‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬

‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬

‫فـاعلـيـة إدارة الــوقــت لـــدى طلـبـة كلـيـة الـعـلــوم‬

‫في الجامـعـة الهاشميـة وعــالقتهـا بالتحصيل األكـاديمـي‬
‫*‬
‫د‪ .‬خــالد المـــومـنـي‬

‫تاريخ قبوله للنشر‪16/1/2017 :‬م‬ ‫تاريخ تسلم البحث‪11/10/2016 :‬م‬

‫الملخـص‬
‫هـدفت الدراسة التعرف إلى درجة فاعلية إدارة الوقت لدى طلبة كلية العلوم في الجامعــة الهاشــمية‬
‫وعالقته ـ ــا بالتحص ـ ــيل األك ـ ــاديمي‪ ،‬وق ـ ــد ط ـ ــور الب ـ ــاحث أداة مكون ـ ــة من (‪ )42‬فق ـ ــرة موزع ـ ــة على خمسـ ـ ـة‬
‫وتم اختب ـ ــار ص ـ ــدقها وثباته ـ ــا‪ ،‬وتكـ ــونت عين ـ ــة الدراس ـ ــة من (‪ )386‬طالبـ ـ ـاً وطالبـ ـ ـةً في مرحل ـ ــة‬
‫مج ـ ــاالت‪ّ ،‬‬
‫تم اختيارهم بالطريقة العشوائية للعام الجامعي (‪2015/2016‬م)‪ ،‬استخدم‬ ‫البكالوريوس والدراساتـ العليا‪ّ ،‬‬
‫البــاحث المنهج الوصــفي التحليلي‪ .‬وأظهــرت نتــائج الدراســة أن درجــة فاعليــة إدارة الــوقت لــدى طلبــة كليــة‬
‫العلوم في الجامعـةـ الهاشــمية متوسـطة‪ ،‬وكـذلك وجـود عالقـة ارتباطيـة إيجابيـة بين إدارة الـوقت والتحصـيل‬
‫األكــاديمي‪ ،‬وعــدم وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى الداللــة (‪ )α≤ 0.05‬الســتجابات عينــة‬
‫ِّ‬
‫الدراسة على فاعليـة إدارة الـوقت بسـبب اختالف مسـتوى الجنس في جميـع المجـاالت‪ ،‬ووجـود فـروق ذات‬
‫داللة إحصائية عند مستوى الداللة (‪ )α≤ 0.05‬الستجابات عينة ِّ‬
‫الدراسة على فاعليــة إدارة الـوقت بسـبب‬
‫اختالف المرحل ــة الدراس ــية (بك ــالوريوس‪ ،‬دراس ــات علي ــا) في جمي ــع المج ــاالت ع ــدا مج ــال معوق ــات إدارة‬
‫ال ــوقت‪ ،‬وج ــاءت الفـ ــروق لص ــالح طلب ــة الدراس ــات العلي ــا‪ .‬وأوصـت الـدراس ـ ـة بتوص ــيات ع ـ ـدة‪ ،‬منه ــا‪:‬عـق ـ ـد‬
‫دورات وورش تـدريبية للطلبة حـول أهمية الـوقت في حياة الطالب الجامعـي‪.‬‬
‫الكلمات المفتاحية‪ :‬إدارة الوقت‪ ،‬التحصيل األكاديمي‪ ،‬الجامعة الهاشمية‪ ،‬األردن‪.‬‬

‫‪Abstract‬‬
‫‪The aim of this study was to identify the degree of effectiveness of time‬‬
‫‪management among Faculty of Science students at the Hashemite University and its‬‬
‫‪relationship to academic achievement. The study used a descriptive approach through‬‬
‫‪distributing a questionnaire. The study sample consisted of (386) students chosen‬‬
‫‪randomly for the academic year (2015/2016) .The study results showed that the degree of‬‬
‫‪effective time management at the Hashemite University was average. The study also‬‬
‫‪revealed that there were a positive correlation between time management and academic‬‬
‫‪achievement. The study also found that there were no statistically significant differences‬‬
‫*‬
‫* أستـاذ مساعـــد‪ ،‬جامـعـــة تبـــــوك‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫‪at the level of significance (α≤ 0.05) of responses on the effectiveness of time‬‬
‫‪management due to the differences of levels in all domains. On the other hand, the study‬‬
‫‪found that there were statistically significant differences at the level of significance‬‬
‫‪(α≤0.05)of the responses at the level of effective time management due to categories‬‬
‫‪differences of educational qualification (Bachelor and Graduate students) in all domains,‬‬
‫‪except the hinders of time management of which the differences favor Graduate students.‬‬
‫‪In the light of the study findings, many recommendations were made including: holding‬‬
‫‪workshops and training sessions about the importance of the time in the life of university‬‬
‫‪student.‬‬
‫‪Key words: Time management, Academic achievement, Hashemite University,‬‬
‫‪Jordan.‬‬

‫المقـدمــة ‪:‬‬
‫تعتــبر إدارة الــوقت وتنظيمه من أسـس نجــاح الطــالب وتفوقه من الناحيــة الدراسـ ّـية والحياة‬
‫أيضاً؛ إذ تعين الطالب على االسـتفادة من الـزمن المتــاح ليحقـق أهدافــه وطموحاتـه‪ ،‬ويخلـق توازنـاً‬
‫بين الحيــاة األكاديميــة واالجتماعيــة‪ ،‬بمــا يعــود عليــه بالنجــاح والســعادة في حياتــه‪ ،‬كمــا يســهم تنظيم‬
‫الــوقت في رفــع مســتوى التحصــيل األكــاديمي للطــالب؛ من خالل تخصــيص وقت كــاف لكــل مــادة‬
‫خص مــدرك‬
‫دراسية ومتطلباتها‪ ،‬والعمل على إنجازها بنجاح‪ ،‬فالطالب المتفوق في دراسته هو ش ٌ‬
‫المشتت ال يعرف كيف ينظم‬
‫يتصرف معه ويتح ّكم به‪ ،‬اما الطالب ُ‬
‫ّ‬ ‫للوقت وأهميته‪ ،‬ويعرف كيف‬
‫وقته؛ فعدم إدارة الوقت تعني أن يكون وقتك ملكاً لآلخرين والملهيات‪.‬‬
‫والوقت من أهم الموارد المهمة التي منحها اهلل – سبحانه وتعالى ‪-‬لكل إنسان وحثه على‬
‫اغتنامه فهو بمثابة الج ـ ـ ــوهرة الثمينة‪ ،‬والفري ـ ـ ــدة في نوعه ـ ـ ــا‪ ،‬إذ أن كل ش ـ ـ ــخص يملك من ـ ـ ــه نفس‬
‫المق ــدار‪ ،‬وكل عمل يحت ــاج إلى وقت‪ ،‬كم ــا أن ــه م ــوزع بالتس ــاوي بين جمي ــع الن ــاس‪ ،‬وق ــد تع ــرف‬
‫اإلنسـان منـذ القـدم على أهميـة الـوقت في حياتـه‪ ،‬حيث تعتـبر مراقبـة الـوقت وتنظيمـه ركنـاً أساسـياً‬
‫ألداء اإلنسان السليم ( ‪. )Carten &lsaacowitz & Charles, 1999‬‬
‫والمشــكلة هي ليس كم لــدينا من الــوقت‪ ،‬بــل كيــف نســتثمر هــذا الــوقت اســتثماراً صــحيحاً‪،‬‬
‫فالمشـ ــكلة إذن تكمن في الأفـ ــراد‪ ،‬وليس في الـ ــوقت‪ ،‬وبالتحديـ ــد في إدارة األفـ ــراد للـ ــوقت‪ .‬فـ ــإدارة‬
‫الوقت أمر غاية في األهمية؛ ألنه أهم الوسائل الـتي تم ّكن الإنسـان من تحقيـق أهدافـه الـتي رسـمها‬
‫لنفسه (المكــاوي‪.)2014 ،‬‬
‫فالإس ــتفادة من ال ــوقت تم ــيز الط ــالب المتف ــوق من الآخ ــر المتع ــثر‪ ،‬فالص ــفة المش ــتركة بين‬
‫النــاجحين هي القــدرة على إدارة وقتهم وتوزيعــه بمــا يتناســب ومتطلبــات المــواد الدراســية والحيــاة‬

‫‪43‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫اليوميـة‪ ،‬بحيث يتم إســتثمار الـوقت والإسـتفادة منـه بأفضــل صـورة‪ ،‬وإحــداث تــوازن بين مـا يسـعى‬
‫الطالب لتحقيقه وبين الخطط الزمنية الالزمة لتحقيق ذلك‪.‬‬
‫وقـ ــد زاد اهتمـ ــام الأفـ ــراد بـ ــالوقت؛ نتيجـ ــة لس ــرعة معـ ــدالت التغـ ــير في عالمنـ ــا المعاصـ ــر‪،‬‬
‫ولزيــادة توقعــات الأفــراد بمــا يجب أن يحققــوه ألنفســهم‪ ،‬هــذا إلى جــانب تعقــد بيئــة العمــل بمختلــف‬
‫أبعاده ــا االقتص ــادية واالجتماعي ــة والسياس ــية‪ ،‬م ــع الحاج ــة إلى نزع ــة االس ــتقالل الف ــردي‪ ،‬ومن ثمّ‬
‫الحاج ـ ـ ـ ــة إلى الس ـ ـ ـ ــيطرة على الـ ـ ـ ــوقت وتوجيه ـ ـ ـ ــه (الفريح ات والربابعة ودع وم‪،‬‬
‫‪.)2010‬‬

‫مفهـــوم إدارة الوقــت ‪:‬‬

‫تعد كلمتا اإلدارة والوقت كلمتينـ متالزمتين معاً لتصــبح إدارة الــوقت‪ ،‬فهي لم تــأت بشــكل‬
‫عشوائي‪ ،‬فاإلدارة بالمفهوم العام عبـارة عن عمليـات معينـة‪،‬ـ يـراد من خاللهـا إنجـاز أعمـال بشـكل‬
‫وفعــال ومنظم‪ ،‬لتحقيــق األهــداف المرســومة بأفضــل الوســائل وأقــل التكــاليف‪ ،‬ويعـد عنصــر‬ ‫منســق ّ‬
‫فعــال‬
‫ال ــوقت من الإمكاني ــات المتاح ــة المنظم ــة للم ــوارد البش ــرية ال ــتي يف ــترض أن تس ــتثمر بش ــكل ّ‬
‫وكام ـ ــل‪ ،‬بحيث يحق ـ ــق الشـ ــخص من خالل اسـ ــتثمار هـ ــذا الـ ــوقت أقصـ ــى فائـ ــدة ممكنة (العضايلة‪،‬‬
‫‪.)2004‬‬

‫وعرف جلدة وعبـوي (‪ )2006‬إدارة الـوقت بأنهـا‪ :‬العمليـة الـتي تـوزع الـوقت بفعاليـة بين‬
‫المهـام المختلفــة‪ ،‬وذلــك بهــدف إنجازهـا في الـوقت المالئم والمحــدد‪ ،‬وبــذلك يتكــون وقت العمــل من‬
‫فعال "ضائع"‪.‬‬
‫فعال "منتج" ووقت آخر غير ّ‬
‫وقت ّ‬
‫ويختلــف مفهــوم إدارة ال ــوقت بــاختالف األفــراد ودوافعهم واحتياجــاتهم وطبيعــة وظــائفهم‪،‬‬
‫ولذلك أصبحت إدارة الوقت من المعايير التي تؤخذ بالحسبان لتحديـد النجـاح في الحيـاة‪ ،‬للوصـول‬
‫إلى االســتثمار األمثــل للــوقت المتــاح من خالل تــرتيب المهــام بحســب أولوياتهــا لإلفــادة منــه بشــكل‬
‫فعال في المستقبل (علوان واحميد‪.)2009 ،‬‬
‫ّ‬
‫وي ـ ــرى اوليفر ‪ ))Oliver,1990‬أن إدارة ال ـ ــوقت هي الق ـ ــدرة على تحكّم الف ـ ــرد في حيات ـ ــه‪،‬‬
‫واإلحسـ ــاس المسـ ــتمر باإلنجـ ــاز الشخصـ ــي‪ ،‬والرضـ ــا عن النفس‪ .‬وقـ ــد حـ ــدد اوليفـ ــر مجموعـ ــة من‬
‫اســتراتيجيات إدارة الــوقت‪ ،‬هي‪ :‬كتابــة قائمــة باألهــداف‪ ،‬ووضــع األولويــات‪ ،‬وعمــل قــوائم لألداء‬
‫اليومي‪ ،‬وتعلم الرفض للمشتتات‪ ،‬والتفكير بإيجابية‪ ،‬وممارســة التحكم الــذاتي‪ ،‬وتنميــة القــدرة على‬

‫‪43‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫عمـ ـ ــل تقـ ـ ــديرات واقعيـ ـ ــة للـ ـ ــوقت‪ ،‬وغربلـ ـ ــة المكالمـ ـ ــات الهاتفيـ ـ ــة (الفريح ات والربابعة‬
‫والدعوم‪.)2010 ،‬‬
‫ويؤك ــد مك ــان وفوج ــارتي وروبرت ــز ( ‪ )Macan & Fogarty & Roberts,2012‬أن إدارة‬
‫الــوقت من معــالم الشخصــية ألي إنســان؛ ألنهــا تــؤدي إلى العمــل واإلنتــاج وتقــييم الحاضــر والتنبــؤ‬
‫بالمسـ ــتقبل‪ ،‬كمـ ــا أن الـ ــوعي بطريقـ ــة اسـ ــتثمار الـ ــوقت تعطي صـ ــورة واضـ ــحة لطبيعـ ــة األهـ ــداف‬
‫المنجزة وغير المنجزة‪.‬‬

‫أهــداف إدارة الـوقـت‪:‬‬

‫أشار الديب (‪ )2006‬إلى أهداف إدارة الوقت على النحو التالي‪:‬‬
‫‪-1‬توفير الوقت لتنمية الذات‪ ،‬وتطوير أداء الفرد ومكانته في المجتمع‪.‬‬
‫‪-2‬اإلفادة المثلى من الحياة والتقليل من الفرص الضائعة‪.‬‬
‫‪-3‬توفير الوقت للتفكير في اإلبداع واالبتكار في مجال العمل‪.‬‬
‫‪-4‬توفير وقت للراحة واالستمتاع بالحياة‪.‬‬
‫ُيع ــد اله ــدف ال ــرئيس من إدارة ال ــوقت الوص ــول إلى أفض ــل الط ــرق الس ــتثمار ال ــوقت‪ ،‬أو‬
‫تحقيق مصلحة من الوقت المتـاح‪ .‬فـإدارة الـوقت تسـاعد على إنجـاز المهـام بيسـر دون جهـد وبأقـل‬
‫طاقة ممكنة (الخضـري‪.)2000 ،‬‬

‫أهميـة استثمــار الـوقت للطالـب الجامـعـي‪:‬‬

‫زاد االهتمام بالوقت نتيجة التطور التكنولوجي‪ ،‬فأصبح الفرد يعتمــد على الــبرامج ونظم‬
‫تم‬
‫المعلومات‪ ،‬وأن التخطيط الجيد لالسـتثمار األمثــل للـوقت هـو الهــدف لضـمان التنفيـذ الـدقيق لمـا ّ‬
‫التخطيط له‪ ،‬ليتم إنجاز جميع المهام والوظائف بكفاءة وحكمة (نصر‪.)2004 ،‬‬
‫ومن فوائــد اســتثمار الــوقت للطــالب الجــامعي أنــه يعمــل على ترشــيد الــوقت وإ نفــاذه فيمــا‬
‫يفيد‪ ،‬وإ نقـاذ الطـالب من الـتردد والحـيرة بشـأن مـا يقـوم بـه من عمـل دراسـي‪ ،‬باإلضـافة إلى تم ّكين‬
‫الطــالب من ممارســة أي نشــاط في الــوقت المناســب‪ ،‬وتوفــير الــوقت ومن ثم إمكانيــة اســتخدامه في‬
‫نشاط أخر مفيد‪ ،‬وتوزيع المساق على جلسات متباعدة؛ مما يزيد من التحصــيل الدراسـي‪ ،‬وتحديـدـ‬
‫أوقات أكثر مناسبة لبعض الموضوعات الدراسية (المزين‪.)2012 ،‬‬

‫‪43‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫خطـــوات اإلدارة الناجحة للــوقت للطالب الجامعي‪:‬‬
‫حدد الخطيب ومعايعة (‪ )2009‬خطوات اإلدارة الناجحة للوقت بالنسبة للطالب الجامعي فيما يلي‪:‬‬
‫‪-1‬مراجعـــة األهــــداف والخطط واألولـــويـات‪ :‬كــل شــخص‬
‫في حياتـ ــه يمتلـ ــك مجموعـ ــة من األهـ ــداف ويعمـ ــل على تحقيقهـ ــا‪ ،‬ويجب أن تكـ ــون أهدافـ ــه‬
‫واضحة ومرتبة حسب األولوية‪.‬‬
‫‪-2‬االحتفاظ بخطة زمنية أو برنامج عمل‪ :‬يقوم الفــرد بإعــداد برنــامج‬
‫عمل زمني يرتب فيـه األهـداف والمهــام واألعمـال الـتي سـوف ينجزهـا ومــدة بدايــة ونهايـة‬
‫إنجازها‪ ،‬ويجب أن تكون المفكّرة منظمة ومرتبة بطريقة جيدة‪.‬‬
‫‪ -3‬وضع قائمة إنجاز يومية‪ :‬أن يمتلك كل فرد قائمة إنجاز يومية يفرضها كـل‬
‫شخص على نفسه كلما شعر بالكسل والنسيان‪ ،‬تتكــون من عــدة نقـاط‪ ،‬أهمهــا‪ :‬مبــدأ بــاريتو‬
‫الذي يشير إلى أن الفرد يحدد نقطتين رئيستين في جدوله إذا حقـق هـاتين النقطــتين فكأنمــا‬
‫حقق (‪ )%80‬من أعماله اليومية‪.‬‬
‫تم التخطيــط‬
‫‪-4‬سد منافذ الهروب‪ :‬المنافذ التي تضيع من خاللها المســؤوليات الـتي ّ‬
‫لها‪ ،‬مثل الكسل والترويح الزائد عن النفس‪.‬‬
‫‪-5‬استثمر االوق ات الهامش ية‪ :‬دائمـ ـ ـ ـاً يوج ـ ـ ــد أوق ـ ـ ــات ض ـ ـ ــائعة بين المه ـ ـ ــام‬
‫واألعمال‪ ،‬وهي تزيد كلما قل تنظيم اإلنسان لوقته‪ ،‬لذلك يجب السيطرة والتخلص منها‪.‬‬
‫‪-6‬عدم الاستسالم لألم ور العاجلة وغ ير الض رورية؛ ألنه ـ ـ ــا‬
‫تجعــل الإنســان أداة في بــرامج اآلخــرين وأوليــاتهم وتســلب وقتــه‪ ،‬وبالتــالي يصــعب تحديــد‬
‫أهدافه وأولوياته‪.‬‬

‫العملية اإلدارية والـوقـت‪:‬‬

‫تتك ــون العملي ــة اإلداري ــة من أرب ــع وظ ــائف‪ ،‬هي‪ :‬التخطي ــط‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والتوجي ــه‪ ،‬والرقاب ــة‪.‬‬
‫وفيما يلي توضيح لكل منها‪:‬‬

‫‪ .1‬تخطيط الوقت‪:‬‬
‫يعـد التخطيـط الوظيفـة األولى من وظـائف اإلدارة‪ ،‬فهي الوظيفـة الـتي يتم من خاللهـا وضـع‬
‫األهداف‪ ،‬وصــنع القـرارات‪ ،‬والتفكـير في المســتقبل‪ ،‬فالتخطيـط الجيـد يختصـر الـوقت الالزم‬
‫لتحقيق األهداف‪ ،‬من خالل تحديد الزمن الالزم إلنجاز كل جزء منها‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫وطبيعـ ــة عمليـ ــة التخطيـ ــط في جوهرهـ ــا عمليـ ــة مسـ ــتمرة تقـ ــوم على اتخـ ــاذ القـ ــرارات‪ ،‬تهتم‬
‫بالمســتقبل تأخــذ بنظــر االعتبــار الماضــي والحاضــر‪ ،‬وتبــدأ حيث االنتهــاء من تحديــد الهــدف‬
‫بدقة ووضوح (حسان والعجمي‪.)2007 ،‬‬
‫وال بـ ّـد أن يكــون لكــل طــالب خطــة‪ ،‬أو جــدول محــدد يــبين مواعيــد المــذاكرة اليوميــة‪ ،‬فمهمــة‬
‫الطــالب الرئيســية مهمــا كــان مســتواه التعليمي هي أن يقــوم بواجباتــه الدراســية دون تــأخير؛‬
‫ألنهم بالتأكي ــد ل ــديهم الرغب ــة األكي ــدة بالنج ــاح‪ .‬أن معظم الطالب ال يحص ــلون على النت ــائج‬
‫التي يرجونها من دراسـتهم‪ ،‬ليس ألنهم ال يبـذلون الجهـد؛ بـل ألنهم ال يحسـنون تنظيم وقتهم‬
‫أو يدرسون بطريقة خاطئة (الخــولي‪.)2000 ،‬‬

‫‪ .2‬تنظيم الوقـت‪:‬‬
‫يمث ــل التنظيم الوس ــيلة ال ــتي عن طريقه ــا يتم إنج ــاز األه ــداف‪ ،‬ف ــالتنظيم ض ــرورة ال بدّ منه ــا‬
‫لـ ـ ـ ــترتيب الجهـ ـ ـ ــود البشـ ـ ـ ــرية‪ ،‬وتصـ ـ ـ ــنيفها من أجـ ـ ـ ــل الوصـ ـ ـ ــول إلى الغايـ ـ ـ ــات (ال دوري‬
‫والع زاوي والس كارنة والعملة وعب دالقادر‪ .)2012 ،‬ان تنظيم‬
‫ال ــوقت من أهم مقوم ــات النج ــاح‪ ،‬فتنظيمـ ـهـ يس ــاعد الفـ ــرد على إتم ــام أعمالـ ــه بشـ ــكل أس ــرع‬
‫وبمجهود أقـل (فــرح‪.)2008 ،‬‬

‫‪ .3‬توجيه الوقت‪:‬‬
‫تحتل وظيفة التوجيه مكانـة خاصـة كعنصـر من عناصـر العمليـة اإلداريـة‪ ،‬بوصـفها تتعلـق‬
‫بالكيفيــة التــي يمكن من خاللهــا تحقيــق الطـالب ألهدافــه‪ .‬وتظهــر أهميــة الــوقت في التوجيــه‬
‫خالل مراحـ ــل تنفيـ ــذ المه ـ ــام لضـ ــمان تحقيـ ــق األهـ ــداف بالشـ ــكل المخطـ ــط لـ ــه وفي الـ ــوقت‬
‫المت ــاح‪ ،‬إذ إن دور التوجيـ ــه يتعـ ــدى نطـ ــاق اس ــتخدام ال ــوقت إلى آف ــاق التفعي ــل االســتثماري‬
‫للـوقت‪ ،‬وهـذا يتطلب تحديــدًا لاللتزامــات االجتماعي ــة والعائليــة ضـمن الــوقت المتــاح الـذي يعد‬
‫من المـ ـ ـ ــوارد المهمـ ـ ـ ــة الـ ـ ـ ــواجب أخـ ـ ـ ــذها بالحسـ ـ ـ ــبان (ال رحيمي والم ارديني‪،‬‬
‫‪.)2014‬‬

‫‪ .4‬الرقابة على الوقت‪:‬‬

‫‪43‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫الرقابة عنصر هـام وأساسي من عناصـر العمليـة اإلداريـة الـتي ال يتم اكتمالهـا إال من خالل أداء هـذه‬
‫المهمـ ـ ـ ــة بشـ ـ ـ ــكل علمي وعملي‪ ،‬يـ ـ ـ ــؤدي إلى تحقيـ ـ ـ ــق مسـ ـ ـ ــتوى كفـ ـ ـ ــوء من األداء (ال دوري‬
‫وآخرون‪.)2012 ،‬‬
‫فالرقابة على الوقت تعني مدى الالتزام بالخطة التي وضعت من قبل‪ ،‬وكـذلك تعنــي مــدى‬
‫االلــتزام بالمبــادئ العامــة للتعامــل مــع الــوقت‪ ،‬وتعــني أيضـاً المراجعــة المســتمرة‪ ،‬وتتضــمن‬
‫عملية الرقابـة مقارنة السلوك الحالي بالسلوك المخطط‪ ،‬واكتشاف حجم االنحراف‪ ،‬وتقييم‬
‫واتخاذ إجراءات التصحيح الالزمة (حمــودة‪(.2009 ،‬‬

‫وتظه ــر أهمي ــة الرقاب ــة باعتباره ــا عملي ــة منتظمة للتأك ــد من أن التنفي ــذ يتم وفقـ ـاً للتوج ــه‬
‫المحـدد مسـبقاً في خطـة العمـل‪ ،‬وذلـك للوقـوف على جـوانب الخطـأ والضـعف والانحـراف‪ ،‬وإ يجـاد‬
‫الحلول المناسبة لها لتالفي تكرار وقوعها في المستقبل‪.‬‬

‫ويجب أن تك ــون إدارة ال ــوقت عملي ــة متكامل ــة ومتواص ــلة ومس ــتمرة بعناص ــرها جميعها‬
‫(التخطيط‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والتوجيه‪ ،‬والرقابة)‪ ،‬وعن طريق تلــك العمليــات يحلَّ ُل الــوقت‪ ،‬وتُقَيم الجهــود‬
‫في ضـ ــوء مقارن ـ ــة الخط ـ ــة الموضـ ــوعة والمحـ ــدد إنجازهـ ــا زمني ـ ـاً بمـ ــا أ ِ‬
‫ُنجز من أعمـ ــال لمعالجـ ــة‬
‫ف األخطـاء‪ ،‬وتُصحح عادات العمل غير الصحيحة الــتي تســتنزف كثــيراً‬
‫االنحرافات‪ ،‬بحيث تُكتَـ َش ُ‬
‫من الوقت (الرحيمي والمارديني‪.)2014 ،‬‬

‫مضيعـات الــوقــت‪:‬‬
‫يعــاني كثــير من الطلبة من مضــيعات الــوقت أو مقاطعاتــه‪ ،‬ممــا يضــعف أدائهم ويقلــل من‬
‫إنجازهم‪ ،‬لذا من الضروري معرفة الطالب هذه المضيعات وتحديد هــذه المعوقـات‪ ،‬حــتى يتخلص‬
‫منها‪ ،‬ويعرف كيف يتعامل معها‪.‬‬

‫وتع ــرف مض ــيعات ال ــوقت بأنه ــا‪ :‬كل م ــا يمنع الط ــالب من تنفي ــذ مهام ــه‪ ،‬وتحقي ــق أهدافه‬
‫فعال في الزمن المحدد‪.‬‬
‫بشكل ّ‬
‫إن العمليـ ــة اإلداريـ ــة تتكـ ــون من وظـ ــائف متتابعة‪ ،‬هي‪ :‬التخطيـ ــط‪ ،‬والتنظ ـ ــيم‪ ،‬والتوجي ـ ــه‪،‬‬
‫والرقابة‪ ،‬وترتبط بكل وظيفة أسباب وعوامـل رئيسـة تـؤدي إلى ضـياع الـوقت وهـدره على النحـو‬
‫اآلتي‪:‬‬

‫‪43‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫أوال ً‪ :‬مضيعات الــوقت المتصلـة بالتخطيط‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ -1‬عدم وجود أهداف أو خطط يومية‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم وجود جدول للمذاكرة‪.‬‬
‫‪ -3‬النسيان‪ ،‬وهذا يحدث ألن الفرد ال يدون ما يريد إنجازه‪ ،‬فيضيع بذلك الكثير من الواجبات‪.‬‬
‫‪ -4‬عدم وجود أولويات‪.‬‬
‫‪ -5‬عدم وجود مواعيد محددة إلنهاء المهام‪.‬‬
‫‪ -6‬تقديرات غير واقعية للوقت‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬مضيعات الوقت المتصلة بالتنظيم‪ ،‬منها‪:‬‬
‫ً‬
‫‪-1‬ضعف االنضباط الذاتي‪.‬‬
‫‪-2‬طاوالت المكتب المزدحمة‪.‬‬
‫‪-3‬كثرة األعمال الورقية‪.‬‬
‫‪-4‬محاولة القيام بأمور كثيرة في وقت واحد‪.‬‬
‫‪-5‬عدم االستمرار في التنظيم نتيجة الكسل أو التفكير السلبي تجاه التنظيم‪.‬‬
‫‪ -6‬التنصل من المسؤولية‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬مضيعات الوقت المتصلة بالتوجيه‪ ،‬وتتمثل في‪:‬‬

‫‪-1‬االهتمام بالتفاصيل الصغيرة‪.‬‬
‫‪-2‬ض ــعف الق ــدرة على التكي ــف والتنس ــيق بين األف ــراد بعض ــهم بعضـ ـاً‪ ،‬وقي ــام ك ــل منهم بتك ــوين‬
‫مجموعات للضغط والمصالح والنفوذ‪.‬‬
‫‪-3‬غياب روح المشاركة والمبادرة الذاتية نحو إصالح األخطاء ومعالجتها‪.‬‬
‫‪-4‬ضعف القدرة على حل الخالفات التي تعد بمنزلة مرض قاتل للعالقات الطيبة‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬مضيعات الوقت المتصلة بالرقابة‪ ،‬وتتمثل في‪:‬‬

‫‪ -1‬مقاطعات الآخرين وأشغالهم‪ ،‬الزائرون المفاجئون‪.‬‬
‫‪ -2‬عدم القدرة على قول “ال”‪.‬‬
‫‪ -3‬التكاسل والتأجيل‪.‬‬
‫‪ -4‬ع ــدم وج ــود رقاب ــة ذاتي ــة مدرك ــة لم ــدى خط ــورة ح ــدوث الخطأ‪ ،‬والعم ــل على تدارك ــه قب ــل‬
‫وقوعه‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫‪ -5‬ترك المهام دون إنجازها‪.‬‬
‫كثرة األخطاء وتدني األداء وعدم معالجته (علوان وإحميد‪.)2009 ،‬‬ ‫‪-6‬‬
‫ويـؤكـد ترومان وهارتلي ( ‪ )Trueman & Hertley, 1996‬أن مضيعات الوقت هي مصيدة‬
‫لل ــوقت‪ ،‬وأن الطلب ــة ال ــذين ال يخض ــعون وقتهم للتخطي ــط والتنظيم يواجه ــون معوق ــات‪ ،‬من بينهـ ــا‪:‬‬
‫الفوضى وضعف االنضباط الذاتي‪ ،‬وعـدم االسـتقرار‪ ،‬وعدم وضوح الهدف‪ ،‬واإلخفــاق في تحديــد‬
‫األولويات‪ ،‬وترك المهام دون إنجازها‪.‬‬
‫ونظراً لتعدادـ المهــام المنوطــة بالطـالب الجـامعي عــبر سـاعات اليــوم الدراسـي؛ فـإن مشــكلة‬
‫الــوقت لديــه تنشــأ في كافــة الأنشــطة‪ ،‬حيث ال يتســع الــوقت المتــاح إلنجــاز كــل األعمــال المطلوبة‬
‫(حجـي‪.)2000 ،‬‬
‫وفي هــذا المجــال يــرى بيكــر وهولمبــيرغ ( (‪Baker & Holmberg,1981‬إن عمليــة تأجيــل‬
‫الدراسة تعد وباء يصيب األفراد جميعاً‪ ،‬والمؤسف أنها أصبحت ظاهرة منتشرة لـدى نسـبة كبـيرة‬
‫من الطلبة الجامعيين‪،‬ـ وهذه الظاهرة الوبائية مســؤولة عن إخـراج عمليــة التنظيم والتخطيــط لــوقت‬
‫التعلم عن مسارها السليم‪ ،‬فالتسويف والتأجيل حجر عثرة رئيسية تعــوق أي شـخص يريـد تحسـين‬
‫مــدى اســتخدامه واســتثماره للــوقت‪ ،‬ويتســبب هــذا الوبــاء من عــدة جــوانب هي‪ :‬العــادة‪ ،‬الجمــود في‬
‫التعليم‪ ،‬الــتردد والخــوف من اتخــاذ القــرارات‪ ،‬وصــعوبة المهمــات التعليميــة‪ ،‬لــذا ال بدّ من مقاومــة‬
‫هذه األسباب‪ ،‬والقضاء عليها للتخلص من وباء التأجيل‪.‬‬
‫وتظهر الدراسات التربوية أن في جميع حـاالت التأجيــل ألي مهمـة من المهمــات التعليميــة‬
‫مهما كان نوعها‪ ،‬يصاحبها صراع انفعـالي ال حـل لـه‪ ،‬حيث تعــود الكثـير من المشـكالت التعليميـةـ‬
‫والمهني ــة في أص ــلها إلى وب ــاء التأجي ــل‪ ،‬كم ــا ينتج عن ــه هب ــوط في اإلنتاجي ــة‪ ،‬ع ــدم الكفاي ــة‪ ،‬س ــوء‬
‫اإلدارة‪ ،‬وعدم االلتزام والوفاء بالمواعيد ( ‪.)Covey & Merrill, 1994‬‬
‫وأك ـ ــد ف ـ ــيرنر ‪ ))Ferner,1995‬أهمي ـ ــة إدارة ال ـ ــوقت وتنظيمـ ــه من خالل خط ـ ــوات‪ ،‬أهمهـ ــا‬
‫اســتخدام الــوقت في التحليــل‪ ،‬ووضــع األهــداف وتحديــد األولويــات‪ ،‬ووضــع الــبرامج اليوميــة وأدلــة‬
‫التخص ـ ــيص‪ ،‬وتحسـ ــين الخطـ ــط المتبعـ ــة في إدارة الـ ــوقت‪ ،‬والتقـ ــويم ال ـ ــذاتي‪ ،‬والتحليـ ــل والمتابعـ ــة‬
‫المستمرة‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫فعال ينبغي على الطالب تحديد أولوياته‪ ،‬والتعامل مع مشكلة تأجيــل‬
‫وإلدارة الوقت بشكل ّ‬
‫الم ـ ــذاكرة من خالل التخطي ـ ــط الجي ـ ــد إلدارة وقته‪ ،‬والتحض ـ ــير المس ـ ــبق للنج ـ ــاح‪ ،‬وتحدي ـ ــد أه ـ ــداف‬
‫للمذاكرة‪ ،‬ووضع جداول زمنية ألداء المهمات الدراسية‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬

‫إدارة الـوقـت والتحصيل األكاديمـي‪:‬‬

‫يع ـد مفهــوم التحصــيل من أكــثر المفــاهيم المهمــة في حيــاة الطــالب الدراســية؛ ألنهــا تــؤدي‬
‫دوراً مهماً في تحديدـ مستوى الفرد؛ أي أنه مؤشر نجاح أو فشل الفرد في المهام والوظـائف الــتي‬
‫يق ــوم به ــا‪ ،‬ك ــذلك من خالل ــه يس ــتطيع االنتق ــال من مرحل ــة حاض ــرة إلى مرحل ــة مس ــتقبلية لالرتق ــاء‬
‫بالمستوى التعليمي (بني سالمة‪.)2015 ،‬‬
‫وت ـ ــبرز أهمي ـ ــة إدارة ال ـ ــوقت للط ـ ــالب الج ـ ــامعي من خالل تحس ـ ــين تحص ـ ــيله األك ـ ــاديمي‪،‬‬
‫وإنج ــازه لأله ــداف الدراس ــية‪ ،‬وتحدي ــد الأولوي ــات وإ تم ــام أهم األعم ــال‪ ،‬وتحقي ــق نت ــائج أفض ــل في‬
‫التعلم والتعليم‪ ،‬والتغلب على الإجه ــاد واإلحب ــاط ال ــذي يقل ــل من كف ــاءة العم ــل‪ ،‬وتم ّكين الطلب ــة من‬
‫التفك ــير بحل ــول إيجابي ــة للمش ــكالت ال ــتي ق ــد ت ــواجههم عن ــد ال ــتزامهم ب ــالوقت‪ ،‬والتحلي ــل والرقاب ــة‬
‫والمتابعة وهي الخطوة الحقيقية في إدارة وقتهم‪.‬‬
‫وفي ضوء ما سبق يتضح أن إدارة الوقت وتنظيمه من المشكالت الــتي تواجــه الطلبــة في‬
‫حيـ ــاتهم الدراسـ ــية‪ ،‬وتحتـ ــاج إلى إيج ــاد حلـ ــول واسـ ــتراتيجيات لحلهـ ــا‪ ،‬فمن خالل أدبيـ ــات الدراسـ ــة‬
‫واللقــاءات مــع الطلبــة‪ ،‬يتضــح أن هنــاك صــعوبات تتســبب في هــدر وقت الطــالب‪ ،‬ممــا يــؤثر ســلباً‬
‫فعال‪.‬‬
‫على أدائه وتحصيله األكاديمي‪ ،‬ويحول دون تحقيقه ألهدافه بشكل ّ‬
‫من هنــا يظهر أهميــة الــوعي بــإدارة الــوقت لــدى الطلبــة؛ حيث يرتبــط مســتقبل الطــالب بمــا‬
‫يحققــه من تحصــيل أكــاديمي‪ ،‬وبالتــالي جــاءت هــذه الدراســة لتربــط بين مقــدرة الطــالب على إدارة‬
‫الوقت وعالقته بالتحصيل األكاديمي‪ ،‬وخاصة أن الطالب هو محور وأساس العملية التعليمية‪.‬ـ‬

‫مشكلـة الدراســة وأسئلتهـا‪:‬‬

‫يم ّك ن التخطيط الجيد إلدارة الوقت الطالب من إنجاز مهامه وواجباته الدراسية في الـوقت‬
‫المح ــدد‪ ،‬وخاص ــة أن الطالب يش ــكون من ض ــيق ال ــوقت‪ ،‬حيث تس ــهم إدارة ال ــوقت بتحقي ــق نت ــائج‬
‫أفضل في التعلم والتعليم‪ ،‬والتغلب على االجهـاد واإلحبـاط الـذي يقلـل من كفـاءة العمـل‪ ،‬كمـا يم ّكن‬
‫الطــالب من التفكــير بحلــول إيجابيــة للمشــكالت الــتي قــد تواجهــه اثنــاء حياتــه الدراســية‪ ،‬من خالل‬
‫ثم يتبقى ل ــه وقتٌ لإلبـ ــداع والتخطيـ ــط‬
‫وضـ ــع مخطط ــات وج ــداول زمنيـ ــة ألداء المهم ــات في وقتها‪ّ ،‬‬
‫والترفيه‪.‬‬
‫وبـ ــالرغم من أن جميـ ــع الطالب يـ ــدربون في المـ ــدارس‪ ،‬وقبـ ــل االلتحـ ــاق بالجامعـ ــة على‬
‫التهيؤ للعمل الدراسي‪ ،‬فإن الغالبيـة منهم ال تتهيـأ لـذلك العمـل في الـوقت المناسـب والالزم لـه‪ ،‬لـذا‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫نجـد غـالبيتهم يتخبطـون في الدراسـة تخبطـاً عشـوائياً‪ ،‬ويؤجلـون أعمـالهم وأداء واجبـاتهم يومـا بعـد‬
‫يوم (بركات‪.)2007 ،‬‬
‫وقد أكد شتا (‪ )1998‬أهمية تنظيم الدراسة للطلبة لما لها من مردود إيجـابي على تنميــة‬
‫مهــارات الطــالب‪ ،‬ودعم ســيطرته على وقتــه واســتثماره بالمعــدالت المطلوبة‪ ،‬ليتمكن من اســتخدام‬
‫وقته وجهده االستخدام األمثل‪ ،‬لتحقيق النجاح والتفوق الدراسي‪.‬‬
‫وتع ــد الق ــدرة على اس ــتخدام مه ــارات إدارة ال ــوقت وتنظيم ــه مفت ــاح النج ــاح والتف ــوق في‬
‫الدراســة الجامعيــة وأي نشــاط آخــر يقــوم بــه الطــالب الجــامعي‪ ،‬حيث يســهم تنظيم الــوقت في رفــع‬
‫مستوى التحصـيل للطـالب‪ ،‬من خالل تخصيصـه وقت كـاف لكـل مقـرر دراسـي‪ ،‬وانجـاز متطلباتـه‬
‫بنجــاح‪ ،‬وإيجــاد تــوازن بين المهــام الدراســية واالجتماعيــة‪ ،‬عن طريــق تقســيم الــوقت بين المــذاكرة‬
‫وإنجاز الواجبات الدراسية‪ ،‬وإيجاد وقت لممارسة الهوايات والتطوير الذاتي‪.‬‬
‫وتتلخص عناصر المشكلة من خالل االطالع على نتائج الفصل الدراســي األول لطالب‬
‫وطالب ــات كلي ــة العل ــوم في الجامع ــة الهاش ــمية‪ ،‬ومن المق ــابالت ال ــتي أجراه ــا الب ــاحث م ــع الطلبـــة‬
‫والمرش ــدين األك ــاديميين له ــؤالء الطالب والطالب ــات لمعرف ــة مس ــتوياتهم التحص ــيلية‪ ،‬والص ــعوبات‬
‫التي واجهت الطلبة‪ ،‬وأثرت على مستوياتهم التحصيلية‪ ،‬ومنها‪:‬‬
‫ضعف التحصيل الدراسي‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تغير المناخ التعليمي والبيئة الدراسية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ضيق الوقت وصعوبة تنظيمه‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تأجيل الدراسة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تشتت االنتباه وعدم القدرة على إدارة الوقت‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫هدر الوقت وضياعه بأشكال متعددة‪.‬ـ‬ ‫‪-6‬‬

‫ونظــراً ألهميــة الطلبــة الجــامعيين‪ ،‬ودورهم المســتقبلي؛ فقــد جــاءت هــذه الدراســة اســتجابة‬
‫لحاجة الطالب الجامعي في تنظيمه لوقته وتوزيعه بما يتناسب ومتطلبات المواد الدراسية والحياة‬
‫اليومية‪ ،‬حيث يالحظ على طلبة الجامعة الشكوى من قلــة الـوقت‪ ،‬وصــعوبة تنظيمــه‪،‬ـ خاصـة لــدى‬
‫بعض الطلبة الذين ال يدركون أهمية الوقت‪ ،‬وكيفية استثماره واالستفادة منه بأفضل صـورة‪ ،‬بمــا‬
‫يحسن من تحصيلهم األكاديمي‪ .‬وتحديداً تجيب الدراسة على األسئلة التالية‪:‬‬
‫ّ‬
‫‪.1‬ما درجة فاعلية إدارة الوقت لدى طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية؟‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫‪.2‬هــل هنــاك عالقــة ارتباطيــة بين إدارة الــوقت والتحصــيل األكــاديمي لــدى طلبــة كليــة العلــوم في‬
‫الجامعة الهاشمية؟‬
‫‪.3‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عنـد مسـتوى داللـة (‪ )α≤ 0.05‬بين متوسـطات تقـديرات‬
‫عينة الدراسة لفاعلية إدارة الوقت تعزى لمتغيرات الدراسة (الجنس‪ ،‬المرحلة الدراسية)؟‬

‫أهـداف الدراسة‪:‬‬
‫تهدف الدراسة التعرف إلى‪:‬‬
‫‪.1‬درجــة فاعليــة إدارة الــوقت وعالقته ـا بالتحصــيل األكــاديمي لــدى طلبــة كليــة العلــوم في الجامعــة‬
‫الهاشمية‪.‬‬
‫‪.2‬الكشــف عن وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بين متوســطات تقــديرات عينــة الدراســة تعــزى‬
‫لمتغيرات الدراسة (الجنس‪ ،‬المرحلة الدراسية)‪.‬‬

‫أهميــة الدراســة‪:‬‬
‫تستمد الدراسة أهميتها من‪:‬‬
‫أهمية إدارة الوقت وتنظيمه بكفاءة وفاعلية للوصول إلى األهداف المراد تحقيقها‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تنظيم ال ـ ــوقت الجي ـ ــد واس ـ ــتثماره وعالقت ـ ــه برفع مس ـ ــتوى التحص ـ ــيل األك ـ ــاديمي للط ـ ــالب‬ ‫‪-2‬‬
‫الجامعي‪.‬‬
‫تضمين الخطط الدراسية الجامعية وحدات دراسية وتدريبيةـ حول إدارة الوقت‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ندرة الدراسات المتعلقة بموضوع إدارة الوقت في بيئة الجامعات‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫االستفادة من نتائج الدراسة في توجيه برامج تنمية استراتيجيات إدارة الوقت‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫حــدود الـدراســة ومحـدداتهـا‪:‬‬
‫الحد الموضوعي‪ :‬اقتص ــرت على دراس ــة عالق ــة فاعلي ــة إدارة ال ــوقت وعالقت ــه‬ ‫‪‬‬
‫بالتحصيل األكاديمي من وجهة نظر طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية‪.‬‬
‫الحــد البشري‪ :‬طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحد الزماني‪ :‬في العام الجامعي ‪2015/2016‬م‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الحد المكاني‪ :‬كلية العلوم بالجامعة الهاشمية في االردن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تتحددـ نتائج هذه الدراسة بمدى صدق استجابة أفراد عينة الدراسة وموضوعتيهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬

‫التعـريفـات اإلجـرائيـة‪:‬‬

‫الـفـاعلــيــــــــة‪ :‬مدى الإنجاز في استثمار وتوظيــف الـوقت لزيــادة التحصــيل‬ ‫‪‬‬

‫األكاديمي لدى طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية‪.‬‬
‫إدارة الـــوقــــت‪ :‬قـدرة الطـالب على اسـتثمار الـوقت بكفـاءة من خالل جدولـة‬ ‫‪‬‬
‫الوقت بتوزيع الساعات المتاحة لدى الطالب على األنشطة المختلفة على يوم أو أسبوع ‪...‬‬
‫ويقاس إجرائياً بالدرجة التي يحصل عليها الطالب من اإلجابة على أداة الدراسة‪.‬‬
‫التحصيل األكاديمي‪ :‬المعـ ـدل الــتراكمي للطــالب الـ ـذي يتم احتسابـ ـه من خالل‬ ‫‪‬‬
‫الـوسط الحسابي لجميع المقررات التي درسها الطالب مقسوماً على عـددها‪.‬‬

‫الدراسات السابقـة‪:‬‬
‫تم تنــاول الدراســات الســابقة المتعلقــة بموضــوع الدراســة‪ ،‬العربيــة منهــا واألجنبيــة‪ ،‬القديمــة‬
‫ّ‬
‫وتم ترتيب الدراسات السابقة زمنياً من األقدم إلى األحدث‪ ،‬كما يلي‪:‬‬ ‫منها والحديثة‪ّ ،‬‬
‫أ ً‬
‫وال‪ :‬الدراسات العـربية‪:‬‬
‫هــدفت الدراســة الــتي قــام بهــا كــل من الشاوي وأبـو سـلطانة ( ‪ )2003‬التعــرف إلى مــدى‬
‫ت ــوافر الق ــدرة على تنظيم وإ دارة ال ــوقت ل ــدى طالب جامع ــة ال ــيرموك‪ ،‬من مختل ــف التخصص ــات‬
‫والكليــات‪ ،‬باإلضــافة إلى معرفــة العالقــة بين مهــارة إدارة الــوقت والتحصــيل الدراســي في ضــوء‬
‫متغير الجنس‪ ،‬الدرجة الدراسـية‪ ،‬والكليــة‪ ،‬ومــدى تــأثير كـل من هـذه المتغـيرات على مهـارة تنظيم‬
‫الــوقت‪ .‬وتكــونت عينــة الدراســة من (‪ )407‬طالبـاً وطالبـةً من جامعــة الــيرموك‪ .‬وكشــفت الدراســة‬
‫أن هنــاك درجــة متوســطة من مهــارة تنظيم الــوقت لــدى الطلبــة في جامعــة الــيرموك‪ ،‬وهنــاك داللة‬
‫إحصــائية بين مهــارة تنظيم الــوقت والتحصــيل الدراســي‪ ،‬وأن هنــاك ارتباطـاً ايجابيـاً داالً إحصــائياً‬
‫بين مهـ ــارة تنظيم الـ ــوقت والتحصـ ــيل الدراسـ ــي‪ ،‬بالنسـ ــبة إلى متغـ ــير الكلية عند كل من طلبة كلية‬
‫االقتصاد والعلوم اإلدارية‪ ،‬وكلية العلوم فقط‪.‬‬
‫وأجـ ــرى فخ ــرو (‪ )2005‬دراسـ ــة هـ ــدفت إلى محاولـ ــة الكشـ ــف عن عالقـ ــة إدارة الـ ــوقت‬
‫والتخصــص الجــامعي بكــل من التحصــيل الدراســي من ناحيــة‪ ،‬وبعض متغــيرات الضــغوط النفســية‬
‫من ناحي ــة أخ ــرى‪ .‬وق ــد ح ــاولت الباحث ــة التحق ــق من فرض ــيات الدراس ــة‪ ،‬وذل ــك عن طري ــق إع ــداد‬
‫وتط ــبيق أدوات الدراس ــة التالي ــة" اس ــتبيان إدارة ال ــوقت" ومقي ــاس مش ــاعر ع ــدم الكف ــاءة" ومقي ــاس‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫الرضـ ــا العـ ــام عن الحيـ ــاة"‪ .‬بـعـ ـ ـد تطـ ــبيق أدوات الـ ـ ـدراسة السابقـ ـ ـة على عينـ ــة الدراسـ ــة األساسـ ــية‬
‫والمكـونـ ـة مـ ـن (‪ )759‬طالبـ ـة بجامعـ ـة قطـ ـر‪ ،‬والالتـ ـي تـ ـ ّم اختيارهـ ـن من خمس كليـ ـات (التربي ــة‪،‬‬
‫اإلنس ـ ــانيات‪ ،‬العل ـ ــوم‪ ،‬الش ـ ــريعة‪ ،‬اإلدارة واالقتص ـ ــاد)‪ ،‬وتوص ـ ــلت نت ـ ــائج الدراس ـ ــة إلى أن الت ـ ــأثير‬
‫الرئيســي للتخصــص الجــامعي لم يكن داالً بالنســبة لمؤشــري التحصــيل الدراســي‪ ،‬عنــد دراســته مــع‬
‫جميع متغيرات إدارة الوقت‪ ،‬وأن هناك فروقـاً دالـة إحصـائياً بين الطالبــات لعالقــة متغــيرات إدارة‬
‫الوقت ومسـتوى الطالبـات فيهـا بمؤشـري التحصـيل الدراسـي‪ ،‬ولم يكن هنـاك فـروق دالـة إحصـائياً‬
‫بين الطالبات في مؤشري التحصيل وفي مؤشــري الرضــا عن الحيــاة‪ ،‬يمكن أن تعــزى إلى تفاعــل‬
‫التخصص الجامعي مع مستوى إدارة الوقت بمتغيراتهـ المختلفة‪.‬‬
‫وفي الدراسـ ــة الـ ــتي قـ ــام بهـ ــا عبد الع ــال (‪ )2009‬والـ ــتي هـ ــدفت إلى تحديـ ــد فعاليـ ــة إدارة‬
‫الوقت لدى طالب كليــة المعلمين بحائــل بالمملكـة العربيــة السـعودية وعالقتــه بالتحصـيل الدراسـي‪،‬‬
‫تم اختياره ـ ــا بطريق ـ ــة طبقي ـ ــة عش ـ ــوائية من طالب الكلي ـ ــة في‬
‫وق ـ ــد أج ـ ــريت الدراس ـ ــة على عين ـ ــة ّ‬
‫التخصصــات األدبيــة والعلميــة‪ ،‬بلــغ مجموعهــا (‪ )82‬طالبـاً‪ ،‬طبــق عليهــا اســتبيان مكــون من ( ‪)15‬‬
‫فق ــرة‪ .‬وق ــد توص ــلت الدراس ــة إلى أن عين ــة الدراس ــة بكلي ــة المعلمين بحائ ــل ي ــديرون بعض وقتهم‬
‫بكفــاءة في بعض األحيــان‪ ،‬ويحتــاجون مــع ذلــك إلى أن يكونــوا أكــثر تمســكاً وحرصـاً على تطــبيق‬
‫بعض اس ــتراتيجيات توف ــير ال ــوقت‪ ،‬وان هن ــاك عالق ــة ارتباطي ــة بين إدارة ال ــوقت وبين التحص ــيل‬
‫الدراسي‪ ،‬فكلما ارتفعت فعالية إدارة الوقت ارتفع معها التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫وقــامت الروسـان (‪ )2010‬بدراســة بعنــوان " فاعليــة إدارة الــوقت لــدى مــديري المــدارس‬
‫الثانويــة العامــة في االردن"‪ ،‬هــدفت الدراســة الكشــف عن درجــة فاعليــة إدارة الــوقت لــدى مــديري‬
‫معلم ومعلمـة تم اختيــارهم‬
‫المدارس الثانوية العامــة في االردن‪ .‬تكـونت عينـة الدراســة من (‪ٍ )500‬‬
‫بالطريقــة العشــوائية الطبقيــة من مــديريتي تربيــة لــواء ديــر عال وتربيــة لــواء الشــونة الجنوبيــة من‬
‫العام الدراسي (‪2009/2010‬م)‪ ،‬وتم توزيع استبيان كأداة للدراسـة‪ .‬وكشـفت الدراســة عن وجــود‬
‫ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية تع ــزى إلى أث ــر الجنس في جمي ــع المج ــاالت لص ــالح اإلن ــاث‪ ،‬وع ــدم‬
‫وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى إلى أثر المؤهل العلمي والخبرة في جميع المجاالت‪.‬‬
‫وأما دراسة الفريحات والربابعة ودعوم (‪ )2010‬فقد هــدفت التعــرف إلى درجة فاعلية‬
‫إدارة ال ــوقت ل ــدى طالب ــات كلية عجل ــون الجامعية وعالقتها بالتحص ــيل الدراسي في ضــوء متغ ــير‬
‫مس ـ ـ ـ ـ ــتوى الطالب ـ ـ ـ ـ ــة (دبل ـ ـ ـ ـ ــوم متوسط أو بك ـ ـ ـ ـ ــالوريوس)‪ .‬وقد تك ـ ـ ـ ـ ــونت عينة الدراسة من (‪)460‬‬
‫طالبة‪.‬استخدم الباحثون استبانة مكونة من (‪ )31‬فقرة‪ .‬وقد توصلت الدراسـة إلى أن درجة فاعلية‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫إدارة ال ــوقت ل ــدى عينة الدراسة ك ــانت متوس ــطة على جميع مح ــاور الدراس ــة‪ ،‬وأن هن ــاك وج ــود‬
‫ارتبــاط بين مجـال االتجـاه نحو الــوقت والتحصــيل‪ ،‬أما بــاقي المجــاالت فلم يكن هنــاك ارتبــاط‪ ،‬كما‬
‫أش ــارت الدراسة وج ــود ف ــروق ذات دالل ــه إحص ــائية عن ــد مس ــتوى الدالل ــة (‪ )α≤ 0.05‬لمرحلة‬
‫بكالوريوس والدبلوم لصالح الدبلوم في مجال التخطيط قصير األمد‪ ،‬أما باقي المجــاالت فال توجد‬
‫داللة إحصائية‪.‬‬
‫وأجــرى المــزين ( ‪ )2012‬دراســة هــدفت إلى التوصــل لمعرفــة دور الجامعــة في زيــادة‬
‫فاعلية إدارة الوقت وعالقتها بالتحصيل الدراسي لدى طلبة الجامعـة اإلسـالمية في غـزة‪ ،‬فلسـطين‬
‫في ض ـ ــوء بعض المتغ ـ ــيرات‪ ،‬وق ـ ــد اس ـ ــتخدم الب ـ ــاحث المنهج الوص ـ ــفي التحليلي‪ ،‬وتك ـ ــونت عين ـ ــة‬
‫الدراســة من (‪ )240‬من طلبــة الجامعــة اإلســالمية‪ ،‬وقــد توصــلت الدراســة الى وجــود فــروق ذات‬
‫دالل ــة إحص ــائية عن ــد (‪ )α≤ 0.05‬بين متوس ــطات اس ــتجابات الطلب ــة ح ــول فاعلي ــة إدارة ال ــوقت‬
‫وعالقتها بالتحصيل الدراسي من وجهـة نظـر الطلبــة تعــزى لمتغــير الجنس (ذكـور‪ ،‬انـاث) لصـالح‬
‫االن ــاث‪ .‬ك ــذلك توج ــد ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية بين متوس ــطات اس ــتجابات الطلب ــة ح ــول فاعلي ــة‬
‫إدارة ال ــوقت وعالقته ــا بالتحص ــيل الدراس ــي من وجه ــة نظ ــر الطلب ــة تع ــزى لمتغ ــير االختص ــاص‬
‫(تعليم أساسي‪ ،‬ارشاد نفسي‪ ،‬ودراسات إسالمية) لصالح التعليم األساسي‪.‬‬
‫وقام الرحيمي والمارديني (‪ )2014‬بدراسة هدفت إلى تعرف وجهة نظــر طلبــة جامعــة‬
‫اربد األهليـة في األردن نحـو كيفيــة إدارة الـوقت من حيث التخطيـط‪ ،‬والتنظيم‪ ،‬والتوجيــه والرقابـة‬
‫وأثر ذلك في تحصيلهم األكاديمي‪ ،‬كما هدفت الى تعـرف أثـر المتغـيرات الشخصـية في تحصـيلهم‬
‫األكــاديمي‪ ،‬وتحديــد األســباب والمعوقــات الــتي تحــول دون ذلــك‪ .‬جمعت البيانــات من خالل عينــة‬
‫ش ــملت (‪ )300‬ط ــالب‪ ،‬وبينت النت ــائج أن مج ــال التخطي ــط ك ــان ل ــه الت ــأثير األك ــبر في التحصـــيل‬
‫الدراسي بمعامل ارتباط (‪ )0.539‬وان هناك عالقة إيجابية ذات داللة إحصائية بين إدارة الوقت‬
‫والتحصيل الدراسي‪.‬‬
‫وأجـ ــرت ب ــني س ــالمة (‪ )2015‬دراسـ ــة هـ ــدفت التعـ ــرف إلى العالقـ ــة بين إدارة الـ ــوقت‬
‫والتحصــيل الدراســي لــدى طلبــة الماجســتير في كليــات التربيــة الرياضــية في األردن ومقارنتهــا في‬
‫ضوء متغيرات (الجنس‪ ،‬الجامعة‪ ،‬الحالة الوظيفية‪ ،‬التقدير الجامعي‪ ،‬العمر)‪ .‬واســتخدمت الباحثــة‬
‫المنهج الوص ــفي‪ ،‬حيث تم بن ــاء اس ــتبانة وتوزيعه ــا على مجتم ــع الدراس ــة والب ــالغ ع ــددهم ( ‪)182‬‬
‫طالب ـ ـاً وطالبـ ــة‪ .‬وأظهـ ــرت نتـ ــائج الدراسـ ــة أن هنـ ــاك عالقـ ــة كبـ ــيرة بين إدارة الـ ــوقت والتحصـ ــيل‬
‫الدراس ــي على جمي ــع مح ــاور الدراس ــة‪ ،‬وع ــدم وج ــود ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية تع ــزى لمتغ ــير‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫(الجنس‪ ،‬الحالــة الوظيفيــة‪ ،‬العمــر)‪ ،‬ووجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية تعــزى لمتغــير التحصــيل‬
‫الدراس ــي لتق ــدير امتي ــاز لص ــالح الجامع ــة االردني ــة‪ .‬وق ــدمت الباحث ــة مجموع ــة من التوص ــيات من‬
‫أهمهــا‪ :‬توجيــه ولفت انتبــاه الطلبــة الى أهميــة الــوقت واســتثماره بفاعليــة لتحقيــق تحصــيل دراســي‬
‫متميز‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬الدراسـات األجنبيـة‪:‬‬

‫ق ـام دونالد ( ‪)Donald, 1997‬ـ بدراســة عن العالقــة االرتباطيــة للتنظيم الــذاتي وإ دارة‬
‫الــوقت ونمــوذج الشخصــية مــع التحصــيل الدراســي‪ .‬هــدفت الدراســة إلى إمكانيــة التنبؤ بالتحصــيل‬
‫الدراســي من خالل التع ــرف إلى م ــدى جــودة التنظيم ال ــذاتي وإ دارة ونمــوذج الشخص ــية لعينــة من‬
‫طلبــة التعليم الجــامعي األولى‪ ،‬وللحصــول على البيان ــات اســتخدم البــاحث أســلوب التشــكيل ال ــذاتي‬
‫المباشـر للطلبـة للتعـرف إلى مسـتوى التنظيم والسـيطرة الذاتيـة‪ ،‬كـذلك اسـتبانة تقيس مسـتوى إدارة‬
‫الــوقت لــديهم ومقيــاس نمــوذج الشخصــية وأظهــرت نتــائج الدراســة ان هنــاك عالقــة ارتباطيــة قويــة‬
‫موجب ــة ذات دالل ــة إحص ــائية بين ك ــل من الس ــيطرة الذاتي ــة وإ دارة ال ــوقت ونم ــوذج الشخص ــية م ــع‬
‫التحصيل الدراسي‪.‬‬
‫وأجــرى بالدوين ‪ ))Baldwin, 2001‬دراســة حــول اســتراتيجيات االســتذكار (التنظيم‬
‫الـ ــذاتي مـ ــا وراء معـ ــرفي‪ ،‬إدارة الـ ــوقت‪ ،‬واإلحجـ ــام عن طلب العـ ــون)‪ ،‬وقلـ ــق االمتحـ ــان المتوقـ ــع‬
‫كمتغ ـ ــيرات وس ـ ــيطة للعالق ـ ــة بين أداة االمتح ـ ــان وأه ـ ــداف اإلنج ـ ــاز (اإلتق ـ ــان واإلق ـ ــدام على األداء‬
‫تم الحصول على الــدرجات‬ ‫واإلحجام عن األداة)‪ ،‬وذلك لدى عينة بلغت (‪ )69‬طالباً جامعياً‪ .‬وقد ّ‬
‫الفعلية للعينة في االمتحان فيما بعـد‪ ،‬وأوضـحت النتـائج ان هــدف اإلتقـان كـان متنبــأ داالً بكــل من‪:‬‬
‫أداء االمتحــان‪ ،‬وتنظيم الــذات‪ ،‬وإ دارة الــوقت‪ ،‬بينمــا كــان هــدف اإلقــدام على األداء متنبــأ داالً بقلــق‬
‫االمتح ــان المتوق ــع‪ .‬أيضـ ـاً لم تعم ــل اس ــتراتيجيات االس ــتذكار وقل ــق االختب ــار المتوق ــع كمتغ ــيرات‬
‫وسيطة بين أداء االمتحان وتحقيق أهداف اإلنجاز‪ ،‬حيث لم تتنبأ بشكل دال بأداء االمتحان‪.‬‬
‫وق ــامت تــانريوجن واســكان ( ‪ )Tanriogen & Iscan, 2009‬بدراس ــة في تركيـــا‬
‫هدفت إلى الكشف عن مهارات إدارة الوقت لدى طلبة جامعـة باموكـاالي وأثرهـا على تحصـيلهم‪،‬‬
‫تكونت عينة الدراسة من (‪ )375‬طالبـاً من مختلــف كليـات الجامعـة‪ ،‬وقـد اســتخدم الباحثـان مقيــاس‬
‫إدارة ال ــوقت المك ــون من (‪ )25‬فق ــرة‪ .‬وبينت نت ــائج الدراس ــة أن مس ــتوى إدارة ال ــوقت ل ــدى طلب ــة‬
‫الجامعة كان متوسطاً‪ ،‬كما أظهرت الدراسـة أن الطالب لـديهم شـعور ايجـابي بأهميـة إدارة الـوقت‬

‫‪44‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫وأثرهــا في تحص ــيلهم الدراســي‪ ،‬وأوصــت الدراس ــة أن على الطالب العم ــل على زيــادة مه ــاراتهم‬
‫الشخصــية في إدارة الــوقت‪ ،‬واقــترحت عــدداً من األســاليب لكيفيــة قضــاء الطالب ألوقــاتهم بكفــاءة‬
‫وإنجاز‪.‬‬
‫وأجرى سيما اوغلو وفيلز (( ‪ Cemaloglu & Filiz, 2010‬دراسة بعنوان العالقة‬
‫بين مهارات إدارة الوقت والتحصيل الدراسي للطلبة المعلمين‪ ،‬حيث تكونت عينة الدراسة من(‬
‫‪ )749‬طالباً من طلبة كلية العلوم التربوية في جامعة غازي‪ ،‬وأشارت نتائج الدراسة الى قدرات‬
‫الطالب في التخطيط للوقت كان في أعلى درجاته‪ ،‬وسلوك الطالب في إضاعة الوقت كان في‬
‫ادنى درجاته‪ ،‬كما بينت الدراسة ان هناك عالقة طردية بين التخطيط إلدارة الوقت وكذلك‬
‫التحصيل‪ ،‬حيث ان تحصيل الطالب ذوي التخطيط الجيد كان فوق المتوسط‪.‬‬
‫وقام دانلنجر ‪ ))Denlinger, 2012‬بدراسة في الواليات المتحدة االمريكية هدفت‬
‫الكشف عن أثر إدارة الوقت في التحصيل لدى الطالب الجامعيين‪ .‬تكونت عينة الدراسة من (‬
‫تم اختيارهم بناء على‬
‫‪ )22‬طالباً وطالبة من تخصصات الرياضة والعلوم والرياضيات‪ّ ،‬‬
‫مشاركتهم في البرامج الطوعية والنشاطات الالمنهجية‪ .‬ولتحقيق هدف الدراسة تم تطبيق استبانة‬
‫مكونة من (‪ )32‬فقرة موزعة على مهارات إدارة الوقت‪ ،‬وتنظيم الذات‪ ،‬وتم الحصول على‬
‫عالمات الطالب من سجالتهم‪ ،‬والحصول على تقارير اشتراكهم في النشاطات الالمنهجية‪ .‬وبعد‬
‫جمع البيانات وتحليلها بينت النتائج وجود عالقة ارتباط دالة بين مهارات إدارة الوقت وتنظيم‬
‫الذات‪ ،‬مما ينعكس إيجاباً على التحصيل‪ ،‬وعدم وجود فروق دالة إحصائياً بين التخصص‬
‫وإ دارة الوقت‪ ،‬ووجود فروق ذات داللة إحصائية في مستوى إدارة الوقت وازدياد التحصيل‬
‫لدى اإلناث أكثر من الذكور‪.‬‬
‫وهـدفـت دراسـة كــــالرا وانطــونيو وانطـــونيو وجينـــارو ;‪Clara; Antonio‬‬
‫‪ ))Antonio & Gennaro, 2014‬التوصل إلى معرفة العالقة بين سلوك إدارة الوقت‬
‫وتم اختيار عينة تتألف من (‪ )249‬طالباً و(‪ )90‬موظفاً‪ ،‬ليصبح‬‫وضبط الوقت المالحظ‪ّ .‬‬
‫مجموع العينة (‪ )339‬مشاركاً‪ ،‬واستخدم الباحثون لجمع البيانات مقياس سلوك إدارة الوقت‪،‬‬
‫ومقياس ضبط الوقت المالحظ‪ .‬وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود عالقة موجبة بين سلوك إدارة‬
‫الوقت وضبط الوقت المالحظ‪.‬‬
‫قام دالي ‪ ))Dalli, 2014‬بدراسة في تركيا هدفت إلى الكشف عن أثر مهارات إدارة‬
‫الوقت لدى الطلبة الجامعيين على مستوى تحصيلهم األكاديمي ورضاهم عن الحياة‪ .‬تكونت‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫عينة الدراسة من (‪ )550‬طالباً جامعياً منهم (‪ )308‬إناث‪ )242( ،‬ذكورا تراوحت أعمارهم‬
‫بين(‪ )32-19‬سنة‪ ،‬ولتحقيق هدف الدراسة تم تطبيق مقياس (إدارة الوقت) وهو مقياس مكون‬
‫تم الحصول‬
‫من (‪ )35‬فقرة‪ ،‬ومقياس الرضا عن الحياة المكون من (‪ )4‬اسئلة مفتوحة‪ ،‬ومن ثم ّ‬
‫على عالمات الطالب ومعدلهم التراكمي من خالل سجالت الطلبة‪ ،‬وتم استخدام التحليل‬
‫اإلحصائي الوصفي للوصول إلى نتائج الدراسة؛ حيث أظهرت النتائج وجود عالقة ارتباط‬
‫إيجابية دالة بين امتالك الطالب لمهارات إدارة الوقت وبين الرضا عن الحياة ومستوى‬
‫التحصيل‪ ،‬وبينت الدراسة ان اإلناث أفضل في إدارة الوقت من الذكور‪ ،‬ووجود فروق ذات‬
‫داللة إحصائية في أثر إدارة الوقت على التحصيل والرضا عن الحياة لمن تزيد اعمارهم عن (‬
‫‪ )26‬سنة‪.‬‬

‫تعقيب على الدراسات السابقة‪:‬‬

‫مـن خـالل استعراض الدراسات السابقة توصل الباحث إلى الاستنتاجات اآلتية‪:‬‬
‫أظهرت الدراسات وجود عالقة وثيقة تؤكد أهمية إدارة الوقت وعالقتها بالتحصيل‬ ‫‪-‬‬
‫الدراسي بغض النظر عن بعض المتغيرات‪ ،‬مثل دراسة المزين (‪)2012‬؛ ودراسة‬
‫دانلنجر ‪))Denlinger, 2012‬؛ ودراسة دالي ‪.))Dalli, 2014‬‬
‫هناك هدر للـوقت وضياعه بأشكال متعددة‪.‬ـ‬ ‫‪-‬‬
‫اتفقت أغلب الدراسات أن الوقت من أهم عناصر اإلنتاج وأثمنها؛ مما يوجب الاهتمام به‬ ‫‪‬‬
‫واستثماره لتحقيق األهـداف‪.‬‬
‫تختلف الدراسة الحالية عن الدراسات السابقة في مجتمعها الذي تدرسه‪ ،‬فهي تدرس عالقة‬ ‫‪‬‬
‫إدارة الوقت بالتحصيل األكاديمي لدى عينة من طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية‪،‬‬
‫بينما تناولت دراسة الروسان (‪ ،)2010‬مديري المدارس الثانوية العامة في األردن‪ .‬وما‬
‫يميزها أيضاً أنها شاملة لكافة جوانب إدارة الوقت‪ ،‬وفي تناولها لمتغير المرحلة الدراسية‬
‫للطالب‪ ،‬للمقارنة بين طالب مرحلة البكالوريوس والدراسات العليا‪ ،‬لذا جاءت هذه‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫لم يتم العثور على دراسات بموضوع الدراسة ذاته‪ ،‬وهذا ما يميز هذه الدراسة عن‬ ‫‪‬‬
‫غيرها‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬

‫منهجيـة الـدِّراســة‪:‬‬
‫الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي المسحي لمالءمته لطبيعة ِّ‬
‫الدراسة‪ ،‬وذلك‬ ‫في هذه ِّ‬
‫باستخدام أداة لجمع البيانات من أفراد عينة ِّ‬
‫الدراسة‪.‬‬

‫مجتمــع الــدِّراسـة‪:‬‬

‫تكون مجتمع ِّ‬

‫الدراسة من جميع طلبة كلية العلوم بالجامعة الهاشمية في األردن‪ ،‬والبالغ‬
‫عددهم (‪ )2833‬طالباً وطالبة‪.‬‬

‫عينـــة الــدِّراســة‪:‬‬
‫تم اختيــار عينــة عشــوائية مكونــة من (‪ )386‬طالبـاً وطالبــة‪ ،‬وبنســبة (‪ )%13.6‬من المجتمــع‬
‫ّ‬
‫األصلي‪ .‬والجدول (‪ )1‬يوضح ذلك‪:‬‬

‫الدراسة حسب متغيرات (الجنس‪ ،‬المرحلة الدراسية)‬

‫جدول (‪ )1‬توزع أفراد عينة ِّ‬

‫النسبة المئوية‬ ‫العدد‬ ‫المستوى‬ ‫المتغير‬

‫‪34.2‬‬ ‫‪132‬‬ ‫ذكر‬ ‫الجنس‬
‫‪65.8‬‬ ‫‪254‬‬ ‫أنثى‬
‫‪100%‬‬ ‫‪386‬‬ ‫الكلي‬
‫‪86.2‬‬ ‫‪333‬‬ ‫بكالوريوس‬ ‫المرحلة‬
‫‪13.8‬‬ ‫‪53‬‬ ‫دراسات عليا‬ ‫الدراسية‬
‫‪100%‬‬ ‫‪386‬‬ ‫الكلي‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫أداة الــدِّراســة ‪:‬‬
‫تم تطـ ــوير أداة لقيـ ــاس متغـ ــيرات ِّ‬
‫الدراسـ ــة تكـ ــونت من ( ‪ )42‬ـ ـ فقـ ــرة موزعـ ــة على خمسـ ــة‬ ‫ّ‬
‫مجاالت (التخطيط‪ ،‬التنظيم‪ ،‬التوجيه‪ ،‬الرقابـة‪ ،‬معوقـات إدارة الـوقت)‪ ،‬وذلـك بـالرجوع إلى األدب‬
‫النظــري ِّ‬
‫والدراســات الســابقة ذات العالقــة‪ ،‬مثل دراســة الــرحيمي والمــارديني (‪ ،)2014‬ودراســة‬
‫الفريحات والربابعة ودعوم (‪ ،)2010‬وآراء بعض الخــبراء والمهتمينـ في هــذا المجـال‪ .‬وتكـونت‬
‫األداة من جزئين‪:‬‬

‫الجزء األول‪ :‬يشتمل على المعلومات الديمغرافية الالزمة عن المستجيب وهي (الجنس‪ ،‬المرحلة‬
‫الدراسية)‪.‬‬
‫الجــزء الثــاني‪ :‬مح ــور قي ــاس فاعلي ــة إدارة ال ــوقت ل ــدى طلب ــة كلي ــة العل ــوم في الجامع ــة الهاش ــمية‬
‫وعالقتها بالتحصيل األكاديمي‪.‬‬

‫وقد تّم تحديد االستجابات بخمسة عالمات هي (بدرجة كبيرة جداً وتأخذ الرقم (‪،)5‬‬
‫وبدرجة كبيرة وتأخذ الرقم (‪ ،)4‬وبدرجة متوسطة وتأخذ الرقم (‪ ،)3‬وبدرجة قليلة وتأخذ الرقم‬
‫(‪ ،)2‬وبدرجة قليلة جداً وتأخذ الرقم (‪.)1‬‬
‫واعتمـدـ البــاحث المتوســطات الحســابية إلجابــات أفــراد العينة‪ ،‬لتكــون مؤشــراً على درجــة‬
‫التق ــدير باالعتم ــاد على المعي ــار الت ــالي في الحكم إلى تق ــدير المتوس ــطات الحس ــابية‪ ،‬وذل ــك بتقس ــيم‬
‫درجــات التقــدير إلى ثالثــة مســتويات (مرتفــع‪ ،‬متوســط‪ ،‬منخفض) باالعتمــاد على المعادلــة التاليــة‬
‫وهي معيار التصحيح‪.‬‬
‫الحد األعلى للبدائل – الحد األدنى للبدائل = ‪1.33 = 1-5‬‬
‫‪3‬‬ ‫عدد المستويات‬
‫المدى األول‪.)2.33- 1( :‬‬
‫المدى الثاني‪.)3.67- 2.34( :‬‬
‫المدى الثالث‪.)5 – 3.68( :‬‬
‫فتصبح بعد ذلك التقديرات كالتالي‪:‬‬
‫‪.1‬أقل من أو يساوي (‪ )2.33‬مؤشراً منخفضاً‪.‬‬
‫‪.2‬أكبر أو تساوي (‪ )2.34‬واقل من أو تساوي (‪ )3.67‬مؤشراً متوسطاً‪.‬‬
‫‪.3‬أكبر من أو تساوي (‪ )3.68‬مؤشراً مرتفعاً‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫صـدق أداة الـدِّراسـة‪:‬‬
‫تم التحقق من صدق أداة ِّ‬
‫الدراسة بطريقة الصدق الظاهري‪ ،‬وذلك بعرضها على عدد‬ ‫ّ‬
‫من المحكمين والبالغ عددهم (‪ )13‬محكماً من ذوي االختصاص والخبرة من أعضاء هيئة‬
‫التدريس في جامعة اليرموك‪ ،‬والجامعة األردنية‪ ،‬وجامعة الملك فيصل في المملكة العربية‬
‫المحكمين تنقيح ومراجعة االستبانة من حيث درجة وضوح الفقرات‪،‬‬ ‫السعودية ‪ ،‬وقد طلب من ُ‬
‫وجودة الصياغة اللغوية‪ ،‬ودرجة انتمائها للمجال الذي تقيسه‪ ،‬وتعديل‪ ،‬أو حذف أي فقرة يرون‬
‫تم إعادة‬
‫أنها ال تحقق الهدف من االستبانة حيث جمعت البيانات من المحكمين‪،‬ـ وبعد ذلك ّ‬
‫صياغتها وفق ما وافق عليه (‪ )%80‬من المحكمين‪ ،‬حيث استقرت غالبية آرائهم وفق ما يناسب‬
‫وتم حذف (‬
‫مجاالت الدراسة‪ ،‬حيث كانت عدد الفقرات (‪ )49‬فقرة موزعة على خمسة مجاالت‪ّ ،‬‬
‫‪ )9‬فقرات وإ ضافة فقرتين‪ ،‬لتصبح االستبانة بصورتها النهائية بعدـ تحكيمها (‪ )42‬فقرة‪.‬‬

‫ثبات أداة الدِّراسـة‪:‬‬

‫للتأكد من ثبات أداة ِّ‬

‫الدراسة‪ ،‬قام البـاحث بتطبيقهـا على عينـة اسـتطالعية من خـارج عينـة‬
‫وتم اسـ ــتخدام طريقـ ــة االتسـ ــاق الـ ــداخلي حسـ ــب معادلـ ــة‬
‫الدراسـ ــة وع ـ ــددهم (‪ )65‬طالبـ ـ ـاً وطالب ـ ـةً‪ّ ،‬‬
‫تم احتساب معامل الثبات‪ ،‬والجدول (‪ )2‬يبين معامل االتساق الداخلي وفق‬
‫ثم ّ‬
‫كرونباخ ألفا‪ ،‬ومن ّ‬
‫معادلة كرونباخ ألفا‪.‬‬
‫الجدول (‪ )2‬قيم معامل االتساق الداخلي كرونباخ ألفا‬

‫معامل الثبات‬ ‫المجال‬ ‫األداة‬

‫‪0.84‬‬ ‫التخطيط‬
‫‪80 .0‬‬ ‫التنظيم‬
‫‪0.83‬‬ ‫التوجيه‬ ‫فاعلية إدارة الوقت‬
‫‪0.79‬‬ ‫الرقابة‬
‫‪0.78‬‬ ‫معوقات إدارة الوقت‬
‫‪0.82‬‬ ‫األداة ككل‬

‫يبين الجدول (‪ )2‬أن جميع قيم معامل الثبات مقبولة لغايات البحث‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫متغيرات الـدِّراسـة ‪:‬‬

‫المتغيرات الديمغرافية (الـوسيطة)‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫الجنـس‪ :‬وله مستويان (ذكر‪ ،‬أنثى)‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪ -2‬المرحلة الدراسية‪ :‬ولها مستويان (بكالوريوس‪ ،‬دراسات عليا)‪.‬‬

‫المعالجـة اإلحصـائيـة‪:‬‬

‫تم استخدام برنـامج (‪)SPSS‬ـ في اسـتخراج نتـائج ِّ‬

‫الدراسـة‪ ،‬حيث تم اسـتخدام االختبـارات‬
‫االحصائية اآلتية‪:‬‬
‫تم اسـ ـ ـ ــتخدام المتوسـ ـ ـ ــطات الحسـ ـ ـ ــابية‬
‫لإلجاب ـ ــة عن الس ـ ــؤال األول‪ :‬لإلجابـ ـ ـ ــة عن هـ ـ ـ ــذا السـ ـ ـ ــؤال ّ‬
‫الدراس ـ ــة‪ ،‬وك ـ ــل مج ـ ــال من‬‫واالنحراف ـ ــات المعياري ـ ــة والرتب ـ ــة لك ـ ــل فق ـ ــرة من فق ـ ــرات أداة ِّ‬
‫مجاالت األداة‪ ،‬واألداة ككل‪.‬‬
‫لإلجابــة عن الســؤال الثــاني‪ :‬لإلجاب ــة عن ه ــذا الس ــؤال تم اس ــتخراج معام ــل االرتب ــاط بيرس ــون‪،‬‬
‫ومستوى الداللة لدى افراد عينة الدراسة حسب مجاالت األداة والتحصيل األكاديمي‪.‬‬
‫تم اسـ ـ ــتخراج المتوسـ ـ ــطات الحسـ ـ ــابية‬
‫لإلجابـ ــة عن السـ ــؤال الثـ ــالث‪ :‬لإلجابـ ـ ــة عن هذا السـ ـ ــؤال ّ‬
‫الدراســة حســب متغــيرات الدراسة (الجنس‪،‬‬ ‫واالنحرافات المعيارية لاستجابات أفــراد عينــة ِّ‬
‫المرحلة الدراسية)‪ ،‬وإ جراء ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن الثنائي على مجاالت الدراسة واألداة ككل‪.‬‬

‫نتائــج الدراســة ومناقشتها‪:‬‬

‫النتائج المتعلقة بالسؤال األول ومناقشتها‪ :‬مــا درجــة فاعليـة إدارة الــوقت لــدى طلبــة كليــة‬ ‫‪-‬‬
‫العلوم في الجامعة الهاشمية؟‬
‫تم اسـ ـ ــتخراج المتوسـ ـ ــطات الحسـ ـ ــابية واالنحرافـ ـ ــات المعيارية‬
‫لإلجابـ ـ ــة عن هـ ـ ــذا السـ ـ ــؤال ّ‬
‫لمستوى فاعلية إدارة الوقت إلجابـات عينـة الدراسـة على مجـاالت األداة ككـل‪ ،‬وهي موضـحة في‬
‫الجدول(‪:)3‬‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫الجدول (‪)3‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة ودرجة الفاعلية الستجابات عينة الدراسة‬
‫على مجاالت األداة ككل مرتبة تنازلياً‬

‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬ ‫رقم‬

‫المجاالت‬ ‫الرتبة‬
‫الفاعلية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬ ‫المجال‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.46‬‬ ‫‪3.38‬‬ ‫مجال معوقات إدارة الوقت‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.40‬‬ ‫‪3.25‬‬ ‫مجال الرقابة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.42‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫مجال التخطيط‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.41‬‬ ‫‪3.15‬‬ ‫مجال التنظيم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.50‬‬ ‫‪3.10‬‬ ‫مجال التوجيه‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0.44‬‬ ‫‪3.21‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫ي ــبين الج ــدول (‪)3‬ـ ـ أن المتوس ــط الحس ــابي لمس ــتوى فاعلي ــة إدارة ال ــوقت ل ــدى طلب ــة كلي ــة‬
‫العل ــوم في الجامع ــة الهاش ــمية ككل (‪ ،)3,21‬وب ــانحراف معي ــاري بل ــغ (‪ ،)0,44‬وبدرج ــة فاعلي ــة‬
‫متوسطة‪ .‬وتراوحت المتوسطات الحسابية للمجـاالت مـا بين (‪،) 3,10- 3,38‬ـ حيث جـاء مجـال‬
‫معوقات إدارة الوقت في المرتبة األولى بأعلى متوســط حســابي بلغ (‪ ،)3,38‬وبــانحراف معيــاري‬
‫بلغ (‪،)0,46‬ـ وبدرجة فاعلية متوسطة‪ ،‬تاله في المرتبة الثانية مجال الرقابة بمتوسـط حسـابي بلـغ‬
‫(‪ ،)3,25‬وب ـ ــانحراف معي ـ ــاري بل ـ ــغ (‪ ،)0,40‬وبدرجة فاعلية متوس ـ ــطة‪ ،‬تاله في المرتب ـ ــة الثالث ـ ــة‬
‫مجــال التخطيط بمتوســط حســابي بلــغ (‪ ،)3,20‬وبــانحراف معيــاري بلــغ (‪ )0,42‬ـ وبدرجــة فاعليــة‬
‫متوسطة‪ ،‬بينما جاء مجال التنظيم في المرتبة الرابعة وبمتوســط حســابي بلــغ (‪ ،)3,15‬وبــانحراف‬
‫معياري بلغ (‪)0,41‬ـ وبدرجة فاعليـة متوسـطة‪ .‬في حين جـاء مجـال التوجيـه في المرتبـة الخامسة‬
‫بمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)3,10‬وبانحراف معياري بلغ (‪ )0,50‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪.‬‬
‫وتع ــزى ه ــذه النتيج ــة إلى اهتم ــام طلب ــة كلي ــة العلــوم في الجامع ــة الهاش ــمية ب ــإدارة ال ــوقت‪،‬‬
‫ومدى امتالكهم الستراتيجيات إدارته‪ ،‬واستثماره وتوجيهه من خالل وضع خطة يومية‪ ،‬وتــرتيب‬
‫فعــال‪ ،‬وتوزي ــع المســاق على جلســات متباع ــدة‪ ،‬مم ــا‬
‫المه ــام بحس ــب أولوياته ــا‪ ،‬لإلف ــادة من ــه بش ــكل ّ‬
‫يح ّسـن من تحصـيلهم الدراسـي‪ .‬وهـذه المهـارة بحاجـة إلى تـدريب‪ ،‬ممـا يتـوجب على الجامعـة عقـد‬
‫ورش عم ــل ودورات تدريبي ــة للطلب ــة لكيفي ــة إدارة وقتهم بكف ــاءة وإنج ــاز‪ .‬اتفقت ه ــذه النتيج ــة م ــع‬
‫نتيجــة دراســة تــانريوجن واســكان ( ‪ ،)Tanriogen & Iscan,2009‬الــتي توصــلت إلى أن درجة‬
‫فاعلية إدارة الــوقت لــدى عينة الدراسة كــانت متوســطة على جميع محــاور الدراسة‪ .‬واختلفت مــع‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫نتيج ـ ــة دراس ـ ــة ب ـ ــني س ـ ــالمة (‪ ،)2015‬ال ـ ــتي أظه ـ ــرت أن هن ـ ــاك عالق ـ ــة كب ـ ــيرة بين إدارة ال ـ ــوقت‬
‫والتحصيل الدراسي على جميع محاور الدراسة‪.‬‬
‫وقد تمّ حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لتقــديرات أفــراد عينة ِّ‬
‫الدراســة‬
‫على فقرات كل مجال منفرداً‪ ،‬حيث كانت على النحو الآتي‪:‬‬
‫المجـال األول‪ :‬مجـال التخطيط‬
‫لإلجابـة عن فقـرات هـذا المجـال تم اسـتخدام المتوسـطات الحسـابية واالنحرافـات المعياريـة‬
‫والدرجة لفقرات مجال التخطيط‪ ،‬والجدول (‪ )4‬يبين ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪ :)4‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة ودرجة الفاعلية الستجابات‬
‫أفراد عينة الدراسة لمجال التخطيط مرتبة تنازلياً‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الفقرة‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫الفاعلية‬ ‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.06‬‬ ‫‪3,45‬‬ ‫أخصص وقتًا لتخطيط نشاطي اليومي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,11‬‬ ‫‪3,33‬‬ ‫أحدد أهدافي بصورة واضحة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0,98‬‬ ‫‪3,30‬‬ ‫اعتمد خطة يومية لتيسير واجباتي‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫متوسطة‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫‪1,21‬‬ ‫‪3,29‬‬ ‫اعدّ جدوالً لألنشطة التي يجب أن‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬
‫اؤديها في يومك الدراسي‪.‬‬
‫‪1,14‬‬ ‫‪3,18‬‬ ‫لدي فكرة واضحة حول ما يجب انجازه‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬
‫متوسطة‬
‫خالل االسبوع المقبل‪.‬‬
‫‪1,18‬‬ ‫‪3,15‬‬ ‫احاول ان احقق االستقاللية الشخصية‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬
‫متوسطة‬
‫في تخطيط وقتي وتنفيذه قدر اإلمكان‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,19‬‬ ‫‪3,14‬‬ ‫احدد اولوياتي وارتبها حسب أهميتها‪.‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1,11‬‬ ‫‪3,02‬‬ ‫اسعى لتوفير االنسجام بين اهدافي‬ ‫‪8‬‬ ‫‪8‬‬
‫متوسطة‬
‫ونشاطاتي‬
‫‪1,14‬‬ ‫‪2,97‬‬ ‫احتفظ بجدول زمني يسمح بمواجهة‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬
‫متوسطة‬
‫أي ازمات طارئة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0,42‬‬ ‫‪3,20‬‬ ‫مجال التخطيط‬
‫يبين الجدول (‪ )4‬أن المتوسط الحسابي لمجال التخطيط ككل (‪ ،)3,20‬وبانحراف‬
‫معياري بلغ (‪ ،)0,42‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪ .‬وجاءت الفقرة (‪ )2‬والتي تنص على" أخصص‬
‫وقتاً لتخطيط نشاطي اليومي" في المرتبة األولى بمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)3,45‬وبانحراف‬
‫معياري بلغ (‪ )1,06‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪ ،‬بينما جاءت الفقرة (‪ )7‬ونصها "احتفظ بجدول‬
‫زمني يسمح بمواجهة أي ازمات طارئة" بالمرتبة األخيرة بمتوسط حسابي بلغ (‪،)2,97‬‬
‫وبانحراف معياري بلغ (‪ ،)1,14‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫وتعــزى هــذه النتيجــة إلى امتالك طلبــة كليــة العلــوم في الجامعــة الهاشــمية مهــارة وضــع‬
‫خطــة وجــدول دراســي يتضــمن مواعيــد المــذاكرة اليوميــة‪ ،‬واألنشــطة والواجبــات الــتي يجب أن يؤدوهــا‬
‫لتيسـ ــير واجبـ ــاتهم الدراسـ ــية دون تـ ــأخير‪ .‬اتفقت ه ــذه النتيج ــة م ــع نتيج ــة دراسة الفريحـ ــات والربابعـ ــة‬
‫ودعوم (‪ ،)2010‬التي توصلت إلى أن درجة فاعلية إدارة الوقت لـدى عينة الدراسة كــانت متوســطة‬
‫على مح ــور التخطي ــط‪ .‬واختلفت ه ــذه النتيج ــة م ــع نتيج ــة دراس ــة اوغل ــو وفيلز(( ‪Cemaloglu & Filiz,‬‬
‫‪ ،2010‬الــتي توصــلت الى َّ‬
‫أن درجــة تقــدير أفــراد عينــة الدراســة على مجــال التخطيــط جــاء بدرجــة‬
‫كبيرة‪.‬‬

‫المجال الثاني‪ :‬التنظيم‪:‬‬

‫لإلجابـة عن فقـرات هـذا المجـال تم اسـتخدام المتوسـطات الحسـابية واالنحرافـات المعياريـة‬
‫والدرجة لفقرات مجال التنظيم‪ ،‬والجدول (‪ )5‬يبين ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪ )5‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة ودرجة الفاعلية الستجابات‬
‫أفراد عينة الدراسة لمجال التنظيم مرتبة تنازلياً‬
‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫درجة الفاعلية‬ ‫العبارات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,17‬‬ ‫‪3,54‬‬ ‫‪ L‬في تنظيم وتخ‪LL‬زين‬ ‫استثمر وقت المحاضرة‬ ‫‪15‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ L‬الدراسية‪.‬‬
‫المعرفة الخاصة بالمادة‬
‫متوسطة‬ ‫‪1.24‬‬ ‫‪3,25‬‬ ‫احافظ على ساعات نوم كافية ومحددة يوميًا‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,00‬‬ ‫‪3,19‬‬ ‫‪L‬ترويح عن‬ ‫‪L‬راغ في ال‪L‬‬‫‪L‬اعات الف‪L‬‬
‫استثمر س‪L‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪3‬‬
‫النفس‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,31‬‬ ‫‪3,18‬‬ ‫أنظم وقتي لل‪LL‬ذهاب الى الجامعة بما يتناسب‬ ‫‪10‬‬
‫‪4‬‬
‫ومواعيد محاضراتي‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,03‬‬ ‫‪3,15‬‬ ‫اهتم بتوزيع وقتي على المساقات الدراسية‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪5‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0,87‬‬ ‫‪3,14‬‬ ‫استثمر ساعات وجودي في الجامعة لالرتقاء‬ ‫‪17‬‬
‫‪6‬‬
‫بالمستوى الدراسي‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,21‬‬ ‫‪3,11‬‬ ‫‪L‬وال‬
‫‪L‬رة الج‪L‬‬ ‫استخدم المفكرة الورقية او مفك‪L‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪7‬‬
‫كمساعدة على التذكر‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0,95‬‬ ‫‪2,90‬‬ ‫اق‪L‬وم بإنج‪L‬از نش‪L‬اطاتي في الجامعة حسب‬ ‫‪18‬‬
‫‪8‬‬
‫أهميتها‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,03‬‬ ‫‪2,89‬‬ ‫اخصص وقتًا لتحضير محاضرات اليوم التالي‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0,41‬‬ ‫‪3,15‬‬ ‫مجال التنظيم‬

‫يبين الجدول (‪)5‬ـ أن المتوسط الحسابي لمجال التنظيم ككل (‪ ،)3,15‬وبـانحراف معيـاري‬
‫بلغ (‪ ،)0,41‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪ .‬حيث جاءت الفقرة (‪)15‬ـ والتي تنص على "اســتثمر وقت‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫المحاض ــرة في تنظيم وتخ ــزين المعرف ــة الخاص ــة بالم ــادة الدراس ــية" في المرتب ــة األولى بمتوســـط‬
‫حس ــابي بلغ (‪ ،)3,54‬وب ــانحراف معي ــاري بل ــغ (‪ )1,17‬وبدرج ــة فاعلي ــة متوس ــطة‪ ،‬بينم ــا ج ــاءت‬
‫الفقرة (‪)16‬ـ ونصها "اخصـص وقتـاً لتحضـير محاضـرات اليـوم التـالي" بالمرتبـة األخـيرة بمتوسـط‬
‫حسابي (‪ ،)2,89‬وبانحراف معياري (‪ ،)0,41‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪.‬‬
‫وتعــزى هــذه النتيجــة إلى مقــدرة طلبــة كليــة العلــوم في الجامعــة الهاشــمية على التحكم في‬
‫فعالة‪ ،‬وإ دراكهم ألهمية هـذه الممارسـات الإيجابيـة في تحسـين‬ ‫وقتهم‪ ،‬وتنظيمه واستخدامه بطريقة ّ‬
‫مسـ ــتواهم التحصـ ــيلي‪ ،‬فتنظيم وقتهم يسـ ــاعدهم على إتمـ ــام أعمـ ــالهم بشـ ــكل أسـ ــرع وبمجهـ ــود أقل‪.‬‬
‫اتفقت هــذه النتيجـة مـع نتيجـة دراسـة الشـاوي وأبـو سـلطانة (‪ ،)2003‬الـتي توصـلت إلى أن هنـاك‬
‫درجة متوسطة من مهارة تنظيم الوقت لدى الطلبة في جامعة اليرموك‪.‬‬
‫المجــال الثالث‪ :‬التوجيـه‬
‫لإلجابـة عن فقـرات هـذا المجـال تم اسـتخدام المتوسـطات الحسـابية واالنحرافـات المعياريـة‬
‫والدرجة لفقرات مجال التوجيه‪ ،‬والجدول (‪ )6‬يبين ذلك‪.‬‬
‫الـجـدول (‪)6‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة‬
‫ودرجة الفاعلية الستجابات أفـراد عينة الدراسة لمجال التوجيه مرتبة تنازليًا‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫الـعبـارات‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫الفاعلية‬ ‫‪L‬‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,24‬‬ ‫‪3,24‬‬ ‫‪L‬‬
‫اواجه مشكلة هدر الوقت بمزيد من التخطيط‬ ‫‪23‬‬
‫‪1‬‬
‫والتنظيم‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,23‬‬ ‫‪3,24‬‬ ‫لدي جدول اسبوعي لالستذكار والمراجعة‪.‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,25‬‬ ‫‪3,23‬‬ ‫أخصص فترة زمنية متواصلة بهدف التفرغ‬ ‫‪25‬‬
‫‪3‬‬
‫للدراسة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,12‬‬ ‫‪3,10‬‬ ‫أحاول استغالل نهاية الأسبوع في أنشطة‬ ‫‪24‬‬
‫‪4‬‬
‫منوعة ومفيدة اجتماعيًا‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,14‬‬ ‫‪3,09‬‬ ‫‪L‬‬
‫أوزع وقتي جيدًا بين حاجات الأهل ومتطلبات‬ ‫‪19‬‬
‫‪5‬‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,15‬‬ ‫‪2,95‬‬ ‫اتعاون مع زمالئي إلنجاز الواجبات في الوقت‬ ‫‪20‬‬
‫‪6‬‬
‫المحدد لها‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,06‬‬ ‫‪2,84‬‬ ‫استخدم الوسائل التكنولوجية الحديثة للحصول‬ ‫‪22‬‬
‫‪7‬‬
‫على المعلومة في أقصر وقت ممكن‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪3,10‬‬ ‫مجال التوجيه‬
‫يبين الجدول (‪ )6‬أن المتوسط الحسابي لمجال التوجيه ككل (‪ ،)3,10‬وبانحراف معياري‬
‫بلغ (‪ ،)0,50‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪ .‬حيث جاءت الفقرة (‪ )23‬والتي تنص على" اواجه مشكلة‬

‫‪45‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫هدر الوقت بمزيد من التخطيط والتنظيم" في المرتبة األولى وبمتوسط حسابي بلغ (‪،)3,24‬‬
‫وبانحراف معياري بلغ (‪ ،)1,24‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪ ،‬بينما جاءت الفقرة (‪ )22‬ونصها "‬
‫استخدم الوسائل التكنولوجية الحديثة للحصول على المعلومة في أقصر وقت ممكن" بالمرتبة‬
‫األخيرة وبمتوسط حسابي بلغ (‪ ،)2,84‬وبانحراف معياري بلغ (‪ ،)1,06‬وبدرجة فاعلية‬
‫متوسطة‪.‬‬
‫ويمكن تفسير هذه النتيجة بسبب امتالك طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية مهارات‬
‫التصرف بالوقت‪ ،‬والتحكم به وتوجيهه خالل مراحل تنفيذ المهام والواجبات‪ ،‬لضمان تحقيق‬
‫األهداف بالشكل المخطط له وفي الوقت المتاح‪ ،‬وتقليل نسبة الهدر فيه‪ ،‬بحيث يكون له قيمة‪.‬‬
‫اتفقت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة الفريحات والربابعة ودعـوم (‪ ،)2010‬التي توصلت إلى أن‬
‫درجة فاعلية إدارة الوقت لدى عينة الدراسة كانت متوسطة على محور التوجيه‪ .‬واختلفت هذه‬
‫النتيجة مع نتيجة دراسة الرحيمي والمارديني (‪ ،)2014‬التي توصلت الى َّ‬
‫أن درجة تقدير أفراد‬
‫عينة الدراسة على مجال التوجيه جاء بدرجة كبيرة‪.‬‬

‫المجـال الــرابع‪ :‬الــرقــابــة‬

‫لإلجاب ـ ــة عن فقـ ـ ـرات ه ـ ــذا المج ـ ــال تم اس ـ ــتخدام المتوس ـ ــطات الحس ـ ــابية واالنحرافـ ــات المعياريـ ــة‬
‫والدرجة لفقرات مجال الرقابة‪ ،‬والجدول (‪ )7‬يبين ذلك‪.‬‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫الجدول (‪)7‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة ودرجة الفاعلية الستجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة لمجال الرقابة مرتبة تنازلياً‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫‪L‬‬
‫الفقـــرة‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫الفاعلية‬ ‫‪L‬‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسطة‬ ‫‪0,94‬‬ ‫‪3,42‬‬ ‫‪ L‬الجامعية‪.‬‬
‫‪ L‬في الحياة‬
‫ادرك عالقة الوقت باإلنجاز‬ ‫‪32‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوسطة‬ ‫أتابع نتائج تخطيطي وتنظيمي لوقتي وأدرس‬ ‫‪31‬‬
‫‪0,89‬‬ ‫‪3,42‬‬ ‫‪1‬‬
‫المشكالت الموجودة فيه‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫ارى ان الوقت سجل للتقويم الذاتي وتحسين‬ ‫‪35‬‬
‫‪0,96‬‬ ‫‪3,25‬‬ ‫‪3‬‬
‫االداء الدراسي‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫اعزز نفسي عندما اشعر انني ناجح في إدارة‬ ‫‪34‬‬
‫‪1,10‬‬ ‫‪3,24‬‬ ‫‪4‬‬
‫وقتي‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫احاول ان انجز واجباتي اليومية واالسبوعية‬ ‫‪28‬‬
‫‪1,38‬‬ ‫‪3,23‬‬ ‫‪5‬‬
‫بدون تأجيل‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,20‬‬ ‫‪3,19‬‬ ‫التزم بالخطة الدراسية في الجامعة‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪6‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,38‬‬ ‫‪3,19‬‬ ‫اقيم ادائي اليومي واالسبوعي كوحدات للزمن‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪6‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,23‬‬ ‫‪3,19‬‬ ‫احدد اسباب ضياع الوقت‪.‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪6‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪1,17‬‬ ‫‪3,14‬‬ ‫اخصص وقتا كافيا للمراجعة‪.‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪9‬‬
‫متوسطة‬ ‫استخدم المفكرة اليومية لمتابعة الواجبات‬ ‫‪33‬‬
‫‪1,15‬‬ ‫‪3,13‬‬ ‫‪10‬‬
‫المطلوب إنجازها‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0,40‬‬ ‫‪3,25‬‬ ‫مجال الرقابـة‬

‫يبين الجدول (‪)7‬ـ أن المتوسط الحسابي لمجال الرقابة ككل (‪ ،)3,25‬وبــانحراف معيــاري‬
‫بلغ (‪ ،)0,40‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪ .‬حيث جاءت الفقـرة (‪)32‬ـ والــتي تنص على" أدرك عالقــة‬
‫ال ــوقت باإلنج ــاز في الحي ــاة الجامعية" بمتوس ــط حس ــابي بلغ (‪ ،)3,42‬وب ــانحراف معي ــاري بل ــغ (‬
‫‪ ،)0,94‬والفقـ ـ ـ ــرة (‪ )31‬والـ ـ ـ ــتي تنص على" أتـ ـ ـ ــابع نتـ ـ ـ ــائج تخطيطي وتنظيمي لوقـ ـ ـ ــتي وأدرس‬
‫المشــكالت الموجــودة فيه " بمتوســط حســابي بلغ (‪ ،)3,42‬وبــانحراف معيــاري بلــغ (‪ ،)0,89‬في‬
‫المرتب ــة األولى وبدرج ــة فاعلي ــة متوس ــطة‪ ،‬بينم ــا ج ــاءت الفق ـرة (‪ )33‬ـ ونص ــها " اس ــتخدم المفك ــرة‬
‫اليوميــة لمتابعــة الواجبــات المطلــوب إنجازهــا " بالمرتبــة األخــيرة وبمتوســط حســابي بلغ (‪،)3,13‬‬
‫وبانحراف معياري بلغ (‪ ،)1,15‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪.‬‬
‫ويمكن تفسـ ــير هـ ــذه النتيجـ ــة إلى مـ ــدى الـ ــتزام طلبـ ــة كليـ ــة العلـ ــوم في الجامعـ ــة الهاشـ ــمية‬
‫بالخطة الدراسية‪ ،‬وااللتزام بالمبادئ العامة للتعامل مع الـوقت‪ ،‬ومقارنــة سـلوكهم الحـالي بالســلوك‬
‫المخط ـ ــط‪ ،‬واكتش ـ ــافهم حجم االنح ـ ــراف‪ ،‬والمراجع ـ ــة المس ـ ــتمرة لتق ـ ــييم أدائهم‪ ،‬واتخ ـ ــاذ إج ـ ــراءات‬
‫التصــحيح الالزمــة‪ .‬اتفقت هــذه النتيجــة مــع نتيجــة دراســة الفريحــات والربابعــة ودعــوم ( ‪،)2010‬‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫الـ ـ ــتي توصـ ـ ــلت إلى أن درجة فاعلية إدارة الـ ـ ــوقت لـ ـ ــدى عينة الدراسة كـ ـ ــانت بدرجـ ـ ــة عالية على‬
‫محور الرقابة‪.‬‬

‫المجال الخامس‪ :‬معوقات إدارة الوقت‬

‫لإلجابــة عن فقــرات هــذا المجــال تم اســتخدام المتوســطات الحســابية واالنحرافــات المعياريــة‬
‫والدرجة لفقرات مجال معوقات إدارة الوقت‪ ،‬والجدول (‪ )8‬يبين ذلك‪.‬‬

‫الجدول (‪)8‬‬
‫المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والرتبة ودرجة الفاعلية الستجابات أفراد عينة‬
‫الدراسة لمجال معوقات ادارة الوقت مرتبة تنازلياً‬
‫درجة‬ ‫االنحراف‬ ‫المتوسط‬
‫‪L‬‬
‫الفقـــرة‬ ‫الرقم‬ ‫الرتبة‬
‫الفاعلية‬ ‫‪L‬‬
‫المعياري‬ ‫الحسابي‬
‫متوسطة‬ ‫عدم وجود وقت لالزمات الطارئة في‬ ‫‪41‬‬
‫‪0,98‬‬ ‫‪3,52‬‬ ‫اثناء توزيع الوقت والتعامل معها في‬ ‫‪1‬‬
‫حينها‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪ L‬االخرين‬
‫االستجابة لمقاطعات‬ ‫‪36‬‬
‫‪1,10‬‬ ‫‪3,45‬‬ ‫‪2‬‬
‫وتشويشهم في اثناء دراستي‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫أحاول التغلب على المشكالت‬ ‫‪42‬‬
‫‪1,01‬‬ ‫‪3,41‬‬ ‫‪3‬‬
‫والمعوقات التي تضيع وقتي‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫عدم وجود خطط وأهداف للمراحل‬ ‫‪40‬‬
‫‪1,11‬‬ ‫‪3,37‬‬ ‫‪4‬‬
‫الحياتية المقبلة‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪ L‬في دراسة المواد‬‫التسويف والتأجيل‬ ‫‪39‬‬
‫‪1,00‬‬ ‫‪3,34‬‬ ‫‪5‬‬
‫الى يوم االمتحان‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫المكالمات الهاتفية الشخصية غير‬ ‫‪37‬‬
‫‪1,04‬‬ ‫‪3,31‬‬ ‫‪6‬‬
‫الضرورية‪.‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0,92‬‬ ‫‪3,27‬‬ ‫القيام بزيارتي من دون موعد مسبق‪.‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪7‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪0,46‬‬ ‫‪3,38‬‬ ‫معوقات ادارة الوقت‬

‫يبين الجدول (‪ )8‬أن المتوسط الحسابي لمجال معوقات إدارة الوقت ككل (‪،)3,38‬‬
‫وبانحراف معياري بلغ (‪ ،)0,46‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪ .‬حيث جاءت الفقرة (‪ )41‬والتي تنص‬
‫على" عدم وجود وقت لالزمات الطارئة في اثناء توزيع الوقت والتعامل معها في حينها " في‬
‫المرتبة األولى وبمتوسط حسابي (‪ ،)3,52‬وبانحراف معياري (‪ )0,98‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪،‬‬
‫بينما جاءت الفقرة (‪ )38‬ونصها " القيام بزيارتي من دون موعد مسبق" بالمرتبة األخيرة‬
‫وبمتوسط حسابي (‪ ،)3,27‬وبانحراف معياري (‪ ،)0,92‬وبدرجة فاعلية متوسطة‪ .‬وتعزى هذه‬
‫النتيجة إلى اهتمام طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية بتخطيط وتنظيم وقتهم لمواجهة‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫مضيعات الوقت‪ ،‬والفوضى وضعف االنضباط الذاتي‪ ،‬واإلخفاق في تحديد األولويات‪ ،‬وترك‬
‫المهام دون إنجازها‪ .‬اتفقت هذه النتيجة مع نتيجة دراسة) الرحيمي والمارديني‪ ،)2014 ،‬التي‬
‫توصلت الى َّ‬
‫أن درجة تقدير أفراد عينة الدراسة على مجال معوقات إدارة الوقت جاء بدرجة‬
‫متوسطة‪.‬‬
‫النتـــائج المتعلقـــة بالســـؤال الثـــاني ومناقشـــتها‪ :‬هـــل هنـــاك عالقـــة ارتباطيـــة بين إدارة الـــوقت‬
‫والتحصيل األكاديمي لدى طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية؟‬
‫لإلجابـ ـ ــة عن هـ ـ ــذا السـ ـ ــؤال تم اسـ ـ ــتخراج معامـ ـ ــل االرتبـ ـ ــاط بيرسـ ـ ــون‪ ،‬بين قيم معـ ـ ــامالت‬
‫االرتب ـ ــاط‪ ،‬ومسـ ــتوى الداللـ ــة لـ ــدى أفـ ــراد العين ـ ــة‪ ،‬حسـ ــب مجـ ــاالت األداة والتحصـ ــيل األك ـ ــاديمي‪.‬‬
‫والجدول (‪ )9‬يبين ذلك‪.‬‬
‫الـجـدول (‪)9‬‬
‫معامالت ارتباط بيرسون بين إدارة الوقت والتحصيل األكاديمي‬
‫التحصيل الدراسي‬ ‫المجال‬
‫‪**0,357‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫التخطيط‬
‫‪0,000‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫‪386‬‬ ‫العينة‬
‫‪**0,285‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫التنظيم‬
‫‪0,006‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫‪386‬‬ ‫العينة‬
‫‪**0,238‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫التوجيه‬
‫‪0,002‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫‪386‬‬ ‫العينة‬
‫‪**0,259‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫الرقابة‬
‫‪0,008‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫‪386‬‬ ‫العينة‬
‫‪**0,334‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫معوقات ادارة‬
‫‪0,005‬‬ ‫مستوى الداللة‬ ‫الوقت‬
‫‪386‬‬ ‫العينة‬
‫‪**0,61‬‬ ‫معامل ارتباط بيرسون‬ ‫األداة ككل‬
‫‪0,000‬‬ ‫مستوى الداللة‬
‫‪386‬‬ ‫العينة‬
‫يبين الجـدول (‪ )9‬وجـود ارتبـاط إيجـابي دال إحصـائياً بين فاعليـة إدارة الـوقت والتحصـيل‬
‫األك ــاديمي في جمي ــع مج ــاالت األداة واالداة ككل‪ .‬ويع ــزى ذل ــك الى وعي طلب ــة كلي ــة العل ــوم في‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫الجامعة الهاشمية بأهمية الوقت؛ ألنــه الفاصـل بين حيـاتهم الدراســية وبين حيـاتهم العمليـة والعمـل‪،‬‬
‫حيث يعتبر تنظيم الوقت الجيد من أسس نجاح الطـالب وتفوقــه‪ ،‬لــذلك يحــرص الطلبــة على توزيــع‬
‫وقتهم بمـ ــا يتناسـ ــب مـ ــع متطلبـ ــات المـ ــواد الدراسـ ــية والحيـ ــاة اليوميـ ــة‪ ،‬بحيث يتم اسـ ــتثمار الـ ــوقت‬
‫والاستفادة منه بأفضل صورة ممكنة‪ ،‬لتحسين مستواهم التحصيلي‪.‬‬
‫واتفقت نت ــائج الدراس ــة الحالي ــة م ــع نت ــائج دراس ــة ك ــل من (ال ــرحيمي والم ــارديني‪2014 ،‬؛‬
‫وعبــدالعال؛ ‪2009‬؛ وفخــرو‪ ،)2005 ،‬الــتي أشــارت إلى وجــود ارتبــاط إيجــابي بين إدارة الــوقت‬
‫والتحص ــيل الدراســي‪ ،‬في حين اختلفت م ــع نت ــائج دراس ــة الفريحــات والربابع ــة ودع ــوم (‪،)2010‬‬
‫التي أشارت إلى عدم وجود ارتباط بين إدارة الوقت والتحصيل الدراسي‪.‬‬
‫النتائج المتعلقة بالسؤال الثــالث ومناقشــتها‪ :‬هــل توجــد فـــروق ذات داللـــة إحصائيــة عنــد (≤‪α‬‬
‫‪ )0,05‬بين متوســطات تقــديرات عينــة الدراســة لفاعليــة إدارة الـ ـوقت تعـ ـزى لمتغــيرات‬
‫الدراسـة (الجنس‪ ،‬المرحلة الدراسية)؟‬
‫لإلجاب ـ ــة عن ه ـ ــذا الس ـ ــؤال تم اس ـ ــتخراج المتوس ـ ــطات الحس ـ ــابية واالنحراف ـ ــات المعياري ـ ــة‬
‫لاستجابات أفراد عينة ِّ‬
‫الدراسة حسب متغيرات الدراسة (الجنس‪ ،‬المرحلــة الدراســية)‪ ،‬والجــدول (‬
‫‪ )10‬يبين ذلك‪.‬‬
‫الجدول (‪ )10‬المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت فاعلية إدارة الوقت لدى‬
‫طلبة كلية العلوم في الجامعة الهاشمية تبعاً لمتغيرات (الجنس‪ ،‬المرحلة الدراسية)‬
‫معوقات إدارة‬
‫الرقابة‬ ‫التوجيه‬ ‫التنظيم‬ ‫التخطيط‬ ‫م‪/‬ع‬ ‫المستوى‬ ‫المتغير‬
‫الـوقـت‬
‫‪3,35‬‬ ‫‪3,26‬‬ ‫‪3,08‬‬ ‫‪3,19‬‬ ‫‪3,24‬‬ ‫متوسط‬ ‫ذكر‬
‫‪0,41‬‬ ‫‪0,41‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪0,42‬‬ ‫‪0,44‬‬ ‫انحراف‬ ‫الجنس‬
‫‪3,40‬‬ ‫‪3,24‬‬ ‫‪3,11‬‬ ‫‪3,13‬‬ ‫‪3,18‬‬ ‫متوسط‬ ‫انثى‬
‫‪0,48‬‬ ‫‪0,40‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪0,41‬‬ ‫‪0,41‬‬ ‫انحراف‬
‫‪3,46‬‬ ‫‪3,18‬‬ ‫‪2,95‬‬ ‫‪3,00‬‬ ‫‪3,06‬‬ ‫متوسط‬ ‫بكالوريو‬
‫‪0,51‬‬ ‫‪0,44‬‬ ‫‪0,49‬‬ ‫‪0,38‬‬ ‫‪0,34‬‬ ‫انحراف‬ ‫س‬ ‫المرحلة‬
‫‪3,35‬‬ ‫‪3,28‬‬ ‫‪3,16‬‬ ‫‪3,22‬‬ ‫‪3,26‬‬ ‫متوسط‬ ‫دراسات‬ ‫الدراسية‬
‫‪0,43‬‬ ‫‪0,39‬‬ ‫‪0,49‬‬ ‫‪0,41‬‬ ‫‪0,44‬‬ ‫انحراف‬ ‫عليا‬
‫‪3,38‬‬ ‫‪3,25‬‬ ‫‪3,10‬‬ ‫‪3,15‬‬ ‫‪3,20‬‬ ‫متوسط‬
‫‪0,46‬‬ ‫‪0,40‬‬ ‫‪0,50‬‬ ‫‪0,41‬‬ ‫‪0,42‬‬ ‫انحراف‬ ‫الكلي‬
‫ي ـ ــبين الج ـ ــدول (‪ )10‬تباينـ ـ ـاً ظاهريـ ـ ـاً في المتوس ـ ــطات الحس ـ ــابية واالنحرافـ ــات المعياري ـ ــة‬
‫الدراس ــة على مس ــتوى فاعلي ــة إدارة ال ــوقت‬ ‫لمج ــاالت الدراس ــة والأداة كك ــل في اس ــتجابات عين ــة ِّ‬
‫تع ــزى لمتغ ــيرات الدراسة (الجنس‪ ،‬المرحل ــة الدراس ــية)‪ ،‬ولبي ــان دالل ــة الف ــروق اإلحص ــائية بين‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫المتوســطات الحســابية‪ ،‬تم إجــراء ﺗﺣﻠﯾـل اﻟﺗﺑﺎﯾن الثنــائي على مجــاالت الدراســة واألداة ككل‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول (‪.)11‬‬

‫ﺟدول(‪ )11‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن الثنائي ﻷﺛر ﻣﺗﻐﯾرات (الجنس‪ ،‬المرحلة الدراسية) ﻋﻠﻰ‬
‫مجاالت الدراسة واالداة ككل لمقياس فاعلية إدارة الوقت لدى طلبة كلية العلوم في الجامعة‬
‫الهاشمية‬
‫الداللة‬ ‫قيمة ( ف)‬ ‫متوسط‬ ‫درجة‬ ‫مجموع‬ ‫مصدر‬
‫المجـاالت‬
‫االحصائية‬ ‫‪F‬‬ ‫المربعات‬ ‫الحرية‬ ‫المربعات‬ ‫التباين‬
‫‪271.‬‬ ‫‪1.215‬‬ ‫‪209.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪209.‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الجنس‬
‫‪428.‬‬ ‫‪629.‬‬ ‫‪105.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪105.‬‬ ‫التنظيم‬
‫‪487.‬‬ ‫‪484.‬‬ ‫‪115.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪115.‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪789.‬‬ ‫‪071.‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫الرقابة‬
‫معوقات إدارة‬
‫‪506.‬‬ ‫‪442.‬‬ ‫‪093.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪093.‬‬
‫الوقت‬
‫‪653.‬‬ ‫‪202.‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪012.‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪000.‬‬ ‫‪17.601‬‬ ‫‪3.034‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3.034‬‬ ‫التخطيط‬ ‫المرحلة‬
‫‪000.‬‬ ‫‪24.403‬‬ ‫‪4.075‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.075‬‬ ‫التنظيم‬ ‫الدراسية‬
‫‪000.‬‬ ‫‪20.022‬‬ ‫‪4.757‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4.757‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪000.‬‬ ‫‪16.227‬‬ ‫‪3703.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3703.‬‬ ‫الرقابة‬
‫معوقات إدارة‬
‫‪098.‬‬ ‫‪2.750‬‬ ‫‪581.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪581.‬‬
‫الوقت‬
‫‪000.‬‬ ‫‪25.407‬‬ ‫‪1.459‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1.459‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪160.‬‬ ‫‪1.979‬‬ ‫‪345.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪345.‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الجنس *‬
‫‪660.‬‬ ‫‪193.‬‬ ‫‪032.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪032.‬‬ ‫التنظيم‬ ‫المرحلة‬
‫‪946.‬‬ ‫‪005.‬‬ ‫‪001.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪001.‬‬ ‫التوجيه‬ ‫الدراسية‬
‫‪055.‬‬ ‫‪3.699‬‬ ‫‪615.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪615.‬‬ ‫الرقابة‬
‫معوقات إدارة‬
‫‪920.‬‬ ‫‪010.‬‬ ‫‪002.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪002.‬‬
‫الوقت‬
‫‪122.‬‬ ‫‪2.402‬‬ ‫‪137.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪137.‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪172.‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪64.980‬‬ ‫التخطيط‬ ‫الخطأ‬
‫‪167.‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪62.953‬‬ ‫التنظيم‬
‫‪238.‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪89.570‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪166.‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪62.631‬‬ ‫الرقابة‬
‫معوقات إدارة‬
‫‪211.‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪79.654‬‬
‫الوقت‬
‫‪057.‬‬ ‫‪377‬‬ ‫‪21.654‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪380‬‬ ‫‪3961.74‬‬ ‫التخطيط‬ ‫‪L‬وع‬
‫المجم‪L‬‬
‫‪1‬‬ ‫الكلي‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫‪3858.87‬‬
‫‪380‬‬ ‫التنظيم‬
‫‪7‬‬
‫‪3733.75‬‬
‫‪380‬‬ ‫التوجيه‬
‫‪5‬‬
‫‪4081.33‬‬
‫‪380‬‬ ‫الرقابة‬
‫‪0‬‬
‫‪4434.40‬‬ ‫معوقات إدارة‬
‫‪380‬‬
‫‪8‬‬ ‫الوقت‬
‫‪4140.33‬‬ ‫األداة ككل‬
‫‪380‬‬
‫‪3‬‬
‫* ذات داللـة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪.)α≤ 0.05‬‬
‫يتبين من الجدول (‪ )11‬ما يلي‪:‬‬
‫‪ -‬ع ــدم وج ــود ف ــروق ذات دالل ــة إحص ــائية عن ــد مس ــتوى الدالل ــة ( ‪ )α≤ 0.05‬لاس ــتجابات عين ــة‬
‫ِّ‬
‫الدراسة على فاعلية إدارة الوقت بسبب اختالف مستوى الجنس في جميع المجاالت‪ .‬وتعــزى‬
‫هــذه النتيجــة إلى تكــافؤ مســتوى الطلبــة من الــذكور واألنــاث في إدارة وتنظيم وقتهم‪ ،‬وتقــارب‬
‫اهتمام ـ ـ ــاتهم الفردي ـ ـ ــة في ه ـ ـ ــذه المراح ـ ـ ــل الدراسـ ـ ــية‪ ،‬باإلض ـ ـ ــافة إلى تش ـ ـ ــابه األدوار والمه ـ ـ ــام‬
‫والواجب ــات ال ــتي يق ــوم به ــا الطلب ــة في موض ــوع إدارة ال ــوقت‪ ،‬والتخطي ــط الجي ــد ل ــه لتحس ــين‬
‫مســتوى تحصــيلهم األكــاديمي‪ .‬اختلفت هــذه الدراســة مــع نتيجــة دراســة دالي ‪،))Dalli, 2014‬‬
‫التي توصلت إلى أن اإلناث أفضل في إدارة الوقت من الذكور‪.‬‬
‫‪ -‬وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مســتوى الداللــة (‪ )α≤ 0.05‬الســتجابات عينـة ِّ‬
‫الدراسة‬
‫على مس ــتوى فاعلي ــة إدارة ال ــوقت بس ــبب اختالف مس ــتوى المرحل ــة الدراس ــية (بك ــالوريوس‪،‬‬
‫دراسات عليا) في جميع المجاالت‪ ،‬عدا مجال معوقات إدارة الوقت‪ ،‬وجاءت الفــروق لصــالح‬
‫طلبة الدراســات العليا‪ .‬ويعــزى ذلك إلى اعتمــاد طلبــة الدراســات العليــا طــرق نوعيــة في إدارة‬
‫وقتهم‪ ،‬وذلك أنهم في مرحلة عمرية أعلى‪ ،‬والتي يفترض بها أن تكون أكثر واقعيــة‪ ،‬كمــا أن‬
‫طبيعة المرحلة الدراسية تحتم عليهم استثمار وقتهم بشكل أمثل‪ .‬اتفقت هذه النتيجــة مــع نتيجــة‬
‫دراس ــة الفريح ــات والربابع ــة ودع ــوم (‪ ،)2010‬ال ــتي توص ــلت الى وج ــود ف ــروق ذات دالل ــه‬
‫إحصائية لمرحلة البكالوريوس والدبلوم لصالح الدبلوم‪.‬‬
‫‪ -‬قيم ــة اإلحص ــائي (ف) للتفاع ــل بين متغ ــيري الجنس والمرحل ــة الدراس ــية بل ــغ (‪ ،)2.402‬وهي‬
‫ليســت دالــة عنــد مســتوى الداللــة (‪،)α≤ 0.05‬ـ لــذا ال يوجــد هنــاك تفاعــل بين متغــيري الجنس‬
‫والمرحلة الدراسية في مستوى فاعلية إدارة الوقت‪ .‬ويعزو الباحث ذلــك إلى أن طبيعــة الحيــاة‬
‫األكاديميةـ والتعليمية للطلبة في الجامعة‪ ،‬هي ذات صــبغة واحــدة تتطلب إدارة الـوقت بصــورة‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫متماثلة‪ ،‬فالط ـ ــالب الج ـ ــامعي ه ـ ــو المس ـ ــئول عن تنفي ـ ــذ واجبات ـ ــه الدراس ـ ــية‪ ،‬وإنج ـ ــاز مش ـ ــاريعه‬
‫العلمي ــة‪ ،‬جميع ه ــذه العوام ــل دفعت الطالب إلى تب ــني آلي ــات في إدارة أوق ــاتهم بش ــكل متماث ــل‬
‫ل ــدى جمي ــع الطالب به ــدف إتم ــام دراس ــاتهم الجامعية‪ ،‬بغض النظ ــر عن جنس ــهم أو م ــرحلتهم‬
‫وفقا لمسـتوياتهم الدراسـية‬
‫الدراسية‪ .‬كمــا أن أفـراد عينــة الدراســة ال يختلفـون في إدارة وقتهم ً‬
‫(بكالوريوس‪ ،‬دراسات عليـا)‪ ،‬وذلـك من منطلـق أن الطـالب في التعليم الجـامعي ملـزم بأعمـال‬
‫ومتطلبات ومسئوليات تفـرض عليـه إدارة وقته‪ ،‬وتنظيمــه بصـورة تحقـق لــه مسـيرته التعليميــة‬
‫في الجامعة‪ ،‬ودون ذل ــك س ــيفقد الط ــالب كث ــيراً من تل ــك الالتزام ــات ال ــتي تنعكس على وض ــعه‬
‫األكاديمي‪ ،‬من هنا جاءت تصوراتهم متماثلة ومتقاربة وليس بينها تباين‪.‬‬

‫الـتـوصـيـات‪:‬‬

‫بناء على النتائج التي توصلت إليها الدراسة فإن الباحث يوصي بما يلي‪:‬‬
‫توجيه الطلبة إلى أهمية الوقت واستثماره بفاعلية لتحقيق تحصيل دراسي متميز‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عق ــد دورات وورش تدريبي ــة للطلب ــة من قب ــل إدارة الجامع ــة ح ــول أهمي ــة ال ــوقت في حي ــاة‬ ‫‪-‬‬
‫الطالب الجامعي‪.‬‬
‫والفعال للوقت لترتيب األولويات‪.‬‬
‫ّ‬ ‫التخطيط المناسب‬ ‫‪-‬‬
‫مساعدة الطالب على التعامل مع مضيعات الوقت من خالل البرامج التوجيهية والتدريبية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إجــراء مزيــد من الدراســات حــول أهميــة الــوقت وكيفيــة تفاعــل الطلبــة مــع الــوقت واســتثماره‬ ‫‪-‬‬
‫في البيئة العربية وعالقته بالتحصيل الدراسي‪.‬‬

‫المصـادر والمـراجـع‪:‬‬

‫‪ )1‬بركات‪ ،‬زياد‪".)2007( .‬اتجاهات الطالب الجامعيين الذين يدرسون عن بعد نحو إدارة‬
‫الوقت وعالقة ذلك ببعض المتغيرات"‪ ،‬مجلة جامعة القدس المفتوحة‪ ،‬فلسطين‪( ،)3( ،‬‬
‫‪.63-35 ،)11‬‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫‪ )2‬بني سالمة‪ ،‬نور محمد‪" .)2015( .‬إدارة الوقت لدى طلبة الدراسات العليا في كليات‬
‫التربية الرياضية وعالقتها بالتحصيل الدراسي‪ :‬دراسة مقارنة"‪ ،‬رسالة ماجستير غير‬
‫منشورة‪ ،‬جامعة اليرموك‪ ،‬اربد‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫‪ )3‬جلدة‪ ،‬سليم وعبوي‪ ،‬زيد‪ .)2006( .‬إدارة اإلبداع واالبتكار‪ ،‬الطبعة الأولى‪ .‬عمان‪ :‬دار‬
‫كنوز المعرفة للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ )4‬حجي‪ ،‬احمد إسماعيل‪ .)2000( .‬اإلدارة التعليمية المدرسية‪ ،‬الطبعة األولى‪ .‬القاهرة‪:‬‬
‫دار الفكر العربي‪.‬‬
‫‪ )5‬حسان‪ ،‬حسن والعجمي‪ ،‬محمد‪ .)2007( .‬اإلدارة التربوية‪ ،‬الطبعة األولى‪ .‬دار المسيرة‬
‫للنشر والتوزيع والطباعة‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ )6‬حمودة‪ ،‬عبد الناصر‪ .)2009( .‬دليل العربي إلدارة الوقت‪ ،‬جامعة الدول العربية‪،‬‬
‫المنظمة العربية للتنمية اإلدارية‪ ،‬القاهرة‪.‬‬
‫‪ )7‬الخضري‪ ،‬محسن‪ .)2000( .‬اإلدارة التنافسية للوقت المنظومة المتكاملة المتالك المزايا‬
‫التنافسية الشاملة في عصر العولمة وما بعد الجات‪ .‬القاهرة‪ :‬ايتراك للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ )8‬الخطيب‪ ،‬أحمد ومعايعة‪ ،‬عادل‪ .)2009( .‬اإلدارة الحديثة نظريات واستراتيجيات ونماذج‬
‫حديثة‪ .‬اربد‪ :‬عالم الكتاب الحديث‪.‬‬
‫‪ )9‬الخولي‪ ،‬محمد‪ .)2000( .‬المهارات الدراسية‪ .‬دار الفالح للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪،‬‬
‫األردن‪.‬‬
‫‪ )10‬الدوري‪ ،‬زكريا والعزاوي‪ ،‬نجم والسكارنة‪ ،‬بالل والعملة‪ ،‬شفيق وعبدالقادر‪ ،‬محمد‪( .‬‬
‫‪ .)2012‬مبادئ ومداخل اإلدارة ووظائفها في القرن الحادي والعشرين‪ ،‬الطبعة األولى‪.‬‬
‫دار اليازوري العلمية للنشر والتوزيع‪ ،‬عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ )11‬الديب‪ ،‬ابراهيم رمضان‪ .)2006( .‬أسس ومهارات إدارة الذات(‪ )1‬إدارة الوقت‪ .‬مؤسسة‬
‫أم القرى للترجمة والنشر والتوزيع‪.‬‬
‫‪ )12‬الرحيمي‪ ،‬سالم والمارديني‪ ،‬توفيق‪" .)2014( .‬أثر إدارة الوقت في التحصيل األكاديمي‬
‫للطلبة بجامعة إربد االهلية (دراسة ميدانية على طلبة جامعة إربد االهلية)"‪ ،‬مجلة جامعة‬
‫دمشق للعلوم االقتصادية والقانونية‪.255-225 ،)1( ،)30( ،‬‬
‫‪ )13‬الروسان‪ ،‬فريدة‪ .)2010( .‬فاعلية إدارة الوقت لدى مديري المدارس الثانوية العامة في‬
‫االردن‪ ،‬رسالة ماجستير‪ ،‬جامعة عمان العربية للدراسات العليا‪ ،‬عمان‪ ،‬االردن‪.‬‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫‪ ....................................................................‬خالــد المومــنـي‬
‫‪ )14‬الشاوي‪ ،‬رعد وأبو سلطانه‪ ،‬نجالء‪" .)2003( .‬مهارة تنظيم الوقت والتحصيل الدراسي‬
‫في ضوء بعض المتغيرات لدى طلبة جامعة اليرموك"‪ ،‬مجلة أبحاث اليرموك "سلسلة‬
‫العلوم التربوية واالجتماعية‪ ،‬جامعة اليرموك‪.161-125 ،)1( ،)33( ،‬‬
‫‪ )15‬شتا‪ ،‬علي‪ .)1998( .‬العوامل المؤثرة في فاعلية إدارة الوقت لدى الموظفين اإلداريين‬
‫في الجامعات األردنية الخاصة‪ .‬رسالة ماجستير غير منشورة‪ ،‬جامعة عمان العربية‬
‫للدراسات العليا‪ ،‬عمان‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫‪ )16‬عبد العال‪ ،‬عنتر محمد‪" .)2009( .‬فعالية إدارة الوقت لدى طالب كلية المعلمين بحائل‬
‫بالمملكة العربية السعودية وعالقته بالتحصيل"‪ ،‬مجلة علوم إنسانية‪،WWW.ULUM.NL ،‬‬
‫السنة السادسة‪ ،‬العددـ (‪ ،)40‬شتاء ‪2009‬م‪ .57-35 ،‬كلية التربية‪ ،‬جامعة سوهاج مصر‪،‬‬
‫‪.144-112‬‬
‫‪ )17‬العضايلة‪ ،‬عدنان‪" .)2004( .‬إدارة الوقت لدى مديري ومديرات المدارس الثانوية‬
‫الحكومية في محافظة الكرك"‪ ،‬مجلة مؤتة للبحوث والدراسات‪ ،‬سلسلة العلوم االجتماعية‪،‬‬
‫جامعة مؤتة‪ ،‬األردن‪.201-175 ،)7( ،)9( ،‬‬
‫‪ )18‬علوان‪ ،‬قاسم واحميد‪،‬ـ نجوى‪ .)2009( .‬إدارة الوقت(مفاهيم‪-‬عمليات‪-‬تطبيقات)‪ .‬عمان‪،‬‬
‫دار الثقافة للنشر والتوزيع‪ ،‬االردن‪.‬‬
‫‪ )19‬فخرو‪ ،‬حصة‪" .)2005( .‬مستويات إدارة الوقت لدى طالبات جامعة قطر وتخصصهن‬
‫الجامعي في عالقتهما بالتحصيل الدراسي والرضا عن الحياة"‪ .‬مجلة جامعة قطر‪،)14( ،‬‬
‫(‪.45-28 ،)27‬‬
‫‪ )20‬فرح‪ ،‬ياسر‪ .)2008( .‬إدارة الوقت ومواجهة ضغوط العمل‪ .‬دار الحامد للنشر والتوزيع‪،‬‬
‫عمان‪ ،‬األردن‪.‬‬
‫‪ )21‬الفريحات‪ ،‬عمار عبد اهلل والربابعة‪ ،‬عمر ودعوم‪ ،‬حامد‪" .)2010( .‬درجة فاعلية إدارة‬
‫الوقت لدى طالبات كلية عجلون الجامعية وعالقتها بالتحصيل الدراسي"‪ .‬مجلة العلوم‬
‫اإلسالمية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطين‪.478-447 ،)2( ،)8( ،‬‬
‫‪ )22‬المزين‪ ،‬سليمان حسين‪ .)2012( .‬فاعلية إدارة الوقت لدى طلبة الجامعة اإلسالمية‬
‫وعالقتها بالتحصيل الدراسي في ضوء بعض المتغيرات‪ ،‬مجلة الجامعة اإلسالمية‬
‫للدراسات التربوية والنفسية‪ ،‬غزة‪ ،‬فلسطين‪.404-369 ،)1( ،)20( ،‬‬

‫‪46‬‬ ‫المـــنـــــارة‪ ،‬المجلـد (‪ ،)23‬الـعـدد ( ‪2017 ،) 2‬م‬

 ‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫ خالــد المومــنـي‬....................................................................
‫ مؤسسة طيبة‬،‫ القاهرة‬.‫ الطبعة الأولى‬،‫ إدارة الوقت‬.)2014( .‫ عاطف عبد اهلل‬،‫) المكاوى‬23
.‫للنشر والتوزيع‬
.‫ أسبابه وعالجه‬:‫ تدني مستوى التحصيل واإلنجاز المدرسي‬.)2004( .‫ عمر‬،‫) نصر‬24
.‫ دار وائل للنشر والتوزيع‬:‫عمان‬
25) Baker, H & Holmberg, s. (1981). Managing time and job pressures.
Permission of personnel journal, (9), (3), 33-51.
26) Baldwin, C.A. (2001). Achievement Goals and exam preference: an
exploration of the role of study strategies and anticipatory test
anxiety. Diss. Abst. Inter, (62), (2-A), 455.
27) Carstensen,l.& Isaacowitz, D. & Charles, S. (1999). Taking time
seriously: A theory of socioemotional selectivity. American
psychologist, (54), (3), 166-181.
28) Cemaloglu, N & Filiz, S. (2010). The Relation between Time
Management Skills and Academic Achievement of potential
Teachers, Educational Research Quarterly, (33), (4), 3-23.
29) Clara, A; Antonio, P; Antonio, C & Gennaro, P (2014) Regulatory
modes and time management: how locomotors and assessors plan
and perceive time. International Journal of Psychology, (49), (3),
192-199.
30) Covey, S. R & Merrill, A. (1994) .First Things First. New York:
Simon & Schuter.
31) Dalli, M (2014). The University students time management skills in
terms of their academic satisfaction and academic achievement
Levels. Educational Review Journal, (9),(20), 1090-1096.
32) Denlinger, J. (2012).The Effects of management on college
students academic Performance. PHD Dissertation, Ball
University, USA.

47 ‫م‬2017 ،) 2 ( ‫ الـعـدد‬،)23( ‫ المجلـد‬،‫المـــنـــــارة‬

 ‫دى طلبة كلية العلــوم‬ ‫فاعلية إدارة الـوقت ل‬
‫ خالــد المومــنـي‬....................................................................
33) Donald W. D. (1997). Thirteen Timely Tips for more Effective
Personal Time Management. New York, Harper Row.
34) Ferner, J. (1995). Successful time management (teaching
guide) 2nd Edition. John Wiley, Sons Inc.
35) Macan, C. and Fogarty, J. and Roberts, D.(2012). Strategies for
Success in Education: Time Management Is More Important for
part-Time than Full-Time Community College Student . Learning
and Individual Differences, (22), (5), 618–623.
36) Oliver, H. T. (1990). Winners use these beat-the-clock tips.
Executive Educatorm, (12), (8), 21.
37) Tanriogen, A & Iscan, S. (2009). Time Management Skills of
Pamukkale University Students and their Effects on Academic
Achievement, Eurasian Journal of Educational Research (EJER),
(35), (16), 93-108.
38) Trueman, M & Hertley J. (1996) A comparison between the time
management skills and academic performance of mature and
traditional entry university students. Higher Education, (32), (2),
199-215.

47 ‫م‬2017 ،) 2 ( ‫ الـعـدد‬،)23( ‫ المجلـد‬،‫المـــنـــــارة‬