Machine Translated by Google

CHƯƠNG 2

Chức năng hệ thống

Ngôn ngữ học và Đăng ký

2.1 GIỚI THIỆU

Ngôn ngữ học chức năng hệ thống (SFL) là một lý thuyết về ngôn ngữ và diễn ngôn được phát triển bởi MAK

Halliday và những người theo dõi anh ta. Hệ thống trong SFL đề cập đến khái niệm ngôn ngữ như một mạng lưới hệ

thống hoặc các lựa chọn, để diễn đạt ý nghĩa. Chức năng đề cập đến mối quan tâm đối với những gì ngôn ngữ làm và nó

hoạt động như thế nào, trái ngược với các cách tiếp cận cấu trúc hơn.

Halliday bắt đầu phát triển lý thuyết của mình vào những năm 1960. Ông bị ảnh hưởng bởi nhà ngôn ngữ học người

Anh Firth, người thầy của ông, từ đó ông đã thừa hưởng các quan niệm về ngôn ngữ như một tập hợp các hệ thống và

tầm quan trọng của ngữ cảnh trong việc giải thích ý nghĩa. Malinowski, một nhà nhân loại học xã hội gốc Ba Lan,

nhưng đang làm việc tại Đại học London, cũng có tác động quan trọng đến Halliday, với sự nhấn mạnh của anh ấy về

mối quan hệ giữa ngôn ngữ và ngữ cảnh, tức là ý tưởng của anh ấy rằng bạn cần phải ở trong bối cảnh cụ thể để hiểu.

ý nghĩa của một câu nói, và khái niệm của ông ấy về tính đa dạng của các ngôn ngữ tùy theo tình huống. Một ảnh

hưởng khác đối với Halliday là nhà ngôn ngữ học người Mỹ, Whorf, người cũng nhấn mạnh về cách ngôn ngữ bị ảnh hưởng

bởi môi trường. Một tác phẩm khác được Halliday vẽ ra là của nhà ngôn ngữ học người Đan Mạch, Hjelmslev, và quan

niệm của ông về ngôn ngữ là mức độ khám phá của một hệ thống ký hiệu học cấp cao hơn. Ảnh hưởng cuối cùng đến

Halliday là cách tiếp cận chức năng của trường phái ngôn ngữ học Praha, đặc biệt là liên quan đến siêu chức năng

văn bản (xem bên dưới).

Mặc dù trước hết là một nhà ngôn ngữ học, Halliday rất quan tâm đến vai trò của ngôn ngữ trong xã hội, đặc

biệt là giáo dục. Một trong những ấn phẩm đầu tiên của ông (Halliday et al., 1964) có tựa đề Khoa học ngôn ngữ và

giảng dạy ngôn ngữ. Nhiều ý tưởng của Halliday đã có trong ấn phẩm đầu tiên này và chúng tôi sẽ dựa vào đó để giải

thích cho cách tiếp cận của Halliday trong chương này.

Các văn bản quan trọng khác được rút ra ở đây là cuốn sách mà Halliday viết cùng vợ (Halliday & Hasan, 1985/1989),

Ngôn ngữ, bối cảnh và văn bản: Các khía cạnh của ngôn ngữ trong quan điểm xã hội-ký hiệu học, trong đó mô tả tốt về

Halliday lý thuyết về thanh ghi; Ngôn ngữ nói và Ngôn ngữ viết (Halliday, 1989), so sánh các đặc điểm nổi bật của

hai kênh ngôn ngữ này; và phiên bản mới nhất của cuốn sách của anh ấy đưa ra mô hình ngữ pháp của anh ấy, Giới

thiệu về Ngữ pháp Chức năng (được sửa đổi bởi Matthiessen [Halliday & Matthiessen, 2004]). Tuy nhiên, chúng ta sẽ

bắt đầu với mô hình tiếp thu ngôn ngữ đầu tiên của Halliday, như được trình bày trong cuốn sách có tựa đề Học cách

thành ý (Halliday, 1975).

2.2 CHỨC NĂNG KIỂM TRA VỀ VIỆC SỬ DỤNG NGÔN NGỮ TRẺ EM

Thông qua một nghiên cứu nhật ký về con mình, Nigel, Halliday (1975) đã phát triển một lý thuyết về sự phát triển

ngôn ngữ. Lý thuyết là một lý thuyết chức năng, như có thể được mong đợi với tiêu đề như Học cách thành ý, với sự

phát triển được coi là diễn ra trong bối cảnh xã hội, thông qua tương tác, thay vì
Machine Translated by Google

ĐĂNG KÝ VÀ NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG 11

như một số quá trình sinh học bẩm sinh. Giai đoạn đầu tiên của quá trình học ngôn ngữ của Nigel được Hal liday

mô tả như một ngôn ngữ nguyên mẫu; đây là khi Nigel phát triển một nhóm từ nhỏ mà ông đã phát triển để diễn

đạt một số chức năng nhất định. Những từ tạo thành bộ này không được học từ môi trường xã hội mà đến từ chính

Nigel, những từ như da, na, a và yi. Tuy nhiên, những từ này đã được phát hiện để thực hiện các chức năng cụ

thể, trong đó Halliday đã xác định được sáu, như sau:

1. Công cụ: để có được hàng hóa hoặc dịch vụ - chức năng 'Tôi muốn'.

2. Điều tiết: để kiểm soát hành vi của người khác - chức năng 'làm như tôi nói với bạn'.

3. Tương tác: tương tác với người khác - chức năng 'tôi và bạn'.

4. Cá nhân: thể hiện cá tính của trẻ - chức năng 'con đến đây'.

5. Heuristic: để khám phá và tìm hiểu về môi trường - chức năng 'cho tôi biết tại sao'.

6. Tưởng tượng: để tạo ra môi trường riêng của trẻ - chức năng 'giả vờ'.

Sau đó, một chức năng thứ bảy được thêm vào tiết mục của đứa trẻ, chức năng cung cấp thông tin - chức năng 'Tôi

có chuyện muốn nói với bạn'.

Halliday giải thích sự phát triển của giao thức như sau:

Một đứa trẻ bắt đầu bằng cách tạo ra một ngôn ngữ proto của riêng mình, một tiềm năng có nghĩa đối với

từng chức năng xã hội cấu thành ký hiệu học phát triển của nó.

(Halliday, 1978: 124)

Khi các chức năng khác nhau của ngôn ngữ phát triển, nhu cầu về mã ngôn ngữ mà qua đó chúng có thể được thể

hiện:

Văn bản trong tình huống mà [đứa trẻ] được bao quanh được lọc qua lưới ngữ nghĩa chức năng của riêng nó,

để nó xử lý càng nhiều càng tốt nó có thể được giải thích theo tiềm năng ý nghĩa của chính nó vào thời

điểm đó.

(Halliday, 1978: 124)

Bằng cách này, với mức độ tinh vi tăng dần, các hình thức ngôn ngữ trở nên gắn liền với ý nghĩa mà đứa trẻ muốn

diễn đạt. Khi đứa trẻ bắt đầu tham gia vào các mối quan hệ xã hội ngày càng phức tạp, các nhu cầu cũng tăng lên

và hệ thống ngôn ngữ cũng tăng lên để đối phó với chúng. Chẳng hạn, đến khi học trung học, thanh thiếu niên

được làm quen với khái niệm ẩn dụ ngữ pháp, cách một loại quy trình được biểu diễn trong ngữ pháp của loại quy

trình khác, để sử dụng một danh từ để chỉ một quá trình. Ví dụ: Việc học sinh từ chối tham gia pate… trái ngược

với Việc học sinh từ chối tham gia… (xem bên dưới để biết thêm về điều này).

Kể từ nghiên cứu ban đầu của Halliday, bốn nghiên cứu trường hợp theo chiều dọc khác đã được báo cáo

(Painter, 2009), mỗi nghiên cứu đều khẳng định quan điểm cơ bản của Halliday rằng: 'bản chất của sự phát triển

không thể được xem như một kiểu nở hoa nào đó xảy ra độc lập với đứa trẻ, hoặc thông qua đứa trẻ autono mous

khám phá môi trường, nhưng phải được nhìn nhận ngay từ đầu như một quá trình xã hội sâu sắc 'và' tài khoản SFL

về sự phát triển ngôn ngữ là một tài khoản luôn nhấn mạnh đến bản chất đối thoại, giữa các cá nhân của quá

trình từ khi sinh ra trở đi ... '(Họa sĩ , 2009: 95).

2.3 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG

Chúng tôi đã đề cập rằng thuật ngữ hệ thống trong SFL đề cập đến cách ngôn ngữ được xem như một mạng lưới các

hệ thống có liên quan lẫn nhau hoặc tập hợp các lựa chọn để tạo ý nghĩa. Hình 2.1 là một mạng lưới hệ thống chỉ

tâm trạng, hệ thống các dạng động từ được sử dụng để biểu thị thái độ của người nói đối với một câu nói, trong

mệnh đề tiếng Anh.

Chúng tôi cũng đã đề cập đến cách thuật ngữ chức năng đối lập với hình thức, nghĩa là, ngôn ngữ được coi

là một phương tiện thực tế để diễn đạt ý nghĩa hơn là một tập hợp các quan hệ trừu tượng,
Machine Translated by Google

12 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

Khai báo

Thẩm vấn kín

Chỉ định
(Polar, Có / Không câu hỏi)

Thẩm vấn

Tâm trạng

Mở thẩm vấn (câu hỏi Wh)

Bao gồm (Hãy ngồi

xuống!)
Mệnh lệnh

Độc quyền (Ngồi xuống!)

Hình 2.1 Hệ thống tâm trạng của mệnh đề tiếng Anh.

đó là cách tiếp cận của nhiều trường phái ngôn ngữ học khác, đặc biệt là ngữ pháp tổng hợp Chomskyan.
SFL xem ngữ pháp và từ vựng (từ vựng) làm việc cùng nhau trong việc tạo nghĩa: sự kết hợp này được
gọi là từ vựng.
Theo SFL, ý nghĩa được thể hiện theo ba chức năng rộng: lý tưởng, liên cá nhân và văn bản. Siêu
hàm lý tưởng liên quan đến những thứ (thực hoặc tưởng tượng) trên thế giới. Nó liên quan đến các hành
động, sự kiện và trạng thái (được gọi là quy trình), ví dụ, chạy, xảy ra, được; những người tham gia
vào các quá trình đó, ví dụ, anh ấy, cô ấy, người đàn ông, xe hơi, thời tiết và hoàn cảnh mà các quá
trình đó xảy ra, nghĩa là, như thế nào, khi nào và ở đâu. Nó được chia thành hai thành phần: thành
phần kinh nghiệm (liên quan đến kinh nghiệm và hiểu biết về thế giới) và thành phần hợp lý (liên quan
đến quan hệ lôgic). Chức năng giữa các cá nhân liên quan đến các mối quan hệ giữa những người tham
gia, không chỉ trong văn bản nói, mà còn trong văn bản viết (liên quan đến cách người viết tương tác
với người đọc). Siêu chức năng văn bản liên quan đến việc xây dựng văn bản, cách nó được tổ chức với
nhau và điều gì tạo nên kết cấu cho văn bản. Chức năng văn bản là một chức năng cho phép, bởi vì hai
chức năng khác 'phụ thuộc vào khả năng xây dựng các chuỗi diễn ngôn, tổ chức dòng diễn ngôn, tạo ra
sự gắn kết và liên tục khi nó di chuyển' (Halliday & Matthiessen, 2004: 30).
Điều quan trọng cần lưu ý là ba siêu chức năng không độc lập với nhau và bất kỳ ngôn ngữ nào
cũng diễn đạt hoặc nhận ra ba chức năng đó đồng thời. Hasan (1995: 231) đề cập đến mối quan hệ này
giống như một giải pháp hóa học, trong đó mỗi yếu tố ảnh hưởng đến mỗi yếu tố khác.
Phải nói rằng, trong khi ba siêu hàm tự do kết hợp với nhau, chúng không hạn chế lẫn nhau (Halliday &
Matthiessen, 2004: 30). Do đó, các đặc điểm ngôn ngữ nhất định thường thể hiện một trong những chức
năng hơn những chức năng khác. Ví dụ, Lexis thường được kết hợp với các ý nghĩa lý tưởng, trong khi
các động từ phương thức được kết hợp với chức năng liên cá nhân. Mặt khác, liên kết được kết hợp chặt
chẽ với siêu chức năng văn bản. Tuy nhiên, có sự chồng chéo. Vì vậy, ví dụ, mặc dù lexis, như chúng
ta đã nói, chủ yếu được liên kết với siêu hàm lý tưởng, nó cũng có thể có một chiều kích giữa các cá
nhân đối với ý nghĩa của nó; ví dụ, những từ như kinh tởm, nổi loạn và sordid thường được sử dụng để
thể hiện thái độ tiêu cực của một cá nhân đối với một cái gì đó hoặc ai đó; tương tự như vậy, đại từ
có thể đóng cả vai trò giữa người và văn bản, giữa người với người để thể hiện mối quan hệ giữa người
đối thoại và văn bản để liên kết đoạn văn bản này với đoạn văn bản khác.
Các siêu chức năng có liên quan đến, hoặc nhận ra, các tính năng của cái mà trong SFL được gọi

là bối cảnh của khái niệm hiện trường. Các tính năng này được gọi là các tham số theo ngữ cảnh. Do
đó, ý nghĩa lý tưởng nhận ra cái được gọi là lĩnh vực diễn ngôn (mục đích của giao tiếp và nội dung
của nó), ý nghĩa giữa các cá nhân nhận ra cái được gọi là giọng nam cao (quan hệ giữa những người tham
gia trong văn bản) và ý nghĩa văn bản nhận ra cái được gọi với tư cách là chế độ (cách ngôn ngữ được
tổ chức và các chức năng trong tương tác, ví dụ: cho dù nó được viết hay nói hoặc một số kết hợp của cả hai
Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 13

Bảng 2.1 Các cấp độ phân tích khác nhau trong Ngôn ngữ học Chức năng Hệ thống

Tham số theo ngữ cảnh Cánh đồng Kỳ hạn Chế độ

Chức năng Lý tưởng Giữa các cá nhân Văn bản

Lexicogrammar Lexis Tâm trạng Sự gắn kết

Độ nhạy Phương thức Chủ đề – hùng biện

Người

(như trong các phương thức điện tử khác nhau), cho dù đó là giải thích, hay giáo huấn hay thuyết phục, v.v.

Hudson (1980: 49) cung cấp một trợ lý để giúp hiểu các đặc điểm ngữ cảnh này: trường đề cập đến 'tại sao' và

'về những gì' một cuộc giao tiếp diễn ra; giọng nam cao nói về 'ai' mà cuộc giao tiếp hướng đến, nghĩa là cách

người nói hoặc người viết nhìn người mà họ đang giao tiếp; và chế độ là về 'cách thức' giao tiếp diễn ra. Mối

quan hệ giữa các mức độ khác nhau của tham số ngữ cảnh, siêu hàm và từ vựng có thể được biểu diễn như trong

Bảng 2.1.

Điều quan trọng cần lưu ý là bối cảnh không phải là một hiện tượng cố định, xác định, mà là một hiện tượng

năng động và phát triển. Bối cảnh và ngôn ngữ cấu thành lẫn nhau. Ngữ cảnh hạn chế các lựa chọn trong ngôn ngữ

trong khi đồng thời các lựa chọn trong ngôn ngữ định hình ngữ cảnh.

2.4 ĐĂNG KÝ1

Trong bất kỳ bối cảnh tình huống nhất định nào, một tập hợp các tham số ngữ cảnh nhất định kết hợp với nhau

trong cái được gọi là thanh ghi. Halliday và Hasan (1985/1989: 38–39), theo đó, định nghĩa thanh ghi là 'một

cấu hình của các ý nghĩa thường được kết hợp với một cấu hình tình huống cụ thể của trường, chế độ và giọng nam

cao'. Nói một cách đơn giản hơn, đăng ký là một tập hợp các lựa chọn ngôn ngữ gắn với một tình huống cụ thể.

Những tình huống này thường liên quan đến hoạt động nghề nghiệp (ngôn ngữ của giáo viên, bác sĩ, học sinh,

v.v.) hoặc sở thích (chơi cầu, xem chim, sáng tác nhạc, v.v.). Ví dụ về đăng ký sẽ là dịch vụ nhà thờ, bài học

ở trường hoặc bình luận thể thao (Halliday et al., 1964). Như Halliday et al. (1964: 87) chỉ ra rằng, một câu

đơn lẻ từ bất kỳ thanh ghi nào trong số này có thể cho phép chúng tôi xác định nó một cách chính xác. Chúng ta

có thể đoán rằng 'chúng ta hãy cầu nguyện' có thể đến từ một buổi lễ nhà thờ, 'mở sách của bạn ở trang 1' có

thể đến từ một bài học ở trường và 'ba cầu thủ bị thẻ vàng' có thể đến từ một bình luận bóng đá. Tuy nhiên, cần

lưu ý rằng ranh giới giữa các thanh ghi rất khó, nếu không muốn nói là không thể xác định.

Do đó, đăng ký là một khái niệm lý tưởng hóa cho phép chúng ta đưa ra dự đoán về những đặc điểm hình ảnh từ

vựng nào có khả năng xảy ra trong bất kỳ tình huống nhất định nào. Một điều có thể nói từ quan điểm của người

học, cho dù họ là người học ngôn ngữ thứ nhất hay thứ hai (L1 hoặc L2), là việc trộn lẫn các mục từ các thanh

ghi khác nhau là một vấn đề thường xuyên. Ứng viên tiến sĩ đã viết thư cho tôi lần đầu tiên bằng cách sử dụng

từ ngữ Chào Ngài chỉ là một ví dụ.

Lấy từng tham số ngữ cảnh một, dưới tiêu đề trường - điều gì đang xảy ra trong văn bản và lĩnh vực hoạt

động ngôn ngữ (Halliday và cộng sự, 1964: 90) - thanh ghi có thể được xác định tùy theo sự kiện của ngôn ngữ

đó. hoạt động tạo thành một bộ phận. Trong một số tình huống, ngôn ngữ chiếm phần quan trọng của hoạt động, ví

dụ, một bài luận hoặc thảo luận học thuật. Ở đây, sổ đăng ký có thể được xác định theo chủ đề, ví dụ, chính

trị, lịch sử hoặc sinh học. Trong các tình huống khác, ngôn ngữ chỉ đóng một vai trò tối thiểu và ở đây sổ đăng

ký đề cập đến toàn bộ sự kiện, ví dụ, việc nhà, chơi trò chơi, thực hiện các hoạt động y tế.

Đối với các thanh ghi được xác định theo kỳ hạn - mối quan hệ giữa các bên tham gia - mức độ hình thức là

sự phân biệt chính, các thanh ghi thông tục và chính thức được phân biệt, mặc dù chúng có liên quan trên một

cline, chứ không phải là các danh mục riêng biệt. Quan hệ kỳ hạn có thể lâu dài hoặc ít lâu dài. Mối quan hệ

giữa vợ và chồng là một mối quan hệ khá lâu dài (ít nhất là theo truyền thống). Những cuộc gặp gỡ thông thường

có thể thay đổi theo tình huống. Một cuộc gặp gỡ trong một bữa tiệc có thể
Machine Translated by Google

14 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

trở nên không chính thức, trong khi một người trong văn phòng có thể sẽ trang trọng hơn. Một số mối quan hệ được

xác định về mặt xã hội, chẳng hạn như mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh và mối quan hệ giữa bác sĩ và bệnh

nhân. Một số quan hệ liên kết được mã hóa trực tiếp bằng ngôn ngữ này. Sự phân biệt tu / vous của nhiều ngôn ngữ

được xác định tùy theo hình thức của mối quan hệ. Một số ngôn ngữ, chẳng hạn như tiếng Nhật, dành một số hình thức

ngữ pháp nhất định cho nam giới và một số ngôn ngữ khác dành cho nữ giới.

Đối với chế độ, sự khác biệt chính ở đây là giữa nói và viết, nhưng, trong phân loại chính này có thể được

chia thành, ví dụ, văn học, báo chí và quảng cáo cho đăng ký bằng văn bản và trò chuyện thông thường và phỏng vấn

chính thức và bình luận thể thao cho đăng ký nói. Cũng có thể có những sổ ghi âm làm mờ sự phân biệt nói / viết,

ví dụ, vở kịch, được viết để nói, hoặc các bài phát biểu chính trị, được viết để đọc to. Các đăng ký được gắn nhãn

ở cấp độ phân loại cao hơn có thể được phân loại thêm. Như vậy, văn học có thể được chia nhỏ thành văn xuôi và câu

thơ; sổ đăng ký tin tức có thể được chia thành phóng sự, viết xã luận và viết các tính năng.

Ba kích thước lấy cùng nhau có thể được sử dụng để xác định một thanh ghi. Halliday và cộng sự. (1964: 93)

cho ví dụ về một bài giảng về sinh học tại một trường cao đẳng kỹ thuật. Họ mô tả điều này là trong lĩnh vực khoa

học, giọng nam cao lịch sự và chế độ giảng bài. Một ví dụ khác, họ chỉ ra rằng cùng một giảng viên, 5 phút sau,

trong phòng sinh hoạt chung của nhân viên, có thể chuyển sang lĩnh vực điện ảnh, giọng nam cao giữa các đồng nghiệp

và phương thức trò chuyện, với những thay đổi tương ứng trong lựa chọn ngôn ngữ.

Nếu chúng ta lấy một ví dụ cụ thể về một văn bản trong một sổ đăng ký nào đó, chẳng hạn như một bài giảng

sinh học, để sử dụng ví dụ của Hallidayet al., Chúng ta có thể tạo mô tả về các tham số ngữ cảnh của nó và từ vựng

có thể có liên quan, như trong Bảng 2.2.

2,5 LEXICOGRAMMAR

Để đưa ra các thông số kỹ thuật từ vựng của thanh ghi, cần phải làm quen với bộ máy mô tả của SFL. Với tham chiếu

đến một văn bản rất ngắn, phần tiếp theo này sẽ vạch ra những gì có thể được coi là những đặc điểm quan trọng nhất

của bộ máy này, từ quan điểm phân tích diễn ngôn. Với không gian hạn chế, sẽ còn nhiều thứ hơn có thể được đưa vào,

nhưng vẫn có thể đưa ra hương vị của phương pháp tiếp cận. Tại thời điểm này, một cảnh báo có lẽ được đảm bảo rằng

có khá nhiều thuật ngữ cần nắm được trong mô tả SFL. Điều này thật khó hiểu, phải thừa nhận, đối với một số người,

đặc biệt là khi các phạm trù ngữ pháp truyền thống thường được thay thế bằng các danh mục mới. Tuy nhiên, cơ sở lý

luận của điều này là nhấn mạnh cách tiếp cận chức năng, ngữ nghĩa (tập trung vào ý nghĩa) để mô tả. Các nhãn đề cập

đến các hiện tượng ngữ nghĩa, trong khi nhãn của ngữ pháp truyền thống tập trung hơn vào hình thức.

Để minh họa các đặc điểm từ vựng khác nhau của tiếng Anh khi chúng liên quan đến

Bảng 2.2 Các tham số ngữ cảnh và từ vựng liên quan cho sổ đăng ký bài giảng sinh học

Tham số theo ngữ cảnh Lexicogrammar

Cánh đồng
Lexis sinh học
Một khu vực thông tin về chủ đề Mệnh đề quy trình quan hệ (động từ hiện hữu) và mệnh đề quy trình vật

sinh học nhất định chất (động từ thực hiện và đang xảy ra)

Kỳ hạn

Đối tượng tham gia: giảng viên với tư cách Chủ yếu là mệnh đề khai báo

là chuyên gia cung cấp kiến thức và sinh Ví dụ, thỉnh thoảng sử dụng mệnh lệnh, hãy xem phần này

viên là người mới tiếp nhận kiến thức trượt; viết cái này vào

Thỉnh thoảng sử dụng các câu hỏi nếu tương tác với khán giả

Chế độ

Độc thoại thân mật với những khoảng nghỉ Các điểm đánh dấu diễn văn để báo hiệu cấu trúc của bài giảng, chẳng hạn như
thi thoảng cho các câu hỏi tốt, OK, vậy, ngay bây giờ

Được hỗ trợ bởi các yếu tố hình ảnh

Kho lưu trữ

Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 15

Thú cưng yêu thích của tôi

Con vật cưng yêu thích của tôi là con vẹt của tôi. Anh ta là Xám Châu Phi. Chúng tôi có anh ấy khoảng 5 năm trước. Anh ta có một cơ thể màu xám và một

cái đuôi màu đỏ. Mỏ của nó rất sắc và nó có thể cắn bạn. Anh ấy có thể nói rất nhiều từ, như 'Xin chào', 'Hôm nay bạn thế nào?' và 'Thế thì ai là trai

đẹp?' Anh ấy không có tên. Chúng tôi chỉ gọi anh ta là 'vẹt'.

Hình 2.2 Văn bản ngắn của trẻ em về một con vẹt cưng.

các tham số theo ngữ cảnh của thời hạn và chế độ trường cũng như các siêu hàm lý tưởng, giữa các cá nhân và văn bản,

chúng tôi sẽ sử dụng một đoạn văn bản rất ngắn được viết bởi con trai tôi khi nó còn học tiểu học (Hình 2.2).

2.5.1 Các tính năng liên quan đến trường và hàm lý tưởng

2.5.1.1 Lexis

Điều đầu tiên cần lưu ý đối với trường là cách lexis liên quan về mặt ngữ nghĩa với chủ đề của văn bản, con vẹt của

tôi, có nghĩa là, con vật cưng yêu thích của tôi - con vẹt của tôi - một con Xám châu Phi - thân xám - đuôi đỏ - của nó

mỏ - rất sắc - có thể cắn. Lexis là cách rõ ràng nhất để nhận ra trường của bất kỳ văn bản nào.

2.5.1.2 Thứ bậc xếp hạng

SFL hoạt động với hệ thống phân cấp các đơn vị hoặc cấp bậc như sau:

mệnh đề phức tạp

mệnh đề

tập đoàn

từ

Mỗi đơn vị này bao gồm một hoặc nhiều đơn vị bên dưới nó. Do đó, một nhóm bao gồm một hoặc nhiều từ, một mệnh đề bao

gồm một hoặc nhiều nhóm, và một phức hợp mệnh đề bao gồm một hoặc nhiều mệnh đề. SFL không sử dụng thuật ngữ câu trong

hệ thống phân cấp này, coi câu là một phần của hệ thống chính tả (viết) hơn là ngữ pháp.

Hãy để chúng tôi lấy một mệnh đề phức tạp ví dụ từ văn bản mẫu của chúng tôi: Cái mỏ của anh ấy rất sắc và anh ấy có thể

Cắn bạn. Đây là một phức hợp mệnh đề bao gồm hai mệnh đề (được nối với nhau bằng và), như sau:

Điều khoản 1: mỏ của anh ấy rất sắc nhọn

Điều khoản 2: anh ta có thể cắn bạn

Nếu xem xét cấu tạo của các mệnh đề này, chúng ta thấy rằng mệnh đề thứ nhất, mỏ của nó rất sắc, bao gồm ba nhóm:

một nhóm danh nghĩa: mỏ của anh ấy

một nhóm động từ: là

một nhóm tính từ: rất sắc bén

Chúng ta thấy rằng nhóm đầu tiên bao gồm hai từ, nhóm thứ hai chỉ một từ và nhóm thứ ba gồm hai từ. Trong điều khoản

thứ hai, anh ta có thể cắn bạn, chúng tôi có sự cố sau:

Machine Translated by Google

16 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

một nhóm danh nghĩa: anh ấy

một nhóm lời nói: có thể cắn

nhóm danh nghĩa thứ hai: bạn

Ở đây, có hai nhóm danh nghĩa, mỗi nhóm chỉ bao gồm một từ, nhưng nhóm động từ được tạo thành từ hai từ (một động từ chính cắn và một

động từ phụ có thể).

Bởi vì văn bản này được viết bởi một đứa trẻ, các nhóm ngắn. Một số nhóm danh nghĩa, đặc biệt là trong sổ đăng ký kỹ thuật và

quan liêu, có thể khá dài. Dưới đây là một ví dụ cực đoan bao gồm 44 từ từ một cuốn sách về ngôn ngữ học (Thibault 2004: 16) (nhóm

danh nghĩa phức hợp được gạch dưới):

Tôi kết luận rằng ngôn ngữ và các phương thức ký hiệu học khác xuất hiện từ nhiều bậc tự do nguyên thủy của các phương thức ký

hiệu học dựa trên cảm biến-động cơ trước đó tạo nên các giao dịch trước đó của chúng ta, luôn thể hiện, luôn được trung gian bán

ký hiệu, với sự phong phú tôpô và sự đa dạng của vật lý- các quá trình và dòng chảy vật chất của thế giới mà chúng ta đang đắm

chìm trong đó.

2.5.1.3 Các điều khoản

Mệnh đề là đơn vị phân tích cơ bản trong SFL. Một mệnh đề được tạo thành từ các quá trình (được biểu thị dưới dạng nhóm chuyển từ),

người tham gia (được biểu thị dưới dạng nhóm danh nghĩa) và hoàn cảnh (được biểu thị dưới dạng nhóm trạng ngữ hoặc giai đoạn tiền tố).

Đây là các nhãn chức năng, cho biết vai trò của từng yếu tố trong mệnh đề, nghĩa là các quá trình liên quan đến những người tham gia

trong những hoàn cảnh nhất định.

Sau đây là văn bản mẫu của chúng tôi được chia thành các mệnh đề.

1. Con vật cưng yêu thích của tôi là con vẹt của tôi.

2. Anh ấy là Xám Châu Phi.

3. Chúng tôi có anh ấy khoảng 5 năm trước.

4. Anh ta có một cơ thể màu xám và một cái đuôi màu đỏ.

5. Mỏ của anh ấy rất sắc nhọn 6.

[và] anh ấy có thể cắn bạn.

7. Anh ấy có thể nói rất nhiều từ, như 'Xin chào', 'Hôm nay bạn thế nào?' và 'Thế thì ai là trai đẹp?' 8. Anh ấy không có tên.

9. Chúng tôi chỉ gọi anh ấy là 'vẹt'.

Hầu hết các điều khoản trong văn bản đơn giản này bao gồm hai người tham gia và một quá trình. Ví dụ, hai mệnh đề đầu tiên có thể được

gắn nhãn như sau.

Là
Thú cưng yêu thích của tôi con vẹt của tôi

Anh ta Là
một màu xám Châu Phi

Người tham gia Tiến trình Người tham gia

Luôn có một quy trình trong bất kỳ điều khoản nào và thường có một hoặc nhiều người tham gia. Điều khoản cuối cùng trong văn bản mẫu

của chúng tôi có ba người tham gia.

chúng tôi gọi anh ta

con vẹt

Người tham gia Tiến trình Người tham gia Người tham gia
Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 17

Mệnh đề thứ năm là mệnh đề duy nhất trong văn bản mẫu của chúng tôi có chứa một tình huống. Hoàn cảnh là yếu tố tùy chọn

trong mệnh đề.

anh ta
chúng tôi
hiểu khoảng 5 năm trước

Người tham gia Tiến trình Người tham gia Hoàn cảnh

Phần tử tiến trình của một mệnh đề có thể là hữu hạn, nghĩa là nó được đánh dấu cho thì và lấy chủ ngữ, hoặc không

hữu hạn, nghĩa là nó không được đánh dấu cho thì và không lấy chủ ngữ. Tất cả các mệnh đề trong văn bản mẫu của chúng tôi

là hữu hạn. Non-finites được liên kết nhiều hơn với các sổ đăng ký người lớn và phức tạp hơn.

2.5.1.4 Độ nhạy củacácquá trình

loại:

Tính chuyển ngữ, trong ngữ pháp truyền thống, đề cập đến việc một động từ là bắc cầu hay nội động, thì động từ trước là

tân ngữ trực tiếp và động từ sau thì không. Tuy nhiên, độ nhạy trong SFL rộng hơn nhiều. Nó được xác nhận với toàn bộ

mệnh đề, không chỉ động từ. Nó bao gồm các loại quá trình khác nhau có liên quan, mối quan hệ của chúng với vai trò của

những người tham gia và cách các quá trình, vai trò và hoàn cảnh liên quan giữa chúng với nhau. Khi chúng ta phân tích vai

trò của những người tham gia, các quá trình và hoàn cảnh trong một văn bản, chúng ta có thể thấy mối quan hệ giữa con

người và những thứ liên quan, các quá trình họ tham gia và loại hoàn cảnh mà chúng xảy ra.

Có sáu loại quy trình: quan hệ, vật chất, bằng lời nói, tinh thần, hiện sinh và hành vi, chỉ

ba trong số đó xuất hiện trong văn bản mẫu của chúng tôi.

2.5.1.5 Các mệnh đề quy trình quan hệ

Các mệnh đề quy trình quan hệ liên quan đến sự tồn tại và hiện hữu. Động từ quá trình quan hệ phổ biến nhất cho đến nay

là động từ be, mặc dù các động từ khác cũng có thể biểu thị các trạng thái hiện hữu và hiện hữu, chẳng hạn như dường như,

nhìn, trở thành và có. Trong văn bản mẫu của chúng tôi, có nhiều mệnh đề quy trình quan hệ, ba mệnh đề với be và hai mệnh

đề có. Đó là bởi vì nó là một văn bản miêu tả thể hiện các mối quan hệ hiện hữu và hiện hữu.

Những người tham gia trong mệnh đề quy trình quan hệ phụ thuộc vào việc mệnh đề quy trình quan hệ là xác định hay

quy kết. Trong việc xác định các mệnh đề quy trình quan hệ, những người tham gia là định danh, thường đứng trước động từ

và được xác định, thường đứng sau động từ. Phụ từ bắt buộc trong mệnh đề quy trình quan hệ quy tắc là chất mang, đứng

trước động từ. Theo sau động từ là một thuộc tính, có thể là một nhóm tính từ hoặc danh nghĩa.

Chúng tôi có các ví dụ về từng loại trong văn bản mẫu của chúng tôi, như sau.

Xác định mệnh đề

Thú cưng yêu thích của tôi

Là con vẹt của tôi

Định danh Quá trình quan hệ Xác định

Các mệnh đề thuộc tính

Anh ta có một thân xám và một đuôi đỏ

Mỏ của anh ấy Là rất sắc nét

Anh ta
không có một cái tên

Vận chuyển Quá trình quan hệ Thuộc tính

Machine Translated by Google

18 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

Một cách để phân biệt các mệnh đề phân bổ và xác định là với mệnh đề thứ hai, có thể đảo ngược các thành phần tham

gia; ví dụ: Con vật cưng yêu thích của tôi là con vẹt của tôi và Con vẹt của tôi là con vật cưng yêu thích của tôi đều

có thể; với loại thuộc tính thì đây không phải là trường hợp.

2.5.1.6 Các điều khoản về quy trình vật liệu

Mệnh đề quy trình vật chất chứa động từ làm. Chúng là về các hành động được thực hiện. Các động từ quy trình vật chất

điển hình là run, jump, tới, rời đi, ăn và uống. Các điều khoản quy trình vật chất có một tác nhân là người tham gia

và có thể có một mục tiêu với tư cách là người tham gia thứ hai. Có hai động từ quy trình vật chất trong văn bản mẫu

của chúng tôi, got và cắn.

anh ta
chúng tôi
hiểu khoảng 5 năm trước

Anh ta [có thể cắn bạn

Diễn viên nam Quy trình vật liệu Vào Hoàn cảnh

2.5.1.7 Các điều khoản quy trình bằng lời nói

Mệnh đề quy trình bằng lời nói về các quy trình nói. Những người tham gia là: người nói, người nhận và tuổi verbi.

Chúng tôi có hai ví dụ về mệnh đề quy trình bằng lời nói trong văn bản về con vẹt, Anh ta có thể nói rất nhiều từ và

Chúng tôi chỉ gọi anh ta là 'con vẹt'.

Anh ta
[có thể nói rất nhiều từ, như 'Xin chào', 'Hôm nay bạn thế nào?' và 'Thế

thì ai là trai đẹp?

chúng tôi gọi anh ta

con vẹt

Sayer Quá trình bằng lời nói Người nhận Verbiage

2.5.1.8 Các mệnh đề về quá trình tinh thần

Các quá trình tâm thần liên quan đến suy nghĩ và cảm giác, với những thứ diễn ra trong tâm trí. Các động từ quy trình

tâm thần điển hình là nghĩ, cảm thấy, thấy, tin, muốn và thích. Ngoài động từ, mệnh đề bài viết tinh thần có thể chứa

hai thành phần tham gia: người cảm nhận và hiện tượng. Không có mệnh đề nào thuộc loại này trong văn bản mẫu của chúng

tôi, vì vậy đây là một số ví dụ bổ sung. Lưu ý rằng thứ tự của cảm giác và hiện tượng có thể thay đổi như thế nào, có

thể đến trước hoặc sau động từ.

tôi

[không thể] nhìn thấy chìa khóa của tôi

Cảm biến Quá trình tinh thần Hiện tượng

Tính cách nổi bật của anh ấy gây ấn tượng tôi

Hiện tượng Quá trình tinh thần Cảm biến

2.5.1.9 Các điều khoản quy trình tồn tại

Mệnh đề quá trình tồn tại là mệnh đề đề cập đến sự tồn tại được giới thiệu bởi danh mục 'trống rỗng' ở đó, thường là

với động từ be. Các mệnh đề quy trình hiện tại chỉ chứa một mệnh đề
Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 19

ticipant, sự tồn tại. Không có mệnh đề quy trình tồn tại nào trong văn bản ví dụ của chúng tôi, vì vậy đây là một mệnh

đề được tạo thành.

Ở đó Là bàn học trong góc

Quá trình tồn tại Tồn tại Hoàn cảnh

2.5.1.10 Các điều khoản về quy trình hành vi

Phạm trù quá trình hành vi là trung gian giữa vật chất và tinh thần, những quá trình này bao gồm các yếu tố của cả hai

loại ý nghĩa. Ví dụ như xem, nghe, cười và khóc.

Lưu ý cách những động từ này liên quan đến cả hành động vật chất và trạng thái tinh thần. Thường chỉ có một người tham

gia vào các điều khoản quy trình hành vi, người hành xử, mặc dù cũng có thể có một hành vi.

Không có mệnh đề quy trình tồn tại nào trong văn bản ví dụ của chúng tôi, vì vậy đây là một số ví dụ bổ sung.

Anh ta nhìn chằm chằm ngoài cửa sổ

Cô ấy thở một tiếng thở dài nhẹ nhõm

Behaver Quá trình hành vi Behaver Hoàn cảnh

2.5.2 Các đặc điểm liên quan đến giọng nam cao và chức năng giữa các cá nhân:
con người, phương thức và tâm trạng

Cho đến nay, chúng ta đã nói về trường, như được nhận ra thông qua siêu hàm lý tưởng, và nó liên quan như thế nào đến

văn bản mẫu của chúng ta. Bây giờ chúng ta hãy chuyển sang giọng nam cao, được thể hiện qua siêu chức năng giữa các cá

nhân, nghĩa là, các mối quan hệ cá nhân liên quan đến một văn bản giữa người viết / người nói và người đọc / người

nghe, và cụ thể là trong văn bản mẫu của chúng ta. Mối quan hệ trong văn bản mẫu của chúng tôi ở đây là mối quan hệ

giữa học sinh với giáo viên; học sinh của trường đang nói với giáo viên về con vẹt của mình. Chúng tôi có thể lưu ý

rằng, mặc dù đây là một mô tả, nó khá cá nhân hóa, với việc sử dụng đại từ ngôi thứ nhất: vật nuôi yêu thích của tôi,

chúng tôi đã nhận được anh ta, chúng tôi chỉ gọi anh ta (cũng là một đại từ ngôi thứ hai: anh ta có thể cắn bạn) .

Văn bản mô tả thường không được cá nhân hóa như thế này, chắc chắn không phải trong bối cảnh học thuật.

Tuy nhiên, một đặc điểm của các thanh ghi mô tả phức tạp hơn (ví dụ, sách giáo khoa khoa học) mà văn bản ở trường

tiểu học này có là gần như không có các động từ phương thức. Các động từ phương thức như might, must, may, can và should

được sử dụng để thể hiện thái độ của chúng ta với những gì chúng ta đang nói, để chỉ ra mức độ tin tưởng của chúng ta

về sự thật của những gì chúng ta đang nói. Trong văn bản của chúng tôi, có hai động từ phương thức, anh ấy có thể cắn

bạn và anh ấy có thể nói rất nhiều từ. Tuy nhiên, điều này thể hiện rõ hơn khả năng của người viết bài chứ không phải

thái độ của người viết đối với những gì anh ta đang nói. Sự ít ỏi của các động từ phương thức trong văn bản của chúng

ta cho thấy rằng học sinh nhà trường tự tin về những gì em đang nói với giáo viên của mình và đồng thời làm cho văn bản

ít được cá nhân hóa hơn.

Tính không nhân cách này càng được củng cố bởi tâm trạng của văn bản, bởi thực tế là nó chỉ có các mệnh đề khai

báo; không có thẩm vấn (ngoại trừ các cuộc thẩm vấn được báo cáo về con vẹt) hoặc các mệnh lệnh.

2.5.3 Các tính năng liên quan đến chế độ và siêu chức năng văn bản: sự gắn kết, phát triển
chủ đề và chuyên đề

Khi chúng ta xem xét phương thức và siêu chức năng văn bản của một văn bản, về mặt từ vựng, chúng ta quan tâm đến các

đặc điểm ngôn ngữ giữ văn bản lại với nhau và tạo cho nó kết cấu đặc trưng của nó (xem Chương 3 và 4 để biết thêm về

điều này).
Machine Translated by Google

20 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

Đầu tiên, chúng ta có thể xem xét tính liên kết, liên kết giữa các vế câu2 . Trong văn bản mẫu của chúng tôi, chúng

tôi thấy rằng sự gắn kết được tạo ra chủ yếu thông qua việc sử dụng đại từ nhân xưng và danh từ sở hữu he and his để chỉ

con vẹt. Trong thực tế, chúng ta có thể ghi nhận một chuỗi các mục như vậy liên quan trở lại con vẹt của tôi trong mệnh đề

đầu tiên, như sau: con vẹt của tôi - anh ta - anh ta - anh ta - anh ta - anh ta - anh ta - anh ta.

Sau khi gắn kết, chúng ta có thể xem xét phát triển chủ đề và chủ đề . 3 Chủ đề là điểm xuất phát của một mệnh đề,

mệnh đề nói về điều gì, trong khi phát triển chủ đề đề cập đến mô hình của các chủ đề trong một đoạn văn bản. Chúng ta

thấy rằng con vẹt hoặc một bộ phận cơ thể của con vẹt (được gọi tương ứng là chú vẹt hoặc chú vẹt trong văn bản của chúng

tôi) được lấy làm chủ đề của hầu hết các câu, để duy trì sự chú ý vào những gì đang được mô tả.

2.6 TÓM TẮT PHÂN TÍCH CÁC CON VẸT CHỮ

Điều này đưa chúng ta đến phần cuối của phân tích ngắn gọn này, bây giờ chúng ta có thể tóm tắt trong Bảng 2.3.

2.7 VĂN BẢN TƯƠNG TỰ, CÓ THỂ KHÁC BIỆT, ĐĂNG KÝ

Để xem cách phân tích SFL có thể xác định sự khác biệt trong các thanh ghi, bây giờ chúng ta hãy xem văn bản khác (Hình

2.3) từ một thanh ghi tương tự nhưng khác biệt. Văn bản này được trích từ một số lưu ý dành cho học sinh tiểu học, không

phải ở cấp tiểu học như văn vẹt mà ở cấp THCS. Nếu chúng ta tiến hành một phân tích tương tự đối với văn bản này như chúng

ta đã làm đối với văn bản vẹt, chúng ta có thể làm nổi bật những điểm giống và khác nhau của sổ đăng ký cao cấp hơn này.

Bảng 2.3 Các tham số ngữ cảnh và từ vựng của văn bản vẹt

Tham số theo ngữ cảnh Lexicogrammar

Cánh đồng

Con vẹt của một cậu bé; thuộc tính của nó Lexis liên quan đến lĩnh vực

Các mệnh đề quy trình quan hệ (động từ hiện hữu và hiện hữu) (đa số);
mệnh đề quy trình vật chất (động từ làm và xảy ra); một điều khoản quy trình
bằng lời nói; không có điều khoản về quá trình tinh thần, hiện sinh hoặc hành vi

Kỳ hạn

Vai trò xã hội - học sinh đến giáo viên Sử dụng đại từ ngôi thứ nhất
Khoảng cách xã hội - quen thuộc Rất ít dấu hiệu của phương thức
Tất cả các mệnh đề đều được khai báo

Chế độ
Viết để được đọc Liên kết bằng đại từ nhân xưng và tính từ sở hữu
Mô tả Chủ đề – chủ đề – chủ đề mẫu

Mống mắt

(1.) Mống mắt là một cấu trúc hình tròn, có màu nằm ở phía trước của mắt. (2.) Ở trung tâm của mống mắt có một

lỗ nhỏ gọi là đồng tử. (3.) Mống mắt được tạo thành từ các cơ hướng tâm làm giãn đồng tử và giãn ra để làm cho

đồng tử nhỏ hơn. (4.) Chức năng của mống mắt là điều chỉnh lượng ánh sáng đi vào mắt bằng cách co hoặc giãn

đồng tử.

Hình 2.3 Văn bản sinh học ngắn về mống mắt (số điều khoản được thêm vào).
Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 21

2.7.1 Trường và siêu hàm lý tưởng

Một điều quan trọng cần lưu ý đối với trường trong văn bản mống mắt này là bản chất kỹ thuật của trường liên quan

đến lexis, ví dụ, mống mắt, đồng tử, cơ hướng tâm, co lại, giãn ra, thư giãn, điều tiết. Trong khi văn bản về vẹt

có các thuật ngữ liên quan đến vẹt, chúng là những thuật ngữ hàng ngày, đã là một phần từ vựng của trẻ. Học sinh

tiểu học (ít nhất là trong những năm đầu tiên) có thể không hiểu được từ vựng của văn bản mống mắt, vì vậy một

phần của quá trình giáo dục là thu nhận các từ vựng kỹ thuật của các sổ đăng ký khác nhau trong chương trình giảng

dạy ở trường.

Một sự khác biệt quan trọng khác giữa hai văn bản của chúng tôi là độ phức tạp lớn hơn của văn bản về mống

mắt. Chúng ta có thể thấy điều này, trước tiên, trong các nhóm còn danh nghĩa. Trong mệnh đề đầu tiên của văn bản

mống mắt, chúng ta có một nhóm danh nghĩa bao gồm 11 từ: một cấu trúc hình tròn, có màu nằm ở phía trước của mắt.

Danh từ đứng đầu của nhóm này là cấu trúc. Danh từ đứng đầu này được sửa đổi bởi mạo từ không xác định và hai tính

từ đứng trước nó, bổ ngữ trước - hình tròn và có màu. Tuy nhiên, phần lớn chiều dài của nó được tạo thành từ những

gì theo sau danh từ đứng đầu, bổ ngữ sau - nằm ở phía trước của mắt. Hiện tượng cho phép vật liệu dài bổ sung này

làm chất bổ sung sau sửa đổi trong nhóm danh nghĩa được gọi là hiện tượng nhúng. Nhúng là một quá trình cho phép

thêm một phần tử vào một nhóm từ một đơn vị hoặc cấp bậc cao hơn (hoặc đôi khi thấp hơn) (đôi khi còn được gọi là

xếp hạng xuống hoặc chuyển đổi thứ hạng). Các kiểu nhúng tương tự xảy ra trong mệnh đề 3 và 4, mặc dù chúng tôi

không có không gian để phân tích chúng ở đây.

Kiểu nhúng này cho thấy sự linh hoạt tuyệt vời của danh từ trong tiếng Anh được mở rộng (nó không dễ dàng

thực hiện với các động từ, vốn không cho phép nhúng như vậy). Đó là một tính năng điển hình của sổ đăng ký sách

giáo khoa khoa học. (Xem Halliday, 1989, Chương 5, để biết chi tiết hơn về vai trò của việc nhúng trong ngôn ngữ

khoa học viết dọc theo các dòng tương tự như được trình bày ở đây.)

Cùng với việc nhúng, một hiện tượng liên quan cũng tạo ra sự phức tạp hơn cho văn bản là ẩn dụ ngữ pháp, đã

được giới thiệu ngắn gọn ở trên. Ẩn dụ ngữ pháp đề cập đến việc sử dụng một hình thức ngữ pháp cụ thể để diễn đạt

một hiện tượng sẽ được diễn đạt một cách chặt chẽ hơn bởi một hình thức ngữ pháp khác. Mọi thứ được biểu thị đồng

nhất bằng danh từ, trong khi các quá trình được biểu thị đồng nhất bằng động từ. Vì vậy, một quá trình được thể

hiện bởi một danh từ (còn được gọi là danh nghĩa hóa) là một trường hợp ẩn dụ ngữ pháp (và thực sự, là khuôn mẫu

phổ biến nhất cho hiện tượng). Để minh chứng cho điều này, Halliday (2004: 56) đưa ra một ví dụ (tạo thành) sau

đây, trong đó biểu thức (a) là dạng đồng dư và biểu thức (b) là cách viết lại của nó bằng ẩn dụ ngữ pháp:

(a) Tài xế lái xe buýt xuống dốc quá nhanh nên không phanh kịp.

(b) Việc lái xe buýt xuống dốc quá mức của người điều khiển xe buýt dẫn đến việc hãm phanh.

Ví dụ này nghe có vẻ không khoa học lắm ở một trong hai dạng, nhưng (b), vì ẩn dụ / danh nghĩa gam matical, có lẽ

nghe có vẻ 'khoa học' hơn (a). Halliday cũng cung cấp một số ví dụ xác thực (trang 59), một số được trình bày như

sau (ẩn dụ ngữ pháp /

danh nghĩa in đậm [thêm]):

• Tốc độ tiến hóa thay đổi nhanh chóng là do các sự kiện bên ngoài gây ra. • Tổn thất

nhiệt điển hình của hệ thống cách điện được đo dưới dạng đại lượng gọi là
hệ số tổn thất nhiệt.

• Nỗ lực lai tạo này đã được củng cố bởi khả năng kháng phylloxera của các loài ở Mỹ. • Sự phát triển

gắn bó giữa trẻ sơ sinh và mẹ báo hiệu bước đầu tiên trong khả năng phân biệt đối xử giữa mọi người của trẻ.

Trong văn bản về mống mắt, chúng ta chỉ có một mệnh đề kết hợp ẩn dụ ngữ pháp, mệnh đề thứ tư: Chức năng của mống

mắt là điều chỉnh lượng ánh sáng đi vào mắt bằng cách co hoặc giãn đồng tử. Trên thực tế, có hai ví dụ về ẩn dụ

ngữ pháp trong mệnh đề này, cả chức năng và

Machine Translated by Google

22 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

số lượng có nhiều từ ngữ đồng nghĩa hơn.4 Vì vậy, một từ ngữ đồng nghĩa hơn của mệnh đề có thể là một cái gì đó

giống như mống mắt làm một cái gì đó để điều chỉnh lượng ánh sáng….

Điều mà cả ẩn dụ ngữ pháp và ẩn dụ nhúng đều làm nổi bật là sự phức tạp hơn của văn bản học thuật / công

nghệ so với ngôn ngữ 'hàng ngày'. Sự phức tạp này có thể không rõ ràng đối với những người chưa bắt đầu và việc

nắm bắt được nó là một phần thiết yếu của quá trình giáo dục, trong cả ngữ cảnh ngôn ngữ thứ nhất và thứ hai. Một

hoạt động học tập thực tế để giải quyết vấn đề này là thực hành các mệnh đề 'giải nén' và 'đóng gói lại' có chứa

ẩn dụ ngữ pháp và ẩn dụ nhúng.

Quay trở lại văn bản iris, chúng ta có thể lưu ý rằng, mặc dù các mệnh đề phức tạp hơn, nhưng các kiểu quy

trình được sử dụng tương tự như kiểu quy trình của văn bản vẹt. Như trong văn bản vẹt, phần lớn các quy trình

trong văn bản iris là quan hệ: là, là, là [được tạo thành từ], là. Loại thường xuyên thứ hai, như trong văn bản

vẹt một lần nữa, là các quá trình vật chất: co lại, giãn ra, thư giãn, điều chỉnh, xâm nhập. Sự giống nhau này

là một đặc điểm đăng ký của trường liên quan đến thực tế là cả hai văn bản đều nói về cấu trúc (các quá trình

quan hệ) và chức năng (các quá trình vật chất), mặc dù ở các mức độ kỹ thuật khác nhau. Cũng cần lưu ý rằng cả

hai văn bản đều chứa các quy trình bằng lời nói: gọi và nói trong văn bản vẹt và gọi trong văn bản mống mắt. Cả

hai văn bản đều liên quan đến việc đặt tên cho các cấu trúc và các bộ phận của chúng.

2.7.2 Thời hạn và chức năng và chế độ giữa các cá nhân và chức năng
văn bản

Chúng tôi cũng có thể lưu ý một số tính năng đăng ký cụ thể của văn bản mống mắt so với văn bản vẹt trong các

tham số ngữ cảnh của giọng nam cao và chế độ cũng như các đối tác giữa các cá nhân và văn bản của chúng.

Đầu tiên, khi xem xét đến kích thước giọng nam cao / giữa các cá nhân, chúng tôi lưu ý rằng văn bản vẹt

phần lớn là không mang tính cá nhân, nhưng có một số sử dụng đại từ ngôi thứ nhất. Mặt khác, văn bản mống mắt

hoàn toàn không mang tính cá nhân. Không có đại từ ngôi thứ nhất hoặc ngôi thứ hai, chỉ có ngôi thứ ba. Sự khác

biệt tinh tế này về giọng nam cao / chức năng giữa các cá nhân giữa hai văn bản là dấu hiệu cho thấy mối quan hệ

khác biệt giữa người viết và người đọc; trong chuyên môn của người viết sách giáo khoa, so với cách viết như mới

của học sinh.

Bây giờ chuyển sang chế độ / chức năng văn bản, trong khi trong văn bản vẹt, sự gắn kết được tạo ra bằng

cách sử dụng các đại từ nhân xưng và tính từ, trong văn bản iris, nó được tạo ra chủ yếu bằng sự lặp lại từ vựng.

Các nhóm danh nghĩa mà con ngươi và mống mắt được đề cập bốn lần trong văn bản về mống mắt. Sự lặp lại từ tốn như

thế này là một đặc điểm chung của văn bản khoa học. Trong khi ở các kiểu viết khác, chúng ta có thể được khuyến

khích tránh lặp lại và cố gắng đạt được cái mà đôi khi được gọi là biến thể thanh lịch (Fowler & Fowler, 1973),

trong văn bản khoa học, sự rõ ràng được coi là quan trọng hơn văn phong. Học sinh / người viết văn bản con vẹt

rõ ràng vẫn chưa học được quy ước về văn bản khoa học này.

Một tính năng khác của chế độ / chức năng văn bản trong văn bản mống mắt mà không có trong văn bản vẹt là
sử dụng chủ đề được đánh dấu. Trong văn bản iris, iris được đặt làm chủ đề của mỗi câu để duy trì sự chú ý vào

những gì đang được thảo luận, giống như con vẹt hoặc một phần của con vẹt là chủ đề của các mệnh đề trong văn bản

con vẹt. Tuy nhiên, trong mệnh đề thứ hai của văn bản mống mắt, một mẫu được đánh dấu được sử dụng, với tình

huống - ở trung tâm của mống mắt - được đặt ở vị trí ban đầu. Việc sử dụng các chủ đề được đánh dấu như vậy là

một đặc điểm điển hình của sổ đăng ký sách giáo khoa khoa học, đặc biệt là trong phần mô tả cấu trúc, nơi chú ý

đến các bộ phận cấu trúc cụ thể.

2.7.3 Tóm tắt phân tích mống mắt chữ

Bảng 2.4 là bảng tóm tắt phân tích văn bản mống mắt, nhằm mục đích so sánh với Bảng 2.3, tóm tắt văn bản con vẹt.
Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 23

Bảng 2.4 Các thông số ngữ cảnh và từ vựng của văn bản mống mắt

Tham số theo ngữ cảnh Lexicogrammar

Cánh đồng

Sinh vật học Lexis liên quan đến lĩnh vực (sinh học)

Mệnh đề quy trình quan hệ (động từ hiện hữu) và mệnh đề quy trình vật
chất (động từ thực hiện và đang xảy ra)
Kỳ hạn

Cô giáo với học sinh; người thứ ba mạo danh

Không có hình thức phương thức

Tất cả các mệnh đề đều được khai báo

Chế độ
Viết để được đọc Lặp lại từ vựng
Mô tả và giáo huấn Chủ đề – chủ đề – chủ đề mẫu
Một ví dụ về chủ đề được đánh dấu
Nhóm danh nghĩa phức tạp
Một trường hợp của danh nghĩa
Các mệnh đề được nhúng

2.8 CHUYỂN ĐỔI NHƯ ĐĂNG KÝ

Cho đến nay, để bổ sung sự tập trung vào văn bản viết, phần này sẽ xem xét cách tiếp cận của
Halliday đối với việc phân tích thanh ghi hội thoại. Chúng tôi sẽ lấy tài khoản của mình chủ yếu
dựa trên Eggins và Slade (2005), Halliday và Matthiessen (2004), Martin (1992) và Thornbury và Slade (2006).
(Trong Chương 7, chúng ta sẽ xem xét một cách tiếp cận khác, nhưng bổ sung, để phân tích hội thoại,
đó là Phân tích hội thoại.)
Mô hình trao đổi lời nói của Halliday dựa trên hai cặp biến. Theo Halliday, có hai chức năng
cơ bản trong tương tác hội thoại: đưa ra và đòi hỏi. Người nói đưa ra một cái gì đó cho người nghe,
hoặc một cái gì đó yêu cầu. Hai hàm ý của nhau: cho nghĩa là nhận và yêu cầu ngụ ý cho. Một cặp
biến số khác liên quan đến những gì được cung cấp hoặc yêu cầu: đây có thể là hàng hóa và dịch vụ
hoặc thông tin. Nếu tôi nói điều gì đó với mục đích yêu cầu bạn đưa cho tôi thứ gì đó hoặc để làm
điều gì đó, thì đây là một cuộc trao đổi hàng hóa và dịch vụ. Nếu tôi nói điều gì đó với mục đích
khiến bạn nói với tôi điều gì đó, thì đây là một cuộc trao đổi thông tin.
Hai cặp biến số - một mặt là đưa ra và đòi hỏi, mặt khác là hàng hóa hoặc dịch vụ và thông tin -
đưa ra bốn chức năng lời nói chính: chào hàng, ra lệnh, nói rõ và đặt câu hỏi, như được thể hiện
trong Bảng 2.5.
Mỗi chức năng lời nói đều mang trong mình một câu trả lời mong muốn: đưa ra ngụ ý chấp nhận,
mệnh lệnh ngụ ý tuân thủ, tuyên bố ngụ ý thừa nhận và đặt câu hỏi ngụ ý trả lời.
Đồng thời, người nghe có tùy chọn từ chối chức năng phát biểu khi nó được bắt đầu: một đề nghị có
thể bị từ chối, một lệnh có thể bị từ chối, một tuyên bố có thể bị mâu thuẫn và một câu hỏi có thể
bị từ chối. Các tùy chọn này được thể hiện trong Bảng 2.6.

Bảng 2.5 Cung cấp hoặc yêu cầu hàng hóa và dịch vụ hoặc thông tin (Halliday và Matthiessen, 2004: 107, đã điều chỉnh)

Hàng hóa trao đổi

Thay đổi vai trò Hàng hóa và dịch vụ Thông tin

1. Cho Phục vụ: Bản tường trình:

Bạn có thích cây bút này không? Anh ấy đưa cho cô ấy cây bút.

2. Yêu cầu Lệnh: Đưa Câu hỏi:

cho tôi cây bút đó! Anh ấy đang tặng gì cho cô ấy?
Machine Translated by Google

24 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

Bảng 2.6 Các chức năng và phản hồi lời nói (Halliday & Matthiessen, 2004: 108, đã điều chỉnh)

Bắt đầu chức năng nói Các chức năng giọng nói phản hồi

Hỗ trợ Đối đầu

Đề Chấp nhận Có, Sự từ chối

nghị Tôi pha cà phê cho bạn nhé? vui lòng thực Không, đừng làm phiền
Lệnh Cho tôi hiện Tuân thủ Từ chối
một ly cà phê, làm ơn Tất cả đều đúng Không, tôi không thể

Tuyên bố Anh ấy đang lấy Lời cảm ơn Ồ, phải Mâu thuẫn

cho cô ấy một ly cà phê không? Không, anh ấy không

Câu hỏi Bạn có uống cà phê Trả lời Tuyên bố từ chối trách nhiệm

không? Có, tôi là Tôi không biết

Mặc dù không có mối quan hệ một-một, ngoại trừ việc cung cấp, các ví dụ trong Bảng 2.6 gợi ý các cách hiểu ngữ pháp

điển hình của các chức năng khác nhau. Điều này được thực hiện thông qua hệ thống tâm trạng. Do đó, mệnh đề nghi vấn

thường được sử dụng để đặt câu hỏi, mệnh đề thường được sử dụng để thực hiện các mệnh lệnh và các mệnh đề khai báo

thường được sử dụng để diễn đạt các câu lệnh.

Halliday đề cập đến các nhận thức ngữ pháp điển hình của chức năng lời nói là đồng dư, trong khi các nhận

thức bản địa thay đổi được gọi là không đồng nghĩa. Vì vậy, nơi Get me a coffee, xin vui lòng, với tâm trạng không

thích hợp cho một lệnh, là một mô hình tương ứng, một sự thay thế không phù hợp có thể là Tôi muốn một ly cà phê

(tuyên bố) hoặc Bạn có thể lấy cho tôi một ly cà phê được không? (tra khảo).

Cũng cần lưu ý cách các hàm phản hồi giọng nói có thể lặp lại phần bắt đầu với một phần của nhóm lời nói được

gọi là toán tử (ví dụ: do / don't, does / not, will / would / would / can , đã / chưa), như trong Bạn có uống cà phê,

không? Vâng là tôi. Đây dường như là một đặc điểm riêng của ngôn ngữ tiếng Anh và theo truyền thống đã trở thành một

trọng tâm quan trọng trong việc giảng dạy tiếng Anh.

Mô hình chức năng nói của Halliday đã được áp dụng và phát triển bởi Eggins và Slade

(2005). Eggins và Slade sử dụng thuật ngữ di chuyển để chỉ các đơn vị chức năng giọng nói. Một nước đi thường được

nhận ra khi một người nói đến lượt nói chuyện, nhưng thường thì một lượt có thể bao gồm nhiều hơn một nước đi trong

một phức hợp nước đi. Chúng ta có thể thấy điều này trong phân tích được trình bày trong Bảng 2.7, là bản ghi cuộc

trò chuyện từ một buổi tư vấn do hai sinh viên thực hiện (với một người đóng vai trò là nhà tư vấn). Cuộc hội thoại

được chia thành các lượt người nói và chuyển động.

Bảng 2.7 Trích từ buổi tư vấn cho sinh viên (Michigan Corpus of Academic Spoken English: MICASE) (http://
quod.lib.umich.edu/cgi/c/corpus/corpus?c=micase;page=simple)

Loa / biến Di chuyển / di chuyển phức tạp

S1 Lời cảm Vì thế. tôi thấy rằng bạn đến từ Hartland Michigan
S2 ơn Có
S1 Tuyên bố đây là, ngay trên con đường
S2 Lời cảm ơn mhm, Tuyên bố
S1 cách đây bốn mươi phút
S2 Lời cảm ơn Yeah
S1 Tuyên bố và uh, bạn nói rằng bạn quan tâm đến tiền kinh doanh và kinh tế
S2 Lời cảm ơn Mhm, tôi thực sự quan tâm đến khía cạnh quốc tế ừm
Lời cảm ơn nhiều hơn, về một cái, về một chương trình hay cái
gì khác. , nghĩ rằng đó là những gì tôi muốn làm nữa, vì vậy Câu hỏi
Được rồi, vậy điều gì, điều gì đã thay đổi ý định của bạn và điều gì đã
được thay đổi?

S1
S2 Trả lời um, tôi, không biết liệu tôi có muốn không - tôi muốn trải nghiệm như bạn biết,

các nền văn hóa và thế giới

Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 25

Chúng ta có thể thấy trong bảng này rằng có một lượt khá dài được chia thành các bước di chuyển tỷ lệ riêng

lẻ, cùng nhau tạo nên một động thái xác nhận. Tuy nhiên, cần phải nói rằng ranh giới của những động thái như vậy

thường rất khó xác định. Ví dụ, cuộc trao đổi cuối cùng đã được mã hóa là một câu hỏi và câu trả lời, nhưng có thể

lập luận rằng câu hỏi không phải là một mà là hai, vì có hai câu hỏi riêng biệt ở đây: Được rồi, vậy thì sao, điều

gì đã thay đổi ý định của bạn? và Nó đã được đổi thành gì?

Một đặc điểm có thể giúp nhận biết ranh giới diễn ngôn là nhịp điệu và ngữ điệu.

Người nói có thể tăng tốc độ và giảm tốc độ để kiểm soát các lượt trong một tương tác. Do đó, quyết định xem hai

câu hỏi nêu trên tạo nên một hay hai chuyển động có thể được quyết định bởi người nói chạy tiếp từ câu này sang

câu kia hay tạo ra một khoảng dừng. Mặc dù chúng tôi không có thông tin chi tiết về bản ghi của chúng tôi từ kho

ngữ liệu MICASE, nhưng tập lệnh tran trong kho ngữ liệu cho biết nơi xảy ra các lần tạm dừng dài hơn. Cho rằng

không có chỉ định tạm dừng ở đây, quyết định

có thể được tính là một lần di chuyển.

Những gì loại phân tích này có thể làm là để chứng minh một tương tác tiến triển như thế nào. Nó có thể hiển

thị ai là người khởi xướng và ai phản hồi (S1, cố vấn, thực hiện tất cả việc khởi xướng ở đây); phần mở đầu diễn

ra dưới hình thức nào: lời đề nghị, mệnh lệnh, câu lệnh hoặc câu hỏi (câu lệnh và một câu hỏi ở đây, nhưng chủ yếu

là câu lệnh dẫn đến câu hỏi); Các phản hồi diễn ra dưới hình thức nào: ủng hộ hay đối đầu? (hỗ trợ ở đây; S2 ở vị

trí kém mạnh hơn S1). Và, về mặt nhận thức gram matical, nó có thể cho biết liệu chúng đồng dư hay không đồng đều

(tất cả đều đồng dư ở đây). Nói tóm lại, nó là một công cụ mạnh mẽ trong việc phân tích sự tương tác. Nó cũng cung

cấp tiềm năng để tổ chức (một phần của) một giáo trình ngôn ngữ.

2.9 MÔ HÌNH TƯƠNG TÁC LỚP HỌC CỦA SINCLAIR VÀ COULTHARD

Vào những năm 1970, hai nhà ngôn ngữ học ở Birmingham, Vương quốc Anh, Sinclair và Coulthard, đã chỉ đạo một dự án

nghiên cứu phân tích sự tương tác trong lớp học ở các trường tiểu học tiếng Anh. Sinclair và Coulthard quan tâm

đến việc xem liệu hệ thống phân cấp cấp bậc của Halliday để phân tích ngữ pháp có thể được mở rộng cho bài diễn

văn trong lớp học hay không. Những phát hiện của dự án này đã được xuất bản trong một cuốn sách có tựa đề Hướng

tới Phân tích Diễn văn: Tiếng Anh được sử dụng bởi giáo viên và học sinh (Sinclair & Coulthard, 1975).

Trong mô hình chức năng lời nói của Halliday, như chúng ta đã thấy, sự trao đổi bao gồm hai đơn vị:

Khởi xướng: Bạn có muốn ăn sô cô la không?

Trả lời: Vâng, xin vui lòng.

Tuy nhiên, Sinclair và Coulthard nhận thấy rằng trong dữ liệu lớp học của họ, các cuộc trao đổi được tạo thành từ

ba đơn vị, theo dự đoán của Eggins và Slade (2005), họ gọi là động thái: khởi đầu, phản hồi và theo dõi, như trong :

Khởi xướng: Thủ đô của Pháp là gì?

Phản hồi: Paris

Theo dõi: Đúng

Mô hình này chiếm ưu thế trong các lớp học, bởi vì sự tương tác liên quan đến việc hiển thị thông tin: giáo viên

đặt câu hỏi mà họ đã biết câu trả lời; học sinh trả lời với các thông tin cần thiết; và giáo viên theo dõi để xác

nhận cho học sinh xem họ có đúng hay không. Ví dụ sau về trao đổi ba phần là từ dữ liệu của Sinclair và Coulthard:
Machine Translated by Google

26 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

Khởi đầu: Điều gì làm cho con đường trơn trượt?

Phản hồi: Bạn có thể gặp mưa hoặc tuyết.

Tiếp theo: Có, tuyết, băng.

(Sinclair và Coulthard, 1975: 68).

Một hiện tượng khác được lưu ý bởi Sinclair và Coulthard, một lần nữa dự đoán Eggins và Slade (2005), là các nước

đi không nhất thiết phải tương ứng với các lượt nói chuyện. Một lượt nhất định có thể bao gồm một hoặc nhiều nước

đi. Ví dụ, trong đoạn trích sau, lượt thứ hai của giáo viên bao gồm hai nước đi: tiếp theo (Có. Để giữ cho bạn

mạnh mẽ) và bắt đầu (Tại sao bạn muốn mạnh?):

Cô giáo: Em có thể cho tôi biết tại sao em lại ăn hết đồ ăn đó không?
Đúng?

Học sinh: Để giữ cho bạn mạnh mẽ.

Cô giáo: Vâng. Để giữ cho bạn mạnh mẽ.

Tại sao bạn muốn trở nên mạnh mẽ?

Tuy nhiên, Sinclair và Coulthard không chỉ quan tâm đến việc di chuyển và trao đổi. Như đã đề cập, nghiên cứu của

họ là một nỗ lực áp dụng thang điểm xếp hạng của Halliday về ngữ pháp vào bài giảng trên lớp. Dựa trên dữ liệu

họ thu thập được từ các trường tiểu học, Sinclair và Coulthard đã đề xuất các cấp bậc sau:

Bài học

Giao dịch

Đổi
Di chuyển

hành động

Cấp độ cao nhất, bài học, được chia thành các giao dịch, có ranh giới được đánh dấu bằng các điểm đánh dấu khóa

học, chẳng hạn như bây giờ, sau đó, phải. Các giao dịch bao gồm một loạt các trao đổi được đặc trưng bởi mô hình

bắt đầu – phản hồi – theo dõi (IRF). Trao đổi được tạo thành từ các động thái, là các hành động đơn lẻ của khởi

tạo – phản hồi – theo dõi. Các hành động, trong đó có hơn 20 loại, là các hành động cụ thể được chỉ định cho các

bước di chuyển, chẳng hạn như đưa ra câu trả lời, đặt giá thầu cho một lượt, cung cấp thông tin, v.v. Do đó,

trong phần trích dẫn dữ liệu trước đó, lời bắt đầu của giáo viên bao gồm hai hành vi: gợi ý (Bạn có thể cho tôi

biết tại sao bạn ăn tất cả thức ăn đó không?) Và gợi ý (Có?).

Như với mô hình thang đo cấp bậc của Halliday, mỗi cấp độ bao gồm một hoặc nhiều đơn vị của cấp độ bên dưới.

Sinclair và Coulthard đã thành công một phần trong việc áp dụng cách tiếp cận của Halliday, mặc dù họ chỉ có thể

xác định ranh giới của các giao dịch chứ không phải cấu trúc bên trong của chúng.

Người ta đã viết rất nhiều về IRF và tính hiệu quả của nó (hoặc không) như một công cụ giảng dạy. Một số

nhà văn đã lưu ý rằng mô hình này không cho phép học sinh bất kỳ sáng kiến nào; giáo viên thực hiện tất cả các

công việc bắt đầu và theo dõi và do đó, kiểm soát toàn bộ bài giảng. Nếu chúng ta xem xét điều này dưới góc độ

của các lớp học ngôn ngữ, rõ ràng là sinh viên không chỉ không có cơ hội để bắt đầu hoặc theo dõi, mà nhìn chung

có rất ít cơ hội để sản xuất tiếng Anh (điều này ngoài bất kỳ vấn đề tư tưởng nào liên quan đến sự phân bổ không

đồng đều của quyền lực trong lớp học). Sự hiểu biết sâu sắc này hỗ trợ cho việc chuyển hướng từ các lớp học có

giáo viên trực tiếp sang làm việc theo cặp và nhóm, nơi người học có cơ hội tham gia đầy đủ hơn vào tương tác.

Một cái nhìn sâu sắc khác từ mô hình là các câu hỏi hiển thị rất cụ thể cho các tình huống diễn ngôn nhất

định, chẳng hạn như lớp học và câu đố; diễn ngôn như vậy là không xác thực trong chừng mực nó không tương ứng

với cách mọi người thường tương tác bên ngoài các bối cảnh thể chế này.
Mặt khác, nếu chúng ta nhìn vào dữ liệu của Sinclair và Coulthard, chúng ta có thể thấy rằng IRF được xen

kẽ với các động thái thông báo, di chuyển nơi giáo viên giới thiệu kiến thức mới. bên trong
Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 27

Ví dụ, sau đoạn trích, học sinh không nhận được câu trả lời chính xác, do đó cho phép giáo viên đưa thông tin mới vào

bài văn, với một động thái cung cấp thông tin.

Khởi đầu: Và những biểu tượng này có một cái tên đặc biệt. Có ai biết điều đó đặc biệt không
Tên?

Câu trả lời: Có phải là tiếng Ả Rập không?

Tiếp theo: Không, nó không phải là tiếng Ả Rập.

Thông báo: Chà, chúng được gọi là chữ tượng hình. Đó là chữ viết tượng hình. Và những cái này, mỗi cái này

là một chữ tượng hình.

(Sinclair và Coulthard, 1975: 68).

Ngoài ra, mô hình cho phép tạo cơ hội cho người học - hỗ trợ người học từ phía giáo viên khi họ gặp khó khăn trong

việc tìm từ - như được thể hiện trong đoạn hội thoại sau của Walsh (trích dẫn trong McCarthy & Slade, 2007: 863):

[cả lớp đang thảo luận về tiền phạt đậu xe]

Học sinh:… hoặc nếu xe của tôi

Cô giáo: đang đậu

Học sinh: đang đậu xe trái phép, cảnh sát lấy xe của tôi và… ờ… đến đồn cảnh sát, không phải đồn cảnh sát, đó là

một nơi rộng lớn, nơi họ có một số ô tô, họ

Giáo viên: Vâng, nơi họ thu thập những chiếc xe =

Pupil: = thu thập những chiếc xe và nếu tôi có rất nhiều… ờm

Giáo viên: dán… hoặc phạt

Học sinh: nhãn dán… hoặc tiền phạt

Giáo viên: vâng

tiền phạt] và tôi có tiền

Tôi trong
không ngân
biết…hàng,
bởi vì
chính
không,
phủ nếu
lấy tôi
tiền
cótừ
víngân
dụ 100
hàng
tiền
[Giáo
phạt
viên:
Học tốt],
sinh: không
Erm Tôi
cần
[Giáo
hỏi ý
viên:
kiến

2.10 NÓI VÀ VIẾT

Một sự khác biệt cơ bản có thể được thực hiện liên quan đến tham số ngữ cảnh của chế độ giữa ngôn ngữ nói và viết.

Đóng góp chính của Halliday cho văn học nói và viết là cuốn sách Ngôn ngữ nói và viết của ông (Halliday, 1989). Ở đây

chúng tôi sẽ xem xét công việc này, nhưng cũng có những đóng góp của các nhà ngôn ngữ học khác. Việc so sánh bất kỳ

văn bản nói nào được phiên âm và văn bản viết có thể cho thấy một số khác biệt đáng kể, (ví dụ, hãy xem xét các văn

bản trong Hình 2.2 và 2.3 ở trên). Theo Chafe và Danielewicz (1987), văn bản nói được phân mảnh (cấu trúc lỏng lẻo)

và có liên quan (tương tác với người nghe). Văn bản viết được tích hợp (cấu trúc dày đặc) và tách rời (thiếu tương tác

với người nghe).

Một số đặc điểm ngôn ngữ của văn bản nói như sau:

• sự co thắt và đồng hóa âm vị học; do dự, bắt đầu sai

• và tạm dừng đầy đủ; sự lặp lại; • các đoạn câu thay

• vì các câu hoàn chỉnh;

• được cấu trúc theo các tính năng ưu việt hơn là các mệnh đề; tỷ lệ cao

• của các dấu hiệu nghị luận ở đầu hoặc cuối của các nhóm thanh điệu;
Machine Translated by Google

28 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

• việc sử dụng tương đối thường xuyên các câu hỏi và mệnh lệnh;

• đại từ ngôi thứ nhất và ngôi thứ hai; deixis (tham chiếu bên

• ngoài văn bản - cái này, cái kia, ở đây, ở đó).

Mặt khác, các đặc điểm ngôn ngữ của văn bản viết là:

• đơn vị thông tin dài hơn (mệnh đề và câu hoàn chỉnh);

• quan hệ phối hợp và phụ thuộc phức tạp; tỷ lệ cao của

• các tính từ quy kết; phạm vi rộng hơn và sự lựa
• chọn từ vựng chính xác hơn so với trong bài nói; mức độ danh
• nghĩa hóa cao; độ dài từ trung bình dài hơn; sử dụng nhiều hơn
• giọng nói bị động.
•

Tuy nhiên, bất chấp những khác biệt này, văn bản nói và văn bản không phải là hai phạm trù hoàn toàn khác biệt.

Halliday (1989: 46) lập luận rằng một mặt có một cụm thanh ghi chia sẻ phương tiện viết, và một cụm thanh ghi chia sẻ

phương tiện nói, mặt khác, vẫn có một số tính năng đặc trưng. của một trong hai chế độ. Với sự ra đời của điện tử

phương tiện truyền thông, sự phân biệt giữa các sổ đăng ký nhất định đang trở nên mờ nhạt, nhiều văn bản 'ảo' thể hiện

các tính năng tiêu biểu cho cả lời nói và chữ viết.

Các thanh ghi nói và viết khác nhau có thể nằm dọc theo một chuỗi liên tục đánh dấu các mức độ khác nhau của

'khả năng nói' và 'khả năng viết' và thể hiện ở mức độ lớn hơn hoặc thấp hơn các đặc điểm ngôn ngữ được liệt kê ở

trên. Cuộc trò chuyện thông thường sẽ ở một thái cực của lời nói, trong khi viết học thuật có thể ở một thái cực khác

của văn viết. Các đăng ký khác, chẳng hạn như tin tức radio, bài giảng học thuật, nghi lễ trang trọng (ví dụ: kết hôn

và đăng quang), v.v., cho ngôn ngữ nói và thư thương mại, tiểu thuyết, thư cá nhân, e-mail và tin nhắn văn bản, v.v.

đối với ngôn ngữ viết, sẽ được đặt ở các điểm khác nhau trong quá trình liên tục. Nếu chúng ta so sánh văn bản vẹt và

văn bản mống mắt được sử dụng làm ví dụ trong chương này, chúng ta có thể thấy văn bản vẹt gần với phần cuối 'nói' của

chuỗi liên tục và văn bản mống mắt gần với phần 'viết' hơn.

Ochs (1979) gợi ý rằng vị trí của các thanh ghi khác nhau dọc theo dòng liên tục nói / viết phụ thuộc ít nhất

một phần vào mức độ mà ngôn ngữ của một thanh ghi nhất định được lập kế hoạch hoặc không có kế hoạch. Rõ ràng, cuộc

trò chuyện thông thường là không có kế hoạch, trong khi bài viết học thuật được lên kế hoạch cẩn thận.

Mặt khác, các bài giảng mang tính học thuật ít mang tính tự phát hơn so với cuộc trò chuyện thông thường, mà tự phát

hơn so với các bài viết mang tính học thuật.

McCarthy và Slade (2007) bổ sung thêm một khía cạnh khác, đó là sự rõ ràng, với văn bản viết rõ ràng hơn và ngôn

ngữ nói ẩn ý hơn và phụ thuộc vào ngữ cảnh. McCarthy và Slade (2007: 860) trình bày một sơ đồ để cho thấy sự khác biệt

về các thang đo khác nhau mà chúng tôi đã tính thời gian cho nam giới, như thể hiện trong Hình 2.4.

Cuộc trò chuyện bình thường, thân mật giữa những người bạn đời
Thông tin e-mail cho một người bạn thân

Tường trình kỹ thuật

Bị liên lụy Tách rời

Ngầm hiểu Rõ ràng

Có kế hoạch
Không có kế hoạch

Bị phân mảnh Tích hợp

Hình 2.4 So sánh một số kiểu văn bản nói và viết (phỏng theo McCarthy & Slade, 2007: 860).
Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 29

2.11 MẬT ĐỘ PHÁP LÝ

Mặc dù có những lập luận không có sự phân biệt tuyệt đối giữa lời nói và chữ viết, nhưng vẫn có thể nói về những khuynh

hướng chung. Một cách để so sánh độ phức tạp tương đối của lời nói và chữ viết là về mật độ từ vựng (Halliday, 1989;

Ure, 1971). Mật độ từ vựng là một đại lượng thống kê về tần suất tương đối của các từ vựng và các từ ngữ pháp trong một

đoạn văn bản. Loại từ vựng (hay còn gọi là từ nội dung) bao gồm danh từ, động từ, tính từ và trạng từ.

Các từ ngữ pháp (còn được gọi là từ chức năng) bao gồm xác định, đại từ, giới từ, liên từ, chữ số và động từ bổ trợ.

Cho rằng một văn bản chỉ bao gồm hai loại từ này, chúng ta có thể biểu thị mật độ từ vựng là tỷ số giữa các từ vựng

trên tổng số từ.5

Để lấy ví dụ, nếu một đoạn văn bản có 60 mục từ vựng và 40 mục ngữ pháp, tỷ lệ các mục từ vựng trên tổng số (100

từ) là 60% hoặc 0,6, là mật độ từ vựng, tùy thuộc vào cách bạn muốn thể hiện nó.

Công thức có thể được phát biểu như trong Hình 2.5.

Thông thường, văn bản viết sẽ có mật độ từ vựng cao hơn văn bản nói. Tuy nhiên, Halliday muốn nhấn mạnh rằng điều

này không có nghĩa là văn bản viết phức tạp hơn văn nói. Cả hai loại văn bản đều có mức độ phức tạp riêng. Halliday mô

tả văn bản là thế giới của 'sự vật' chứ không phải 'diễn biến', 'sản phẩm' hơn là 'quá trình', và 'hiện hữu' hơn là

'trở thành'.

Mặt khác, văn bản nói là thế giới đang xảy ra, của các quá trình và đang trở thành, Chữ viết phản ánh thế giới, trong

khi lời nói thể hiện thế giới dưới dạng hành động hoặc quá trình. Về ngữ pháp, văn bản viết được đặc trưng bởi sự phức

tạp về mặt từ vựng, trong khi văn bản nói được đặc trưng bởi chuỗi mệnh đề liên kết. '[T] anh ta phức tạp của ngôn ngữ

viết là từ vựng, trong khi của ngôn ngữ nói là ngữ pháp' (Halliday, 1989: 63).

Để minh họa điều này, Halliday (1989: 81) cung cấp hai bộ từ ngữ là cách diễn giải của

nhau, một điển hình của chữ viết và một điển hình của lời nói, như được trình bày trong Bảng 2.8.

Các phiên bản bằng văn bản của những câu diễn giải này được đặc trưng bởi danh nghĩa: thăm, cảm nhận, tương lai

ity, hành động, bạo lực, cải tiến, chi phí, cài đặt, ý kiến, thay đổi, nhiệt tình; các phiên bản nói được đặc trưng

bởi các động từ: đã đến thăm, đã kết thúc cảm giác, đã cố gắng làm, đã được, đã cải thiện, cài đặt, không tốn kém, vui

mừng, thay đổi. Cả hai bộ diễn giải đều thể hiện các loại phức tạp khác nhau.

2.12 PHÊ DUYỆT

Được phát triển bởi Martin và White (Martin, 2000; Martin & White, 2005), lý thuyết thẩm định, hay lý thuyết thẩm định,

là một nỗ lực nhằm phát triển những chi tiết vụn vặt của chức năng giữa các cá nhân.6 Đánh giá liên quan đến cách chúng

ta thể hiện quan điểm và phản ứng với quan điểm của những người khác. Nó có thể được xác định ở cấp độ của từ hoặc

nhóm. Có ba hệ thống trong đánh giá - tốt nghiệp, thái độ và sự tham gia. Chúng tôi sẽ lần lượt giải quyết chúng rất

ngắn gọn, tìm hiểu rộng rãi trên hai trang web rất hữu ích: http://www.grammatics.com/appraisal/ và http://

www.alvinleong.info/sfg/sfgappraisal.html (xem Martin & Trắng, 2005).

Những từ ngữ hoa mỹ

Mật độ từ vựng = _________________ × 100

Tổng số từ

Hình 2.5 Công thức tính mật độ từ vựng.

Machine Translated by Google

30 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

Bảng 2.8 Diễn giải viết và nói (Halliday, 1989: 81, phỏng theo)

1.

Đã viết Mỗi chuyến thăm trước đây đều để lại cho tôi cảm giác vô ích của hành động tiếp theo từ phía tôi.
Đã nói Bất cứ khi nào tôi đến thăm nơi đó trước đây, tôi đã kết thúc cảm giác rằng sẽ vô ích nếu tôi cố gắng làm thêm
bất cứ điều gì.
2.

Bạo lực bằng Văn bản đã thay đổi bộ mặt của các thành phố từng yên bình ở Thụy Sĩ.
Tiếng nói Các thành phố ở Thụy Sĩ từng rất yên bình, nhưng chúng đã thay đổi khi mọi người trở nên bạo lực.
3.

Các cải tiến bằng văn bản trong công nghệ đã giảm thiểu rủi ro và chi phí cao liên quan đến việc lắp đặt đồng
thời.

Nói Bởi vì công nghệ đã được cải thiện, nó ít rủi ro hơn so với trước đây khi bạn cài đặt chúng cùng một lúc và nó
cũng không tốn nhiều tiền.
4.

Ý kiến bằng văn bản trong thuộc địa đã chào đón sự thay đổi đã hứa với sự nhiệt tình.
Spoken Những người trong thuộc địa vui mừng khi được hứa rằng mọi thứ sẽ thay đổi theo cách này.

2.12.1 Tốt nghiệp

Tốt nghiệp liên quan đến việc phân loại và chia tỷ lệ của lực lượng giữa các cá nhân gắn với lời nói.

Có hai hệ thống phụ: lực, nghĩa là liên quan đến cường độ của lực giữa các cá nhân (nhẹ, một số, rất, hoàn

toàn); và tiêu điểm, liên quan đến độ chính xác của tiêu điểm giữa các cá nhân của chúng ta (tôi đại khái

như thế này, đây là bài viết chính hãng).

2.12.2 Thái độ

Thái độ là liên quan đến cách người nói và người viết bày tỏ thái độ của họ đối với mọi người và ban hành

phenom. Nó có ba hệ thống phụ: ảnh hưởng, đề cập đến thái độ cảm xúc (tôi yêu / ghét bạn); phán xét, đề cập

đến việc đánh giá hành vi (Cô ấy đã chơi rất tốt / không tốt); và sự đánh giá, liên quan đến việc đánh giá

các đồ vật và sản phẩm về mặt thẩm mỹ hoặc giá trị khác của chúng (Anh ấy đã chơi một cú sút đẹp; Đó là một

nơi thực sự nguy hiểm).

2.12.3 Cam kết

Tương tác là cách chúng ta thể hiện cam kết của mình đối với những gì được nêu trong những gì chúng ta nói

hoặc viết. Nó có bốn hệ thống con: từ chối, trong đó chúng ta tách mình khỏi những gì đã được nói hoặc viết

(Người ta nói rằng, tôi phủ nhận điều đó); tuyên ngôn, nơi chúng ta khẳng định rằng điều gì đó là đúng (Đúng

là như vậy; tôi phải nói thế); sự thừa nhận, nơi chúng tôi thừa nhận một loạt các khả năng (Có thể là vậy;

Có vẻ như vậy); và ghi công, thông qua đó chúng tôi báo cáo điều gì đó đã được nói hoặc viết (Các nhà khoa
học đã phát hiện ra điều đó; Theo Smith (2010)).

2.13 CRITIQUE

Lý thuyết Hallidayan và SFL nói chung đã bị phê bình về một số mặt. Hầu hết trong số này là kỹ thuật và

chúng tôi sẽ không đi sâu vào chúng ở đây. Chúng tôi chỉ sẽ chỉ ra một số trong số những cái nổi bật hơn

(xem Butler, 2003, để biết thêm một số cái kỹ thuật hơn). Đầu tiên, từ quan điểm của sinh viên và từ quan

điểm của người thực hành ứng dụng, nhiều người thấy rằng thuật ngữ này không phù hợp, như đã được đề cập, và

không phải lúc nào cũng trực quan. Đối số phân cấp, như đã được đề cập lại, là các nhãn là những nhãn có ngữ

nghĩa trỏ đến giá trị chức năng của các danh mục. Nói cách khác, việc chỉ sử dụng các thuật ngữ truyền thống

hạn chế chúng ta chỉ nói về một số lĩnh vực ngữ pháp nhất định. Một số lượng lớn các đặc điểm ngữ pháp

(thường gây ra các vấn đề nghiêm trọng cho người học) chỉ đơn giản là bị bỏ qua
Machine Translated by Google

NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ 31

trong ngữ pháp truyền thống vì không có ngôn ngữ kim loại nào để nói về chúng - đặc biệt, ví dụ, trong lĩnh vực chuyển

ngữ.

Một số người đã chỉ trích SFL vì xử lý các đối lập nhị phân, do đó không cho phép tạo ra ý nghĩa vô hướng,

chẳng hạn, trong các tài khoản ngôn ngữ thực dụng hơn (xem Chương 5 và 6). Mọi thứ phải là hoặc / hoặc và không bao

giờ ở đâu đó ở giữa. Điều đáng chú ý ở đây là có thể đi đến những phân biệt tinh vi hơn bao giờ hết. Do đó, nếu có

sự lựa chọn, ví dụ, tâm trạng giữa biểu thị và mệnh lệnh, biểu thị có thể được phân biệt thêm giữa nghi vấn và khai

báo, nghi vấn có thể được chia theo đóng / cực (có / không) và mở ('Wh'-), và kể từ đó trở đi.

Một chỉ trích khác là thiếu cơ sở thực nghiệm cho tuyên bố về ba tham số theo ngữ cảnh và ba siêu chức năng

tương ứng. Các nhà ngôn ngữ học khác đã đưa ra các chức năng khác. Jakob son (1960), chẳng hạn, có sáu tham số ngữ

cảnh và các chức năng tương ứng. Liên quan đến vấn đề này là sự phê bình chung chung hơn rằng SFL không dành đủ sự

chú ý để phân tích bối cảnh (đối chiếu điều này với các phương pháp tiếp cận dân tộc học hoặc nhận thức xã hội hơn),

thích tập trung hơn vào từ vựng (van Dijk, 2008). Mặt khác, những người ủng hộ SFL sẽ cho rằng đây là trường duy nhất

có mô hình mạnh mẽ để liên kết văn bản và ngữ cảnh một cách có hệ thống. Sẽ không hay ho gì khi nói về ngữ cảnh nếu

bạn không thể chỉ ra cách nó được giải thích hoặc diễn đạt một cách có hệ thống bằng từ vựng.

Cuối cùng, ngay cả khi các bộ phận ba bên được chấp nhận, có thể khó quyết định tính năng nào

của từ vựng tương ứng với siêu chức năng và tham số ngữ cảnh.

Bất chấp những lời chỉ trích có thể xảy ra, như sẽ được nhấn mạnh trong phần tiếp theo, công trình khung của

Halliday mang lại tiềm năng lớn để ứng dụng vào sư phạm.

2.14 ĐĂNG KÝ VÀO PEDAGOGY

Chúng tôi đã đề cập trong phần giới thiệu của chương này rằng Halliday luôn quan tâm đến các vấn đề 'ứng dụng'. Ông

gọi mô hình của mình là ngôn ngữ học ứng dụng được và trung tâm nghiên cứu được thành lập vào năm 2005 tại Đại học

Thành phố Hồng Kông được gọi là Trung tâm Nghiên cứu Ngôn ngữ Ứng dụng Thông minh Halliday. Đồng thời là đồng tác giả

của Khoa học Ngôn ngữ và Giảng dạy Ngôn ngữ, Halliday là giám đốc của hai dự án phát triển chương trình giảng dạy có

ảnh hưởng ở Vương quốc Anh trong những năm 1960 và đầu những năm 1970. Cả hai dự án này (Đột phá về Đọc viết ở cấp

tiểu học và Ngôn ngữ Sử dụng cho Trường Trung học) đều có ảnh hưởng rất lớn trong việc cải cách việc giảng dạy tiếng

Anh trong hệ thống trường học Brit ish. Cơ bản của các dự án này là khái niệm về sổ đăng ký, như được nêu trong Khoa

học mộc mạc và Giảng dạy ngôn ngữ, và nhu cầu để đứa trẻ 'được dạy các loại ngôn ngữ phù hợp với các tình huống khác

nhau: phạm vi và việc sử dụng các sổ đăng ký và giới hạn lan guages '(Halliday và cộng sự, 1964: 241). Cam kết xã hội

của Halliday thể hiện trong các dự án này, như trong phần trích dẫn sau đây từ The Linguistic Sciences and Language

Teaching:

Chúng tôi không thể bỏ qua bất cứ cách nào để bỏ qua yêu cầu về ngôn ngữ của những người sắp trở thành y tá, kỹ

sư, kỹ thuật viên, thợ may, công nhân vận tải, thư ký riêng, nhân viên đánh máy viết tắt hoặc thành viên của

bất kỳ nghề nào khác trong số hàng nghìn lẻ một nghề mà bằng một phép màu nào đó đã nuôi sống , quần áo và nhà

ở cho chúng tôi… Mỗi người trong chúng ta phải học cách vận dụng tiếng Anh trong nhiều loại khác nhau, một số

trong số đó đang phát triển rất nhanh. … Chúng ta có thể nói gì với trình biên dịch sách hướng dẫn lập trình máy

tính về việc sử dụng tiếng Anh trong ngôn ngữ bị hạn chế đó?

(Halliday và cộng sự, 1964: 243).

Lý thuyết của Halliday rất có ảnh hưởng trong dự án Khung châu Âu chung của Hội đồng châu Âu về giảng dạy ngôn ngữ và

mô hình tiếp thu của ông làm nền tảng cho lý thuyết cơ bản về giảng dạy ngôn ngữ bản ngữ. Sau khi Halliday chuyển đến

Úc vào những năm 1970, lý thuyết Halliday và Hallidayan một lần nữa có ảnh hưởng trong việc phát triển các chương

trình dạy tiếng mẹ đẻ và dạy người nhập cư tại quốc gia đó.
Machine Translated by Google

32 NGÔN NGỮ CHỨC NĂNG HỆ THỐNG VÀ ĐĂNG KÝ

Lý thuyết đăng ký của Halliday có thể được coi là nền tảng cho sự phát triển của phong trào tiếng Anh cho các mục

đích cụ thể (ESP), khái niệm đăng ký như là sự đa dạng của ngôn ngữ là nền tảng cho phong trào đó. Phân tích nhu cầu - đặc

điểm kỹ thuật của ngôn ngữ mà người học có khả năng cần trong một tình huống mục tiêu nhất định - và thực sự cần thiết đối

với ESP, có thể được coi là một dạng phân tích đăng ký.

Hãy để chúng tôi làm ví dụ cho các câu hỏi 'loại tiếng Anh nào?' và 'cho những mục đích gì?' Các mục sẽ được dạy

hoàn toàn được xác định bởi câu trả lời cho những câu hỏi này, và rõ ràng câu trả lời 'chúng ta nên dạy toàn bộ

tiếng Anh' - có nghĩa là tiếng Anh được nói và viết mọi lúc, mọi nơi, về tất cả các môn học - là một điều không thực

và do đó vô dụng.

(Halliday và cộng sự, 1964: 202).

Như chúng ta đã thấy trong chương này, Halliday coi ngôn ngữ như một nguồn lực để tạo ra ý nghĩa.

Thông qua tương tác, chúng ta định hình thế giới và bản sắc cá nhân của chúng ta. Như nghiên cứu của Halliday về đứa con

của ông, Nigel, cho thấy, việc tiếp thu ngôn ngữ là một quá trình tương tác, qua đó người học phát triển khả năng kiểm

soát các chức năng của ngôn ngữ và các nguồn ngữ pháp cần thiết để nhận thức chúng.

Mô hình này có thể được coi là đang vận hành theo cách tiếp cận giao tiếp để giảng dạy ngôn ngữ, với sự nhấn mạnh vào tầm

quan trọng của sự tương tác vừa là phương tiện vừa là mục tiêu của việc giảng dạy ngôn ngữ.

2.15 CÂU HỎI THẢO LUẬN

1. Bạn có đồng ý với mô hình phát triển ngôn ngữ dựa trên sự tương tác của Halliday không? Điểm mạnh và điểm yếu của lý

thuyết này là gì, so với lý thuyết cạnh tranh nói rằng con người có khả năng tiếp thu ngôn ngữ bẩm sinh và được lập

trình trước để học ngôn ngữ đầu tiên của họ? Còn việc học ngôn ngữ thứ hai thì sao?

2. Nghĩ về một sổ đăng ký và sau đó viết ra một số cụm từ điển hình có thể giúp bạn xác định nó nếu bạn đã nghe hoặc đọc

chúng. Cho bạn học của bạn xem những cụm từ điển hình này. Họ có thể nhận ra sổ đăng ký không?

3. So sánh sổ đăng ký mà bạn quen thuộc bằng ngôn ngữ thứ nhất với sổ đăng ký tương tự bằng ngôn ngữ thứ hai của bạn, nếu

bạn biết. Có sự khác biệt nào về trường độ, giọng nam cao hoặc chế độ khi chúng được so sánh, nếu có?

4. Lập danh sách gồm ít nhất năm động từ quá trình vật chất, năm động từ quá trình quan hệ và năm động từ

quá trình động từ.

5. Nếu bạn đã từng học thêm một ngôn ngữ nào đó, thì giáo viên của bạn đã sử dụng cách tiếp cận nào: Mô hình cấu trúc

trao đổi hoặc làm việc theo cặp và nhóm của Sinclair và Coulthard? Có phải tất cả giáo viên của bạn đều sử dụng cùng

một phương pháp?

6. Mô hình cấu trúc trao đổi của Sinclair và Coulthard đã được một số người tuyên bố áp dụng trong ngôn ngữ hàng ngày.

Viết ra ít nhất hai trao đổi ba phần có thể xảy ra trong mỗi tương tác hàng ngày.

7. Vẽ một đường thẳng đứng và viết cuộc trò chuyện bình thường ở trên cùng và các bài báo nghiên cứu ở dưới cùng. Viết vào

sổ đăng ký nói và viết khác mà bạn quen thuộc dọc theo dòng này tùy theo cách bạn đánh giá chúng là 'nói' hoặc 'viết'.

8. Viết một đoạn văn bản ngắn và xem liệu bạn có thể xác định bất kỳ tính năng thẩm định nào trong đó không, như được liệt kê trong phần này

chương.
9. Trong một nhóm hoặc với một đối tác, thảo luận về những lợi thế và bất lợi tiềm năng của SFL và đăng ký lý thuyết

khi chúng liên quan đến việc giảng dạy ngôn ngữ.

2.16 ĐỌC THÊM

Halliday, 1975, 1987; Halliday và Matthiessen, 2004; Halliday và cộng sự, 1964; Thompson, 2004.