Μεταπτυχιακή φοιτήτρια: Καρτσώνη Μαρίνα

U204N2278

Μάθημα : Ειδική εκπαίδευση : Έρευνες και σύγχρονές τάσεις,

(521)
Υπεύθυνη καθηγήτρια: Αικατερίνη Γεωργαντή

Χειμερινό Εξάμηνο 2020 -2021

Οκτώβριος 2020

Δραστηριότητα 1η
4ης εβδομάδας

Να υποθέσεις ότι είσαι εκπαιδευτικός αναφοράς σε ένα γενικό σχολείο (δημοτικό ή

γυμνάσιο) στο οποίο φοιτά και ένα παιδί με διαταραχή του φάσματος του αυτισμού.

Αν σχεδιάζεις να οργανώσεις μια ενημερωτική παιδαγωγική εκδήλωση για το διδακτικό

προσωπικό με αφορμή την παρουσία του παιδιού αυτού στο σχολείο σου, να συντάξεις για
το σκοπό αυτό ένα περιεκτικό ενημερωτικό κείμενο έως δυο σελίδων περίπου.

Η θεματική του κειμένου σου θα αναφέρεται στα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς του εν

λόγω παιδιού (επικοινωνιακό προφίλ-ελλείμματα) αλλά και σε βέλτιστους τρόπους
μεταχείρισής του εκ μέρους των εκπαιδευτικών και των συμμαθητών του στο σχολικό
περιβάλλον (καλλιέργεια κατάλληλου σχολικού κλίματος- κλίμα αποδοχής).

Αγαπητοί συνάδελφοι

Βρισκόμαστε όλοι εδώ σήμερα, σε αυτή την ενημερωτική συνάντηση, προκειμένου να

γνωρίσουμε και να κατανοήσουμε όσο το δυνατό καλύτερα τη νέα μας μαθήτρια της Ε΄
τάξης, την Αργυρώ, που πρόκειται να έρθει στο σχολείο μας σύντομα.

Αρχικά θα ήθελα να σας ενημερώσω για τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας

της και τα όποια γνωστικά ελλείματα παρουσιάζει προκειμένου να τη βοηθήσουμε ως
σχολική κοινότητα να ενταχθεί ομαλά - κοινωνικά και μαθησιακά - στο τμήμα και στο
σχολείο μας γενικότερα.

Η Αργυρώ παρουσιάζει διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές, Αυτισμό και Ελαφρά Νοητική

Στέρηση.

Ο Αυτισμός, σας θυμίζω, είναι μια διάχυτη αναπτυξιακή διαταραχή. Ακολουθεί άλλες
διαδρομές αναπτυξιακές από την τυπική αναπτυξιακή πορεία και είναι φανερό πως
ακολουθεί μια πορεία ανωριμότητας, καθυστέρησης, εντελώς διαφορετική από την τυπική
αναπτυξιακή πορεία των παιδιών. Συχνά παρατηρούνται σοβαρά προβλήματα
συμπεριφοράς, στερεοτυπικές επαναληπτικές συνήθειες, κοινωνικές και επικοινωνιακές
δυσκολίες, ελλείμματα στη φαντασία και τη δημιουργικότητα στο παιχνίδι. Συχνά
συνυπάρχει με Νοητική Στέρηση και μαθησιακές δυσκολίες.

Η Αργυρώ είναι ένα όμορφο, πρόσχαρο και ευγενικό κορίτσι. Εξοικειώνεται γρήγορα με νέα
πρόσωπα επιδιώκοντας την κοινωνική επαφή αλλά δυσκολεύεται με τη σωστή προσέγγισή
των συμμαθητών της. Δυσκολεύεται εκφράσει τα συναισθήματά της, να αποδεχτεί τη
ματαίωση και κάποιες φορές να διαχειριστεί το θυμό της, Ωστόσο τα ξεσπάσματά της είναι
πολύ ήπια.

Γνωστικά η εν λόγω μαθήτρια έχει επιτύχει να αποκτήσεις κάποιες γνώσεις και δεξιότητες
ωστόσο σε χαμηλότερο επίπεδο για την τάξης της.

Αναλυτικότερα, η αναγνωστική της ευχέρεια είναι μέτρια, χωρίς ρυθμό και αρμονία και
χωρίς να κατανοεί νοητικά το κείμενο. Τα γραπτά της, αν και είναι αναγνώσιμα,
παρουσιάζουν γραμματικά και συντακτικά λάθη .

Στα μαθηματικά μπορεί να κάνει νοερούς υπολογισμούς. Γνωρίζει την προπαίδεια και
μπορεί να κάνει πολλαπλασιασμούς , πρόσθεση και αφαίρεση με κρατούμενο. Δεν μπορεί
να επιλύσει ένα πρόβλημα καθώς δεν αναγνωρίζει τις λέξεις κλειδιά ενός προβλήματος
ώστε να επιλέξει τις κατάλληλες πράξεις. Χωροχρονικά κινείται σωστά.

Εγκαταλείπει σύντομα την προσπάθεια σχετικά με την ολοκλήρωση των εργασιών της και
μεταβαίνει σε άλλη εργασία. Αποσπάται πολύ εύκολα η προσοχή της και λειτουργεί πολύ
παρορμητικά.

Προκειμένου να αντιμετωπιστούν οι δυσκολίες της καλό θα ήταν να προβούμε σε

οπτικοποιημένο υλικό. Οι γραπτές οδηγίες και πληροφορίες ας συνδυαστούν με
φωτογραφίες, εικόνες, ημερολόγια, χάρτες, διαγράμματα κ.α. Η χρήση του η/υ, του
διαδραστικού πίνακα και των βίντεο λειτουργεί υποστηρικτικά.

Τα φύλλα εργασίας να δίνουν συγκεκριμένες οδηγίες και πληροφορίες απόλυτα

κατατοπιστικές. Τα εξελικτικά βήματα να είναι μικρά κάθε φορά με συχνές επαναλήψεις
και με απαραίτητη βοήθεια.

Ας είμαστε σαφείς και συγκεκριμένοι στην επικοινωνίας μας με αργό ρυθμό ομιλίας όταν
της απευθυνόμαστε. Να αποφεύγουμε μεταφορικές φράσεις και έννοιες που δεν
ακριβολογούν.

Να είναι μακριά από όποιους διασπαστικούς παράγοντες υπάρχουν στην τάξη της: πόρτες,
παράθυρα και άλλα οπτικά ερεθίσματα και να της δίνεται η δυνατότητα χαλάρωσης.

Καλό είναι να γνωρίζει από πριν τυχόν αλλαγές στο πρόγραμμα της .

Η ανάπτυξη συνεργατικού κλίματος μεταξύ της εκπαιδευτικού της τάξης με τον Ειδικό
Παιδαγωγό του Τμήματος Ένταξης είναι απαραίτητο προκειμένου από κοινού να οργανωθεί
εξατομικευμένο διδακτικό πρόγραμμα, κατάλληλο για τη μαθήτριά μας.

Είναι απαραίτητο να καλλιεργήσουμε μέσα στη σχολική κοινότητα κλίμα αποδοχής,

ασφάλειας και συναισθηματικής σταθερότητας για την Αργυρώ. Ας έχουμε στο νου μας πως
τα παιδιά διαθέτουν φαντασία, ανοχή και είναι ανοιχτά στην διαφορετικότητα. Είναι
μαγικό το αποτέλεσμα όταν καλλιεργήσουμε στα παιδιά την ενσυναίσθηση και την
αποδοχή της διαφορετικότητας του άλλου, σεβόμενοι πάντα τα προσωπικά όρια και τις
ιδιαιτερότητες και των άλλων παιδιών. Αυτό θα λειτουργήσει θετικά για όλα τα παιδιά ενώ
για την συγκεκριμένη μαθήτριά μας θα λειτουργήσει θεραπευτικά.

Ας μην ξεχνάμε πως όλοι μα έχουμε διαφορετικά χαρακτηριστικά και ιδιαιτερότητες που
συνθέτουν την προσωπικότητά μας. Η αρμονική συνύπαρξη όλων μας στηρίζεται στην
κατανόηση και στην αποδοχή. Γεγονός που αποτελεί τη «μαγεία» της ανθρώπινης
συνύπαρξης και δίνει ουσία στις ανθρώπινες σχέσεις.

Καλό είναι να καλλιεργήσουμε κλίμα επικοινωνίας και συνεργασίας με τους γονείς της, όχι
μόνο για θέματα γνωστικά, παρέχοντας ψυχολογική στήριξη και συμβουλές για το
χειρισμό του παιδιού τους σε διάφορες καταστάσεις που αντιμετωπίζουν στο σπίτι .

Οι συμβουλές μας ας είναι στραμμένες και προς τη δημιουργία ευκαιριών κοινωνικής

αλληλεπίδρασης του παιδιού τους με συμμαθητές της, ενθαρρύνοντας -από μέρους τους -
και καλλιεργώντας τα όποια ενδιαφέροντα και κλίσεις δείχνει να έχει. Αυτό θα τη
βοηθούσε να βρει κοινό σημείο επικοινωνίας και συνεργασίας με τα άλλα παιδιά .

Προσαρμόζοντας το αναλυτικό πρόγραμμα και εφαρμόζοντας στρατηγικές μάθησης

προσαρμοσμένες στις ιδιαιτερότητες και τις ανάγκες όλων των μαθητών μας εφαρμόζουμε
τις αρχές της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης όπου το γενικό σχολείο απευθύνεται σε όλους
τους μαθητές μας με σεβασμό στην ετερότητα και τη διαφοροποίηση με όφελος για το
σύνολο του μαθητικού πληθυσμού.
Βιβλιογραφία:
Βακιρτζή, Ε. , 2017, Παιδί και Αυτισμός: ένταξη σε τυπικό σχολείο, πορεία ζωής και
στερεότυπα, https://www.postmodern.gr/pedi-ke-aftismos-entaxi-se-typiko-scholio-poria-
zois-ke-stereotypa/ ανάκτηση 23/10/2020

Στασινός, Δ. (2016). Η Ειδική Εκπαίδευση 2020 (plus). Για μια Συμπεριληπτική ή Ολική
Εκπαίδευση στο Νέο-ψηφιακό σχολείο με Ψηφιακούς πρωταθλητές.