Kung kaya mo, kaya ko: Ang mga Karanasan ng mga Mag-aaral na

Patuloy na Nakakaranas ng Gender Bias

Isang Pag-aaral na Iniharap sa Senior High School Unit

Philippines Women’s College
Lungsod ng Dabaw

Ipinasa nina:

Blessie Hannah Gimena

Dorothy Joy R. Tigon

Ryan Torrevillas

AJ W. Baylon

Ipinasa kay:

Bb. Gladys Angeles

 2020

Introduksiyon

Ang kultura ang humuhulma ng lipunan, ito ay nabuo dahil sa mga

kultura na nagsimula ilang siglo na ang nakakaraan. Ang mga ideya at

kaugalian ay patuloy na naipasa sa iba’t-ibang henerasyon at patuloy na

isinasagawa ngayon. Samakatuwid, maituturing na respresentasyon ng

kultura ang bawat isa na bahagi ng lipunan. Ang pagkatao na ating

inilalarawan ay may impluwensya ng kultura tulad ng paraan kung paanno

nakipaguugnay ang tao sa iba pang kabahagi ng lipunan, kung paano

nakikihalubilo ang isang tao sa kaniyang kapuwa at kung ano ang mga

reaksyon ng bawat tao sa mga pangyayaring nagaganap sa kaniyang paligid

at pati na rin ang mga pananaw ng tao tungkol mundong kaniyang

ginagalawan. Ang lahat ng kaalaman at pag-unawa ng tao sa mundo ay mula

sa kultura na mayroon ang isang lipunan. Sinubukang ipaliwanag ni Paul

(2016) kung paano nagsimula ang stereotipiko. Ayon sa kaniya, ang kultura

ay may iba’t-ibang pananaw kaugnay sa iba’t-ibang aspeto ng lipunan gaya

ng lahi, kasarian, klase, at sekswalidad na nakakaapekto sa pag-iisip ng

nakararami. Dahil sa mga ito, nagsimulang ipaliwanag ng tao ang mga bagay

ayon sa mga kulturang ito (Szymanowicz & Furnham, 2013).

Ayon sa artikulo mula sa Science Today (2020), ang bias ay isang

ugali, pagkahilig, o pagkiling tungo o laban sa isang bagay o isang tao. Ang

bias ay nakikita at itinuturing na problema na nakakaapekto sa lipunan sa

iba’t-ibang aspekto ng nito. Ibinahagi ni Paul (2016) sa kaniyang artikulo ang

pahayag ng isa sa kaniyang partisipante sa isinagawa niyang pananaliksik na

napakahirap umanong alisin ng bias at stereotipiko sa lipunan sapagkat ito ay

tila naka ukit na sa mismong buto ng lipunan.

May iba’t ibang mga bias na makikita sa lipunan ngayon hanggang sa

pinakamaliit na sektor nito tulad ng paaralan kung saan nagsisimula ang

pakikipagugnay sa kapwa. Isa sa mga makikitang bias sa paaralan ay ang

gender bias tungkol sa talino ng mga lalaki at babae. Sa isang artikulong

inilathala sa internet ng Science Direct (2020), kanilang ibinahagi ang

pahayag mula kina Plante et al (2009) at Rowley et al (2007), na naging

obhektibong pananaw na ang pagiging mahusay ng lalake sa matematika

kaysa sa mga babae. Madalas ipanaphayag ang kalalakihan na mahusay sa

Agham, Teknolohiya, Engineering, at Matematika (STEM) samantala ng

kababaihan naman ay sa Sining at Wika.

Ayon parin sa parehong artikulo mula sa Science Direct (2020), sa

murang edad, na ipapakita na sa kabataan ang stereotipiko ng mga kasarian

sa pamamagitan ng mga gawain na nag-iiba sa lalaki mula sa babae.

Mayroong mga gawain na nangangailangan ng mga kakayahan na madalas

ay nakikita lang umano sa kalalakihan at ganoon din sa kababaihan. Dahil

rito, nagsisimula maunawaan ng mga bata na mayroong ibat-ibang gawain na

naaayon sa kasarian. Patuloy itong nangyayari hanggang sa kanilang

pagdadalaga at pagbibinata at sa kanilang pagtuntong sa sekundarya.

Walang malay nilang naipapahiwatig ang stereotipiko ng mga kasarian na

kanilang napagtibay mula pa sa kanilang pagkabata. Nagsisimulang ilayo ng

mga mag-aaral ang kanilang sarili sa mga bagay na panglalaki o pambabae

lamang ayon sa kultura. Madalas ring naihahayag ang pag-iisip na ito sa pag-

iiba ng mga mag-aaral sa mga asignatura sa paaralan. Ang mga lalaki ay

itinuturing ng mga babaeng mag-aaral na mahilig at mahusay sa asignaturang

Matematika o Agham at iniisip nilang hindi sila magiging kasing husay ng mga

lalaking kamag-aral nila sa Matekatika at Agham. Ganoon din ang ginagawa

ng mga kalalakihan. Tinuturing nila ang kanilang mga babaeng kamag-aral na

mahusay sa wika o magaling sa pagsasalita at Sining kaysa sa kanila.

Ang mga stereotipikong ito ay tila karaniwan na lamang sa publiko

dahil ito ay matagal nang nakaukit sa lipunan, tulad ng pananaw tungkol sa

mga kahusayan sa pagitan ng larangan ng STEM at Wika at Sining. Ang mga

propesyon na may kaugnayan sa STEM ay madalas na itinuturing na

panglalaki kaya lalaki lang ang itnuturing ng na mahusay o maaring maging

maging mahusay sa STEM. At ang propesyon naman na itinuring na

pambabae ay ang mga propesyong naiuugnay sa Wika at Sining. Ito ang

dahilan kung bakit naiilang rin ang mga mag-aaral sa kanilang mga

asignatura. Ang mga mag-aaral ng parehong kasarian ay hindi angkop sa

kanilang kasarian ayon sa kultura. Malinaw na kapag na iilang ang mga mag-

aaral, naa apektohan ang kanilang akademikong pagganap at pati na rin ang

kanilang pagkilala sa sariling kakayahan na siyang humuhubog sa pagdikta

ng isang mag-aaral sa kaniyang sariling pagkakakilanlan.

Layunin ng Pag-aaral

Ang layunin ng pananaliksik na ito ay ang talakayin ang mga

stereotipiko ng mga kasarian at kung gaano kalaki ang papel na

ginagampanan nito sa akademikong paganap ng mga mag-aaral sa Senior

High School. Ibig din ng pananaliksik na ito na magbigay ng kaalaman sa

mga mambabasa tungkol sa isyung tinatalakay.

Paglalahad ng Suliranin

Ayon sa mga naunang pag-aaral tungkol sa usaping ito, napatunayang

lubhang nakakaapekto ang mga gender bias sa mga mag-aaral kung kaya’t

ito ay ibig na bigyang pansin ng pag-aaral na ito sa pamamagitan ng

pagsagot sa mga sumusunod na katanungan:

I. Ano ang mga karanasan ng mga mag-aaral sa patuloy na

nararanasang mga gender bias?

II. Paano nakatutulong ang mga karanasang ito sa pagbuo ng mag-

aaral ng kaniyang pagkakakilanlan sa paaralan?

Kahalagahan ng Pag-aaral
 Mayroong mga na una pang pag-aaral tungkol sa paksang ito. Ngunit

ito ay madalas tungkol lamang sa karanasan ng kababaihan sa mga

stereotipiko dahil ito ang mas madalas na napag- uusapan. Ang pag-aaral na

ito ay nais talakayin ang mga stereotipiko na nakakaapekto hindi lamang sa

kababaihan kung hindi pati na rin sa kalalakihan. Ang pag aaral ay nagiging

mahalaga sa pagtulong sa mga mag-aaral ng parehong kasarian upang sila

ay maging komportable sa mga asignatura sa paaralan na hindi iniisip ang

mga kultural na depinisyon ng kasariang gampanin. Ang pananaliksik na ito

ay mapakikinabangan ng mga guro sa pagtulong sa mga mag-aaral dahil ito

ay magbibigay kaalaman sa kanila kung paano nakakaapekto sa paganap ng

kanilang mga mag-aaral ang mga stereotipiko ng mga kasarian.

Saklaw at Limitasyon

Ang pananaliksik na ito ay tumatalakay sa mga stereotipiko ng mga

kasarian sa konteksto lamang ng katalihunan. Ang iba pang stereotipiko ng

mga kasarian na hindi nabibilang sa nabanggit na konteksto ay hindi na

saklaw ng stereotipikong tatalakayin sa pag-aaral na ito. Ang mga

impormasyon at datos na nakalap para ma sagot ang mga tanong

pananaliksik ay mula sa mga napiling partisipante na mga mag-aaral sa

Senior High School sa paaralan ng Philippine Women’s College of Davao.

Kung kaya’t ang pag-aaral na ito ay limitado lamang sa nabanggit na paaralan

kung saan lokal ang mismong pananaliksik.

Talakayan at Terminolohiya
Stereotipiko ng mga kasarian. Ayon sa Science Direct (2018), ang

Stereotipiko ng mg Kasarian o Gender Stereotypes ay ang pangkalahatang

pananaw o paniniwala tungkol sa paguugali ng mga babae o lalaki na

mayroon ang tao. Ang stereotipikong paguusapan sa pag-aaral na ito ay ayon

lamang sa konteksto ng katalinuhan. Ang anomang stereotipikong di

napapaloob sa nabanggit na konteksto ay labas na sa saklaw ng pag-aaral na

ito.

Akademikong pagganap. Ang akademikong paganap o Academic

Performance ay ang pangkalahatang pagganap ng isang mag-aaral sa

paaralan na nasusukat sa pagsusulit na nakasulat o pagganap. Ito ang mag

sisilbing batayan ng mga mananaliksik upang matukoy kung gaano kalaki ang

impluwensiya ng nasabing stereotipiko sa mga mag-aaral.

STEM. Ang STEM ay isang acronym para sa Science (Agham), Technology

(Teknolohiya), Engineering, at Matematika. Ito ang mga tiyak na asignatura

kung saan madalas nakikita ang stereotipiko ng kasarian sa konteksto ng

katalinuhan.

Kaugnay na Pag-aaral at Literatura

Ang isyu ng pagiral ng mga stereotipiko ng kasarian sa paaralan ay

matagal nang pinag-uusapan. Ito ay nikikita bilang isang malaking banta sa

pagkakaroon ng mahusay na akademikong pagganap ng mga mag-aaral.

Ayon sa pag-aaral na isinagawa nina Ertl,Luttenberger at Paetcher (2017),

malubhang naaapektohan ang mga mag-aaral sa mga stereotipiko ng

kasarian dahil na iimpluwensyahan nito ang kanilang pananaw sa pansariling

kakayahan. Ang pagkakaroon ng mababaw na pananaw sa pansariling

kakayahan ay nakakaapekto sa pagbaba ng pang-akademikong pagganap ng

mga mag-aaral. Samanatala ang mga mag-aaral na may mas mataas na

pananaw sa kanilang pansariling kakayahan sa anumang asignatura ay

nakalalamang sa ibang mag-aaral. (Etrl et al, 2017).

Ang magkatulad na pananaw hingil sa isyu na ito ay ipinahayag rin sa

pag-aaral na isinagawa nina McGuire, Mulvey, Goff, Irvin, Winterbottom,

Fields, Rose, at Rutland (2019). Nabanggit sa pag-aaral na ito ang kilalang uri

ng stereotipiko ng kasarian na umiiral sa paaralan at ito ang tinatawag na

STEM-stereotype. Ang madalas na kinikilala na magaling sa larangan ng

Agham, Teknolohiya, Engineering at Matematika (STEM) ay ang mga lalaki

kung kaya't ang mga babaeng mag-aaral ay madalas itinutuon ang sarili sa

mga asignatura sa paaralan na walang kaugnayan sa STEM dahil ito ang

stereotipiko na matagal nang naisaisip ng karamihan. Ang stereotipiko ng

kasarian hingil sa katalinuhan sa STEM ay malaking banta sa karerang

maaaring tahakin ng mga babaeng mag-aaral (McGuire et al, 2019). Muling

inilahad nito kung gaano kahalaga ang papel na ginagampanan ng

stereotipikong ito sa akademikong pagganap ng mga estudyante. Hindi

maipagkakaila na ang tinatawag na STEM-stereotype ay lubhang

nakakaimpluwensya sa mga mag-aaral.

Sangayon sa pahayag nina McGuire et al (2019), nabanggit din nina

Shenouda at Danovitch sa kanilang pag-aaral ang pahayag mula sa naunang

pag-aaral ni Steele at Aronson (1995) na ang banta ng stereotipiko ay isang

phenomenon kung saan nababawasan ang mabisang pagganap ng isang

grupo ng tao. Nabanggit din sa pag-aaral na ito na dahil sa STEM-stereotype,

nagiging mahina ang pagganap ng mga kababaihan sa matematika at agham

sapagkat ito na ang kinalakihang paniniwala hingil sa kaayahan ng

kababaihan sa nasabing asignatura.

Bukod sa pagiging maimpluwensiya ng stereotipiko ng kasarian, napag-

uusapan din kung ano-ano ang mga possibleng nagiging dahilan kung bakit

ito ay patuloy na umiiral at nagiging malubhang isyu sa pagkakaroon ng

maunlad na pagganap ng mga mag-aaral. Ayon sa isang nailathalang artikulo

mula sa Institute of Physics (2017), mayroong tinatawag na Unconscious

Bias. Ito ay ang pagpapaiiral ng mga stereotipiko sa paaralan na hindi

sinasadya at ito ay nakikita mismo sa bawat simpleng interaksyon na

mayroon ang guro at ang mag-aaral. Halimbawa ang pag-iisip na ang mga

babaeng mag-aaral ay mas mahusay sa pagsasalita sa harap ng klase, ay

nagiging dahilan kung bakit mas lalong hindi nakikiugnay ang mga lalaking

mag-aaral sa pangkatang talakayan dahil bukod sa nauunang magprisenta

ang mga babaeng mag-aaral,madalas ang atensiyon ng guro ay nasa mga

babaeng mag-aaral sa panahon ng talakayan. Ito man ay hindi sinasadya,

ngunit ito pa rin ay uri ng stereotipiko na maaring maging dahilan ng hindi

pagkakaroon ng mas malawak na kaalaman ng mga lalaking mag-aaral

(Institute of Physics), lalo na sa mga asignaturang may kaugnayan sa Wika,

Komunikasyon, at Sining.
 Hindi lamang mga guro ang kabahaging pag-iral ng stereotipiko sa

paaralan na may malubhang epekto sa pagganap ng mga mag-aaral. Sa pag-

aaral na man na isinagawa ni Muntoni at Retelsdorf (2019), ang mga

stereotipiko ng kasarian na ipinapakita ng guro at pati na rin ng mga

magulang ay may mahalagang epekto sa pananaw ng isang bata sa kaniyang

pansariling kakayahan. Sa katunayan, ayon sa pag-aaral ni Gunderson, et al

(2012) na ibinahagi nina Muntoni at Retelsdorf sa kanilang pananalksik, ang

paniniwala sa stereotipiko ng kasarian ng mga magulang ay lubhang

nakakaapekto sa pagtingin ng isang bata sa kaniyang sariling kakayahan.isa

sa halimbawa nito ay ang patuloy na pag-iral ng stereotipiko na mas

nakakalamang ang mga lalaking mag-aaral sa larangan ng agham at

matematika, tulad ng nabanggit sa mga naunang pag-aaral.

Malinaw na naipapahayag, na may malubhang epekto ang stereotipiko

ng kasarian sa konteksto ng katalinuhan sa mga mag-aaral. Kagaya ng

paliwanag nina Etrl, et al (2017), kung ang pananaw ng mag-aaral sa

kaniyang sariling kakayahan ay mababa, ito ay lubhang makakaapekto sa

kaniyang pagganap sa paaralan. at kabahagi ng isyung ito ang mga guro at

magulang na siyang responsable sa proseso ng pagkatuto ng mga mag-aaral.

Ang mga pagtalakay hingil sa isyu na ito ay nagpapakita na napakalaki ng

papel ng stereotipko sa pagganap ng mga mag-aaral at ito ay patuloy pa rin

na umiiral hanggang sa kasalukuyan.

 METODOLOHIYA

Disenyo ng Pananaliksik

Tinukoy ni Berg (2009), na binanggit ni Goodman (2011) sa kaniyang

nilathalang artikulo, na ang kwalitatibong pananaliksik ay kahulugan,

konsepto, depinisyon, katangian, metapora, simbolo, at diskripsyon ng mga

bagay. Sa isang kwalitatiobong pananaliksik, ang layunin ng mananaliksik ay

ang intindihin ang mga karanasan sa pamamagitan ng mga perspektibo ng

mga kalahok (Goodman, 2011). Saklaw ng uri ng pananaliksik na ito ang mga

mga nararanasang phenomena na patuloy pa ring nararanasan at ang

terminong Penomenolohiya ay maaaring maiugnay sa uri ng pananaliksik na

ito. Ang penomenolohiya ay maaring tukuyin bilang isang pag-aaral na

tumatalakay sa mga karanasan (Manen & Adams, 2010). Ibig sabihin ang

lahat ng mga karanasan ay pinagaaralan sa Penomenolohiya, ganoon din sa

isang kwalitatibong pananaliksik. Ang isang penomenohikal na pananaliksik

ay naglalayong pag-aralan ang isang tiyak na phenomena na patuloy na

nararanasan ng lipunan.

Ang pag-aaral na ito ay isang Penomenolohikal na pananaliksik dahil

ito ay tumatalakay sa isang penomena na patuloy pa ring nararanasan ng

lipunan tulad ng Gender bias sa Akademiya. Binibigyang pansin ng pag-aaral

na ito ang mga nararanasang bias ng mga mag-aaral sa paaralan at kung

paano ito nakakatulong sa pagdidikta ng kanilang pagkakakilanlan sa

paaralan.

Mga Kalahok

Upang mabigyang sagot ang tanong pananaliksik, ang mga

mananaliksik ay kumuha ng siyam (9) na mag-aatal na lalahok sa pag-aaral.

Ang mga kalahok ay mula sa mga mag-aaral sa Senior High School mula sa

Philippine Women’s College of Davao. Mayroong tatlong (3) kalahok mula sa

bawat Academic Strand. Tatlong kalahok mula sa Science, Technology,

Engineering, and Mathematics (STEM), tatlo din mula sa Humanities and

Social Sciences (HUMSS), at tatlo din mula sa Accountancy and Business

Management (ABM). Ang mga kalahok na ito ang siyang pagkukunan ng

datos na ihahayag sa pag-aaral na ito.

Research Locale

Ang pag-aaral na ito ay lokal sa Philippine Women’s College of Davao

na matatagpuan sa University Avenue, Juna Subdivision, Matina, Davao City.

Ang mga impormasyon at datos na nakalap ay mula sa mga mag-aaral na

mula sa nabanggit na paaralan. Ang mga gender bias namababanggit sa pag-

aaral na ito ay mula lamang sa mga gender bias na nararanasan sa loob ng

paaralan ng Philippine Women’s College of Davao.

Instrumento ng Pananaliksik

Upang makakalap ng mga impormasyon mula sa mga kalahok at

upang mabigyang kasagutan ang tanong pananaliksik, ang mga mananaliksik

nagsagawa ng panayam sa anyo ng talatanungan.

Pangangalap ng Datos

Ang pag-aaral na ito ay tumaalakay sa mga karanasan ng mga mag-

aaral na nakakaranas ng gender bias sa paaralan. Upang makakalap ng mas

subhektibong opinyon, minabuti ng mga mananaliksik na magsagawa ng in-

depth interview. Ang in-depth interview ay isang face-to-face o one-on-one na

pakikipagpanayam (Steber, 2017). Ibig sabihin, isa-isang kinapanayam ng

mga mananaliksik ang mga kalahok.

Etikal na Pagsasaalang-alang

Ayon sa isang artikulo mula sa sitiong Research Methodology. Net

(2019), isa sa pinakamahalagang bahagi ng isang pananaliksik ay ang etikal

na pagsasaalang-alang. Sa bahging ito ipinahahayag ng mga mananaliksik

ang mga etikal na pagsasaalang-alang na siyang ginamit at sinunod sa

paggawa ng pag-aaral upang ito ay maging mas epektibo kung saan

naisasaalang-alang ang iba't ibang etika.

Sinunod ng mga mananaliksik ang pitong (7) etikal na pagsasaalang-

alang. Una, sinigurado ng mga mananaliksik na alam ng mga kalahok ng pag-

aaral ang paksang pinag-uusapan. Siniguro rin ng mga mananaliksik na

walang ano mang panganib na maidudulot ang paglahok ng mga kalahok sa

pananaliksik. Gayon pa man, ang mga mga kalahok ay binigyan ng mga

mananaliksik ng buong karapatan na tangihan ang alok na lumahok sa pag-

aaral na ito. Kung ang kalahok naman ay handang lumahok sa pag-aaral,

ipinapaalam ng mananaliksik kung patungkol saan ang pag-aaral at kung ano

man ang maging kinalalabasan o resulta nito. Sinisigurado rin ng mga

mananaliksik na ang lahay ng impormasyon na makukuha mula sa mga

kalahok ay mananatiling pribado at kompidensiyal gayundin ang

pagkakakilanlan ng mga kalahok. Ibig sabihin nito, ang anumang

impormasyon ay hindi inilabas sa publiko hanggat hindi na ilalathala ang pag-

aaral kung saan ito ay gagamitin. Higit sa lahay, ang anumanghindi angkop at

kaaya-ayang kilos ng mga mananaliksik ay binibigyang pansin at hindi

binabalewala sapagkat nakasalalay ang buong pag-aaral na ito sa pagiging

makatuwiran at makatotohanan ng mga mananaliksik.

Data Management Analisis

Pagkatapos makuha ang kinakailangang datos at impormasyon, ginamit

ng mga mananaliksik ang Tematic Analisis upang maunawaan ang mga ito.

Ang tematic analisis ay isang taktika na ginagamit sa pagunawa ng mga

impormasyon at datos ng isang kwalitatibong pananaliksik kung saan ang

tema ng ng mga pahayag na ibinigay ng mga kalahok ay sinusuri at binigyan

ng mas komprehensibong kahulugan (Statistic Solutions, 2019). Inalam ng

mga mananaliksik ang tema ng mga sagot ng kalahok na siyang ginamit

upang maging basehan ng resulta at talakayan.

Sa pakikipagpanayam sa mga kalahok, ang kanilang mga sagot ay

naitala sa pamamagitan ng audio recording device. Ang mga audio recordings

naman ang siyang isinailalim sa proseso ng transkripsiyon. Matapos ito ay

isa-isang sinuri ang tema ng bawat sagot atsaka isinalin sa wikang Filipino.

Pagkatapos maisaayos ang mga datos na nakalap, ito ay ginamit upang

maging batayan ng resulta at diskusyon.

 Sanggunian

Danovitch, J. H., & Shenouda, C. K. (2014). Effects of Gender Stereotypes

and Stereotype Threat on Children's Performance on a Spatial Task.
Retrieved from Cairn.Info: https://www.cairn.info/revue-internationale-
de-psychologiesociale-2014-3-page-53.htm
Fields, G. E., Goff, E., Irvin, M. J., McGuire, L., Mulvey, K., & Winterbottom,
M. (2020). STEM Gender Stereotypes from Early Childhood through
Adolescence at Informal Science. Journal of Applied Developmental
Psychology, 2-9. Retrieved from www.sciencedirect.com:
http://www.sciencedirect.com
Gender-related Development. (2018). Gender Stereotypes, 1-2. Retrieved
from http://www.sciencedirect.com
Improving Gender Balance Scotland. (2017). Retrieved from Institute of
Physics: http://www.instituteofphysics.com
Muntoni, F., & Retelsdorf, J. (2019). At their children's expense: How Parent's
Gender Stereotypes Affect their Children's Reading Outcomes.
Learning and Instruction, 1-3. Retrieved from https://sciencedirect.com
Tarrayo, V. N. (2014). Gendered Word (or World): Sexism in Philippine
Preschool English Language Textbooks. i-manager's Journal on
English Languange Teaching, 3-8.
 PHILIPPINE WOMENS COLLEGE OF DAVAO
SENIOR HIGH SCHOOL
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES STRAND
QUALITATIVE DATA ANALYSIS LOGSHEET

RESEARCH TITLE: What you can do, I can do too: The lived Experiences of Students
who Experience Gender Bias
RESEARCH PARTICIPANTS: For confidentiality purposes, the researchers decided not
to disclose the real names of the participants but rather tagged them by the use of
their aliases.
STATEMENT PROBLEM NO.1: What are the lived experiences of the students who
experienced Gender Bias?
PARTICIP INTERVIEW ORIGINAL RESPONSES CODES
ANTS QUESTIONS
1.1 Have you ever“Um, it, um I have “Um, it, um I have
A experienced experienced it a lot of experienced it a lot
-HUMSS gender bias in any
times especially uhm, of times…”
student of your class andwhen it comes to certain
-Grade how often does activity wherein girls are
12 this happen? prerequisite in that
-Male certain activity and men,
men like us cannot be
somehow can intervene
because there is some
sort of discrimination or
somehow there is
somehow what we call
gender bias wherein they
think they cannot, men
cannot join because men,
ay women will think they
would be overpowered
by men. So, it affects my
ah, that kind of “…uhm there is an
experience affects my activity one time in
psychological aspect our class where in it
1.2 What are because, why is it they're is only exclusive for,
these gender um, why is it they're for them, it is really
biases that you thinking in that mind, exclusive for
experience and why is it that their minds women…”
how are they or mindset is like that?
being manifested Or why do they have that
inside your class? constant mindset that
men can also get along
with women can also get
along with male? So
there should be no some
sort of discrimination or
bias in terms of activities
especially in this
institution.”

"Just like what I have

said earlier, uhm to be
more specific, uhm there
is an activity one time in
our class where in it is
only exclusive for, for
them, it is really
exclusive for women. So
this time male are being
uhm, being, uhm being
overpowered. There's
somehow uhm neglecting
the part or the feelings of
the male because women
think, most of my female
classmate think that they
should be the one who
would be ruling this kind
of activity. I will not be
mentioning the activity
because it might reveal
the name of the teacher,
yeah and it is some sort
uh it is some sort of an
issue that we had
forgotten already because
it's from, it's on the past
na. So in that activity it is
more favorable to women
which really uhm
degraded the part of the
male which really
manifested that kind of
issue which is the gender
bias because, although it
is exclusive only for
 women or that kind of
activity in school, in the
classroom is really for
women, why don't, we
could make an alternative
or should we say, an
alternative wherein male
can get along with that
oind of activity so that
there will be no problem
at all.
1.1Have you ever “Okay, gender bias a “As a student, uh
B experienced problem since then, it is particularly a female
-HUMSS gender bias in any often followed, yet rarely student have
student of your class and addressed into action experienced gender
-Grade how often does especially in school. As a bias in the way that I
11 this happen? student, uh particularly a was either belittled
-Female female student have or highly appreciated
experienced gender bias because of me being
in the way that I was a female.”
either belittled or highly
appreciated because of
me being a female if
often times happen but
the effect last a lifetime. I
mean just like in our P.E.
in junior high school,
"dili ka pwede ani
[redacted] kay babae ka"
or "ikaw ani [redacted]
kay babae ka mas kaya
nimo ni", so on.”

(“Okay, gender bias a

problem since then, it is
often followed, yet rarely
addressed into action
especially in school. As a
student, uh particularly a
1.2What are these female student have
gender biases that experienced gender bias
you experience in the way that I was
and how are they either belittled or highly
being manifested appreciated because of
inside your class? me being a female if
often times happen but
the effect last a lifetime. I
mean just like in our P.E.
in junior high school,
"you're not allowed to do
“…in sharing of
ideas in classroom
participation…
Moreover in
classroom behavior
of the students,
mosly male students
are recognized as
mga sipat,as noisy
students, and girls
sila tong hinhin,
quiet students.”
this [redacted] because
you're a girl." Or "you
should do this because
you're a girl and you're
more capable of doing
this [redacted]", so on.”)

“Even in sharing of ideas

in classroom
participation, sometimes
participative male
students caught highly
the attention of the
teacher since sila man
daw ang rarely
nagaparticipate in nature,
now if girls excelled,
that's only natural since
at the myth girls are
recorded to participate
more often than male
students. Another thing if
a group ot male belonged
to a particular group
teachers would highly
reprimand na sagulan ug
female thinking that
particular group would
be a mess, thinking they
can't do something, they
don't have the
opportunity for doing
such thing. Moreover in
classroom behavior of
the students, mosly male
students are recognized
as mga sipat, as noisy
students, and girls sila
tong hinhin, quiet
students.

(“Okay, gender bias a

problem since then, it is
often followed, yet rarely
addressed into action
especially in school. As a
student, uh particularly a
female student have
experienced gender bias
in the way that I was
either belittled or highly
appreciated because of
me being a female if
often times happen but
the effect last a lifetime. I
mean just like in our P.E.
in junior high school,
"dili ka pwede ani
[redacted] kay babae ka"
or "ikaw ani [redacted]
kay babae ka mas kaya
nimo ni", so on.”

(“Okay, gender bias a

problem since then, it is
often followed, yet rarely
addressed into action
especially in school. As a
student, uh particularly a
female student have
experienced gender bias
in the way that I was
either belittled or highly
appreciated because of
me being a female if
often times happen but
the effect last a lifetime. I
mean just like in our P.E.
in junior high school,
"you're not allowed to do
this [redacted] because
you're a girl." Or "you
should do this because
you're a girl and you're
more capable of doing
this [redacted]", so on.”)

“Even in sharing of ideas

in classroom
participation, sometimes
participative male
students caught highly
the attention of the
teacher since sila man
daw ang rarely
nagaparticipate in nature,
now if girls excelled,
that's only natural since
at the myth girls are
recorded to participate
more often than male
students. Another thing if
a group ot male belonged
to a particular group
teachers would highly
reprimand na sagulan ug
female thinking that
particular group would
be a mess, thinking they
can't do something, they
don't have the
opportunity for doing
such thing. Moreover in
classroom behavior of
the students, mosly male
students are recognized
as mga sipat, as noisy
students, and girls sila
tong hinhin, quiet
students.

(“Even in sharing of
ideas in classroom
participation, sometimes
participative male
students caught highly
the attention of the
teacher since sila man
daw ang rarely
nagaparticipate in nature,
now if girls excelled,
that's only natural since
at the myth girls are
recorded to participate
more often than male
students. Another thing if
a group ot male belonged
to a particular group
teachers would highly
reprimand to add female
thinking that particular
group would be a mess,
thinking they can't do
something, they don't
have the opportunity for
doing such thing.
 Moreover in classroom
behavior of the students,
mosly male students are
recognized as naughty, as
noisy students, and girls,
they are the one who's
calm, or quiet students.)

1.1 Have you ever “Yes we experience “Yes we experience

C experienced gender in our class gender in our class”
gender bias in any because some of the
-STEM of your class and teachers or classmates
student how often does tells the students either
- Grade this happen? male or female, what are “It's actually
11 the strengths of a man happened when there
- Female that woman couldn't do. are groupings”
1.2 What are
these gender "It's actually happened
biases that you when there are groupings
experience and just like in our DRR
how are they (DisasterRiskReduction)
being manifested subject, they say that we
inside your class? females are not capable
of lifting the patients.”

1.1 Have you ever "Well yes, we really “Well yes, we really
D experienced experience it. This experience it”
gender bias in any happens in the of
-STEM of your class and groupings or any activity
student how often do this in class as they neglect to
-Grade happen? us to be part of the
11 group." “ Being neglect, or
-Male kanang ginapasa-
pasahan ka.”
1.2 What are
these gender "Being neglect, or ("Being neglect
biases that you kanang ginapasa-pasahan (neglected), or being
experience and ka kay lagi daw dili ka passed on.")
how are they nila kailangan, okay ra
being manifested daw kung babae kay lagi
inside your class? daw dili badlungon."

("Being neglect
(neglected), or being
passed on because they
suppose that they
wouldn't be needing you,
but it's fine if it's a girl
because they are not
naughty.")
 1.1 Have you ever “Yes, when uhm, when “Yes, when uhm,
E experienced the teacher scolded, will when the teacher
gender bias in any scold us, it’s always the scolded, will scold
-HUMSS of your class and boys who was, who has us, it’s always the
student how often do this the sala. Permente na boys who was, who
- Grade happen? lang jud ang lalaki ang has the sala.”
11 nay sala biskan ang
-Male babae ang pinakatabian
ug bahog baba, uhm mao
to pirmente ni siya
1.2 What are mahitabo kay pirme
these gender makasaban ang among
biases that you klase.”
experience and
how are they (“Yes, when uhm, when
being manifested the teacher scolded, will
inside your class? scold us, it’s always the “It’s not good in the
boys who was, who has class it should be fair
(made) the mistake. The and equal to each
blame is always put to and every one of us.”
the boys even though the
girls are more loud and
talkative, uhm so this
always happen because
our class is always being
scolded.")

“Actually it’s very, very,

very, ano, it’s very touch,
feel so bias, it’s very
feeling, feeling in pain, I
feel very disappointed
with the teacher that it’s
not good in the class it
should be fair and equal
to each and every one of
us.”
1.1 Have you ever “Yeah! As one of my “Yeah! As one of my
F experienced observation, they tend to observation, they
gender bias in any say that boys are tend to say that boys
-HUMSS of your class and apparently the are apparently the
student how often do this troublemaker every time troublemaker every
-Male happen? like innocents are time like innocents
involved to the wrong are involved to the
accusations. Somehow, I wrong accusations.”
feel like, they are too
one-sided about males
and females like they
always exalt that boys
are not grade conscious
 and they tend to be a
coyote laughing at their
grades. This usually
happen every time there
is a performance and “As what I have
1.2 What are mostly sharp-witted said, sharp-witted
these gender students commonly student commonly
biases that you choose girls as their choose girls as their
experience and partners because in their group mates because
how are they insight, "girls are more they believe that
being manifested responsible and girls are more
inside your class? cooperative than boys" participative in
and that is definitely a performance task
perfect bias in terms of and eventually they
genders in academe. unintentionally
intention oppressed
male students that is
“As what I have said, innocent in that
sharp-witted student accusation.”
commonly choose girls
as their group mates
because they believe that
girls are more
participative in
performance task and
eventually they
unintentionally intention
oppressed male students
that is innocent in that
accusation. I have
observed this exist
because of the influence
of other boys who are
definitely a literal
troublemaker. Just a sad
accusation for those who
are innocent.
1.1 Have you ever “uh I, I can say for sure “I can say for sure
G experienced that it usually doesn’t that it usually
-STEM gender bias in any happen a lot inside our doesn’t happen a lot
student of your class and classroom.” inside our
-Grade how often do this classroom.”
11 happen?

“Maybe in terms of like “Maybe in terms of

1.2 What are the gender biases being like the gender
these gender presented are usually the biases being
biases that you male or the feminist presented are usually
experience and since let’s say the women the male or the
how are they in our classroom or feminist since let’s
being manifested females tend to be said
inside your class? that they are feminist or
they should not handle
any manpower inside the
classroom and instead
take uhm, uh, like the
letters or the academics
instead of the uh, let’s
say uh, the typical
stereotypical things being
said about them and also
to males. Uhm maybe in
terms of the time in
needs let’s say like
someone volunteers in
this particular activity,
one says that “oh no you
shouldn’t, you should
stay in your limit, this is,
uh only women can do
this not males” so that
can also put up uh weird
feeling towards the
classmates or the biases.”
say the women in
our classroom or
females tend to be
said that they are
feminist or they
should not handle
any manpower inside
the classroom and
instead take uhm, uh,
like the letters or the
academics instead of
the uh, let’s say uh,
the typical
stereotypical things
being said about
them and also to
males.”
STATEMENT PROBLEM NO.2: How do these experiences help establishing
his/her identity in the academe?
PARTICIPAN INTERVIEW ORIGINAL CODES
TS QUESTIONS RESPONSES
A 2.1 How do you "Uhm, to be honest it's "Uhm, to be
feel about these really saddening honest it's
present gender because, it's saddening really
biases implied in to the point that it is saddening."
your class which really inevitable. If we
you are say inevitable, it will
experiencing? always happen, nothing
will change, it stays
constant. It is really
saddening because no
matter how you're
going to argue with
them, no matter how
you're going to fight for
your rights or fight for
your spirit, there's
nothing that you can do
because that us their "Well, no."
perception and since
2.2 Does these women are the one who
biases define your are being, somehow
capabilities and uhm being, who are
your identity as overpowering men in
part of the class? If the class, seems like
so, how? that we, as men or as a
man, we should just
respect them so that the
problem wouldn't
continue or further
apiece."

"Well, no."
B 2.1 How do you "Okay since I am an "There's always
feel about these advocate of gender a part of me
present gender equality, there's always that feels
biases implied in a part of me that feels unfair."
your class which unfair every time I
you are witness such bias when
experiencing? it comes to gender, kasi
this stereo, stereotyping
in the field of gender
happens to me, I always
fight for what I believe.
I never let someone
degrade, degrade my
gender kasi ganito lang
2.2 Does these ako, ganito ako, there's
biases define your no such thing as lang
capabilities and when it comes to
your identity as gender."
part of the class? If
so, how? ("Okay since I am an
advocate of gender
equality, there's always
a part of me that feels "No, it does not
unfair every time I define what
witness such bias when else I can do as
it comes to gender, a female. It
because this stereo, only challenged
stereotyping in the field me, it only
of gender happens to challenged us."
me, I always fight for
what I believe. I never
let someone degrade,
PHILIPPINE WOMENS COLLEGE OF DAVAO
SENIOR HIGH SCHOOL
HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCES STRAND
QUALITATIVE DATA ANALYSIS LOGSHEET

RESEARCH TITLE: What you can do, I can do too: The lived Experiences of Students
who Experience Gender Bias
RESEARCH PARTICIPANTS: For confidentiality purposes, the researchers decided not to
disclose the real names of the participants
but rather tagged them by the use of their
aliases
STATEMENT PROBLEM NO.1: What are the lived experiences of the students who
experienced Gender Bias?
Interview Question 1.1) Have you ever experienced gender bias in any of your class
and how often does this happen?
CODES THEMES ANALYSIS AND
INTERPRETATION
(Participant A) “Um, it, Frequently experienced Most students who
um I have experienced it participated the research,
a lot of times." revealed that they had
(Participant B) "As a experienced gender bias in
student, uh particularly a their classes frequently. This
female student have is doubtless since then, it has
experienced gender bias been so hard eradicating these
in the way that I was biases because it is like bred
either belittled or highly in the bones (Paul 2016).
appreciated because of Meaning, these biases exist
me being a female." through the backbone of the
society. Until today bias exist
(Participant C) "Yes we because it is a judgement that
experience gender in our is influenced by our culture
class." (Szymonwicz & Farnham,
2013) which we continue to
(Participant D) "Well yes, practice. That is why students
we really experience it." of the 21st century still
experience this biases because
(Participant E) "Yes, when it is an inevitable thing
uhm, when the teacher existing in our society.
scolded, will scold us, it’s
always the boys who was,
who has the sala.”

(Participant F) “Yeah! As
one of my observation,
they tend to say that boys
are apparently the
troublemaker every time
like innocents are
involved to the wrong
accusations.”
(Participant G) “I can say Seldom experienced
for sure that it usually
doesn’t happen a lot
inside our classroom."

STATEMENT PROBLEM NO.1: What are the lived experiences of the students who
experienced Gender Bias?

Interview Question 1.2) What are these gender biases that you experience and how
are they being manifested inside your class?

CODES THEMES ANALYSIS AND

INTERPRETATION
(Participant A) “uhm Bias in class activities The gender bias or stereotype
there is an activity one about the performance of a
time in our class where student has always been
in it is only exclusive for, existent. As early as childhood,
for them, it is really gender stereotypes are being
exclusive for women…” presented to children through
the activities done in schools
(Participant B) “In that separate make from female
sharing of ideas in (Science Direct, 2020). Since
classroom participation." bias or stereotype type is
developed since childhood, by
(Participant C) “It's adolescence, students
actually happened when recognize tasks with
there are groupings” specifications according to
gender. That is why they limit
(Participant D) “ Being themselves or others to school
neglect, or kanang activities that are culturally
ginapasa-pasahan ka.” defined either for male or
female.
(Participant F) “As what I
have said, sharp-witted
student commonly
choose girls as their
group mates because
they believe that girls are
more participative in
performance task and
eventually they
unintentionally intention
oppressed male students
that is innocent in that
accusation.”

(Participant G) “Maybe in
terms of like the gender
biases being presented
are usually the male or
the feminist since let’s
say the women in our
classroom or females
tend to be said that they
are feminist or they
should not handle any
manpower inside the
classroom and instead
take uhm, uh, like the
letters or the academics
instead of the uh, let’s
say uh, the typical
stereotypical things being
said about them and also
to males.”

(Participant B) “Moreover Bias in defining their

in classroom behavior of behavior inside the class
the students, mosly male
students are recognized
 as mga sipat,as noisy
students, and girls sila
tong hinhin, quiet
students."

(Participant E) “Yes,
when uhm, when the
teacher scolded, will
scold us, it’s always the
boys who was, who has
the sala.”

(Participant F) “Yeah! As
one of my observation,
they tend to say that boys
are apparently the
troublemaker every time
like innocents are
involved to the wrong
accusations.”

STATEMENT PROBLEM NO.2: What are the lived experiences of the students who
experienced Gender Bias?
2.1 How do you feel about these present gender biases implied in your class which you
are experiencing?

CODES THEMES ANALYSIS AND

INTERPRETATION
(Participant A) "Uhm, to be Feeling bad about the bias.
honest it's really (Sad, offended, angry, etc.)
saddening."

(Participant D) “It really

offended."

(Participant E) "I feel uhm,

feel being biased, I feel
disappointed, frustrated
and sad."

(Participant F) “I feel so
undelightful for others who
are oppressed."

(Participant B) "There's Felt unfair or biased

always a part of me that
feels unfair."
(Participant C) "It feels like
there are an inequality."
STATEMENT PROBLEM NO.2: What are the lived experiences of the students who
experienced Gender Bias?
2.2 Does these biases define your capabilities and your identity as part of the class? If
so, how?

CODES THEMES ANALYSIS AND

INTERPRETATION
(Participant A) "Well, no." It does not define their
identity.
(Participant B) "No, it does
not define what else I can
do as a female. It only
challenged me, it only
challenged us."

(Participant E) "These
biases doesn't define any
of your intellectual
capacity and capability."

(Participant G) "Uh, I
would not agree to that ...
I won't say that your
biases or the stereotypes
being presented will able
to check or to limit your
capabilities as a person."

(Participant C) "Definitely It defines their identity.

yes."

(Participant D) "Yes."
 PROCEEDINGS OF OUTLINE DEFENSE
________________________________________________________________
Date of Defense: February 14, 2020_____________________________ _
Venue of Defense:
______________________________________________________
Time of Defense: 1:00 p.m.
______________________________________________________
Research Title: Kung kaya mo, kaya ko: Ang mga Karanasan ng mga Mag-
aaral na Patuloy na Nakakaranas ng Gender Bias

Student-researchers: Dorothy Joy Tigon, Blessie Hannah Gimena, AJ

Baylon, Ryan Torrevillas
Specializations:
______________________________________________________
Subject Teacher: Ms. Gladys
Angeles______________________________________
Subject Code:
______________________________________________________
Term/Semester/SY: _2nd Semester.
2019______________________________________

Thesis Outline Defense:

______________________________________________________
Panel Members and
______________________________________________________
their signatures:
______________________________________________________

Proposed EdRes Personnel:

______________________________________________________
Adviser: ______________________________________________________
Editor/Reader:
______________________________________________________
Statistician/Data Analyst:
______________________________________________________
3 Validators:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2 Thesis Final Defense:
______________________________________________________
Panel Members except RC:
______________________________________________________
________________________________________________________________
______________
Area in the paper and the corresponding comments/suggestions
________________________________________________________________
______________
Research Title:

________________________________________________________________
______________
Introduction:

________________________________________________________________
______________
Purpose of the Study:

________________________________________________________________
______________
Research Questions/Objectives/Hypothesis(es):