‫المركز الجهوي لمهن التربية و التكوين‬

‫فاس‬

‫مجزوءة علوم التربية‬

‫المحور الثاني‪ :‬علم نفس المرهق‬

‫أحمد دكار‬
 ‫‪2‬‬
‫محاور مجزوءة علوم التربية‬
‫سوسيولوجيا علم النفس االجتماعي‬ ‫مدخل إلى‬
‫نظريات التعلم‬
‫التربوي‬ ‫المدرسة‬ ‫علم نفس‬ ‫علوم التربية‬
‫والمقاربات البيداغوجية‬
‫المراهق‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ (1‬نظريات التعلم‪ :‬السلوكية؛ الجشطالتية؛‬ ‫‪ (1‬نشأة وتطور علوم التربية؛‬
‫‪(1‬التنشئة المدرسية والمحيط‬ ‫البنائية؛ السوسيوبنائية؛ العلوم العصبية‬
‫‪ (1‬دينامية الجماعة‪،‬‬ ‫السوسيو‪-‬ثقافي؛‬ ‫‪ (2‬تعريف علوم التربية‪.‬‬
‫المعرفية والتعلم‪.‬‬
‫‪ (2‬دينامية جماعة القسم؛‬ ‫‪ (2‬سوسيولوجيا المؤسسة‬ ‫‪ (3‬مجاالت علوم التربية‪.‬‬
‫‪ (2‬المقاربات البيداغوجية‪ :‬المقاربة‬
‫‪ (3‬التواصل والتنشيط؛‬ ‫التعليمية المندمجة‬ ‫المضامينية؛ المقاربة باألهداف؛ المقاربة‬
‫‪ (4‬تقنيات التنشيط؛‬ ‫وتفاعالتها مع المحيط؛‬ ‫بالكفايات المعتمدة رسميا‪.‬‬
‫‪ (3‬التعليم بالوسط القروي؛‬ ‫‪ (3‬بيداغوجيات التعلم‪ :‬البيداغوجيات‬
‫‪ (1‬التحوالت الجسمية؛‬
‫‪ (5‬أساليب التدريس‪.‬‬ ‫‪ (2‬التحوالت النفسية؛‬
‫مقاربة النوع بالمجال‬ ‫المتمركزة حول التعلم‪ /‬المتعلم لخدمة‬
‫المدرسي‪.‬‬ ‫المقاربة بالكفايات‪ :‬حل المشكالت؛‬ ‫‪ (3‬التحوالت الفكرية‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫المشروع؛ الخطأ؛ الفارقية‪....‬‬
 ‫‪3‬‬
‫نتائج التقويم التشخيصي في محور النمو‬
‫شعبة العربية‪ :‬سيرورة النمو‬
‫متمكن; ‪%7‬‬

‫متوسط التمكن; ‪%27‬‬

‫غير متمكن; ‪%66‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪4‬‬
‫نتائج التقويم التشخيصي في محور النمو‬
‫شعبة المعلوميات‬

‫متمكن ‪%0‬‬ ‫متوسط التمكن; ‪;%10‬‬

‫غير متمكن; ‪%90‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫علم نفس المراهق‬
‫‪ ‬النمو‪ ،‬تعريفه‪ ،‬مبادئه‪ ،‬مجاالته‪ ،‬نظرياته وعوامله‪.‬‬
‫‪ ‬خصائص النمو في مرحلة المراهقة‪:‬‬
‫‪(1‬التحوالت الجسمية؛‬
‫‪(2‬التحوالت النفسية؛‬
‫‪(3‬التحوالت الفكرية‪.‬‬
‫‪ ‬تطبيقات عملية حول النمو ومرحلة المراهقة‬
 ‫‪6‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫النمو‪ :‬تعريفه وخصائصه‬
 ‫‪8‬‬
‫النمو‪ :‬تعريفه ودراسته‬
‫النمو هو مجموعة من التطورات والتغيرات الكمية والنوعية التي يعرفها الكائن اإلنساني منذ لحظة‬ ‫‪‬‬
‫اإلخصاب وطيلة حياته‪.‬‬
‫يمكن التنبؤ باالتجاه العام للنمو‪ :‬حيث نتوقعه وننتظر حدوثه قبل أن يقع‪ ،‬وهذا بفضل الدراسات‬ ‫‪‬‬
‫الوصفية في علم نفس النمو‪ ،‬الذي يعنى بوصف وفهم الظواهر النمائية والتنبؤ بها‪.‬‬
‫عدد كبير من علماء النفس أسهموا بإضافات رائدة في مجال دراسة النمو النفسي والحركي والعقلي‬ ‫‪‬‬
‫للطفل والمراهق‪ ،‬بشكل متكامل في غالب الحاالت‪ ،‬تكامل في المجاالت المدروسة والطرائق واألدوات‬
‫المستعملة في الدراسة والبحث‪.‬‬
‫(بياجي‪ ،‬فرويد‪ ،‬جيزل‪ ،‬إريكسون‪ ،‬فّالون‪ ،‬أنا فرويد‪ ،‬زازو‪ ،‬ميالني كالين‪.)...‬‬
‫يعتبر أرنولد جيزل من العلماء الذين ركزوا على دراسة خصائص ومطالب النمو لدى اإلنسان‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫واستخلص العديد من المبادئ والمميزات الخاصة به‪ ،‬من بينها‪:‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪9‬‬
‫النمو‪ :‬المبادئ والخصائص‬
‫النمو يتضمن تغيرات كمية وكيفية ‪ :‬أي يتضمن وجهين من التغير‪ ،‬أحدهما يمثل الجانب البنائي أو الكمي‪ ،‬واآلخر‬ ‫‪.1‬‬
‫يمثل الجانب الوظيفي أو الكيفي‪.‬‬
‫النمو عملية مستمرة متدرجة ومنتظمة‪ :‬النمو اإلنساني السليم عملية دائمة متصلة في مراحل منذ اإلخصاب والحمل‬ ‫‪.2‬‬
‫وحتى اكتمال النضج‪ ،‬وكل مرحلة للنمو تتوقف على ماقبلها وتؤثر فيما بعدها‪ ،‬وقد يكون النمو في مرحلة كمون قبل‬
‫أن يصبح ظاهرا (األسنان مثال تتكون في الشهر الرابع والخامس قبل أن تبدأ في الظهور)‪.‬‬
‫معدالت النمو غير ثابتة خالل المراحل المختلفة ‪ :‬فهي ال تسير بنفس الوثيرة‪( ،‬معدل النمو الجسمي خالل مرحلة ما‬ ‫‪.3‬‬
‫قبل الميالد أسرع من أية مرحلة أخرى‪ ،‬في مرحلة المراهقة أيضا)‪.‬‬
‫يخضع النمو لمبدأ الفروقات الفردية ‪ :‬حيث يختلف األفراد فيما بينهم من حيث سرعة النمو كما وكيفا‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪ .5‬النمو يسير وفق مراحل محددة‪ ،‬كل مرحلة لها سمات خاصة ومظاهر مميزة‪( .‬مثال مرحلة الرضاعة والطفولة المبكرة‬
‫الخصائص الغالبة هي النمو الحسي الحركي العضلي للجسم‪ ،‬وتعلم المهارات‪ ،‬وفي مرحلة الطفولة يغلب النمو العقلي والمعرفي)‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪10‬‬
‫النمو‪ :‬المبادئ والخصائص‬
‫النمو عملية معقدة ومظاهره متداخلة ومترابطة‪ :‬فهم أي مظهر من مظاهر النمو يتطلب دراسته في عالقاته‬ ‫‪.5‬‬
‫مع مظاهر األخرى‪ ،‬فالنمو االنفعالي يتأثر ويؤثر في النمو العقلي والجسمي واالجتماعي ‪.‬‬
‫يتجه النمو من العام إلى الخاص ومن الكل إلى الجزء فيستجيب الفرد في بادئ األمر استجابة عامة ثم‬ ‫‪.6‬‬
‫تتفرع هذه االستجابة وتصبح اكثر دقة‪.‬‬
‫النمو يسير من أعلى إلى أسفل ومن الداخل إلى الخارج‪ :‬يتجه من الرأس إلى القدم (نمو األجزاء العليا‬ ‫‪.7‬‬
‫يسبق السفلى حيث تنضج منطقة الرأس أوال ثم عضالت الذراع فالصدر فعضالت البطن ثم القدمين)‪ ،‬أما‬
‫اتجاه النمو من الداخل إلى الخارج فيعني نمو عضالت الكتف أوال ثم الكوع ثم الرسغ ثم األصابع‪.‬‬
‫يعرف النمو مراحل حرجة‪ :‬يكون للطفل فيها استعداد لتعلم مهارات معينة‪ ،‬فالطفل يتعلم الحبو في الشهر‬ ‫‪.8‬‬
‫الخامس ويقف في الشهر العاشر تقريبا ويبدأ السير عند تمام السنة‪ ،‬وإذا ما تهيأت الظروف المناسبة للتعلم‬
‫في هذه الفترات الحرجة‪ ،‬فإن نتائج هذا التعلم تكون مرضية‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪11‬‬
‫عوامل النمو‬
‫النمو يحترم خصائص تطور النوع اإلنساني‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫النمو يتأثر بالظروف والعوامل الداخلية (األساس الوراثي للفرد)‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫النمو يتأثر بعامل الزمن في اتجاه استكمال النضج‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫النمو يتأثر بعدة عوامل خارجية (التغذية واألنشطة المتاحة للطفل وأساليب التعليم‪)..‬‬ ‫‪.4‬‬
‫النمو يتأثر بالسياق والتفاعالت االجتماعية‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪12‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪13‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫النمو‪ :‬مجاالته ونظرياته‬
 ‫‪15‬‬
‫المجال العاطفي و نظرية التحليل النفسي‬

‫المرحلة الفميـة ‪stade oral‬‬

‫المرحلة الشرجية ‪stade anal‬‬ ‫مراحل ما قبل تناسلية‬

‫المرحلة القضيبية ‪stade phallique‬‬ ‫‪stades prégénitaux‬‬

‫فترة كمون ‪période de latence‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫‪stade génital‬‬ ‫المرحلة التناسليـــــــــة‬
 ‫‪16‬‬
‫نظرية التحليل النفسي ومكونات الشخصية عند فرويد ‪:‬‬

‫‪ ‬فرويد هو مؤسس هذه المدرسة‪ ،‬اهتم بتكون ونمو الشخصية كمحور أساس‪ ،‬التي تلعب العوامل البيولوجية‬
‫دورا هاما في تطورها‪ ،‬مع إعطاء أهمية كبرى لطبيعة العالقة بين الطفل والكبار المحيطين به وخاصة األم‪.‬‬
‫مكونات الشخصية عند فرويد‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ (1‬الهو ‪ :‬هناك نوعين من الرغبات المسيطرة على هذا الجانب من الشخصية‪:‬‬

‫دوافع الحياة‪ :‬وقد استخدم فرويد مصطلح اللبيدو ليشير إلى الجزء الخاص من رغبات الحياة والمرتبطة‬ ‫‪‬‬
‫بالجنس أو عالقات االنتماء الى اآلخرين‪.‬‬
‫‪ ‬دوافع الموت‪ :‬وتتضمن دوافع التحطيم والعداوة أو العدوان‪.‬‬
‫األنا ‪ :‬تعمل األنا كوسيط بين مطالب الهو والواقع الخارجي‬ ‫‪(2‬‬

‫األنا األعلى‪ :‬ويمثل ما يطلق عليه بالضمير‪ ،‬ويهتم بما هو صواب او خطأ وينمو األنا األعلى مع نمو الطفل‬ ‫‪(3‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫وتمثله لقيم المجتمع الذي يعيش فيه والمعايير االجتماعية المتعلمة من الوالدين والكبار‪.‬‬
 ‫‪17‬‬
‫مراحل النمو عند فرويد ‪:‬‬
‫بناء الشخصية يعرف طورين نمائيين كبيرين حسب فرويد وهما‪:‬‬
‫الطور ما قبل تناسلي‪ :‬يشمل المراحل التالية ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫المرحلة الفمية‪ :‬السنة األولى من حياة الرضيع‪ ،‬تتمركز أنشطته حول الفم وما يرتبط به من تغذية‪ ،‬فالفم‬ ‫‪(1‬‬
‫هو منطقة اللذة‪ ،‬المشاعر التي تبديها األم ورعايتها له تشعره بأنه مرغوب فيه أو غير مرغوب فيه‪.‬‬
‫المرحلة الشرجية‪ :‬السنتين الثانية والثالثة‪ ،‬اللذة في عملية اإلخراج‪ ،‬والشرج هو منطقتها‪ ،‬والتدريب‬ ‫‪(2‬‬
‫على عمليات اإلخراج‪ ،‬وما يواجه الطفل من قسوة في ضبطها له تأثيرعلى شخصيته‪.‬‬
‫المرحلة القضيبية‪ :‬من ثالث إلى خمس سنوات‪ ،‬يظهر األطفال في هذه الفترة اهتماما خاصا باألعضاء‬ ‫‪(3‬‬
‫التناسلية‪ ،‬اللعب بها مصدر لإلشباع واللذة‪ ،‬وتنتهي بعقدة أوديب أوعقدة الكترا‪.‬‬
‫مرحلة الكمون‪ :‬تمتد من خمس سنوات إلى ‪ 12‬سنه‪ ،‬وفيها تنضج األعضاء التناسلية ولكنها تكون‬ ‫‪(4‬‬
‫غير مستعدة للقام بوظائفها الطبيعية‪ ،‬وهي توازي مرحلة الطفولة المتأخرة‪.‬‬
‫الطور التناسلي‪ :‬من ‪ 12‬إلى ‪ 18‬وفيها يكون الفرد مستعدا لعملية التناسل واإلنجاب‪ ،‬ثم تكوين األسرة‪..‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫‪‬‬
 ‫‪18‬‬
‫المجال المعرفي ونظرية بياجـــي‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪19‬‬
‫نظرية بياجيه‪ :‬النظرية التكوينية‬

‫‪ ‬تؤكد النظريات المعرفية على جانب التفكير والعمليات المعرفية عند الطفل وحين يناقشون نمو‬
‫الشخصية من وجهة نظرهم فإنما يرون أنها متأثرة إلى حد كبير بنمو العمليات المعرفية ‪.‬‬
‫‪ ‬جان بياجيه هو رائد النظرية المعرفية النمائية أو التكوينية‪ .‬بدأ دراساته بتسجيل مالحظاته على‬
‫أطفاله في اكتشافهم للبيئة الطبيعية وفي التجارب التي يقومون بها وتفاعلهم مع األشياء ليكتشفوا‬
‫طريقة عملها‪ ،‬واألخطاء التي يرتكبونها في أحكامهم‪ ،‬والمنطق الذي يستخدمونه في معالجتهم‬
‫للمشاكل التي تعترضهم‪ .‬يوصف منهجه في البحث باالكلينيكي او العيادي ألنه توصل إلى نتائجه‬
‫بمالحظة وسؤال األطفال‪.‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪20‬‬
‫نظرية بياجيه‪ :‬النظرية التكوينية‬
‫النمو المعرفي حسب بياجيه يتم عبر ثالثة مراحل‪:‬‬
‫‪ (1‬المرحلة الحسية الحركية‪ :‬تمتد هذه المرحلة من الميالد إلى سنتين‪ ،‬ويكون الطفل الرضيع مفهومه عن العالم من حوله بين‬
‫مايحدثه من تآزر بين مايحس به والحركات التي يوجهها نحو الشئ الذي أحس به فمثال يرى الفنجان فيمد يده نحوه اللتقاطه‬
‫يفشل أو ينجح في ذلك تبعا لما يتوفر لديه من قدرات بيولوجية عقلية‪.‬‬
‫‪ (2‬مرحلة ما قبل العمليات‪ :‬تمتد من ‪ 3‬إلى ‪ 7‬سنوات‪ ،‬فيها تتنامى قدرة الطفل على استخدام الرموز اللغوية بتزايد المفردات‬
‫واستطالة الجملة من كلمتين إلى أربع‪ ،‬وتتعدد الصيغ اللغوية (االستفهام‪ ،‬النداء‪ ،‬التعجب)‪ .‬يصف بياجيه تفكير الطفل في هذه‬
‫المرحلة بأنه متمركز حول الذات‪ ،‬فاألطفال يرون العالم من خالل تجاربهم ويجدون صعوبة في فهم وجهات النظر األخرى‪.‬‬
‫‪ (3‬مرحلة العمليات‪ :‬وتضم مرحلتين فرعيتين‪:‬‬
‫أ‪ -‬مرحلة العمليات العيانية أو المشخصة‪ :‬تمتد من‪ 7‬سنوات إلى ‪11‬سنة‪ ،‬وفيها يحل التفكير المنطقي مكان التفكير الخرافي‬
‫والحدسي‪ ،‬ويستمر في اعتماد طريقة المحاولة والخطأ في حل ما يواجهه من مشكالت‪.‬‬
‫ب‪ -‬مرحلة العمليات المجردة‪ :‬تبدأ بين سن ‪11‬و‪ ،15‬وتستمر طيلة دورة الحياة‪ .‬في هذه المرحلة يتجاوز الطفل أو المراهق عالمه‬
‫اآلخر‪.‬‬ ‫المحسوس إلى عالمه المعقلن والمجرد القائم على االفتاضات‪ .‬يهتم الطفل أو المراهق بالمستقبل وينجذب بقوة نحو الجنس‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 21
‫المجال النفسي االجتماعي و نظرية إريكسون‬

Sagesse : Intégrité personnelle versus Désespoir (> 65 ans)  ‫تكامل األنا مقابل الشعور اليأس‬
Attention : Générativité versus Stagnation (35-65 ans)  ‫اإلنتاجية مقابل الشعور الركود‬
Amour : Intimité versus Soucis exclusif de soi (20-34 ans)  ‫األلفة مقابل الشعور بالعزلة‬
Fidélité: identité versus confusion des rôles (12 - 20 ans)  ‫هوية األنا مقابل عدم وضوح الدور‬
Compétence; travail versus infériorité ( 6 - 12 ans)

Conviction; initiative versus culpabilité

(3 - 6 ans)
 ‫المبادرة مقابل الشعور باإلثم‬
Volonté: autonomie versus la honte et le doute
(18 mois - 3 ans)
 ‫االستقاللية مقابل الخجل والشك‬
‫أحمد دكار‬.‫د‬
Espoir: confiance versus méfiance fondamentale
(0 - 18 mois)  ‫الثقة مقابل عدم الثقة‬
 ‫‪22‬‬
‫نظرية اريكسون في النمو النفسي االجتماعي‬

‫‪ ‬إريكسون هو من رواد مدرسة فرويد في التحليل النفسي‪ ،‬غير أنه أعطى لهذه النظرية بعدا جديدا أوال ألنه يربط في نظريته بين‬
‫النمو النفسي واالجتماعي‪ ،‬وثانيا ألنه ال يقف عند حدود مرحلة الطفولة‪ ،‬بل تطال نظريته كل مراحل العمر‪ ،‬ويقترح ثمان مراحل‪:‬‬
‫الشعور بالثقة في مقابل عدم الثقة (من الوالدة حتى ‪ 18‬شهرا)‪ :‬يعتبر الشعور بالثقة في النفس والبيئة أول مكونات الشخصية‬ ‫‪.1‬‬
‫السوية‪ ،‬ويظهر ذلك خالل السنة األولى حيث االعتماد الكلي على اآلخرين‪ ،‬وتلعب أساليب التربية السليمة والجو العائلي المتماسك‬
‫دورا في تنمية الثقة وبالتالي النمو السليم لشخصية الطفل‪.‬‬
‫الشعور باالستقاللية مقابل الشعور بالخجل والشك (من ‪ 18‬شهر حتى ‪ 3‬سنوات) بعد أن تتكون لدى الطفل الثقة بالنفس والمحيط‪،‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يبدأ االنتقال الى تأكيد اإلحساس باالستقاللية‪ ،‬حيث يحرص بنفسه القيام بعض األفعال دون مساعدة اآلخرين ليثبت قدراته ومهاراته‬
‫الحركية‪ ،‬ويلعب الجو األسري دورا في تنمية االستقاللية باتباع التنشئة التي تجمع بين الحزم والتسامح وتجنبه مشاعر الخجل‪.‬‬
‫الشعور بالمبادرة في مقابل الشعور بالذنب (من ‪ 6-3‬سنوات)‪ :‬بعد أن يكتسب الطفل اإلحساس باالستقاللية فإنه يسعى إلى اكتشاف‬ ‫‪.3‬‬
‫العالم واألشخاص المحيطين به‪ ،‬فيبادر إلى االنخراط في أنشطة محيطه الخارجي‪ .‬أما اذا أعيق نمو الفرد نتيجة الشعور بالذنب فانه‬
‫يصبح شخصا خائفا مترددا غير قادر على التعبير عن استقالله وإبداء أو تعزيز سلوك المبادرة‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪23‬‬
‫نظرية اريكسون في النمو النفسي االجتماعي‬

‫الشعور بالكفاءة مقابل الشعور بالدونية (‪12-6‬سنة) ينمي الطفل في هذه المرحلة مهاراته الالزمة للمشاركة في النشاطات‬ ‫‪.4‬‬
‫المختلفة ليصبح فردا منتجا قادرا على التحصيل واإلنجاز فإذا حقق الطفل خالل ذلك نجاحات أكثر من اإلخفاقات والفشل سواء‬
‫داخل المدرسة أو المنزل سينمو لديه الشعور بالكفاءة وبدون ذلك سيشعر بالدونية وينمو لديه االحساس بالنقص‪.‬‬
‫الشعور بالهوية مقابل اإلحساس باضطراب الدور (‪ 18-12‬سنة)‪ :‬وتبدأ مع بداية المراهقة‪ ،‬حيث ينشغل بالبحث عن ذاته‬ ‫‪.5‬‬
‫وهويته‪ ،‬محاوال الجواب عن التساؤل من أنا؟ ومن أكون؟ إذا استطاع أن يحدد هويته وأهدافه فإنه يتمكن من توجيه امكاناته‬
‫وقواه الذاتية لتحقيق أهدافه‪ ،‬وحل مشكالته‪ .‬وإن لم يتمكن من معرفة ذاته وتوجيه امكانياته‪ ،‬وعجز عن التكيف يمكن أن يؤدي‬
‫ذلك الى اضطرابات سلوكية كالعصيان والتمرد‪.‬‬
‫الشعور باأللفة في مقابل االحساس بالعزلة (‪ :)35-18‬المرحلة السابقة هي مرحلة بناء ووضوح في هوية ذاتية مستقلة‪ ،‬حين‬ ‫‪.6‬‬
‫تتم بنجاح فإن المراهق يعي هويته وهوية اآلخرين‪ ،‬ويكون قادرا على االندماج معهم‪ ،‬يعبرعن شعوره بالود واأللفة معهم‬
‫ويشاركهم حياتهم‪ .‬عندئذ يتمكن من تحقيق الزواج الناجح أو الصداقة المتينة بينما يمكن أن يقوده الفشل إلى العزلة‪.‬‬
‫الشعور باإلنتاجية في مقابل استغراق الذات (من ‪-35‬التقاعد)‪ :‬في هذه المرحلة يكون الفرد قادرا على العطاء واالنتاج سواء‬ ‫‪.7‬‬
‫كان في الزواج أو األبوة واالبداع في حين اإلخفاق في تنمية االنتاجية يولد االنغماس في الذات‪.‬‬
‫اإلحساس بتكامل الذات في مقابل اإلحساس باليأس (سنوات التقاعد –نهاية الحياة ) يتحقق االحساس بتكامل الذات نتيجة نجاح‬ ‫‪.8‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫الفرد في مراحل النمو السابقة ‪.‬‬
‫خصائص مرحلة المراهقة‬
 ‫‪25‬‬
‫خالصات حول خصائص النمو في مرحلة المراهقة‬

‫‪ (1‬في إطار مجموعتك‪ ،‬احصر الئحة بأهم الخصائص والمواصفات التي تميز نمو الكائن‬
‫اإلنساني في مرحلة المراهقة على المستوى الجسمي‪.‬‬

‫‪ (2‬في إطار مجموعتك‪ ،‬احصر الئحة بأهم الخصائص والمواصفات التي تميز نمو الكائن‬
‫اإلنساني في مرحلة المراهقة على المستوى النفسي‪.‬‬

‫‪ (3‬في إطار مجموعتك‪ ،‬احصر الئحة بأهم الخصائص والمواصفات التي تميز نمو الكائن‬
‫اإلنساني في مرحلة المراهقة على المستوى الفكري والمعرفي‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪27‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫تعريف عام لمرحلة المراهقة ‪:‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪ ‬هي فرتة منو شامل تعلن انتقال الفرد من مرحلة الطفولة واالعتماد على الغري ‪ ،‬إىل مرحلة النضج والرشد‬
‫واالعتماد على النفس ‪.‬‬

‫‪ ‬فرتة املراهقة مرحلة من العمر هلا خصائصها اليت متيزها جسمياً وعقلياً وانفعالياً عن ابيقي مراحل العمر اخأخر ‪.‬‬

‫‪ ‬تبدأ يف أويقات خمتلفة حبسب اختالف اخأفراد ذكورا وإاناث‪ ،‬و يصعب االتفاق على سن لنهايتها‪ ،‬إال أنه يقد مت‬
‫التعارف على أهنا ترتاوح بني ‪ 12/13‬سنة و‪ 21/22‬سنة‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫التغيرات التي يمر بها المراهق ‪:‬‬
‫‪29‬‬
‫‪ -1‬التغيرات الجسمية ‪:‬‬

‫‪ ‬افرازات الهرمونات الداخلية ‪.‬‬

‫ما يجب على المربين مراعاته ‪:‬‬
‫‪ ‬إعداد المراهق لتقبل مظاهر نضجه الجسمي وتغيراته‪.‬‬
‫‪ ‬مساعدته على تقبل ذاته وتكوين صورة إيجابية عنها‬
‫‪ ‬تجنب المقارنة بينهم‪.‬‬
‫‪ ‬تحوالت في الحجم والشكل ‪.‬‬
‫‪ ‬تغير في الصوت ‪.‬‬
‫‪ ‬الشعور بالجهد والتعب والرغبة في الراحة‬
‫‪ ‬تتأثر الصحة النفسية للمراهق بطبيعة صورته‬
‫عن جسمه‪ .‬مما يجعل لديه اهتماما باأللعاب‬
‫الرياضية و بالتغيرات على جسده‪.‬‬
‫‪ ‬قد يكون إقبال على تناول الطعام بشراهة‪.‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫التغيرات النفسية االنفعالية‪:‬‬
‫‪30‬‬
‫ما يجب على المربين مراعاته‬
‫‪‬يظهر على المراهق انفعاالت يلونها الحماس‪،‬‬
‫‪ ‬المبادرة بحل أي مشكلة انفعالية وقت حدوثها ‪.‬‬ ‫‪‬تتطور لديه مشاعر الحب‪.‬‬
‫‪ ‬العمل على التخلص من التناقض االنفعالي ‪ ،‬واالستغراق‬ ‫‪‬يميل إلى التمرد واالستقاللية ‪،‬‬
‫الزائد في أحالم اليقظة ‪.‬‬ ‫‪‬يغضب كثيرا ‪ ،‬وتنتابه حاالت من االكتئاب‬
‫‪ ‬مساعدته لتحقيق االستقالل االنفعالي والفطام النفسي‪.‬‬ ‫‪‬وتكون لديه ثنائية في المشاعر نحو نفس الشخص‬
‫‪ ‬العمل على منحه الثقة بالنفس من خالل تعزيز المواقف‬ ‫‪‬يشعر كثيرا بالخجل واالنطواء‬
‫اإليجابية‪ ،‬واألخذ برأيه إن كان صائبا‬ ‫‪‬كثير الخيال الخصب ‪ ،‬وأحالم اليقظة‬
‫‪ ‬إشراكه في المناقشة وحل المشكلة المطروحة‪ ،‬وتشجيعه‬ ‫‪ ‬عدم ثبات الحياة االنفعالية‬
‫ومشاركته في البرامج اإلذاعية والثقافية ‪.‬‬ ‫‪‬الشعور بالقلق واالستعداد إلثبات الذات‪.‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫التغيرات التي يمر بها المراهق ‪:‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪ –3‬التغيرات االجتماعية ‪:‬‬
‫‪ ‬يميل الطالب إلى االتصال الشخصي ومشاركة‬
‫ما يجب على المربين مراعاته ‪:‬‬
‫األقران في األنشطة المختلفة‬
‫‪ 1‬ـ االهتمام بالتربية االجتماعية ‪.‬‬
‫‪‬يميل الطالب إلى االهتمام والعناية بالمظهر واألناقة‬
‫‪ 2‬ـ االهتمام بتعليم القيم والمعايير السلوكية السليمة‪.‬‬
‫‪ ‬يميل الطالب إلى االستقالل االجتماعي وبصفة‬
‫‪ 3‬ـ تشجيع التعاون مع أفراد األسرة والمؤسسات‬
‫خاصة داخل األسرة‬
‫االجتماعية ‪.‬‬
‫‪‬مسايرة الجماعة والرغبة في تأكيد الذات‬
‫‪ 4‬ـ إشراك المراهق في مختلف األنشطة ‪.‬‬
‫‪‬البحث عن القدوة والنموذج‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ترك الحرية له في اختيار أصدقائه‪ ،‬مع توجيهه إلى‬
‫‪ ‬نمو القدرة على فهم ومناقشة األمور االجتماعية‬
‫حسن االختيار ‪.‬‬
‫‪ ‬الحساسية للنقد والميل إلى الجدل مع الكبار‬
‫‪ 6‬ـ احترام ميله ورغبته في التحرر دون إهمال ‪.‬‬
‫‪‬ظهور الشعور بالمسؤولية االجتماعية ‪.‬‬
‫‪‬ال يرضى أن توجه له األوامر أمام اآلخرين ‪.‬‬
‫‪‬الميل إلى مساعدة اآلخرين ‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫التغيرات الفكرية والمعرفية‪:‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪ ‬ينمو الذكاء العام بسرعة ‪ ،‬وتبدأ القدرات العقلية في التمايز‪.‬‬
‫‪ ‬سرعة التحصيل والميل إلى بعض المواد الدراسية دون غيرها‬
‫‪ ‬تنمو القدرة على تعلم المهارات واكتساب المعلومات‬
‫‪ ‬يزداد مدى االنتباه وتطول مدته‪.‬‬
‫‪ ‬ينمو التفكير والقدرة على حل المشكالت واستخدام االستدالل‬
‫واالستنتاج‪ ،‬وإصدار األحكام على األشياء ‪ ،‬وتظهر القدرة على‬
‫التحليل والتركيب‪.‬‬
‫‪ ‬تتكون المفاهيم المعنوية عن الخير والشر والصواب والخطأ والعدل‬
‫والظلم‪.‬‬
‫‪ ‬تظهر القدرة على االبتكار بشكل اكبر‪.‬‬
‫‪ ‬تتضح طرق وعادات االستذكار ‪ ،‬والتحصيل الذاتي والتعبير عن‬
‫النفس‪.‬‬
‫‪ ‬غالبا ً ما يميل الذكور إلى متابعة الموضوعات الميكانيكية والرياضية‬
‫والعددية‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪ ‬االتجاه البيولوج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي‬

‫)‪S.Hall ( 1886-1924‬‬

‫‪ ‬اتجاه التحليل النف ي‬

‫س‬ ‫اتجاهات نظرية يف‬
‫دراسة المراهقة‬
‫)‪Freud ( 1856-1939‬‬
‫‪ ‬النظرية البنائي ـ ـ ـ ـ ـ ــة‬
‫)‪Piaget ( 1896-1980‬‬

‫قاف‬
‫االجتماع الث ي‬
‫ي‬ ‫‪ ‬االتجاه‬

‫)‪Mead ( 1901-1978‬‬
‫ما رأيكم؟‬

‫‪34‬‬
 ‫‪35‬‬
‫في التأمل الذاتي‬

‫☹‬ ‫☺‬
‫أسوء حدث تتذكره وقع لك في مرحلة‬ ‫أجمل حدث تتذكره وقع لك في مرحلة‬
‫تمدرسك بالثانوي‪:‬‬ ‫تمدرسك بالثانوي‪:‬‬

‫‪ (1‬له عالقة باألستاذ(ة)‪.‬‬ ‫‪ (1‬له عالقة باألستاذ(ة)‪.‬‬

‫‪ (2‬له عالقــــة باإلدارة ‪.‬‬ ‫‪ (2‬له عالقــــة باإلدارة ‪.‬‬
‫‪ (3‬له عالقة بمتعلم(ة) معك‪.‬‬ ‫‪ (3‬له عالقة بمتعلم(ة) معك‪.‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫تشخيص واقع تعاملنا مع المراهق(ة) بالمدرسة؟‬
‫☹‬
‫اذكر أمثلة من المالحظات السلبية أو‬
‫غير المشجعة التي غالبًا ما تستخدم مع‬
‫المتعلمين بالثانوي‪.‬‬
‫أذكر حاالت أو أحداث وقعت لك‬
‫بمرحلة الثانوي لها عالقة باألستاذ(ة)‬
‫اعتبرتها سلبية وغير مشجعة‪.‬‬
‫أذكر حاالت أو أحداث وقعت لك‬
‫بمرحلة الثانوي لها عالقة باإلدارة‬
‫اعتبرتها سلبية وغير مشجعة‪.‬‬
‫أذكر حاالت أو أحداث وقعت لك‬
‫بمرحلة الثانوي لها عالقة بمتعلم(ة)‬
‫اعتبرتها سلبية وغير مشجعة‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫‪36‬‬
‫☺‬
‫‪(1‬‬ ‫اذكر أمثلة من المالحظات اإليجابية أو‬ ‫‪(1‬‬
‫المشجعة التي غالبًا ما تستخدم مع‬
‫المتعلمين بالثانوي‪.‬‬
‫‪(2‬‬ ‫أذكر حاالت أو أحداث وقعت لك‬ ‫‪(2‬‬
‫بمرحلة الثانوي لها عالقة باألستاذ(ة)‬
‫اعتبرتها إيجابية ومشجعة‪.‬‬
‫‪(3‬‬ ‫أذكر حاالت أو أحداث وقعت لك‬ ‫‪(3‬‬
‫بمرحلة الثانوي لها عالقة باإلدارة‬
‫اعتبرتها إيجابية ومشجعة‪.‬‬
‫‪(4‬‬ ‫أذكر حاالت أو أحداث وقعت لك‬ ‫‪(4‬‬
‫بمرحلة الثانوي لها عالقة بمتعلم(ة)‬
‫اعتبرتها إيجابية ومشجعة‪.‬‬
 ‫عبارات ممكن استعمالها لتشجيع المراهق(ة)‪:‬‬
‫☺‬ ‫☹‬
‫• الخطوات الثالث عند تقديم نقد (تقنية‬
‫الساندويتش)‪:‬‬
‫• البدء باإليجابيات‪ :‬تثمين ما تم تعلمه‪،‬‬
‫إنجازه‪.‬‬
‫• فتح سبل التحسين‪ :‬تقديم اقتراحات ‪،‬‬
‫التفاعل مع التغذية الراجعة‪.‬‬
‫• الختم بخالصة‪ :‬اتفاق‪ ،‬خطوة إيجابية‪.‬‬
‫• ملحوظة‪ :‬التمييز بين اإلطراء وبين التشجيع (مرتبط بالجهد)‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫‪37‬‬
‫☺‬
‫‪ ‬لي الثقة الكاملة فيك‪،‬‬
‫‪ ‬متأكد بأنك ستنجح بنفسك‪،‬‬
‫‪ ‬إذا احتجت إلى مساعدة سأكون معك‪.‬‬
‫‪ ‬إذا كان هناك من خطأ‪ ،‬مستعد للشرح من جديد‪.‬‬
‫‪ ‬إذا لم تكن قد نجحت بعد‪ ،‬فهي مسألة وقت فقط‪.‬‬
‫‪ ‬كيف يمكنني مساعدتك ؟‬
‫‪ ‬ما هي الحلول التي تراها ممكنة ؟‬
‫‪ ‬ما المطلوب منا أن نعمله إلصالحها؟‬
 ‫‪38‬‬

‫العقوبات☹‬ ‫☺ االستقاللية‬
‫‪« ‬االستقاللية ليست مجرد لعبة‪ ،‬إنها عمل تربوي جاد يجب أن‬
‫‪les punitions génèrent les 4 R:‬‬
‫نربي المتعلم عليها من أجل نموه» ماريا مونتيسوري‪.‬‬
‫•‬ ‫‪La Rancœur‬‬ ‫‪ 4 ‬أهداف تحققها لدى المتعلم(ة)‪:‬‬
‫•‬ ‫‪La Revanche‬‬ ‫‪ ‬تنمي شعوره بالكفاءة الذاتية‪« :‬يمكنني القيام بذلك بمفردي!»‬
‫•‬ ‫‪La Rébellion‬‬ ‫‪ ‬تعزز لديه الثقة بالنفس واحترام الذات‪.‬‬
‫•‬ ‫‪Le Retrait‬‬ ‫‪ ‬تقوي حوافزه واستماتته‪.‬‬
‫‪ ‬تحسن تواصله االجتماعي من خالل التعاون واالنضباط الذاتي‪.‬‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫?‪Comment gérer les élèves dits perturbateurs‬‬
‫» كيف نتعامل مع التالميذ الذين يسمون مشاغبين؟‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=XR3f6Kd91kI‬‬

‫تحديد الحلول المقترحة في الشريط‬ ‫جرد العناصر المشوشة في سلوكهم‬

‫ه أهم حاجات ومطالب‬ ‫ما ي‬
‫النمو لدى المراهق(ة)؟‬ ‫خالصات‬
 ‫الحوار‬
‫تحمل‬
‫الثقة‬
‫المسؤولية‬

‫االستقالل‬
‫األمن‬
‫الذات‬
‫ي‬

‫العاطفة‬
‫حاجات‬ ‫األمل‬
‫المراهق‬
 ‫‪Le cerveau de votre ado‬‬
‫)‪Dr Daniel Siegel (éditions Les Arènes‬‬

‫انخراط اجتماعي‪ :‬روابط قوية بين المراهقين وصداقات‪.‬‬

‫الميزة‪ :‬الحاجة إلى روابط تسمح بتكوين عالقات‪ ،‬ومصدرا للدعم والتشجيع ‪ ،‬تخلق االرتياح والشعور بالسعادة‪.‬‬
‫التمثل السلبي‪ :‬هذه العالقات يمكن أن تعزز سلوكات محفوفة بالمخاطر‪.‬‬

‫البحث عن التجديد‪ :‬وخوض تجارب جديدة‪ ،‬واالنفتاح على التغيير والعيش‬

‫بشغف‪ ،‬والرغبة في القيام بالعمل بشكل مختلف واإلحساس بالمغامرة‪.‬‬
‫التمثل السلبي‪ :‬البحث عن اإلثارة والمخاطرة واالندفاع‪.‬‬ ‫حدة في االنفعاالت‪ :‬قوة في العواطف وهي طاقة‬
‫حيوية تزيد من التعطش للحياة‪ .‬لكنها يمكن أن تكون‬
‫مصدر ما يالحظ من اندفاع ومزاجية‪.‬‬

‫االستكشاف اإلبداعي‪ :‬الوعي يتسع والتفكير المفاهيمي المجرد‪ ،‬مما يسمح له بالنقد والتشكيك في‬
‫التعامل مع المشكالت‪ ،‬ووالدة أفكار جديدة‪ ،‬واالبتكار ‪.‬‬
‫التمثل السلبي‪ :‬غموض في الهوية وضعف في تحديد الهداف‪.‬‬
 ‫ماسلو وهرم الحاجات‬

‫الحاجة إلى‬
‫تحقيق الذات‬

‫(ثقة‪ ،‬احترام‪ ،‬نجاح)‬ ‫الحاجة إلى التقدير‬

‫(الصداقة‪ ،‬الزواج‪ ،‬العائلة‪)..‬‬ ‫الحاجة إلى االنتماء‬

‫(الجسدي‪ ،‬الوظيفي‪ ،‬الدخل‪ ،‬األسرة‪)..‬‬ ‫الحاجة إلى األمان‬

‫(أكل‪ ،‬شرب‪ ،‬نوم‪ ،‬جنس‪)..‬‬ ‫الحاجات األولية أو الفيسيولوجية‬

 ‫نشاط عملي‬

‫من خالل البطاقة رفقته‪ ،‬وفي إطار المطلوبة منك كأستاذ (ة) باالنتباه‬
‫للظواهر المرتبطة بالصحة النفسية للمراهق(ة) ‪:‬‬
‫اشرح ما تراه من أعراض‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ما تسمعه من تصريحـــات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ما تسجله من سلوك ووقائع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ماذا تقترح في مثل هذه الحاالت؟‪.‬‬ ‫‪‬‬

Besoins d'accomplissement de soi

Besoins d’estime

Besoins d’appartenance

Besoins de sécurité

Besoins physiologiques
‫اقتراحك‬ ‫نتائج عدم تلبيتها‬ ‫أمثلة من الحاجات المفروض تلبيتها‬ ‫تسلسل الحاجات‬
‫تعب‪ ،‬مشاكل صحية‪ ،‬تهيج‪ ،‬انخفاض‬ ‫اتباع شروط حياة صحية‪:‬‬ ‫الحاجات‬
‫التركيز‪ ،‬التغيب عن المدرسة‪.‬‬ ‫الفيزيولوجية نظام غذائي‪ ،‬نوم كاف‪ ،‬راحة ‪ ،‬تمارين رياضية‪..‬‬

‫له فضاء خاص إن أمكن‪ ،‬بيت يوفر األمان واالستقرار‪ ،‬انعزال‪ ،‬عالمات التوتر والقلق في الغالب‪،‬‬
‫تجاهل للسلطة وعدم االنضباط‬ ‫وسط يشعره بالدعم‪..‬‬
‫الحاجة إلى األمن‬

‫النبذ في جماعة األصدقاء‪ ،‬ال يحترم‬ ‫لديه فرص للتواصل مع اآلخرين‪ ،‬منخرط في جماعة‪،‬‬
‫اآلخرين‪ ،‬التنمر‪.‬‬ ‫يشعر بمكانة اجتماعية‪ ،‬لديه مساحة للتعبير عن نفسه‬
‫الحاجة إلى االنتماء‬

‫اعتماد على الكبار وانتظار موافقتهم‪ ،‬قلة‬ ‫يشعر باالعتراف‪ ،‬والتقدير والتميز‪ ،‬يقوم بعمل مجدي‬
‫المبادرات‪ ،‬خطاب سلبي حول المدرسة‬ ‫الحاجة إلى التقدير ومفيد‪ ،‬يعبر عن مهاراته ومواهبه‪ ،‬يبدع في األنشطة‬
‫والحياة االجتماعية عموما‪.‬‬ ‫والمهام المسندة إليه‬

‫عدم االنخراط في مشاريع‪ ،‬وإذا انخرط‬

‫منسجم مع ذاته‪ ،‬يراكم ويعمق ثقافته‪ ،‬يتدريب ويطور‬ ‫الحاجة إلى تحقيق‬
‫قليال ما يكملها‪ ،‬ضعف المشاركة في األنشطة‬
‫مع أقرانه‪ ،‬االنقطاع عن الدراسة‪.‬‬
‫إمكاناته‪ ،‬ينصت له ويشعر بأنه مفهوم‪،‬‬ ‫الذات‬

‫‪https://adozen.fr/les-5-principaux-besoins-des-adolescents/‬‬
 Exemples de conséquences liées aux besoins
` Exemples de besoins à combler chez les adolescents
non comblés
Fatigue,
Problèmes de santé,
Besoins Avoir une hygiène de vie adéquate (alimentation,
Irritabilité,
physiologiques sommeil, repos, exercice).
Faible concentration,
Absentéisme scolaire.
Avoir un espace psychologique, un refuge offrant une Isolement
Besoin de
sécurité et un contrôle, Signes de stress et d’anxiété
sécurité
Se sentir soutenu lorsque nécessaire. Mépris de l’autorité
Avoir l’occasion d’entrer en contact avec les autres,
Exclusion par rapport aux groupes d’amis,
Besoin S’intégrer à un groupe,
Manque de respect envers d’autres jeunes,
d’appartenance Obtenir un statut social,
Intimidation.
Avoir un espace pour s’exprimer.
Être reconnu, apprécié, Dépendance envers l’adulte et besoin constant
Sortir du lot, d’approbation,
Besoin d’estime Faire un travail utile et visible, Peu d’initiative,
Exprimer son talent et sa compétence, Discours négatif par rapport à l’école et à la vie
Varier, innover dans ses tâches et ses activités. sociale.
S’épanouir,
Besoin Peu de projets menés à terme,
Approfondir sa culture,
d’accomplisse Faible participation à des activités,
Se former et continuer son propre développement,
ment de soi Décrochage scolaire.
Etre écouté et se sentir compris,
Source : https://adozen.fr/les-5-principaux-besoins-des-adolescents/
 ‫‪49‬‬
‫اختيارات على مستوى الكفايات‬
‫من الكتاب األبيض‬
‫الكفايات الثقافية‪ :‬يلح الميثاق على جعل معالجة الكفايات الثقافية‪ ،‬شمولية في مناهج التربية والتكوين‪ ،‬و ذلك في‪:‬‬ ‫‪(4‬‬

‫· شقهـا الرمزي المرتبط بتنمية الرصيد الثقافي للمتعلم‪ ،‬وتوسيع دائرة إحساساته وتصوراته ورؤيته للعالم وللحضارة البشرية بتناغم مع تفتح‬
‫شخصيته بكل مكوناتها‪ ،‬وبترسيخ هويته كمواطن مغربي وكإنسان منسجم مع ذاته ومع بيئته ومع العالم‪.‬‬
‫· شقهـا الموسوعي المرتبط بالمعرفة بصفة عامة‪.‬‬
‫الكفايات التكنولوجية‪ :‬اعتبارا لكون التكنولوجيا أصبحت في ملتقى طرق كل التخصصات‪ ،‬ونظرا لكونها تشكل حقال خصبا بفضل تنوع‬ ‫‪(5‬‬
‫وتداخل التقنيات والتطبيقات العلمية التي تهدف إلى تحقيق الخير العام والتنمية االقتصادية المستديمة وجودة الحياة‪ ،‬فإنها تعتمد تنمية‪:‬‬
‫· القدرة على تصور ورسم وإبداع وإنتاج المنتجات التقنية‪.‬‬
‫· التمكن من تقنيات التحليل والتقدير والمعايرة والقياس‪ ،‬وتقنيات ومعايير مراقبة الجودة‪ ،‬والتقنيات المرتبطة بالتوقعات واالستشراف‪.‬‬
‫· التمكن من وسائل العمل الالزمة لتطوير تلك المنتجات وتكييفها مع الحاجيات الجديدة والمتطلبات المتجددة‪.‬‬
‫· استدماج أخالقيات المهن واألخالقيات المرتبطة بالتطور العلمي والتكنولوجي بارتباط مع منظومة القيم الدينية والحضارية وقيم المواطنة وقيم‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫حقوق اإلنسان ومبادئها الكونية‪.‬‬
 ‫يعمل نظام التربية والتكوين بمختلف اآلليات والوسائل‬ ‫‪50‬‬
‫لالستجابة للحاجات الشخصية للمتعلمين المتمثلة فيما يلي‪:‬‬

‫‪ (1‬الثقـــة بالنفس والتفتـــح على الغير‪.‬‬

‫‪ (2‬االستقاللية في التفكير والممارسة‪.‬‬
‫‪ (3‬التفاعل اإليجابي مع المحيط االجتماعي‪.‬‬
‫‪ (4‬التحلي بروح المسؤولية واالنضباط‪.‬‬
‫‪ (5‬ممارســـة الــمواطنة والديموقراطية‪.‬‬
‫‪ (6‬إعمال العقــل واعتــماد الفكر النقدي‪.‬‬
‫‪ (7‬اإلنتاجية والمردودية‪.‬‬
‫‪ (8‬تثمين العمل واالجتهاد والمثابرة‪.‬‬
‫‪ (9‬المبادرة واالبتكار واإلبـداع‪.‬‬
‫‪ (10‬التنافسية اإليجابية‪.‬‬
‫‪ (11‬الوعي بالزمن والوقت كقيمة أساسية في المدرسة وفي الحياة‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬ ‫‪ (12‬احترام البيئة الطبيعية والتعامل اإليجابي مع الثقافة الشعبية والموروث الثقافي والحضاري المغربي‪.‬‬
 ‫‪51‬‬
‫اختيارات على مستوى الكفايات‬
‫من الكتاب األبيض‬
‫الكفايات االستراتيجية‪ :‬تستوجب معالجة وتنمية مجموعة من القدرات عند المتعلمين تتمثل في‪:‬‬ ‫‪(1‬‬

‫معرفة الذات والتعبير عنها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التموقع في الزمان والمكان‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التموقع بالنسبة لآلخر وبالنسبة للمؤسسات المجتمعية (األسرة‪ ،‬المؤسسة التعليمية‪ ،‬المجتمع)‪ ،‬والتكيف معها ومع البيئة بصفة عامة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫القدرة على تعديل المنتظرات واالتجاهات والسلوكيات الفردية وفق ما يفرضه تطور المعرفة والعقليات والمجتمع‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفايات التواصلية‪ :‬تتوخى معالجة الكفايات التواصلية بشكل شمولي في مناهج التربية والتكوين‪ ،‬تحقيق‪:‬‬ ‫‪(2‬‬

‫إتقان اللغة العربية وتخصيص الحيز المناسب للغة األمازيغية والتمكن من اللغات األجنبية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التمكن من مختلف أنواع التواصل داخل المؤسسة التعليمية وخارجها وفي مختلف مجاالت الحياة النشيطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التمكن من مختلف أنواع الخطاب (األدبي‪ ،‬والعلمي‪ ،‬والفني و التقني‪ )...‬المتداولة في المؤسسة التعليمية وفي محيط المجتمع والبيئة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفايات المنهجية‪ :‬وتستهدف إكساب المتعلم‪ :‬منهجية للتفكير وتطوير مداركه العقلية‪ ،‬منهجية للعمل في الفصل وخارجه‪ ،‬منهجية‬ ‫‪(3‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫لتنظيم ذاته وشؤونه ووقته وتدبير تكوينه الذاتي ومشاريعه الشخصية‪.‬‬
 ‫‪52‬‬
‫أنشطة تطبيقية وتوجيهات للتكوين الذاتي‬
‫ميز من أسماء المراحل التالية بين ما يرتبط بتصور بياجي للنمو وما له عالقة بفرويد أو إريكسون‪ ،‬ثم قم بترتيبها حسب‬ ‫‪(1‬‬
‫تصور نظرية كل واحد منهم‪ :‬الحسية الحركية‪ .‬القضيبية‪ .‬الشرجية‪ ،‬العمليات المشخصة‪ .‬الكمون‪ .‬ما قبل العمليات‪.‬‬
‫العمليات المجردة‪ .‬الفمية‪.‬‬
‫قدم تعريفا للنمو وحدد أربعا من مميزاته وخصائصه‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫في إطار مجموعتك‪ ،‬احصر الئحة بأهم الخصائص والمواصفات السلبية التي تميز سلوك المراهق المغربي حسب وجهة‬ ‫‪(1‬‬
‫نظرك‪.‬‬
‫في إطار نفس المجموعة احصر الئحة بأهم الخصائص اإليجابية والمزايا التي تميز سلوك المراهق المغربي حسب رأيك‪.‬‬ ‫‪(2‬‬
‫قارن بين الئحة ما سجلته من سلبيات وما دونته من إيجابيات خاصة بالمراهق المغربي‪.‬‬ ‫‪(3‬‬
‫بشكل فردي اكتب على ورقة أجمل حدث عشته في المرحلة اإلعدادية أو الثانوية في مؤسستك‪.‬‬ ‫‪(4‬‬
‫بشكل فردي اكتب على ورقة أسوء حدث عشته في المرحلة اإلعدادية أو الثانوية في مؤسستك‪.‬‬ ‫‪(5‬‬
‫من خالل أجمل ما عشته من تجارب سلبية وإيجابية في مرحلة التمدرس‪ ،‬اقترح بطاقة تلخص فيها اهم النصائح التي يمكن‬ ‫‪(6‬‬
‫توجيهها للمدرس في عالقته بالمتعلمين في مرحلة التعليم الثانوي‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪53‬‬
‫توجيهات عامة لألستاذ في المرحلة الثانوية‬
‫‪ ‬احرص على إتاحة الفرصة أمام الطالب لتنمية هواياتهم ‪ ،‬واختيار نوع الدراسة التي يتفوقون فيها‪.‬‬
‫‪ ‬وجههم لطرق البحث عن المعلومات وشجعهم على ذلك ‪.‬‬
‫‪ ‬ابتعد عن أساليب السخرية أو النقد أو العقاب لطالبك وتفهم المرحلة التي يمرون بها‬
‫‪ ‬تفهم طبيعة تفكير طالبك ليسهل عليك االتصال بهم ‪.‬‬
‫‪ ‬قدم خبرات تتناسب ومستوى تالميذك مع قليل من التحدي الحافز‪.‬‬
‫‪ ‬كن صديقا جيدا لطالبك وحاول التقرب منهم وتوجيههم لألفضل‪.‬‬
‫‪ ‬تدرج من الكل إلى الجزء ‪ ،‬ومن السهل للصعب ومن المعلوم إلى المجهول ومن المحسوس لشبه‬
‫المحسوس فالمجرد‪.‬‬
‫‪ ‬احرص على مراعاة الفروق الفردية في عملية اإلعداد والتخطيط والتنفيذ‪.‬‬
‫‪ ‬احرص على تحديد استعداد تالميذك للتعلم قبل البدء بالدرس‬
‫‪ ‬احرص على مالحظة أداء تالميذك ألنشطة التعلم القبلي‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫‪54‬‬
‫محاور مجزوءة علوم التربية‬
‫سوسيولوجيا علم النفس االجتماعي‬ ‫مدخل إلى‬
‫نظريات التعلم‬
‫التربوي‬ ‫المدرسة‬ ‫علم نفس‬ ‫علوم التربية‬
‫والمقاربات البيداغوجية‬
‫المراهق‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ (1‬نظريات التعلم‪ :‬السلوكية؛ الجشطالتية؛‬ ‫‪ (1‬نشأة وتطور علوم التربية؛‬
‫‪(1‬التنشئة المدرسية والمحيط‬ ‫البنائية؛ السوسيوبنائية؛ العلوم العصبية‬
‫‪ (1‬دينامية الجماعة‪،‬‬ ‫السوسيو‪-‬ثقافي؛‬ ‫‪ (2‬تعريف علوم التربية‪.‬‬
‫المعرفية والتعلم‪.‬‬
‫‪ (2‬دينامية جماعة القسم؛‬ ‫‪ (2‬سوسيولوجيا المؤسسة‬ ‫‪ (3‬مجاالت علوم التربية‪.‬‬
‫‪ (2‬المقاربات البيداغوجية‪ :‬المقاربة‬
‫‪ (3‬التواصل والتنشيط؛‬ ‫التعليمية المندمجة‬ ‫المضامينية؛ المقاربة باألهداف؛ المقاربة‬
‫‪ (4‬تقنيات التنشيط؛‬ ‫وتفاعالتها مع المحيط؛‬ ‫بالكفايات المعتمدة رسميا‪.‬‬
‫‪ (3‬التعليم بالوسط القروي؛‬ ‫‪ (3‬بيداغوجيات التعلم‪ :‬البيداغوجيات‬
‫‪ (1‬التحوالت الجسمية؛‬
‫‪ (5‬أساليب التدريس‪.‬‬ ‫‪ (2‬التحوالت النفسية؛‬
‫مقاربة النوع بالمجال‬ ‫المتمركزة حول التعلم‪ /‬المتعلم لخدمة‬
‫المدرسي‪.‬‬ ‫المقاربة بالكفايات‪ :‬حل المشكالت؛‬ ‫‪ (3‬التحوالت الفكرية‪.‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫المشروع؛ الخطأ؛ الفارقية‪....‬‬
 ‫نظريات التعلم والمقاربات البيداغوجية‬

‫نظريات التعلم‪ :‬السلوكية؛ الجشطالتية؛ البنائية؛ السوسيوبنائية؛ العلوم‬ ‫‪(1‬‬

‫العصبية المعرفية والتعلم‪.‬‬
‫المقاربات البيداغوجية‪ :‬المقاربة المضامينية؛ المقاربة باألهداف؛‬ ‫‪(2‬‬
‫المقاربة بالكفايات المعتمدة رسميا‪.‬‬
‫بيداغوجيات التعلم‪ :‬البيداغوجيات المتمركزة حول التعلم‪ /‬المتعلم‬ ‫‪(3‬‬
‫لخدمة المقاربة بالكفايات‪ :‬حل المشكالت؛ المشروع؛ الخطأ؛ الفارقية‪....‬‬
 ‫‪56‬‬

‫نظريات التعلم‬

‫د‪.‬أحمد دكار‬
‫التعلم ونظرياته‬
‫‪ ‬النظرية السلوكيــــة‬
‫‪ ‬النظرية الجشطلتيــة‬
‫‪ ‬النظرية التكوينيــــة‬
‫‪ ‬التكوينية االجتماعية‬
‫‪ ‬النظرية المعرفيــــــة‬
‫النظرية السلوكيــــة‬

‫استجابة‬ ‫مثير‬

‫‪R‬‬ ‫‪S‬‬
‫النظرية السلوكيــــة‬ )‫عملية اإلشراط الكالسيكي (واطسن‬
Avant le conditionnement ‫قبل اإلشراط‬

Stimulus inconditionnel Réponse inconditionnelle ‫استجابة ال شرطية‬

Pendant le conditionnement ‫أثناء عملية اإلشراط‬

suivie de... Stimulus conditionnel ‫مثير شرطي‬

Après le conditionnement ‫بعد اإلشراط‬

Réponse conditionnelle ‫استجابة شرطية‬

 ‫المقاربة السلوكية للتعلم‬
‫األفكار األساسية‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫الوعي والشعور ليسا موضوعا لعلم النفس‪ ،‬والحركات والسلوكات هي البديل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التقليل من أهمية الوراثة واإلعالء من دور البيئة‬ ‫‪.2‬‬
‫السلوك يتشكل عبر عمليات انعكاسية‬ ‫‪.3‬‬
‫امتداداتها في مجال التعلم‪:‬‬ ‫‪(2‬‬
‫مبادئ التعلم وقوانينه‪ :‬التعلم هو اقتران بين مثير واستجابة‪ ،‬استمرار التعلم مرتبط باستمرار التعزيز‪ ،‬التعلم يمكن أن‬ ‫‪(1‬‬
‫ينسى عبر عملية االنطفاء‬
‫التعليم المصغر‪ ،‬التعليم المبرمج‪ ،‬بيداغوجيا األهداف‬ ‫‪(2‬‬
‫المفاهيم األساسية‪:‬‬ ‫‪(3‬‬
‫المثير واالستجابة‪ ،‬اإلشراط‪ ،‬التعزيز‪ ،‬المحاولة والخطأ‪ ،‬االنطفاء‪...‬‬
‫‪ )4‬االنتقادات الموجهة للسلوكية‪ :‬سلبية الذات‪ ،‬النزعة التجزيئية‬
‫ماذا ترى؟‬
‫‪ ( Insight‬تجربة كوهلر)‬ ‫التعلم من خالل االستبصار‬
 ‫النظرية الجشطلتيــة‬

‫استجابة‬
‫السلوكية‬
‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪S‬‬
‫استجابة‬
‫الجشطلتية‬ ‫استبصار‬ ‫الجشطلتية‬
‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪Insight‬‬ ‫‪S‬‬

‫استجابة‬ ‫تنظيم‬ ‫مثير‬

‫‪R‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪S‬‬
 ‫النظرية الجشطلتية في التعلم‬
‫األفكار األساسية‪:‬‬
‫الحياة النفسية ال تبدأ من اإلحساسات األولية‪ ،‬بل من اإلدراك الكلي‬ ‫‪(1‬‬

‫الموضوع المدرك هو معطى كلي وليس مجرد تجميع إلحساسات جزئية‪.‬‬ ‫‪(2‬‬

‫الكل شيء يزيد عن مجموع أجزائه‪ ،‬واألجزاء تأخذ قيمتها ومعناها من الكل الموجودة فيه‬ ‫‪(3‬‬

‫حل المشكلة ليس مجرد محاولة وخطأ‪ ،‬بل هو فهم للوضعية أي التبصر‬ ‫‪(4‬‬

‫امتداداتها في مجال التعلم‪.‬‬

‫قوانين ومبادئ التعلم‪ :‬التعلم هو االستبصار‪ ،‬لهذا يرتبط بالفهم‪ ،‬يسهل التعلم باالنطالق من الكل إلى الجزء‬ ‫‪(1‬‬

‫الطريقة الكلية في تعليم القراءة‪ ،‬بيداغوجيا حل المشكالت‪ ،‬بناء البرامج والمناهج‬ ‫‪(2‬‬

‫المفاهيم األساسية‪:‬‬
‫الشكل أو الصيغة‪ ،‬المعنى أو االستبصار والفهم‪ ،‬التنظيم‪،‬‬
 ‫النظرية الكوينية في التعلم‬

‫استجابة‬ ‫السلوكية‬ ‫مثير‬

‫‪R‬‬ ‫‪S‬‬

‫استجابة‬
‫التكوينية‬ ‫تنظيم‬ ‫التكوينية‬
‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪Organisation‬‬ ‫‪S‬‬
‫النظرية التكوينيــــة‬
 ‫آليات التعلم عند بياجي‬

‫التكيف‬ ‫االستيعاب‬
‫‪ACCOMODATION‬‬ ‫‪ASSIMILATION‬‬
‫(فعل المحيط على الذات)‬ ‫( فعل الذات على المحيط)‬

‫التوافق = استعادة التوازن‬

‫انبناء جديد‬
‫‪69‬‬
 ‫المقاربة التكوينية للتعلم‬
‫األفكار األساسية‪:‬‬
‫التركيز على سيرورة نمو الذكاء ومراحل تطوره بدل االهتمام بقياسه‬ ‫‪(1‬‬

‫المعرفة ليست فطرية‪ ،‬وال تأتي جاهزة من الخارج‪ ،‬بل تبنى‪ ،‬الذات تبنيها‬ ‫‪(2‬‬

‫الذكاء ذو طبيعة تكيفية‪ ،‬يتميز بالفعالية واالنبناء والتطور‪.‬‬ ‫‪(3‬‬

‫التكيف هو حصيلة التوازن بين الذات ومحيطها‪ ،‬عبر سيرورة تفاعل يوظف من خاللها مبدأي االستيعاب والمالءمة‪.‬‬ ‫‪(4‬‬

‫امتداداتها في مجال التعلم‪:‬‬

‫قواعد ومبادئ التعلم‪ :‬التعلم هو تكيف وانبناء‪ ،‬الذات عنصر فاعل في بناء المعرفة‪ ،‬هناك مراحل في االنبناء ينبغي‬ ‫‪(1‬‬
‫احترامها في سيرورة التعليم‬
‫مختلف نماذج الطرق الفعالة القائمة على فعالية نشاط المتعلم في بناء المعرفة‬ ‫‪(2‬‬

‫المفاهيم األساسية‪:‬‬
‫المالءمة‪ ،‬التكيف‪ ،‬االستيعاب‪ ،‬التوازن‪ ،‬اختالل التوازن‪ ،‬االنبناء‪...،‬‬
 ‫‪71‬‬
‫النظرية السوسيوبنائية (فيكوتسكي)‪:‬‬

‫مفاهيم أساس في النظرية السوسيوبنائية‪:‬‬

‫منطقة التعلمات المكتسبة ‪N‬‬ ‫‪‬‬
‫منطقة النمو المجاورة‪N+1‬‬ ‫‪‬‬
‫الوساطة المعرفية‬ ‫‪‬‬
 ‫‪72‬‬
‫النظرية السوسيوبنائية (فيكوتسكي)‪:‬‬

‫استجابة‬ ‫السلوكية‬ ‫مثير‬

‫‪R‬‬ ‫‪Stimulus‬‬

‫استجابة‬ ‫الجشطلتة‬
‫تنظيم‬ ‫التكوينية‬ ‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪O.I‬‬ ‫‪S‬‬
‫استجابة‬
‫االجتماعية‬ ‫تنظيم‬ ‫وسيط‬ ‫التكوينية‬
‫مثير‬
‫‪R‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪S‬‬
‫د‪.‬أحمد دكار‬
 ‫سيرورة التعلم في النظرية المعرفية‬

‫تخزين‬ ‫انتباه‬
‫ذاكرة البعيدة المدى‬ ‫ذاكرة قصيرة المدى‬ ‫ذاكرة حسية‬

‫استرجاع‬

‫تكرار‬
‫‪74‬‬
 ‫المقاربة المعرفية للتعلم‬
‫األفكار األساسية‪:‬‬
‫‪ ‬اإلنسان كائن نشط وفعال أثناء معالجته للمعلومة‬
‫‪ ‬التأكيد على العمليات المعرفية أكثر من التركيز على االستجابة بحد ذاتها‬
‫‪ ‬تشمل العمليات المعرفية على عدد من عمليات التحويل للمثيرات أو المعلومات التي تتم وفق‬
‫مراحل متسلسلة‪ ،‬عبر االنتباه التكرار‪ ،‬التخزين‪..‬‬
‫المفاهيم ‪:‬‬
‫الذاكرة (الحسية‪ ،‬القصيرة المدى‪ ،‬البعيدة المدى)‪ ،‬االنتباه‪ ،‬التخزين‪ ،‬االسترجاع‪ ،‬المعالجة‪..‬‬
 ‫خالصات وقواعد عامة حول التعلم‬
‫‪ (1‬التعلم هو إعطاء معنى لألشياء وخلق روابط بينها‪.‬‬
‫‪ (2‬حين نتعلم‪ ،‬نكتسب معارف‪ ،‬مهارات ومواقف واتجاهات‪.‬‬
‫‪ (3‬حين نحسن استثمار وإدماج هذه األبعاد الثالث نكون بصدد بناء وتطوير الكفايات‪.‬‬
‫‪ (4‬لكي نتعلم البد من حوافز تدفع للتعلم مع ثقة في أن لدينا قدرة على التعلم‪.‬‬
‫‪ (5‬ال نستطيع إرغام المتعلم على التعلم‪ ،‬لكن يمكننا وضعه في ظروف وشروط مناسبة للتعلم‬
‫‪ (6‬لكي نتعلم ينبغي أن تتاح لنا فرص لكي نعمل‪ ،‬نجرب‪ ،‬نحل مشكالت‪ ،‬ونخطئ أيضا‪ ،‬لنتجنب األخطاء ينبغي أن نرتكبها‪.‬‬
‫‪ (7‬لكي نتعلم ينبغي أن نفكر فيما قمنا به‪ ،‬وكيف قمنا به‪ ،‬ونشاهد أنفسنا ونحن نعمل‪ ،‬ونجرب طرقا ووسائل مختلفة في العمل‪،‬‬
‫ونقارن بما قام به آخرون‪ ،‬ونعي أخطاءنا ونحللها‪...‬‬
‫‪ (8‬ما نتعلمه ال نكتسبه لألبد‪ ،‬بل يمكن أن ينسى‪ ،‬وال ينفع مجرد التكرار‪ ،‬بل التوظيف واالستثمار في وضعيات مختلفة‪.‬‬
‫‪ (9‬التعلم يتطلب جهدا‪ ،‬لكن مع وضوح في الطريق ومعرفة بمساراته‬
‫‪ (10‬نتعلم بسهولة إذا كنا فاعلين وليس مجرد مستمعين‬
‫‪ (11‬التفاعل والتقاسم والتعاون لحل مشكل أو إعداد مشروع ‪ ..‬يساعد أكثر على التعلم‬
 ‫مراجع وأنشطة للتكوين الذاتي‬
‫امأل الجدول التالي‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫المعرفية‬ ‫التكوينية االجتماعية‬ ‫السلوكية‬ ‫التكوينية‬ ‫اتجاهات‬
‫الرواد‬
‫المبادئ‬
‫المفاهيم‬
‫التطبيقات‬

‫من خالل اطالعك على نظريات التعلم أبرز منها ما يمكن أن تفيدك أكثر كأستاذ للمعلوميات؟‬ ‫‪(2‬‬
‫ضع بطاقة لكل للمقاربات البيداغوجية التالية‪ :‬الخطأ‪ ،‬الفارقية‪ ،‬المشروع‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬تقدم فيها تعريفا لها‪ ،‬وتبرز‬ ‫‪(3‬‬
‫خطواتها‪ ،‬وتحدد مدى أهميتها في درس المعلوميات؟‬
‫قراءة وتلخيص تقرير ‪ André TRICOT‬بعنوان‪( :‬خاص بشعبة المعلوميات)‬ ‫‪(4‬‬
‫"? ‪"NUMÉRIQUE ET APPRENTISSAGES SCOLAIRES QUELLES FONCTIONS PÉDAGOGIQUES BÉNÉFICIENT DES APPORTS DU NUMÉRIQUE‬‬
‫بعض المراجع للتكوين الذاتي في المحور الثالث‬
 ‫مراجع وأنشطة للتكوين الذاتي‬
‫امأل الجدول التالي‪:‬‬ ‫‪(1‬‬
‫المعرفية‬ ‫التكوينية االجتماعية‬ ‫السلوكية‬ ‫التكوينية‬ ‫اتجاهات‬
‫الرواد‬
‫المبادئ‬
‫المفاهيم‬
‫التطبيقات‬

‫من خالل اطالعك على نظريات التعلم أبرز منها ما يمكن أن تفيدك أكثر كأستاذ لمادة تخصص تدريسك؟‬ ‫‪(2‬‬
‫ضع بطاقة لكل المقاربات البيداغوجية التالية‪ :‬الخطأ‪ ،‬الفارقية‪ ،‬المشروع‪ ،‬حل المشكالت‪ ،‬تقدم فيها تعريفا لها‪ ،‬وتبرز‬ ‫‪(3‬‬
‫خطواتها‪ ،‬وتحدد مدى أهميتها في المواد التي تدرسها؟‬
‫قراءة وتلخيص تقرير ‪ André TRICOT‬بعنوان‪( :‬خاص بشعبة المعلوميات)‬ ‫‪(4‬‬
‫"? ‪"NUMÉRIQUE ET APPRENTISSAGES SCOLAIRES QUELLES FONCTIONS PÉDAGOGIQUES BÉNÉFICIENT DES APPORTS DU NUMÉRIQUE‬‬