‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫المدة ‪ 45 :‬دقيقة لكل‬

‫رقـم الجذاذة ‪1 :‬‬ ‫‪ -‬القدرات المستهدفة ‪:‬‬ ‫حصة‬
‫المس ــتوى‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف حول التعاقب المنتظم لساعات اليوم و أيام السأبوع و‬
‫شهور السنة لتفسير توالي بعض الحداث ‪.‬‬
‫الوعي بالخاتلف بين التأريخ الهجري و التأريخ الميلدي‬

‫الموضوع ‪ :‬الزمن‬

‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة أيام ‪‬‬
‫المتعلم‬ ‫يمكن للمدرس أن يمهد لهذا المقطع باسأتدراج تلميذه عن طريق أسأئلة قصد‬ ‫‪‬‬ ‫السأبوع‬
‫‪ -‬يومية شهر‬ ‫اسأترجاع مكتسبات في مجال الزمن الملقن في السنة الوألى ‪.‬‬

‫الحصة الولى ‪ :‬أتعرف التعاقب المنتظم ليام السبوع‬

‫انطلقا من الحأداث المعبر عنها بالصور في كراسأة التلميذ يستدرج المدرس‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة التعاقب‬
‫تلميذه إلى تحديد اليوم المناسأب لكل حأدث من اليام المقترحأة ثم يتساءل عن أسأماء‬ ‫المنتظم ليام‬
‫باقي اليام وأ تكتب على السبورة كما جاءت على لسان التلميذ‬ ‫السأبوع‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يستدرج المدرس التلميذ بواسأطة أسأئلة إلى كتابة اسأم اليوم المناسأب على‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ترتيب أيام‬
‫الرسأم الوأل وأ يتوصل التلميذ بالتلوين إلى ترتيب أيام السأبوع في الرسأم الثاني وأ‬ ‫شهر كامل‬
‫أنها تتعاقب بانتظام خلل الشهر في السأبوع في الرسأم الثالث من خلل اللوان فقط‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫انطلقا مما سأبق يتوصل المدرس مع تلميذه إلى ما يلي ‪ :‬أيام السبوع سبعة‬ ‫‪‬‬
‫و هأي ‪ :‬الثانين – الثلثااء – الرأبعاء – الخميس – الجمعة – السبت – الحاد ‪ .‬هأذه‬
‫اليام تتعاقب بانتظام في السبوع و الشهر ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬يستغل المدرس هذا النشاط لتثبيت ما راج في الحصة أوأ للتعرف على مواطن‬
‫الضعف عند التلميذ قصد علجها وأ للتعرف على تعاقب أيام شهر كامل ‪.‬‬

‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة شهور ‪‬‬

‫‪ -‬يومية‬ ‫تذكير المتعلمين بما راج في الحصة السابقة بتوجيه أسأئلة مركزة إليهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫السنة الميلداية‬
‫مزداوأجة‬ ‫يستغل المدرس تواريخ ازدايادا التلميذ لكتابة مختلف أسأماء الشهور داوأن‬ ‫‪‬‬
‫ترتيبها كما يستثمر الرسأوم الوارداة في كراسأة المتعلم للربط بين فصول السنة وأ‬ ‫‪ -‬ترتيب شهور‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬أتعرف شهورأ السنة الميلدية‬
‫الشهور التي تتزامن معها‬ ‫السنة الميلداية‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يطلب المدرس من المتعلمين توظيف أسأماء الشهور المكتوبة على السبورة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة الرقم‬
‫لملء الخانات الموجوداة في كراسأاتهم حأيث يجري مناقشة عامة بين المتعلمين‬ ‫الترتيبي لكل‬
‫تتمحور حأول ذكر الشهر الوأل ثم الذي يليه ‪.‬‬ ‫ميلداي‬ ‫شهر‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫انطلقا مما سأبق يتوصل المدرس مع تلميذه إلى ما يلي ‪ :‬شهورأ السنة‬ ‫‪ -‬اسأتعمال يومية ‪‬‬
‫الميلدية اثانا عشر و هأي بالترتيب ‪ :‬يناير‪-‬فبراير‪ -‬مارأس – ابريل – ماي – يونيو‬ ‫لكتابة تاريخ يوم‬
‫– يوليوز – غشت – شتنبر – أكتوبر – نونبر ‪ -‬دجنبر‬ ‫بالسنة الميلداية‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫انجاز نشاط أتبث الواردا بكراسأة المتعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪1‬‬
‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة شهور‬
‫‪ -‬يومية‬ ‫مطالبة المتعلمين بملحأظة الرسأوم وأ مناقشة محتوياتها وأ ربط أحأداث الصور‬ ‫‪‬‬ ‫السنة الميلداية‬

‫الحصة الثالثة ‪ :‬أتعرف شهورأ السنة الهجرية‬

‫مزداوأجة‬ ‫الثلث بالشهر الذي تقع فيه وأ الرابعة برؤية الهلل ‪.‬‬
‫ينقل المدرس هذه الشهور على السبورة داوأن ترتيب وأ يفتح المجال للمتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ترتيب شهور‬
‫للتساؤل عن ترتيبها‬ ‫السنة الميلداية‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يدفع المدرس المتعلمين من خلل المناقشة إلى اقتراح ترتيب لهذه الشهور ثم‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة أن أوأل‬
‫يطالب المتعلمين بانجاز التمرين المثبت بكراسأة المتعلم ‪.‬‬ ‫كل شهر هجري‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫مرتبط برؤية‬
‫يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪ :‬شهورأ السنة الهجرية اثانا عشر‬ ‫‪‬‬ ‫الهلل‬
‫و هأي ‪ :‬محرم – صفر – رأبيع الول – رأبيع الثاني – جمادى الولى – جمادى‬
‫الثانية – رأجب – شعبان – رأمضان شوال – ذو القعدة – دو الحجة ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى داعم وأ تثبيت مكتسبات المتعلمين الخاصة بهذه الحصة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين‬
‫‪ -‬سأاعات‬ ‫انطلقا من ملحأظة الساعات التي احأضرها المتعلمون وأ الصور المثبتة‬ ‫‪‬‬ ‫الساعة العاداية‬
‫عاداية‬ ‫بكراسأاتهم يتوصلون إلى تصنيف الساعات إلى سأاعات عاداية وأ سأاعات الكتروأنية وأ‬ ‫وأ الساعة‬
‫وأ الكتروأنية‬ ‫يتعرفون الفرقا بينها من حأيث الشكل الخارجي ‪.‬‬ ‫اللكتروأنية‬
‫يبين المدرس أن الساعة العاداية تتكون من إطار وأ ميناء من ‪ 1‬إلى ‪ 12‬وأ من‬ ‫‪‬‬
‫عقربين قصير وأآخر طويل‬ ‫‪ -‬معرفة أجزاء‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬أقرأ الساعة‬

‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الساعة العاداية‬
‫يطلب المدرس مسبقا من المتعلمين انجاز سأاعة اعتماداا على النموذج في‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬قراءة الساعة‬
‫كراسأتهم قصد اسأتغلله في الحصة‬
‫يترك المدرس المبادارة للمتعلمين لتحديد بعض الساعات على النموذج الذي‬ ‫‪‬‬
‫أنجزوأه ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫في الساعة العادية يشير العقرب القصير إلى الساعة و الطويل إلى الدقائق‬
‫في الساعة اللكترونية يعبر العدد على اليسارأ عن الساعة و الذي على اليمين عن‬
‫الدقائق‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫انجاز نشاط أتبث الواردا بكراسأة المتعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪2‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫المدة ‪ 45 :‬دقيقة لكل‬

‫رقـم الجذاذة ‪2 :‬‬ ‫‪ -‬القدرات المستهدفة ‪:‬‬ ‫حصة‬
‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف أولية حول دور الجلد في التواصل مع المحيط الخارجي‪.‬‬
‫اكتساب مواقف إيجابية تجاه المحافظة على سألمة الحواس‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الحواس‬
‫الوسأائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫‪ -‬ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬الحإساس على‬
‫التعلم‬ ‫‪ ‬التذكي بالكمتسبات السابقة حإول موضوع الواس و دورها ف معرفة الشأكمال و اللوان و النأواع‪.‬‬ ‫مستوى اللد‬
‫‪ -‬أسطوانأة غي‬ ‫‪ ‬يقتحر الدرس على التلميذ ملحإظة الرسوم من اجل وصفها شأفويا و طرحر تساؤلت حإول العضو التدخل‬ ‫بضغط يدثه جسم‬
‫حإادة‪.‬‬ ‫ف كل حإالة و نأوع الحإساس الذي تعب عنه كل حإالة‪ :‬الصورة ‪ ) 1‬الضغط( – الصورة ‪ ) 2‬الل ( –‬ ‫آخر‪ ،‬برارة تنبعث‬
‫‪ -‬شعة‬ ‫الصورة ‪ ) 3‬الرارة (‬ ‫من جسم حإرارته‬
‫‪ -‬أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫مرتفعة‪ ،‬بأل يسببه‬
‫يطالب الدرس أحإد التلميذ بالغط على جلد زميله بواسطة جسم أطوان غي حإاد ث يعب الزميل عن‬ ‫‪‬‬ ‫جسم آخر‪.‬‬

‫الحصة الولى ‪ :‬أميز بواسأطة حاسأة اللمس‪.‬‬

‫الحإساس الذي يشعر به ث يضع علمة ف الانأة الناسبة ف جدول على السبورة و يقوم بنفس العمل على‬ ‫‪ -‬إناز مناولت‬
‫كراستهم‪.‬‬ ‫الحإساس بالضغط‬
‫يقرب أحإد التلميذ سبابته من ليب شعة ث يعب عما يشعر به و يضع العلمة ف الانأة الناسبة ف جدول‬ ‫‪‬‬ ‫و الرارة‪.‬‬
‫على السبورة و يقوم بنفس العمل على كراستهم‪.‬‬ ‫‪ -‬تديد العضو‬
‫يقوم أحإد التلميذ بقرص زميل له ث يعب عما يشعر به و يضع العلمة ف الانأة الناسبة ف جدول على‬ ‫‪‬‬ ‫السؤول عن التمييز‬
‫السبورة و يقوم بنفس العمل على كراستهم‪.‬‬ ‫بي هذه‬
‫فتح مناقشة بي التلميذ للتوصل إل أن اللد هو العضو الذي يكمنهم من التمييز بي الحإساس بالرارة و‬ ‫‪‬‬ ‫الحإساسات‪.‬‬
‫الضغط و الل‪.‬‬
‫‪ -‬اسأتخلص ‪:‬‬
‫‪ ‬يتوصل الدرس مع تلميذه إل اللصة التالية ‪ ):‬يستطيع النأسان بواسطة اللد الحإساس بالضغط و الل‬
‫و التمييز بينهما( يدون ذلك على السبورة ث ينقله التلميذ على كراساتم‪.‬‬
‫‪ -‬اثبت ‪:‬‬
‫‪ ‬ينجز التعلمون هذا النشاط لتشخيص مواطن الضعف لديهم و دعمها‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة التعلم‬ ‫‪ -‬ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬أن يدرك التعلم أن‬
‫‪ -‬ثلثة كؤوس‪.‬‬ ‫‪ ‬التذكي بالحإساسات الدروسة ف الصة السابقة و التكيز خاصة على الحإساس بالرارة‪.‬‬ ‫الفرن و البزة‬
‫‪ -‬ثلج‬ ‫‪ ‬يطلب العلم من التلميذ وصف كل رسم )أنأظر كراسة التعلم(‪.‬‬ ‫جسمان ساخنان و‬
‫‪ -‬أدوات‬ ‫‪ ‬الحإساس بالسخونأة على مستوى اللد )خبزة ساخنة( و جلد السم )حإرارة الفرن عن بعد(‪.‬‬ ‫أن القطعة الثلجية‬
‫الحصة الثانية ‪:‬أقارن بين البارد و الساخان‬

‫التسخي‪.‬‬ ‫‪ ‬الحإساس بالبودة على مستوى جلد اليد‪ ،‬ث يدفعهم إل التساؤل عن العضو السؤول‪.‬‬ ‫جسم بارد‪.‬‬
‫‪ -‬ماء‬ ‫‪ -‬أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪ -‬تديد العضو‬
‫‪ ‬للتأكد من اللد الذي يسمح بالتمييز بي ما هو بارد و ساخن ينجز الدرس مع التلميذ ما يلي ‪ :‬يقدم كأسي‬ ‫السؤول عن القارنأة‬
‫أحإدها به ماء بارد و آخر به ماء ساخن لحإد التعلمي و طلبه بوضع سبابة اليد اليمن ف الكمأس الول و سبابة‬ ‫بي السم البارد و‬
‫اليد اليسرى ف الكمأس الخرى ث يدون الدرس ما توصل إليه‪.‬‬ ‫الساخن‪.‬‬
‫‪ -‬اسأتخلص ‪:‬‬
‫‪ ‬يتوصل الدرس من خلل ما سبق إل ‪ :‬أحإس بالبارد و الساخن و أستطيع القارنأة بينهما بواسطة جلدي‪.‬‬
‫‪ -‬اثبت ‪:‬‬
‫‪ ‬ينجز هذا النشاط داخل الفصل لتثبيت و تعزيز ما ت إنازه‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -‬كراسة‬ ‫‪ -‬ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬يدرك التعلم أن‬
‫التعلم‬ ‫‪ ‬التذكي بدور الواس ف تييز خاصيات الشأياء‪ :‬اللون‪-‬الشكمل‪-‬الضغط‪-‬الل‪-‬درجة الرارة‪.‬‬ ‫اللد يكمن أن‬
‫‪ -‬وثائق أخرى‬ ‫‪ ‬يدعو الدرس التلميذ للحإظة الصور القتحإة ف الكمراسة و وصفها قصد التوصل إل أن اللد و العي و‬ ‫يصاب بفطريات و‬
‫تعزز كراسة‬ ‫النأف و اللسان يكمن أن تصاب بأمراض مثل‪ :‬الفطريات‪-‬الرمد‪-‬الزكام‪-‬الصمم‪-‬اللتهاب‪-‬التعفن‪.‬‬ ‫العي بالرمد‪.‬‬
‫التلميذ‪.‬‬ ‫‪ ‬بعد ذلك يدفعهم الدرس إل طرحر تساؤلت حإول كل مرض و ما يتتب عنه من عواقب و حإول‬ ‫‪ -‬تعرف بعض‬
‫الحإتياطات الواجب اتاذها لتجنب الصابة بثل هذه المراض‪.‬‬ ‫إصابات الذن و‬
‫‪ -‬أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫النأف و اللسان‪.‬‬

‫الحصة الثالثة ‪:‬أحافظ على حواسأي‪.‬‬

‫‪ ‬يطلب الدرس من التلميذ إناز النشاط القتحر ف الكمراسة )أضع علمة ‪ x‬تت ما يضر الواس(‪ ،‬ث يفتح‬ ‫‪ -‬طرحر مشكمل‬
‫نأقاشأا بي التعلمي لتحديد بعض الحإتياطات اللزم اتاذها لتفادي الصابة بثل هذه المراض مثل النظافة‬ ‫وقاية الواس‪.‬‬
‫و عدم اللعب بالدوات الادة و اللوثة و تنب اللعب بانأب الزابل‪.‬‬ ‫‪-‬تعرف‬
‫‪ -‬اسأتخلص ‪:‬‬ ‫الحإتياطات‬
‫‪ ‬يتوصل التعلمون إل ما يلي‪ :‬أتنب كل ما يضر بصحة جلدي و عين و أذن و أنأفي و لسان‪ .‬أحإافظ‬ ‫الواجب اتاذها‬
‫باستمرار على سلمة حإواسي‪.‬‬ ‫لتجنب ما يضر‬
‫‪ -‬اثبت ‪:‬‬ ‫الواس‪.‬‬
‫‪ ‬مطالبة التعلمي بإناز النشاط و ذلك بوضع )ل( تت الرسوم ‪1‬و ‪2‬و ‪ 4‬و )نأعم( تت الرسوم ‪3‬و ‪5‬و‬ ‫‪ -‬السهر على‬
‫‪.6‬‬ ‫سلمة الواس‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫‪ -‬ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬الكمشف عن‬
‫التعلم‬ ‫‪ ‬يقدم الدرس للتلميذ الرسي و يطلب منهم وصف كل رسم على حإدة مع توجيه اللحإظة نو تعيي‬ ‫تدخل مموعة من‬
‫‪ -‬وثائق أخرى‬ ‫الواس التدخلة‪:‬‬ ‫الواس أثناء القيام‬
‫تعزز كراسة‬ ‫‪ ‬الرسم الول‪ :‬يتطلب عبور الطريق تديد توضع الارة ف الفضاء الذي يعب عنه الرسم‪ :‬السيارة‪-‬علمات‬ ‫بفعل ما‪.‬‬
‫التلميذ‪.‬‬ ‫الرور‪-‬الراجلون‪-‬الكمان الخصص للراجلي‪...‬إن تديد هذا التموضع يتطلب دمج مموعة من الواس‬ ‫‪ -‬معرفة أهية دمج‬
‫كالبصر و السمع‪.‬‬ ‫جيع الواس أثناء‬

‫الحصة الرابعة ‪:‬أكتشف حواسأي‪.‬‬

‫‪ ‬الرسم الثان‪ :‬يتطلب اقتناء الفواكه توظيف و دمج البصار و الشم و الذوق و السمع و اللمس‪.‬‬ ‫القيام بفعل ما‪.‬‬
‫‪ -‬أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬
‫‪ ‬يقوم التلميذ بالتعبي عن ملحإظاتم السابقة من خلل إناز النشاط القتحر‪.‬و يساعدهم الدرس على إبراز‬
‫ضرورة التدخل الندمج و التكمامل لموعة من الواس أثناء القيام بعمل ما‪.‬‬
‫‪ -‬اسأتخلص ‪:‬‬
‫‪ ‬يتوصل التعلمون إل ما يلي‪ :‬تتكمامل حإواسي فيما بينها لكتشاف اليط الارجي‪.‬‬
‫‪ -‬اثبت ‪:‬‬
‫‪ ‬يكمن هذا النشاط من تقوي و تثبيت الكمتسبات السابقة الت توصل إليها التلميذ ف هذه الصة‪.‬ث يكمتب‬
‫الواس التالية‪ :‬حإاسة البصر‪-‬حإاسة السمع‪-‬حإاسة الشم‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫المدة ‪ 45 :‬دقيقة لكل‬

‫رقـم الجذاذة ‪3 :‬‬ ‫‪ -‬القدرات المستهدفة ‪:‬‬
‫حصة‬
‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف حول حالت المادة‬
‫تصنيف الجسام إلى صلبة و سأائلة و غازية‬

‫الموضوع ‪ :‬حالت المــادة‬

‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬مجموعة من‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة الحالة ‪‬‬
‫الجسام‬ ‫يوزع المدرس على المتعلمين مجموعة من الجسام الصلبة وأ أخرى غير‬ ‫‪‬‬ ‫الصلبة للماداة‬
‫الصلبة وأ غير‬ ‫صلبة قصد تعرفها وأ ذكر اسأمها وأ ملحأظة أن بينها أجسام يمكن مسكها باليد وأ أخرى‬
‫الصلبة‬ ‫‪ -‬تصنيف الماداة غير قابلة للمسك وأ يعمد كذلك إلى جعل التلميذ يصنفون الجسام التي تجسدها الصور‬
‫إلى أجسام قابلة للمسك وأ أخرى غير قابلة لذلك مع تجنب ذكر مصطلحي سأائل أوأ‬ ‫إلى صلبة‬

‫الحصة الولى ‪ :‬أتعرف الحالة الصلبة‬

‫غازي‬ ‫وأ غير صلبة‬
‫يحيط التلميذ الجسام القابلة للمسك بخط مغلق وأ بالتالي يعرفها المدرس بأنها‬ ‫‪‬‬
‫أجسام صلبة‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتم اسأتغلل هذا النشاط مع التلميذ لترسأيخ مهارة تصنيف الجسام إلى صلبة‬ ‫‪‬‬
‫وأ غير صلبة حأيث يطلب المدرس منهم ملحأظة الصور ‪ /‬الرسأوم وأ اسأتدراجهم إلى‬
‫وأضع علمة ‪ x‬في المكان المناسأب بالنسبة للجسام الصلبة ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى الخلصة التالية ‪ :‬الجسم الصلب هأو كل‬ ‫‪‬‬
‫جسم يمكن مسكه باليد ‪ ،‬مثل قطعة السكر أو الثوب أو القلم ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ينجز المتعلمون هذا النشاط لتشخيص مواطن الضعف لديهم وأ داعمها ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين ‪‬‬

‫‪ -‬موادا صلبة‬ ‫يوزع المدرس الجسام التي احأضرها على المتعلمين قصد تفحصها وأ تعرفها‬ ‫‪‬‬ ‫مختلف أشكال‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬أتعرف أشكال المادة في الحالة الصلبة‬

‫ذات أشكال‬ ‫وأ النطق بالقاسأم المشترك بينها ) كلها أجسام صلبة ( ثم إثارة انتباههم إلى أنها تختلف‬ ‫الجسام الصلبة‬
‫مختلفة‬ ‫في الشكل وأ يسألهم ‪ :‬كيف يمكن تغيير شكل الماداة الصلبة ‪ ،‬ليفتح نقاشا بين المتعلمين‬
‫وأ اسأتدراجهم للتعرف على وأجودا إمكانيات لذلك مثل ‪ :‬الدقا وأ الكسر وأ التفتيت وأ‬
‫التقطيع وأ السحق ‪...‬‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يوجه المدرس التلميذ إلى ليتوصلوا إلى الربط بين نفس الجسم نفس شكليه‬ ‫‪‬‬
‫مع عملية التغيير‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫انطلقا مما سأبق يتوصل المدرس مع تلميذه إلى ما يلي ‪ :‬يمكن للجسم‬ ‫‪‬‬
‫الصلب أن يأخذ أشكال مختلفة ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ينجز هذا النشاط دااخل الفصل لتثبيت وأ تعزيز ما تم انجازه ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪5‬‬
‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة الحالة‬
‫‪ -‬أجسام سأائلة‬ ‫يعرض المدرس على التلميذ الجسام التي احأضرها قصد التعرف عليها ثم‬ ‫‪‬‬ ‫السائلة للماداة‬
‫بعض الوأاني‬ ‫يعرفهم بالجسام التي بالكراسأة وأ يطالبهم بتصنيفها إلى صلبة وأ غير صلبة وأ يعرفهم‬ ‫‪ -‬معرفة أن‬
‫بان الجسام غير الصلبة هي سأائلة وأ يثير فضولهم ‪ :‬لماذا ل يظهر الجسم السائل وأحأده مثل الكأس‬ ‫الجسم السائل‬

‫الحصة الثالثة ‪ :‬أتعرف الحالة السائلة‬

‫في الصور ؟ يستدرجهم أثناء المناقشة إلى أن الجسم السائل يستوجب الناء أوأ الحامل ‪ .‬وأ الصحن‬ ‫يأخذ شكل الناء‬
‫وأ القنينة‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الذي يوجد فيه‬
‫يقوم السأتاذ مع التلميذ بانجاز التجربة التالية ‪:‬علبة حأليب وأ كوب وأ إناء‬ ‫‪‬‬
‫داائري الشكل وأ وأصف شكل الحليب وأ يستدرج المتعلمين إلى اسأتخلصا أن الجسم‬
‫السائل يأخذ شكل الناء الذي يوجد فيه ‪ .‬وأ يدوأنون ذلك على كراسأتهم ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪ :‬تأخذ المادة السائلة شكل الناء‬ ‫‪‬‬
‫الذي توجد فيه‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين بانجاز التجربة التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتم سأكب نفس الكمية من الماداة السائلة على التوالي في أوأاني بنفس الشكل وأ من أحأجام‬
‫مختلفة لتثبيت أن السائل يأخذ داائما شكل الناء الذي يوجد فيه وأ أن ارتفاعه مرتبط‬
‫بحجم الناء ثم يوجههم إلى ملء الفراغ بما يناسأب ‪ :‬شكل – ارأتفاع – إناء‬
‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة الحالة‬
‫‪ -‬أجسام صلبة‬ ‫يعرض المدرس على التلميذ الجسام التي احأضرها وأ يطالبهم بتصنيفها ‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫الغازية للماداة‬
‫وأ سأائلة‬ ‫وأ يستدرجهم إلى أن الجسام مثل الهواء وأ الريح ليست ل أجساما صلبة وأ ل سأائلة‬
‫وأ غازية‬ ‫وأ إنما غازية‬ ‫‪ -‬معرفة أن‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬أتعرف الحالة الغازية‬

‫يستعين المدرس بصور الكراسأة لتعريفهم ببعض الغازات الخرى ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الهواء جسم‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫غازي‬
‫يقوم المدرس بالتجربتين الممثلتين بكراسأة التلميذ وأ يستدرجهم إلى وأجودا‬ ‫‪‬‬
‫الغاز بالقنينة في كل حأالة ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المتعلمون إلى ما يلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الهواء جسم غازي‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن هذا النشاط من تقويم وأ تثبيت المكتسبات التي توصل إليها التلميذ في هذه‬ ‫‪‬‬
‫الحصة ‪ :‬يصل المتعلم بخط بين قنينة المشروأب الغازي ) فورأان ( وأ بين الولعة‬
‫) احاتراق ( ثم بين الهوائية وأ )دورأان (‬

‫‪6‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫رقـم الجذاذة ‪4 :‬‬ ‫المدة ‪:‬‬

‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫‪ -‬الم ــحور ‪:‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬
‫الزمن و الحواس و حالت المادة‬

‫الموضوع ‪ :‬أنشطة التقويم و الدعم‬

‫النشطة التعليمية و التوجيهات الديداكتيكية‬ ‫النشطة‬

‫‪ -‬يل التلميذ الانأات باسم الشهور اليلدية و الجرية ‪ .‬و يقتصر دور الستاذ على مساعدة التعثرين من التلميذ ‪.‬‬ ‫النشاط الول‬
‫‪ -‬يتطلب اختيار الواب الصحيح من طرف التلميذ استجاع العارف الكمتسبة أثناء دراسة مور الواس و الربط بي‬ ‫النشاط الثاني‬
‫الاسة و العضو السؤول عنها‬
‫‪ -‬يهدف هذا النشاط إل دعم تعلمات التلميذ ف الصة الرتبطة بالالة الصلبة للمادة ‪ .‬إذ الطلوب من التلميذ الجابة‬ ‫النشاط الثالث‬
‫بنعم أو ل على الرسومات الواردة ف الكمراسة ‪ .‬فبالنسبة للرسي ‪ 1‬و ‪ 2‬الطلوب من التلميذ تعرف تغيي شأكمل الجسام‬
‫ف الالة الصلبة و ل يغي و زنا و ذلك باستعمال الفاهيم الت وردت ف الصة الاصة بالالة الصلبة للمادة ‪.‬‬

‫‪ -‬يكمون هذا النشاط فرصة لدعم التعلمات الكمتسبة من جهة و مناسبة لتقدي بعض الصطلحات الستعملة ف السنة‬ ‫النشاط الرابع‬
‫الدراسية مثل عشرية – أسدس – عقد من جهة أخرى ‪.‬‬
‫النشاط الخامس ‪ -‬يسعى هذا التمرين إل تقوي الستاذ مدى قدرة التعلم على اقتاحر حإلول فتتجاوز بذلك مستوى استداد التلميذ العارف‬
‫الرتبطة بسلمة الواس إل تقوي و تعزيز موقف التلميذ اتاه صحة الواس‪:‬‬
‫الرسأم الول ‪ :‬يتوصل التعلم إل ضرورة ترك مسافة معقولة ) عشر مرات طول الشاشأة ( للحفاظ على بصره‬ ‫‪‬‬
‫الرسأم الثاني ‪ :‬يعي التلميذ أهية تنب اللعب بالفرقعات للحفاظ على سلمة جسمه بصفة عامة و جلده بصفة‬ ‫‪‬‬
‫خاصة ‪.‬‬
‫الرسأم الثالث ‪ :‬يدرك التلميذ أهية استعمال واقي الذنأي و النظارة للحفاظ على السمع و البصر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النشاط السادس ‪ -‬يتعي على التعلم الربط بي كل قطعة ثلجية و النأاء الذي استعمل ف عملية تميدها و ذلك لدعم مفهوم أن الادة‬
‫السائلة تأخذ شأكمل النأاء الذي توضع فيه ‪.‬‬
‫يأت هذا النشاط امتدادا للنشاط الذي ت اعتماده ف بداية الصة الثانأية " أتعرف السنة اليلدية " حإت يتمكمن التلميذ من‬ ‫النشاط السابع‬
‫معرفة أن السنة تتكمون من أربعة فصول يستغرق كل واحإد منها ثلثة أشأهر ‪.‬‬
‫‪ -‬يتسم هذا التمرين بنوع من الصعوبة حإيث يقوم من خلله الستاذ مدى تكمن التلميذ من إدراك تكمامل مموعة من‬ ‫النشاط الثامن‬
‫الواس فيما بينها و هي حإاسة السمع و البصر و اللمس لناز فعل اللحإظة ‪.‬‬
‫يهدف هذا النشاط إل تثبيت العارف الكمتسبة ف الور ككمل و ذلك بتقوي القدرة على تصنيف الجسام حإسب حإالة‬ ‫النشاط التاسأع‬
‫الادة الت تكمونا ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫المدة ‪ 45 :‬دقيقة لكل حصة‬

‫رقـم الجذاذة ‪5 :‬‬ ‫‪ -‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬
‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف أسأاسأية حول المضغ و أهأميته بالنسبة لجسم‬
‫النسان ‪.‬‬
‫اكتساب معلومات أسأاسأية للحفاظ على السأنان ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الهضـــم‬
‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف مراحأل ‪‬‬
‫المتعلمين‬ ‫يقوم المدرس بتشخيص مكتسبات المتعلمين السابقة من خلل طرح أسأئلة‬ ‫‪‬‬ ‫المضغ ظاهريا‬
‫‪ -‬قطعة خبز‬ ‫تتعلق بالتربية الغذائية من حأيث أنواع الغذية التي يتناوألها ‪ ،‬ثم بعد ذلك يساعد‬ ‫‪ -‬ترتيب مراحأل‬
‫‪ -‬صور‬ ‫المتعلمين على ملحأظة الصورة الموجوداة في كراسأة المتعلم وأ وأصفها شفهيا‬ ‫المضغ‬
‫) الطفل يمضغ الغذية ( ثم يطرح تساؤل يتعلق بكيفية حأدوأث ظاهرة المضغ‬ ‫‪ -‬تعرف‬
‫دااخل الفم‬ ‫العضاء‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫المتدخلة في‬

‫الحصة الولى ‪ :‬أمضغ غذائــي‬

‫يطلب المدرس من متعلم مضغ قطعة خبز أمام زملئه ‪ :‬في مرحألة أوألى تتم‬ ‫‪‬‬ ‫عملية المضغ‬
‫ملحأظة عملية المضغ في صمت ثم بعد ذلك تعادا العملية وأ تناقش تحت توجيه من‬
‫المدرس الذي يكتفي بتدوأين إجابات المتعلمين وأ بالتالي تحددا مراحأل المضغ على‬
‫الشكل التالي ‪ :‬قطع الخبز بالسأنان المامية – اسأتقبال القطعة من طرف اللسان‬
‫الذي يضعها بين الضراس – تحريك الفك السفلي في جميع التجاهات لطحن‬
‫القطعة – الحصول على عصيدة قابلة للبتلع ‪ .‬وأ يفتح نقاش بين التلميذ للتوصل‬
‫إلى أن المضغ عملية تتجلى في قطع وأ طحن وأ تبليل الغذاء دااخل الفم ليصبح قابل‬
‫للبتلع ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى الخلصة التالية ‪ :‬أمضغ غذائي بقطعه‬ ‫‪‬‬
‫و طحنه و تبليله لحاصل على عصيدة‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف المتعلم على العناصر المتدخلة في عملية المضغ وأ هي الفكين ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫السأنان ‪ ،‬اللسان ‪ ،‬الشفتان ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تعرف‬
‫المتعلمين‬ ‫‪ ‬ملحأظة الوثائق الثلث وأ مساعدة المتعلمين على وأصفها ‪ :‬يحتوي الفكان‬ ‫اختلف السأنان‬
‫‪ -‬قطعة خبز‬ ‫السفلي وأ العلوي على أسأنان مختلفة الشكل وأ القد – الفم يمسك الخبز بالقواطع –‬ ‫‪ -‬تعرف‬
‫‪ -‬صور‬ ‫الطفلة تمزقا اللحم بأنيابها ‪.‬‬ ‫اختلف السأنان‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬أتعرف أشكال المادة في الحالة الصلبة‬
‫يساعد المدرس المتعلمين على طرح تساؤل حأول العلقة بين شكل السن وأ وأظيفته‬ ‫في الوظيفة‬
‫مثل ‪ :‬كيف هو شكل كل سأن حأسب ما تقوم به ؟‬ ‫‪ -‬تعرف الشكل‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الخارجي لكل‬
‫لتأكيد الملحأظات السابقة يقترح المدرس على التلميذ المناوألت التالية ‪:‬‬ ‫نوع‬
‫‪ ‬يطلب من احأد المتعلمين قضم قطعة خبز وأ يحددا المتعلمون نوع السأنان‬
‫المتدخلة‬
‫‪ ‬يقوم احأد التلميذ بتمزيق قطعة لحم وأ يحددا الخروأن نوع السن المتدخلة‬
‫) الناب ( وأ يصفون شكله ) محدب ( ‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم المتعلمون بمضغ الخبز أوأ اللحم وأ يصفون السأنان المتدخلة وأ يصفون‬
‫شكلها ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انطلقا مما سأبق يتوصل المدرس مع تلميذه إلى ما يلي ‪ :‬السنان قطع‬
‫بيضاء و صلبة ‪ ،‬القواطع تقطع الطعام و الضراس تطحنه بينما النياب تمزقه ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يجب أن يقتصر هذا النشاط على تعرف نوع السأنان لتثبيت مكتسبات التلميذ‬
‫وأ يمكن بعد التصحيح تمديد هذا النشاط إلى حأدوأدا وأظيفة كل سأن ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة تدخل‬
‫‪ -‬صور‬ ‫‪ ‬يستهل السأتاذ الدرس بطرح أسأئلة تقويمية حأول مضامين الحصة السابقة ثم‬ ‫النف وأ الذن‬

‫الحصة الثالثة ‪ :‬كيف تحصل الحيوانات على غذائها‬

‫بعض السأئلة حأول الحيوانات العاشبة وأ اللحأمة وأ أهمية الغذاء بالنسبة لها ‪.‬‬ ‫وأ العين أثناء‬
‫‪ ‬أثناء ملحأظة الرسأوم يتم توجيه الملحأظة في الرسأم الوأل نحو تدخل النف‬ ‫التربص‬
‫وأ العين وأ الذن أثناء التربص ‪ .‬أما الرسأم الثاني فينبغي توجيه الملحأظة نحو تدخل‬ ‫‪ -‬معرفة تدخل‬
‫الطراف للجري خلف الفريسة ‪ .‬وأ في الرسأم الثالث يوجه ملحأظة المتعلمين نحو‬ ‫الطراف أثناء‬
‫تدخل المخالب وأ النياب للنقضاض وأ المسك بالفريسة ‪.‬‬ ‫مطارداة الفريسة‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة تدخل‬
‫‪ ‬لتنظيم معطيات الملحأظة السابقة وأ التعبير عنها يساعد المدرس التلميذ على‬ ‫المخالب وأ‬
‫انجاز النشاط المدرج في هذه المرحألة ) أصل بخط ( ‪.‬‬ ‫النياب أثناء‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫القبض على‬
‫‪ ‬يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪ :‬للحصول على غذائه يستعمل‬ ‫الفريسة‬
‫القط ‪ :‬حاواسه للبحث و أطرافه للجري و أنيابه و مخالبه للقبض على الفريسة ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين بانجاز هذا النشاط الذي يرمي إلى تعزيز مكتسبات المتعلم وأ‬ ‫‪‬‬
‫إضافة أمثلة أخرى إلى جانب القط مثل الضفدعة وأ الباز وأ النمر ‪.‬‬
‫تناقش إجابات المتعلمين وأ تصحح جماعيا ثم فردايا ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة تدخل‬
‫‪ -‬صور‬ ‫‪ ‬يساعد السأتاذ المتعلمين على القيام بملحأظة الرسأوم وأ وأصفها بإتباع نفس‬ ‫العينين لتحديد‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬كيف تحصل الحيوانات على غذائها ) تتمة (‬

‫المنهجية المعتمدة‬ ‫مكان الغذاء‬
‫‪ ‬الرسم الول ‪ :‬توجيه الملحأظة نحو تدخل العينين وأ الطراف لتحديد مكان العشب‬ ‫‪ -‬معرفة تدخل‬
‫وأ التوجه إليه ‪.‬‬ ‫الطراف للتوجه‬
‫‪ ‬الرسم الثاني ‪ :‬توجيه الملحأظة نحو تدخل الشفتين وأ النف لمعرفة نوع العشب‬ ‫نحو الغذاء‬
‫‪ ‬الرسم الثالث ‪ :‬توجيه الملحأظة نحو تدخل اللسان لقضم العشب‬ ‫‪ -‬معرفة تدخل‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫حأاسأة الشم‬
‫يساعد المدرس المتعلمين على انجاز هذا النشاط بإتباع نفس المنهجية المعتمدة‬ ‫‪‬‬ ‫وأ اللمس‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫لختيار الغذاء ‪‬‬
‫يتوصل المتعلمون إلى ما يلي ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة تدخل‬
‫للحصول على غذائها تستعمل البقرة حاواسها للبحث و أطرافها للمشي و شفناهأا‬ ‫اللسان لقضم‬
‫و لسانها للقضم ‪.‬‬ ‫العشب‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن هذا النشاط من تقويم وأ تثبيت المكتسبات التي توصل إليها التلميذ في هذه‬ ‫‪‬‬
‫الحصة وأ كذا تعزيزها بالتيان بأمثلة أخرى تغني مكتسبات المتعلم مثل تدخل‬
‫العينان وأ المنقار للحصول على الغذاء ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫المدة ‪ 45 :‬دقيقة لكل حصة‬

‫رقـم الجذاذة ‪6 :‬‬ ‫‪ -‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬
‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف أسأاسأية حول المضغ و أهأميته بالنسبة لجسم‬
‫النسان ‪.‬‬
‫اكتساب معلومات أسأاسأية للحفاظ على السأنان ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الهضـــم‬
‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف تسوس ‪‬‬
‫المتعلمين‬ ‫يطلب المدرس من المتعلمين وأصف الوثيقتين وأ التعبير عنهما شفهيا ‪ :‬الرسأم‬ ‫‪‬‬ ‫السأنان‬
‫‪ -‬معجون‬ ‫‪ " 1‬أسنان طفل في حاالة جيدة " الرسأم ‪ " 2‬أسنان طفل مصابة بالتسوس " ‪ ،‬ثم‬ ‫‪ -‬تعرف قواعد‬
‫السأنان‬ ‫يوجه المدرس انتباه المتعلمين نحو طرح تساؤلت تتعلق بالوقاية انطلقا من‬ ‫وأقاية السأنان‬
‫‪ -‬فرشاة‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬أحاافظ على أسناني‬

‫المقارنة بين الرسأمين " لماذا أسأنان الطفل الوأل سأليمة وأ أسأنان الطفل الثاني‬
‫‪ -‬أنموذج‬
‫مسوسأة ؟‬
‫للهيكل العظمي‬
‫للرأس‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬أسأنان مصابة‬ ‫يفتح المدرس نقاشا مع التلميذ للجابة عن تساؤلت النشاط السابق وأ يدوأن‬ ‫‪‬‬
‫جميع أجوبتهم على السبورة ‪.‬‬
‫يساعد المدرس التلميذ على انجاز نشاط أفكر ‪ /‬أنجز بكتابة " ينفع " تحت‬ ‫‪‬‬
‫الرسأمين الوأل وأ الثالث وأ " يضر " تحت الرسأمين الثاني وأ الرابع ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬لحاافظ على أسناني ‪ :‬أتجنب كل ما يضر‬ ‫‪‬‬
‫بها و اسهر على نظافتها بعد كل وجبة غذائية ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى تقويم مدى تمكن التلميذ من توظيف ما ثم تعلمه‬ ‫‪‬‬
‫وأ تعزيز الدراسأة بأمثلة أخرى لتثبيت المعلومات حأول الوقاية ‪.‬‬

‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬ارأتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن‬

‫المتعلمين‬ ‫‪ ‬يتطلب هذا النشاط توظيف مكتسبات التلميذ القبلية المتعلقة بالحواس وأ تمييز‬ ‫وأجودا مراحأل‬
‫الشكال بالضافة إلى تجاربهم اليومية للقيام بملحأظة الصور في اتجاه الكشف‬ ‫للنمو عند‬

‫الحصة السادسة ‪ :‬ارأتب مراحال النمو عند النسان‬

‫عن المظاهر الخارجية وأ القد المميزتان لكل مرحألة الشيء الذي يسمح للتلميذ‬ ‫النسان‬
‫بترتيب المراحأل المعبر عنها في الصور ‪ :‬الصورة الوألى "‪ ، "6‬الصورة الثانية‬ ‫‪ -‬التوصل إلى‬
‫"‪ ، "4‬الصورة الثالثة "‪ ، "1‬الصورة الرابعة "‪ ، "2‬الصورة الخامسة "‪ "5‬وأ‬ ‫ترتيب هذه‬
‫الصورة الساداسأة "‪. "3‬‬ ‫المراحأل‬
‫‪ ‬نظرا لتوقف النمو عند عمر معين لم يتم إداراج صور للكهولة وأ الشيخوخة‬
‫عند النسان ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انطلقا مما سأبق يتوصل إلى ‪ :‬يتم النمو عند النسان في مراحال متتابعة‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يهدف هذا النشاط إلى تثبيت وأ داعم مكتسبات التلميذ خلل هذه الحصة عبر‬
‫إداراج مثال آخر للنمو عند النسان بحيث يوظف التلميذ معلوماته السابقة لترتيب‬
‫المراحأل المقترحأة ‪ :‬الصورة الوألى "‪ ، "3‬الصورة الثانية "‪ ، "1‬الصورة الثالثة "‬
‫‪. "2‬‬

‫‪10‬‬
‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬ارأتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن‬
‫‪ -‬صور‬ ‫‪ ‬يتطلب هذا النشاط تذكير المتعلمين بمكتسباتهم السابقة حأول ترتيب مراحأل‬ ‫وأجودا مراحأل‬

‫الحصة السابعة ‪ :‬ارأتب مراحال النمو عند الحيوان‬

‫النمو عند النسان وأ توظيفها أثناء ملحأظة الرسأوم المدرجة في هذه الفقرة حأيث‬ ‫للنمو عند‬
‫يوجه ملحأظاتهم نحو المظاهر الخارجية وأ القد المميزتان لكل مرحألة من المراحأل‬ ‫الحيوان‬
‫مما يسمح للتلميذ بترتيب المراحأل المعبر عنها في الرسأوم بالنسبة للدجاج ‪ :‬الرسأم‬ ‫‪ -‬التوصل إلى‬
‫الوأل "‪ ، "2‬الرسأم الثاني "‪ ، "1‬الرسأم الثالث "‪ "4‬وأ الرسأم الرابع "‪ ، "3‬أما‬ ‫ترتيب هذه‬
‫بالنسبة للغنم ‪ :‬الرسأم الوأل "‪ ، "4‬الرسأم الثاني "‪ ، "1‬الرسأم الثالث "‪ "3‬وأ الرسأم‬ ‫المراحأل‬
‫الرابع "‪"2‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪ :‬يتم النمو عند الحيوان في‬
‫مراحال متتابعة ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف مثال الجراداة المدرج في هذه الفقرة إلى تعزيز المثالين السابقين وأ تعميم‬ ‫‪‬‬
‫ظاهرة النمو على الحيوانات ‪ ،‬إضافة إلى تثبيت ما سأبقت داراسأته حأيث يطلب‬
‫المدرس من المتعلمين ترتيب الرسأوم ‪ :‬الرسأم الوأل "‪ ، "2‬الرسأم الثاني "‪، "3‬‬
‫الرسأم الثالث "‪. "1‬‬
‫كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬ارأتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن‬
‫‪ -‬صور‬ ‫‪ ‬بعد التذكير بمكتسبات المتعلمين حأول مراحأل النمو عند كل من النسان وأ الحيوان‬ ‫وأجودا مراحأل‬

‫الحصة الثامنة‬
‫يقترح عليهم ملحأظة الرسأوم المدرجة في هذه الفقرة وأ يطلب منهم ترتيبها ‪ :‬بالنسبة‬ ‫للنمو عند النبات‬
‫لشجرة البرتقال ‪ :‬الرسأم الوأل "‪ ، "3‬الرسأم الثاني "‪ ، "1‬الرسأم الثالث "‪"4‬‬ ‫‪ -‬التوصل إلى‬
‫وأ الرسأم الرابع "‪ "2‬أما بالنسبة لنبات الفاصوليا فالرسأم الوأل "‪ ، "4‬الرسأم الثاني‬ ‫ترتيب هذه‬
‫"‪ ، "1‬الرسأم الثالث "‪ "2‬وأ الرسأم الرابع "‪"3‬‬ ‫المراحأل‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ :‬ارأتب مراحال النمو عند النبات‬

‫يتوصل المتعلمون إلى ما يلي ‪ :‬يتم النمو عند النباتات في مراحال متتابع‬ ‫‪‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يمكن هذا النشاط من تقويم وأ تثبيت المكتسبات التي توصل إليها التلميذ في هذه‬ ‫‪‬‬
‫الحصة وأ كذا تعزيزها بالتيان بأمثلة أخرى تغني مكتسبات المتعلم مثل ترتيب‬
‫مراحأل نمو نبات شقائق النعمان ‪ :‬الرسأم الوأل "‪ ، "3‬الرسأم الثاني "‪ ، "2‬الرسأم‬
‫الثالث "‪. "1‬‬

‫‪ -‬كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تعرف أن‬

‫يلحأظ المتعلمون الرسأوم المدرجة في النشاط الوأل وأ يوجههم المدرس أثناء‬ ‫‪‬‬ ‫النمو زياداة في‬
‫الوصف إلى التوصل إلى أن كل من النبات وأ النسان وأ الحيوان ينمو ‪ ،‬ثم‬ ‫الطول وأ الوزن‬
‫يستدرجهم لطرح تساؤلت في اتجاه أن النمو ظاهرة تتجلى في الزياداة في الطول‬ ‫‪ -‬التدرب على‬

‫الحصة التاسعة ‪ :‬الكائنات الحية تنمو‬

‫وأ الوزن ‪.‬‬ ‫اخذ قياسأات‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التدرب على‬
‫يحضر المدرس ‪ 4‬تلميذ من أعمار مختلفة في المرحألة الوألى يقيسون الطول‬ ‫‪‬‬ ‫الترتيب‬
‫وأ يدوأنون النتائج على الجدوأل الوأل الواردا في كراسأة التلميذ ثم يرتبونهم حأسب‬
‫الطول ‪ ،‬وأ في المرحألة الثانية يتم إتباع نفس الطريقة لقياس الوزن ‪. .‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬تنمو الكائنات الحية عبر مراحال بالزيادة في‬ ‫‪‬‬
‫الطول و الوزن ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫تكليف التلميذ بزرع حأبات الفاصوليا وأ تتبع نموها مع اخذ قياسأات الطول‬ ‫‪‬‬
‫وأ تدوأينها في جدوأل ثم يطلب منهم كتابة جملة تناسأب المعطيات المتوصل إليها في‬
‫الجدوأل مثل ‪ :‬تنمو الفاصوليا في الطول حأسب اليام ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫‪ -‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫المدة ‪ 45 :‬دقيقة لكل حصة‬

‫رقـم الجذاذة ‪7 :‬‬
‫اكتساب معارف أسأاسأية حول المفصل و أهأميته في انجاز الحركات‬
‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬
‫التي يقوم بها النسان ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬الحركــة ‪1‬‬

‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة أسأماء ‪‬‬
‫قبل الشروأع في هذا النشاط يطرح المدرس على التلميذ تساؤلت تتعلق‬ ‫‪‬‬ ‫بعض المفاصل‬
‫جسم النسان‬ ‫‪-‬‬ ‫بالمكتسبات القبلية التي سأبق التطرقا إليها في السنة الوألى وأ هي داوأر المفاصل في‬
‫أدااء مجموعة من الحركات وأ علقتها بمختلف الوأضاع التي يتخذها الجسم ثم‬ ‫‪ -‬تحديد موقع‬
‫‪ -‬صور‬ ‫يقترح على المتعلمين وأصف الرسأم وأ يساعدهم على التوصل إلى أن الرسأم يتعلق‬ ‫مختلف المفاصل‬

‫الحصة الولى ‪ :‬اكتشف مفاصل جسمي‬

‫بطفل في وأضعيتين ‪ 1:‬منتصب وأ ‪ 2‬منحن ‪ ،‬ثم يستدرجهم للجابة على هذا‬ ‫السابقة على‬
‫التساؤل ‪ :‬ما هأو الموقع من الجسم الذي يسمح بهذه الحركة ؟‬ ‫جسم النسان‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫للجابة عن التساؤل السابق يطلب من احأد المتعلمين القيام بنفس الحركة أمام‬ ‫‪‬‬
‫زملئه وأ تحديد الموقع باللمس وأ يتم بعد ذلك اسأتدراج المتعلمين لعطاء تعريف‬
‫للمفصل ‪ " :‬مكان من الجسم يلتقي فيه عظمان أو أكثر " وأ البحث عن مفاصل‬
‫أخرى ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬الفصل مكان من الجسم يلتقي فيه عظمان‬ ‫‪‬‬
‫و أكثر ‪ ،‬توجد أهأم المفاصل في العنق و الكتف و المرفق و الكوع و الكعب و‬
‫الركبة و الورأك‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى تثبيت مكتسبات المتعلمين بخصوصا تحديد مواقع‬ ‫‪‬‬
‫المفاصل وأ ذلك من خلل توصلهم إلى تحديد القتراحأات الصحيحة ‪ 2:‬وأ ‪. 3‬‬
‫‪ -‬كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة أسأماء‬
‫‪ ‬يذكر السأتاذ المتعلمين بما راج في الحصة السابقة ثم يقترح على المتعلمين‬ ‫المفاصل وأاسأعة‬
‫جسم النسان‬ ‫‪-‬‬ ‫وأصف الرسأمين ‪ 1‬وأ ‪ 2‬بهدف التوصل إلى أن المر يتعلق بانجاز حأركة على‬ ‫الحركة وأ أسأماء‬
‫مستوى الكتف في الرسأم ‪ 1‬وأ حأركة على مستوى المرفق في الرسأم ‪ 2‬ثم يوجههم‬ ‫مفاصل ضيقة‬
‫‪ -‬صور‬ ‫إلى التساؤل عن إمكانية وأجودا اختلف بين الحركتين ‪.‬‬ ‫الحركة وأ‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫التمييز بين‬ ‫الحصة الثانية ‪ :‬أميز بين حاركات مفاصلي‬
‫‪ ‬للجابة عن التساؤل المطروأح يطلب المدرس من تلميذين تقليد الحركتين ‪ 1‬وأ‬ ‫هذين النوعين‬
‫‪ ، 2‬فيصف الخروأن كل حأركة على حأدة حأيث يتم بتوجيه من المدرس التوصل‬
‫إلى أن مفصل الكتف مفصل وأاسأع الحركة وأ يسمح بانجاز حأركة في اتجاهات‬
‫مختلفة عكس مفصل المرفق الضيق الحركة بحيث يسمح فقط بانجاز حأركة في‬
‫اتجاه وأاحأد ‪.‬‬
‫‪ ‬يثير المدرس نقاشا حأول باقي المفاصل هل هي ضيقة أم وأاسأعة ؟ وأ يطالبهم‬
‫بتلوين المفاصل وأاسأعة الحركة بالخضر وأ هي ‪ :‬العنق وأ الكتف وأ الكعب ثم‬
‫المفاصل ضيقة الحركة بالحأمر ‪ :‬المرفق وأ الركبة ‪.‬‬

‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬انطلقا مما سأبق يتوصل إلى ‪ :‬يتوفر الجسم على مفاصل واسعة الحركة‬
‫مثل الكتف و على مفاصل ضيقة الحركة مثل المرفق و الركبة ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬مطالبة المتعلمين بوضع السأماء المناسأبة على مستوى كل مفصل ‪:‬‬
‫بالحامر‪ -1 :‬الركبة وأ ‪ – 4‬المرفق‪ -‬بالخضر ‪ – 2 :‬الورك وأ ‪ – 3‬الكتف‬

‫‪12‬‬
‫‪ -‬كراسأة المتعلم‬ ‫ألحاظ ‪ /‬ارأتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬ربط انجاز‬
‫‪ ‬التذكير محتوى الحصتين السابقتين " أسأماء المفاصل – مواقعها – مفاصل‬ ‫حأركة معينة‬
‫وأاسأعة الحركة وأ مفاصل ضيقة الحركة " وأ بعد ذلك يدعوهم المدرس إلى ملحأظة‬ ‫بالمفصل‬
‫الرسأمين في كراسأة التلميذ بهدف وأصفها ‪:‬‬ ‫المناسأب‬
‫‪ ‬الرسم الول ‪ :‬طفل يقطف تفاحأة من شجرة مستعمل طرفه العلوي وأ رافعا‬
‫رأسأه ‪.‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن‬
‫‪ ‬الرسم الثاني ‪ :‬رياضي يتمرن على داراجة ثابتة مستعمل الطرفين السفليين‪.‬‬ ‫ضروأرة وأجودا‬
‫‪ ‬يوجه المدرس التلميذ للتساؤل عن ضروأرة تدخل مجموعة من المفاصل‬ ‫مفاصل لنجاز‬

‫الحصة الثالثة‬
‫لنجاز حأركات تتعلق بفعل معين ‪.‬‬ ‫حأركات معينة‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬للجابة عن التساؤل السابق يوجه المدرس المتعلمين وأ يساعدهم عن الكشف‬
‫عن العلقة بين الحركات المنجزة في الفعل وأ المفاصل الضروأرية للقيام بذلك ‪- :‬‬

‫‪ :‬اكتشف أهأمية مفاصل جسمي‬

‫ففي الفعل الوأل – قطف تفاحأة – يتطلب القيام بحركة رفع الرأس تدخل مفصل‬
‫العنق وأ يتطلب القيام بحركات الطرف العلوي تدخل مفاصل الكتف وأ المرفق وأ‬
‫الكوع وأ في الفعل الثاني يتطلب القيام بحركات الطرفين السفليين تدخل مفاصل‬
‫الورك وأ الركبة وأ الكعب ‪.‬‬
‫‪ ‬يقوم التلميذ بموازاة مع ذلك بانجاز النشاط الثاني " أصل بخط " على‬
‫الكراسأة وأ بعد ذلك يفتح نقاش مع التلميذ لبراز أهمية المفاصل في انجاز حأركات‬
‫تسمح بانجاز فعل معين له علقة بالحياة اليومية ‪.‬‬

‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪ :‬تمكنني المفاصل من انجاز‬
‫مختلف الحركات التي احاتاجها في حاياتي اليومية ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يسمح هذا النشاط بتثبيت ما اكتسبه التلميذ في هذه الحصة بخصوصا أهمية‬ ‫‪‬‬
‫المفاصل في انجاز بعض الحركات وأ ذلك بإداراج أمثلة أخرى من اليمين إلى اليسار‬

‫‪13‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫رقـم الجذاذة ‪8 :‬‬ ‫المدة ‪:‬‬

‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫‪ -‬الم ــحور ‪:‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬
‫الهضم و الحركة ) ‪(1‬‬

‫الموضوع ‪ :‬أنشطة التقويم و الدعم‬

‫النشطة التعليمية و التوجيهات الديداكتيكية‬ ‫النشطة‬

‫‪ -‬يهدف هذا النشاط إل تقوي مدى استجاع التلميذ للمعرف اللقنة بصوص ظاهرة الضغ و بعض طرق أساليب وقاية‬ ‫النشاط الول‬
‫السنان و ذلك بوضع ) نأعم ( ف الانأات الول و الامسة و ) ل ( ف الانأات الخرى ‪.‬‬
‫‪ -‬يهدف النشاط إل استجاع العرف الكمتسبة عن طريق ملء الفراغات بالكملمات الناسبة القتحإة بيث يصل التعلم إل‬ ‫النشاط الثاني‬
‫كتابتها على النحو الت ‪ :‬الفصل – الكمتف – الرفق‬
‫‪ -‬يتوخى هذا التمرين تقوي و دعم مكمتسبات التلميذ التعلقة بدى تكمنهم من تعرف شأكمل السنان بإعطاء أسائها ث‬ ‫النشاط الثالث‬
‫تديد وظيفتها انأطلقا من الشكمل التال ‪:‬‬
‫الناب ____ تزيق الغذاء ‪ .‬القاطعة ____ قطع الطعام ‪ .‬الضرس ____ طحن الغذاء ‪.‬‬

‫يهدف هذا النشاط إل تقوي مدى قدرة التعلمي على تديد أساء الفاصل و مواقعها على السم و علو التمييز بي ما‬ ‫النشاط الرابع‬
‫هو واسع الركة و ما هو ضيق الركة‪:‬‬
‫‪ -‬السؤال الول ‪ - :‬مفصل الكمعب ‪ 2-‬مفصل الركبة – ‪ 3‬مفصل الورك ‪ 4-‬مفصل الرفق ‪ 5-‬مفصل الكمتف‬
‫‪ -‬السؤال الثاني ‪ :‬يلون بالحأر ‪ :‬مفصل الكمعب ‪ +‬مفصل الورك ‪ +‬مفصل الكمتف ‪ ،‬و يلون الزرق ‪ :‬مفصل الركبة ‪+‬‬
‫مفصل الرفق ‪.‬‬
‫‪ -‬يستهدف هذا النشاط تقوي مدى قدرة التلميذ على توظيف و تطبيق بكمتسباتم التعلقة بكميفية حإصول‬ ‫‪‬‬ ‫النشاط الخامس‬
‫اليوانأات على الغذاء ‪ ،‬باعتماد مثال آخر ‪ :‬الثعلب ‪ .‬و على التلميذ أن يتوصلوا إل ترتيب صحيح للرسوم‬
‫الثلثة ث يلؤوا الفراغات انأطلقا من الرسوم السابقة و ذلك بذكرهم لاسة الشم لتعقب الرنأب و الطراف‬
‫لطاردته ث الخالب و النأياب للقبض عليه ‪.‬‬
‫النشاط السادس ‪ -‬يقوم التلميذ من خلل هذا النشاط بتوظيف بكمتسباتم السابقة حإول ظاهرة النمو للتوصل إل تعيي الرحإلة الطابقة‬
‫لكمل رسم من الرسوم الثلثة كدعم للموضوع ‪ .‬و يكمن للستاذ أثناء التصحيح فتح النقاش مع التلميذ لبراز بعض‬
‫الصوصيات التعلقة بكمل مرحإلة على حإدة ‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫رقـم الجذاذة ‪9 :‬‬ ‫‪ -‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫المدة ‪:‬‬

‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف أسأاسأية حول أجزاء النباتات باعتبارهأا موارد غذائية للنسان‬ ‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬
‫اكتساب مواقف ايجابية اتجاه المحافظة على النباتات ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬النباتــات‬
‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف النبات ‪‬‬
‫المتعلم‬ ‫يستهل المدرس الحصة بأسأئلة تتعلق بالنمو عند النبات ثم يدعوهم لملحأظة الوثيقة المقترحأة في‬ ‫‪‬‬ ‫تكون النبات‬
‫كراسأتهم وأ وأصفها لكي يتوصلوا إلى كونها تمثل حأديقة بها نباتات مختلفة الشكال وأ النواع ‪ ،،‬وأ بعد‬ ‫من جزء‬

‫الحصة الولى ‪ :‬أتعرف الجزاء الرئيسية للنبات‬

‫‪ -‬لوحأات‬ ‫ذلك يوجه المدرس اهتمامهم إلى أن هذه النباتات تتكون من جزء هوائي به أوأراقا وأ سأاقا وأ ثمار وأ‬ ‫هأوائي‬
‫جدارية‬ ‫جزء تحأرضي يثبت النبتة وأ هو الجذوأر‬ ‫و تحأرأضي‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف الجزء ‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين بكتابة السأماء المناسأبة لمختلف أجزاء الشجرة ‪ – 1 :‬الجزء الهوائي ‪– 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫الهوائي الذي‬
‫الجزء تحأرضي ‪ -3‬جذوأر ‪ – 4‬سأاقا ‪ – 5‬تفرعات ‪ – 6‬أوأراقا‬ ‫يتكون من‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أورأاق‬ ‫ساق و‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬تتكون النبات من جزأين ‪ :‬هأوائي‬ ‫‪‬‬ ‫تفرعات‬ ‫و‬
‫و تحأرأضي ‪ ،‬اشتمال الجزء الهوائي على ساق و تفرعات و أورأاق ‪ ،‬و الجزء تحأرأضي على‬ ‫‪ -‬تعرف الجزء‬
‫جذورأ‬ ‫تحأرأضي الذي‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫يتكون من‬
‫يهدف هذا النشاط إلى تثبيت مكتسبات المتعلمين بتحديد مختلف أجزاء نبتة الفاصوليا‬ ‫‪‬‬ ‫التي‬ ‫الجذورأ‬
‫وأ كتابة أسأمائها ‪.‬‬ ‫النبات‬ ‫تنبت‬
‫‪ -‬التدرأب على‬
‫كيفية تنظيم‬
‫العمل‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف بعض ‪‬‬
‫المتعلم‬ ‫‪ ‬يستهل المدرس الحصة بأسأئلة حأول الجزاء الرئيسية للنبات وأ بعد ذلك يطالب المتعلمين‬ ‫أشكال‬
‫بملحأظة الوثيقة المقترحأة بكراسأة المتعلمين وأ تعرف أشكال الجذوأر‪.‬‬ ‫الجذورأ ‪:‬‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬أتعرف أشكال الجذورأ‬

‫‪ -‬صور‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز‪:‬‬ ‫وتدية ‪ ،‬حازمية ‪‬‬
‫وأ عينات‬ ‫‪ ‬يحضر المدرس عينات من نباتات بها جذوأر " القمح – الفول – الفجل – الجزرأ ‪ "...‬تتم‬ ‫‪ ،‬درأناتية ‪،‬‬
‫من‬ ‫ملحأظة مختلف الجذوأر وأ وأصفها وأ التعبير عنها شفهيا بمساعدة المدرس ‪ .‬يدوأن المدرس ملحأظات‬ ‫و عرضية‬
‫الجذوأر‬ ‫المتعلمين ليتم اسأتغللها من طرف المتعلمين لنجاز النشاط المقترح بالكراسأة ‪ :‬الفول "وتدي" –‬ ‫‪ -‬تعرف‬
‫الفجل "درأناتي" – القمح "حازمي" – اللبلب "عرضي" ‪.‬‬ ‫اختلف‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الجذورأ من‬
‫‪ ‬انطلقا مما سأبق يتوصل إلى ‪ :‬توجد أشكال مختلفة من الجذورأ ‪ :‬وتدية ‪ ،‬حازمية ‪ ،‬درأناتية ‪،‬‬ ‫نبات إلى آخر‬
‫و عرضية ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين بالتعرف أوأل على أشكال جذوأر النبتتين المقترحأتين " الفاصوليا‬ ‫‪‬‬
‫وأ الشمندر" ثم التعبير كتابة على شكل كل جذر ‪ :‬الشمندر بجدر" درأناتي " الفاصوليا " جدرأ وتدي‬
‫متفرع إلى جذورأ ثاانوية "‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬ارأتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬رأبط انجاز‬
‫المتعلم‬ ‫يستهل المدرس الحصة بأسأئلة حأول الجزاء الرئيسية للنبات وأ بعد ذلك يدعو المتعلمين لملحأظة وأ‬ ‫‪‬‬ ‫حاركة معينة‬
‫بالمفصل‬

‫الحصة الثالثة‬
‫وأصف سأاقا كل نبتة ‪:‬‬
‫‪ -‬عينات‬ ‫‪ ‬سيقان هأوائية ‪ :‬النخلة على شكل جذع ‪ ،‬اللبلب ذوأ سأاقا متسلق وأ البطاطس فساقها‬ ‫المناسب‬
‫من سأيقان‬ ‫‪ ‬سيقان تحأرأضية ‪ :‬تتمثل في الجذوأر بالنسبة للسرخس وأ الدرنات بالنسبة للبطاطس‪.‬‬
‫النباتات‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬الكشف عن‬
‫يحضر المدرس عينات من سأيقان النباتات وأ يطالب المتعلمين بملحأظتها وأ وأصفها ‪ ،‬يدوأن المدرس كل‬ ‫‪‬‬ ‫ضرورأة وجود‬

‫‪ :‬أتعرف أشكال السيقان‬

‫ما توصل إليه التلميذ على السبورة ليسهل اسأتغلله من طرف المتعلمين في انجاز النشاط المقترح بكراسأة‬ ‫مفاصل لنجاز‬
‫المتعلم المتمثل في إيصال خط بين النبتة وأ شكل سأاقها ‪.‬‬ ‫حاركات معينة‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪ :‬توجد سيقان هأوائية و تحأرأضية ‪ .‬تختلف أشكال السيقان‬ ‫‪‬‬
‫حاسب النباتات منها جذع ‪ ،‬جذورأ درأنة ‪ ،‬متسلق ‪. ...‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى داعم وأ تثبيت مكتسبات المتعلمين الخاصة بهذه الحصة ‪ .‬يتمثل هذا النشاط في‬ ‫‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين بالتعرف على سأاقا كل نبتة ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف أنواع ‪‬‬
‫المتعلم‬ ‫يستهل المدرس الحصة بأسأئلة حأول الجزاء الرئيسية للنبات ‪ .‬ثم يدعو المتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫الورأاق‬
‫لملحأظة الوثيقة المقترحأة بكراسأة المتعلم وأ مساعدتهم على التعرف على أنواع الوأراقا‬ ‫البسيطة‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬أتعرف أشكال الورأاق‬

‫‪ -‬عينات‬ ‫الممثلة وأ بعض الوأراقا البسيطة وأ مختلف أجزاء كل وأرقة‬ ‫و المركبة‬
‫من‬ ‫‪ -‬تعرف بعض‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الوأراقا‬ ‫أشكال الورأاق‬
‫من خلل انجاز هذا النشاط يتوصل المتعلمون إلى كتابة ما يلي ‪:‬شكل رأاحاة اليد ‪ ،‬شكل‬ ‫‪‬‬
‫البسيطة ‪:‬‬
‫رأمحي ‪ ،‬شكل ابري ‪ ،‬شكل قلب ‪ – 1 ،‬سويق ‪ – 2‬نص ‪ – 3‬تعرقات‬ ‫رأاحاة اليد ‪،‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫شكل رأمحن ‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬يوجد نوعان من الورأاق ‪ :‬المركبة و البسيطة ‪ .‬تأخذ‬ ‫‪‬‬ ‫شكل إبرة ‪...‬‬
‫الورأاق أشكال مختلفة منها قلب ‪ ،‬رأاحاة اليد ‪ ،‬رأمح ‪...،‬كل ورأقة تتكون من سويق و نصل‬ ‫‪ -‬تعرف أجزاء‬
‫به تعرقات‬ ‫الورأقة‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪ -‬التدرأب على ‪‬‬
‫يكلف المدرس المتعلمين بالعمل في مجموعات لنجاز هذا النشاط الممثل في البحث عن‬ ‫‪‬‬ ‫العمل في‬
‫أوأراقا مختلفة الشكال وأ تثبيتها على وأرقا مقوى مع تحديد اسأم كل شكل ‪.‬‬ ‫مجموعات‬
‫و انجاز ملف‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫معرفة أن ‪ :‬‬
‫المتعلم‬ ‫يستهل المدرس الحصة بأسأئلة حأول المكتسبات السابقة حأول النبات ثم يدعو المتعلمين‬ ‫‪‬‬ ‫‪-‬جذرأ الجز‬
‫إلى ملحأظة صور الوثيقة المتواجدة بكراسأة المتعلم وأ التعرف على كل نبتة ثم تحديد العضو‬ ‫يؤكل‬

‫الحصة الخامسة أميز العضاء النباتية‬

‫‪ -‬عينات‬ ‫الذي يؤكل بالنسبة للنباتات الممثلة ‪.‬‬ ‫‪ -‬ثامرتا‬
‫من‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطماطم‬
‫النباتات‬ ‫يحضر المدرس عينات مختلفة من النباتات " الجزر ـ سأفنات الفاصوليا به حأبوب ‪ ،‬نبتة‬ ‫‪‬‬ ‫و البرتقال‬
‫التي لها‬ ‫الطماطم ‪،‬نبتة البرتقال " ثم يساعد المتعلمين على التعرف على الجزء الذي يؤكل وأ تدوأن‬ ‫تؤكلن‬
‫علقة‬ ‫النتائج على السبورة لكي يتم اسأتغللها في انجاز النشاط المقترح بالكراسأة ‪.‬‬ ‫‪ -‬بذورأ نبتة‬
‫بالحصة‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفاصوليا‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬يمكن للنسان أن يأكل الجذورأ و الثمارأ أو البذورأ‬ ‫‪‬‬ ‫تؤكل‪.‬‬
‫حاسب نوعية النبات ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫مطالبة المتعلمين التعرف على الجزء الذي يؤكل في النباتات التالية ‪ :‬نبتة اللفت وأ نبتة‬ ‫‪‬‬
‫عبادا الشمس وأ نبتة توت الرض ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫معرفة أن ‪ :‬‬

‫الحصة السادسة ‪ :‬أميز العضاء النباتية التي تؤكل "تتمة"‬

‫المتعلم‬ ‫يستهل المدرس الحصة بأسأئلة حأول الجزاء التي تؤكل ثم يثير انتباههم حأول وأجودا‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬أورأاق نبتة‬
‫أجزاء أخرى من النبات تؤكل ‪ .‬وأ بعد ذلك يدعوهم لملحأظة صور الوثيقة المدرجة بكراسأة‬ ‫تؤكل‬ ‫السلطة‬
‫‪ -‬عينات‬ ‫المتعلم وأ وأصف كل نبتة وأ التعرف على أجزائها وأ يفتح بالتالي نقاش حأول الجزاء التي‬ ‫ساق‬ ‫‪-‬‬
‫من‬ ‫تؤكل‪.‬‬ ‫و أورأاق‬
‫النباتات‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الكرافس‬ ‫نبتة‬
‫التي لها‬ ‫تستغل نتائج الحوار السابق لسأتنتاج ما يلي ‪ - :‬أوأراقا نبتة السلطة وأ الكرافس تؤكل –‬ ‫‪‬‬ ‫تؤكل‬
‫علقة‬ ‫السيقان تؤكل بالنسبة لنبتة الكرافس – زهرة القنبيط تؤكل‪.‬‬ ‫زهأرة‬ ‫‪-‬‬
‫بالحصة‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫القنبيط تؤكل ‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬يمكن للنسان أن يأكل الورأاق و السيقان و الزهأارأ‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين‬
‫حاسب نوعية النباتات ‪.‬‬ ‫العضاء التي‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫تؤكل بالنسبة ‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى داعم وأ تثبيت مكتسبات المتعلمين الخاصة بهذه الحصة ‪.‬يتمثل هذا‬ ‫‪‬‬ ‫لنباتات أخرى‬
‫النشاط في مطالبة المتعلمين بالتعرف على الجزء الذي يؤكل في النباتات التالية ‪ :‬السبانخ "‬
‫الورأاق" – نبتة البطاطس "السيقان"‪ -‬نبتة الكرنب "الورأاق" – نبتة البوروأ "السيقان و‬
‫الورأاق "‬

‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫رقـم الجذاذة ‪10 :‬‬ ‫‪ -‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫المدة ‪:‬‬

‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف أسأاسأية تمكنه من التمييز بين الصوت و وسأط انتشاره و مستقبلته‬ ‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬
‫اكتساب مواقف ايجابية اتجاه المحافظة على سألمة حاسأة السمع ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬الصــوت‬
‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة‬
‫المتعلم‬ ‫يذكر المدرس المتعلمين بما تمت داراسأته في السنة الوألى حأول الحواس حأيث يركز‬ ‫‪‬‬ ‫بعض مصادار‬
‫على حأاسأة السمع على الخصوصا وأبعد هذا يطالب من التلميذ ملحأظة الصور الوارداة في‬ ‫الصوت‬
‫الحصة الولى ‪ :‬اسمع الصوات‬

‫‪ -‬آلت‬ ‫كراسأاتهم قصد التعرف عليها وأ اسأتدراجهم عن طريق السأئلة الحوارية إلى تحديد الشياء‬ ‫‪ -‬معرفة‬
‫موسأيقية‬ ‫التي تصدر الصوت وأ ذلك بوضع علمة‬ ‫بعض‬
‫بسيطة ‪:‬‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫مستقبلت‬
‫مزمار‪،‬‬ ‫يعتبر هذا النشاط مكمل للنشاط السابق وأ يتوخى منه تقريب مفهوم الصوت وأ مصدره وأ‬ ‫‪‬‬ ‫الصوت‬
‫داف ‪،‬‬ ‫مستقبله باعتمادا آلت موسأيقية بسيطة وأ مألوفة لدى المتعلمين ‪.‬‬
‫طبل ‪....‬‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬ينبعث الصوت من مصدرأ صوتي و الذن مستقبل‬ ‫‪‬‬
‫للصوت‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى تثبيت مكتسبات المتعلمين وأ انفتاحأهم على الثورة التكنولوجية في‬ ‫‪‬‬
‫ميدان التصال لسأيما وأ أن كل من الهاتف المحمول وأ الثابت أصبحا كثير السأتعمال ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة‬
‫المتعلم‬ ‫‪ ‬تستثمر الرسأوم الوارداة في كراسأة المتعلم في تحديد اسأم المصدر الصوتي " صوت‬ ‫العمليات التي‬
‫قط ‪ ،‬صوت بقرة ‪ ،‬صوت درأاجة نارأية ‪"....‬‬ ‫تحدث صوتا‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز‪:‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬أميز الصوات‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬تستعمل الداوأات التي احأضرها المدرس لحأداث أصوات ليستنتجوا أن هذه الصوات‬ ‫مختلف‬
‫تتنوع تبعا لتنوع مصادارها وأ كذا تنوع طرقا التأثير عليها " الق ‪ ،‬الحك ‪ ،‬النقر ن النفخ ‪،‬‬ ‫الصوات‬
‫القرع ن الضغط " وأ تكون مناسأبة ليدركوا أن الصوت ل ينتج فقط عن الفواه بل هناك‬ ‫‪ -‬معرفة نوع‬
‫مصادار أخرى له ‪ .‬وأ في مرحألة ثانية يستغل المعلم الرسأوم بالكراسأة لكي يحددا التلميذ‬ ‫المصدر‬
‫عملية التأثير على الجسم ليحدث صوتا ‪.‬‬ ‫الصوتي‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫انطلقا من‬
‫‪ ‬انطلقا مما سأبق يتوصل إلى ‪:‬تتنوع الصوات بتنوع مصادرأهأا و طرق التأثاير على‬ ‫الصوت الذي‬
‫مصادرأهأا ‪.‬‬ ‫يحدثه‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬إنجاز نشاط أتبث الواردا بكراسأة المتعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬ارأتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة أن‬
‫المتعلم‬ ‫الصوت ينتشر‬

‫الحصة الثالثة‬
‫‪ ‬يكلف المدرس احأد المتعلمين بتغميض عينيه وأسأط القسم وأ يطلب آخر بإحأداث صوت في احأد أركان‬
‫القسم كما يطالب التلميذ الوأل بتحديد مصدر الصوت وأ يمكن أن تعادا العملية عدة مرات ليستنتج‬ ‫في جميع‬
‫المتعلمون أن الصوت ينتشر في جميع التجاهات ‪.‬‬ ‫التجاهات‬
‫‪ ‬يمكن تعزيز النشطة السابقة باسأتغلل الصورتين الوارداتين في كراسأة التلميذ ‪.‬‬ ‫‪ -‬تحديد اتجاه‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الصوت‬

‫‪ :‬أتعرف بعض خاصيات الصوت‬

‫يطالب المدرس المتعلمين بتأمل الصورتين الوارداتين في كراسأاتهم وأ يطرح أسأئلة لثارة المشكلة التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫وأ مصدره‬
‫من يسمع الصوت أكثر من الخر ؟ تفتح مناقشة في الموضوع فيحددا التلميذ دارجة سأماع الصوت حأسب‬ ‫‪ -‬معرفة أن شدة‬
‫موضع المستقبل بالنسبة للمصدر الصوتي ‪ .‬يتعرف المتعلم من خلل هذا النشاط على أن دارجة سأماع الصوت‬ ‫الصوت تعبر‬
‫تزداادا أوأ تنقص كلما اقتربنا من مصدره أوأ ابتعدنا عنه وأ على أن دارجة سأماع الصوت تدعى شدة الصوت ‪.‬‬ ‫عن قوته‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪ :‬ينتشر الصوت في جميع التجاهأات و يزداد سماع الصوت‬ ‫‪‬‬
‫بارأتفاع شدته ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى داعم وأ تثبيت مكتسبات المتعلمين الخاصة بهذه الحصة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة أن ‪‬‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬أتعرف بعض خاصيات الصوت‬

‫المتعلم‬ ‫يثبت كل تلميذ بإحأدى يديه وأ بشكل جيد على حأافة الطاوألة جزءا صغيرا من مسطرة‬ ‫‪‬‬ ‫الصوت ينتج‬
‫بلسأتيكية ثم ينقر الطرف الخر من المسطرة نقرة قوية داوأن أن يتحرك الطرف المثبت وأ يشد‬ ‫عن اهتزاز‬
‫‪ -‬مسطرة‬ ‫المدرس انتباه المتعلمين إلى الحركة المتكررة للمسطرة المصحوبة بإحأداث صوت ‪.‬‬ ‫جسم ماداي‬
‫مسطحة ‪،‬‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪ -‬تحديد الجسم ‪‬‬
‫خيط ‪،‬‬ ‫الماداي المهتز‬
‫يطالب المدرس المتعلمين بانجاز التجربتين التاليتين ‪ -1:‬نقر الخيط المطاطي المتوتر‬ ‫‪‬‬
‫مطاطي‬ ‫عند انبعاث‬
‫متوتر‬ ‫بواسأطة مسمارين مثبتين على قطعة خشبية وأ اسأتنتاج كون الصوت ينتج عن اهتزاز الوتر‬
‫بعد نقره ‪ -2.‬نثر قليل من السميد على داف وأ مطالبة احأد المتعلمين بنقره وأ ملحأظة ما يحدث‬ ‫الصوت‬
‫بواسأطة‬
‫مسمارين‬ ‫لحبات السميد وأ بالتالي اسأتنتاج أن الصوت ينبعث من خلل اهتزاز غشاء الدف ‪.‬‬
‫مثبتين‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫على قطعة‬ ‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬ينبعث الصوت عن اهأتزاز جسم مادي ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫خشبية‬ ‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫إنجاز نشاط أتبث وأفق ما هو وأاردا بكراسأة المتعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة أن ‪‬‬

‫المتعلم‬ ‫يحدث المدرس تشويها باليد على احأد طرفي الحبل الممدوأدا على الرض لمقاربة مفهوم‬ ‫‪‬‬ ‫الصوت ينتشر‬
‫النتشار لدى التلميذ ‪.‬‬ ‫في الهواء‬
‫الحصة الخامسة ‪ :‬انتشارأ الصوت‬

‫‪ -‬حأبل‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫وأسأط‬ ‫‪ -‬تحدي‬

‫‪ -‬صفارة‬ ‫يطلب المدرس من المتعلمين التأمل في محتوى وأ مضمون الصورتين الوارداتين في‬ ‫‪‬‬ ‫انتشار‬
‫‪ -‬مذياع‬ ‫كراسأاتهم فيفتح حأوارا معهم قصد شرح ظاهرة التواصل وأ التصال باسأتعمال الصوت من‬ ‫الصوت‬
‫طرف النسان ثم يعمل على تحديد كل من مصدر الصوت وأ مستقبله وأ وأسأط انتشاره ‪. .‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬ينتشر الصوت عبر الجسام الغازية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫الغاية من ملحأظة الصورتين من طرف التلميذ تتجلى في اسأتدراجهم للتعبير عن داوأر‬ ‫‪‬‬
‫الصوت المنبعث من المنبه في اسأتيقاظ الطفل ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة أن ‪‬‬
‫المتعلم‬ ‫يذكر المدرس المتعلمين بحالت الماداة وأ خاصيات انتشار الصوت في الهواء ثم يثير‬ ‫‪‬‬ ‫الصوت ينتشر‬
‫انتباه المتعلمين حأول انتشار الصوت عبر الجسام الصلبة وأ السائلة ‪ ،‬يفتح نقاشا في‬ ‫في الجسام‬
‫‪ -‬خيط أوأ‬ ‫الموضوع يدلي من خلله المتعلمون بآرائهم معززة بأمثلة من محيطهم المباشر ‪ .‬ثم بعد ذلك‬ ‫الصلبة‬
‫سألك رقيق‬ ‫السائلة‬ ‫وأ‬
‫يوجه المتعلمين إلى ملحأظة الصور الوارداة بالكراسأة قصد التعرف على مكوناتها وأ‬

‫الحصة السادسة ‪ :‬انتشارأ الصوت "تتمة"‬

‫‪ -‬علبتان‬ ‫‪ -‬تحديد وأسأط‬
‫اسأتخلصا كون الصوت ينتشر عبر الجسام الصلبة " الرأض ‪ ،‬الباب ‪ ،‬الحائط ‪."...،‬‬
‫اسأطوانتان‬ ‫النتشار‬
‫من‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫البلسأتيك‬ ‫يطالب المدرس من كل تنائي انجاز التجربة التالية ‪ :‬يضع احأد التلميذين أذنه على طرف‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬سأطل‬ ‫الطاوألة ثم يقوم الثاني بخدش الطرف الخر ‪ .‬تناقش التجربة‬
‫وأ صحن‬ ‫بواسأطة علبتين ياغورت وأ خيط طويل يصنع المتعلمون لعب شبيهة بالهواتف‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬ماء‬ ‫يحضروأنها إلى القسم ن يجروأن بها سألسلة من التجارب مثل ‪ :‬التحدث عندما يكون الخيط‬
‫‪ -‬قطع من‬ ‫متوترا أوأ العكس ‪.‬‬
‫الجسام‬ ‫يمد المدرس احأد التلميذ بحجرتين وأ يطالبه بدقا احأدهما مع الخر دااخل سأطل ماء حأتى‬ ‫‪‬‬
‫الصلبة‬ ‫يحدث صوتا مسموعا وأ بالتالي اسأتنتاج أن الصوت ينتشر عبر الماء ‪..‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬ينتشر الصوت عبر أوساط مادية " صلب ‪ ،‬سائل ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫غاز " ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إلى داعم وأ تثبيت مكتسبات المتعلمين الخاصة بهذه الحصة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫رقـم الجذاذة ‪11 :‬‬ ‫المدة ‪:‬‬

‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫‪ -‬الم ــحور ‪:‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬
‫النباتات و الصوت‬

‫الموضوع ‪ :‬أنشطة التقويم و الدعم‬

‫النشطة التعليمية و التوجيهات الديداكتيكية‬ ‫النشطة‬

‫‪ -‬يتمحور هذا النشاط حإول استجاع العرف الكمتسبة بكمتابة السم ف الكمان الناسب بيث يتوصل التلميذ إل كتابة‬ ‫النشاط الول‬
‫الساء بالتتيب التال ‪ :‬ساق – نأصل – بذور – درنأات – ثرة ‪.‬‬
‫‪ -‬يدد التلميذ عن طريق ملء الفراغات مصدر الصوت ) الفرقة الوسيقية ( مستقبله ) آلة التسجيل ( و وسط انأتشار‬ ‫النشاط الثاني‬
‫الصوت الواء ‪.‬‬
‫يهدف هذا النشاط إل التمييز بي أجزاء النباتات عن طريق تلوين السيقان و الذور و الوراق ‪:‬‬ ‫النشاط الثالث‬
‫الرسأم ‪ : 1‬يلون الدرنأة " ساق " بالزرق – الذور بالبن ‪ -‬ساق النبتة بالزرق‬ ‫‪‬‬
‫الرسأم ‪ : 2‬يلون الوراق بالخضر – ساق النبتة بالزرق – درنأة اللفت بالبن‬ ‫‪‬‬
‫الرسأم ‪ : 3‬يلون الساق بالزرق – الوراق بالخضر – الذور العرضية بالبن‬ ‫‪‬‬
‫الرسأم ‪ : 4‬يلون أوراق السرخس بالخضر – الذمر بالزرق – جذور الذمور بالبن ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪ -‬يهدف هذا النشاط إل تقوي مكمتسبات التلميذ الرتبطة بحور الصوت و ذلك بالتعرف على مصادر الصوت‬ ‫النشاط الرابع‬
‫و مستقبلته ‪.‬‬
‫يهدف هذا النشاط إل التأكد من مدى استيعاب التلميذ للمعرف اللقنة حإول أنأواع الذور و السيقان و ذلك بتوصله‬ ‫النشاط الخامس‬
‫إل ‪:‬‬
‫‪ ‬وضع علمة ) نأعم ( ف الانأات ‪5 – 3 – 1 :‬‬
‫‪ ‬و ضع علمة ) نأعم ( ف الانأات ‪5 – 2 :‬‬
‫النشاط السادس ‪ -‬يتم من خلل هذا النشاط تقوي مكمتسبات التلميذ الرتبطة بحور الصوت بانأتشار الصوت عب اهتزاز الجسام الادية‬
‫يهدف هذا النشاط إل التأكد من مدى قدرة التعلم على التمييز بي متلف الوراق القتحإة عن طريق وضع علمة )‪(x‬‬ ‫النشاط السابع‬
‫ف الكمان الناسب بغية توصل التعلم إل ما يلي ‪:‬‬
‫الرسوم ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ ____ 5‬ورقة بسيطة‬ ‫الرسان ‪ 1‬و ‪ ____ 6‬ورقة مركبة‬
‫الرسم ‪ ____ 3‬راحإة اليد الرسم ____ إبرة ‪.‬‬ ‫الرسان ‪ 2‬و ‪ ____ 5‬شأكمل رمح‬

‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫رقـم الجذاذة ‪12 :‬‬ ‫المدة ‪:‬‬

‫‪ -‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬
‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬
‫اكتساب معارف حول أهأمية اليد في القيام بمختلف أنشطة الحياة اليومية‬
‫اكتساب معارف حول مختلف الوضاع التي تتخذهأا أطراف الحيوانات لتمكينها‬
‫من التنقل في وسأط عيشها ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬الحركــة ‪2‬‬

‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬

‫‪20‬‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أقلد ‪:‬‬ ‫‪ -‬اكتشاف‬ ‫‪‬‬
‫التعلم‬ ‫‪ ‬يقوم الدرس ف البداية بتقوي بعض الوانأب الاصة بحتوى الصص الت ت التطرق إليها ف الدورة الول حإول الركة و ذلك‬ ‫متلف أوضاع‬
‫من خلل طرحر مموعة من السئلة تتعلق بالفاصل ن أساؤها ‪ ،‬مواقعها على السم و أهيتها ف حإدوث متلف الركات ‪ .‬و‬
‫اليد أثناء مناولة‬
‫‪ -‬إبرة‬ ‫بعد ذلك يقتحر الستاذ على التلميذ القيام بلحإظة عامة لكمل الصور لبراز أن الدراسة تتعلق بوضوع اليد ‪ .‬ث يطلب‬
‫الشأياء‬
‫‪ -‬خيط‬ ‫الدرس منهم و يساعدهم على وصف كل صورة على حإدة و العمل على تقليده ‪.‬‬
‫‪ -‬ربط وضعية‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬زر‬ ‫اليد بشكمل‬
‫بعد وصف و تقليد الصورة يساعد الدرس التلميذ على البحث عن البطاقة الناسبة لوضع الرقم الناسب‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬قنينة‬ ‫الشيء التناول‬

‫الحصة الولى ‪ :‬اكتشف حاركات يدي‬

‫عليها ف النشاط الثان من هذه الفقرة ‪.‬‬
‫‪ -‬قلم‬ ‫‪ -‬تعرف أهية‬
‫الصورة الولى ‪ :‬الضغط على البيانأو بواسطة سبابة‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬مقص‬ ‫أصابع اليد ثناء‬
‫الصورة الثانية ‪ :‬اللعب على البيانأو باليد اليمن‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تفاحإة‬ ‫الصورة الثالثة ‪ :‬إدخال خيط إبرة ف عي البرة‬ ‫‪‬‬ ‫مناولة الشأياء‬
‫‪ -‬مفظة‬ ‫الصورة الرابعة ‪ :‬الصافحة باليدين‬ ‫‪‬‬
‫الصورة الخامسة ‪ :‬مسك قنينة‬ ‫‪‬‬
‫الصورة السادسأة ‪ :‬الكمتابة بالقلم‬ ‫‪‬‬
‫فتح نأقاش مع التعلمي للتوصل إل أن اليد يكمن أن تقوم بعدة مناولت إما بسيطة كالضغط على الزر و‬ ‫‪‬‬
‫إما معقدة كاللعب على البيانأو ‪.‬‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يتوصل الدرس مع تلميذه إل‪ :‬تمكنني يدي من القيام بعدة مناولت كالمصافحة و اخاذ الشياء و الكتابة ‪.‬‬
‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكمن هذا النشاط من تثبيت و دعم الدراسة بإضافة أمثلة أخرى و كذلك التأكد من مدى استيعاب التلميذ لتوى الصة ‪:‬‬
‫الشكمل الول لليد يطابق حأل الفظة ‪ ،‬الشكمل الثان لليد يطابق استعمال القص و الشكمل الثالث لليد فيطابق اخذ التفاحإة‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة أساء‬
‫التعلم‬ ‫‪ ‬التذكي با ت التوصل إليه بصوص المكمانأات الت تتيحها اليد ث استدراج التلميذ لطرحر التساؤل التال ‪ :‬ما يساعد اليد على القيام‬ ‫أصابع اليد‬
‫بناولت متعددة ؟‬ ‫‪ -‬تديد مواقع‬

‫الحصة الثانية ‪ :‬اكتشف حاركات يدي " تتمة "‬

‫أفكر ‪ /‬أنجز‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الفاصل‬
‫‪ ‬للجابة عن التساؤل السابق يقتحر الدرس على التلميذ اللحإظة الباشأرة لليد قصد التعرف على شأكملها الارجي و على وجود أصابع‬ ‫‪ -‬ربط متلف‬
‫منفصلة عن بعضها و متحركة و متلفة القد ‪ ...‬و يكمن رسم اليد ف الفقرة الول من التعبي عن هذه اللحإظة ‪.‬ث يساعدهم على كتابة‬ ‫أوضاع اليد بوجود‬
‫أساء أصابع اليد على الرسم ‪ .‬يذكرهم الدرس بالفاصل و أهيتها ف حإدوث الركة الشيء الذي يعل التلميذ يربطون بي حإركات اليد و‬ ‫مفاصل عديدة‬
‫وجود الفاصل ‪ .‬يقتحر عليهم البحث عن متلف الفاصل على مستوى أيديهم ث يساعدهم على اناز النشاط الثان من هذه الفقرة و ذلك‬
‫بتلوين مواقع مفاصل اليد على الرسم القتحر ف الكمراسة‬
‫اسأتخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬انأطلق ما سبق يتوصل إل ‪:‬تحتوي يدي على خامس أصابع هأي ‪ :‬البهام و السبابة و الوسأطى و الخنصر‬
‫و البنصر ‪،‬كما توجد بيدي عدة مفاصل تساعد على مناولة الشياء ‪.‬‬
‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يكمن هذا النشاط من تثبيت و دعم مكمتسبات التعلمي من خلل إبراز أهية البإام ف الساعدة على اناز متلف الركات‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -‬كراسة‬ ‫ألحظ ‪ /‬ارتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التمييز بي‬
‫التعلم‬ ‫‪ ‬يقوم الدرس ف البداية بالتذكي با ت التطرق إليه ف السنة الول بصوص أوساط و أناط التنقل عند اليوانأات و‬ ‫الشي و الري‬
‫العضاء التدخلة ‪ .‬ث يقدم الرسي من اجل التعرف على اسم اليوان " الصان " ث تديد نط التنقل عنده ‪.‬‬ ‫عند الصان‬

‫الحصة الثالثة‬
‫‪ -‬شأريط‬ ‫‪ -‬تعرف الطراف‬
‫الرسم الول ‪ :‬حإصان يشي ‪ ،‬و الرسم الثان ‪ :‬حإصان يري ‪ .‬يساعد الدرس التعلمي على إعطاء وصف عام و‬
‫و جهاز‬ ‫النبسطة أثناء‬
‫جد مبسط للحركات لكمل من الشي و الري مثل ثن و بسط الطراف خلل الشي و الري ‪. .‬‬
‫فيديو إذا‬ ‫مرحإلة الشي‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫توفر‬ ‫‪ -‬تعرف الطراف‬

‫‪ :‬أتعرف حاركات المشي و الجري‬

‫‪ ‬للكمشف عن نأوع الركات يساعد التلميذ على وصف وضعية كل طرف و بوازاة مع ذلك يطلب منهم ملء‬ ‫الثنية‬
‫‪ -‬صور‬
‫الدولي ‪ :‬أثناء الشي يتم ثن الطرفي ‪ 1‬و ‪ 3‬و بسط الطرفي ‪ 2‬و ‪ 4‬و أما أثناء الري يتم ثن جيع الطراف ‪.‬‬ ‫و الطراف‬
‫معبة‬
‫اسأتخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫النبسطة أثناء‬
‫يتوصل التعلمون انأطلق من ما سبق إل ‪ :‬أثناء المشي و الجري تنثني و تنبسط أطراف الحصان ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫مرحإلة الري‬
‫تكون حركات الطراف بطيئة أثناء المشي و سأريعة أثناء الجري ‪.‬‬ ‫‪ -‬استنتاج وجود‬
‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫حإركات خاصة‬
‫‪ ‬يهدف هذا النشاط إل دعم و تثبيت ما توصل إليه التعلمي ف هذه الصة و ذلك من خلل إدراج مرحإلة أخرى من مراحإل‬ ‫بالشي و أخرى‬
‫الري عند الصان موالية للمرحإلة القدمة ف فقرة " ألحإظ " ‪ .‬و على التعلم أن يتعرف على نط التنقل " الري " و ربطه‬ ‫سريعة خاصة‬
‫بوجود حإركات مطابقة لذا النوع من التنقل ‪ ،‬و ذلك بوضع العلمة ) ‪ ( x‬ف الانأة النسبة ‪.‬‬ ‫بالري‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف الطيان و ‪‬‬
‫التعلم‬ ‫العوم كنمطي من ‪‬يتم ف البداية التذكي بالدرس السابق و بكمتسبات التعلمي ف السنة الول التعلقة بأناط التنقل " الطيان و العوم "‬
‫و العضاء التدخلة " الجنحة و الزعانأف " ث يقدم الدرس الرسي من فقرة " ألحإظ " من اجل التعرف على نط‬ ‫التنقل‬
‫‪ -‬شأريط و‬ ‫‪ -‬الكمشف عن‬
‫التنقل عند كل من الطائر و السمك بكمتابة يطي تت الرسم الول و يعوم تت الرسم الثان على الكمراسة ‪ .‬ث‬
‫جهاز فيديو‬ ‫وجود حإركات‬
‫يساعدهم و يوجههم نو ملحإظة وجود وضعيتي متلفتي للجنحة و طرحر تساؤلت ‪ :‬عن هاتي الوضعيتي ‪– .‬‬
‫إذا توفر‬ ‫الناحإي أثناء‬
‫نأسلك نأفس الطوات بالنسبة للعوم ‪.‬‬
‫‪ -‬صور‬ ‫الطيان‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫معبة‬
‫‪ -‬الكمشف عن ‪‬للكمشف عن نأوع الركات يساعد الدرس التلميذ على وصف وضعية الناحإي خلل مرحإلت الطيان القتحإة ‪:‬‬

‫الحصة الرابعة ‪ :‬أتعرف الطيران و العوم‬

‫الوضعية الول ‪ :‬الناحإان ف العلى ‪ .‬الوضعية الثانأية ‪ :‬الناحإان ف السفل و بوازاة مع ذلك يقوم التلميذ بوضع‬ ‫وجود حإركات‬
‫( ف الكمان الناسب على الرسم الول من هذه الفقرة بيث يسمح اناز هذا النشاط‬ ‫العلمة )‬ ‫الزعانأف أثناء‬
‫و الناقشة بالتوصل إل وجود حإركات الناحإي ) الضرب بالناحإي ( تكمن الطائر من الطيان ‪ .‬و يتم إتباع نأفس‬ ‫العوم‬
‫الطوات لوصف وضعية الزعانأف خلل مرحإلت العوم القتحإة مع التكيز ف هذا الستوى على زعنفة الذنأب بيث‬ ‫‪ -‬استنتاج وجود‬
‫تتغي وضعية هذه الزعنفة ف الوضعية الثانأية من مرحإلة العوم ‪ .‬و يعب التعلمون عن هذه الركة بوضع العلمة )‬ ‫حإركات خاصة‬
‫بالطيان و أخرى ( ف الكمان الناسب و ذلك على الرسم الثان ‪ .‬ث يفتح نأقاش للتوصل مع التلميذ إل وجود حإركات الزعانأف‬
‫) الضرب بالزعانأف ( تكمن السمك بشكمل عام من العوم ‪.‬‬ ‫خاصة بالعوم‬
‫اسأتخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬يتوصل الدرس مع تلميذه إل‪ :‬أثناء الطيران‪ ،‬يحرك الطائر جناحيه ‪ .‬أثناء العوم ‪ ،‬تحرك السمكة زعانفها ‪.‬‬
‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يهدف هذا النشاط إل دعم و تثبيت ما توصل إليه التعلمون ف هذه الصة و ذلك من خلل إدراج مثال‬ ‫‪‬‬
‫آخر للطيان عند الفاش و على التلميذ أن يوظف معلوماته للتعرف على وضعية الناحإي أثناء الطيان بتلوينها و‬
‫استنتاج وجود حإركات الناحإي بلء الفراغ ما يكمن الفاش من الطيان بتحريك جناحإيه ‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫رقـم الجذاذة ‪13 :‬‬ ‫المدة ‪:‬‬

‫‪ -‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬
‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف حول أهأمية اليد في القيام بمختلف أنشطة الحياة اليومية‬
‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬

‫اكتساب معارف حول مختلف الوضاع التي تتخذهأا أطراف الحيوانات لتمكينها‬
‫من التنقل في وسأط عيشها ‪.‬‬

‫الموضوع ‪ :‬الحركــة ‪2‬‬

‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف القفز ‪‬‬
‫المتعلم‬ ‫يقوم المدرس في البداية بالتذكير بمكتسبات التلميذ المتعلقة بأنماط التنقل ) القفز وأ الزحأف (‬ ‫‪‬‬ ‫وأ الزحأف‬
‫وأ العضاء المسؤوألة ) الطراف وأ الزعانف ( ‪ .‬وأ يقترح على التلميذ ملحأظة الرسأوم المقدمة في‬ ‫كنمطين من‬
‫شريط‬ ‫هذه الفقرة من اجل التعرف على أسأماء الحيوانين ) الضفدعة وأ الثعبان ( وأ تحديد نمط التنقل عند‬ ‫التنقل ‪.‬‬
‫وأ جهاز‬ ‫الضفدعة وأ عند الثعبان الممثل على الرسأمين وأ ذلك بكتابة تحت الرسأم الوأل " يقفز " ثم "يزحاف"‬ ‫‪ -‬تعرف‬

‫الحصة الخامسة ‪ :‬أتعرف حاركات القفز و الزحاف‬

‫فيديو إذا‬ ‫تحت الرسأم الثني ‪ ،‬يساعدهم المدرس وأ يوجههم نحو الكشف عن وأجودا حأركات ثني وأ بسط على‬ ‫الطراف‬
‫مستوى الطراف الخلفية بالخصوصا أثناء قفز الضفدعة ن وأ الكشف عن حأدوأث تغير في الشكل‬
‫توفر‬ ‫الخلفية المثنية‬
‫بالنسبة للثعبان عندما يزحأف‪.‬‬
‫‪ -‬صور‬ ‫وأ المنبسطة‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫معبرة‬ ‫أثناء مرحألتين‬
‫للكشف عن نوع الحركات السابقة يساعد المدرس التلميذ على وأصف وأضعية الطرفين‬ ‫‪‬‬
‫الخلفيين خلل مرحألتي القفز المقترحأة ‪ :‬الوضعية الوألى ‪ :‬يكون الطرفان الخلفيان مثنيان‬ ‫من مراحأل‬
‫وأ في الوضعية الثانية يكون الطرفان الخلفيان منبسطان ‪ .‬وأ بموازاة مع الوصف يقوم التلميذ بوضع‬ ‫القفز ‪.‬‬
‫علمة ) ‪ ( x‬في الخانة المناسأبة على الجدوأل ‪ .‬وأ بالنسبة لحركات الزحأف يساعد المدرس التلميذ‬ ‫تعرف‬ ‫‪-‬‬
‫على الكشف عن نوع التغير الذي طرا على جسم الثعبان بتوظيف معلوماتهم الخاصة بالرجوع إلى‬ ‫وأجودا حأركات‬
‫شكل الثعبان أثناء الزحأف حأيث يتم التوصل انه أثناء التنقل تحدث حأركات على مستوى الجسم كله ‪ .‬ثم‬ ‫تموجات‬
‫يعطي المدرس اسأم تموج الجسم للتعبير عن حأركات الزحأف ‪.‬‬ ‫الجسم أثناء‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الزحأف‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬أثاناء القفز تنثني و تنبسط الطراف الخلفية للضفدعة‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬اسأتنتاج‬
‫أما أثاناء الزحاف فيتحرك جسم الثعبان في شكل تموجات ‪.‬‬ ‫وأجودا حأركات‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫خاصة بالقفز ‪‬‬
‫يتوخى هذا النشاط داعم وأ تثبيت محتوى الحصة من خلل إداراج مثال آخر لحيوان يقفز‬ ‫‪‬‬ ‫وأ حأركات‬
‫) القنغر ( على التلميذ أن يستنتج وأجودا حأركات الطراف الخلفية عند القنغر من خلل تلوين‬ ‫خاصة‬
‫الطرفين الخلفيين المثنيين بالزرقا وأ الطرفين الخلفيين المنبسطين بالحأمر ‪.‬‬ ‫بالزحأف‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬معرفة حأركات‬
‫المتعلم‬ ‫‪ ‬يقوم المدرس في البداية بالتذكير بمكتسبات التلميذ حأول وأجودا حأركات الطراف الخاصة بالقفز عند‬ ‫ثني وأ بسط‬ ‫الحصة السادسة ‪ :‬أتعرف أوضاع الطراف و العضاء المساعدة على القفز‬
‫‪ -‬قنية حأية‬ ‫الحيوانات ثم يقترح على التلميذ ملحأظة الرسأوم المدرجة في هذه الفقرة تمثل ثلث وأضعيات للرنب أثناء‬ ‫الطراف الخلفية‬
‫‪ -‬جراداة‬ ‫القفز ‪ :‬بداية القفز – أوج القفز – رأجوع الرأنب إلى الرأض ‪ .‬يتم توجيه الملحأظة وأ تركيزها على الطراف‬ ‫‪ -‬التمييز بين‬
‫حأية‬ ‫الخلفية حأيث تكون تارة مثنية‬ ‫قامة الطرف‬
‫‪ -‬ضفدعة‬ ‫وأ تارة منبسطة حأسب وأضعية الرنب أثناء القفز ‪.‬‬ ‫المامي‬
‫حأية‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫وأ الطرف‬
‫‪‬‬ ‫للتعبير بدقة عن الملحأظات السابقة يطلب المدرس من التلميذ القيام بمقارنة الطرف المامي بالطرف‬ ‫‪‬‬ ‫الخلفي‬
‫قنية‬ ‫الخلفي للرنب مكن حأيث القامة حأيث يتبين للتلميذ أن الطرف الخلفي أطول من الطرف المامي وأ يعبروأن‬ ‫‪ -‬تحديد مواقع‬
‫حأ‬ ‫عن ذلك بملء الفراغ بوضع كلمة أطول ‪ .‬يساعد المدرس المتعلمين على اكتشاف الشكال التي تتخذها‬ ‫مفاصل الطرف‬
‫ي‬ ‫الطراف الخلفية أثناء القفز وأ ذلك من خلل ربط شكل الطرف الخلفي بالشكل المطابق له ‪ .‬كما أن ملحأظة‬ ‫الخلفي‬
‫ة‬ ‫مواقع المفاصل في الطرف الخلفي في الرسأمين ‪ 1‬وأ ‪ 3‬وأ تحديد مواقع المفاصل في الرسأم ‪ 3‬بوضع العلمة )‬ ‫‪ -‬تعرف اختلف‬
‫‪ (x‬في المكان المناسأب مما سأيمكن التلميذ من اكتشاف أهمية المفاصل في تسهيل حأركات الطرف الخلفي‬ ‫أوأضاع الطرف‬
‫‪‬‬ ‫للرنب ‪.‬‬ ‫الخلفي خلل‬
‫‪-‬‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫مراحأل القفز‬
‫انطلقا مما سأبق يتوصل إلى ‪:‬أثاناء القفز يتخذ الطرف الخلفي للرأنب أشكال مختلفة ‪ .‬يساعد الطرفان‬ ‫‪‬‬
‫الخلفيان الرأنب على القفز ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يتوخى هذا النشاط داعم وأ تثبيت محتوى الحصة من خلل إداراج أمثلة أخرى ) الجراداة – القنغر –‬ ‫‪‬‬
‫الضفدعة ( وأ على التلميذ أن يتعرفوا أوأضاع الطراف الخلفية عند الحيوانات الثلثة أثناء القفز‬
‫وأ المقارنة بين هذه الوأضاع باختيار القتراح المناسأب ضمن القتراحأات الثلثة وأ ذك بوضع العلمة ) ‪ ( x‬في‬
‫خانة القتراح ‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬ارأتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تعرف‬
‫‪ ‬يقوم المدرس في البداية بالتذكير بمكتسبات المتعلمين بحركات الزعانف وأ الماء كوسأط المتعلم‬ ‫الزعانف‬
‫للتنقل ثم يقترح عليهم ملحأظة سأمك السرداين ) يمكن أن تتم الملحأظة في شكل‬ ‫كأعضاء‬

‫الحصة السابعة‬
‫مجموعات ( مع توجيهها وأ تركيزها على الزعانف كأعضاء أسأاسأية للتنقل ‪ .‬يساعدهم شريط‬ ‫للتنقل في‬
‫وأ جهاز‬ ‫على طرح تساؤلت حأول شكل الزعانف وأ مواقعها على الجسم وأ عدداها ‪.‬‬ ‫الماء‬
‫فيديو إذا‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪ -‬تحديد مواقع ‪‬‬
‫توفر‬ ‫‪ ‬للجابة عن التساؤلت المطروأحأة يطلب المدرس من التلميذ الشتغال في مجموعات‬ ‫الزعانف على‬
‫على سأمكة السرداين ‪ ،‬يبحثون عن الزعانف وأ يشاهدوأن شكلها وأ يحدداوأن موقعها وأ يحصون ‪ -‬سأرداين‬ ‫السمكة‬

‫‪ :‬أتعرف العضاء المساعدة على العوم‬

‫‪‬‬ ‫عدداها على الجسم ‪.‬‬ ‫‪ -‬معرفة عددا‬
‫‪-‬‬ ‫استخلص ‪:‬‬ ‫الزعانف عند ‪‬‬
‫ص‬ ‫‪ ‬يتوصل المتعلمون انطلقا من مما سأبق إلى ‪ :‬الزعانف أعضاء تمكن السمك من‬ ‫سأمكة‬
‫و‬ ‫العوم ‪ .‬توجد على جسم السمكة عدة زعانف منها الظهرية و البطنية و الصدرأية و الذيلية ‪.‬‬ ‫السرداين‬
‫ر‬ ‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫بين‬ ‫التمييز‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن هذا النشاط التلميذ من السأتئناس بالبحث وأ النجاز في ظروأف مستقلة وأ مغايرة‬ ‫‪‬‬ ‫مختلف‬
‫م‬ ‫لجواء القسم كما تعتبر فرصة لتثبيت ما توصلوا إليه حأول تنقل السمكة في الوسأط المائي‬ ‫الزعانف‬
‫ع‬ ‫وأ يطلب المدرس من التلميذ انجاز المطلوب على وأرقة بيضاء يرتبها في ملف ‪ .‬أما الجملة‬
‫ب‬ ‫المنتظرة فهي ‪ :‬تستعمل السمكة الزعانف لتتنقل في الماء ‪.‬‬
‫ر‬
‫ة‬

‫‪‬‬
‫‪-‬‬
‫‪ -‬كراسأة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف الشكل ‪‬‬
‫المتعلم‬ ‫بعد التذكير بمكتسبات الحصة السابقة يقترح المدرس على المتعلمين ملحأظة الصورتين‬ ‫‪‬‬ ‫الراحأي لرجل‬
‫المقدمتين في هذه الفقرة حأيث يتم توجيه الملحأظة وأ تركيزها على رجلي البطة وأ الطرفين‬ ‫البطة‬

‫الحصة الثامنة ‪ :‬أتعرف العضاء المساعدة على العوم " تتمة "‬
‫‪ -‬بطة أوأ‬ ‫الماميين للطرسأوح ثم يساعدهم على طرح تساؤلت حأول أشكالها وأ تحديد مواقعها على‬ ‫تعرف‬ ‫‪-‬‬
‫رجلها‬ ‫الجسم ‪.‬‬ ‫الشكل‬
‫‪ -‬صور‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫المجدافي‬
‫معبرة‬ ‫للتعرف على شكل رجل البطة يقترح المدرس على التلميذ وأصف رجل بطة‬ ‫‪‬‬ ‫للطرف‬
‫فيتوصلون الى ان رجل البطة لها اصابع ملتصقة بواسأطة غشاء جلدي شكلها راحأي ثم يطلب‬ ‫المامي‬
‫منهم إنجاز النشاط الوأل من هذه الفقرة وأ ذلك بغعاداة رسأم رجل البطة بخط متواصل وأ تلوينه‬ ‫للطرسأوح‬
‫بالزرقا وأ فيما يخص الطرسأوح يقتصر نشاط المدرس على الصورة الممثلة في فقرة الحأظ‬ ‫موقع‬ ‫‪ -‬تحديد‬
‫وأ يطلب منهم شكل الطرف المامي " شكل مجدافي " وأ تحديد موقعه ‪.‬وأ بعد ذلك يطلب من‬ ‫المجداف على‬
‫التلميذ غنجاز النشاط الثاني من هذه الفقرة بإعاداة رسأم مجداف الطرسأوح بخط متواصل وأ‬ ‫جسم‬
‫تلوينه بالخضر‪.‬‬ ‫الطرسأوح‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عن‬ ‫‪ -‬الكشف‬
‫يتوصل المدرس مع تلميذه إلى‪ :‬رأجل البطة رأاحاية تمكن البطة من العوم و الطرف‬ ‫‪‬‬ ‫آخرين‬ ‫نوعين‬
‫المامي للطرسوح مجدافي يمكنه من العوم ‪.‬‬ ‫من أعضاء‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫العوم‬
‫يهدف هذا النشاط إلى داعم وأ تثبيت ما توصل إليه المتعلمون في هذه الحصة وأ ذلك من‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬التدرب‬
‫خلل إداراج أمثلة أخرى تسير في نفس السياقا ‪ ،‬وأ على المتعلم أن يتعرف وأ يميز بين عضو‬ ‫الرسأم‬ ‫على‬
‫شكله مجدافي وأ آخر شكله راحأي وأ ذلك بوضع علمة ) ‪ ( +‬في الرسأمين الوأل وأ الثالث وأ‬
‫علمة ) ‪ ( 0‬في الرسأم الثاني ‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫رقـم الجذاذة ‪14 :‬‬ ‫‪ -‬الكفايات المستهدفة ‪:‬‬ ‫المدة ‪:‬‬

‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫اكتساب معارف حول أهأمية اليد في القيام بمختلف أنشطة الحياة اليومية‬ ‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬

‫اكتساب معارف حول مختلف الوضاع التي تتخذهأا أطراف الحيوانات لتمكينها من‬
‫التنقل في وسأط عيشها ‪.‬‬
‫الموضوع ‪ :‬الحركــة ‪2‬‬

‫الوسائل‬
‫أنشطة التعليم و التعلم‬ ‫الهأداف‬ ‫الحصة‬
‫التعليمية‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪ -‬معرفة أجزاء ‪‬‬
‫التعلم‬ ‫‪ ‬يستهل الدرس هذا النشاط بطرحر مموعة من السئلة لتشخيص مكمتسبات التلميذ حإول نط التنقل‬ ‫الناحر‬
‫ف الواء و العضاء الساعدة على تقيق ذلك و التمثلة ف وجود حإركات الجنحة ‪ ،‬و بعد ذلك يقتحر عليهم ملحإظة الصورة‬ ‫‪ -‬اكتشاف وجود‬
‫طائر حإي "‬ ‫القدمة ف هذه الفقرة بيث يتم توجيه هذه اللحإظة نو البحث عن أطراف الطائر المامية و اللفية للتعرف عليها و تديد‬ ‫تشابه بي الطرف‬
‫حأامة –‬ ‫مواقعها مع التكيز على الطراف المامية حإيث يتبي للتلميذ أن هذه الخية أجنحة ‪ .‬يساعد الستاذ التلميذ على طرحر‬ ‫المامي للنأسان‬

‫الحصة التاسعة ‪ :‬تكيف الحيوان على الطيران‬

‫دجاجة"‬ ‫تساؤلت من بينها ‪ :‬لماذا يوجد الطرفان الماميان في شكل أجنحة ؟‪.‬‬ ‫و الناحر‬
‫‪ -‬جناحر‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعرف أن الناحر ‪‬‬
‫الدجاج دون‬ ‫‪ ‬للجابة عن التساؤل السابق يقتحر الدرس القيام باللحإظة الباشأرة لجنحة طائر بيث يتم البحث عن القطع الكمونأة للطرف‬
‫طرف أمامي به‬
‫ريش‬ ‫المامي و ذلك بالستعانأة بطرف أمامي للدجاج البيض بدون ريش و يطلب منهم مقارنأة هذا الطرف المامي للدجاج بأطرافهم‬
‫ريش‬
‫المامية بيث سيتبي لم وجود تشابه ف القطع الكمونأة للطرف من حإيث العدد و التتيب ) الذراع – الساعد – اليد ( و يتم‬
‫‪ -‬اكتشاف‬
‫إعادة ملحإظة الناحر بريشة ليتبي لم أن الطرف المامي مكمسو بريش و بعد دلك يطلب منهم إناز نأشاط هذه الفقرة بتلوين‬
‫الشكمل النأسياب‬
‫الطرف المامي بالحأر و الريش بالخضر ‪.‬‬
‫للجسم‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يتوصل الدرس مع تلميذه إل‪ :‬الجناح عند الطائر طرف أمامي يكسوه ريش و الطائر حيوان مكيف على الطيران ‪.‬‬
‫اثابت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يسمح هذا النشاط بتقوي و دعم ما توصل إليه التلميذ بصوص التكميف على الطيان كما يكمن التلميذ من اكتشاف‬
‫عناصر أخرى للتكميف ل تدرج خلل هذه الصة كالشكمل النأسياب للجسم الماثل للطائرة و ذلك من خلل إيصالم‬
‫خطا بي العناصر التشابإة عند الطائر و الطائرة ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫ألحاظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تعرف أجزاء‬
‫التعلم‬ ‫‪ ‬يعتب اعتماد الفاش مثال آخر لدراسة التكميف على الطيان و بالتال ينبغي توظيف مكمتسبات الصة السابقة أثناء‬ ‫الناحر‬
‫‪ -‬مظلة ‪-‬‬ ‫القيام بالنأشطة الاصة بإذه الصة ‪ .‬يقتحر الدرس على التلميذ ملحإظة صورة الفاش مع تركيز اللحإظة على‬ ‫‪ -‬اكتشاف‬
‫الناحإي بيث يتبي للتلميذ عدم وجود ريش بالناحإي ‪ .‬ث يستدرجهم لطرحر تساؤلت حإول إمكمانأية وجود تشابه و صور‬ ‫وجود تشابه بي‬ ‫الحصة العاشرة ‪ :‬تكيف الحيوان على الطيران" تتمة "‬
‫‪‬‬ ‫اختلف بي جناحر الفاش و جناحر الطائر الدروس ف الصة السابقة‬ ‫الطرف المامي‬
‫قنية‬ ‫أفكر ‪ /‬أنجز‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫حأ‬ ‫عند الطائر‬
‫‪ ‬للبحث عن أوجه التشابه و أوجه الختلف بي جناحر الطائر و جناحر الفاش يقتحر الدرس على التلميذ ملحإظة‬
‫ي‬ ‫و عند الفاش‬
‫ة‬ ‫الرسم الدرج ف هذه الفقرة و يطلب منهم إعادة رسم الطرفي الماميي ) مثلي بنقط ( بط متواصل ث يتدخل‬
‫‪ -‬تعرف أن‬
‫لساعدتم على اكتشاف وجود تشابه بي الطرف المامي عند الطائر و الطرف المامي عند الفاش ‪ .‬يستعي الدرس‬
‫الناحر طرف‬
‫‪‬‬ ‫بظلة مفتوحإة تشاهد من الداخل و تسمح بتشبيه جناحر الفاش بالظلة بيث يتبي للتلميذ أن غياب الريش عند‬
‫‪-‬‬ ‫أمامي به جلد‬
‫الفاش يعوضه غشاء جلدي و بعد ذلك يطلب منهم تلوين جناحإي الفاش بالخضر على الكمراسة ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب التعلم‬
‫استخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫على البحث‬
‫‪ ‬انأطلق ما سبق يتوصل إل ‪:‬الجناح عند الخفاش طرف أمامي مغطى بجلد ‪ .‬الخفاش حيوان مكيف على‬
‫الطيران ‪.‬‬
‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يطلب الدرس من التلميذ إناز هذا النشاط بالنزل ‪ ،‬و ذلك بالبحث عن صورة لفراشأة ف حإالة طيان يلصقونا ف‬
‫الطار الخصص لذلك ف الكمراسة و يعبون بواسطة جل صحيحة تتماشأى و موضوع الدرس التعلق بتكميف اليوان‬
‫على الطيان ‪.‬‬
‫‪25‬‬
 ‫‪‬‬ ‫ألحظ ‪ /‬ارتب ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تعرف قدم‬
‫‪-‬‬
‫‪ ‬يقوم الدرس ف البداية بالتذكي با سبقت دراسته ف موضوع الزحإف ‪ .‬ث يدرج صورة فقرة ألحإظ للحإظتها من أجل‬ ‫اللزون كعضو‬
‫‪ -‬كراسة‬
‫الوقوف على اليوان الذي ينتقل و على بعض مظاهر التنقل كوجود مادة لزجة خلف اللزون و عضو يتنقل بواسطته‬ ‫للزحإف‬
‫التعلم‬
‫ث يوجههم لطرحر بعض التساؤلت بكميفية التنقل عمد اللزون انأطلق من ملحإظتهم للمادة اللزجة للعضو الساعد‬ ‫‪ -‬اكتشاف‬

‫الحصة الحادية عشر‪ :‬أتعرف التنقل عند الحيوانات الزاحافة‬

‫على الزحإف ‪.‬‬ ‫حإركة القدم أثناء‬
‫حإلزونأات‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫الزحإف‬
‫حإية‬
‫‪ ‬يقتحر الدرس على التلميذ تتبع تنقل اللزون داخل إنأاء زجاجي و يطلب منهم مشاهدة عملية التنقل من جيع‬ ‫‪ -‬تعرف أهية‬
‫‪ -‬إنأاء‬
‫الوانأب ث يوجههم و يساعدهم على مشاهدة عملية الزحإف و استعمال القدم للتنقل و وجود مادة لزجة يتكها‬ ‫الادة اللزجة ف‬
‫زجاجي‬
‫اللزون خلفه و هو يتنقل ث يطلب منهم إناز النشاط الول من هذه الفقرة التعلقة بتتيب المل وفق اللحإظة‬ ‫تسهيل الزحإف‬
‫كرونأومت‬
‫النجزة حإول ) الملة الول تطابق رقم ‪ 2‬و الملة الثانأية تطابق رقم ‪ 3‬و الملة الثالثة تطابق رقم ‪ ( 1‬و للتعبي عن‬ ‫‪ -‬التدرب على‬
‫‪ -‬صور‬
‫العضو الذي يكمن اللزون من التنقل يطلب الدرس من التلميذ تلوين قدم اللزون على الرسم الدرج ف هذه الفقرة ‪.‬‬ ‫أخذ قياس‬
‫اسأتخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫السافة و الزمن‬
‫يتوصل التعلمون انأطلق من ما سبق إل ‪ :‬يحرك الحلزون قدمه فيزحف إلى المام ‪ .‬تساعد المادة‬ ‫‪‬‬
‫اللزجة الحلزون على الزحف ‪.‬‬
‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬يهدف هذا النشاط إل تثبيت و دعم ما اكتسبه التلميذ ف هذه الصة من خلل تدريبهم على قياس السافة و الدة‬
‫الزمنية أثناء تنقل اللزون ‪ .‬و نأظرا لصعوبة عملية القياس ف هذا الستوى يساعدهم الدرس على العمل ف شأكمل‬
‫مموعات أثناء القيام بإذه القياسات و ذلك بتحديد نأقطة انأطلق اللزون و نأقطة الوصول و استعمال الكمرونأومت‬
‫من طرف الستاذ لقياس الزمن و بعد ذلك تسجل كل مموعة النتيجة الصل عليها و تعرضها على بقية الموعات‬
‫بإدف قيامها بتقوي تبادل لنتائج كل مموعة ‪.‬‬
‫‪ -‬كراسة‬ ‫ألحظ ‪ /‬أتساءل ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ -‬تعرف أن‬

‫الحصة الثانية عشر ‪ :‬أتعرف التنقل عند الحيوانات الزاحافة " تتمة "‬
‫التعلم‬ ‫يقوم الدرس ف البداية بالتذكي بكمتسبات التلميذ التعلقة بركات الزحإف ‪ ،‬ث يقتحر عليهم ملحإظة الصورة‬ ‫‪‬‬ ‫الثعبان حإيوان‬
‫الدرجة ف هذه الفقرة و يساعدهم على وصفها بتوجيه اللحإظة نو تديد شأكمل جسم الثعبان أثناء الزحإف و‬ ‫يزحإف على البطن‬
‫‪ -‬صور‬ ‫‪ -‬تعرف آثار‬
‫الثار الت يلفها وراءه و وجود داعمة ) رمل ( ث يتم التساؤل عن كيفية تنقل الثعبان على الرمل ‪.‬‬
‫معبة‬ ‫الزحإف‬
‫أفكر ‪ /‬أنجز ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ف حإالة غياب شأريط او قرص يوجه الدرس التلميذ نو ملحإظة صور و وثائق و على توظيف مكمتسباتم‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬اكتشاف توج‬
‫الاصة ث يساعدهم على اكتشاف كون الثعبان يزحإف على بطنه من خلل الصورة الدرجة ف فقرة "ألحإظ" و‬ ‫جسم الثعبان‬
‫يساعدهم على القيام بوصف مبسط للرسوم الدرجة ف هذه الفقرة من حإيث الشكمل الذي يأخذه جسم الثعبان اثناء‬ ‫أثناء الزحإف‬
‫التنقل ‪.‬‬ ‫‪ -‬وصف مراحإل‬
‫تنقل الثعبان‬
‫اسأتخلص ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬تديد اتاه‬
‫يتوصل الدرس مع تلميذه إل‪ :‬تمكن تموجات جسم الثعبان من الزحف ‪ .‬يزحف الثعبان على بطنه ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تنقل الثعبان‬
‫اثبت ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫يسمح هذا النشاط بتقوي و تثبيت مكمتسبات التلميذ خلل الصة و ذلك بوضع العلمة )‪ (x‬أمام الملة‬ ‫‪‬‬
‫الثانأية ‪.‬‬

‫مكــون النشاط العلمــي‬

‫‪26‬‬
 ‫رقـم الجذاذة ‪15 :‬‬ ‫المدة ‪:‬‬
‫المس ــتوى ‪ :‬الثان‬ ‫‪ -‬الم ــحور ‪:‬‬ ‫‪ 45‬دقيقة لكل حصة‬
‫الهضم و الحركة ) ‪(2‬‬

‫الموضوع ‪ :‬أنأشطة التقوي و الدعم‬

‫النشطة التعليمية و التوجيهات الديداكتيكية‬ ‫النشطة‬
‫‪ -‬يهدف هذا النشاط إل تقوي مدى تكمن التلميذ من العارف الت اكتسبها أثناء دراسة مور الركة و ذلك بقارنأة‬ ‫النشاط الول‬
‫مضمون المل الثلث الدرجة ف هذا النشاط برصيده العرف و بالتال اختيار الواب الناسب بوضع العلمة )‪ (x‬ف‬
‫الانأة الول ‪.‬‬
‫‪ -‬يشبه هذا النشاط شأيئا ما النشاط السابق إل أنأه يتميز عنه بإعادة تتميم جل بتوظيف التلميذ رصيده العرف حإول‬ ‫النشاط الثاني‬
‫الوضوع بيث يكمتب ف فراغ الملة الول ) توجات ( و الثانأية ) مداف ( و الثالثة ) قدمه (‬
‫‪ -‬يسمح هذا النشاط بتقوي قدرة التعلم على ربط مظهره من مظاهر التنقل ) العوم – القفز‪ (...‬بالعضاء الت تنجز‬ ‫النشاط الثالث‬
‫الركة ‪ ،‬كما يربط بي هذه الخية و نط التنقل ما يتطلب من التلميذ توظيف مموعة من العرف الت اكتسبها خلل‬
‫دراسة الور ‪.‬‬
‫‪ -‬نأظرا لصعوبة التطرق لوضوع التكميف – كما سبقت الشأارة إليه – ت اعتماد ترين يأخذ بعي العتبار هذه الصعوبة ‪.‬‬ ‫النشاط الرابع‬
‫و على التعلم أن يستحضر مكمتسباته السابقة للجابة عن هذا النشاط بكمتابة الساء الناسبة على الرسم ‪ -1 :‬طرف‬
‫أمامي ‪ -2،‬ريش ‪ – 3‬جناحر ‪ – 4 ،‬مكميف ‪.‬‬
‫‪ -‬يستهدف هذا النشاط تقوي مدى قدرة التلميذ على تديد نط التنقل عند حإيوان ما انأطلقا من شأكمل عضو‬ ‫‪‬‬ ‫النشاط الخامس‬
‫التنقل ما يتطلب منه استحضار مكمتسباته فيما يص أناط التنقل و الشكمل الارجي للعضو ‪ .‬و يقوم بعمل تركيب‬
‫من خلل تعبئة الدول التال ‪:‬‬
‫الرسأم ‪6‬‬ ‫الرسأم ‪5‬‬ ‫الرسأم ‪4‬‬ ‫الرسأم ‪3‬‬ ‫الرسأم ‪2‬‬ ‫الرسأم ‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫القفز‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫العوم‬
‫‪x‬‬ ‫الطيران‬
‫‪x‬‬ ‫الزحف‬

‫‪27‬‬