Міністерство освіти і науки України

Львівський національний університет імені Івана Франка

Кафедра загальної і соціальної педагогіки

Л.О. Ковальчук

ПЕДАГОГІКА

ТА ОСНОВИ ПЕДМАЙСТЕРНОСТІ

Методичні вказівки
до вивчення навчальної дисципліни
для студентів IV курсу хімічного факультету
(доповнення до навчальних посібників)
 Львів 2016

І. ПИТАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОГО ОПРАЦЮВАННЯ

(контроль виконання здійснюється під час семінарських і практичних
занять, тестового контролю знань та іспиту )
Теми Навчальні питання
Змістовий модуль 1
ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ. ДИДАКТИКА. ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ
Загальні основи педагогіки
1 1. Методи науково-педагогічного дослідження, особливості їхнього
застосування.
(1.1)
2. Педагогічний експеримент, особливості, етапи організації
2 1. Наукові основи вікової періодизації розвитку людини. Особливості
(1.2) педагогічної взаємодії з особистістю дитини у різні вікові періоди.
2. Теорії розвитку особистості
1. Предмет історії педагогіки.
2. Особливості зарубіжної освітньо-виховної практики в різні
історичні епохи (Давнього світу, Середньовіччя, Відродження,
Реформації, Просвітництва, Нового часу).
3
3. Освітні ідеї видатних зарубіжних педагогів і філософів.
(1.3) 4. Історія розвитку шкільництва, освіти й педагогічної думки в
Україні (школа й освіта Київської Русі; діяльність братських шкіл;
козацька педагогіка; освіта українців під владою різних імперій).
5. Видатні постаті української педагогіки
1. Огляд дошкільної та шкільної систем освіти розвинутих країн світу
4
(Великобританії, Німеччини, Франції, Японії, США та ін.).
(1.4) 2. Характеристика законодавства України про освіту
Дидактика
5(2.1) Зв’язок дидактики з іншими науками
6 1. Специфіка організації процесу навчання в загальноосвітній школі.
(2.2) 2. Оптимізація та інтенсифікація процесу навчання
1. Зміст шкільної хімічної освіти (мета, завдання, структура, критерії
відбору змісту хімічної освіти відповідно до мети навчального
7
закладу, навчальної дисципліни, навчального матеріалу, основні
(2.3) джерела змісту хімічної освіти).
2. Становлення інклюзивної освіти в Україні (історичний аспект).
8 1. Аналіз традиційних методів навчання у середній школі.
(2.4) 2. Засоби навчання
1. Історія розвитку педагогічного діагностування.
2. Функції, принципи діагностування і контролю результатів навчання
9
учнів.
(2.5) 3. Характеристика окремих видів, форм, методів і засобів контролю
навчальних досягнень учнів
10 1. Підготовка вчителя до проведення уроку.
(2.6) 2. Психолого-педагогічний аналіз уроку.
3. Застосування різноманітних форм організації навчальної діяльності
учнів (робота в групах, кооперативна діяльність, індивідуальна
2
 робота, колективна робота та ін.)
11(2.7) Сучасні технології навчання
Продовження табл.
Теорія виховання
12 1. Головні принципи виховання.
(3.1) 2. Закономірності процесу виховання
1. Зміст виховання, відбір, особливості змісту виховання в сучасній
школі.
13 2. Пріоритетні напрями сучасного українського виховання.
(3.2) 3. Українська етнопедагогіка — основа системи національного
виховання.
4. Філософські концепції та моделі виховання
1. Самовиховання (сутність, принципи, мотиви, умови, етапи, методи,
14
прийоми самовиховання).
(3.3)
2. Перевиховання (сутність, функції, етапи, принципи)
1. Позакласна виховна робота.
2. Колективні творчі справи.
3. Організація і проведення виховного заходу з хімії
15 4. Стадії розвитку колективу.
(3.4, 5. Традиції, провідні напрями родинно-сімейного виховання в Україні.
3.5) 6. Взаємодія школи, сім’ї та громад у вихованні учнівської молоді.
7. Українські дитячі та молодіжні організації.
8. Виховний процес у позашкільних закладах освіти.
9. Значення церкви у вихованні учнівської молоді
Змістовий модуль 2
ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ
1. Суспільна значущість педагога.
16 2. Рольовий репертуар учителя.
(1) 3. Педагогічна взаємодія (сутність, механізми розгортання педагогічної
взаємодії, види та рівні діяльності суб’єктів)
1. Роль педагогічної творчості та творчого мислення у становленні
вчителя хімії та формуванні його педагогічної майстерності
17
(2) 2. Погляди на педагогічну майстерність у світовій педагогічній науці та
практиці.
3. Педагогічна майстерність і авторитет учителя
1. Шляхи вольового впливу вчителя хімії на емоційну сферу учня.
18 2. Цільова установка вчителя на викладання хімії в загальноосвітній
(3) школі (з урахуванням профільності навчання).
3. Спільне і відмінне у театральному і педагогічному мистецтвах
1. Функції та особливості педагогічного спілкування.
19
(4) 2. Техніка спілкування, комунікативні уміння вчителя хімії.
3. Правила педагогічного спілкування.
20 1. Мова жестів.
(5) 2. Мобілізація педагога, емоційна готовність (“важка вага”, “легка вага”,
“усе з гідністю”); візуальний контакт.
3. Осанка, поза, рух педагога у класі.
4. Зовнішній вигляд учителя (стриманість, охайність, естетична
3
 виразність, доцільність одягу). Вимоги до одягу, прикрас, косметики
педагога

Закінчення табл.
1. Функції мовлення педагога.
2. Техніка мовлення педагога.
21 3. Дикція як чіткість вимови, шляхи її вдосконалення. Професійні
(6) особливості голосу педагога.
4. Культура професійного мовлення вчителя хімії.
5. Шляхи поліпшення мовлення вчителя хімії
1. Конфлікти у педагогічній взаємодії.
22 2. Шляхи розв’язання педагогічних конфліктів.
(7) 3. Організація переговорів, медіації для розв’язання педагогічних
конфліктів
1. Педагогічний такт і толерантність учителя.
2. Методи, прийоми виховного впливу на поведінку учня, умови,
23 технологія їхнього застосування.
(8) 3. Особливості взаємодії педагога з проблемними учнями.
4. Особливості взаємодії педагога з батьками, дотримання педагогічного
такту
1. Успішний педагог і педагог-невдаха. Формування іміджу вчителя як
24 запорука його успіху в майбутній педагогічній діяльності.
(9) 2. Використання передового педагогічного досвіду та впровадження
досягнень педагогічної науки.
ІІ. НАВЧАЛЬНИЙ ПРОЕКТ “НА ШЛЯХУ
ДО ОВОЛОДІННЯ ПЕДАГОГІЧНОЮ ПРОФЕСІЄЮ”
( індивідуальна навчально-дослідницька робота студентів)
Завдання Коротка характеристика його змісту
1) Розробити конспект уроку хімії (можна подати конспект з
*Дидактичне “Методики викладання хімії в ЗОШ”).
завдання1 2) Підготувати мікровикладання фрагменту уроку.
3) Здійснити аналіз уроку (одного з уроків)
*Виховний 1) Розробити конспект-сценарій виховного заходу.
захід 2) Підготувати мікровикладання фрагменту виховного заходу
 Детально ознайомтеся з методиками психолого-
педагогічного дослідження, запропонованими у
Психолого- діагностичних блоках відповідних тем
педагогічне навчальних посібників:
дослідження  Дайте відповіді на питання опитувальників.
(10 балів)2  Опрацюйте отримані результати.
 Зробіть висновки про сформованість педагогічної
культури, культури професійного мислення,
1
Завдання, позначене *, оцінюється під час відповідного навчального заняття
2
Це завдання студенти виконують упродовж семестру і здають лектору під час лекції.
Оцінка виставляється під час іспиту (завдання №4 екзаменаційного білету).
4
 культури мовлення, рефлексивної культури,
готовність до педагогічної діяльності тощо
ІІІ. Корегування тем семінарських і практичних занять
з урахуванням змін у навчальному плані спеціальності

Змістовий модуль 1
ЗАГАЛЬНІ ОСНОВИ ПЕДАГОГІКИ. ДИДАКТИКА. ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ3

Семінарське заняття 1. Вступ. Педагогіка як наука, практика і мистецтво

 Підготовка і проведення (див. п. 1 – 2 [1, с. 21].
 Питання для роздумів [1, с. 22].
 Педагогічні задачі № 1 - 3 (див. [1, с. 25 – 26]).

Семінарське заняття 2. Загальні закономірності, вікові

та індивідуальні особливості розвитку особистості
 Підготовка і проведення (див. [1, с. 40 – 41]).
 Педагогічні задачі (див. [1, с. 43 – 45]).

Практичне заняття 1. Логіка та методика

науково-педагогічного дослідження розвитку особистості
 Підготовка і проведення (див. п. 3 – 5 [1, с. 21].
 Педагогічні задачі (див. [1, с. 22], №4 [1, с. 26]).

Семінарське заняття 3. Освіта закордонна і в Україні:

здобутки та перспективи (наукова конференція)
 Підготовка і проведення (див. [1, с. 67 – 69, 71].

Семінарське заняття 4. Зміст освіти в сучасній школі.

Зміст шкільної хімічної освіти (прес-конференція)
 Підготовка і проведення (див. [1, с. 81-82].
 Аналіз підручників хімії [1, с. 83].
 Педагогічні задачі (див. [1, с. 84 – 85]).

Практичне заняття 2. Методи навчання у процесі викладання хімії

в середній загальноосвітній школі
 Підготовка і проведення (див. [1, с. 96 – 98].
 Педагогічні задачі (див. [1, с. 99]).

Практичне заняття 3. Діагностування результатів навчання

у процесі вивчення хімії в ЗОШ
3
Методичні вказівки до організації та проведення практично-семінарських занять зазначені у
посібнику: 1. Ковальчук Л.О. Практикум з педагогіки: Навч. посібник. – Львів: Видав. центр
ЛНУ імені І.Франка, 2005. – 253 с. (наприклад, див. [1, с. 21 – 24]).
5
  Підготовка і проведення (див. [1, с. 107 – 109].
 Педагогічні задачі (див. [1, с. 110 – 111]).
Практичне заняття 4. Урок хімії в середній загальноосвітній школі
 Підготовка і проведення (див. [1, с. 128 – 130].
 Індивідуальні практичні завдання (див. [1, с. 131 – 132]).
 Педагогічні задачі (див. [1, с. 132]).

Семінарське заняття 5. Організація виховної роботи у процесі вивчення

хімії в сучасній школі
 Підготовка і проведення (див. [1, с. 182 – 185].
 Педагогічні задачі №1,2 (див. [1, с. 187 – 188]).

Змістовий модуль 2
ОСНОВИ ПЕДАГОГІЧНОЇ МАЙСТЕРНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ХІМІЇ4
Семінарське заняття 6. Педагог як суб’єкт навчально-виховного процесу
 Підготовка і проведення (див. [2, с. 18 – 19]].
 Педагогічні задачі (див. [2, с. 21 – 22]).
Семінарське заняття 7. Педагогічна культура,
професійна майстерність учителя хімії
 Підготовка і проведення (див. [2, с. 45 – 59]].
 Педагогічні задачі (див. [2, с. 61 – 67]).
Практичне заняття 5. Педагогічна техніка вчителя хімії
 Підготовка і проведення (див. [2, с. 84 – 86]).
 Педагогічні задачі (див. [2, с. 88 – 91]).
Практичне заняття 6. Моделювання педагогічного спілкування
як взаємодії суб’єктів процесу навчання
 Підготовка і проведення (див. [2, с. 114 – 116]).
 Педагогічні задачі (див. [2, с. 118 – 123]).
Семінарське заняття 8. Невербальна комунікація педагога
 Підготовка і проведення (див. [2, с. 171 – 180]).
 Педагогічні задачі (див. [2, с. 181 – 184]).
Семінарське заняття 9. Вербальна комунікація педагога
 Підготовка і проведення (див. [2, с. 241 – 246]).
 Вправи (див. [2, с. 248 – 258]).
 Педагогічні задачі (див. [2, с. 259 – 264]).
Практичне заняття 7. Конфлікти у педагогічних ситуаціях,
шляхи їхнього вирішення
 Підготовка і проведення (див. [2, с. 342 – 344]).
 Педагогічні задачі (див. [2, с. 356 – 362]).
4
Методичні вказівки до організації та проведення практично-семінарських занять зазначені у
посібнику: 2. Ковальчук Л.О. Основи педагогічної майстерності: Навч. посібник. – Львів:
Видав. центр ЛНУ імені І.Франка, 2007. – 608 с. (наприклад, див. [2, с. 21 – 24]).
6
 IV. Розподіл балів, які отримують студенти
Підсум-

Сума
ковий
Поточний контроль
контроль
(іспит)
Змістовий модуль 1 Змістовий модуль 2
18 + 10 (МК)
5 6
12 + 10 (МК) 50 (з них
НП — 10 100
С1 С2 П1 С3 С4 П2 П3 П4 С5 С6 С7 П5 С8 С9 П6 балів)
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
МК — модульний контроль; НП — навчальний проект;
С — семінарське заняття; П — практичне заняття.
Шкала оцінювання: Університету, національна та ECTS

Оцінка в балах Оцінка ECTS Визначення

90–100 А Відмінно
81-89 В Дуже добре
71-80 С Добре
61-70 D Задовільно
51-60 Е Достатньо
Менше 50 Незадовільно

ДОДАТКОВИЙ МОДУЛЬ
Участь студента у: Бали
1) міжфакультетській студентській олімпіаді з педагогіки 10
2) міжфакультетській студентській науковій конференції з педагогіки
10
(доповідь, презентація, тези до друку, педагогічний експеримент)
Примітка:
З навчальною програмою курсу “Педагогіка”, навчально-контролюючими комп’ютерними
програмами, електронними версіями навчальних посібників (автор Л.О.Ковальчук) можна
ознайомитися у лабораторії електронних засобів навчання хімічного факультету ЛНУ

V. МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ:
 підручники, зазначені у списках рекомендованої літератури;
 нормативні документи;
 ілюстративні матеріали (комп’ютерні презентації; структурно-логічні схеми,
інтегративні моделі, узагальнюючі таблиці та інший роздатковий матеріал,
що використовується під час начальних занять);
 тематичні комплекти до вивчення курсу;
5
Максимальна сума балів, яку може отримати студент під час практичного (або
семінарського) заняття, становить 5 балів; максимально під час практично-семінарських
занять студент може набрати 30 балів.
6
Максимальна сума балів, яку може отримати студент за МК, становить 20 балів.
7
 інтерактивний комплекс навчально-методичного забезпечення дисципліни;
 комп’ютерні програми для самоконтролю засвоєння курсу.

VI. Рекомендована література

Основна (базова)
1. Вишневський О.І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки. –
Дрогобич: Коло, 2003. – 528 с.
2. Волкова Н.П. Педагогіка: Посібник. – К., 2001. – 576 с.
3. Зайченко І.В. Педагогіка: Навч. посіб. – Чернігів: ЧДПУ, 2003. – 528 с.
4. Збірник тестів з курсу “Педагогіка”: У 3 ч. – Львів: Видав. центр ЛНУ імені
І.Франка, 2007. – Ч. 1. Дидактика: Навч.-метод. посіб. [За заг. ред.
Л.Ковальчук]. – 106 с.7
5. Збірник тестів з курсу “Педагогіка”: Навч.-метод. посіб.: У 3 ч. – Львів:
Видав. центр ЛНУ імені І.Франка, 2008. – Ч. 2. Загальні основи педагогіки [За
заг. ред. Д.Герцюка, Л.Ковальчук]. – 145 с.
6. Збірник тестів з курсу “Педагогіка”: Навч.-метод. посіб.: У 3 ч. – Львів:
Видав. центр Львів. нац. ун-ту ім. І.Франка, 2009. – Ч. 3. Загальні основи
теорії і методики виховання [За заг. ред. Д.Герцюка, Л.Ковальчук]. – 112 с.
7. Ковальчук Л.О, Ковальчук О.Б. Системи освіта зарубіжних країн: Навч.
посібник. – Львів: Видав. центр ЛНУ імені І.Франка, 2003. – 145 с.
8. Ковальчук Л.О. Основи педагогічної майстерності. – Львів: Видав. центр
Львівського національного університету імені Івана Франка, 2007. – 608 с.
9. Ковальчук Л.О. Практикум з педагогіки: Навч. посібник. – Львів: Видав.
центр ЛНУ імені І.Франка, 2005. – 253 с.
10. Ковальчук О., Когут С. Основи психології та педагогіки: Навч. посібник /
Орися Ковальчук, Світлана Когут; [за заг. ред. Лариси Ковальчук]. – Львів:
Видав. центр ЛНУ імені І.Франка, 2009. – 624 с.
11. Ковальчук О.Б. Діагностування результатів навчання: Навч. посібник. –
Львів: Видав. центр ЛНУ імені І.Франка, 2004. – 165 с.
12. Кузьмінський А.І., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Підручник. – К.: Знання-
Прес, 2003. – 418 с.
13. Кузьмінський А.І, Вовк Л.П., Омеляненко В.Л. Педагогіка: Практикум. – К.,
2003. – 418 с.
14. Максимюк С.П. Педагогіка: Навч. посібник. – К.: Кондор, 2005. – 667 с.
15. Малафіїк І.В. Дидактика: Навч. посібник. – К.: Кондор, 2005. – 398 с.
16. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посібник. – К., 2001. – 656 с.
17. Педагогічна майстерність / За ред. І. Зязюна. – К., 1997. – 349 с.
18. Педагогічна майстерність: Підручник / За ред. І. Зязюна. – К., 2004. – 422 с.
19. Фіцула М.М. Педагогіка: Посібник. – К.: Академвидав, 2006. – 560 с.
20. Ягупов В.В. Педагогіка: Посібник. – К., 2002. – 560 с.
Додаткова (допоміжна)
21. Абрамович С.Д., Чікарькова М.Ю. Мовленнєва комунікація: Підручник. –
К., 2004. – 472 с.

7
Обов’язкові літературні джерела виділено жирним шрифтом
8
22. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: Учеб. пособ. – М., 2003. –
432 с.
23. Активні форми та методи навчання хімії. – Х.: Основа, 2008. – 141 с.
24. Аналіз уроку: планування, методика, технологія проведення, аналіз. – Х.:
Основа, 2006. – 144 с.
25. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп. /
Пер. с англ. А.А. Грузберга. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2002. – 320 с.
26. Бінарні уроки та зв’язок з іншими предметами під час викладання хімії. –
Х.: Основа, 2008. – 109 с.
27. Бутенко Н.Ю. Комунікативна майстерність викладача: Навч. посібник. – К.,
2005. – 336 с.
28.Бутенко Н. Комунікативні процеси у навчанні: Підручник. - К., 2004. - 383 с.
29. Бутенко Н.Ю., Приходько А.М., Федоренко Н.І. Комунікативні процеси у
навчанні: Навч.-метод. посібник. – К., 2004. – 334 с.
30. Васянович Г.П. Морально-правова відповідальність педагога (теоретико-
методологічний аспект): Монографія. – Львів, 1997. – 163 с.
31. Васянович Г.П. Педагогічна етика. – Львів, 2005. – 344 с.
32.Ващенко Г. Вибрані педагогічні твори. – Дрогобич: Відродження, 1997. –
214 с.
33. Ващенко Г. Виховання волі і характеру: Підручник для педагогів. К.:
Школяр, 1999. – 385 с.
34. Ващенко Г. Виховний ідеал. – Львів: Камула, 2006. – 278 с.
35. Ващенко Г. Загальні методи навчання: Підручник. – К., 1997. – 441 с.
36. Ващенко Г. Праці з педагогіки та психології. К.: Школяр, 2000. – 416 с.
37. Ващенко Г. Хвороби в галузі національної пам’яті. – К.: Школяр, 2003. –
336 с.
38. Викладання хімії у профільних класах. Вип. 1. – Х.: Основа, 2007. – 160 с.
39. Викладання хімії у профільних класах. Вип. 2. – Х.: Основа, 2008. – 157 с.
40. Викладання хімії у профільних класах. Вип. 3. – Х.: Основа, 2009. – 172 с.
41. Волкова Н.П. Професійно-педагогічна комунікація: Навч. посібник. – К.,
2006. – 276 с.
42. Галузинський В., Євтух М. Педагогіка: теорія і історія. К.: Вища шк., 1995. –
237 с.
43. Герцюк Д.Д. Навчально-методичні матеріали до вивчення спецкурсу
“Історія школи та освіти в Україні”. – Львів: Видав. центр ЛДУ імені
І.Франка, 1999. – 67 с.
44. Гірник А., Бобрю А. Конфлікти: структура, ескалація, залагодження. – К.,
2003. – 172 с.
45. Гольдштейн А., Хомик В. Тренінг умінь спілкування: як допомогти
проблемним підліткам / Пер. з англ. В. Хомика. – К., 2003. – 520 с.
46. Гончаренко С. Український педагогічний словник .– К.: Либідь, 1997.–376 с.
47. Грабовська С., Равчина Т. Конфлікти без насильства. – Львів, 2001. – 276 с.
48. Добенько О.В., Бондаренко Є.А. Педагогічна техніка: Навч. посібник / За
заг. ред. Л.М. Романишиної. – Тернопіль, 2000. – 132 с.
49.Дослідна та проектна робота під час вивчення хімії. – Х., 2008. – 107 с.

9
50. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук; гол. ред. В.Г. Кремень. – К.:
Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
51.Загальна психологія: Підручник / За ред. С.Д.Максименка. – К., 2000. - 543 с.
52. Закон України “Про загальну середню освіту” // Законодавство України про
загальну середню освіту: Бюлетень законодавства і юридичної політики
України, 1999. № 9.
53. Закон України “Про освіту”. – К.: Генеза, 2002.
54. Заячківська Н.М. Зміст освіти в середній загальноосвітній школі: Навч.-
метод. матер. – Львів: Видав. центр ЛНУ імені Івана Франка, 2001. – 32 с.
55. Зязюн І.А., Сагач Г.М. Краса педагогічної дії. – К. Вища шк., 1997.
56. Інновації на уроках хімії. – Х.: Вид. група “Основа”: “Тріада+”, 2007. 144 с.
57. Караманов О. Визначення головних цілей уроку і виховного заходу: Навч.-
метод. матеріали для пед. практики. – Львів: Видав. центр ЛНУ імені Івана
Франка, 2006. – 52 с.
58. Карнеги Д. Как завоевать друзей и оказать влияние на людей: Сочинения.
М., 2001. – 720 с.
59. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: Навч. посібник. – К.: Вища
шк., 1997. – 304 с.
60. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. –
М.: Гуманит. изд. центр АЛАДОС, 2001. – 280 с.
61. Коваленко Є.І., Бєлкіна Н.І. Історія зарубіжної педагогіки. Хрестоматія:
Навч. посібник. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 664 с.
62. Ковальчук Л. Активізація самостійної роботи учнів у процесі вивчення хімії
в загальноосвітній школі / Л. Ковальчук, І. Мідяна // Вісник Львів. ун-ту.
Сер. пед. – 2005. – Вип. 20. – С. 89 – 99.
63. Ковальчук Л. Застосування інтегрованого підходу як чинника підвищення
компетентності учня під час вивчення шкільного курсу хімії / Л. Ковальчук,
Л. Лущ // Вісник Львів. ун-ту. Сер. пед. – 2008. – Вип. 24. – С. 28 – 37.
64. Ковальчук Л. Міжпредметні зв’язки у процесі вивчення хімії в загальноос-
вітній школі / Л. Ковальчук, І. Когут // Вісник Львів. ун-ту. Сер. пед. – 2008.
– Вип. 23. – С. 81 – 90.
65. Ковальчук Л. Формування у молодого покоління потреби в здоровому
способі життя як умова самозбереження нації / Лариса Ковальчук, Тетяна
Кук // Третій Український Педагогічний Конгрес: Зб. наук. праць. – Львів:
Сполом, 2010. – С. 405 – 413.
66. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч.: В 2 т. – М., 1982.
67. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании / Пер. с польс. – М.:
Политиздат, 1990. – 493 с.
68. Кошманова Т., Брайс Л., Голм Ґ., Равчина Т. Педагогіка для громадянського
суспільства: Навч. посібник / За заг. ред. Т.С. Кошманової. – Львів: Видав.
центр ЛНУ імені І.Франка, 2005. – 382 с.
69. Кошманова Т.В. Методичні вказівки до вивчення теми “Концептуальні
моделі розвитку особистості школяра”. – Львів: Видав. центр ЛНУ імені
І.Франка, 2002. – 30 с.

10
70. Кошманова Т.В. Навчально-методичні вказівки до вивчення теми
“Когнітивний розвиток учнів”. – Львів: Видав. центр ЛНУ імені Івана
Франка, 2002. –34 с.
71. Кошманова Т.С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960 – 1998 рр.):
Монографія. – Львів, 1999. – 488 с.
72. Кравець В.П. Зарубіжна школа і педагогіка ХХ століття: Навч. посібник.
– Т.: Тернопіль, 1996.
73. Кравець В.П. Ґендерна педагогіка: Навч. посіб. – Т.: Джура, 2003. – 416 с.
74. Кравець В.П. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва: Навч.
посібник. – Тернопіль, 1996. – 436 с.
75. Крушельницька О.В. Методологія та організація наукових досліджень:
Навч. посібник. – К.: Кондор, 2003. – 192 с.
76. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб.-
практ. пособие. – Ростов-н/Д: Учитель, 2001. – 160 с.
77.Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение:
Учебник. – СПб., 2003. – 544 с.
78. Курляк І.Є. Загальний огляд історичного розвитку зарубіжної освіти (від
стародавніх часів до ХІХ століття): Навч.- метод. посібник. – Львів: Видав.
центр ЛНУ імені Івана Франка, 2000. – 70 с.
79. Леві В. Нестандартна дитина. Переклад. з рос. – К.: Рад. шк., 1991. – 256 с.
80. Макаренко А.С. Деякі висновки з мого педагогічного досвіду. – Вибр. тв.: У
7 т. – К., 1954. – Т. 5.
81. Митрополит Андрей Шептицький. Вибране: 365 днів Великим
Митрополитом. Роздуми на щодень [Вид. третє]. – Жовква : Місіонер, 2015.
– 568 с.
82. Мищишин І.Я. Форми організації навчання в середній школі: Текст лекцій. –
Львів: Видав. центр ЛНУ імені Івана Франка, 2004. – 43 с.
83. Мосіяшенко В.А., Курок О.І., Задорожна Л.В. Історія педагогіки України в
особах: Навч. посібник. – Суми: Університетська книга, 2005. – 266 с.
84. Найдан В., Грабовий А. Використання засобів навчання на уроках хімії. – К.:
Рад. шк., 1989.
85. Народна педагогіка: світовий досвід / Уклад. А.І.Кузьмінський, В.Л.Оме-
ляненко. – К.: Знання-Прес, 2003. – 134 с.
86. Науменко Г.С., Загубинога О.О. Дидактичні ігри на уроках хімії в курсі 12-
річної школи. – Х.: Основа, 2008. – 188 с.
87. Огієнко І. Українська культура. – К., 1991. – 272 с.
88. Освітні технології: Навч.-метод. посібник. / За заг. ред. О.М. Пєхоти. – К.:
А.С.К., 2002. – 255 с.
89. Педагогика: Учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведе-
ний. / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. – М.:
Школа-Пресс, 2000 – 512 с.
90. Педагогічні знахідки на уроках хімії. – Х.: Основа: “Тріада+”, 2007. 144 с.
91. Педагогічні технології: Навчальний посібник / Нісімчук А.С., Падалка О.С.,
Смолюк І.О., Шпак О.Т. – К.: Українська енциклопедія ім. М.П.Бажана,
1995. – 263 с.
92. Пиз А. Язык телодвижений. – Санкт-Петербург, 2000. – 224 с.
11
93. Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології: Інтерактивний
підручник. – К.: Слово, 2004. – 616 с.
94. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. пособ. – М.: Просвещение, 1996. – 432 с.
95. Позакласні заходи з хімії. – Випуск 7. – Х.: Основа, 2011. – 144 с.
96. Позакласні заходи з хімії. – Х.: Основа, 2007. – 94 с.
97. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок. Інтерактивні технології
навчання. – К.: А.С.К., 2003. – 192 с.
98. Практикум з педагогіки: Навч. посібник / За заг. ред. О.А. Дубасенюк. – К.:
Центр навч. л-ри, 2004. – 464 с.
99. П’ятакова Г.П., Заячківська Н.М. Сучасні педагогічні технології та
методика застосування їх у вищій школі. – Львів, 2003. – 55 с.
100. Розвиток інтелекту та пізнавальної активності учнів на уроках хімії. – Х.:
Основа, 2008. – 143 с.
101. Руденко Ю. Українська козацька педагогіка: витоки, духовні цінності,
сучасність / Ю. Руденко, О. Губко. – К.: МАУП, 2007. – 384 с.
102. Сагач Г.М. Риторика: Навч. посібник. – К., 2000. – 568 с.
103. Семиченко В.А. Психологія педагогічної діяльності: Навч. посібник. – К.,
2004. – 335 с.
104. Синиця І.О. Педагогічний такт і майстерність учителя. – К., 1981. – 319 с.
105. Степанов О.М., Фіцула М.М. Основи психології і педагогіки: Навч.
посібник. – К.: Академвидав, 2003. – 504 с.
106. Ступарик Б.М. Національна школа: витоки, становлення: Навч.-метод.
посібник. – К.: ІЗМН, 1998.
107. Сухомлинський В.О. Вибр. тв.: У 5 т. – К.: Рад. шк., 1977.
108. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві. – К., 1988.
109. Сухорський С. Освіта закордоння. – Львів: Основа, 1995. – 38 с.
110. Сявалко Є.І. Українська етнопедагогіка: Навч.-метод. посіб. – Львів:
Видав. центр ЛНУ імені Івана Франка, 2002. – 159 с.
111. Тестова форма в оцінюванні знань з хімії. – Х.: Основа, 2007. – 176 с.
112. Технології навчання хімії. – Х.: Основа: “Тріада+”, 2007. – 128 с.
113. Тиждень хімії в школі. Вип. 2. – Х.: Основа, 2007. – 144 с.
114. Тиждень хімії в школі. Вип. 2. – Х.: Основа, 2008. – 126 с.
115. Ткачов В.В. Увесь курс хімії в тестових завданнях. 7 – 11 класи. – Х.:
Основа: “Тріада+”, 2007. – 192 с.
116. Туріщева Л.В. Психолого-педагогічні аспекти уроку. – Х.: Основа, 2007. –
128 с.
117. Українська педагогіка в персоналіях: У 2 кн. Кн. 1: Навч. посібник / За ред.
О.В. Сухомлинської. – К.: Либідь, 2005. – 624 с.
118. Українська педагогіка в персоналіях: У 2 кн. Кн. 2: Навч. посібник / За ред.
О.В. Сухомлинської. – К.: Либідь, 2005. – 552 с.
119. Хімія. 8 клас. Дидактичні матеріали до курсу. –Х.: Основа, 2008. – 253 с.
120. Хімія. Підготовка до іспиту. – Х.: Основа: “Тріада+”, 2007. 128 с.
121. Цюра С.Б. Педагогіка особистого досвіду: Практика для самостійної
роботи. Львів, 2006. – 185 с.
122. Чайка В.М. Основи дидактики: Тексти лекцій і завдання для самоконт-
ролю. Навч. посібник. – Тернопіль: Астон, 2002. – 244 с.
12
123. Шейко В.М., Кушнаренко Н.М. Організація та методика науково-дослід-
ницької діяльності: Підручник. – К.: Знання, 2006. – 307 с.
124. Щербань П.М. Пам’ятай ім’я своє: Заповіді сімейної педагогіки. – К.: Вища
шк., 2006. – 191 с.
125. // Біологія і хімія в сучасній школі: Науково-методичний журнал.
126. // Вища освіта України.
127. // Вища школа.
128. // Вісник Львівського університету. Серія. педагогічна.
129. // Педагогіка і психологія.
130. // Рідна школа.
131. // Хімія: Науково-методичний журнал.

VІІ. Інформаційні ресурси

 освітні сайти Інтернет;
 Інтернет-сторінка кафедри загальної і соціальної педагогіки Львівського
національного університету імені Івана Франка);
 бібліотека кафедри загальної і соціальної педагогіки Львівського націо-
нального університету імені Івана Франка (вул. Туган-Барановського, 7);
 наукова бібліотека імені Василя Стефаника (вул. Стефаника, 2);
 наукова бібліотека Львівського національного університету імені Івана
Франка (вул. Драгоманова, 5, 17);
 ресурсний центр інклюзивної освіти (кафедра загальної і соціальної
педагогіки Львівського національного університету імені Івана Франка);
 педагогічна бібліотека (вул. Зелена, 24).

VIІІ. ПИТАННЯ, ВИНЕСЕНІ НА ІСПИТ

Змістовий модуль І
1. Педагогіка як наука, практика і мистецтво. Предмет та об’єкт педагогіки.
2. Основні педагогічні категорії.
3. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
4. Система педагогічних наук.
5. Методологія педагогіки.
6. Методи науково-педагогічного дослідження, особливості їхнього засто-
сування.
7. Педагогічний експеримент, особливості, етапи організації.
8. Поняття про особистість, її розвиток і формування.
9. Роль спадковості, середовища, виховання, діяльності в розвитку
особистості. Соціалізація і становлення особистості.
10. Наукові основи вікової періодизації розвитку людини.
11. Теорії розвитку особистості.
12. Предмет історії педагогіки.
13. Антична педагогіка (коротка характеристика педагогічних ідей та їхнє
значення у розвитку сучасної педагогічної науки).
14. Школа, освіта і виховання в епоху Середньовіччя.

13
15. Особливості освітньо-виховної практики та педагогічної думки в епоху
Відродження.
16. Особливості освітньо-виховної практики та педагогічної думки в епоху
Реформації.
17. Особливості освітньо-виховної практики та педагогічної думки в епоху
Просвітництва.
18. Основні теорії зарубіжної освіти нового часу.
19. Перші школи у Київській Русі. Найдавніші пам’ятки педагогічної думки у
східних слов’ян.
20. Братські школи як осередки національної освіти і культури.
21. Києво-Могилянська Академія.
22. Система педагогічних знань Я.А. Коменського.
23. Педагогічні ідеї Д. Локка, Й.-Г. Песталоцці, їхня значущість для тракту-
вання сутності навчання та виховання.
24. Педагогічні ідеї Ф.-В.-А. Дістервега, Й.-Ф. Гербарта.
25. Теорія “вільного виховання” Ж.-Ж. Руссо.
26. Педагогічна система Д. Дьюї, М. Монтесорі, Г. Кештенштейнера та ін.
27. Педагогічні ідеї Г.С. Сковороди, О.В. Духновича, К.Д. Ушинського.
28. Педагогічна спадщина Г.Г. Ващенка.
29. Освітня діяльність і педагогічні погляди А.С. Макаренка, В.О. Сухомлинсь-
кого.
30. Порівняльна педагогіки (предмет, об’єкт, функції, методи дослідження).
31. Основні тенденції розвитку освіти в сучасному світі.
32. Системи освіти зарубіжних країн (за вибором студента).
33. Стан і тенденції розвитку системи освіти у сучасному суспільстві.
34. Структура системи освіти України.
35. Характеристика законодавства України про освіту (Закони України “Про
освіту”, “Про загальну середню освіту” та ін.).
36.Дидактика як галузь педагогіки, її виникнення і розвиток.
37. Зв’язок дидактики з іншими науками.
38. Головні категорії дидактики (навчання, освіта, самоосвіта, викладання,
учіння, знання, уміння, навички).
39. Закономірності навчання.
40. Принципи навчання.
41. Сутність процесу навчання, його основні функції.
42. Рушійні сили процесу навчання.
43. Структура процесу навчання.
44. Оптимізація та інтенсифікація процесу навчання.
45. Поняття про зміст освіти.
46. Основні тенденції розвитку змісту сучасної шкільної освіти.
47. Структура змісту шкільної освіти.
48. Стандарти освіти.
49. Головні джерела змісту освіти.
50. Зміст шкільної хімічної освіти (мета, завдання, структура, критерії відбору,
головні джерела змісту шкільної хімічної освіти).
51. Інклюзивна освіта в сучасній школі.
14
52. Поняття про методи і прийоми навчання, їхня класифікація.
53. Методи організації та здійснення навчальної діяльності.
54. Методи стимулювання і мотивації навчальної діяльності.
55. Застосування інтерактивних методів навчання у процесі вивчення хімії в
школі.
56. Засоби навчання (поняття про засоби навчання, їхня класифікація, харак-
теристика окремих засобів навчання).
57. Історія розвитку педагогічного діагностування.
58. Діагностування результатів навчання як інтегроване поняття.
59. Функції діагностування і контролю результатів навчання учнів.
60. Принципи діагностування і контролю результатів навчання учнів.
61. Види, форми контролю у навчальному процесі.
62. Методи контролю у навчальному процесі.
63. Засоби контролю у навчальному процесі.
64. Оцінювання результатів навчально-пізнавальної діяльності учнів.
65. Форми організації навчання, їхня класифікація.
66. Урок як основна форма організації навчання, його особливості, типи.
67. Вимоги до організації навчального заняття на засадах сучасної філософії
освіти.
68. Підготовка педагога до проведення заняття.
69. Загальна структура уроку, варіативність застосування методів, прийомів і
засобів навчання.
70. Застосування різноманітних форм організації навчальної діяльності учнів.
71. Психолого-педагогічний аналіз уроку (на прикладі за фахом).
72. Сучасні педагогічні технології навчання.
73. Міжпредметні зв’язки як дидактична проблема.
74. Особливості впровадження педагогічної технології реалізації міжпред-
метних зв’язків у процесі вивчення хімії в загальноосвітній школі.
75. Виховання як педагогічна категорія.
76. Сутність процесу виховання.
77. Структура процесу виховання, його етапи.
78. Головні принципи виховання.
79. Закономірності процесу виховання.
80. Зміст виховання. Пріоритетні напрями сучасного українського виховання.
81. Українська етнопедагогіка — основа системи національного виховання.
82. Філософські концепції та моделі виховання.
83. Самовиховання (його сутність, структура, умови, етапи, прийоми).
84. Перевиховання (його сутність, функції, етапи, принципи).
85. Екологічна освіта і виховання в сучасній школі.
86. Валеологічна освіта і виховання в сучасній школі.
87. Поняття про технологію виховання.
88. Організаційні форми виховної роботи, їхня класифікація.
89. Позакласна виховна робота. Колективні творчі справи (тематика, визначен-
ня цілей, планування, організація діяльності вихованців, аналіз досягнутих
результатів).

15
90. Поняття про групи. Види груп. Взаємодія в групі. Соціальна фасилітація та
інгібіція. Сумісність людей.
91. Колектив і його види. Ознаки та функції колективу.
92. Стадії розвитку колективу. Взаємини особистості і колективу.
93. Соціальна роль і соціальний статус особистості. Лідери.
94. Класний керівник, його функції, напрями і форми роботи.
95. Традиції, провідні напрями родинно-сімейного виховання в Україні.
96. Значення церкви у вихованні учнівської молоді.
97. Взаємодія школи, сім’ї та громад у вихованні учнівської молоді.
98. Українські дитячі та молодіжні організації.
99. Виховний процес у позашкільних навчально-виховних закладах.
100. Розв’язування педагогічних задач і ситуацій.
Змістовий модуль 2
101. Педагогічна діяльність (сутність, структура, характеристика компонентів).
102. Функції педагога.
103. Педагогічні вміння вчителя хімії.
104. Головні професійні якості педагога.
105. Сучасні вимоги до вчителя хімії.
106. Суспільна значущість професії педагога.
107. Рольовий репертуар учителя.
108. Поняття про педагогічну культуру вчителя, її головні складові.
109. Головні ознаки педагогічної культури вчителя хімії.
110. Педагогічна спрямованість як важлива умова входження у професійну
педагогічну діяльність.
111. Педагогічний досвід (професійна компетентність, психолого-педагогічна
ерудиція).
112. Педагогічні здібності як головна ознака педагогічної культури хімії.
113. Поняття про педагогічну майстерність, її складові компоненти.
114. Гуманістична спрямованість учителя хімії.
115. Професійна компетентність учителя хімії
116. Головні критерії майстерності вчителя.
117. Рівні оволодіння професійною педагогічною майстерністю.
118. Роль педагогічної творчості та творчого мислення у становленні вчителя
хімії, формуванні його педагогічної майстерності.
119. Культура професійного мислення вчителя хімії як складова його
професійно-педагогічної культури.
120. Погляди на педагогічну майстерність у світовій педагогічній науці та
практиці.
121. Педагогічна майстерність та авторитет учителя хімії.
122. Поняття про педагогічну техніку вчителя, її структура.
123. Культура зовнішнього вигляду.
124. Культура педагогічного спілкування.
125. Лексичне багатство вчителя хімії.
126. Здатність педагога до саморегулювання.
127. Використання прийомів саморегулювання.
128. Шляхи вольового впливу на емоційну сферу особистості педагога, учня.
16
129. Спільне і відмінне у театральному та педагогічному мистецтвах.
130. Цільова установка вчителя на викладання хімії.
131. Педагогічне спілкування (сутність, функції, особливості, принципи,
критерії).
132. Педагогічна взаємодія (сутність, механізми розгортання педагогічної взає-
модії, види та рівні діяльності суб’єктів).
133. Рівні й стилі педагогічного спілкування.
134. Стилі педагогічного управління.
135. Бар’єри в процесі спілкування вчителя з учнями та шляхи їх подолання.
136. Моделі поведінки вчителя хімії у процесі педагогічного спілкування.
137. Структура педагогічного спілкування.
138. Техніка спілкування, комунікативні уміння вчителя хімії.
139. Правила педагогічного спілкування вчителя хімії.
140. Поняття про засоби комунікації педагога.
141. Класифікація невербальних засобів комунікації педагога.
142. Міжособистісний простір у спілкуванні.
143. Пластична техніка (пантоміміка) особистості вчителя (емоційне забарв-
лення пластики, пози особистості.
144. Мімічна техніка (вираз обличчя, контакт очей).
145. Мова жестів.
146. Зовнішній вигляд педагога (стриманість, охайність, естетична виразність,
доцільність одягу).
147. Поняття про мову, мовлення, головні складові мовної системи.
148. Різновиди педагогічного мовлення.
149. Функції мовлення педагога.
150. Техніка мовлення педагога.
151. Слухання (рівні, стилі, бар’єри, принципи).
152. Дикція як чіткість вимови, шляхи її поліпшення. Професійні особливості
голосу педагога.
153. Словесні дії педагога.
154. Культура професійного мовлення вчителя хімії.
155. Шляхи поліпшення його мовленнєвої культури.
156. Поняття про конфлікти у педагогічних ситуаціях, їхня типологія, причини.
157. Анатомія, структура, сфера, динаміка педагогічних конфліктів.
158. Способи поведінки педагога у конфліктних ситуаціях.
159. Організація переговорів, медіації для розв’язання педагогічних
конфліктів.
160. Конфлікти у педагогічній взаємодії.
161. Експертиза та передбачення педагогічних конфліктів.
162. Шляхи розв’язання педагогічних конфліктів.
163. Педагогічний такт учителя, його складові та умови вияву.
164. Професійні якості вчителя хімії як вияв педагогічного такту.
165. Головні принципи педагогічного такту.
166. Поняття про педагогічну етику.
167. Функції педагогічної етики.
168. Категорії педагогічної етики.
17
169. Педагогічна реакція на поведінку, вчинок учня.
170. Методи, прийоми виховного впливу на поведінку учня, умови, технологія
їхнього застосування.
171. Особливості взаємодії педагога з батьками, дотримання педагогічного
такту.
172. Особливості взаємодії педагога з обдарованими учнями.
173. Особливості взаємодії вчителя з важковиховуваними і педагогічно занед-
баними дітьми.
174. Особливості взаємодії педагога з дітьми, які мають особливі потреби.
175. Педагогічний такт і толерантність учителя.
176. Влада в педагогічній діяльності, авторитаризм, домінантність.
177. Імідж учителя (сутність, класифікація, структура, характеристика компо-
нентів).
178. Я-концепція вчителя.
179. Формування іміджу вчителя хімії як запорука його успіху в майбутній
педагогічній діяльності.
180. Інновації в освіті.
181. Інноваційна спрямованість педагогічної діяльності.
182. Використання передового педагогічного досвіду та впровадження досяг-
нень педагогічної науки.
183. Методична робота в школі.
184. Підвищення кваліфікації вчителів та атестація педагогічних кадрів.
185. Етапи, рівні особистісно-професіонального розвитку вчителя хімії.
186. Компоненти, критерії та показники особистісно-професійного розвитку
вчителя хімії.
187. Роль методичних об’єднань учителів (обласних, районних, міських тощо)
у становленні молодого вчителя хімії.
188. Розв’язування педагогічних задач.
189. Розв’язування проблемних педагогічних ситуацій.
190. Виконання завдань психолого-педагогічного діагностування.

18