‫ﻱ‬

‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬

‫ﻤﻘﺩ‪‬ﻤﺔ‪:‬‬
‫ﻁ ‪‬ﺔ ﺇﻋـﺩﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤـﻴﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻁﻴﻨﻴ‪‬ﻴﻥ‬
‫ﻕ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻤﺴﺎﻗﹰﺎ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻀﻤﻥ ﻤﺴﺎﻗﺎﺕ ﺨ ﹼ‬
‫ﻴﺄﺘﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎ ﹸ‬
‫ﻭﺘﺄﻫﻴﻠ‪‬ﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺍﻨﺴﺠﺎﻤﹰﺎ ﻤﻊ ﺍﻟﺭﺅﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤـﺩ‪‬ﺩﺓ‬
‫ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻭﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﻌـﺎﻟﻲ‪(2008 ،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﻜﹼﺯ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺘﹼﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻭﻥ ﺒﻤﻨﻅﻭﻤ ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﻤ‪‬ـﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼ‪‬ﺼـﻴ‪‬ﺔ‬
‫ل ﻗﺎﺩ ﹴﺭ‬
‫ﺏ ﻟﻤﺘﻁﻠﹼﺒﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻌﹼﻠ ﹴﻡ ﻤﺅ ‪‬ﻫ ٍ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘ ‪‬ﻡ ﻭﻀ ‪‬ﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻟﻴﺴﺘﺠﻴ ‪‬‬
‫ل ﺍﻟﺘﻭﺼـﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤـﺩ‪‬ﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴ‪‬ﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪ .‬ﻭﺘ ‪‬ﻡ ﺇﻋﻤـﺎ ُ‬
‫ﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺒﺄﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻁﺭ ﹸ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺄﻤل ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﻴﺴ‪‬ﺭ ﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺩﻓﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻠﺘﺤﻘﻭﻥ ﺒﻜﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺩﻭﺍﺌﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻁﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺸـﺎﺭﹺﻜﺔ‬
‫ﻱ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴـﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠـﺔ‬
‫ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎﺩﺓ ﺩﺒﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪:‬‬
‫ﺹ ﺴﺎﻋﺘﻴﻥ ﻤﻌﺘﻤﺩﺘﻴﻥ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺴـﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤـﺩﺓ ﻓـﻲ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌـﺎﺕ‬
‫ﺘ ‪‬ﻡ ﺘﺨﺼﻴ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻉ‪ .‬ﻭﻴﺘﻁﻠﹼﺏ ﺫﻟﻙ ﻟﻘﺎ ‪‬ﺀ ﻭﺍﺤﺩﹰﺍ ﺃﺴﺒﻭﻋ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻤ ‪‬ﺩﺘﻪ ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ ﻟﻔﺘـﺭﺓ ‪16‬‬
‫ﺃﺴﺒﻭﻋﹰﺎ ﻭﻓﻕ ﺃﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﺎﺕ‪.‬‬
 ‫ﻁـﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ‬
‫ﺨﹼ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ‬ ‫ﻱ‬

‫ﺍﺴﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬

‫ﺃﻭ ﹰﻻ‪ :‬ﻭﺼﻑ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ‪:‬‬

‫ﻕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻴ‪‬ﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻟﻤﺴﺎ ﹸ‬
‫ﻱ‬
‫ﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺒﺘﻁ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭ ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻴﻬـﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴ‪‬ﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺅ ‪‬‬
‫ﻱ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟ ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠ ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺘﻪ ﻭﻤﺠﺎﻻﺘـﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﺹ ﺇﻟﻰ ﺘﻁ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﺨـﺘﻼﻑ‬
‫ل ﺨﺎ ‪‬‬
‫ﻭﺃﻨﻭﺍﻋﻪ ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺒﻪ‪ .‬ﻭﻴﺘﻁﺭ‪‬ﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﺒﺸﻜ ٍ‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺘﻁ ‪‬ﻭﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻤ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻕ‪:‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ‪ ،‬ﻴﺘﻭ ﹼﻗ ‪‬ﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻨﻅﺭ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻴﻨ ‪‬ﻤﻲ ﻓﻲ ﻨﻔﺴﻪ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻷﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﻱ‪ ،‬ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻪ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭ‪‬ﺭﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻴﺸﺭﺡ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫ﻲ ﻟﻺﺩﺍﺭ ‪‬‬
‫ﻱ‪ ،‬ﻭﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓ ‪‬‬
‫ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ل ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻱ ﺘﺒﻌﹰﺎ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﻟﻜ ﱟ‬
‫ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻱ‪،‬‬
‫‪ .10‬ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻟﻤﻌ ‪‬ﻭﻗﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﻪ ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺸـﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭ ‪‬‬
‫ﻤﻘﺘﺭﺤﹰﺎ ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫ﺜﺎﻟﺜ ﹰﺎ‪ :‬ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ‪:‬‬
‫ﺕ ﻋﻤل ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪:‬‬
‫ﺕ ﺠﻤﻌ ‪‬ﻴ ﹲﺔ ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺎ ﹸ‬
‫ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺎ ﹲ‬
‫ل ﻟﻘﺎﺀ‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀ ‪‬ﺭ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻟﺨﻁﻭﻁ ﺍﻟﻌﺎﻤ‪‬ﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒ ﹸﺔ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﻌﺭﻭﺽ ﺍﻟﻤﻜﻠﹼﻔﻴﻥ ﺒﻬﺎ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ )ﺤﻭﺍﺭ ﻭﻨﺩﻭﺍﺕ(‪.‬‬
‫• ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀ ‪‬ﺭ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻕ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﻭﺒﺈﺜـﺎﺭﺓ ﻗﻀـﺎﻴﺎ ﻤﺭﺘﺒﻁـﺔ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﻠﻨﻘﺎﺵ‪.‬‬
‫ﺹ‬
‫ﻑ ﺨـﺎ ‪‬‬
‫ﻅ ﺒﻪ ﻓﻲ ﻤﻠـ ﱟ‬
‫ل ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﻴ‪‬ﺤ ﹶﺘ ﹶﻔ ﹸ‬
‫• ﻴ‪‬ﻌ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒ ﹸﺔ ﻓﺭﺍﺩﻯ ﺘﻠﺨﻴﺼﹰﺎ ﻋﻤ‪‬ﺎ ﺘﻌﻠﹼﻤﻭﻩ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﺤﺘﻰ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌﹰﺎ‪ :‬ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﻭﺍﻅﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻀﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻟﻠﻘﺎﺀﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺹ ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﺎ ﺘ ‪‬ﻡ ﺘﻌﻠﹼﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻑ ﺨﺎ ‪‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻠ ﱟ‬
‫ﺕ ﻤﻊ ﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﻴﻥ ﻭﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴـﺎﺕ‬
‫‪ .5‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺒﻼ ‪‬‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤ ٍﺅّﺴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺇﻋـﺩﺍﺩ ﺘﻘﺭﻴـﺭ‬
‫ﻱ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻲ ﻨﻘﺩ ‪‬‬
‫ﻭﺼﻔ ‪‬‬
‫ﻲ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺴﺘﻴﻥ ﻋﻠﻤ ‪‬ﻴ ﹶﺘ ‪‬ﻴﻥ ﻤﺭﺘﺒﻁ ﹶﺘ ‪‬ﻴﻥ ﺒﻤﻜ ‪‬ﻭﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ ﻓﻲ ﺤـﺩﻭﺩ‬
‫ﻕ )ﻨﻘﺩ( ﻋﻠﻤ ‪‬‬
‫‪ .6‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺘﻌﻠﻴ ‪‬‬
‫‪ 800‬ﻜﻠﻤ ‪‬ﺔ )ﺃﺭﺒﻊ ﺼﻔﺤﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﻟﻼﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺭﺭﺓ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﻋﻴﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺨﺎﻤﺴ ﹰﺎ‪ :‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪:‬‬

‫‪% 10‬‬ ‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪%10‬‬ ‫ﻲ ﻀﻤﻥ ﻓﺭﻴﻕ‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻋﺭﺽ ﺼﻔ ‪‬‬
‫‪%10‬‬ ‫ﻲ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺘﻴﻥ‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻕ )ﺍﻟﻨﻘﺩ( ﺍﻟﻌﻠﻤ ‪‬‬
‫‪%15‬‬ ‫‪ .4‬ﺘﻘﺭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ‬
‫‪%10‬‬ ‫ﺹ‬
‫ﻑ ﺍﻟﺨﺎ ‪‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﻤﻠ ﹼ‬
‫‪% 15‬‬ ‫‪ .6‬ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻷﻭل‬
‫‪% 30‬‬ ‫‪ .7‬ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻲ‬

‫‪3‬‬
 ‫‪% 100‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻤــــــــــــــــــﻭﻉ‬

‫ﺴﺎﺩﺴ ﹰﺎ‪ :‬ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻕ‪:‬‬

‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‬
‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻻ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﹰﺍ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫)‪ (1‬ﻴﻌﻁﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﻤﻘﺒﻭ ﹰ‬
‫)‪ (2‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺒﺎﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺸﻜل ﻋﺎ ‪‬ﻡ‪.‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻭﻤﻜﺎﻨﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫)‪ (4‬ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (7‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﹼﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (8‬ﻴﻤﻴ‪‬ﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫)‪ (9‬ﻴﻜﺘﺏ ﻤﻘﺎﻟﺔ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺤﻭل ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺃﻫﻤ‪‬ﻴﺘﻬﺎ ﻭﻤﺠﺎﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬
‫‪ 9‬ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬ﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻭﺠﻴﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫‪ 9‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭ‪‬ﺭﻩ‬
‫ﻱ‬
‫‪ 9‬ﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻜﺎﻨﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‬
‫‪ 9‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫‪ 9‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ـﺔ‪ :‬ﺍﻟﻤـﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﺒﺸـﺭ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺎﺩﻴ‪‬ـﺔ ﻭﺍﻟﻔﻜﺭﻴ‪‬ـﺔ؛ ﺍﻟﺴﻴﺎﺴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺸﺭﻴﻌﺎﺕ ﻭﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﹼﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﺓ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪136-53 :‬؛ ﺍﻟﻌﺭﻓﻲ ﻭﻋﺒ‪‬ﺎﺱ‪60-33 :‬‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪ :‬ﻋﻁﻭﻱ‪31-9 :‬؛ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪27-3 :‬؛‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺃﺭﺒﻊ ﺴﺎﻋﺎﺕ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺘﺎﻥ(‬

‫‪4‬‬
‫ﻲ }ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﻨـﺩ ﺜﺎﻟﺜـﹰﺎ ﺤـﻭل ﻁـﺭﻕ‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺼﻑ ﺫﻫﻨ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ{‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫ﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺃﻫﺩﺍ ﹸﻓﻬﺎ‬

‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴ ُ‬
‫)ﻴﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ ﺃﺴﻠﻭﺒﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗ ّل ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ(‬
‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫)ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻪ ﺘﺤﻘﻘﻬﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺨﺘﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀﺭ(‬
‫)‪ (1‬ﻴﺸﺭﺡ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﻭﺼﻔﻬﺎ ﻓﻠﺴﻔ ﹰﺔ ﻭﻁﺭﻴﻘ ﹰﺔ ﻭﻨﻅﺎﻤﹰﺎ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﺒﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻷﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ ﺒﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺯﺍﻴﺎﻩ ﻭﺍﻟﻤﺂﺨﺫ ﻋﻠﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺏ ﻴﻬﺘ ‪‬ﻡ ﺒﺎﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨ ‪‬ﻴﺔ ﺃﺴﻠﻭ ‪‬‬
‫)‪ (4‬ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃ ‪‬‬
‫)‪ (5‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﺃﺒﺭﺯ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﻴﻨﻘﺩ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨ ‪‬ﻴﺔ ﻤﺒ ‪‬ﻴﻨﹰﺎ ﺴﻠﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺇﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (7‬ﻴﻌﻁﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻟﻺﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (8‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻱ ]ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ[ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (9‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬‬
‫ﻼ ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﻓﻴﻪ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﻭﺍﻟﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (10‬ﻴﺭﺴﻡ ﺸﻜ ﹰ‬
‫)‪ (11‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫)‪ (12‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫)‪ (13‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨ ‪‬ﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫)‪ (14‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫)‪ (15‬ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫)‪ (16‬ﻴﺸﺭﺡ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺠﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫)‪ (17‬ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺠﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻱ ﺭﺃ ‪‬ﻴﻪ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫)‪ (18‬ﻴﺒﺩ ‪‬‬
‫ﺏ ﻤﻥ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ل ﺃﺴﻠﻭ ﹴ‬
‫ﺼﹰﺎ ﺒﻪ ﺘﺠﺎﻩ ﻜ ّ‬
‫)‪ (19‬ﻴﺘﺒ ﹼﻨﻰ ﻤﻭﻗﻔﹰﺎ ﺨﺎ ‪‬‬
‫ل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ /‬ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫)‪ (20‬ﻴﺒﻴﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻜ ّ‬

‫‪5‬‬
 ‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻷﻫﺩﺍﻑ‪:‬‬
‫ﻲ‬
‫** ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻭﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪ :‬ﺃ ﹼﻨﻬﺎ ﻓﻠﺴﻔ ﹲﺔ ﺇﺩﺍﺭ ‪‬ﻴ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘ ﹲﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻨﻅﺎ ‪‬ﻡ ﺩﻴﻨﺎﻤﻴﻜ ‪‬‬
‫** ﻤﺒﺎﺩﺌﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻗﺎﺒﺔ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺴﺒﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ‪ ،‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻜﻭﺍﺩﺭ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ]ﺍﻟﺭﺠل ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﻜـﺎﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺏ[‪،‬‬
‫ﺨﻔﺽ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺭﺓ‬
‫** ﺇﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺍﻟﻤﺂﺨﺫ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫** ﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ؛‬
‫‪ 9‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬
‫** ﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ ﻭﺴﻤﺎﺘﻬﺎ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨ ‪‬ﻴﺔ‬
‫** ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬‬
‫** ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻨ ‪‬ﻴﺔ ** ﺇﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺴﻠﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ‬
‫‪ 9‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ‪‬ﻴﺔ‪:‬‬
‫** ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ‪‬ﻴﺔ ﻭﻤﻔﻬﻭﻤﻬﺎ‬
‫** ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ‪‬ﻴﺔ‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ‪‬ﻴﺔ‬
‫** ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬‬
‫** ﺇﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺴﻠﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫** ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﺎﻋﻠ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀﺍﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ‪:‬‬
‫** ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‬
‫** ﺃﺴﺱ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ‬
‫** ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬‬
‫** ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ‬
‫** ﺇﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻻﺴﺘﺭﺘﻴﺠ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺴﻠﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﺠ ‪‬ﻭﺩﺓ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻭﺩﺓ‬
‫** ﻤﻘ ‪‬ﻭﻤﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬ ‫ﺠ ‪‬ﻭﺩﺓ‬
‫** ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺠ ﹴﻭﺩﺓ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‬
‫** ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺠ ‪‬ﻭﺩﺓ‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬
‫** ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬‬
‫** ﺇﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺴﻠﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﺠ ‪‬ﻭﺩﺓ‬
‫** ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟ ‪‬‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪284-231 :‬؛‬

‫‪6‬‬
 ‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪ :‬ﺤﺴﻴﻥ‪50-34 :‬؛‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺃﺭﺒﻊ ﺴﺎﻋﺎﺕ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺘﺎﻥ(‬
‫ﻲ }ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ ﺤﻭل ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻑ ﺫﻫﻨ ‪‬‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺼ ﹲ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ{‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻴﻔﺴ‪‬ﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻴ‪‬ﺤﻠﹼل ﻤﺩﺨل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺒ ‪‬ﻴﻨﹰﺎ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫ﻀﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻴﻭ ‪‬‬
‫)‪ (4‬ﻴﻘﺩ‪‬ﺭ ﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﻴﺸﺭﺡ ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﻴﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (7‬ﻴﻤﺘﺩﺡ ﻤﺩﺨل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺒﺩﻴﹰﺎ ﺍﻟﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺨﺫ ﺒﻪ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ 9‬ﻤﻴﺯﺍﺕ ﻤﺩﺨل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ‬
‫‪ 9‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪ 9‬ﺍﻷﺴﺱ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﻭﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪ 9‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻭﺃﻫﻤ‪‬ﻴﺔ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﻤـﻭﺫﺝ‬
‫‪ 9‬ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﺎﻟﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴ‪‬ـﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴـﺔ‪ :‬ﺍﻷﻨﻤـﻭﺫﺝ ﺍﻟﺒﺭﻴﻁـﺎﻨ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﻴﻭﺯﻴﻼﻨﺩ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺠﻤﻲ‪182-125 :‬؛‬

‫‪7‬‬
 ‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‬
‫ل ﻤﺸﻜﻼﺕ }ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ ﺤﻭل‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺼﻑ ﺫﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺤ ّ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ{‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺭﺍﺒﻌﺔ‪ :‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺼ ﹼﻔﻴ‪‬ﺔ‬

‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﺼﹰﺎ ﻟﻸﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼ ﹼﻔ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻴﻌﻁﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﺨﺎ ‪‬‬ ‫) ‪(1‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﻀﻊ ﻗﺎﺌﻤ ﹰﺔ ﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫) ‪(3‬‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﻭﻋﻴﹰﺎ ﻭﻤﻌﺭﻓ ﹰﺔ ﺒﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ‪.‬‬ ‫) ‪(4‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﻠﺹ ﺃﺒﺭﺯ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼ ﹼﻔ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬ ‫) ‪(5‬‬
‫ﻑ ﻟﻪ‪.‬‬
‫ﺕ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻭﺼﻔﻴﺔ ﺘﹸﻭﺼ ﹸ‬
‫ل ﻷﺯﻤﺎ ‪‬‬
‫ﻴﺒﺎﺩﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻗﺘﺭﺍﺡ ﺤﻠﻭ ٍ‬ ‫) ‪(6‬‬
‫ﻴﻤ ‪‬ﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫) ‪(7‬‬
‫ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬ ‫) ‪(8‬‬
‫ﻁﻁ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺃﺯﻤ ‪‬ﺔ ﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﺼ ﹼﻔ ‪‬ﻴ ‪‬ﺔ ﺘﻭﺍﺠﻬﻪ‪.‬‬
‫ﻴ‪‬ﺨ ﹼ‬ ‫) ‪(9‬‬
‫ﻁﻁ‪ ‬ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺼ ﹼﻔﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺨﹶ‬
‫)‪ (10‬ﻴﺒﺩﻱ ﺭﺃﻴﻪ ﻓﻲ ﹸ‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼ ﹼﻔ ‪‬ﻴﺔ‬
‫‪ 9‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺴﻤﺎﺘﻬﺎ‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻷﺯﻤﺎﺕ‬
‫‪ 9‬ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﺘﻨﻅﻴﻤ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺍﺭ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﺠﺘﻤﻌ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺸﺨﺼ ‪‬ﻴﺔ‬
‫‪ 9‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ :‬ﺒﺤﺴﺏ ﻤﺼـﺩﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺴـﺏ ﺯﻤﺎﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺴـﺏ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ‪ ،‬ﻭﺒﺤﺴﺏ ﺸﺩ‪‬ﺓ ﺍﻷﺜﺭ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻭﻜ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻷﺯﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‪ :‬ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻷﺯﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻭﺤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻨﺴﺤﺎﺒﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ 9‬ﺘﻭﺠﻴﻬﺎﺕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺼ ﹼﻔﻴ‪‬ﺔ‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﻌﺠﻤﻲ‪248-217 :‬؛‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪ :‬ﺤﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﺠﻤﻲ‪444-396 :‬؛ ﺍﻟﺒﺭﻏﻭﺜﻲ‪31-7 :‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺼﻑ ﺫﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻻﺕ‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻤﺴﺔ‪ :‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬

‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻴﺤ ‪‬ﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌ ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﻌﻠﹼل ﺃﺴﺒﺎﺏ ﺘﻌﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌ ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻴﻨﺎﻗﺵ ﺍﻨﻌﻜﺎﺴﺎﺕ ﺘﻌﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻓـﻲ ﻓﻠﺴـﻁﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ‬
‫ﻭﻤﺨﺭﺠﺎﺘﻪ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻤﺭﺠﻌ ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ ﺍﻟﺭﺴﻤ ‪‬‬
‫ﻱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨ ‪‬‬
‫ﻀﺢ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫)‪ (5‬ﻴﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫ل ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﹼـﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭ ‪‬‬
‫)‪ (6‬ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﻤﻬ ‪‬ﻤﺎﺕ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟ ‪‬ﻴﺎﺕ ﻜ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ ﺍﻟﺭﺴﻤ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨ ‪‬‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺃﺸﻜﺎل ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﻤﺭﺠﻌ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ‪:‬‬
‫= ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫= ﻭﻜﺎﻟﺔ ﻏﻭﺙ ﻭﺘﺸﻐﻴل ﺍﻟﻼﺠﺌﻴﻥ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨ ‪‬ﻴﻴﻥ )ﺍﻷﻭﻨﺭﻭﺍ(‬
‫= ﺍﻟﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻫﻠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻱ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻋﺎﻤ‪‬ﺔ‪ /‬ﻋﻠﻴﺎ )ﺍﻟـﻭﺯﺍﺭﺓ(‪ ،‬ﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ـﺔ )ﺍﻟﻤﺩﻴﺭﻴ‪‬ـﺔ(‪،‬‬
‫ﻤﺩﺭﺴﻴ‪‬ﺔ )ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ(‬

‫‪9‬‬
 ‫ﻲ‬
‫ﻲ ﺍﻟﺭﺴﻤ ‪‬‬
‫ﻱ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﻤﻬﻤ‪‬ﺎﺕ ﻭﻤﺴﺅﻭﻟﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴﺔ‪ :‬ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‪305-269 :‬؛‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪ :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ )ﺩ‪ .‬ﺕ‪(.‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‬
‫ﺽ ﻁﻼﺒﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺕ ﻭﻋﺭﻭ ‪‬‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻅﺭﺍ ﹲ‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫ﻱ‬
‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ‪ :‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫)‪ (1‬ﻴﻌﻁﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﹰﺎ ﻤﻼﺌﻤﹰﺎ ﻟﻺﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﺘﻁﻭ‪‬ﺭﻩ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻁﺒﻴﻌﺘﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﻨﺸﺄﺓ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﻀﺭﻭﺭﺘﻪ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻴﻌﻁﻲ ﺘﺒﺭﻴﺭﹰﺍ ﻷﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﺍﻟﺤﺩﻴﺙ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﻴﺤﺩ‪‬ﺩ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﺸﺭ‪ ‬ﹶﻓﺎﹰ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻌﻠﹼﻤًﹰﺎ ﻗﺭﻴﻨﹰﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﻟﻺﺸﺭﺍﻑ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﻴﺩﺍﻓﻊ ﻋﻥ ﻤﻭﻗﻔﻪ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻤﻌﻠﹼﻤﹰﺎ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ ‪‬ﻤ ﹾ‬
‫ﻱ‪.‬‬ ‫)‪ (7‬ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻜ ّ‬
‫ل ﻤﻥ ﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﺒﻭﺼﻔﻪ ﻗﺎﺌﺩﹰﺍ ﺨﺒﻴﺭﹰﺍ‪.‬‬
‫)‪ (8‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻱ ﻭﺘﻁﻭ‪‬ﺭﻩ‬
‫‪ 9‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫‪ 9‬ﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﻓﻠﺴﻔﺘﻪ‬
‫‪ 9‬ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫‪ 9‬ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫‪ 9‬ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﹼﻠﻤﻭﻥ ﺍﻷﻗﺭﺍﻥ‬
‫ﻱ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻘﺎﺌﻤﺔ ﺒﺎﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﻱ‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﺎﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬

‫‪10‬‬
 ‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪353-325 :‬؛ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪217-199 :‬؛‬
‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪59-29 :‬؛ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪197-125 :‬؛‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺃﺭﺒﻊ ﺴﺎﻋﺎﺕ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺘﺎﻥ(‬
‫ﻑ ﺫﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕ }ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ ﺤـﻭل‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺼ ﹲ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ{‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫ﻱ‬
‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺴﺎﺒﻌﺔ‪ :‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫)‪ (1‬ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺃﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﻭﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻨﻭ‪‬ﻉ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﻌ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻀﺢ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻴﻭ ‪‬‬
‫)‪ (4‬ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺍﻟﻔﻭﺍﺌﺩ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﹼﻠﻤﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻁ ﹰﺔ ﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﻪ ﻹﺜﺭﺍﺀ ﺨﺒﺭﺍﺘﻪ ﻭﺘﺒﺎﺩﻟﻬﺎ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﻴﻁﻭ‪‬ﺭ ﺨ ﹼ‬
‫)‪ (6‬ﻴﻨﻘﺩ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼ ﹼﻔﻴﺔ ﻤﺒﻴﻨﹰﺎ ﺇﻴﺠﺎﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ ﻭﺴﻠﺒ ‪‬ﻴﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺕ ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴ ﹰﺔ ﻟﺘﻔﻌﻴل ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫)‪ (7‬ﻴﻘﺘﺭﺡ ﺇﺠﺭﺍﺀﺍ ‪‬‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺓ ﺍﻟﺼ ﹼﻔ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﺸﺨﺼ ‪‬ﻴﺔ‪ /‬ﺍﻟﻔﺭﺩ ‪‬ﻴﺔ ﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﹼﻠﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩﻟﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﹼﻠﻤﻴﻥ‬
‫‪ 9‬ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴ‪‬ﺔ‪ :‬ﻭﺭﺸﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﻴﺎﻡ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴـ ‪‬ﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﻭﺠ‪‬ﻬﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﹼﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺠﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬ﻴﺔ‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪242-219 :‬؛ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩ‪312-249 :‬‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺃﺭﺒﻊ ﺴﺎﻋﺎﺕ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺘﺎﻥ(‬
‫ﻑ ﺫﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕ }ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ ﺤـﻭل‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺼ ﹲ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ{‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫‪11‬‬
 ‫ﻱ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻪ‬
‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻤﻨﺔ‪ :‬ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬
‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻟﺩﻴﺒﻠﻭﻤﺎﺴ ‪‬‬
‫ﻱ ﻭﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁ ‪‬‬
‫ل ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻴﻜﺘﺎﺘﻭﺭ ‪‬‬
‫)‪ (1‬ﻴﺤﻠﹼل ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﻓﻲ ﻜ ّ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻻﻜﻠﻴﻨﻴﻜ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌ ‪‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤ ‪‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻻﻜﻠﻴﻨﻴﻜ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﺌ ‪‬‬
‫)‪ (3‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤ ‪‬‬
‫)‪ (4‬ﻴﺼﻤ‪‬ﻡ ﺒﺭﻨﺎﻤﺠﺎ ﺇﺸﺭﺍﻓﻴﹰﺎ ﻭﻗﺎﺌﹰﺎ ﻭﺒﻨﺎﺌﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻻﻜﻠﻴﻨﻴﻜ ‪‬‬
‫)‪ (6‬ﻴﺒ ‪‬ﻴﻥ ﻤﺒ ‪‬ﺭﺭﺍﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﺃﻷﻨﻤﺎﻁ ﺇﺸﺭﺍﻓ ‪‬ﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ 9‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪ /‬ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨ ‪‬ﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻱ‬
‫= ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻴﻜﺘﺎﺘﻭﺭ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫= ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻴﻤﻘﺭﺍﻁ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫= ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺩﻴﺒﻠﻭﻤﺎﺴ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻨﻭﺍﻉ‪ /‬ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻐﺎﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪:‬‬
‫ﻲ‬
‫= ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺤ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫= ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﻭﻗﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫= ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫= ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻻﻜﻠﻴﻨﻴﻜ ‪‬‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻥ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪367-355 :‬؛‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪ :‬ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪73-53 :‬؛ ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ‪258-243 :‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‬
‫ﻑ ﺫﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕﹲ‪ ،‬ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺎﻻﺕ‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺼ ﹲ‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫(ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﺎﺴﻌﺔ‪ :‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫• ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻭﺤﺩﺓ )ﻤﺨﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ‪:(learning outcomes‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺒﻌﺩ ﺇﺘﻤﺎﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ‪ ،‬ﺴﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻗﺎﺩﺭﹰﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ‪:‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫)‪ (1‬ﻴﺒﻴ‪‬ﻥ ﺘﻁﹼﻭﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫)‪ (2‬ﻴﻭﻀ‪‬ﺢ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﻴﻘﺎﺭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓ ‪‬ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﻴﺭﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬
‫)‪ (4‬ﻴ‪‬ﺤﺩ‪‬ﺩ ﺃﺒﺭﺯ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴـﻁﻴﻨ ‪‬‬
‫)‪ (5‬ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻷﻫ ‪‬ﻤﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻷﻁﺭﺍﻑ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫ﻋﻤﻠ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫)‪ (6‬ﻴﻘﺩ‪‬ﻡ ﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬

‫• ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫‪ 9‬ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‬
‫‪ 9‬ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﺩﻴﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻠﻤﻌﻠﹼﻭ ﺍﻟﻘﺭﻴﻥ‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻭﻤﻌ ‪‬ﻭﻗﺎﺘﻪ‬
‫‪ 9‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬
‫‪ 9‬ﺘﺼﻭﺭﺍﺕ ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴ ‪‬ﻴﺔ‪ :‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ )‪(2009‬‬

‫• ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ‪ :‬ﺃﺒﻭ ﻤﻠﻭﺡ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﻱ )‪(2009‬؛ ﺘﻴ‪‬ﻡ )‪(2009‬؛ ﺍﻟﺤﻠﻭ )‪(2009‬؛ ﺍﻟﺘﻤﻴﻤﻲ‬
‫)‪(2005‬‬
‫• ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼ‪‬ﺹ‪ :‬ﺴﺎﻋﺘﺎﻥ )ﻤﺤﺎﻀﺭﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ(‬
‫ﻑ ﺫﻫﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺎﻅﺭﺍﺕ }ﺃﻨﻅﺭ ﺍﻟﺒﻨﺩ ﺜﺎﻟﺜﹰﺎ ﺤـﻭل‬
‫• ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ‪ :‬ﻤﺤﺎﻀﺭ ﹲﺓ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸ ﹲﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺼ ﹲ‬
‫ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺔ{‬
‫• ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﺎ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬

‫ﺴﺎﺒﻌ ﹰﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ‪:‬‬

‫ﺴﺴﺔ ﺤﻤﺎﺩﺓ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻤﻌ ‪‬ﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻋﺩﻨﺎﻥ‪ .(2002) .‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱّ‪ .‬ﺇﺭﺒﺩ‪ :‬ﻤﺅ ‪‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻏﺯ‪‬ﺓ ﻤﻥ‬
‫ﺃﺒﻭ ﻤﻠﹼﻭﺡ‪ ،‬ﻤﺤﻤـﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭﻱ‪ ،‬ﻋﻁﻴﺔ‪" .(2009) .‬ﻤﻌﻭ‪‬ﻗﺎﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ"‪ .‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ‪ ،‬ﻤﺭﻜـﺯ ﺍﻟﻘﻁـﺎﻥ ﻟﻠﺒﺤـﺙ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻏﺯ‪‬ﺓ‪ ،‬ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫ﺍﻷﺴﺩﻱ‪ ،‬ﺴﻌﻴﺩ ﻭﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻤﺭﻭﺍﻥ‪ .(2009) .‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪ ،‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺴﺴـﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ـﺔ‪ .‬ﻋﻤ‪‬ـﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﺭﻱ‪ ،‬ﻁﺎﺭﻕ‪ .(2005) .‬ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭ ‪‬ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺅ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺭﻏﻭﺜﻲ‪ ،‬ﻓﺎﺘﻥ ﺍﻟﺯﻴﺭ‪" .(2009) .‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻷﺯﻤﺎﺕ ﻟﺩﻯ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍﺌﺭﻫـﺎ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺴﻴﻥ ﻭﺍﻟﻁﻠﺒﺔ"‪ .‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻘﺩﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺩﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻭﻋﺒﺩ ﺍﻟﺠﻭﺍﺩ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‪ ،‬ﻭﺒﻭﻟﺱ‪ ،‬ﻭﺼﻔﻲ‪ .(2003) .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱّ‪ ،‬ﻁ‪.1‬‬
‫ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺩﻨﻴﺎ ﻓـﻲ ﻓﻠﺴـﻁﻴﻥ"‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻤﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻤﻴﺴﻭﻥ‪" .(2005) .‬ﺘﻁﻭ‪‬ﺭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﺓ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻴ‪‬ﻡ‪ ،‬ﺤﺴﻥ‪ .(2009) .‬ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺎﺕ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴ‪‬ﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺸﺭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﺸﻤﺎل ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﹼﻤﺎﺕ‪ .‬ﻤﺠﻠﹼﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻟﻨﺠـﺎﺡ ﻟﻸﺒﺤـﺎﺙ‬
‫)ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ(‪.804-783 ،(3) 23 ،‬‬
‫ﺠﻭﺩﺕ ﻋﺯﺕ ﻋﻁﻭﻱ‪ .(2001) .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤ ‪‬ﻴﺔ ﻭﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱّ‪ ،‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺎﻤﺩ‪ ،‬ﺴﻠﻴﻤﺎﻥ‪ .(2009) .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭﺓ‪ ،‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺃﺴﺎﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺤﺴﺎﻥ‪ ،‬ﺤﺴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺠﻤﻲ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(2007) .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺤﺴﻴﻥ‪ ،‬ﺴﻼﻤﺔ‪ .(2004) .‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ‪ ،‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻭ‪ ،‬ﻏﺴﺎﻥ‪ .(2009) .‬ﺩﺭﺠﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺭﻓﻴﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﻴﻥ ﻟﻸﻨﻤﺎﻁ ﺍﻹﺸﺭﺍﻓﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‪ .‬ﻤﺠﻠﹼﺔ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻨﻔﺴﻴ‪‬ﺔ‪.196-167 ،(3) 10 ،‬‬
‫ﻱ‪ :‬ﻓﻠﺴـﻔﺘﻪ‪ ،‬ﺃﺴـﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺘـﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺇﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺃﻤل‪ .(2003) .‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﻗﻨﺩﻴل ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺭﺩﺍﺡ ﻭﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻭﺍﻟﻔﺭﺡ‪ ،‬ﻭﺠﻴـﻪ‪ .(1996) .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻭﺍﻹﺸـﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱّ‪ ،‬ﻁ‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﺭﺯﺩﻕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻋﻴﻠﺞ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(2009) .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎ ‪‬ﻤﺔ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬ﻴﺔ‪ .‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﺍﻟﺭﻭ‪‬ﺍﺩ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻲ ﺍﻟﻨﺎﺠﺢ‪ ،‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ ﺍﻟﻌﺭﺒـﻲ ﻟﻠﻨﺸـﺭ‬
‫ﺭﺒﻴﻊ‪ ،‬ﻫﺎﺩﻱ‪ .(2006) .‬ﺍﻟﻤﺩﻴﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻱ‪ :‬ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﻤﺭﻜﺯ ﻁﺎﺭﻕ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻭﺩ‪ ،‬ﺭﺍﺘﺏ‪ .(2002) .‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻱ‪ :‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻪ‪ ،‬ﺃﻫﺩﺍﻓﻪ‪ ،‬ﺃﺴﺴﻪ‪ ،‬ﺃﺴـﺎﻟﻴﺒﻪ‪ ،‬ﻁ‪ .1‬ﻋﻤ‪‬ـﺎﻥ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻁﻌﺎﻨﻲ‪ ،‬ﺤﺴﻥ‪ .(2005) .‬ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ ‪‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ‪ .(2005) .‬ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‪ ،‬ﻁ‪) 1‬ﺍﻹﺼﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ(‪ .‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺸـﺭﻭﻕ‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫ ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬:‫ ﺒﻨﻐـﺎﺯﻱ‬.1‫ ﻁ‬،‫ﻴﺔ‬ ‫ ﻤﺩﺨل ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ‬.(1996) .‫ﺎﺱ‬‫ ﻋﺒ‬،‫ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻭﻤﻬﺩﻱ‬،‫ﺍﻟﻌﺭﻓﻲ‬
.‫ﻗﺎﺭﻴﻭﻨﺱ‬
‫ ﺩﺍﺭ‬:‫ـﺎﻥ‬‫ ﻋﻤ‬.1‫ ﻁ‬،‫ﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴـﺔ ﻭﺍﻟﺼـﻑ‬ ‫ﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺫﺍﺘ‬ ‫ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠ‬.(2008) .‫ ﻤﺤﻤﺩ‬،‫ﺍﻟﻌﺠﻤﻲ‬
.‫ﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ‬
‫ ﺩﺍﺭ‬:‫ ﺍﻟﺭﻴـﺎﺽ‬.2‫ ﻁ‬،‫ﻱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺼﺭ‬
 ‫ﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻹﺩﺍﺭ‬ ‫ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴ‬.(1994) .‫ ﺼﻼﺡ‬،‫ﻤﺼﻁﻔﻰ‬
.‫ﺍﻟﻤﺭﻴﺦ‬
.2010-2009 ‫ﻱ‬
 ‫ﻲ ﻓﻲ ﺍﻹﺸـﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭ‬
 ‫ ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻤﺭﺠﻌ‬.(2009) .‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
‫ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬،‫ ﺭﺍﻡ ﺍﷲ‬،‫ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬،‫ﺔ ﻟﻺﺸﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤ‬
‫ﺔ ﻟﻺﺸﺭﺍﻑ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴل‬‫ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻤ‬.‫ﻱ‬
 ‫ ﺩﻟﻴل ﺍﻹﺸﺭﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭ‬.(2007) .‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬
.‫ ﻓﻠﺴﻁﻴﻥ‬،‫ ﺭﺍﻡ ﺍﷲ‬،‫ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‬،‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‬

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