Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.

Сковороди
Кафедра освітології та інноваційної педагогіки

«ЗАТВЕРДЖУЮ»
Декан фізико-математичного факультету
Пономарьова Н.О.
«_ __»_ ____________________2021 року

РОБОЧА ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ

ЗАГАЛЬНА ПЕДАГОГІКА
(назва навчальної дисципліни)

рівня вищої освіти Перший (бакалаврський)

(назва рівня вищої освіти)

галузі знань 01 Освіта/Педагогіка

(шифр і назва галузі знань)

спеціальності 014 Середня освіта (за предметними спеціалізаціями)

(код і назва спеціальності)

освітня програма …………………………..

(шифр і назва)

Шифр за навчальним планом ….

Харків – 2021 рік

Робоча програма розроблена на підставі навчальної програми Загальна педагогіка
затвердженої на засіданні Вченої ради ХНПУ імені Г.С. Сковороди протокол від.
«____»______________20__ року № ___

Розробники програми: ………………………………….

…………………………………

Робоча програма затверджена на засіданні кафедри освітології та інноваційної педагогіки

Протокол від “____”______________2021 року № ___

Завідувач кафедри _____________________ Боярська-Хоменко А. В.

(підпис) ( прізвище та ініціали)

Схвалено науково-методичною комісією фізико-математичного факультету

протокол від “____”________________2021 року № ___

Голова ___________________ ________________________

(підпис) (прізвище та ініціали)
 1. Опис навчальної дисципліни

Характеристика навчальної
Галузь знань, напрям дисципліни
Найменування показників
підготовки, рівень вищої освіти
денна форма заочна форма
навчання навчання

Мова викладання
Галузь знань
01 Освіта/Педагогіка
(шифр і назва)

Вид дисципліни
Кількість кредитів – 6 Спеціальність (обов’язкова / вибіркова)
014 Середня освіта (за
предметними спеціалізаціями)

Модулів – 2 Рік підготовки:

Змістових модулів – 4 1
Освітня програма Семестр
Загальна кількість годин – …………………… 1, 2 1, 2
(шифр і назва)
180 Лекції
32 год. 12
Практичні, семінарські
28 год 12
Тижневих годин для денної Лабораторні
форми навчання:
Рівень вищої освіти:
аудиторних – 2 Самостійна робота
Перший (бакалаврський)
самостійної роботи 120 год 156
здобувача – 4 Індивідуальні завдання:
0 год.
Вид контролю:
залік залік

Примітка.
Співвідношення кількості годин аудиторних занять до самостійної і індивідуальної роботи становить:
для денної форми навчання – 1:2
для заочної форми навчання – 1:6.5
 2. Мета та завдання навчальної дисципліни

Метою викладання навчальної дисципліни «Загальна педагогіка» є формування

здатності здобувачів першого (бакалаврського) рівня вищої освіти розв’язувати складні
спеціалізовані задачі з організації педагогічного процесу, зумовлені закономірностями й
особливостями сучасної теорії виховання та навчання, які характеризуються комплексністю
та невизначеністю умов.
Основними завданнями вивчення дисципліни «Загальна педагогіка» є: формування у
здобувачів вищої освіти загальних і фахових компетентностей.
Зазначаєте інтегральну компетентність, яка представлена в освітній програмі.
Загальні компетентності:
Вони виписуються з матриці відповідності програмних компетентностей
компонентам освітньої програми. Зазначаєте тільки ті, які відповідають освітньому
компоненту «Загальна педагогіка»
Фахові компетентності:
Вони виписуються з матриці відповідності програмних компетентностей
компонентам освітньої програми. Зазначаєте тільки ті, які відповідають освітньому
компоненту «Загальна педагогіка»
3. Передумови вивчення дисципліни

Передувами є оволодіння здобувачами змістом гуманітарних навчальних дисциплін, які

вивчаються в ЗЗСО.

4. Результати навчання за дисципліною

У результаті опанування змісту навчальної дисципліни здобувачі мають досягнути

таких програмних результатів навчання:
Вони виписуються з матриці забезпечення програмних результатів навчання (ПРН)
відповідними компонентами освітньої програми. Зазначаєте тільки ті, які відповідають
освітньому компоненту «Загальна педагогіка»
5. Програма навчальної дисципліни
1 семестр

Модуль 1. Теоретичні основи педагогіки.

Змістовий модуль 1. Вступ до педагогіки

Тема 1.1. Педагогіка як наука.
Структура педагогічної науки. Зв’язок педагогічної науки з іншими науками. Основні
категорії педагогіки. Педагогіка в системі наук про людину Поняття про педагогіку.
Виникнення і розвиток педагогіки. Предмет і завдання педагогіки. Педагогічна наука і
педагогічна практика. Система педагогічних наук. Зв'язок педагогіки з іншими науками.
Методологія і методи педагогічних досліджень.
Тема 1.2. Цілісний педагогічний процес як основна педагогічна категорія
Сутність педагогічного процесу і його принципи та функції (освітня, виховна,
розвивальна). Структура педагогічного процесу – основні складники: цільовий, змістовний,
діяльнісний, результативний. Мета і завдання педагогічного процесу. Результат
педагогічного процесу: розвиток особистості, успішної у діяльності і спілкуванні.

Змістовий модуль 2. Виховання - компонент цілісного педагогічного процесу

 Тема 2.1. Суть, закономірності, принципи процесу виховання
Суть процесу виховання. Закономірності і принципи процесу виховання. Особливості
виховного процесу. Виховання як фактор розвитку людини і формуванні її особистості.
Мета виховання. Етапи процесу виховання. Основні орієнтири виховання учнів 1-11 класів
загальноосвітніх навчальних закладів України. Проектно-технологічний підхід у
вихованні. Принципи виховання по новому у сучасній українській школі (виховання
на загальнолюдських цінностях та патріотизму; партнерство у вихованні; виховання через
діяльність;виховання у гуманному середовищі та інщі).
Тема 2.2. Зміст виховання.
Суть змісту виховання у сучасній школі. Антидискримінаційний підхід до визначення
змісту виховання. Характеристика напрямів виховання (моральне, громадянське, правове,
трудове, економічне, екологічне, естетичне, фізичне, формування наукового світогляду).
Тема 2.3. Методи виховання та форми його організації
Методи виховання. Різні підходи до класифікації методів. Оптимальний вибір методів.
Загальна характеристика урочних, позаурочних, позашкільних форм організації виховання.
Специфіка масових, групових та індивідуальних форм організації виховання.
Тема 2.4. Суб’єкти виховання.
Учитель, його роль і значення у процесі виховання учнівства. Функції учителя.
Сім’я як інститут суспільного виховання, її вплив на розвиток дитини. Особливості
змісту родинного виховання. Цінності сімейного життя. Етапи розвитку сім’ї. Кризи сім’ї, їх
вплив на дітей. Стилі батьківсько-дитячих відносин. Вибір методів виховання в сім’ї.
Проблеми сучасних сімей. Педагогічні умови успішності родинного виховання.
Поняття про виховний колектив, його ознаки, функції. Види і структура виховного
колективу. Динаміка розвитку колективу, його етапи.
Територіальні громади, дитячі та юнацькі громадські організації, неформальні онлайн
та офлайн об’єднання дітей, підлітків та юнацтва як суб’єкти виховання.

Змістовий модуль 3. Навчання - як компонент цілісного педагогічного

процесу
Тема 3.1. Теоретичні основи дидактики – теорії навчання
Мета і завдання, актуальні проблеми дидактики. Сутність процесу навчання. Основні
категорії, закономірності навчання. Характеристика принципів навчання. Особливості
розвитку пізнавальних процесів дітей у навчальному процесі (різні вікові категорії).
Формування мотивації до навчання (гейміфікація та ін.) Реформування загальної середньої
освіти: особливості та спрямованість. Характеристика нормативно-правової бази, що
регламентує діяльність закладів загальної середньої освіти.
Тема 3.2. Зміст освіти.
Оновлення змісту базової середньої освіти через створення Державного стандарту
базової та профільної середньої освіти. Пріоритети Державного стандарту загальної
середньої освіти. Ключові компетентності та наскрізні вміння учнів. Вимоги до результатів
навчання здобувачів освіти. Базовий навчальний план, типова освітня програма, типовий
навчальний план, модельні навчальні програми. Формування міжпредметних
компетентностей. Організація інтегрованого навчання.
Тема 3.3. Традиційні і новітні види та технології навчання.
Характеристика догматичного, пояснювального, проблемного, програмованого,
модульно-рейтингового, комп’ютерного, дистанційного навчання. Змішане навчання:
сутність, моделі, особливості. Особистісно-орієнтоване навчання.
Тема 3.4. Методи навчання.
Поняття про методи, прийоми, засоби навчання. Проблема класифікації методів
навчання.. Загальна характеристика методів навчання в різних моделях (пасивна, активна,
інтерактивна) навчання. Оптимальний вибір методів і прийомів навчання
 Тема 3.5. Форми організації навчання.
Розвиток організаційних форм навчання. Створення освітнього середовища для
реалізації різних форм навчання. Характеристика сучасного уроку: мета, завдання,
тип,структура. Новітні підходи до типів і структури уроків. Традиційні, нетрадиційні,
нестандартні уроки. Уроки інтегративного характеру. Дизайн уроку в умовах змішаного
навчання.
Тема 3.6. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю здобувачів освіти.
Поняття про контроль, його основні функції. Завдання контролю. Вимоги до контролю. Види
контролю. Методи і форми контролю. Основні аспекти оцінювання навчальних досягнень
учнів. Формувальне оцінювання. Динамічне оцінювання. Свідоцтво досягнень.

Модуль 2. Освіта і виховання в мультикультурному середовищі

Тема 1. Формування особистості у мультикультурному середовищі

Давньогрецькі й давньоримські філософи про роль виховання та його організацію.
Вплив візантійської освітньої традиції на розвиток проблеми формування особистості.
Особливості освіти і системи виховання в епоху Середньовіччя. Педагогічні ідеї
просвітників епохи Відродження (Вітторіно да Фельтре, Еразм Роттердамський, М. Монтень,
Томазо Кампанелла та ін.). Проблема формування особистості в спадщині видатних
педагогів-філософів Нових та Новітніх часів (Я. Коменський, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, Й.
Песталоцці, А.Дістервег). Мета, завдання й зміст виховання особистості в педагогічних
пам'ятках Київської Русі та спадщині видатних вітчизняних просвітників ХVII – ХVIII
століть. Актуальність поглядів К.Д. Ушинського, М.І. Пирогова, Б. Грінченка, Х. Алчевської,
А.С. Макаренка, В.О. Сухомлинського на зміст, мету й шляхи формування особистості для
сьогодення.
Тема 2. Ідея природовідповідності: від минулого до сучасності
Ідея природовідповідного виховання в спадщині філософів епохи античності.
Природовідповідність як методологічна основа педагогічної концепції Я.А. Коменського.
Принцип природовідповідності у спадщині Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцці, А.
Дістервега. Ідея «сродної праці» Г. Сковороди. А.С. Макаренко та В.О. Сухомлинський про
роль особистісно-орієнтованого навчання й виховання у формуванні особистості. Сучасна
інтерпретація ідеї природовідповідності.
Тема 3. Дидактичні концепції в освіті
Дидактичні ідеї філософів просвітників епохи Відродження. Дидактичні концепції
педагогів Нових та Новітніх часів (Я. Коменський, Ж.Ж.Руссо, Й. Песталоцці, А. Дістервег).
Принцип наочності у світовій педагогічній думці. Дидактичні погляди К.Д. Ушинського,
В.О. Сухомлинського, їх актуальність в умовах розбудови нової української школи.
Тема 4. Гуманізм й оптимізм у світовій і вітчизняній педагогічній думці
Гуманістичні ідеї діячів епохи Відродження й педагогів-філософів Нових та Новітніх
часів. Гуманізм й оптимізм як провідний принцип педагогічної системи А.С. Макаренка та
В.О. Сухомлинського. Принципи гуманізму та оптимізму: сутність, підходи до визначення в
педагогічних концепціях сучасних педагогічних концепціях.
Тема 5. Освіта в сучасному глобалізованому суспільстві
Сутність процесу глобалізації освіти в різних країнах світу. Витоки глобалізаційних
процесів в освітньому середовищі. Сучасні тенденції в освіті в умовах глобалізації. Якість
освіти.
Тема 6. Неперервна освіта
 Сутність поняття неперервної освіти. Тенденції розвитку дошкільної освіти в світі.
Особливості організації початкової освіти в провідних країнах світу. Система середньої
освіти. Вища освіта: провідні тенденції. Освіта дорослих: напрями, форми, види.
Стандартизація та диференціація в освіті (сутність, види та принципи). Неформальна та
інформальна освіта: види, умови та особливості.
Тема 7. Соціалізація особистості в сучасному світі
Соціалізація молоді як провідна функція школи, її особливості в сучасному світі. Форми та
методи соціалізуючого впливу на особистість. Інтеграція української молоді в сучасний
освітній простір.

Модуль 2. Освіта і виховання в мультикультурному середовищі

Тема 1. Формування особистості у мультикультурному середовищі
Давньогрецькі й давньоримські філософи про роль виховання та його організацію.
Вплив візантійської освітньої традиції на розвиток проблеми формування особистості.
Особливості освіти і системи виховання в епоху Середньовіччя. Педагогічні ідеї
просвітників епохи Відродження (Вітторіно да Фельтре, Еразм Роттердамський, М. Монтень,
Томазо Кампанелла та ін.). Проблема формування особистості в спадщині видатних
педагогів-філософів Нових та Новітніх часів (Я. Коменський, Дж.Локк, Ж.Ж.Руссо, Й.
Песталоцці, А.Дістервег). Мета, завдання й зміст виховання особистості в педагогічних
пам'ятках Київської Русі та спадщині видатних вітчизняних просвітників ХVII – ХVIII
століть. Актуальність поглядів К.Д. Ушинського, М.І. Пирогова, Б. Грінченка, Х. Алчевської,
А.С. Макаренка, В.О. Сухомлинського на зміст, мету й шляхи формування особистості для
сьогодення.
Тема 2. Ідея природовідповідності: від минулого до сучасності
Ідея природовідповідного виховання в спадщині філософів епохи античності.
Природовідповідність як методологічна основа педагогічної концепції Я.А. Коменського.
Принцип природовідповідності у спадщині Дж. Локка, Ж.-Ж. Руссо, Й. Песталоцці, А.
Дістервега. Ідея «сродної праці» Г. Сковороди. А.С. Макаренко та В.О. Сухомлинський про
роль особистісно-орієнтованого навчання й виховання у формуванні особистості. Сучасна
інтерпретація ідеї природовідповідності.
Тема 3. Дидактичні концепції в освіті
Дидактичні ідеї філософів просвітників епохи Відродження. Дидактичні концепції
педагогів Нових та Новітніх часів (Я. Коменський, Ж.Ж.Руссо, Й. Песталоцці, А. Дістервег).
Принцип наочності у світовій педагогічній думці. Дидактичні погляди К.Д. Ушинського,
В.О. Сухомлинського, їх актуальність в умовах розбудови нової української школи.
Тема 4. Гуманізм й оптимізм у світовій і вітчизняній педагогічній думці
Гуманістичні ідеї діячів епохи Відродження й педагогів-філософів Нових та Новітніх
часів. Гуманізм й оптимізм як провідний принцип педагогічної системи А.С. Макаренка та
В.О. Сухомлинського. Принципи гуманізму та оптимізму: сутність, підходи до визначення в
педагогічних концепціях сучасних педагогічних концепціях.
Тема 5. Освіта в сучасному глобалізованому суспільстві
Сутність процесу глобалізації освіти в різних країнах світу. Витоки глобалізаційних
процесів в освітньому середовищі. Сучасні тенденції в освіті в умовах глобалізації. Якість
освіти.
Тема 6. Неперервна освіта
 Сутність поняття неперервної освіти. Тенденції розвитку дошкільної освіти в світі.
Особливості організації початкової освіти в провідних країнах світу. Система середньої
освіти. Вища освіта: провідні тенденції. Освіта дорослих: напрями, форми, види.
Стандартизація та диференціація в освіті (сутність, види та принципи). Неформальна та
інформальна освіта: види, умови та особливості.
Тема 7. Соціалізація особистості в сучасному світі
Соціалізація молоді як провідна функція школи, її особливості в сучасному світі.
Форми та методи соціалізуючого впливу на особистість. Інтеграція української молоді в
сучасний освітній простір.
 6. Структура навчальної дисципліни

Кількість годин
денна форма заочна форма
Назви змістових усьог у тому числі
модулів і тем усьог у тому числі о
о ла ін с.р
л п б д . л п лаб інд с.р.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Модуль 1 Модуль 1
Змістовий модуль 1. Змістовий модуль 1.
Тема 1.1. Педагогіка як
9 2 7 9 1 8
наука.
Тема 1.2. Цілісний
педагогічний процес
9 2 7 9 1 8
як основна педагогічна
категорія
Разом за змістовим
модулем 1 18 4 14 18 2 16

Змістовий модуль 2. Змістовий модуль 2.

Тема 2.1. Суть,
закономірності,
9 2 7 9 2 7
принципи процесу
виховання
Тема 2.2. Зміст
8 2 2 4 8 2 6
виховання
Тема 2.3. Методи
виховання та форми 8 2 6 8 8
його організації
Тема 2.4. Суб’єкти
4 2 2 4 2 2
виховання
Разом за змістовим
29 6 6 17 29 2 4 23
модулем 2
Змістовий модуль 3. Змістовий модуль 3.
Тема 3.1. Теоретичні
основи дидактики – 8 2 6 8 2 6
теорії навчання
Тема 3.2. Зміст освіти 9 2 7 9 9
Тема 3.3. Традиційні і
новітні види та 7 2 5 7 7
технології навчання
Тема 3.4. Методи
7 2 5 7 7
навчання
Тема 3.5. Форми
4 2 2 4 2 2
організації навчання
Тема 3.6. Контроль за
навчально-
пізнавальною 8 2 6 8 8
діяльністю здобувачів
освіти
Разом за змістовим
модулем 3 43 6 8 29 43 2 2 39

Разом за модулем 1
90 16 14 60 90 6 6 78

Модуль 2 Модуль 2
Змістовий модуль 1. Змістовий модуль 1.
Тема 1. Формування 14 4 2 8
особистості у
мультикультурному
середовищі
Тема 2. Ідея 10 2 2 6
природовідповідност
і: від минулого до
сучасності
Тема 3. Дидактичні 14 2 2 10
концепції в освіті

Тема 4. Гуманізм й 12 2 2 8
оптимізм у світовій і
вітчизняній
педагогічній думці
Тема 5. Освіта в 12 2 2 8
сучасному
глобалізованому
суспільстві
Тема 6. Неперервна 14 2 2 10
освіта

Тема 7. Соціалізація 14 2 2 10
особистості в
сучасному світі
Усього годин за 90 16 14 60
модуль 2

7. Теми лабораторних занять

№ п/п Назва теми Години Кількість балів

1.
2.
3.
Максимальна
Разом кількість балів –
 8. Самостійна робота

Час для
Опис завдання виконання Кількість
№ п/п (год.) балів

Тема 1.1. Педагогіка як наука. 1

Підготувати презентацію в PowerPoint або колаж на тему:
«Методи науково-педагогічного дослідження. Загально
наукові методи дослідження»
1. Скласти схему за темою: «Зв'язок педагогіки з іншими 7
науками»
Рекомендоване джерело: Волкова Н. П. Педагогіка: навч.
посіб. Вид. 2-ге, перероб., доп. Київ: Академвидав, 2007.
Тема 1.2. Цілісний педагогічний процес як основна 1
педагогічна категорія
Підготувати доповідь на тему: «Основні підходи до
визначення мети педагогічного процесу».
2.
На основі вивчення статті О.А. Матеюк «Успішність
7
особистості: сутність та зміст феномену» (Режим доступу:
http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vnadps_2012_4_31) скласти текст-
опис або створити ілюстрацію-опис успішної людини
Тема 2.1. Суть, закономірності, принципи процесу виховання 1
Опрацювати наказ Міністерства освіти і науки, молоді та
спорту України «Про Основні орієнтири виховання учнів 1-11
3. класів загальноосвітніх навчальних закладів України» і 7
визначити основні принципи виховання, передбачені
нормативним документом та суть проектно-технологічного
підходу у вихованні.
Тема 2.2. Зміст виховання 1
4. Підготувати доповідь на тему: «Шляхи підвищення 4
ефективності профорієнтаційної роботи в сучасних ЗЗСО»
Тема 2.3. Методи виховання та форми його організації 1
Укласти тезисний конспект питання «Методи самовиховання»
Рекомендоване джерело: Волкова Н. П. Педагогіка: навч.
5. посіб. Вид. 2-ге, перероб., доп. Київ: Академвидав, 2007. 6
Орієнтуюючись на базовий рівень загальної середньої освіти,
навести по 3 приклади тем для масових, групових та
індивідуальних форм організації виховання
Тема 3.1. Теоретичні основи дидактики – теорії навчання 1
На основі вивчення Закону України «Про повну загальну
середню освіту» визначити особливості системи загальної
середньої освіти України, підготувати опис базового рівня
6. загальної середньої освіти. 6
Підготувати презентацію в PowerPoint чи іншій програмі на
тему: «Індивідуалізація та диференціація навчання в сучасній
школі»

7. Тема 3.2. Зміст освіти 7 1

На основі аналізу Державного стандарту базової середньої
освіти визначити компетентнісний потенціал та обов’язкові
результати навчання учнів із певної освітньої галузі (освітня
галузь обирається у відповідності до спрямованості освітньої
програми, за якою здобуває освіту студент).
 Рекомендований ресурс:
https://osvita.ua/legislation/Ser_osv/76886/
Ознайомитися зі змістом і структурою однієї модельної
навчальної програми за фахом студента
Рекомендований ресурс: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-
serednya-osvita/navchalni-programi/modelni-navchalni-programi-
dlya-5-9-klasiv-novoyi-ukrayinskoyi-shkoli-zaprovadzhuyutsya-
poetapno-z-2022-roku
Тема 3.3. Традиційні і новітні види та технології навчання 1
Підготувати презентацію в PowerPoint чи іншій програмі,
8. 5
присвячену досвіду реалізації однієї з сучасних технологій
навчання
Тема 3.4. Методи навчання 1
Переглянути відеозапис уроку за фахом. Використовуючи
одну з класифікацій методів навчання, заповнити таблицю.
Рекомендований ресурс із відеозаписами:
https://mon.gov.ua/ua/news/teacher-news-2015-10-01-konkurs-
9. uchitel-roku-divitsya-najkrashhi-uroki 5

Хроно- Стислий опис Застосовува

метраж подій, що ні методи і
уроку відбуваються засоби
(хв.) на уроці навчання
Тема 3.6. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю 1
здобувачів освіти
Використовуючи Інтернет-ресурси або методичну літературу
10. знайти методичну розробку інтегрованого уроку за фахом, 6
який здобуває студент. Проаналізувати її – і внести корективи
і доповнення, які свідчили б, що на уроці здійснюється
формувальне оцінювання.
Максималь
-на
Разом 60 кількість
балів – 10

Час
Опис завдання для Форми роботи
№
викона
п/п
ння
(год.)

Модуль 2. Освіта і виховання в мультикультурному середовищі

1. Тема 1. Формування особистості у
мультикультурному середовищі
1. Ознайомившись з творами видатних зарубіжних і Презентація
вітчизняних педагогів-мислителів, схарактеризувати їхній
внесок у розробку всебічного й гармонійного розвитку
особистості як мети виховання. Результати аналізу подати
у вигляді презентації.
2. Спираючись на цитати із праць відомих зарубіжних й
вітчизняних педагогів-мислителів, доведіть актуальність
їхніх поглядів на роль виховання у формуванні
особистості й розвитку суспільства в цілому.
3. Опрацювавши твори видатних педагогів минулого,
 заповніть таблицю за схемою:
Організація виховання в творчій спадщині видатних таблиця
педагогів Нових та Новітніх часів
Основні завдання й зміст виховання Провідні форми й методи виховання
1 2
Автор та назва його роботи

Тема 2. Ідея природовідповідності: від минулого до

сучасності
На підставі аналізу висловлювань відомих учених, презентація
сформулювати суть ідеї природовідповідного виховання в
2
спадщині видатних зарубіжних/вітчизняних педагогів
минулого (за вибором студента) й розкрити її значення
для сьогодення. Обґрунтувати свою позицію. Підготувати
презентацію.
Тема 3. Дидактичні концепції в освіті презентація/
1. Уважно ознайомившись із працями видатних педагогів, есе/
поясніть у чому полягала критика ними сучасної їм структурно-
школи. Розкрийте запропоновані просвітниками шляхи логічної
удосконалення організації навчання учнів й освіти в схема/скрай
цілому. Відповідь подавати у вигляді презентації/есе/ б-малюнку
структурно-логічної схеми/скрайб-малюнку (за вибором
студента)
2. Ураховуючи матеріали навчальних посібників та
довідкової літератури, заповніть таблицю за схемою
3 Характеристика дидактичних ідей педагогів
представників традиційної / прогресивістської / таблиця
сучасної дидактики
Прізвище педагога. Основні уявлення щодо організації
Назва основних творів навчального процесу
1 2
традиційна дидактика

Тема 4. Гуманізм й оптимізм у світовій і вітчизняній Бесіда

педагогічній думці
1. Використовуючи приклади з творів видатних педагогів
минулого проаналізуйте їхні уявлення щодо гуманних
підходів до формування особистості. Підготуватися до
4 бесіди.
2. Уважно прочитавши праці видатних педагогів
минулого, розкрийте їх внесок у становлення Педагогіки
співробітництва як інноваційного напряму розвитку презентація
педагогіки ХХІ століття. Результати подавати у вигляді
презентації
Тема 5. Освіта в сучасному глобалізованому Структурно-
суспільстві логічна
Спираючись на матеріали наукових джерел, схема
проаналізувати сучасні тенденції в освіті в умовах
глобалізації. Укласти структурно-логічну схему
Тема 6. Неперервна освіта Схема
1. Скласти структурну схему «Провідні принципи
безперервної освіти в провідних країнах світу»
2. Узагальнити й схарактеризувати основні форми
диференціації освіти в провідних країнах світу:
компенсуюче навчання, навчання обдарованих дітей і
дітей з особливими потребами тощо. Результати презентація
представити у формі презентації
Тема 5. Соціалізація особистості в сучасній школі твір
1. Підготувати твір на тему «Особливості соціалізації
молоді в сучасному світі
Максимальна
Разом: _____ (денна) ______год (заочна) кількість балів –від
1 до 3 балів
 9. Контроль навчальних досягнень
9.1. Система оцінювання навчальних досягнень здобувачів

Модуль 1 Модуль2

Максимальна кількість
балів за одиницю

кількість балів
кількість балів
Кількість одиниць

Кількість одиниць

Максимальна
Максимальна
Вид діяльності здобувача

Відвідування лекцій 0.5 8 4

Відвідування семінарських занять 0.3 7 2
Відвідування практичних занять
Робота на семінарському занятті 2 7 14
Робота на практичному занятті
Лабораторна робота (в тому числі
допуск, виконання, захист)
Виконання завдань для самостійної 1 10 10
роботи
Виконання модульної роботи
Виконання ІНДЗ
Разом 32 30 30
Максимальна кількість балів Х

Форми поточної перевірки та критерії оцінювання навчальних

досягнень здобувачів

бали Критерії оцінювання (форма роботи презентація)

2 Відповідність презентації змісту теми, дотримання вимог естетичного
та технічного оформлення роботи, орфографічного стандарту.
Оптимальна кількість слайдів. Список використаної літератури
актуальний, що свідчить про вміння здобувача аналізувати,
узагальнювати та презентувати матеріал. Зміст презентації не дублює
повідомлення здобувача, а лише його доповнює, забезпечує легкість
сприйняття теми. Наявні графіки, таблиці, анімації.
1 Презентація не повністю відповідає змісту теми через її смислове
наповнення та невідповідну кількість слайдів. Список літератури
достатній, але не узагальнений, що робить презентацію поверхневою, а
доповідь багатослівною і необ’єктивною. Наявні графіки, таблиці,
анімації не до кінця обґрунтовані.

бали Критерії оцінювання (форма роботи скрайб-малюнки)

3 Присутній мікс засобів вираження (малюнки, схеми, графіки, креслення,
форми, умовні знаки, цифри, поняття, короткі фрази, шифри, колір),
лаконічність друкованих знаків, структурність (4-5 зв’язків, логічних
блоків), смисловий акцент (рамки, відділення одного блоку від іншого,
оригінальне розташування символів), уніфікація друкованих знаків,
автономність (кожен блок самостійний), асоціативність, зорове
сприйняття, чітка структура змісту, відтворюваність цілісної картини
досліджуваного матеріалу, зручність для сприйняття, однозначна
інтерпретація логіки подачі інформації, наочно-образність інформації,
встановлення причинно-наслідкових зв’язків, культура наукового
пізнання.
2 Мікс засобів вираження дозволяє розкрити тему, лаконічність
друкованих знаків порушено їх перебільшенням/недостатністю, логічні
зв’язки структурних блоків дещо розпорошено, що потребує
уточнювальних питань стосовно смислового акценту скрайб-малюнка.
Інтерпретація логіки подачі інформації, наочно-образність інформації,
встановлення причинно-наслідкових зв’язків не забезпечує цілісність і
логічність сприйняття теми.
1 Присутня однотипність засобів вираження, необ’єктивна кількість
друкованих знаків, що робить розкриття теми і її сприйняття нецікавим.
Логіку зв’язків структурних блоків, культуру наукового пізнання
порушено.

бали Критерії оцінювання (форма роботи твір)

3 Здобувач має сформовану думку і реформаторські ідеї, ознайомлений з
вітчизняним і зарубіжним науково-педагогічним досвідом, володіє
мовленнєвою культурою. Притаманний високий рівень академічної
доброчесності, критичного мислення та оригінальності. Відсутні
граматичні, лексичні та стилістичні помилки.
2 Здобував переважно виявляє авторську позицію, однак допускає
помилки у викладенні власних думок. Під час виконання завдання
виявляє реконструктивних характер роботи. Допускає незначну
кількість граматичних, лексичних або стилістичних помилок.
1 Здобувач іноді проявляє авторську позицію, але допускає помилки у
викладенні та узагальненні матеріалу. Надає перевагу чужим думкам,
не аналізуючи їх. Відстежується наслідування інших позицій, без
власних висновків і пропозицій. Наявні граматичні, лексичні та
стилістичні помилки.

бали Критерії оцінювання (форма роботи тези)

3 Здобувач глибоко теоретично обґрунтовує предмет дослідження. Чітко
та аргументовано робить авторські висновки, що базуються на
 існуючих теоріях, фактах, наукових судженнях, досягненнях
українського та світового досвіду. Притаманний високий рівень
академічної доброчесності.
2 Здобувач поверхнево теоретично обґрунтовує предмет дослідження.
Під час виконання завдань виявляє зокрема реконструктивний характер
роботи. Бракує аналізу та узагальнення викладу думок. Відсутнє
авторське бачення проблеми.
1 Здобувач не проявляє авторську позицію, допускає помилки у
логічному викладенні матеріалу та обґрунтуванні предмету
дослідження. Надає перевагу чужим думкам, не аналізуючи й не
узагальнюючи їх. Відстежується відсутність власних висновків і
пропозицій.

бали Критерії оцінювання (форма роботи методична розробка виховного

заходу)
3 Здобувач чітко визначає та реалізує мету й завдання заходу. Здійснює
комплексний підхід до виховання, враховує відповідність змісту
віковим та індивідуальним особливостям учнів. Оптимально обирає
форми проведення заходу, присутнє критичне мислення, творчість та
оригінальність.
2 Здобувач переважно визначає мету й завдання заходу, однак припускає
помилки у їх реалізації. Відповідність змісту та форм віковим та
індивідуальним особливостям учнів. Під час відбору змісту заходу
виявляє реконструктивний характер роботи. Відсутні творчі форми
організації виховання.
1 Здобувач частково визначає мету й завдання заходу. Змістовна частина
не спрямована на реалізацію мети та завдань. Присутня однотипність
форм організації виховання.

9.2. Форми проведення семестрового контролю та критерії

оцінювання.
Залік
Форма проведення: усна.
Тривалість проведення: 2 години.
Максимальна кількість балів: 40 балів.
Критерієм успішного проходження здобувачем освіти підсумкового оцінювання
може бути досягнення ним мінімальних порогових рівнів оцінок за кожним запланованим
результатом навчання навчальної дисципліни.
Мінімальний пороговий рівень оцінки варто визначати за допомогою якісних
критеріїв і трансформувати його в мінімальну позитивну оцінку використовуваної числової
(рейтингової) шкали.

9.3. Орієнтовний перелік питань для семестрового контролю

1. Педагогіка як галузь наукового знання. Структура педагогічної науки та її зв’язки з

іншими науками. Основні категорії педагогіки.
 2. Суть педагогічного процесу, його принципи та функції.
3. Структура, мета і завдання педагогічного процесу.
4. Суть процесу виховання. Особливості виховного процесу. Виховання як фактор
розвитку людини і формуванні її особистості.
5. Загальна характеристика принципів виховання. Суть та шляхи реалізації принципу
індивідуального підходу в вихованні.
6. Суть цілісного підходу до виховання. Критерії вихованості дитини.
7. Принцип гуманізації виховання та шляхи його реалізації в основній і старшій школі.
8. Принцип національного виховання. Нормативно-правове забезпечення його
реалізації в закладах загальної середньої освіти.
9. Моральне виховання школярів: мета, завдання, зміст, методи і форми.
10. Суть і шляхи реалізації естетичного виховання школярів.
11. Фізичне виховання школярів: мета, завдання, зміст, методи, форми. Роль
самовиховання у формуванні фізичної культури учнів.
12. Зміст громадянського виховання школярів. Методи і форми формування
громадянськості як риси особистості.
13. Мета й завдання трудового виховання школярів. Види трудової діяльності учнів.
Профорієнтаційна робота в школі.
14. Характеристика методів формування свідомості особистості
15. Характеристика методів організації діяльності та формування досвіду громадської
поведінки школярів.
16. Характеристика методів стимулювання і корекції поведінки учнів. Педагогічні
вимоги до їх застосування.
17. Характеристика методів самовиховання школярів.
18. Учитель, його роль і значення у процесі виховання учнівства. Функції учителя.
19. Сім’я як суб’єкт виховання дитини. Особливості змісту та методів родинного
виховання. Педагогічні умови успішності виховання в сім’ї.
20. Поняття про виховний колектив, функції, види і структура. Етапи розвитку
виховного колективу. Статус дитини в колективі. Булінг у сучасній школі
21. Мета, завдання, актуальні проблеми дидактики. Навчання як двобічний процес.
22. Функції навчання. Шляхи їх реалізації в навчальному процесі.
23. Загальна характеристика принципів навчання.
24. Поняття змісту шкільної освіти. Державний стандарт базової середньої освіти.
25. Ключові компетентності та наскрізні вміння учнів.
26. Загальна характеристика документів, що відображають зміст освіти в школі (типова
освітня програма, типовий навчальний план, модельні навчальні програми).
27. Загальна характеристика догматичного, пояснювального, програмованого навчання.
28. Технологія організації проблемного навчання.
29. Дистанційне навчання: суть, шляхи реалізації, переваги та недоліки.
30. Змішане навчання: сутність, моделі, особливості.
31. Особистісно-орієнтоване навчання.
32. Наукові підходи до класифікації методів навчання. Оптимальний вибір методів і
прийомів навчання.
33. Особливості реалізації пояснювального, репродуктивного, евристичного,
дослідницького методів навчання.
34. Загальна характеристика словесних методів навчання.
35. Педагогічні вимоги до застосування наочних і практичних методів навчання.
36. Загальна характеристика методів навчання в різних моделях (пасивна, активна,
інтерактивна) навчання.
37. Класно-урочна форма навчання, її основні ознаки. Проблема класифікації уроків за
етапами навчання, дидактичними цілями, методами навчання.
38. Типи уроків та їх структура. Нетрадиційні та нестандартні уроки.
 39. Контроль за навчально-пізнавальною діяльністю учнів та його основні функції.
Види, методи і форми контролю.
40. Формувальне оцінювання. Динамічне оцінювання. Свідоцтво досягнень.

9.4. Шкала відповідності оцінок

Сума балів за всі
види навчальної Значення оцінки
діяльності
Відмінно – відмінний рівень знань (умінь) в межах обов’язкового матеріалу з
90 – 100
можливими незначними недоліками
74-89 Добре – в цілому добрий рівень знань (умінь) з незначною кількістю помилок
Задовільно – посередній рівень знань (умінь) із значною кількістю недоліків,
60-73
достатній для подальшого навчання або професійної діяльності
Незадовільно з можливістю повторного складання – незадовільний рівень
35-59 знань, з можливістю повторного перескладання за умови належного
самостійного доопрацювання
Незадовільно з обов’язковим повторним вивченням курсу – досить низький
1-34
рівень знань (умінь), що вимагає повторного вивчення дисципліни

10. Методичне забезпечення

Навчально-методичні комплекси дисциплін:
Конспекти лекцій, програма курсу, структурно-логічна схема вивчення дисципліни,
завдання для самостійної роботи, ілюстративні матеріали. Здобувачі мають доступ до
електронних варіантів методичних вказівок до практичних занять, силабусів навчальних
дисциплін.

11. Рекомендовані джерела

Базова
1. Башкір О. І. Теорія виховання : навч.-метод. посіб. Харків : Мітра, 2016. 96 с.
2. Башкір О. І., Васильєва С. О., Собченко Т. М. Дидактика : навч.-метод. посіб. Харків :
ХНПУ імені Г. С. Сковороди, 2016. 163 с.
3. Березюк О. С., Власенко О. М. Дидактика: теорія і практика : навч.-метод. посіб.
для студентів гуманітарних факультетів. Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2017. 212 с.
4. Каменєва Т. М. Теоретичні основи навчання : навч.-метод. посіб. Київ: МНУЦ, 2018.
282 с.
5. Пащенко М. І., Красноштан І. В. Педагогіка : навч. посіб. Київ : Центр учбової
літератури, 2017. 228 с.
6. Педагогіка: баз. підруч. для студ. вищ. навч. закладів III-IV рівнівакредитації / кол.
авторів; за ред. І.Ф. Прокопенка. Х. :Фоліо, 2015. 572 с.

Допоміжна
1. Вишневський Омелян. Теоретичні основи сучасної української педагогіки: посібник
для студентів вищих навчальних закладів. Видання друге, доопрацьоване і доповнене.
Дрогобич: Коло, 2006. 608 с.
2. Волкова Н. П. Педагогіка: навч. посіб. Вид. 2-ге, перероб., доп. Київ: Академвидав,
2007. 616 с.
3. Кузьмінський А. І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: підручник. Київ : Знання, 2007. 447
с.
4. Пальчевський С. С. Педагогіка : навч. посіб. / 3-тє вид. Київ : Каравела, 2016. 496 с.
 12. Додаткові ресурси (за наявності)

1. http://www.mon.gov.ua/ – Офіційний сайт Міністерства освіти і науки України

2. http://www.pu.ac.kharkov.ua/ – Сайт Харківського національного педагогічного
університету імені Г.С. Сковороди;
3. http://nbuv.gov.ua/ – Сайт Національної бібліотеки України імені В.І. Вернадського
4. http://www.dnpb.gov.ua/ – Сайт Державної науково-педагогічної бібліотеки України
імені В.О. Сухомлинського
5. http://korolenko.kharkov.com/ – Сайт Харківської державної наукової бібліотеки
імені В.Г. Короленка
6. http://www.osvita.org.ua/ – Освітній портал – освіта в Україні, освіта за кордоном
7. http://guonkh.gov.ua/ – Офіційний сайт Департаменту науки і освіти Харківської
обласної державної адміністрації
8. http://www.gumer.info/ – Библиотека Гумер – гуманитарні науки
9. http://www.erickson.ru/ (Международный эриксоновский университет коучинга)
10. http://icfrussia.ru/ (Международная федерация коучинга - ICF )
11. http://www.portalopen.ru (системно-интегративный коучинг)
12. http://coach4u.com.ua/index.php (Региональный центр развития коучинга)
13. http://coaching.su/ (Международная школа коучинга Лады Королихиной)
14. https://coachingineducation.ru (Портал «Коучинг в образовании»)