632 Article

‫گۆڤارا زانستێن مرۆڤایەتی یا زانكۆیا زاخۆ‬
‫مجلة العلوم الانسانیة لجامعة زاخو‬

‫)‪Humanities Journal of University of Zakho (HJUOZ‬‬
‫‪hjuoz.uoz.edu.krd‬‬ ‫‪Vol. 8, No. 3, pp. 440–464, September-2020.‬‬
‫‪p-ISSN: 2664-4673‬‬
‫‪e-ISSN: 2664-4681‬‬
‫‪journals.uoz.edu.krd‬‬
‫متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي يف ظل التوجه حنو تبين معايري اإلبالغ املالي الدولية‬
‫)‪(IFRS‬‬
‫"دراسة ميدانية يف جامعات إقليم كوردستان – العراق"‬
‫إيناس عبداهلل حسن* و سيزار صاحل عبداهلل‬
‫قسم السياحة وإدارة الفنادق‪ ،‬كلية اإلدارة واالقتصاد‪ ،‬جامعة دهوك‪ ،‬اقليم كوردستان‪ -‬العراق‪) enas.hassan@uod.ac(.‬‬
‫قسم احملاسبة‪ ،‬كلية اإلدارة واالقتصاد‪ ،‬جامعة دهوك‪ ،‬اقليم كوردستان‪ -‬العراق‪) sizar.saleh@yahoo.com(.‬‬
‫تاريخ القبول‪ 2020/09 :‬تاريخ النشر‪https://doi.org/10.26436/hjuoz.2020.8.3.632 2020/09 :‬‬ ‫تاريخ االستالم‪2020/06 :‬‬
‫امللخص‪:‬‬
‫تسعى الدراسة احلالية اىل تقييم قدرة التعليم احملاسيب يف جامعات اقليم كوردستان العراق للتعرف على مدى إستجابته ملتطلبات‬
‫جناح قرار تبين معايري اإلبالغ املالي الدولية )‪ .(IFRS‬وتستمد هذه الدراسة أهميتها من أهمية التعليم احملاسيب كونه ميثل النواة‬
‫االساسية لرفع كفاءة وجودة خمرجات التعليم احملاسيب وعليه فانها تتيح الفرصة جلامعات االقليم للتعرف على أوجه الضعف واستقراء‬
‫الواقع احلالي للتعليم احملاسيب وإظهار املتطلبات الضرورية واجملاالت اليت جيب العمل عليها إلجناح قرار تبين معايري )‪ (IFRS‬يف‬
‫االقليم‪ .‬وإعتمدت الدراسة على املنهج االستقرائي حيث مت إعداد استمارة استبيان جلمع البيانات مت توزيعها على جمموعة من االكادمييني‬
‫العاملني يف جامعات اإلقليم احلكومية واالهلية‪ .‬وتوصلت الدراسة إىل وجود تاثري معنوي وإجيابي لقرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات‬
‫التعليم احملاسيب اجلامعي مما يشري اىل أن حتسني التعليم احملاسيب اجلامعي يستلزم االهتمام بتطوير املفردات واملقررات الدراسية‪،‬‬
‫تطوير أساليب التدريس‪ ،‬اىل جانب تدريب وتأهيل اهليئة التدريسية مبا ينعكس بشكل مباشر على تضيق الفجوة بني مستوى االداء‬
‫الفعلي للتعليم احملاسيب اجلامعي وبني االداء املطلوب للحصول على خمرجات تليب متطلبات وإحتياجات سوق العمل يف ظل املتغريات‬
‫والتطورات احلديثة يف بيئة االعمال‪ .‬ومن بني أهم املقرتحات اليت تقدمها الدراسة احلالية هو ضرورة تطوير متطلبات التعليم احملاسيب‬
‫يف جامعات االقليم عموما واحلكومية منها بشكل خاص‪ ،‬وذلك من خالل تطوير املقررات واملناهج الدراسية‪ ،‬رفع كفاءة أعضاء هيئة‬
‫التدريس باالضافة اىل حتديث أساليب التدريس يف االقسام احملاسبية بشكل حيقق التكامل بني هذه العناصر ومبا يليب إحتياجات‬
‫تبين معايري ‪.IFRS‬‬
‫الكلمات الدالة‪ :‬معايري اإلبالغ املالي الدولية ‪ ،IFRS‬التعليم احملاسيب ‪ ،‬إقليم كوردستان –العراق‪.‬‬
‫الرتكيز على دراسة أسباب جناح قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف بعض‬ ‫‪ .1‬املقدمة‬
‫الدول مقارنة بدول أخرى‪ .‬حيث ظهرت أهمية الرتكيز على مراحل‬
‫يعترب االجتاه الدولي واالقليمي املتزايد حنو تبين معايري اإلبالغ املالي التهيئة الختاذ قرار التبين مبا يلقي الضوء على ابرز التحديات اليت‬
‫الدولية ( ‪ International Financial Reporting‬تواجه الدول عند إختاذها لقرار التبين‪ .‬والعراق كغريه من الدول ونتيجة‬
‫جملموعة من االسباب املرتبطة بتأثري جمموعة من املنظمات الدولية‪،‬‬ ‫‪ )Standards-IFRS‬من بني أهم االسباب اليت شجعت العديد من‬
‫والشراكات التجارية اجته مؤخرا الختاذ قرار تبين معايري ‪ .IFRS‬حيث‬ ‫الدول الختاذ قرار تبين هذه املعايري‪ .‬غري أن الدول حول العامل تباينت‬
‫الزمت سلسلة من التشريعات بتبين هذه املعايري منها القانون املؤقت‬ ‫يف أسلوب وأشكال التبين ملعايري ‪ IFRS‬وذلك يعود لعدة أسباب من‬
‫ألسواق األوراق املالية العراقي رقم ‪ 74‬لسنة ‪ 2004‬و قانون الشركات‬ ‫أهمها إرتفاع تكلفة التبين‪ ،‬وضعف البنية التحتية مما إنعكس بشكل‬
‫رقم ‪ 21‬لسنة ‪ 1997‬املعدل لسنة ‪ 2004‬يف املادة (‪ )133‬الذان‬ ‫مباشر على جناح قرار التبين يف العديد من هذه الدول ونتج عنه ظهور‬
‫الزما مجيع منظمات االعمال املدرجة يف سوق العراق لالوراق املالية‬ ‫عدة أنواع من التبين تراوحت مابني التبين الكامل للمعايري والتبين‬
‫اجلزئي لبعض من هذه املعايري‪ .‬وهذا ما دفع العديد من الباحثني اىل‬
‫الباحث املسؤل‪.‬‬ ‫*‬
‫‪440‬‬
‫حسن ‪ ،‬إيناس عبداهلل و عبداهلل ‪ ،‬سيزار صاحل ‪ /‬جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو‪ ،‬جملد‪ ، 8:‬العدد‪ ، 3:‬ص ‪ 464 -440‬ئيلون‪.2020 -‬‬
‫سوق العمل احمللية والدولية‪ ،‬وبناء على ذلك ميكن حتديد مشكلة‬ ‫باستخدام معايري ‪ IFRS‬عند اعداد التقارير املالية‪ .‬كما ومسح قانون‬
‫الدراسة احلالية بالتساوالت التالية‪:‬‬ ‫املصارف العراقية رقم (‪ )94‬لسنة ‪ 2004‬املادة (‪/42‬ب) للبنوك‬
‫مامدى تأثري قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات التعليم‬ ‫‪.1‬‬ ‫األجنبية الدخول للسوق العراقية والزمها باعداد التقارير املالية مبا‬
‫احملاسيب اجلامعي؟‬ ‫يتفق مع املعايري احملاسبية الدولية‪ .‬وجاء البنك املركزي العراقي‬
‫مامدى إختالف تأثري قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف‬ ‫‪.2‬‬ ‫باعتباره اجلهة املنظمة واملسؤولة عن عمل القطاع املصريف يف تعليماته‬
‫متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي مابني اجلامعات احلكومية‬ ‫العدد (‪ )9/12‬واملؤرخة يف ‪ 2016/1/4‬ليؤكد ذلك القرار من خالل‬
‫واالهلية؟‬ ‫الزام املصارف وشركات التأمني املدرجة قي سوق العراق لألوراق‬
‫املالية بتبين معايري ‪ .IFRS‬غري ان إجناح قرار التبين يف البيئة‬
‫‪ .2.2‬فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫العراقية كغريها من الدول حيتاج اىل تهيئة مناسبة مبا يوفر فرصة‬
‫تبنت الدراسة الفرضيات التالية ‪:‬‬
‫للوقوف على ابرز التحديات اليت تواجه هذا القرار‪ ،‬واليت يربز التعليم‬
‫هناك عالقة ذو داللة احصائية موجبة بني قرار تبين معايري‬ ‫‪-1‬‬
‫احملاسيب من أهما‪ ،‬حيث أشار البنك املركزي العراقي اىل ضرورة إعادة‬
‫‪ IFRS‬و متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‪.‬‬
‫النظر باملناهج االكادميية والتأكيد على تعديل مناهج االقسام‬
‫‪ -1-2‬هناك تأثري ذو داللة احصائية موجبة لقرار تبين معايري‬
‫احملاسبية و تأهيل األساتذة اجلامعيني مبا يضمن استجابة مؤسسات‬
‫‪ IFRS‬يف متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‪.‬‬
‫التعليم العالي بشكل عام‪ ،‬وكليات االدارة واالقتصاد بشكل خاص‪،‬‬
‫‪ -2-3‬هناك إختالف ذو داللة إحصائية موجبة يف تأثري قرار تبين‬
‫لتلبية وتهيئة األدوات الضرورية لتأهيل خمرجات التعليم احملاسيب‬
‫معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي مابني‬
‫حبيث تصبح قادرة على فهم وتطبيق هذه املعايري تطبيقاً صحيحا‬
‫اجلامعات احلكومية واالهلية‪.‬‬
‫ينعكس بشكل مباشر على جودة التقارير املالية‪ .‬ولتحقيق ذلك قُسم‬
‫‪ .3.2‬أهداف الدراسة‪:‬‬ ‫البحث اىل أربعة مباحث‪:‬‬
‫تهدف الدراسة احلالية إىل‪:‬‬ ‫املبحث االول‪ :‬منهجية الدراسة‬
‫بيان واقع التعليم احملاسيب على املستوى احمللي والدولي‬ ‫‪.1‬‬ ‫املبحث الثاني‪ :‬معايري اإلبالغ املالي الدولية ‪IFRS‬‬
‫من خالل استقراء جمموعة من الدراسات السابقة‪.‬‬ ‫املبحث الثالث‪ :‬التعليم احملاسيب‬
‫التعريف مبعايري االبالغ املالي الدولية (‪.)IFRS‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫املبحث الرابع‪ :‬اجلانب التطبيقي للدراسة‬
‫دراسة املرتكزات املعرفية للتعليم احملاسيب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫استقراء و دراسة واقع التعليم احملاسيب يف جامعات اقليم‬ ‫‪.4‬‬
‫‪ .2‬منهجية الدراسة‬
‫كوردستان – العراق‬ ‫‪ .1.2‬مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫بيان عالقة قرار تبين معايري ‪ IFRS‬مبتطلبات التعليم‬ ‫‪.5‬‬ ‫وبناءا على ما مت إستعراضه يف املقدمة وباالضافة اىل مراجعة أكدت‬
‫احملاسيب اجلامعي‪.‬‬ ‫العديد من الدراسات احملاسبية على وجود فجوة بني واقع التعليم‬
‫بيان تأثري قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات التعليم‬ ‫‪.6.4‬‬ ‫احملاسيب ومتطلبات بيئة العمل احمللية والدولية إذ أشار كل من يف‬
‫احملاسيب اجلامعي‪.‬‬ ‫البيئة العراقية بشكل عام (مثل املعاضيدي وآخرون‪ ; 2005 ،‬اجلليلي‬
‫‪ .4.2‬منهج الدراسة‪:‬‬ ‫وذنون‪ ; 2010 ،‬الباشا‪; 2016 ،‬كحيط وأمحد‪ )2016 ،‬على وجود‬
‫مت اعتماد املنهج االستقرائي القائم على إستقراء الواقع لتجميع بيانات‬ ‫هذه الفجوة يف البيئة التعليمية العراقية بشكل عام‪ ،‬وإقليم كوردستان‬
‫الدراسة من خالل تصميم استمارة إستبانة واليت سيتم توزيعها على‬ ‫بشكل خاص ويؤكد (مثل جبار‪; 2015 ،‬الكواشي‪; 2017 ،‬حممد‬
‫عينة من األكادمييني من ذوي االختصاص احملاسيب العاملني يف‬ ‫صاحل وعبداهلل‪; 2018 ،‬حممد واخرون‪ )2019 ،‬على وجود الفجوة يف‬
‫جامعات اقليم كوردستان – العراق (احلكومية واالهلية)‪ ،‬ومن ثم مقارنة‬ ‫إقليم كوردستان حتديدا‪ ،‬حيث أكدت هذه الدراسات جمتمعة على وجود‬
‫فجوة بني واقع التعليم احملاسيب ومتطلبات بيئة العمل احمللية والدولية‬
‫مامت التوصل اليه من نتائج مع ماجاء يف الدراسات السابقة املرتبطة‬
‫مبوضوع الدراسة لتشخيص والوقوف على اهم نقاط الضعف يف نظام‬ ‫على حد سواء‪ ،‬مما إستلزم معهيستلزم احلاجة اىل إعادة دراسة وتقييم‬
‫التعليم احملاسيب اجلامعي يف االقليم‪.‬‬ ‫واقع وقدرة التعليم احملاسيب يف جامعات االقليم احلكومية واخلاصة‬
‫للوقوف على مدى تلبته ملتطلبات جناح قرار تبين معايري ‪IFRS‬‬
‫خاصة يف ظل التغريات املستمرة يف بيئة األعمال احملاسبية للعمل على‬
‫تقليل الفجوة بني خمرجات التعليم احملاسيب ومتطلبات وإحتياجات‬
‫‪441‬‬
‫مناسبة لتأهيل الكوادر العلمية وإجراء التغريات الالزمة يف املناهج‬ ‫‪ .5.2‬دراسات سابقة‪:‬‬
‫الدراسية واجياد التمويل الكايف لتوافر املصادر والكتب العلمية‬ ‫‪ .1.5.2‬دراسات سابقة يف البيئة العراقية‪:‬‬
‫املتخصصة‪ .‬أما فيما يتعلق مبعايري التعليم احملاسيب الدولية فقد‬ ‫إنقسمت الدراسات يف هذا اجملال اىل نوعني ركز النوع االول منها على‬
‫أكدت كل من دراسة (جبار‪ ) 2015 ،‬و دراسة (الكواشي‪2017 ،‬‬ ‫دراسة وتقييم واقع التعليم احملاسيب يف العراق واسعراض أساليب‬
‫) على أهمية االستفادة من معايري التعليم احملاسيب الدولية عند وضع‬ ‫تطويره مثل دراسة ( املعاضيدي وآخرون‪ )2005 ،‬حيث اعتمدت‬
‫مناهج التعليم احملاسيب يف األقسام احملاسبية يف جامعات اإلقليم مبا‬ ‫هذه الدراسة على اعداد إستبانة لتقييم التعليم احملاسيب وزعت على‬
‫حيقق االستجابة لالحتياجات املطلوبة منه يف ظل التطورات العديدة‬ ‫عينة من احملاسبني واملدققني العاملني يف الوحدات االقتصادية‬
‫والسريعة يف شتى جماالت احلياة‪ ،‬ومن ثم البحث عن جماالت التطوير‬ ‫واخلدمية يف مدينة املوصل سنة ‪ . 2005‬وقد توصلت الدراسة إىل‬
‫فيه من أجل تضيق الفجوة بني مستوى األداء الفعلي ملخرجات التعليم‬ ‫العديد من النتائج كان من أبرزها أن التعليم احملاسيب يف العراق يفتقر‬
‫احملاسيب وبني األداء املطلوب ملقابلة احتياجات سوق العمل‪ .‬كما‬ ‫إىل حلقة مفقودة متثل عنصر الربط بني الواقع العملي واجلانب‬
‫أظهرت الدراستني أن التعليم احملاسيب مازال تقليدياً حيث ال تزال‬ ‫األكادميي النظري‪ .‬أما النوع الثاني من الدراسات فقد ركز على معايري‬
‫الطريقة التقليدية للتدريس احملاسيب يف اجلامعات العراقية بشكل عام‬ ‫التعليم احملاسيب الدولية من خالل دراسة مدى إعتمادها يف اعداد‬
‫واالقليم بشكل خاص هي الشائعة‪ ،‬إذ تدرس املوضوعات احملاسبية‬ ‫وتصميم املناهج الدراسية سواء للتعليم احملاسيب اجلامعي أو املهين‪.‬‬
‫كاحملاسبة والتدقيق والضرائب والنظم وغريها دون ترابط فيما بينها ‪،‬‬ ‫ومن بني هذه الدراسات دراسة )اجلليلي وذنون‪ ) 2010 ،‬اليت‬
‫وأن األسلوب التقليدي املتبع حاليا يف اجلامعات ال يؤهل خمرجات‬ ‫هدفت إىل تطوير مناهج التعليم احملاسيب للدراسات األولية وحتديثها‬
‫التعليم احملاسيب لتلبية متطلبات بيئة العمل سواء احمللية أو الدولية‬ ‫لتتالءم مع متطلبات معايري التعليم احملاسيب الدولية‪ .‬غري أن هذه‬
‫‪.‬‬ ‫الدراسة اعتمدت على املنهج الوصفي وتوصلت إىل جمموعة من‬
‫‪ .2.5.2‬دراسات سابقة يف الدول العربية‪:‬‬ ‫االستنتاجات أهمها أن مناهج التعليم احملاسيب واحدة من الربامج‬
‫ويف هذا اجملال جاءت دراسة (قطناني وعويس‪ )2009 ،‬لتقييم مدى‬ ‫التعليمية اليت جيب تطويرها وعلى حنو مستمر حتى تستطيع التعامل‬
‫مالءمة مناهج التعليم احملاسيب يف اجلامعات العمانية ملتطلبات سوق‬ ‫مباشرة مع تقانات ومهارات احملاسبة اجلديدة‪ .‬ويف نفس السياق جاءت‬
‫العمل حيث اكدت نتائج هذه الدراسة أن الربامج التعليمية احملاسبية‬ ‫دراسة (الباشا‪ ) 2016 ،‬لتاكيد إمكانية االستفادة من معايري التعليم‬
‫املطبقة يف اجلامعات العمانية من وجهة نظر عينة الدراسة كافية بشكل‬ ‫احملاسيب الدولية يف رفع مستوى التعليم احملاسيب يف العراق والذي‬
‫عام لتزويد اخلرجيني حبوالي ( ‪ ) % 80‬من املعارف واملهارات واخلربات‬ ‫ينعكس بدوره على االرتقاء مبستوى خمرجات عملية التعليم احملاسيب‪.‬‬
‫اليت يتطلبها سوق العمل احمللي‪ .‬ويف نفس السياق جاءت دراسات كل‬ ‫وتوصلت الدراسة إىل أن التعليم احملاسيب ومهنة احملاسبة جماالت ال‬
‫من (صيام‪; Al Hayek & Al Khasaneh, 2012 ،‬‬ ‫ميكن فصلهما عن بعضهم البعض‪ .‬وبعبارة أخرى فإن التعليم احملاسيب‬
‫;‪2013‬زريقات والعزام‪ ;2014 ،‬التائب ‪ )2014 ،‬لتقييم واقع‬ ‫اجليد جيب أن يؤدي يف النهاية إىل إخراج حماسب مؤهل أكادمييا ليقوم‬
‫برامج التعليم احملاسيب يف اجلامعات االردنية واليت أظهرت نتائج خمالفة‬ ‫بدوره املهين يف سوق العمل‪ .‬وأظهرت دراسة ( كحيط وأمحد‪،‬‬
‫من حيث االستجابة ملتطلبات سوق العمل حيث أكدت هذه الدراسات‬ ‫‪ )2016‬نتائج مشابهة عند دراسة عينة من التدريسني يف مؤسسات‬
‫على أن أعضاء هيئة التدريس يف األقسام احملاسبية يف اجلامعات‬ ‫التعليم العالي يف العراق باالختصاصات احملاسبية‪ .‬حيث أظهرت‬
‫األردنية لديهم قناعة كبرية بأهمية استخدام التعليم اإللكرتوني يف‬ ‫الدراسة أن املناهج الدراسية احملاسبية احلالية يف اجلامعات العراقية ال‬
‫التدريس اجلامعي احملاسيب ‪ ،‬إال أن االستخدام الفعلي للتعليم‬ ‫حتتوي على املعرفة املهنية الالزمة إلعداد حماسبني مؤهلني‪ .‬واوعزت‬
‫اإللكرتوني يف التدريس اجلامعي احملاسيب ال يزال حمدودا لوجود عدد‬ ‫الدراسة أسباب ذلك إىل عدم تبين معايري تعليم حماسيب حمددة عند‬
‫من احملددات واملعوقات اليت ترتبط بهم وبالطلبة وباإلمكانات الفنية‬ ‫تصميم واعداد هذه املناهج مشرية إىل إمكانية إعتماد معايري التعليم‬
‫واملادية املتاحة لالستخدام الكفوء والفعال لوسائل التكنولوجيا‬ ‫احملاسيب الدولية هلذا الغرض‪.‬‬
‫احلديثة‪ .‬كما أظهرت النتائج أنه وعلى الرغم من أن برنامج التعليم‬ ‫ويف إقليم كوردستان العراق بشكل خاص‪ ،‬جاءت كل من دراسة (صاحل‬
‫احملاسيب يف اجلامعات األردنية يقدم كال من املهارات الفكرية واملهارات‬ ‫وعبداهلل‪ ) 2018 ،‬و دراسة (حممد واخرون‪ )2019 ،‬لتقييم واقع‬
‫التقنية والوظيفية غري أنه يفتقر إىل كل من املهارات الشخصية‪ ،‬ومهارات‬ ‫التعليم احملاسيب يف االقليم واستعراض أهم التحديات اليت تواجهه‬
‫التواصل‪ ،‬واملهارات التنظيمية واإلدارية وبشكل يشري إىل وجود ضعف‬ ‫لالستجابة ملتطلبات سوق العمل‪ .‬واكدت كال الدراستني على أن واقع‬
‫يف خمرجات هذا الربنامج بشكل عام والعاملني يف القطاع املصريف بشكل‬ ‫التعليم احملاسيب احلالي يف اجلامعات احلكومية واألهلية يف االقليم‬
‫خاص مبا ميكن أن ينعكس أثره سلبا على االلتزام مبتطلبات معايري‬ ‫اليليب املتطلبات احلالية لسوق العمل‪ .‬كما أظهرتا أهمية تهيئة ظروف‬
‫‪442‬‬
‫التحديات اليت يواجهها تدريسي احملاسبة بعد تبين هذه املعايري‪.‬‬ ‫التعليم احملاسيب الدولية‪ .‬ويف ليبيا جاءت دراسة (الشميلة والطربي‪،‬‬
‫وأظهرت النتائج أن أساتذة احملاسبة حباجة إىل تعزيز مشاركتهم يف‬ ‫‪ )2013‬و دراسة ( الصقع ‪ )2014 ،‬لتأكيد أن مناهج التعليم‬
‫االنتقال من النهج القائم على القواعد احملددة يف التدريس اىل النهج الذي‬ ‫احملاسيب يف اجلامعات الليبية ال تفي مبتطلبات سوق العمل‪ .‬ويف‬
‫يشجع وحيفز على بناء قاعدة معرفية لدى الطالب تساعده على القيام‬ ‫اجلزائر جاءت دراسة (بوعزرية ونندار‪ )2017،‬لتقييم واقع التعليم‬
‫باحلكم الشخصي وهي من اهم املهارات اليت يتطلبها تبين معايري‬ ‫احملاسيب اجلامعي يف اجلزائر ومدى إستجابته للتطورات الدولية يف بيئة‬
‫‪ .IFRS‬ولتحقيق هذا اهلدف فانه ينبغي للهيئات واملؤسسات‬ ‫العمل املعاصرة واليت كان من أهمها توجه اجلزائر حنو تبين وتطبيق‬
‫التعليمية الوطنية أن تستخدم موارد التعليم والبحث الرتبوي وأنشطة‬ ‫معايري ‪ .IFRS‬وتوصلت الدراسة إىل عدة نتائج أهمها أن التعليم‬
‫التطوير املهين املستمرة إلثراء جترية التعلم لدى كل من التدريسني‬ ‫احملاسيب اجلامعي يف اجلزائر ال يستطيع تزويد الطلبة باملهارات‬
‫والطالب على حد سواء‪ .‬وفيما يتعلق بالدول النامية فقد القت دراسة‬ ‫والكفاءات الالزمة لدخول بيئة العمل دون أن تواجههم أي مشاكل‪ ،‬وذلك‬
‫(‪ (Romanus & Aroosheghe, 2014‬الضوء على مراحل‬ ‫إلقتصاره على اجلوانب النظرية وافتقاره للتدريب امليداني الذي يعمل‬
‫تطور التعليم احملاسيب يف نيجرييا والتحديات اليت تواجهه‪ .‬وتوصلت‬ ‫على تزويد الطالب مبختلف املهارات واخلربات الكافية للوفاء مبتطلبات‬
‫الدراسة إىل أن هناك حاجة إىل تشجيع وتعزيز اعتماد تقنيات حديثه‬ ‫سوق العمل‪ .‬هذا إىل جانب عدم وجود برنامج حماسيب يضمن التدريب‬
‫للمحاسبة يف نيجرييا‪ .‬اىل جانب ضرورة إجراء التحسني أو التحديث أو‬ ‫اجليد للطالب بالتعاون مع مكاتب احملاسبة واملؤسسات االقتصادية‬
‫التعديل املستمر لالستجابة للمتطلبات املعاصرة مبا يؤهل خمرجات‬ ‫وخلصت الدراسة اىل أن واقع التعليم احملاسيب يف اجلامعات اجلزائرية‬
‫التعليم احملاسيب لتلبية إحتياجات سوق العمل‪.‬‬ ‫اليليب املتطلبات واالحتياجات الالزمة لتطبيق معايري ‪ .IFRS‬ويف‬
‫‪ .6.2‬أهمية الدراسة واختالفها عن الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫نفس السياق جاءت دراسة (‪ )Albader،2015‬لتقييم آثار تبين‬
‫وبناءا على ماسبق عرضه يف الدراسات السابقة ميكن حتديد اهمية‬ ‫معايري ‪ IFRS‬على التعليم احملاسيب يف اململكة العربية السعودية‪ .‬إذ‬
‫الدراسة احلالية من خالل‪:‬‬ ‫تناولت الدراسة توضيحا لطريقة دمج هذه املعايري يف املناهج الدراسية‬
‫املستوى األكادميي حيث تستمد الدراسة احلالية اهميتها من أهمية‬ ‫يف االقسام احملاسبية‪ .‬وأظهرت النتائج بأن هناك حاجة لتدريب‬
‫التعليم احملاسيب كونه يعترب النواة االساسية لتأهيل و ختريج‬ ‫األكادمييني يف اململكة إلعدادهم إلدخال هذه املعايري يف املناهج‬
‫احملاسبني ذوي الكفاءات العالية الذين سوف يكون لديهم القابليات‬ ‫الدراسية‪ .‬باإلضافة إىل االشارة إىل بعض التحديات مثل العوامل املتعلقة‬
‫والقدرات احملاسبية على تطوير أنفسهم بشكل مستمر ملواكبة التغريات‬ ‫باللغة‪ ،‬ال سيما يف ترمجة هذه املعايري والقدرات اللغوية املتعلقة‬
‫و التطورات يف البيئة االقتصادية والتكنولوجية اليت تؤثر على مهنة‬ ‫باألكادمييني والطالب‪ ،‬على أنها من ضمن اهم العقبات اليت جيب اخذها‬
‫احملاسبة‪ .‬ويف ضوء إمجاع الدراسات السابقة على قصور التعليم‬ ‫بنظر االعتبار يف تدريس معايري ) ‪ ) IFRS‬يف جامعات اململكة‪.‬‬
‫احملاسيب اجلامعي احلالي يف الدول العربية واالجنبية بشكل عام (راجع‬ ‫‪ .3.5.2‬دراسات سابقة يف دول أجنبية‪:‬‬
‫على سبيل املثال دراسات الشميلة والطربي‪ ; 2013 ،‬بوعزرية‬ ‫وجاءت كل من دراسة (‪)Tarasyuk & Aksyutenko, 2011‬‬
‫ونندار‪ ) (Romanus & Aroosheghe, 2014 ;2017،‬ويف‬ ‫و دراسة (‪ )Vysotskaya & Prokofieva,2013‬لتأكيد ضرورة‬
‫العراق بشكل خاص (راجع على سبيل املثال دراسات لباشا ‪2016 ،‬‬ ‫إصالح التعليم احملاسيب يف ظل التحول يف النظام االقتصادي الروسي‬
‫;الكواشي ‪ ; 2017 ،‬صاحل وعبداهلل ‪; 2018 ،‬حممد واخرون‪،‬‬ ‫الذي تطلب معه خصخصة العديد من القطاعات وتطوير كيانات األعمال‬
‫‪ .)2019‬حتاول الدراسة احلالية الرتكيز على مجيع عناصر متطلبات‬ ‫اخلاصة واالستثمار األجنيب‪ .‬وما ترتب على هذه االصالحات من‬
‫العملية التعليمية من خالل استهداف مناهج ومفردات التعليم احملاسيب‪،‬‬ ‫تغريات يف جمال احملاسبة‪ ،‬كان من بني اهمها إعتماد معايري ‪IFRS‬‬
‫باالضافة اىل االساليب التعليمية املعتمدة يف القاعات الدراسية‪ ،‬واخريا‬ ‫يف نظامها احملاسيب ‪ ،‬وما ترتب على قرار التبين من تغيريات يف التعليم‬
‫تطوير األكادمييني العاملني يف االقسام احملاسبة مع الرتكيز على اهمية‬ ‫احملاسيب مبا يف ذلك اإلصالحات الي مت اقرتاحها على املناهج التعليمية‬
‫استخدام التقنيات األلكرتونية كأحد األساليب احلديثة يف تطوير التعليم‬ ‫‪ .‬اقرتاح التدريب املستمر على معايري االبالغ املالي حلل املشاكل‬
‫احملاسيب مع اعتماد معايري التعليم احملاسيب الدولية كمتطلب ضروري‬ ‫القائمة يف جمال التعليم احملاسيب وكذلك تعزيز التنمية املهنية ‪،‬‬
‫يف رفع كفاءة مدخالت العملية التعليمية‪.‬‬ ‫وتشجيع تنمية املوارد التعليمية من اجل حتسني جودة خمرجات‬
‫اما على املستوى العملي وامليداني فإن الدراسة احلالية سوف‬ ‫التعليم احملاسيب ومبا يتناسب واحتياجات سوق العمل من التعليم‬
‫تتيح الفرصة ملؤسسات التعليم العالي يف جامعات العراق بشكل عام‬ ‫احملاسيب‪ .‬ويف أسرتاليا جاءت دراسة )‪(Jackling, et. al, 2012‬‬
‫وجامعات االقليم بشكل خاص للتعرف على أوجه الضعف واستقراء‬ ‫و دراسة )‪ (Jackling, et. al, 2013‬للرتكيز على أآلثار املرتتبة‬
‫الواقع احلالي للتعليم احملاسيب اجلامعي وإظهار املتطلبات الضرورية‬ ‫لتبين معايري ‪ IFRS‬على التعليم احملاسيب‪ .‬كما وتناولت أهم‬
‫‪443‬‬
‫أساسية تتمثـل فـي األتي (ملبجي ‪ )4 ، 2014 ،‬و & ‪(Alon‬‬ ‫واجملاالت اليت جيب العمل عليها لتلبية تلك املتطلبات ملعاجلة الفجوة‬
‫)‪:Dwyer,2016,2‬‬ ‫بني اجلانب االكادميي والواقع العلمي مع الرتكيز على نقطة مهمة تتعلق‬
‫‪ .1.2.3‬التقارب (‪:)Convergence‬‬ ‫باجناح قرار تبين معايري ‪ IFRS‬على وجه اخلصوص ويف هذه اجلزئية‬
‫ويقصد به حتقيق التقارب أو التوافق مابني املعايري احملاسبية احمللية‬ ‫تتشابه الدراسة احلالية مع دراسات سابقة يف دول عربية (مثل‬
‫ومعايري ‪ IFRS‬سواء يف املصطلحات أو بطرق القياس أو االفصاح‬ ‫‪; Albader،2015‬زريقات والعزام‪ ، )2014 ،‬ودراسات سابقة يف‬
‫بالشكل الذي ميكن من إعداد التقارير املالية اليت ميكن مقارنتها مع‬ ‫دول أجنبية ( مثل ‪Vysotskaya & Prokofieva, 2012‬‬
‫التقارير املالية املعدة بإستخدام املعايري الدولية‪ ،‬وعترب أسرتاليا من‬ ‫;‪ .)Jackling, et. al, 2013‬إال أنها ختتلف عن دراسة‬
‫بني الدول اليت تبنت هذه االسرتاتيجية (يوسف‪.)11 ،2013 ،‬‬ ‫(‪ ،)Albader،2015‬ودراسة (زريقات والعزام‪ ،)2014 ،‬من حيث‬
‫‪ .2.2.3‬التبين اجلزئي (‪:)Partial Adoption‬‬ ‫عينة الدراسة احلالية اليت ركزت على جامعات إقليم كوردستان العراق‬
‫وفقا هلذا األسلوب ميكن تبين معايري ‪ IFRS‬كنقطة بداية لتطبيق‬ ‫(احلكومية واالهلية) باالضافة اىل إعتمادها على عينة اوسع مشلت اكثر‬
‫املعايري الدولية ثم القيام بالتغريات الالزمة خالل التطبيق (ثابت‬ ‫من ‪ 120‬مستجيبا‪ .‬كما ختتلف عن دراسة ( & ‪Vysotskaya‬‬
‫وإبراهيم‪ ، )114 ،2016 ،‬أي مبعنى تبين املعايري يف بعض القطاعات‬ ‫‪ ،)Prokofieva, 2012‬ودراسة )‪)(Jackling, et. al, 2013‬‬
‫مع مراعاة ظروف الدولة او البيئة حمللية السائدة للتكيف مع معايري‬ ‫من حيث كون الدراسة احلالية دراسة ميدانية يف حني اقتصرت الدراسات‬
‫‪،IFRS‬ومن بني الدول اليت تبنت هذه االسرتاتيجية‪ :‬أذربيجان‪،‬‬ ‫السابقة على تفسري نظري للواقع باالعتماد على النظريات املتاحة يف‬
‫والصني‬ ‫املتحدة‪،‬‬ ‫العربية‬ ‫اإلمارات‬ ‫عمان‪،‬‬ ‫املصادر االكادميية‪ .‬هذا اىل جانب تركيز الدراسة احلالية على التعليم‬
‫;‪16-17‬‬ ‫‪Ramanna‬‬ ‫(‪and ،2011،Holloway‬‬ ‫احملاسيب اجلامعي يف حني متيزت العديد من الدراسات السابقة باخللط‬
‫‪.)9،2013،2009; Tan and Ratnam،Sletten‬‬ ‫مابني التعليم احملاسيب اجلامعي واملهين‪.‬‬
‫‪ .3.2.3‬التبين الكامل (‪:)Full Adoption‬‬
‫وفقا هلذه االسرتاتيجية يتم تبين معايري ‪ IFRS‬يف كل القطاعات بشكل‬
‫‪ .3‬معايري اإلبالغ املالي الدولية ‪IFRS‬‬
‫كامل دون إجراء أي تعديل عليها (صفوت‪ ،)55 ،2017 ،‬ويتطلب‬ ‫‪ .1.3‬مفهوم معايري ‪:IFRS‬‬
‫هذا النوع من التبين أن حتل هذه املعايري حمل معايري ومتطلبات‬ ‫املعيار بشكل عام هو ترمجة لكلمة )‪ (Standard‬و يعبّر من الناحية‬
‫احملاسبة الوطنية يف البلد املتبين كأساس ألعداد وعرض البيانات‬ ‫اللغوية عن منوذج املوضوع ليُقام على ضوئه وزن الشيء أو طوله أو‬
‫املالية للشركات املدرجة يف األسواق املالية للبلد املعين ( يعقوب و‬ ‫درجة جودته ( عبدالقادر ‪ .) 62 ، 2013 ،‬أما من الناحية احملاسبية‬
‫جاسم ‪.)212 ، 2018 ،‬‬ ‫فهو إرشادات لقياس العمليات واالحداث اليت توثر على نتائج األعمال‬
‫‪ .3.3‬نظريات تبين معايري ‪:IFRS‬‬ ‫واملركز املالي ومبثابة مرشد للتطبيق العملي عند اعداد وعرض القوائم‬
‫‪ .1.3.3‬نظرية التحديث ‪:Modernization Theory‬‬ ‫املالية وإيصاهلا إىل املستفيدين (لطفي ‪ .) 366 ، 2005 ،‬وبعبارة‬
‫يرى مؤيدوا هذه النظرية أن التغريات اهليكلية يف االقتصاد تعترب شروط‬ ‫أدق فهو ميثل قواعد عمل توجه احملاسب يف ثالثة إجتاهات تتمثل‬
‫ضروريا للنمو بشكل عام‪ .‬لذلك ‪ ،‬غالبًا ما تتضمن التغيريات اهليكلية‬ ‫بوصف املشكلة ‪ ،‬ومناقشة األسباب أو طرق احلل للمشكلة اعتماداً‬
‫البنى التحتية خاصة املتعلقة باملهارات‪ ،‬واليت قد تشمل تطبيق أنظمة‬ ‫على النظرية )‪ .(Belkaoui, 2004, 124‬أما معايري ‪IFRS‬‬
‫حماسبة تتميز باإللزام من خالل تبين السلطة التشريعية إلنظمة‬ ‫فهي أدوات القياس احملاسبية املستخدمة يف جمال االفصاح والقياس‬
‫حماسبية عالية اجلودة وحماسبة مجيع الشركات الغري ملتزمة بتطبيقها‬ ‫والتقييم احملاسيب وهي حتظى بقبول عام ملعظم األطراف املستخدمة‬
‫(‪ .)Larson and Kenny, 1996‬وعليه تقوم هذه النظرية‬ ‫واملستفيدة من القوائم املالية ( بلقاسم وعبد الصمد ‪) 4 ، 2016 ،‬‬
‫باعتماد اسرتاتيجية تبين معايري ‪ IFRS‬تبنياً كامال بدالً عن املعايري‬ ‫‪.‬‬
‫احملاسبية احمللية وتسند يف ذلك على فرضية اساسية تتمثل بأن‬ ‫‪ .2.3‬اسرتاتيجيات تبين معايري ‪:IFRS‬‬
‫اعتماد هذه املعايري حيقق مزايا القتصادات الدول املتبنية وأن حتقق‬ ‫إن تطبيق معايري ‪ IFRS‬وإدخاهلا يف حيز التنفيذ مل يكن موحدا على‬
‫هذه املزايا يكون مشروطاً بالتبين الكامل‪ .‬غري أن معارضي هذه‬ ‫مستوى العامل ففي الوقت الذي تبنت فيه جمموعة من الدول هذه‬
‫النظرية يرون بأن اعتماد معايري ‪ IFRS‬قد الحيقق بالضرورة دائما‬ ‫املعايري بدون قيد او شرط ترددت دول أخرى يف قبوهلا مما يفسر‬
‫نفس املزايا حيث أن هذه املزايا ختتلف من بلد نامٍ إىل آخر وفقا‬ ‫اسباب ظهور عدة اسرتاتيجيات للتبين تضمنت ثالثة اسـرتاتيجيات‬
‫للمتغريات البيئية احمليطة‪ ،‬اىل جانب اسرتاتيجية التبين املعتمدة يف‬
‫‪444‬‬
‫‪ -2‬التنمية اإلقتصادية ‪ :‬إن التنمية اإلقتصادية مبا يف ذلك عوملة‬ ‫تلك الدول واليت قد يتم االعالن فيها رمسيا عن تبين كامل يف حني أن‬
‫االجتاهات وزيادة االستثمار األجنيب املباشر (‪ ، )FDI‬والتطورات يف‬ ‫الواقع ميثل تبنيا أمسيا وليس فعليا ( ‪Ramanna and‬‬
‫اسرتاتيجية الشركات متعددة اجلنسيات يعترب من املتغريات األساسية‬ ‫‪.)Sletten,2009; Clements et al, 2010‬‬
‫اليت تؤثر على تطوير مهام كثرية يف الدولة ومن ضمنها احملاسبة‪ ،‬حيث‬ ‫‪ .2.3.3‬نظرية الطوارىء ‪:Contingency theory‬‬
‫وجد العديد من الباحثني عالقة وثيقة ما بني التنمية اإلقتصادية و تبين‬ ‫يرى مؤيدوا هذه النظرية انها تدرك أهمية وتأثري العوامل البيئية يف‬
‫‪.IFRS‬‬ ‫التنمية االقتصادية‪ .‬انطالقًا من فكرة أن لكل بلد جمموعة فريدة من‬
‫‪ -3‬تطور سوق رأس املال ‪ :‬مما ال شك فيه بإن جودة املعلومات‬ ‫املتغريات البيئية‪ ،‬ويف هذا اجملال فقد اقرتح ‪Schweikart‬‬
‫احملاسبية تعترب من العوامل املهمة يف احلكم على مستوى تطور وكفاءة‬ ‫(‪ )1985‬أن االختالفات يف البيئة الوطنية اليت متثل كالً من الشروط‬
‫أسواق رأس املال‪ ،‬حيث أن املستثمرين حباجة دائمة إىل معلومات‬ ‫الداخلية واخلارجية تؤثر على احتياجاتها من املعلومات احملاسبية‬
‫حماسبية حمدّثة لكي يكونوا قادرين على حتليل فرص اإلستثمارات و‬ ‫وتتفاعل مع تطور متطلبات النظام احملاسيب اخلاصة بكل دولة‪ .‬وقد‬
‫حتسني اإلختيارات‪ ،‬مما دفع بالعديد من الدول اليت لديها اسواق مالية‬ ‫حددت املتغريات البيئية وفقاً هلذه النظرية باملتغريات التعليمية‬
‫فعالة اىل تبين ‪ IFRS‬بدالً من املعايري احمللية ‪.‬‬ ‫واالقتصادية والقانونية والسياسية والثقافية واالجتماعية‪ .‬وبناء عليه‬
‫‪ -4‬املستوى التعليمي ‪ :‬إن القضايا املطروحة يف ‪ IFRS‬نامجة‬ ‫فإن التغريات يف البيئة اليت تعمل بها الشركة املرتبطة مع االختالفات‬
‫عن طروحات أكادميية و عملية حمرتفة‪ ،‬وعليه فهي معقدة جداً و فهمها‬ ‫يف جنسية الشركة ستؤدي إىل قرارات خمتلفة بالنسبة ألساليب إعداد‬
‫يتطلب معرفة تفصيلية ليس يف اجملال احملاسيب فقط و لكن يف جماالت‬ ‫التقرير املالي للشركة‪.‬‬
‫متعددة كالقانون التجاري و اإلدارة واملصارف ‪ ،‬ولذلك فإن البلدان‬ ‫‪ .3.3.3‬نظرية النظام العاملي ‪The world system‬‬
‫ذات التعليم اجلامعي املتطور ( أكادميياً و عملياً ) متيل بشكل كبري‬ ‫‪:theory‬‬
‫إىل تبين ‪. IFRS‬‬ ‫ويرى مؤيدوا هذه النظرية إنها تقدم حلوال للدول النامية فهي تفرتض‬
‫‪-5‬اإلنفتاح على العامل اخلارجي ‪ :‬إن اإلنفتاح على العامل اخلارجي‪،‬‬ ‫"بأنه على البلدان النامية أن تغلق نفسها عن العامل وتصنع وتطور‬
‫و تبين البيئة االقتصادية لسياسة السوق ستعرض أنظمة احملاسبة اىل‬ ‫معايريها احملاسبية بشكل مستقل من خالل توحيد شعوبها من أجل‬
‫ضغوط دولية واقليمية كبرية يف سبيل تبين أنظمة حماسبية معينة‬ ‫هذه املهمة العظيمة‪ ".‬بعبارة أخرى ان تعتمد على إسرتاتيجية‬
‫حلماية و تأمني إالستثمارات اخلارجية‪ ،‬ولذلك فإن الدول االكثر إنفتاحا‬ ‫اخلصوصية يف وضع املعايري احملاسبية من خالل تأيدها للحلول‬
‫على العامل اخلارجي تكون اكثر ميال لتبين ‪ IFRS‬مقارنة بالدول‬ ‫املتولدة داخليًا ملختلف التحديات االقتصادية مبا ينتج عنه اعتماد‬
‫االخرى اليت الزالت تطبق الالمركزية‪.‬‬ ‫أنظمة حماسبية مت إنشاؤها داخليًا لتلبية االحتياجات املعلوماتية‬
‫‪ -6‬النظام القانوني ‪ :‬اوعزت العديد من الدراسات االختالفات مابني‬ ‫القتصاد كل دولة‪.‬‬
‫املعايري احملاسبية بني الدول اىل اختالفات يف االنظمة القانونية مما اظهر‬ ‫‪ .4.3‬العوامل املؤثرة يف تبين معايري ‪:IFRS‬‬
‫أهمية النظام القانوني كاحد العوامل البيئية االساسية املؤثرة يف النظام‬
‫هنالك العديد من العوامل املؤثرة يف تبين ‪ ، IFRS‬واليت قد تؤثر على‬
‫احملاسيب‪ .‬حيث وجد بعض الباحثني بأن الدول ذات النظام القانوني‬
‫سرعة إستجابة الدول إىل تلك املعايري و كذلك قد تؤثر على كيفية تفعيل‬
‫املعروف ب(‪ )Code law‬أقل ميال لتبين معايري ‪ IFRS‬مقارنة‬
‫املعايري الدولية يف بيئة كل دولة ‪ ،‬وميكن حصر العوامل املؤثرة كاآلتي‪،‬‬
‫بالدول ذات النظام القانوني املعروف ب (‪.)Common Law‬‬
‫(‪ )Zehri & Abdelbaki,2013,4-5‬و( & ‪Zehri‬‬
‫‪ .5.3‬تبين معايري ‪ IFRS‬يف العراق‪:‬‬
‫‪ )Chouaibi,2013,58-59‬و (‪)Boolaky,2004, 20‬‬
‫‪ .1.5.3‬حيثيات إختاذ قرار التبين ملعايري ‪: IFRS‬‬
‫و(‪: )Ramanna & Sletten,2009,4‬‬
‫كانت بدايات التوجه حنو تبين معايري ‪ IFRS‬يف العراق يف العام‬
‫‪ -1‬الثقافة ‪ :‬تعترب الثقافة عامالً حامساً يف إختيار طريقة‬
‫‪ 2003‬من خالل سلطة التحالف املؤقتة اليت بدأت برنامج لتحرير‬
‫تبين‪ ،IFRS‬حيث وجد بعض الباحثني بأن الدول األكثر ثقافة و‬
‫األسعار واألسواق وماتضمنته من إصالحات يف العملة‪ ،‬وخفض‬
‫تطوراً أكثر ميال لتتبنى ‪ IFRS‬مقارنة بالدول األقل ثقافة أو احلديثة‬
‫التعريفات اجلمركية على الواردات وإصالح الضرائب لتشجيع االستثمار‬
‫النشوء‪ ،‬كما أن الدول املتأثرة بثقافات خارجية عادة ما متيل اىل تقليد‬
‫األجنيب (‪ .)Yousif,2007‬ولتشجيع العراق على اعتماد اقتصاد‬
‫ثقافة تلك الدول‪ ،‬على سبيل مثال الدول املتأثرة بالثقافة‬
‫سوق أكثر انفتاحًا‪ ،‬عملت سلطة االئتالف املؤقتة على تطوير‬
‫األنكلوسكسونية عادة ما متيل اىل تتبنى ‪ IFRS‬بشكل أكرب من‬
‫التشريعات يف العراق‪ .‬ومن بني اهم التشريعات اليت شجعت على تبين‬
‫غريها من الدول‪.‬‬
‫هذه املعايري القانون املؤقت ألسواق األوراق املالية العراقي رقم ‪ 74‬لسنة‬
‫‪445‬‬
‫االقتصادية‪ ،‬يف حني تضمن االساس الثاني حتويل ملكية عدد من‬ ‫‪ 2004‬و قانون الشركات رقم ‪ 21‬لسنة ‪ 1997‬املعدل لسنة ‪ 2004‬يف‬
‫املؤسسات العامة اىل القطاع اخلاص‪ .‬ويف ظل هذه التطورات كان على‬ ‫املادة (‪ )133‬الذان الزما مجيع منظمات االعمال املدرجة يف سوق العراق‬
‫احملاسبة أن تتبنى قواعد حماسبية تليب إحتياجات املرحلة اجلديدة‬ ‫لالوراق املالية باستخدام معايري ‪ IFRS‬عند اعداد التقارير املالية‪ .‬كما‬
‫ومسح قانون املصارف العراقية رقم (‪ )94‬لسنة ‪ 2004‬املادة (‪/42‬ب)‬
‫خاصة فيما يتعلق بإعداد القوائم املالية وعرضها‪.‬‬
‫للبنوك األجنبية الدخول للسوق العراقية والزمها باعداد التقارير املالية مبا‬
‫‪ .3‬تطوير السوق املالي جلذب االستثمارات احمللية‬
‫يتفق مع املعايري احملاسبية الدولية‪ .‬وجاء البنك املركزي العراقي باعتباره‬
‫واالجنبية‪ :‬ظهرت اهمية جذب االستثمارات احمللية واالجنبية لتوفري‬
‫اجلهة املنظمة واملسؤولة عن عمل القطاع املصريف يف تعليماته العدد (‪)9/12‬‬
‫املوارد الالزمة لدعم خمتلف القطاعات الصناعية والزراعية والسياحية‪،‬‬
‫واملؤرخة يف ‪ 2016/1/4‬ليؤكد ذلك القرار من خالل الزام املصارف وشركات‬
‫ونظرا لكون معايري ‪ IFRS‬تتصف بكونها معايري حماسبية عالية‬
‫التأمني املدرجة قي سوق العراق لألوراق املالية بتبين معايري ‪ .IFRS‬ويرى‬
‫اجلودة بوصفها تسمح بتوفري معلومات وتقارير مالية مفهومة وأكثر‬
‫الباحثان أن قرار تبين العراق ملعايري ‪ IFRS‬جاء متماشيا مع نظرية‬
‫مصداقية وقابلة للمقارنة تليب متطلبات خمتلف املستخدمني احملليني‬
‫التحديث (‪ )Modernization Theory‬اليت تقوم على افرتاض‬
‫والدوليني من املستثمرين واملالك واملقرضني اىل جانب اإلدارة واجلهات‬
‫أن اعتماد هذه املعايري حيقق مزايا القتصادات الدول املتبنية وأن‬
‫احلكومية والضريبية‪ ،‬وعليه ظهرت احلاجة امللحة اىل اعتماد هذه‬
‫حتقق هذه املزايا يكون مشروطاً بالتبين الكامل‪ ،‬غري ان العراق اعتمد‬
‫املعايري من قبل السوق املالي العراقي (النصراوي‪.)98 ،2017 ،‬‬
‫إسرتاتيجية التبين اجلزئي (االلزامي) يف القطاع املصريف مع ترك حرية‬
‫‪ .3.5.3‬التحديات اليت تواجه قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف‬
‫اخليار (املرونة) لباقي القطاعات االخرى مما من شأنه ان يعرض جناح‬
‫العراق‪:‬‬
‫العملية برمتها للخطر‪.‬‬
‫‪ -1‬تكاليف إضافية لتبين معايري ‪IFRS‬‬
‫‪ .2.5.3‬مراحل التهيئة الختاذ قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف‬
‫تتعدد وجهات النظر خبصوص ما قد تشتمل عليه قائمة هذه‬
‫العراق‪:‬‬
‫التكاليف‪ ،‬غري ان هناك اتفاق حول أنها قد تكون أعلى بالنسبة‬
‫‪ .1‬إنشاء جملس معايري احملاسبة واملراجعة العراقي ‪:‬‬
‫للشركات الصغرية اليت تفتقد للخربات الالزمة للتعامل مع تعقيدات هذه‬
‫مبوجب كتاب ديوان الرئاسة املنحل ذي العدد (‪ )10542‬يف‬
‫املعايري‪ .‬ومع إتصاف اغلب منظمات االعمال او الشركات العاملة قي‬
‫‪ 1988/3/22‬وبناء على املقرتح املقدم من قبل ديوان الرقابة املالية‪،‬‬
‫العراق بانها من نوع الشركات املتوسطة والصغرية مما يظهر أهمية اخذ‬
‫أصدر جملس املعايري احملاسبية والرقابية يف مجهورية العراق جمموعة‬
‫هذا االحتمال بنظر االعتبار نتيجة زيادة اإلفصاح والشفافية اليت‬
‫من القواعد احملاسبة والتدقيق‪ ،‬لتنظم عملية احملاسبة والتتدقيق يف‬
‫يتطلبها تطبيق هذه املعايري من جهة‪ ،‬اىل جانب امكانية تعرضها‬
‫العراق‪ .‬ومنذ تاريخ انشاء اجمللس وحتى وقتنا احلالي قام اجمللس‬
‫للمنافسة من الشركات االجنبية من جهة اخرى‪ .‬كما ان تبين هذه‬
‫باصدار قواعد حماسبية بلغ عددها (‪ )14‬قاعدة حماسبية و(‪ )4‬معايري‬
‫املعايري ينتقد من قبل العديد بعدم مالئمته لالقتصادات يف الدول‬
‫تدقيق‪ .‬واجتدر االشارة هنا اىل أن اجمللس اعتمد اسرتاتيجية التقارب‬
‫النامية (السويح ‪ . )8 ،2015 ،‬هذا اىل جانب مشكلة أساسية تتعلق‬
‫مع املعايري احملاسبية الدولية يف صياغة القواعد احمللية‪ ،‬إال أنها ومنذ‬
‫باعتبار أن الشركات ومنظمات االعمال العاملة يف العراق (احمللية‬
‫إصدارها مل يتم حتديثها لتواكب التطور املستمر يف إعداد هذه املعايري‬
‫واالجنبية) تتبنى حالياً نظام حماسيب مزدوج‪ ،‬حيث يتم تطبيق معايري‬
‫امما أنشأ فجوة كبرية مابني املعايري احملاسبية الدولية واملعايري‬
‫(‪ )IFRS‬جنبا اىل جنب مع النظام احملاسيب املوحد (على اختالف‬
‫العراقية (رشيد وحسني‪.)227 ،2002 ،‬‬
‫انواعه ) والذي يعترب تطبيقه مطلب ملزما من قبل هيئة الضربية‬
‫‪ .2‬إصالحات اقتصادية‪ :‬أصبحت اخلصخصة من أهم املفردات‬
‫الغراض التحاسب الضرييب (قدوري‪.)2014 ،‬‬
‫املقرتحة الإصالح الوضع االقتصادي للعراق‪ ،‬وذلك تزامنا مع املتغريات‬
‫‪ -2‬ضعف البنية التحتية التكنولوجية‬
‫احلديثة على الساحة العاملية وبشكل خاص االقتصادي منها كالعوملة‬
‫من الناحية التكنولوجية فإن العراق‪ ،‬يشق طريقه باجتاه النمو‬
‫واالستثمار االجنيب املباشر‪ ،‬إضافة إىل الشفافية وحوكمة الشركات‪.‬‬
‫االقتصادي املتكامل‪ ،‬ويتوقع أن يكون سوقاً جاذباً لتكنولوجيا‬
‫لقد تناوب موقف احلكومة العراقية السابقة (قبل أحداث ‪ )2003‬بني‬
‫املعلومات‪ .‬فتكنولوجيا املعلومات تعترب عنصرا مهما يف تطوير‬
‫رفض وقبول للخصخصة‪ ،‬حيث كانت رافضة هلا قبل عام ‪،1987‬‬
‫وتطبيق انظمة حماسبية ذات جودة عالية (مثل ‪ .)IFRS‬غري ان الواقع‬
‫ولكن بعد حدوث عجز مالي كبري يف موازنتها بسبب التدني الكبري نسبيا‬
‫احلالي للبيئة التكنولوجية يف العراق يؤشر جمموعة من التحديات اليت‬
‫يف مواردها النفطية (حيدر‪ ،)2009 ،‬اصبحت عملية بيع عدد من‬
‫الزالت تواجه البيئة العراقية كعدم اكتمال البنية التحتية يف جمال‬
‫املشروعات العامة ضروريا لتأمني قدر مقبول من املوارد املالية‪ ،‬وقد‬
‫تكنولوجيا املعلومات‪ ،‬مما يسمح بوجود فرصة للتهرب الضرييب‬
‫ارتكزت تلك العملية على أساسني (التميمي‪ )2013 ،‬تضمن االول رفع‬
‫باالعتماد على التكنولوجيا‪ ،‬مما يفقد العراق جانبا من إيراداته‪ ،‬هذا‬
‫القيود عن القطاع اخلاص والسماح له مبزاولة العديد من النشطات‬
‫‪446‬‬
‫والعملية الالزمة اليت متكنه من ممارسة مهنة احملاسبة ( بوعزرية ‪،‬‬ ‫اىل جانب ضعف السيطرة على أمنية املعلومات وسالمتها‪ .‬مع ضعف‬
‫ولندار ‪.) 7 ، 2017 ،‬‬ ‫الوعي باستخدام احلاسوب والويب والربيد اإللكرتوني واستخداماتها‬
‫املتعددة (الفتالوي‪.)298 ،2013،‬‬
‫‪ .2.4‬عناصر وأدوات التعليم احملاسيب‪:‬‬
‫‪ -3‬ضعف التعليم احملاسيب‬
‫‪ .1.2.4‬عناصر التعليم احملاسيب‪:‬‬
‫اظهرت العديد من الدراسات ان املرحلة االنتقالية اىل تبين معايري‬
‫يعترب التعليم احملاسيب نظاماً كامالً وشامالً يتكون من عناصر‬
‫‪ IFRS‬يرتتب عليها أثار خمتلفة‪ ،‬ومن اهم هذه االثار هو مايرتبط‬
‫متماسكة مع بعضها البعض للوصول إىل األهداف الذي أنشئ من أجلها‬
‫بالنظام التعليمي‪ .‬فهناك آراء تتمحور حول ضرورة ادخال هذه املعايري‬
‫‪ ،‬وهي كالتالي‪:‬‬
‫ضمن املناهج واملقررات الدراسية للمواد احملاسبية ( ‪Jackling et‬‬
‫مدخالت نظام التعليم احملاسيب )‪ : (Inputs‬يعترب‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ .)al,2012,334‬ونتيجة لذلك ظهرت احلاجة املتزايدة لوجود‬
‫الطلبة (املتعلم) من مدخالت هذا النظام فهم الذين يتم جتهيزهم‬
‫تدريسي حماسبة مؤهلني لتحويل تركيزهم من نقل املعرفة فقط إىل‬
‫وصقلهم ملمارسة العمل احملاسيب يف سوق العمل بشكل عملي (قطناني‬
‫تطوير املهارات واملبادئ األكثر مالءمة للمحاسبة املستقبلية وممارسة‬
‫وعويس ‪. )3 ،2013 ،‬‬
‫األعمال‪ .‬بناء على ذلك‪ ،‬من احملتمل أن يكون هناك طلب أكرب على‬
‫العمليات التشغيلية لنظام التعليم احملاسيب‬ ‫‪.2‬‬
‫تدريسي احملاسبة على مستوى العامل لتكييف تعليمهم مع نهج قائم‬
‫)‪ :(Operating Processes‬وهي كل العناصر املستخدمة يف نقل‬
‫على فهم وشرح هذه املعايري مما يستلزم ضرورة تدريبهم املسبق‬
‫املعرفة واملهارات إىل الطلبة‪ ،‬ولتحقيق هذا اهلدف ينبغي توفر عدة‬
‫ليكونوا قادرين على نقل هذه املعرفة اىل طلبتهم يف هذا اجملال‬
‫مكونات أهمها‪ :‬أساتذة التعليم اجلامعي‪ ،‬مؤسسات التعليم احملاسيب‬
‫(‪ ،)Bradbury and Schroder,2012‬خاصة يف ظل سرعة‬
‫اليت توفر الكتب والدوريات احلديثة‪ ،‬والوسائل املادية اليت تسهل‬
‫وترية التعديالت على هذه املعايري واليت تتم بشكل متقارب ومتسارع‬
‫وسائل وسبل التدريب والتطبيق العمل (بن عربية ‪.)65 ، 1990 ،‬‬
‫مما يزيد من صعوبة استيعابها يف املناهج الدراسية خاصة يف ظل وجود‬
‫خمرجات نظام التعليم احملاسيب )‪: (Outputs‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تعديالت باثر رجعي (اجلعارات‪ . )21 ،2016 ،‬غري أن مشكلة اللغة‬
‫وهم الطلبة من خرجيي قسم احملاسبة الذين مت تهيئتهم بشكل أكادميي‬
‫تقف كعائق مهم بهذا اخلصوص باعتبارها عامل مهما كما اشار اىل ذلك‬
‫او مهين بشرط ان يكونوا تتوافر لديم القدرة واملهارات الشخصية يف‬
‫كل من باسكرفيل وإيفانز (‪ ،)2011‬وزييف(‪ .)2007‬فاللغة املعتمدة‬
‫احلكم على الكثري من األمور اليت تهتم بها احملاسبة وتقع ضمن العمل‬
‫من قبل جملس معايري احملاسبة الدولية هي اللغة اإلجنليزية‪ ،‬مما يرتتب‬
‫احملاسيب‪.‬‬
‫عليه جمموعة من التحديات سواء يف العمل والفهم واالدارك لتطبيق هذه‬
‫التغذية العكسية لنظام التعليم احملاسيب ‪:(Feed‬‬ ‫‪.4‬‬
‫املعاير اىل جانب العملية التعليمية للبلدان اليت تعترب اللغة االجنليزية‬
‫)‪back‬وهي عبارة عن عملية منفصلة يتم فيها قياس رد أفعال‬
‫ليست لغتها االم‪ .‬اذا أن املناقشات حول املعنى اللغوي واختالفه سوق‬
‫املستفيدين من النظام‪ ،‬ويتم ذلك من خالل مراقبة العناصر السابقة (‬
‫حتدث دائمًا مشكلة او حتى خلال عند تطبيق احلكم احملاسيب‬
‫املدخالت ‪ ،‬العمليات ‪ ،‬املخرجات) ‪ ،‬وحتليلها وتقييمها وتطويرها‬
‫(‪.)Jackling et al,2012,338‬‬
‫وإجياد االحنرافات يف العناصر والعمل على تصحيحها‪ .‬وهي بالتالي‬
‫متثل وسيلة من وسائل احلكم على كفاءة و فاعلية النظام (قطناني‬ ‫‪ .4‬التعليم احملاسيب‬
‫وعويس ‪. )3 ، 2013 ،‬‬
‫‪ .2.2.4‬أدوات التعليم احملاسيب‪:‬‬ ‫‪ .1.4‬مفهوم التعليم احملاسيب‪:‬‬
‫يوجد لنظام التعليم احملاسيب ثالثة أدوات رئيسة واليت يرتكز عليها‪،‬‬ ‫أَنَّ التعليم احملاسيب ميثل حجر الزاوية لنجاح مهنة احملاسبة‪ ،‬والغرض‬
‫وهي كالتالي‪:‬‬ ‫من ذلك هو إعطاء الطالب املهارات واملعارف واخلربات لتمكينهم من‬
‫املناهج واخلطط الدراسية‪ :‬تتضمن املناهج واخلطط‬ ‫‪-1‬‬ ‫مزاولة املهنة بكفاءة‪ ،‬فضالً عن إسهامه يف إعداد وجتهيز الطالب يف‬
‫الدراسية األجزاء األساسية املطلوبة إلعداد حماسبني مؤهلني ملزاولة‬ ‫جمال حماسبة اإلدارات لتكون قادرة على التعامل مع التطورات اجلارية‬
‫مهنة احملاسبة ‪ ،‬وتشتمل على مقاييس مرتبطة باحملاسبة مثل‬ ‫يف خمتلف اجملاالت ومواكبة التطورات احلديثة‪ .‬وعليه يعرف التعليم‬
‫احملاسبة املالية ‪ ،‬حماسبة الشركات وغريها ‪ ،‬وتعترب هذه املناهج من‬ ‫احملاسيب اجلامعي بانه عبارة عن عملية منظمة تقوم بها اجلهات‬
‫الناحية النظرية كافية وذلك حسب اعتقاد القائمني على إعدادها ولكن‬ ‫املسئولة واليت تأتي يف مقدمتها اجلامعات‪ ،‬وتهدف هذه العملية اىل‬
‫هذا ال يعين أن ليس هناك فجوة بني ما يتم تدريسه يف اجلامعات والواقع‬ ‫تزويد املتعلم باملعارف األساسية وإكسابه القدرات واملهارات العلمية‬
‫‪447‬‬
‫والتكنولوجيا‪ ،‬ويبدو ذلك جلياً يف وجود فجوة واضحة ما بني متطلبات‬ ‫العملي‪ ،‬ولذلك جيب تطوير تلك املناهج وإجراءا التعديالت عليها‬
‫سوق العمل وخمرجات التعليم احملاسيب (كحيط وامحد ‪2016 ،‬‬ ‫باستمرار ( بوعزرية ولندار ‪.) 9 ، 2017 ،‬‬
‫‪ .)363،‬ففي العام ‪ 2008‬اختذت وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬ ‫اهليئات التدريسية ‪ :‬من املتعارف عليه أنه توجد عالقة‬ ‫‪-2‬‬
‫قراراً إلنشاء مناهج حماسبية موحدة مت البدء بتطبيقه يف عام ‪.2010‬‬ ‫طردية بني كفاءة ونوعية اهليئات التدريسية وجودة التعليم احملاسيب‪،‬‬
‫ويكون منهج التعليم احملاسيب املوحد موزعا على أربع سنوات ويتطلب‬ ‫فكلما كان املدرس ميتلك املعرفة العلمية والتأهيل واخلربة العملية كلما‬
‫مقررات حمددة ال ميكن دونها احلصول على درجة جامعية‪ .‬وهذا يعين‬ ‫كان أكثر قدرة على إعطاء املادة بصورتها النموذجية‪ ،‬ملا لذلك من‬
‫أن أي درجة تتطلب من الطالب أن يدرسوا ( ‪ 8‬أو ‪ ) 9‬مقررات يف‬ ‫أثر واضح يف زيادة قدرته على شرح القضايا والتأكد من وصول املهارات‬
‫السنة‪ .‬ويتم تدريس كل مقرر خالل سنة أكادميية كاملة أي خالل‬ ‫واملعرفة الالزمة للطلبة (الصائغ ‪.) 168، 2010 ،‬‬
‫فصلني‪ .‬وعليه يبلغ عدد املقررات اليت يتطلبها هذا املنهج ‪ 33‬مقرراً‬ ‫البيئات التعليمية ‪ :‬تعترب البيئات التعليمية أحد أدوات‬ ‫‪-3‬‬
‫(جبار‪ .)22 ،2015 ،‬واجلدير بالذكر أن هذا املنهج الزال ساريا اىل‬ ‫التعليم احملاسيب يف اجلامعات والكليات‪ ،‬وتتمثل بالظروف اخلارجية‬
‫فرتة اعداد الدراسة احلالية مع بعض التعديالت اليت يرى الباحثان أنها‬ ‫اليت قد تؤثر على العملية التعليمية‪ ،‬فهي تعترب احمليط الذي تتم من‬
‫مربكة للعملية التعليمية أكثر منها نافعة‪.‬‬ ‫خالله العملية التعليمية‪ ،‬وتعترب هذه الظروف خمتلفة باختالف جوانبها‬
‫‪ .2.4.4‬أساليب وادوات التدريس احملاسيب‪:‬‬ ‫فقد تكون سياسية أو اجتماعية او اقتصادية ( بوعزرية ولندار ‪،‬‬
‫على الرغم من وجود اساتذة على مستوى علمي وتعليمي عالي يف‬ ‫‪.) 9 ، 2017‬‬
‫اجلامعات العراقية بشكل عام واالقليم بشكل خاص اال انه تبقى هناك‬
‫‪ .3.4‬مداخل التعليم احملاسيب‪:‬‬
‫حاجة ماسة اىل تبادل خربات مع دول العامل على خمتلف ثقافاتهم سواء‬
‫إن احملاسبة كاحد العلوم االجتماعية تتطور مع التطورات اليت حتصل‬
‫كان ذلك من خالل املؤمترات العلمية أو الندوات احملاسبية‪ ،‬ناهيك عن‬
‫يف البيئة احمليطة (الشريازي ‪ .)12 : 1990 ،‬وإن هذا التطور يف‬
‫مشاركة اساتذة احملاسبة العراقيني بدورات تدريبية وتأهيلية داخل‬
‫احملاسبة يتطلب تطوير التعليم احملاسيب األمر الذي يؤدي يف النهاية‬
‫العراق‪ ،‬على ان يكون اهلدف األساسي من هذه الدورات هو االرتقاء‬
‫إىل طرح خمرجات حماسبية قادرة على مواجهة متطلبات واحتياجات‬
‫باملستوى التعليمي للكوادر التدريسية‪ ،‬أما بالنسبة لعملية تقييم‬
‫بيئة العمل احملاسيب‪ ،‬وبصورة عامة هناك مدخلني للتعليم احملاسيب‬
‫أعضاء اهليئة التدريسية من خالل الربامج اليت مت اعدادها من قبل قسم‬
‫وهما كاآلتي ( احلبيطي ‪: ) 4 :2003 ،‬‬
‫ضمان اجلودة يف السنوات االخرية‪ ،‬فأن معظم هذه الربامج تعاني من‬
‫‪ -1‬املدخل التقليدي للتعليم احملاسيب‪ :‬يركز هذا املدخل على‬
‫ضعف واضح (الباشا‪ .)15 ،2016 ،‬ويعترب التعليم احملاسيب‬
‫املسائل الفنية للمحاسبة واجتياز الطالب االمتحانات والتأكيد على‬
‫االلكرتوني نقطة البداية سواء للكوادر التدريسية لتشجيع تعاملها مع‬
‫العمليات احلسابية للوصول إىل إجابة وحيدة ‪ .‬ويقوم على أساس تعليم‬
‫تكنولوجيا املعلومات وكذلك لتأهيل خمرجات لديها القدرة على مواصلة‬
‫الطالب التلقني‪ ،‬باإلضافة إىل عدم أهتمامة باجلانب العملي وتكنولوجيا‬
‫التعلم لتطوير مهاراتها ومواجهة املتغـريات التقنيـة واالقتصـادية‬
‫املعلومات حسب ما مطلوب‪ ،‬مع عدم االهتمام مبسائل االتصال‬
‫واالجتماعيـة فضـال عن تنمية روح البحث لديه وإكسابه قوة الرتجيح‬
‫والعالقات واملهارات الفردية للطالب‪.‬‬
‫واالستمرار يف التقدم (مدوخ ‪.)51 ، 2014 ،‬‬
‫‪ -2‬املدخل احلديث للتعليم احملاسيب ‪ :‬يركز هذا املدخل على‬
‫‪ .3.4.4‬التدريب احملاسيب‪:‬‬
‫بيئة األعمال وتناول قضايا حماسبية عامة وكذلك على التعليم والتعلم‬
‫إن عملية التدريب احملاسيب تتضمن حمورين أساسسني هما‪ :‬االول‬
‫الذاتي واإلبداع املهين والتأكيد على املسائل املعقدة اليت قد تواجه‬
‫ويتضمن تدريب هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية‪ .‬وذلك قد يشمل‬
‫التطبيقات العملية فضالً عن االهتمام باجلانب النظري وتكنولوجيا‬
‫تدريبا علميا من خالل ورشات عمل حملية أو دولية على فهم مناهج‬
‫املعلومات مع االهتمام مبسائل االتصال والعالقات واملهارات الفردية‬
‫ومفردات دراسية معينة أو تطوير لقدراتهم البحثية أو تطوير ملهارات‬
‫للطالب فضالً عن السعي حنو حتقيق التكامل بني فروع احملاسبة‬
‫استخدام وسائل التدريس االلكرتونية (الصائغ ‪ .) 169، 2010 ،‬أما‬
‫املختلفة واملناهج أو املقررات التعليمية‪.‬‬
‫احملور الثاني فيتعلق بتدريب خمرجات العملية التعليمية (الطالب)‬
‫سواء خالل فرتة الدراسة أو ما بعد التخرج من اجلامعة‪ .‬غري ان هذا‬ ‫‪ .4.4‬واقع التعليم احملاسيب اجلامعي يف العراق‪:‬‬
‫النوع من التدريب يواجه حتديات تتعلق بالوضع األمين الذي يعيشه‬ ‫‪ .1.4.4‬املناهج واملقررات الدراسية‪:‬‬
‫العراق من حيث كونه حباجة اىل كوادر تدريسية تتابع عملية التزام‬ ‫ارجعت بعض الدراسات أسباب ضعف مهنة احملاسبة يف العراق إىل‬
‫الطالب بالتدريب وتقييم مدى استفادة الطالب منه‪ .‬هذا مع إشارة مهمة‬ ‫القصور الواضح يف مناهج التعليم احملاسيب‪ ،‬باعتبارها مناهج وأنظمة‬
‫اىل أن عملية املتابعة من قبل الكادر التدريسي ال يقابلها أي مردود‬ ‫تعليمية دراسية تأخرت عن مواكبة التطورات اهلائلة يف جماالت العلم‬
‫‪448‬‬
‫االختصاص احملاسيب من األكادمييني أو أعضاء اهليئة التدريسية‬ ‫مادي‪ .‬مما ترتب عليه االستغناء عن التدريب الصيفى واالستعاضة عنه‬
‫لقسمي احملاسبة واملالية من كليات االدارة واالقتصاد يف‬ ‫مبادة التطبيقات احملاسبية‪ .‬وبذلك فان احلصول على التدريب أصبح‬
‫اجلامعات‪/‬املؤسسات التعليمية احلكومية واالهلية العاملة يف االقليم‬ ‫مقتصرا على الطلبة احلاصلني على شهادات مهنية يف احملاسبة مثل‬
‫للعام الدراسي ‪ .2020-2019‬حيث بلغ إمجالي االستمارات املوزعة‬ ‫شهادة املعهد العربي أو املعهد العالي للدراسات احملاسبية‪ ،‬الن‬
‫(‪ )149‬إستمارة بواقع (‪ )115125‬إستمارة للجامعات‪/‬املؤسسات‬ ‫حصوهلم على الشهادة املهنية مرهون حبصوهلم على تدريب حماسيب‬
‫التعليمية احلكومية و (‪ )3424‬إستمارة للجامعات‪/‬املؤسسات‬ ‫لعدد من الساعات نصت عليه تعليمات تلك املعاهد وفى اماكن‬
‫التعليمية االهلية‪ ،‬يف حني بلغ عدد االستمارات املسرتجعة (‪)121‬‬ ‫متخصصة فى العمل احملاسبى مثل مكاتب التدقيق او ديوان الرقابة‬
‫إستمارة بواقع (‪ )91100‬إستمارة للجامعات‪/‬املؤسسات التعليمية‬ ‫املالية (الباشا‪.)2016 ،‬‬
‫احلكومية و (‪ )3021‬إستمارة للجامعات‪/‬املؤسسات التعليمية االهلية‪،‬‬
‫‪ .5‬اجلانب التطبيقي للدراسة‬
‫وجتدر االشارة اىل أنه مت إستبعاد (‪ )5‬استمارة بسبب اختيار املستجيب‬
‫‪ .1.5‬أسلوب مجع البيانات‪:‬‬
‫الأكثر من إجابة لفقرة واحدة ‪.‬‬
‫‪ .4.1.5‬أمنوذج ومتغريات الدراسة‪:‬‬ ‫أعتمد الباحثان على مجع البيانات من مصادرها األولية وعليه فقد مت‬
‫تستند هذه الدراسة على جمموعة من املتغريات‪ ،‬ويوضح الشكل (‪-1‬‬ ‫تصميم استمارة استبيان ويوضح ملحق (‪ )1‬تفاصيل االستمارة‪.‬‬
‫‪ )1‬أمنوذج الدراسة‪.‬‬ ‫‪ .1.1.5‬تفريغ ومعاجلة االستبيان‪:‬‬
‫‪ .1‬املتغري املعتمد ‪:‬‬ ‫باستخدام نظام التحليل االحصائي ( ‪Statistical Analysis‬‬
‫متثل متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي املتغري املعتمد هلذه‬ ‫‪ )System‬املعروف باسم ‪ SAS‬مت حتليل بيانات املستجيبني يف‬
‫الدراسة‪ .‬وقد مت قياس هذا املتغري باالعتماد على صياغة جمموعة من‬ ‫االستبانة‪ .‬وقد مت استعمال سلم ليكارت اخلماسي يف هذه الدراسة‬
‫االسئلة وتقسيمها يف ثالثة حماور أساسية مت ختصيص احملور االول‬ ‫للخيارات املتاحة يف األجوبة املخصصة لالسئلة (‪)Q1- Q20‬‬
‫(‪ )M1‬للمقررات واملناهج الدراسية‪ ،‬أما احملور الثاني (‪ )M2‬فتم‬ ‫واملتمثلة يف (اتفق متاما‪، 5:‬اتفق‪ ، 4:‬حمايد‪، 3:‬الاتفق‪،2 :‬الاتفق‬
‫ختصيصه لقياس كفاءة أعضاء هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية‬ ‫متاما‪ ،) 1:‬يف حني مت اعتماد االجابة ب (نعم) أو (آل) على االسئلة‬
‫من خالل الرتكيز على أساليب التدريس املتبعة للمواد احملاسبية‪.‬‬ ‫(‪ )Q21-Q31‬وذلك وفقا لطبيعة املتغريات املعتمدة يف الدراسة‬
‫واخريا احملور الثالث (‪ )M3‬والذي ركز على تدريب هيئة التدريس يف‬ ‫احلالية‪.‬‬
‫االقسام احملاسبية واكسابهم املهارات الالزمة لتدريس معايري ‪.IFRS‬‬ ‫‪ .2.1.5‬إختبار صدق وثبات االستبيان‪:‬‬
‫والستخدام كل حمور بشكل منفصل مت اخذ الوسط احلسابي للقيم‬ ‫مت عرض االستبانة بشكلها االولي على جمموعة من االساتذة احملكمني‬
‫الناجتة عن االسئلة املكونة لكل حمور على حده‪ .‬ثم بعد ذلك مت عمل‬ ‫املتخصصني يف جمال احملاسبة واالحصاء بلغ عددهم (‪ )7‬وباالستفادة‬
‫مقياس موحد )‪ (Aggregate Measure‬لقياس هذا املتغري من‬ ‫من أرائهم مت تعديل بعض فقرات وأسئلة االستبانة وذلك للتأكد من‬
‫خالل اخذ الوسط احلسابي للقيم الناجتة عن املتوسط احلسابي لكل‬ ‫الصدق الظاهري ومما يزيد من درجة مصداقيتها‪ ،‬يوضح أمساء السادة‬
‫حمور من احملاور الثالثة والذي أخذ الرمز(‪.)MM‬‬ ‫احملكمني يف ملحق (‪ .)1‬كما مت التحقق من ثبات االستبانة من خالل‬
‫‪ .2‬املتغري املستقل‪:‬‬ ‫معامل ألفا كرونباخ )‪( Cronbach's Alpha‬الذي بلغ )‪(0.921‬‬
‫يعد قرار تبين معايري ‪ IFRS‬املتغري املستقل هلذه الدراسة‪ .‬و قد مت‬ ‫وهي قيمة قريبة من (‪ . )1‬وتعترب القيمة املقبولة ملعامل ألفا (‪)60%‬‬
‫صياغة جمموعة من االسئلة ضمن االستبيان لقياس هذا املتغري‬ ‫فأكثر وهذا يعين أن معامل ألفا كرونباخ لالستبانة مقبول‪.‬‬
‫تضمنت (‪ )11‬سؤال (‪ )Q21-Q31‬واليت تهدف اىل بيان دور‬ ‫‪ .3.1.5‬جمتمع وعينة الدراسة‪:‬‬
‫اجلامعات واملؤسسات التعليمية يف تهيئة خمرجات التعليم احملاسيب‬ ‫يتمثل جمتمع الدراسة يف مجيع أعضاء اهليئة التدريسية الذين ميارسون‬
‫الجناح قرار تبين معايري ‪ IFRS‬املتخذ من اجلهات التشريعية‬ ‫مهنة التدريس اجلامعي يف كليات االدارة واالقتصاد أو الكليات املقابلة‬
‫املختصة‪ .‬ومت اعتماد هذا املتغري الختبار الفرض االول‪ .‬واخذ هذا‬ ‫هلا يف إقليم كوردستان العراق‪ .‬وبغرض إمكانية تعميم النتائج على‬
‫املتغري الرمز (‪.)IFRS‬‬ ‫جامعات االقليم فقد مت توزيع االستبانة على مجيع حاملي شهادة يف‬
‫االرتباط ____‬ ‫الشكل (‪)1-1‬‬

‫التأثري ‪------‬‬ ‫أمنوذج الدراسة‬
‫‪449‬‬
‫مستقل)‪ ،‬العدد‪ ، 3:‬ص ‪ 464 -440‬ئيلون‪.2020 -‬‬ ‫جلامعة(متغري‬
‫زاخو‪ ،‬جملد‪8:‬‬ ‫‪IFRS‬‬ ‫معايري‬
‫االنسانية‬ ‫تبينالعلوم‬
‫قرارجملة‬
‫حسن ‪ ،‬إيناس عبداهلل و عبداهلل ‪ ،‬سيزار صاحل ‪/‬‬
‫متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي (متغري معتمد)‬

‫أساليب التدريس‬ ‫كفاءة أعضاء هيئة التدريس‬ ‫مقررات‬
‫واملناهج الدراسية‬
‫متغريات فرعية‬
‫متغريات الرقابة‬
‫اللغة املستخدمة يف‬ ‫اللقب العلمي‬ ‫التحصيل الدراسي‬ ‫نوع اجلامعة‬
‫تدريس املناهج‬
‫احملاسبية‬
‫الشكل من إعداد الباحثان‬
‫متغريات الرقابة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫‪ .2.5‬عرض وحتليل أولي لبيانات الدراسة‪:‬‬
‫تضمنت الدراسة جمموعة من متغريات الرقابة واليت تضمنت متغريات‬
‫‪ .1.2.5‬وصف اخلصائص الدميغرافية لعينة الدراسة‪:‬‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب نوع اجلامعة‪ :‬يالحظ أن أفراد عينة‬ ‫وصفية مت حتويلها اىل متغريات رقمية وضمت هذه املتغريات كل من‬
‫الدراسة من العاملني يف اجلامعات‪/‬املؤسسات التعليمية احلكومية حتتل‬ ‫نوع اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية )‪ )University‬حيث أخذ قيمة‬
‫أكرب نسبة‪ ، 75.21 %‬ثم تليها نسبة أفراد العينة من العاملني يف‬ ‫الواحد أو الصفر (‪ 1‬يف حالة كون اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية حكومية‬
‫اجلامعات‪/‬املؤسسات التعليمية االهلية واليت بلغت نسبة ‪.31.40%‬‬ ‫‪ 0 ,‬يف حالة كون اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية أهلية)‪ .‬التحصيل العلمي‬
‫وتعترب هذه النتائج منتطقية حيث أن نسبة االكادمييني العاملني يف‬ ‫(‪ )Academic‬وهو متغري وصفي من نوع ( ‪Categorical‬‬
‫القطاع االهلي على املالك الدائم قليلة مقارنة بهم يف القطاع احلكومي‪،‬‬ ‫‪ )Variable‬ثالثي القيمة حيث أخذ قيمة (‪ 1‬يف حالة كون املستجيب‬
‫مما يربر عمل العديد من أعضاء اهليئة التدريسية للجامعات احلكومية‬ ‫حاصل على شهادة املاجستري ‪ 2 ,‬يف حالة كون املستجيب حاصل‬
‫يف اجلامعات االهلية لتغطية العجز الواضح يف القطاع التعليمي االهلي‪.‬‬ ‫على شهادة الدكتوراه‪ 3 ،‬يف حالة كون املستجيب حاصل على شهادة‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب اللقب العلمي‪ :‬يالحظ أن أفراد عينة‬ ‫احملاسب القانوني)‪ .‬اللقب العلمي (‪ )Position‬وهو رباعي القيمة‬
‫الدراسة حتمل خمتلف الدرجات العلمية‪ ،‬ماجستري‪ ،‬دكتوراه‪ ،‬وحماسب‬ ‫حيث أخذ قيمة (‪ 1‬يف حالة كون املستجيب بدون لقب ‪ 2 ,‬يف حالة‬
‫قانوني‪ ،‬لكن شهادة ماجستري حتتل أكرب نسبة‪ ، 83.47 %‬ثم تليها‬ ‫كون املستجيب حيمل لقب مدرس مساعد‪ 3 ،‬يف حالة كون املستجيب‬
‫باقي الشهادات ‪ ،‬دكتوراه ‪ 13.22%‬و حماسب قانوني ‪.3.31%‬‬ ‫حيمل لقب مدرس‪ 4 ،‬يف حالة كون املستجيب حيمل لقب أستاذ‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب سنوات اخلدمة‪ :‬يالحظ أن أفراد‬ ‫مساعد)‪ .‬اللغة املعتمدة يف تدريس منهج ومقررات املادة احملاسبية‬
‫عينة الدراسة هلم سنوات خربة متفاوتة تبدأ من أقل من ‪ 5‬سنوات إىل‬ ‫(‪ )Language‬وهو متغري ثالثي القيمة حيث أخذ هذا املتغري قيمة‬
‫أكثر من ‪16‬سنة‪ ،‬وتعترب الفئة اليت حصلت على أكرب نسبة ‪38.84‬‬ ‫(‪ 0‬يف حالة كون املستجيب يستخدم اللغة العربية ‪ 1 ,‬يف حالة كون‬
‫‪%‬هي اليت ترتاوح سنوات خربتها بني ‪ 6‬و ‪ 10‬سنوات‪ ،‬ثم تليها‬ ‫املستجيب يستخدم اللغة االنكليزية ‪ 2 ،‬يف حالة كون املستجيب‬
‫ممن لديهم خربة أقل من ‪ 5‬سنوات بنسبة ‪ 28.93%‬يف حني حلت‬ ‫يستخدم اللغة الكردية)‪.‬‬
‫متغريات فرعية‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫باملرتبة االخرية ممن لديهم خربة أكثر من ‪ 16‬سنة وبنسبة‬
‫يعتربمتغري التفاعل (‪ )Interaction Term‬من املتغريات الفرعية‬
‫‪ .10.74%‬وما ميكن مالحظته هو تنوع سنوات اخلربة يف عينة‬
‫للدراسة ومت احلصول على هذا املتغري من خالل ضرب القيم الناجتة من‬
‫الدراسة وذلك التفاوت ميكن أن يقدم آراء خمتلفة ووجهات نظر متفاوتة‬
‫املتغري املستقل ‪( IFRS‬قرار تبين معايري ‪ )IFRS‬يف القيم الناجتة‬
‫يف املوضوع حمل الدراسة‪.‬‬
‫من املتغري (نوع اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية) وذلك الختبار الفرض‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب اللغة‪ :‬يتضح أن أفراد عينة الدراسة‬
‫الثاني‪ ،‬واخذ هذا املتغري الرمز (‪.)IFRSUNI‬‬
‫ممن يستخدمون اللغة العربية يف تدريس منهج ومقررات املادة احملاسبية‬
‫هم بنسبة ‪ ،57.02%‬يف حني حلت اللغة االنكليزية يف املرتبة الثانية‬
‫وبنسبة ‪ .40.50%‬وتتضح أهمية هذه النتائج يف ظل إعتبار أن‬
‫النسخة االصلية ملعايري ‪ IFRS‬صادرة باللغة االنكليزية وقد عمدت‬
‫‪450‬‬
‫اجابات افراد العينة على أسئلة االستبيان‪ .‬واجلدولني (‪ )3‬و (‪ )4‬أدناه‬ ‫جلنة معايري احملاسبة الدولية (‪ )IASC‬مؤخرا اىل إصدار نسخة رمسية‬
‫يوضحان التوزيعات التكرارية‪ ،‬النسب املئوية‪ ،‬االوساط احلسابية‬ ‫مرتمجة اىل اللغة العربية‪.‬‬
‫واالحنرافات املعيارية للمتغري املعتمد متطلبات التعليم احملاسيب‬ ‫‪ .2.2.5‬التوزيعات التكرارية‪ ،‬النسب املئوية‪ ،‬الوسط‬
‫اجلامعي واملتغري املستقل قرار تبين معايري ‪ ،IFRS‬على التوالي‬ ‫احلسابي ‪ ،‬واالحنرافات املعيارية‪:‬‬
‫ووفقا لطبيعة كل متغري‪.‬‬ ‫مت استخدام التوزيعات التكرارية‪ ،‬النسب املئوية‪ ،‬االوساط احلسابية‬
‫واالحنرافات املعيارية السئلة االستبيان للتاكد من تشابه وجتانس‬
‫اجلدول(‪ )2‬وصف اخلصائص الدميغرافية لعينة الدراسة‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب نوع اجلامعة‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫خاصية العينة‬
‫‪75.21%‬‬ ‫‪91‬‬ ‫حكومي‬
‫‪24.79%‬‬ ‫‪30‬‬ ‫أهلي‬
‫‪100%‬‬ ‫‪121‬‬ ‫اجملموع‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب التحصيل العلمي‬
‫‪83.47%‬‬ ‫‪101‬‬ ‫ماجستري‬
‫‪13.22%‬‬ ‫‪16‬‬ ‫دكتوراه‬
‫‪3.31%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫حماسب قانوني‬
‫‪100%‬‬ ‫‪121‬‬ ‫اجملموع‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب اللقب العلمي‬
‫‪3.31%‬‬ ‫‪4‬‬ ‫بدون لقب‬
‫‪57.02%‬‬ ‫‪69‬‬ ‫مدرس مساعد‬
‫‪28.93%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫مدرس‬
‫‪10.74%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫أستاذ مساعد‬
‫‪100%‬‬ ‫‪121‬‬ ‫اجملموع‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب سنوات اخلدمة‬
‫‪28.93%‬‬ ‫‪35‬‬ ‫أقل من ‪ 5‬سنوات‬
‫‪38.84%‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪ 10 - 6‬سنوات‬
‫‪21.49%‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪ 15 – 11‬سنة‬
‫‪10.74%‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪ 16‬سنة فأكثر‬
‫‪100%‬‬ ‫‪121‬‬ ‫اجملموع‬
‫توزيع عينة الدراسة حسب اللغة‬
‫‪57.02%‬‬ ‫‪69‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪40.50%‬‬ ‫‪49‬‬ ‫اللغة االنكليزية‬
‫‪2.48%‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اللغة الكردية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪121‬‬ ‫اجملموع‬
‫املصدر‪ :‬من إعداد الباحثان باالعتماد على نتائج ‪.SAS‬‬
‫املعياري للعبارات هو مابني (‪ )1.197- 0.8330.811‬مما يشري‬ ‫يتضح من اجلدول (‪ )3‬أن األوساط احلسابية جلميع االسئلة املكونة‬
‫بدوره اىل جتانس وتشابه يف اجابات افراد عينة الدراسة على العبارات‬ ‫حملاور املتغري املعتمد (متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي ) هي‬
‫أو االسئلة‪.‬‬ ‫أكرب من الوسط احلسابي الفرضي (‪ )3‬ماعدا (‪ )Q6‬مما يشري اىل‬
‫موافقة افراد عينة الدراسة على العبارات‪ .‬كما يتبني بان االحنراف‬
‫اجلدول (‪ :)3‬التوزيعات التكرارية واالوساط احلسابية واالحنرافات املعيارية ملتطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‬
‫‪451‬‬
‫االحنراف‬ ‫الوسط‬
‫أتفق متاما‬ ‫أتفق‬ ‫حمايد‬ ‫آلأتفق‬ ‫الأتفق متاما‬ ‫‪Qs‬‬
‫املعياري‬ ‫احلسابي‬
‫احملور االول‪ :‬املقررات واملناهج الدراسية‬
‫‪0.937‬‬ ‫‪4.066‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Q1‬‬
‫‪0.967‬‬ ‫‪4.115‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Q2‬‬
‫‪0.916‬‬ ‫‪4.099‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Q3‬‬
‫‪0.926‬‬ ‫‪4.024‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Q4‬‬
‫‪0.880‬‬ ‫‪4.008‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Q5‬‬
‫‪1.197‬‬ ‫‪2.479‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪Q6‬‬
‫احملور الثاني‪ :‬التدريس احملاسيب‬
‫‪0.894‬‬ ‫‪4.181‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Q7‬‬
‫‪0.917‬‬ ‫‪4.008‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Q8‬‬
‫‪1.108‬‬ ‫‪3.173‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪Q9‬‬
‫‪0.842‬‬ ‫‪3.876‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Q10‬‬
‫‪0.833‬‬ ‫‪3.851‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Q11‬‬
‫‪0.846‬‬ ‫‪4.016‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪67‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Q12‬‬
‫‪0.926‬‬ ‫‪3.991‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪61‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Q13‬‬
‫احملور الثالث‪ :‬تدريب هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية‬
‫‪0.931‬‬ ‫‪4.239‬‬ ‫‪57‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Q14‬‬
‫‪0.921‬‬ ‫‪4.090‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪Q15‬‬
‫‪0.933‬‬ ‫‪4.057‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪Q16‬‬
‫‪0.811‬‬ ‫‪3.975‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪73‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪Q17‬‬
‫‪0.930‬‬ ‫‪3.909‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Q18‬‬
‫‪0.870‬‬ ‫‪3.991‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪Q19‬‬
‫‪0.942‬‬ ‫‪3.942‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Q20‬‬
‫وجود أهمية لتدريس هذه املعايري‪ .‬غري ان هذه النتائج تتعارض مع‬ ‫يتضح من اجلدول (‪ )4‬أن هناك إتفاق بنسبة (‪ )84.30%‬بني أفراد‬
‫ماجاء يف نتائج العبارات (‪ )Q27-Q31‬واليت أظهرت عدم إتفاق‬ ‫العينة على العبارة (‪ " )Q21‬هناك أهمية لتدريس معايري ‪ IFRS‬يف‬
‫أفراد العينة على حضور ورشات العمل املخصصة لشرح هذه املعايري‬ ‫اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها" حيث أكد ‪ 102‬من أفراد‬
‫باالضافة اىل عدم وجود دور للقسم واجلامعة يف دعمهم وتشجيعهم على‬ ‫العينة على وجود أهمية لتدريس معايري ‪ IFRS‬يف اجلامعة‪/‬املؤسسة‬
‫االطالع على هذه املعايري‪ .‬وهذا إن دل على شئ فانه يؤكد عدم وجود‬ ‫التعليمية اليت يعملون فيها‪ .‬وهذه النتيجة تتفق اىل "حد ما" مع نتيجة‬
‫إتفاق بني رؤية اجلامعة و رؤية كل من اهليئة التدريسية والطالب كما‬ ‫العبارة (‪ " )Q22‬هناك اقبال ورغبة لدى الطالب يف االقسام احملاسبية‬
‫أنه يؤشر نقطة مهمة تتمحور حول وجود فجوة التعليم احملاسيب حيث‬ ‫للجامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتعلم وفهم معايري‬
‫يرتتب على سرعة وترية التعديالت يف معايري ‪ IFRS‬عدم امكانية‬ ‫‪ "IFRS‬واليت إتفق (‪ )54.55%‬مقابل فقط (‪ )45.45%‬من افراد‬
‫استيعابها يف املناهج التدريسية خاصة عند عدم وجود استمرارية يف‬ ‫العينة‪.‬‬
‫حتديث املعلومات من خالل االطالع أو املشاركة يف املؤمترات وورشات‬ ‫مما يشري اىل وجود توافق بني مايرغب به أعضاء اهليئة التدريسية وبني‬
‫العمل مما يرتتب عليه عدم أخذ هذه التعديالت بعني االعتبار وتضمينها‬ ‫ما يطمح اليه الطالب يف التخصصات احملاسبية مبا يعكس االدراك‬
‫يف املراجع احملاسبية اليت تدرس يف اجلامعات‪ ،‬وهذا يؤدي إىل حتدّ آخر‬ ‫العالي لدى كل من اهليئة التدريسية والطالب مبتطلبات بيئة االعمال يف‬
‫هو عدم وجود قبول خلرجيي اجلامعات للعمل مباشرة كمحاسبني يف‬ ‫الواقع العملي‪ .‬وجتدر االشارة على إتفاق غالبية أفراد العينة على كل‬
‫سوق العمل بسبب القناعة بعدم مواكبة العلم الذي تلقوه ملا هو واجب‬ ‫من العبارات (‪ )Q23-Q26‬حيث أكد أفراد العينة بنسبة تزيد عن‬
‫التطبيق على ارض الواقع ‪ ،‬أو عدم كفايته ‪ ،‬وبالتاىل انتهاء فرتة‬ ‫(‪ )50%‬على إطالعهم على معايري ‪ ،IFRS‬و تضمينها يف املقررات‬
‫صالحية احملاسب قبل بدايتها ‪.‬‬ ‫الدراسية أو التنويه عنها هذا من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى فان هذه النتائج‬
‫تتفق مع ماجاء أعاله من حيث رؤية اهليئة التدريسية والطالب من حيث‬
‫‪452‬‬
‫اجلدول (‪ :)4‬التوزيعات التكرارية والنسب املئوية لقرار تبين معايري (‪)IFRS‬‬

‫آل‬ ‫نعم‬
‫‪Qs‬‬
‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‪%‬‬ ‫التكرار‬
‫‪15.70‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪84.30‬‬ ‫‪102‬‬ ‫‪Q21‬‬
‫‪45.45‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪54.55‬‬ ‫‪66‬‬ ‫‪Q22‬‬
‫‪48.67‬‬ ‫‪59‬‬ ‫‪51.24‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪Q23‬‬
‫‪40.50‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪59.50‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪Q24‬‬
‫‪22.31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪77.69‬‬ ‫‪94‬‬ ‫‪Q25‬‬
‫‪34.71‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪65.29‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪Q26‬‬
‫‪70.25‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪29.75‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪Q27‬‬
‫‪82.64‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪17.36‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪Q28‬‬
‫‪74.38‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪25.62‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪Q29‬‬
‫‪78.51‬‬ ‫‪95‬‬ ‫‪21.49‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪Q30‬‬
‫‪66.12‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪33.88‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪Q31‬‬
‫)‪ .(Pearson Correlation‬يتضح من اجلدول (‪ )5‬وجود عالقة‬ ‫‪ .3.2.5‬إختبار التوزيع الطبيعي‪:‬‬
‫ارتباط موجبة بني قرارتبين معايري ‪ IFRS‬و متطلبات التعليم‬ ‫من املالحظ أن عينة الدراسة بلغت (‪ )121‬مستجيبا وهي أكرب من‬
‫احملاسيب اجلامعي‪ ,‬حيث كانت قيمة معامل االرتباط بريسون‬ ‫)‪ )30‬مستجيب‪ .‬وحسب نظرية التوزيع الطبيعي اليت تفرتض إقرتاب‬
‫)‪ (0.970‬عند مستوى الداللة )‪ (sig‬يساوي )‪ ،(5%‬مما يدل على أنه‬ ‫مجيع األوساط احلسابية من التوزيع الطبيعي حتى لو مل يكن التوزيع‬
‫كلما زاد االقبال على تبين معايري ‪ IFRS‬كلما ادى ذلك اىل زيادة‬ ‫األصلي للمجتمع قريبا من التوزيع الطبيعي بشرط أن يكون عدد أفراد‬
‫االهتمام برفع كفاءة متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‪ .‬كما أظهرت‬ ‫عينة الدراسة (‪ )30‬فردا على األقل‪ ،‬وللتأكد من ذلك مت اجراء اختبار‬
‫نتائج مصفوفة االرتباط (بريسون) أن هناك عالقة ارتباط موجبة بني‬ ‫التوزيع الطبيعي باالعتماد على (‪)Kolmogorov- Smirnov‬‬
‫متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي ومتغريات الرقابة املتمثلة بـ‪( :‬نوع‬ ‫والذي يستند اىل قبول الفرضية الصفرية واليت مفادها أن بيانات‬
‫اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية‪ ،‬التحصيل العلمي‪ ،‬واللغة املعتمدة يف‬ ‫وحدات عينة الدراسة تتبع توزيعا طبيعيا إذا كان مستوى الداللة اكرب‬
‫تدريس منهج ومقررات املواد احملاسبية)‪ .‬حيث كانت قيمة معامل‬ ‫من مستوى املعنوية )‪ .(0.05‬حيث أظهرت النتائج أن مجيع‬
‫االرتباط قيم موجبة ترتاوح بني (‪ )0.60-0.70‬وهي معنوية عند‬ ‫املتغريات املتصلة (‪ )Q1-Q20‬أظهرت قيم إحتمالية أكرب من‬
‫مستوى الداللة )‪ )%5( ،)%10( (sig‬و (‪ ،)%5‬على الرتتيب‪ .‬مما يدل‬ ‫مستوى الداللة )‪ (0.05‬مما يدل على أنها تتبع التوزيع الطبيعي‪ ,‬أما‬
‫على أن االهتمام باالستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي ورفع‬ ‫بقية املتغريات الوصفية (‪ )Q21-Q31‬فهي متغريات وهمية‬
‫كفاءتها يتاثر بنوع اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية سواء كان حكومي أو‬ ‫)‪ (Dummy Variable‬ذات قيم ثنائية ال ختضع لشروط التوزيع‬
‫اهلي‪ ،‬باالضافة اىل التحصيل العلمي لالساتذة العاملني يف تلك اجلامعات‬ ‫الطبيعي‪.‬‬
‫واملؤسسات التعليمة‪ ،‬هذا اىل جانب اللغة املعتمدة يف تدريس منهج‬ ‫‪ .4.2.5‬عالقة االرتباط بني مكونات االستبيان‪:‬‬
‫ومقررات املادة احملاسبية حيث أن إعتماد اللغة االنكليزية او العربية يف‬ ‫الختبار العالقة بني املتغري (قرار تبين معايري ‪ )IFRS‬و املتغري‬
‫التدريس ينعكس بشكل إجيابي على حمتوى املادة التعليمية‪.‬‬ ‫(متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي) مت إجراء حتليل االرتباط بريسون‬
‫اجلدول (‪ :)5‬مصفوفة االرتباط (بريسون) ملتغريات منوذج الدراسة‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪Pearson‬‬
‫)‪MM(1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Sig.‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫‪0.970‬‬
‫)‪IFRS(2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪0.018‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫‪0.664‬‬ ‫‪-0.624‬‬
‫)‪University(3‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪0.068‬‬ ‫‪0.059‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫‪0.725‬‬ ‫‪0.801‬‬ ‫‪0.694‬‬
‫)‪Academic (4‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪0.024‬‬ ‫‪0.017‬‬ ‫‪0.036‬‬
‫‪453‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫‪0.658‬‬ ‫‪0.600‬‬ ‫‪-0.681‬‬ ‫‪0.741‬‬

‫)‪Position (5‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪0.608‬‬ ‫‪<.0001‬‬ ‫‪0.369‬‬ ‫‪<.0001‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫‪0.611‬‬ ‫‪0.612‬‬ ‫‪0.738‬‬ ‫‪-0.714‬‬ ‫‪0.769‬‬
‫)‪Experience(6‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪0.995‬‬ ‫‪<.0001‬‬ ‫‪0.357‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪<.0001‬‬
‫‪Pearson‬‬ ‫‪0.711‬‬ ‫‪0.913‬‬ ‫‪- 0.698‬‬ ‫‪0.794‬‬ ‫‪-0.781‬‬ ‫‪0.785‬‬
‫)‪Language (7‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪Sig.‬‬ ‫‪0.010‬‬ ‫‪<.0001‬‬ ‫‪<.0001‬‬ ‫‪0.060‬‬ ‫‪0.375‬‬ ‫‪0.041‬‬
‫اهليئة التدريسية مما له أثر إجيابي واضح يف تضيق الفجوة بني مستوى‬ ‫‪ .3.5‬إختبار فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫االداء الفعلي ملخرجات التعليم احملاسيب اجلامعي وبني االداء املطلوب‬ ‫‪ .1.3.5‬حتليل االحندار الختبار فرضيات الدراسة‪:‬‬
‫ملقابلة إحتياجات سوق العمل يف ظل املتغريات والتطورات احلديثة يف‬ ‫نتائج حتليل إختبار الفرضية االوىل‬ ‫‪-1‬‬
‫بيئة االعمال‪ .‬أما فيما يتعلق بنتائج متغريات الرقابة وتأثريها يف املتغري‬ ‫مت إعتماد طريقة املربعات الصغرى ‪(Ordinary Least‬‬
‫املعتمد (متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي)‪ ،‬يتضح من اجلدول (‪)6‬‬ ‫)‪ Squares-OLS‬يف صياغة منوذج االحندار لقياس تأثري املتغري‬
‫وجود تأثري معنوي موجب لكل من نوع اجلامعة‪ /‬املؤسسة التعليمية‪،‬‬ ‫املستقل (قرار تبين معايري ‪ (IFRS‬يف املتغري املعتمد )متطلبات‬
‫اخلربة اليت يتمتع بها الكادر التعليمي‪ ،‬واللغة املستخدمة يف التدريس‬ ‫التعليم احملاسيب اجلامعي)‪ .‬ويعرض اجلدول (‪ )6‬نتائج حتليل االحندار‬
‫عند مستوى املعنوية )‪ ,(5%‬مما يشري اىل أن اجلامعات احلكومية أكثر‬ ‫اخلطي املتعدد الختبار الفرضية االوىل‪.‬‬
‫قدرة على االستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‪ .‬وهذه نتيجة‬ ‫يتضح من اجلدول (‪ )6‬أن قيمة ‪ (15.82) F‬عند مستوى الداللة ‪F.‬‬
‫منطقية وتتناسب مع مامت االشارة اليه مسبقا يف وصف اخلصائص‬ ‫‪ ,)<0.0001( sig‬مما يشري إىل أن النموذج عالي املعنوية‪ .‬كما أن‬
‫الدميوغرافية لعينة الدراسة احلالية واليت أظهرت زيادة ملحوظة يف عدد‬ ‫القيمة التفسريية للنموذج ( ‪ ) Adj. 𝑅 2‬بلغت )‪ .(0.016‬أما فيما‬
‫االكادميني العاملني يف اجلامعات احلكومية مقارنة باجلامعات االهلية‪.‬‬ ‫يتعلق بتأثري قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات التعليم احملاسيب‬
‫باالضافة اىل انه كلما زادت سنوات اخلربة كلما كان الكادر أكثر قدرة‬ ‫اجلامعي‪ ,‬فتوضح نتائج حتليل االحندار يف اجلدول (‪ )6‬أن قيمة معامل‬
‫على تطوير املناهج الدراسية واالستجابة لتطوير أساليب التدريس‬ ‫االحندار موجبة وبلغت )‪ ,(0.125‬مما يشري إىل وجود تأثري معنوي‬
‫والرغبة يف تطوير وحتديث معلوماتهم‪ .‬كما أظهر اجلدول (‪ )6‬أن إعتماد‬ ‫عند مستوى داللة )‪ (5%‬حيث بلغت قيمة )‪.(0.0393) (P.Value‬‬
‫اللغة العربية يف التدريس يساهم يف رفع مستوى االستجابة ملتطلبات‬ ‫وهو ما يثبت صحة الفرضية االوىل‪ :‬هناك تأثري ذو داللة احصائية‬
‫التعليم احملاسيب اجلامعي‪ ،‬وتتفق هذه النتيجة مع ما مت االشارة اليه‬ ‫موجبة لقرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات التعليم‬
‫يف وصف اخلصائص الدميوغرافية لعينة الدراسة احلالية واليت أظهرت‬ ‫احملاسيب اجلامعي‪.‬‬
‫زيادة ملحوظة يف عدد االكادميني الذين يعتمدون اللغة العربية يف تدريس‬ ‫ويف ضوء ماسبق‪ ,‬يرى الباحثان أن التوجه حنو تبين معايري ‪IFRS‬‬
‫املواد احملاسبية‪ ،‬خاصة مع وجود نسخ مرتمجة من معايري ‪IFRS‬‬ ‫أظهر ضرورة االهتمام بتحسني التعليم احملاسيب اجلامعي ليليب‬
‫باللغة العربية‪.‬‬ ‫إحتياجات هذه املرحلة ومتطلبات سوق العمل سواء من حيث تطوير‬
‫املفردات واملقررات الدراسية‪ ،‬تطوير أساليب التدريس‪ ،‬تدريب وتأهيل‬
‫اجلدول (‪ )6‬نتائج حتليل االحندار اخلطي املتعدد (الفرضية االوىل)‬
‫‪Parameter‬‬
‫‪Variable‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪T-Value‬‬ ‫‪P-value‬‬
‫‪Estimate‬‬
‫‪Intercept‬‬ ‫‪.1524‬‬ ‫‪0.231‬‬ ‫‪16.04‬‬ ‫‪<.0001‬‬
‫‪IFRS‬‬ ‫‪0.125‬‬ ‫‪0.021‬‬ ‫‪0.27‬‬ ‫‪0.0393‬‬
‫‪University‬‬ ‫‪0.012‬‬ ‫‪0.005‬‬ ‫‪.480‬‬ ‫‪0.0132‬‬
‫‪Academic‬‬ ‫‪0.333‬‬ ‫‪0.012‬‬ ‫‪1.58‬‬ ‫‪0.5931‬‬
‫‪Position‬‬ ‫‪-0.229‬‬ ‫‪0.020‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.5455‬‬
‫‪Experience‬‬ ‫‪0.149‬‬ ‫‪0.009‬‬ ‫‪0.90‬‬ ‫‪<.0001‬‬
‫‪Language‬‬ ‫‪0.023‬‬ ‫‪0.041‬‬ ‫‪0.63‬‬ ‫‪0.0101‬‬
‫معامل التحديد املعدل 𝑅 ‪0.016 = Adj.‬‬
‫‪2‬‬
‫قيمة اختبار )‪15.82 = (F‬‬

‫‪<0.0001 =F. sig‬‬
‫‪454‬‬
‫املصدر‪ :‬من إعداد الباحثان باالعتماد على نتائج ‪SAS‬‬

‫حيث بلغت قيمة )‪ (0.0535) (P.Value‬بعد أن كان عند مستوى‬ ‫نتائج حتليل إختبار الفرضية الثانية‬ ‫‪-2‬‬
‫داللة (‪ (%5‬يف اجلدول (‪ .)6‬وعلى الرغم من هذا االخنفاض إال أن اهذه‬ ‫مت إعتماد طريقة املربعات الصغرى ‪(Ordinary Least‬‬
‫النتائج الزالت تؤكد صحة الفرضية االوىل‪ .‬كما أظهر اجلدول (‪)7‬‬ ‫)‪ Squares-OLS‬يف صياغة منوذج االحندار لقياس تأثري املتغري‬
‫استمرارية وجود تأثري معنوي موجب لنوع اجلامعة‪ /‬املؤسسة التعليمية‬ ‫الفرعي (‪ )Interaction Term‬اخلاص بالتفاعل بني قيم املتغري‬
‫يف املتغري املعتمد (متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي) حيث بلغت‬ ‫‪( IFRS‬قرار تبين معايري ‪ )IFRS‬وقيم املتغري (نوع‬
‫قيمة معامل االحندار )‪ (0.325‬عند مستوى املعنوية )‪ ,(10%‬مما‬ ‫اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية) وذلك الختبار الفرضية الثانية‪ .‬ويعرض‬
‫يؤكد مامت التوصل اليه من نتائج يف اجلدول (‪ )6‬من أن اجلامعات‬ ‫اجلدول (‪ )7‬نتائج حتليل االحندار اخلطي املتعدد الختبار الفرضية‬
‫احلكومية أكثر قدرة على االستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب‬ ‫الثانية‪.‬‬
‫اجلامعي يف ظل التهيئة لقرار تبين معايري ‪ .IFRS‬أما فيما يتعلق‬ ‫يتضح من اجلدول (‪ )7‬أن قيمة ‪ (13.47) F‬عند مستوى الداللة ‪F.‬‬
‫بنتائج املتغري الفرعي (‪ )IFRSUNI‬وهو موضع االختبار للفرضية‬ ‫‪ ,)<0.0001( sig‬مما يشري إىل أن النموذج عالي املعنوية‪ .‬كما أن‬
‫الثانية‪ ،‬فقد أظهرت نتائج اجلدول (‪ )7‬وجود تأثري موجب للمتغري‬ ‫القيمة التفسريية للنموذج ( ‪ ) Adj. 𝑅 2‬ارتفعت وبلغت )‪,(0.020‬‬
‫الفرعي (‪ )IFRSUNI‬يف املتغري املعتمد (متطلبات التعليم‬ ‫مقارنة بقيمة ( ‪ )Adj. 𝑅 2‬يف نتائج حتليل االحندار اخلطي للفرضية‬
‫احملاسيب اجلامعي) حيث بلغت قيمة معامل االحندار (‪ ،)0.077‬إال‬ ‫االوىل واليت تبلغ )‪ (0.016‬ويشري ذلك االرتفاع يف قيمة ) ‪)Adj. 𝑅 2‬‬
‫أنه تأثري غري معنوي حيث بلغت )‪ .(0.3006) (P.Value‬إن هذه‬ ‫اىل التأثري االجيابي الضافة املتغريالفرعي على القيمة التفسريية‬
‫النتائج تشري اىل رفض الفرضية الثانية‪ :‬هناك إختالف ذو داللة‬ ‫للنموذج‪ .‬أما فيما يتعلق بتأثري قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات‬
‫إحصائية موجبة يف تأثري قرار تبين معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات‬ ‫التعليم احملاسيب اجلامعي‪ ,‬فتوضح نتائج حتليل االحندار يف اجلدول‬
‫التعليم احملاسيب اجلامعي مابني اجلامعات احلكومية واالهلية‪.‬‬ ‫(‪ )7‬استمرارية التاثري املعنوي املوجب حيث بلغت قيمة معامل‬
‫االحندار )‪ ,(0.018‬غري انه اخنفض ليصل اىل مستوى داللة )‪(10%‬‬
‫اجلدول (‪ )7‬نتائج حتليل االحندار اخلطي املتعدد (الفرضية الثانية)‬
‫‪Parameter‬‬
‫‪Variable‬‬ ‫‪Std. Error‬‬ ‫‪T-Value‬‬ ‫‪P-value‬‬
‫‪Estimate‬‬
‫‪Intercept‬‬ ‫‪4.487‬‬ ‫‪0.035‬‬ ‫‪15.18‬‬ ‫‪<.0001‬‬
‫‪IFRS‬‬ ‫‪0.018‬‬ ‫‪0.046‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.0535‬‬
‫‪University‬‬ ‫‪0.325‬‬ ‫‪0.038‬‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪0.0642‬‬
‫‪IFRSUNI‬‬ ‫‪0.077‬‬ ‫‪0.052‬‬ ‫‪0.74‬‬ ‫‪0.3006‬‬
‫‪Academic‬‬ ‫‪0.094‬‬ ‫‪0.041‬‬ ‫‪1.40‬‬ ‫‪0.4822‬‬
‫‪Position‬‬ ‫‪0.029‬‬ ‫‪0.073‬‬ ‫‪-0.35‬‬ ‫‪0.1641‬‬
‫‪Experience‬‬ ‫‪0.098‬‬ ‫‪0.012‬‬ ‫‪0.93‬‬ ‫‪0.0116‬‬
‫‪Language‬‬ ‫‪0.015‬‬ ‫‪0.080‬‬ ‫‪0. 70‬‬ ‫‪0.2233‬‬
‫معامل التحديد املعدل 𝑅 ‪0.020 = Adj.‬‬
‫‪2‬‬
‫قيمة اختبار )‪13.47 = (F‬‬

‫‪<0.0001 =F. sig‬‬
‫املصدر‪ :‬من إعداد الباحثان باالعتماد على نتائج ‪SAS‬‬
‫احلكومية مما يربر عمل العديد من االكادمييني من منتسيب اجلامعات‬ ‫ويف ضوء هذه النتائج‪ ,‬يرى الباحثان أن التوجه حنو تبين معايري‬
‫احلكومية يف اجلامعات االهلية لتغطية العجز الواضح يف القطاع التعليمي‬ ‫‪ IFRS‬الزال يظهر ويؤكد على ضرورة االهتمام بتحسني التعليم‬
‫االهلي‪ .‬وعليه فانه يف ظل هذا االزدواج احلاصل أو التبادل العلمي مابني‬ ‫احملاسيب اجلامعي من حيث تطوير املفردات واملقررات الدراسية‪،‬‬
‫اجلامعات احلكومية واالهلية من االكادميني يشري ايضا اىل إستخدام‬ ‫تطوير أساليب التدريس‪ ،‬تدريب وتأهيل اهليئة التدريسية غري أنه مل‬
‫نفس املفردات واملقررات الدراسية اىل جانب عناصر أخرى كاللغة‪،‬‬ ‫يظهر إختالفا أو تباينا مابني اجلامعات احلكومية واالهلية‪ .‬وجيد‬
‫وأساليب التدريس‪ ،‬هذا مع االخذ بنظر االعتبار متتع الكادر التدريس‬ ‫الباحثان يف هذا اجملال أهمية االشارة اىل مامت ذكره سابقا يف وصف‬
‫بنفس عوامل التحصيل العلمي واخلربة والتدريب ومبا ينعكس على‬ ‫اخلصائص الدميوغرافية لعينة الدراسة احلالية واليت أظهرت أن نسبة‬
‫خمرجات التعليم احملاسيب‪ ،‬على الرغم من إحتمالة توفري فرص أفضل‬ ‫االكادمييني العاملني يف اجلامعات االهلية قليلة مقارنة بهم يف اجلامعات‬
‫‪455‬‬
‫اجلامعي‪ ،‬خاصة مع وجود نسخ مرتمجة من معايري ‪ IFRS‬باللغة‬ ‫يف اجلامعات االهلية من حيث متتعها بامكانيات مالية قد تنعكس على‬
‫العربية‪.‬‬ ‫اساليب التدريس املستخدمة او حتى توفري فرص أفضل للكادر‬
‫‪ -6‬أظهرت نتائج حتليل االحندار أن هناك تاثري معنوي موجب لقرار‬ ‫التدريسي يف التدريب غري ان هذا التبادل احلاصل يف الكادر التدريسي‬
‫تبين معايري ‪ IFRS‬يف متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‪ .‬وتشري‬ ‫مابني اجلامعات احلكومية واالهلية قد يقف عائقا دون حصول ذلك‬
‫هذه النتائج اىل أهمية حتقيق التكامل بني كل من املفردات واملقررات‬ ‫ورمبا من اهم االسباب اليت تربر ذلك حسب رأي الباحثان هو إنشغال‬
‫الدراسية ‪ ،‬تطوير أساليب التدريس‪ ،‬وتدريب وتأهيل اهليئة التدريسية‬ ‫الكادر التدريسي بالعملية التدريسية وإهمال التطوير الذاتي‪ .‬وفيما‬
‫ودورها يف حتسني التعليم احملاسيب اجلامعي مبا ينعكس بشكل مباشر‬ ‫يتعلق بنتائج متغريات الرقابة يتضح من اجلدول (‪ )7‬إستمرارية وجود‬
‫على تضيق الفجوة بني مستوى االداء الفعلي ملخرجات التعليم‬ ‫تأثري معنوي موجب للخربة اليت يتمتع بها الكادر التعليمي يف حني أظهر‬
‫احملاسيب اجلامعي وبني االداء املطلوب ليليب متطلبات سوق العمل يف‬ ‫اجلدول (‪ )7‬وجود تأثري غري معنوي لكل من التحصيل العلمي‪ ،‬اللقب‬
‫ظل املتغريات والتطورات احلديثة يف بيئة االعمال‪.‬‬ ‫العلمي‪ ،‬واللغة املعتمدة يف تدريس مناهج ومقررات املواد احملاسبية‪.‬‬
‫‪ -7‬أظهرت نتائج حتليل االحندار عدم وجود إختالفا أو تباينا مابني‬
‫‪ .6‬اآلستنتاجات واملقرتحات‬
‫اجلامعات احلكومية واالهلية من حيث درجة االستجابة ملتطلبات قرار‬
‫تبين معايري ‪ ،IFRS‬وذلك يعود اىل عدة أسباب منها عمل العديد من‬ ‫‪ .1.6‬االستنتاجات‪:‬‬
‫االكادمييني من منتسيب اجلامعات احلكومية يف اجلامعات االهلية لتغطية‬ ‫‪ -1‬وجود عالقة ارتباط موجبة بني قرار تبين معايري ‪ IFRS‬و‬
‫العجز الواضح يف قطاع التعليم االهلي‪ .‬وعليه فانه يف ظل هذا االزدواج‬ ‫متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‪ ,‬مما يشري اىل أنه كلما زاد االقبال‬
‫احلاصل أو التبادل العلمي مابني اجلامعات احلكومية واالهلية من‬ ‫على تبين معايري ‪ IFRS‬كلما ادى ذلك اىل زيادة االهتمام برفع كفاءة‬
‫االكادميني مما يشري اىل إستخدام نفس املفردات واملقررات الدراسية‬ ‫متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي باعتبارها احد مراحل التهيئة‬
‫اىل جانب عناصر أخرى كاللغة‪ ،‬وأساليب التدريس‪ ،‬هذا مع االخذ بنظر‬ ‫للتبين‪.‬‬
‫االعتبار متتع الكادر التدريس بنفس عوامل التحصيل العلمي واخلربة‬ ‫‪ -2‬هناك عالقة ارتباط موجبة بني متطلبات التعليم احملاسيب‬
‫والتدريب ومبا ينعكس على خمرجات التعليم احملاسيب‪.‬‬ ‫اجلامعي وكل من (نوع اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية‪ ،‬التحصيل العلمي‪،‬‬
‫واللغة املعتمدة يف تدريس منهج ومقررات املواد احملاسبية)‪ .‬مما يدل‬
‫‪ .2.6‬املقرتحات‪:‬‬
‫على أن االهتمام باالستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي ورفع‬
‫‪ -1‬ضرورة تطوير التعليم احملاسيب يف جامعات االقليم عموما ‪ ,‬وذلك‬
‫كفاءتها يتاثر بنوع اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية سواء كان حكومي أو‬
‫من خالل تطوير املناهج واملقررات الدراسية يف االقسام احملاسبة وفقا‬
‫اهلي‪ ،‬باالضافة اىل التحصيل العلمي لالساتذة العاملني يف تلك اجلامعات‬
‫للمعاجلات احملاسبية ملعايري االبالغ املالي الدولية ‪ IFRS‬ومبا يتالءم‬
‫واملؤسسات التعليمة‪ ،‬هذا اىل جانب اللغة املعتمدة يف تدريس منهج‬
‫مع متطلبات تطبيق هذه املعايري ومايستلزمه من توفري مهارات الفهم‬
‫ومقررات املادة احملاسبية حيث أن إعتماد اللغة االنكليزية او العربية يف‬
‫والتحليل لتلك املعاجلات لدى الطالب‪.‬‬
‫التدريس ينعكس بشكل إجيابي على حمتوى املادة التعليمية‪.‬‬
‫‪ -2‬ضرورة توفري املصادر العلمية والكتب املقررة واملصادر‬
‫‪ -3‬وجود تأثري معنوي موجب لنوع اجلامعة‪ /‬املؤسسة التعليمية يف‬
‫املرتمجة اىل اللغة العربية واملتعلقة مبعايري ‪ IFRS‬واليت تتماشى مع‬
‫(متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي) مما يشري اىل أن اجلامعات‬
‫التطورات والتعديالت يف املعاجلات احملاسبية املستمرة هلذه املعايري‪.‬‬
‫احلكومية أكثر قدرة على االستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب‬
‫‪ -3‬العمل على مراعات متطلبات سوق العمل احمللية والدولية عند‬
‫اجلامعي يف ظل التهيئة لقرار تبين معايري ‪.IFRS‬‬
‫وضع املقررات واملناهج الدراسية مبا يعمل على تنمية املهارات‬
‫‪ -4‬وجود تأثري معنوي موجب للخربة اليت يتمتع بها الكادر التعليمي‬
‫الشخصية ومهارات التواصل املطلوب توافرها لفهم وتطبيق معايري‬
‫يف متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي مما يؤكد انه كلما زادت سنوات‬
‫‪ IFRS‬لدى الطلبة اخلرجيني‪.‬‬
‫اخلربة كلما كان الكادر أكثر قدرة على تطوير املناهج الدراسية‬
‫‪ -4‬ضرورة تشكيل جلنة من وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫واالستجابة لتطوير أساليب التدريس والرغبة يف تطوير وحتديث خمزون‬
‫خاصة بتطوير التعليم احملاسيب‪ ,‬مكونة من األكادميني يف جامعات‬
‫املعلومات‪.‬‬
‫اإلقليم واملهنيني من نقابات احملاسبيني إلجراء التحسينات املستمرة‬
‫‪ -5‬وجود تأثري اجيابي ومعنوي للغة املستخدمة يف التدريس يف‬
‫على مناهج التعليم احملاسيب مبا يقلل الفجوة بني اجلانب االكادميي‬
‫متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‪,‬حيث أن إعتماد اللغة العربية يف‬
‫ومتطلبات بيئة العمل من جهة‪ ،‬وتوحيد مناهج التعليم احملاسيب على‬
‫التدريس يساهم يف رفع مستوى االستجابة ملتطلبات التعليم احملاسيب‬
‫مستوى كافة جامعات اإلقليم من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪456‬‬
‫مدوخ ‪ ،‬خيام حممد كامل‪ " ،)2014( ،‬واقع تطور مهنة احملاسبة بني التأهيل املهين‬ ‫‪ -5‬ضرورة أن يكون هناك دعم مادي ومعنوي ألعضاء هيئة التدريس‬
‫والتكنولوجي للمحاسبني يف الشركات العاملة يف قطاع غزة "‪ ،‬رسالة‬ ‫من أجل تطوير أساليبهم التعليمية وتطوير مناهجهم الدراسية بشكل‬
‫ماجستري ‪ ،‬كلية التجارة‪ ،‬اجلامعة اإلسالمية‪.‬‬
‫مستمر ملواكبة التعديالت اجملرات على معايري ‪ ، IFRS‬وذلك من‬
‫يوسف‪ ،‬أرشيد حبيب العازمي‪ "، )2013(،‬أوجه القصور يف تطبيق املعايري الدولية‬
‫إلعداد التقارير املالية وأثرها على جودة اإلفصاح بالقوائم املالية يف القطاع‬ ‫خالل توفري وسائل العرض وتوفري تكنولوجيا املعلومات بكل أنواعها‬
‫النفطي‪ ،‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة الشرق األوسط‪ ،‬عمان ‪.‬‬ ‫وكذلك تشجيعهم على تنمية قدراتهم البحثية‪.‬‬
‫ت‪ -‬حبوث ودوريات‬ ‫‪ -6‬ضرورة تنظيم دورات تدريبية وتأهيليه من قبل اجلهات ذات‬
‫امشيلة‪ ،‬ميالد رجب والطرلي ‪ ،‬حممد فتاح ‪ " ، )2013(،‬مدى التوافق بني مناهج‬
‫العالقة لتشرف على تدريب اهليئة التدريسية على فهم معايري ‪IFRS‬‬
‫التعليم احملاســـيب و متطلبات ســـوق العمل من وجهة نظر أعضـــاء هيئة‬
‫حبيث تضم املختصني من احملليني واالجانب لتزويدهم مبهارات‬
‫التدريس وخرجيي أقســــام احملاســــبة با جلامعة الليبية" ‪ ،‬جملة العلوم‬
‫االقتصادية والسياسية ‪ ،‬العدد (‪. )1‬‬ ‫التعامل مع التفسريات واملعاجلات احملاسبية اخلاصة بهذه املعايري‪،‬‬
‫الباشـــا‪ ،‬عادل صـــبحي‪ .2016 .‬معايري التعليم احملاســـيب الدولية وعملية التعليم‬ ‫باالضافة اىل توفري الدعم املادي هلم حلضور املؤمترات احمللية والدولية‬
‫احملاسيب يف العراق‪ .‬جملة الكوت للعلوم االقتصادية واالدارية‪21 ،‬‬ ‫املتعلقة بهذه املعايري‪.‬‬
‫بن عربية‪ ،‬حممد سامل‪ " ،1990 ،‬أهمية التكامل بني البحث العلمي واملهنة والتعليم‬
‫‪ -7‬تعزيز البنى التحتية االلكرتونية والتشجيع على استخدام التعليم‬
‫احملا سيب"‪ ،‬جملة البحوث االقت صادية‪ ،‬مركز االحباث االقت صادية‪ ،‬ليبيا‪،‬‬
‫االلكرتوني يف جمال التعليم احملاسيب من أجل تنمية وتعزيز مهارات‬
‫جملد (‪ ، )2‬عدد (‪.)2‬‬
‫التميمي‪ ،‬خدجية‪ .2013 .‬املعيار احملاسيب العراقي الثالث عشر اخلاص باحملاسبة‬ ‫الطلبة العلمية واملهنية املطلوبة لسوق العمل مع االلتزام بتحقيق‬
‫عن ضريبة الدخل‪ :‬دراسة ميدانية الستطالع عينة من وجهة نظر معدي‬ ‫التزامن بني التدريب العملي مع الدراسة النظرية ‪ ،‬لالرتقاء مبستوى‬
‫القوائم املال ية واملدققني واإلدارة الضريبية يف حمافظة البصرة‪ .‬جملة‬ ‫التعليم احملاسيب يف جامعات إالقليم‪.‬‬
‫دراسات البصرة‪)16( 8 ،‬‬
‫‪ -8‬ضرورة قيام اجلهات التشريعية املختصة باختاذ قرار تبين معايري‬
‫ثابت‪ ،‬حسن ثابت وإبراهيم ‪ ،‬ليث خليل ‪ " ،)2016(،‬معايري التقارير املالية الدولية‬
‫‪ IFRS‬بااللزام بإصدار إرشادات وتوجيهات عن تطبيق هذه املعايري‬
‫‪ ،‬اخللل‪ :‬أداة التشــــخيص ‪ ، IASB ،‬مبادئ احملاســــبة املقبولة قبوالً‬
‫عام"‪ ،‬جملة جامعة تكريت للعلوم االقتصادية واإلدارية ‪.‬‬ ‫‪ ،‬وحتديد متطلبات تنفيذها للجهات اليت من املفروض ان تطبق هذه‬
‫جبار‪ ،‬ناظم شعالن‪" ،)2015( ،‬واقع التعليم احملاسيب يف العراق ومدى انسجامه مع‬ ‫املعايري كنوع من انواع التهيئة لبيئة العمل العراقية للتطبيق‪.‬‬
‫معايري التعليم احملاســـيب الدولية – دراســـة تطبيقية لعينة من اجلامعات‬
‫العراقيــة"‪ ،‬جملــة املثنى للعلوم اإلداريــة واالقتصـــــاديــة ‪ ،‬اجمللــد(‪،)5‬‬ ‫‪ .7‬قائمة املصادر‬
‫العدد(‪.)1‬‬
‫‪ .1.7‬املصادر العربية‪:‬‬
‫اجلعارات‪ ،‬خالد مجال‪ " ،)2016( ،‬البيئة احملاسبية بني عدم االستقرار نتيجة‬
‫التعديالت املتسارعة يف املعايري الدولية للتقارير املالية ‪ IFRS‬وجودة‬ ‫أ‪ -‬القوانني واألنظمة والتعليمات والنشرات والوثائق الرمسية‪:‬‬
‫املعلومات احملاسبية" ‪ ،‬جملة افاق اقتصادية ‪ ،‬العدد (‪.)129‬‬ ‫قانون البنك املركزي العراقي رقم (‪ )94‬لسنة ‪. 2004‬‬
‫اجلليلي‪ ,‬مقداد أمحد وذنون‪ ,‬آالء عبد الواحد‪ .2010 .‬استخدام معايري التعليم‬ ‫قانون املصارف العراقية رقم ( ‪ ) 9‬لسنة ‪.2004‬‬
‫الدولية للمحاس بني املهنيني يف تطوير املناهج احملاسبية ملرحلة‬ ‫قانون الشركات رقم ( ‪ ) 21‬لسنة ‪ 1997‬املعدل‪.‬‬
‫البكالوريوس يف العراق‪ .‬جملة تنمية الرافدين‪,‬‬ ‫قانون سوق العراق لألوراق املالية رقم ( ‪ ) 74‬لسنة ‪.2004‬‬
‫حيدر‪ ،‬خالد‪ .2009 .‬حتليل واقع اخلصــخصــة يف االقتصــاد العراقي‪ .‬جملة جامعة‬ ‫ب‪ -‬الرسائل واألطاريح اجلامعية‬
‫كربالء العلمية‪106-92 :)1( 7 ،‬‬ ‫بوعزرية‪ ،‬هجرية ولندار‪ ،‬نبيلة‪" ، 2017 ،‬واقع التعليم احملاسيب يف اجلامعات‬
‫ر شيد‪ ،‬أن صاف حممد وح سني ‪ ،‬منى سامل‪ " ،)2002( ،‬اثر العوملة على املعايري‬ ‫اجلزائرية يف ظل التوجه حنو تطبيق معايري اإلبالغ املالي الدولية (‪)IFRS‬‬
‫احملاســبية الدولية وإنعكاســاتها على املعايري العراقية _ دراســة حتليلية‬ ‫" ‪ ،‬رسالة ماجستري ‪ ،‬كلية العلوم االقتصادية وعلوم التسيري‪ ،‬قسم علوم‬
‫للقاعدة احملاســــبية العراقية رقم (‪ ، )10‬حملة تنمية الرافدين‪ ،‬اجمللد‬ ‫املالية واحملاسبية ‪ ،‬جامعة اجليالني بونعامة خبميس مليانة‪.‬‬
‫(‪ ، )24/2‬العدد (‪.)68‬‬ ‫صفوت‪ ،‬علي حفظ اهلل ‪ " ،)2017( ،‬تأثري عوامل جودة التشريع احملاسيب يف قرار‬
‫الزاملي‪ ،‬علي عبد‪ " ،)2014( ،‬التعليم احملا سيب ودوره يف تطوير املهارات املهنية‬ ‫تبين معايري اإلبالغ املالي الدولية‪ :‬دراسة تطبيقية على عينة من الشركات‬
‫خلرجيي ق سم احملا سبة– درا سة ا ستطالعية آلراء عينة من أع ضاء هيئة‬ ‫املدرجة يف األسواق املالية لدول الشرق األوسط" ‪ ،‬رسالة ماجستري‪ ،‬كلية‬
‫التدريس وخرجيي قســــم احملاســــبة قامعة القادســــية"‪ ،‬جملة اإلدارة‬ ‫اإلدارة واالقتصاد ‪ ،‬جامعة دهوك‪.‬‬
‫واإلقتصاد‪ ،‬اجمللد(‪ ،)3‬العدد(‪.)12‬‬ ‫النصراوي‪ ،‬سالم عادل عباس‪ " ، )2017( ،‬آلية مقرتحة لتكييف متغريات البيئة‬
‫زريقات‪ ،‬قاسم حممد والعزام‪ ،‬عيسى أمحد‪ " ، )2014( ،‬واقع برامج التعليم‬ ‫احمللية باجتاه التوافق مع املعايري الدولية للمحاسبة و االبالغ املالي‬
‫احملاسيب يف اجلامعات األردنية وتوافقها مع متطلبات املعيار ‪ 3‬من املعايري‬ ‫‪ ، "IAS/IFRS‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة قادسية ‪ ،‬العراق‪.‬‬
‫الدولية للتعليم احملاسيب" ‪ ،‬اجمللة العربية للمحاسبة ‪ ،‬اجمللد (‪ ،)17‬العدد‬ ‫الكواشي‪ ,‬مازن إبراهيم أمحد ‪ " ,2017 ,‬واقع التعليم احملاسيب يف ضوء املتغريات‬
‫(‪.)2‬‬ ‫البيئية"‪ ,‬رسالة ماجستري‪ ,‬كلية اإلدارة واالقتصاد ‪ ,‬جامعة زاخو‪.‬‬
‫‪457‬‬
‫احلبيطــي‪ ،‬قاســم حمســن ‪ " ،2003 ،‬متطلبــات ســوق العمــل مــن اخلرجيــي كليــة‬ ‫الزغيب‪ ،‬عبداهلل حممد‪" ،)2014( ،‬مقدرة العملية التعليمية يف األق سام احملا سبية يف‬
‫االدارة والتجــــارة يف القطــــاعني العــــام واخلــــاص"‪ ،‬حبــــث مقــــدم إىل‬ ‫ا جلام عات األردن ية على ختريج كوادر حماســــب ية مؤه لة من وج هة نظر‬
‫امللتقـــى العربـــي لتطـــوير أداء كليـــات اإلدارة والتجـــارة يف اجلامعـــات‬ ‫اخلرجيني"‪ ،‬اجمللة العربية لضــــمان جودة التعليم اجلامعي‪ ،‬اجمللد(‪،)7‬‬
‫العربية ‪ ،‬حلب‪ ،‬سوريا‪.‬‬ ‫العدد(‪.)18‬‬
‫التائــب‪ ،‬عــادل عبــد الســامل ‪ " ، )2014(،‬كفــاءة خمرجــات التعلــيم احملاســيب‬ ‫السقا‪ ،‬زياد هاشم‪ ،‬واحلمداني‪ ،‬خليل إبراهيم‪" ،)2012( ،‬دور التعليم اإللكرتوني يف‬
‫يف الوفـــاء مبتطلبـــات العمـــل املصـــريف وســـبل تطويرهـــا وفـــق آراء‬ ‫زيادة كفاءة وفاعلية التعليم احملاسيب"‪ ،‬جملة أداء املؤسسات اجلزائرية‪،‬‬
‫األكــادمييني واملهنــيني"‪ ،‬مــؤمتر تكامــل خمرجــات التعلــيم مــع ســو‬ ‫العدد(‪.)2‬‬
‫العمل يف القطاع العام واخلاص ‪ ،‬األردن‬ ‫السويح ‪ ،‬عماد علي‪ " ،)2015( ،‬مؤسسة مؤسسة املعايري الدولية العداد التقارير‬
‫‪.4‬الصـــقع‪ ،‬حممد ســـامل‪ "، )2014( ،‬تطوير برنامج التعليم احملاســـيب للرفع من‬ ‫املالية تقييم التجربة بعد أربعة عقود" ‪ ،‬جملة كلية االقتصــــاد للبحوث‬
‫كفاءة خمرجاته تلبية املتطلبات ســوق العمل من وجهة نطر أعضــاء هيئة‬ ‫العلمية‪ ،‬اجمللد (‪ ،)1‬العدد (‪. )2‬‬
‫التدريس وطلبة أقســــام احملاســــبة"‪ ،‬مؤمتر تكامل خمرجات التعليم مع‬ ‫الصــــائغ‪ ،‬بالل أجمد حممد‪ " ،2010 ،‬دور التعليم احملاســــيب اجلامعي يف تاهيل‬
‫ســــوق العمل يف القطاع العام واخلاص‪ ،‬كلية اإلقتصــــاد والتجارة‪ ،‬جامعة‬ ‫اخلرجيني على استخدام احلاسوب يف العمل وإمكانية التطوير‪ ،‬جملة تكريت‬
‫املرقب‪ ،‬األردن‪.‬‬ ‫للعلوم اإلدارية واالقتصادية‪ ،‬اجمللد (‪ ،)6‬العدد(‪.)20‬‬
‫ج‪ -‬الكتب‬ ‫الفتالوي‪ ،‬ليلى‪ ،)2013( ،‬بيئة احملاسبة ومؤشرات تكيفها لتكنولوجيا املعلومات‪.‬‬
‫عبد القادر ‪ ،‬حمسن بابقي (‪ "، )2013‬احملاسبة الدولية "‪ ،‬مطبوعات جامعة العلوم‬ ‫جملة كلية بغداد للعلوم االقتصادية اجلامعة‪302-283 ،‬‬
‫و التكنولوجيا ‪ ،‬صنعاء‪.‬‬ ‫قدوري‪ ،‬صباح ‪" ، )2014( ،‬تطور النظام احملاسيب يف العراق"‪ ،‬جملة جامعة ابن‬
‫الشريازي ‪ ،‬عباس مهدي‪ "،1990 ،‬نظرية احملاسبية"‪ ،‬الطبعة األوىل‪ ،‬دار ذات‬ ‫رشد يف هولندا‪150-125 :1 ،‬‬
‫السالسل للطباغة والنشر والتوزيع‪ ،‬الكويت ‪.‬‬ ‫كحيط‪ ،‬أمل عبداحملســــن وأمحد‪ ،‬أمحد مريي‪ "، )2016( ،‬مدى مالئمة مناهج‬
‫لطفي ‪ ،‬أمني السيد أمحد‪ "، )2005(،‬نظرية احملاسبة – منظور التوافق الدولي "‪،‬‬ ‫التعليم احملاســــيب املهين يف العراق ملعايري التعليم احملاســــيب الدولية‪-‬‬
‫الدار اجلامعية ‪ ،‬مصر ‪.‬‬ ‫دراسة ميدانية يف مؤسسات التعليم احملاسيب والبحث العلمي‪ ،‬جملة الغري‬
‫ح‪ -‬مواقع االلكرتونية‬ ‫للعلوم االقتصادية واإلدارية‪ ،‬اجمللد (‪ )13‬والعدد (‪. )39‬‬
‫قدوري‪ ،‬صباح‪ " ،)2014( ،‬معايري احملاسبة الدولية وأثرها على إصالح النظام‬ ‫حممد صاحل‪ ،‬أمحد إمساعيل وعبداهلل‪ ،‬أمحد حييى‪" ، )2018( ،‬دور سوق العمل‬
‫احملاسيب يف اقتصاد العراق" ‪ ،‬حبث منشور‪ ،‬النشرة االلكرتونية‬ ‫يف حتسني جودة التعليم احملاسيب "‪ ،‬جملة األكادميية جلامعة نوروز‪ ،‬اجمللد‬
‫‪http://iraqieconomists.net/ar/2014/03/23/‬‬ ‫(‪ ، )7‬العدد (‪.)2‬‬
‫‪ .2.7‬مصادر أجنبية‪:‬‬ ‫حممد‪ ،‬اكرم أمجد وخضــــر‪ ،‬كارزان عدنان وعبداهلل‪ ،‬هه ريم أمحد‪" ، )2019( ،‬‬
‫‪Formal Publications:‬‬ ‫‪-A‬‬ ‫التحديات اليت تواجه التعليم احملاســـيب يف جامعات إقليم كوردســـتان"‪،‬‬
‫‪International Federation of Accounting (IFAC) "Report of‬‬ ‫جملة جامعة كوية للعلوم االنسانية واالجتماعية‪ ،‬اجمللد (‪ ، )2‬العدد (‪.)1‬‬
‫"‪Education ،Accounting Education and Professional Skills‬‬ ‫املعاضيدي‪ ،‬منى سامل حسني وباشي‪ ،‬إنصاف حممود دالل والعبيدي‪"، )2005(،‬‬
‫‪PP(12-52) .، 1993، New York،Committee‬‬ ‫واقع التعليم احملاسيب يف العراق وأساليب تطويره تلبية لالحتياجات‬
‫‪"Introduction‬‬ ‫‪to‬‬ ‫‪international‬‬ ‫‪education ،IFAC‬‬ ‫املهنية"‪ ،‬جملة تنمية الرافدين‪ ،‬جامعة املوصل‪ ،‬جملد(‪ ,(27‬العدد(‪، )79‬‬
‫"‪2013.،standards‬‬ ‫العراق‪.‬‬
‫‪). Review of Practical Implementation 5UNCTAD. (200‬‬ ‫ملبجي‪ ،‬جمدي عبدالكريم‪ "، )2014( ،‬أثر التحول إىل معايري التقارير املالية الدولية‬
‫‪.issues of International Financial Reporting Standards‬‬ ‫على جودة املعلومات احملاسبية وقيمة الشركات املسجلة يف بيئة األعمال‬
‫‪Thesis and Dissertations:‬‬ ‫‪-B‬‬ ‫السعودية‪ ،‬جملة احملاسبة واملراجعة (‪ ، )AUJAA‬عمادة البحث العلمي‬
‫‪Aksyutenko,‬‬ ‫‪Sergey&Tarasyuk,‬‬ ‫قامعة سلمان بن عبدالعزيزمن خالل املقرتح البحثي رقم ‪،2/1609‬‬
‫‪Olena,(2011)"Reformation of Higher Accounting‬‬ ‫السعودية‪.‬‬
‫‪Education in Russia", Master Thesis, Department of‬‬ ‫يعقوب‪ ،‬إبتهاج إمساعيل وجا سم‪ ،‬عبدالر ضا نايف‪ " ،)2018( ،‬اختبار أثر التحول‬
‫‪Business Administration,School of Economics and‬‬ ‫إىل معايري التقارير املالية الدولية (‪ )IFRS‬على القطاع املصريف يف البيئة‬
‫‪Management, Lund University.‬‬ ‫العراق ية من منظور (نوعي وقيمي) "‪ ،‬جم لة اإلدارة واالقتصـــــاد‪ ،‬ال عدد‬
‫‪Transition to IFRS and "Albader, Mohammed, (2015),‬‬ ‫(‪ ،)114‬اجلامعة املستنصرية ‪.‬‬
‫‪its Implications for Accounting Education in Saudi‬‬ ‫ث‪ -‬مؤمترات وندوات‬
‫‪, Disertation of Accounting, college of Business, "Arabia‬‬ ‫صيام‪ ،‬وليد زكريا ‪" ، )2012( ،‬مدى إسهام التعليم اإللكرتوني يف ضمان جودة‬
‫‪Victoria University .‬‬ ‫التعليم العالي" ‪ ،‬املؤمتر العربي الدولي الثاني‪.‬‬
‫‪Periodical‬‬ ‫‪-C‬‬ ‫قطنـــاني‪ ،‬خالـــد‪ ،‬وعـــويس‪ ،‬خالـــد‪" ،)2009( ،‬مـــدى مالئمـــة منـــاهج التعلـــيم‬
‫‪International Variations in IFRS ، 2011 ،ACCA‬‬ ‫احملاســـيب يف اجلامعـــات العمانيـــة ملتطلبـــات ســـوق العمـــل يف ظـــل‬
‫‪Certified‬‬ ‫‪Accountants ،Adoption‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪Practice‬‬ ‫تــداعيات األزمــة املاليــة"‪ ،‬املــؤمتر العلمــي الســابع‪ ،‬كليــة االقتصــاد‬
‫‪Educational Trust (London) .‬‬ ‫والعلوم االدارية‪ ،‬جامعة الزرقاء اخلاصة‪،‬عمان‪،‬األردن‪.‬‬
‫‪458‬‬
.2020 -‫ ئيلون‬464 -440 ‫ ص‬، 3:‫ العدد‬، 8:‫ جملد‬،‫ جملة العلوم االنسانية جلامعة زاخو‬/ ‫ سيزار صاحل‬، ‫ إيناس عبداهلل و عبداهلل‬، ‫حسن‬
Advances in International ،in developing economies” ، 2013، Abdul Hadi، Ahmed & Al Khasawneh،Al Hayek
pp. 43-88.، Vol. 1 No. 1،Accounting "The Suitability of the Accounting Education in
، Bryan & Natoli ، Baverly & Howieson،Jackling PrivateUniversities for the Requirements of the Jordanian
Some Implications of IFRS Adoption ، (2012)،Riccardo Market: A Field Study from the Perspective of Labor
Australian Accounting ،for Accounting Education Academy of ،Graduate Students" Accounting
Review No. 63 Vol. 22. Contemporary Research Journal.
Baverly & Paul A. de Lange, and Riccardo ،Jackling O. (2009). ، M. J. & Marashdeh ، Ali ، M.،Al-Akra
Some Implications of IFRS Adoption for ، (2013)،Natoli the ،Development of Accounting Regulation in Jordan
Australian Accounting Review ،Accounting Education PP. 163–، Vol. 44 ،International Journal of Accounting
No. 2 Vol. 28. 186.
“Accounting ، S.Y. (1996)، R.K. and Kenny،Larson “A synthesis of empirical research on ، M.J. (2005)،Ali
standard-setting strategies and theories of economic international accounting harmonization and compliance
، Advances in International Accounting،development” Journal ،with international financial reporting standards”
pp. 1-21.،Vol. 9 No. 1 pp. 1-52، Vol. 24 No. 1،of Accounting Literature
“The adoption of ، A.S. (2005)، M.Z. and Rahman،Mir P. (2014). Early adoption of IFRS as ، & Dwyer، A.،Alon
،international accounting standards in Bangladesh” a strategic response to transnational and local influences.
Vol. 18 ،Accounting Aditing and Accountability Journal 348-370.، 49(3)،The International Journal of Accounting
pp. 816-841.،No. 6 ، K. (2011)، M.J. and Ahmed، Ali، O.،Assenso-Okofo
“Chinese ، J. (2010)، S. and van der Laan Smith،Peng “The development of accounting and reporting in
،GAAP and IFRS: an analysis of the convergence process” Vol. ، The International Journal of Accounting،Ghana”
Auditing and ،Journal of International Accounting pp. 459-480.،46 No. 4
pp. 16-34.، Vol. 19 No. 1،Taxation IFRS ، Anas (2012)، Hakim and Kossentini،Ben Othman
“Convergence with ، N. (2007)، H. and Baydoun،Perera adoption strategies and theories of economic development
international financial reporting standards: the case of ،Effects on the development of emerging stock markets
Vol. ، Advances in International Accounting،Indonesia” Journal of Accounting in Emerging Economies.
pp. 201-227.،20 No. 1 Determinants of accounting ، 2004 ، P.K. ،Boolaky
E. (2009 ). Why Do Countries ، Sletten ، K. ،Ramanna standards in the Southern African Development
،Adopt International Financial Reporting Standards? Journal of Accounting Research ،Community (SADC)
available at www.Ssrn.Com .،Harvard Business School Available on http://eprints.usq.edu.au .
A. & tan Ch. L. (2013). Establishing a System ،Ratnam ‘The Content ، L.B. (2012)، M.E. and Schroder،Bradbury
،of Accounting Standards: A Case Study of Macau British ،of Accounting Standards: Principles Versus Rules’
available at www.ssrn.com. 44 (1): 1–10.،Accounting Review
Romanus, Okolie Onyeisi & Arowoshegbe, Amos, ، O.S. (2010)، J.D. and Stovall، Neil، C.E.،Clements
2014,"The Challenges of Accounting Education: The and the IFRS adoption ، country size،“Cultural diversity
Nigerian Experience" , accounting and Finance Research, Vol. 26 ، Journal of Applied Business Research،decision”
Vol.3, no.2 pp. 115-126.،No. 2
The " Vysotskaya, Anna & Prokofieva, Maria,(2013), “International ، R.S. (1995)، H. and Wallace،Gernon
, Issues in "difficulties of teaching IFRS in Russia contending ،accounting research: a review of its ecology
Accounting Education, Vol.28, No. 2 Journal of Accounting ،theories and methodologies”
B. (2007). Economic restructuring in Iraq: ،Yousif pp. 54-106.، Vol. 14 No. 1،Literature
Intended and unintended consequences. Journal of Wei. (2014). ، Michaela & Lu، Enas & Rankin،Hassan
43–60.، 41(1)،Issues Economic The Development of Accounting Regulation in Iraq and
A.(2013). Does adoption of ، CH. & Abdelbaki ، Zehri the IFRS Adoption Decision: An Institutional
international accounting standards promote economic ،Perspective. The International Journal of Accounting
International Open ،growth in developing countries? Vol. 49: pp 371-390 .
PP: 01- 13.، No. 1، Vol. 1،Journal of Economics “The impact of socio-economic and ، N. (1998)،Hassan
Books -D political environment on accounting systems preferences
459
‫‪5th ، " Accounting Theory" ، Ahmed Riahi ،Belkaoui‬‬

‫‪2004 .،Thomson Learning ،Edition‬‬
‫ملحق (‪)1‬‬
‫ملحق(‪)3‬‬
‫أمساء األساتذة احملكمني إلستمارة استبيان‬
‫مكان العمل‬ ‫الدرجة العلمية‬ ‫االسم‬ ‫ت‬
‫جامعة صالح الدين‪/‬كلية االدارة واالقتصاد‬ ‫أستاذ‬ ‫د‪ .‬سريوان كريم عيسى‬ ‫‪1‬‬
‫جامعة السليمانية التقنية‪/‬كلية االدارة التقنية‬ ‫أستاذ‬ ‫د‪ .‬عثمان عبدالقادر‬ ‫‪2‬‬
‫جامعة جهان ‪/‬كلية العلوم االدارية واملالية‪-‬السليمانية‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬مناضل عبد اجلبار السامل‬ ‫‪3‬‬
‫جامعة بولتكنيك أربيل‪/‬الكلية التقنية االدارية‬ ‫أستاذ مساعد‬ ‫د‪ .‬برجني شيخ جنيب‬ ‫‪4‬‬
‫جامعة السليمانية ‪ /‬كلية االدارة واالقتصاد‬ ‫مدرس‬ ‫د‪ .‬بصرية جميد جنم‬ ‫‪5‬‬
‫جامعة دهوك‪ /‬كلية االدارة واالقتصاد‬ ‫مدرس‬ ‫د‪ .‬ئاري سعيد مصطفى‬ ‫‪6‬‬
‫جامعة دهوك‪ /‬كلية االدارة واالقتصاد‬ ‫مدرس‬ ‫د‪ .‬أفان سفر الياس‬ ‫‪7‬‬
‫ملحق (‪)2‬‬
‫حكومـــــة إقليم كوردســـــــــــــــتان‪-‬العـراق‬
‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬
‫جــامـــــعــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــة دهوك‬
‫كلـيــــــــــــــــــــــــة اإلدارة واالقتصــــــــــــــــــــــــــــــــاد‬
‫قســــــــم احملاسبة‬
‫أستمارة استبيان‬
‫األخ الفاضل‪ /‬األخت الفاضلة‪ .....‬السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته‪....‬‬
‫نتوجه إليكم بفائق التقدير واالحرتام راجني حسن تعاونكم ألجناح هذه الدراسة امليدانية‪ ،‬وحتقيقاً ألغراض استكمال درجة املاجستري يف احملاسبة‪،‬‬
‫بعنوان " إنعكاسات قرار تبين معايري اإلبالغ املالي الدولية )‪ )IFRS‬على متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي ‪ /‬دراسة استطالعية آلراء عينة من‬
‫التدريسني يف اختصاص احملاسبة العاملني يف أقسام احملاسبة واملالية يف جامعات إقليم كوردسان ‪ -‬العراق "‪.‬‬
‫لذا نرجوا أن تقدمو جزءاً من وقتكم وتعاونكم الذي سيساهم يف حتقيق أهداف الدراسة بدقة وموضوعية راجني مشاركتكم يف اإلجابة على مجيع‬
‫أسئلة االستمارة من خالل إختياراإلجابة املناسبة واليت تعرب عن وجهة نظركم وعدم ترك سؤال بدون إجابة الن ذلك يعين عدم صالحية االستمارة‬
‫للتحليل‪ .‬علماً بأنه سيتم التعامل مع إجاباتكم بسرية تامة‪.‬‬
‫شاكرين تعاونكم وتقبلوا فائق التقديرواالمتنان‪.....‬‬
‫بإشراف االستاذ املساعد‬ ‫الباحث‪ -‬طالب املاجستري‬
‫د‪ .‬إيناس عبدهلل حسن‬ ‫سيزار صاحل عبدهلل‬
‫أوالً‪ -‬بيانات أولية عن املستجيب‪:‬‬

‫نوع اجلامعة ‪/‬املؤسسة التعليمية اليت تعمل بها‪ ) ( :‬جامعة حكومية ( ) جامعة أهلية‬ ‫أ‪.‬‬
‫ماجستري ( ) دكتوراه ( ) حماسب قانوني‬ ‫( )‬ ‫التحصيل العلمي‪:‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫( ) مدرس مساعد ( ) مدرس ( ) استاذ مساعد‬ ‫اللقب العلمي‪ ) ( :‬بدون لقب علمي‬
‫( ) استاذ‬
‫‪460‬‬
‫) سنة‬ ‫عدد سنوات اخلدمة يف جمال التدريس االكادميي‪( :‬‬ ‫ت‪.‬‬
‫ماهي اللغة اليت تعتمدها يف تدريس منهج ومقررات املادة احملاسبية اليت تدرسها‪:‬‬ ‫ث‪.‬‬
‫( ) االنكليزية ( ) العربية ( ) الكردية‬
‫ثانياً‪ :‬البيانات املتعلقة مبتغريات الدراسة‪:‬‬
‫أبعاد املقياس‬ ‫املتغري االول‪ :‬متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي‬
‫أتفق‬ ‫ال أتفق‬
‫أتفق‬ ‫حمايد‬ ‫آل أتفق‬ ‫العبارات‬ ‫ت‬
‫متاما‬ ‫متاما‬
‫احملور االول‪ :‬املقررات واملناهج الدراسية ( مفردات املواد احملاسبية يف االقسام احملاسبية)‬
‫هناك حاجة لتطوير املقرارات واملناهج الدراسية يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل‬
‫فيها مبا يتالءم مع متطلبات معايري التعليم احملاسيب الدولية وحتديدا املعيار ‪IES1‬‬
‫الذي يشرتط توفر اخللفية التعليمية عن البيئة االقتصادية‪ ،‬التشريعات االدارية‪ ،‬ادارة‬ ‫‪1‬‬
‫االعمال‪ ،‬واملعرفة االساسية مع الرتكيز على تنمية مهارات التعليم الذاتي لدى خرجيي‬
‫اقسام احملاسبة‪.‬‬
‫فيها مبا يتماشى مع تنمية املهارات الشخصية ومهارات التواصل املطلوب توافرها لفهم‬ ‫‪2‬‬
‫وتطبيق معايري ‪.IFRS‬‬
‫فيها حبيث توفر املعرفة الالزمة خلرجيي القسم لتطبيق معايري ‪ IFRS‬مبا يليب حاجة‬ ‫‪3‬‬
‫سوق العمل يف ظل االنفتاح االقتصادي الذي يشهده االقليم وحيقق التنمية االقتصادية‪.‬‬
‫فيها مبا يساعد خرجيي القسم على اكتساب املعرفة الالزمة للمقارنة بني املعاجلات‬
‫‪4‬‬
‫احملاسبية وفقا للنظام احملاسيب املوحد و معايري ‪ IFRS‬مما يساهم يف تقليل الفجوة‬
‫بني اجلانب النظري واملمارسات العملية‪.‬‬
‫فيها لتدريس معايري ‪ IFRS‬مبا يرتبط بكل معيار وحسب املواد احملاسبية وذلك‬
‫‪5‬‬
‫الكساب الطالب مهارات تطبيق هذه املعايري مبا يساهم يف رفع جودة خمرجات التعليم‬
‫احملاسيب‪.‬‬
‫يوجد تنسيق بني اقسام احملاسبة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها وباقي‬
‫اقسام احملاسبة يف جامعات االقليم االخرى فيما يتعلق بتوحيد املناهج الدراسية للتعليم‬
‫‪6‬‬
‫احملاسيب الدخال معايري‪ IFRS‬ضمن هذه املناهج للدرسات االولية أو الدراسات العليا‪.‬‬
‫احملور الثاني‪ :‬التدريس احملاسيب (رفع كفاءة أعضاء اهليئة التدريسية من خالل حتديث أساليب التدريس للمواد احملاسبية )‬
‫إن أساليب وطرق التدريس املعمول بها يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها‬
‫‪7‬‬
‫حباجة إىل حتديث لكي تتماشى مع متطلبات تبين معايري ‪.IFRS‬‬
‫إن استخدام اسلوب دراسة املشكالت(إعطاء حاالت دراسية وتطبيقية للطالب) يف‬
‫اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها يساهم يف تطوير مهارات التحليل ‪ /‬التقييم ‪/‬‬
‫‪8‬‬
‫واختاذ القرارات لدى الطالب واليت من شأنها تنمية مهارات فهم وتطبيق معايري ‪.IFRS‬‬
‫‪461‬‬
‫هناك أهمية لتحفيز الطالب يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها للعمل يف‬
‫‪9‬‬
‫جمموعات وتشجيعهم للمشاركة يف مشاريع حبثية متعلقة مبعايري ‪.IFRS‬‬
‫هناك ضرورة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها للبدء بتدريس وشرح االطار‬
‫‪10‬‬
‫املفاهيمي ملعايري ‪ IFRS‬قبل البدء بتدريس نصوص املعايري‪.‬‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتشجيع الطالب على التعليم‬
‫الذاتي من خالل حضور ورشات تدريبية ومؤمترات تقوم اقسام احملاسبة فيها باستضافة‬ ‫‪11‬‬
‫خرباء ومتخصصني يف معايري ‪ IFRS‬ليقدموا للطالب جتربة التعليم من الواقع العملي‪.‬‬
‫هناك ضرورة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها الستخدام وسائل التعليم‬
‫‪12‬‬
‫اإللكرتوني احلديثة (‪ )E-learning‬يف شرح وتوضيح تطبيقات معايري ‪. IFRS‬‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها الستخدام منهج التعليم عن‬
‫طريق حل املشكالت (اعطاء حاالت تطبيقية) الذي من شأنه تنمية املهارات الالزمة لفهم‬ ‫‪13‬‬
‫معايري ‪ IFRS‬واالبتعاد عن اسلوب التلقني املعتمد حاليا يف التدريس‪.‬‬
‫احملور الثالث‪ :‬تدريب هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتدريب اعضاء هيئة التدريس‬
‫‪14‬‬
‫يف االقسام احملاسبية على فهم وتطبيق معايري ‪.IFRS‬‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها للتدريب املستمر العضاء‬
‫هيئة التدريس يف االقسام احملاسبية لتحديث معلوماتهم حول معايري ‪ IFRS‬نظرا‬ ‫‪15‬‬
‫لتسارع التعديالت والتحديثات اليت حتصل على هذه املعايري‪.‬‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتوفري كتب حديثة‪ ،‬كتب‬
‫مرتمجة‪ ،‬جمالت علمية حماسبية متخصصة العضاء هيئة التدريس تشرح ‪ ،‬توضح ‪،‬‬ ‫‪16‬‬
‫تفسر كل ما يتعلق مبعايري ‪.IFRS‬‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتوفريوتدريب اعضاء اهليئة‬
‫التدريسية يف االقسام احملاسبية على استخدام وسائل تعليمية الكرتونية خاصة بشرح‬ ‫‪17‬‬
‫وتوضيح وتبسيط فهم وتطبيق معايري ‪.IFRS‬‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لقيام االقسام احملاسبية‬
‫باستضافة خرباء ومتخصصني (حمليني‪/‬دوليني) يف معايري ‪ IFRS‬ممن لديهم خربة‬
‫‪18‬‬
‫عملية تتعلق بتطبيق او وضع معايري ‪ IFRS‬لزيادة معرفة اعضاء اهليئة التدريسية باخر‬
‫املستجدات مبعايري ‪.IFRS‬‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتوفري املوارد املالية الالزمة‬
‫القامة دورات حملية وورشات عمل تساهم يف شرح وتفسري تطبيقات معايري ‪IFRS‬‬
‫‪19‬‬
‫العضاء اهليئة التدريسية يف االقسام احملاسبية‪.‬‬
‫هناك حاجة يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتوفري املوارد املالية الالزمة‬
‫للسماح العضاء اهليئة التدريسية يف االقسام احملاسبية باملشاركة يف املؤمترات والدورات‬
‫وورشات العمل الدولية اليت تساهم يف شرح وتفسري تطبيقات معايري ‪.IFRS‬‬ ‫‪20‬‬
‫أبعاد القياس‬ ‫املتغري الثاني‪ :‬قرار تبين معايري ‪( IFRS‬تهيئة اجلامعات‪/‬املؤسسات التعليمية الجناح قرارالتبين املتخذ من اجلهات التشريعية‬
‫آل‬ ‫نعم‬ ‫املختصة)‬
‫‪462‬‬
‫هناك أهمية لتدريس معايري ‪ IFRS‬يف اجلامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫هناك اقبال ورغبة لدى الطالب يف االقسام احملاسبية للجامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها لتعلم وفهم معايري‬
‫‪2‬‬
‫‪.IFRS‬‬
‫اقوم بتضمني معايري ‪ IFRS‬يف املقررات الدراسية لطالبي يف قسم احملاسبة للجامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها‬
‫‪3‬‬
‫وحسب املادة احملاسبية اليت ادرسها وما يتفق معها من معايري ‪.IFRS‬‬
‫اقوم بذكر والتنويه عن معايري ‪ IFRS‬لطالبي يف قسم احملاسبة للجامعة‪/‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها بشكل موجز‬
‫‪4‬‬
‫كلما تطلب ذلك ضمن مفردات املواد احملاسبية اليت ادرسها‪.‬‬
‫انا مطلع بشكل جيد على معايري ‪.IFRS‬‬ ‫‪5‬‬
‫اقوم بتحديث معلوماتي عن معايري ‪ IFRS‬بشكل مستمر وفقا للتعديالت املستمرة واملتسارعة اليت حتصل على هذه‬
‫‪6‬‬
‫املعايري‪.‬‬
‫اشارك يف دورات تدريبية وورشات عمل أو مؤمترات عن معايري ‪ IFRS‬عند وجودها سواء كانت حملية أو دولية‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫تقوم اجلامعة ‪ /‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها بفتح دورات تدريبية ‪ ،‬ورشات عمل ‪ ،‬ومؤمترات عن معايري ‪.IFRS‬‬ ‫‪8‬‬
‫توفر لي اجلامعة ‪ /‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها كتب حماسبية مرتمجة وجمالت حماسبية متخصصة مبعايري ‪IFRS‬‬
‫‪9‬‬
‫ميكن لي اعتمادها ضمن املقررات الدراسية او يف عمل احباثي‪.‬‬
‫توفر لي اجلامعة ‪ /‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها وسائل تعليمية الكرتونية وسيديات خاصة تشرح وتفسر معايري‬
‫‪10‬‬
‫‪ IFRS‬ميكن االعتماد عليها يف تسهيل فهمي هلذه املعايري‪.‬‬
‫تتفهم وتشجع ادارة القسم والكلية يف اجلامعة ‪ /‬املؤسسة التعليمية اليت اعمل فيها اجراء تعديالت على مفردات املواد‬
‫احملاسبية وبرامج التعليم احملاسبية مبا يضمن ادخال معايري ‪ IFRS‬ضمن هذه املفردات سواء للدراسات االولية او‬ ‫‪11‬‬
‫العليا‪.‬‬
‫ملحق(‪)3‬‬
‫أمساء اجلامعات ‪/‬املؤسسات التعليمية احلكومية واالهلية املشمولة بعينة الدراسة‬
‫االستمارات املسرتجعة‬ ‫االستمارات املوزعة‬ ‫عدد التدريسيني‬
‫أسم اجلامعة‬ ‫ت‬
‫قسم املالية‬ ‫قسم احملاسبة‬ ‫قسم املالية‬ ‫قسم احملاسبة‬ ‫قسم املالية‬ ‫قسم احملاسبة‬
‫اجلامعات واملؤسسات التعليمية احلكومية‬
‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪46‬‬ ‫جامعة أربيل التقنية‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫جامعة السليمانية‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪17‬‬ ‫جامعة السليمانية التقنية‬ ‫‪3‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪28‬‬ ‫جامعة دهوك‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫جامعة دهوك التقنية‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪-‬‬ ‫جامعة زاخو‬ ‫‪6‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪38‬‬ ‫جامعة صالح الدين‬ ‫‪7‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪12‬‬ ‫جامعة كوية‬ ‫‪8‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪82‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪105‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪188‬‬ ‫اجملموع‬
‫اجلامعات واملؤسسات التعليمية االهلية‬
‫‪-‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جامعة التنمية البشرية‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪17‬‬ ‫جامعة جهان‪-‬أربيل‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جامعة جهان‪-‬دهوك‬ ‫‪3‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬ ‫جامعة جهان‪ -‬السليمانية‬ ‫‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جامعة عشق‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪56‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪463‬‬
‫ثيَدظييَن فيَركرنا ذميَريارى يا زانكوى ل ذيَر سيبةرا بةرةو ئارةستةيا جيَبةجىَ كرنا ثيظةريَن دارايى يا نيظ دةولةتى‬
‫(‪ :)IFRS‬ظةكولينا ریسرچ ل سةر زانكوييَن هةريَما كوردستانا عرياقىَ‬
‫ثؤختة‪:‬‬
‫ئةظ ظةكؤلينة بزاظىَ دكةت ش يانيَن فيَركرنا ذميَريارى ل زانكؤييَن هةريَما كوردستانا عرياقىَ بهةلسةنطينيت ذبؤ زانينا رِادةيىَ بةرسظدانا ثيَدظياتييَن سةركةظتنا برِيارا‬
‫جبههينانا ثيظةريَن راثورتيَن داراييا نيظدةولةتى (‪ .) IFRS‬و طرنطييا ئةظىَ ظةكؤلينىَ ذ طرنطييا فيَركرنا ذميَريارى دهيَتة وةرطرتن كو كاكال سةرةكيية ذبؤ بلندكرنا شيان‬
‫و كواليتييا دةركراويَن فيَركرنا ذميَريارى‪ ،‬ئةظ ضةندة دةليظةى ددةتة زانكؤييَن هةريَمىَ داكو رِووييَن الواز و دويظضوونا ذيوارىَ هةيي بزانيت ذبؤ فيَركرنا ذميَريارى و دياركرنا‬
‫ثيَدظييَن طرنط و بياظيَن كو ثيَدظيية كار ل سةر بهيَتة كرن بؤ سةركةظتنا برِيارا جبههينانا ثيظةريَن راثورتيَن داراييا نيظدةولةتى (‪ .)IFRS‬ظةكؤلينىَ ثشتبةسنت ل سةر‬
‫ثرؤطرامىَ دويظضوونىَ (استقرائي) كرية ئةوذى ب بةرهةظكرنا ثرسيارنامةيىَ بؤ كؤمكرنا داتايان و بةالظكرنا ئةوان ل سةر كؤمةك ذ ئةكادميييَن كو ل زانكؤييَن حكومى و‬
‫ئةهليييَن هةريَمىَ كاردكةن‪ .‬ظةكؤلني طةهشتة ئةوىَ ضةندىَ‪ ،‬هةبوونا كاريطةرييةكا ورةيى (معنوى) يا ئةريَنى بؤ برِيارا جبههينانا ثيظةريَن (‪ )IFRS‬د ثيَدظييَن فيَركرنا‬
‫ذميَريارييا زانكؤييدا‪ ،‬ئاماذةيىَ ددةت كو باشكرنا فيَركرنا ذميَريارييا زانك ؤيى طرنطيدانىَ ب ثيَشظةبرنا يةكة و كورسيَن ييَن خواندنىَ ب فةر دبينيت‪ ،‬ل طةل ثيَشظةبرنا‬
‫شيَوازيَن وانةطووتنىَ‪ ،‬مةشق و بةرهةظكرنا دةستةيا فيَركار (مامؤستايان) كو رِةنطظةدانةكا رِاستةوخؤ ل سةر بةرتةنطكرنا ئةوىَ ظاالَهيىَ دكةت ئةوا دناظبةرا ئاستىَ‬
‫ئةجنامدانا ب كريار بؤ دةركراويَن فيَركرنا ذميَريارييا زانكؤيى و ئةجنامدانا ثيَدظى ذبؤ بدةستظةهينانا دةركراوييَن كو ثيَدظيياتى و خواستةكيَن بازارى ل ذيَر سيبةرا طؤرانكارى‬
‫و ثيَشظةضوونيَن نوى د ذينطةها كاراندا جبه بينيت‪ .‬ذ طرنطرتين ثيَشنيازيَن ئةظىَ ظةكؤلينىَ ثيَشكيَشكرين‪ ،‬ثيَدظيبوونا ثيَشظةبرنا دةرهاتنيَن يَن فيَركرنا ذميَريارى ل زانكؤييَن‬
‫هةريَمىَ ب طشتى و ييَن حكومى ب شيَوةيةكىَ تايبةتى‪ ،‬ئةوذى ب رِيَكا ثيَشظةبرنا كورس و ثرؤطراميَن خواندنىَ‪ ،‬بلندكرنا شيانيَن ئةنداميَن دةستةيا فيَركرنىَ‪ ،‬زيَدةبارى‬
‫نويكرنا شيَوازيَن وان ةطووتنىَ ل ثشكيَن ذميَريارى ب شيَوةيةكى كو ببيتة ثرؤسةيةكا تةواوكارى د ناظبةرا ئةظان تومخاندا و ذبؤ جبههينانا ثيَدظييَن جبهئينانا ثيظةريَن‬
‫(‪.)IFRS‬‬
‫ثةيظيَن سةرةكى‪ :‬ثيظةريَن دارايى يا نيظ دةولةت )‪ ،(IFRS‬فيَركرنا ذميَريارى‪،‬هةريَما كورستانا عرياقى‪.‬‬
‫‪The Requirements of Academic Accounting Education in the light of the trends towards adopting‬‬
‫‪International Financial Reporting Standards: A Field study in the universities of the Kurdistan Region - Iraq‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪This study evaluates the ability of accounting education in the universities of the Kurdistan Region-Iraq to identify‬‬
‫‪the extent of its response to the requirements of the IFRS adoption decision. This study derives its importance from‬‬
‫‪the importance of accounting education, as it represents the basic focus to raise the efficiency and quality of accounting‬‬
‫‪education outputs, which in turn provides an opportunity for the universities of the region to identify weaknesses and‬‬
‫‪extrapolate the current reality of accounting education and show the necessary requirements and areas that must be‬‬
‫‪worked on to support IFRS adoption decision in the region. This study adopts the inductive method, where a‬‬
‫‪questionnaire was prepared to collect the data, which was distributed to a group of academics in the region's‬‬
‫‪governmental and private universities. The results show that there is a positive and significant impact of the IFRS‬‬
‫‪adoption decision on the accounting education requirements, which indicates that improving accounting education‬‬
‫‪requires more attention to developing academic resources, teaching methods, as well as training and qualifying the‬‬
‫‪teaching staff. This, in turn, results narrowing of the gap between the level of the actual performance of accounting‬‬
‫‪education and the performance required to obtain outputs that meet the requirements and needs of the labor market,‬‬
‫‪particularly in the modern business environment. This study suggests that there is a necessity of developing accounting‬‬
‫‪education requirements in the region's universities in general and governmental ones in particular, this may happen‬‬
‫‪through the development of curricula, raising the efficiency of faculty members, in addition to updating teaching‬‬
‫‪methods in the accounting departments in a way that achieves complementarity between these elements.‬‬
‫‪Keywords: IFRS; Accounting Education; Kurdistan Region- Iraq.‬‬
‫‪464‬‬

632 Article

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

632 Article

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫گۆڤارا زانستێن مرۆڤایەتی یا زانكۆیا زاخۆ‬

‫مجلة العلوم الانسانیة لجامعة زاخو‬

‫الباحث املسؤل‪.‬‬ ‫*‬

‫االرتباط ____‬ ‫الشكل (‪)1-1‬‬

‫متطلبات التعليم احملاسيب اجلامعي (متغري معتمد)‬

‫متغريات الرقابة‪:‬‬ ‫‪.3‬‬

‫اجلدول (‪ :)4‬التوزيعات التكرارية والنسب املئوية لقرار تبين معايري (‪)IFRS‬‬

‫‪Pearson‬‬ ‫‪0.658‬‬ ‫‪0.600‬‬ ‫‪-0.681‬‬ ‫‪0.741‬‬

‫قيمة اختبار )‪15.82 = (F‬‬

‫املصدر‪ :‬من إعداد الباحثان باالعتماد على نتائج ‪SAS‬‬

‫قيمة اختبار )‪13.47 = (F‬‬

‫‪5th ، " Accounting Theory" ، Ahmed Riahi ،Belkaoui‬‬

‫أوالً‪ -‬بيانات أولية عن املستجيب‪:‬‬

‫) سنة‬ ‫عدد سنوات اخلدمة يف جمال التدريس االكادميي‪( :‬‬ ‫ت‪.‬‬

You might also like