01

МЕТОДИКА

ВИКЛАДАННЯ

ІНОЗЕМНИХ

МОВ ЯК НАУКА

ТА ЇЇ ЗАВДАННЯ
 02

Методика
Сукупність взаємозв'язаних

способів та прийомів

доцільного проведення будь-

якої роботи.

Вчення про методи

викладання певної науки,

предмета.
03
04
 Основна мета і

цільові задачі

методики

викладання

іноземних мов
Метою навчання іноземних мов є

оволодіння учнями іноземною мовою

як засобом спілкування і здійснення в

цьому процесі виховання, освіти і

розвитку особистості учня

05
Цільові задачі методики
визначення цілей та завдань

навчання мови

визначення змісту навчання

розробка методів та прийомів навчання,

конструювання уроків та їх циклів,

методичних посібників та навчального

обладнання

визначення критеріїв оцінки,

методів контролю

створення позитивної мотивації

до вивчення іноземної мови

 07

Питання:
1. Чому я поняття «методика» асоціювала з салатом та

піцою?
2. Якою є мета навчання іноземних мов?
3. Назвати основні задачі методики (на вашу думку)
4. Методика навчання іноземних мов має статус

самостійної наукової дисципліни?

5. Які цілі включає в себе методика навчання?
6. Методика навчання іноземних мов належить до

педагогічних наук?
08 Методики та їх зміст
У методиці навчання виділяють дві

функціонально різні методики:

загальну і спеціальну.
Загальна методика займається

вивченням закономірностей та

особливостей процесу навчання

будь якої ІМ у будь якому типі

навчального закладу. Спеціальна

методика досліджує навчання

конкретної мови у певному типі

навчального закладу з урахуванням

мовних і мовленнєвих особливостей

рідної мови і першої іноземної.

 Постійний розвиток методичної науки зумовлює появу самостійних

відгалужень загальної методики, наприклад: історичної методики (аналіз

методичних концепцій минулого); експериментальної методики (розробка

теорії реалізації наукових методичних досліджень); порівняльної методики

(дослідження особливостей навчання іноземних мов у різних країнах),

методики використання технічних засобів навчання тощо.

Методика навчання іноземної мови як наука

має свій понятійний апарат - систему

термінів, які відбивають зміст даної галузі

знань. Словники методичних термінів

свідчать про багатство і широту

термінологічного складу цієї науки

(наприклад, «Лингводидактический

энциклопедический словарь» А.Н. Щукина

налічує більш ніж 2000 термінів).

 Методика як наука
Методика як наука тісно

пов'язана з концепцією

навчального процесу, його

основними

компонентами, які й

складають сукупність

об'єктів вивчення та

об'єктів дослідження.
"методика" як педагогічна

наука, має, з одного боку,

характеристики, притаманні

будь-якій науці, а з другого -

специфічні об'єкти

дослідження.
Методика навчання іноземних мов (ІМ) -

це самостійна, комплексна, теоретична і

прикладна наука, яка досліджує

закономірності, цілі, зміст, методи і засоби

навчання та виховання учнів на уроках

іноземної мови.

Становлення методики навчання іноземних

мов як науки відбулося наприкінці ХІХ - на

початку ХХ століття. Воно було результатом

тисячолітньої еволюції методів навчання

спочатку класичних мов (латинської,

давньогрецької), а згодом - і сучасних

іноземних мов.
 Будь-яка наука з її об'єктом і предметом дослідження існує для

людини, яка є суб'єктом різноманітних видів діяльності (праці,

пізнання, спілкування, гри). Людині як суб'єкту протиставляється

навколишній світ, об'єктивна реальність (природа, інші люди,

предмети матеріальної та духовної культури тощо), тобто людині

як суб'єкту протиставляється цілий світ найрізноманітніших

об'єктів.

І якщо людина як суб'єкт праці, наприклад гончар, діє на об'єкт,

наприклад глину, і своїми зусиллями перетворює його на корисний

предмет, наприклад глечик, то людина як суб'єкт пізнання

намагається вивчити об'єкт, співвіднести його з іншими об'єктами,

добути інформацію про нього, корисні знання, які можуть мати

практичне значення.
Отже, об'єктом дослідження методики навчання ІМ є реальний

процес навчання ІМ у школі, предметом - закономірності

цілісного процесу навчання, науково обґрунтоване

проектування та конструювання цілей, змісту, форм, методів,

засобів, умов навчання, які забезпечують успішний розвиток і

виховання кожного учня Так у 1958 році І. Салістра писав, що

«як теорія навчання, методика досліджує процес викладання ІМ

та його закономірності». У 1967 році С. Золотніцька, А.

Миролюбов визначили предмет дослідження методики

навчання ІМ як «вивчення процесу навчання підростаючого

покоління ІМ і його виховання засобами цього предмета». У

1974 р. І. Бім відзначила, що «до предмету методики входить

вся проблематика, пов'язана з вивченням даної сфери

діяльності, а також проблеми розвитку самої методики як

науки».
 У 1986 р. С. Шатилов відзначив особливо

тісний зв'язок методики навчання ІМ з

іншими науками, наявність у методики та

дидактики спільного об'єкта дослідження і

констатував загальне положення, що

методика навчання ІМ є «відносно

самостійною педагогічною наукою», яка

досліджує закономірності засвоєння ІМ як

нового засобу комунікації, особливості

навчання та виховання учнів засобами ІМ. На

початку ХХІ ст. Н. Галькова констатувала, що

предметом методики як теоретичної і

прикладної науки є «наукове обґрунтування

цілей, змісту навчання, а також наукова

розробка найбільш ефективних методів,

прийомів і форм навчання з урахуванням

поставлених цілей, змісту і конкретних умов

навчання».
 Основні принципи освіти і

зміни у навчанні іноземних

мов
ПРОГРАМІ “ОСВІТА” визначені основні завдання та шляхи

реформування освіти в Україні, сформульовано основні

принципи освіти. Серед основних принципів освіти є

наступні:

Пріоритетність освіти. Визнання суспільством значення

освіти, нові підходи до інвестиційної політики в освіту.

Гуманізація. Утвердження людини, як найвищої соціальної

цінності.

 Гуманітаризація. Пріоритет

11 гуманітарних дисциплін, покликаних

сформувати культуру, особистості,

дати загальну картину світу.

Національна спрямованість освіти.

Поєднання освіти з національною

історією, культурою, мовою.

Відкритість освіти. Інтеграція у

світовий освітній простір, прицняття

міжнародних стандартів освіти,

пріоритет загальнолюдських

цінностей, переймання досвіду інших

країн.
 Безперервність освіти. Забезпечення

12
безперервності освіти, перетворення її у

процес, що триває усе життя.

Нероздільність навчання і виховання.

Підпоядкування змісту навчання і

виховання формуванню всебічно

розвиненої людини.

Багатокультурність і варіативність

освіти. Створення умов для вибору

форм освіти, навчальних закладів,

альтернативних програм і підручників.

 Державний стандарт
Державний стандарт іноземної мови - це

зведення норм і положень, що

окреслюють державні вимоги до

освіченості особи на рівні початкової,

базової і повної загальної середньої

освіти та гарантії держави в її досягненні

громадянами. Державний освітній

стандарт з навчального предмета

“Іноземна мова” має визначити загальну

частину змісту освіти за умов існування

різних програм, навчальних планів і

13 підручників.
 Стандарт визначає:
♦️структуру

змісту загальної

середньої освіти,

тобто

загальнообов’язк
♦️обов’язковий

ові (інваріантні)
мінімум змісту

та змінні
навчання з кожної

(варіативні) його
освітньої галузі,

складники згідно
що входить до

зі ступенями

навчання в

державного

компонента;
♦️ обов’язкові

результати

середніх
навчання на

закладах освіти;
різних освітніх

рівнях

(початкова,

базова і повна

загальна середня

освіта);
♦️ національний базовий навчальний план
середньої загальноосвітньої школи, який дає

цілісне уявлення про змістовий склад

загальної середньої освіти за галузями знань

та їх співвідношення, окреслює обсяги (норма­

тиви) навчального навантаження учнів та

його розподіл за освітніми рівнями і роками

навчання;

♦️ компетенцію і взаємну

відповідальність учасників освітнього

процесу, державні гарантії в

одержанні загальної середньої освіти

та контроль за дотриманням вимог

даного стандарту;
15 Питання
1. На які види поділяється методика?
2. З якою концепцією зв’язана методика як

наука?
3. Чи є пріорітетність освіти в списку принципів

освіти? Поясніть
4. В чому заключається принцип

нероздільності навчання і виховання?

5. Що таке державний стандарт іноземної

мови?
6. Що дає національний базовий навчальний

план?