HBML3103 Pengajaran KOMSAS Dalam BM - Cdec19

HBML3103
Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

HBML3103
PENGAJARAN
KOMSAS DALAM
BAHASA MELAYU
Dr Nadzeri Isa

Pengarah Projek: Prof Dr Widad Othman
Dr Aliza Ali
Open University Malaysia
Penulis Modul: Dr Nadzeri Isa
Penyederhana: Prof Madya Dr Alias Yatim
Enhancer: Dr Ghazali Lateh

Dibangunkan oleh: Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi

Edisi Pertama, April 2008

Edisi Kedua, Ogos 2013
Edisi Ketiga, Disember 2019 (MREP)
Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM), Disember 2019, HBML3103

Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada bahan ini boleh disalin semula dalam mana-mana
cara tanpa kebenaran secara bertulis daripada Presiden Open University Malaysia (OUM).

Isi Kandungan
Panduan Kursus xi–xviii
Topik 1 Pengajaran KOMSAS 1

1.1 KOMSAS dalam Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 3
Bahasa Melayu
1.1.1 KOMSAS dalam Konteks Pendidikan Kebangsaan 5
1.1.2 Konsep Bersepadu Pendidikan KOMSAS 5
1.1.3 Matlamat dan Objektif Pengajaran dan Pembelajaran 6
(P&P) KOMSAS
1.2 Sukatan Pelajaran KOMSAS 8
1.3 Teknik Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) KOMSAS 15
1.3.1 Lakonan, Teater Pembaca dan Teater Bercerita 15
1.3.2 Kerusi Panas dan Main Peranan 17
1.3.3 Improvisasi, Tatacerita dan Mestamu 18
Rumusan 19
Kata Kunci 20
Rujukan 20
Topik 2 Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu Kurikulum Standard 22

Sekolah Menengah (KSSM)
2.1 Kesusasteraan Melayu KSSM 25
2.2 Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu SPM dan STPM 27
2.3 Rancangan Pengajaran Kesusasteraan Melayu 33
2.4 Pengajaran Bahasa Menggunakan Bahan Kesusasteraan 38
2.4.1 Pemilihan Bahan Kesusasteraan Peringkat Sekolah 38
Rendah dan Menengah
2.4.2 Rasional Pemilihan Bahan 39
Rumusan 40
Kata Kunci 42
Rujukan 42

iv  ISI KANDUNGAN
Topik 3 Perkaedahan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 44

Kesusasteraan Melayu
3.1 Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 45
3.1.1 Pendekatan Sejarah 46
3.1.2 Pendekatan Sosiopsikologi dan Emosi 46
3.1.3 Pendekatan Deduktif dan Analisis (Intrinsik) 47
3.2 Kaedah Pengajaran 48
3.2.1 Kaedah Analisis Struktural 48
3.2.2 Kaedah Mengalami-Menghayati 49
3.2.3 Kaedah Berfokus, Global dan Eklektik 50
3.3 Teknik dan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 51
3.3.1 Adaptasi, Deklamasi, Cerpendra dan Mestamu 52
3.3.2 Kerusi Panas, Improvisasi dan Pemaduan Seni 53
3.3.3 Baca Drama, Lakonan, Kaligrafi, Dialog, Melodi 54
dan Nyanyian
Rumusan 55
Kata Kunci 56
Rujukan 56
Topik 4 Pengujian dan Penilaian Kesusasteraan Melayu 58

4.1 Objektif dan Kriteria Pembinaan Item Ujian 59
4.1.1 Objektif Pengujian Kemahiran Bahasa 59
4.1.2 Ujian Objektif dan Ujian Subjektif 60
4.1.3 Kesahan, Kebolehpercayaan, Keobjektifan dan 62
Kebolehtafsiran
4.2 Pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU), Peraturan 64
Memberikan Markah (PMM) dan Domain Pengujian
dalam Pengujian dan Penilaian Kesusasteraan
4.2.1 Pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU) 64
4.2.2 Peraturan Memberikan Markah (PMM) 65
4.2.3 Domain dalam Pengujian dan Penilaian Kesusasteraan 69
4.3 Pembinaan Soalan untuk Ujian Lisan dan Bertulis 70
4.3.1 Ujian Formatif 70
4.3.2 Ujian Sumatif 72
4.3.3 Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan 73
Sekolah (SPPBS)
4.3.4 Asas SPPBS pada Penilaian Kendalian Sekolah (PKS) 74
dalam Kesusasteraan
Rumusan 75
Kata Kunci 77
Rujukan 77

ISI KANDUNGAN  v
Topik 5 Kemahiran Mendengar dan Bertutur 79

5.1 Konsep Kemahiran Bahasa 81
5.2 Kemahiran Mendengar 82
5.2.1 Jenis Kemahiran Mendengar 83
5.2.2 Peringkat Mendengar dan Memahami 85
5.2.3 Aktiviti Kemahiran Mendengar 86
5.3 Kemahiran Bertutur 88
5.3.1 Jenis Kemahiran Bertutur 89
5.3.2 Aktiviti Kemahiran Bertutur 89
5.3.3 Menilai Kemahiran Bertutur 91
5.4 Pedagogi Kemahiran Mendengar dan Bertutur 92
5.4.1 Perancangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran 93
(P&P) Kemahiran Mendengar
5.4.2 Aplikasi Teknik dan Kaedah Pengajaran dan 95
Pembelajaran (P&P) Kemahiran Mendengar
dan Bertutur
5.4.3 Membina dan Menggunakan Bahan Sumber untuk 97
Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)
Rumusan 98
Kata Kunci 100
Rujukan 101
Topik 6 Kemahiran Membaca dan Kefahaman 102

6.1 Kemahiran Membaca 103
6.1.1 Kepentingan Kemahiran Membaca dalam Konteks 104
Perbendaharaan Sastera
6.1.2 Konsep Kemahiran Membaca 104
6.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca 108
6.1.4 Jenis Bacaan 109
6.2 Peringkat Kemahiran Membaca dan Kefahaman 111
6.2.1 Peringkat Kemahiran Membaca 112
6.2.2 Peringkat Pemahaman 113
6.2.3 Pemilihan dan Penghasilan Bahan Kemahiran 115
Membaca
6.3 Penilaian Kemahiran Membaca 116
6.3.1 Tujuan, Aspek dan Pentadbiran Penilaian 116
6.3.2 Bentuk Penilaian 117
6.3.3 Instrumen Ujian 118
6.3.4 Soalan Pemahaman Pelbagai Aras Taksonomi 118
Rumusan 120
Kata Kunci 122
Rujukan 123

vi  ISI KANDUNGAN
Topik 7 Strategi Pengajaran Membaca untuk Kefahaman 124

7.1 Pendekatan Pengajaran Membaca 126
7.2 Kaedah Membaca 129
7.3 Teknik Pengajaran Bacaan dan Kefahaman 131
7.3.1 Dua Langkah Bacaan Cepat 134
Rumusan 135
Kata Kunci 136
Rujukan 137
Topik 8 Kemahiran Menulis 138

8.1 Kemahiran Penulisan 139
8.1.1 Konsep dan Proses Mengarang 139
8.1.2 Pendekatan dalam Kemahiran Menulis 141
8.1.3 Peringkat Menulis 143
8.2 Jenis Penulisan 145
8.3 Pendekatan dan Teknik 148
8.3.1 Peta Minda, Penyoalan dan Pendekatan Proses 149
8.3.2 Membina Bahan Pengajaran dan Pembelajaran 151
(P&P) Kemahiran Menulis
8.3.3 Menilai Kemahiran Menulis 152
8.3.4 Proses Menulis Genre Sastera 152
Rumusan 154
Kata Kunci 155
Rujukan 156

ISI KANDUNGAN  vii
Topic 9 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Kemahiran Menulis 157

9.1 Kemahiran Pramenulis 158
9.1.1 Tujuan dan Latihan Kemahiran Pramenulis 159
9.1.2 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 160
Kemahiran Pramenulis
9.1.3 Tujuan Penilaian Kemahiran Pramenulis 161
9.2 Pengayaan Penulisan 162
9.2.1 Prapenulisan 163
9.2.2 Penulisan 163
9.2.3 Pascapenulisan 164
9.3 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Kemahiran 165
Menulis Mekanis
9.3.1 Konsep dan Tujuan Mengajar Kemahiran Menulis 165
Mekanis
9.3.2 Teknik Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 166
Kemahiran Menulis Mekanis
9.3.3 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 167
Rumusan 169
Kata Kunci 170
Rujukan 171
Topik 10 Pengajaran Sistem Bahasa 172

10.1 Aspek Sistem Bahasa 173
10.1.1 Tatabahasa dan Sistem Ejaan 173
10.1.2 Sebutan dan Intonasi 176
10.1.3 Kosa Kata dan Peribahasa 177
10.2 Pendekatan dalam Pengajaran Sistem Bahasa 179
10.2.1 Pendekatan Induktif 180
10.2.2 Pendekatan Deduktif 181
10.2.3 Pendekatan Eklektik 181
10.2.4 Pendekatan Komunikatif 182
10.2.5 Pendekatan Bestari dalam Pengajaran KOMSAS 183
10.3 Prinsip Pengajaran Berdasarkan Konteks 186
10.3.1 Terancang 186
10.3.2 Serapan/Tersisip 187
Rumusan 187
Kata Kunci 188
Rujukan 188

xxvi X COURSE ASSIGNMENT GUIDE

PANDUAN KURSUS  xi
DESKRIPSI PANDUAN KURSUS

Anda perlu membaca Panduan Kursus dengan teliti daripada awal hingga akhir.
Ia menyatakan kandungan kursus dengan ringkas dan bertujuan membantu anda
memahami kandungan kursus. Ia juga mencadangkan jumlah tempoh masa untuk
anda habiskan bagi melengkapkan kursus ini dengan sepenuhnya. Sentiasalah
rujuk Panduan Kursus secara berterusan semasa anda membaca kandungan
kursus kerana ia dapat membantu dalam menjelaskan komponen pembelajaran
penting yang mungkin anda terlepas pandang.
PENGENALAN
HBML3103 Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu ialah salah satu kursus
yang ditawarkan di Open University Malaysia (OUM). Kursus ini melibatkan
3 jam kredit dan harus dijalankan selama 8 hingga 15 minggu.
KEPADA SIAPA KURSUS INI DITAWARKAN

Kursus ini ditawarkan kepada pelajar yang mengambil program Sarjana Muda
Pengajaran (Pendidikan Rendah) dengan Kepujian dalam bidang bahasa Melayu.
Kursus ini meliputi tajuk yang berkaitan dengan Sukatan Pelajaran Kesusasteraan
Melayu Kurikulum Standard Sekolah Mengengah (KSSM) dan komponen
kesusasteraan Melayu (KOMSAS) yang diguna pakai di sekolah pada masa ini.
Kursus ini juga meliputi aspek perkaedahan pengajaran Kesusasteraan Melayu
dan KOMSAS, yang merangkumi perbincangan tentang pendekatan, kaedah dan
teknik yang digunakan dalam mata pelajaran tersebut.
Selain itu, kursus ini juga mendedahkan anda pada aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (P&P) yang lengkap dengan pengurusan sumber serta aspek
pengujian dan penilaian untuk mata pelajaran Kesusasteraan Melayu dan
KOMSAS.
Sebagai pelajar jarak jauh, anda seharusnya mahir dengan keperluan pembelajaran
kendiri dan mampu mengoptimumkan kaedah pembelajaran dan persekitaran
yang sedia ada. Sebelum anda memulakan kursus ini, sila pastikan anda maklum
dengan bahan kursus, kelayakan kursus dan bagaimana kursus tersebut
dikendalikan.

xii  PANDUAN KURSUS
PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN

Berdasarkan piawaian OUM, pelajar perlu memperuntukkan 40 jam pembelajaran
bagi setiap jam kredit. Selaras dengan piawaian ini, kursus yang bernilai 3 jam
kredit memerlukan masa selama 120 jam pembelajaran. Anggaran masa
pembelajaran adalah seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 1.
Jadual 1: Anggaran Masa Pembelajaran
Aktiviti Pembelajaran Jam Pembelajaran

Mengambil bahagian dalam perbincangan awal dan memahami 3
secara ringkas kandungan kursus
Memahami modul 60
Menghadiri 3 hingga 5 sesi tutorial 10
Perbincangan dalam talian 12
Ulang kaji 15
Menyiapkan tugasan, ujian dan peperiksaan 20
JUMLAH MASA PEMBELAJARAN 120
HASIL PEMBELAJARAN KURSUS

Setelah mengikuti kursus ini, anda seharusnya dapat:
1. Menganalisis sukatan pelajaran dan huraian sukatan pelajaran KOMSAS
untuk KBSR dan KSSM;
2. Mengenal pasti genre sastera yang sesuai untuk pengajaran bahasa Melayu;
3. Mencerakinkan kaedah pengajaran yang sesuai untuk pengajaran KOMSAS
dalam bahasa Melayu; dan
4. Mengaplikasikan empat kemahiran utama bahasa Melayu menggunakan
pengajaran KOMSAS.

PANDUAN KURSUS  xiii
SINOPSIS KURSUS
Kursus ini terbahagi kepada 10 topik. Sinopsis bagi setiap topik dinyatakan seperti
yang berikut:
Topik 1 memperkenalkan konsep, objektif dan matlamat pengajaran KOMSAS di

sekolah. Topik ini juga akan memberikan kefahaman terhadap perbezaan konsep
KOMSAS dengan kesusasteraan Melayu, khususnya dalam hal peranan dan mod
pengajaran kedua-dua mata pelajaran tersebut. Anda turut didedahkan kepada
sukatan pelajaran KOMSAS, genre sastera yang digunakan serta format rancangan
pengajaran mata pelajaran tersebut. Pendedahan ini bertujuan membolehkan anda
memahami konsep dan kaedah pengajaran mata pelajaran KOMSAS ini. Selain
rancangan pengajaran, topik ini turut mencadangkan beberapa teknik pengajaran
yang boleh diguna pakai di sekolah.
Topik 2 mendedahkan sukatan pelajaran kesusasteraan Melayu yang diguna pakai

di sekolah pada hari ini. Dalam topik ini, anda akan mendapat maklumat tentang
skop dan struktur yang terdapat dalam pengajaran kesusasteraan Melayu yang
digunakan di Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 di sekolah menengah. Secara
khususnya, anda akan diterangkan tentang tujuan, matlamat dan objektif
pengajaran kesusasteraan Melayu di samping pendedahan terhadap genre dan
aspek sastera yang diajarkan di sekolah. Seterusnya, topik ini juga akan
mengaitkan penggubalan sukatan pelajaran tersebut dengan perancangan
pengajaran mata pelajaran ini. Dalam aspek perancangan ini, anda akan
didedahkan dengan format dan pengisian dalam perancangan tahunan, semester
dan perancangan mingguan. Akhirnya, topik ini akan mendedahkan anda kepada
penyediaan rancangan pengajaran harian, iaitu apabila kesemua perkara tersebut
dieksploitasi untuk diterjemahkan kepada situasi pengajaran dan pembelajaran
(P&P) di bilik darjah.
Topik 3 memberi pendedahan terhadap beberapa konsep asas dalam penggubalan

kaedah pengajaran sesuatu mata pelajaran. Secara khususnya, topik ini akan
membincangkan pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran (P&P) kesusasteraan Melayu. Untuk membolehkan anda memahami
cara sesuatu perkaedahan itu dibentuk, maka topik ini membincangkan beberapa
pendekatan pengajaran secara terperinci. Bagi tujuan tersebut, topik ini akan
memperlihatkan kaitan pendekatan dengan kaedah pengajaran yang dipilih.
Seterusnya, untuk membolehkan anda mengaitkan teknik pengajaran dengan
kaedah, maka topik ini mencadangkan beberapa teknik dan aktiviti P&P yang
boleh digunakan dalam pengajaran kesusasteraan. Diharapkan anda dapat
memadankan kaedah yang sesuai dengan teknik pengajaran yang dipilih.

xiv  PANDUAN KURSUS
Topik 4 membincangkan bentuk dan kaedah pengujian dan penilaian dalam mata
pelajaran kesusasteraan Melayu. Secara umumnya, anda akan didedahkan kepada
konsep asas dalam pengujian dan penilaian seperti kesahan, kebolehpercayaan,
keobjektifan dan kebolehtafsiran. Konsep ini akan dikaitkan dengan pembinaan
item ujian serta proses pemarkahan terhadap ujian tersebut. Dalam hal pembinaan
ujian, pelbagai bentuk ujian akan diperkenalkan sambil membincangkan tentang
domain yang terdapat dalam sesuatu item ujian. Selain itu, konsep jadual
penentuan ujian (JPU) akan diterangkan. Seterusnya, anda juga akan didedahkan
kepada proses serta kaedah pemarkahan yang bermula dengan penggubalan
peraturan memberikan markah (PMM) dan diakhiri dengan kaedah pemarkahan,
sama ada secara global mahupun analitikal.
Topik 5 mengenal pasti dua kemahiran berbahasa, iaitu kemahiran mendengar

dan bertutur. Kemahiran ini dianggap sebagai kemahiran yang paling asas dan
utama yang perlu dikuasai sebelum penguasaan kemahiran berbahasa yang lain.
Topik ini juga akan mengupas konsep dan pelbagai aktiviti yang terdapat dalam
kemahiran mendengar dan bertutur seperti mendengar secara aktif dan pasif,
bertutur sehala dan dua hala serta aktiviti yang berkaitan dengannya. Selain itu,
topik ini akan mencadangkan beberapa kaedah penilaian yang boleh digunakan
untuk menilai kemahiran ini. Seterusnya, pelbagai aspek pedagogi seperti kaedah
dan teknik pengajaran kemahiran turut disentuh dalam topik ini. Akhirnya,
pengeksploitasian bahan sumber pengajaran juga akan didedahkan.
Tajuk 6 menerangkan tentang kemahiran berbahasa, khususnya yang berkaitan

dengan kemahiran membaca dan kefahaman. Dalam topik ini, anda akan
didedahkan dengan konsep membaca khususnya yang berkaitan dengan
kesediaan membaca dan prabacaan serta proses membaca yang bermula dengan
aktiviti mengecam dan berakhir dengan penghuraian idea. Seterusnya, anda akan
didedahkan dengan pelbagai faktor yang mempengaruhi proses membaca; seperti
fizikal, mental, emosi dan sosial. Bagi jenis bacaan, topik ini akan memperkenalkan
jenis bacaan mekanis, mentalis, intensif, rekreasi dan bacaan kritis. Topik ini juga
akan memperincikan beberapa peringkat pemahaman terhadap bacaan yang
meliputi peringkat lateral, interpretasi, inferens dan peringkat penilaian. Akhir
sekali, topik ini membincangkan bentuk dan instrumen penilaian bagi kemahiran
membaca dan kefahaman.

PANDUAN KURSUS  xv
Topik 7 ialah lanjutan perbincangan dalam Topik 6. Dalam topik ini, kita akan
membincangkan tentang pendekatan, kaedah dan teknik dalam pengajaran
membaca. Pendekatan pengalaman berbahasa (LEA  language experience
approach), komunikatif/skemata dan pendekatan cerakinan akan dihuraikan
dalam topik ini. Bagi hal kaedah pula, topik ini akan memaparkan beberapa
kaedah pengajaran seperti kaedah abjad, huruf dan kaedah pandang sebut.
Seterusnya, teknik pengajaran yang dihuraikan ialah teknik luncuran, imbasan,
bacaan bersama, bacaan terarah, SQ3R [survey (tinjauan), question (persoalan),
read (pembacaan), recite (penyampaian) dan review (ulang kaji)] dan teknik
KWL + H [know (mengetahui persoalan), what (apakah maklumat yang
berkaitan?), learn (menganalisis dan mempelajari daripada maklumat yang
diperoleh) dan how (tata cara menerangkan maklumat)]. Ketiga-tiga komponen
ini akan digarap untuk membolehkan anda memilih mana-mana teknik
pengajaran yang paling berkesan.
Topik 8 menerangkan tentang kemahiran menulis. Beberapa konsep asas serta

aspek penulisan seperti jenis, pendekatan dan teknik penulisan akan
dibincangkan. Pendekatan proses, komunikatif, pengalaman berbahasa (LEA),
penulisan terkawal dan pendekatan bebas turut dibincangkan. Pelbagai jenis
penulisan seperti penulisan terkawal, berpandu, bebas dan penulisan kreatif juga
akan disentuh dalam topik ini. Dari segi teknik pula, topik ini mendedahkan anda
kepada beberapa teknik penulisan seperti teknik peta minda, penyoalan dan
teknik proses. Selain itu, topik ini menyentuh persoalan tentang bahan pengajaran
dan pembelajaran (P&P) yang boleh dimanfaatkan oleh para murid anda.
Seterusnya, beberapa kaedah untuk menilai kemahiran menulis juga dibincangkan
dalam topik ini.
Topik 9 membincangkan lanjutan mengenai kemahiran menulis. Dalam topik ini,

beberapa bentuk penulisan seperti pramenulis, pengayaan penulisan dan strategi
pengajaran kemahiran menulis dibincangkan secara terperinci. Dalam kemahiran
pramenulis, anda akan didedahkan dengan konsep, tujuan dan jenis penulisan
tersebut. Persoalan tentang strategi pengajaran pramenulis seperti menekap,
menyurih, meniru dan menyalin turut diterangkan dalam topik ini. Dalam hal
pengayaan penulisan, aktiviti seperti prapenulisan, penulisan sebenar dan
pascapenulisan turut disentuh. Seterusnya, topik ini mendedahkan anda tentang
kaedah serta teknik yang boleh diguna pakai dalam pengajaran dan pembelajaran
bagi kemahiran menulis.

xvi  PANDUAN KURSUS
Topik 10 mendedahkan pengajaran aspek dan sistem bahasa. Antara sistem bahasa
yang disentuh di sini ialah tatabahasa dan ejaan, sebutan dan intonasi, serta kosa
kata. Topik ini juga memberikan pendedahan terhadap beberapa pendekatan
pengajaran yang meliputi pendekatan induktif, deduktif, eklektik dan pendekatan
komunikatif. Akhirnya, topik ini turut menjelaskan tentang prinsip pengajaran
berdasarkan konteks, sama ada secara terancang mahupun secara tersisip.
PANDUAN SUSUN ATUR TEKS

Sebelum anda membaca modul ini, adalah penting sekiranya anda mengambil
tahu susun atur teks modul. Memahami susun atur teks akan membantu anda
untuk merencana pembelajaran kursus supaya lebih objektif dan berkesan.
Umumnya, susun atur teks bagi setiap topik adalah seperti yang berikut:
Hasil Pembelajaran: Ia merupakan apa yang anda harus dapat lakukan atau capai
setelah selesai membaca sesuatu topik. Setelah selesai membaca setiap topik, anda
digalakkan merujuk kepada senarai hasil pembelajaran berkenaan untuk
memastikan sama ada anda dapat atau tidak mencapainya. Amalan seperti ini
akan dapat mengukur dan mempertingkatkan penguasaan kandungan sesuatu
topik.
Semak Kendiri: Soalan diselitkan pada bahagian tertentu dalam topik. Soalan ini
menguji kefahaman tentang maklumat yang anda telah baca. Jawapan untuk
soalan ini biasanya terdapat dalam perenggan yang sebelumnya. Anda digalakkan
menjawab soalan Semak Kendiri ini untuk menguji dan memastikan sama ada
anda telah memahami kandungan sesuatu topik dan seterusnya menyediakan
anda untuk menghadapi ujian dan peperiksaan kelak. Kebanyakan jawapan
kepada soalan yang ditanya terdapat dalam modul itu sendiri.
Aktiviti: Aktiviti juga diselitkan pada bahagian tertentu dalam topik untuk
menggalakkan anda mengaplikasikan konsep dan prinsip yang anda telah pelajari
kepada situasi sebenar. Aktiviti ini juga memperluaskan kefahaman kandungan
yang dipelajari dengan menggalakkan anda melakukan sesuatu seperti berfikir
secara mendalam, memberi pendapat, berbincang bersama rakan dalam kelas,
merujuk kepada laman web, membaca artikel jurnal dan seumpamanya.
Rumusan: Pada akhir topik, isi penting topik tersebut disenaraikan. Komponen ini
membantu anda untuk mengingat dan mengimbas semula keseluruhan topik.
Anda haruslah memastikan bahawa anda memahami setiap pernyataan yang
disenaraikan. Jika tidak, sila kembali membaca topik berkenaan.

PANDUAN KURSUS  xvii
Kata Kunci: Pada akhir topik, disenaraikan beberapa perkataan dan frasa penting
yang digunakan dalam topik berkenaan. Anda mesti dapat menjelaskan setiap
perkataan dan frasa ini. Jika tidak, sila kembali membaca topik berkenaan.
Rujukan: Rujukan merupakan bahagian yang senarai buku teks, jurnal, artikel,
kandungan elektronik atau sumber yang boleh ditemui yang berkaitan dan
berguna dalam melalui modul atau kursus. Senarai ini boleh dilihat dalam
beberapa bahagian seperti dalam Panduan Kursus (pada bahagian Rujukan), pada
akhir setiap topik atau akhir modul. Anda digalakkan membaca bahagian yang
berkaitan dalam senarai rujukan tersebut untuk mendapatkan maklumat lanjut
dan memperkukuhkan kefahaman anda.
PENGETAHUAN ASAS
Tiada pengetahuan asas diperlukan.
KAEDAH PENILAIAN
Sila rujuk myINSPIRE.
RUJUKAN
Abd Aziz Talib. (1989). Pengajaran dan pengujian bahasa. Kuala Lumpur,
Malaysia: Nurin.
Adenan Ayob, & Khairuddin Mohamad. (2012). Kaedah pengajaran bahasa

Melayu. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar.
Azhar Md Sabil, Ruzaini Yahya, & Shamsudin Othman. (2018). Kesusasteraan

Melayu komunikatif penggal 1, 2 & 3. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar.
Che Zainon Omar, Samsuddin Mahmood, Faziah Sulaiman, Mohd Fauzi

Abdullah, Abdul Hamid Mukri, & Jamilah Ahmad. (2004). Modul pengajaran
dan pembelajaran KOMSAS tingkatan 4 dan 5. Kuala Lumpur, Malaysia:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Ishak Ramly. (2003). Teknik mengajar sastera. Bentong, Malaysia: PTS Publication
& Distributor.

xviii  PANDUAN KURSUS
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian sukatan pelajaran kurikulum

bersepadu sekolah rendah: Tahun 4: Bahasa Melayu. Kuala Lumpur,
Malaysia: Pusat Perkembangan Kurikulum.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Kurikulum standard sekolah

menengah: Bahasa Melayu  Dokumen standard kurikulum dan
pentaksiran  Tingkatan 4 dan 5. Putrajaya, Malaysia: Bahagian
Pembangunan Kurikulum.
Naffi Mat. (2006). Teknik mengajar KOMSAS (komponen sastera). Kuala Lumpur,
Malaysia: PTS Professional.
Nik Hassan Basri Nik Ab Kadir. (2005). Citra komsas. Tanjung Malim, Malaysia:
Penerbit Universiti Pendidikan Sultan Idris.
PERPUSTAKAAN DIGITAL TAN SRI DR ABDULLAH

SANUSI (TSDAS)
Perpustakaan Digital TSDAS mempunyai pelbagai sumber bercetak dan atas talian
untuk kegunaan pelajar. Perpustakaan digital komprehensif ini, yang boleh
dicapai melalui portal OUM, menyediakan akses kepada lebih daripada
30 pangkalan data yang meliputi jurnal, tesis dan buku dalam format elektronik
serta banyak lagi. Contoh pangkalan data yang ada ialah EBSCOhost, ProQuest,
SpringerLink, Books247, InfoSci Books, Emerald Management Plus dan Ebrary
Electronic Books. Sebagai pelajar OUM, anda digalakkan untuk menggunakan
sepenuhnya sumber-sumber yang terdapat di perpustakaan ini.

Topik  Pengajaran
KOMSAS
1
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
1. Mengenal pasti konsep, matlamat dan objektif pengajaran dan
pembelajaran KOMSAS;
2. Menjelaskan sukatan pelajaran KOMSAS;
3. Menyediakan rancangan pelajaran KOMSAS (tahunan/semester/
mingguan/harian); dan
4. Menilai teknik pengajaran dan pembelajaran yang sesuai bagi
KOMSAS.
 PENGENALAN
Kita mulakan pembelajaran kita dengan menghayati beberapa rangkap pantun
empat kerat seperti yang berikut (rujuk Rajah 1.1).

2  TOPIK 1 PENGAJARAN KOMSAS
Rajah 1.1: Pantun empat kerat
Apakah yang dapat anda simpulkan tentang pantun ini? Indah, halus dan berseni
bukan? Kesusasteraan Melayu merupakan warisan pusaka Melayu yang amat
bernilai. Secara realitinya, kesusasteraan Melayu memaparkan bahasa, sejarah,
budaya dan lambang kebudayaan masyarakat Melayu khasnya. Oleh itu,
kesusasteraan Melayu wajar dipelihara oleh golongan budayawan khususnya
demi kesinambungan ilmu.

TOPIK 1 PENGAJARAN KOMSAS  3
Di samping itu, khazanah murni ini dapat dimartabatkan pada landasan yang
kukuh. Sekali gus, kesusasteraan Melayu dapat diwarisi daripada satu generasi
kepada satu generasi yang lain. Jika tidak dipelihara, khazanah ini akan beransur-
ansur hilang ditelan zaman.
Apakah yang anda tahu tentang KOMSAS?
KOMSAS ialah akronim untuk komponen kesusasteraan Melayu.
Kedudukan KOMSAS dalam pengajaran bahasa Melayu merupakan integrasi

dalam sistem pendidikan kebangsaan. Perkara ini diberi fokus dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) bahasa Melayu. Justifikasi fokus ini terletak pada
pemantapan rohani dan emosi pelajar yang sesuai dengan aspirasi Falsafah
Pendidikan Negara dalam melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani,
emosi, rohani dan intelek (JERI).
Oleh itu, bagi memastikan KOMSAS diajar kepada semua pelajar, pengenalannya
telah dimuatkan dalam satu komponen khusus bagi pengajaran dan pembelajaran
(P&P) subjek Bahasa Melayu, bermula tahun 2001.
Sehubungan dengan itu, topik ini akan membicarakan:

(a) Kedudukan dan peranan KOMSAS dalam pengajaran dan pembelajaran
(P&P);
(b) Kandungan dan pengisiannya dalam P&P; dan
(c) Perkara lain yang menyentuh tentang teknik P&P bahasa Melayu.
Jadi, mari kita teruskan pembelajaran kita.
1.1 KOMSAS DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P) BAHASA MELAYU
Tahukah anda pada bulan Mac 2001, KOMSAS diintegrasikan dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) subjek Bahasa Melayu secara formal? KOMSAS meliputi
pendedahan terhadap pelbagai bahan sastera seperti:
(a) Puisi tradisional;
(b) Sajak;

(c) Cerpen;
(d) Prosa tradisional;
(e) Novel; dan
(f) Drama.
Mari kita lihat Rajah 1.2 yang menggambarkan unsur sastera yang terdapat dalam
teater Puteri Gunung Ledang: The Musical yang dibintangi oleh para pelakon
terkenal dan digemari ramai.
Rajah 1.2: Teater Puteri Gunung Ledang: The Musical di Istana Budaya, Kuala Lumpur
Sumber: www.kwiknews.my
Secara praktisnya, semua bahan sastera tersebut diselitkan dalam kemahiran

berbahasa. Kemahiran ini meliputi:
(a) Bidang interpersonal;
(b) Maklumat; dan
(c) Estetika.
Hal ini bermakna integrasi KOMSAS dalam subjek Bahasa Melayu akan
menghasilkan dua impak yang mendalam dalam proses P&P bahasa. Secara
umumnya, kedua-dua impak tersebut adalah untuk menjadikan P&P subjek
Bahasa Melayu menjadi lebih menarik. Pada masa yang sama, ia dapat
memberikan kesan emosi, selain menjadikan pelajar mampu menghayati
kesusasteraan.

Oleh itu, anda perlu melihat KOMSAS dalam konteks pendidikan kebangsaan,
selain konsep bersepadu pendidikan KOMSAS. Perkara ini termasuklah matlamat
dan objektif (P&P) KOMSAS itu sendiri.
1.1.1 KOMSAS dalam Konteks Pendidikan

Kebangsaan
Anda telah mempelajari tadi bahawa KOMSAS merupakan medium yang
berupaya membentuk serta memantapkan aspek emosi dan rohani seperti yang
disarankan dalam Falsafah Pendidikan Negara. Jelasnya, secara realiti, KOMSAS
berperanan sebagai pembentuk emosi dan menyemai tunas rohani yang luhur
menerusi penghayatan pelbagai bahan sastera yang telah ditetapkan.
1.1.2 Konsep Bersepadu Pendidikan KOMSAS

Tahukah anda konsep bersepadu pendidikan KOMSAS membabitkan dua aspek
penting? Kedua-dua aspek itu saling berkaitan. Aspek pertama ialah ilmu yang
pengajaran KOMSAS menyatupadukan ilmu kesusasteraan dengan ilmu bahasa.
Dengan kata lain, pada masa pengajaran bahasa Melayu, pelajar akan diajarkan
dengan ilmu yang berkaitan dengan kesusasteraan. Antara bahan yang menjadi
keutamaan ialah gaya bahasa.
Mari kita lihat Jadual 1.1 yang menunjukkan pelbagai jenis gaya bahasa dalam
KOMSAS dan maksudnya.
Jadual 1.1: Pelbagai Jenis Gaya Bahasa dalam KOMSAS
Jenis Gaya Bahasa Maksud

Diksi Pemilihan dan penyusunan kata yang indah yang membawa
maksud mendalam dan ketepatan penggunaannya.
Personifikasi Bahasa yang memberikan sifat manusia kepada sesuatu benda,
keadaan atau suasana.
Metafora Bahasa kiasan yang tidak menggunakan kata-kata bandingan
dan boleh terdiri daripada konsep logik dan abstrak.
Simile Kiasan yang membandingkan dua benda yang berbeza tetapi
ada persamaan. Penggunaan „laksana‰, „umpama‰, „seperti‰,
„bagai‰ dan „bak‰ banyak digunakan dalam ayat jenis ini.
Hiperbola Perbandingan yang tidak logik atau melampau.

Paradoks Pernyataan yang ganjil atau bertentangan tetapi mempunyai

maksud yang tepat.
Asonansi Pengulangan vokal.
Aliterasi Pengulangan konsonan.
Repetisi Pengulangan perkataan dalam ayat atau rangkap yang sama.
Inversi Pembalikan susunan kata.
Anafora Pengulangan kata di depan baris.
Responsi Pengulangan kata di tengah baris.
Epifora Pengulangan kata-kata di akhir baris puisi.
Perlambangan Misalnya hitam melambangkan kegelapan.
Sinkope Singkatan.
Imejan Imej alam seperti laut dan pulau.
Apakah pula aspek kedua? Aspek yang kedua ialah pemilihan dan penyatuan
bahan pengajaran. Dalam pengajaran bahasa Melayu, bahan kesusasteraannya
adalah seperti cerpen, sajak dan novel. Kesemuanya boleh digunakan sebagai
bahan asas.
1.1.3 Matlamat dan Objektif Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P) KOMSAS
Secara umumnya, P&P KOMSAS digubal untuk memenuhi beberapa matlamat.
Daripada sukatan pelajaran berasaskan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
(KBSM) tahun 2002, KOMSAS tergolong dalam hasil pembelajaran bidang estetik.
Oleh itu, KOMSAS diterapkan untuk mempertingkatkan keupayaan pelajar

dalam penguasaan bahasa, keindahan dan kehalusan bahasa. Di samping itu,
KOMSAS juga mengutamakan penikmatan hasil karya yang indah, pelahiran
perasaan dan penghayatan.

Sehubungan dengan itu, matlamat dan objektif khusus KOMSAS diajarkan

dinyatakan dalam Rajah 1.3.
Rajah 1.3: Empat matlamat dan objektif khusus pengajaran dan pembelajaran KOMSAS
SEMAK KENDIRI 1.1
1. Nyatakan maksud KOMSAS.

2. Jelaskan dua aspek yang menjadi tunjang dalam konsep bersepadu
pendidikan KOMSAS.
3. Nyatakan empat objektif P&P KOMSAS.
AKTIVITI 1.1
Dalam forum myINSPIRE, bincangkan:
(a) Rasional KOMSAS diperkenalkan.
(b) Hubungan KOMSAS dengan pengajaran bahasa Melayu di sekolah.

1.2 SUKATAN PELAJARAN KOMSAS

Sekarang, mari kita beralih kepada sukatan pelajaran KOMSAS. Hakikatnya, tidak
terdapat sukatan pelajaran KOMSAS secara khusus. Hal ini demikian kerana
aspek dan maklumat yang akan diajarkan kepada pelajar tentang KOMSAS
diselitkan dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah. Dalam
sukatan pelajaran Bahasa Melayu tersebut, terdapat tiga hasil pembelajaran
utama. Apakah hasil pembelajaran utama tersebut? Mari kita Rajah 1.4 untuk
mengetahui jawapannya.
Rajah 1.4: Tiga hasil pembelajaran utama sukatan pelajaran Bahasa Melayu
Dalam hal ini, KOMSAS telah dimasukkan dalam hasil pembelajaran yang ketiga,
iaitu estetik. Huraian lanjut mengenai teks yang digunakan, genre yang diajarkan,
pengisian kurikulum dan pelaksanaan pengajaran serta rancangan pengajaran
KOMSAS dalam Bahasa Melayu adalah seperti yang berikut:
(a) Penggunaan Teks dan Genre

Berdasarkan Surat Pekeliling Ikhtisas Bil.5/2000, Kementerian Pelajaran
Malaysia bertarikh 23 Februari 2000 telah menetapkan beberapa senarai
karya dan genre yang digunakan dalam P&P KOMSAS (Pejabat Ketua
Pengarah Pendidikan Malaysia, 2000).

(b) Pengisian Kurikulum dan Pelaksanaan Pengajaran

Seperti yang anda ketahui, KOMSAS diajar untuk memenuhi keperluan hasil
pembelajaran bidang estetik dalam sukatan pelajaran Bahasa Melayu.
Berdasarkan sukatan pelajaran Bahasa Melayu Kurikulum Standard Sekolah

Menengah (KSSM), pengisian kurikulum KOMSAS meliputi lima elemen
(lihat Rajah 1.5).
Rajah 1.5: Lima elemen pengisian kurikulum KOMSAS dalam KSSM
Dalam pelaksanaan pengajaran pula, KOMSAS diajarkan kepada para

pelajar Tingkatan Satu hingga Lima. Dalam peruntukan masa pengajaran
bahasa Melayu sebanyak enam waktu seminggu, dua waktu diperuntukkan
untuk pengajaran KOMSAS. Secara praktisnya, waktu pengajaran dua
waktu amat sesuai digunakan untuk pengajaran genre novel yang
ditetapkan dalam KOMSAS.
Bagi empat waktu pula, genre lain boleh diselitkan dalam pengajaran bahasa
Melayu seperti dalam bentuk eksploitasi bahan. Misalnya, pengajaran
kefahaman bahasa Melayu boleh menggunakan bahan sastera lain seperti
cerpen, prosa tradisional, puisi tradisional dan sajak.

(c) Rancangan Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu

Mari kita rujuk Jadual 1.2 untuk melihat contoh pengajaran KOMSAS dalam
bahasa Melayu.
Jadual 1.2: Contoh Rancangan Pelajaran Tahunan KOMSAS dalam Bahasa Melayu
Hasil Sistem Pengisian

Minggu Tajuk Catatan
Pembelajaran Bahasa Kurikulum
1 Pemahaman (*10.0) Memahami Ayat: Ilmu:
dan memberikan  Subjek  Sastera
respons peribadi dan
tentang karya  Sejarah
predikat
sastera
 Kosa
(*10.1) Kemahiran
kata
Menceritakan bernilai tambah:
semula sesebuah  Kemahiran
karya secara berfikir
keseluruhan
 Konstruktivisme
(*10.2) Mengenal
pasti perkara
yang menarik Nilai:
dalam sesebuah  Kerajinan
karya sastera
2 Penulisan (*10.3) Ayat: Ilmu:
Menyatakan  Ayat  Sastera
bentuk dan nada selapis
puisi  Sosial
(*10.4)  Ayat
Menyatakan jenis, majmuk Kemahiran
ciri, tema dan bernilai tambah:
persoalan,  Kemahiran
pemikiran, nilai berfikir
dan pengajaran
 Konstruktivisme
(*10.4)
Menghuraikan
maksud, gaya Nilai:
bahasa dan unsur  Patriotik
bunyi dalam puisi
 Kasih sayang
(*11.0) Menguasai
gaya bahasa dan
laras bahasa
dalam karya
penulisan kreatif
dan bukan kreatif
(*11.1) Mengenal
pasti gaya bahasa
dalam karya
bukan sastera
serta

menggunakannya
dalam penulisan
bukan kreatif
(*11.2)
Menganalisis
gaya bahasa dan
unsur bunyi
dalam karya
sastera serta
menggunakannya
dalam penulisan
kreatif
(*11.3)
Membandingkan
penggunaan laras
bahasa dalam
pelbagai genre
3 Novel (*10.0) Memahami Golongan Ilmu:
dan memberikan kata:  Sastera
respons peribadi  Kata
tentang karya  Sosial
nama
sastera  Kemanusiaan
 Kata
(*10.1) kerja
Menceritakan Kemahiran
semula sesebuah  Kata
bernilai tambah:
karya secara adjektif
 Kemahiran
keseluruhan  Kata
berfikir
(*10.2) Mengenal tugas
pasti perkara  Konstruktivisme
yang menarik
dalam sesebuah Nilai:
karya sastera
 Patriotik
(*10.6) Mengulas
 Kasih sayang
karya sastera dari
aspek watak dan  Menghargai
perwatakan, latar, masa
plot, gaya bahasa
dan sudut
pandangan

4 Karangan (*12.0) Golongan Ilmu:  Menulis

Menghasilkan kata:  Sastera karangan
penulisan kreatif  Kata berbentuk
dan bukan kreatif  Sosial cereka
nama
(*12.1)  Kemanusiaan  Mencipta
 Kata
Menghasilkan kerja pantun
prosa dan puisi Kemahiran
secara terancang,  Kata
bernilai tambah:
tertib dan kemas adjektif
 Kemahiran
dengan  Kata
menggunakan berfikir
tugas
bahasa yang  Konstruktivisme
tepat, indah dan
menarik
(*12.2)
Nilai:
Mengemukakan
isi yang bernas  Patriotik
dan membina  Kasih sayang
kerangka
 Menghargai
penulisan
masa
(*12.3) Membina
ayat topik dan
ayat huraian
untuk membina
perenggan yang
kohesi
(*12.4) Menyusun
isi dan
menggunakan
penanda wacana
untuk
menghasilkan
perenggan yang
koheren
(*12.5) Membina
baris puisi
dengan kemas
dan indah
(*12.6) Mengedit
dan memurnikan
sesuatu karya
yang telah
dihasilkan
Sumber: Kementerian Pendidikan Malaysia (t.t.)

Selanjutnya, mari kita lihat contoh rancangan pelajaran harian KOMSAS dalam
Rajah 1.6 dan langkah pengajaran yang disediakan menerusi Jadual 1.3.
Rajah 1.6: Contoh rancangan pelajaran harian KOMSAS

Jadual 1.3: Contoh Langkah Pengajaran KOMSAS
Langkah Isi Pelajaran Aktiviti Catatan

Set induksi – Sketsa ringkas: –
Peristiwa pembunuhan
J. W. W. Birch.
Langkah 1 Urutan peristiwa  Murid diberi borang KBKK
Pahlawan Pasir Salak pengurusan grafik dan
mereka diminta mengisikan
urutan peristiwa dalam
ruangan yang dikhaskan.
 Guru meminta beberapa
orang murid membacakan
urutan peristiwa yang
ditulis.
Langkah 2 Urutan peristiwa  Berdasarkan borang grafik, Pembentangan
Pahlawan Pasir Salak murid diminta berbincang aktiviti kumpulan
tentang peristiwa tersebut
dalam kumpulan (satu
kumpulan terdiri daripada
tiga orang).
 Ketua kumpulan diminta
membentangkan urutan
peristiwa dalam gaya
bahasa tersendiri.
Langkah 3  Plot  Guru membincangkan Perbincangan dan
 Definisi plot definisi dan jenis plot serta soal jawab
kaitannya dengan plot
 Jenis plot novel.
 Murid diminta mengenal
pasti plot novel.
 Beberapa orang murid
diminta mengulas tentang
plot novel.
Penutup  Guru merumuskan
kesemua isi pelajaran.
 Guru menegaskan kesemua
aspek nilai yang terdapat
dalam pengajaran novel
tersebut.
SEMAK KENDIRI 1.2

Nyatakan lima elemen pengisian kurikulum KOMSAS dalam KSSM.

AKTIVITI 1.2
Daripada contoh rancangan pengajaran KOMSAS yang diberi dalam
Rajah 1.6, bincangkan dalam forum myINSPIRE mengenai cara
meningkatkan penguasaan ilmu bahasa dalam kalangan murid melalui
genre novel.
1.3 TEKNIK PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P) KOMSAS
Apakah teknik P&P KOMSAS? Teknik P&P KOMSAS adalah seperti yang
Rajah 1.7: Tiga teknik pengajaran dan pembelajaran (P&P) KOMSAS
Teknik P&P KOMSAS ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik
seterusnya.
1.3.1 Lakonan, Teater Pembaca dan Teater Bercerita

Lakonan, teater pembaca dan teater bercerita ialah tiga teknik pengajaran yang
melibatkan kemahiran asas seni lakon. Apakah genre sastera yang sesuai bagi
teknik ini? Genre sastera yang sesuai bagi teknik ini ialah drama, novel dan
cerpen. Mari kita lihat Jadual 1.4 yang menghuraikan dengan lebih lanjut
mengenai tiga teknik seni lakon ini.

Jadual 1.4: Teknik Lakonan, Teater Pembaca dan Teater Bercerita
Teknik Huraian
Lakonan Apakah yang dimaksudkan dengan lakonan? Lakonan ialah aktiviti
penglahiran emosi dan perilaku berdasarkan cerita atau peristiwa yang
dipaparkan dalam bentuk skrip.
Sebagai suatu teknik pengajaran, lakonan perlu dilengkapkan dengan
pelbagai aspek asas lakonan seperti latar tempat (setting), persediaan
pakaian pelakon (costume) dan skrip.
Dalam pengajaran drama, skrip yang tersedia boleh digunakan untuk
dilakonkan, manakala dalam pengajaran cerpen atau novel pula, guru
boleh mengubah suai isi atau mana-mana petikan dalam cerpen atau
novel tersebut untuk dijadikan skrip.
Teater Apakah yang dimaksudkan dengan teater pembaca? Teater pembaca
pembaca ialah satu bentuk drama naratif yang dilakonkan secara spontan yang
pembaca akan bertindak sebagai orang yang akan menceritakan latar
tempat dan masa sesuatu peristiwa, ataupun sebagai orang yang
memperkukuh sesuatu watak, peristiwa atau aksi. Ceritanya akan
dilakonkan oleh para pelakon yang akan muncul apabila wataknya
disebut oleh pencerita.
Hal ini bermakna teater pembaca melibatkan dua peranan, iaitu
pembaca sebagai pencerita dan para pelakon yang akan melakonkan
perkara yang diceritakan oleh pencerita.
Teknik ini sesuai digunakan untuk genre drama, cerpen dan prosa
klasik.
Teater Apakah pula yang dimaksudkan dengan teater bercerita? Teater
bercerita bercerita ialah drama naratif yang berbentuk cerita yang dilakonkan
secara spontan dan menggabungkan pelakon dan pencerita pada masa
yang sama.
Tegasnya, pencerita akan bercerita, manakala pelakon akan melakonkan
aksi atau perkara yang diceritakan oleh pencerita.
Walau bagaimanapun, guru perlu menyediakan skrip yang diolah
daripada cerita atau isi bahan sastera yang terpilih. Secara umumnya,
teknik bercerita boleh digunakan untuk mengajarkan pelbagai genre
sastera yang berbentuk naratif seperti cerpen, novel dan prosa klasik.

1.3.2 Kerusi Panas dan Main Peranan

Kerusi panas dan main peranan ialah teknik pengajaran yang melibatkan
penghayatan sesuatu bahan sastera. Kedua-dua teknik ini membabitkan
penguasaan pelajar dalam aspek komunikasi dan seni lakon.
Apakah bahan sastera yang sesuai dengan pendekatan ini? Pengajaran cerpen,
novel dan prosa klasik sangat sesuai diajarkan menggunakan teknik ini. Jadual 1.5
memberikan huraian lanjut mengenai dua teknik ini.
Jadual 1.5: Teknik Kerusi Panas dan Main Peranan
Teknik Huraian
Kerusi panas Kerusi panas ialah suatu teknik yang digunakan oleh pelakon dalam
latihan penghayatan watak dalam sesuatu lakonan. Dalam teknik ini,
pelakon atau seseorang yang akan memegang sesuatu watak itu
diminta mengkaji dan menghayati watak yang akan dilakonkan sama
ada dari segi emosi, penampilan fizikal, gaya dan tutur kata.
Sebagai teknik pengajaran, kerusi panas ialah tempat duduk yang
diletakkan di hadapan kelas di mana seorang pelajar yang dipilih
berdasarkan watak dalam cerpen atau novel akan duduk di situ. Pelajar
yang duduk di kerusi panas itu, sebelum ini diminta menghayati dan
mengenali watak yang dipegangnya itu secara terperinci. Dalam
aktiviti seterusnya, pelajar lain akan menanyakan soalan berkenaan
watak tersebut, manakala pelajar yang duduk di kerusi panas akan
menjelaskannya.
Main Main peranan merupakan suatu teknik yang melibatkan pelajar
peranan memainkan sesuatu peranan sama ada sebagai dirinya sendiri ataupun
individu lain. Dalam teknik ini, pelajar yang memainkan sesuatu
peranan yang diberi, akan beraksi atau berlakon seperti watak yang
dimainkannya itu.
Dalam pengajaran tentang isi atau perwatakan dalam novel atau
cerpen, teknik ini boleh digunakan untuk memudahkan pelajar
memahami isi atau perwatakan secara lebih berkesan. Dalam
pemahaman isi cerita misalnya, pelajar boleh diminta memainkan
peranan seperti watak yang terdapat dalam novel atau cerpen untuk
menjelaskan apa-apa isi cerita yang berkaitan dengan watak yang
dipegangnya.

1.3.3 Improvisasi, Tatacerita dan Mestamu

Akhir sekali, mari kita pelajari tentang improvisasi, tatacerita dan mestamu.
Tahukah anda bahawa tiga teknik ini merupakan teknik pengajaran yang boleh
digunakan untuk semua genre sastera? Pemahaman dan penghayatan terhadap
isi cerita atau maksud, sama ada novel, cerpen, prosa klasik, sajak serta puisi klasik
boleh diajarkan dengan teknik ini. Mari kita rujuk Jadual 1.6 yang menerangkan
dengan lebih lanjut mengenai tiga teknik ini.
Jadual 1.6: Teknik Improvisasi, Tatacerita dan Mestamu
Teknik Huraian
Improvisasi Apakah maksud improvisasi? Improvisasi ialah lakonan spontan
yang terdiri daripada kumpulan kecil yang skripnya diolah
daripada isi atau peristiwa yang terdapat dalam genre sastera yang
diajarkan.
Dalam pengajaran cerpen misalnya, para pelajar boleh diminta
menyediakan skrip secara berkumpulan bagi menceritakan
peristiwa yang berlaku dalam permulaan cerpen, konflik dan
peleraian dalam cerpen berkenaan.
Tatacerita Tatacerita boleh juga disamakan maksudnya dengan teknik
bercerita. Dalam teknik tatacerita, pelajar diminta bercerita tentang
apa-apa yang difahami oleh mereka daripada novel, cerpen atau
prosa klasik yang dibaca.
Dalam hal ini, pelajar boleh diminta menceritakan mana-mana bab
atau bahagian cerita secara spontan. Perlu diingatkan bahawa
semua aspek bercerita seperti suara, mimik muka dan gerakan
badan perlu diaplikasikan.
Mestamu Apakah yang dimaksudkan dengan mestamu? Mestamu bermaksud
membacakan puisi secara berlagu tetapi tidak disertai dengan
muzik iringan.
Dalam hal ini, puisi tersebut akan dibaca secara biasa dan dikuti
dengan cara berlagu, baris demi baris. Mestamu boleh dibuat secara
berseorangan atau berpasangan.
Dalam keadaan berseorangan, pembaca akan membacakan baris
pertama puisi secara biasa, kemudian pembaca tersebut akan
mengulang baris yang sama secara berlagu pula.
Jika mestamu dibuat secara berpasangan, seorang akan
membacakan puisi secara deklamasi, manakala seorang lagi akan
melagukannya.
Bagi tujuan ini, pembaca boleh mengadaptasikan irama lagu yang
popular untuk disesuaikan dengan puisi tersebut.

SEMAK KENDIRI 1.3
Jelaskan teknik pengajaran dan pembelajaran (P&P) KOMSAS.
AKTIVITI 1.3
Nyatakan perbezaan antara teknik teater bercerita dengan teater
pembaca menggunakan satu contoh yang sesuai. Kongsikan jawapan
anda dalam forum myINSPIRE untuk perbincangan.
• KOMSAS ialah akronim bagi komponen kesusasteraan Melayu.
 KOMSAS telah diperkenalkan dalam sistem pendidikan pada tahun 2001. Ia

meliputi pendedahan terhadap pelbagai bahan sastera seperti puisi
tradisional, sajak, cerpen, prosa tradisional, novel dan drama.
 KOMSAS merupakan medium yang berupaya membentuk serta

memantapkan aspek emosi dan rohani, seperti yang disarankan dalam
Falsafah Pendidikan Negara.
 Pengajaran KOMSAS menyatupadukan ilmu kesusasteraan dengan ilmu

bahasa.
 Matlamat dan objektif KOMSAS ialah:
– Menerapkan minat membaca pelbagai bahan sastera dalam kalangan

pelajar;
– Meningkatkan kemahiran berbahasa;
– Merangsang kemahiran menilai dan mengkritik pelbagai karya sastera;

dan
– Memupuk semangat yakin akan diri.
 KOMSAS telah diselitkan dalam pengajaran bahasa Melayu.

 Terdapat tiga hasil pembelajaran utama dalam sukatan pelajaran Bahasa

Melayu, iaitu interpersonal, maklumat dan estetik. KOMSAS telah
dimasukkan dalam hasil pembelajaran yang ketiga, iaitu estetik.
 KOMSAS diperuntukkan dua waktu pengajaran dalam seminggu kepada para

pelajar Tingkatan Satu hingga Lima.
 Teknik pengajaran dan pembelajaran KOMSAS adalah seperti lakonan, teater

pembaca dan teater bercerita; kerusi panas dan main peranan; serta
improvisasi, tatacerita dan mestamu (membacakan puisi secara berlagu, tetapi
tidak disertai muzik iringan).
Cerpen Main peranan

Drama Mestamu
Estetik Novel
Genre sastera Prosa tradisional
Improvisasi Puisi tradisional
Kerusi panas Sajak
Komponen kesusasteraan Melayu Tatacerita
(KOMSAS)
Teater bercerita
Lakonan
Teater pembaca

Abdullah, Abdul Hamid Mukri, & Jamilah Ahmad. (2004). Modul
pengajaran dan pembelajaran KOMSAS tingkatan 4 dan 5. Kuala Lumpur,
Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka.


Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Sukatan pelajaran kurikulum

bersepadu sekolah rendah: Bahasa Melayu. Kuala Lumpur, Malaysia: Pusat
Perkembangan Kurikulum.

menengah: Bahasa Melayu – Dokumen standard kurikulum dan pentaksiran
– Tingkatan 4 dan 5. Putrajaya, Malaysia: Bahagian Pembangunan
Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (t.t.). Kurikulum bersepadu sekolah

menengah: Huraian sukatan pelajaran tingkatan lima: Bahasa Melayu.
Dicapai dari http://smktt.weebly.com/uploads/1/7/8/4/17847255/hsp_
bm_tg5.pdf
Pejabat Ketua Pengarah Pendidikan Malaysia. (2000). Surat pekeliling ikhtisas bil.
5/2000: Pelaksanaan komponen kesusasteraan Melayu dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu sekolah menengah (tingkatan 1 hingga tingkatan
5) bermula tahun 2000. Dicapai dari https://www.moe.gov.my/en/
pekeliling/ikhtisas/2000/2000-surat-pekeliling-ikhtisas-bilangan-5-tahun-
2000-pelaksanaan-komponen-kesusasteraan-melayu-dalam-mata-pelajaran-
bahasa-melayu-sekolah-menengah/file

Topik  Sukatan
Pelajaran
2 Kesusasteraan
Melayu
Kurikulum
Standard
Sekolah
Menengah
(KSSM)

TOPIK 2 SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAAN MELAYU KURIKULUM  23
STANDARD SEKOLAH MENENGAH (KSSM)
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menerangkan konsep dan skop mata pelajaran Kesusasteraan
Melayu KSSM;
2. Mengenal pasti aspek sastera yang diajar pada peringkat SPM dan
STPM;
3. Menyediakan rancangan pengajaran Kesusasteraan Melayu untuk
kegunaan sekolah; dan
4. Menilai kesesuaian bahan untuk pengajaran Kesusasteraan Melayu
peringkat rendah dan menengah.
 PENGENALAN
Komponen kesusasteraan Melayu amat penting dilaksanakan dalam pengajaran
dan pembelajaran (P&P) subjek Bahasa Melayu. Sebagai satu komponen,
fungsinya terletak dalam sebahagian daripada aspek penggabungjalinan yang
menyentuh tentang kemahiran bahasa. Bak kata pepatah, bagai aur dengan tebing,
KOMSAS dan kemahiran bahasa tidak dapat dipisahkan.
Bagi seseorang guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu, kajian harus
berpaksikan sukatan pelajaran yang berasaskan Kurikulum Standard Sekolah
Menengah (KSSM). Jadual 2.1 menunjukkan contoh salah satu buku teks KOMSAS
Tingkatan Empat yang digunakan dalam P&P Bahasa Melayu.

24  TOPIK 2 SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAAN MELAYU KURIKULUM
Jadual 2.1: Contoh Buku Teks KOMSAS Tingkatan Empat: Antologi KOMSAS Tingkatan
Empat – Jaket Kulit Kijang dari Istanbul
Genre Judul
Puisi tradisional  Syair Bidasari
 Gurindam Dua Belas (Fasa yang Ketiga)
Puisi moden  Aku Membaca Lagi
 www.sibermerdeka.com.my
 Gelanggang
 Sang Gembala Kuda
Prosa tradisional Kepimpinan Melalui Teladan
Cerpen  Jaket Kulit Kijang dari Istanbul
 Kaduk, Ayam dan Raja
 Munsyi
Drama Berkhidmat untuk Negara
Dalam sukatan pelajaran berasaskan KSSM, KOMSAS merupakan mata pelajaran

elektif bagi Tingkatan Empat, Lima dan Enam. KOMSAS dalam konteks KSSM
ialah komponen yang mendedahkan pelajar kepada pelbagai karya sastera
Melayu sama ada dalam bentuk prosa, puisi, cerpen ataupun drama.
Secara khususnya, KOMSAS diperkenalkan untuk mengimbangi perkembangan

aspek rohani dan emosi pelajar. Pelaksanaannya adalah selaras dengan hasrat
yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara.
Sehubungan dengan itu, topik ini akan membincangkan konsep dan skop
KOMSAS di sekolah. Perbincangan lain termasuk aspek perancangan pengajaran
di dalam bilik darjah serta pemilihan bahan P&P. Mari kita teruskan pembacaan!

2.1 KESUSASTERAAN MELAYU KSSM

Mari kita teliti terlebih dahulu definisi kesusasteraan Melayu.
Kesusasteraan Melayu dalam konteks pendidikan ialah karya asal yang

berunsurkan keindahan dan kehalusan bahasa yang ditulis dalam bahasa
Melayu sama ada dalam bentuk novel, cerpen, drama, prosa tradisional
ataupun puisi tradisional.
Mari kita lihat contoh prosa tradisional dan puisi tradisional dalam Jadual 2.2.
Jadual 2.2: Contoh Prosa Tradisional dan Puisi Tradisional
Jenis Kesusasteraan
Huraian
Melayu
Prosa tradisional Petikan Kepimpinan melalui Teladan
Setelah hari hampir siang maka orang pun lalu. Maka
dilihatnya seorang perlente mati; maka segera dikeratnya
telinga dibawa kepada raja, sembahnya, „Ya tuanku, inilah
tandanya patik membunuh penjurit yang terlalu buas itu.‰
Maka datang pula seorang lagi, dikeratnya kepala, lalu
dibawa menghadap raja katanya, „Inilah tandanya patik
membunuh penjurit pada malam tadi.‰
Dengan demikian habislah kaki tangan Kertala Sari
dikeratnya dibawanya kepada raja. Maka baginda pun
menjadi hairan.
Maka titah baginda kepada Bendahara, „Ayo mamak
Bendahara, kita pun hairan kelakuan ini. Siapakan juga yang
sungguh ini?‰
Maka sembah Bendahara, „Ya tuanku, pada bicara patik, dua
pertandaan lagi maka sungguh; tambahan Laksamana belum
datang.‰
Seketika lagi maka Laksamana pun datang membawa
syahwat dan keris Kertala Sari. Maka sembah Bendahara,
„Inilah, tuanku pertandaan yang sungguh. Pada bicara patik,
jika lain daripada Laksamana, tiada akan dapat membunuh
penjurit itu. Janganlah membunuh dia, menentang matanya
pun tiada dapat.‰ Maka segala mereka itu pun masing-masing
tunduk kemalu-maluan, lalu kembali.

Puisi tradisional Petikan Jaket Kulit Kijang dari Istanbul

Dengarkan tuan suatu riwayat
Raja di desa negeri Kembayat
Dikarang fakir dijadikan hikayat
Supaya menjadi tamsil ibarat
Seterusnya, mari kita pelajari dengan lebih lanjut mengenai:
(a) Pendidikan KOMSAS dalam Konteks Pendidikan Kebangsaan

Dalam konteks pendidikan kebangsaan, KOMSAS digubal untuk
mendukung hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan bagi menyediakan
pendidikan bertaraf dunia kepada generasi kini dan akan datang. Dalam hal
ini, KOMSAS akan memberikan penekanan terhadap nilai kemanusiaan dan
semangat patriotik yang sekali gus akan melahirkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.
Menyedari bahawa KOMSAS ialah cermin kepada masyarakat dan budaya,

maka KOMSAS amat sesuai dijadikan medium pemantap aspek rohani dan
emosi seperti yang dinyatakan dalam sistem pendidikan kebangsaan.
(b) Konsep Bersepadu dalam Pendidikan KOMSAS KSSM

Konsep bersepadu dalam pendidikan KOMSAS meliputi dua aspek yang
kedua-duanya saling berkaitan. Yang pertama ialah aspek ilmu itu sendiri,
iaitu apabila pengajaran KOMSAS menyepadukan ilmu sastera dengan ilmu
bahasa. Hal ini bermakna, dalam masa pengajaran KOMSAS, pelajar akan
diajarkan pelbagai ilmu yang berkaitan dengan bahasa Melayu seperti diksi,
ayat, gaya bahasa dan sebagainya.
Yang kedua ialah penyepaduan dalam aspek bahan pengajaran. Dalam

pengajaran subjek Bahasa Melayu, cerpen, sajak, novel dan sebagainya boleh
digunakan sebagai bahan pengajaran. Penyepaduan ini juga boleh dikaitkan
dengan pengintegrasian pelbagai elemen terkini dalam pendidikan seperti
kemahiran bernilai tambah, peraturan sosiobudaya, kewarganegaraan dan
nilai kemanusiaan.
(c) Matlamat serta Objektif Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) KOMSAS

KSSM
Matlamat KOMSAS dalam KSSM adalah untuk melengkapkan pelajar
dengan ilmu sastera agar mereka dapat menghayati, menghargai, mencintai
dan memupuk rasa bangga terhadap bahasa dan sastera Melayu. Selain itu,
KOMSAS mempunyai matlamat untuk menjadikan sastera Melayu sebagai
bidang ilmu yang berorientasikan kerjaya, khususnya dalam aspek

kewartawanan, penyiaran dan pengkaryaan seni. Sebagai matlamat

akhirnya, KOMSAS bertujuan memantapkan cita rasa sastera dalam
kalangan masyarakat di negara ini.
Terdapat tujuh objektif pengajaran KOMSAS pada peringkat Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM). Kesemua objektif dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran
KOMSAS KSSM, iaitu untuk membolehkan pelajar:
(i) Memahami isi dan menganalisis aspek sastera;
(ii) Mengapresiasi karya sastera menerusi aktiviti sastera;
(iii) Menghayati dan menghargai estetik bahasa;
(iv) Menghargai penulis dan karya yang dihasilkan;
(v) Memberikan pandangan, menilai karya sastera secara kritis dan
menyuburkan nilai kemanusiaan, di samping memupuk semangat
cintakan negara;
(vi) Menghasilkan karya sastera yang pelbagai, sesuai dengan kebolehan
pelajar; dan
(vii) Memupuk budaya membaca untuk memperkembangkan dan
mengekalkan minat terhadap sastera Melayu.
SEMAK KENDIRI 2.1

1. Nyatakan maksud kesusasteraan Melayu.
2. Jelaskan dua aspek penting dalam konsep bersepadu pendidikan
KOMSAS KSSM.
3. Berikan tujuh objektif P&P KOMSAS pada peringkat SPM.
2.2 SUKATAN PELAJARAN KESUSASTERAAN

MELAYU SPM DAN STPM
Tahukah anda kali terakhir Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu digubal
adalah pada tahun 1991? Selaras dengan matlamat dan aspirasi Falsafah
Pendidikan Kebangsaan, Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu telah disemak
semula pada tahun 2003.

Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu KSSM yang digubal pada tahun 2003
memberikan fokus kepada hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh pelajar.
Hasil pembelajaran telah digarap dengan menitikberatkan aspek sastera
berasaskan teks yang dikaji serta disepadukan dengan pelbagai elemen dalam
pengisian kurikulum.
Secara umumnya, mata pelajaran Kesusasteraan Melayu ditawarkan sebagai mata

pelajaran elektif untuk Tingkatan Empat, Lima dan Enam. Walau bagaimanapun,
perlu ditegaskan bahawa Kesusasteraan Melayu adalah bersendirian sebagai satu
mata pelajaran, tidak sama seperti KOMSAS yang diintegrasikan dalam mata
pelajaran Bahasa Melayu.
Oleh itu, kita perlu melihat beberapa aspek tertentu dalam Sukatan Pelajaran
Kesusasteraan Melayu dengan teliti, iaitu:
(a) Aspek Sastera

Aspek sastera diajarkan dalam bentuk apresiasi karya menerusi kajian teks.
Aspek sastera yang disentuh dalam kajian teks ialah:
(i) Tema dan persoalan;
(ii) Watak dan perwatakan;
(iii) Plot;
(iv) Latar;
(v) Gaya bahasa;
(vi) Bentuk;
(vii) Nada;
(viii) Sudut pandangan;
(ix) Nilai kemanusiaan; dan
(x) Pengajaran.
Teks sastera yang dimaksudkan meliputi bidang prosa dan puisi. Bidang
prosa terbahagi kepada prosa moden dan prosa tradisional. Jadual 2.3
menghuraikan jenis bagi dua kategori ini dengan lebih lanjut.

Jadual 2.3: Jenis Prosa Moden lawan Prosa Tradisional
Prosa Moden Prosa Tradisional

 Novel  Sastera sejarah
 Cerpen  Sastera epik
 Drama  Sastera hikayat
 Sastera rakyat
Bagi bidang puisi pula, ia dibahagikan kepada puisi moden dan puisi tradisional
(lihat Jadual 2.4).
Jadual 2.4: Jenis Puisi Moden lawan Puisi Tradisional
Prosa Moden Prosa Tradisional

 Sajak terpilih  Pantun
 Syair
 Gurindam
 Seloka
Mari kita lihat Jadual 2.5 yang menunjukkan beberapa contoh aspek sastera dalam
pengajaran KOMSAS.
Jadual 2.5: Contoh Aspek Sastera dalam Pengajaran KOMSAS
Genre Aspek Sastera

Novel  Tema  Latar belakang
 Perwatakan  Penulis
 Plot  Teknik penulisan
Cerpen  Sinopsis  Plot
 Tema dan persoalan  Gaya bahasa
 Perwatakan  Unsur kemasyarakatan
Puisi  Maksud  Gaya bahasa
 Pengajaran  Nilai kemanusiaan
Drama  Sinopsis  Perwatakan
 Tema dan persoalan  Plot
Prosa klasik  Sinopsis  Perwatakan
 Tema dan persoalan  Plot

(a) Hasil Pembelajaran

Apakah yang dimaksudkan dengan hasil pembelajaran?
Hasil pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada

objektif kurikulum Kesusasteraan Melayu.
Objektif yang disarankan diterjemahkan dalam aktiviti P&P. Pada masa

yang sama, pelbagai aktiviti diadunkan daripada kemahiran bahasa dan
pengisian kurikulum.
Tegasnya, hasil pembelajaran ialah pernyataan yang menjadi petunjuk jelas

terhadap apa-apa yang akan dicapai oleh pelajar menerusi pembelajaran
KOMSAS. Oleh itu, hasil pembelajaran perlu dirancang supaya berfokuskan
gaya pembelajaran yang ditetapkan.
Sehubungan dengan itu, terdapat dua hasil pembelajaran, iaitu hasil

pembelajaran utama dan hasil pembelajaran khusus yang meliputi
pengenalan kesusasteraan Melayu dan pelbagai aspek sastera seperti tema,
watak dan perwatakan, dan plot.
(b) Pengisian Kurikulum

Apakah yang dimaksudkan dengan pengisian kurikulum?
Pengisian kurikulum bermaksud pengintegrasian pelbagai elemen

pengajaran dan pembelajaran (P&P) kesusasteraan berasaskan
perkembangan terkini.
Pengisian ini termasuklah perkembangan dalam kemajuan negara secara

umumnya. Mengapakah pengintegrasian ini perlu dilakukan?
Pengintegrasian ini perlu dilakukan untuk memastikan ilmu dan maklumat
kesusasteraan dapat diaplikasikan oleh pelajar dalam kehidupan seharian.

Pengisian kurikulum kesusasteraan Melayu melibatkan beberapa elemen

seperti yang dinyatakan dalam Rajah 2.1.
Rajah 2.1: Lima elemen pengisian kurikulum kesusasteraan Melayu
Dalam elemen kemahiran bernilai tambah, perkembangan dan kemajuan

terkini dalam bidang pendidikan telah diberikan fokus secara mendalam.
Elemen ini meliputi:
(i) Kemahiran berfikir;
(ii) Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi (TMK);
(iii) Kemahiran belajar cara belajar;
(iv) Kajian masa depan;
(v) Kecerdasan pelbagai;
(vi) Pembelajaran berasaskan fahaman konstruktivisme; dan
(vii) Pembelajaran kontekstual.
(c) Kesusasteraan Melayu Komunikatif STPM

Pengajaran Kesusasteraan Melayu Komunikatif di peringkat Sijil Tinggi
Persekolahan Malaysia (STPM) ialah lanjutan daripada apa-apa yang pelajar
pelajari. Sehubungan dengan itu, matlamat dan objektif pengajaran pada
peringkat ini merupakan kesinambungan terhadap apa-apa yang
dihasratkan pada peringkat SPM.

Matlamat Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu Komunikatif STPM yang

dikeluarkan oleh Majlis Peperiksaan Malaysia (MPM) pada tahun 2013 adalah
untuk mempertingkatkan pengetahuan pelajar tentang Kesusasteraan Melayu
Komunikatif melalui penghayatan karya, bina insan dan pembangunan
kreativiti berasaskan teks sastera terpilih.
Fokus terasnya adalah untuk (Majlis Peperiksaan Malaysia, 2013):

(i) Merangsang pertumbuhan dan perkembangan sahsiah dari segi
intelek, rohani, emosi dan jasmani;
(ii) Kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan; dan
(iii) Patriotisme, kenegaraan, nilai murni, estetik, budi bahasa, ketahanan
diri serta keutuhan pendidikan berasaskan teks sastera terpilih.
Selain itu, matlamat sukatan pelajaran ini adalah untuk:

(i) Menerokai disiplin;
(ii) Mengkomunikasikan ilmu;
(iii) Penulisan kreatif;
(iv) Prinsip pengurusan; dan
(v) Elemen multimedia dalam sastera.
Mata pelajaran ini juga bertujuan menyuburkan pertumbuhan dan

perkembangan rohani pelajar. Hasrat ini dilaksanakan menerusi
penghayatan pelbagai karya pilihan yang berfungsi sebagai cerminan
kehalusan seni, pemikiran, intelek, pernyataan rasa dan budaya bangsa
Melayu (Majlis Peperiksaan Malaysia, 2013).
Tahukah anda terdapat lapan objektif pengajaran Kesusasteraan Melayu

Komunikatif yang dicadangkan oleh Majlis Peperiksaan Malaysia (2013)?
Lapan objektif ini membolehkan pelajar:
(i) Mengapresiasi karya kesusasteraan;
(ii) Mengkaji dan menelusur ilmu kesusasteraan serta penerapan ilmu
bantu;
(iii) Menghuraikan konsep sastera dan pembangunan meliputi
pembangunan insan, masyarakat dan negara berasaskan teks sastera
terpilih;
(iv) Menghasilkan karya kreatif;

(v) Menyunting karya kreatif;

(vi) Menguasai dan menghuraikan prinsip pengurusan dalam organisasi
sastera;
(vii) Mengkaji dan memahami ilmu pengurusan dalam karya; dan
(viii) Menguasai dan mengaplikasikan elemen multimedia dalam teks
sastera terpilih.
SEMAK KENDIRI 2.2

1. Nyatakan aspek sastera yang diajar dalam subjek Kesusasteraan
Melayu.
2. Apakah maksud hasil pembelajaran dan pengisian kurikulum dari
sudut subjek Kesusasteraan Melayu?
3. Huraikan perbezaan antara objektif pengajaran KOMSAS
peringkat SPM dengan objektif pengajaran Kesusasteraan Melayu
Komunikatif peringkat STPM.
2.3 RANCANGAN PENGAJARAN

KESUSASTERAAN MELAYU
Daripada sukatan pelajaran yang dikeluarkan oleh Kementerian Pelajaran,
seseorang guru boleh merancang tajuk atau bidang, masa, hasil pembelajaran
yang ingin dicapai dan pengisian kurikulum yang boleh dikaitkan dengan pelajar
sasaran. Secara khusus, pengajaran boleh dirancang secara tahunan. Pengajaran
ini meliputi kesemua tajuk dan hasil pembelajaran. Daripada perancangan
tahunan, seseorang guru boleh mengagihkannya kepada perancangan mingguan.

Hakikatnya, perancangan tahunan, semester, bulanan dan mingguan boleh dibuat

secara bersepadu. Hal ini demikian kerana perancangan tahunan akan meliputi
semua semester pengajian. Perancangan setiap semester pula mewakili beberapa
bulan tertentu. Seterusnya, bulan-bulan tersebut terdiri dari minggu pertama
hingga keempat.
Pecahan susunan pembahagian perancangan pengajaran tahunan adalah seperti

yang ditunjukkan dalam Jadual 2.6.
Jadual 2.6: Pecahan Pembahagian Perancangan Pengajaran Tahunan
Semester Bulan (Lima Bulan) Minggu Hari

 Januari
 Februari
Semester I  Mac 20 80
 April
 Mei
 Julai
 Ogos
Semester II  September 20 80
 Oktober
 November

Jadual 2.7 pula memaparkan satu contoh perancangan tahunan (semester, bulanan
dan mingguan).
Jadual 2.7: Contoh Perancangan Tahunan (Ceraian Semester I/Bulan Januari)
Semester I Minggu Tajuk Hasil Pembelajaran

Januari 1 Skop kajian  Menghuraikan definisi
kesusasteraan: kesusasteraan, ciri, bentuk,
 Novel sejarah perkembangan dan
peranannya.
 Cerpen
 Prosa klasik
 Drama
 Puisi
2 Puisi klasik:  Menerangkan definisi puisi.
 Pengenalan  Menerangkan jenis puisi.
 Ciri  Membandingkan pelbagai jenis
 Jenis puisi.
 Menghuraikan peranan puisi
dalam masyarakat.
3 Novel:  Menjelaskan definisi, jenis, ciri
 Pengenalan dan peranan prosa.
 Ciri novel  Menerangkan biodata
pengarang prosa yang dikaji.
 Perkembangan
novel  Menghuraikan latar belakang
karya prosa.
 Latar belakang
penulis
4 Prosa klasik: • Menjelaskan definisi, jenis, ciri
 Pengenalan dan peranan prosa.
 Ciri sastera klasik • Menganalisis nilai
kemanusiaan dan pengajaran
 Pengelasan cerita dalam karya prosa.
Mari kita lihat Rajah 2.2 yang memaparkan satu contoh rancangan pengajaran
harian.

Rajah 2.2: Contoh rancangan pengajaran harian

Mari kita lihat Jadual 2.8 yang menerangkan beberapa langkah pengajaran
Kesusasteraan Melayu.
Jadual 2.8: Langkah Pengajaran Mata Pelajaran Kesusasteraan Melayu
Langkah Isi Pelajaran Aktiviti Catatan

Set induksi – Video klip: Majlis –
peminangan
1 Bentuk pantun  Guru menerangkan Pantun
empat kerat: bentuk pantun. bergambar
 Jumlah suku kata  Guru menunjukkan
 Gaya bahasa beberapa contoh pantun
yang baik.
2 Ayat penyata:  Pelajar diminta Kemahiran
 Bentuk ayat membincangkan baris berfikir: Menjana
penyata pantun yang berbentuk idea
ayat penyata yang
puitis.
 Menganalisis ayat
penyata berdasarkan
contoh pantun yang
diberi.
3 Mencipta pantun  Pelajar mencipta dua Pantun nasihat
empat kerat (pantun rangkap pantun empat yang bertemakan
nasihat) kerat berdasarkan alam sekitar
maklumat yang telah
diberi.
 Guru memilih pantun
yang baik untuk
dipaparkan di hadapan
kelas.
Penutup Kesimpulan isi  Guru membuat –
pelajaran kesimpulan tentang isi
pelajaran sambil
menerapkan aspek nilai
yang dirancang.

AKTIVITI 2.1
Dalam forum myINSPIRE:
(a) Bincangkan pembahagian minggu berdasarkan genre, jika
kesemua genre sastera akan diajar dalam perancangan pengajaran
satu semester.
(b) Sediakan rancangan pengajaran harian selama 80 minit bagi genre
novel.
2.4 PENGAJARAN BAHASA MENGGUNAKAN

BAHAN KESUSASTERAAN
Akhir sekali, mari kita pelajari pengajaran bahasa menggunakan bahan
kesusasteraan. Pengajaran bahasa mempunyai kaitan rapat dengan bahan
kesusasteraan. Hal ini demikian kerana kedua-dua bidang ini saling melengkapi.
Tegasnya, pengajaran kesusasteraan menggunakan bahasa sebagai medium
penyampaian maklumat, manakala pengajaran bahasa pula akan menjadi lebih
menarik jika terdapat sentuhan kesusasteraan.
Amalan penggunaan buku teks semata-mata dalam pengajaran bahasa dianggap

tidak relevan lagi. Sebaliknya, guru perlu mempelbagaikan bahan supaya
pengajaran ke arah pengajaran yang lebih kreatif dan inovatif. Dalam hal ini,
cerpen, petikan novel, puisi dan petikan prosa klasik boleh dijadikan bahan
pengajaran bahasa Melayu.
2.4.1 Pemilihan Bahan Kesusasteraan Peringkat

Sekolah Rendah dan Menengah
Pemilihan bahan kesusasteraan untuk pengajaran bahasa, sama ada di peringkat
rendah ataupun menengah perlu dilakukan menerusi perspektif bahan dan
prinsip pemilihan bahan (Kamarudin Husin, 1998).

Rajah 2.3: Tiga perspektif pemilihan bahan kesusasteraan peringkat sekolah rendah dan
menengah
Dalam pada itu, terdapat lima prinsip yang boleh digunakan sebagai panduan
untuk pemilihan bahan pengajaran bahasa yang berasaskan aspek sastera. Lima
prinsip tersebut adalah seperti yang berikut:
(a) Sesuai dengan objektif pengajaran dan pembelajaran (P&P);
(b) Berkaitan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan;
(c) Sesuai dengan tahap pemikiran, umur dan persekitaran;
(d) Mengandungi aspek bahasa yang ingin diajarkan; dan
(e) Memotivasikan pelajar untuk membaca.
2.4.2 Rasional Pemilihan Bahan

Terdapat banyak faktor bahan kesusasteraan sesuai dijadikan bahan dalam
pengajaran bahasa. Menurut Abd Rahman Shaari (1994), bahan kesusasteraan
mempunyai keistimewaan tersendiri, iaitu karya sastera mempunyai daya tarikan
yang boleh menimbulkan minat pelajar untuk terus membaca. Alasannya, bahan
sastera mempunyai ciri-ciri hiburan yang boleh mengubah emosi kepada
keceriaan.
Selain itu, karya sastera lazimnya mempunyai pelbagai bentuk dan laras bahasa
yang boleh dipelajari dan didedahkan kepada pelajar. Misalnya, bentuk perbualan
yang terdapat dalam karya sastera boleh digunakan dalam pengajaran cakap ajuk
dan cakap pindah. Pelajar juga boleh didedahkan dengan kepelbagaian dialek dan
gaya bahasa yang terdapat dalam sesuatu karya sastera.

Kamarudin Husin (1998) pula melihat kesesuaian ini dari aspek intelek dan emosi
kerana bahan kesusasteraan memang mempunyai unsur ilmu yang menyentuh
pelbagai perkara. Pada masa yang sama, bahan tersebut penuh dengan nilai
kemanusiaan yang boleh memantapkan emosi pelajar.
Selain itu, pengajaran bahasa dan kesusasteraan menggunakan medium bahasa

yang sama. Kedua-duanya boleh diajar dengan gaya pembelajaran yang serupa
sama ada secara lisan mahupun tulisan.
SEMAK KENDIRI 2.3
1. Jelaskan kepentingan pengajaran bahasa menggunakan bahan

kesusasteraan.
2. Huraikan tiga perspektif pemilihan sesuatu bahan yang dianggap
sesuai untuk sekolah rendah dan menengah.
AKTIVITI 2.2
1. Adakah genre novel tidak sesuai diajarkan dalam tempoh masa
kurang dari 80 minit? Bincangkan persoalan ini dalam forum
myINSPIRE.
2. Rancangkan cara cerpen boleh dieksploitasi sebagai bahan
pengajaran aspek kefahaman dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu.
• Dalam sukatan pelajaran berasaskan Kurikulum Standard Sekolah Menengah

(KSSM), KOMSAS merupakan mata pelajaran elektif bagi Tingkatan Empat,
Lima dan Enam.
 KOMSAS dalam konteks KSSM ialah komponen yang mendedahkan pelajar

kepada pelbagai karya sastera Melayu sama ada dalam bentuk prosa, puisi
ataupun drama. Ia diperkenalkan untuk mengimbangi perkembangan aspek
rohani dan emosi pelajar.

 Kesusasteraan Melayu dalam konteks pendidikan ialah karya asal yang

berunsurkan keindahan dan kehalusan bahasa, yang ditulis dalam bahasa
Melayu sama ada dalam bentuk novel, cerpen, drama, prosa tradisional
ataupun puisi tradisional.
 Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu telah disemak semula pada tahun

2003. Ia memfokuskan hasil pembelajaran yang perlu dikuasai oleh pelajar.
 Kesusasteraan Melayu adalah bersendirian dan tidak diintegrasikan ke dalam

mata pelajaran Bahasa Melayu sebagai satu mata pelajaran. Selain itu, ia juga
berbeza dari segi cara dan waktu pengajaran dengan KOMSAS.
 Beberapa aspek tertentu dalam Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu ialah

sastera, hasil pembelajaran, pengisian kurikulum dan Kesusasteraan Melayu
Komunikatif STPM.
 Seseorang guru boleh merancang tajuk atau bidang, masa, hasil pembelajaran
yang ingin dicapai dan pengisian kurikulum yang boleh dikaitkan dengan
pelajar sasaran dalam rancangan pengajaran.
 Rancangan pengajaran boleh dirancang secara tahunan. Daripada

perancangan tahunan, seseorang guru boleh mengagihkannya kepada
perancangan mingguan.
 Aspek sastera diajar menerusi kajian teks yang ditetapkan.
 Pembahagian masa pengajaran adalah berbeza-beza mengikut genre sastera

yang diajar.
 Cerpen, petikan novel, puisi dan petikan prosa klasik boleh dijadikan bahan
pengajaran bahasa Melayu.
 Pemilihan bahan kesusasteraan untuk pengajaran bahasa sama ada pada

peringkat rendah ataupun menengah perlu dilakukan menerusi perspektif
bahan dan prinsip pemilihan bahan.
 Terdapat tiga perspektif bahan yang boleh digunakan sebagai panduan, iaitu
komunikatif, struktural dan kemahiran berbahasa.
 Selain itu, terdapat juga prinsip dan faktor yang perlu diambil kira dalam
memilih bahan pengajaran yang sesuai.

Aspek sastera Kurikulum Standard Sekolah

Menengah (KSSM)
Bahan
Pengisian kurikulum
Cerpen
Petikan novel
Elektif
Petikan prosa klasik
Hasil pembelajaran
Puisi
Kemahiran berbahasa
Rancangan pengajaran
Kesusasteraan Melayu
Struktural
Komunikatif
Abd Rahman Shaari. (1994). Sastera dalam pendidikan bahasa Melayu: Strategi
pendidikan bahasa Melayu institut bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan
Bahasa dan Pustaka.

Melayu komunikatif penggal 1, 2 dan 3. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar.

Kamarudin Husin. (1998). Pedagogi bahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan

Budiman.


Majlis Peperiksaan Malaysia. (2013). Peperiksaan Sijil Tinggi Persekolahan

Malaysia (STPM): Kesusasteraan Melayu Komunikatif – Sukatan pelajaran
dan kertas soalan contoh. Dicapai dari http://portal.mpm.edu.my/
documents/10156/473785d2-ecf9-4ac4-b39c-619a7ead524b

Topik  Perkaedahan
Pengajaran
3 dan
Pembelajaran
(P&P)
Kesusasteraan
Melayu
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menghuraikan tiga pendekatan dalam pengajaran dan
pembelajaran (P&P) Kesusasteraan Melayu;
2. Menjelaskan tiga kaedah pengajaran kesusasteraan; dan
3. Mempraktikkan teknik dan aktiviti P&P Kesusasteraan Melayu.

TOPIK 3 PERKAEDAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)  45
 PENGENALAN
Perkaedahan pengajaran ialah suatu tuntutan utama yang perlu dipenuhi untuk
menjadikan pengajaran lebih dinamik. Dalam hal ini, seseorang guru boleh
menggunakan pelbagai pendekatan, kaedah dan teknik yang sesuai supaya
pengajaran menjadi lebih menarik.
Walau bagaimanapun, kesemua perkara tersebut perlu mengambil kira objektif

pengajaran dan kebolehan pelajar sasaran. Secara umumnya, sesuatu kaedah yang
diguna pakai pada hari ini sebenarnya mempunyai perkaitan dengan pelbagai
teori kesusasteraan yang sedia ada. Pelbagai teori tersebut menjadi asas pada
pembentukan pendekatan dalam pengajaran, seterusnya daripada pendekatan
inilah terbinanya pelbagai kaedah yang boleh dipraktikkan dalam bentuk teknik
dan aktiviti pengajaran.
Oleh itu, anda akan mempelajari dalam topik ini pendekatan, kaedah, dan teknik
dan aktiviti dalam pengajaran dan pembelajaran Kesusasteraan Melayu.
Sudahkah anda bersedia? Mari kita mulakan!
3.1 PENDEKATAN PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P)
Pertamanya, apakah yang dimaksudkan dengan pendekatan?
Pendekatan ialah satu kumpulan andaian yang saling berkaitan dan

mencerminkan suatu pandangan atau falsafah yang berkaitan dengan proses
pengajaran dan pembelajaran (P&P).
(Kamarudin Husin, 1998)
Dalam pengajaran kesusasteraan, pendekatan diolah daripada pelbagai teori

kritikan sastera yang melihat kesusasteraan tersebut daripada pelbagai perspektif.
Dalam hal ini, terdapat tiga pendekatan yang biasa digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran kesusasteraan di negara ini seperti yang dinyatakan
dalam Rajah 3.1.

46  TOPIK 3 PERKAEDAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P)
Rajah 3.1: Tiga pendekatan dalam pengajaran dan pembelajaran (P&P)

kesusasteraan Melayu
Tiga pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik yang
seterusnya.
3.1.1 Pendekatan Sejarah

Pendekatan sejarah terbentuk berdasarkan teori bahawa karya sastera perlu
dilihat berdasarkan latar belakangnya. Hal ini demikian kerana faktor sejarah atau
zaman mempunyai pengaruh yang besar terhadap jenis, persoalan dan cara
penghasilan karya sastera. Contohnya, bentuk dan cara penghasilan karya sastera
pada zaman Sejarah Melayu mempunyai perbezaan yang ketara dengan Hikayat
Pelayaran Abdullah atau Ranjau Sepanjang Jalan.
Pada masa yang sama, karya sastera juga dilihat sebagai himpunan rentetan
peristiwa yang berlaku kepada seseorang watak. Karya novel misalnya
menjalinkan plot ceritanya secara kronologi pemaparan pelbagai peristiwa yang
berakhir dengan peleraiannya.
3.1.2 Pendekatan Sosiopsikologi dan Emosi

Pendekatan ini merupakan realiti kepada peranan sastera itu, iaitu sebagai
cerminan sosial dan seterusnya mempunyai pengaruh yang kuat terhadap
psikologi dan emosi ahli masyarakat itu sendiri. Sebagai cerminan sosial, karya
sastera terhasil daripada peristiwa sosial dalam sesebuah masyarakat. Pada masa
yang sama, karya sastera juga menjadi pembentuk cita rasa dan nilai dalam
masyarakat tersebut.

Secara umumnya, pendekatan ini melihat karya sastera sebagai peristiwa yang
boleh dikaitkan dengan psikologi dan emosi manusia yang digambarkan dalam
sesebuah karya sastera itu. Tegasnya, pendekatan ini akan mengkaji aspek naluri
dan kejiwaan pelbagai watak yang terdapat dalam sesebuah karya sastera
berpandukan latar budaya masyarakat yang digambarkan dalam karya tersebut.
3.1.3 Pendekatan Deduktif dan Analisis (Intrinsik)

Pendekatan ini pula berdasarkan teori bahawa unsur ekstrinsik semata-mata
bukanlah penyebab maka sesuatu karya sastera itu terhasil. Pelbagai unsur
ekstrinsik seperti masyarakat, budaya, agama dan sebagainya hanyalah unsur
yang boleh digarap untuk penghasilan karya sastera tetapi unsur intrinsik yang
terdapat pada pengarang atau penulis itu sendiri adalah lebih penting daripada
itu. Dalam hal ini, pemikiran, daya imaginasi, kreativiti dan ilmu yang dimiliki
oleh pengarang atau penulis perlu diambil kira peranannya (Ali Ahmad, 1994).
Oleh itu, pendekatan ini membolehkan pelajar melihat karya sastera secara
objektif dan analitik. Pelbagai unsur seperti persoalan, pemikiran yang ingin
diketengahkan, pilihan kata, gaya bahasa dan pilihan watak akan dilihat secara
rinci. Pendekatan ini akan menganggap peristiwa yang dipaparkan dalam karya
sastera hanyalah sebagai suatu aksi yang boleh dieksploitasi sebagai bahan karya.
Namun, bukan itu yang menjadi fokus pengkajian. Dalam pendekatan ini, karya
sastera dinilai berdasarkan ketepatan atau kebolehan pengarangnya memaparkan
mesej berdasarkan peristiwa yang dieksploitasi itu.
SEMAK KENDIRI 3.1
1. Nyatakan teori bagi pendekatan sejarah, dan pendekatan

sosiopsikologi dan emosi.
2. Buat perbandingan antara pendekatan sejarah, pendekatan
sosiopsikologi dan emosi, dan pendekatan deduktif dan analisis.

3.2 KAEDAH PENGAJARAN

Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah? Secara umumnya, kaedah ialah suatu
perancangan bagi melaksanakan sesuatu perkara supaya pelaksanaan perkara itu
berjalan lancar.
Bagaimanakah pula dengan kaedah pengajaran?
Kaedah pengajaran merupakan alat atau prasarana yang membolehkan

pengajaran berjalan secara teratur, kemas dan bersistem sesuai dengan
pendekatan yang dipilih.
Secara umumnya, terdapat tiga kaedah pengajaran kesusasteraan yang selalu

digunakan. Apakah tiga kaedah tersebut? Mari kita lihat Rajah 3.2 untuk
mengetahui jawapannya.
Rajah 3.2: Tiga kaedah pengajaran mata pelajaran Kesusasteraan Melayu
Tiga kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik yang seterusnya.
3.2.1 Kaedah Analisis Struktural

Kaedah analisis struktural bertitik tolak daripada anggapan bahawa bahan sastera
ialah penghasilan buah fikiran yang mengandungi pengalaman, imaginasi dan
emosi, yang saling berkait antara satu dengan lain. Tegasnya, semua elemen ini
hanya dapat dikesan melalui analisis struktur.
Berdasarkan kaedah struktural, karya sastera diajar melalui struktur bahan itu
sendiri. Contohnya, cereka akan diajarkan berdasarkan strukturnya yang meliputi
tema, plot, perwatakan, sudut pandangan dan teknik.

Dalam perancangan P&P, aspek struktur akan dipentingkan dan dinyatakan

sebagai objektif pengajaran yang utama. Hal ini bermakna pengajaran guru akan
berfokuskan pengkajian terhadap aspek struktur bahan sastera tersebut.
Antara ciri-ciri kaedah ini adalah seperti yang berikut:

(a) Kajian bahan sastera dibuat secara induktif;
(b) Perlukan pembacaan secara rapi dan terperinci; dan
(c) Pemahaman terhadap karya berkait rapat dengan struktur karya.
3.2.2 Kaedah Mengalami-Menghayati

Kaedah mengalami-menghayati pula berasaskan anggapan bahawa setiap
individu mempunyai pengalaman tersendiri dalam hidup mereka. Pada masa
yang sama, bahan sastera juga merupakan rakaman pengalaman manusia yang
diolah dalam bentuk cerita, drama dan sebagainya.
Sehubungan dengan itu, kaedah ini amat sesuai digunakan untuk pengajaran
genre sastera yang berbentuk cereka seperti novel, cerpen dan drama. Hal ini
demikian kerana pelajar boleh menghayati karya dengan cara menyelami
pengalaman penulis.
Apakah ciri utama kaedah ini? Antara ciri utama kaedah ini ialah:
(a) Pelajar akan membaca karya sebelum pengajaran;
(b) Pelajar cuba menghayati atau menikmati bahan sastera dengan cara
mengaitkan bahan sastera dengan pengalaman sedia ada;
(c) Aktiviti pengajaran bertumpu kepada soal jawab secara kritis; dan
(d) Pengajaran berorientasikan aktiviti.

3.2.3 Kaedah Berfokus, Global dan Eklektik

Mari kita lihat Jadual 3.1 yang menerangkan kaedah berfokus, global dan eklektik
dengan lebih lanjut.
Jadual 3.1: Kaedah Berfokus, Global dan Eklektik
Kaedah Huraian
Kaedah Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah berfokus? Kaedah berfokus
berfokus ialah pengajaran yang menekankan aspek tertentu dalam sesebuah
karya. Kaedah yang diperkenalkan oleh Pusat Perkembangan
Kurikulum ini menumpukan pengajaran kepada dua fokus, iaitu fokus
utama dan fokus sampingan. Dua fokus ini tertumpu pada kandungan
isi pelajaran yang ditetapkan dalam sukatan pelajaran.
Dalam kaedah ini terdapat satu tajuk atau ceraian isi pelajaran yang
menjadi fokus utama, manakala aspek lain yang berkaitan diletakkan
sebagai fokus sampingan.
Contohnya, dalam pengajaran yang menetapkan pengkajian tentang
plot sebagai fokus utama, kita boleh memilih aspek sastera lain yang
berkaitan seperti watak dan latar sebagai fokus sampingannya.
Kaedah Kaedah global adalah berdasarkan andaian bahawa karya sastera itu
global ialah hasil kesatuan daripada pelbagai elemen. Oleh itu, hasil sastera
perlu dilihat secara global (keseluruhan) untuk membolehkan
pemahaman secara spontan terhadap bahan tersebut, sekadar untuk
mendapatkan gambaran awal terhadap karya tersebut.
Oleh itu, kaedah ini dikatakan tidak dapat mendalami sesuatu aspek
sastera secara rinci dan kebiasaannya, kaedah ini digunakan sebagai
aktiviti pemanas dalam pengajaran seterusnya.
Dalam proses P&P, pengkajian terhadap karya dibuat berdasarkan
analisis atau penilaian aspek yang membangunkan karya tersebut
secara keseluruhan (impression) dan spontan.
Walau bagaimanapun, kaedah ini kebiasaannya diikuti dengan kaedah
separa global yang menjuruskan kajian kepada aspek atau bahagian
tertentu dalam karya tersebut.
Kaedah Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah eklektik? Kaedah eklektik

eklektik ialah suatu kaedah yang menggabungkan semua ciri terbaik dalam
pelbagai kaedah lain.
Kaedah ini tidak terikat kepada mana-mana kaedah tertentu dan guru
boleh menggunakan kreativiti mereka untuk disesuaikan dengan
pelajar sasaran.

SEMAK KENDIRI 3.2
1. Apakah ciri utama kaedah analisis struktural dan kaedah

mengalami-menghayati?
2. Jelaskan perbezaan antara kaedah global dengan kaedah eklektik.
AKTIVITI 3.1
Bincangkan dalam forum myINSPIRE, perbezaan tumpuan karya
sastera mengikut kaedah analisis struktural dengan kaedah mengalami-
menghayati.
3.3 TEKNIK DAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P)
Teknik dan aktiviti pengajaran merupakan dua perkara yang saling kait antara
satu dengan lain. Teknik ini perlulah berdasarkan pendekatan dan kaedah yang
telah dipilih dan pada masa yang sama, unsur psikologi, sosiologi, objektif
pengajaran dan teknologi pengajaran perlulah diambil kira. Teknik dan aktiviti
P&P ini boleh dibahagikan kepada tiga seperti yang dinyatakan dalam Rajah 3.3.
Rajah 3.3: Tiga kumpulan teknik dan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) mata
pelajaran Kesusasteraan Melayu
Tiga kumpulan teknik dan aktiviti ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam
subtopik seterusnya.

3.3.1 Adaptasi, Deklamasi, Cerpendra dan Mestamu

Teknik dan aktiviti adaptasi, deklamasi, cerpendra dan mestamu diterangkan
dengan lebih mendalam dalam Jadual 3.2.
Jadual 3.2: Teknik Adaptasi, Deklamasi, Cerpendra dan Mestamu
Teknik Huraian
Adaptasi Apakah yang dimaksudkan dengan adaptasi? Adaptasi bermaksud
mengubah atau mereka bentuk sesuatu genre sastera kepada bentuk
lain yang difikirkan lebih menarik. Untuk memudahkan pelajar
memahami isi sesebuah sajak, guru boleh mengadaptasi sajak tersebut
kepada bentuk drama, cerpen atau nyanyian.
Deklamasi Apakah yang dimaksudkan dengan deklamasi? Deklamasi
bermaksud membaca puisi dengan nada, intonasi suara dan gaya yang
sesuai. Untuk menjadikan deklamasi lebih menarik, pelajar perlu
memahami dan seterusnya menghayati puisi yang akan
dideklamasikannya.
Cerpendra Apakah pula yang dimaksudkan dengan cerpendra? Cerpendra
bermaksud mengubah suai petikan cerpen kepada bentuk drama.
Teknik ini akan memaksa pelajar mendalami dan menghalusi isi
petikan dan seterusnya mengubahnya kepada skrip drama. Dalam
teknik ini, pelajar terpaksa mengkaji dengan teliti aspek perwatakan,
latar tempat dan masa, persoalan dan tema yang terdapat dalam
cerpen tersebut.
Mestamu Anda telah mempelajari tentang mestamu dalam Topik 1. Masihkah
anda ingat maksudnya? Mestamu bermaksud mendeklamasikan puisi
dan melagukannya tanpa muzik. Hal ini bermakna terdapat dua
aktiviti berjalan serentak, iaitu mendeklamasi dan melagukan puisi
tersebut sama ada baris demi baris atau rangkap demi rangkap. Jika
teknik ini dibuat secara berpasangan, seorang pelajar akan
mendeklamasi dan seorang lagi akan melagukannya.

3.3.2 Kerusi Panas, Improvisasi dan Pemaduan Seni

Sekarang, mari kita beralih pada Jadual 3.3 yang menerangkan tentang kerusi
panas, improvisasi dan panduan seni dengan lebih lanjut.
Jadual 3.3: Teknik Kerusi Panas, Improvisasi dan Pemaduan Seni
Teknik Huraian
Kerusi panas Teknik ini juga sudah diterangkan dalam Topik 1. Masihkah anda
ingat? Bilakah teknik ini digunakan? Teknik kerusi panas boleh
digunakan untuk pengajaran aspek watak dan perwatakan dalam
sesebuah karya sastera. Dalam teknik ini, seorang pelajar akan
diminta menghayati dan mendalami watak dalam sesebuah cerita,
kemudian pelajar ini ditempatkan di kerusi yang diletakkan di
hadapan kelas.
Seterusnya, pelajar lain diminta menanyakan pelbagai soalan yang
berkaitan dengan watak yang dipegang oleh pelajar di kerusi panas
dan pelajar ini akan menjawabnya berdasarkan cerita atau peristiwa
dalam karya sastera tersebut.
Improvisasi Teknik ini telah pun anda pelajarinya dalam Topik 1. Masihkah anda
ingat maksudnya? Improvisasi ialah lakonan spontan yang terdiri
daripada kumpulan kecil. Skripnya diolah daripada isi atau
peristiwa yang terdapat dalam genre sastera yang diajarkan.
Dalam pengajaran cerpen misalnya, para pelajar boleh diminta
menyediakan skrip secara berkumpulan bagi menceritakan
peristiwa yang berlaku dalam permulaan cerpen, konflik dan
peleraian dalam cerpen berkenaan.
Pemaduan seni Apakah maksud pemaduan seni? Pemaduan seni bermaksud
penggunaan beberapa unsur seni seperti seni lukis, seni suara, seni
lakon dan sebagainya untuk menghidupkan petikan atau babak
dalam karya sastera. Beberapa seni yang dipilih itu akan digunakan
secara serentak pada masa yang sama.
Misalnya, pengajaran aspek perwatakan dalam sesebuah novel
boleh dibuat dengan cara melakonkan aksi watak tersebut dan pada
masa yang sama, pelajar lain melukiskan gambaran watak atau
sekumpulan pelajar lain menyanyikan fakta mengenai watak
tersebut.

3.3.3 Baca Drama, Lakonan, Kaligrafi, Dialog, Melodi

dan Nyanyian
Akhir sekali, mari kita pelajari tentang baca drama, lakonan, kaligrafi, dialog,
melodi dan nyanyian dalam Jadual 3.4.
Jadual 3.4: Teknik Baca Drama, Lakonan, Kaligrafi, Dialog, Melodi dan Nyanyian
Teknik Huraian
Baca drama Teknik ini sangat sesuai digunakan untuk mengajarkan isi dan
persoalan yang terdapat dalam drama. Pelajar diminta membaca skrip
drama secara bergilir-gilir atau berdasarkan watak yang dikhaskan.
Guru perlu menegaskan penggunaan intonasi yang sesuai dalam
pembacaan tersebut.
Lakonan Teknik ini juga sudah disentuh dalam Topik 1. Masihkah anda ingat
maksudnya? Lakonan merupakan suatu teknik yang boleh digunakan
untuk memudahkan pelajar mengingati dan menghayati sesuatu karya
sastera. Pelajar diminta mengingat semula dialog atau petikan dalam
drama atau novel, kemudian melakonkannya mengikut pemahaman
dan penghayatan mereka sendiri.
Kaligrafi Apakah yang dimaksudkan dengan kaligrafi? Kaligrafi ialah seni
tulisan yang boleh digunakan untuk memotivasikan pelajar supaya
dapat memberikan fokus terhadap objektif pengajaran.
Dalam pengajaran aspek perwatakan dalam novel misalnya, pelajar
boleh diminta menuliskan beberapa nama watak mengikut gaya dan
kreativiti masing-masing.
Secara tidak langsung, tumpuan pelajar akan terarah pada sebilangan
nama watak yang sedang dituliskannya dan hal ini akan memudahkan
perbincangan tentang aspek tersebut yang akan dibuat selepas itu.
Dialog Teknik ini dimulakan dengan pemilihan beberapa dialog daripada
bahan yang dikaji dan kemudian, pelajar diminta menulis dan
melafazkan dialog pilihan mereka dengan gaya dan intonasi yang
sesuai. Kesungguhan perlu ditekankan supaya pelajar membacakan
dialog tersebut dengan gaya yang menarik. Aktiviti ini secara tidak
langsung akan menyebabkan pelajar tertumpu pada isi atau bab yang
akan dibincangkan.
Pengajaran akan diteruskan dengan perbincangan antara guru dengan
pelajar atau sesama pelajar dalam bentuk soal jawab yang berkaitan
dengan isi atau petikan yang sedang dibincangkan.

Melodi Apakah yang dimaksudkan dengan melodi? Melodi bermaksud nada

dan ritma yang enak didengar atau dibacakan. Teknik ini boleh
digunakan untuk memudahkan pelajar mengingati sesuatu isi atau
fakta. Fakta atau isi yang akan diajarkan digubah dalam bentuk melodi
yang indah. Pelajar lebih mudah mengingat fakta yang bermelodi,
berbanding fakta yang disampaikan secara tradisional.
Nyanyian Teknik nyanyian hampir sama dengan teknik melodi. Dalam teknik ini,
isi atau fakta yang akan diajarkan digubah seperti rangkap nada
sesuatu nyanyian yang popular.
Kemudian, fakta itu disebut seperti menyanyikan lagu yang dipilih itu.
Teknik ini akan menjadi lebih menarik jika diiringi muzik minus one
lagu berkenaan.
AKTIVITI 3.2
Bina satu jadual klasifikasi kesesuaian teknik yang telah dibincangkan
dalam Subtopik 3.3 dengan genre sastera yang diajarkan di sekolah.
Kongsikan jawapan anda dalam forum myINSPIRE untuk perbincangan.
SEMAK KENDIRI 3.3
1. Bezakan antara teknik deklamasi dengan teknik mestamu.

2. Nyatakan perbezaan antara teknik improvisasi dengan teknik
lakonan.
• Pendekatan ialah perspektif sesuatu karya sastera yang dikaji. Ia merupakan

satu kumpulan andaian yang saling berkaitan dan mencerminkan suatu
pandangan atau falsafah yang berkaitan dengan proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P).
 Pendekatan terbentuk daripada teori kesusasteraan dan ia akan membentuk

kaedah pengajaran.
 Terdapat tiga pendekatan dalam P&P, iaitu pendekatan sejarah, pendekatan

sosiopsikologi dan emosi serta pendekatan deduktif dan analisis (intrinsik).

 Terdapat tiga kaedah pengajaran yang penting, iaitu kaedah analisis

struktural, kaedah mengalami-menghayati, dan kaedah berfokus, global dan
eklektik.
 Terdapat pelbagai teknik yang boleh digunakan dalam pengajaran

kesusasteraan, antaranya merangkumi adaptasi, deklamasi, cerpendra, kerusi
panas, improvisasi, baca drama, lakonan, kaligrafi dan dialog.
Adaptasi Kaligrafi
Analisis struktural Kerusi panas
Baca drama Lakonan
Berfokus Melodi
Cerpendra Mengalami-menghayati
Deklamasi Mestamu
Deduktif dan analisis (intrinsik) Nyanyian
Dialog Pemaduan seni
Eklektik Sejarah
Global Sosiopsikologi dan emosi
Improvisasi
Abd Rahman Shaari. (1994). Sastera dalam pendidikan bahasa Melayu: Strategi
Bahasa dan Pustaka.
Ali Ahmad. (1994). Pengantar pengajian kesusasteraan. Kuala Lumpur, Malaysia:


Melayu komunikatif penggal 1, 2 dan 3. Shah Alam, Malaysia: Oxford Fajar.



Budiman.



Naffi Mat. (2006). Teknik mengajar KOMSAS. Kuala Lumpur, Malaysia: PTS
Profesional.

Topik  Pengujian
dan Penilaian
4 Kesusasteraan
Melayu
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mengenal pasti objektif dan kriteria pembinaan ujian item;
2. Mengaplikasikan jadual penentuan ujian (JPU), peraturan
memberikan markah (PMM) dan domain ujian dalam pengujian
dan penilaian kesusasteraan; dan
3. Membina soalan ujian (sama ada formatif atau sumatif) untuk ujian
lisan dan bertulis.
 PENGENALAN
Anda tentu bersetuju bahawa pengujian dan penilaian melengkapkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran (P&P). Aspek teori dan perkaedahan semata-mata
tidak akan bermakna tanpa mekanisme yang boleh menunjukkan tahap
pencapaian pelajar terhadap apa-apa yang diajarkan.
Oleh itu, Abd Aziz Abdul Talib (1996) menjelaskan bahawa tugas guru sebenarnya
ialah mengajar dan menguji. Hal ini demikian kerana kedua-dua aspek tersebut
saling melengkapi teknik dan gaya pengajaran, selain memandu arah tahap
pencapaian dan kefahaman pelajar terhadap semua bahan yang dipelajari.
Markah dalam ujian pula menggambarkan kefahaman pelajar terhadap segala isi
pelajaran.

TOPIK 4 PENGUJIAN DAN PENILAIAN KESUSASTERAAN MELAYU  59
Lazimnya, guru akan memperdalam sesuatu tajuk pengajaran yang kurang

difahami oleh para pelajar. Kefahaman pula diperoleh daripada keputusan ujian
yang dijalankan. Bagaimanakah ujian dan penilaian dilakukan? Mari kita
pelajarinya dengan lebih lanjut dalam topik ini.
4.1 OBJEKTIF DAN KRITERIA PEMBINAAN

ITEM UJIAN
Pertamanya, apakah yang dimaksudkan dengan pengujian?
Pengujian ialah suatu teknik atau prosedur yang sistematik untuk

mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah laku.
Dalam hal ini, ujian ialah alat yang digunakan untuk mengukur tahap perubahan
tersebut. Ujian ditafsirkan dalam bentuk kefahaman dan penguasaan pelajar
dalam sesuatu tajuk. Ujian yang dibentuk dengan baik, selain menepati pelbagai
kriteria yang sepatutnya akan menghasilkan ukuran yang tepat. Sebagai alat ukur,
ujian perlu dibina berdasarkan objektif dan beberapa aspek lain yang akan
dibincangkan seterusnya.
4.1.1 Objektif Pengujian Kemahiran Bahasa

Apakah objektif pengujian kemahiran bahasa? Terdapat tiga objektif utama
seseorang guru menguji kemahiran bahasa. Tiga objektif ini dihuraikan dengan
lebih lanjut dalam Jadual 4.1.
Jadual 4.1: Tiga Objektif Pengujian Kemahiran Bahasa
Objektif Huraian
Pertama Mendapatkan maklum balas daripada pelajar tentang keberkesanan
pengajaran. Markah yang diperoleh pelajar, bahagian atau aspek yang
tidak difahami dan gaya berbahasa pelajar tersebut boleh menjadi
maklumat yang berguna kepada guru.
Kedua Memberikan maklum balas kepada pelajar tentang kekuatan dan
kelemahan dalam sesuatu kemahiran bahasa. Hal ini boleh dilihat
daripada komen guru atau markah yang diperoleh dalam sesuatu ujian.

60  TOPIK 4 PENGUJIAN DAN PENILAIAN KESUSASTERAAN MELAYU
Ketiga Untuk pemilihan dan pentadbiran. Maklumat daripada ujian berbentuk

formatif misalnya, boleh digunakan untuk memperbaiki atau
mempertingkatkan sesuatu kemahiran bahasa dalam kalangan pelajar.
Selain itu, ujian tersebut boleh digunakan sebagai kriteria pemilihan dan
pengesahan dalam sesuatu jawatan. Seseorang yang memperoleh tahap
kemahiran bahasa yang tinggi misalnya, boleh dilantik ke jawatan yang
lebih tinggi atau sebagainya. Antara bentuk ujian yang boleh digunakan
untuk menguji kemahiran bahasa adalah seperti yang berikut:
 Mengkritik;
 Menganalisis;
 Memparafrasa;
 Membanding beza;
 Penulisan kreatif;
 Penampilan maklumat dan fakta; dan
 Memproses maklumat.
4.1.2 Ujian Objektif dan Ujian Subjektif

Secara umumnya, terdapat dua jenis ujian bertulis yang selalu digunakan di
sekolah, iaitu ujian objektif dan ujian subjektif. Ujian bertulis juga dinamakan
ujian kertas dan pensel kerana pelaksanaannya menggunakan kertas dan pensel
sahaja.
Huraian lanjut mengenai ujian objektif dan ujian subjektif adalah seperti yang
berikut:
(a) Ujian Objektif

Apakah yang dimaksudkan dengan ujian objektif?
Ujian objektif ialah suatu bentuk pengujian yang menggunakan soalan

dan pilihan beberapa jawapan yang pendek.
Ujian ini hanya melibatkan proses memilih dan menandakan pilihan

jawapan yang tersedia. Oleh itu, ujian jenis ini membataskan tindak balas
pelajar, iaitu lebih terarah kepada bentuk respons yang terkawal sahaja.
Sehubungan dengan itu, ujian jenis ini mudah diberi markah dan
keputusannya adalah adil dan objektif. Selain itu, ujian ini membolehkan
guru menguji ruang lingkup pengajaran yang luas dan pelbagai.

Menurut Kamarudin Husin (1988), terdapat lapan jenis ujian objektif. Lapan
jenis ujian ini dinyatakan dalam Rajah 4.1.
Rajah 4.1: Lapan jenis ujian objektif
(b) Ujian Subjektif

Secara amnya, ujian subjektif adalah berlawanan dengan ujian objektif sama
ada dari segi bentuk mahupun prinsipnya. Apakah yang dimaksudkan
dengan ujian subjektif?
Ujian subjektif ialah suatu bentuk ujian yang perlu dijawab dalam
bentuk bertulis panjang atau bentuk esei yang memerlukan huraian
dan perbincangan.
Oleh itu, ujian jenis ini memberikan ruang yang lebih bebas kepada pelajar
untuk memberikan tindak balas terhadap soalan. Sesuai dengan struktur
ujian yang berbentuk jawapan panjang ini, guru boleh menguji tahap
kefahaman pelajar terhadap sesuatu perkara dalam sesuatu tajuk pengajaran
secara terperinci. Hal ini sesuai dengan peranan ujian jenis ini, iaitu untuk
menguji tahap aplikasi dan analisis (mastery) dalam sesuatu bidang.
Tahukah anda terdapat dua jenis ujian subjektif? Dua jenis ujian ini

Rajah 4.2: Dua jenis ujian subjektif
4.1.3 Kesahan, Kebolehpercayaan, Keobjektifan dan

Kebolehtafsiran
Mari kita kaji konsep kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan dan
kebolehtafsiran dengan lebih mendalam.
Jadual 4.2: Empat Kriteria Pembinaan Item Ujian
Kriteria Huraian
Kesahan Dari segi konsepnya, kesahan boleh ditakrifkan sebagai keupayaan
sesuatu bahan ujian itu untuk mengukur apa-apa yang sepatutnya
diukur. Bahan ujian yang dianggap mempunyai kesahan yang
tinggi ialah ujian yang mempunyai tahap kebolehpercayaan dari
segi markah yang dicapai oleh pelajar.
Selain itu, kandungan ujian itu juga mempunyai pemberatan yang
seimbang terhadap pelbagai tajuk dalam sesuatu mata pelajaran
yang diuji. Kandungan ujian tersebut sesuai dengan objektif dan
matlamat pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran yang diuji.
Kebolehpercayaan Secara umumnya, kebolehpercayaan sesuatu ujian itu merujuk
markah yang diperoleh oleh pelajar yang menjawab ujian tersebut.
Ujian yang mempunyai tahap kebolehpercayaan yang tinggi
adalah apabila pelajar yang sepatutnya mendapat markah sesuai
dengan tahap atau keupayaan pelajar itu.
Selain itu, perbezaan markah itu tidak begitu ketara jika ujian
tersebut dibuat kepada pelajar yang sama pada masa yang lain.
Kebolehpercayaan ini melibatkan kandungan, pelajar dan guru
yang akan menentukan hasil ujian tersebut. Dari segi kandungan,
sesuatu ujian perlulah jelas kehendaknya, mudah diinterpretasikan
dan tidak mempunyai maksud tersirat atau maksud lain yang
ditafsirkan berbeza-beza oleh pelajar. Kepelbagaian tafsiran ini
akan menjadikan item ujian tersebut rendah tahap keobjektifannya
dan seterusnya akan merendahkan tahap kebolehpercayaan ujian
tersebut.

Keobjektifan Keobjektifan bermakna item yang terdapat dalam sesuatu ujian itu
tepat dan jelas. Maksudnya, soalan atau kehendak item ujian
tersebut tidak mempunyai maksud tersirat yang akan
diinterpretasikan oleh pelajar secara berbeza-beza. Item ujian yang
kabur dan berbelit-belit akan menyukarkan pelajar memahami dan
mengesan kehendak soalan. Dalam hal ini, bahasa, khususnya
bentuk ayat dan pilihan kata dalam item ujian, memainkan
peranan penting untuk mempertingkatkan tahap keobjektifan
sesuatu ujian.
Keobjektifan ini juga boleh dilihat dari segi cara pemeriksaan dan
pemarkahan sesuatu ujian. Jika dua orang memberikan jawapan
yang hampir sama, maka markah yang diperoleh oleh kedua-dua
orang pelajar itu sepatutnya tidak menunjukkan perbezaan yang
ketara. Jika ini berlaku, maka bolehlah dianggap bahawa terdapat
tahap keobjektifan yang tinggi terhadap markah ujian tersebut.
Kebolehtafsiran Apakah yang dimaksudkan dengan kebolehtafsiran?
Kebolehtafsiran merujuk sejauh mana sesuatu markah yang
diperoleh pelajar boleh ditafsirkan bagi menggambarkan objektif
ujian itu sendiri. Markah tersebut sepatutnya menggambarkan
tahap pencapaian atau prestasi pelajar dalam sesuatu tajuk.
Kebolehtafsiran sesuatu ujian membolehkan guru mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan pelajar berdasarkan tajuk pengajaran dan
ini sudah pasti berkait pula dengan strategi P&P guru itu sendiri.
Secara umumnya, kebolehtafsiran ini ialah cara data atau hasil
daripada ujian tersebut dapat digunakan untuk mengetahui
kedudukan, prestasi, kekuatan dan kelemahan pelajar.
SEMAK KENDIRI 4.1

1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengujian?
2. Nyatakan tiga objektif pengujian kemahiran bahasa.
3. Jelaskan perbezaan antara ujian objektif dengan ujian subjektif.
AKTIVITI 4.1
1. Kesahan dan kebolehpercayaan ialah dua konsep yang hampir
serupa. Bincangkan dalam forum myINSPIRE perbezaan kedua-
dua konsep tersebut.
2. Berdasarkan markah dan soalan ujian bulanan di sekolah anda,
jelaskan tahap kebolehpercayaan dan keobjektifan ujian tersebut.

4.2 PEMBINAAN JADUAL PENENTUAN UJIAN

(JPU), PERATURAN MEMBERIKAN
MARKAH (PMM) DAN DOMAIN
PENGUJIAN DALAM PENGUJIAN DAN
PENILAIAN KESUSASTERAAN
Dalam memenuhi ciri kebolehpercayaan dan keobjektifan sesuatu ujian, guru
perlu merancang item ujiannya secara terperinci. Selain itu, peraturan memberi
markah (PMM) juga adalah penting untuk memastikan kebolehpercayaan
terhadap markah ujian tersebut.
Seterusnya, dalam P&P kesusasteraan, terdapat beberapa domain khusus yang

sesuai dengan pengujian bidang ini. Kesemua aspek ini perlu diberi perhatian
serius oleh guru sebelum pemeriksaan atau pemarkahan sesuatu ujian
kesusasteraan dijalankan.
4.2.1 Pembinaan Jadual Penentuan Ujian (JPU)

Jadual penentuan ujian (JPU) disediakan sebagai panduan untuk guru menggubal
soalan yang akan ditanyakan dalam sesuatu ujian. Penentuan ini melibatkan tajuk
atau skop pengajaran dan aras kesukaran bagi setiap soalan yang dirancang.
Skop atau tajuk pengajaran yang akan ditanyakan dalam soalan perlulah
seimbang mengikut pemberatan yang sesuai. Hal ini berkait rapat dengan
kebolehpercayaan dan keobjektifan item ujian tersebut.
Manakala aras kesukaran pula boleh berpandukan indeks dalam taksonomi

Bloom, iaitu bermula dengan aras pengetahuan sebagai aras paling rendah dan
berakhir dengan aras penilaian sebagai aras paling tinggi.

Hal ini bermaksud, sukar atau mudahnya sesuatu soalan bergantung pada sejauh
mana banyaknya item yang dikategorikan dalam aras yang lebih tinggi; begitu
juga sebaliknya. Mari kita lihat contoh JPU dalam Jadual 4.3.
Jadual 4.3: Contoh JPU Peperiksaan Semester Tingkatan Empat (15 Soalan)
Tajuk/Aras Pengetahuan Kefahaman Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian Jumlah

Novel     4
Cerpen    3
Sajak    3
Puisi   
3
tradisional
Prosa klasik    3
Jumlah
2 4 1 4 3 2 15
soalan
4.2.2 Peraturan Memberikan Markah (PMM)

Apakah pengertian peraturan memberikan markah?
Peraturan memberikan markah (PMM) ialah suatu garis panduan yang boleh
digunakan oleh pemeriksa sesuatu ujian.
PMM ialah salah satu cara bagaimana kebolehpercayaan dan keobjektifan sesuatu
ujian boleh dipertingkatkan. Untuk makluman anda, PMM yang sama akan
digunakan oleh semua pemeriksa untuk ujian yang sama dan PMM ini akan
memperincikan semua jawapan yang diterima serta markah yang ditetapkan
untuk soalan tersebut.

Terdapat dua jenis PMM yang selalu digunakan dalam pentadbiran ujian (lihat
Rajah 4.3).
Rajah 4.3: Dua jenis peraturan memberikan markah (PMM)
Dua kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut seperti yang berikut:
(a) Kaedah Global (Holistik)

Kaedah global atau holistik ini akan melihat sesuatu jawapan subjektif itu
secara keseluruhan, bukan secara bahagian atau pecahan kecil. Terdapat dua
jenis skala yang selalu digunakan, iaitu skala ordinal dan skala nominal
(lihat Jadual 4.4).
Jadual 4.4: Skala Ordinal lawan Skala Nominal
Pemarkahan Global Skala Ordinal Pemarkahan Global Skala Nominal

 Berdasarkan pemeriksaan semua skrip  Berdasarkan kriteria kandungan
jawapan secara keseluruhan. yang telah ditetapkan.
 Skrip jawapan kemudiannya dikelaskan  Walau bagaimanapun, skrip ujian
mengikut tahap; cemerlang, baik, perlu dilihat secara keseluruhan,
sederhana dan lemah. Gred atau peratusan namun pemarkahan dibuat secara
markah akan ditentukan mengikut individu.
kumpulan tahap yang telah ditentukan
dan jumlah skrip yang dikelaskan untuk
sesuatu tahap juga akan ditentukan lebih
awal.

Mari kita lihat Jadual 4.5 yang memaparkan contoh kriteria kandungan
pemarkahan global skala nominal.
Jadual 4.5: Contoh Kriteria Kandungan Pemarkahan Global Skala Nominal
Gred/Markah Kriteria Kandungan Jawapan

Gred A  Takrifan yang tepat terhadap soalan.
(75%–100%)  Bahasa lancar dan tiada kesalahan.
 Terdapat keragaman bahasa.
 Isi mencukupi dan berkembang dengan contoh yang sesuai.
 Hujah lojik dan memperlihatkan ciri kematangan.
Gred B  Takrifan yang tepat terhadap soalan.
(60%–74%)  Bahasa memuaskan, keragaman bahasa agak kurang.
 Isi mencukupi dan pengolahan agak menarik.
 Masih terdapat ciri kematangan fikiran.
Gred C  Takrifan terhadap soalan kurang tepat.
(40%–59%)  Terdapat beberapa kesalahan bahasa yang kecil.
 Tidak menunjukkan keragaman bahasa dan perbendaharaan kata
terhad.
 Isi kurang dan bercampur aduk.
Gred D  Takrifan terhadap soalan kurang difahami.
(30%–39%)  Terdapat kesalahan bahasa yang serius.
 Perbendaharaan kata lemah dan tidak menunjukkan kematangan.
 Isi tidak tepat, terpesong atau sipi.
Gred E  Takrifan terhadap soalan tidak difahami langsung.
(0%–29%)  Penguasaan bahasa lemah, perbendaharaan kata lemah dan tidak
matang.
 Isi tiada, salah atau terpesong.

(b) Kaedah Analitikal

Dalam kaedah analitikal, isi dan markah yang diberi akan ditetapkan.
Pemarkahan terhadap kriteria kandungan, pengelolaan dan proses dalam
jawapan akan dibuat secara berasingan. Ujian akan diberi pemarkahan
secara individu, soalan demi soalan. Setiap isi jawapan akan diberi pecahan
markah dan guru atau pemeriksa akan memberikan markah berdasarkan
panduan isi jawapan serta markah yang ditetapkan. Mari kita lihat Rajah 4.4
yang memaparkan contoh pemarkahan kaedah analitikal.
Rajah 4.4: Panduan memberi markah mengikut kaedah analitikal

4.2.3 Domain dalam Pengujian dan Penilaian

Kesusasteraan
Secara umumnya, terdapat tiga domain yang boleh dijadikan ukuran nilai dalam
pengujian kesusasteraan. Tiga domain tersebut dihuraikan dalam Jadual 4.6.
Jadual 4.6: Tiga Domain dalam Pengujian dan Penilaian Kesusasteraan
Domain Huraian
Analitikal Matlamat tertinggi dalam domain ini adalah apabila seseorang itu mampu
mengendalikan hubungan dengan orang lain secara berkesan. Hal ini
berlaku kerana bahan sastera mengandungi pelbagai peristiwa manusia
yang mencuit emosi dan perasaan manusia. Semua peristiwa dan cerita ini
secara tidak langsung akan mendidik seseorang untuk menjadi seorang
yang pemaaf, bertimbang rasa, simpati dan menghormati perasaan dan
hak orang lain.
Maklumat Domain ini berbentuk teoretikal, iaitu yang melibatkan fakta berkaitan
dengan kesusasteraan itu sendiri. Domain ini dianggap yang paling rendah
tahapnya. Petunjuk aras bagi pencapaian domain ini ialah pelajar
mengetahui dan memahami konsep, fakta dan maklumat tentang
kesusasteraan.
Estetik Domain ini ialah kesan daripada penghayatan seseorang pelajar terhadap
bahan sastera yang dikaji. Gaya bahasa yang halus, mempunyai maksud
tersirat dan dihiasi dengan unsur estetik sastera, sepatutnya boleh
membentuk insan yang tinggi hati budi, indah tersusun budi bicaranya
dan pandai memilih kata apabila bertutur.
SEMAK KENDIRI 4.2

1. Apakah fungsi jadual penentuan ujian (JPU)?
2. Nyatakan perbezaan antara kaedah global (holistik) dengan
kaedah analitikal.

AKTIVITI 4.2
1. Rangka satu item ujian kesusasteraan genre cerpen bersama PMM
kaedah analitikal.
2. Daripada maklumat dalam modul, sediakan JPU untuk ujian
bulanan (lima soalan) kesusasteraan Tingkatan Empat.
Kongsikan jawapan anda dalam forum myINSPIRE untuk perbandingan

dan perbincangan.
4.3 PEMBINAAN SOALAN UNTUK UJIAN

LISAN DAN BERTULIS
Setelah anda memahami konsep dan prosedur dalam pengujian dan penilaian,
maka maklumat tentang jenis ujian dan bentuk ujian yang sesuai dalam
pengajaran dan pembelajaran (P&P) kesusasteraan perlu anda diketahui. Jenis dan
bentuk ujian yang dipaparkan boleh dijadikan panduan untuk anda memilih jenis
dan bentuk ujian yang paling sesuai dengan objektif pengajaran. Sesungguhnya,
banyak pilihan yang boleh disesuaikan dengan pengajaran, khususnya dalam
ujian jenis formatif.
Selain itu, sistem pengurusan pentaksiran berdasarkan sekolah (SPPBS) yang

diperkenalkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia juga mempunyai pelbagai
bentuk ujian yang boleh disesuaikan dengan objektif pengajaran. Oleh itu,
diterangkan seterusnya tentang ujian formatif, ujian sumatif dan pentaksiran
dalam kesusasteraan.
4.3.1 Ujian Formatif

Apakah definisi bagi ujian formatif?
Ujian formatif ialah bentuk ujian yang digunakan untuk menguji sesuatu unit
atau tajuk yang telah diajar.
Oleh itu, skop soalan adalah terhad kepada tajuk atau unit tersebut sahaja. Ujian
formatif dijalankan untuk menguji kemajuan dan pencapaian pelajar dalam
sesuatu tajuk dan dalam jangka masa yang pendek. Ujian jenis ini boleh dijalankan
secara mingguan atau bulanan.

Apakah aktiviti yang boleh digunakan untuk ujian formatif dalam pengajaran
kesusasteraan? Mari kita lihat jawapannya dalam Rajah 4.5.
Rajah 4.5: Lima aktiviti untuk ujian formatif bagi pengajaran kesusasteraan
Lima aktiviti ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 4.7.
Jadual 4.7: Lima Aktiviti untuk Ujian Formatif bagi Pengajaran

Kesusasteraan dan Huraiannya
Aktiviti Huraian
Pemerhatian Sedarkah anda bahawa pemerhatian boleh digunakan untuk mengenal
pasti perkembangan atau kemajuan pelajar dalam bidang afektif dan
psikomotor? Pemerhatian akan disertakan dengan senarai semak dan
skala kadar yang mencatatkan tahap prestasi pelajar yang diperhatikan.
Dalam pengujian kesusasteraan, pemerhatian boleh digunakan untuk
melihat aspek afektif, khususnya untuk menguji tahap apresiasi atau
penghayatan pelajar terhadap bahan sastera. Malah, ujian ini boleh
dibuat dalam bentuk lisan.
Tugasan Apakah yang dimaksudkan dengan tugasan? Tugasan ialah aktiviti
ujian bertulis yang selalu digunakan untuk menguji kefahaman pelajar
dalam sesuatu tajuk. Sesuai dengan skop jawapannya yang luas dan
terperinci, tugasan boleh digunakan untuk menguji tahap kepakaran
(mastery) pelajar dalam sesuatu tajuk. Untuk menjadikan tugasan ini
lebih menarik dan menyeluruh sifatnya, guru perlu menyediakan
soalan tugasan yang dapat mengaitkan beberapa tajuk atau aspek lain.

Laporan Laporan juga aktiviti bertulis yang boleh digunakan untuk menguji
aspek maklumat dalam kesusasteraan. Secara umumnya, setiap laporan
perlu diawalkan dengan projek. Dalam konteks pengujian ini, projek
mungkin dalam bentuk kajian novel atau kajian kepustakaan yang akan
mengupas isu kesusasteraan. Pelajar boleh diminta membuat laporan
tentang sesuatu topik atau sesebuah novel dan laporan tersebut boleh
dinilai untuk melihat tahap penguasaan pelajar tersebut terhadap topik
atau novel tersebut.
Perbincangan Apakah yang dimaksudkan dengan perbincangan? Perbincangan ialah
suatu aktiviti penilaian yang boleh dijalankan selepas tamatnya sesuatu
pengajaran. Sebelum aktiviti ini, beri masa kepada pelajar untuk
membaca atau memahami tajuk tersebut. Anda sebagai guru perlu
menyediakan klu atau soalan umum lebih awal untuk memudahkan
pelajar bersedia. Kemudian, guru akan bersoal jawab dengan pelajar
mengenai apa-apa yang terdapat dalam pengajaran. Berdasarkan hujah
dan jawapan pelajar, anda boleh menilai tahap pencapaian mereka
dalam tajuk yang diajarkan itu. Aktiviti secara lisan ini sesuai untuk
pengajaran genre novel, cerpen dan drama.
Aktiviti Aktiviti sastera seperti deklamasi puisi, mestamu, sayembara, penulisan
sastera novel dan cerpen, boleh digunakan untuk menguji tahap kefahaman
dan penghayatan pelajar dalam aspek yang dipelajari.
Contohnya, deklamasi puisi boleh menguji tahap kefahaman pelajar
dalam aspek intonasi dan gaya bahasa dalam penghasilan puisi
tersebut, manakala sayembara cerpen pula boleh menjadi medan ujian
terhadap teori dan struktur sesebuah cerpen.
4.3.2 Ujian Sumatif

Tahukah anda apakah definisi bagi ujian sumatif?
Ujian sumatif ialah ujian berbentuk semester atau tahunan yang dilakukan
apabila semua atau sebahagian besar tajuk pengajaran telah diajarkan.
Dengan kata lain, ujian ini biasanya diberikan pada hujung sesuatu kursus atau
pengajian berdasarkan teks sastera yang diperakukan.
Oleh itu, ujian ini bertujuan melihat pencapaian pelajar dalam mata pelajaran
tersebut secara keseluruhan dan bukannya lagi berbentuk topikal seperti yang
terdapat dalam ujian formatif. Pada masa ini, kebanyakan peperiksaan awam
adalah berbentuk sumatif.

Dalam P&P kesusasteraan, ujian sumatif berkait rapat dengan teks sastera yang
dikaji oleh pelajar. Berdasarkan teks tersebut, konsep, struktur, gaya bahasa,
persoalan dan pengajaran aspek kesusasteraan yang diajarkan akan menjadi fokus
soalan.
4.3.3 Sistem Pengurusan Pentaksiran Berasaskan

Sekolah (SPPBS)
Pada masa ini, sistem pengurusan pentaksiran berasaskan sekolah (SPPBS) telah
mula diamalkan. Sistem ini diperkenalkan pada era transformasi pendidikan.
SPPBS merupakan transformasi daripada sistem yang menumpukan konsep yang
berorientasi peperiksaan kepada sistem yang lebih holistik. Tujuannya ialah
menyediakan satu set petunjuk ke arah menilai potensi pelajar, termasuk
kesediaan untuk belajar, menguji penguasaan dan pencapaian.
SPPBS ialah komponen penting dalam pendidikan kerana sistem ini memberikan
maklumat tentang perkembangan pelajar kepada guru, ibu bapa dan pelajar itu
sendiri. Hasil pentaksiran boleh membantu guru menilai perkara utama dalam
proses P&P seperti aktiviti dan prinsip peneguhan serta pengayaan.
Realitinya, pihak kementerian begitu prihatin tentang dakwaan bahawa sistem

pendidikan negara terlalu berpaksikan peperiksaan. Oleh itu, Mesyuarat Jemaah
Menteri yang bertarikh 17 Disember 2010 bersetuju supaya SPPBS dilaksanakan
sebagai sebahagian daripada Program Transformasi Pendidikan.
SPPBS merupakan satu usaha untuk membangunkan modal insan secara holistik
menerusi penekanan terhadap penguasaan ilmu pengetahuan, modal intelektual,
pembudayaan sikap progresif dan pengamalan nilai, etika serta moral yang tinggi
seperti tercatat dalam Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP), Pelan
Integriti Nasional (PIN) dan Misi Nasional.
SPPBS mula dilaksanakan di sekolah rendah pada tahun 2011. Pada peringkat
sekolah menengah pula, ia diperkenalkan pada tahun 2012. Sehubungan dengan
itu, pada tahun 2016, para murid sekolah rendah akan menduduki Ujian
Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR) yang telah ditambah baik. Pada tahun 2014
pula, Penilaian Menengah Rendah (PMR) dilaksanakan sepenuhnya dengan
berpandukan sistem tersebut.

4.3.4 Asas SPPBS pada Penilaian Kendalian Sekolah

(PKS) dalam Kesusasteraan
Asas SPPBS sekarang adalah pada sistem penilaian kendalian sekolah (PKS). PKS
ialah konsep dalam sistem penilaian yang telah lama diperkenalkan oleh Lembaga
Peperiksaan Malaysia (LPM). PKS digubal sebagai pendekatan secara beransur-
ansur ke arah suatu sistem penilaian yang tidak bergantung 100 peratus pada
peperiksaan akhir.
Selain itu, PKS juga memberikan peluang dan peranan yang sesuai kepada para
guru yang berurusan terus dengan pelajar yang dinilai. Hal ini demikian kerana
PKS ialah suatu konsep penilaian yang dijalankan di peringkat sekolah dan
pejabat pelajaran daerah sama ada dari segi penyediaan skop soalan, pentadbiran
ujian, pemarkahan ataupun pelaporan ujian.
Secara umumnya, PKS digunakan di sekolah rendah dan sekolah menengah di

bawah kelolaan Kementerian Pelajaran Malaysia. Penilaian berbentuk formatif ini
boleh dijalankan dalam pelbagai kaedah, iaitu pemerhatian, lisan dan penulisan
(bertulis). Pada masa yang sama, ketiga-tiga kaedah ini boleh juga digunakan
secara serentak, sesuai dengan tujuan ujian itu dijalankan.
Melalui tiga kaedah penilaian tersebut, guru boleh menilai pelbagai aspek seperti
disenaraikan dalam Jadual 4.8.
Jadual 4.8: Aspek yang Dinilai dalam Tiga Kaedah Penilaian Formatif
Kaedah Aspek
Pemerhatian  Sikap;
 Perlakuan/amalan;
 Apresiasi sastera;
 Penghayatan;
 Kemahiran belajar; dan
 Kemahiran mereka cipta/mengarang.

Lisan  Kefahaman konsep;

 Pengetahuan fakta;
 Kecekapan mendengar;
 Penggunaan bahasa yang tepat;
 Kefasihan menghafaz;
 Sebutan bahasa;
 Kecekapan mencongak;
 Gaya persembahan; dan
 Pertuturan dan sikap.
Penulisan  Kemahiran menulis;
(bertulis)  Kemahiran menyusun idea;
 Penggunaan tanda baca;
 Perbendaharaan kata;
 Pengaplikasian;
 Kemahiran mentafsir; dan
 Kemahiran menilai.
SEMAK KENDIRI 4.3

1. Jelaskan perbezaan antara ujian formatif dengan ujian sumatif dari
segi perancangan dan pemarkahan.
2. Huraikan tiga kaedah yang boleh digunakan dalam penilaian
kendalian sekolah (PKS).
AKTIVITI 4.3
(a) Kekuatan dan kelemahan ujian formatif.
(b) Mengapakah ujian berpusat dijalankan dalam bentuk sumatif?

• Pengujian ialah suatu teknik atau prosedur yang sistematik untuk

mendapatkan maklumat tentang perubahan tingkah laku.
 Terdapat tiga objektif pengujian kemahiran bahasa, iaitu mendapatkan

maklum balas daripada pelajar tentang keberkesanan pengajaran,
memberikan maklum balas kepada pelajar tentang kekuatan dan kelemahan
dalam sesuatu kemahiran bahasa serta untuk pemilihan dan pentadbiran.
 Secara umumnya, terdapat dua jenis ujian bertulis yang selalu digunakan di
sekolah, iaitu ujian objektif dan ujian subjektif.
 Kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan dan kebolehtafsiran ialah empat ciri

penting yang perlu terdapat dalam sesuatu ujian.
 Jadual penentuan ujian (JPU) disediakan sebagai panduan untuk guru

menggubal soalan yang akan ditanyakan dalam sesuatu ujian.
 Peraturan memberikan markah (PMM) ialah suatu garis panduan yang boleh
digunakan oleh pemeriksa sesuatu ujian.
 Dua jenis peraturan memberikan markah (PMM) ialah kaedah global (holistik)
dan kaedah analitikal.
 Tiga domain dalam pengujian dan penilaian kesusasteraan ialah analitikal,

maklumat dan estetik.
 Terdapat dua bentuk ujian, iaitu ujian formatif dan ujian sumatif.
 Ujian formatif ialah bentuk ujian yang digunakan untuk menguji sesuatu unit
atau tajuk yang telah diajar.
 Lima aktiviti yang boleh dibuat dalam ujian ini ialah pemerhatian, tugasan,
laporan, perbincangan dan aktiviti sastera.
 Ujian sumatif ialah ujian berbentuk semester atau tahunan yang dilakukan
apabila semua atau sebahagian besar tajuk pengajaran telah diajarkan.
 Sistem pengurusan pentaksiran berasaskan sekolah (SPPBS) merupakan

transformasi daripada sistem yang menumpukan konsep yang berorientasi
peperiksaan kepada sistem yang lebih holistik.

 Penilaian kendalian sekolah (PKS) ialah konsep asas kepada SPPBS. Ia digubal
sebagai pendekatan secara beransur-ansur ke arah suatu sistem penilaian yang
tidak bergantung 100 peratus pada peperiksaan akhir.
 Tiga aspek yang dinilai dalam PKS ialah pemerhatian, lisan dan penulisan
(bertulis).
Estetik Pemerhatian
Jadual penentuan ujian (JPU) Penilaian kendalian sekolah (PKS)
Kaedah analitikal Peraturan memberikan markah
(PMM)
Kaedah global (holistik)
Penulisan (bertulis)
Kebolehpercayaan
Sistem pengurusan pentaksiran
Kebolehtafsiran berasaskan sekolah (SPPBS)
Keobjektifan Ujian formatif
Kesahan Ujian objektif
Lisan Ujian subjektif
Maklumat Ujian sumatif
Membanding beza

Abd Aziz Abd Talib. (2000). Pedagogi bahasa Melayu: Prinsip, kaedah dan teknik.
Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors.
Abd. Rahman Shaari. (1994). Sastera dalam pendidikan bahasa Melayu: Strategi
Bahasa dan Pustaka.

Ishak Ramly. (2003). Teknik mengajar sastera. Bentong, Malaysia: PTS Publications
& Distributors.

Budiman.



Topik  Kemahiran
Mendengar
5 dan Bertutur
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menerangkan konsep kemahiran bahasa;
2. Menghuraikan jenis, peringkat dan aktiviti dalam kemahiran
mendengar;
3. Menjelaskan jenis, aktiviti dan cara kemahiran bertutur dinilai; dan
4. Merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P) kemahiran
mendengar dan bertutur menggunakan teknik, kaedah dan bahan
sumber yang sesuai.
 PENGENALAN
Tahukah anda dalam proses penguasaan sesuatu bahasa, terdapat tiga kemahiran
yang perlu dikuasai oleh seseorang murid? Apakah kemahiran tersebut?
Kemahiran berkenaan ialah (lihat Rajah 5.1).

80  TOPIK 5 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
Rajah 5.1: Tiga kemahiran penguasaan bahasa
Daripada tiga kemahiran tersebut, kemahiran bertutur ialah kemahiran yang

paling utama dan asas. Hal ini bermakna, kemahiran membaca dan menulis tidak
akan dapat dikuasai oleh seseorang murid, jika tidak menguasai kemahiran
bertutur.
Dari segi pengelasannya, kemahiran bertutur mengandungi dua kemahiran bahasa

yang lain, iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur (lihat Rajah 5.2).
Kedua-dua kemahiran tersebut saling melengkapi antara satu sama lain.
Rajah 5.2: Kemahiran mendengar dan bertutur
Murid yang mempunyai kemahiran mendengar yang baik sudah pasti boleh
memahami pertuturan orang lain. Pada masa yang sama, murid juga boleh
bertutur atau memberikan respons terhadap apa-apa yang didengar.
Sehubungan dengan itu, topik ini akan membincangkan beberapa persoalan

penting berhubung dengan dua kemahiran tersebut. Perbincangan juga akan
meliputi aspek P&P dua kemahiran tersebut. Jadi, mari kita teruskan!

TOPIK 5 KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR  81
5.1 KONSEP KEMAHIRAN BAHASA

Secara amnya, kemahiran bahasa merupakan kebolehan penting yang perlu ada
pada seseorang murid. Kemahiran bahasa bersifat semula jadi yang diperoleh
mengikut peringkat atau proses. Dengan adanya kemahiran bahasa, seseorang
murid boleh menjadi cekap dalam berfikir. Penguasaan kemahiran bahasa banyak
bergantung pada usaha seseorang melatih diri hingga ke tahap yang maksimum.
Hakikatnya, kemahiran bahasa ditransisikan dalam konteks berbahasa. Berbahasa

berasal daripada kata akar bahasa. Apakah yang dimaksudkan dengan bahasa?
Bahasa bermaksud sistem lambang bunyi yang digunakan untuk

mengekspresikan sesuatu perasaan dan fikiran.
Kemahiran berbahasa merupakan satu cabang ilmu dalam skop bahasa yang
meliputi kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Kemahiran
berbahasa merupakan teras kepada individu yang ingin menguasai bahasa
standard. Penguasaan semua kemahiran ini amat penting dalam proses
kelancaran P&P.
Oleh itu, anda sebagai guru perlu kreatif dalam menarik perhatian murid supaya
ilmu yang disampaikan berhasil. Pada dasarnya, kemahiran berbahasa terbahagi
kepada dua seperti yang dinyatakan dalam Rajah 5.3.
Rajah 5.3: Dua kemahiran bahasa
Seperti yang dinyatakan tadi, topik ini akan memfokuskan kemahiran mendengar
dan bertutur.

SEMAK KENDIRI 5.1

1. Nyatakan maksud bahasa.
2. Berikan dua jenis kemahiran bahasa yang perlu dikuasai oleh
murid.
5.2 KEMAHIRAN MENDENGAR

Pertamanya, apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran mendengar?
Kemahiran mendengar ialah proses yang melibatkan penerimaan maklumat

dalam bentuk gelombang bunyi melalui deria pendengaran, iaitu telinga.
Proses seterusnya melibatkan:

(a) Pengamatan;
(b) Pengecaman bunyi; dan
(c) Kecerdasan dan pemikiran yang disepadukan.
Tiga proses ini membolehkan seseorang itu memahami apa-apa yang didengar
dan seterusnya memberikan respons terhadap apa-apa yang didengari itu.
Secara umumnya, terdapat banyak perkara yang boleh dibincangkan berhubung

dengan kemahiran ini. Namun, subtopik ini cuma akan menyentuh beberapa
aspek dalam mendengar aktif dan mendengar pasif serta peringkat mendengar
dan memahami.

5.2.1 Jenis Kemahiran Mendengar

Terdapat dua jenis kemahiran mendengar seperti yang dinyatakan dalam Rajah 5.4.
Rajah 5.4: Dua jenis kemahiran mendengar
Dua kemahiran ini dihuraikan dengan lebih lanjut seperti yang berikut:
(a) Mendengar secara Aktif

Apakah yang dimaksudkan dengan mendengar secara aktif?
Mendengar secara aktif ialah suatu proses mendengar yang dibuat

secara berhati-hati dan berfokus. Semua aspek dalam pertuturan
seperti intonasi, tekanan dan nada suara akan diambil perhatian serta
dinilai maksudnya.
Pendengaran jenis ini membolehkan seseorang itu mengulas dan mengkritik

maksud tersirat yang terdapat dalam sesuatu pertuturan.
Pada peringkat yang lebih maju, pendengaran secara aktif boleh menjadikan
seseorang pendengar itu mengeksploitasi apa-apa yang didengarinya dalam
bentuk kritis dan kreatif.
Mendengar aktif selalunya dikaitkan dengan pendengaran secara formal,

khususnya dalam:
(i) Sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P);
(ii) Perbincangan;
(iii) Perbahasan; dan
(iv) Pembentangan kertas kerja.

(b) Mendengar secara Pasif

Apakah yang dimaksudkan dengan mendengar secara pasif?
Mendengar secara pasif ialah peringkat pendengaran yang paling

rendah dari segi fungsi dan prosesnya. Ia berlaku secara sambil lewa,
tidak berfokus terhadap semua perkara yang didengari.
Oleh itu, pendengaran pasif tidak berupaya memahami makna keseluruhan

daripada sesuatu pertuturan. Seterusnya, pendengar jenis pasif jarang dapat
memahami dan mengingati semula semua perkara yang didengari itu.
Mengapakah mendengar secara pasif berlaku? Mendengar secara pasif

berlaku disebabkan oleh tiga faktor yang berikut:
(a) Bahasa;
(b) Isi sesuatu bahan; dan
(c) Luaran.
Untuk makluman anda, bahasa ialah faktor utama yang mempengaruhi

pendengaran. Bahasa yang tidak difahami atau sebutan bahasa yang tidak
dapat difahami oleh seseorang akan menyebabkan individu tersebut tidak
dapat memfokuskan pendengarannya terhadap pertuturan tersebut.
Dalam aspek isi sesuatu bahan atau pertuturan, sudah tentulah pendengaran
akan menjadi pasif jika bahan atau tajuk pertuturan itu tidak menarik minat
atau terlalu sukar untuk difahami oleh seseorang pendengar.
Seterusnya, pendengaran pasif juga berlaku sekiranya terdapat gangguan

luaran seperti kebisingan, bunyi yang tidak jelas dan keadaan yang tidak
selesa.

5.2.2 Peringkat Mendengar dan Memahami

Secara umumnya, terdapat tiga peringkat dalam kemahiran mendengar, iaitu
mendengar peringkat awal, pertengahan dan maju (lihat Jadual 5.1).
Jadual 5.1: Tiga Peringkat dalam Kemahiran Mendengar
Peringkat Kemahiran Aras Rendah Kemahiran Aras Tinggi

Mendengar  Mengecam, mengajuk dan  Bertindak terhadap soalan
peringkat memilih bunyi; mudah; dan
awal  Melakukan sesuatu yang  Mengingat dan memadankan
disuruh; dan perkataan dan ayat mudah
 Menjalankan perintah dan secara tepat.
permintaan.
Mendengar  Mengecam serta mengingat  Mengenal pasti sebab akibat;
peringkat fakta dan butiran secara tepat;  Mengenal pasti perhubungan
pertengahan  Mengenal pasti maklumat orang yang berinteraksi; dan
khusus; dan  Mengenal pasti sikap dan
 Mengesan urutan. perasaan orang yang
bercakap.
Mendengar  Mengenal pasti isi penting;  Cuba menyelesaikan masalah

peringkat  Mengenal peranan dan yang didengar;
maju perhubungan orang yang  Mengikut aliran dalam dialog
bercakap; dan perbualan; dan
 Mentafsirkan maksud  Mentafsirkan tujuan penutur
percakapan orang; dan menggunakan pelbagai
 Memberitahu fungsi tekanan bentuk struktur tatabahasa.
dan intonasi dalam suara.
Sumber: Kamarudin Husin (1998)

5.2.3 Aktiviti Kemahiran Mendengar

Apakah aktiviti kemahiran mendengar? Aktiviti kemahiran mendengar adalah
seperti yang dinyatakan dalam Rajah 5.5.
Rajah 5.5: Enam aktiviti kemahiran mendengar
Setiap aktiviti ini adalah saling berkaitan antara satu dengan lain dan berlaku secara
berterusan. Huraian lanjut mengenai enam aktiviti ini diberi dalam Jadual 5.2.
Jadual 5.2: Enam Aktiviti Kemahiran Mendengar dan Huraiannya
Aktiviti Huraian
Mengenal Aktiviti ini ialah asas dalam proses mendengar. Proses mendengar
bermula dengan aktiviti mengenal sesuatu bunyi. Secara umumnya,
terlalu banyak bunyi yang perlu didengari dalam kehidupan kita.
Pada peringkat ini, dalam konteks kemahiran mendengar, pendengar
akan memastikan bahawa apa-apa yang didengari itu ialah bunyi
bahasa yang bermakna. Hal ini bermakna bahawa seseorang
pendengar perlu mengenal atau mengetahui bunyi mana yang
bermakna dan bunyi mana yang perlu diabaikan.

Mengecam Setelah mengenal dan memilih bunyi bahasa yang perlu didengari,
pendengar akan masuk ke peringkat pengecaman pula. Dalam konteks
bahasa atau bunyi yang bermakna, pengecaman akan dibuat dalam
pelbagai aspek seperti bentuk tatabahasa, laras bahasa, istilah, pilihan
kata di samping intonasi, jeda dan tekanan suara.
Dalam kemahiran mendengar ini, pengecaman ini penting untuk
membantu pendengar memahami apa-apa yang dituturkan dengan
pantas.
Membuat Apakah yang dimaksudkan dengan membuat inferens? Membuat
inferens inferens bermaksud menghubungkaitkan sesuatu istilah, perkataan atau
kosa kata yang didengar dengan objek atau perkara yang sesuai.
Contohnya, perkataan „murid‰ mempunyai hubung kait dengan
„sekolah‰. Semakin pantas seseorang pendengar membuat inferens,
maka semakin cepatlah dia memahami apa-apa yang didengarinya.
Sebaliknya, jika seseorang pendengar itu gagal melakukan inferens
antara butiran yang didengar dengan objek atau perkara lain yang
sesuai, maka sukarlah dia untuk memahami apa-apa yang didengarinya.
Menganalisis Menganalisis ialah kemahiran mendengar peringkat tinggi, iaitu apabila
seseorang pendengar itu boleh memilih dan menentukan antara fakta
dengan yang bukan fakta.
Merumus Merumus memerlukan daya ingatan dan tahap pendengaran peringkat
tinggi. Apakah yang dimaksudkan dengan merumus? Merumus
bermaksud membuat kesimpulan atau kefahaman baru terhadap apa-
apa yang telah didengari.
Menilai Apakah yang dimaksudkan dengan menilai? Menilai ialah aktiviti
pendengaran yang paling tinggi. Ia berlaku apabila seseorang pendengar
itu boleh membuat penilaian terhadap apa-apa yang didengarinya.
Dalam peringkat ini, pendengar mampu menilai baik, buruk, fakta atau
palsu serta dapat pula mengagak latar belakang si penutur. Aktiviti ini
hanya boleh dilakukan apabila seseorang pendengar itu telah melalui
semua aktiviti yang dibincangkan tadi.
SEMAK KENDIRI 5.2

1. Nyatakan maksud kemahiran mendengar.
2. Jelaskan perbezaan antara pendengaran aktif dengan pendengaran
pasif.
3. Huraikan tiga peringkat dalam kemahiran mendengar dan
kemahiran yang berlaku mengikut tiga peringkat tersebut.

5.3 KEMAHIRAN BERTUTUR

Sekarang mari kita beralih pula kepada kemahiran bertutur. Ia merupakan satu
lagi kemahiran bahasa yang terkandung dalam kemahiran lisan. Kemahiran
bertutur melibatkan perlakuan fizikal dan pertimbangan mental yang akan
menghasilkan bunyi bahasa dalam bentuk percakapan atau pertuturan.
Secara fizikalnya, pertuturan melibatkan alat pertuturan yang terdiri daripada

anggota badan yang berikut (lihat Rajah 5.6).
Rajah 5.6: Empat alat pertuturan
Selain itu, unsur paralinguistik seperti gerakan badan, termasuk tangan dan
kontak mata, turut memainkan peranan untuk memberikan kefahaman yang lebih
terhadap pertuturan tersebut.
Dalam hal pertimbangan mental, sesuatu pertuturan melibatkan pemilihan kata

dan unsur prosodi seperti:
(a) Jeda;
(b) Nada;
(c) Intonasi; dan
(d) Tekanan suara.
Kesimpulannya, faktor perlakuan fizikal dan pertimbangan mental akan

menjadikan sesuatu pertuturan itu lebih bermakna, mudah difahami dan
berkesan.

5.3.1 Jenis Kemahiran Bertutur

Tahukah anda terdapat dua jenis kemahiran bertutur? Dua jenis kemahiran
bertutur tersebut ialah pertuturan sehala dan pertuturan dua hala. Apakah
maksud kedua-duanya? Mari kita lihat Jadual 5.3 untuk mengetahui jawapannya.
Jadual 5.3: Definisi dan Contoh Pertuturan Sehala dan Pertuturan Dua Hala
Jenis
Definisi Contoh
Pertuturan
Sehala Pertuturan yang tidak mempunyai  Ucapan
timbal balas atau tindak balas antara
 Syarahan
penutur dengan pendengar. Maknanya,
penutur bertutur dan pendengar hanya  Khutbah
mendengar sahaja.  Monolog
Dua hala Penutur dan pendengar akan  Perbincangan
melakukan timbal balas antara satu
 Pembentangan kertas kerja
dengan lain ketika pertuturan itu
berlaku.  Pengajaran
 Perbualan
 Temu ramah
5.3.2 Aktiviti Kemahiran Bertutur

Apakah aktiviti bagi kemahiran bertutur? Antara aktiviti kemahiran bertutur yang
boleh dijalankan di sekolah ialah seperti yang dinyatakan dalam Rajah 5.7.
Rajah 5.7: Enam aktiviti kemahiran bertutur

Jadual 5.4 pula menghuraikan enam aktiviti ini dengan lebih lanjut.
Jadual 5.4: Enam Aktiviti Kemahiran Bertutur dan Huraiannya
Aktiviti Huraian
Berbual Aktiviti ini boleh dijalankan secara langsung atau tidak langsung di
dalam kelas. Guru boleh berbual dengan murid tentang pelajaran yang
telah diajarkan, isu semasa yang menarik atau mengenai perkara yang
berlaku di sekitar sekolah. Aktiviti ini membolehkan murid bertutur
secara yakin. Pada masa yang sama, guru boleh mengenal pasti
kelemahan murid dalam aspek pertuturan.
Memberikan Aktiviti ini boleh dilakukan secara spontan atau terancang. Murid boleh
pendapat diminta memberikan pendapat secara spontan tentang perkara umum,
khususnya tentang sekolah dan tempat tinggal masing-masing.
Secara terancang, aktiviti ini boleh dilakukan dengan cara, guru terlebih
dulu menyediakan tajuk atau isu yang akan dibincangkan.
Walau bagaimanapun, guru seharusnya memberikan struktur, cara dan
gaya ketika memberikan pendapat tersebut kepada murid.
Bercerita Bercerita ialah aktiviti pertuturan yang menarik, terutamanya dalam
kalangan murid sekolah rendah. Dalam aktiviti ini, anda sebagai guru
perlu menerangkan tentang intonasi dan gaya bertutur yang sesuai
ketika bercerita.
Teater Apakah yang dimaksudkan dengan teater bercerita? Teater bercerita
bercerita ialah satu bentuk drama naratif yang berbentuk cerita yang dilakonkan
secara spontan. Ia menggabungkan pelakon dan pencerita pada masa
yang sama. Pencerita tersebut akan bercerita, manakala pelakon akan
melakonkan aksi atau perkara yang diceritakan oleh pencerita itu.
Aktiviti ini boleh mendidik murid untuk bertutur dengan intonasi yang
betul.
Berbincang Anda sebagai guru perlu menyediakan tajuk yang sesuai dan menarik
untuk aktiviti ini. Murid perlu dipandu untuk bercakap secara bergilir-
gilir dalam aktiviti perbincangan ini. Anda mestilah mengawal
perjalanan sesuatu perbincangan supaya tidak terkeluar daripada tajuk
yang ditetapkan.
Memujuk Tahukah anda memujuk merupakan aktiviti kemahiran bertutur yang
memerlukan kemahiran berbahasa yang tinggi? Hal ini demikian kerana
bahasa pujukan mengandung ciri hiperbola yang berperanan untuk
meyakinkan pendengar.
Dalam aktiviti ini, murid boleh diminta berperanan sebagai jurujual dan
mereka diminta mempromosikan barang jualan mereka secara lisan.

5.3.3 Menilai Kemahiran Bertutur

Menurut Abd Aziz Abdul Talib (1996), sesuatu pengujian kemahiran lisan
dianggap lengkap dan seimbang jika pengujian mengandungi tiga aspek yang
berikut (lihat Rajah 5.8).
Rajah 5.8: Tiga aspek pengujian kemahiran lisan yang seimbang

Sumber: Abd Aziz Abdul Talib (1996)
Apakah aktiviti yang boleh digunakan sebagai tugasan untuk menguji kemahiran
bertutur? Antara aktiviti yang boleh digunakan sebagai tugasan untuk menguji
kemahiran bertutur adalah:
(a) Memadankan fakta atau perkara berdasarkan pendengaran;
(b) Mengelompokkan sesuatu perkara berdasarkan pendengaran;
(c) Menyusun dan melengkapkan sesuatu maklumat berdasarkan
pendengaran;
(d) Menyelesaikan masalah secara pertuturan;
(e) Interaksi dua hala seperti temu ramah dan perbualan; dan
(f) Projek seperti bacaan nyaring, bahas dan syarahan.

SEMAK KENDIRI 5.3

1. Apakah faktor yang mempengaruhi kemahiran bertutur?
2. Berikan maksud dan contoh pertuturan sehala dan pertuturan dua
hala.
3. Jelaskan enam aktiviti kemahiran bertutur.
4. Apakah aspek yang dapat menjadikan pengujian kemahiran lisan
seimbang?
AKTIVITI 5.1

(a) Cara pemarkahan dan pelaksanaan ujian lisan di sekolah anda.
(b) Aktiviti ujian lisan yang sesuai dilaksanakan di sekolah rendah
jenis kebangsaan.
5.4 PEDAGOGI KEMAHIRAN MENDENGAR

DAN BERTUTUR
Akhirnya, mari kita lihat pedagogi bagi kemahiran mendengar dan bertutur. Dari
sudut pedagogi bahasa, kemahiran mendengar dan bertutur dianggap sebagai
asas bagi perkembangan dalam struktur linguistik sesuatu bahasa. Misalnya,
melalui pengajaran kemahiran mendengar, aspek bahasa adalah seperti fonologi,
tatabahasa dan semantik. Dalam kemahiran bertutur pula, aspek fonetik dan
tatabahasa akan menjadi pelengkap.
Kedua-dua kemahiran tersebut akan mempengaruhi bacaan dan penulisan,

seterusnya mempengaruhi tahap kemahiran seseorang dalam bahasa tersebut.
Dalam aspek pedagogi ini, terdapat beberapa perkara penting yang perlu
diketahui oleh seseorang guru, iaitu:
(a) Perancangan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (P&P);
(b) Teknik dan kaedah P&P; dan
(c) Membina dan menggunakan bahan sumber P&P.
Tiga perkara penting ini akan dihuraikan dalam subtopik yang seterusnya.

5.4.1 Perancangan Aktiviti Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P) Kemahiran Mendengar
Tahukah anda kemahiran mendengar merupakan kemahiran bahasa terpenting
dalam penguasaan kemahiran bahasa yang lain? Sebelum perancangan aktiviti
pengajaran kemahiran ini dibuat, anda sebagai guru perlu mengetahui prinsip
dan strategi pengajaran kemahiran tersebut (lihat Jadual 5.5).
Jadual 5.5: Prinsip dan Strategi P&P Kemahiran Mendengar
Prinsip Strategi
 Kemahiran mendengar mestilah  Aktiviti pengajaran dan pembelajaran

diajarkan bersama-sama kemahiran diadakan dalam situasi yang
bahasa yang lain. bermakna dan menarik.
 Latihan mendengar ialah aktiviti yang  Kepelbagaian isi dan bentuk
dinamik dan aktif. pengajaran.
 Aktiviti perlu dirancang teliti dan  Memfokuskan pengajaran kepada
dijalankan dalam pelbagai cara, suatu isi dan kemahiran tertentu.
supaya murid memberikan respons  Pengajaran bertumpu kepada murid.
dalam bentuk perlakuan dan aksi.
 Setiap kemahiran diajarkan
berperingkat dan didahului dengan
aktiviti yang mudah.
 Guru tidak boleh terlalu ghairah
hingga menyusahkan murid.
 Motivasi penting untuk memupuk
minat murid.
 Berikan peluang mendengar yang
sebanyak mungkin kepada murid.
Setelah anda mengetahui prinsip dan strategi pengajaran, apakah aktiviti yang
boleh anda lakukan untuk kemahiran mendengar? Dalam melaksanakan
pengajaran kemahiran mendengar, guru perlu merancang aktiviti yang sesuai
agar keberkesanan pengajaran tersebut dapat dicapai. Terdapat tiga peringkat
aktiviti P&P kemahiran mendengar seperti yang diterangkan dalam Jadual 5.6.

Jadual 5.6: Tiga Peringkat Aktiviti P&P Kemahiran Mendengar
Aktiviti Huraian
Peringkat  Guru menyediakan tugasan kepada murid;
pramendengar  Guru memberikan gambaran keseluruhan tentang apa yang
akan didengar; dan
 Guru memastikan murid dalam keadaan bersedia untuk
mendengar.
Peringkat semasa  Pastikan murid memberikan tumpuan kepada bahan; dan
mendengar  Mengelakkan sebarang gangguan dan halangan semasa
mendengar.
Peringkat selepas  Guru mendapatkan respons daripada murid;
mendengar  Guru memberikan rumusan terhadap bahan yang didengar;
dan
 Guru melaksanakan tindakan susulan.
Bagaimanakah kita menilai kemahiran mendengar? Antara teknik yang boleh

digunakan untuk menilai kemahiran mendengar adalah seperti yang berikut (lihat
Rajah 5.9):
Rajah 5.9: Empat teknik untuk menilai kemahiran mendengar

5.4.2 Aplikasi Teknik dan Kaedah Pengajaran dan

Pembelajaran (P&P) Kemahiran Mendengar dan
Bertutur
Dalam P&P kemahiran mendengar dan bertutur, guru boleh menggunakan tujuh
teknik yang dihuraikan dalam Jadual 5.7.
Jadual 5.7: Tujuh Teknik P&P Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Teknik Huraian
Teknik tunjuk Dalam teknik ini, guru akan menyediakan arahan ringkas yang
cara menyatakan sesuatu aksi. Murid diminta melakukan tunjuk cara
dalam bentuk aksi dan pertuturan yang dinyatakan dalam kad arahan.
Teknik soal Teknik ini dilakukan dalam bentuk interaksi dua hala antara guru
jawab dengan murid. Untuk menjadikan teknik ini lebih berkesan, sesi soal
jawab yang dilakukan dalam aktiviti pengajaran ini perlu dikawal.
Sebutan, intonasi dan pilihan kata yang sesuai perlu ditegaskan dalam
pelaksanaan teknik. Penglibatan murid yang aktif dalam teknik ini
boleh menimbulkan rasa yakin dan percaya terhadap pertuturan dan
pendengaran mereka.
Teknik latihan Teknik ini dilaksanakan dengan cara murid menuturkan sesuatu
korus (choral secara serentak. Teknik ini memberikan latihan pertuturan secara
speaking) ajukan secara beramai-ramai. Cara ini akan menambahkan keyakinan
murid yang bermasalah pertuturan untuk memperbaiki cara
pertuturan mereka.
Teknik Teknik ini dimulakan dengan guru meminta seorang murid menyebut
berteriak sesuatu perkataan atau ayat secara nyaring. Kemudian, guru meminta
beberapa orang murid lain mengajuk apa yang dituturkan oleh murid
pertama tadi. Melalui teknik ini, guru akan dapat mengenal pasti
murid yang lemah dalam pertuturan dan dapat juga mengesan aspek
sebutan yang menjadi masalah kepada murid.
Teknik Teknik ini sesuai digunakan untuk pengajaran kemahiran mendengar.
tugasan Melalui teknik ini, murid diminta membuat sesuatu tugasan berdasarkan
apa-apa yang diperdengarkan kepada mereka. Berlandaskan bahan yang
diperdengarkan, murid boleh diberi tugasan khusus seperti menentukan
isi penting dan mencari unsur tersirat.
Teknik Teknik ini sesuai digunakan untuk memperbetulkan cara sebutan.
pasangan Dalam teknik ini, murid diminta melakukan latih tubi sebutan yang
minimal hampir sama bunyinya seperti „bilik‰, „balik‰ dan „belek‰.
Teknik Murid diminta mendengar dialog dengan teliti, kemudian
melengkapkan melengkapkan atau menyebut semula dialog tersebut.
dialog

Sekarang, kita beralih pula pada kaedah pengajaran kemahiran mendengar dan
bertutur. Tahukah anda selain tujuh teknik dalam Jadual 5.7 tadi, pengajaran
kemahiran mendengar dan bertutur boleh juga menggunakan lima kaedah yang
berikut (lihat Jadual 5.8).
Jadual 5.8: Lima Kaedah P&P Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Kaedah Huraian
Ajuk hafaz Kaedah ini menekankan penyebutan yang tepat dalam pertuturan.
Dalam kaedah ini, murid akan mengajuk intonasi dan sebutan tepat yang
dituturkan oleh guru atau sumber lain. Bahan latihan mestilah berbentuk
perbualan yang menggunakan bahasa dan sebutan yang tepat sahaja.
Dengar tutur Kaedah ini menggunakan dialog sebenar yang dituturkan oleh penutur
jati bahasa berkenaan. Murid diminta mengajuk dialog tersebut berulang
kali sehingga dapat menyamai intonasi dan cara sebutan penutur jati
tersebut.
Melalui kaedah ini, selain kemahiran berbahasa, murid juga akan
didedahkan dengan adat serta budaya bahasa berkenaan supaya gaya
bahasa serta intonasi tersebut akan lebih mudah dikuasai.
Semula jadi Kaedah ini juga dinamakan kaedah terus. Kaedah ini berasaskan
anggapan bahawa manusia mempunyai kemampuan untuk menguasai
bahasa secara semula jadi.
Dalam kaedah ini, murid akan didedahkan pada bentuk bahasa
tersebut secara komunikatif. Murid boleh menyediakan situasi atau
keadaan yang menjurus pada perbualan atau interaksi. Contohnya,
situasi di pejabat pos, pasar dan kedai runcit.
Audio Dalam kaedah ini, guru akan memperkenalkan sesuatu bentuk
lingual pengucapan atau model bahasa melalui pembacaan atau pita rakaman.
murid diminta meneliti pelbagai aspek yang terdapat dalam bahan
tersebut seperti intonasi, cara sebutan dan nada.
Murid seterusnya diminta meniru atau menggunakan model bahasa
yang terdapat dalam bahan tersebut. Aktiviti ini dibuat dalam bentuk
latih tubi sehingga murid menguasai bentuk tersebut.
Linguistik Kaedah ini dijalankan secara perbandingan antara bahasa yang akan
dipelajari dengan bahasa yang telah dikuasai. Kaedah ini amat sesuai
untuk pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur bahasa kedua
kerana kaedah ini mengutamakan persamaan sama ada dari segi bunyi
ataupun kosa kata yang dipilih untuk dipelajari.

5.4.3 Membina dan Menggunakan Bahan Sumber

untuk Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)
Secara umumnya, pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur ini akan jadi
lebih berkesan jika guru menggunakan pelbagai bahan sumber yang boleh
membantu P&P tersebut. Bahan sumber ini boleh terdiri daripada:
(a) Objek;
(b) Bahan sedia ada; atau
(c) Bahan yang dibuat sendiri.
Walau bagaimanapun, pemilihan dan penggunaan bahan sumber untuk

pengajaran kemahiran mendengar dan bertutur ini perlulah menepati dua
pertimbangan yang berikut (lihat Jadual 5.9).
Jadual 5.9: Prinsip dan Kriteria Pemilihan Bahan Sumber untuk

P&P Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Bahan Sumber untuk Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Kriteria yang Sesuai
 Objek atau perkara yang ada kaitan  Sesuai dengan objektif dan tajuk
dengan kehidupan seharian murid. pengajaran.
 Bahan yang dibina oleh murid atau  Sesuai dengan umur, jantina, taraf
guru. sosial, tahap dan keupayaan murid.
 Penggunaan bahasa yang tepat dan  Mudah digunakan dan dikendalikan
meluas. seperti gambar dan objek sebenar.
 Mengambil kira unsur psikologi, emosi  Berbentuk autentik seperti perbualan
dan sosial murid. pelajar, syarahan, ucapan, berbahas,
deklamasi puisi dan berbalas pantun.
 Bermotivasi dan menarik seperti
perbualan telefon, dialog dan drama.
 Imaginatif dan kreatif seperti aktiviti
simulasi berdasarkan pelbagai senario;
perbualan di pasar, perbualan di pejabat
pos dan perbualan di stesen bas.

SEMAK KENDIRI 5.4

1. Nyatakan prinsip dan strategi pengajaran dan pembelajaran (P&P)
kemahiran mendengar.
2. Jelaskan tiga peringkat aktiviti P&P kemahiran mendengar.
3. Huraikan teknik dan kaedah P&P kemahiran mendengar dan
bertutur.
4. Berikan prinsip dan kriteria pemilihan bahan sumber untuk P&P
kemahiran mendengar dan bertutur.
AKTIVITI 5.2
1. Huraikan perkaitan antara teknik dengan kaedah bagi P&P

kemahiran mendengar dan bertutur.
2. Cari cara melaksanakan empat teknik penilaian kemahiran
mendengar yang dinyatakan dalam Rajah 5.9.
Kongsikan jawapan anda dalam forum myINSPIRE untuk perbincangan.
• Tiga kemahiran penguasaan bahasa melibatkan kemahiran bertutur,

kemahiran membaca dan kemahiran menulis.
 Kemahiran bahasa bersifat semula jadi yang diperoleh mengikut peringkat

atau proses.
 Bahasa bermaksud sistem lambang bunyi yang digunakan untuk

mengekspresikan sesuatu perasaan dan fikiran.
 Dua kemahiran bahasa ialah kemahiran bukan lisan (membaca dan menulis)
dan kemahiran lisan (mendengar dan bertutur).
 Kemahiran mendengar terbahagi kepada dua jenis, iaitu mendengar aktif dan
mendengar pasif.

 Peringkat mendengar dibahagikan kepada tiga aras, iaitu mendengar

peringkat awal, mendengar peringkat pertengahan dan mendengar peringkat
maju.
 Enam aktiviti kemahiran mendengar ialah mengenal, mengecam, membuat

inferens, menganalisis, merumus dan menilai.
 Kemahiran bertutur melibatkan aktiviti satu hala dan dua hala.
 Enam aktiviti kemahiran bertutur ialah berbual, memberikan pendapat,

bercerita, teater bercerita, berbincang dan memujuk.
 Kemahiran bertutur boleh dinilai dengan cara temu ramah, bacaan nyaring
(mekanis) atau bercerita tentang gambar atau tajuk.
 Penggunaan dan pemilihan bahan sumber pengajaran kemahiran mendengar

dan bertutur perlu mematuhi prinsip dan kriteria yang ditetapkan.
 Tiga peringkat aktiviti P&P kemahiran mendengar ialah peringkat

pramendengar, peringkat semasa mendengar dan peringkat selepas
mendengar.
 Empat teknik untuk menilai kemahiran mendengar ialah ujian mendengar

petikan, ujian imlak, ujian mendengar paragraf dan ujian mendengar
bergambar.
 Terdapat tujuh teknik dan lima kaedah P&P kemahiran mendengar dan
bertutur.
 Antara teknik P&P tersebut ialah tunjuk cara, soal jawab, berteriak dan
tugasan.
 Antara kaedah P&P pula merupakan ajuk hafaz, dengar tutur, semula jadi dan
audio lingual.

Ajuk hafaz Mendengar pasif

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran Mendengar peringkat awal
(P&P)
Mendengar peringkat maju
Audio lingual
Mendengar peringkat pertengahan
Bacaan nyaring (mekanis)
Menganalisis
Bahan sumber
Mengecam
Berbincang
Mengenal
Berbual
Menilai
Bercerita
Merumus
Bercerita tentang gambar atau tajuk
Pasangan minimal
Berteriak
Peringkat pramendengar
Dengar tutur
Peringkat selepas mendengar
Kemahiran bahasa
Peringkat semasa mendengar
Kemahiran bertutur
Prinsip
Kemahiran bukan lisan
Semula jadi
Kemahiran lisan
Soal jawab
Kemahiran mendengar
Teater bercerita
Kriteria
Temu ramah
Latihan korus
Tugasan
Linguistik
Tunjuk cara
Melengkapkan dialog
Ujian imlak
Memberikan pendapat
Ujian mendengar bergambar
Membuat inferens
Ujian mendengar paragraf
Memujuk
Ujian mendengar petikan
Mendengar aktif

Kuala Lumpur, Malaysia: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Institut Bahasa. (1992). Asas kemahiran berbahasa KBSR. Kuala Lumpur,

Institut Bahasa. (1994). Strategi pendidikan bahasa Melayu. Kuala Lumpur,

Kamarudin Husin. (1995). Perkaedahan mengajar bahasa. Kuala Lumpur,

Malaysia: Kumpulan Budiman.
Kamarudin Husin. (1997). Pengajian Melayu 1: Ilmu bahasa dan kecekapan

berbahasa. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman.

Budiman.




Topik  Kemahiran
Membaca dan
6 Kefahaman
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menerangkan kepentingan, konsep dan jenis kemahiran membaca;
2. Menyenaraikan peringkat dan proses kemahiran membaca;
3. Mengenal pasti bentuk penilaian kemahiran membaca yang sesuai
dengan sasaran pelajar; dan
4. Mengaplikasikan aras taksonomi soalan kefahaman dalam
penilaian kemahiran membaca.
 PENGENALAN
Tahukah anda kemahiran membaca tertumpu pada penguasaan pelbagai ilmu
dan kemahiran? Kebanyakan ilmu dan pengetahuan disalurkan menerusi
pelbagai buku, khususnya bacaan dan kefahaman. Oleh itu, semakin banyak
seseorang terlibat dalam pembacaan, semakin banyak ilmu dan fakta baharu yang
dapat diterap.
Secara umumnya, kemampuan seseorang murid membaca dan memahami sangat

berkait dengan kejayaannya dalam sistem pendidikan. Abd Aziz Abdul Talib
(1996) menjelaskan bahawa kefahaman ialah aspek penting dalam bacaan. Dalam
hal ini, membaca dianggap sebagai „memahami pemikiran penulis‰ atau
„menyedut maklumat‰ daripada bahan bertulis.

TOPIK 6 KEMAHIRAN MEMBACA DAN KEFAHAMAN  103
Untuk makluman anda, kemahiran membaca ialah lanjutan daripada kemahiran

mendengar dan bertutur – kemahiran mendengar melibatkan deria pendengaran
dan gandingan interpretasi otak, manakala kemahiran bertutur pula melibatkan
alat artikulasi manusia.
Oleh itu, kemahiran membaca melibatkan deria penglihatan dan alat artikulasi,
khususnya gabungan aktiviti verbal dan literasi secara serentak. Hal inilah yang
dikatakan bahawa kemahiran membaca merupakan lanjutan kepada kemahiran
mendengar dan bertutur. Tanpa penguasaan dalam kedua-dua kemahiran
tersebut, kemahiran membaca tidak mungkin boleh dikuasai.
Sehubungan dengan itu, topik ini akan menghuraikan beberapa persoalan tentang
bacaan dan kefahaman. Huraian ini meliputi persoalan mengenai dengan konsep,
jenis, peringkat dan penilaian kemahiran membaca. Sudahkah anda bersedia?
Mari kita teruskan!
6.1 KEMAHIRAN MEMBACA

Kemahiran membaca ialah satu kemahiran berbahasa yang mempunyai
kepentingan yang tersendiri, khususnya dalam proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P). Kemahiran membaca berkait rapat dengan kemahiran
mendengar dan bertutur. Kemahiran membaca juga berlawanan dengan
kemahiran menulis.
Hubungan kemahiran membaca dengan dua kemahiran yang dinyatakan tersebut

amat jelas kerana membaca ialah proses penghuraian lambang kepada bentuk
pertuturan dengan bantuan pemikiran. Dalam menjelaskan perkara tersebut,
subtopik ini akan membincangkan kepentingan, konsep, faktor dan jenis
kemahiran membaca dan kefahaman.

104  TOPIK 6 KEMAHIRAN MEMBACA DAN KEFAHAMAN
6.1.1 Kepentingan Kemahiran Membaca dalam

Konteks Perbendaharaan Sastera
Secara amnya, pembacaan membantu murid menambahkan perbendaharaan kata
dalam aspek sastera. Hal ini demikian kerana dengan membaca, murid akan
menemukan kepelbagaian dalam perbendaharaan kata. Jika para murid membaca
bahan bacaan yang berkaitan dengan bidang sastera, mereka akan mengenali lebih
banyak kosa kata baharu.
Jika para murid telah mengenali banyak perbendaharaan kata, mereka akan dapat
bertutur dengan lancar tentang aspek kesusasteraan. Penguasaan perbendaharaan
kata dalam sesuatu bidang sangat berguna dalam menongkah arus globalisasi
kini. Persaingan antara masyarakat dalam pelbagai disiplin ilmu juga akan
menjadi lebih mudah.
Oleh itu, murid harus bijak membaca supaya dapat menggarap ilmu
kesusasteraan yang mempunyai kelangsungan luas.
6.1.2 Konsep Kemahiran Membaca

Kemahiran membaca merangkumi perkara yang berikut:
(a) Konsep Membaca

Apakah yang dimaksudkan dengan membaca?
Membaca ialah suatu perlakuan mendapatkan maklumat menerusi

pelbagai lambang bertulis.
Membaca melibatkan proses mekanis dan mental. Apakah yang

dimaksudkan dengan proses mekanis dan mental? Mari kita lihat Rajah 6.1
yang menerangkannya.

Rajah 6.1: Konsep membaca
Jelas, membaca ialah proses mendapatkan makna daripada bahan bertulis

dan melahirkannya dalam bentuk pertuturan ataupun senyap.
(b) Proses Membaca

Tahukah anda terdapat dua teori yang mentakrifkan proses membaca dari
dua sudut yang berbeza? Mari kita lihat dua teori ini dalam Jadual 6.1.
Jadual 6.1: Dua Teori Mengenai Proses Membaca
Teori Pembelajaran Psikolinguistik

Teori Pembelajaran Tradisional
Kognitif
Proses membaca ialah satu kegiatan Proses membaca sebagai suatu aktiviti
mengenal perkataan dengan cara mental yang aktif.
membunyikannya, kemudian
memberikan makna perkataan tersebut.

Kemudian daripada teori pembelajaran psikolinguistik kognitif, proses

membaca boleh digambarkan menggunakan carta alir seperti dalam Rajah 6.2.
Rajah 6.2: Carta alir proses membaca berdasarkan teori pembelajaran

psikolinguistik kognitif
Rajah 6.2, pengecaman pembacaan dikesan pada aspek kalimat atau kata-
kata dalam bentuk lambang, iaitu huruf. Pembacaan berasaskan lambang
yang berpaksikan huruf pula ditransformasikan kepada bunyi yang
bermakna dan kemudian diterjemahkan. Penterjemahan simbol yang diberi
entiti makna adalah berkait dengan pengetahuan sedia ada pembaca.
Pengetahuan sedia ada juga mesti berkait dengan tahap pemikiran pembaca
yang seimbang dengan berpandukan fungsi otak.
Pada peringkat entiti makna yang telah diinterpretasikan, wujud gabungan

idea yang lengkap yang boleh menjadi kefahaman konkrit dalam
pembacaan. Makna yang wujud terbit daripada rekonstruksi atau ubah
suai yang dijustifikasikan pada unsur kejelasan dan kepadatan idea.
Kefahaman ini boleh dijadikan modal pemikiran sendiri atau dikongsi
dengan orang lain.

Sebagai kesimpulan berdasarkan teori pembelajaran psikolinguistik

kognitif, proses membaca merupakan proses yang merangkumi:
(i) Mengecam simbol yang dilihat;
(ii) Mengaitkan simbol dengan bunyi dan makna;
(iii) Menterjemahkan makna simbol;
(iv) Menghubungkaitkan simbol dengan pengetahuan sedia ada;
(v) Mengumpul dan mencantumkan idea supaya menjadi lengkap; dan
(vi) Menghuraikan idea yang diperoleh untuk diri sendiri atau orang lain.
(c) Kesediaan Membaca

Apakah definisi bagi kesediaan membaca?
Kesediaan membaca ialah satu keadaan fizikal dan mental yang

membolehkan seseorang membaca.
Dari segi kesediaan secara fizikal, seseorang pembaca perlu bersedia dari
segi pertuturan dan penglihatan. Manakala dari aspek mental pula,
kesediaan membaca meliputi perkara tentang:
(i) Motivasi untuk membaca;
(ii) Keupayaan mengenal huruf dan perkataan; dan
(iii) Kecerdasan intelek untuk memahami.

6.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca

Sebagai suatu proses mental yang aktif, membaca dan kefahaman dipengaruhi
oleh pelbagai faktor. Apakah faktor tersebut? Mari kita lihat Rajah 6.3 untuk
mengetahuinya.
Rajah 6.3: Empat faktor yang mempengaruhi proses membaca
Kesemua faktor tersebut akan menentukan tahap pembacaan dan kefahaman

seseorang terhadap apa-apa yang dibaca. Mari kita pelajari empat faktor tersebut
dengan lebih lanjut dalam Jadual 6.2.
Jadual 6.2: Empat Faktor yang Mempengaruhi Proses Membaca dan Huraiannya
Faktor Huraian
Fizikal Tahukah anda faktor fizikal yang utama dalam proses membaca ialah alat
artikulasi? Alat ini penting kerana ia membolehkan seseorang bertutur.
Deria penglihatan pula membolehkannya meneliti setiap lambang bertulis
dalam bahan bacaan. Seterusnya, deria pendengaran juga berperanan
untuk membolehkan seseorang meniru atau membunyikan sesuatu
perkataan yang terdapat dalam bahan bacaan tersebut.
Mental Proses membaca bukan semata-mata menyebut dan membunyikan
perkataan tetapi lebih jauh daripada itu, iaitu membaca berfungsi ke arah
memahami atau mengetahui maklumat yang dibaca. Dalam hal ini, faktor
mental memainkan peranan penting dalam proses membaca. Faktor mental
meliputi aspek kecerdasan dan kebolehan berbahasa. Memang tidak boleh
dinafikan bahawa seseorang yang mempunyai tahap kecerdasan yang
tinggi akan lebih mudah memahami apa-apa yang dibaca.
Hal ini demikian kerana tahap kecerdasan mampu menyimpan banyak
pengetahuan sedia ada yang boleh dikaitkan dengan perkataan atau
lambang yang dibaca. Kecerdasan juga mempengaruhi kebolehan
berbahasa seseorang. Cara ini membolehkannya mempunyai banyak
perbendaharaan kata dan bentuk ayat dalam bahasa berkenaan.
Perbendaharaan kata dan bentuk ayat ini akan membantunya dalam
memahami apa-apa yang dibacanya.

Emosi Faktor emosi melibatkan motivasi, minat dan keyakinan diri untuk
membaca. Sebenarnya, aktiviti bacaan bermula dengan minat terhadap
bahan yang dibaca. Dalam hal ini, tajuk dan isi kandungan bahan bacaan
berkait secara langsung dengan minat seseorang untuk membaca.
Selain itu, motivasi dalam bentuk hadiah, ganjaran lulus peperiksaan atau
berjaya dalam bidang yang diceburi selalunya menjadi faktor utama yang
menggerakkan aktiviti membaca.
Dalam aspek kemampuan untuk membaca, Kamarudin Husin (1995)
menjelaskan bahawa keyakinan diri akan membantu seseorang untuk
membaca. Mereka yang mempunyai rasa rendah diri biasanya lambat
menguasai kemahiran ini.
Sosial Proses membaca dan memahami memang sukar berlaku dalam keadaan
yang tertutup dan serba kekurangan. Faktor pergaulan, interaksi dalam
komuniti dan suasana yang serba menggalakkan akan membantu
seseorang menanamkan minat untuk membaca. Sekurang-kurangnya,
aktiviti membaca akan menjadi aktiviti sosial dalam sesebuah komuniti,
khususnya yang melibatkan arahan, makluman dan berita dalam
kehidupan seharian.
6.1.4 Jenis Bacaan

Tahukah anda bacaan dijeniskan mengikut fungsi, peranan dan cara pembacaan
itu dilakukan? Daripada tiga faktor tersebut, bacaan boleh dikategorikan kepada
enam jenis (lihat Rajah 6.4).
Rajah 6.4: Enam jenis bacaan

Enam jenis bacaan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 6.3.
Jadual 6.3: Enam Jenis Bacaan dan Huraiannya
Jenis Huraian
Bacaan Apakah yang dimaksudkan dengan bacaan mentalis? Bacaan mentalis ialah
mentalis aktiviti bacaan senyap. Bacaan jenis ini melibatkan pengaktifan mata dan
memori serta ingatan visual secara berfokus. Dari segi kepantasan, bacaan
jenis ini lebih pantas berbanding bacaan mekanis. Bacaan mentalis
memerlukan tahap kecerdasan yang tinggi. Tujuannya pula lebih
berbentuk ilmiah.
Bacaan Tahukah anda bacaan mekanis dinamakan juga dengan nama bacaan
mekanis nyaring atau bacaan oral? Walau apa pun namanya, bacaan mekanis
membabitkan aspek penyuaraan. Bacaan mekanis memerlukan ketajaman
penglihatan dan ketepatan sebutan serta intonasi.
Sehubungan dengan itu, bacaan mekanis memerlukan kepakaran dalam
memahami setiap perkataan dan ayat, seterusnya mengesan hubungan
idea bagi membolehkan seseorang menyebut dan menyuarakan bacaan
dengan tepat.
Bacaan Apakah yang dimaksudkan dengan bacaan intensif? Bacaan intensif ialah
intensif pembacaan yang disertai dengan aspek ketelitian. Bacaan intensif biasanya
menggunakan petikan pendek. Petikan diteliti dari segi isi kandungan dan
bahasa.
Pada asasnya, bacaan intensif bertujuan memperkembangkan kebolehan,
meneliti dan mentafsir bahan bacaan dengan cara yang pantas dalam
kalangan murid. Bacaan intensif ialah aktiviti bacaan yang dilakukan
dengan kawalan serta bimbingan guru.
Bacaan Tahukah anda bahawa bacaan ekstensif sama maksudnya dengan bacaan
ekstensif luas? Bacaan jenis ini dilakukan secara individu tanpa bantuan atau
bimbingan guru. Bacaan ini dijalankan dengan andaian bahawa semua
murid tidak mempunyai kesukaran membaca dan terhibur dengan bahan
bacaan. Oleh itu, bahan bacaan ekstensif mesti daripada pelbagai bahan,
selain sesuai dengan minat, umur dan jantina murid.
Bacaan Apakah yang dimaksudkan dengan bacaan rekreasi? Bacaan rekreasi ialah
rekreasi satu bentuk aktiviti bacaan yang tidak memerlukan tumpuan pemikiran
yang serius. Bacaan jenis ini bertujuan berehat atau bersenang-senang.
Bacaan ini dilakukan dalam keadaan bersantai. Bahan bacaan rekreasi
biasanya terdiri daripada perkara atau isu yang ringan dan menghiburkan.
Bacaan Bacaan jenis ini ialah bentuk aktiviti yang dilakukan dengan penuh teliti,
kritis mendalam, evaluatif dan analitis. Bacaan jenis ini berasaskan keupayaan
memahami yang tinggi. Pembaca tidak hanya membaca untuk
mendapatkan maklumat tetapi boleh membuat justifikasi, mencari maksud
tersurat dan tersirat, seterusnya boleh mempersoalkan pendirian serta
pegangan penulis.

SEMAK KENDIRI 6.1

1. Apakah yang dimaksudkan dengan membaca?
2. Nyatakan perbezaan dalam dua teori proses membaca.
3. Huraikan empat faktor yang mempengaruhi proses membaca.
4. Jelaskan enam jenis bacaan.
AKTIVITI 6.1
Bincangkan dalam forum myINSPIRE mengenai jenis bacaan
kesusasteraan Melayu yang sesuai untuk sekolah rendah di pendalaman
Sarawak.
6.2 PERINGKAT KEMAHIRAN MEMBACA DAN

KEFAHAMAN
Kemahiran membaca dan kefahaman merupakan gandingan yang tidak boleh
dipisahkan dalam konteks fungsi dan tujuan aktiviti membaca itu sendiri.
Walau bagaimanapun, menurut Kamarudin Husin (1995), terdapat beberapa

kemahiran lain yang perlu dikuasai oleh seseorang untuk melicinkan proses
membaca dan memahami. Antara kemahiran yang dimaksudkan ialah:
(a) Kemahiran menyimpulkan makna;
(b) Memahami makna konseptual;
(c) Memahami perkaitan antara beberapa ayat;
(d) Mengenal petunjuk dan simbol dalam wacana; dan
(e) Mengenal pasti idea utama serta sokongan.

6.2.1 Peringkat Kemahiran Membaca

Untuk makluman anda, peringkat kemahiran membaca dipecahkan kepada enam
tahap. Mari kita lihat enam tahap tersebut dalam Rajah 6.5.
Rajah 6.5: Enam peringkat kemahiran membaca
Enam peringkat kemahiran tersebut dihuraikan dengan lebih lanjut dalam

Jadual 6.4.
Jadual 6.4: Enam Peringkat Kemahiran Membaca dan Huraiannya
Peringkat Huraian
Kesediaan Pada peringkat ini, sepatutnya pembaca telah bersedia dari segi
membaca fizikal, intelek dan emosi untuk membaca.
Prabacaan Peringkat prabacaan ialah satu tempoh masa bagi guru menyediakan
murid ke arah aktiviti membaca. Penyediaan yang dimaksudkan
ialah pengalaman mengecam dan mengenal huruf. Pembaca baharu
juga akan didedahkan dengan aktiviti yang boleh mempertajamkan
pendengaran dan penglihatan. Dalam peringkat ini juga, pembaca
baharu didedahkan dengan kelaziman membaca, misalnya
pergerakan mata dari kiri ke kanan.
Membaca Pada tahap ini, pembaca sudah boleh membunyikan huruf,
mekanis perkataan atau ayat mudah. Pembaca juga boleh membentangkan
atau menyebut perkataan suku kata terbuka dan tertutup yang
bermula dengan konsonan.

Membaca dan Setelah pembaca boleh menyebut dan membatangkan suku kata dan
memahami ayat, tahap seterusnya ialah pemahaman. Pada tahap bacaan ini,
pembaca seharusnya berupaya mengumpulkan maklumat dan
makna, seterusnya mentafsir dan menilai sesuatu daripada bahan
bacaan.
Bacaan Bacaan intensif ialah tahap seterusnya, iaitu apabila seseorang
intensif pembaca telah mempunyai kemahiran untuk memahami bahan yang
dibaca. Tahap yang lebih tinggi adalah apabila pembaca berupaya
menggunakan kemahiran tersebut untuk membaca dengan tujuan
khusus. Pada tahap ini, pembaca boleh mendapatkan maklumat atau
fakta yang dikehendaki daripada pembacaan secara teliti dan
berfokus.
Bacaan Bacaan ekstensif ialah tahap bacaan yang paling tinggi, iaitu sebagai
ekstensif petunjuk bahawa seseorang telah mempunyai kemahiran membaca.
Bacaan ekstensif ialah tahap bacaan luas yang dilakukan secara
bersendirian. Pada tahap ini, para pembaca boleh membaca dan
memahami secara pantas.
6.2.2 Peringkat Pemahaman

Apakah yang dimaksudkan dengan peringkat pemahaman?
Peringkat pemahaman bermakna memetik dan mendapatkan maklumat

sebanyak mungkin daripada bahan bacaan.
Seorang pembaca yang mahir dapat membezakan antara maklumat yang penting
dengan maklumat yang boleh diabaikan.
Walau bagaimanapun, semua ini memerlukan bimbingan supaya murid hanya

menumpukan penelitian terhadap apa-apa yang sepatutnya sahaja. Dalam hal ini,
terdapat empat peringkat pemahaman seperti yang disenaraikan dalam Rajah 6.6.

Rajah 6.6: Empat peringkat pemahaman
Empat peringkat ini diterangkan dengan lebih lanjut dalam Jadual 6.5.
Jadual 6.5: Empat Peringkat Pemahaman dan Huraiannya
Peringkat Huraian
Lateral Pemahaman lateral ialah peringkat pemahaman yang paling rendah dan
mudah. Pada peringkat pemahaman ini, pembaca berupaya mengenal
pasti dan mengingat maklumat yang terkandung dalam bahan bacaan,
seperti yang dinyatakan oleh pengarang. Hal ini bermakna pembaca
hanya boleh mengesan maklumat yang tersurat dalam teks sahaja tetapi
tidak berkebolehan mencungkil maksud tersirat.
Interpretasi Peringkat pemahaman ini berada setingkat atas pemahaman lateral.
Pada peringkat ini, pembaca telah berupaya mencari maklumat
daripada bahan bacaan, selain menuliskannya semula dalam bentuk
lain tanpa mengubah maksud asal maklumat tersebut. Pembaca yang
berada pada peringkat ini juga boleh menjelaskan sesuatu tentang bahan
yang dibacanya dan boleh mengesan maksud tersirat daripada bahan
tersebut.
Inferens Apakah maksud peringkat ini? Kefahaman peringkat inferens
bermaksud memahami bahan bacaan dan dapat mengaitkannya dengan
perkara lain. Pembaca yang berada dalam tahap ini bukan sahaja boleh
membuat interpretasi tetapi berupaya juga membuat telahan atau
agakan tentang sikap pengarang, kesudahan atau rumusan, di samping
membezakan maklumat yang tepat dengan yang palsu daripada bahan
yang dibaca.
Peringkat kemahiran ini memerlukan tahap kecerdasan mental yang
tinggi kerana pemahaman bukan hanya berasaskan akal, tetapi
memerlukan pengetahuan sedia ada dan logik.

Penilaian Pada peringkat ini, pembaca berupaya menggunakan daya kefahaman

untuk menganalisis dan menilai setiap maklumat yang terdapat dalam
bahan bacaan.
Pembaca akan dapat melihat hubung kait antara satu maklumat dengan
maklumat yang lain, di samping berupaya mengasingkan maklumat
utama dengan maklumat sampingan yang terdapat dalam bahan bacaan
tersebut. Pembaca pada tahap ini juga berupaya mengesan organisasi
penulisan pengarang serta dapat membezakan antara hipotesis dengan
bukti.
6.2.3 Pemilihan dan Penghasilan Bahan Kemahiran

Membaca
Pemilihan dan penghasilan bahan kemahiran membaca perlu sesuai dengan
pembaca sasaran. Bahan, khususnya bahan bertulis dan bahan audio boleh terdiri
daripada buku, risalah, edaran, ucapan, ceramah dan khutbah.
Walau bagaimanapun, faktor utama yang perlu ditekankan di sini ialah ketepatan
dan kesesuaian bahasanya. Malahan, sesuatu bahan itu mestilah bersesuaian
dengan objektif pengajaran dan tahap kecerdasan pembaca sasaran.
Sebagai bahan pengajaran bahasa, bentuk bahasa dalam bahan tersebut perlu
dipastikan ketepatan tatabahasa dan larasnya. Bentuk ayat yang pendek misalnya,
sesuai untuk pembaca di peringkat sekolah rendah.
Sebagai bahan bacaan bercetak, isi kandungan perlulah yang menarik minat
pembaca sasaran. Penampilan dalam bentuk jenis huruf dan tata letak isi
kandungan bahan juga perlu dipastikan menarik dan sesuai dengan pembaca
yang akan menggunakan bahan tersebut.
SEMAK KENDIRI 6.2

1. Jelaskan enam peringkat kemahiran membaca.
2. Apakah yang dimaksudkan dengan peringkat kefahaman?
3. Huraikan empat peringkat pemahaman.

AKTIVITI 6.2
Dalam forum myINSPIRE, bincangkan aktiviti bacaan dan bahan yang
sesuai untuk setiap peringkat pemahaman.
6.3 PENILAIAN KEMAHIRAN MEMBACA

Apakah yang dimaksudkan dengan penilaian?
Penilaian ialah suatu kaedah seseorang guru boleh mengenal pasti kekuatan
dan kelemahan dalam pengajarannya.
Dalam konteks pengajaran kemahiran membaca, penilaian akan menjadi landasan

terhadap kaedah, pendekatan dan teknik pengajaran yang digunakan.
Dalam hal ini, perbincangan meliputi persoalan tentang tujuan, aspek dan
pentadbiran dalam penilaian, bentuk penilaian, instrumen dan aras taksonomi
soalan kefahaman. Kesemua aspek ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam
subtopik seterusnya.
6.3.1 Tujuan, Aspek dan Pentadbiran Penilaian

Penilaian ialah satu aspek penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P). Ia merupakan satu kaedah untuk mengenal pasti keberkesanan sesuatu
kemahiran yang diajarkan.
Dalam konteks kemahiran membaca, penilaian bertujuan menguji sejauh mana

pembaca memahami bahan yang dibaca. Pada peringkat rendah, penilaian boleh
juga dibuat untuk intonasi dan sebutan dalam bacaan. Dalam hal ini, terdapat
beberapa bentuk penilaian dan instrumen yang boleh diguna pakai dalam
pengujian kemahiran membaca.

6.3.2 Bentuk Penilaian

Terdapat beberapa bentuk penilaian yang boleh digunakan dalam pengujian
kemahiran membaca. Antaranya adalah seperti yang dinyatakan dalam Rajah 6.7.
Rajah 6.7: Empat bentuk penilaian
Empat bentuk penilaian ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 6.6.
Jadual 6.6: Empat Bentuk Penilaian dan Huraiannya
Bentuk Huraian
Penilaian Penilaian kendiri ialah bentuk penilaian yang dilakukan oleh murid
kendiri atau pembaca itu sendiri, berdasarkan senarai semak yang diberi oleh
guru.
Penilaian Penilaian rakan sebaya dinamakan juga penilaian berpasangan. Dalam

rakan penilaian ini, murid secara berpasangan akan menyemak dan menilai
sebaya bacaan sesama sendiri.
Pemerhatian Pemerhatian dibuat untuk melihat sikap, kefahaman dan intonasi
dalam bacaan. Dalam kaedah ini, guru atau penilai perlu menyediakan
senarai semak yang mengandung kriteria atau perkara yang akan
diperhatikan.
Pengujian Pengujian boleh dibuat untuk menilai tahap kefahaman murid
terhadap bahan bacaan. Pengujian boleh dibuat dalam bentuk:
(a) Memadan perkataan dan ayat;
(b) Ujian bacaan;
(c) Penyoalan terbuka;
(d) Menyusun semula petikan;
(e) Ujian kloz; dan
(f) Ujian aneka pilihan.

6.3.3 Instrumen Ujian

Instrumen ujian kemahiran membaca terdiri daripada petikan atau bahan yang
akan dibaca dan difahamkan oleh murid. Pada masa yang sama, dokumen seperti
senarai semak dan skala kadar juga digunakan sebagai instrumen ujian,
terutamanya yang melibatkan aspek afektif dan perlakuan dalam kemahiran
membaca seperti intonasi, nada dan tekanan suara.
Apakah tujuan utama instrumen? Tujuan utama instrumen adalah mendapatkan

ukuran atau data berkaitan dengan apa yang diuji. Mari kita teliti dua instrumen
ujian yang diterangkan dalam Jadual 6.7.
Jadual 6.7: Dua Instrumen Ujian
Instrumen Huraian
Senarai Dalam ujian berbentuk pemerhatian misalnya, senarai semak yang
semak mengandungi perkara dan kriteria pemarkahan perlu disediakan.
Senarai semak yang mengandung kriteria tertentu juga akan menjadi
panduan kepada guru atau penilai untuk menilai dan menentukan
tahap kefahaman seseorang pembaca.
Skala kadar Apakah yang dimaksudkan dengan skala kadar? Skala kadar ialah
dokumen yang mengandung kriteria yang menunjukkan tahap
pencapaian dalam kemahiran membaca. Skala kadar kebiasaannya
menetapkan markah atau pencapaian tertentu berdasarkan kriteria
bacaan dan kefahaman yang ditetapkan.
6.3.4 Soalan Pemahaman Pelbagai Aras Taksonomi

Soalan pemahaman pelbagai aras taksonomi merangkumi pelbagai aspek. Apakah
aspek tersebut? Mari kita lihat Rajah 6.8 untuk mengetahui jawapannya.
Rajah 6.8: Lima aspek dalam soalan pemahaman pelbagai aras taksonomi

Penerangan lanjut mengenai lima aspek ini dihuraikan dalam Jadual 6.8.
Jadual 6.8: Lima Aspek dalam Soalan Pemahaman Pelbagai Aras Taksonomi dan
Huraiannya
Aspek Huraian
Kognitif Aspek kognitif dalam soalan pemahaman bacaan boleh dibuat
berdasarkan taksonomi Lamberg dan Lamb (1980), yang mengubah
suainya daripada taksonomi Bloom. Berdasarkan Lamberg dan
Lamb (1980), terdapat tiga peringkat penyoalan pemahaman; iaitu:
(a) Kefahaman lateral  Kefahaman mengenai maksud tersurat
dalam petikan.
(b) Kefahaman tafsiran  Kebolehan membuat interpretasi
berdasarkan petikan.
(c) Kefahaman kritis/kreatif  Kebolehan menghakimi dan
menilai maklumat dalam petikan.
Afektif Afektif merujuk aspek emosi dan tingkah laku sebagai kesan
daripada pembacaan sesuatu bahan. Kesan emosi seperti sedih,
gembira dan benci boleh dilihat berdasarkan pemerhatian atau soal
selidik selepas aktiviti bacaan. Secara umumnya, aspek afektif ini
mempunyai lima peringkat seperti yang berikut:
(a) Penerimaan;
(b) Gerak balas;
(c) Menilai;
(d) Organisasi; dan
(e) Perwatakan.
Soalan Apakah yang dimaksudkan dengan soalan bertumpu? Soalan
bertumpu bertumpu ialah bentuk soalan subjektif yang ditentukan batas
kandungan gerak balasnya. Soalan jenis ini kebiasaannya dalam
bentuk jawapan pendek dan isi kandungannya lebih merupakan
pernyataan mengingat kembali maklumat daripada bahan bacaan.
Item soalan biasanya bermula dengan „siapa‰,‰bila‰,‰berapa‰,‰di
mana‰ dan seumpamanya.
Soalan Soalan bercapah ialah satu lagi bentuk soalan subjektif yang boleh
bercapah digunakan dalam penilaian kemahiran membaca. Soalan ini secara
umumnya mengehendaki jawapan yang lebih panjang kerana
kebiasaannya soalan bercapah melibatkan jawapan berbentuk
perbincangan.
Soalan jenis ini memerlukan gerak balas yang kompleks daripada
murid. Dalam konteks kemahiran membaca, hanya pembaca yang
membaca pada peringkat kritis dan kreatif sesuai diberi soalan jenis ini.
Soalan jenis ini pula mengandungi persoalan, „terangkan‰,
„bincangkan‰, „tafsirkan‰ dan seumpamanya.

Soalan kritis Soalan kritis dan kreatif memerlukan penaakulan peringkat analisis
dan kreatif terhadap bahan bacaan. Pada peringkat ini, pembaca berupaya
menghakimi dan menilai sesuatu maklumat daripada bahan yang
dibaca, dan seterusnya turut berupaya menghasilkan idea dan
pandangan baharu berasaskan bahan bacaan tersebut. Bentuk
soalan jenis ini mengandungi kata kunci seperti „bahaskan‰,
„nilaikan‰,‰apakah rumusan‰, „apakah pandangan‰ dan „apakah
kemungkinan‰.
SEMAK KENDIRI 6.3

1. Apakah yang dimaksudkan dengan penilaian?
2. Jelaskan empat bentuk penilaian.
3. Huraikan dua instrumen ujian.
4. Huraikan lima aspek dalam soalan pemahaman pelbagai aras
taksonomi.
AKTIVITI 6.3
Sediakan satu senarai semak dan skala kadar untuk pengujian
kefahaman membaca di sekolah rendah. Kongsikan jawapan anda dalam
forum myINSPIRE untuk perbandingan.
• Membaca ialah suatu perlakuan mendapatkan maklumat melalui lambang

bertulis atau bercetak.
 Pembacaan membantu murid menambahkan perbendaharaan kata dalam

aspek sastera.
 Konsep membaca melibatkan proses mekanis dan proses mental.
 Dua teori yang berkait dengan proses membaca ialah teori pembelajaran
tradisional dan teori pembelajaran psikolinguistik kognitif.
 Terdapat empat faktor yang mempengaruhi proses membaca: fizikal, mental,

emosi dan sosial.

 Bacaan boleh dikategorikan kepada enam jenis, iaitu bacaan mentalis,

mekanis, intensif, kritis, rekreasi dan ekstensif.
 Proses membaca ialah satu kegiatan mengenal perkataan dengan cara

membunyikannya, kemudian mengambil maksud daripada perkataan
tersebut.
 Kemahiran membaca boleh dipecahkan kepada enam peringkat, iaitu

peringkat kesediaan membaca, prabacaan, bacaan mekanis, membaca dan
memahami, bacaan intensif, dan bacaan ekstensif.
 Peringkat pemahaman bermakna memetik dan mendapatkan maklumat

sebanyak mungkin daripada bahan bacaan.
 Terdapat empat peringkat pemahaman, iaitu lateral, interpretasi, inferens dan

penilaian.
 Penilaian ialah suatu kaedah cara seseorang guru boleh mengenal pasti
kekuatan dan kelemahan dalam pengajarannya.
 Penilaian penting untuk mengenal pasti keberkesanan sesuatu kemahiran

yang diajarkan.
 Antara bentuk penilaian yang boleh digunakan ialah penilaian kendiri,

penilaian rakan sebaya, pemerhatian dan pengujian.
 Dua instrumen ujian yang boleh digunakan ialah senarai semak dan skala
kadar.
 Lima aspek dalam soalan pemahaman pelbagai aras taksonomi ialah kognitif,
afektif, soalan bertumpu, soalan bercapah, dan soalan kritis dan kreatif.

Afektif Penilaian
Bacaan ekstensif Penilaian kendiri
Bacaan intensif Penilaian rakan sebaya
Bacaan kritis Peringkat kesediaan membaca
Bacaan mekanis Peringkat pemahaman
Bacaan mentalis Prabacaan
Bacaan rekreasi Proses mekanis
Emosi Proses mental
Fizikal Senarai semak
Inferens Skala kadar
Interpretasi Soalan bercapah
Kognitif Soalan bertumpu
Lateral Soalan kritis dan kreatif
Membaca Sosial
Membaca dan memahami Teori pembelajaran psikolinguistik
kognitif
Mental
Teori pembelajaran tradisional
Pemerhatian
Pengujian







Budiman.



Kurikulum.
Lamberg W. J., & Lamb, C. E. (1980). Reading instruction in the content areas.
Chicago, IL: Rand McNally College.

Topik  Strategi
Pengajaran
7 Membaca
untuk
Kefahaman
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan enam pendekatan dalam pengajaran kemahiran
membaca untuk kefahaman;
2. Menghuraikan tiga kaedah pengajaran kemahiran membaca untuk
kefahaman; dan
3. Mempraktikkan beberapa teknik pengajaran membaca yang sesuai
digunakan di sekolah rendah.
 PENGENALAN
Kefahaman dan bacaan ialah dua perkara yang saling melengkapi, khususnya
dalam konteks kemahiran berbahasa. Mari kita lihat Rajah 7.1 yang menunjukkan
contoh seorang guru mengajar membaca untuk kefahaman.

TOPIK 7 STRATEGI PENGAJARAN MEMBACA UNTUK KEFAHAMAN  125
Rajah 7.1: Guru mengajar membaca untuk kefahaman
Apakah yang dimaksudkan dengan kefahaman? Mari kita pelajari maksud

kefahaman dari dua sudut yang berbeza.
Jadual 7.1: Dua Maksud Kefahaman dari Sudut Umum dan Sudut Kemahiran Membaca
Kefahaman dari Sudut Kemahiran

Kefahaman dari Sudut Umum
Membaca
Keupayaan seseorang untuk mendapatkan Memahami apa-apa yang ditulis atau
makna daripada bahan komunikasi sama mesej yang ingin disampaikan dalam
ada yang berbentuk tulisan, lambang sesuatu bahan bacaan.
mahupun pertuturan.
Dalam konteks pengajaran dan pembelajaran (P&P), kemahiran membaca ialah

proses memahirkan murid untuk mencari dan mendapatkan makna daripada
bahan bacaan.
Sehubungan dengan itu, topik ini akan memberikan beberapa panduan tentang
aspek pengajaran kemahiran membaca dan kefahaman. Perbincangan dalam topik
ini meliputi huraian tentang pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran
kemahiran tersebut. Jadi, mari kita teruskan!

126  TOPIK 7 STRATEGI PENGAJARAN MEMBACA UNTUK KEFAHAMAN
7.1 PENDEKATAN PENGAJARAN MEMBACA

Apakah definisi bagi pendekatan pengajaran bahasa?
Pendekatan pengajaran bahasa ialah sekumpulan andaian tentang

pengajaran dan pembelajaran (P&P) bahasa yang dikaitkan dengan hakikat
bahasa dan falsafah pemerolehan bahasa tersebut.
Selain itu, pendekatan juga mencerminkan teori bahasa dan teori pengajaran dan
pembelajaran (P&P) bahasa itu sendiri. Mari kita lihat enam pendekatan yang
sesuai dan selalu digunakan dalam pengajaran membaca untuk kefahaman dalam
Rajah 7.2.
Rajah 7.2: Enam pendekatan pengajaran kemahiran membaca

Enam pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 7.2.
Jadual 7.2: Enam Pendekatan Pengajaran Kemahiran Membaca dan Huraiannya
Pendekatan Huraian
Pendekatan Pendekatan ini adalah berasaskan prinsip bahawa kemahiran membaca
pengalaman tidak boleh dipisah-pisahkan daripada kemahiran berbahasa yang lain
berbahasa seperti kemahiran mendengar, bertutur dan menulis.
(LEA  Sehubungan dengan itu, pendekatan ini menekankan konsep dan
language struktur bahasa yang bermakna yang boleh dituturkan dan dituliskan.
experience Pada masa yang sama, pendekatan ini akan mengeksploitasikan
approach) pengalaman bahasa yang bermakna supaya murid boleh menelaah atau
mengesan makna perkataan dan ayat yang dibaca. Oleh itu, pendekatan
ini amat sesuai untuk pengajaran membaca untuk kefahaman.
Pendekatan Pendekatan ini mengangkat bahasa sebagai alat komunikasi yang
komunikatif penting. Oleh itu, bahasa perlu diajar dalam bentuk fungsinya untuk
berkomunikasi. Dalam hal ini, aspek makna dan kosa kata yang
terdapat kaitannya dengan situasi komunikasi serta bersesuaian
dengan aturan sosiobudaya bahasa berkenaan perlu diberi penekanan.
Pendekatan ini mencadangkan pengajaran kemahiran membaca dalam
konteks situasi komunikasi sebenar.
Aktiviti simulasi dan main peranan sangat sesuai untuk membolehkan
murid membaca dalam keadaan komunikasi sebenar. Memainkan
peranan sebagai pembaca berita, pengulas, pegawai penerangan dan
guru misalnya, boleh memotivasikan dan membantu murid
memahami bahan bacaan. Selain itu, bahan boleh terdiri daripada
pelbagai dialog dalam pelbagai situasi komunikasi.
Pendekatan Pendekatan ini menekankan murid untuk memberikan kaitan terhadap
skemata makna bagi sesuatu perkataan atau ayat. Sesuatu perkataan atau ayat
itu mempunyai kaitan dengan perkataan atau ayat lain yang boleh
diasosiasikan dengan perkataan atau ayat yang sedang dibaca.
Contohnya, skema untuk perkataan sekolah ialah guru, murid, bilik
darjah dan buku.
Walau bagaimanapun, pembentukan skema ini bergantung pada
pengetahuan sedia ada murid. Semakin luas pengetahuan sedia ada
murid, semakin banyak skemata yang boleh membantu murid
memahami sesuatu perkataan, ayat dan seterusnya wacana.

Pendekatan Pendekatan ini adalah berasaskan proses analisis bahagian yang besar
cerakinan atau luas kepada beberapa kumpulan kecil. Dalam konteks bacaan,
proses untuk memahami sebuah wacana yang panjang boleh
dicerakinkan secara perenggan demi perenggan.
Sesebuah perenggan pula boleh dicerakinkan lagi kepada kumpulan
beberapa ayat dan seterusnya boleh pula dicerakinkan kepada
perkataan demi perkataan. Dalam pengajaran membaca permulaan,
pendekatan ini memfokuskan pembacaan ayat yang dicerakinkan
mengikut frasa, kata dan abjad atau fonem.
Pendekatan Tahukah anda pendekatan binaan adalah bertentangan dengan
binaan pendekatan cerakinan? Hal ini demikian kerana jika pendekatan
cerakinan melihat proses pemahaman itu dari perspektif yang luas
kepada yang kecil, maka pendekatan binaan melihat daripada yang
kecil kepada bentuk yang lebih luas.
Tegasnya, pemahaman terhadap sesebuah wacana bermula dengan
analisis perkataan, ayat, perenggan dan seterusnya wacana.
Dalam pengajaran bacaan permulaan, pendekatan binaan memfokuskan
sebutan abjad terlebih dahulu, kemudian diikuti sebutan perkataan dan
diakhiri dengan membaca dan memahamkan ayat.
Pendekatan Pendekatan pengajaran yang menggabungkan pendekatan binaan
eklektik dengan pendekatan cerakinan. Pendekatan ini akan mengeksploitasi
kaedah pengajaran terbaik daripada kedua-dua pendekatan ini.
SEMAK KENDIRI 7.1

1. Bezakan antara maksud kefahaman dari sudut umum dengan
kemahiran membaca.
2. Jelaskan maksud pendekatan pengajaran bahasa.
3. Huraikan enam pendekatan pengajaran membaca.
AKTIVITI 7.1
Bincangkan dalam forum myINSPIRE:
(a) Bentuk pendekatan skemata.
(b) Kaitan antara teori pemerolehan bahasa dengan pendekatan
pengajaran bahasa.

7.2 KAEDAH MEMBACA

Apakah yang dimaksudkan dengan kaedah? Secara amnya, kaedah ialah suatu
prosedur menyeluruh terhadap sesuatu aktiviti pengajaran dan pembelajaran
(P&P) bahasa. Kaedah dibentuk berasaskan pendekatan yang dipilih atau yang
dikenal pasti sesuai dengan tujuan dan objektif sesuatu kemahiran bahasa yang
akan diajarkan.
Oleh itu, dengan kata lain, kaedah ialah langkah atau peringkat yang teratur yang
digunakan untuk mencapai sesuatu tujuan dalam pengajaran.
Dalam konteks pengajaran membaca untuk kefahaman, terdapat tiga kaedah yang
boleh digunakan seperti yang dinyatakan dalam Rajah 7.3.
Rajah 7.3: Tiga kaedah membaca
Tiga kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 7.3.
Jadual 7.3: Tiga Kaedah Membaca dan Huraiannya
Kaedah Huraian
Kaedah Tahukah kaedah pengajaran membaca ini merupakan kaedah yang
abjad/huruf tertua? Hal ini demikian kerana ia pernah digunakan dalam zaman
kerajaan Greek dan Rom. Dalam kaedah ini, pengajaran bacaan
dimulai dengan pengenalan huruf atau abjad yang diikuti dengan
membunyikan pelbagai huruf tersebut.
Daripada cantuman pelbagai huruf, murid akan diperkenalkan
dengan bunyi atau suku kata yang digabungkan menjadi perkataan.
Pengajaran membaca wacana akan dimulakan setelah murid
menguasai pelbagai bunyi perkataan dalam pelbagai ayat.
Kaedah ini membolehkan murid mengeja dan dapat membaca
semua perkataan kerana asas bacaan ialah bunyi setiap huruf yang
membentuk perkataan tersebut.

Kaedah Walau bagaimanapun, kaedah ini akan melambatkan proses

abjad/huruf pemahaman kerana murid banyak menghabiskan masa mengeja
setiap perkataan.
Kaedah Kaedah fonik/bunyi suku kata menekankan penguasaan bunyi
fonik/bunyi suku kata berbanding dengan memperkenalkan semua huruf abjad.
suku kata Dalam kaedah ini, murid didedahkan dengan pelbagai bunyi suku
kata seolah-olah membaca sifir dalam matematik.
Peringkat seterusnya ialah menyambungkan suku kata tersebut
untuk menjadi perkataan. Contohnya, murid diberi daftar suku kata
ba, ca, da, fa, ga dan daripada suku kata tersebut guru membentuk
perkataan baca, baba, daca, faga dan sebagainya.
Melalui hafalan bentuk suku kata ini, murid boleh membaca dan
membunyikan perkataan tersebut. Kaedah ini sangat sesuai dengan
bentuk bahasa Melayu yang fonemis sifatnya, iaitu semua huruf
boleh dibunyikan secara tetap. Selain itu, kaedah ini membolehkan
murid mahir membaca lebih awal berbanding kaedah abjad.
Namun, kaedah ini tidak menggalakkan pembacaan kerana murid
tidak bermotivasi apabila didedahkan dengan bunyi dan suku kata
yang kadangkala tidak bermakna.
Kaedah Kaedah ini melibatkan dua aktiviti, iaitu:
pandang sebut, (a) Membunyikan perkataan atau suku kata berdasarkan gambar;
seluruh dan
perkataan/ayat
(b) Membunyikan ayat berdasarkan gambar yang ada cerita.
Aktiviti dalam kaedah ini akan membiasakan murid untuk
mengecam perkataan atau ayat dan tidak mengeja perkataan atau
ayat tersebut.
Dengan kaedah ini, murid dilatih untuk mengenali perkataan atau
ayat tanpa mengejanya melalui latih tubi. Kaedah ini akan
memendekkan masa untuk mengeja perkataan, sebaliknya boleh
digunakan untuk tujuan pemahaman apa yang dibaca.
Sehubungan dengan itu, kaedah ini lebih praktikal kerana
tumpuannya adalah pada perkataan dan ayat yang bermakna.
Selain itu, pengajaran kaedah mengambil kira pengalaman sedia ada
murid supaya mereka mudah membuat telahan terhadap ayat atau
perkataan yang dicam.
Walau bagaimanapun, kaedah ini tidak memfokuskan pengajaran
kepada bunyi huruf. Hal ini boleh membatasi tahap perbendaharaan
kata mereka.

SEMAK KENDIRI 7.2

1. Apakah perbezaan antara kaedah abjad dengan kaedah fonik?
2. Jelaskan langkah pengajaran kaedah pandang sebut.
3. Berikan kelebihan dan kelemahan setiap kaedah dalam Jadual 7.3.
AKTIVITI 7.2
Jelaskan pasangan yang sesuai untuk kaedah dan pendekatan dalam

pengajaran kemahiran membaca berdasarkan pengetahuan anda dalam
aspek pendekatan dan kaedah. Kongsikan jawapan anda dalam forum
myINSPIRE untuk perbincangan.
7.3 TEKNIK PENGAJARAN BACAAN DAN

KEFAHAMAN
Apakah yang dimaksudkan dengan teknik? Dalam konteks P&P, teknik ialah
strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai matlamat dan
tujuan yang dirancang dalam objektif pengajaran. Dalam hal ini, guru seharusnya
tahu teknik yang terbaik yang sesuai dengan objektif pengajarannya. Terdapat
banyak teknik yang sesuai digunakan di sekolah untuk pengajaran bacaan dan
kefahaman seperti yang diterangkan dalam Jadual 7.4.
Jadual 7.4: Beberapa Teknik Pengajaran Bacaan dan Kefahaman
Teknik Huraian
Luncuran Apakah maksud luncuran? Luncuran (skimming) ialah satu teknik
(skimming) membaca yang dilakukan secara sekilas pandang. Sekilas pandang ini
dimaksudkan kepada pergerakan mata yang dibuat secara pantas,
menyorot tulisan yang terdapat dalam bahan bacaan dan pada masa
yang sama, memungut segala maklumat yang terdapat dalam bahan
tersebut. Kebiasaannya, teknik bacaan ini digunakan untuk
mendapatkan gambaran umum daripada sesebuah bahan bacaan.
Dalam konteks pengajaran bacaan dan kefahaman, teknik bacaan ini
boleh digunakan untuk mengasah ketajaman murid mendapatkan
maklumat daripada bahan bacaan. Teknik ini dimulai dengan
pembacaan secara mentalis dalam tempoh masa yang singkat. Aktiviti
seterusnya ialah perbincangan tentang isi atau maklumat yang
terdapat dalam bahan tersebut.

Imbasan Apakah pula yang dimaksudkan dengan imbasan? Imbasan

(scanning) merupakan teknik bacaan yang dilakukan sepintas lalu. Bacaan jenis
ini juga dinamakan bacaan tinjauan, iaitu aktiviti yang dilakukan
untuk mendapatkan maklumat awal tentang sesuatu bahan bacaan
sebelum dipilih untuk dibaca. Proses imbasan ini melibatkan
pemerhatian terhadap daftar isi kandungan, ilustrasi dan bibliografi.
Bacaan Bacaan bersama ialah kaedah pengajaran membaca apabila murid
bersama diminta membaca secara berpasangan atau berkumpulan. Kaedah ini
(shared bertujuan memberikan keyakinan kepada para murid yang lemah
reading) untuk membaca secara terbuka.
Oleh itu, aktiviti berpasangan ini perlu dipastikan supaya terdapat
murid yang mempunyai kemahiran bacaan yang baik dalam setiap
pasangan atau kumpulan. Bacaan bersama ini juga membolehkan
murid menyemak dan membetulkan bacaan sesama sendiri.
Bacaan Teknik ini sesuai untuk pengajaran membaca dan memahami,
terarah khususnya untuk memandu murid memahami petikan atau wacana
(guided yang dibaca. Teknik ini dimulakan dengan pembacaan secara sepintas
reading) lalu, diikuti dengan penjelasan tentang isi utama yang terdapat dalam
wacana tersebut. Langkah seterusnya ialah pembacaan secara
mekanis atau mentalis oleh para murid dalam tempoh masa yang
ditetapkan. Pembacaan tersebut bertujuan mendapatkan maklumat
tentang sesuatu tugasan yang telah diberikan lebih awal.
Setelah murid memahami petikan, guru boleh memberikan aktiviti
pengayaan seperti menulis cerita dan membuat ilustrasi yang
berkaitan dengan isi kandungan bahan yang dibaca.
Latih tubi Apakah yang dimaksudkan dengan latih tubi? Latih tubi ialah
pengulangan fakta dan kemahiran yang dipelajari. Dalam konteks
pengajaran membaca, teknik latih tubi boleh dijalankan untuk
pengajaran bacaan mekanis, khususnya yang melibatkan ketepatan
intonasi dan sebutan.
Teater Masihkah anda ingat maksud teater pembaca? Teater pembaca ialah
pembaca suatu teknik apabila pengajaran bacaan dijalankan secara bercerita
sambil melakonkan aksi yang terdapat dalam bahan bacaan itu. Dalam
teknik ini, murid akan membaca dengan intonasi dan gaya seperti
watak yang terdapat bahan bacaan tersebut.

Tata cerita Apakah yang dimaksudkan dengan tata cerita? Tata cerita ialah teknik
pengajaran kemahiran membaca dengan cara memecahkan petikan
yang dibaca kepada beberapa perenggan atau bahagian kecil. Setiap
bahagian atau perenggan ini disusun seperti kedudukannya dalam
petikan tersebut dan murid diminta membaca dan memahamkan isi
kandungan petikan.
Bagi tujuan tersebut, anda sebagai guru boleh menyediakan pelbagai
soalan untuk setiap perenggan supaya murid terfokus untuk
memahami perenggan yang dibaca.
Bimbingan Apakah takrifan bagi bimbingan menjangka? Bimbingan menjangka
menjangka ialah teknik bagaimana murid boleh mengagak maksud perkataan
atau ayat dalam bahan bacaan.
Dalam teknik ini, murid diajarkan cara menggunakan maklumat
inferens yang dikaitkan dengan pengetahuan sedia ada mereka.
Kemahiran menjangka ini akan memudahkan murid mengagak
makna atau maksud bahan bacaan secara keseluruhan.
SQ3R Apakah yang dimaksudkan dengan SQ3R? SQ3R terdiri daripada
survey (tinjauan), question (persoalan), read (pembacaan), recite
(penyampaian) dan review (ulang kaji). Huraian lanjut mengenainya
adalah seperti yang berikut:
(a) Survey (Tinjauan):
(i) Teknik pembacaan yang sistematik.
(ii) Boleh mempertingkatkan kefahaman bacaan secara lebih
berkesan.
(iii) Murid diminta meninjau bahan bacaan yang akan dibaca
secara sepintas lalu.
(iv) Membolehkan murid mendapatkan gambaran keseluruhan
tentang bahan bacaan tersebut.
(b) Question (Persoalan):
(i) Murid diminta membuat beberapa soalan yang difikirkan
boleh ditanya berhubung dengan bahan bacaan tersebut.
(ii) Bertujuan mewujudkan perasaan ingin tahu kepada murid
berkenaan.
(c) Read (Pembacaan):
Murid membaca secara terperinci untuk mendapatkan semua
jawapan untuk pelbagai soalan yang telah dirangka pada peringkat
awal.

(d) Recite (Penyampaian):

Murid diminta pula mengingat semula dan menyemak sama ada
semua jawapan untuk soalan yang dirangka telah ditemui
jawapannya.
(e) Review (Ulang Kaji):
Murid menyemak semula semua isi bahan bacaan dan mengingat
semula apa-apa yang telah dibaca.
KWL + H Teknik ini merujuk kepada:
(a) K – Know (mengetahui persoalan);
(b) W – What (apakah maklumat yang berkaitan?);
(c) L – Learn (menganalisis dan mempelajari daripada maklumat
yang diperoleh); dan
(d) H – How (tata cara menerangkan maklumat).
Dalam konteks pengajaran kemahiran membaca, teknik dimulai
dengan pengenalan secara umum tentang isi kandungan bahan yang
dibaca. Kemudian, murid diminta mencari maklumat berkaitan dengan
isu atau tajuk bahan tersebut melalui pembacaan secara intensif.
Seterusnya, mereka diminta mencari pengajaran daripada bahan
tersebut dan membincangkan pengajaran dan maklumat yang
diperoleh kepada murid lain.
7.3.1 Dua Langkah Bacaan Cepat

Terdapat dua langkah untuk bacaan cepat seperti yang diterangkan dalam
Jadual 7.5.
Jadual 7.5: Dua Langkah Bacaan Cepat
Langkah Huraian
Persiapan Pembacaan tajuk boleh mentafsir semua isi bacaan. Ekoran itu, kaitkan
pengalaman yang anda miliki dengan tajuk bacaan yang dibaca.
Perhatikan gambar dan keterangan daripada bahan yang dibaca.
Lazimnya, ilustrasi dalam buku menggambarkan isi bacaan yang
bertindak sebagai simbol visual. Oleh sebab itu, simbol visual dapat
membantu anda memahami isi bacaan dengan mantap.
Pelaksanaan Daripada persiapan, anda sudah dapat membayangkan gambaran
umum tentang isi bacaan yang dibaca. Selanjutnya, anda dapat
memulakan bacaan cepat dengan menggunakan teknik imbasan dan
luncuran. Daripada cara ini, anda dapat mencari kata kunci yang wujud
dalam ayat. Kemudian, sambungkan kesatuan dan imaginasi supaya
anda segera mencerap inti pati keseluruhan bacaan.

SEMAK KENDIRI 7.3

1. Jelaskan lima teknik pengajaran bacaan dan kefahaman.
2. Huraikan dua langkah bacaan cepat.
AKTIVITI 7.3
(a) Bagaimanakah teknik luncuran (skimming) dan imbasan
(scanning) boleh digunakan dalam pengajaran kefahaman bacaan?
(b) Jelaskan kekuatan dan kelemahan teknik latih tubi dalam
pengajaran bacaan permulaan.
• Maksud kefahaman dari sudut kemahiran bahasa ialah memahami apa-apa

yang ditulis atau mesej yang ingin disampaikan dalam sesuatu bahan bacaan.
 Pendekatan pengajaran bahasa ialah sekumpulan andaian tentang pengajaran

dan pembelajaran (P&P) bahasa yang dikaitkan dengan hakikat bahasa dan
falsafah pemerolehan bahasa tersebut.
 Terdapat enam pendekatan pengajaran kemahiran membaca yang boleh

digunakan, iaitu:
– Pendekatan pengalaman berbahasa;
– Pendekatan komunikatif;
– Pendekatan skemata;
– Pendekatan cerakinan;
– Pendekatan binaan; dan
– Pendekatan eklektik.
 Kaedah ialah langkah atau peringkat yang teratur yang digunakan untuk
mencapai sesuatu tujuan dalam pengajaran.

 Tiga kaedah membaca ialah kaedah abjad/huruf, kaedah fonik/bunyi suku

kata dan kaedah pandang sebut, seluruh perkataan/ayat.
 Terdapat banyak teknik pengajaran kemahiran bacaan dan kefahaman yang

boleh disesuaikan dengan murid sasaran.
 Antaranya ialah luncuran, imbasan, bacaan bersama, latih tubi, teater

pembaca, tata cerita dan bimbingan menjangka.
 Dua langkah bacaan cepat ialah persiapan dan pelaksanaan.
Bacaan bersama Pendekatan binaan

Bacaan terarah Pendekatan cerakinan
Bimbingan menjangka Pendekatan eklektik
Imbasan Pendekatan komunikatif
Kaedah abjad/huruf Pendekatan pengalaman berbahasa
Kaedah fonik/bunyi suku kata Pendekatan skemata
Kaedah pandang sebut, seluruh SQ3R
perkataan/ayat
Tata cerita
KWL + H
Teater pembaca
Latih tubi
Luncuran






Budiman.




Topik  Kemahiran
Menulis
8
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menyatakan konsep, pendekatan dan peringkat kemahiran
menulis;
2. Menghuraikan enam jenis penulisan;
3. Mengaplikasikan pendekatan dan teknik untuk membina bahan
pengajaran dan pembelajaran (P&P); dan
4. Menilai kemahiran menulis.
 PENGENALAN
Tahukah anda kemahiran menulis mempunyai hierarki tertinggi dalam senarai
kemahiran berbahasa? Hal ini demikian kerana kemahiran ini hanya boleh
dikuasai jika seseorang itu telah menguasai kemahiran mendengar, kemahiran
bertutur dan kemahiran membaca dengan baik.
Penguasaan kemahiran menulis tidak hanya melibatkan aspek teknikal dan

mekanikal semata-mata, malah turut melibatkan penggemblengan aspek
psikologi dan kognitif. Hal ini demikian kerana penulisan itu sendiri meliputi
proses pemilihan dan pengolahan bahan untuk menghasilkan tulisan yang
mantap. Sehubungan dengan itu, topik ini akan menjelaskan konsep, jenis dan
pendekatan dan teknik dalam kemahiran menulis. Jadi, mari kita teruskan.

TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS  139
8.1 KEMAHIRAN PENULISAN

Apakah yang dimaksudkan dengan menulis?
Menulis ialah suatu kegiatan penghasilan pelbagai simbol grafik yang

disusun atur menjadi pelbagai perkataan yang seterusnya membentuk
pelbagai ayat yang bermakna.
Seterusnya ialah penulisan. Apakah maksudnya?
Penulisan bermaksud penghasilan pelbagai wacana yang bermakna dan

bermaklumat.
Oleh itu, kemahiran menulis secara mekanis (kemahiran membentuk dan

menyusun pelbagai simbol tulisan) tidak selesai pada peringkat itu sahaja.
Sebaliknya, kemahiran ini akan diteruskan dengan aktiviti mengarang yang
memerlukan penggemblengan psikologi dan kognitif.
8.1.1 Konsep dan Proses Mengarang

Mengarang, khususnya karangan, ialah aktiviti penting dalam kemahiran
menulis. Apakah yang dimaksudkan dengan mengarang?
Mengarang bermaksud proses menyampaikan maklumat, idea, perasaan dan

sebagainya dalam bentuk pelbagai simbol secara bertulis.

140  TOPIK 8 KEMAHIRAN MENULIS
Mari kita lihat maksud mengarang yang lain menurut pandangan dua tokoh
bahasa (lihat Jadual 8.1).
Jadual 8.1: Maksud Mengarang daripada Pandangan Dua Tokoh Bahasa
Tokoh Maksud Mengarang

ZaÊba (1952) Kemahiran menyusun dan menggubah kata-kata untuk
dijadikan ayat dan seterusnya sebuah cerita.
Isahak Haron (1979) Bukan sekadar hasil kemahiran menggubah dan menyusun
kata-kata, sebaliknya kemahiran menyampaikan idea, fakta
dan sebagainya yang terdapat dalam pemikiran pengarang
tersebut menerusi perantaraan bahasa.
Maka, boleh disimpulkan bahawa mengarang ialah proses melahirkan idea secara
tersusun dan lojik menerusi tulisan. Apakah hasil daripada proses mengarang?
Hasil sesuatu proses mengarang ini boleh merupakan:
(a) Ayat;
(b) Petikan;
(c) Nota ringkas;
(d) Cerpen;
(e) Laporan; atau
(f) Buku.
Bagi Kamarudin Husin (1998) pula, beliau menjelaskan bahawa proses menulis
karangan atau proses mengarang adalah seperti yang dipaparkan dalam Jadual 8.2.
Jadual 8.2: Proses Menulis Karangan atau Mengarang
Proses Huraian
Persediaan Menentukan tajuk atau persoalan yang akan ditulis dan
memilih serta menentukan format penulisan.
Mengingat kembali Mengingat atau memilih pengalaman atau pengetahuan sedia
pengalaman ada berkaitan tajuk atau persoalan dipilih.
Kreativiti Mencari bahan penulisan.
Perbincangan Perbincangan tentang bahan atau isi yang diperoleh.
Penulisan draf Menulis draf atau struktur karangan secara ringkas.

Semakan draf dan Menyemak kembali draf dan perbincangan yang telah dibuat.
perbincangan
Penulisan karangan Menyiapkan karangan berdasarkan draf dan perbincangan
yang telah dibuat.
Sumber: Kamarudin Husin (1998)
8.1.2 Pendekatan dalam Kemahiran Menulis

Terdapat beberapa pendekatan dalam kemahiran menulis. Antaranya adalah
seperti yang disenaraikan dalam Rajah 8.1.
Rajah 8.1: Lima pendekatan dalam kemahiran menulis
Lima pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 8.3.
Jadual 8.3: Lima Pendekatan dalam Kemahiran Menulis dan Huraiannya
Pendekatan Huraian
Pendekatan Pendekatan proses menekankan proses dalam penghasilan sesebuah
proses karangan, bukan kepada hasil penulisan tersebut. Dalam pendekatan
ini, penulisan akan dimulai dengan proses menulis draf, menyemak
dan membincangkannya.
Dalam pendekatan ini juga, penulisan akan dilihat dari aspek format
yang betul, struktur penulisan yang sesuai dan penggunaan
tatabahasa yang tepat sebagai suatu penulisan yang baik. Sehubungan
dengan itu, pendekatan ini memerlukan penulis menguasai
kemahiran bahasa yang mantap, di samping mempunyai
pengetahuan tentang format atau model penulisan yang baik.

Pendekatan Pendekatan ini adalah berteraskan prinsip utama dalam wahana

komunikatif komunikasi. Oleh itu, penulisan perlu diajar dalam bentuk fungsinya
untuk berkomunikasi. Dalam hal ini, tajuk atau persoalan yang ada
kaitannya dengan situasi komunikasi boleh dieksploitasi untuk
memotivasi murid. Pendekatan ini mencadangkan pengajaran
kemahiran menulis dalam konteks situasi komunikasi sebenar.
Dalam pendekatan ini, bahan berbentuk autentik seperti dialog,
perbahasan, ceramah dan sebagainya sangat sesuai digunakan sebagai
bahan P&P. Bahan autentik ini membolehkan murid menulis dalam
keadaan bebas dan tidak terikat dengan sebarang unsur bahasa
berbentuk formal. Hal ini demikian kerana pendekatan ini
beranggapan bahawa penulisan ialah proses menukarkan bentuk
pertuturan kepada tulisan.
Oleh itu, pendekatan ini mencadangkan agar guru bertolak ansur
dengan kesalahan dan kesilapan murid, khususnya dalam aspek
bahasa. Hal ini demikian kerana kesalahan bahasa dalam komunikasi
ialah perkara biasa untuk menunjukkan bahawa berlakunya
perkembangan dalam penguasaan bahasa tersebut.
Pendekatan Masihkah anda ingat pendekatan ini? Apakah maksudnya?
pengalaman Pendekatan pengalaman berbahasa adalah berasaskan prinsip
bahasa (LEA bahawa kemahiran berbahasa tidak boleh dipecahkan dalam bentuk
 language yang berasingan seperti kemahiran mendengar, bertutur, membaca
experience dan menulis.
approach) Sehubungan dengan itu, pendekatan ini menekankan konsep dan
penggunaan struktur bahasa yang bermakna yang boleh dituturkan
dan dituliskan. Pendekatan ini juga mengeksploitasi pengalaman
bahasa yang bermakna dalam kalangan murid untuk dijadikan bahan
perbincangan dalam proses penulisan karangan.
Pendekatan Pendekatan ini mencadangkan pembelajaran kemahiran menulis
terkawal mengikut beberapa peringkat yang bermula daripada peringkat
prapenulisan hinggalah peringkat penulisan yang memerlukan
pemikiran. Secara umumnya, terdapat lima peringkat penulisan
dalam pendekatan ini, iaitu:
(a) Peringkat meniru dan menyalin;
(b) Peringkat mengingat kembali;
(c) Peringkat menggabungkan;
(d) Peringkat penulisan berpandu; dan
(e) Peringkat penulisan bebas.

Pendekatan Berdasarkan pendekatan ini, guru perlu memberikan banyak latihan

bebas penulisan kepada murid. Latihan ini perlu dipelbagaikan dari segi
jenis dan format penulisan tersebut. Pendekatan ini beranggapan
bahawa semakin banyak murid membuat latihan, maka semua
perkara yang perlu ada dalam sesebuah karangan seperti ejaan,
ketepatan kosa kata, tatabahasa, pemerengganan dan gaya tulisan
akan dapat dikuasai murid tersebut secara automatik.
Berdasarkan pendekatan ini, terdapat tiga langkah dalam proses
menulis, iaitu:
(a) Langkah 1: Pramenulis;
(b) Langkah 2: Membuat rangka dan draf; dan
(c) Langkah 3: Menyemak dan memeriksa kembali.
SEMAK KENDIRI 8.1

1. Apakah yang dimaksudkan dengan menulis dan mengarang?
2. Nyatakan lima pendekatan kemahiran menulis.
3. Namakan lima peringkat penulisan terkawal.
4. Senaraikan tiga langkah dalam proses penulisan bebas.
8.1.3 Peringkat Menulis

Dalam peringkat menulis, terdapat tiga peringkat, iaitu (lihat Rajah 8.2):
Rajah 8.2: Tiga peringkat menulis

Jadual 8.4 pula menerangkan tiga peringkat ini dengan lebih lanjut.
Jadual 8.4: Tiga Peringkat Menulis dan Huraiannya
Peringkat Huraian
Peringkat Pada peringkat ini, murid diberi persediaan secara mekanikal untuk
pramenulis membolehkannya menggunakan alat tulis, selain dapat menulis
dengan selesa dan tepat. Pada peringkat ini juga, guru akan
memberikan pelbagai aktiviti pergerakan tangan dan mata supaya
murid boleh mengkoordinasikan kedua-dua anggota untuk menulis.
Apakah latihan yang boleh dilakukan untuk kemahiran ini? Antara
latihan yang boleh dilakukan untuk membentuk kemahiran ini ialah:
(a) Latihan membentuk garis lurus dan lengkok berdasarkan garisan
putus-putus;
(b) Latihan mewarna mengikut arah yang ditentukan;
(c) Latihan membentuk bulatan di udara (dari kiri ke kanan dan
sebaliknya);
(d) Latihan membentuk garisan lurus;
(e) Latihan membentuk corak (lurus, bulatan, persegi dan
sebagainya); dan
(f) Latihan melukis gambar yang mempunyai garis lurus, lengkong,
bulat dan sebagainya.
Peringkat Setelah murid boleh menggunakan alat tulis, peringkat seterusnya
mekanis ialah peringkat tulisan mekanis. Pada peringkat ini, para murid dilatih
membentuk pelbagai lambang yang ada kaitannya dengan pelbagai
bentuk huruf. Akhirnya, murid akan dapat menulis pelbagai huruf
untuk membentuk perkataan dan seterusnya ayat.
Secara umumnya, beberapa latihan yang boleh digunakan dalam
peringkat ini ialah:
(a) Latihan membentuk bulatan dan garis lurus secara terkawal;
(b) Latihan menulis huruf di atas kertas bergaris; dan
(c) Latihan membentuk huruf dengan cara yang betul dan secara
bebas.

Peringkat Pada peringkat ini, murid sepatutnya telah menguasai kemahiran

pelahiran membentuk huruf dan mengeja. Dalam peringkat ini, murid dilatih
untuk melahirkan sesuatu untuk ditulis. Latihan dimulakan secara
terkawal tetapi pada akhir peringkat ini, murid sepatutnya telah dapat
memberikan reaksi bertulis terhadap pelbagai bahan rangsangan yang
diberikan.
Antara latihan yang boleh digunakan dalam peringkat ini ialah:
(a) Mengisi silang kata;
(b) Mengisi tempat kosong dalam ayat;
(c) Melengkapkan ayat;
(d) Melengkapkan petikan atau cerita;
(e) Menulis ayat berdasarkan bahan rangsangan. Contohnya,
berdasarkan gambar;
(f) Menulis jawapan kefahaman;
(g) Menulis rencana daripada bahan rangsangan; dan
(h) Menulis karangan.
SEMAK KENDIRI 8.2
1. Namakan tiga peringkat menulis.

2. Nyatakan tiga latihan yang boleh dijalankan dalam setiap
peringkat menulis.
8.2 JENIS PENULISAN

Sekarang, mari kita beralih pula kepada jenis penulisan. Dari segi jenisnya,
terdapat pelbagai jenis penulisan yang boleh dieksploitasi untuk tujuan
pengajaran dan pembelajaran (P&P) kemahiran ini. Bagaimanakah penulisan
dikelaskan? Pengelasan penulisan dibuat berdasarkan bentuk dan cara penulisan
itu dibuat.
Dalam konteks P&P kemahiran menulis, penentuan dan pemilihan jenis penulisan
ini perlu disesuaikan dengan tahap pencapaian murid itu sendiri. Antara jenis
penulisan yang boleh digunakan dalam P&P adalah seperti yang berikut (lihat
Rajah 8.3):

Rajah 8.3: Enam jenis penulisan
Enam jenis penulisan ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 8.5.
Jadual 8.5: Enam Jenis Penulisan dan Huraiannya
Jenis Huraian
Penulisan Apakah definisi bagi penulisan terkawal? Penulisan terkawal ialah
terkawal penulisan yang dikawal sepenuhnya oleh guru sama ada dalam aspek
format, pilihan kata dan tatabahasa. Dalam penulisan terkawal, murid
banyak menulis berdasarkan model yang diberi oleh guru. Murid
didedahkan dengan bentuk penulisan yang baik dengan cara meniru
atau menulis semula petikan, ayat atau karangan yang dianggap baik.
Penulisan terkawal ialah tahap pertama ke arah penulisan bebas kerana
latihan penulisan terkawal akan membantu murid menguasai bentuk
bahasa yang tepat, pengolahan isi dan gaya penulisan yang baik.
Terdapat tiga bentuk penulisan terkawal, iaitu:
(a) Menulis semula cerita yang dibaca atau didengar;
(b) Menulis surat (isi disediakan); dan
(c) Menuliskan isi perbincangan/dialog yang didengar.
Penulisan Penulisan separa terkawal adalah berlawanan dengan penulisan
separa terkawal. Ia merupakan penulisan yang tidak dikawal sepenuhnya
terkawal oleh guru. Murid diberi peluang menggunakan daya pemikiran sendiri
untuk memilih perkataan yang sesuai dengan tajuk yang diberi.
Latihan seperti menyalin semula petikan yang diberi dan murid
dibenarkan menukarkan beberapa perkataan yang sesuai dalam
petikan tersebut merupakan dua contoh murid diberi kebebasan dalam
penulisan ini.

Antara bentuk penulisan separa terkawal yang lain ialah:

(a) Mengisi tempat kosong dalam petikan;
(b) Menuliskan cerita daripada gambar;
(c) Membuat ayat daripada perkataan; dan
(d) Menjawab soalan berdasarkan tajuk.
Penulisan Apakah takrifan bagi penulisan berpandau? Penulisan berpandu ialah
berpandu jenis penulisan yang bahan asasnya dikawal oleh guru tetapi murid
diberi kebebasan menyambung, melengkapkan atau menukarkan
perkataan yang terdapat dalam bahan yang dikawal itu.
Penulisan jenis ini akan memotivasi murid untuk terus menulis.
Apakah aktiviti atau latihan yang sesuai digunakan dalam penulisan
jenis ini? Aktiviti atau latihan yang sesuai digunakan dalam penulisan
jenis ini ialah:
(a) Menukarkan dialog kepada bentuk naratif; dan
(b) Menukarkan bentuk puisi kepada prosa.
Penulisan Secara amnya, penulisan ini adalah berlawanan dengan penulisan
separa berpandu. Apakah yang dimaksudkan dengan penulisan separa
berpandu berpandu? Penulisan separa berpandu ialah jenis penulisan yang
memberikan kebebasan kepada murid untuk menulis berdasarkan
sedikit panduan daripada guru. Penulisan jenis ini merupakan suatu
kaedah untuk membiasakan murid terhadap struktur penulisan dan
pemerengganan.
Dalam penulisan jenis ini, murid akan diberi asas atau klu yang menjurus
kepada tajuk atau perkara yang akan ditulis. Aktiviti penulisan yang
boleh dikaitkan dengan penulisan separa berpandu ialah:
(a) Menyudahkan cerita; dan
(b) Menulis karangan yang isinya disediakan guru.
Penulisan Penulisan bebas dijalankan setelah murid menguasai aspek mekanikal
bebas dan tatabahasa yang baik. Penulisan jenis ini tidak lagi menitikberatkan
persoalan proses untuk menulis, sebaliknya murid diminta memberikan
tumpuan kepada apa-apa yang akan ditulis. Murid sepatutnya boleh
mengeksploitasi kemahiran sedia ada untuk menghasilkan suatu tulisan
yang baik dan bermakna.
Dalam penulisan jenis ini, penglibatan guru adalah pada peringkat
minimum. Guru hanya akan campur tangan jika terdapat kesalahan
atau kesilapan dalam penulisan sahaja.
Secara umumnya, terdapat empat bentuk penulisan yang boleh
dilakukan dalam penulisan bebas, iaitu:
(a) Penulisan naratif;
(b) Penulisan deskriptif;
(c) Penulisan imaginatif; dan
(d) Penulisan argumentatif.

Penulisan Penulisan kreatif ialah salah satu bentuk penulisan yang terdapat
kreatif dalam penulisan bebas. Dalam penulisan ini, murid bukan sahaja telah
mahir dalam pengolahan idea tetapi juga boleh mengeksploitasi
pengalaman atau imaginasi untuk dijadikan bahan tulisan.
Penulisan kreatif mempunyai keistimewaan dan kelebihan berbanding
dengan bentuk penulisan bebas yang lain kerana penulisan jenis ini
bukan hanya memfokuskan terhadap isi yang akan ditulis, malah
memerlukan kemahiran estetik untuk mengolah dan
mempersembahkan isi tersebut dengan cara yang berkesan dan menarik.
Apakah bentuk penulisan kreatif? Antara bentuk penulisan yang
terdapat dalam penulisan kreatif ialah:
(a) Cerpen;
(b) Puisi;
(c) Drama; dan
(d) Novel.
AKTIVITI 8.1
(a) Perbezaan antara penulisan terkawal dengan penulisan berpandu.
(b) Perbezaan antara penulisan bebas dengan penulisan kreatif.
SEMAK KENDIRI 8.3
Huraikan enam jenis penulisan.
8.3 PENDEKATAN DAN TEKNIK

Akhirnya, mari kita pelajari tentang pendekatan dan teknik bagi kemahiran
menulis. Apakah yang dimaksudkan dengan teknik? Dalam konteks P&P,
pendekatan dan teknik ialah strategi yang digunakan oleh guru untuk mencapai
matlamat dan tujuan yang dirancangkan dalam objektif pengajaran. Dalam hal ini,
guru seharusnya menyedari apakah pendekatan yang sesuai dan dapat pula
memilih teknik terbaik yang sesuai dengan objektif pengajaran dan murid sasaran.

Secara dasarnya, ada tiga pendekatan dan teknik yang boleh digunakan (lihat
Rajah 8.4).
Rajah 8.4: Tiga pendekatan dan teknik P&P kemahiran menulis
Mari kita pelajari tiga teknik ini dengan lebih lanjut dalam subtopik yang
seterusnya.
8.3.1 Peta Minda, Penyoalan dan Pendekatan Proses

Peta minda dan penyoalan ialah teknik yang boleh digunakan untuk
mempertingkat kemahiran menulis. Kedua-dua teknik ini boleh dipasangkan
dengan pendekatan proses yang merupakan suatu pendekatan yang berasaskan
proses penulisan itu sendiri. Huraian lanjut mengenai tiga teknik ini adalah seperti
yang berikut:
(a) Peta Minda

Apakah kegunaan peta minda? Teknik peta minda digunakan untuk
memandu murid ke arah penghasilan isi yang bernas dan tersusun dalam
penulisan. Dalam teknik ini, guru akan menyenaraikan pelbagai isi serta
huraian yang dihasilkan menerusi perbincangan dengan murid dalam
bentuk peta minda di papan tulis.
Penggunaan peta minda ini akan memudahkan murid melihat

kesinambungan semua isi dan perkara lain yang berkaitan dengan sesuatu
tajuk. Mari kita lihat Rajah 8.5 yang menggambarkan satu contoh peta minda
yang boleh anda gunakan.

Rajah 8.5: Contoh peta minda
(b) Penyoalan
Bilakah teknik ini digunakan? Teknik penyoalan boleh digunakan untuk
mencungkil idea dalam penulisan karangan. Dalam teknik ini, guru akan
menyediakan beberapa soalan yang berkaitan dengan isu atau perkara yang
akan ditulis. Penyoalan yang melibatkan „apa‰, „bila‰, „mengapa‰ dan
„bagaimana‰ boleh digunakan untuk menggalakkan murid befikir ke arah
isi penulisan.
(c) Pendekatan Proses

Pendekatan ini telah pun diterangkan dalam Jadual 8.3. Masihkah anda
ingat? Pendekatan proses berasaskan andaian bahawa sesuatu penulisan
yang baik itu bermula daripada proses tulisan itu dihasilkan. Oleh itu,
pendekatan ini menekankan ketepatan bahasa dan format tulisan dengan
cara menulis dalam bentuk draf terlebih dahulu.
Draf ini akan disemak, dikritik dan diulas yang kemudiannya akan ditulis
semula. Semakan terhadap tulisan atau draf akan berlaku secara berterusan
sekiranya masih terdapat kesalahan tatabahasa, format atau maklumat
dalam draf tersebut. Hal ini menyebabkan pendekatan tersebut memakan
masa yang panjang untuk disiapkan.
Namun, ia memberikan peluang yang banyak kepada murid untuk

mempelajari setiap aspek penulisan tersebut.

Secara umumnya, penulisan dalam pendekatan proses adalah berdasarkan

kepada tiga prinsip yang berikut:
(i) Penulisan ialah proses pemikiran terpilih yang membolehkan penulis
mengolah dan menyusun idea;
(ii) Proses penulisan disusun secara hierarki yang bermula dengan
prapenulisan dan berakhir dengan penulisan semula; dan
(iii) Penulisan ialah proses yang berpandukan sesuatu matlamat.
8.3.2 Membina Bahan Pengajaran dan Pembelajaran

(P&P) Kemahiran Menulis
Sebelum sesuatu bahan pengajaran dibina, anda sebagai guru perlu mengambil
kira beberapa prinsip pemilihan dan penyesuaian bahan pengajaran. Secara
umumnya, terdapat tujuh prinsip dalam membina bahan P&P, iaitu:
(a) Ketepatan maklumat kandungan;
(b) Ketepatan bahasa dan gaya;
(c) Sesuai dengan umur, tahap dan keupayaan murid;
(d) Sesuai dengan masyarakat, agama dan budaya;
(e) Sesuai dengan objektif pengajaran;
(f) Sesuai dengan masa pengajaran; dan
(g) Mudah diguna dan dikendalikan.
Dalam pengajaran kemahiran menulis, bahan rangsangan seperti gambar,

petikan, rakaman audio (misalnya, ceramah, ucapan dan perbahasan), rakaman
video dan filem sangat sesuai dijadikan bahan pengajaran.

8.3.3 Menilai Kemahiran Menulis

Menurut Kamarudin Husin (1997), terdapat lima aspek yang boleh dinilai dalam
kemahiran menulis (lihat Jadual 8.6).
Jadual 8.6: Lima Aspek Menilai Kemahiran Menulis
Aspek Huraian
Penggunaan bahasa Aspek tatabahasa.
Mekanikal Pemerengganan, tanda baca dan sebagainya.
Ketepatan dan kesinambungan Kesesuaian dan huraian isi.
isi
Gaya penulisan Penggunaan ungkapan/kosa kata menarik.
Kemahiran mengolah Menarik dan sesuai dengan pembaca sasaran.
Lima aspek dalam Jadual 8.6 tadi boleh dilihat dan dinilai menerusi pelbagai
aktiviti. Apakah aktiviti tersebut? Antara aktiviti tersebut ialah:
(a) Mencatat nota;
(b) Mengembangkan maklumat;
(c) Mengisi borang;
(d) Menulis surat;
(e) Menulis karangan (pelbagai bentuk); dan
(f) Menulis laporan.
8.3.4 Proses Menulis Genre Sastera

Dalam proses melibatkan ilham, terdapat pelbagai cara untuk anda menulis secara
kreatif dan inovatif. Penumpuan berimaginasi dengan persekitaran boleh
memberikan anda suatu gambaran yang jelas tentang sesuatu bahan yang ingin
ditulis. Penumpuan ialah kunci untuk anda mencetuskan ilham. Terdapat dua
jenis penumpuan seperti yang diterangkan dalam Jadual 8.7.

Jadual 8.7: Dua Jenis Penumpuan Penulisan
Jenis Penumpuan Huraian

Penumpuan alam Alam sekitar ialah segenap pemandangan yang dapat dilihat
sekitar dengan jelas menerusi pandangan mata kasar kita. Alam sekitar
merangkumi tumbuh-tumbuhan atau keindahan alam yang
dianggap panorama. Inspirasi sumber alam sekitar akan
memberikan anda suatu ruang untuk menulis dengan lebih luas.
Sumber daripada alam sekitar memberikan banyak ilham untuk
anda menulis dan merungkaikannya dengan lebih mendalam.
Penumpuan Ramai orang suka meluangkan masa di kebanyakan tempat awam
gelagat manusia seperti kompleks beli-belah, taman bunga, pantai dan dataran.
Realitinya, ilham lebih mudah muncul pada waktu tertentu jika
anda ingin berinspirasi dengan gelagat manusia. Contohnya,
ketika berjoging di taman, anda dapat memerhatikan pelbagai
gelagat manusia yang melakukan aktiviti riadah.
Daripada pemerhatian dan penyelidikan tentang fakta berkaitan,
wujud banyak perkara yang boleh ditulis tentang manusia dan
aktiviti mereka yang boleh memberikan impak positif untuk
dikongsi.
SEMAK KENDIRI 8.4

1. Huraikan tiga pendekatan dan teknik P&P kemahiran menulis.
2. Jelaskan tujuh prinsip dalam membina bahan P&P.
3. Apakah aspek yang dinilai dalam kemahiran menulis?
AKTIVITI 8.2
(a) Bagaimanakah teknik peta minda dan penyoalan boleh membantu
murid Tahun Tiga menulis tentang sambutan hari kemerdekaan
peringkat kebangsaan pada tahun 2019?
(b) Rancangan pembinaan bahan pengajaran kemahiran menulis
karangan bentuk fakta untuk murid Tahun Lima.

• Mengarang ialah proses menyampaikan maklumat, idea, perasaan dan

sebagainya dalam bentuk pelbagai simbol secara bertulis.
 Terdapat lima pendekatan kemahiran menulis, iaitu:
– Pendekatan proses;
– Pendekatan komunikatif;
– Pendekatan pengalaman bahasa;
– Pendekatan terkawal; dan
– Pendekatan bebas.
 Terdapat tiga peringkat dalam kemahiran menulis, iaitu peringkat

prapenulisan, peringkat mekanis dan peringkat pelahiran.
 Antara jenis penulisan yang boleh digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran (P&P) ialah:
– Penulisan terkawal;
– Penulisan separa terkawal;
– Penulisan berpandu;
– Penulisan separa berpandu;
– Penulisan bebas; dan
– Penulisan kreatif.
 Tiga pendekatan dan teknik P&P kemahiran menulis ialah peta minda,
penyoalan dan pendekatan proses.

 Kemahiran menulis boleh dinilai dari aspek:
– Penggunaan bahasa;
– Mekanikal;
– Ketepatan dan kesinambungan isi;
– Gaya penulisan; dan
– Kemahiran mengolah.
Gaya penulisan Penggunaan bahasa

Kemahiran mengolah Penulisan bebas
Ketepatan dan kesinambungan isi Penulisan kreatif
Mekanikal Penulisan separa berpandu
Mengarang Penulisan separa terkawal
Menulis Penulisan terkawal
Pendekatan bebas Penyoalan
Pendekatan komunikatif Peringkat mekanis
Pendekatan pengalaman bahasa Peringkat pelahiran
Pendekatan proses Peringkat prapenulisan
Pendekatan terkawal Peta minda



Isahak Haron. (1979). Beberapa kaedah mengajar murid-murid membaca di

peringkat awal. Jurnal Dewan Bahasa (Julai 1980). Kuala Lumpur, Malaysia:
Kamarudin Husin, & Siti Hajar Abdul Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran
menulis. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman.



Budiman.



Kurikulum.
Zainal Abidin Ahmad (ZaÊba). (1952). Ilmu mengarang Melayu. Singapura:

Malaya Publishing House.

dan
9 Pembelajaran
(P&P)
Kemahiran
Menulis
HASIL PEMBELAJARAN
1. Menjelaskan tujuan, latihan, strategi dan penilaian kemahiran
pramenulis;
2. Menghuraikan pengayaan penulisan; dan
3. Mempraktikkan strategi pengajaran dan pembelajaran (P&P)
kemahiran menulis mekanis.
 PENGENALAN
Seperti yang telah dinyatakan dalam topik lepas, kemahiran menulis ialah
kemahiran yang paling tinggi dalam senarai kemahiran berbahasa. Oleh itu,
pengajaran kemahiran menulis hanya boleh berlaku setelah kesemua kemahiran
berbahasa yang lain telah dikuasai.

158  TOPIK 9 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) KEMAHIRAN MENULIS
Dalam hal ini, pengajaran dan pembelajaran (P&P) kemahiran menulis meliputi
kemahiran menulis mekanis dan kemahiran menulis mentalis (mengarang).
Kemahiran menulis mekanis mengeksploitasi aspek fizikal dan mekanikal
penulis, manakala kemahiran menulis mentalis pula melibatkan aspek psikologi,
intelek dan kognitif.
Dari segi susunan kemahiran pula, kemahiran menulis mekanis perlu dikuasai
terlebih dahulu sebelum kemahiran menulis mentalis boleh dikuasai. Penguasaan
kemahiran menulis mekanis sebenarnya bermula dengan penguasaan kemahiran
pramenulis yang lebih bersifat fizikal dan mekanikal.
Oleh itu, topik ini akan memfokuskan kemahiran menulis mekanis untuk anda
kuasai bermula dengan tujuan, latihan, strategi dan penilaian kemahiran
pramenulis, diikuti dengan pengayaan penulisan, dan diakhiri dengan strategi
P&P kemahiran menulis mekanis. Mari kita teruskan!
9.1 KEMAHIRAN PRAMENULIS

Sebagaimana yang dinyatakan lebih awal, bahawa aktiviti penulisan ialah
gabungan antara aspek pelbagai aspek seperti yang dipaparkan dalam Rajah 9.1.
Rajah 9.1: Aktiviti penulisan merupakan gabungan kemahiran menulis mekanis dengan
kemahiran menulis mentalis
Hal ini bermakna bahawa penguasaan dalam kemahiran ini memerlukan

seseorang itu mahir dalam aspek mekanikal dan cerdas pula dalam aspek
psikologi dan kognitifnya. Dalam konteks P&P kemahiran menulis, aspek
mekanikal ini terkandung dalam aktiviti sebelum proses penulisan sebenar atau
lebih dikenal sebagai aktiviti pramenulis.
Pada masa kini, penggunaan teknologi maklumat menjadi trend terkini dalam
mengubah cara dan rentak hidup para guru sastera ke arah menukar pemikiran
dan cita rasa. Anda sebagai guru perlu meneroka dan memahami kehidupan
semasa dan cita rasa generasi baharu dan mendatang terhadap bahan sastera,
selain berusaha menyesuaikan diri dengan perubahan sebarang suasana. Anda
juga harus mempunyai visi dan wawasan yang tajam dalam kehidupan.

TOPIK 9 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (P&P) KEMAHIRAN MENULIS  159
Oleh itu, pengajaran wajar menggarab penerokaan tema baharu yang relevan, di
samping cuba mencipta genre dan pendekatan sastera baharu yang paling
berkesan untuk ruang siber.
9.1.1 Tujuan dan Latihan Kemahiran Pramenulis

Anda telah mempelajari tentang kemahiran ini dalam topik yang lepas. Masihkah
anda ingat? Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran pramenulis?
Kemahiran pramenulis ialah suatu kemahiran yang diperoleh apabila para

murid telah mempunyai keupayaan menggunakan alat tulis dan mengetahui
teknik serta cara gerakan tangan untuk membentuk huruf.
Oleh itu, penguasaan kemahiran pramenulis bermaksud seseorang murid telah

bersedia untuk memulakan penulisan mekanis. Apakah kemahiran yang perlu
dikuasai oleh murid dalam kemahiran pramenulis? Antara kemahiran pramenulis
ialah:
(a) Boleh menggerakkan tangan untuk aktiviti menulis;
(b) Menguasai kemahiran pergerakan mata untuk aktiviti menulis; dan
(c) Boleh mengkoordinasi tangan dengan mata untuk aktiviti menulis.
Apakah latihan yang boleh membentuk kemahiran pramenulis? Antara latihan

yang boleh membentuk kemahiran tersebut ialah:
(a) Latihan mengikut garisan putus-putus membentuk garisan atau bentuk;
(b) Latihan mewarnakan bentuk atau objek secara terarah;
(c) Latihan membentuk bulatan di udara, di meja atau di pasir;
(d) Latihan gerak jari;
(e) Latihan membentuk garisan lurus secara bebas;
(f) Latihan membentuk corak pelbagai bentuk secara bebas; dan
(g) Latihan melukis gambar yang mempunyai garisan lurus dan bulat.

9.1.2 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

Kemahiran Pramenulis
Setelah murid menguasai kemahiran mekanikal asas untuk aktiviti menulis,
mereka boleh didedahkan dengan strategi yang dinyatakan dalam Rajah 9.2.
Rajah 9.2: Empat strategi P&P pramenulis
Empat strategi ini mempunyai tujuan dan kebaikan tertentu yang boleh
menggerakkan murid ke arah penulisan mekanis. Mari kita lihat empat strategi ini
dengan lebih lanjut dalam Jadual 9.1.
Jadual 9.1: Empat Strategi P&P Pramenulis dan Huraiannya
Strategi Huraian
Menekap Apakah maksud menekap? Menekap ialah aktiviti membentuk objek
menggunakan bentuk atau gambar sedia ada. Menekap dibuat dengan
cara meletakkan objek yang akan ditekapkan di atas kertas. Murid akan
melukis bentuk objek berpandukan objek tersebut.
Aktiviti menekap boleh dimulakan dengan tekapan bentuk bulat,
persegi dan sebagainya. Kemudian, guru boleh memberikan bentuk
huruf untuk ditekap. Strategi ini bertujuan membiasakan murid
menggunakan alat tulis. Pada masa yang sama, dapat mendedahkan
murid pada pelbagai bentuk dalam tulisan.
Menyurih Apakah takrifan bagi menyurih? Menyurih pula ialah aktiviti
membentuk dan melakar gambar menggunakan kertas surih. Aktiviti
ini dibuat dengan cara meletakkan kertas surih di atas gambar atau
objek yang akan dilakar dan murid akan melakarkan objek atau gambar
tadi di atas kertas surih.
Sebagaimana dalam aktiviti menekap, aktiviti menyurih boleh dimulai
dengan surihan gambar atau bentuk objek. Strategi menyurih akan
mendedahkan murid pada bentuk dan gaya penulisan.

Meniru Apakah yang dimaksudkan dengan meniru dalam konteks ini? Meniru
ialah aktiviti melakar semula sesuatu objek atau gambar berpandukan
gambar objek tersebut. Dalam aktiviti meniru ini, murid perlu
ditegaskan supaya mengambil kira semua aspek yang terdapat dalam
gambar objek yang ditiru.
Dari segi bahan atau objek yang ditiru, guru boleh memulakannya
dengan gambar objek yang mudah dan beransur-ansur meningkat
kepada tahap sukar. Strategi ini kemudiannya digunakan untuk melatih
murid meniru pelbagai bentuk huruf.
Apakah kepentingan strategi ini? Sebagai suatu strategi pengajaran
kemahiran pramenulis, meniru akan membantu murid membina
keyakinan diri untuk melakar secara bebas dan pada masa yang sama,
mereka dapat melatih tangan dan mata untuk koordinasi.
Menyalin Apakah yang boleh anda kata tentang menyalin? Menyalin bermaksud
menulis semula bahan yang diberi. Strategi ini digunakan apabila murid
telah berjaya menggunakan alat tulis untuk menekap, menyurih dan
meniru. Strategi ini dianggap paling tinggi dalam hierarki strategi
pengajaran pramenulis.
Dalam strategi ini, murid diminta menyalin semula perkataan atau ayat
mudah. Strategi ini menekankan ketepatan bentuk, kekemasan dan
susun atur yang menarik.
Oleh itu, guru perlu menegaskan supaya peniruan dibuat dengan cara
berhati-hati dan terancang. Kertas yang bergaris boleh digunakan untuk
mendedahkan murid terhadap susun atur dan saiz tulisan yang
dikehendaki. Strategi ini amat sesuai digunakan untuk melatih ketelitian
dan kekemasan tulisan dalam kalangan murid.
9.1.3 Tujuan Penilaian Kemahiran Pramenulis

Apakah tujuan penilaian kemahiran pramenulis? Tujuan penilaian kemahiran
pramenulis adalah memotivasikan murid ke arah bentuk dan cara tulisan yang
baik. Tulisan yang baik perlu dipaparkan kepada semua murid sebagai contoh
dan galakan kepada murid lain.
Apakah aspek yang boleh dinilai dalam kemahiran pramenulis? Antara aspek
yang boleh dinilai dalam kemahiran pramenulis adalah seperti yang berikut:
(a) Ketepatan bentuk huruf;
(b) Kesesuaian saiz huruf;
(c) Perbezaan bentuk dan saiz huruf besar dengan huruf kecil;

(d) Jarak atau ruang yang sesuai di antara huruf dan di antara perkataan; dan
(e) Kekemasan tulisan secara keseluruhan.
SEMAK KENDIRI 9.1

1. Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran pramenulis?
2. Apakah latihan yang boleh membentuk kemahiran pramenulis?
3. Huraikan empat strategi pengajaran dan pembelajaran (P&P)
kemahiran pramenulis.
4. Apakah tujuan dan aspek penilaian dalam kemahiran pramenulis?
9.2 PENGAYAAN PENULISAN

Apakah yang dimaksudkan dengan pengayaan penulisan?
Pengayaan penulisan bermaksud menulis bagi tujuan pembacaan atau

penulisan yang melibatkan aspek psikologi dan kognitif.
Bilakah pengayaan penulisan boleh dijalankan? Pengayaan penulisan boleh

dijalankan apabila murid telah menguasai aspek mekanis tulisan. Dalam hal ini,
terdapat tiga peringkat pengayaan penulisan seperti yang dinyatakan dalam
Rajah 9.3.
Rajah 9.3: Tiga peringkat pengayaan penulisan
Keterangan lanjut mengenai tiga peringkat ini diberikan dalam subtopik yang
seterusnya.

9.2.1 Prapenulisan
Pada peringkat prapenulisan, murid akan diberi masa untuk meneroka tajuk
penulisan yang diberi dengan panduan guru. Dalam peringkat ini, mereka perlu
mencari, mengumpul maklumat dan menulis draf melalui pelbagai aktiviti.
Antara aktiviti tersebut adalah sumbang saran, perbincangan, perbahasan dan
membuat rujukan untuk mencari isi atau bahan yang akan ditulis.
Dalam hal ini juga, pengetahuan sedia ada murid menjadi unsur utama yang
membantu mereka dalam proses mengumpul dan memilih maklumat yang
berkaitan.
Berdasarkan maklumat yang telah diperoleh, murid akan menulis rangka atau
draf tulisan. Dalam penulisan draf, guru perlu menegaskan tentang struktur
sesuatu tulisan yang mengandungi pengenalan, perbincangan isi dan penutup.
Berdasarkan struktur tersebut, murid akan memadankan segala maklumat yang
telah dikumpulkan untuk dijadikan draf tulisan.
9.2.2 Penulisan
Peringkat seterusnya ialah penulisan. Pada peringkat ini, murid akan menulis
berdasarkan draf yang telah dibuat. Seterusnya, mereka perlu menyemak,
menyunting dan menerbitkan bahan penulisan.
Dalam peringkat ini, ketepatan tatabahasa, gaya persembahan dan

kesinambungan idea perlu diambil perhatian serius. Semua unsur ini menjadi
fokus dalam proses mengedit yang dibuat selepas itu. Proses mengedit ini boleh
dilakukan secara kendiri ataupun secara berpasangan.
Secara umumnya, penyuntingan ini melibatkan perincian seperti yang berikut:

(a) Pembinaan dan pengembangan isi dengan bukti dan alasan;
(b) Kesinambungan isi/idea secara perenggan;
(c) Ayat yang tepat dan jelas;
(d) Pilihan kata yang sesuai dan tepat;
(e) Penggunaan tanda baca yang tepat; dan
(f) Struktur pengenalan, isi dan penutup yang jelas.

Sebarang kesilapan atau ketidaksesuaian yang terdapat dalam tulisan itu perlu
ditandakan dan dicadangkan pembetulannya. Selepas ini, tulisan tersebut perlu
ditulis semula sebagai tulisan sebenar yang akan diterbitkan atau disebarkan.
9.2.3 Pascapenulisan
Apakah definisi bagi pascapenulisan?
Pascapenulisan ialah peringkat aplikasi kemahiran penulisan secara

keseluruhannya.
Pada peringkat ini, murid mempunyai keyakinan diri dan kemahiran mengolah
maklumat dalam tulisan. Apakah aktiviti penulisan yang sesuai untuk peringkat
ini? Penulisan kreatif dan rekreasi boleh dijadikan aktiviti penulisan pada
peringkat ini. Antara bentuk penulisan yang dikategorikan dalam peringkat ini
termasuklah:
(a) Menyambung cerita;
(b) Menulis cerpen;
(c) Menulis skrip drama;
(d) Menulis teks ucapan, perbahasan dan sebagainya; dan
(e) Menulis kenyataan dan pengumuman.
SEMAK KENDIRI 9.2

1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengayaan penulisan?
2. Jelaskan tiga peringkat pengayaan penulisan.
AKTIVITI 9.1
(a) Sumber yang boleh membantu proses mengumpul maklumat
dalam peringkat prapenulisan.
(b) Bentuk penulisan kreatif dalam peringkat pascapenulisan.

9.3 STRATEGI PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P) KEMAHIRAN
MENULIS MEKANIS
Seperti yang dinyatakan tadi, kemahiran menulis mekanis adalah sangat penting
dalam konteks kemahiran berbahasa. Hal ini demikian kerana tulisan mekanis
ialah medium yang akan memaparkan lambang dan simbol bermakna yang akan
dikaitkan dengan kemahiran berbahasa yang lain, iaitu kemahiran membaca.
Jika tiada sesuatu bentuk mekanis yang boleh dijadikan lambang atau simbol yang
boleh ditafsirkan, maka semua maklumat, idea dan cetusan perasaan yang
terdapat dalam fikiran seseorang penulis tidak akan dapat dijelmakan.
Oleh itu, banyak pengkaji berpendapat bahawa, kemahiran menulis mekanis

adalah amat penting berbanding kemahiran lain dalam aktiviti penulisan.
Sehubungan dengan itu, tajuk ini akan membincangkan konsep, tujuan, teknik
dan kaedah dalam P&P kemahiran ini.
9.3.1 Konsep dan Tujuan Mengajar Kemahiran

Menulis Mekanis
Apakah takrifan bagi kemahiran menulis mekanis?
Kemahiran menulis mekanis ialah keupayaan seseorang membentuk,

melakarkan dan menyusun pelbagai huruf untuk membentuk perkataan, ayat
dan seterusnya perenggan.
Sehubungan dengan itu, penulisan mekanis mengandungi kemahiran seperti:

(a) Pergerakan otot tangan dan jari untuk membentuk;
(b) Koordinasi tangan dengan mata untuk menulis;
(c) Membentuk huruf yang sesuai, saiz, kecondongan dan jarak (ruang); dan
(d) Menulis secara pantas, jelas dan kemas.

Sebagai suatu bentuk simbol dan lambang, penulisan mekanis diajarkan supaya
seseorang itu boleh melahirkan idea dan cetusan perasaan dengan tepat dan jelas.
Hal ini demikian kerana kesalahan penggunaan simbol, bentuk huruf, jarak, tanda
baca, pilihan huruf besar/kecil dan susunan perkataan akan menjejaskan maksud
yang cuba disampaikan dalam sesebuah tulisan itu.
9.3.2 Teknik Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

Secara amnya, terdapat tiga teknik yang boleh digunakan dalam P&P kemahiran
menulis mekanis (lihat Rajah 9.4).
Rajah 9.4: Tiga teknik P&P kemahiran menulis mekanis
Tiga teknik ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam Jadual 9.2.
Jadual 9.2: Tiga Teknik P&P Kemahiran Menulis Mekanis dan Huraiannya
Teknik Huraian
Latih tubi Masihkah anda ingat teknik ini? Teknik latih tubi ialah aktiviti
pengulangan kemahiran atau kecekapan yang telah dipelajari sehingga
mencapai tahap penguasaan yang lebih baik.
Di samping mempertingkat tahap penguasaan, teknik ini bertujuan
supaya kemahiran tersebut terjamin ketekalannya. Dalam pengajaran
kemahiran menulis mekanis, teknik ini boleh digunakan untuk melatih
murid menulis bentuk huruf yang betul.
Teater Anda juga telah mempelajari teknik ini. Masihkah anda ingat
pembaca maksudnya? Teater pembaca ialah suatu aktiviti pembacaan yang
menggunakan intonasi yang sesuai dengan watak atau dialog yang
terdapat dalam teks.
Kebiasaannya, teater pembaca melibatkan petikan teks yang berbentuk
dialog. Dalam pengajaran kemahiran menulis mekanis, teknik ini boleh
digunakan untuk melatih murid menulis berdasarkan dialog yang
dibaca. Guru boleh bertindak sebagai pembaca, manakala murid akan
menuliskan apa-apa yang dibaca.

Word Apakah maksud teknik ini? Word attacking ialah teknik pengajaran dan
attacking pembelajaran kemahiran menulis mekanis yang menekankan
penggunaan perkataan yang mempunyai impak psikologi dan
pemikiran. Contohnya, penggunaan rangkai kata „ibu kusayang‰ kepada
murid yang tinggal berjauhan dengan ibu bapa akan menjadikan murid
tersebut lebih berminat dan teliti terhadap penulisan rangkai kata
tersebut.
9.3.3 Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran (P&P)

Akhir sekali, mari kita lihat kaedah P&P kemahiran menulis mekanis. Tahukah
anda terdapat tiga kaedah yang sesuai digunakan dalam pengajaran kemahiran
menulis mekanis? Tiga kaedah tersebut dinyatakan dalam Rajah 9.5.
Rajah 9.5: Tiga kaedah P&P kemahiran menulis mekanis
Seterusnya, mari kita lihat Jadual 9.3 yang menerangkan tiga kaedah ini dengan
lebih lanjut.

Jadual 9.3: Tiga Kaedah P&P Kemahiran Menulis Mekanis dan Huraiannya
Kaedah Huraian
Kaedah fonik Kaedah fonik menekankan penulisan berdasarkan bunyi suku kata,
perkataan dan ayat. Dalam kaedah ini, murid dilatih menulis
berdasarkan pendengaran atau bunyi dan bukannya berdasarkan
peniruan. Melalui kaedah ini juga, murid dilatih mendengar dan
menuliskan apa-apa yang didengar dengan tepat.
Antara pertimbangan yang boleh digunakan dalam pengajaran
kaedah ini adalah seperti yang berikut:
(a) Penekanan kepada intonasi dan rima perkataan atau ayat;
(b) Sajak, pantun, syair, bahasa berirama dan lagu ialah bahan
yang berkesan;
(c) Pendengaran diikuti dengan teks bertulis;
(d) Proses penulisan mengambil kira struktur dan intonasi; dan
(e) Ketelitian terhadap bunyi membantu pengejaan yang tepat.
Kaedah Kaedah perkataan menekankan penggunaan perkataan sebagai
perkataan bahan tulisan. Dalam kaedah ini, murid dilatih menulis pelbagai
perkataan sebagai asas untuk penulisan sebenar. Dalam konteks
pengajarannya, kaedah ini menggunakan perkataan yang bermakna
dan berkait rapat dengan pengetahuan sedia ada murid untuk
memudahkan mereka menulis dan mengeja dengan tepat.
Aktiviti ejaan sangat berkesan untuk memberikan motivasi kepada
murid. Kaedah ini bertentangan dengan kaedah fonik yang
menekankan bunyi bahasa yang bermula dengan huruf.
Kaedah Kaedah seluruh bahasa berasaskan andaian bahawa penulisan ialah
seluruh proses memberikan maklumat, memujuk dan meluahkan perasaan.
bahasa (whole Oleh itu, kaedah ini menekankan penulisan yang bersesuaian dengan
language) keperluan dan kehidupan seharian murid. Surat, catatan
pengalaman, teks ucapan, kertas kerja dan sebagainya adalah antara
bahan yang boleh dieksploitasi untuk tujuan P&P.
Apakah prinsip P&P kaedah ini? Antara prinsip P&P yang terdapat
dalam kaedah ini adalah:
(a) Bahan autentik dan pengalaman kebahasaan ialah teras
pembelajaran;
(b) Kemahiran diajarkan dalam konteks keperluan penggunaan dan
minat murid;
(c) Guru dan murid ialah pembuat keputusan yang
bertanggungjawab;
(d) Murid ialah kumpulan yang mempunyai kemampuan dan
berpotensi; dan
(e) Penilaian ialah proses yang berterusan.

SEMAK KENDIRI 9.3
1. Apakah yang dimaksudkan dengan kemahiran menulis mekanis?

2. Huraikan tiga teknik dan tiga kaedah yang boleh digunakan dalam
P&P kemahiran menulis mekanis?
AKTIVITI 9.2
Bincangkan dalam forum myINSPIRE mengenai perbezaan dan
persamaan antara teknik word attacking dengan kaedah perkataan.
• Kemahiran pramenulis melibatkan penguasaan aspek mekanikal dalam

penulisan.
 Kemahiran pramenulis ialah suatu kemahiran yang diperoleh apabila murid

telah mempunyai keupayaan menggunakan alat tulis dan mengetahui teknik
serta cara gerakan tangan untuk membentuk huruf.
 Penguasaan kemahiran pramenulis bermaksud seseorang murid telah

bersedia untuk memulakan penulisan mekanis.
 Antara latihan yang boleh membentuk kemahiran pramenulis ialah latihan

gerak jari, latihan membentuk garisan lurus secara bebas dan latihan
membentuk corak pelbagai bentuk secara bebas.
 Terdapat empat strategi pengajaran dan pembelajaran (P&P) kemahiran

pramenulis, iaitu menekap, menyurih, meniru dan menyalin.
 Antara aspek yang boleh dinilai dalam kemahiran pramenulis ialah ketepatan
bentuk huruf, kesesuaian saiz huruf dan kekemasan tulisan secara
keseluruhan.
 Pengayaan penulisan bermaksud menulis bagi tujuan pembacaan atau

penulisan yang melibatkan aspek psikologi dan kognitif.
 Terdapat tiga peringkat pengayaan penulisan, iaitu peringkat prapenulisan,

peringkat penulisan dan peringkat pascapenulisan.
 Kemahiran menulis mekanis ialah keupayaan seseorang membentuk,

melakarkan dan menyusun huruf untuk membentuk perkataan, ayat dan
seterusnya perenggan.
 Penulisan mekanis penting untuk membolehkan aktiviti penulisan sebenar

dilakukan.
 Tiga teknik P&P kemahiran menulis mekanis ialah latih tubi, teater pembaca
dan word attacking.
 Tiga kaedah P&P kemahiran menulis mekanis ialah kaedah fonik, kaedah
perkataan dan kaedah whole language.
Kaedah fonik Menyurih

Kaedah perkataan Pengayaan penulisan
Kaedah seluruh perkataan (whole Penulisan mekanis
language)
Peringkat pascapenulisan
Kemahiran menulis mentalis
Peringkat penulisan
Kemahiran pramenulis
Peringkat prapenulisan
Latih tubi
Teater pembaca
Menekap
Word attacking
Meniru
Menyalin




Kamarudin Husin, & Siti Hajar Abdul Aziz. (1997). Penguasaan kemahiran
menulis. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan Budiman.



Budiman.



Kurikulum.

Sistem Bahasa
10
HASIL PEMBELAJARAN
1. Mengenal pasti aspek sistem bahasa;
2. Menghuraikan pendekatan pengajaran sistem bahasa; dan
3. Mengamalkan prinsip pengajaran berdasarkan konteks.
 PENGENALAN
Tahukah anda sistem bahasa ialah satu lagi komponen yang berkait rapat dengan
kemahiran berbahasa? Oleh itu, sebagai suatu kemahiran yang melengkapkan
penguasaan bahasa, sistem bahasa perlu diajar dengan cara yang sistematik.
Sistem bahasa meliputi aspek (lihat Rajah 10.1).
Rajah 10.1: Tiga aspek sistem bahasa

TOPIK 10 PENGAJARAN SISTEM BAHASA  173
Penguasaan kesemua aspek ini membolehkan seseorang menggunakan bahasa

secara tepat dan lancar seperti penutur jati bahasa tersebut. Oleh itu, adalah jelas
bahawa sistem bahasa perlu diberikan penekanan yang sama dengan penguasaan
kemahiran bahasa yang lain.
Maka, topik terakhir ini memberikan fokus terhadap sistem bahasa dari segi
aspek, pendekatan pengajaran dan prinsip pengajaran berdasarkan konteks.
Sudahkah anda bersedia? Mari kita teruskan!
10.1 ASPEK SISTEM BAHASA

Seperti yang dinyatakan dalam Rajah 10.1 tadi, aspek sistem bahasa terdiri
daripada:
(a) Tatabahasa dan sistem ejaan;
(b) Sebutan dan intonasi; dan
(c) Kosa kata dan peribahasa.
Untuk makluman anda, aspek sistem bahasa tidak kurang pentingnya berbanding
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Sistem bahasa
merupakan pelengkap yang membantu aktiviti penulisan dan pertuturan menjadi
lebih tepat, jelas dan mudah difahami.
Penguasaan yang luas dalam aspek ini membolehkan seseorang berbahasa seperti
penutur jati bahasa tersebut. Hal ini demikian kerana, selain mengandungi
peraturan dan gaya intonasi bahasa berkenaan, aspek sistem bahasa ini meliputi
perkara yang berkaitan dengan sosiobudaya.
10.1.1 Tatabahasa dan Sistem Ejaan

Apakah takrifan bagi tatabahasa?
Tatabahasa ialah bidang ilmu yang membincangkan peraturan dan ketetapan

dalam penggunaan sesuatu bahasa.

174  TOPIK 10 PENGAJARAN SISTEM BAHASA
Peraturan yang dimaksudkan ini meliputi aspek kata dan ayat. Dalam hal ini,
tatabahasa itu terbahagi kepada dua bidang yang besar seperti yang dinyatakan
dalam Rajah 10.3.
Rajah 10.2: Dua bidang tatabahasa
Dua bidang ini dihuraikan dengan lebih lanjut seperti yang berikut:
(a) Morfologi
Dalam bidang morfologi, peraturan dan cara penggunaan kata atau
perkataan diperincikan. Perbincangan aspek morfologi ini meliputi tiga
perkara seperti yang dinyatakan dalam Jadual 10.1.
Jadual 10.1: Aspek Morfologi
Perkara Contoh
Jenis kata  Kata tunggal/kata akar;
 Kata terbitan;
 Kata majmuk;
 Kata ganda; dan
 Akronim.
Pembentukan kata  Imbuhan;
 Pemajmukan;
 Gandaan; dan
 Gabungan.
Penggolongan kata  Kata nama;
 Kata kerja;
 Kata adjektif; dan
 Kata tugas.

(b) Sintaksis
Bidang sintaksis memperincikan ayat dan pembentukannya. Dalam bidang
ini, terdapat empat perkara yang dibincangkan (lihat Jadual 10.2).
Jadual 10.2: Aspek Sintaksis
Perkara Contoh
Struktur ayat  Subjek;
 Predikat;
 Pola ayat dasar;
 Ayat pasif; dan
 Ayat aktif.
Pembentukan ayat  Ayat selapis; dan
 Ayat majmuk.
Jenis ayat  Ayat penyata;
 Ayat tanya; dan
 Ayat seru.
Frasa  Hukum DM („dibuat‰ dan „membuat‰);
 Pembentukan frasa; dan
 Konstituen terdekat.
Tahukah anda sistem ejaan yang digunakan dalam bahasa Melayu di negara ini
adalah berdasarkan sistem ejaan baharu yang digunakan sejak tahun 1972? Dalam
sistem ejaan ini, maklumat penting yang perlu diberi penekanan adalah seperti
yang berikut:
(a) Hukum keselarasan vokal seperti:

(i) Pola a – a;
(ii) Pola a – i;
(iii) Pola a – u;
(iv) Pola e – a (pepet);
(v) Pola e – i (pepet);
(vi) Pola e – u (pepet);
(vii) Pola e – a (taling);
(viii) Pola e – e (taling);

(ix) Pola e – o (taling);

(x) Pola i – a;
(xi) Pola i – i;
(xii) Pola i – u;
(xiii) Pola o – a;
(xiv) Pola o – e (taling);
(xv) Pola o – o;
(xvi) Pola u – a;
(xvii) Pola u – i; dan
(xviii) Pola u – u.
(b) Pengejaan perkataan pinjaman seperti:

(i) Kekalkan unsur visual; dan
(ii) Kekalkan padanan vokal asal.
10.1.2 Sebutan dan Intonasi

Secara umumnya, sebutan dalam bahasa Melayu diseragamkan berdasarkan
sistem sebutan baku 1985. Sistem sebutan baku dibentuk bagi menyeragamkan
sebutan berdasarkan loghat dan dialek negeri yang berbeza antara satu dengan
lain. Sebutan baku bahasa Melayu telah ditetapkan supaya mematuhi tiga dasar
berikut:
(a) Sebutan berasaskan bunyi huruf konvensional, iaitu:

(i) Bunyi konsonan;
(ii) Bunyi vokal; dan
(iii) Bunyi diftong.
(b) Setiap huruf membawa bunyi yang serupa, sama ada berada pada awal,
tengah atau akhir kata; dan
(c) Sebutan perkataan pinjaman berasaskan ejaannya.

Apakah yang dimaksudkan dengan intonasi?
Intonasi ialah nada suara tinggi dan rendah sewaktu menuturkan perkataan
atau ayat.
Dalam konteks ilmu bahasa, intonasi memainkan peranan dalam pembentukan

makna perkataan atau ayat. Perkataan atau ayat yang sama akan berubah
maknanya jika intonasinya dibezakan.
Apakah faktor yang berkait rapat dengan intonasi? Antara faktor yang berkait
rapat dengan intonasi adalah:
(a) Panjang pendek – Contohnya, sebutan ship dengan sheep;
(b) Tekanan – Contohnya, sebutan export dengan ex port;
(c) Tona – Terdapat dalam bahasa Cina, Thai, Vietnam, Laos dan Kampuchea;
(d) Hentian – Contohnya, sebutan „belikan tin‰ dengan „beli kantin‰; dan
(e) Konstituen terdekat (untuk ayat sahaja) – Contohnya, susunan frasa makan
nasi ayam di bawah rumah dibacakan sama ada „makan nasi + ayam di
bawah rumah‰ atau „makan nasi ayam + di bawah rumah‰.
10.1.3 Kosa Kata dan Peribahasa

Kosa kata dan peribahasa ialah dua bidang dalam sistem bahasa yang perlu
diajarkan kepada murid kerana kedua-dua bidang ini ialah pelengkap terhadap
kemahiran berbahasa. Dalam ilmu bahasa, penguasaan kosa kata dan peribahasa
adalah berkait dengan ilmu sosiolinguistik.
Apakah yang dimaksudkan dengan sosiolinguistik? Sosiolinguistik merupakan

cabang ilmu yang membincangkan penggunaan bahasa dalam konteks sosial.
Mari kita pelajari konsep kosa kata dan peribahasa dengan lebih lanjut.
(a) Kosa Kata

Pengajaran kosa kata tidak kurang pentingnya dengan pengajaran
tatabahasa dan sebutan. Apakah takrifan bagi kosa kata?
Kosa kata bermaksud perkataan atau istilah yang mempunyai fungsi

tertentu dalam kemahiran berbahasa.

Penguasaan yang baik dalam aspek kosa kata ini akan membantu seseorang
dalam kemahiran berbahasa yang lain. Dalam kemahiran menulis misalnya,
pengetahuan yang luas dalam kosa kata akan memudahkan seseorang
menyatakan maksud atau perasaan dalam tulisannya.
Secara umumnya, penguasaan kosa kata ini meliputi pengetahuan dan fakta
tentang empat aspek yang berikut (lihat Jadual 10.3).
Jadual 10.3: Empat Aspek dalam Penguasaan Kosa Kata
Aspek Contoh
Perkataan seerti (sinonim) Meninggal dunia, mati, mangkat, wafat
Perkataan berlawanan (antonim) Putih/hitam, kecil/besar, panjang/pendek
Perkataan banyak makna Daki badan/daki bukit, masak nasi/sudah
masak
Perkataan fungsi khas Penjodoh bilangan, kata rujukan kehormat
(b) Peribahasa
Apakah definisi bagi peribahasa?
Peribahasa ialah susunan bahasa yang indah, digubah berdasarkan

kehidupan seharian masyarakat Melayu tradisional.
Gaya bahasa yang menarik serta panduan yang tersurat dan tersirat
dalamnya menjadikan peribahasa sangat relevan dengan penampilan
budaya dan jati diri bahasa Melayu.
Apakah peranan peribahasa? Dalam budaya Melayu, peribahasa

mempunyai peranan sebagai:
(i) Bahan pengajaran yang mengandungi nasihat dan pedoman;
(ii) Gambaran kehidupan masyarakat Melayu tradisional; dan
(iii) Teguran dan sindiran yang halus serta sopan.
Peribahasa dapat dikategorikan kepada beberapa jenis berdasarkan bentuk

dan fungsinya seperti yang berikut (lihat Rajah 10.3).

Rajah 10.3: Lapan jenis peribahasa
SEMAK KENDIRI 10.1

1. Berikan maksud tatabahasa dan dua bidangnya.
2. Apakah yang dimaksudkan dengan kosa kata?
3. Nyatakan maksud peribahasa dan jenisnya.
AKTIVITI 10.1
Dalam forum myINSPIRE, bincangkan cara aspek sebutan dan intonasi

membezakan makna.
10.2 PENDEKATAN DALAM PENGAJARAN

SISTEM BAHASA
Pendekatan memainkan peranan penting dalam menentukan teknik atau kaedah
dalam sesuatu pengajaran. Bagaimanakah pendekatan terbentuk? Pendekatan
terbentuk daripada teori dan falsafah bahasa. Dalam pengajaran sistem bahasa,
terdapat empat pendekatan yang akan dibincangkan (lihat Rajah 10.4).

Rajah 10.4: Empat pendekatan dalam pengajaran sistem bahasa
Empat pendekatan ini dijelaskan dengan lebih lanjut dalam subtopik seterusnya.
10.2.1 Pendekatan Induktif

Apakah definisi bagi pendekatan induktif?
Pendekatan induktif ialah suatu pendekatan pengajaran yang dimulai

dengan contoh dan diikuti dengan peraturan atau huraian tentang perkara
yang diajarkan itu.
Pendekatan ini berandaian bahawa sesuatu hukum atau peraturan perlu

dicerna daripada situasi penggunaannya. Pendekatan induktif menekankan
pembentukan kebiasaan sebagai suatu kaedah memahami sesuatu perkara. Dalam
pengajaran sistem bahasa, khususnya dalam pengajaran tentang ayat misalnya,
guru menunjukkan beberapa contoh penggunaan pelbagai jenis ayat terlebih
dahulu sebelum penerangan tentang bentuk dan jenis ayat tersebut dijelaskan.
Apakah kelebihan pendekatan ini? Kelebihan pendekatan ini ialah:

(a) Contoh yang realistik dan pelbagai menjadikan pengajaran lebih konkrit;
(b) Bahan pengajaran boleh digunakan secara praktik dalam kehidupan harian;
(c) Tidak perlukan hafalan kerana pengajaran berfokuskan pelbagai contoh;
dan
(d) Bersesuaian dengan ilmu pedagogi yang mengutamakan pengamatan yang
diikuti dengan tanggapan.

10.2.2 Pendekatan Deduktif

Secara amnya, pendekatan deduktif adalah berlawanan dengan pendekatan
induktif. Pendekatan ini menyarankan supaya pengajaran sesuatu tajuk atau
perkara dimulai dengan:
(a) Penerangan dan huraian tentang peraturan atau maklumat perkara tersebut;
dan
(b) Contoh penggunaannya.
Pendekatan deduktif adalah berasaskan andaian bahawa sesuatu perkara baharu

perlu dipelajari berlandaskan hukum dan peraturannya terlebih dahulu.
Oleh itu, pendekatan ini memberikan tumpuan pada aspek kognitif yang
berperanan untuk membuat penaakulan terhadap peraturan bagi mendapatkan
fakta. Dalam pengajaran sistem bahasa, aspek bahasa yang ingin diperkenalkan
perlu diperjelas dari segi konsep, peraturan dan maklumat berkaitan terlebih
dahulu sebelum contoh penggunaan perkara tersebut ditunjukkan.
Apakah kelebihan pendekatan ini? Kelebihan pendekatan ini adalah seperti yang
berikut:
(a) Pengajaran dibuat secara formal;
(b) Sesuai untuk pengajaran orang dewasa;
(c) Pengajaran dapat disalin dan dibukukan;
(d) Pembelajaran kendiri mudah dijalankan; dan
(e) Semua murid mendapat input yang sama.
10.2.3 Pendekatan Eklektik

Anda telah pun mempelajari pendekatan ini dalam Topik 7. Masihkah anda ingat?
Apakah maksudnya?
Pendekatan eklektik merupakan gabungan ciri-ciri yang terbaik yang

terdapat dalam pendekatan induktif dan deduktif.

Dalam pendekatan ini, dua aspek yang menjadi teras kedua-dua pendekatan
tersebut (contoh dan huraian) digabungkan dalam dua variasi, iaitu:
(a) Contoh – huraian – contoh; dan
(b) Huraian – contoh – huraian.
Dalam konteks pengajaran ilmu, bahasa pengajaran boleh dibuat berdasarkan

variasi pertama atau kedua, sesuai dengan murid sasaran. Jika variasi pertama
digunakan, pengajaran tentang ayat majmuk misalnya perlu dimulai dengan
analisis dan perbincangan tentang contoh ayat majmuk.
Langkah pengajaran seterusnya ialah penerangan tentang konsep dan huraian

tentang ayat majmuk berdasarkan contoh ayat yang telah dibincangkan. Langkah
pengajaran seterusnya ialah murid sendiri mencipta contoh atau menggunakan
ayat majmuk berdasarkan konsep dan kriteria yang telah difahami.
10.2.4 Pendekatan Komunikatif

Anda juga telah mempelajari pendekatan ini dalam Topik 7. Masihkah anda ingat?
Pendekatan komunikatif berasaskan andaian bahawa bahasa ialah alat
komunikasi yang membolehkan interaksi berlaku. Sebagai suatu alat komunikasi,
bahasa bukan hanya berfungsi dalam bentuk lisan dan tulisan tetapi juga meliputi
aspek paralinguistik seperti gaya dan gerak badan.
Dalam konteks pengajaran sistem bahasa, pendekatan ini dianggap selaras

dengan sistem bahasa itu sendiri. Hal ini demikian kerana pendekatan
komunikatif menekankan penggunaan bahasa, khususnya aspek tatabahasa dan
kosa kata dalam aktiviti P&P.
Sehubungan dengan itu, pengajaran dengan pendekatan ini mengeksploitasi

aktiviti komunikasi seperti ucapan, syarahan, drama, forum, perbahasan dan
seumpamanya. Unsur tertentu dalam sistem bahasa yang akan diajarkan boleh
diselitkan secara langsung atau secara tidak langsung dalam teks dan aktiviti
tersebut.

10.2.5 Pendekatan Bestari dalam Pengajaran

KOMSAS
Tahukah anda terdapat lima pendekatan bestari dalam pengajaran KOMSAS?
Lima pendekatan ini dinyatakan dalam Rajah 10.5.
Rajah 10.5: Lima pendekatan bestari dalam pengajaran KOMSAS
Lima pendekatan ini dihuraikan dengan lebih lanjut seperti yang berikut:
(a) Pendekatan Direktif

Apakah yang dimaksudkan dengan pendekatan direktif? Pendekatan
direktif bermaksud murid belajar menerusi penerangan tentang konsep atau
kemahiran, diikuti ujian kefahaman dan latihan yang dibimbing guru.
Apakah contoh bagi pendekatan ini? Contoh aktiviti pendekatan ini ialah
kuliah dan latih tubi.
(b) Pendekatan Mediatif

Bagi pendekatan mediatif pula, murid diajar cara:
(i) Mengaplikasikan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah;
(ii) Membuat keputusan;
(iii) Mengenal pasti andaian;
(iv) Menilai kebenaran andaian; dan
(v) Membuat keputusan dan hipotesis.

Apakah contoh aktiviti yang boleh digunakan oleh guru dalam pendekatan
mediatif? Contoh aktiviti adalah seperti:
(i) Penaakulan dialektual;
(ii) Pemerolehan konsep;
(iii) Pembentukan konsep;
(iv) Latihan inkuiri; dan
(v) Perbincangan terbuka.
(c) Pendekatan Generatif

Dalam pendekatan generatif pula, guru menggalakkan murid menjana idea
secara kritis dan kreatif. Pendekatan ini membantu murid menyelesaikan
masalah secara kritis dan kreatif dengan menggunakan idea yang asli dan
unik. Contoh aktiviti bagi pendekatan ini adalah sumbang saran. Aktiviti ini
boleh digunakan oleh guru dalam pemetaan minda, dan pemikiran lateral
dan kreatif.
(d) Pendekatan Pemerhatian

Dalam pendekatan pemerhatian pula, murid diajar untuk mengikuti
perbuatan guru atau model perlakuan sesuatu kemahiran. Apakah contoh
aktiviti yang boleh digunakan oleh guru dalam pemerhatian? Contoh aktiviti
yang boleh digunakan oleh guru dalam pemerhatian ialah tunjuk cara.
(e) Pendekatan Kontekstual

Dalam pendekatan yang lebih bercirikan ruang siber, guru boleh
menggunakan pendekatan kontekstual. Pendekatan ini mengaitkan bahan
pengajaran dan pembelajaran kepada situasi dunia yang sebenarnya.
Pendekatan ini juga memotivasikan murid untuk menghubungkan ilmu
pengetahuan dengan pengaplikasian kehidupan sebagai anggota keluarga
dan masyarakat.
Pendekatan kontekstual dianggap penting kerana pendekatan ini

mengaitkan pembelajaran dengan realiti kehidupan. Jenis pembelajaran
yang boleh dikaitkan kepada pendekatan kontekstual ialah:
(i) Pembelajaran berasaskan pengalaman (experiential learning);
(ii) Pengalaman hidup sebenar;
(iii) Pembelajaran aktiviti; dan
(iv) Pembelajaran berpusatkan murid.

Hakikatnya, pendekatan kontekstual mementingkan penyelesaian masalah.

Pendekatan ini memberikan pengakuan bahawa situasi P&P boleh juga
berlaku di luar bilik darjah. Daripada pendekatan kontekstual, murid dapat
memantau dan mengarah pembelajaran kendiri. Prinsip penting dalam
pendekatan kontekstual adalah seperti guru menggalakkan murid untuk
belajar antara satu sama lain. Guru juga boleh menggunakan penilaian
sebenar.
Di samping itu, pendekatan kontekstual bergantung pada ingatan spatial

guru untuk menyepadukan kepelbagaian isi, selain melakukan penilaian
autentik menerusi pengalaman praktikal.
SEMAK KENDIRI 10.2

1. Huraikan empat pendekatan pengajaran sistem bahasa.
2. Bina carta perbandingan untuk menunjukkan kekuatan dan
kelemahan pendekatan induktif dengan deduktif.
3. Jelaskan pendekatan bestari dalam pengajaran KOMSAS.
AKTIVITI 10.2
1. Bina jadual kekuatan dan kelemahan pendekatan induktif,
deduktif dan komunikatif.
2. Sediakan rancangan pengajaran tatabahasa dengan menggunakan
pendekatan komunikatif.
Kongsikan jawapan anda dalam forum myINSPIRE untuk

perbincangan.

10.3 PRINSIP PENGAJARAN BERDASARKAN

KONTEKS
Akhirnya, mari kita pelajari prinsip pengajaran berdasarkan konteks. Pengajaran
berdasarkan konteks ialah prinsip umum yang dipraktikkan dalam pengajaran
sistem bahasa. Prinsip pengajaran ini menekankan pengajaran secara terancang
bersama dengan kemahiran bahasa yang lain. Jelas, pengajaran sistem bahasa
tidak dibuat secara bersendirian sebagai satu mata pelajaran berasingan.
Selain itu, semua unsur dalam sistem bahasa itu akan bermakna dan lengkap jika
dipaparkan bersama konteks atau situasinya. Pengajaran tentang maksud
perkataan manis misalnya akan lebih mudah jika dikaitkan dengan konteks
senyuman atau gula. Dalam amalan yang dilakukan di dalam bilik darjah,
terdapat dua kaedah pengajaran aspek sistem bahasa ini, iaitu secara terancang
dan serapan. Dua kaedah ini dihuraikan dengan lebih lanjut dalam subtopik yang
seterusnya.
10.3.1 Terancang
Apakah yang dimaksudkan dengan pengajaran secara terancang?
Pengajaran secara terancang bermaksud berlaku penguasaan kemahiran

berbahasa yang lain secara serentak dalam pengajaran sistem bahasa.
Hal ini bermakna bahawa pengajaran sistem bahasa tersebut dibuat dalam bentuk
bacaan (kemahiran membaca), tulisan (kemahiran menulis) atau dalam
pertuturan (kemahiran lisan).
Pengajaran aspek peribahasa misalnya, boleh dibuat dalam bentuk penulisan

(karangan berdasarkan simpulan bahasa) dan mungkin juga boleh dibincangkan
aspek simpulan bahasa misalnya dalam bentuk forum.
Apakah kelebihan kaedah ini? Pengajaran secara terancang membolehkan murid

mempelajari sistem bahasa secara lebih berfokus, di samping tidak mengabaikan
kemahiran bahasa yang lain.

10.3.2 Serapan/Tersisip
Apakah maksud pengajaran secara serapan?
Pengajaran secara serapan atau tersisip bermaksud unsur sistem bahasa yang
akan diajarkan diselitkan dalam kemahiran bahasa yang lain.
Sedarkah anda bahawa cara ini bertentangan dengan pengajaran terancang? Hal
ini demikian kerana pengajaran terancang menekankan aspek sistem bahasa
sebagai fokus yang akan dibincangkan dalam bentuk kemahiran bahasa yang lain.
Manakala pengajaran secara serapan pula memfokuskan kemahiran bahasa lain

sebagai medium dan sistem bahasa diselitkan sebagai salah satu perkara yang
dibincangkan dalam kemahiran tersebut.
Dalam pengajaran tatabahasa misalnya, imbuhan me-... boleh diserapkan dalam

pengajaran kemahiran membaca dan memahami; iaitu dengan cara meminta
murid menyenaraikan perkataan berimbuhan me-... dalam petikan yang dibaca.
SEMAK KENDIRI 10.3
1. Apakah yang dimaksudkan dengan pengajaran secara terancang?

2. Berikan maksud pengajaran secara serapan/tersisip?
• Sistem bahasa terdiri daripada aspek:
– Tatabahasa dan sistem ejaan;
– Sebutan dan intonasi; dan
– Kosa kata dan peribahasa.
 Dua bidang tatabahasa ialah morfologi dan sintaksis.
 Pendekatan yang sesuai digunakan dalam pengajaran sistem bahasa ialah

pendekatan induktif, deduktif, eklektik dan komunikatif.

 Lima pendekatan bestari dalam pengajaran KOMSAS ialah pendekatan

direktif, mediatif, generatif, pemerhatian dan kontekstual.
 Dua kaedah pengajaran berdasarkan konteks ialah pengajaran secara

terancang dan serapan.
Intonasi Pendekatan mediatif

Kosa kata Pendekatan pemerhatian
Morfologi Pengajaran secara serapan
Pendekatan deduktif Pengajaran secara terancang
Pendekatan direktif Peribahasa
Pendekatan eklektik Sebutan
Pendekatan generatif Sintaksis
Pendekatan induktif Sistem ejaan
Pendekatan komunikatif Tatabahasa
Pendekatan kontekstual
Abdullah Hassan. (1980). Linguistik am untuk guru bahasa Malaysia. Kuala

Lumpur, Malaysia: Fajar Bakti.




Juriah Long. (1992). Pengajaran bahasa secara komunikatif: Suatu pengenalan.

Kuala Lumpur, Malaysia: Dewan Bahasa dan Pustaka.



Budiman.



Kurikulum.

MODULE FEEDBACK
MAKLUM BALAS MODUL
If you have any comment or feedback, you are welcome to:
1. E-mail your comment or feedback to modulefeedback@oum.edu.my
OR
2. Fill in the Print Module online evaluation form available on myINSPIRE.
Thank you.
Centre for Instructional Design and Technology

(Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi )
Tel No.: 03-78012140
Fax No.: 03-78875911 / 03-78875966


HBML3103 Pengajaran KOMSAS Dalam BM - Cdec19

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

HBML3103 Pengajaran KOMSAS Dalam BM - Cdec19

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HBML3103

Pengajaran KOMSAS dalam Bahasa Melayu

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Penulis Modul: Dr Nadzeri Isa

Penyederhana: Prof Madya Dr Alias Yatim

Enhancer: Dr Ghazali Lateh

Dibangunkan oleh: Pusat Reka Bentuk Pengajaran dan Teknologi

Edisi Pertama, April 2008

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM), Disember 2019, HBML3103

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Topik 1 Pengajaran KOMSAS 1

Topik 2 Sukatan Pelajaran Kesusasteraan Melayu Kurikulum Standard 22

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Topik 3 Perkaedahan Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) 44

Topik 4 Pengujian dan Penilaian Kesusasteraan Melayu 58

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Topik 5 Kemahiran Mendengar dan Bertutur 79

Topik 6 Kemahiran Membaca dan Kefahaman 102

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Topik 7 Strategi Pengajaran Membaca untuk Kefahaman 124

Topik 8 Kemahiran Menulis 138

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Topic 9 Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) Kemahiran Menulis 157

Topik 10 Pengajaran Sistem Bahasa 172

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

DESKRIPSI PANDUAN KURSUS

KEPADA SIAPA KURSUS INI DITAWARKAN

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

PERUNTUKAN MASA PEMBELAJARAN

Jadual 1: Anggaran Masa Pembelajaran

Aktiviti Pembelajaran Jam Pembelajaran

HASIL PEMBELAJARAN KURSUS

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Topik 1 memperkenalkan konsep, objektif dan matlamat pengajaran KOMSAS di

Topik 2 mendedahkan sukatan pelajaran kesusasteraan Melayu yang diguna pakai

Topik 3 memberi pendedahan terhadap beberapa konsep asas dalam penggubalan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Topik 5 mengenal pasti dua kemahiran berbahasa, iaitu kemahiran mendengar

Tajuk 6 menerangkan tentang kemahiran berbahasa, khususnya yang berkaitan

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Topik 8 menerangkan tentang kemahiran menulis. Beberapa konsep asas serta

Topik 9 membincangkan lanjutan mengenai kemahiran menulis. Dalam topik ini,

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

PANDUAN SUSUN ATUR TEKS

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Adenan Ayob, & Khairuddin Mohamad. (2012). Kaedah pengajaran bahasa

Azhar Md Sabil, Ruzaini Yahya, & Shamsudin Othman. (2018). Kesusasteraan

Che Zainon Omar, Samsuddin Mahmood, Faziah Sulaiman, Mohd Fauzi

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2003). Huraian sukatan pelajaran kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Kurikulum standard sekolah

PERPUSTAKAAN DIGITAL TAN SRI DR ABDULLAH

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Rajah 1.1: Pantun empat kerat

Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM)

Apakah yang anda tahu tentang KOMSAS?

KOMSAS ialah akronim untuk komponen kesusasteraan Melayu.

Kedudukan KOMSAS dalam pengajaran bahasa Melayu merupakan integrasi

Sehubungan dengan itu, topik ini akan membicarakan:

Jadi, mari kita teruskan pembelajaran kita.