НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ
МИКОЛАЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

МЕТОДИЧНІ
РЕКОМЕНДАЦІЇ
щодо викладання навчальних
предметів, роботи шкільних бібліотек,
психологічної служби у закладах
загальної середньої освіти у 2020/2021
навчальному році

1
 ЗМІСТ

Вступ…………………………………………………………………………….3

Методичні рекомендації щодо проведення Першого Дзоника………………8

Початкова освіта ………………………………………………………………11

Зарубіжна літратура та російська мова…………………………………….....20

Історія, правознавство, громадянська освіта…………………………………39

Математика……………………………………………………………………...49

Фізика……………………………………………………………………………57

Географія………………………………………………………………………...63

Хімія……………………………………………………………………………...68

Біологія та екологія……………………………………………………………..77

Шкільна бібліотека………………………………………………………….......87

Психологічна служба …………………………………………………………...93

2
 ВСТУП
ШАНОВНІ КОЛЕГИ!
Відкриття шкіл після карантину не означає простого повернення до
того, як було, адже у всьому світі на школи чекають зміни в навчальній
«екосистемі».
Освітяни нашого міста під час пандемії продемонстрували неабияку
психологічну стійкість і накопичили досвід. Працівники НМЦ
проаналізували проблеми, вивчили ефективний досвід, з яким ви можете
ознайомитись у щорічній інформаційно-аналітичній збірці "Освіта
Миколаєва - 2020".
Рекомендації, які ви тримаєте в руках, допоможуть розсудливо
спрямувати зусилля у разі виникнення загрози нової хвилі епідемії COVID-19
в Україні. Виділено ключові теми, на яких ґрунтується подальше
опрацювання програмового матеріалу, рекомендовано, як ущільнити та
оптимізувати вивчення предмету, організувати змішане та дистанційне
навчання. Сподіваємося, що вони будуть корисними.
Доцільно використати матеріали на допомогу вчителям з даного питання,
які розміщено на сайті НМЦ у розділі "Технології дистанційного навчання"
та на блогах методистів.
Що ж необхідно зробити, щоб дистанційне навчання стало якіснішим і
більш повноцінним?
Поради адміністрації закладів освіти
1. Розробіть власний механізм дій на випадок навчання в умовах карантину,
пропишіть окремі інструкції, як діяти вчителям, учням, їхнім батькам. У
цих інструкціях треба визначити технологічний інструмент навчання, тобто,
який саме месенджер використовувати, які і коли проводити онлайн-
конференції, з яких саме предметів.
2. При цьому варто враховувати технологічні можливості родин та
педагогів (для цього школа може провести аналіз, якими переважно
месенджерами користуються учні, якими пристроями).
3. Складіть конкретний план, що дасть змогу якомога оперативніше
перейти на дистанційне навчання. Урахуйте власний досвід із першої хвилі
пандемії, а також зворотний зв'язок від учасників освітнього процесу та
громадськості. З метою уникнення недоліків щодо впровадження технологій
дистанційного навчання слід обов’язково проаналізувати досвід роботи
минулого навчального року, встановити проблеми та причинно-наслідкові
зв’язки, визначити шляхи їх розв’язання при плануванні роботи закладу.
4. Проведіть моніториг та оцініть потреби та здобутки учнів. Перед
відновленням навчання вчителі мають знати, на якому академічному рівні
перебувають їхні підопічні, а також — у якому вони емоційному стані. Деякі
учні та їхні родини пережили пандемію як справжню травму: хтось утратив
роботу, комусь довелося перенести захворювання тощо. Можуть знадобитися

3
індивідуальні стратегії, щоб такі учні та їхні батьки були залучені до
освітнього процесу.
5. Сплануйте роботу колективу по ліквідації прогалин у навчанні.
Більшість учнів повністю не опанувала обсяг навчального матеріалу,
передбачений на період карантину. Знадобиться додатковий час, щоб
мінімізувати це відставання. Як саме — кожен заклад освіти має вирішити
самостійно. Зауважимо, що можуть знадобитися непопулярні рішення, як-от:
збільшити тривалість шкільного дня або кількість навчальних днів на
тиждень, наздоганяти матеріал протягом канікул тощо.
5. Перегляньте навчальний план. Із чого розпочати ревізію навчального
плану? Із ключових компетентностей, яких мають набути учні: учні мають
стати агентами власного навчання, поліпшити свої виконавські функції,
самомоніторинг та самооцінювання, управління власним часом тощо. І
навчальний план має зафіксувати, як учителі допомагатимуть учням набути
ці надважливі навички за ускладнених умов другої хвилі пандемії.
Під час затвердження календарно-тематичного планування вчителів звернути
увагу на кількість годин, відведених на повторення навчального матеріалу за
попередній рік, проведення діагностичних робіт з метою з’ясування прогалин
у знаннях учнів, здійснення інтегративного підходу в частині об’єднання
окремих тем, визначення тем для самостійного опрацювання.
6. Адміністрації необхідно розробити відповідний розклад занять для
кожного класу (для паралелі можуть бути загальні онлайн-конференції з
предмету, якщо викладає один учитель). Аби уникнути перевантаження, слід
скласти графік проведення залікових, контрольних робіт, здійснювати
моніторинг за обсягом навчального матеріалу та домашніх завдань;
відсотком охоплення школярів дистанційною освітою; налагодженням
зворотного зв’язку та спілкуванням вчителів з батьками.
7. Спрямуйте роботу на професійний розвиток учителів. Директор чудово
знає свій колектив та його можливості. Тож варто обрати актив тих педагогів,
які володіють ІТ-технологіями, мають певний досвід їх використання в
практичній діяльності та готові навчити колег: організувати для них курси
онлайн-грамотності та провести вебінари-підказки.
8. Розвивайте у своєму закладі змішане навчання. З урахуванням
особливостей 2020/2021 н.р. нам необхідно бути готовими поєднувати
традиційну та онлайн-освіту.
Переведення частини процесу в онлайн відрізняє змішане навчання від
звичної системи — у класі з зошитами та підручниками. Популярною
моделлю змішаного навчання є технологія "перевернутий клас", коли учні
можуть опрацьовувати теоретичну частину вдома, переглядаючи відео та
вивчаючи супровідні матеріали. Після цього на уроці з вчителями та
однолітками виконують практичні вправи або працюють у групах над
проєктом. За такої моделі вчителі стають модераторами освітнього процесу.
Під час роботи вони визначають, наскільки добре розуміють тему окремі
учні, і внаслідок цього можуть змінювати спосіб роботи з класом.

4
Існують такі моделі:
1. Ротаційні моделі – це організація курсу чи предмету, таким чином, що
учні/ студенти переходять між різними форматами навчання за
фіксованим розкладом або на розсуд вчителя, принаймні одним з таких
форматів є навчання в режимі онлайн. Інші можливі формати – це
робота у невеликих проєктних командах, теоретичні виклади (лекції)
від вчителя (як для цілої групи так і для проєктних команд), групові
проєкти, індивідуальні консультації від вчителя, письмові завдання.
Студенти вчаться в основному в стінах школи, але також виконують
певні домашні завдання.
1.1. Ротація за станціями – це модель організації курсу чи предмету, в
якому студенти переходять між різними «станціями» в межах одного чи
декількох (небагатьох) кабінетів. Ротація по станціях відрізняється від
індивідуальної ротації тим, що учні мають пройти усі станції, а не лише ті,
що встановлені їхнім індивідуальним графіком.
1.2. Ротація за лабораторіями – це модель організації курсу чи предмету,
коли одна з станцій відбувається спеціальному комп’ютериному кабінеті та
де учні навчаються самостійно онлайн.
1.3. «Перевернутий» клас – це модель організації курсу чи предмету, в
якому студенти навчаються онлайн за межами школи, у звичному місці
виконання домашнього завдання (вдома), а потім йдуть до школи, щоб на
базі здобутих знань та освоєних правил і інструкцій працювати над
проєктами або отримати додаткову інформацію від вчителя. Основна
теоретична частина курсу засвоюється онлайн, саме це відрізняє модель
«перевернутого» класу від просто виконання домашніх завдань онлайн, адже
не освоївши теорію самостійно учень не зможе приймати активну участь у
дискусіях з вчителем чи зреалізувати проєкт.
1.4. Індивідуальна ротація – це модель змішаного навчання, коли кожен
учень має індивідуальний графік і не обов’язково відвідує кожну доступу
станцію. Графік складається автоматично (якщо у школі є програмне
забезпечення) або вчителем.
2. Гнучка модель – курс або предмет, в якому онлайн-складова є
основою навчання учнів, навіть якщо певна діяльність і відбувається
офлайн. Учні працюють за індивідуальним, гнучким графіком, який
включає різні формати навчання. Учитель є доступний для будь-яких
консультацій, і студенти вчаться, здебільшого, в приміщенні школи, та
виконують індивідуальні домашні завдання. Учитель готовий надавати
підтримку за необхідності через такі заходи, як робота в малих групах
навчання, групові проєкти, а також індивідуальне
консультування. Існують приклади реалізованих гнучких моделей, у
який вчитель надає більше або менше підтримки. Це співвідношення
потрібно підлаштовувати під конкретну школу та ціль впровадження
змішаного навчання.
3. Модель самостійного змішування (A La Carte Model) – студент
проходить курс повністю онлайн, та відвідує навчальні заходи у школі

5
 чи навчальному центрі. Учитель у цій моделі є онлайн-учителем.
Студенти можуть пройти онлайн-курс або на території школи (якщо
дозволяє обладнання та кімнати) або вдома. Модель не може бути
застосована для всіх шкільних предметів, адже курси онлайн мають
комбінуватись з такими, що проходять у школі в групі та з вчителем
(соціальний аспект школи).
4. Модель збагаченого віртуального навчання – курс чи предмет, в
якому студенти зобов’язані проходити частину навчання зі своїм
учителем офлайн (тет-а-тет), а потім завершувати індивідуальні
завдання самостійно. Онлайн навчання є основою навчання студентів,
особливо, коли студенти знаходяться віддалено від приміщення школи.
Вчитель предмету, як правило, працює як онлайн так і офлайн. Багато
моделей збагаченого віртуального навчання розпочиналися як окремі
онлайн-курси, а потім доповнилися змішаною програмою навчання,
щоб надати студентам соціальний досвід відвідування школи. Модель
збагаченого віртуального навчання відрізняється від «перевернутого»
класу, тим що у першому випадку, студенти рідко зустрічаються віч-на
-віч зі своїми вчителями кожен будній день. Він відрізняється від
курсу, що проходить повністю онлайн, де учень за бажанням
звертається по консультацію до вчителя; у випадку збагаченого
віртуального навчання учень зобов’язаний проходити окремі заняття з
вчителем та отримувати консультації.
Організації, що допомагають впроваджувати blended learning
– http://www.christenseninstitute.org/key-concepts/blended-learning-2/
– http://www.edelements.com/
– http://www.blendedlearning.org/
– https://blended.online.ucf.edu/
EdEra пропонує пройти онлайн-курс з теми «Змішане навчання»
На що необхідно звернути увагу педагогічних працівників?
На:
1. Оволодіння елементарним-онлайн інструментарієм для освітнього
процесу, наприклад, створення електронного щоденника, електронних тестів
тощо. Кожен вчитель має для себе вирішити, як він планує подавати
навчальний матеріал, як він перевірятиме і оцінюватиме роботу учня таким
чином, щоб дитина зрозуміла, за що отримала відмінну оцінку або за що
оцінка була знижена. Це дуже важливо.
2. Повноцінне виконання своїх обов'язків. Учитель має розуміти, що
навіть якщо він не зайшов у шкільний клас, його робота, повноваження і
обов'язки залишаються незмінними.
3. Ефективну систему комунікації. Педагог має визначитися зі способом
комунікації з батьками і дітьми, враховуючи специфіку свого предмету, вік
своїх учнів, адже початкова і старша школа - це абсолютно різні потреби,
можливості та рівень свідомості дитини. У вчителя має бути підготовлена
коротка, чітка інструкція зі свого предмету: коли будуть проводитися тести,

6
які завдання клас писатиме в режимі онлайн, коли відбуваються заняття,
наприклад, у ZООМ, коли години для відповідей вчителя на запитання учнів.
4. Під час підготовки календарно-тематичного планування обов’язково
проаналізувати досвід впровадження технологій дистанційного
навчання у березні-травні 2020 року, запланувати проведення
діагностичних робіт з метою з’ясування прогалин у знаннях учнів,
передбачити відповідну кількість годин на повторення навчального
матеріалу за попередній рік, забезпечити інтегративний підхід в частині
об’єднання окремих тем, визначення тем для самостійного опрацювання
тощо.
Якщо дотримуватися цих нескладних практичних рекомендацій, тоді
не виникатиме конфліктів, відбуватиметься безперервний контакт вчителя з
учнями і дистанційне навчання буде якісним.
Шановні колеги. Немає єдиної правильної формули та інструкції для
всіх закладів освіти, як діяти в даній ситуації. Впевнена, що кожен з вас уміє
чути все і нічому не дивуватися. Але буває обережним у складних ситуаціях.
Бажаю в наш непростий час бути гнучкими, винахідливими, часом навіть
азартними у підході до освітніх норм та вимог.
З початком навчального року, Днем Прапора та Днем Незалежності
України. Бережіть себе. І нехай старт нашої освітянської родини буде
успішним.

З повагою Ольга Тарасова

7
 МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПРОВЕДЕННЯ ПЕРШОГО УРОКУ
Перше вересня День знань! Відчуття, які виникають першого вересня,
неможливо порівняти ні з якими іншими відчуттями з нашого дитинства.
День знань завжди відрізняється яскравістю вражень і нових переживань,
нових надій і несподіваних зустрічей.
Перший дзвінок і початок нового навчального року – це свято вчителів,
учнів, батьків, і, в якійсь мірі, навіть свято, яке якимось неймовірним дивом
об’єднує всі покоління. А берегти добрі традиції святкування, формувати
життєві навички, загальнолюдські цінності є одним із завдань сучасної
освіти. Тому перший урок пропонується присвятити становленню,
формуванню, розкриттю життєвих, загальнолюдських, морально-духовних
цінностей.
Цінності – це орієнтири руху вперед. Відповідно до Концепції НУШ
(виховання на цінностях), програми «НУШ у поступі до цінностей» та з
метою реалізації міського освітнього проєкту «Десять цінностей сьогодення»
– ця тема є актуальною, сучасною, цікавою. Учитель може поєднати на уроці
всі цінності або поєднати декілька, або взяти тільки одну. (Наприклад:
ЛЮБОВ і пронести її через любов до себе, до школи, до родини, до країни).
Але педагоги також мають право обирати тему уроку самостійно,
вчитель може провести Перший урок за власним сценарієм. Бажано, щоб
тема Першого уроку вміщала в собі орієнтири, які формуватимуть активну
громадянську позицію, базові компетентності, які мають спрямувати
здобувачів освіти увесь навчальний рік на співпрацю, взаємодопомогу,
повагу, людяність, уміння вчитись, проявляти ініціативність не лише під час
виконання освітніх завдань, а й стануть базовими компетентностями для
вільного орієнтування в будь-якій життєвій ситуації.
На першому уроці можна написати собі листа-мрію, листа-обіцянку (бо
1 вересня відзначають день написання листів), а на останньому уроці
навчального року прочитати і підбити підсумки року.
Також Перший урок можна присвятити Року математики в Україні, і
зацікавити учнів «царицею наук».
Обираючи ту чи іншу тему, вчителі повинні орієнтуватись на вік
школяра й враховувати актуальність проблематики. Доречним буде звернути
увагу на місцевий матеріал, історію міста, школи, досягнення відомих
українців, успішних земляків та випускників школи тощо. Ефективність
першого уроку залежить не тільки від взаємодії учнів з учителем, а й
взаємодії з батьками та громадськістю.
Додатки
Методичні рекомендації щодо проведення у 2020/2021 навчальному
році Дня знань та Першого уроку у закладах освіти Київської області
https://erudyt.net/vixovni-zaxodi/konspekti-do-1-veresnya/metodychni-
rekomendatsii-shchodo-provedennia-u-2020-2021-navchal-nomu-rotsi-dnya-znan-
ta-pershoho-uroku-u-zakladakh-osvity-kyivs-koi-

8
oblasti.html?fbclid=IwAR2WB8F87k4syTOoMe00fKiotRF6z_uK8s3AFZhH1oHj
rHr8LMdai-5Vw8E
Перший урок. Подорож містом Доброти (2 клас)
Гра-квест «Знайомство зі школою» (2-4 класи)
https://erudyt.net/vixovni-zaxodi/konspekti-do-1-veresnya/den-znan-kvest-2-4-
klasy.html?fbclid=IwAR0gwQDVJWuzkd02jo6-
2R8Q0SKSMnFS2CZKVg8lY0QdytXDYeyKKldyQJs
Перший урок для учнів 5 класу «Подорож до країни «П’ятьландія»
https://samoosvita.top/pershyy-urok-dlia-uchniv-5-klasu-podorozh-do-krainy-p-iat-
landiia/?fbclid=IwAR0Fj6QQOHB8DzqQMOdz9viDIRbKS-
MqrmlHS9_PRbGdOiCWytDoR4baeDs
Перший урок «Мистецтво жити гідно» (9 клас)
Перший урок «Що таке гідність?» (6 клас)
Перший урок в 10-му класі на тему: «Добро спішіть творити, люди».
Історико-математична вітальня для учнів 10 класу.
https://erudyt.net/vixovni-zaxodi/konspekti-do-1-veresnya/istoryko-matematychna-
vitalnya-dlya-uchniv-10-klasu-u-nas-jedyna-meta-ukrajina-svyata-nezdolanna-
nikym-i-nikoly.html
Як зробити 1 вересня незабутнім: 7 ідей педагогам
https://economistua.com/yak-zrobiti-1-veresnya-nezabutnim-7-krutih-idej-
pedagogam/?fbclid=IwAR29Cyt40Q4ecls0yaSKEc_G7C586Vp-
C9DuC5_oNxo4uOLUwel7G6zeXpUEconomistUA
Анімаційний серіал «Моя країна Україна» (5-8 класи)
https://www.google.com/search?client=opera&q=Анімаційний+серіал+"Моя+кр
аїна+Україна&sourceid=opera&ie=UTF-8&oe=UTF-8
Яка ваша система цінностей? Як її виявити і використовувати. (для
вчителя, учня)
https://business.tutsplus.com/uk/tutorials/what-are-personal-values--cms-31561
Цінності. Українці. (відео) для 10-11-х класів
Наприклад: перегляд і обговорення "Які цінності твої сьогодні?"
https://www.facebook.com/watch/?v=1413029188762638

9
 Завдання Зроблено
Цікаво привітатися з учнями. Поділитися своїм
настроєм (посмішкою, смайликом) на дошці чи
фліпчарті.
Познайомитися з учнями (новоутворені класи)
Озвучити тему уроку (дня) у вигляді «хмари
слів», хештегів тощо
Створити правила роботи в класі (на день,
тиждень, місяць)
Запропонувати мотиваційні афірмації
Зіграти у веселі, цікаві ігри (настільні, онлайн)
Провести цікаве анкетування (тестування, можна
онлайн)
Написати лист-мрію чи лист-обіцянку (і
вкласти її в справжній конверт, який можна
правильно підписати)
Озвучити книгу (твір) місяця, яку обговорювати
на уроках, поєднуючи з темою уроку (або на годині
спілкування)
Зробити фото учнів з веселою фото бутафорією
Задати дітям творче (нескладне), цікаве
домашнє завдання
Нагадати дітям про ЗСЖ (миття рук, не
торкатися обличчя немитими руками, здорове
харчування і спортивні активності)
Пригоститися смаколиками (сік, вода)

10
 ПОЧАТКОВА ОСВІТА
Організація освітньої діяльності у 1-4-х класах закладів загальної
середньої освіти у 2020/2021 навчальному році здійснюється відповідно до
законів України «Про освіту»,«Про загальну середню освіту», Указу
Президента України від 13.10.2015 № 580/2015 «Про стратегію національно-
патріотичного виховання дітей та молоді на 2016-2020 роки», Концепції
Нової української школи (схвалена розпорядженням Кабінету Міністрів
України від 14 грудня 2016 р. № 988-р «Про схвалення Концепції реалізації
державної політики у сфері реформування загальної середньої освіти «Нова
українська школа» на період до 2029 року»; http://mon.gov.ua/activity
/education/zagalna-serednya/ua-sch-2016/konczepcziya.html);
для 1-3-х класів – Державного стандарту початкової освіти (2018),
типових освітніх програм (наказ МОН України від 08.10.2019 № 1272);
для 4-х класів – Державного стандарту початкової загальної освіти
(2011), типових освітніх програм (наказ МОН України від 20.04.2018
№ 407), а також:
 інструктивно-методичних матеріалів Міністерства освіти і науки України
від 29.07.2020 №1/9-406 «Щодо порядку підготовки закладу освіти до
нового навчального року та опалювального сезону з питань цивільного
захисту, охорони праці та безпеки життєдіяльності»;
 Постанови МОЗ від 30.07.2020 року №42 «Про затвердження Тимчасових
рекомендацій щодо організації протиепідемічних заходів у закладах
освіти в період карантину в зв'язку з поширенням коронавірусної хвороби
(СОVID-19)»;
 Листа МОН від 29.07.2020 р. №1/9-406 «Про підготовку закладів освіти
до нового навчального року» (оновлено);
 Листа Міністерства освіти і науки України від 22.07.2020 №1/9-394
“Про перелік навчальної літератури, рекомендованої Міністерством
освіти і науки України для використання у закладах освіти у 2020/2021
навчальному році”;
 Листа Міністерства освіти і науки України від 20.07.2020 №1/9-385
«Деякі питання організації виховного процесу у 2020/2021 н. р. щодо
формування в дітей та учнівської молоді ціннісних життєвих навичок»;
 Листа МОН від 05.08.2020р. №1/9-420 «Щодо організації роботи закладів
загальної середньої освіти у 2020/2021 н.р.»;
 Листа Міністерства освіти і науки України від 05.08.2020 № 1/9-421
«Методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу у
спеціальних закладах загальної середньої освіти у 2020/2021 навчальному
році»
Підготовка освітнього процесу у закладах освіти здійснюється з
урахуванням протиепідемічних та профілактичних заходів,
рекомендованих МОН України, у тому числі:

11
 створення умов для мінімізації ризику інфікування (наприклад,
визначення приміщень для окремого зберігання верхнього одягу (взуття)
для різних вікових групп учнів, працівників закладу освіти; встановлення
бактерицидних ламп), збільшення вільного простору у навчальних
приміщеннях (прибирання зайвих меблів, устаткування, килимів, м’яких
іграшок тощо);
 виокремлення та обладнання спеціального приміщення для тимчасового
перебування учасників освітнього процесу у разі виявлення в них
симптомів гострого респіраторного захворювання та/або підвищеної
температури;
 передбачення місць для дезінфекції рук, забезпечення наявності засобів
дезінфекції та розміщення контейнерів для використаних засобів
індивідуального захисту тощо; впровадження заходів щодо застосування
практики соціального дистанціювання та уникнення скупчення,
спрямованих на мінімізацію контактування з іншими особами
(наприклад, відкриття декількох входів до приміщення, гнучкого графіку
початку навчальних занять для різних категорій здобувачів освіти,
використання розмітки на підлозі, що полегшує організацію
двостороннього - руху коридорами, виокремлення зон переміщення для
різних вікових категорій учнів тощо);
 мінімізація пересування учнів у приміщеннях закладу освіти;
 організація питного режиму учасників освітнього процесу, зокрема із
використанням індивідуального або одноразового посуду;
Спілкування педагогічних працівників з батьками здійснювати переважно
дистанційно за допомогою будь-яких засобів зв'язку, на свіжому повітрі.
Організація регулярної комунікації з батьками учнів для з’ясування стану
здоров'я.
Особливості організації освітнього процесу
Відповідно до рекомендацій МОЗ, ВООЗ, медичних організацій інших
країн пріоритетом організації освітнього процесу в закладах освіти є
дотримання принципів соціального дистанціювання, правил гігієни,
використання засобів індивідуального захисту та уникнення масових
скупчень осіб.
Тому організація освітнього процесу в закладі освіти забезпечується з
урахуванням:
 вимог соціального, фізичного дистанціювання під час навчання
використовувати великі приміщення (зокрема, актові зали, рекреації,
коридори, адаптовані для потреб навчання), за сприятливих погодних
умов забезпечувати проведення занять з окремих предметів (як
приклад Я досліджую світ, фізкультуру, мистецтво, інформатику) на
відкритому повітрі.
Регулярно проводити моніторинг та аналіз відвідування занять учнями
з метою раннього виявлення збільшення захворюваності та інформування
служби громадського здоров'я у випадку різкого збільшення;

12
 Структура навчального року (за чвертями, півріччями, семестрами),
тривалість навчального тижня, дня, занять, відпочинку між ними, інші форми
організації освітнього процесу встановлюються закладом загальної середньої
освіти у межах часу, передбаченого освітньою програмою. Орієнтовна
структура 2020/2021 навчального року:
1 вересня – свято Першого Дзвоника (без урочистих лінійок)
І семестр – 01.09.2020 – 25.12.2020
ІІ семестр – 11.01.2021 – 28.05.2021
Орієнтовна дата проведення свята «Останній дзвоник» – 28 травня
2021 року.
Заклади освіти можуть використовувати типові або інші освітні
програми, що затверджені відповідно до чинного законодавства.
Варіативність організації освітнього процесу в 1-3-х класах забезпечується
двома типовими освітніми програмами, що відрізняються моделями
інтеграції змісту освітніх галузей та його визначеністю/ невизначеністю за
роками навчання. Спільним для обох освітніх програм є підходи до
організації освітнього процесу та оцінювання результатів навчання
здобувачів освіти.
На основі навчальної програми предмета/інтегрованого курсу вчитель
складає календарно-тематичне планування з урахуванням навчальних
можливостей учнів класу. У навчальному плані освітньої програми закладу
освіти конкретизується розподіл годин інваріантного (у випадку викладання
інтегрованого курсу двома педагогічними працівниками) та варіативного
складників.
Календарно-тематичне та поурочне планування здійснюється
вчителем у довільній формі, у тому числі з використанням друкованих чи
електронних джерел тощо. Формат, обсяг, структура, зміст та оформлення
календарно-тематичних планів та поурочних планів-конспектів є
індивідуальною справою вчителя. Встановлення універсальних у межах
закладу загальної середньої освіти міста, району чи області стандартів таких
документів є неприпустимим.
При розробленні календарно-тематичного, системи поурочного
планування педагогу необхідно самостійно вибудовувати послідовність
формування очікуваних результатів навчання, враховуючи при цьому
послідовність розгортання змісту в обраному ними підручнику. Учитель
може самостійно переносити теми уроків, відповідно до засвоєння учнями
навчального матеріалу, визначати кількість годин на вивчення окремих тем.
Відповідно до вимог Державного стандарту початкової освіти у навчальних
програмах з усіх предметів і курсів передбачено 20% резервного часу. При
складанні календарно-тематичного планування учитель може
використовувати його на власний розсуд. Крім того, пропонується
наприкінці кожної чверті планувати корекційно-рефлексійний тиждень для
подолання розбіжностей у навчальних досягненнях учнів.
З метою забезпечення якості освітнього процесу необхідно на початку
навчального року виявити рівень опанування учнями навчального матеріалу,

13
яким учні оволодівали під час карантинних обмежень самостійно або із
використанням технологій дистанційного навчання, визначити форми
організації повторення цього матеріалу, спланувати та організувати
систематизацію та узагальнення навчального матеріалу, актуалізацію
окремих тем (особлива увага на теми, які були опрацьовані самостійно),
передбачити визначення диференційованих навчальних завдань з
урахуванням рівня засвоєння попереднього матеріалу учнями тощо. Кожен
учитель самостійно визначає час проведення корекції знань, та
відповідно до календарно-тематичного планування надолужує знання
здобувачів освіти з минулого року.
Організація освітнього процесу не повинна призводити до
перевантаження учнів та має забезпечувати безпечні та нешкідливі умови
здобуття освіти.
Навчальний день у 1-3-х класах розпочинати ранковими зустрічами (на
розсуд учителя). Доцільність проведення ранкової зустрічі вирішує кожен
учитель, враховуючи епідемічну ситуацію, фізичну та соціальну дистанцію.
Місцем проведення в осінній період, за можливості погодних умов, може
бути шкільний двір, шкільний майданчик, на якому визначено дистанцію
між учнями та групами, з метою зменшення контакту. Формою проведення
можуть бути дидактичні ігри, вправи на соціалізацію, в яких не передбачено
тактильного контакту. Час проведення ранкових зустрічей необхідно
обмежити. Варто уникати організації видів діяльності, які вимагають
безпосереднього фізичного контакту між учнями: рекомендуємо зменшити
кількість комунікаційних вправ, уникати групових ігор, що
передбачають тактильний контакт, проводити ранкові зустрічі із
дотриманням соціальної дистанції, за можливості, на свіжому повітрі
тощо.
Тривалість уроків у закладах освіти становить: у перших класах - 35
хвилин, у других - четвертих класах - 40 хвилин, у п’ятих - одинадцятих
класах - 45 хвилин. Заклад освіти може обрати інші, крім уроку, форми
організації освітнього процесу. При організації змішаного навчання можливо
вводити гнучкий графік проведення навчальних занять (як приклад,
скорочення терміну проведення уроку в офлайн-режимі, при умові
доповнення часу в онлайн). У цілому, навчальний день не повинен
перевищувати (зменшувати) час, що визначають за кількістю
академічних годин, передбачених навчальним планом закладу загальної
середньої освіти, та тривалістю перерв між уроками. Важливо
дотримуватися вимог щодо перебування здобувачів освіти початкової школи
перед комп'ютером.
Для кожного класу розклад дзвінків є гнучким і коригується
вчителем з урахуванням особливостей учнів класу та дидактичної
доцільності запланованої на день навчальної діяльності.
Заклад освіти самостійно обирає види та форми (очна (денна, вечірня),
заочна, мережева, екстернатна, сімейна (домашня), педагогічний патронаж)
навчання. Вибір має зумовлюватись дидактичною доцільністю, матеріально-

14
технічною базою закладу, підготовкою вчителя та враховувати індивідуальні
особливості учнів та їх батьків.
Дистанційне навчання здійснюється відповідно до освітньої програми
закладу освіти та має забезпечувати виконання суб’єктами дистанційного
навчання державних стандартів освіти. Традиційну та онлайн-освіту можна і
потрібно поєднувати. Їх гармонійну взаємодію називають змішаним
навчанням.
У разі потреби дистанційне, змішане навчання може організовуватися за
індивідуальним навчальним планом, за рішенням педради та згодою батьків.
З метою забезпечення в закладі освіти єдиних підходів до створення
електронного освітнього середовища педагогічна рада схвалює використання
конкретних інформаційно-телекомунікаційних систем (електронних освітніх
платформ), сервісів, інструментів, за допомогою яких організовується
освітній процес під час дистанційного навчання.
Для школярів 1-4-х класів рекомендовано переважну кількість годин
проводити у класичній формі навчання з використанням технологій
змішаного навчання.
Організація змішаного навчання для здобувачів освіти 3-4-х класів
можлива при умові забезпечення їх гаджетами, інтернет–ресурсами та
використання платформи електронного навчання. Для учнів 3-4-х класів
можливо використання моделі змішаного навчання: ротаційну модель
«Перевернутий клас» та гнучку моделі за умови забезпечення електронної
платформи з метою системного забезпечення. (http://blog.ed-era.com/modieli-
zmishanogho-navchannia-osoblivosti-poradi-uspishni-prikladi/).
Навчальні заняття проводити з окремих предметів (мистецтво,
фізкультура, трудове навчання, інформатика) або в окремі навчальні дні у
підгрупах, використовуючи технології змішаного навчання, за умови
підтримки та надання допомоги з боку батьків
Можливий варіант проведення уроків у режимі змішаного навчання:
1 варіант
Понеділок Вівторок Середа Четвер П ятниця
офлайн офлайн офлайн Розвантажувальний день: Онлайн
проведення уроків для 2-4-х кл
фіз-ри, мистецтва інформатика
(інтегровано) Я досліджую
трудового навчання світ та інші
переважно на свіжому
повітрі
2 варіант
Клас ділиться на дві групи, уроки проводяться у 2 зміни, наприклад з
9.00 до 11.00 – онлайн-навчання для однієї зміни, з 12.00 до 14.00 для другої,
вчителю для другої зміни потрібно продублювати навчальні теми. (при умові
4 години на навчальний день):

15
 9.00 - 9.25 - 1 урок
9.25 - 9.30 - перерва
9.30 - 9.55 - 2 урок
9.55 - 10.00 - перерва
10.00 - 10.25 - 3 урок
10.25 - 10.30 - перерва
10.30 - 10.55 - 4 урок
Щодня онлайн офлайн
1 група 10-15 учнів *
2 група 10-15 учнів *
або працює щотижня: 1 група у закладі офлайн, 2 група онлайн, виконуючи
завдання, які підготовлено для виконання.
Освітній процес у закладах освіти організовується відповідно до переліку
навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і науки України
для використання у закладах освіти у 2020/2021 навчальному році.
Відповідний лист МОН розміщений на веб-сайті МОН. У 1-4-х класах
закладів загальної середньої освіти пропонується працювати за
підручниками, що за результатами конкурсного відбору отримали гриф
«Рекомендовано для використання в закладах загальної середньої освіти» і
надруковані за кошти державного бюджету. Використання навчальних
посібників, зошитів з друкованою основою, що доповнюють зміст
підручників можливо використовувати в електронному форматі. І
Оцінювання в 1-4-х класах здійснюють відповідно до чинних
нормативних документів. МОН винесло на обговорення зміни до
оцінювання класів НУШ та пропонують такі зміни:
 у першому та другому классах застосовується вербальна характеристика
особистих досягнень та результатів навчання учнів;
 у третьому та четвертому класах, першому семестрі п’ятого классу Нової
української школи (далі – НУШ) підсумкове оцінювання здійснюється за
рівневою шкалою.
Рівні результатів навчання учнів пропонують визначати за:
 рівнем сформованості умінь як складових ключових та предметних
компетентностей;
рівнем володіння розумовими операціями: вміннями аналізувати,
синтезувати, порівнювати, класифікувати, узагальнювати, робити
висновки тощо;
 мірою самостійності у виконанні навчальних завдань;
 рівнем сформованості вміннями виявляти проблеми та розв’язувати їх,
висувати і формулювати гіпотези;
 рівнем пізнавальної діяльності.
Підсумкове оцінювання учнів 3-4-х класів пропонують проводити за
чотирма рівнями: початковий; середній; достатній; високий.

16
 З метою якісного викладання навчальних предметів у 1-2, 4-х класах,
рекомендуємо користуватися нормативною базою попередніх років:
 листом МОН України від 01.07.2019 №1/11-5966 «Щодо методичних
рекомендацій про викладання навчальних предметів у закладах
загальної середньої освіти у 2019/2020 навчальному році»;
 наказом МОН від 20 серпня 2018 року №923 «Про затвердження
методичних рекомендацій щодо адаптаційного періоду для учнів
першого класу у Новій українській школі»;
 наказом МОНУ від 27.08.2019 р. №1154 «Про затвердження
методичних рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень
учнів другого класу»;
 наказом МОНУ від 20.08.2018р. №924 «Про затвердження методичних
рекомендацій щодо оцінювання навчальних досягнень учнів першого
класу у Новій українській школі».
 Для 3-х класів: листом МОНУ від 14.08.2019р. №1/9-513 «Щодо
методичних рекомендацій для 3-х класів експериментальних закладів
загальної середньої освіти» та Методичних рекомендацій щодо
організації освітнього процесу у 2020/2021 н.р., які були опубліковані у
газеті освітян Хмельниччини «Майбуття».
Відповідно до Типових навчальних планів викладання в 3-х класах
інформативної та технологічної галузі здійснюється окремо (по 1 год),
збільшено кількість годин на викладання математичної галузі (5 год),
мистецька галузь може здійснюватися інтегровано або окремими
предметами, додаткові години використовуються для вивчення предметів
освітніх галузей, проведення індивідуальних консультацій та групових занять
Щодо особливостей методики викладання навчальних предметів у 1-2
класах, пропонуємо використовувати для практичної діяльності:
 Порадник для вчителя (навчально-методичні матеріали);
 «Особливості впровадження концепції нова українська школа»
(методичні рекомендації);
 Шість цеглинок в освітньму просторі школи. Методичний посібник;
 Гра по-новому, навчання по-іншому. Методичний посібник.
Налагоджування партнерських відносин з батьками
Участь батьків в освітньому процесі своїх дітей підвищує його
результативність, сприяє співпраці батьків з педагогічними працівниками,
практичній реалізації визначених законодавством обов’язків батьків щодо
освіти дітей.
Перед початком навчального року, або у перший тиждень:
 необхідно визначити з батьками, яку форму навчання вони обирають,
запропонувати батькам учнів, які належать до категорій, яким не
рекомендовано перебування в закладах освіти (особам із хронічними
легеневими хворобами; особам, які мають розлади імунної системи;
особам із захворюванням на цукровий діабет тощо), продовжити
навчання за формами здобуття освіти, що максимально відповідають

17
 потребам їхнього захисту та безпеки (наприклад, педагогічний
патронаж, екстернатна, сімейна (домашня) або дистанційна форми
здобуття освіти);
 провести підготовчу роботу з батьками щодо ознайомлення із
запитами батьків щодо визначення форм навчання дітей (забезпечення
учнів особистими гаджетами, сформувати інформаційний банк (форма
зв‘язків, електронна адреса, номери телефонів);
 визначити з батьками єдину платформу для дистанційного
спілкування, провести навчання за необхідністю;
 ознайомити із системою оцінювання .
В перші тижні навчання налагоджуйте комунікацію та розвивайте
цифрові компетентності разом з батьками. Встановіть чіткий графік зв’язку
та обміну інформацією. Надсилайте необхідні матеріали чи проводьте
зустрічі у зазначений час. Чітко сплановані дії допомагають уникнути
зайвого стресу. Своєю чергою, батьки також мають дотримуватися цих
часових меж. Тобто, ані вчителі батькам, ані навпаки не повинні писати чи
дзвонити посеред ночі, щоб спитати завдання чи сказати щось про освітній
процес (якщо це, звісно, не термінова ситуація).
Запропонуйте батькам подивитися уроки чи вебінари по роботі з тою чи
іншою платформою, влаштуйте своє невеличке заняття для батьків в ZООM
та допоможіть всім розібратися з необхідними інструментами. На випадок
непорозумінь можна створити чат для суто технічних питань.
Рекомендації щодо особливостей навчання учнів початкових класів в
умовах дистанційного навчання
Організацію дистанційного навчання здійснювати з урахуванням
Методичних рекомендацій «Організація дистанційного навчання в школі»
https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/metodichni%20recome
ndazii/2020/metodichni%20recomendazii-dustanciyna%20osvita-2020.pdf
З метою неперервності освітнього процесу в школі І ступеня на період
карантинних заходів, враховуючи вікові та індивідуальні психологічні особливості
учнів початкових класів в умовах дистанційного навчання, рекомендуємо
запроваджувати елементи дистанційного навчання з метою організації самостійної
роботи учнів/учениць шляхом застосування технічних та інформаційних засобів:
електронної пошти, соціальних мереж, засобів онлайн - зв’язку, освітніх онлайн -
платформ, Інтернет-ресурсів.
Задля забезпечення повноцінного освітнього процесу викладання
онлайн, рекомендуємо застосовувати онлайн-інструменти, використовуючи
сучасні електронні ресурси: ZOOM, Viber, Skype, безкоштовні платформи
GoogleClassroom, Moodle, Microsoft Teams тощо. Актуальною формою
навчання є також розміщення записів відеоуроків з різних навчальних
предметів, презентацій, відеоконференцій, інформування учнів та батьків про
освітні ресурси, що сприятиме засвоєнню знань учнів/учениць різних рівнів.
Важливо, щоб в учнів/учениць були чіткі інструкції до завдань, які необхідно
виконати, та був вільний доступ до навчальних матеріалів.

18
 Для реалізації завдань Державного стандарту початкової освіти та
організації дистанційного навчання пропонуємо вчителям початкових класів
проаналізувати календарно-тематичне планування, визначити теми для
вивчення у дистанційному режимі, розробити тематичні завдання в системі
онлайн в межах встановленого навантаження.
Організовуючи дистанційне навчання для школярів початкової школи,
варто пам’ятати, що форму, обсяг, структуру, зміст завдань вчитель пропонує
на власний розсуд.
З метою забезпечення дистанційного навчання варто добирати завдання,
що спонукають учнів до роботи з довідковою літературою, мультимедійними
програмами та ресурсами мережі «Інтернет».
Пропонуючи завдання для опрацювання, потрібно вказувати порядковий
номер сторінки, вправи чи завдання, конкретизувати характер та спосіб його
виконання, а також надати учням чіткий інструктаж щодо виконання завдання
(прокоментувати виконання завдання в усній, письмовій чи формі
відеозвернення).
Залежно від типу пізнавальної активності учнів потрібно підготувати різні
за характером завдання: репродуктивні, пізнавально-пошукові, творчі,
пізнавально-практичні.
Поточне оцінювання варто здійснювати під час щоденної навчальної
діяльності учнів, що дає можливість учителеві виявляти, як відбувається процес
опановування знань, умінь, навичок, які зустрічаються труднощі. Відповідно до
одержаних результатів учитель вносить певні корективи у процес навчання.
Основною функцією такого оцінювання є забезпечення зворотного зв’язку.
Під час дистанційного навчання можна скористатися електронними
версіями підручників для 1-4-х класів, перейшовши за покликанням:
https://cutt.ly/2apITMT.
При організації дистанційного навчання необхідно врахувати труднощі та
проблеми, які виникали під час карантину у 2019/2020 н.р.:
• Невідповідний обсяг завдань і онлайн-уроків (забагато/замало)
• Недостатній час для виконання завдань
• Діти не розуміють нові теми та пояснення
• Недостатній контроль за виконанням завдань
• Відсутність оцінювання
• Відсутність чи застарілість комп'ютерного обладнання та программного
забезпечення в сім’ях та у вчителів
• Недостатній рівень IKT-компетенцій у вчителів та батьків
• Обмежений доступ до якісного Інтернету- та/або мобільного підключення
• Відсутність стандартизованої онлайн-платформи для дистанційного
навчання

19
 ЗАРУБІЖНА ЛІТЕРАТУРА ТА РОСІЙСЬКА МОВА
Змішане навчання - шлях до змін
У ХХІ столітті неграмотні не ті,
хто не вміє читати і писати,
а ті, хто не вміє вчитися,
а ще - забувати те, чого навчився,
й перевчатися
Елвін Тоффлер

Сьогодення вимагає від сучасного педагога вміння швидко

адаптуватися до умов сучасного життя, тобто використовувати нові
підходи до організації освітнього процесу на уроці, впроваджувати
перспективні технології, що дають можливість розвивати в учнів вміння та
навички, необхідні для успіху в ХХІ столітті. Цього ж вимагає й
епідеміологічна ситуація в країні. «У зв’язку із світовим викликом щодо
епідеміологічної ситуації, що має місце і в Україні, та необхідністю введення
карантинних заходів задля запобігання поширенню вірусних хвороб, під час
планування організаційних заходів, що забезпечують освітній процес, у тому
числі і під час календарно-тематичного планування з предметів важливо
врахувати можливість організації освітнього процесу в межах навчального
року в умовах карантину. Для організації дистанційного навчання в цей
період пропонуємо скористатися методичними рекомендаціями, поданими у
листах МОН від 23.03.2020 № 1/9-173; від 16.04.2020 № 1/9-213;
методичними рекомендаціями «Організація дистанційного навчання в школі»
(авт. А. Лотоцька, А. Пасічник), розробленими за підтримки МОН
(https://cutt.ly/MynTayc)», - зазначено в цьогорічних рекомедаціях МОН
України.
Одним із варіантів такої роботи є змішане навчання, підхід до якого
стає все більш популярним. «Змішане навчання» –це методика формальної
освіти, згідно з якою учень засвоює одну частину матеріалу онлайн, частково
самостійно керуючи своїм часом, місцем, шляхом і темпом навчання, а іншу
частину матеріалу вивчає у шкільному класі. Водночас, усі активності
впродовж вивчення того чи іншого предмету логічно пов’язані між собою і,
як результат, учень отримує цілісний навчальний досвід. Змішане навчання
ґрунтується також і на технології «перевернутого класу». Тобто, завдання
сучасного вчителя – знайти мотивацію для учня і побудувати його
діяльність так, щоб у останнього виникло бажання пізнавати і відкривати
нове, задіяти весь його можливий потенціал з метою активного розумового
розвитку, формування моральних якостей, навчити учнів виявляти та
використовувати можливості соціальних мереж для підвищення якості
навчання та розвитку інформаційної компетентності, зробити навчання
якіснішим, цікавим, доступним для учнів.

20
 З метою організації ефективної освітньої діяльності протягом 2020/2021
навчального року згідно рекомендацій МОН України (Додаток до листа
МОН від 05.08.2020 року № 1/9-420. РЕКОМЕНДАЦІЇ щодо організації
роботи закладів загальної середньої освіти у 2020/2021 навчальному році)
серед підготовчих заходів щодо відновлення освітнього процесу в закладах
загальної середньої освіти рекомендовано:
 виявити рівень опанування учнями навчального матеріалу, яким учні
оволодівали під час карантинних обмежень самостійно або із
використанням технологій дистанційного навчання;
 визначити необхідність організації повторення цього матеріалу;
 спланувати та організувати систематизацію та узагальнення навчального
матеріалу, актуалізацію окремих тем, передбачити визначення
диференційованих навчальних завдань з урахуванням рівня засвоєння
попереднього матеріалу учнями тощо.
Готуючись до діагностично-узагальнюючих уроків в умовах змішаного
навчання, педагоги повинні пам’ятати, що головна мета мовно-літературної
освіти в школі – підготовка учнів до входження в сучасний світ, інтегрування
школярів в соціокультурне середовище, знаходження спільної мови з
однолітками різних країн і народів; це виховання поціновувачів Книги,
творчих читачів із самостійним критичним мисленням, проте, метою
підсумкового й корегуючого повторення є:
 відновлення і систематизація здобутих знань і вмінь, передбачених
навчальною програмою;
 виявлення прогалин у знаннях учнів і мобілізація їх на подолання
недоліків;
 розширення і поглиблення набутих знань і вмінь шляхом перенесення їх
на інші теми і предмети, сфери діяльності;
 застосування засвоєного в нових, нестандартних умовах;
 встановлення взаємозв’язку здобутих знань із загальною системою
навчальних умінь і навичок з певного навчального предмета та знань і
вмінь з інших навчальних предметів;
 контроль навчальних досягнень учнів, якості й обсягу засвоєних знань і
способів діяльності та їх корекція.
Вважаємо, що для організації такої діяльності необхідно дібрати
сукупність навчальних завдань і вправ, за допомогою яких досягається
найбільш цілеспрямоване й ефективне забезпечення міцності та якості
результатів навчання. Отже, радимо застосовувати для організації такої
роботи вправи конструктивні, пізнавальні, інтелектуальні (з елементами
пошукової, дослідницької, творчої діяльності); але в основному спиратися
на завдання проблемні, на узагальнення, класифікацію різних варіантів
рішення; на доведення, на складання схем, таблиць, плану тощо. І якщо
конструктивні вправи будуть вимагати від учнів незначної перебудови
відомого, наприклад: складання твору за опорними словами, то пізнавальні
– це вправи, які дають матеріал для роздумів, можливість виявляти

21
 ініціативу і самостійність, потребують винахідливості, творчості.
Призначення інтелектуальних вправ – навчити учнів послідовно логічно,
доказово користуватися набутими теоретичними знаннями і практичними
вміннями для вирішення поставлених завдань. Організація зазначеного
виду повторення вимагає максимальної самостійності учнів, створення
нестандартних алгоритмів пізнавальних і практичних дій, введення
елементів новизни у зміст чи способи виконання діяльності, організацію
навчально-пізнавальних і практичних дій, введення елементів новизни у
зміст чи способи виконання діяльності; організацію навчально-
пізнавальної діяльності учнів, яка передбачає міжпредметну інтеграцію
навчальних досягнень; використання здобутих знань, сформованих умінь
і навичок для розвитку індивідуальних здібностей школяра, що є однією з
найважливіших умов компетентнісного навчання.
Форму проведення діагностичної роботи вчитель обирає самостійно. У
методичних рекомендаціях МОН України зазначено: « На початку 2020/2021
навчального року задля забезпечення якісного виконання освітніх програм в
умовах очного та/або дистанційного навчання, пропонуємо приділити більше
уваги традиційному повторенню вивченого матеріалу за минулий рік,
запровадити «коригуюче навчання». Для цього може бути проведено
діагностичні роботи (усні співбесіди) опитування в 2-11-х класах з основних
навчальних предметів з метою визначення рівня засвоєння матеріалу учнями
за попередній рік (здебільшого, за період карантину)». Звертаємо увагу, що
оцінки за діагностичні роботи до класного журналу не виставляються, адже
вони є орієнтиром для визначення рівня залишкових знань і вмінь.
Зразки питань для повторення та узагальнення матеріалу, вивченого під
час дистанційного навчання.
 З досвіду роботи Лупашко Т.О.,
учителя- методиста ЗОШ №18
Література (інтегрований курс). 7 клас (за 2-ий семестр 6 класу)
1. Поясніть, чому роман Ж. Верна «П'ятнадцятирічний капітан» (Д. Дефо
«Робінзон Крузо») є пригодницьким.
2. 1. Прочитайте уривок з оповідання Дж. Лондона «Любов до життя».
«Він увібрав на невеликий горбок і озирнувся навкруги. Ні дерев, ні кущів -
нічого, сірого моря мохів, де лише зрідка виднілися сірі валуни, сірі озерця і
сірі струмки. Небо теж було сіре. Ні сонячного променя, ні проблиску
сонця!»
2. Як називається вид художнього опису, використаний в уривку? Як
опис передає стан головного героя?
3. Сформулюйте тему і ідею розповіді А. Платонова «Юшка».
4. Напішіть назву терміна , визначенням якого є безперервний, складний
розвиток літератури, що визначається всією сукупністю літературних
явищ і процесів.

22
 З досвіду роботи
старшого вчителя ЗОШ №20 Середенко Т.О.
Зарубіжна література
1. Напишіть, які солодощі були на фабриці Віллі Вонки . В чому полягає їхній
секрет?
2. Продовжіть історію Чарлі. Яким, на вашу думку, він був би хазяїном
фабрики?
3. Які ознаки сучасного суспільства втіленов казковій повісті Р. Дала?
4. За якими ознаками ми характеризуємо твір як казкову повість.
Аргументуйте.
Відповідно до результатів діагностичної роботи спланувати роботу
(колективну або індивідуальну) щодо актуалізації окремих тем,
систематизації знань та умінь, практичного їх закріплення тощо.
Години на повторення на початку навчального року вчитель може
виокремити із резервного часу, який зазначено в навчальній програмі.
Кількість годин, тобто тривалість періоду такого навчання на узагальнення і
повторення матеріалу вчитель визначить після проведення діагностичного
зрізу знань учнів самостійно, після чого вносяться певні корективи до плану
Так, за програмою:
 5-8 клас: у резерві 6 годин + 2 підсумкових, тобто 8 годин у резерві
педагога;
 9 клас: в резерві 4 годин + 2 підсумкових, тобто 6 годин у резерві
педагога;
 10-11 клас: в резерві 2 годин + 2 підсумкових, тобто 4 години у
резерві педагога.
Така ж ситуація і з викладання інтегрованого курсу «Література» в
школах з російською мовою навчання.
Рівень навченості школярів із шкільного курсу «Російська мова»
допоможуть визначити діагностичні роботи у формі диктанта або тестування.
Рекомендовано під час календарно-тематичного планування у
навчальних програмах і календарно-тематичних планах виділити ключові
теми, на яких ґрунтується подальше опрацювання програмового матеріалу.
Це дозволить без порушення системи програмових вимог ущільнювати,
оптимізувати вивчення предмета,
концентрувати увагу на
відпрацюванні позицій, що мають
забезпечити якісну самостійну роботу
учнів в умовах дистанційного
навчання. Під час проведення такої
роботи вчителям допоможуть і
технології блочно-консультативного
навчання (автори-розробники –
П. Ерднієв, П. Ібрагімов, М. Щетінін,
Н. Гудзик, В. Шаталов та ін.), інтенсифікації навчання на основі опорних
схем і знакових моделей (автор-розробник – В. Шаталов), інтелект-карти

23
 тощо, які нададуть можливість учням ефективно систематизувати
інформацію, запам’ятати її, вміло й успішно визначитися з рішенням
проблеми.
З досвіду роботи наших колег Ірина Мороз, м. Маріуполь
(https://www.facebook.com/profile.php?id=100002214781987&fref=gs&__tn__=
%2CdlC-RH-R)
Працюючи в умовах змішаного навчання, окрему увагу вчителям
необхідно приділити технології , яка має назву «перевернутий клас»
(дивись інформацію в додатках). Модель навчання «Перевернутий клас»
(Flipped Class) являє собою різновид змішаного навчання, головною
особливістю якого є те, що домашнім завданням для учнів є робота в онлайн-
середовищі: перегляд навчальних відеоматеріалів або інформаційних
ресурсів для опрацювання нового навчального матеріалу або закріплення вже
вивченого. Натомість у класі діти під керівництвом і за допомогою вчителя
виконують практичні завдання до тієї теми, яку засвоїли вдома.
«Перевернутий клас» змінює роль вчителя у навчальному процесі. З
головного транслятора знань вчитель перетворюється на помічника –
консультанта і координатора. А це, у свою чергу, сприяє тісній співпраці з
учнями на уроках. Роль учнів також змінюється. Вони більше вже не
спостерігачі. Школярі самі відповідають за отримані знання, спрямовують
навчальний процес, шукають практичне застосування отриманій інформації.
Таким чином, ми мотивуємо учнів до навчання – учні вивчають теорію
онлайн, а на уроках працюють в командах; організовуємо взаємодію вчителя
і учня поза уроком – онлайн; звільняємо час уроку для практичної роботи
(учні застосовують свої знання і набувають навичок); використовуємо в
роботі учнів електронні освітні ресурси. Зважаючи на вищезазначене,
педагогу необхідно, раціонально поділити прийоми організації освітньої
діяльності учнів на завдання- онлайн й офлайн. До онлайн-інструментів,
які можуть стати в пригоді у процесі змішаного навчання, можна зарахувати
наступні:
Інтелект-карти Інтелект-карти Створення колажів

https://coggle.it/ https://www.mindmeister.co https://mycollages.ru/

m
 вебінари
 спеціалізовані портали;
 короткі промовідео/аудіо;

24
 різні види тестування;
 відеоконференція.
А також це можуть бути заздалегідь записані відеоуроки, презентації від
вчителів чи із зовнішніх освітніх ресурсів; ретельно підібраних завдань для
самостійної роботи із подальшою перевіркою тощо.
Важливо! Зважаючи на різноманітність платформ, що пропонуються на
ринку, важливо відповідально поставитись до вибору платформи.
Остерігайтесь неперевірених продуктів та орієнуйтесь на досвід і думку
експертів. Навчальна платформа — це комплексне рішення, розроблене в
першу чергу для забезпечення освітнього процесу, яка допоможе налагодити
зворотний зв’язок із учнями. Школа може організувати дистанційне навчання
за допомогою: поєднання онлайн-занять через Zoom, Skype, Instagram,
Google, Hangouts; також рекомендуємо й такі інструменти взаємодії з
учнями:
 PROMETHEUS. Проєкт масових відкритих онлайн-курсів.
 ED-ERA. Проєкт, який створює онлайн-курси та освітній контент
широкого спектра з використанням IT
 iLEARN. Онлайн курси з основних предметів ЗНО, вебінари з
найкращими репетиторами, тести, подкасти, матеріали для
самопідготовки
 MOODLE. Безкоштовна навчальна платформа, яка допоможе створити
ефективне інтернет-навчання на основі співпраці у власному
середовищі.
 МІЙ КЛАС. Електронна освітня платформа, яка пропонує широкий
спектр матеріалів для здійснення дистанційного навчання – завдання,
теорію та тести зі шкільних предметів.
 PADLET. Це мультимедійний ресурс для створення, спільного
редагування та зберігання інформації. Це віртуальна стіна, на яку
можна прикріплювати фото, файли, посилання на інтернет-
сторінки та замітки. Учитель надає доступ до стіни школярам і
вводить їх електронні адреси, відкриваючи можливість писати
або модерувати дошку. Padlet https://padlet.com
 LEARNINGAPPS. Конструктор інтерактивних завдань, що
дозволяє зручно й легко створювати електронні інтерактивні вправи,
що сприяє активності, самостійності, ефективності, зв'язку теорії з
практикою, поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної
роботи тощо.
 CLASSTIME. Онлайн-сервіс для встановлення зв'язку з учнями та
проведення їхнього опитування в реальному часі дистанційно.
 EQUITY MAPS. Інструмент для проведення дискусійного клубу,
проведення занять у форматі лекцій, залучення учнів до активних
обговорень. Усі дані перетворюються на статистику та фіксуються
додатком у вигляді графіків та діаграм.

25
  GOOGLE CLASSROOM. Безкоштовний веб-сервіс створений Google
для закладів освіти з метою спрощення створення, поширення і
класифікації завдань безпаперовим шляхом.
 GOOGLE SITES. Популярний сервіс для створення сайтів. На сайті
можна розміщувати як текстові документи, презентації, відео, фото,
форми для опитування, так і посилання на них. Інформацію можна
систематизувати за класами у вигляді сторінок сайту.
 GOOGLE FORMS. Сервіс хмарних технологій для формування
системи тестів контролю навчальної діяльності учнів. Застосування
форм надає нові можливості створення динамічних і актуальних
додатків на основі інформаційно-цифрових технологій для
застосування в дистанційному навчанні.

Classtime - це помічник Інтернет-сервіси в Інструмент для створення

вчителя, що збагачує Ваш освітньому просторі інтерактивних робочих
урок миттєвою візуалізацією аркушів
рівня розуміння та прогресу
усього класу в живому часі.

https://www.classtime.com/uk/ http://internet-
servisi.blogspot.com/p/wizer.ht https://app.wizer.me/
ml

Ресурси для створення Сучасні освітні інструменти Ідеї відкритого уроку

дистанційних завдань. для вчителів
https://www.sciencechemistry.

https://urokok.com.ua/methodi
https://natalianemirovska.blogs cal-cabinet/954-deyi-dlya-
org.ua/stvorennya-vprav-ta- pot.com/2016/09/blog- vdkritogo-uroku-vchitelyam-
zavdan-classroom/ post_54.html yak-atestuyutsya.html

26
 До речі, важлива рекомендація від колег,
які працюють в системі змішаного навчання
вже кілька років: педагогу необхідно
переосмислити свою роль і викладання
матеріалу - записувати короткі лекції, не більш
за 10-15 хвилин, які краще сприймаються
учнями. Лекції повинні мати лише основний
матеріал – головні концепції та принципи, а
решту потрібно віддати на відкуп
обговоренню, експериментальним завданням,
практичним вправам, які б спрямовували
школярів під час самостійного вивчення матеріалу та сприяли обміну
знаннями між собою. Будьте модератором онлайн-дискусій, спрямовуйте
дискусії в потрібне русло, ставте додаткові питання, які б дозволяли рухатися
у правильному напрямку, але не втручайтеся надмірно у процес. (Більше
читайте тут: https://gordonua.com/ukr/blogs/inna-kostyrya/navchalniy-rk-
naymovrnshe-pochnetsya-za-zmshanoyu-sistemoyu-ce-viklik-dlya-vikladachv-
yakim-potrbno-zabezpechiti-navchannya-v-auditor-ta-onlayn-1511061.html)
Таким чином, якщо вчитель чітко спланує роботу, визначиться, як буде
проводити дистанційне навчання, які цифрові сервіси буде використовувати,
підготує/використовуватиме якісні навчальні матеріали та організує
зворотній зв'язок з учнями, то таке навчання забезпечить необхідну якість
освітніх послуг й буде мати можливість послідовно впроваджувати
компетентнісний підхід, який відповідає стратегічному напрямку розвитку
освіти в контексті положень Концепції «Нова українська школа».
Додаток 1
Прошу звернути увагу також на наступне згідно рекомендацій
МОН України ( розділ Освітня галузь «Мови і літератури»)
1. На основі навчальної програми предмета/інтегрованого курсу вчитель
складає календарно-тематичне планування з урахуванням навчальних
можливостей учнів класу.
Календарно-тематичне та поурочне планування здійснюється
вчителем у довільній формі, у тому числі з використанням друкованих чи
електронних джерел тощо. Формат, обсяг, структура, зміст та оформлення
календарно-тематичних планів та поурочних планів-конспектів є
індивідуальною справою вчителя. Встановлення універсальних стандартів
таких документів у межах закладу загальної середньої освіти міста, району
чи області є неприпустимим.
Автономія вчителя має бути забезпечена академічною свободою,
включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну,
науково-педагогічну та наукову діяльність, вільним вибором форм, методів і
засобів навчання, що відповідають освітній програмі, розробленням та
впровадженням авторських навчальних програм, проєктів, освітніх методик і
технологій, методів і засобів, насамперед методик компетентнісного
навчання.

27
 Вчитель має право на вільний вибір освітніх програм, форм навчання,
закладів освіти, установ і організацій, інших суб’єктів освітньої діяльності,
що здійснюють підвищення кваліфікації та перепідготовку педагогічних
працівників.
Під час розроблення календарно-тематичного та системи поурочного
планування вчитель має самостійно вибудовувати послідовність формування
очікуваних результатів навчання, враховуючи при цьому послідовність
розгортання змісту в підручнику.
Учитель може переносити теми уроків, відповідно до того, як учні
засвоїли навчальний матеріалю визначати кількість годин на вивчення
окремих тем. Адміністрація закладу загальної середньої освіти або
працівники методичних служб можуть лише надавати методичну допомогу
вчителю, з метою покращення освітнього процесу, а не контролювати його.
2. Оцінювання результатів навчання учнів .
1. При виставленні тематичної оцінки враховуються всі види
навчальної діяльності, що підлягали оцінюванню протягом вивчення теми.
При цьому проведення окремої тематичної атестації при здійсненні
відповідного оцінювання не передбачається.
Семестрове оцінювання здійснюється на підставі тематичних оцінок.
При цьому мають враховуватися динаміка особистих навчальних досягнень
учня (учениці) з предмета протягом семестру, важливість теми, тривалість її
вивчення, складність змісту тощо.
Річне оцінювання здійснюється на підставі семестрових або
скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов’язково є середнім
арифметичним від оцінок за І та ІІ семестри. При виставлення річної оцінки
мають враховуватися: динаміка особистих навчальних досягнень учня
(учениці) з предмета протягом року; важливість тем, які вивчались у І та ІІ
семестрах, тривалість їх вивчення та складність змісту; рівень узагальнення й
уміння застосовувати набуті протягом навчального року знання тощо.
Наголошуємо, що відповідно до чинних нормативних актів і
семестрова і річна оцінки можуть підлягати коригуванню.
2. Фронтально оцінюють диктант, письмовий переказ і письмовий твір
(навчальні чи контрольні види робіт), мовні знання й уміння, запис яких
здійснюють на сторінці класного журналу «Зміст уроку».
Індивідуально оцінюють говоріння (діалог, усний переказ, усний твір) і
читання вголос. Для цих видів діяльності не відводять окремого уроку, проте
визначають окрему колонку без дати на сторінці класного журналу «Облік
навчальних досягнень».
 У І семестрі проводять оцінювання двох видів мовленнєвої діяльності
(усний переказ, діалог).
 У ІІ семестрі – оцінювання таких видів мовленнєвої діяльності, як усний
твір і читання вголос, що здійснюється в 5 – 9 класах.
Результати оцінювання говоріння (діалог, усний переказ, усний твір) і
читання вголос протягом семестру виставляють у колонку без дати й
ураховують у семестрову оцінку.

28
 Повторне оцінювання із зазначених видів мовленнєвої діяльності не
проводять.
Перевірка мовних знань і вмінь здійснюється за допомогою завдань,
визначених учителем (тести, диктант тощо) залежно від змісту матеріалу, що
вивчається.
Якщо дитина прохворіла частину семестру, пропустила, наприклад, одну
тематичну, не має оцінки за якийсь вид мовленнєвої діяльності, то оцінка за
семестр виводиться на розсуд учителя в залежності від динаміки особистих
навчальних досягнень учня (учениці), важливості пропущеної теми чи теми,
за яку учня (ученицю) атестовано, - (тривалість вивчення, складність змісту,
ступінь узагальнення матеріалу). За таких умов оцінка за семестр може бути
такою, як тематична (якщо вона одна), або знижена на кілька балів (на розсуд
учителя).
У таблицях зазначено мінімальну кількість фронтальних видів
контрольних робіт, учитель на власний розсуд має право збільшувати цю
кількість залежно від рівня підготовленості класу, здібностей конкретних
учнів, умов роботи тощо.
3. Врахувати під час проведення уроків розвитку мовлення ЕСЕ як
самостійну письмову роботу.
Сучасні соціокультурні умови, інтеграція української освіти в
європейський контекст зумовлює введення до навчальних програм такого
виду письмових робіт, як есе, спрямованого на активізацію навчально-
пізнавальної діяльності учнів, учениць, підвищення в них інтересу до
навчання предмета, розвиток особистості, критичного мислення,
лінгвокреативності.
Есе – самостійна творча письмова робота, ознакою якої є особистісний
характер сприймання проблеми та її осмислення, невеликий обсяг, вільна
композиція, невимушеність та емоційність викладу.
Види есе: вільне і формальне
Вільне Формальне
Ознаки: Ознаки:
невеликий обсяг обсяг 120-200 слів
(7-10 речень); логічна організація структури:
довільна форма і стиль викладу зі наявність відповідних компонентів
збереженням структурованості (теза, аргументи, приклади,
тексту (вступ, основна частина, оцінювальні судження, висновок);
висновок); ґрунтовність викладу;
наявність позиції автора. наявність позиції автора.
1. Обсяг – 1 – 2 сторінки тексту (120-200 слів).
2. Есе повинно сприйматися як цілісний твір, ідея якого зрозуміла й чітка.
3. Кожен абзац есе розкриває одну думку.
4. Необхідно писати стисло і ясно. Есе не повинно містити нічого зайвого,
має нести лише інформацію, необхідну для розкриття ідеї есе, власної позиції
автора.

29
5. Есе має відрізнятися чіткою композиційною побудовою, бути логічним за
структурою. В есе, як і в будь-якому творі, повинна простежуватися
внутрішня логіка, що визначається, з одного боку, авторським підходом до
обговорюваного питання, а з іншого – самим питанням. Необхідно уникати
різких стрибків від однієї ідеї до іншої, думка має розкриватися послідовно.
6. Есе повинно засвідчити, що його автор знає й осмислено застосовує
теоретичні поняття, терміни, узагальнення, ідеї.
7. Есе має містити переконливе аргументування порушеної проблеми.
Структура есе
Есе складається з таких частин – вступ, основна частина, висновок.
Вступ – обґрунтування вибору теми есе.
Основна частина – теоретичні основи обраної проблеми й виклад основного
питання. Ця частина припускає розвиток аргументації й аналізу, а також
обґрунтування їх, виходячи з наявних даних, інших аргументів і позицій.
Висновок – узагальнення й аргументовані висновки до теми тощо.
Підсумовує есе або ще раз вносить пояснення, підкріплює зміст і значення
викладеного в основній частині.
Критерії оцінювання мовного та змістового оформлення есе в
рекомендаціях .
4. Розподіл годин між розділами
1. Зазначаємо, шо вказаний у навчальних програмах розподіл годин між
розділами вважається орієнтовним. У разі потреби вчитель має право
самостійно змінювати обсяг годин у межах розділу, а також послідовність
вивчення розділів.
5.Ведення зошитів оцінюють від 1 до 12 балів щомісяця протягом семестру і
вважається поточною оцінкою, що зараховують до найближчої тематичної.
Під час перевірки зошитів ураховують наявність різних видів робіт,
грамотність, охайність, уміння правильно оформити роботи. У разі
відсутності учня на уроках протягом місяця рекомендуємо в колонці за
ведення зошита зазначати н/о (нема оцінки).
6. Контрольні класні твори пропонуємо давати у формі есе, мінітворів
щодо розкриття певної проблеми чи образу програмового тексту тощо. Це
розвиватиме самостійне творче мислення учнів і дасть їм можливість
виконати роботу протягом одного уроку.
**У кожному семестрі обов’язковим є проведення двох уроків розвитку
мовлення: одного уроку усного розвитку мовлення, а другого – письмового.
Умовне позначення в таблиці – (у + п).
Рекомендуємо оцінку за письмовий вид роботи виставляти всім учням, за
усний – кількості учнів, які відповідали протягом уроку.
7. Оцінку за читання напам’ять творів з літератури виставляють у колонку
без дати з надписом «Напам’ять».

30
 8. Аналіз контрольних письмових творів і переказів, а також
контрольних диктантів виконують у робочому зошиті.
Оцінка за контрольний твір з мови й переказ є середнім арифметичним за
зміст і грамотність, яку виставляють у колонці з датою написання роботи,
надпис у колонці на сторінці журналу «Твір», «Переказ» не роблять.
Оскільки за перекази і твори виставляється одна оцінка, то запис у роботах
учнів має бути таким:
3 – 2 : «10»
МО – 4 – 6 : «7» = 9 балів
Оцінюючи письмові роботи (перекази, твори), беруть до уваги наявність:
1) орфографічних і пунктуаційних помилок, які підраховуються сумарно, без
диференціації (перша позиція);
2) лексичних, граматичних і стилістичних (друга позиція).
Під час виведення єдиної оцінки за письмову роботу до кількості балів,
набраних за зміст переказу чи твору, додають кількість балів за мовне
оформлення, а їхню суму ділять на 2. Якщо частка не є цілим числом, то її
округлюють у бік більшого числа (на користь учня):
3 – 4 : «7»
МО – 3 – 5 : «8» = 8 балів
9. У процесі перевірки контрольних робіт учнів з мови і літератури
помилки на вивчені правила вчитель тільки підкреслює й помічає на
берегах, а виправляє їх учень. Помилки на правила, які не вивчалися,
виправляються вчителем, але не враховуються. Проте помилки, що
повторюються в переказі кілька разів (повторювані помилки), уважають
однією помилкою; помилки на те саме правило (однотипні помилки), але в
різних словах і різних реченнях, уважають різними помилками.
10. Обов’язкова кількість видів контролю із заруб. літерат. в 5–9 класах
1. Обов’язкова кількість видів контролю із зарубіжної літератури в 5–9
класах
Класи 5 6 7 8 9
Семестри І ІІ І ІІ І ІІ І ІІ І ІІ
Контрольні роботи у формі: 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
контрольного класного
- 1 1 1 1 1 1 1 1 1
твору;
виконання інших завдань
(тестів, відповідей на 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
запитання)
Уроки розвитку мовлення*
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
(у+п)
Уроки позакласного
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
читання
Перевірка зошитів 4 5 4 5 4 5 4 5 4 5

31
 Обов’язкова кількість видів контролю із зарубіжної літератури в 10-11
класах
Семестри І ІІ І ІІ
Рівні стандарту профільний
Контрольні роботи у
2 2 4 4
формі:
контрольного класного
1 1 1 1
твору*;
виконання інших завдань
(тестів, відповідей на 1 1 3 3
запитання)
2 (1у+1п; у 2 (1у+1п; у
межах межах
Уроки розвитку 3 3
текстуально текстуально
мовлення** (1у+2п) (2у+1п)
го го
вивчення) вивчення)
Уроки позакласного
1 1 2 2
читання
Перевірка зошитів 4 5 4 5
У 8 – 9 класах з поглибленим вивченням зарубіжної літератури
пропорційно збільшується кількість контрольних робіт та уроків розвитку
мовлення (на розсуд учителя визначається кількість і види контрольних
робіт).
Орієнтовний обсяг письмового твору, складеного учнем/ученицею

Клас Кількість сторінок

5-Й 0,5–1,0
6-Й 1,0–1,5
7-Й 1,5–2,0
8-Й 2,0–2,5
9-Й 2,5–3,0
Орієнтовний обсяг письмового твору
(рівень стандарту)
Клас Кількість сторінок
10-й 3,0–3,5
11-й 3,0–3,5
Орієнтовний обсяг письмового твору
(профільний рівень)
Клас Кількість сторінок
10-й 3,0–3,5
11-й 3,5–4,5

32
 11. Викладання зарубіжної літератури в закладах загальної середньої
освіти здійснюють українською мовою. Твори зарубіжних письменників у
курсі зарубіжної літератури вивчають в українських перекладах. Для
зіставлення можливе залучення перекладів, переспівів іншими мовами,
якими володіють учні (англійською, німецькою, французькою тощо). За
наявності необхідних умов бажаним є розгляд художніх текстів (у
фрагментах або цілісно) мовами оригіналів. У такому разі предмет
«Зарубіжна література» виконує додаткову функцію вдосконалення
володіння учнями іноземними та іншими мовами.
Додаток 2
ПРОПОНУЄМО ДО РОБОТИ
1. Оглядовий освітній серіал про інновації в навчанні. Інтерактивне навчання:
інструменти та технології для цікавих уроків
https://osvita.diia.gov.ua/courses/interactive-learning.
Ініціатива Міністерства цифрової трансформації за підтримки АСБІС-
Україна, Apple, Logitech, Prestigio Solutions, Microsoft та Ліко-Школи.
Категорія: Для вчителів. Тривалість серії: 5-8 хвилин. Кількість серій: 6.
Про що цей освітній серіал: як організувати навчальний процес поза рамками
звичайного шкільного класу, застосовувати онлайн інструменти та сучасні
ґаджети і технології: відеоконференцзв'язок, інтерактивні панелі та сучасне
програмне забезпечення? Відкриваємо нові можливості разом із вчителями-
експертами з інтерактивного навчання!
2. Календарне планування із зарубіжної літератури
Рекомендовано передбачити під час календарно-тематичного планування
на 2020-2021 навчальний рік збільшення навчального часу на узагальнення та
закріплення матеріалу за попередній рік ( на розсуд вчителя )
 Віктор Науменко м. Київ; для 5-11 класів (+ профільний рівень) на І
семестр 2020-2021 н. р.
https://vseosvita.ua/library/kalendarne-planuvanna-iz-zarubiznoi-literaturi-
dla-5-11-klasiv-profilnij-riven-na-i-semestr-2020-2021-n-r-331732.html
Опис документу: Календарні планування із зарубіжної літератури для 5-11
класів (+ профільний рівень) на І семестр 2020-2021 н. р. Відповідає усім
чинним стандартам і рекомендаціям. Передбачено вибір форм контролю,
редагування змісту тем.
 Горобченко Ірина Вікторівна
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 5-11 клас І
семестр (з очікуваними результатами)
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 5 клас І семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 6 клас І семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 7 клас І семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 8 клас І семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 9 клас І семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 10 кл. Рівень
стандарт І семестр

33
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 11
клас Рівень стандарту І семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 5 клас ІІ семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 6 клас ІІ семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 7 клас ІІ семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 8 клас ІІ семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 9 клас ІІ семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 10 кл. Рівень
стандарт ІІ семестр
 Орієнтовне календарне планування Зарубіжна література 11 клас Рівень
стандарту ІІ семестр
3. Календарне планування з російської мови (За зразками
віртуального кабінету «Російська мова»
Рекомендовано передбачити під час календарно-тематичного
планування на 2020/2021 навчальний рік збільшення навчального часу
на узагальнення та закріплення матеріалу за попередній рік (на розсуд
вчителя)
 Зразок календарно-тематичного планування із завданнями для контрольних
робіт для 5 класу (за підручником В.О. Корсакова)
 Зразок календарно-тематичного планування для 5 класу (за підручником
Т.М. Полякової та О.І. Самонової)
 Зразок календарно-тематичного планування із завданнями для контрольних
робіт для 6 класу I семестр (за підручником В.О. Корсакова)
 Зразок календарно-тематичного планування для 6 класу із завданнями для
контрольних робіт II семестр (за підручником В.О. Корсакова)
 Зразок календарно-тематичного планування для 6 класу (за підручником
Т.М. Полякової, О.І. Самонової)
 Зразок календарно-тематичного планування для 7 класу із завданнями для
контрольних робіт (за підручником В.О. Корсакова)
 Зразок календарно-тематичного планування для 7 класу (за підручником
Т.М. Полякової та О.І.
 Самонової)
 Зразок календарно-тематичного планування для 8 класу (4-ий рік навчання)
за підручником Т.М. Полякової, О.І. Самонової
 Зразок календарно-тематичного планування для 8 класу (4-ий рік навчання)за
підручником Н.Ф. Баландіної, О.Ю. Крюченкової
 Зразок календарно-тематичного планування для 9 класу (5-ий рік вивчення)
за підручником О.І. Самонової та інш.
 Зразок календарно-тематичного планування для 9 класу (5-ий рік вивчення I
семестр) за підручником Н.Ф. Баландіної
Зразок календарно-тематичного планування для 9 класу (5-ий рік вивчення II
семестр) за підручником Н.Ф. Баландіної

34
 4. Перший урок. Автор Ліна з України.
 для учнів 5-6 - х класів "Україна починається з тебе". У відео є такі
прийоми: відкритий мікрофон, прес-конференція вчителя, створення колажів,
загадки, подорож картою знань, слово вчителя та ін. В презентації є діючі
гіперпосилання (гиперссылки) на таблицю та карту (тобто, якщо ви будете
користуватися презентацією - то там можно обирати номер саме у таблиці та
повертатися назад. Розраховано на 33 запитання). В описі є посилання на
презентацію, яку легко скачати та відредагувати на свій смак. Посилання на
презентацію https://drive.google.com/file/d/1r2cs... Дякую за урок Войтенко
Мирославі Володимирівні, яка розмістила його на сайті
https://erudyt.net/vixovni-zaxodi/kon... Саме там є конспект до цього уроку.
 Перший урок "Розкажемо Європі про себе". Дистанційний урок. 1
вересня 2020. Презентація для вчителя. Посилання на презентацію
https://drive.google.com/file/d/1NEMa... Їі легко скачати та відредагувати на
ваш смак (а можливо просто вимкнути звук і використовувати в якості
готової презентації). Можливо використовувати для дистанційного навчання.
Посилання на конспект https://naurok.com.ua/pershiy-urok-20... (Дякую
Завадській Світлані Анатоліївні за розробку уроку).
 Перший урок для учнів 5-х класів "Україна починається з тебе" . У відео є
такі прийоми: відкритий мікрофон, прес-конференція вчителя, створення
колажів, загадки, подорож картою знань, слово вчителя та ін. В презентації є
діючі гіперпосилання (гиперссылки) на таблицю та карту (тобто, якщо ви
будете користуватися презентацією - то там можно обирати номер саме у
таблиці та повертатися назад. Розраховано на 33 запитання). В описі є
посилання на презентацію, яку легко скачати та відредагувати на свій смак.
Посилання на презентацію https://drive.google.com/file/d/1r2cs... Дякую за
урок Войтенко Мирославі Володимирівні, яка розмістила його на сайті
https://erudyt.net/vixovni-zaxodi/kon... Саме там є конспект до цього уроку.
 Перший урок ДЕНЬ ЗНАНЬ: ЯК СВЯТКУЮТЬ У ІНШИХ КРАЇНАХ?
ДИСТАНЦІЙНИЙ ПЕРШИЙ ДЗВІНОК 2020 (з презентацією, яку можливо
легко редагувати. Ви можете брати повністю урок (з голосом), а можете
вимикати звук і використовувати ролік в якості "відеоряд у". Тема для 1
уроку буде доречною "Як святкують день знань в інших країнах?" Дітям буде
дуже цікаво подивитися на буденне шкільне життя різних народів.
Посилання на презентацію https://drive.google.com/file/d/1KgZ0... Текст з
https://vseosvita.ua/news/den-znan-a-...
5. Як зробити 1 вересня незабутнім: 7 крутих ідей педагогам
From: https://economistua.com/yak-zrobiti-1-veresnya-nezabutnim-7-krutih-idej-
pedagogam/?fbclid=IwAR0F66dF6E0TjFN2Q6D_XacZ0Pa_tvG9vU0DdrCBJagD
5cic6PqZ2LXcehw. © EconomistUA. За матеріалами Мега Талант
6. Посібник з організації дистанційного навчання в школі. Посібник
містить огляд основних інструментів для організації дистанційного
навчання, рекомендації щодо того, як скласти розклад, налаштувати
режим роботи вчителя/вчительки та зворотній зв’язок з учнями, а також
про особливості оцінювання та контролю під час карантину. Автори

35
 посібника зазначають, що вимушене дистанційне навчання стало
викликом для всіх учасників освітнього процесу: вчителів, учнів та
батьків. Упорядниці: Іванна Коберник, Зоя Звиняцьківська Редакторка:
Зоя Звиняцьківська Літературний редактор: Роман Трифонов Методичні
рекомендації МОН складаються з двох частин. У першій вчителі можуть
ознайомитись із загальними принципами впорядкування дистанційної
освіти, довідкову інформацію про інструменти та платформи, на яких
можна навчати учнів дистанційно. Друга частина присвячена конкретним
методикам дистанційного навчання для початкової, основної та старшої
школи.
https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/metodichni%20recome
ndazii/2020/metodichni%20recomendazii-dustanciyna%20osvita-2020.pdf
Навчання вдома:
 Практичні поради для вчителів від Світлани Ройз
https://nus.org.ua/articles/navchannya-vdoma-praktychni-porady-dlya-vchyteliv-
vid-psyhologyni-svitlany-rojz/
 Як технічно організувати дистанційне навчання — покрокова інструкція
https://nus.org.ua/articles/yak-tehnichno-organizuvaty-dystantsijne-navchannya-
pokrokova-instruktsiya/
 35 інструментів для дистанційного навчання — добірка НУШ
https://nus.org.ua/articles/30-instrumentv-dlya-dystantsijnogo-navchannya-
dobirka-nush/
 Практики та підходи до дистанційного навчання — рекомендації для
вчителів https://nus.org.ua/articles/praktyky-ta-pidhody-do-dystantsijnogo-
navchannya-rekomendatsiyi-dlya-vchyteliv/
 Чотири сервіси, які допоможуть організувати дистанційне навчання
https://nus.org.ua/articles/chotyry-servisy-yaki-dopomozhut-organizuvaty-
dystantsijne-navchannya/
 Як працювати в GoogleClassroom: покрокова інструкція
https://nus.org.ua/articles/yak-pratsyuvaty-v-google-klas-pokrokova-instruktsiya/
 Усе в одному місці: як програма Discord допоможе організувати дистанційне
навчання https://nus.org.ua/articles/use-v-odnomu-mistsi-yak-programa-discord-
dopoozhe-organizuvaty-dystantsijne-navchannya/
 Як використовувати YouTube у дистанційному навчанні
https://nus.org.ua/articles/yak-vykorystovuvaty-youtube-u-dystantsijnijnomu-
navchanni/
 Як розробити дистанційний урок для 1-2-х класів — інструкція від
учительки https://nus.org.ua/articles/yak-rozrobyty-dystantsijnyj-urok-dlya-1-2-
klasiv-instruktsiya-vid-vchytelky/
 Дистанційне навчання в 3-4-х класах: інструкції, приклади уроків та
комунікації з батьками https://nus.org.ua/articles/dystantsijne-navchannya-v-3-4-
klasi-instruktsiyi-pryklady-urokiv-ta-komunikatsiyi-z-batkamy/

36
 10 лайфхаків для вчителів і порада батькам – вчителька математики про
дистанційне навчання https://nus.org.ua/articles/10-lajfhakiv-dlya-vchyteliv-i-
porada-batkam-vchytelka-matematyky-pro-dystantsijne-navchannya/
 Як організувати дистанційне навчання для дітей з ООП. Досвід учителів
https://nus.org.ua/articles/yak-organizuvaty-dystantsijne-navchannya-dlya-ditej-z-
oop-dosvid-vchyteliv/
 Дистанційне навчання: як зацікавити учнів — поради від учительки
https://nus.org.ua/articles/dystantsine-navchannya-yak-zatsikavyty-uchniv-porady-
vid-uchytelky/
 Освіта після пандемії. Тренди майбутнього шкільної освіти
https://nus.org.ua/view/osvita-pislya-pandemiyi-chastyna-2-trendy-majbutnogo-
shkilnoyi-osvity/
7. Всеукраїнська школа онлайн. Цей ресурс допоможе дітям закріпити
знання. Просимо вас поділитися з учнями посиланнями на
YouTube МОН. www.youtube.com/c/MONUKRAINE
8. Нормативна база. На допомогу педагогу
 Закон України «Про повну загальну середню освіту»
 Державні стандарти
 «Про затвердження Тимчасових рекомендацій щодо
організації протиепідемічних заходів у закладах освіти в
період карантину в зв’язку з поширенням коронавірусної хвороби (СОVID-
19)» від 30.07.2020 № 42
 Як безпечно розпочати новий навчальний рік: рекомендації МОН
https://vseosvita.ua/news/yak-bezpechno-rozpochaty-novyi-navchalnyi-rik-
rekomendatsii-mon-19790.html
 «Щодо нагальних питань впровадження Закону України «Про повну загальну
середню освіту» від 08.04.2020 № 1/9-201
 «Про переліки навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і
науки України для використання у закладах освіти у 2020/2021 навчальному
році»
 Указ Президента України «Про оголошення 2020/2021 навчального року
Роком математичної освіти в Україні» від 30.01.2020 № 31/2020
 Лист МОН «Щодо підвищення кваліфікації педагогічних працівників
закладів загальної середньої освіти» від 04.03.2020 № 1/9-141
 Про затвердження Порядку проведення інституційного аудиту закладів
загальної середньої освіти (Наказ МОН від 09.01.2019 № 17)
 Стратегія національно-патріотичного виховання
 Український правопис 2019
 Навчання в школах в умовах карантину (відповідно до рекомендацій
Головного державного санітарного лікаря України)
 Методичні рекомендації щодо заповнення класного журналу учнів
початкових класів Нової української школи, затверджені наказом МОН
України від 07.12.2018 № 1362 (із змінами, внесеними згідно з наказом МОН
України від 09.01.2020 № 21)

37
 Інструкція з ведення класного журналу учнів 5-11(12)-х класів
загальноосвітніх навчальних закладів, затверджена наказом МОН України від
03.06.2008 № 496
 Наказ МОН від 21.08.2013 № 1222 “Про затвердження орієнтовних вимог
оцінювання навчальних досягнень учнів із базових дисциплін у системі
загальної середньої освіти”
 Лист МОН України від 23.03.20 № 1/9-173 ,,Щодо організації освітнього
процесу в закладах загальної середньої освіти під час карантину’’
 Лист МОН від 16.04.20 року № 1/9-213 Щодо проведення підсумкового
оцінювання та організованого завершення 2019/2020 навчального року

38
 ІСТОРІЯ, ПРАВОЗНАВСТВО, ГРОМАДЯНСЬКА ОСВІТА
«Слово «криза», написане китайською мовою,
складається з двох ієрогліфів:
один означає «небезпека», інший – «сприятлива можливість»
Джон Кеннеді,
американський президент
Вимушене дистанційне навчання стало справжнім викликом для всіх
учасників освітнього процесу. Сьогодні весь світ перебуває в умовах
необхідності працювати по – іншому. Безумовно, формат освіти в
найближчому майбутньому буде змінюватися. Але це не означає, що
очне навчання зникне повністю. Оптимальною формою «співіснування»
очного і дистанційного навчання може бути так зване змішане навчання
blended learning або «гібридне навчання» – це методика формальної освіти,
згідно з якою учень/учениця засвоює одну частину матеріалу онлайн,
частково самостійно керуючи своїм часом, місцем, шляхом і темпом
навчання, а іншу частину матеріалу вивчає у шкільному класі.
Вивчення суспільних дисциплін у 2020/2021 н.р. має забезпечувати
реалізацію Державного стандарту базової і повної загальної середньої
освіти, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 23
листопада 2011 року №1392.
У 2020/2021 навчальному році чинними є такі навчальні програми:
Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти
«Історія України. 5–9 та 10-11 класи» (наказ Міністерства освіти і науки
України від 21.02.2019 № 236).
Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти «Всесвітня
історія. Історія України (інтегрований курс). 6 клас» (наказ Міністерства
освіти і науки України від 21.02.2019 № 236).
Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти «Всесвітня
історія. 7–9 класи» (наказ МОН від 07.06.2017 № 804).
Навчальна програма для закладів загальної середньої освіти «Всесвітня
історія. 10–11 класи» (рівень стандарту, профільний рівень) (наказ
Міністерства освіти і науки України від 23.11.2017 № 1407).
Навчальні програми для 5-9-х класів розміщено на сайті МОН за
покликаннями (https://goo.gl/GDh9gC ), для 10-11-х класів – за
покликанням (https://goo.gl/fwh2BR )
«Основи правознавства. 9 клас» (наказ Міністерства освіти і науки
України від 07.06.2017 № 804). Програму розміщено на офіційному вебсайті
Міністерства за покликанням (https://goo.gl/GDh9gC )
«Правознавство (профільний рівень). 10-11 класи» (наказ Міністерства
освіти і науки України від 14.07.2016 № 826 і наказ Міністерства освіти і
науки України від 23.10.2017 № 1407). Програму розміщено на офіційному
вебсайті Міністерства за покликанням (https://goo.gl/fwh2BR )

39
 «Громадянська освіта (інтегрований курс). 10 клас» для закладів
загальної середньої освіти (наказ Міністерства освіти і науки від
23.10.2017 № 1407. Програму розміщено на офіційному вебсайті
Міністерства за покликанням (https://goo.gl/fwh2BR).
Відповідно до листів Міністерства освіти і науки України від 05 серпня
2020 № 1/9-420 «Щодо організації роботи закладів загальної середньої освіти
у 2020/2021 навчальному році», від 11.08.2020 № 1/9-430 «Інструктивно-
методичні рекомендації щодо викладання навчальних предметів у закладах
загальної середньої освіти у 2020/2021 навчальному році» пропонуємо таке.
1) Діагностика та організація повторення.
- З метою виявлення рівня опанування навчального матеріалу, яким учні
оволодівали під час карантинних обмежень самостійно або із
використанням технологій дистанційного навчання, та готовності до
подальшого навчання з предмета на початку навчального року в 7-11-х
класах провести діагностичні роботи (усні співбесіди) опитування, які
включають основні питання програми. Оцінки за такі діагностичні роботи
не бажано виставляти до класного журналу, адже вони є орієнтиром
для визначення рівня залишкових знань і вмінь.
У процесі діагностування звернути увагу на:
 знання історичних фактів, подій, явищ, процесів, понять, термінів,
хронології, картографії, історичних особистостей, культурно-історичних
пам’яток;
 уміння аналізувати, узагальнювати, визначати причини й наслідки
історичних подій та явищ, оцінювати їхнє значення;
 уміння встановлювати відповідність і послідовність між подіями,
явищами, процесами та періодами;
 уміння працювати з історичними джерелами: історичними документами,
картами, схемами, фотоматеріалами тощо.
- Відповідно до результатів діагностування спланувати роботу (колективну
або індивідуальну) щодо систематизації знань та умінь, практичного їх
закріплення тощо. Така робота може бути проведена або шляхом
повторення при вивченні відповідних розділів навчальної програми (зразок
подано у додатку 1) (на нашу думку, такий підхід до організації повторення
допоможе уникнути перевантаження та зайвого емоційного напруження
здобувачів освіти) або на початку очного навчання можливе проведення
окремих уроків повторення, узагальнення та систематизації знань. При
організації будь-якого варіанту повторення доцільним буде використання
уроків «Всеукраїнської школи онлайн»
https://mon.gov.ua/ua/tag/vseukrayinska-shkola-onlajn та електронних версій
підручників (https://bitly.su/cGLHDjv ).
2) Укладання календарно-тематичного планування
- на основі навчальної програми предмета/інтегрованого курсу вчитель
складає календарно-тематичне планування з урахуванням навчальних
можливостей учнів классу;

40
 - звертаємо увагу педагогів, що навчальна програма – це не тільки
головний, але й обов’язковий для виконання документ для учителя,
який потребує ретельного опрацювання пояснювальної записки до
кожної з програм. Адже саме в ній сформульовані мета, завдання,
змістові лінії, структура і найголовніше – структуровано викладений
компетентнісний потенціал навчальної дисципліни та розкриті ресурси
і способи його формування. Крім того, варто звертати увагу ще на ряд
речей, прописаних у програмах, а саме: структуру шкільних курсів, зміст
уроків вступного повторення та узагальнення; рекомендовані
міжпредметні зв’язки по кожному із розділів кожного курсу;
орієнтовну тематику практичних занять кожного зі шкільних курсів;
тематику проєктів по кожному із розділів та наповнюваність
ними кейсів по кожному із класів, особливо у старшій школі;
- для підвищення ефективності навчання, зокрема розподілу навчального
часу, пропонуємо синхронізувати вивчення історії України та всесвітньої
історії. Рекомендовану послідовність роботи над проблематикою історії
України та всесвітньої історії за розділами наведено в таблиці наприкінці
пояснювальної записки до навчальної програми
(https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-vnesennya-zmin-do-navchalnih-program-z-
istoriyi-ukrayini-dlya-5-9-ta-10-11-klasiv-zakladiv-zagalnoyi-serednoyi-
osviti);
- задля забезпечення якісного виконання освітніх програм в умовах
очного та дистанційного навчання пропонуємо у календарно-тематичних
планах виділити ключові ідеї, на яких ґрунтується подальше опрацювання
програмового матеріалу. Це дозволить без порушення системи
програмових вимог ущільнювати та оптимізувати вивчення історії,
успішно реалізувати принципи поєднання оглядового, тематичного та
поглибленого вивчення; забезпечення проблемно-тематичного підходу
до організації змісту навчання та відмови від країнознавчого
принципу;
- звертаємо увагу педагогів, що практичні роботи є обов’язковими для
кожного розділу програми. Практичні заняття можуть бути реалізовані в
двох варіантах (за вибором учителя чи учнів). Перший варіант – як метод
під час опрацювання нового матеріалу, узагальнення (в класі чи вдома) з
презентацією результатів роботи в класі, перевірки домашнього завдання
або другий варіант – як окремий вид уроку. Орієнтовні завдання для
практичних і творчих робіт подані в програмі. У 7-9-х класах це може
бути укладання хронологічних та порівняльних таблиць, історичних
портретів діячів, аналіз документів та підготовка резюме, планів до
тексту тощо. У 10-11-х класах, на нашу думку, доцільним буде виконання
групових проєктів або написання есе. Робота щодо виконання практичної
частини програми має бути відображена на предметній сторінці журналу.
Оцінювання результатів пізнавальної діяльності учнів на такому уроці
відбувається на розсуд учителя;

41
- плануючи курси з історії України, доцільно визначити цілі (очікувані
результати учіння) та виділити навчальний час (у межах уроку, окремими
уроками відповідного розділу, в кінці навчального року) на вивчення
історії рідного краю;
- у 9 та 11-х класах варто перебачити години на повторення навчального
матеріалу з метою якісної підготовки школярів до ДПА та ЗНО;
- календарно-тематичне та поурочне планування здійснюється вчителем
у довільній формі, у тому числі з використанням друкованих чи
електронних джерел тощо. Формат, обсяг, структура, зміст та
оформлення календарно-тематичних планів та поурочних планів-
конспектів є індивідуальною справою вчителя. Встановлення
універсальних стандартів таких документів у межах закладу загальної
середньої освіти міста, району чи області є неприпустимим.
3) Підготовка та організація освітнього процесу в умовах змішаного
навчання
- у ході планування навантаження кожного заняття слід мати на увазі, що
самостійне опрацювання матеріалу учнями триває довше, аніж виклад
цього матеріалу вчителем/вчителькою. Варто скоротити, наскільки це
можливо, обсяг матеріалу. Це означає оптимізувати тематичне
планування, вилучити несуттєві фрагменти, комбінувати матеріал кількох
тем в одну;
- ураховуючи досвід організації дистанційного навчання в минулому
році, вчителям рекомендовано підготовку до навчального року розпочати з
планування графіка своєї роботи, визначення базових інструментів та
платформ. Як показує досвід, не варто одночасно застосовувати всі
платформи – краще обрати просте й доступне, а згодом виробити чіткий
алгоритм дій;
- у зв’язку з епідеміологічною ситуацією та необхідністю введення
карантинних заходів задля запобігання поширення вірусних хвороб під
час календарно-тематичного планування важливо врахувати можливість
організації освітнього процесу в межах навчального року в умовах
карантину. Для організації дистанційного навчання в цей період
пропонуємо скористатися методичними рекомендаціями, поданими у
листах МОН від 23.03.2020 №1/9-173; від 16.04.2020 №1/9-213;
методичними рекомендаціями «Організація дистанційного навчання в
школі» (упорядник І. Коберник), розробленими за підтримки МОН
України (https://cutt.ly/MynTayc);
- під час планування передбачити можливості використання засобів та
інструментарію дистанційного навчання в умовах очного навчання;
- важливо пам’ятати, що дистанційне навчання — це не лише
використання сучасних технологій, а передусім, інтерактивна
взаємодія всіх учасників освітнього процесу. (Наприклад, 30 хвилин – це
не тільки відеоконференції, а 15 хвилин відеоконференція із завданням +
15 хвилин самостійної роботи; 10 хвилин самостійного читання уривку
тексту (параграфу, документу тощо), а потім 20 хвилин запитань і

42
 відповідей; 5-10 хвилин – тематичне відео на YouTube + виконання
завдання із зворотним зв’язком)
- поради щодо проведення дистанційних уроків, подання завдань,
оцінювання (додаток 2)
4) Підходи до оцінювання навчальних досягнень школярів.
- з історії не передбачено обов’язкових письмових узагальнювальних
чи контрольних робіт. Формати (усні, письмові, електронні,
комбіновані) завдань для уроків узагальнення та/або тематичного
контролю учителі обирають на власний розсуд. Оцінювання досягнень
навчальної діяльності здобувачів освіти на уроці узагальнення
відбувається на розсуд педагогічних працівників;
- на уроці тематичного контролю оцінюються результати виконання
завдань усіх присутніх учнів. Виставлені бали за такі уроки допомагають
визначити перебіг динаміки пізнавальної діяльності учнів та
об’єктивно здійснювати тематичні, а згодом і семестрові оцінювання.
При виставленні тематичної оцінки враховуються всі види навчальної
діяльності, що підлягали оцінюванню протягом вивчення теми;
- семестрове оцінювання здійснюється на підставі тематичних оцінок.
При цьому мають враховуватися динаміка особистих навчальних
досягнень учня (учениці) з предмета протягом семестру, важливість теми,
тривалість її вивчення, складність змісту тощо;
- річне оцінювання здійснюється на підставі семестрових або
скоригованих семестрових оцінок. Річна оцінка не обов’язково є
середнім арифметичним від оцінок за І та ІІ семестри. При виставленні
річної оцінки мають враховуватися: динаміка особистих навчальних
досягнень учня (учениці) з предмета протягом року; важливість тем,
які вивчались у І та ІІ семестрах, тривалість їх вивчення та складність
змісту; рівень узагальнення й уміння застосовувати набуті протягом
навчального року знання тощо.

Додаток 1

Клас Тема Повторення матеріалу, що

вивчався в період
карантину за попередній
курс історії (2019/2020 н.р.)
7 клас, Повторення. Вступ Внесок цивілізацій
всесвітня стародавнього світу в історію
історія людства. Значення давньої
історії України як частини
світової історії.
Розділ 2. Середньовічний світ Виникнення і поширення
Західної Європи християнства. Перетворення
християнства на офіційну
релігію Римської імперії.

43
7 клас, Розділ 1. Виникнення та Давні слов’яни.
історія становлення Русі-України Прабатьківщина слов’ян.
України Початок Великого розселення
слов’ян. Суспільне та
господарське життя і
духовний світ давніх слов’ян.
Склавини і анти на теренах
України. Походження
українського народу.
8 клас, Розділ 1. Великі географічні Наукові й технічні
всесвітня відкриття та становлення досягнення.
історія капіталістичних відносин
Розділ 2. Високе Відродження. Церковний розкол 1054 р.
Реформація в Західній Європі Католицька церква в ХІ–
ХV cт. Тома Аквінський.
Середньовічні єресі й
боротьба з ними.
Середньовічні школи та
університети.
Книгодрукування.
Архітектура і мистецтво.
Раннє Відродження. Гуманізм.
Розділ 4. Османська імперія. Матеріал розділу 5 Країни
Держави Східної Європи в 17- Центральної та Східної
18 ст. Європи в 10-15 ст.
8 клас, Розділ 1. Українські землі у Королівство Руське
історія складі Речі Посполитої (XVI – (Галицько-Волинська
України перша половина XVII ст.) держава) (друга третина ХІІІ -
перша половина XІV ст.).
Кревська унія 1385 р. і
українські території.
Утворення Кримського
ханства. Суспільний устрій та
культура ханства. Суспільне і
церковне життя на теренах
України в XІV – XV ст.
9 клас, Розділ 1. Європа в час Просвітництво.
всесвітня Французької революції та Енциклопедисти. Міжнародні
історія наполеонівських війн відносини
Розділ 2. Європа та Америка в Початок індустріальної
добу революцій і національного (промислової) революції, її
об’єднання (1815-1870 рр.) вплив на життя різних верств
населення.
Освічений абсолютизм.
Володіння австрійських

44
 Габсбургів. Марія-Терезія.
Йосип ІІ. Королівство
Пруссія. Фрідріх ІІ. . Колонії
Великої Британії в Північній
Америці. Декларація
незалежності. Війна за
незалежність. Утворення
США. Конституція США.
Розділ 3. Модернізація країн Матеріали розділу 6. Східний
Європи та Америки в останній світ у 16-18 ст.
третині 19-на початку 20 ст.
Пробудження Азії
9 клас, Повторення. Вступ Підкорення Кримського
історія ханства. Колонізація Півдня
України України. Поділи Речі
Посполитої: зміни у
становищі Правобережної
України та
західноукраїнських земель.

Розділ 1. Українські землі у Імперський наступ на

складі Російської імперії автономію Гетьманщини.
наприкінці 18 – у першій Нова Січ. Ліквідація
половині 19 ст. гетьманства і козацького
устрою в Україні.
Розділ 3. Повсякденне життя та Освіта і наука. Києво-
культура України наприкінці 18 Могилянська академія.
– у першій половині 19 ст Архітектура. Образотворче
мистецтво. Музика.
10 клас, Розділ 1. Передумови Першої Австро-Угорщина –
всесвітня світової війни. Війна та дуалістична монархія.
історія революції Утворення нових незалежних
держав на Балканах. Початок
японської територіальної
експансії.
Матеріал розділу 4.
Міжнародні відносини (друга
половина 19 – початок 20 ст.)
Розділ 3. Провідні держави Матеріал розділу 3.
світу в міжвоєнний період Модернізація країн Європи та
Америки в останній третині
19 - на початку 20 ст.
Пробудження Азії

45
10 клас, Повторення. Вступ Особливості соціально-
історія економічного та суспільно-
України політичного розвитку
українських земель на
початку 20 ст.
Розділ 1. Україна в роки Утворення політичних партій
Першої світової війни
11 клас, Розділ 1. Облаштування Матеріал розділу 6.
всесвітня повоєнного світу Передумови Другої світової
історія війни
Розділ 7. Друга світова війна
Причини, наслідки та уроки
війни. Утворення
антигітлерівської коаліції, її
значення.
Розділ 4. Держави Азії, Африки Матеріал розділу 5. Держави
та Латинської Америки: вибір Азії та Латинської Америки
шляхів розвитку
11 клас, Розділ 1. Україна в перші Матеріал розділу 6.
історія повоєнні роки. Радянсько-німецькі договори
України 1939 р. Окупація Червоною
армією Галичини, Волині,
Північної Буковини,
Хотинщини та Південної
Бессарабії. Радянізація нових
територій. Український
визвольний рух. УПА.

Додаток 2
Поради щодо проведення дистанційних уроків
1. Мінімум пояснень, максимум інтерактиву.
2. Учням надавати чіткі інструкції щодо використання вебресурсів,
послідовності виконання завдань, особливостей контролю тощо.
3. Використовувати відеопояснення навчального матеріалу.
4. Поєднувати цифрові завдання, роботу з підручником та робочим
зошитом.
5. Організовувати онлайн-зустрічі для тих учнів, кому потрібна
консультація (за розкладом).
Поради щодо подання завдань
1. Використовувати 2-3 вебсервіси.
2. Не перевантажувати завданнями, достатньо запропонувати виконати 1-2
завдання.
3. Залучати учнів до творчої діяльності, активного навчання. Процес
навчання відбувається тоді, коли учні щось роблять з даним матеріалом.
Тому завдання «прочитай параграф або прочитай цей текст» є досить

46
 загальним. Учні мають виконати певну дію: бути готовими переказати,
можливо дати відповіді на запитання, або скласти запитання, за
матеріалами скласти таблицю, намалювати схему понять, укласти стрічку
подій, які розглядались.
4. Онлайн-тести можна створювати в Google-формах, а також на
спеціалізованих платформах, наприклад https://naurok.ua/,
https://quizlet.com/latest, https://www.classtime.com/uk/, https://quizizz.com/
тощо за вибором вчителя, враховуючи можливості учнів. Завдання,
підготовлені вчителем за допомогою електронних засобів, можуть
містити інструмент для самооцінювання учнів в ігровій формі, що
сприятиме підвищенню мотивації учнів до їх виконання.
5. При виконанні письмових робіт, у тому числі диктантів, використовувати
відеоінструменти Skype, ZOOM тощо.
6. При виконанні завдань можна запропонувати учням зняти відео або
записати аудіо усних відповідей та надіслати файли вчителю будь-яким
зручним способом.
7. Наявність зворотного зв’язку від учнів щодо ознайомлення із
запропонованими завданням та чи можуть вони технічно виконати і
надіслати їх у визначений термін.
8. За відсутністю технічних засобів навчання або доступу до мережі
Інтернет тестові та письмові роботи учні виконують у зошитах,
фотографують і надсилають вчителю файли з виконаними завданнями
електронною поштою, використовуючи соціальні мережі або інші засоби
поштового зв’язку (може бути і скринька біля закладу освіти).
Поради щодо оцінювання
1. Оцінювати можна в синхронному або асинхронному режимі.
Синхронний режим – це більш об’єктивне оцінювання, але воно вимагає
відповідного технічного забезпечення у вчителя та всіх учнів.
Асинхронний режим більш гнучкий, учні можуть виконувати завдання у
зручний час, але він менш об’єктивний.
2. Результати оцінювання можна фіксувати в електронному щоденнику,
якщо такий є, або надсилати дитині індивідуально, використовуючи смс
повідомлення, електронну пошту, месенджери, платформи навчання
тощо.
Оприлюднення списку оцінок для всього класу є недопустимим.
Використані джерела
- МОН розробило нове положення про шкільну дистанційну освіту. URL:
http://osvita.ua/school/74691/
- Методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу в закладах
загальної середньої освіти в умовах дистанційного навчання / авторський
колектив; за ред. Є. М. Бачинської, О. В. Матушевської. Біла Церква : КНЗ
КОР «Київський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних
кадрів». 2020. 109 с.

47
- Методичні рекомендації щодо організації освітнього процесу з історії та
правознавства в закладах загальної середньої освіти Чернівецької області у
2020/2021 навчальному році. URL: http://ippobuk.cv.ua/?page_id=283
- Лотоцька А., Пасічник О. Організація дистанційного навчання в школі.
Методичні рекомендації. URL:
https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/metodichni%20recome
ndazii/2020/metodichni%20recomendazii-dustanciyna%20osvita-2020.pdf
- Щодо методичних рекомендацій про викладання навчальних предметів у
закладах загальної середньої освіти у 2020/2021 навчальному році.
Лист МОН № 1/9-430 від 11.08.20 року
URL: https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/75640/
- Щодо організації роботи закладів загальної середньої освіти у 2020/2021
навчальному році. Лист Міністерства освіти і науки України від 05 серпня
2020 р. № 1/9-420 URL: https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/75559/

48
 МАТЕМАТИКА
Вивчення математики у 2020/2021 н.р. має забезпечувати реалізацію
Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти,
затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 23 листопада 2011
№ 1392. Виконання вимог Державного стандарту є обов’язковим для всіх
закладів загальної середньої освітине залежно від підпорядкування, типів і
форми власності. Заклади загальної середньої освіти ІІ ступеня реалізують
освітні програми на основі Типової освітньої програми (Наказ МОН України
№405 від 20.04.2018 р. «Про затвердження типової освітньої програми
закладів загальної середньої освіти ІІ ступеня»), а заклади загальної
середньої освіти ІІІ ступеня - на основі «Типова освітня програма закладів
загальної середньої освіти ІІІ ступеня», затвердженої наказом МОН України
від 20.04.2018 №408 (у редакції наказу МОН України від 28.11.2019 №1493).
Дані документи окреслюють рекомендовані підходи до планування й
організації у школах єдиного комплексу освітніх компонентів.
Навчання математики у закладах освіти буде реалізовуватись за
програмами (сайт МОН України http://mon.gov.ua/activity/education/zagalna-
serednya/navchalni-programy.html):
 «Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів.
МАТЕМАТИКА. 5–9 класи» (гриф надано наказом Міністерства освіти і
науки України від 07.06.2017 № 804). Програму розміщено на офіційному
вебсайті Міністерства за покликанням (https://goo.gl/GDh9gC),
 «Навчальна програма з математики (Алгебра і початки аналізу та геометрія)
для учнів 10-11-х класів загальноосвітніх навчальних закладів. Рівень
стандарту» (гриф – наказ Міністерства освіти і науки України від 23.10.2017
року № 1407). Програми розміщено на офіційному вебсайті Міністерства за
покликанням (https://goo.gl/fwh2BR),
 «Навчальна програма з математики для учнів 10-11-х класів
загальноосвітніх навчальних закладів. Профільний рівень» (гриф – наказ
Міністерства освіти і науки України від 23.10.2017 року № 1407), Програми
розміщено на офіційному вебсайті Міністерства за покликанням
(https://goo.gl/fwh2BR),
 «Навчальна програма з математики для учнів 10-11-х класів (початок
вивчення на поглибленому рівні з 8 класу) загальноосвітніх навчальних
закладів. Профільний рівень» (гриф – наказ МОН України від 23.10.2017
року № 1407). Програми розміщено на офіційному вебсайті Міністерства за
покликанням (https://goo.gl/fwh2BR).
Нові навчальні програми укладено на компетентнісній основі.
Розставлені наголоси на формування практичних навичок для подальшого їх
застосування в реальному житті замість опрацювання великого об’єму
теоретичного матеріалу без можливості його застосування на практиці. Як і в
середній школі курс математики покликаний не лише для розвитку
математичної компетентності, а й інших ключових компетентностей. У

49
програмах наведено таблицю з переліком ключових компетентностей та
завданнями, покладеними на математику для їх розвитку.
Також значна увага приділяється вивченню наскрізних ліній, а саме:
«Екологічна безпека та сталий розвиток», «Громадянська відповідальність»,
«Здоров'я і безпека», «Підприємливість та фінансова грамотність». Наскрізні
лінії є соціально значимими надпредметними темами, які допомагають
формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність
застосовувати отримані знання в різних ситуаціях.
Безперечно основним засобом імплементації наскрізних ліній у
математику є вибір задач. Також це можливо за рахунок виконання
навчальних проєктів, під час виконання яких учні повинні працювати
групами, розділяти ролі, вчитись взаємодіяти в колективі, шукати та
аналізувати інформацію, презентувати власні напрацювання на загал.
Зокрема, засобом реалізації практичної компетентності є систематичне
застосування методів математичного моделювання; інформаційно-
комунікаційних технологій, інтеграції в навчанні з іншими предметами,
застосування математичних експериментів, практичних занять, візуального
інтерпретування, проєктів, досліджень тощо.
У Законі України «Про освіту» зазначено: «Метою повної загальної
середньої освіти є всебічний розвиток, виховання і соціалізація особистості,
яка здатна до життя в суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має
прагнення до самовдосконалення і навчання впродовж життя, готова до
свідомого життєвого вибору та самореалізації, відповідальності, трудової
діяльності та громадянської активності». Практично цим Законом
сформовано цілі освіти загалом та математичної освіти зокрема. Школа
отримала виклик за результатами Міжнародного дослідження якості
освіти PISA-2018: близько 30% українських 15-річних підлітків не вміють
застосовувати математичні знання в реальних життєвих ситуаціях. Тому,
враховуючи «Національний звіт за результатами міжнародного дослідження
якості освіти PISA-2018» (https://cutt.ly/OyFqD0w), пропонуємо, працюючи з
учнями 5-9-х класів, приділити більше уваги прикладній спрямованості
математики, використовувати завдання, спрямовані на розвиток умінь бачити
математику в реальному світі, застосовувати вивчені формули та способи
розв’язування математичних задач для досягнення особистих (повсякденних,
життєвих) цілей і потреб. Акцентувати також увагу не тільки на
розв’язування задач на відсоткові розрахунки, на прийняття рішень стосовно
особистих і колективних фінансових питань та задач практичної
спрямованості тощо, а й завданням, у яких необхідно пояснити або
обґрунтувати власну думку, спираючись на результати виконаних
розрахунків, довести або спростувати твердження на підставі отриманих
результатів обчислень. Використовувати завдання на аналіз графіків і
діаграм, розшифрування представлених на них даних, пояснення їх. Для
розвитку вмінь учнів розв’язувати геометричні задачі «практичної»
спрямованості рекомендуємо більше уваги приділяти формуванню в
учнів/учениць умінь і навичок будувати й досліджувати найпростіші

50
математичні моделі реальних об’єктів, процесів і явищ, інтерпретувати та
оцінювати результати; прогнозувати в контексті навчальних та практичних
задач; використовувати математичні методи в життєвих ситуаціях. Також під
час роботи з учнями на уроках математики варто звертати увагу на такі
комплексні завдання, для виконання яких необхідно поєднувати як
алгебраїчні, так і геометричнізнання й уміння. (із результатами можна
ознайомитися за посиланням: https://testportal.gov.ua/wp-
content/uploads/2019/12/PISA_2018_ Report_UKR.pdf). Завдання тестів PISA
стосуються життєвих ситуацій, тому для розв’язування таких завдань
потрібно не репродуктивне відтворення набутих знань і вмінь, а здатність
ефективно застосовувати їх у нових, нестандартних ситуаціях. Тобто,
головним викликом школи у цьому навчальному році залишається
місія – готувати здобувачів освіти до успішної самореалізації. На підставі
аналізу результатів дослідження PISA зроблено висновки щодо змін підходів
стосовно якості підготовки здобувачів освіти з математики в напрямку
підвищення якості математичної компетентності здобувачів освіти. Згідно з
Указом президента України №31/2020 від 30.01.2020 «Про оголошення
2020/2021 навчального року Роком математичної освіти в Україні». МОН
України планує «впровадити найбільш нагальні й потрібні дітям та освітянам
новації, а також закріпити думку про те, що математика потрібна кожному з
нас у повсякденному житті». Серед запланованих міських заходів стосовно
Року математичної освіти можна виокремити такі:
- впровадження курсів «Логіка», «Математична логіка» у варіативну
складову навчальних планів 1-11-х класів;
- розширення мережі математичних гуртків у закладах загальної середньої та
позашкільної освіти;
- сприяння проведенню 1 вересня 2020 року флешмобу «Математика в
житті»;
- створення освітнього майданчику для вивчення математики на базі
Миколаївської науково-педагогічної бібліотеки;
- організація створення та розміщення на сайтах ЗЗСО мотивуючих
відеороликів за участю випускників з прикладами практичного застосування
математики у професії та житті людини;
- майстер-класи вчителів математики м. Миколаєва із досвіду запровадження
сучасних технологій навчання математики;
- проведення міського Web-фестивалю «STEM- освіта Миколаєва - 2020» та
онлайн конкурсу-презентації педагогічного досвіду освітян міста» з метою
популяризації математичної освіти;
- проведення міської інтернет- олімпіади з математики для учнів 5-х класів;
- проведення міського моніторингового дослідження «Про рівень
сформованості математичної компетентності здобувачів освіти 9, 11-х
класів»;
- продовжити створення каталогу освітніх онлайн-ресурсів з вивчення
математики на сайті «Віртуальна фізико-математична лабораторія
м. Миколаєва».

51
 Окрім зазначених вище заходів у 2020/2021 навчальному році наказом
МОН України від 9 червня 2020 року №777 передбачено проведення конкурсу
«Учитель року - 2021» в номінації «Математика». Конкурс проводиться з
метою підвищення престижності професії вчителя, виявлення й підтримки
талановитих педагогічних працівників. Участь у конкурсі «Учитель року» є
добровільною для творчих, амбітних фахівців, які люблять свою справу.
Нагадуємо, що в програмах зміст навчання математики структуровано
за темами відповідних навчальних курсів (Математика, Алгебра, Геометрія,
Алгебра і початки аналізу) із зазначенням послідовності тем та кількості
годин на їх вивчення, однак такий розподіл змісту і навчального часу є
орієнтовним. Учителям надається право коригувати послідовність вивчення
тем та змінювати розподіл годин на їх вивчення залежно від прийнятої
методичної концепції та відповідно до засвоєння учнями навчального
матеріалу.
Під час календарно-тематичного планування з математики у
2020/2021н.р. пропонуємо збільшити тривалість проведення повторення,
узагальнення і систематизації вивченого за попередній рік у зв’язку з тим, що
у березні-травні 2020 р. навчання було організовано засобами дистанційних
технологій. Протягом першого-другого тижнів очного навчання провести
діагностичні (безбального оцінювання) роботи з метою виявлення рівня
засвоєння знань учнями та їх готовності до подальшого навчання. Задля
забезпечення якісного виконання освітніх програм в умовах очного,
змішаного, дистанційного навчання пропонуємо у календарно-тематичних
планах виділити ключові теми, на яких ґрунтується подальше опрацювання
програмового матеріалу. Це дозволить без порушення системи програмових
вимог ущільнювати, оптимізувати вивчення математики, концентрувати
увагу на відпрацюванні базових понять, що мають забезпечити якісну
самостійну роботу учнів. Під час вибору навчально-методичного
забезпечення необхідно передбачити можливості використання засобів та
інструментарію дистанційного навчання в умовах очного навчання.
(Додаток). Також варто здійснювати корекцію знань упродовж навчального
року під час уроків, виділяючи час на повторення та використовуючи сучасні
технології: взаємонавчання (в парах, малих чи великих групах), змішане
навчання, дистанційне навчання (ознайомитися із методичними
рекомендаціями щодо організації дистанційного навчання можна за
посиланням: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/metodic
hni%20recomendazii/2020/metodichni%20recomendazii-dustanciyna%20osvita-
2020.pdf) тощо. У випадку дистанційного, або змішаного навчання доцільно
використовувати модель перевернутого навчання, при якій учні/учениці
вдома переглядають відеолекції, презентації, а на онлайн-уроці, уроці
обговорюють почуте, дискутують, розв’язують вправи, задачі, виконують
практичні роботи, які не змогли виконати вдома.
У кінці кожної теми з алгебри і початків аналізу та з геометрії вчитель
проводить тематичне оцінювання. При виставленні тематичної оцінки

52
 враховуються всі види навчальної діяльності, що підлягали оцінюванню
протягом вивчення теми, крім оцінок за ведення зошита.
Семестрове оцінювання здійснюється на підставі тематичного окремо з
алгебри і початків аналізу і окремо з геометрії. Типовою освітньою
програмою закладів загальної середньої освіти ІІІ ступеню передбачене
оцінювання учнів 10-11-х класів з математики. Семестрова оцінка з
математики виводиться як середнє арифметичне семестрових оцінок з двох
математичних курсів (алгебри і початків аналізу та геометрії) та здійснюється
округлення до цілого числа. (Наприклад, учень/учениця має семестрові
оцінки 8 з алгебри і початків аналізу і 9 з геометрії. Тоді середнє значення
становитиме (8+9):2=8,5≈9. Отже, семестрова оцінка з математики – 9).
Семестрова оцінка з математики виставляється без дати до класного журналу
на сторінку з алгебри і початків аналізу в колонку з надписом «І семестр.
Математика», «ІІ семестр. Математика» та на сторінку зведеного обліку.
Семестрова оцінка може підлягати коригуванню відповідно до «Інструкції з
ведення класного журналу учнів 5-11(12)-х класів загальноосвітніх
навчальних закладів», затвердженої наказом Міністерства освіти і науки
України від 03 червня 2008 року № 496. Коригована семестрова оцінка з
математики виводиться як середнє арифметичне скоригованих семестрових
оцінок з двох математичних курсів (алгебри і початків аналізу та геометрії)
та здійснюється округлення до цілого числа за наведеним прикладом.
Виставляється коригована семестрова оцінка з математики на сторінку з
алгебри і початків аналізу.
Річне оцінювання здійснюється на основі семестрових або
скоригованих семестрових оцінок з математики. Річна оцінка з математики
виставляється на сторінку з алгебри і початків аналізу в стовпчик з надписом
«Річна. Математика». На сторінку зведеного обліку навчальних досягнень
учнів річна оцінка з математики виставляється у стовпчик «Математика».
Організація освітнього середовища має відповідати наступним
документам: наказ МОН України №574 від 29.04.2020 «Про затвердження
Типового переліку засобів навчання та обладнання для навчальних кабінетів і
STEM – лабораторій».
Особливу увагу у 2020/2021 навчальному році необхідно звернути на
підготовку до ЗНО-2021, оскільки випускники будуть обов’язково здавати
ДПА з математики. Зміст сертифікаційної роботи з математики
визначатиметься Програмою зовнішнього незалежного оцінювання
результатів навчанняз математики, здобутих на основі повної загальної
середньої освіти, що затверджена наказом МОН України від 04.12.2019.
Звертаємо увагу, що для проведення ДПА з математики у 2021 році буде
розроблено два варіанти сертифікаційних робіт:
- рівня стандарту. Тестовий зошит складатиметься із 28 завдань різного типу,
на виконання яких відведено 150 хвилин;
- рівня стандарту та профільного рівня. Тестовий зошит із 34 завданнями,
на виконання яких відведено 210 хвилин. Випускники, які вивчали
математику на рівні стандарту і не планують використовувати результати з

53
математики для вступу до закладів вищої освіти, отримають тільки оцінку
за шкалою 1–12 балів за виконання завдань сертифікаційної роботи рівня
стандарту.
Випускники, які вивчали математику на рівні стандарту і планують
використовувати результати ЗНО з математики під час вступу до закладів
вищої освіти, виконуватимуть усі завдання сертифікаційної роботи з
математики рівня стандарту та профільного рівня, а як оцінка ДПА буде
зараховано результат за виконання завдань 1-26, 30, 31. Такі учасники
отримають результати за шкалою 1–12 балів (ДПА рівня стандарту) і 100-200
балів за рейтинговою шкалою зовнішнього незалежного оцінювання.
Випускники, які вивчали математику на профільному рівні, за виконання усіх
завдань сертифікаційної роботи з математики рівня стандарту та профільного
рівня отримають оцінку за шкалою 1–12 балів і 100-200 балів за рейтинговою
шкалою зовнішнього незалежного оцінювання. Демонстраційні варіанти
сертифікаційної роботи з математики на сайті Українського центру
оцінювання якості освіти у розділі «ЗНО-2021» розміщено за покликанням
http://testportal.gov.ua/zno-2021/.
Особливістю системи формування знаннєвої компоненти математичної
компетентності є наступність та взаємозв’язок, адже згрупований та
систематизований матеріал легше і міцніше запам’ятовується. Тому
рекомендуємо спрямувати діяльність на осмислену систематизацію знань.
Для цього потрібна чітка організація цілеспрямованої діяльності учнів на
кожному уроці, причому виняткову роль відіграє самостійне логічне
упорядкування ними навчального матеріалу. Систематизація під час
викладання матеріалу підручника разом із повторенням сприяє формуванню
важливих базових умінь. Враховуючи результати ЗНО, рекомендуємо
проаналізувати типові помилки, допущені випускниками та спланувати
роботу щодо корекції, узагальнення і систематизації відповідних
компетентностей.
Навчальна та методична література для вивчення предмету
«Математика» наведена у Переліку навчальних програм, підручників та
навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і
науки України на 2020/2021 навчальний рік, що розміщені на вебсайтах
МОН, ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти».
Під час підготовки вчителів до уроків радимо використовувати
матеріали вебсайта PISA (http://pisa.testportal.gov.ua/), зокрема, «10 запитань
від учителів математики … і як PISA може допомогти відповісти на них»,
періодичні фахові видання: «Математика в рідній школі», «Математика»,
«Математика в школах України», матеріали вебсайта «Віртуальна фізико-
математична лабораторія м. Миколаєва» http://infosvita.pp.ua/nmc6/.

54
Додаток
Пропонуємо також перелік додаткових Інтернет–джерел, які сприятимуть
засвоєнню навчального матеріалу:
1.Відеоуроки з математики. URL: https://cutt.ly/tp8NSeo
2. Курс «Математика. Просто» URL: https://cutt.ly/Hp8N7QT
3. Підготовка до ДПА/ЗНО:
https://cutt.ly/Gp8M8rIhttps://cutt.ly/Gp8M8rI
https://cutt.ly/6p81gsDhttps://cutt.ly/6p81gsD
https://www.matific.com/ua/uk/home/
https://disted.edu.vn.ua
https://uk.khanacademy.org
http://uklasi.com.ua
http://formula.co.ua/uk
https://vchy.com.ua
Можливість накладати на відео тести або інші завдання
https://ed.ted.com
https://edpuzzle.com/?fbclid=IwAR3hsOxzcQ4vAU5vQV18N1Qj_FCLruB0Zagt7
NB7o4qZZmho_5j0taw1EXM
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Платформи для онлайн-конференцій
https://zoom.us
https://hangouts.google.com
https://www.skype.com/uk/
https://products.office.com/uk-ua/microsoft-teams/group-chat-software
https://www.webex.com
Інструменти взаємодії з учнями
https://www.classdojo.com (особливо рекомендовано для початковоїшколи)
https://classroom.google.com
https://www.google.com/intl/ru_uA/docs/about/
https://ru.padlet.com
Відкриті ресурси з електронними підручниками, розробками уроків
https://ua.mozaweb.com
Код для безкоштовноїреєстрації
MOZ-PX-PBWX-TIDD-VIMY-TVRI-UFWG-UAEDPMOZA
Де готуватися до зно?
https://ilearn.org.ua
Гейміфікована платформа з безкоштовними курсами з математики,
щотижневівебінари
https://www.ed-era.com/zno
https://prometheus.org.ua/zno
https://gioschool.com
Ресурси для створення ментальних мап
https://www.mindomo.com
https://www.mindmeister.com
https://coggle.it

55
Ресурси зі створення презентацій
https://www.canva.com
https://prezi.com
https://www.beautiful.ai
Ресурси зі створення текстів, завдань, інформаційні ресурси
https://www.classtime.com/uk/
https://kahoot.com
https://quizlet.com
https://learningapps.org (платформа готових завдань з різних предметів)
https://study-smile.com
https://naurok.com.ua
https://miyklas.com.ua

56
 ФІЗИКА
Навчання фізики у 2020/2021 навчальному році у 7-9 класах
здійснюватиметься за навчальною програмою, затвердженою наказом
Міністерства освіти і науки України від 07.06.2017 № 804. Програму
розміщено на офіційному вебсайті Міністерства освіти і науки України
(https://goo.gl/GDh9gC).
У 10 - 11 класах, відповідно до Типової освітньої програми закладів
загальної середньої освіти ІІІ ступеня, затвердженої наказом МОН 20.04.2018
№ 408 (в редакції наказу МОН від 28.11.2019 № 1493) вивчається базовий
предмет «Фізика і астрономія». Вивчення цього предмета може
здійснюватися у двох варіантах:
1) як два окремі предмети - «Фізика» (за програмою авторського
колективу під керівництвом Локтєва В. М.), «Астрономія» (за програмою
авторського колективу під керівництвом Яцківа Я. Я.); у такому разі у
навчальному плані (класному журналі) зазначаються два предмети (окремо
фізика і окремо астрономія); у додаток до свідоцтва про здобуття повної
загальної середньої освіти виставляються оцінки з двох предметів;
2) як один предмет «Фізика і астрономія» (за програмою авторського
колективу під керівництвом Ляшенка О. І.); у такому разі можливе
послідовне або паралельне вивчення фізичного і астрономічного складників,
а розподіл годин між ними здійснюється відповідно до навчальної програми;
у навчальному плані зазначається один предмет (фізика і астрономія); у
додаток до свідоцтва про здобуття повної загальної середньої освіти
виставляється одна оцінка; у класному журналі облік здійснюється окремо
для фізичного і астрономічного складників, семестрова/річна оцінка
виставляється на сторінці фізики з урахуванням тематичних оцінок з
астрономії.
Програми для 10-11 класів розміщено на офіційному вебсайті
Міністерства освіти і науки України (https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-
serednya-osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-dlya-10-11-klasiv).
Навчальні програми не містять фіксованого розподілу годин між
розділами і темами курсу. У програмах наведена лише тижнева і загальна
кількість годин на вивчення предмета. Розподіл кількості годин, що
відводиться на вивчення окремих розділів, тем, визначається учителем.
Також учитель самостійно визначає порядок вивчення тем та місце
проведення лабораторних робіт, лабораторних практикумів, практикумів з
розв’язування задач тощо.
Навчальними програмами з фізики визначено перелік демонстраційних
експериментів та лабораторних робіт, необхідних для забезпечення реалізації
Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти. Водночас
учитель, зважаючи на матеріальну базу фізичного кабінету закладу освіти,
може замінювати окремі роботи рівноцінними, використовувати різні
варіанти проведення їх (у тому числі віртуальну демонстрацію фізичного

57
досліду), доповнювати цей перелік іншими дослідами або короткочасними
експериментальними завданнями, об’єднувати кілька робіт в одну залежно
від обраного плану вивчення певної теми. Окремі лабораторні роботи можуть
виконуватись учнями або як домашні завдання або як учнівські навчальні
проєкти, а також виконуватись з використанням цифрових лабораторій
(цифрових вимірювальних комплексів), комп’ютерних моделей, віртуальних
симуляцій і віртуальної фізичної лабораторії. Разом з тим, в освітньому
процесі модельний віртуальний експеримент не може в повній мірі замінити
лабораторні роботи, які виконуються з використанням реального обладнання.
Важливим засобом формування предметної та ключових компетентностей
під час вивчення фізики є навчальний фізичний експеримент, який
реалізується у формі демонстраційного й фронтального експерименту, робіт
лабораторного практикуму, домашніх дослідів і спостережень. Завдяки
навчальному експерименту учні оволодівають досвідом практичної
діяльності людства в галузі здобуття фактів та їхнього попереднього
узагальнення на рівні емпіричних уявлень, понять і законів. Експеримент
виконує функцію методу навчального пізнання, завдяки якому у свідомості
учнів утворюються нові зв’язки та відношення, формуються суб’єктивно нові
особистісні знання, а також дидактично забезпечує процесуальну складову
навчання фізики й формує в учнів експериментальні вміння й дослідницькі
навички.
Організовуючи освітній процес, учителю варто пам’ятати, що
компетентнісно зорієнтоване навчання передбачає зміщення акцентів з
накопичення нормативно визначених знань, на формування умінь і навичок,
на вироблення й розвиток умінь діяти, застосовувати досвід у проблемних
умовах (коли, наприклад, наявні неповні дані умови задачі, дефіцит
інформації про щось, обмаль часу для розгорненого пошуку відповіді, коли
невідомі причино-наслідкові зв’язки, коли не спрацьовують типові варіанти
рішення тощо). Саме тоді створюються умови для включення механізмів
формування компетентності, здатності діяти в конкретних умовах і досягти
результату.
Оцінювання рівня оволодіння учнем узагальненими
експериментальними уміннями та навичками здійснюється не лише за
результатами виконання фронтальних лабораторних робіт, а й за іншими
видами експериментальної діяльності (експериментальні завдання, домашні
досліди й спостереження, навчальні проєкти, конструювання, моделювання
тощо), що дають змогу їх виявити. Отже, якщо учень/учениця був/ла
відсутній/я на уроці, на якому виконувалась фронтальна лабораторна робота,
відпрацьовувати її в позаурочний час не обов’язково. Головне, щоб упродовж
вивчення розділу учень/учениця показали свої експериментальні вміння й
навички в інших видах роботи. У процесі навчання фізики ефективним
засобом формування компетентностей є також і навчальні проєкти. Під час
виконання яких вирішується ціла низка різнорівневих дидактичних,
виховних і розвивальних завдань: розвиваються пізнавальні навички учнів,
формується вміння самостійно орієнтуватися в інформаційному просторі,

58
висловлювати власні судження, виявляти компетентність. У проєктній
діяльності важливо зацікавити учнів здобуттям знань і навичок, які
знадобляться в житті. Для цього необхідно зважати на проблеми реального
життя, для розв’язання яких учням потрібно застосовувати здобутті знання.
Упродовж року учень обов’язково виконує один навчальний проєкт
(індивідуальний або груповий). За бажанням учні можуть брати участь і
виконувати кілька проєктів. Захист навчальних проєктів, обговорення,
узагальнення та оцінювання отриманих результатів відбувається на
спеціально відведених заняттях. Окрім оцінювання продукту проєктної
діяльності, необхідно відстежувати і його психолого-педагогічний ефект:
формування особистісних якостей, самооцінки, уміння робити усвідомлений
вибір й осмислювати його наслідки. Оцінки за навчальні проєкти виконують
стимулюючу функцію, можуть фіксуватися в портфоліо і враховуються в
тематичному оцінюванні.
Важливою ділянкою роботи в системі навчання фізики в школі є
розв’язування задач. Задачі різних типів можна ефективно використовувати
для розвитку інтересу, творчих здібностей і мотивації учнів до навчання
фізики, під час постановки проблеми, що потребує розв’язання, у процесі
формування нових знань, вироблення практичних умінь учнів, з метою
повторення, закріплення, систематизації та узагальнення засвоєного
матеріалу, для контролю якості засвоєння навчального матеріалу чи
діагностування навчальних досягнень учнів тощо.
Необхідними складниками освітнього процесу з фізики є навчальні
екскурсії. Кількість екскурсій та час проведення їх визначаються вчителем за
погодженням з адміністрацією закладу освіти. Оцінювання навчальних
досягнень учнів за результатами таких екскурсій здійснюється на розсуд
учителя. У зв’язку із дистанційною формою освітнього процесу у березні –
червні 2019/2020 навчального року (під час карантину, встановленого з
метою запобігання поширенню на території України гострої респіраторної
хвороби COVID-19, спричиненої коронавірусом SARS-CoV-2) пропонуємо у
2020/2021 навчальному році навчання фізики у 8-11 класах розпочати із
ґрунтовного повторення матеріалу попереднього класу навчання. Для цього
доцільно використати резервні години і запланувати навчальні години на
вивчення теми «Повторення». Плануючи повторення слід врахувати, що
частину лабораторних, практичних робіт тощо, передбачених навчальними
програмами, учні виконували під час карантину на дистанційному навчанні.
Тому під час повторення доцільно виділити навчальний час для проведення
таких робіт, з метою формування відповідних практичних навичок.
У випадку дистанційного, або змішаного навчання доцільно
використовувати модель перевернутого навчання, при якій учні/учениці
вдома переглядають відео лекції, а на онлайн-уроці, уроці обговорюють
почуте, дискутують, виконують практичні роботи, які неможливо
виконати вдома.
Організація освітнього процесу у 2020/2021 навчального році має
реалізуватися також з урахуванням результатів міжнародного дослідження

59
якості освіти PISA-2018, у якому Україна брала участь вперше. Національний
звіт за результатами міжнародного дослідження якості освіти PISA-2018
містить рекомендації щодо подальшого розвитку освіти в Україні в коротко-
та довгостроковій перспективах (режим доступу: https://testportal.gov.ua/zvity-
dani-4/).
Слід враховувати, що дослідження PISA не перевіряє, чи засвоїли учні
зміст освітньої програми або певної навчальної програми. Це дослідження
оцінює наскільки учні здатні використовувати здобуті знання, уміння та
навички в реальному житті. Кожне дослідження PISA має провідну
компетентність: для PISA-2018 була читацька грамотність, для PISA-2021
стане математична, для PISA-2024 – природничо-наукова компетентність.
За результатами міжнародного дослідження в галузі природничо-наукових
дисциплін 43,6 % українських учнів досягли рівня 3 та вищих у шкалі PISA.
15-річні підлітки продемонстрували здатність виконувати завдання, де
потрібно скористатися помірними предметними знанням, щоб
ідентифікувати певні відомі явища або запропонувати їм прийнятні
пояснення. Стосовно менш відомих або складніших ситуацій українські учні
могли запропонувати пояснення лише в разі наявності певних підказок або
допомоги. Досить значний відсоток українських учнів (майже 14 %) може
працювати з абстракціями, щоб запропонувати пояснення складніших чи
менш відомих ситуацій, здатний обґрунтувати план експерименту, зробити
відповідні висновки щодо не дуже складних наборів даних і не досить
відомого контексту. Але водночас не більше 4 % учнів здатні
використовувати абстрактні наукові ідеї, пояснювати незнайомі й складні
явища, якісно інтерпретувати інформацію й робити прогнози, оцінювати
альтернативні плани проведення експериментів, робити висновки щодо
складних незнайомих явищ. На сьогодні результати міжнародного
дослідження якості освіти PISA-2018 засвідчують, що поки що кожен п’ятий
учень у країнах ОЕСР і кожний четвертий в Україні має низький рівень
сформованості природничо-наукової грамотності. Базового рівня
сформованості природничо-наукової грамотності не досягли 26,4 %
учасників дослідження. Ці показники є гіршими за середні значення по
країнах ОЕСР, де базового рівня сформованості природничо-наукової
грамотності досягають 21 % здобувачів освіти. У загальному рейтингу всіх
78-и країн, які взяли участь у PISA-2018, Україна займає з природничо-
наукової компетентності – 35-42 позиції.
На підставі результатів участі українських п’ятнадцятирічних
здобувачів загальної середньої освіти, які навчаються у різних типах закладів
освіти, Національною академією педагогічних наук України підготовлено
методичні рекомендації щодо поліпшення читацької, математичної і
природничо-наукової грамотності учнів. З електронним варіантом
методичних рекомендацій можна ознайомитись на сайті Інституту педагогіки
НАПН України (http://undip.org/ua/news/labrary/metod_rekom_detail.php&ID
=9825) та в Електронній бібіліотеці НАПН України (http://lib.iitta.gov.ua).

60
 Організація освітнього середовища має відповідати наступним
документам: наказ МОН України №574 від 29.04.2020 «Про затвердження
Типового переліку засобів навчання та обладнання для навчальних кабінетів і
STEM – лабораторій».
Навчальна та методична література для вивчення предметів
«Фізика», «Астрономія», «Фізика і астрономія» наведена у Переліку
навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників,
рекомендованих Міністерством освіти і науки України на 2020/2021
навчальний рік, що розміщені на вебсайтах МОН, ДНУ «Інститут
модернізації змісту освіти».
Під час підготовки вчителів до уроків радимо використовувати
матеріали вебсайта PISA (http://pisa.testportal.gov.ua/), періодичні фахові
видання: «Фізика в рідній школі», «Фізика», «Фізика в школах України»,
матеріали вебсайта «Віртуальна фізико-математична лабораторія м.
Миколаєва» http://infosvita.pp.ua/nmc6/
Додаток
Пропонуємо також перелік додаткових інтернет –джерел, які сприятимуть
засвоєнню навчального матеріалу:
Відеоматеріали:
URL: https://cutt.ly/pp89tvE
URL: https://cutt.ly/pp89xMx
Інтерактивні вправи з фізики:
URL: https://cutt.ly/bp8901q
Інтерактивні вправи з астрономії:
URL: https://learningapps.org/index.php?category=80&s=
Макарова О. П. Змішане навчання на уроках фізики та астрономії : посіб. для
вчителів / О. П. Макарова, І. А. Патрушева. Київ : Видавничий дім «Освіта»,
2019. 49 с. URL: https://cutt.ly/op88iCb
Фізика в школі - HTML5 (Фізика Анімації/ Симуляції).
URL: https://cutt.ly/tp88ZvH
Можливість накладати на відео тести або інші завдання
https://ed.ted.com
https://edpuzzle.com/?fbclid=IwAR3hsOxzcQ4vAU5vQV18N1Qj_FCLruB0Zagt7
NB7o4qZZmho_5j0taw1EXM
Ошибка! Недопустимый объект гиперссылки.
Платформи для онлайн-конференцій
https://zoom.us
https://hangouts.google.com
https://www.skype.com/uk/
https://products.office.com/uk-ua/microsoft-teams/group-chat-software
https://www.webex.com
Інструменти взаємодії з учнями
https://www.classdojo.com (особливо рекомендовано для початкової школи)
https://classroom.google.com
https://www.google.com/intl/ru_uA/docs/about/

61
https://ru.padlet.com
Відкриті ресурси з електронними підручниками, розробками уроків
https://ua.mozaweb.com
Код для безкоштовної реєстрації
MOZ-PX-PBWX-TIDD-VIMY-TVRI-UFWG-UAEDPMOZA
Де готуватися до зно?
https://ilearn.org.ua
Гейміфікована платформа з безкоштовними курсами з
https://www.ed-era.com/zno
https://prometheus.org.ua/zno
Ресурси для створення ментальних мап
https://www.mindomo.com
https://www.mindmeister.com
https://coggle.it
Ресурси зі створення презентацій
https://www.canva.com
https://prezi.com
https://www.beautiful.ai
Ресурси зі створення текстів, завдань, інформаційні ресурси
https://www.classtime.com/uk/
https://kahoot.com
https://quizlet.com
https://learningapps.org (платформа готових завдань з різних предметів)
https://study-smile.com
https://naurok.com.ua
https://miyklas.com.ua

62
 ГЕОГРАФІЯ
Новий навчальний рік починається в складних умовахсвітової
епідеміологічної ситуації. Тому перш за все треба, відповідно до
рекомендацій МОЗ і ВООЗ, під час освітнього процесу в закладах
дотримуватись принципів соціального дистанціювання і правил гігієни,
використовувати засоби індивідуального захисту та уникати масових
скупчень.
У зв’язку з тим, що навчальний рік ми закінчували дистанційно, на
початку нового навчального року слід з’ясувати рівень опанування
навчального матеріалу учнями за період карантину і визначити необхідність
повторно вивчати цей матеріал.
Для цього провести діагностичні роботи (усні співбесіди, тестування з
використанням картографічних завдань тощо), щоб з’ясувати, які теми та
практичні завдання викликали в учнів утруднення й вони не змогли їх
засвоїти. Оцінки виставляти за ці роботи до класного журналу не
рекомендується.
Необхідно вивчити теми, які учні не змогли опанувати дистанційно та
виконати практичні роботи, які викликали в учнів труднощі.
Для відпрацювання прогалин у знаннях учнів,систематизації знань та
умінь, практичного їх закріплення необхідно виділити певну кількість годин
з резервного часу, а у разі необхідності, збільшити їх за рахунок ущільнення
та оптимізації нового матеріалу. Кількість годин кожен вчитель визначає
самостійно: попередньо планує з урахуванням досвіду організації
дистанційного навчання в минулому році, вносить певні корективи до плану
після проведення діагностичних робіт.
При плануванні роботи з географії на цей навчальний рік треба
передбачити можливості використання засобів та інструментарію
дистанційного навчання в умовах очного навчання.
Традиційну та онлайн-освіту можна і потрібно поєднувати. Їх
гармонійну взаємодію називають змішаним навчанням. Вчителі вже мають
достатній досвід використання матеріалів для дистанційного навчання: відео,
презентації, тренажери, веб-ресурси. Тому враховуючи ситуацію, яка
склалася, актуальним є поєднання очної та онлайн-роботи.
Можна обрати для себе різні варіанти поєднання онлайн та офлайн
освіти.
Варіант 1
- Онлайн:лекції, відеоуроки, відеопрезентації (за час дистанційного
навчання у минулому навчальному році їх було створено в достатній
кількості, які розміщені на блозі «Методичний кейс учителів географії»), в
яких вчитель викладає основний теоретичний матеріал, приклади практичних
завдань тощо, використовуючи ZООМ, Skype, Instagram, Google тощо.
- Офлайн: семінарські заняття, виконання практичних робіт,
розв’язування географічних задач, захист проєктів тощо.

63
Варіант 2
- Офлайн: на традиційному уроці в класі вивчається новий матеріал,
проводяться навчальні практичні роботи
- Онлайн: інтерактивні завдання, тренажери, різноманітні тести, домашню
роботу краще реалізовувати та перевіряти не в класі, витрачаючи на це
час, а через навчальні онлайн-платформиGoogle, Classroom(ця платформа
найкраще виправдала себе під час карантину.), Moodle тощо.
Варіант 3
Використання технології «перевернутий клас», коли учні можуть
опрацьовувати теоретичну частину вдома, переглядаючи відео та вивчаючи
супровідні матеріали. Важливо, щоб учитель надавав повні та зрозумілі
інструкції щодо тієї роботи, яку мають самостійно зробити учні.
На уроці час має бути спрямований на вирішення проблем,
співробітництво, взаємодію з учнями, застосування знань і умінь у новій
ситуації, виконання практичних вправ і на створення учнями нового
навчального продукту.
Бажано використовувати різні варіанти, виходячи зі складності теми,
рівня навчальних досягнень учнів класу, технічних можливостей: складний
для засвоєння матеріал краще пояснювати й відпрацьовувати в класі, а
легкий- самостійно вдома.
При складанні календарно-тематичного планування слід враховувати
можливість організації освітнього процесу в межах навчального року в
умовах карантину.
Для організації дистанційного навчання в цей період можна
скористатися методичними рекомендаціями, поданими у листах МОН від
23.03.2020 № 1/9-173; від 16.04.2020 №1/9-213; методичними
рекомендаціями «Організація дистанційного навчання в школі» (авт. А.
Лотоцька, А. Пасічник), розробленими за підтримки МОН
(https://cutt.ly/MynTayc)
Обов’язково слід врахувати недоліки дистанційного навчання минулого року
відносно перевантаження учнів навчальним матеріалом та домашніми
завданнями. Вони мають бути посильними для самостійного виконання
дітьми (мати чіткі поради та інструкції).
Задля забезпечення якісного виконання освітніх програм в умовах
очного та дистанційного навчання пропонуємо під час календарно-
тематичного планування у навчальних програмах і календарно-тематичних
планах виділити ключові теми, на яких ґрунтується подальше опрацювання
програмового матеріалу. Це дозволить без порушення системи програмових
вимог ущільнювати, оптимізувати вивчення предмета, концентрувати увагу
на відпрацюванні позицій, що мають забезпечити якісну самостійну роботу
учнів в умовах дистанційного навчання.
У 2020/2021 навчальному році учні 6-9-х класів продовжать вивчати
географію за навчальною програмою, затвердженою наказом МОН України
від 07.06.2017 № 804, що розміщена на офіційному веб-сайті МОН за

64
покликанням:https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-
programi/navchalni-programi-5-9-klas
Учні 10-11-х класів вивчатимуть географію на рівні стандарту (52
години, 1,5 години на тиждень - 10 клас) та (35 годин, 1 год. на тиждень -11
клас), на профільному рівні (175 годин, 5 год. на тиждень) за навчальними
програмами, затвердженими наказом МОН України від 23.10.2017 № 1407.
(Режим доступу: (https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-
osvita/navchalni-programi/navchalni-programi-dlya-10-11klasiv),
використовуючи методичні рекомендації, розроблені МОН України спільно з
ДНУ «Інститут модернізації змісту освіти», Національною академією
педагогічних наук України (лист МОН України від 01.07.2019 №1/11-5966).
(Режим доступу:
https://www.auc.org.ua/sites/default/files/sectors/u137/2019_mon_metodychni_rek
omendaciyi_27-06.pdf
Як в попередні роки виконання практичних робіт є важливою формою і
засобом перевірки та оцінювання результатів навчання, які є обов’язковими
для всіх учнів класу. Обов’язковими для оцінювання у кожному семестрі є
дві практичні роботи на вибір учителя.
Письмові роботи з географії, у тому числі тематичні, що виконуються
протягом семестру після завершення вивчення теми, можуть виконуватися у
різному форматі.
Підсумкова (контрольна) робота, одна на рік готується вчителем
(рекомендовано тестовий формат з картографічним завданням), виконується
письмово і є обов’язковою.
Список навчальних програм, підручників та посібників для закладів загальної
середньої освіти, яким надано гриф Міністерства освіти і науки України за
покликанням: https://imzo.gov.ua/pidruchniki/pereliki/. Також інформуємо, що
на цьому ж сайті у розділі «Електронна бібліотека», крім електронних версій
підручників з географії (режим доступу:https://lib.imzo.gov.ua/yelektronn-vers-
pdruchnikv/),/, розміщено науково-популярне видання серії «Шкільна
бібліотека» «Унікальні сторінки географії. Визначні географічні відкриття»
посібник для 5-6-х класів закладів загальної середньої освіти (авт. Гільберг Т.
Г., Лис Ю. В., Совенко В.В.) (режим доступу: https://lib.imzo.gov.ua/posbniki-
ser-shklna-bbloteka/unkaln-stornki-geograf-viznachn-geografchn-vdkrittya-
posbnik-ser-shklna-bbloteka-dlya-5-6-klasv-zakladv-zagalno-seredno-osvti-avt-
glberg-t-g-lis-yu-v-sovenko-v-v/
Календарно-тематичне та поурочне планування здійснюється вчителем у
довільній формі, у тому числі з використанням друкованих чи електронних
джерел тощо. Формат, обсяг, структура, зміст та оформлення календарно-
тематичних планів та поурочних планів-конспектів є індивідуальною
справою вчителя. Встановлення універсальних у межах закладу загальної
середньої освіти міста, району чи області стандартів таких документів є
неприпустимим.
Автономія вчителя має бути забезпечена академічною свободою,
включаючи свободу викладання, свободу від втручання в педагогічну,

65
науково-педагогічну та наукову діяльність, вільним вибором форм, методів і
засобів навчання, що відповідають освітній програмі, розробленням та
впровадженням авторських навчальних програм, проєктів, освітніх методик і
технологій, методів і засобів, насамперед методик компетентнісного
навчання.
Вчитель має право на вільний вибір освітніх програм, форм навчання,
закладів освіти, установ і організацій, інших суб’єктів освітньої діяльності,
що здійснюють підвищення кваліфікації та перепідготовку педагогічних
працівників.
Сьогодні перед учителем географії поставлено складне методичне
завдання – реалізувати на практиці компетентнісний підхід.
Інструментом забезпечення успіху навчання географії має стати
наскрізне застосування в освітньому процесі інформаційно-комунікаційних
технологій (мультимедійні презентації, інтерактивні дошки, електронні
словники, довідники, та інші засоби навчання, аудіо-, відео- техніка,
Інтернет-ресурси, велика кількість яких представлена на сторінках блогу
«Методичний кейс учителів географії» https://nmcgeo.blogspot.com/).
Пропоную скористатися наступними сервісами для здійснення як
дистанційного так і змішаного навчання:
Онлайн-зустрічі з учнями. Сервіси, за допомогою яких ви організовуєте
онлайн-урок в режимі реального часу:
ZООМ (вже відомий більшості вчителів). Сервіс для проведення
відеоконференцій і вебінарів. У безкоштовній версії можна проводити
зустрічі до 40 хвилин і на 100 чоловік. Учні можуть підключитися до зустрічі
через телефон (рекомендується встановити додаток ZООМ) або через
комп'ютер. Кожен учасник зустрічі має можливість говорити голосом,
демонструвати відео, презентації тощо.
FacebookLive
Трансляція відео прямо з Facebook. Створіть закриту групу класу, в якій
можна буде запускати Live трансляції та проводити уроки онлайн.
Безкоштовно і немає обмежень за часом.
InstagramLive
Трансляція відео з Інстаграм. Можна проводити в своєму аккаунті. Якщо
учні на вас підписані, то вони отримають сповіщення про вихід в ефір. Або
створити закритий аккаунт класу і вести онлайн-зустрічі там.
Skype
Сервіс для проведення відеоконференцій. У кожного учня має бути
аккаунт Skype. Створюється група класу, і в певний час робиться дзвінок, до
якого підключаються всі учасники групи.
Створення навчальнгого матеріалу
Wizer http://app.wizer.me
За допомогою Wizer ви можете створювати неймовірно красиві по
дизайну робочі листи, які містять інтерактивні завдання та дозволяють
вчителю швидко надавати учням зворотний зв'язок.
Робочі листи в документах Google

66
 Створюйте навчальний матеріал через документ Google і надавайте
доступ учням. Кожен з них робить копію для себе, надає доступ вчителю з
правом коментування та працює індивідуально або спільно з кимось
(залежить від завдання). Зручно таким чином і моніторити роботу школярів і
направляти їх.
Тести для самоперевірки (вже відомі вчителям)
LearningApps https://learningapps.org/
Простий сервіс, що дозволяє створювати різні додатки для
самоперевірки: текст з пропусками, вікторини, класифікація, інтерактивне
відео і т.д
https://www.classtime.com/c/J87JW/
Classtime - це рішення для аудиторій, яке доповнює навчання на уроці з
негайними відгуками про рівень розуміння учнями.
Сервіси для зворотнього зв'язку. За їх допомогою ви отримуєте
зворотній зв'язок від ваших учнів.
DirectPoll https://strawpoll.de
У цьому сервісі можна створити опитування в лічені секунди.
Використовуйте його для отримання зворотного зв'язку від учнів. Питання
можуть бути рефлексивні, навчальні або створені з метою проведення
голосування.
GoogleForm
За допомогою форм можна створити навчальний тест, форму зворотного
зв'язку і анкету.
Quizizz http://quizizz.com
Сервіс для створення вікторин. Учні проходять вікторину, а вчитель
бачить статистику по кожному учневі.
Kahoot
За допомогою Kahoot теж створюються вікторини. У зв'язку з
карантином розробники запропонували функції пакета Преміум
використовувати безкоштовно. Обов'язково спробуйте їх.
Платформи для навчання
Через ці платформи зручно вибудовувати освітній процес: розміщувати
навчальні матеріали, проводити обговорення, отримувати та надавати
зворотній зв'язок.
Google Classroom https://classroom.google.com/
Google Sites https://sites.google.com/
Блог
Усі матеріали розміщуються на блозі «Методичний кейс учителів географії»
за посиланням https://nmcgeo.blogspot.com/ і постійно оновлюються

67
 ХІМІЯ
У зв’язку з високими темпами розвитку науки й техніки,
євроінтеграційної політики в Україні, реформування шкільної системи
освіти, суспільство потребує освічених людей з широким кругозором,
здатних розробляти свої життєві плани, критично мислити, самостійно
використовувати знання для розв’язання проблем. Зміст та завдання
шкільного курсу хімії вимагають нових підходів до організації освітнього
процесу, спрямованих на формування ключових і предметних
компетентностей учнів та розвитку їх творчого потенціалу, що визначено у
навчальних програмах. Навчання хімії у закладах загальної середньої освіти
у 2020/2021 навчальному році здійснюватиметься за такими навчальними
програмами:
7 - 9 класи – Програма для загальноосвітніх навчальних закладів. Хімія.
7-9 класи, затверджена наказом МОН України від 07.06.2017 №804.
Програму розміщено на офіційному веб-сайті Міністерства за посиланням:
https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-
programi/navchalni-programi-5-9-klas
10 – 11 класи: Програма з хімії для 10–11 класів закладів загальної
середньої освіти. Рівень стандарту (затверджена наказом МОН України від
23.10.2017 № 1407) та Програма з хімії для 10–11 класів закладів загальної
середньої освіти. Профільний рівень (затверджена наказом МОН України від
23.10.2017 № 1407).
https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-
programi/navchalni-programi-dlya-10-11-klasiv
Рекомендації щодо вивчення хімії в 11-их класах з профільним рівнем
викладання детально представлені у методичних рекомендаціях Міністерства
освіти і науки України, затверджених наказом від 01.07 2019 №1/11-5966.
Навчання хімії в основній школі у 2020/2021 н.р. здійснюватиметься за
типовим навчальним планом із таким розподілом годин (для рівня стандарт):
7 кл. – 1,5 год./тиждень (51 год./рік),
8 кл. – 2 год./тиждень (68 год./рік),
9 кл. – 2 год./тиждень (68 год./рік),
10 кл. – 1,5 год./тиждень ( 52 год./рік).
11 кл. – 2 год./тиждень (70 год/рік)
Профільний рівень
10 кл. – 4 год./тиждень (140 год./рік).
11 кл. –6 год./тиждень (210 год./рік).
Програми позбавлені поурочного поділу. Вчитель може самостійно
розподіляти навчальні години і визначати послідовність розкриття
навчального матеріалу в межах окремої теми, але так, щоб не порушувалась
логіка його викладу. Під час складання календарно-тематичного планування
з хімії на шкільному професійному об’єднанні вчителів природничо-
математичних дисциплін важливо обговорити послідовність вивчення тем та

68
узгодити порядок викладання тем з різних предметів у межах паралелі класів.
Тільки після цього погодити узгоджені календарно-тематичні планування на
засіданні шкільного професійного об’єднання вчителів і затвердити в
адміністрації закладу освіти. Автономія вчителів під час переходу на новий
Державний стандарт та впровадження Концепції Нової української школи
передбачає, що вчителі в межах свого закладу освіти оберуть вірну освітню
траєкторію, спрямовану на розвиток в учнів предметних компетентностей.
Також важливо спланувати дати контролю компетентностей здобувачів
освіти та узгодити їх із іншими предметами, бо досить часто підсумкові
контрольні роботи припадають з декількох предметів на один день. Контроль
перевірки сформованості компетентностей здобувачів освіти можна
проводити як в окремих зошитах або на аркушах, так і у друкованих зошитах
для тематичного контролю знань з хімії. Їх необхідно зберігати в кабінеті
хімії упродовж року. Зауважуємо на обов’язковому проведенні однієї
контрольної роботи впродовж семестру, двох – за рік.
Практичні роботи оцінюються всі, лабораторні досліди – вибірково, на
розсуд вчителя. Відпрацювання пропущених практичних робіт проводити
недоцільно. Оцінка за ведення зошитів із хімії не виставляється. Тематична
оцінка коригуванню не підлягає. Оцінювання навчальних досягнень учнів
здійснюється відповідно до орієнтовних вимог оцінювання, затверджених
наказом Міністерства освіти і науки України від 21.08.2013 № 1222 «Про
затвердження орієнтовних вимог оцінювання навчальних досягнень учнів з
базових дисциплін у системі загальної середньої освіти».
Обов’язковими видами оцінювання й надалі залишаються: поточне,
тематичне, семестрове та річне. Мінімальна кількість тематичних оцінок
відповідно до кількості навчальних годин за рік: 35 годин – 4 тематичні; 70
годин – 6 тематичних; 140 годин – 8 тематичних. Необхідність збільшення
кількості тематичних визначається учителем.
Звертаємо увагу учителів на складання завдань для проведення
контролю знань учнів. Завдання повинні бути різного рівня складності
відповідно до критеріїв оцінювання. До контрольної роботи рекомендуємо
включати питання, що потребують різноманітних мисленнєвих операцій,
задачі, графічні завдання тощо. З метою реалізації компетентнісного та
особистісно-зорієнтованого підходів, виховання особистості, яка не тільки
володіє знаннями, а й здатна нестандартно й самостійно діяти у
різноманітних життєвих ситуаціях, застосовуючи власні знання й досвід,
рекомендуємо використовувати у практичній діяльності різноманітні методи
навчання: проблемно-пошукові, кейс-технології, метод навчальних проєктів,
інтерактивні тощо.
Варіативна складова навчальних планів до типових освітніх програм
може використовуватись на підсилення предметів інваріантної складової. У
такому разі розподіл годин на вивчення тієї чи іншої теми навчальної
програми здійснюється вчителем самостійно і фіксується у календарно-
тематичному плані, який погоджується керівником закладу освіти чи його
заступником. Вчитель записує проведені уроки на сторінках класного

69
журналу, відведених для навчального предмета, на підсилення якого
використано зазначені години.
Одним із шляхів диференціації та індивідуалізації навчання є
впровадження в шкільну практику системи курсів за вибором та
факультативів, які реалізуються за рахунок варіативного компонента змісту
освіти і доповнюють та поглиблюють зміст навчального предмета. Зміст
програм курсів за вибором і факультативів як і кількість годин та клас, в
якому пропонується їх вивчення, є орієнтовним. Учителі можуть творчо
підходити до реалізації змісту цих програм, ураховуючи кількість годин
виділених на вивчення курсу за вибором (факультативу), інтереси та
здібності учнів, потреби регіону, можливості навчальної матеріальної бази
закладу освіти. Окремі розділи запропонованих у збірниках програм можуть
вивчатися як самостійні курси за вибором. Слід зазначити, що навчальні
програми курсів за вибором можна використовувати також для проведення
факультативних занять і навпаки, програми факультативів можна
використовувати для викладання курсів за вибором.
Нижче подається перелік навчальних програм факультативів та курсів за
вибором з хімії, рекомендованих МОН України.
Перелік навчальних програм для реалізації варіативної складової
навчальних планів ЗЗСО, рекомендованих МОН України
1. Навчальна програма з курсу «Абетка самоосвіти школяра з хімії» (автор
Коростіль Л.А.) 7кл. Лист ІМЗО від 15.04.2016 № 2.1/12-Г-150
2. Навчальна програма факультативного курсу «Розвиток хімічної науки та
його зв’язок із сучасною хімією» (автор Стеценко І.В.) 7кл. Лист ІМЗО від
04.05.2017 № 2.1/12-Г-96
3. Навчальна програма курсу за вибором «Основи хімічної технології» (автор
Нетрибійчук О.С.) 10, 11кл. Лист ІМЗО від 27.04.2017 № 2.1/12-Г-90
4. Навчальна програма курсу за вибором «Хімія полімерів» (автори Скляр
А.М., Сударева Г.Ф., Матейко А.В.) 11кл. Лист ІМЗО від 15.04.2016 №
2.1/12-Г-149
5. Навчальна програма курсу за вибором з хімії «Сучасні технології та
матеріали» (автор Нетрибійчук О.С.) 11кл. Лист ІМЗО від 26.12.2019
№22.1/12-Г-1205
6. Розв’язування задач з хімії. 10-11 клас (автор Вороненко Т.І.) 10-11кл.
Лист ІМЗО від 12.11.2019 № 22.1/12-Г-1058
7. Навчальна програма курсу за вибором «Органічні речовини. 11 клас »
(автор Величко Л.П.) 11кл. Лист ІМЗО від 17.02.2020 № 22.1/12-Г-129
8. Навчальна програма курсу за вибором «Біоорганічна хімія. 11 клас » (автор
Величко Л.П.) 11кл. Лист ІМЗО від 17.02.2020 № 22.1/12-Г-130
В освітньому процесі заклади загальної середньої освіти можуть
використовувати лише навчальну літературу, що має гриф МОН України або
схвалена відповідною комісією Науково-методичної ради з питань освіти
Міністерства освіти і науки України. Перелік цієї навчальної літератури
постійно оновлюється, його розміщено за посиланням
http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/75234/

70
(Про переліки навчальної літератури, рекомендованої Міністерством освіти і
науки України для використання у закладах освіти у 2020/202 і навчальному
році Лист МОН № 1/9-394 від 22.07.20 року)
Отже, основним завданням кожного уроку має стати досягнення
певного результату навчання, тобто набуття, формування чи розвиток учнем
визначених навчальною програмою умінь, навичок, ставлень, цінностей,
зазначених у відповідному структурному складнику програми. А відтак
мають змінитися підходи до конструювання і проведення навчальних занять.
Від трансляції готових знань учитель має перейти до методик, які дозволять
учням самостійно здобувати знання у ході навчальної діяльності; формувати
уміння їх застосовувати у різних ситуаціях, генерувати і продукувати ідеї або
нові знання; висловлювати власну точку зору щодо певних процесів чи явищ
тощо.
Зауважимо, що у 2018 році Україна брала участь у міжнародному
моніторинговому дослідженні PISA, із результатами якого можна
ознайомитися за посиланням: https://testportal.gov.ua/wp-
content/uploads/2019/12/PISA_2018_Report_UKR.pdf. Учителям природничих
предметів рекомендуємо створювати базу диференційованих завдань для
перевірки сформованості предметних компетентностей здобувачів освіти,
подібних до завдань міжнародних досліджень. Повідомляємо, що згідно
постанови Кабінету Міністрів України № 584-р від 22.08.2018 «Деякі
питання участі України у міжнародному дослідженні якості освіти PISA-
2021» та наказу Міністерства освіти і науки України №400 від 13.03.2020
«Про забезпечення проведення пілотного етапу міжнародного дослідження
якості освіти PISA-2021 в ЗЗСО, ПТО, ЗВО», у 2021 році в Україні пройде
PISA-2021 у комп’ютерному форматі.
Враховуючи вищевикладене, пропонуємо розглянути відповідні
рекомендації стосовно підвищення ефективності викладання хімії у
2020/2021 навчальному році, стежити за інформацією на сайтах МОН, ІМЗО,
НМЦ, яка може бути оновлена.
У 2020/2021 навчальному році програми з хімії для 7-9-х класів,
в 10-11-х класах залишаються без змін. Чинними залишаються методичні
рекомендації 2019/2020 навчального року. Рекомендації щодо вивчення хімії
в 11-их класах з профільним рівнем викладання детально представлені у
методичних рекомендаціях Міністерства освіти і науки України,
затверджених наказом від 01.07 2019 №1/11-5966.
Звертаємо увагу педагогічних працівників на наказ МОН № 574 від
29.04.2020 року «Про затвердження Типового переліку засобів навчання та
обладнання для навчальних кабінетів і SТЕМ-лабораторій» та лист
Міністерства освіти, науки, молоді та спорту України від 01.02.12 № 1/9-72
про інструктивно-методичні матеріали «Безпечне проведення занять у
кабінетах природничо-математичного напряму загальноосвітніх навчальних
закладів». У листі зазначено, що відповідно до Положення про порядок
проведення навчання з питань охорони праці в кабінетах природничо-

71
 математичного напряму навчальних закладів обов’язково проводять
навчання з питань безпеки життєдіяльності.
Порядок проведення, тематика та організація проведення інструктажів
з безпеки життєдіяльності учнів визначаються Положенням про організацію
роботи з охорони праці. Інструктажі з безпеки життєдіяльності з учнями
проводять завідувачі кабінету (лабораторії), учителі (викладачі). На початку
навчального року перед початком занять у кожному кабінеті, лабораторії
проводиться первинний інструктаж з безпеки життєдіяльності.
Мета проведення первинного інструктажу – формування
відповідального ставлення учнів до особистої безпеки та безпеки тих, хто
оточує, свідоме розуміння необхідності захисту та збереження свого
власного здоров’я, дотримання правил безпечної поведінки в умовах
виникнення екстремальних ситуацій, у тому числі аварій, і уміння надати
першу допомогу і самодопомогу у разі нещасних випадків.
Реєстрація такого інструктажу фіксується в журналі реєстрації
інструктажів з безпеки життєдіяльності, який зберігається в кожному кабінеті
(лабораторії).
Перед початком вивчення навчальної теми, виконання завдань,
пов’язаних з використанням різних матеріалів, інструментів, приладів, на
початку уроку, заняття, лабораторної, практичної роботи тощо також
проводиться інструктаж з безпеки життєдіяльності. Про проведення такого
інструктажу в журналі обліку навчальних занять на сторінці предмета в
розділі змісту уроку, заняття робиться запис: «Інструктаж з БЖД». Учні, які
інструктуються, не розписуються про такий інструктаж.
Позаплановий інструктаж з учнями проводиться у разі порушення
ними вимог норм і правил, що може призвести чи призвело до травм, аварій,
пожеж тощо, при зміні умов виконання навчальних завдань (лабораторних,
практичних робіт тощо), у разі нещасних випадків за межами навчального
закладу (екскурсії, подорожі тощо). Реєстрація позапланового інструктажу
проводиться в журналі реєстрації інструктажів. Під час проведення поза
навчальних заходів у кабінетах (лабораторіях) природничо-математичного
напряму (конкурси, олімпіади, турніри з предметів, екскурсії, подорожі) або
заходів навчального призначення (прибирання приміщення, дослідна робота
на навчально-дослідній ділянці, в куточку живої природи тощо) з учнями
проводиться цільовий інструктаж. Реєстрація проведення цільового
інструктажу здійснюється в журналі реєстрації інструктажів.
Враховуючи особливості сьогодення, слід дотримуватися наступних
гігієнічних та методичних норм:
1. На заняттях захисні маски або респіратори можна не
використовувати. Водночас під час пересування приміщеннями закладу
носіння масок є обов’язковим.
2. Перед заняттями педагог має опитувати учнів щодо їхнього
самопочуття. Тих, у кого буде виявлено симптоми гострих респіраторних
захворювань, оперативно направляти до медпрацівника для огляду.

72
3. Обов’язкове провітрювання приміщень не менше 10 хвилин після кожного
заняття.
4. За сприятливих погодних умов, з урахуванням теми уроку, проводити
заняття на відкритому повітрі.
5. Під час уроків учителям варто обирати види діяльності, які мінімізують
безпосередній фізичний контакт між учнями.
6. МОН також рекомендує запропонувати батькам учнів із хронічними
легеневими хворобами, розладами імунної системи, захворюванням на
цукровий діабет тощо продовжити навчання за більш безпечними для них
формами – як-то на екстернаті або дистанційно.
На початку нового навчального року слід з’ясувати рівень
опанування навчального матеріалу, який учні вивчали дистанційно
наприкінці навчального року 2019/2020, і визначити необхідність
повторно вивчати цей матеріал.
Орієнтовне планування повторення (вересень 2020 н.р.)
8 КЛАС
1. Початкові хімічні поняття: Речовини, тіла, фізичні та хімічні явища, хімічні
елементи, прості та складні речовини .
2. Хімічна формула, валентність, відносна атомна та молекулярна маси,
розрахунки за хімічною формулою відносної молекулярної маси та масової
частки елемента. Демонстрації 1.Періодична система хімічних елементів.
Розрахункові задачі 1. Знаходження масової частки елемента.
3. Хімічні рівняння. Реакції сполучення та розкладу. Кисень як проста
речовина. Добування кисню, реакції окиснення. Демонстрації 1.Добування
кисню. 2.Спалювання у кисні сірки, вугілля.
4. Оксиди. Взаємодія води з різними оксидами. Індикатори на кисле та лужне
середовище. Демонстрації: Взаємодія з водою кальцій оксиду. Взаємодія з
водою фосфор (V) оксиду. Визначення середовища за допомогою
індикаторів.

9 КЛАС
1. Складні речовини: оксиди, основи, кислоти, солі. Склад, номенклатура,
класифікація. Демонстрації 1.Зразки складних речовин.
2. Характерні хімічні властивості оксидів, основ. Реакції сполучення, розкладу,
обміну. Складання рівнянь реакцій. Лабораторний дослід: Взаємодія купрум
(ІІ) оксиду з кислотою. Взаємодія купрум (ІІ) хлориду з лугом. Термічний
розклад купрум (ІІ) гідроксиду.
3. Характерні хімічні властивості кислот, солей. Реакція заміщення. Складання
рівнянь реакцій. Демонстрації 1.Реакція нейтралізації. 2.Взаємодія кислот
та солей. 3.Взаємодія солей з металами. 4.Взаємодія солей між собою.
4. Розрахунки за хімічними рівняннями кількості речовини, маси чи об’єму
речовини. Розрахункові задачі: Розрахунок за хімічним рівнянням кількості,
маси або об’єму речовин реагентів або продуктів реакції.

73
 10 КЛАС (РІВЕНЬ СТАНДАРТУ)
1. Органічні речовини: вуглеводні, оксигеновмісні , нітрогеновмісні речовини.
Ізомери, гомологи. Структурні, електронні формули. Демонстрації: Зразки
органічних речовин.
2. Вуглеводні : алкани, алкени, алкіни: загальна формула, особливість будови,
характерні фізичні та хімічні властивості.
3. Оксигеновмісні органічні речовини: спирти, карбонові кислоти, вуглеводи:
загальна формула , особливість будови, характерні фізичні та хімічні
властивості. Демонстрації: 1.Якісна реакція на гліцерол. 2.Взаємодія
карбонових кислот та солей. 3.Якісна реакція на глюкозу. 4.Якісна реакція
на крохмаль.
4. Нітрогеновмісні органічні сполуки на прикладі амінокислот та білків.
Складання рівнянь, характерних для органічних речовин (горіння, заміщення,
приєднання ). Розрахункові задачі: Розрахунок об’єму газу за рівнянням
горіння ( закон об’ємних відношень).

11 КЛАС (РІВЕНЬ СТАНДАРТУ)

1. Органічні речовини: вуглеводні, оксигеновмісні, нітрогеновмісні. Гомологи,
ізомери. Природні та синтнтичні органічні сполуки. Демонстрації: Зразки
органічних речовин. Розрахункові задачі: Виведення формул органічних
сполук за масовими частками елементів та за рівнянням реакції.
2. Оксигеновмісні органічні речовини: спирти, феноли, альдегіди, карбонові
кислоти: загальна формула , характеристична група, система назв, характерні
хімічні властивості. Складання рівнянь реакцій. Демонстрації: Якісна
реакція на альдегіди.
3. Оксигеновмісні органічні речовини : естери , жири , вуглеводи: склад,
характерні хімічні властивості.
4. Нітрогеновмісні органічні сполуки: аміни, амінокислоти, білки: склад,
характерні властивості. Лабораторний дослід: Виявлення білку, гліцеролу,
глюкози.
У разі повернення до дистанційної форми навчання, рекомендуємо
врахувати нормативно-правову базу:
 ст. 9 Закону України «Про освіту» п. 4 «Дистанційна форма здобуття
освіти – це індивідуалізований процес здобуття освіти, який
відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених
один від одного учасників освітнього процесу у спеціалізованому
середовищі, що функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних
та інформаційно-комунікаційних технологій»;
 наказ МОНУ від 25.04.2020 року №466 «Про затвердження Положення
про дистанційне навчання» (Із змінами, внесеними згідно з Наказами
Міністерства освіти і науки № 660 від 01.06.2013,№ 761 від14.07.2015)
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13;
 наказ МОНУ від 23 квітня 2019 року № 536 «Про затвердження
Положення про інституційну форму здобуття загальної середньої
освіти» https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/64866/;

74
  лист МОНУ від 22 січня 2015 року №1/9-26 «Щодо використання
технологій дистанційного навчання у загальноосвітніх навчальних
закладах» http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/45548/
 постанова МОНУ від 30.07.2020р. «Про затвердження Тимчасових
рекомендацій щодо організації протиепідемічних заходів у закладах
освіти в період карантину в зв’язку поширенням коронавірусної
хвороби
(COVID-19)»
Пропонуємо інформацію щодо розміщення матеріалів
для дистанційного навчання.
Інформацію розміщено (постійно буде оновлюватися) на блозі
«Віртуальна хіміко-біологічна лабораторія м. Миколаєва»
https://mazurkevychnmc.blogspot.com/
Як організувати дистанційне навчання учнів — покрокова інструкція від
Юрія Гайдученка. Найактуальніші поради від зіркового вчителя, фіналіста
Global Teacher Prize Ukraine Юрія Гайдученка
Доводимо до відома, що інформаційно-комунікаційній автоматизованій
системі «Єдина школа» надано гриф «Рекомендовано Міністерством освіти і
науки України».
Cистема для загальноосвітніх навчальних закладів. Єдина школа
призначена для налагодження взаємодії між батьками та закладом освіти,
сприяє регулярному відвідуванню шкіл і підвищення рівня знань юних
українців
Завантажити інформаційний лист
Завантажити презентацію
МОН схвалив використання МiйКлас в школах України
ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ
ПРЕДМЕТИ
Освітній ресурс «МiйКлас» отримав гриф від Міністерства освіти і
науки України (№22.1/12-Г- 155 від 01.04.2019), який офіційно дозволяє
використовувати ЕОР «МiйКлас» у закладах освіти.
За допомогою «МiйКлас» педагоги можуть дистанційно займатися з
учнями, а також видавати домашні завдання і контрольні роботи з
автоматичною перевіркою відповідей.

Карантинні обмеження
посилили виклики, які стоять
перед закладами освіти
України. Потреба в нових
підходах до навчання з
обмеженням кількості
аудиторних занять
залишається проблемним
питанням для значної частини
освітянської спільноти. Це

75
вимагає грамотного застосування онлайн-технологій з відповідними
методичними підходами, що забезпечують ефективне поєднання
безпосередньої та опосередкованої форми взаємодії здобувачів і учителів у
вигляді змішаного навчання.
Як організувати змішане навчання, як організувати освітній процес?
Саме про це Організаційний блок — про організацію змішаного навчання на
рівні закладу освіти. Він написаний на основі досвіду тих закладів, які вже
пройшли різні стадії впровадження змішаного навчання. За кожною
рекомендацією стоять досвід, помилки і час, витрачений на їхнє
виправлення, а також бажання допомогти вам пройти цей шлях без
повторення чужих помилок (РЕКОМЕНДАЦІЇ МОН щодо впровадження
змішаного навчання у закладах фахової передвищої та вищої освіти:
https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-
osvita/2020/zmyshene%20navchanny/zmishanenavchannia-bookletspreads-2.pdf

76
 БІОЛОГІЯ ТА ЕКОЛОГІЯ
У теперішній час у суспільстві виникає потреба в особистостях, які
можуть творчо мислити, знаходити правильні рішення в складній життєвій
ситуації, здатні легко адаптуватися в складному сучасному світі, для цього
учні мають володіти не лише базовими знаннями з біології та екології, а
також навчитися використовувати їх у житті. Практична компетентність є
важливим показником якості біологічної освіти, що певною мірою свідчить
про готовність молоді до суспільної діяльності та оволодіння професійною
освітою.
Основна мета освітньої галузі «Природознавство» - формування в учнів
природничо-наукової компетентності як базової та відповідних предметних
компетентностей, які є обов’язковою складовою загальної культури
особистості і розвитку її творчого потенціалу. Досягнення цієї мети
забезпечується шляхом формування ключових компетентностей, необхідних
кожній сучасній людині для успішної життєдіяльності серед яких:
компетентність у галузі природничих наук, техніки і технологій; екологічна
компетентність; компетентності, пов’язані з формуванням здорового способу
життя. Найбільш ефективно основна мета може бути реалізована
навчальними предметами освітньої галузі «Природознавство».
У 2020/2021 навчальному році вивчення природознавства та біології в
основній школі у закладах освіти здійснюватиметься за такими навчальними
програмами:
Природознавство:
5 клас — Програма з природознавства для 5 класу загальноосвітніх
навчальних закладів, затверджена наказом Міністерства освіти і науки
України від 07.06.2017 № 804 (оновлена). Програму розміщено на
офіційному веб-сайті Міністерства освіти і науки України.
Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-
programi/navchalni-programi-5-9-klas
Біологія:
6-9 класи – Програма з біології для 6-9 класів загальноосвітніх навчальних
закладів (оновлена), затверджена наказом Міністерства освіти і науки
України від 07.06.2017 № 804. Програму розміщено на офіційному веб-сайті
МОН України
Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-
programi/navchalni-programi-5-9-klas
10 клас - Програма з біології і екології для 10-11 класів закладів загальної
середньої освіти: рівень стандарту, затверджена наказом Міністерства освіти
і науки України від 23.10.2017 № 1407;
11 клас - Програма з біології і екології для 10-11 класів закладів загальної
середньої освіти: рівень стандарту, затверджена наказом Міністерства освіти
і науки України від 23.10.2017 № 1407.

77
Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-
programi/navchalni-programi-dlya-10-11-klasiv
За типовими навчальними планами для рівня стандарту предмет
біологія із таким розподілом годин:
6 - 9 клас – 2 год/тиждень (70 год./рік),
а предмет біологія та екологія в 10-11 класі вивчається:
10-11 клас - 2 год/тиждень (70 год./рік).
Програма з біології і екології для 10-11-х класів закладів загальної середньої
середньої освіти: профільний рівень, затверджена наказом Міністерства
освіти і науки України від 23.10.2017 № 1407.
Режим доступу: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/navchalni-
programi/navchalni-programi-dlya-10-11-klasiv
За типовими навчальними планами для профільного рівня предмет біологія і
екологія вивчатиметься із таким розподілом годин:
10-11 клас - 5 год/тиждень (175 год./рік).
Якість шкільної біологічної освіти забезпечується через реалізацію
інваріантної та варіативної частин навчального плану. Поглиблення знань з
біології та екології у школі може здійснюватися за рахунок варіативної
складової, нижче подається перелік навчальних програм факультативів та
курсів за вибором з біології та екології, рекомендованих МОН України.
Перелік навчальних програм для реалізації варіативної складової
навчальних планів ЗЗСО, рекомендованих МОН України
1. Збірник навчальних програм курсів за вибором та факультативів з біології
для допрофільної підготовки та профільного навчання 8-11 Лист МОН
від 20.08.2019 № 22.1/12-Г-873 Аксіома.
2. Навчальна програма курсу за вибором «Основи медичної етики та
деонтологічна культура» для профільного навчання (медичний профіль)
(авт. Переймибіда Л. В., Іваненко Р. В., Дорошкевич Н. В.) 10-11 Лист ІМЗО
від 03.08.2016 № 2.1/12-Г-640 Український медичниліцей НМУ
ім. О.О. Боголомольця
3. Навчальна програма курсу за вибором «Історія медицини» для
профільного навчання (медичний профіль) (авт. Пілявська О. Д., Керасіді
І.Г.) 10-11 Лист ІМЗО від 03.08.2016 № 2.1/12-Г-641 Український медичний
ліцей НМУ ім. О.О. Боголомольця.
4. Навчальна програма курсу за вибором «Мій екологічний вибір»
(авт. Колонькова О.О.) 9-11кл. Лист ІМЗО від 03.08.2016 № 2.1/12-Г-637 Ін-т
проблем виховання НАПН .України.
5. Навчальна програма курсу за вибором «Фізіологія рослин» (авт. Білик
Ж.І.) 10-11кл. Лист ІМЗО від 21.06.2018 № 22.1/12-Г-385 НЦ «Мала академія
наук України».
6. Навчальна програма факультативного курсу «Основи екології та
природокористування» (авт. Гущак Г.Я.) 8-11кл. Лист ІМОЗ від 30.07.2018
№22.1/12-Г-605 Івано-Франківський ОІППО
7. Навчальна програма факультативного курсу «Людина та її здоров’я»
(авт. Безручкова С.В.) 8-9кл. Лист ІМОЗ від 16.05.2019 №22.1/12-Г-286

78
8. Навчальна програма курсу за вибором еколого- натуралістичного напряму
«Олімпіадний біологічний » (авт. Соляник О.В., Ляшенко В.А.) 6-11 кл.
Лист ІМОЗ від 15.07.2019 №22.1/12-Г-653 Аксіома.
Практична спрямованість програм з біології, природознавства та
біології і екології забезпечується проведенням лабораторних і практичних
робіт, лабораторних досліджень, дослідницького практикуму, проєктів,
демонстрацій, екскурсій. Учителям біології рекомендуємо звернути увагу на
практичну частину оновлених програм, яка частково змінена у кожному з
курсів біології. Лабораторні дослідження забезпечують процесуальну
складову навчання біології. Виконання лабораторних досліджень фіксується
в класному журналі на сторінці «Зміст уроку». Приклад запису:
«Різноманітність клітин організму людини. Тканини. Лабораторне
дослідження: Ознайомлення з препаратами тканин людини». Програмою не
передбачено оцінювання лабораторних досліджень, оскільки їх мета –
набуття нових знань в процесі діяльності та формування спеціальних умінь.
Практичні та лабораторні роботи виконуються з метою закріплення або
перевірки засвоєння навчального матеріалу, формування практичних умінь і
навичок. Виконавши практичну роботу, учні в зошитах оформляють звіт про
роботу або підсумки. Виконання практичних робіт оцінюється у всіх учнів,
при цьому оцінюванню підлягають, перш за все, практичні уміння, визначені
метою роботи: уміння налаштовувати мікроскоп, виготовляти мікропрепарат,
порівнювати, тобто знаходити спільні і відмінні ознаки біологічних об’єктів,
уміння розрізняти отруйні гриби, визначати, які кімнатні рослини можна
вирощувати у приміщенні з певними характеристиками середовища.
Лабораторні роботи теж оформляються учнями в зошиті та обов’язково
оцінюються.
Дослідницький практикум передбачає самостійну (або з допомогою
дорослих) роботу учнів у позаурочний час. Його мета — вироблення
особистого досвіду дослідницької діяльності у процесі розв’язування
пізнавальних завдань.
З метою стимулювання пізнавальної діяльності учнів програма
передбачає виконання та захист проєктів дослідницького спрямування з
представленням результатів роботи. Проєкти інших типів (творчі,
інформаційні тощо) вчитель може впроваджувати додатково за бажанням.
Кожен учень упродовж навчального року має взяти участь хоча б в одному
навчальному проєкті. Для захисту проєктів може бути виділено окремий урок
або частину відповідного за змістом уроку.
Зміст навчального матеріалу курсів біології включає демонстрації
колекцій, муляжів, мікропрепаратів, дослідів, опудал, зображень, моделей.
Звертаємо увагу на обов’язкове використання в освітньому процесі
демонстрацій. Методика і техніка демонстрування вимагає чіткої організації
спостереження, визначення його мети. Об’єкт, що демонструється має бути
доступним всім учням. Не варто перевантажувати урок наочністю. Кожен
об’єкт має з’являтися тоді, коли він необхідний. Поглиблене вивчення
біології одна із форм поглибленої підготовки учнів на завершальному етапі

79
основної школи, яка спрямована на розвиток в учнів біологічних здібностей,
формування стійкого інтересу як до предмета зокрема, так і до біології
взагалі, створення основи для свідомого вибору професії, пов’язаної з
використанням біологічних знань.
Оскільки до навчальних програм для поглибленого вивчення зміни не
вносились, при плануванні й проведенні уроків у класах з поглибленим
вивченням біології мають бути враховані рекомендації, що відображають
ключові зміни в оновленній навчальній програмі з біології для закладів
освіти.
Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється відповідно до
орієнтовних вимог оцінювання, затверджених наказом Міністерства освіти і
науки України від 21.08.2013 № 1222 «Про затвердження орієнтовних вимог
оцінювання навчальних досягнень учнів з базових дисциплін у системі
загальної середньої освіти». Доцільно використовувати різні форми для
проведення перевірки навчальних досягнень: усне опитування, виконання
самостійних робіт, тестування (письмове, усне, комп’ютерне), письмова
контрольна робота. Зміст завдань для перевірки навчальних досягнень з теми
має відповідати очікуваним результатам навчання учнів, визначеним
програмою, і забезпечувати виявлення не тільки базових знань учнів.
Основними видами оцінювання є поточне і підсумкове (тематичне,
семестрове, річне). Тематична оцінка виставляється на підставі результатів
опанування учнями матеріалу теми, відповідно до вимог навчальних програм
з урахуванням поточних оцінок за різні види навчальних робіт, у тому числі
лабораторні, практичні роботи, творчі та інші, підсумкового письмового
контролю, яким учитель може охоплювати не всіх учнів, а лише тих, які не
мають достатньої кількості оцінок з теми, або які бажають підвищити
(підтвердити) свої знання. З огляду на це, у кожного учня має бути оцінка за
виконання, як мінімум, однієї з лабораторних (практичних) робіт,
передбачених програмою у змісті певної теми, а й вміння їх застосовувати у
життєвих ситуаціях. Проведення окремого уроку для здійснення
тематичного контролю є недоцільним. З метою об’єктивного семестрового
оцінювання, яке здійснюється на підставі тематичних оцінювань, доцільно
використовувати різні форми для проведення перевірки навчальних
досягнень з різних тем: усне опитування, виконання самостійних робіт,
тестування (письмове, комп’ютерне) та ін.
Для запобігання перевантаженню учнів не рекомендується проведення
тематичної контрольної роботи з біології в кінці семестру. З біології
проводяться дві тематичні контрольні роботи: у першому і другому
семестрах. Проведення семестрової контрольної роботи програмами з
біології не передбачено. Зміст завдань для перевірки навчальних досягнень з
теми має відповідати очікуваним результатам навчання учнів, визначеним
програмою, та критеріям оцінювання. Завдання для перевірки навчальних
досягнень мають спиратися не тільки на базові знання учнів, а й на вміння їх
застосовувати. Обов’язковим елементом тематичної контрольної роботи
мають бути завдання з короткою та розгорнутою відповіддю. Контрольні

80
роботи оформляються в зошиті для контролю знань або на окремих
проштампованих аркушах паперу. Зберігаються роботи в кабінеті біології
протягом навчального року.
Семестрове оцінювання здійснюється на підставі тематичного. У разі
відсутності оцінки за одну або декілька тем, що вивчались упродовж
семестра, семестрова оцінка може бути нижча середнього арифметичного
наявних тематичних оцінок. При виставленні оцінки за семестр
ураховуються складність і значущість окремих тем для формування
предметної компетентності, динаміка навчальних досягнень учнів.
Відпрацювання пропущених учнем лабораторних, практичних, контрольних
робіт є недоцільним. Оцінка за ведення зошитів з біології не виставляється.
Звертаємо увагу, що наказом Міністерства освіти і науки України від
20.12.2018 № 1426 затверджено програму, за якою починаючи з 2020 року,
буде проводитися зовнішнє незалежне оцінювання результатів навчання з
біології, здобутих на основі повної загальної середньої освіти.
В освітньому процесі заклади загальної середньої освіти можуть
використовувати лише навчальну літературу, що має гриф Міністерства
освіти і науки України або схвалена відповідною комісією Науково-
методичної ради з питань освіти Міністерства освіти і науки України.
Перелік цієї навчальної літератури розміщено на офіційних веб-сайтах
Міністерства освіти і науки України та Інституту модернізації змісту освіти.
Одним із напрямків роботи учителя є робота з обдарованими
школярами. Слід зазначити, що даний напрямок роботи потребує особливої
уваги учителів і методистів. Робота з обдарованими учнями має носити
системний характер. Для ефективної роботи з обдарованими школярами,
реалізації інформаційно-комунікаційних технологій на уроках біології і
позаурочний час пропонуємо до використання Інтернет-ресурси і сайти
біологічного та екологічного спрямування:
http://biology.univ.kiev.ua/- Навчально-науковий центр Інституту біології та
медицини Київського НУ імені Т.Шевченка http://floqiston.ru.user — каталог
освітніх ресурсів.
http://dictionary.fio.ru — педагогічний енциклопедичний словник
http://www.biology.org.ua — Український біологічний сайт
http://biology.civicua.org — Асоціація вчителів біології України
http://mail.menr.gov.ua/publ/redbook/redbook.php — Червона книга України
http://www.studfiles.ru/ — екологічний сайт
Звертаємо увагу педагогічних працівників на наказ МОН № 574 від
29.04.2020 року «Про затвердження Типового переліку засобів навчання та
обладнання для навчальних кабінетів і SТЕМ-лабораторій» та лист
Міністерства освіти, науки, молоді та спорту України від 01.02.12 № 1/9-72
про інструктивно-методичні матеріали «Безпечне проведення занять у
кабінетах природничо-математичного напряму загальноосвітніх навчальних
закладів». У листі зазначено, що відповідно до Положення про порядок
проведення навчання з питань охорони праці в кабінетах природничо-

81
 математичного напряму навчальних закладів обов’язково проводять
навчання з питань безпеки життєдіяльності.
Порядок проведення, тематика та організація проведення інструктажів
з безпеки життєдіяльності учнів визначаються Положенням про організацію
роботи з охорони праці. Інструктажі з безпеки життєдіяльності з учнями
проводять завідувачі кабінету (лабораторії), учителі (викладачі). На початку
навчального року перед початком занять у кожному кабінеті, лабораторії
проводиться первинний інструктаж з безпеки життєдіяльності.
Мета проведення первинного інструктажу – формування
відповідального ставлення учнів до особистої безпеки та безпеки тих, хто
оточує, свідоме розуміння необхідності захисту та збереження свого
власного здоров’я, дотримання правил безпечної поведінки в умовах
виникнення екстремальних ситуацій, у тому числі аварій, і уміння надати
першу допомогу і самодопомогу у разі нещасних випадків.
Реєстрація такого інструктажу фіксується в журналі реєстрації
інструктажів з безпеки життєдіяльності, який зберігається в кожному кабінеті
(лабораторії).
Перед початком вивчення навчальної теми, виконання завдань,
пов’язаних з використанням різних матеріалів, інструментів, приладів, на
початку уроку, заняття, лабораторної, практичної роботи тощо також
проводиться інструктаж з безпеки життєдіяльності. Про проведення такого
інструктажу в журналі обліку навчальних занять на сторінці предмета в
розділі змісту уроку, заняття робиться запис: «Інструктаж з БЖД». Учні, які
інструктуються, не розписуються про такий інструктаж.
Позаплановий інструктаж з учнями проводиться у разі порушення
ними вимог норм і правил, що може призвести чи призвело до травм, аварій,
пожеж тощо, при зміні умов виконання навчальних завдань (лабораторних,
практичних робіт тощо), у разі нещасних випадків за межами навчального
закладу (екскурсії, подорожі тощо). Реєстрація позапланового інструктажу
проводиться в журналі реєстрації інструктажів. Під час проведення
позанавчальних заходів у кабінетах (лабораторіях) природничо-
математичного напряму (конкурси, олімпіади, турніри з предметів, екскурсії,
подорожі) або заходів навчального призначення (прибирання приміщення,
дослідна робота на навчально-дослідній ділянці, в куточку живої природи
тощо) з учнями проводиться цільовий інструктаж. Реєстрація проведення
цільового інструктажу здійснюється в журналі реєстрації інструктажів.
Враховуючи особливості сьогодення слід дотримуватися наступних
гігієнічних та методичних норм:
1. На заняттях захисні маски або респіратори можна не
використовувати. Водночас під час пересування приміщеннями закладу
носіння масок є обов’язковим.
2. Перед заняттями педагог має опитувати учнів щодо їхнього
самопочуття. Тих, у кого буде виявлено симптоми гострих респіраторних
захворювань, оперативно направляти до медпрацівника для огляду.

82
3. Обов’язкове провітрювання приміщень не менше 10 хвилин після кожного
заняття.
4. За сприятливих погодних умов, з урахуванням теми уроку, проводити
заняття на відкритому повітрі.
5. Під час уроків учителям варто обирати види діяльності, які мінімізують
безпосередній фізичний контакт між учнями.
6. МОН також рекомендує запропонувати батькам учнів із хронічними
легеневими хворобами, розладами імунної системи, захворюванням на
цукровий діабет тощо продовжити навчання за більш безпечними для них
формами – як-то на екстернаті або дистанційно.
На початку нового навчального року слід з’ясувати рівень
опанування навчального матеріалу, який учні вивчали дистанційно
наприкінці навчального року 2019/2020, і визначити необхідність
повторно вивчати цей матеріал (одним з варіантів може бути наступне
повторення)
БІОЛОГІЯ
7 клас (повторення 4 години)
1. Спорові та насіннєві рослини в порівнянні.
2. Голонасінні та покритонасінні.
3. Екологічні групи і життєві форми рослин. Рослинні угрупування.
4. Гриби. Лишайники.

8 клас (повторення 4 години)

1. Нервова система та регуляція функцій.
2. Розмноження тварин. Індивідуальний розвиток.
3. Поведінка тварин та поведінкові реакції.
4. Організм і середовище існування. Чинники неживої і живої природи.
Охорона природи.

9 клас (повторення 4 години)

1. Вища нервова діяльність. Безумовні і умовні рефлекси. Інстинкти.
2. Пам'ять. Мова. Мислення і свідомість. Сон.
3. Ендокринна система. Залози внутрішньої секреції. Профілактика
захворювань ендокринної системи.
4. Розмноження і розвиток людини.

10 клас (повторення 4 години)

1. Еволюція органічного світу (популяції живих організмів, їх характеристика.
Роль Палеонтології, ембріології, морфології в обґрунтуванні теорії еволюції).
2. Еволюція людини.
3. Надорганізмові біологічні системи (екологічні фактори, угрупування по
відношенню до факторів. Харчові зв’язки та стабільність екосистеми).
4. Біологія як основа біотехнології та медицини. Селекція. Біотехнології.
Генетична інженерія.

83
 11 клас (повторення)
7. Спадковість і мінливість (сучасні завдання медичної генетики. Спадкові
хвороби. Методи діагностики та профілактики).
8. Розв’язування типових задач.
9. Особливості процесів регенерації організму людини. Трансплантація тканин
та органів у людини. Біологічна етика.
10.Особливості репродукції людини у зв’язку з біосоціальною сутністю.
Можливості та перспективи репродуктивної медицини.
У разі повернення до дистанційної форми навчання, рекомендуємо
врахувати нормативно-правову базу:
ст. 9 Закону України «Про освіту» п. 4 «Дистанційна форма здобуття
освіти – це індивідуалізований процес здобуття освіти, який відбувається в
основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного
учасників освітнього процесу у спеціалізованому середовищі, що функціонує
на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних
технологій»;
наказ МОНУ від 25.04.2020 року №466 «Про затвердження Положення
про дистанційне навчання» (Із змінами, внесеними згідно з Наказами
Міністерства освіти і науки № 660 від 01.06.2013,№ 761 від14.07.2015)
https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0703-13;
наказ МОНУ від 23 квітня 2019 року № 536 «Про затвердження
Положення про інституційну форму здобуття загальної середньої
освіти» https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/64866/;
лист МОНУ від 22 січня 2015 року №1/9-26 «Щодо використання
технологій дистанційного навчання у загальноосвітніх навчальних
закладах» http://osvita.ua/legislation/Ser_osv/45548/
постанова МОНУ від 30.07.2020р. «Про затвердження Тимчасових
рекомендацій щодо організації протиепідемічних заходів у закладах освіти в
період карантину в зв’язку поширенням коронавірусної хвороби
(COVID-19)»
Пропонуємо інформацію щодо розміщення матеріалів,
для дистанційного навчання.
Інформацію розміщено (постійно буде оновлюватися) на блозі
«Віртуальна хіміко-біологічна лабораторія м. Миколаєва»
https://mazurkevychnmc.blogspot.com/
Як організувати дистанційне навчання учнів — покрокова інструкція від
Юрія Гайдученка. Найактуальніші поради від зіркового вчителя, фіналіста
Global Teacher Prize Ukraine Юрія Гайдученка
Доводимо до відома, що інформаційно-комунікаційній автоматизованій
системі «Єдина школа» надано гриф «Рекомендовано Міністерством освіти і
науки України».
Cистема для загальноосвітніх навчальних закладів. Єдина школа
призначена для налагодження взаємодії між батьками та закладом освіти,
сприяє регулярному відвідуванню шкіл і підвищення рівня знань юних
українців

84
Завантажити інформаційний лист
Завантажити презентацію
МОН схвалив використання «МiйКлас» у школах України
ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ
ПРЕДМЕТИ
Освітній ресурс «МiйКлас» отримав гриф від Міністерства освіти і
науки України (№22.1/12-Г- 155 від 01.04.2019), який офіційно дозволяє
використовувати ЕОР «МiйКлас» в закладах освіти.
За допомогою «МiйКлас» педагоги можуть дистанційно займатися з
учнями, а також надавати домашні завдання і контрольні роботи з
автоматичною перевіркою відповідей.

Сучасне суспільство
змінює свій погляд на зміст
біологічної освіти, висуваючи
нове завдання – сформувати в
учнів природничо-наукову
компетентність шляхом:
- засвоєння системи
інтегрованих знань про
закономірності функціонування
живих систем, їх розвиток і
взаємодію, взаємозв’язок із
довкіллям;
- розуміння біологічної картини світу та цінності таких категорій, як життя,
природа, здоров’я;
- формування свідомого ставлення до природи як універсальної, унікальної
цінності;
- уміння застосовувати знання з біології та екології у повсякденному житті,
оцінювати їх роль для сталого (збалансованого) розвитку людства, науки та
технологій.
Зауважимо, що у 2018 році Україна брала участь у міжнародному
моніторинговому дослідженні PISA, із результатами якого можна
ознайомитися за посиланням: https://testportal.gov.ua/wp-
content/uploads/2019/12/PISA_2018_Report_UKR.pdf.
Учителям природничих предметів рекомендуємо створювати базу
диференційованих завдань для перевірки сформованості предметних
компетентностей здобувачів освіти, подібних до завдань міжнародних
досліджень. Повідомляємо, що згідно із постановою Кабінету Міністрів
України від 22.08.2018 №584-р «Деякі питання участі України у
міжнародному дослідженні якості освіти PISA-2021» та наказу Міністерства
освіти і науки України від 13.03.2020 №400 «Про забезпечення проведення
пілотного етапу міжнародного дослідження якості освіти PISA-2021 в ЗЗСО,
ПТО, ЗВО», у 2021 році в Україні пройде PISA-2021 у комп’ютерному
форматі.

85
 Карантинні обмеження посилили виклики, які стоять перед закладами
освіти України. Потреба в нових підходах до навчання з обмеженням
кількості аудиторних занять залишається проблемним питанням для значної
частини освітянської спільноти. Це вимагає грамотного застосування онлайн-
технологій з відповідними методичними підходами, що забезпечують
ефективне поєднання безпосередньої та опосередкованої форми взаємодії
здобувачів і учителів у вигляді змішаного навчання.
В Організаційному блоці — інформація про організацію змішаного
навчання на рівні закладу освіти. Він написаний на основі досвіду тих
закладів, які вже пройшли різні стадії впровадження змішаного навчання. За
кожною рекомендацією стоять досвід, помилки і час, витрачений на їхнє
виправлення, а також бажання допомогти вам пройти цей шлях без
повторення чужих помилок (РЕКОМЕНДАЦІЇ МОН щодо впровадження
змішаного навчання у закладах фахової передвищої та вищої освіти:
https://mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-
osvita/2020/zmyshene%20navchanny/zmishanenavchannia-bookletspreads-2.pdf
Враховуючи вищевикладене, пропонуємо проаналізувати подані
матеріали та врахувати відповідні рекомендації стосовно підвищення
ефективності викладання біології у 2020/2021 навчальному році, стежити за
інформацією на сайтах МОН, ІМЗО, НМЦ, яка постійно оновлюється.

86
 ШКІЛЬНА БІБЛІОТЕКА
В умовах пандемії COVID-19 необхідно докласти максимум зусиль для
належної організації роботи бібліотек закладів освіти. У першу чергу, вони
повинні залишатися безпечним місцем як для користувачів, так і для
бібліотекарів. Не менш важливим є збереження матеріальних цінностей
бібліотеки та заходи щодо безпечної взаємодії з ними для уникнення
інфікування.
Відповідно до Постанови Головного державного санітарного лікаря
України «Про затвердження Тимчасових рекомендацій щодо організації
протиепідемічних заходів під час проведення культурно-мистецьких заходів
на період карантину у зв’язку з поширенням коронавірусної хвороби
(COVID-19)» (від 06.06.2020 р. №35), листа НАПНУ Державної наукової
педагогічної бібліотеки України імені В.О. Сухомлинського «Про
рекомендації щодо виходу освітянських бібліотек із карантину» (№01-9/129
від 25.05.2020 р.) рекомендовано наступні правила поводження з
бібліотечними матеріалами.
Санітарно-гігієнічні заходи:
 дотримання в книгосховищі санітарно-гігієнічних умов зберігання
документів: підтримання чистоти підлоги, стін, стелажів, документів;
 санітарний день використовувати за призначенням: здійснювати
вологе прибирання приміщення книгосховища з використанням мийних
засобів;
 знепилення документів: обсяги пилоочищення визначають
відповідно до чинних норм – упродовж 1 години робочого часу один
працівник має знепилити документи, розташовані на 5-7 метрополицях.
Середня норма очищення книжок побутовим пилососом становить 10
метрополиць на 1 годину. Знепилення розпочинають з верхньої полиці
стелажа, послідовно очищуючи їх зліва направо.
Окрім загальних санітарних заходів зі зберігання фондів для подолання
наслідків пандемії необхідно вжити комплекс спеціальних заходів для
убезпечення бібліотекарів і користувачів від зараження вірусом.
До відкриття бібліотеки необхідно:
 забезпечити бібліотеку дезінфікуючими засобами, масками,
рукавичками, захисними щитками (окулярами), зволожувачами;
 установити на кафедрі обслуговування користувачів захисний бар’єр;
 організувати в бібліотеці генеральне прибирання;
 забезпечити розміщення столів у читальних залах бібліотеки на
безпечній відстані (1,5-2 метри);
 передбачити окреме приміщення для зберігання повернених читачами
книжок (у разі відсутності такого приміщення створити для цього окреме
місце за допомогою стелажів і шаф);
 зробити розмітки на підлозі для безпечного обслуговування
користувачів (1,5-2 метри);

87
  облаштувати зручне місце для дезінфекції рук;
 розмістити при вході до бібліотеки правила обслуговування в період
послаблення карантину;
 розмістити в приміщенні бібліотеки пам’ятки з правилами поведінки
та гігієни у період пандемії;
 скласти графік дезінфекції та вологого прибирання протягом дня;
 підготувати ємкості для утилізації масок та рукавичок.
Після відкриття бібліотеки рекомендовано:
 відвідувачам і бібліотечним працівникам користуватися в бібліотеці
масками та рукавичками;
 під час обслуговування користувачів дотримуватися безпечної
відстані (1,5–2 метри);
 після прийняття книжок від користувачів поверхню меблів, на якій
вони лежать, щоразу дезінфікувати;
 прийняті книжки слід відкласти на карантин терміном від 10 до 14
діб (в іншому приміщенні із зазначенням дати отримання);
 після контакту з книжками дезінфікувати руки;
 здійснювати регулярне провітрювання приміщення;
 проводити дезінфекцію та вологе прибирання відповідно до
встановленого графіка.
Не рекомендовано:
 відкривати бібліотеку, якщо бібліотечні працівники не забезпечені
масками, рукавичками, дезінфікуючими засобами;
 повернені до бібліотеки документи обробляти дезінфікуючими
засобами;
 допускати скупчень/черг;
 здійснювати діяльність, яка потребує тривалого часу перебування у
бібліотеці користувачів;
 проведення масових заходів.
Під час роботи бібліотеки у карантинному режимі
користувачі допускаються до приміщення бібліотеки виключно у захисних
масках. До приміщення бібліотеки не допускаються відвідувачі, які мають
гострі ознаки захворювань верхніх дихальних шляхів (кашель, чхання,
ускладнене дихання, лихоманку, нежить).
В приміщенні бібліотеки та за її межами відвідувачі мають знаходитись
один від одного на соціальній дистанції – 1,5-2 метри. При дозволеній роботі
та проведенні масових заходів у читальному залі допускається кількість
відвідувачів із розрахунку – 1 особа на 5 кв. м, включаючи бібліотекаря, що
обслуговує. Термін однократного перебування у читальному залі становить
до 45 хв., робота за комп’ютером – до 30 хв. щоденно. Санітарне
провітрювання приміщень читальних залів здійснюється по 15 хв. кожної
години. Санітарне оброблення комп’ютерів антисептичними засобами
здійснюється після кожного користувача.

88
 Обмін літератури у відділі абонементу відбуватиметься виключно за
попереднім замовленням за наступними правилами:
Для отримання книг у відділі абонементу користувачі бібліотеки
повинні оформити попереднє замовлення: через вебсайт бібліотеки,
електронну пошту або за телефоном. Попереднє замовлення здійснюється за
день до отримання літератури. Для повернення книг користувачі бібліотеки
мають вкласти їх в одноразовий пакет, в якому має бути вказане прізвище,
клас. Після проведення необхідних карантинних заходів, книги будуть
списані у читацькому формулярі.
Робота бібліотеки може тривати і в телефонному режимі. Працівники
повідомляють читачів про нові надходження літератури, створюють
бібліографічні письмові та відео довідки за допомогою Інтернет-сервісів
«Messenger» та «Viber».
Шкільні бібліотеки – освітнє середовище, що забезпечує цифровий
культурно-просвітницький та освітній простір, доступ до ресурсів, які
мотивують і підтримують освіту учнів та вчителів. Розвиток шкільних
бібліотек іде паралельно з розвитком освіти, метою якої є формування
ключових компетентностей, необхідних для життя в суспільстві. Це саме той
простір школи, в якому дитина здійснює свій шлях «від інформації до
компетенцій», росте як особистість через читання, пошук інформації,
дослідження, роздуми, гру, творчість. Непередбачувані події, пов’язані з
COVID-19, поставили бібліотеки у ситуацію необхідності швидкого
реагування і розвитку онлайнових сервісів.
В умовах адаптивного карантину, з яким ми розпочинаємо новий
навчальний рік, для ефективної організації роботи шкільних бібліотек
пропонуємо:
1. Проаналізувати роботу бібліотеки під час карантину та продумати
стратегію на майбутнє, враховуючи можливість працювати дистанційно.
2. Запропоновувати користувачам онлайн-сервіси: електронні
бібліотеки, бази даних повнотекстових ресурсів, дослідницькі бази даних, що
доступні 24/7, віртуальні довідки, блоги тощо.
Віртуальні бібліотеки з електронними книжками: УкрЛіб: бібліотека
української літератури (http://www.ukrlib.com.ua/); Читанка: дитяча публічна
онлайн-бібліотека (http://chytanka.com.ua/); Українська література:
електронна бібліотека – все для вивчення української літератури
(https://ukrclassic.com.ua/); Електронна бібліотека НБУ для дітей
(http://www.chl.kiev.ua/elibrary/); Сторінка для дітей: українська поезія та
література (https://onlyart.org.ua/children/); Відкрита книга: безкоштовна
електронна бібліотека класики української та світової літератури
(https://sites.google.com/site/openbookclassic/); AeLib: бібліотека світової
літератури; Bibliomania: бібліотека англомовної класики
(http://www.bibliomania.com/); Бібліотека Ї (ttp://www.ji.lviv.ua/ji-library/lib-
index.htm); Дерево казок: казки для дітей та дорослих (https://derevo-
kazok.org/); Слухай: українська електронна бібліотека (https://sluhay.com.ua/);
Lsbruk: українська електронна бібліотека (https://libruk.com.ua/); Флібуста:

89
книжкове братерство (http://flibusta.is/stat/lang/uk); ShiftLibraryCMS:
українська та зарубіжна література українською мовою
(http://lib.shiftcms.net/); E-bookua.org.ua: художня література
українською мовою (http://e-bookua.org.ua/); УКРЛІТ.ORG: публічна
електронна бібліотека української художньої літератури
(http://ukrlit.org/) та інші.
3. Рекомендувати ресурси для дистанційного навчання, які можуть
стати у нагоді під час освітнього процесу та для саморозвитку: EdEra:
проєкт, який створює онлайн-курси та освітній контент широкого спектра з
використанням IT (https://www.ed-era.com/); edx (https://www.edx.org/);
Coursera (https://www.coursera.org/); Matific
(https://www.matific.com/ua/uk/home/); KhanAcademy
(https://www.khanacademy.org/); Доступна освіта
(https://dostupnaosvita.com.ua/); iLearn: онлайн курси з основних предметів
ЗНО, вебінари з найкращими репетиторами, тести, матеріали для
самопідготовки (https://ilearn.org.ua/); BeSmar (https://besmart.study/);
PROMETHEUS: проєкт масових відкритих онлайн-курсів
(https://prometheus.org.ua/); MOODLE: безкоштовна навчальна платформа,
яка допоможе створити ефективне інтернет-навчання на основі співпраці у
власному середовищі (https://moodle.org/); Мій клас: електронна освітня
платформа, яка пропонує широкий спектр матеріалів для здійснення
дистанційного навчання – завдання, теорію та тести зі шкільних предметів
(https://miyklas.com.ua/); PADLET: мультимедійний ресурс для створення,
спільного редагування та зберігання інформації. Це віртуальна стіна, на яку
можна прикріплювати фото, файли, посилання на інтернет-сторінки та
нотатки. Учитель надає доступ до стіни школярам і вводить їх електронні
адреси, відкриваючи можливість писати або модерувати дошку
(https://padlet.com/); Learningapps: конструктор інтерактивних завдань, що
дозволяє зручно й легко створювати електронні інтерактивні вправи, що
сприяє активності, самостійності, ефективності, зв’зку теорії з практикою,
поєднання колективних та індивідуальних форм навчальної роботи тощо
(https://learningapps.org/); Classtime: онлайн-сервіс для встановлення зв’язку з
учнями та проведення їхнього опитування в реальному часі дистанційно
(https://www.classtime.com/uk/); EQUITY MAPS: інструмент для проведення
дискусійного клубу, проведення занять у форматі лекцій, залучення учнів до
активних обговорень. Усі дані перетворюються на статистику та фіксуються
додатком у вигляді графіків та діаграм(https://equitymaps.com/) та інші.
4. Створити книжкові медіавиставки, книжкові огляди. Однією з
найбільш затребуваних у користувачів форм діяльності бібліотек є надання
можливості безкоштовного скачування електронних книжок або обміну
книжками між користувачами.
Рекомендуємо сервери для створення віртуальних виставок: PhotoPeach
(https://photopeach.com/) – дає можливість створити слайд-шоу з поєднанням
фото, музики та тексту; Myebook (https://myebook.com/) – можливість
створювати виставку за допомогою додавання макетів; BannerSnack

90
(https://www.bannersnack.com/) – допомагає створити нескладну та яскраву
книжкову фотовиставку або «бібліобанер». У банер крім картинок, можна
вставляти відео. Є можливість редагування без обмежень часу; Photosnack
(https://www.bannersnack.com/slideshow-maker.html) – додаток дозволяє
створити фотовиставку. Потребує реєстрації. Є можливість завантаження
власної музики; Popplet (http://popplet.com/) – надає можливість для
створення більш складної та великої виставки. Дозволяє створити розгорнуті
виставки з розділами, цитатами, ілюстраціями, відео та аудіоматеріали;
Empressr (https://bryanthatcher.com/domain/empressr-com/) – для створення
презентацій ресурс пропонує спеціальний редактор зі зручним інтерфейсом;
Calameo (https://ru.calameo.com/) – сервіс для створення виставок як окремих
книжок так і цілих поличок; Dipity (http://www.dipity.com/) – стрічка часу.
Ідеальний варіант для створення виставки-хроніки за творчістю
письменника. Таку виставку можна доповнювати ілюстраціями,
відеоматеріалами, посиланнями, картою, а переглядати створене в трьох
режимах на вибір; ZooBurst (https://www.zooburst.com/) – створення 3D
книжок. Для додавання картинок використовується система ClipArt та
завантаження власних; Prezi (https://prezi.com/) – виставка-презентація, в якій
можна весь матеріал згорнути в одну картинку, і, збільшивши той чи інший
слайд, зробити акцент на певному тексті, слові, зображенні.
5. Підтримувати зв’язок із користувачами у віртуальному просторі:
листування за допомогою електронної пошти, месенджерів (Facebook
Messenger, WhatsApp, Instagram, Telegram, Viber, Signal, Skype тощо).
Поняття «месенджер» вже давно не пов’язане лише з обміном текстовими
повідомленнями. Сучасні месенджери – це повноцінні комунікаційні центри,
які крім обміну повідомленнями реалізують голосовий та відеозв’язок, обмін
файлами, веб-конференції, надають можливість створення тематичних груп
та офіційних акаунтів.
6. Використовувати соціальні мережі (сторінки в соціальних мережах,
мікроблоги, відеоблоги тощо): Facebook, YouTube, Instagram, Twitter та
інші. Саме соціальні мережі відіграють важливу роль у сучасному світі.
Значна кількість користувачів Інтернету кожного дня заходить до соціальних
мереж. Однією з найбільш поширених форм популяризаторської діяльності
бібліотек є надання інформації про нові надходження книжок, журналів,
фотокаталогів книг та періодики, унікальних текстових каталогів видань,
колекцій аудіокниг і фільмів; новинки книговидавництва, книжкові ярмарки,
виставки тощо. Використання соціальних мереж – перспективний напрям
інформаційної діяльності, який дає змогу налагодити діалог із сучасним
користувачем Інтернету.
7. Використовувати сервери та платформи для проведення онлайн
заходів: Skype forBusiness (https://cutt.ly/gu6pv0D), Zoom Video
Communications (https://zoom.us/) – на безкоштовній основі пропонує
організовувати вебінари, записом до 40 хвилин та які можуть дивитись до
100 користувачів. Учасники можуть не реєструватись, а просто долучитись
до відеокімнати організатора конференції, а також спілкуватись в чаті,

91
ставити питання та додавати посилання, файли та ін. Цей ресурс дозволяє
паралельно транслювати вебінари у Facebook і Youtube та робить
автоматичну транскрипцію, яку можна завантажити собі додатково;
freeconferencecal.com (https://www.freeconferencecall.com/global/ua) –
безкоштовна платформа для проведення відеоконференцій, онлайн-нарад з
можливістю підключення великої кількості учасників. Тут можна
демонструвати на екрані матеріали, презентації та коментувати їх,
завантажувати файли і за допомогою інструментів малювання виділяти
важливі частини доповіді; Microsoft Teams (https://cutt.ly/lu6a0XO) –
безкоштовний додаток можна завантажити на свій комп’ютер або мобільний
пристрій, або ж використовувати як веб-додаток. Більше можливостей
надається у поєднанні з іншими сервісами Microsoft, особливо корпоративної
пошти Office 365. Дає можливість проводити онлайн аудіо, відео, веб-
конференції, а також транслювати і записувати масштабні наради, вебінари
для великої аудиторії; webex (https://www.webex.com/) – безкоштовна версія
платформи дійсна протягом місяця і дає змогу робити записи відео вебінарів
до 40 хвилин, які можуть подивитись до 100 учасників кожної зустрічі,
зберігання можливе на хмарному сховищі до 1 Гб; MyOwnConference
(https://myownconference.com.ua/) – має безкоштовний безліміт на проведення
вебінарів та їхніх записів. На вебінарі має бути до 20 учасників та максимум
три ведучих (одночасно). А кількість пам’яті для завантаження та зберігання
записів відео надається до 500 Мб (на кожен вебінар). Має зручний
інтерфейс, широкий набір інструментів для показу всього необхідного під
час вебінару; Сlickmeeting (https://clickmeeting.com/ru) – пробна безкоштовна
версія на 30 днів надає майже всі ті самі функції для проведення вебінарів,
що і платні. Обмеження стосуються розміру аудиторії до 25 учасників,
зберігання файлів до 500 Мб. Проводити вебінари можна з будь-якого
пристрою та операційної системи. На цьому ресурсі пропонується безліч
інструментів та функцій: формування запрошень, показ презентацій та
маркерної дошки для записів, проведення тестів та опитувань, а також
ведення чату з модеруванням секції запитання-відповіді.
8. Налагодити постійний зв'язок із користувачами через електронну
пошту, сайт, блог, сторінку в соціальних мережах, телефон для інформування
учасників освітнього процесу про зміни в роботі бібліотеки, про скориговані
правила обслуговування, графіки приймання підручників тощо.

92
 ПСИХОЛОГІЧНА СЛУЖБА
Роль працівника психологічної служби в сучасних умовах організації
освітнього процесу, а саме у період карантину в закладах освіти зростає. Ми
набуваємо нового досвіду дистанційної реалізації основних завдань
психологічної служби в умовах екстремальної ситуації в країні.
В умовах карантину практичні психологи та соціальні педагоги
закладів освіти можуть ефективно працювати дистанційно, а саме:
– інформувати про проведення (онлайн) тематичних психологічних
вебінарів, конференцій, навчальних проєктів тощо;
– організовувати проведення (онлайн) групових або індивідуальних
консультацій для батьків, педагогів (тематичних або за запитом);
– систематично викладати просвітницьку інформацію для батьків на сайті
закладу (запропонуйте теми щодо розвитку й виховання дитини, корисні
поради щодо організації домашніх занять з дітьми та змістовного спільного
проведення дозвілля та ін.);
– здійснювати систематичну комунікацію з батьками та педагогічним
колективом в соцмережах й інших групах;
– рекомендувати доступні для самостійного застосування батьками
методики щодо зниження рівня тривожності дітей, вправи з психогімнастики,
кінезіології, рухливі, розвивальні ігри тощо;
– інформувати про літературу та художні фільми (мультфільми) для
спільного перегляду батьків і підлітків (дітей), підготувати запитання для
наступного обговорення прочитаного й побаченого;
– рекомендувати батькам, педагогам книги щодо підвищення рівня їх
педагогічної компетенції, які можна читати на інтернет ресурсах
безкоштовно.
На час карантину актуальними будуть наступні напрямки:
– просвіта та профілактика (на веб-сайтах закладів освіти, в чатах, в
онлайн групах педагогів/батьків/здобувачів освіти, у Viber та ін.).
Орієнтовна тематика: «Вплив зайнятості на зниження рівня тривоги й
поліпшення емоційного стану», «Як не піддатися загальній паніці», «Вплив
засобів масової інформації на психіку дітей», «Поради щодо зберігання
спокою», «Перебування в соцмережах під час карантину: фейки та перевірка
фактів», «Як не перетворити дім на пастку для батьків та дітей – корисні
поради», «Рекомендації для учасників освітнього процесу щодо заходів
безпеки проти коронавірусу», «Як важливо навчитися опановувати себе та
керувати своїми емоціями», «Як зберігати спокій», «Безпечне перебування в
соцмережах під час карантину», «Критичне сприйняття інформації в
інтернеті», «Як зробити перебування вдома цікавим та корисним для дітей та
батьків», «Рекомендації для учасників освітнього процесу щодо заходів
безпеки проти коронавірусу», «Як навчитися опановувати себе та керувати
своїми емоціями» та інші;

93
 Рекомендовані форми організації просвітницької роботи (за наявності
технічних можливостей та доступних онлайн-ресурсів):
а) розміщення відеоматеріалів просвітницького та профілактичного
спрямування на сайті закладу/установи освіти, на платформі онлайн-спільнот
закладу освіти або професійних спільнот/груп у фейсбуці, поширення їх у
відповідних групових чатах у вайбері з пропозицією питань для обговорення.
б) розміщення текстового формату матеріалів просвітницького
спрямування на доступних ресурсах, поширення їх у відповідних групових
чатах у вайбері з пропозицією питань для обговорення,
в) інші форми онлайн-спілкування, доступні фахівцю та учасникам
освітнього процесу/професійній спільноті;
– консультування індивідуальне, рідше групове.
Орієнтовна тематика: «Яким чином оптимізувати соціальну
ізоляцію?», «Які поради давати батькам і дітям під час карантину?», «Яким
чином цікаво організувати спільне дозвілля?», «Як розмовляти з дітьми про
коронавірус?», «Як поліпшити соціальну ізоляцію?» та ін.,
Рекомендовані форми організації консультування:
а) індивідуальне та групове онлайн-консультування з використанням
доступних платформ з можливостями відеозв’язку (Viber, Skype, ZOOM, Jitsi
Meet, електронна пошта, месенджер, вайбер, телефонний режим інші);
б) групові консультації у текстовому форматі для окремих цільових
груп з розміщенням на сайті закладу освіти, у онлайн-групах (закриті
фейсбук-, вайбер-групи) учнів, батьків, педагогічних працівників;
в) індивідуальне онлайн-консультування з використанням вище
згаданих доступних платформ з можливостями відеозв’язку або у форматі
телефонного спілкування та листування.
Організаційно-методична робота
– підготовка до проведення заходів, ведення та оформлення фахової
документації, складання індивідуального плану самоосвіти, обробка та
узагальнення результатів досліджень (якщо такі залишилися невиконаними),
розробка тренінгів, семінарів, програм, занять та матеріалів до їх проведення,
впорядкування документації та оформлення методичних рекомендацій,
створення або оновлення інтернет-сторінок, сайтів, портфоліо, блогу фахівця
психологічної служби, ознайомлення з сучасною методичною літературою з
психолого-педагогічної тематики та ін.;
– зв’язки з громадськістю (частково за допомогою доступних засобів
зв’язку та телекомунікацій).
Отримання необхідної інформації від установ щодо підтримки
учасників освітнього процесу під час карантину.
За наявності та можливості онлайн-ресурсів такі напрями роботи як
профілактика, навчальна діяльність корекція, діагностика можливо
виконувати, але в більшості індивідуально.
Щодо діагностичної роботи з обов’язковою умовою забезпечення
етичних принципів діагностики, доцільними є онлайн-опитування, онлайн-
анкетування.

94
 Одним із видів діагностичної роботи працівників психологічної
служби може бути моніторинг відгуків, коментарів, обговорень під
розміщеними інформаційно-просвітницькими або профілактичними
матеріалами, текстовим форматом групових консультацій.
З метою вивчення обізнаності учасників освітнього процесу в
можливостях отримання допомоги на «гарячих лініях» громадських
організацій, у т.ч. з питань захисту прав дитини, запобігання ризиків
потрапляння у ризиковані ситуації тощо, соціальним педагогам такі
опитування рекомендовано організовувати за допомогою Google-форм задля
дотримання принципу конфіденційності та предметності надання допомоги
за результатами діагностики.
Для соціальних педагогів необхідно враховувати соціально-захисну
функцію, так як у закладах освіти відповідно до соціального паспорту є діти,
які знаходяться в складних життєвих обставинах. У той час, коли вся родина
постійно перебуває вдома, кількість випадків насильства може збільшуватися
та загострюватися. Тому радимо дистанційно комунікувати з учнями.
Нагадуємо, що Національна гаряча лінія з попередження домашнього
насильства, торгівлі людьми та ґендерної дискримінації «Ла Страда –
Україна» працює у звичайному режимі – безкоштовно, анонімно,
конфіденційно. Всі можуть звернутися (або перенаправити до фахівців) за
номерами: 0 800 500 335 (зі стаціонарних) або 116 123 (з мобільних), коли
потребуватиме допомоги.
Корисні посилання для організації консультативної, просвітницької,
профілактичної роботи та самоосвіти
 Офіційний сайт ГО «Ла Страда – Україна» http://www.la-strada.org.ua
 Офіційна сторінка ГО «Ла Страда – Україна» у facebook
https://www.facebook.com/lastradaukraine
 Електронний курс від ГО «Ла Страда – Україна» «Вирішую конфлікти
та будую мир навколо себе». Рекомендовано як учням середніх та
старших класів, так і педагогічним працівникам. Передбачено
отримання сертифіката. Посилання для онлайн користування курсом –
https://bit.ly/390Sqxf
 Для офлайн користування без мережі Інтернет, вам достатньо один раз
знайти доступ до мережі Інтернет, завантажити курс за посиланням:
https://bit.ly/2Tg7bWt та користуватися курсом через флеш або СD-
носій.
 Офіційний сайт ВБО «Український фонд «Благополуччя дітей»
https://childfund.org.ua/
 Офіційна сторінка ВБО «Українский фонд «Благополуччя дітей» у
facebook https://www.facebook.com/CWBF.Ukraine/
 Офіційний сайт Національної Психологічної Асоціації (НПА)
https://npaua.org/novini-ta-statti/ Офіційна сторінка Національної
Психологічної Асоціації (НПА) у facebook
https://www.facebook.com/npa.org.ukraine/

95
  Ютуб телеканал ПЛЮСПЛЮС Пізнавальні, просвітницькі, розвивальні
відео для дітей з найменшого віку
https://www.youtube.com/user/plusplustv/videos
 Сайт НМЦ міста Миколаїв https://nmc.mkrada.gov.ua/
 SMART – віртуальна лабораторія соціально-психологічної служби
міста Миколаїв у facebook
https://www.facebook.com/groups/prakticheskoypsihologiiisot/
Під час карантину психологічної підтримки потребують і дорослі
(батьки, педагогічні працівники). В цей період рівень стресостійкості може
знизитися, стає нестабільним емоційний стан. Дорослий, у такому стані не
тільки не зможе допомогти, а ще й буде «токсичним» для дитини,
поширюючи «вірус» емоційної нестабільності та вражаючи імунітет на рівні
психіки. Тому працівникам психологічної служби в період карантину у своїй
роботі з цією категорією, необхідно акцентувати увагу на питаннях:
- зниження рівня тривоги, страхів, паніки;
- підвищення рівня стресостійкості та розвитку навичок емоційної
саморегуляції;
- запобігання соціальним ризикам серед дітей та підлітків, які
перебувають вдома без нагляду дорослих.
Ефективність та своєчасність надання фахової допомоги учасникам
освітнього процесу залежить від стану професійного здоров’я працівника
психологічної служби. Часто робота у системі дистанційного навчання
проходить в позаробочий час, коли здатність продуктивно працювати у
фахівців вже знижена. Тому, дотримання правила «власна безпека – перш за
все» є важливою умовою попередження та профілактики професійного
вигорання.
Організаційні умови, яких необхідно дотримуватися в період
карантину, щоб попередити власне професійне та емоційне вигорання.
Ефективно розподіліть робочий час та навантаження.
Використовуйте правило «8 годин»: 8 годин – час для роботи (з
урахуванням гнучкого формату), 8 годин – час для відпочинку та особистих
справ, 8 годин – для сну. Це допоможе працювати без виснаження та збереже
вашу життєву ефективність.
Обов’язково дотримуйтесь режиму харчування, відпочинку і сну.
Враховуючи посилений режим роботи з онлайн ресурсами, кожні 2
години важливо робити 10-15-ти хвилинну перерву для відпочинку й
переключення, а також запобігання втоми чи захворювання очей.
Для ефективного розподілу навантаження протягом дня важливо
проаналізувати та визначити індивідуальні періоди підвищеної активності
особистості.
По можливості застосовуйте методи командної роботи.
Залучайте адміністраторів сайтів закладів/установ освіти, класних
керівників до розповсюдження створених вами інформаційних матеріалів на
онлайн-ресурсах/у онлайн-спільнотах учасників освітнього процесу.

96
 У разі наявних можливостей, ви можете домовлятися між собою
(практичний психолог та соціальний педагог) про спільне проведення
відеозаходів або проведення онлайн-опитування із загальних питань.
Критично оцінюйте свій професійний, емоційний і фізичний стан
та своєчасно звертайтеся за потрібною фаховою допомогою.
Застосовуйте методи самодіагностики та саморегуляції емоційного
стану. Це допоможе вам критично оцінити стан свого професійного здоров’я
та вчасно підтримати або врегулювати свій емоційний стан.
Створюйте умови для формування та відновлення особистісного
ресурсу.
Включіть у режим дня ті види життєдіяльності, які дарують вам
відчуття комфорту, задоволення, спокою, радості, а також підвищують рівень
вашої безпеки, життєвої енергії та активності.

Дотримуйтесь правил психологічної безпеки в процесі професійної

діяльності.
Пам’ятайте, що іноді майже немає можливості вплинути на зовнішні
обставини та умови, які сприяють стресу й спричиняють/можуть спричинити
вигорання.
Позитивного ефекту можна досягати, якщо усвідомлювати та
коригувати власні індивідуально-психологічні особливості, які можуть
впливати на рівень вашої стресостійкості.
До індивідуально-психологічних особливостей та умінь, що
допомагають фахівцю запобігти професійним деформаціям, зокрема,
відносять:
 добрий стан здоров’я та свідома, цілеспрямована турбота про свій
фізичний стан (заняття спортом, здоровий спосіб життя та ін.);
 висока і адекватна самооцінка та впевненість у собі, своїх здібностях та
можливостях;
 досвід успішного подолання професійного стресу;
 здатність до конструктивних змін у напружених умовах;
 висока мобільність;
 відвертість;
 товариськість;
 самостійність;
 прагнення спиратися на власні сили (не залежати від інших);
 здатність формувати і підтримувати у собі позитивні, оптимістичні
настанови і цінності — як відносно до самих себе, так і до інших людей
і життя взагалі;
 вміння звернутися по допомогу (у разі необхідності);
 вміння задавати ефективні запитання;
 вміння приймати допомогу.

97
 Профілактичні заходи мають спрямовуватися на зняття емоційної
напруги, підвищення професійної мотивації, встановлення балансу між
витраченими зусиллями і одержуваним результатом.
Памятайте, що карантин – це тимчасово.
Дбайте про себе, щоб мати змогу піклуватися про інших.
(Використано матеріали інтернет-ресурсів, сайтів Вінницього НМЦПС,
Донецького НМЦПС, Черкаського НМЦПС, Хмельницького НМЦПС).

98
99