M. Ist III SEM Tsura 20-21

Львівський національний університет імені Івана Франка
Кафедра загальної педагогіки та педагогіки вищої школи
МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ ДО СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ З

НАВЧАЛЬНОГО КУРСУ «ПЕДАГОГІКА»
для студентів Ш курсу історичного факультету
Уклала Світлана Цюра
Львів – 2020
2
2. Мета і завдання навчальної дисципліни
Метою викладання навчальної дисципліни “Педагогіка ” є формування у

студентів педагогічного мислення, оволодіння знаннями, уміннями й
навичками психолого-педагогічного аналізу навчально-виховного процесу,
розвиток розуміння сутності педагогічної діяльності як організації взаємодії
вчителя з учнями у ролі рівноправних суб’єктів.
Основними завданнями вивчення дисципліни “Педагогіка” є

 оволодіння студентами знаннями теоретичних основ педагогічного
процесу; сучасного освітнього простору; основних дидактичних систем;
методів, засобів та форм організації навчання; філософських основ
сучасного виховання;
 розуміння процесів навчання та виховання як педагогічної взаємодії
суб’єктів спільної діяльності на засадах педагогіки партнерства;
 застосування набутих теоретичних знань у конкретних видах практичної
діяльності під час семінарських занять, виконання завдань самостійної
роботи, проходження педагогічної практики.
Згідно з вимогами освітньо-професійної програми студенти повинні:

знати:
 закономірності розвитку особистості, особливості педагогічної взаємодії з
учнями конкретного вікового періоду;
 понятійну структуру педагогічної науки, методи науково-педагогічних
досліджень;
 філософські засади педагогічного процесу, мету, цілі і завдання сучасного
виховання;
 сутність процесу виховання із врахування механізмів
соціалізації/індивідуалізації;
 способи, прийоми розвитку в учнів досвіду поведінки відповідно до
загальнолюдських і національних вартостей;
 організацію педагогічного спілкування, його стилі та рівні;
 особливості діяльності педагога, педагогічні уміння, конфлікт у педагогічній
діяльності;
 закономірності і шляхи формування спільнот ( учнівської і дитячої);
 із врахуванням фаху сутність, структуру особливості процесу навчання як
співпраці педагога та учнів;
 із врахуванням фаху структуру, критерії відбору змісту навчального
матеріалу, навчального предмету;
 сучасні технології, форми та методи навчання учнів;
 норми, критерії оцінювання знань учня.
вміти :
 застосовувати методи науково-педагогічних досліджень;
3
 застосовувати методи, прийоми організації педагогічної взаємодії з учнем,

групою учнів;
 аналізувати й розв’язувати питання порушення педагогічної взаємодії,
опірності вихованню, конфліктні ситуації;
 визначати навчальну мету, відбирати, структурувати зміст навчального
матеріалу;
 розвивати інтерес учнів до змісту навчального матеріалу;
 застосовувати методи, прийоми організації навчання учнів (сюжетно-рольові
ігри, діалоги, дискусії, бесіди, роботи в групах тощо);
 здійснювати психолого-педагогічний аналіз навчального заняття та його
елементів;
 аналізувати різноманітні педагогічні ситуації.
Лекційні заняття Практичні (семінарські) заняття СР Контрол

Тижн год. го ь
і Номер, назва і зміст теми Номер, назва і зміст теми д.
1 Тема 1. Вступ до вивчення 2 Тема 1. Вступ до вивчення курсу 2 4

курсу „Педагогіка”. Педагогіка „Педагогіка”. Педагогіка як
як наука Філософські основи наука Філософські основи
організації освітнього процесу організації освітнього процесу
2 Тема 2. Еволюція освітніх 2 Тема 2. Еволюція освітніх 4

систем. Європейський освітній систем. Європейський освітній
простір і Україна. простір і Україна.
3 Тема 3. Психологічні знання в 2 Тема 3. Психологічні знання в 2 4

організації освітнього процесу організації освітнього процесу
4 Тема 4. Поняття виховання, 2 Тема 4. Поняття виховання, його 4

його мета, зміст, мета, зміст, закономірності,
закономірності, принципи. принципи. Виховний ідеал.
Виховний ідеал.
5 Тема 5. Сутність, структура і 2 Тема 5. Сутність і механізми 2 4 ПЗ№1
механізми процесу виховання. процесу виховання. Опірність
Опірність вихованню. вихованню.
6 Тема 6. Форми і методи 2 Тема 6. Форми і методи 4
організації виховної взаємодії організації виховної взаємодії
7 Тема 7. Виховне середовище 2 Тема 7. Виховне середовище 2 4
групи групи
8 Тема 8. Професійна 2 Тема 8. Професійна 8 ПЗ№2
майстерність вчителя. майстерність вчителя. МК№1
Комунікативні основи Комунікативні основи
педагогічної взаємодії. педагогічної взаємодії.
9 Тема 9. Порушення взаємодії у 2 Тема 9. Порушення взаємодії у 2
4
педагогічній діяльності. педагогічній діяльності.

Конфлікт. Конфлікт.
10 Тема 10. Загальне поняття 2 Тема 10. Загальне поняття 2 2
дидактики як теорії освіти і дидактики як теорії освіти і
навчання. Освітній простір. навчання. Освітній процес.
Освітнє середовище. Освітнє середовище. Інклюзивна
Інклюзивна освіта. освіта.
11 Тема 11. Зміст освіти. 2 Тема 11. Зміст освіти. Державні 2 ПЗ№3
Державні стандарти освіти у стандарти освіти у середній
середній школі. школі.
12 Тема 12. Сутність процесу 2 Тема 12. Сутність процесу 2
навчання. Принципи і навчання. Принципи і
закономірності навчання закономірності навчання
13 Тема 13. Методи навчання у 2 Тема 13. Методи навчання у 2 ПЗ№4
сучасній школі сучасній школі
14 Тема 14. Інтерактивні 2 Тема 14. Інтерактивні технології 2
технології навчання у сучасній навчання у сучасній школі
школі
15 Тема 15. Загальна 2 Тема 15. Загальна 2
характеристика форм характеристика форм організації
організації навчання навчання
16 Тема 16. Контроль та 2 Тема 16. Контроль та 2 7 ПЗ№5
оцінювання якості освіти у оцінювання якості освіти у МК№2
сучасній школі сучасній школі
Розподіл балів, які отримують студенти

Поточне оцінювання та самостійна робота Іспит Сума
Змістовий модуль №1 Змістовий модуль № 2 Модуль
(теми змістових (теми змістових модулів Самостійна
модулів 1- 9) 10- 16) робота1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 ПЗ + ІЗ 50 100
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 8+10
Т1, Т2 ... Т 16 – номери тем семінарських занять. МК – модульний контроль ;

ПЗ –практичне завдання; ІЗ- індивідуальне завдання
Критерії оцінювання та оцінка навчальної діяльності на заняттях

3 б. – активна участь студента у семінарському занятті, доповідь (одне із питань),
що окрім реферування літератури включає самостійні змістовні судження.
2-1 б. – доповідь з частини питання, відтворення готових знань; участь у певних
видах пізнавальної діяльності, обговореннях, висловлення обгрунтованої позиції;
діяльна участь у занятті, групових видах діяльності, висловлення суджень з
апелюванням до особистого досвіду.
1
Зміст і завдання Модуля 2 Самостійна робота містять Методичні матеріали для самостійної роботи студентів
5
Протягом семестру студент може набрати за поточну успішність максимально

50, мінімально 26 балів.
Теми, питання і завдання семінарських занять

Семінарське заняття №1. Вступ до вивчення курсу „Педагогіка”.
Педагогіка як наука Філософські основи організації освітнього
процесу
Програмні результати:
знати: основні поняття (категорії) педагогічної науки; характеристику та
функції виховання як діяльності і педагогічного терміна, теорії його
походження; характерні особливості сучасних методів педагогічного
дослідження; філософські основи організації освітнього процесу; вміти:
аналізувати етапи розвитку предмета педагогічної науки; педагогічні погляди
та основні віхи діяльності класиків педагогіки; формулювати власні судження
щодо напрямів розвитку педагогічної теорії сучасності.
Питання для обговорення
1. Педагогіка, як наука. Розвиток педагогічної науки у складі філософії.
Педагогіка як наука про формування особистості.
2. Педагогіка як наука про вплив на розвиток особистості - Я.А.Коменського,
Й.Г.Песталоцці, Ф.-А.Дістервега, Джона Локка, Й.Гербарта, Ж.Ж.Руссо.
Д.Дьюї, Г.Кершейштайнера, С.Френе, М.Монтессорі, Р.Штайнера,
Л.Виготського.
3. Педагогіка другої половини ХХ – початку ХХІ століття як наука про субєкт
взаємодію, діалог, співпрацю. Педагогічні ідеї: Пауло Фрейре, Карла Роджерса,
Анрі Жіру, Говарда Гарднера, Майкла Еппла, Шалви Амонашвіллі, Лі
Шульмана, Лінди Дарлінг-Хемонд, Джона Уайта, Міхаеля Вінтергоффа.
Рекомендована література
1. Кравець В. Історія класичної та зарубіжної педагогіки та шкільництва. Навч.
пос. Для студ. пед.. навч. закл. – Тернопіль, 1996. – 436с.
2. Зайченко І.В. Історія педагогіки. У двох кн.. Кн.1 Історія зарубіжної
педагогіки.К.,2010. – 624 с.
3. Історія української школи і педагогіки. Хрестоматія. Упорядник проф.О. О.
Любар; За ред. В. Г. Кременя. – К.: 2003.
4. Педагогіка. Хрестоматія. Уклад.: А. І. Кузьмінський, В. Л. Омеляненко. – К.:
Знання- Прес, 2003.
5. Фіцула М. М. Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих
педагогічних закладів освіти. – К., 2001.
6. Цюра С.Б. Педагогіка особистого досвіду. Практикум для самостійної
роботи. Л. 2006.
6
Семінарське заняття №2. Еволюція освітніх систем. Європейський

освітній простір і Україна.
знати: характерні ознаки основних етапів еволюції систем освіти і виховання
в Україні у контексті ключових періодів розвитку європейської школи і освіти;
структуру і освітні рівні сучасної системи освіти; сучасну законодавчу базу
освіти;
вміти: аналізувати особливості розвитку освітніх систем на різних щаблях їх
еволюції; зіставляти характерне, спільне та специфіку функціонування освітніх
систем.
Питання для обговорення на занятті

1. Сучасна система освіти України і її законодавча база. Закон України «Про
освіту» 2017. Закон України «Про загальну середню освіту», 2020.
2. Концепція Нова українська школа – загальна характеристика і початок
реалізації.
3. Основні етапи еволюції українського шкільництва (988 – 2020 рр.).
4. Основні етапи еволюції європейського шкільництва.
1. Історія української школи і педагогіки. Хрестоматія. Упорядник проф.О. О. Любар; За
ред. В. Г. Кременя. – К.: 2003.
2. Розвиток народної освіти і педагогічної думки на Україні (Х поч. ХХ ст.) Нариси. –
К., 1991.
3. Бойко А.М., Бардінова В.Д., Гриньова М.В., та ін. Персоналії в історії національної
педагогіки. 22 видатних українських педагоги: Підручник / За заг. ред. А.М.Бойка. К.,
2004.
4. Курляк І.Є. Класична освіта на західноукраїнських землях (ХІХ –перша половина ХХ
століття). Тернопіль, 2000.
5. Любар О.О., Стельмахович М.Г., Федоренко Д.Т. Історія української школи і педагогіки.
Навчальний посібник. - К.: т-во „Знання", КОО, 2003. – 450 с.
6. Закон України «Про освіту» 5.09.2017
7. Закон України «Про повну загальну середню освіту», 2020.
8. Концепція «Нова українська школа» К. 2017.
.
Семінарське заняття № 3. Психологічні знання в організації освітнього

процесу
знати: поняття «особа», «індивід», «індивідуальність», «особистість» -
специфіку їх трактування сучасною психологією; поняття «розвиток» і його
відмінності від понять «освіта», «виховання», основні напрями розвитку
психологічних знань про людину; модель екологічних систем розвитку Урі
Бронфенбренера;
7
вміти: аналізувати принципи розвитку, їх врахування у організації процесів

освіти і виховання; користуватися знаннями про вікові періоди, кризи, завдання
розвитку для планування й аналізу педагогічної ситуації; обговорювати
завдання і проблеми розвитку у контексті факторів розвитку

1. Загальні принципи розвитку.
2. Фактори розвитку, модель екологічних систем розвитку Урі
Бронфенбренера
3. Теорія поколінь, розвиток у контексті спільних соціокультурних впливів і
умов.
1. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. — СПб, пройм ЕВРО-ЗНАК,
2005. – С.161.
2. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 2-е вид. – 1999.
3. Савчин М.В. Вікова психологія : навч. посібн. – 2-ге вид.,/ М.В.Савчин, Л.П.Василенко. –
К., 2009. – 360 с.
4. Фіцула М. М. Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних
закладів освіти. – К., 2001.
Семінарське заняття № 4. Поняття виховання, його мета, зміст,

закономірності, принципи. Виховний ідеал.
знати: сутнісні характеристики понятійного ряду виховний ідеал – мета
виховання – зміст виховання – завдання і цілі виховання; співвідношення і
визначення понять закономірності виховання – принципи виховання – правила
виховання; вміти: аналізувати розвиток мети і змісту виховання у
соціальному та історичному контексті; вичленовувати завдання та цілі
виховання із конкретної мети і змісту; будувати самостійні міркування щодо
наслідків дії закономірностей виховання і умов, що забезпечують реалізацію
принципів виховання
1. Аналіз і порівняльна характеристика ідеалу і мети виховання в історичному
та соціальному аспектах. (Об’єкти для порівняння студенти обирають довільно,
використовуючи історичні епохи та різні суспільні групи ).
2. Аналіз мети і змісту виховання як педагогічних понять у контексті мети
освіти (Закон України «Про освіту» 2017, Концепція «Нова українська школа» )
3. Закономірності процесу виховання.
4. Характеристика основних принципів виховання.
1. Волкова Н.П. Педагогіка : Посібн. для студ. вищ. навч. закл. – К., 2001. – 575 с.
8
4. Концепція «Нова українська школа» К. 2017.
Семінарське заняття № 5. Сутність, структура і механізми процесу

виховання. Опірність вихованню.
Програмні результати
знати: співвідношення понять сутність, методи, форми та засоби виховання;
умови, що забезпечують ефективність та причини неефективності виховного
впливу;
вміти: визначати етапи та компоненти структури процесу виховання;
проводити педагогічний аналіз процесуальної сторони виховних ситуацій на
підставі критеріїв оцінки рівня вихованості та ефективності виховного впливу;
1. Сутність і структура процесу виховання у трактуванні сучасної педагогічної
науки.
2. Механізми процесу виховання (як розвитку), механізми процесу виховання
(як соціалізації)
3. Опірність вихованню, її причини і закономірність. Аналіз досвіду опірності
2005. – С.161.
К., 2009. – 360 с.
Семінарське заняття № 6. Форми і методи організації виховної взаємодії

У результаті вивчення даної теми студент повинен
знати: класифікацію методів, форм та засобів виховання; характерні
особливості сучасних методів виховання; вміти: аналізувати структуру
методів виховання, проводити педагогічний аналіз процесуальної сторони
виховних ситуацій на підставі критеріїв ефективності методів та форм виховної
взаємодії
1.Методи, словесного впливу на свідомість, почуття, поведінку учнів. Умови
ефективного застосування.
2.Методи формування позитивного досвіду поведінки учнів. Умови
ефективного застосування.
3.Методи стимулювання позитивної поведінки учнів. Умови ефективного
застосування.
9
4. Методи контролю та самоконтролю і оцінки самооцінки рівня вихованості.

Критерії оцінки рівня вихованості.
2005. – С.161.
К., 2009. – 360 с.
Семінарське заняття № 7. Виховне середовище групи.

знати: поняття групи, види груп, етапи їх розвитку у контесті дитячого та
юнацького середовища; характеристики лідерів і умови їх ефективної
діяльності; механізми стабілізації та розвитку групи; вміти: аналізувати
пріоритети у співвідношенні особистість і група; дати характеристику малої
групи, оцінити її рівень та перспективи розвитку; розуміти як методи роботи з
групою співвідносяться з етапами її розвитку.
1.Рівні розвитку групи.
2. Етапи та шляхи розвитку дитячої, юнацької спільноти в умовах освітнього
процесу.
3. Роль лідерів у розвитку групи. Зовнішні лідери-організатори - вчитель,
наставник, виховник
2005. – С.161.
2. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 2-е вид. – 1999 .
3. Педагогічна майстерність: Підручн./ За ред. І.А. Зязюна. – К., 2004.
Семінарське заняття № 8. Професійна майстерність вчителя.

Комунікативні основи педагогічної взаємодії
знати: поняття педагогічного спілкування, його функції, структру, рівні і
стилі; вміти: розрізняти види слухання, розуміти завдання й особливості
вербальної та невербальної комунікації, аналізувати комунікативні акти та
особливості кодування й розкодування інформції, структуру інформаційного
повідомлення
1. Вчитель у контексті інформаційного параметра спілкування.
2. Вчитель у контексті перцептивного параметра спілкування.
10
3. Вчитель у контексті інтеракційного параметра спілкування.
3 Фіцула М. М. Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів
освіти. – К., 2001.
Семінарське заняття № 9. Порушення взаємодії у педагогічній

діяльності. Конфлікт.
знати: поняття « конфлікт» і особливості конфліктної взаємодії, типологію
конфлікту у специфіці професійної педагогічної діяльності, стилі та патерни
конфліктної поведінки; поняття і місце дисципліни в освітньому процесі
вміти: розрізняти і аналізувати причини виникнення конфліктів у
педагогічній діяльності, струткуру конфлікту і способи його розв’язання

1. Причини виникнення і основні способи профілактики конфліктів у
педагогічній діяльності.
2. Дисципліна, як умова ефективності освітнього процесу. Шляхи і способи
налагодження дисципліни.
3 Фіцула М. М. Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних закладів
освіти. – К., 2001.
Семінарське заняття № 10. Загальне поняття дидактики як теорії

освіти і навчання. Освітній простір. Освітнє середовище
знати: основні поняття (категорії) дидактики; основні дидактичні системи;
розуміти поняття «безпечне освітнє середовище», «інклюзивна освіта»;
вміти: аналізувати особливості основних дидактичних систем за визначеною
структурою їх розгляду; формулювати власні судження щодо напрямів
розвитку сучасної педагогічної системи; систематизувати співвідношення
загальної та спеціальної дидактики; аналізувати структуру змісту освіти за
науковими вимогами щодо її побудови.
1. Порівняльний аналіз авторитарної та дитиноцентрованої дидактичних
систем із сучасною дидактичною системою.
11
2. Безпечне освітнє середовище. Умови, що перешкоджають мобінгу і

булінгу.
3. Освітній простір сучасної школи.
4. Інклюзивна освіта.
1. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка. Навчальний посібник. 2-е вид. – 1999
2. Освітні технології. За ред. О. М. Пєхоти. Навчально-методичний посібник. К., 2002.
5. Підласий І. П. Практична педагогіка або три технології. Інтерактивний підручник для
педагогів ринкової системи освіти. – К., 2004.
6. Терно С. Критичне мислення – сучасний вимір суспільствознавчої освіти / С. О.
Терно. – Запоріжжя: Просвіта, 2009. – 268 с.
8. Фрейре П. Формування критичної свідомості / Фрейре П. ; [з англ. пер. О. Дем’янчук].
— К. : Юніверс, 2003. — 176 с.
Семінарське заняття № 11. Зміст освіти. Державні стандарти освіти у

середній школі.
знати: поняття змісту освіти як педагогічне та у контексті сучасних державних
стандартів освіти, документи що їх відображають;
вміти: аналізувати структуру змісту освіти за науковими вимогами щодо її
побудови
1. Зміст освіти в сучасній школі, його компоненти. Наукові вимоги до змісту
освіти.
2. Поняття державних стандартів освіти, нормативні документи, що визначають
зміст освіти сучасної середньої школи.
4. Навчальні програми і підручники з історії у сучасній школі
— К. : Юніверс, 2003. — 176 с.
. Семінарське заняття № 12
12
Сутність процесу навчання. Принципи і закономірності навчання.

знати: сучасне наукове розуміння сутності процесу навчання, його компоненти
та структуру вміти: за відповідними критеріями аналізувати структуру
процесу навчання як процесу пізнання та організації діяльності;
характеризувати принципи та закономірності навчання
1. Загальна характеристика закономірностей та принципів навчання.
2. Поняття про процес навчання як пізнавальний, його структура (сприймання,
осмислення, закріплення, застосування) у контексті викладання історії.
6. Терно С. Критичне мислення – сучасний вимір суспільствознавчої освіти / С. О. Терно. –
Запоріжжя: Просвіта, 2009. – 268 с.
8. Фрейре П. Формування критичної свідомості / Фрейре П. ; [з англ. пер. О. Дем’янчук]. —
К. : Юніверс, 2003. — 176 с.
Семінарське заняття № 13
Методи навчання в сучасній школі.
знати: поняття технології, методу і прийому навчання, їх співвідношення;
особливості і завдання методів навчання, що використовує сучасна середня
школа, основні класифікації методів навчання та вимоги щодо їх
використання вміти: зіставляти переваги та недоліки методів і технологій
навчання; аналізувати переваги їх застосування; побудувати орієнтовну
структуру розгляду навчальної теми з використанням різних методів та
технологій
1. Загальна характеристика основних технологій навчання у контексті
викладання історії
2. Характеристика методів навчання за критерієм джерела знань у конт ексті
викладання історії.
13

— К. : Юніверс, 2003. — 176 с.
Семінарське заняття № 14. Інтерактивні технології навчання у сучасній

школі
знати: поняття інтерактивності як пошукової діяльності кожного учасника
освітнього процесу, характеристику ключових ознак основних інтерактивних
технологій, що використовує сучасна середня школа;
вміти: зіставляти переваги та недоліки технологій навчання; аналізувати
переваги їх застосування у викладанні історії; побудувати орієнтовну структуру
розгляду навчальної теми з використанням різних технологій інтерактивного
навчання
1. Викладання історії як дослідження
2. Викладання історії як дискусія.
3. Викладання історії як дидактична ігрова діяльність
.
— К. : Юніверс, 2003. — 176 с.
Семінарське заняття № 15 Загальна характеристика форм організації

навчання
знати: поняття форми навчання, форми організації навчання і форми
навчальної діяльності на занятті; характеристику форм організації навчання, що
використовує сучасна школа;
вміти: зіставляти переваги та недоліки різних форм навчання; аналізувати
переваги їх застосування; побудувати орієнтовну структуру розгляду
навчальної теми з використанням різних форм навчальної діяльності
14

1. Форми організації навчання в сучасній середній школі. Урок як основна
форма організації навчання.
2. Класифікації типів уроків. Структура типів уроку за критерієм основної
дидактичної мети.
Семінарське заняття № 16 Контроль та оцінювання якості освіти у

сучасній школі
знати: поняття контроль, моніторинг, оцінювання, оцінка; вимоги до
оцінювання; якість освіти як характеристику освітньої діяльності, процедури
вимірювання якості знань;
вміти: застосовувати дванадцятибальну систему оцінювання, методи
діагностики освітнього процесу, розробляти критерії оцінювання.

1. Форми і методи діагностики освітнього процесу у сучасній школі.
2. Дванадцятибальна система оцінювання на прикладі викладання історії.
****************************

M. Ist III SEM Tsura 20-21

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

M. Ist III SEM Tsura 20-21

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Львівський національний університет імені Івана Франка

Кафедра загальної педагогіки та педагогіки вищої школи

МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ ДО СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТЬ З

Уклала Світлана Цюра

2. Мета і завдання навчальної дисципліни

Метою викладання навчальної дисципліни “Педагогіка ” є формування у

Основними завданнями вивчення дисципліни “Педагогіка” є

Згідно з вимогами освітньо-професійної програми студенти повинні:

 застосовувати методи, прийоми організації педагогічної взаємодії з учнем,

Лекційні заняття Практичні (семінарські) заняття СР Контрол

1 Тема 1. Вступ до вивчення 2 Тема 1. Вступ до вивчення курсу 2 4

2 Тема 2. Еволюція освітніх 2 Тема 2. Еволюція освітніх 4

3 Тема 3. Психологічні знання в 2 Тема 3. Психологічні знання в 2 4

4 Тема 4. Поняття виховання, 2 Тема 4. Поняття виховання, його 4

педагогічній діяльності. педагогічній діяльності.

Розподіл балів, які отримують студенти

Т1, Т2 ... Т 16 – номери тем семінарських занять. МК – модульний контроль ;

Критерії оцінювання та оцінка навчальної діяльності на заняттях

Протягом семестру студент може набрати за поточну успішність максимально

Теми, питання і завдання семінарських занять

Семінарське заняття №2. Еволюція освітніх систем. Європейський

Питання для обговорення на занятті

Семінарське заняття № 3. Психологічні знання в організації освітнього

вміти: аналізувати принципи розвитку, їх врахування у організації процесів

Питання для обговорення на занятті

Семінарське заняття № 4. Поняття виховання, його мета, зміст,

4. Концепція «Нова українська школа» К. 2017.

Семінарське заняття № 5. Сутність, структура і механізми процесу

Семінарське заняття № 6. Форми і методи організації виховної взаємодії

4. Методи контролю та самоконтролю і оцінки самооцінки рівня вихованості.

Семінарське заняття № 7. Виховне середовище групи.

Семінарське заняття № 8. Професійна майстерність вчителя.

3. Вчитель у контексті інтеракційного параметра спілкування.

Семінарське заняття № 9. Порушення взаємодії у педагогічній

Питання для обговорення на занятті

Семінарське заняття № 10. Загальне поняття дидактики як теорії

2. Безпечне освітнє середовище. Умови, що перешкоджають мобінгу і

Семінарське заняття № 11. Зміст освіти. Державні стандарти освіти у

Сутність процесу навчання. Принципи і закономірності навчання.

педагогів ринкової системи освіти. – К., 2004.

Семінарське заняття № 14. Інтерактивні технології навчання у сучасній

Семінарське заняття № 15 Загальна характеристика форм організації

Питання для обговорення на занятті

Семінарське заняття № 16 Контроль та оцінювання якості освіти у

Питання для обговорення на занятті

You might also like