2 Susret S Prirodom

2.
Сусрет са природом
Припреме за област Сусрет са природом
Кључне речи: бактерије, протисти, гљиве, биљке, животиње, дрвенасте биљке, зељасте биљке, угрожене
биљке, угрожене животиње, гајене биљке, домаће животиње, органска храна, прилагођавање, митарење,
лињање, живо биће, човек (свесно, разумно и друштвено биће), мушки пол, женски пол, пубертет, здрава
исхрана, лична хигијена, физичка активност, одмор, здравствена култура, одговоран однос
Циљеви учења
 Стицање знања о класификацији живог света на царства.
 Упознавање различитих биљних и животињских врста Србије.
 Стицање знања о угроженим и ретким биљним и животињским врстама и начинима борба за њихово
очување.
 Стицање знања о условима за производњу органске хране.
 Стицање знања о ретким, старим расама животиња које се гаје у Србији.
 Стицање знања о начину прилагођавања биљака, животиња и људи променама које настају сменом
годишњих доба.
 Стицање знања о човеку као делу природе, друштвеном, разумном и свесном живом бићу.
 Стицање знања о здравој исхрани, значају личне хигијене и хигијене простора, важности одмора,
физичке активности и бриге о сопственом здрављу.
 Оспособљавање ученика за неговање здравог стила живота.
 Оспособљавање ученика за неговање одговорног односа према себи, вршњацима, старим људима,
природи, напуштеним животињама.
Исходи учења
 Ученици препознају најчешће биљне и животињске врсте Србије.
 Ученици знају који поступци људи доводе до угрожавања биљних и животињских врста.
 Ученици знају како је могуће помоћи угроженим врстама.
 Ученици знају који су услови потребни за производњу органске хране, као и које су старе расе животиња
које су веома квалитетне и које треба у већој мери гајити у Србији.
 Ученици умеју да класификују живи свет у царства (групе).
 Ученици знају по чему се човек разликује од осталих живих бића, као и ком царству припада.
 Ученици знају шта подразумева здрав стил живота и подржавају овај стил.
 Ученици имају одговоран однос према природи, себи, вршњацима, старим људима, напуштеним
животињама и својој околини.
Могућност интердисциплинарног повезивања садржаја са различитим предметима
ЛИКОВНА КУЛТУРА  Превођење текста у слике.

 Бојење цртежа биљног и животињског света.
 Језичке игре: ребуси, укрштенице, преметаљке…
СРПСКИ ЈЕЗИК  Народне пословице.
 Песма Два цвијета.
 Недовршене реченице.
ФИЗИЧКО  Масажа (Слонче у затвору)
ВАСПИТАЊЕ
ГРАЂАНСКО  Родна равноправност
ВАСПИТАЊЕ
ПРИПРЕМА ЗА ИЗВОЂЕЊЕ ЧАСА
Природа и друштво, четврти разред

Редни број часа: 17.
Датум:
Разред и одељење:
Наставник:
Наставна тема: Сусрет с природом

Наставна јединица: Подела живог света
Тип часа: обрада
Кључне речи: бактерије, протисти, гљиве, биљке, животиње
Претходна наставна јединица: Моја домовина Србија – део света
Наредна наставна јединица: Биљни свет Србије
Задаци часа
Образовни
 Усвајање појмова: групе (царства) жива бића, бактерије, гљиве, протисти.
 Упознавање различитих представника сваке групе живих бића.
 Стицање знања о томе која царства су најстарија, а која најмлађа.
Функционални
 Оспособљавање ученика за препознавање различитих група живих бића.
 Оспособљавање ученика да издвајају најважније из текста и да га представљају нелинеарно у виду
мапа ума.
 Оспособљавање ученика да презентују научене садржаје.
Васпитни
 Развијање сарадничког учења.
Наставне методе: метода игре, разговор, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода писаних
радова, метода усменог излагања.
Облици рада: фронтални, групни и индивидуални рад.
Наставна средства и медијуми: уџбеник, радна свеска, PowerPoint презентација, наставни листићи.
Стандарди: 1ПД.1.1.3; 1ПД.1.1.4; 1ПД.2.1.2; 1ПД.2.1.3.
Корелација са другим предметима: српски језик, ликовна култура, музичка култура.

Предлог литературе и корисних садржаја:
 Моћ дечјег ума, Тони Бузан, Лана Израел, Финеса, 1999.
 https://sr.wikipedia.org/sr/Бактерија
 https://www.youtube.com/watch?v=4FkULhyPLD4
 https://bs.wikipedia.org/wiki/Tartufi
 https://sr.wikipedia.org/sr/Buđ
 https://sr.wikipedia.org/sr/Маховине
 https://sr.wikipedia.org/sr/Kukurek
 https://sr.wikipedia.org/sr/Бубамара
 https://sr.wikipedia.org/sr/Орангутан
 http://www.zivotinjsko-carstvo.com/divljina/nove_zivotinjske_vrste.php
МОГУЋИ ТОК ЧАСА
УВОДНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 5 минута
Активност наставника Активност ученика
PowerPoint презентација
Емоционална припрема – метафоричка игра  Размишљају.

Објаснити ученицима да ћемо играти игру у кругу. Свако у кругу треба да  Образлажу избор.
каже, да већ није рођен као човек, које би живо биће волео да буде и зашто.  Слушају.
Нек ученици наведу различита жива бића и образложе зашто су се баш за то
биће определили.
Најава наставне јединице

Најавити наставну јединицу, записати наслов на табли и тражити да ученици  Слушају пажљиво.
запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу научићемо које групе
живог света постоје и сазнати нешто о представницима сваке групе живих  Пишу наслов у свеске.
бића.
ЦЕНТРАЛНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 30 минута
Разговор
Упутити ученике на посматрање слика из уџбеника на 40. страни.
Питати ученике: По чему се све разликују ова жива бића? Објасните!
Уколико ученици нису дали потпун одговор, неопходно је да потпун одговор
да наставник. Које су то заједничке особине свих живих бића? Уколико  Посматрају.
ученици дају непотпун одговор, наводити их потпитањима. По чему се све
разликују жива бића? Рећи да на свету постоји велики број живих бића и да  Мисле и објашњавају.
некa од њих нестају, али и да се појављују нове врсте. На пример, у Азији је  Слушају. Пишу.
откривена птица која лети само када се уплаши, али и жаба која једе птице. То
су само неке од десетине до скоро непознатих животињских врста.
Сва жива бића научници су сврстали у неколико група: бактерије, протисти,
гљиве, биљке и животиње. Записати на табли, а ученици нека запишу у
свеске.
Рад по групама  Слушају упутство.

Поделити ученике у четири групе тако што ће сваки ученик извући из  Читају текст.
кутијице по једну цедуљицу са називом групе (бактерије, гљиве, биљке или
 Издвајају најважније.
животиње). На спојеним столовима поставити називе група тако да ученик,
када извуче цедуљицу, иде за сто који носи назив групе коју је ученик  Праве мапу.
извукао. О протистима ће учитељ нешто рећи када дође време за  Цртају и боје.
извештавање. Поделити ученицима материјал за учење. (Прилог 1) Сваки  Преслишавају се.
ученик треба да залепи у свесци текст који је добио. Задатак за сваку групу је
 Вежбају презентовање.
да на основу текста направи једну малу мапу ума везану за појам који су
извукли (бактерије, гљиве, биљке, животиње). Мапу прави на основу текста  Излажу садржај одељењу.
извлачећи најважније податке, користећи боје, цртајући. Ученици сваке групе  Посматрају стабло у
треба да направе по један мањи плакат на коме ће бити мапа са сликама уџбенику. Коментаришу.
представника групе коју су добили. Ученици могу обојити и залепити цртеж
који су добили, али могу и урадити сопствене цртеже. Групама које се баве
биљкама и животињама сугерисати да само додају и представе још по неког
представника групе, који није описан у материјалу, јер су ове групе
ученицима најпознатије. На крају свака група излаже плакат и презентује
садржај одељењу.
Након презентовања садржаја о бактеријама наставник може пустити
ученицима песму у извођењу Бранка Коцкице Зашто да се руке перу:
https://www.youtube.com/watch?v=4FkULhyPLD4.
Наставник додаје мини-плакат о протистима. Објашњава да су то једноставна,
голим оком невидљива жива бића и да једна од њих имају одлике биљака, а
друга одлике животиња. Живе у водама. (Прилог 2)
Након презентовања садржаја о животињама наставник може пустити дечију
песму Арсена Дедића Није лако бубамарцу:
https://www.youtube.com/watch?v=joHFeIazKJo
Плакате треба залепити или закачити на зид или пано у учионици. Позвати
ученике да отворе уџбеник и да погледају стабло на 42. страни на коме су
представљене групе живих бића онако како су настајале.
ЗАВРШНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 10 минута
Систематизација  Решавају задатке.

Упутити ученике на решавање задатака у радној свесци на страни 36. и 37.
Пратити рад ученика. Проверити урађено фронтално.  Извештавају.
Домаћи задатак
Упутити ученике на истраживачки задатак у уџбенику на страни 42. у коме се  Бележе.
помињу диносауруси.
Могући изглед табле
Самоевалуација:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Материјал за учење
БАКТЕРИЈЕ
 Обој бактерије.
Бактерије су најстарија и најбројнија жива бића
на Земљи. Нису видљиве голим оком. Неке
бактерије су за човека штетне, а неке корисне.
Присутне су у свим стаништима, а има их и у
људском телу.
Бактерије које живе у цревима човека помажу у
варењу хране али и штите човека, тако што
спречавају ширење других бактерија, које
изазивају болести. Али ако се ове корисне
бактерије нађу ван своје средине (црева), такође
могу нанети штету човеку, односно донети му
ново обољење.
Постоје бактерије које живе на рачун других
живих бића, тако што из бића на коме се настане
(домаћина) узимају све хранљиве састојке и код
њега изазивају болест. Неке бактерије су веома
корисне и важне за производњу хране (сира,
јогурта, туршије, сирћета…)
С обзиром на то да се бактерије налазе свуда, на
ђоновима наших ципела насељавају се бактерије
са тла, по којем газимо. А и састав бактерија
неког тла ће се променити умногоме уколико
много људи гази по том тлу. Могу бити
љубичасте, зелено-жуте, црвене…
ГЉИВЕ
Мухара је отровна гљива која расте од јуна до краја

јесени у брезовим и мешовитим шумама. Има црвени
шеширић са белим туфнама, које су лепљиве и
спирају се кишама. Тровање мухаром није
смртоносно, али може изазвати повраћање, грчеве у
стомаку, па и престанак дисања.
Ћуранов реп је веома честа гљива која расте на

четинарском дрвећу и лишћарима (граб, храст, цер,
буква…). Обично расте на мртвом дрвету, али
појављује се и на оштећеном и болесном дрвету.
Лепезастог је облика и расте групно, преклапајући се.
Ова гљива се може наћи у различитим бојама (браон,
сива, плава, бела) чак и на једном истом пању. Сматра
се изузетно лековитом. Потпомаже отпорност тела у
борби са најтежим болестима. Није јестива.
Тартуфи су гљиве које расту испод земље, на дубини

до 30 cm, па их је тешко пронаћи у природи. За
њихово проналажење користе се посебно обучени
пси. Црни тартуфи имају округласто тело и достижу
величину од величине лешника до величине мање
наранџе. Ова гљива има изразито јак и продоран
мирис, налик белом луку.
Буђ је врста гљиве. Може бити црне, зелене или жуте

боје. Буђ се јавља на влажном и топлом ваздуху,
нарочито тамо где има пуно намирница. Једне буђи се
хране трулом биљном и животињском храном, а друге
су паразити, који живе на рачун свог домаћина
(другог живог бића) из кога црпе хранљиве састојке.
Неке буђи се користе у исхрани.
Квасац је једна врста гљива која се користи у

припремању пецива и хлеба. У исхрани се користе и
веома познати буђави сиреви.
БИЉКЕ
Маховине су копнене биљке широм

распрострањене на Земљи, али највише их има у
влажнијим срединама. То су веома мале биљке, које
живе на стенама, кори дрвећа или у виду зеленог
прекривача, тепиха. Маховине имају просте, седеће
листиће који су попречно причвршћени за стабло.
Маховине су бројне у мочварама, али и
планинским шумама. Оне спречавају осипање тла.
Оне попут сунђера упијају воду и одају је касније,
али лако упијају и загађиваче средине, па маховине
представљају одличне показатеље колико је нека
средина загађена.
Кукурек је вишегодишња зељаста биљка, чије је

стабло висине до 5 dm и мало дуже од листова који
су приземни. Листови на стабљици су краћи.
Приземни листови су зимзелени. Цветови кукурека
су крупни, жутозелене боје и веома јаког мириса.
Кукурека има и у низијским и у брдским
пределима. Српски кукурек расте само у Србији.
Ово је лековита, али и отровна биљка. У старој
Грчкој кукурек су користили за лечење лудила, али
и за тровање непријатеља.
ЖИВОТИЊЕ
Бубамаре су инсекти тврдокрилци величине до 1

cm. Нису опасне за људе, већ се сматрају
корисним јер се хране биљним вашима. Нису баш
спретни летачи. Бубамаре могу бити разних боја:
жуте, наранџасте, црвене или црне са тачкицама.
Има и једнобојних: браон, сивих или црних.
Њихова јарка боја служи да отера грабљивце, јер
јарку боју тела грабљивци тумаче као опасност,
односно отровност. Бубамаре и јесу отровне за
ситније грабљивце као што су гуштер или птица.
Отров бубамаре је уљаст и жућкаст и непријатног
је мириса. Ако је нападнута, бубамара ће
испустити овај отров. Одрасле бубамаре спавају
зимски сан тако што се све заједно шћућуре на
једно место. Исто место затим користе и нове
генерације бубамара.
Орангутани су велики човеколики мајмуни који

су познати као веома интелигентни. Реч орангутан
значи шумски човек. Имају црвено-браон крзно и
изразито дугачке руке. Кад орангутан рашири
руке, распон руку је преко два метра. Највише
времена проводе на дрвећу. Сваке ноћи праве од
грања и лишћа гнездо у коме после спавају. Нису
баш друштвене животиње. Живе у југоисточној
Азији и угрожена су врста. Станишта у којима
живе орангутани су уништавана сечом шума,
пожарима, копањем рудника, претварањем шума у
плантаже палминог уља. Ловокрадице убијају
мајке да би им бебе орангутане послужили као
кућни љубимци.
ПРИЛОГ 2
Протисти

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Биљни свет Србије
Кључне речи: дрвенасте биљке, зељасте биљке, угрожене биљке
Претходна наставна јединица: Подела живог света
Наредна наставна јединица: Животињски свет Србије
Образовни
 Усвајање појмова: дрвенаста биљка, зељаста биљка, угрожена биљна врста, флора.
 Стицање знања о најчешћим дрвенастим, зељастим, лековитим и карактеристичним угроженим
биљкама у Србији.
 Стицање знања о томе како се може помоћи угроженим биљним врстама.
 Оспособљавање ученика да описују биљке на основу значајних карактеристика.
 Оспособљавање ученика да препознају различите биљне врсте.
Васпитни
 Развијање љубави према природи.
 Развијање еколошке свести.
Наставне методе: метода разговора, метода рада на тексту, метода писаних радова, метода усменог излагања,
метода игре.
Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у паровима или тројкама.
Наставна средства и медијуми: уџбеник, PowerPoint презентација, наставни листићи, филмић.
Стандарди: 1ПД.1.1.4; 1ПД.1.2.3; 1ПД.2.1.5.
Корелација са другим предметима: српски језик, ликовна култура.

 https://sr.wikipedia.org/sr/Храст; https://sr.wikipedia.org/sr/Липа,
 https://sr.wikipedia.org/sr/Буква; https://sh.wikipedia.org/wiki/Jabuka,
 https://sr.wikipedia.org/sr/Јела; https://sh.wikipedia.org/wiki/Bor_(biljka),
 https://sh.wikipedia.org/wiki/Smreka; https://sr.wikipedia.org/sr/Маслачак,
 http://www.gimnazijaso.edu.rs/gornje-podunavlje/biljke/korovi/popino-prase.php,
 http://www.gimnazijaso.edu.rs/gornje-podunavlje/biljke/korovi/kamilica.php,
 https://sh.wikipedia.org/wiki/Kopriva,
 https://sr.wikipedia.org/sr/Росуља,
 http://amlramzes.blog.rs/blog/amlramzes/zastita-zivotinja/2011/11/06/stepski-bozur,
 https://sr.wikipedia.org/sr/Бели_локвањ,
 https://www.youtube.com/watch?v=jPDy2X-sCPk
Емоционална припрема – нацртај биљку према опису

Наставник каже ученицима да припреме свеске, да оставе место за наслов, да
 Слушају. Цртају. Боје.
напишу поднаслов Росуља. Објаснити ученицима да им је задатак да на
 Посматрају филмић.
основу описа биљке (Прилог 1) нацртају биљку и да је обоје.
На крају пустити ученицима филмић од два минута са канала Luis Estévezа да
виде биљку месождерку у акцији.
https://www.youtube.com/watch?v=jPDy2X-sCPk

запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу упознаћемо различите  Пишу наслов у свеске.
дрвенасте, зељасте, лековите и угрожене биљне врсте.
Биљни свет Србије – подела биљака

Сваки ученик извуче наставни листић са описом одређене биљке. (Прилог 2)  Слушају пажљиво.
Задатак сваког ученика је да залепи листић у свеску, прочита текст о биљци,  Читају. Боје.
да обоји биљку и да запамти што више података о биљци коју је извукао.  Преслишавају се.
Објаснити ученицима да би требало да провежбају да о биљци говоре у првом  Пребацују текст у прво
лицу, да замисле да су та биљка, јер ће касније шетати по учионици и лице.
упознавати друге биљке (други ученици), па треба да се и сами представе.
Познавање других биљака

Позвати ученике да слободно прошетају по учионици како би упознали и неке
друге биљке. Сугерисати им да застану у паровима или тројкама и да  Шетају по учионици.
попричају. Нека се свако представи другима. Упознајте се! Питате другог да  Разговарају.
ли је зељаста, дрвенаста, лековита или угрожена биљна врста. Питајте  Постављају питања.
другу особу где живи или колико дуго живи. Питајте је да вам објасни како  Слушају. Говоре.
изгледа и слично. Разговарајте и покушајте да упознате што више биљака и
да запамтите што више о њима.
Извештавање
Питати ученике како је било учити на овај начин. Питати их које су биљке све  Извештавају. Слушају.
упознали и да нам испричају нешто о њима. Други могу допунити извештаје.  Допуњују.
Тражити да запишу у свесци које су биљке упознали. Замолити ученике који  Пишу. Говоре.
желе (биљке) да се представе целом разреду.

Флора  Читају.
Позвати ученике да отворе уџбеник и замолити неког од њих да прочита
занимљивост о флори на 44. страни.  Слушају.
Како помажемо угроженим биљкама  Читају.

Замолити неког од ученика да прочита на 45. страни у уџбенику текст који
говори како можемо помоћи угроженим биљкама.  Слушају.
Систематизација
Поставити ученици питања на крају 45. стране у уџбенику. Тражити од  Слушају питања.
ученика да се подизањем руке јаве, прочитају једно од питања која се налазе
на 45. страни у уџбенику и дају одговор. Остали ученици слушају одговор и,  Одговарају.
ако је потребно, јављају се да одговор допуне.
 Бележе.
Упутити их на задатке из радне свеске (од 38. до 40. стране)
Биљни свет Србије

Биљни свет Србије: дрвенасте, зељасте, лековите и угрожене врсте.
Упознао/ла сам биљке: бор, храст, банатски божур, росуљу...
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Росуља је зељаста биљка која има листове у облику варјаче. На горњим, проширеним деловима листова налазе
се црвене израслине (пипци) који испуштају сладуњаву течност, која мами инсекте. Та течност личи на
капљице росе, по чему је биљка добила име. На врху сваког пипка је по једна капљица. Чим неки инсект
дотакне длакасту израслину, инсект се залепи за течност коју биљка испушта. Затим остале длакасте
израслине се савијају и опкољавају инсекта, све док га не опколе целог. Биљка испушта течност, која даље
натапа инсекта и почиње варење. За два дана биљка га свари и поново отвори длакаве пипке како би хватала
нову жртву. Ова биљка месождерка је ретка биљна врста и у Србији је угрожена због употребе пестицида и
других хемијских супстанци које људи користе у пољопривреди.
ПРИЛОГ 2
Јабука je листопадно дрво висине до 12 m са веома

густом крошњом. Листови су распоређени једни
наспрам других, овални, назубљених ивица са
израженим врхом. Цветови су беле боје. Плод
сазрева крајем лета и у јесен.
Најпознатије сорте домаће јабуке су: кожара,
петровача, колачара, будимка, кисељача и
друге.
Храст је листопадна дрвенаста биљка са веома

дубоким кореном, и веома разгранатим и јаким
стаблом. Листови су му назубљени. На истој биљци
налазе се мушки и женски цветови засебно. Плод је
жир. Храст је свето дрво код Срба. У време
владавине Турака, у недостатку цркава, Срби су се
окупљали код освештаног храста (записа).
Од храста се праве квалитетан паркет и плута.
Липa je листопадно дрво висине до 30 м.
Листови су распоређени у два реда са дугом
петељком. Цветови липе су мали, петочлани,
зеленкастожуте боје и веома пријатног мириса.
Од цвета се прави чај. Липа је медоносна врста.
Живи по неколико стотина година. Ово дрво је
лагано и због тога подесно за израду играчака.
У народу постоји веровање да липа чува човека
од зла и урока.
Буква је листопадно дрво које може да израсте и 40

m у висину. Има око десет врста букви. Дебљина
стабла може бити и метар ширине. Кора стабла је
танка и сребрнасто сива. Пупољци су вретенасти.
Млад лист је богат витамином Ц. Плод букве је
буков жир. Буква се користи за израду намештаја,
али и за огрев.
Јела је зимзелено четинарска, дрвенаста биљка
висине и до 80 m. Четине јеле се од осталих
четинара разликују тиме што су на доњем крају
кружно проширене. Иглице су пљоснате, на
лицу тамнозелене боја, а на наличју имају две
пруге беле боје. Задржавају се на гранама и
дуже од осам година. Јела успева на разним
земљиштима. Подноси добро снег, кишу, маглу,
иње и росу.
Бор је зимзелено дрво висине до 40 m. Има преко

сто врста бора. Кора му је црвенкастожута и љушти
се у танком љускама. Доњи део стабла је сивосмеђе
боје са дебелом кором. Дрво обилује смолом.
Иглице (четине) расту по две и могу бити светле
сивозелене, зелене или тамнозелене боје. Танке су,
савитљиве и шиљате и задржавају се на гранама по
две-три године, а на већим надморским висинама и
дуже. Шишарке су сивкасте или светлосмеђе са
кратком дршком на којој висе.
Воли пуно светлости, а може доживети и 250
година. Подноси зиму, студен, суше и мраз.
Смрча или смрека је зимзелено четинарско дрво.
Постоји око 40 врста смрче. Дрво има крошњу облика
пирамиде са правилно распоређеним гранама. Иглице
или четине су благо спирално увијене. Задржавају се на
дрвету од четири до десет година. Плод смрче је
шишарка јајоликог облика. Док не сазре, шишарке су
зелене или црвене боје. Дрво смрче користи се за израду
клавира и виолина, али и за израду бродова. У Србији
најпознатија и ретка врста смрче је Панчићева оморика,
која расте на Тари.
Маслачак је вишегодишња зељаста биљка са жутим

главицама које се састоје од великог броја цевастих
жутих цветова. Расте на свим земљиштима: ливадама,
пашњацима, поред путева и око насеља. Маслачак је
лековита и хранљива биљка, богата витаминима А и Ц.
Од њега се може направити салата и чај. Јача организам.
Попино прасе је једногодишња зељаста биљка сродна

јечму, висине до 30 cm. Сматра се коровом. Ова
бодљикава трава изазива много невоља псима и
овцама. Бодљикаво и оштро семе се може закачити за
длаку, а може продрети и у кожу. Кад се закачи, тешко
спада. Још је опасније када западне у дисајне путеве.
Коприва је самоникла, зељаста биљка. Расте као коров
на запуштеним местима, али има лековита својства.
Расте у висину до метар и по. Листови су јој срцоликог
облика и имају кратке длачице. Листови и петељке
прекривени су жарницама, које изливају оштар сок на
кожу и непријатно је додирнути их. Цветови су јој
зелени и неугледни. Коприва је јестива биљка, али се не
једе свежа.
Бели локвањ је водена биљка која живи у мочварама.

Због све чешћег исушивања мочвара овој биљци прети
истребљење и заштићена је врста. Бели локвањ има
плутајуће листове и крупне беле цветове, а унутра је
жут. Раније је коришћен у лечењу људи, али ако се
користи у већим количинама, може бити и штетан.
У грчкој митологији постоји прича да се једна нимфа
(вила) претворила у бели локвањ.
Камилица је једногодишња зељаста биљка висине до

пола метра. Расте на запуштеним местима, на ливадама,
поред пута и око насеља. Има кончасте листиће. Цвет
камилице има беле латице, у средини је јако жут и има
веома пријатан мирис.
Она је једна од најпознатијих лековитих биљака.
Најлековитији су цветови.
Рамонда је ретка и заштићена биљка, која расте у
централном Балкану. Открио ју је Јосиф Панчић у
околини Ниша. Ово је зељаста, зимзелена биљка висока
до 15 cm. Листови су јој скупљени у розету и
приземљени, а по ивицама су назубљени. На цветној
дршци нема листова, већ неколико цветова
бледољубичасте боје са жутом основом. Плод је чахура
са браон семенкама.
За ову биљку везана је занимљивост да, када се осуши,
може поново да оживи, уколико се залије. Ову
способност има мало биљака цветница. Живи у
пукотинама стена у клисурама, у брдским и нижим
планинским пределима.
Банатски божур је зељаста биљка која расте у висину

до 60 cm. Својим прелепим црвеним цветовима краси
Делиблатску пешчару. Међутим, због своје лепоте, али
и лековитих својстава, која су позната од давнина,
нашао се пред изумирањем и заштићена је врста у
Србији. Сада је интересантан и колекционарима јер
представља реткост у биљном свету.
Госпина папучица је зељаста биљка која у Србији

расте само на Сувој планини, на засенченим местима.
Стабло јој је дебело. Листови су дугачки до 15 cm, на
лицу светлозелени, а на наличју плавозелени. Цветови
су крупни, жути и расту најчешће по два на једној
стабљици. Усна цвета има облик који подсећа на
ципелицу, односно папучицу, по чему је биљка и
добила име.
Госпина папучица је од давнина често и радо брана и
коришћена као украсна биљка, што је довело до тога да
ова биљка постане угрожена врста. Заштићена је од
УНЕСКА као природна реткост у свету.

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Животињски свет Србије
Кључне речи: угрожене животиње
Претходна наставна јединица: Биљни свет Србије
Наредна наставна јединица: Гајене биљке и животиње Србије
Образовни
 Усвајање појма фауна.
 Стицање и проширивање знања о разноврсним животињским врстама Србије, као и о значају разних
животињских врста за целокупну природу и човеков живот.
 Стицање знања о угроженим животињским врстама.
 Развијање свести о значају очувања угрожених животињских врста.
 Оспособљавање за разликовање животињских врста.
Васпитни
Наставне методе: метода разговора, игра, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода писаних
радова, метода усменог излагања.
Облици рада: фронтални, рад у пару, индивидуални.
Наставна средства и медијуми: уџбеник, радна свеска, филмови, наставни листићи.

 https://www.youtube.com/watch?v=pqBKiPPeMbY,
 https://www.youtube.com/watch?v=ZJhuGNLCajM,
 https://www.youtube.com/watch?v=emk2Ww6--0o,
 https://www.youtube.com/watch?v=YkokHDtv_LA,
 https://www.youtube.com/watch?v=eh1UDfe6Tvg.
 http://www.planeta.rs/48/14entomologija.htm
 Нове технике за подстицање критичког мишљења у различитим предметима, водичи 3 и 4, група
аутора, ЦИП – Центар за интерактивну педагогију, Београд, 2002.
Емоционална припрема – анализа семантичких обележја  Мисле. Попуњавају табелу.

Поделити ученицима листић са табелом (могу и да нацртају табелу). (Прилог Извештавају.
1) Објаснити ученицима да треба да ставе знак + за тачно обележје сваке  Проверавају.
животиње. Када заврше, проверити фронтално урађено.

запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу упознаћемо различите  Пишу наслов у свеске.
животињске врсте које живе у Србији.
Животињски свет Србије – подела листића  Читају текст.

Поделити ученицима наставне листиће, али водити рачуна да ученици из исте
клупе добију различит листић. (Прилог 2) Листиће треба да залепе у свеске.  Боје цртеж.
Задатак сваког ученика је да прочита текст о одређеној животињи и да обоји  Преслишавају се.
цртеж. Затим треба да запамти нешто о тој животињи како би у току часа то
могао да исприча прво свом пару из клупе, а потом и целом одељењу.  Размена знања у пару.
Представљање животиња
Позвати ученике да представе животиње које су добили. Објаснити: Сваки  Презентују садржај.
ученик може након представљања неке животиње да нешто пита или да  Слушају. Коментаришу.
нешто дода ако жели, исприча неку занимљивост.
Занимљивости
Позвати једног од ученика да гласно прочита занимљивост о фауни на 46.  Читају.
страни уџбеника, а другог ученика да прочита занимљивост о слепим  Слушају.
мишевима на 47. страни уџбеника.
Филмићи
Пустити ученицима филмиће о појединим угроженим и заштићеним
животињама Србије са канала Сантос Зрењанин и Сасвим природно.
 Посматрају.
https://www.youtube.com/watch?v=pqBKiPPeMbY,
 Коментаришу.
https://www.youtube.com/watch?v=ZJhuGNLCajM,
https://www.youtube.com/watch?v=emk2Ww6--0o,
https://www.youtube.com/watch?v=YkokHDtv_LA,
https://www.youtube.com/watch?v=eh1UDfe6Tvg.
Систематизација  Мисле.
Упутити ученике на решавање задатака у радној свесци на страни 41. и 42.
Проверити фронтално решења.  Пишу. Извештавају.
Животињски свет Србије
Животињски свет Србије: рис, вук, сури орао, дабар, рода, јелен, белоглави суп…
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Табела семантичких обележја
Кретање Исхрана Станиште
хода
плива
лети
гмиже
биљојед
месождер
сваштојед
шума
ливада
бара/језеро
земљиште
Животиња
дабар
пас
вук
змија
рода
лептир
пуж
штука
сова
ПРИЛОГ 2
Дивља свиња живи у чопору око влажних

шума. На челу крда иде најстарија крмача.
Дивља свиња је дугачка и до метар и по, а
висока један метар. Тешке су и по 100 kg.
Веома су брзе. Имају велике кљове. Дивља
свиња има крзно смеђе боје, слично околини
у којој се налази. Она је и добар пливач. По
начину исхране, дивља свиња је сваштојед.
Једе чак и стрвине (угинуле животиње).
Сова је птица грабљивица, која лови ноћу.

Има сиву боју перја, нечујан лет и оштар
кљун повијен на доле. Сова има добар вид и
слух. Има збијено тело и велику, округлу
главу. Месождер је. Храни се ситним
сисарима, рибом, птицама и инсектима. Сова
не прави гнездо, већ тражи неко природно
место на дрвету, згради или у пећини.
Детлић живи у шумама. Има ноге

прилагођене за кретање по дрвећу и оштре
канџе. Има јак и прав кљун којим кида кору
дрвета у потрази за храном. Храни се
инсектима и њиховим ларвама, које налази у
стаблима дрвећа. Детлић је дугачак до 5 dm.
Детлић је птица станарица. Може да лети на
кратким растојањима. Гнезди се у рупама које
направе на дрвећу.
Белоглави суп je висине око метар и масе

око девет килограма. Има распон крила око
два и по метра. Перје му је риђе браон боје.
Има снажне ноге са тупим канџама које се не
савијају.
Он је врста лешинара и храни се угинулим
животињама, чиме нас штити од ширења
зараза.
Гнезда прави у клисурама на стенама. Женка
снесе једно јаје на коме леже оба родитеља.
Врабац је птица певачица дужине око 15 cm.
Има перје сиве смеђе боје. Храни се
семенкама, зрневљем, лептирима. Гнезда
праве неуредно или заузимају гнезда других
птица. Женка снесе пет-шест прашњавих јаја
са црно-сивим пегама. Млади се излегу за 10–
12 дана. Врапци су најраспрострањеније птице
на планети, мада се њихов број смањује због
одређене врсте бензина кога користе
аутомобили и који испушта при том неке
отровне материје.
Дивља мачка је опасна и снажна звер масе

око 10 kg. Има округлу главу са кратком
њушком и кратким ушима. Има оштре зубе и
оштре канџе које може да увуче. Тело јој је
прекривено сиво-смеђим крзном са попречним
тамним пругама. Груди и трбух су светлије
боје. Живи у шумама и лови ноћу. Брзо трчи и
пење се по дрвећу. Храни се мишевима,
зечевима, веверицама, кртицама и другим
ситним животињама.
Вук је животиња дугачка метар и по, тешка и

до 80 kg. Раније је вук био
најраспрострањенија звер. Са развојем
пољопривреде и сточарства смањио се број
вукова. Живи у шуми у чопору. Чопор се
састоји од родитељског пара и до две
генерације младих. Хране се великим
биљоједима: зечеви, кртице, пацови, али и
дивље свиње и срне. Може појести и до 10 kg
меса у једном оброку, али најчешће поврате
нешто хране и оставе за други оброк. Једу и
бобичасто воће.
Јелен живи у шумама у близини већих река.

Дужина тела му је око два и по метра.
Достиже масу и до 300 kg. Има дуге ноге за
трчање и велике рогове за кретање на
отвореним просторима. Боја крзна креће се од
рђаво црвене (лети) до тамносмеђе (зими). Део
око репа му је бео. Јелен је активан најчешће
предвече. По начину исхране, он је биљојед.
Храни се травом, пупољцима, кором дрвећа,
житарицама.
Сури орао је дуг и до једног метра са распоном
крила и до два и по метра. Женка је већа од
мужјака. Боја перја му је тамносмеђа, са златном
бојом перја на задњем делу главе и врату. Живи и
до 50 година. Месождер је. Храни се зечевима,
мишевима, корњачама, лисицама, а често и
стрвинама. Има изузетно добар вид, па плен угледа
са велике удаљености. Оштрим канџама убија и
носи плен, а кљун му служи само за јело. Лови
често у пару, тако што један тера плен, а други чека
у заседи. Остаје са једним партнером до краја
живота.
Рис је животиња из фамилије мачака. Рис достиже

масу и до 30 kg. Има дуге ноге за трчање, велике
уши и кратак реп. Има изражену браду. Боја тела
му је светло смеђа са тамносмеђим пегама по
ногама. Рис углавном живи сам, ретко у заједници.
Месождер је и храни се мањим животињама:
птицама, рибама, мале сисаре, али напада и овце,
дивокозе и срне. Лови ноћу. Прикрада се па обара
плен а онда га убија канџама и оштрим зубима. У
недостатку улова једе и шумске плодове.
Живи 10–12 година.
Дневни лептири
Ластин репак има продужетке на задњим крилима

попут ласте, по чему је и добио име. Сивожуте је
боје. Дугачак је око 35 mm са распоном крила до 90
mm. Одличан је летач. Због употребе средстава за
заштиту биљака угрожена је врста код нас.
Велики дукат је дневни лептир који је у Србији

строго заштићена врста јер је постао угрожен због
претварања станишта у терен за добијање
пољопривредних производа. Мужјак има
наранџаста крила, а крупнија женка има и црне
пеге.
Дабар је и водена и копнена животиња
дужине до 90 cm, масе око 35 kg. Тело му је
прекривено црвенкасто-смеђим крзном. Има
збијено тело и кратке ноге на којима су прсти
спојени пловном кожицом. Има реп снажан,
спљоштен облика весла. Живи уз мирне воде
и језера близу којих је листопадна шума.
Храни се лишћем и кором дрвећа. На копну је
спор, али у води се одлично сналази. Гради
скровишта од грања и стабала на обали.
Рода се храни разним животињама. Она је

разбојник у правом смислу речи. Изгледа да
највише воли водоземце, инсекте и кишне
глисте, али вероватно само ради тога што их
најлакше може ухватити. У обичном лову
најчешће наилази на жабе, мишеве и инсекте,
па их одмах гута. Убија и гуштере, слепиће,
белоушке, па чак и отровне змије. Исто тако
похлепно хвата рибе као и жабе, па понекад
предано лови рибу у мутној води и гута чак и
оне које су дугачке као људска рука. Роде су
најчешће птице селице. Праве велика гнезда
на дрвећу, крововима и бандерама и користе
их и по неколико година. Нека гнезда су по
два метра дугачка и три метра дубока.

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Живи свет Србије
Тип часа: утврђивање
биљке, угрожене животиње.
Претходна наставна јединица: Животињски свет Србије
Наредна наставна јединица: Гајене биљке и домаће животиње
Образовни
 Утврђивање класификације живих бића.
 Утврђивање назива различитих биљних и животињских врста.
 Развијање логичког мишљења.
 Оспособљавање ученика за меморисање података и учење.
Васпитни
 Развијање маште и мишљења.
Наставне методе: метода разговора, метода рада на тексту, метода писаних радова, метода усменог излагања,
метода игре.
Облици рада: фронтални, индивидуални.
Наставна средства и медијуми: песма, наставни листићи, свеска, PowerPoint презентација.
Корелација са другим предметима: српски језик, музичка култура.

 https://www.youtube.com/watch?v=FSpQhYjPSDw
1. Семинар за наставнике Менса НТЦ систем учења, др Ранко Рајовић, Урош Петровић
Емоционална припрема
 Слушају.
Пустити ученицима песму Чудна шума од Ју групе. Продискутовати кратко.
Шта је у овој шуми чудно?  Образлажу одговор.
https://www.youtube.com/watch?v=FSpQhYjPSDw

Најавити наставну јединицу, записати наслов на табли и тражити да ученици
запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу утврђиваћемо знање о  Слушају пажљиво.
живом свету, царствима живог света, а највише ће бити речи о биљном и  Пишу наслов у свеске.
животињском свету. Утврђиваћемо знање кроз игру. Биће и необичних и
чудних задатака на часу, баш као што је и живи свет чудесан.
Скривени појмови
 Решавају задатак.
Поделити ученицима наставне листиће (Прилог 1).
Осмосмерка
Укрштеница
Необичне приче
Прочитати ученицима народну песму Два цвијета. (Прилог 4) Објаснити
укратко непознате речи и суштину. Рећи ученицима да ће сада сами
осмишљавати необичне приче на основу датих назива биљних и
животињских врста:
1. верзија речи: коприва, дивља мачка, рамонда, белоглави суп.
2. верзија речи: попино прасе, смрча, детлић, рис.
3. верзија: госпина папучица, рода, дневни лептир, јабука.  Мисле. Пишу.
4. верзија: бели локвањ, камилица, дабар, орао.  Читају написано.
Објаснити ученицима да могу осмислити дијалог између две врсте попут  Коментаришу.
песме коју су чули. Две (угрожене) врсте могу разговарати о свом животу,
станишту, односу људи према њима. Рећи ученицима да то не мора бити
дијалог, већ може бити и нека пустоловина у којој учествују све четири врсте
из одабране верзије речи. Називи биљних и животињских врста могу бити
стављене у најразличитије контексте. Пустите машти на вољу и пишите.
На крају неколико ученика чита своје радове. Остали коментаришу.
Тражити од ученика свеске како би прегледали радове.
Живи свет Србије

1. верзија речи: коприва, дивља мачка, рамонда, белоглави суп.
2. верзија речи: попино прасе, смрча, детлић, рис.
3. верзија: госпина папучица, рода, дневни лептир, јабука.
4. верзија: бели локвањ, камилица, дабар, орао.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Скривени појмови – напредни ниво

Слова су се измешала и сакрила су међу собом називе појединих биљних и животињских врста. Откриј о којим
биљним и животињским врстама је реч
ПРАНОСЕПОПИ
ЛИВАЊБЕЛОК
СКИБОНАТЖУРБА
ЦАНАПАСПИГОПУЧИ
ВЉАЧКАДИМА
ВИСУПГЛАБЕЛО
ТИРДНЕПЛЕВНИ
Скривени појмови – средњи ниво

Слова су се измешала и сакрила су међу собом називе појединих биљних и животињских врста. Откриј о којим
биљним и животињским врстама је реч.
Напомена: сви називи биљних и животињских врста састоје се из две речи.
ПРАНОСЕПОПИ
ЛИВАЊБЕЛОК
СКИБОНАТЖУРБА
ЦАНАПАСПИГОПУЧИ
ВЉАЧКАДИМА
ВИСУПГЛАБЕЛО
ТИРДНЕПЛЕВНИ
Решење: попино прасе, бели локвањ, банатски божур, госпина папучица, дивља мачка, белоглави суп, дневни
лептир
ПРИЛОГ 2
Осмосмерка – основни ниво

Реши осмосмерку:
Речи:
Ч М О Р Д А Б А Р јабука, јела, бор, храст, маслачак,
коприва, камилица, рамонда, вук, рис,
А А А А Е Р Ц К В
детлић, рода, врабац, сова, дабар
В В Д С Т И С У Ј
И О Н Б Л С К Б Е
Када пронађеш све речи, међу
преосталим словима крију се још назив
Р С О И И А М А Л
једне биљне и назив једне животињске
П Р М А Ћ О Ч Ј А врсте. Откриј о којим врстама је реч.
______________________________
О А А В Р А Б А Ц
К Х Р А С Т А Р К
Осмосмерка – напредни ниво

Реши осмосмерку:
Ч М О Р Д А Б А Р
А А А А Е Р Ц К В Када пронађеш све речи, међу

преосталим словима крију се још назив
В В Д С Т И С У Ј једне биљне и назив једне животињске
врсте. Откриј о којим врстама је реч.
И О Н Б Л С К Б Е _____________________________
Р С О И И А М А Л
П Р М А Ћ О Ч Ј А
О А А В Р А Б А Ц
К Х Р А С Т А Р К
Решење:
ПРИЛОГ 3
Укрштеница
Реши укрштеницу:
1. За биљне и животињске врсте којима прети нестајање кажемо да су…
2. Жива бића која производе кисеоник и сама себи стварају храну.
3. Гљива која служи за нарастање теста.
4. Група живог света коју можемо пронаћи на трулом пању.
5. За биљке које имају меко и зелено стабло кажемо да су…
6. Група живих бића међу којима има и биљоједа и месождера и сваштоједа.
7. Група живих бића коју не видимо голим оком, а може изазвати квар зуба.
8. Једноставна жива бића, међу којима једни личе на биљке, а други на животиње.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Решење
ПРИЛОГ 4
Два цвијета
Два су цвијета у бостану расла,

плави зумбул и зелена када.
Плави зумбул оде на Дољане,
оста када у бостану сама.
Поручује зумбул са Дољана:

– Душо моја, у бостану кадо,
како ти је у бостану самој?
Одговара из бостана када:

„Што је небо – да је лист артије,
што је гора – да су калемови,
што је море – да је црн мурећеп,
пак да пишем три године дана,
не би’ моји’ исписала јада!“
Народна песма

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Гајене биљке и домаће животиње
Кључне речи: гајене биљке, домаће животиње, органска храна
Претходна наставна јединица: Живи свет Србије
Наредна наставна јединица: Природне појаве и прилагођавање
Образовни
 Усвајање појмова: хемикалије, мангулица, подолско говече.
 Усвајање појма органска храна.
 Проширивање и продубљивање знања о домаћим животињама и гајеним биљкама. Стицање знања о
значају, потребама и могућностима, потенцијалима за производњу здраве хране.
 Оспособљавање ученика за самостално учење
 Оспособљавање ученика за разликовање дивљих и домаћих животиња као и самониклих и гајених
биљака.
 Оспособљавање ученика за разликовање користи које човеку пружају одређене домаће животиње
(свиња, живина, овца, говече) и гајених биљака.
Васпитни
 Развијање позитивног односа према домаћим животињама и гајеним биљкама и спремности за
правилно опхођење према њима..
Наставне методе: метода разговора, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода писаних радова,
метода усменог излагања.
Наставна средства и медијуми: уџбеник, радна свеска, филмови.
Стандарди: 1ПД.1.1.1; 1ПД.1.1.4; 1ПД.1.2.2; 1ПД.1.2.3; 1ПД.2.2.3.
Корелација са другим предметима: српски језик.

 Дидактичке игре, група аутора, Завод за уџбенике и наставна средства, Београд и Педагошка академија
за образовање учитеља, Београд, 1991.
 Структура наставе и методе за подстицање критичког мишљења – Водичи 1 и 2,
Jeannie L. Steele, Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter, Центар за интерактивну педагогију,
2002.
 https://www.youtube.com/watch?v=SjJ71NuPUBU
 https://www.youtube.com/watch?v=OeF9R_4YeX0
 https://www.youtube.com/watch?v=a8LQQqjTW74.
 Размишљају.
Емоционална припрема – ребуси  Образлажу избор.
Нацртати ученицима ребусе на табли. (Прилог 1) Позвати их да реше ребусе.
Питати их шта је заједничко за решења ових ребуса.  Слушају.

Најавити наставну јединицу, записати наслов на табли и тражити да ученици
запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу учићемо о биљкама и  Слушају пажљиво.
животињама које човек гаји, о начину на који то ради и о користима које  Пишу наслов у свеске.
човек од тога има. Сазнаћемо шта је органска храна и како се добија.
Упознаћемо старе расе неких животиња.
Инсерт читање
Поделити ученицима листић са табелом или нацртати табелу на табли и
тражити да и ученици нацртају исту у свескама. (Прилог 2) Објаснити
ученицима начин рада. Ваш задатак је да прочитате текст на 48, 49 и 50.
страни уџбеника. У тексту ћете наћи доста познатих информација, али
свакако да ће бити и нових, непознатих података. Док читате треба да
 Слушају објашњење.
поред текста стављате знакове, како је наведено у табели: знак тачно
ставити поред текста који вам је познат, знак – треба ставити код  Читају текст.
текста који је у супротности од оног што сте мислили, знак + пишите код  Упоређују информације са
оних информација које су вам биле познате, знак ? треба уписати код предзнањем и повезују.
информација о којима бисте желели нешто више да сазнате или које вам  Уносе податке у табелу.
нису баш најјасније. Кад прочитате текст једном, информације које сте Класификују.
обележили укратко пренесите у табелу.  Извештавају.
На крају ћете извештавати о урађеном и анализираћемо ваше попуњене
табеле.
Тражити да ученици који желе известе и објасне како су попунили табелу.
Уколико има нешто што ученицима није јасно, треба објаснити. Уколико би
ученици волели нешто више да сазнају о неком делу лекције, то може
послужити као истраживачки домаћи задатак неког ученика или више њих.
Пустити ученицима филмиће са канала Вертиго продукције:
https://www.youtube.com/watch?v=SjJ71NuPUBU  Гледају филмиће.
https://www.youtube.com/watch?v=OeF9R_4YeX0  Бележе. Црткају.
https://www.youtube.com/watch?v=a8LQQqjTW74.
Рећи ученицима да могу нешто прибележити уколико желе.
Упутити ученике на решавање задатака у радној свесци на странама 43, 44, 45  Бележе.
и 46.
Гајене биљке и домаће животиње
Ребуси
 ПРИЛОГ 1
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Ребуси:
ПРИЛОГ 2
Табела за инсерт читање
√ - ? +
Погрешно сам Збуњује ме или желим да
Знао/ла сам Нова информација
мислио/ла више сазнам

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Природне појаве и прилагођавање
Кључне речи: прилагођавање, митарење, лињање
Претходна наставна јединица: Гајене биљке и домаће животиње.
Наредна наставна јединица: Биљни и животињски свет у Србији
Образовни
 Усвајање појмова: прилагођавање, лињање и митарење.
 Стицање знања о прилагођавању биљака и животиња променама станишта и околине.
 Оспособљавање ученика за уочавање узрочно-последичних веза између промена у природи и
понашања биљака и животиња.
 Оспособљавање ученика за промишљање и извођење закључака.
Васпитни
Наставне методе: метода разговора, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода писаних радова,
метода усменог излагања.
Наставна средства и медијуми: уџбеник, радна свеска, PowerPoint prezentacija, филмић, пројектор, наставни
листићи.
Стандарди: 1ПД.1.1.2; 1ПД.1.2.3; 1ПД.2.1.1; 1ПД.2.1.4; 1ПД.2.1.5; 1ПД.3.1.1; 1ПД.3.1.2.

 Семинар за наставнике Менса НТЦ систем учења, др Ранко Рајовић, Урош Петровић
 http://elementarium.cpn.rs/elementi/kuda-lete-ptice-selice/
 https://www.youtube.com/watch?v=TSdFvTEuqOU
 https://www.youtube.com/watch?v=SrlmvAbAFhw
PowerPoint prezentacija
Емоционална припрема – мозгалица  Размишљају.

Написати ученицима на табли реч ПРИЛАГОЂАВАЊЕ и тражити да у својим  Пишу. Извештавају.
свескама напишу по неколико речи које их асоцирају на задату реч Тражити  Слушају.
да прочитају своје асоцијације. Објаснити да је прилагођавање промена у
складу са новим условима и околином. Записати.

запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу научићемо како се  Пишу наслов у свеске.
жива бића прилагођавају променама у природи.
Питања за размишљање
Дати ученицима списак питања на која треба да дају одговор након што  Читају текст.
прочитају лекцију у уџбенику која се налази на странама 51, 52 и 53. (Прилог  Одговарају на питања.
1) Када заврше, тражити да по неколико ученика прочита своје одговоре за
 Извештавају.
свако питање, док се не добију комплетни одговори. Упоредо, наставник
појашњава и допуњује.  Допуњују.
(Друга верзија је инсерт читање и разговор о подацима из табеле.)
Занимљивости  Читају.
Поделити ученицима наставни листић. (Прилог 2) Тражити да га прочитају и
представе у сликама, да га претворе у сликовни текст.  Цртају.
Филмић о совама
Објаснити ученицима да неке птице селице из Србије одлазе у топлије
крајеве, а да друге птице долазе из севернијих земаља да зимују у Србији.  Посматрају.
Пустити ученицима филмић-емисију ТВ мреже, РТС 2, са канала новинара  Коментаришу.
Адама Сантовца:
https://www.youtube.com/watch?v=TSdFvTEuqOU

Упутити ученике на решавање задатака из радне свеске на 47, 48. и 49.  Решавају задатке.
страни. Када заврше, проверити фронтално како су ученици савладали  Извештавају.
материју.
Упутити ученике на решавање 4. задатка и истраживачког задатка из радне
 Бележе.
свеске (49. страна). Тражити од ученика и да се распитају и истраже чиме се
бави организација ORCA и да запишу у свесци резултат свог истраживања.
Природне појаве и прилагођавање
Прилагођавање је промена у складу са новим условима и околином.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Питања:
1. Зашто сова лови ноћу?
2. Зашто се птице митаре, а животиње лињају у пролеће?
3. Зашто дрвеће олиста у пролеће?
4. Зашто се појављују у пролеће први цветићи: висибабе, јагорчевине и љубичице?
5. Размисли и објасни на које се биљке мисли у реченицама из уџбеника: Биљке су олистале и без цвета.
Појављују се плодови биљака које су цветале у пролеће.
6. Зашто животиње добијају лети младе?
7. Зашто људи спремају зимницу?
8. Зашто неке животиње сакупљају велике количине плодова у јесен?
9. Зашто неке птице одлазе у топлије крајеве у јесен?
10. Зашто перје птица у јесен постаје гушће?
11. Зашто неке животиње преспавају зиму?
ПРИЛОГ 2
Птице селице
Птице селице одлазе у топлије крајеве, али не због хладноће, већ због хране. Зими птице које се хране
биљкама немају пуно хране, јер је дрвеће углавном голо, без лишћа, а зељасте биљке нестају зими. Посебно је
тешко птицама које се хране инсектима и гмизавцима, животињама које зими нису активне, али и онима који
се хране рибама, јер су станишта риба зими најчешће замрзнута. При сеоби птице прелете на десетине хиљада
километара. На том путу оне изгубе четвртину масе свога тела. Сеоба је за птице веома напорна, пуна тешкоћа
и изазова. На путу ка топлијим крајевима вребају их бројне опасности: мреже ловаца, природне катастрофе,
лоши временски услови и друго. Проблем им праве и високе зграде, далеководи, светла и рефлектори у
градовима. Птице се селе у великим јатима, па могу омести чак и авионске летове.

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Биљни и животињски свет у Србији
биљке, угрожене животиње, гајене биљке, домаће животиње, органска храна, прилагођавање
Претходна наставна јединица: Природне појаве и прилагођавање
Наредна наставна јединица: Човек је део природе, свесно и друштвено биће. Спознај себе.
Образовни
 Утврђивање знања о органској храни и условима за гајење органске хране.
 Утврђивање знања о старим расама домаћих животиња.
 Утврђивање знања о прилагођавању биљака и животиња у складу са годишњим добима и добима дана.
 Оспособљавање ученика за разумевање појаве прилагођавања живог света на промене у средини у
којој живе.
 Разумевање значаја производње органске хране.
Васпитни
Наставне методе: метода разговора, метода игре, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода
писаних радова.
Наставна средства и медијуми: радна свеска, наставни листићи, PowerPoint презентација.
Стандарди: 1ПД.1.1.1; 1ПД.1.1.2; 1ПД.1.1.4; 1ПД.1.2.2; 1ПД.1.2.3; 1.ПД.2.1.1; 1ПД.2.1.4; 1ПД.2.1.5;
1ПД.2.2.3; 1ПД.3.1.1; 1ПД.3.1.2.
Корелација са другим предметима: физичко васпитање.
Емоционална припрема
Царство природе – игра
Наставник одреди једног ученика који замисли једну биљну или животињску
врсту која живи у Србији. Остали треба да погађају о којој врсти се ради тако  Питају. Слушају.
што постављају питања на која је могуће одговорити само са да или не. На
 Погађају.
пример: Да ли сам угрожена биљка? Да ли живим у језеру? Да ли сам
биљојед? Наставник објасни правила: Ученик који погађа може поставити
само једно питање. Ако је одговор на питање не, питање поставља други
ученик. Ако је одговор на питање да, ученик има право да пита још да ли се
ради о одређеној биљци или животињи. Игра се наставља док неко од
ученика не открије о коме се ради. Затим други ученик задаје нови задатак.

запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу утврђиваћемо знање о  Пишу наслов у свеске.
биљном и животињском свету у Србији.
Испремештане реченице (Прилог 1)

Поделити ученицима наставни листић на коме су реченице испремештане.
Ученици треба реченице да сложе по редоследу догађања и да их запишу у
своје свеске. Проверити фронтално урађено, тако што наставник прозове два  Размишљају.
до три ученика да прочитају урађено. Важно је утврдити правилан редослед  Утврђују редослед.
догађаја. Питати ученике: Зашто прве биљке журе да никну из земље? Да ли  Пишу. Извештавају.
се прво појављују весници пролећа или прво олиста све дрвеће? Зашто је  Проверавају урађено.
важно да они никну пре него дрвеће олиста? На ком спрату расту весници  Одговарају на питања и
пролећа? Да ли сунчеви зраци лакше продиру до земље и цвећа када је дрвеће евентуално коригују.
голо или када је олистало? Наводити ученике питањима до разумевања
редоследа догађаја описаних у реченицама и утврђивање логичног редоследа
догађања.
Гајене биљке и домаће животиње  Размишљају.

Тражити да ученици писмено у свесци одговоре на питања из уџбеника са 50.
стране.  Пишу.
Питања и одговори (Прилог 2)

Одштампати питања и дати сваком од ученика да извуче по три питања,
залепи у свеску и одговори на њих. Наставник може и усмено пропитати  Размишљају.
ученике.  Одговарају на питања.
Тражити да ученици предају свеске како би прегледали урађено и дали
повратну информацију ученицима.

Систематизација  Размишљају.
Упутити ученике на решавање задатака у радној свесци на странама 50, 51, 52
и 53. Тражити да ученици предају радне свеске како би прегледали урађено.  Решавају задатке.
Биљни и животињски свет у Србији
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Испремештане реченице
Весници пролећа успели су да избаце семенке.
Сунце све јаче греје и земља се загрева.
Листопадно дрвеће је сада већ озеленило.
Гране дрвећа још увек су без лишћа, голе.
Први пролећни цветови журе да никну из земље.
Сав снег се скоро истопио.
ПРИЛОГ 2
Питања
1. Како су људи у давној прошлости бирали које ће јединке самоникле биљке припитомљавати?
2. За шта се све користе гајене биљке?
3. Зашто човек гаји животиње?
4. Које старе расе домаћих животиња у Србији постоје?
5. Који српски град зову град сова и зашто?
6. Зашто су људи у великој мери престали да гаје магарце?
7. Шта је органска храна?
8. Какво мора да буде земљиште да би се на њему гајила органска храна?
9. Шта су хемикалије?
10. Како се пољопривредници при гајењу органске хране боре против штеточина?
11. Зашто човек који се бави производњом органске хране сади самоникле биљке?
12. Каква мора бити амбалажа у коју се пакују готови органски производи?
13. Зашто се препоручује гајење подолског говечета?
14. Шта је прилагођавање?
15. Зашто се човек одмара ноћу, а ради дању?
16. Шта је митарење?
17. Шта је лињање?
18. У које годишње доба животиње најчешће добијају младе?
19. Зашто се птице селе у топлије крајеве?
20. Које животиње спавају зимски сан?


Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Човек је део природе, свесно и друштвено биће. Спознај себе.
Кључне речи: живо биће, свесно биће, разумно биће, друштвено биће, мушки пол, женски пол, пубертет
Претходна наставна јединица: Природне појаве и прилагођавање
Наредна наставна јединица: Основи здравог живљења
Образовни
 Усвајање појмова: пубертет, родна равноправност, менструација.
 Стицање знања о човеку као делу природе, свесном и друштвеном бићу.
 Стицање знања о полним разликама код људи.
 Стицање знања о променама које се дешавају код дечака и девојчица у пубертету.
 Оспособљавање за разумевање промена које се дешавају у пубертету.
 Оспособљавање ученика на правилно реаговање у ситуацијама вршњачког насиља.
 Развијање родне равноправности међу ученицима различитог пола.
Васпитни
 Развијање позитивне слике о себи.
 Развијање љубави и поштовања према човеку.
Наставне методе: метода разговора, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода писаних и
графичких радова, метода усменог излагања.
Облици рада: фронтални, индивидуални, рад у пару.
Наставна средства и медијуми: уџбеник, радна свеска и свеска, PowerPoint презентација.

 Семинар за наставнике Менса НТЦ систем учења, др Ранко Рајовић, Урош Петровић
 Семинар Корак по корак (100 Ways to Enchance Self-concept in the Classroom), Jack Canfield & Harold C.
Wells: Prentice-Hall, INC, Englewood Cliffs, New Yersey, 1976.
Недовршене реченице (Прилог 1)  Размишљају. Пишу.

Дати ученицима листић са недовршеним реченицама или им издиктирати  Довршавају реченице.
почетке реченица. Задатак ученика је да наставе реченицу по сопственој
жељи и нахођењу. Када заврше, тражити да они који желе прочитају  Читају и слушају.
реченице. Прозвати за сваки пример реченице по неколико ученика. Циљ је
опуштање и развијање позитивне слике о себи.

запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу говорићемо о човеку
као природном, свесном и друштвеном бићу. Говорићемо о полним разликама  Пишу наслов у свеске.
и телесном и полном сазревању.
Иконичко представљање текста и учење у пару

Објаснити ученицима да имају задатак да прочитају лекцију и да је представе
у виду слика. Неће сви ученици радити исти текст. Један ученик из клупе  Читају. Мисле.
радиће текст лекције Човек је део природе, свесно и друштвено биће, која се  Преводе текст у слике.
налази на 54. и 55. страни у уџбенику. Други ученик (пар) из клупе радиће на Цртају. Боје.
тексту лекције Спознај себе, која се налази на странама 56. и 57. у уџбенику.  Причају. Обучавају друга
Када заврше, сваки ученик ће свом пару из клупе представи лекцију, садржај из клупе.
који је обрађивао, пратећи слике које је исцртао. Када парови заврше,  Представљају садржај
ученици који желе ће презентовати целом одељењу шта су научили, па ће на одељењу. Слушају.
тај начин утврдити обрађени наставни садржај Ученицима може бити дат
пример како се може садржај представити сликама. (Прилог 2 и Прилог 3)
Пубертет и родна равноправност  Дефинишу појмове.

Обратити пажњу на нове, непознате речи. Записати њихово значење на табли.  Пишу у свескама.
Питања из уџбеника
Поставити ученицима 3. и 4. питање са 55. стране уџбеника и 4. и 5. питање
са 57. стране. Обратити пажњу на поруку која говори о насиљу вршњака на  Одговарају на питања.
57. страни. Прочитати је уколико није била обухваћена извештавањем и
предавањем ученика.

Упутити ученике на решавање задатака из радне свеске на странама 54. и 55.
Проверити фронтално урађено.  Извештавају. Бележе.
Човек је део природе, свесно и друштвено биће. Спознај себе.

Пубертет је период када се дешавају промене у телесном и полном сазревању, али и промене у понашању и
расположењу.
Родна равноправност значи да и мушкарац и жена имају иста права.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 11
Недовршене реченице
Данас се осећам…
Уживам у…
Несрећан сам…
Осећам се добро кад…
Желео бих да одрасли…
Да имам избора, онда бих…
Сутра бих…
О другима мислим…
Школа је…
1
Извор: 100 Ways to Enchance Self-concept in the Classroom, Jack Canfield & Harold C. Wells: Prentice-Hall, INC,
Englewood Cliffs, New Yersey, 1976.
ПРИЛОГ 2
Човек је живо, свесно и друштвено биће.

ПРИЛОГ 3
Спознај себе

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Основи здравог живљења
Кључне речи: здрава исхрана, лична хигијена, физичка активност, одмор, здравствена култура
Претходна наставна јединица: Човек је део природе, свесно и друштвено биће. Спознај себе
Наредна наставна јединица: Одговоран однос према себи и другима
Образовни
 Стицање знања о здравој исхрани и пирамиди исхране.
 Стицање нових и проширивање већ постојећих знања о здрављу и начинима очувања и унапређења
здравља.
 Стицање знања о начинима одржавања хигијене стана и одевања.
 Усвајање појмова здравствена и физичка култура.
 Стицање знања о непријатељима здравља: алкохол, дрога, дуван, гриње, прашина…
 Оспособљавање ученика за вођење здравог живота.
 Оспособљавање ученика да разумеју важност редовних контрола здравља.
 Оспособљавање ученика да препознају здрав начин исхране.
Васпитни
 Развијање свести о значају и потреби очувања здравља.
 Подстицање на одговоран однос према себи и другима.
 Неговање здравог стила живота.
Наставне методе: метода разговора, метода игре, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода
писаних и графичких радова, метода усменог излагања.
Наставна средства и медијуми: уџбеник и радна свеска, PowerPoint презентација.
Стандарди: 1ПД.1.5.4; 1ПД.1.5.5.

Корелација са другим предметима: физичко васпитање, ликовна култура.
 Нове технике за подстицање критичког мишљења у различитим предметима, водичи 3 и 4, група аутора,
ЦИП – Центар за интерактивну педагогију, Београд, 2002.
Емоционална припрема – заједничка масажа  Стају у круг.

Позвати ученике да приђу и да формирају један велики круг, па да се окрену  Слушају причу.
удесно, тако да свако гледа у леђа другу испред себе, тако да свако стави руке  Изводе покрете на леђима
на рамена ученика испред себе. Објаснити ученицима да ћемо извести друга испред себе. Осећају
заједничку масажу изводећи покрете које наставник буде показивао уз причу масирање.
коју буде казивао. (Прилог 1)
запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу научићемо који су
 Пишу наслов у свеске.
основни услови здравог живота. Говорићемо о здравој исхрани, о
непријатељима здравља, одевању, личној хигијени, физичкој и здравственој
култури и одмору и сну.
Поступак ПоТражи
Објаснити ученицима начин рада. Задатак ученика је да у себи читају текст
лекције Основи здравог живљења. Након прочитаног првог одломка прави се  Читају текст.
пауза у читању, а наставник ученицима постави неколико питања о  Одговарају на питања
најзначајнијим идејама из тог одломка. Ученици треба да одговоре на питања. наставника. Слушају.
Следи читање другог одељка. Након што ученици у себи прочитају овај део,  Постављају питања
они наставнику постављају питања у вези са најзначајнијим идејама овог наставнику и слушају
одломка, а наставник одговара на питања. Тако наизменично постављају одговоре.
питања: наставник ученицима, а ученици њему. Одломци са предлозима
питања дати су у Прилогу 2.
Мапа ума
Представити лекцију кроз мапу ума са централним појмом здрав живот.
Објаснити ученицима да за централни појам вежу речи и цртеже, да треба да
користе и боје и да за здрав живот треба да вежу и здраву исхрану, воду,  Пишу.
личну хигијену, одевање, физичку и здравствену културу и сан. Надгледати  Цртају.
рад и давати сугестије и смернице ученицима којима је то потребно.
Може се приказати пример мапе ума (Изглед табле). Детаљније објашњење
дато на 33. страни приручника.
Систематизација  Мисле. Решавају задатке.

Упутити ученике на решавање задатака у радној свесци на странама 56, 57, 58
и 59. Надгледати рад. Проверити фронтално урађено.  Извештавају.
 Бележе.
Саставити јеловник за један дан (пет здравих оброка).
Основи здравог живљења
здр
ав
жив
от
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Слонче у затвору
Била једна велика шума (правити кружне покрете шакама по леђима друга испред себе), пуна четинара
(цртати гране јелке длановима по леђима друга). Дошле су дрвосече и посекле све четинаре (доњом ивицом
дланова правити покрете „секирице“ по леђима). Остали су само пањеви (кажипрстима опцртавати кругове
по леђима). Дошло је у шуму слонче и скакутало с пања на пањ (песницама опонашати скакутаво кретање
слона и лупкати по леђима друга). Једног дана су дошли чувари и ухапсили га (нагло обема рукама ухватити
друга испред себе за струк). Одвели су слонче у затвор и ставили га иза решетака (длановима цртати
решетке по леђима). У затвору је слоне куцало на машини писмо за маму (прстима по леђима друга
опонашати куцање на машини), онда је мењало листове (длановима померати горе–доле по леђима), лепило
марку (палчевима притискати друга по леђима као да лепимо маркице) и ударало печате (опет ударати
песницама, али брже и ситније по леђима) и плакало (трескати леђа тобож због плача).
ПРИЛОГ 2
Питања:
Здрава исхрана – одломак 1

 Зашто је храна неопходна човеку?
 Зашто доручак не треба прескакати?
 Зашто вечера треба да буде најмање обилан оброк?
 Шта подразумева разноврсна исхрана?
Пирамида исхране – одломак 2

 Које намирнице најмање треба користити у исхрани, а које највише?
 Како храна може постати здравствено неисправна?
 Како храна може остати здравствено исправна дуже време?
Вода, алкохол, дуван, дрога – одломак 3

 Да ли човек може дуже да живи без воде или без хране?
 Каква вода се може користити за пиће?
 Зашто су дувански дим, алкохол и дрога непријатељи нашег здравља?
 Колико људи годишње у свету умре због дроге?
Лична хигијена – одломак 4

 Шта подразумева лична хигијена?
 Зашто је неопходно прати кожу сапуном и водом?
 Зашто је важно свакодневно (јутарње и вечерње) прање зуба?
 Како можеш очистити прљаве нокте?
Одевање – одломак 5
 Шта се постиже редовним прањем обуће и одеће?
 Зашто одећу коју не мењамо не треба стављати са чистом одећом?
 Од каквих материјала је најбоље носити одећу?
 Од чега зависи како ћемо се обући?
Становање – одломак 6
 Како велика прашина у просторијама утиче на здравље људи?
 Који су редовни послови на одржавању чистоће у стану?
 Какав треба да буде простор у коме живимо?
Физичка и здравствена култура, одмор и сан – одломак 7

 Како одржавамо снагу тела?
 Зашто нека деца имају криву кичму?
 Колико би требало да имаш сна дневно?
 Зашто је важно сваке године посетити лекара и контролисати здравље?
 Зашто се деца морају редовно вакцинисати?

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Oдговоран однос према себи и другима
Кључне речи: одговоран однос
Претходна наставна јединица: Основи здравог живљења
Наредна наставна јединица: Човек – део природе
Образовни
 Стицање и проширивање знања о одговорном односу према себи, својим вршњацима, према старим
људима, напуштеним животињама и према природи.
 Развијање одговорности код ученика у различитим ситуацијама.
 Оспособљавање ученика за одговорно понашање у односу према себи и другима, као и у односу према
животној средини.
Васпитни
 Развијање толеранције, самопоштовања и поштовања других.
 Васпитање за солидарност.
Наставне методе: метода разговора, демонстративна метода, метода рада на тексту, игра, метода писаних и
графичких радова, метода усменог излагања.
Наставна средства и медијуми: уџбеник, радна свеска, PowerPoint презентација.

Предлог литературе и корисних садржаја: /
Емоционална припрема – пословице  Размишљају.

Представити ученицима неколико пословица и замолити ученике да објасне
 Објашњавају.
њихово значење. (Прилог 1) Прозвати по једног ученика да да објашњење за
сваку пословицу, али дозволити и другим ученицима да допуне или искажу
своје мишљење, дају пример и сл.

запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу научићемо шта значи  Пишу наслов у свеске.
бити одговоран према себи и према другима.
Вођена мaпа ума  Читају текст.

Позвати неког од ученика да прочита први пасус у уџбенику на 62. страни.
 Представљају графички
Поразговарати како разумеју шта је то одговоран однос према себи. Ако неко текст који говори о односу
не одржава личну хигијену, да ли је он одговоран према себи? Какве су према себи.
последице таквог понашања? Да ли је одговоран према себи неко ко не учи
редовно? Које су последице таквог понашања? На табли представити почетак
мапе – грозд са почетним појмом коме ћемо додати и део који се односи на
одговоран однос према себи, а касније ћемо додавати и друге делове, како
будемо читали текст. (Видети изглед табле). Тражити од ученика да графички
(сликом и/или текстом представе одговоран однос у виду мапе ума. За
почетак, представљају одговоран однос према себи.  Читају текст.
Позвати ученике да прочитају у себи пасус у коме се говори о односу према  Одговарају на питања.
вршњацима. Питати: Шта би било одговорно понашање према вршњаку, у  Представљају графички
случају када се теби много игра шах, а твој друг/другарица не воли ту игру и текст који говори о односу
према вршњацима.
не жели да је игра. Шта би било одговорно понашање према другу који се
креће помоћу колица? Које би биле последице неодговорног односа према
вршњацима? Тражити од ученика да графички (сликом и/или текстом)
представе одговоран однос и допуне започету мапу ума.  Читају текст. Одговарају на
питања. Дају примере.
Позвати ученике да прочитају у себи пасус у коме се говори о односу према
старим људима. Питати: Шта би био одговоран однос према старим људима
текст који говори о односу
када видите да се бака или дека из вашег комшилука мучи са торбама испред према старим људима.
зграде? Наведите још неки пример одговорног односа према старим људима.
Које би биле последице неодговорног односа према вршњацима? Тражити од
ученика да графички (сликом и/или текстом) представе одговоран однос и
 Читају текст. Одговарају на
према напуштеним
животињама..
 Читају текст. Одговарају на

 Објашњавају.
допуне започету мапу ума.  Представљају графички
Позвати ученике да прочитају у себи пасус у коме се говори о односу према према природи.
напуштеним животињама. Питати: Шта би био одговоран однос према
напуштеним животињама, које срећете у насељу у коме живите? Наведите
примере одговорног понашања. Које би биле последице неодговорног односа  Једни причају научено
према вршњацима? Тражити од ученика да графички (сликом и/или текстом) посматрајући своје мапе у
представе одговоран однос и допуне започету мапу ума. свесци- Други слушају.
Позвати ученике да прочитају у себи пасус у коме се говори о односу према
природи. Питати ученике да образложе зашто се свако наведено понашање у
Говор тела мачке и пса  Посматрају.
Позвати ученике да погледају слике животиња на 63. страни и да на основу
слике (говора тела) објасне како се животиње на сликама понашају у датим  Описују речима покрете
ситуацијама. тела животиња.
Занимљивост – знакови глувонемих

Позвати ученике да погледају азбучник знакова глувонемих на 62. страни у  Посматрају.
уџбенику. Замолити их да свако представи своје име помоћу датих знакова.  Представљају се помоћу
Када провежбају, позвати неколико њих који желе да се представе одељењу знакова глувонемих.
језиком знакова.

Упутити ученике на решавање задатака у радној свесци на странама 60 и 61.
Проверити фронтално урађено.  Извештавају.
 Бележе.
Истраживачки задатак на 61. страни у радној свесци.
Одговоран однос према себи и другима
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Пословице
Свако је своје среће ковач.
Како сејеш, тако ћеш и пожњети.
Ко добро чини, добро му се враћа.

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Човек – део природе
Кључне речи: живо биће, свесно биће, разумно биће, друштвено биће, мушки пол, женски пол, пубертет,
здрава исхрана, лична хигијена, физичка активност, одмор, здравствена култура, одговоран однос
Претходна наставна јединица: Oдговоран однос према себи и другима
Наредна наставна јединица: Сусрет са природом
Образовни
 Утврђивање појмова: разуман, свестан, пубертет, родна равноправност, менструација.
 Провера и утврђивање знања ученика о човеку као делу природе.
 Утврђивање одговорног односа према себи и другима.
 Развијање одговорног односа према себи и другима.
 Подстицање здравог стила живота.
Васпитни
 Развијање толеранције.
Наставне методе: игра, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода писаних радова, метода
усменог излагања.
Наставна средства и медијуми: радна свеска, наставни листићи.
Стандарди: 1ПД.1.1.3; 1ПД. 1.1.5; 1ПД.1.5.1; 1ПД.1.5.4; 1ПД.1.5.5; 1ПД.2.2.4; 1ПД.2.5.2.
Корелација са другим предметима: физичко васпитање.

Предлог литературе и корисних садржаја: /
 Масирају друга испред

Емоционална припрема – заједничка масажа себе.
Позвати ученике да формирају један велики круг, јер ћемо извести заједничку
 Трпе масажу.
масажу уз причу Слонче у затвору, коју смо већ радили на 24. часу.

запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу проверићемо и
 Пишу наслов у свеске.
утврдити ваше знање о човеку као делу природе. Радићете на наставним
листићима.
Наставни листић
Поделити ученицима наставни листић (Прилог 1). Упутити ух на  Читају. Мисле.
индивидуалан рад. На крају рада позвати их да листиће предају наставнику  Решавају задатке.
ради увида у радове.
Систематизација  Читају. Мисле.

Упутити ученике на решавање задатака у радној свесци (62. и 63. страна).  Решавају задатке.
Проверити фронтално урађено. Извештавају.
Домаћи задатак: Заједно смо јачи!

Упутити ученике на задатак који се налази на крају 64. стране уџбеника.
 Бележе.
Поделити их на групе од по четири члана и упутити их на групни рад.
Објаснити им да ће своје планове представити на следећем часу.
Човек – део природе

План за очување живог света из наше околине
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Наставни листић Име и презиме:
ЧОВЕК – ДЕО ПРИРОДЕ
1. У квадратиће упиши какво биће је човек, с обзиром на то да:

1. живи, ради и дружи се са другим људима
2. размишља, говори, учи, чита, пише и планира
3. ствара и живи у заједници с другим људима.
2.
1.
3.
4
2. Шта је пубертет?
_______________________________________________________________
3
_______________________________________________________________
3. Допуни реченицу:
Када мушкарци и жене имају иста права, то се зове
______________________________________________ 2
4. Допуни реченице:
Дечацима у пубертету расту ________________ и __________________,
а глас им постаје ________________.
Девојчицама у пубертету расту ____________________ и појављује се месечно

5
крварење, које се зове ___________________________.
5. Наведи пример одговорног понашања према старим људима.
_____________________________________________________
3
_____________________________________________________
6. Следеће намирнице стави на одговарајуће место у пирамиди исхране:
макароне, чипс, јабука, сир, кока-кола, парадајз, кајмак, шпагете, хлеб, купус, боровница, јогурт, риба,
јаја, кифла, бомбоне, целер, лимун, батак.
19
7. Шта подразумевамо под личном хигијеном?

_______________________________________________________________
2
_______________________________________________________________.
8. Заокружи слова испред тачних одговора.
А. Основу здравог живљења чине:
а) лична хигијена
б) музичка култура
в) одмор и сан
г) физичка активност
д) брза храна 5
Б. Напиши свој пример.
_______________________________________________
Скала бодова:
Бодови Оцена
43–37 5
30–36 4
23–29 3
16–22 2
Наставни листић – РЕШЕЊЕ
ЧОВЕК – ДЕО ПРИРОДЕ
1. У квадратиће упиши какво биће је човек, с обзиром на то да:

1. живи, ради и дружи се са другим људима
2. размишља, говори, учи, чита, пише и планира
3. ствара и живи у заједници с другим људима.
2.
1. Д Р У Ш Т В Е Н О
3. Р А З У М Н О
4
О
Пубертет је период у развоју човека када настају промене у телесном
и полном сазревању. 3
3. Допуни реченицу:
Када мушкарци и жене имају иста права, то се зове
родна равноправност. 2
4. Допуни реченице:
Дечацима у пубертету расту бркови и брада
а глас им постаје дубљи.
Девојчицама у пубертету расту груди и појављује се месечно

5
крварење, које се зове менструација.
5. Наведи пример одговорног понашања према старим људима.
Индивидуални одговор
3
_____________________________________________________
6. Следеће намирнице стави на одговарајуће место у пирамиди исхране:
19
7. Шта подразумевамо под личном хигијеном?

Лична хигијена подразумева свакодневно прање тела и зуба, прање косе и одржавање ноктију.
2
8. Основу здравог живљења чине:

A. Заокружи слова испред тачних одговора.
а) лична хигијена
б) музичка култура
в) одмор и сан
г) физичка активност
д) брза храна 5
Б. Напиши свој пример.
Индивидуални одговор
Скала бодова:
Бодови Оцена
37–43 5
30–36 4
23–29 3
16–22 2

Датум:
Наставник:

Наставна јединица: Сусрет с природом
Тип часа: систематизација
биљке, угрожене животиње, живо биће, свесно биће, разумно биће, друштвено биће, мушки пол, женски пол,
пубертет, здрава исхрана, лична хигијена, физичка активност, одмор, здравствена култура, одговоран однос
Претходна наставна јединица: Човек – део природе
Наредна наставна јединица: Кретање
Образовни
 Утврђивање и систематизација знања о живом свету Србије
 Утврђивање и систематизација знања о човеку као делу природе
 Развијање сарадничког учења
 Развијање одговорности ученика у постизању индивидуалних и колективних резултата (успеха)
Васпитни
 Развијање осећаја припадности групи.
Наставне методе: метода игре, метода разговора, демонстративна метода, метода рада на тексту, метода
писаних радова, метода усменог излагања.
Облици рада: фронтални, групни.
Наставна средства и медијуми: уџбеник, радна свеска, свеска, наставни листићи, табеле.
Стандарди: 1ПД.1.1.3; 1ПД.1.1.4; 1ПД.1.5.1; 1ПД.1.5.4; 1ПД.1.2.2; 1ПД.1.2.3; 1ПД.2.1.4; 1ПД.2.1.5; 1ПД.2.2.3;
1ПД.3.1.1; 1ПД.3.1.2
Корелација са другим предметима: /
 Кооперативно учење, планирање и процењивање успеха, водичи 5 и 6, група аутора (Jeannie L. Steele,
Kurtis S. Meredith, Charles Temple, Scott Walter), Центар за интерактивну педагогију, 2002.
Емоционална припрема – турнир

Да ли знате шта је то турнир? Да ли сте некада учествовали на неком
турниру? Данас ћемо имати турнир из природе и друштва. Такмичићете се у
знању по уједначеним групама.
Распоредити ученике да седе по унапред одређеним хетерогеним групама.
Групе су уједначене по знању, односно формиране су према оценама и знању
које имају, тако да се свака група има једнак број ученика који ће радити
задатке основног нивоа, једнак број ученика који ће радити задатке средњег
нивоа, као и једнак број ученика који ће радити задатке напредног нивоа.
Дати свакој групи по један лист папира и рећи им да на њему нацртају амблем
своје групе тако што ће наизменично, један по један, цртати по један облик и
међусобно се надовезивати. Могу користити боје и следеће облике:  Пажљиво слушају.
 Питају.
 Цртају облике.
Када заврше са цртањем, треба да дају својој групи име. Објаснити  Осмишљавају назив групе.
ученицима да ће након кратког обнављања градива о природи радити у
уједначеним по знању тројкама и то тако што ће једни друге испитивати и
оцењивати и бележити резултате знања.
Свака тројка ће добити по једну коверту са питањима. У свакој коверти је
по 12 питања. Један од ученика из тројке извлачи питање (испитивач) и
поставља га другом. Други (одговордавац) одговара, трећи уписује 1 бод у
табелу, ако је одговор тачан, односно 0 бодова ако је одговор нетачан. Тачно
решење дато је на истом листићу на коме је и питање, тако да га може
видети испитивач. Табле за уписивање бодова ћете добити и на њима треба
да упишете имена из тројки и назив групе којој свако припада. Уколико нису
сигурни око одговора које је друг дао, могу позвати наставника у помоћ.

запишу исто у свеске. Истаћи циљ часа. На овом часу утврђиваћемо знање из  Пишу наслов у свеске.
целе области Сусрет са природом путем великог турнира.
Обнављање градива  Прелиставају уџбеник,

Позвати ученике да прелистају уџбенике и радне свеске и да поразговарају у радну свеску, свеску.
групи о градиву, како би за кратко време обновили садржаје о материјалима  Разговарају у оквиру своје
које су учили. групе о градиву.
Турнир  Седају по утврђеном

Распоредити ученике да седе у тројкама, по унапред осмишљеном распореду. распореду.
Распоред може бити окачен на зиду, а ученици упућени да виде где седе или  Учествују у турниру:
наставник може брзо прозвати ученике и упутити их на место где ће седети. извлаче питања, питају,
Тројке представљају хомогене групе по знању. Требало би да тројке које раде одговарају на питања,
исти ниво задатака не седе близу. Поделити коверте са задацима свакој тројци бележе резултате.
у складу са одговарајућим нивоом знања. (Прилог 1) Ученици у тројци
наизменично мењају улоге испитивача, одговордавца и бележника док не
истроше сва питања. Има 12 питања, тако да свако одговара на по четири
питања. У свеску могу касније залепити питања која су извукли. Поделити и
табеле за праћење освојених бодова и успешности одговарања на одређена
питања. (Прилог 2)
Када сви ученици заврше са питањима, одговорима и белешкама, враћају се у
првобитне групе, а табеле са бодовима дају наставнику. Наставник затим из  Слушају, прате белешке,
табела чита ко је из које групе колико бодова освојио и уписује резултате у рачунају.
једну велику табелу на табли.
Наставник проглашава победничку групу.
Самоевалуација рада и учешћа ученика

Позвати ученике да процене сопствено знање и рад на часу и да запишу ту  Размишљају.
своју процену у свесци.  Пишу.
Позвати неколико ученика да гласно прочитају своје самопроцене.
 Дискутују.
Питати ученике да образложе како им се допао начин рада у уједначеним
групама и на различитим нивоима тежине. Да ли вам се допада могућности
да ученик који ради задатке лакшег нивоа може својој групи да обезбеди
исти број бодова као ученик који ради задатке тежег нивоа.  Излажу.
Питања за све нивое: Која питања су била најтежа? Хајде да дамо одговоре  Одговарају.
на питања. Која питања су била најлакша?
Представљање домаћег задатка Заједно смо јачи!

Позвати групе ученика да представе планове које су урадили као заједнички  Излажу. Коментаришу.
рад код куће.
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
ПРИЛОГ 1
Турнир – питања и одговори
Основни ниво
1. Наведи три најпознатије животињска врсте у

2. Наведи три најпознатије птице у Србији.
Србији.
(Одговор: детлић, рода, врабац, сова или орао)
(Одговор: вук, рис, дивља свиња или јелен)
3. Зашто човек гаји биљке?

(Одговор: Човек гаји биљке да би их користио за 4. Којем царству живих бића припада човек?
своју исхрану и исхрану животиња, производњу (Одговор: Припада царству животиња)
материјала или као украсно биље.)
5. Наведи три најчешће дрвенасте биљке у 6. Наведи три најчешће зељасте биљке у Србији.
Србији. (Одговор: попино прасе, маслачак, коприва или
(Одговор: буква, јабука, јела, смрча или бор) камилица)
7. По чему се човек разликује од осталих живих 8. Шта подразумевамо под личном хигијеном?
бића? (Одговор: Лична хигијена подразумева прање
(Одговор: Човек размишља, говори, учи, чита, тела и зуба. Повремено је потребно скраћивати
пише, планира и ствара.) косу и нокте на рукама и ногама.)
10. Зашто је важно да се деца редовно

9. Како уклањамо бактерије из усне дупље?
вакцинишу?
(Одговор: Прањем зуба уклањамо бактерије из
(Одговор: Да би се заштитили од заразних
уста.)
болести.)
12. Које радње треба да предузмемо да би нам

11. Колико би ти и твоји вршњаци требало да простор у коме живимо био чист?
спавате дневно? (Одговор: Потребно је редовно усисавати и
(Одговор: Најмање осам сати дневно.) брисати прашину, али и проветравати
просторије.)
Средњи ниво
1. Шта је флора? 2. Шта је фауна?

(Одговор: Флора означава све биљне врсте једног (Одговор: Реч фауна означава све животињске
подручја.) врсте неког подручја.)
4. На која царства се деле сва жива бића?

3. Наведи три старе расе животиња.
(Одговор: бактерије, протисте, гљиве, биљке и
(Одговор: подолско говече, мангулица и магарац)
животиње.)
6. Зашто за неке биљне и животињске врсте

5. Где све срећемо гљиве? кажемо да у угрожене врсте?
(Одговор: Гљиве срећемо на трулим пањевима, (Одговор: За многе биљне и животињске врсте
сувом лишћу и влажном хлебу.) кажемо да су угрожене јер им прети опасност од
потпуног изумирања.)
8. На који начин се уништавају штеточине

7. Наведи три угрожене биљне врсте.
приликом производње органске хране?
(Одговор: бели локвањ, банатски божур, рамонда
(Одговор: Штеточине се сузбијају сакупљањем
или госпина папучица.)
или помоћу природних непријатеља.)

9. Шта је митарење?
(Одговор: Период у развоју човека када настају
(Одговор: Митарење је када птице замењују
промене у телесном и полном сазревању назива
зимско, густо перје летњим, лаганим перјем).
се пубертет.)
12. Наведи три примера одговорног понашања

11. Шта је родна равноправност?
према себи?
(Одговор: Родна равноправност подразумева да
(Одговор: правилна исхрана, физичка активност,
жене и мушкарци имају једнака права.)
редовна контрола здравља, редовно учење)
Напредни ниво
1. Наведи три разлога због којих су неке 2. Како су људи одабирали које биљке ће гајити а
животиње постале угрожене врсте? које неће?
(Одговор: због прекомерног лова, сече шума, (Одговор: Бирали су јединке исте биљке које
изградње насеља и путева, загађења или имају крупније плодове, а одбацивали оне са
узнемиравања.) ситним плодовима)
3. Објасни какво треба да буде земљиште да би 4. Наведи пример из кога се види да су бактерије
се на њему производила органска храна. корисне за људе.
(Одговор: Земљиште мора да буде најмање две- (Одговор Јогурт се прави уз помоћ корисних
три године без вештачког ђубрива и хемикалија. бактерија.)
Обрађује се без трактора и комбајна.
5. Шта су фосили? 6. Шта је прилагођавање?

(Одговор: Окамењени остаци живих бића.) (Одговор: Прилагођавање је промена у складу са
новим условима и околином.)
7. Објасни поступак помагања угроженим 8. Шта су сисари?

биљкама. (Одговор: Животиње које рађају и доје младе.)
(Одговор: Припрема биљака за пресађивање,
пресађивање на место где су раније биљке
живеле).
9. Које биљке су у лето олистале и без цветова? 10. Зашто кажемо да је човек разумно и свесно
Наведи један пример. биће?
(Одговор: Оне биљке које су у пролеће цветале. (Одговор: Човек размишља, говори, учи, чита,
На пример, трешња.) пише, планира, мења услове средине, ствара и
брзо учи од других чланова заједнице.)
11. Објасни како су намирнице распоређене у 12. Како људи штите од болести и штеточина
пирамиди исхране. биљке које производе као органску храну?
(Одговор: У највећој мери треба да су житарице (Одговор: На сваких 50–100 метара саде се
заступљене у исхрани. У великој мери треба да одабране самоникле биљке. Оне су заштита од
буду заступљени воће и поврће. У нешто мањој болести и непожељних животиња које би могле
мери у односу на претходне треба да су да поједу или униште усеве.)
заступљени месо, риба, јаја, млеко и млечни
производи. У најмањој мери треба користити
слаткише.)
ПРИЛОГ 2
Табела за праћење питања и договора
Назив групе
Име и презиме ученика Број питања Поени

2 Susret S Prirodom

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

2 Susret S Prirodom

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2.

ЛИКОВНА КУЛТУРА  Превођење текста у слике.

Природа и друштво, четврти разред

Наставна тема: Сусрет с природом

Корелација са другим предметима: српски језик, ликовна култура, музичка култура.

Активност наставника Активност ученика

Емоционална припрема – метафоричка игра  Размишљају.

Најава наставне јединице

ЦЕНТРАЛНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 30 минута

Активност наставника Активност ученика

Рад по групама  Слушају упутство.

ЗАВРШНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 10 минута

Активност наставника Активност ученика

Систематизација  Решавају задатке.

Могући изглед табле

Мухара је отровна гљива која расте од јуна до краја

Ћуранов реп је веома честа гљива која расте на

Тартуфи су гљиве које расту испод земље, на дубини

Буђ је врста гљиве. Може бити црне, зелене или жуте

Квасац је једна врста гљива која се користи у

Маховине су копнене биљке широм

Кукурек је вишегодишња зељаста биљка, чије је

Бубамаре су инсекти тврдокрилци величине до 1

Орангутани су велики човеколики мајмуни који

Природа и друштво, четврти разред

Наставна тема: Сусрет с природом

Корелација са другим предметима: српски језик, ликовна култура.

Активност наставника Активност ученика

Емоционална припрема – нацртај биљку према опису

Најава наставне јединице

ЦЕНТРАЛНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 32 минута

Активност наставника Активност ученика

Биљни свет Србије – подела биљака

Познавање других биљака

ЗАВРШНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 6 минута

Активност наставника Активност ученика

Како помажемо угроженим биљкама  Читају.

Могући изглед табле

Биљни свет Србије

Јабука je листопадно дрво висине до 12 m са веома

Храст је листопадна дрвенаста биљка са веома

Буква је листопадно дрво које може да израсте и 40

Бор је зимзелено дрво висине до 40 m. Има преко

Маслачак је вишегодишња зељаста биљка са жутим

Попино прасе је једногодишња зељаста биљка сродна

Бели локвањ је водена биљка која живи у мочварама.

Камилица је једногодишња зељаста биљка висине до

Банатски божур је зељаста биљка која расте у висину

Госпина папучица је зељаста биљка која у Србији

Природа и друштво, четврти разред

Наставна тема: Сусрет с природом

Корелација са другим предметима: српски језик, ликовна култура.

Активност наставника Активност ученика

Емоционална припрема – анализа семантичких обележја  Мисле. Попуњавају табелу.

Најава наставне јединице

ЦЕНТРАЛНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 25 минута

Активност наставника Активност ученика

Животињски свет Србије – подела листића  Читају текст.

ЗАВРШНИ ДЕО ЧАСА Трајање: 15 минута

Активност наставника Активност ученика

Могући изглед табле

Животињски свет Србије

Кретање Исхрана Станиште