ‫مشكالت بمعادالت و متراجحات األولى ذات مجهول واحد‪8 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫وحلها‪.‬‬
‫‪ ‬يعطى مفهوم المعادلة ومفهوم المتراجحة اعتمادا ً‬
‫على وضعيات بسيطة ذات داللة بالنسبة للتلميذ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل متراجحات من الدرجة األولى ذات مجهول واحد‪.‬‬
‫‪ ‬يساعد مفهوم التناسب في تقريب مفهوم‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مفهوم الدالة‪ :‬تعريف مفهوم الدالة‪.‬‬ ‫إدراك مفهوم الدالة بمختلف الصيغ‬
‫(بيانيا‪ ،‬حسابيا‪ ،‬جبريا)‪.‬‬
‫الـــــدوال‬
‫الدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تُعالج أمثلة متنوعة تسمح بإبراز العناصر‬ ‫‪.0‬معرفة واستعمال خواص الدوال‬
‫الضرورية التي يُبنى بها مفهوم الدالة‪.‬‬ ‫المرجعية التي تمهد لدراسة الدوال‪.‬‬

‫ّ‬
‫(إن العنصر األساسي الذي يعمل األستاذ على إبرازه‬ ‫‪.3‬قراءة جداول تغيرات ومنحنيات‬
‫هو ّ‬
‫أن تغير قيمة مرتبطة بتغير قيمة أخرى)‪.‬‬ ‫دوال‪ ،‬وتفسيرها‪.‬‬
‫‪.4‬اكتساب إجراءات للتعبير عن‬
‫مشكالت ‪ -‬تتعلق بالدوال – وحلها‬
‫‪ .5‬توظيف الحاسبة البيانية‬
‫الستخراج منحني دالة‪.‬‬
‫ـ تعيين مجموعة التعريف لدالة‪ .‬ـ تعريف التمثيل البياني‬
‫‪1‬‬ ‫لدالة‪.‬‬
‫ـ تعريف دالة بواسطة منحن‪ .‬ـ تعريف دالة بواسطة‬
‫‪1‬‬ ‫جدول قيم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعريف دالة بواسطة دستور‪.‬‬
‫تعيين صورة عدد أو سابقة عدد وفق دالة معرفة بواسطة‬
‫‪2‬‬ ‫دستور أو جدول أو منحن‪.‬‬
‫‪  10 ‬تُختار أنشطة تثبت المقارنات األولية بين‬ ‫فة‬ ‫معر‬
‫ّ‬ ‫دالة‬ ‫سلوك‬ ‫وصف‬ ‫مجال‪:‬‬ ‫اتجاه تغ ّير دالة على‬
‫بمنحن أو دستور أو جدول قيم باستعمال تعبير رياضي‬
‫‪2‬‬ ‫األعداد‪ ،‬تمهيدا ً لتوظيفها عند دراسة اتجاه تغيّر دالة على‬
‫مجال‪.‬‬
‫مناسب‪10  .‬‬
‫استنتاج جدول تغيّرات دالة انطالقا ً من تمثيلها البياني‬
‫‪1‬‬ ‫والعكس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إرفاق جدول تغيرات دالة معطى بتمثيل بياني‪.‬‬
‫التعرف على القيم الحدّية ‪  11‬تُعطى أمثلة تُبرز مفهومي القيمة الصغرى‬
‫ّ‬ ‫القيم الحدّية لدالة على مجال‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫لدالة على مجال‪11 .‬‬
‫والقيمة الكبرى على مجال‪.‬‬
‫‪  12 ‬تتم الدراسة النوعية لهذه الدوال كل على‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدوال المرجعية‪ :‬دراسة‬
‫‪،x‬‬ ‫‪ax  b ، x‬‬ ‫الدوال المرجعية‪ax :‬‬
‫‪3‬‬ ‫حدة‪.‬‬
‫‪ ‬تستغل التمثيالت البيانية في حل بعض المعادالت‬ ‫‪ x x1 ، x x 2‬وتمثيلها بيانيا‪12  .‬‬
‫والمتراجحات‪.‬‬
‫‪  13‬تعتبر المعارف المقدّمة في ميدان الهندسة‬ ‫التعرف على أنواع المعالم‪ .‬ـ‬
‫ّ‬ ‫المعلم في المستوي‪ :‬ـ‬ ‫‪ .‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬
‫التعرف على إحداثيي نقطة‪13 .‬‬
‫ّ‬ ‫الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫المستوية‬
‫بمثابة أرضية معرفية مساعدة للتلميذ على اكتساب‬
‫‪.0‬حل مسائل هندسية تتعلق بالحساب‬
‫‪1‬‬ ‫المعارف المتعلقة بميدان الدوال والعبارات الجبرية‬ ‫الشعاعي في الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫وبميدان اإلحصاء‪.‬‬ ‫‪.3‬اكتساب إجراءات للتعبير عن‬
‫مشكالت تتعلق بالمستقيمات‪ ،‬وحلها‬
‫التعرف على إحداثيي شعاع‪ .‬ـ حساب إحداثيي مجموع‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬
‫‪1‬‬ ‫شعاعين‪.‬‬
‫التعرف على‬
‫ّ‬ ‫ـ حساب إحداثيي ُجداء شعاع بعدد حقيقي‪ .‬ـ‬
‫‪1‬‬ ‫توازي شعاعين‪.‬‬
‫معرف بنقطة‬
‫معادلة مستقيم‪ :‬كتابة معادلة لمستقيم ّ‬
‫‪2‬‬ ‫معرف بنقطتين‪.‬‬
‫ومنحى أو ّ‬
‫ـ تعيين شعاع التوجيه لمستقيم‪ .‬ـ حساب معامل توجيه‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على توازي مستقيمين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مستقيم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫رسم مستقيم بمعرفة معادلة له‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫النسب المثلثية في مثلث قائم‪:‬‬
‫السالسل اإلحصائية‪ :‬التمييز بين الميزتين اإلحصائيتين‪  14  :‬تُعالج أمثلة تسمح بجدولة معطيات مقدّمة‬ ‫‪ -‬قراءة معطيات وتنظيمها‪.‬‬
‫في صورة خام‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض نتائج على شكل مخططات الكمية والنوعية‪14  .‬‬
‫بيانية‪ ،‬وقراءتها وتفسيرها‪.‬‬
‫‪ -‬تلخيص سالسل إحصائية بواسطة‬
‫‪1‬‬ ‫مؤشرات الموقع ومؤشر التشتت‬
‫(المدى)‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف الحاسبة العلمية أو البيانية‬
‫لحساب مؤشرات إحصائية أو‬
‫الستخراج تمثيالت بيانية‪.‬‬
‫اإلحـــصـــاء‬
‫السالسل اإلحصائية‪ :‬التمييز بين المتغيرين اإلحصائيين‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫المتقطع والمستمر‪.‬‬
‫السالسل اإلحصائية‪ :‬تحديد السلسلة اإلحصائية موضع ‪  15‬تُؤخذ السلسلة اإلحصائية على أنّها تلخيص‬
‫‪1‬‬ ‫الدراسة‪15 .‬‬
‫لمعطيات خام أو مجدولة‪.‬‬
‫‪  16 ‬بالنسبة للمتغيّر المستمر نكتفي بالفئات‬ ‫التمثيالت البيانية‪ :‬انجاز التمثيالت البيانية التالية‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫مخطط باألعمدة‪ ،‬مضلع تكراري‪ ،‬مخطط دائري‪ 16  .‬المتساوية المدى‪.‬‬
‫التمثيالت البيانية‪ :‬انجاز التمثيالت البيانية التالية مخطط ‪  16 ‬بالنسبة للمتغيّر المستمر نكتفي بالفئات‬
‫‪2‬‬ ‫دائري‪ ،‬مدرج تكراري‪16  .‬‬
‫المتساوية المدى‪.‬‬
‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي في الحالتين‪  17  :‬تُعالج أمثلة تُبدي ضرورة استعمال الحاسبة‬
‫‪1‬‬ ‫المتغيّر المتقطع والمتغيّر المستمر‪17  .‬‬
‫البيانية (أو العلمية) لحساب مؤشرات الموقع لسلسلة‬
‫إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات‬

‫خاصة بهذه السلسلة‪.‬‬
‫‪  17 ‬تُعالج أمثلة تُبدي ضرورة استعمال الحاسبة‬ ‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي والمنوال‬
‫والوسيط في الحالتين‪ :‬المتغيّر المتقطع والمتغيّر المستمر‬
‫البيانية (أو العلمية) لحساب مؤشرات الموقع لسلسلة‬
‫‪3‬‬
‫إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات‬
‫تابع‪17  .‬‬
‫خاصة بهذه السلسلة‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬جذع مشترك آداب‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي‬
‫‪ 31‬ساعة‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬ ‫األعداد والحساب‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 16‬ساعات‬ ‫‪( 2‬أسبوعان)‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 11‬ساعة‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬ ‫الـــــدوال‬
‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 19‬ساعات‬ ‫‪ 13‬أسابيع‬ ‫الهندسة المستوية‬
‫‪ 16‬ساعات‬ ‫‪( 12‬أسبوعان)‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 14‬أسابيع‬ ‫اإلحـــصـــاء‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 16‬ساعات‬ ‫‪( 12‬أسبوعان)‬ ‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬


‫السنة الثانية من التعليم الثانوي‬
‫(جميع الشعب)‬

‫جاءت تدرجات هذه السنة الدراسية ‪ 9191/9102‬نتيجة لجهود السيدات والسادة مفتشي التربية الوطنية وللمالحظات الميدانية التي أفادوا‬
‫بها المفتشية العامة خاصة ما تعلق منها ب صعوبات صادفها بعض األساتذة‪ ،‬خاص الجدد منهم‪ ،‬في تناول مفاهيم مهيكلة لبرنامج الرياضيات في‬
‫التعليم الثانوي على غرار المقاربة ال تواترية في االحتماالت أو الدمج بين ثالثة جوانب في تناول أي مفهوم من البرنامج والمتمثلة في الجانب‬
‫الحسابي والجانب الجبري والجانب البياني‪ ،‬باعتبار أن اجتماع هذه الجوانب الثالثة يسمح للمتعلم بالحصول على فكرة متكاملة حول الموضوع‬
‫الواحد من جهة وبناء شبكة روابط بين مختلف المواضيع‪.‬‬
‫تنظم التعلمات من حيث تدرجها والوعاء‬ ‫لقد حافظت هذه التدرجات‪ ،‬في إطار التعديل البيداغوجي‪ ،‬على العمل على نفس الضوابط التي ّ‬
‫الزمني المخصص لها مع مراعاة التوازن في توزيع كثافة المحتويات وإعطاء مكانة خاصة لميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات‬
‫التعليم الثانوي‪ .‬وتماشيا مع هذا التوجه نذ ّكر على سبيل المثال أنّه يبقى تناول بعض المفاهيم في اإلحصاء في السنة األولى والتي كانت مدرجة‬
‫في السنة الثانية كما تم االحتفاظ بتناول موضع االحتماالت في السنتين الثانية والثالثة‪.‬‬
‫أما بخصوص التوجيهات واإلرشادا ت التي تساعد على إبراز المقاربة المتبناة من البرنامج عند تناول الموضوع المعني‪ ،‬فقد تم إدراجها‬
‫ضمن عمود تحت عنوان "السير المنهجي لتدرج التعلمات" مقابل الموضوع المعني به تسهيال للقراءة واالستيعاب‪.‬‬
‫احتوت هذه الوثيقة على شروحات وافية عن كيفية تناول كل موضوع حسب كل شعبة مع اقتراح مقاربات وأمثلة عن ذلك‪ .‬وعليه‬
‫فاالطالع الجيد على ما جاء في هذه الوثيقة يسمح لألساتذة خاصة الجدد منهم بفهم نيات المفتشية العامة في إحداث أرضية تربوية تساعد على‬
‫االستعداد لالنطالق في إصالح التعليم الثانوي‪ ،‬كما تمكنهم من بالتزود بأدوات بيداغوجية تساعده على مواكبة اإلصالحات المنتظر لمرحلة‬
‫التعليم الثانوي‪.‬‬

‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنة الدراسية ‪ 0282/0281‬نجاعته خاصة بعد التعديل البيداغوجي الذي أع ّد خالل الفصل‬
‫إن هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة‬‫الثاني والذي م ّكن التالميذ واألساتذة من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات‪ّ .‬‬
‫وأهمية توخي المرونة في استخدام هذه التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية‬
‫والمهنية إضافة إلى حاالت طارئة وقد تكون في بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق ندعو كل األساتذة إلى اعتماد هذه التدرجات خالل هذه السنة الدراسية ‪ 0202/0282‬في تخطيط وتنظيم تعلّمات‬
‫تالميذهم وفي إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية‬
‫بالمقاطعة‪ ،‬كما نؤكد في هذا الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫إن أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة‬ ‫ّ‬
‫للتالميذ في اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة‪ ،‬في‬
‫السنة األولى‪ ،‬التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر‬
‫أن هذه الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها‬ ‫نشير إلى ّ‬
‫المنهاج الرسمي‪ ،‬إذ ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة‬
‫الثانية يعتمد التلميذ على المفهومين السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب العيّنات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال‬
‫وأخيرا الحساب على االحتماالت واستعمال شجرة االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب‬
‫على االحتماالت‪.‬‬
‫نرجو من الس ادة األساتذة العمل بهذا التوجه في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي في الشعب المعنية‬
‫بذلك‪.‬‬


‫‪ ‬النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬

‫السنة الثانية ثانوي شعبتا آداب وفلسفة ولغات أجنبية‬

‫الكفاءات المستهدفة في نهاية السنة الثانية آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬

‫الجبر والتحليل‬
‫حل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬النسب المئوية‪.‬‬
‫‪ -‬المتتاليات‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيالت البيانية لدوال‪.‬‬
‫‪ -‬المشتقات‪.‬‬
‫‪ -‬المعادالت والمتراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪ .2‬اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ -‬معالجة سالسل إحصائية بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬التمثيالت المختلفة لسالسل إحصائية‪.‬‬
‫‪ -‬مؤشرات التشتت‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاة تجربة عشوائية‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين قانون االحتمال انطالقا من تجربة منجزة أو محاكاة لها‪.‬‬
‫‪ -‬حساب احتمال حادثة‪.‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬
‫ح ساعي‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫للفصل‬
‫‪  1‬يتم العمل حول النسب المئوية انطالقا ً من أنشطة‬ ‫النسب المئوية‪ :‬معرفة حساب نسبة مئوية‪1 .‬‬ ‫‪ -‬حل مشكالت ذات داللة بتوظيف‬ ‫النسب‬
‫النسب المئوية‪.‬‬ ‫المئوية‬
‫‪1‬‬ ‫مستقاة من محيط التلميذ (الحياة اليومية أو مواد دراسية‬ ‫والمؤشرات‬
‫أخرى)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التمييز بين التغير المطلق والتغير النسبي‪.‬‬
‫معرفة تحويل زيادة أو تخفيض نسبة مئوية إلى‬
‫‪1‬‬
‫ضرب‪.‬‬
‫المؤشرات‪ :‬معرفة حساب وتفسير مؤشر نمو ظاهرة‬
‫‪1‬‬
‫(سعر‪ ،‬إنتاج‪ ،‬عدد السكان‪.)... ،‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن زيادة أو تخفيض بنسبة مئوية‪.‬‬
‫‪   2 ‬تُدرس وضعيات تعبر فيها النسب المئوية عن‬ ‫نسبتي‬ ‫بمعرفة‬ ‫تحديد نسبة النمو (التطور) اإلجمالي‬
‫النسبة إلى الكل‪ ،‬إضافة إلى وضعيات أخرى تعبر فيها عن‬ ‫نمو متتابعتين‪ 2  .‬‬
‫نسبة النمو‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثال‪ :‬التعبير عن زيادة بـ ِ ‪ 5%‬بالضرب في ‪ 1,05‬وعن‬
‫تخفيض (النقصان) بـ ِ ‪ 7%‬بالضرب في ‪. 0,93‬‬
‫لحساب مؤشر لسنة معيّنة‪ ،‬نقارن القيمة المأخوذة في هذه‬
‫السنة بالقيمة المأخوذة ‪ 100‬في سنة ما والمختارة كأساس‪.‬‬
‫‪   3‬تقترح أمثلة لتجارب عشوائية مختارة بعناية منجزة‬ ‫محاكاة وضعيات بسيطة ومالحظة استقرار‬ ‫‪ ‬معالجة سالسل إحصائية‬ ‫إلحــصــاء‬
‫التواترات‪ :‬إنجاز محاكاة تجارب عشوائية بسيطة‪.‬‬ ‫بتوظيف‪:‬‬
‫فعليا أو بالمحاكاة (مثل المجموع الناتج عند رمي حجري‬
‫نرد)‪ ،‬حيث نقارن نتائج مختلفة العينات التي قياسها ‪n‬‬
‫‪ 3‬‬ ‫‪ -‬التمثيالت المختلفة لسالسل‬
‫والمتحصل عليها من إجراء التجربة العشوائية ‪ n‬مرة‪ ،‬وهو‬ ‫إحصائية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أن ضم‬ ‫ما يسمح بتوضيح مفهوم تذبذب العينات‪ .‬كما ّ‬
‫‪ -‬مؤشرات التشتت‪.‬‬
‫مختلف العينات لبعضها البعض للحصول على عينة أكبر‬
‫مقاسا‪ ،‬بما يسمح بمالحظة اقتراب تواترات من االستقرار‪.‬‬ ‫‪ ‬محاكاة تجربة عشوائية‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن إجراء المحاكاة تجريبيا ً أو باستعمال مجدول‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة مفهوم تذبذب العينات‪.‬‬

‫أن مدى سلسلة إحصائية يتعلق بالقيمتين‬ ‫‪   4 ‬نالحظ ّ‬ ‫مؤشرات التشتت‪ :‬حساب التباين واالنحراف‬
‫الكبرى والصغرى فقط لهذه السلسلة‪ ،‬بينما انحرافها‬ ‫المعياري لسلسلة إحصائية وتفسيره‪ 4  .‬‬
‫ّ‬
‫وأن القيم الشاذة لسلسلة تؤثر‬ ‫المعياري بكل قيم السلسلة؛‬
‫على انحرافها المعياري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يمكن أن تختلف االنحرافات المعيارية في سالسل‬
‫إحصائية لها نفس المدى أو لها نفس التكرار الكلي‪.‬‬
‫إن استعمال مجدول أو حاسبة يمكننا من مالحظة‬ ‫‪ّ ‬‬
‫وبفعالية تأثير تغيّر المعطيات على االنحراف المعياري‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة لحساب االنحراف المعياري لسالسل‬
‫إحصائية قيمها مجمعة في فئات متساوية‪.‬‬
‫الربعيات والمخططات بالعلبة‪ :‬معرفة تحديد وتفسير ‪   5‬يمكن مقارنة عدّة سالسل إحصائية بواسطة‬
‫الربعين األدنى(األول) واألعلى(الثالث) ‪ Q1‬و ‪.Q 3‬‬
‫مخططات بالعلب‪ ،‬حيث نعيّن الربعيين ‪ Q1‬و ‪ Q3‬والوسيط‬
‫‪ M e‬والقيمتين الكبرى والصغرى لكل سلسلة‪.‬‬ ‫‪ 5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نعلق على المخططات بالعلب لقيم عددية متعلقة بسالسل‬
‫إحصائية لتفسير التشتت حول الوسيط (يمكن الحصول على‬
‫هذه السالسل بواسطة المحاكاة أو تكون معطاة)‪.‬‬
‫االنحراف الربعي‪ :‬تعيين االنحراف الربعي لسلسلة ‪   6 ‬يُعرف االنحراف الربعي على أنّه الفرق ‪.Q3  Q1‬‬
‫إحصائية‪ ،‬مخطط بالعلبة‪ 6  .‬‬
‫مجموعة اإلمكانيات‪ :‬تعيين مجموعة النتائج الممكنة ‪   7 ‬دراسة توزيع التواترات لعينة عشوائية (سلسلة‬ ‫‪ ‬تعيين قانون االحتمال‬ ‫االحتماالت‬
‫إحصائية)‪ .‬إجراء محاكاة لبعض التجارب العشوائية‬ ‫تجربة عشوائية‪ 7  .‬‬ ‫انطالقا من تجربة منجزة أو‬
‫‪1‬‬ ‫والحصول على سالسل إحصائية ودراسة استقرار تواتر‬ ‫محاكاة لها‪.‬‬
‫هذه السالسل حيث يتضح الربط بين االحتماالت‬ ‫‪ ‬حساب احتمال حادثة‪.‬‬
‫والتواترات‪.‬‬
‫الحوادث والعمليات عليها‪ :‬ـ حادثة بسيطة‪ ،‬حادثة‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على‪ :‬اتحاد حادثتين‪ ،‬تقاطع‬
‫ّ‬ ‫مركبة‪ .‬ـ‬
‫حادثتين‪ ،‬الحادثة العكسية‪.‬‬
‫‪  8‬نعتمد على مالحظة توزيع تواترات مسجلة في‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬معرفة قانون االحتمال على‬
‫‪1‬‬
‫تجارب منجزة أو محاكاة إلبراز قانون االحتمال المرفق‬ ‫مجموعة منتهية‪8 .‬‬
‫بكل تجربة‪.‬‬
‫‪ ‬لتكن مجموعة النتائج الممكنة في تجربة عشوائية‬
‫‪ .   w 1 ;w 2 ;...;w n ‬قانون احتمال على ‪ ‬هو ربط‬
‫كل نتيجة ‪ w i‬بعدد حقيقي ‪ p i‬موجب حيث يكون‬
‫‪ p1  p 2  ...  p n  1‬؛أي ّ‬
‫أن العدد ‪ p i‬يدعى احتمال‬
‫أن تكون النتيجة هي ‪ w i‬أي ‪ p i‬هو احتمال الحادثة‬
‫البسيطة ‪.w i ‬‬
‫حالة تساوي االحتمال‪ :‬معرفة حساب احتمال حادثة ‪   9 ‬نبيّن بواسطة أمثلة بسيطة (حساب المجموع عند‬
‫‪1‬‬ ‫رمي حجري نرد)‪ ،‬كيفية تعيين قانون االحتمال بالرجوع‬ ‫(حالة تساوي االحتماالت)‪ 9  .‬‬
‫إلى حالة تساوي االحتماالت‪.‬‬
‫حساب احتمال الحادثة العكسية واتحاد حادثتين‬
‫‪1‬‬
‫وتقاطع حادثتين‪.‬‬
‫‪  10 ‬تُستعمل جداول قيم (بحاسبة أو بمجدول) لمقاربة‬ ‫حل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪ :‬مقاربة مفهوم العدد المشتق ‪10 ‬‬ ‫الـــدوال‬
‫نهاية دالة عند قيمة‪ ،‬عند حساب العدد المشتق‪.‬‬ ‫‪ -‬التمثيالت البيانية لدوال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬قاطع منحنى الدالة " مربّع " في نقطة فاصلتها ‪. x 0‬‬
‫‪ ‬الوضع النهائي‪.‬‬ ‫‪ -‬المشتقات‬
‫تعيين العدد المشتق لدالة مرجعية (من البرنامج)‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ x‬؛ ‪x2‬‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ x‬؛‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬
‫تشرح العالقة بين المماس والعدد المشتق‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪11‬‬ ‫تعيين معادلة المماس لمنحنى الدالة "مربّع" عند‬
‫نقطة منه فاصلتها ‪11 . x 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة تعيين معادلة لمماس منحنى دالة مرجعية‪.‬‬
‫تقويم ومعالجة‬
‫‪2‬‬ ‫يمكن االستعانة بمبرمج يعطي معامل توجيه‬ ‫‪‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫التعرف على‬
‫ّ‬ ‫تعيين العدد المشتق لدالة ‪ f‬عند ‪. x 0‬‬

‫المقرر‬
‫ّ‬ ‫المماس عند كل نقطة فاصلتها ‪ x‬من منحنى دالة من‬ ‫‪12 ‬‬ ‫قابلية اشتقاق دالة ‪ f‬عند ‪. x 0‬‬
‫السنة األولى ثانوي‪.‬‬
‫الدالة المشتقة لدالة‪ :‬تعيين الدوال المشتقة للدوال‬
‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪ax  b‬‬ ‫المرجعية‪k :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪x2‬‬
‫‪x‬‬
‫‪  13‬تقبل النتائج المتعلقة بحساب الدالة المشتقة لكل من‪:‬‬ ‫العمليات على المشتقات‪ :‬معرفة مشتق مجموع‬
‫دالتين‪ ،‬مشتق ُجداء دالتين‪ ،‬حساب مشتق الدالة‬
‫مجموع دالتين‪ُ ،‬جداء دالتين‪ ،‬مقلوب دالة‪ ،‬الدالة "قوة"‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫"قوة" يُعتمد في تفسيرها على مشتق‬
‫"قوة" ‪13 . . x x n :‬‬ ‫ّ‬
‫‪ ‬بالنسبة لمشتقة الدالة ّ‬
‫ُجداء دالتين‪.‬‬
‫مشتق مقلوب دالة‪ ،‬حساب مشتق حاصل قسمة‬
‫‪1‬‬ ‫دالتين‪.‬‬
‫‪  14 ‬يُعطى نص النظرية (بدون برهان) التي تسمح باستنتاج‬ ‫الدالة المشتقة واتجاه التغ ّير‪ :‬إشارة المشتقة واتجاه‬
‫‪1‬‬ ‫تغيّر دالة على مجال‪14  .‬‬
‫اتجاه تغيّر دالة على مجال اعتمادا ً على إشارة مشتقتها‪.‬‬
‫استعمال إشارة المشتقة لتعيين اتجاه تغيّر دالة على‬
‫‪1‬‬ ‫مجال‪( .‬تابع)‬
‫التمثيل البياني لثالثي الحدود من الدرجة الثانية‪  15 :‬يمكن استغالل اآللة الحاسبة البيانية إلظهار نقط‬
‫إنشاء التمثيل البياني لدالة‪ x ax  bx  c :‬تقاطع المنحنى ومحور الفواصل‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫( ‪15 .) a  0‬‬
‫تحديد جذور ثالثي حدود من الدرجة الثانية وإشارته ‪  16 ‬يمكن استثمار كل شكل واالنتقال من شكل إلى آخر‬
‫اعتمادا ً على‪  :‬التمثيل البياني‪.‬‬
‫‪ ‬الشكل النموذجي‪  .‬المميّز‪  .‬العبارة المحلّلة‪ .‬في حل معادلة من الدرجة الثانية بمجهول واحد؛ وفي حل‬
‫متراجحة من الدرجة الثانية بمجهول واحد‪.‬‬ ‫‪16 ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تقترح مسائل من الحياة العملية تتعلق بتعيين قيمة تحد من‬
‫األعلى (أو من األدنى) مقدارا ً معينا ً عبر دراسة تغيرات دالة‬
‫وتحديد نهاياتها الحدّية‪( .‬مسائل االستمثال ‪ .)optimisation‬مثل‬
‫تحديد أكبر مساحة لمستطيالت لها نفس المحيط‪.‬‬
‫حل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪ :‬المعادالت من الدرجة الثانية‪ :‬حل معادلة من الدرجة‬
‫‪1‬‬ ‫الثانية باستعمال التمثيل البياني للدالة‪:‬‬
‫‪.) a  0 ( x‬‬ ‫‪ax 2  bx  c‬‬ ‫‪ -‬المعادالت والمتراجحات‬

‫من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية جبريا‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫تقترح أمثلة " لتوليد " متتاليات بأشكال مختلفة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫توليد متتالية‪ :‬التعرف على متتاليات من الشكل‪:‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬ ‫المتتاليات‬
‫‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬و ‪ u 0‬معلوم‪.‬‬ ‫بتوظيف‪:‬‬ ‫العددية‬
‫ـ متتالية قيم ‪ f  n ‬لدالة‪.‬‬
‫‪17 ‬‬
‫معرفة بعالقات من الشكل‪u n 1  f u n  :‬‬
‫ـ متتالية ّ‬ ‫‪ -‬المتتاليات‪.‬‬
‫األول ‪.u 0‬‬
‫والحد ّ‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التعرف على متتالية حسابية‪  18 .‬متتاليات حسابية ّ‬
‫معرفة بـِ‪u n 1  u n  a :‬‬
‫األول ‪.u 0‬‬ ‫‪18‬‬
‫والحد ّ‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالية حسابية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من‬
‫متتالية حسابية ـ الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪  19 ‬متتاليات هندسية ّ‬
‫معرفة بـِ‪ u n 1  bu n :‬والحد‬ ‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التعرف على متتالية هندسية‪.‬‬
‫األول ‪.u 0‬‬ ‫‪19 ‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬أمثلة تصف وضعيات بواسطة متتالية‪ .‬مثالً‪ :‬التزايد‬
‫السكاني‪ ،‬تطور اإلنتاج‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالية هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من‬
‫متتالية هندسية ـ الوسط الهندسي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اتجاه تغيّر متتالية‪ :‬تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية‬
‫أو هندسية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة وضعيات يؤول حلها إلى دراسة متتاليات‬

‫‪ 20‬‬ ‫حسابية أو متتاليات هندسية‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬
‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫‪ 8‬ساعات‬ ‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫االحصاء‬
‫أسبوعان ونصف‬ ‫‪ 5‬ساعات‬ ‫االحتماالت‬ ‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫الدوال‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫أسبوع ونصف‬ ‫‪ 3‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 12‬أسبوعا‬ ‫‪ 24‬ساعة‬ ‫المجموع‬
‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫‪ 12‬ساعة‬ ‫الدوال والجبر‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫المتتاليات‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 11‬أسابيع‬ ‫‪ 21‬ساعة‬ ‫المجموع‬
‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫‪ 8‬ساعات‬ ‫المتتاليات‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 4‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬

‫السنة الثانية ثانوي شعبة تسيير واقتصاد‬

‫مالمح التخرج‪:‬‬
‫تخص مختلف ميادين المادة أو مواد أخرى‪ ،‬ويتعلق األمر‪:‬‬
‫ّ‬ ‫باإلضافة إلى الكفاءات الرياضية‪ ،‬يستهدف البرنامج تطوير كفاءات عرضية‬
‫‪ ‬المنهجية العلمية‬
‫‪ ‬استعمال التكنولوجيات الجديدة لإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫الكفاءات الرياضية‬
‫‪ .2‬معالجة معطيات والمتتاليات العددية‬
‫‪ -‬ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬النسب المئوية والمؤشرات‪.‬‬
‫‪ -‬المتتاليات العددية (الحسابية والهندسية)‪.‬‬
‫‪ .1‬التحليل والجبر‬
‫‪ -‬ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬التمثيالت البيانية لدوال‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشتقاق‪.‬‬
‫‪ -‬المعادالت والمتراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ -‬معالجة سالسل احصائية بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬التمثيالت المختلفة لسالسل إحصائية ومؤشرات التشتت (التباين‪ ،‬االنحراف المعياري‪)... ،‬‬
‫‪ -‬تعيين قانون احتمال انطالقا من تجارب منجزة أو محاكاة وحساب احتمال حادثة‪.‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية تسيير واقتصاد‬

‫‪3‬‬
‫للفصل‬
‫النسب المئوية‪ :‬حساب نسبة مئوية‪.‬‬ ‫ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬ ‫النسب‬
‫المئوية‬
‫‪1‬‬ ‫والمؤشرات ‪ -‬النسب المئوية والمؤشرات‪.‬‬
‫التغيّر المطلق والتغيّر النسبي‪ :‬التمييز بين التغيّر‬

‫‪1‬‬
‫المطلق والتغيّر النسبي‪.‬‬
‫‪  1‬نتناول بالدراسة وضعيات أين تعبّر النسبة المئوية على نسبة‬ ‫إرجاع زيادة أو تخفيض إلى شكل ضرب‪1 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫الجزء إلى الك ّل وأخرى على ّ‬
‫تطور (نسبة الوالدة‪ ،‬نسبة البطالة‪.)...‬‬
‫مثالً‪ ،‬تترجم زيادة قدرها ‪ 5%‬بالضرب في ‪ 1,05‬ويترجم تخفيض‬
‫قدره ‪ 7%‬بالضرب في ‪. 0,93‬‬
‫‪ ‬لحساب مؤشر لسنة معيّنة‪ ،‬نقارن القيمة المأخوذة في هذه‬ ‫‪ 2‬‬ ‫تطور (تغيّر) نسبة مئوية‪ ،‬المؤشر‪ :‬حساب‬‫نسبة ّ‬
‫تطور ظاهرة (سعر‪ ،‬إنتاج‪ ،‬عدد‬
‫ّ‬ ‫مؤشر‬ ‫وترجمة‬
‫السنة بالقيمة المأخوذة في سنة ما والمختارة كأساس ‪.100‬‬
‫‪1‬‬
‫والفائدة من حساب مؤشر ظاهرة معيّنة تكمن في ترجمته مباشرة في‬ ‫السكان‪ 2  .)... ،‬‬
‫شكل زيادة أو تخفيض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير بنسبة مئوية على زيادة أو تخفيض‪.‬‬
‫‪   3‬تقترح أنشطة تجعل التلميذ يالحظ من خاللها بعض األخطاء‬ ‫تعيين نسبة التطور اإلجمالية بمعرفة نسبتين‬
‫‪1‬‬ ‫الشائعة عند حساب نسب مئوية متتالية‪ ،‬مثل اعتبار ارتفاع نسبة‬ ‫متتاليتين للتطور‪ 3 .‬‬
‫بمقدار ما يتبعه انخفاض بنفس المقدار هو رجوع إلى القيمة االبتدائية‪.‬‬
‫دراسة أمثلة لسالسل معطيات‪ :‬ـ طبيعة المعطيات ـ ‪   4 ‬تُعطى أمثلة لسالسل معطياتها‪ :‬تكرارات‪ ،‬متوسطات‪ ،‬نسب‬ ‫‪ ‬معالجة سالسل احصائية بتوظيف‪:‬‬ ‫اإلحصاء‬
‫‪1‬‬ ‫(تطور مقدار خالل فترة‬‫ّ‬ ‫مئوية‪ ... ،‬كما تقترح أمثل لسالسل زمنية‬ ‫‪‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمثيل‬ ‫طرائق‬ ‫‪ -‬التمثيالت المختلفة لسالسل إحصائية‬
‫زمنية معيّنة)‪.‬‬ ‫و مؤشرات التشتت (التباين‪ ،‬االنحراف‬
‫المعياري‪)... ،‬‬
‫تمثيل سلسلة إحصائية منظمة في فئات مختلفة‬
‫‪2‬‬
‫األطوال بمدرج تكراري‬
‫‪2‬‬ ‫‪   5‬تقترح أمثلة حول التمليس باستعمال الوسط الحسابي‬ ‫التمليس (‪ )lissage‬باألواسط المتحركة‪ 5 .‬‬
‫المتحرك‪ )lissage par moyenne mobile( .‬أي تعويض قيمة‬

‫بالوسط الحسابي بعض القيم المحيطة بها‪.‬‬
‫‪ ‬تبرز أهمية التناسبية بين مساحة مستطيل يمثل فئة والتكرار‬
‫الموافق لها‪.‬‬
‫‪   6 ‬نبيّن من خالل أمثلة مختارة كيف يسمح التباين أو االنحراف‬ ‫التباين واالنحراف المعياري‪ :‬حساب االنحراف‬
‫المعياري بوصف التشتت حول المتوسط وتمييز سالسل لها نفس‬ ‫المعياري وترجمته‪ 6  .‬‬
‫المتوسط‪.‬‬
‫‪1 n 2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ V ‬حيث ‪x‬‬ ‫‪xi x‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫ُبرر حساب التباين بالقاعدة‪:‬‬
‫‪‬ي ّ‬
‫متوسط السلسلة‪.‬‬
‫‪ ‬يُدرب التالميذ على استعمال الحاسبة لحجز معطيات السلسلة‬
‫والحصول على بذلك على مختلف الوسائط‪.‬‬
‫‪   7 ‬يُبيّن ّ‬
‫أن االنحراف بين ربعيين (‪ )interquartiles‬يقيس‬ ‫الربيعيات والعشريات‪ :‬حساب الربعيين ( ‪Les‬‬
‫‪)quartiles‬‬
‫‪1‬‬ ‫التشتت حول الوسيط‪.‬‬ ‫والعشريين (‪)Les 1er et 9éme déciles‬‬
‫لسلسلة إحصائية‪ 7  .‬‬
‫المخطط بالعلبة‪ :‬ـ تمثيل سلسلة إحصائية بمخطط‬
‫‪1‬‬ ‫بالعلبة وترجمته‪ .‬ـ مقارنة مخططات بالعلبة لسالسل‬
‫إحصائية مختلفة‪.‬‬
‫‪   8‬من خالل مثال مختار لتجربة عشوائية منجزة أو محاكاة‬ ‫دراسة مثال لتجربة عشوائية منجزة أو محاكاة‪.‬‬
‫صل عليه عند رمي نردين)‪ ،‬نسجل ونقارن نتائج‬ ‫(كالمجموع المح ّ‬ ‫‪ 8‬‬
‫‪1‬‬ ‫مختلف السالسل ذات ‪ n‬تجربة‪ .‬نبرز هكذا تذبذب العينات وبتراكم‬
‫مختلف السالسل‪ ،‬يمكن مالحظة استقرار معيّن لتواترات التكرارت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫االحتماالت تعيين قانون احتمال انطالقا من تجارب مصطلحات االحتماالت‪ :‬فضاء‪ ،‬حادثة‪ ،‬حادثة‬
‫بسيطة‪ ،‬حادثة عكسية‪.‬‬ ‫منجزة أو محاكاة وحساب احتمال‬
‫حادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫قانون احتمال على مجموعة منتهية‪ :‬تعريف نموذج ‪   9 ‬نستند على مالحظة توزيع تواترات مسجلة في تجارب‬
‫منجزة أو محاكاة إلبراز قانون االحتمال المرفق بكل تجربة‪.‬‬ ‫مالئم لتجربة عشوائية في حاالت بسيطة‪ 9  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين احتمال حادثة بسيطة انطالقا ً من قانون‬

‫احتمال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب كل من احتمال الحادثة المضادة لحادثة‬
‫واتحاد وتقاطع حادثتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪  10 ‬نبيّن‪ ،‬من خالل أمثلة بسيطة (كمجموع نتيجة رمي نردين)‪،‬‬ ‫حالة تساوي االحتمال‪10  .‬‬
‫كيف نعيّن قانون احتمال بالرجوع إلى حالة تساوي االحتمال‪.‬‬
‫‪  11‬تكون دراسة الدالة "مكعب" مناسبة للتذكير بالمفاهيم‬ ‫الدوال المرجعية‪ :‬ـ معرفة تغيّرات الدالة "مكعب"‬ ‫ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬ ‫الـــدوال‬
‫‪1‬‬ ‫األساسية المتعلقة بالدوال (التعبير‪ ،‬التغيّرات‪ ،‬التمثيل البياني)‬ ‫‪ . x x 3‬ـ تمثيل الدالة "مكعب"‪11 .‬‬ ‫(عموميات)‬
‫‪ -‬التمثيالت البيانية لدوال‬
‫المدروسة في السنة األولى ثانوي‪.‬‬
‫‪  12 ‬بالنسبة إلى مر ّكب دالتين‪ ،‬نكتفي بتناول أمثلة بسيطة‪.‬‬ ‫العمليات على الدوال‪ :‬تعريف مجموع‪ُ ،‬جداء‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫حاصل قسمة ومر ّكب دالتين عدديتين‪12  .‬‬
‫‪ x‬؛‬ ‫نعني بالدوال المرفقة‪ ،‬الدوال‪f  x   k :‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المنحنيات والتحويالت النقطية البسيطة‪ :‬استنتاج‬
‫منحنيات دوال مرفقة انطالقا من منحنيات دوال‬
‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪f  x ‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪f x ‬‬ ‫‪f  x ‬‬ ‫معطاة‪13 .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ k‬عدد حقيقي ثابت و ‪ f‬دالة معطاة‪.‬‬ ‫‪f x  k ‬‬
‫‪  14 ‬نرتكز على التمثيالت البيانية للدوال في معلم متعامد‬ ‫أن نقطة هي مركز تناظر المنحنى‬ ‫ـ البرهان على ّ‬
‫الممثل لدالة‪ .‬ـ البرهان على ّ‬
‫أن مستقيم هو محور‬
‫ومتجانس لتبرير النتيجتين‪ f  a  h   f  a  h  :‬و‬ ‫تناظر المنحنى الممثل لدالة‪14  .‬‬
‫‪f a  h   f a  h ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ...‬أو النتيجتين‪:‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪2‬‬
‫‪f  2a  h   f  a ‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ f a   f‬و ‪ b‬‬ ‫‪ 2a  h ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪  15‬نعتمد المقاربة الحركية والمقاربة بواسطة الوضع النهائي‬ ‫الــدوال ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‬
‫المشتقات‬ ‫المـشتقـة‬
‫للقاطع ‪  A M ‬لمنحنى عندما تقترب ‪ M‬إلى ‪. A‬‬
‫العدد المشتق‪ :‬العدد المشتق (التعريف والتفسير‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬ال يُعطى تعريف شكلي للنهاية‪ .‬سنكتفي بمقاربة حدسية للحسابات‬
‫الهندسي أي المماس) ‪15‬‬
‫المنجزة‪.‬‬

‫‪ ‬يُعرف العدد المشتق كنهاية للدالة‬

‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬عندما يؤول ‪ h‬إلى ‪. 0‬‬
‫‪h‬‬
‫‪ ‬العدد المشتق هو معامل التوجيه (أو الميل في معلم متعامد‬
‫ومتجانس) للمماس‪.‬‬
‫المقررة من‬
‫ّ‬ ‫معرفة العدد المشتق للدوال المرجعية‬
‫‪1‬‬
‫أجل قيمة معيّنة ‪. x 0‬‬
‫الترجمة الهندسية للعدد المشتق‪ :‬ـ ترجمة عدد‬
‫مشتق بيانيا‪ .‬ـ تعيين معادلة لمماس‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫إنشاء المماس عند نقطة ‪ A‬للمنحنى الممثل لدالة‬
‫مقررة‪.‬‬
‫مرجعية ّ‬
‫‪  16 ‬يشار إلى الدوال غير قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬مثل‬
‫الدوال المشتقة‪ :‬تعريف الدالة المشتقة‪ .‬حساب‬
‫‪ x‬عند ‪. 0‬‬ ‫‪x‬و ‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫مشتق دالة كثير حدود‪ ،‬مجموع و ُجداء وحاصل‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تقترح أمثلة يُطبق فيها العدد المشتق‪ :‬ـ السرعة اللحظية لحركة‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪.x‬‬ ‫قسمة دالتين‪ ،‬الدالة من الشكل‪:‬‬
‫مستقيمة لها معادالت زمنية بسيطة‪.‬‬ ‫‪cx  d‬‬
‫ـ الكلفة الهامشية‪.‬‬ ‫‪16 ‬‬
‫‪ ‬تُقبل النتائج المتعلقة بحساب مشتق مجموع‪ُ ،‬جداء‪ ،‬وحاصل قسمة‬
‫دالتين قابلتين لالشتقاق‪.‬‬
‫المشتق واتجاه تغيّر دالة‪ :‬الربط بين اتجاه تغيّر دالة ‪  17 ‬يُذكر بالعالقة بين منحنى مستقيم وإشارة معامل توجيهه‬
‫‪1‬‬
‫وبين تغيّر دالة تآلفية ونسبة تزايدها‪.‬‬ ‫وإشارة مشتقتها‪17  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫الربط بين اتجاه تغيّر دالة وإشارة مشتقتها‪( .‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين القيم الحدية لدالة قابلة لالشتقاق على مجال‪.‬‬
‫‪  18‬يُشرح التقريب المحلّي بين المنحنى والمماس العالقة بين‬ ‫السلوك‬
‫التقاربي‬
‫التغيّرات وإشارة المشتق ويسمح بقبول النظرية التي تعطي اتجاه تغيّر‬
‫دالة قابلة لالشتقاق على مجال تبعا إلشارة مشتقها على هذا المجال‪.‬‬ ‫التقريب التآلفي‪ :‬ـنكتفي بإعطاء التعريف للتقريب‬
‫‪ ‬المماس عند ‪ A‬فاصلتها ‪ a‬من منحن ‪  Cf ‬هو التمثل البياني‬
‫‪1‬‬ ‫التآلفي لدالة عند قيمة‪ ،‬يتبع بأمثلة على التقريب‬
‫لدالة تآلفية‪ ،‬نقبل ّ‬
‫أن هذه الدالة التآلفية هي أفضل تقريب تآلفي للدالة‬
‫بالتطبيق المتتابع لنسبة مئوية‪18 .‬‬
‫‪ f‬عند ‪ (. a‬نكتفي بتقديم التعريف )‬
‫بعبارة أخرى‪ ،‬من أجل ‪ x‬قريب من ‪ a‬يكون‪:‬‬

‫‪.f‬‬ ‫‪ x   f a   f ' a  x‬‬ ‫‪ a‬‬

‫‪ ‬نجعل التلميذ يالحظ مثالً‪ّ ،‬‬
‫أن تطبيق زيادتين متتاليتين صغيرتين‬
‫قدر ك ّل منهما مثالّ ‪ 1%‬يكافئ تقريبا زيادة قدرها ‪ 2%‬وهو ما‬
‫وأن ‪y  1  2x‬‬‫يعود إلى اعتبار ‪ 1  x ‬مثل ‪ّ 1  2x‬‬
‫‪2‬‬
‫هي معادلة المماس عند النقطة ذات اإلحداثيتين ‪  0;1‬للمنحنى‬
‫‪.x‬‬ ‫الممثل للدالة ‪1  x 2‬‬

‫‪  19 ‬تُقبل النتائج وتُشرح بأمثلة مختارة وبحسابات ّ‬
‫مقربة‬
‫السلوك التقاربي‪ :‬السلوك التقاربي للدوال المرجعية‬
‫‪1‬‬ ‫وباالستعانة بالتمثيل البياني للدوال‪.‬‬
‫‪ ‬تُعتمد مقاربة حدسية لمفهوم النهاية‪.‬‬ ‫عند ما النهاية وعند الصفر‪19  .‬‬
‫المستقيمات المقاربة‪ :‬تفسير وجود مستقيم مقارب‬

‫‪1‬‬ ‫يوازي أحد المحورين واستعماله في التمثيل البياني‬
‫لدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج العمليات على النهايات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج العمليات على النهايات‪( .‬تابع)‬
‫‪ ‬يُوضّح المستقيم المقارب المائل انطالقا ً من أمثلة لدوال‬ ‫‪ 20‬‬ ‫تفسير وجود مستقيم مقارب مائل واستعماله في‬
‫‪2‬‬ ‫‪ x‬حيث ‪  x ‬‬ ‫معطاة على الشكل‪ax  b    x  :‬‬ ‫التمثيل البياني لدالة‪ 20 .‬‬
‫يؤول إلى ‪ 0‬عند ‪ ‬و‪/‬أو عند ‪. ‬‬
‫‪   21‬نتناول حل معادالت ومتراجحات من الدرجة الثانية من‬ ‫المعادالت ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‬
‫والمتراجحا‬
‫خالل مراجعة المفاهيم المدروسة سابقا والمتمثلة في استعمال المميز‬ ‫المعادالت والمتراجحات من الدرجة‬ ‫ت‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات من الدرجة الثانية‪  21 .‬لحل معادلة من الدرجة ‪ 9‬وذلك في سياق مرتبط بحل مشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬استعمال اشارة ثنائي حد لتعيين اشارة دالة أو حل متراجحة من‬ ‫الثانية‪.‬‬
‫الدرجة ‪9‬‬
‫‪ ‬نسمي " قطعا ّ مكافئا ً " التمثيل البياني للدالة‬ ‫‪ 22‬‬
‫ثالثي الحدود من الدرجة الثانية‪ :‬تمثيل دالة من‬
‫‪ x‬مع ‪a  0‬‬ ‫الشكل‪ax 2  bx  c :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ) a  0 ( f : x‬حيث نبيّن المظهر‬ ‫وإنشاء ‪ax 2  bx  c‬‬
‫(الشكل)‪ .‬اتجاه التغيّر وكذلك إحداثيي الرأس ‪. S‬‬ ‫جدول تغيّراتها‪ 22 .‬‬

‫‪ ‬تُعطى أمثلة لثالثيات الحدود الخاصة ومظاهر تمثيالتها البيانية‪.‬‬

‫‪   23‬عند دراسة ثالثي الحدود من الدرجة الثانية وحل معادلة أو‬ ‫المعادالت والمتراجحات من الدرجة الثانية‪:‬‬
‫متراجحة من الدرجة الثانية‪ ،‬تُوضح العالقة بين التمثيل البياني للدالة‬ ‫استعمال التمثيل البياني لثالثي الحدود الستنتاج‬
‫‪1‬‬ ‫وجود حلول المعادلة أو المتراجحة من الدرجة‬
‫‪ ) a  0 ( f : x‬بالنسبة إلى محور الفواصل‬ ‫‪ax 2  bx  c‬‬
‫وإشارة المميّز‪.‬‬
‫الثانية المرفقة‪ 23 .‬‬
‫‪   24 ‬يُذ ّكر بح ّل جملة معادلتين خطيتين ذات مجهولين ويكون‬ ‫جملة معادالت خطية ذات مجهولين أو ثالثة‬
‫‪2‬‬ ‫مجاهيل‪ :‬حل جملة ثالث معادالت خطية ذات ثالث‬
‫التركيز على وجاهة اختيار طريقة الح ّل تبعا للجملة المعطاة‪.‬‬
‫مجاهيل‪ 24 .‬‬
‫الحل البياني لجملة متراجحتين خطيتين ذات‬
‫مجهولين‪ :‬ترجمة متراجحة خطية ذات مجهولين‬
‫‪1‬‬
‫بتجزئة المستوي‪ .‬ـ حل جملة متراجحتين خطيتين‬
‫ذات مجهولين بيانيا‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح مشكالت من الحياة اليومية تؤدي إلى حل جملة معادالت‪.‬‬
‫‪ 25‬‬
‫ح ّل مشكالت تتدخل فيها ثالثيات الحدود أو معادالت أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬كما تقترح مشكالت "استمثال" بسيطة (‪ .)Optimisation‬في العديد‬
‫من الوضعيات‪ ،‬يعود البحث عن أفضل حل إلى جعل مقدارا أعظميا ً‬ ‫متراجحات من الدرجة الثانية‪ 25 .‬‬
‫أو أصغريا ً وفق شروط معيّنة‪ ،‬وهو ما نسميه استمثاالً‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تسعى مؤسسة إلى جعل تكاليف إنتاجها أصغرية وفوائدها أعظمية‪.‬‬
‫عموميات‪ :‬تعريف متتالية عددية واستعمال الكتابات ‪   26 ‬الهدف هو ترسيخ المفاهيم األساسية الضرورية (تعريف‪،‬‬ ‫المتتاليات ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬
‫الكتابة بأدلة‪.)... ،‬‬ ‫المناسبة‪ 26 .‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬المتتاليات العددية (الحسابية‬
‫والهندسية)‪.‬‬
‫معرفة‬
‫معرفة بقاعدة ضمنية أو بمتتالية ّ‬
‫‪ ‬يتعلق األمر بمتتالية ّ‬ ‫‪ 27 ‬‬
‫طرق توليد متتالية‪ :‬معرفة طرق توليد متتالية‬
‫بقاعدة ضمنية أو بعالقة تراجعية أي المتتاليات من‬
‫األول‪.‬‬
‫بعالقة تراجعية وحدّها ّ‬
‫صل عليها بقاعدة ضمنية أو‬ ‫الشكل‪ u n  f  n  :‬أو ‪ u n 1  f u n ‬و ‪u 0‬‬
‫‪ ‬يسمح المجدول بمقارنة النتائج المح ّ‬
‫‪1‬‬
‫بعالقة تراجعية‪.‬‬ ‫معلوم‪ .‬ـ حساب بعض الحدود لمتتالية‪ 27  .‬‬
‫‪u‬‬
‫‪ n‬فالحساب يتم‬ ‫‪‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ ‬إذا أعطيت المتتالية بالشكل‪  :‬‬
‫‪n‬‬ ‫ُ‬
‫مباشرة‪ ،‬وإذا أُعطيت المتتالية بعالقة تراجعية نحسب الحدود حتى‬

‫‪ u n‬باستعمال حاسبة مثالً‪.‬‬

‫‪ ‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬بهذه المناسبة‪ ،‬أنّه في التمثيل البياني‬ ‫‪ 28‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬تعريف متتالية حسابية‬
‫والتعرف عليها تبعا ً لطريقة توليدها ووصفها‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫لمتتالية حسابية ‪ u n ‬تكون النقط ذات اإلحداثيات ‪  n ;u n ‬واقعة‬ ‫باستعمال التعبير المناسب‪ 28 .‬‬
‫على المستقيم الذي معامل توجيهه يساوي أساس المتتالية والترتيب‬
‫إلى المبدأ ‪.u 0‬‬
‫التعرف على الحد العام لمتتالية حسابية (حساب الحد من‬
‫‪1‬‬
‫األول وأساسها)‪.‬‬
‫المرتبة ‪ n‬لمتتالية حسابية بمعرفة حدّها ّ‬
‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من‬
‫‪1‬‬
‫متتالية حسابية ـ الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية حسابية‪.‬‬
‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التعرف على متتالية هندسية ‪   29 ‬بالنسبة إلى المتتاليات الهندسية نقتصر على تناول‬
‫‪1‬‬ ‫والتعرف عليها تبعا ً لطريقة توليدها ووصفها‬
‫ّ‬
‫المتتاليات ذات الحدود الموجبة فقط‪.‬‬
‫باستعمال التعبير المناسب‪ 29 .‬‬
‫التعرف على الحد العام لمتتالية هندسية (حساب الحد من‬
‫‪1‬‬
‫األول وأساسها)‪.‬‬
‫المرتبة ‪ n‬لمتتالية هندسية بمعرفة حدّها ّ‬
‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من‬
‫‪1‬‬
‫متتالية هندسية ـ الوسط الهندسي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية هندسية‪.‬‬
‫اتجاه تغيّر متتالية‪ :‬تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية‬
‫‪1‬‬
‫أو هندسية‪.‬‬
‫‪ (30) ‬استثمار النتائج من خالل وضعيات ملموسة (فوائد بسيطة‪،‬‬ ‫دراسة وضعيات يؤول حلها إلى دراسة متتاليات‬
‫‪1‬‬ ‫حسابية أو متتاليات هندسية‪(30) .‬‬
‫ّ‬
‫مركبة‪.)... ،‬‬

‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬

‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫االحصاء‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫االحتماالت‬ ‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫الدوال (عموميات)‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫أسبوعان‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 12‬اسبوعا‬ ‫‪ 36‬ساعة‬ ‫المجموع‬
‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫المشتقات‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫السلوك التقاربي‬
‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 9‬ساعات‬ ‫معادالت ومتراجحات من الدرجة ‪ .2‬جمل معادالت (متراجحات خطية)‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫‪ 12‬ساعة‬ ‫المتتاليات‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫أسبوعان (‪)2‬‬ ‫‪ 6‬ساعات‬ ‫تقويم ومعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬

‫السنة الثانية شعبة علوم تجريبية‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي لشعبة العلوم التجريبية‬
‫تُعتبر السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين بداية المرحلة الثانوية ونهايتها‪ .‬ويفترض هذا لبرنامج ّ‬
‫أن التلميذ‬
‫قد اكتسب‪ ،‬في السنة األولى ثانوي‪ ،‬زادا معرفيا يؤهله لمواصلة بلورة ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية‪ ،‬ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة‬
‫من الكفاءات لدى هذا الصنف من التالميذ حسب الجدول اآلتي‪:‬‬
‫التحليل‬
‫‪ .1‬دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال دوال مرجعية‪.‬‬
‫‪ .2‬تمثيل دوال انطالقا من تمثيالت بيانية لدوال مرجعية‪.‬‬
‫التعرف على اشتقاقية دالة عند قيمة حقيقية وحساب الدالّة المشتقّة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ .4‬ح ّل مسائل االستمثال (البحث عن القيم المثلى) باستعمال المشتقات‪.‬‬
‫‪ .5‬حساب نهايات دالّة ودراسة سلوكها التقاربي باستعمال هذه النهايات‪.‬‬
‫تعرف على طبيعة متتالية عددية ودراسة اتجاه تغيرها‪.‬‬ ‫‪ .6‬ال ّ‬
‫‪ .7‬ح ّل مسائل باستعمال المتتاليات‪.‬‬
‫‪ .1‬ممارسة الحساب على ُم َر َّجحِ نقطتين و‪/‬أو ثالث نقط واستعمال خواصه في ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪ .2‬تنمية تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫‪ .3‬استعمال المنظور المتساوي القياس لتمثيل األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫التعرف على األوضاع النسبية في الفضاء‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .5‬ممارسة الحساب الشعاعي في المستوي وفي الفضاء‪.‬‬
‫‪ .6‬ممارسة الحساب الشعاعي في الهندسة التحليلية في المستوى وفي الفضاء‪.‬‬
‫‪ .7‬ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثية‪.‬‬
‫‪ .1‬حل مسائل هندسية باستعمال ال ُجداء السلّمي و‪/‬أو التحويالت النقطية‪.‬‬

‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ .1‬تمثيل سلسلة إحصائية بيانيا‪.‬‬
‫شرات الموقع ومؤشرات التشتّت وتفسير ذلك‪.‬‬ ‫‪ .2‬تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة مؤ ّ‬
‫‪ .3‬تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة مخطط بعلبة‪.‬‬
‫‪ .4‬ممارسة المحاكاة ووضع نموذج رياضي كمدخل لالحتماالت‬
‫‪ .5‬ممارسة الحساب االحتمالي على فضاء احتمال منته‪.‬‬

‫‪ .1‬استخدام الحاسبة العلمية و‪/‬أو البيانية لبناء تعلّمات وإلجراء حسابات قصد حل مشكلة‪.‬‬
‫‪ .2‬استخدام البرمجيات والحاسبة العلمية و‪/‬أو البيانية للتجريب والتخمين ومقارنة نتائج والتصديق وإلجراء المحاكاة وللتطرق إلى مفهوم جديد (مفهوم نموذج رياضي‪،‬‬
‫االحتمال‪)... ،‬‬
‫‪ .3‬توظيف البرمجيات و‪/‬أو الحاسبة البيانية الستخراج منحنى دالة قصد استغالله‪.‬‬
‫‪ .4‬توظيف البرمجيات والحاسبة البيانية لحساب مؤشرات الموقع ومؤشرات التشتّت لسلسلة إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات خاصة بهذه السلسلة ث ّم‬
‫استغاللها‪.‬‬
‫‪ .5‬توظيف برمجيات الهندسة الديناميكية قصد ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫المنطق والبرهان الرياضياتي‬

‫ممارسة البرهان بمختلف أنماطه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫صياغة نصوص رياضياتية بصورة سليمة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التمييز بين أنماط البرهان الذي يمارس في هذا المستوى‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تنمية تصور التلميذ للجانب النظري في البناء الرياضياتي وترسيخه لديه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية علوم تجريبية‬

‫للوحدة‬
‫‪  1‬ننطلق من الدوال المدروسة في السنة األولى‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.f‬‬ ‫؛‬ ‫‪f‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪g‬‬ ‫الدوال‪:‬‬ ‫على‬ ‫العمليات‬ ‫عموميات‪:‬‬ ‫الـــدوال ‪ .1‬دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة تتطلب كتابة دالة تناظرية أو دالة كثير حدود من الدرجة‬ ‫؛ ‪ f  g‬؛ ‪ f‬؛ ‪1 . g f‬‬ ‫دوال مرجعية‪.‬‬
‫الثانية على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫‪g‬‬
‫‪ ‬تعالج بعض األمثلة قصد توضيح أهمية تعريف المجال ‪ I‬الذي‬
‫تمثيل دوال انطالقا من تمثيالت بيانية‬
‫‪1‬‬
‫معرفة‪.‬‬ ‫تكون فيه الدالة ‪g f‬‬ ‫لدوال مرجعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ f‬لنشير إلى مجموعة صور عناصر‬ ‫‪ ‬يمكن استعمال الترميز ‪ I ‬‬
‫‪ I‬بالدالة ‪. f‬‬
‫‪1‬‬ ‫العمليات على الدوال‪( :‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫تفكيك دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬
‫‪،‬‬ ‫نتطرق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪f  g‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫اتجاه التغ ّير والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪:‬‬
‫ال يمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغيّرها‪.‬‬ ‫‪f g‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪ 2  . g f‬‬
‫‪1‬‬
‫نكتفي بالحالة التي يكون فيها كل‬ ‫‪ ‬فيما يتعلق بالدالة ‪g f‬‬
‫من ‪ f‬و ‪ g‬رتيبتين‪.‬‬
‫اتجاه التغيّر والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪( . g f‬تابع)‬
‫ونوسع ذلك إلى‬ ‫‪ .f‬‬ ‫‪   3‬نمثّل بيانيا الدوال ‪، f  k‬‬ ‫تمثيل دالة بيانيا باستعمال الدوال المرجعية عندما‬
‫‪x‬‬ ‫‪f x  b   k ، x‬‬ ‫الدوال ‪f  x  b  ، f‬‬ ‫يكون ذلك ممكنا‪ 3 .‬‬

‫‪2‬‬ ‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫حيث التمثيل البياني للدالة ‪ f‬معلوم‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف شفعية دالة أو دوريتها قصد استعمالها القتصار الدراسة أو‬
‫لتبرير تناظر منحنى‪.‬‬
‫‪   4 ‬نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة الثانية‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات‬
‫‪1‬‬ ‫إلى‬ ‫من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحليل‬
‫آليا عند التلميذ أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬
‫جداء عوامل‪.‬‬
‫‪ ‬يمثّل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على استعمال الحاسبة‬

‫البيانية لحل معادلة من الدرجة الثانية‪.‬‬

‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات‬
‫‪2‬‬ ‫من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحليل إلى‬
‫جداء عوامل‪ .‬تابع‬
‫)‪  (5‬يمكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على‬ ‫التعرف على اشتقاقية دالة عند قيمة العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعريف‪(5) .‬‬
‫ّ‬ ‫‪.8‬‬ ‫االشـتـقـا‬
‫ذلك المرور من السرعة المتوسطة إلى السرعة اللحظية في الحركات‬
‫المستقيمة حيث نبدأ بتلك التي معادالتها الزمنية للحركة من الدرجة‬
‫حقيقية وحساب الدالّة المشتقّة‪.‬‬ ‫قـيـة‬
‫الثانية‪.‬‬ ‫‪ .0‬ح ّل مسائل االستمثال (البحث عن‬
‫ّ‬
‫نعرف العدد المشتق للدالة عند ‪ 0‬بأنه النهاية المنتهية للدالة‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ّ ‬‬ ‫القيم المثلى) باستعمال المشتقات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬ل ّما يؤول ‪ h‬إلى ‪ . 0‬نقول‬
‫‪h‬‬
‫إن ‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة ‪f‬‬‫عندئ ٍذ ّ‬
‫بالرمز ‪. f '  x 0 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقيقي ‪. x 0‬‬
‫)‪  (6‬تُفسّر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود ُمماس لتمثيلها‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة‬
‫المماس وتطبيقات‪(6) .‬‬
‫البياني‪ ،‬معامل توجيهه هو ‪ f '  x 0 ‬ث ّم يتم إجراء التقريب الخطي‬
‫لهذه الدالة بجوار القيمة ‪ x 0‬بواسطة الدالة التآلفية‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬أي‬ ‫‪f '  x 0  x  x 0   f  x 0 ‬‬
‫‪ . f‬في الحاسبة‬ ‫‪ x   f '  x 0  x‬‬ ‫‪ x 0   f x 0 ‬‬
‫البيانية‪ :‬نستعمل اللمسة ‪ Zoom‬لتوضيح ذلك‪.‬‬
‫‪x‬؛‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪xn‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬
‫)‪  (7‬نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x ‬ويميّز بينهما‪.‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪sin x :‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪(7) . x‬‬ ‫‪cos x‬‬
‫أن مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة التعريف في‬ ‫‪ ‬نالحظ ّ‬
‫كل أنواع الدوال المقررة في هذا المستوى ماعدا دالة الجذر التربيعي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ f  g‬؛‬

‫و ‪f ax  b ‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫؛‬
‫‪g g‬‬
‫)‪  (8‬تُختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود أو دالة‬ ‫المشتق واتجاه التغيّر‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪(8) .‬‬
‫‪1‬‬
‫ناطقة‪.‬‬
‫)‪  (9‬تقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال‬‫ُ‬ ‫استعمال المشتقة لتعيين القيم الحدّية لدالة‪(9) .‬‬
‫‪1‬‬
‫بثوابت أو دوال بسيطة‪.‬‬
‫)‪  (10‬تُعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن القيم ال ُمثلى‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪(10) .‬‬
‫‪2‬‬
‫التي تحقّق المطلوب‪.‬‬
‫)‪  (13‬بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن محاكاتها‪ .‬ويتعلق‬ ‫تذكير بمحاكاة تجربة عشوائية‪ :‬محاكاة تجربة‬ ‫االحتماال ‪ ‬ممارسة المحاكاة ووضع نموذج‬
‫األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة نقدية‪ ،‬إلقاء النرد‪ ،‬السحب مع‬ ‫عشوائية بسيطة‪ .‬إبراز مفهوم ميل التواترات نحو‬ ‫رياضي كمدخل لالحتماالت‬
‫‪2‬‬ ‫اإلرجاع‪.)... ،‬‬ ‫االستقرار من خالل أمثلة متنوعة )‪(13‬‬ ‫ت‬
‫‪ ‬ممارسة الحساب االحتمالي على‬
‫‪ ‬ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪ ،‬إتحاد أو‬
‫تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة المستحيلة‪ ،‬حادثتان منفصلتان‪.‬‬
‫فضاء احتمال منته‪.‬‬
‫قانون االحتمال‪ :‬استمثال التواترات (التمييز بين‬
‫‪1‬‬ ‫التواتر التجريبي والتواتر النظري كمدخل لمفهوم‬
‫االحتمال)‬
‫وصف تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة )‪  (12‬نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة النتائج‬
‫الممكنة ‪ ‬حيث ‪ ،   1 ;2 ;...; n ‬ث ّم إرفاق كل نتيجة‬
‫فيها منته‪(12) .‬‬
‫‪1‬‬ ‫و ‪ p i  0‬أي‬ ‫‪ pi‬‬ ‫‪ i‬بعدد حقيقي ‪ p i‬حيث يكون ‪ 1‬‬

‫تعيين الثنائيات ‪ i ; p i ‬حيث ‪ p i‬هو احتمال الحادثة البسيطة‬
‫‪. i ‬‬
‫يمر عبر نمذجة‬
‫أن المدخل إلى مفهوم االحتمال ّ‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعيات البسيطة‪  (11) .‬نُشير إلى ّ‬
‫وضعيات من خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي تجربة إلقاء قطعة نقدية‬ ‫)‪(11‬‬
‫أن تواتر ظهور أحد الوجهين يقترب‬‫عددا كبيرا من المرات‪ ،‬نالحظ ّ‬
‫من تواتر ظهور الوجه اآلخر‪ ،‬مما يسمح لنا بالقول ّ‬
‫أن تواتر ظهور‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫؛ وبهذا نكون قد نمذجنا‬ ‫كل منهما يؤول نحو االستقرار حول القيمة‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫هي التي‬ ‫هذه التجربة (رمي قطعة نقدية مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم ّ‬
‫أن القيمة‬
‫‪2‬‬

‫نسميها فيما بعد احتمال ظهور أحد الوجهين‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬
‫حساب األمل الرياضياتي‪ ،‬االنحراف المعياري‬
‫‪1‬‬
‫(والتباين) لقانون االحتمال‪.‬‬
‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة )‪  (14‬في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪A‬‬
‫بالعالقة‪:‬‬ ‫وحادثة مر ّكبة‪(14) .‬‬
‫‪1‬‬
‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬
‫عدد الحاالت الممكنة (نتائج التجربة)‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة بسيطة وحادثة مر ّكبة‪( .‬تابع)‬
‫استعمال خواص االحتمال في حساب احتماالت‬
‫‪2‬‬
‫بعض الحوادث المر ّكبة‪.‬‬
‫كأول مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح " الذي‬ ‫)‪  (15‬يمكن اقتراح ّ‬ ‫المتغيّر العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر‬
‫‪1‬‬ ‫نتحصل عليه في لعبة " الربح والخسارة " حيث نعبّر عن الربح بعدد‬ ‫عشوائي‪(15) .‬‬
‫موجب وعن الخسارة بعدد سالب‪,‬‬
‫)‪  (16‬ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف‬
‫‪1‬‬ ‫الرياضياتي وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من خالل‬ ‫المعياري لمتغيّر عشوائي‪(16) .‬‬
‫ربطه بالوسط الحسابي أو بعالقته بالوسط الحسابي المتزن‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت‬
‫)‪  (17‬توظيف نظرية طاليس في إنشاء ُم َر َّجح نقطتين‪.‬‬ ‫إنشاء ُم َر ِ ّجح نقطتين‪ُ ،‬م َر ِ ّجح ثالث نقط‪(17) .‬‬ ‫جح ‪ .8‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬ ‫ال ُم َر ّ‬
‫‪ ‬تتم دراسة ال ُم َر َّجح في المستوي‪.‬‬ ‫المستوي‬
‫‪2‬‬ ‫‪ .9‬الحساب على ُم َر َّجحِ نقطتين و‪/‬أو‬
‫ثالث نقط واستعمال خواصه في ح ّل‬
‫مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خاصية التجميع في إنشاء ُم َر ِ ّجح ثالث نقط‬
‫‪1‬‬ ‫حساب إحداثيي ال ُم َر ِ ّجح‪.‬‬
‫استعمال ال ُم َر ِ ّجح إلثبات استقامية نقط وتالقي‬
‫‪1‬‬
‫مستقيمات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫مستقيمات‪( .‬تابع)‬
‫)‪  (18‬تقترح أمثلة يوظف فيها ال ُم َر َّجح لدراسة مجموعات نقط‬ ‫توظيف ال ُم َر ِ ّجح في دراسة مجموعات نقطية‬
‫‪2‬‬ ‫وتعيينها وإنشائها‪(18) .‬‬
‫وتعيينها وإنشائها‪.‬‬
‫التقويم والمعالجة‬

‫‪  19 ‬نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما‬ ‫النهايات والسلوك التقاربي لمنحنى دالة‪ :‬حساب‬ ‫النهايات حساب نهايات دالّة ودراسة سلوكها‬
‫نهاية دالة لما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫التقاربي باستعمال هذه النهايات‪.‬‬
‫‪x ‬‬ ‫‪ x ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬ ‫ث ّم عندما ‪ x 0‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫يوازي‬ ‫للمنحنى‬ ‫معرفة شرط وجود مستقيم مقارب‬
‫‪.‬‬ ‫محور الفواصل‪(19) .‬‬
‫حساب نهاية دالة ناطقة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ، a‬حيث‬
‫‪ a‬حد لمجموعة تعريف هذه الدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما يؤول‬
‫‪ x‬إلى ‪. x 0‬‬
‫‪   20 ‬يطلب تبرير قواعد حساب النهايات عند استعمال النظريات‬ ‫حساب النهايات باستعمال مبرهنات المجموع؛‬
‫‪2‬‬ ‫الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة‪(20) .‬‬
‫األولية‪ ،‬مع الحرص على التطبيق السليم لها من قبل التلميذ‪ ،‬وتختار‬
‫لذلك أمثلة لدوال كثيرة حدود ودوال تناظرية‪.‬‬
‫أن مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪ .‬ـ ‪   21‬يمكن استعمال حاسبة بيانية لتخمين وجود مستقيم مقارب‬ ‫تبرير ّ‬
‫)‪(21‬‬
‫‪2‬‬ ‫المتكرر عن معادلته (التي تكون من الشكل ‪) y  ax  b‬‬ ‫ِّ‬ ‫بالبحث‬
‫ث ّم تبريرها فيما بعد بالحساب‪.‬‬
‫‪   22 ‬تُوضح حاالت عدم التعيين بأمثلة ُمختارة‪ ،‬ونذكر هنا ّ‬
‫بأن‬ ‫حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪(22) .‬‬
‫‪2‬‬ ‫التركيز على تقنيات الحساب الجبري في تحويل عبارة أمر يساعد‬
‫التلميذ على تجاوز الصعوبات التي يمكن أن تعترضه في إزالة حاالت‬
‫عدم التعيين‪.‬‬
‫‪   23‬من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب‬ ‫حل مسائل )‪(23‬‬
‫مشتقات الدوال نجد في استخراجها فرصة يمارس فيها التلميذ البرهان‬
‫‪1‬‬ ‫كما يمكن إدراج الدوال غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف‬
‫المماسات مائلة أو موازية لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل (تابع)‬

‫‪ ‬نبرهن نظرية الزاوية المحيطية‪.‬‬ ‫‪ 24‬‬ ‫الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا‬ ‫ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثية‪.‬‬ ‫الزوايا‬
‫‪1‬‬
‫الموجهة إلثبات تقايس الزوايا‪ 24 .‬‬ ‫المو ّجهة‬
‫نتطرق في هذه الفقرة إلى الزاوية المو ّجهة لشعاعين غير‬
‫ّ‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية موجهة ‪  25‬‬
‫‪2‬‬ ‫نتطرق إلى أقياس‬
‫ّ‬ ‫معدومين وإلى خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم‬ ‫لشعاعين‪ 25 .‬‬
‫زاوية مو ّجهة‪ ،‬خاصة القيس الرئيسي الذي يكون محصوراً ضمن‬

‫‪‬‬
‫المجال ‪.  ;‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الوحدة التي نستعملها لقياس الزوايا هي الراديان‪ .‬ونلفت انتباه‬
‫التالميذ إلى قبول التعبير المجازي الذي نعبر به على الزاوية وقيسها‬
‫‪‬‬
‫"‪.‬‬ ‫في نفس الوقت كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى الخاصة‬ ‫‪ 26‬‬
‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب‬
‫بالعدد ‪ x‬واألعداد الحقيقية المرفقة له وهي‪ x :‬؛ ‪   x‬؛‬ ‫التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية ‪ 26‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫و ‪x‬‬ ‫‪   x‬؛ ث ّم نمدّدها إلى األعداد‪ x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬نتحقّق عند استعمال الدائرة المثلثية من تح ّكم التلميذ في‬ ‫‪ 27 ‬‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثية‬
‫األساسية‪(27) .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪  ‬‬
‫و ؛ ومن تمثيل األعداد‬ ‫‪،‬‬ ‫تحديد أرباعها وصور القيم‬
‫‪2‬‬ ‫‪6 3 4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫؛ ث ّم ربط ذلك بالجيب وجيب التمام‪ .‬كما نوجه‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫التلميذ‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا الستخدام التناظرات التي توفرها الدائرة‬
‫المثلثية في حساب جيب وجيب تمام الزوايا الشهيرة في بقية األرباع‪.‬‬
‫‪   28‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪، cosx  a :‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪(28) .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪... ، sin x  a‬‬

‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على‬
‫األكثر ونمثّل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثية‪.‬‬
‫صص دروس للتحويالت النقطية التي دُرست سابقا ً‬ ‫توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪   29  ،‬ال تخ ّ‬ ‫التحويال حل مسائل هندسية باستعمال‬
‫الدوران في حل مسائل هندسية )‪(29‬‬ ‫التحويالت النقطية‪.‬‬
‫(التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران)‪ ،‬بل تتم‬ ‫ت‬
‫معالجتها من خالل بعض المسائل بتوظيف الخواص التالية‪:‬‬ ‫النقطية‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬الحفاظ على االستقامية‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزوايا الموجهة‪ ،‬األطوال‪،‬‬
‫المساحات‪.‬‬
‫‪ ‬الخواص المتعلّقة بصور بعض األشكال الهندسية (المستقيم‪ ،‬قطعة‬
‫مستقيم‪ ،‬دائرة)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف التحويالت النقطية المدروسة سابقا (تابع)‬

‫‪2‬‬ ‫التحاكي‪ :‬تعريف وخواص‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص التحاكي إلثبات استقامية نقط‪.‬‬
‫‪   30‬تقدّم التعاريف المختلفة لل ُجداء ال ُ‬
‫سلَّمي ويبرهن على‬ ‫سلَّمي وخواصه‪ :‬حساب الجداء‬ ‫تعريف الجداء ال ُ‬ ‫جداء حل مسائل هندسية باستعمال ال ُجداء‬ ‫ال ُ‬
‫السلّمي لشعاعين‪(30) .‬‬ ‫سلَّمي السلّمي‪.‬‬
‫تكافؤها‪.‬‬
‫استعمال خواص الجداء السلمي إلثبات عالقات‬
‫ال ُ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪AB AB  AB  AB 2  AB‬‬ ‫‪ ‬تبرز المساويات‪:‬‬ ‫تتعلق بالتعامد‬
‫‪2‬‬
‫"‪.‬‬ ‫‪ .‬الترميز " ‪ " AB‬يُقرأ‪ " :‬المربع السلَّمي للشعاع ‪AB‬‬
‫ع ِلم‬
‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬كتابة معادلة مستقيم ُ‬
‫‪3‬‬ ‫ّ‬
‫شعاع ناظمي له ونقطة منه باستعمال الجداء السلمي‪.‬‬
‫استعمال خواص الجداء السلمي لتعيين معادلة دائرة‪.‬‬
‫استعمال خواص الجداء السلّمي و‪/‬أو عبارته‬
‫‪2‬‬
‫التحليلية لحساب مسافات وأقياس زوايا‪.‬‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو ‪   31‬تُدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪،‬‬
‫الزوايا‪(31) .‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪2‬‬
‫) التي نستعملها لحساب‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪MB‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪MA‬‬ ‫‪MB‬‬
‫المسافات والزوايا‪.‬‬
‫توظيف الجداء السلّمي إلثبات دساتير الجمع المتعلقة‬
‫‪3‬‬ ‫بجيب التمام وجيب وعبارتي ‪ sin2a‬و ‪cos2a‬‬
‫التي تستنتج منها‪.‬‬
‫أن اإلشارة إلى الترميز‬‫توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة متتالية‪   32 .‬نُدرج الترميز بالدليل ‪ u n‬ونُسجل ّ‬ ‫التعرف على طبيعة متتالية عددية‬
‫ّ‬ ‫المتتاليا‬
‫)‪(32‬‬
‫الدالي ‪( u  n ‬المستخدم في الحاسبات البيانية) وتوظيفه بعض‬ ‫ودراسة اتجاه تغيرها‪.‬‬ ‫ت‬
‫األحيان يساعد التلميذ على استخدام هذه الحاسبات‪ ،‬حيث تظهر عندئ ٍذ‬ ‫العددية ح ّل مسائل باستعمال المتتاليات‪.‬‬
‫المتتالية كدالة من نحو ونوضح الفرق بين المتتالية ‪ u‬والحد‬
‫‪1‬‬ ‫‪ u n‬الذي دليله ‪. n‬‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة يُؤدي إلى عالقات من النوع‬
‫‪ u n  f  n ‬أو ‪.u n 1  f u n ‬‬
‫‪ ‬نحسب حدود متتالية بواسطة مجدول أو حاسبة بيانية‪.‬‬
‫نقترح توضيحات بيانية مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط ‪M n  n ;u n ‬‬ ‫‪‬‬

‫أو بواسطة النقط ‪ M n  u n ; u n 1 ‬في حالة متتالية تراجعية‪،‬‬

‫باليد أو بالحاسبة البيانية أو باستعمال البرمجيات‪.‬‬
‫‪ ‬تُدرج أمثلة لمتتالية غير رتيبة‪.‬‬
‫التعرف على اتجاه تغيّر متتالية ‪   33‬نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة الفرق‬
‫ّ‬ ‫اتجاه تغيّر متتالية‪:‬‬
‫‪ . u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغيّر الدالة ‪ f‬حيث ‪ .u n  f  n ‬ـ أو‬

‫‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪ 33 .‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪u n 1‬‬
‫و ‪( 1‬في حالة ما إذا كانت المتتالية ذات‬ ‫على المقارنة بين‬
‫‪un‬‬
‫إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫نعرف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة حدّها األول‬ ‫التعرف على متتالية حسابية‪ّ  (34) .‬‬ ‫ّ‬ ‫المتتاليات الحسابية‪:‬‬
‫وعدد حقيقي ‪( r‬أو ‪ ) q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬ ‫)‪(34‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬يمكن اقتراح تطبيقات من الحياة العملية لتنمية قدرة التلميذ على‬
‫نمذجة الوضعيات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية حسابية بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حدا ً متعاقبا ً من متتالية حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على متتالية هندسية‪.‬‬‫ّ‬ ‫المتتاليات الهندسية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حدا ً متعاقبا ً من متتالية هندسية‪.‬‬
‫)‪  (35‬تخمين نهاية متتالية عددية حدّها العام يؤول إلى ما النهاية‪.‬‬ ‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ‬
‫يمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاية متتالية هندسية أساسها أكبر من‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪(35) .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ ‬نختار أمثلة بسيطة يقود حساب الحدود المتتابعة لها إلى هذا‬
‫التخمين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪  (36‬نُمدّد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي إلى‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة الحساب‬ ‫الهندسة ‪ .2‬تنمية تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫الفضاء‪ ،‬بتوظيف خواص الجمع الشعاعي وضرب شعاع بعدد حقيقي‬ ‫الشعاعي في الفضاء‪(36) .‬‬ ‫‪ .82‬استعمال المنظور المتساوي‬ ‫في‬
‫ونتجنب كل دراسة نظرية لبنية الفضاء الشعاعي‪.‬‬ ‫القياس لتمثيل األشكال في الفضاء‪.‬‬ ‫الفضاء‬
‫التعرف على األوضاع النسبية‬
‫ّ‬ ‫‪.88‬‬
‫في الفضاء‪.‬‬
‫‪ .80‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬

‫المستوي وفي الفضاء‪.‬‬

‫‪ ,5‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬
‫الهندسة التحليلية في الفضاء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين واستقامية‬
‫ثالث نقط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪  (37‬تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‪.‬‬ ‫ُ‬
‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أعطيت إحداثياتها‪.‬‬
‫)‪(37‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪  (38‬يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي موازيا‬ ‫مواز ألحد مستويات‬
‫ٍ‬ ‫تعيين معادلة لمست ٍو‬
‫ألحد مستويات اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬ ‫اإلحداثيات‪(38) .‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ ‬نستعمل الترميز ‪ P O ; i , j‬مثال للداللة على مستوي‬
‫اإلحداثيات المنسوب إلى المعلم ‪ O ; i , j ‬ونعيّن معادلته‪ ،‬مما‬

‫يساعد على استخراج معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرف بنقطة وشعاع توجيه‬ ‫تعيين معادالت مستقيم ّ‬
‫له‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أن أشعة معطاة تنتمي إلى نفس المستوي‪.‬‬ ‫إثبات ّ‬
‫‪1‬‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة فيثاغورث )‪  (39‬تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم يُوظف‬
‫في التطبيقات للحصول على معادلة سطح الكرة التي مركزها مبدأ‬ ‫إليجاد المسافة بين نقطتين‪(39) .‬‬
‫المعلم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين معادلة‬
‫سطح كرة‪.‬‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الــــدوال‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 12‬ساعة‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬ ‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫المرجـــح‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 61‬ساعة‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬ ‫المجموع‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 12‬ساعات‬ ‫النهايات‬
‫‪ 18‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الزوايا الموجهة‬
‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫التحويالت النقطية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 13‬ساعة‬ ‫الجداء السلمي‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم والمعالجة‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬ ‫المجموع‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المتتاليات‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم والمعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬

‫السنة الثانية شعبة تقني رياضي‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي لشعبة تقني رياضي‬
‫ّ‬ ‫‪.11‬‬

‫‪ .6‬تمثيل سلسلة إحصائية بيانيا‪.‬‬

‫‪ .6‬استخدام الحاسبة العلمية و‪/‬أو البيانية لبناء تعلّمات وإلجراء حسابات قصد حل مشكلة‪.‬‬


‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية تقني رياضي‬

‫للوحدة‬
‫‪  1  .f f  g‬ننطلق من الدوال المدروسة في السنة األولى‪.‬‬
‫؛‬ ‫الدوال‪:‬‬ ‫على‬ ‫العمليات‬ ‫عموميات‪:‬‬ ‫‪ .8‬دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال‬ ‫الـــدوال‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرية أو دالة كثير‬ ‫؛ ‪ f  g‬؛ ‪ f‬؛ ‪1 . g f‬‬ ‫دوال مرجعية‪.‬‬
‫حدود من الدرجة الثانية على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫‪g‬‬
‫‪ .0‬تمثيل دوال انطالقا من تمثيالت‬
‫‪ ‬تعالج بعض األمثلة قصد توضيح أهمية تعريف المجال‬
‫‪1‬‬
‫معرفة‪.‬‬ ‫‪ I‬الذي تكون فيه الدالة ‪g f‬‬ ‫بيانية لدوال مرجعية‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬يمكن استعمال الترميز ‪ f  I ‬لنشير إلى مجموعة صور‬
‫عناصر ‪ I‬بالدالة ‪. f‬‬
‫‪1‬‬ ‫العمليات على الدوال‪( :‬تابع)‬

‫‪1‬‬ ‫تفكيك دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬
‫نتطرق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل‬
‫ّ‬ ‫‪  2‬‬ ‫اتجاه التغيّر والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪ f  g ، f  g‬ال يمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغيّرها‪.‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪ 2  . g f‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬فيما يتعلق بالدالة ‪ g f‬نكتفي بالحالة التي يكون فيها‬
‫كل من ‪ f‬و ‪ g‬رتيبتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪( . g f‬تابع)‬
‫نمثّل بيانيا الدوال ‪  .f ، f  k‬ونوسع ذلك إلى‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫تمثيل دالة بيانيا باستعمال الدوال المرجعية عندما‬
‫‪،x‬‬ ‫الدوال ‪f  x  b  ، f‬‬ ‫يكون ذلك ممكنا‪ 3 .‬‬

‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫‪2‬‬ ‫‪ x‬حيث التمثيل البياني للدالة ‪f‬‬ ‫‪f x  b   k‬‬
‫معلوم‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف شفعية دالة أو دوريتها قصد استعمالها القتصار‬
‫الدراسة أو لتبرير تناظر منحنى‪.‬‬

‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات ‪   4 ‬نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة‬
‫من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحليل إلى‬
‫‪2‬‬ ‫الثانية آليا عند التلميذ أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬ ‫جداء عوامل‪.‬‬
‫‪ ‬يمثّل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على‬
‫استعمال الحاسبة البيانية لحل معادلة من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحليل إلى‬
‫‪   5‬يمكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح‬ ‫العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعريف‪(5) .‬‬ ‫التعرف على اشتقاقية دالة عند قيمة‬
‫ّ‬ ‫االشتقاقية‬
‫كمثال على ذلك المرور من السرعة المتوسطة إلى السرعة‬ ‫حقيقية وحساب الدالّة المشتقّة‪.‬‬
‫اللحظية في الحركات المستقيمة حيث نبدأ بتلك التي‬ ‫ح ّل مسائل االستمثال (البحث عن القيم‬
‫معادالتها الزمنية للحركة من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪ ‬تثار مسألة وجود العدد المشتق‪.‬‬ ‫المثلى) باستعمال المشتقات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نعرف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بأنّه النهاية المنتهية‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬ل ّما يؤول ‪ h‬إلى ‪ . 0‬نقول‬ ‫للدالة‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫إن ‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق‬ ‫عندئ ٍذ ّ‬
‫للدالة ‪ f‬بالرمز ‪. f '  x 0 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقيقي ‪. x 0‬‬
‫تُف ّ‬
‫سر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود ُمماس‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة‬
‫المماس وتطبيقات‪(6) .‬‬
‫لتمثيلها البياني‪ ،‬معامل توجيهه هو ‪ f '  x 0 ‬ث ّم يتم إجراء‬
‫التقريب الخطي لهذه الدالة بجوار القيمة ‪ x 0‬بواسطة الدالة‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬أي‬ ‫التآلفية‪f '  x 0  x  x 0   f  x 0  :‬‬
‫‪ . f  x   f '  x 0  x  x 0   f  x 0 ‬في الحاسبة‬
‫‪   7 ‬نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x ‬ويميّز‬ ‫‪x‬؛‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫‪2‬‬
‫بينهما‪.‬‬

‫‪ ‬نالحظ ّ‬
‫أن مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬؛‬ ‫‪sin x ، x‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪xn‬‬
‫التعريف في كل أنواع الدوال المقررة في هذا المستوى‬ ‫‪x‬‬
‫ماعدا دالة الجذر التربيعي‪.‬‬ ‫‪(7) . x‬‬ ‫‪cos x‬‬
‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ f  g‬؛‬
‫‪2‬‬ ‫و ‪f ax  b ‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫؛‬
‫‪g g‬‬
‫‪  8‬تُختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود‬ ‫المشتق واتجاه التغيّر‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪(8) .‬‬
‫‪1‬‬
‫أو دالة ناطقة‪.‬‬
‫‪   9 ‬تُقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال المشتقة لتعيين القيم الحدّية لدالة‪(9) .‬‬
‫مجال بثوابت أو دوال بسيطة‪.‬‬
‫‪  10 ‬تُعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪(10) .‬‬
‫القيم ال ُمثلى التي تحقّق المطلوب‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪ .‬تابع‬
‫‪  13‬بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن‬ ‫تذكير بمحاكاة تجربة عشوائية‪ :‬محاكاة تجربة‬ ‫االحتماالت ‪ .8‬ممارسة المحاكاة ووضع نموذج‬
‫عشوائية بسيطة‪ .‬إبراز مفهوم ميل التواترات نحو‬
‫محاكاتها‪ .‬ويتعلق األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة‬ ‫االستقرار من خالل أمثلة متنوعة )‪(13‬‬ ‫رياضي كمدخل لالحتماالت‬
‫‪2‬‬ ‫نقدية‪ ،‬إلقاء النرد‪ ،‬السحب مع اإلرجاع‪.)... ،‬‬ ‫‪ .0‬ممارسة الحساب االحتمالي على‬
‫‪ ‬ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪،‬‬ ‫فضاء احتمال منته‪.‬‬
‫إتحاد أو تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة المستحيلة‪،‬‬
‫حادثتان منفصلتان‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التواتر التجريبي والتواتر النظري كمدخل لمفهوم‬
‫نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة‬ ‫‪‬‬ ‫‪12 ‬‬
‫النتائج الممكنة ‪ ‬حيث ‪ ،   1 ;2 ;...; n ‬ث ّم إرفاق‬
‫‪1‬‬ ‫وصف تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة كل نتيجة ‪ i‬بعدد حقيقي ‪ p i‬حيث يكون ‪  pi  1‬و‬
‫‪ pi  0‬أي تعيين الثنائيات ‪  i i ‬حيث ‪ p i‬هو‬
‫‪‬‬ ‫;‬ ‫‪p‬‬
‫احتمال الحادثة البسيطة ‪. i ‬‬

‫يمر عبر‬
‫أن المدخل إلى مفهوم االحتمال ّ‬ ‫‪  11‬نُشير إلى ّ‬
‫نمذجة وضعيات من خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي تجربة‬
‫إلقاء قطعة نقدية عددا كبيرا من المرات‪ ،‬نالحظ ّ‬
‫أن تواتر‬
‫ظهور أحد الوجهين يقترب من تواتر ظهور الوجه اآلخر‪،‬‬
‫أن تواتر ظهور كل منهما يؤول نحو‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعيات البسيطة‪ .‬مما يسمح لنا بالقول ّ‬
‫‪1‬‬ ‫)‪(11‬‬
‫‪1‬‬
‫االستقرار حول القيمة ؛ وبهذا نكون قد نمذجنا هذه‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫أن القيمة هي‬ ‫التجربة (رمي قطعة نقدية مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم ّ‬
‫‪2‬‬
‫التي نسميها فيما بعد احتمال ظهور أحد الوجهين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬
‫‪2‬‬
‫في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة‬ ‫‪‬‬ ‫‪14 ‬‬
‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة ‪ A‬بالعالقة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬
‫وحادثة مر ّكبة‪(14) .‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة بسيطة وحادثة مر ّكبة‪( .‬تابع)‬

‫‪2‬‬
‫‪  15‬يمكن اقتراح ّ‬
‫كأول مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح‬
‫المتغيّر العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر‬
‫‪2‬‬ ‫" الذي نتحصل عليه في لعبة " الربح والخسارة " حيث‬ ‫عشوائي‪(15) .‬‬
‫نعبّر عن الربح بعدد موجب وعن الخسارة بعدد سالب‬
‫‪  16 ‬ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب‬
‫بها األمل الرياضياتي وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف‬
‫‪2‬‬ ‫المعياري لمتغيّر عشوائي‪(16) .‬‬
‫معنى له من خالل ربطه بالوسط الحسابي أو بعالقته‬
‫بالوسط الحسابي المتزن‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت‬

‫توظيف نظرية طاليس في إنشاء ُم َر َّجح نقطتين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫‪ 8‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬ ‫ال ُم َر ّجح‬
‫المستوي‬
‫جح نقطتين إنشاء ُم َر ِ ّجح نقطتين‪ُ ،‬م َر ِ ّجح ثالث نقط‪(17) .‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 0‬ممارسة الحساب على ُم َر َّ ِ‬
‫و‪/‬أو ثالث نقط واستعمال خواصه في‬
‫ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خاصية التجميع في إنشاء ُم َر ِ ّجح ثالث نقط‬
‫‪1‬‬ ‫حساب إحداثيي ال ُم َر ِ ّجح‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪  18‬يمكن استعمال خاصية التجميع في إنشاء ُم َر َّجح‬ ‫توظيف ال ُم َر ِ ّجح في دراسة مجموعات نقطية‬
‫وتعيينها وإنشائها‪(18) .‬‬
‫ثالث نقط أو أكثر‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪  19 ‬تقترح أمثلة يوظف فيها ال ُم َر َّجح لدراسة‬
‫مجموعات نقط وتعيينها وإنشائها‪.‬‬
‫السلوك التقاربي لمنحنى دالة‪ :‬نهاية دالة لما يؤول ‪   20‬يُقتصر تطبيق تعريف النهاية‪ ،‬باستعمال‬ ‫حساب نهايات دالّة ودراسة سلوكها‬ ‫النهايات‬
‫المجاالت‪ ،‬على أمثلة للدوال المرجعية كتفسير للمقاربة‬ ‫‪ x‬إلى ‪ x 0‬أو إلى ما ال نهاية ‪ 20‬‬ ‫التقاربي باستعمال هذه النهايات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫التجريبية والحدسية للمفهوم‪ax  b .‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪x‬‬
‫ـ حساب نهاية دالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪   21 ‬نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما‬
‫‪‬‬
‫ـ معرفة شرط وجود مستقيم مقارب للمنحنى يوازي‬
‫‪2‬‬ ‫‪ x ‬ث ّم عندما‬ ‫‪ x  ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬ ‫محور الفواصل‪ 21 .‬‬
‫‪‬‬
‫‪. x ‬‬
‫‪x 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما يؤول‬
‫‪ x‬إلى ‪. x 0‬‬

‫‪   22‬يطلب تبرير قواعد حساب النهايات عند استعمال‬ ‫حساب النهايات باستعمال مبرهنات (المجموع؛‬
‫النظريات األولية‪ ،‬مع الحرص على التطبيق السليم لها من‬ ‫الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة) ‪ 22‬‬
‫‪1‬‬
‫قبل التلميذ‪ ،‬وتختار لذلك أمثلة لدوال كثيرة حدود ودوال‬
‫تناظرية ودوال ناطقة أخرى‪.‬‬
‫أن مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪ .‬ـ ‪   23‬يمكن استعمال حاسبة بيانية لتخمين وجود مستقيم‬
‫تبرير ّ‬
‫‪3‬‬ ‫المتكرر عن معادلته (التي تكون من الشكل‬
‫ِّ‬ ‫مقارب بالبحث‬ ‫البحث عن مستقيم مقارب مائل‪ 23 .‬‬
‫‪ ) y  ax  b‬ث ّم تبريرها فيما بعد بالحساب‪.‬‬
‫‪   24‬تُوضح حاالت عدم التعيين بأمثلة ُمختارة‪ ،‬ونذكر‬ ‫حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪ 24 .‬‬
‫‪2‬‬ ‫بأن التركيز على تقنيات الحساب الجبري في تحويل‬ ‫هنا ّ‬
‫عبارة أمر يساعد التلميذ على تجاوز الصعوبات التي يمكن‬
‫أن تعترضه في إزالة حاالت عدم التعيين‪.‬‬
‫‪   25‬من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد‬ ‫حل مسائل ‪ 25‬‬
‫حساب مشتقات الدوال نجد في استخراجها فرصة يمارس‬
‫‪1‬‬ ‫فيها التلميذ البرهان كما يمكن إدراج الدوال غير قابلة‬
‫لالشتقاق واستخراج أنصاف المماسات مائلة أو موازية‬
‫لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل (تابع)‬
‫نبرهن نظرية الزاوية المحيطية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا‬ ‫ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثية‪.‬‬ ‫الزوايا‬
‫‪1‬‬
‫الموجهة إلثبات تقايس الزوايا‪ 26 .‬‬ ‫الموجّهة‬
‫نتطرق في هذه الفقرة إلى الزاوية المو ّجهة‬
‫ّ‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية موجهة ‪  27 ‬‬
‫لشعاعين غير معدومين وإلى خواصها دون أي توسع‬ ‫لشعاعين‪ 27  .‬‬
‫نتطرق إلى أقياس زاوية مو ّجهة‪ ،‬خاصة القيس‬ ‫ّ‬ ‫نظري‪ .‬ث ّم‬
‫‪1‬‬ ‫الرئيسي الذي يكون محصورا ً ضمن المجال ‪.  ; ‬‬
‫‪ ‬الوحدة التي نستعملها لقياس الزوايا هي الراديان‪ .‬ونلفت‬
‫انتباه التالميذ إلى قبول التعبير المجازي الذي نعبر به على‬
‫الزاوية وقيسها في نفس الوقت كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي‬

‫‪‬‬
‫"‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب ‪   28‬توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى‬
‫الخاصة بالعدد ‪ x‬واألعداد الحقيقية المرفقة له وهي‪ x :‬؛‬ ‫التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية ‪ 28‬‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫و‬ ‫‪   x‬؛ ‪   x‬؛ ث ّم نمدّدها إلى األعداد‪ x :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام‬
‫‪2‬‬
‫وبالجيب في حل مسائل مثلثية‪( .‬تابع)‬
‫نتحقّق عند استعمال الدائرة المثلثية من تح ّكم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثية‬
‫‪  ‬‬ ‫األساسية‪ 29 .‬‬
‫؛ ومن‬ ‫و‬ ‫التلميذ في تحديد أرباعها وصور القيم ‪،‬‬
‫‪6 3 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫؛ ث ّم ربط ذلك بالجيب‬ ‫و‬ ‫تمثيل األعداد ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وجيب التمام‪ .‬كما نوجه التلميذ‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا‬
‫الستخدام التناظرات التي توفرها الدائرة المثلثية في حساب‬
‫جيب وجيب تمام الزوايا الشهيرة في بقية األرباع‪.‬‬
‫‪   30‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪:‬‬ ‫‪ 30‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪... ، sin x  a ، cosx  a‬‬

‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪2‬‬
‫على األكثر ونمثّل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثية‪.‬‬

‫صص دروس للتحويالت النقطية التي دُرست‬ ‫حل مسائل هندسية باستعمال التحويالت توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪   31 ،‬ال تخ ّ‬
‫سابقا ً (التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪،‬‬ ‫الدوران في حل مسائل هندسية ‪ 31‬‬ ‫النقطية‪.‬‬
‫الدوران)‪ ،‬بل تتم معالجتها من خالل بعض المسائل بتوظيف‬
‫الخواص التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على االستقامية‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزوايا الموجهة‪،‬‬
‫التحويالت‬
‫‪2‬‬ ‫األطوال‪ ،‬المساحات‪.‬‬ ‫النقطية في‬
‫‪ ‬الخواص المتعلّقة بصور بعض األشكال الهندسية‬ ‫المستوي‬
‫(المستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم‪ ،‬دائرة)‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسية بتركيب‬
‫أن كل‬‫تحاكيين لهما نفس المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى ّ‬
‫تحاك نسبته سالبة هو مركب تحاك نسبته موجبة وتناظر‬
‫مركزي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫التحاكي‪ :‬تعريف وخواص‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص التحاكي إلثبات استقامية نقط‪.‬‬
‫بأن البحث عن محل هندسي يجبرنا في‬ ‫‪   32‬نُذ ّكر ّ‬ ‫تعيين محل هندسي‪ 32 .‬‬
‫أغلب األحيان إلى إثبات االحتواء في المرحلة األولى ث ّم‬
‫إثبات االحتواء العكسي في المرحلة الثانية‪ ،‬بينما يمكننا‬
‫استعمال تحويل نقطي من تجاوز ذلك بالوصول إلى‬
‫استنتاجات مباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح مسائل يبرز فيها التفكير المنطقي في اختيار‬
‫‪2‬‬ ‫وإيجاد عدّة طرق للحل (هندسة شعاعية‪ ،‬هندسة تحليلية‪،‬‬
‫توظيف التحويالت النقطية‪ .)... ،‬عند البحث في هذه‬
‫المسائل نستعمل ونث ّمن مراحل التجريب والتخمين التي يقوم‬
‫بها التلميذ‪ ،‬بل ونشجعه على ذلك‪ .‬كما يمكن االستعانة‬
‫ببرمجيات الهندسة الديناميكية‪.‬‬
‫‪ ‬في أغلب الحاالت يكون من األنجع استعمال دساتير‬
‫تربط النسب المثلثية للزوايا واألضالع ومساحة المثلث‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مسائل حول اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬

‫سلَّمي ويبرهن‬
‫‪   33‬تقدّم التعاريف المختلفة لل ُجداء ال ُ‬ ‫سلَّمي وخواصه‪ :‬حساب الجداء‬‫تعريف الجداء ال ُ‬ ‫حل مسائل هندسية باستعمال ال ُجداء‬ ‫ال ُجداء‬
‫على تكافؤها‪.‬‬ ‫السلّمي لشعاعين‪ 33 .‬‬ ‫ّ‬
‫السلمي‪.‬‬ ‫في‬ ‫مي‬ ‫سلَّ‬
‫ال ُ‬
‫المستوي‬
‫‪ ‬تبرز المساويات‪:‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلمي إلثبات عالقات‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫تتعلق بالتعامد‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ . AB AB  AB  AB 2  AB‬الترميز "‬
‫‪2‬‬
‫‪ " AB‬يُقرأ‪ " :‬المربع السلَّمي للشعاع ‪." AB‬‬
‫ع ِلم‬
‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقيم ُ‬
‫شعاع ناظمي له ونقطة منه باستعمال الجداء السلّمي‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ـ استعمال خواص الجداء السلمي لتعيين معادلة‬
‫دائرة‪.‬‬
‫استعمال خواص الجداء السلّمي و‪/‬أو عبارته‬
‫‪2‬‬
‫‪   34‬تدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪،‬‬
‫ُ‬ ‫أو‬ ‫المسافات‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب‬
‫الزوايا‪ 34 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ) MA  MB ، MA  MB‬التي نستعملها‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫لحساب المسافات والزوايا أو في البحث عن مجموعات‬

‫نقط‪.‬‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو‬
‫‪1‬‬
‫الزوايا‪( .‬تابع)‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة في البحث عن‬
‫‪1‬‬
‫مجموعات نقط‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫بجيب التمام وجيب وعبارتي ‪sin2a‬‬
‫و ‪ cos2a‬التي تستنتج منها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل المعادلة ‪. a cos x  b sin x  c‬‬
‫التقويم ومعالجة‬
‫نُدرج الترميز بالدليل ‪ u n‬ونُسجل ّ‬
‫أن اإلشارة إلى‬ ‫‪‬‬ ‫التعرف على طبيعة متتالية عددية توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة متتالية‪ 35 .‬‬
‫ّ‬ ‫‪.8‬‬ ‫المتتاليات‬
‫‪ 35‬‬ ‫العددية‬
‫‪1‬‬ ‫الترميز الدالي ‪( u  n ‬المستخدم في الحاسبات البيانية)‬ ‫ودراسة اتجاه تغيرها‪.‬‬
‫وتوظيفه بعض األحيان يساعد التلميذ على استخدام هذه‬ ‫‪ .0‬ح ّل مسائل باستعمال المتتاليات‪.‬‬
‫الحاسبات‪ ،‬حيث تظهر عندئ ٍذ المتتالية كدالة من نحو‬

‫ونوضح الفرق بين المتتالية ‪ u‬والحد ‪ u n‬الذي دليله ‪. n‬‬

‫‪ ‬نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة يُؤدي إلى عالقات‬
‫من النوع ‪ u n  f  n ‬أو ‪.u n 1  f u n ‬‬
‫‪ ‬نقترح توضيحات بيانية مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط‬
‫‪ M n  n ;u n ‬أو بواسطة النقط ‪ M n  u n ; u n 1 ‬في‬
‫حالة متتالية تراجعية‪ ،‬باليد أو بالحاسبة البيانية أو باستعمال‬
‫البرمجيات‪.‬‬
‫التعرف على اتجاه تغيّر متتالية ‪   36‬نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة‬
‫ّ‬ ‫اتجاه تغيّر متتالية‪:‬‬
‫الفرق ‪ .u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغيّر الدالة ‪ f‬حيث‬ ‫‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪ 36 .‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ . u n  f  n ‬ـ أو على المقارنة بين ‪ n 1‬و ‪( 1‬في حالة‬
‫‪u‬‬
‫‪un‬‬
‫ما إذا كانت المتتالية ذات إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫نعرف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة حدّها‬ ‫التعرف على متتالية حسابية‪ّ   37  .‬‬
‫ّ‬ ‫المتتاليات الحسابية‪:‬‬
‫األول وعدد حقيقي ‪( r‬أو ‪ ) q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬ ‫‪ 37 ‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬يمكن اقتراح تطبيقات من الحياة العملية لتنمية قدرة‬
‫التلميذ على نمذجة الوضعيات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية حسابية بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حدا ً متعاقبا ً من متتالية حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على متتالية هندسية‪.‬‬‫ّ‬ ‫المتتاليات الهندسية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حدا ً متعاقبا ً من متتالية هندسية‪.‬‬
‫‪   38‬تخمين نهاية متتالية عددية حدّها العام يؤول إلى ما‬ ‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ‬
‫النهاية‪ .‬يمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاية متتالية‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪ 38 .‬‬
‫‪2‬‬
‫هندسية أساسها أكبر من ‪.1‬‬
‫‪ ‬نختار أمثلة بسيطة يقود حساب الحدود المتتابعة لها إلى‬
‫هذا التخمين‪.‬‬
‫‪ ‬نستعمل التعريف التالي‪ :‬نقول عن متتالية أنّها متقاربة‬
‫نحو إذا وفقط إذا كان كل مجال مفتوح يشمل يشمل‬
‫أيضا ً كل حدود المتتالية ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪.‬‬
‫‪ ‬نضع حيز التطبيق هذا التعريف في الحاالت البسيطة‬
‫ونعطي على األقل مثاالً على عدم تقارب متتالية‪ .‬نطبق‬
‫على المتتاليات النهايات المشابهة المتعلقة بنهايات الدوال‪.‬‬
‫‪   39‬نستعمل بديهيات الوقوع والترتيب المدروسة في‬ ‫المقاطع المستوية‪ :‬ـ إنشاء مقطع مكعب بمستو‪ .‬ـ‬ ‫الهندسة في ‪.8‬تنمية تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫السنة األولى ثانوي لتبرير هذه اإلنشاءات‪.‬‬ ‫إنشاء مقطع رباعي وجوه بمستو‪ 39  .‬‬ ‫‪.0‬استعمال المنظور المتساوي القياس‬ ‫الفضاء‬
‫لتمثيل األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫التعرف على األوضاع النسبية‬
‫‪ّ .3‬‬
‫لمستقيمات ومستويات في الفضاء‪.‬‬
‫ممارسة الحساب الشعاعي في الهندسة‬
‫التحليلية في الفضاء‬
‫‪   40‬نُمدّد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة الحساب‬
‫الشعاعي في الفضاء‪(40) .‬‬
‫‪1‬‬ ‫إلى الفضاء‪ ،‬بتوظيف خواص الجمع الشعاعي وضرب‬
‫شعاع بعدد حقيقي ونتجنب كل دراسة نظرية لبنية الفضاء‬
‫الشعاعي‪.‬‬
‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين واستقامية‬
‫‪1‬‬
‫ثالث نقط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫البرهان على أن أشعة من نفس المستوي‪.‬‬
‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 41‬‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت إحداثياتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪(41‬‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫‪   42‬يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي‬ ‫مواز ألحد مستويات‬
‫اإلحداثيات‪(42) .‬‬
‫موازيا ألحد مستويات اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلحداثيات المنسوب إلى المعلم ‪ O ; i , j‬ونعيّن معادلته‪،‬‬

‫مما يساعد على استخراج معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬

‫معرف بنقطة وشعاع توجيه‬
‫تعيين معادالت مستقيم ّ‬
‫‪1‬‬
‫له‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إثبات ّ‬
‫أن أشعة معطاة تنتمي إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫‪   43‬تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة فيثاغورث‬
‫إليجاد المسافة بين نقطتين‪(43) .‬‬
‫يُوظف في التطبيقات للحصول على معادالت كل من‪:‬‬
‫‪ ‬الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬األسطوانة الدوارنية التي محورها أحد محاور‬
‫اإلحداثيات‪.‬‬
‫‪ ‬المخروط الدوراني الذي رأسه مبدأ المعلم ومحوره أحد‬
‫‪1‬‬ ‫محاور اإلحداثيات‪.‬‬
‫في حالة األسطوانة‪ ،‬يمكن اعتبار ّأوال مقطع الكرة التي‬
‫مركزها ‪ O‬ونصف قطرها ‪ r‬بأحد مستويات اإلحداثيات‪،‬‬
‫مثالً مقطع الكرة بالمستوي الذي معادلته ‪ z  0‬هو دائرة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫مركزها ‪ O‬ومعادلتها في المستوي ‪ P O ; i , j‬هي‬
‫‪ x 2  y 2  r 2‬وث ّم نتساءل عن معنى هذه المعادلة عندما‬
‫يتغيّر ‪. z‬‬
‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين معادلة‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫سطح كرة‪ ،‬االسطوانة الدورانية‪ ،‬المخروط‬
‫الدوراني‪.‬‬

‫الشعبة‪ :‬تقني رياضي‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫أسبوعان ونصف ‪ 15‬ساعة‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬ ‫األول‪:‬‬
‫الفصل ّ‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 15‬ساعات‬ ‫النهايات‬
‫أسبوعان ونصف ‪ 15‬ساعة‬ ‫الجداء السلمي‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليات‬
‫‪ 13‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم ومعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬

‫السنة الثانية شعبة رياضيات‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي لشعبة الرياضيات‬
‫ّ‬ ‫‪.11‬‬

‫تمثيل سلسلة إحصائية بيانيا‪.‬‬ ‫‪.11‬‬

‫استخدام الحاسبة العلمية و‪/‬أو البيانية لبناء تعلّمات وإلجراء حسابات قصد حل مشكلة‪.‬‬ ‫‪.11‬‬


‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية رياضي‬

‫تقويم تشخيصي ثم تدعيم المكتسبات الضرورية‬ ‫الـــدوال‬
‫للوحدة‬
‫‪  1‬ننطلق من الدوال المدروسة في السنة األولى‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.f‬‬ ‫؛‬ ‫‪f‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪g‬‬ ‫الدوال‪:‬‬ ‫على‬ ‫العمليات‬ ‫عموميات‪:‬‬ ‫‪ .8‬دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرية أو دالة كثير حدود‬ ‫؛ ‪ f  g‬؛ ‪ f‬؛ ‪1 . g f‬‬ ‫دوال مرجعية‪.‬‬
‫من الدرجة الثانية على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ .9‬تمثيل دوال انطالقا من تمثيالت‬
‫‪ ‬تعالج بعض األمثلة قصد توضيح أهمية تعريف المجال‬ ‫بيانية لدوال مرجعية‪.‬‬
‫معرفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪ I‬الذي تكون فيه الدالة ‪g f‬‬
‫العمليات على الدوال‪( :‬تابع)‬
‫تفكيك دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬
‫دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬
‫نتطرق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل‬
‫ّ‬ ‫‪  2‬‬ ‫اتجاه التغيّر والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪ f  g ، f  g‬ال يمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغيّرها‪.‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪ 2  . g f‬‬
‫‪ ‬فيما يتعلق بالدالة ‪ g f‬نكتفي بالحالة التي يكون فيها‬
‫كل من ‪ f‬و ‪ g‬رتيبتين‪.‬‬
‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪( . g f‬تابع)‬
‫نمثّل بيانيا الدوال ‪  .f ، f  k‬ونوسع ذلك إلى‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫تمثيل دالة بيانيا باستعمال الدوال المرجعية عندما‬
‫‪،x‬‬ ‫الدوال ‪f  x  b  ، f‬‬ ‫يكون ذلك ممكنا‪ 3 .‬‬

‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫‪ x‬حيث التمثيل البياني للدالة ‪f‬‬ ‫‪f x  b   k‬‬
‫معلوم‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف شفعية دالة أو دوريتها قصد استعمالها القتصار‬
‫الدراسة أو لتبرير تناظر منحنى‪.‬‬
‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات ‪   4 ‬نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة‬
‫الثانية آليا عند التلميذ أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬ ‫جداء عوامل‪.‬‬


‫‪   5‬يمكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح‬ ‫التعرف على اشتقاقية دالة عند قيمة العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعريف‪(5) .‬‬
‫ّ‬ ‫‪8‬‬ ‫االشتقاق‬
‫كمثال على ذلك المرور من السرعة المتوسطة إلى السرعة‬ ‫حقيقية وحساب الدالّة المشتقّة‪.‬‬ ‫ية‬
‫اللحظية في الحركات المستقيمة حيث نبدأ بتلك التي‬ ‫‪ 0‬ح ّل مسائل االستمثال (البحث عن‬
‫معادالتها الزمنية للحركة من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪ ‬ال تثار مسألة وجود العدد المشتق‪.‬‬ ‫القيم المثلى) باستعمال المشتقات‪.‬‬
‫نعرف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بأنّه النهاية المنتهية‬‫‪ّ ‬‬
‫‪f x 0  h   f x 0 ‬‬
‫‪ h‬ل ّما يؤول ‪ h‬إلى ‪. 0‬‬ ‫للدالة‪:‬‬
‫‪h‬‬
‫إن ‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد‬ ‫نقول عندئ ٍذ ّ‬
‫‪f ' x 0 ‬‬
‫‪.‬‬ ‫المشتق للدالة ‪ f‬بالرمز‬
‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقيقي ‪. x 0‬‬

‫تُف ّ‬
‫سر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بوجود ُمماس‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة‬
‫المماس‪(6) .‬‬
‫لتمثيلها البياني‪ ،‬معامل توجيهه هو ‪ f '  x 0 ‬ث ّم يتم إجراء‬
‫التقريب الخطي لهذه الدالة بجوار القيمة ‪ x 0‬بواسطة الدالة‬
‫‪ x‬أي‬ ‫التآلفية‪f '  x 0  x  x 0   f  x 0  :‬‬
‫‪ . f  x   f '  x 0  x  x 0   f  x 0 ‬في الحاسبة‬
‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة‬
‫المماس وتطبيقات‪ .‬تابع‬
‫‪x‬؛‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة ‪x‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪sin x‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫‪xn‬‬
‫‪x‬‬

‫‪(7) . x‬‬ ‫‪cos x‬‬

‫نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x ‬ويميّز‬ ‫‪‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪x‬؛‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة ‪sin x‬‬
‫‪(7) . x‬‬ ‫‪cos x‬‬
‫بينهما‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ ّ‬
‫أن مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة‬
‫التعريف في كل أنواع الدوال المقررة في هذا المستوى‬
‫ماعدا دالة الجذر التربيعي‪.‬‬
‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪ f  g :‬؛ ‪ f  g‬؛‬
‫و ‪f ax  b ‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫؛‬
‫‪g g‬‬
‫‪  8‬تُختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود‬ ‫المشتق واتجاه التغيّر‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪(8) .‬‬
‫أو دالة ناطقة‪.‬‬
‫‪   9 ‬تُقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على‬ ‫استعمال المشتقة لتعيين القيم الحدّية لدالة‪(9) .‬‬
‫مجال بثوابت أو دوال بسيطة‪.‬‬
‫‪  10 ‬تُعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪(10) .‬‬
‫القيم ال ُمثلى التي تحقّق المطلوب‪.‬‬
‫‪  13‬بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن‬ ‫تذكير بمحاكاة تجربة عشوائية‪ :‬محاكاة تجربة‬ ‫االحتماال ‪ .8‬ممارسة المحاكاة و وضع نموذج‬
‫عشوائية بسيطة‪ .‬إبراز مفهوم ميل التواترات نحو‬
‫محاكاتها‪ .‬ويتعلق األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة‬ ‫االستقرار من خالل أمثلة متنوعة )‪(13‬‬ ‫رياضي كمدخل لالحتماالت‬ ‫ت‬
‫نقدية‪ ،‬إلقاء النرد‪ ،‬السحب مع اإلرجاع‪.)... ،‬‬ ‫‪ 0‬ممارسة الحساب االحتمالي على‬
‫‪ ‬ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪،‬‬ ‫فضاء احتمال منته‪.‬‬
‫اتحاد أو تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة المستحيلة‪،‬‬
‫حادثتان منفصلتان‪.‬‬
‫التواتر التجريبي والتواتر النظري كمدخل لمفهوم‬
‫نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة‬ ‫‪‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫وصف تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة‬
‫النتائج الممكنة ‪ ‬حيث ‪ ،   1 ;2 ;...; n ‬ث ّم إرفاق‬
‫و‬ ‫‪ pi‬‬ ‫كل نتيجة ‪ i‬بعدد حقيقي ‪ p i‬حيث يكون ‪ 1‬‬
‫‪ pi  0‬أي تعيين الثنائيات ‪ i ; p i ‬حيث ‪ p i‬هو‬
‫احتمال الحادثة البسيطة ‪. i ‬‬
‫يمر عبر‬
‫أن المدخل إلى مفهوم االحتمال ّ‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعيات البسيطة‪  11 .‬نُشير إلى ّ‬
‫)‪(11‬‬
‫نمذجة وضعيات من خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي تجربة إلقاء‬
‫أن تواتر ظهور أحد‬ ‫قطعة نقدية عددا كبيرا من المرات‪ ،‬نالحظ ّ‬
‫الوجهين يقترب من تواتر ظهور الوجه اآلخر‪ ،‬مما يسمح لنا‬
‫أن تواتر ظهور كل منهما يؤول نحو االستقرار حول القيمة‬ ‫بالقول ّ‬
‫‪1‬‬
‫؛ وبهذا نكون قد نمذجنا هذه التجربة (رمي قطعة نقدية مرة‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫أن القيمة هي التي نسميها فيما بعد احتمال ظهور‬ ‫واحدة)‪ ،‬ث ّم ّ‬
‫‪2‬‬
‫أحد الوجهين‪.‬‬
‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬
‫في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة‬ ‫‪‬‬ ‫‪14 ‬‬ ‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة‬
‫وحادثة مر ّكبة‪(14) .‬‬
‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬ ‫‪ A‬بالعالقة‪:‬‬
‫حساب احتمال حادثة بسيطة وحادثة مر ّكبة‪( .‬تابع)‬

‫‪  15‬يمكن اقتراح ّ‬
‫كأول مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح‬ ‫المتغيّر العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر‬
‫عشوائي‪(15) .‬‬
‫" الذي نتحصل عليه في لعبة " الربح والخسارة " حيث‬
‫نعبّر عن الربح بعدد موجب وعن الخسارة بعدد سالب‪.‬‬
‫‪  16 ‬ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف‬

‫بها األمل الرياضياتي وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء‬ ‫المعياري لمتغيّر عشوائي‪(16) .‬‬
‫معنى له من خالل ربطه بالوسط الحسابي أو بعالقته‬
‫بالوسط الحسابي المتزن‪.‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت‬
‫‪  17 ‬توظيف نظرية طاليس في إنشاء ُم َر َّجح نقطتين‪.‬‬ ‫إنشاء ُم َر ِ ّجح نقطتين‪ُ ،‬م َر ِ ّجح ثالث نقط‪(17) .‬‬ ‫جح ‪ 8‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬ ‫ال ُم َر ّ‬
‫‪ ‬تتم دراسة ال ُم َر َّجح في المستوي‪.‬‬ ‫المستوي‬
‫‪ 0‬ممارسة الحساب على ُم َر َّجحِ نقطتين‬
‫و‪/‬أو ثالث نقط واستعمال خواصه في‬
‫ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫استعمال خاصية التجميع في إنشاء ُم َر ِ ّجح ثالث نقط‬
‫حساب إحداثيي ال ُم َر ِ ّجح‪.‬‬
‫‪  18‬يمكن استعمال خاصية التجميع في إنشاء ُم َر َّجح‬ ‫توظيف ال ُم َر ِ ّجح في دراسة مجموعات نقطية‬
‫وتعيينها وإنشائها‪(18) .‬‬
‫ثالث نقط أو أكثر‪.‬‬
‫‪  19 ‬تقترح أمثلة يوظف فيها ال ُم َر َّجح لدراسة‬ ‫توظيف ال ُم َر ِ ّجح في دراسة مجموعات نقطية‬
‫مجموعات نقط وتعيينها وإنشائها‪.‬‬ ‫وتعيينها وإنشائها‪ .‬تابع ‪19 ‬‬
‫‪   20‬يُقتصر تطبيق تعريف النهاية‪ ،‬باستعمال‬ ‫السلوك التقاربي لمنحنى دالة‪ :‬نهاية دالة عندما‬ ‫النهايات حساب نهايات دالّة ودراسة سلوكها‬
‫المجاالت‪ ،‬على أمثلة للدوال المرجعية كتفسير للمقاربة‬ ‫يؤول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬أو إلى ما ال نهاية ‪ 20‬‬ ‫التقاربي باستعمال هذه النهايات‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫التجريبية والحدسية للمفهوم‪ax  b .‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪x‬‬
‫ـ حساب نهاية دالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪ ‬ـ ‪   21‬نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما‬
‫معرفة شرط وجود مستقيم مقارب للمنحنى يوازي‬

‫‪‬‬
‫‪ x  ‬ث ّم عندما ‪ x 0‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما‬ ‫محور الفواصل‪ 21 .‬‬
‫‪‬‬
‫‪. x ‬‬
‫‪x 0‬‬
‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما يؤول‬
‫‪ x‬إلى ‪ x 0‬أي معرفة شرط وجود مستقيم مقارب‬
‫للمنحنى يوازي محور التراتيب‪.‬‬
‫‪   22‬يطلب تبرير قواعد حساب النهايات عند استعمال‬ ‫حساب النهايات باستعمال مبرهنات المجموع؛‬
‫النظريات األولية‪ ،‬مع الحرص على التطبيق السليم لها من‬ ‫الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة‪ 22 .‬‬
‫قبل التلميذ‪ ،‬وتختار لذلك أمثلة لدوال كثيرة حدود ودوال‬
‫تناظرية ودوال ناطقة أخرى‪.‬‬
‫أن مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪ .‬ـ ‪   23‬يمكن استعمال حاسبة بيانية لتخمين وجود مستقيم‬
‫تبرير ّ‬
‫المتكرر عن معادلته (التي تكون من الشكل‬
‫ِّ‬ ‫مقارب بالبحث‬ ‫البحث عن مستقيم مقارب مائل‪ 23 .‬‬
‫‪ ) y  ax  b‬ث ّم تبريرها فيما بعد بالحساب‪.‬‬
‫‪   24‬تُوضح حاالت عدم التعيين بأمثلة ُمختارة‪ ،‬ونذكر‬ ‫حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪ 24 .‬‬
‫بأن التركيز على تقنيات الحساب الجبري في تحويل‬ ‫هنا ّ‬
‫عبارة أمر يساعد التلميذ على تجاوز الصعوبات التي يمكن‬
‫أن تعترضه في إزالة حاالت عدم التعيين‪.‬‬
‫‪   25‬من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب‬ ‫حل مسائل ‪ 25‬‬
‫مشتقات الدوال نجد في استخراجها فرصة يمارس فيها التلميذ البرهان‬
‫كما يمكن إدراج الدوال غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف‬
‫المماسات مائلة أو موازية لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫حل مسائل (تابع)‬
‫نبرهن نظرية الزاوية المحيطية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 26‬‬ ‫الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا‬ ‫ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثية‪.‬‬ ‫الزوايا‬
‫الموجهة إلثبات تقايس الزوايا‪ 26 .‬‬ ‫المو ّجهة‬
‫نتطرق في هذه الفقرة إلى الزاوية المو ّجهة لشعاعين‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 27 ‬‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية موجهة‬

‫نتطرق إلى‬
‫ّ‬ ‫غير معدومين وإلى خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم‬ ‫‪ 27 ‬‬ ‫لشعاعين‪.‬‬
‫أقياس زاوية مو ّجهة‪ ،‬خاصة القيس الرئيسي الذي يكون محصورا ً‬
‫ضمن المجال ‪.  ; ‬‬
‫‪ ‬الوحدة التي نستعملها لقياس الزوايا هي الراديان‪ .‬ونلفت‬
‫انتباه التالميذ إلى قبول التعبير المجازي الذي نعبر به على‬
‫الزاوية وقيسها في نفس الوقت كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي‬
‫‪‬‬
‫"‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب ‪   28‬توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى‬
‫الخاصة بالعدد ‪ x‬واألعداد الحقيقية المرفقة له وهي‪ x :‬؛‬ ‫التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية‪ 28 .‬‬
‫‪‬‬
‫و‬ ‫‪   x‬؛ ‪   x‬؛ ث ّم نمدّدها إلى األعداد‪ x :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام‬
‫وبالجيب في حل مسائل مثلثية‪( .‬تابع)‬
‫نتحقّق عند استعمال الدائرة المثلثية من تح ّكم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثية‬
‫‪  ‬‬ ‫األساسية‪ 29 .‬‬
‫؛ ومن‬ ‫و‬ ‫التلميذ في تحديد أرباعها وصور القيم ‪،‬‬
‫‪6 3 4‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬
‫؛ ث ّم ربط ذلك بالجيب‬ ‫و‬ ‫تمثيل األعداد ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وجيب التمام‪ .‬كما نوجه التلميذ‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا‬
‫الستخدام التناظرات التي توفرها الدائرة المثلثية في حساب‬
‫جيب وجيب تمام الزوايا الشهيرة في بقية األرباع‪.‬‬
‫‪   30‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪:‬‬ ‫‪ 30‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪.‬‬
‫‪... ، sin x  a ، cosx  a‬‬
‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على‬
‫األكثر ونمثّل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثية‪.‬‬

‫صص دروس للتحويالت النقطية التي دُرست‬ ‫التحويال حل مسائل هندسية باستعمال التحويالت توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪   31 ،‬ال تخ ّ‬
‫سابقا ً (التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪،‬‬ ‫الدوران في حل مسائل هندسية ‪ 31‬‬ ‫النقطية‪.‬‬ ‫ت‬
‫الدوران)‪ ،‬بل تتم معالجتها من خالل بعض المسائل بتوظيف‬ ‫النقطية‬
‫الخواص التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الحفاظ على االستقامية‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزوايا الموجهة‪،‬‬
‫األطوال‪ ،‬المساحات‪.‬‬
‫‪ ‬الخواص المتعلّقة بصور بعض األشكال الهندسية‬
‫(المستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم‪ ،‬دائرة)‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسية بتركيب‬
‫تحاكيين لهما نفس المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى ّ‬
‫أن كل‬
‫تحاك نسبته سالبة هو مركب تحاك نسبته موجبة وتناظر‬
‫مركزي‪.‬‬
‫التحاكي‪ :‬تعريف وخواص‪.‬‬
‫استعمال خواص التحاكي إلثبات استقامية نقط‪.‬‬
‫بأن البحث عن محل هندسي يجبرنا في أغلب‬ ‫‪   32‬نُذ ّكر ّ‬ ‫‪ 32‬‬ ‫تعيين محل هندسي‪.‬‬
‫األحيان إلى إثبات االحتواء في المرحلة األولى ث ّم إثبات االحتواء‬
‫العكسي في المرحلة الثانية‪ ،‬بينما يمكننا استعمال تحويل نقطي من‬
‫تجاوز ذلك بالوصول إلى استنتاجات مباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح مسائل يبرز فيها التفكير المنطقي في اختيار‬
‫وإيجاد عدّة طرق للحل (هندسة شعاعية‪ ،‬هندسة تحليلية‪،‬‬
‫توظيف التحويالت النقطية‪ .)... ،‬عند البحث في هذه‬
‫المسائل نستعمل ونث ّمن مراحل التجريب والتخمين التي يقوم‬
‫بها التلميذ‪ ،‬بل ونشجعه على ذلك‪ .‬كما يمكن االستعانة‬
‫ببرمجيات الهندسة الديناميكية‪.‬‬
‫‪ ‬في أغلب الحاالت يكون من األنجع استعمال دساتير‬
‫تربط النسب المثلثية للزوايا واألضالع ومساحة المثلث‪.‬‬
‫حل مسائل حول اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬

‫سلَّمي وخواصه‪ :‬تعريفه‪ ،‬التعامد والجداء ‪   33‬تقدّم التعاريف المختلفة لل ُجداء ال ُ‬

‫سلَّمي ويبرهن‬ ‫الجداء ال ُ‬ ‫جداء حل مسائل هندسية باستعمال ال ُجداء‬ ‫ال ُ‬
‫على تكافؤها‪.‬‬ ‫السلّمي‪ ،‬حساب الجداء السلمي‪ 33 .‬‬
‫ّ‬ ‫سلَّمي السلّمي‬
‫ال ُ‬
‫‪ ‬تبرز المساويات‪:‬‬ ‫في‬
‫‪2‬‬
‫‪ . AB AB  AB  AB 2  AB‬الترميز "‬
‫‪2‬‬
‫المستو‬
‫‪2‬‬
‫ي‬
‫‪ " AB‬يُقرأ‪ " :‬المربع السلَّمي للشعاع ‪." AB‬‬
‫ع ِلم‬
‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقيم ُ‬
‫شعاع ناظمي له ونقطة منه باستعمال الجداء الس ّلمي‪.‬‬
‫ـ استعمال خواص الجداء السلمي لتعيين معادلة‬
‫دائرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫استعمال خواص الجداء السلمي و‪/‬أو عبارته‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو ‪   34‬تُدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪،‬‬
‫الزوايا‪ 34 .‬‬
‫‪ ) MA  MB ، MA  MB‬التي نستعملها‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫لحساب المسافات والزوايا أو في البحث عن مجموعات‬

‫نقط‪.‬‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو‬
‫الزوايا وللبحث عن مجموعات نقط‪( .‬تابع)‬
‫بجيب التمام وجيب وعبارتي ‪sin2a‬‬
‫و ‪ cos2a‬التي تستنتج منها‪.‬‬
‫حل المعادلة ‪. a cos x  b sin x  c‬‬
‫أن اإلشارة إلى‬ ‫التعرف على طبيعة متتالية عددية توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة ‪   35‬نُدرج الترميز بالدليل ‪ u n‬ونُسجل ّ‬
‫ّ‬ ‫المتتاليات ‪.8‬‬
‫الترميز الدالي ‪( u  n ‬المستخدم في الحاسبات البيانية)‬ ‫متتالية‪ 35 .‬‬ ‫ودراسة اتجاه تغيرها‪.‬‬
‫وتوظيفه بعض األحيان يساعد التلميذ على استخدام هذه‬ ‫‪ .0‬ح ّل مسائل باستعمال المتتاليات‪.‬‬
‫الحاسبات‪ ،‬حيث تظهر عندئ ٍذ المتتالية كدالة من نحو‬
‫ونوضح الفرق بين المتتالية ‪ u‬والحد ‪ u n‬الذي دليله ‪. n‬‬

‫‪ ‬نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة يُؤدي إلى عالقات‬

‫من النوع ‪ u n  f  n ‬أو ‪.u n 1  f u n ‬‬
‫‪ ‬نقترح توضيحات بيانية مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط‬
‫‪ M n  n ;u n ‬أو بواسطة النقط ‪ M n  u n ; u n 1 ‬في‬
‫حالة متتالية تراجعية‪ ،‬باليد أو بالحاسبة البيانية أو باستعمال‬
‫البرمجيات‪.‬‬
‫التعرف على اتجاه تغيّر ‪   36‬نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة‬‫ّ‬ ‫اتجاه تغيّر متتالية‪:‬‬
‫متتالية ‪ u n ‬ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪  36 .‬الفرق ‪ . u n 1  u n‬ـ أو اتجاه تغيّر الدالة ‪ f‬حيث‬
‫‪ .u n  f  n ‬ـ أو على المقارنة بين ‪ n 1‬و ‪( 1‬في حالة‬
‫‪u‬‬
‫‪un‬‬
‫ما إذا كانت المتتالية ذات إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫نعرف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة حدّها‬ ‫‪ّ   37 ‬‬ ‫التعرف على متتالية‬
‫ّ‬ ‫المتتاليات الحسابية‪:‬‬
‫األول وعدد حقيقي ‪( r‬أو ‪ ) q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬ ‫حسابية‪ 37  .‬‬
‫حساب الحد العام لمتتالية حسابية بداللة ‪. n‬‬
‫حساب مجموع ‪ p‬حدا ً متعاقبا ً من متتالية‬
‫حسابية‪.‬‬
‫التعرف على متتالية‬ ‫ّ‬ ‫المتتاليات الهندسية‪:‬‬
‫هندسية‪.‬‬
‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬
‫حساب مجموع ‪ p‬حدا ً متعاقبا ً من متتالية‬
‫هندسية‪.‬‬
‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ ‪   38‬تخمين نهاية متتالية عددية حدّها العام يؤول إلى ما‬
‫النهاية‪ .‬يمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاية متتالية‬
‫هندسية أساسها أكبر من ‪.1‬‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪ 38 .‬‬

‫‪ ‬نختار أمثلة بسيطة يقود حساب الحدود المتتابعة لها إلى‬
‫هذا التخمين‪.‬‬
‫‪ ‬نستعمل التعريف التالي‪ :‬نقول عن متتالية أنّها متقاربة‬
‫نحو إذا وفقط إذا كان كل مجال مفتوح يشمل يشمل‬
‫أيضا ً كل حدود المتتالية ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪.‬‬
‫‪ ‬نضع حيز التطبيق هذا التعريف في الحاالت البسيطة‬
‫ونعطي على األقل مثاالً على عدم تقارب متتالية‪ .‬نطبق‬
‫على المتتاليات النهايات المشابهة المتعلقة بنهايات الدوال‪.‬‬
‫حساب نهاية متتالية باستعمال نظريات الحد‬
‫األعلى‪ ،‬الحد األدنى والحصر في حساب‬
‫النهاية‪.‬‬
‫‪   39‬نستعمل بديهيات الوقوع والترتيب المدروسة في‬ ‫‪ .8‬تنمية تصور األشكال في الفضاء‪ .‬المقاطع المستوية‪ :‬ـ إنشاء مقطع مكعب‬ ‫الهندسة‬
‫في‬
‫‪ .0‬استعمال المنظور المتساوي القياس بمستو‪ .‬ـ إنشاء مقطع رباعي وجوه بمستو‪ .‬السنة األولى ثانوي لتبرير هذه اإلنشاءات‪.‬‬
‫‪ 39 ‬‬ ‫الفضاء‬
‫لتمثيل األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫التعرف على األوضاع النسبية‬
‫ّ‬ ‫‪.3‬‬
‫لمستقيمات ومستويات في الفضاء‪.‬‬
‫‪ .4‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬
‫الهندسة التحليلية في الفضاء‪.‬‬
‫‪   40‬نُمدّد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة‬
‫إلى الفضاء‪ ،‬بتوظيف خواص الجمع الشعاعي وضرب‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪(40) .‬‬
‫شعاع بعدد حقيقي ونتجنب كل دراسة نظرية لبنية الفضاء‬
‫الشعاعي‪.‬‬
‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين‬
‫واستقامية ثالث نقط‪.‬‬

‫أن أشعة من نفس المستوي‪.‬‬ ‫البرهان على ّ‬

‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 41‬‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت‬
‫الفضاء‪.‬‬ ‫إحداثياتها‪(41) .‬‬
‫‪   42‬يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها‬ ‫مواز ألحد مستويات‬
‫المستوي موازيا ألحد مستويات اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬ ‫اإلحداثيات‪(42) .‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلحداثيات المنسوب إلى المعلم ‪ O ; i , j‬ونعيّن معادلته‪،‬‬
‫مما يساعد على استخراج معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬
‫معرف بنقطة وشعاع‬

‫تعيين معادالت مستقيم ّ‬
‫توجيه له‪.‬‬
‫إثبات ّ‬
‫أن أشعة معطاة تنتمي إلى نفس‬
‫المستوي‪.‬‬
‫‪   43‬تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة‬
‫فيثاغورث إليجاد المسافة بين نقطتين‪ (43) .‬يُوظف في التطبيقات للحصول على معادالت كل من‪:‬‬
‫‪ ‬الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬
‫‪ ‬األسطوانة الدوارنية التي محورها أحد محاور‬
‫اإلحداثيات‪.‬‬
‫‪ ‬المخروط الدوراني الذي رأسه مبدأ المعلم ومحوره أحد‬
‫محاور اإلحداثيات‪.‬‬
‫في حالة األسطوانة‪ ،‬يمكن اعتبار ّأوال مقطع الكرة التي‬
‫مركزها ‪ O‬ونصف قطرها ‪ r‬بأحد مستويات اإلحداثيات‪،‬‬
‫مثالً مقطع الكرة بالمستوي الذي معادلته ‪ z  0‬هو دائرة‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫مركزها ‪ O‬ومعادلتها في المستوي ‪ P O ; i , j‬هي‬
‫‪ x 2  y 2  r 2‬وث ّم نتساءل عن معنى هذه المعادلة عندما‬
‫يتغيّر ‪. z‬‬
‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين‬
‫معادلة‪ :‬سطح كرة‪ ،‬االسطوانة الدورانية‪،‬‬
‫المخروط الدوراني‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬رياضيات‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬

‫‪ 18‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 10‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫النهايات‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الجداء السلمي‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان ‪2‬‬ ‫المــتتاليات‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان ‪2‬‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان ‪2‬‬ ‫التقويم ومعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬


‫السنة الثالثة من التعليم الثانوي‬
‫(جميع الشعب)‬

‫جاءت تدرجات هذه السنة الدراسية ‪ 9191/9102‬نتيجة لجهود السيدات و السادة مفتشي التربية الوطنية وللمالحظات الميدانية التي‬
‫أفادوا بها المفتشية العامة خاصة ما تعلق منها ب صعوبات صادفها بعض األساتذة‪ ،‬خاص الجدد منهم‪ ،‬في تناول مفاهيم مهيكلة لبرنامج‬
‫الرياضيات في التعليم الثانوي على غرار المقاربة التواترية في االحتماالت أو الدمج بين ثالثة جوانب في تناول أي مفهوم من البرنامج‬
‫والمتمثلة في الجانب الحسابي والجانب الجبري والجانب البياني‪ ،‬باعتبار أن اجتماع هذه الجوانب الثالثة يسمح للمتعلم بالحصول على‬
‫فكرة متكاملة حول الموضوع الواحد من جهة وبناء شبكة روابط بين مختلف المواضيع‪.‬‬
‫تنظم التعلمات من حيث تدرجها‬ ‫لقد حافظت هذه التدرجات‪ ،‬في إطار التعديل البيداغوجي‪ ،‬على العمل على نفس الضوابط التي ّ‬
‫والوعاء الزمني المخصص لها مع مراعاة التوازن في توزيع كثافة المحتويات وإعطاء مكانة خاصة لميدان اإلحصاء واالحتماالت على‬
‫امتداد سنوات التعليم الثانوي‪ .‬وتماشيا مع هذا التوجه نذ ّكر على سبيل المثال أنّه يبقى تناول بعض المفاهيم في اإلحصاء في السنة األولى‬
‫والتي كانت مدرجة في السنة الثانية كما تم االحتفاظ بتناول موضع االحتماالت في السنتين الثانية والثالثة‪.‬‬
‫أما بخصوص التوجيهات واإلرشادات التي تساعد على إبراز المقاربة المتبناة من البرنامج عند تناول الموضوع المعني‪ ،‬فقد تم‬
‫إدراجها ضمن عمود تحت عنوان "السير المنهجي لتدرج التعلمات" مقابل الموضوع المعني به تسهيال للقراءة واالستيعاب‪.‬‬
‫احتوت هذه الوثيقة على شروحات وافية عن كيفية تناول كل موضوع حسب كل شعبة مع اقتراح مقاربات وأمثلة عن ذلك‪ .‬وعليه‬
‫فاالطالع الجيد على ما جاء في هذه الوثيقة يسمح لألساتذة خاصة الجدد منهم بفهم نيات المفتشية العامة في إحداث أرضية تربوية تساعد‬
‫على االستعداد لالنطالق في إصالح التعليم الثانوي‪ ،‬كما تمكنهم من بالتزود بأدوات بيداغوجية تساعده على مواكبة اإلصالحات المنتظر‬
‫لمرحلة التعليم الثانوي‪.‬‬

‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنة الدراسية ‪ 0282/0281‬نجاعته خاصة بعد التعديل البيداغوجي الذي أع ّد خالل الفصل الثاني‬
‫إن هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة وأهمية‬ ‫والذي م ّكن التالميذ واألساتذة من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات‪ّ .‬‬
‫توخي المرونة في استخدام هذه التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية والمهنية إضافة‬
‫إلى حاالت طارئة وقد تكون في بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق ندعو كل األساتذة إلى اعتماد هذه التدرجات خالل هذه السنة الدراسية ‪ 0202/0282‬في تخطيط وتنظيم تعلّمات‬
‫تالميذهم وفي إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية‬
‫بالمقاطعة‪ ،‬كما نؤكد في هذا الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫إن أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة‬ ‫ّ‬
‫للتالميذ في اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة‪ ،‬في السنة‬
‫األولى‪ ،‬التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى‬
‫ّ‬
‫أن هذه الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج الرسمي‪،‬‬
‫إذ ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد التلميذ‬
‫على المفهومين السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب العيّنات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا الحساب‬
‫على االحتماالت واستعمال شجرة االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على االحتماالت‪.‬‬
‫نرجو من السادة األساتذة العمل بهذا التوجه في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي في الشعب المعنية بذلك‪.‬‬


‫النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬

‫السنة الثالثة شعبة آداب وفلسفة وشعبة لغات أجنبية‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة شعبتا آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬
‫تقويم تشخيصي‬
‫‪  1‬نقدّم متتاليات مولدة بطرق مختلفة انطالقا ً من أمثلة بسيطة‬ ‫المتتاليات‪ :‬التمييز بين متتالية وحدّها العام‪1 .‬‬ ‫المتتاليات استعمال المتتالية الحسابية والمتتاليات‬
‫‪1‬‬ ‫العـدديـــة الهندسية لحل مشكالت‬
‫مرتبطة بمحيط التلميذ يعبر التلميذ‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن االستعانة بحاسبة أو مجدول لتوليد متتالية‪.‬‬
‫التعرف على متتالية بالتراجع‪ .‬ـ حساب الحدود‬ ‫ّ‬
‫‪1‬‬
‫معرفة بالتراجع‪.‬‬
‫األولى لمتتالية ّ‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم المتتالية الرتيبة‪ :‬ـ تعيين اتجاه تغيّر متتالية‪.‬‬
‫‪   2 ‬نذكر النتائج المحصل عليها في السنة الثانية ثانوي حول‬ ‫تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية أو هندسية‪ 2  .‬‬
‫‪2‬‬
‫المتتاليات الحسابية والهندسية‪.‬‬
‫‪   3‬تقترح أمثلة تعالج التطور الديموغرافي‪ ،‬تطور اإلنتاج ‪...‬‬ ‫استعمال المتتاليات الحسابية والهندسية في حل‬
‫‪2‬‬
‫المشكالت اليومية‪ 3 .‬‬
‫‪ ‬من خالل أمثلة نبين ّ‬
‫أن المتتالية ذات الحد العام‬ ‫‪ 4‬‬ ‫المتتاليات من الشكل ‪ u n 1  au n  b‬مع‬
‫‪ v n  u n  b‬هي متتالية هندسية ونستعمل ذلك لحساب ‪ u n‬و ‪S n‬‬ ‫‪ a  0‬و ‪ : b  0‬ـ حساب الحد العام ‪ u n‬ـ حساب‬
‫‪2‬‬ ‫‪1 a‬‬ ‫‪ S n‬مجموع ‪ n‬حداً متتابعة من متتالية‪ 4  .‬‬
‫بداللة ‪ n‬حيث‪ S n  u1  u 2  ...  u n :‬و ‪ n‬غير معدوم‪.‬‬
‫حل مشكالت تُستعمل فيها متتاليات من الشكل‬

‫‪2‬‬ ‫‪. u n 1  au n  b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬يستعمل التلميذ حاسبة لتعيين باقي القسمة اإلقليدية‪.‬‬ ‫‪ 5‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في ‪ :‬معرفة وتحديد حاصل‬ ‫معرفة وتطبيق خواص الموافقات في حل‬ ‫الحــساب‬
‫القسمة اإلقليدية وباقيها‪ 5 .‬‬ ‫مشكالت حسابية‬
‫‪1‬‬ ‫حصر عدد بين مضاعفين متعاقبين لعدد صحيح‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين مجموعة قواسم عدد طبيعي‪.‬‬
‫الموافقات في ‪ :‬معرفة توافق عددين صحيحين‬
‫‪1‬‬
‫(أو موافقة عدد لعدد بترديد ‪.) n‬‬
‫‪   6 ‬نجعل التلميذ يستعمل خواص الموافقة في تمارين متنوعة‬ ‫معرفة خواص الموافقة واستعمالها في حل‬
‫‪2‬‬ ‫مثل تحديد يوم من األسبوع علم تاريخه‪ ،‬انطالقا ً من معرفة يوم‬ ‫المشكالت‪ 6  .‬‬
‫وتاريخه‪ ،‬ومفتاح مراقبة لحجز رقم تشخيص‪ ،‬ميزان القسمة‪.‬‬

‫‪   7 ‬نكتفي بالتعريف و انشطة بسيطة من اجل ابراز ان التعميم‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬استعمال مبدأ االستدالل‬
‫بالتراجع إلثبات صحة خاصية من أجل كل عدد‬
‫في الرياضيات ال يقتصر على بعض الحاالت الخاصة بل يحتاج الى‬
‫‪2‬‬ ‫برهان و يركز االستاذ على تقديم امثلة تتحقق فيها الخاصية من اجل‬ ‫طبيعي ‪ 7  . n‬‬
‫اعداد طبيعية محدودة وال تتحقق في حالت اخري ‪.‬‬
‫‪ -‬يستثنى البرهان بالتراجع من التقويمات الرسمية‪.‬‬
‫استعمال مبدأ االستدالل بالتراجع إلثبات صحة‬
‫‪1‬‬
‫خاصية من أجل كل عدد طبيعي ‪( . n‬تابع)‬
‫تقويـم ومعالجـة‬
‫تذكير حول المشتقات ومعادلة المماس لمنحنى دالة‬ ‫دراسة دوال عددية وتمثيلها‪.‬‬ ‫الــدوال‬
‫‪2‬‬ ‫حل المعادالت بيانيا باستعمال التمثيالت‬ ‫العدديـة‬
‫البيانية لدوال عددية‪.‬‬
‫‪   8‬تستغل مكتسبات التالميذ في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬حول المتراجحات‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني لدالة‪ :‬تعيين اتجاه التغيّر‬
‫‪1‬‬
‫من الدرجتين األولى والثانية‪ ،‬لتحديد اتجاه تغيّر دالة على مجال‪.‬‬ ‫باستعمال إشارة المشتقة‪8 .‬‬
‫الدوال كثيرة الحدود‪ :‬دراسة دوال كثيرة حدود من ‪   9 ‬تغتنم فرصة دراسة دوال كثيرة الحدود من الدرجة الثالثة‬
‫‪1‬‬
‫على األكثر في طرح مشكل النهايات في الالنهاية وذلك باعتماد‬ ‫الدرجة الثالثة على األكثر‪ 9  .‬‬
‫مقاربة حدسية‪ ،‬واستعمال حاسبة بيانية أو مجدول لحساب الصور من‬ ‫دراسة دوال كثيرة حدود من الدرجة الثالثة على‬
‫أجل القيم الكبيرة للمتغير ‪. x‬‬ ‫األكثر‪( .‬تابع)‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬نصل بالتالميذ إلى تخمين على ّ‬
‫أن نهاية هذه الدالة هي نهاية الحد‬
‫األعلى درجة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين نقطة االنعطاف‪.‬‬
‫‪  10 ‬إلبراز هذا االرتباط‪ ،‬تقترح أنشطة وتمارين من قبيل تعيين‬ ‫القراءة البيانية‪ :‬الربط بين التمثيل البياني لدالة‬
‫المنحنى الموافق من بين عدّة منحنيات لجدول تغيّرات معيّن والعكس‪.‬‬ ‫وجدول تغيراتها والعكس‪10  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تأثر تزايد (أو تناقص) الدالة المشتقة على التمثيل البياني للدالة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف الدوال كثيرة الحدود والدوال التناظرية في حل مشكالت ومسائل‬
‫االستمثال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لحل معادالت أو متراجحات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مناقشة معادلة بيانيا‪.‬‬
‫الدوال التناظرية‪ :‬دراسة الدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ax  c‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين المستقيمات المقاربة وتفسيرها بيانيا‪ 11 .‬تقبل النتائج المتعلقة بالمستقيمات المقاربة التي توازي أحد محوري‬
‫ُ‬

‫اإلحداثيات ويدعم الشرح بأمثلة مختارة مع االستعانة بالتمثيل البياني‪.‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لدالة لتخمين النهايات عند‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬و ‪ ‬وتحديدها‪.‬‬
‫تقويـم ومعالجـة‬
‫‪  12 ‬بواسطة محاكاة تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬يمكن مالحظة ّ‬
‫أن‬ ‫اإلحصاء‪ :‬إجراء محاكاة تجربة عشوائية بسيطة‬ ‫اإلحصاء ‪ ‬ممارسة محاكاة تجربة عشوائية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫وذلك بمالحظة تطور تواترات القيم المختلفة الناتجة‪.‬‬ ‫واالحتماالت ‪ ‬حساب احتمال تحقق حادثة بسيطة و‪/‬أو‬
‫توترات النتائج الممكنة لهذه التجربة‪ ،‬تقترب من توتراتها النظرية‪،‬‬
‫وذلك عند تكرار هذه التجربة بعدد كبير من المرات بقدر كاف‪.‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫مركبة‬
‫‪  13‬نعيد بعض التجارب المرجعية المدروسة في السنتين األولى‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬تعيين قانون االحتمال المتعلق‬
‫بتجربة عشوائية لها عدد منته من اإلمكانيات‪ 13 .‬والثانية ثانوي (رمي أحجار نرد‪ ،‬رمي قطع نقدية‪ ،‬سحب كرات‪.)...‬‬
‫‪ ‬تمديد العمل المنجز خالل السنة السابقة‪ ،‬مع التأكيد على استعمال‬
‫‪2‬‬ ‫األحداث البسيطة والجداول أو شجرة اإلمكانيات إلعادة المسألة إلى‬
‫حالة تساوي االحتماالت؛ ونفرق في هذه الحالة بين السحب المتزامن‬
‫والسحب بإعادة وبدون إعادة‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة للسحب بإعادة وبدون إعادة‪.‬‬
‫‪  14 ‬يمكن الربط بين الوسط الحسابي لسلسلة إحصائية وأملها‬ ‫األمل الرياضياتي والتباين لنتائج عددية متعلقة‬
‫بتجربة عشوائية‪ :‬الربط بين الوسط الحسابي واألمل‬
‫‪2‬‬ ‫الرياضياتي وبين تباينها التطبيقي وتباينها النظري وذلك بواسطة‬
‫الرياضياتي والتباين التطبيقي والتباين النظري‬
‫المحاكاة وقانون األعداد الكبيرة‪.‬‬
‫لسلسلة إحصائية‪14  .‬‬
‫‪2‬‬ ‫مراجعة وتتمات‪.‬‬
‫تقويـم ومعالجــة‬

‫الشعبة‪ :‬آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابيع ونصف‬ ‫الحساب‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫تـقويم ومعالجة‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 16‬ساعة‬ ‫‪ 8‬أسابع‬ ‫الــدوال العدديـة‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويـم ومعالجـة‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابع‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويـم ومعالجــة‬

‫السنة الثالثة شعبة تسيير واقتصاد‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تسيير واقتصاد‬

‫تقويم تشخيصي للمكتسبات الضرورية للفصل ثم‬
‫تدعيمها‬
‫المتتاليات ‪ -‬البرهان بالتراجع على صحة خاصية التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية (‬
‫‪3‬‬ ‫‪u  au n u n 1  u n  b‬‬ ‫في حاالت بسيطة‪.‬‬ ‫العددية‬
‫‪) n 1‬‬ ‫؛‬
‫‪  1‬نختار دستورا ً بسيطا ً (مثل مجموع ‪ n‬عددا ً طبيعيا ً‬ ‫أن متتاليات محدودة من األعلى االستدالل بالتراجع ‪1‬‬
‫‪ -‬تبيان ّ‬
‫األولى من األعداد الطبيعية؛ مجموع ‪ n‬عددا ً من مربعات‬ ‫أو محدودة من األسفل أو محدودة‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫األعداد الطبيعية األولى؛ ‪ )...‬لتأسيس مبدأ االستدالل‬ ‫التعرف إن كانت متتالية رتيبة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪-‬‬
‫بالتراجع‪.‬‬ ‫(تزايد أو تناقص متتالية)‬
‫‪ -‬تبيان إن كانت متتالية متقاربة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات المحدودة‬
‫بالنسبة إلى دراسة تغيّرات متتالية‪ ،‬نقترح أمثلة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 2‬‬ ‫المتتاليات الرتيبة ‪ 2 ‬‬
‫نتناول فيها دراسة إشارة الفرق ‪ u n 1  u n‬أو مقارنة‬
‫‪1‬‬ ‫‪u n 1‬‬
‫بالعدد ‪ 1‬أو الرجوع إلى تغيّرات الدالة ‪ f‬في‬ ‫النسبة‬
‫‪un‬‬
‫حالة متتالية حدّها العام ‪.u n  f  n ‬‬
‫نعتمد في دراسة نهاية المتتاليات على المقاربة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫‪ 3‬‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪:‬‬
‫الحدسية لمفهوم نهاية دالة (برنامج السنة الثانية)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تقبل النظريات حول المتتاليات المحدودة والمتتاليات‬
‫الرتيبة والتي يمكن تجسيدها باستعمال الحاسبة أو المجدول‪.‬‬
‫‪ ‬نتناول بالخصوص حالة متتاليات هندسية‪.‬‬
‫المتتاليات ‪ u n ‬حيث ‪: u n 1  au n  b‬‬ ‫التعرف على متتالية معرفة‬ ‫‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫بالعالقة التراجعية ‪:‬‬
‫‪  4 ‬و ‪ 5‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪: n 1‬‬
‫‪ au n  b‬‬

‫أن المتتالية ‪ u n ‬حيث‬

‫نجعل التلميذ يدرك ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 4‬‬ ‫حساب بعض حدودها‪ ،‬دراسة اتجاه المتتاليات ‪ u n ‬حيث ‪: u n 1  au n  b‬‬
‫التغيّر‪ ،‬التقارب‪.‬‬
‫‪ u n 1  au n  b‬حالة خاصة للمتتالية التراجعية‬ ‫‪ ‬و‪ ‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫التقارب‪.‬‬ ‫دراسة‬
‫‪.x‬‬ ‫‪ u n 1  f u n ‬مع ‪ f‬الدالة التآلفية ‪ax  b‬‬
‫ندرس رتابة المتتالية ‪ u n ‬حسب رتابة الدالة ‪، f‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 5‬‬
‫‪1‬‬
‫كما ندرس تقاربها باالستعانة بالمتتالية الهندسية‬
‫‪b‬‬
‫‪.v n  u n ‬‬
‫‪1 a‬‬
‫مثال‪ :‬دراسة إيداع رصيد معطى مع سحب سنوي لمبلغ‬
‫معيّن‪.‬‬
‫االشتقاقية تذكير‪ :‬العدد المشتق (تعريف وقراءة‬ ‫االشتقاقية‬
‫بيانية) – المماس (التفسير الهندسي والمعادلة)‬ ‫واالستمرار‬
‫‪1‬‬
‫ية على‬
‫مجال‬
‫الدوال المشتقة‪( :‬للدوال المرجعية‪k  f ، f  g ،‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪f 1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪، ، f ، f g ،‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪f g‬‬
‫‪ ) f ،‬حيث ‪ n‬عدد‬
‫صحيح‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف المشتقات في دراسة اتجاه تغيّر دالة‬
‫المشتقات والقيم الحدية المحلية (تعطى تطبيقات من‬
‫‪2‬‬
‫الميدان االقتصادي)‬
‫نذ ّكر هنا ترابط الدوال المرجعية المدروس في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 8‬‬ ‫التعرف على‬
‫ّ‬ ‫مركّب دالتين‪ :‬ـ تعريف مركب دالتين‬ ‫تعريف مركب دالتين ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫دالة كمركب دالتين بسيطتين‪ .‬نهاية دالة مر ّكبة‪   .‬السنة األولى‪.‬‬

‫‪8‬‬ ‫التعرف على دالة كمركب دالتين‬ ‫‪-‬‬
‫بسيطتين‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نر ّكز على شرط وجود دالة مر ّكب دالتين‪.‬‬ ‫‪ :‬حساب ' ‪  g f ‬في حالة ‪ f‬اشتقاق دالة مركّبة ‪11 .‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬نقبل النظرية المتعلقة بنهاية دالة مركب دالتين مستمرتين‬ ‫قابلة لالشتقاق على مجال ‪ I‬و ‪g‬‬
‫سر بيانيا النظريات التي تعطي النهاية‬
‫عند ما النهاية ونف ّ‬ ‫قابلة لالشتقاق على ‪f  I ‬‬

‫بالمقارنة‪.‬‬
‫بالنسبة إلى مفهوم االستمرارية‪ ،‬نقتصر على مقاربة‬ ‫‪‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬ ‫االستمرارية‪:‬‬ ‫مفهوم دالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫حدسية ونعطي مثاال لدالة غير مستمرة عند قيمة‪.‬‬ ‫مبرهنة القيم المتوسطة‪.)11(:‬‬ ‫فهم مبرهنة القبم المتوسطة و تطبيقها في‬
‫بأن األسهم المائلة في جدول التغيّرات لدالة تترجم‬‫‪ ‬نذ ّكر ّ‬ ‫البحث عن الحلول المقربة لمعادالت من‬
‫استمرارية ورتابة الدالة على المجال المعتبر‪.‬‬ ‫الشكل‪f  x    :‬‬
‫‪1‬‬
‫صل عليها بالعمليات على الدوال‬ ‫أن كل الدوال المح ّ‬‫‪ ‬نقبل ّ‬
‫المألوفة أو بتركيبها مستمرة على ك ّل من المجاالت التي‬
‫معرفة عليها‪.‬‬
‫تكون ّ‬
‫‪  10 ‬تُقبل مبرهنة القيم المتوسطة وتُف ّ‬
‫سر بيانيا‪.‬‬
‫صل عليها في السنة الثانية‬
‫نكمل النتائج المح ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫‪ 6‬‬ ‫العمليات على النهايات‬ ‫تعيين نهاية دالة بتطبيق النتائج على نهايات‬ ‫النهايات‬
‫مجموع أو ُجداء أو حاصل قسمة دالتين أو‬
‫ونقتصر على مقاربة حدسية‪.‬‬ ‫نهاية دالة مركبة و النهاية بالمقارنة‪.‬‬ ‫النظريات المتعلقة بنهاية دالة كثير حدود أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬لتعيين النهايات عند ما النهاية للدوال كثيرات الحدود‬ ‫ناطقة عند ما النهاية‬
‫والناطقة‪ ،‬نطبق القواعد اإلجرائية على الحدود األعلى‬
‫درجة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫العمليات على النهايات‪( :‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫يبرر وجود مستقيم مقارب بالنسبة لمنحن ممثل‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪7‬‬ ‫تعيين المستقيمات المقاربة الموازية لمحوري المستقيمات المقاربة‪ :‬الوضع النسبي لمنحني‬
‫لدالة وكذا الوضع النسبي للمنحنى والمستقيم المقارب‬ ‫وجود مستقيم مقارب مائل بالنسبة إلى ومستقيم مقارب‪ 7  .‬‬‫اإلحداثيين‪.‬‬
‫إثبات‬
‫الممكن لهذا المنحنى‪.‬‬ ‫منحن ممثل لدالة وتعيين معادلة له في حالة‬
‫‪2‬‬ ‫معرفة كما يلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫دالة ‪f‬‬
‫‪ f  x   ax  b    x ‬وتحديد الوضع‬
‫النسبي للمنحنى والمستقيم المقارب‬
‫‪4‬‬ ‫دراسة‬
‫حل مسائل (دراسة دوال)‬
‫الدوال‬

‫يتم الربط بين مفهومي المشتقة والدالة األصلية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫‪12 ‬‬ ‫الدوال األصلية لدالة على مجال‪:‬‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال‪.‬‬ ‫الدوال‬
‫‪1‬‬ ‫األصلية‬
‫والتكامالت‬
‫‪1‬‬ ‫تعطى أمثلة لدالة أصلية لدالة تحقّق شرطا ً معيّنا ً‬ ‫‪‬‬ ‫‪13‬‬ ‫حساب دوال أصلية لدوال بسيطة ‪13‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة تحقق شرطا معيّنا‬
‫وتطبيقات عليها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫من مجال االقتصاد (العالقة بين الكلفة الهامشية والكلفة‬
‫اإلجمالية)‪.‬‬
‫‪  14 ‬انطالقا ً من مثال بسيط (دالة تآلفية أو الدالة مربع)‪،‬‬ ‫‪14 ‬‬ ‫تكامل دالة‪:‬‬ ‫مقاربة وحساب ‪.  f t  dt‬‬
‫‪b‬‬
‫‪a‬‬
‫نربط بين الدالة األصلية ومساحة الحيّز تحت المنحنى‬
‫الممثل لدالة‪ .‬نقبل بتعميم النتيجة بالنسبة إلى دالة مستمرة‬
‫وموجبة على مجال وندخل كتابة التكامل ‪a f t dt‬‬
‫‪b‬‬
‫في‬
‫‪2‬‬
‫الحالة العامة‪.‬‬
‫‪ ‬يُحرص على شرح دور المتغيّر في هذه الكتابة كما ندخل‬
‫الكتابة ‪. a f t  dt‬‬
‫‪x‬‬
‫تعطى أمثلة تطبيقية من المجال االقتصادي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫خواص التكامل‪ :‬ـ الخطية‪ ،‬عالقة شال‪ ،‬الترتيب‬ ‫ـ حساب القيمة المتوسطة لدالة على مجال‬
‫‪2‬‬ ‫وتفسيرها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع‬
‫‪3‬‬ ‫حساب المساحات‪.‬‬ ‫توظيف التكامل في حساب المساحات‪.‬‬
‫ندخل الدالة اللوغاريتم النيبيري كدالة أصلية للدالة‬ ‫‪‬‬ ‫‪15‬‬ ‫الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ :‬ـ ‪15‬‬ ‫تعريف الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ .‬ـ‬ ‫الدوال‬
‫اللوغاريتم معرفة الخواص المميزة لها‪.‬‬
‫‪ t‬التي تنعدم من أجل ‪ x  1‬مع المالحظة أنّها‬
‫‪1‬‬ ‫الخواص المميزة ‪16 ‬‬ ‫ية واألسية استعمال حاسبة لحساب قيم دالة اللوغاريتم‬
‫‪1‬‬ ‫النيبيري‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫– الدالة المشتقة – التمثيل البياني‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬السلوك التقاربي‬
‫‪ t‬بين‬ ‫أيضا ً مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل للدالة‬
‫‪t‬‬

‫‪ 1‬و ‪ x‬من أجل ‪ x‬موجب تماما‪.‬‬

‫‪  16 ‬تسمح دراسة الخواص المميّزة لهده الدالة بإبراز‬
‫‪2‬‬
‫الدور الهام لها في الحساب العددي‪.‬‬
‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن‬
‫‪1‬‬
‫لوغاريتمات‬
‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة اللوغاريتم‬
‫‪2‬‬
‫النيبيري‪ .‬النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪ lim‬؛‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪ 0 :‬‬
‫‪x  x‬‬
‫‪lim x ln x  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x 0‬‬
‫حساب نهايات جداءات أو حواصل قسمة‬
‫𝒏𝒙‬
‫و ‪ln x‬‬ ‫تتضمن‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪ln  u‬‬
‫نبيّن لماذا يوافق اللوغاريتم العشري لعدد طبيعي‬ ‫‪‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫الدالة اللوغاريتمية ذات األساس ‪ . a‬الدالة اللوغاريتم‬
‫‪2‬‬ ‫عدد أرقامه وأهمية المقاييس اللوغاريتمية‪.‬‬ ‫‪17 ‬‬ ‫العشري‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة من المجال االقتصادي والرياضيات المالية‪.‬‬

‫‪ x‬؛ نقبل‬ ‫‪  18‬بالنسبة إلى إدخال الدالة ‪exp  x ‬‬ ‫الدالة األسية‪:‬‬ ‫تعريف الدالة األسية النيبرية‪ .‬ـ‬
‫‪x‬‬ ‫معرفة الخواص المميزة لها ‪.‬‬
‫بوجود دالة تسمح بإرفاق بـ ِ ‪ ln x‬العدد ‪. x‬‬ ‫الخواص المميزة الكتابة ‪. e‬‬ ‫استعمال حاسبة لحساب قيم دوال أسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫– الدالة المشتقة – التمثيل البياني‬
‫السلوك التقاربي ‪18 .‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن أسيات‬
‫تقبل النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة األسّية‪ .‬ـ النتائج‬
‫‪2‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬

‫‪  20‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية‬ ‫‪ex‬‬

‫‪ lim‬؛‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪x  x‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد‬ ‫‪xn ، x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫للدوال ‪ln x‬‬
‫‪. lim x e x  0‬‬
‫أن هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪‬‬ ‫طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬ ‫‪x ‬‬
‫حساب نهايات جداءات أو حواصل قسمة‬
‫‪1‬‬ ‫عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ثم استنتاج‬ ‫𝒏 𝒙 𝒙𝒆‬
‫سية على‬
‫التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األ ّ‬ ‫تتضمن و و ‪ln x‬‬
‫الدالة "قوة" والدالة "قوة" على الدالة اللوغاريتم‪.‬‬
‫‪ ‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو‬
‫المجدول لتجسيد هذه السلوكات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪exp  u‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة األسية ذات األساس ‪ . a‬الدوال القوى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مشكالت متعلقة بإيداع أو تسديد تتدخل فيها‬
‫‪1‬‬ ‫اللوغاريتمات أو األسّيات‪.‬‬
‫حل مسائل حول دراسة دوال لوغاريتمية‬
‫‪3‬‬
‫وأسية‬
‫تعطى أمثلة عن سالسل إحصائية لمتغيرين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫تعريف سلسلة إحصائية لمتغيرين عددين‬
‫‪1‬‬ ‫السالسل اإلحصائية لمتغيرين عدديين ‪ 20‬‬
‫سن لمجتمع معيّن‪.‬‬
‫عدديين مثل‪ ،‬القامة والوزن‪ ،‬األجرة وال ّ‬
‫‪   21‬في معلم متعامد‪ ،‬نس ّمي سحابة نقط مجموعة النقط‬ ‫تمثيل سلسلة إحصائية لمتغيرين حقيقيين‬
‫‪1‬‬
‫‪ M  x ; y ‬حيث ‪ x‬و ‪ y‬هما متغيّرا السلسلة‪.‬‬
‫سحابة نقط ‪ 21‬‬ ‫بسحابة نقط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.G x ; y‬‬ ‫‪ ‬نقصد بالنقطة المتوسطة النقطة ‪‬‬ ‫‪ 22‬‬
‫النقطة المتوسطة ‪ 22‬‬
‫تعيين إحداثيي النقطة المتوسطة‪.‬‬
‫عندما يكون لسحابة النقط المرفقة بسلسلة إحصائية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪.‬‬
‫لمتغيّرين عددين شكل متطاول‪ ،‬نتساءل عن إمكانية إنشاء‬ ‫التعديل الخطي ‪ 23‬‬
‫‪1‬‬
‫مستقيم تقع حوله نقط السحابة‪.‬‬
‫‪ ‬نشرح مبدأ مربعات الدنيا‪ ،‬حيث نحسب‬
‫‪ S  M 1P12  M 2 P2 2  ...  M n Pn 2‬حيث ‪M i‬‬

‫‪  x i ; y i‬من أجل‬ ‫‪‬‬ ‫هي نقط السحابة ذات اإلحداثيات‬
‫‪ i  1;2;...; n ‬و ‪ Pi‬هي نقط المستقيم ذات اإلحداثيات‬
‫‪.  x i ; ax i  b ‬‬
‫‪ ‬نقبل بوجود مستقيم (يُسمى مستقيم االنحدار بالمربعات‬
‫الدنيا) يشمل النقطة المتوسطة للسحابة ويجعل المجموع ‪S‬‬
‫أصغريا‪.‬‬
‫‪ ‬نحصل على معامالت المعادلة المختصرة لمستقيم‬
‫االنحدار بالمربعات الدنيا بالدساتير اآلتية‪:‬‬
‫‪1 n‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ xi yi   x y‬‬
‫‪ a   i n1‬؛ ‪b  y  ax‬أو‬ ‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫‪xi  x‬‬
‫باالستعانة بحاسبة‪.‬‬
‫‪ ‬نجعل التلميذ يدرك ّ‬
‫بأن القيام بتسوية خطية يعني إيجاد‬
‫دالة خطية تعبّر بكيفية تقريبية عن ‪ y‬بداللة ‪ x‬وتستغل هذه‬
‫الدالة للقيام باستكماالت داخلية أو استكماالت خارجية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪( .‬تابع)‬
‫تقترح أمثلة حيث تعطى مجموعة الثنائيات‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 24‬‬ ‫أو‬ ‫‪ X ;lnY ‬‬ ‫أمثلة لسالسل احصائية من الشكل‬
‫‪3‬‬ ‫‪  x ;ln y ‬أو ‪  ln x ; y ‬تمثيال أكثر مقروئية وبالتالي‬ ‫‪ 24 .  ln X ;Y ‬‬
‫تس ّهل الترجمة‪ .‬وهي مناسبة للتطرق إلى المعالم‬

‫اللوغاريتمية المستعملة في االقتصاد‪.‬‬

‫يمدّد هنا العمل الذي شرع فيه التلميذ في السنة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫اإلحتماالت ‪ :‬تعيين قانون احتمال مرفق بتجربة عشوائية‬
‫الثانية بالتركيز على استعمال الجداول وشجرة االحتماالت‬ ‫قانون احتمال مرفق بتجربة عشوائية ‪ 25‬‬ ‫لها عدد منته من اإلمكانيات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫للرجوع إلى حالة تساوي االحتمال أو إلى احتماالت‬
‫الحوادث البسيطة‪.‬‬
‫‪   26‬تستخرج المفاهيم األساسية انطالقا ً من تجارب‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري‬
‫‪2‬‬ ‫عشوائية متقطعة ذات إمكانيات عددية‪ .‬يربط ذلك بالتباين‬ ‫‪ ‬‬
‫المرفق بقانون احتمال عددي‪26 .‬‬ ‫المعياري المرفق بقانون احتمال عددي‪.‬‬
‫واالنحراف المعياري لسلسلة إحصائية‪.‬‬

‫‪   27 ‬ندخل تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من مثال‬ ‫‪ 27 ‬‬ ‫االحتمال الشرطي‪:‬‬ ‫حساب احتمال حادثة علما حدوث حادثة‬
‫أخرى‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫نستعمل فيه شجرة التواترات‪ .‬نقصد بالكتابة ‪p A  B ‬‬
‫أن الحادثة ‪ A‬محقّقة‪.‬‬
‫احتمال الحادثة ‪ B‬علما ً ّ‬
‫تعطى‪ ،‬انطالقا من أمثلة بسيطة‪ ،‬قواعد استعمال‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫الشجرة المتوازنة‪.:‬‬ ‫بناء شجرة متوازنة‬
‫شجرة متوازنة لحساب احتماالت ويُستنتج دستور‬

‫‪2‬‬ ‫االحتماالت الكلية‪.‬‬
‫سحب على التوالي‬‫آن واح ٍد وال ّ‬
‫سحب في ٍ‬ ‫‪ ‬نميّز بين ال ّ‬
‫باإلرجاع أو بدون اإلرجاع‪.‬‬
‫استعمال أشجار متوازنة أو دستور االحتماالت ‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫الكلية لحساب احتماالت وح ّل مشكالت‬
‫نرتكز على تجارب مستقلة (مثال‪ :‬رمي قطعة نرد‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 29‬‬ ‫استقالل حادثتين‪ 29 .:‬‬ ‫التعرف على حادثتين مستقلتين‬
‫ّ‬
‫‪1‬‬ ‫ثم قطعة نقدية) لتعميم مبدأ الضربي‪ ،‬بمعنى أنّه بالنسبة إلى‬
‫حوادث مستقلة يكون احتمال قائمة نتائج هو ُجداء احتماالت‬
‫ك ّل نتيجة‬

‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ 14‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫المــتتاليـــــات‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية على مجال‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫النهايات‬
‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫دراسة دوال‬
‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الدوال األصلية والتكامالت‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تقويم ومعالجة‬
‫‪ 24‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫الدوال اللوغاريتمية واألسية‬
‫‪ 18‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االحصاء‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 18‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تقويم ومعالجة‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫مراجعة عامة‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 18‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫التقويم ومعالجة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬

‫السنة الثالثة شعبة علوم تجريبية‬

‫مالمح التخرج‬
‫يساهم تدريس الرياضيات في التعليم الثانوي العام والتكنولوجي إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة لها وقاعدة‬
‫االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫‪‬حل مشكالت‪.‬‬
‫‪‬مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات في التعليم الجامعي‪.‬‬
‫‪‬التكوين الذاتي المستمر و البحث المنهجي و االبتكار‪.‬‬
‫‪‬مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪‬النقد الموضوعي و التعبير عن المواقف و اآلراء و استخدام مختلف أشكال التواصل و وسائله باستقاللية‪.‬‬
‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫تُعتبر السنة الثالثة من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين مرحلة التعليم الثانوي والدراسة الجامعية أو االنخراط في الحياة المهنية ‪.‬‬
‫ويفترض هذا لبرنامج أن التلميذ قد اكتسب خالل دراسته الثانوية‪ ،‬كفاءات علمية إما تؤكد ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية ورغبته في التخصص في واحدة‬
‫منها وهو األمر الذي يؤهله الختيار تخصص جامعي ما عن دراية ووعي‪ ،‬أو تمكنه من التكوين في إحدى التخصصات المهنية ذات طابع يتماشى وقدراته ‪.‬‬
‫ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة من الكفاءات لدى كل صنف من التالميذ وهذا حسب الشعبة التي ينتمون إليه‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫التحليل‪:‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع ومشكالت االستمثال‪.‬‬
‫توظيف المتتاليات العددية في حل مشكالت‪.‬‬
‫الهندسة‪:‬‬
‫حل مشكالت هندسية بتوظيف األعداد المركبة والتحويالت النقطية والمعادالت الجبرية للمستقيمات والمستويات‪.‬‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‪:‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت‪.‬‬
‫توظيف المحاكاة في بناء نموذج احتمالي؟‬

‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬

‫توظيف الحاسبة البيانية في حل المشكالت‪.‬‬
‫توظيف برمجيات الهندسة الديناميكية وراسمات المنحنيات في المجدوالت في حل مشكالت رياضياتية و‪/‬أو قريبة من الواقع‪.‬‬
‫ممارسة مختلف أنماط البرهان بما فيها البرهان بالتراجع‪.‬‬
‫صياغة نصوص رياضياتية باستعمال تعبير رياضياتي مناسب يحترم قواعد النقاش الرياضياتي‪.‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة علوم تجريبية‬

‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬

‫(‪  )0‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من‬
‫خالل أنشطة وتمارين هادفة مختارة بعناية‪.‬‬
‫‪x‬و‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪ ‬من خالل دوال مثل‪x 2 :‬‬
‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج‬ ‫الـدوال‬
‫‪ x‬نجعل التالميذ يالحظون ّ‬
‫أن الدالة تكون‬ ‫‪x‬‬ ‫المحصل عليها في السنة الثانية (‪)0‬‬ ‫العـدديـة‬
‫‪2‬‬ ‫العدد المشتق والمماس تعريف استمرار دالة مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم منحنيها البياني على‬ ‫(االشتقاقية‬
‫واالستمرار‬
‫هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬ ‫على مجال‪.‬‬ ‫ية)‬
‫المقررة في هذا المستوى مستمرة‬‫ّ‬ ‫ة‬ ‫المألوف‬ ‫الدوال‬ ‫كل‬ ‫‪‬‬
‫على كل مجال من مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫‪ ‬ال تثار مسألة البحث في إثبات استمرارية دالة‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات‬ ‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪، f  x   k‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪f x   k‬‬ ‫‪ k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪،‬‬ ‫وجود حلول للمعادلة‬
‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة و‬
‫‪2‬‬ ‫المشتقات المتتابعة‬
‫المنحني الممثل لها (التغيرات‪ ,‬التقريب الخطي‬
‫و نقطة االنعطاف ‪....‬‬
‫(‪  )9‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت (دراسة اتجاه‬
‫تغيردوال كثيرات الحدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء) (‪)9‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪2‬‬
‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪:‬‬
‫أو ‪ 3‬على كثير حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬ ‫‪،x‬‬ ‫‪cos x ، x sin x‬‬

‫‪ ‬الدوال الصماء ‪f  x ‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬

‫‪ ، x‬حيث ‪ f‬دالة موجبة‬
‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪.‬‬
‫وقابلة لالشتقاق‪.‬‬
‫‪،x‬‬ ‫‪ ‬الدوال المثلثية‪cos  ax  b  :‬‬ ‫إيجاد حال لمعادلة تفاضلية من الشكل‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan  x  ، x‬‬ ‫‪sin  ax  b ‬‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪𝑦 ′‬‬

‫)𝑥(𝑓 = ‪; 𝑦′′‬حيث 𝑓 دالة مألوفة‪.‬‬
‫نتطرق إلى المماس الموازي‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬فيما يخص الدوال الصماء‬
‫‪ ‬يمكن المالحظة ّ‬
‫أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال‬
‫هي دالة مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪d 2f‬‬ ‫‪df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء)‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪  )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx 2 dx‬‬
‫والكتابة ‪. dy  f '  x  .dx‬‬
‫يمكن توظيف العالقة ‪ y  f '  x  . x‬باستعمال‬
‫مجدول لتقريب دالة تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.y ' ، y ' y‬‬
‫‪x‬‬

‫(‪  )4‬تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية‬

‫‪ y '  y‬التي تحقّق ‪. y  0   1‬‬ ‫سية النيبرية وتوظيف‬
‫ــ دراسة الدالة األ ّ‬
‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‪.‬‬
‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة ‪ ‬نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول‬
‫(بتطبيق طريقة أولير) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪exp  x ‬‬ ‫ــ توظيف خواص الدالة األسية النيبرية‬
‫‪)4( .‬‬
‫‪ ‬نقدّم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد‬ ‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫توظيفها في العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫‪ ‬نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪:‬‬
‫‪. exp  x  y   exp  x   exp  y  ، exp  x   0‬‬
‫الترميز ‪ ، e x‬النهايات والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫حل معادالت ومتراجحات باستعمال خواص‬
‫‪2‬‬
‫الدالة األسية‪.‬‬ ‫الــدالتان‬
‫سيــة‬
‫األ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e kx‬‬ ‫واللـوغاري‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬ ‫تميــة‬
‫(‪  )5‬نبيّن من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬موجب تماما‪ّ ،‬‬
‫أن‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبرية‬
‫المعادلة ‪ e x  a‬تقبل حالً وحيدا ً نرمز له بالرمز ‪، lna‬‬ ‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬
‫يمكن القول حينئذ ّ‬ ‫ومتراجحات‪.‬‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة‬
‫األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة تفصيلية حول الدالة‬
‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة‬
‫العكسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬
‫‪ ‬تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ln‬‬
‫من خواص الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln‬و ‪exp‬‬ ‫‪ ‬تتم اإلشارة إلى ّ‬
‫األول في المعلم المتعامد‬
‫متناظران بالنسبة للمنصف ّ‬
‫والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬

‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص‬

‫‪2‬‬
‫الدالة اللوغاريتمية النيبيرية ‪.‬‬
‫(‪  )6‬يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز‬ ‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات‬
‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم‬ ‫ودوال القوى‬
‫‪2‬‬ ‫إليها بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في مواد‬
‫العشري‪)6( .‬‬
‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪. y '  ay  b‬‬
‫(‪  )7‬ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال‬ ‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة‬
‫المدروسة في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون‬ ‫عند الحدود (المنتهية أو غير المنتهية)‬
‫مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬ ‫لمجاالت مجموعة تعريف‬
‫‪ ‬تُدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات‬
‫بسيطة (مثالً النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪ ) x 0‬وتوظيف‬
‫ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية باستعمال‬
‫النهايات‪)7( :‬‬ ‫النهايا‬
‫‪2‬‬ ‫برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن توظيف الحاسبة‬
‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‬ ‫ت‬
‫البيانية‪:‬‬
‫‪ ‬إلزاحة النافذة نحو اليسار عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ ‬إلزاحة النافذة نحو اليمين عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ ‬إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x 0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪x 0‬‬
‫وذلك لتخمين نهاية أو المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي‬
‫لحامل محور الفواصل و الموازي لحامل محور التراتيب‪.‬‬

‫(‪  )8‬تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع و ُجداء‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات‬
‫وحاصل قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً‬ ‫المتعلقة بالعمليات على النهايات أو‬
‫على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫المقارنة وتركيب دالتين‬
‫‪ ‬تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا‬ ‫‪ .‬النهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة‬
‫‪3‬‬ ‫المبرهنة التي تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين‬ ‫بالعمليات على النهايات (‪)8‬‬
‫نهايتين)‪.‬‬
‫‪ ‬حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي‬
‫تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر‬
‫‪1‬‬
‫ومركب دالتين‬
‫(‪  )2‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم‬
‫حاسبة بيانية بتخمين وجود مستقيم مقارب أو منحن مقارب‬ ‫المستقيم المقارب المائل (‪)2‬‬ ‫المقارب المائل‬
‫‪1‬‬
‫وتبرر‬
‫ّ‬ ‫للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد الوضعية النسبية لهما‬
‫النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫التزايد‬
‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف‬ ‫المقارن‬
‫‪2‬‬ ‫ودراسة‬
‫خواصهما‪.‬‬
‫الدوال‬
‫(‪  )01‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪:‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد‬ ‫‪xn، x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫للدوال ‪ln x‬‬ ‫‪lim xe x  0‬‬ ‫‪lim‬‬
‫‪e‬‬
‫‪ ‬‬
‫أن هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪‬‬ ‫طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬ ‫؛‬ ‫‪x ‬‬ ‫؛‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪ lim‬التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج‬ ‫‪0‬‬ ‫‪lim x ln x  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.‬‬ ‫‪x  x‬‬ ‫؛‬ ‫‪x 0‬‬ ‫‪‬‬
‫التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على‬ ‫و اللوغاريتمات‪)01( .‬‬
‫الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة اللوغاريتم‪ .‬في هذا‬
‫المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد‬
‫هذه السلوكات‪.‬‬

‫(‪  )00‬تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪:‬‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪e  x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ x‬حيث( ‪) a  0‬‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬
‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪ x‬حيث( ‪ x  0‬و ‪. ) a ‬‬ ‫دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬أو ‪x a‬‬
‫‪ ab  e b ln a‬من أجل كل عددين حقيقيين‬ ‫‪ ‬نقبل العالقة‪:‬‬ ‫دوال القوى ‪)00(.‬‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال‬
‫‪ a‬و ‪ b‬حيث ‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬ ‫القوى وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه‬
‫الدوال‬
‫‪  12 ‬تقترح متتاليات ّ‬
‫معرفة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من‬
‫البياني لتخمين سلوك توليد متتالية عددية ‪12 ‬‬ ‫استعمال التمثيل‬
‫‪2‬‬ ‫الشكل ‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬يتم بهذه المناسبة‬ ‫ونهاية متتالية عددية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية‪.‬‬
‫المـتتاليـات‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية‬ ‫العـدديـة اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫من خالل أنشطة‬
‫دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪.‬‬

‫‪  13‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل‬

‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات‬
‫عليها في السنة الثانية أو المبرهنات المعروفة على الدوال‬
‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ ‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪‬‬
‫المعرفة بالعالقة ‪ u n  f  n ‬تقبل نفس‬
‫ّ‬ ‫فإن المتتالية ‪u n ‬‬
‫ّ‬ ‫اثبات تجاور متتاليتان‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪( ‬ننبه ّ‬
‫أن العكس غير‬ ‫النهاية‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية‬
‫‪2‬‬ ‫صحيح)‪.‬‬
‫متتالية‪13 .‬‬
‫‪ ‬تُعطى أمثلة عن دوال محدودة من األعلى (بالقيمة‬
‫المطلقة) بمتتالية هندسية متقاربة‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل أمثلة‪ ،‬ندرس تقارب المتتاليات من الشكل‬
‫‪ u n 1  f u n ‬خاصة عندما تكون الدالة ‪ f‬تآلفية (‬
‫‪ ،) f  x   ax  b‬وفي هذه الحالة نناقش سلوك المتتالية‬
‫حسب قيم العددين الحقيقيين ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪  14 ‬يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية‬
‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم‬
‫‪1‬‬ ‫التي تنص على أنّه إذا كانت متتاليتين متجاورتين فإنّهما‬
‫تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة الحيّز‬ ‫متتاليتين متجاورتين‪14  .‬‬
‫تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات والبرهان‬
‫‪2‬‬
‫بالتراجع‪.‬‬
‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪  15 :‬مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على‬
‫التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة تدعم‬ ‫قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪15 .‬‬ ‫االحتماال‬
‫‪2‬‬ ‫حساب قانون االحتمال لمتغير عشوائي‬
‫مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد‬ ‫ت‬
‫لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬

‫‪  16 ‬يُف ّ‬
‫سر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره‬ ‫‪  ‬مسائل في االحتماالت (األمل‬
‫‪16‬‬
‫المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة باحتمال‬ ‫الرياضياتي‪ ،‬التباين‪ ،‬االنحراف المعياري)‬ ‫حل مسائل في االحتماالت توظف‬
‫كل منها‪ ،‬وتُعالج أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه‬ ‫المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬ ‫التباين‪ ،‬االنحراف المعياري واألمل‬
‫‪ ‬تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي‬ ‫الرياضياتي‪.‬‬
‫وتوظف االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‪.‬‬
‫‪  17 ‬تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪،‬‬ ‫تنظيم معطيات من أجل عدها باستخدام المبدأ األساسي للعد‪:‬‬
‫المبدأ األساسي للعد (المجموع والجداء)‬
‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬
‫برر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة‬
‫‪ ‬تُ ّ‬ ‫وال ُجداء)‪17  .‬‬
‫‪1‬‬ ‫في الع ّد تتمحور حول تجارب بسيطة في السحب (السحب‬
‫آن واحد)‬
‫على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬
‫‪ ‬تُعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ‬
‫حول حل مسائل في االحتماالت المتقطعة‪.‬‬
‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي بعض قوانين التحليل التوفيقي (التوفيقات)‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫(التوفيقات)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الحدّ‪.‬‬

‫‪  18‬ي ّ‬
‫ُبرر تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من‬ ‫االحتماالت الشرطية‪18 :‬‬ ‫التعرف على استقالل أو ارتباط‬‫ّ‬ ‫ـ‬
‫حادثتين‪.‬‬
‫األحداث المستقلة ( تعاريف ‪،‬خواص دستور وضعيات بسيطة في االحتماالت المتساوية ث ّم يطبق في‬
‫توظيف شجرة االحتماالت لحل مسائل‬
‫الحاالت األخرى‪.‬‬ ‫االحتماالت الكلية‪ ،‬النمذجة)‬ ‫في االحتماالت الشرطية‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي‬ ‫شجرة االحتماالت‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫ميدانا خصبا لمعالجة االحتماالت الشرطية‪ ،‬لذا تقترح على‬
‫‪2‬‬
‫التلميذ وضعيات متنوعة منها توفر له فرصة توظيف شجرة‬
‫االحتماالت‪.‬‬
‫‪ ‬تُوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط‬
‫التلميذ في ميدان االقتصادي و‪/‬أو البيولوجي و‪/‬أو الفيزيائي‬
‫وإلى المواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل دستور االحتماالت الكلية‬
‫‪2‬‬ ‫مسائل في االحتماالت تتعلق بسحب‬
‫أكثر من وعاء‪.‬‬
‫‪  19 ‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى‬ ‫النمذجة و المحاكاة ‪19 ‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على‬
‫التجارب المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد‬
‫توظيف المحاكاة لتقرير تالئم معطيات‬
‫والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل‬ ‫تجربة واقعية مع نموذج احتمالي‬
‫فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬ ‫مقترح‪(.‬نكتفي بنموذج احتمالي متساو)‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على‬ ‫حل مسائل يمكن إيجاد قانون احتمالها‬
‫التجربة وذلك باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬في‬ ‫ببساطة‪.‬‬
‫حين تصبح قوانين التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية‬
‫لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫‪   20‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد المجموعة ‪:‬‬
‫األعداد‬
‫في‬ ‫والعمليات‬ ‫الجبري‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫الكتابة‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو‬ ‫المركبة‬
‫استعمال المرجح‪.‬‬ ‫مجموعة األعداد المركبة ‪ ‬‬
‫‪20‬‬ ‫والتحويال‬

‫ت النقطية استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪ ،‬مرافق وطويلة عدد مركب‬
‫‪1‬‬
‫حساب طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪ّ   21‬‬
‫نتطرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫تعيين الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪   .‬حل معادلة من الشكل ‪ 𝑧 2 = 𝑧0‬حيث‬
‫‪21‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ 𝑧0‬عدد مركب معلوم‪.‬‬
‫‪   22‬تُقدّم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫‪2‬‬ ‫معامالت حقيقية‪ 22 .‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫المعادالت‪.‬‬
‫معامالت حقيقية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪ .‬الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬

‫‪1‬‬
‫المثلثي والعكس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪   23‬يُرمز ‪ e i ‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫‪ei ‬‬ ‫ترميز أولير‪:‬‬
‫كتابة عدد مركب غير معدوم على‬
‫الشكل األسي‬

‫‪   24‬نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو‬

‫نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من الشكل ‪z  z 0  ke i ‬‬
‫عندما يتعلق األمر بالدائرة‬ ‫‪ k ،‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف‬ ‫أو ‪ ‬ثابت و ‪ k‬يمسح‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية‬
‫المستقيم‪.‬‬ ‫باستعمال األعداد المر ّكبة‪ 24 .‬‬
‫‪ ‬يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  z B‬و‬
‫‪4‬‬ ‫‪zA zB‬‬ ‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل‬
‫‪ z C  z D‬واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫مسائل في األعداد المر ّكبة وفي‬
‫‪ ‬نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة ُجداء أو حاصل‬ ‫الهندسة‪.‬‬
‫قسمة عددين مر ّكبين غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية‬
‫ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير‬
‫التحويل المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في دستور موافر‬

‫‪1‬‬
‫األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫‪   25‬نُبرز الكتابة المختصرة ‪z ' z 0  k  z  z 0 ‬‬ ‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية‬
‫لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫(االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التعرف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬
‫ّ‬ ‫ـ‬
‫األعداد المركبة والتحويال ت النقطية من‬ ‫ّ‬
‫المركبة‪.‬‬
‫‪   26‬تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال الشكل) 𝑍(‪ 𝑀(𝑍) ↦ 𝑀′‬حيث‬
‫‪′‬‬
‫التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬ال ُم َر َّجح‪... ،‬؛ التأثير‬ ‫‪)95( z '  a z  b‬‬ ‫انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات‬
‫‪1‬‬ ‫على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة‬ ‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪ 26 .‬‬
‫االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم المشار‬
‫إليهما أعاله‪.‬‬

‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص‬

‫‪1‬‬
‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫‪   27 ‬نُ ّ‬
‫عرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على‬ ‫التعرف على تشابه مباشر‪ 27  .‬‬
‫ّ‬
‫نسب المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا المو ّجهة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول‬
‫عن التشابه المباشر إنّه تقايسا ً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬
‫أن التحويالت المدروسة سابقا ً هي تشابهات مباشرة‪.‬‬ ‫‪ ‬نُبيّن ّ‬
‫‪   28‬نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد‬
‫‪‬‬ ‫المر ّكبة‪)98( .‬‬
‫‪ a ‬و ‪.b ‬‬ ‫المر ّكب يختلف عن ‪ z '  a z  b‬مع‬
‫(يمكن برهان هذه النتيجة)‬
‫‪ ‬نُبيّن ّ‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة‬
‫عناصر‪ :‬مركزه ونسبته وزاويته‪.‬‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات‬ ‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة‬
‫المتشابهة تدعيما ً لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬ ‫(التقايسات) ‪ ،‬مركب تشابهين مباشرين‪،‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ' ، B ، A‬و ' ‪ B‬أربع نقط‬ ‫‪ ‬نُبرهن ّ‬ ‫خواص‬
‫ُحول ‪A‬‬ ‫مختلفة مثنى مثنى فإنّه يوجد تشابه مباشر وحيد ي ّ ِ‬
‫إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى ' ‪. B‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركيب تشابهين مباشرين‪.‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر‬

‫بواسطة األعداد المر ّكبة وتوظيفه لحل‬
‫مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر‬
‫بواسطة األعداد المركبة‪.‬‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة‬
‫لحل مسائل هندسية‪.‬‬

‫‪   29‬نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها‬ ‫تعريف الدالة األصلية لدالة على مجال‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على‬
‫المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬ ‫والخواص‪)92( .‬‬ ‫مجال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أمثلة لدوال أصلية‬ ‫تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬
‫الدوال‬
‫‪   30‬نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة ّ‬
‫معرفة على‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪y 0‬‬
‫األصلية‬
‫‪1‬‬ ‫مجال تأخذ قيمة معيّنة من أجل قيمة معلومة من هذا المجال‬ ‫للمتغيّر‪30 .‬‬ ‫من أجل قيمة ‪x 0‬‬ ‫والحساب‬
‫نتعرف على إحدى دوالها األصلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عندما‬ ‫التكاملي‬
‫‪1‬‬ ‫‪y "  f x ‬‬ ‫‪y '  f x ‬‬
‫‪f‬‬ ‫حيث‬ ‫‪،‬‬
‫دالة مألوفة‪.‬‬

‫‪   31‬يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال‬

‫هندسية معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه‬
‫منحرف)‪.‬‬
‫‪ ‬مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل‬
‫لدالة ‪ f‬مستمرة وموجبة على مجال ‪ a ;b ‬أي مجموعة‬
‫النقط ‪ M  x ; y ‬حيث ‪ a  x  b‬و ‪. 0  y  f  x ‬‬
‫ث ّم نقارن النتيجة بالعدد ‪ G b   G  a ‬حيث ‪ G‬هي دالة‬
‫أصلية للدالة ‪ f‬على المجال ‪. a ;b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات ّأولية ‪)0‬‬
‫المقاربة والتعريف‪ 31 .‬‬
‫ثابتة (مساحة مستطيل)‬
‫‪ )9‬تآلفية (مساحة مثلث أو شبه منحرف)‬
‫‪b‬‬
‫نعرف العدد ‪  f  x  dx‬بالفرق ‪G b   G  a ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪a‬‬
‫ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـ ِ ‪ f  x ‬تفاضل ‪ " x‬وهو‬
‫يُمثّل مساحة الحيّز المستوي المحدّد بمنحنى الدالة ‪f‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪y  0‬‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬

‫‪   32‬نُدرج خواص التكامل في حالة ‪ f‬موجبة‬

‫والمتعلقة‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ ‬بعالقة شال ‪ f  x dx   f  x dx   f  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫ونتائجها وبالخطية‪.‬‬
‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ّ f  g‬‬
‫فإن‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.  f  x dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪ ‬بالقيمة المتوسطة لدالة‪ f  x dx :‬‬
‫‪ ‬حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت‬ ‫الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪ ،‬حساب‬
‫‪1‬‬ ‫‪ m  f  x   M‬على مجال ‪ّ a ;b ‬‬
‫فإن‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة مساحات سطوح مستوية ‪32‬‬
‫سطح معطى‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.m ‬‬
‫‪b aa‬‬
‫‪ f  x dx  M‬‬
‫‪‬‬
‫التعرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئا ً فشيئا ً‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬بعد‬
‫من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ f ‬سالبة حيث‪.  f  x dx    f  x  dx :‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f ‬تغيّر إشارتها‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ ‬إشارة العدد ‪  f  x  dx‬بداللة إشارة ‪ f‬على المجال‬
‫‪a‬‬
‫‪. a ;b ‬‬

‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال‬

‫‪1‬‬
‫وحصرها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬
‫‪   33‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪ a ;b ‬والتي‬

‫تنعدم من أجل ‪ a‬على أنّها الدالة التي ترفق كل ‪ x‬من‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أصلية‪ 33 .‬‬
‫‪ a ;b ‬بالعدد ‪.  f t  dt‬‬
‫‪a‬‬
‫توظيف الحساب التكاملي‬
‫‪   34‬حساب الحجوم‪ :‬نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة‬
‫‪1‬‬ ‫‪b‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪34 .‬‬
‫الحساب‪  f  x  dx .‬‬
‫‪2‬‬
‫‪a‬‬
‫‪   35‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو‬
‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪1‬‬ ‫المرتبطة به مثل العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على‬ ‫بسيطة‪ 35 .‬‬
‫مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‪.‬‬
‫سلَّمي في المستوي إلى‬ ‫‪   36‬نُع ّمم تعريف ال ُجداء ال ُ‬ ‫سلَّمي إلثبات تعامد‬
‫توظيف ال ُجداء ال ُ‬
‫الجداء السلمي في الفضاء وتطبيقات له‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد‬
‫‪2‬‬ ‫سلَّمي في المستوي‪.‬‬
‫الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة ال ُجداء ال ُ‬ ‫(تعريف والعبارة التحليلية)‬
‫ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫مستقيم ومست ٍو‪36 .‬‬
‫‪   37 ‬تُعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال ال ُجداء ال ُ‬
‫سلَّمي‬ ‫سلَّمي لتعيين معادلة‬
‫‪2‬‬ ‫لمست ٍو‪37  .‬‬
‫و‪/‬أو عبارته التحليلية‪.‬‬
‫سلَّمي لحساب المسافة‬
‫‪1‬‬
‫بين نقطة ومست ٍو‪.‬‬

‫المعرفة‬
‫ّ‬ ‫‪   38‬مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك‬
‫كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث ‪ AM .u  k‬أو بصفة‬ ‫سلَّمي لتعيين‬
‫‪2‬‬ ‫مجموعات نقط‪ 38 .‬‬
‫عامة ‪ k (  MA 2   MB 2  k‬عدد حقيقي)‪.‬‬
‫‪‬‬
‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪:‬‬ ‫استعمال التمثيالت الوسيطية لحل‬
‫‪3‬‬ ‫التمثيل الوسيطي‪ ،‬التمييز المرجحي‬ ‫مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪ ،‬انتماء ‪4‬‬
‫واألوضاع النسبية‪.‬‬ ‫نقط إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو‬
‫‪2‬‬ ‫‪   39‬نُس ّجل أنّه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬ ‫معادلة لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي‬
‫والعكس‪39 .‬‬
‫‪   40‬نُ ّ‬
‫برر كيف ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو‬
‫لمستقيم ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت‬
‫خطية‪.‬‬ ‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو‬ ‫‪ :‬تحديد الوضع النسبي لمستويين‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪ 40 .‬‬
‫نتطرق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫لمستويات في الفضاء‬
‫حل جملة ثالث معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬
‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪،‬‬

‫‪3‬‬
‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬

‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬

‫الدوال العددية (االشتقاقية‬
‫‪ 13‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬
‫واالستمرارية)‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 3‬أسابيع تقريبا‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫‪ 13‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫االحتماالت واإلحصاء‬
‫‪ 22‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع ونصف‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬ ‫الفصل الثاني‪:‬‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال األصلية‬
‫‪ 8‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 17‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬

‫السنة الثالثة شعبة تقني رياضي‬

‫يساهم تدريس الرياضيات في التعليم الثانوي العام والتكنولوجي إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة لها وقاعدة‬
‫االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة تقني رياضي‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة تقني رياضي‬

‫الحساب‪:‬‬
‫توظيف خواص الموافقات في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫توظيف مبرهنتي غوص وبيزو ونتائجهما في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع‪.‬‬


‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تقني رياضي‬

‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج المحصل (‪  )0‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من‬
‫عليها في السنة الثانية (‪)0‬‬
‫خالل أنشطة وتمارين هادفة مختارة بعناية‪.‬‬
‫العدد المشتق والمماس تعريف استمرار دالة على‬
‫‪2‬‬
‫و‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪،x‬‬ ‫‪ ‬من خالل دوال مثل‪x :‬‬ ‫مجال‬
‫‪ x‬نجعل التالميذ يالحظون ّ‬

‫أن الدالة تكون‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫الـدوال‬
‫مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم منحنيها البياني على‬ ‫العـدديـة‬
‫هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬ ‫(االشتقاقية‬
‫واالستمرار‬
‫المقررة في هذا المستوى مستمرة‬‫ّ‬ ‫‪ ‬كل الدوال المألوفة‬ ‫ية)‬
‫على كل مجال من مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود حلول‬
‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪، f  x   k‬‬
‫‪2‬‬ ‫للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪ k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتقات المتتابعة‪،‬‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬

‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬

‫‪2‬‬ ‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة على‬
‫مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة االنعطاف‪)... ،‬‬
‫(‪  )9‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت (دراسة اتجاه‬
‫تغيردوال كثيرات الحدود‪ ،‬ناطقة‪،‬صماء) (‪)9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪2‬‬
‫أو ‪ 3‬على كثير حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬
‫‪ ، x‬حيث ‪ f‬دالة موجبة‬ ‫‪ ‬الدوال الصماء ‪f  x ‬‬
‫وقابلة لالشتقاق‪.‬‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪:‬‬
‫‪،x‬‬ ‫‪cos x ، x sin x‬‬
‫‪،x‬‬ ‫‪ ‬الدوال المثلثية‪cos  ax  b  :‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan  x  ، x‬‬ ‫‪sin  ax  b ‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪.‬‬
‫نتطرق إلى المماس الموازي‬

‫ّ‬ ‫‪ ‬فيما يخص الدوال الصماء‬ ‫إيجاد حال لمعادلة تفاضلية من الشكل‬
‫‪ ‬يمكن المالحظة ّ‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪𝑦 ′‬‬
‫أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال‬
‫)𝑥(𝑓 = ‪; 𝑦′′‬حيث 𝑓 دالة مألوفة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫هي دالة مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪d 2f‬‬ ‫‪df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء)‬ ‫‪2‬‬
‫‪،‬‬ ‫(‪  )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx‬‬ ‫‪dx‬‬
‫يمكن توظيف العالقة ‪ y  f '  x  . x‬باستعمال‬
‫مجدول لتقريب دالة تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.y ' ، y ' y‬‬
‫‪x‬‬

‫(‪  )4‬تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة‬
‫‪ y '  y‬التي تحقّق ‪. y  0   1‬‬ ‫‪)4( . x‬‬ ‫‪exp  x ‬‬
‫‪ ‬نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول‬

‫(بتطبيق طريقة أولير) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نقدّم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد‬
‫سية النيبرية وتوظيف‬
‫دراسة الدالة األ ّ‬
‫توظيفها في العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‬
‫‪ ‬نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪:‬‬
‫‪. exp  x  y   exp  x   exp  y  ، exp  x   0‬‬ ‫ــ توظيف خواص الدالة األسية النيبرية‬
‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫الترميز ‪ ، e x‬النهايات والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الــدالتان‬
‫الدالة األسية‪.‬‬
‫سيــة‬
‫األ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e kx‬‬ ‫واللـوغا‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬
‫ريتميــة‬
‫أن‬
‫المعادلة ‪ e x  a‬تقبل حالً وحيدا ً نرمز له بالرمز ‪، lna‬‬
‫يمكن القول حينئذ ّ‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبرية‬
‫األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة تفصيلية حول الدالة‬ ‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬
‫العكسية‪.‬‬ ‫ومتراجحات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ln‬‬ ‫اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬
‫من خواص الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln‬و ‪exp‬‬ ‫‪ ‬تتم اإلشارة إلى ّ‬ ‫ودوال القوى‬
‫األول في المعلم المتعامد‬
‫متناظران بالنسبة للمنصف ّ‬
‫والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬


‫‪2‬‬ ‫الدالة اللوغاريتمية النيبرية‪.‬‬
‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم العشري‪  )6( .‬يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز‬
‫(‪)6‬‬
‫‪2‬‬ ‫إليها بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في مواد‬
‫‪1‬‬ ‫‪. y '  ay  b‬‬
‫(‪  )7‬ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال‬ ‫النهايات‪:‬‬

‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪)7( .‬‬
‫المدروسة في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون‬
‫مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬
‫‪ ‬تُدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات‬
‫بسيطة (مثالً النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪ ) x 0‬وتوظيف‬
‫ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية باستعمال‬ ‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة‬ ‫الـدوال‬
‫‪2‬‬ ‫برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن توظيف الحاسبة‬ ‫العـدديـة عند الحدود (المنتهية أو غير المنتهية)‬
‫البيانية‪:‬‬ ‫(النهايات) لمجاالت مجموعة تعريف‬
‫‪ ‬إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x 0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪x 0‬‬
‫وذلك لتخمين نهاية أو المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي‬
‫لحامل المحورين‬

‫(‪  )8‬تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع و ُجداء‬

‫وحاصل قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً‬
‫على حالة بسيطة)‪.‬‬
‫‪ ‬تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات‬
‫النهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات‬
‫‪2‬‬ ‫المبرهنة التي تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين‬ ‫على النهايات‪)8( .‬‬
‫المتعلقة بالعمليات على النهايات أو‬
‫المقارنة وتركيب دالتين‬
‫نهايتين)‪.‬‬
‫‪ ‬حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي‬
‫تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر وتركيب‬
‫‪1‬‬ ‫دالتين‪.‬‬
‫(‪  )2‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو‬ ‫)‬‫‪2‬‬ ‫(‬ ‫ل‬ ‫المائ‬ ‫المقارب‬ ‫المستقيم‬
‫حاسبة بيانية بتخمين وجود مستقيم مقارب أو منحن مقارب‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم‬
‫‪1‬‬
‫وتبرر‬
‫ّ‬ ‫للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد الوضعية النسبية لهما‬ ‫المقارب المائل‬
‫النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬
‫(‪  )01‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية‬

‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد‬ ‫‪xn، x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫للدوال ‪ln x‬‬
‫‪ex‬‬
‫أن هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪‬‬ ‫طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬ ‫‪ lim‬؛‬
‫‪x  x‬‬
‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪ lim xe x  0‬؛ ‪ lim x ln x  0‬؛ التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج‬ ‫التزايد‬
‫‪1‬‬ ‫المقارن‬
‫التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على‬ ‫و اللوغاريتمات‪)01( .‬‬ ‫‪x 0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x ‬‬
‫ودراسة‬
‫‪ln x‬‬
‫الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة اللوغاريتم‪ .‬في هذا‬ ‫‪)01( . lim‬‬ ‫‪0‬‬ ‫دوال‬
‫‪x  x‬‬
‫المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد‬
‫هذه السلوكات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬

‫دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل (‪  )00‬تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪:‬‬
‫مشكالت باستعمالها (‪)00‬‬
‫‪e  x‬‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬حيث( ‪) a  0‬‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬

‫‪3‬‬ ‫صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪ x‬حيث( ‪ x  0‬و ‪. ) a ‬‬ ‫أو ‪x a‬‬ ‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪ ‬نقبل العالقة‪ ab  e b ln a :‬من أجل كل عددين حقيقيين‬
‫‪ a‬و ‪ b‬حيث ‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬
‫دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل مشكالت‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال‬
‫باستعمالها‪.‬‬ ‫القوى وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه‬
‫الدوال‬
‫‪  12 ‬تقترح متتاليات ّ‬
‫معرفة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من‬ ‫‪12 ‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪.‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك‬
‫‪1‬‬ ‫الشكل ‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬يتم بهذه المناسبة‬ ‫ونهاية متتالية عددية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية‪.‬‬

‫المتتاليا‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية‬ ‫ت‬
‫‪2‬‬
‫من خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫العـدديـة اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪ .‬تابع‬

‫‪  13‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫عليها في السنة الثانية أو المبرهنات المعروفة على الدوال‬

‫‪13‬‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪. ‬‬ ‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫‪ ‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪‬‬
‫المعرفة بالعالقة ‪ u n  f  n ‬تقبل نفس‬
‫ّ‬ ‫فإن المتتالية ‪u n ‬‬
‫ّ‬
‫اثبات تجاور متتاليتان‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪( ‬ننبه ّ‬
‫أن العكس غير‬ ‫النهاية‬
‫‪2‬‬ ‫صحيح)‪.‬‬
‫‪ ‬تُعطى أمثلة عن دوال محدودة من األعلى (بالقيمة‬
‫المطلقة) بمتتالية هندسية متقاربة‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل أمثلة‪ ،‬ندرس تقارب المتتاليات من الشكل‬
‫‪ u n 1  f u n ‬خاصة عندما تكون الدالة ‪ f‬تآلفية (‬
‫‪ ،) f  x   ax  b‬وفي هذه الحالة نناقش سلوك المتتالية‬
‫حسب قيم العددين الحقيقيين ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪  14 ‬يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين‬
‫التي تنص على أنّه إذا كانت متتاليتين متجاورتين فإنّهما‬

‫متجاورتين‪14  .‬‬
‫‪1‬‬
‫تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة الحيّز‬
‫تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫بالتراجع‪.‬‬
‫األعـداد‬
‫أن عددا ً صحيحا ً يقسم عددا ً صحيحا ً‬
‫‪ :‬إثبات ّ‬
‫‪1‬‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫آخراً‪.‬‬ ‫و‬
‫الحـساب‬

‫‪  15‬يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬

‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ّ c‬‬
‫فإن ‪ a‬يقسم ‪.c‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإنّه من أجل كل عدد صحيح ‪a ، k‬‬
‫‪1‬‬ ‫يقسم ‪ kb‬و ‪ ka‬يقسم ‪. kb‬‬ ‫‪15 .‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإنّه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من ‪،‬‬
‫لدينا ‪ a‬يقسم ‪.bx  cy‬‬
‫‪ ‬نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬
‫‪  16 ‬تُبرهن الخاصية‪ :‬من أجل ‪ a ‬و ‪،b  ‬‬
‫توجد ثنائية وحيدة ‪ q ( q ; r ‬و ‪ r‬عددان صحيحان)‬
‫حيث‪ a  bq  r :‬و ‪. 0  r  b‬‬
‫‪ ‬كما تُبرهن المساواة‪:‬‬
‫‪ :‬استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القاسم‬
‫‪1‬‬ ‫‪. PGCD  a;b   PGCD b ; r ‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في‬ ‫المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪16  .‬‬
‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫أن‪PGCD  ka; kb   kPGCD  a;b  :‬‬
‫‪ ‬نُبرهن ّ‬ ‫قابلية القسمة في‬
‫وأن‪ PGCD  a;b   d :‬يكافئ ' ‪ a  da‬و ' ‪b  db‬‬
‫ّ‬
‫مع ' ‪ a‬و ' ‪ّ b‬أوليين فيما بينهما‪.‬‬
‫‪ ‬توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى ‪.‬‬
‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القواسم‬
‫‪1‬‬ ‫المشتركة لعددين طبيعيين‪.‬‬

‫‪  17 ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد‬

‫الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي ‪ PGCD  a;b ‬وعالقة بين‬
‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪ ‬يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية‬
‫األكبر‪17  .‬‬
‫مستطيلة الشكل‪ ،‬رصف علب (متوازي مستطيالت) في‬
‫صندوق (متوازي مستطيالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫‪  18‬تُبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع‬
‫العمليتين ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫‪ ‬تُقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن‬ ‫الموافقات في‬
‫‪1‬‬ ‫إبراز محدودية الحاسبة‪.‬‬ ‫تعاريف و خواص ‪18‬‬ ‫‪.‬‬ ‫معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬
‫‪ ‬حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. ax  by  c :‬‬
‫‪ ‬تُقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة تُوظف فيها‬
‫الموافقات‪.‬‬
‫‪  19 ‬يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق‬
‫‪1‬‬ ‫أساس ‪ x‬من الشكل‪:‬‬ ‫نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬
‫‪. N  a0  a1x  a2 x  ...  an x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪n‬‬ ‫التعداد‪19  :‬‬
‫االنتقال من نظام أساسه ‪ ‬إلى نظام أساسه ‪‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪   20‬يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬
‫األولية‬
‫‪1‬‬
‫ّأولية ونقبل‪ ،‬دون برهان‪ ،‬وحدانية هذا التحليل‪.‬‬ ‫‪ 20‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى‬ ‫ّأولية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‪.‬‬
‫ُجداء أعداد ّأولية لتعيين قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬

‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬

‫‪1‬‬ ‫ّأولية لتعيين المضاعف المشترك األصغر‬
‫والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪   21‬تبرهن الخاصية‪:‬‬
‫‪. PGCD  a;b   PPCM  a;b   ab‬‬ ‫المضاعف المشترك األصغر‪.:‬‬
‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و‬ ‫‪ 21 .‬‬ ‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪ b‬إذا أُعطي ‪ PGCD  a;b ‬أو ‪ PPCM  a;b ‬أو‬ ‫‪ 22‬‬
‫عالقة بين ‪ a‬و ‪.b‬‬
‫‪   22 ‬تبرهن الخاصية‪ :‬‬
‫استعمال خواص المضاعف المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫‪ PPCM  ka; kb   k PPCM  a;b ‬حيث ‪ k‬عدد‬ ‫األصغر‪.‬‬
‫صحيح غير معدوم‪.‬‬
‫‪   23‬تُقترح أشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة "‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬
‫غوص "‪.‬‬
‫‪   24‬نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪ b ‬و ‪ p‬عدد ّأولي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم‬ ‫‪ a  ‬و‬
‫‪ّ ab‬‬
‫فإن ‪ p‬يقسم ‪ a‬أو ‪ p‬يقسم ‪.b‬‬
‫‪ b ، a ‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪a‬‬ ‫‪ 24‬‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة غوص‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬
‫مضاعف ‪ b‬و ‪ c‬و ‪ّ PGCD b ;c   1‬‬
‫فإن ‪ a‬مضاعف‬
‫‪. bc‬‬
‫‪ ‬يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في ‪ ،‬المعادلة‬
‫‪. ax  by  c‬‬

‫‪1‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬
‫‪   25‬مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد‬

‫على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة تدعم‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 25‬‬ ‫إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد‬
‫لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬
‫سر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره‬ ‫‪   26‬يُف ّ‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪:‬‬
‫المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة باحتمال‬

‫‪ 26 .‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت توظف المتغيرات‬
‫كل منها‪ ،‬وتُعالج أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه‬ ‫اإلحـصا‬
‫‪2‬‬ ‫العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪ ،‬التباين‪ ،‬االنحراف‬
‫لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬ ‫المعياري واألمل الرياضياتي‬ ‫ءو‬
‫‪ ‬تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي‬ ‫االحـتماال‬
‫وتوظف االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‪.‬‬ ‫ت‬
‫‪   27 ‬تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪،‬‬
‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع‬
‫‪1‬‬
‫شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬ ‫وال ُجداء)‪.‬‬
‫المبدأ األساسي للعد‪:‬‬
‫برر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة‬
‫‪ ‬تُ ّ‬ ‫(المبدأ األساسي للعد‪ ،‬القوائم‪ ،‬الترتيبات ‪،‬‬
‫تنظيم معطيات من أجل عدّها باستخدام المبدأ‬
‫‪1‬‬ ‫في الع ّد تتمحور حول تجارب بسيطة في السحب (السحب‬ ‫التبديالت‪ ،‬التوفيقات) ‪ 27 ‬‬ ‫األساسي للع ّد (المجموع وال ُجداء)‪.‬‬
‫آن واحد)‬
‫على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬ ‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تُعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ‬ ‫(القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪ ،‬التوفيقات)‪.‬‬

‫حول حل مسائل في االحتماالت المتقطعة‪.‬‬

‫‪ ‬يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة‬
‫نظرية بحيث تصبح هذه القوانين فيما بعد أدوات رياضياتية‬ ‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين التحليل‬
‫‪2‬‬
‫قوية تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في الع ّد تعتمد نمذجتها‬ ‫التوفيقي‬
‫على تجارب إلقاء قطعة نقدية وإلقاء حجر نرد والسحب‬
‫بأنواعه الثالثة‪.‬‬
‫دستور ثنائي الحدّ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪   28‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى‬
‫تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد‬
‫والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل‬
‫فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬ ‫‪ 28‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب‬
‫‪1‬‬ ‫المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫‪ ‬تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على‬
‫التجربة وذلك باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬في‬
‫حين تصبح قوانين التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية‬
‫لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫‪   29‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬
‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو‬ ‫المجموعة ‪ 29 :‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫استعمال المرجح‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫مجموعة استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪ ،‬حساب‬
‫‪1‬‬ ‫طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪ّ   30‬‬ ‫األعداد‬
‫نتطرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫حل معادلة من الشكل ‪ 𝑧 2 = 𝑧0‬حيث ‪𝑧0‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫المركبة‬
‫عدد مركب معلوم ‪30‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت ‪   31‬تُقدّم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى‬
‫‪2‬‬ ‫‪ 31‬‬ ‫حقيقية‪.‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫المعادالت‪.‬‬ ‫معامالت حقيقية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬

‫الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل المثلثي‬
‫‪1‬‬ ‫والعكس‪.‬‬
‫‪   32‬يُرمز ‪ e i ‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬ ‫كتابة عدد مركب غير معدوم على‬
‫‪1‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ترميز أولير‪e i  :‬‬
‫الشكل األسي‬
‫‪   33‬نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو‬
‫نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من الشكل ‪z  z 0  ke i ‬‬
‫عندما يتعلق األمر بالدائرة‬ ‫‪ k ،‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف‬ ‫أو ‪ ‬ثابت و ‪ k‬يمسح‬
‫المستقيم‪.‬‬
‫‪ zA‬و‬ ‫‪ ‬يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z B‬‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية باستعمال‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 33‬‬ ‫األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب ‪z A  z B‬‬
‫واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪zC  z D‬‬ ‫‪.‬‬
‫‪ ‬نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة ُجداء أو حاصل‬
‫قسمة عددين مر ّكبين غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية‬
‫ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير التحويل‬
‫المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل‬
‫‪1‬‬ ‫في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫دستور موافر‬ ‫المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫‪   34‬نُبرز الكتابة المختصرة ‪z ' z 0  k  z  z 0 ‬‬ ‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية‬
‫التحويالت النقطية المألوفة‪:‬‬ ‫المألوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫‪34 .‬‬ ‫التعرف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬
‫ّ‬ ‫ـ‬
‫ّ‬
‫المركبة‬

‫‪   35‬تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه‬

‫التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬ال ُم َر َّجح‪... ،‬؛ التأثير‬ ‫‪ 35 .‬‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال انسحابات‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة‬ ‫األعداد المركبة والتحويال ت النقطية من‬ ‫تحاكيات أو دورانات باألعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم المشار‬ ‫الشكل) ‪ 𝑀(𝑍) ↦ 𝑀′(𝑍 ′‬حيث‬
‫إليهما أعاله‪.‬‬ ‫‪z 'az b‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫‪   36‬نُ ّ‬
‫عرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على‬
‫نسب المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا المو ّجهة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول‬ ‫التعرف على تشابه مباشر‪.‬‬
‫ّ‬
‫التحويالت النقـطـية‬
‫عن التشابه المباشر إنّه تقايسا ً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬
‫‪   37 ‬نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها‬
‫التشابهات المستوية المباشرة‬
‫‪‬‬
‫‪ a ‬و ‪.b ‬‬ ‫المر ّكب يختلف عن ‪ z '  a z  b‬مع‬ ‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة‬
‫(التقايسات) ‪ ،‬مركب تشابهين مباشرين‪،‬‬
‫(يمكن برهان هذه النتيجة)‬
‫‪ ‬نُبيّن ّ‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة‬
‫خواص ‪36‬‬
‫عناصر‪ :‬مركزه ونسبته وزاويته‪.‬‬ ‫‪37 ‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات‬ ‫‪.‬‬
‫المتشابهة تدعيما ً لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ' ، B ، A‬و ' ‪ B‬أربع نقط‬ ‫‪ ‬نُبرهن ّ‬
‫ُحول ‪A‬‬ ‫مختلفة مثنى مثنى فإنّه يوجد تشابه مباشر وحيد ي ّ ِ‬
‫إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى ' ‪. B‬‬

‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة‬

‫األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة‬
‫األعداد المر ّكبة‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل‬
‫‪2‬‬ ‫مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪   38‬تُقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها‬
‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة هي‬
‫‪1‬‬ ‫المر ّكبة هي ‪ z '  a z  b‬وذلك في حاالت خاصة وبتقديم‬ ‫‪ 38 . z '  a z  b‬‬
‫المساعدة المناسبة‪.‬‬
‫تعريف الدالة األصلية لدالة على مجال والخواص‪   39 .‬نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها‬
‫‪1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬ ‫تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أمثلة لدوال أصلية‬
‫‪1‬‬
‫الدوال‬
‫‪   40‬نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة ّ‬
‫معرفة على‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪ y 0‬من أجل‬ ‫األصلية‬
‫‪1‬‬ ‫مجال تأخذ قيمة معيّنة من أجل قيمة معلومة من هذا المجال‬ ‫‪ 40‬‬ ‫قيمة ‪ x 0‬للمتغيّر‪.‬‬
‫نتعرف على إحدى دوالها األصلية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عندما‬
‫‪1‬‬ ‫‪ y "  f  x  ، y '  f  x ‬حيث ‪ f‬دالة‬
‫مألوفة‪.‬‬

‫‪   41‬يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال‬ ‫‪ 41‬‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬
‫هندسية معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه‬
‫منحرف)‪.‬‬
‫‪ ‬مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل‬
‫لدالة ‪ f‬مستمرة وموجبة على مجال ‪ a ;b ‬أي مجموعة‬
‫النقط ‪ M  x ; y ‬حيث ‪ a  x  b‬و ‪. 0  y  f  x ‬‬
‫ث ّم نقارن النتيجة بالعدد ‪ G b   G  a ‬حيث ‪ G‬هي دالة‬
‫أصلية للدالة ‪ f‬على المجال ‪. a ;b ‬‬ ‫الحـسـاب‬
‫‪1‬‬ ‫التـكـاملـي‬
‫‪ ‬نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات ّأولية‬
‫‪ )0‬ثابتة (مساحة مستطيل)‬
‫‪b‬‬
‫نعرف العدد ‪  f  x  dx‬بالفرق ‪G b   G  a ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪a‬‬
‫ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـ ِ ‪ f  x ‬تفاضل ‪ " x‬وهو‬
‫يُمثّل مساحة الحيّز المستوي المحدّد بمنحنى الدالة ‪f‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪y  0‬‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬

‫‪   42‬نُدرج خواص التكامل في حالة ‪ f‬موجبة‬ ‫‪  42‬الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪،‬‬

‫والمتعلقة‪:‬‬ ‫حساب مساحات سطوح مستوية‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ّ f  g‬‬
‫فإن‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.  f  x dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بالقيمة المتوسطة لدالة‪ f  x dx :‬‬
‫‪b aa‬‬
‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة سطح‬
‫‪2‬‬ ‫حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪m  f  x   M‬‬ ‫‪‬‬ ‫معطى‪.‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫فإن ‪ f  x dx  M‬‬ ‫على مجال ‪ّ a ;b ‬‬
‫‪b aa‬‬
‫التعرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئا ً فشيئا ً‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬بعد‬
‫من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪ f ‬سالبة حيث‪.  f  x dx    f  x  dx :‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f ‬تغيّر إشارتها‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪ ‬إشارة العدد ‪  f  x  dx‬بداللة إشارة ‪ f‬على المجال‬
‫‪a‬‬
‫‪. a ;b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال وحصرها‪.‬‬


‫‪   43‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪ a ;b ‬والتي‬
‫تنعدم من أجل ‪ a‬على أنّها الدالة التي ترفق كل ‪ x‬من‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أصلية‪.‬‬
‫‪ a ;b ‬بالعدد ‪.  f t  dt‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪  43‬توظيف الحساب التكاملي‬
‫‪b‬‬
‫‪   44‬حساب الحجوم‪   f  x   dx :‬نقتصر على‬
‫‪2‬‬
‫‪ 44‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪.‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪ 45‬‬
‫األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫‪   45‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو‬
‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪1‬‬ ‫المرتبطة به مثل العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‬
‫سلَّمي في المستوي إلى‬ ‫‪   46‬نُع ّمم تعريف ال ُجداء ال ُ‬ ‫سلَّمي إلثبات تعامد‬
‫‪2‬‬ ‫سلَّمي في المستوي‪.‬‬ ‫الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة ال ُجداء ال ُ‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد مستقيم‬
‫ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫ومستو‬
‫‪   47 ‬تُعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال ال ُجداء ال ُ‬

‫سلَّمي‬ ‫سلَّمي لتعيين معادلة ديكارتية الجداء السلمي وتطبيقاته‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫و‪/‬أو عبارته التحليلية‬ ‫التعريف والعبارة التحليلية‪ 46 .‬‬ ‫لمست ٍو‪.‬‬
‫‪ 47 ‬‬ ‫سلَّمي لحساب المسافة بين‬ ‫توظيف ال ُجداء ال ُ‬

‫‪1‬‬ ‫الهندسة في نقطة ومست ٍو‪.‬‬
‫المعرفة‬
‫ّ‬ ‫‪   48‬مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك‬ ‫‪ 48‬‬ ‫الفـضاء‬
‫‪2‬‬ ‫كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث ‪ AM .u  k‬أو بصفة‬ ‫سلَّمي لتعيين مجموعات نقط‪.‬‬
‫عامة ‪ k (  MA   MB  k‬عدد حقيقي)‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪   49‬نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة‬ ‫‪ 49‬‬ ‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪:‬‬
‫استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز‬
‫مستقيم ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح نقطتين‪ ،‬مرفقتين‬
‫‪3‬‬ ‫بالمرجح لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪،‬‬
‫بمعاملين من نفس اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على استقامة‬ ‫انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫واحدة‪ ،‬على الترتيب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪   50‬نُس ّجل أنّه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‬ ‫‪50‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو معادلة‬
‫لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي والعكس‪.‬‬
‫‪   51‬نُ ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم‬
‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو‬
‫ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت خطية‪.‬‬ ‫تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم‬
‫‪2‬‬ ‫لمستويات في الفضاء‪ 51 .‬‬ ‫ومستو‪ ،‬لمستقيمين‬
‫نتطرق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬
‫جملة ثالث معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬
‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪،‬‬
‫‪3‬‬ ‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬

‫الشعبة‪ :‬تقني رياضي‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫األعـــداد والحساب‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫نصف أسبوع‬ ‫الدوال األصلية‬
‫‪ 3‬ساعة‬ ‫نصف أسبوع‬ ‫الدوال األصلية (تابع)‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملي‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬
‫‪ 15‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ 9‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫تقويم ومعالجة‬

‫السنة الثالثة شعبة رياضيات‬

‫يساهم تدريس الرياضيات في التعليم الثانوي العام والتكنولوجي إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة لها‬
‫وقاعدة االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة تقني رياضي‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة تقني رياضي‬
‫الحساب‪:‬‬
‫توظيف خواص الموافقات في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫توظيف مبرهنتي غوص وبيزو ونتائجهما في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع‪.‬‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة رياضيات‬

‫(‪  )0‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من خالل‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج المحصل‬
‫أنشطة وتمارين هادفة مختارة بعناية‪.‬‬ ‫عليها في السنة الثانية (‪)0‬‬
‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬و ‪x‬‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪ ‬من خالل دوال مثل‪x 2 :‬‬ ‫العدد المشتق والمماس تعريف استمرار دالة على‬
‫أن الدالة تكون مستمرة على مجال‪ ،‬عندما‬ ‫نجعل التالميذ يالحظون ّ‬ ‫مجال‬
‫‪2‬‬
‫يمكن رسم منحنيها البياني على هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬
‫المقررة في هذا المستوى مستمرة على كل‬‫ّ‬ ‫‪ ‬كل الدوال المألوفة‬
‫مجال من مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪k ، f  x   k‬‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود حلول‬
‫‪2‬‬ ‫للمعادلة ‪ k ، f  x   k‬عدد حقيقي‪.‬‬ ‫عدد حقيقي‪.‬‬
‫المشتقات المتتابعة‪،‬‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬
‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة على‬
‫‪4‬‬
‫مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة االنعطاف‪.)... ،‬‬

‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪( .‬دراسة اتجاه‬

‫‪2‬‬ ‫تغيّر دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء) (‪)9‬‬
‫(‪  )9‬ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬

‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪ 2‬أو ‪ 3‬على‬
‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪:‬‬
‫كثير حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬
‫‪، x cos x ، x sin x‬‬
‫دالة موجبة وقابلة‬ ‫‪ ، x‬حيث ‪f‬‬ ‫‪ ‬الدوال الصماء ‪f  x ‬‬ ‫‪)3( t‬‬ ‫) ‪a sin(t  ‬‬
‫لالشتقاق‪.‬‬
‫‪، x‬‬ ‫‪cos  ax  b ‬‬ ‫‪ ‬الدوال المثلثية‪:‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan  x  ، x‬‬ ‫‪sin  ax  b ‬‬
‫نتطرق إلى المماس الموازي لحامل‬
‫ّ‬ ‫‪ ‬فيما يخص الدوال الصماء‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫محور التراتيب‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن المالحظة أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال هي دالة‬
‫ّ‬
‫مستمرة على هذا المجال‪.‬‬
‫‪d 2f‬‬ ‫‪df‬‬
‫(المستعملة في الفيزياء)‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪  )3‬نشرح الكتابات‬
‫‪dx 2 dx‬‬
‫إيجاد حال لمعادلة تفاضلية من الشكل‬
‫يمكن توظيف العالقة ‪ y  f '  x  . x‬باستعمال مجدول‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪𝑦 ′‬‬
‫لتقريب دالة تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪، y '  y :‬‬ ‫)𝑥(𝑓 = ‪; 𝑦′′‬حيث 𝑓 دالة مألوفة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.y '‬‬
‫‪x‬‬

‫(‪  )4‬تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية ‪y '  y‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة‬
‫التي تحقّق ‪. y  0   1‬‬ ‫‪)4( . x‬‬ ‫‪exp  x ‬‬
‫‪ ‬نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول (بتطبيق‬
‫طريقة أولير) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نقدّم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد توظيفها‬
‫في العلوم الفيزيائية‪.‬‬
‫‪ ‬نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪، exp  x   0 :‬‬ ‫دراسة الدالة األسّية النيبرية وتوظيف خواصها‬
‫في حل معادالت ومتراجحات‬
‫‪ . exp  x  y   exp  x   exp  y‬الترميز‬ ‫‪‬‬
‫‪x‬‬
‫‪،e‬‬
‫النهايات والمنحنى الممثل لها‪.‬‬ ‫توظيف خواص الدالة األسية النيبرية‬
‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص الدالة‬ ‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫األسية ‪.‬‬
‫الدالتان األ ّ‬
‫‪kx‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪e‬‬
‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬
‫سية واللوغاريتمية‬
‫‪1‬‬

‫أن المعادلة‬
‫‪ e  a‬تقبل حالً وحيداً نرمز له بالرمز ‪ ، lna‬يمكن القول حينئذ‬
‫‪x‬‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة‬
‫ّ‬
‫تفصيلية حول الدالة العكسية‪.‬‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبرية وتوظيف‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ ln‬من‬ ‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‪.‬‬
‫اللوغاريتمية النيبرية (‪)5‬‬
‫خواص الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫‪ ‬تتم اإلشارة إلى ّ‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln‬و ‪exp‬‬
‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات ودوال‬
‫األول في المعلم المتعامد والمتجانس‬
‫متناظران بالنسبة للمنصف ّ‬ ‫القوى‬
‫وتبرير ذلك‪.‬‬
‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص الدالة‬
‫اللوغاريتمية النيبيرية ‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬

‫دراسة الدالة ‪ ، ln u‬تعريف اللوغاريتم العشري‪  )6( .‬يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز إليها‬
‫‪2‬‬ ‫بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في مواد أخرى‪.‬‬ ‫(‪)6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪. y '  ay  b‬‬
‫(‪  )7‬ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال المدروسة في‬ ‫النهايات‪:‬‬
‫السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون مجموعة تعريفها معطاة أو‬ ‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪)7( .‬‬
‫سهلة التعيين‪.‬‬
‫‪ ‬تُدعّم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة‬
‫(مثالً النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪ ) x 0‬وتوظيف ذلك في أمثلة‬
‫بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪ .‬ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على‬
‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة عند‬
‫تمثيالت بيانية باستعمال برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف الحاسبة البيانية‪:‬‬
‫الحدود (المنتهية أو غير المنتهية) لمجاالت‬
‫مجموعة تعريف‬
‫الـدوال العـدديـة (النهايات)‬

‫‪ ‬إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x 0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ x 0‬وذلك‬
‫لتخمين نهاية أو المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي لحامل محور‬
‫الفواصل‪.‬‬
‫نهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات على (‪  )8‬تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع و ُجداء وحاصل‬
‫قسمة نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫النهايات‪)8( .‬‬
‫‪ ‬تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا المبرهنة‬
‫‪2‬‬ ‫التي تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين نهايتين)‪.‬‬
‫‪ ‬حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات المتعلقة‬
‫بالعمليات على النهايات أو المقارنة وتركيب‬
‫‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫دالتين‬
‫(‪  )2‬تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو حاسبة بيانية‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم المقارب‬
‫بتخمين وجود مستقيم مقارب أو منحن مقارب للمنحنى الممثل لدالة‪،‬‬ ‫المائل‪)2( .‬‬
‫‪1‬‬ ‫وتبرر النتائج المالحظة عن طريق‬‫ّ‬ ‫وتحديد الوضعية النسبية لهما‬
‫الحساب‪.‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر ومركب‬
‫‪2‬‬ ‫دالتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬

‫(‪  )01‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقا ً من التمثيالت البيانية للدوال‬ ‫التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى و‬
‫اللوغاريتمات‪)01( .‬‬ ‫‪ex‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير‬
‫‪n‬‬
‫‪x ،x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪e ،x‬‬ ‫‪ln x‬‬ ‫‪ lim‬؛‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪x  x‬‬
‫ّ‬
‫أن هذه الدوال تؤول كلها نحو ‪ ‬عندما ‪ ، x  ‬لكن‬ ‫معدوم‪ّ ،‬‬ ‫التزايد‬
‫‪ lim xe  0‬؛ ‪ lim x ln x  0‬؛‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪،‬‬ ‫‪x 0‬‬ ‫‪x ‬‬ ‫المقارن‬
‫تتفوق الدالة األسية على الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة‬ ‫‪ln x‬‬ ‫ودراسة‬
‫اللوغاريتم‪ .‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول‬ ‫‪)01( . lim‬‬ ‫‪0‬‬
‫لتجسيد هذه السلوكات‪.‬‬
‫‪x  x‬‬ ‫الدوال‬
‫‪2‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬
‫(‪  )00‬تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪:‬‬ ‫دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪.‬‬
‫‪e  x‬‬ ‫وحل مشكالت باستعمالها (‪)00‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬حيث( ‪ ) a  0‬أو‬ ‫‪ x‬حيث ( ‪ )   0‬؛ ‪a x‬‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪،‬‬
‫مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل مشكالت‬
‫‪3‬‬ ‫‪ x‬حيث( ‪ x  0‬و ‪. ) a ‬‬ ‫‪xa‬‬ ‫باستعمالها‪.‬‬
‫‪ a  e‬من أجل كل عددين حقيقيين ‪ a‬و‬
‫‪b‬‬ ‫‪b ln a‬‬
‫‪ ‬نقبل العالقة‪:‬‬
‫‪ b‬حيث ‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬
‫دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل مشكالت‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى‬
‫‪4‬‬ ‫باستعمالها‪.‬‬ ‫وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه الدوال‬
‫بعالقة من الشكل‬ ‫معرفة باستعمال دالة ‪f‬‬
‫تقترح متتاليات ّ‬ ‫‪ 12 ‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪:‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك ونهاية متتالية‬
‫‪1‬‬ ‫‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬يتم بهذه المناسبة التذكير‬ ‫عددية‪.‬‬
‫المـتتاليـات العـدديـة‬
‫بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات الهندسية‪.‬‬ ‫‪12 ‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك ونهاية‬
‫‪1‬‬ ‫متتالية عددية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية من‬

‫‪2‬‬ ‫خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬

‫‪  13‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل عليها‬

‫في السنة الثانية أو المبرهنات المعروفة على الدوال عندما يؤول ‪n‬‬
‫إلى ‪. ‬‬ ‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات والبرهان خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪ّ ‬‬
‫فإن‬ ‫‪13‬‬ ‫بالتراجع‪.‬‬
‫المعرفة بالعالقة ‪ u n  f  n ‬تقبل نفس النهاية‬
‫ّ‬ ‫المتتالية ‪u n ‬‬
‫أن العكس غير صحيح)‪.‬‬ ‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪( ‬ننبه ّ‬
‫‪  14 ‬يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية التي‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين‬
‫‪1‬‬ ‫تنص على أ ّنه إذا كانت متتاليتين متجاورتين فإ ّنهما تتقربان إلى نفس‬ ‫متجاورتين‪14  .‬‬
‫النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬ ‫اثبات تجاور متتاليتان‬
‫‪3‬‬ ‫بالتراجع‪.‬‬
‫أن عدداً صحيحا ً يقسم عددا ً صحيحا ً آخراً‪.‬‬
‫إثبات ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪  15‬يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬
‫األعـداد والحـسـاب‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ّ c‬‬
‫فإن ‪ a‬يقسم ‪.c‬‬
‫القسمة اإلقليدية في ‪:‬‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإنّه من أجل كل عدد صحيح ‪ a ، k‬يقسم‬
‫‪ kb‬و ‪ ka‬يقسم ‪. kb‬‬
‫‪1‬‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫‪15 .‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬
‫‪ ‬إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإنّه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من ‪ ،‬لدينا‬
‫‪ a‬يقسم ‪. bx  cy‬‬
‫‪ ‬نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‪  16 ‬تُبرهن الخاصية‪ :‬من أجل ‪ a ‬و ‪ ، b  ‬توجد‬
‫ثنائية وحيدة ‪ q ( q ; r ‬و ‪ r‬عددان صحيحان) حيث‪:‬‬
‫‪ a  bq  r‬و ‪. 0  r  b‬‬
‫القسمة اإلقليدية في‬ ‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القاسم‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬كما تُبرهن المساواة‪. PGCD  a;b   PGCD b ; r  :‬‬ ‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪16  .‬‬
‫أن‪PGCD  ka; kb   kPGCD  a;b  :‬‬
‫‪ ‬نُبرهن ّ‬ ‫قابلية القسمة في‬
‫وأن‪ PGCD  a;b   d :‬يكافئ ' ‪ a  da‬و ' ‪ b  db‬مع ' ‪a‬‬ ‫ّ‬
‫و ' ‪ّ b‬أوليين فيما بينهما‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى‬ ‫‪‬‬
‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القواسم‬
‫‪1‬‬ ‫المشتركة لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫و‪b‬‬ ‫‪  17 ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد الصحيحة ‪a‬‬
‫إذا أُعطي ‪ PGCD  a;b ‬وعالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬ ‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫األكبر‪17  .‬‬
‫‪ ‬يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية مستطيلة‬
‫الشكل‪ ،‬رصف علب (متوازي مستطيالت) في صندوق (متوازي‬
‫مستطيالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫‪  18‬تُبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع العمليتين ‪ ‬و‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬تُقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن إبراز‬ ‫الموافقات في ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫محدودية الحاسبة‪.‬‬ ‫تعاريف وخواص ‪18‬‬ ‫‪.‬‬ ‫معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬
‫حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. ax  by  c :‬‬ ‫‪‬‬

‫تُقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة تُوظف فيها الموافقات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x‬‬ ‫يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق أساس‬ ‫‪‬‬ ‫‪19 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪. N  a0  a1x  a2 x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫من الشكل‪ ...  an x n :‬‬ ‫‪19 ‬‬ ‫التعداد‪:‬‬ ‫نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬
‫االنتقال من نظام أساسه ‪ ‬إلى نظام أساسه ‪‬‬

‫‪1‬‬
‫‪.‬‬


‫ّ‬
‫‪   20 ‬يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل ّأولية‬ ‫األولية‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫ونقبل‪ ،‬دون برهان‪ ،‬وحدانية هذا التحليل‪.‬‬ ‫‪ 20 .‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء أعداد ّأولية‬ ‫ّأولية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‬
‫لتعيين قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬
‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل‬
‫‪1‬‬ ‫ّأولية لتعيين المضاعف المشترك األصغر‬
‫والقاسم المشترك األكبر‬
‫تبرهن الخاصية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 21‬‬ ‫المضاعف المشترك األصغر‪.:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪. PGCD‬‬ ‫‪a;b   PPCM a;b   ab‬‬ ‫ا‪ 21 .‬‬ ‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك‬
‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪ ‬يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي‬ ‫‪ 22‬‬
‫‪ PGCD a;b ‬أو ‪ PPCM  a;b ‬أو عالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪‬‬ ‫تبرهن الخاصية‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 22‬‬
‫استعمال خواص المضاعف المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫عدد‬ ‫‪ PPCM  ka; kb   k PPCM  a;b ‬حيث ‪k‬‬ ‫األصغر‪.‬‬
‫صحيح غير معدوم‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪   23‬تُقترح أشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة " غوص "‪.‬‬ ‫‪ 23‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬
‫نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 24‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ b ‬و ‪ p‬عدد ّأولي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم ‪ab‬‬ ‫‪ a‬و‬ ‫‪‬‬
‫أو ‪ p‬يقسم ‪. b‬‬ ‫فإن ‪ p‬يقسم ‪a‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ b ، a ‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪ a‬مضاعف‬
‫مبرهنة غوص‪)94( :‬‬ ‫استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬
‫فإن ‪ a‬مضاعف ‪. bc‬‬ ‫‪ b‬و ‪ c‬و ‪ّ PGCD b ;c   1‬‬
‫‪ ،‬المعادلة‬ ‫‪ ‬يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في‬
‫‪. ax  by  c‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬

‫مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 25‬‬
‫‪2‬‬ ‫لذا تستغل هذه الفقرة في معالجة أنشطة تدعم مكتسباته حول‬ ‫إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪)95(.‬‬
‫الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد لتهيئه إلى التوسع فيها‬
‫الحقاً‪.‬‬
‫‪   26‬يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪:‬‬
‫‪.‬‬
‫الحسابي لقيم هذا المتغيّر العشوائي مرفقة باحتمال كل منها‪ ،‬وتُعالج‬ ‫حل مسائل في االحتماالت توظف المتغيرات‬
‫‪2‬‬ ‫أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه لإلجابة عن تساؤالت تتعلق‬ ‫العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪ ،‬التباين‪ ،‬االنحراف‬
‫باالحتماالت‪.‬‬ ‫المعياري واألمل الرياضياتي (‪)96‬‬
‫‪ ‬تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي وتوظف‬
‫االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‬
‫‪   27 ‬تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة‬ ‫العد (المبدأ األساسي للعد‪ ،‬القوائم‪ ،‬الترتيبات‪،‬‬
‫اإلحـصـاء واالحتماالت‬
‫التبديالت‪ ،‬التوفبقات ) (‪)97‬‬
‫اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬
‫برر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة في الع ّد‬ ‫‪ ‬تُ ّ‬
‫تتمحور حول تجارب بسيطة في السحب (السحب على التوالي دون‬ ‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع‬
‫آن واحد)‬‫إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬ ‫وال ُجداء)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تُعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ حول حل‬ ‫تنظيم معطيات من أجل عدّها باستخدام المبدأ‬
‫مسائل في االحتماالت المتقطعة‪.‬‬ ‫األساسي للع ّد (المجموع وال ُجداء)‪.‬‬
‫‪ ‬يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة نظرية بحيث تصبح‬
‫هذه القوانين فيما بعد أدوات رياضياتية قوية تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في‬
‫الع ّد تعتمد نمذجتها على تجارب إلقاء قطعة نقدية وإلقاء حجر نرد والسحب‬
‫بأنواعه الثالثة‪.‬‬
‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي‬

‫‪2‬‬ ‫(القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪ ،‬التوفيقات)‪.‬‬
‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين التحليل‬

‫‪1‬‬ ‫التوفيقي‬
‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الحدّ‪.‬‬

‫ُبرر تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من وضعيات‬

‫ي ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 28‬‬
‫بسيطة في االحتماالت المتساوية ث ّم يطبق في الحاالت األخرى‪.‬‬ ‫التعرف على استقالل أو ارتباط حادثتين‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي ميدانا ً خصبا ً‬ ‫توظيف شجرة االحتماالت لحل مسائل في‬
‫لمعالجة االحتماالت الشرطية‪ ،‬لذا تقترح على التلميذ وضعيات متنوعة‬ ‫االحتماالت الشرطية‪)98( .‬‬
‫منها توفر له فرصة توظيف شجرة االحتماالت‪.‬‬
‫‪   29 ‬تُعالج أنشطة حول االحتماالت الشرطية يتطلب ح ّلها تطبيق‬
‫قوانين التحليل التوفيقي‪.‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت الشرطية باستعمال‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تُوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط التلميذ في‬ ‫االحتماالت الشرطية‪:‬‬ ‫قوانين التحليل التوفيقي‪)92( .‬‬
‫ميدان االقتصادي و‪/‬أو البيولوجي و‪/‬أو الفيزيائي وإلى المواد الدراسية‬
‫األخرى‪.‬‬ ‫األحداث المستقلة ( تعاريف‪ ،‬خواص دستور‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل مسائل االحتماالت الكلية النمذجة)‬
‫في االحتماالت تتعلق بسحب أكثر من وعاء‪.‬‬
‫‪   30 ‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب‬
‫السحب بأنواعه الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد‬
‫هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب‬
‫‪1‬‬ ‫وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬ ‫المرجعية للسحب أو اإللقاء‪ 30 .‬‬
‫‪ ‬تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على التجربة وذلك‬
‫باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬في حين تصبح قوانين‬
‫التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫‪   31‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو استعمال‬ ‫المر ّكبة‪ 31 .‬‬
‫األعــداد المــركّبـــة‬
‫المرجح‪.‬‬ ‫المجموعة ‪:‬‬
‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪ ،‬حساب‬
‫‪1‬‬ ‫طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫نت ّ‬
‫طرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪32‬‬ ‫حل معادلة من الشكل ‪ 𝑧 2 = 𝑧0‬حيث ‪𝑧0‬‬
‫حل بعض أنواع للمعادالت في‬

‫عدد مركب معلوم ‪ 32‬‬
‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫‪1‬‬ ‫معامالت حقيقية‪.‬‬

‫تُقدّم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 33‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى حل‬
‫‪1‬‬ ‫معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت‬
‫حقيقية‪ 33 .‬‬
‫الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‬
‫‪1‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل المثلثي‬
‫‪1‬‬ ‫والعكس‪.‬‬
‫‪ei ‬‬
‫‪i‬‬ ‫الشكل‬ ‫على‬ ‫معدوم‬ ‫غير‬ ‫مركب‬ ‫عدد‬ ‫كتابة‬
‫‪1‬‬ ‫للعدد المر ّكب ‪. cos   i sin ‬‬ ‫‪34‬‬
‫يُرمز‬ ‫‪‬‬
‫‪)34( e‬‬ ‫ترميز أولر‪:‬‬
‫األسي‬
‫‪   35 ‬نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z 0‬أو نصف‬
‫مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من الشكل ‪k ، z  z 0  ke i ‬‬
‫ثابت‬
‫موجب و ‪ ‬يمسح عندما يتعلق األمر بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و ‪k‬‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف المستقيم‪.‬‬ ‫يمسح‬
‫‪zA zB z‬‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية باستعمال‬
‫‪1‬‬ ‫‪ A‬و‬ ‫‪ ‬يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z B‬‬ ‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب‬ ‫األعداد المر ّكبة‪)35( .‬‬
‫‪zC  z D‬‬
‫واستعمالها في حل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪ ‬نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة ُجداء أو حاصل قسمة‬
‫عددين مر ّكبين غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية ترميز أولير‪.‬‬
‫(نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير التحويل المدروسة سابقا في‬
‫حساب المثلثات)‪.‬‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل مسائل‬
‫‪2‬‬ ‫في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في األعداد‬
‫‪1‬‬ ‫دستور موافر‬
‫المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫‪   36‬نُبرز الكتابة المختصرة ‪z ' z 0  k  z  z 0 ‬‬ ‫التحـويال تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية‬
‫المألوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪ .‬ـ‬
‫‪1‬‬ ‫لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫التحويالت النقطية المألوفة‪)36( :‬‬
‫التعرف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬ ‫ّ‬
‫ت‬
‫المر ّكبة‪.‬‬

‫تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه‬ ‫‪‬‬ ‫‪37 ‬‬ ‫‪  37 ‬األعداد المركبة والتحويال ت النقطية‬ ‫النـقـطـيـــ‬
‫التحويالت كحفظ االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬ال ُم َر َّجح‪... ،‬؛ التأثير على‬ ‫من الشكل) ‪ 𝑀(𝑍) ↦ 𝑀′(𝑍 ′‬حيث‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال انسحابات‪،‬‬ ‫ة‬
‫‪1‬‬ ‫األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة االعتماد على‬ ‫‪ z '  a z  b‬مع ‪ a  ‬أو ‪ a ‬و‬ ‫تحاكيات أو دورانات بواسطة األعداد المر ّكبة‬
‫تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم المشار إليهما أعاله‪.‬‬
‫‪a 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫نُ ّ‬
‫عرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 38‬‬
‫المسافات ويحافظ كذلك على الزوايا المو ّجهة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول عن‬ ‫التعرف على تشابه مباشر‪)38( .‬‬
‫ّ‬
‫التشابه المباشر إنّه تقايسا ً موجبا ً (أو إزاحة)‪.‬‬
‫‪   39 ‬نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب‬
‫‪‬‬
‫‪( . b ‬يمكن برهان‬ ‫و‬ ‫‪a‬‬ ‫مع‬ ‫يختلف عن ‪z '  a z  b‬‬
‫هذه النتيجة)‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة عناصر‪:‬‬ ‫‪ ‬نُبيّن ّ‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪:‬‬
‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة (التقايسات) ‪،‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مركزه ونسبته وزاويته‪.‬‬
‫(‪)32‬‬
‫‪ ‬تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات المتشابهة‬ ‫مركب تشابهين مباشرين‪ ،‬خواص‬
‫تدعيما ً لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ' ، B ، A‬و ' ‪ B‬أربع نقط مختلفة‬ ‫‪ ‬نُبرهن ّ‬
‫ُحول ‪ A‬إلى ' ‪ A‬و ‪ B‬إلى‬ ‫مثنى مثنى فإنّه يوجد تشابه مباشر وحيد ي ّ ِ‬
‫' ‪.B‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة‬
‫‪1‬‬ ‫األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر بواسطة‬
‫‪1‬‬ ‫األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل‬
‫‪1‬‬ ‫مسائل هندسية‬

‫تُقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المر ّكبة هي‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 40‬‬ ‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة هي‬
‫‪1‬‬ ‫‪)41( . z‬‬ ‫‪'  a z b‬‬
‫‪ z '  a z  b‬وذلك في حاالت خاصة وبتقديم المساعدة المناسبة‪.‬‬
‫‪   41‬نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال والخواص‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‪)40‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫المستخلصة انطالقا ً من خواص المشتقات‪.‬‬
‫أمثلة لدوال أصلية‬ ‫تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫الدوال‬
‫معرفة على مجال تأخذ‬
‫نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 42‬‬ ‫األصلية تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪ y 0‬من أجل‬
‫‪1‬‬ ‫نتعرف على‬
‫قيمة معيّنة من أجل قيمة معلومة من هذا المجال عندما ّ‬ ‫قيمة ‪ x 0‬للمتغيّر‪)49( .‬‬
‫إحدى دوالها األصلية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ y "  f  x  ، y '  f  x ‬حيث ‪ f‬دالة‬
‫مألوفة‪.‬‬

‫يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال هندسية‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 43‬‬
‫معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪.‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪ ‬مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل لدالة‬
‫مستمرة وموجبة على مجال ‪ a;b ‬أي مجموعة النقط ‪M  x ; y ‬‬
‫حيث ‪ a  x  b‬و ‪y  f  x ‬‬
‫‪ . 0 ‬ث ّم نقارن النتيجة بالعدد‬
‫‪ G b   G  a ‬حيث ‪ G‬هي دالة أصلية للدالة ‪ f‬على‬
‫الحـسـاب التـكـامـلي‬
‫المجال ‪. a ;b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات ّأولية ‪ )0‬ثابتة‬ ‫‪ 43‬‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬
‫(مساحة مستطيل)‬
‫‪b‬‬
‫‪ G‬ونقرأ‬ ‫نعرف العدد ‪  f  x dx‬بالفرق ‪b   G a ‬‬
‫‪ّ ‬‬
‫‪a‬‬
‫‪ f‬تفاضل ‪ " x‬وهو يُمثّل مساحة‬ ‫"التكامل من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـِ ‪ x ‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها‬ ‫الحيّز المستوي المحدّد بمنحنى الدالة ‪f‬‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم‬ ‫‪ x b ،x a‬و‪y  0‬‬
‫متعامد‪.‬‬

‫موجبة والمتعلقة‪:‬‬ ‫‪   44‬نُدرج خواص التكامل في حالة ‪f‬‬ ‫الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪ ،‬حساب‬
‫مساحات سطوح مستوية‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫ّ‬
‫فإن‬ ‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪f  g‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.f‬‬ ‫‪ x dx   g  x dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بالقيمة المتوسطة لدالة‪ f  x dx :‬‬
‫‪b aa‬‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة سطح‬
‫‪2‬‬
‫على‬ ‫‪ ‬حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪m  f  x   M‬‬ ‫معطى‪ 44 .‬‬
‫‪1 b‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫مجال ‪ّ a ;b ‬‬
‫فإن ‪ f  x dx  M‬‬
‫‪b aa‬‬
‫التعرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئا ً فشيئا ً من أجل‪:‬‬
‫ّ‬ ‫بعد‬ ‫‪‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.f‬‬ ‫‪ x dx‬‬ ‫‪ f ‬سالبة حيث‪   f  x  dx :‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫تغيّر إشارتها‪.‬‬ ‫‪f ‬‬
‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ f‬على المجال ‪a;b ‬‬ ‫بداللة إشارة‬ ‫‪ ‬إشارة العدد ‪ f  x dx‬‬
‫‪a‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال وحصرها‪.‬‬

‫والتي تنعدم‬ ‫‪   45‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪a;b ‬‬

‫من أجل ‪ a‬على أنّها الدالة التي ترفق كل ‪ x‬من ‪ a ;b ‬بالعدد‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫أصلية‪ 45 .‬‬
‫‪.f‬‬ ‫‪t dt‬‬
‫‪a‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي‬
‫‪b‬‬
‫‪  f  x ‬‬ ‫‪   46‬حساب الحجوم‪dx :‬‬
‫‪2‬‬
‫نقتصر على‬
‫‪1‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪ 46 .‬‬
‫‪a‬‬
‫األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬
‫‪   47 ‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪2‬‬ ‫العبارة التكاملية للمسافة المقطوعة على مستقيم بمعرفة السرعة‬ ‫بسيطة‪ 47  .‬‬
‫اللحظية‪.‬‬
‫سلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪،‬‬ ‫‪   48‬نُع ّمم تعريف ال ُجداء ال ُ‬ ‫سلَّمي إلثبات تعامد‬ ‫توظيف ال ُجداء ال ُ‬
‫‪2‬‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد مستقيم‬
‫س َّلمي في المستوي‪ .‬ونستعمل التعبير "‬ ‫نراجع بهذه المناسبة ال ُجداء ال ُ‬
‫شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫ومست ٍو‪ 48 .‬‬
‫‪   49 ‬تُعالج مسائل يتطلب ح ّلها استعمال ال ُجداء ال ُ‬
‫س َّلمي و‪/‬أو‬ ‫س َّلمي لتعيين معادلة لمست ٍو‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫عبارته التحليلية‪.‬‬ ‫‪ 49‬‬
‫الجداء السلمي وتطبيقاته‪ .‬التعريف والعبارة‬
‫الهـنـدسـة في الفـضــاء‬
‫توظيف ال ُجداء ال ُ َّ‬
‫‪1‬‬ ‫سلمي لحساب المسافة بين التحليلية‪.‬‬
‫نقطة ومست ٍو‪.‬‬
‫المعرفة كما يلي‪:‬‬
‫ّ‬ ‫مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك‬ ‫‪‬‬ ‫‪50‬‬
‫سلَّمي لتعيين مجموعات نقط‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫حيث ‪ AM .u  k‬أو بصفة عامة‬ ‫مجموعة النقط ‪M‬‬ ‫‪ 50‬‬
‫عدد حقيقي)‪.‬‬ ‫‪k (  MA   MB  k‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 51‬‬ ‫استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز‬
‫‪3‬‬ ‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‪:‬‬ ‫بالمرجح لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪،‬‬
‫ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح نقطتين‪ ،‬مرفقتين بمعاملين من نفس‬
‫اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على استقامة واحدة‪ ،‬على الترتيب‬ ‫انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪ 51 .‬‬
‫‪   52 ‬نُس ّجل أ ّنه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو معادلة‬
‫‪2‬‬
‫لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي والعكس‪ 52 .‬‬

‫‪2‬‬ ‫نُ ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 53‬‬ ‫تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم‬
‫لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت خطية‪.‬‬ ‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو لمستويات في‬ ‫ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪ 53 .‬‬
‫نتطرق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫الفضاء‪.‬‬ ‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫معادالت خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬ ‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬
‫الشعبة‪ :‬رياضيات‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬

‫‪ 16‬ساعة‬ ‫أسبوعان ‪ +‬ساعتين‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬ ‫الفصل األول‪:‬‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوع ‪ 5 +‬ساعات‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬ ‫‪ 12‬أسبوعا‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫تـقـويــم ومعـالـجـة‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 15‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬ ‫‪ 11‬أسابيع‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال األصلـية‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫الحساب التكاملـي‬ ‫الفصل الثالث‪:‬‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬

‫ ﻟﻘﲈن‬/‫ ب‬: ‫ ﰲ اﻟﺮ ﺿﻴﺎت ﻣﻦ ٕا ﺪاد‬3‫ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﱯ‬2019/2018 : ‫اﳌﻮﰟ ا راﳼ‬
‫ ﺳﺎ ﺎت‬3 : ‫ﺖ اﳌﻘﱰح‬.‫اﻟﺘﻮﻗ‬ ‫ ر‬/ ‫ ت ر‬/ ‫ ع ت‬:‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬
. ‫ دة‬#$ ‫ "! أ( اف‬# $$ ‫ر ت‬ ، ‫ان ا‬ :‫ا وّل‬ ‫ا‬
. 3( A‫ا‬3BC‫ا‬ ّ ‫ا‬ َ‫ ل أن = ُ@ ب‬0$1 > 6!‫ أ‬7 ‫ ف‬45‫ن ا‬89 ‫إذا‬ . 3( ‫ ف‬45‫أ! ب ا‬ -./‫ ل أن ا‬0$1‫ا‬
. L MA‫ا‬ ّ ‫ا‬ ‫ =@ ب‬JK Eّ F‫ أ‬GHI A‫ا‬3BC‫ا‬ ّ ‫ا‬ َ 6!‫أ‬D ‫ ف‬45‫ ل أن ا‬0$1‫ ا‬3( ‫و‬
: A $A‫ا‬ ‫ادث‬3[\‫ا‬ OP QR ‫ د‬I S

ّ 9 TU‫ أ‬V Wّ0XY -
'' . ‫ا‬ ‫ ف‬45‫ا‬ @= JK -./‫ '' ا‬: ‫ ا\[ ث‬/ '' . ‫ا‬ ‫ ف‬45‫أ! ب ا‬ -ّ ./‫ '' ا‬: ‫ ا\[ ث‬-
. ‫ ل ا\[ ث‬0$1‫ا‬ / ‫ ل ا\[ ث‬0$1‫ا‬ -
( . ‫ ت‬0$1 ‫ ة ا‬cde F #$f ‫ ا‬Vghi ) . ، M1‫ ّ أ‬Ja . ، ` ‫ أ‬.1
. = + :‫ن‬
ّ ‫ أ‬V( l ّ Ja = + : > 1 OP QR ‫ د‬I S
ّ 9 TU‫ أ‬V Eّ F‫ أ‬V( l .2
. = − : ‫ وم ب‬# opq OP QR ‫ د‬I S9 TU‫ أ‬V >ّ #BC‫ ا‬A $$BC‫ا‬ Vg$A .3
. ‫ ّ( ا وّل‬r ‫ و‬st f‫ أ‬uv #w xy= ّ f z( A $$BC‫ن ا‬
ّ ‫ أ‬V( l .a
. lim an
n →+∞
M1‫ ّ أ‬Ja . |} ~• ‫ رة ل‬Q €$z•f‫ ّ ا‬Ja |} ~• ‫ رة‬Q ${‫ ا‬.b
. > . :ƒ1 OP QR ‫ د‬I ‚!‫ أ‬uّvI .c
. 3( 6 •7 ‫—– ا‬I ‫ل‬3@[\‫ ل ا‬0$1‫ ا‬ƒ ˜™ “ّ =”Ž ‫ازن و‬3$ : 6 ••‫ ا‬1 V uvّ ‹Œ•Ž ‫ˆ ي † د‬‰ oŠ$#F - : „ …A‫ا‬ ‫ا‬
. 6 •7 ‫ر ا‬3•ž ‫•ات‬Ž ‫ د‬I Tّ …hi ‫ي‬Ÿ}‫ا‬ ‫ا‬3¡#A‫ ا‬oّ p‚$BC‫ا‬ Vg A‫ و‬. # $$ ‫•ات‬Ž ‫ث‬-›œ ‫د‬ošA‫ˆ ا‬‰ †
(.‫ ت‬0$1 ‫ ة ا‬cde V#$f‫ا„ ) ا‬3¡#A‫ ا‬oّ p‚$BC‫ ل ا‬0$1‫ن ا‬3F 7 ` ‫ أ‬. 2 . ‫ ل‬zg0BC‫ ا‬¢£LA‫ ا‬¤ .1
. ¥ ¦= ‫ا‬T ‫ا‬ M1‫ أ‬. 3
ƒ1 ‫و‬ uvœ [\‫ ا‬oŠ$#F ، # $$ ‫•ات‬Ž 3 E † ّ Ja ‫د‬oّ šA‫ ا‬r‫ أ‬ª«‫ا‬3¡ ‫ ر ا ©ن‬$§¨ -
. " `Q³A uvw•Žّ 2 •7‫—– ر‬I ‫ل‬3@[\‫ ث '' ا‬r * / '' . ‫ازن‬3$BC‫ ا‬-®¯‫ ر ا‬$°±²‫د ا‬ošA‫ˆ ا‬‰ '' ‫ ث‬r *
. '' `Q³A uvw•Ž 6 •7‫—– ر‬I ‫ل‬3@[\‫ازن و ا‬3$BC‫د ا‬ošA‫ ر ا‬$µ‫ '' ا‬: A $A‫ادث ا‬3[\‫ ل ا‬0$1‫ ا‬M1‫ أ‬. 1
= :‫ن‬
ّ ‫ أ‬€$z•f‫ ّ ا‬Ja . '' `Q³A uvw•Ž 6 •7‫—– ر‬I ‫ل‬3@[\‫¶ = ّ“ و ا‬BC‫د ا‬ošA‫ ر ا‬$µ‫'' ا‬
. “ّ = ¶BC‫د ا‬ošA‫ ر ا‬$µ‫ ل ا‬0$1‫ ا‬3( `Q³A uvw•Ž
ّ 6 •7‫—– ر‬I ‫ل‬3@[\‫ ّ ا‬J· Eّ F‫ أ‬GHI . 2
2x +1
Tºf‫¼» أ‬xBC‫ا‬ „ QA‫• ا‬x …h½ " ‫ و‬f ( x) = :‫ب‬ ; ! ‫ ل‬¹±²‫—– ا‬I >ّ #BC‫ ا‬f |}‫ ا}¸ا‬Vg$A . 1 : ƒA …A‫ا‬ ‫ا‬
x +1
. f ( x) ∈ [ 0; 2] ‫ن‬
ّ ¿> x ∈ [ 0; 2] S
ّ 9 TU‫ أ‬V Eّ F‫ أ‬€$z•f‫ ّ ا‬Ja ; ! ‫ ل‬¹±²‫—– ا‬I f |}‫ات ا}¸ا‬oّ p‚w ‫ أدرس‬-
v0 = 2 u0 = 1
.  ‫ و‬ : ‫ ب‬ℕ –—I ‫ ن‬$>ّ #BC‫ ن ا‬$ A $$BC‫ ا‬# ‫و‬ .2
vn+1 = f (vn ) un+1 = f (un )
. # ‫و‬ uv$ A $$BC‫ ا‬V S
ّ ÀA ••‫ ا و‬œ-›…A‫ ا\[ ود ا‬T!‫ا‬3ºA‫ر ا‬3˜Á –—I uّvI -‫ أ‬. 2
~1~
‫ ﻟﻘﲈن‬/‫ ب‬: ‫ ﰲ اﻟﺮ ﺿﻴﺎت ﻣﻦ ٕا ﺪاد‬3‫ ﻣﻮﺿﻮع ﺗﺪرﻳﱯ‬2019/2018 : ‫اﳌﻮﰟ ا راﳼ‬
‫ ﺳﺎ ﺎت‬3 : ‫ﺖ اﳌﻘﱰح‬.‫اﻟﺘﻮﻗ‬ ‫ ر‬/ ‫ ت ر‬/ ‫ ع ت‬:‫اﻟﺸﻌﺒﺔ‬
. 0ÆÇ‫ ر‬Lw ‫ و‬# ‫و‬ uv$ A $$BC‫ ا‬V S
ّ 9 oّ p‚w ‫ ه‬ÃÄ‫ ا‬Vّ ‹Å - ‫ب‬
.# ≤# ‫و‬ ≤# ≤ ‫ن‬
ّ ‫وأ‬. ≤ :‫ن‬
ّ ‫وأ‬ ≤ ≤ : OP QR ‫ د‬I S
ّ 9 TU‫ أ‬V Eّ F‫ أ‬V( l - ‫ج‬
# %
( # − > 0: ‫ أ ّن‬TQLF )‫ و‬# − = : OP QR ‫ د‬I S
ّ 9 TU‫ أ‬V Eّ F‫ أ‬V( l . 3
#
.# − ≤' ( ّ ‫ وأ‬#
:‫ن‬ − ≤ # − : OP QR ‫ د‬I S
ّ 9 TU‫ أ‬V Eّ F‫ أ‬€$z•f‫ ّ ا‬Ja
. 045 ÊËoÌ¡BC‫ = ا‬ÆÍA‫ د ا‬r ‫ و‬. ‫ ن‬w‫ ور‬É$ # ‫و‬ ‫ ن‬$ A $$BC‫ أن ا‬€$z•f‫ ّ ا‬Ja . lim ( vn − un ) : M1‫أ‬. 3
n →+∞
f ( x ) = x 2 + 3 x − 2e x Ï IR –—I > #BC‫ ا‬f |}‫ ا}¸ا‬oŠ$#F : Î‫ا ا‬ ‫ا‬
:‫¶ء ا ول‬Ñ\‫ا‬
ex
lim = +∞ : GHI +∞ , − ∞ z f |}‫ ا}¸ا‬ÒÓÔ ÆÕ M1‫ ا‬.1
x→+∞ x 2
f ′( x) M1‫ ا‬.2
IR –—I ÆÖ‫ا‬op‚w ‫ ول‬U SÀ×‫ و‬f ′ |}‫ ا}¸ا‬op‚w ‫ ه‬ÃÄ‫ ادرس ا‬.3
β ∈ [ −1, 2; − 1,1] ‫ و‬α ∈ [ 0,8;0,9] ƒ 1 β , α uvxr TQLw f ′ ( x ) = 0 |}‫ د‬#BC‫ أن ا‬uv .4
IR –—I f |}‫ات ا}¸ا‬op‚w ‫ ول‬U SÀ× Ja f ′ |}‫ إ× رة ا}¸ا‬€$z•f‫ ا‬.5
f (α ) ÏA ÚÛ1 €$z•f‫ ا‬Ja f (α ) = α 2 + α − 3 ‫ أن‬uv .6
0 |Ý! ºA‫ ذات ا‬yLzA‫ ا‬z (T ) ‫ س‬0BC‫ د}| ا‬# uvI .7
: „ …A‫¶ء ا‬Ñ\‫ا‬
(T ) ••‫ إ‬QMßA (C ) f #¦‫ و‬f‫ درا‬3( ‫¶ء‬Ñ\‫ا ا‬Þ( V ‫ ف‬45‫ا‬
ϕ ( x ) = x 2 + 2 x + 2 − 2e x Ï IR –—I > #BC‫ ا‬ϕ |}‫ ا}¸ا‬oŠ$#F
ϕ ′′ ,ϕ ′ M1‫ ا‬.1
ϕ ′ ( x ) ≤ 0 : IR V x S9 TU‫ أ‬V EF‫ أ‬uv .2
ϕ |}‫ات ا}¸ا‬op‚w ‫ ول‬U SÀ× .3
IR –—I ÆÖ‫ إ× ر‬€$z•f‫ ا‬Ja ϕ ( 0 ) M1‫ ا‬.4
(T ) ••‫ إ‬QMßA (C )f #¦‫ و‬€$z•f‫ ا‬.5
−2,8 ≤ f ( β ) ≤ −2, 7 ãy#w . c = J = 1cm ‫ ة‬r3A‫ ا‬Þáâw (T ) ، ( C f ) àt‫ ار‬.6
* äåæç‫* ا‬
2019 ‫ر = دورة‬3A8ÀQA‫ دة ا‬sé » >3$A‫ ا‬êëÏA äّ ìíîï ‫ ن‬0LA / ‫ ب‬: Jè‫ ذ‬$f‫أ‬
~2~

التدرج السنوي لمادة الرياضيات للتعليم الثانوي - جديد - موسم 2019-2020 PDF

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

التدرج السنوي لمادة الرياضيات للتعليم الثانوي - جديد - موسم 2019-2020 PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مالمح التخرج من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا‪ :‬ـــــــ‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫هو المدور إلى الوحدة للعدد ‪. k‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ ‬يمكن التعبير عن قيمة عشرية ‪ d‬مقربة للعدد الحقيقي ‪ a‬بتقريب‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ .‬التحكم في قراءة المنحنيات‬

‫‪2‬‬ ‫الربط بين دستور وجدول قيم وتمثيل بياني‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫المعالجة البيداغوجية والتقويم‬

‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪.3‬اكتساب إجراءات تتعلق بالتعبير عن مشكالت‬

‫‪2‬‬ ‫العدد ‪. cos  x ‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪3‬‬ ‫توظيف مبرهنتي طاليس وفيثاغورث وعكس كل‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫منهما لحل المشكالت‪.‬‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ .3‬التمييز والمفاضلة بين مختلف مؤشرات الموقع‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫حيث نعيّن الربعيين ‪ Q1‬و ‪ Q3‬والوسيط ‪ M e‬والقيمتين الكبرى‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫على الحالة التي تكون فيها الحظوظ في الظهور متساوية‪.‬‬

‫‪19‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪21‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫جدول المخطط السنوي لبناء التعلمات‬

‫‪ ‬حساب هذه المقادير‪ ،‬يسمح للتلميذ‪ ،‬بتقدير نتائج‬

‫‪23‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات‬

‫‪26‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للبيداغوجيا‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مالمح التخرج من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الكفاءات المستهدفة في نهاية السنة الثانية آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫تعيين العدد المشتق لدالة مرجعية (من البرنامج)‪.‬‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫من الدرجة الثانية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية جبريا‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالية حسابية‪.‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ 20‬‬ ‫حسابية أو متتاليات هندسية‪.‬‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬