Professional Documents
Culture Documents
HBML3103 Pengajaran KOMSAS Dalam BM - Cdec19
HBML3103 Pengajaran KOMSAS Dalam BM - Cdec19
PENGENALAN
HBML3103 Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu ialah salah satu kursus
yang ditawarkan di Open University Malaysia (OUM). Kursus ini melibatkan
3 jam kredit dan harus dijalankan selama 8 hingga 15 minggu.
Kursus ini meliputi tajuk yang berkaitan dengan Sukatan Pelajaran Kesusasteraan
Melayu Kurikulum Standard Sekolah Mengengah (KSSM) dan komponen
kesusasteraan Melayu (KOMSAS) yang diguna pakai di sekolah pada masa ini.
Kursus ini juga meliputi aspek perkaedahan pengajaran Kesusasteraan Melayu
dan KOMSAS, yang merangkumi perbincangan tentang pendekatan, kaedah dan
teknik yang digunakan dalam mata pelajaran tersebut.
Selain itu, kursus ini juga mendedahkan anda pada aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (P&P) yang lengkap dengan pengurusan sumber serta aspek
pengujian dan penilaian untuk mata pelajaran Kesusasteraan Melayu dan
KOMSAS.
Sebagai pelajar jarak jauh, anda seharusnya mahir dengan keperluan pembelajaran
kendiri dan mampu mengoptimumkan kaedah pembelajaran dan persekitaran
yang sedia ada. Sebelum anda memulakan kursus ini, sila pastikan anda maklum
dengan bahan kursus, kelayakan kursus dan bagaimana kursus tersebut
dikendalikan.
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini terbahagi kepada 10 topik. Sinopsis bagi setiap topik dinyatakan seperti
yang berikut:
Topik 4 membincangkan bentuk dan kaedah pengujian dan penilaian dalam mata
pelajaran kesusasteraan Melayu. Secara umumnya, anda akan didedahkan kepada
konsep asas dalam pengujian dan penilaian seperti kesahan, kebolehpercayaan,
keobjektifan dan kebolehtafsiran. Konsep ini akan dikaitkan dengan pembinaan
item ujian serta proses pemarkahan terhadap ujian tersebut. Dalam hal pembinaan
ujian, pelbagai bentuk ujian akan diperkenalkan sambil membincangkan tentang
domain yang terdapat dalam sesuatu item ujian. Selain itu, konsep jadual
penentuan ujian (JPU) akan diterangkan. Seterusnya, anda juga akan didedahkan
kepada proses serta kaedah pemarkahan yang bermula dengan penggubalan
peraturan memberikan markah (PMM) dan diakhiri dengan kaedah pemarkahan,
sama ada secara global mahupun analitikal.
Topik 7 ialah lanjutan perbincangan dalam Topik 6. Dalam topik ini, kita akan
membincangkan tentang pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran
membaca. Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA language experience
approach), komunikatif/skemata dan pendekatan cerakinan akan dihuraikan
dalam topik ini. Bagi hal kaedah pula, topik ini akan memaparkan beberapa
kaedah pengajaran seperti kaedah abjad, huruf dan kaedah pandang sebut.
Seterusnya, teknik pengajaran yang dihuraikan ialah teknik luncuran, imbasan,
bacaan bersama, bacaan terarah, SQ3R [survey (tinjauan), question (persoalan),
read (pembacaan), recite (penyampaian) dan review (ulang kaji)] dan teknik
KWL + H [know (mengetahui persoalan), what (apakah maklumat yang
berkaitan?), learn (menganalisis dan mempelajari daripada maklumat yang
diperoleh) dan how (tata cara menerangkan maklumat)]. Ketiga-tiga komponen
ini akan digarap untuk membolehkan anda memilih mana-mana teknik
pengajaran yang paling berkesan.
Topik 10 mendedahkan pengajaran aspek dan sistem bahasa. Antara sistem bahasa
yang disentuh di sini ialah tatabahasa dan ejaan, sebutan dan intonasi, serta kosa
kata. Topik ini juga memberikan pendedahan terhadap beberapa pendekatan
pengajaran yang meliputi pendekatan induktif, deduktif, eklektik dan pendekatan
komunikatif. Akhirnya, topik ini turut menjelaskan tentang prinsip pengajaran
berdasarkan konteks, sama ada secara terancang mahupun secara tersisip.
Hasil Pembelajaran: Ia merupakan apa yang anda harus dapat lakukan atau capai
setelah selesai membaca sesuatu topik. Setelah selesai membaca setiap topik, anda
digalakkan merujuk kepada senarai hasil pembelajaran berkenaan untuk
memastikan sama ada anda dapat atau tidak mencapainya. Amalan seperti ini
akan dapat mengukur dan mempertingkatkan penguasaan kandungan sesuatu
topik.
Semak Kendiri: Soalan diselitkan pada bahagian tertentu dalam topik. Soalan ini
menguji kefahaman tentang maklumat yang anda telah baca. Jawapan untuk
soalan ini biasanya terdapat dalam perenggan yang sebelumnya. Anda digalakkan
menjawab soalan Semak Kendiri ini untuk menguji dan memastikan sama ada
anda telah memahami kandungan sesuatu topik dan seterusnya menyediakan
anda untuk menghadapi ujian dan peperiksaan kelak. Kebanyakan jawapan
kepada soalan yang ditanya terdapat dalam modul itu sendiri.
Aktiviti: Aktiviti juga diselitkan pada bahagian tertentu dalam topik untuk
menggalakkan anda mengaplikasikan konsep dan prinsip yang anda telah pelajari
kepada situasi sebenar. Aktiviti ini juga memperluaskan kefahaman kandungan
yang dipelajari dengan menggalakkan anda melakukan sesuatu seperti berfikir
secara mendalam, memberi pendapat, berbincang bersama rakan dalam kelas,
merujuk kepada laman web, membaca artikel jurnal dan seumpamanya.
Rumusan: Pada akhir topik, isi penting topik tersebut disenaraikan. Komponen ini
membantu anda untuk mengingat dan mengimbas semula keseluruhan topik.
Anda haruslah memastikan bahawa anda memahami setiap pernyataan yang
disenaraikan. Jika tidak, sila kembali membaca topik berkenaan.
Kata Kunci: Pada akhir topik, disenaraikan beberapa perkataan dan frasa penting
yang digunakan dalam topik berkenaan. Anda mesti dapat menjelaskan setiap
perkataan dan frasa ini. Jika tidak, sila kembali membaca topik berkenaan.
Rujukan: Rujukan merupakan bahagian yang senarai buku teks, jurnal, artikel,
kandungan elektronik atau sumber yang boleh ditemui yang berkaitan dan
berguna dalam melalui modul atau kursus. Senarai ini boleh dilihat dalam
beberapa bahagian seperti dalam Panduan Kursus (pada bahagian Rujukan), pada
akhir setiap topik atau akhir modul. Anda digalakkan membaca bahagian yang
berkaitan dalam senarai rujukan tersebut untuk mendapatkan maklumat lanjut
dan memperkukuhkan kefahaman anda.
PENGETAHUAN ASAS
Tiada pengetahuan asas diperlukan.
KAEDAH PENILAIAN
Sila rujuk myINSPIRE.
RUJUKAN
Abd Aziz Talib. (1989). Pengajaran dan pengujian bahasa. Kuala Lumpur,
Malaysia: Nurin.
Ishak Ramly. (2003). Teknik mengajar sastera. Bentong, Malaysia: PTS Publication
& Distributor.
Naffi Mat. (2006). Teknik mengajar KOMSAS (komponen sastera). Kuala Lumpur,
Malaysia: PTS Professional.
Nik Hassan Basri Nik Ab Kadir. (2005). Citra komsas. Tanjung Malim, Malaysia:
Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
PENGENALAN
Kita mulakan pembelajaran kita dengan menghayati beberapa rangkap pantun
empat kerat seperti yang berikut (rujuk Rajah 1.1).
Apakah yang dapat anda simpulkan tentang pantun ini? Indah, halus dan berseni
bukan? Kesusasteraan Melayu merupakan warisan pusaka Melayu yang amat
bernilai. Secara realitinya, kesusasteraan Melayu memaparkan bahasa, sejarah,
budaya dan lambang kebudayaan masyarakat Melayu khasnya. Oleh itu,
kesusasteraan Melayu wajar dipelihara oleh golongan budayawan khususnya
demi kesinambungan ilmu.
Di samping itu, khazanah murni ini dapat dimartabatkan pada landasan yang
kukuh. Sekali gus, kesusasteraan Melayu dapat diwarisi daripada satu generasi
kepada satu generasi yang lain. Jika tidak dipelihara, khazanah ini akan beransur-
ansur hilang ditelan zaman.
Oleh itu, bagi memastikan KOMSAS diajar kepada semua pelajar, pengenalannya
telah dimuatkan dalam satu komponen khusus bagi pengajaran dan pembelajaran
(P&P) subjek Bahasa Melayu, bermula tahun 2001.
(c) Cerpen;
(d) Prosa tradisional;
(e) Novel; dan
(f) Drama.
Mari kita lihat Rajah 1.2 yang menggambarkan unsur sastera yang terdapat dalam
teater Puteri Gunung Ledang: The Musical yang dibintangi oleh para pelakon
terkenal dan digemari ramai.
Rajah 1.2: Teater Puteri Gunung Ledang: The Musical di Istana Budaya, Kuala Lumpur
Sumber: www.kwiknews.my
Hal ini bermakna integrasi KOMSAS dalam subjek Bahasa Melayu akan
menghasilkan dua impak yang mendalam dalam proses P&P bahasa. Secara
umumnya, kedua-dua impak tersebut adalah untuk menjadikan P&P subjek
Bahasa Melayu menjadi lebih menarik. Pada masa yang sama, ia dapat
memberikan kesan emosi, selain menjadikan pelajar mampu menghayati
kesusasteraan.
Oleh itu, anda perlu melihat KOMSAS dalam konteks pendidikan kebangsaan,
selain konsep bersepadu pendidikan KOMSAS. Perkara ini termasuklah matlamat
dan objektif (P&P) KOMSAS itu sendiri.
Dengan kata lain, pada masa pengajaran bahasa Melayu, pelajar akan diajarkan
dengan ilmu yang berkaitan dengan kesusasteraan. Antara bahan yang menjadi
keutamaan ialah gaya bahasa.
Mari kita lihat Jadual 1.1 yang menunjukkan pelbagai jenis gaya bahasa dalam
KOMSAS dan maksudnya.
Apakah pula aspek kedua? Aspek yang kedua ialah pemilihan dan penyatuan
bahan pengajaran. Dalam pengajaran bahasa Melayu, bahan kesusasteraannya
adalah seperti cerpen, sajak dan novel. Kesemuanya boleh digunakan sebagai
bahan asas.
Rajah 1.3: Empat matlamat dan objektif khusus pengajaran dan pembelajaran KOMSAS
AKTIVITI 1.1
Dalam forum myINSPIRE, bincangkan:
(a) Rasional KOMSAS diperkenalkan.
(b) Hubungan KOMSAS dengan pengajaran bahasa Melayu di sekolah.
Rajah 1.4: Tiga hasil pembelajaran utama sukatan pelajaran Bahasa Melayu
Dalam hal ini, KOMSAS telah dimasukkan dalam hasil pembelajaran yang ketiga,
iaitu estetik. Huraian lanjut mengenai teks yang digunakan, genre yang diajarkan,
pengisian kurikulum dan pelaksanaan pengajaran serta rancangan pengajaran
KOMSAS dalam Bahasa Melayu adalah seperti yang berikut:
Bagi empat waktu pula, genre lain boleh diselitkan dalam pengajaran bahasa
Melayu seperti dalam bentuk eksploitasi bahan. Misalnya, pengajaran
kefahaman bahasa Melayu boleh menggunakan bahan sastera lain seperti
cerpen, prosa tradisional, puisi tradisional dan sajak.
Jadual 1.2: Contoh Rancangan Pelajaran Tahunan KOMSAS dalam Bahasa Melayu
menggunakannya
dalam penulisan
bukan kreatif
(*11.2)
Menganalisis
gaya bahasa dan
unsur bunyi
dalam karya
sastera serta
menggunakannya
dalam penulisan
kreatif
(*11.3)
Membandingkan
penggunaan laras
bahasa dalam
pelbagai genre
3 Novel (*10.0) Memahami Golongan Ilmu:
dan memberikan kata: Sastera
respons peribadi Kata
tentang karya Sosial
nama
sastera Kemanusiaan
Kata
(*10.1) kerja
Menceritakan Kemahiran
semula sesebuah Kata
bernilai tambah:
karya secara adjektif
Kemahiran
keseluruhan Kata
berfikir
(*10.2) Mengenal tugas
pasti perkara Konstruktivisme
yang menarik
dalam sesebuah Nilai:
karya sastera
Patriotik
(*10.6) Mengulas
Kasih sayang
karya sastera dari
aspek watak dan Menghargai
perwatakan, latar, masa
plot, gaya bahasa
dan sudut
pandangan
Selanjutnya, mari kita lihat contoh rancangan pelajaran harian KOMSAS dalam
Rajah 1.6 dan langkah pengajaran yang disediakan menerusi Jadual 1.3.
AKTIVITI 1.2
Daripada contoh rancangan pengajaran KOMSAS yang diberi dalam
Rajah 1.6, bincangkan dalam forum myINSPIRE mengenai cara
meningkatkan penguasaan ilmu bahasa dalam kalangan murid melalui
genre novel.
Teknik P&P KOMSAS ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik
seterusnya.
Teknik Huraian
Lakonan Apakah yang dimaksudkan dengan lakonan? Lakonan ialah aktiviti
penglahiran emosi dan perilaku berdasarkan cerita atau peristiwa yang
dipaparkan dalam bentuk skrip.
Sebagai suatu teknik pengajaran, lakonan perlu dilengkapkan dengan
pelbagai aspek asas lakonan seperti latar tempat (setting), persediaan
pakaian pelakon (costume) dan skrip.
Dalam pengajaran drama, skrip yang tersedia boleh digunakan untuk
dilakonkan, manakala dalam pengajaran cerpen atau novel pula, guru
boleh mengubah suai isi atau mana-mana petikan dalam cerpen atau
novel tersebut untuk dijadikan skrip.
Teater Apakah yang dimaksudkan dengan teater pembaca? Teater pembaca
pembaca ialah satu bentuk drama naratif yang dilakonkan secara spontan yang
pembaca akan bertindak sebagai orang yang akan menceritakan latar
tempat dan masa sesuatu peristiwa, ataupun sebagai orang yang
memperkukuh sesuatu watak, peristiwa atau aksi. Ceritanya akan
dilakonkan oleh para pelakon yang akan muncul apabila wataknya
disebut oleh pencerita.
Hal ini bermakna teater pembaca melibatkan dua peranan, iaitu
pembaca sebagai pencerita dan para pelakon yang akan melakonkan
perkara yang diceritakan oleh pencerita.
Teknik ini sesuai digunakan untuk genre drama, cerpen dan prosa
klasik.
Teater Apakah pula yang dimaksudkan dengan teater bercerita? Teater
bercerita bercerita ialah drama naratif yang berbentuk cerita yang dilakonkan
secara spontan dan menggabungkan pelakon dan pencerita pada masa
yang sama.
Tegasnya, pencerita akan bercerita, manakala pelakon akan melakonkan
aksi atau perkara yang diceritakan oleh pencerita.
Walau bagaimanapun, guru perlu menyediakan skrip yang diolah
daripada cerita atau isi bahan sastera yang terpilih. Secara umumnya,
teknik bercerita boleh digunakan untuk mengajarkan pelbagai genre
sastera yang berbentuk naratif seperti cerpen, novel dan prosa klasik.
Apakah bahan sastera yang sesuai dengan pendekatan ini? Pengajaran cerpen,
novel dan prosa klasik sangat sesuai diajarkan menggunakan teknik ini. Jadual 1.5
memberikan huraian lanjut mengenai dua teknik ini.
Teknik Huraian
Kerusi panas Kerusi panas ialah suatu teknik yang digunakan oleh pelakon dalam
latihan penghayatan watak dalam sesuatu lakonan. Dalam teknik ini,
pelakon atau seseorang yang akan memegang sesuatu watak itu
diminta mengkaji dan menghayati watak yang akan dilakonkan sama
ada dari segi emosi, penampilan fizikal, gaya dan tutur kata.
Sebagai teknik pengajaran, kerusi panas ialah tempat duduk yang
diletakkan di hadapan kelas di mana seorang pelajar yang dipilih
berdasarkan watak dalam cerpen atau novel akan duduk di situ. Pelajar
yang duduk di kerusi panas itu, sebelum ini diminta menghayati dan
mengenali watak yang dipegangnya itu secara terperinci. Dalam
aktiviti seterusnya, pelajar lain akan menanyakan soalan berkenaan
watak tersebut, manakala pelajar yang duduk di kerusi panas akan
menjelaskannya.
Main Main peranan merupakan suatu teknik yang melibatkan pelajar
peranan memainkan sesuatu peranan sama ada sebagai dirinya sendiri ataupun
individu lain. Dalam teknik ini, pelajar yang memainkan sesuatu
peranan yang diberi, akan beraksi atau berlakon seperti watak yang
dimainkannya itu.
Dalam pengajaran tentang isi atau perwatakan dalam novel atau
cerpen, teknik ini boleh digunakan untuk memudahkan pelajar
memahami isi atau perwatakan secara lebih berkesan. Dalam
pemahaman isi cerita misalnya, pelajar boleh diminta memainkan
peranan seperti watak yang terdapat dalam novel atau cerpen untuk
menjelaskan apa-apa isi cerita yang berkaitan dengan watak yang
dipegangnya.
Teknik Huraian
Improvisasi Apakah maksud improvisasi? Improvisasi ialah lakonan spontan
yang terdiri daripada kumpulan kecil yang skripnya diolah
daripada isi atau peristiwa yang terdapat dalam genre sastera yang
diajarkan.
Dalam pengajaran cerpen misalnya, para pelajar boleh diminta
menyediakan skrip secara berkumpulan bagi menceritakan
peristiwa yang berlaku dalam permulaan cerpen, konflik dan
peleraian dalam cerpen berkenaan.
Tatacerita Tatacerita boleh juga disamakan maksudnya dengan teknik
bercerita. Dalam teknik tatacerita, pelajar diminta bercerita tentang
apa-apa yang difahami oleh mereka daripada novel, cerpen atau
prosa klasik yang dibaca.
Dalam hal ini, pelajar boleh diminta menceritakan mana-mana bab
atau bahagian cerita secara spontan. Perlu diingatkan bahawa
semua aspek bercerita seperti suara, mimik muka dan gerakan
badan perlu diaplikasikan.
Mestamu Apakah yang dimaksudkan dengan mestamu? Mestamu bermaksud
membacakan puisi secara berlagu tetapi tidak disertai dengan
muzik iringan.
Dalam hal ini, puisi tersebut akan dibaca secara biasa dan dikuti
dengan cara berlagu, baris demi baris. Mestamu boleh dibuat secara
berseorangan atau berpasangan.
Dalam keadaan berseorangan, pembaca akan membacakan baris
pertama puisi secara biasa, kemudian pembaca tersebut akan
mengulang baris yang sama secara berlagu pula.
Jika mestamu dibuat secara berpasangan, seorang akan
membacakan puisi secara deklamasi, manakala seorang lagi akan
melagukannya.
Bagi tujuan ini, pembaca boleh mengadaptasikan irama lagu yang
popular untuk disesuaikan dengan puisi tersebut.
AKTIVITI 1.3
Nyatakan perbezaan antara teknik teater bercerita dengan teater
pembaca menggunakan satu contoh yang sesuai. Kongsikan jawapan
anda dalam forum myINSPIRE untuk perbincangan.
Pejabat Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia. (2000). Surat pekeliling ikhtisas bil.
5/2000: Pelaksanaan komponen kesusasteraan Melayu dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah (tingkatan 1 hingga tingkatan
5) bermula tahun 2000. Dicapai dari https://www.moe.gov.my/en/
pekeliling/ikhtisas/2000/2000-surat-pekeliling-ikhtisas-bilangan-5-tahun-
2000-pelaksanaan-komponen-kesusasteraan-melayu-dalam-mata-pelajaran-
bahasa-melayu-sekolah-menengah/file
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Menerangkan konsep dan skop mata pelajaran Kesusasteraan
Melayu KSSM;
2. Mengenal pasti aspek sastera yang diajar pada peringkat SPM dan
STPM;
3. Menyediakan rancangan pengajaran Kesusasteraan Melayu untuk
kegunaan sekolah; dan
4. Menilai kesesuaian bahan untuk pengajaran Kesusasteraan Melayu
peringkat rendah dan menengah.
PENGENALAN
Komponen kesusasteraan Melayu amat penting dilaksanakan dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) subjek Bahasa Melayu. Sebagai satu komponen,
fungsinya terletak dalam sebahagian daripada aspek penggabungjalinan yang
menyentuh tentang kemahiran bahasa. Bak kata pepatah, bagai aur dengan tebing,
KOMSAS dan kemahiran bahasa tidak dapat dipisahkan.
Bagi seseorang guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu, kajian harus
berpaksikan sukatan pelajaran yang berasaskan Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM). Jadual 2.1 menunjukkan contoh salah satu buku teks KOMSAS
Tingkatan Empat yang digunakan dalam P&P Bahasa Melayu.
Jadual 2.1: Contoh Buku Teks KOMSAS Tingkatan Empat: Antologi KOMSAS Tingkatan
Empat – Jaket Kulit Kijang dari Istanbul
Genre Judul
Puisi tradisional Syair Bidasari
Gurindam Dua Belas (Fasa yang Ketiga)
Puisi moden Aku Membaca Lagi
www.sibermerdeka.com.my
Gelanggang
Sang Gembala Kuda
Prosa tradisional Kepimpinan Melalui Teladan
Cerpen Jaket Kulit Kijang dari Istanbul
Kaduk, Ayam dan Raja
Munsyi
Drama Berkhidmat untuk Negara
Sehubungan dengan itu, topik ini akan membincangkan konsep dan skop
KOMSAS di sekolah. Perbincangan lain termasuk aspek perancangan pengajaran
di dalam bilik darjah serta pemilihan bahan P&P. Mari kita teruskan pembacaan!
Mari kita lihat contoh prosa tradisional dan puisi tradisional dalam Jadual 2.2.
Jenis Kesusasteraan
Huraian
Melayu
Prosa tradisional Petikan Kepimpinan melalui Teladan
Setelah hari hampir siang maka orang pun lalu. Maka
dilihatnya seorang perlente mati; maka segera dikeratnya
telinga dibawa kepada raja, sembahnya, „Ya tuanku, inilah
tandanya patik membunuh penjurit yang terlalu buas itu.‰
Maka datang pula seorang lagi, dikeratnya kepala, lalu
dibawa menghadap raja katanya, „Inilah tandanya patik
membunuh penjurit pada malam tadi.‰
Dengan demikian habislah kaki tangan Kertala Sari
dikeratnya dibawanya kepada raja. Maka baginda pun
menjadi hairan.
Maka titah baginda kepada Bendahara, „Ayo mamak
Bendahara, kita pun hairan kelakuan ini. Siapakan juga yang
sungguh ini?‰
Maka sembah Bendahara, „Ya tuanku, pada bicara patik, dua
pertandaan lagi maka sungguh; tambahan Laksamana belum
datang.‰
Seketika lagi maka Laksamana pun datang membawa
syahwat dan keris Kertala Sari. Maka sembah Bendahara,
„Inilah, tuanku pertandaan yang sungguh. Pada bicara patik,
jika lain daripada Laksamana, tiada akan dapat membunuh
penjurit itu. Janganlah membunuh dia, menentang matanya
pun tiada dapat.‰ Maka segala mereka itu pun masing-masing
tunduk kemalu-maluan, lalu kembali.
Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu KSSM yang digubal pada tahun 2003
memberikan fokus kepada hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh pelajar.
Hasil pembelajaran telah digarap dengan menitikberatkan aspek sastera
berasaskan teks yang dikaji serta disepadukan dengan pelbagai elemen dalam
pengisian kurikulum.
Oleh itu, kita perlu melihat beberapa aspek tertentu dalam Sukatan Pelajaran
Kesusasteraan Melayu dengan teliti, iaitu:
Teks sastera yang dimaksudkan meliputi bidang prosa dan puisi. Bidang
prosa terbahagi kepada prosa moden dan prosa tradisional. Jadual 2.3
menghuraikan jenis bagi dua kategori ini dengan lebih lanjut.
Bagi bidang puisi pula, ia dibahagikan kepada puisi moden dan puisi tradisional
(lihat Jadual 2.4).
Mari kita lihat Jadual 2.5 yang menunjukkan beberapa contoh aspek sastera dalam
pengajaran KOMSAS.
Jadual 2.7 pula memaparkan satu contoh perancangan tahunan (semester, bulanan
dan mingguan).
Mari kita lihat Rajah 2.2 yang memaparkan satu contoh rancangan pengajaran
harian.
Mari kita lihat Jadual 2.8 yang menerangkan beberapa langkah pengajaran
Kesusasteraan Melayu.
AKTIVITI 2.1
Dalam forum myINSPIRE:
(a) Bincangkan pembahagian minggu berdasarkan genre, jika
kesemua genre sastera akan diajar dalam perancangan pengajaran
satu semester.
(b) Sediakan rancangan pengajaran harian selama 80 minit bagi genre
novel.
Rajah 2.3: Tiga perspektif pemilihan bahan kesusasteraan peringkat sekolah rendah dan
menengah
Dalam pada itu, terdapat lima prinsip yang boleh digunakan sebagai panduan
untuk pemilihan bahan pengajaran bahasa yang berasaskan aspek sastera. Lima
prinsip tersebut adalah seperti yang berikut:
(a) Sesuai dengan objektif pengajaran dan pembelajaran (P&P);
(b) Berkaitan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan;
(c) Sesuai dengan tahap pemikiran, umur dan persekitaran;
(d) Mengandungi aspek bahasa yang ingin diajarkan; dan
(e) Memotivasikan pelajar untuk membaca.
Selain itu, karya sastera lazimnya mempunyai pelbagai bentuk dan laras bahasa
yang boleh dipelajari dan didedahkan kepada pelajar. Misalnya, bentuk perbualan
yang terdapat dalam karya sastera boleh digunakan dalam pengajaran cakap ajuk
dan cakap pindah. Pelajar juga boleh didedahkan dengan kepelbagaian dialek dan
gaya bahasa yang terdapat dalam sesuatu karya sastera.
Kamarudin Husin (1998) pula melihat kesesuaian ini dari aspek intelek dan emosi
kerana bahan kesusasteraan memang mempunyai unsur ilmu yang menyentuh
pelbagai perkara. Pada masa yang sama, bahan tersebut penuh dengan nilai
kemanusiaan yang boleh memantapkan emosi pelajar.
AKTIVITI 2.2
1. Adakah genre novel tidak sesuai diajarkan dalam tempoh masa
kurang dari 80 minit? Bincangkan persoalan ini dalam forum
myINSPIRE.
2. Rancangkan cara cerpen boleh dieksploitasi sebagai bahan
pengajaran aspek kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu.
Seseorang guru boleh merancang tajuk atau bidang, masa, hasil pembelajaran
yang ingin dicapai dan pengisian kurikulum yang boleh dikaitkan dengan
pelajar sasaran dalam rancangan pengajaran.
Cerpen, petikan novel, puisi dan petikan prosa klasik boleh dijadikan bahan
pengajaran bahasa Melayu.
Terdapat tiga perspektif bahan yang boleh digunakan sebagai panduan, iaitu
komunikatif, struktural dan kemahiran berbahasa.
Selain itu, terdapat juga prinsip dan faktor yang perlu diambil kira dalam
memilih bahan pengajaran yang sesuai.
Abd Rahman Shaari. (1994). Sastera dalam pendidikan bahasa Melayu: Strategi
pendidikan bahasa Melayu institut bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
PENGENALAN
Perkaedahan pengajaran ialah suatu tuntutan utama yang perlu dipenuhi untuk
menjadikan pengajaran lebih dinamik. Dalam hal ini, seseorang guru boleh
menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai supaya
pengajaran menjadi lebih menarik.
Oleh itu, anda akan mempelajari dalam topik ini pendekatan, kaedah, dan teknik
dan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran Kesusasteraan Melayu.
Sudahkah anda bersedia? Mari kita mulakan!
Tiga pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik yang
seterusnya.
Pada masa yang sama, karya sastera juga dilihat sebagai himpunan rentetan
peristiwa yang berlaku kepada seseorang watak. Karya novel misalnya
menjalinkan plot ceritanya secara kronologi pemaparan pelbagai peristiwa yang
berakhir dengan peleraiannya.
Secara umumnya, pendekatan ini melihat karya sastera sebagai peristiwa yang
boleh dikaitkan dengan psikologi dan emosi manusia yang digambarkan dalam
sesebuah karya sastera itu. Tegasnya, pendekatan ini akan mengkaji aspek naluri
dan kejiwaan pelbagai watak yang terdapat dalam sesebuah karya sastera
berpandukan latar budaya masyarakat yang digambarkan dalam karya tersebut.
Oleh itu, pendekatan ini membolehkan pelajar melihat karya sastera secara
objektif dan analitik. Pelbagai unsur seperti persoalan, pemikiran yang ingin
diketengahkan, pilihan kata, gaya bahasa dan pilihan watak akan dilihat secara
rinci. Pendekatan ini akan menganggap peristiwa yang dipaparkan dalam karya
sastera hanyalah sebagai suatu aksi yang boleh dieksploitasi sebagai bahan karya.
Namun, bukan itu yang menjadi fokus pengkajian. Dalam pendekatan ini, karya
sastera dinilai berdasarkan ketepatan atau kebolehan pengarangnya memaparkan
mesej berdasarkan peristiwa yang dieksploitasi itu.
Tiga kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik yang seterusnya.
Berdasarkan kaedah struktural, karya sastera diajar melalui struktur bahan itu
sendiri. Contohnya, cereka akan diajarkan berdasarkan strukturnya yang meliputi
tema, plot, perwatakan, sudut pandangan dan teknik.
Sehubungan dengan itu, kaedah ini amat sesuai digunakan untuk pengajaran
genre sastera yang berbentuk cereka seperti novel, cerpen dan drama. Hal ini
demikian kerana pelajar boleh menghayati karya dengan cara menyelami
pengalaman penulis.
Apakah ciri utama kaedah ini? Antara ciri utama kaedah ini ialah:
(a) Pelajar akan membaca karya sebelum pengajaran;
(b) Pelajar cuba menghayati atau menikmati bahan sastera dengan cara
mengaitkan bahan sastera dengan pengalaman sedia ada;
(c) Aktiviti pengajaran bertumpu kepada soal jawab secara kritis; dan
(d) Pengajaran berorientasikan aktiviti.
Kaedah Huraian
Kaedah Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah berfokus? Kaedah berfokus
berfokus ialah pengajaran yang menekankan aspek tertentu dalam sesebuah
karya. Kaedah yang diperkenalkan oleh Pusat Perkembangan
Kurikulum ini menumpukan pengajaran kepada dua fokus, iaitu fokus
utama dan fokus sampingan. Dua fokus ini tertumpu pada kandungan
isi pelajaran yang ditetapkan dalam sukatan pelajaran.
Dalam kaedah ini terdapat satu tajuk atau ceraian isi pelajaran yang
menjadi fokus utama, manakala aspek lain yang berkaitan diletakkan
sebagai fokus sampingan.
Contohnya, dalam pengajaran yang menetapkan pengkajian tentang
plot sebagai fokus utama, kita boleh memilih aspek sastera lain yang
berkaitan seperti watak dan latar sebagai fokus sampingannya.
Kaedah Kaedah global adalah berdasarkan andaian bahawa karya sastera itu
global ialah hasil kesatuan daripada pelbagai elemen. Oleh itu, hasil sastera
perlu dilihat secara global (keseluruhan) untuk membolehkan
pemahaman secara spontan terhadap bahan tersebut, sekadar untuk
mendapatkan gambaran awal terhadap karya tersebut.
Oleh itu, kaedah ini dikatakan tidak dapat mendalami sesuatu aspek
sastera secara rinci dan kebiasaannya, kaedah ini digunakan sebagai
aktiviti pemanas dalam pengajaran seterusnya.
Dalam proses P&P, pengkajian terhadap karya dibuat berdasarkan
analisis atau penilaian aspek yang membangunkan karya tersebut
secara keseluruhan (impression) dan spontan.
Walau bagaimanapun, kaedah ini kebiasaannya diikuti dengan kaedah
separa global yang menjuruskan kajian kepada aspek atau bahagian
tertentu dalam karya tersebut.
AKTIVITI 3.1
Bincangkan dalam forum myINSPIRE, perbezaan tumpuan karya
sastera mengikut kaedah analisis struktural dengan kaedah mengalami-
menghayati.
Rajah 3.3: Tiga kumpulan teknik dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) mata
pelajaran Kesusasteraan Melayu
Tiga kumpulan teknik dan aktiviti ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam
subtopik seterusnya.
Teknik Huraian
Adaptasi Apakah yang dimaksudkan dengan adaptasi? Adaptasi bermaksud
mengubah atau mereka bentuk sesuatu genre sastera kepada bentuk
lain yang difikirkan lebih menarik. Untuk memudahkan pelajar
memahami isi sesebuah sajak, guru boleh mengadaptasi sajak tersebut
kepada bentuk drama, cerpen atau nyanyian.
Deklamasi Apakah yang dimaksudkan dengan deklamasi? Deklamasi
bermaksud membaca puisi dengan nada, intonasi suara dan gaya yang
sesuai. Untuk menjadikan deklamasi lebih menarik, pelajar perlu
memahami dan seterusnya menghayati puisi yang akan
dideklamasikannya.
Cerpendra Apakah pula yang dimaksudkan dengan cerpendra? Cerpendra
bermaksud mengubah suai petikan cerpen kepada bentuk drama.
Teknik ini akan memaksa pelajar mendalami dan menghalusi isi
petikan dan seterusnya mengubahnya kepada skrip drama. Dalam
teknik ini, pelajar terpaksa mengkaji dengan teliti aspek perwatakan,
latar tempat dan masa, persoalan dan tema yang terdapat dalam
cerpen tersebut.
Mestamu Anda telah mempelajari tentang mestamu dalam Topik 1. Masihkah
anda ingat maksudnya? Mestamu bermaksud mendeklamasikan puisi
dan melagukannya tanpa muzik. Hal ini bermakna terdapat dua
aktiviti berjalan serentak, iaitu mendeklamasi dan melagukan puisi
tersebut sama ada baris demi baris atau rangkap demi rangkap. Jika
teknik ini dibuat secara berpasangan, seorang pelajar akan
mendeklamasi dan seorang lagi akan melagukannya.
Teknik Huraian
Kerusi panas Teknik ini juga sudah diterangkan dalam Topik 1. Masihkah anda
ingat? Bilakah teknik ini digunakan? Teknik kerusi panas boleh
digunakan untuk pengajaran aspek watak dan perwatakan dalam
sesebuah karya sastera. Dalam teknik ini, seorang pelajar akan
diminta menghayati dan mendalami watak dalam sesebuah cerita,
kemudian pelajar ini ditempatkan di kerusi yang diletakkan di
hadapan kelas.
Seterusnya, pelajar lain diminta menanyakan pelbagai soalan yang
berkaitan dengan watak yang dipegang oleh pelajar di kerusi panas
dan pelajar ini akan menjawabnya berdasarkan cerita atau peristiwa
dalam karya sastera tersebut.
Improvisasi Teknik ini telah pun anda pelajarinya dalam Topik 1. Masihkah anda
ingat maksudnya? Improvisasi ialah lakonan spontan yang terdiri
daripada kumpulan kecil. Skripnya diolah daripada isi atau
peristiwa yang terdapat dalam genre sastera yang diajarkan.
Dalam pengajaran cerpen misalnya, para pelajar boleh diminta
menyediakan skrip secara berkumpulan bagi menceritakan
peristiwa yang berlaku dalam permulaan cerpen, konflik dan
peleraian dalam cerpen berkenaan.
Pemaduan seni Apakah maksud pemaduan seni? Pemaduan seni bermaksud
penggunaan beberapa unsur seni seperti seni lukis, seni suara, seni
lakon dan sebagainya untuk menghidupkan petikan atau babak
dalam karya sastera. Beberapa seni yang dipilih itu akan digunakan
secara serentak pada masa yang sama.
Misalnya, pengajaran aspek perwatakan dalam sesebuah novel
boleh dibuat dengan cara melakonkan aksi watak tersebut dan pada
masa yang sama, pelajar lain melukiskan gambaran watak atau
sekumpulan pelajar lain menyanyikan fakta mengenai watak
tersebut.
Jadual 3.4: Teknik Baca Drama, Lakonan, Kaligrafi, Dialog, Melodi dan Nyanyian
Teknik Huraian
Baca drama Teknik ini sangat sesuai digunakan untuk mengajarkan isi dan
persoalan yang terdapat dalam drama. Pelajar diminta membaca skrip
drama secara bergilir-gilir atau berdasarkan watak yang dikhaskan.
Guru perlu menegaskan penggunaan intonasi yang sesuai dalam
pembacaan tersebut.
Lakonan Teknik ini juga sudah disentuh dalam Topik 1. Masihkah anda ingat
maksudnya? Lakonan merupakan suatu teknik yang boleh digunakan
untuk memudahkan pelajar mengingati dan menghayati sesuatu karya
sastera. Pelajar diminta mengingat semula dialog atau petikan dalam
drama atau novel, kemudian melakonkannya mengikut pemahaman
dan penghayatan mereka sendiri.
Kaligrafi Apakah yang dimaksudkan dengan kaligrafi? Kaligrafi ialah seni
tulisan yang boleh digunakan untuk memotivasikan pelajar supaya
dapat memberikan fokus terhadap objektif pengajaran.
Dalam pengajaran aspek perwatakan dalam novel misalnya, pelajar
boleh diminta menuliskan beberapa nama watak mengikut gaya dan
kreativiti masing-masing.
Secara tidak langsung, tumpuan pelajar akan terarah pada sebilangan
nama watak yang sedang dituliskannya dan hal ini akan memudahkan
perbincangan tentang aspek tersebut yang akan dibuat selepas itu.
Dialog Teknik ini dimulakan dengan pemilihan beberapa dialog daripada
bahan yang dikaji dan kemudian, pelajar diminta menulis dan
melafazkan dialog pilihan mereka dengan gaya dan intonasi yang
sesuai. Kesungguhan perlu ditekankan supaya pelajar membacakan
dialog tersebut dengan gaya yang menarik. Aktiviti ini secara tidak
langsung akan menyebabkan pelajar tertumpu pada isi atau bab yang
akan dibincangkan.
Pengajaran akan diteruskan dengan perbincangan antara guru dengan
pelajar atau sesama pelajar dalam bentuk soal jawab yang berkaitan
dengan isi atau petikan yang sedang dibincangkan.
AKTIVITI 3.2
Bina satu jadual klasifikasi kesesuaian teknik yang telah dibincangkan
dalam Subtopik 3.3 dengan genre sastera yang diajarkan di sekolah.
Kongsikan jawapan anda dalam forum myINSPIRE untuk perbincangan.
Adaptasi Kaligrafi
Analisis struktural Kerusi panas
Baca drama Lakonan
Berfokus Melodi
Cerpendra Mengalami-menghayati
Deklamasi Mestamu
Deduktif dan analisis (intrinsik) Nyanyian
Dialog Pemaduan seni
Eklektik Sejarah
Global Sosiopsikologi dan emosi
Improvisasi
Abd Rahman Shaari. (1994). Sastera dalam pendidikan bahasa Melayu: Strategi
pendidikan bahasa Melayu institut bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Naffi Mat. (2006). Teknik mengajar KOMSAS. Kuala Lumpur, Malaysia: PTS
Profesional.
PENGENALAN
Anda tentu bersetuju bahawa pengujian dan penilaian melengkapkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran (P&P). Aspek teori dan perkaedahan semata-mata
tidak akan bermakna tanpa mekanisme yang boleh menunjukkan tahap
pencapaian pelajar terhadap apa-apa yang diajarkan.
Oleh itu, Abd Aziz Abdul Talib (1996) menjelaskan bahawa tugas guru sebenarnya
ialah mengajar dan menguji. Hal ini demikian kerana kedua-dua aspek tersebut
saling melengkapi teknik dan gaya pengajaran, selain memandu arah tahap
pencapaian dan kefahaman pelajar terhadap semua bahan yang dipelajari.
Markah dalam ujian pula menggambarkan kefahaman pelajar terhadap segala isi
pelajaran.
Dalam hal ini, ujian ialah alat yang digunakan untuk mengukur tahap perubahan
tersebut. Ujian ditafsirkan dalam bentuk kefahaman dan penguasaan pelajar
dalam sesuatu tajuk. Ujian yang dibentuk dengan baik, selain menepati pelbagai
kriteria yang sepatutnya akan menghasilkan ukuran yang tepat. Sebagai alat ukur,
ujian perlu dibina berdasarkan objektif dan beberapa aspek lain yang akan
dibincangkan seterusnya.
Objektif Huraian
Pertama Mendapatkan maklum balas daripada pelajar tentang keberkesanan
pengajaran. Markah yang diperoleh pelajar, bahagian atau aspek yang
tidak difahami dan gaya berbahasa pelajar tersebut boleh menjadi
maklumat yang berguna kepada guru.
Kedua Memberikan maklum balas kepada pelajar tentang kekuatan dan
kelemahan dalam sesuatu kemahiran bahasa. Hal ini boleh dilihat
daripada komen guru atau markah yang diperoleh dalam sesuatu ujian.
Huraian lanjut mengenai ujian objektif dan ujian subjektif adalah seperti yang
berikut:
Sehubungan dengan itu, ujian jenis ini mudah diberi markah dan
keputusannya adalah adil dan objektif. Selain itu, ujian ini membolehkan
guru menguji ruang lingkup pengajaran yang luas dan pelbagai.
Menurut Kamarudin Husin (1988), terdapat lapan jenis ujian objektif. Lapan
jenis ujian ini dinyatakan dalam Rajah 4.1.
Ujian subjektif ialah suatu bentuk ujian yang perlu dijawab dalam
bentuk bertulis panjang atau bentuk esei yang memerlukan huraian
dan perbincangan.
Oleh itu, ujian jenis ini memberikan ruang yang lebih bebas kepada pelajar
untuk memberikan tindak balas terhadap soalan. Sesuai dengan struktur
ujian yang berbentuk jawapan panjang ini, guru boleh menguji tahap
kefahaman pelajar terhadap sesuatu perkara dalam sesuatu tajuk pengajaran
secara terperinci. Hal ini sesuai dengan peranan ujian jenis ini, iaitu untuk
menguji tahap aplikasi dan analisis (mastery) dalam sesuatu bidang.
Tahukah anda terdapat dua jenis ujian subjektif? Dua jenis ujian ini
dinyatakan dalam Rajah 4.2.
Kriteria Huraian
Kesahan Dari segi konsepnya, kesahan boleh ditakrifkan sebagai keupayaan
sesuatu bahan ujian itu untuk mengukur apa-apa yang sepatutnya
diukur. Bahan ujian yang dianggap mempunyai kesahan yang
tinggi ialah ujian yang mempunyai tahap kebolehpercayaan dari
segi markah yang dicapai oleh pelajar.
Selain itu, kandungan ujian itu juga mempunyai pemberatan yang
seimbang terhadap pelbagai tajuk dalam sesuatu mata pelajaran
yang diuji. Kandungan ujian tersebut sesuai dengan objektif dan
matlamat pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran yang diuji.
Kebolehpercayaan Secara umumnya, kebolehpercayaan sesuatu ujian itu merujuk
markah yang diperoleh oleh pelajar yang menjawab ujian tersebut.
Ujian yang mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi
adalah apabila pelajar yang sepatutnya mendapat markah sesuai
dengan tahap atau keupayaan pelajar itu.
Selain itu, perbezaan markah itu tidak begitu ketara jika ujian
tersebut dibuat kepada pelajar yang sama pada masa yang lain.
Kebolehpercayaan ini melibatkan kandungan, pelajar dan guru
yang akan menentukan hasil ujian tersebut. Dari segi kandungan,
sesuatu ujian perlulah jelas kehendaknya, mudah diinterpretasikan
dan tidak mempunyai maksud tersirat atau maksud lain yang
ditafsirkan berbeza-beza oleh pelajar. Kepelbagaian tafsiran ini
akan menjadikan item ujian tersebut rendah tahap keobjektifannya
dan seterusnya akan merendahkan tahap kebolehpercayaan ujian
tersebut.
Keobjektifan Keobjektifan bermakna item yang terdapat dalam sesuatu ujian itu
tepat dan jelas. Maksudnya, soalan atau kehendak item ujian
tersebut tidak mempunyai maksud tersirat yang akan
diinterpretasikan oleh pelajar secara berbeza-beza. Item ujian yang
kabur dan berbelit-belit akan menyukarkan pelajar memahami dan
mengesan kehendak soalan. Dalam hal ini, bahasa, khususnya
bentuk ayat dan pilihan kata dalam item ujian, memainkan
peranan penting untuk mempertingkatkan tahap keobjektifan
sesuatu ujian.
Keobjektifan ini juga boleh dilihat dari segi cara pemeriksaan dan
pemarkahan sesuatu ujian. Jika dua orang memberikan jawapan
yang hampir sama, maka markah yang diperoleh oleh kedua-dua
orang pelajar itu sepatutnya tidak menunjukkan perbezaan yang
ketara. Jika ini berlaku, maka bolehlah dianggap bahawa terdapat
tahap keobjektifan yang tinggi terhadap markah ujian tersebut.
Kebolehtafsiran Apakah yang dimaksudkan dengan kebolehtafsiran?
Kebolehtafsiran merujuk sejauh mana sesuatu markah yang
diperoleh pelajar boleh ditafsirkan bagi menggambarkan objektif
ujian itu sendiri. Markah tersebut sepatutnya menggambarkan
tahap pencapaian atau prestasi pelajar dalam sesuatu tajuk.
Kebolehtafsiran sesuatu ujian membolehkan guru mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan pelajar berdasarkan tajuk pengajaran dan
ini sudah pasti berkait pula dengan strategi P&P guru itu sendiri.
Secara umumnya, kebolehtafsiran ini ialah cara data atau hasil
daripada ujian tersebut dapat digunakan untuk mengetahui
kedudukan, prestasi, kekuatan dan kelemahan pelajar.
AKTIVITI 4.1
1. Kesahan dan kebolehpercayaan ialah dua konsep yang hampir
serupa. Bincangkan dalam forum myINSPIRE perbezaan kedua-
dua konsep tersebut.
2. Berdasarkan markah dan soalan ujian bulanan di sekolah anda,
jelaskan tahap kebolehpercayaan dan keobjektifan ujian tersebut.
Skop atau tajuk pengajaran yang akan ditanyakan dalam soalan perlulah
seimbang mengikut pemberatan yang sesuai. Hal ini berkait rapat dengan
kebolehpercayaan dan keobjektifan item ujian tersebut.
Hal ini bermaksud, sukar atau mudahnya sesuatu soalan bergantung pada sejauh
mana banyaknya item yang dikategorikan dalam aras yang lebih tinggi; begitu
juga sebaliknya. Mari kita lihat contoh JPU dalam Jadual 4.3.
Jadual 4.3: Contoh JPU Peperiksaan Semester Tingkatan Empat (15 Soalan)
Peraturan memberikan markah (PMM) ialah suatu garis panduan yang boleh
digunakan oleh pemeriksa sesuatu ujian.
PMM ialah salah satu cara bagaimana kebolehpercayaan dan keobjektifan sesuatu
ujian boleh dipertingkatkan. Untuk makluman anda, PMM yang sama akan
digunakan oleh semua pemeriksa untuk ujian yang sama dan PMM ini akan
memperincikan semua jawapan yang diterima serta markah yang ditetapkan
untuk soalan tersebut.
Terdapat dua jenis PMM yang selalu digunakan dalam pentadbiran ujian (lihat
Rajah 4.3).
Dua kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut seperti yang berikut:
Mari kita lihat Jadual 4.5 yang memaparkan contoh kriteria kandungan
pemarkahan global skala nominal.
Domain Huraian
Analitikal Matlamat tertinggi dalam domain ini adalah apabila seseorang itu mampu
mengendalikan hubungan dengan orang lain secara berkesan. Hal ini
berlaku kerana bahan sastera mengandungi pelbagai peristiwa manusia
yang mencuit emosi dan perasaan manusia. Semua peristiwa dan cerita ini
secara tidak langsung akan mendidik seseorang untuk menjadi seorang
yang pemaaf, bertimbang rasa, simpati dan menghormati perasaan dan
hak orang lain.
Maklumat Domain ini berbentuk teoretikal, iaitu yang melibatkan fakta berkaitan
dengan kesusasteraan itu sendiri. Domain ini dianggap yang paling rendah
tahapnya. Petunjuk aras bagi pencapaian domain ini ialah pelajar
mengetahui dan memahami konsep, fakta dan maklumat tentang
kesusasteraan.
Estetik Domain ini ialah kesan daripada penghayatan seseorang pelajar terhadap
bahan sastera yang dikaji. Gaya bahasa yang halus, mempunyai maksud
tersirat dan dihiasi dengan unsur estetik sastera, sepatutnya boleh
membentuk insan yang tinggi hati budi, indah tersusun budi bicaranya
dan pandai memilih kata apabila bertutur.
AKTIVITI 4.2
1. Rangka satu item ujian kesusasteraan genre cerpen bersama PMM
kaedah analitikal.
2. Daripada maklumat dalam modul, sediakan JPU untuk ujian
bulanan (lima soalan) kesusasteraan Tingkatan Empat.
Ujian formatif ialah bentuk ujian yang digunakan untuk menguji sesuatu unit
atau tajuk yang telah diajar.
Oleh itu, skop soalan adalah terhad kepada tajuk atau unit tersebut sahaja. Ujian
formatif dijalankan untuk menguji kemajuan dan pencapaian pelajar dalam
sesuatu tajuk dan dalam jangka masa yang pendek. Ujian jenis ini boleh dijalankan
secara mingguan atau bulanan.
Apakah aktiviti yang boleh digunakan untuk ujian formatif dalam pengajaran
kesusasteraan? Mari kita lihat jawapannya dalam Rajah 4.5.
Rajah 4.5: Lima aktiviti untuk ujian formatif bagi pengajaran kesusasteraan
Lima aktiviti ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 4.7.
Aktiviti Huraian
Pemerhatian Sedarkah anda bahawa pemerhatian boleh digunakan untuk mengenal
pasti perkembangan atau kemajuan pelajar dalam bidang afektif dan
psikomotor? Pemerhatian akan disertakan dengan senarai semak dan
skala kadar yang mencatatkan tahap prestasi pelajar yang diperhatikan.
Dalam pengujian kesusasteraan, pemerhatian boleh digunakan untuk
melihat aspek afektif, khususnya untuk menguji tahap apresiasi atau
penghayatan pelajar terhadap bahan sastera. Malah, ujian ini boleh
dibuat dalam bentuk lisan.
Tugasan Apakah yang dimaksudkan dengan tugasan? Tugasan ialah aktiviti
ujian bertulis yang selalu digunakan untuk menguji kefahaman pelajar
dalam sesuatu tajuk. Sesuai dengan skop jawapannya yang luas dan
terperinci, tugasan boleh digunakan untuk menguji tahap kepakaran
(mastery) pelajar dalam sesuatu tajuk. Untuk menjadikan tugasan ini
lebih menarik dan menyeluruh sifatnya, guru perlu menyediakan
soalan tugasan yang dapat mengaitkan beberapa tajuk atau aspek lain.
Laporan Laporan juga aktiviti bertulis yang boleh digunakan untuk menguji
aspek maklumat dalam kesusasteraan. Secara umumnya, setiap laporan
perlu diawalkan dengan projek. Dalam konteks pengujian ini, projek
mungkin dalam bentuk kajian novel atau kajian kepustakaan yang akan
mengupas isu kesusasteraan. Pelajar boleh diminta membuat laporan
tentang sesuatu topik atau sesebuah novel dan laporan tersebut boleh
dinilai untuk melihat tahap penguasaan pelajar tersebut terhadap topik
atau novel tersebut.
Perbincangan Apakah yang dimaksudkan dengan perbincangan? Perbincangan ialah
suatu aktiviti penilaian yang boleh dijalankan selepas tamatnya sesuatu
pengajaran. Sebelum aktiviti ini, beri masa kepada pelajar untuk
membaca atau memahami tajuk tersebut. Anda sebagai guru perlu
menyediakan klu atau soalan umum lebih awal untuk memudahkan
pelajar bersedia. Kemudian, guru akan bersoal jawab dengan pelajar
mengenai apa-apa yang terdapat dalam pengajaran. Berdasarkan hujah
dan jawapan pelajar, anda boleh menilai tahap pencapaian mereka
dalam tajuk yang diajarkan itu. Aktiviti secara lisan ini sesuai untuk
pengajaran genre novel, cerpen dan drama.
Aktiviti Aktiviti sastera seperti deklamasi puisi, mestamu, sayembara, penulisan
sastera novel dan cerpen, boleh digunakan untuk menguji tahap kefahaman
dan penghayatan pelajar dalam aspek yang dipelajari.
Contohnya, deklamasi puisi boleh menguji tahap kefahaman pelajar
dalam aspek intonasi dan gaya bahasa dalam penghasilan puisi
tersebut, manakala sayembara cerpen pula boleh menjadi medan ujian
terhadap teori dan struktur sesebuah cerpen.
Ujian sumatif ialah ujian berbentuk semester atau tahunan yang dilakukan
apabila semua atau sebahagian besar tajuk pengajaran telah diajarkan.
Dengan kata lain, ujian ini biasanya diberikan pada hujung sesuatu kursus atau
pengajian berdasarkan teks sastera yang diperakukan.
Oleh itu, ujian ini bertujuan melihat pencapaian pelajar dalam mata pelajaran
tersebut secara keseluruhan dan bukannya lagi berbentuk topikal seperti yang
terdapat dalam ujian formatif. Pada masa ini, kebanyakan peperiksaan awam
adalah berbentuk sumatif.
Dalam P&P kesusasteraan, ujian sumatif berkait rapat dengan teks sastera yang
dikaji oleh pelajar. Berdasarkan teks tersebut, konsep, struktur, gaya bahasa,
persoalan dan pengajaran aspek kesusasteraan yang diajarkan akan menjadi fokus
soalan.
SPPBS ialah komponen penting dalam pendidikan kerana sistem ini memberikan
maklumat tentang perkembangan pelajar kepada guru, ibu bapa dan pelajar itu
sendiri. Hasil pentaksiran boleh membantu guru menilai perkara utama dalam
proses P&P seperti aktiviti dan prinsip peneguhan serta pengayaan.
SPPBS merupakan satu usaha untuk membangunkan modal insan secara holistik
menerusi penekanan terhadap penguasaan ilmu pengetahuan, modal intelektual,
pembudayaan sikap progresif dan pengamalan nilai, etika serta moral yang tinggi
seperti tercatat dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP), Pelan
Integriti Nasional (PIN) dan Misi Nasional.
SPPBS mula dilaksanakan di sekolah rendah pada tahun 2011. Pada peringkat
sekolah menengah pula, ia diperkenalkan pada tahun 2012. Sehubungan dengan
itu, pada tahun 2016, para murid sekolah rendah akan menduduki Ujian
Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang telah ditambah baik. Pada tahun 2014
pula, Penilaian Menengah Rendah (PMR) dilaksanakan sepenuhnya dengan
berpandukan sistem tersebut.
Selain itu, PKS juga memberikan peluang dan peranan yang sesuai kepada para
guru yang berurusan terus dengan pelajar yang dinilai. Hal ini demikian kerana
PKS ialah suatu konsep penilaian yang dijalankan di peringkat sekolah dan
pejabat pelajaran daerah sama ada dari segi penyediaan skop soalan, pentadbiran
ujian, pemarkahan ataupun pelaporan ujian.
Melalui tiga kaedah penilaian tersebut, guru boleh menilai pelbagai aspek seperti
disenaraikan dalam Jadual 4.8.
Jadual 4.8: Aspek yang Dinilai dalam Tiga Kaedah Penilaian Formatif
Kaedah Aspek
Pemerhatian Sikap;
Perlakuan/amalan;
Apresiasi sastera;
Penghayatan;
Kemahiran belajar; dan
Kemahiran mereka cipta/mengarang.
AKTIVITI 4.3
Dalam forum myINSPIRE, bincangkan:
(a) Kekuatan dan kelemahan ujian formatif.
(b) Mengapakah ujian berpusat dijalankan dalam bentuk sumatif?
Secara umumnya, terdapat dua jenis ujian bertulis yang selalu digunakan di
sekolah, iaitu ujian objektif dan ujian subjektif.
Peraturan memberikan markah (PMM) ialah suatu garis panduan yang boleh
digunakan oleh pemeriksa sesuatu ujian.
Dua jenis peraturan memberikan markah (PMM) ialah kaedah global (holistik)
dan kaedah analitikal.
Terdapat dua bentuk ujian, iaitu ujian formatif dan ujian sumatif.
Ujian formatif ialah bentuk ujian yang digunakan untuk menguji sesuatu unit
atau tajuk yang telah diajar.
Lima aktiviti yang boleh dibuat dalam ujian ini ialah pemerhatian, tugasan,
laporan, perbincangan dan aktiviti sastera.
Ujian sumatif ialah ujian berbentuk semester atau tahunan yang dilakukan
apabila semua atau sebahagian besar tajuk pengajaran telah diajarkan.
Penilaian kendalian sekolah (PKS) ialah konsep asas kepada SPPBS. Ia digubal
sebagai pendekatan secara beransur-ansur ke arah suatu sistem penilaian yang
tidak bergantung 100 peratus pada peperiksaan akhir.
Tiga aspek yang dinilai dalam PKS ialah pemerhatian, lisan dan penulisan
(bertulis).
Estetik Pemerhatian
Jadual penentuan ujian (JPU) Penilaian kendalian sekolah (PKS)
Kaedah analitikal Peraturan memberikan markah
(PMM)
Kaedah global (holistik)
Penulisan (bertulis)
Kebolehpercayaan
Sistem pengurusan pentaksiran
Kebolehtafsiran berasaskan sekolah (SPPBS)
Keobjektifan Ujian formatif
Kesahan Ujian objektif
Lisan Ujian subjektif
Maklumat Ujian sumatif
Membanding beza
Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors.
Abd. Rahman Shaari. (1994). Sastera dalam pendidikan bahasa Melayu: Strategi
pendidikan bahasa Melayu institut bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan
Bahasa dan Pustaka.
Ishak Ramly. (2003). Teknik mengajar sastera. Bentong, Malaysia: PTS Publications
& Distributors.
PENGENALAN
Tahukah anda dalam proses penguasaan sesuatu bahasa, terdapat tiga kemahiran
yang perlu dikuasai oleh seseorang murid? Apakah kemahiran tersebut?
Kemahiran berkenaan ialah (lihat Rajah 5.1).
Murid yang mempunyai kemahiran mendengar yang baik sudah pasti boleh
memahami pertuturan orang lain. Pada masa yang sama, murid juga boleh
bertutur atau memberikan respons terhadap apa-apa yang didengar.
Kemahiran berbahasa merupakan satu cabang ilmu dalam skop bahasa yang
meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran
berbahasa merupakan teras kepada individu yang ingin menguasai bahasa
standard. Penguasaan semua kemahiran ini amat penting dalam proses
kelancaran P&P.
Oleh itu, anda sebagai guru perlu kreatif dalam menarik perhatian murid supaya
ilmu yang disampaikan berhasil. Pada dasarnya, kemahiran berbahasa terbahagi
kepada dua seperti yang dinyatakan dalam Rajah 5.3.
Seperti yang dinyatakan tadi, topik ini akan memfokuskan kemahiran mendengar
dan bertutur.
Tiga proses ini membolehkan seseorang itu memahami apa-apa yang didengar
dan seterusnya memberikan respons terhadap apa-apa yang didengari itu.
Dua kemahiran ini dihuraikan dengan lebih lanjut seperti yang berikut:
Pada peringkat yang lebih maju, pendengaran secara aktif boleh menjadikan
seseorang pendengar itu mengeksploitasi apa-apa yang didengarinya dalam
bentuk kritis dan kreatif.
Dalam aspek isi sesuatu bahan atau pertuturan, sudah tentulah pendengaran
akan menjadi pasif jika bahan atau tajuk pertuturan itu tidak menarik minat
atau terlalu sukar untuk difahami oleh seseorang pendengar.
Setiap aktiviti ini adalah saling berkaitan antara satu dengan lain dan berlaku secara
berterusan. Huraian lanjut mengenai enam aktiviti ini diberi dalam Jadual 5.2.
Aktiviti Huraian
Mengenal Aktiviti ini ialah asas dalam proses mendengar. Proses mendengar
bermula dengan aktiviti mengenal sesuatu bunyi. Secara umumnya,
terlalu banyak bunyi yang perlu didengari dalam kehidupan kita.
Pada peringkat ini, dalam konteks kemahiran mendengar, pendengar
akan memastikan bahawa apa-apa yang didengari itu ialah bunyi
bahasa yang bermakna. Hal ini bermakna bahawa seseorang
pendengar perlu mengenal atau mengetahui bunyi mana yang
bermakna dan bunyi mana yang perlu diabaikan.
Mengecam Setelah mengenal dan memilih bunyi bahasa yang perlu didengari,
pendengar akan masuk ke peringkat pengecaman pula. Dalam konteks
bahasa atau bunyi yang bermakna, pengecaman akan dibuat dalam
pelbagai aspek seperti bentuk tatabahasa, laras bahasa, istilah, pilihan
kata di samping intonasi, jeda dan tekanan suara.
Dalam kemahiran mendengar ini, pengecaman ini penting untuk
membantu pendengar memahami apa-apa yang dituturkan dengan
pantas.
Membuat Apakah yang dimaksudkan dengan membuat inferens? Membuat
inferens inferens bermaksud menghubungkaitkan sesuatu istilah, perkataan atau
kosa kata yang didengar dengan objek atau perkara yang sesuai.
Contohnya, perkataan „murid‰ mempunyai hubung kait dengan
„sekolah‰. Semakin pantas seseorang pendengar membuat inferens,
maka semakin cepatlah dia memahami apa-apa yang didengarinya.
Sebaliknya, jika seseorang pendengar itu gagal melakukan inferens
antara butiran yang didengar dengan objek atau perkara lain yang
sesuai, maka sukarlah dia untuk memahami apa-apa yang didengarinya.
Menganalisis Menganalisis ialah kemahiran mendengar peringkat tinggi, iaitu apabila
seseorang pendengar itu boleh memilih dan menentukan antara fakta
dengan yang bukan fakta.
Merumus Merumus memerlukan daya ingatan dan tahap pendengaran peringkat
tinggi. Apakah yang dimaksudkan dengan merumus? Merumus
bermaksud membuat kesimpulan atau kefahaman baru terhadap apa-
apa yang telah didengari.
Menilai Apakah yang dimaksudkan dengan menilai? Menilai ialah aktiviti
pendengaran yang paling tinggi. Ia berlaku apabila seseorang pendengar
itu boleh membuat penilaian terhadap apa-apa yang didengarinya.
Dalam peringkat ini, pendengar mampu menilai baik, buruk, fakta atau
palsu serta dapat pula mengagak latar belakang si penutur. Aktiviti ini
hanya boleh dilakukan apabila seseorang pendengar itu telah melalui
semua aktiviti yang dibincangkan tadi.
Selain itu, unsur paralinguistik seperti gerakan badan, termasuk tangan dan
kontak mata, turut memainkan peranan untuk memberikan kefahaman yang lebih
terhadap pertuturan tersebut.
Jadual 5.3: Definisi dan Contoh Pertuturan Sehala dan Pertuturan Dua Hala
Jenis
Definisi Contoh
Pertuturan
Sehala Pertuturan yang tidak mempunyai Ucapan
timbal balas atau tindak balas antara
Syarahan
penutur dengan pendengar. Maknanya,
penutur bertutur dan pendengar hanya Khutbah
mendengar sahaja. Monolog
Dua hala Penutur dan pendengar akan Perbincangan
melakukan timbal balas antara satu
Pembentangan kertas kerja
dengan lain ketika pertuturan itu
berlaku. Pengajaran
Perbualan
Temu ramah
Jadual 5.4 pula menghuraikan enam aktiviti ini dengan lebih lanjut.
Aktiviti Huraian
Berbual Aktiviti ini boleh dijalankan secara langsung atau tidak langsung di
dalam kelas. Guru boleh berbual dengan murid tentang pelajaran yang
telah diajarkan, isu semasa yang menarik atau mengenai perkara yang
berlaku di sekitar sekolah. Aktiviti ini membolehkan murid bertutur
secara yakin. Pada masa yang sama, guru boleh mengenal pasti
kelemahan murid dalam aspek pertuturan.
Memberikan Aktiviti ini boleh dilakukan secara spontan atau terancang. Murid boleh
pendapat diminta memberikan pendapat secara spontan tentang perkara umum,
khususnya tentang sekolah dan tempat tinggal masing-masing.
Secara terancang, aktiviti ini boleh dilakukan dengan cara, guru terlebih
dulu menyediakan tajuk atau isu yang akan dibincangkan.
Walau bagaimanapun, guru seharusnya memberikan struktur, cara dan
gaya ketika memberikan pendapat tersebut kepada murid.
Bercerita Bercerita ialah aktiviti pertuturan yang menarik, terutamanya dalam
kalangan murid sekolah rendah. Dalam aktiviti ini, anda sebagai guru
perlu menerangkan tentang intonasi dan gaya bertutur yang sesuai
ketika bercerita.
Teater Apakah yang dimaksudkan dengan teater bercerita? Teater bercerita
bercerita ialah satu bentuk drama naratif yang berbentuk cerita yang dilakonkan
secara spontan. Ia menggabungkan pelakon dan pencerita pada masa
yang sama. Pencerita tersebut akan bercerita, manakala pelakon akan
melakonkan aksi atau perkara yang diceritakan oleh pencerita itu.
Aktiviti ini boleh mendidik murid untuk bertutur dengan intonasi yang
betul.
Berbincang Anda sebagai guru perlu menyediakan tajuk yang sesuai dan menarik
untuk aktiviti ini. Murid perlu dipandu untuk bercakap secara bergilir-
gilir dalam aktiviti perbincangan ini. Anda mestilah mengawal
perjalanan sesuatu perbincangan supaya tidak terkeluar daripada tajuk
yang ditetapkan.
Memujuk Tahukah anda memujuk merupakan aktiviti kemahiran bertutur yang
memerlukan kemahiran berbahasa yang tinggi? Hal ini demikian kerana
bahasa pujukan mengandung ciri hiperbola yang berperanan untuk
meyakinkan pendengar.
Dalam aktiviti ini, murid boleh diminta berperanan sebagai jurujual dan
mereka diminta mempromosikan barang jualan mereka secara lisan.
Apakah aktiviti yang boleh digunakan sebagai tugasan untuk menguji kemahiran
bertutur? Antara aktiviti yang boleh digunakan sebagai tugasan untuk menguji
kemahiran bertutur adalah:
(a) Memadankan fakta atau perkara berdasarkan pendengaran;
(b) Mengelompokkan sesuatu perkara berdasarkan pendengaran;
(c) Menyusun dan melengkapkan sesuatu maklumat berdasarkan
pendengaran;
(d) Menyelesaikan masalah secara pertuturan;
(e) Interaksi dua hala seperti temu ramah dan perbualan; dan
(f) Projek seperti bacaan nyaring, bahas dan syarahan.
AKTIVITI 5.1
Tiga perkara penting ini akan dihuraikan dalam subtopik yang seterusnya.
Prinsip Strategi
Setelah anda mengetahui prinsip dan strategi pengajaran, apakah aktiviti yang
boleh anda lakukan untuk kemahiran mendengar? Dalam melaksanakan
pengajaran kemahiran mendengar, guru perlu merancang aktiviti yang sesuai
agar keberkesanan pengajaran tersebut dapat dicapai. Terdapat tiga peringkat
aktiviti P&P kemahiran mendengar seperti yang diterangkan dalam Jadual 5.6.
Aktiviti Huraian
Peringkat Guru menyediakan tugasan kepada murid;
pramendengar Guru memberikan gambaran keseluruhan tentang apa yang
akan didengar; dan
Guru memastikan murid dalam keadaan bersedia untuk
mendengar.
Peringkat semasa Pastikan murid memberikan tumpuan kepada bahan; dan
mendengar Mengelakkan sebarang gangguan dan halangan semasa
mendengar.
Peringkat selepas Guru mendapatkan respons daripada murid;
mendengar Guru memberikan rumusan terhadap bahan yang didengar;
dan
Guru melaksanakan tindakan susulan.
Teknik Huraian
Teknik tunjuk Dalam teknik ini, guru akan menyediakan arahan ringkas yang
cara menyatakan sesuatu aksi. Murid diminta melakukan tunjuk cara
dalam bentuk aksi dan pertuturan yang dinyatakan dalam kad arahan.
Teknik soal Teknik ini dilakukan dalam bentuk interaksi dua hala antara guru
jawab dengan murid. Untuk menjadikan teknik ini lebih berkesan, sesi soal
jawab yang dilakukan dalam aktiviti pengajaran ini perlu dikawal.
Sebutan, intonasi dan pilihan kata yang sesuai perlu ditegaskan dalam
pelaksanaan teknik. Penglibatan murid yang aktif dalam teknik ini
boleh menimbulkan rasa yakin dan percaya terhadap pertuturan dan
pendengaran mereka.
Teknik latihan Teknik ini dilaksanakan dengan cara murid menuturkan sesuatu
korus (choral secara serentak. Teknik ini memberikan latihan pertuturan secara
speaking) ajukan secara beramai-ramai. Cara ini akan menambahkan keyakinan
murid yang bermasalah pertuturan untuk memperbaiki cara
pertuturan mereka.
Teknik Teknik ini dimulakan dengan guru meminta seorang murid menyebut
berteriak sesuatu perkataan atau ayat secara nyaring. Kemudian, guru meminta
beberapa orang murid lain mengajuk apa yang dituturkan oleh murid
pertama tadi. Melalui teknik ini, guru akan dapat mengenal pasti
murid yang lemah dalam pertuturan dan dapat juga mengesan aspek
sebutan yang menjadi masalah kepada murid.
Teknik Teknik ini sesuai digunakan untuk pengajaran kemahiran mendengar.
tugasan Melalui teknik ini, murid diminta membuat sesuatu tugasan berdasarkan
apa-apa yang diperdengarkan kepada mereka. Berlandaskan bahan yang
diperdengarkan, murid boleh diberi tugasan khusus seperti menentukan
isi penting dan mencari unsur tersirat.
Teknik Teknik ini sesuai digunakan untuk memperbetulkan cara sebutan.
pasangan Dalam teknik ini, murid diminta melakukan latih tubi sebutan yang
minimal hampir sama bunyinya seperti „bilik‰, „balik‰ dan „belek‰.
Teknik Murid diminta mendengar dialog dengan teliti, kemudian
melengkapkan melengkapkan atau menyebut semula dialog tersebut.
dialog
Sekarang, kita beralih pula pada kaedah pengajaran kemahiran mendengar dan
bertutur. Tahukah anda selain tujuh teknik dalam Jadual 5.7 tadi, pengajaran
kemahiran mendengar dan bertutur boleh juga menggunakan lima kaedah yang
berikut (lihat Jadual 5.8).
Kaedah Huraian
Ajuk hafaz Kaedah ini menekankan penyebutan yang tepat dalam pertuturan.
Dalam kaedah ini, murid akan mengajuk intonasi dan sebutan tepat yang
dituturkan oleh guru atau sumber lain. Bahan latihan mestilah berbentuk
perbualan yang menggunakan bahasa dan sebutan yang tepat sahaja.
Dengar tutur Kaedah ini menggunakan dialog sebenar yang dituturkan oleh penutur
jati bahasa berkenaan. Murid diminta mengajuk dialog tersebut berulang
kali sehingga dapat menyamai intonasi dan cara sebutan penutur jati
tersebut.
Melalui kaedah ini, selain kemahiran berbahasa, murid juga akan
didedahkan dengan adat serta budaya bahasa berkenaan supaya gaya
bahasa serta intonasi tersebut akan lebih mudah dikuasai.
Semula jadi Kaedah ini juga dinamakan kaedah terus. Kaedah ini berasaskan
anggapan bahawa manusia mempunyai kemampuan untuk menguasai
bahasa secara semula jadi.
Dalam kaedah ini, murid akan didedahkan pada bentuk bahasa
tersebut secara komunikatif. Murid boleh menyediakan situasi atau
keadaan yang menjurus pada perbualan atau interaksi. Contohnya,
situasi di pejabat pos, pasar dan kedai runcit.
Audio Dalam kaedah ini, guru akan memperkenalkan sesuatu bentuk
lingual pengucapan atau model bahasa melalui pembacaan atau pita rakaman.
murid diminta meneliti pelbagai aspek yang terdapat dalam bahan
tersebut seperti intonasi, cara sebutan dan nada.
Murid seterusnya diminta meniru atau menggunakan model bahasa
yang terdapat dalam bahan tersebut. Aktiviti ini dibuat dalam bentuk
latih tubi sehingga murid menguasai bentuk tersebut.
Linguistik Kaedah ini dijalankan secara perbandingan antara bahasa yang akan
dipelajari dengan bahasa yang telah dikuasai. Kaedah ini amat sesuai
untuk pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur bahasa kedua
kerana kaedah ini mengutamakan persamaan sama ada dari segi bunyi
ataupun kosa kata yang dipilih untuk dipelajari.
Objek atau perkara yang ada kaitan Sesuai dengan objektif dan tajuk
dengan kehidupan seharian murid. pengajaran.
Bahan yang dibina oleh murid atau Sesuai dengan umur, jantina, taraf
guru. sosial, tahap dan keupayaan murid.
Penggunaan bahasa yang tepat dan Mudah digunakan dan dikendalikan
meluas. seperti gambar dan objek sebenar.
Mengambil kira unsur psikologi, emosi Berbentuk autentik seperti perbualan
dan sosial murid. pelajar, syarahan, ucapan, berbahas,
deklamasi puisi dan berbalas pantun.
Bermotivasi dan menarik seperti
perbualan telefon, dialog dan drama.
Imaginatif dan kreatif seperti aktiviti
simulasi berdasarkan pelbagai senario;
perbualan di pasar, perbualan di pejabat
pos dan perbualan di stesen bas.
AKTIVITI 5.2
Dua kemahiran bahasa ialah kemahiran bukan lisan (membaca dan menulis)
dan kemahiran lisan (mendengar dan bertutur).
Kemahiran mendengar terbahagi kepada dua jenis, iaitu mendengar aktif dan
mendengar pasif.
Kemahiran bertutur boleh dinilai dengan cara temu ramah, bacaan nyaring
(mekanis) atau bercerita tentang gambar atau tajuk.
Terdapat tujuh teknik dan lima kaedah P&P kemahiran mendengar dan
bertutur.
Antara teknik P&P tersebut ialah tunjuk cara, soal jawab, berteriak dan
tugasan.
Antara kaedah P&P pula merupakan ajuk hafaz, dengar tutur, semula jadi dan
audio lingual.
Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.
PENGENALAN
Tahukah anda kemahiran membaca tertumpu pada penguasaan pelbagai ilmu
dan kemahiran? Kebanyakan ilmu dan pengetahuan disalurkan menerusi
pelbagai buku, khususnya bacaan dan kefahaman. Oleh itu, semakin banyak
seseorang terlibat dalam pembacaan, semakin banyak ilmu dan fakta baharu yang
dapat diterap.
Oleh itu, kemahiran membaca melibatkan deria penglihatan dan alat artikulasi,
khususnya gabungan aktiviti verbal dan literasi secara serentak. Hal inilah yang
dikatakan bahawa kemahiran membaca merupakan lanjutan kepada kemahiran
mendengar dan bertutur. Tanpa penguasaan dalam kedua-dua kemahiran
tersebut, kemahiran membaca tidak mungkin boleh dikuasai.
Sehubungan dengan itu, topik ini akan menghuraikan beberapa persoalan tentang
bacaan dan kefahaman. Huraian ini meliputi persoalan mengenai dengan konsep,
jenis, peringkat dan penilaian kemahiran membaca. Sudahkah anda bersedia?
Mari kita teruskan!
Jika para murid telah mengenali banyak perbendaharaan kata, mereka akan dapat
bertutur dengan lancar tentang aspek kesusasteraan. Penguasaan perbendaharaan
kata dalam sesuatu bidang sangat berguna dalam menongkah arus globalisasi
kini. Persaingan antara masyarakat dalam pelbagai disiplin ilmu juga akan
menjadi lebih mudah.
Oleh itu, murid harus bijak membaca supaya dapat menggarap ilmu
kesusasteraan yang mempunyai kelangsungan luas.
Rajah 6.2, pengecaman pembacaan dikesan pada aspek kalimat atau kata-
kata dalam bentuk lambang, iaitu huruf. Pembacaan berasaskan lambang
yang berpaksikan huruf pula ditransformasikan kepada bunyi yang
bermakna dan kemudian diterjemahkan. Penterjemahan simbol yang diberi
entiti makna adalah berkait dengan pengetahuan sedia ada pembaca.
Pengetahuan sedia ada juga mesti berkait dengan tahap pemikiran pembaca
yang seimbang dengan berpandukan fungsi otak.
Dari segi kesediaan secara fizikal, seseorang pembaca perlu bersedia dari
segi pertuturan dan penglihatan. Manakala dari aspek mental pula,
kesediaan membaca meliputi perkara tentang:
(i) Motivasi untuk membaca;
(ii) Keupayaan mengenal huruf dan perkataan; dan
(iii) Kecerdasan intelek untuk memahami.
Jadual 6.2: Empat Faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca dan Huraiannya
Faktor Huraian
Fizikal Tahukah anda faktor fizikal yang utama dalam proses membaca ialah alat
artikulasi? Alat ini penting kerana ia membolehkan seseorang bertutur.
Deria penglihatan pula membolehkannya meneliti setiap lambang bertulis
dalam bahan bacaan. Seterusnya, deria pendengaran juga berperanan
untuk membolehkan seseorang meniru atau membunyikan sesuatu
perkataan yang terdapat dalam bahan bacaan tersebut.
Mental Proses membaca bukan semata-mata menyebut dan membunyikan
perkataan tetapi lebih jauh daripada itu, iaitu membaca berfungsi ke arah
memahami atau mengetahui maklumat yang dibaca. Dalam hal ini, faktor
mental memainkan peranan penting dalam proses membaca. Faktor mental
meliputi aspek kecerdasan dan kebolehan berbahasa. Memang tidak boleh
dinafikan bahawa seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan yang
tinggi akan lebih mudah memahami apa-apa yang dibaca.
Hal ini demikian kerana tahap kecerdasan mampu menyimpan banyak
pengetahuan sedia ada yang boleh dikaitkan dengan perkataan atau
lambang yang dibaca. Kecerdasan juga mempengaruhi kebolehan
berbahasa seseorang. Cara ini membolehkannya mempunyai banyak
perbendaharaan kata dan bentuk ayat dalam bahasa berkenaan.
Perbendaharaan kata dan bentuk ayat ini akan membantunya dalam
memahami apa-apa yang dibacanya.
Emosi Faktor emosi melibatkan motivasi, minat dan keyakinan diri untuk
membaca. Sebenarnya, aktiviti bacaan bermula dengan minat terhadap
bahan yang dibaca. Dalam hal ini, tajuk dan isi kandungan bahan bacaan
berkait secara langsung dengan minat seseorang untuk membaca.
Selain itu, motivasi dalam bentuk hadiah, ganjaran lulus peperiksaan atau
berjaya dalam bidang yang diceburi selalunya menjadi faktor utama yang
menggerakkan aktiviti membaca.
Dalam aspek kemampuan untuk membaca, Kamarudin Husin (1995)
menjelaskan bahawa keyakinan diri akan membantu seseorang untuk
membaca. Mereka yang mempunyai rasa rendah diri biasanya lambat
menguasai kemahiran ini.
Sosial Proses membaca dan memahami memang sukar berlaku dalam keadaan
yang tertutup dan serba kekurangan. Faktor pergaulan, interaksi dalam
komuniti dan suasana yang serba menggalakkan akan membantu
seseorang menanamkan minat untuk membaca. Sekurang-kurangnya,
aktiviti membaca akan menjadi aktiviti sosial dalam sesebuah komuniti,
khususnya yang melibatkan arahan, makluman dan berita dalam
kehidupan seharian.
Enam jenis bacaan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 6.3.
Jenis Huraian
Bacaan Apakah yang dimaksudkan dengan bacaan mentalis? Bacaan mentalis ialah
mentalis aktiviti bacaan senyap. Bacaan jenis ini melibatkan pengaktifan mata dan
memori serta ingatan visual secara berfokus. Dari segi kepantasan, bacaan
jenis ini lebih pantas berbanding bacaan mekanis. Bacaan mentalis
memerlukan tahap kecerdasan yang tinggi. Tujuannya pula lebih
berbentuk ilmiah.
Bacaan Tahukah anda bacaan mekanis dinamakan juga dengan nama bacaan
mekanis nyaring atau bacaan oral? Walau apa pun namanya, bacaan mekanis
membabitkan aspek penyuaraan. Bacaan mekanis memerlukan ketajaman
penglihatan dan ketepatan sebutan serta intonasi.
Sehubungan dengan itu, bacaan mekanis memerlukan kepakaran dalam
memahami setiap perkataan dan ayat, seterusnya mengesan hubungan
idea bagi membolehkan seseorang menyebut dan menyuarakan bacaan
dengan tepat.
Bacaan Apakah yang dimaksudkan dengan bacaan intensif? Bacaan intensif ialah
intensif pembacaan yang disertai dengan aspek ketelitian. Bacaan intensif biasanya
menggunakan petikan pendek. Petikan diteliti dari segi isi kandungan dan
bahasa.
Pada asasnya, bacaan intensif bertujuan memperkembangkan kebolehan,
meneliti dan mentafsir bahan bacaan dengan cara yang pantas dalam
kalangan murid. Bacaan intensif ialah aktiviti bacaan yang dilakukan
dengan kawalan serta bimbingan guru.
Bacaan Tahukah anda bahawa bacaan ekstensif sama maksudnya dengan bacaan
ekstensif luas? Bacaan jenis ini dilakukan secara individu tanpa bantuan atau
bimbingan guru. Bacaan ini dijalankan dengan andaian bahawa semua
murid tidak mempunyai kesukaran membaca dan terhibur dengan bahan
bacaan. Oleh itu, bahan bacaan ekstensif mesti daripada pelbagai bahan,
selain sesuai dengan minat, umur dan jantina murid.
Bacaan Apakah yang dimaksudkan dengan bacaan rekreasi? Bacaan rekreasi ialah
rekreasi satu bentuk aktiviti bacaan yang tidak memerlukan tumpuan pemikiran
yang serius. Bacaan jenis ini bertujuan berehat atau bersenang-senang.
Bacaan ini dilakukan dalam keadaan bersantai. Bahan bacaan rekreasi
biasanya terdiri daripada perkara atau isu yang ringan dan menghiburkan.
Bacaan Bacaan jenis ini ialah bentuk aktiviti yang dilakukan dengan penuh teliti,
kritis mendalam, evaluatif dan analitis. Bacaan jenis ini berasaskan keupayaan
memahami yang tinggi. Pembaca tidak hanya membaca untuk
mendapatkan maklumat tetapi boleh membuat justifikasi, mencari maksud
tersurat dan tersirat, seterusnya boleh mempersoalkan pendirian serta
pegangan penulis.
AKTIVITI 6.1
Bincangkan dalam forum myINSPIRE mengenai jenis bacaan
kesusasteraan Melayu yang sesuai untuk sekolah rendah di pendalaman
Sarawak.
Peringkat Huraian
Kesediaan Pada peringkat ini, sepatutnya pembaca telah bersedia dari segi
membaca fizikal, intelek dan emosi untuk membaca.
Prabacaan Peringkat prabacaan ialah satu tempoh masa bagi guru menyediakan
murid ke arah aktiviti membaca. Penyediaan yang dimaksudkan
ialah pengalaman mengecam dan mengenal huruf. Pembaca baharu
juga akan didedahkan dengan aktiviti yang boleh mempertajamkan
pendengaran dan penglihatan. Dalam peringkat ini juga, pembaca
baharu didedahkan dengan kelaziman membaca, misalnya
pergerakan mata dari kiri ke kanan.
Membaca Pada tahap ini, pembaca sudah boleh membunyikan huruf,
mekanis perkataan atau ayat mudah. Pembaca juga boleh membentangkan
atau menyebut perkataan suku kata terbuka dan tertutup yang
bermula dengan konsonan.
Membaca dan Setelah pembaca boleh menyebut dan membatangkan suku kata dan
memahami ayat, tahap seterusnya ialah pemahaman. Pada tahap bacaan ini,
pembaca seharusnya berupaya mengumpulkan maklumat dan
makna, seterusnya mentafsir dan menilai sesuatu daripada bahan
bacaan.
Bacaan Bacaan intensif ialah tahap seterusnya, iaitu apabila seseorang
intensif pembaca telah mempunyai kemahiran untuk memahami bahan yang
dibaca. Tahap yang lebih tinggi adalah apabila pembaca berupaya
menggunakan kemahiran tersebut untuk membaca dengan tujuan
khusus. Pada tahap ini, pembaca boleh mendapatkan maklumat atau
fakta yang dikehendaki daripada pembacaan secara teliti dan
berfokus.
Bacaan Bacaan ekstensif ialah tahap bacaan yang paling tinggi, iaitu sebagai
ekstensif petunjuk bahawa seseorang telah mempunyai kemahiran membaca.
Bacaan ekstensif ialah tahap bacaan luas yang dilakukan secara
bersendirian. Pada tahap ini, para pembaca boleh membaca dan
memahami secara pantas.
Seorang pembaca yang mahir dapat membezakan antara maklumat yang penting
dengan maklumat yang boleh diabaikan.
Empat peringkat ini diterangkan dengan lebih lanjut dalam Jadual 6.5.
Peringkat Huraian
Lateral Pemahaman lateral ialah peringkat pemahaman yang paling rendah dan
mudah. Pada peringkat pemahaman ini, pembaca berupaya mengenal
pasti dan mengingat maklumat yang terkandung dalam bahan bacaan,
seperti yang dinyatakan oleh pengarang. Hal ini bermakna pembaca
hanya boleh mengesan maklumat yang tersurat dalam teks sahaja tetapi
tidak berkebolehan mencungkil maksud tersirat.
Interpretasi Peringkat pemahaman ini berada setingkat atas pemahaman lateral.
Pada peringkat ini, pembaca telah berupaya mencari maklumat
daripada bahan bacaan, selain menuliskannya semula dalam bentuk
lain tanpa mengubah maksud asal maklumat tersebut. Pembaca yang
berada pada peringkat ini juga boleh menjelaskan sesuatu tentang bahan
yang dibacanya dan boleh mengesan maksud tersirat daripada bahan
tersebut.
Inferens Apakah maksud peringkat ini? Kefahaman peringkat inferens
bermaksud memahami bahan bacaan dan dapat mengaitkannya dengan
perkara lain. Pembaca yang berada dalam tahap ini bukan sahaja boleh
membuat interpretasi tetapi berupaya juga membuat telahan atau
agakan tentang sikap pengarang, kesudahan atau rumusan, di samping
membezakan maklumat yang tepat dengan yang palsu daripada bahan
yang dibaca.
Peringkat kemahiran ini memerlukan tahap kecerdasan mental yang
tinggi kerana pemahaman bukan hanya berasaskan akal, tetapi
memerlukan pengetahuan sedia ada dan logik.
Walau bagaimanapun, faktor utama yang perlu ditekankan di sini ialah ketepatan
dan kesesuaian bahasanya. Malahan, sesuatu bahan itu mestilah bersesuaian
dengan objektif pengajaran dan tahap kecerdasan pembaca sasaran.
Sebagai bahan pengajaran bahasa, bentuk bahasa dalam bahan tersebut perlu
dipastikan ketepatan tatabahasa dan larasnya. Bentuk ayat yang pendek misalnya,
sesuai untuk pembaca di peringkat sekolah rendah.
Sebagai bahan bacaan bercetak, isi kandungan perlulah yang menarik minat
pembaca sasaran. Penampilan dalam bentuk jenis huruf dan tata letak isi
kandungan bahan juga perlu dipastikan menarik dan sesuai dengan pembaca
yang akan menggunakan bahan tersebut.
AKTIVITI 6.2
Dalam forum myINSPIRE, bincangkan aktiviti bacaan dan bahan yang
sesuai untuk setiap peringkat pemahaman.
Penilaian ialah suatu kaedah seseorang guru boleh mengenal pasti kekuatan
dan kelemahan dalam pengajarannya.
Dalam hal ini, perbincangan meliputi persoalan tentang tujuan, aspek dan
pentadbiran dalam penilaian, bentuk penilaian, instrumen dan aras taksonomi
soalan kefahaman. Kesemua aspek ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam
subtopik seterusnya.
Empat bentuk penilaian ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 6.6.
Bentuk Huraian
Penilaian Penilaian kendiri ialah bentuk penilaian yang dilakukan oleh murid
kendiri atau pembaca itu sendiri, berdasarkan senarai semak yang diberi oleh
guru.
Instrumen Huraian
Senarai Dalam ujian berbentuk pemerhatian misalnya, senarai semak yang
semak mengandungi perkara dan kriteria pemarkahan perlu disediakan.
Senarai semak yang mengandung kriteria tertentu juga akan menjadi
panduan kepada guru atau penilai untuk menilai dan menentukan
tahap kefahaman seseorang pembaca.
Skala kadar Apakah yang dimaksudkan dengan skala kadar? Skala kadar ialah
dokumen yang mengandung kriteria yang menunjukkan tahap
pencapaian dalam kemahiran membaca. Skala kadar kebiasaannya
menetapkan markah atau pencapaian tertentu berdasarkan kriteria
bacaan dan kefahaman yang ditetapkan.
Rajah 6.8: Lima aspek dalam soalan pemahaman pelbagai aras taksonomi
Penerangan lanjut mengenai lima aspek ini dihuraikan dalam Jadual 6.8.
Jadual 6.8: Lima Aspek dalam Soalan Pemahaman Pelbagai Aras Taksonomi dan
Huraiannya
Aspek Huraian
Kognitif Aspek kognitif dalam soalan pemahaman bacaan boleh dibuat
berdasarkan taksonomi Lamberg dan Lamb (1980), yang mengubah
suainya daripada taksonomi Bloom. Berdasarkan Lamberg dan
Lamb (1980), terdapat tiga peringkat penyoalan pemahaman; iaitu:
(a) Kefahaman lateral Kefahaman mengenai maksud tersurat
dalam petikan.
(b) Kefahaman tafsiran Kebolehan membuat interpretasi
berdasarkan petikan.
(c) Kefahaman kritis/kreatif Kebolehan menghakimi dan
menilai maklumat dalam petikan.
Afektif Afektif merujuk aspek emosi dan tingkah laku sebagai kesan
daripada pembacaan sesuatu bahan. Kesan emosi seperti sedih,
gembira dan benci boleh dilihat berdasarkan pemerhatian atau soal
selidik selepas aktiviti bacaan. Secara umumnya, aspek afektif ini
mempunyai lima peringkat seperti yang berikut:
(a) Penerimaan;
(b) Gerak balas;
(c) Menilai;
(d) Organisasi; dan
(e) Perwatakan.
Soalan Apakah yang dimaksudkan dengan soalan bertumpu? Soalan
bertumpu bertumpu ialah bentuk soalan subjektif yang ditentukan batas
kandungan gerak balasnya. Soalan jenis ini kebiasaannya dalam
bentuk jawapan pendek dan isi kandungannya lebih merupakan
pernyataan mengingat kembali maklumat daripada bahan bacaan.
Item soalan biasanya bermula dengan „siapa‰,‰bila‰,‰berapa‰,‰di
mana‰ dan seumpamanya.
Soalan Soalan bercapah ialah satu lagi bentuk soalan subjektif yang boleh
bercapah digunakan dalam penilaian kemahiran membaca. Soalan ini secara
umumnya mengehendaki jawapan yang lebih panjang kerana
kebiasaannya soalan bercapah melibatkan jawapan berbentuk
perbincangan.
Soalan jenis ini memerlukan gerak balas yang kompleks daripada
murid. Dalam konteks kemahiran membaca, hanya pembaca yang
membaca pada peringkat kritis dan kreatif sesuai diberi soalan jenis ini.
Soalan jenis ini pula mengandungi persoalan, „terangkan‰,
„bincangkan‰, „tafsirkan‰ dan seumpamanya.
Soalan kritis Soalan kritis dan kreatif memerlukan penaakulan peringkat analisis
dan kreatif terhadap bahan bacaan. Pada peringkat ini, pembaca berupaya
menghakimi dan menilai sesuatu maklumat daripada bahan yang
dibaca, dan seterusnya turut berupaya menghasilkan idea dan
pandangan baharu berasaskan bahan bacaan tersebut. Bentuk
soalan jenis ini mengandungi kata kunci seperti „bahaskan‰,
„nilaikan‰,‰apakah rumusan‰, „apakah pandangan‰ dan „apakah
kemungkinan‰.
AKTIVITI 6.3
Sediakan satu senarai semak dan skala kadar untuk pengujian
kefahaman membaca di sekolah rendah. Kongsikan jawapan anda dalam
forum myINSPIRE untuk perbandingan.
Dua teori yang berkait dengan proses membaca ialah teori pembelajaran
tradisional dan teori pembelajaran psikolinguistik kognitif.
Penilaian ialah suatu kaedah cara seseorang guru boleh mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan dalam pengajarannya.
Dua instrumen ujian yang boleh digunakan ialah senarai semak dan skala
kadar.
Lima aspek dalam soalan pemahaman pelbagai aras taksonomi ialah kognitif,
afektif, soalan bertumpu, soalan bercapah, dan soalan kritis dan kreatif.
Afektif Penilaian
Bacaan ekstensif Penilaian kendiri
Bacaan intensif Penilaian rakan sebaya
Bacaan kritis Peringkat kesediaan membaca
Bacaan mekanis Peringkat pemahaman
Bacaan mentalis Prabacaan
Bacaan rekreasi Proses mekanis
Emosi Proses mental
Fizikal Senarai semak
Inferens Skala kadar
Interpretasi Soalan bercapah
Kognitif Soalan bertumpu
Lateral Soalan kritis dan kreatif
Membaca Sosial
Membaca dan memahami Teori pembelajaran psikolinguistik
kognitif
Mental
Teori pembelajaran tradisional
Pemerhatian
Pengujian
Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors.
Lamberg W. J., & Lamb, C. E. (1980). Reading instruction in the content areas.
Chicago, IL: Rand McNally College.
PENGENALAN
Kefahaman dan bacaan ialah dua perkara yang saling melengkapi, khususnya
dalam konteks kemahiran berbahasa. Mari kita lihat Rajah 7.1 yang menunjukkan
contoh seorang guru mengajar membaca untuk kefahaman.
Jadual 7.1: Dua Maksud Kefahaman dari Sudut Umum dan Sudut Kemahiran Membaca
Sehubungan dengan itu, topik ini akan memberikan beberapa panduan tentang
aspek pengajaran kemahiran membaca dan kefahaman. Perbincangan dalam topik
ini meliputi huraian tentang pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
kemahiran tersebut. Jadi, mari kita teruskan!
Selain itu, pendekatan juga mencerminkan teori bahasa dan teori pengajaran dan
pembelajaran (P&P) bahasa itu sendiri. Mari kita lihat enam pendekatan yang
sesuai dan selalu digunakan dalam pengajaran membaca untuk kefahaman dalam
Rajah 7.2.
Enam pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 7.2.
Pendekatan Huraian
Pendekatan Pendekatan ini adalah berasaskan prinsip bahawa kemahiran membaca
pengalaman tidak boleh dipisah-pisahkan daripada kemahiran berbahasa yang lain
berbahasa seperti kemahiran mendengar, bertutur dan menulis.
(LEA Sehubungan dengan itu, pendekatan ini menekankan konsep dan
language struktur bahasa yang bermakna yang boleh dituturkan dan dituliskan.
experience Pada masa yang sama, pendekatan ini akan mengeksploitasikan
approach) pengalaman bahasa yang bermakna supaya murid boleh menelaah atau
mengesan makna perkataan dan ayat yang dibaca. Oleh itu, pendekatan
ini amat sesuai untuk pengajaran membaca untuk kefahaman.
Pendekatan Pendekatan ini mengangkat bahasa sebagai alat komunikasi yang
komunikatif penting. Oleh itu, bahasa perlu diajar dalam bentuk fungsinya untuk
berkomunikasi. Dalam hal ini, aspek makna dan kosa kata yang
terdapat kaitannya dengan situasi komunikasi serta bersesuaian
dengan aturan sosiobudaya bahasa berkenaan perlu diberi penekanan.
Pendekatan ini mencadangkan pengajaran kemahiran membaca dalam
konteks situasi komunikasi sebenar.
Aktiviti simulasi dan main peranan sangat sesuai untuk membolehkan
murid membaca dalam keadaan komunikasi sebenar. Memainkan
peranan sebagai pembaca berita, pengulas, pegawai penerangan dan
guru misalnya, boleh memotivasikan dan membantu murid
memahami bahan bacaan. Selain itu, bahan boleh terdiri daripada
pelbagai dialog dalam pelbagai situasi komunikasi.
Pendekatan Pendekatan ini menekankan murid untuk memberikan kaitan terhadap
skemata makna bagi sesuatu perkataan atau ayat. Sesuatu perkataan atau ayat
itu mempunyai kaitan dengan perkataan atau ayat lain yang boleh
diasosiasikan dengan perkataan atau ayat yang sedang dibaca.
Contohnya, skema untuk perkataan sekolah ialah guru, murid, bilik
darjah dan buku.
Walau bagaimanapun, pembentukan skema ini bergantung pada
pengetahuan sedia ada murid. Semakin luas pengetahuan sedia ada
murid, semakin banyak skemata yang boleh membantu murid
memahami sesuatu perkataan, ayat dan seterusnya wacana.
Pendekatan Pendekatan ini adalah berasaskan proses analisis bahagian yang besar
cerakinan atau luas kepada beberapa kumpulan kecil. Dalam konteks bacaan,
proses untuk memahami sebuah wacana yang panjang boleh
dicerakinkan secara perenggan demi perenggan.
Sesebuah perenggan pula boleh dicerakinkan lagi kepada kumpulan
beberapa ayat dan seterusnya boleh pula dicerakinkan kepada
perkataan demi perkataan. Dalam pengajaran membaca permulaan,
pendekatan ini memfokuskan pembacaan ayat yang dicerakinkan
mengikut frasa, kata dan abjad atau fonem.
Pendekatan Tahukah anda pendekatan binaan adalah bertentangan dengan
binaan pendekatan cerakinan? Hal ini demikian kerana jika pendekatan
cerakinan melihat proses pemahaman itu dari perspektif yang luas
kepada yang kecil, maka pendekatan binaan melihat daripada yang
kecil kepada bentuk yang lebih luas.
Tegasnya, pemahaman terhadap sesebuah wacana bermula dengan
analisis perkataan, ayat, perenggan dan seterusnya wacana.
Dalam pengajaran bacaan permulaan, pendekatan binaan memfokuskan
sebutan abjad terlebih dahulu, kemudian diikuti sebutan perkataan dan
diakhiri dengan membaca dan memahamkan ayat.
Pendekatan Pendekatan pengajaran yang menggabungkan pendekatan binaan
eklektik dengan pendekatan cerakinan. Pendekatan ini akan mengeksploitasi
kaedah pengajaran terbaik daripada kedua-dua pendekatan ini.
AKTIVITI 7.1
Bincangkan dalam forum myINSPIRE:
(a) Bentuk pendekatan skemata.
(b) Kaitan antara teori pemerolehan bahasa dengan pendekatan
pengajaran bahasa.
Oleh itu, dengan kata lain, kaedah ialah langkah atau peringkat yang teratur yang
digunakan untuk mencapai sesuatu tujuan dalam pengajaran.
Dalam konteks pengajaran membaca untuk kefahaman, terdapat tiga kaedah yang
boleh digunakan seperti yang dinyatakan dalam Rajah 7.3.
Tiga kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 7.3.
Kaedah Huraian
Kaedah Tahukah kaedah pengajaran membaca ini merupakan kaedah yang
abjad/huruf tertua? Hal ini demikian kerana ia pernah digunakan dalam zaman
kerajaan Greek dan Rom. Dalam kaedah ini, pengajaran bacaan
dimulai dengan pengenalan huruf atau abjad yang diikuti dengan
membunyikan pelbagai huruf tersebut.
Daripada cantuman pelbagai huruf, murid akan diperkenalkan
dengan bunyi atau suku kata yang digabungkan menjadi perkataan.
Pengajaran membaca wacana akan dimulakan setelah murid
menguasai pelbagai bunyi perkataan dalam pelbagai ayat.
Kaedah ini membolehkan murid mengeja dan dapat membaca
semua perkataan kerana asas bacaan ialah bunyi setiap huruf yang
membentuk perkataan tersebut.
AKTIVITI 7.2
Teknik Huraian
Luncuran Apakah maksud luncuran? Luncuran (skimming) ialah satu teknik
(skimming) membaca yang dilakukan secara sekilas pandang. Sekilas pandang ini
dimaksudkan kepada pergerakan mata yang dibuat secara pantas,
menyorot tulisan yang terdapat dalam bahan bacaan dan pada masa
yang sama, memungut segala maklumat yang terdapat dalam bahan
tersebut. Kebiasaannya, teknik bacaan ini digunakan untuk
mendapatkan gambaran umum daripada sesebuah bahan bacaan.
Dalam konteks pengajaran bacaan dan kefahaman, teknik bacaan ini
boleh digunakan untuk mengasah ketajaman murid mendapatkan
maklumat daripada bahan bacaan. Teknik ini dimulai dengan
pembacaan secara mentalis dalam tempoh masa yang singkat. Aktiviti
seterusnya ialah perbincangan tentang isi atau maklumat yang
terdapat dalam bahan tersebut.
Tata cerita Apakah yang dimaksudkan dengan tata cerita? Tata cerita ialah teknik
pengajaran kemahiran membaca dengan cara memecahkan petikan
yang dibaca kepada beberapa perenggan atau bahagian kecil. Setiap
bahagian atau perenggan ini disusun seperti kedudukannya dalam
petikan tersebut dan murid diminta membaca dan memahamkan isi
kandungan petikan.
Bagi tujuan tersebut, anda sebagai guru boleh menyediakan pelbagai
soalan untuk setiap perenggan supaya murid terfokus untuk
memahami perenggan yang dibaca.
Bimbingan Apakah takrifan bagi bimbingan menjangka? Bimbingan menjangka
menjangka ialah teknik bagaimana murid boleh mengagak maksud perkataan
atau ayat dalam bahan bacaan.
Dalam teknik ini, murid diajarkan cara menggunakan maklumat
inferens yang dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada mereka.
Kemahiran menjangka ini akan memudahkan murid mengagak
makna atau maksud bahan bacaan secara keseluruhan.
SQ3R Apakah yang dimaksudkan dengan SQ3R? SQ3R terdiri daripada
survey (tinjauan), question (persoalan), read (pembacaan), recite
(penyampaian) dan review (ulang kaji). Huraian lanjut mengenainya
adalah seperti yang berikut:
(a) Survey (Tinjauan):
(i) Teknik pembacaan yang sistematik.
(ii) Boleh mempertingkatkan kefahaman bacaan secara lebih
berkesan.
(iii) Murid diminta meninjau bahan bacaan yang akan dibaca
secara sepintas lalu.
(iv) Membolehkan murid mendapatkan gambaran keseluruhan
tentang bahan bacaan tersebut.
(b) Question (Persoalan):
(i) Murid diminta membuat beberapa soalan yang difikirkan
boleh ditanya berhubung dengan bahan bacaan tersebut.
(ii) Bertujuan mewujudkan perasaan ingin tahu kepada murid
berkenaan.
(c) Read (Pembacaan):
Murid membaca secara terperinci untuk mendapatkan semua
jawapan untuk pelbagai soalan yang telah dirangka pada peringkat
awal.
Langkah Huraian
Persiapan Pembacaan tajuk boleh mentafsir semua isi bacaan. Ekoran itu, kaitkan
pengalaman yang anda miliki dengan tajuk bacaan yang dibaca.
Perhatikan gambar dan keterangan daripada bahan yang dibaca.
Lazimnya, ilustrasi dalam buku menggambarkan isi bacaan yang
bertindak sebagai simbol visual. Oleh sebab itu, simbol visual dapat
membantu anda memahami isi bacaan dengan mantap.
Pelaksanaan Daripada persiapan, anda sudah dapat membayangkan gambaran
umum tentang isi bacaan yang dibaca. Selanjutnya, anda dapat
memulakan bacaan cepat dengan menggunakan teknik imbasan dan
luncuran. Daripada cara ini, anda dapat mencari kata kunci yang wujud
dalam ayat. Kemudian, sambungkan kesatuan dan imaginasi supaya
anda segera mencerap inti pati keseluruhan bacaan.
AKTIVITI 7.3
Bincangkan dalam forum myINSPIRE:
(a) Bagaimanakah teknik luncuran (skimming) dan imbasan
(scanning) boleh digunakan dalam pengajaran kefahaman bacaan?
(b) Jelaskan kekuatan dan kelemahan teknik latih tubi dalam
pengajaran bacaan permulaan.
Kaedah ialah langkah atau peringkat yang teratur yang digunakan untuk
mencapai sesuatu tujuan dalam pengajaran.
Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors.
PENGENALAN
Tahukah anda kemahiran menulis mempunyai hierarki tertinggi dalam senarai
kemahiran berbahasa? Hal ini demikian kerana kemahiran ini hanya boleh
dikuasai jika seseorang itu telah menguasai kemahiran mendengar, kemahiran
bertutur dan kemahiran membaca dengan baik.
Mari kita lihat maksud mengarang yang lain menurut pandangan dua tokoh
bahasa (lihat Jadual 8.1).
Maka, boleh disimpulkan bahawa mengarang ialah proses melahirkan idea secara
tersusun dan lojik menerusi tulisan. Apakah hasil daripada proses mengarang?
Hasil sesuatu proses mengarang ini boleh merupakan:
(a) Ayat;
(b) Petikan;
(c) Nota ringkas;
(d) Cerpen;
(e) Laporan; atau
(f) Buku.
Bagi Kamarudin Husin (1998) pula, beliau menjelaskan bahawa proses menulis
karangan atau proses mengarang adalah seperti yang dipaparkan dalam Jadual 8.2.
Proses Huraian
Persediaan Menentukan tajuk atau persoalan yang akan ditulis dan
memilih serta menentukan format penulisan.
Mengingat kembali Mengingat atau memilih pengalaman atau pengetahuan sedia
pengalaman ada berkaitan tajuk atau persoalan dipilih.
Kreativiti Mencari bahan penulisan.
Perbincangan Perbincangan tentang bahan atau isi yang diperoleh.
Penulisan draf Menulis draf atau struktur karangan secara ringkas.
Semakan draf dan Menyemak kembali draf dan perbincangan yang telah dibuat.
perbincangan
Penulisan karangan Menyiapkan karangan berdasarkan draf dan perbincangan
yang telah dibuat.
Lima pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 8.3.
Pendekatan Huraian
Pendekatan Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah
proses karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan
ini, penulisan akan dimulai dengan proses menulis draf, menyemak
dan membincangkannya.
Dalam pendekatan ini juga, penulisan akan dilihat dari aspek format
yang betul, struktur penulisan yang sesuai dan penggunaan
tatabahasa yang tepat sebagai suatu penulisan yang baik. Sehubungan
dengan itu, pendekatan ini memerlukan penulis menguasai
kemahiran bahasa yang mantap, di samping mempunyai
pengetahuan tentang format atau model penulisan yang baik.
Jadual 8.4 pula menerangkan tiga peringkat ini dengan lebih lanjut.
Peringkat Huraian
Peringkat Pada peringkat ini, murid diberi persediaan secara mekanikal untuk
pramenulis membolehkannya menggunakan alat tulis, selain dapat menulis
dengan selesa dan tepat. Pada peringkat ini juga, guru akan
memberikan pelbagai aktiviti pergerakan tangan dan mata supaya
murid boleh mengkoordinasikan kedua-dua anggota untuk menulis.
Apakah latihan yang boleh dilakukan untuk kemahiran ini? Antara
latihan yang boleh dilakukan untuk membentuk kemahiran ini ialah:
(a) Latihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan
putus-putus;
(b) Latihan mewarna mengikut arah yang ditentukan;
(c) Latihan membentuk bulatan di udara (dari kiri ke kanan dan
sebaliknya);
(d) Latihan membentuk garisan lurus;
(e) Latihan membentuk corak (lurus, bulatan, persegi dan
sebagainya); dan
(f) Latihan melukis gambar yang mempunyai garis lurus, lengkong,
bulat dan sebagainya.
Peringkat Setelah murid boleh menggunakan alat tulis, peringkat seterusnya
mekanis ialah peringkat tulisan mekanis. Pada peringkat ini, para murid dilatih
membentuk pelbagai lambang yang ada kaitannya dengan pelbagai
bentuk huruf. Akhirnya, murid akan dapat menulis pelbagai huruf
untuk membentuk perkataan dan seterusnya ayat.
Secara umumnya, beberapa latihan yang boleh digunakan dalam
peringkat ini ialah:
(a) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus secara terkawal;
(b) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris; dan
(c) Latihan membentuk huruf dengan cara yang betul dan secara
bebas.
Dalam konteks P&P kemahiran menulis, penentuan dan pemilihan jenis penulisan
ini perlu disesuaikan dengan tahap pencapaian murid itu sendiri. Antara jenis
penulisan yang boleh digunakan dalam P&P adalah seperti yang berikut (lihat
Rajah 8.3):
Enam jenis penulisan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 8.5.
Jenis Huraian
Penulisan Apakah definisi bagi penulisan terkawal? Penulisan terkawal ialah
terkawal penulisan yang dikawal sepenuhnya oleh guru sama ada dalam aspek
format, pilihan kata dan tatabahasa. Dalam penulisan terkawal, murid
banyak menulis berdasarkan model yang diberi oleh guru. Murid
didedahkan dengan bentuk penulisan yang baik dengan cara meniru
atau menulis semula petikan, ayat atau karangan yang dianggap baik.
Penulisan terkawal ialah tahap pertama ke arah penulisan bebas kerana
latihan penulisan terkawal akan membantu murid menguasai bentuk
bahasa yang tepat, pengolahan isi dan gaya penulisan yang baik.
Terdapat tiga bentuk penulisan terkawal, iaitu:
(a) Menulis semula cerita yang dibaca atau didengar;
(b) Menulis surat (isi disediakan); dan
(c) Menuliskan isi perbincangan/dialog yang didengar.
Penulisan Penulisan separa terkawal adalah berlawanan dengan penulisan
separa terkawal. Ia merupakan penulisan yang tidak dikawal sepenuhnya
terkawal oleh guru. Murid diberi peluang menggunakan daya pemikiran sendiri
untuk memilih perkataan yang sesuai dengan tajuk yang diberi.
Latihan seperti menyalin semula petikan yang diberi dan murid
dibenarkan menukarkan beberapa perkataan yang sesuai dalam
petikan tersebut merupakan dua contoh murid diberi kebebasan dalam
penulisan ini.
Penulisan Penulisan kreatif ialah salah satu bentuk penulisan yang terdapat
kreatif dalam penulisan bebas. Dalam penulisan ini, murid bukan sahaja telah
mahir dalam pengolahan idea tetapi juga boleh mengeksploitasi
pengalaman atau imaginasi untuk dijadikan bahan tulisan.
Penulisan kreatif mempunyai keistimewaan dan kelebihan berbanding
dengan bentuk penulisan bebas yang lain kerana penulisan jenis ini
bukan hanya memfokuskan terhadap isi yang akan ditulis, malah
memerlukan kemahiran estetik untuk mengolah dan
mempersembahkan isi tersebut dengan cara yang berkesan dan menarik.
Apakah bentuk penulisan kreatif? Antara bentuk penulisan yang
terdapat dalam penulisan kreatif ialah:
(a) Cerpen;
(b) Puisi;
(c) Drama; dan
(d) Novel.
AKTIVITI 8.1
Bincangkan dalam forum myINSPIRE:
(a) Perbezaan antara penulisan terkawal dengan penulisan berpandu.
(b) Perbezaan antara penulisan bebas dengan penulisan kreatif.
Secara dasarnya, ada tiga pendekatan dan teknik yang boleh digunakan (lihat
Rajah 8.4).
Mari kita pelajari tiga teknik ini dengan lebih lanjut dalam subtopik yang
seterusnya.
(b) Penyoalan
Bilakah teknik ini digunakan? Teknik penyoalan boleh digunakan untuk
mencungkil idea dalam penulisan karangan. Dalam teknik ini, guru akan
menyediakan beberapa soalan yang berkaitan dengan isu atau perkara yang
akan ditulis. Penyoalan yang melibatkan „apa‰, „bila‰, „mengapa‰ dan
„bagaimana‰ boleh digunakan untuk menggalakkan murid befikir ke arah
isi penulisan.
Draf ini akan disemak, dikritik dan diulas yang kemudiannya akan ditulis
semula. Semakan terhadap tulisan atau draf akan berlaku secara berterusan
sekiranya masih terdapat kesalahan tatabahasa, format atau maklumat
dalam draf tersebut. Hal ini menyebabkan pendekatan tersebut memakan
masa yang panjang untuk disiapkan.
Aspek Huraian
Penggunaan bahasa Aspek tatabahasa.
Mekanikal Pemerengganan, tanda baca dan sebagainya.
Ketepatan dan kesinambungan Kesesuaian dan huraian isi.
isi
Gaya penulisan Penggunaan ungkapan/kosa kata menarik.
Kemahiran mengolah Menarik dan sesuai dengan pembaca sasaran.
Lima aspek dalam Jadual 8.6 tadi boleh dilihat dan dinilai menerusi pelbagai
aktiviti. Apakah aktiviti tersebut? Antara aktiviti tersebut ialah:
(a) Mencatat nota;
(b) Mengembangkan maklumat;
(c) Mengisi borang;
(d) Menulis surat;
(e) Menulis karangan (pelbagai bentuk); dan
(f) Menulis laporan.
AKTIVITI 8.2
Bincangkan dalam forum myINSPIRE:
(a) Bagaimanakah teknik peta minda dan penyoalan boleh membantu
murid Tahun Tiga menulis tentang sambutan hari kemerdekaan
peringkat kebangsaan pada tahun 2019?
(b) Rancangan pembinaan bahan pengajaran kemahiran menulis
karangan bentuk fakta untuk murid Tahun Lima.
– Pendekatan proses;
– Pendekatan komunikatif;
– Pendekatan bebas.
– Penulisan terkawal;
– Penulisan berpandu;
– Penulisan kreatif.
Tiga pendekatan dan teknik P&P kemahiran menulis ialah peta minda,
penyoalan dan pendekatan proses.
– Penggunaan bahasa;
– Mekanikal;
– Kemahiran mengolah.
Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors.
Kamarudin Husin, & Siti Hajar Abdul Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran
menulis. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman.
PENGENALAN
Seperti yang telah dinyatakan dalam topik lepas, kemahiran menulis ialah
kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiran berbahasa. Oleh itu,
pengajaran kemahiran menulis hanya boleh berlaku setelah kesemua kemahiran
berbahasa yang lain telah dikuasai.
Dalam hal ini, pengajaran dan pembelajaran (P&P) kemahiran menulis meliputi
kemahiran menulis mekanis dan kemahiran menulis mentalis (mengarang).
Kemahiran menulis mekanis mengeksploitasi aspek fizikal dan mekanikal
penulis, manakala kemahiran menulis mentalis pula melibatkan aspek psikologi,
intelek dan kognitif.
Dari segi susunan kemahiran pula, kemahiran menulis mekanis perlu dikuasai
terlebih dahulu sebelum kemahiran menulis mentalis boleh dikuasai. Penguasaan
kemahiran menulis mekanis sebenarnya bermula dengan penguasaan kemahiran
pramenulis yang lebih bersifat fizikal dan mekanikal.
Oleh itu, topik ini akan memfokuskan kemahiran menulis mekanis untuk anda
kuasai bermula dengan tujuan, latihan, strategi dan penilaian kemahiran
pramenulis, diikuti dengan pengayaan penulisan, dan diakhiri dengan strategi
P&P kemahiran menulis mekanis. Mari kita teruskan!
Rajah 9.1: Aktiviti penulisan merupakan gabungan kemahiran menulis mekanis dengan
kemahiran menulis mentalis
Pada masa kini, penggunaan teknologi maklumat menjadi trend terkini dalam
mengubah cara dan rentak hidup para guru sastera ke arah menukar pemikiran
dan cita rasa. Anda sebagai guru perlu meneroka dan memahami kehidupan
semasa dan cita rasa generasi baharu dan mendatang terhadap bahan sastera,
selain berusaha menyesuaikan diri dengan perubahan sebarang suasana. Anda
juga harus mempunyai visi dan wawasan yang tajam dalam kehidupan.
Oleh itu, pengajaran wajar menggarab penerokaan tema baharu yang relevan, di
samping cuba mencipta genre dan pendekatan sastera baharu yang paling
berkesan untuk ruang siber.
Empat strategi ini mempunyai tujuan dan kebaikan tertentu yang boleh
menggerakkan murid ke arah penulisan mekanis. Mari kita lihat empat strategi ini
dengan lebih lanjut dalam Jadual 9.1.
Strategi Huraian
Menekap Apakah maksud menekap? Menekap ialah aktiviti membentuk objek
menggunakan bentuk atau gambar sedia ada. Menekap dibuat dengan
cara meletakkan objek yang akan ditekapkan di atas kertas. Murid akan
melukis bentuk objek berpandukan objek tersebut.
Aktiviti menekap boleh dimulakan dengan tekapan bentuk bulat,
persegi dan sebagainya. Kemudian, guru boleh memberikan bentuk
huruf untuk ditekap. Strategi ini bertujuan membiasakan murid
menggunakan alat tulis. Pada masa yang sama, dapat mendedahkan
murid pada pelbagai bentuk dalam tulisan.
Menyurih Apakah takrifan bagi menyurih? Menyurih pula ialah aktiviti
membentuk dan melakar gambar menggunakan kertas surih. Aktiviti
ini dibuat dengan cara meletakkan kertas surih di atas gambar atau
objek yang akan dilakar dan murid akan melakarkan objek atau gambar
tadi di atas kertas surih.
Sebagaimana dalam aktiviti menekap, aktiviti menyurih boleh dimulai
dengan surihan gambar atau bentuk objek. Strategi menyurih akan
mendedahkan murid pada bentuk dan gaya penulisan.
Meniru Apakah yang dimaksudkan dengan meniru dalam konteks ini? Meniru
ialah aktiviti melakar semula sesuatu objek atau gambar berpandukan
gambar objek tersebut. Dalam aktiviti meniru ini, murid perlu
ditegaskan supaya mengambil kira semua aspek yang terdapat dalam
gambar objek yang ditiru.
Dari segi bahan atau objek yang ditiru, guru boleh memulakannya
dengan gambar objek yang mudah dan beransur-ansur meningkat
kepada tahap sukar. Strategi ini kemudiannya digunakan untuk melatih
murid meniru pelbagai bentuk huruf.
Apakah kepentingan strategi ini? Sebagai suatu strategi pengajaran
kemahiran pramenulis, meniru akan membantu murid membina
keyakinan diri untuk melakar secara bebas dan pada masa yang sama,
mereka dapat melatih tangan dan mata untuk koordinasi.
Menyalin Apakah yang boleh anda kata tentang menyalin? Menyalin bermaksud
menulis semula bahan yang diberi. Strategi ini digunakan apabila murid
telah berjaya menggunakan alat tulis untuk menekap, menyurih dan
meniru. Strategi ini dianggap paling tinggi dalam hierarki strategi
pengajaran pramenulis.
Dalam strategi ini, murid diminta menyalin semula perkataan atau ayat
mudah. Strategi ini menekankan ketepatan bentuk, kekemasan dan
susun atur yang menarik.
Oleh itu, guru perlu menegaskan supaya peniruan dibuat dengan cara
berhati-hati dan terancang. Kertas yang bergaris boleh digunakan untuk
mendedahkan murid terhadap susun atur dan saiz tulisan yang
dikehendaki. Strategi ini amat sesuai digunakan untuk melatih ketelitian
dan kekemasan tulisan dalam kalangan murid.
Apakah aspek yang boleh dinilai dalam kemahiran pramenulis? Antara aspek
yang boleh dinilai dalam kemahiran pramenulis adalah seperti yang berikut:
(a) Ketepatan bentuk huruf;
(b) Kesesuaian saiz huruf;
(c) Perbezaan bentuk dan saiz huruf besar dengan huruf kecil;
(d) Jarak atau ruang yang sesuai di antara huruf dan di antara perkataan; dan
(e) Kekemasan tulisan secara keseluruhan.
Keterangan lanjut mengenai tiga peringkat ini diberikan dalam subtopik yang
seterusnya.
9.2.1 Prapenulisan
Pada peringkat prapenulisan, murid akan diberi masa untuk meneroka tajuk
penulisan yang diberi dengan panduan guru. Dalam peringkat ini, mereka perlu
mencari, mengumpul maklumat dan menulis draf melalui pelbagai aktiviti.
Antara aktiviti tersebut adalah sumbang saran, perbincangan, perbahasan dan
membuat rujukan untuk mencari isi atau bahan yang akan ditulis.
Dalam hal ini juga, pengetahuan sedia ada murid menjadi unsur utama yang
membantu mereka dalam proses mengumpul dan memilih maklumat yang
berkaitan.
Berdasarkan maklumat yang telah diperoleh, murid akan menulis rangka atau
draf tulisan. Dalam penulisan draf, guru perlu menegaskan tentang struktur
sesuatu tulisan yang mengandungi pengenalan, perbincangan isi dan penutup.
Berdasarkan struktur tersebut, murid akan memadankan segala maklumat yang
telah dikumpulkan untuk dijadikan draf tulisan.
9.2.2 Penulisan
Peringkat seterusnya ialah penulisan. Pada peringkat ini, murid akan menulis
berdasarkan draf yang telah dibuat. Seterusnya, mereka perlu menyemak,
menyunting dan menerbitkan bahan penulisan.
Sebarang kesilapan atau ketidaksesuaian yang terdapat dalam tulisan itu perlu
ditandakan dan dicadangkan pembetulannya. Selepas ini, tulisan tersebut perlu
ditulis semula sebagai tulisan sebenar yang akan diterbitkan atau disebarkan.
9.2.3 Pascapenulisan
Apakah definisi bagi pascapenulisan?
Pada peringkat ini, murid mempunyai keyakinan diri dan kemahiran mengolah
maklumat dalam tulisan. Apakah aktiviti penulisan yang sesuai untuk peringkat
ini? Penulisan kreatif dan rekreasi boleh dijadikan aktiviti penulisan pada
peringkat ini. Antara bentuk penulisan yang dikategorikan dalam peringkat ini
termasuklah:
(a) Menyambung cerita;
(b) Menulis cerpen;
(c) Menulis skrip drama;
(d) Menulis teks ucapan, perbahasan dan sebagainya; dan
(e) Menulis kenyataan dan pengumuman.
AKTIVITI 9.1
Bincangkan dalam forum myINSPIRE:
(a) Sumber yang boleh membantu proses mengumpul maklumat
dalam peringkat prapenulisan.
(b) Bentuk penulisan kreatif dalam peringkat pascapenulisan.
Jika tiada sesuatu bentuk mekanis yang boleh dijadikan lambang atau simbol yang
boleh ditafsirkan, maka semua maklumat, idea dan cetusan perasaan yang
terdapat dalam fikiran seseorang penulis tidak akan dapat dijelmakan.
Sebagai suatu bentuk simbol dan lambang, penulisan mekanis diajarkan supaya
seseorang itu boleh melahirkan idea dan cetusan perasaan dengan tepat dan jelas.
Hal ini demikian kerana kesalahan penggunaan simbol, bentuk huruf, jarak, tanda
baca, pilihan huruf besar/kecil dan susunan perkataan akan menjejaskan maksud
yang cuba disampaikan dalam sesebuah tulisan itu.
Tiga teknik ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 9.2.
Jadual 9.2: Tiga Teknik P&P Kemahiran Menulis Mekanis dan Huraiannya
Teknik Huraian
Latih tubi Masihkah anda ingat teknik ini? Teknik latih tubi ialah aktiviti
pengulangan kemahiran atau kecekapan yang telah dipelajari sehingga
mencapai tahap penguasaan yang lebih baik.
Di samping mempertingkat tahap penguasaan, teknik ini bertujuan
supaya kemahiran tersebut terjamin ketekalannya. Dalam pengajaran
kemahiran menulis mekanis, teknik ini boleh digunakan untuk melatih
murid menulis bentuk huruf yang betul.
Teater Anda juga telah mempelajari teknik ini. Masihkah anda ingat
pembaca maksudnya? Teater pembaca ialah suatu aktiviti pembacaan yang
menggunakan intonasi yang sesuai dengan watak atau dialog yang
terdapat dalam teks.
Kebiasaannya, teater pembaca melibatkan petikan teks yang berbentuk
dialog. Dalam pengajaran kemahiran menulis mekanis, teknik ini boleh
digunakan untuk melatih murid menulis berdasarkan dialog yang
dibaca. Guru boleh bertindak sebagai pembaca, manakala murid akan
menuliskan apa-apa yang dibaca.
Word Apakah maksud teknik ini? Word attacking ialah teknik pengajaran dan
attacking pembelajaran kemahiran menulis mekanis yang menekankan
penggunaan perkataan yang mempunyai impak psikologi dan
pemikiran. Contohnya, penggunaan rangkai kata „ibu kusayang‰ kepada
murid yang tinggal berjauhan dengan ibu bapa akan menjadikan murid
tersebut lebih berminat dan teliti terhadap penulisan rangkai kata
tersebut.
Seterusnya, mari kita lihat Jadual 9.3 yang menerangkan tiga kaedah ini dengan
lebih lanjut.
Jadual 9.3: Tiga Kaedah P&P Kemahiran Menulis Mekanis dan Huraiannya
Kaedah Huraian
Kaedah fonik Kaedah fonik menekankan penulisan berdasarkan bunyi suku kata,
perkataan dan ayat. Dalam kaedah ini, murid dilatih menulis
berdasarkan pendengaran atau bunyi dan bukannya berdasarkan
peniruan. Melalui kaedah ini juga, murid dilatih mendengar dan
menuliskan apa-apa yang didengar dengan tepat.
Antara pertimbangan yang boleh digunakan dalam pengajaran
kaedah ini adalah seperti yang berikut:
(a) Penekanan kepada intonasi dan rima perkataan atau ayat;
(b) Sajak, pantun, syair, bahasa berirama dan lagu ialah bahan
yang berkesan;
(c) Pendengaran diikuti dengan teks bertulis;
(d) Proses penulisan mengambil kira struktur dan intonasi; dan
(e) Ketelitian terhadap bunyi membantu pengejaan yang tepat.
Kaedah Kaedah perkataan menekankan penggunaan perkataan sebagai
perkataan bahan tulisan. Dalam kaedah ini, murid dilatih menulis pelbagai
perkataan sebagai asas untuk penulisan sebenar. Dalam konteks
pengajarannya, kaedah ini menggunakan perkataan yang bermakna
dan berkait rapat dengan pengetahuan sedia ada murid untuk
memudahkan mereka menulis dan mengeja dengan tepat.
Aktiviti ejaan sangat berkesan untuk memberikan motivasi kepada
murid. Kaedah ini bertentangan dengan kaedah fonik yang
menekankan bunyi bahasa yang bermula dengan huruf.
Kaedah Kaedah seluruh bahasa berasaskan andaian bahawa penulisan ialah
seluruh proses memberikan maklumat, memujuk dan meluahkan perasaan.
bahasa (whole Oleh itu, kaedah ini menekankan penulisan yang bersesuaian dengan
language) keperluan dan kehidupan seharian murid. Surat, catatan
pengalaman, teks ucapan, kertas kerja dan sebagainya adalah antara
bahan yang boleh dieksploitasi untuk tujuan P&P.
Apakah prinsip P&P kaedah ini? Antara prinsip P&P yang terdapat
dalam kaedah ini adalah:
(a) Bahan autentik dan pengalaman kebahasaan ialah teras
pembelajaran;
(b) Kemahiran diajarkan dalam konteks keperluan penggunaan dan
minat murid;
(c) Guru dan murid ialah pembuat keputusan yang
bertanggungjawab;
(d) Murid ialah kumpulan yang mempunyai kemampuan dan
berpotensi; dan
(e) Penilaian ialah proses yang berterusan.
AKTIVITI 9.2
Bincangkan dalam forum myINSPIRE mengenai perbezaan dan
persamaan antara teknik word attacking dengan kaedah perkataan.
Antara aspek yang boleh dinilai dalam kemahiran pramenulis ialah ketepatan
bentuk huruf, kesesuaian saiz huruf dan kekemasan tulisan secara
keseluruhan.
Tiga teknik P&P kemahiran menulis mekanis ialah latih tubi, teater pembaca
dan word attacking.
Tiga kaedah P&P kemahiran menulis mekanis ialah kaedah fonik, kaedah
perkataan dan kaedah whole language.
Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors.
Kamarudin Husin, & Siti Hajar Abdul Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran
menulis. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman.
PENGENALAN
Tahukah anda sistem bahasa ialah satu lagi komponen yang berkait rapat dengan
kemahiran berbahasa? Oleh itu, sebagai suatu kemahiran yang melengkapkan
penguasaan bahasa, sistem bahasa perlu diajar dengan cara yang sistematik.
Sistem bahasa meliputi aspek (lihat Rajah 10.1).
Maka, topik terakhir ini memberikan fokus terhadap sistem bahasa dari segi
aspek, pendekatan pengajaran dan prinsip pengajaran berdasarkan konteks.
Sudahkah anda bersedia? Mari kita teruskan!
Untuk makluman anda, aspek sistem bahasa tidak kurang pentingnya berbanding
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Sistem bahasa
merupakan pelengkap yang membantu aktiviti penulisan dan pertuturan menjadi
lebih tepat, jelas dan mudah difahami.
Penguasaan yang luas dalam aspek ini membolehkan seseorang berbahasa seperti
penutur jati bahasa tersebut. Hal ini demikian kerana, selain mengandungi
peraturan dan gaya intonasi bahasa berkenaan, aspek sistem bahasa ini meliputi
perkara yang berkaitan dengan sosiobudaya.
Peraturan yang dimaksudkan ini meliputi aspek kata dan ayat. Dalam hal ini,
tatabahasa itu terbahagi kepada dua bidang yang besar seperti yang dinyatakan
dalam Rajah 10.3.
Dua bidang ini dihuraikan dengan lebih lanjut seperti yang berikut:
(a) Morfologi
Dalam bidang morfologi, peraturan dan cara penggunaan kata atau
perkataan diperincikan. Perbincangan aspek morfologi ini meliputi tiga
perkara seperti yang dinyatakan dalam Jadual 10.1.
Perkara Contoh
Jenis kata Kata tunggal/kata akar;
Kata terbitan;
Kata majmuk;
Kata ganda; dan
Akronim.
Pembentukan kata Imbuhan;
Pemajmukan;
Gandaan; dan
Gabungan.
Penggolongan kata Kata nama;
Kata kerja;
Kata adjektif; dan
Kata tugas.
(b) Sintaksis
Bidang sintaksis memperincikan ayat dan pembentukannya. Dalam bidang
ini, terdapat empat perkara yang dibincangkan (lihat Jadual 10.2).
Perkara Contoh
Struktur ayat Subjek;
Predikat;
Pola ayat dasar;
Ayat pasif; dan
Ayat aktif.
Pembentukan ayat Ayat selapis; dan
Ayat majmuk.
Jenis ayat Ayat penyata;
Ayat tanya; dan
Ayat seru.
Frasa Hukum DM („dibuat‰ dan „membuat‰);
Pembentukan frasa; dan
Konstituen terdekat.
Tahukah anda sistem ejaan yang digunakan dalam bahasa Melayu di negara ini
adalah berdasarkan sistem ejaan baharu yang digunakan sejak tahun 1972? Dalam
sistem ejaan ini, maklumat penting yang perlu diberi penekanan adalah seperti
yang berikut:
(b) Setiap huruf membawa bunyi yang serupa, sama ada berada pada awal,
tengah atau akhir kata; dan
Intonasi ialah nada suara tinggi dan rendah sewaktu menuturkan perkataan
atau ayat.
Apakah faktor yang berkait rapat dengan intonasi? Antara faktor yang berkait
rapat dengan intonasi adalah:
(a) Panjang pendek – Contohnya, sebutan ship dengan sheep;
(b) Tekanan – Contohnya, sebutan export dengan ex port;
(c) Tona – Terdapat dalam bahasa Cina, Thai, Vietnam, Laos dan Kampuchea;
(d) Hentian – Contohnya, sebutan „belikan tin‰ dengan „beli kantin‰; dan
(e) Konstituen terdekat (untuk ayat sahaja) – Contohnya, susunan frasa makan
nasi ayam di bawah rumah dibacakan sama ada „makan nasi + ayam di
bawah rumah‰ atau „makan nasi ayam + di bawah rumah‰.
Penguasaan yang baik dalam aspek kosa kata ini akan membantu seseorang
dalam kemahiran berbahasa yang lain. Dalam kemahiran menulis misalnya,
pengetahuan yang luas dalam kosa kata akan memudahkan seseorang
menyatakan maksud atau perasaan dalam tulisannya.
Secara umumnya, penguasaan kosa kata ini meliputi pengetahuan dan fakta
tentang empat aspek yang berikut (lihat Jadual 10.3).
Aspek Contoh
Perkataan seerti (sinonim) Meninggal dunia, mati, mangkat, wafat
Perkataan berlawanan (antonim) Putih/hitam, kecil/besar, panjang/pendek
Perkataan banyak makna Daki badan/daki bukit, masak nasi/sudah
masak
Perkataan fungsi khas Penjodoh bilangan, kata rujukan kehormat
(b) Peribahasa
Apakah definisi bagi peribahasa?
Gaya bahasa yang menarik serta panduan yang tersurat dan tersirat
dalamnya menjadikan peribahasa sangat relevan dengan penampilan
budaya dan jati diri bahasa Melayu.
AKTIVITI 10.1
Empat pendekatan ini dijelaskan dengan lebih lanjut dalam subtopik seterusnya.
Oleh itu, pendekatan ini memberikan tumpuan pada aspek kognitif yang
berperanan untuk membuat penaakulan terhadap peraturan bagi mendapatkan
fakta. Dalam pengajaran sistem bahasa, aspek bahasa yang ingin diperkenalkan
perlu diperjelas dari segi konsep, peraturan dan maklumat berkaitan terlebih
dahulu sebelum contoh penggunaan perkara tersebut ditunjukkan.
Apakah kelebihan pendekatan ini? Kelebihan pendekatan ini adalah seperti yang
berikut:
(a) Pengajaran dibuat secara formal;
(b) Sesuai untuk pengajaran orang dewasa;
(c) Pengajaran dapat disalin dan dibukukan;
(d) Pembelajaran kendiri mudah dijalankan; dan
(e) Semua murid mendapat input yang sama.
Dalam pendekatan ini, dua aspek yang menjadi teras kedua-dua pendekatan
tersebut (contoh dan huraian) digabungkan dalam dua variasi, iaitu:
(a) Contoh – huraian – contoh; dan
(b) Huraian – contoh – huraian.
Lima pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut seperti yang berikut:
Apakah contoh aktiviti yang boleh digunakan oleh guru dalam pendekatan
mediatif? Contoh aktiviti adalah seperti:
(i) Penaakulan dialektual;
(ii) Pemerolehan konsep;
(iii) Pembentukan konsep;
(iv) Latihan inkuiri; dan
(v) Perbincangan terbuka.
AKTIVITI 10.2
1. Bina jadual kekuatan dan kelemahan pendekatan induktif,
deduktif dan komunikatif.
2. Sediakan rancangan pengajaran tatabahasa dengan menggunakan
pendekatan komunikatif.
Selain itu, semua unsur dalam sistem bahasa itu akan bermakna dan lengkap jika
dipaparkan bersama konteks atau situasinya. Pengajaran tentang maksud
perkataan manis misalnya akan lebih mudah jika dikaitkan dengan konteks
senyuman atau gula. Dalam amalan yang dilakukan di dalam bilik darjah,
terdapat dua kaedah pengajaran aspek sistem bahasa ini, iaitu secara terancang
dan serapan. Dua kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik yang
seterusnya.
10.3.1 Terancang
Apakah yang dimaksudkan dengan pengajaran secara terancang?
Hal ini bermakna bahawa pengajaran sistem bahasa tersebut dibuat dalam bentuk
bacaan (kemahiran membaca), tulisan (kemahiran menulis) atau dalam
pertuturan (kemahiran lisan).
10.3.2 Serapan/Tersisip
Apakah maksud pengajaran secara serapan?
Pengajaran secara serapan atau tersisip bermaksud unsur sistem bahasa yang
akan diajarkan diselitkan dalam kemahiran bahasa yang lain.
Sedarkah anda bahawa cara ini bertentangan dengan pengajaran terancang? Hal
ini demikian kerana pengajaran terancang menekankan aspek sistem bahasa
sebagai fokus yang akan dibincangkan dalam bentuk kemahiran bahasa yang lain.
Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors.
OR
Thank you.