Практична робота No 4 (8)

УРОК. ОСНОВНІ ВИМОГИ ДО СУЧАСНИХ УРОКІВ БІОЛОГІЇ. ТИПОЛОГІЯ УРОКІВ.

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНИХ ЕТАПІВ УРОКУ

Теоретичні питання для обговорення:

1.Поняття про форми організцації навчально виховного процесу. Загальнопедагогічні та

спеціальні форми організації навчання.

Форма навчання являє собою цілеспрямовану, змістовно насичену та

методично оснащену систему пізнавального та виховного спілкування,
взаємодії, відносин учителя й учнів. Форма навчання реалізується як органічна
єдність цілеспрямованої організації вивчаємого змісту, засобів і методів.
Одинична та ізольована форма навчання (урок, лекція, лабораторна робота,
семінарське заняття, екскурсія тощо) має власне навчально-виховне значення.
Вона забезпечує засвоєння дітьми конкретних фактів, узагальнень, висновків,
відпрацьовування окремих умінь і навичок.

2. Система форм навчання біології.

Однією з основних вимог є творчий підхід до побудови уроку, що дає змогу

зробити його цікавим, захоплюючим для учнів, забезпечити високу
ефективність процесу навчання.

Класно - урочна система навчання, яка від часу свого виникнення не зазнавала
суттєвих змін, нині активно модифікується : збільшується питома вага відмінних
від уроку форм навчальних занять. Ця тенденція пов'язана зі стрімким
розвитком і впровадженням у шкільну практику новітніх технологій навчання.

"Контроль за навчально - пізнавальною діяльністю учнів" - одинадцятий розділ

посібника, в якому подано матеріал, який підкреслює, що контроль за
навчально - пізнавальною діяльністю учнів - органічна складова навчального
процесу.

Освітня діагностика - це процес визначення результатів освітньої діяльності

учнів і педагога для виявлення, аналізу, оцінювання й корекції навчання.

Діагностика освітянської діяльності учнів передбачає контроль, перевірку, облік,

оцінювання знань, нагромадження статистичних даних, їх аналіз, рефлексію,
виявлення динаміки освітніх змін і особистих здобутків учня, уточнення освітніх
програм, корекцію навчання, прогнозування подальшого розвитку подій.

У практиці роботи сучасної загальноосвітньої школи використовується

попередній, поточний, періодичний ( тематичний ) та підсумковий контроль
навчальний досягнень учнів із біології.

Контроль знань, умінь і навичок учнів має бути систематичним, об'єктивним,

гласним, умотивованим, ураховувати індивідуальні особливості учнів.

"Позаурочна й позакласна робота учнів із біології" - дванадцятий розділ.

Позаурочна робота - це форма організації учнів для виконання ними після
уроків обов'язкових, пов'язаних із вивченням курсу, практичних робіт за
індивідуальним або груповим завданням вчителя. За змістом ця робота
збігається з навчальними заняттями, і її результати оцінюються вчителем.

Велику роль у розв'язанні завдань освіти, виховання й розвитку учнів відіграють

позаурочні та позакласні роботи. Для них характерні висока пізнавальна
активність і самостійність учнів, поглиблене й різнобічне вивчення живої
природи з урахуванням інтересів та нахилів дітей.

Позаурочна робота виконується всіма учнями в кабінеті біології, в куточку живої

природи, на шкільній навчально-дослідницькій ділянці за завданням учителя.
Їхній зміст тісно пов'язаний із навчальною програмою, якою передбачено
проведення дослідів і спостережень із підготовкою їх для демонстрування на
уроках, виготовлення біологічних колекцій і гербаріїв, роботу з мікроскопом,
розв'язування генетичних задач.

Факультативні заняття в загальноосвітніх навчальних закладах є складовою

диференційованого підходу до навчання - про це ви можете дізнатись в
наступному розділі. Ознайомленню учнів із перспективними напрямами
біологічної науки, методами досліджень, усвідомленню практичного характеру
біологічних знань сприяє система факультативних занять із біології. До
основних форм диференційованого навчання в середній загальноосвітній школі
належать: дидактична диференціація; факультативні заняття; профільне
навчання. За освітніми завданнями виокремлюють такі види факультативів : із
здобуттям спеціальності; міжпредметні.

3. Вимоги до сучасного уроку біології.

Залишаються завжди актуальними такі вимоги уроку: доброзичливість і
манери спілкування; дотримання дидактичних принципів: науковості,
доступності, наступності, послідовності, диференціації і індивідуалізації,
використання міжпредметних зв'язків, проблемність, зв'язок науки з
практикою, отримання зворотного зв'язку вчитель - учень, опір на власний
суб'єктивний досвід учнів, не навчання на уроці, а організація самоосвіти
учнів, організація навчання одночасно на різних рівнях складності,
аргументоване оцінювання навчальних досягнень учнів
Сутність інноваційних форм проведення уроків біології полягає у тому, що
навчальний процес організується на засадах постійної активної взаємодії
усіх учнів класу. Це співнавчання, взаємонавчання, де учень і вчитель
рівноправні, рівнозначні суб’єкти навчання, розуміють, що вони роблять,
рефлектують з приводу того, що вони знають, уміють і здійснюють. Учитель
виступає як організатор процесу навчання, консультант, який не «замикає»
навчальний процес на собі. Результати навчання досягаються через
взаємні зусилля учасників процесу навчання, за умови чіткої організації, що
передбачає моделювання життєвих ситуацій, використання рольових ігор,
спільне рушення проблем на основі аналізу обставин та відповідної ситуації
тощо. У зв’язку з модернізацією сучасних підходів до організації навчально-
виховного процесу такі етапи як підготовка учнів до активного,свідомого
засвоєння знань, мотивація навчальної діяльності та засвоєння нових
знань зазнали більше змін ніж інші етапи уроку.
Сучасний урок біології має бути демократичним, тобто проводитися не для
учнів, а з учнями, з урахуванням їхніх потреб та інтересів.Основні вимоги до
уроку біології, поділені на чотири групи: дидактичні, виховні, організаційні
й методичні. До дидактичних вимог належать: чітке визначення освітніх
завдань кожного уроку та його місця в загальній системі уроків; визначення
оптимального змісту уроку відповідно до навчальної програми, мети уроку
з урахуванням рівня підготовки учнів; добір доцільних методів, прийомів і
засобів навчання, їх оптимальна взаємодія на кожному етапі уроку, вибір
методів, які забезпечують пізнавальну активність, поєднання різноманітних
форм колективної роботи на уроці із самостійною діяльністю учнів. Виховні
вимоги:чітка постановка виховних завдань уроку, які забезпечують
формування на основі наукових знань і з біології наукової картини світу,
екологічної культури, естетичного смаку, працьовитості;формування й
розвиток в учнів пізнавальних інтересів, умінь і навичок самостійного
оволодіння знаннями, творчої ініціативи та активності; дотримання
вчителем педагогічного такту. Організаційні вимоги: наявність
продуманого плану проведення уроку на основі тематичного планування;
чітка організація уроку на всіх етапах його проведення; підготовка та
раціональне використання різноманітних засобів навчання, в тому числі
технічних. Методичні вимоги: будова будь-якого органу організму має
вивчатись у взаємозв'язку з виконуваними ним функціями; розглядаючи
будову організмів (біологічних систем), слід акцентувати увагу на їхній
цілісності; вивчаючи організми, треба з'ясовувати їхні пристосування до
умов довкілля; будову й життєдіяльність певної групи організмів слід
вивчати в еволюційному аспекті; показувати учням можливості
використання біологічних знань у різних сферах виробничої та суспільної
діяльності.

4. Визначення типу уроків відповідно до дидактичної мети. Загальна характеристика

основних етапів уроку.
Найбільш поширеною у педагогічній теорії і практиці є класифікація уроків за
дидактичною метою. За цією ознакою виділяють такі типи уроків:
 уроки оволодіння новими знаннями;
 уроки формування і вдосконалення вмінь і навичок;
 уроки узагальнення і систематизації знань;
 уроки комплексного застосування знань, умінь і навичок;
  уроки перевірки і корекції знань, умінь і навичок;
 комбіновані уроки.
У «чистому» вигляді будь-який тип уроку, крім комбінованого, важко
спостерігати. Запропонована класифікація є зручною, дозволяє укладати
календарні і тематичні плани занять, «бачити» динаміку процесу навчання,
формування знань, умінь і навичок. Але вона не відображає виховних завдань і
характеру пізнавальної діяльності учнів. Співвідношення уроків різних типів
залежить від характеру навчальної дисципліни, дидактичних цілей і завдань.
Для чіткої організації навчального процесу на уроці важливо правильно
визначити структуру уроків кожного типу. Структура уроку – внутрішня
будова, послідовність його етапів.

Завдання для самопідготовки:

1. Опрацювати теоретичний матеріал за рекомендованими джерелами, доповнити

конспект лекції. Виконати завдання до практичного заняття:
2. Що таке «форма навчання»?
3. Яким вимогам має відповідати сучасний урок біології?
4. Скласти схему системи форм навчання біології.
5. Підготувати повідомлення про історію виникнення форм навчання в школі.
6. Охарактеризувати основні тенденції класифікації уроків. Навести відповідні
приклади.
7. Розкрити сутність поняття «нестандартний урок», «нетрадиційний урок». Навести
приклади подібних уроків біології