MATEMATIKA 3 Ditarët 2 Oresh

Mësimi 1 Periudha 1
Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Tematika: Temat mësimore: Situata e të nxënit:
Kuptimi për numrin Shifrat dhe numrat. Lojë me numrat deri
natyror Të shkruajmë dhe të lexojmë numrat deri në 1000. në 100
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/ Fjalët kyçe
 Plotëson numrat sipas vendndodhjes se tyre. Shifër, numër,
 Emërton vendin e vlerës së shifrave të një numri të dhënë vendndodhje, rend,
 Shkruan numrat dyshifror sipas një rregulle të pëcaktuar njeshe, dhjetëshe
o Shkruan dhe lexon vargun e numrave natyrorë deri në 100.
o Plotëson numrat tek dhe çift që mungon në një varg numrash të dhënë.
o Rendit numrat në rendin rritës dhe zbritës
o Krijon diagramë me numra tek ose çift midis dy numrave të dhënë.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose me temat
Libri i nxënësit ndërkurrikulare
Pakete me shufra e kube Art, edukim fizik, gjuha dhe komunikimi
Modele demonstruese për mësuesin.
Situata të thjeshta me numra te krijuara paraprakisht.
Ecuria e zhvillimit të mësimit
(Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve)
Vezhgo emerto; Te punuarit ne bashkepunim; Krijim i lire
Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Grupohen nxënësit në grupe te ndryshme psh: -3 grupe me nga 4 dhe të
mbeten 2 sa nxenes janë në lojë? 14; 2 me nga 9 dhe të mbeten 3 21
Situatë 2 - Nxënësit të marrin dhe të formojnë me shufra dhe kube numrat e dalë nga grupimi. -->14 = 1 sh+4
k; 21 = 2 sh + 1 k
Situatë 3 - Shkruaj në dërrasën e zezë disa numra dhe tregoj nëse kam vendosur saktë vlerën e shifrave.
Psh 23, vlera 2 ose 20 - 20, 2 dh
Situatë 4 - Kerkoj nga nxënësit që në grup në flete të shkruajnë numra dyshifrorë me shifra të njejta dhe kur
shifra e njësheve është 2.
Psh. 11, 22, 33 ....................... 12, 22, 32, 42,........................
Mësuesja organizon këtë situatë 2: Nxjerr përpara klasës 4 nxënës që mbajnë 4 numra që janë në menyrë të
crregullt dhe kërkoj që ti renditin në mënyrë të njëpasnjëshme. Psh:14, 15, 16, 17
Situatë 2 - 7-8 nxënës tërheqin nmumra të ndryshëm dhe u kerkohet që të renditen herë në rendin rritës dhe
herë në zbritës
Situatë 3 - Në dërrasën e zezë vendos dy numra me një fillim dhe një mbarim të caktuar, kur shifra e
dhjetesheve është numër tek. Psh: 38.................. 59
Situatë 4 - U shpërndaj nxënësve 6 numra dhe kërkoj që të renditen nga më i vogli tek më i madhi dhe
anasjelltas .psh :25,67,45,89,31,14,
Situatë 5 - Në nje fletë ose në dërrasën e zezë kam vizatuar një diagramë dhe kerkoj nga nxënësit që të
vendosin brena numra cift më të mëdhenj se se 67 dhe më të vegjël se 100. -->68, 70, 72,...............................
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Nxënësit lexojnë kerkesen e dhene dhe kalojne ne veprimtari të ndryshme. Plotësojnë simbolet për të shkruar
numrat; 23(2,3) etj.
Emertojnë vendvleren e shifrave në rendin e njësheve dhe të dhjetësheve.
Emertojne numrat kur janë dhenë shufrat dhe kubet. Qarkojnë vlerën e saktë në secilën nga numrat e dhënë.
Psh. 39 3 ose 30
Shkruajnë të gjithë numrat dyshifror me shifra të njëjta dhe i lexojnë ato.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min
Nxënësit lexojnë kerkesen e ushtrimit 1dhe vendosin numra të njëpasnjëshëm tek.
Plotësojnë vargun me numra të tjerë cift.
Shkruajnë numra tek midis dy numrave të dhenë.
Renditin numrat e dhene në rendin rritës.
Futin në diagramë numra cift me të mëdhenj se 77 dhe më të vegjël se 91.
Faza 3 Përforcim njohurish

Puna në grupe
Grupi 1. Shkruaj 6 numra dyshifror më të më mëdhenj se 17.
Grupi 2. Shkruaj 5 numra të njëpasnjëshëm ku më i vogli është 13.
Grupi 3. Shkruaj numrat dyshifrorë qe e kanë shifrën e njësheve 1.
Grupi 4. Shkruaj me shifrat 4,6 numrin më të madh dhe më të vogël dyshifrorë.
Në fund nxenesit lexojnë punët e pëfunduara.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te renditin numrat cift ndërmjet 22 dhe 97.
Te qarkojnë 3 numra të njepasnjëshëm çift sipas dëshirës tek ky grup numrash.
Të ngjyrosin numrin më të vogël dhe më të madh në grupin e numrave të dhënë.
Vlerësimi i nxënësit për:
 Përcakton vendvlerën e shifrave në një numër të dhënë.
 Rendit numrat sipas nje kërkese të përcaktuar.
 Shkruan dhe lexon vargun e numrave natyrore deri në 100.
 Plotëson numrat tek dhe çift që mungon në një varg numrash të dhënë.
 Rendit numrat në rendin rritës dhe zbritës.
Detyra: Nxënesit do të plotësojnë fletoren e punës dhe krahasimin e dy numrave (>, <) me dy shifra të dhëna
në fletë. Krijojne ne flete nje situatë sipas modelit të dhënë.
Mësimi 2

Tematika: Tema/t mësimore: Situata e të nxënit:
Kuptimi për numrin natyror Të shkruajmë numrat deri në 1000. Lojë me numrat deri në 1 000
Vendvlerat në numrat 3-shifrorë.
 Shkruan dhe lexon vargun e numrave natyror deri në 1000. Vlere, shifër, qindeshe,
 Plotëson vendvleren kur eshtë dhënë numri i dhënë. dhjetëshe, njëshe
 Shkruan si një numëror të rregullt kur është dhënë vlera e shifravë.
o Paraqet numrat në numërator.
o Shkruan me shifra numrat e paraqitur në numërator.
o Përcakton sistemin dhjetor të numërimit, duke grupuar dhjetë e nga dhjetë.
Libri i nxënësit. ndërkurrikulare
Paket me shufra e kube. Art, edukim fizik, gjuha dhe komunikimi
Vezhgo - diskuto - nxirr përfundimin; Te punuarit ne bashkepunim; Krijim i lire

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Nxjerr përpara klasës 3 sende me vlera te ndryshme.
Psh: bllok 100 L; fletore 50 L; lapsi  5 lekë. Sa është vlera e tre sendeve? 155 L
Situata 2 - Në dërrasën e zezë shkruaj numra të ndryshëm 3-shifror. Psh. 146, 354, 672, 810 te nxjerrin aq
pllaka ,shufra dhe kube sa thotë numri i dhënë.
Situatë 3 - Të emërtojnë në rende këta numra 1Q + 4DH + 6Q etj.
Situatë 4 - Gjëegjëze. Unë kam 2 Q, kam 3DH, kam 5NJ. Cili numër jam? 235 etj.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mesuesja në një fletë ka shkruar një situatë problemore. Psh. Drita
shpenzoi: 400 lekë për një bllok, 30 lekë për një prefëse dhe 2 lekë përnjë gomë. Sa lekë shpenzoi gjithsej?
shkruhet nga nxënësit barazimi ne forme te zbërthyer dhe si numëror të rregullt 400 + 30 + 2 = 432
Situatë 2 - Kërkoj nga nxenësit që ta paraqesin në numeratorë me tela pingulë. Paraqiten dhe numra të tjerë në
numëratorë.
Situatë 3 - Nxënësve u shpërndahen në grup numra të ndryshëm dhe të tregojnë vlerën e secilit. në NJ, DH, Q.
Situata 4 - Nxënësit do tu jepen ne grupe cifte numrash dhe nxënësit do ti krahasojnë ato. Psh 562.....639
Situatë 5 - Nxënësit do të shkruajnë me fjalë numrat dhe do ti kthejnë nga të rregullt në të zbërthyer dhe
anasjelltas.
Nxënësit lexojnë kerkesen e ushtrimit 1dhe tregojne emertime te ndryshme te numrave 3-shifror:
1 pllakë = 1 qidëshe; 1shufer = 1 dhjetëshe 1kub = 1 njëshe.
Vizatojne dhe plotësojne tabelen e vendvlerave ne 3 rende kur jane dhene Pllakë, Shufër, Kub.
Emertojne dhe shkruajne numrat nga numëror të rregullt në të zbërthyer dhe anasjelltas.
Nxënësit lexojnë kerkesen e ushtrimit 1dhe tregojnë numrat e paraqitur në numëratorë.
Tregojnë vlerën e shifrave të dhëna në numrat e ndryshëm. Shkruajnë numrat në formë të zbërthyer dhe
anasjelltas. Shruajnë numrat në të rregullt.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te shkruajne secili nga një numër ti renditë ne rende dhe ti shkruaj me fjalë.
Psh: 245 = 2q + 4dh + 5nj; dyqind e dyzet e pesë etj. Numrat i ngjisin në një fletë dhe i lexojnë. Per c’do
veprimtari të kryer nga nxënësit bën vlerësimet dhe pergëzon nxënësit.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te paraqesin 2 numra në numërator, të zbërthyer ,të shkruar me fjalë, të
krahasuar me njëri-tjetrin.
 Shkruan dhe lexon vargun e numrave natyror deri në 1000.
 Plotëson vendvleren kur eshtë dhënë numri i dhënë.
 Shkruan si një numëror të rregullt kur është dhënë vlera e shifravë.
 Paraqet numrat në numërator.
 Shkruan me shifra numrat e paraqitur në numërator.
Detyra: Nxënesit do të plotësojnë fletoren e punës krijojne ne flete dy situata sipas modelit të dhënë.
Mësimi 3

Kuptimi për numrin natyror Ushtrime Lojë me numrat deri në 1 000
Numrat në boshtin numerik.
 Paraqet numrat në numërator. Vlere, shifër, qindeshe,
 Shkruan me shifra numrat e paraqitur në numërator. dhjetëshe, njëshe,
 Përcakton sistemin dhjetor të numërimit, duke grupuar dhjetë e nga dhjetë. vendvlerë
o Përdor boshtin numerik për të treguar pozicionin e numrave.
o Plotëson numrat në boshtin numerik sipas një radhe të përcaktuar gjatë
lëvizjeve majtas e djathtas.
o Krahason numrat ndërmjet tyre gjatë paraqitjes në bosht.
Paket me shufra e kube Art, gjuha dhe komunikimi
Numëratore per nxënesit
Vezhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin; Te punuarit ne bashkepunim; Krijim i lire

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mesuesja krijon këtë situatë: Një ditë mesuesja u dha si detyrë nxënësve
që të paraqitnin në numeratorë disa numra. Disa nga nxenësit gaboi.
Situatë 2 - Kërkoj nga nxenësit që ta paraqesin në numeratorë me tela pingulë të saktë numrat qe gabuan
nxënësit. Paraqiten dhe numra të tjerë në numëratorë .
Situatë 3 - Nxënësve u shpërndahen në grup numra të ndryshëm dhe të tregojnë vlerën e secilit në NJ, DH, Q.
Situata 4 - Nxënësit do tu jepen ne grupe cifte numrash dhe nxënësit do ti krahasojnë ato. Psh 562.....639
Situatë 5 - Nxënësit do të shkruajnë me fjalë numrat dhe do ti kthejnë nga të rregullt në të zbërthyer dhe
anasjelltas.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mesuesja kërkon nga nxënësit që të paraqesin në boshte të dhëna numrat
me qindëshe të plota. 0, 100, 200, 300..........
Situatë 2 - Kërkoj nga nxenësit që të japin përgjigje këtyre pyetjeve: Cfarë ndodh me numrat kur lëvizim
djathtas boshtit? Po kur lëvizim majtas deri në zero cfarë ndodh me numrat? zvogëlohen. Jepen ushtrime për të
plotësuar numrat ne bosht në rendin rritës e zbritës. Psh; 0, 50, 100, 150, 200,......
Situatë 3 - Nxënësve u shpërndahen në grup boshte të ndryshëm dhe nxënësit bëjnë krahasime 2 e nga 2 të
numrave.
Situata 4 - nxënësit do tu jepen ne grupe një bosht i pa plotësuar dhe nxënësit do të përcaktojnë rregullin e
paraqitjes së numrave në bosht dhe vendndodhja e numrave qe nuk e kanë rregullin e dhënë. psh 195
Psh; 100 ......, ......., 130 ........, ......., ......., ......., ......., ......., 200

Nxënësit lexojnë kerkesen e ushtrimit 1 dhe tregojnë numrat e paraqitur në numëratorë.
Tregojnë vlerën e shifrave të dhëna në numrat e ndryshëm.
Shkruajnë numrat në formë të zbërthyer dhe anasjelltas.
Shkruajnë numrat në të rregullt.
Shkruajnë me fjalë disa prej numrave të dhënë.

Nxënësit lexojnë kerkesen e ushtrimit 1dhe tregojnë renditjen e rumrave tek shkronjat e dhëna në bosht .
Plotësim dhe diskutim per boshte te dhena.
Tregohet paraqitjen e tyre me nga sa dhe krahasimin e numrave te ndryshem.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te paraqesin 2 numra në numërator, të zbërthyer, të shkruar me fjalë, të
krahasuar me njëri-tjetrin.
Në përfundim të punës nxënësit do të lexojnë plotësimet e arritura.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te paraqesin 2 boshte numerike
I pari paraqet numrat nga 350-460 me nga 10 shtimi.
I dyti paraqet numrat me nga 50 duke filluar nga 600 900.
Në perfundim lexohen para klases boshtet numerike.
 Paraqet numrat në numërator.
 Shkruan me shifra numrat e paraqitur në numërator.
 Plotëson numrat në boshtin numerik sipas një radhe të përcaktuar gjatë lëvizjeve majtas e djathtas.
 Krahason numrat ndërmjet tyre gjatë paraqitjes në bosht.
Detyra:
Nxënesit do të plotësojnë fletoren e punës. Krijojne ne flete dy situata sipas modelit të dhënë në fletorën e
punës. Nxënesit do të krijojne ne fletë dy boshte numerike me ku ndarja dote behet me qindëshe të plota dhe
me nga 50.
Mësimi 4

Kuptimi për numrin Numërimi me nga 2, 3, 4 dhe 5 të numrave deri në 100. Lojë me numrat deri në 1000
Përsëri për numërimin.
 Dallon një varg numrash që formohet sipas një rregulle. Numërim, vargje numerike,
 Plotëson vargun e numrave, duke numëruar me nga 2 ose me nga 5. rregull
 Zbulon rregullën e formimit të vargut të numrave.
o Dallon një varg numrash që formohet sipas një rregulle.
o Plotëson vargun e numrave, duke numëruar me nga 2,3,4,5.
o Zbulon rregullën e formimit të vargut të numrave.
Tabela e numrave deri në 100 Art, gjuha dhe komunikimi
Modele demonstruese për mësuesin

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Në një vend të dukshëm ka vendosur tabelen e numrave deri në 100 dhe
kërkon nga nxënësit që të zgjidhin këtë situatë: Kam për të plotësuar këto boshte numerike me numrat që
mungojnë. Ejani ti plotesojmë. Për këtë do të na ndihmojë tabela. Paraqiten te pakten 3-4 boshte me shkrim të
numrave në mënyrë të njëpasnjëshme. Psh.: 14, 15, .... 17 34, ...., ...., 37
Situatë 2 - Kërkoj nga nxenësit që të renditë numrat duke shtuar me nga 2, 3, 4,5,
Fillo nga 0 e shto nga 2 deri në 80; fillo nga 5 dhe shto nga 3 deri në 99 etj.
Situatë 3 - Nxënësve u kerkohet që të numërojë mbrapsht me nga 2, 3, 4, 5 duke filluar nga një numër i dhënë
Situata 4 - Nxënësit do tu jepen ne grupe vargje numrash dhe nxënësi do ta plotësojë me 3 numra dhe do te
tregojë rregullin në shtim dhe në pakësim me disa njësi. Psh: 15, 20, 25, ....., ...., ...... (shtim me nga 5 njësi)
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Hedh një zar dhe tek numri që bie nxënësi do të vazhdojë të numërojë me
nga 2, 3, 4, 5
Situatë 2 - Kërkoj nga nxenësit që të tregojne numrin qe eshtë 3 më i madh se 12, 18, 29, 56 etj.
Situatë 3 - Nxënësve u kerkohet që të numërojë mbrapsht me nga 2, 3, 4, 5 duke filluar nga një numër i dhënë.
Psh. nga 50.
Situata 4 - Nxënësit do tu jepen ne grupe vargje numrash dhe nxënësi do ta plotësojë me 3 numra dhe do te
tregojë rregullin në shtim dhe në pakësim me disa njësi. psh:15, 20, 25, ....., ...., ...... (shtim me nga 5 njësi
Situatë 5 - Kërkoj nga nxënësit qe duke u ndihmuar nga tabela të ngjyrosin me te verdhë numrat që janë 10 më
shumë se numrat 34, 67, 56, 16 etj.
Kjo veprimtari mund të përseritet dhe me zbritje.

Nxënësit lexojnë kerkesen e ushtrimit 1 dhe do të numërojnë me nga 2 nga 0 deri në 40, do të numërojnë nga 5
nga 10 deri në 50 etj. Kjo veprimtari do të kryhet me gojë. Plotësim i vargjeve numerike me 3 numra dhe
zbulimi i rregullit. Po e njejta kërkesë vazhdohet dhe në ushtrimin 6.

Plotësim i vargjeve numerike me 3 numra dhe zbulimi i rregullit.
Do të shkruajnë 6 numra duke filluar nga nje numer i dhene e duke shtuar dhe hequr me nga 2, 3, 4, 5,10 etj.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te paraqesin 4 vargje jo më shume se 8 numra duke shtuar dhe zbritur me nga 2,
me nga 3, 4, 5.
I pari me 2;
I dyti me 3;
I treti me 4;
I katerti me 5
Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te paraqesin 4 vargje jo më shume se 8 numra duke shtuar dhe zbritur me nga 2,
me nga 3, 4, 5.
I pari me 2;
I dyti me 3;
I treti me 4;
I katerti me 5 (per këte gjë u vjen në ndihmë tabela e numrave).
 Dallon një varg numrash që formohet sipas një rregulle.
 Plotëson vargun e numrave, duke numëruar me nga 2 ose me nga 5.
 Dallon një varg numrash që formohet sipas një rregulle.
 Plotëson vargun e numrave, duke numëruar me nga 2 ose me nga 5.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe 4 vargje numerike i hedhin ne fletë ose në fletore.
Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe 4 vargje numerike i hedhin ne fletë ose në fletore.
Mësimi 5

Kuptimi për numrin natyror Gjejmë numrat që mungojmë. Lojë me numrat deri në 1000
Numërimi deri në 1000.
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/
 Dallon numrin që është para ose prapa një numri të dhënë. Fjalët kyçe
 Plotëson vargun e numrave ndermjet dy numrave të dhënë. Numërim, vargje
 Zbulon numrin që është disa njësi më i madh apo më i vogël se një numër i dhënë. numerike, rregull
o Shkruan numrat me fjalë e me shifra.
o Përcakton numrin që është më i madh apo më i vogël se një numër i dhënë.
o Rendit numrat në rendin rritës apo në zbritës.
Tabela e numrave deri në 1000 Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Përdor makinën e funksioneve ku numrat e dhënë 25, 89, 100 futen në
makinën e funksionit -2 dhe dalin ...., ....., ....... Punohet dhe me shtim 10, pakësim 1, shtim 100 etj
Situatë 2 - Kërkoj nga nxenësit që të tregojne numrat që janë ndërmjet 357..............380
386...............400 etj.
Situatë 3 - Nxënësve u kerkohet që të gjejnë këto gjëegjëza numerike: Jam një numër 100 më i madh se
345,400,670 etj.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Vendos në dërrasën e zeze një tabele dhe së bashku me nxënësit bëhet
plotësimi i tabelës.
1 më pak se Numri 1 më shumë se 100 më shumë
500
649
Situatë 2 - Kërkoj nga nxenësit që te shkruajnë numrin që eshtë 1 më shumë se numrat e shkruar me fjalë .Psh
pesëqind e tridhjete e gjashtë 537 etj.
Situatë 3 - Nxënësve u kerkohet që të numërojnë në rendin rritës dhe në rendin zbritës vargun e numrave
ndërmjet numrave të dhënë. 497467; 354368 etj.

Shkruajnë numrat që janë para dhe pas një numri të dhënë.
Shkruajnë numrat që ndodhen ndermjet dy numrave.
Qarkojnë numrin që eshtë aq herë më i madh apo më i vogël se një numër i dhënë.
Plotësojnë numrin që mungon.

Shkruajnë numrat që janë 1 më shumë se numrat e shkruar me fjalë.
Shkruajne numrat që janë 10 më shumë apo 10 më pak se numri i dhënë.
Për secilën ushtrim diskutohet per plotësimet e kryera.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te shkruajnë 4 numra te ndryshëm dhe të gjejnë numrat më të mëdhenj se 1, 10,
20, 100. 500 34 67 89 Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te shkruajnë 4 numra 3-shifrorë me fjalë dhe të shkruajnë numrat që janë 1 më
shumë se numrat e dhënë. Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet.
 Dallon numrin që është para ose prapa një numri të dhënë.
 Plotëson vargun e numrave ndermjet dy numrave të dhënë.
 Zbulon numrin që është disa njësi më i madh apo më i vogël se një numër i dhënë.
 Shkruan numrat me fjalë e me shifra.
 Përcakton numrin që është më i madh apo më i vogël se një numër i dhënë.
 Rendit numrat në rendin rritës apo në zbritës.
Detyra:
Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe do të shkruajnë 4 numra te ndryshëm dhe të gjejnë numrat më të
mëdhenj se 1, 10, 20, 100.
Mësimi 6

Kuptimi për numrin natyror 1. Krahasimi i numrave. Lojë me numrat deri në 1000
2. Renditja e numrave.
 Me shifra të dhëna ndërton numra të ndryshëm 3 shifrorë. Krahasim, barazim,
 Përcakton numrin më të madh e më të vogël 3-shifror me numrat e formuar. shifër, rend
 Përcakton dhe shkruan numrin 3- shifror ndërmjet dy numrave të dhënë.
 Vendos shenjën <, > per të krahasuar dy numra 3-shifrorë.
o Rendit numrat në rendin rritës e zbritës.
o Përcakton në nje grup numrash të dhënë numrin më të madh apo më të vogël.
o Vendos numrat e dhënë në boshtin numerik sipas rendit rritës.
Vezhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin, Te punuarit ne bashkepunim, Krijim i lire

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Vendos në dërrasën e zezë etiketa me shifrat 7, 3, 5 dhe kërkoj që të
shkruajnë numrin më të madh dhe numrin më të vogël.
Situatë 2 - Kërkoj nga nxenësit që të vendosin shenjën <, > për ciftet e numrave.
Psh: 357.... 601 781.....758
Situatë 3 - Nxënësve u kerkohet që të përcaktojne 3 shifra dhe të formojnë numrin më të madh dhe më të vogël
dhe ti vendosin në tabelen e vendvlerës ,pastaj të vendosin shenjën e mosbarazimit .
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mbi tavolinë janë 6-7 numra 3-shifrorë dhe kërkoj nga nxënësit që të vinë
ti renditin këta numra herë në rendin rritës dhe herë zbritës.
Situatë 2 - Secilit grup nxënësish u shpërndaj nga një grup me 7-8 numra dhe kerkoj qe ata ti renditin dhe ne
rendin rritës dhe në atë zbritës .
Situatë 3 - Nxënësve u kerkohet qe të vëzhgojnë boshtin numerik dhe të vendosin numrat sipas radhës. Psh.
300 370
340, 310, 360, 320, 350, 330

Shkruajnë numra me shifrat e dhena dhe vendosin shenjën <, >. Shkruajne numrat ndërmjetës që ndodhet
ndërmjet ketyre dy numrave. 453------------------------467

Shkruajnë numrat nga më i vogli tek më i madhi .Shkruajnë numrat nga më i madhi tek më i vogli. E tërë
veprimtaria shkruhet në fletore. Pas secilës ushtrim të plotësuar bëhet diskutimi.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te.shkruajnë 3 shifra dhe të shkruajnë numrin më të madh, me të vogël dhe
ndërmjet tyre.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup te.shkruajnë 6 -7 numra treshifrorë dhe ti renditin ato here në rendin rritës dhe
herë në zbritës. Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet.
 Përcakton numrin më të madh e më të vogël 3-shifror me numrat e formuar.
 Përcakton dhe shkruan numrin 3- shifror ndërmjet dy numrave të dhënë.
 Vendos shenjën <, > per të krahasuar dy numra 3 -shifrorë.
 Rendit numrat në rendin rritës e zbritës.
 Përcakton në nje grup numrash të dhënë numrin më të madh apo më të vogël.
 Vendos numrat e dhënë në boshtin numerik sipas rendit rritës.
Detyra:
1. Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe me ane te 3 shifrave te marra, do të formojne numrin më të
vogël dhe më të madh.
2. Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe do të hedhin në fletë 2 veprimtari.
Mësimi 7

Kuptimi për numrin natyror 1. Rrumbullakimi i numrave në 10-en më të afërt. Lojë me numrat deri në
2. Rrumbullakimi i numrave në 100-en më të afërt. 1000
 Rrumbullakos në dhjetëshen më të afërt numrat e dhënë Rrumbullakim
 Përcakton numrat që ndodhen ndërmjet dy dhjetësheve të plota. Dhjetëshe më të afert,
 Gjen grupin e numrave që del sa numri i rrumbullakuar. Qindëshe më të afert,
 Nxjerr rregullin e rrumbullakimit të numrave në dhjetëshen më të afërt.
o Rrumbullakon në 100-shen më të afërt numrat e dhënë
o Përcakton numrat që ndodhen ndërmjet dy qindësheve të plota.
o Gjen grupin e numrave që del sa numri i rrumbullakuar në 100-shen më të afërt.
o Nxjerr rregullin e rrumbullakimit të numrave në qindëshen më të afërt
• tabela e numrave deri në 1000 Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
• Modele demonstruese për mësuesin.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mbi dërrasen e zezë vendos disa etiketa me dhjetëshe të plota 10, 20, 30,
40, 50 dhe disa numra të tjerë si: 12, 14, 17, 15, 24, 28, 34, 36, 49, 45, 41
Kërkoj nga nxënësit që ti grupojnë numrat se cilën dhjetëshe kanë më afër.
Situatë 2 - Vendos etiketa numrash që mbarojnë në fund me 5 dhe kërkoj që ti grupojnë në dhjetëshen më të
afërt. 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75, 85, 95. Nxënësit tregojnë rregullin se kur numri dyshifror mbaron në fund me 5
ai rrumbullakohet në 10-shen më të madhe.
Situatë 3 - Shkruaj numra të ndryshëm dhe kërkoj që të tregojnë se midis cilave dhjetëshe të plota janë
___24 ___, ___56 ___, etj.
Situatë 3 - Vendos grupe numrash dhe kerkoj që nxënësit të qarkojnë se në cilën dhjetëshe më të afërt eshtë
numri i dhënë:
20 24 30
Situatë 4 - Shkruaj një numër që është rrumbullakuar në dhjetëshen më të afërt dhe ka dale 90. Cilët janë
numrat? 85, 86, 87, 88, 89, 91, 92, 93, 94.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mbi dërrasen e zezë vendos disa etiketa me qindëshe të plota 100, 200,
300, 400, 500 dhe disa numra të tjerë si: 112, 145, 417, 515, 324, 228, 374, 496, 459, 45, 341.
Kërkoj nga nxënësit që ti grupojnë numrat se cilën 100 kanë më afër. Pë këtë situatë nxënësve u vjen në ndihmë
boshti numerik.
Situatë 2 - Vendos etiketa numrash që mbarojnë në fund me 50 dhe kërkoj që ti grupojnë në 100-shen më të
afërt. 115, 235, 375, 465, 545, 685, 725, 855, 965. Nxënësit tregojnë rregullin se kur numri treshifror mbaron
në fund me 50 ai rrumbullakohet në 100-shen më të madhe.
Situatë 3 - Shkruaj numra të ndryshëm dhe kërkoj që të tregojnë se midis cilave qindëshe të plota janë.
___424___, ___656___, etj.
Situatë 4 - Vendos grupe numrash dhe kerkoj që nxënësit të qarkojnë se në cilën qindëshe më të afërt eshtë
numri i dhënë.
200 249 300
Situatë 5 - Shkruaj një numër që është rrumbullakuar në qindëshen më të afërt dhe ka dal 900. Cilët janë
numrat? 853, 864, 875, 886, 897, 912, 924, 936, 948.

Shkruajnë në tabelë numrat që rrumbullakohen me afërsi 40 dhe 50, 80 dhe 90.
Rrumbullakojnë numra në dhjetëshen më të afërt dhe pastaj i lexojnë plotësimet.

Qarkojnë pohimet e sakta të rrumbullakimit të numrave.
Shkruan të gjithë numrat që rrumbullakohet sa numri i dhënë.
Rrumbullakojnë numra në dhjetëshen më të afërt dhe pastaj i lexojnë plotësimet.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të shkruajnë numra të ndryshem dhe tua shpërndajnë grupit tjeter që ti
rrumbullakojnë në dhjetëshen më të afërt.
Për nxënësuit e nivelit më të lartë të shkruajnë të gjithë numrat që rrumbullakohen me afërsi 70, 60, 50
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të shkruajnë numra të ndryshem dhe tua shpërndajnë grupit tjeter që ti
rrumbullakojnë në 100 shen më të afërt.
Për nxënësuit e nivelit më të lartë të shkruajnë të gjithë numrat që rrumbullakohen me afërsi 700, 600, 500
 Rrumbullakosi në dhjetëshen më të afërt numrat e dhënë
 Përcaktoi numrat që ndodhen ndërmjet dy dhjetësheve të plota.
 Gjeti grupin e numrave që del sa numri i rrumbullakuar.
 Nxjorri rregullin e rrumbullakimit të numrave në dhjetëshen më të afërt.
 Rrumbullakos në 100-shen më të afërt numrat e dhënë
 Përcakton numrat që ndodhen ndërmjet dy qindësheve të plota.
 Gjen grupin e numrave që del sa numri i rrumbullakuar në 100-shen më të afërt.
 Nxjerr rregullin e rrumbullakimit të numrave në qindëshen më të afërt
Detyra:
1. Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe do të hedhin në fletë rrumbullakimin e 10 numrave në
dhjetëshen me të afërt.
2. Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe do të hedhin në fletë rrumbullakimin e 10 numrave në
qindëshen me të afërt.
Mësimi 8

Kuptimi për numrin natyror 1. Ushtrime pë përforcim njohurish Lojë me numrat deri në 1000
2. Përforcim njohurish: Kontrollojmë
njohuritë e marra. Vlerësim në grup.
 Krijon numra treshifror duke përdorur 3 shifra dhe tregon vendvlerën e tyre. Shifra, rende, krahasim,
 Zbulon numrat e ndryshëm sekret sipas një cilësie të përcaktuar. renditje, rrumbullakim.
 Shkruan me fjalë numrat 3-shifror të formuar.
 Rendit numrat në rend rritës e zbritës.
 Krahason numrat 3-shifror.
 Rrumbullakos ne 10 dhe 100-shen më të afërt numrat e dhënë.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve numra të ndryshëm ose i shkruaj në dërrasën e zezë
psh. 234, 561, 784, 638 etj. Kërkoj që të nderrojnë vendin e shifrave dhe të shkruajnë numra të tjerë.
Situatë 2 - Shkruaj disa numra dhe kërkoj numrat që e kanë shifrën e dhjetësheve më të vogël ose të barabartë
me atë të qindësheve 456, 764, 982, 345, 124, 853, 222.
Situatë 3 - Shkruaj disa numra dhe kërkoj që nxënësit ti renditin ne rendin rritës dhe zbritës numrat. 315, 135,
531, 103, 501.
Situatë 3 - Vizatoj një diagramë në dërrasën e zezë dhe kërkoj që nxënësit të vendosin një grup numrash më të
mëdhenj se 398 dhe më të vegjël se 403.
398 403
Situatë 4 - Shkruaj numra të ndryshëm dhe ti rrumbullakojnë në 10 e 100-shen më të afërt.Numrat jane 853,
864, 875, 886, 897, 912, 924, 936, 948.
Situatë 5 - Të krahasojnë dhe të shkruajnë me fjalë numra të ndryshëm 2-3 shifrorë.

Nxënësit kryejnë keto veprimtari:
1. Shkrimin e numrave duke nderruar vendin e shifrave.
2. Qarkimin e numrave që e kanë shifrën e DH më të vogël ose të barabartë me Q.
3. Gjetjen e numrit sekret sipa cilësive të përcaktuara me fjalë
4. Renditjen e numrave ne rend rritës e zbritës.
5. Vendosjen e grupit të numrave sipas cilësisë të përcaktuar.
6. Rrumbullakimin e numrave në 10,100-shen më të afërt.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krahasojnë 3 cifte numrash. Te shkruajnë 3 numra 3-shifror me fjalë.
 Shkruajti me fjalë numrat 3-shifror të formuar.
 Rendi numrat në rend rritës e zbritës
 Krahasoi numrat 3-shifror.
 Rrumbullakosi ne 10 dhe 100-shen më të afërt numrat e dhënë.
Detyra:
Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe do të hedhin në fletë 3 çifte numrash për ti krahasuar, për ti
shkruar me fjalë dhe per ti rrumbullakuar në 10 e 100-shen më të afërt.
Mësimi 9
Fusha: Lënda: Data: Koha: 90 min

Veprimet me numrat natyrorë 1. Mbledhja e numrave. Lojëra te ndryshme me numrat duke zbatuar
2. Zbritja e numrave. veprimet e mbledhjes dhe të zbritjes.
 Mbledh numrat duke emërtua kufizat mbledhorë dhe shumë. Mbledhje, kufizë,
 Paraqet shumat e numrave në mënyra të ndryshme: në rresht, shtyllë, skemë, mbledhor, shumë,
bosht numerik. zbritje, kufizë,
 Krijon situata të ndryshme problemore duke zbatuar veprimin e mbledhjes. i zbritëshmi, zbritësi,
o Zbret numrat duke emërtuar kufizat:” i zbritëshmi, zbritësi, ndryshesa”. ndryshesa
o Paraqet zbritjen e numrave në mënyra të ndryshme: në rresht, shtyllë, skemë,
bosht numerik.
o Krijon situata të ndryshme problemore duke zbatuar veprimin e zbritjes.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve në grup barazime me mbledhje dhe kërkoj që të
krijojnë me to një situatë problemore. 12 + 8; 13 + 6; 14 + 7 etj.
Situatë 2 - Shkruaj skema mënyrash të ndryshme të paraqitjes së mbledhjes dhe ngre nxënës që të plotësojnë
mbledhjet e dhëna më lartë.
Në rresht ___+___= ___ me skemë në shtyllë në bosht numerik
Tregohen kufizat e mbledhjes nga nxënësit.

(nxirret përfundimi se të gjitha mënyrat nxjerrin të njëjtin perfundim)
Situatë 3 - Shkruaj barazime të ndryshme dhe emërtohen kufizat e mbledhjes. 27 + 34 + 5 = ..... etj
Situata 4 - Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë problemë me mbledhje duke perdorur këto shprehje:
sa gjithsej ose së bashku dhe më shumë se
Situatë 1 - U shpërndaj nxënësve në grup barazime me zbritje dhe kërkoj që të krijojnë me to një situatë
problemore. 12-8; 63-6; 94-17 etj
Situatë 2 - Shkruaj skema mënyrash të ndryshme të paraqitjes së zbritjes dhe ngre nxënës që të plotësojnë
zbritjet e dhëna më lartë.
Në rresht ___ - ___ = ___ me skemë në shtyllë në bosht numerik
Tregohen kufizat e zbritjes nga nxënësit.

(nxirret përfundimi se të gjitha mënyrat nxjerrin të njëjtin perfundim)
Situatë 3 - Shkruaj barazime të ndryshme dhe emërtohen kufizat ezbritjes. 27- 16 = .....; 72- 34=..... etj.
Situata 4 - Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë problemë me zbritje duke perdorur këto shprehje:
sa mbetën, edhe sa duhet të shtojmë ,kur kemi për të krahasuar dhe më pak se

1. Rikujtojnë edhe njëhere mënyrat e mbledhjes dhe kufizat e mbledhjes
2. Shkruajnë në dy mënyra barazimet e ndryshme.
3. Zgjidhin problemin e dhënë.

1. Rikujtojnë edhe njëhere mënyrat e zbritjes dhe kufizat e zbritjes.
2. Shkruajnë në dy mënyra barazimet e ndryshme.
3. Zgjidhin problemat e dhëna.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje duke përdorur shprehjet e mësipërme tek
situata 4.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me zbritje duke përdorur shprehjet e mësipërme tek
situata 4.
Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet dhe problemat. Behet vlerësim i vazhduar i nxënësve gjatë
gjithë orës së mësimit.
 Mbledhjen dhe zbritjen e numrave duke emërtua kufizat mbledhorë dhe shumë.
 Paraqitjen e shumave dhe të ndryshesave të numrave në mënyra të ndryshme: në rresht, shtyllë, skemë,
bosht numerik.
 Krijmin e situatave të ndryshme problemore duke zbatuar veprimin e mbledhjes dhe të zbritjes.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin nje mbledhje në mënyra të ndryshme në fletë.
Mësimi 10
Fusha:Matematik Lënda: Matematikë Data: Koha: 90 min

ë
Numri 1. Mbledhja dhe zbritja e numrave deri në 20. Lojëra te ndryshme me numrat duke
2. Mbledhja dhe zbritja e numrave deri në 20. zbatuar veprimet e mbledhjes dhe të
zbritjes deri në 20.
 Emërton mënyrat e ndryshme të mbledhjes me vecim të 10, plotësim të 10, vecim te 10, me plotësim të
dhjetës, me numërim me nga
me shtim 1 njesi, me mbledhorë të barabartë. 1, me mbledhorë të barabartë
 Vendos numrin që duhet në barazimet e ndryshme.
 Shkruan barazime me mbledhje e me zbritje duke përdorur 3 numra të
ndryshëm.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Shkruaj në dërrasën e zezë ose në tabak barazime te ndryshme dhe kërkoj
nga nxënësit që të zbulojnë një nga 4 mënyrat e mbledhjes së numrave deri në 20. Mënyrat e mbledhjes janë
vendosur në një tabak. 14 + 6 = 10 + 4 + 6 = 10 + 10 = 20 7 + 9 = 7 + 7 + 2 etj.
Situatë 2 - Shkruaj barazime të ndryshme dhe nxënësit do ti plotësojnë me numërorin e duhur.
16 + __ = 31 20 - __ = 15 etj.
Situata 3 - Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë me grupin prej 3 numrash, 4 barazime nga keta 2 me mbledhje
dhe 2 me zbritje. 12, 8 20
12 + 8 = 20; 8 + 12 = 20; 20 -12=8; 20 - 8=12

Rikujtojnë edhe njëhere mënyrat embledhjes.
Gjejnë numrat që mungojne ne barazime me mbledhje e me zbritje.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje a me zbritje duke përdorur shprehjet e
duhura per secilin veprim.
Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet dhe problemat.
Behet vlerësim i vazhduar i nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit.
Vlerësimi i nxënësit për: Zbritjen e numrave duke emërtua kufizat e zbritjes.
Paraqitjen e zbritjes se numrave në mënyra të ndryshme: në rresht, shtyllë, skemë, bosht numerik.
Krijimin e situatave të ndryshme problemore duke zbatuar veprimin e zbritjes.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin nje zbritje në mënyra të ndryshme në fletë
dhe një problemë sipas dëshirës.
Mësimi 11
Fusha: Lënda: Data: Koha: 90 min

Numri 1. Problema me mbledhje e zbritje. Me veprimin e mbledhjes dhe të zbritjes krijohen
2. Problema me mbledhje e zbritje dhe zgjidhen problema të ndryshme.
 Kupton përmbajtjen e problemës duke nxjerrë të dhënat e saj. Të dhënat, skema, barazim,
 Zgjidh problemat me mbledhje dhe me zbritje duke ndjekur hapat përkatës. zgjidhje
 Krijon problemë me mbledhje ose me zbritje.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose me temat ndërkurrikulare
Libri i nxënësit Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
Tabela e numrave deri në 1000

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve disa fisha me barazime që mungon mbledhori.
Psh. 6 + __ = 15 __+ 9 = 16 dhe kërkoj që te krijojne një problemë ku të gjejnë edhe sa duhen.
Situatë 2 - U shpërndaj situata të ndryshme problemore duke kërkuar sa bëjnë gjithsej; sa më shumë ose më
pak ka njëri ndaj tjetrit; edhe sa i duhen qe të arrijë shumën e kërkuar; krahasojnë sa më shumë ose më pak ka
njeri ndaj tjetrit; kur njëri ka më shumë ose më pak se tjetri, sa kanë gjithsej;
Situatë 3 - U kërkoj nxenësve që të tregojnë hapat që zbatohen për të zgjidhur një problemë. Mësuesja u vjen
në ndihmë nxënësve me hapat e zgjidhjes së problemit në një fletë: Lexohet problemi, nxirren të dhënat,
shprehet me nje skemë, shkruhet barazimi kthehet përgjigja.

Gjejnë numrin që mungon në një barazim, zgjidhin problema me mbledhje dhe me zbritje duke treguar hapat

Puna në grupe
 Kuptimin e përmbajtjes se problemës duke nxjerrë të dhënat e saj.
 Zgjidhjen e problemave me mbledhje dhe me zbritje duke ndjekur hapat përkatës.
 Krijimin e problemave me mbledhje ose me zbritje.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin nje zbritje në mënyra të ndryshme në fletë
Mësimi 12
Fusha:Matematik Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

e
Numri 1. Mbledhja dhe zbritja me dhjetëshe Zgjidhin algoritmin gjatë dhe shkurt të
e qindëshe te plotë. mbledhjes dhe të zbritjes së numrave.
2. Plotësojme qindëshen.
 Mbledh dhe zbret numrat me dhjetëshe e qindëshe të plotë deri në 1000. Mbledhje, zbritje,
 Plotëson barazimet me mbledhorin që mungon. dhjetëshe, qindëshe të
 Paraqet mbledhjet dhe zbritjet në boshtin numerik. plota
 Krijon situata të thjeshta problemore me përdorimin e mbledhjes dhe te zbritjes.
o Emërton numrin që mungon per te plotesuar 100.
o Përdor boshtin numerik për të gjetur numrin që duhet për plotësimin e 100.
o Grupon çifte dhjetëshesh të plota për plotësimin e 100.
o Krijon dhe zgjidh situata të thjeshta problemore në plotësimin e 100.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fakte të ndryshme barazimesh me mbledhje dhe
zbritje numrash me numra njeshifrorë, me dhjetëshe e qindëshe të plota.
Me qenë se 6 + 4=... atëhere 60 + 40=...; 600 + 400 = ..... etj.
Situatë 2 - U shpërndaj fisha ose shkruaj në dërrasë barazime ku mungon mbledhori dhe nxënësit i zgjidhin
ato. 80 = 50 + ---- 100 = .... + 30 etj
Situatë 3 - U kërkoj nxenësve që të krijojnë barazime me zbritje ku të gjejnë të zbritshmin ose zbritësin.
500 - ..... = 200 ...... – 400= 600 etj
Situatë 4 - Zgjidhet situata problemore edhe sa duhet të shtojme që të marrim 1000 kur ena nxë 300 ose 400
ose 500 ml ujë.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve numra me dhjetëshe të plota dhe kerkoj që të
plotësojnë 100.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Situatë 2 - U shpërndaj fisha ose shkruaj në dërrasë barazime edhe sa duhet të shtojmë që të marrim 100
25+__ = 100; 45 + __ = 100 etj
Situatë 3 - U kërkoj nxenësve që të shprehin me bosht numerik mbledhje dhe zbritje numrash per të plotësuar
100. 65+__ =100 100 – 45= __
Situatë 4 - U kërkoj nxënësve që të zgjidhin situatat e krijuara në dërrasën e zezë ose në fisha .
Situatë 5 - Sa duhet ti shtoj njërës anë të barazimit që të marr një barazim të vërtetë. 45+ __ = 85 + 15 etj.
Zgjidhet situata problemore: Kam bërë 700 hapa, dua të shkoj në 100. sa hapa nga 100 do të bëje?
700 -100 = __

Gjejnë mbledhorët e panjohur, tek mbledhja dhe zbritja.
Shkrimi i situatave te thjeshta problemore.
Puna në grupe
 Mbledhjen dhe zbritjen e numrave me dhjetëshe e qindëshe të plotë deri në 1000.
 Plotësimin e barazimeve me mbledhorin që mungon.
 Paraqitjen e mbledhjes dhe zbritjes në boshtin numerik.
 Krijimin e situatave të thjeshta problemore me përdorimin e mbledhjes dhe te zbritjes.
Detyra:
Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin nje zbritje në mënyra të ndryshme në fletë dhe një
problemë sipas dëshirës.
Mësimi 13

Tematika: Numri Temat mësimore: Situata e të nxënit:
1. Plotësojme qindëshen. Me veprimin e mbledhjes dhe të zbritjes
2. Mbledhja e numrave të vegjël duke krijohen dhe zgjidhen problema të ndryshme.
plotësuar 10.
 Gjen shumën e numrave në dy mënyra duke plotësuar 10 ose duke Mbledhje, plotësim 10,
filluar nga numri më i madh. nga numri më i madh
 Krijon barazime të ndryshme me një grup numrash të dhënë.
 Krijon situata problemore duke zbatuar mbledhjen.
Tabela e numrave deri në 1000

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fisha me barazime te ndryshme.
Psh. 4 + 5 + 6 + 5 + 12 = ... dhe kërkoj që nxënësit të tregojnë se si vepruan më shpejt për gjetjen e shumës.
shkruhen mendimet në dërrasën e zezë.
1. Grupoj çiftet që japin numrin 10 dhe mbledh ato në fillim.
2. Fillojmë nga mbledhja e numrit më të madh dhe i mbledh me radhë.
Situatë 2 - Nxënësit kanë përpara letra bixhozi dhe kërkoj që t’i grupojnë në grupe me nga 3-4 letra grupi psh
7 +9+5+1
Situatë 3 - U kërkoj nxenësve që të shiokojnë numrat e dhënë në nje ruletë me numra ku në qendër është
shuma 12 + 12 + __ = 27
Situatë 4 - U kërkoj nxënësve që të zgjidhin një grup me numra nga secili rreth dhe të shkruajnë barazime dhe
të gjejnë shumën.
14 7 5 8 6 3 5 4 11 8 5 3 8 6 4 7

Gjejnë shumat e numrave dhe do të tregojnë mënyrën e përdorur duke plotësuar 10 ose duke e nisur me numrin
më të madh.
Faza 3 Përforcim njohurish 45 min

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje duke përdorur shprehjet e duhura per
secilin veprim. Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet dhe problemat. Behet vlerësim i vazhduar i
nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit.
 Gjetjen e shumës se numrave në dy mënyra duke plotësuar 10 ose duke filluar nga numri më i madh.
 Krijimin e barazime të ndryshme me një grup numrash të dhënë.
 Krijimin e situatave problemore duke zbatuar mbledhjen.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin një mbledhje me një grup prej 8-9 numrash në
mënyra të ndryshme në fletë dhe një problemë sipas dëshirës.
Mësimi 14

Numri 1. Veprime me mend. Loje me numrat natyrore me mbledhje e zbritje.
2. 10 më shumë, 10 më pak.
 Mbledh me mend numrat dhe gjen shumat e tyre. Fjalët kyçe
 Zbret me mend numrat dhe gjen ndryshesat e tyre Mbledhje,
 Mbledh e zbret me mend numrat dhe gjen rezultatet e tyre. zbritje,
 Krijon situata problemore duke zbatuar mbledhjen e zbritjen me një grup numrash të dhënë. veprime
o Mbledh dhe zbret 10-shen nga një numër i dhënë. me mend
o Kryen veprimet me mend duke mbledhur dhe zbritur 10-shen.
o Plotëson barazimet me mbledhje e zbritje duke perdorur dhjetëshet e plota.
o Krijon problema të thjeshta me mbledhje e zbritjeduke shtuar dhe zbritur dhjetëshen

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fisha vetëm me mbledhje dhe nxenësit do të gjejnë
shumat e 3-4 mbledhorëve 4+5+7+9
Situatë 2 - Do të zbresin brenda grupit numrat e dhenë në fisha. 20 - 3 - 9 - 4=
Situata 3 - Do të mbledhin e zbresin brenda grupit numrat e dhënë në fishe 19 – 5 + 3 =
Situatë 4 - Gjej me mend sa shporta me fruta ishin 6 shporta me mollë, 5 me dardh, 7me rrush 2 me banane etj.

Nxënësit kryejnë keto veprimtari në formën e një gare:
Gjejnë shumat e numrave, gjej ndryshesën e numrave, zbrit dhe mblidh numrat.
Brenda kohës së përcaktuar nga mesuesja nxënësit duhet të përfundojnë dhe të lexojnë.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fisha ku do të mbledhin dhe zbresin dhjetëshen.
27 - 10, 46 + 10 etj. Zhvillohet një diskutim: A mund të themi që mbledhja dhe zbrija me dhjetëshe të plota
ndihmon të mbledhësh dhe të zbresësh 9 dhe 11?
Situatë 2 - Jepen per tu mbledhur dhe zbritur 9 dhe 11. Tregoni si veprojmë? 36 + 9 = 36 + 10 36 - 1 = 35
shtojmë në fillim një më shumë, pastaj e heqim 1 më shumë. 56 + 11 = 56 + 10  66 +1 = 67 i heqim 1, pastaj
i shtojme atë që hoqëm.
Situata 3 - U shperndahen barazime me mbledhje e zbritje ku mungon mbledhori ose i zbritëshmi a zbritësi.
65 + __ = 80 __ + 25 = 100 85 - __ = 40 __ - 29 = 60
Tregohet mënyra e gjetjes së kufizave te mbledhjes e të zbritjes që mungojnë:
shumë – mbledhor = mbledhor, i zbritëshmi – ndryshesen = zbritës
Ndryshesë + zbritës = i zbritëshmi
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje e të paktës 4 numrave.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje e të paktës 4 numrave.
 Mblodhjen me mend numrat dhe gjeti shumat e tyre.
 Zbritjen me mend numrat dhe gjeti ndryshesat e tyre.
 Mbledhjen e zbritjen me mend numrat dhe gjeti rezultatet e tyre.
 Krijimin e situatave problemore duke zbatuar mbledhjen dhe zbritjen me një grup numrash të dhënë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin nje mbledhje ose zbritje me një grup prej 3-4
numrash në mënyra të ndryshme në fletë dhe një problemë sipas dëshirës.
Mësimi 15

Numri 1. 10 më shumë, 10 më pak. Loje me numrat natyrore me mbledhje
2. Mbledhja dhe zbritja me një shumëfish e zbritje.
të 10-ës dhe 100-es.
 Mbledh dhe zbret 10-shen nga një numër i dhënë . Fjalët kyçe
 Kryen veprimet me mend duke mbledhur dhe zbritur 10-shen . Shumëfish të 10,
 Plotëson barazimet me mbledhje e zbritje duke perdorur dhjetëshet e plota. të 100
 Krijon problema të thjeshta me mbledhje e zbritjeduke shtuar dhe zbritur dhjetëshen.
o Mbledh e zbret numrat me një shumëfish të 10es e të 100-es
o Gjen numrin që është një shumëfish i dhjetëshes ose i qindëshes më i madh apo më i
vogël se numri i dhënë.
o Krijim i një situatë problemore me mbledhje e zbritje me një shumëfish të 10 ose 100.
Modele demonstruese te krijuara nga mesuesi.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fisha vetëm me mbledhje dhe nxenësit do të gjejnë
shumat e 3-4 mbledhorëve 4 + 5 + 7 + 9
Situatë 2 - Do të zbresin brenda grupit numrat e dhenë në fisha. 20 – 3 – 9 – 4 =
Situata 3 - Do të mbledhin e zbresin brenda grupit numrat e dhënë në fishè 19 – 5 + 3 =
Situatë 4 - Gjej me mend sa shporta me fruta ishin 6 shporta me mollë, 5me dardh, 7me rrush 2 me banane etj .
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj mbledhje dhe zbritje me nje shumëfish të 10 apo 100 dhe ta
paraqesin atë në boshtin numerik.
54+50 147+400 87- 40 683- 300

54 64 74 84 94 104
Situatë 2 - Shpërndahen fisha kur është dhenë shuma dhe nxënësit të gjejnë njërin mbledhor ose dy mbledhorët
20+ __ =58 __ + __ = 76 etj.
Situatë 3 - Do të gjejnë sa më i madh ose më i vogël është një numër i dhënë. Psh. Gjej numrin që është 200
më i madh se 145 ....... , 348 ....... , 531 ..... Gjej numrin që është 60 më i vogël se 185 ....., 369 ...... , 532 ......
Situatë 4 - Krijoni një problemë duke perdorur më shumë ose më pak se një shumëfish i 10 ose 100.

Kryejne veprimet e mbledhjes ne fletore.
Kryejne zbritjet e numrave me shumëfishat e 10 e të 100.

Nxënësit kryejnë keto veprimtari në libër:
Kryejne veprimet e mbledhjesnë rresht dhe në shtyllë.
Gjejnë shifrat që mungojnë në një mbledhje dhe zbritje në shtyllë.
Zgjidhin problemat me mbledhje dhe zbritje.
Diskutohet pë c’do ushtrim e problemë të zgjidhur.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje me një shumëfish të 10 ose
100. Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet dhe problemat. Behet vlerësim i vazhduar i nxënësve
gjatë gjithë orës së mësimit.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje pa prishje të rendeve.
 Mblodhjen në rresht dhe në shtyllë numrat pa prishje të dhjetëshes duke ndjekur radhën e vendvlerës së
shifrës.
 Zbritjen në rresht dhe në shtyllë numrat pa prishje të dhjetëshes duke ndjekur radhën e vendvlerës së
shifrës.
 Plotësimin me shifrën që mungon barazimet e dhëna.
 Zgjidhjen problemat e dhëna me zbatimin e mbledhjes dhe të zbritjes.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin nje mbledhje ose zbritje pa prishje të 10 dhe
një problemë sipas dëshirës.
Mësimi 16
Fusha: Matematikë Lënda: Matematikë Data: Koha: 90 min

Numri 1. Mbledhja dhe zbritja e numrave dyshifrorë Loje me mbledhje e zbritje me dhe pa
pa kalim dhe pa prishje të dhjetëshes. kalim të dhjetës.
2. Mbledhja dhe zbritja e numrave dyshifrorë
me kalim dhe prishje të dhjetëshes.
 Mbledh e zbret numrat me një shumëfish të 10es e të 100-es Fjalët kyçe
 Gjen numrin që është një shumëfish i dhjetëshes ose i qindëshes më i madh apo më i vogël Pa kalim, pa
se numri i dhënë. prishje të
 Krijim i një situatë problemore me mbledhje e zbritje me një shumëfish të 10 ose 100. dhjetëshes
o Mbledh në rresht dhe në shtyllë numrat pa prishje të dhjetëshes duke ndjekur radhën e Mbledhje në
vendvlerës së shifrës. rresht,
o Zbret në rresht dhe në shtyllë numrat pa prishje të dhjetëshes duke ndjekur radhën e mbledhje në
vendvlerës së shifrës. shtyllë
o Plotëson me shifrën që mungon barazimet e dhëna.
o Zgjidh problemat e dhëna me zbatimin e mbledhjes dhe të zbritjes.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj mbledhje dhe zbritje me nje shumëfish të 10 apo 100 dhe ta
paraqesin atë në boshtin numerik sipas nje ndarje te pershtatshme.
54+50 147+400 87- 40 683- 300
Situatë 2 - Shpërndahen fisha kur është dhenë shuma dhe nxënësit të gjejnë njërin mbledhor ose dy mbledhorët
20+ __ =58 __ + __ = 76 etj.
Situatë 3 - Do të gjejnë sa më i madh ose më i vogël është një numër i dhënë. Psh. Gjej numrin që është 200
më i madh se 145 ......., 348......., 531..... Gjej numrin që është 60 më i vogël se 185....., 369......, 532......
Situatë 4 - Krijoni një problemë duke perdorur më shumë ose më pak se një shumëfish i 10 ose 100
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fisha me situata problemore me mbledhje dhe
kërkoj që nxënësit ti mbledhin në rresht dhe në shtyllë. Psh. Drita ka 32 lule të kuqe dhe 27 lule të bardha sa
lule ka gjithsej. U kërkoj nxënësve që ti vendosin në rrtesht dhe në shtyllë. 32 + 27 = 50 + 9 = 59 etj.
Situatë 2 - Shpërndahen situata me zbritje
Vera ka 12 yje më pak se Artani. Artani ka 68 yje. Sa yje ka Vera? 68 – 12 = 50 + 6 = 56
Situatë 3 - Shperndahen barazime me mungesë shifrash 24 + …5 = 69 ...8 – 7... = 26

Kryejne veprimet e mbledhjes ne fletore.
Kryejne zbritjet e numrave me shumëfishat e 10 e të 100.
Kryejne veprimet e mbledhjes në rresht dhe në shtyllë.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje me një shumëfish të 10
ose 100. Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet dhe problemat. Behet vlerësim i vazhduar i nxënësve
Puna në grupe
Mbledhjen e zbriti numrat me një shumëfish të 10es e të 100-es
Gjetjen numrin që është një shumëfish i dhjetëshes ose i qindëshes më i madh apo më i vogël se numri i dhënë
Krijimin e një situate problemore me mbledhje e zbritje me një shumëfish të 10 ose 100.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin nje mbledhje ose zbritje me një shumëfish të
10 ose 100 dhe një problemë sipas dëshirës.
Mësimi 17

Numri 1. Mbledhja dhe zbritja e numrave dyshifrorë Loje me mbledhje e zbritje me dhe pa
me kalim dhe prishje të dhjetëshes. kalim të dhjetës.
2.Mbledhja e numrave dyshifrorë.
 Mbledh në rresht dhe në shtyllë numrat me prishje të dhjetëshes në 3 mënyra, Me kalim, me prishje të
duke ndjekur radhën e vendvlerës së shifrës dhe duke kryer këmbimet. dhjetëshes
 Zbret në rresht dhe në shtyllë numrat pa prishje të dhjetëshes duke ndjekur Mbledhje në rresht,
radhën e vendvlerës së shifrës. mbledhje në shtyllë,
 Zgjidh problemat e dhëna me zbatimin e mbledhjes dhe të zbritjes me prishje këmbim rendesh
të rendeve.
o Mbledh në rresht, në shtyllë dhe në bosht numerik, numrat me prishje të
dhjetëshes
o Zgjidh problemat e ndryshme duke zbatuar veprimin e mbledhjes.
o Krijon problema të thjeshta me veprimin e mbledhjes se numrave me prishje
të dhjetëshes.

lule ka gjithsej. U kërkoj nxënësve që ti vendosin në rrtesht dhe në shtyllë. 36 +27 = 50 + 13 = 63 etj.
Situatë 2 - Shpërndahen situata me zbritje. Vera ka 12 yje më pak se Artani. Artani ka 68 yje. Sa yje ka Vera?
62 – 16 = (50 + 12) - (10 + 6) = 40 + 6 = 46.
Situatë 3 - Shperndahen barazime 74-36; 82-49; 36+87 etj. Secila situatë zgjidhjeje diskutohet përpara klasës.
lule ka gjithsej .situatën ta paraqesin dhe në boshtin numerik. U kërkoj nånësve që ti vendosin në rrtesht dhe në
shtyllë. 36 + 27 = 50 + 13 = 63 etj.
Situatë 2 - Shpërndahen objekte me cmime të ndryshme dhe dhe nxënësit krijojnë problemë me veprimin e
mbledhjes. Psh. 45 L, 37L, 67L, 98L
Situatë 3 - Kërkoj nga nxënësit çifte etiketash numrash dhe të gjejnë shumat e dhëna nga mësuesja.
Psh. 71, 82, 84  26 + 45 = 71

Diskutohet për çdo ushtrim e problemë të zgjidhur.

Gjejnë shifrat që mungojnë në një mbledhje në shtyllë.
Zgjidhin problemat me mbledhje.
Diskutohet për çdo ushtrim e problemë të zgjidhur.

Puna në grupe
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje me prishje të rendeve.
Mbledhjen në rresht dhe në shtyllë numrat me prishje të dhjetëshes duke ndjekur radhën e vendvlerës së shifrës.
Zbritjen në rresht dhe në shtyllë numrat me prishje të dhjetëshes duke ndjekur radhën e vendvlerës së shifrës.
Zgjidhjen e problemave te dhëna me zbatimin e mbledhjes dhe të zbritjes.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin nje mbledhje ose zbritje me prishje të 10 dhe
një problemë sipas dëshirës.
Mësimi 18
Fusha:Matematikë Lënda: Matematikë Data: Koha: 90 min

Numri Zbritja e numrave dyshifrorë. Loje me zbritje numrash me dhe pa kalim të dhjetës.
Zbritja e numrave dyshifrorë.
 Zbret në rresht, në shtyllë dhe në bosht numerik, numrat me prishje të me prishje të dhjetëshes
dhjetëshes Zbritje në rresht, në shtyllë,
 Zgjidh problemat e ndryshme duke zbatuar veprimin e zbritjes. këmbim rendesh, numër
 Krijon problema të thjeshta me veprimin e zbritjes se numrave me prishje dyshifrorë
të dhjetëshes.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fisha me situata problemore me zbritje dhe kërkoj
që nxënësit ti zbresin në rresht dhe në shtyllë. Psh. Drita ka 56 lule të kuqe dhe dhe të bardha. Nga këto 28 lule
janë të bardha. Sa lule janë të kuqe? situatën ta paraqesin dhe në boshtin numerik.
U kërkoj nxënësve që ti vendosin në rresht dhe në shtyllë. 36 + 27 = 50 + 13 = 63 etj.
Situatë 2 - Shpërndahen objekte me çmime të ndryshme dhe dhe nxënësit krijojnë problemë me veprimin e
zbritjes. Psh. Dy sende janë me cmim kurse i treti nuk ka i dhe shitëses 100 L. Sa lekë do të marrësh kusur?
45 L 37L ......L 45+37 = 82 100 - 82 = 18 leke.
Situatë 3 - Kërkoj nga nxënësit që të marrin dy cifte numrash dhe kërkoj që të kryejnë zbritjen e numrave duke
bërë këmbimet dhe të marrë numrin 17.Zbritja të fillojë me 72- ….; 84 - …. psh. 72 – 17 = 55 84 - 17 = 67

Nxënësit kryejnë keto veprimtari nëlibër:
Kryejne veprimet e zbritjes në rresht dhe në shtyllë.
Gjejnë shifrat që mungojnë në një zbritje në shtyllë.
Zgjidhin problemat me zbritje.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me zbritje me prishje të rendeve.
Zbritjen në rresht dhe në shtyllë te numrat me prishje të dhjetëshes duke ndjekur radhën e vendvlerës së shifrës.
Zgjidhjen e problemave te dhëna me zbatimin e zbritjes.
Krijimin e problema me zbatimin e zbritjes së numrave.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin 4-5 zbritje me prishje të 10shes dhe një
Mësimi 19

Numri Rrumbullakimi dhe vleresimi. Sjellje shembujsh mbi mbledhjen dhe zbritjen duke
Rrumbullakimi dhe vleresimi. kryer rrumbullakimin e tyre.
 Përdor rrumbullakimin për të vlerësuar shumën e numrave. Rrumbullakim, vlerë e
 Percakton ndryshimin midis vlerës së rrumbullakuar dhe vlerës së saktë. saktë, vlerë e
 Zgjidh problema me mbledhje e zbritje duke kryer rrumbullakimin e numrave. rrumbullakuar.
 Krijon dhe zgjidh problema duke përdorur rrumbullakimin.
Rrumbullakim ndërkurrikulare
Vlerë e saktë Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
Vlerë e rrumbullakuar

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fisha me shuma numrash dhe kërkoj qënxënësit të
gjejnë shumën e saktë pastaj shumën e rrumbullakuar. I paraqes me një tabelë.
Veprimet Numrat e rrumbullakuar Përfundimi me vlerën e rrumbullakuar Përfundimi me vlerën e saktë
62+28 60+30 90 90
48+43 50+40 90 91
Situata 2 - Veprohet me veprimin e zbritjes duke plotësuar një tabelë të përgatitur nga mësuesja.
Situatë 3 - Secili grup ka një situatë problemore me mbledhje ose me zbritje dhe vepron si më lartë.
Psh. Në një autobus udhëtuan ditën e parë 25 pasagjerë, ditën e dytë 32 pasagjerë, ditën e tretë 46 pasagjë 46
pasagjerë. Sa pasagjerë udhëtuan gjithsej në tri ditë?

Kryejne veprimet duke rrumbullakuar dhe duke kryer veprimet saktë.
Bëjnë ndryshesën e vlerës së rrumbullakuar dhe asaj të saktë.
Zgjidhin problemën e dhënë duke treguar dhe ndryshesen e vlerës.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje e zbritje me prishje të rendeve duke kryer
rrumbulllakimet e vlerave.
Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet dhe problemat.
Behet vlerësim i vazhduar i nxënësve gjatë gjithë orës së mësimit.
Percaktimin e ndryshimit midis vlerës së rrumbullakuar dhe vlerës së saktë.
Zgjidhjen e problemave me mbledhje e zbritje duke kryer rrumbullakimin e numrave.
Krijimin dhe zgjidhjen e problemave duke përdorur rrumbullakimin.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin 4-5 mbledhje e zbritje me prishje të 10shes
Mësimi 20

Numri 1. Mbledhja e numrave treshifrore me Shembuj mbledhjesh të numrave
numra njeshifrore e dyshifrore. dyshifror dhe tregimi i mënyrës së
2. Mbledhja e numrave treshifrore me mbledhjes.
numra njeshifrore e dyshifrore.
 Mbledh numrat në shtyllë duke vendosur shifrat sipas rendeve përkatëse dhe duke Fjalët kyçe
kryer këmbimet e mundshme. Numër
 Vendos sipas vendvlerës shifrat gjatë një mbledhjeje të një numri treshifror me një treshifrorë,
numër 1 dhe 2 shifrorë. vendvlerë,
 Zgjidh problemat me mbledhje të një numri 3-shifror me nje numër 1dhe 2-shifrorë këmbim.
 Krijon problema mbi mbledhjen e numrave 3-shifrorë me një numër 1-2shifrorë

Faza e pare: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Vezhgo-diskuto-nxirr përfundimin

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve fisha me mbledhje të një numri treshifrorë me një
numër 1-2 shifrorë.
653 784 256

+ 23 + 8 + 37
Gruponi barazimet ku shifrat janë vendosur saktë sipas rendeve. Kryhen mbledhjet e rregullta dhe nxenesit
shpjegojnë kryerjen në shtyllë të mbledhjes, këmbimet dhe vendndodhjen e shifrave.
Situata 2 - U shpërndahet në grup problema me mbledhje me një veprim dhe zgjidhen nga nxënësit. (me
gjithsej, më shumë se, sa ka patur në fillim). Psh. Gena ka 37 lule. Blerimi ka 19 lule më shumë. Sa lule ka
Blerimi? Psh. Shpenzova 378 L. Vura re që më kishin mbetur dhe 56 lekë Sa lekë pata në fillim?
Situata 3 - Krijo problemë më barazimet 365 + 35; 269 + 27; 577 + 89 secili grup do të përzgjedhë një tip
probleme. Në fund do të lexohen perfundimet.
Faza e dytë: Dhënia e njohuritë e reja: Te punuarit ne bashkepunim 45 min

Nxënësit kryejnë keto veprimtari nëlibër:
Kryejne mbledhjen në shtyllë te dy numrave 2-shifrorë; të një numri 3-shifrorë me një numër 1-2 shifrorë
Do të korrigjojnë mbledhjet dhe do ti shkruajnë të sakta ato.
Do te gjejnë shumat shkurt në shtyllë.
Faza e tretë: Prezantimi dhe demonstrimi i rezultateve të arritura.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje me prishje të rendeve sipas dëshirës.

Mbledhjen e numrave në shtyllë duke vendosur shifrat sipas rendeve përkatëse dhe duke kryer këmbimet e
mundshme.
Vendosjen sipas vendvlerës shifrat gjatë një mbledhjeje të një numri treshifror me një numër 1 dhe 2 shifrorë.
Zgjidhjen e problemave me mbledhje të një numri 3-shifror me nje numër 1dhe 2-shifrorë
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin 4-5 mbledhje me prishje të 10shes dhe një
Mësimi 21

Ushtrime për përforcimin e njohurive. Lojëra me numrat dyshifrorë duke zbatura
Ushtrime për përforcimin e njohurive. mbledhjen dhe zbritjen.
 Shkruan mbledhje dhe zbritje kur janë dhënë tri numra në një grup. Numër treshifrorë,
 Rendit numrat dhe zbulon rregullin gjatë shtimit dhe pakësimit. vendvlerë, këmbim.
 Mbledh e zbret numrat në shtyllë. Zbulim rregulli,
 Zgjidh problemat e ndryshme me mbledhje e zbritje. algoritëm në shtyllë
 Krijon problema me mbledhje e me zbritje me numrat 1, 2, 3 shifrorë.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj etiketa ku janë dhënë një grup me 3 numra ku nxënësi do të
shkruajë 1 mbledhje dhe dy zbritje. 25, 36, 61 25 + 36 = 61 61 – 25 = 36 61 – 36 = 25 etj.
Situata 2 - U jepet nga një varg numrash dhe nxënësit zbulojnë vargun dhe e plotësojnë atë. 40, ......, 50,
55 ....., ....., ...., ..... . 60, 110, ....., ......, ....., ...... .
Situatë 3 - Jepet një situatë mbledhjeje me operatorë. Psh. 24 + 17 ....... + 15 .......- 11 ......
Situata 4 - Krijohen problema me mbledhjen e me zbritjen e numrave.
Ne perfundim lexohen problemat e zgjidhura.
Faza e dytë :Dhënia e njohuritë e reja: Te punuarit ne bashkepunim 45 min

Kryejne mbledhje dhe zbritje me 3 numrat e dhënë
Zbulojnë dhe plotësojnë vargun e numrave.
Plotësojnë si një shumë me 2-3 mbledhorë shumat e dhëna.
Mbledhin në shtyllë numrat.
Zgjidhin problemën me zbritje

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me mbledhje ose me zbritje sipas shprehjeve të
mësuara. Në përfundim lexohen dhe diskutohen ushtrimet dhe problemat. Behet vlerësim i vazhduar i nxënësve
 Shkrimin e mbledhjeve dhe zbritjeve kur janë dhënë tri numra në një grup.
 Renditjen e numrave dhe zbulimin e rregullit gjatë shtimit dhe pakësimit.
 Mbledhjen e zbritjen e numrave në shtyllë.
 Zgjidhjen e problemave të ndryshme me mbledhje e zbritje.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe paraqitin 4-5mbledhje dhe zbritje në shtyllë dhe një
Mësimi 22

1. Numri 1. Përforcim njohurish: Kontrollojmë njohuritë 1. Rikujtim i njohurive për
2. Gjeometri e marra për mbledhjen e zbritjen e numrave. mbledhjen dhe zbritjen.
Shndërrimet gjeometrike Testim 2. Paraqit lloje të ndryshme vijash
2. Drejtëza gjysmëdrejtëza dhe segmenti. dhe diskuton për to.
 Shkruan mbledhje dhe zbritje kur janë dhënë tri numra në një grup. Numër treshifrorë,
 Rendit numrat dhe zbulon rregullin gjatë shtimit dhe pakësimit. vendvlerë, këmbim.
 Mbledh e zbret numrat në shtyllë. Zbulim rregulli, algoritëm
 Zgjidh problemat e ndryshme me mbledhje e zbritje. në shtyllë
o Grupon llojet e vijave sipas 3 grupeve: vija të lakuara, të thyera, të lakuara, Gjeometri,vijat në plan, vijë
të hapura dhe të mbyllura. e lakuar, e thyer, e drejtë,
o Dallon llojet e vijave të drejta nga njëra-tjetra. drejtëz, gjysmëdrejtëz,
o Vizaton lloje të ndryshme vijash të drejta drejtëz, gjysmëdrejtëz, segment. segment.
Libri i nxënësit, testimi ndërkurrikulare
Modele demonstruese për mësuesin. Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
Lloje vijash të ndryshme
Vezhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin, punë e pavarur; Te punuarit ne bashkepunim; Krijim i lire

Kërkoj nga nxënësit që të tregojë për njohuritë e marra mbi numrat natyror.
Shkruhen mendimet e nxënësve për:
Renditjen e numrave, krahasimin e tyre, mbledhjen, zbritjen, rrumbullakimin

Shpërndahet testimi që ka këto veprimtari:
Renditje të numrave nga më i madhi tek më i vogli dhe anasjelltas.
Krahasim numrash,
Plotësim të vargut të numrave të dhënë.
Mbledhje në shtyllë të numrave me prishje të dhjetëshes dhe të njëshes.
Zgjidhjen e problemës me veprimet e mbledhjes dhe zbritjes.
Në përfundim mblidhen testimet dhe diskutohet për plotësimet e kryera.
Testim 2 Lënda Matematikë Klasa III

Tema: Mbledhje dhe zbritje e numrave dyshifrorë pa dhe me prishje të rendeve.
Emër mbiemër:_____________________________________
1. Shkruaj numrin që është 200 më i madh se: 4 pikë

298 + …….. = ……… 458 + …….. = ……… 367 + …….. = ……… 741 + …….. = ………
2. Shkruaj numrin që është 40 më i vogël se: 4 pikë

392 - …….. = ……… 557 - …….. = ……… 447 - …….. = ……… 965 - …….. = ………
3. Kryej mbledhjet shkurt në shtyllë. 4 pikë
45 67 89 72 89 96 75 34
+ 48 + 56 + 78 +99 +78 +65 +56 +88
4. Kryej zbritjet shkurt në shtyllë. 8 pikë

67 83 72 80 97 75 94 95
- 45 - 36 - 57 - 65 - 58 - 46 - 77 - 66
5. Plotëso vargun e numrave. 6 pikë

44 + 37 ………. + 68 ……. – 23 ……… +23 ……… - 46 ………….. - 19 ………..
6. Gjej gabimet dhe plotëso. 5 pikë

345 467 721 345 603
+ 8 +397 - 79 - 187 - 457
7. Gjej shumën dhe ndryshesën me vlerat e rrumbullakuara. Gjej përgjigjet e sakta. 18 pikë
Veprimet Numrat e rrumbullakuar Perfundimet me vlerat e rrumbullakuara Perfundimet e sakta
45+67
79+89
67+78
81-72
64-35
55-21
8. Krahaso. 4 pikë
67 + 78 ……91-34 152 – 79 ….652- 457 490 - 245 ……. 94 +46 903 -89 ……837
9. Zbulo rregullin dhe plotëso. 4 pikë

23, 29, ………, …………. , …………., ………, …………. , …………., ………, …………. , ………….,
………, …………. , ………
93, 85, ………, …………. , …………., ………, …………. , …………., ………, …………. , ………….,
………, …………. , ………
10. Gjej shumën dhe ndryshesën në rreshtë gjatë. 4 pikë

36 + 79 = 87 + 58 = 62 – 34 = 93 – 67=
….+….. +….. + …..= ….+….. +….. + …..= ( ….+…..) –(….. + …..)= ( ….+…..) –(….. + …..)=
….+….. +….. + …..= ….+….. +….. + …..= (….+…..) –(….. + ….)= ( ….+…..) –(….. + …..)=
…. + …..= …… ….. + …..= …… ….. + …..= ……. ….. + …..= …..
11. Shkruaj numrin 100 si shumë: 3 pikë

a. Të katër numrave të barabartë ………………………………….....……….
b. Katë numrave të ndryshëm…………………………………………………
c. Të pesë numrave të barabartë. ……………………………………………
12. Problemë. 3 pikë

Ani ka 345 fotografi me lule. Geri ka 176 më shumë se Ani. Sa fotografi kanë së bashku?
13.Problemë. 3 pikë
Në dyqan kishte 568 pako me sheqer. Dyqani u furnizua edhe me375 pako të tjera me oriz. Në dyqan u shitën
298 pako me oriz. Sa pako me oriz mbetën në dyqan?
Shkallët e vlerësimit 1 (AP) 2(ANP) 3(AK) 4(ASHK) 5(ASH)

Pikët 18 19-29 30-51 52-68 69-70
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj etiketa me lloje të ndryshme vijash dhe nxënësit ti grupojne
në vija të lakuara, të thyera dhe të mbyllura.
Situata 2 - Shpërndaj etiketa me lloje të ndryshme vijash të drejta, drejtëz, gjysmëdrejtëz dhe segment.
nxenesit përkufizojnë llojin e vijës së drejtë .
Mësuesja sqaron dhe rregullat e shkrimit të drejtëzes me nje shkronje te vogël ose me një numër futur në kllapa.
Gjysmëdrejtëza me dy shkronja pa kllapa dhe drejtëza me dy shkronja të mëdha futur në kllapa.
Situata 3 - Nxenësit në një fletë të vizatojnë 3 llojet e vijave të drejta dhe ti emërtojnë ato. Mësuesja sqaron se
segmentet ndërtohen me një gjatësi të caktuar. si 5 cm, 8 cm etj.

1. Rikujtojne njohuritë per llojet e vijave.
2. Nxjerrin përkufizimin e llojit të vijave.
3. Tregojnë simbolet dalluese për secilën llojë vije.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë nje segment [AB]= 4 cm, [CD] 7 cm gjej shumat e gjatësive,
gjej ndryshesat e gjatësive.
Në perfundim lexohen plotësimet.
Bëhet vlerësimi i vazhduar i nxënësve për përgjigjet e dhëna.
Plotësimin e testimit për njohuritë e marra.
Grupimin e llojeve te vijave sipas 3 grupeve: vija të lakuara, të thyera, të lakuara, të hapura dhe të mbyllura.
Dallimin e llojeve te vijave të drejta nga njëra-tjetra.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe vizatojnë lloje të ndryshme vijash të drejta në fletë.
Mësimi 23

Gjeometri 1. Drejtëza gjysmëdrejtëza dhe segmenti. 1. Paraqit lloje të ndryshme vijash dhe
Shndërrimet gjeometrike 2. Këndi i drejtë. diskuton për to.
2. Paraqitje figurash të ndryshme ku
dallohen këndet e drejta dhe vizatimi
nga nxënësit.
 Grupon llojet e vijave sipas 3 grupeve: vija të lakuara, të thyera, të lakuara, Gjeometri,vijat në plan,
 të hapura dhe të mbyllura. vijë e lakuar, e thyer,
 Dallon llojet e vijave të drejta nga njëra-tjetra. e drejtë, drejtëz,
 Vizaton lloje të ndryshme vijash të drejta. drejtëz, gjysmëdrejtëz, segment. gjysmëdrejtëz, segment.
o Përdor skuadrën për të kontrolluar këndin e drejtë. Këndi, rrotullimi,
o Përcakton numrin e këndeve të drejta në një figurë të dhënë. këndi i drejtë, këndi i gjere,
o Dallon këndet e drejta nga jo të drejtat. kendi i ngushtë.
o Vizaton kënde të drejta me ndihmën e skuadrës.
Libri i nxënësit Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
Lloje vijash të ndryshme
Lloje këndesh

Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj etiketa me lloje të ndryshme vijash dhe nxënësit ti grupojne
në vija të lakuara, të thyera dhe të mbyllura.
Situata 2 - Shpërndaj etiketa me lloje të ndryshme vijash të drejta, drejtëz, gjysmëdrejtëz dhe segment nxenesit
përkufizojnë llojin e vijës së drejtë.
Mësuesja sqaron dhe rregullat e shkrimit të drejtëzes me nje shkronje te vogël ose me një numër futur në kllapa
Gjysmëdrejtëza me dy shkronja pa kllapa dhe drejtëza me dy shkronja të mëdha futur në kllapa.
Situata 3 - Nxenësit në një fletë të vizatojnë 3 llojet e vijave të drejta dhe ti emërtojnë ato
Mësuesja sqaron se segmentet ndërtohen me një gjatësi të caktuar. si 6 cm, 10 cm etj.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve nje rreth dhe kërkoj që ta palosin në 4 pjese të
barabarta.Kemi formuar kënde të drejta
Mësuesja jep përkufizimin e kendit si pjesë të planit të formuar nga rrotullimi i një gjysmëdrejtëze rreth
origjinës .Këndi i drejtë është sa një e katërta e rrotullimit.
Situatë 2. Shpërndahen figura të ndryshme dhe nxënësit do përcaktojnë këndet e drejta dhe numrin se sa ka.
Situatë 3 - Nxënësit në një figurë 5-këndëshi do të dallojnë kendet e drejta nga ato të gjera dhe të ngushta.

Rikujtojne njohuritë per llojet e vijave.
Nxjerrin përkufizimin e llojit të vijave.
Tregojnë simbolet dalluese për secilën llojë vije.

Perdorin skuadren dhe dallojnë këndet e drejta.
Dallojnë këndet e dreta dhe i krahasojnë me këndet e ngushta e të gjera.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë nje segment [AB]= 6 cm; [CD] 11 cm gjej shumat e gjatësive,
gjej ndryshesat e gjatësive.
Në perfundim lexohen plotësimet .Bëhet vlerësimi i vazhduar i nxënësve për përgjigjet e dhëna.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë kende te drejta, figura të ndryshme gjeometrike dhe të përcaktojnë
këndet e drejta. Në fund bëhet vlerësimi i orës së mësimit.
Përdorimin e skuadrës për të kontrolluar këndin e drejtë.
Përcaktimin e numrit te këndeve të drejta në një figurë të dhënë.
Dallimin e këndeve te drejta nga jo të drejtat.
Vizati min e këndeve të drejta me ndihmën e skuadrës.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe vizatojnë kënde të drejta dhe figura të ndryshme
gjeometrike me këndet e drejta.
Mësimi 24

Këndi i drejtë Paraqitje figurash të ndryshme ku dallohen këndet e
Eksplorimi i këndeve drejta dhe vizatimi nga nxënësit.
 Përdor vizoren skuadër në dallimin e këndit të drejtë. Këndi, rrotullimi, këndi i drejtë,
 Dallon këndin e drejtë me ndihmën e skuadrës në figurat e ndryshme këndi i gjere, kendi i ngushtë.
gjeometrike dhe tek rrotullimi i akrepave të orës.
o Vizaton figura që kanë kënde të drejta.
Lloje këndesh, orë muri
Faza e pare: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Vezhgo-diskuto-nxirr përfundimin

Mësuesja organizon këtë situatë 1:
U shpërndaj nxënësve nje rreth dhe kërkoj që ta palosin në 4 pjese të barabarta.Kemi formuar kënde të drejta
Nxënësit japin përkufizimin e kendit si pjesë të planit të formuar nga rrotullimi i një gjysmëdrejtëze rreth
origjinës .Këndi i drejtë është sa një e katërta e rrotullimit ,matet me gradë ,përdoret mjeti matës raportori.
Situatë 2 - Shpërndahen figura të ndryshme dhe nxënësit do përcaktojnë këndet e drejta dhe numrin se sa ka.
Situatë 3 - Nxënësit në figurat e akrepave të orës të vizatuara nga mësuesja përcaktojnë llojin e këndeve.
Perseriten disa here duke perdorur oren.
Faza e dytë: Dhënia e njohuritë e reja: Te punuarit ne bashkepunim
Perdorin skuadren dhe dallojnë këndet e drejta.
Dallojnë këndet e dreta dhe i krahasojnë me këndet e ngushta e të gjera.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë kende te drejta, figura të ndryshme gjeometrike dhe të përcaktojnë
këndet e drejta. Në fund bëhet vlerësimi i orës së mësimit.
Përdorimin e skuadrës për të kontrolluar këndin e drejtë.
Përcaktimin e numrit te këndeve të drejta në një figurë të dhënë.
Dallimin e këndeve te drejta nga jo të drejtat.
Vizatimin e këndeve të drejta me ndihmën e skuadrës.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe vizatojnë kënde të drejta dhe figura të ndryshme
gjeometrike me këndet e drejta si dhe do te eksplorojnë figura të tjera ku ka kende te drejta.
Mësimi 25

Gjeometria në plan Figurat gjeometrike. Paraqitje figurash të ndryshme dhe emertimi i tyre
Përsëritje: Kontrollojmë
njohuritë e marra.
 Dallon dhe emërton figurat e ndryshme gjeometrike. Figura në plan, fig, gjeometrike,
 Përcakton kulmet ,brinjët ,këndet në figurat e ndryshme gjeometrike. kulme, brinjë, kënde
 Dallon objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues që kanë figura
gjeometrike.
 Vizaton figura të ndryshme gjeometrike.
o Emërton numrin e elementëve të secilës figurë gjeometrike.
o Dallon figurat gjeometrike nga njera-tjetra.
o Vizaton figura të ndryshme gjeometrike
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose
Libri i nxënësit me temat ndërkurrikulare
Komplet figurash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues. Art, gjuha dhe komunikimi,
Modele demonstruese për mësuesin. edukim fizik
Faza e pare: Lidhja e temës me njohuritë e mëparshme të nxënësve Vezhgo-diskuto-nxirr përfundimin 45 min
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve figura të ndryshme gjeometrike dhe secili të
grupohet sipas formës së figurës. Pastaj emërtohen figurat. Rikujtohet nga nxënësit ose nga mësuesja kuptimi
për figurat gjeometrike janë shumëkëndësha që formohen nga vijat e thyera e të mbyllura.
Situatë 2 - Nxirren objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues si dollapi, dera, dritarja, ora etj dhe tregohen
format e faqeve te tyre.
Situata 3 - Vizatojnë figura të ndryshme gjeometrike dhe emërtohen brinjët, kulmet, këndet. Jepet sqarimi për
secilin element.
Faza e dytë: Dhënia e njohuritë e reja: Te punuarit ne bashkepunim
Emërtojnë figurat gjeometrike dhe dallojnë me ngjyra elementët përbërës të figurës.
Dallojnë format e ndryshme gjeometrike që kanë objektet që në rrethojnë.
Faza e dytë: Dhënia e njohuritë e reja: Te punuarit ne bashkepunim 45 min

Përcaktojnë numrin e brinjëve të kulmeve dhe të këndeve.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë të lehtë dhe një figurë të vështirë ke të emërtojnë
elementët. Diskutohet për figurat dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë dhe pershkruaje atë.
Diskutohet për figurat dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.

Dalloi dhe emërton figurat e ndryshme gjeometrike.
Përcaktoi kulmet, brinjët, këndet në figurat e ndryshme gjeometrike.
Dalloi objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues që kanë figura gjeometrike.
Vizatoi figura të ndryshme gjeometrike.
Detyra:
Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe figura të ndryshme gjeometrike duke emërtuar elementët e saj.
Mësimi 26

Projekt Diskutim për njohuritë e marra.
Testim per te kontrolluar njohurite per periudhen Matim njohuritë e nxënësve.
e pare shtator-dhjetor.
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/ Fjalët
 Paraqet të dhënat gjatë nje grumbullimi me diagramë ne shtyllë dhe me piktogramë kyçe
 Zgjidh situatat problemore te krijuara nga ai dhe nga shoket. Numer natyror
 Krijon situata problemore Figure, trup
 Plotëson i pavarur njohuritë rreth numrit, llojeve të vijave, figurave e trupave gjeometrik, kend i
gjeometrike, kendi i drejtë. drejte, Lloje vije
Material te pergatiture nga mesuesja per numrin etj. ndërkurrikulare
Testim me njohurite e permbledhura. Art, gjuha dhe komunikimi
Diskutim, punë e pavarur

Punohen veprimtaritë e përgatitura nga mesuesja.
1. Qarko numrat që e kanë shumën 30. 3 pikë

4 13 16 10 5 11 22 19 8 7 5 16 25 12 2

2 numra çift ……………………. 3 numra çift…………………… 4 numra tek ……………………………
3. Në një lëndinë po kullotnin 47 dele. Qengja ishin 19 më pak. Sa kafshë ishin gjithsej nëse ishin 18 deshë?
2 pikë
4. Plotëso. 8 pikë
120+ ….
….. -100 300 100 + ……
260 - …. 160
600 -…… 900 - ….. 90 + ….
190 - ….
5. Plotëso barazimet. 5 pikë
456 – 200 = …….. 627 – 20 = ……. 234 – 10 = ……… 483 – 30 = ……. 874 – 400 = …..
6. Kryej verimet në shtyllë. 6 pikë

35 267 726 583 368 496
+ 58 + 37 + 289 + 476 + 74 + 8
7. Rrumbullako kufizat në dhjetëshen më të afërt dhe kryej veprimet.

Krahaso përfundimin e rrumbullakuar me atë të saktë. 5 pikë
472 + 97 = ……… …………………………………….. …………………….
274 + 38 = ………. …………………………………….. …………………….
541 – 68 = ………. …………………………………….. …………………….
943 – 84 = ………. …………………………………….. …………………….
864 - 59 = ………. …………………………………….. …………………….
8. Zgjidh problemat.
a. Në një supermarket ditën e pare u shitën 435 kg miell. Ditën e dytë u shitën 57 kg më shumë.
Sa kg miell u shitën gjithsej? 2 pikë
b. Mira do të vendosë në album fotografi për atdheun aq sa numri më i madh treshifror me shifra të ndryshme.
Ajo ka vendosur vetëm 398 fotografi. Edhe sa fotografi duhet të vendosë Mira? 2 pikë

Kalohet ne plotësimin e njohurive të marra gjatë periudhes së pare.
Testim për të kontrolluar njohuritë për periudhën e parë shtator –dhjetor
Shkolla :____________________________ Shkalla II Klasa III
Lenda: Matematikë Grupi A
Emër mbiemër _________________________________________
1. Shëno me Po ose Jo. (5 pikë)

345 = 3Q + 4DH + 5NJ ____ 4Q + 0DH + 1NJ = 41____ 576 > 79____
Gjashtëqind e njëzet e nëntë = 629 ____ 7Q = 70 ____
2. Qarko: (4 pikë)
Numrat që janë ndërmjet 269 dhe 272 268, 270, 275 271,
Numri që është 10 më pak se 345  355 , 335 , 325
Numrat që rrumbullakohen me afërsi 40 janë 52 , 36,41,54,43
375 në dhjetëshen më të afërt është 300 , 400 ,500
3. Shoqëro me shigjetë shifrat e dhëna me numrin më të madh e më të vogël të formuar. (3 pikë)

(2,5,3) 253, 532, 235 (6,8,7 ) 687 , 678, 876 ( 9,5,8 ) 859, 985, 589
4. Plotëso barazimet. (6 pikë)

15+___=20 ___+ 30 = 100 20 - ___= 13 80+___ = 100 1000 – 400 = ....... 100+.... = 1000
5. Gjej shumën dhe ndryshesën e numrave në shtyllë. (5 pikë)

36 + 45 79 – 57 564 + 38 81 – 28 786 + 89
6. Gjej numrin që është 48 më i madh se 74. Gjej numrin që është 27 më i vogël se 53. (2 pikë)
7. Zbulo rregullën dhe plotëso. (6 pikë)

72, 76, 80, ......., ........., ........, ......... .
40, ........, 50, 55, ........ , ........., ......... , .......... .
80, 130, ........, .......... ,.......... ,.......... .
8 .Vizato një drejtëz gjysmëdrejtëzdhe segment. (3 pikë)

9. Përcakto me të kuqe këndet e drejta dhe me blu këndet jo të drejta në figurat e dhëna. (3 pikë)
10. Vizato dhe plotëso sipas të dhënave në tabelë. (4 pikë)
11.Vizato dy trupa gjeometrikë dhe trego sa faqe, brinjë dhe kulme ka. (4 pikë)
Figura Numri i brinjëve Figura e vizatuar
Trekëndësh
Pesëkëndësh
12. Zgjidh problemën. (3 pikë)

Në raftin e parë të librave ishin 79 libra. Në raftin e dytë ishin 38 më shumë. Sa libra ishin gjithsej në raft?
Shkallët 1 (AP) 2 (ANP) 3(AK) 4(ASHK)
Intervali i pikëve 0 -14 15 -29 30-44 45-46
Testim për të kontrolluar njohuritë për periudhën e parë shtator-dhjetor

Shkolla: ____________________________ Shkalla II Klasa III
Lenda: Matematikë Grupi B
Emër mbiemër _________________________________________

545 = 5Q + 4DH + 5NJ ____ 7Q + 0DH + 1NJ = 41____ 676 > 679____
Gjashtëqind e njëzet e tetë = 628 ____ 9Q = 90 ____
2. Qarko: (4 pikë)
Numrat që janë ndërmjet 289 dhe 292  268, 290, 275, 291,
Numri që është 10 më shumë se 345  355, 335, 325
Numrat që rrumbullakohen me afërsi 50 janë 52 , 36,41,54,47
475 në dhjetëshen më të afërt është 300 , 400 ,500
3. Shoqëro me shigjetë shifrat e dhëna me numrin më të madh e më të vogël të formuar. (3 pikë)

(4, 5, 3) 453, 543, 345 (5, 8, 7) 587, 578, 875 (9, 5, 7) 759, 975, 579

14 + __ = 20 __ + 40 = 100 20 - __ = 12 70 + __ = 100 1000 – 600 = __ 200 + __ = 1000
5. Gjej shumën dhe ndryshesën e numrave në shtyllë. (5 pikë)

37 + 55 89 – 47 664+48 71 – 29 766 + 79
6. Gjej numrin që është 58 më i madh se 77. Gjej numrin që është 47 më i vogël se 63. (2 pikë)
7. Zbulo rregullën dhe plotëso. (6 pikë)
71, 76, 81, ......., ........., ........, ...........
30, ........, 40, 45, ........, ........., ........., .......... .
80, 120, ........, .........., .........., ...........
8. Vizato një drejtëz gjysmëdrejtëz dhe segment. (3 pikë)
9. Përcakto me të kuqe këndet e drejta dhe me blu këndet jo të drejta në figurat e dhëna. (3 pikë)
10.Vizato dhe plotëso sipas të dhënave në tabelë. (4 pikë)
11. Vizato dy trupa gjeometrikë dhe trego sa faqe, brinjë dhe kulme ka. (4 pikë)
Figura Numri i brinjëve Figura e vizatuar
Katërkëndësh
Pesëkëndësh

Në raftin e parë të librave ishin 79 libra .Në raftin e dytë ishin 38 më pak .Sa libra ishin gjithsej në raft ?
Shkallët 1 (AP) 2 (ANP) 3(AK) 4(ASHK)
Intervali i pikëve 0 -14 15 -29 30-44 45-46
Pikët e marra
Paraqitjen e të dhënave me diagramë me shtyllë dhe me piktogramë
Zgjidhjen e situatave problemore.
Krijimin e situatave problemore.
Plotësimin e pavarur te njohurive rreth numrit, llojeve të vijave, figurave e trupave gjeometrike, kendi i drejtë.
Detyra për vlerësimin e vazhduar me shkrim periudha 1 shtator – dhjetor

Detyrë dosje klase 1 Periudha 1 klasa 3
Tema: Gjej numrat që mungojnë
Emër mbiemër: ________________________________________
1. Plotëso tabelën.
1 më pak se 10 më pak 100 më pak Numrat Një më shumë se 10 më shumë 100 më shumë
450
567
893
794
803
700
971
2. Shkruaj numrin më të madh e më të vogël me shifrat 4, 7, 5 ………………….; …………………
Gjej shumën dhe ndryshesën me numrat e formuar …………………………….; …………………………………..
3. Shkruaj numrat midis 367 dhe 392

………, ……….., …………., ……….., ………….., …………., ……………., …………………, ………….,
………………., ……………., …………, ……………., ……………., ………….., ……………., ……………,
…………….., ……………., ……………., …………….., …………………….., ………………, ………………
4. Problemë
Në një magazinë ishin 463 dhurata. Kur disa u shitën mbetën edhe 196 dhurata. Sa dhurata u shitën?
5. Problemë
Në një lëndinë po kullotnin 126 dele, ndërsa qengja 78 më pak.
Sa qengja ishin në lëndinë? ………………………………………….
Sa kafshë ishin gjithsej? ………………………………………..……

Tema: Renditja e numrave
Emër mbiemër: ________________________________________
1. Renditi numrat e dhënë nga më i vogli te më i madhi.

103, 107, 986, 874, 356, 419, 682, 705
………………………………………………………………………………………
2. Rendit numrat e dhënë nga më i madhi te më vogli.

587, 712, 634, 230, 964, 179, 374, 301, 281,
3. Shkruaj 6 numra më të mëdhenj se numri më I vogël treshifror me shifra të njëjta

…………, ……………, …………, …………, …………, …………
4. Shkruaj në diagramë numrat tek më të mëdhenj se 94 dhe më të vegjël se 120.
5. Shkruaj në diagramë numrat çift më të mëdhenj se1 94 dhe më të vegjël se 220.
6. Problemë
Në një restorant u blenë 164 pako me oriz,me makarona 187 pako më shumë se me oriz,ndërsa me miell u blenë
96 pako më pak se me makarona. Sa pako bleu gjithsej restoranti?
Detyrë dosje klasa 3
Periudha 1 klasa 3
Tema: Rrumbullakimi i numrave
Emër mbiemër: ________________________________________
1. Rrumbullakos numrat me afërsi në 10-shen më të afërt. 5 pikë
34 ………….. 56………….. 71 …………. 89 …………… 22 ………….
78 …….……. 55………….. 94 …………. 97 ……………
2.Rrumbullakos secilin numër në 10-shen më të afërt.

56 69 57 66 55 65 59 68 58 5 pikë
Me afërsi 60 -es
Me afërsi -70
3. Rrumbullakos secilin numër në 100-shen më të afërt. 5 pikë

187……….. 452………. 761………. 902…………. 453…………….. 876…………… 328……….
4. Shkruaj të gjithë numrat që duke u rrumbullakosur në 10-shen më të afërt del 80. 5 pikë
………, ………, ………, ………, ……, ………, …………, …………, ……………, ………….
5. Shkruaj të gjithë numrat që duke u rrumbullakosur në 10-shen më të afërt del 80. 5 pikë
………, ………, ………, ………, ..……, ………, …………, …………, ……………, ………….
6. Problemë 2 pikë
Në pallatin e pare ishin 145 dritare. Në pallatin e dytë ishin 67 më shumë. Sa dritare janë gjithsej.
Në një bibliotekë ndodheshin 982 libra. Nga këto 254 janë me përralla. 376 janë me tregime. Librat e tjerë janë
me gjëegjëza. Sa libra janë me gjëegjëza?

Tema: Mbledhja e numrave
Emër mbiemër:________________________________________
1. Gjej mbledhorin e panjohur.
81 + ____ = 94 66 + ____ = 89 67 + ____ = 80

56 + ____ = 97 83 + ____ = 99 23 + ____ = 78
76 + ____ = 87 23 + ____ = 54 38 + ____ = 90
77 + ____ = 89 39 + ____ = 60 66 + ____ = 88
75 + ____ = 87 28 + ____ = 79 52 + ____ = 66
56 + ____ = 99 64 + ____ = 97 49 + ____ = 60
35 + ____ = 48 17 + ____ = 48 49 + ____ = 70
81 + ____ = 97 44 + ____ = 69 56 + ____ = 67
47 + ____ = 80 22 + ____ = 65 79 + ____ = 90
25 + ____ = 68 22 + ____ = 40 74 + ____ = 89
55 + ____ = 80 64 + ____ = 85 84 + ____ = 97
26 + ____ = 48 29 + ____ = 40 53 + ____ = 80
21 + ____ = 48 11 + ____ = 99 64 + ____ = 86
82 + ____ = 93 37 + ____ = 80 24 + ____ = 80
76 + ____ = 88 85 + ____ = 97 32 + ____ = 55
57 + ____ = 80 47 + ____ = 68 18 + ____ = 59
57 + ____ = 70 67 + ____ = 78 82 + ____ = 98
47 + ____ = 78 47 + ____ = 70 86 + ____ = 99
Problemë
Një shkollë kishte 367 vajza dhe 398 djem. Disa prej nxënësve u larguan dhe në shkollë mbetën 692 nxënës.
Sa nxënës u larguan?
Tema: Mbledhje dhe zbritje numrash me kalim dhe prishje të rendeve
Emër mbiemër:________________________________________
1. Gjej shumën dhe ndryshesën në rresht.
300 + 40 = 800 – 60 =
320 – 20 = 420 + 50 =
957 – 50 = 100 + 39 =
942 – 22 = 643 – 23 =
567 – 35 = 944 – 31 =
2. Gjej shumën dhe ndryshesën në shtyllë.
495 530 320 823 754

+ 387 – 291 + 198 – 334 – 285
507 409 216 841 262

– 268 + 389 + 385 – 247 – 161
3. Problemë
Ola lexoi ditën e pare 56 faqe. Ditën e dytë lexoi 27 faqe më pak se ditën e pare. Ndërsa ditën e tretë lexoi 37 faqe
më shumëse ditën e dytë. Sa faqe lexoi gjithsej Ola?
Tema: Mbledhje dhe zbritje e numrave dyshifrorë
Emër mbiemër:________________________________________
1. Gjej shumën dhe ndryshesën.

25 + 26 = 27 – 19 = 38 + 57 = 94 – 65 = 84 – 76 = 48 + 36 =
74 – 48 = 34 + 57 = 73 – 18 = 36 + 55 = 75 – 48 = 83 – 59 =
71 – 53 = 62 – 35 = 19 + 58 = 74 – 48 = 19 + 34 = 39 + 45 =
63 + 28 = 37 + 34 = 75 – 47 = 71 – 53 = 18 + 57 = 94 – 78 =
82 – 67 = 78 + 16 = 81 – 14 = 25 + 26 = 73 – 18 = 65 + 27 =
43 + 39 = 87 – 69 = 25 + 29 = 92 – 74 = 18 + 58 = 65 – 36 =
41 – 25 = 44 + 48 = 55 – 26 = 45 + 46 = 73 – 47 = 18 + 55 =
98 – 79 = 85 – 66 = 91 – 72 = 92 – 48 = 71 – 14 = 53 – 28 =
52 + 19 = 67 + 25 = 83 + 64 = 76 – 37 = 25 + 29 = 26 + 47 =
73 – 58 = 54 – 39 = 24 + 38 = 24 + 39 = 44 – 26 = 72 – 36 =
77 + 16 = 18 + 58 = 65 + 16 = 63 – 25 = 51 – 38 = 34 + 58 =
57 + 15 = 73 – 47 = 31 – 14 = 45 + 37 = 96 + 49 = 64 – 36 =
55 – 37 = 71 – 14 = 66 + 27 = 52 – 44 = 24 + 38 = 77 + 15 =
24 + 59 = 25 + 29 = 28 + 35 = 73 – 15 = 65 – 16 = 54 – 39 =
66 + 26 = 44 – 26 = 32 – 15 = 37 + 46 = 31 – 14 = 18 + 58 =
65 – 46 = 51 – 38 = 62 – 17 = 92 – 45 = 66 + 27 = 73 – 47 =
55 + 17 = 96 – 49 = 26 + 39 = 53 – 25 = 28 + 35 = 71 + 19 =
38 + 34 = 34 + 27 = 82 – 15 = 44 + 38 = 32 – 15 = 25 + 69 =
75 – 58 = 45 + 48 = 68 + 18 = 36 + 59 = 62 – 17 = 94 – 26 =
2. Problemë.
Fëmijët mblodhën 80 kg fruta. Dardha 34 kg. Mollë 28 kg. Ndërsa të tjerat ishin pjeshka. Sa kg pjeshka mbollën
fëmijët?
Tema: Mbledhja e numrave treshifrore me numra njeshifrore e dyshifrore.
Emër mbiemër: ________________________________________
1. Gjej shumën dhe ndryshesën.
567 + 23 =...... 146 + 9= ..... 778+ 56= ...... 683 + 8 = ......
2. Gjej kufizat që mungojnë
346 332 683 714

+ 232 + 437 + 312 + 172
768 869 567 629 4…3 9…9

– 425 – 647 – 246 – 318 +…2… –…6…
788 411
674 746 422 417 … 63 …9…

+ 315 + 253 + 357 + 441 + 6 ...... –4… 5
978 452
867 968 657 957 14 … 75 …

– 245 – 456 – 536 – 626 +… 3 – … 24
869 535
235 355 765 635 … 63 … 43

+ 663 + 534 + 134 + 213 +6… –2…
785 431
678 367 926 987 22 … 5…8

– 524 – 244 – 612 – 654 +… 1 –…5…
657 242
3. Zgjidh problemin.
Në librari erdhën 456 libra për të rritur dhe për fëmijë. Në fund të javës mbetën 97 libra për të rritur dhe 85 libra
për fëmijë. Sa libra u shitën?
Tema: Këndi i drejtë
Emër mbiemër: ________________________________________

1. Shëno këndin e drejtë në secilën figure.
2. Emërto këndin më të madh se këndi i drejtë.
3. Vizato kënd të drejtë, të ngushtë dhe të gjerë. Emërto me shkronja këndet.
Në kuti kishte 580 karamele. Ditën e pare u shitën 245 karamele, ditën e dytë 245 karamele. Sa karamele mbetën?
Në liqen notonin dy tufa me shpendë. Tufa e pare numëronte 374 rosa, tufa e dytë numëronte 269 pata.
Kur erdhën edhe disa shpendëu bënë gjithsej 802 shpendë. Sa shpendë erdhën?
Tema: Emërtimi i figurave gjeometrike.
Emër mbiemër: ________________________________________
1. Percakto numrin e brinjëve, kulmeve dhe kendeve ne figurat e dhëna.
Binjë ________ ________ _______ _______ ________
Kulme ________ ________ _______ _______ ________
Kende________ ________ _______ _______ ________
2. Vizato 4 figura gjeometrike dhe përcakto drejtëzën e simetrisë.
Trekëndësh Katërkëndësh Pesëkëndësh Gjashtëkëndësh
3. Zgjidh problemën.
Në bibliotekën e qytetit marrin libra 914 nxënës. Nga këta 324 janë nxënës të klasave të mesme. Nxënës të ciklit
të mesëm të ulët janë 56 më shumë, ndërsa lexuesit e tjerë janë të ciklit fillor. Sa nxënës të ciklit fillor marrin libra
në bibliotekë?
Detyrë dosje shtëpie 1 Periudha 1 klasa 3
Tema: Numërimi deri në 1000.
Emër mbiemër:________________________________________
1. Trego vlerën e secilës shifër.

135 = …q …dh …nj 2q 4dh 5nj = …. 5dh 7q 0nj = ….
2. Shkruaj me fjalë numrat e dhënë.
935 123
480 915
285 874
3. Rendit numrat e dhenë nga më i vogli tek më i madhi.

321 672 891 342 753 539 462 193 265 1000
4. Shkruaj numrat 100 më shumë se numri I dhënë.

324 541 127 900 6533
5. Shkruaj vargun e numrave nga 535 deri në 555
6. Zgjidh problemën
Në një kopsht çelën 735 karafila; zymbyla 307 më pak se karafila. Lule kamomili 955 më shumë se zymbyla.
Sa lule u çelën gjithsej në kopsht?
Tema: Veprime me mend.
Emër mbiemër:________________________________________
1.Gjej shkurt shumat dhe ndryshesat.
1 2 3 4 5 6 7 8
1 20 + 30 70 – 50 40 + 10 80 – 60 40 + 50 90 – 30 40 + 20 70 – 40
2 10 + 40 50 – 30 70 + 30 60 – 20 30 + 30 40 – 20 60 + 20 80 – 50
3 40 + 3 75 – 70 45 – 5 50 + 6 59 – 9 78 – 70 95 – 90 30 + 5
4 60 + 5 86 – 80 59 – 9 60 + 4 28 – 20 42 – 40 45 – 5 30 + 8
5 56 + 1 49 + 1 35 – 1 72 – 2 85 + 5 38 + 8 51 + 9 66 + 4
6 49 + 1 57 + 1 67 – 1 54 – 4 47 + 3 52 + 8 38 + 2 75 + 5
7 42 – 20 23 + 30 75 – 45 32 + 40 67 + 30 49 – 19 82 + 8 18 + 20
8 25 – 10 42 + 30 43 – 13 78 + 12 46 + 40 57 – 17 91 + 9 28 + 30
9 20 + 40 85 – 80 40 + 9 20 + 12 84 – 44 37 + 3 97 – 7 15 + 50
10 60 + 20 76 – 70 50 + 4 30 + 22 58 – 28 46 + 4 89 – 9 24 + 40
2. Harto një problemë që zgjidhet me mbledhje ose me zbritje.

Tema: Mbledhja dhe zbritja e numrave dyshifrorë dhe treshifrorë me kalim dhe prishje të dhjetëshes.
Emër mbiemër:________________________________________
1. Gjej shumat e numrave
12 375 173 876

+ 25 + 412 + 821 + 23
45 173 338 57
+ 26 + 241 + 281 + 682
64 385 793 345

+ 57 + 731 + 120 + 7
327 304 593 5

+ 794 + 497 + 728 + 696
2. Gjej ndryshesat e numrave.
85 756 187 987

– 24 – 301 – 22 – 123
45 179 387 507

– 9 – 82 – 281 – 62
3. Harto një problemë që zgjidhet me mbledhje ose me zbritje.

Tema: Trupat gjeometrikë.
Emër mbiemër: ________________________________________
1. Plotëso tabelën 2. Përshkruaj një trup gjeometrik
Trupi gjeometrik Emri i Numri i Numri i Numri i
trupit brinjëve kulmeve faqeve
3. Zgjidh problemin
Në rrugët e qytetit u mbollën 275 shelgje, bliri 167 më shumë, ndërsa kumbulla të kuqe u mbollën 85 më pak se
shelgje. Sa pemë u mbollën gjithsej?
Vlerësim portofoli (Punë tematike 1)
Lënda: Matematikë Klasa III
Tema: Kuptimi për numrat deri në 1000
Emër mbiemër:__________________________________
1. Me shifrat 6 e 8 shkruaj numrin më të madh dhe më të vogël dyshifror. 4 pikë

Më i madhi …………… Më i vogli …………… shuma ………………… ndryshesa ………………..
2. Shkruaj numrat treshifrorë me shifra të njëjta tek dhe shkruaji ato me fjalë. 4 pikë
111; ………………………………………………………………………………………………………………
………; …………………………………………………………………………………………………………….
………; ………………………………………………………………………………………………………………
………; ……………………………………………………………………………………………………………..
………; ………………………………………………………………………………………………………………
3. Me shifrat 4,7,0 shkruaj numrin më të madh dhe më të vogël treshifror. 4 pikë

Më i madhi ………………. Më i vogli …………….. shuma ……………………….. ndryshesa ………………..
4. Me shifrat 1e 8 shkruaj numrin më të madh dhe më të vogël treshifror. 4 pikë

(Njëra nga shifrat do të përsëritet dy herë.)
Më i madhi ………………. Më i vogli …………….. shuma ……………………….. ndryshesa ………………..
5. Lidh numrat e rregullt me numrat e zbërthyer. 4 pikë 6. Shkruaj me shifra 4 pikë

157 7Q 5DH 1NJ Nëntëdhjetë e gjashtë ……………
751 1Q 5DH 7NJ Dyqind e tetëdhjetë e shtatë ……………
517 7Q 1DH 5NJ 4 pllaka 5 shufra 8 kube ……………
715 5Q 1DH 7NJ 7 pllaka 3 kube ……………
7. Krahaso 4 pikë
6 Q + 10 ………. 500 + 110 NJ 80 DH – 100 NJ ……710 NJ
3 Q + 15 …… 31 DH 160 NJ ………. 17 DH – 3DH
8. Radhiti numrat 345, 635, 418, 962, 750, 697 në rendin rritës 3 pikë
……………; ………………; ………………; ………………; ………………; …………….
9. Shkruaj tre numra të njëpasnjëshëm tek nga të cilët numri i mesit është 361 3 pikë
………… , 361, ……………… Gjej shumën e tre numrave ………………………………………………………
10. Rrumbullako 6 pikë

Numri Me afërsi 10 Me afërsi 100
354
679
845
423
11. Një numër treshifror ka këto veti: është çift, më i madh 600, por më i vogël se 700 dhe ka tri shifra të njejta.
Trego sa rrumbullakohet ai në 10 më të afërt dhe në 100 më të afërt. 2 pikë
Numri është …………………………………………..………………………………………………………………
Në dhjetëshen më të afërt ………………………………..
Në qindëshen më të afërt ……………………………………

Një numër është rrumbullakuar me afërsi 10 dhe është marrë numri 70. Cili numër mund të ketë qenë?
Shkruaji ata. ……… ……… ……… ……… ………… ………. …….. …….. …….. ……….

Një numër treshifror I ka shifrat numra çift të njëpasnjëshëm. Shifra e njësheve është 4. Cili numër mund të jetë?
Dallo dy raste. ………………… ………………..
Shkallët 1(AP) 2(ANP) 3(AK) 4(ASHK) 5(ASH)

14.
Nr i pikëve 0-14 15-28 29-37 38-46 47-50
Shkruaj numrat treshifror që e kanë shumën e shifrave 3. 1 pikë
…
……………………………………………………………………………………………………………………
15. Shkruaj numrat treshifror që e kanë shumën e shifrave 5. 1 pikë

………, …………, ………, ……, ……..
16. Shkruaj numrat çift që janë më të mëdhenj se numri më i vogël treshifror por më të vogjël se 130.
1 pikë ……………………………………………………………………………………………………………….
17. Shkruaj 5 numra të njëpasnjëshëm ku më i vogli ka 6 dhjetëshe dhe 2 njëshe. 1 pikë

………………………………………………………………………………………………………………………
18. Shkruaj 5 numra të njëpasnjëshëm çift, ku më i madhi ështe 80. 1 pikë

………………………………………………………………………………………………………………………

Tema:Mbledhja dhe zbritja e numrave dy dhe tre shifrorë
Emër mbiemër :__________________________________
1. Qarko numrat që e kanë shumën 30 3 pikë

4 13 16 10 5 11 22 19 8 7 5 16 25 12 2

2 numra çift ……………………….. 3 numra çift………………………. 4 numra tek …………………………
3. Në një lëndinë po kullotnin 47 dele. Qengja ishin 19 më pak.

Sa kafshë ishin gjithsej nëse ishin 18 deshë? 2 pikë
120+ ….
….. -100 100 + …… 260 - ….
300 160
600 -…… 900 - ….. 90 + ….
190 - ….
5. Plotëso barazimet . 5 pikë

456 – 200 = …….. 627 – 20 = ……. 234 – 10 = ……… 483 – 30 = ……. 874 – 400 = …..
6. Kryej verimet në shtyllë. 6 pikë

35 267 726 583 368 496
+ 58 + 37 + 289 + 476 + 74 +8
7. Rrumbullako kufizat në dhjetëshen më të afërt dhe kryej veprimet.

Krahaso përfundimin e rrumbullakuar me atë të saktë. 5 pikë
472 + 97 = ……… …………………………………….. …………………….
274 + 38 = ………. …………………………………….. …………………….
541 – 68 = ………. …………………………………….. …………………….
943 – 84 = ………. …………………………………….. …………………….
864 - 59 = ………. …………………………………….. …………………….
8. Zgjidh problemat.
a. Në një supermarket ditën e pare u shitën 435 kg miell. Ditën e dytë u shitën 57 kg më shumë.
Sa kg miell u shitën gjithsej? 2 pikë
b. Mira do të vendosë në album fotografi për atdheun aq sa numri më i madh treshifror me shifra të ndryshme.
Ajo ka vendosur vetëm 398 fotografi. Edhe sa fotografi duhet të vendosë Mira? 2 pikë
c. Arkeologët duhet të zbulonin monumente natyrore aq sa numri më i vogël treshifror. Ata kishin zbuluar 73
monumente. Edhe sa monumente duhet të zbulojnë arkeologët? 3 pikë
ç. Në fshatin A kishte 67 shtëpi. Në fshatin B kishte 34 më shumë se në A. Në fshatin C ishin 18 shtëpi më pak se
në B. Sa shtëpi ishin në tre fshatrat? 3 pikë

Nr i pikëve 0-14 15-26 27-34 35-40 41-44

Tema: Trupat dhe figurat gjeometrike
Emër mbiemër: __________________________________
1. Dallo drejtëzën, gjysmëdrejtëzën dhe segmentin. 3 pikë
Drejtëza: …………………………… K
Gjysmëdrejtëz ……………………………… D
Segment ………………………………….. L M H P
S B
2. Dallo këndet e drejta. 3 pikë
3. Qarko shumëkëndëshat. 3 pikë
4. Vrojto drejtëkëndëshinABCD. 3 pikë
Trego brinjët …………………………….
Kulmet ………………………………
Këndet …………………………….
Brinjët e barabarta ……………………………
Këndet e drejta ………………………………
5. Vizato 3 trupa gjeometrik dhe 3 figura gjeometrike. 3 pikë
6.Emërto trupat gjeometrik. Plotëso tabelën. 6 pikë
Trupat gjeometrik Nr . i brinjëve Nr. i kulmeve Nr. i faqeve

Cilinder
Kub
Piramidë
Kon
Kuboid
Sferë
7. Shkruaj çifte të ndryshme faktorësh. 4 pikë
18 24 36 40
8.Gjej vlerën e shprehjeve. 6 pikë
8 x (5 + 7)=………………… (10 - 6) x 9 = ………................ 9 x ( 6 + 8)= …………….........
(15 + 5) x 6 = ………………… (56 – 32) : 4 = ……………….. 50 :( 40 – 35 ) = ……………….
9.Gjej prodhimin. 5 pikë
45 x 100 = ….. 40 x 50 = ….. 7 x 900 = ……. 670 = …. x 10 90 x 80 = ……
10.Shkruaj 4 numra më të mëdhenj se 5 fishi i 8-s, por më të vegjël se 6 fishi i 8-s. 3 pikë
………. ……… ……….. …………
11. Me sa ndryshon prodhimi i numrave 19 e 6 nga shuma e tyre? 3 pikë
………………….. ………………… …………………
Një parcelë në formën e një katrori e ka perimetrin 32 m. Një parcelë tjetër e ka brinjën 3 m më të madhe.
Sa është perimetri i katrorit të dytë?

Nr i pikëve 0-14 15-26 27-34 35-40 41-44
Mësimi 1 Periudha 2

Gjeometria në plan Emërtimi i figurave gjeometrike. Paraqitje figurash të ndryshme dhe
Eksplorojmë figurat gjeometrike. emertimi i tyre
 Emërton figurat dhe numrin e elementëve të secilës figurë gjeometrike. Figura në plan, fig,
 Dallon figurat gjeometrike nga njera –tjetra duke emërtuar një cilësi të saj. gjeometrike, kulme, brinjë,
 Përcakton figurat gjeometrike që ndodhen në një figurë të përbërë. kënde
o Vizaton figura të ndryshme të përbëra dhe emërton figurat
gjeometrike që e përbëjnë atë.
Komplet figurash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues. Art, gjuha dhe komunikimi,

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve figura të ndryshme gjeometrike dhe secili të
përshkruajë një nga figurat gjeometrike që ai ka dëshirë.
Situatë 2 - Mësuesja shpërndan disa pyetje dhe nxënësit do ti kthejnë përgjigje. Pse figura e ka marrë emrin
pesëkëndësh? etj nga numri i këndeve.
Situata 3 - vizatojnë figura të ndryshme dhe ua shpërndajnë grupeve të tjera që të emertojne numrin e
elementëve.
Situata 4 - Kërkoj nga nxënësit që të shpirtëzojnë një figurë gjeometrike dhe të tjerët nëpërmjet cilësive ta
përcaktojnë. Psh. Unë jam një figurë gjeometrike. Kam 5 brinjë etj.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve figura të ndryshme gjeometrike dhe secili të
përshkruajë një nga figurat gjeometrike që ai ka dëshirë.
Situata 2 - Shperndahen figura te ndryshme që janë të përbëra dhe nxënësit të dallojnë figurat e ndryshme
gjeometrike.


Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë dhe pershkruaje atë.
Diskutohet për figurat dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesi/ja.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë një figurë dhe pershkruaje atë .
Diskutohet për figurat dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesi/ja.
Emërtimin dhe numrin e elementëve të secilës figurë gjeometrike.
Dallimin e figurave gjeometrike nga njera-tjetra.
Dalloi në një figurë të përbërë, figura të ndryshme gjeometrike
Vizatimin e figurave të ndryshme gjeometrike.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe figura të ndryshme gjeometrike duke emërtuar
elementët e saj.
Mësimi 2

Gjeometria në hapësirë Trupat gjeometrikë. Paraqitje trupash të ndryshëm
Faqe brinjë dhe kulme. gjeometrikë dhe diskutimi rreth tyre.
 Emërton trupat e ndryshëm gjeometrikë. Fjalët kyçe
 Përshkruan format e faqeve që e përbëjnë një trup gjeometrik. Trupat në
 Përcakton objekte nga mjedisi rrethues që janë të ngjashëm me trupat gjeometrikë. hapësirë, trupa
 Vizaton trupat e ndryshëm gjeometrikë dhe i emërton ato. gjeometrike,
o Përcakton numrin e brinjëve ,faqeve e kulmeve. kulme, brinjë,
o Dallon emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të tij. faqe
o Vizaton një trup sipas përshkrimit të dhënë.
Komplet trupash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues. Art, gjuha dhe komunikimi,

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1:U shpërndahen nxënesve kompleti me trupa të ndryshëm
gjeometrikë dhe ata i emërtojnë ato.
Situatë 2 - Kërkohet nga nxënësit që të marrë një trup në dorë dhe të tregojnë numrin e faqeve dhe format e
tyre. Psh. kuboidi eshtë një trup gjeometrik që ka 6 faqe dhe të gjitha drejtëkëndëshe etj.
Situatë 3 - Kërkohet që nxënësit të përshkruajnë objektet natyrore që ka sjellë në klasë. Psh: kapela ka formën
e një koni. ka një faqe rrethore dhe një faqe të përkulur që kur hapet bëhet trekëndësh etj.
Situata 4 - Nxirret një robot dhe nxënësit emërtojnë trupat gjeometrikë që e përbëjnë atë.
Situatë 1 - Kërkoj nga nxënësit që të marrë një trup në dorë dhe të përcaktojnë numrin e faqeve. kulmeve,
brinjëve. Tregohet qe sipërfaqet e sheshta quhen faqe. vendi ku dy faqe takohen quhen brinjë. Cepat ku takohen
brinjët quhen kulme.
Situatë 2 - Kërkoj që nxënësit të plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e kulmeve.
Emri i trupit Numri i faqeve Numri i brinjëve Numri i kulmeve
Kubi 6 12 8
Prizmi 3 këndor 5 9 6
Situata 4 - Lexohen situata të ndryshme me fjalë dhe nxënësit do të përcaktojnë trupin gjeometrikë.
Psh. Unë kam 6 faqe të gjitha faqet i kam katror.
Unë kam 5 faqe. Një faqe e kam katrore piramida katrore
Unë kam 5 faqe. Dy faqe i kam trekëndorë. tre faqe i kam drejtëkëndësh prizëm trekëndorë

Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë cilësitë e tyre.
Shkruajnë objekte të ndryshme që kanë në shtëpi si trupat e ndryshëm gjeometrikë.

Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë cilësitë e tyre.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë dhe do te modelojnë trupa të ndryshëm gjeometrikë.
Diskutohet për trupat gjeometrikë dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
Emërtimin e trupave të ndryshëm gjeometrikë.
Të përshkruarit e formave dhe të faqeve që e përbëjnë një trup gjeometrikë.
Përcaktoi objekte nga mjedisi rrethues që janë të ngjashëm me trupat gjeometrikë.
Vizatimin dhe modelimin e trupave të ndryshëm gjeometrikë dhe të emërtimit të tyre.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të vizatojë 2-3 trupa gjeometrikë dhe ti përshkruajë
faqet e tij.
Mësimi 3

Gjeometria në hapësirë Faqe brinjë dhe kulme. Paraqitje trupash të ndryshëm gjeometrikë dhe
Eksplorojmë trupat gjeometrikë. diskutimi rreth tyre.
 Emërton trupat gjeometrikë nga njëri-tjetri. Trupat në hapësirë, trupa
 Përcakton numrin e brinjëve ,faqeve e kulmeve. gjeometrike, kulme, brinjë, faqe
o Dallon emrin e trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të tij.
o Vizaton një trup sipas përshkrimit të dhënë.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose me
Libri i nxënësit temat ndërkurrikulare
Komplet trupash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi rrethues. Art, gjuha dhe komunikimi,

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënesve kompleti me trupa të ndryshëm
gjeometrikë dhe ata i emërtojnë ato.
Situatë 2 - Kërkoj nga nxënësit që të marrë një trup në dorë dhe të përcaktojnë numrin e faqeve, kulmeve,
brinjëve. Tregohet qe sipërfaqet e sheshta quhen faqe vendi ku dy faqe takohen quhen brinjë. Cepat ku takohen
brinjët quhen kulme.
Situatë 3 - Kërkoj që nxënësit të plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e kulmeve.
Emri i trupit Numri i faqeve Numri i brinjëve Numri i kulmeve
Kubi 6 12 8
Prizmi 3 këndor 5 9 6
Situata 4 - Lexohen situata të ndryshme me fjalë dhe nxënësit do të përcaktojnë trupin gjeometrikë.
Psh: Unë kam 6 faqe të gjitha faqet i kam katror.
Unë kam 5 faqe. Një faqe e kam katrore piramida katrore
Unë kam 5 faqe. Dy faqe i kam trekëndorë tre faqe i kam drejtëkëndësh prizëm trekëndorë

Emërtojnë trupat gjeometrikë dhe tregojnë cilësitë e tyre

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë dhe do te modelojnë trupa të ndryshëm gjeometrikë.
Diskutohet për trupat gjeometrikë dhe bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesi/ja.
Emërtimin e trupave gjeometrikë nga njëri-tjetri.
Përcaktmini e numrit te brinjëve, faqeve e kulmeve.
Dallimin e emrit të trupit gjeometrikë pasi janë dhënë disa cilësi të tij.
Vizaton një trup sipas përshkrimit të dhënë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të vizatojë 2-3 trupa gjeometrikë dhe ti përshkruajë
faqet e tij.
Mësimi 4

Gjeometria në hapësirë Hapja e kubit. Paraqitje trupash të ndryshëm gjeometrikë
Ushtrime për përforcimin e njohurive. dhe diskutimi rreth tyre.
 Përshkruan pamjen e jashtme të një kubi me brinjët, faqet dhe kulmet. Trupat në hapësirë, trupa
 Tregon mënyrën e ndërtimit të një kubi të hapur. gjeometrike, kulme, brinjë, faqe
 Krijon me karton prerjen e një kubi të hapur. faqe të sheshta, trup i rregullt
o Grupon llojet e vijave sipas formave përkatëse gjeometrikë
o Emërton dhe përshkruan figura të ndryshme gjeometrike.
o Pershkruan një trup gjeometrikë duke përcaktuar numrin e faqeve,
brinjëve dhe kulmeve.
o Percakton në figurat e ndryshme gjeometrike llojet e këndeve.
Komplet trupash gjeometrike, objekte të ndryshme nga mjedisi Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
rrethues kub i hapur kartoni.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U kërkoj nxënësve që të përshkruajnë një kub të mbyllur.
Situatë 2 - Kutitë e kartonit në formë kubi që kanë marrë nxënësit ti hapin dhe në një fletë të vizatonin hapjen
e saj. Tregohen faqet katror të kubit.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Në një fletë të grupojnë lloje të ndryshme vijash: të drejta, të lakuara, të
thyera.
Situatë 2 - Grupojnë figurat gjeometrike dhe të përshkruajnë njërën prej tyre. Të emërtojnë llojet e këndeve që
dallojnë në një figurë gjeomëtrike.
Situata 3 - Nxënësit do të marrin në dorë një trup gjeometrikë dhe do ta përshkruajnë atë duke treguar për
faqet, brinjët kulmet.

Emërtojnë faqet e kubit, njihen me hapje të ndryshme të kubit.
Nxenësit vizatojnë një hapje të kubit.

Emërtojnë llojet e vijave duke i lidhur me etiketat.
Qarkojnë figurat gjeometrike.
Plotësojnë tabelën me numrin e faqeve, brinjëve e kulmeve që ka një trup gjeometrikë.
Tregojnë se cfarë gjurme lënë secila nga faqet e trupit gjeometrikë.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të kryejnë hapjen e kubit. Disa nxënës në grup do të vizatojnë një model kurse
të tjerët i presin.
Diskutohet për hapjen e kubit dhe vizatimin e tij. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë figura të ndryshme dhe të emërtojnë llojet e këndeve.
Diskutohet për cdo llojë veprimtari pune që kryen nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga
mësuesja.
Përshkrimin dhe pamjen e jashtme të një kubi me brinjët, faqet dhe kulmet.
Tregon mënyrën e ndërtimit të një kubi të hapur.
Krijon me karton prerjen e një kubi të hapur.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të bën prerjen e një kubi të hapur.
Mësimi 5

Gjeometri Ushtrime për përforcimin e njohurive. Rreshtime sendesh të ndryshme dhe krijim
Algjeber Shumëzimi dhe pjesëtimi. barazimesh me shumëzim dhe me pjesetim
Vlerësim në grup
 Grupon sendet e ndryshme në rreshta apo në grupe me një numër të caktuar elementësh. Fjalët kyçe
 Gjen numrin e elementëve të një rreshtimi me shumëzim ose me mbledhorë të Pjesëtimi,
përsëritur. shumëzimi,
 Dallon pjesëtimin nga shumëzimi si një ndarje në pjesë të barabarta. numër rreshtash,
 Zgjidh situatat e ndryshme problemore me shumëzimdhe me pjesëtim. numër shtyllash.
• sende të ndryshme për grupime.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxjerr 3 nxënës dhe u jap secilit nga 5 sfera.
Sa sfera janë gjithsej?
Kemi 3 nxënës me 5. Shkruajmë 3 x 5 = 15 5 x 3 =15  ky quhet veprimi i shumëzimit sepse kemi
përsëritje elementësh, shumëfishim elementësh, herë më shumë elementë
Situatë 2 - Kam në duar 20 lule. Do t’ua ndaj 4 nxënësve në mënyrë të barabartë. Sa do të marrë secili nxënës?
20 : 4 = 5 sepse 5 x 4 = 20
Situata 3 - Per veprimin e shumëzimit u kërkoj të krijojnë me sendet e sjella 3 vazo ku secila të ketë nga 4 lule
Sa lule janë gjithsej? 3 x 4 = 12 4 x 3 = 12
2 vargje me nga 6 lule, 4 rreshta me 4 gjethe.
Situata 4 - Krijoj situata me pjesëtim. 12 lulet futi në vazo dhe secila vazo të ketë nga 3 lule. 12 : 3 = 4
Situatë 5 - Klasa ka 35 nxënës. Grupohuni me nga 7 nxenes. Sa grupe u formuan? 35 : 7 = 5 etj.

Njihen me kuptimin e shumëzimit si rreshtim elementësh dhe pjesëtimi si një ndarje në pjesë të barabarta
Formulojnë pyetje për shumëzimin. Sa kokrra kanë 4 bizelet? 4 x5=20

Punohen të pavarura ushtrimet të cilat do të vlerësohen nga nxënësit në grup.
12 28 30 40
2. Gjej vlerën e shprehjeve. 6 pikë
8 x (5 + 2)=………………… (10 - 6) x 9 = ………................ 9 x ( 6 + 8)= …………….........
(15 + 5) x 6 = ………………… (56 – 32) : 4 = ……………….. 50 :( 40 – 35 ) = ……………….
3. Gjej prodhimin. 5 pikë
45 x 100 = ….. 40 x 50 = ….. 7 x 900 = ……. 670 = …. x 10 90 x 80 = ……
4. Shkruaj 4 numra më të mëdhenj se 5 fishi i 8-s, por më të vegjël se 6 fishi i 8-s. 3 pikë
………. ……… ……….. …………
………………….. ………………… …………………

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të vizatojnë rreshtime ose grupime me një numër të caktuar elementësh.
Diskutohet për cdo llojë veprimtarie pune që kryen nxënësi. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga
mësuesja.
Grupimin e sendeve te ndryshme në rreshta apo në grupe me një numër të caktuar elementësh.
Gjetjen e numrit te elementëve të një rreshtimi me shumëzim ose me mbledhorë të përsëritur.
Dallimin e pjesëtimit nga shumëzimi si një ndarje në pjesë të barabarta.
Zgjidhjen e situatave te ndryshme problemore me shumëzim dhe me pjesëtim.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të krijojnë 3 rreshtime.
Mësimi 6

Numri natyror Tabela e shumezimit x2, x5 dhe x10 Paraqitja e tabelës së shumëzimit dhe krijim i
Shumefishat e nje numri. problemave të thjeshta me shumëzim dhe me
shumëfishim.
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/Fjalët kyçe
 Shumëzon me 2,5,10 vargun e numrave natyrorë deri në 10. shumëzimi, numër rreshtash,
 Kupton shumëfishin e një numri si një fjalë që zëvendëson shumëzimin. numër shtyllash, Shumëfish
(njëri numër shumëfishohet aq herë sa tjetri).
 Shumëfishon një numër me disa njësi .
 Gjen faktorin që mungon në një shumëzim .
 Krijon problema me shumëzimin me 2, x5, x10.
o Kupton që shumëfishi i një numri zëvendëson shumëzimin.
o Përcakton shumëfishat e 2, 5, 10 dhe i vecon nga numrat e tjerë.
o Gjen shumëfishat e 2, 5, 10 ndërmjet dy numrave të dhënë.
o Krijon problema duke përdorur shumefishin e një numri.
Sende të ndryshme për grupime. Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxënësit kanë sjelle sende të ndryshme nga mjedisi rrethues dhe kërkoj
që të grupojnë elementët në 2 grupe me nga 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 elementë.
Secili rresht ka një numër të caktuar elementësh. Numrin e elementëve e gjejmë me 2 mënyra me shumezim
dhe me mbledhje të përsëritur. 2 x 5=10 5 + 5 = 10 etj. shumëzim do të thotë dhe shumëfishi i një numri aq
herë sa është numri tjetër. 2-fishi i 5-ës =10
Situata 2 - Nxënësit grupojnë sendet në 5 rreshta me një numër të caktuar elementësh. Shkruhen nëdërrasë
barazime me shumëzim, me mbledhje të përseritur, me shumëfish dhe herë më shumë.
5 x 3 = 15 5 fishi i 3-it = 15 5 + 5 + 5 = 15 5 herë më shumë se 3. Përsëriten faktet e shumëzimit me 5
Situata 3 - Grupojnë sendet ne grupe dhe secili grup ka numër të njëjtë elementësh.
10 grupe me nga 4 = 40 10 x 4 = 40 10 fishi i 4 = 40
Situata 4 - Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë situata të thjeshta me shumëzim.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Kërkoj nga nxënësit qe të marrin etikëtat e shumëfishave të 2-it.
 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20 dalloni se me cfarë mbarojnë në fund shumëfishat e 2-it.
Situatë 2 - Merrni etiketat e shumëfishave të 5 dhe tregoni se me cfare mbarojnë në fund me shifrat 0,5
Situatë 3 - Merrni etiketat e shumëfishave të 10 me cfare mbarojnë në fund .me shifrën 0
Situatë 4 - Shpërndahen në dysheme një grup numrash. Klasa e ndarë në 3 grupe secili do të marrë shumëfishat
e tij.
Situata 5 - Vendos mbi një tabak 2 numra dhe kërkoj që nxënësit të vijnë e të vendosin secili shumëfishat e tij
Psh. ndërmjet 25 dhe 100.
Njihen me kuptimin e rreshtimit x2, x5, x10.
Plotësojnë faktet e shumëzimit me 2.
Shumëzojmë secilin numër me vargun e numrave natyrorë
Gjejnë prodhimin dhe faktorin që mungon.
Rinjjihen me kuptimin e shumëfishit të një numri.
Gjejne në grupin e dhënë shumëfishat e 2.
Qarkojnë shumëfishat e 10.
Shkruajnë të gjithë shumëfishat e 5.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me shumezimin x2, x5, x10.
Diskutohet për çdo llojë veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit.
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me përdorimin e shumëfishit të një numri.
Diskutohet për çdo llojë veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të
vazhduar nga mësuesja.
Shumëzimin me 2,5,10 vargun e numrave natyrorë deri në 10.
Kuptimin e shumëfishit të një numri si një fjalë që zëvendëson shumëzimin. (njëri numër shumëfishohet aq
herë sa tjetri).
Shumëfishimin e një numri me disa njësi.
Gjeti faktorin që mungon në një shumëzim.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të krijojnë 3 rreshtime dhe një problemë me rreshtimet
e mësuara.
Mësimi 7

Numri natyror Tabela e shumezimit me 3. Paraqitja e tabelës së shumëzimit dhe krijimi i
Shumezimi me 4. problemave të thjeshta me një factor 3 dhe 4.
 Shumëzon me 3 dhe me 4 vargun e numrave natyrorë deri në 10. shumëzimi, numër rreshtash,
 Kupton shumëfishin e një numri si një fjalë që zëvendëson shumëzimin. numër shtyllash.
(njëri numër shumëfishohet aq herë sa tjetri). Shumëfish
 Gjen faktorin që mungon në një shumëzim me 3 dhe me 4.
 Krijon problema me shumëzimin me 3 dhe me 4.

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min Vezhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Nxënësit kanë sjelle sende të ndryshme nga mjedisi rrethues dhe kërkoj që
të grupojnë elementët në 3 grupe me nga 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 elementë. Secili rresht ka një numër të caktuar
elementësh. Numrin e elementëve e gjejmë me 2 mënyra me shumezim dhe me mbledhje të përsëritur.
3 x 5 = 15 5 + 5 + 5 = 15 etj. shumëzim do të thotë dhe shumëfishi i një numri aq herë sa është numri tjetër.
3-fishi i 5-ës =15
Situata 2 - Nxënësit grupojnë sendet në 5 rreshta me një numër të caktuar elementësh.
Shkruhen nëdërrasë barazime me shummëzim ,me mbledhje të përseritur, me shumëfish dhe herë më shumë .
3 x 5 = 15 3 fishi i 5-it = 15 5 + 5 + 5 = 15 Përsëritim 5 pesën 3 herë. Përsëriten faktet e shumëzimit me 3
Situata 3 - Marr 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30 lule a sende të tjera dhe ua ndajë 3 grupeve në mënyrë të barabartë
shkruhen në dërrasë barazimet e pjesëtimit 24 : 3 = 8. Pjesetimi është veprim i kunddërt i shumëzimit pjesëtimi
i ndan në mënyrë të barabartë pra eshtë zbritje e njëpasnjëshme.
Situata 4 - Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë situata të thjeshta me x3.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxënësit të grupojnë elementët në 4 grupe me nga 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9,

10 elementë. Secili rresht ka një numër të caktuar elementësh. Numrin e elementëve e gjejmë me 2 mënyra me
shumezim dhe me mbledhje të përsëritur. 4 x 5 = 20 5 + 5 + 5 + 5 = 20 etj.
Shumëzim do të thotë dhe shumëfishi i një numri aq herë sa është numri tjetër. 4-fishi i 5-ës =20
Situata 2 - Nxënësit grupojnë sendet në 5 rreshta me një numër të caktuar elementësh.
Shkruhen nëdërrasë barazime me shummëzim, me mbledhje të përseritur, me shumëfish dhe herë më shumë.
4 x 5 = 20 4 fishi i 5-it = 20 5 + 5 + 5 + 5 + 5 = 20
Përsëritim 5 pesën 3 herë. Përsëriten faktet e shumëzimit me 3
Situata 3 - Marr 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40 lule a sende të tjera dhe ua ndajë 4 grupeve në mënyrë të
barabartë shkruhen në dërrasë barazimet e pjesëtimit 24 : 4 = 6. Pjesetimi është veprim i kunddërt i shumëzimit
pjesëtimi i ndan në mënyrë të barabartë pra eshtë zbritje e njëpasnjëshme.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja Te punuarit ne bashkepunim

Njihen me kuptimin e rreshtimit x3.
Shumëzojmë secilin numër me vargun e numrave natyrorë.
Zgjidhin problemat me faktorin 3.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min Te punuarit ne bashkepunim
Njihen me kuptimin e rreshtimit x4.
Shumëzojmë secilin numër me vargun e numrave natyrorë
Zgjidhin problemat me faktorin 4.
Faza 3 Përforcim njohurish Krijim i lire

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me shumezimin x3 dhe me 4. Diskutohet për cdo llojë
veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja
Shumëzimin me 3-4 vargun e numrave natyrorë deri në 10.
Kuptimin e shumëfishit të një numri si një fjalë që zëvendëson shumëzimin (njëri numër shumëfishohet aq herë
sa tjetri).
Gjetjen e faktorit që mungon në një shumëzim.
Krijimin e problemave me shumëzimin me 3dhe 4.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të krijojnë 3 rreshtime dhe një problemë me rreshtimin
e mësuar.
Mësimi 8

Numri natyror Veti te shumezimit. Krijim i rreshtimeve të ndryshme dhe
Shumezime me nje faktor me te madh se 5. zbatimi i vetive të shumëzimit.
 Zbaton vetitë e shumëzimit në ushtrime e problema. Fjalët kyçe
 Dallon vetitë e ndërrimit nga ajo e shoqërimit. Shumëzim,
 Krijon problema ku zbaton vetitë e shumëzimit. veti
o Shumëzon me një faktor 6, 7, 8, 9, 10, vargun e numrave natyrorë deri në 10. ndërrimi,
o Zbaton kuptimin e shumëfishit të një numri gjatë shumëzimit me një faktor më të madh se 5 shoqërimi
o Zbulon rregullin dhe kryen veprimet gjatë një vargu numrash të dhënë. vetia e
o Krijon problema me shumëzimin e një faktori më të madh se 5 ndarjes
Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min Vezhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Rreshtoj nxenesit ne 3 rreshta me nga 4 dhe pastaj në 4 rreshta me nga 3.
A ndryshoi rezultati? Shkruhet në dërrasë 3 x 4 = 4 x 3 = 12. Kufizat 3, 4 quhen faktorë. 12 quhet prodhim.
Kryhen disa barazime me zbatimin e kësaj vetie. Përkufizohet vetia
Situata 2 - Nxënësve u kërkoj që të vëndosin në dërrasën e zezë këto etiketa dhe formohet një barazim.
3 x 2 x 5 si do ta gjejmë? Shoqërojmë me kllapa ose grupojmë 3 x 2 gjejmë prodhimin.
Këtë prodhim e x5 = 30 Mund të grupojmë edhe 2x5 dhe pastaj e x3.
(3x2)x5=3x(2x5) Jepet përkufizimi i vetisë së shoqërimit. Kryhet zbatimi i kësaj vetie në dërrasën e zezë.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Nga një nxënës merret etiketa me numrin 6. Kur e dyfishojmë 6 cilin
numë marrim? 12, 3 fishojmë 6 etj. Vendosen në një tabelë të gjithë faktorët dhe prodhimet që dalin gjatë
shumëzimit të 6. Përsëriten prodhimet me 6.
Situatë 2 - Nxirret etiketa me numrin 7 dhe nxënësit bëjnë shumëfishimin e 7, pra gjejnë prodhimet e 7.
Përsëriten disa herë Po kështu vazhdohet dhe me x8, x9, x10.
Situatë 3 - Vendos në dërrasë këto etiketa numrash 2, 5, 11 ...., ...., 23, 47
Cili eshtë rregulli që kanë numrat? x2+1
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nga një nxënës merret etiketa me numrin 6. Kur e dyfishojmë 6 cilin
Situatë 3 - Mësuesja vendos etiketat me fjalët prodhim, faktor, faktor. Ngre nxënës që të marrë dy faktorë psh
6,8 nxënësi tjetër të vendosë prodhimin 48. Anasjelltas. Nxenësi merr një prodhim të një numri të caktuar. psh.
63. Nxënësi tjetër merr dy faktorët që japin këtë prodhim etj.

Njihen me vetinë e ndërrimit
Plotësojnë barazimet me vetinë e ndërrimit.
Njihen me vetinë e shoqërimit dhe e zbatojnë këtë veti.
Njihen me kuptimin e rreshtimit x6,7,8,9,10
Plotësojnë faktet e shumëzimit me këto faktorë.
Zbulojnë rregullin e vargut të numrave
Zgjidhin problemën me këta faktorë.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me zbatimin e vetive të shumëzimit.
Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me një nga faktorët. Diskutohet për cdo llojë
veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesja.
Plotësimin e tabelës së shumëzimit deri në 10.
Përcaktimin vetive të shumëzimit dhe kufizat e tij.
Dallimin e fjalive që përdoren në shumëzim dhe në pjesëtim.
Përcaktimin e faktorëve kur është dhënë prodhimi dhe anasjelltas.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të krijojnë 4 rreshtime dhe një problemë me vetitë e
mësuar.
Mësimi 9

Numri natyror Shumezime me nje faktor me te madh se 5. Krijim i problemave me fishin e nje
Tabela e shumezimit. numri më të madh se 5 dhe zbatimi i
vetive të shumëzimit.
 Shumëzon me një faktor 6,7,8,9,10, vargun e numrave natyrorë deri në 10. shumëzimi, numër rreshtash,
 Zbaton kuptimin e shumëfishit të një numri gjatë shumëzimit me një faktor numër shtyllash.
më të madh se 5 Shumëfish, rregull, faktor,
 Zbulon rregullin dhe kryen veprimet gjatë një vargu numrash të dhënë. prodhim
 Krijon problema me shumëzimin e një faktori më të madh se 5
o Plotëson tabelën e shumëzimit deri në 10.
o Përcakton vetitë dhe kufizat e shumëzimit.
o Dallon fjalitë që përdoren në shumëzim dhe në pjesëtim.
o Përcakton faktorët kur është dhënë prodhimi dhe anasjelltas.
Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min Vezhgo-diskuto-nxirr përfundimin

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nga një nxënës merret etiketa me numrin 6. Kur e dyfishojmë 6 cilin
Situatë 3 - Vendos në dërrasë këto etiketa numrash 2, 5, 11...... .......... 23 47
Cili eshtë rregulli që kanë numrat ? x2+1
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Ndaj klasën në 5 grupe dhe secili grup do të përcaktojë prodhimin me
një faktor në fillim nga 1-5, pastaj me faktorët 6-10. Të gjitha prodhimet ngjiten në tabelën e shumëzimit të
përgatitur nga mësuesja.
Situata 2 - Janë shkruar disa fisha dhe nxënësit do të zbulojnë fishat që i takojnë shumëzimit. Psh.
Shumëzimi zëvendëson mbledhjen e përsëritur .shumëzimi kryhet gjithmonë numrat që shumëzohen quhen
faktorë etj.
Situatë 3 - Mësuesja vendos etiketat me fjalët prodhim, faktor, faktor. Ngre nxënës që të marrë dy faktorë
psh. 6,8 nxënësi tjetër të vendosë prodhimin 48. Anasjelltas. Nxenësi merr një prodhim të një numri të caktuar.
psh. 63. Nxënësi tjetër merr dy faktorët që japin këtë prodhim etj.
Njihen me kuptimin e rreshtimit x6, 7, 8, 9, 10
Plotësojnë faktet e shumëzimit me këto faktorë.
Zbulojnë rregullin e vargut të numrave
Zgjidhin problemën me këta faktorë.

Plotësojnë tabelën e shumëzimit.
Qarkojnë pohimet e vërteta për shumëzimin.
Përcaktojnë faktorët që japin prodhimet e vërteta.
Faza 3 Përforcim njohurish krijim i lirë

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me një faktor më të madh se 5
Diskutohet për cdo llojë veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të
Shumëzimin me 6, 7, 8, 9, 10 vargun e numrave natyrorë deri në 10.
Zbatimin e kuptimit të shumëfishit të një numri gjatë shumëzimit me një faktor më të madh se 5
Zbulimin e rregullave dhe kryerjen e veprimeve gjatë një vargu numrash të dhënë.
Krijimin e problema me shumëzimin e një faktori më të madh se 5
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të krijojnë 5 rreshtime dhe një problemë me prodhimet e
mësuara.
Mësimi 10

Numri natyror Zbatime te shumezimit Paraqitje e shumëzimit me mënyra të ndryshme
Zbatime te shumezimit. duke përdorur tabelën e shumëzimit deri në 100.
 Zbaton shumëzimin në tabela, operatorë, diagramë, bosht numerik Zbatim shumëzimi,
dhe në problema. tabela, operatorë,
 Përcakton numërorët që e bëjnë të vërtetë një barazim a mosbarazim. diagramë, bosht
 Krijon problema me zbatimin e shumëzimit
• sende të ndryshme për grupime. Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mësuesja ka vizatuar në një tabak 2 tabela një me shumëzim dhe një me
mbledhje.
5 8 7 9 10
+6
X6
Nxënësit vendosin etiketat e prodhimeve dhe të shumave.
Situatë 2 - Në diagramën e vizatuar në tabak a në dërrasën e zeze nxënësit do të marrin cifte faktorësh dhe
nënës të tjerë do të marrin prodhimet e këtyre çifteve.
Situatë 3 - 5 grupe kanë nga një bosht numerik deri në 50 nxënësit do të tërheqin fishat me prodhimet e
përgatitura. psh 4x5; 6x6, 8x4; 6x8; 3x9.
Situatë 4 - Vendos nje etiketë me një grup numrash psh. 3, 5, 6, 9
Poshtë saj një barazim dhe dy mosbarazime .... x 8 = 56 .... x 8 > 56 .... x 8<56
Nxënësit marrin etiketat dhe i vendosin sipas kuptimit.
Situata 5 - Nxënesve u jepet një situatë problemore dhe ai shkruan shumëzimin për secilën situatë.
Psh. 6 kutia me lapsa me nga 8 lapsa secili  6 x 8 = 48

Plotësojnë tabelën e shumëzimit dhe të mbledhjes së numrave.
Zbaton shumëzimin në operatorë, diagrama, situata problemore. Për secilin plotësim nxënësit diskutojnë

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me shumëzim dhe ta paraqesë atë të paktën në dy
mënyra. Diskutohet për cdo llojë veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të
vazhduar nga mësuesi/ja.
Zbatimin e shumëzimit në tabela, operatorë, diagramë, bosht numerik dhe në problema.
Përcaktimin e numërorëve që e bëjnë të vërtetë një barazim a mosbarazim.
Krijimin e problemave me zbatimin e shumëzimit.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të plotësojë një tabelë shumëzimi dhe një problemë me
prodhimet e mësuara.
Mësimi 11

Numri natyror Shumezimi me 10. Perdorimi i dyfishit të numrave në barazime dhe
Dyfishimi i numrave problema nga jeta e përditshme.
 Shumëzon secilin numër natyrërë me dhjetë dhe nxjerr një përkufizim Shumëzim me 10, shumëfishim
për këtë shumëzim. i një numri 10 herë,
 Zbaton shumëzimin me 10 në tabela, operatore, situata të ndryshme me Fishi, dyfishi i një numri
figura dhe me fjalë. Shuma e fishave
 Krijon problema të ndryshme me shumëzimin me 10.
o Gjen dyfishin e një numri me shumëzim dhe me mbledhje të përsëritur.
o Zëvendëson fishin e një numri me shenjën e veprimit të shumëzimit.
o Paraqet fishin e një numri me skemë dhe më rrathë
o Zbaton fishin në situata të ndryshme me figura dhe me fjalë
o Krijon problema duke përdorur fishin e një numri.
Etiketa me numra 2-3 shifrorë Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Mësuesja shpërndan mbi tavolinë ose shkruan në dërrasën e zezë disa
numra dyshifrorë si: 12, 16, 18, 25, 36, 45 etj.
Shumëzojmë me 10. Si do ti mendojmë këto prodhime? Si 12 dhjetëshe, 16 dhjetëshe etj
pra 12 x 10 = 120. Shkruhen të gjitha prodhimet dhe nxirret një përkufizim.
Situata 2 - Krijohen situata problemore: Një kuti ka 10 lapsa. Sa lapsa ka në 12 kuti? _____ , 25 kuti? _____,
36 kuti? _____ etj .
Situatë 3 - Nxënësit e klasave të para përgatitën 17 buqeta me lule. Në secilën buqetë u vendosën 10 lule.
Sa lulë u përdorën për buqetat ?
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Kërkoj që nxënës të marrin numrat 4, 5, 6, 7, 13,15, 19, 26, 120 etj.
Gjejmë 2-fishin e tyre. Sa herë do të përsëritet secili numër? 2 herë
Psh 2-fishi i tyre 2-fishi i 4 = 8 2 x 4 = 8 4+4=8
Situatë 2 - Gjeni dyfishin e këtyre numrave. 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 30, etj.
Nxënësit punojnë me kokrra misri ose sende të tjera dhe tregojnë dyfishi i kujt janë këta numra psh:
10 është 2 fishi i 5
Situatë 3 - Vendosen sende të ndryshme dhe çmimet për secilin artikull. Nxënësit do të gjejnë lekët që duhet të
përdorin për 2 produkte. Psh. 25 l 45 l 80 l 75 l 250 l 450 l 500 l
Nxënësit gjejnë dyfishin psh 45 = 40 + 5  gjejmë dyfishin e secilit 2-fishi i 40 = 80 2-fishi i 5 = 10
80 + 10 = 90 pra 2-fishi i 45 = 90

Plotësojnë prodhimet.
Zgjidhin situatat problemora duke shumëzuar numrin e kutive me lapsat që ka një kuti dhe gjejnë numrin e
lapsave gjithsej.
Pjesëtojnë numrin e lapsave gjithsej me 10 lapsat që ka një kuti nxjerrin kutitë e porositura.
Shumëzojne numrin e nxënësve me lapsat e një kutie lapsat që morën gjithsej.
Gjejnë 2-fishin e numrave të dhënë.
Gjejnë dyfishin e artikujve të blerë.
Gjejne cmimin e plotë të produkteve të blera.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me shumëzim dhe ta paraqesë atë me një skemë
Diskutohet për cdo llojë veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me 2 fishin dhe ta paraqesë atë me një skemë.
Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të vazhduar nga mësuesi/ja .
Shumëzimin e secilit numër natyrorë me dhjetë dhe nxjerr një përkufizim për këtë shumëzim.
Zbatimin e shumëzimit me 10 në tabela ,operatore ,situata të ndryshme me figura dhe me fjalë.
Krijimin e problemave të ndryshme me shumëzimin me 10.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të plotësojë 5 barazime të shumëzimit të numrave
dyshifrorë me 10 dhe një problemë me 10.
Mësimi 12

Numri natyror Dyfishimi i numrave Sjellje shembujsh me shumëzimin e një numri
Shumëzimi i një numri dyshifror dyshifror me numrin 3 dhe 5
të dhjetëshes së dytë me 3 dhe 5
 Gjen dyfishin e një numri me shumëzim dhe me mbledhje të përsëritur. Fjalët kyçe
 Krijon problema duke përdorur fishin e një numri. Fishi, dyfishi i
o Shumëzon në forma të ndryshme një numër dyshifrorë të dhjetëshes së dytë me 3 dhe 5. një numri
o Zbaton shumëzimin e një numri dyshifrorë të dhjetëshes së dytë me 3 e 5 në problema. Shuma e fishave
o Krijon problema të ndryshme ku përdor shumëzimin e nje numri dyshifrorë të Numër dyshifror
dhjetëshes së dytë me 3 dhe 5. i dhjetëshes së
dytë
Sende te ndryshme te sjella nga nxënësit për rreshtime.
Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min Vezhgo - mendo -diskuto –nxirr përfundimin
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Gjeni dyfishin e këtyre numrave: 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 30, etj
Nxënësit punojnë me kokrra misri ose sende të tjera dhe tregojnë dyfishi i kujt janë këta numra psh: 10 është 2
fishi i 5
Situatë 2 - Vendosen sende të ndryshme dhe çmimet për secilin artikull. Nxënësit do të gjejnë lekët që duhet të
përdorin për 2 produkte me të njëjtin çmim. Psh: 35l x 2 = 70 l etj.
Psh 35 l 55 l 80 l 75 l 350 l 550 l 700 l
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mësuesja u shpërndan nxënësve numra të ndryshëm e kërkon që ata ti
emërtojnë si shumë me një mbledhor 10. Psh. 12 =10+2 15=10+5 etj
Situatë 2 u shpërndaj fisha me prodhime të ndryshme me nje faktor të 10 se dytë shumëzuar me 3,5
Psh. 13 x 5 = 10 x 5 + 3 x 5 =50+15=65 mësuesja ndihmon nxënësit që të shpjegojnë. Emërtojmë 13 si shume
me një mbledhor 10. Shumëzojme secilin mbledhorë me 5. Mbledhim shumat e prodhimeve dhe e emërtojmë si
një numëror i rregullt. Punohen raste të ndryshme
Situata 3 - U shpërndahen nxënësve shumëzime të ndryshme në shtyllë shkurt, dhe në shtyllë i zbërthyer me
një faktorë
Situata 4 - U shpërndahen nxënësve problema me një veprim. Psh: Nje kuti ka 5 lapsa sa lapsa kanë 15 kuti, 16
kuti, 19 kuti etj.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja Të punuarit ne bashkepunim

Nxënësit kryejnë keto veprimtari në fletore të përgatitura nga mësuesi si :
Gjejnë 2-fishin e numrave të dhënë.
Gjejnë dyfishin e artikujve të blerë.
Gjejne cmimin e plotë të produkteve të blera.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min Të punuarit ne bashkepunim

Plotësojnë prodhimetsipas skemës së dhënë.
Shumëzojnë në shtyllë duke duke emërtuar njërin faktor dhe duke shpjeguar shumëzojnë në shtyllë shkurt
zbatojnë dhe zgjidhin problemat me shumëzim
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me shumëzim E një numri dyshifrorë të dhjetëshes së
dytë me 3 dhe 5 dhe ta paraqesë atë me një skemë
Shumëzimin në forma të ndryshme një numër dyshifrorë të dhjetëshes së dytë me 3 dhe 5.
Zbatimin e shumëzimit të një numri dyshifrorë të dhjetëshes së dytë me 3 dhe 5 në problema.
Krijimin e problemave të ndryshme ku përdor shumëzimin e nje numri dyshifrorë të dhjetëshes së dytë me 3
dhe 5.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të plotësojë 5 barazime të shumëzimit të numrave
dyshifrorë me 3,5 dhe një problemë me 3 ose 5.
Mësimi 13

Numri natyror Pjesëtimi me grupe. Sjellje shembujsh të ndryshme me pjesëtim
Pjesëtimi si veprim i kundërt i si një ndarje në pjesë të barabarta.
shumëzimit.
 Jep kuptimin e pjesëtimit si një ndarje në mënyrë të barabartë . Pjesëtim, i pjesëtueshmi, pjesëtuesi,
 Paraqet pjesëtimin në rreshtime. herësi, ndarje në pjesë të barabarta.
 Emërton kufizat në nje pjesëtim i pjesëtueshmi ,pjesëtuesi ,herësi
 Zgjidh problemat me pjesëtim.
 Krijon problema me kuptimin e pjesëtimit.
o Kupton që pjesëtimi është e kundërta e shumëzimit.
o Shkruan dy pjesëtime për shumëzimin.
o Gjen kufizat që mungojnë në një pjesëtim të dhënë.
o Krijon problema me shumëzim dhe me pjësësim njëkohësisht.
Vezhgo - mendo -diskuto - nxirr përfundimin; Te punuarit ne bashkepunim; Krijim i lire
Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min Vezhgo –diskuto –nxirr përfundimin

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxënësit do të nxjerrin 14 lule a sende të ndryshme që kanë sjellë.
Ndani lulet a sendet në grupë me nga 2. Sa grupë formohen? Shkruhet pjesëtimi nga mësuesja në dërrasën e
zezë 14 : 2 = 7. Po kështu vazhdohet edhe për pjesëtimet 16:4, 18:6, 24:6 etj. Kjo veprimtari mund të punohet
kur secili grup të kryejë një pjesëtim.
Situatë 2 - Ndani në disa mënyra 12 rrathë, 24 rrathë, 36 rrathë, 20 rrathë etj. Secili grup kryen vetëm një
ndarje të numrit. Psh. 24:2=12, 24:3, 24:8, 24:4, 24:6.
Situatë 3 - U shpërndahen fisha me problema të ndryshme. Nxënësit kryejnë në grup situatën e shpërndarë.
Psh. Një klasë ka 36 nënës Keta u ndanë në grupë me nga 9 nxënës secili. Sa grupe u formuan?
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Rreshtoni lulet a sendet e tjera në në 4 rreshta me nga 5 lule rreshti. Sa
lule u pëtdorën? 4x5=20. Këto 20 lule ndani në grupe të barabarta ose në rreshta të barabarta dhe në secilin
grup a rresht vendosni 5 lule Sa grupe ju formuan? 20 : 5 = 4
Pra shumëzimi është e kundërta e shumëzimit atë që e rreshtuam, e grupuam, e shumëfishuam e ndajmë në
pjesë të barabarta pra e pjesëtojmë.
Situatë 2 - Kërkoj nga nxënësit që të marrin fakte të ndryshme shumëzimi nga tabela e shumëzimit dhe për
secilin shumëzim të përpiqet të gjejë dhe të shkruajë dy pjesëtime. 3 x 6 = 18 18 : 3 = 6 18 : 6 = 3 etj.
Situatë 3 - Nxënësve u shpërndajë një grup me tre numra ku nxënësit do të shkruajnë dy barazime me
shumëzim dhe dy me pjesëtim. 5 x 6 = 30 6 x 5 = 30 30 : 5 = 6 30 : 6 = 5

Plotësojnë pjesëtimet
Zgjidhin me kujdes problemat duke e shprehur dhe me rrathë.
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min Të punuarit në bashkepunim
Plotësojnë pjesëtimet
2. Krijojnë problemë me pjesëtim me një nga faktet e shumezimit në tabelë.
Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me pjesëtim dhe ta paraqesë atë me një skemë.
Diskutohet për çdo llojë veprimtarie pune që kryhet nga nxënësit. Bëhet vleresimi i punës në mënyrë të
Dhënien e kuptimit të pjesëtimit si një ndarje në mënyrë të barabartë.
Paraqitjen e pjesëtimit në rreshtime.
Emërtimin e kufizave në nje pjesëtim i pjesëtueshmi, pjesëtuesi, herës.
Zgjidhjen e problemave me pjesëtim.
Krijimin e problemave me kuptimin e pjesëtimit.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të plotësojë 5 barazime me pjesëtim.
Mësimi 14

Numri natyror Pjesëtimi me mbetje. Sjellje shembujsh të ndryshme me pjesëtim duke e
Pjesëtimi në boshtin numerik. paraqitur atë në bosht numerik.
 Përcakton hersin dhe mbetjen gjatë një pjesëtimi me mbetje. Pjesëtim, i pjesëtueshmi,
 Ndjek hapat gjatë një pjesëtimi me mbetje. pjesëtuesi, herësi, mbetja, ndarje
 Zgjidh problemat në një pjesëtim me mbetje. në pjesë të barabarta.
 Krijon problema me herës dhe mbejte.
o Paraqet pjesëtimin në boshtin numerik
o Kupton dhe zbaton pjesëtimin si një zbritje e njëpasnjëshme
o Zgjidh problemat me pjesëtim duke e paraqitur dhe në boshtin numerik.
o Krijon problema me pjesëtim duke e paraqitur dhe në boshtin numerik.
Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min Vezhgo – diskuto – nxirr përfundimin

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Merr 11 flamuj dhe ua ndan 2 fëmijëve dhe drejton pyetjen:
Sa flamuj mori secili fëmijë në mënyrë të barabartë? Sa flamuj mbetën pa u ndarë?
Shkruhet barazimi 11:2 = 5 (1) pra Herësi 5, Mbetja 1
Situatë 2 - Ndaj 15 mollë në mënyrë të barabartë ndërmjet 4 fëmijëve. Sa mollë mori secili fëmijë në mënyrë të
barabartë? Sa mollëmbetën pa u ndarë?
Situatë 3 - U shpërndaj nxënësve fisha me pjesëtime të ndryshme dhe të kryejnë pjesëtimet dhe mbetjet.
Psh: 9 : 4 = 16 : 5 17 : 3 etj.
Situatë 4 - U shpërndaj secilit grup nga një etiketë me pjesëtim me mbetje dhe kërkoj që të krijojnë nga një
problemë. 24 : 5 32 : 6 etj.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Mësuesja u shpërndan nxënësve fisha me pjesëtime të ndryshme me
grupe të barabarta. Psh. 18 : 3, 20:5 etj.
E paraqesim me zbritje të njëpasnjëshme 18 – 3 = 15, 15 – 3 = 12, 12 – 3 = 9, 9 - 3 = 6, 6 – 3 = 3, 3 – 3 = 0.
E paraqesim pjesëtimin në boshtin numerik.
0 3 6 9 12 15 18 21 24
27 30
Kryhen dhe pjesëtime të tjera me pjesëtim dhe paraqitjen e tyre në boshtin numerik .
Situatë 2 - Paraqiten boshte numerike me zbritje të njëpasnjëshme dhe nxënësit e kthejnë në pjesëtim.
Psh. 20 – 5 = 15 15 – 5 = 10 10 – 5 = 5 5–5=0 20 : 5 = 4
Situatë 3 - U shpërndahen situata problemore dhe nxënësit i paraqesin me pjesëtim dhe me zbritje të
njëpasnjëshme. Psh Lulet janë ndarë në grupe me nga 5 secili. Ti ke 30 lule. Sa grupe të formohen?

Plotësojnë situatat me pjesëtimet me mbetje.
Shkruajnë herësin dhe mbetjen në barazimet e dhëna.

Plotësojnë situatat me pjesëtim duke i paraqitur në boshtin numerik.
Shkruajnë herësin dhe disa pjesëtime i paraqesin në boshtin numerik.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me pjesëtim dhe ta paraqesë atë me një skemë dhe ta
paraqesë atë në boshtin numerik.
Përcaktimin e hersit dhe mbetjes gjatë një pjesëtimi me mbetje.
Ndjekjen e hapave gjatë një pjesëtimi me mbetje.
Zgjidhjen e problemave në një pjesëtim me mbetje.
Krijimin e problemave me herës dhe mbejte.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të plotësojë 5 barazime me pjesëtimin me mbetje.
Krijojnë një problemë me pjesëtim.
Mësimi 15

Numri natyror Pjesëtimi i një numri dyshifror me një numër Sjellje shembujsh të ndryshme për
njëshifror. pjesëtimin e një numri dyshifrorë me
Pjesëtimi i një numri dyshifror me një numër një numër njëshifrorë.
njëshifror.
 Pjesëton në bosht numerik një numër dyshifror me një numër njëshifror Pjesëtim, i pjesëtueshmi,
 Pjesëton në shtyllë një numër dyshifror me një numër njëshifror pjesëtuesi, herësi, ndarje
 Tregon hapat gjatë një pjesëtimi në shtyllë. në pjesë të barabarta.
 Krijon dhe zgjidh problema me pjesëtimin e një numri dyshifror me një numër pjesëtimi në shtyllë
njëshifror.

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Në një tabak paraqes një problemë psh: Në shkollë erdhën 70 banga.
Ato u ndanë në mënyrë të barabartë në 5 klasa. Sa banga mori secila klasë? Kërkoj që ta paraqesin në bosht
numerik Së bashku me nxënësit kryhet pjesëtimi në shtyllë ku gjendet herësi dhe mbetja.
Situatë 2 - Shpërndahen pjesëtime dhe nxënësit i kryejnë në shtyllë. Pjesëtimet i paraqesin në dërrasën e zezë.
Situatë 3 - Cfarë do të gjesh me këto të dhëna: 71 luleshtrydhe do tu ndahet 7 fëmijëve; 56 arka me mollë do tu
ndahen 4 dyqaneve. 65 fletore do tu ndahen në mënyrë të barabartë 5 grupeve.

Vizatojnë boshte numerike dhe paraqesin pjesëtimet.
Kryejnë pjesëtimet në shtyllëdhe përcaktojnë herësin, mbetjen dhe bëjnë provën.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me pjesëtim dhe ta paraqesë atë në pjesëtim në shtyllë
dhe me zbritje të njëpasnjëshme
Pjesëtimin në bosht numerik të një numër dyshifror me një numër njëshifror
Pjesëtimin në shtyllë të një numër dyshifror me një numër njëshifror
Tregimin e hapave gjatë një pjesëtimi në shtyllë.
Krijimin dhe zgjidhjen e problemave me pjesëtimin të një numri dyshifror me një numër njëshifror.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës dhe të plotësojë 5 barazime me pjesëtim në shyllë.
Krijojnë një problemë me pjesëtim.
Mësimi 16

Numri natyror Problema me shumëzim dhe pjesëtim Sjellje shembujsh të ndryshëm nga jeta ku të
Problema me shumëzim dhe pjesëtim përdorin veprimin eshumëzimit dhe të
pjesëtimit.
 Zgjidh problemat me shumëzim dhe me pjesëtim. Pjesëtim, shumëzim,
 Tregon hapat gjatë zgjidhjes së një probleme me veprimin e shumëzimit e problemë, hapat e
pjesëtimit zgjidhjes
 Krijon dhe zgjidh problema me shumëzim dhe pjesëtim.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Secilit grup u jap një veprimtari me elementë të caktuar. psh. 45 kokrra
misri, 25 fruta, 35 lule etj. Ndani në mënyrë të barabartë në 5 grupe. Sa sende i takon secilit grup?
Nxënësit do të përsëritin edhe hapat e zgjidhjes së problemave me shumëzim dhe me pjesëtim.
Situatë 2 - U jepen nxënësve situata me shumëzim. 4 fëmijë hëngren nga 10 kokrra qershi. Sa kokrra qershi
ishin gjithsej? Janë 7 akuariume me peshq. Secili akuarium ka nga 6 peshq. Sa peshq janë gjithsej?
Situatë 3 - Ndaji 17 kube në grupe me nga 2, 3, 4, 5 17:2 17:3 17:4 17:5
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min Të punuarit në bashkëpunim

Do të zgjidhin në dyshe problemat me shumëzim dhe me pjesëtim.
Do të krijojnë dhe një problemë dhe do ta zgjidhin me shumëzim dhe me pjesëtim.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një problemë me pjesëtim ose me shumëzim dhe ta paraqesë atë me
një skemë të thjeshtë.
 Zgjidhjen e problemave me shumëzim dhe me pjesëtim.
 Përcaktimin e hapave gjatë zgjidhjes së një probleme me veprimin e shumëzimit e pjesëtimit
 Krijimin dhe zgjidhjen e problemave me shumëzim dhe pjesëtim.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijojnë një problemë me shumëzim dhe me pjesëtim.
Mësimi 17

Numri natyror Ushtrime për përforcimin e njohurive. Sjellje shembujsh me zbatimin e veprimit të
Ushtrime për përforcimin e njohurive. shumëzimit dhe të pjesëtimit në ushtrime
Testim dhe problema të ndryshme.
 Shkruan prodhimin si shumë mbledhorësh të përsëritur dhe anasjelltas. Pjesëtim, shumëzim,
 Përcakton numërorët që e bëjnë të vërtetë barazimin a mosbarazimin. Mbledhje e përsëritur,
 Zbaton veprimin e shumëzimit dhe të pjesëtimit në tabela, operatorë dhe mosbarazim, shumëfish
situata.
 Zgjidh problema me shumëzim dhe pjesëtim.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1:
U shpërndahen fisha me shuma mbledhorësh të barabartë dhe kërkoj që ti kthejnë në shumëzim
6 + 6 + 6 + 6 = 6 x 4 etj. Po ashtu u jepen prodhime dhe ti kthejnë si shumë mbledhorësh të barabartë.
8 x 3 = 8 + 8 + 8 etj.
Situatë 2 - U shpërndaj nxënësve shumëfishat e 3,4,5,  6,8, 9,10, 12, 14, 16, 15, 18, 20, 21, 24, 25, 27, 28, 30
Në një tabak a në dërrasën e zezë vendos barazime dhe mosbarazime 6 x ... = 42, 6 x ....< 42, 6 x ... > 42.
Në etiketë vendos disa numra 3, 5, 6, 8 dhe kërkoj që nxënësit ti provojnë një e nga një.
Situatë 3 - U shpërndahen grupeve tabela shumëzimi dhe pjesëtimi e nxënësit bëjnë plotësimet e nevojshme.
: 2 3 4 6
12
18
24
x 4 5 6 7 8
5
7
9
Situatë 4 - Shkruaj disa pjesëtime dhe u kërkoj që të vizatojnë rrathë dhe ti grupojnë dhe ti zbresin në mënyrë
të njëpasnjëshme.
Psh. 32: 8 32 – 8 = 24 24-8=16 16-8=8 8-8=0
Faza 2 Dhënia e njohurive të reja. Të punuarit ne bashkepunim

Plotësojnë shumën e mbledhorëve të përsëritur në shumëzim dhe anasjelltas.
Zëvendësojnë fishin e një numri në shumëzim.
Plotësojnë tabelat me shumëzim dhe me pjesëtim.
Plotësojnë vargjet numerike.
Kryejnë pjesëtimet me grupim dhe me zbritje të njëpasnjëshme.

Plotësojnë testimin e përgatitur nga mësuesi/ja për shumëzimin dhe pjesëtimin.

Kubi ka 6 faqe ____ koni ka 3 faqe ___ 5 rreshta me nga 4 =21____ 2-fishi i 8 –ës
= 16 ____
Shumëfishat e 10-ës mbarojnë me 0__
2. Qarko: (4 pikë)
Shumëfishat e 2 –it 12, 15, 16,18, 19, 20, 21, 22
Shumëfishat e 3-it  3, 5, 6, 9,11, 15, 18, 20, 21
Shumëfishat e 5-ës 5, 8, 10, 12, 15, 18, 20, 25, 26, 30
Shumëfishat e 4-ës  4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 22, 24, 28, 31, 32
3. Shoqëro me shigjetë faktorët me prodhimet e tyre. (3 pikë)

3x5
6x3 4x6 4x9
7x3
5x8
18
36
24
21
15 40
4 x ... = 24 .... x 6 = 30 3 x 7 = 7 x ... 32 = .....x ...... (6,9) x ..... 7 x2 = 7+.....
5. Gjej prodhimet. (5 pikë)

36 x 10 =...... 2 –fishi i 300-ës =........
Një kuti ka 5lapsa. Sa lapsa ka në 3 kuti?....... 12 : 6 = ....... 20 :4 = ......
6. Zgjidh situatën. (2 pikë)

Janë 24 lule. Do tu ndahen në mënyrë të barabartë 4 nxënësve. Sa lule mori secili? ................................
Nxënësit janë rreshtuar në 6 rreshta me nga 3 nxënës rreshti. Sa nxënës janë gjithsej?
7. Gjej herësin dhe mbetjen. (6 pikë)

14 : 3 =...... 18 : 4 = ...... 16 : 3 = ...... 23 : 5 = ..... 30 : 7 = ..... 13 : 2 = .......
8. Paraqit pjesëtimin 18:6 në boshtin numerik. (3 pikë)

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me pjesëtim dhe ta paraqesin atë me një skemë të
thjeshtë me grupim dhe me zbritje të njëpasnjëshme.
 Shkrimine prodhimit si shumë mbledhorësh të përsëritur dhe anasjelltas.
 Përcaktimin e numërorëve që e bëjnë të vërtetë barazimin a mosbarazimin.
 Zbatimin e veprimit të shumëzimit dhe të pjesëtimit në tabela, operatorë dhe situata.
 Zgjidhjen e problemave me shumëzim dhe pjesëtim.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës.Krijojnë një problemë me shumëzim dhe me pjesëtim.
Mësimi 18

Matja Tregojmë kohën Sjellje shembujsh nga jeta mbi përdorimin e ores
Lexim i orës dhe llogaritjen e kohës.
 Tregon për orën si mjetin kryesor të matjes së kohës. Kohë, orë, minut, sekond.
 Përcakton rolin e secilit akrep në llogaritjen e kohës.
 Dallon dhe rendit kohët nga më e gjata te më e shkurtra dhe anasjelltas.
 Krijon dhe zgjidh problema me llogaritjen e kohës.
o Lexon orë të ndryshme sipas dy akrepave, në orë dhe minuta.
o Shkruan me fjalë kohën e orëve digjitale.
o Llogarit ndryshesën midis kohës së fillimit dhe të mbarimit.
o Krijon dhe zgjidh problema me llogaritjen e kohës.
Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme. 45 min Vezhgo-diskuto-nxirr përfundimin

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Vendos mbi tavolinë etiketa me intervale të ndryshme kohore psh:
sekond, minut, orë, ditë, javë, muaj, dekadë, vit, shekull, mijëvjecar. Kryhet renditja nga aspekti më i vogël
kohor deri tek më i madhi.
Situatë 2 - Nxirret një orë e përgatitur për demonstrim. Dhe nxënësit mund të kenë orë në tavolinë.
Përcaktohet roli i secilit akrep. Lexohen ora të ndryshme. Psh. 11 e 30, 12 e 45 etj.
Situatë 3 - U zhvillua një garë sportive .Koha për secilin lojtar ishte:
Ani 30 min Blerta 35 min Klea 25 min Rina 45 min Dora 40 min Jeta 50 min
Rendit kohën nga më e gjata te më e shkurtra.
Situatë 4 - Problemë. Beni niset për në shkollë në orën 7 e 30 min dhe arrin në shkollë në orën 7 e 45 min.
Sa është koha e udhëtimit të tij për në shkollë.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Vendos në një tabak orë të ndryshme me dy akrepa.
U kërkohet nxënësve që të llogarisë kohën e secilës orë, psh.: 4 e 35 min 3 e 05 minuta etj.
Situatë 2 - Nxirret një tabak ku janë fotografuar orë digjitale dhe kërkoj që nxënësit ti lexojnë këto orë dhe ti
shkruajnë me fjalë. Psh 3:45 tre e dyzet e pesa ose 4 pa një çerek etj.
Situatë 3 - Kërkoj prej nxënësve llogaritjen e zgjatjes së kohës. Psh. Sa minuta janë nga 4:15 deri në 4:45 etj.

Plotësohet koha e zgjatjes së ekspeditës duke zbritur kohën e fillimit me kohën e mbarimit.
Gjejnë ekipet me kohën më të gjatë tëspeditës dhe të kohës më të shkurtër.

Shkruajnë kohën e secilës orë. Prej nxënësve të nivelit të lartë u kërkohet ta paraqesin dhe me orë digjitale
Vizatojnë orë digjitale kur koha është përcaktuar me fjalë.
Llogarisin sa kohë ka kaluar nga nisja deri në mbërritje.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë nje problemë me llogaritjen e kohës.
vazhduar nga mësuesi/ja .
 Përcaktimin e orës si mjeti kryesor të matjes së kohës.
 Përcaktimin e rolit të secilit akrep në llogaritjen e kohës.
 Dallimin dhe renditjen e kohës nga më e gjata te më e shkurtra dhe anasjelltas.
 Llogaritjen e ndryshesës midis kohës së fillimit dhe të mbarimit.
 Krijimin dhe zgjidhjen e problemave me llogaritjen e kohës.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës.Krijojnë një problemë me llogaritjen e kohës.
Mësimi 19

Matja Vlerësim i kohës Sjellje shembujsh veprimtarish të ndryshme ku nxënësit
Kalendari dhe datat kryejnë llogaritjen e kohës.
Paraqitja e një kalendari dhe llogaritja me anë të tij i kohës
për një vit.
 Vlerëson me mend zgjatjen e kohës së një aktiviteti,kur janë disa alternativa.
 Kryen një aktivitet dhe bën matjen e kohës së zgjatjes së këtij aktiviteti.
o Kupton që kalendari është një sistem me anë të së cilit bëhet krahasimi apo
matja e kohës periodike gjatë një intervali të caktuar që zakonisht quhet vit.
o Plotëson datat dhe ditët e muajve të ndryshëm në kalendar.
o Tregon aktivitetet e ndryshme që janë zhvilluar në këtë vit kalendarik.
Modele demonstruese për mësuesin. Art, gjuha dhe komunikimi, sedukim fizik

Mësuesja organizon këtë situatë 1: Paraqiten pamje aktivitetesh të ndryshme dhe u kërkoj nxënësve që të
parashikojnë se sa zgjat ky aktivitet. Secili grup kryen një situatë. Psh
 pirja e një gote uji,
 veshja e këpucëve,
 leximi i një vjershe me 4 strofa,
 numërimi i numrave nga 100 në 0,
 kopjim i 20 fjalëve
Në fund nxënësit tregojnë vlerësimin e kohës.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Paraqites para nxënësve kalendarin e vitit që jemi. U kërkoj nxënësve që
të vëzhgojnë dhe të tregojnë se cilët janë elementët që shikojnë në një kalendar. Shkruhen në dërrasë elementët:
Emri i 12 muajt e vitit. 7 ditët e javës. Datat dhe numri përkatës për secilin muaj.
Situatë 2 - Plotësohen datat e muajve të ndryshëm. Psh: Shkruaj datat e javës që fillon më 3 mars, përcakto
ditën e javës së 1 marsit, 30 marsit.
Situatë 3 - Llogarit 15 ditë para 27 marsit, 14 marsit, 10 marsit.
Situatë 4 - Tregoni të paktën 2-3 aktivitete që ju kanë lënë mbresa për këtë vit kalendarik.
Përcaktoni datën, ditën, javën e atij aktiviteti.
Në përfundim diskutohet për plotësimet e kryera.

Nxënësit vrojtojnë aktivitetet dhe zgjidhin vlerësimin më të përshtatshëm në mundësitë e dhëna.
Diskutohet për përzgjedhjet e kryera.

Eshtë dhënë kalendari i muajit gusht dhe nxënësit plotësojnë ditët dhe datat e dhëna.
Llogaritin ditët para dhe pas një date të caktuar.
Duke parë kalendarin shkruajnë ditën e javës për datat e dhëna.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të kryejnë të paktën 3 aktivitete dhe të përcaktojnë kohën e zgjatjes. Psh:
1. Shkrimin e tabelës së shumëzimit deri në 10.
2. Vizatimi i një prizmi me bazë trekëndore.
3. Shkrimi i numrave nga 600 deri në 800 etj.
Këto aktivitete mund të kryhen dyshe brenda grupit ku njëri kryen aktivitetin dhe tjetri mban shënimin e kohës
Në fund nxënësit diskutojnë për parashikimet.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që në grup të përcaktojnë datën e ditëlindjes të secilit anëtar të grupit.
Cila ditë i bie këtë vit. Në përfundim lexohen përgjigjet e nxënësve.
 Vlerësimin me mend të zgjatjes së kohës së një aktiviteti,kur janë disa alternativa.
 Kryerjen e një aktiviteti dhe bërjen e matjeve të kohës së zgjatjes së këtij aktiviteti.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Shkruaj 4 aktivitete që i bën cdo ditë dhe vlerëso kohen e
zgjatjes.
Mësimi 20

Matja Problemat me kalendar Paraqitja e një kalendari dhe llogaritja me anë të tij i kohës
Numri Kuptimi i thyesave për një vit.
Sjellje shembuj thyesash dhe diskutimi rreth kuptimit të tyre.
 Llogarit kohën e kryerjes së një aktiviteti duke u ndihmuar nga kalendari. Kalendar, matës kohe,
 Krijon dhe zgjidh situata të llogaritjes së kohës me ndihmën e kalendarit. interval kohor, vit.
o Dallon numëruesin dhe emëruesin në numrat thyesorë. Thyes, numërues, emërues,
o Tregon me thyesë pjesë të figurave të paraqitura në tekst. pjesë thyesore
o Shkruan si fjalë dhe si numër thyesor thyesat.
o Krijon lidhjen mes figurës dhe numrit thyesor

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Paraqites para nxënësve kalendarin e vitit që jemi. U kërkoj nxënësve të
tregojnë se sa ditë ka secili muaj i vitit
Situatë 2 - U shpërndaj secilit grup një veprimtari. Psh: Artani shkon tek gjyshja në fshat cdo 3 javë. Vajtja e
fundit ishte në 14 shkurt. Kur do ti vijë koha që të shkojë përsëri?
Situatë 2 - Një klasë zhvillonte mbledhje me prindërit cdo të enjte të fund muaji. Në cilën datë e ka zhvilluar
mbledhjen klasa në këto 3 muaj?
Situatë 3 - Shkolla do të organizonte një festë e cila do të zhvillohej në 14 mars me rastin e Ditës se Verës.
Sa ditë mësimi janë nga 1 marsi deri në 14 mars?
Ana kishte një rol për të përgatitur prandaj shkoi një 1 javë para festës. Në cilën datë duhet të shkonte Ada
Situatë 4 - Gjëegjëzë: Shiko kalendarin e muajit mars. Data është një numër tek. shifrën e dhjetësheve e ka
numër cift. Ajo është në 5 ditët e fundit të muajit. Data është .............
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxënësit ndajnë një fletë vizatimi në 4 pjesë të barabarta. Mesuesi/ja
sqaron: Kur fleta është ndarë në pjesë të barabarta, çdo pjesë e saj mund ta paraqesim në thyesë. Një pjesë
është 1/4.
Situatë 2 - U kërkohet nxënësve se cfarë kanë mësuar ata për thyesën. Thyesa ka numëruesi dhe emëruesin,
çdo pjesë e figurës së ndarë në pjesë të barabarta, kemi thyesa që tregojnë gjysmën ½, çereku1/4, treçereku ¾,
e plota 4/4 etj.
Situata 3 - U shpërndaj figura të ndryshme dhe kërkoj që nxënësit të ngjyrosin aq sa tregon thyesa.
psh: ¼, 2/3, ¾
Situatë 4 - Jepen thyesa të ndryshme dhe nxënësit të vizatojnë figura dhe të ngjyrosin aq sa thotë numërori.
psh: ½ , 2/4, ¾, 5/6 etj. Të përcaktojnë edhe pjesën e pangjyrosur.
Situata 5 - U shpërndaj nxënësve në grupe figura me një numër të përcaktuar rrathësh.
psh: 20 rrathë, 12, 16, Ngjyros ½ e 20 rrathëve, 1/4 e 12 rrathëve, 3/4 e 16 rrathëve.

Eshtë dhënë kalendari i muajit shkurt, mars prill dhe nxënësit plotësojnë me shkrim problemat me ndihmën e
kalendarit.
Gjejnë datat, javët përkatëse për ata muaj që paraqiten.

Tregojnë pjesët e ngjyrosura të secilës figurë.
Vizatojnë figura kur është dhënë thyesa.
Tregojnë pjesët e pangjyrosura të secilës figurë.
Shkruajnë si numër thyesor kur thyesa është shkruar me fjalë dhe anasjelltas.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që në grup të krijojnë një gjëegjëzë duke përdorur muajin, javën dhe datën për një nga 3
muajt e dhënë në libër.
Diskutohet kjo situatë.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që në grup të zgjidhin situatën e 12 rrathëve.
¼ e rrathëve janë të kuq, 1/4 janë blu, pjesa tjetër janë të verdhë.
Diskutohet për plotësimin.
 Llogaritjen e kohës së kryerjes së një aktiviteti duke u ndihmuar nga kalendari.
 Krijimin dhe zgjidhjen e situatave të llogaritjes së kohës me ndihmën e kalendarit.
 Dallimin e numëruesit dhe emëruesit në numrat thyesorë.
 Tregon me thyesë pjesën e figurave të paraqitura në tekst.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Shkruajnë në fletë një gjëegjëzë kohore duke u ndihmuar
nga kalendari. Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijo 6 figura dhe ndajini në mënyrë të barabartë qe
të tregojnë pjesë thyesore dhe shkruajini edhe me fjalë edhe me numër.
Mësimi 21

Numri Shkrimi dhe leximi i thyesave. Paraqitje figurash për kuptimin e thyesës, kryerja e
Thyesa të barabarta. veprimtarive të ndryshme.
 Përcakton në një thyes të dhënë numëruesin dhe emëruesin. Thyes, numërues,
 Bën lidhjen midis pjesës së ngjyrosur dhe thyesës. emërues, pjesë thyesore
 Shkruan thyesën kur është dhënë situata. Ndarje në pjesë të
 Krijon figura të ndara në pjesë të barabarta, ngjyros pjesët dhe shkruan thyesat. barabarta
o Ndan të tërën në pjesë të barabarta.
o Krijon lidhje mes figurës dhe numrit thyesor.
o Përcakton thyesat e barabarta.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj figura të ndryshme të ndarë në pjesë të barabarta dhe
nxënësit do të ngjyrosin aq sa thotë thyesa Përcaktojnë dhe pjesën e pangjyrosur.
Situatë 2 - U shpërndahen figura dhe nxënësit do të përcaktojnë pjesët e grupuara.
4/12
Situatë 3 - Krijoj situata të ndryshme dhe nxënësit do të përcaktojnë thyesën përkatëse 6 nga 8 nxënësit janë në
grupin e recitimit 6/8 etj. Në përfundim diskutohet për plotësimet e kryera.
Mësuesji/a organizon këtë situatë 1: Nxënësit marrin një shirit letre, të cilin e palosin një herë. Ngjyrosin
njërën pjesë. E shprehin me thyesë: 1/2. Nxënësit e palosin shiritin përsëri. Diskutojnë për pjesët që janë të
ngjyrosura. E shprehim me thyesë: 2/4 Pra, 1/2 = 2/4. Palosin shiritin edhe disa herë të tjera, duke përftuar
thyesa të barabarta me 1/2.Theksohet nga mësuesja që: Thyesa të barabarta quhen thyesat që paraqesin të
njëjtën pjesë të së tërës.
Situatë 2 - Kërkoj nga nxënësit që të tregojnë thyesat e barabarta me thyesën e dhënë dhe të tregojnë se si
mund të gjejmë më lehtë thyesat e barabarta me një thyesë (shumëzojmë ose pjesëtojmë me të njëjtin numër të
dyja pjesët e thyesës ½ = .../8 ½= .../4
Situatë 3 - Gjeni thyesa të barabarta me gjysmën, cerekun, trecerekun, dy të katërtat. Në përfundim të situatës
nxënësit lexojnë përfundimet.
Tregojnë numëruesin dhe emëruesin e secilës thyesë.
Shkruajnë thyesat që tregojnë pjesët e ngjyrosura dhe pjesët e pangjyrosura.
Tregojnë me thyesë pjesët e qarkuara të një grupi.
Shkruajnë thyesat që përshkruan secila situatë.
Tregojnë që thyesat e barabarta tregojnë të njëjtën pjesë.
Duke parë figurën tregojnë cifte thyesash të barabarta.
Dallojnë në një grup figurash të dhëna thyesat e barabarta.
Në përfundim diskutohet për secilën ushtrim.
Puna në grupe 1
Grupet ua shpërbdajnë veprimtarinë një grupi tjetër
Ndani figurat në 3 dhe 5 pjesë të barabarta dhe kërkoni që të ngjyrosin 1/3, 2/3, 5/5 , 2/5, 4/5
Puna në grupe 2
Vizatoni një grup me 12 rrathë dhe ngjyrosni cerekun me të verdhë, gjysmën me të kuqe, pjesën tjetër me
jeshile, 3 rrathë me të verdhë, 6 me të kuqe, 3 me jeshile.
Bëhet vleresimi i punës.
 Përcaktimin e një thyes të dhënë të numëruesit dhe emëruesit.
 Kryerjen e lidhjen midis pjesës së ngjyrosur së thyesës.
 Shkrimin e thyesës kur është dhënë situata.
 Krijimin e figurave të ndara në pjesë të barabarta, ngjyrosjen e pjesëve dhe shkrimin e thyesave.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijo 5 figura që tregojnë thyesa të barabarta.
Mësimi 22

Numri Thyesat. Krahasimi i tyre. Paraqitja e një boshti numerik dhe e
Thyesat në boshtin numerik. Krahasimi i tyre. figurave të ndryshme ku jepet kuptimi
i krahasimit të thyesave.
 Lidh figurën me numrin thyesor. Fjalët kyçe
 Krahason thyesat me numërues të njëjtë. Thyesat,
 Krahason thyesat me emërues të njëjtë. krahasim.
o Krahason thyesat me emërues të njëjtë duke u mbështetur në boshtin numerik. numërues,
o Krahason thyesat me numërues të njëjtë duke u mbështetur në boshtin numerik. emërues
o Krahason thyesat me emërues dhe me numërues të ndryshëm duke u mbështetur në
boshtin numerik.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve figura të ndara në pjesë të barabarta .Ngjyrosen në
grupe figurat ¼ 2/4 ¾ 4/4. Bëhet në fund krahasimi i thyesave duke nxjerrë përfundimin e krahasimit të
thyesave me emërues të njëjtë. Ndër dy thyesa me emërues të njëjtë më e madhe është thyesa që e ka
numëruesin më të madh.
Situatë 2 - Shpërndahen shirita letre me madhësi të barabartë të ndara dhe të ngjyrosura në ½, 1/3, ¼, 1/5, 1/6
U kërkohet nxënësve që të krahasojnë këto thyesa ½ > 1/3 etj. Nxirret përfundimi: Ndër dy thyesa më numërues
të njëjtë më e madhe është thyesa që e ka emëruesin më të vogël.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Në dërrasën e zezë janë vizatuar boshte numerike të ndara në pjesë të
barabarta: në të dyta ,të treta etj. Krahasojnë thyesat me emërues të barabartë ½ ....2/2.
Krahasojnë thyesa me numërues të barabartë ½...1/4
Situatë 2 - Shpërndahen boshte numerike të ndarë në të 2, në të 3 etj. Shkruaj thyesa më të vogla se gjysma
1/3, 1/4, 1/5, 2/5, 2/6 etj. Shkruaj thyesa më të mëdha se cereku 1/3, 2/4, 2/5, 3/6 etj.
Situatë 3 - Përcaktoni kush është më e madhe 3 cerekë apo 2 gjysma?  2 gjysma = 1 e plotë
2 gjysma apo 4 cerekë janë të barabartë

Përcaktojnë thyesat kur është dhënë figura.
Tregojnë kuptimin e thyesave të barabarta me 1.
Krahasojnë dy e nga dy thyesat me emërues të njëjtë dhe tregojnë rregullin.
Dallojnë thyesa të barabarta me një thyes të dhënë.
Krahasojnë thyesat me numërues të njëjtë dhe tregojnë rregullin

Krahasojnë thyesa numërues të njëjtë
Krahasojnë thyesat që nuk kanë as numërues dhe as emërues të njëjtë.
Krijojnë thyesa të ndara në pjesë të ndryshme
Shkruajnë thyesa më të mëdha a më të vogla se gjysma, cereku, ndërmjet cerekut dhe trecerekut.

Puna në grupe 1
Kërkoj nga nxënësit që të shkruajnë 3 thyesa më të mëdha se gjysma.
3 thyesa më të vogla se gjysma.
2 thyesa më të vogla se çereku.
Në dërrasë janë vizatuar drejtëkëndësha të ndarë në të dyta, në të treta,në të katërta, në të pesta.
Puna në grupe 2
Kërkoj nga nxënësit që të shkruajnë thyesa më të mëdha se trecereku por jo me emërues 4.
4/5, 5/6, 6/7etj.
 Lidhjen e figurës me numrin thyesor.
 Krahasimin e thyesave me numërues të njëjtë.
 Krahasimin e thyesave me emërues të njëjtë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Të ndajë 3 drejtëkëndësha në pjesë të barabarta dhe të
ngjyrosë 1/3, ½ , 1/4, pastaj ti krahasojë.
Mësimi 23

Tematika : Temat mësimore: Situata e të nxënit:
Numri Gjysma e një të plote. Paraqitje objektesh të ndryshme ku paraqitet
Përsëritje: Kontrollojmë kuptimi I gjysmës së thyesës.
njohuritë e marra.
 Dallon gjysmën në një grup objektesh të dhëna. Thyesat, krahasim. numërues, emërues
 Gjen gjysmën e një numri. Gjysma e një të plote.
 Krijon grupe që kanë gjysma dhe i shpreh ato me numra.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen nxënësve këto grupe me objekte të ndryshme.
Psh: 6 rrathë, 10 katrorë, 18 lule, 20 fruta, 14 kafshë. Kërkoj nxënësve që të ndajnë në dy grupe të barabarta
Situatë 2 - Kërkoj prej nxënësve që të gjejnë gjysmën e një numri. ½ e 16=8 ½ e 24=12 ½ e 22=11 etj
Situatë 3 - Është dhënë gjysma dhe nxënësit të përcaktojnë të tërën.
Psh: gjysma është 4 = 8 e plota; gjysma 7 = 14 e tëra etj. Nxirren konkluzione për secilën situatë.

1. Plotësojnë barazimet mbi gjetjen e gjysmës së një numri.
2.Vizatojnë trekëndësha ku tregojnë gjysmën e 14, gjysmën e 16, gjysmën e 18 etj.

Puna në grupe
Krijoni 3 grupe me figura dhe gjeni gjysmën e sejcilit grup.
 Dallimin e gjysmës në një grup objektesh të dhëna.
 Gjetjen e gjysmës së një numri.
 Krijimin e grupeve që kanë gjysma dhe i shprehin ato me numra.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës.
Të krijojnë 3 grupe me figura dhe gjeni gjysmën e secilit grup.
Mësimi 24

Numri Projekt Diskutimi i njohurive të marra
Matja Testim per te kontrolluar njohurite per periudhen në periudhën e dytë.
e dyte janar-mars
 Paraqet të dhënat gjatë nje grumbullimi me diagramë ne shtyllë dhe me piktogramë Fjalët kyçe
 Zgjidh situatat problemore te krijuara nga ai dhe nga shoket. Shumëzim,
 Krijon situata problemore. pjesëtim, thyes,
o Shumëzon dhe pjesëton numrat dyshifror me një numër njëshifror. kohë.
o Ngjyros aq sa thotë kuptimi i thyesës
o Gjen pjesën e një numri të dhënë.
o Bën llogaritjen e kohës.

Diskutohen njohuritë e marra shkurt nga nxënësit.
Nxirren pamje të ndryshme dhe bëhen krijime problemash me shumëzim dhe me pjesëtim.
Me thyesa dhe me llogaritjen e kohës.

Plotësohen materialet e përgatitura nga mësuesi për punën me shkrim të projektit.
(Nuk është e domosdoshme që mësuesi tia jape të gatshme).
1. Plotëso tabelën. 4 pikë

Veprimtaria Koha e fillimit Koha e mbarimit Koha e zgjatjes
Lexim i një libri 9:00 11:00 ……….
Dreka ……. 13:00 30 min
Lojë 15:00 ……. 2 orë
Shikoj televizor …… 18:30 1 orë
2. Zgjidh situatën. 3 pikë

Një grup fëmijësh u nisën për në malin e Bukanikut në orën 7:30 minuta dhe mbërritën në orën
10:30 minuta. Filluan të pushojnë 1:30 minuta. Sa orë u bënë gjithsej?
3. Grupi i fëmijëve të një shkolle udhëtoi për në ujvarën e Sotirës 2 : 30 minuta me makinë dhe 40 minuta
me këmbë. Sa kanë udhëtuar? 2 pikë
4. Kryej veprimet. 4 pikë

5 orë 15 min 7 orë 40 min 9 orë e 25 min 16 min 45 sek
+ 4 orë 45 min + 6 orë 20 min - 3 orë e 35 min - 8 min 55 sek
5.Shkruaj me fjalë thyesat: 5 pikë

3/7 6/9 4 /10 8/15 5/8
6. Krahaso thyesat. 5 pikë

1/2…..3/4 2/6……4/6 4/8…...2/4 4/9……….4/8 3/9……3/7
7. Plotëso dhe krahaso. 3 pikë

Dyfishi i 6 ………1/4 e 24. Gjysma e 30……….. 5-fishi i treshit. Çereku i 36 ……gjysma e18

Në një pemishte ishin 24 pemë frutore. 1/4 e tyre ishin mollë, 1/2 ishin pjeshkë, të tjerat janë dardha.
Sa janë dardha?

Plotësim i testimit nga ana e nxënësve në mënyrë të pavarur.

Krijohen problema të ndryshme në grup nga ana e nxënësve.
Pas përfundimit lexojnë plotësimet e kryera.
Plotësimet e dhëna.
Krijimin e situatave të ndryshme problemore
Punë dosje 1 Shkalla II Klasa III
Tema: Përforcim i njohurive (gjeometri)
Emër mbiemër:______________________________
1. Vizato vija të thyera, vija të lakuara dhe vija të drejta. 3 pikë
2. Emërto trupat gjeometrik. Plotëso tabelën. 10 pikë
Trupat gjeometrik Nr . i brinjëve Nr. i kulmeve Nr. i faqeve

Cilinder
Kub
Piramidë
Kon
Kuboid
Sferë
3. Vizato një trup gjeometrik dhe përshkruaje atë. 3 pikë
4. Zgjidh problemin. 4 pikë


Nr i pikëve 0-5 6-10 11-16 17-18 19-20
Tema: Shumëzimi i një numri dyshifrorë
Emër mbiemër:______________________________
18 24 36 40
2. Gjej vlerën e shprehjeve. 6 pikë
8 x (5 + 7) = ………………… (10 - 6) x 9 = ………................ 9 x (6 + 8)= …………….........
(15 + 5) x 6 = ………………… (56 – 32) x 4 = ……………….. 50 x (40 – 35) = ……………….
45 x 100 = ….. 40 x 50 = ….. 7 x 900 = ……. 670 = …. x 10 90 x 80 = ……
4. Shkruaj 4 numra më të mëdhenj se 5 fishi i 8-s, por më të vegjël se 6 fishi i 8-s. 3 pikë
………. ……… ……….. …………
5. Me sa ndryshon prodhimi i numrave19 e 6 nga shuma e tyre? 3 pikë
………………….. ………………… …………………
Artani bleu 6 fletore me 15 lekë, 7 blloqe me 26 lekë. Ai i dha shitëses 400 lekë. Sa lekë i ktheu shitësja?
Nr i pikëve 0-6 7-13 14-18 19-22 23-24
Tema: Pjesëtimi I një numri dyshifrorë me një numër njëshifror.
Emër mbiemër:______________________________
1. Kryej pjesëtimet e numrave në shtyllë. Shkruaj herësin dhe mbetjen. 5 pikë
64 : 3 = …….. 58 : 9 = …………. 91 : 6 = ……… 83 : 7 = ………. 76 : 3 = ………..
a. Janë 60 lule do tu ndahen në mënyrë të barabartë 5 nxënësve. Sa lule mori secili nxënës?
b. Një kuti ka 6 lapsa. Sa kuti mbushen me 72 lapsa?
3. Shkruaj herësin dhe mbetjen gjatë kryerjes së pjesëtimit. 6 pikë
56:10 =……(….) 34: 3 =………. 57 : 5 = ……….. 45 : 4 = ……….. 63 :4 = ………. 74 :7 = ………..
36 nxënës u ndanë në grupe. Secili grup kishte 5 nxënës.

Sa grupe u formuan?
Sa nxënës mbetën pa u future në grup?
Jeta kishte162 lekë. Ajo bleu 7 lapsa me 13 lekë.

Sa lekë i ktheu shitësja?
Nr i pikëve 0-5 6- 10 11- 13 14-15 16-17
Tema: Vlerësimi i kohës
Emër mbiemër:______________________________
1. Plotëso tabelën. 4 pikë

Lexim i një libri 9: 00 11:00 ……….
Dreka ……. 13:00 30 min
Lojë 15:00 ……. 2 orë
Një grup fëmijësh u nisën për në malin e Bukanikut në orën 7:30 minuta dhe mbërritën në orën
10:30 minuta. Filluan të pushojnë 1 : 30 minuta. Sa orë u bënë gjithsej?
3. Grupi i fëmijëve të një shkolle udhëtoi për në ujvarën e Sotirës 2 : 30 minuta me makinë dhe 40 minuta
me këmbë. Sa kanë udhëtuar? 2 pikë
Një ndeshje futbolli filloi në orën 2:00. Pjesa e pare zgjati 45 minuta, pastaj u bë 15 minuta pushim dhe vazhdoi
pjesa e dytë që zgjati 45 minuta. Në cilën orë mbaroi ndeshja?
Nr i pikëve 0-4 5- 9 10- 11 12-13 14-15
Tema: Gjetja e pjesës së një madhësie
Emër mbiemër:______________________________
1. Shkruaj thyesat: 4 pikë
Gjysmë …….. çerek ……………… treçerek ………….. një e plotë …………
2. Shkruaj katër thyesa me emërues 4. 3 pikë
…………….. ………….. ……………… …………..
3. Gjej gjysmën e këtyre numrave. 5 pikë
½ e 12 = ……………………………….. ; ½ e 20 = ………………………………… ;
½ e 32 = ………………………………. ; ½ e 42 = ……………………….. ;
½ e 40 = …………………………….
4.Gjej. 4 pikë
¼ e 40 lekëve = …………………………….. 1/3 e 36 cm = ……………………………
1/3 e 27 topave = ………………… ¼ e 48 lapsave = …………………………………….
Një litar është i gjatë 36 cm.
Sa cm e gjatë do të jetë secila pjesë, nëse Blerimi do t andante përgjysmë litarin? …………………………..
Sa cm litar do të priste ajo, nëse do të priste 1/3 e litarit? ……………………..
Sa cm është ¼ e litarit? …………………………………………..
6. Plotëso 4 pikë
2/4 e 40 = ………………………………………… ¾ e 36 = ………………………………………………
4/5 e 45 = ……………………………………… 2/3 e 27= ……………………………………..

Nr i pikëve 0-6 7-13 14-18 19-22 23-24
Punë portofoli 1 Shkalla II Klasa III
Tema: Shumëzimi dhe pjesëtimi
Emër mbiemër: ______________________________
95 x 100 = ….. 40 x 60 = ….. 7 x 800 = ……. 570 = …. x 10 60 x 80 = ……
2. Shkruaj numrat më të mëdhenj se 6 fishi i 8-s, por më të vegjël se 7 fishi i 8-s. 3 pikë
………. ……… ……….. ………… ………… ………… ……….
………………….. ………………… …………………
4. Gjej prodhimet 6 pikë
34 x 5 56 x 8 79 x 7 99 x 4 64 x 6 48 x 9
5. Pjesëto numrat 5 pikë
42 : 7 = ….. 83 : 6 = …….. 95 : 5 = ……… 76 : 4 = …………. 120 : 4 = ………..
Mira bleu 6 lapsa me 9 lekë dhe 2 fletore shënimesh. Ajo i dha shitëses 100 lekë.
Gjej sa është çmimi i fletores së shënimit që bleu Mira?
Nr i pikëve 0-7 8-15 16-19 20-23 24-25
Tema: Matja e kohës
Emër mbiemër:______________________________
1. Vizato orën digjitale. 4 pikë
Njezet pa pesë ……………………….. ; shtatë pa njëçerek ………………………….. ;
njëmbëdhetë pa pesë …………………………… Katër e pesëdhjetë e pesë minuta …………………………
2. Sa minuta janë nga: 3 pikë
11:25 deri në 11 e 50 ………………. 5: 15 deri në 5:45 ……………. 9 : 55 deri në 10 :05 ………………
3. Plotëso 10 minuta më shumë. 4 pikë
12:30= …………………… 14:45= ………………… 9:15= ……………… 22:35 = ………………
4. Grupi i fëmijëve të një shkolle udhëtoi për një piknik për në malin e Dajtit 2 : 30 minuta me makinë dhe
35 minuta me këmbë. Sa kanë udhëtuar? 2 pikë
Një grup alpinistësh u nisën për në malin e Tomorrit në orën 6:30 minuta dhe mbërritën në orën 9 : 30 minuta.
Filluan të pushojnë 2 : 30 minuta. Sa orë qëndruan gjithsej?
Nr i pikëve 0-5 6-10 11-16 17-18 19-20
Tema: Kuptimi pë thyesat
Emër mbiemër:______________________________
1. Shkruaj me fjalë thyesat: 5 pikë
4/7 5/9 3/10 7/15 5/8
1/2…..2/4 2/5……4/5 3/6…...2/4
5/9……….5/8 3/9……3/7 1/5……1/8
Dyfishi i 9 ………; 1/4 e 24……………. Gjysma e 30……….. 5-fishi i treshit…………..

Çereku i 36 ………………….. gjysma e18……………….. gjysma e48………………..
Sa janë dardha?
Blerta lexoi ¼ e librit ditën e pare. Ditën e dytë lexoi 2/4 e librit. Pjesën e mbetur e lexoi ditën e tretë.
Sa faqe i mbetën për të lexuar në qofte se libri kishte 72 faqe?
Nr i pikëve 0-5 6-10 11-16 17-18 19-20
Testim për të kontrolluar njohuritë për periudhën e dytë janar –mars
Shkolla:____________________________
Shkalla II Klasa III Lenda:Matematikë Grupi A
Emër mbiemër _________________________________________
Kubi ka 5 faqe ____ koni ka 2 faqe ___ 6 rreshta me nga 4 =21____ 3-fishi i 8 –ës
= 16 ____
Shumëfishat e 10 mbarojnë me 3__
-ës
2. Qarko: (4 pikë)
Shumëfishat e 3 –it 12, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22
Shumëfishat e 5-it  3, 5, 6, 9, 11, 15, 18, 20, 21
Shumëfishat e 5-ës  5, 8, 10, 12, 15, 18, 20, 25, 26, 30
Shumëfishat e 4-ës  4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 22, 24, 28, 31, 32
3x8 6x5 5x9 8x6 7x9 9x9 4x9
30 24 48 45 81 63 21
6 x ... = 48 .... x 6 = 54 8 x 7 = 7 x ... 42 = .....x ...... (8,9) x ..... 7 x5 = 7+.....
5. Gjej prodhimet dhe herësat. (5 pikë)
76 x 10 =...... 2 –fishi i 500-ës =........
Një kuti ka 9 lapsa. Sa lapsa ka në 13 kuti? ....... 32 : 6 = ....... 56 :9 = ....

6. Zgjidh situatën (2 pikë)
Nxënësit janë rreshtuar në 9 rreshta me nga 6 nxënës rreshti. Sa nxënës janë gjithsej? ...............................
44 : 8 =...... 28 : 6 = ...... 26 : 3 = ...... 33 : 5 = ..... 40 : 7 = ..... 15 : 2 = .......
Sa minuta janë nga 3:25 deri në 3:45 ......., 9: 55 deri në 10:05 ........., 11:25 deri në 12 :50 .....
10. Vizato figura dhe ngjyros pjesën e thyesës. (4 pikë) 11. Krahaso thyesat. (4 pikë)
1 1 3 4 2 4 2 5
1 2
2 3 4 3 6 6 2 4 3 6
3 6
4 5
Nerina kishte një shirit të gjatë 30 cm. 1/3 e shiritit ia dha shoqes së saj Jetës. Pjesën që mbeti e mbajti për vete.
Sa mori secila nga vajzat?
Shkallët 1 (AP) 2 (ANP) 3(AK) 4(ASHK) 5(ASH)

Intervali i pikëve 0 -14 15 -29 30-44 45-46 47-48
Pikët e marra
Testim për të kontrolluar njohuritë për periudhën e dytë janar –mars
Emër mbiemër _________________________________________

Kuboidi ka 4 faqe ____ cilindri ka 2 faqe ___ 7 rreshta me nga 4 =21____ 2-fishi i 8 –ës
= 24 ____
Shumëfishat e 10-ës mbarojnë me o__
2. Qarko: (4 pikë)
Jo shumëfishat e 3 –it 12, 15, 16, 18, 19, 20, 21, 22
Jo shumëfishat e 5-it  3, 5, 6, 9, 11, 15, 18, 20, 21
Jo shumëfishat e 2-ës  5, 8, 10, 12, 15, 18, 20, 25, 26, 30
Jo shumëfishat e 4-ës  4, 7, 8, 12, 14, 16, 20, 22, 24, 28, 31, 32
3x7 6x6 3x81 4x4 7x7 9x9 9x9

16
36 21 24 81 49 49
6 x ... = 24 .... x 10 = 60 7 x 8 = 8 x ...
63 = ..... x ...... (9,7) x ..... 7 x 4 = 7 + .....
5. Gjej prodhimet dhe herësat. (5 pikë)

66 x 10 =...... 3 –fishi i 400-ës =........
Një kuti ka 9 lapsa .Sa lapsa ka në 7 kuti? ....... 38 : 6 = ....... 24 :4 = ......
6. Zgjidh situatën (2 pikë)
Nxënësit janë rreshtuar në 8 rreshta me nga 4 nxënës rreshti. Sa nxënës janë gjithsej? ................................
34 : 3 =...... 38 : 4 = ...... 26 : 3 = ...... 33 : 5 = ..... 39 : 7 = ..... 19 : 2 = .......
9. Plotëso. (3 pikë)
Sa minuta janë nga 5:15 deri në 5:45 ......., 9:55 deri në 10:05 ......... , 11:25 deri në 12 :50 .....
10. Vizato figura dhe ngjyros pjesën e thyesës. (4 pikë) 11. Krahaso thyesat. (4 pikë)
1 1 3 4 2 4 2 5
1 2
2 3 2 3 5 5 2 4 3 6
3 6
4 5
Mira kishte 50 lule. 1/5 e luleve ia dha Drinit. Pjesën që mbeti e mbajti për vete.
Sa mori secila nga fëmijët?

Pikët e marra
Mësimi 1 Periudha e tretë

Numri Gjetja e një pjese te një madhësie. Sjellje sendesh dhe ndarja e tyre në pjesë të
Thyesat Gjetja e pjeses së një grupi. barabarta për të gjetur pjesën e një madhësie.
 Gjen pjesën e një madhësie. Fjalët kyçe
 Përcakton të tërën kur është dhënë thyesa dhe pjesa e përftuar pas ndarjes. Thyesat, pjesë e një
 Krijon problema me gjetjen e pjesës së një madhësie. madhësie
o Gjen pjesën e një grupi me një numër të caktuar elementësh, kur numëruesi është 1.
o Përcakton të tërën kur është dhënë thyesa dhe pjesa e përftuar pas ndarjes së grupit.
o Krijon problema me gjetjen e pjesës së një grupi.
Figura të ndryshme prej letre nga nxënësit.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen grupe me sende të ndryshme. Psh: 15 lule, 18 perime, 20
vegla pune, 30 flamuj etj. Ndani këto grupe në pjesë të barabarta 1/3; 1/6; 1/5, 1/3
Shkruhen barazimet 1/3 e 15 = 5 etj. Tregohet që për të gjetur pjesën e një madhësie pjesëtojmë numrin e
elementëve të një madhësie me emëruesin e thyesës.
Situatë 2 - Jepen barazime mbi gjetjen e pjesës së një madhësie a të një numri. 1/3 e 18=6; ¼ e 32 = 8; etj
Situatë 3 - Kërkoj që të gjejnë se sa cm është ¼ , 1/2, 1/3 e litarit të gjatë 36 cm.
Nxënësit kryejnë plotësimet: ¼ e 36 = 9 ; ½ e 36 = 18; 1/3 e 36 = 12
Situatë 4 - U kërkoj nxënësve të gjejnë të plotën e numrit thyesor. Psh: ¼ e ...... = 3  3 x 4 = 12
¼ e ....=5; 1/3 e .... = 10 etj. Tregohet që për të gjetur pjesën e një numri, kur numëruesi ështe 1, ne pjesëtojmë
numrin me emëruesin, kurse për të gjetur të tërën, shumëzojmë pjesën që doli me emëruesin, kur numëruesi
është gjithmonë 1.
Situatë 5 - Jepen disa thyesa jo me numërues 1 si 2/3; 3/4; 5/6 etj. Kërkohet kuptimi i tyre. U jepet për të
gjetur ¾ e një ene që nxë 20 litra ujë. Kjo situatë punohet me ndihmën e mësueses.
¾ e 20  (20:4) x 3 = 15 ¾ e 20 = 15
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndahen grupe me sende të ndryshme. Psh: 15 lule, 18 perime, 20
vegla pune, 30 flamuj etj. Ndani këto grupe në pjesë të barabarta 1/3; 1/6; 1/5, 1/3 pjesën e një madhësie
pjesëtojmë numrin e elementëve të një madhësie me emëruesin e thyesës.
Situatë 2 - Jepen barazime mbi gjetjen e pjesës së një grupi. 1/3 e 18 buburrecave =6; ¼ e 32 zogjve = 8; etj.
Situatë 3 - Kërkoj që të gjejnë se sa është ¼, 1/2, 1/3 e 24 luleve, Nxënësit kryejnë plotësimet: ¼ e 24 = 6 ;
½ e 24 = 12; 1/3 e 24 = 8
Situatë 4 - U kërkoj nxënësve të gjejnë të plotën e një grupi. Psh: ¼ e ...... = 3  3 x 4 = 12
¼ e .... = 5; 1/3 e .... = 10 etj.
Situatë 5 - U jepet për të gjetur ¾ e një grupi me 20 bicikleta; 2/3 e një grupi me 24 fëmijë. Diskutohet me
kujdes secila situatë.

Nxënësit numërojnë katrorët nëpër cokollata dhe gjejnë pjesën e një grupi.
Gjejnë pjesën e plotë të cokollatës kur është dhënë numri i ndarjes dhe pjesa e përftuar. 1/3 e ....= 6
Nxënësit gjejnë ½ dhe 1/3 e makinave;
Gjejnë ½ dhe ¼ e e grupit të bicikletave. Po kështu vazhdohet për të plotësuar të gjitha situatat e paraqitura.

Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë problema me këto të dhëna ¼ e 40; 2/4 e 40; ¾ e 40
Puna në grupe
Kërkoj nga nxënësit që të krijojnë problema me këto të dhëna ¼ e 32 luleve; 2/4 e 40 peshqve; ¾ e 36
milingonave. Diskutohet për plotësimin. Bëhet vleresimi i punës.
 Gjetjen e pjesës së një madhësie.
 Përcaktimin e së tërës kur është dhënë thyesa dhe pjesa e përftuar pas ndarjes.
 Krijon problema me gjetjen e pjesës së një madhësie.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Shkruaj 5 barazime mbi gjetjen e pjesës së një grupi duke e
paraqitur dhe me vizatim.
Mësimi 2

Numri Numrat e përzier. Sjellje shembujsh të ndryshëm për krijimin e numrit të
Thyesat Paraqitja e numrave të përzier përzier si një numër i përbërë nga pjesa e plotë dhe
në boshtin numerik. pjesa dhjetore.
 Jep kuptimin e një numri të përzier si një numër i përbërë nga pjesa e plotë Thyesat, numër i përzier
dhe një thyesë. Pjesë e plotë, pjesë thyesore
 Përcakton numrin e përzier kur është dhënë pjesa e ngjyrosur e figurave.
 Ngjyros pjesë të figurave aq sa tregon numëri i përzier.
 Krijon figura ku tregon numrin e përzier.
o Paraqet numrin e përzier në boshtin numerik.
o Plotëson një bosht numerik kur janë paraqitur ndarjet përkatëse.
o Krijon boshte numerike me kuptimin e numrave të përzier
Figura të ndryshme prej letre nga nxënësit.
Vezhgo-mendo-diskuto-nxirr përfundimin; Te punuarit ne bashkepunim; Krijim i lire

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxjerr para klasës 2 nxënës ku njërit i jap 1 mollë dhe tjetrit ½ e mollës.
Themi që të dy kanë 1 mollë e gjysmë dhe e shkruajmë 1½.Tregohet që numri i përzier ka dy pjesë pjesën e
plotë dhe pjesën thyesore.
Situatë 2 - Jepen numra të përzier dhe nxënësit përcaktojnë pjesën e plotë dhe pjesën thyesore. 1 3/4; 21/2;36/8 etj.
Situatë 3 - Shpërndahen ose vizatohen figura të ngjyrosura dhe nxënësit përcaktojnë numrin e përzier.
psh 1 e 1/3; 3 e 4/10. Tregohet që e plota është ndarë sa emëruesi i pjesës së thyesës.
Situatë 4 - U jepet nxënësve që të vizatojnë figura dhe të ngjyrosin aq sa tregon numërori i përzier.
Psh. 1 e ½, 3 e ¼; 2 e 6/10; 3 e 5/8. Nxënësit vizatojnë figura 1 më shumë se e plota ,pastaj pjesën jo të plotë e
ndajnë sa emëruesi i thyesës dhe ngjyrosin sa numëruesi i thyesës
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Në dërrasën e zezë janë paraqitur boshte të ndryshme numerike .U
shpërndaj disa nxënësve numra të përzier dhe kërkoj ti vendosin në boshtin numerik. Psh: 1 e ½ ndodhet në
mes të 1 dhe 2. 1 e 3/4, 2 e 3/5 etj.
Situata 2 - Në boshte të ndryshme numerike vendos disa etiketa dhe kërkoj që nxënësit ti plotësojnë me numrat
e përzier. 1/8; 3e ¼; 5 e 2/4.
Situatë 3 - U shpërndaj numra të përzier dhe nxënësit të vizatojnë boshte dhe ti paraqesin këta numra në këto
boshte numerike. Në fund diskutohet për plotësimet .

Percaktojnë kuptimin e numrit të përzier.
Shkruajnë numrin e përzier për secilën nga grupet e figurave.
Vizatojnë figura duke ngjyrosur aq sa thotë numri i përzier. Në përfundim diskutohet për secilën ushtrim.

Tregojnë mënyrën e paraqitjes së numrave të përzier në boshtin numerik.
Vendosin në boshtet pikat e boshtit numrat e përzier që duhen.
Vizatojnë boshte me paraqitjen e numrave të përzier.

Puna në grupe
Secili grup shkruan një numër të përzier dhe ua jep grupit tjetër që të vizatojë figura dhe të ngjyrosë aq sa thotë
numri i përzier.
Puna në grupe
Secili grup shkruan një numër të përzier dhe ua jep grupit tjetër që ta paraqesin në boshtin numerik.
Diskutohet për plotësimin. Bëhet vleresimi i punës.
 Dhënien e kuptimit të një numri të përzier si një numër i përbërë nga pjesa e plotë dhe një thyesë.
 Përcaktimin e numrit e përzier kur është dhënë pjesa e ngjyrosur e figurave.
 Ngjyrosjen e pjesës së figurave aq sa tregon numëri i përzier.
 Krijimin e figurave ku tregon numrin e përzier.
 Krijimin e boshteve numerike me kuptimin e numrave të përzier
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Shkruaj në fletë 3 numra të përzier dhe vizato figura për to.
Mësimi 3

Numri Përgjysmimi i numrave tek. Sjellje shembujsh për kuptimin e përgjysmimit dhe të
Thyesat Dyfishimi dhe përgjysmimi. dyfishimit të numrave.
 Zbulon mënyrën e gjetjes së gjysmës të një numri tek. Numër tek, përgjysmim, gjysmë
 Gjen me pjesëtim gjysmën e një numri tek.
 Gjen numrin tek kur është dhënë gjysma e atij numri.
 Krijon problema me gjetjen e gjysmës së një numri tek.
o Përcakton dyfishin e një numri si një shumëzim me 2.
o Përcakton gjysmën e një numri si një pjesëtim me 2.
o Krijon problema mbi përdorimin e gjysmës dhe të dyfishit.
Sende të ndryshme nga nxënësit.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Në një fletë kam vizatuar 11 mollë. Do ti jap gjysmën e mollëve Anës.
Si do ta ndaj? Mësuesja i orienton nxënësit. Gjejmë gjysmën e 10 që është 5.
Gjysma e 1-shit është ½. Pra 11 = 5 e 1/2
Situata 2 - Kërkoj nga nxënësit që të gjejnë pjesën e një numri tek.
Psh ½ e 15  15 : 2= 7 e 1/2 ½ e 37 37 : 2 = 18 e ½ etj.
Situatë 3 - Është dhënë gjysma e një numri tek dhe gjejmë numrin e plotë tek.
Psh. 13 e ½ = 27  13 x 2 + 1 = 27; 14 e1/2 = 29 14 x 2 + 1 = 29
Mësuesja sqaron që për të gjetur një numër tek ne shumëzojmë pjesën e numrit më emëruesin e thyesës dhe i
shtojmë numëruesin.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Paraqes para klasës disa numra dhe gjejmë në bashkëpunim me nxënësit
dyfishin e numrave të ndryshëm. Psh. 12, 17, 21, 25 etj.
Emërtoni si shuma këta numra 10 + 2; 10 + 7; 20 + 1; 20 + 5. Shumëzoni secilin mbledhor me dyshin.
Gjejmë shumat e prodhimeve (10 x 2) + (2 x 2) = 20 + 4 = 24
Situatë 2 - Gjejmë gjysmën e një numri si të 13, 16, 18, 19, 25, 28 etj 13: 2= 6 e ½ Nxirret përfundimi se
përgjysmimi është veprim i kundërt i dyfishimit .
Situatë 3 - Gjej sa m copë i duhen për të bërë 2 komplete tavolinash kur për 1 përdorim 11 m. 11 x 2 = 22.
Sa m copë i duhen për 4 komplete, 5 komplete, 9 komplete etj.
Situatë 4 - Gjejmë sa i takon një pjese ose secila pjesë. Ka një shirit të gjatë 32 m. Do ta përgjysmojmë.
Sa m është secila pjesë? 32 : 2 = 16

Dallojnë mënyrën e gjetjes së një numri tek duke gjetur gjysmën e numrit cift që ndodhet përpara shto dhe
gjysmën e njëshit të mbetur.
Gjejnë gjysmën e secilës prej numrave në figurë.
Me pjesëtim gjejnë gjysmën e numrave tek.

Gjejnë dyfishin e secilit numër.
Gjejnë gjysmën e një numri.
Gjejnë gjysmën e lekëve të dhëna.
Zgjidhin situata me dyfishim dhe përgjysmim.
Faza 3 Përforcim njohurish. krijim i lirë

Puna në grupe
Secili grup shkruan gjetjen e një numri dhe e paraqet atë me pjesëtim dhe vizaton rrathë.
Puna në grupe
Secili grup krijojnë një problemë me dyfishim dhe një përgjysmim.
 Zbulimin e mënyrës së gjetjes së gjysmës të një numri tek.
 Gjetjes me pjesëtim të gjysmës së një numri tek.
 Gjetjes së një numri tek kur është dhënë gjysma e atij numri.
 Krijimin e problemave me gjetjen e gjysmës së një numri tek.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Shkruaj në fletë 3 numra tek dhe gjen gjysmat e tyre e i
paraqet me vizatim.
Mësimi 4

Numri(Thyesat) Ushtrime për përforcimin e njohurive. 1.Sjellje shembujsh për kuptimin e
Shndërrimet Drejtimi orar dhe kundërorar. përgjysmimit dhe të dyfishimit të numrave.
gjeometrike 2. Paraqitja e një ore me akrepa për të dhënë
drejtimin e lëvizjeve.
 Përcakton pjesën e ngjyrosur të një thyese. Thyes, pjesë numërues,
 Ndan dhe ngjyros një figurë të dhënë aq sa tregon thyesa. emërues,
 Gjen pjesën e një numri. Drejtimi orar,
 Zgjidh problema me thyesa. Kundërorar, lëvizje, çerek
o Dallon drejtimin orar nga ai kundërorar. rrotullimi, gjysmë rrotullimi,
o Përdor komanda të ndryshme për llojet e drejtimeve. treçerek rrotullimi, rrotullim i
o Zbaton në ushtrime komandat çerek rrotullimi, gjysmë rrotullimi, treçerek plotë.
rrotullimi, rrotullim i plotë.
Sende të ndryshme nga nxënësit.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Kam shkruar me fjalë thyesat dhe kërkoj që ti shkruajnë si thyes dhe
thyesat ti shkruajnë me fjalë. Tre të pestat; katër të shtatat; 2/6, 4/7 etj.
Situatë 2 - Nxirren figura dhe nxënësit përcaktojnë pjesën e ngjyrosur dhe të pangjyrosur .
Situatë 3 - Gjejnë pjesën e një numri.
Psh.: ¼ e 20 (20 : 4 x 1) = 5; 1/6 e 24=............... ; 1/8 e 32 = ...............; 1/7 e 21 =.....................
Situatë 4 - Paraqitja e numrave të përzier në bosht: 2 e 1/2; 4 e 2/3; 5 e ¼; 6 e 3/5
Situatë 5 - Zgjidhja e një situate problemore me thyesa. Mira ka 40 lule. Vera ka 1/5 e tyre. Ana ka ¼ e librave.
Cila nga dy vajzat ka më shumë Vera apo Ana? Sa më shumë?
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxjerr para klasës orën me akrepa dhe udhëzoj nxënësit që të tregojnë
drejtimin e lëvizjeve të akrepave kur kalojnë nga 1 deri tek 12.
Akrepat lëvizin nga e djathta dhe ky drejtim quhet drejtim orar. Drejtimi i kundërt quhet drejtim kundërorar.
Situatë 2 - Zhvilloj këtë lojë. Nxënësit në grupe me nga 5-6 vetë do të ekzekutojnë lojën nën komandën e
mësueses.
Jepen këto komanda: Lëviz në drejtim orar. Lëviz në drejtim kundërorar. Bëj një cerek rrotullimi orar.
Bëj gjysmë rrotullimi kundërorar. Bëj trecerek rrotullimi kundërorar. Bëj një rrotullim të plotë orar.
Situatë 3 - Nxirren modele rrotullimi ¼ në drejtim orar dhe ¼ në drejtim kundërorar cerek rrotullimi, gjysmë
rrotullimi, trecerek rrotullimi, rrotullim i plotë. Të gjitha drejtimet e rrotullimeve lexohen nga nxënësit.
Situatë 4 - Vendos 4 objekte: pemë, shtëpi, liqen, lëkundëse dhe në mes vendos një nxënës. Jap komandat:
Bëj një rrotullim sa ½ me fytyrë nga pema në drejtim orar. (nxënësi do të kthehet gjithmonë me fytyrë nga
është objekti kur jepet komanda) me fytyrë nga lëkundësja,bëj një rrotullim të plotë në drejtim orar etj.
Situata 5 - Nxënësit pas ekzekutimit të secilës komandë do të vizatojnë pozicionin e secilit rrotullim.

1. Qarkojnë figurat që janë ndarë në pjesë të barabarta.
2. Shkruajnë me thyes pjesët e ngjyrosura.
3. Ndajnë figurat dhe ngjyrosin aq sa tregon thyesa.
4. Zgjidhin problemë me thyesë.
5. Në përfundim diskutohet për secilën ushtrim.

1. Nxënësit lexojnë komandat e ndryshme dhe shprehin me vizatim pozicionin e lëvizjes duke formuar kënde
me drejtime të ndryshme.

Puna në grupe
Secili grup krijojnë një problemë me thyesa. Psh. Ka kaluar 1/5 e ditëve të muajit prill. Sa ditë kanë kaluar?
Puna në grupe
Secilit grup u kërkohet që të përdorë 4 komanda dhe ti ekzekutojnë para të gjithë nxënësve.
Vizatojnë në fletë 4 pozicionet e drejtimeve të përdorura.
Diskutohet për plotësimin. Bëhet vleresimi i punës.
 Përcaktimine pjesës së ngjyrosur të një thyese.
 Ndarjen dhe ngjyrosjen e një figure të dhënë aq sa tregon thyesa.
 Gjetjen e pjesës së një numri.
 Zgjidhjen e problemave me thyesa.
 Zbatimin në ushtrime të komandave çerek rrotullimi,gjysmë rrotullimi, treçerek rrotullimi, rrotullim i plotë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijojnë një problemë me shumëzim dhe një me pjesëtim.
Mësimi 5

Shndërrimet Rrjeti koordinativ. Përdorimi i një rrjeti kordinativ ku përcaktohen nga
gjeometrike Simetria. Drejtëza e simetrisë nxënësit pikat dhe koordinatat
Përdorimi i figurave të ndryshme me palosje ku
përcaktohet drejtëza e simetrisë.
 Gjen vendndodhjen e disa objekteve sipas koordinatave të dhëna. Rrjet koordinativ,
 Përcakton koordinatat kur janë dhënë figurat. koordinata vertikale,
 Krijon rrjete koordinative me figura dhe përcakton koordinatat. horizontale
o Kupton dhe përcakton simetrinë si një puthitje të pjesëve. Vendmdodhje
o Kupton dhe përcakton drejtëzën e simetrisë si një drejtëz që e ndan figurën në
dy pjesë që puthiten.
o Krijon figura simetrike në lidhje me një drejtëz simetrie.

Mësuesja organizon këtë situate 1: Paraqes përpara nxënësve një rrjet katrorësh me drejtim vertikal dhe
horizontal, pra në rresht dhe në shtyllë. Këto drejtime do të quhen koordinata. Koordinata e parë quhet
horizontale dhe e dyta quhet vertikale leximi fillon gjithmonë nga drejtimi horizontal. Bashkimi i dy
koordinatave japin japin një pikë apo një figurë. Brenda në rrjet ka vendosur fruta të ndryshme. Me ndihmën e
koordinatave përcaktojmë vendodhjen e frutave. Lexohen koordinatat psh (A,1) është molla etj.
Situata 2 - Në një rrjet koordinativ janë përcaktuar koordinatat dhe nxënësit vendosin figurën sipas drejtimit.
Psh. (A,3) lule; (B,2) kub; (C,3) cilindër; (A,4) drejtëkëndësh. Nxënësit vendosin objektet e përgatitura nga
mësuesja.
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve një katror dhe kërkoj që ta palosin në mënyrë që të
dyja pjesët të puthiten. Mësuesja sqaron: Drejtëza që e ndan figurën në dy pjesë që puthiten quhet drejtëz
simetrie. Vizatohet drejtëza e simetrisë. Bëhet palosja disa herë dhe nxirret konkluzioni që katrori ka 4 drejtëza
simetrie.
Situatë 2 - U shpërndahen figura të ndryshme dhe u kërkohet që ti palosin dhe të përcaktojnë drejtëzën e
simetrisë 5 këndësh, 3 këndësh barabrinjës, drejtëkëndësh etj.
Situatë 3 - Shpërndahen shkronja kapitale tek secili grup dhe nxënësit të vendosin drejtëzën e simetrisë për
shkronjat që kanë drejtëz simetrie. Në përfundim lexohen shkronjat që kanë dhe nuk kanë drejtëz simetrie.
Situatë 4 - Secilit nxënësi u shpërndahet një yll dhe të përcaktojnë sa drejtëza simetrie ka ylli me 5 cepa.
Bëhen të gjitha palosjet e mundshme dhe nxirret përfundimi që ylli ka 5 drejtëza simetrie.

1. Nxënësit marrin njohuritë për kuptimin e rrjetit koordinativ që është një bashkim boshtesh horizontale dhe
vertikale.
2. Përcaktojnë vendodhjen e objekteve të ndryshme në rrjetin koordinativ është dhënë figura dhe gjenden dy
koordinatat.

1. Nxënësit tregojnë për kuptimin e drejtëzës së simetrisë dhe të simetrisë.
2. Përcaktojnë drejtëzën e simetrisë në figurat e ndryshme gjeometrike.
3. Vizatojnë figura simetrike me ndihmën e palosjes së fletës.

Puna në grupe
Secilit grup u kërkohet që të vizatojnë një rrjet koordinativ dhe të gjejnë vendndodhjen e 5 objekteve.
Puna në grupe
U kërkoj nxënësve që të vizatojnë një-dy figura që kanë më shumë se 1 drejtëz simetrie.
Diskutohet për përcaktimin e vendndodhjen e objekteve. Bëhet vleresimi i punës.
 Gjetjen e vendndodhjes së disa objekteve sipas koordinatave të dhëna.
 Përcaktimin e koordinatave kur janë dhënë figurat.
 Krijimine rrjetit koordinativ me figura dhe përcaktimi koordinatave dhe krijimi i figurave të ndryshe
simetrike.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Vizato një rrjet koordinativ dhe paraqit në të vendndodhjen
e 6 objekteve. Përcakto koordinatat.
Mësimi 6

Shndërrimet Figurat simerike. Me figura të ndryshme ndihmuar nga vija e palosjes
gjeometrike Simetria në rrjetin koordinativ. ndërtohen nga nxënësit/sja figura simetrike.
 Pëcakton drejtëzën e simetrisë në figurat e ndryshme. Simetri, drejtëz simetrie,
 Dallon figurat që janë simetrike nga ato jo simetrike. puthitje, vija e palosjes.
 Plotëson simetrikun e një figure në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
 Vizaton figura simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
o Dallon figurat që janë simetrike nga ato jo simetrike.
o Vizaton në rrjetin koordinativ simetrikun e një figure të dhënë në lidhje
me drejtëzën paralele me boshtin.
Figura të ndryshme për nxënësit.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Shpërndahen figura të ndryshme ku drejtëza e simetrisë është vendosur
në pozicione të ndryshme. Nxënënësit grupohen në dy grupe: Grupi i figurave ku drejtëza e simetrisë është
vizatuar drejtë dhe grupi ku drejtëza e simetrisë nuk është vizatuar drejtë.
Situatë 2 - Shpërndahen cifte figurash simetrike dhe jo simetrike në lidhje me një drejtëz. Përsëri nxënësit
grupohen në dy grupe si në situatën 1.
Situatë 3 - Shpërndahet nxënësve një pjesë e figurës dhe nxënësit përcaktojnë pjesën simetrike të figurës.
Në përfundim përkufizohet kuptimi i figurave simetrike në lidhje me një drejtëz.
Situatë 4 - Paraqitet një rrjet koordinativ. Vizatoj një segment [AB] dhe figura të tjera në lidhje me drejtëzën e
simetrisë (s). Ngrihen nxënës dhe vizatojnë simetrikun dhe shpjegojnë se si vepruan duke treguar kushtet që një
segment a figurë të jetë simetrike në lidhje me një drejtëz simetrie.

1. Shënojnë me x figura ku drejtëza e simetrisë është vizatuar saktë.
2. Shpjegojnë pse figurat janë dhe nuk janë simetrike në lidhje me drejëzën (të kenë formë, drejtim dhe largesë
të njëjtë nga drejtëza e simetrisë).
3. Shkruajnë nëse figurat janë simetrike dhe jo simetrike. Vizatojnë figura të ndryshme simetrike në lidhje me
drejtëzën e simetrisë.

1. Vizatojnë drejtëzën e simetrisë tek figurat që kanë dhe shkruajnë sa drejtëza simetrie kanë ato.
2. Vizatojnë drejtëzën e simetrisë dhe plotësojnë tabelën me numrin e drejtëzave që ka secila figurë gjeometrike
3. Plotësojnë figura simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë.

Puna në grupe
U kërkoj nxënësve që të vizatojnë ose të presin me letër punëdore figura simetrike.
Diskutohet për përcaktimin e drejtëzës së simetrisë dhe kuptimin simetrik të figurës.
 Përcaktimin e drejtëzës së simetrisë në figurat e ndryshme.
 Dallimin e figurave që janë simetrike nga ato jo simetrike.
 Plotësimin e simetrikut të një figure në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
 Vizatit të figurave simetrike në lidhje me drejtëzën e simetrisë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës vizato 3 figura simetrike sipas dëshirës.
Mësimi 7

Matja Matja e gjatësisë. Metri. Përdor metrin për kryerjen e matjeve të sakta të
Parashikimi dhe matja me metër. objekteve me gjatësi më të madhe se 100 cm.
 Emërton lloje të ndryshme metrash dhe tregon përdorimin e tyre në jetën e përditshme. Fjalët kyçe
 Njeh dhe përdor njësinë e përshtatshme në matjen e gjatësive të objekteve të ndryshme. Metër, lloje
 Rendit në rendin rritës dhe zbritës gjatësitë e objekteve. metrash, njesi
 Përdor njësi të ndryshme në matjen e gjatësive të objekteve. gjatësie, metër,
o Parashikon me sy gjatësinë e objekteve të ndryshme që e rrethojnë. centimetër.
o Mat me metër gjatësitë apo lartësitë e objekteve të ndryshme. parashikim, matje
o Përcakton ndryshesën ndërmjet matjes së përafërt dhe asaj të vërtetë. ndryshesë
Metër të llojeve të ndryshme.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Vendosen mbi tavolinë metra të llojeve të ndryshme. Kërkoj nga
nxënësit që të emërtojnë llojet e metrave dhe kush i përdor ato. meter prej druri  marangozët; metër shirit 
rrobaqepësi; metër metalik  muratori; metër i drejtë i papërkulur shitësit e metrazheve;
Situatë 2 - Udhëzoj nxënësit që të shikojnë vizoret dhe të dallojnë gjatësitë ndërmjjet dy ndarjeve me numra të
njëpasnjëshëm. Kjo ndarje e tillë është 1 cm dhe quhet gjatësi matjeje. Shënohet cm.
Situatë 3 - Nxirret një metër shirit dhe dallohen ndarjet e shkallëzuara deri në 100 cm. 1m=100 cm.
Situatë 4 - Kalohet në kryerjen e gjatësive që maten me cm si: gjatësi lapsi, fletore, gome, këpuce, pëllëmbën e
dorës, libri etj.
Situatë 5 - Kalohet në matje të gjatësive më të gjata si: gjatësinë e dollapit ,gjatësinë e derës, gjatësia e dërrasës
së zezë etj. nxënësit do të përdorin metrin.
Situatë 6 - Shkruhen në dërrasën e zezë gjatësi të ndryshme dhe kërkoj nga nxënësit ti renditin edhe në rendin
rritës dhe zbritës 70 cm, 30 cm, 1 m, 90 cm, 40 cm, 3 m, 200 cm.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Përzgjedh për parashikimin e gjatësive këto objekte gjatësia e klasës,
lartësia e murit, gjatësia e dërrasës së zezë, gjatësia e lartësisë së dritares. Parashikoni me sy gjatësitë e
objekteve. Plotësohet tabela e parashikimit.
Situatë 2 - Kërkoj prej nxënësve që të kryejnë matje të sakta me metër gjatësinë e këtyre objekteve.
Plotësohet tabela e matjes me metër.
Situata 3 - Gjeni ndryshesën ndërmjet parashikimit dhe matjes.
Situatë 4 - Kërkoj që të përafrojnë në metra këto gjatësi (rrumbullakos në qindëshen më të afërt):
65 cm, 76 cm, 2 m 35 cm, 91 cm, 1 m 84 cm etj.

1. Do të tregojnë përdorimin e metrave të ndryshëm.
2. Shkruajnë gjatësitë e kërkuara në metër e cm.
3. Plotësojnë tabelën e gjatësive gjatë matjeve të kryera dhe pastaj tregojnë për gjatësitë e përdorura.

1. Plotësojnë parashikimet dhe matjet e sakta dhe të dhënat i hedhin në tabelën e fletores së punës.
2. Gjejnë ndryshesën ndërmjet dy matjeve.
3. Përcaktojnë se kur bëhet rrumbullakimi në metrin më të afërt dhe jepen disa shembuj me gojë.

Puna në grupe
U kërkohet që të kryejnë 3 matje me njësi të ndryshme.
Diskutohet për njesitë e përdorura dhe si vepruan për të kryer një matje të saktë.
Puna në grupe
U kërkohet që të kryejnë 3 matje me parashikim dhe pastaj me metër.
Nxënësit dalin në oborrin e shkolles.
Diskutohet për llogaritjen e matjeve të pëafërta me metrin.
 Emërtimin e llojeve të ndryshme metrash dhe tregoi përdorimin e tyre në jetën e përditshme.
 Njehsimin dhe përdorimin e njësive të përshtatshme në matjen e gjatësive të objekteve të ndryshme.
 Renditjen në rendin rritës dhe zbritës gjatësitë e objekteve.
 Përdorimin e njësive të ndryshme në matjen e gjatësive të objekteve.
 Parashikimin me sy gjatësinë e objekteve të ndryshme që e rrethojnë.
 Matjen me metër të gjatësitësive apo lartësive të objekteve të ndryshme.
 Përcaktimet e ndryshesës ndërmjet matjes së përafërt dhe asaj të vërtetë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Përcakto 4 objekte dhe trego gjatësinë e tyre.
Mësimi 8

Matja Matja në centimetër. Përdor centimetrin për matjen e gjatësive
Matja e gjatësive të vijave të thyera. të vogla.
 Parashikon me sy gjatësinë e objekteve të ndryshme që e rrethojnë. Fjalët kyçe
 Mat me centimetër gjatësitë e objekteve të ndryshme. Centimetër,
 Përcakton ndryshesën ndërmjet matjes së përafërt dhe asaj të vërtetë. njesi gjatësie,
o Mat gjatësinë e secilit segment dhe gjen shumën e vijës së thyer. parashikim,
o Rendit gjatësitë e vijave të thyera nga më i gjati tek më e shkurtri dhe anasjelltas. matje ndryshesë
o Vizaton vijat e thyera kur janë dhënë gjatësitë.
Vizore e shkallëzuar deri në 50 cm, shirita letre.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Përzgjedh për parashikimin e gjatësive këto objekte gjatësia e lapsit,
gomës, fletores, librit, ngjitëses, kuletës, shiritave letre etj. Parashikoni me sy gjatësitë e objekteve.
Plotësohet tabela e parashikimit.
Situatë 2 - Kërkoj prej nxënësve që të kryejnë matje të sakta me metër gjatësinë e këtyre objekteve.
Plotësohet tabela e matjes me centimetër .
Situata 3 - Gjeni ndryshesën ndërmjet parashikimit dhe matjes.
Situatë 4 - Kërkoj që nxënësit të gjejnë gjatësitë e segmenteve të vizatuara për secilin grup.
......cm + .....cm + ..... cm + .....cm = .....cm
Mësuesja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve 5 lloje të ndryshme vijash të thyera. Kerkoj që të
tregojnë hapat që ndiqen gjatë matjes së vijës së thyer. Matim secilin segment dhe mbledhim gjatësitë e tyre.
....cm + ......cm + .....cm + ..... cm + .....cm = .....cm
Situata 2 - Renditim shumat e gjatësive të vijave të thyera në rendin rritës dhe zbritës.
Situata 3 - U shpërndahet nxënësve shuma të ndryshme të vijave të thyera 4 cm + 6 cm + 8 cm etj.
Pas përfundimit nxënësit do të tregojnë se si vepruan.
1. Plotësojnë parashikimet dhe matjet e sakta dhe të dhënat i hedhin në tabelë.
2. Gjejnë ndryshesën ndërmjet dy matjeve.

1. Matin gjatësitë e vijave të thyera dhe shkruajnë gjatësinë e vijës.
2. Renditin gjatësitë e vijave të thyera nga më i shkurtri.
3. Vizatojnë segmente vijash të thyera sipas gjatësive të dhëna.
4. Nxënësit tregojnë se si veprohet në matjen e vijës së thyer.

Puna në grupe
U kërkohet që të kryejnë 3 matje me parashikim dhe pastaj me centimetër.
Nxënësit tregojnë se si kryhet matja me vizore.
Puna në grupe
U kërkohet që të kryejnë 3 matje vijash të thyera.
 Parashikimin me sy të gjatësive të objekteve të ndryshme që e rrethojnë.
 Matjen me metër të gjatësive apo lartësive të objekteve të ndryshme.
 Përcaktimin e ndryshesës ndërmjet matjes së përafërt dhe asaj të vërtetë.
 Matjen e gjatësive të secilit segment dhe gjetjen e shumës së vijës së thyer.
 Renditjen e gjatësitësive të vijave të thyera nga më e gjata tek më e shkurtra dhe anasjelltas.
 Vizatimin e vijave të thyera kur janë dhënë gjatësitë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Përcakto 4 objekte dhe trego gjatësinë e tyre me
parashikim, matje dhe gjetje ndryshese përdor cm.
Mësimi 9

Matja Centimetri më i afërt. Përdorimi i centimetrit për matjen e gjatësive.
Masa në kilogramë. Përdorimi i peshores për matjen e masës së një trupi.
 Mat gjatësinë e secilit brinjë të një figure gjeometrike duke përdorur cm Centimetër, njësi gjatësie,
si njësi matjeje. segment, figura gjeometrike
 Rendit gjatësitë e segmenteve nga më i gjati tek më e shkurtri dhe Masë, njesi matëse e masës,
anasjelltas. mjet matës
 Vizaton segmente të gjatësive të ndryshme.
o Njeh mjetin matës të masës së trupave.
o Dallon njesitë e matjes së masës nga njesitë e tjera matëse.
o Parashikon me sy dhe peshon masën e objekteve të ndryshme.
o Kryen matje objektesh të ndryshme dhe shkruan masën.
Vizore e shkallëzuar në cm figura gjeometrike, segmente të
madhësive të ndryshme.
Ecuria e zhvillimit të mësimit (Metodologjia dhe veprimtaritë e nxënësve)

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U shpërndaj nxënësve 5 figura të ndryshme dhe nxënësit gjejnë gjatësitë.
Nxënësit emërtojnë figurat gjeometrike.
Situata 2 - Shpërndahen segmente të gjatësive të ndryshme dhe nxënësit do të gjejnë gjatësitë
Renditin pastaj gjatësitë e segmenteve në rendin rritës dhe zbritës.
Situata 3 - Ushpërndahet nxënësve gjatësi të ndryshme që të jenë afërsisht 3 cm, 5 cm, 9 cm, 1 cm etj.
Nxënësit vizatojnë dhe i renditin segmentet sipas gjatësive. Pas përfundimit nxënësit do të tregojnë se si
vepruan.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Përcaktohen disa objekte që do të peshohen fletore, libër, kuletë, qese me
fruta, tullë etj. Cilin mjet do të përdor për të matur masën? Peshoren. Tregohen lloje të ndryshme peshoresh.
Situatë 2 - Cilën njesi do të përdorim për matjen e masës? Kilogramin që shënohet kg kemi nënfishat dhe
shumëfishat e kg. 1 kg = 1000 g. Kryhen nga nxënësit matjet e masës së objekteve të përcaktuara.
Masat shkruhen në dërrasën e zezë.
Situatë 3 - Kërkoj që artikuj e dhënë ti grupojnë në dy grupe: artikuj që shiten me kg dhe ato me gram .një
kokërr karamele, një arkë me mollë, një kapëse letrash, një lavatrice, një pako sheqer, një thes me grurë, një
kokërr portokall etj.
Situatë 4 - secilit grup u jepet për të peshuar një artikull psh: 1 libër, 1qese me mollë, 1pako sheqer, 1 pako
patatina etj. Secili grup do të tregojë masën dhe si veproi për të matur sa më saktë një objekt.
Situatë 5 - U shpërndahen nxënësve njesi të ndryshme në gram dhe nxënësit të formojnë 1 kg.
Psh. 100 g, 200 g, 500 g. Sa qese me karamele duhen kur 1 qese peshon 200 g? Sa pako me makarona duhen
kur një pako peshon 500 g etj.

1. Përcaktojnë gjatësinë e përafërt të segmentit.
2. Parashikojnë gjatësitë e segmenteve dhe pastaj i matin ato.
3. Renditin gjatësitë e segmenteve nga më i vogli tek më i madhi vizatojnë segmente me gjatësitë e dhëna.
4. Diskutohet për plotësimet e dhëna.
1. Percaktojnë mjetin dhe njësinë që përdoret në matjen e masës së trupave.
2. Plotësojnë tabelën mbi masat e parashikuara dhe të matura me peshore.

Puna në grupe
U kërkohet që të kryejnë 3 matje segmentesh me gjatësi të ndryshme.
Puna në grupe
U kërkohet që të përdorin peshoren dhe gurët e peshës për gjetjen e masës së një objekti.
Nxënësit tregojnë se si kryhet matja me peshore dhe me gurë peshe.
 Matjen e gjatësive të secilit segment dhe gjetjen e shumës së vijës së thyer.
 Renditjen gjatësitësive të vijave të thyera nga më e gjata tek më e shkurtra dhe anasjelltas.
 Vizatimin e vijave të thyera kur janë dhënë gjatësitë.
 Njohjen e mjetit matës të masës së trupave.
 Dallimin e njesive të matjes së masës nga njesitë e tjera matëse.
 Parashikimin me sy dhe peshon masën e objekteve të ndryshme.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Ndërtoni 3 segmente dhe gjeni gjatësitë e tyre.
Mësimi 10

Masa Kilogrami dhe grami. Përdorimi i peshores për matjen e masës së trupave
Leximi i peshores. të ndryshëm dhe leximi i saj nga nxënësit.
Rezultatet e të nxënit. Nxënësi: Konceptet/Fjalët kyçe
 Emërton njësitë e matjes së masës dhe mjetin matës. Masë, kilogram, gram,
 Kthen njësitë e matjes së masës me njëra-tjetrën. njësia e masës
 Radhit madhësitë nga më i vogli tek më i madhi dhe anasjelltas.
 Zgjidh problema me përdorimin e masës.
o Emërton njësitë e matjes së masës dhe mjetin matës.
o Lexon masën e trupave në peshore të ndryshme.
o Zgjidh situata të ndryshme në treg duke bërë rrumbullakimin në kg më të afërt.
o Zgjidh problema me përdorimin e masës.
Peshore me gurë peshe.
Vëzhgo - mendo - diskuto - nxirr përfundimin; Te punuarit ne bashkepunim; Krijim i lire

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Mësuesja organizon këtë situatë 1: Paraqitet përpara klasës peshorja dhe
nxënës të ndryshëm do të kryejnë matje psh. 1 kg molle = 1000 g
Gjysmë kilogram mollë ose ½ kg = 500 g. Nxirret përfundimi që trupi ka masë. Masë do të thotë sa i rëndë apo
i lehtë është një trup.
Situatë 2 - U shpërndahen masa sendesh të ndryshme dhe nxënësit tregojnë se sa është masa e trupave psh:
masa e rrushit = 2 kg, masa e djathit 2kg – 200 g, masa e dardhave 3 kg-600 g.
Situatë 3 - U shpërndahen njësi të ndryshme dhe nxënësit i renditin nga më i vogli tek më i madhi psh: 1 kg,
750 g, 1 kg 250 g, 400 g, 2 kg 500 g.
Situatë 4 - Zgjidhni këtë situatë problemore: Drita bashkë me vëllanë konsumojnë cdo ditë për mëngjes 300 g
biskota. Sa kg biskota konsumon për 10 ditë? 300 g x 10 = 3000 g = 3 kg
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Paraqitet përpara klasës peshorja dhe nxënës të ndryshëm do të kryejnë
matje të masës. Psh: banane 1 kg, patate 4 kg etj. Do të mbledhin të gjithë masat e artikujve.
Situatë 2 - Shpërndahen vizatime peshoresh dhe objekte të peshuara. Nxënësit do të vendosin masën në kg dhe
në g. Psh: sheqer 2 kg, qershi 1 kg, mollë 5 kg 500 g, rrush 7 kg 500 g etj.
Situatë 3 - U kërkohet që në grup të kryejnë dy matje objektesh të ndryshme psh libra, fletore, kuletë, objekte
të sjella etj. Në fund tregojnë masën.
Situatë 4 - Kërkoj zgjidhjen e kësaj situate problemore. Një arkë e mbushur me mollë peshon 13 kg. Arka bosh
peshon 2 kg. Sa është masa e vërtetë e mollëve? 13 kg – 2 kg = 11 kg

1. Njihen dhe diskutojnë për përdorimin e peshores dhe njësive kg,g.
2. Vendosin njësinë përkatëse të secilit objekt.
3. Qarkojnë ciftet e sendeve që japin masën 1kg.
4. Renditin masat nga më i madhi tek më i vogli.
5. Zgjidhin problemin me përdorimin e masës.

1. Njihen dhe diskutojnë për përdorimin e peshores dhe njësive kg,g.
2. Lexojnë masat e vërteta të objekteve në peshore.
3. Bëjnë llogaritje të masave të grupuara të objekteve.

Puna në grupe
U kërkohet që të përdorin peshoren dhe gurët e peshës për gjetjen e masës së një objekti. Nxënësit tregojnë se si
kryhet matja me peshore dhe me gurë peshe.
Puna në grupe
U kërkoj nxënësve që të bëjnë peshimin e çantës bosh dhe plot me libra. Pastaj të tregojnë peshën e vërtetë të
sendeve në çantë. Në fund nxënësit diskutojnë. Bëhet vleresimi i punës.
 Emërtimin e njësitësive të matjes së masës dhe mjetin matës.
 Kthimin e njësitësive të matjes së masës me njëra-tjetrën.
 Radhitjen e madhësive nga më i vogli tek më i madhi dhe anasjelltas.
 Zgjidhjen e problemave me përdorimin e masës.
Shkruajnë në fletë zgjidhjen e dy problemave të fletores së punës.
Mësimi 11

Masa Punojmë me masat. Përdorimi i mjeteve të shkalëzuara për matjen
Matja e vëllimit. e vëllimit të lëngjeve.
 Përcakton masën e peshës së tij në kg. Masë, kilogram, gram, njësia e masës
 Gjen shumën dhe ndryshesën e dy ose më shumë peshave. peshore
 Krijon problema me perdorimin e njësive të masës.
o Përcakton mjetet dhe njësitë për matjen e vëllimit të lëngjeve.
o Kthen njësitë matëse të vëllimit tek njëra-tjetra.
o Gjen vëllimin e masës së lëngjeve.
Peshore për matjen e peshës së trupits.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U kërkoj nxënësve që të peshohen në peshoren elektronike dhe të
dallojnë masën e peshës së tyre.
Situatë 2 - Kërkoj që nxënësit të përzgjedhin një shok dhe të krahasojnë masat e peshës së tyre. Gjejnë
ndryshesën dhe shumën e masave.
Situatë 3 - Të grupuar ngrupuar në grupe nxënësit do të renditin masat nga më i rëndi tek më i lehti dhe
anasjelltas. Gjejnë ndryshesën midis masës më të madhe me masën më të vogël.
Situatë 4 - Vendoset një pamje me disa arka që kanë masa të ndryshme. Psh: 10 kg, 14 kg, 21 kg, 24kg, 17 kg,
15 kg, 25 kg. Artani do ti transportojë në një karro që mban jo më shumë se 30 kg. Sa rrugë duhet të bëjë?
Nxënësit punojnë në grupe dhe tregojnë numrin e rrugëve.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Mbush me ujë dy enë ,një që nxë më shumë ujë dhe tjetra më pak.
Edhe uji zë një vend të caktuar në hapësirë. Masa e kësaj hapësire që zë trupi quhet vëllim.
Situatë 2 - Ujin e derdhim nëpër enë të shkallëzuara në litra dhe ml.Si i emërtojmë këto enë ? enë të
shkallëzuara.Cilat njësi përdorim për të matur vëllimin e lëngjeve? litri, decilitri, centrilitri mililitri, etj. Njësia
bazë është litri. 1 l = 1000 ml 1000 ml =1 l
Situatë 3 - Kërkoj nga nxënësit që të emërtojnë enë në litra dhe mililitra. Psh. amita = 1 l; fanta= 1 l 500 ml etj.
Situatë 4 - U shpërndahen në grup enë të shkallëzuara. Nxënësit të ngjyrosin sasinë e lëngut të dhënë poshtë
enës. Psh.: 500 ml, 200 ml, 1 l 200 ml etj.
Situatë 5 - Një shishe nxë 1 litër ujë. Shishja kishte 250 ml. Edhe sa ml duhet ti futim shishes që të mbushet me
1 litër? 750ml.

1. Njihen dhe diskutojnë për përdorimin e peshores elektronike.
2. Plotëson shumat e 2-3 shokëve të tij.
3. Grupon masat re dukhet të mbajë furgoni.
4. Diskutohet për grupimet.

Njihen me enët e shkallëzuara dhe me njësitë e matjes së vëllimit të lëngjeve.
Me 200 ml mbushet një gotë me ujë.
Gjatë ditës njeriu duhet të konsumojë mbi 2 litra ujë.
Ena e mbushur me 500 ml e vendosur në diell pas disa ditësh do të pakësohet uji sepse avullon.

Puna në grupe
U kërkoj nxënësve që të grupojnë masat e 5 shokëve të tij por jo të grupit dhe të gjejnë shumën.
Të gjejnë ndryshesën e masës më të madhe me masën më të vogël.
Puna në grupe
Një enë ishte e mbushur me 750 ml.
Edhe sa duhet ti shtimë enës që të mbushet me 1 l?
Në fund nxënësit diskutojnë.
Bëhet vleresimi i punës gjatë gjithë orës së mësimit.
 Përcaktimin e masës esë peshës së tij në kg.
 Gjetjen e shumës dhe ndryshesës së dy ose më shumë peshave.
 Krijimin e problemave me perdorimin e njësive të masës.
 Përcaktmin e mjeteve dhe njësive për matjen e vëllimit të lëngjeve.
 Kthimin e njësive matëse të vëllimit tek njëra-tjetra.
 Gjetjen e vëllimit të masës së lëngjeve.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijo një problemë me masën e trupit të anëtarëve të
familjes të gjejnë shumën dhe ndryshesën.
Mësimi 12

Matja e vëllimit Litri dhe mililitri. Përdorimi I enëve të shkallëzuara në matjen e
Leximi i enëve të shkallëzuara. vëllimit të lëngjeve.
 Përcakton mjetet dhe njësitë për matjen e vëllimit të lëngjeve. shkallëzuar, liter (l),
 Gjen vëllimin e masës së lëngjeve. mililiter (ml) cm3.
 Grupon çifte masash që japin 1 l.
 Zgjidh problema të thjeshta me vëllimin e lëngjeve.
o Përcakton mjetet dhe njësitë për matjen e vëllimit të lëngjeve.
o Përcakton vëllimin në enë të ndryshme të shkallëzuara.
o Zgjidh problema të thjeshta me vëllimin e lëngjeve.
Enë e shkallëzuar, enë të madhësive të ndryshme.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxjerr përpara klasës 1 lugë që nxë 5 ml. Sa lugë duhet për të mbushur
një enë me 1oo ml  duhen 10 lugë. Tregohen edhe njëherë njësitë e gjatësisë. 1 l = 1000 ml
Situatë 2 - Paraqiten figura të objekteve të ndryshme si: një kovë e madhe, një vaskë, një bidon, një kuti, një
filxhan etj. Parashikoni kova nxë 100 ml apo 10 l; vaska 100 ml apo 100 l; një bidon uji Zagoria 7 l apo 700 ml;
një filxhan 5 ml 50 ml
Situatë 3 - Ena nxë 1l verë. Ajo ishte mbushur me 150 ml. Edhe sa ml duhet ti hedhim?
Situatë 4 - Nxirren pamje të enëve të shkallëzuara të mbushura me lëngje të ndryshme. Tregohet masa e tyre
Psh.: 2 l 100 ml etj. Tregohet që të gjitha enët janë shkallëzuar në masë 1 l.

1. Njihen me enët e shkallëzuara dhe me njësitë e matjes së vëllimit të lëngjeve.
2. Përcaktojnë vëllimin e enëve të ndryshme.
3. Zgjidhin parashikimin ndërmjet dy alternativave të vëllimit.
4. Zgjidhet problema, e mbushim enën që ka një l tek njëra nga enët nëse uji do të derdhet ena është më e vogël,
nëse nuk derdhet ena eshtë më e madhe.
1. Zgjidhin se sa lëng ka në secilën grup enësh ku enët janë 1 l.
2. Hapet fletorja e punës dhe nxënësit ngjyrosin sasinë e lëngut aq sa thotë secili grup i enëve.

Puna në grupe
Një enë ishte e mbushur me 350 ml verë. Edhe sa duhet ti shtimë enës që të mbushet me 1 l?
Puna në grupe
Një enë është e shkallëzuar në 1 l. Janë mbushur 3 enë 1 l dhe një enë tjetër me 200 ml.
Sa l janë gjithsej? 3 l 200 ml. Në fund nxënësit diskutojnë. Bëhet vleresimi i punës gjatë gjithë orës së mësimit.
 Përcaktimin e mjeteve dhe njësitë për matjen e vëllimit të lëngjeve.
 Gjetjen e vëllimit të masës së lëngjeve.
 Grupimin e çifteve të masave që japin 1l.
 Zgjidhjen e problemave të thjeshta me vëllimin e lëngjeve
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Trego 5 çifte enësh që plotësojnë 1 litërshin duke u
mbështetur tek figurat e fletores së punës.
Mësimi 13

Matja e vëllimit Problema me vëllim. Përdorim enësh të shkallëzuara për matjen e
Monedhat dhe kartmonedhat vëllimit të lëngjeve.
Përdorim monedhash dhe kartmonedhash për blerje
artikuj të ndryshëm në treg.
 Zgjidh problema që kanë të bëjnë me vëllimin e lëngjeve. Vëllim, enë e shkallëzuar, litër(l),
 Krijon problema me vëllimin e lëngjeve. mililitër(ml) cm3, Monedha, kartmonedha,
o Njeh dhe përdor monedhat dhe kartmonedhat e vendit tonë. këmbim, blerje, shitje, çmim
o Këmben vlerën e monedhave me atë të kartmonedhave.
o Zgjidh problema me situata në treg.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera ose me
Libri i nxënësit. temat ndërkurrikulare
Modele demonstruese për mësuesin. Art, gjuha dhe komunikimi,
Monedha dhe kartmonedha ,artikuj me cmime të ndryshme. edukim fizik
Enë e shkallëzuar, enë të madhësive të ndryshme me masa të përcaktuara.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Kërkoj nga nxënësit që të emërtojnë mjetin dhe njesitë që përdoren për
matjen e vëllimit të lëngjeve.
Situatë 2 - Shpërndahen figura të ndryshme me enë të shkallëzuara .Kërkoj që të grupojnë enët që mbajnë më
pak se një litër. Të përcaktojnë që edhe sa ml duhet ti shtojmë që të mbushim enë 1 l.
Situatë 3 - Kërkoj që të përcaktojnë enën me masë më të madhe dhe enën me masë më të vogël. Gjejnë
ndryshesën ndërmjet tyre psh.: l l me 250 ml
Situatë 4 - Sa enë ½ litërshe duhen për të mbushur enën 6 litërshe. Nxënësit japin mendimet e tyre.
Situatë 5 - Kërkoj zgjidhjen e kësaj situate. Vera do të blejë amita për familjen e saj. 1 l amita kushton 150
lekë, kurse 500 ml kushton 100 lekë. Kush është çmimi më i lirë për të blerë (Më mirë blen 1 l).
Sa kuti me lëng 1 litër mund të blejë me 900 lekë? (6 kuti)
Situatë 6 - Me të dhënat: Janë 5 litra lëngje, do të futen në shishe 50 mililitërshe. Çfarë mund të gjesh?
(Sa shishe duhen? 100 shishe)
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Nxirren pamje monedhash dhe kartmonedhash që përdoren në vendin
tonë. Lexohen këto vlera monedhash nga nxënësit.
Situatë 2 - Kërkoj prej nxënësve që të kryejnë këmbimet e këtyre monedhave dhe kartmonedhave.
Psh.: 100 l 20 l 20 l 50 l 10 l etj.
Situatë 3 - Kërkohet që të krahasojnë vlerën e monedhave. Psh.: 10 monedha 1 lekëshe = 1 monedhë 10
lekëshe. 8 monedha 5 lekëshe < 3 monedha 20 lekëshe, 3 karmonedha 200 lekëshe < 20 monedha 20 lekëshe etj
Situatë 3 - Zgjidhje problemash në treg në fillim i orientoj nxënësit me madhësitë që përdoren në treg që janë:
Cmimi që tregon sa kushton një njesi. Sasia që tregon sa njesi do të blejmë. Shpenzimi që do të thotë sa duhet
të paguajmë. Shpërndahen problema të ndryshme të cilat zgjidhen nga nxënësit. U blenë 3 fletore nga 60 l dhe
2 stilolapsa me 50 l. I dhe shitëses 3 monedha 100. Sa lekë i ktheu shitësja?
Situatë 4 - Kërkoj që në grup nxënësit të krijojnë e të zgjidhin një problemë me madhësitë e tregut.
U shpërndahen sende me vlerat e mallit psh :lapsa me vlerë 220 l, ditar 180 l, makinë llogaritëse 450 l etj.
Në fund lexojnë dhe diskutojnë.

Dallojnë dhe lexojnë enët e shkallëzuar në litra dhe japin përgjigje pyetjeve të dhëna.
Të gjitha përgjigjet shkruhen në fletore.
Lexojnë dhe zgjidhin problemën e dhënë duke përzgjedhur lëngun me cmimin më të leverdisshëm.
Në përfundim diskutohet për secilën zgjidhje.

Lexojnë vlerat e monedhave.
Këmbejnë monedhat me njëra-tjetrën.
Plotësojnë vlerat e monedhave.
Zgjidhin problemat me të dhëna nga tregu.
Për secilin plotësim ushtrimi nxënësit diskutojnë.

Puna në grupe
Kërkoj që nxënësit zgjidhin këtë problem. Një gotë ujë nxë 250 ml ujë. Sa gota duhen për të mbushur gjysmë
litri ujë? (2 gota) Po për një litër ujë? 4 gota.
Puna në grupe
Shkruajnë në grup një problemë me të dhënat në treg dhe ua shpërndajnë grupit tjetër.
Bëhet vleresimi i punës gjatë gjithë orës së mësimit.
 Zgjidhjen e problemave që kanë të bëjnë me vëllimin e lëngjeve.
 Krijimin e problemave me vëllimin e lëngjeve.
 Njohjen dhe përdorimin e monedhave dhe kartmonedhave në vendit tonë.
 Këmbimin e vlerës së monedhave me atë të kartmonedhave.
 Zgjidhjen e problemave me situata në treg.
Krijojnë problemë me vëllimin e lëngjeve.
Krijo një problemë me madhësitë në treg.
Mësimi 14

Matja e vëllimit Problema. Përdorim monedhash dhe kartmonedhash për blerje artikuj
Problema. të ndryshëm në treg.
 Zgjidh problema me situata në treg. Monedha, kartmonedha, këmbim, blerje, shitje, çmim
 Krijon një problemë dhe e zgjidh atë.
Monedha dhe kartmonedha, artikuj me çmime të ndryshme

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxirren nga 4 pamje artikujsh me dy cmime 100 l dhe 200 l.
fletore, stilolaps, gomë, bllok  100 l
Kukull, makinë, libër, cokollatë 200 l. Drejtoj pyetje: Sa lekë shpenzon nëse blen 2 artikuj 100 l dhe
1 artikull 200 l? (400 l) etj.
Situatë 2 - U Shpërndaj etiketa cmimesh të ndryshme si 45 l, 80 l, 150 l, 90 l, 85 l, 350 l (për secilin grup)
Drejtoj pyetjen: Sa lekë do të shpenzosh po të blesh 2 copë për secilin artikull? Nxënësit tregojnë rezultatet.
Situatë 3 - U shpërndaj vlera lekësh të shpenzuara (1 vlerë e shpenzuar për secilin grup): 125 L, 10 L, 145 L,
99 L, 50 L, 173 L. I dhe shitëses 200 L. Sa klekë duhet të kthejë shitësja.
Situatë 4 - Me të dhënat “300 L”, “160 L më shumë” krijoni një problem dhe zgjidheni atë. Në fund diskutohet
zgjidhja e problemit.

Lexojnë vlerat e monedhave.
Zgjidhin problemat me të dhëna nga tregu.
Krijojnë problema me të dhëna në treg.
Për secilin plotësim të problemave nxënësit diskutojnë.

Puna në grupe
Shkruajnë në grup një problemë me të dhënat në treg dhe ua shpërndajnë grupit tjetër. Në fund nxënësit
diskutojnë. Bëhet vleresimi i punës gjatë gjithë orës së mësimit.
 Zgjidhi problema me situata në treg.
 Krijoi problema të ndryshme me situata në treg.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijo një problemë me madhësitë në treg.
Mësimi 15

Matje Madhësi dhe njësi matëse. Përdorim monedhash dhe kartmonedhash për
Ushtrime për përforcim blerje artikuj të ndryshëm në treg.
Vlerësim njohurish Përsëritje e njohurive për matjen
Testim
 Dallon madhësitë që maten nga ato që nuk maten. Madhësi, gjatësie, vëllimi, pesha,
 Përcaktojnë mjetin dhe njësinë matëse të madhësive të ndryshme. metri, litri kilogrami
 Krijon matje duke përdorur njësitë e ndryshme matëse.
o Mbledhin dhe zbresin njësitë e gjatësisë me njëra-tjetrën.
o Përcaktojnë shumën dhe ndryshesën e trupave.
o Zgjidhin problema të ndryshme me madhësitë që maten.
Libri i nxënësit. Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
Madhësi matëse.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Në dërrasën e zezë shkruaj disa fjalë dhe kërkoj që nxënësit të qarkojnë
madhësitë që maten. Gjatësia, shija, pesha, aroma, gjërësia, bukuria, sipërfaqja, lartësia, koha,
temperatura, vëllimi, lumturia.
Situatë 2 - Vendosen madhësitë dhe nxënësit përcaktojnë mjetin matës.
Gjatësia dhe gjerësia e klasës matet me metër; Pesha e sendeve matet me  peshore; Koha matet me  orë;
Temperatura matet me termometër; Vëllimi i lëngjeve matet me enë e shkallëzuar.
Situatë 3 - Vendoset pranë secilës madhësi njësia e matjes.
Masa  kilogrami; Gjatësia  metri; Koha  sekonda; Vëllimi i lëngjeve  litri
Situatë 4 - Të vendosin për secilën njësi matëse tre trupa:
Psh: maten me metër  dërrasa, tavolina ........; Litër  qumështi, uji, fanta; Kilogrami djathë, mollë, mish
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Kërkoj madhësitë që maten. (janë përgatitur fisha me madhësitë matëse)
si: gjatësia, gjerësia, lartësia, pesha, vëllimi etj.
Situatë 2 - Shpërndaj barazime mbi mbledhjen dhe zbritjen e gjatësive. Psh.: 4 m 30 cm + 3 m 90 cm etj.
Nxënësit do të tregojnë mënyrën e këmbimit të njesive të gjatësisë.
Situatë 3 - Vendos artikujt e blerë në dy canta.
E para ka: sheqer 1 kg, kafe 250 g, gjalp 500 g
E dyta ka: biskota 400 g, djath 700 g, sallam 300 g
Gjej sa peshon secila cantë ?_____ Sa është ndryshesa midis dy cantave ?_____
Situatë 4 - Jepet për tu zgjidhur problemë mbi përdorimin e dyfishit dhe të gjysmës. Fëmijët pë të ndihmuar në
mbledhjen e mollëve. Miri mblodhi 400 g mollë. Ani mblodhi gjysmën e Mirit. Vera mblodhi sa Miri dhe Ani
së bashku. Jeta mblodhi dyfishin e Verës. Kush mblodhi më shumë ?.....Më pak ?....... etj.

Lexojnë vlerat e monedhave. Matin gjatësinë dhe gjerësinë e fletores, të bankës ku si njësi matjeje përdoret
lapsi dhe pëllëmba, matin vëllimin e ujit në shishe ku si njësi përdoret gota, matin peshën e librit dhe të gomës
ku si njësi përdoret fletorja dhe shkumësi.
Rikujtojnë mjetet dhe njësitë e matjes së madhësive.
Emërtojnë trupa që maten me këto madhësi.
Për secilin plotësim nxënësit diskutojnë.

Shpërndahen testimet dhe kryhen këto plotësime:
Shënojnë madhësitë që maten.
Lidhin madhësinë me mjetin matës.
Zgjidhin problemat dhe argumentojnë për zgjidhjet e tyre.
Krijojnë një problemë me përdorimin e madhësive të ndryshme si të gjatësisë, masës,vëllimin.

Puna në grupe
Për madhësitë e masës, të gjatësisë e të vëllimit të lëngjeve
Shkruani nga 2 trupa dhe përcaktoni dhe njësinë e matjes. Psh. oborri i shkollës  metri etj.
Në fund nxënësit prezantojnë punën.
 Dallimin e madhësive që maten nga ato që nuk maten.
 Përcaktin e mjetit dhe njësisë matëse të madhësive të ndryshme.
 Krijimin e matjeve duke përdorur njësitë e ndryshme matëse.
 Mbledhjen dhe zbritjen me njësitë e gjatësisë.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Shkruani nga 3 trupa dhe përcaktoni dhe njësinë e matjes.
Mësimi 16

Propabiliteti Leximi i tabelave. Grumbullime të ndryshme të dhënash dhe paraqitja e tyre
Diagrami i Venit. në tabelë dhe diagramë.
 Grupon dhe hedh të dhënat në një tabelë duke u mbështetur tek disa cilësi të Grupim, cilësi, klasifikim
elementëve. Diagramë Veni,
 Krijon grupime të ndryshme duke u mbështetur tek disa veçori që ato kanë.
 Paraqit të dhënave me diagrama ku përcaktohen të përbashkëtat dhe dallimet
midis elementeve.
 Krijon një Diagram Veni kur janë përcaktuar disa nga të dhënat.
Libri i nxënësit. Art, gjuha dhe komunikimi, edukim fizik
Pamje të ndryshme për grupim elementësh.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Paraqes para klasës një pamje me kafshë të ndryshme dhe kërkoj që ti
klasifikojnë ose ti grupojnë në tri grupe: kafshë që fluturojnë, kafshë që notojnë kafshë që ecin në tokë. Të
dhënat i paraqesin në një tabelë.
Situatë 2 - Me një grup prej 4 fëmijësh u bë një studim mbi leximin e faqeve të lexuara nga e hëna në të premte
Emri E hënë E martë E mërkurë E enjte
Ana 5 fq 5 fq 4 fq
Miri 4 fq 4 fq 3 fq 2 fq
Bora 2 fq 4 fq 3 fq 2 fq
Drini 4 fq 4 fq 3 fq
Bëhet interpretimi i të dhënave. Kërkohen pyetje të ndryshme nga nxënësit.
Sa faqe lexoi secili fëmijë? Kush lexoi më pak? Po më shumë? etj
Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Nxirret një pamje me kafshë shtëpiake dhe pylli. Kërkoj nga nxënësit që
ti grupojnë sipas cilësisë së vendit Ujku
Qeniku jetojnë. Paraqitet me Diagramë Veni. ariu
Shtëpiake Macja Dhelpra pylli

Situata 2 - Nxirret pamja me trupat gjeometrikë dhe u kërkohet nxënësve që ti vendosin trupat gjeometrikë në
diagramë Veni në: trupa shumëfaqësh dhe trupa rrotullimi.
Situatë 3 - Krijim i një Diagrame Veni për fustane me vija dhe fustane pa vija. Në studim merren 13 fustane 7
me vija +6 pa vija.
Situatë 4 - Krijohet diagramë për pëlqimin e cokollatave dhe akulloreve nga nxënësit. Në studim merren 15
nxënës 7+8. Për secilën plotësim diagrame bëhet interpretimi.

Interpretojnë të dhënat duke parë tabelën dhe duke drejtuar pyetjet.
Krijojnë një tabelë mbi të parit televizor dhe të dëgjuarit muzikë.

Plotësojnë diagramat dhe interpretojnë të dhënat duke drejtuar pyetjet e ndryshme

Puna në grupe
Plotëso një tabelë me grupimin e trupave të ngurtë, të lëngët, të gaztë.
Trupa të ngurtë Trupa të lëngët Trupa të gaztë

.......... .......... ..........
........... ........... ...........
............ ............ ............
Puna në grupe
Nxënësit në grup të përbërë nga 6 vete do të tregojnë për sportet që ata pëlqejnë.
Në fund prezantojnë punën e kryer.
Mësuesja vlerëson nxënësit për përgjigjet që ata japin.
 Grupimin dhe hedhjen e të dhënave në një tabelë duke u mbështetur tek disa cilësi të elementëve.
 Krijimin e grupimeve të ndryshme duke u mbështetur tek disa veçori që ato kanë.
 Paraqitjen e të dhënave me diagrama ku përcaktohen të përbashkëtat dhe dallimet midis elementeve.
 Krijimin i një Diagramë Veni kur janë përcaktuar disa nga të dhënat.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijo një tabelë sipas një klasifikimi (grupimi )të caktuar.
Mësimi 17

Propabiliteti Diagrami i Karolit. Grumbullim të dhënash dhe paraqitja e tyre në
Paraqitja e të dhënave ne piktogram Diagramën e Karolit dhe me Piktogramë.
 Përdor diagramën e Karolit për të klasifikuar numrat dhe objektet sipas një ose Diagrama e Karolit,
dy cilësive. Grupim, cilësi, klasifikim
 I përgjigjet një pyetje nga jeta e përditshme duke grumbulluar, zbuluar ose
klasifikuar të dhëna në një list ose tabelë.
 Krijon një diagram kur janë përcaktuar dy cilësi.
 Diagrama e Karolit, Grupim, cilësi, klasifikim.
o Përdor piktogramën, tabelën e dendurive, diagramën shtyllë për të prezantuar
rezultatet për një studim statistikor.
o Krijon piktograme me ndihmën e figurave për një studim të caktuar.
Pamje të ndryshme për grupim elementësh dhe klasifikimin e tyre.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Paraqes para klasës disa figura gjeometrike gjithsej 10.
Paraqes diagramën e Karolit që është një tabelë që përdoret për të paraqitur të dhënat.
Janë me ngjyrë gri Janë jo gri
Ka një kënd të drejtë 3 3
Nuk ka një kënd të drejtë 2 2
Kjo diagramë ndërtohet mbi bazën e dy cilësive. (kënd, ngjyrë)
Situatë 2 - Përdoret diagrama e Karolit për të treguar cilit i pëlqen domatja dhe cilit speci. Si kampion përdoren
10 nxënës. Mësuesja ka paraqitur diagramën e Karolit me 2 cilësi.
Pëlqejnë domatet Nuk i pëlqejnë domatet
Pëlqejnë specat 4 2
Nuk i pëlqejnë specat 3 1
Situatë 3 - plotësohet diagrama e Karolit për 12 nxënës.
Djalë Jo djalë
Mban syze 1 1
Nuk mban syze 6 4
Situatë 4 - Plotësohet diagrama e Karolit për grupimin e numrave sipas dy cilësive.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 15 26 30 35 50
12
Cift Jo cift
Shumëfish i 5-ës 4 3
Jo shumëfish i 5-ës 6 4
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Zhvillon një studim për stinët e vitit me nxënësit e klasës dhe të dhënat i
paraqet në një tabelë dendurie.
Pastaj të dhënat i paraqet në një piktograme me ndihmën e figurave. ☺= 2 nxënës
Stinët Denduria
Pranvera 10
Vera 12
Vjeshta 10
D 4
mri
Situatë 2 - Paraqiten shenja të ndryshme simbolesh.

Psh. ☺= 1 nxënës, = 1 makinë, = 2 topa, …..= 2 gjethe. Plotësohet tabela sa janë gjithsej.
☺☺☺☺☺
☺
☺☺☺☺☺
☺☺
Diskutohet për plotësimin e piktogramave duke u ndihmuar nga simbolet.

Plotësojnë diagramat e Karolit dhe interpretojnë të dhënat duke drejtuar pyetjet e ndryshme.

Njihen me kuptimin e piktogramave një llojë paraqitjesh të dhënash me ndihmën e shenjave a figurave.
Plotësojnë piktogramet e ndryshme në përfundim diskutohet për plotësimet.

Puna në grupe
Nxënësit në grup të përbërë nga 6 vete do të tregojnë për mollët dhe portokallet që ata pëlqejnë.
Në fund prezantojnë punën e kryer.
Puna në grupe
Nxënësit u kërkohet të krijojnë një piktogramë për ditëlindjet sipas stinëve për 12 nxënës.
Mësuesja vlerëson nxënësit për përgjigjet që ata japin.
 Përdorimin e diagrames së Karolit për të klasifikuar numrat dhe objektet sipas një ose dy cilësive.
 Përgjigjet e një pyetje nga jeta e përditshme duke grumbulluar, zbuluar ose klasifikuar të dhëna në një list
ose tabelë.
 Krijimin e një diagrame kur janë përcaktuar dy cilësi.
 Përdorimin e piktogramës, tabelës së dendurive, diagramën shtyllë për të prezantuar rezultatet për një
studim statistikor.
 Krijimin e piktograme me ndihmën e figurave për një studim të caktuar.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijo diagramën e Karolit mbi dy llojë frutash a perimesh.
Mësimi 18

Propabiliteti Paraqitja e të dhënave me diagram me shtyllë. Grumbullim të dhënash dhe paraqitja
Paraqitja e te dhënave në tabelë me simbole. e tyre në diagramën me shtyllë.
 Përdor tabelën e dendurive, diagramën shtyllë për të prezantuar rezultatet për Grupim, cilësi,
një studim statistikor. klasifikim, tabelë me
 Krijon një studim duke interpretuar të dhënat në tabelë dhe diagramë në shtyllë. simbole
o Përdor tabelën e dendurive, tabelën e simboleve,diagramën e Karolit për të
prezantuar rezultatet gjatë një studim statistikor.
o Krijon një studim duke interpretuar të dhënat nëmënyra të ndryshme.
Pamje të ndryshme për grupim elementësh dhe klasifikimin e tyre.

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Zhvillon një studim për stinët e vitit me nxënësit e klasës dhe të dhënat i
paraqet në një tabelë dendurie. Pastaj të dhënat i paraqet në një diagramë me shtylla.
Stinët Denduria
Pranvera 10
Vera 12
Vjeshta 10
Dimri 4
Situatë 2 - Plotësohet tabela e dendurisë për ardhjet e nxënësve në shkollë: me autobus, me këmbë, me makinë.
Të dhënat i hedhin me diadramë në shtyllë. Diskutohet për plotësimin e diagramave në shtyllë.
Situatë 3 - Grumbullim të dhënash për këto sporte: futboll, basketboll, volejboll, tenis.
Situatë 4 - Grumbullim dhe paraqitje të dhënash këto ushqime të preferuara për fëmijë: patarina, hamburger,
pica, fruta.
Mësuesja organizon këtë situatë 1: Zhvillon një studim për stinët e vitit me nxënësit e klasës dhe të dhënat i
paraqet në një tabelë dendurie. Pastaj të dhënat i paraqet në një diagramë me shtylla dhe në një tabelë me
simbole.
Stinët Denduria Shenja

Pranvera 10
Vera 12
Vjeshta 10
Dimri 4
Të dhënat i hedhin me diadramë në shtyllë. Diskutohet për plotësimin e diagramave në shtyllë.
pica, fruta.

1. Njihen me kuptimin e diagramave në shtyllë që është një llojë interpretimi të dhënash pas një studimi dhe
grumbullim të dhënash.
2. Plotësojnë diagramet e ndryshme në shtyllë në përfundim diskutohet për plotësimet.

1. Njihen me kuptimin e tabelave me simbole që është një llojë interpretimi të dhënash pas një studimi dhe
grumbullim të dhënash me ndihmën e vijave.
2. Plotësojnë diagramet e ndryshme në shtyllë dhe në tabela me simbole. Në përfundim diskutohet për
plotësimet.

Puna në grupe
Nxënësit u kërkohet të krijojnë një diagramë në shtyllë për ditëlindjet sipas stinëve për 35 nxënës.
Puna në grupe
Nxënësit u kërkohet të krijojnë një diagramë në shtyllë për ditëlindjet sipas stinëve për 35 nxënës i paraqesin të
dhënat edhe në tabelat me figura.
Në fund nxënësit prezantojnë punën. Mësuesja vlerëson nxënësit për përgjigjet që ata japin.
 Përdorimin e piktogramës, tabelës së dendurive, diagramën shtyllë për të prezantuar rezultatet për një
studim statistikor.
 Krijimin e piktograme me ndihmën e figurave për një studim të caktuar.
 Përdorimin e tabelës së dendurive, tabelën e simboleve për të prezantuar rezultatet për një studim
statistikor.
 Krijon një studim duke interpretuar të dhënat në tabelë me simbole.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijo një diagramë në shtyllë me 25 nxënës për ngjyrat e
flokëve bjonde, gështenjë, të zinj.
Mësimi 19

Propabiliteti Përpunimi i të dhënave nga Përdorim diagramesh për paraqitjen e të dhënave.
diagrami me shtylla.
Projekt
 Përdor tabelën e dendurive, tabelën e simboleve për të prezantuar Diagramë, Grupim, cilësi, klasifikim,
rezultatet gjatë një studim statistikor. tabelë me simbole
 Krijon një studim duke interpretuar të dhënat në tabelë me simbole.
Pamje të ndryshme për grupim elementësh dhe klasifikimin e tyre

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: Përdoret diagrama e Karolit për të treguar cilit i pëlqen domatja dhe cilit
speci. Si kampion përdoren 10 nxënës. Mësuesja ka paraqitur diagramën e Karolit me 2 cilësi.
Pëlqejnë domatet Nuk i pëlqejnë domatet

Pëlqejnë specat 4 2
Nuk i pëlqejnë specat 3 1
Situatë 3 - plotësohet diagrama e Karolit për 12 nxënës.

Djalë Jo djalë
Mban syze 1 1
Nuk mban syze 6 4
Situatë 2 - Zhvillon një studim për stinët e vitit me nxënësit e klasës dhe të dhënat i paraqet në një tabelë
dendurie. Pastaj të dhënat i paraqet në një diagramë me shtylla dhe në një tabelë me simbole
Stinët Denduri Shenja
a
Pranvera 10
Vera 12
Vjeshta 10
Dimri 4
Të dhënat i hedhin me diadramë nështyllë. Diskutohet për plotësimin e diagramave në shtyllë.
pica, fruta.

1. Interpretojnë të dhënat e paraqitura në diagramë në shtyllë.
2. Plotësojnë diagramën e Karolit për dy sportet basketboll dhe not. Në përfundim diskutohet për plotësimet.

Nxënësit plotësojnë materialin e përgatitur për projektin.
Zgjidh situatën. 2 pikë

Sa janë dardha?
Radhit gjatësitë në rendin rritës. 2 pikë

4 m, 60 cm, 100 cm, 70 cm, 300 cm, 1 m, 90 cm, 2 m 40 cm,
…………………………………………………………………………………………………………….
Radhit sipas madhësisë nga më i vogli tek më i madhi. 2 pikë

1 kg, 250 g, 1 kg 350 g, 750 g, 2kg 600 g, 800 g, 2 kg 500 g, 1 kg 300 g.
…………………………………………………………………………………………………………….
Një kokërr mollë kushton 7 lekë. Sa mollë mund të blesh me 63 lekë.

Nëse ti blen 8 mollë dhe i jep shitëses 100 lekë. 2 pikë
Plotëso diagramën e Karolit. 4 pikë

5 3 8 6 15 12 20 18 27 21 32 30 39 33 35
Çift Jo çift
Shumëfishat e 3-shit
Jo shumëfishat e 3-shit
Nxënësit e klasës së IV-B morën këto nota në testimin e matematikës. 5 pikë
5 6 7 4 9 9 8 10 4 5 7 6 10 9 8 7 10 6 7 5 8 9 10 9 6 9 8
Paraqiti të dhënat në tabelë dhe diagramë në shtylla.
Notat Numri i 10
nxënësve
4 9
5 8
6 7
7 6
8 5
9 4
10 3
2
1
0 4 5 6 7 8 9 10

Puna në grupe
Nxënësit u kërkohet të krijojnë një diagramë në shtyllë për një garë vrapimi për 5 nxënës:
Ani 8 min; Teuta 14min, Era –13 min;
Beni 12 min; Jeta –11 min
Në fund nxënësit prezantojnë punën. Mësuesja vlerëson nxënësit për përgjigjet që ata japin.
 Përdorimin e tabelës së dendurive, tabelën e simboleve për të prezantuar rezultatet gjatë një studim
statistikor.
 Krijimin e një studimi duke interpretuar të dhënat në tabelë me simbole.
Detyra: Nxënesit do të plotësojne fletoren e punës. Krijo një diagramë në shtyllë, në tabelë me simbole dhe në
diagramin e Karolit për sportet që pëlqejnë 25 nxënësit.
Mësimi 20

Matja Perseritje: Kontrollojme njohurite e marra. Përsëritje njohurish të marra
Gjeometria Testim per te kontrolluar njohurite per periudhen e trete gjatë periudhës së tretë.
prill-qershor.
 Plotëson të dhënat për kuptimin e matjes. Matje, simetri, Diagramë,
 Përcakton drejtëzën e simetrisë në figurat e dhëna. Grupim, cilësi, klasifikim,
 Përdor forma të ndryshme paraqitjeje të dhënash. tabelë me simbole
 Krijon një studim duke interpretuar të dhënat në mënyra të ndryshme.
Burimet, materialet dhe mjetet didaktike Lidhja me fushat e tjera
Libri i nxënësit. ose me temat
Modele demonstruese për mësuesin. ndërkurrikulare
Pamje të ndryshme për grupim elementësh dhe klasifikimin e tyre. Art,gjuha dhe komunikimi,
edukim fizik

Mësuesi/ja organizon këtë situatë 1: U kërkohet nxënësve që të tregojnë për simetrinë, thyesat, matjen,
paraqitjen e të dhënave në forma të ndryshme.

Punojnë të pavarur këto ushtrime.
1. Plotëso tabelën.
Lexim i një libri 9: 00 11:00 ……….
Dreka ……. 13:00 30 min
Lojë 15:00 ……. 2 orë
2. Zgjidh situatën.
Një grup fëmijësh u nisën për në malin e Bukanikut në orën 7:30 minuta dhe mbërritën në orën 10:30 minuta.
Filluan të pushojnë 1:30 minuta. Sa orë u bënë gjithsej?
3. Grupi i fëmijëve të një shkolle udhëtoi për në ujvarën e Sotirës 2:30 minuta me makinë dhe 40 minuta
me këmbë. Sa kanë udhëtuar?
4. Kryej veprimet.
5. Shkruaj me fjalë thyesat:

3/7 6/9 4 /10 8/15 5/8
6.Krahaso thyesat.
1/2…..3/4 2/6……4/6 4/8…...2/4 4/9……….4/8 3/9……3/7
7.Plotëso dhe krahaso.

Dyfishi i 6 ………1/4 e 24. Gjysma e 30……….. 5-fishi i treshit. Çereku i 36 ……gjysma e18

Plotësojnë të pavarur testimin tremujor.

Në përfundim mblidhen punet e kryera. Nxënësit tregojnë për plotësimet e kryera.
 Plotësimet në kuptimin e matjes.
 Përcaktimin e drejtëzës së simetrisë në figurat e dhëna.
 Përdorimin e formave të ndryshme në paraqitjejen e të dhënave.
 Krijimin e një studimi duke interpretuar të dhënat në mënyra të ndryshme .
Detyrë dosje 1 Shkalla II Klasa II
Tema: Përgjysmimi i numrave tek.
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Gjej sa është gjysma e secilit nga numrat duke pjestuar per 2..
5 pikë
17 : 2 = …………… 27:2 = ………….. 31 :2 = …………… 19 :2 = ………….. 13 : 2 = ………….
2. Gjej: 4 pikë
½ e 11 = ………………. ½ e 21 = ………………. ½ e 31 = ………………. ½ e 41 = ………………
3. Gjej 4 pikë
½ e 43 = ………………. ½ e 55 = ………………. ½ e 35 = ………………. ½ e 47 = ……………….
Miri kishte 28 biskota .Ai do t’ia jape gjysmën shoku të tij. Gjej gjysmën e biskotave?
5. Vizato: 4 pikë
2e½ 3e½ 4e½ 5e½
Drita kishte 70 fotografi me lule. Ajo mbajti për vete 46 fotografi. Fotografitë e mbetura i ndau përgjysmë dy
shoqeve të saj. Sa mori secila shoqe?
Nr i pikëve 0-6 7-14 15-17 18-19 20-21
Tema: Simetria. Drejtëza e simetrisë
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Vendos drejtëzën e simetrisë këtyre figurave. 5 pikë
2. Vizato simetrikun e figurave të dhëna. 3 pikë
3. Përcakto sa drejtëza simetrike kanë figurat e dhëna. Plotëso tabelën. 10 pikë
Figurat Numri I drejtëzave

Katrori
Trapezi
Trekëndëshi
Barabrinjës
Trekëndëshi
këndëdrejtë
Paralelogrami
Drejtëkëndëshi ka gjysmën e drejtëzave të simetrisë që ka katrori. Sa drejtëza simetrie ka secila figure?
Vizato figurat dhe drejtëzat e simetrisë.

Nr i pikëve 0-6 7-14 15-17 18-19 20-21
Tema: Matja e gjatësive të vijave të thyera.
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Sa cm e gjatë është secila vijë e thyer? 3 pikë
2. Vizato vija të thyera me gjatësitë e dhëna. 6 pikë
7 cm + 1 cm 6 cm + 4 cm + 3 cm 4 cm + 5 cm + 8 cm
Segmenti [AB] e ka gjatësinë 6 cm të gjatë.
Segmenti [CD] e ka gjatësinë sa gjysma e segmentit [AB].
Segmenti [KL] e ka gjatësinë sa dyfishi segmentit [AB].
4. Vizato gjysmën e segmenteve të dhëna: 6 pikë

Segmenti [AB] = 7 cm; Segmenti [CD] = 9 cm; Segmenti [KL]= 5 cm

Nr i pikëve 0-6 7-14 15-17 18-19 20-21
Tema: Problema me vëllim.
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Sa mililitra duhen për të plotësuar 1 litër? 5 pikë
1 litër = 1000 ml
350 ml ……………. 450 ml …………. 250 ml ……………… 750 ml ……………. 150 ml ………….…
2. Renditi njesitë e vëllimit nga më e madhja tek më e vogla. 9 pikë
500 ml; 400 ml; 100 ml; 1 l; 50 ml; 250 ml; 450 ml ; 2 l; 3 l.
Një enë nxë 1 litër lëng.

Ky lëng do të futej në 4 shishe të vogla në mënyrë të barabartë.
Sa mililitra nxë secila shishe?
Për gjysmë mililitri lëng u paguan 350 lekë.

Sa lekë do të paguhen për 1 litër? ..................................
Artani kishte tri shishe. Shishja e pare nxë 250 ml lëng.
Shishja e dytë nxë 450 ml lëng më shumë se shishja e parë.
Shishja e tretë nxë 2 fishin e mililitrave të shishes së parë.
Sa mililitra nxënë të tria shishet? (mililitrat ktheji në litra).

Nr i pikëve 0-6 7-14 15-17 18-19 20-21
Tema: Paraqitja e të dhënave me diagram me shtyllë.
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Paraqit të dhënat në diagramën në shtyllë. 5 pikë
Mësuesja lexoi rezultatet në testimin e matematikës si më poshtë:

Numri i nxënësve 1 2 10 12 10
1(AP) 2(ANP) 3(AK) 4(ASHK) 5(ASH)
Cili është numri më i lartë i vlerësimit? ……………………………..

Cili është numri më i ulët i vlerësimit? ……………………………..
Sa është ndryshesa e numrit të nxënësve midis nivelit të dytë të vlerësimit me atë të pestë? ………………………
3.Paraqiti të dhënat në një tabelë me simbole. 10 pikë
1(AP)
2(ANP)
3(AK)
4(ASHK)
5(ASH)

Nr i pikëve 0-5 6-11 12-14 15-16 17
Detyrë portofoli 1 Shkalla II Klasa II
Tema: Numrat thyesorë dhe shëndrrimet gjeometrike.
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Shkruaj me fjalë thyesat: 5 pikë
4/7 ………………….. 3/9 ………………….. 4 /11 …………………..

7/15 ………………….. 6/8…………………..
1/2…..2/4 3/5……4/5 4/8…...2/4 4/7……….4/9 3/9……3/7
Dyfishi i 6 ………1/3 e 24.

Gjysma e 30……….. 4-fishi i treshit.
Çereku i 36 ……gjysma e18
Në një pemishte ishin 24 pemë frutore. 1/3 e tyre ishin shegë, 1/2 ishin kajsi, të tjerat janë dardha. Sa janë dardha?
Ela ka 40 libra në raft. Tori ka 1/5 e librave të Elës. Ana ka ½ e librave të Elës. Sa libra kanë fëmijët së bashku?
Nr i pikëve 0-6 7- 12 13-14 15-16 17-18
Tema: Matja e gjatësisë, masës dhe vëllimit
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Radhit gjatësitë në rendin rritës. 3 pikë
4 m, 60 cm, 100 cm, 70 cm, 300 cm, 1 m, 90 cm, 2 m 40 cm,
…………………………………………………………………………………………………………….
2. Radhit sipas madhësisë nga më i vogli tek më i madhi. 3 pikë
1 kg, 250 g, 1 kg 350 g, 750 g, 2kg 600 g, 800 g, 2 kg 500 g, 1 kg 300 g.
…………………………………………………………………………………………………………….
Një kokërr mollë kushton 7 lekë. Sa mollë mund të blesh me 63 lekë?

Nëse ti blen 8 mollë dhe i jep shitëses 100 lekë. Sa lekë duhet të kthejë shitësja?
Jona është 135 cm e gjatë. Genti është 15 cm më i gjatë se Jona. Vëllai i Jonës është 13 cm më i gjatë se Genti.
Sa është gjatësia e të treve?
Era bleu 8 banane me nga 15 lekë. 9 hurma me 17 lekë. Ajo i dha shitëses 400 lekë. Sa lekë i ktheu shitësja Erës?

Nr i pikëve 0-4 5- 10 11-12 13-14 15-16
Tema: Paraqitje të dhënash për një studim statistikor.
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Plotëso diagramën e Karolit. 4 pikë
5 3 8 6 15 12 20 18 27 21 32 30 39 33 35
Çift Jo çift
Shumëfishat e 3-shit
Jo shumëfishat e 3-shit
2. Nxënësit e klasës së IV-B morën këto nota në testimin e matematikës. 5 pikë
5 6 7 4 9 9 8 10 4 5 7 6 10 9 8 7 10 6 7 5 8 9 10 9 6 9 8
Paraqiti të dhënat në tabelë dhe diagramë në shtylla.
Notat Numri i 10
nxënësve
4 9
5 8
6 7
7 6
8 5
9 4
10 3
2
1
0 4 5 6 7 8 9 10
3. Bëj një studim për gjuhën e huaj të parapëlqyer. Gjuha angleze, gjuha franceze apo italiane?
Paraqit të dhënat me diagramë me shtylla. 9 pikë

Nr i pikëve 0-6 7- 12 13-14 15-16 17-18
Testim për të kontrolluar njohuritë për periudhën e tretë prill-qershor .
Lenda: Matematikë Grupi A
Emër mbiemër: _________________________________________
1. Shëno me Po ose Jo. 5 pikë
Dyfishi i 12 është 24 ____ Gjysma e 50 është 20 ___

Në një rrjet koordinativ ka 2 koordinata ____ Katrori ka 4 drejtëza simetrie ____
Mjeti matës i gjatësisë është kg __
2. Qarko: 4 pikë
Drejtëkëndëshi ka: 1, 2, 3 drejtëza simetrie.

Njësia matëse e gjatësisë është: kilogrami, centimetri, litri
Mjeti matës për matjen e masës është: ena e shkallëzuar, peshorja 100 lekë është e njëjtë me vlerat: 50L, 20L,
20L, 10L, 10 L
3. Shoqëro me shigjetë mjetin me njësinë matëse. 3 pikë
Metri Litri Peshorja Kilogrami Ora Minuti
Centimetri Centimetri Centimetri

1 kg = ....... g 1 orë = ........ min 1 l = ........ ml 1 m = ...... cm
1 cm = ..... mm 100 L = .... monedha 50 lekëshe
5. Gjej drejtëzën e simetrisë për figurat e dhëna. 5 pikë
Janë 500 ml lëng. Edhe sa duhet ti shtojmë enës që të mbushet me 1 litër? ................................
Mira bleu 4 fletore me 20 lekë. Sa lekë kushtuan fletoret? ................................
7. Gjej sa lekë do të shpenzoje gjithsej. 6 pikë
Fletorja kushtoi 200 lekë, makina lodër 300 lekë ..... + .....= .......
Ema ka 400 lekë.
Irma ka dhe 100 lekë më shumë. Sa ka Irma ?....... + ....... = ...
Ani bleu 4 fletore me 200 lekë ......x......=
8. Vizato segmentët me gjatësi: 3 pikë
5 cm 7 cm 11 cm
200 L = 100 L + ..... 1 litër = 500 ml +....... 1 m = 40 cm + 40 cm + .......
10. Vizato figura aq sa tregon shenja = 2 fëmijë. (4pikë) 11. Vendos të dhënat në diagramë. (4pikë)
4 7
5 6
3 6 4
12. Zgjidh problemën. 3 pikë

Miri bleu 1 libër 500 lekë dhe një fletore 200 lekëshe.
I dha shitëses 2 kartmonedha 500 lekëshe.

Pikët e marra
Testim për të kontrolluar njohuritë për periudhën e tretë prill-qershor.
Emër mbiemër _________________________________________
1. Shëno me Po ose Jo. 5 pikë
Dyfishi i 10 është 20 ____ Gjysma e 40 është 20 ___ Në një rrjet koordinativ ka 1 koordinata ____
Katrori ka 3 drejtëza simetrie ____ Mjeti matës i gjatësisë është CM __
2. Qarko: 4 pikë
Katrori ka: 1, 2, 3, 4 drejtëza simetrie. Njësia matëse e masës është: kilogrami, centimetri, litri.
Mjeti matës për matjen e vëllimit është: ena e shkallëzuar, peshorja 100 lekë është e njëjtë me vlerat:
50L, 20L, 20L, 10L, 10 L
3. Shoqëro me shigjetë mjetin me njësinë matëse. 3 pikë
Ena e Litri Metri Kilogrami Centimetri

Ora
shkallëzuar
Minuti Centimetri Centimetri Minuti

1 kg = ....... g 1 orë = ........min 1 l = ........ml 1m =......cm
1 cm =.....mm 100L = .... monedha 50 lekëshe
5. Gjej drejtëzën e simetrisë për figurat e dhëna. 5 pikë
Janë 700 ml lëng. Edhe sa duhet ti shtojmë enës që të mbushe me 1 litër? ................................
Mira bleu 3 fletore me 20 lekë. Sa lekë kushtuan fletoret? ...............................
7. Gjej sa lekë do të shpenzoje gjithsej. 6 pikë
Fletorja kushtoi 100 lekë, makina lodër 200 lekë ..... + .....= .....
Ema ka 400 lekë. Irma ka dhe 100 lekë më shumë. Sa ka Irma?....... + ....... = .....
Ani bleu 4 fletore me 200 lekë ......x......=
8. Vizato segmentët me gjatësi: 3 pikë
4 cm 8 cm 12
100 L = 50 L+..... 1 litër = 400 ml +....... 1 m = 30 cm + 40 cm + .......
10. Vizato figura aq sa tregon shenja. = 2 fëmijë (4pikë) 11.Vendos të dhënat në diagramë. 4 pikë
4 3
5 6
4 5 3
12. Zgjidh problemën. 3 pikë
Miri bleu 1 libër 550 lekë dhe një fletore 100 lekëshe.
I dha shitëses 2 kartmonedha 500 lekëshe.
Pikët e marra

MATEMATIKA 3 Ditarët 2 Oresh

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

MATEMATIKA 3 Ditarët 2 Oresh

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Mësimi 1 Periudha 1

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

340, 310, 360, 320, 350, 330

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha: Lënda: Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Tregohen kufizat e mbledhjes nga nxënësit.

Tregohen kufizat e zbritjes nga nxënësit.

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha:Matematik Lënda: Matematikë Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha: Lënda: Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Faza 3 Përforcim njohurish

Fusha:Matematik Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 3 Përforcim njohurish 45 min

Fusha: Matematike Lënda: Matematike Data: Koha: 90 min

Faza 1 Lidhja me njohuritë e mëparshme 45 min

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja

Faza 2 Dhënia e njohurive të reja 45 min