Eleazaar C. Cirilo Geraldine Wakat. Ph.D.

School of Teacher Education and Liberal Arts (STELA) PhLed 306 (Language and Society)

ANG MGA KAPAKINABANGANG NAIDUDULOT

NG AWTENTIKONG KAGAMITAN
SA PAGTUTURO SA ASIGNATURANG FILIPINO
ni: Eleazaar C. Cirilo

A. Panimula

Si Widdowson (1990:162) ay naniniwala na ang paglalantad ng mga mag-aaral sa

awtentikong mga kagamitan sa pagtuturo ay hindi maiiwasan dahil sa mayaman nitong
ambag sa pagkatuto. Ang mga mag-aaral ay namamangha sa paggamit ng awtentikong
mga kagamitan, lalong- lalo na kung ang mga kagamitang ito’y kaugnay sa mga paksang
kinawiwilihan nila, katulad ng pelikula, anyo ng pananamit (fashion), musika, mga
pagkain na naghahandog sa kanila ng mga pagkakaton upang lalong magamit ang wika sa
pang-araw-araw na mga gawain at magpapahintulot sa kanila na maipahayag ang
kanilang mga opinyon, mga damdamin, at mga kaisipan nang may kumpiyansa sa
pagpapahayag sa loob man o labas ng paaralan.

Ipinapahayag ng pag-aaral na ito na ang patuturo sa pamamagitan ng awtentikong

mga kagamitan ay makatutulong sa mga mag-aaral upang mabigyang- tulay ang guwang
sa pagitan ng silid-aralan at ang kanilang kakayahan sa pakikilahok sa
pakikipagtalastasan sa tunay buhay. Ito ay magdudulot ng kapaki- pakinabang,
nakagaganyak at mas nakalulugod na proseso ng pagtuturo at pagkatuto.

Kapaki-pakinabang sa mga mag-aaral ang paggamit ng guro ng mga kagamitang

awtentiko sa loob ng silid- aralan. Ito ay naghahanda sa mga mag-aaral sa aktuwal na
sitwasyon sa pakikihalubilo sa mga katutubong nagsasalita ng wikang Ingles bilang
pangalawang wika. Ipinahayag noon pa nina Rogers at Medley (1988: 467) na ang
paggamit ng awtentikong kagamitan sa pagtuturo ay pamamaraan upang matulungan ng
guro ang mga mag-aaral upang suriin at unawain ang Ingles bilang pangalawang wika.

Ang pananaliksik na ito ay naglalayong siyasatin ang mga kapakinabangang

nidudulot ng paggamit ng awtentikong kagamitan sa pagtamo ng mahusay na kakayahan
sa pakikipagtalastasan sa paggamit naman ng wikang Filipino sa loob at labas ng silid-
aralan bilang pangalawang wika.

1
B. Mga Kaugnay na Pag-aaral

Maraming kabutihang naidudulot ang paggamit ng awtentikong mga kagamitan sa

pagtuturo ng Ingles bilang pangalawang wika. Ito ay sapagkat napatunayang ito ay
mabisa sa iba’t ibang kaparaanan (Jacobson et. al., 2003). Unang- una, ang mga mag-
aaral ay nabibigyan ng pagkakataon upang magbasa at hanguin ang mga impormasyon
mula sa mga awtentikong kagamitan. Nangangahulugan ito na nababasa nila ang
pangalawakang wika batay sa paggamit ng mga katutubong tagapagsalita sa kanilang
pakikisalmuha katulad halimbawa ng wastong pagbigkas, paggamit ng mga kawikaan o
katutubong punto sa wikang Ingles.

Nagkakasundo ang mga mananaliksik sa wika na ang paggamit ng mga

awtentikong kagamitan sa loob ng silid-aralan ay kapaki-pakinabang sa pagkatuto
(Guariento at Morley, 2001:347). Mabisa ang mga ito sapagkat awtentiko ito sa oras,
pook, at mga tao. Nagpapabatid ang mga ito ng kasalukuyang balita sa totoong buhay,
samakatuwid nagiging madali para sa mga mag-aaral na maiugnay ang mga aralin sa
sarili nilang karanasan sa kung ano ang nalalaman nila, at kung ano ang pamilyar sa
kanila. Ang mga awtentikong kagamitan ay pinakaakmang pamamaraan nang
pagpapamalas nang paggamit ng Ingles sa komunikasyon kung ihahambing sa mga
tekstong nadisenyo para gamitin sa loob ng silid-aralan. Bunga nito itinatanghal nito ang
makabuluhang mga pagkakataon upang ang pagkatuto ay maging tulay ang silid-aralan
sa tunay na mundo.

Ang kabuluhan ng paggamit ng mga awtentikong kagamitan ay pangkalahatang

kinikilala sa kadalihanang nagpapanatili o nadaragdagan ang motibasyon sa pag-aaral
sapagkat naghahandog ito ng pakiramdam na sila ay totoong nakikipag-ugnayan gamit
ang pangalawang wika (Guariento at Morley, 2001:347). Karamihan din sa mga
mananaliksik ay nagkakasundo na ang mga mag-aaral ay nararapat na mailantad sa
awtentikong teksto upang magkaroon sila ng direktang karanasan sa pangalawang wika
(Breen, 1985:63). Isa pang kadahilanan nang paggamit ng mga awtentikong kagamitan ay
kumakatawan ito sa walang hanggang pagbabalak at pagpaplano ng pagtuturo at mga
gawaing pagkatuto. Ang mga awtentikong materyal ay sukdulang nakatutulong sa
pagpapabuti ng karanasan ng mga mag-aaral sa pagtamo ng mga karagdagang
bokabularyo upang magamit ang mga ito sa pang-araw-araw na pakikipagtalakayan.
Dulot nito mas lalo nilang nauunawaan ang kagamitang mga awtentiko sa talastasan sa
totoong buhay. Ang pagpapakadalubhasa sa kahit na munti mang pag-unawa ng mga
awtentikong teksto ay nagkakaloob sa mga mag-aaral ng kumpiyansa sa pakikitungo sa
pagbasa nang may pag- unawa (Richard, 2004).

2
 Mas napapahalagahan ng mga mag-aaral ang wikang Ingles kung ang ginagamit sa
pagtuturo ay awtentikong mga kagamitan. Nakawiwili ang awtentikong mga kagamitan
at nakapagpapaunawa sa kulturang Ingles. Ang pakikinig sa aktuwal na pag-uusap sa
radyo o panonood ng mga programa sa telebisyon ay makabuluhang uri ng mga
awtentikong kagamitan na nakapagpapabuti ng kamalayan kung ihahambing sa batayan
o sanayang aklat. Ang mga mag-aaral ay makikinig sa pag-uusap sa isang supermarket sa
pagitan ng nagtitinda at mamimili at matututo ng mga bukabularyo na ginagamit sa
interaksyon. Ang mga mag-aaral ay kadalasang pormal na natututo sa pamamagitan ng
teksbuk at hindi ito ang realidad sa pang-araw-araw na buhay. Samakatuwid, ang
paggamit ng dula-dulaan ay nakatutulong sa mga mag-aaral upang pag-aralan ang mga
usapan na kanilang napapanood at napapakinggan mula sa telebisyon at radyo.

Ayon kay Gebhard (1996) ang awtentikong mga kagamitan ay kaparaanan upang
makontekstwalisado ang pagkatuto ang wika. Naniniwala siya na kung ang mga aralin ay
nakapokus sa pag-unawa sa isang menu sa isang kainan o sa isang artikulo sa isang
pahayagan, ang mga mag-aaral ay nakakaunawa sa nilalaman at kahulugan ng teksto
maliban sa wika mismo. Ito ay nagtuturo sa mga mag-aaral ng wika at kultura ng
pangalawang wikang pinag-aaralan.

Sina Little at mga kasamahan (1989:26) ay nagpapatunay sa katulad na

pagpapalagay na ang mga mag-aaral na gumagamit ng awtentikong mga kagamitan ay
lalo pang nagaganyak matuto sapagkat ang awtentikong mga kagamitan ay nagpapalapit
sa mga mag-aaral sa pangalawang wikang pinag-aaralan. Kung nanaisin ng mga mag-
aaral na dumalaw sa banyagang bansa, ang mga mag-aaral ay dapat na maging pamilyar
sa awtentikong mga kagamitan.

Ipinahayag ni Berardo (2006:64) na ang awtentikong kagamitan ay puwedeng

magamit bilang pangganyak sa pagtuturo. Ang paghalaw ng aktuwal na impormasyon
mula sa totoong teksto ay nakakapagpasigla at nakagaganyak sa mga mag-aaral sapagkat
ang awtentikong mga kagamitan ay sumasalamin sa pangalawang wika mismo na pinag-
aaralan na hindi nangyayari sa batayang –aklat o teksbuk. Ito ay nagpapatunay na ang
wika ay ginagamit sa totoong buhay at hindi lamang limitado sa loob ng silid-aralan
(Nuttall, 1996:172).

Si Brosnan (1984: 2-3 sa pagbanggit ni Nunan (2005:51) ay nagpapahayag ng mga

sumusunod na patunay sa paggamit ng awtentikong mga kagamitan:
 Ang wika ay natural. Sa pamamagitan ng pagpapagaan o pagpapabago sa wika
upang ito’y maiakma sa pagtuturo sa loob ng silid-aralan (paglilimita sa
istruktura, pagkontrol sa bokabularyo, at iba pa.) ipinagbabakasakali natin
mahirap na bahagi sa pagkatuto ng wika.
 Ang awtentikong mga kagamitan ay naghahandog sa mga mag-aaral ng
pagkakataon upang magamit ang lathalain na nagtataglay ng kumpleto at
makabuluhang mensahe.
 Ang mga awtentikong kagamitan ay naglalaan sa mga mag-aaral ng pagkakataon
upang gumamit ng mga pahiwatig (layout, mga larawan, mga kulay, mga

3
 simbolo, ang pisikal na tagpuang kinaganapan) upang matulungan silang mas
madaling matuklasan ang kahulugan ang teksto.
 Ang mga mas nakatatanda ay nangangailangang mabatid ang kapakinabangan
nang mga matututunan sa loob at labas ng silid-aralan.

C. Pamamaraan

Ang pag-aaral ay isinasagawa na may layuning pag-aralan ang mga

kapakinabangan nang paggamit ng mga awtentikong kagamitan sa pagtuturo ng Filipino
bilang pangalawang wika sa paglinang ng kakayahang pangkomunikatibo ng mga mag-
aaral.

Ang pag-aaral ay nagpapalagay na sa pamamagitan ng paggamit ng mga

awtentikong kagamitan sa pagtuturo ng wika, ang mga mag-aaral ay:
1. malilinang ang kanilang kakayahang pangkomunikatibo sa pangalawang wika
2. mapagbubuti ang pangkalahatang kumpiyansa upang magamit ang kanilang
natutunan na wika sa pakikipag-ugnayan sa tunay na buhay
3. magaganyak upang mas lalo pang magkaroon ng kawilihan sa pag-aaral ng Filipino
bilang pangalawang wika.

Mga Kalahok
Ang pag-aaral ay kasasangkutan ng dalawang pangkat ng mga mag-aaral. Ang
unang pangkat ay gagamit ng awtentikong mga kagamitan sa pagkatuto sa piling mga
paksang-aralin. Samantala, lilimitahan ang pag-aaral ng pangalawang pangkat sa
pamamagitan ng paggamit ng teksto sa batayang- aklat. Sa pamamagitan ng angkop na
ebalwasyon, susuriin ang pagkakaiba ng kinalabasan ng pag-aaral.

Hipotesis
Ang pag-aaral ay nakabatay sa tatlong pangkalahatang hipotesis:
1. Ang mga mag-aaral ay magpapamalas ng mga positibong saloobin kaugnay sa
paggamit ng mga awtentikong kagamitan sa asignaturang Filipino bilang
pangalawang wika.
2. Ang paggamit ng mga awtentikong kagamitan sa pagtuturo ay magpapasigla sa mga
mag-aaral upang linangin ang kanilang kakayahang pangkomunikatibo sa
pangalawang wika.
3. Ang paggamit ng mga kagamitang awtentiko ay nagpapaibayo sa kumpiyansa sa
sarili ng mga mag-aaral upang ang kaalaman ng mga mag-aaral ay magamit sa
pakikipagtalastasan sa tunay na buhay.

Pangungulekta ng mga Datos

Ang mga sumusunod na instrumento sa pangungulekta ng mga datos ay gagamitin:
pagmamasid sa mga gawain ng mga mag-aaral habang isinasagawa ang pag-aaral,
talatanungan o kwestyuner, paghahambing sa kinalabasan ng ebalwasyong isinagawa
pagkatapos ng aralin sa bawat klase at pagsusuri sa mga nakalap na datos.

4
Talatanungan o Kwestyuner:
T1. Ikaw ba ay nakilahok sa mga gawaing pansilid-aralan kaugnay sa awtentikong
mga kagamitan? a.napakadalas b. madalas c. paminsan-minsan d. hindi nakilahok
T2. Ikaw ba ay nasiyahan sa paggamit ng awtentikong mga kagamitan sa asignaturang
Filipino? a.napakadalas b. madalas c. paminsan- minsan d.hindi nasiyahan
T3. Naganyak ka ba ng mga kagamitang awtentiko upang matutunan ang wikang
Filipino? a. napakadalas b. madalas c. paminsan-minsan d. hindi naganyak
T4. Napagbuti ba ng awtentikong mga kagamitan ang iyong kumpiyansa sa sarili sa
paggamit ng wikang Filipino? a. napakadalas b. madalas
c. paminsan- minsan d. hindi napagbuti
T5. Sa iyong palagay mabisa ba ang awtentikong mga kagamitan sa pagtuturo at
pagkatuto ng asignaturang Filipino? a. napakabisa b. mabisa
c. paminsan- minsan d. hindi mabisa
T6. Nakatulong ba ang awtentikong mga kagamitan sa pagpapayaman ng iyong
talasalitaan? a. lubos na nakapagpayaman b. nakapagpayaman
c. bahagyang nakapagpayaman c. hindi nakatulong.
T7. Ang awtentikong mga kagamitan ba ay nakatulong sa paglinang ng iyong
kasanayan sa pagbasa? a. lubos na nakatulong b. nakatulong
c. bahagyang nakatulong d. hindi nakatulong
T8. Nalinang ba ng awtentikong mga kagamitan ang iyong kakayahang
pangkomunikatibo? a. lubos na nakalinang b. nakalinang
c. bahagyang nakalinang d. hindi nakalinang
T9. Nalinang ba ng paggamit ng awtentikong mga kagamitan ang iyong kasanayan sa
pagsulat? a. lubos na nakalinang b. nakalinang
c. bahagyang nakalinang d. hindi nakalinang
T10. Ano- ano ang naging mga kahirapan na iyong naranasan sa paggamit ng
awtentikong mga kagamitan sa pag-aaral?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

TALASANGGUNIAN
5
Bilan May-akda at Pamagat
g
1. AbdulHussein, Fatima Rahim. Investigating EFL College Teachers’ and
Learners’ Attitudes toward Using Authentic Reading Materials
in Misan. University of Misan, Iraq. Procedia: Social and
Behavioral Sciences.
2. Adam, Sorana Lucia, Rodica Silvia Stan, Anca Simona Moanga. Authentic
Language Teaching Materials- Advantages and Challenges.
Facuty of Veterinary Medicine, University of Agricultural
Sciences and Veterinary Medicine. Bulletin UASVM
Horticulture, 68(2)/2011 pages 353- 356
3. Adam, Sorana Lucia, Rodica Silvia Stan, Anca Simona Moanga, Elvira Oroian,
Mihaela Mihai, Magdalena Ciubancan. The Role of Authentic
Materials in Foreign Language Teaching. University of
Bucharest, Romania. Bulletin UASVM Horticulture, 67(2)/2010
pages 431- 435.
4. Allag, Besma. Investigating EFL Students’ and Teachers’ Attitudes towards the
Use of Authentic Materials in EFL the Listening Classrooms. The
Case of Third Year LMD Students at the English Department,
Larbi Ben M’hidi University. 2016- 2017.
5. Baghban, Zahra Zohoorian Vahid. Attitudes of the Iranian EAP Students
Majoring in Computer and Information Technology Regarding
Authentic Materials. Department of Languages, Islamic Azad
University. Mashhad Branch, Iran. Theory and Practice in
Language Studies. Vol. 1, No. 10, pp. 1437- 1441, October 2011.
6. Belaid, Abdulhakim M., Dr. Liam Murray. University of Limerick, Ireland.
Using Authentic Materials in the Foreign Language Classrooms:
Teacher Attitudes and Perceptions in Libyan Universities.
Macrothink Institute TM. International Journal of Learning and
Development. ISSN 2164-4063 2015, Vol. 5, No. 3, pp. 25-37.
7. Boughanem, Adidi, Samahir Samah Laggoune. The Effect of Using Authentic
Materials on Learners’ Motivation. The Case of Career Center
Students at KMUO. Kasdi Merbah University- Ouargla. 2016-
2017.
8. Darwish, Salwa H. Al. Teachers’ Perceptions on Authentic Materials in
Language Teaching in Kuwait. College of Basic Education, English
Department. Al Safat, Kuwait. Journal of Education and Practice.
ISSN 2222-1735 (paper) ISSN 2222 – 288X (online) Vol.5. No
18,2014 pp.119-125.
9. Gunduz, Nuket, Deniz Ozcan, Huseyin Uzunboylu. The Influence of Authentic
Materials on the Students Listening Ability in EFL Classes.
University of Kyrenia, Faculty of Education, Kyrenia, Cyprus.
Near East University, Ataturk Faculty of Education, Department of
Educational Sciences, Nicosia, North Cyprus, Mersin 10 Turkey.
ISSN 2171-9098. ENSAYOS. Revista dela Facultad de Educacion
de Albacete. No 32-2, 2017. (135-146).

6
10. Huessien, Ashwaq Abd Al- mahde. Difficulties faced by Iraqi Teachers of
English in Using Authentic Materials in the Foreign Language
Classrooms. College of Education- Diyala. Al- Fati Journal. No. 50.
August 2012. Pp. 22-39.
11. Israelsson, Johan. Teachers’ Attitudes to Teaching Aids and Authentic
Materials. Malmo Hogskola. Gymnasielararutbildningen.
Examensarbete 2007-03-15.
12. Khang, Nguyen Duy. Teachers’ Perceptions about Readability and Modification
of Authentic Texts Chosen for Teaching Reading in the Vietnamese
Context. Journal of NELTA.Vol.15 No. 1-2 December 2010. pp.89-
96.
13. Kilic Zerhan Varmus. Bucak Anatolian High School, Turkey. Assoc. Prof. Dr.
Binnur Genc Ilter. Akdeniz University, Turkey. The Effect of
Authentic Materials 12th Grade Students’ Attitudes in EFLClasses.
International Association of Research in Foreign Language
Education and Applied Linguistics ELT Research Journal 2015,
4(1),2-15. ISSN: 2146-9814.
14. Losada, Cesar Augusto Castillo, Edgar Alirio Insuasty, Maria Fernanda Jaime
Osorio. Universidad Surcolombiana, Neiva, Colombia. The Impact of
Authentic Materials and Tasks on Students’ Communicative
Competence at a Colombian Language School. PROFILE Vol. 19 No.
1, January- June 2017. pp 89- 104.
15. Mestari, Sri Agriyanti, Fahria Malabar. Universitas Negeri Gorontalo. The Use
of Authentic Materials in Teaching Grammar for EFL Students
(Teachers’ Perspective). LLT Journal Vol. 19 No.2.
16. Nabhani, Saif Sultan Al, Rashid Hamed Al Azri. The Importance of Authentic
Reading Materials in the Development of Reading Skills of Grade
Ten Students in the Government Schools of the Sultanate of Oman.
International Journal of Scientific & Technology Research Volume 4,
Issue 03, March 2015.
17. Nadji, Houda Ben. The Effects of Using Authentic Materials in Developing
Listening Comprehension. A Case Study of Second Year English
Students of Biskra University. Mohamed Khaider University of
BISKRA.June 2013.
18. Nadrag, Lavinia. Alina Buzarna-Tihenea (Galbeaza). Ovidius University of
Constanta. The Benefits of Using Authentic Materials in the ESP
Classroom Case Study. BDD-A26217@ 2017 Ovidius University
Press.
19 Rusmawaty, Desy, Haryanto Atmowardoyo, Arifuddin Hamra, Nurdin Noni.
State University of Makassar, Makassar, Indonesia. Journal of
Language Teaching and Research, Vol.9., No. 3. Pp.608-613, May
2018.
20. Saleh, Salama Embark. University of Sabratha, Libya. Some Libyan EFL
University Students’Attitudes towards Using Authentic Materialsfor
Reading Classes. Theory and Practice of Second Language
Acquisition. Vol. 3 (1) 2017, pp. 61-75.

7
21. Sample, Mark Graham. Foreign Languages Education Center. Hankuk
University of Foreign Studies, South Korea. Authentic Materials: A
Motivational Tool for the EFL Classroom. Macrothink Institute TM.
Education and Linguistics Research ISSN 2377-1356. 2015, Vol. 1.
No.2.
22. Sandorova, Zuzana. Authentic Materials in Foreign Language Teaching from
Students’ Point of View.
23. Su, Shu-Chin. Attitude of Students and Instructors toward Authentic Materials
in Selected Adult TESL Programs.
24. Yavani, Zakky. IAIN Syek Nurjati Cirebon. Authentic Materials: Teachers’
Perceptions and Why They Matter. DOI 10.24235/eltecho.v2i1.1591.
25. Zahrina. Syiah Kuala University, Banda Aceh. Using Authentic Teaching
Materials to Improve Reading Comprehension of Islamic Economic Law
Students.