SECTION 12 | TEACHING READING

Explantion : Hussein Gumar . Translate & Arrenge : Hajar

Salman .

INTRODUCTION
In many second or foreign language teaching situations, reading
receives a special focus. There are a number of reasons for this. First,
many foreign language students often have reading as one of their
most important goals. They want to be able to read for information
and pleasure, for their career, and for study purposes. In fact, in most
EFL situations, the ability to read in a foreign language is all that
students ever want to acquire. Second, written texts serve various
pedagogical purposes. Extensive exposure to linguistically
comprehensible written texts can enhance the process of language
acquisition. Good reading texts also provide good models for writing,
and provide opportunities to introduce new topics, to stimulate
discussion, and to study language (e.g., vocabulary, grammar, and
idioms). Reading, then, is a skill which is highly valued by students
and teachers alike.
‫ هناك عديد‬.‫ تحظى القراءة بتركيز خاص‬، ‫في العديد من مواقف تعليم اللغة الثانية أو األجنبية‬
.‫ غالبًا ما يعتبر العديد من طالب اللغة األجنبية القراءة أحد أهم أهدافهم‬، ً‫ أوال‬.‫من األسباب لذلك‬
‫ من أجل حياتهم‬، ‫يريدون أن يكونوا قادرين على القراءة للحصول على المعلومات والمتعة‬
‫ فإن‬، ‫ في معظم مواقف اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية‬، ‫ في الواقع‬.‫ وألغراض الدراسة‬، ‫المهنية‬
‫ تخدم النصوص‬، ‫ ثانيًا‬.‫القدرة على القراءة بلغة أجنبية هي كل ما يرغب الطالب في اكتسابه‬
‫ يمكن أن يؤدي التعرض المكثف للنصوص المكتوبة المفهومة‬.‫المكتوبة أغراضًا تربوية مختلفة‬
، ‫ توفر نصوص القراءة الجيدة أيضًا نماذج جيدة للكتابة‬.‫لغويًا إلى تعزيز عملية اكتساب اللغة‬
‫ ودراسة اللغة (مثل المفردات‬، ‫ وإلثارة النقاش‬، ‫صا لتقديم موضوعات جديدة‬ ً ‫وتوفر فر‬
‫ هي مهارة تحظى بتقدير كبير من قبل الطالب والمعلمين‬، ‫ إذن‬، ‫ القراءة‬.)‫والقواعد والتعابير‬
.‫على حد سواء‬
L2 reading contexts, as Grabe makes clear.
characteristics:
‫ الخصائص لم يتم تأشيريها‬// ‫مالحظة‬
Renandya and Jacobs extensive reading in the second language
curriculum. There is now a compelling evidence that extensive
reading can have a significant impact on learners’ second language
development. Not only can extensive reading improve reading ability,
it can also enhance learners’ overall language proficiency (e.g.,
spelling, grammar, vocabulary, and writing). In addition, extensive
reading, with its emphasis on encouraging learners to read self-
selected, large amounts of meaningful
‫ يوجد اآلن دليل‬.‫يجادل رينانديا وجاكوبس بقوة إلدراج القراءة المكثفة في منهج اللغة الثانية‬
‫ ال‬.‫مقنع على أن القراءة المكثفة يمكن أن يكون لها تأثير كبير على تطور اللغة الثانية للمتعلمين‬
‫ بل يمكنها أيضًا تحسين الكفاءة‬، ‫تؤدي القراءة المكثفة إلى تحسين القدرة على القراءة فحسب‬
‫ باإلضافة‬.)‫ التهجئة والقواعد والمفردات والكتابة‬، ‫اللغوية الشاملة للمتعلمين (على سبيل المثال‬
، ‫ مع تركيزها على تشجيع المتعلمين على قراءة االختيار الذاتي‬، ‫ ا لقراءة المكثفة‬، ‫إلى ذلك‬
‫كميات كبيرة من المعنى‬
Experts now important principles include providing a rich linguistic
environment, respecting and capitalizing on learners’ contribution to
the learning process, and giving more emphasis to fluency than to
accuracy.
‫ واحترام مساهمة‬، ‫يتفق الخبراء اآلن على أن بعض أهم المبادئ تشمل توفير بيئة لغوية غنية‬
.‫ والتركيز على الطالقة أكثر من الدقة‬، ‫المتعلمين في عملية التعلم واالستفادة منها‬
_____________________***************________________________
CHAPTER 26
Dilemmas for the Development of Second Language Reading Abilities
FIRST LANGUAGE READING RESEARCH AND INSTRUCTION
In first language settings, research has demonstrated at least ten
major findings for reading instruction. These highlight the
‫ أظهر البحث ما ال يقل عن عشر‬، ‫بحث وتعليمات القراءة باللغة األولى في إعدادات اللغة األولى‬
‫ هذه تسليط الضوء على‬.‫نتائج رئيسية لتعليم القراءة‬
* importance of developing letter–sound correspondences for
beginning reading
‫أهمية تطوير التطابقات الصوتية بين الحروف لبدء القراءة‬
* importance of word recognition and the relatively complete
processing of words in a text
‫أهمية التعرف على الكلمات والمعالجة الكاملة نسبيًا للكلمات في النص‬
* necessity for a large recognition vocabulary for fluent reading need
for reasonable reading rates for processing
‫ضرورة وجود مفردات التعرف الكبيرة للقراءة بطالقة الحاجة إلى معدالت قراءة معقولة‬
‫للمعالجة‬
* usefulness of graphic representations for comprehension instruction
‫فائدة التمثيالت الرسومية لتعليم الفهم‬
* value of extensive reading ‫قيمة القراءة الشاملة‬

* importance of dialogue and teacher modelling in comprehension

instruction
‫أهمية الحوار ونمذجة المعلم في تعليم الفهم‬
* facilitating role of Content-Based Instruction
‫تسهيل دور التعليم القائم على المحتوى‬
* need for students to become strategic readers
‫بحاجة إلى أن يصبح الطالب قرا ًءا استراتيجيين‬
* influence of varying social contexts on the development of reading
abilities
 ‫تأثير السياقات االجتماعية المختلفة على تنمية قدرات القراءة‬
students should have many opportunities to encounter words, to read
predictable texts, and to reread texts to develop word-recognition
skills. The need to build a large vocabulary is developed by reading to
students, by having students read extensively, and by focusing
attention on key vocabulary. Fluency in reading rate is established by
having students reading extensively and by practice with a
combination of timed readings, paced reading, rapid recognition
exercises, and rereading techniques.
‫ أي قراءة معظم الكلمات على‬- ‫إن اكتشاف أن القراء يعالجون النصوص بشكل كامل نسبيًا‬
‫ وقراءة‬، ‫ يعني أن الطالب يجب أن تتاح لهم العديد من الفرص لمقابلة الكلمات‬- ‫الصفحة‬
.‫ وإعادة قراءة النصوص لتطوير مهارات التعرف على الكلمات‬، ‫النصوص التي يمكن التنبؤ بها‬
‫ ومن خالل جعل الطالب‬، ‫يتم تطوير الحاجة إلى بناء مفردات كبيرة من خالل القراءة للطالب‬
‫ يتم إنشاء الطالقة‬.‫ ومن خالل تركيز االنتباه على المفردات األساسية‬، ‫يقرؤون على نطاق واسع‬
‫في معدل القراءة من خالل جعل الطالب يقرؤون على نطاق واسع ومن خالل التدريب مع‬
‫مجموعة من القراءات الموقوتة والقراءة السريعة وتمارين التعرف السريع وتقنيات إعادة‬
.‫القراءة‬
Reading for comprehension is the primary purpose for reading
(though this is sometimes overlooked when students are asked to read
overly difficult texts); raising student awareness of main ideas in a
text and exploring the organisation of a text are essential for good
comprehension. As a consequence, the use of graphic representations
to highlight text organisation and to indicate the ordering of the
content information is an important resource for comprehension
instruction.
‫القراءة من أجل الفهم هي الهدف األساسي للقراءة (على الرغم من التغاضي عن هذا في بعض‬
‫األحيان عندما يُطلب من الطالب قراءة نصوص شديدة الصعوبة) ؛ إن زيادة وعي الطالب‬
‫ يعد‬، ‫ نتيجة لذلك‬.‫باألفكار الرئيسية في النص واستكشاف تنظيم النص ضروريان للفهم الجيد‬
‫مصدرا‬
ً ‫استخدام التمثيالت الرسومية إلبراز تنظيم النص واإلشارة إلى ترتيب معلومات المحتوى‬
.‫مه ًما لتعليم الفهم‬
 SECOND LANGUAGE READING RESEARCH AND
INSTRUCTION
* the importance of discourse structure and graphic representations
‫أهمية بنية الخطاب والتمثيالت الرسومية‬
* the importance of vocabulary in language learning
‫أهمية المفردات في تعلم اللغة‬
* the need for language awareness and attending to language and
genre form
‫الحاجة إلى الوعي اللغوي واالهتمام باللغة وشكل النوع‬
* the existence of a second language proficiency threshold in reading
‫وجود عتبة إجادة لغة ثانية في القراءة‬
* the importance of metacognitive awareness and strategy learning
‫أهمية الوعي ما وراء المعرفي والتعلم اإلستراتيجي‬
* the need for extensive reading
‫الحاجة إلى قراءة مكثفة‬
* the benefits of integrating reading and writing
‫فوائد دمج القراءة والكتابة‬
* the importance of Content-Based Instruction
‫اهمية التعليم المبني على المحتوى‬

DILEMMAS FOR SECOND LANGUAGE READING

INSTRUCTION
DILEMMA 1
This last L2 situation is quite different from L1 reading research
contexts: L1 publications encourage many overlapping studies in such
areas as phonological awareness, orthographic knowledge, word
recognition, sentence processing, exposure to reading, morphological
knowledge, and so on.
‫ العديد من‬L1 ‫ تشجع منشورات‬:L1 ‫ األخير تما ًما عن سياقات بحث القراءة‬L2 ‫يختلف موقف‬
‫ والتعرف على‬، ‫ والمعرفة اإلمالئية‬، ‫الدراسات المتداخلة في مجاالت مثل الوعي الصوتي‬
.‫ وما إلى ذلك‬، ‫ والمعرفة الصرفية‬، ‫ والتعرض للقراءة‬، ‫ ومعالجة الجمل‬، ‫الكلمات‬
It is certainly true that L2 contexts for reading instruction are more
complex; they include all the contexts for L1 instruction and add the
L2 learning dimension to all of the others. The L2 contexts also
include far greater diversity in terms of ethnic and cultural Varation
‫من المؤكد أن سياقات اللغة الثانية لتعليم القراءة أكثر تعقيدًا ؛ أنها تشمل جميع سياقات تعليم‬
‫ تتضمن سياقات اللغة الثانية أيضًا تنوعًا أكبر بكثير‬.‫ لجميع اآلخرين‬L2 ‫وإضافة بعد التعلم‬L1
‫من حيث اإلثنية والثقافية‬
DILEMMA 2
in second language acquisition (SLA)
SLA, in contrast, follows a number of assumptions of generative
linguistics which make it irrelevant for most L2 reading issues. For
example, SLA accepts the primacy of oral language as a major
underlying assumption, it accepts second language learning as a
natural process reflecting oral-first language learning processes
(language is acquired rather than learned), and it accepts the
Chomskyan assumption that ‘creative’ algorithmic rule learning is
central to second language learning. Given these assumptions, it is not
clear to what extent L2 reading research and SLA research
perspectives are reconcilable.
‫ تتبع اتفاقية مستوى الخدمة عددًا من االفتراضات الخاصة باللغويات‬، ‫على النقيض من ذلك‬
‫ تقبل‬، ‫ على سبيل المثال‬.‫التوليدية التي تجعلها غير ذات صلة بمعظم مشكالت قراءة اللغة الثانية‬
 ‫اتفاقية مستوى الخدمة )‪ (SLA‬أسبقية اللغة الشفهية باعتبارها افتراضًا أساسيًا أساسيًا ‪،‬‬
‫وتقبل تعلم اللغة الثانية كعملية طبيعية تعكس عمليات تعلم اللغة الشفهية األولى (يتم اكتساب‬
‫اللغة بدالً من تعلمها) ‪ ،‬وتقبل افتراض تشومسكي بأن `` اإلبداع '' تعلم القواعد الحسابية أمر‬
‫أساسي لتعلم اللغة الثانية ‪ .‬بالنظر إلى هذه االفتراضات ‪ ،‬ليس من الواضح إلى أي مدى يمكن‬
‫التوفيق بين أبحاث القراءة ‪ L2‬ووجهات نظر بحث‪SLA.‬‬
‫‪DILEMMA 3‬‬
‫’‪Formal aspects of language and genre structure contribute to readers‬‬
‫‪developing comprehension and inferencing abilities. Awareness of text‬‬
‫‪structure is a critical aspect of reading comprehension and learners‬‬
‫‪who are aware of text structure have better comprehension abilities.‬‬
‫‪Yet few reading instruction curricula focus on text structure‬‬
‫‪awareness as a consistent component‬‬
‫تساهم الجوانب الر سمية للغة وبنية النوع في تطوير قدرات الفهم واالستنتاج لدى القراء‪ .‬يعد‬
‫الوعي ببنية النص جان ًبا مه ًما لفهم القراءة والمتعلمين الذين يدركون بنية النص يتمتعون‬
‫بقدرات فهم أفضل‪ .‬ومع ذلك ‪ ،‬فإن القليل من مناهج تعليم القراءة يركز على الوعي بهيكل‬
‫النص كمكون ثابت‬
‫‪DILEMMA 4‬‬
‫‪A large vocabulary is critical, not only for reading, but for all L2‬‬
‫‪language skills, for academic abilities, and for background knowledge.‬‬
‫‪The dilemma arises with the recognition that students in English L1‬‬
‫‪academic contexts learn an average of 40,000 words by the end of‬‬
‫‪secondary school, and learn approximately 3,000 new words each year‬‬
‫‪in school.‬‬
‫أمرا بالغ األهمية ‪ ،‬ليس فقط للقراءة ‪ ،‬ولكن لجميع مهارات اللغة ‪L2‬‬
‫تعد المفردات الكبيرة ً‬
‫والقدرات األكاديمية والمعرفة األساسية‪ .‬تنشأ المعضلة مع االعتراف بأن الطالب في السياقات‬
‫األكاديمية للغة اإلنجليزية ‪ L1‬يتعلمون في المتوسط ‪ 40.000‬كلمة بنهاية المدرسة الثانوية ‪،‬‬
‫ويتعلمون ما يقرب من ‪ 3000‬كلمة جديدة كل عام في المدرسة‪.‬‬
‫‪, it is now recognised that the best way to develop such a large‬‬
‫‪vocabulary is to read extensively, but this knowledge has not‬‬
translated over to many L2 instruction contexts. In few L2 teaching
contexts is silent, free reading in class seen as important, nor is
extensive reading at home treated as a high priority.
‫ من المسلم به اآلن أن أفضل طريقة لتطوير مثل هذه المفردات الكبيرة هي القراءة على نطاق‬،
‫ في القليل من‬.‫ لكن هذه المعرفة لم تترجم إلى العديد من سياقات تعليم اللغة الثانية‬، ‫واسع‬
‫ وال يتم‬، ‫ وتعتبر القراءة الحرة في الفصل مهمة‬، ‫سياقات تعليم اللغة الثانية تكون صامتة‬
.‫التعامل مع القراءة المكثفة في المنزل كأولوية عالية‬
Reading fluency requires that a reader know 95% or more of the
words encountered in a text for minimal comprehension (Laufer,
1989); and these words need to be recognised automatically with
minimal conscious effort. But that sort of vocabulary knowledge
requires knowledge of 12,000–20,000 different words (see Laufer,
1989; Nation, 1990). Students will only develop such a large
automatically recognised vocabulary from consistent, extensive
reading. Fluency, then, is closely tied to a large reading vocabulary
and extensive reading.
‫ أو أكثر من الكلمات التي يصادفها في النص‬٪95 ‫تتطلب الطالقة في القراءة أن يعرف القارئ‬
‫؛ وتحتاج هذه الكلمات إلى التعرف عليها تلقائيًا بأقل‬1989) ، (Laufer‫ألدنى حد من الفهم‬
‫ كلمة مختلفة‬20000-12000 ‫ لكن هذا النوع من معرفة المفردات يتطلب معرفة‬.‫جهد واع‬
‫سيقوم الطالب فقط بتطوير مثل هذه المفردات‬1990). ، Nation ‫؛‬1989 ، Laufer ‫(انظر‬
‫طا وثيقًا‬ً ‫ الطالقة مرتبطة ارتبا‬، ‫ إذن‬.‫الكبيرة المعترف بها تلقائ ًيا من قراءة متسقة ومكثفة‬
.‫بمفردات قراءة كبيرة وقراءة مكثفة‬
DILEMMA 5
L1 and L2 reading instruction situations, is that the social context of
the student’s home environment strongly influences reading
development; in particular, social class differences do appear to have
an indirect effect on reading development.
‫ أن السياق االجتماعي لبيئة منزل الطالب يؤثر بشدة على تطوير القراءة ؛ على‬، L2‫ و‬L1
‫ يبدو أن االختالفات الطبقية االجتماعية لها تأثير غير مباشر على تطوير‬، ‫وجه الخصوص‬
.‫القراءة‬
This is especially problematic when literacy studies today typically
promote natural discovery learning, multiple literacies , and the rights
of students to their own literacy practices; yet students will still be
evaluated, promoted, and encouraged based on their performances
with the genres most associated with middle-class home support.
، ‫وهذا يمثل مشكلة خاصة عندما تعزز دراسات محو األمية اليوم التعلم باالكتشاف الطبيعي‬
، ‫ وحقوق الطالب في ممارساتهم الخاصة بمحو األمية ؛ ومع ذلك‬، ‫ومحو األمية المتعددة‬
ً ‫سيستمر تقييم الطالب وترقيتهم وتشجيعهم بنا ًء على أدائهم مع األنواع األكثر ارتبا‬
‫طا بالدعم‬
.‫المنزلي للطبقة المتوسطة‬
DILEMMA 6
We learn to read by reading a lot, yet reading a lot is not the emphasis
of most reading curricula. There is now considerable evidence that the
best way to learn to read (as opposed to translating, or studying) is by
extensive reading. Many additional language learning .
‫ لكن القراءة الكثيرة ليست هي التركيز في معظم مناهج‬، ‫نتعلم القراءة من خالل القراءة الكثيرة‬
‫ يوجد اآلن دليل كبير على أن أفضل طريقة لتعلم القراءة (على عكس الترجمة أو‬.‫القراءة‬
‫الدراسة) هي القراءة المكثفة‬
Most students do not read much, or enjoy reading in their first
language either. This lack of motivation is also reflected in teaching
contexts in which reading for pleasure is not given priority, but rather
is treated as unimportant, or even irrelevant. Both teachers and
students come to feel that there are ‘more important things to do’ in
EFL contexts; and in many ESL contexts, students are uninterested
(as are some teachers).
‫ ينعكس هذا النقص‬.‫كثيرا أو يستمتعون بالقراءة بلغتهم األولى أيضًا‬
ً ‫؟ معظم الطالب ال يقرؤون‬
‫ بل يتم‬، ‫في الحافز أيضًا في سياقات التدريس التي ال تعطى فيها القراءة من أجل المتعة األولوية‬
‫ يشعر كل من المعلمين والطالب أن‬.‫ أو حتى غير ذات صلة‬، ‫التعامل معها على أنها غير مهمة‬
‫هناك "أشياء أكثر أهمية يجب القيام بها" في سياقات اللغة اإلنجليزية كلغة أجنبية ؛ وفي العديد‬
( ‫ الطالب غير مهتمين (مثل بعض المعلمين‬، ‫من سياقات اللغة اإلنجليزية كلغة ثانية‬
The more immediate solution to this dilemma rests partly with
educating administrators and teachers about the importance of
extensive pleasure reading. Classrooms and libraries must be supplied
with reading resources that can excite students to read.
‫يكمن الحل األكثر إلحا ًحا لهذه المعضلة جزئيًا في تثقيف اإلداريين والمعلمين حول أهمية القراءة‬
‫ يجب تزويد الفصول الدراسية والمكتبات بمصادر القراءة التي يمكن‬.‫الممتعة على نطاق واسع‬
.‫أن تحفز الطالب على القراءة‬

DILEMMA 7
Although it is important that L2 students increase reading fluency,
develop a large recognition vocabulary and engage in extensive
reading, these issues in themselves are not sufficient for reading
comprehension. A critical component for comprehension is the ability
to use appropriate reading strategies and to know when to use them
and in what combinations, depending on different reading purposes
and tasks.
‫ وأن يطوروا‬، ‫على الرغم من أنه من المهم أن يزيد طالب المستوى الثاني من طالقة القراءة‬
‫ فإن هذه القضايا في حد ذاتها ليست كافية‬، ‫مفردات تمييز كبيرة ويشاركون في قراءة مكثفة‬
‫ عنصر حاسم للفهم هو القدرة على استخدام استراتيجيات القراءة المناسبة‬.‫لفهم القراءة‬
.‫ في انتظار أغراض ومهام القراءة المختلفة‬، ‫ومعرفة متى يجب استخدامها وفي أي مجموعات‬
DILEMMA 8
There are a number of problems associated with the ‘schema’
dilemma. First, teachers are taught that previewing a text and
discussing an idea generally related to a reading will help students
activate relevant schemata. However, with reading texts that are
instructional, students are just as likely to activate the wrong
information, or only partially useful information (Gardner, 1991).
Second, there is a lack of appropriate skepticism with respect to
schemata because of the ‘theory’ label. Third, there are viable
alternative interpretations of prior knowledge which need to be
explored, and their implications considered for instruction
‫ يتم تعليم المعلمين أن معاينة النص‬، ً‫ أوال‬."‫هناك عدد من المشاكل المرتبطة بمعضلة "المخطط‬
.‫ومناقشة فكرة مرتبطة بشكل عام بالقراءة ستساعد الطالب على تنشيط المخططات ذات الصلة‬
‫ من المرجح أن يقوم الطالب بتنشيط المعلومات‬، ‫ مع قراءة النصوص التعليمية‬، ‫ومع ذلك‬
‫ أو المعلومات المفيدة جزئيًا فقط ثانيا ً هناك نقص في الشك المناسب فيما يتعلق‬، ‫الخاطئة‬
‫ هناك تفسيرات بديلة قابلة للتطبيق للمعرفة‬، ‫ ثالثًا‬."‫بالمخططات بسبب تسمية "النظرية‬
‫ وتأثيرها في االعتبار بالنسبة للتعليم‬، ‫السابقة والتي تحتاج إلى استكشاف‬
and schema theory has become a rationale for many teaching
suggestions. It is hoped that the concept of schema theory, seen as a
dilemma, will initiate further discussion and contribute to a more
flexible understanding of the role of background knowledge for
second language reading.
‫وأصبحت نظرية المخطط األساس المنطقي للعديد من اقتراحات التدريس من المأمول أن يبدأ‬
‫ مزيدًا من المناقشة ويساهم في فهم‬، ‫ الذي يُنظر إليه على أنه معضلة‬، ‫مفهوم نظرية المخطط‬
.‫أكثر مرونة لدور المعرفة الخلفية لقراءة اللغة الثانية‬
DILEMMA 9
What is the relationship between reading instruction and Content-
Based Instruction (CBI)?
‫( ؟‬CBI)‫ما هي العالقة بين تعليم القراءة والتعليم القائم على المحتوى‬
CBI has the potential to motivate students strongly, to develop
strategic readers, to provide contexts for reading extensively, and to
promote larger and more useful vocabularies
‫ لتوفير سياقات للقراءة‬، ‫ لتطوير قراء استراتيجيين‬، ‫ القدرة على تحفيز الطالب بقوة‬CBI ‫لدى‬
‫ ولتعزيز المفردات األكبر واألكثر فائدة‬، ‫على نطاق واسع‬
Finally, CBI provides a natural framework for incorporating text-
structure awareness and formal knowledge of language structure,
demonstrating how language serves useful functions for
communicating and achieving goals.
‫ مما‬، ‫إطارا طبيعيًا لدمج الوعي بهيكل النص والمعرفة الرسمية لهيكل اللغة‬
ً CBI ‫ يوفر‬، ‫أخيرا‬
ً
.‫يوضح كيف تخدم اللغة وظائف مفيدة للتواصل وتحقيق األهداف‬

CHAPTER 28
Extensive Reading: Why Aren’t We All Doing It?
INTRODUCTION
Extensive reading (ER), with its emphasis on encouraging learners to
read self-selected, large amounts of meaningful language, fits well
with current principles for good second and foreign language
pedagogy
‫ مع تركيزها على تشجيع المتعلمين على قراءة كميات كبيرة من اللغة‬، (ER) ‫القراءة المكثفة‬
‫ تتناسب تما ًما مع المبادئ الحالية للتربية الجيدة للغة الثانية‬، ‫المختارة ذاتيًا وذات مغزى‬
‫واألجنبية‬
WHAT IS EXTENSIVE READING?
“extensive reading ... generally involves rapid reading of large
quantities of material or longer readings (e.g., whole books) for
general understanding, with the focus generally on the meaning of
what is being read than on the language.”
‫ تتضمن عمو ًما قراءة سريعة لكميات كبيرة من المواد أو قراءات‬... ‫فإن "القراءة الموسعة‬
‫ مع التركيز بشكل عام على المعنى لما يُقرأ منه‬، ‫أطول (مثل الكتب الكاملة) من أجل الفهم العام‬
".‫على اللغة‬
An extensive reading programme is a supplementary class library
scheme, attached to an English course, in which pupils are given the
time, encouragement, and materials to read pleasurably, at their own
level, as many books as they can, without the pressures of testing or
marks
‫ حيث يتم‬، ‫ مرفق بدورة اللغة اإلنجليزية‬، ‫برنامج القراءة الشامل هو مخطط مكتبة صف تكميلي‬
، ‫ على مستواهم الخاص‬، ‫ والمواد على القراءة الممتعة‬، ‫ وتشجيعهم‬، ‫إعطاء التالميذ الوقت‬
.‫ دون ضغوط من اختبار أو عالمات‬، ‫أكبر عدد ممكن من الكتب‬
In intensive reading, students normally work with short texts with
close guidance from the teacher. The aim of intensive reading is to
help students obtain detailed meaning from the text, to develop
reading skills – such as identifying main ideas and recognizing text
connectors – and to enhance vocabulary and grammar knowledge.
‫ الهدف من‬.‫ يعمل الطالب عادةً بنصوص قصيرة بتوجيه وثيق من المعلم‬، ‫في القراءة المكثفة‬
‫ لتطوير‬، ‫القراءة المكثفة هو مساعدة الطالب على الحصول على معنى مفصل من النص‬
‫ وتعزيز المفردات‬- ‫ مثل تحديد األفكار الرئيسية والتعرف على موصالت النص‬- ‫مهارات القراءة‬
.‫والمعرفة النحوية‬
What are the characteristics of successful ER programs?1
‫ الناجحة؟‬ER ‫ما هي خصائص برامج‬
STUDENTS READ LARGE AMOUNTS OF MATERIAL
With highly motivated students, this feature is easy to achieve. With
less motivated learners, however, the availability of materials that
they do like to read can make a lot of difference. These learners
usually do not read much. To get them hooked on reading, they need
access to a good collection of books and other materials that they want
to read.
، ‫سا‬
ً ‫ مع وجود متعلمين أقل حما‬.‫ من السهل تحقيق هذه الميزة‬، ‫مع الطالب المتحمسين للغاية‬
ً ‫فإن توافر المواد التي يحبون قراءتها يمكن أن يحدث فرقًا‬
‫ هؤالء المتعلمون عادة ال‬.‫كبيرا‬
‫ يحتاجون إلى الوصول إلى مجموعة جيدة من‬، ‫ لجعلهم مدمنين على القراءة‬.‫كثيرا‬
ً ‫يقرؤون‬
.‫الكتب والمواد األخرى التي يريدون قراءتها‬
READING MATERIALS VARY IN TERMS OF TOPIC AND
GENRE
Students should be exposed to different types of materials so that they
become familiar with different kinds of genre and accustomed to
reading for different purposes and in different ways. Although
younger learners may prefer fiction, they should gradually be
introduced to nonfiction. Although a good selection of fiction often
can be found, there is a relative scarcity of nonfiction materials for
less proficient readers. Even scarcer are materials for adult learners
who want to read simplified materials on such topics as law, business,
technology, and medicine.
‫يجب أن يتعرض الطالب ألنواع مختلفة من المواد حتى يصبحوا على دراية بأنواع مختلفة من‬
‫ على الرغم من أن المتعلمين‬.‫األنواع وأن يعتادوا على القراءة ألغراض مختلفة وبطرق مختلفة‬
‫ على الرغم من أنه‬.‫ إال أنه ينبغي تعريفهم تدريجيًا بالكتب‬، ‫األصغر سنًا قد يفضلون الرواية‬
‫ إال أن هناك ندرة نسبية في المواد‬، ‫يمكن العثور على مجموعة مختارة جيدة من الروايات‬
‫ حتى المواد األكثر ندرة للمتعلمين البالغين الذين يرغبون في قراءة‬.‫الواقعية للقراء األقل كفاءة‬
‫مواد مبسطة حول مواضيع مثل القانون واألعمال والتكنولوجيا والطب‬.
THE MATERIAL STUDENTS READ IS WITHIN THEIR LEVEL
OF COMPREHENSION
Unlike in intensive reading, where the material is typically above
students’ linguistic level, in ER the material should be near or even
below their current level. To use Second Language Acquisition (SLA)
jargon, students should be reading texts at an i + 1, i, or i − 1 level,
with “i” being their current proficiency level.
‫ يجب‬، ‫ حيث تكون المادة عادةً أعلى من المستوى اللغوي للطالب‬، ‫على عكس القراءة المكثفة‬
‫ الستخدام مصطلحات اكتساب‬.‫ قريبة أو حتى أقل من مستواها الحالي‬ER ‫أن تكون المادة في‬
‫ حيث‬، i - 1‫ أو‬i ‫ أو‬i + 1 ‫ يجب أن يقرأ الطالب النصوص بمستوى‬، (SLA) ‫اللغة الثانية‬
.‫" مستوى إتقانهم الحالي‬i" ‫يمثل‬
STUDENTS USUALLY TAKE PART IN POSTREADING
ACTIVITIES
*design a bookmark to suit the book ‫* تصميم إشارة مرجعية تناسب الكتاب‬
* role-play the story ‫لعب دور القصة‬
* design a poster to advertise the book ‫تصميم ملصق للدعاية للكتاب‬
* read interesting/exciting/well-written parts aloud
‫ المكتوبة جيدًا بصوت عال‬/ ‫ المثيرة‬/ ‫قراءة األجزاء الشيقة‬
* copy interesting words and useful expressions into a notebook
‫انسخ الكلمات الشيقة والتعبيرات المفيدة في دفتر مالحظات‬
*write a letter to the author ‫كتابة خطاب للمؤلف‬
*share their views about the book with a small group of classmates
‫مشاركة آرائهم حول الكتاب مع مجموعة صغيرة من الزمالء‬
TEACHERS READ WITH THEIR STUDENTS, THUS MODELING
ENTHUSIASM FOR READING
We are less likely to be successful in encouraging our students to read
if we ourselves do not read. This advice is particularly important
when first beginning an ER program. We can show students the
books or other materials we have just read or are reading, let them
see us read silently, and read aloud to them from our favorite
materials. This sends a strong message that we value reading and that
our students should do the same (Campbell, 1989).
‫ هذه النصيحة مهمة‬.‫تقل احتمالية نجاحنا في تشجيع طالبنا على القراءة إذا لم نقرأ نحن أنفسنا‬
‫ يمكننا أن نعرض على الطالب الكتب أو المواد‬.‫ ألول مرة‬ER ‫بشكل خاص عند بدء برنامج‬
‫ ونقرأ لهم بصوت عال‬، ‫ والسماح لهم برؤيتنا نقرأ بصمت‬، ‫األخرى التي قرأناها للتو أو نقرأها‬
‫ يرسل هذا رسالة قوية مفادها أننا نقدر القراءة وأن طالبنا يجب أن‬.‫من المواد المفضلة لدينا‬
( 1989، ‫يفعلوا الشيء نفسه (كامبل‬

TEACHERS AND STUDENTS KEEP TRACK OF STUDENT

PROGRESS
Ideally, students read on their own without the need for teachers to
monitor their reading. However, regular monitoring is recommended,
especially when working with reluctant readers. A simple book record
can be designed to check students’ progress. In addition to using book
records, a monthly student–teacher conference can be scheduled to
find out if students are having any problems with their reading.
‫ ومع ذلك‬.‫ يقرأ الطالب بمفردهم دون الحاجة إلى المعلمين لمراقبة قراءتهم‬، ‫من الناحية المثالية‬
‫ يمكن تصميم سجل كتاب‬.‫ خاصة عند العمل مع القراء المترددين‬، ‫ يوصى بالمراقبة المنتظمة‬،
‫ يمكن تحديد موعد اجتماع‬، ‫ باإلضافة إلى استخدام سجالت الكتب‬.‫بسيط للتحقق من تقدم الطالب‬
‫شهري بين الطالب والمعلمين لمعرفة ما إذا كان الطالب يواجهون أي مشاكل في قراءتهم‬
THE BENEFITS OF EXTENSIVE READING
1. enhanced language learning in such areas as spelling, vocabulary,
grammar, and text structure
‫ تحسين تعلم اللغة في مجاالت مثل التهجئة والمفردات والقواعد وبنية النص‬.

2. increased knowledge of the world ‫زيادة المعرفة بالعالم‬

3. improved reading and writing skills

‫حسين مهارات القراءة والكتابة‬

4. greater enjoyment of reading ‫زيادة التمتع بالقراءة‬

5. more positive attitude toward reading

. ‫موقف أكثر إيجابية تجاه القراءة‬

6. higher possibility of developing a reading habit

‫زيادة إمكانية تنمية عادة القراءة‬

WHY AREN’T WE ALL DOING EXTENSIVE READING?

most important reasons is that many teachers believe that intensive
reading alone will produce good, fluent readers. As was mentioned
earlier, in intensive reading students spend lots of time analyzing and
dissecting short, difficult texts under the close supervision of the
teacher. The aim of intensive reading is to help students construct
detailed meaning from the text, develop reading skills, and enhance
vocabulary and grammar knowledge. This overemphasis on the
explicit teaching of reading and language skills leaves little room for
implementing other approaches.
‫لماذا ال نقوم جميعًا بقراءة مكثفة؟‬
‫) فإن أحد أهم األسباب هو أن العديد من المعلمين يعتقدون أن القراءة المكثفة وحدها ستنتج‬
‫ يقضي الطالب الكثير من الوقت في‬، ‫ في القراءة المكثفة‬، ‫ كما ذكرنا سابقًا‬.‫قرا ًءا جيدين وطالقة‬
‫ الهدف من القراءة‬.‫تحليل وتشريح النصوص القصيرة والصعبة تحت إشراف دقيق من المعلم‬
، ‫ وتطوير مهارات القراءة‬، ‫المكثفة هو مساعدة الطالب على بناء معنى مفصل من النص‬
‫ هذا اإلفراط في التركيز على التدريس الواضح لمهارات‬.‫وتعزيز المفردات والمعرفة النحوية‬
.‫صغيرا لتطبيق مناهج أخرى‬ً ً
‫مجاال‬ ‫القراءة واللغة يترك‬
. In intensive reading, instruction is more teacher-centered in that
teachers are more center stage in what is happening in the classroom.
They do lots of talking and decide what skills or strategies to teach,
how these are taught, and what passages to use. In contrast, with ER,
roles shift as teachers not only pass on knowledge, but also “guide
students and participate with them as members of a reading
community” (Day & Bamford, 1998, p. 47).
ً
‫تركيزا على المعلم حيث يحتل المعلمون مركز‬ ‫ يكون التدريس أكثر‬، ‫في القراءة المكثفة‬
‫ يجرون الكثير من الكالم ويقررون المهارات أو‬.‫الصدارة فيما يحدث في الفصل الدراسي‬
‫ وما هي المقاطع التي يجب‬، ‫ وكيف يتم تدريسها‬، ‫االستراتيجيات التي يجب تدريسها‬
، ‫ تتغير األدوار حيث ال يقوم المعلمون فقط بنقل المعرفة‬، ER ‫ مع‬، ‫ في المقابل‬.‫استخدامها‬
"‫ولكن أيضًا "توجيه الطالب والمشاركة معهم كأعضاء في مجتمع القراءة‬
Other reasons for the relative absence of ER in second language
instruction are more practical in nature. In our in-service courses, we
often hear teachers saying that they do not have enough time to get
students to read extensively because they feel pressured by the
administration to cover the predetermined materials specified in the
syllabus.
 ‫األسباب األخرى للغياب النسبي لـ ‪ ER‬في تعليم اللغة الثانية هي أكثر عملية بطبيعتها‪ .‬في‬
‫دوراتنا التدريبية أثناء الخدمة ‪ ،‬غال ًبا ما نسمع المعلمين يقولون إنهم ليس لديهم الوقت الكافي‬
‫لجعل الطالب يقرؤون على نطاق واسع ألنهم يشعرون بضغط من اإلدارة لتغطية المواد المحددة‬
‫مسبقًا المحددة في المنهج الدراسي‪.‬‬