‫التربوي‬

‫ّ‬ ‫‪ .1‬التقويم‬
 ‫التربوي ‪ :‬مفاهيم‬
‫ّ‬ ‫التقويم‬ ‫‪1‬ـ ‪1‬‬

‫األهداف‪ :‬يتوقّع من المشارك أن يكون قادراً على أن‪:‬‬

‫التربوي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يعرف مفهوم التقويم‬ ‫‪‬‬
‫التربوي حسب معايير مختلفة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫يصنف التقويم‬ ‫‪‬‬
‫يتعرف أدوات التقويم التي يستخدمها في الكشف عن تحصيل الطلبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫االحتياجات والمواد‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫آلية التنفيذ‪:‬‬
‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫الرقم‬

‫(‪ 20‬د)‬ ‫‪ .1‬ينفذ المدرب الفعالية األولى باستخدام العصف الذهني من خالل تقسيم المتدربين الى‬
‫مجموعات ثنائية و تنفيذ ورقة عمل (‪ )5:2:1‬حول مفهوم التقويم التربوي ويطلب‬
‫منهم اختيار بطاقة ثم اإلجابة عن السؤال وفق‪ 9‬ما تم التوصل اليه في النقاش‪.‬‬
‫يعرض المدرب المفاهيم التربوية الخاصة بالتقويم‪ 9‬التربوي‪ 9‬للمتدربين من خالل‬ ‫‪.2‬‬
‫العرض التقديمي ‪.‬‬

‫اإلرشادات‪:‬‬
‫مقدمة للتقويم عن بعد‪.‬‬
‫الفعالية ّ‬
‫ّ‬ ‫يكون تنفيذ‬ ‫‪‬‬
‫أهمية مساعدة المعلّمين وإ رشادهم إلى معرفة أنواع التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلفادة من النشرة الخاصة‬ ‫‪‬‬
 ‫خصائص التقويم التربوي‬

‫االحتياجات والمواد‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫آلية التنفيذ‪:‬‬
‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫الرقم‬

‫(‪ 20‬د)‬ ‫‪ .1‬ينفذ المدرب الفعالية باستخدام‪ 9‬استراتيجية ( فكر‪ .‬زاوج‪.‬شارك) من خالل تقسيم‬
‫المتدربين الى مجموعات و تنفيذ ورقة عمل (‪ )5:2:1‬حول خصائص التقويم‬
‫ويطلب منهم افتفاق على اإلجابة ورسم‪ 9‬الخريطة المفاهيمية المطلوبة وعرضها‬
‫ونقاشها‪ 9‬جماعيا‪.‬‬
‫‪ -2‬يعرض المدرب خصائص التقويم التربوي‪ 9‬من خالل توزيع الخريطة المفاهيمية‬
‫للمتدربين وتوثيق‪ 9‬اجاباتهم‬

‫اإلرشادات‪:‬‬
‫مقدمة للتقويم عن بعد‪.‬‬
‫الفعالية ّ‬
‫ّ‬ ‫يكون تنفيذ‬ ‫‪‬‬
‫أهمية مساعدة المعلّمين وإ رشادهم إلى معرفة خصائص التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلفادة من النشرة الخاصة‬ ‫‪‬‬
 ‫أنواع التقويم التربوي‬
‫‪:‬الهدف‬

‫االحتياجات والمواد‪:‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫آلية التنفيذ‪:‬‬
‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫الرقم‬

‫(‪ 20‬د)‬ ‫‪ .1‬ينفذ المدرب الفعالية باستخدام‪ 9‬استراتيجية ( فكر‪ .‬زاوج‪.‬شارك) من خالل تقسيم‬
‫المتدربين الى مجموعات و تنفيذ ورقة عمل (‪ )5:2:1‬حول خصائص التقويم‬
‫ويطلب منهم افتفاق على اإلجابة ورسم‪ 9‬الخريطة المفاهيمية المطلوبة وعرضها‬
‫ونقاشها‪ 9‬جماعيا‪.‬‬
‫‪ -2‬يعرض المدرب خصائص التقويم التربوي‪ 9‬من خالل توزيع الخريطة المفاهيمية‬
‫للمتدربين وتوثيق‪ 9‬اجاباتهم‬

‫اإلرشادات‪:‬‬
‫مقدمة للتقويم عن بعد‪.‬‬
‫الفعالية ّ‬
‫ّ‬ ‫يكون تنفيذ‬ ‫‪‬‬
‫أهمية مساعدة المعلّمين وإ رشادهم إلى معرفة خصائص التقويم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلفادة من النشرة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫التربوي‬
‫ّ‬ ‫أنواع التقويم‬ ‫‪1‬ـ‪1‬ـ‪1‬‬

‫‪ 60‬د‬ ‫أنواع االختبارات وخصائصها‬ ‫‪1‬ـ ‪2‬‬

‫األهداف‪ :‬يتوقّع‪ 9‬من المتدرب بعد االنتهاء من تنفيذ النشاط أن يكون قادراً على‪:‬‬
‫التعرف إلى أنواع االختبارات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تحديد أغراض االختبارات‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توضيح مواصفات االختبار‪ 9‬الجيد‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االختبارية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تحديد مزايا وعيوب ك ّل نوع من البنود‪9‬‬ ‫‪‬‬
‫التحصيلية حسب مواصفات االختبار الجيد‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بناء االختبارات‪9‬‬ ‫‪‬‬
‫األدوات ومصادر التعلّم‪ LCD :‬جهاز عرض‪ ،‬حاسوب‪،‬أوراق‪ 9‬العمل (‪)3:2:5(،)2:2:5(،)1:2:5‬‬

‫آلية التنفيذ‪:‬‬
‫الزمن‬ ‫اإلجراءات‬ ‫الرقم‬
‫‪ 20‬د‪.‬‬ ‫المدرب عبارة (االختبار هو معلم ك ّل األشياء) ثم فتح نقاش بطرح السؤال‬
‫يعرض ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫اآلتي‪ :‬ما االختبار؟ ثم مناقشة أغراض االختبارات‪ ،‬بتوزيع‪ 9‬القضايا ضمن ورقة‬
‫العمل رقم (‪ )1:2:5‬على المشاركين‪ ،‬ثم تلخيص إجاباتهم‪ 9‬ومناقشتها‪.‬‬
‫مناقشة مقدمة ورقة عمل (‪" )2:2:5‬خصائص االختبار‪ 9‬الجيد" ثم العمل في مجموعات ‪ 20‬د‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ثنائية وعرض اختباراتهم التي انطبقت عليها الخصائص ومناقشة النتائج‪.‬‬
‫‪ 20‬د‪.‬‬ ‫استراتيجية جيكسو تحديد مواصفات اإلختبار‪9‬‬
‫ّ‬ ‫تنفيذ ورقة عمل (‪ )3:2:5‬باستخدام‪9‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الجيد ثم مناقشتها‪.‬‬

‫اإلرشادات‪:‬‬
‫‪‬تكليف ك ّل مشارك بإحضار اختبار أعده مسبقا‪.‬‬
‫‪‬توزيع‪ 9‬الوقت‪.‬‬
‫‪‬مراعاة البروتوكول‪ 9‬الصحي‪.‬‬