‫املجلد ‪ / 07‬الع ــدد‪،)2021( 01 :‬‬ ‫مجلـة الساورة للدراسات‬

‫‪ISSN: 2477-9881 EISSN: 2676-2153‬‬

‫ص ‪92 -75‬‬ ‫اإلنسانية واالجتماعية‬

‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬

‫‪Effectiveness of classroom time management‬‬
‫‪3‬‬
‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ ،*1‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ ، 2‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬
‫‪1‬‬
‫جامعة محمد بن أحمد‪ ،‬وهران ‪( 2‬الجزائر)‪kada_kader75@yahoo.fr ،‬‬
‫‪ 2‬جامعة محمد بن أحمد‪ ،‬وهران‪( 2‬الجزائر)‪mhamel2003@yahoo.fr ،‬‬
‫‪ 3‬جامعة طاهري محمد‪ ،‬بشار (الجزائر)‪charfawielhadj@yahoo.fr ،‬‬

‫تاريخ النشر‪2021/06/30 :‬‬ ‫تاريخ القبول‪2021/06/09 :‬‬ ‫تاريخ االستالم‪2021/05/06 :‬‬

‫ملخص‪:‬‬
‫هدفت الدراسة إلي التعرف عن فاعلية إدارة الوقت الصفي‪ ،‬من خالل البحث في ماهية الوقت‪،‬‬
‫وخصائصه وأنواعه‪ ،‬ثم هدفت إلى الكشف عن فاعلية إدارة الوقت في املنظومة التربوية واملدرسة‪.‬‬
‫وبحثت الدراسة أهمية الوقت داخل الصف الدراس ي‪ ،‬وفاعلية إدارة الوقت الصفي‪ ،‬وتوصلت الدراسة‬
‫إلى النتائج التالية‪:‬‬
‫أن الوقت له عالقة بالتحصيل الدراس ي لدى التالميذ‪ ،‬إذ يعتبر أهم مورد في العملية التعليمية‬
‫والتعلمية‪ ،‬وحسن إدارة الوقت الصفي للمعلم دليل على امتالكه مهارات التدريس‪.‬‬
‫وقد أوصت الدراسة بتدريب األساتذة على إدارة الوقت الصفي‪ ،‬والحد من عوامل هدر الوقت‬
‫أثناء التدريس‪ ،‬وإرشاد املنظومة التربوية بصفة عامة على االهتمام بالوقت في التعليم‪.‬‬
‫كلمات مفتاحية‪ :‬فاعلية‪ ،‬الوقت‪ ،‬إدارة‪ ،‬الصف‪ .‬الدراس ي‪،‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The study aimed to identify the effectiveness of classroom time management, by‬‬
‫‪researching what time, its characteristics and types, and then aimed to uncover the‬‬
‫‪effectiveness of time management in the educational system and the school.‬‬
‫‪The study examined the importance of time in the classroom, and the effectiveness of‬‬
‫‪classroom time management, and the study reached the following results:Time is related to‬‬
‫‪students ’academic achievement, as it is considered the most important resource in the‬‬
‫‪educational and learning process, and good classroom time management for the teacher is‬‬
‫‪evidence of his possession of teaching skills.‬‬

‫* املؤلف املرسل‬
‫‪75‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫‪The study recommended training teachers in classroom time management, reducing‬‬

‫‪the factors of wasting time during teaching, and guiding the educational system in general to‬‬
‫‪pay attention to time in academic education.‬‬
‫;‪Keywords: effectiveness; time; management; classroom‬‬

‫‪ .1‬مقدمة‪:‬‬
‫يعد الوقت من اعظم األشياء التي أوالها الدين اإلسالمي اهتماما بالغا‪ ،‬وحث‬
‫اإلنسان على اغتنامه بما يعود عليه بالخير في الحياة الدنيا واآلخرة‪ ،‬وعنى به اإلسالم أيما‬
‫عناية ألنه نعمة من نعم هللا على عباده‪.‬‬
‫ً‬
‫إن مشكلة الوقت مرتبطة دوما بوجود اإلنسان‪ ،‬إذ يختلف مفهومها باختالف دوافع‬
‫واحتياجات طبيعة املهمات واألعمال املطلوبة‪ ،‬كما تؤثر الثقافات والتقاليد والعادات‬
‫أيضا بصورة مباشرة أو غير مباشرة على تحديد شكل العالقة بين اإلنسان وإدارة الوقت‪.‬‬
‫ويعد عنصر الوقت من اإلمكانيات املتاحة لتنظيم املوارد البشرية أو املادية‪ ،‬والتي‬
‫يفترض أن تستغل وتستثمر بشكل فعال وكامل‪ ،‬وتحظى إدارة الوقت كمفهوم حديث في‬
‫مجال اإلدارة التربوية باهتمام العديد من اإلداريين في اآلونة األخيرة‪ ،‬وخاصة اذا كان‬
‫مرتبطا بإدارة الصف التي ينتجها األساتذة‪ ،‬ومع التسليم بأن الوقت قد أصبح من املوارد‬
‫املهمة‪ ،‬واألساسية لإلدارة بصفة عامة فإنه من األولى أن يصبح الوقت موردا من موارد‬
‫اإلدارة التعليمية بصفة خاصة ألنها تقوم بعمليات متنوعة ومتشابكة تتصل بالتخطيط‪،‬‬
‫التنظيم‪ ،‬التنسيق‪ ،‬التوجيه التمويل‪ ،‬واملتابعة في فترة زمنية معينة‪ ،‬وسوء تنظيم الوقت‬
‫ينعكس بالضرورة على نتائج العملية التعليمية‪.‬‬
‫إن تعدد أدوار األستاذ داخل الصف تجعله في حيرة من تحديد األولويات؛ و برمجة‬
‫املهام‪ ،‬ألنه لم يعد اليوم حبيس دوره التقليدي داخل الصف‪ ،‬بل اتسعت النظرة إليه‬
‫على أنه خبير تكنولوجي‪ ،‬و قدوة لغيره‪ ،‬رائد اجتماعي‪ ،‬مربي فاضل‪ ،‬مرشد حي زعيم روحي‪،‬‬
‫مالحظ سيكولوجي‪ ،‬و يجعله البعض رجل تنظيم و إدارة‪.‬‬
‫‪76‬‬
 ‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬

‫اإلشكالية‪:‬‬
‫نظرا ألهمية إدارة الوقت في إدارة الصف‪ ،‬وبسبب كثرة هذه األدوار واملهام ال يمكن ان‬
‫يستثمر األساتذة وقتهم إال اذا انتهجوا نمطا فعاال يزيد من فاعلية إدارة الصف ويديرون‬
‫من خالله الوقت بكفاءة‪ ،‬ومن يمكن أن نطرح اإلشكالية التالية‪ :‬ما فاعلية إدارة الوقت‬
‫الصفي لدى األساتذة التعليم؟ وتندرج تحته إشكاالت فرعية أخرى مثل ماهية إدارة‬
‫الوقت؟ ماهي خصائصه و أنواعه؟ ما العوامل املؤثرة في إدارة الوقت الصفي‪ ،‬وما السبل‬
‫املقترحة لتفعيله؟‬
‫أهداف الدراسة‪ :‬ترمي الدراسة في املقام األول إلى تبصير العاملين في امليدان التربوي‬
‫وعلى رأسهم األساتذة بأهمية استثمار الوقت املخصص إلدارة الصف الدراس ي‪ ،‬وذلك من‬
‫خالل نمط إدارة الصف الفعال الذي ينتجه األستاذ‪ ،‬ونحاول في هذا السياق الكشف‬
‫عن عوامل هدر الوقت داخل الصف الدراس ي‪ ،‬والكشف عن السبل املقترحة الستثمار‬
‫الوقت الصفي‪.‬‬
‫أهمية الدراسة‪ :‬قد يستفيد من هذه الدراسة األساتذة‪ ،‬املدراء واملفتشين وغيرهم في‬
‫تطوير برامج تدريبية إلعداد األساتذة وتكوينهم في مجال إدارة الصف وإدارة الوقت‬
‫ووجوب استثماره االستثمار األمثل قصد تحقيق أهدافها املرجوة‪.‬‬
‫‪ - 2‬ماهية إدارة الوقت‪:‬‬
‫‪ 1-2‬مفهوم الوقت في اللغة‪:‬‬
‫يعتبر الوقت من املصطلحات التي يشوبه بعض الغموض بتداخله مع املفردات األخرى‬
‫مثل الزمن والدهر وغيرها‪ .‬وجاء في لسان العرب البن منظور (‪1375‬هـ‪ ،‬جـ ‪،108 :13‬‬
‫‪ )109‬في مفهوم الوقت‪" :‬ان الوقت مقدار من الزمن معلوم" ‪ " .‬وكل ش يء قدر َت له حينا‬
‫فهو مؤقت‪".‬وقال الفيروز آبادي" الوقت مقدار من الدهر"(الفيروز آبادي‪1408‬هـ‪،‬جـ ‪.)166 :1‬‬

‫‪77‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫كما ذهبت (أميمة) إلى ان مفهوم الوقت هو مفهوم الزمن فهما كلمتان مترادفتان في املعنى‬
‫و تستعمل إحداها للداللة على األخرى‪( .‬أميمة‪)115 :2009،‬‬
‫ونرى ان رغم ترادف هذه املفردات إال انه في االستعمال اللغوي نجد كل مفردة لها‬
‫داللة معينة؛ فمثال مصطلح الزمن ال يرتبط بش يء مخصص ومعلوم وغير محدد بفترة‪،‬‬
‫أما الوقت فهو محدد زمنيا ومرتبط بش يء مخصص‪ ،‬حيث ورد في املعجم الوسيط ان‬
‫الوقت‪ ":‬هو مقدار من الزمن قدر ألمر ما‪ (".‬شاكر‪.)17 :2006 ،‬‬
‫‪ 2-2‬املفهوم االصطالحي للوقت‪:‬‬
‫يعد الوقت من أكثر املصطلحات صعوبة عند محاولة تحديده‪ ،‬ألنه مرتبط بكل ما‬
‫يتعلق باإلنسان و املخلوقات والكون بصفة عامة‪ .‬إذ يرى (سالمة ‪ )1988‬انه يصعب‬
‫تحديد مفهوم معين للوقت‪ ،‬ويرى إمكانية إدراكه بالعالقة املنطقية ألي نشاط أو حدث‬
‫معين يعبر عنه بصيغة املاض ي أو الحاضر أو املستقبل‪ ،‬ويعرفه على أنه " وحدة قياس‬
‫لدوران األرض حول محورها وحول الشمس‪ ،‬بحيث يمثل اليوم الواحد ‪ 24‬ساعة والشهر‬
‫الواحد ‪ 30‬يوما‪ ،‬والسنة الواحدة ‪ً 12‬‬
‫شهرا‪( .‬السلمي‪)12 :2008،‬‬
‫وعرفه (أبو الخير‪ )1988 ،‬على انه‪ :‬املدة‪ ،‬صنعت منها الحياة‪ ،‬وهو أندر مورد يملك‬
‫اإلنسان‪ ،‬وأغلى ش يء ينفقه‪ ،‬وهو املقياس لإلدارة و املحرك األساس ي للواقع العملي‬
‫واإلنتاجي‪ ،‬والفائدة منه تحقيق اإلنجازات والنجاحات‪( .‬اميمة‪)115 : 2009 ،‬‬
‫‪ 3-2‬مفهوم إدارة الوقت‪:‬‬
‫قبل ان نتعرض ملفهوم إدارة الوقت نتعرف أوال على مفهوم اإلدارة بمعناه الشامل ثم‬
‫نستخلص منه مفهوم إدارة الوقت بمعناه الخاص‪ .‬فقد أورد معجم مصطلحات العلوم‬
‫ً‬
‫اإلدارية املوحدة (للدكتور بشير عباس العالق) تعريفا لإلدارة بأنها " فن أو علم توجيه‬
‫وتسيير وإدارة عمل اآلخرين بهدف تحقيق أهداف محددة‪ ،‬وهي عملية اجتماعية تترتب‬
‫عليها املسؤولية من تخطيط وتنظيم أعمال مشروع ما‪( ".‬عبد العال‪)33 :2009 ،‬‬

‫‪78‬‬
 ‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬
‫عرفها فريدريك تايلور (‪ )Taylor‬بأنها‪ " :‬املعرفة الصحيحة ملا يراد من األفراد أن يؤدوه‪ ،‬ثم‬
‫التأكد من أنهم يؤدونه بأحسن وأرخص طريقة‪( " .‬دياب ‪)94 :2001،‬‬
‫كما يعرف (هنري) اإلدارة على أنها‪ " :‬القيام بالتنبؤ والتخطيط والتنظيم وإصدار األحكام‬
‫والتنسيق واملراقبة‪( " .‬الصمادي وأخرون ‪)37 :2008‬‬
‫ويمكن أن يعرف الباحث اإلدارة على أنها‪ " :‬جميع اإلجراءات الالزمة التي نقوم بها لبناء‬
‫مخطط يسهل مهمة الوصول إلى الهدف‪".‬‬
‫يقصد بإدارة الوقت بأنها‪ ":‬تلك املهارات السلوكية التي تهتم بقدرة الفرد على تعديل‬
‫سلوكه وتغيير العادات السلبية التي يمارسها في حياته اليومية؛ وذلك لتدبير وقته‬
‫واستغالله االستغالل األمثل والتغلب على الصعوبات التي تعوقه عن تحقيق رسالته‬
‫وأهدافه‪(".‬عبد العال‪.)28 :2009 ،‬‬
‫وإدارة الوقت لدى (زيدان‪ :)1992 ،‬هي حصر الوقت وتنظيمه وتوزيعه توزيعا مناسبا‬
‫واستثمار كل لحظة فيه االستثمار األمثل في ضوء مخططات مناسبة تربط بين األهداف‬
‫التي ينبغي تحقيقها‪ ،‬واملمارسات التي سيتم تنفيذها والوقت املحدد لهذا التنفيذ دون‬
‫هدر‪ ،‬وإخضاع ذلك كله لعمليات متابعة و تقويم مستمر‪( .‬السلمي‪)13 :2008 ،‬‬
‫ولقد أوضح ( الجريس ي‪ ) 2002 ،‬في تعريفه ملفهوم إدارة الوقت أنها ال تنطلق إلى تغيير‬
‫فعال‪ ،‬ومحاولة تقليل الوقت الضائع‬ ‫الوقت وال إلى تعديله بل إلى كيفية استثماره بشكل ّ‬
‫ً‬
‫هدرا دون فائدة أو إنتاج‪( .‬الجريس ي‪)52 :2002 ،‬‬
‫ولقد أورد الدكتور الخضيري بأن إدارة الوقت "علم و فن االستخدام الرشيد للوقت‬
‫فعال‪ ،‬وعملية قائمة على التخطيط‪ ،‬التنظيم املتابعة‬ ‫وهي علم استثمار الزمن بشكل ّ‬
‫ُ‬
‫التنسيق‪ ،‬التحفيز و االتصال‪ ،‬فهي إدارة ألندر عنصر متاح للمشروع؛ فإذا لم نحسن‬
‫ُ‬
‫إدارته فإننا لن نحسن إدارة أي ش يء‪( ".‬عبد العال‪)30 :2009 ،‬‬
‫ويقصد بإدارة الوقت عند فيرنز (‪ )1994‬إدارة النشاط و األعمال التي تؤدى في الوقت‬
‫وتعني االستخدام األفضل للوقت‪ ،‬و لإلمكانيات املتوفرة‪ ،‬و بطريقة تؤدي إلى تحقيق‬

‫‪79‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫أهداف هامة‪ ( .‬السلمي‪ ،)13 :2008 ،‬ويركز تيمب (‪ )1991‬ان إدارة الوقت مرادفة للترتيب‬
‫و التنظيم؛ و إجراءات عمل يومية مبرمجة و بالرغم من ان هذه العناصر ذات فاعلية‬
‫كبيرة إال ان البعض األخر يرى ان إدارة الوقت اكثر تعقيدا من ذلك‪ ،‬وأنها إعادة حالة‬
‫نفسية واستعداد لاللتزام الشخص ي واهم من ذلك أيضا بأنها إعادة ترتيب لألولويات‬
‫ولعادات العمل املختلفة‪ .‬ويقول ماكينزي (‪ )1991،Makinesi‬باستخدام الفعال للوقت‬
‫واملوارد املتاحة األخرى؛ و ذلك بهدف تحقيق األهداف املتوقعة في املنظمة خالل اطار زمني‬
‫محدد‪(.‬السلمي‪)14 :2008‬‬
‫يقول بيتر دراكر " الوقت هو أهم املوارد‪ ،‬فإذا لم تتم إدارته فلن يتم إدارة أي‬
‫ش يء" (الجريس ي‪ ،)52 :2002 ،‬وقد لخص دراكر (‪ )Drucker‬كما أوضح الجريس ي تعريف‬
‫الفعال هو َم ْن يبدأ‬
‫إدارة الوقت بقوله ‪ " :‬أن إدارة الوقت تعني إدارة الذات و أن املدير ّ‬
‫بالنظر إلى وقته قبل الشروع في ُمهماته و أعماله و أن الوقت ُيعد من أهم املوارد فإذا لم‬
‫تتم إدارته فلن يتم إدارة أي ش يء آخر"‪ (.‬الجريس ي‪)22 :2002،‬‬
‫ً‬
‫ونرى ان كلمتي اإلدارة و الوقت كلمتين متالزمتين معا لتصبح إدارة الوقت كما يتضح‬
‫للباحث أيضا ان كمية الوقت املتاحة لنا ليست هي األمر املهم بقدر أهمية إدارة والوقت‬
‫بشكل افضل‪ .‬ويمكن القول ان إدارة الوقت ما هي إال تخطيط استخدام الوقت؛ و سلوب‬
‫استغالله بفاعلية لجعل حياتنا منتجة‪ ،‬و ذات منفعة أخوية و دنيوية لنا و ملن امكن من‬
‫حولنا وخاصة في إدارة الصفوف التربوية الذين هم تحث رعايتنا ونحن مسؤولون عنهم‪،‬‬
‫ولكي يتضح اكثر مفهوم إدارة الوقت سنقوم بتحديد خصائصه وأنواعه‪:‬‬
‫‪ -3‬خصائص الوقت‪ :‬يعد الوقت مورد فريد له أهمية كبرى في حياة الفرد؛ ألنه يتميز‬
‫بخصائص ال يشاركه فيها أي مورد آجر من املوارد وخاصة في اإلدارة‪.‬‬
‫ويرى (إبراهيم الفقي) انه يمكننا من خالل تأمل سير الحياة ان نالحظ ان الوقت يتميز‬
‫بمجموعة من الخصائص وهي‪:‬‬
‫_ يرى العلماء مند القدم ان الوقت يمر بسرعة محددة و ثابتة‪.‬‬
‫‪80‬‬
 ‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬
‫_ انه يتحرك بموجب نظام معين ومحكم ال يمكن تغييره أو إيقافه أو ادخاره أو إعادته‪.‬‬
‫_ انه وقت محدد ملك للجميع بالتساوي‪.‬‬
‫_ انه ال يمكن تركه أو استعارته أو مضاعفته أو تصنيعه أو توفيره‪.‬‬
‫(الفقي‪)04 :2009 ،‬‬
‫والوقت يتميز بعدد من املزايا و الخصائص التي ال يمكن أن تجدها في غيره من املواد‬
‫األخرى‪ ،‬ويمكن ان نذكر بعضا منها مما جاء به ابوشيخة من خصائص في النقاط‬
‫التالية (ابوشيخة‪:) 22 :1991 ،‬‬
‫أ – الوقت أنفس ما يملك اإلنسان‪ ،‬ألن ما مض ى منه ال يعود؛ و ال يعوض بش يء ألنه‬
‫أثمن وأغلى ممتلكات اإلنسان‪ .‬فهو ليس من ذهب كما يقول املثل الشائع بل هو أغلى من‬
‫الذهب‪ ،‬وكل ما هو نفيس‪ ،‬وترجع نفاسة الوقت إلى أنه وعاء كل عمل‪ ،‬وكل إنتاج فهو‬
‫راس املال الحقيقي لإلنسان في حياته‪ ،‬يتخلل كل جزء من أجزاء العملية‬
‫اإلدارية‪ ( .‬العجمي‪) 2007:205 ،‬‬
‫ب – سرعة انقضائه‪ :‬فهو يمر مر السحاب و يجري جري الريح بغض النظر عن الحالة‬
‫النفسية اإلنسان فرحا كان أو في قرحا‪.‬‬
‫ج – الوقت أطول ش يء ألنه مقياس الخلود‪ ،‬كما أنه أقصر ش يء ألنه ال يكفي الفرد‬
‫لتحقيق كل أمنياته وهو يمتد إلى ما ال نهاية‪ ،‬وال أحد يستغني عنه في جميع األعمال‬
‫ويندمون على ضياعه عندما يتجاهلونه‪ .‬د‪ -‬الوقت ضد الجميع و مع الجميع‪ ،‬فهو يسير‬
‫بسرعة محددة و متوازية‪ ،‬كما أنه يخدم من يستغله و يحافظ عليه ويديره بفاعلية‪.‬‬
‫هـ – الوقت مورد نادر ال يمكن تجميعه‪ ،‬وله تكاليفه التي يجب حسابها بدقة وبشكل‬
‫مستمر حتى ال يضيع سدى‪ .‬و– الو قت ليس كبقي املوارد األخرى‪ ،‬فال يمكن شراءه‪،‬‬
‫أو بيعه‪ ،‬وال استعارته وال مضاعفته‪ .‬ي‪ -‬ان الوقت ال يعترف بأحوال األشخاص و ال‬
‫ً‬
‫الشعوب‪ .‬كما أن الوقت ال يحترم أحدا أبدا فال يمكن ألحد (كائنا من كان) تغيره أو‬
‫تحويله أو إحالله‪( .‬العجمي‪)205 :2007 ،‬‬

‫‪81‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫‪ -4‬أنواع الوقت‪:‬‬
‫ينقسم الوقت إلى أربعة أقسام‪ :‬يقسم الجرس ي (‪ )2002‬الوقت إلى أربعة أقسام هي‪:‬‬
‫‪ -‬الوقت اإلبداعي‪ :‬وهو الوقت الذي يقضيه اإلنسان في التفكير والتحليل والتخطيط‬
‫للمستقبل باإلضافة إلى تنظيم العمل‪ ،‬وتقديم مستوى اإلنجاز و توجيهه‪ ،‬ثم وضع الحلول‬
‫املنطقية واملوضوعية لضمان فاعلية ونتائج القرارات‪.‬‬
‫‪ -‬الوقت التحضيري‪ :‬ويشتمل الفترة الزمنية التي تسبق البدء في أداء العمل وتتضمن جمع‬
‫املعلومات والبيانات‪ ،‬وإعداد املستلزمات الضرورية إلنجاز العمل‪.‬‬
‫‪ -‬الوقت اإلنتاجي ‪ :‬وهو ما يستغرقه الفرد في التنفيذ إلنجاز العمل الذي حضر له‪.‬‬
‫ويضيف الجريس ي (‪ )2002‬أن الوقت اإلنتاجي ينقسم إلى قسمين هما‪:‬‬
‫أ‪ -‬وقت اإلنتاج العادي (املنظم أو غير الطارئ)‬
‫ب‪ -‬وقت اإلنتاج غير العادي (الطارئ و غير املنظم) ‪ - ،‬الوقت العام أو غير املباشر‪ :‬وهو‬
‫ما يستغرقه الفرد في أنشطة وأعمال فرعية لها عالقة بالعمل‪( .‬الجريس ي‪)25 : 2002 ،‬‬
‫ً‬
‫في حين يورد (العجمي‪ )2007،‬أن الوقت ينقسم في الحياة اإلنسانية عموما إلى قسمين‪:‬‬
‫أ‪ -‬الوقت القابل للتحكم‪ :‬وهو الوقت الذي يمكن تنظيمه وإدارته‪ ،‬ومن تلك األوقات ما‬
‫يكون مخصصا للعمل أو الدراسة أو حياة اإلنسان الخاصة‪ ،‬ففي هذا النوع يكون‬
‫التفاوت بين الناس من حيث القدرة على استغالله‪.‬‬
‫ب‪ -‬الوقت الغير قابل للتحكم‪ :‬وهو الوقت الذي يصعب تنظيمه أو إدارته أو االستفادة‬
‫منه في غير ما خصص له‪ ،‬ومن ذلك األوقات الذي يقضيها اإلنسان في حاجته األساسية‬
‫مثل النوم‪ ،‬األكل‪ ،‬الراحة‪ ،‬العالقات األسرية واالجتماعية املهمة‪ ( .‬العجمي‪)215 :2007 ،‬‬
‫‪ -5‬عوامل ذات تأثير فعال على الوقت املطلوب للتعلم‪:‬‬
‫أ ‪ -‬طريقة التدريس الفعالة وتتوقف على اعتبارات منها‪ :‬مستوى املعلم وكفاءته وإعداده‬
‫قبل الخدمة وفي أثنائه‪ ،‬ومدى توافر اإلمكانات املتاحة لتنظيم الوقت‪.‬‬
‫ب ‪ -‬التخطيط الستخدام الوقت داخل غرفة الصف‪ :‬مصطلح إدارة الوقت هو كمية‬
‫‪82‬‬
 ‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬
‫الوقت الذي يقضيه التالميذ بنشاط مستمر في مهام التعلم واألنشطة التي تحقق‬
‫األهداف التربوية‪( .‬نبهان‪)42 :2008 ،‬‬
‫والتخطيط إلدارة الوقت يمثل عامل مهم في التعليم داخل الفصل وهذا التخطيط يمر‬
‫بالخطوات التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬دراسة استطالعية للوقوف على كيفية استغالل الوقت ويدخل فيها دراسة السجالت‬
‫املختلفة الخاصة بالتدريس واألنشطة‪ -2 .‬تحديد األهداف املطلوبة بدقة‪ -3 .‬تحديد‬
‫األولويات واملهام الالزم تنفيذها‪ -4 .‬وضع خطة للعمل يحدد فيها الوقت الالزم لكل مهمة‬
‫من املهمات في ضوء األهداف واألولويات‪ -5 .‬متابعة تنفيذ الخطة وتقويم األداء‪ -6 .‬تنفيذ‬
‫هذه الخطة وفق جدول زمني محدد‪ -7 .‬تبني أساليب وحلول ملواجهة مشكالت الوقت‪.‬‬
‫وهذا املنهج املنظم الذي يستخدمه املعلم في تخطيطه لوقت الحصة يفرض عليه طرح‬
‫بعض األسئلة على نفسه أثناء بنائه‪( .‬نبهان‪)68 :2008 ،‬‬
‫‪ - 6‬إدارة الوقت املدرس ي‪:‬‬
‫يمكن تقسيم الوقت املدرس ي ضمن خمس فئات رئيسية هي‪ :‬الوقت املدرس ي الوقت‬
‫املخصص للنشاط التعليمي‪ ،‬وقت التدريس‪ ،‬وقت االنهماك في التعلم‪ ،‬وقت التعلم‬
‫األكاديمي‪ ،‬وكما هو معروف يتم تحديد الوقت املدرس ي عادة من قبل الجهة املسؤولة‬
‫عن التعليم في البلد؛ و يستغل هذا الوقت عادة في القيام بنشاطات أكاديمية متعددة‬
‫وأخري غير أكاديمية‪ ،‬فجزء من هذا الوقت يستغل لالصطفاف الصباحي وجزء آخر منه‬
‫يستغل في االستراحات بين الحصص‪ ،‬كما يخصص الجزء اآلخر للحصص التدريسية‬
‫وهكذا‪ ( ...‬الحريري‪)88 :2007،‬‬
‫إن الوقت املخصص للنشاط التعليمي (زمن الحصص الدراسية) ال يستخدم كامال في‬
‫ً‬
‫أوقاتا متباينة في إعطاء التالميذ تعليمات معينة أو‬ ‫عمليات التعليم فاملعلم يقض ي‬
‫ُ‬
‫مناقشة قضايا ال تتعلق بالنشاطات التعليمية والتعلمية‪ ،‬إن الوقت املتبقي والذي‬
‫ُ‬
‫يخصص لعمليات التعليم والتعلـم ال يقضيه التالميذ كامال ً في التعلم‪ ،‬فبالرغم من كل‬

‫‪83‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫املحاوالت التي قد يبذلها املعلم في الصف لزيادة انهماك التالميذ في التعلم فإن الطلبة‬
‫وقتا في ممارسة أنشطة ال تخدم عملية التعليم فقد يتشاجر التالميذ‪ ،‬وقد‬ ‫يقضون ً‬

‫يسرحون أو يخرجوا لدورات املياه‪( .‬الحريري‪)90 :2007،‬‬

‫‪ 1 – 6‬أنواع الوقت املدرس ي‪:‬‬
‫يشير زيدان (‪ )1992‬إلى أن الوقت املدرس ي يعد إحدى املنظومات الفرعية ملنظومة‬
‫اإلدارة التعليمية‪ ،‬والذي يتضمن ثالثة أنواع من الوقت تنتظم فيما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الوقت الكلي املفترض ‪ : Mandated Time‬ويعرف الوقت الكلى املفترض بأنه الوقت‬
‫الكلى املخصص على مدار العام‪.‬‬
‫‪ -2‬الوقت املخصص ‪ : Allocated Time‬ويشار به إلى ما ينقسم إليه الوقت الكلى املفترض‬
‫ً‬
‫من مهام أو موضوعات إدارية وتعليمية في شكل أنشطة تعليمية‪ ،‬ويشمل أيضا الوقت‬
‫املخصص اإلعالنات وفترات الراحة بين الحصص واالنتقال بين الفصول والغذاء‪.‬‬
‫‪ -3‬الوقت التعليمي ‪ : Instructional Time‬ويشار به الوقت الصفي املخصص الذي يحاول‬
‫املعلمون تفعيله إلى أقص ى حد‪ ،‬ويشمل نوعين من الوقت هما‪:‬‬
‫أ ‪ -‬الوقت املشغول ‪ : Engaged Time‬وهو الوقت الحقيقي الذي يقضيه الطالب في عمل‬
‫ً‬
‫معين إال أنه ليس منتجا باستمرار‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الوقت األكاديمي ‪ :Academic Time‬وهو الوقت الذي يجب أن يكون الطالب فيه‬
‫ً‬
‫مركزين تماما ويحققون نسبة نجاح أكثر من (‪ )%80‬من إنجاز املهمات التعليمية‪.‬‬
‫(املزين‪)377 :2012،‬‬
‫وهناك رأى ثالث يشير فيه (نبيل‪ )1996،‬إلى إمكانية تقسم الوقت الدراس ي إلى ما يلي‪:‬‬
‫‪ -1‬الوقت املخصص ‪ Allocated Time‬وهو الوقت املحدد على مدار السنة من حيث عدد‬
‫األيام الدراسية وعدد الساعات الدراسية املطلوبة في العام الدراس ي‪.‬‬
‫‪ -2‬الوقت املشغول ‪ Engaged Time‬هو الوقت الذي يتعامل مع التالميذ سواء أكان من‬
‫الناحية األكاديمية أو النواحي التربوية‪.‬‬
‫‪84‬‬
 ‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬
‫‪ -3‬الوقت األكاديمي ‪ Academic Time‬وهو جزء من الوقت املشغول والذي يكون بصورة‬
‫تعليمية مباشرة‪( .‬املزين‪)378 :2012 ،‬‬
‫‪ 2 – 6‬إدارة الوقت وعالقته بالتحصيل الدراس ي‪:‬‬
‫هناك العديد من النظريات التي اهتمت بموضوع الوقت و عالقته بالتحصيل وإتقان‬
‫املادة التعليمية ومن هذه النظريات النظرية املعرفية‪ ،‬وقد أشار سايمون (‪ )Simon‬في‬
‫أعماله ان اكتساب املعلومات تختلف من فرد ألخر في كمية العناصر املعرفية التي يمكن‬
‫اكتسابها‪ ،‬ولهذا أولتها النظرية املعرفية للتركيز على الوقت املقض ي في عملية التعلم‬
‫واكتساب املعلومات‪( .‬فريحات‪ ،)453 :2010،‬ويشير الباحثون إلى أن هناك عددا من‬
‫العوامل التي تشجع على استخدام الوقت كمتغير في مجال التحصيل الدراس ي وهي‪:‬‬
‫‪ –1‬ان الوقت كمتغير يمكن قياسه بكل دقة و إحكام‪ ،‬و كما يريد الباحث؛ حيث إن‬
‫قياس الوقت له عدة خواص يصعب تأمينها في القياس التقليدي للتحصيل االكاديمي‪.‬‬
‫‪ –2‬يمكن استخدام الوقت ملعرفة التكلفة االقتصادية لألفراد املتعلمين‪ ،‬للمجموعات‬
‫املدارس و للمجتمعات‪ –3 .‬يمكن استخدام الوقت ملعرفة فاعلية طرق التدريس‪.‬‬
‫(فريحات‪)453 :2010،‬‬
‫كما نادى البعض بضرورة زيادة الوقت التعليمي ملا له من أهمية من وجهة نظرهم في‬
‫تحسين العملية التعليمية‪ ،‬فتؤكد دراسة دبليو ديوايت (‪ )1998 White. W.D‬أن هناك‬
‫عالقة طردية بين الوقت الدراس ي ونسبة الحضور‪ ،‬وأن هناك عالقة عكسية بين الوقت‬
‫املدرس ي ونسبة التسرب‪( .‬عبد العال‪ ،)35 :2009 ،‬وتؤكد دراسة حجى(‪ )1994‬على أن‬
‫ً‬
‫الوقت املخصص للتعليم متمثال في الفترة التي يقضيها الطالب في التعليم وهي (الوقت‬
‫املخصص لليوم الدراس ي‪ -‬عدد أيام الدراسة األسبوعية ‪ -‬عدد األسابيع) يؤثر على تعلم‬
‫املهارات األساسية واالحتفاظ بها‪ .‬لذا أشار حجي (‪ )1994‬إلى ضرورة النظر في الوقت‬
‫التعليمي وحده كمتغير‪ ،‬وأكد أن الوقت املخصص للتعليم كعامل له تأثيره يظهر بوضح‬
‫عندما ال تكون العوامل الالمدرسية مساعدة على اإلنجاز (حجى‪.)119 :1994 ،‬‬

‫‪85‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫وتتفق مع الدراسة السابقة دراسات أخرى أوردها (عبد العال) أشارت إلى أن الوقت‬
‫املدرس ي يعد أحد أهم عشرة عوامل فعالة تؤثر على التحصيل الدراس ي للطالب‪ ،‬حيث‬
‫قسمت الوقت الدراس ي إلى الوقت املخصص والوقت الفعلي والوقت التعليمي‪ ،‬حيث أن‬
‫الوقت الكلى مضاف إليه الوقت الفعلي يطلق عليه الوقت اإلنتاجي‪.‬‬
‫(عبد العال‪ ،)36 :2009،‬ونرى أن اختالف الطالب في تنظيمهم الوقت املتاح لتعلم املواد‬
‫الدراسية واألنشطة املدرسية سوف يترتب عليه تفاوت التحصيل العلمي للطالب‬
‫واختالفهم في خبراتهم باملنهج التعليمي‪.‬‬
‫‪ -7‬إدارة الوقت الصفي‪:‬‬
‫إن تنظيم الوقت وإدارة الوقت من املهارات األساسية والهامة التي يجب على املعلم أن‬
‫يتقنها ألنه مطالب باستثمار وقت الحصة‪ ،‬ويبدو هذا األمر صعبا للمعلم املبتدئ‪ ،‬ولكن‬
‫مع الخبرة فإن املعلم الجاد يستطيع أن يكتسب مهارة إدارة وقته و يقوم بتوزيع وقت‬
‫الحصة على األنشطة املختلفة التي ينوي القيام بها‪.‬‬
‫‪ 1-7‬مفهوم الوقت الصفي‪:‬‬
‫يقصد به مقدار الوقت الذي يقضيه املتعلم في مزاولة األنشطة الصفية داخل‬
‫القاعة الدراسية أو املختبرات أو أثناء األنشطة املصاحبة ويتضمن وقت التعلم األكاديمي‬
‫والوقت املشغول والوقت التعليمي‪( .‬خلود‪)71 :2007 ،‬‬
‫‪ 2-7‬مفهوم إدارة الوقت الصفي‪:‬‬
‫يقصد بها أنها مرادفة لترتيب وتنظيم و برمجة إجراءات العمل التعليمي الصفي من‬
‫قبل املعلم و إعادة ترتيب األولويات وعادات العمل املنهي بما يساهم في اكتسابه القدرة‬
‫على تعديل سلوكه وتغير بعض عاداته السلبية التي يمارسها في حياته املهنية لتدبير وقته‬
‫التعليمي‪ ،‬واستغالله في تحقيق األهداف املنوطة بها بكفاءة‪( .‬خلود‪)72 :2007 ،‬‬

‫‪86‬‬
 ‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬
‫يمكن ان نلتمس أهمية إدارة الوقت في الطريقة أو األسلوب الذي يتم به إدارة الوقت‬
‫من قبل املديرين له‪ ،‬وال تنصرف الفعالية في إدارة الوقت إلى سرعة التنفيذ فقط بل‬
‫ترجع على الطريقة أو األسلوب الذى يدار به هذا الوقت‪.‬‬
‫‪ 3-7‬إدارة وقت التعلم في غرفة الصف‪:‬‬
‫إذا لم يقض الوقت املناسب على املهمة التعليمية فال يحدث تعلم‪ .‬إذ يحدد التعلم في‬
‫أحدى جوانبه املهمة بمقدار الزمن الذي يخصص للمهمة املراد تعلمها‪ ،‬وفي هذا يفترض‬
‫سالفين ‪ )1981( Karueit Slavin‬أنه كلما زاد الوقت الذي يصرف على موقف التعليم‬
‫كلما زاد التعلم ونواتجه‪ ،‬وفي املقابل كلما طال اليوم الدراس ي في املدرسة كلما أدى إلى‬
‫تعلم أعمق وأدوم وأكثر تكامال‪ ،‬و هذا يتضمن أهمية صرف الوقت في التعلم وطول اليوم‬
‫الذي يقض ى في املدرسة؛ ويكون هدفه التفاعل مع األنشطة املختلفة واملتعددة‪.‬‬
‫(يوسف قطامي‪)90 : 2005 ،‬‬
‫ولتتبع كيف يمض ي الوقت في إحدى الصفوف النموذجية أجرى سالفين(‪)1981‬‬
‫دراسة مالحظة لألحداث الصفية التعلمية من قبل معلمين جادين متحمسين وطلبة ذوي‬
‫تحصيل عالي‪ ،‬وقد الحظا عددا كبيرا من األنشطة تقلل من وقت تعلم املوضوع‪ ،‬وقد‬
‫أمكن تحديد الزمن املقض ي في مهمات التهيئة للموقف التعليمي وليست للتعلم نفسه في‬
‫أحسن األحوال وأكثر الحاالت النموذجية‪ ،‬كما أمكن تحديد النشاطات التي تسبق التعلم‬
‫الحقيقي في الدراسة السابقة وهي (يوسف قطامي‪:)92 : 2005 ،‬‬
‫‪ -‬النشاطات اليومية‪ - .‬االنشغال بالحضور والغياب‪ - .‬الـتأكد من لزوم الطلبة أماكنهم‬
‫‪ -‬التفتيش عن نظافة وترتيب الطلبة‪ - .‬حفظ النظام‪ - .‬التأكد من إحضار الطلبة للكتب‬
‫‪ -‬التفتيش عن الوظائف البينية‪ - .‬بري أقالم الرصاص و إعداد األقالم للعمل و الكتابة‪.‬‬
‫ً‬
‫يعتبر (سالفين) مصطلح الوقت املخصص مرادفا لوقت التدريس‪ ،‬وهو الوقت الذي‬
‫تخصص فيه الفرص للطلبة للتعلم وأن تحدد ما يقوم به الطلبة من نشاط مثل‪:‬‬

‫‪87‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫‪ -‬حل التمارين‪ - .‬التدريب على مهارة أعمال كتابية‪ - .‬التعلم بالعمل هي إجراءات تسهم في‬
‫استغالل الوقت وزيادة إمكانية استثماره من قبل الطلبة‪ - .‬تجنب البداية املتأخرة‬
‫والنهاية املبكرة للدرس‪ - .‬تجنب مقاطعة الدرس‪ - .‬اختصار الزمن املنقض في النظام ‪.‬‬
‫ولتوضيح حجم اآلثار السلبية الذي يتركه افتقار املعلم ملهارة مناسبة في إدارة الوقت‬
‫يكفي أن نعرف أن إضاعة خمس دقائق فقط من كل حصة دراسية‪ ،‬يجعل مجموع‬
‫يوما در ً‬
‫اسيا‪ ،‬ولنفرض أن العام الدراس ي في مجمله‬ ‫الوقت املهدر يصل إلي اثنين وعشرين ً‬
‫يتضمن (‪ )200‬يوم دراس ي‪ ،‬وأن هناك سبعة حصص في اليوم الواحد‪ ،‬إن هذا يجعله‬
‫ً‬
‫يفقد يوميا ‪ 45‬دقيقة في اليوم ‪ ،‬و لو حددنا خمس دقائق فقط ألخد الحضور و الغياب‬
‫لوجدنا أننا نهدر (‪ )35‬دقيقة يوميا‪ ،‬و تعادل (‪ )7000‬دقيقة سنويا‪ ،‬و تمثل (‪ )155‬حصة‬
‫دراسية سنويا‪ ،‬أي بواقع (‪ )22‬يوما دراسيا في السنة إذن ما مقدار الوقت الذي يضيع‬
‫على التالميذ الذين يقض ي معلموهم دخل الصف كما تشير بعض الدراسات ما بين (‪30‬‬
‫– ‪ )% 80‬من وقت الحصة في قضايا ال ترتبط بالتعليم ً‬
‫نهائيا‪(.‬عربيات ‪)125 : 2007‬‬
‫‪ -8‬مضيعات وقت الحصة‪:‬‬
‫أشار عيسوي (‪ )125 :2008‬إلى بعض العوامل التي تؤدي إلي هدر الوقت الصفي منها‪:‬‬
‫– عدم توزيع الوقت املخصص للتدريس على األهداف التعليمية بشكل مناسب‪.‬‬
‫– الوقت الضائع نتيجة ملعدل التقدم غير املناسب في قطع املناهج املدرس ي‪.‬‬
‫– الوقت املستقطع في تدقيق األوراق و تنظيم العالقات و غيرها من األعمال التي تأخذ‬
‫وقتا من املعلم على حساب التدريس‪.‬‬
‫– الوقت الضائع نتيجة لحوادث املقاطعة‪.‬‬
‫– الوقت االنتقالي من نشاط إلي آخر‪.‬‬
‫– الوقت الضائع نتيجة لعدم انتباه الطالب للمعلم‪.‬‬
‫– غياب الطالب أو املعلم أو مغادرة أي منهما لغرفة الصف‪.‬‬
‫‪ -‬نقص أو فشل املهمات أو األدوات التعليمية من حيث عدم وجودها أو قلة عددها‪.‬‬
‫‪88‬‬
 ‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬
‫‪ -9‬إرشادات مهمة في إدارة الوقت ‪:‬‬
‫بما أن الوقت كمورد ثمين ال يمكن تخزينه‪ ،‬و ال استعارته وال تمديده‪ ،‬و بما أن اليوم‬
‫املدرس ي يحدد بوقت ال يمكن إطالته‪ ،‬و كل درس محصور بوقت محدد أيضا لذا فإنه من‬
‫واجب على األستاذ كمدير للصف استغالل الوقت بشكل جيد‪ ،‬بإتباع اآلتي‪:‬‬
‫‪ -‬تقسيم العمل وتوزيع املسؤوليات الختصار الوقت‪ -.‬ترتيب األعمال ابتداء من األهم إلى‬
‫األكثر إلحاحا‪ ،‬ثم الشروع بعمل املهم‪ -.‬إنجاز األعمال و املهام الصعبة والتي تحتاج إلي‬
‫تفكير و هدوء‪ ،‬قبل املهام الروتينية اليومية‪ - .‬وضع جدول زمني إلنجاز املهام وتخصيص‬
‫الوقت الالزم لكل مهمة بالدقيقة‪ - .‬معرفة أنواع مضيعات الوقت وطرق عالجها والحذر‬
‫من الوقوع في أحدها‪( .‬سالم الحارثي‪)16 :2012 ،‬‬
‫‪ -10‬الخاتمة‪:‬‬
‫إن إدارة الوقت عملية هامة على الصعيد املدرس ي‪ ،‬ويجب أن تحظى باهتمام مديري‬
‫املدارس بشكل عام‪ ،‬و األساتذة بشكل خاص ألن عملية التربية والتعليم تعد من أهم عمليات‬
‫ً‬
‫اإلنتاج البشري وأكبرها؛ وكون العملية التعليمية التعلمية تتضمن عددا من العناصر التي‬
‫تتفاعل جميعها لتصب في هدف واحد وهو نجاح تلك العملية‪ ،‬كان من املهم العمل على تنسيق‬
‫ً‬
‫كافة الجهود املختلفة تحت إدارة تعمل وفقا لبرنامج زمني محدد‪ ،‬ومنظم‪ ،‬ومخطط له حسب‬
‫جدولها الزمني؛ ومن هنا يتضح لنا أهمية إدارة الوقت بالنسبة لألستاذ داخل الصف األمر الذي‬
‫تتطلب منا أن نلقي الضوء على إدارة الوقت الصفي‪.‬‬
‫ً‬
‫ونظرا ألهمية ومحدودية هذا املورد الذي ال يقدر بثمن فينبغي إدارته واستثماره بشكل‬
‫فعال في جميع شؤون الحياة‪ .‬وتطوير مهارات جميع املنتسبين إلي حقل التعليم من متعلمين‬ ‫ّ‬
‫ومعلمين وإداريين في حسن التخطيط والتنظيم واستثمار للوقت فيما يعود بالفائدة والنفع على‬
‫الفرد واملجتمع على حد سواء‪.‬‬

‫‪ ‬التوصيات و املقترحات‪:‬‬
‫‪89‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫أ‪ -‬التوصيات‪:‬‬
‫ً‬
‫انطالقا من نظرتنا إلى مستقبل أفضل لألستاذ‪ ،‬فإننا نقترح عدة نقاط أساسية‬
‫كتوصيات قد تسهم في تفعيل الوقت الصفي‪ ،‬وتحسين إدارته لدى األساتذة‪ ،‬وهي كاآلتي‪:‬‬
‫‪ -1‬أن تهتم املنظومة التربوية بتطوير مؤسسات إعداد املعلمين مع تقديم برامج دراسية‬
‫عن كيفية إدارة الوقت والتحكم فيه‪.‬‬
‫‪ – 2‬أن تهتم املنظومة التربوية بتدريب األساتذة على إدارة الوقت الصفي بفاعلية‪.‬‬
‫‪ – 3‬العمل على تنظيم الوقت في عملية التدريس‪ ،‬وتوفير التجهيزات والوسائل التدريس‪،‬‬
‫ومناخ مالئم يسهم في زيادة قدرات األساتذة على استغالل أوقات التعليم بطريقة عملية‬
‫سليمة‪.‬‬
‫‪ - 4‬ضرورة التقييم الشامل ملدى تحقيق األهداف التعليمية في الوقت املحدد‪ ،‬واتخاذ‬
‫الطرق املثلى لتفعيله‪ ،‬بمشاركة مديري املدارس ورواد النشاط واملعلمين و التالميذ وأولياء‬
‫أمورهم‪.‬‬
‫‪ - 5‬االستفادة من نتائج هذه الدراسة لدى املخططين و أصحاب القرار في التعليم العام‪.‬‬
‫‪ – 6‬التزام األساتذة بالخطط و البرامج‪ ،‬وتجنبهم االنشغال بأمور خارج عن الدرس أثناء‬
‫الدوام الرسمي‪ ،‬والحد من عوامل هدر وقت التدريس‪.‬‬
‫‪ – 7‬استثمار األساتذة للوقت املتبقي من الحصة في التغذية الراجعة و التقويم أو حل‬
‫املشكالت الصفية للتمكن من بضبطه و إدارته بشكل جيد‪.‬‬
‫ب‪ -‬االقتراحات‪:‬‬
‫‪ - 1‬إجراء دراسة ميدانية في مراحل مختلفة من التعليم ملعرفة مدى فاعلية إدارة الوقت‬
‫الصفي لدى املدرسين سواء أكان أثناء الدوام الرسمي أم خارجه‪.‬‬
‫‪ - 2‬ممارسة إدارة الوقت لتعرف على أثرها في تنمية سيكولوجية اإلدارة الصفية‪.‬‬

‫قائمة املراجع‪:‬‬
‫‪90‬‬
 ‫فاعلية إدارة الوقت الصفي‬
‫‪ -‬ابن منظور‪ ،‬أبو الفضل جمال الدين محمد بن مكرم‪1375 ( .‬هـ )‪ .‬لسان العرب‪ .‬ط ‪ .2‬املجلد الثالث‬
‫عشر‪ .‬بيروت‪ .‬دار إحياء التراث اإلسالمي‪.‬‬
‫‪ -‬أبوشيخة نادر أحمد‪ .)1991( .‬إدارة الوقت‪ .‬عمان األردن‪ .‬دار مجدالوي‪.‬‬
‫‪ -‬أميمة‪ ،‬عبد الخالق عبد القادر األسطل‪ .)2009( .‬فاعلية إدارة الوقت و عالقتها باألنماط القيادية‬
‫لدى مديري املدارس الثانوية بمحافظات غزة من وجهة نظرهم‪ .‬رسالة ماجستير‪ ،‬الجامعة اإلسالمية‬
‫غزة‪.‬‬
‫‪ -‬عربيات‪ ،‬بشير‪ .)2007( .‬إدارة الصفوف و تنظيم بيئة التعليم ‪،‬عمان األردن‪ ،‬دار الثقافة‬
‫‪ -‬الجريس ي‪ ،‬خالد عبد الرحمان‪ .)2002( .‬إدارة الوقت من املنظور اإلسالمي واإلداري‪ .‬الرياض مؤسسة‬
‫الجريس ي للتوزيع واإلعالن‪.‬‬
‫‪ -‬الحارثي‪ ،‬سالم بن يوسف‪ .)2012( .‬إدارة الوقت و تطبيقاته في إدارة املدرسة‪ .‬عمان‪ .‬تعليمية‬
‫الشرقية للبنين‪ .‬تقرير أنشطة و فعاليات مدرسة املتنبي للتعليم األساس ي‪.‬‬
‫‪ -‬حجى‪ ،‬أحمد إسماعيل‪ .)2000( .‬اإلدارة التعليميـة واإلدارة املدرسـية‪ .‬القاهرة‪ .‬دار الفكـر العربي‪.‬‬
‫‪ -‬الحريري‪ ،‬رافدة‪ .)2007( .‬التخطيط االستراتيجي في املنظومة املدرسية‪ .‬عمان األردن‪ .‬دار الفكر للنشر‬
‫و التوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬خلود بنت راشد بن حمد الكثيري‪ .)2007( .‬فاعلية مديرة املدرسة في تنمية مهارة اإلدارة الصفية‬
‫لدى معلمات رياض األطفال بمدينة الرياض‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬جامعة امللك سعود‪ .‬اململكة العربية‬
‫السعودية‪.‬‬
‫‪ -‬دياب‪ ،‬إسماعيل محمد‪ .)2001( .‬اإلدارة املدرسية‪ .‬اإلسكندرية مصر‪ .‬دار الجامعة الجديدة للنشر‪.‬‬
‫‪ -‬الذويبي‪ ،‬سهل بن علي بن نافع‪ .)1998( .‬إدارة وقت املعلم في إطار تعدد أدواره وواجباته‪ .‬اململكة‬
‫العربية السعودية‪ .‬جامعة أم القري‪.‬‬
‫‪ -‬السلمي‪ ،‬فهد بن عوض هللا زاحم‪ .) 2008 ( .‬ممارسة إدارة الوقت و أثرها في تنمية مهارات اإلبداع‬
‫اإلداري لدى مديري مدارس املرحلة الثانوية للتعليم‪ .‬رسالة ماجستير في اإلدارة التربوية و التخطيط‪.‬‬
‫جامعة أم القرى‪ .‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬
‫‪ -‬املزين‪ ،‬سليمان حسين موس ى‪".)2012( .‬فاعلية إدارة الوقت و عالقتها بالتحصيل الدراس ي لدى طلبة‬
‫الجامعة اإلسالمية في ضوء بعض املتغيرات"‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية للدراسات التربوية و النفسية‪.‬‬
‫غزة فلسطين‪ .‬املجلد العشرون‪ .‬العدد (‪ .)1‬ص‪.404 – 369‬‬

‫‪91‬‬
 ‫ط‪.‬د‪ .‬عبد القادر بن طيب‪ /‬أ‪.‬د منصور هامل ‪ /‬د‪ .‬الحاج عبو شرفاوي‬

‫‪ -‬شاكر الهور‪ .) 2006 ( .‬تقييم إدارة الوقت لدى العاملين في اإلدارة العليا في الجامعات الفلسطينية‪.‬‬
‫رسالة ماجستير في إدارة األعمال بكلية التجارة‪ .‬الجامعة اإلسالمية غزة‪.‬‬
‫‪ -‬الصمادي‪ ،‬محارب علي محمد‪ ،‬و دعوم‪ ،‬حامد محمد علي‪ ،‬و فريحات‪ ،‬عمار عبد هللا‪ ".)2009( .‬واقع‬
‫ممارسة املعلمين لحفظ النظام و إدارة الصفوف من وجهة نظر املعلمين أنفسهم"‪ .‬مجلة البحوث‬
‫التربوية و النفسية‪ .‬العدد (‪.)23‬ص ‪61 - 33‬‬
‫‪ -‬عابدين‪ ،‬محمد عبد القادر‪ .)2001( .‬اإلدارة املدرسية الحديثة‪ .‬عمان‪ .‬دار الشروق‪.‬‬
‫‪ -‬عبد العال‪ ،‬عنتر محمد احمد‪" .)2009( .‬عالية إدارة الوقت لدي طالب كلية املعلمين بحائل باململكة‬
‫العربية السعودية وعالقته بالتحصيل الدراس ي"‪ .‬مجلة علوم إنسانية‪ .‬السنة السادسة‪ .‬جامعة‬
‫سوهاج مصر العدد (‪ .)40‬ص ‪. www.ulum.nl .112‬‬
‫‪ -‬العجمي‪ ،‬محمد حسنين‪ .)2007( .‬اإلدارة املدرسية و متطلبات العصر‪ .‬اإلسكندرية دار الجامعة‬
‫الجديدة للنشر‪.‬‬
‫‪ -‬عيسوي‪ ،‬شعبان حنفي‪" .)2008( .‬خطة مقترحة للتدريب على إدارة الوقت الصفي لطالب الرياضيات‬
‫املعلمي"‪ .‬مجلة الجمعية املصرية للمناهج و طرق التدريس‪ .‬جامعة عين شمس‪ .‬العدد (‪ .)56‬ص ‪– 117‬‬
‫‪.162‬‬
‫‪ -‬فريحات‪ ،‬عمار عبد هللا محمود‪ ،‬و الربابعة‪ ،‬دعوم‪ .)2010( .‬درجة فاعلية الوقت لدى طالبات كلية‬
‫عجلون الجامعية و عالقتها بالتحصيل الدراس ي‪ .‬مجلة الجامعة اإلسالمية‪ .‬املجلد الثامن عشر‪ .‬العدد‬
‫(‪ .)02‬ص‪http://www.iugaza.edu.ps .478 ،447‬‬
‫‪ -‬الفقي‪ ،‬إبراهيم‪ .)2009( .‬إدارة الوقت‪ ،‬القاهرة مصر‪ .‬الراية لإلعالم والنشر‪.‬‬
‫‪ -‬الفيروز أبادي‪ ،‬مجد الدين محمد بن يعقوب‪1408( .‬هـ)‪ .‬القاموس املحيط‪(.‬ط ‪ .)2‬بيروت‪ ،‬مؤسسة‬
‫الرسالة‪.‬‬
‫‪ -‬القطامي‪ ،‬يوسف‪ ،‬نايف قطامي‪ .)2005( .‬إدارة الصفوف األسس السيكولوجية‪( .‬ط ‪ .)2‬عمان‪ .‬دار‬
‫الفكر للطباعة والنشر و التوزيع‪.‬‬
‫‪ -‬نبهان يحي محمد‪ .)2008( .‬اإلدارة الصفية و االختبارات‪ .‬عمان‪ .‬دار البازوري للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪92‬‬