1

‫سوسيولوجيا الت بر ةي‬

‫سوسيولوجيا التربية‬ ‫‪1‬‬

‫• مفهوم سوس يولوجيا الرتبية‬

‫• سوس يولوجيا املدرسة املغربية‬
‫• أمه مقارابت سوس يوجليا الرتبية‬
‫‪ ‬املقاربة الوظيفية‬
‫‪ ‬التفاعلية الرمزية‬
‫‪ ‬مقاربة الفعل الإجامتعي‬
‫‪ ‬املقاربة الرصاعية‬
 ‫سوسيولوجيا التربية‬

‫دينامية الجماعة ‪La dynamique de groupe‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ ‬دًىامُت الفطل‪ /‬اللعم الذساس ي‬

‫‪ ‬اللُادة ‪Leadership‬‬
‫‪ ‬جلىُاث جحلُل الجماؽت (اللُاط العىظُىمتري)‬
‫‪ ‬الخىاضل التربىي داخل الجماؽت‬
‫‪ ‬جذبيرالطشاؼ داخل الجماؽت‬
‫‪ ‬جلىُاث جيشُط الجماؽت‬
 ‫ج‬ ‫م‬‫ل‬ ‫ا‬ ‫ئ‬
‫لا حة را ع‬
‫• أنتونً غدٌنز‪ :‬علم االجتماع‪ ،‬ترجمة‪ :‬فاٌز الصٌاغ‪ ،‬منشورات المنظمة العربٌة‪.‬‬
‫• دمحم حامد ٌوسف‪ :‬علم االجتماع‪ :‬النشأة والمجاالت‪ ،‬المكتب العلمً للنشر والتوزٌع‪،‬‬
‫‪ :1995‬اإلسكندرٌة‪.‬‬
‫• أحمد أوزي‪ :‬المعجم الموسوعً لعلوم التربٌة‪ ،‬مطبعة النجاح الجدٌدة‪ ،‬الدار‬
‫البٌضاء‪،‬المغرب‪ ،‬الطبعة األولى سنة ‪.2006‬‬
‫• مستجدات التربٌة والتعلٌم‪ ،‬عبد الكرٌم غرٌب‪.‬‬
‫• عبد الكرٌم غرٌب‪ :‬المنهل التربوي‪ ،‬منشورات عالم التربٌة‪ ،‬مطبعة النجاح الجدٌدة‪ ،‬الدار‬
‫البٌضاء‪ ،‬المغرب‪ ،‬الطبعة األولى سنة ‪.2006‬‬
‫• جمٌل حمداوي‪ ،‬سوسٌولوجٌا التربٌة‪ ،‬منشورات حمداوي الثقافٌة‪ ،‬تطوان‪.2018 ،‬‬
‫‪• Edgar Morin: Sociologie, Fayard, Le Seuil, Points, Essais, 1984,‬‬
‫‪• Mohamed Cherkaoui : Sociologie de l’éducation, PUF, Paris, France, 1‬‬
‫‪édition 1986‬‬
‫‪• E.Durkheim (1922) : Education et sociologie, PUF, Paris, France,‬‬
‫‪nouv.édition, 1966.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الهدف من دراسة سوس يولوجية الرتبية‬
‫• القشض مً هزا املحىس الاشخقاٌ ؽلى هُفُت اهخمام العىظُىلىحُين‬
‫باملؾضالث الىبري التي جطشحها املذسظت‪.‬‬
‫• الاشخقاٌ الزي ظِعاؽذها في فهم هزه املؾضالث مً حهت ومحاولت‬
‫الخفىير فيها بشيل ممىهج مً حهت أخشي‪ ،‬ورلً اهطالكا مً الخُماث‬
‫الىبري التي أهخجذ حىٌ املذسظت جاسٍخُا‪ ،‬وهُف حطشها‬
‫العىظُىلىحُىن املإظعىن في ؽذد مً املشاول مً مثل ئؽادة إلاهخاج‪،‬‬
‫الهذس املذسس ي‪ ....... ،‬وفيرها مً اللضاًا التي جشبط املجخمؿ باملذسظت في‬
‫ظُاكاث جاسٍخُت محذدة حتى جخخز ضبقت ظىظُىلىحُت فير جأملُت‪،‬‬
‫• ألن املذسظت التي تهم العىظُىلىجي هي املذسظت التي ًيخجها املجخمؿ‬
‫بعلبُاتها كبل ئًجابُاها‪ ،‬ولِغ املذسظت ألافالطىهُت‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫مذلىٌ ظىظُىلىحُت التربُت‬
‫• عمل الإجامتع‬
‫ٌؾذ أوفعذ هىهذ ‪Auguste‬‬ ‫•‬
‫ًلطذ بعىظُىلىحُا التربُت رلً الحلل‬ ‫‪ Comte‬أوٌ مً هحذ ئظم ؽلم ‪‬‬
‫املؾشفي الزي ٌعخؾين بؾلم الاحخماؼ في‬ ‫إلاحخماؼ ‪. la sociologie‬‬
‫دساظت اللضاًا التربىٍت‪ ،‬في ؽالكت بمخخلف‬ ‫ًخىىن مً ‪ Logie‬بمؾنى ؽلم أو‬ ‫•‬
‫املإظعاث املجخمؾُت ألاخشي‪ ،‬ؽلى أظاط‬ ‫مؾشفت وولمت ‪ Société‬التي جذٌ ؽلى‬
‫أن املإظعت الخؾلُمُت مجخمؿ مطقش‬ ‫املجخمؿ‪.‬‬
‫ٌؾىغ‪ ،‬في حىهشه‪ ،‬مخخلف الخىاكضاث‬ ‫وبزلً فؾلم إلاحخماؼ هى الؾلم الزي‬ ‫•‬
‫الجذلُت‪.‬‬ ‫ًذسط الغىاهش إلاحخماؽُت‪ ،‬في ضىء‬
‫امللاسبت الؾلمُت املىضىؽُت‬
‫عهشفي اللشن ‪.19‬‬ ‫•‬
‫ًيخمي للؾلىم إلاوعاهُت‬ ‫•‬
‫‪6‬‬
 ‫سوسيولوجيا التربية‬
‫• ظىظُىلىحُا التربُت أو ظىظُىلىحُا املذسظت فشؼ مً فشوؼ ؽلم الاحخماؼ‬
‫الؾام‬
‫• ظىظُىلىحُا التربُت جلاسب التربُت بطفت ؽامت‪ ،‬واملذسظت بطفت خاضت ‪ ،‬في‬
‫ظُاكها الى اكعي والاحخماعي‪ ،‬وعشوفها العُاظُت والاكخطادًت والخاسٍخُت‬
‫والذًيُت والثلافُت والحضاسٍت‬

‫• تهخم بذساظت املذسظت مً الذاخل باؽخباسها وعلا بيُىٍا وعُفُا‪ ،‬جلىم بأدواس ؽذة مً‬
‫أحل الحفاظ ؽلى هغام املإظعت ‪ ،‬وجحلُم جىاصنها املطلىب‪ .‬ومً حهت أخشي‪ ،‬جذسظها‬
‫مً الخاسج ؽلى أظاط أن املذسظت كاطشة للخىمُت املجخمؾُت املعخذامت ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫سوسيولوجيا التربية‬

‫• جحاوٌ سضذ مخخلف الؾالكاث املىحىدة بين املذسظت واملجخمؿ‪ ،‬ؽلى أظاط‬
‫أن املذسظت بمثابت مجخمؿ مطقش ‪ microsociété‬حؾىغ حمُؿ الخىاكضاث‬
‫الجذلُت التي ٌؾشفها املجخمؿ املىبر أو املحُط الخاسجي‪ .‬و أهثر مً هزا‪ ،‬حؾذ‬
‫املإظعت التربىٍت كاطشة لخحلُم الخىمُت املجخمؾُت الشاملت واملعخذامت‪.‬‬

‫• تهخم ظىظُىلىحُا التربُت بخدبؿ جاسٍخ املإظعت التربىٍت‪ ،‬وجبُان جاسٍخها‪،‬‬

‫وجحذًذ مفهىم التربُت واملذسظت ؽلى حذ ظىاء‪ ،‬مؿ اظخجالء ألادواس‬
‫والىعاةف التي جلىم بها التربُت‪ ،‬وجحذًذ مخخلف امللاسباث التي جمثلها‬
‫الباحثىن في دساظتهم للمإظعت الخؾلُمُت في ظُاكها الخاسٍخي والخطىسي‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫أهميتها‬
‫لعىظُىلىحُا التربُت أهمُت هبري في فهم ألاهغمت التربىٍت وجفعيرها‬

‫جخجاوص امللاسبت العُىىلىحُت التي تهخم بذساظت الغىاهشالفشدًت لتهخم بالغىاهشالاحخماؽُت‪.‬‬

‫وَؾني هزا أنها جيششهىؽا مً الىعي الاحخماعي في ملاسبت الغىاهشالتربىٍت‪.‬‬

‫جإهذ ظىظُىلىحُا التربُت مذي اسجباط التربُت بالعُاظت واملجخمؿ والاكخطاد‪.‬ومً حهت أخشي‪،‬‬
‫حعخىشف مذي حقلقل الاحخماعي والعُاس ي في املىغىمت التربىٍت‪،‬‬

‫حؾنى بذساظت املذسظت في ؽالكتها بمحُطها املجخمعي‪ ،‬ودساظت مخخلف الخفاؽالث الاحخماؽُت‬
‫داخل املإظعت التربىٍت هفعها‪ ،‬والاهخمام بمخخلف ألاوشطت وألادواسالتي جلىم بها املذسظت التربىٍت‪،‬‬
‫أهم المواضيع التي تعالجها سوسيولوجية التربية‬
‫مشاحل جطىساملذسظت املقشبُت‬ ‫•‬
‫ظىظُىلىحُت الخؾلُم الحضشي‪ /‬اللشوي‬ ‫•‬
‫ملاسبت الىىؼ‪ /‬الجىذسفي الخؾلُم‬ ‫•‬
‫هغشٍاث ظىظُىلىحُت التربُت‬ ‫•‬
‫الخىحُه التربىي‪ /‬املنهي‬ ‫•‬
‫ألاكعام املشترهت‬ ‫•‬
‫الهذساملذسس ي‬ ‫•‬
‫ظىظُىلىحُت املذسظت الؾمىمُت‪ /‬الخطىضُت‬ ‫•‬
‫دًمىكشاطُت الخؾلُم أو جىفاؤ الفشص الخؾلُمُت‬ ‫•‬
‫إلاضطفاء التربىي‪ /‬دوساملذسظت في اضطفاء الىخبت‬ ‫•‬
‫املذسظت وظإاٌ الجىدة‬ ‫•‬
‫املذسظت وؽالكتها بعىق الشقل‬ ‫•‬
‫‪10‬‬
 ‫المدرسة‬ ‫مؤسسة‬
‫المدرسة‬
‫• هي املؤسسةييملاملؤصة يملاملأنييها امليتمعاملترصيييواأليم يملااد في طار ي مل ا ي ا ييع ا‬
‫ملأصكعملامواملأليم ملارس يمل‪،‬اايصيثيلا ا املؤر سيملامعاسيعيا ي ام ملكييملامللخبيي ا‬
‫ملأبمل يمل املأليملثاملأثقع ااتبة طهانملكلايصالءمااملؤةصوىاملؤ اأفنعشئمل‪.‬‬

‫كيعاد صبياملؤر سيملامسسةيملاموة يملاأصقيريطاد في طاةييع ‪،‬ا ذايصيثيلا ا ميعا‬

‫رسعس يييها ي اامل ي املؤ ييملاملأن ييهاد ييرال ي ا اأك ييلاملترصي ييع ‪.‬ا م ييعامعأ ة ي ملا‬
‫أفوظييعالاملأنييهات ييطفوابهييعاملؤر سييملاكيسسةييملات هويييملاسيينو معا ي املأنقييع ا‬
‫ملأصعأ ملاكيعاحر معاةونا يويا )‪(Dewey John, 2011‬‬
 ‫وظائف المدرسة‬
‫• جبع ييُط الت ييرار الثل ييافي وخب ييراث الىب يياسوجل ييذًمها وف ييم هغ ييام ج ييذسٍ ي ًخى اف ييم وك ييذساث‬
‫الافشاد‬

‫• جىلييُا التييرار الثلييافي وخبييراث الىبيياسوجىلُخييه (ؽمييل املذسظييت ًخمثييل فييي ئلقيياء وييل مييا هييى‬
‫فيرمالةم مً البِئت الخاسحُت‬

‫• جىفيربِئت احخماؽُت جىىن اهثراجضاها مً البِئت الخاسحُت‬

‫• املذسظي ييت مجخمي ييؿ مطي ييقش‪ Microsociété‬حشي ييبه املجخمي ييؿ الىبيي يير( املذسظي ييت جىغ ي ييُم‬
‫احخماعي ٌشترن فُه ألافشاد ؽلى فشاس اشتراههم في الخىغُم إلاحخماعي الخاسجي)‬
 ‫السوسيولوجي للمدرسة‬
‫المدرسة‬ ‫المفهوم‬
‫• ملؤر سييملامسسة ييملاملةصيعو ييملال ي ا يملانه ييرةا ل ييصال يييعناويف ييملاملأصومل ييلام ي نا‬
‫ملأ عاف ييملااملأراأ ييملام ييجا ة ييلا و ييرمل ارة ييعلامللرري يير اا م ييعا ي ي ا ييع املل ييع ا‬
‫إلاةصيعو مل‪Ferdinand Buisson.‬‬
‫ملؤر سملاش كملامجاملؤ ملكزاار امل املأنيهايقيومابهيعاملؤ فييونااملأصالم يث‪،‬اح ي ا‬
‫يي ييصطاملكاةي ييعلاملؤ ي ييعي ياملأني ييهات ي يير معاأ ي ييطا امل مي ييطاملؤةي ييصق فملا ي ي املل ي ييع ا‬
‫إلاةصيعو مل‪Shipman .‬‬
‫ملؤر سملامسسةملاالاخ ع اأفف ا اإلانصيعءا أيهعا‪.Griffiths‬‬
‫المدارس مؤسسات ذات نمط خاص وإذا كانت المدرسة أل تستطٌع اختٌار‬
‫زبائنها‪ ،‬فإن زبائنها مكرهون على ارتٌادها وعلى قبولها ً وقبول الخدمات‬
‫التً تقدمها لهم‪Garlson .‬‬
 ‫مىكف املفىشًٍ مً املذسظت‬
‫• موقف سل يب‬ ‫موقف ائجابي‬ ‫•‬
‫• فيري هإالء أن املذسظت فضاء للخحشس • ًشي أن املذسظت فضاء للضقط واللهش‬
‫والترقي وجحلُم املعاواة‪ ،‬وأداة واللمؿ والاظدُالب‪.‬وبخؾبير آخش‪ ،‬فضاء‬
‫للخطاحً والطشاؼ الطبلي والاحخماعي‬
‫للخلذم وألاصدهاس وبىاء املعخلبل‪ ،‬واللُمي وإلاًذًىلىجي‪ .‬وٍمثل هزا الطشح بُير‬
‫وظالح مهم لللضاء ؽلى ألامُت بىسدًى (‪ )P.Bourdieu‬وولىد باظشون‬
‫(‪)C.Passeron‬‬ ‫والجهل والخخلف‬
‫• آساء مفىشي ؽطش ألاهىاس‪ ،‬مثل‪ :‬واهط • ومً هىا‪ً ،‬شي بىسدًى أن املذسظت فضاء‬
‫للفىاسق الاحخماؽُت والطبلُت‪ ،‬وأنها حؾُذ‬
‫ئهخاج الطبلاث الاحخماؽُت هفعها‬ ‫(‪ ،)Kant‬وحىٌ فيري(‪.Jules Ferry‬‬
‫• جذافؿ فلعفت ألاهىاس ؽً التربُت • أما ئًفان ئلُدش(‪ ،)Yvan Illich‬فُذؽى ئلى‬
‫والخؾلُم ألزشهما الخىىٍشي وإلاشؾاعي ئلقاء املذسظت؛ ألنها مً هخاج املجخمؾاث‬
‫ومشجبطت‬ ‫الاظتهالهُت‪،‬‬ ‫الشأظمالُت‬ ‫والؾلمي والخأهُلي‪.‬‬
‫باالظخؾماس القشبي‪.‬لزا‪ ،‬البذ مً الخحشس منها‪،‬‬
‫هما بين رلً في هخابه(مجخمؿ بال مذسظت)‬ ‫‪14‬‬
‫نظريات سوسيولوجية التربية‬

‫‪15‬‬
 ‫النظرية الوظيفية (رائدها إميل دوركايم)‬
‫‪ ‬جيبنيي امللاسبييت الىعُفُييت ؽلييى حشييبُه املجخمييؿ بالييياةً الؾضييىي الحييي‪ .‬بمؾنييى أن‬
‫املجخمييؿ ًخىييىن مييً مجمىؽييت مييً الؾىاضييشوالبيُيياث وألاهغمييت‪ .‬ووييل ؽىطييشمييً‬
‫هزه الؾىاضشًإدي وعُفت ما داخل هزا الجهاصاملجخمعي‬
‫‪ ‬املذسظي ييت وظي ييُلت للخطبُي ييؿ‪ ،‬وإؽي ييادة ئدمي يياج املي ييخؾلم داخي ييل املجخمي ييؿ‪ .‬أي‪ :‬جلي ييىم‬
‫املذسظت بخىُُف املخؾلم‪ ،‬وحؾله كادسا ؽلى الاهذماج في حضً املجخمؿ‪.‬‬
‫‪ ‬جليىم املذسظييت بىعُفييت املحافغييت والخطبُيؿ والخيشييئت الاحخماؽُييت‪ ،‬وهلييل اللييُم‬
‫مً حُل ئلى آخشؽبراملإظعت الخؾلُمُت‬
‫‪ ‬املذسظ ييت وظ ييُلت للمحافغ ييت ؽل ييى إلاسر اللق ييىي وال ييذًني والثل ييافي والحض يياسي‪،‬‬
‫ووظ ي ييُلت لخحلُ ي ييم الاوم ي ييجام‪ ،‬والخىُ ي ييف م ي ييؿ املجخم ي ييؿ‪.‬أي‪ :‬جحىٍ ي ييل وي ي يياةً في ي يير‬
‫احخماعي ئلى ئوعان احخماعي‬
 ‫النظرية الوظيفية التكنلوجية‬
‫‪‬عهشث هزه امللاسبت ما بين ظىىاث الخمعين والعخين مً اللشن املاض ي‬
‫لخجؾل مً املذسظت أداة لخىىًٍ الُذ الؾاملت وجأهُلها‪ ،‬بقُت جحشًٍ‬
‫الاكخطاد‪ ،‬وجطىٍش امللاوالث الطىاؽُت والخلىُت‪ .‬جىطلم مً فشضِخين‬
‫أظاظِخين‪:‬‬
‫‪‬ألاولى ظُاظُت‪ ،‬وهي أن الاهفجاس والاهدشاس الىبير للتربُت هى أحعً وظُلت‬
‫لذولت جشٍذ أن جىىن دًملشاطُت ليي جحذ أو جللل مً الخماًضاث الطاسخت‬
‫املخجزسة في ظلبُاث املاض ي‪ ،‬وجللل هزلً مً الفشوق العىظُى‪-‬‬
‫اكخطادًت‪.‬‬
‫‪‬والثاهُت اكخطادًت‪ ،‬ومإداها أن التربُت حعاهم في الخىمُت الاكخطادًت‬
‫بخأهُل الُذ الؾاملت وإؽذاد ألاطش املالةمت (هغشٍت الشأظماٌ إلاوعاوي‪/‬‬
‫اكخطاد املؾشفت)‪.‬‬
‫‪‬حؾخبر املذسظت فضاء لخىىًٍ ألاطش وجأهُلها وإؽذادها لؾالم امللاولت‬
‫والخلىُت‪.‬‬
‫‪17‬‬
 ‫نظرية الفعل اإلجتماعي‬
‫‪ٌ ‬ؾذ ما هغ فُبر مً أهم العىظُىلىحُين ألاملان الزًً أخزوا بىغشٍت الفؾل‬
‫الاحخماعي‪.‬‬
‫‪ ‬ؽمل فُبرؽلى دساظت الغىاهش إلاحخماؽُت اهطالكا مً اليشاطاث الفشدًت‪.‬‬
‫‪ ‬هغشٍت الفؾل الاحخماعي جشي أن ألافشاد كادسون ؽلى ضىاؽت مطيرهم املذسس ي‬
‫واملنهي جأظِعا ؽلى مبادساتهم وفؾالُاتهم‪.‬‬
‫‪ ‬ضشوسة فهم املجخمؿ في ضىء أفؾاٌ الفشد‪ ،‬وفهم ملاضذها وأهذافها وهىاًاها‬
‫ودالالتها‪.‬‬
‫‪ٌ‬ؾخبر أن املجخمؿ هخاج لفؾل ألافشاد الزًً ًخطشفىن جبؾا لللُم والذو افؿ‬
‫وللحعاباث‬
‫‪ ‬الالمعاواة التربىٍت الجشجبط بالالمعاواة الاحخماؽُت والطبلُت والثلافُت‪ ،‬بل‬
‫حؾىد ئلى الاخخُاساث الحشة لألفشاد‪ ،‬وكشاساتهم الشخطُت‪ ،‬وكىاؽاتهم الزاجُت‪،‬‬
‫وحعاباتهم الخاضت التي ًضؾىنها حُذا حين الخؾامل مؿ املذسظت‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪La théorie conflictualiste‬‬ ‫النظرية الصراعية‬
‫‪‬وجدبنى هزه امللاسبت الخطىساث الىلذًت في ضىء الفىش املاسهس ي‬
‫الجذًذ مً أهم سوادها بُير بىسدًى (‪.)Pierre Bourdieu‬‬
‫‪‬املذسظت هي فضاء للطشاؽاث الطبلُت والاحخماؽُت واللقىٍت‬
‫والشمضٍت‪.‬‬
‫‪‬و جبحث هزه امللاسبت في الجىاهب العلبُت للىغام الخؾلُمي و التي‬
‫كذ جإدي ئلى جفىًُ و جخشٍب املجخمؿ‪.‬‬
‫‪‬حؾخبر أن هغام التربُت والخؾلُم في عل اًذًىلىحُت مؾُىت و ئطاس‬
‫زلافي ظاةذ‪ ،‬كذ ًىىن لها هطِب مً امليز و ؽذم جيافإ الفشص حعب‬
‫الؾشق و الجيغ و املعخىي املؾِص ي …‬
‫‪ ‬و بالخالي ًطبا املعخىي الخؾلُمي آلُت إلهخاج و ئؽادة ئهخاج‬
‫الالمعاواة في املجخمؿ‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫‪La théorie conflictualiste‬‬ ‫النظرية الصراعية‬
‫‪ً‬مىً اؽخباس بُير بىسدًى وولىد باظشون هما اللزان أؽطُا والدة زاهُت‬
‫لعىظُىلىحُا التربُت‪.‬‬
‫‪‬اهطللا مً فشضُت ظىظُىلىحُت أظاظُت جخمثل في هىن املخؾلمين ال‬
‫ًملىىن هفغ الحغىظ في جحلُم الىجاح الذساس ي‪ ،‬وٍشحؿ هزا إلاخخالف‬
‫ئلى التراجبُت إلاحخماؽُت‪ ،‬الخفاوث الطبلي‪ ،‬ووحىد فىاسق فشدًت داخل‬
‫الفطل الذساس ي هفعه‪.‬‬
‫‪‬اؽخبرا أن الثلافت التي ًخللاها املخؾلم في املذسظت الشأظمالُت لِعذ‬
‫زلافت هضيهت أو مىضىؽُت بل هي زلافت مإدلجت حؾبر ؽً زلافت الهُمىت‬
‫وزلافت الطبلت الحاهمت‪.‬‬
‫‪‬وبالخالي حؾُذ لىا املذسظت ئؽادة ئهخاج الطبلاث إلاحخماؽُت هفعها ؽً‬
‫طشٍم إلاضطفاء وإلاهخلاء‪ ،‬ومً زم فهي مذسظت الالمعاواة إلاحخماؽُت‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫• أهم مف اهيم النظرية الصراعية (حسب بيير بورديو)‬

‫‪21‬‬
 ‫• ئؽادة إلاهخاج‪:‬‬
‫• ؽمل بُير بىسدًى مً خالٌ جحلُله العىظُىلىجي (هخاب ئؽادة إلاهخاج) ئلى الىضىٌ ئلى مبذأ أظاس ي‬
‫هى الخفاوث في الىجاح الذساس ي لألطفاٌ املىحذسًٍ مً طبلاث احخماؽُت مخخلفت‪ ،‬فاألضل الاحخماعي‬
‫ٌؾخبراملميز ألاظاس ي الزي ًخحىم في الىجاح املذسس ي‪ .‬فبخطىص الشأظماٌ اللعاوي مثال‪ ،‬هالحػ ؽذم‬
‫جيافإ بين أفشاد الطبلاث الؾلُا و الذهُا‪ ،‬مما ًضٍذ مً حغىظ أفشاد الطبلاث الؾلُا في الىجاح‬
‫• الؾىف الشمضي ‪: violence symbolique‬‬ ‫الذساس ي‬ ‫‪ue‬‬

‫‪ً ‬شجبط الؾىف الشمضي بالعلطت والهُمىت والحلل املجخمعي‪ .‬بمؾنى أن الذولت جماسط‪ ،‬ؽبر مجمىؽت‬
‫مً املإظعاث الشظمُت والششؽُت ( إلاؽالم‪ ،‬والذًً‪ ،‬والتربُت‪ ،‬والفً‪ ،‬والصحافت‪ ،) ...‬ؽىفا سمضٍا‬
‫ضذ ألافشاد والجماؽاث‪.‬‬
‫الهابِخىط ‪Habitus‬‬
‫‪ ‬بمثابت مجمىؽت مً الاظخؾذاداث التي ًىىن الفشد كذ اهدعبها أو جطبؿ ؽليها ؽبر الخيشئت‬
‫الاحخماؽُت‪ .‬وؽلُه‪ ،‬ال ًلخطش الهابِخىط ؽلى جىحهاث ألافشاد وجطىساتهم وملياتهم الشخطُت‬
‫فحعب‪ ،‬بل ًخجاوص رلً ئلى الاظخؾذاداث الجمؾُت‪ ،‬مثل‪ :‬أهماط الخفىير وإلادسان والخلذًش‬
‫واملماسظت‪ ،‬ومً زم‪ً ،‬إزش الهابِخىط في ألافؾاٌ الُىمُت‪ ،‬والخزوق‪ ،‬واملالبغ‪ ،‬وألازار‪ ،‬والفً‪،‬‬
‫وؽاداث الاظتهالن‪ ،‬وأوكاث الفشاـ‪...‬‬
‫‪ ‬ومييً زييم‪ ،‬فليييل طبلييت احخماؽُييت هييابِخىط خيياص‪ ،‬وسأظييماٌ مؾييين‪ ،‬وحلييل مؾييين‪ ،‬مثييل‪ :‬طبلييت‬
‫الؾميياٌ‪ ،‬وطبلييت املثلفييين‪ ،‬وطبلييت الفلييشاء‪ ،‬وطبلييت ألافىُيياء‪ ...‬وَؾنييي هييزا أن الهييابِخىط ًييشجبط‬
‫مً حهت بالفؾل وبيُت املجخمؿ‪ .‬ومً حهت أخشي‪ً ،‬لترن بالشأظماٌ والخمييزالجيسي ي أو الثليافي أو‬
‫الاكخط ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييادي أو املجخمع ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ي ييي‪...‬‬

‫‪22‬‬
 ‫التيار الالمدرسي‬
‫ُ‬
‫‪‬ظ ا املأن ل املأثعاي امج املأق نا املأ مل يج اور اكصعمع اد نى امنقرا‬
‫ملأنظطاملأص ف ي مل اد و امثه إلانصقع مل اأغ ي املحرامجاملأليموي نااملؤفك يجا‬
‫املأفالسفمل معاأو ي يا ا اكصعمه ارسعسيه "ت ه مل املؤق و يج"‪ ،‬ااإيفعن‬
‫أيش ‪Ivan Illich‬ا كصعمهارسعسيهاكثأك "م صيوامالامرمل ي"‪.‬‬
‫‪ ‬إن ض امسسةمل املؤر سمل ااترو ط اخطعل امع ان ر املؤر سمل ا ا املأروو ا‬
‫لصات عازمعاامونهعايةانرام را عاولص ن ضاملؤةفيع ارسعس مل‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫• إيف ان إيليتش‬
‫• )‪:) Ivan Illich‬‬
‫• مجتمع بال مدرسة‬

‫‪24‬‬
 ‫• الخؾلُم إلالضامي‪:‬‬
‫ًشي ئًفان ئلِش بأن الخؾلُم إلالضامي ما هى ئال مغهشمً مغاهشالاؽخذاء ؽلى حشٍاث ألافشاد‪ ،‬والزي ًحمل في ؽمله سوحا‬ ‫•‬
‫حعلطُت‪ ،‬ئر هُف ًجبر طفل ؽلى الجلىط في ميان واحذ‪ ،‬ول ًىم ولعذ ظاؽاث مخىاضلت‪ً ،‬خخللها اظتراحت لبرهت وحيزة‪،‬‬
‫وبؾذها ًخم الؾىدة ئلى ملاؽذ الذساظت‬
‫‪‬‬

‫‪ ‬املذسظت والخؾلُم‬
‫‪ ‬املذسظت ال جحلم الهذف املشحى منها‪ ،‬وال جخذم اللُمت التي مً املفترض أن جخذمها‪ ،‬أال وهي الخؾلُم‪ ،‬وباصاء رلً فان املحاوالث الجادة‬
‫لخحطُل الؾلم واملؾشفت خاسج ئطاس املذسظت أو خاسج املىغىمت الشظمُت للخؾلُم ال جحغى باللبىٌ مً كبل الحىىمت وال باالهخمام مً‬
‫كبل املجخمؿ‬

‫املحافغت ؽلى كُم إلاظتهالن‬

‫‪ً ‬لىم هغام املذاسط الحالي ؽلى مبادب "الامخُاصاث الهشمُت رلً أن الزي ًلض ي صمىا أطىٌ في املذاسط وٍحطل ؽلى‬
‫شهاداتها ًدبىأ مياهت أسقى في املجخمؿ‬

‫حعلُؿ اللُمت‬
‫‪ٌ ‬شير ئًفان ئلِش في هلذه للىغم الخؾلُمُت ئلى أن الضٍادة في ؽذد املذاسط ًفىق ؽذد الطالب الالصم اهخغامهم في هزه‬
‫املذاسط‪ ،‬وٍضؽم ئلِش أن هزه املالحغت شبه الؾاملُت ًمىً ضبطها وإدساهها بشيل حُذ‪ ،‬وهي داللت ضاسخت لخحىٌ‬
‫املذسظت مً دوسها الىعُفي املخمثل في "مأظعت اللُمت" ليي جطبا مششوؽا سبحُا كاةما ؽلى مبذأ "حعلُؿ اللُمت«‪.‬‬

‫جمذسط الىحىد‬
‫‪ ‬بذال مً أن ًىىن الىحىد ظاحت فعُحت ًخؾشف فيها إلاوعان ؽلى مؾاوي الحب والطذاكت والجماٌ والىفاء واملعإولُت‪ ،‬جحل‬
‫املذ‪25‬سظت بذٌ الىحىد في حؾشف إلاوعان ؽلى هزه اللُم‪ ،‬وهزا بذوسه ًحطش وٍحذد الخجشبت إلاوعاهُت في ميان واحذ‪ ،‬وجطىس‬
‫واحذ‪ ،‬وججشبت واحذة‬
Paulo ‫• باولو فريري‬
:Freire •
‫• تعليم المقهورين‬
Pédagogie des
opprimés

26
 :Paulo Freire ‫• باولو فريري‬
Pédagogie des opprimés ‫تعليم المقهورين‬ •

27
 ‫• الخؾلُم البىيي‪:‬‬
‫• الخؾلُم البىيي ‪-‬حعب فشٍشي‪ -‬هى ؽملُت أحادًت ًىىن فيها املؾلم هى ضاحب املؾلىمت‬
‫ألاوحذ‪ ،‬فُىدؼ ؽلل جالمُزه املؾلىماث بشيل جللُني هما ًىدؼ الىاط حعاباتهم في‬
‫البىىن حتى أحل معمى‪ ،‬وهى أحل الامخحاهاث التي ًدبخشبؾذها ول ش يء‬
‫زم ٌؾبر فشٍشي ؽً هزا الخؾلُم بىىهه حؾلُما فير ئوعاوي بامخُاص‪ ،‬فهى ًضؿ‬ ‫•‬
‫إلاوعان جحذ اللهش مشة حين ٌؾلمه ما ًشٍذ باألظلىب الزي ًشٍذ‪ ،‬ومشة أخشي حين‬
‫ٌقشط في رهىه أن الخمشد ؽلى هزه املىغىمت ال ًىىن ئال باظدبذاٌ دوس اللاهش‬
‫وامللهىس‪،‬‬
‫فمثال كذ ًشٍذ الطالب أن ًىىن مؾلما ال ألحل الؾلم هفعه ولىً ألحل أن ًماسط‬ ‫•‬
‫اللهشالزي مىسط ؽلُه‬
‫في طشق الخؾلُم البىيي العاةذة جلاط هفاءة ألاظخار بلذسجه ؽلى مأل ؽلىٌ‬ ‫•‬
‫الخالمُز بأهبر كذس مً املؾلىماث في حين جلاط هفاءة الخلمُز في كذسجه ؽلى جخضًٍ‬
‫َ‬
‫املعخؾمش ؽىذ باولى فيرًشي في مجخمؿ اللهش‬ ‫أهبر كذس منها‪ ،‬ومً مميزاث املضطهذ‪/‬‬
‫الحالي جللُذه ملضطهذه وجحليره لىفعه‬
‫ًإهذ باولى فيرًشي‪ ،‬ؽلى أهه ال ًىحذ حؾلُم محاًذ فهى ئما لللهشأو للخحشٍش‬ ‫•‬
‫‪28‬‬