‫المملكة األردنية الهاشمية‬

‫المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية‬

‫‪National Center for Human Resources Development‬‬
‫)‪(NCHRD‬‬

‫التقرير الوطني لدراسة‬

‫البرنامج الدولي لتقييم الطلبة‬
‫‪Program for International Student Assessment‬‬
‫)‪(PISA2015‬‬

‫إشراف‬
‫أ‪.‬د‪ .‬عبد اهلل عبابنة‬

‫إعداد‬
‫فريق البحث في وحدة المتابعة والتقييم‬

‫د‪ .‬خطاب أبو لبدة‬ ‫أ‪.‬د‪ .‬أحمد الطويسي‬ ‫د‪ .‬عماد عبابنة‬

‫سلسلة منشورات المركز‬

‫‪2017‬‬
 ‫المملكة األردنية الهاشمية‬
‫رقم اإليداع لدى دائرة المكتبة الوطنية‬
‫)‬ ‫(‬

‫يتحمل المؤلف كامل المسؤولية القانونية عن محتوى مصنفه وال يعبر هذا المصنف‬
‫عن رأي دائرة المكتبة الوطنية أو أي جهة حكومية أخرى‪.‬‬

‫‌‬
‫ب‬
 ‫فهرس المحتويات‬

‫الصفحة‬
‫كلمة شكر‪ ..........................................................................................................‬ه‬

‫الملخص باللغة العربية ‪ ..............................................................................................‬و‬

‫الملخص باللغة االنجليزية‪ ...........................................................................................‬ح‬

‫الفصل األول ‪1 ........................................................................................................‬‬

‫وصف الدراسة واجراءاتها‪1 ............................................................................................‬‬

‫أهداف الدراسة ‪1 ...................................................................................................‬‬

‫عينة الدراسة‪2 .....................................................................................................‬‬

‫مجاالت الدراسة ‪3 ..................................................................................................‬‬

‫الدول المشاركة‪4 ...................................................................................................‬‬

‫مجال المعرفة في الرياضيات (‪8 ..............................................)Mathematical Literacy‬‬ ‫‪)1‬‬

‫أي سيارة؟‪12 .........................................................................................................‬‬

‫ّ‬
‫‪ )2‬مجال المعرفة في العلوم )‪14 ...........................................................(Science Literacy‬‬

‫المطر الحمضي ‪23 ................................................................................................‬‬

‫‪ ) 3‬مجال القرائية (‪26 ....................................................................)Reading Literacy‬‬

‫المنطاد‪34 ............................................................................................................‬‬

‫خصائص االختبار ‪37 ........................................................... Test Characteristics‬‬

‫أدوات الدراسة الدولية بي از لعام ‪37 ................................................. )PISA 2015( 2015‬‬

‫عينة طلبة األردن ‪39 ........................................................................................‬‬

‫الفصل الثاني‪41 ......................................................................................................‬‬

‫األداء األردني في السياق الدولي ‪41 ..................................................................................‬‬

‫أداء الدول المشاركة في مجاالت العلوم والرياضيات والقرائية ‪42 .............................................‬‬

‫أداء الدول المشاركة في مجاالت الرياضيات والعلوم والقرائية بحسب الجنس ‪47 ..............................‬‬

‫الفصل الثالث‪54 ......................................................................................................‬‬

‫نتائج الطلبة األردنيين في اإلطار الوطني ‪54 ..........................................................................‬‬

‫متوسطات أداء الطلبة في المجاالت الثالثة بحسب الجنس ‪54 ...............................................‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫ب‪ -‬متوسطات أداء الطلبة في المجاالت الثالثة بحسب الموقع ‪55 .................................................‬‬

‫‌ج‬
‫‪‬توزيع الطلبة على مستويات األداء في المجاالت الثالثة حسب الجنس‪65 ........................................‬‬

‫‪ ‬التوزيع النسبي للطلبة على مستويات األداء في المجاالت الثالثة حسب الموقع‪67 ..............................‬‬

‫‪ ‬توزيع الطلبة على مستويات األداء في المجاالت الثالثة بحسب السلطة المشرفة‪69 .............................‬‬

‫التغير في متوسطات األداء األردني عبر دورات الدراسة ( ‪72 ......... .) 2015، 2012 ،2009 ،2006‬‬
‫ّ‬
‫ملخص ألهم نتائج الفصل ‪79 ......................................................................................‬‬

‫الفصل الرابع ‪80 ......................................................................................................‬‬

‫أوالا ‪:‬عالقة التحصيل الدراسي ببعض المتغيرات السياقية ‪80 .......................................................‬‬

‫ثانيا ‪ :‬العالقة االرتباطية بين التحصيل وعدد من المؤشرات ‪110 ...................................................‬‬

‫ملخص ألهم نتائج الفصل ‪114 ....................................................................................‬‬

‫الفصل الخامس ‪115 .................................................................................................‬‬

‫االستنتاجات والتوصيات ‪115 .........................................................................................‬‬

‫التوصيات والمقترحات‪117 ................................................................................. :‬‬

‫المالحق‪119 .........................................................................................................‬‬

‫ملحق ( ‪ : ) 1‬المتغيرات التي استخدمت في اشتقاق المؤشرات‪120 ..............................................‬‬

‫ملحق (‪ . )2‬متوسطات تحصيل المدارس المشاركة في الرياضيات ‪133 ...........................................‬‬

‫ملحق (‪ . )3‬متوسطات تحصيل المدارس المشاركة في العلوم ‪144 ................................................‬‬

‫ملحق ( ‪ . )4‬متوسطات تحصيل المدارس المشاركة في القرائية ‪155 ..............................................‬‬

‫ملحق ( ‪ . ) 5‬متوسطات تحصيل مديريات التربية والتعليم المشاركة في الرياضيات‪166 .......................... .‬‬

‫ملحق ( ‪ . )6‬متوسطات تحصيل مديريات التربية والتعليم المشاركة في العلوم‪168 .................................‬‬

‫ملحق (‪ . )7‬متوسطات تحصيل مديريات التربية والتعليم المشاركة في القرائية‪170 .................................‬‬

‫‌د‬
 ‫كلمة شكر‬
‫وتنتهي الدورة السادسة لدراسة البي از (‪ )PISA2015‬بجهود طيبة من كافة المعنيين من داخل‬

‫المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية وخارجه الذي يعمل بكل تفاني باإلشراف على الدراسات‬

‫الدولية وتنفيذها‪ ،‬وبهذه المناسبة نتقدم من كافة الذين شاركوا في هذه الدورة من مؤسسات‬

‫بدءا‬
‫وأشخاص على حد سواء بالشكر والعرفان على ما بذلوه من جهود في كافة مراحل الدراسة ً‬

‫انتهاء بإنجاز هذا التقرير في عام ‪،2017‬‬

‫من التحضيرات األولية التي بدأت في عام ‪ 2013‬و ً‬

‫فقد عمل أشخاص كثيرون في التدقيق والطباعة وتنظيم المواد وجمع البيانات من الميدان‪،‬‬

‫وترميز االسئلة وادخالها إلى الحاسوب وتحليلها ‪.‬‬

‫نأمل أن يستمر التعاون بين المركز وو ازرة التربية والتعليم في دورات الدراسة القادمة‪ ،‬ونرجو اهلل‬

‫عز وجل أن يواصل النظام التربوي األردني سعيه المستمر للتحسن بما يعود بالنفع على الوطن‬
‫ّ‬

‫وأبنائه‪.‬‬

‫رئيس المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية‬

‫أ‪.‬د عبد اهلل عبابنه‬

‫‌ه‬
 ‫دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلبة‬
‫‪Program for International Student Assessment‬‬
‫)‪(PISA2015‬‬
‫"التقرير الوطني"‬

‫الملخص باللغة العربية‬

‫تعرف مدى امتالك الطلبة من العمر (‪ )15‬سنة للمهارات والمعارف‬

‫تهدف دراسة البي از إلى ّ‬

‫األساسية في الرياضيات والعلوم والقرائية‪ ،‬والتي تعينهم على المشاركة الفاعلة في المجتمع‪ ،‬إذ‬

‫تشرف على دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلبة " البيزا" ( ‪Program for International :PISA‬‬

‫‪ )Student Assessment‬منظمة التنمية والتعاون االقتصادي (‪Organization for Economic Co-‬‬

‫‪.)operation and Development : OECD‬‬

‫تنفذ هذه الدراسة مرة كل ثالث سنوات‪ ،‬وتعد دراسة البي از ‪ 2015‬الدورة السادسة في سلسلة‬

‫دورات الدراسة التي بدأت في عام ‪ ،2000‬وكان التركيز فيها على مجال القرائية‪ ،‬فيما كان‬

‫التركيز في دورة عام ‪ 2015‬على العلوم‪ ،‬وشارك األردن في هذه الدراسة ألول مرة في دورة عام‬

‫‪.2006‬‬

‫بلغ حجم عينة المدارس في هذه الدورة ( ‪ ) 250‬مدرسة تتبع و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬والتعليم الخاص‪،‬‬

‫ووكالة الغوث الدولية‪ ،‬وجهات حكومية أخرى‪ ،‬وبلغ عدد الطلبة الذين تم اختيارهم للمشاركة في‬

‫طالبا وطالبة‪ ،‬تقدموا لالختبار الذي تألف من ( ‪ ) 30‬كراسة اختبارية‬

‫ً‬ ‫هذه الدورة ( ‪) 7267‬‬

‫تتضمن أسئلة في العلوم والرياضيات والقرائية باإلضافة إلى تعبئتهم استبانة الطالب وتعبئة مدير‬

‫المدرسة الستبانة المدرسة‪ ،‬وقد تم جمع البيانات خالل الفترة ( ‪. ) 2015 /5/ 20-10‬‬

‫توصلت الدراسة إلى عدة نتائج تم اإلعالن عنها في كانون أول ‪ ،2016‬كان من أهمها استقرار‬

‫نتائج طلبة األردن عبر كافة دورات الدراسة منذ دورة ‪ ، 2006‬وتأخر الترتيب النسبي لطلبة‬
‫‌و‬
‫األردن في المجاالت الثالثة مقارنة بالدول التي شاركت في هذه الدورة والتي بلغ عددها (‪)72‬‬

‫دولة ونظام تعليمي‪ ،‬كما أظهرت النتائج اتساع الفجوة في التحصيل بين الذكور واإلناث في‬

‫القرائية والعلوم لصالح اإلناث مقارنة بالفجوة في التحصيل بين الجنسين في الدول األخرى‪.‬‬

‫ومن جهة أخرى‪ ،‬ظل أداء طلبة مدارس المدن أفضل من أداء طلبة مدارس الريف في كافة‬

‫المجاالت‪ ،‬وعلى الرغم من انخفاض أداء طلبة القطاع الخاص في كافة المجاالت مقارنة مع‬

‫نتائج دورة ‪ 2012‬؛ إال أن متوسط أدائهم ظل أعلى من متوسط أداء السلطات األخرى‪ .‬وبينت‬

‫النتائج وجود عدد من المتغيرات التي تساهم في إحداث التباين في التحصيل بين الطلبة‪ ،‬من‬

‫بينها متغيرات المستوى االقتصادي واالجتماعي‪ ،‬وشعور الطلبة باالنتماء للمدرسة‪ ،‬وسلوكيات‬

‫الطلبة المعيقة للتعليم‪.‬‬

‫‌ز‬
 Program for International Student Assessment(PISA2015)
National Report

Executive Summary

PISA study aims at identifying the extent to which 15-year-olds possess the basic

skills and knowledge in Mathematics, Science and Reading literacy that will enable

them to participate effectively in the society . The Program for International Student

Assessment ( PISA) Supervised by OECD.

This study is carried out once every three years, where, the PISA 2015 is the sixth

in a series of cycles that began in 2000, as the focus was on Reading literacy.

Whereas, The focus of the PISA 2015 cycle was on science.It is worthy noting that

Jordan participated in this study for the first time in PISA 2006 cycle.

A sample of 250 schools affiliated with the Ministry of Education, Private Sector ,

UNRWA and other government agencies participated in this cycle.The sample size

was 7267 students, who participated in the test which consisted of (30) test booklets

containing items in Science, Mathematics and Reading, in addition to filling the

student questionnaire, in addition, the school principals are required to complete the

school questionnaire . The data was collected between (10-20), May 2015 .

The results of the study were released by the international agency in December 2016.

The most important results were the stability of the Jordanian students’ performance

across all study cycles since 2006, and the relative weaknesses of the Jordanian

students performance in the three domains compared to most of the 72 countries

that participated in this cycle. Furthermore , the results revealed a widening gap in

achievement between males and females in Reading literacy and Science in favor of

female compared to other countries.

On the other hand, the performance of urban school students remained better than

the performance of rural school students in all domains. Furthermore, despite the

‫‌ح‬
low performance of private sector students in all domains compared to 2012 cycle’s

results, the mean of the private sector students’ performance remained higher than

the mean of performance of students for other authorities.In addition to that, the

results revealed a number of variables that contribute to variation in achievement,

including socio-economic status variable, students' sense of belonging to the school,

and the students’ behaviours that hindir education in the school.

‫‌ط‬
 ‫الفصل األول‬

‫وصف الدراسة وإجراءاتها‬

‫تعرف مدى امتالك الطلبة من العمر (‪ )15‬سنة للمهارات والمعارف‬

‫تهدف دراسة البي از إلى ّ‬

‫األساسية في الرياضيات والعلوم والقرائية والتي تعينهم على المشاركة الفاعلة في المجتمع‪ ،‬إذ‬

‫ز" ( ‪Program for International :PISA‬‬

‫تشرف على دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلبة " البي ا‬

‫‪ )Student Assessment‬منظمة التنمية والتعاون االقتصادي (‪Organization for Economic Co-‬‬

‫‪.)operation and Development : OECD‬‬

‫لقد نفذت الدراسة للمرة األولى عام ‪ ،2000‬وكان التركيز فيها على مجال القرائية‪ ،‬ونفذت للمرة‬

‫الثانية عام ‪ ،2003‬وكان التركيز فيها على مجال الرياضيات‪ ،‬وجاءت الحلقة الثالثة منها في عام‬

‫‪ 2006‬وكان التركيز فيها على مجال العلوم‪ ،‬فيما كان تركيز الدراسة في دورة عام ‪ 2009‬على‬

‫القرائية ‪ ،‬وعادت الدراسة للتركيز على الرياضيات في دورة عام ‪ ، 2012‬فيما كان التركيز في هذه‬

‫الدورة (‪ ) 2015‬على مجال العلوم‪ ،‬وتجدر اإلشارة إلى أن األردن شارك للمرة األولى في هذه‬

‫الدراسة في حلقتها الثالثة أي في عام ‪ ،2006‬واستمرت مشاركة األردن في كافة دورات الدراسة‬

‫‪ ،2015 ،2012 ،2009‬ذلك أن هذه الدراسة يعاد تطبيقها كل ثالث سنوات‪ ،‬كما أن األردن سيكون‬

‫من بين الدول التي ستشارك في الدراسة لدورة عام ‪.2018‬‬

‫تسعى دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلبة إلى تحقيق مجموعة من األهداف من أبرزها‪:‬‬

‫‪ -1‬تطوير مؤشرات لمدى نجاح األنظمة التربوية في البلدان المشاركة في إعداد وتهيئة من‬

‫هم في سن ‪ 15‬عاما للعب دور ّبناء كمواطنين صالحين في مجتمعاتهم‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -2‬تحديد مدى اكتساب الطلبة للمعارف والمهارات التي تلزمهم في حياتهم في العلوم‬

‫والرياضيات والقرائية‪.‬‬

‫‪ -3‬مساعدة األنظمة التربوية في التعرف على نقاط قوتها وضعفها للعمل على تالفيها من‬

‫أجل تحسين مخرجات التعليم‪.‬‬

‫‪ -4‬مقارنة انجازات األنظمة التربوية في الدول المشاركة‪.‬‬

‫التغير في أداء الدول المشاركة في الدراسة في مجاالتها الثالثة عبر حلقات الدراسة‬
‫‪ -5‬قياس ّ‬

‫المتتابعة‪.‬‬

‫‌‬
‫للوصول إلى تقديرات دقيقة وصادقة حول تحصيل الطلبة وخصائصهم ‪ ،‬تقوم دراسة البي از باختيار‬

‫عينة من الطلبة تمثل مجتمع الطلبة من عمر ‪ 15‬سنة في كل دولة أو نظام تعليمي مشارك‪.‬‬

‫يعرف مجتمع الدراسة على أنه جميع الطلبة ممن هم في الفئة العمرية ‪ 15‬سنة وثالثة شهور‬
‫و ّ‬

‫و ‪ 16‬سنة وشهرين في بداية فترة إجراء االختبارات‪ ،‬والملتحقين بالمدارس في الصفوف السابع‬

‫األساسي إلى العاشر األساسي‪ ،‬ولغرض اختيار عينة الدراسة تقوم كل دولة مشاركة بارسال إطار‬

‫المعاينة لالئتالف المسؤول عن تنفيذ دراسة بي از ‪ ،2015‬ويذكر في هذا الشأن أن ويستات‬

‫(‪ )Westat‬تعاقدت مع منظمة التنمية والتعاون االقتصادي للقيام بسحب العينات من اإلطار العام‬

‫للمعاينة باستخدام برمجيات خاصة‪.‬‬

‫فعندما يتم الموافقة على إطار المعاينة من قبل الويستات (‪ )Westat‬يتم بسحب عينة عشوائية‬

‫مؤلفة من (‪ )150‬مدرسة على األقل وكذلك مدرستين مقابل كل مدرسة لالستبدال في حال رفض‬

‫أية مدرسة من العينة األصلية المشاركة في الدراسة‪ ،‬وفي حال كان هناك أقل من (‪ )150‬مدرسة‬

‫‪2‬‬
‫يتم اختيار جميع المدارس في إطار المعاينة ‪ ،‬ويتم تسليم قوائم مدارس العينة األصلية والبديلة إلى‬

‫الدول المشاركة ‪.‬‬

‫بعد أن يتم اختيار المدارس والحصول على موافقتها بالمشاركة في الدراسة يتم سحب عينة الطلبة‪،‬‬

‫وذلك باختيار (‪ )35‬طالباً على األكثر من كل مدرسة وبحجم عينة كلي مقداره (‪ )5250‬طالباً‬

‫طورت لهذا الغرض هي برمجية (‪ . )KEYQUEST‬وبعدئذ تقوم الجهة‬

‫وباستخدام برمجية خاصة ّ‬

‫الفنية الدولية باستخدام برمجيات خاصة إلصدار تقارير التحقق( ‪ ) Validation Reports‬لمعالجة‬

‫أية مشكالت تتعلق بعينة الطلبة‪ ،‬وبدورها تقوم المدارس بابالغ الطلبة عن اختيارهم للمشاركة في‬

‫هذه الدراسة‪ ،‬ويشترط أن يبلغ معدل المشاركة على األقل (‪ )% 80‬من مجموع الطلبة لتقوم‬

‫المنظمة باعتماد بيانات الدولة أو النظام التعليمي‪.‬‬

‫‌‬
‫تقوم الدراسة بقياس أداء الطلبة في الرياضيات والقرائية والعلوم‪ ،‬وتجرى كل ثالث سنوات مرة ‪،‬‬

‫معمقة‪ ،‬وقد تم التركيز في هذه الدورة على‬

‫وفي كل دورة يتم تقييم أحد المجاالت الثالثة بصور ّ‬

‫مجال العلوم كما في دورة عام ‪ ،2006‬وقد تم تقييم أداء الطلبة في المواضيع الثالثة في هذه الدورة‬

‫باستخدام الورقة والقلم‪.‬‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أن الدراسة تقدم خيارات أخرى للمشاركة غير المجاالت التي ذكرناها‪ ،‬فمثال‬

‫تقدم خيار المشاركة في مجال المعرفة المالية (‪ ،)Financial Litracy‬والمشاركة في تقييم‬

‫الرياضيات والقرائية باستخدام الحاسوب )‪ ،(Computer-Based Assessment‬وخيار الكفايات‬

‫العالمية (‪) Global Competencies‬؛ إال أن األردن ال يشارك في أي منها‪.‬‬

‫وتتكون أدوات الدراسة من مكونين أساسيين هما‪ :‬االختبارات واالستبيانات‪ ،‬إذ تتألف االختبارات من‬

‫فقرات في الرياضيات والعلوم والقرائية‪ ،‬ويجلس الطلبة لمدة ساعتين لتأدية االختبار‪ ،‬وفي دورة عام‬

‫‪3‬‬
‫‪ 2015‬تضمنت الدراسة استبيان للطالب مدته (‪ )30‬دقيقة‪ ،‬إذ يقدم الطالب معلومات حول األوضاع‬

‫االقتصادية واالجتماعية المحيطة به‪ ،‬وحول اتجاهاته واستراتيجياته التعلمية‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك‬

‫يقوم كل مدير مدرسة باإلجابة عن فقرات استبيان المدرسة الذي يتضمن معلومات ديموغرافية‬

‫حول مدرسته والمناخ التعليمي فيها‪.‬‬

‫‌‬
‫يعد البرنامج الدولي لتقييم الطلبة تقييماً دولياً مقنناً تطوره الدول المشاركة والجهات الفنية الدولية‬

‫التي تشرف على الدراسة ‪ ،‬وتطبقه على الطلبة في عمر ‪ 15‬سنة‪ .‬وقد بلغ عدد الدول المشاركة‬

‫في هذا البرنامج (‪ 43‬دولة في الدورة األولى عام ‪ ،)2000‬و (‪ 41‬دولة في الدورة الثانية عام‬

‫‪ ،)2003‬و (‪ 56‬دولة في الدورة الثالثة التي نفذت في عام ‪ )2006‬وفي دورتي عام ‪ ، 2009‬وعام‬

‫‪ 2012‬بلغ عدد الدول المشاركة ‪ 65‬دولة ‪ ،‬وفي دورة عام ‪ 2015‬بلغ عدد الدول المشاركة (‪)72‬‬

‫دولة ونظام تربوي ‪ -‬الحظ خارطة الدول المشاركة في الدراسة‪.-‬‬

‫‪4‬‬
 ‫خارطة دول واالقتصادات المشاركة في دراسة بي از ‪2015‬‬

‫دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي‬

‫دول شريكة واقتصادات أخرى مشاركة في الدراسة لدورة ‪2015‬‬

‫دول شريكة واقتصادات شاركت في دورات الدراسة السابقة‬

‫يغطي محتوى هذا التقييم مجاالت‪ :‬القرائية‪ ،‬والرياضيات‪ ،‬والعلوم‪ ،‬وال يعتمد بصورة كبيرة على‬

‫اتقان المنهاج المدرسي‪ ،‬ولكنه يعتمد على المعارف والمهارات التي يحتاجها الطلبة في عمر ‪15‬‬

‫سنة‪ ،‬إذ يركز على فهم المبادئ واتقان العمليات والقدرة على توظيفها في أوضاع متباينة في كل‬

‫مجال من المجاالت التي يشملها التقييم‪.‬‬

‫ويصنف هذا التقييم على أنه اختبار ورقة وقلم بالنسبة لبعض الدول ومنها األردن‪ ،‬وتبلغ مدة هذا‬
‫ّ‬

‫االختبار ساعتين لكل طالب وتكون فقرات االختبارات خليط من فقرات من نوع االختيار من متعدد‬

‫وتطبق‬
‫ّ‬ ‫والفقرات اإلنشائية‪ ،‬إذ بلغ العدد الكلي لفقرات هذا االختبار عام ‪ )271( 2015‬فقرة‪،‬‬

‫تشكيالت مختلفة من الفقرات على مجموعات مختلفة من الطلبة‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك يقوم الطلبة‬

‫‪5‬‬
‫باإلجابة عن استبانة تحتاج إلى (‪ )30‬دقيقة لتعبئتها وتتضمن أسئلة عن الطالب وعن البيت‪ ،‬ويتم‬

‫أيضاً توزيع استبيان المدرسة ليقوم مدير المدرسة بتعبئته‪ ،‬إذ يحتاج إلى ‪ 20‬دقيقة‪ ،‬ويتضمن‬

‫فقرات تدور حول قضايا لها عالقة بالمدرسة‪.‬‬

‫واتجهت دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلبة ‪ PISA‬اعتبا اًر من دورتها في عام ‪ 2015‬إلى تطبيق‬

‫االختبارات المعتمدة على الحاسوب (‪ ،)Computer-Based Assessment: CBA‬ويعد األردن من‬

‫الدول القليلة التي ال زالت تطبق اختبار الورقة والقلم (‪ ) Paper-Based Assessment : PBA‬كما‬

‫ذكرنا‪ .‬فمن بين الدول المشاركة في الدراسة وعددها (‪ ) 72‬دولة‪ ،‬فإن عدد الدول المشاركة في‬

‫اختبار الورقة والقلم بلغ (‪ )7‬دول‪.‬‬

‫يتم إجراء هذا االختبار كل ثالث سنوات ‪ ،‬ويسعى لقياس المخرجات اآلتية ‪:‬‬

‫مؤشرات أساسية حول معارف ومهارات الطلبة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫مؤشرات حول سياقات التعلم تربط نتائج الطلبة بخصائصهم وخصائص المدرسة‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫التغير في النتائج عبر الزمن‪.‬‬

‫مؤشرات ترصد اتجاه ّ‬ ‫ج‪-‬‬

‫قاعدة معرفية لتحليل السياسات واألبحاث‪.‬‬ ‫د‪-‬‬

‫يقدم هذا التقييم معلومات معمقة حول العوامل التي تؤثر على تطور المهارات واالتجاهات لدى‬

‫الطلبة والمرتبطة بالبيت والمدرسة‪ ،‬وتفحص تأثير هذه العوامل على نتائج الطلبة وعلى تطوير‬

‫السياسات التربوية‪.‬‬

‫إن النتائج التي يتم الحصول عليها من هذا التقييم يتم تحليلها باستخدام تدريج للعالمات بمتوسط‬

‫(‪ )500‬وانحراف معياري (‪ )100‬للمجاالت الثالثة‪ ،‬وتتراوح الدرجة على االختبار بين(‪،)1000 – 0‬‬

‫كما يتم استخدام استبيان الطالب واستبيان المدرسة لتحليل النتائج وفقاً لخصائص كل من الطالب‬

‫والمدرسة‪ ،‬إذ تهتم تلك االستبيانات بجمع معلومات حول ما يأتي‪:‬‬

‫‪6‬‬
‫الطلبة وخلفياتهم األسرية‪ ،‬بما فيها الوضع االقتصادي واالجتماعي والثقافي‬ ‫أ‪-‬‬

‫لألسرة ‪.‬‬

‫مجاالت لها عالقة بحياة الطالب مثل اتجاهاته نحو التعلم‪ ،‬وعاداته داخل‬ ‫ب‪-‬‬

‫المدرسة‪ ،‬والبيئة األسرية التي تحيط به‪.‬‬

‫متغيرات لها عالقة بالمدارس‪ ،‬تتضمن نوعية المصادر المادية والبشرية في‬ ‫ج‪-‬‬

‫المدرسة‪ ،‬والتمويل العام والخاص‪ ،‬وعمليات صنع القرار‪.‬‬

‫سياقات التعلم‪ ،‬بما فيها الهيكل المؤسسي ونوعه‪ ،‬وحجم الصف‪ ،‬ومستوى‬ ‫د‪-‬‬

‫مشاركة الوالدين ‪.‬‬

‫استراتيجيات تنظيم الطالب لتعلمه‪ ،‬ومستوى دافعيته‪ ،‬وطريقة وضعه لألهداف‪،‬‬ ‫ه‪-‬‬

‫وطريقة ضبطه النفعاالته‪ ،‬وتفضيالته ألنواع التعلم المختلفة‪ ،‬واستراتيجيات نمط تعلم‬

‫الطالب‪ ،‬ومهاراته االجتماعية للتعلم التعاوني‪.‬‬

‫مجاالت تعلم وتعليم العلوم باإلضافة إلى دافعية الطلبة وانغماسهم وثقتهم في‬ ‫و‪-‬‬

‫دراسة العلوم‪ ...،‬الخ ‪.‬‬

‫كما يتم جمع معلومات حول مؤشرات النظم التربوية وهيكلتها‪ ،‬والتي تشمل السياقات االقتصادية‬

‫والديموغرافية مثل‪ :‬التكاليف‪ ،‬ونسب االلتحاق‪ ،‬وخصائص المدرسة والمعلم وبعض العمليات التي‬

‫تنفذ في الغرفة الصفية‪.‬‬

‫مجاالت القياس‬ ‫‪‬‬

‫اشتمل إطار التقييم ( ‪ ) Assessmet and Analytical Frame Work‬في دراسة بي از لدورة عام‬

‫‪ 2015‬على مجاالت ثالثة هي‪ :‬العلوم ‪ ،‬والرياضيات ‪ ،‬والقرائية ‪ ،‬وقد كان التركيز في هذه‬

‫الدورة على مجال العلوم ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪1‬‬
‫وفيما يأتي تعريفاً ملخصا بالمجاالت الثالثة‪.‬‬

‫‪ )1‬مجال المعرفة في الرياضيات (‪)Mathematical Literacy‬‬

‫تعريف المعرفة الرياضية في بي از ‪2015‬‬ ‫‪‬‬

‫يشير مصطلح "المعرفة الرياضية" إلى قدرة الفرد على صياغة وتوظيف وتفسير الرياضيات‬

‫في سياقات مختلفة‪ ،‬فهي تتضمن التفسير الرياضي‪ ،‬واستخدام المفاهيم واإلجراءات والحقائق‬

‫واألدوات الرياضية لوصف وشرح الظواهر والتنبؤ بها‪ ،‬ويساعد هذا المجال األفراد على إدراك‬

‫الدور الذي تلعبه الرياضيات في العالم وكيف أنها تساعد على إصدار أحكام مبررة وق اررات‬

‫يحتاجها مواطنون مشاركون ومفكرون‪.‬‬

‫‪ ‬تنظيم مجال الرياضيات‬

‫يقدم إطار تقييم الرياضيات وصفاً موسعاً لما يستطيع الطلبة في عمر ‪ 15‬سنة أن يفعلوه‬

‫بطريقة مناسبة عندما يواجهون مشاكل في الحياة الواقعية‪.‬‬

‫وهناك ثالثة مكونات أساسية متداخلة لوصف المعرفة الرياضية في بي از ‪ 2015‬وهي‪:‬‬

‫العمليات الرياضية التي تصف ماذا يفعل الطلبة لربط سياق المشكلة الحياتية‬ ‫أ‪-‬‬

‫بالرياضيات وبالتالي حل المشكلة‪ ،‬وكذلك الكفايات التي تكمن وراء هذه العمليات‪.‬‬

‫المحتوى الرياضي المستهدف الستخدامه في تقييم الطلبة ‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫والسياق الذي تمثله الفقرة االختبارية‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫● العمليات الرياضية (‪) Mathematics Processes‬‬

‫تم تصنيف الفقرات في بي از ‪ 2015‬لتكون ضمن واحد من العمليات الرياضية اآلتية ‪:‬‬

‫صياغة المشكلة رياضيا ‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬

‫‪‌1‬يمكن‌االطالع‌على‌التفاصيل‌بالرجوع‌إلى‌اطار‌التقييم‌لدورة‌بيزا‌‪‌ ‌2015‬‬
‫‪http://www.oecd.org/publications/pisa -2015-assessment-and-analytical-framework-9789264255425-‬‬
‫‪‌ en.htm‬‬
‫‌‬
‫‪8‬‬
 ‫توظيف المبادئ الرياضية‪ ،‬والحقائق‪ ،‬واالجراءات والتعليل الرياضي‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫تفسير وتطبيق وتقويم النتاجات الرياضية‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫● توزيع الفقرات االختبارية بحسب العمليات الرياضية‬

‫تم توزيع الفقرات االختبارية بحسب العمليات الرياضية وفقا للجدول اآلتي ‪:‬‬

‫‪%‬‬ ‫العملية الرياضية‬

‫‪25‬‬ ‫صياغة المشكلة رياضيا‬
‫‪50‬‬ ‫توظيف المبادئ الرياضية ‪ ،‬والحقائق ‪ ،‬واالجراءات والتعليل الرياضي‬
‫‪25‬‬ ‫تفسير وتطبيق وتقويم النتاجات الرياضية‬
‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫● المحتوى الرياضي ‪Mathematical Content‬‬

‫إن المحتوى الرياضي للبرنامج الدولي لتقييم الطلبة ‪ ،PISA‬يتضمن بصورة أساسية المعرفة‬

‫التغير والعالقات‪ ،‬والفراغات واألشكال‪ ،‬والكميات‪،‬‬

‫ّ‬ ‫الرياضية لعناصر المحتوى اآلتية‪:‬‬

‫واالحتماالت والبيانات‪.‬‬

‫● سياق المشكالت‬

‫تتوزع فقرات الرياضيات بحسب السياق وفقا لما هو مبين في الجدول اآلتي ‪:‬‬

‫‪%‬‬ ‫السياق‬
‫‪25‬‬ ‫شخصي‬
‫‪25‬‬ ‫مهني‬
‫‪25‬‬ ‫مجتمعي‬
‫‪25‬‬ ‫علمي‬
‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ ‬تقييم المعرفة الرياضية‬

‫خصائص الفقرات‬ ‫‪o‬‬

‫تعد جميع الفقرات المستخدمة مناسبة لمجتمع الطلبة في عمر ‪ 15‬سنة‪ ،‬ويفضل البرنامج‬

‫تعبر عن‬
‫ّ‬ ‫الدولي لتقييم الطلبة ‪ PISA‬الفقرة التي تعكس سياقاً حقيقياً بمعنى الفقرة التي‬

‫أوضاع حقيقية تحيط بالطلبة في العالم الواقعي‪ ،‬بحيث يمكن استخدام الرياضيات لحل‬

‫المسألة التي ترتبط بالسياق‪ .‬كما أن المسائل التي تتناول سياقات رياضية غير مألوفة تؤثر‬

‫على الحل وعلى تفسير الحل‪ ،‬وبالتالي تكون تلك الفقرة مفضلة لتقييم المعرفة الرياضية في‬

‫دراسة البي از‪.‬‬

‫ويتم في دراسة البي از األخذ باالعتبار مقروئية الفقرة في مرحلة تطوير الفقرات واختيارها‪ ،‬إذ‬

‫يفضل أن تكون كلمات الفقرة بسيطة ومباشرة قدر المستطاع‪ ،‬كما يتم مراجعة الفقرات لتجنب‬

‫السياقات المتغايرة ثقافياً‪ ،‬وتمثل الفقرات التي يتم اختيارها في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة‬

‫‪ PISA‬مدى واسع من الصعوبة بهدف المزاوجة مع المدى الواسع لقدرات الطلبة المشاركين‪،‬‬

‫كما يؤخذ بالحسبان أن يمثل مستوى الصعوبة التصنيف الرئيس للكفايات التي ذكرت سابقاً‪،‬‬

‫ويتم معايرة الفقرات من خالل التجريب الميداني قبل اختيار الفقرات للتطبيق في المسح‬

‫الرئيسي‪.‬‬

‫نوع الفقرات‬ ‫‪o‬‬

‫في عملية إعداد أدوات البرنامج الدولي لتقييم الطلبة ‪ PISA‬يتم استخدام أنواع مختلفة من‬

‫الفقرات‪ ،‬إذ يتم استخدام فقرات مفتوحة النهاية وفقرات مغلقة وفقرات اختيار من متعدد‪ ،‬وقد‬

‫بلغ عدد فقرات الرياضيات لهذه الدورة (‪ ) 83‬فقرة‪ ،‬وقد تم تطوير وصف لمستويات األداء‬

‫المختلفة في الرياضيات وكما هو مبين في الجدول اآلتي ‪:‬‬

‫‪10‬‬
 ‫جدول ‪ .1‬وصف ملخص لمستويات األداء في الرياضيات‬

‫ماذا يستطيع الطالب عادة ان يفعل‬ ‫المستوى العالمة الدنيا‬

‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى بناء تصور حول المعلومات ‪،‬باإلضافة إلى قدرتهم‬ ‫‪669‬‬ ‫‪6‬‬
‫على التعميم واالستفادة من المعلومات لبناء استقصاءاتهم وقيامهم بنمذجة سياقات‬
‫المشكلة المعقدة‪ ،‬ويستطيع الطلبة ربط المصادر المختلفة للمعلومات وتمثيلها‬
‫واالنتقال بينها بمرونة‪ .‬ولدى الطلبة في هذا المستوى قدرة كافية في التفكير الرياضي‬
‫والتحليل المتقدم‪ .‬وهؤالء الطلبة يستطيعون تطبيق فهمهم المتنور مع اتقان الترميز‬
‫واستخدام العمليات والعالقات الرياضية لتطوير منحى واستراتيجيات جديدة لحل‬
‫مشكلة معقدة‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى العمل مع نماذج لسياقات معقدة‪ ،‬وتعريف المحددات‬ ‫‪607‬‬ ‫‪5‬‬
‫ووضع االفتراضات‪ ،‬ويستطيع الطلبة اختيار ‪،‬ومقارنة ‪،‬وتقييم استراتيجيات حل‬
‫المسالة للسياقات المعقدة المرتبطة بالمشكلة‪ ،‬كما يستطيع الطلبة في هذا المستوى‬
‫العمل بشكل استراتيجي من خالل استخدام مهارات تفكير متطورة وربط التمثيالت‬
‫المختلفة واستخدام الرموز ولديهم القدرة على التأمل بأفعالهم وايصال تفسيراتهم‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى العمل بفاعلية مع النماذج الواضحة ألوضاع معقدة‬ ‫‪545‬‬ ‫‪4‬‬
‫ذات بناء متماسك والتي قد تتضمن قيود أو عمل افتراضات‪ ،‬ويستطيع أن يختار‬
‫ويكامل عدة تمثيالت بما فيها التمثيالت الرمزية ويربطها مباشرة مع السياق الواقعي‪،‬‬
‫ويمكن للطلبة في هذا المستوى االستفادة من مهاراتهم المتطورة مع بعض التعمق في‬
‫هذه السياقات ويستطيعون تقديم شروحات وتبريرات بناء على تفسيراتهم‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى تنفيذ اإلجراءات الواضحة بما فيها اإلجراءات التي‬ ‫‪482‬‬ ‫‪3‬‬
‫تحتاج لق اررات متسلسلة ويستطيعون اختيار وتطبيق االستراتيجيات البسيطة لحل‬
‫المسالة‪ ،‬كما يستطيعون التفسير واستخدام التمثيالت بناء على مصادر متعددة‬
‫للمعلومات‪ ،‬كما انهم يستطيعون ايصال تفسيراتهم ونتاجاتهم وتفسيراتهم‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى تفسير وتنظيم سياقات تحتاج إلى استنتاجات مباشرة‬ ‫‪420‬‬ ‫‪2‬‬
‫فقط‪ ،‬كما يستطيع الطلبة استخالص المعلومات ذات الصلة من مصدر واحد وعمل‬
‫تمثيل واحد فقط‪ ،‬ويستطيع الطلبة تطبيق الخوارزميات والصيغ واإلجراءات البسيطة‪،‬‬
‫كما أنهم يستطيعون تقديم تعليل مباشر‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة اإلجابة عن أسئلة تتضمن أوضاع مألوفة حيث تكون جميع المعلومات‬ ‫‪358‬‬ ‫‪1‬‬
‫متوفرة ويكون السؤال معرفاً بشكل واضح‪ ،‬ويستطيعون تحديد المعلومات وعمل‬
‫االجراءات الروتينية بناء على توجيهات مباشرة ألوضاع محددة بشكل جيد‪.‬‬
‫ويستطيعون إنجاز أعمال واضحة وتتبعها من خالل السؤال مباشرة‪.‬‬

‫وفيما يأتي مثاالً لفقرة تقيس القدرة الرياضية ‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫أي سيارة؟‬
‫ّ‬

‫لقد حصل كمال على رخصة قيادة سيارة ويريد أن يشتري سيارته األولى‪.‬‬

‫يبين الجدول اآلتي تفاصيل أربع سيارات وجدها في معرض لبيع السيارات‪.‬‬

‫دزال‬ ‫كاسل‬ ‫بولط‬ ‫ألفا‬ ‫النوع‪:‬‬

‫‪1999‬‬ ‫‪2001‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2003‬‬ ‫سنة الصنع‬

‫‪3990‬‬ ‫‪4250‬‬ ‫‪4450‬‬ ‫‪4800‬‬ ‫السعر المعلن (زد)‬

‫‪109000‬‬ ‫‪128000‬‬ ‫‪115000‬‬ ‫‪105000‬‬ ‫المسافة المقطوعة (كيلومتر)‬

‫‪1٫783‬‬ ‫‪1٫82‬‬ ‫‪1٫796‬‬ ‫‪1٫79‬‬ ‫سعة المحرك (لتر)‬

‫سؤال ‪:‬‬

‫يريد كمال أن يشتري سيارة تحقق الشروط اآلتية جمعيها‪:‬‬

‫ال تزيد المسافة المقطوعة على ‪ 120000‬كيلومتر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫صنعت في سنة ‪ 2000‬أو في السنوات الالحقة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ال يزيد السعر المعلن على ‪ 4500‬زد‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫أي سيارة تحقق شروط كمال؟‬

‫ّ‬

‫ألفا‬ ‫أ‪.‬‬
‫بولط‬ ‫ب‪.‬‬
‫كاسل‬ ‫ج‪.‬‬
‫دزال‬ ‫د‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫سؤال ‪:‬‬

‫أي سيارة سعة محركها األصغر؟‬

‫ألفا‬ ‫أ‪.‬‬
‫بولط‬ ‫ب‪.‬‬
‫كاسل‬ ‫ج‪.‬‬
‫دزال‬ ‫د‪.‬‬

‫سؤال ‪:‬‬

‫يتعين على كمال أن يدفع ضريبة إضافية تساوي ‪ ٪ 2.5‬من سعر السيارة المعلن‪.‬‬

‫ما مقدار الضريبة اإلضافية على سيارة األلفا؟‬

‫الضريبة اإلضافية بالزد‪................... :‬‬

‫‪13‬‬
 ‫)‪(Science Literacy‬‬ ‫‪2‬‬

‫إن عملية تقييم المعرفة العلمية ذات أهمية خاصة في دراسة البرنامج الدولي لتقييم الطلبة‪ ،‬وذلك‬

‫ألن امتالك المعرفة العلمية والتكنولوجية في مجتمع ما‪ ،‬أصبح مؤش اًر على قدرة األفراد على‬

‫المشاركة الفاعلة فيه‪ ،‬لذا فإن هذا النوع من المعرفة أصبح يمثل أولوية للمجتمعات التي ترغب في‬

‫أفردها إعداداً صحيحاً للحياة‪ ،‬وفي تحسين مستوى معيشتهم‪.‬‬

‫إعداد ا‬

‫تعتبر القضايا العلمية والتكنولوجية وما يرتبط بهما تحدياً حقيقياً لألفراد على المستوى الشخصي‬

‫والوطني والعالمي‪ ،‬وهذا يدفع المسؤولين على المستوى الوطني لتحديد مدى قدرة األفراد على‬

‫التصرف عند مواجهة هذه القضايا واالستجابة لها خاصة عندما يعد ذلك مؤش اًر أوليا يمكن التنبؤ‬

‫من خالله بالطريقة التي سيستجيب بها األفراد مستقبالً عند مواجهة مواقف حياتية ترتبط بالعلوم‬

‫والتكنولوجيا‪ ،‬لذا كان التركيز في مجال المعرفة العلمية على معرفة مدى امتالك الطلبة للكفايات‬

‫الرئيسة في هذا المجال‪.‬‬

‫وتشير المعرفة العلمية التي تم تقييمها في دراسة بي از إلى‪:‬‬

‫علميا‪.‬‬
‫شرح الظواهر ّ‬

‫تقويم وتصميم استقصاء علمي ‪.‬‬

‫علميا ‪.‬‬
‫تفسير البيانات واألدلة ّ‬

‫● تنظيم المعرفة العلمية‬

‫لقد تم استخدام أربعة محاور رئيسة ألغراض تقييم المعرفة العلمية للطلبة في دراسة ‪PISA2015‬‬

‫وهي‪:‬‬

‫‪14‬‬
‫شخصي ‪ ،‬محلي‪/‬وطني وعالمي‪ ،‬قضايا تاريخية وجارية‪ ،‬والتي تتطلب بعض‬ ‫السياق (‪)context‬‬
‫المعرفة العلمية والتكنولوجية‪.‬‬
‫فهم الحقائق والنظريات والمبادئ الرئيسية التي تشكل أساس المعرفة العلمية‪،‬‬ ‫المعرفة (‪) Knowledge‬‬
‫وتتضمن مثل هذه المعرفة كل من المعرفة بالعلم والتكنولوجيا‪ ،‬ومعرفة كيفية‬
‫انتاج المعرفة ( المعرفة االجرائية) وفهم المنطق وراء هذه االجراءات‬
‫والمبررات الستخدامها‪.‬‬
‫علميا‪ ،‬وتقويم وتصميم االستقصاء العلمي ‪ ،‬وتفسير‬
‫القدرة على شرح الظواهر ّ‬ ‫الكفايات (‪) Competencies‬‬
‫البيانات واألدلة العلمية‪.‬‬
‫مجموعة من االتجاهات نحو العلم يستدل عليها من خالل االهتمام بالعلم‬ ‫االتجاهات (‪) Attitudes‬‬
‫والتكنولوجيا‪ ،‬وتقدير طرق االستقصاء العلمي ‪ ،‬ووجهة النظر واالهتمام‬
‫بالقضايا البيئية‪.‬‬

‫سياقات المشكالت العلمية (‪) Context‬‬ ‫‪‬‬

‫ال يعد تقييم السياق في دراسة بي از هدفاً بحد ذاته‪ ،‬وانما تركز الدراسة على تقييم كيفية ارتباط‬

‫وتوظيف المعرفة والمهارات العلمية واالتجاهات نحو العلم بالسياق لدى الطلبة في نهاية مرحلة‬

‫التعليم األساسي (عمر ‪ 15‬سنة) مع مراعاة الفروق الثقافية واللغوية بين الدول المشاركة في‬

‫الدراسة‪ .‬ويوضح الجدول (‪ )2‬السياقات الواردة في إطار تقييم العلوم في دراسة بي از‪.‬‬

‫جدول ‪ .2‬السياقات الواردة في إطار تقييم العلوم في دراسة بي از‬

‫عالمي‬ ‫محلي ‪/‬وطني‬ ‫شخصي‬ ‫السياق‬

‫الموقف‬
‫المرض‪،‬‬ ‫على‬ ‫السيطرة‬
‫انتشار األمراض المعدية‪،‬‬ ‫الحوداث‪،‬‬ ‫الطبي‪،‬‬ ‫الفحص‬
‫اختيار الغذاء‪ ،‬الصحة‬ ‫الصحة والمرض‬
‫األوبئة‪.‬‬ ‫التغذية‪.‬‬
‫الجماعية‪.‬‬
‫حياة النمو السكاني‪ ،‬واألنظمة‬ ‫على‬ ‫المحافظة‬
‫والمصادر‬ ‫للمواد السكان‪ ،‬واألمن‪ ،‬ونوعية الحيوية‪،‬‬ ‫الشخصي‬ ‫االستهالك‬
‫المصادر الطبيعية‬
‫والالمتجددة‪،‬‬ ‫وتوزيع المتجددة‬ ‫وانتاج‬ ‫الحياة‪،‬‬ ‫والطاقة‬
‫والمحافظة على النوع‪.‬‬ ‫الغذاء‪ ،‬والتزويد بالطاقة‪.‬‬
‫وهدر التنوع الحيوي‪ ،‬والدورات‬ ‫السكان‪،‬‬ ‫توزيع‬ ‫(الصداقة مع البيئة)‬
‫البيئية‪ ،‬البيئية الحيوية‪ ،‬والسيطرة‬ ‫واآلثار‬ ‫البيئة الماء‪،‬‬ ‫نحو‬ ‫ايجابي‬ ‫سلوك‬ ‫نوعية البيئة‬
‫البيئي‪،‬‬ ‫التلوث‬ ‫على‬ ‫والطقس المحلي‪.‬‬ ‫‪،‬واستخدام المواد‬

‫‪15‬‬
 ‫عالمي‬ ‫محلي ‪/‬وطني‬ ‫شخصي‬ ‫السياق‬
‫الموقف‬
‫التربة‪،‬‬ ‫وانجراف‬
‫على‬ ‫والمحافظة‬
‫التربة‪/‬ضياع التربة‪.‬‬
‫(زالزل‪،‬‬ ‫سريعة‬ ‫تغيرات‬
‫وآثار‬ ‫المناخ‪،‬‬ ‫تغير‬
‫والطبيعية‪ ،‬تقلبات الطقس‪ ،‬وتغيرات‬ ‫البشرية‬ ‫األبحاث‬
‫والصراعات‬ ‫الحروب‬ ‫المخاطر‬
‫بطيئة ومتطورة‪ ،‬التعرية‪،‬‬ ‫والقدرات المتعلقة بالسكن‬
‫الحديثة ‪.‬‬
‫الترسيب) تقييم المخاطر‪.‬‬
‫واألجهزة‬ ‫جديدة‪،‬‬ ‫مواد‬
‫انقراض األنواع‪ ،‬واكتشاف‬ ‫العلمي‬ ‫بالتفسير‬ ‫االهتمام‬
‫والتعديل‬ ‫والعمليات‪،‬‬ ‫العلوم‬ ‫حدود‬
‫الفضاء‪ ،‬وأصل وتركيب‬ ‫للظواهر الطبيعية‪ ،‬وهوايات‬
‫وتكنولويجا‬ ‫الجيني‪،‬‬ ‫والتكنولوجيا‬
‫الكون‪.‬‬ ‫علمية‪ ،‬والتكنولوجيا الذاتية‪.‬‬
‫التسليح‪ ،‬والنقل‪.‬‬

‫الكفاية العلمية (‪)Scientific Competences‬‬

‫كان التركيز في إطار تقييم المعرفة العلمية في دراسة بي از على المهارات التي تحتاج إلى معالجات‬

‫معرفية خاصة وتدعم عمليات االستقصاء العلمي ألنها تركز على التحليل والمنطق والتفكير‬

‫العلمي‪.‬‬

‫وتتلخص الكفايات العلمية في اآلتي‪:‬‬

‫علميا‪.‬‬
‫شرح الظواهر ّ‬ ‫‪‬‬

‫تقويم وتصميم استقصاء علمي‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫علميا‪.‬‬
‫تفسير البيانات واألدلة ّ‬ ‫‪‬‬

‫علميا‬
‫ّ‬ ‫أوال ‪ :‬شرح الظواهر‬

‫يدرك الطالب الظواهر العلمية ‪ ،‬ويعرض التفسيرات للظواهر الطبيعية والتكنولوجية مما يدل على‬

‫قدرته على ‪:‬‬

‫تذكر وتطبيق المعرفة العلمية المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪16‬‬
 ‫تحديد واستخدام وتوليد نماذج تفسيرية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫بناء التوقعات المناسبة وتبريرها‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫وضع الفرضيات‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ثانيا ‪ :‬تقويم وتصميم استقصاء علمي‬

‫تشير هذه الكفاية إلى قدرة الطالب على وصف وتقييم األبحاث العلمية ‪ ،‬واقتراح السبل لمعالجة‬

‫األسئلة المرتبطة بمشكالت معينة بطريقة علمية ‪ ،‬وتتضمن ما ياتي ‪:‬‬

‫التعرف على السؤال الذي يحتاج إلى إجابة من خالل دراسة علمية معينة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫علميا‪.‬‬
‫تمييز األسئلة التي يمكن بحثها ّ‬ ‫‪‬‬

‫علميا‪.‬‬
‫اقتراح وسيلة لإلجابة عن سؤال معين ّ‬ ‫‪‬‬

‫علميا‪.‬‬
‫تقييم طرق اإلجابة عن سؤال معين ّ‬ ‫‪‬‬

‫علميا‬
‫ّ‬ ‫ثالث ا ‪ :‬تفسير البيانات واألدلة‬

‫تشير هذه الكفاية إلى قدرة الطالب على تحليل وتقييم البيانات العلمية واألدلة والحجج في مجموعة‬

‫متنوعة من األوضاع ‪ ،‬واستخالص النتائج المناسبة ‪ ،‬مما يدل على قدرة الطالب على ‪:‬‬

‫تحويل البيانات من شكل معين إلى آخر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تحليل البيانات وتفسيرها واستخالص النتائج المناسبة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التعرف على االفتراضات واألدلة والمنطق في النصوص العلمية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التمييز بين الحجج التي تستند إلى األدلة العلمية والنظرية وتلك القائمة على‬ ‫‪‬‬

‫اعتبارات أخرى‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫وفيما يلي توزيع فقرات مجال المعرفة العلمية بحسب الكفاية ‪:‬‬

‫‪%‬‬ ‫السياق‬
‫‪50‬‬ ‫شرح الظواهر علميا‬
‫‪20‬‬ ‫تقويم وتصميم استقصاء علمي‬
‫‪30‬‬ ‫تفسير البيانات واألدلة العلمية‬
‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ ‬المعرفة العلمية ‪Scientific Knowledge‬‬

‫‪ ‬المعرفة بالعلوم (‪)Knowledge of Science‬‬

‫يتمثل الهدف الرئيس في دراسة بي از وصف مدى قدرة الطلبة على توظيف وتطبيق معارفهم في‬

‫وبناء عليه فإن عملية تقييم معارف الطلبة تتم في الحقول الرئيسة ‪:‬‬
‫ً‬ ‫مواقف ترتبط بحياتهم‪،‬‬

‫الفيزياء والكيمياء واألحياء وعلوم األرض والبيئة والتكنولوجيا‪ ،‬وذلك باالستناد إلى المعايير‬

‫اآلتية‪:‬‬

‫ارتباطها بمواقف حياتية يومية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اختيارها للمفاهيم العلمية الهامة ومتكررة االستخدام‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مالءمتها للخصائص النمائية والعمرية للطلبة في عمر ‪ 15‬سنة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يقيم فيها الطلبة في دراسة بي از ‪:‬‬

‫وفيما يلي أمثلة للمعارف التي ّ‬

‫‪ -1‬األنظمة الفيزيائية ‪.Physical Systems‬‬

‫تركيب المادة (مثال‪ :‬الجزيء‪ ،‬والروابط‪)...‬‬ ‫‪o‬‬

‫تغير حالة المادة‪ ،‬والتوصيل الحراري‬

‫خصائص المادة (مثال‪ّ :‬‬ ‫‪o‬‬

‫والكهربائي)‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫التغيرات الكيميائية لحالة المادة (مثال‪ :‬التفاعالت‪ ،‬وانتقال الطاقة‪،‬‬
‫ّ‬ ‫‪o‬‬

‫والحوامض‪/‬القواعد)‪.‬‬

‫القوة والحركة (مثال‪ :‬السرعة‪ ،‬واالحتكاك)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الطاقة وتحوالتها (مثال‪ :‬حفظها‪ ،‬وضياعها‪ ،‬والتفاعالت الكيميائية)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التفاعل بين الطاقة والمادة (مثال‪ :‬أمواج الضوء والراديو‪ ،‬وأمواج الصوت‬ ‫‪o‬‬

‫وأمواج الزالزل)‪.‬‬

‫أنظمة الحياة ‪Living Systems‬‬ ‫‪-2‬‬

‫الخاليا (مثال‪ :‬التركيب والوظائف‪ ،‬والحمض النووي‪ ،‬والنباتات‬ ‫‪o‬‬

‫والحيوانات)‪.‬‬

‫اإلنسان (الصحة‪ ،‬والتغذية‪ ،‬والمرض‪ ،‬والتدوير‪ ،‬وأجهزة الجسم)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫األنظمة الحيوية (السالسل الغذائية)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫أنظمة األرض والفضاء ‪Earth and Space Systems‬‬ ‫‪-3‬‬

‫تركيب األرض (الغالف الجوي‪ ،‬والغالف الحيوي)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫الطاقة في النظام األرضي (المصادر‪ ،‬والمناخ العالمي)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫التغيرات في النظام األرضي (حركة الصفائح‪ ،‬والدورات الجيوكيميائية‪،‬‬

‫ّ‬ ‫‪o‬‬

‫والقوى المحافظة وغير المحافظة)‪.‬‬

‫تاريخ األرض (المستحثات‪ ،‬وأصل األرض‪ ،‬واالنفجار العظيم )‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫األرض والفضاء (الجاذبية‪ ،‬والنظام الشمسي)‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫‪19‬‬
 ‫وفيما يأتي نسب توزيع الفقرات بحسب المحتوى ‪:‬‬

‫‪%‬‬ ‫المحتوى‬
‫‪36‬‬ ‫االنظمة الفيزيائية‬
‫‪36‬‬ ‫انظمة الحياة‬
‫‪28‬‬ ‫علوم االرض والبيئة‬
‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫االتجاهات نحو العلوم ‪Attitudes Towards Science‬‬ ‫‪‬‬

‫يهتم اختبار بي از ‪ 2015‬بتقييم مواقف الطلبة نحو العلم في ثالثة مجاالت هي‪ :‬االهتمام‬

‫بالعلوم والتكنولوجيا‪ ،‬والوعي البيئي‪ ،‬وتقدير االستقصاء العلمي وهذه المجاالت تعتبر أساسية‬

‫لبنية المعرفة العلمية‪ .‬لقد تم اختيار هذه المجاالت للقياس ألن االتجاه االيجابي نحو العلم‪،‬‬

‫واالهتمم بالبيئة‪ ،‬وطريقة الحياة المستدامه بيئيا‪ ،‬وقيمة الطرق العلمية هي في األساس‬

‫خصائص للفرد الذي لديه المعرفة بالعلوم‪ ،‬وهكذا فان مدى اهتمام أو عدم اهتمام الطلبة‬

‫بالعلم واالعتراف بقيمته وآثاره يعتبر أساسيا لمخرجات التعليم االلزامي‪ ،‬وعالوة على ذلك‬

‫بلدا في دراسة بي از ‪ 2006‬حيث كان الطلبة األفضل تحصيالً في تلك الدورة هم‬
‫شارك (‪ً )52‬‬

‫الطلبة الذين لديهم اتجاهات ايجابية نحو العلوم‪.‬‬

‫مستويات األداء في العلوم‬ ‫‪‬‬

‫لتحقيق أهداف اختبار بي از‪ ،‬فان هناك ضرورة لتطوير مستويات لقياس قدرات الطلبة‪،‬‬

‫ويبين الجدول ‪ 3‬مستويات األداء في العلوم ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫جدول ‪ .3‬وصف ملخص لمستويات األداء في العلوم‬

‫الوصف‬ ‫العالمة الدنيا‬ ‫المستوى‬

‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى استخدام المحتوى ‪ ،‬والمعرفة االجرائية ‪ ،‬وفلسفة المعرفة‬ ‫‪708‬‬ ‫‪6‬‬
‫لتقديم توضيحات ‪ ،‬وتقويم وتصميم االستقصاء العلمي وتفسير البيانات في أوضاع‬
‫حياتية مركبة تتطلب مستوى معرفي عالي ‪ .‬ويستطيع الطالب وضع استدالالت مناسبة‬
‫من مدى واسع من مصادر البيانات ويقدم تفسيرات للعالقات السببية المتعددة ويستطيع‬
‫ان يفرق بين األسئلة العلمية واألسئلة غير العلمية ويستطيع توضيح أغراض االستقصاء‬
‫العلمي وضبط المتغيرات ذات العالقة بالتصميم تجريبي ‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى استخدام المحتوى ‪ ،‬والمعرفة االجرائية ‪ ،‬وفلسفة المعرفة‬ ‫‪633‬‬ ‫‪5‬‬
‫لتقديم توضيحات ‪ ،‬وتقويم وتصميم االستقصاء العلمي وتفسير البيانات في بعض وليس‬
‫كل األوضاع الحياتية المركبة التي تتطلب مستوى معرفي عالي ‪ .‬ويستطيع الطالب‬
‫وضع استدالالت مناسبة من مدى واسع من مصادر البيانات ويقدم تفسيرات لبعض‬
‫العالقات السببية المتعددة‪ .‬ويستطيع أن يفرق بين األسئلة العلمية واألسئلة غير العلمية‬
‫ويستطيع توضيح اغراض االستقصاء العلمي وضبط المتغيرات ذات العالقة بالتصميم‬
‫تجريبي ‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى استخدام المحتوى ‪ ،‬والمعرفة االجرائية ‪ ،‬وفلسفة المعرفة‬ ‫‪559‬‬ ‫‪4‬‬
‫لتقديم توضيحات ‪ ،‬وتقويم وتصميم االستقصاء العلمي وتفسير البيانات في أوضاع‬
‫حياتية مركبة تتطلب مستوى معرفي متوسط ‪ .‬ويستطيع الطالب وضع استدالالت مناسبة‬
‫من مدى واسع من مصادر البيانات ويقدم تفسيرات للعالقات السببية المتعددة ويستطيع‬
‫أن يفرق بين األسئلة العلمية واألسئلة غير العلمية ويستطيع توضيح أغراض االستقصاء‬
‫العلمي وضبط بعض المتغيرات ذات العالقة بالتصميم تجريبي ‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى استخدام المحتوى ‪ ،‬والمعرفة االجرائية ‪ ،‬وفلسفة المعرفة‬ ‫‪484‬‬ ‫‪3‬‬
‫لتقديم توضيحات ‪ ،‬وتقويم وتصميم االستقصاء العلمي وتفسير البيانات في بعض‬
‫االوضاع الحياتية المركبة التي في أغلب الحاالت تتطلب مستوى معرفي متوسط ‪.‬‬
‫ويستطيع الطالب وضع استدالالت مناسبة من مدى واسع من مصادر البيانات ويقدم‬
‫تفسيرات للعالقات السببية المتعددة ويستطيع أن يفرق بين األسئلة العلمية واالسئلة غير‬
‫العلمية ويستطيع توضيح اغراض االستقصاء العلمي وضبط بعض المتغيرات ذات‬
‫العالقة بالتصميم تجريبي ‪.‬‬
‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى استخدام المحتوى ‪ ،‬والمعرفة االجرائية ‪ ،‬وفلسفة المعرفة‬ ‫‪410‬‬ ‫‪2‬‬
‫لتقديم توضيحات ‪ ،‬وتقويم وتصميم االستقصاء العلمي وتفسير البيانات في أوضاع‬
‫حياتية مالوفة تتطلب مستوى معرفي متدني‪ .‬ويستطيع الطالب وضع عدد قليل من‬
‫االستدالالت المناسبة من مدى واسع من مصادر البيانات وفي سياقات محدودة‬
‫‪,‬ويستطيع وصف بعض العالقات السببية ‪ ،‬ويستطيع أن يفرق بعض االسئلة البسيطة‬
‫يميز المتغير المستقل عن المتغير التابع في بعض‬
‫العلمية وغير العلمية ‪ ،‬ويستطيع ان ّ‬

‫‪21‬‬
 ‫الوصف‬ ‫العالمة الدنيا‬ ‫المستوى‬
‫األوضاع التجريبية‪.‬‬

‫يستطيع الطلبة في هذا المستوى استخدام محتوى قليل ‪ ،‬وأدلة قليلة الستخدام المحتوى ‪،‬‬ ‫‪335‬‬ ‫‪1a‬‬
‫وفلسفة المعرفة لتقديم توضيحات ‪ ،‬ويستطيع تقويم وتصميم االستقصاء العلمي وتفسير‬
‫البيانات في أوضاع حياتية مالوفة قليلة تتطلب مستوى معرفي متدني‪ .‬ويستطيع الطالب‬
‫استخدام عدد قليل من مصادر البيانات‪,‬ويستطيع وصف عدد قليل من العالقات السببية‬
‫يميز‬
‫‪ ،‬ويستطيع أن يفرق بعض االسئلة البسيطة العلمية وغير العلمية ‪ ،‬ويستطيع أن ّ‬
‫المتغير المستقل في بعض االوضاع التجريبية البسيطة‪.‬‬
‫الطالب في هذا المستوى يظهر أدلة قليلة على قدرته على استخدام المحتوى والمعرفة‬ ‫‪261‬‬ ‫‪1b‬‬
‫االجرائية والمعرفة العلمية لتقديم توضيحات وتقويم وتصميم استقصاء علمي ‪ ،‬لكنه يفسر‬
‫البيانات في بعض األوضاع الحياتية المالوفة والتي تتطلب مستوى معرفي متدني‬
‫ويستطيع أ ن يحدد انماط بسيطة باستخدام مصادر بيانات في بعض السياقات المالوفة‬
‫ويقدم محاوالت لوصف بعض العالقات السببية البسيطة ‪.‬ويستطيع أن يحدد المتغير‬
‫المستقل في تصميم تجريبي بسيط‪.‬‬

‫العلمية لدى الطلبة‪:‬‬

‫ّ‬ ‫وفيما يأتي مثاال لفقرة تقيس القدرة‬

‫‪22‬‬
 ‫المطر الحمضي‬

‫أدناه صورة لتماثيل تدعى كارياتيدس التي بنيت على أكروبوليس في أثينا قبل ما يزيد عن ‪2500‬‬
‫سنة‪ .‬التماثيل مصنوعة من نوع من الصخور يدعى الرخام‪ .‬يتكون الرخام من كربونات الكالسيوم‪.‬‬

‫في سنة ‪ ،1980‬نقلت التماثيل األصلية إلى داخل متحف أكروبوليس وحلت محلها نسخ طبق‬

‫األصل عنها‪ .‬كانت التماثيل األصلية تتآكل بالمطر الحمضي‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬المطر الحمضي‬

‫المطر الطبيعي حامض قليالً ألنه امتص بعض ثاني أكسيد الكربون من الهواء‪ .‬أما المطر‬
‫الحمضي فهو أكثر حامضية من المطر الطبيعي‪ ،‬ألنه يمتص غازات مثل أكاسيد الكبريت‬
‫وأكاسيد النيتروجين أيضاً‪.‬‬

‫من أين تأتي أكاسيد الكبريت وأكاسيد النيتروجين إلى الهواء؟‬

‫يمكن عمل نموذج لتأثير المطر الحمضي على الرخام بوضع رقائق رخام في الخل طوال‬
‫الليل‪ .‬الخل والمطر الحمضي لهما تقريباً مستوى الحموضة نفسه‪ .‬عند وضع رقائق الرخام في‬
‫الخل‪ ،‬تتصاعد فقاعات الغاز‪ .‬يمكن إيجاد كتلة رقاقة الرخام الجافة قبل وبعد التجربة‪.‬‬

‫‪23‬‬
 ‫سؤال‪ :‬المطر الحمضي‬

‫كتلة رقاقة رخام تساوي ‪ 2.0‬غرام قبل غمرها في الخل طوال الليل‪ .‬في اليوم التالي أخرجت رقاقة‬
‫الرخام من الخل وجففت ‪ .‬كم ستكون كتلة رقاقة الرخام المجففة ؟‬
‫أقل من ‪ 2.0‬غرام‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬
‫‪ 2.0‬غرام بالضبط‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬
‫بين ‪ 2.4 – 2.0‬غرام‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬
‫أكبر من ‪ 2.4‬غرام‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬المطر الحمضي‬

‫قام الطلبة الذين أجروا هذه التجربة أيضاً بوضع رقائق الرخام في ماء نقي(مقطر) طوال الليل‪.‬‬

‫وضح لماذا أدرج الطلبة هذه الخطوة في تجربتهم‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬المطر الحمضي‬

‫ما درجة اهتمامك بالمعلومات اآلتية؟‬

‫ضع إشارة (‪ )‬واحدة فقط في مربع واحد فقط أمام كل معلومة‪.‬‬

‫غير‬ ‫اهتمام‬ ‫اهتمام‬ ‫اهتمام‬
‫مهتم‬ ‫منخفض‬ ‫متوسط‬ ‫عال‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫معرفة أي النشاطات اإلنسانية أكثر إسهاماً في المطر‬ ‫أ‪-‬‬
‫الحمضي‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫تعلم أكثر حول التكنولوجيا التي تقلل من إطالق الغازات‬ ‫ب‪-‬‬
‫التي تسبب المطر الحمضي‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫فهم الطرق المستخدمة في إصالح األبنية المتضررة‬ ‫ج‪-‬‬
‫بالمطر الحمضي‬

‫‪24‬‬
‫‪S485Q10S‬‬ ‫سؤال‪ :65‬المطر الحمضي‬

‫إلى أي درجة تتفق مع العبارات اآلتية؟‬

‫ضع إشارة (‪ )‬واحدة فقط في مربع واحد فقط أمام كل عبارة‪.‬‬

‫غير موافق‬ ‫غير‬ ‫موافق‬ ‫موافق‬
‫بشدة‬ ‫موافق‬ ‫بشدة‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يجب أن تعتمد حماية اآلثار القديمة على الدليل العلمي‬ ‫أ‪-‬‬
‫المتعلق بأسباب الضرر‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫يجب أن تعتمد التصريحات حول أسباب المطر الحمضي‬ ‫ب‪-‬‬
‫على البحث العلمي‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪Reading Literacy‬‬ ‫‪3‬‬

‫تم تقييم القرائية في دورة عام ‪ 2015‬كمجال فرعي للتمكن من مقارنة أداء الطلبة مع الزمن‪ ،‬وقد‬

‫استخدم إطار تقييم القرائية لهذه الدورة نفس المواصفات التي استخدمت في دورة بي از ‪ 2009‬التي‬

‫كان التركيز فيها على القرائية‪ ،‬حيث تطلبت دورة ‪ 2009‬مراجعة كاملة لإلطار العام للتقييم وتطوير‬

‫لألدوات التي تمثله؛ فاإلطار العام لتقييم القرائية في ‪ PISA‬ط ّور في الدورة األولى من خالل عملية‬

‫توافق في اآلراء بمشاركة خبراء القراءة من الدول المشاركة‪.‬‬

‫التعريف بالمجال‬

‫التغيرات االقتصادية واالجتماعية والثقافية‪ ،‬واتسع نطاق مفهوم التعلم‬

‫تغير تعريف القرائية بحسب ّ‬
‫ّ‬

‫وسع من‬
‫وخصوصاً ما بات يعرف بمفهوم التعلم مدى الحياة (‪ ،) Life Long Learning‬األمر الذي ّ‬

‫مفهوم القرائية فلم تعد القرائية تقتصر فقط على اإللمام بالقراءة والكتابة في الطفولة المبكرة‪ ،‬وعلى‬

‫أيضا في المراحل الدراسية األولى‪ ،‬ولكن أصبح بدالً من ذلك ينظر للقرائية على‬
‫وجه الخصوص ً‬

‫أنها عبارة عن توسيع لنطاق المعارف والمهارات واالستراتيجيات التي يبنيها الطالب خالل حياته‬

‫في سياقات مختلفة من خالل تفاعله مع زمالئه ومع المجتمع الذي يحيط به‪.‬‬

‫تعريف القرائية في دورة عام ‪2015‬‬

‫القرائية هي فهم ‪ ،‬واستخدام ‪ ،‬والتفكير ‪ ،‬واالنغماس مع النصوص المكتوبة بهدف وصول الفرد‬

‫إلى أهدافه ‪ ،‬وتطوير معرفته وامكانياته والمشاركة في مجتمعه‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫تنظيم مجال القرائية‬ ‫‪‬‬

‫مجال القرائية هو مجال متعدد األبعاد‪ ،‬وقد تم بناء تقييم القرائية بناء على ثالث خصائص رئيسية‬

‫للمهمة االختبارية للتاكد من شمول أبعاد المجال ‪ ،‬وهذه الخصائص هي‪:‬‬

‫الموقف (‪ ) Situation‬ويعود إلى مدى عام من السياقات أو األغراض التي‬ ‫‪o‬‬

‫ألجلها تم وضع النص القرائي‪.‬‬

‫النص (‪ ) Text‬والذي يعود لمدى من مواد القراءة‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫المجال (‪ ) Aspect‬والذي يعود إلى طريقة التفكير التي تحدد كيف ينغمس القارئ‬ ‫‪o‬‬

‫مع النص‪.‬‬

‫وفيما ياتي التوزيع المرغوب لفقرات القرائية بحسب الموقف ‪:‬‬

‫‪%‬‬ ‫السياق‬
‫‪30‬‬ ‫شخصي‬
‫‪25‬‬ ‫تربوي‬
‫‪15‬‬ ‫مهني‬
‫‪30‬‬ ‫عام‬
‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫شكل النص‬ ‫‪‬‬

‫يميز بين النصوص المتصلة ( ‪Continous‬‬
‫التصنيف المهم للنصوص هو ذلك التصنيف الذي ّ‬

‫‪ ) texts‬والنصوص غير المتصلة ( ‪ ، ) non continous text‬فالنصوص المتصلة تتألف من جمل‬

‫منظمة في فقرات ‪ ،‬ويمكن أن توضع هذه الفقرات في أجزاء أو فصول أوكتب مثل ‪ :‬تقارير‬

‫الصحف ‪ ،‬والمقاالت ‪ ،‬والروايات ‪ ،‬والقصص القصيرة ‪ ،‬والمراجعات ‪ ،‬والرسائل المتضمنة في‬

‫الكتب االلكترونية وغيرها ‪ ،‬وأما النصوص غير المتصلة ففي معظم األوقات تنظم بشكل مصفوفة‬

‫‪27‬‬
‫وتتألف من عدة مجموعات مثل ‪ :‬القوائم‪ ،‬والجداول‪ ،‬والرسوم البيانية‪ ،‬والصور‪ ،‬واالعالنات‪،‬‬

‫وجداول المواعيد‪ ،‬والكتالوجات‪ ،‬ولذلك يحتاج هذا النوع من النصوص إلى طرق قراءة مختلفة عن‬

‫تلك المستخدمة في النصوص المتصلة‪.‬‬

‫العديد من النصوص تكون لها بنية موحدة‪ ،‬ومتماسكة لكنها تتألف من مجموعة من العناصر منها‬

‫ما هو متصل ومنها ما هو غير متصل‪ ،‬ففي النصوص المختلطة ( ‪ ) Mixed texts‬المبنية بشكل‬

‫جيد قد يوجد نثر جنبا إلى جنب مع الجداول والرسوم البيانية‪ ،‬ويتم دعم بعضها البعض بترابط‬

‫المجالت والتقارير‬
‫ّ‬ ‫مكونات النص ‪ ،‬وهذا النوع من النصوص شائع في‬
‫منطقي عبر جميع ّ‬

‫وبعض الكتب المرجعية‪.‬‬

‫وتعرف النصوص المتعددة ( ‪ ) Multiple texts‬بانها تلك النصوص التي يتم توليدها بشكل مستقل‪،‬‬
‫ّ‬

‫وجعلت متقاربة فقط لمناسبة معينة‪ ،‬وقد تفقد الترابط بين عناصرها المختلفة لغرض التقييم فقط‪،‬‬

‫مكملة لبعضها البعض‪،‬‬

‫والعالقة بين النصوص قد تكون غير واضحة‪ ،‬إذ من الممكن أن تكون ّ‬

‫كما أنها قد تناقض بعضها البعض‪ ،‬فعلى سبيل المثال مواقع االنترنت لشركات سياحية مختلفة‬

‫تقدم نصائح للمسافرين قد ال تقدم ارشادات واحدة للسياح‪ ،‬والنصوص المتعدد قد تكون نصوص‬

‫من نوع النوص المتصلة أو غير المتصلة أو من كليهما‪.‬‬

‫الجدول اآلتي يبن توزيع الفقرات بحسب نوع النص‪.‬‬

‫جدول‪ .4‬النسب المئوية لتوزيع مهمات القرائية بحسب بنية النص‬

‫النسبة المئوية في ‪PISA 2015‬‬ ‫النسبة المئوية في ‪PISA 2012‬‬ ‫بنية النص‬
‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫متصل‬
‫‪30‬‬ ‫‪31‬‬ ‫غير متصل‬
‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫مختلط‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫متعدد‬
‫‪100‬‬ ‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫‪28‬‬
 ‫■ خصائص الفقرات‬

‫هناك ثالث مجموعات من العناصر التي تستخدم لوصف خصائص الفقرات‪ :‬العمليات التي يتم‬

‫على أساسها تحديد مهمة معينة للطالب‪ ،‬وأنواع األعمال التي يمكن على أساسها تحديد كفاءة‬

‫الطلبة في أداء المهمة‪ ،‬وقواعد الترميز التي تحدد الطريقة التي يتم فيها تقييم إجابات الطلبة‪.‬‬

‫تعتمد دراسة بي از على دراسة العمليات الخمس اآلتية المرتبطة بالفهم الكامل للنص بغض النظر‬

‫عن كونه متصالً أو غير متصل ‪:‬‬

‫‪ -‬استرجاع المعلومات‪.‬‬

‫‪ -‬الفهم العام والشامل للنصوص‪.‬‬

‫‪ -‬تطوير تفسير‪.‬‬

‫‪ -‬تقييم محتوى‪.‬‬

‫‪ -‬تقييم شكل النص‪.‬‬

‫وحيث أنه من غير الممكن تضمين عدد كاف من الفقرات للتحليل على مستوى العمليات الخمسة‪،‬‬

‫ولغرض تقديم تقارير حولها‪ ،‬فقد تم تنظيمها في ثالثة مجاالت عامة هي‪ :‬التذكر واالسترجاع‪-‬‬

‫الدمج والتفسير‪ -‬التفكير والتقييم‪.‬‬

‫من المتوقع من جميع الطلبة بغض النظر عن مستوى كفاءتهم أن يكونوا قادرين على إظهار بعض‬

‫من كفاءتهم في كل عملية من هذه العمليات الخمس‪ ،‬وبالرغم من أن هناك عالقة متبادلة بين هذه‬

‫العمليات حيث أن كل منها يتطلب المهارات األساسية نفسها‪ ،‬إال أن النجاح في إنجاز أحدها ال‬

‫يعني ضرورة النجاح في إنجاز األخرى‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪ -1‬استرجاع المعلومات‬

‫يهتم القارئ في بعض الحاالت باسترجاع جزء معين من المعلومات‪ ،‬وحتى يتمكن من ذلك ال بد‬

‫له من الفحص الدقيق والتحديد الواضح للمعلومة ذات العالقة‪ ،‬ففي بعض الحاالت يمكن لمثل‬

‫هذه المعلومة أن تكون في جملة أو جملتين أو في فقرة‪ ،‬وفي األغراض التقييمية التي تهدف إلى‬

‫قياس قدرة الطلبة على استرجاع المعلومات فإنه من الواجب على الطالب المقارنة بين المعلومات‬

‫المعطاة في السؤال باستخدام الكلمات المتماثلة أو المعلومات المترادفة في النص إليجاد ما هو‬

‫مطلوب‪ ،‬إذ يعتمد استرجاع المعلومات على النص نفسه وعلى المعلومات الواضحة الموجودة‬

‫داخل النص‪.‬‬

‫الفهم العام للنص‬ ‫‪-2‬‬

‫على الطالب أن ينظر إلى النص بمنظور شامل كوحدة واحدة للحصول على فهم عام وشامل لما‬

‫تم قراءته فمن الممكن للطالب إظهار الفهم األولي للقراءة بتحديد الفكرة الرئيسة أو بتحديد الهدف‬

‫العام من النص‪ ،‬كأن يطلب من الطالب وضع عنوان لنص معين‪ ،‬عندها على الطالب أن‬

‫يطابق جزء معين من النص مع السؤال المطلوب‪ ،‬فيما تتطلب مهام أخرى التركيز على أكثر من‬

‫جزء في النص لغرض االستدالل على الفكرة الرئيسة من خالل تكرار مقولة معينة‪ .‬إن اختيار‬

‫الفكرة الرئيسة يتطلب تسلسل األفكار واختيار الفكرة العامة وبمثل هذه المهام يمكن تحديد ما إذا‬

‫كان بإمكان الطالب التمييز بين األفكار الرئيسة والتفاصيل الثانوية‪ ،‬وما إذا كان بإمكانه وضع‬

‫ملخص للفكرة الرئيسة أو وضع العنوان الرئيس للنص‪.‬‬

‫‪ -3‬تطوير تفسير‬

‫يتطلب تطوير تفسير من الطالب توسيع إدراكه ليتمكن من تحديد الفهم الكامل لما يقرأ‪ ،‬وفي‬

‫بعض الحاالت قد يحتاج وضع التفسير من القارئ أن يقوم بعملية تسلسل لجملتين باالعتماد‬

‫‪30‬‬
‫على مدى االتساق بينهما والتي ربما تكون أسهل بوجود عالمات مترابطة‪ ،‬مثل استخدام "أوالً"‬

‫و"ثانيا" لإلشارة إلى التسلسل‪ .‬وفي بعض الحاالت تجدر اإلشارة إلى العالقات والنتيجة‪ ،‬حيث ال‬

‫تكون هناك أية عالقات صريحة وتتم هذه العملية بمقارنه واستخالص المعلومات‪ ،‬وتحديد‬

‫وتسجيل األدلة المؤيدة‪.‬‬

‫تقييم مضمون النص‬ ‫‪-4‬‬

‫يتطلب تقييم مضمون النص من الطالب ربط المعلومات في النص بالمعرفة التي يمتلكها من‬

‫مصادر أخرى‪ ،‬وغالبا ما يتم سؤال الطالب للتعبير عن وجهة نظره والدفاع عنها‪ ،‬ولذلك عليه أن‬

‫يكون قاد اًر على تطوير فهم ما يقال والمقصود من النص‪ ،‬عندئذ يكون معيار المقارنة العقلية‬

‫اتجاه ما يعلم ويؤمن به من معلومات مسبقة أو معلومات ترد في نصوص أخرى هو المعيار‬

‫المعتمد‪ ،‬باإلضافة إلى االعتماد على األدلة المؤيدة من داخل النص‪.‬‬

‫‪ -5‬تقييم شكل النص‬

‫يحتاج ذلك من الطالب الوقوف بعيدا عن النص‪ ،‬للنظر بموضوعية وتقييم جودته ومالءمته‪ .‬إن‬

‫تقييم مدى نجاح المؤلف في تصوير بعض الخصائص أو محاولة إقناع القارئ ال يعتمد فقط على‬

‫المعرفة الموضوعية ولكن أيضاً على كشف دقائق اللغة‪ ،‬إن التقييم في الوسائط االلكترونية قد‬

‫يحتاج إلى تركيز مختلف‪ ،‬إذ أن تجانس أشكال النص االلكتروني يميل إلى طمس الفروق بين‬

‫أنواع النصوص وهذا يتطلب من القارئ أن يكون على وعي بالمؤلف ودقة وجودة المعلومات التي‬

‫يقدمها‪.‬‬

‫العالقة المتبادلة والترابط بين الجوانب الثالثة‬ ‫‪‬‬

‫إن المجاالت الثالثة‪ :‬التذكر واالسترجاع‪ -‬الدمج والتفسير‪ -‬التفكير والتقييم ال يمكن النظر إليها‬

‫على أنها منفصلة ومستقلة ولكن على العكس من ذلك فانه ال بد من النظر إليها على أنها‬

‫‪31‬‬
‫متداخلة ومترابطة ‪ ،‬وفي الواقع من وجهة نظر العمليات المعرفية فانه يمكن اعتبارها شبه هرمية‬

‫‪ ،‬إذ ال يمكن أن يتم تفسير النص بدون أن يكون هناك استرجاع للمعلومات ‪ ،‬وال يمكن أن يتم‬

‫يميز بين‬
‫تقويم النص دون أن يكون هناك امكانية لتفسير النص ‪ ،‬وعليه فان إطار تقييم القرائية ّ‬

‫طرق القرائية باختالف الغرض والسياق ‪.‬والجدول اآلتي يبين توزيع فقرات القرائية بحسب المجال‪.‬‬

‫نسبة الفقرات ‪%‬‬ ‫المجال‬

‫‪25‬‬ ‫االسترجاع‬
‫‪50‬‬ ‫تفسير النص‬
‫‪25‬‬ ‫التفكير والتقويم‬
‫‪100‬‬ ‫المجموع‬

‫‪ ‬مستويات القرائية‬

‫كان مجال القرائية في عام ‪ 2015‬مجاال فرعيا‪ ،‬وتم تطبيق عدد أقل من الفقرات مقارنة بعام ‪،‬‬

‫ز ‪2009‬‬
‫وللتوافق مع التعقيد والصعوبة في عام ‪ ،2015‬فقد تم االعتماد على تدريج بي ا‬ ‫‪2012‬‬

‫للدرجات‪ ،‬وتم تقسيمه إلى سبعة مستويات ‪.‬‬

‫والجدول اآلتي يبين وصفاً ملخصاً لمستويات األداء في القرائية‪.‬‬

‫جدول ‪ .5‬وصف ملخص لمستويات األداء في القرائية في دراسة بي از ‪2015‬‬

‫خصائص المهمات‬ ‫العالمة الدنيا‬ ‫المستوى‬

‫بصورة اعتيادية‪ ،‬يستطيع الطالب في هذا المستوى أن يعمل استنتاجات متعددة‬
‫‪698‬‬ ‫‪6‬‬
‫وتحديد المتشابهات والمتضادات بصورة تفصيلية ويحتاج لذلك عمل توضيحات‬
‫مفصل لنص واحد أو عدة نصوص‪ ،‬وقد يتضمن ذلك‬ ‫ّ‬ ‫كاملة تعبر عن فهم‬
‫مكاملة المعلومات من تلك النصوص‪ ،‬وقد تحتاج المهمات من الطالب التعامل‬
‫مع أفكار جديدة تحتاج لتوليد تصنيفات مجردة للتفسير ‪ ،‬باالضافة لذلك تحتاج‬
‫تامل وتقييم النصوص المعقدة التي‬
‫المهمات في هذا المستوى من الطالب ّ‬
‫تتضمن معلومات جديدة والتي تتميز بان لها معايير متعددة وتحتمل وجهات‬
‫نظر متعددة‪.‬‬
‫تتضمن المهمات في هذا المستوى إسترجاع المعلومات وتحتاج من الطالب‬
‫‪626‬‬ ‫‪5‬‬
‫تنظيم عدة أجزاء في النص واستنتاج أي معلومات ذات عالقة منه‪ ،‬والمهمات‬
‫‪32‬‬
 ‫خصائص المهمات‬ ‫العالمة الدنيا‬ ‫المستوى‬
‫التأملية تحتاج إلى تقييم نقدي للفرضيات ‪ ،‬وتحتاج المهمات التفسيرية والتاملية‬
‫لفهم مفصل للنص الذي عادة ما يكون جديد بالنسبة للطالب‪ ،‬ومن المتوقع أن‬
‫يتعامل الطالب في هذا المستوى مع مفاهيم معاكسة لتوقعاته‪.‬‬
‫تحتاج المهمات في هذا المستوى استرجاع للمعلومات لتنظيم عدة أجزاء من‬
‫‪553‬‬ ‫‪4‬‬
‫المعلومات المتضمنة في النص‪ ،‬وتحتاج بعض المهمات في هذا المستوى إلى‬
‫تفسير معنى الفروق اللغوية في جزء من النص مع أخذ النص كامالً بعين‬
‫االعتبار ‪،‬وتحتاج بعض المهمات التفسيرية لفهم وتطبيق التصنيفات في‬
‫سياقات غير اعتيادية ‪ ،‬كما تحتاج المهمات التاملية استخدام المعلومات العامة‬
‫لوضع فرضيات من أجل التقييم النقدي‪ ،‬وعلى الطالب أن يظهر فهم ًا‬
‫للنصوص المعقدة‪.‬‬
‫تحتاج المهمات في هذا المستوى من الطالب إدراك العالقات بين أجزاء مختلفة‬
‫‪480‬‬ ‫‪3‬‬
‫من المعلومات والتي تحتاج إلى شروط متعددة‪ ،‬وتحتاج المهمات التفسيرية في‬
‫هذا المستوى من الطالب أن يكامل األجزاء المختلفة في النص من أجل تحديد‬
‫الفكرة الرئيسية وفهم العالقة ‪،‬وعليه أن يكون قاد اًر على فهم عدة خصائص عند‬
‫المقارنة أو الترتيب ‪ ،‬كما تحتاج المهارات التأملية منه ربط المعلومات ومقارنتها‬
‫وتقديم شروح حولها أو قد تحتاج منه تقييم خصائص النص‪ ،‬كما تحتاج إلى‬
‫فهم مناسب للمعلومات االعتيادية والتي تشكل بطبيعتها معلومات يومية‪.‬‬
‫تتطلب بعض المهمات في هذا المستوى من الطالب أن يحدد أجزاء من‬
‫‪407‬‬ ‫‪2‬‬
‫المعلومات والتي قد تحتاج لالستنتاج أو أنها تحتاج تحقيق مجموعة من‬
‫الشروط‪ ،‬وتستلزم بعض المهمات إدراك الفكرة الرئيسية في النص وفهم‬
‫العالقات أو بناء المعنى لجزء محدود من النص عندما ال تكون المعلومات‬
‫بارزة فيه ‪ ،‬ويحتاج الطالب لعمل مستوى متدني من االستنتاجات‪ ،‬وقد تتضمن‬
‫المهمات في هذا المستوى عمل مقارنات بناء على خاصية واحدة في النص‪.‬‬
‫يستطيع الطالب في هذا المستوى تحديد أجزاء مستقلة مذكورة بشكل واضح في‬
‫‪335‬‬ ‫‪1a‬‬
‫النص من أجل إدراك الفكرة الرئيسية أو غرض الكاتب من النص وذلك حول‬
‫موضوع مألوف‪ ،‬أو لعمل ربط بسيط بين معلومات اعتيادية يومية‪.‬‬
‫يحتاج الطالب في هذا المستوى تحديد جزء واحد مذكور بشكل واضح في النص‬
‫‪262‬‬ ‫‪1b‬‬
‫وبصورة مختصرة ذو بناء بسيط يتضمن سياق اعتيادي مثل رواية أو قائمة‬
‫بسيطة‪ ،‬وعادة ما يقدم النص دعم للطالب مثل تكرار المعلومات أو تضمينه‬
‫الصور‪.‬‬

‫وفيما يأتي مثاال لفقرة تقيس االستيعاب القرائي لدى الطلبة‪:‬‬

‫‪33‬‬
 ‫المنطاد‬

‫‪34‬‬
 ‫استعمل "المنطاد" في الصفحة السابقة لإلجابة عن األسئلة التالية‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬المنطاد‬

‫ما الفكرة الرئيسية لهذا النص؟‬

‫‌أ‪ .‬لقد كان سنغهانيا في خطر أثناء رحلته بالمنطاد‪.‬‬

‫حقق سنغهانيا رقماً قياسياً عالمياً جديداً‪.‬‬ ‫‌ب‪.‬‬

‫‌ج‪ .‬حلّق سنغهانيا فوق كال من البر والبحر‪.‬‬

‫‌د‪ .‬لقد كان منطاد سنغهانيا ضخماً‪.‬‬

‫سؤال‪ :‬المنطاد‬

‫استخدم فيجايبات سنغهانيا تقنيات مستخدمة في نوعين آخرين من وسائط النقل‪ .‬أي نوعين من‬
‫وسائط النقل؟‬

‫‪........................................ .1‬‬

‫‪........................................ .2‬‬

‫سؤال‪ :‬المنطاد‬

‫ما الغرض من وجود رسم لطائرة جامبو نفاثة في هذا النص؟‬

‫‪35‬‬
 ‫سؤال‪ :‬المنطاد‬

‫حجم‌منطاد‌‬
‫الهواء‌الساخن‌‬
‫التقليدي‬
‫االرتفاع‬
‫‪49‬م‬

‫لماذا يظهر منطادان في الرسم؟‬

‫‌أ‪ .‬لمقارنة حجم منطاد سنغهانيا قبل وبعد نفخه‪.‬‬

‫لمقارنة حجم منطاد سنغهانيا مع مناطيد الهواء الساخن األخرى‪.‬‬ ‫‌ب‪.‬‬

‫ليبين أن منطاد سنغهانيا يبدو صغي اًر من األرض‪.‬‬

‫ّ‬ ‫‌ج‪.‬‬

‫ليبين أن منطاد سنغهانيا كاد أن يرتطم بمنطاد آخر‪.‬‬

‫‌د‪ّ .‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪Test Characteristics‬‬ ‫‪‬‬

‫تنطلق عملية بناء فقرات اختبارات دراسة بي از من تكوين مجموعة من الوحدات التقييمية‬

‫المكونات منها السياق الذي‬

‫ّ‬ ‫(‪ )Assessment Units‬التي تأخذ بعين االعتبار مجموعة من‬

‫يمكن أن يوفر مادة غنية بالمثيرات‪ ،‬والمهارات المطلوبة لإلجابة عن الفقرات والمعارف‪ ،‬وتقدم‬

‫هذه الوحدات التقيمية للطلبة كمثير على شكل نص كتابي أو نص مع ‪ :‬جدول ‪/‬رسم بياني‪/‬‬

‫منحنى‪ /‬شكل‪ /‬صورة ‪ ...‬الخ‪ ،‬ويليها الفقرات التي تتسم بالتنوع واالستقاللية عن بعضها‬

‫البعض‪.‬‬

‫‪PISA 2015 2015‬‬ ‫‪‬‬

‫كراسات االختبار‬ ‫‪‬‬

‫وزعت أسئلة الرياضيات والعلوم والقرائية على (‪ )30‬كراسة اختباريه‪ ،‬بحيث يجيب كل طالب من‬

‫أفراد عينة الدراسة عن كراسة واحدة فقط من بين هذه الكراسات التي تحدد له مسبقا بطريقة‬

‫عشوائية‪ .‬تحتوي كل كراسة اختبارية على فقرات في الرياضيات والعلوم والقرائية‪ ،‬حيث تضمنت‬

‫كراسات االختبار عدة انواع من الفقرات بعضها من نوع االختيار من متعدد‪ ،‬وبعضها اآلخر من‬

‫نوع انشاء االستجابة الذي يتطلب من الطالب إجابة قصيرة أو إجابة مطولة‪.‬‬

‫يعتمد تصميم االختبار على عناقيد من الفقرات تم توزيعها على كراسات االختبار بطريقة منظمة‪،‬‬

‫والعنقود هو عبارة عن مجموعة من الوحدات تشتمل على فقرات وضعت مع بعضها بعضاً‬

‫لقياس كفايات معينة في العلوم أو الرياضيات أو القرائية‪ ،‬وفي عملية توزيع عناقيد الفقرات على‬

‫كراسات االختبار روعي أن يظهر العنقود في أربع كراسات مختلفة وفي كل مرة في مكان محدد‬

‫ومختلف عن المرات األخرى‪ ،‬إذ أن الكراسة الواحدة تتكون من أربعة عناقيد مختلفة‪ .‬ويبين‬

‫الشكل (‪ )1‬توزيع العناقيد على الكراسات‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫شكل ‪ . 1‬توزيع العناقيد على كراسات اختبار المسح الرئيسي في دراسة بي از لعام ‪2015‬‬

‫وتجدر اإلشارة إلى أن الحرف األول من اسم العنقود يشير إلى أن االختبار هو اختبار ورقة وقلم‬

‫)‪ ،(P: Pincil & paper‬وأما الحرف الثاني فيشير إلى المجال وبذلك فإن (‪ )R: Reading‬يشير‬

‫إلى مجال القرائية و(‪ )S: Science‬إلى مجال العلوم‪ ،‬و(‪ )M: Mathematics‬إلى الرياضيات ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫استبانات الدراسة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يشارك األردن في استبانتين لجمع معلومات حول المدرسة وحول الطالب ‪ ،‬وفيما يأتي وصفا‬

‫ملخصا لهاتين االستبانتين ‪:‬‬

‫‪ .1‬استبانة الطالب‪ .‬تتضمن هذه االستبانات مجموعة من الفقرات تتعلق بجمع معلومات عن‬

‫الخلفية األسرية واألكاديمية للطلبة‪ ،‬واتجاهاتهم وطموحاتهم وطرائق تعلمهم للرياضيات‬

‫‌ ‪ ‌2‬تقدم‌بيزا‌خيارات‌متعددة‌من‌االستبيانات‌مثل‌استبانة‌المعلم‌واستبانة‌ولي‌االمر‌واستبانة‌تكنولوجيا‌المعلومات‌واالتصاالت‌؛‌اال‌ان‌‬
‫هذه‌الخيارات‌تتطلب‌دفع‌رسوم‌لتطبيقها‌‪‌،‬وتستلزم‌استخدام‌وسائط‌الكترونية‌للمستجيبين‌باستثناء‌استبانة‌ولي‌االمر‪‌ .‬‬
‫‪38‬‬
‫والعلوم واللغة العربية‪ ،‬ومدى استخدامهم للحواسيب‪ ،‬وأغراض استخدامهم لها ومدى اتقانهم‬

‫للمهارات الحاسوبية‪.‬‬

‫‪ .2‬استبانة المدرسة‪ :‬اشتملت استبانة المدرسة على (‪ )30‬فقرة أجاب عنها مديرو مدارس‬

‫طلبة العينة في زمن قدره حوالي (‪ )30‬دقيقة‪ ،‬وقد وفرت اإلجابة عن هذه االستبانة معلومات‬

‫عن البيئة المدرسية‪ ،‬والهيئة التدريسية‪ ،‬والطلبة‪ ،‬والمناهج وبرامج الدراسة والتسهيالت‬

‫المدرسية‪ ،‬وبرامج تدريب وتطوير العاملين في المدرسة‪ ،‬والوقت الذي يقضيه الطلبة في‬

‫المدرسة‪ ،‬وبخاصة الذي يقضونه في تعلم العلوم والرياضيات واللغة العربية‪ ،‬واإلجراءات‬

‫التي تقوم بها المدرسة لبناء عالقات مع المجتمع المحلي وأسر الطلبة‪.‬‬

‫‪‬‬

‫اعتمد في اختيار عينة الدراسة إجراءات محددة وفقاً لدليل المعاينة الذي تم تطويره ألغراض‬

‫الدراسة‪ ،‬واستخدمت قاعدة البيانات التربوية األردنية كأساس الختيار العينة‪ ،‬وقد كانت وحدة‬

‫المعاينة هي المدرسة في المرحلة األولى‪ ،‬حيث اختيرت عينة احتمالية تناسبية بحسب عدد‬

‫الطلبة في المدرسة والذين هم في الصفوف السابع فأكثر وفي الفئة العمرية ‪ 15‬سنة‪.‬‬

‫قام المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية بتزويد الجهة الدولية المعنية باختيار العينة باإلطار‬

‫العام لمجتمع الدراسة والذي اشتمل على مدارس المملكة جميعها والتي تشمل على الصف‬

‫العاشر كأحد صفوفها‪ ،‬باإلضافة إلى معلومات تتعلق بالمدرسة مثل الرقم الوطني للمدرسة‪،‬‬

‫والسلطة المشرفة (و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬وكالة الغوث‪ ،‬والتعليم الخاص)‪ ،‬والعدد اإلجمالي لطلبة‬

‫الصف العاشر في كل مدرسة‪ ،‬وموقع المدرسة (ريف‪ ،‬مدينة)‪ ،‬وجنس المدرسة (ذكور‪ ،‬إناث‪،‬‬

‫مختلط)‪ ،‬وقد تم اختيار (‪ )35‬طالباً وطالبة باستخدام األسلوب العشوائي البسيط من كل مدرسة‬

‫من مدارس العينة الذين هم من مواليد عام ‪ 1999‬وفي الصفوف من السابع فأكثر‪ ،‬وقد روعي‬

‫‪39‬‬
‫في اختيار العينة جنس المدرسة وموقعها والسلطة التعليمية‪ ،‬كما حسبت أوزان المعاينة وأخذت‬

‫بعين االعتبار في تحليل النتائج‪.‬‬

‫تألفت العينة النهائية للدراسة من (‪ )250‬مدرسة‪ ،‬اختيرت عشوائيا من مجتمع مدارس المملكة‪.‬‬

‫وبلغ العدد اإلجمالي لطلبة عينة الدراسة (‪ )7267‬طالباً وطالبة‪ .‬وتبين الجداول (‪)8( ،)7( ،)6‬‬

‫توزيع عينة الدراسة بحسب الطبقة ‪ ،‬والموقع‪ ،‬وجنس المدرسة‪.‬‬

‫جدول ‪ .6‬توزيع طلبة ومدارس عينة الدراسة وأوزانها بحسب الطبقة (‪)PISA 2015‬‬

‫‪%‬‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد المدارس‬ ‫الطبقة‬

‫‪11.9‬‬ ‫‪862‬‬ ‫‪12.0‬‬ ‫‪30‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫‪74.9‬‬ ‫‪5444‬‬ ‫‪75.6‬‬ ‫‪189‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫‪1.3‬‬ ‫‪92‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫مدارس حكومية اخرى‬
‫‪12.0‬‬ ‫‪869‬‬ ‫‪11.2‬‬ ‫‪28‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪100‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪250‬‬ ‫المجموع‬

‫جدول ‪ .7‬توزيع طلبة ومدارس عينة الدراسة وأوزانها (‪ )PISA 2015‬بحسب موقع المدرسة‬

‫‪%‬‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد المدارس‬ ‫موقع المدرسة‬

‫‪81.7‬‬ ‫‪5937‬‬ ‫‪77.2‬‬ ‫‪193‬‬ ‫مدينة‬

‫‪18.3‬‬ ‫‪1330‬‬ ‫‪22.8‬‬ ‫‪57‬‬ ‫ريف‬
‫‪100‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪250‬‬ ‫المجموع‬

‫جدول ‪ .8‬توزيع طلبة ومدارس عينة الدراسة وأوزانها (‪ )PISA 2015‬بحسب جنس الطالب وجنس المدرسة‬

‫‪%‬‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫‪%‬‬ ‫عدد المدارس‬ ‫جنس المدرسة‬

‫‪43.3‬‬ ‫‪3144‬‬ ‫‪44.4‬‬ ‫‪111‬‬ ‫ذكور‬

‫‪33.9‬‬ ‫‪2464‬‬ ‫‪31.2‬‬ ‫‪78‬‬ ‫إناث‬

‫‪22.8‬‬ ‫‪1659‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪61‬‬ ‫مختلط‬

‫‪100‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪250‬‬ ‫المجموع‬

‫‪40‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫األداء األردني في السياق الدولي‬
‫‌‬
‫سيتم في هذا الفصل عرض نتائج الطلبة األرنيين مقارنة بأداء الطلبة من البلدان المشاركة وذلك‬

‫وفقا لمجاالت الدراسة ‪ ،‬كما سيتم تناول الفجوة في األداء بين الذكور واإلناث في المجاالت الثالثة‬

‫مقارنة بالفجوة في البلدان المشاركة ‪.‬‬

‫يبين الجدول (‪ )9‬مجموعة الدول المشاركة في دراسة بي از لعام ‪ ،2015‬حيث بلغ العدد اإلجمالي‬

‫لهذه الدول (‪ )72‬دولة من بينها (‪ )6‬دول عربية هي‪ :‬األردن‪ ،‬وتونس‪ ،‬وقطر‪ ،‬واإلمارات العربية‬

‫المتحدة ‪ ،‬ولبنان ‪ ،‬والجزائر‪.‬‬

‫جدول ‪ .9‬الدول المشاركة في البرنامج الدولي لتقييم الطلبة بحسب انتمائها لمنظمة التنمية والتعاون‬
‫االقتصادي (‪)OECD‬‬
‫األ نظمة التابعة لمنظمة التنمية‬ ‫األ نظمة غير التابعة لـمنظمة التنمية‬
‫والتعاون االقتصادي ‪OECD‬‬ ‫والتعاون االقتصادي ‪OECD‬‬
‫‪ .18‬سلوفاكيا‬ ‫‪ .1‬النمسا‬ ‫‪.21‬روسيا االتحادية‬ ‫‪.1‬سنغافورا‬
‫‪ .19‬السويد‬ ‫‪ .2‬تشيلي‬ ‫‪.22‬األرجنتين‬ ‫‪.2‬هونج كونج (الصين)‬
‫‪ .20‬تركيا‬ ‫‪ .3‬التشيك‬ ‫‪.23‬جورجيا‬ ‫‪.3‬ماكو ( الصين)‬
‫‪ .21‬انجلترا‬ ‫‪ .4‬ألمانيا‬ ‫‪.24‬قطر‬ ‫‪.4‬تايوان‬
‫‪ .22‬اسرائيل‬ ‫‪ .5‬هنغاريا‬ ‫‪.25‬كوستاريكا‬ ‫‪ .5‬الصين‬
‫‪ .23‬بلجيكا‬ ‫‪ .6‬ايرلندا‬ ‫‪.26‬لبنان‬ ‫‪.6‬مالطا‬
‫‪ .24‬كندا‬ ‫‪ .7‬اليابان‬ ‫‪.27‬كولومبيا‬ ‫‪.7‬ليتوانيا‬
‫‪ .25‬فرنسا‬ ‫‪ .8‬كوريا‬ ‫‪.28‬البيرو‬ ‫‪.8‬كرواتيا‬
‫‪ .26‬ايطاليا‬ ‫‪ .9‬هولندا‬ ‫‪.29‬اندونيسيا‬ ‫‪ .9‬كازخستان‬
‫‪ .27‬النرويج‬ ‫‪ .10‬البرتغال‬ ‫‪.30‬األردن‬ ‫‪.10‬ماليزيا‬
‫‪ .28‬بولندا‬ ‫‪ .11‬اسبانيا‬ ‫‪.31‬البرازيل‬ ‫‪.11‬رومانيا‬
‫‪ .29‬سلوفينيا‬ ‫‪ .12‬الدنمارك‬ ‫‪.32‬مقدونيا‬ ‫‪.12‬بلغاريا‬
‫‪ .30‬سويس ار‬ ‫‪ .13‬فنلندا‬ ‫‪.33‬تونس‬ ‫‪.13‬قبرص‬
‫‪ .31‬أمريكا‬ ‫‪ .14‬اليونان‬ ‫‪.34‬كوسوفو‬ ‫‪.14‬اإلمارات العربية المتحدة‬
‫‪ .32‬استونيا‬ ‫‪ .15‬لوكسمبرغ‬ ‫‪.35‬الجزائر‬ ‫‪.15‬مولدافيا‬
‫‪41‬‬
 ‫األ نظمة التابعة لمنظمة التنمية‬ ‫األ نظمة غير التابعة لـمنظمة التنمية‬
‫والتعاون االقتصادي ‪OECD‬‬ ‫والتعاون االقتصادي ‪OECD‬‬
‫‪ .33‬ايسلندا‬ ‫‪ .16‬المكسيك‬ ‫‪.36‬جمهورية الدومينيكان‬ ‫‪.16‬االوروجواي‬
‫‪ .34‬استراليا‬ ‫‪ .17‬نيوزلندا‬ ‫‪.37‬فيتنام‬ ‫‪.17‬مونتينيجو ( الجبل االسود)‬
‫‪ .35‬التفيا‬ ‫‪.18‬ترينيداد وتوباغو‬
‫‪.19‬تايلند‬
‫‪.20‬البانيا‬

‫‪‬‬

‫يبين الجدول ( ‪ ) 10‬متوسطات أداء طلبة الدول المشاركة في مجال العلوم وهو المجال الرئيس في‬

‫دراسة بي از ‪. 2015‬‬

‫جدول ‪ .10‬متوسطات األداء في مجال العلوم لطلبة الدول المشاركة في الدراسة الدولية – بي از ‪2015‬‬
‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬
‫‪493‬‬ ‫متوسط دول )‪)OECD‬‬ ‫‪556‬‬ ‫سنغافورا‬ ‫‪1‬‬
‫‪490‬‬ ‫التفيا‬ ‫‪31‬‬ ‫‪538‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪2‬‬
‫‪487‬‬ ‫روسيا االتحادية‬ ‫‪32‬‬ ‫‪534‬‬ ‫استونيا‬ ‫‪3‬‬
‫‪483‬‬ ‫لوكسمبورغ‬ ‫‪33‬‬ ‫‪532‬‬ ‫تايوان‬ ‫‪4‬‬
‫‪481‬‬ ‫ايطااليا‬ ‫‪34‬‬ ‫‪531‬‬ ‫فنلندا‬ ‫‪5‬‬
‫‪477‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪529‬‬ ‫ماكو ( الصين)‬ ‫‪6‬‬
‫‪475‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪36‬‬ ‫‪528‬‬ ‫كندا‬ ‫‪7‬‬
‫‪475‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪37‬‬ ‫‪525‬‬ ‫فيتنام‬ ‫‪8‬‬
‫‪473‬‬ ‫ايسلندا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪523‬‬ ‫هونج كونج (الصين)‬ ‫‪9‬‬
‫‪467‬‬ ‫اسرائيل‬ ‫‪39‬‬ ‫‪518‬‬ ‫( ‪ (B-S-J-G‬لصين‬ ‫‪10‬‬
‫‪465‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪40‬‬ ‫‪516‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪11‬‬
‫‪461‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪41‬‬ ‫‪513‬‬ ‫نيوزلندا‬ ‫‪12‬‬
‫‪456‬‬ ‫كازخستان‬ ‫‪42‬‬ ‫‪513‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪13‬‬
‫‪455‬‬ ‫اليونان‬ ‫‪43‬‬ ‫‪510‬‬ ‫استراليا‬ ‫‪14‬‬
‫‪447‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪44‬‬ ‫‪509‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪15‬‬
‫‪446‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪45‬‬ ‫‪509‬‬ ‫المانيا‬ ‫‪16‬‬
‫‪443‬‬ ‫ماليزيا‬ ‫‪46‬‬ ‫‪509‬‬ ‫بريطانيا‬ ‫‪17‬‬
‫‪437‬‬ ‫اإلمارات العربية‬ ‫‪47‬‬ ‫‪506‬‬ ‫سويس ار‬ ‫‪18‬‬
‫‪42‬‬
‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬
‫‪435‬‬ ‫رومانيا‬ ‫‪48‬‬ ‫‪503‬‬ ‫ايرلندا‬ ‫‪19‬‬
‫‪435‬‬ ‫االوروجواي‬ ‫‪49‬‬ ‫‪502‬‬ ‫الدنمارك‬ ‫‪20‬‬
‫‪433‬‬ ‫قبرص‬ ‫‪50‬‬ ‫‪502‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪21‬‬
‫‪432‬‬ ‫االرجنتين‬ ‫‪51‬‬ ‫‪501‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪22‬‬
‫‪428‬‬ ‫مولدافيا‬ ‫‪52‬‬ ‫‪501‬‬ ‫البرتغال‬ ‫‪23‬‬
‫‪427‬‬ ‫البانيا‬ ‫‪53‬‬ ‫‪498‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪24‬‬
‫‪425‬‬ ‫تركيا‬ ‫‪54‬‬ ‫‪496‬‬ ‫الواليات المتحدة االمريكية‬ ‫‪25‬‬
‫‪425‬‬ ‫ترينيداد وتوباغو‬ ‫‪55‬‬ ‫‪495‬‬ ‫النمسا‬ ‫‪26‬‬
‫‪421‬‬ ‫تايلند‬ ‫‪56‬‬ ‫‪495‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪27‬‬
‫‪420‬‬ ‫كوستاريكا‬ ‫‪57‬‬ ‫‪493‬‬ ‫السويد‬ ‫‪28‬‬
‫‪418‬‬ ‫قطر‬ ‫‪58‬‬ ‫‪493‬‬ ‫التشيك‬ ‫‪29‬‬
‫‪416‬‬ ‫المكسيك‬ ‫‪59‬‬ ‫‪493‬‬ ‫اسبانيا‬ ‫‪30‬‬
‫‪386‬‬ ‫تونس‬ ‫‪67‬‬ ‫‪416‬‬ ‫كولومبيا‬ ‫‪60‬‬
‫‪386‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪68‬‬ ‫‪411‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪61‬‬
‫‪384‬‬ ‫مقدونيا‬ ‫‪69‬‬ ‫‪411‬‬ ‫مونتينيجرو( الجبل االسود)‬ ‫‪62‬‬
‫‪378‬‬ ‫كوسوفو‬ ‫‪70‬‬ ‫‪409‬‬ ‫األردن‬ ‫‪63‬‬
‫‪376‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪71‬‬ ‫‪403‬‬ ‫اندونيسيا‬ ‫‪64‬‬
‫‪332‬‬ ‫جمهورية الدومينيكان‬ ‫‪72‬‬ ‫‪401‬‬ ‫البرازيل‬ ‫‪65‬‬
‫‪397‬‬ ‫البيرو‬ ‫‪66‬‬

‫المتوسط أعلى من متوسط األردن‬

‫المتوسط مماثل لمتوسط األردن‬
‫المتوسط ادنى من متوسط األردن‬

‫يالحظ من الجدول أعاله أن األردن حقق الترتيب (‪ ) 63‬بمتوسط بلغ (‪ ، ) 409‬وتماثل أداء‬

‫طلبة األردن مع أاداء طلبة كل من جورجيا والجبل األسود‪ ،‬واندونيسيا ‪ ،‬فيما تفوق األردن على‬

‫(‪ ) 11‬دولة مشاركة من بينها (‪ ) 4‬دول عربية ‪.‬وأما في مجال الرياضيات فان الجدول اآلتي‬

‫يبين متوسطات أداء الدول المشاركة وترتيبها بحسب تلك المتوسطات‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫جدول ‪ .11‬متوسطات األداء في مجال الرياضيات لطلبة الدول المشاركة في الدراسة الدولية– بي از ‪2018‬‬
‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬
‫‪506‬‬ ‫المانيا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪564‬‬ ‫سنغافورا‬ ‫‪1‬‬
‫‪504‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪548‬‬ ‫هونج كونج (الصين)‬ ‫‪2‬‬
‫‪504‬‬ ‫ايرلندا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪544‬‬ ‫ماكو ( الصين)‬ ‫‪3‬‬
‫‪502‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪19‬‬ ‫‪542‬‬ ‫تايوان‬ ‫‪4‬‬
‫‪497‬‬ ‫النمسا‬ ‫‪20‬‬ ‫‪532‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪5‬‬
‫‪495‬‬ ‫فيتنام‬ ‫‪21‬‬ ‫‪531‬‬ ‫( ‪ (B-S-J-G‬الصين*‬ ‫‪6‬‬
‫‪495‬‬ ‫نيوزلندا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪524‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪7‬‬
‫‪494‬‬ ‫السويد‬ ‫‪23‬‬ ‫‪521‬‬ ‫سويس ار‬ ‫‪8‬‬
‫‪494‬‬ ‫استراليا‬ ‫‪24‬‬ ‫‪520‬‬ ‫استونيا‬ ‫‪9‬‬
‫‪494‬‬ ‫روسيا االتحادية‬ ‫‪25‬‬ ‫‪516‬‬ ‫كندا‬ ‫‪10‬‬
‫‪493‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪26‬‬ ‫‪512‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪11‬‬
‫‪492‬‬ ‫التشيك‬ ‫‪27‬‬ ‫‪511‬‬ ‫الدنمارك‬ ‫‪12‬‬
‫‪492‬‬ ‫البرتغال‬ ‫‪28‬‬ ‫‪511‬‬ ‫فنلندا‬ ‫‪13‬‬
‫‪492‬‬ ‫بريطانيا‬ ‫‪29‬‬ ‫‪510‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪14‬‬
‫‪490‬‬ ‫إيطاليا‬ ‫‪30‬‬ ‫‪507‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪15‬‬
‫‪418‬‬ ‫االوروجواي‬ ‫‪52‬‬ ‫‪488‬‬ ‫ايسلندا‬ ‫‪31‬‬
‫مونتينيجرو ( الجبل‬
‫‪53‬‬ ‫‪32‬‬
‫‪418‬‬ ‫االسود)‬ ‫‪486‬‬ ‫لوكسنبورغ‬
‫‪417‬‬ ‫ترينيداد وتوباغو‬ ‫‪54‬‬ ‫‪486‬‬ ‫اسبانيا‬ ‫‪33‬‬
‫‪415‬‬ ‫تايلند‬ ‫‪55‬‬ ‫‪482‬‬ ‫التفيا‬ ‫‪34‬‬
‫‪413‬‬ ‫البانيا‬ ‫‪56‬‬ ‫‪479‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪35‬‬
‫‪409‬‬ ‫االرجنتين‬ ‫‪57‬‬ ‫‪478‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪36‬‬
‫‪408‬‬ ‫المكسيك‬ ‫‪58‬‬ ‫‪477‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪37‬‬
‫‪404‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪59‬‬ ‫‪475‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪38‬‬
‫‪402‬‬ ‫قطر‬ ‫‪60‬‬ ‫‪470‬‬ ‫الواليات المتحدة االمريكية‬ ‫‪39‬‬
‫‪400‬‬ ‫كوستاريكا‬ ‫‪61‬‬ ‫‪470‬‬ ‫اسرائيل‬ ‫‪40‬‬
‫‪396‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪62‬‬ ‫‪464‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪41‬‬
‫‪390‬‬ ‫كولومبيا‬ ‫‪63‬‬ ‫‪460‬‬ ‫كازخستان‬ ‫‪42‬‬
‫‪387‬‬ ‫البيرو‬ ‫‪64‬‬ ‫‪454‬‬ ‫اليونان‬ ‫‪43‬‬
‫‪386‬‬ ‫اندونيسيا‬ ‫‪65‬‬ ‫‪446‬‬ ‫ماليزيا‬ ‫‪44‬‬

‫‪44‬‬
 ‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬
‫‪380‬‬ ‫األردن‬ ‫‪66‬‬ ‫‪490‬‬ ‫متوسط دول )‪)OECD‬‬
‫‪377‬‬ ‫البرازيل‬ ‫‪67‬‬ ‫‪444‬‬ ‫رومانيا‬ ‫‪45‬‬
‫‪371‬‬ ‫مقدونيا‬ ‫‪68‬‬ ‫‪441‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪46‬‬
‫‪367‬‬ ‫تونس‬ ‫‪69‬‬ ‫‪437‬‬ ‫قبرص‬ ‫‪47‬‬
‫‪362‬‬ ‫كوسوفو‬ ‫‪70‬‬ ‫‪427‬‬ ‫اإلمارات العربية والمتحدة‬ ‫‪48‬‬
‫‪360‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪71‬‬ ‫‪423‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪49‬‬
‫‪328‬‬ ‫الدومينيكان‬ ‫‪72‬‬ ‫‪420‬‬ ‫تركيا‬ ‫‪50‬‬
‫‪420‬‬ ‫مولدافيا‬ ‫‪51‬‬

‫المتوسط أعلى من متوسط األردن‬

‫المتوسط مماثل لمتوسط األردن‬
‫المتوسط ادنى من متوسط األردن‬

‫يوضح الجدول أعاله أن ترتيب األردن في الرياضيات كان (‪ ) 66‬بمتوسط بلغ (‪ ) 380‬وقد تفوق‬

‫األردن على خمس دول فقط منها دولتان عربيتان وهما ‪ :‬تونس والجزائر‪.‬‬

‫يبين متوسطات الدول المشاركة في مجال القرائية‬

‫وفيما يأتي جدول رقم (‪ّ )12‬‬

‫جدول ‪ .12‬متوسطات األداء في مجال القرائية لطلبة الدول المشاركة في الدراسة الدولية – بي از ‪2018‬‬
‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬
‫‪487‬‬ ‫فيتنام‬ ‫‪30‬‬ ‫‪535‬‬ ‫سنغافورا‬ ‫‪1‬‬
‫‪487‬‬ ‫التشيك‬ ‫‪31‬‬ ‫‪527‬‬ ‫هونج كونج (الصين)‬ ‫‪2‬‬
‫‪487‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪32‬‬ ‫‪527‬‬ ‫كندا‬ ‫‪3‬‬
‫‪485‬‬ ‫ايطاليا‬ ‫‪33‬‬ ‫‪526‬‬ ‫فنلندا‬ ‫‪4‬‬
‫‪485‬‬ ‫النمسا‬ ‫‪34‬‬ ‫‪521‬‬ ‫ايرلندا‬ ‫‪5‬‬
‫‪482‬‬ ‫ايسلندا‬ ‫‪35‬‬ ‫‪519‬‬ ‫استونيا‬ ‫‪6‬‬
‫‪481‬‬ ‫لوكسمبورغ‬ ‫‪36‬‬ ‫‪517‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪7‬‬
‫‪479‬‬ ‫اسرائيل‬ ‫‪37‬‬ ‫‪516‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪8‬‬
‫‪472‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪38‬‬ ‫‪513‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪9‬‬
‫‪470‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪39‬‬ ‫‪509‬‬ ‫نيوزلندا‬ ‫‪10‬‬
‫‪467‬‬ ‫اليونان‬ ‫‪40‬‬ ‫‪509‬‬ ‫ماكو ( الصين)‬ ‫‪11‬‬
‫‪459‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪41‬‬ ‫‪509‬‬ ‫المانيا‬ ‫‪13‬‬

‫‪45‬‬
‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬ ‫المتوسط‬ ‫الدولة‬ ‫الترتيب‬
‫‪453‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪42‬‬ ‫‪506‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪14‬‬
‫‪447‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪43‬‬ ‫‪505‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪15‬‬
‫‪443‬‬ ‫قبرص‬ ‫‪44‬‬ ‫‪503‬‬ ‫استراليا‬ ‫‪16‬‬
‫‪437‬‬ ‫االوروجواي‬ ‫‪45‬‬ ‫‪503‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪17‬‬
‫‪434‬‬ ‫رومانيا‬ ‫‪46‬‬ ‫‪500‬‬ ‫السويد‬ ‫‪18‬‬
‫اإلمارات العربية‬
‫‪434‬‬ ‫والمتحدة‬ ‫‪47‬‬ ‫‪500‬‬ ‫الدنمارك‬ ‫‪19‬‬
‫‪432‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪48‬‬ ‫‪499‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪20‬‬
‫‪431‬‬ ‫ماليزيا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪499‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪21‬‬
‫‪428‬‬ ‫تركيا‬ ‫‪50‬‬ ‫‪498‬‬ ‫البرتغال‬ ‫‪22‬‬
‫‪427‬‬ ‫كوستاريكا‬ ‫‪51‬‬ ‫‪498‬‬ ‫بريطانيا‬ ‫‪23‬‬
‫‪427‬‬ ‫ترينيداد وتوباغو‬ ‫‪52‬‬ ‫‪497‬‬ ‫الواليات المتحدة االمريكية‬ ‫‪24‬‬
‫‪427‬‬ ‫الجبل االسود‬ ‫‪53‬‬ ‫‪497‬‬ ‫تايوان‬ ‫‪25‬‬
‫‪427‬‬ ‫كازخستان‬ ‫‪54‬‬ ‫‪496‬‬ ‫اسبانيا‬ ‫‪26‬‬
‫‪425‬‬ ‫االرجنتين‬ ‫‪55‬‬ ‫‪495‬‬ ‫روسيا االتحادية‬ ‫‪27‬‬
‫‪425‬‬ ‫كولومبيا‬ ‫‪56‬‬ ‫‪494‬‬ ‫( ‪ (B-S-J-G‬الصين*‬
‫‪423‬‬ ‫المكسيك‬ ‫‪57‬‬ ‫‪493‬‬ ‫متوسط دول )‪)OECD‬‬
‫‪416‬‬ ‫مولدافيا‬ ‫‪58‬‬ ‫‪492‬‬ ‫سويس ار‬ ‫‪28‬‬
‫‪409‬‬ ‫تايلند‬ ‫‪59‬‬ ‫‪488‬‬ ‫التفيا‬ ‫‪29‬‬
‫‪361‬‬ ‫تونس‬ ‫‪67‬‬ ‫‪408‬‬ ‫األردن‬ ‫‪60‬‬
‫جمهورية‬
‫‪68‬‬ ‫‪61‬‬
‫‪358‬‬ ‫الدومينيكان‬ ‫‪407‬‬ ‫البرازيل‬
‫‪352‬‬ ‫ماقدونيا‬ ‫‪69‬‬ ‫‪405‬‬ ‫البانيا‬ ‫‪62‬‬
‫‪350‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪70‬‬ ‫‪402‬‬ ‫قطر‬ ‫‪63‬‬
‫‪347‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪71‬‬ ‫‪401‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪64‬‬
‫‪347‬‬ ‫كوسوفو‬ ‫‪72‬‬ ‫‪398‬‬ ‫البيرو‬ ‫‪65‬‬
‫‪397‬‬ ‫اندونيسيا‬ ‫‪66‬‬

‫المتوسط أعلى من متوسط األردن‬

‫المتوسط مماثل لمتوسط األردن‬
‫المتوسط ادنى من متوسط األردن‬

‫‪46‬‬
 ‫يتضح من الجداول أعاله أن األردن حقق الترتيب (‪ )60‬في القرائية متفوقا بذلك على (‪ ) 9‬دول‬
‫من بينها أربع دول عربية هي ‪ :‬قطر‪ ،‬وتونس‪ ،‬والجزائر‪ ،‬ولبنان‪.‬‬

‫‪‬‬
‫توضح الجداول (‪ )15( ،)14( ،)13‬متوسطات األداء في المجاالت الثالثة والفروق بين هذه‬
‫المتوسطات بحسب جنس الطالب‪.‬‬
‫جدول ‪ .13‬التباين في متوسطات أداء الطلبة الذكور واإلناث على مقياس العلوم‪PISA 2015/‬‬
‫‪3‬‬
‫الفرق‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط الفرق‬ ‫متوسط‬ ‫رقم‬
‫الدولة‬ ‫رقم متسلسل‬ ‫الدولة‬
‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫متسلسل‬
‫‪4‬‬ ‫‪491‬‬ ‫‪495‬‬ ‫متوسط دول )‪)OECD‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪552‬‬ ‫‪559‬‬ ‫سنغافو ار‬ ‫‪1‬‬
‫‪11-‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪485‬‬ ‫التفيا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪532‬‬ ‫‪545‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪485‬‬ ‫‪489‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪533‬‬ ‫‪536‬‬ ‫استونيا‬ ‫‪3‬‬
‫روسيا االتحادية‬
‫‪8‬‬ ‫‪479‬‬ ‫‪487‬‬ ‫لوكسمبورغ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪530‬‬ ‫‪535‬‬ ‫تايوان‬ ‫‪4‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪472‬‬ ‫‪489‬‬ ‫ايطااليا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪20-‬‬ ‫‪541‬‬ ‫‪521‬‬ ‫فنلندا‬ ‫‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪478‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7-‬‬ ‫‪532‬‬ ‫‪525‬‬ ‫ماكو ( الصين)‬ ‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪478‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪527‬‬ ‫‪528‬‬ ‫كندا‬ ‫‪7‬‬
‫‪7-‬‬ ‫‪479‬‬ ‫‪472‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪526‬‬ ‫‪523‬‬ ‫فيتنام‬ ‫‪8‬‬

‫‪3-‬‬ ‫‪475‬‬ ‫‪472‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪524‬‬ ‫‪523‬‬ ‫هونج كونج (الصين)‬ ‫‪9‬‬
‫ايسلندا‬
‫( ‪(B-S-J-G‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪464‬‬ ‫‪469‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪513‬‬ ‫‪522‬‬ ‫‪10‬‬
‫اسرائيل‬ ‫الصين‬
‫‪10-‬‬ ‫‪470‬‬ ‫‪460‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪10-‬‬ ‫‪521‬‬ ‫‪511‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪11‬‬
‫‪1-‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪460‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪516‬‬ ‫نيوزلندا‬ ‫‪23‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪455‬‬ ‫كازخستان‬ ‫‪50‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪516‬‬ ‫‪510‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪24‬‬
‫‪8-‬‬ ‫‪459‬‬ ‫‪451‬‬ ‫اليونان‬ ‫‪51‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪511‬‬ ‫استراليا‬ ‫‪25‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪440‬‬ ‫‪454‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪52‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪511‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪26‬‬
‫‪16-‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪438‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪53‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪504‬‬ ‫‪514‬‬ ‫المانيا‬ ‫‪27‬‬
‫‪5-‬‬ ‫‪445‬‬ ‫‪441‬‬ ‫ماليزيا‬ ‫‪54‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪510‬‬ ‫بريطانيا‬ ‫‪28‬‬
‫‪25-‬‬ ‫‪449‬‬ ‫اإلمارات العربية والمتحدة ‪424‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪502‬‬ ‫‪508‬‬ ‫سويس ار‬ ‫‪29‬‬
‫‪6-‬‬ ‫‪438‬‬ ‫‪432‬‬ ‫رومانيا‬ ‫‪56‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪497‬‬ ‫‪508‬‬ ‫ايرلندا‬ ‫‪30‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪440‬‬ ‫االوروجواي‬ ‫‪57‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪505‬‬ ‫الدنمارك‬ ‫‪31‬‬
‫‪17-‬‬ ‫‪441‬‬ ‫‪424‬‬ ‫قبرص‬ ‫‪58‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪508‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪32‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪440‬‬ ‫االرجنتين‬ ‫‪59‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪498‬‬ ‫‪504‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪33‬‬

‫‪‌3‬الفرق‌بالخط‌الغامق‌دال‌إحصائيا‌‪‌،‬والفرق‌بالخط‌العادي‌غير‌دال‌إحصائيا‪‌ .‬‬
‫‪47‬‬
 ‫‪3‬‬
‫الفرق‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط الفرق‬ ‫متوسط‬ ‫رقم‬
‫الدولة‬ ‫رقم متسلسل‬ ‫الدولة‬
‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫متسلسل‬
‫‪6-‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪425‬‬ ‫مولدافيا‬ ‫‪60‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪506‬‬ ‫البرتغال‬ ‫‪34‬‬
‫‪24-‬‬ ‫‪439‬‬ ‫‪415‬‬ ‫البانيا‬ ‫‪61‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪497‬‬ ‫‪500‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪35‬‬
‫‪7-‬‬ ‫‪429‬‬ ‫الواليات المتحدة‬
‫‪62‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪493‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪422‬‬ ‫تركيا‬ ‫االمريكية‬
‫‪21-‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪414‬‬ ‫ترينيداد وتوباغو‬ ‫‪63‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪504‬‬ ‫النمسا‬ ‫‪37‬‬
‫‪9-‬‬ ‫‪425‬‬ ‫‪416‬‬ ‫تايلند‬ ‫‪64‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪494‬‬ ‫‪496‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪38‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪429‬‬ ‫كوستاريكا‬ ‫‪65‬‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪491‬‬ ‫السويد‬ ‫‪39‬‬
‫‪23-‬‬ ‫‪429‬‬ ‫‪406‬‬ ‫قطر‬ ‫‪66‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪488‬‬ ‫‪497‬‬ ‫التشيك‬ ‫‪40‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪420‬‬ ‫المكسيك‬ ‫‪67‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪489‬‬ ‫‪496‬‬ ‫اسبانيا‬ ‫‪41‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪385‬‬ ‫‪388‬‬ ‫تونس‬ ‫‪68‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪421‬‬ ‫كولومبيا‬ ‫‪42‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪386‬‬ ‫‪388‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪70‬‬ ‫‪17-‬‬ ‫‪420‬‬ ‫‪403‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪43‬‬
‫‪20-‬‬ ‫‪394‬‬ ‫‪374‬‬ ‫مقدونيا‬ ‫‪71‬‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪414‬‬ ‫‪409‬‬ ‫مونتينيجرو‬ ‫‪44‬‬
‫‪9-‬‬ ‫‪383‬‬ ‫‪374‬‬ ‫كوسوفو‬ ‫‪72‬‬ ‫‪39-‬‬ ‫‪428‬‬ ‫‪389‬‬ ‫األردن‬ ‫‪45‬‬
‫‪14-‬‬ ‫‪383‬‬ ‫‪369‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪73‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪401‬‬ ‫اندونيسيا‬ ‫‪46‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪332‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪399‬‬ ‫‪403‬‬ ‫البرازيل‬ ‫‪47‬‬

‫جمهورية الدومينيكان‬
‫‪10‬‬ ‫‪392‬‬ ‫‪402‬‬ ‫البيرو‬ ‫‪48‬‬

‫أن الفجوة الجندرية في أداء طلبة األردن على مقياس العلوم كانت‬ ‫)‬ ‫يبين الجدول ( ‪13‬‬

‫األعلى عالميا حيث بلغت قيمتها (‪ ) 39‬عالمة ولصالح اإلناث ‪ ،‬تلتها الفجوة الجندرية في‬

‫اإلمارات العربية المتحدة بقيمة (‪ )25‬عالمة ولصالح اإلناث أيضا ‪ ،‬ثم في البانيا فقطر ولصالح‬

‫اإلناث في كل منهما ‪ ،‬فيما كانت الفجوة الجندرية لدول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي‬

‫لصالح الذكور‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫جدول‪ . 14‬التباين في متوسطات أداء الطلبة الذكور واإلناث على مقياس الرياضيات ‪PISA 2015/‬‬
‫‪4‬‬
‫متوسط متوسط الفرق‬ ‫رقم‬ ‫الفرق‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫رقم‬
‫الدولة‬ ‫الدولة‬
‫الذكور اإلناث‬ ‫متسلسل‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫متسلسل‬
‫‪8‬‬ ‫‪486‬‬ ‫متوسط دول )‪494 )OECD‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪564‬‬ ‫‪564‬‬ ‫سنغافو ار‬ ‫‪1‬‬
‫‪1-‬‬ ‫‪483‬‬ ‫‪481‬‬ ‫التفيا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪525‬‬ ‫‪539‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪2‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪491‬‬ ‫‪497‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪517‬‬ ‫‪522‬‬ ‫استونيا‬ ‫‪3‬‬

‫روسيا االتحادية‬
‫‪11‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪491‬‬ ‫لوكسمبورغ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪539‬‬ ‫‪545‬‬ ‫تايوان‬ ‫‪4‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪480‬‬ ‫‪500‬‬ ‫ايطاليا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪507‬‬ ‫فنلندا‬ ‫‪5‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪473‬‬ ‫‪481‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪548‬‬ ‫‪540‬‬ ‫ماكو ( الصين)‬ ‫‪6‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪471‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪520‬‬ ‫كندا‬ ‫‪7‬‬
‫‪1-‬‬ ‫‪479‬‬ ‫‪478‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪496‬‬ ‫‪493‬‬ ‫فيتنام‬ ‫‪8‬‬

‫‪2-‬‬ ‫‪489‬‬ ‫‪487‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪547‬‬ ‫‪549‬‬ ‫هونج كونج (الصين)‬ ‫‪9‬‬
‫ايسلندا‬
‫‪8‬‬ ‫‪466‬‬ ‫‪474‬‬ ‫اسرائيل‬ ‫‪21‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪528‬‬ ‫‪534‬‬ ‫‪ (B-S-J-G ( 10‬الصين‬
‫‪4-‬‬ ‫‪481‬‬ ‫‪477‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪7-‬‬ ‫‪528‬‬ ‫‪521‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪11‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪472‬‬ ‫‪478‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪491‬‬ ‫‪499‬‬ ‫نيوزلندا‬ ‫‪23‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪461‬‬ ‫‪459‬‬ ‫كازخستان‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪508‬‬ ‫‪512‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪24‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪454‬‬ ‫‪454‬‬ ‫اليونان‬ ‫‪51‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪491‬‬ ‫‪497‬‬ ‫استراليا‬ ‫‪25‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪413‬‬ ‫‪432‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪52‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪513‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪26‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪440‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪53‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪498‬‬ ‫‪514‬‬ ‫المانيا‬ ‫‪27‬‬
‫‪6-‬‬ ‫‪449‬‬ ‫‪443‬‬ ‫ماليزيا‬ ‫‪54‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪487‬‬ ‫‪498‬‬ ‫بريطانيا‬ ‫‪28‬‬

‫‪7-‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪424‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪527‬‬ ‫سويس ار‬ ‫‪29‬‬
‫اإلمارات العربية والمتحدة‬
‫‪0‬‬ ‫‪444‬‬ ‫‪444‬‬ ‫رومانيا‬ ‫‪56‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪495‬‬ ‫‪512‬‬ ‫ايرلندا‬ ‫‪30‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪412‬‬ ‫‪425‬‬ ‫االوروجواي‬ ‫‪57‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪516‬‬ ‫الدنمارك‬ ‫‪31‬‬
‫‪5-‬‬ ‫‪440‬‬ ‫‪435‬‬ ‫قبرص‬ ‫‪58‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪514‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪32‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪418‬‬ ‫االرجنتين‬ ‫‪59‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪510‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪33‬‬
‫‪2-‬‬ ‫‪421‬‬ ‫‪419‬‬ ‫مولدافيا‬ ‫‪60‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪487‬‬ ‫‪497‬‬ ‫البرتغال‬ ‫‪34‬‬
‫‪9-‬‬ ‫‪418‬‬ ‫‪409‬‬ ‫البانيا‬ ‫‪61‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪503‬‬ ‫‪501‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪35‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪418‬‬ ‫الواليات المتحدة‬
‫‪62‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪474‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪423‬‬ ‫تركيا‬ ‫االمريكية‬
‫‪18-‬‬ ‫‪426‬‬ ‫‪408‬‬ ‫ترينيداد وتوباغو‬ ‫‪63‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪483‬‬ ‫‪510‬‬ ‫النمسا‬ ‫‪37‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪417‬‬ ‫‪414‬‬ ‫تايلند‬ ‫‪64‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪490‬‬ ‫‪496‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪38‬‬

‫‪4‬الفرق‌بالخط‌الغامق‌دال‌إحصائيا‌‪‌،‬والفرق‌بالخط‌العادي‌غير‌دال‌إحصائيا‪‌ .‬‬
‫‪49‬‬
 ‫‪4‬‬
‫متوسط متوسط الفرق‬ ‫رقم‬ ‫الفرق‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫رقم‬
‫الدولة‬ ‫الدولة‬
‫الذكور اإلناث‬ ‫متسلسل‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫متسلسل‬
‫‪16‬‬ ‫‪392‬‬ ‫‪408‬‬ ‫كوستاريكا‬ ‫‪65‬‬ ‫‪-2‬‬ ‫‪495‬‬ ‫‪493‬‬ ‫السويد‬ ‫‪39‬‬
‫‪11-‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪397‬‬ ‫قطر‬ ‫‪66‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪489‬‬ ‫‪496‬‬ ‫التشيك‬ ‫‪40‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪412‬‬ ‫المكسيك‬ ‫‪67‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪478‬‬ ‫‪494‬‬ ‫اسبانيا‬ ‫‪41‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪364‬‬ ‫‪370‬‬ ‫تونس‬ ‫‪68‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪384‬‬ ‫‪395‬‬ ‫كولومبيا‬ ‫‪42‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪386‬‬ ‫‪408‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪70‬‬ ‫‪13-‬‬ ‫‪411‬‬ ‫‪398‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪43‬‬
‫‪8-‬‬ ‫‪375‬‬ ‫‪683‬‬ ‫مقدونيا‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪418‬‬ ‫‪418‬‬ ‫مونتينيجرو‬ ‫‪44‬‬
‫‪7-‬‬ ‫‪359‬‬ ‫‪366‬‬ ‫كوسوفو‬ ‫‪72‬‬ ‫‪14-‬‬ ‫‪387‬‬ ‫‪373‬‬ ‫األردن‬ ‫‪45‬‬
‫‪7-‬‬ ‫‪363‬‬ ‫‪356‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪73‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪387‬‬ ‫‪385‬‬ ‫اندونيسيا‬ ‫‪46‬‬

‫‪4-‬‬ ‫‪330‬‬ ‫‪326‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪370‬‬ ‫‪385‬‬ ‫البرازيل‬ ‫‪47‬‬

‫جمهورية الدومينيكان‬
‫‪9‬‬ ‫‪382‬‬ ‫‪391‬‬ ‫البيرو‬ ‫‪48‬‬

‫يالحظ من الجدول (‪ )14‬أن الفجوة الجندرية في األداء على مقياس الرياضيات موجودة وذات داللة‬

‫احصائية بقيمة بلغت ( ‪ ( 14‬عالمة لصالح اإلناث‪ ،‬وسجلت أعلى فجوة جندرية في األداء على‬

‫وكانت الفجوة‬ ‫مقياس الرياضيات في النمسا ولكن لصالح الذكور وبقيمة بلغت (‪ ) 27‬نقطة‪،‬‬

‫الجندرية لدول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي لصالح الذكور‪.‬‬

‫جدول ‪ .15‬التباين في متوسطات أداء الطلبة الذكور واإلناث على مقياس القرائية‪PISA 2015/‬‬
‫‪5‬‬
‫متوسط متوسط الفرق‬ ‫رقم‬ ‫الفرق‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫رقم‬
‫الدولة‬ ‫الدولة‬
‫الذكور اإلناث‬ ‫متسلسل‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫متسلسل‬
‫‪27-‬‬ ‫‪506‬‬ ‫متوسط دول )‪479 )OECD‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪21-‬‬ ‫‪546‬‬ ‫‪525‬‬ ‫سنغافو ار‬ ‫‪1‬‬
‫‪42-‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪467‬‬ ‫التفيا‬ ‫‪13‬‬ ‫‪13-‬‬ ‫‪523‬‬ ‫‪509‬‬ ‫اليابان‬ ‫‪2‬‬
‫‪26-‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪481‬‬ ‫روسيا االتحادية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪28-‬‬ ‫‪533‬‬ ‫‪505‬‬ ‫استونيا‬ ‫‪3‬‬
‫‪21-‬‬ ‫‪492‬‬ ‫‪471‬‬ ‫لوكسمبورغ‬ ‫‪15‬‬ ‫‪25-‬‬ ‫‪510‬‬ ‫‪485‬‬ ‫تايوان‬ ‫‪4‬‬
‫‪16-‬‬ ‫‪493‬‬ ‫‪477‬‬ ‫ايطاليا‬ ‫‪16‬‬ ‫‪47-‬‬ ‫‪551‬‬ ‫‪504‬‬ ‫فنلندا‬ ‫‪5‬‬
‫‪25-‬‬ ‫‪482‬‬ ‫‪457‬‬ ‫هنغاريا‬ ‫‪17‬‬ ‫‪32-‬‬ ‫‪525‬‬ ‫‪493‬‬ ‫ماكو ( الصين)‬ ‫‪6‬‬
‫‪27-‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪473‬‬ ‫كرواتيا‬ ‫‪18‬‬ ‫‪26-‬‬ ‫‪540‬‬ ‫‪514‬‬ ‫كندا‬ ‫‪7‬‬
‫‪39-‬‬ ‫‪492‬‬ ‫‪453‬‬ ‫ليتوانيا‬ ‫‪19‬‬ ‫‪25-‬‬ ‫‪499‬‬ ‫‪474‬‬ ‫فيتنام‬ ‫‪8‬‬

‫‪42-‬‬ ‫‪502‬‬ ‫‪460‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪28-‬‬ ‫‪543‬‬ ‫‪513‬‬ ‫هونج كونج (الصين)‬ ‫‪9‬‬
‫ايسلندا‬

‫‪5‬الفرق‌بالخط‌الغامق‌دال‌إحصائيا‌‪‌،‬والفرق‌بالخط‌العادي‌غير‌دال‌إحصائيا‪‌ .‬‬
‫‪50‬‬
 ‫‪5‬‬
‫متوسط متوسط الفرق‬ ‫رقم‬ ‫الفرق‬ ‫متوسط‬ ‫متوسط‬ ‫رقم‬
‫الدولة‬ ‫الدولة‬
‫الذكور اإلناث‬ ‫متسلسل‬ ‫اإلناث‬ ‫الذكور‬ ‫متسلسل‬
‫‪10‬‬
‫‪23-‬‬ ‫‪490‬‬ ‫‪467‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪16-‬‬ ‫‪503‬‬ ‫( ‪ (B-S-J-G‬الصين ‪486‬‬
‫اسرائيل‬
‫‪42-‬‬ ‫‪468‬‬ ‫‪426‬‬ ‫مالطا‬ ‫‪22‬‬ ‫‪41-‬‬ ‫‪539‬‬ ‫‪498‬‬ ‫كوريا‬ ‫‪11‬‬
‫‪36-‬‬ ‫‪471‬‬ ‫‪435‬‬ ‫سلوفاكيا‬ ‫‪49‬‬ ‫‪32-‬‬ ‫‪526‬‬ ‫‪493‬‬ ‫نيوزلندا‬ ‫‪23‬‬
‫‪16-‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪419‬‬ ‫كازخستان‬ ‫‪50‬‬ ‫‪44-‬‬ ‫‪528‬‬ ‫‪484‬‬ ‫سلوفينيا‬ ‫‪24‬‬
‫‪37-‬‬ ‫‪486‬‬ ‫‪449‬‬ ‫اليونان‬ ‫‪51‬‬ ‫‪32-‬‬ ‫‪519‬‬ ‫‪487‬‬ ‫استراليا‬ ‫‪25‬‬
‫‪12-‬‬ ‫‪465‬‬ ‫‪453‬‬ ‫تشيلي‬ ‫‪52‬‬ ‫‪24-‬‬ ‫‪515‬‬ ‫‪491‬‬ ‫هولندا‬ ‫‪26‬‬
‫‪48-‬‬ ‫‪457‬‬ ‫‪409‬‬ ‫بلغاريا‬ ‫‪53‬‬ ‫‪21-‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪499‬‬ ‫المانيا‬ ‫‪27‬‬
‫‪31-‬‬ ‫‪445‬‬ ‫‪414‬‬ ‫ماليزيا‬ ‫‪54‬‬ ‫‪22-‬‬ ‫‪509‬‬ ‫‪487‬‬ ‫بريطانيا‬ ‫‪28‬‬

‫‪50-‬‬ ‫‪458‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪25-‬‬ ‫‪505‬‬ ‫‪480‬‬ ‫سويس ار‬ ‫‪29‬‬
‫اإلمارات العربية والمتحدة‬
‫‪17-‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪425‬‬ ‫رومانيا‬ ‫‪56‬‬ ‫‪12-‬‬ ‫‪527‬‬ ‫‪515‬‬ ‫ايرلندا‬ ‫‪30‬‬
‫‪24-‬‬ ‫‪448‬‬ ‫‪424‬‬ ‫االوروجواي‬ ‫‪57‬‬ ‫‪22-‬‬ ‫‪511‬‬ ‫‪489‬‬ ‫الدنمارك‬ ‫‪31‬‬
‫‪52-‬‬ ‫‪469‬‬ ‫‪417‬‬ ‫قبرص‬ ‫‪58‬‬ ‫‪16-‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪491‬‬ ‫بلجيكا‬ ‫‪32‬‬
‫‪16-‬‬ ‫‪433‬‬ ‫‪417‬‬ ‫االرجنتين‬ ‫‪59‬‬ ‫‪30-‬‬ ‫‪521‬‬ ‫‪491‬‬ ‫بولندا‬ ‫‪33‬‬
‫‪52-‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪390‬‬ ‫مولدافيا‬ ‫‪60‬‬ ‫‪17-‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪490‬‬ ‫البرتغال‬ ‫‪34‬‬
‫‪59-‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪376‬‬ ‫البانيا‬ ‫‪61‬‬ ‫‪39-‬‬ ‫‪533‬‬ ‫‪494‬‬ ‫النرويج‬ ‫‪35‬‬

‫‪62‬‬ ‫‪20-‬‬ ‫‪507‬‬ ‫‪ 36‬الواليات المتحدة االمريكية ‪487‬‬

‫‪28-‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪414‬‬ ‫تركيا‬
‫‪51-‬‬ ‫‪452‬‬ ‫‪401‬‬ ‫ترينيداد وتوباغو‬ ‫‪63‬‬ ‫‪20-‬‬ ‫‪495‬‬ ‫‪475‬‬ ‫النمسا‬ ‫‪37‬‬
‫‪31-‬‬ ‫‪423‬‬ ‫‪392‬‬ ‫تايلند‬ ‫‪64‬‬ ‫‪29-‬‬ ‫‪514‬‬ ‫‪485‬‬ ‫فرنسا‬ ‫‪38‬‬
‫‪15-‬‬ ‫‪435‬‬ ‫‪420‬‬ ‫كوستاريكا‬ ‫‪65‬‬ ‫‪39-‬‬ ‫‪520‬‬ ‫‪481‬‬ ‫السويد‬ ‫‪39‬‬
‫‪53-‬‬ ‫‪429‬‬ ‫‪376‬‬ ‫قطر‬ ‫‪66‬‬ ‫‪26-‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪475‬‬ ‫التشيك‬ ‫‪40‬‬
‫‪15-‬‬ ‫‪431‬‬ ‫‪416‬‬ ‫المكسيك‬ ‫‪67‬‬ ‫‪21-‬‬ ‫‪506‬‬ ‫‪485‬‬ ‫اسبانيا‬ ‫‪41‬‬
‫‪25-‬‬ ‫‪373‬‬ ‫‪348‬‬ ‫تونس‬ ‫‪68‬‬ ‫‪15-‬‬ ‫‪432‬‬ ‫‪417‬‬ ‫كولومبيا‬ ‫‪42‬‬
‫‪14-‬‬ ‫‪353‬‬ ‫‪339‬‬ ‫لبنان‬ ‫‪70‬‬ ‫‪58-‬‬ ‫‪432‬‬ ‫‪374‬‬ ‫جورجيا‬ ‫‪43‬‬
‫‪46-‬‬ ‫‪376‬‬ ‫‪330‬‬ ‫مقدونيا‬ ‫‪71‬‬ ‫‪34-‬‬ ‫‪444‬‬ ‫‪410‬‬ ‫مونتينيجرو‬ ‫‪44‬‬
‫‪36-‬‬ ‫‪365‬‬ ‫‪329‬‬ ‫كوسوفو‬ ‫‪72‬‬ ‫‪72-‬‬ ‫‪444‬‬ ‫‪372‬‬ ‫األردن‬ ‫‪45‬‬
‫‪31-‬‬ ‫‪366‬‬ ‫‪335‬‬ ‫الجزائر‬ ‫‪73‬‬ ‫‪23-‬‬ ‫‪409‬‬ ‫‪386‬‬ ‫اندونيسيا‬ ‫‪46‬‬
‫‪31-‬‬ ‫‪373‬‬ ‫جمهورية الدومينيكان ‪342‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪24-‬‬ ‫‪419‬‬ ‫‪395‬‬ ‫البرازيل‬ ‫‪47‬‬
‫‪7-‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪394‬‬ ‫البيرو‬ ‫‪48‬‬

‫‪51‬‬
‫يتضح من الجدول أعاله أن جميع الدول المشاركة في الدراسة لديها فجوة في التحصيل في‬

‫القرائية لصالح اإلناث ‪ ،‬ولكن الملفت للنظر أن األردن يحتل المرتبة األولى بفجوة مقدارها‬

‫(‪ ) 72‬عالمة لصالح اإلناث ‪ ،‬إذ بلغ متوسط اإلناث ( ‪ )444‬مقابل ( ‪ ) 372‬للذكور‪ ،‬وبلغت‬

‫الفجوة لدول منظمة التنمية والتعاون اإلقتصادي (‪ )27‬عالمة لصالح اإلناث‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫ملخص الهم نتائج الفصل‬

‫‪ ‬متوسط تحصيل طلبة األردن في الرياضيات هو من بين المتوسطات األدنى للدول المشاركة ( المتوسط‬
‫‪ ، 380‬والترتيب ‪.)72/66‬‬

‫‪ ‬الفرق بين متوسط أداء الذكور ومتوسط أداء اإلناث في الرياضيات كان لصالح اإلناث ( الفرق = ‪.)14-‬‬

‫‪ ‬متوسط تحصيل طلبة األردن في القرائية هو من بين أدنى المتوسطات للدول المشاركة ( المتوسط ‪، 408‬‬
‫ترتيب ‪.)72/60‬‬

‫‪ ‬الفرق بين متوسط أداء الذكور ومتوسط أداء اإلناث في القرائية كان األكبر بين الدول المشاركة لصالح‬
‫اإلناث ( الفرق = ‪.)72-‬‬

‫‪ ‬متوسط تحصيل طلبة األردن في العلوم هو من بين المتوسطات األدنى للدول المشاركة ( المتوسط ‪، 409‬‬
‫الترتيب ‪.)72/63‬‬

‫‪ ‬الفرق بين متوسط الذكور ومتوسط اإلناث في العلوم كان األعلى عالميا لصالح اإلناث (الفرق= ‪)39-‬‬

‫المقارنة عربيا‬
‫‪ ‬في الرياضيات ‪ :‬تفوق طلبة األردن على طلبة تونس وطلبة الجزائر فيما تفوق على طلبة األردن كل من‬
‫طلبة قطر ولبنان واإلمارات العربية المتحدة‪.‬‬
‫‪ ‬في العلوم ‪ :‬تفوق طلبة األردن على طلبة كل من تونس ولبنان والجزائر ‪ ،‬فيما تفوق كل من طلبة قطر‬
‫واإلمارت على الطلبة األردنيين‪.‬‬
‫‪ ‬في القرائية ‪ :‬تفوق طلبة األردن على طلبة كل من قطر وتونس والجزائر ولبنان‪ ،‬فيما تفوق طلبة اإلمارات‬
‫على الطلبة األردنيين‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫الفصل الثالث‬

‫نتائج الطلبة األردنيين في اإلطار الوطني‬

‫يتناول هذا الفصل نتائج الطلبة في الدراسة الدولية بي از ‪ PISA2015‬في اإلطار الوطني‪ ،‬إذ سيتم‬

‫استعراض متوسطات أداء الطلبة األردنيين في مجاالت الرياضيات‪ ،‬والعلوم‪ ،‬والقرائية وذلك‬

‫بحسب الجنس‪ ،‬والموقع‪ ،‬والطبقة‪ ،‬والسلطة المشرفة ‪،‬ومديرية التربية والتعليم والمدرسة ‪ .‬باإلضافة‬

‫إلى ذلك سيتم تتبع التغير في متوسطات أداء الطلبة األردنيين عبر دورات الدراسة التي شارك‬

‫فيها األردن وهي دورة بي از ‪ ،2006‬وبي از ‪ ،2009‬وبي از ‪ ،2012‬وبي از ‪.2015‬‬

‫أظهرت نتائج تحليل بيانات األردن أن اإلناث يتفوقن على الذكور في كافة المجاالت‪ ،‬إذ بلغ الفرق‬

‫بين متوسط أداء اإلناث ومتوسط أداء الذكور في الرياضيات (‪ )14‬عالمة وهو فرق دال إحصائياً‬

‫عند مستوى الداللة اإلحصائية ( ‪ ،‌ )α =0.05‬إذ بلغ متوسط اإلناث( ‪ )387‬فيما بلغ متوسط‬

‫الذكور (‪ . )373‬والجدول ( ‪ )16‬يبين تلك المتوسطات‪.‬‬

‫جدول ‪ . 16‬متوسطات أداء الطلبة األردنيين في الرياضيات بحسب الجنس‪.‬‬

‫المتوسط‬ ‫جنس الطالب‬

‫‪373‬‬ ‫ذكور‬
‫‪387‬‬ ‫اناث‬
‫‪*14‬‬ ‫الفرق‬
‫*‪:‬الفرق دال إحصائيا عند (‪(0.05=α‬‬
‫وبلغ الفرق بين متوسط أداء اإلناث ومتوسط أداء الذكور في العلوم ( ‪ ) 39‬عالمة وهو فرق دال‬

‫إحصائياً عند مستوى الداللة اإلحصائية ( ‪ ،‌ )‌ α=0.05‬إذ بلغ متوسط اإلناث( ‪ ) 428‬ومتوسط‬

‫الذكور( ‪) 389‬عالمة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫جدول ‪ . 17‬متوسطات أداء الطلبة األردنيين في العلوم بحسب الجنس‪.‬‬
‫المتوسط‬ ‫جنس الطالب‬

‫‪389‬‬ ‫ذكور‬
‫‪428‬‬ ‫اناث‬
‫‪*39‬‬ ‫الفرق‬
‫*‪:‬الفرق دال إحصائيا عند (‪)0.05=α‬‬
‫وبينت النتائج وجود فرق دال إحصائياً بين متوسط أداء اإلناث ومتوسط أداء الذكور في القرائية بلغ‬

‫( ‪) 72‬عالمة ‪ ،‬حيث بلغ متوسط اإلناث (‪ ) 444‬عالمة فيما بلغ متوسط الذكور (‪ )372‬عالمة‪.‬‬

‫جدول ‪ . 18‬متوسطات أداء الطلبة األردنيين في القرائية بحسب الجنس‪.‬‬

‫المتوسط‬ ‫جنس الطالب‬

‫‪372‬‬ ‫ذكور‬
‫‪444‬‬ ‫اناث‬
‫‪*72‬‬ ‫الفرق‬
‫*‪:‬الفرق دال إحصائيا عند (‪)0.05=α‬‬

‫أظهرت النتائج أن متوسط أداء طلبة المدن في الرياضيات كان أعلى من متوسط أداء طلبة الريف‬

‫بمقدار( ‪) 48‬عالمة‪ ،‬حيث بلغ متوسط أداء طلبة المدن (‪ ) 391‬عالمة فيما بلغ متوسط أداء طلبة‬

‫الريف ( ‪ ) 343‬عالمة‪ ،‬وكان هذا الفرق ذا داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪=α‬‬

‫‪ . )0.05‬والجدول ( ‪ )19‬يبين ذلك‪.‬‬

‫جدول ‪ . 19‬متوسطات أداء الطلبة األردنيين في الرياضيات بحسب موقع المدرسة‪.‬‬

‫المتوسط‬ ‫موقع المدرسة‬

‫‪391‬‬ ‫مدينة‬
‫‪343‬‬ ‫ريف‬
‫‪*48‬‬ ‫الفرق‬
‫*‪:‬الفرق دال إحصائيا عند (‪)0.05=α‬‬

‫‪55‬‬
 ‫وبلغ متوسط أداء طلبة المدينة في العلوم ( ‪ ) 419‬مقابل متوسط بلغ( ‪ ) 374‬لطلبة الريف بفارق‬

‫ال إحصائياً عند مستوى الداللة اإلحصائية‬

‫( ‪ ) 45‬عالمة ‪ ،‬وقد كان هذا الفرق في األداء دا ً‬

‫(‪. ) α=0.05‬‬

‫جدول ‪ . 20‬متوسطات أداء الطلبة األردنيين في العلوم بحسب موقع المدرسة‪.‬‬

‫المتوسط‬ ‫موقع المدرسة‬

‫‪419‬‬ ‫مدينة‬
‫‪374‬‬ ‫ريف‬
‫‪*45‬‬ ‫الفرق‬
‫*‪:‬الفرق دال إحصائيا عند (‪)0.05=α‬‬
‫وبلغ الفرق بين متوسط أداء طلبة المدينة ومتوسط أداء طلبة الريف في القرائية ( ‪) 50‬عالمة وهو‬

‫أعلى من الفرق في الرياضيات والفرق في العلوم ‪ ،‬حيث بلغ متوسط أداء طلبة المدينة ( ‪) 419‬‬

‫ومتوسط طلبة الريف (‪ )369‬وكان هذا الفرق داالً إحصائياً عند مستوى الداللة اإلحصائية‬

‫(‪.‌)α=0.05‬‬

‫جدول ‪ . 21‬متوسطات أداء الطلبة األردنيين في القرائية بحسب موقع المدرسة ‪.‬‬
‫المتوسط‬ ‫موقع المدرسة‬

‫‪419‬‬ ‫مدينة‬
‫‪369‬‬ ‫ريف‬
‫‪*50‬‬ ‫الفرق‬
‫*‪:‬الفرق دال إحصائيا عند (‪)0.05=α‬‬
‫ج‪-‬‬

‫أظهرت النتائج أن أداء طلبة التعليم الخاص وأداء طلبة المدارس االستكشافية في الرياضيات‬

‫وضعهم في موقع أعلى من المتوسط على مستوى المملكة ‪ ،‬فيما كان أداء طلبة وكالة الغوث ‪،‬‬

‫والمدارس الحكومية األخرى ومدارس دعم التعليم ‪ ERSP‬ومدارس مدرستي أقل من متوسط األداء‬

‫على مستوى المملكة ‪.‬‬

‫‪56‬‬
‫من جهة أخرى بينت النتائج أن أداء طلبة التعليم الخاص كان األعلى مقارنة بالطبقات األخرى ثم‬

‫تاله أداء المدارس االستكشافية‪ ،‬فيما كان أداء طلبة مدرستي هو األقل بمتوسط بلغ ( ‪) 349‬‬

‫عالمة‪ .‬والجدول ( ‪ ) 22‬يبين متوسطات أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA2015‬في‬

‫الرياضيات بحسب الطبقة‪.‬‬

‫جدول ‪ .22‬متوسطات أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA2015‬في الرياضيات بحسب الطبقة‬
‫الخطأ المعياري للمتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫الطبقة‬

‫‪6.7‬‬ ‫‪421‬‬ ‫‪893‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫‪4.3‬‬ ‫‪404‬‬ ‫‪1146‬‬ ‫استكشافية‬

‫‪2.7‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫المملكة‬

‫‪8.9‬‬ ‫‪376‬‬ ‫‪869‬‬ ‫وكالة الغوث‬

‫‪4.1‬‬ ‫‪375‬‬ ‫‪2478‬‬ ‫مدارس حكومية اخرى‬

‫‪7.1‬‬ ‫‪373‬‬ ‫‪1065‬‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬

‫‪9.7‬‬ ‫‪349‬‬ ‫‪816‬‬ ‫مدرستي‬

‫وتم اختبار الداللة اإلحصائية بين الفروق ‪ ،‬حيث يظهر الجدول ( ‪ ) 23‬الفروق ذات الداللة‬

‫اإلحصائية بين متوسطات األداء في الرياضيات بحسب الطبقة ‪ ،‬حيث يالحظ أن الفرق بين‬

‫مدارس مدرستي والمدارس الحكومية األخرى غير دال إحصائيا ‪ ،‬كما أن الفروق بين متوسط‬

‫مدارس دعم التعليم من جهة ومتوسط المدارس الحكومية األخرى ومتوسط مدارس وكالة الغوث لم‬

‫تكن ذات داللة احصائية ‪ ،‬وكذلك ظهر أن الفرق بين متوسطي مدارس مدرستي ومدارس دعم‬

‫التعليم لم يكن ذا داللة احصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪.)α=0.05‬‬

‫‪57‬‬
 ‫جدول‪ .23‬الفروق بين متوسطات األداء في الرياضيات بحسب الطبقة‬
‫التعليم الخاص‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫مدارس حكومية‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬ ‫مدرستي‬ ‫استكشافية‬
‫اخرى‬
‫(‪*17)7.9‬‬ ‫(‪*28)9.0‬‬ ‫(‪*29)5.9‬‬ ‫(‪*32)8.8‬‬ ‫(‪*55)11.0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استكشافية‬
‫(‪*27)13.1‬‬ ‫(‪*27)13.9‬‬ ‫(‪*26)10.6‬‬ ‫(‪24)12.3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مدرستي‬
‫(‪*48)11.3‬‬ ‫(‪3)11.2‬‬ ‫(‪3)8.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬
‫(‪46)7.9‬‬ ‫(‪0.2)9.8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مدارس حكومية اخرى‬
‫(‪*46)11.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم الخاص‬
‫*‪ :‬فرق دال احصائياً عند مستوى الداللة ‪α=0.05‬‬
‫‌‌‌‌‌العدد‌بين‌قوسين‌يمثل‌الخطأ‌المعياري‌للفرق‪.‬‬
‫يضا أن أداء مدارس التعليم الخاص وأداء المدارس االستكشافية‬
‫وأما في مجال العلوم ‪ ،‬فقد ظهر أ ً‬

‫ومدارس وكالة الغوث كان أعلى من المتوسط على مستوى المملكة الذي بلغ (‪ ) 409‬فيما كان‬

‫أداء مدارس الطبقات األخرى أقل من متوسط األداء على مستوى المملكة‪ .‬والجدول (‪ ) 24‬يبين‬

‫تلك النتائج ‪.‬‬

‫جدول‪ .24‬متوسطات أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA2015‬في العلوم بحسب الطبقة‬
‫الخطأ المعياري للمتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫الطبقة‬

‫‪5.0‬‬ ‫‪444‬‬ ‫‪893‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫‪3.2‬‬ ‫‪432‬‬ ‫‪1146‬‬ ‫استكشافية‬

‫‪7.7‬‬ ‫‪410‬‬ ‫‪869‬‬ ‫وكالة الغوث‬

‫‪2.7‬‬ ‫‪409‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫المملكة‬

‫‪6.7‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪1065‬‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬

‫‪4.4‬‬ ‫‪403‬‬ ‫‪2478‬‬ ‫مدارس حكومية اخرى‬

‫‪8.2‬‬ ‫‪371‬‬ ‫‪816‬‬ ‫مدرستي‬

‫‪58‬‬
 ‫وتم اختبار الداللة اإلحصائية للفروق بين المتوسطات ‪ ،‬حيث ظهر أن الفروق بين مدارس دعم‬

‫التعليم من جهة والمدارس الحكومية األخرى ومدارس وكالة الغوث لم تكن دالة احصائيا ‪ ،‬كما أن‬

‫الفرق بين المدارس الحكومية األخرى ومدارس وكالة الغوث لم يكن ذا داللة احصائية‪ ،‬فيما‬

‫كانت فروق المتوسطات بين الطبقات األخرى ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة ‪.α=0.05‬‬

‫جدول ‪ .25‬الفروق بين متوسطات األداء في العلوم بحسب الطبقة‬

‫التعليم‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫مدارس حكومية‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬ ‫مدرستي‬ ‫استكشافية‬
‫الخاص‬ ‫اخرى‬
‫(‪12)6.2‬‬ ‫(‪*23)8.3‬‬ ‫(‪*29)5.5‬‬ ‫(‪*27)7.7‬‬ ‫(‪*61)9.0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استكشافية‬
‫(‪*73)11.0( *38)11.4‬‬ ‫(‪*32)9.3‬‬ ‫(‪*34)10.6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مدرستي‬
‫(‪*39)8.9‬‬ ‫(‪5)10.3‬‬ ‫(‪2)8.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬
‫(‪*41)6.7‬‬ ‫(‪6)8.9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مدارس حكومية اخرى‬
‫(‪*35)9.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم الخاص‬
‫* فرق دال احصائياً عند مستوى الداللة ‪α=0.05‬‬
‫‌‌‌العدد‌بين‌قوسين‌يمثل‌الخطأ‌المعياري‌للفرق‬
‫وفي مجال القرائية احتل طلبة المدارس االستكشافية المرتبة األولى تالهم طلبة التعليم الخاص ‪،‬‬

‫وقد كان أداء كال المجموعتين أعلى من المتوسط على مستوى المملكة ‪ ،‬فيما كان أداء الطبقات‬

‫األخرى أقل من المتوسط على المستوى المملكة ‪ ،‬فقد جاء أداء طلبة مدارس وكالة الغوث ثالثا‬

‫بمتوسط (‪ ) 407‬وكان اداء طلبة مدارس مدرستي هو االدنى بمتوسط (‪. )358‬والجدول‬

‫(‪ ) 26‬يبين متوسطات أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA2015‬في القرائية بحسب الطبقة‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫جدول ‪ .26‬متوسطات أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA2015‬في القرائية بحسب الطبقة‬
‫الخطأ المعياري للمتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫الطبقة‬

‫‪3.8‬‬ ‫‪442‬‬ ‫‪1146‬‬ ‫استكشافية‬

‫‪5.1‬‬ ‫‪441‬‬ ‫‪893‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫‪2.9‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫المملكة‬

‫‪8.5‬‬ ‫‪407‬‬ ‫‪869‬‬ ‫وكالة الغوث‬

‫‪4.5‬‬ ‫‪406‬‬ ‫‪2478‬‬ ‫مدارس حكومية اخرى‬

‫‪7.7‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪1065‬‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬

‫‪8.9‬‬ ‫‪358‬‬ ‫‪816‬‬ ‫مدرستي‬

‫وتم اختبار داللة الفروق الظاهرية بين المتوسطات ‪ ،‬حيث يبين الجدول ( ‪ )27‬نتائج هذا التحليل ‪.‬‬

‫حيث ظهر أن الفروق بين مدارس دعم التعليم والمدارس الحكومية األخرى ومدارس وكالة الغوث‬

‫لم تكن ذات داللة احصائية عند مستوى الداللة (‪ ، ‌ )α=0.05‬كما لم يكن الفرق بين المدارس‬

‫الحكومية األخرى ومدارس وكالة الغوث داال إحصائيا ‪ ،‬فيما كانت باقي الفروق بين المجموعات‬

‫األخرى ذات داللة احصائية‪.‬‬

‫جدول ‪ .27‬الفروق بين متوسطات األداء في القرائية بحسب الطبقة‬

‫التعليم‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫مدارس حكومية‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬ ‫مدرستي‬ ‫استكشافية‬
‫الخاص‬ ‫اخرى‬
‫(‪0.9)5.9‬‬ ‫(‪*35)9.1‬‬ ‫(‪*36)5.4‬‬ ‫(‪*41)8.3‬‬ ‫(‪*84)10.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫استكشافية‬
‫(‪*83)12.4( *49)11.9‬‬ ‫(‪*48)10.2‬‬ ‫(‪*43)11.8‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مدرستي‬
‫(‪*40)9.8‬‬ ‫(‪6)11.4‬‬ ‫(‪5)8.7‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دعم التعليم ‪ERSP‬‬
‫(‪*35)6.7‬‬ ‫(‪2)9.5‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مدارس حكومية اخرى‬
‫(‪*34)9.9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم الخاص‬
‫* فرق دال احصائي ًا عند مستوى الداللة ‪α=0.05‬‬
‫‌‌‌العدد‌بين‌قوسين‌يمثل‌الخطأ‌المعياري‌للفرق‪.‬‬

‫‪60‬‬
 ‫د‪-‬‬

‫سيتم في هذا الجزء استعراض متوسطات أداء الطلبة األردنيين بحسب السلطة المشرفة ‪ ،‬ففي‬

‫مجال الرياضيات ظهر أن التعليم الخاص قد احتل المرتبة األولى بمتوسط بلغ (‪ ) 421‬لمدارس ‪،‬‬

‫وبذلك يكون متوسط أداء طلبة المدارس التابعة للتعليم الخاص قد زاد عن المتوسط العام لطلبة‬

‫المملكة بمقدار(‪ )41‬عالمة ‪ ،‬بينما انخفضت متوسطات أداء طلبة مدارس وكالة الغوث ومدارس‬

‫و ازرة التربية والتعليم عن متوسط المملكة ‪ ،‬حيث بلغ متوسط مدارس وكالة الغوث (‪ ) 376‬فيما بلغ‬

‫‪ ) 28‬متوسطات أداء الطلبة في‬ ‫زرة التربية والتعليم (‪. ) 373‬ويبين الجدول(‬
‫متوسط مدارس و ا‬

‫الرياضيات بحسب السلطة المشرفة‪.‬‬

‫جدول ‪ . 28‬متوسطات أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA2015‬في الرياضيات بحسب السلطة المشرفة‬
‫الخطأ المعياري للمتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫السلطة المشرفة‬

‫‪6.9‬‬ ‫‪421‬‬ ‫‪862‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫‪2.7‬‬ ‫‪380‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫المملكة‬

‫‪8.9‬‬ ‫‪376‬‬ ‫‪869‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪3.3‬‬ ‫‪373‬‬ ‫‪5444‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫وللوقوف على الداللة اإلحصائية للفروق بين المتوسطات ‪ ،‬تم إجراء التحليل الختبار الفرضيات‬

‫حول األوساط ‪ ،‬حيث تبين عدم وجود فروق ذات داللة احصائية بين متوسط مدارس وكالة‬

‫الغوث ومدارس و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬ولم يكن الفرق الظاهري بين مدارس و ازرة التربية والتعليم‬

‫ومدارس وكالة الغوث داالً إحصائيا‪ .‬والجدول ( ‪ )29‬يبين نتائج اختبار الداللة اإلحصائية للفروق‬

‫بين المتوسطات‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫جدول‪ .29‬الفروق بين متوسطات األداء في الرياضيات بحسب السطلة المشرفة‬
‫التعليم الخاص‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫السلطة المشرفة‬
‫(‪*48)8.5‬‬ ‫(‪3)9.4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬
‫(‪*46)11.2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم الخاص‬
‫* فرق دال احصائياً عند مستوى الداللة ‪α=0.05‬‬
‫‌‌‌العدد‌بين‌قوسين‌يمثل‌الخطأ‌المعياري‌للفرق‪‌ .‬‬

‫وعند النظر إلى أداء الطلبة األردنيين في العلوم بحسب السلطة المشرفة نجد أن مدارس التعليم‬

‫الخاص ومدارس وكالة الغوث تفوقت على مدارس و ازرة التربية والتعليم‪ ،‬وأن مدارس التعليم‬

‫الخاص تفوقت على مدارس وكالة الغوث بمقدار (‪ )33‬عالمة‪ .‬والجدول ( ‪ ) 30‬يبين متوسطات‬

‫أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA‬في العلوم بحسب السلطة المشرفة‪.‬‬

‫جدول ‪ .30‬متوسطات أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA‬في العلوم بحسب السلطة المشرفة‬
‫الخطأ المعياري للمتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫السلطة المشرفة‬

‫‪5.0‬‬ ‫‪443‬‬ ‫‪862‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫‪7.7‬‬ ‫‪410‬‬ ‫‪869‬‬ ‫وكالة الغوث‬

‫‪2.7‬‬ ‫‪409‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫المملكة‬

‫‪3.3‬‬ ‫‪402‬‬ ‫‪5444‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫‪62‬‬
‫وبالنظر إلى الداللة اإلحصائية لفروق المتوسطات في العلوم نالحظ أن الفروق الدالة احصائيا‬

‫كانت فقط بين مدارس و ازرة التربية والتعليم ومدارس التعليم الخاص‪ ،‬فيما لم يكن الفرق الظاهري‬

‫بين متوسطي مدارس التعليم الخاص ومدارس وكالة الغوث داالً إحصائياً‪ .‬والجدول ( ‪ ) 31‬يبين‬

‫الداللة اإلحصائية للفروق بين متوسطات األداء في العلوم بحسب السطلة المشرفة‪.‬‬

‫جدول ‪ .31‬الفروق بين متوسطات األداء في العلوم بحسب السطلة المشرفة‬

‫التعليم الخاص‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫السلطة المشرفة‬
‫(‪*41)6.4‬‬ ‫(‪8)8.4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬
‫(‪34)9.1‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم الخاص‬
‫* فرق دال احصائي ًا عند مستوى الداللة ‪α=0.05‬‬
‫‌‌‌العدد‌بين‌قوسين‌يمثل‌الخطأ‌المعياري‌للفرق‪.‬‬
‫وعند النظر إلى أداء الطلبة في القرائية بحسب السلطة المشرفة نجد أن مدارس التعليم الخاص‬

‫تفوقت على كل من مدارس وكالة الغوث ومدارس و ازرة التربية والتعليم ‪ ،‬إذ بلغ متوسط أداء طلبة‬

‫التعليم الخاص (‪ )441‬عالمة‪ ،‬وظهر أن متوسط أداء طلبة و ازرة التربية والتعليم كان هو األقل‬

‫بمتوسط بلغ ( ‪ . ) 402‬والجدول (‪ ) 32‬يبين متوسطات أداء الطلبة في القرائية بحسب السلطة‬

‫المشرفة‪.‬‬

‫جدول ‪ .32‬متوسطات أداء الطلبة في الدراسة الدولية ‪ PISA‬في القرائية بحسب السلطة المشرفة‬
‫الخطأ المعياري للمتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫عدد الطلبة‬ ‫السلطة المشرفة‬

‫‪5.3‬‬ ‫‪441‬‬ ‫‪862‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫‪2.9‬‬ ‫‪408‬‬ ‫‪7267‬‬ ‫المملكة‬

‫‪8.5‬‬ ‫‪407‬‬ ‫‪869‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪3.6‬‬ ‫‪402‬‬ ‫‪5444‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬

‫‪63‬‬
‫وظهر أيضا أن الفروق بين المتوسطات ذات الداللة اإلحصائية كانت بين مدارس و ازرة التربية‬

‫والتعليم ومدارس القطاع الخاص وبين مدارس وكالة الغوث ومدارس القطاع الخاص فيما كان‬

‫الفرق بين متوسط مدارس وكالة الغوث ومدارس و ازرة التربية والتعليم غير دال إحصائياً‪.‬‬

‫جدول‪ .33‬الفروق بين متوسطات األداء في القرائية بحسب السطلة المشرفة‬

‫التعليم الخاص‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫وزارة التربية‬ ‫السلطة المشرفة‬
‫والتعليم‬
‫(‪*39)6.9‬‬ ‫(‪5)9.0‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬
‫(‪*34)9.9‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم الخاص‬
‫* فرق دال احصائياً عند مستوى الداللة ‪α=0.05‬‬
‫‌‌‌العدد‌بين‌قوسين‌يمثل‌الخطأ‌المعياري‌للفرق‪.‬‬
‫‪.6‬‬ ‫ه‪-‬‬

‫بينت النتائج أن مديرية تربية وتعليم المزار الشمالي احتلت المرتبة األولى في الرياضيات وفي‬

‫العلوم بمتوسطات (‪ ) 443‬و ( ‪ ) 460‬على التوالي ‪ ،‬فيما احتلت المرتبة الثانية في الرياضيات‬

‫مديرية تربية وتعليم عجلون بمتوسط ( ‪ (433‬وفي مجال العلوم احتلت مديرية التربية والتعليم للواء‬

‫الجامعة المرتبة الثانية بمتوسط (‪ ،) 452‬واحتلت إدارة التعليم الخاص المرتبة الثالثة في‬

‫الرياضيات وفي العلوم‪ .‬وأما في القرائية فقد احتلت مديرية تربية وتعليم القصر المرتبة األولى‬

‫بمتوسط (‪ ) 466‬تلتها مديرية تربية وتعليم لواء الجامعة بمتوسط (‪ )452‬ثم مديرية تربية وتعليم لواء‬

‫بني عبيد بمتوسط ( ‪ . )449‬والمالحق ‪ 7 ، 6 ، 5‬تبين متوسطات التحصيل في المجاالت الثالثة‬

‫بحسب مديرية التربية والتعليم ‪.‬‬

‫وعلى مستوى المدارس ‪ ،‬بينت النتائج أن مدرسة الدر المنثور احتلت المرتبة األولى في مجال‬

‫الرياضيات والعلوم بمتوسط بلغ (‪ ) 500‬في الرياضيات ‪ ،‬ومتوسط (‪ ) 525‬في العلوم ‪ .‬يذكر أن‬

‫هذه المدرسة تتبع مدارس القطاع الخاص ‪ ،‬واحتلت مدرسة البقعة اإلعدادية األولى المرتبة الثانية‬

‫‪‌6‬اختيار‌عينة‌الدراسة‌لم‌يأخذ‌باالعتبار‌التمثيل‌االحصائي‌لمديريات‌التربية‌والتعليم‪‌ .‬‬
‫‪64‬‬
 ‫في الرياضيات بمتوسط (‪ ) 487‬وهذه المدرسة تتبع وكالة الغوث ‪ ،‬وجاءت مدرسة اليوبيل في‬

‫المرتبة الثالثة بمتوسط (‪ ) 476‬وهذه المدرسة تتبع و ازرة التنمية االجتماعية‪.‬‬

‫واحتلت مدرسة رابعة العدوية الثانية للبنات التي تتبع و ازرة التربية والتعليم المرتبة الثانية في العلوم‬

‫والمرتبة الثالثة في الق ارئية ‪ ،‬فيما جاءت مدرسة أم الحارث األنصاري الثانوية للبنات التي تتبع‬

‫أيضا و ازرة التربية والتعليم بالمرتبة األولى في القرائية ‪ ،‬وأما الكلية العلمية االسالمية ‪ /‬إناث ‪/‬‬
‫ً‬

‫زرة التربية والتعليم فقد احتلت المرتبة الثالثة في العلوم‪.‬والمالحق ‪4 ، 3 ، 2‬‬

‫الجبيهة والتي تتبع و ا‬

‫تبين ترتيب المدارس المشاركة بحسب متوسطات األداء في المجاالت الثالثة‪.‬‬

‫‪‬‬
‫‌‬
‫أظهرت نتائج التحليل أن (‪ )%69.2‬من الذكور و( ‪ ) %65.9‬من اإلناث كان مستوى أداؤهم‬

‫ضمن المستوى األول أو أقل من المستوى األول في الرياضيات ‪ ،‬ولم يصل إلى المستوى السادس‬

‫(أعلى مستوى) أي طالب من الذكور أو من اإلناث ‪ ،‬فيما وصل (‪ ) %0.3‬من الذكور و (‪ ) %0.1‬من‬

‫تعبر بشكل واضح عن تواضع قدرات الطلبة في اإلجابة‬

‫اإلناث إلى المستوى الخامس ‪ ،‬وهذه النسب ّ‬

‫عن الفقرات التي تحتاج إلى توظيف المهارات العقلية العليا‪ .‬والجدول (‪ ) 34‬يبين النسب المئوية ألداء‬

‫الطلبة في كل مستوى من مستويات األداء في الرياضيات بحسب الجنس ‪.‬‬

‫جدول ‪ .34‬النسب المئوية لطلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في الرياضيات بحسب الجنس‬

‫مستويات األداء‬

‫المستوى‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول‬
‫تحت المستوى االول‬
‫السادس (اكثر‬ ‫(‪ -606.99‬اقل‬ ‫(‪-544.68‬اقل من‬ ‫(‪ -482.38‬اقل من‬ ‫(‪-420.07‬اقل‬ ‫(‪-357.77‬‬
‫(اقل من ‪)357.77‬‬
‫من ‪)669.30‬‬ ‫من ‪)669.30‬‬ ‫‪)606.99‬‬ ‫‪)544.68‬‬ ‫من ‪)482.38‬‬ ‫‪)420.07‬‬ ‫الجنس‬
‫النسبة‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫المئوي‬ ‫النسبة المئوية‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬
‫ة‬

‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪9.1‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪19.0‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪42.9‬‬ ‫ذكور‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪22.7‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪31.0‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪34.9‬‬ ‫إناث‬

‫‪65‬‬
 ‫وأما في مجال العلوم ‪ ،‬فقد ظهر اختالف ّبين في توزيع الطلبة على مستويات األداء في العلوم مقارنة‬

‫بتوزيعهم ضمن مستويات األداء في الرياضيات ‪ ،‬فقد ظهر أن نسبة الذكور الذين صنف مستواهم‬

‫بانه المستوى األول(ب) أو تحته تساوي (‪ ) % 27.5‬مقابل( ‪ )% 11.4‬فقط لالناث ‪ ،‬وعند النظر إلى‬

‫مستويات األداء األعلى نجد أن نسب الطلبة ضمن هذه المستويات كانت ضعيفة للغاية ‪ ،‬إذ لم‬

‫يصل إلى المستوى السادس أي طالب أو طالبة ‪ ،‬وفي المستوى الخامس كانت النسب (‪) % 0.1‬‬

‫و( ‪ )% 0.2‬للذكور ولالناث على التوالي ‪ .‬والجدول ( ‪ ) 35‬يبين تلك النسب‪.‬‬

‫جدول ‪ .35‬النسب المئوية لطلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في العلوم بحسب الجنس‬
‫مستويات األداء‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول أ‬ ‫المستوى االول‬ ‫تحت المستوى‬
‫(اكثر من‬ ‫(‪ -633.33‬اقل‬ ‫(‪-558.73‬اقل‬ ‫(‪ -484.14‬اقل‬ ‫(‪-409.54‬اقل‬ ‫(‪-334.94‬‬ ‫ب(‪-260.54‬‬ ‫االول ب(اقل من‬
‫‪)707.93‬‬ ‫من ‪)707.93‬‬ ‫من ‪)633.33‬‬ ‫من ‪)558.73‬‬ ‫من ‪)484.14‬‬ ‫‪)409.54‬‬ ‫‪)334.94‬‬ ‫‪)260.54‬‬
‫الجنس‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫النسبة‬
‫المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬
‫المئوية‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪12.4‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪31.8‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪20.6‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪6.9‬‬ ‫ذكور‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪19.8‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪35.7‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪29.0‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪9.9‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫إناث‬

‫وفي مجال القرائية بلغت نسبة الذكور في المستوى األول (ب) وأقل من المستوى األول‬

‫(‪ )%33.8‬فيما كانت لالناث (‪ )%8.7‬وهذا يشير إلى وجود فجوة كبيرة لصالح اإلناث ‪ ،‬وأما في‬

‫يضا أن اإلناث يتفوقن على الذكور فقد بلغت نسبتهن في المستوى‬

‫مستويات األداء األرفع فقد ظهر أ ً‬

‫الخامس ‪ % 0.5‬فيما كانت نسبة الذكور ‪ %0.1‬فقط ‪ ،‬واما في المستوى السادس واألخير لم يصل له‬

‫أي طالب ‪.‬ويبين الجدول ( ‪ ) 36‬تلك النسب ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫جدول ‪ .36‬النسب المئوية ألداء طلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في القرائية بحسب الجنس‬
‫مستويات األداء‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول أ‬ ‫المستوى االول‬ ‫تحت المستوى‬
‫(اكثر من‬ ‫(‪ -625.61‬اقل‬ ‫(‪-552.89‬اقل‬ ‫(‪ -480.18‬اقل‬ ‫(‪-407.47‬اقل‬ ‫(‪-334.75‬‬ ‫ب(‪-262.04‬‬ ‫االول ب(اقل من‬
‫‪)698.32‬‬ ‫من ‪)698.32‬‬ ‫من ‪)625.61‬‬ ‫من ‪)552.89‬‬ ‫من ‪)480.18‬‬ ‫‪)407.47‬‬ ‫‪)334.75‬‬ ‫‪)262.04‬‬
‫الجنس‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫النسبة‬
‫المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬
‫المئوية‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪10.8‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪29.0‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪20.6‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪13.2‬‬ ‫ذكور‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪6.3‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪26.4‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪36.8‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪6.9‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫إناث‬

‫‪‬‬

‫توضح النتائج المبينة في جدول (‪ ) 37‬أن (‪ )%63.1‬من طلبة المدينة وصلوا إلى‬

‫المستوى األول (ب) أو تحته‪ ،‬وارتفعت هذه النسبة لدى طلبة الريف لتصل إلى( ‪ ) %82.1‬وهذا‬

‫تعمق هذا الضعف لدى طلبة الريف‬

‫مؤشر واضح على ضعف األداء في مجال الرياضيات والى ّ‬

‫جليا ضعف نسب الطلبة الذين وصلوا إلى المستويين الخامس والسادس ‪ ،‬إذ يكاد ال‬
‫‪ ،‬ويبدو ّ‬

‫يكون هناك أي طالب في هذين المستويين‪.‬‬

‫جدول ‪ .37‬النسب المئوية لطلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في الرياضيات بحسب الموقع‬
‫مستويات األداء‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول‬
‫تحت المستوى االول‬
‫(اكثر من‬ ‫(‪ -606.99‬اقل‬ ‫(‪-544.68‬اقل من‬ ‫(‪ -482.38‬اقل من‬ ‫(‪-420.07‬اقل‬ ‫(‪-357.77‬‬
‫(اقل من ‪)357.77‬‬
‫‪)669.30‬‬ ‫من ‪)669.30‬‬ ‫‪)606.99‬‬ ‫‪)544.68‬‬ ‫من ‪)482.38‬‬ ‫‪)420.07‬‬
‫الموقع‬
‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬
‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫المعيار‬
‫المئوية‬ ‫المئوية‬ ‫المئوية‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬
‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪10.7‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪23.1‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪33.9‬‬ ‫مدينة‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪13.1‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪25.9‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪56.2‬‬ ‫ريف‬

‫واما في مجال العلوم فقد كان أداء الطلبة أفضل حاال من أدائهم في الرياضيات ‪ ،‬إذ وصلت نسبة‬

‫طلبة المدينة في المستوى األول (ب) أو تحته إلى ( ‪ ) %15.5‬وزادت النسبة لدى طلبة الريف عن‬
‫‪67‬‬
 ‫الضعف لتصل إلى (‪ ، )%32.8‬وظلت األوضاع في مستويات األداء األعلى ( المستويين‬

‫الخامس والسادس ) على حالها ‪ ،‬إذ لم يصل إلى المستوى الخامس سوى( ‪ ) %0.2‬من طلبة‬

‫المدينة ‪ ،‬فيما لم يصل أي طالب من طلبة الريف إلى هذا المستوى‪.‬ويبين الجدول (‪ ) 38‬هذه‬

‫النسب‪.‬‬

‫جدول ‪ .38‬النسب المئوية لطلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في العلوم بحسب الموقع‬
‫مستويات األداء‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول أ‬ ‫المستوى االول‬ ‫تحت المستوى‬
‫(اكثر من‬ ‫(‪ -633.33‬اقل‬ ‫(‪-558.73‬اقل‬ ‫(‪ -484.14‬اقل‬ ‫(‪-409.54‬اقل‬ ‫(‪-334.94‬‬ ‫ب(‪-260.54‬‬ ‫االول ب(اقل من‬
‫‪)707.93‬‬ ‫من ‪)707.93‬‬ ‫من ‪)633.33‬‬ ‫من ‪)558.73‬‬ ‫من ‪)484.14‬‬ ‫‪)409.54‬‬ ‫‪)334.94‬‬ ‫‪)260.54‬‬
‫الموقع‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫النسبة‬
‫المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬
‫المئوية‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪18.3‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪33.1‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪29.5‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪12.7‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫مدينة‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪8.8‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪23.1‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪33.7‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪23.9‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪8.9‬‬ ‫ريف‬

‫وأما في مجال القرائية بلغت نسبة طلبة المدينة الذين وصلوا إلى مستوى األداء األول أو أقل من‬

‫يبين ضعف‬
‫مستوى األداء األول ( ‪ )%17.1‬مقابل (‪ ) %34.9‬من طلبة الريف ‪ ،‬وهذا مؤشر جديد ّ‬

‫أيضا ‪ ،‬واستمر تواضع نسب الطلبة‬

‫أداء طلبة الريف مقابل أداء طلبة المدينة في مجال القرائية ً‬

‫في مستويات األداء األعلى سواء من طلبة الريف أم من طلبة المدينة ‪ ،‬فقد بلغت نسبة طلبة‬

‫المدينة في المستوى الخامس (‪ )%0.3‬ونسبة طلبة الريف ( ‪ .) %0.1‬والجدول ( ‪ ) 39‬يبين النسب‬

‫المئوية ألداء طلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في القرائية بحسب الموقع ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫جدول ‪ .39‬النسب المئوية لطلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في القرائية بحسب الموقع‬
‫مستويات األداء‬

‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول أ‬ ‫المستوى االول‬ ‫تحت المستوى‬
‫(اكثر من‬ ‫(‪ -625.61‬اقل‬ ‫(‪-552.89‬اقل‬ ‫(‪ -480.18‬اقل‬ ‫(‪-407.47‬اقل‬ ‫(‪-334.75‬‬ ‫ب(‪-262.04‬‬ ‫االول ب(اقل من‬
‫‪)698.32‬‬ ‫من ‪)698.32‬‬ ‫من ‪)625.61‬‬ ‫من ‪)552.89‬‬ ‫من ‪)480.18‬‬ ‫‪)407.47‬‬ ‫‪)334.75‬‬ ‫‪)262.04‬‬
‫الموقع‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫النسبة‬
‫المعيار‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئوي‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬ ‫المعيار‬ ‫المئو‬
‫المئوية‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ة‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬ ‫ي‬ ‫ية‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪21.0‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪32.4‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪24.4‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪11.8‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪5.3‬‬ ‫مدينة‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪1.5‬‬ ‫‪10.6‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪24.6‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪2.1‬‬ ‫‪20.2‬‬ ‫‪1.9‬‬ ‫‪14.7‬‬ ‫ريف‬

‫‪‬‬
‫‌‬
‫لقد بينت النتائج أن نسب الطلبة من السلطات جميعها في مستويات األداء المتدنية (دون‬

‫المستوى األول) كانت أكبر من نسب الطلبة في مستويات األداء األعلى في جميع المجاالت ‪ ،‬ففي‬

‫زرة التربية والتعليم في مستوى األداء األول أو تحته (‪) %41.8‬‬

‫مجال الرياضيات بلغت نسبة طلبة و ا‬

‫وهذه النسبة هي األعلى من بين كافة السلطات ‪ ،‬فيما بلغت نسبة طلبة المدارس الخاصة في هذا‬

‫المستوى ( ‪ ، ) %21.4‬وظهر وجود نسبة طفيفة من طلبة المدارس الخاصة في مستوى األداء‬

‫السادس فيما لم يتواجد أي طالب في هذا المستوى من السلطات األخرى‪ .‬والجدول ( ‪ ) 40‬يبين‬

‫النسب المئوية ألداء طلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في الرياضيات بحسب‬

‫السلطة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫جدول ‪ .40‬النسب المئوية لطلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في الرياضيات بحسب السلطة‬
‫مستويات األداء‬

‫المستوى الخامس المستوى السادس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول‬
‫تحت المستوى االول‬
‫(اكثر من‬ ‫(‪ -606.99‬اقل‬ ‫(‪-544.68‬اقل من‬ ‫(‪ -482.38‬اقل من‬ ‫(‪-420.07‬اقل‬ ‫(‪-357.77‬‬
‫(اقل من ‪)357.77‬‬
‫‪)669.30‬‬ ‫من ‪)669.30‬‬ ‫‪)606.99‬‬ ‫‪)544.68‬‬ ‫من ‪)482.38‬‬ ‫‪)420.07‬‬ ‫السلطة‬

‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫النسبة المئوية‬
‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬

‫وزارة التربية‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.3‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪7.8‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪19.8‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪28.9‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪41.8‬‬
‫والتعليم‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪8.0‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪19.6‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪29.4‬‬ ‫‪4.6‬‬ ‫‪41.5‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪0.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪4.8‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪17.2‬‬ ‫‪2.7‬‬ ‫‪28.2‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪27.5‬‬ ‫‪3.2‬‬ ‫‪21.4‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫وأما في مجال العلوم ‪ ،‬فقد تحسن توزيع الطلبة على المستويات المختلفة األعلى من المستوى‬

‫األول في كافة السلطات مقارنة بتوزيعهم في الرياضيات ‪ ،‬فقد بلغت نسبة طلبة و ازرة التربية‬

‫والتعليم الذين تموضعوا تحت المستوى األول (ب) (‪ ) %4.9‬ونسبة طلبة وكالة الغوث ( ‪، )%2.2‬‬

‫وأما في مستويات األداء المرتفع فقد بلغت نسبة طلبة المدارس الخاصة في المستوى الخامس‬

‫(‪ ) % 0.6‬وبلغت نسبة طلبة المدارس الحكومية في هذا المستوى ( ‪ ، ) %0.7‬فيما بلغت نسبة‬

‫طلبة مدارس و ازرة التربية والتعليم في هذا المستوى (‪ . )% 0.1‬والجدول( ‪ )41‬يبين النسب‬

‫المئوية ألداء طلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في العلوم بحسب السلطة‪.‬‬

‫جدول ‪ .41‬النسب المئوية لطلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في العلوم بحسب السلطة‬
‫مستويات األداء‬
‫المستوى االول‬ ‫تحت المستوى‬
‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول أ‬
‫ب(‪-260.54‬‬ ‫االول ب(اقل من‬
‫(اكثر من‬ ‫(‪ -633.33‬اقل‬ ‫(‪-558.73‬اقل‬ ‫(‪ -484.14‬اقل‬ ‫(‪-409.54‬اقل‬ ‫(‪-334.94‬‬
‫‪)334.94‬‬ ‫‪)260.54‬‬ ‫السلطة‬
‫‪)707.93‬‬ ‫من ‪)707.93‬‬ ‫من ‪)633.33‬‬ ‫من ‪)558.73‬‬ ‫من ‪)484.14‬‬ ‫‪)409.54‬‬

‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪29.8‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪31.3‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪16.6‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫وزارة التربية والتعليم‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪15.7‬‬ ‫‪2.9‬‬ ‫‪32.2‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪32.4‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪15.2‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪6.4‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪23.5‬‬ ‫‪2.8‬‬ ‫‪36.5‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪24.8‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪7.1‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫التعليم الخاص‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪5.7‬‬ ‫‪9.3‬‬ ‫‪8.4‬‬ ‫‪27.9‬‬ ‫‪6.9‬‬ ‫‪35.1‬‬ ‫‪9.7‬‬ ‫‪19.4‬‬ ‫‪4.7‬‬ ‫‪6.7‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫حكومية اخرى‬

‫‪70‬‬
 ‫واما في مجال القرائية فيبدو أن توزيع الطلبة على مستويات األداء المختلفة وفقًا للسلطة استمر‬

‫بنفس نمط توزيع الطلبة على مستويات األداء في العلوم ‪ ،‬فقد كانت نسبة طلبة و ازرة التربية‬

‫والتعليم في مستوى األداء تحت المستوى األول (ب) هي األعلى مقارنة بالسلطات األخرى ‪ ،‬إذ‬

‫بلغت نسبتهم ( ‪ ) %8.6‬تلتها نسبة طلبة وكالة الغوث ‪ ،‬حيث بلغت نسبتهم ( ‪ ، )%4.9‬وكانت‬

‫أقل نسبة في هذا المستوى لطلبة المدارس الخاصة ‪ ،‬وفي مستويات األداء المرتفع كانت النسبة‬

‫األعلى من نصيب طلبة المدارس الحكومية األخرى ‪ ،‬فقد بلغت نسبتهم في المستوى الخامس‬

‫( ‪ ) %1.5‬تلتها نسبة طلبة المدارس الخاصة بقيمة بلغت (‪ . )%0.5‬والجدول ( ‪ ) 42‬هذه‬

‫النسب‪.‬‬

‫جدول ‪ .42‬النسب المئوية ألداء طلبة األردن في كل مستوى من مستويات األداء في القرائية بحسب السلطة‬

‫مستويات األداء‬
‫المستوى االول‬ ‫تحت المستوى‬
‫المستوى السادس‬ ‫المستوى الخامس‬ ‫المستوى الرابع‬ ‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى االول أ‬
‫ب(‪-262.04‬‬ ‫االول ب(اقل من‬
‫(اكثر من‬ ‫(‪ -625.61‬اقل‬ ‫(‪-552.89‬اقل من‬ ‫(‪ -480.18‬اقل‬ ‫(‪-407.47‬اقل‬ ‫(‪-334.75‬‬
‫‪)334.75‬‬ ‫‪)262.04‬‬ ‫السلطة‬
‫‪)698.32‬‬ ‫من ‪)698.32‬‬ ‫‪)625.61‬‬ ‫من ‪)552.89‬‬ ‫من ‪)480.18‬‬ ‫‪)407.47‬‬

‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬ ‫الخطأ‬ ‫النسبة‬
‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬ ‫المعياري‬ ‫المئوية‬
‫وزارة التربية‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪3.5‬‬ ‫‪1.1‬‬ ‫‪17.5‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪30.4‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪14.5‬‬ ‫‪0.9‬‬ ‫‪8.6‬‬
‫والتعليم‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.1‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪3.1‬‬ ‫‪2.6‬‬ ‫‪17.7‬‬ ‫‪2.5‬‬ ‫‪30.2‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪29.2‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪14.8‬‬ ‫‪1.7‬‬ ‫‪4.9‬‬ ‫وكالة الغوث‬
‫‪0.0‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.5‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪7.4‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫‪26.3‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪32.9‬‬ ‫‪2.4‬‬ ‫‪22.3‬‬ ‫‪1.3‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪0.7‬‬ ‫‪2.3‬‬ ‫التعليم الخاص‬

‫‪71‬‬
 ‫‪2012 2009 2006‬‬
‫‪2015‬‬

‫الت ّغير في المتوسطات على مستوى المملكة بحسب المجال‬ ‫أ‪-‬‬

‫أظهرت النتائج وجود تراجع ظاهري في أداء طلبة األردن خالل دورات الدراسة لألعوام ‪،2006‬‬

‫‪ 2015 ، 2012 ،2009‬ولكن هذا التراجع لم يكن داال إحصائياً باستثناء التراجع في مجال العلوم‬

‫بين العامين ‪ ،2012 ،2006‬حيث بلغ الفرق بين متوسطي الطلبة (‪ )13‬عالمة من ( ‪ )422‬في‬

‫أيضا أن هناك تقاربا في أداء طلبة األردن في‬

‫عام ‪ 2006‬إلى (‪ ) 409‬في عام ‪.2012‬ولوحظ ً‬

‫القرائية والعلوم بفارق عالمة واحدة لصالح العلوم‪.‬‬

‫الرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫القرائية‬

‫‪425‬‬
‫‪422‬‬
‫‪420‬‬
‫‪415‬‬
‫‪415‬‬
‫‪409‬‬
‫‪410‬‬ ‫‪409‬‬
‫‪408‬‬
‫‪405‬‬ ‫‪405‬‬
‫‪401‬‬
‫‪400‬‬
‫‪399‬‬
‫‪395‬‬

‫‪390‬‬ ‫‪386‬‬
‫‪387‬‬
‫‪385‬‬ ‫‪384‬‬
‫‪380‬‬
‫‪380‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫*الفرق في العلوم دال احصائيا بين العامين ‪ 2006‬و ‪2012‬‬

‫شكل ‪ . 2‬متوسطات أداء الطلبة األردنيين خالل دورات الدراسة (‪ ) 2015 -2006‬في المجاالت الثالث‬

‫‪72‬‬
‫التغير في متوسطات األداء عبر دورات الدراسة لألعوام ‪، 2012 ،2009 ،2006‬‬
‫ّ‬ ‫ب‪-‬‬
‫‪ 2015‬بحسب الجنس‬

‫الرياضيات ‪ :‬بلغت فجوة األداء بين الذكور واإلناث في عام ‪ )7( 2006‬نقاط وضاقت هذه الفجوة‬

‫لتصل إلى عالمة واحدة في دورة عام ‪2009‬؛ إال أنها اتسعت مرة أخرى لتصل إلى (‪ ) 21‬عالمة‬

‫في دورة عام ‪ 2012‬لصالح اإلناث‪ ،‬ثم تقلصت في عام ‪ 2015‬لتصل إلى (‪ )14‬عالمة‪ .‬الحظ‬

‫الشكل‪.‬‬

‫ذكور‬ ‫إناث‬

‫‪400‬‬

‫‪396‬‬
‫‪395‬‬

‫‪390‬‬
‫‪388‬‬ ‫‪387‬‬
‫‪387‬‬
‫‪385‬‬ ‫‪386‬‬

‫‪380‬‬ ‫‪381‬‬

‫‪375‬‬ ‫‪375‬‬
‫‪373‬‬
‫‪370‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في الرياضيات عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب‬
‫ّ‬ ‫شكل ‪. 3‬‬
‫الجنس ‪.‬‬

‫العلوم ‪ :‬وفي مجال العلوم تراجع أداء الذكور تراجعا داالً إحصائياً في عام ‪ 2012‬عند مقارنته‬

‫باألداء عام ‪ ،2006‬حيث تراجع متوسط الذكور من (‪ )408‬عام ‪ 2006‬إلى ( ‪ ) 388‬عام‬

‫التغيرات فعلى الرغم من أنها غير دالة إحصائياً إالّ أنها تعكس نمطًا من‬
‫ّ‬ ‫‪ ،2012‬وأما باقي‬

‫التراجع خالل الفترة ( ‪ ،)2015-2006‬ووصلت الفجوة في األداء بين الذكور واإلناث في عام‬

‫‪ 2015‬إلى(‪ )39‬عالمة بعد أن كانت في عام ‪ )42( 2012‬عالمة‪ .‬الحظ الشكل ‪.4‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ذكور‬ ‫إناث‬
‫‪440‬‬
‫‪436‬‬ ‫‪433‬‬
‫‪430‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪428‬‬
‫‪420‬‬

‫‪410‬‬ ‫‪408‬‬

‫‪400‬‬ ‫‪398‬‬
‫‪390‬‬ ‫‪388‬‬ ‫‪389‬‬
‫‪380‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في العلوم عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب‬
‫ّ‬ ‫شكل ‪. 4‬‬
‫الجنس ‪.‬‬

‫القرائية ‪ :‬إن نمط التقدم في أداء اإلناث والذكور في القرائية منذ عام ‪ 2006‬لم يكن ذو داللة‬

‫احصائية‪ ،‬إذ اتسم أداء اإلناث وأداء الذكور بالثبات من الناحية اإلحصائية؛ إال أن التراجع الوحيد‬

‫الذي سجل على هذا الصعيد كان للذكور بين دورتي ‪ 2009‬و ‪ ،2012‬ويالحظ أن الفجوة في‬

‫األداء في القرائية بلغت (‪ ) 72‬عالمة مقارنة مع فجوة بلغت(‪ )75‬عالمة عام ‪ . 2012‬الشكل‬

‫(‪ ) 5‬يبين توجهات األداء للفترة ‪ 2006‬إلى ‪.2015‬‬

‫ذكور‬ ‫إناث‬
‫‪450‬‬
‫‪444‬‬
‫‪434‬‬ ‫‪436‬‬
‫‪430‬‬ ‫‪428‬‬

‫‪410‬‬

‫‪390‬‬
‫‪377‬‬
‫‪370‬‬ ‫‪373‬‬ ‫‪372‬‬
‫‪361‬‬
‫‪350‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في القرائية عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب‬
‫ّ‬ ‫شكل ‪. 5‬‬
‫الجنس ‪.‬‬
‫‪74‬‬
 ‫التغير في متوسطات األداء عبر دورات الدراسة لألعوام ‪، 2012 ،2009 ،2006‬‬
‫ّ‬ ‫ج‪-‬‬
‫‪ 2015‬بحسب الموقع‬

‫الرياضيات ‪ :‬يالحظ من الشكل ( ‪ )6‬أن أداء طلبة المدينة أفضل من أداء طلبة الريف عبر كافة‬

‫دورات الدراسة (‪ ،)2015-2006‬واتسم أداء طلبة المدينة بالثبات من الناحية اإلحصائية خالل‬

‫دورات الدراسة‪ ،‬وهذا النمط من األداء انسحب على طلبة الريف خالل دورات ‪، 2009 ، 2006‬‬

‫‪ 2012‬؛ إالّ أن تراجع طلبة الريف في الرياضيات عام ‪ 2015‬كان جوهريا‪.‬‬

‫مدينة‬ ‫ريف‬

‫‪410‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪396‬‬
‫‪390‬‬ ‫‪397‬‬ ‫‪392‬‬ ‫‪391‬‬
‫‪380‬‬
‫‪370‬‬ ‫‪362‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪358‬‬ ‫‪361‬‬
‫‪350‬‬
‫‪340‬‬ ‫‪343‬‬
‫‪330‬‬
‫‪320‬‬
‫‪310‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في الرياضيات عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب الموقع‪.‬‬
‫شكل ‪ّ . 6‬‬

‫العلوم ‪:‬وفي العلوم لم يكن التراجع سواء لدى طلبة المدينة أو طلبة الريف دال احصائيا‪ .‬ولكن‬

‫يالحظ أن فجوة األداء بلغ مداها في عام ‪ 2015‬حوالي (‪ ) 45‬عالمة ولصالح طلبة المدينة‪ ،‬فيما‬

‫كانت في عام ‪ )29( 2012‬عالمة ‪.‬‬

‫مدينة‬ ‫ريف‬

‫‪450‬‬
‫‪432‬‬ ‫‪425‬‬
‫‪415‬‬ ‫‪419‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪390‬‬
‫‪386‬‬
‫‪374‬‬
‫‪350‬‬

‫‪300‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في العلوم عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب‬
‫ّ‬ ‫شكل ‪. 7‬‬
‫الموقع ‪.‬‬

‫‪75‬‬
‫القرائية ‪:‬اتسعت فجوة األداء بين طلبة المدينة وطلبة الريف في القرائية بين العامين ‪2012‬‬

‫و ‪ 2015‬فقد وصلت في عام ‪ 2015‬إلى ( ‪ ) 50‬عالمة لصالح طلبة المدينة‪ ،‬وظهر التراجع‬

‫الظاهري في أداء طلبة الريف‪ ،‬ولكن في المقابل حصل تقدم بحوالي ( ‪ )13‬عالمة في أداء طلبة‬

‫المدينة بين العامين ‪ 2012‬و ‪ 2015‬وكان هذا التحسن دال احصائيا ‪.‬‬

‫مدينة‬ ‫ريف‬
‫‪430‬‬

‫‪420‬‬ ‫‪419‬‬
‫‪414‬‬ ‫‪415‬‬
‫‪410‬‬
‫‪406‬‬
‫‪400‬‬

‫‪390‬‬

‫‪380‬‬
‫‪381‬‬
‫‪372‬‬
‫‪370‬‬ ‫‪371‬‬ ‫‪369‬‬
‫‪360‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في القرائية عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب‬
‫ّ‬ ‫شكل ‪. 8‬‬
‫الموقع ‪.‬‬

‫التغير في متوسطات األداء عبر دورات الدراسة لألعوام ‪، 2012 ،2009 ،2006‬‬
‫ّ‬ ‫د‪-‬‬
‫‪ 2015‬بحسب السلطة المشرفة‬

‫الرياضيات ‪ :‬كما أشرنا سابقًا‪ ،‬فإن أداء التعليم الخاص كان األفضل في الرياضيات عبر كافة‬

‫اجعا ذو داللة احصائية بين دورة عام‬

‫دورات الدراسة ‪ ،‬وبالرغم من ذلك تراجع أداء هذا القطاع تر ً‬

‫إحصائيا بين دورة عام ‪ 2009‬ودورة‬

‫ً‬ ‫‪ 2012‬ودورة عام ‪ ،2015‬وكذلك كان تراجع هذا القطاع دال‬

‫عام ‪ . 2012‬واتضح أن أداء طلبة مدارس و ازرة التربية والتعليم كان األداء األقل مقارنة بطلبة‬

‫السلطات التربوية األخرى‪ ،‬وعلى الرغم من االتجاه التراجعي لكافة السلطات عبر دورات الدراسة‪،‬‬

‫‪76‬‬
‫إال أن هذه التراجعات لم تكن ذات داللة احصائية باستثناء تراجع أداء القطاع الخاص بين األعوام‬

‫‪ 2012‬و ‪ 2015‬واالعوام ‪ 2009‬و ‪ . 20127‬والشكل ( ‪ ) 9‬يبين توجهات األداء بحسب السلطة‪.‬‬

‫وزارة التربية‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫تعليم خاص‬

‫‪480‬‬
‫‪468‬‬
‫‪460‬‬ ‫‪453‬‬
‫‪440‬‬
‫‪425‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪421‬‬
‫‪407‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪405‬‬
‫‪393‬‬
‫‪380‬‬ ‫‪376‬‬
‫‪374‬‬ ‫‪378‬‬ ‫‪374‬‬ ‫‪373‬‬
‫‪360‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في الرياضيات عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب‬
‫شكل ‪ّ . 9‬‬
‫السلطة المشرفة ‪.‬‬

‫اجعا ذو داللة احصائية بين عام‬

‫العلوم ‪ :‬لقد بينت النتائج أن أداء طلبة المدارس الخاصة تراجع تر ً‬
‫‪ 2012‬وعام ‪ ،2015‬وكذلك بين دورة عام ‪ 2006‬ودورة عام ‪ ، 2009‬فيما كان تراجع أداء طلبة‬
‫وكالة الغوث غير دال احصائيا‪ ،‬وأما التقدم البسيط الذي أحرزه طلبة مدارس و ازرة التربية والتعليم‬
‫فلم يكن ذو داللة احصائية ‪ .‬والشكل( ‪ ) 10‬يبين ذلك‪.‬‬

‫وزارة التربية‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫تعليم خاص‬

‫‪520‬‬
‫‪500‬‬ ‫‪496‬‬
‫‪480‬‬ ‫‪478‬‬
‫‪460‬‬
‫‪447‬‬ ‫‪443‬‬
‫‪440‬‬ ‫‪443‬‬
‫‪435‬‬
‫‪420‬‬ ‫‪419‬‬
‫‪411‬‬ ‫‪410‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪407‬‬ ‫‪401‬‬ ‫‪402‬‬
‫‪380‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في العلوم عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب‬
‫ّ‬ ‫شكل ‪. 10‬‬
‫السلطة المشرفة ‪.‬‬

‫‪‌7‬تم‌إجراء‌اختبار‌الداللة‌االحصائية‌للدورات‌المتتابعة‌(الدورة‌والدورة‌التي‌تليها)‌فقط‪‌ .‬‬
‫‪77‬‬
‫القرائية ‪ :‬ظل أداء طلبة المدارس الخاصة هو األفضل في مجال القرائية عبر جميع دورات‬

‫اجعا ظاهريا في عام ‪ 2015‬مقارنة بعام ‪ ،2012‬وكان أداء‬

‫الدراسة‪ ،‬إال أن هذا األداء شهد تر ً‬

‫اجعا ذو داللة إحصائية بين دورة عام ‪ 2006‬ودورة عام ‪ ،2009‬وحصل‬

‫هذا القطاع قد تراجع تر ً‬

‫تقدم دال إحصائيا لطلبة و ازرة التربية والتعليم من (‪)388‬عالمة عام ‪ 2012‬إلى( ‪ )402‬عالمة‬

‫عام ‪. 2015‬‬

‫وزارة التربية‬ ‫وكالة الغوث‬ ‫تعليم خاص‬

‫‪480‬‬ ‫‪473‬‬
‫‪460‬‬ ‫‪465‬‬

‫‪440‬‬ ‫‪430‬‬ ‫‪441‬‬

‫‪420‬‬ ‫‪416‬‬ ‫‪416‬‬

‫‪417‬‬
‫‪407‬‬
‫‪402‬‬
‫‪400‬‬
‫‪391‬‬ ‫‪398‬‬ ‫‪388‬‬
‫‪380‬‬
‫‪2006‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫‪2012‬‬ ‫‪2015‬‬

‫التغير في متوسطات األداء في القرائية عبر دورات الدراسة لألعوام (‪ ) 2015 -2006‬بحسب‬
‫شكل ‪ّ . 11‬‬
‫السلطة المشرفة ‪.‬‬

‫‪78‬‬
 ‫‌‬
‫‪ ‬تفوقت اإلناث على الذكور في كافة المجاالت ‪ ،‬وظهر أن فجوة األداء في القرائية كانت هي األعلى‬
‫حيث وصلت إلى (‪ (72‬عالمة لصالح اإلناث ‪.‬‬

‫‪ ‬تفوق طلبة المدينة على طلبة الريف في كافة المجاالت ‪ ،‬وكانت أعلى فجوة في مجال القرائية بمقدار‬
‫(‪ (50‬عالمة‪.‬‬

‫‪ ‬كان أداء طلبة التعليم الخاص هو األعلى في كافة المجاالت وعبر كافة دورات الدراسة ‪.‬‬

‫‪ ‬ظهر تراجع كبير في أداء طلبة التعليم الخاص في دورة ‪ 2015‬مقارنة بدورات الدراسة السابقة ‪.‬‬

‫‪‬كان أداء طلبة و ازرة التربية والتعليم هو األداء األضعف مقارنة بأداء السلطات األخرى وفي كافة‬
‫المجاالت ‪.‬‬

‫‪ ‬تواضعت نسب الطلبة األردنيين الذين لم يصلوا إلى مستويات األداء المرتفعة وفي كافة المجاالت ‪،‬‬
‫وفي مستوى األداء السادس لم يتواجد أي طالب في كافة المجاالت ‪.‬‬

‫‪ ‬اتسم أداء الطلبة األردنيين في المجاالت الثالثة بالثبات عبر كافة دورات الدراسة ‪.‬‬

‫‪ ‬ظلت فجوة األداء بين اإلناث والذكور في المجاالت الثالثة موجوده ولصالح اإلناث عبر كافة دورات‬
‫الدراسة ‪.‬‬

‫‪ ‬تفوق طلبة المدينة على طلبة الريف في كافة المجاالت ‪ ،‬وقد اتسم هذا التفوق باالستم اررية عبر كافة‬
‫دورات الدراسة‪.‬‬

‫‪ ‬ظهر نمط من التراجع الظاهري لطلبة المدينة وكذلك لطلبة الريف في كافة المجاالت منذ دورة عام‬
‫‪.2009‬‬

‫‪79‬‬
 ‫الفصل الرابع‬

‫عالقة التحصيل الدراسي ببعض المتغيرات السياقية‬

‫‌‬
‫يتناول هذا الفصل عالقة التحصيل الدراسي ببعض المتغيرات السياقية في الدول العربية المشاركة‬

‫بدراسة بي از ‪2015‬؛ إذ يتألف الفصل من جزئين ‪ :‬الجزء األول يرصد متوسطات أداء الطلبة‬

‫األردنيين مقارنة بمتوسطات أداء الطلبة في الدول العربية المشاركة في د ارسة بي از ‪ 2015‬وهي ‪:‬‬

‫الجزائر‪ ،‬ولبنان ‪ ،‬وقطر‪ ،‬وتونس‪ ،‬واإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬وذلك بحسب مجموعة مختارة من‬

‫المتغيرات التي ترتبط بالطالب أو المدرسة أو المعلم ولكافة المجاالت‪ ،‬فيما يتناول الجزء الثاني‬

‫العالقة االرتباطية بين التحصيل وبعض المؤشرات المشتقة من متغيرات الطالب والمدرسة‪ ،‬وذلك‬

‫للدول العربية المشاركة في الدراسة‪.‬‬

‫أوالً ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مجال العلوم‬

‫يبين الجدول (‪ )43‬متوسطات أداء الطلبة تبعا لتقدي ارتهم للوقت الذي يقضونه في المختبر إلجراء‬

‫تجارب علمية ‪ ،‬إذ تشير النتائج أن متوسط تحصيل الطلبة الذين يمضون بعض الدروس في‬

‫المختبر في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي كان األعلى ‪ ،‬وكذلك بالنسبة لطلبة األردن ‪،‬‬

‫وطلبة لبنان ‪ ،‬وطلبة قطر ‪ ،‬وطلبة اإلمارات العربية ‪ ،‬فيما كان متوسط طلبة تونس الذين ناد ار ما‬

‫يجرون التجارب هو األعلى‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫جدول ‪ . 43‬متوسطات تحصيل الطلبة في العلوم للدول العربية المشاركة بحسب الوقت الذي يقضونه في‬
‫اجراء التجارب العملية‬

‫أبدا أو نادرا‬ ‫بعض الدروس‬ ‫معظم الدروس‬ ‫جميع الدروس‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(0.7‬‬ ‫‪488‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪514‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪484‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪451‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(3.6‬‬ ‫‪383‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪377‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪377‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪366‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.1‬‬ ‫‪424‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪428‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪394‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪374‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(6.0‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(6.1‬‬ ‫‪349‬‬ ‫)‪(6.0‬‬ ‫‪343‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(2.7‬‬ ‫‪448‬‬ ‫)‪(1.7‬‬ ‫‪453‬‬ ‫)‪(2.4‬‬ ‫‪408‬‬ ‫)‪(2.6‬‬ ‫‪380‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(3.2‬‬ ‫‪403‬‬ ‫)‪(2.6‬‬ ‫‪400‬‬ ‫)‪(3.3‬‬ ‫‪383‬‬ ‫)‪(3.5‬‬ ‫‪371‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(5.1‬‬ ‫‪452‬‬ ‫)‪(2.4‬‬ ‫‪460‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪424‬‬ ‫)‪(4.2‬‬ ‫‪412‬‬ ‫اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‬

‫وأما الجدول التقاطعي (‪ )44‬لمتغيري ‪ :‬تدريب المعلمين أثناء الخدمة ‪ ،‬وتنظيم ورشات عمل‬

‫أثناء الخدمة للتعامل مع قضايا محددة تواجه المدرسة ‪ ،‬فقد بينت النتائج أن متوسط أداء‬

‫الطلبة في المدارس التي تدرب المعلمين أثناء الخدمة ولكنها ال تنظم ورش عمل للتعامل مع‬

‫قضايا محددة تواجه المدرسة كان األعلى بمتوسط بلغ ( ‪ )491‬وذلك لدول منظمة التنمية والتعاون‬

‫االقتصادي ‪ ،‬وأما في األردن فكان المتوسط األعلى في العلوم لطلبة المدارس التي تدرب‬

‫أيضا انطبق على لبنان‬

‫المعلمين أثناء الخدمة وتعقد ورش عمل للتعامل مع قضايا محددة ‪ ،‬وهذا ً‬

‫وعلى قطر واإلمارات العربية المتحدة ‪.‬‬

‫‪81‬‬
 ‫جدول ‪ . 44‬متوسطات أداء طلبة الدول العربية في العلوم بحسب متغيري تدريب المعلمين وعقد ورش العمل للتعامل‬
‫مع قضايا محددة‪.‬‬

‫تدعو مدرستنا متخصصين إلجراء تدريب للمعلمين أثناء الخدمة‬

‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬ ‫تنظم مدرستنا ورشات عمل أثناء‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخدمة للتعامل مع قضايا محددة‬
‫تواجه مدرستنا‪.‬‬
‫)‪(2.2‬‬ ‫‪498‬‬ ‫)‪(0.7‬‬ ‫‪494‬‬ ‫‪ 2015‬متوسط دول الــ‪OECD‬‬ ‫نعم‬
‫)‪(8.1‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(15.0‬‬ ‫‪377‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(8.5‬‬ ‫‪393‬‬ ‫)‪(3.5‬‬ ‫‪419‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(15.4‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪399‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(2.8‬‬ ‫‪409‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪418‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(11.2‬‬ ‫‪398‬‬ ‫)‪(16.9‬‬ ‫‪393‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(10.3‬‬ ‫‪430‬‬ ‫)‪(2.9‬‬ ‫‪440‬‬ ‫اإلامارات‬
‫)‪(2.9‬‬ ‫‪483‬‬ ‫)‪(2.4‬‬ ‫‪491‬‬ ‫‪ 2015‬متوسط دول الــ‪OECD‬‬ ‫ال‬
‫)‪(3.7‬‬ ‫‪376‬‬ ‫)‪(13.3‬‬ ‫‪356‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(8.0‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(14.2‬‬ ‫‪371‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(7.5‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(13.5‬‬ ‫‪382‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫قطر‬
‫)‪(3.2‬‬ ‫‪385‬‬ ‫)‪(9.3‬‬ ‫‪384‬‬ ‫تونس‬
‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)‪(19.3‬‬ ‫‪403‬‬ ‫اإلمارات‬
‫† ال ينطبق‬
‫‡ لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير‬

‫ولضبط متوسطات أداء الطلبة في العلوم بحسب متغير دخول الطالب للروضة ‪ ،‬بينت النتائج أنه‬

‫وفي جميع الدول التي توفرت عنها معلومات قابلة للتحليل وهي األردن ‪ ،‬والجزائر‪ ،‬ولبنان‪ ،‬وقطر‬

‫كان متوسط أداء الطلبة الذين التحقوا بالرياض لمدة سنة هو األعلى مقارنة بمن لم يلتحقوا إطالقا‬

‫أو الذين التحقوا لمدة تقل عن سنة واحدة‪ .‬ويبين الجدول ( ‪ ) 45‬المتوسطات بحسب التحاق‬

‫الطالب في الروضة‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫جدول ‪ . 45‬متوسطات أداء الطلبة في العلوم في الدول العربية المشاركة بحسب التحاق الطالب في‬
‫الروضة ‪.‬‬
‫هل التحقت بالروضة ؟‬

‫نعم ‪ ،‬اكثر من سنة واحدة‬ ‫نعم ‪ ،‬سنة واحدة على‬ ‫ال‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫األقل‬
‫المتوسط الخطأ المعياري المتوسط الخطأ المعياري المتوسط الخطأ المعياري‬
‫‪2015‬‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫متوسط دول ال ـ‪OECD‬‬
‫)‪(7.7‬‬ ‫‪387‬‬ ‫)‪(4.2‬‬ ‫‪383‬‬ ‫)‪(2.4‬‬ ‫‪373‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.8‬‬ ‫‪431‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪411‬‬ ‫)‪(4.2‬‬ ‫‪392‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(4.6‬‬ ‫‪404‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪386‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪374‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫قطر‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫تونس‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫اإلمارات‬

‫البيانات غير متوفرة‬ ‫—‬

‫† ال ينطبق‬
‫‡لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير‬

‫وأما الجدول ( ‪ ) 46‬فيبين متوسطات تحصيل الطلبة بحسب مؤشر مؤهل الوالدين ‪ ،‬حيث تظهر‬

‫البيانات وجود نمط من الزيادة في متوسطات التحصيل للدول المشاركة بارتفاع المؤهل العلمي‬

‫للوالدين ‪ ،‬ولكن تتالشى الفروق في بعض الحاالت بين مستوى تعليمي معين والمستوى الذي يليه‬

‫علميا‬
‫‪ ،‬ولكن ال شك بوجود فروق بين الطلبة الذين ينتمون لعائالت ال يحمل الوالدين فيها مؤهال ّ‬

‫وبين الطلبة الذين يحمل آباؤهم درجة البكالوريوس فأعلى لصالح الفئة األخيرة ‪ .‬والجدول ( ‪) 46‬‬

‫يظهر ارتفاع متوسطات طلبة األردن بارتفاع المستوى التعليمي للوالدين حتى مستوى البكالوريوس‬

‫‪ ،‬إذ تتالشى الفروق تقريبا عند هذا المستوى والمستوى التعليمي الذي يليه‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫جدول ‪ . 46‬متوسطات تحصيل طلبة الدول العربية في العلوم بحسب مؤشر مستوى تعليم الوالدين‪.‬‬

‫ماجستير أو دكتوراة‬ ‫بكالوريوس أو دبلوم‬ ‫دبلوم كليات المجتمع‬ ‫التعليم الثانوي‬ ‫المرحلة الثانية من‬ ‫المرحلة األولى من‬ ‫ال يحمل مؤهال علميا‬ ‫الدولة‬ ‫‪Year‬‬
‫عالي‬ ‫التعليم األساسي‬ ‫التعليم األساسي‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(0.6‬‬ ‫‪519‬‬ ‫)‪(0.7‬‬ ‫‪494‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪485‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪470‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪439‬‬ ‫)‪(2.7‬‬ ‫‪416‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪413‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(5.7‬‬ ‫‪376‬‬ ‫)‪(5.6‬‬ ‫‪393‬‬ ‫)‪(2.9‬‬ ‫‪377‬‬ ‫)‪(6.8‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪366‬‬ ‫)‪(4.5‬‬ ‫‪377‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪373‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.4‬‬ ‫‪425‬‬ ‫)‪(3.8‬‬ ‫‪427‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪402‬‬ ‫)‪(6.0‬‬ ‫‪388‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(8.9‬‬ ‫‪349‬‬ ‫)‪(10.4‬‬ ‫‪340‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(6.7‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪411‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(6.6‬‬ ‫‪402‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪353‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(8.4‬‬ ‫‪342‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(1.4‬‬ ‫‪430‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪417‬‬ ‫)‪(2.7‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪383‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪363‬‬ ‫)‪(5.6‬‬ ‫‪367‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪363‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.5‬‬ ‫‪401‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪402‬‬ ‫)‪(2.0‬‬ ‫‪387‬‬ ‫)‪(10.3‬‬ ‫‪361‬‬ ‫)‪(4.3‬‬ ‫‪342‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪375‬‬ ‫تونس‬

‫‪84‬‬
 ‫وأظهرت النتائج وجود فروق واضحة بين متوسطات الطلبة الذين ال يشعرون بانهم غريبون عن‬

‫المدرسة وبين نظرائهم الذين لديهم شعور بالغربة عن المدرسة لصالح الطلبة في الفئة األولى وفي‬

‫جميع الدول ‪ ،‬إذ يالحظ في األردن مثالً أن متوسط الطلبة الذين ال يشعرون باالغتراب كان‬

‫( ‪ ) 430‬انخفض إلى (‪ )355‬لدى الطلبة الذين يشعرون باالغتراب في المدرسة ‪ .‬وهذا النمط‬

‫جليا في انخفاض المتوسطات بحسب مستوى شعور الطلبة باالغتراب بالمدرسة في دول‬
‫ظهر ّ‬

‫منظمة التنمية والتعاون االقتصادي ( ‪ .) OECD‬ويبين الجدول ( ‪ ) 47‬ذلك ‪.‬‬

‫جدول ‪ .47‬متوسطات طلبة الدول العربية في العلوم بحسب مستوى شعور الطالب باالغتراب في المدرسة ‪.‬‬

‫إلى أي درجة تتفق مع العبارة اآلتية‪ :‬أشعر بأني غريب (أو بعيد عن األشياء) في المدرسة‪.‬‬
‫أوافق بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫أعارض‬ ‫أعارض بشدة‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(1.1‬‬ ‫‪465‬‬ ‫)‪(0.9‬‬ ‫‪486‬‬ ‫)‪(0.5‬‬ ‫‪501‬‬ ‫)‪(0.5‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪ 2015‬متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(5.0‬‬ ‫‪357‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪390‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(4.4‬‬ ‫‪355‬‬ ‫)‪(4.3‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪420‬‬ ‫)‪(2.9‬‬ ‫‪430‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(5.1‬‬ ‫‪326‬‬ ‫)‪(6.1‬‬ ‫‪341‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪400‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪414‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(3.5‬‬ ‫‪376‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪404‬‬ ‫)‪(1.7‬‬ ‫‪435‬‬ ‫)‪(1.8‬‬ ‫‪433‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.6‬‬ ‫‪371‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(2.4‬‬ ‫‪390‬‬ ‫)‪(2.5‬‬ ‫‪394‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(5.1‬‬ ‫‪408‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪427‬‬ ‫)‪(2.7‬‬ ‫‪445‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪445‬‬ ‫اإلمارات‬

‫وعند النظر إلى متوسطات األداء للدول العربية المشاركة بحسب شعور الطالب بالوحدة في‬

‫اضحا أن متوسط أداء الطلبة ينخفض لدى الطبة الذين يشعرون بالوحدة في‬
‫المدرسة ‪ ،‬يبدو و ً‬

‫المدرسة ‪ ،‬ففي دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي انخفض متوسط أداء الطلبة في العلوم‬

‫من ( ‪ )414‬لدى الطلبة الذين ال يوافقون على أنهم يشعرون بالوحدة في المدرسة إلى (‪ )368‬لدى‬

‫الطلبة الذين يوافقون بشدة بانهم فعالً يشعرون بالوحدة في المدرسة ‪ ،‬وفي األردن انخفض‬

‫‪85‬‬
‫متوسط أداء الطلبة من (‪ )389‬لدى الطلبة الذين ال يوافقون على أنهم يشعرون بالوحدة إلى‬

‫‪ ) 48‬يبين‬ ‫(‪ )370‬لدى الطلبة الذين يوافقون بشدة على أنهم يشعرون بالوحدة ‪ .‬والجدول (‬

‫متوسطات الدول العربية المشاركة بحسب مستوى شعور الطالب بالوحدة في المدرسة‪.‬‬

‫جدول ‪ . 48‬متوسطات طلبة الدول العربية في العلوم بحسب مستوى شعور الطالب بالوحدة في المدرسة ‪.‬‬
‫إلى أي درجة تتفق مع العبارة اآلتية ‪ :‬أشعر بالوحدة في المدرسة‪.‬‬

‫أوافق بشدة‬ ‫أوافق‬ ‫أعارض‬ ‫أعارض بشدة‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬

‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(2.0‬‬ ‫‪368‬‬ ‫)‪(2.1‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪408‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪414‬‬ ‫‪ 2015‬متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(1.1‬‬ ‫‪470‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪490‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪501‬‬ ‫)‪(0.5‬‬ ‫‪498‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.5‬‬ ‫‪370‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪371‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪377‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪389‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(5.5‬‬ ‫‪357‬‬ ‫)‪(6.1‬‬ ‫‪367‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪407‬‬ ‫)‪(2.5‬‬ ‫‪426‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(6.6‬‬ ‫‪330‬‬ ‫)‪(6.9‬‬ ‫‪327‬‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪390‬‬ ‫)‪(3.8‬‬ ‫‪405‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(3.4‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(3.5‬‬ ‫‪403‬‬ ‫)‪(1.9‬‬ ‫‪434‬‬ ‫)‪(1.7‬‬ ‫‪430‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(5.0‬‬ ‫‪370‬‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪388‬‬ ‫)‪(2.6‬‬ ‫‪390‬‬ ‫)‪(2.1‬‬ ‫‪391‬‬ ‫اإلمارات‬
‫)‪(4.6‬‬ ‫‪401‬‬ ‫)‪(4.2‬‬ ‫‪423‬‬ ‫)‪(2.6‬‬ ‫‪448‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪444‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬

‫وأظهرت البيانات المتعلقة بمتوسطات األداء تبعا لعدد المرات التي يتم فيها تقييم الطلبة‬

‫باختبارات يعدها المعلم ‪ ،‬أن أداء الطلبة في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي يرتفع بزيادة‬

‫عدد المرات التي يتم فيها تقييم الطلبة باختبارات من صنع المعلم ‪ ،‬بينما في األردن أظهرت‬

‫انخفاضا بزيادة عدد المرات التي يتم فيها تقييم الطلبة باستثناء حالة تقييم الطلبة أكثر‬
‫ً‬ ‫المتوسطات‬

‫من مرة في الشهر‪ .‬ويبدو بصورة عامة ‪ ،‬أن الطلبة الذين يتم تقييمهم ( ‪ ) 2 - 1‬مرة في السنة‬

‫داء من الطلبة في الفئات األخرى ‪،‬‬

‫والطلبة الذين يتم تقييم أكثر من مرة في الشهر هم أفضل أ ً‬

‫وكما هو مبين في الجدول اآلتي ‪.‬‬

‫‪86‬‬
 ‫جدول ‪ . 49‬متوسطات أداء الطلبة في العلوم في الدول العربية المشاركة بحسب عدد مرات تقييم الطلبة باختبارات‬
‫من إعداد المعلم‪.‬‬

‫أكثر من مرة في‬ ‫شهريا‬ ‫‪ 3‬إلى ‪ 5‬في السنة‬ ‫‪ 1‬إلى ‪ 2‬في السنة‬ ‫أبدا‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬

‫الشهر‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(1.2‬‬ ‫‪497‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫‪491‬‬ ‫)‪(1.6‬‬ ‫‪490‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪484‬‬ ‫)‪(6.2‬‬ ‫‪483‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬

‫الــ‪OECD‬‬

‫)‪(6.4‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(6.0‬‬ ‫‪375‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪371‬‬ ‫)‪(17.0‬‬ ‫‪411‬‬ ‫)‪(8.7‬‬ ‫‪356‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(5.0‬‬ ‫‪417‬‬ ‫)‪(4.3‬‬ ‫‪402‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪411‬‬ ‫)‪(20.8‬‬ ‫‪428‬‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫األردن‬
‫)‪(7.5‬‬ ‫‪415‬‬ ‫)‪(6.5‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(13.6‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(18.1‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(17.4‬‬ ‫‪383‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(1.6‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(1.8‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(1.6‬‬ ‫‪418‬‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫قطر‬
‫)‪(5.6‬‬ ‫‪381‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪387‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(9.9‬‬ ‫‪369‬‬ ‫)‪(11.8‬‬ ‫‪404‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(4.0‬‬ ‫‪442‬‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪433‬‬ ‫)‪(7.6‬‬ ‫‪453‬‬ ‫)‪(21.0‬‬ ‫‪458‬‬ ‫)‪(52.5‬‬ ‫‪445‬‬ ‫اإلمارات‬
‫العربية‬
‫المتحدة‬
‫† ال ينطبق‬
‫لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير ‌‬ ‫‡‬

‫ويالحظ أن أداء طلبة دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي يقل بزيادة مستوى المعيقات التي‬

‫تواجه المدرسة ‪ ،‬فقد ظهر أن متوسط أداء الطلبة أقل في المدارس التي فيها قصور أو عدم‬

‫كفاية في الهيئة التدريسية ‪ ،‬أو عدم كفاية وسوء جودة المواد التعليمية مثل الكتب المدرسية‬

‫وتجهيزات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت ‪ ،‬وكذلك في المدارس التي تعاني من نقص في‬

‫تجهيزات البنية التحتية مقارنة بالمدارس التي ال تعاني من مثل هذه المعيقات ‪ ،‬وبصورة إجمالية‬

‫ظهر نمط من التناقص في متوسطات أداء طلبة جميع البلدان المشاركة بزيادة مستوى المعيقات‬

‫التي تواجه تلك المدارس في الهيئة التدريسية ‪ ،‬وجودة المواد التعليمية ‪ ،‬ونقص تجهيزات البنية‬

‫خروجا لبعض الحاالت عن هذا النمط في بعض المستويات ‪ ،‬ولكن‬

‫ً‬ ‫التحتية ‪ ،‬ولكن لوحظ أيضا‬

‫علينا االنتباه إلى أن هذا اإلجراء البسيط من الضبط االحصائي ال يقدم صورة دقيقة عن أثر‬

‫العوامل المختلفة على التحصيل ‪ .‬ويمكن النظر إلى الجداول (‪ ) 52( ، )51( ، )50‬لمالحظة‬

‫‪87‬‬
 ‫بتغير مدى المعيقات التي تواجه المدارس في مجاالت الهيئة‬
‫تغير المتوسطات عبر الدول ّ‬
‫ّ‬

‫التدريسية ‪ ،‬والمواد التعليمية ‪ ،‬والبنى التحتية‪.‬‬

‫جدول ‪ . 50‬متوسطات أداء الطلبة في العلوم للدول المشاركة بحسب متغير " قصور أو عدم كفاية الهيئة‬
‫التدريسية المؤهلين " ‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ قصور أو عدم كفاية الهيئة التدريسية المؤهلين‪.‬‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(6.0‬‬ ‫‪481‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫‪482‬‬ ‫)‪(0.9‬‬ ‫‪493‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪ 2015‬متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(14.2‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪370‬‬ ‫)‪(6.9‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪371‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(8.3‬‬ ‫‪401‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪405‬‬ ‫)‪(5.5‬‬ ‫‪412‬‬ ‫)‪(7.8‬‬ ‫‪422‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(33.5‬‬ ‫‪393‬‬ ‫)‪(9.0‬‬ ‫‪366‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪389‬‬ ‫)‪(6.1‬‬ ‫‪392‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪384‬‬ ‫)‪(1.9‬‬ ‫‪412‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪423‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(9.2‬‬ ‫‪389‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪383‬‬ ‫)‪(5.5‬‬ ‫‪387‬‬ ‫)‪(11.4‬‬ ‫‪398‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(4.9‬‬ ‫‪398‬‬ ‫)‪(6.6‬‬ ‫‪407‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪440‬‬ ‫)‪(6.2‬‬ ‫‪466‬‬ ‫اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‬

‫† ال ينطبق‬
‫لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير ‌‬‫‡‬

‫جدول ‪ . 51‬متوسطات أداء الطلبة في العلوم للدول المشاركة بحسب متغير " عدم كفاية أو سوء جودة المواد‬
‫التعليمية " ‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ عدم كفاية أو سوء جودة المواد التعليمية (مثل الكتب المدرسية‪،‬تجهيزات‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬مواد المكتبة أو المختبر)‪.‬‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(3.2‬‬ ‫‪479‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪488‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪493‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫‪499‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(7.5‬‬ ‫‪371‬‬ ‫)‪(11.7‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(6.6‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(4.3‬‬ ‫‪374‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(9.2‬‬ ‫‪408‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪397‬‬ ‫)‪(5.6‬‬ ‫‪412‬‬ ‫)‪(5.0‬‬ ‫‪419‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(15.0‬‬ ‫‪356‬‬ ‫)‪(7.8‬‬ ‫‪367‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(6.5‬‬ ‫‪414‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪407‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪418‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪419‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.7‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(7.4‬‬ ‫‪377‬‬ ‫)‪(10.4‬‬ ‫‪400‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(7.1‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(8.5‬‬ ‫‪409‬‬ ‫)‪(8.4‬‬ ‫‪418‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪462‬‬ ‫اإلمارات‬

‫† ال ينطبق‬
‫لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير ‌‬‫‡‬

‫‪88‬‬
 ‫جدول ‪ . 52‬متوسطات أداء الطلبة في العلوم للدول المشاركة بحسب متغير " نقص تجهيزات البنية التحتية‬
‫"‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ نقص تجهيزات البنية التحتية (مثل المباني‪ ،‬األراضي‪ ،‬التدفئة‪ /‬التبريد‪ ،‬أنظمة‬
‫اإلضاءة والصوت)‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(2.3‬‬ ‫‪485‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫‪487‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪497‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪499‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(7.8‬‬ ‫‪368‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(6.6‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪363‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(7.7‬‬ ‫‪397‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪405‬‬ ‫)‪(7.6‬‬ ‫‪416‬‬ ‫)‪(6.2‬‬ ‫‪426‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(11.5‬‬ ‫‪349‬‬ ‫)‪(7.9‬‬ ‫‪379‬‬ ‫)‪(8.7‬‬ ‫‪390‬‬ ‫)‪(6.1‬‬ ‫‪400‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(3.8‬‬ ‫‪387‬‬ ‫)‪(2.4‬‬ ‫‪400‬‬ ‫)‪(1.9‬‬ ‫‪412‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪424‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(3.4‬‬ ‫‪381‬‬ ‫)‪(5.8‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(11.0‬‬ ‫‪393‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪408‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(7.4‬‬ ‫‪387‬‬ ‫)‪(6.5‬‬ ‫‪437‬‬ ‫)‪(5.0‬‬ ‫‪415‬‬ ‫)‪(5.3‬‬ ‫‪461‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪89‬‬
 ‫ب‪ -‬مجال الرياضيات‬

‫يالحظ أن متوسط أداء الطلبة في المدارس التي يتم فيها إجراء التجارب العملية في بعض‬

‫الدروس كان هو األعلى مقارنة بمتوسط أداء الطلبة في المدارس التي يتم فيها إجراء التجارب‬

‫العملية في جميع الدروس وكذلك في المدارس التي يتم فيها إجراء التجارب العملية في معظم‬

‫الدروس‪ ،‬حيث ظهر هذا النمط في كل من األردن‪ ،‬ولبنان‪ ،‬وقطر‪ ،‬وتونس واإلمارات والجزائر‪،‬‬

‫وكذلك في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي‪.‬‬

‫جدول ‪ . 53‬متوسطات تحصيل الطلبة في الرياضيات للدول العربية المشاركة بحسب الوقت الذي يقضونه في‬
‫اجراء التجارب العملية‬

‫أبدا أو ناد ار‬ ‫بعض الدروس‬ ‫معظم الدروس‬ ‫جميع الدروس‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(0.7‬‬ ‫‪485‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪509‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪484‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫‪453‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(3.7‬‬ ‫‪368‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪361‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪359‬‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪349‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.2‬‬ ‫‪397‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪395‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪366‬‬ ‫)‪(5.6‬‬ ‫‪352‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(6.8‬‬ ‫‪403‬‬ ‫)‪(4.3‬‬ ‫‪422‬‬ ‫)‪(7.5‬‬ ‫‪349‬‬ ‫)‪(8.3‬‬ ‫‪343‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(3.4‬‬ ‫‪432‬‬ ‫)‪(2.1‬‬ ‫‪436‬‬ ‫)‪(2.6‬‬ ‫‪390‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪366‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.6‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪385‬‬ ‫)‪(4.7‬‬ ‫‪367‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪349‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(5.0‬‬ ‫‪439‬‬ ‫)‪(2.4‬‬ ‫‪448‬‬ ‫)‪(4.3‬‬ ‫‪414‬‬ ‫)‪(4.7‬‬ ‫‪407‬‬ ‫اإلمارات‬

‫وأظهرت النتائج وجود فروق بين متوسطات المدارس التي تدرب معلميها وبين المدارس التي ال‬

‫تدرب معلميها ولصالح المدارس التي تدرب معلميها في كل من دول منظمة التنمية والتعاون‬

‫االقتصادي‪ ،‬ولبنان‪ ،‬وقطر ‪ ،‬وتونس‪ ،‬فيما كانت الفروق لصالح المدارس التي ال تدرب معلميها‬

‫في األردن‪ ،‬ولم يالحظ فروق بين فئتي المدارس في اإلمارات العربية المتحدة والجزائر‪ .‬ويبين‬

‫الجدول (‪ (54‬تلك المتوسطات بحسب متغير تدريب المعلمين ولكافة الدول العربية المشاركة‪.‬‬

‫‪90‬‬
 ‫جدول ‪ . 54‬متوسطات أداء طلبة الدول العربية في الرياضيات بحسب متغير تدريب المعلمين‬
‫تدعو مدرستنا متخصصين إلجراء تدريب للمعلمين أثناء الخدمة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬
‫)‪(9.0‬‬ ‫‪417‬‬ ‫)‪(2.9‬‬ ‫‪430‬‬ ‫متوسط دول الــ‪OECD‬‬ ‫‪2015‬‬
‫)‪(1.7‬‬ ‫‪491‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪491‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.6‬‬ ‫‪360‬‬ ‫)‪(9.8‬‬ ‫‪358‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(6.3‬‬ ‫‪367‬‬ ‫)‪(3.3‬‬ ‫‪385‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(7.7‬‬ ‫‪379‬‬ ‫)‪(5.5‬‬ ‫‪405‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.0‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪404‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(4.7‬‬ ‫‪368‬‬ ‫)‪(11.8‬‬ ‫‪368‬‬ ‫اإلمارات‬

‫وأظهرت النتائج وجود فروق بين متوسطات أداء الطلبة الذين التحقوا في الروضة وبين نظرائهم‬

‫الذين لم يلتحقوا لصالح الذين التحقوا وذلك في كل من األردن‪ ،‬ولبنان‪ ،‬ولم تتوفر بيانات عن باقي‬

‫الدول العربية المشاركة‪ .‬الحظ الجدول(‪.)55‬‬

‫جدول ‪ . 55‬متوسطات أداء الطلبة في الرياضيات في الدول العربية المشاركة بحسب التحاق الطالب في‬
‫الروضة‬
‫هل التحقت بالروضة ؟‬

‫نعم ‪ ،‬اكثر من سنة واحدة‬ ‫نعم ‪ ،‬سنة واحدة على األقل‬ ‫ال‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫المتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫متوسط دول الــ‪OECD‬‬ ‫‪2015‬‬

‫)‪(7.8‬‬ ‫‪373‬‬ ‫)‪(4.2‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪355‬‬ ‫الجزائر‬

‫)‪(3.4‬‬ ‫‪405‬‬ ‫)‪(3.0‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪364‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(4.5‬‬ ‫‪418‬‬ ‫)‪(6.3‬‬ ‫‪387‬‬ ‫)‪(4.9‬‬ ‫‪384‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫قطر‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫تونس‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫اإلمارات العربية المتحدة‬

‫— غير متوفرة‬
‫† ال تنطبق‬

‫وأظهرت النتائج وجود فروق بين متوسطات أداء الطلبة في الرياضيات تبعا للمستوى األكاديمي‬

‫للوالدين في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي ‪ ،‬فقد ظهر أن متوسط أداء الطلبة ألسرة‬
‫‪91‬‬
‫فيها أحد الوالدين يحمل درجة الماجستير أو الدكتوراة يزيد عن متوسط أداء الطلبة لألسر التي ال‬

‫يحمل فيها أحد الوالدين أي مؤهل علمي‪ ،‬فقد بلغ متوسط أداء الفئة األولى ‪ 515‬فيما بلغ لفئة‬

‫الطلبة التي ال يحمل فيها الوالدين مؤهال علميا إلى ‪ 415‬بفرق وصل إلى ‪ 100‬نقطة‪ ،‬وأما على‬

‫صعيد الدول العربية المشاركة فقد بينت النتائج أن متوسط أداء الطلبة ألسرة يحمل فيها أحد‬

‫الوالدين درجة البكالوريوس أو الدبلوم العالي في كل من الجزائر واألردن ولبنان هو األعلى مقارنة‬

‫بالمتوسطات للفئات األخرى‪ ،‬وأما في قطر وتونس واإلمارات العربية المتحدة فقد كان متوسط فئة‬

‫الطلبة لألسر التي يحمل فيها احد الوالدين درجة الماجستير أو الدكتوراة هو األعلى مقارنة بفئات‬

‫الطلبة األخرى‪ .‬الحظ الجدول أدناه الذي يبين متوسطات أداء الطلبه في الدول العربية المشاركة‬

‫تبعا لمؤشر المؤهل العلمي للوالدين‪.‬‬

‫‪92‬‬
 ‫جدول ‪ . 56‬متوسطات تحصيل طلبة الدول العربية في الرياضيات بحسب مؤشر مستوى تعليم الوالدين‪.‬‬

‫ماجستير أو دكتوراة‬ ‫بكالوريوس أو دبلوم‬ ‫دبلوم كليات المجتمع‬ ‫التعليم الثانوي‬ ‫المرحلة الثانية من التعليم‬ ‫المرحلة األولى من التعليم‬ ‫ال يحمل مؤهال علميا‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫عالي‬ ‫األساسي‬ ‫األساسي‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري المتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(0.6‬‬ ‫‪515‬‬ ‫)‪(0.7‬‬ ‫‪489‬‬ ‫)‪(0.7‬‬ ‫‪482‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫‪467‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫‪439‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪414‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪415‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(6.5‬‬ ‫‪360‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪383‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪363‬‬ ‫)‪(7.9‬‬ ‫‪357‬‬ ‫)‪(3.8‬‬ ‫‪350‬‬ ‫)‪(6.0‬‬ ‫‪345‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪353‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.3‬‬ ‫‪398‬‬ ‫)‪(3.8‬‬ ‫‪401‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪371‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪358‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪349‬‬ ‫)‪(10.4‬‬ ‫‪329‬‬ ‫)‪(13.6‬‬ ‫‪341‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(7.8‬‬ ‫‪399‬‬ ‫)‪(6.1‬‬ ‫‪426‬‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪401‬‬ ‫)‪(7.0‬‬ ‫‪417‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪375‬‬ ‫)‪(9.2‬‬ ‫‪330‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(1.4‬‬ ‫‪416‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪402‬‬ ‫)‪(3.5‬‬ ‫‪373‬‬ ‫)‪(7.7‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(4.2‬‬ ‫‪347‬‬ ‫)‪(7.2‬‬ ‫‪353‬‬ ‫)‪(8.7‬‬ ‫‪341‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(6.0‬‬ ‫‪394‬‬ ‫)‪(5.0‬‬ ‫‪381‬‬ ‫)‪(3.0‬‬ ‫‪362‬‬ ‫)‪(16.9‬‬ ‫‪292‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪320‬‬ ‫)‪(6.0‬‬ ‫‪359‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪350‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(2.8‬‬ ‫‪444‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪400‬‬ ‫)‪(9.8‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(8.6‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(10.3‬‬ ‫‪384‬‬ ‫)‪(16.7‬‬ ‫‪371‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪93‬‬
‫وأما عند ضبط بعض المتغيرات التي تتعلق بالمشاعر السلبية التي يحيط الطلبة بها أنفسهم عند‬

‫الحديث عن المدرسة‪ ،‬فقد أظهرت النتائج التي يوضحها الجدوالن (‪ )58(،) 57‬وجود فروق بين‬

‫متوسطات الطلبة الذين يقرون بانهم يشعرون بالغربة في المدرسة وبين نظرائهم ممن ال يقرون‬

‫بذلك لصالح الفئة الثانية وذلك في جميع الدول المشاركة‪ ،‬ولكن كان أقصى مدى بين الفئتين في‬

‫لبنان ومن ثم في األردن‪ ،‬إذ بلغ المدى في لبنان (‪ ) 99‬عالمة فيما بلغ في األردن (‪ )69‬نقطة‪.‬‬

‫وعند ضبط متغير شعور الطالب بالوحدة في المدرسة‪ ،‬فقد أظهرت النتائج أن الفرق بين‬

‫متوسطات أداء الطلبة الذين ال يشعرون بالوحدة في المدرسة وبين نظرائهم ممن ال يحملون هذه‬

‫المشاعر في لبنان كان هو األعلى ب ـ (‪ ) 79‬عالمة تاله في األردن ب ـ ( ‪ ) 59‬عالمة ولصالح‬

‫من ال يحملون مثل هذه المشاعر ‪ ،‬وكان أقل فرق لطلبة الجزائر ب ـ (‪ )19‬عالمة وأما في دول‬

‫منظمة التنمية والتعاون االقتصادي فقد كان الفرق بين الفئتين (‪ )30‬عالمة‪.‬‬

‫جدول‪ . 57‬متوسطات طلبة الدول العربية في الرياضيات بحسب مستوى شعور الطالب باالغتراب في المدرسة ‪.‬‬

‫هل تشعر بالغربة في المدرسة ؟‬

‫موافق بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق بشدة‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(1.1‬‬ ‫‪462‬‬ ‫)‪(0.9‬‬ ‫‪479‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪497‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪499‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(4.8‬‬ ‫‪337‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪354‬‬ ‫)‪(3.3‬‬ ‫‪364‬‬ ‫)‪(4.2‬‬ ‫‪375‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(5.2‬‬ ‫‪331‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪362‬‬ ‫)‪(3.0‬‬ ‫‪389‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪400‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(7.1‬‬ ‫‪327‬‬ ‫)‪(7.4‬‬ ‫‪352‬‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪409‬‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪426‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(3.7‬‬ ‫‪362‬‬ ‫)‪(3.3‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(2.3‬‬ ‫‪421‬‬ ‫)‪(2.1‬‬ ‫‪415‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(6.5‬‬ ‫‪348‬‬ ‫)‪(5.2‬‬ ‫‪371‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪373‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪372‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(5.2‬‬ ‫‪398‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪417‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪435‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪436‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪94‬‬
‫جدول ‪ .58‬متوسطات طلبة الدول العربية في الرياضيات بحسب مستوى شعور الطالب بالوحدة في المدرسة ‪.‬‬

‫موافق بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق بشدة‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(1.2‬‬ ‫‪466‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪484‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪497‬‬ ‫)‪(0.5‬‬ ‫‪496‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(4.5‬‬ ‫‪353‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪356‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪361‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪372‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(5.9‬‬ ‫‪335‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪347‬‬ ‫)‪(3.8‬‬ ‫‪384‬‬ ‫)‪(2.5‬‬ ‫‪394‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(7.6‬‬ ‫‪336‬‬ ‫)‪(8.8‬‬ ‫‪330‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪400‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪415‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(3.9‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪389‬‬ ‫)‪(2.2‬‬ ‫‪420‬‬ ‫)‪(2.0‬‬ ‫‪413‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(6.1‬‬ ‫‪347‬‬ ‫)‪(6.5‬‬ ‫‪376‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪374‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪370‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(4.8‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(2.6‬‬ ‫‪437‬‬ ‫)‪(2.9‬‬ ‫‪436‬‬ ‫اإلمارات‬

‫وأشارت النتائج عند النظر إلى متوسطات تحصيل الطلبة بحسب عدد مرات تقييم الطلبة باختبارات من‬

‫إعداد المعلم إلى أن متوسط التحصيل في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي يرتفع بصورة تدريجية‬

‫كلما زاد عدد مرات تقييم الطلبة باختبارات من إعداد المعلم ‪ ،‬إذ يصل أعلى متوسط للطلبة الذين يتم‬

‫تقييمهم أكثر من مرة في الشهر‪ ،‬وأما في الدول العربية فقد ظهر عدم وجود نمط محدد لتغير متوسطات‬

‫لتغير عدد مرات التقييم‪ ،‬وظهر أن أعلى متوسطات التحصيل في الجزائر واألردن كان لفئة‬
‫األداء تبعا ّ‬

‫الطلبة الذين يتم تقييمهم (‪ )2-1‬مرة في السنة‪ ،‬وأما في قطر واإلمارات فكان أعلى متوسط لفئة الطلبة‬

‫الذين يتم تقييمهم (‪) 5-3‬مرات في السنة‪ ،‬وفي تونس كان لفئة الطلبة الذين ال يتم تقييمهم باختبارات‬

‫من إعداد المعلم‪ ،‬وأما في لبنان فكان لفئة الطلبة الذين يتم تقييمهم أكثر من مرة في الشهر ‪ ،‬وهذه‬

‫الحالة تتشابه مع دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي‪ .‬و يبين الجدول ( ‪ ) 59‬متوسطات أداء‬

‫الطلبة في الرياضيات في الدول العربية المشاركة بحسب عدد مرات تقييم الطلبة باختبارات من اعداد‬

‫المعلم‪.‬‬

‫‪95‬‬
 ‫جدول ‪ . 59‬متوسطات أداء الطلبة في الرياضيات في الدول العربية المشاركة بحسب عدد مرات تقييم الطلبة‬
‫باختبارات من اعداد المعلم‪.‬‬

‫أكثر من مرة في‬ ‫شهريا‬ ‫‪ 3‬إلى ‪ 5‬في السنة‬ ‫‪ 1‬إلى ‪ 2‬في السنة‬ ‫أبدا‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الشهر‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(1.3‬‬ ‫‪494‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪488‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫‪488‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪485‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪482‬‬ ‫متوسط‬ ‫‪201‬‬
‫دول‬ ‫‪5‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(6.6‬‬ ‫‪360‬‬ ‫)‪(6.2‬‬ ‫‪356‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪358‬‬ ‫)‪(17.7‬‬ ‫‪413‬‬ ‫)‪(10.3‬‬ ‫‪346‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(5.4‬‬ ‫‪388‬‬ ‫)‪(4.1‬‬ ‫‪373‬‬ ‫)‪(9.0‬‬ ‫‪388‬‬ ‫)‪(22.8‬‬ ‫‪403‬‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫األردن‬
‫)‪(8.1‬‬ ‫‪426‬‬ ‫)‪(7.2‬‬ ‫‪389‬‬ ‫)‪(14.3‬‬ ‫‪420‬‬ ‫)‪(20.5‬‬ ‫‪404‬‬ ‫)‪(15.4‬‬ ‫‪401‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(1.9‬‬ ‫‪390‬‬ ‫)‪(1.8‬‬ ‫‪397‬‬ ‫)‪(2.1‬‬ ‫‪402‬‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫قطر‬
‫)‪(7.3‬‬ ‫‪360‬‬ ‫)‪(9.8‬‬ ‫‪369‬‬ ‫)‪(7.3‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(13.6‬‬ ‫‪346‬‬ ‫)‪(20.9‬‬ ‫‪394‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(4.5‬‬ ‫‪431‬‬ ‫)‪(4.7‬‬ ‫‪428‬‬ ‫)‪(8.9‬‬ ‫‪445‬‬ ‫)‪(25.6‬‬ ‫‪434‬‬ ‫)‪(45.3‬‬ ‫‪426‬‬ ‫اإلمارات‬

‫† ال ينطبق‬
‫‡ لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقري‬

‫ويبــين الجــدول (‪ ( 60‬متوســطات أداء الطلبــة بحســب متغيــر " قصــور أو عــدم كفاي ـ ـ ـ ـ ــة الهيئــة‬

‫التدريسية "‪ ،‬حيث تشير النتائج أن هناك نمط من الزيادة في متوسطات تحصـيل الطلبـة كلمـا قلـت‬

‫حدة هذه المشـكلة وذلـك فـي دول منظمـة التنميـة والتعـاون االقتصـادي‪ ،‬واألردن‪ ،‬وقطـر‪ ،‬واإلمـارات‬

‫العربيــة المتحــدة‪ ،‬فيمــا كــان أعلــى متوســط فــي الج ازئ ـر مــن نصــيب الطلبــة الــذين كثي ـ ار مــا تواجــه‬

‫مدارس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــهم معيــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق " قصــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور أو عــ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــدم كفاي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة الهيئ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة التدريســ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية"‬

‫‪96‬‬
 ‫جدول ‪ . 60‬متوسطات أداء الطلبة في الرياضيات للدول المشاركة بحسب متغير " قصور أو عدم كفاية‬
‫الهيئة التدريسية المؤهلين " ‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ قصور أو عدم كفاية الهيئة التدريسية المؤهلين‪.‬‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(5.7‬‬ ‫‪472‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫‪480‬‬ ‫)‪(0.9‬‬ ‫‪490‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪497‬‬ ‫متوسط‬
‫دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(15.7‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(4.5‬‬ ‫‪351‬‬ ‫)‪(7.0‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(6.1‬‬ ‫‪358‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(7.9‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪377‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(9.0‬‬ ‫‪394‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(32.7‬‬ ‫‪388‬‬ ‫)‪(9.0‬‬ ‫‪379‬‬ ‫)‪(8.2‬‬ ‫‪400‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪401‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪371‬‬ ‫)‪(2.2‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫‪409‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(13.6‬‬ ‫‪370‬‬ ‫)‪(6.3‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪367‬‬ ‫)‪(15.9‬‬ ‫‪376‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(4.9‬‬ ‫‪385‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪400‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪435‬‬ ‫)‪(6.2‬‬ ‫‪454‬‬ ‫اإلمارات‬
‫العربية‬
‫المتحدة‬

‫† ال ينطبق‬
‫‡ لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير‬

‫أيضا أن األداء يتحسن في المدارس التي ال تعاني من مشكلة " عدم كفاية أو سوء‬
‫وبينت النائج ً‬

‫جودة المواد التعليمية مقارنة باداء المدارس األخرى وذلك في كل من دول منظمة التنمية والتعاون‬

‫االقتصادي‪ ،‬واألردن‪ ،‬ولبنان‪ ،‬وقطر واإلمارات بينما كان أعلى متوسط في الجزائر لفئة المدارس‬

‫التي تعاني كثي ار من عدم كفاية أو سوء جودة المواد التعليمية‪ ،‬وأما في تونس فكان أعلى‬

‫المتوسطات لفئة المدارس التي تعاني من هذه المشكلة إلى حد ما ‪ .‬و يبين الجدول ( ‪) 61‬‬

‫متوسطات أداء الطلبة في الرياضيات للدول المشاركة بحسب متغير " عدم كفاية أو سوء جودة‬

‫المواد التعليمية " ‪.‬‬

‫‪97‬‬
 ‫جدول ‪ . 61‬متوسطات أداء الطلبة في الرياضيات للدول المشاركة بحسب متغير " عدم كفاية أو سوء جودة‬
‫المواد التعليمية " ‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ عدم كفاية أو سوء جودة المواد التعليمية (مثل الكتب‬
‫المدرسية‪،‬تجهيزات تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬مواد المكتبة أو المختبر)‪.‬‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(3.1‬‬ ‫‪477‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪485‬‬ ‫)‪(0.9‬‬ ‫‪490‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫‪496‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(9.8‬‬ ‫‪350‬‬ ‫)‪(12.0‬‬ ‫‪361‬‬ ‫)‪(7.7‬‬ ‫‪357‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪362‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(9.9‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(5.5‬‬ ‫‪369‬‬ ‫)‪(5.3‬‬ ‫‪379‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪394‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(16.5‬‬ ‫‪363‬‬ ‫)‪(8.2‬‬ ‫‪374‬‬ ‫)‪(7.6‬‬ ‫‪390‬‬ ‫)‪(7.8‬‬ ‫‪424‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪389‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪394‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫‪405‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(7.1‬‬ ‫‪359‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪374‬‬ ‫)‪(12.0‬‬ ‫‪354‬‬ ‫)‪(15.4‬‬ ‫‪373‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(8.0‬‬ ‫‪397‬‬ ‫)‪(9.5‬‬ ‫‪406‬‬ ‫)‪(7.8‬‬ ‫‪409‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪452‬‬ ‫اإلمارات‬
‫† ال ينطبق‬
‫‡ لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير‬

‫وعلى صعيد متصل ‪ ،‬بينت النتائج أن متغير " نقص تجهيزات البنية التحتية " في المدارس يبرز‬

‫فروقات واضحة بين متوسطات األداء ‪ ،‬فقد ظهر أن متوسطات األداء للطلبة الذين يدرسون في‬

‫نقص ا في تجهيزات البنية التحتية كان األعلى في كل من دول منظمة التنمية‬

‫مدارس ال تواجه ً‬

‫والتعاون االقتصادي ‪ ،‬واألردن ولبنان ‪ ،‬وقطر ‪ ،‬واإلمارات مقارنة مع الدول التي تواجه كثي ار‬

‫نقصا في تجهيزات البنية التحتية ‪ .‬وأما في الجزائر فكان أعلى المتوسطات لفئة الطلبة الذين‬

‫يدرسون في مدارس تواجه نقصا في تجهيزات البنى التحتية بصورة قليلة جدا ‪.‬ويبين الجدول (‪)62‬‬

‫متوسطات أداء الطلبة في الرياضيات للدول المشاركة بحسب متغير " نقص تجهيزات البنية‬

‫التحتية "‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫جدول ‪ . 62‬متوسطات أداء الطلبة في الرياضيات للدول المشاركة بحسب متغير " نقص تجهيزات البنية‬
‫التحتية "‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ نقص تجهيزات البنية التحتية (مثل المباني‪ ،‬األراضي‪،‬‬
‫التدفئة‪ /‬التبريد‪ ،‬أنظمة اإلضاءة والصوت)‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(2.2‬‬ ‫‪482‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫‪484‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪494‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫‪497‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(7.8‬‬ ‫‪346‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪362‬‬ ‫)‪(8.1‬‬ ‫‪369‬‬ ‫)‪(6.1‬‬ ‫‪352‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(8.7‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪376‬‬ ‫)‪(7.0‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪400‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(12.4‬‬ ‫‪355‬‬ ‫)‪(8.4‬‬ ‫‪385‬‬ ‫)‪(9.0‬‬ ‫‪401‬‬ ‫)‪(7.3‬‬ ‫‪412‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(5.1‬‬ ‫‪359‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪381‬‬ ‫)‪(2.1‬‬ ‫‪396‬‬ ‫)‪(1.7‬‬ ‫‪411‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.8‬‬ ‫‪360‬‬ ‫)‪(7.6‬‬ ‫‪376‬‬ ‫)‪(14.3‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(15.5‬‬ ‫‪379‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(6.5‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(7.5‬‬ ‫‪427‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪407‬‬ ‫)‪(5.0‬‬ ‫‪452‬‬ ‫اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‬

‫ج‪ -‬مجال القرائية‬

‫بينت نتائج الدراسة أن متوسط تحصيل الطلبة األعلى كان في المدارس التي يتم إجراء التجارب‬

‫العملية فيها في بعض الدروس في كل من دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي‪ ،‬واألردن‪،‬‬

‫ولبنان‪ ،‬واإلمارات العربية المتحدة ‪ ،‬فيما كان متوسط تحصيل الطلبة األعلى في المدارس التي‬

‫ناد ار أو أبدا ما يتم اجراء التجارب العملية وذلك في كل من الجزائر وقطر‪ ،‬وتونس‪ ،‬وأما متوسط‬

‫التحصيل األقل فقد كان للمدارس التي يتم فيها إجراء التجارب العملية في كافة الدروس في جميع‬

‫‪ ) 63‬متوسطات تحصيل الطلبة في القرائية للدول العربية المشاركة‬ ‫الدول ‪.‬ويبين الجدول (‬

‫بحسب الوقت الذي يقضونه في إجراء التجارب العملية‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫جدول ‪ . 63‬متوسطات تحصيل الطلبة في القرائية للدول العربية المشاركة بحسب الوقت الذي يقضونه في‬
‫اجراء التجارب العملية‬

‫أبدا أو نادرا‬ ‫بعض الدروس‬ ‫معظم الدروس‬ ‫جميع الدروس‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(0.7‬‬ ‫‪491‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪514‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪480‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪444‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(4.4‬‬ ‫‪360‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪352‬‬ ‫)‪(3.3‬‬ ‫‪349‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪337‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.6‬‬ ‫‪424‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪434‬‬ ‫)‪(4.5‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(5.5‬‬ ‫‪368‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(8.3‬‬ ‫‪350‬‬ ‫)‪(5.0‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(8.2‬‬ ‫‪293‬‬ ‫)‪(7.3‬‬ ‫‪285‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(2.7‬‬ ‫‪438‬‬ ‫)‪(2.0‬‬ ‫‪446‬‬ ‫)‪(2.5‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪356‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.0‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪379‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪357‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪339‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(5.2‬‬ ‫‪450‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪460‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪418‬‬ ‫)‪(4.7‬‬ ‫‪403‬‬ ‫اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‬

‫وفيما يتعلق بمتغير تدريب المعلمين‪ ،‬فقد أظهرت النتائج أن متوسطات تحصيل الطلبة تكون‬

‫أعلى في المدارس التي تتضمن برامج تدريب للمعلمين أثناء الخدمة مقارنة بمتوسطات تحصيل‬

‫الطلبة في المدارس األخرى ‪ ،‬وذلك في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي‪ ،‬واألردن‪،‬‬

‫ولبنان‪ ،‬وقطر‪ ،‬واإلمارات العربية المتحدة‪ ،‬فيما يحدث العكس في كل من تونس والجزائر‪.‬‬

‫ويوضح والجدول ( ‪ ) 64‬متوسطات أداء طلبة الدول العربية في القرائية بحسب متغير تدريب المعلمين‪.‬‬

‫جدول ‪ .64‬متوسطات أداء طلبة الدول العربية في القرائية بحسب متغير تدريب المعلمين ‪.‬‬
‫تدعو مدرستنا متخصصين إلجراء تدريب للمعلمين أثناء الخدمة‬
‫ال‬ ‫نعم‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬
‫)‪(1.8‬‬ ‫‪493‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪494‬‬ ‫متوسط دول الــ‪OECD‬‬
‫)‪(3.4‬‬ ‫‪352‬‬ ‫)‪(11.1‬‬ ‫‪341‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(7.7‬‬ ‫‪381‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪417‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(9.3‬‬ ‫‪325‬‬ ‫)‪(6.5‬‬ ‫‪358‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(2.9‬‬ ‫‪387‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪404‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.7‬‬ ‫‪364‬‬ ‫)‪(11.5‬‬ ‫‪359‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(11.5‬‬ ‫‪419‬‬ ‫)‪(3.3‬‬ ‫‪436‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪100‬‬
‫وتوفر البيانات أدلة على ارتفاع متوسط تحصيل الطلبة في القرائية لدى الطلبة الذين سبق لهم وأن‬

‫أيضا ضمن‬
‫التحقوا برياض االطفال مقارنة باقرانهم الذين لم يلتحقوا بها‪ ،‬ويزداد متوسط التحصيل ً‬

‫فئة الطلبة الملتحقين وذلك للطلبة الذين التحقوا أكثر من سنة في الروضة مقارنة بالطلبة الذين‬

‫) متوسطات أداء الطلبة في القرائية‬ ‫التحقوا بالروضة سنة واحدة فأقل ‪.‬ويظهر الجدول ( ‪65‬‬

‫في الدول العربية المشاركة بحسب التحاق الطالب في الروضة ‪.‬‬

‫جدول ‪ . 65‬متوسطات أداء الطلبة في القرائية في الدول العربية المشاركة بحسب التحاق الطالب في‬
‫الروضة‬

‫نعم ‪ ،‬اكثر من سنة واحدة‬ ‫نعم ‪ ،‬سنة واحدة على األقل‬ ‫ال‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫متوسط دول الــ‪OECD‬‬
‫)‪(7.4‬‬ ‫‪361‬‬ ‫)‪(4.3‬‬ ‫‪355‬‬ ‫)‪(3.0‬‬ ‫‪347‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(4.6‬‬ ‫‪430‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪412‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪393‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(6.2‬‬ ‫‪372‬‬ ‫)‪(6.5‬‬ ‫‪339‬‬ ‫)‪(5.6‬‬ ‫‪329‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫قطر‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫تونس‬
‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫)†(‬ ‫—‬ ‫اإلمارات‬

‫—غير متوفرة ‪.‬‬

‫† ال ينطبق ‪.‬‬
‫‡لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير‪.‬‬

‫وأظهرت النتائج وجود فروق بين متوسطات أداء الطلبة في القرائية تبعا للمستوى األكاديمي‬

‫للوالدين في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي‪ ،‬فقد ظهر أن متوسط أداء الطلبة ألسرة فيها‬

‫أحد الوالدين يحمل درجة الماجستير أو الدكتوراة يزيد عن متوسط أداء الطلبة لألسر التي ال‬

‫يحمل فيها أحد الوالدين درجة علمية ‪ ،‬فقد بلغ متوسط أداء الفئة األولى ‪ 517‬فيما بلغ المتوسط‬

‫لفئة الطلبة التي ال يحمل فيها الوالدين مؤهال علميا ‪ 418‬بفرق وصل إلى ‪ 99‬نقطة‪ ،‬وأما على‬

‫صعيد الدول العربية المشاركة فقد بينت النتائج أن متوسط أداء الطلبة ألسرة يحمل فيها أحد‬

‫‪101‬‬
‫الوالدين درجة البكالوريوس أو الدبلوم العالي في كل من الجزائر واألردن ولبنان وتونس هو األعلى‬

‫مقارنة بالمتوسطات للفئات األخرى ‪ ،‬وفي قطر واإلمارات العربية المتحدة كان متوسط فئة الطلبة‬

‫لألسر التي يحمل فيها أحد الوالدين درجة الماجستير أو الدكتوراة هو األعلى مقارنة بفئات الطلبة‬

‫األخرى‪ .‬الحظ الجدول أدناه الذي يبين متوسطات أداء الطلبه في الدول العربية المشاركة تبعا‬

‫لمؤشر المؤهل العلمي للوالدين‪.‬‬

‫‪102‬‬
 ‫جدول ‪ . 66‬متوسطات تحصيل طلبة الدول العربية في القرائية بحسب مؤشر مستوى تعليم الوالدين‪.‬‬

‫ماجستير أو دكتوراة‬ ‫بكالوريوس أو دبلوم‬ ‫دبلوم كليات المجتمع‬ ‫التعليم الثانوي‬ ‫المرحلة الثانية من التعليم‬ ‫المرحلة األولى من التعليم‬ ‫ال يحمل مؤهال علميا‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫عالي‬ ‫األساسي‬ ‫األساسي‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ المعياري‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(0.7‬‬ ‫‪517‬‬ ‫)‪(0.8‬‬ ‫‪494‬‬ ‫)‪(0.7‬‬ ‫‪486‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪470‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫‪439‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪416‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪418‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(6.0‬‬ ‫‪347‬‬ ‫)‪(6.0‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪352‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪353‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪341‬‬ ‫)‪(6.2‬‬ ‫‪353‬‬ ‫)‪(5.1‬‬ ‫‪343‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(3.9‬‬ ‫‪419‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪431‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪406‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪393‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(12.0‬‬ ‫‪368‬‬ ‫)‪(11.4‬‬ ‫‪327‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(8.9‬‬ ‫‪353‬‬ ‫)‪(7.4‬‬ ‫‪385‬‬ ‫)‪(4.5‬‬ ‫‪354‬‬ ‫)‪(8.5‬‬ ‫‪369‬‬ ‫)‪(7.8‬‬ ‫‪302‬‬ ‫)‪(7.4‬‬ ‫‪311‬‬ ‫)‪(11.0‬‬ ‫‪281‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(1.6‬‬ ‫‪414‬‬ ‫)‪(4.5‬‬ ‫‪403‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪375‬‬ ‫)‪(5.7‬‬ ‫‪342‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪347‬‬ ‫)‪(9.4‬‬ ‫‪354‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(5.3‬‬ ‫‪373‬‬ ‫)‪(5.2‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪363‬‬ ‫)‪(14.6‬‬ ‫‪326‬‬ ‫)‪(6.0‬‬ ‫‪313‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪350‬‬ ‫)‪(8.1‬‬ ‫‪341‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(3.3‬‬ ‫‪449‬‬ ‫)‪(4.3‬‬ ‫‪418‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪406‬‬ ‫)‪(11.7‬‬ ‫‪399‬‬ ‫)‪(7.4‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(9.3‬‬ ‫‪411‬‬ ‫)‪(18.6‬‬ ‫‪372‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪103‬‬
‫أظهرت النتائج وجود فروق كبيرة في متوسطات تحصيل الطلبة في القرائية بين فئة الطلبة الذين‬

‫يشعرون بالغربة في المدرسة وبين نظرائهم الذين ال يحملون هذا الشعور‪ ،‬فقد بلغ الفرق ( ‪( 117‬‬

‫عالمة لصالح المجموعة التي ال توافق بشدة على أنها تشعر بالغربة في المدرسة‪ ،‬وكان أقل فرق‬

‫بين الفئتين في تونس بمقدار ( ‪ ) 35‬عالمة‪ ،‬وفي األردن كان الفرق مرتفعا أيضا وتال الفرق في‬

‫لبنان بقيمة ( ‪ ) 89‬عالمة‪ ،‬فيما بلغ الفرق في المتوسطات بين المجموعتين في دول منظمة‬

‫التنمية والتعاون االقتصادي ( ‪ ) 43‬عالمة‪ .‬و يبين الجدول ( ‪ ) 67‬متوسطات طلبة الدول‬

‫العربية في القرائية بحسب مستوى شعور الطالب باالغتراب في المدرسة ‪.‬‬

‫جدول ‪ . 67‬متوسطات طلبة الدول العربية في القرائية بحسب مستوى شعور الطالب باالغتراب في المدرسة ‪.‬‬
‫إلى أي درجة تتفق مع العبارة اآلتية‪ :‬أشعر بأني غريب (أو بعيد عن األشياء) في المدرسة‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق بشدة‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(1.2‬‬ ‫‪460‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪483‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪501‬‬ ‫)‪(0.5‬‬ ‫‪502‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(5.8‬‬ ‫‪324‬‬ ‫)‪(4.0‬‬ ‫‪338‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪355‬‬ ‫)‪(4.2‬‬ ‫‪367‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(5.8‬‬ ‫‪342‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪383‬‬ ‫)‪(3.0‬‬ ‫‪422‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪431‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(7.3‬‬ ‫‪265‬‬ ‫)‪(8.0‬‬ ‫‪293‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪364‬‬ ‫)‪(5.5‬‬ ‫‪382‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(4.1‬‬ ‫‪345‬‬ ‫)‪(2.9‬‬ ‫‪386‬‬ ‫)‪(1.8‬‬ ‫‪426‬‬ ‫)‪(2.1‬‬ ‫‪421‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(6.5‬‬ ‫‪336‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪349‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪369‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪371‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(5.6‬‬ ‫‪398‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪421‬‬ ‫)‪(3.3‬‬ ‫‪446‬‬ ‫)‪(3.5‬‬ ‫‪441‬‬ ‫اإلمارات‬

‫وأظهرت النتائج أ ن الفروق في متوسطات التحصيل في القرائية بين فئة الطلبة الذين ال يوافقون‬

‫بشدة على أ نهم يشعرون بالوحدة في المدرسة وبين نظرائهم الذين يوافقون بشدة على ذلك كانت‬

‫األعلى في لبنان ب ـ (‪ ) 103‬عالمة ومن ثم في األردن ب ـ ( ‪ ) 81‬عالمة لصالح فئة الطلبة الذين‬

‫ال يوافقون بشدة على أنهم يشعرون بالوحدة في المدرسة ‪ ،‬وفي قطر كان الفرق بين الفئتين‬

‫( ‪ ) 67‬عالمة‪ ،‬فيما ينخفض الفرق في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي عن هذه القيم ‪،‬‬

‫‪104‬‬
 ‫إذ يصل الفرق إلى ( ‪ ) 33‬عالمة‪ .‬ويبين الجدول ( ‪ ) 68‬متوسطات طلبة الدول العربية في‬

‫القرائية بحسب مستوى شعور الطالب بالوحدة في المدرسة ‪.‬‬

‫جدول ‪ . 68‬متوسطات طلبة الدول العربية في القرائية بحسب مستوى شعور الطالب بالوحدة في المدرسة ‪.‬‬
‫إلى أي درجة تتفق مع العبارة اآلتية ‪ :‬أشعر بالوحدة في المدرسة‪.‬‬
‫موافق بشدة‬ ‫موافق‬ ‫غير موافق‬ ‫غير موافق بشدة‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(1.2‬‬ ‫‪465‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪489‬‬ ‫)‪(0.6‬‬ ‫‪500‬‬ ‫)‪(0.5‬‬ ‫‪498‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(4.1‬‬ ‫‪341‬‬ ‫)‪(5.0‬‬ ‫‪341‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪351‬‬ ‫)‪(3.9‬‬ ‫‪363‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(7.2‬‬ ‫‪348‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪356‬‬ ‫)‪(3.8‬‬ ‫‪407‬‬ ‫)‪(2.8‬‬ ‫‪429‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(6.9‬‬ ‫‪268‬‬ ‫)‪(9.2‬‬ ‫‪267‬‬ ‫)‪(6.0‬‬ ‫‪350‬‬ ‫)‪(4.7‬‬ ‫‪371‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(4.0‬‬ ‫‪351‬‬ ‫)‪(3.8‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(2.2‬‬ ‫‪426‬‬ ‫)‪(1.7‬‬ ‫‪418‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(6.4‬‬ ‫‪337‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪351‬‬ ‫)‪(3.7‬‬ ‫‪368‬‬ ‫)‪(3.0‬‬ ‫‪369‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(5.5‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(5.4‬‬ ‫‪415‬‬ ‫)‪(2.9‬‬ ‫‪450‬‬ ‫)‪(3.2‬‬ ‫‪440‬‬ ‫اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‬

‫تبعا لمتغير عدد مرات تقييم الطلبة باختبارات‬

‫ظهرت اختالفات في متوسطات تحصيل الطلبة في القرائية ً‬

‫من إعداد المعلم ‪ ،‬ولكن من المالحظ بصورة خاصة أن أعلى المتوسطات كان للطلبة الذين يتم تقييمهم‬

‫أكثر من مرة في الشهر لدول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي ولبنان ‪ ،‬فيما كان المتوسط األعلى في‬

‫األردن والجزائر واإلمارات للطلبة الذين يتم تقييم باختبارات من إعداد المعلم من (‪ )2- 1‬مرة في السنة ‪،‬‬

‫وكان أعلى متوسط في قطر لفئة الطلبة الذين يتم تقييمهم (‪ )5 -3‬مرات في السنة ‪ ،‬وفي تونس كان‬

‫أعلى المتوسطات للطلبة الذين ال يتم تقييمهم البته باختبارات من إعداد المعلم ‪ .‬والجدول (‪ ) 69‬يوضح‬

‫متوسطات أداء الطلبة في القرائية في الدول العربية المشاركة بحسب عدد مرات تقييم الطلبة باختبارات‬

‫من إعداد المعلم‪.‬‬

‫‪105‬‬
 ‫جدول ‪ . 69‬متوسطات أداء الطلبة في القرائية للدول العربية المشاركة بحسب عدد مرات تقييم الطلبة باختبارات من‬
‫إعداد المعلم‪.‬‬

‫أكثر من مرة في الشهر‬ ‫شهريا‬ ‫‪ 3‬إلى ‪ 5‬في السنة‬ ‫‪ 1‬إلى ‪ 2‬في السنة‬ ‫أبدا‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫)‪(1.3‬‬ ‫‪497‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫‪491‬‬ ‫)‪(1.6‬‬ ‫‪489‬‬ ‫)‪(3.4‬‬ ‫‪483‬‬ ‫)‪(6.5‬‬ ‫‪478‬‬ ‫متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(7.7‬‬ ‫‪354‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪350‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪345‬‬ ‫)‪(18.8‬‬ ‫‪384‬‬ ‫)‪(11.1‬‬ ‫‪332‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(6.1‬‬ ‫‪420‬‬ ‫)‪(5.2‬‬ ‫‪400‬‬ ‫)‪(7.4‬‬ ‫‪406‬‬ ‫)‪(24.0‬‬ ‫‪427‬‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫األردن‬
‫)‪(9.7‬‬ ‫‪383‬‬ ‫)‪(7.7‬‬ ‫‪338‬‬ ‫)‪(19.7‬‬ ‫‪380‬‬ ‫)‪(17.1‬‬ ‫‪359‬‬ ‫)‪(20.7‬‬ ‫‪337‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(1.6‬‬ ‫‪391‬‬ ‫)‪(2.0‬‬ ‫‪392‬‬ ‫)‪(1.8‬‬ ‫‪405‬‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)†(‬ ‫‡‬ ‫قطر‬
‫)‪(8.0‬‬ ‫‪354‬‬ ‫)‪(9.0‬‬ ‫‪363‬‬ ‫)‪(7.2‬‬ ‫‪369‬‬ ‫)‪(12.6‬‬ ‫‪342‬‬ ‫)‪(19.2‬‬ ‫‪380‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(4.7‬‬ ‫‪441‬‬ ‫)‪(4.8‬‬ ‫‪429‬‬ ‫)‪(9.9‬‬ ‫‪446‬‬ ‫)‪(24.1‬‬ ‫‪468‬‬ ‫)‪(56.5‬‬ ‫‪436‬‬ ‫اإلمارات العربية‬
‫المتحدة‬

‫† ال ينطبق ‪.‬‬
‫‡لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير‪.‬‬

‫ويبين الجدول (‪ )70‬متوسطات أداء الطلبة بحسب متغير " قصور أو عدم كفاية الهيئة التدريسية "‬

‫‪ ،‬حيث تشير النتائج أن هناك نمط من الزيادة في متوسطات تحصيل الطلبة كلما قلت حدة هذه‬

‫المشكلة وذلك في دول منظمة التنمية والتعاون االقتصادي‪ ،‬واألردن‪ ،‬وقطر‪ ،‬واإلمارات العربية‬

‫المتحدة‪ ،‬فيما أظهرت النتائج عكس هذا النمط في الجزائر‪ ،‬إذ كان متوسط التحصيل األعلى‬

‫في المدارس التي كثي ار ما تعاني من قصور أو عدم كفاية الهيئة التدريسية‪.‬‬

‫‪106‬‬
 ‫جدول ‪ . 70‬متوسطات أداء الطلبة في القرائية للدول العربية المشاركة بحسب متغير " قصور أو عدم كفاية‬
‫الهيئة التدريسية المؤهلين " ‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ قصور أو عدم كفاية الهيئة التدريسية المؤهلين‪.‬‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعيار‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫ي‬
‫)‪(5.8‬‬ ‫‪480‬‬ ‫)‪(1.5‬‬ ‫‪481‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪492‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪501‬‬ ‫‪ 2015‬متوسط دول‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(16.0‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(4.6‬‬ ‫‪344‬‬ ‫)‪(7.2‬‬ ‫‪357‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪343‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(10.1‬‬ ‫‪403‬‬ ‫)‪(5.6‬‬ ‫‪403‬‬ ‫)‪(6.5‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(9.9‬‬ ‫‪425‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(39.4‬‬ ‫‪348‬‬ ‫)‪(12.5‬‬ ‫‪321‬‬ ‫)‪(9.4‬‬ ‫‪352‬‬ ‫)‪(8.5‬‬ ‫‪352‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪370‬‬ ‫)‪(1.6‬‬ ‫‪402‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪405‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(12.1‬‬ ‫‪364‬‬ ‫)‪(7.2‬‬ ‫‪357‬‬ ‫)‪(6.7‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(14.4‬‬ ‫‪369‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(6.1‬‬ ‫‪388‬‬ ‫)‪(7.5‬‬ ‫‪404‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪438‬‬ ‫)‪(6.8‬‬ ‫‪465‬‬ ‫اإلمارات‬

‫† ال ينطبق ‪.‬‬
‫‡لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير‪.‬‬

‫أيضا أن األداء يتحسن في المدارس التي ال تعاني من مشكلة " عدم كفاية أو سوء‬
‫وبينت النائج ً‬

‫جودة المواد التعليمية مقارنة باداء المدارس األخرى وذلك في كل من دول منظمة التنمية والتعاون‬

‫االقتصادي ‪ ،‬ولبنان ‪ ،‬بينما كان أعلى متوسط في الجزائر لفئة المدارس التي تعاني إلى حد ما‬

‫من عدم كفاية أو سوء جودة المواد التعليمية ‪ ،‬وأما في كل من األردن وتونس واإلمارات فكان‬

‫أعلى المتوسطات لفئة المدارس التي ال تعاني من هذه المشكلة‪ ،‬وفي قطر كان لفئة المدارس التي‬

‫جدا ‪ .‬والجدول (‪ )71‬يبين متوسطات أداء الطلبة في القرائية للدول‬

‫تعاني من هذه المشكلة قليال ّ‬

‫المشاركة بحسب متغير " عدم كفاية أو سوء جودة المواد التعليمية " ‪.‬‬

‫‪107‬‬
 ‫جدول ‪ . 71‬متوسطات أداء الطلبة في القرائية للدول العربية المشاركة بحسب متغير " عدم كفاية أو سوء‬
‫جودة المواد التعليمية " ‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ عدم كفاية أو سوء جودة المواد التعليمية (مثل الكتب المدرسية‪ ،‬تجهيزات‬
‫تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪ ،‬مواد المكتبة أو المختبر)‪.‬‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعيار‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬ ‫المعياري‬
‫ي‬
‫)‪(3.4‬‬ ‫‪478‬‬ ‫)‪(1.4‬‬ ‫‪487‬‬ ‫)‪(1.0‬‬ ‫‪492‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪499‬‬ ‫متوسط دول‬ ‫‪2015‬‬
‫الــ‪OECD‬‬
‫)‪(8.9‬‬ ‫‪345‬‬ ‫)‪(12.6‬‬ ‫‪356‬‬ ‫)‪(7.5‬‬ ‫‪351‬‬ ‫)‪(4.7‬‬ ‫‪348‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(12.3‬‬ ‫‪410‬‬ ‫)‪(6.9‬‬ ‫‪393‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪414‬‬ ‫)‪(6.9‬‬ ‫‪418‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(21.0‬‬ ‫‪308‬‬ ‫)‪(9.5‬‬ ‫‪320‬‬ ‫)‪(9.9‬‬ ‫‪342‬‬ ‫)‪(8.7‬‬ ‫‪379‬‬ ‫لبنان‬
‫)†(‬ ‫‡‬ ‫)‪(4.4‬‬ ‫‪388‬‬ ‫)‪(3.6‬‬ ‫‪404‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪403‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(7.2‬‬ ‫‪355‬‬ ‫)‪(5.2‬‬ ‫‪365‬‬ ‫)‪(11.4‬‬ ‫‪358‬‬ ‫)‪(14.4‬‬ ‫‪376‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(9.6‬‬ ‫‪406‬‬ ‫)‪(10.0‬‬ ‫‪401‬‬ ‫)‪(9.4‬‬ ‫‪414‬‬ ‫)‪(5.2‬‬ ‫‪461‬‬ ‫اإلمارات‬

‫† ال ينطبق ‪.‬‬
‫‡لم تحقق الشروط المعيارية لتذكر في التقرير‪.‬‬

‫وبينت النتائج أن متغير " نقص تجهيزات البنية التحتية " في المدارس يبرز فروقات واضحة في‬

‫متوسطات األداء ‪ ،‬فقد ظهر أن متوسطات األداء للطلبة الذين يدرسون في مدارس ال تواجه‬

‫نقصا في تجهيزات البنية التحتية كان األعلى في كل من دول منظمة التنمية والتعاون‬

‫االقتصادي‪ ،‬واألردن‪ ،‬ولبنان‪ ،‬وقطر‪ ،‬واإلمارات‪ ،‬وتونس مقارنة مع تحصيل الطلبة الذين يدرسون‬

‫في مدارس تواجه كثي ار نقصا في تجهيزات البنية التحتية‪ ،‬وأما في الجزائر فكان أعلى المتوسطات‬

‫لفئة الطلبة الذين يدرسون في مدارس تواجه نقصا في تجهيزات البنى التحتية بصورة قليلة جدا ‪.‬‬

‫ويبين الجدول ( ‪ ) 72‬متوسطات أداء الطلبة في القرائية للدول المشاركة بحسب متغير " نقص‬

‫تجهيزات البنية التحتية "‪.‬‬

‫‪108‬‬
 ‫جدول ‪ . 72‬متوسطات أداء الطلبة في القرائية للدول العربية المشاركة بحسب متغير " نقص تجهيزات البنية‬
‫التحتية"‪.‬‬
‫هل تعيق القضايا اآلتية قدرة مدرستك على التعليم ؟ نقص تجهيزات البنية التحتية (مثل المباني‪ ،‬األراضي‪ ،‬التدفئة‪ /‬التبريد‪،‬‬
‫أنظمة اإلضاءة والصوت)‬
‫كثي ار‬ ‫إلى حد ما‬ ‫قليال جدا‬ ‫ال على االطالق‬ ‫الدولة‬ ‫السنة‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ المتوسط‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬ ‫الخطأ‬ ‫المتوسط‬
‫المعياري‬ ‫المعيار‬ ‫المعياري‬ ‫المعيار‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫)‪(2.3‬‬ ‫‪485‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪487‬‬ ‫)‪(1.1‬‬ ‫‪497‬‬ ‫)‪(1.3‬‬ ‫‪499‬‬ ‫متوسط دول الــ‪OECD‬‬ ‫‪2015‬‬
‫)‪(7.9‬‬ ‫‪344‬‬ ‫)‪(7.3‬‬ ‫‪355‬‬ ‫)‪(6.3‬‬ ‫‪357‬‬ ‫)‪(6.9‬‬ ‫‪336‬‬ ‫الجزائر‬
‫)‪(9.7‬‬ ‫‪399‬‬ ‫)‪(5.3‬‬ ‫‪401‬‬ ‫)‪(9.4‬‬ ‫‪418‬‬ ‫)‪(6.9‬‬ ‫‪428‬‬ ‫األردن‬
‫)‪(16.1‬‬ ‫‪293‬‬ ‫)‪(9.5‬‬ ‫‪338‬‬ ‫)‪(10.8‬‬ ‫‪355‬‬ ‫)‪(8.3‬‬ ‫‪362‬‬ ‫لبنان‬
‫)‪(5.6‬‬ ‫‪362‬‬ ‫)‪(3.1‬‬ ‫‪382‬‬ ‫)‪(2.0‬‬ ‫‪395‬‬ ‫)‪(1.2‬‬ ‫‪410‬‬ ‫قطر‬
‫)‪(4.9‬‬ ‫‪354‬‬ ‫)‪(7.1‬‬ ‫‪370‬‬ ‫)‪(15.1‬‬ ‫‪370‬‬ ‫)‪(9.2‬‬ ‫‪389‬‬ ‫تونس‬
‫)‪(9.0‬‬ ‫‪378‬‬ ‫)‪(7.0‬‬ ‫‪440‬‬ ‫)‪(6.4‬‬ ‫‪406‬‬ ‫)‪(5.9‬‬ ‫‪459‬‬ ‫اإلمارات‬

‫‪109‬‬
 ‫‌‬
‫في هذا الجزء – كما ذكرنا سابقًا – سيتم حساب قوة واتجاه العالقة االرتباطية بين التحصيل‬

‫الدراسي في الرياضيات ‪ ،‬والعلوم ‪ ،‬والقرائية مع مؤشرات‪ :‬حجم الصف‪ ،‬وعدد أجهزة الحاسوب‪،‬‬

‫والحالة االقتصادية واالجتماعية للطالب‪ ،‬والشعور باالنتماء للمدرسة‪ ،‬والحوافز‪ ،‬والقيادة التعليمية‪،‬‬

‫وسلوك الطلبة المعيق للتعليم‪ ،‬وسلوك المعلمين المعيق للتعليم‪ ،‬ويبين الملحق ( ‪ ) 1‬تعريفا‬

‫بالفقرات التي أستخدمت في اشتقاق تلك المؤشرات‪.‬‬

‫العلوم‬ ‫أ‪-‬‬

‫أظهرت النتائج وكما هو مبين في جدول ( ‪ )73‬أن أعلى معامل ارتباط كان بين المستوى‬

‫االجتماعي واالقتصادي للطالب والتحصيل في العلوم في كل من األردن‪ ،‬والجزائر‪ ،‬وتونس‪،‬‬

‫وقطر‪ ،‬فيما كان أعلى معامل ارتباط بين التحصيل في العلوم وشعور الطالب باالنتماء للمدرسة‬

‫في لبنان‪ ،‬وأما في اإلمارات العربية المتحدة فقد كان أعلى معامل ارتباط بين التحصيل في العلوم‬

‫وسلوك الطلبة المعيق للتعليم‪ ،‬وظهر أن أقل معامل ارتباط في األردن كان مع مؤشر القيادة‬

‫متغير حجم‬
‫ّ‬ ‫التعليمية لمدير المدرسة‪ ،‬وفي الجزائر ولبنان كان أقل معامل ارتباط مع مؤشر‬

‫الصف‪ ،‬وفي قطر كان أقل معامل ارتباط مع مؤشر سلوك الطلبة المعيق للتعليم‪ ،‬وفي تونس كان‬

‫أقل معامل ارتباط مع مؤشر حجم الصف ومؤشر سلوك المعلمين المعيق للتعليم‪ ،‬وفي اإلمارات‬

‫كان أقل معامل ارتباط مع مؤشر القيادة التعليمية ‪.‬من جهة أخرى‪ ،‬لم يكن للعالقة االرتباطية بين‬

‫تحصيل الطلبة في العلوم وكل من مؤشرات‪ :‬عدد أجهزة الحاسوب‪ ،‬والقيادة التعليمية‪ ،‬وسلوك‬

‫المعلمين المعيق للتعليم داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية ( ‪ ) 0.05 =α‬في حالة‬

‫األردن‪.‬‬

‫‪110‬‬
 ‫جدول ‪ .73‬معامالت االرتباط بين تحصيل الطلبة في العلوم ومؤشرات مختارة في دراسة ‪PISA2015‬‬
‫سلوك الطلبة سلوك المعلمين‬ ‫القيادة‬ ‫الدافعية‬ ‫الشعور‬ ‫المستوى‬ ‫عدد‬
‫التعليمية المعيق للتعليم المعيق للتعليم‬ ‫النفعية‬ ‫باالنتماء‬ ‫االجتماعي‬ ‫حجم‬
‫ة‬
‫اجهز‬ ‫الدولة‬
‫للمدرسة‬ ‫االقتصادي‬ ‫الصف‬
‫الحاسوب‬
‫للطالب‬

‫‪-0.0‬‬ ‫‪*-0.13‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪*0.16‬‬ ‫‪*0.24‬‬ ‫‪*0.31‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪*0.11‬‬ ‫األردن‬

‫‪0.08‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪*0.06‬‬ ‫‪*0.11‬‬ ‫‪*0.14‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫الجزائر‬

‫‪-0.11‬‬ ‫‪-0.09‬‬ ‫‪*0.11‬‬ ‫‪*0.18‬‬ ‫‪*0.33‬‬ ‫‪*0.30‬‬ ‫‪*0.19‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫لبنان‬

‫‪*0.04‬‬ ‫‪*-0.02‬‬ ‫‪*-0.05‬‬ ‫‪*0.21‬‬ ‫‪*0.15‬‬ ‫‪*0.24‬‬ ‫‪*0.12‬‬ ‫‪*-0.09‬‬
‫قطر‬

‫‪0.02‬‬ ‫‪-0.06‬‬ ‫‪*-0.11‬‬ ‫‪*0.13‬‬ ‫‪*0.06‬‬ ‫‪*0.31‬‬ ‫‪*-0.06‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫تونس‬

‫‪*-0.10‬‬ ‫‪*-0.28‬‬ ‫‪-0.04‬‬ ‫‪*0.13‬‬ ‫‪*0.12‬‬ ‫‪*0.22‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪*-0.11‬‬ ‫اإلمارات‬

‫* االرتباط دال احصائياً عند مستوى الداللة ‪α=0.05‬‬

‫الرياضيات‬ ‫ب‪-‬‬

‫كان مؤشر المستوى االقتصادي واالجتماعي للطالب هو المؤشر األعلى ارتباطا مع تحصيل الطلبة في‬

‫الرياضيات في حالة األردن ‪ ،‬والجزائر ‪ ،‬وقطر وتونس وذلك كما هو الحال في العلوم ‪ ،‬كما ظل مؤشر‬

‫شعور الطالب باالنتماء للمدرسة هو المؤشر األعلى ارتباطا مع التحصيل في الرياضيات في حالة لبنان‪ ،‬وأما‬

‫في حالة اإلمارات العربية المتحدة فقد كان مؤشر سلوك الطلبة المعيق للتعليم هو المؤشر األعلى ارتباطا مع‬

‫التحصيل في الرياضيات كما هو الحال في العلوم‪.‬‬

‫وأما المؤشر الذي كان األقل ارتباطا مع التحصيل في الرياضيات في حالة األردن واإلمارات فهو مؤشر‬

‫القيادة التعليمية ‪ ،‬وفي حالة الجزائر ولبنان فكان مؤشر حجم الصف ‪ ،‬وأما في حالة قطر فكان سلوك الطلبة‬

‫المعيق للتعليم ‪ ،‬وفي حالة تونس كان مؤشر الشعور باالنتماء للمدرسة‪ .‬ومن ناحية ثانية‪ ،‬لم يكن معامل‬

‫ارتباط مؤشرات‪ :‬حجم الصف‪ ،‬وعدد أجهزة الحاسوب‪ ،‬والقيادة التعليمية‪ ،‬وسلوك المعلمين المعيق للتعليم مع‬

‫تحصيل الطلبة في الرياضيات دال احصائيا في حالة األردن‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫جدول ‪. 74‬معامالت االرتباط بين تحصيل الطلبة في الرياضيات ومؤشرات مختارة في دراسة ‪PISA2015‬‬
‫سلوك الطلبة سلوك المعلمين‬ ‫القيادة‬ ‫الدافعية‬ ‫الشعور‬ ‫المستوى‬ ‫عدد‬
‫التعليمية المعيق للتعليم المعيق للتعليم‬ ‫النفعية‬ ‫باالنتماء‬ ‫االجتماعي‬ ‫حجم‬
‫ة‬
‫اجهز‬ ‫الدولة‬
‫للمدرسة‬ ‫واالقتصادي‬ ‫الصف‬
‫الحاسوب‬
‫للطالب‬

‫‪-0.05‬‬ ‫‪*-0.13‬‬ ‫‪0.03‬‬ ‫‪*0.15‬‬ ‫‪*0.19‬‬ ‫‪*0.30‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫األردن‬

‫‪0.07‬‬ ‫‪0.13‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫‪*0.12‬‬ ‫‪*0.17‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪0.003‬‬ ‫الجزائر‬

‫‪-0.09‬‬ ‫‪-0.08‬‬ ‫‪0.09‬‬ ‫‪*0.16‬‬ ‫‪*0.32‬‬ ‫‪*0.27‬‬ ‫‪*0.17‬‬ ‫‪0.05‬‬ ‫لبنان‬

‫‪*0.05‬‬ ‫‪0.001‬‬ ‫‪*-0.06‬‬ ‫‪*0.20‬‬ ‫‪*0.12‬‬ ‫‪*0.24‬‬ ‫‪*0.10‬‬ ‫‪*-0.07‬‬ ‫قطر‬

‫‪0.03‬‬ ‫‪-0.05‬‬ ‫‪-0.09‬‬ ‫‪*0.12‬‬ ‫‪0.01‬‬ ‫‪*0.32‬‬ ‫‪*-0.06‬‬ ‫‪0.04‬‬ ‫تونس‬

‫‪*-0.10‬‬ ‫‪*-0.28‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫‪*0.11‬‬ ‫‪*0.14‬‬ ‫‪*0.22‬‬ ‫‪*0.10‬‬ ‫‪*-0.11‬‬ ‫اإلمارات‬

‫* االرتباط دال احصائياً عند مستوى الداللة ‪α=0.05‬‬

‫ج‪ -‬القرائية‬
‫تغير‬
‫يالحظ أن وضع معامالت االرتباط بين تحصيل الطلبة في القرائية والمؤشرات المذكورة قد ّ‬

‫بالمقارنة مع ما كان عليه الحال في مجاالت العلوم والرياضيات ‪ ،‬فقد ظهر أن أعلى معامل ارتباط‬

‫كان بين التحصيل في القرائية ومؤشر الشعور باالنتماء للمدرسة في حالة األردن‪ ،‬والجزائر‪ ،‬وأما‬

‫في حالة لبنان فقد كان أعلى معامل ارتباط مع مؤشري‪ :‬المستوى االقتصادي واالجتماعي للطالب‪،‬‬

‫والشعور باالنتماء للمدرسة‪ ،‬وفي حالة قطر وتونس كان أعلى معامل ارتباط مع مؤشر المستوى‬

‫االقتصادي واالجتماعي‪ ،‬وأما في حالة اإلمارات فقد ظل أعلى معامل ارتباط كما في مجاالت‬

‫العلوم والرياضيات مع مؤشر سلوك الطلبة المعيق للتعليم‪.‬‬

‫وكان أقل معامل ارتباط في حالة األردن واإلمارات مع مؤشر القيادة التعليمية‪ ،‬وفي حالة الجزائر‬

‫ولبنان ظل أقل معامل ارتباط مع مؤشر حجم الصف‪ ،‬وفي حالة قطر كان أقل معامل ارتباط مع‬

‫مؤشر سلوك الطلبة المعيق للتعليم‪ ،‬وفي حالة تونس مع مؤشر سلوك المعلمين المعيق للتعليم‪.‬‬

‫مؤشرات‪ :‬عدد أجهزة الحاسوب‪ ،‬والقيادة‬ ‫وكانت معامالت ارتباط التحصيل في القرائية مع‬

‫التعليمية‪ ،‬وسلوك المعلمين المعيق للتعليم غير دالة إحصائيا عند مستوى الداللة اإلحصائية ( ‪=α‬‬

‫‪.) 0.05‬‬

‫‪112‬‬
 ‫جدول ‪. 75‬معامالت االرتباط بين تحصيل الطلبة في القراءة ومؤشرات مختارة في دراسة ‪PISA2015‬‬
‫سلوك الطلبة سلوك المعلمين‬ ‫القيادة‬ ‫الدافعية‬ ‫الشعور‬ ‫المستوى‬ ‫عدد‬
‫التعليمية المعيق للتعليم المعيق للتعليم‬ ‫النفعية‬ ‫باالنتماء‬ ‫االجتماعي‬ ‫حجم‬
‫ة‬
‫اجهز‬ ‫الدولة‬
‫للمدرسة‬ ‫واالقتصادي‬ ‫الصف‬
‫الحاسوب‬
‫للطالب‬

‫‪-0.01‬‬ ‫‪*-0.12‬‬ ‫‪0.00‬‬ ‫‪*0.20‬‬ ‫‪*0.28‬‬ ‫‪*0.26‬‬ ‫‪0.06‬‬ ‫‪*0.11‬‬ ‫األردن‬

‫‪0.10‬‬ ‫‪0.12‬‬ ‫‪-0.01‬‬ ‫‪*0.09‬‬ ‫‪*0.14‬‬ ‫‪*0.11‬‬ ‫‪0.11‬‬ ‫‪0.003‬‬ ‫الجزائر‬

‫‪-0.12‬‬ ‫‪-0.10‬‬ ‫‪0.10‬‬ ‫‪*0.14‬‬ ‫‪*0.34‬‬ ‫‪*0.34‬‬ ‫‪*0.19‬‬ ‫‪0.08‬‬ ‫لبنان‬

‫‪*0.06‬‬ ‫‪*-0.02‬‬ ‫‪*-0.05‬‬ ‫‪*0.19‬‬ ‫‪*0.16‬‬ ‫‪*0.24‬‬ ‫‪*0.09‬‬ ‫‪*-0.06‬‬ ‫قطر‬

‫‪0.001‬‬ ‫‪-0.06‬‬ ‫‪-0.13‬‬ ‫‪*0.13‬‬ ‫‪*0.09‬‬ ‫‪*0.29‬‬ ‫‪*-0.08‬‬ ‫‪0.02‬‬ ‫تونس‬

‫‪*-0.10‬‬ ‫‪*-0.28‬‬ ‫‪-0.03‬‬ ‫‪*0.10‬‬ ‫‪*0.12‬‬ ‫‪*0.21‬‬ ‫‪0.07‬‬ ‫‪*-0.09‬‬ ‫اإلمارات‬

‫* االرتباط دال احصائياً عند مستوى الداللة ‪‌α=0.05‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‌‬
‫√ يظهر أن متوسطات أداء الطلبة تتباين في المجاالت الثالثة بحسب مجموعة من المتغيرات كان من‬

‫أبرزها‪ :‬التحاق الطالب بالروضة‪ ،‬وتعليم الوالدين‪ ،‬والشعور بالغربة في المدرسة‪.‬‬

‫√ يظهر أن متغيرات المستوى االقتصادي واالجتماعي للطالب وشعور الطالب باالنتماء للمدرسة هي من‬

‫أبرز المتغيرات التي ترتبط بالتحصيل الدراسي‪.‬‬

‫√ ي رتبط سلوك الطلبة المعيق للتعليم ارتباطا سلبيا بالتحصيل في العلوم والرياضيات والقرائية ‪ ،‬وكان هذا‬

‫االرتباط دال احصائيا عند مستوى الداللة اإلحصائية ( ‪. ) 0.05 =α‬‬

‫√ ي رتبط حجم الصف بالتحصيل في العلوم والقرائية ارتباطا موجبا ودال احصائيا ‪ ،‬فيما لم يكن ارتباط‬

‫حجم الصف دال احصائيا بالتحصيل في الرياضيات ‪.‬‬

‫√كان ارتباط دافعية الطلبة بالتحصيل في كل من العلوم والرياضيات والقرائية داالً إحصائيا عند مستوى‬

‫الداللة اإلحصائية (‪) 0.05 =α‬‬

‫‪114‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫االستنتاجات والتوصيات‬
‫معب ار عنه بالمتوسطات الحسابية باالستقرار خالل دورات الدراسة التي‬
‫استمر أداء الطلبة األردنيين ّ‬

‫شارك فيها األردن وهي‪ :‬دورة ‪ ،2006‬ودورة ‪ ،2009‬ودورة ‪ ،2012‬ودورة ‪ ،2015‬وذلك على الرغم‬

‫من االهتمام من كافة الجهات المعنية بالشأن التعليمي بتحسين أداء الطلبة األردنيين‪ ،‬وبالرغم من‬

‫الجهود التي بذلت خالل فترة الثالث سنوات التي اعقبت نتائج الدراسة في دورة ‪ 2012‬والتي‬

‫جاءت مخيبة لآلمال في حينها‪.‬‬

‫وبالنظر إلى أداء الطلبة األردنيين في المجاالت الثالثة بالمقارنة مع أداء الطلبة من الدول‬

‫واألنظمة التربوية التي شاركت في دورة عام ‪ 2015‬والتي بلغ عددها ( ‪ ) 72‬دولة ونظام تربوي‬

‫متأخر ولم يعكس هذا األداء ما يتطلع إليه النظام‬

‫ًا‬ ‫يالحظ أن متوسط أداء الطلبة األردنيين كان‬

‫التربوي األردني‪ ،‬ويمكن القول أن أداء طلبة الدول العربية األخرى التي شاركت في الدراسة لم‬

‫يكن بأحسن حال من أداء الطلبة األردنيين‪ ،‬فأداء جميع الدول العربية جاء أقل من أداء دول‬

‫أيضا إلى أن أداء الطلبة األردنيين في مجال‬

‫منظمة التنمية والتعاون اإلقتصادي‪ ،‬وتشير النتائج ً‬

‫العلوم والقرائية كان أفضل من أدائهم في الرياضيات‪ ،‬وأن هناك ضعفًا كبي ار في أداء الطلبة‬

‫األردنيين في الرياضيات‪.‬‬

‫وأما فيما يتعلق بالفروق في األداء بين الذكور واإلناث‪ ،‬فيالحظ أن الفرق كان كبي اًر بين الجنسين‬

‫لصالح اإلناث في المجاالت الثالثة‪ ،‬وأن هذا الفرق كان األكبر في القرائية والعلوم عند المقارنة‬

‫مع الدول المشاركة ‪ ،‬ولذلك فإن مسألة المسواة بين الجنسين تظل موضع تساؤل ‪ ،‬ولكن بخالف‬

‫الفكرة النمطية السائدة بوجود فروق لصالح الذكور‪.‬‬

‫‪115‬‬
‫أيضا أن الفرق في األداء بين طلبة الريف وطلبة المدينة يميل لصالح طلبة‬
‫ما يمكن مالحظته ً‬

‫المدينة في المجاالت الثالثة‪ ،‬وهذه الظاهرة ظلت مالزمة للنظام التربوي األردني كما في العديد‬

‫يفسر التباين في المستوى االقتصادي واالجتماعي جزءاً من التباين في‬

‫من دول العالم‪ ،‬حيث ّ‬

‫التحصيل بين مدارس المدينة ومدارس الريف‪ ،‬ولكن تظل هناك عدد من العوامل األخرى التي‬

‫ترتبط بمدرسة المدينة هي التي تفسر جزًءا من هذا التباين وخصوصاً أن مدارس المدن تشتمل‬

‫على عدد كبير من مدارس القطاع الخاص ذات مصادر التعلم الغنية والتي تمتلك قد اًر مناسباً من‬

‫االستقاللية في إدارة مصادرها المختلفة‪.‬‬

‫وال يزال التعليم في المدارس األردنية يميل إلى تعليم الطلبة كيفية حفظ المعلومات وتذكرها وال يهتم‬

‫كثي اًر في اكساب الطلبة مهارات حل المشكالت والتفكير الناقد‪ ،‬فقد ظهر أن هناك فئة قليلة جداً‬

‫من الطلبة استطاعت أن تصل إلى مستويات األداء الرفيعة والتي تستلزم توظيف مهارات التفكير‬

‫العليا‪ ،‬وهذا يعد تحدياً كبي اًر أمام مطوري المناهج ومنفذيها للتأكد فيما إذا كانت المناهج وطرائق‬

‫تدريسها تعزز قدرات التفكير العليا لدى الطلبة‪.‬‬

‫أيضا أن أداء المدارس الخاصة والمدارس االستكشافية كان أفضل من باقي المدارس في‬
‫وظهر ً‬

‫المجاالت الثالثة ‪ ،‬وبطبيعة الحال فان مجموعة من العوامل المتداخلة قد تكون أسهمت في‬

‫إحداث هذا الفرق بين هذه المجموعات من المدارس والمجموعات األخرى ‪ ،‬ومنها المستوى‬

‫االقتصادي واالجتماعي للطالب ‪ ،‬والمصادر والتسهيالت التعليمية المتوفرة في تلك المدارس ‪.‬‬

‫وعند النظر إلى نتائج الطلبة األردنيين بحسب بعض المتغيرات التي ترتبط بالطالب أو المدرسة أو‬

‫اضحا بين المتوسطات المختلفة ؛ فقد ظهرت فروقات بين‬

‫المعلم ‪ ،‬نالحظ أن هناك تباينا و ً‬

‫متوسطات أداء الطلبة الذين سبق لهم االلتحاق بالروضة مقارنة باقرانهم الذين لم يلتحقوا بالروضة‬

‫ولصالح الذين التحقوا بالروضة ‪ ،‬كما بينت النتائج أن متغير المؤهل العلمي للوالدين له دور‬

‫‪116‬‬
‫واضح بظهور الفروق في األداء بين الطلبة لصالح الطلبة الذين يحمل والديهم مؤهالت علمية‬

‫عالية ‪ ،‬وظهر أن اختالف المتوسطات يختلف باختالف المشاعر التي يحملها الطلبة عن‬

‫مدارسهم؛ فمتوسط أداء الطلبة الذين ال يشعرون بالوحدة أفضل من متوسط أداء الطلبة اآلخرين‪،‬‬

‫كما بينت النتائج أن مستوى تجهيزات البنية التحتية للمدارس يحدث اختالفات في متوسطات‬

‫األداء لصالح الطلبة الذين يدرسون في مدارس ال تعاني من نقص التجهيزات ‪ .‬وعلى صعيد‬

‫آخر‪ ،‬بينت النتائج أن أكثر المتغيرات المدروسة ارتباطا في التحصيل في المجاالت الثالثة هي‬

‫‪ :‬المستوى االقتصادي واالجتماعي للطالب ‪ ،‬وشعور الطالب باالنتماء للمدرسة‪.‬‬

‫في ضوء نتائج الدراسة‪ ،‬ولغايات تحسين النتائج األردنية في الدورات القادمة توصي الدراسة بما‬

‫يأتي‪:‬‬

‫‪ .1‬تضمين الخطط االسترايجية لو ازرة التربية والتعليم ‪ ،‬والسلطات التربوية األخرى في البالد‬

‫لسياسات واجراءات من شأنها تقليص الفجوة في التحصيل بين الجنسين ‪ ،‬وكذلك بين‬

‫المواقع المختلفة لضمان االقتراب شيئا فشيئا نحو تحقيق مفهوم العدالة واإلنصاف في‬

‫الخدمات التربوية ‪ ،‬وفي جودة مخرجات النظام التربوي بين المجموعات المختلفة من‬

‫الطلبة‪.‬‬

‫‪ .2‬التركيز على مرحلة الطفولة المبكرة لما لها من أثر على تعلم الطلبة الالحق‪.‬‬

‫‪ .3‬تطوير خطة تربوية شاملة لالرتقاء بمستوى المدارس ذات األداء المتدني ‪ ،‬إذ يظهر‬

‫التباين واضحا في متوسطات األداء بين المدارس األردنية ‪.‬‬

‫‪ .4‬وقد يكون من المناسب إجراء بعض الدراسات التي تضمن تحديد المشكالت التي تواجه‬

‫المدارس ذات األداء المتدني‪ ،‬ووضع الحلول المناسبة بصورة سريعة ‪.‬‬

‫‪117‬‬
‫التعلمية والتكيفية ‪ ،‬ووضع الخطط التي‬
‫ّ‬ ‫‪ .5‬تعزيز قدرات المعلمين على حل مشكالت الطلبة‬

‫تحسن من قدرة المدارس على تنمية المشاعر اإليجابية من خالل األنشطة المنهجية‬

‫والالمنهجية لزيادة شعورهم باالنتماء لمدارسهم‪.‬‬

‫‪ .6‬التعلم من تجارب الدول التي حققت نجاحات واضحة في مجال التعليم ‪ ،‬وتبني سياسات‬

‫تعليمية مشابهة وتطبيقها تدريجيا من خالل وسائل وأدوات غير تقليدية تضمن الفاعلية‬

‫والكفاءة في التطبيق وتحقيق أفضل النتائج‪.‬‬

‫‪ .7‬مراجعة المناهج والكتب المدرسية ‪ ،‬باالضافة إلى طرق التدريس واستراتيجيات التقييم‬

‫المستخدمة في المدارس لبلورة نهج شامل ومتكامل محوره التعليم من أجل تحسين مهارات‬

‫التفكير العليا وحل المشكالت عند الطلبة‪.‬‬

‫‪ .8‬تكليف المركز الوطني لتنمية الموارد البشرية بتطوير نظام متابعة وتقييم ألداء النظام‬

‫التربوي ‪ ،‬وتمكينه من الوسائل الفنية والمالية ألداء هذا الدور على أكمل وجه ليحقق‬

‫أعلى درجة ممكنة من المساءلة االيجابية ‪.‬‬

‫‪118‬‬
‫المالحق‬

‫‪119‬‬
 ‫‪1‬‬
‫مؤشر حجم الصف‬ ‫أ‪-‬‬

‫ما متوسط حجم شُعب اللغة العربية للصف العاشر في مدرستك؟‬ ‫س‪3‬‬
‫(يرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌في‌مربع‌واحد‌فقط‪).‬‬

‫‪‌15‬طالب‌فأقل‬

‫‪‌20‌–‌16‬طالب‬

‫‪‌25‌–‌21‬طالب‬

‫‪‌30‌–‌26‬طالب‬

‫‪‌35‌–‌31‬طالب‬

‫‪‌40‌–‌36‬طالب‬

‫‪‌45‌–‌41‬طالب‬

‫‪‌50‌–‌46‬طالب‬

‫أكثر‌من‌‪‌50‬طالب‬

‫‪120‬‬
 ‫ب‪ -‬فقرات مؤشر عدد أجهزة الحاسوب‬

‫إن الهدف من مجموعة األسئللة اتتيئة ئو جمئم المعلومئات عئن النسئبة بئين عئدد الطلبئة‬ ‫س‪4‬‬
‫وعدد الحواسيب لطلبة الصف العاشر في مدرستك‪.‬‬

‫(اكتب‌العدد‌في‌كل‌سطر‪‌.‬اكتب‌صفر‌(‪‌)0‬إذا‌لم‌يوجد‪).‬‬
‫العدد‬

‫ما‌العدد‌الكلي‌لطلبة‌الصف‌العاشر‌في‌مدرستك؟‬

‫ما‌العدد‌التقريبي‌للحواسيب‌المتاحة‌لهؤالء‌الطلبة‌لألغراض‌التعليمية؟‬

‫ما‌العدد‌التقريبي‌للحواسيب‌المربوطة‌باإلنترنت‪‌/‬شبكة‌المعلومات‌العالمية؟‬

‫ما‌العدد‌التقريبي‌للحواسيب‌المحمولة‌(من‌مثل‪‌:‬البتوب‪‌،‬لوح)؟‬

‫ما‌عدد‌األلواح‌التفاعلية‌المتوفرة‌في‌مدرستك‌تماما‌؟‬

‫ما‌عدد‌أجهزة‌العرض‌المتوفرة‌في‌مدرستك‌تماما‌؟‬

‫ما‌عدد‌الحواسيب‌المربوطة‌باإلنترنت‌والمتوفرة‌للمعلمين‌في‌مدرستك؟‬

‫‪121‬‬
 ‫ج‪-‬فقرات مؤشر المستوى االقتصادي واالجتماعي‬

‫ما أعلى مستوى تعليمي مدرسي لوالدتك؟‬ ‫س‪4‬‬

‫إذا‌لم‌تكن‌متأكدا‌من‌المربع‌الذي‌ستختار‪‌،‬اسأل‌مطبق‌االختبار‌للمساعدة‪.‬‬

‫(يُرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌‌في‌مربع‌واحد‌فقط‪).‬‬

‫مرحلة‌التعليم‌الثانوي‌األكاديمي‌‬

‫مرحلة‌التعليم‌الثانوي‌المهني‌‬

‫المرحلة‌الثانية‌من‌التعليم‌األساسي‌(الصفوف‌‪‌)10-7‬‬

‫المرحلة‌األولى‌من‌التعليم‌األساسي‌(الصفوف‌‪‌)6-1‬‬

‫لم‌تكمل‌المرحلة‌األولى‌من‌التعليم‌األساسي‌(الصفوف‌‪)6-1‬‬

‫‪122‬‬
 ‫ل حصلت والدتك على أي من المؤ الت اتتية؟‬ ‫س‪5‬‬
‫إذا‌كنت‌غير‌متأكدا‌من‌طريقة‌اإلجابة‌عن‌هذا‌السؤال‪‌،‬اطلب‌المساعدة‌من‌مطبق‌االختبار‪‌ .‬‬
‫(يُرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌في‌مربع‌واحد‌فقط‌في‌كل‌سطر‪).‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬
‫درجة‌الماجستير‌أو‌الدكتوراه‬

‫درجة‌البكالوريوس‌‬

‫دبلوم‌كليات‌المجتمع‬

‫ما أعلى مستوى تعليمي مدرسي لوالدك؟‬ ‫س‪8‬‬

‫إذا‌لم‌تكن‌متأكدا‌من‌المربع‌الذي‌ستختار‪‌،‬اسأل‌مطبق‌االختبار‌للمساعدة‪.‬‬

‫(يُرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌‌في‌مربع‌واحد‌فقط‪).‬‬

‫مرحلة‌التعليم‌الثانوي‌األكاديمي‌‬

‫مرحلة‌التعليم‌الثانوي‌المهني‌‬

‫المرحلة‌الثانية‌من‌التعليم‌األساسي‌(الصفوف‌‪‌)10-7‬‬

‫المرحلة‌األولى‌من‌التعليم‌األساسي‌(الصفوف‌‪‌)6-1‬‬

‫لم‌يُكمل‌المرحلة‌األولى‌من‌التعليم‌األساسي‌(الصفوف‌‪)6-1‬‬

‫‪123‬‬
 ‫ل حصل والدك على أي من المؤ الت اتتية؟‬ ‫س‪9‬‬
‫إذا‌كنت‌غير‌متأكدا‌من‌طريقة‌اإلجابة‌عن‌هذا‌السؤال‪‌،‬اطلب‌المساعدة‌من‌مطبق‌االختبار‪‌ .‬‬
‫(يُرجى‌وضع‌إشارة‌‌(×)‌‌في‌مربع‌واحد‌فقط‌في‌كل‌سطر‪).‬‬

‫ال‬ ‫نعم‬
‫درجة‌الماجستير‌أو‌الدكتوراه‬

‫درجة‌البكالوريوس‌‬

‫دبلوم‌كليات‌المجتمع‬

‫‪124‬‬
 ‫أي مما يأتي موجود في بيتكم؟‬ ‫س‪12‬‬
‫(يُرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌في‌مربع‌واحد‌فقط‌في‌كل‌سطر‪).‬‬

‫ال‬ ‫نعم‌‬
‫مكتب‌للدراسة‬
‫غرفة‌خاصة‌بك‬
‫مكان‌هادئ‌للدراسة‬
‫جهاز‌حاسوب‌يمكنك‌استعماله‌لألعمال‌المدرسية‬
‫برمجيات‌تعليمية‬
‫ربط‌باإلنترنت‬
‫أدب‌كالسيكي‌(مثل‌رواية‌لألديب‌طه‌حسين)‬
‫كتب‌شعر‬
‫أعمال‌فنية‌(مثل‌لوحات‌رسم)‬
‫كتب‌لمساعدتك‌في‌األعمال‌المدرسية‌‬
‫كتب‌مراجع‌تقنية‬
‫قاموس‬
‫كتب‌في‌الفن‪‌،‬الموسيقى‪‌،‬أو‌التصميم‬
‫تدفئة‌مركزية‬
‫بالي‌ستيشن‬
‫كاميرا‌رقمية‬

‫‪125‬‬
 ‫ما عدد ما و موجود في بيتكم من كل مما يأتي؟‬ ‫س ‪13‬‬
‫‌(يرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌في‌مربع‌واحد‌فقط‌في‌كل‌سطر‪).‬‬

‫ثالثة‌أو‌‬
‫أكثر‬ ‫اثنان‬ ‫واحد‬ ‫ال‌يوجد‬
‫أجهزة‌تلفزيون‬

‫سيارات‬

‫غرف‌بح َمام‌أو‌دُش‬

‫هاتف‌خلوي‌(مع‌اشتراك‌إنترنت)‬

‫أجهزة‌حاسوب‌(حاسوب‌مكتب‪‌،‬البتوب‪‌،‬أو‌‬
‫نوتبوك)‬

‫كمبيوتر‌لوحي‌(مثل‌آي‌باد‪‌،‬بالك‌بري‪‌،‬بالي‌بوك) ‌‬

‫قارئ‌الكتاب‌اإللكتروني ‌‬
‫(مثل‌ ‪Amazon Kindle TM, Kobo,‬‬
‫‪‌ )Bookeen‬‬

‫أدوات‌موسيقية‌(مثل‌غيتار‪‌،‬بيانو)‬

‫‪126‬‬
 ‫ما عدد الكتب الموجودة في بيتك؟‬ ‫س‪14‬‬
‫في‌العادة‌يوجد‌حوالي‌‪‌40‬كتابا‌في‌كل‌متر‌من‌الرفوف‪‌.‬ال‌تأخذ‌في‌الحسبان‌المجالت‪‌،‬‬
‫والجرائد‪‌،‬والكتب‌المدرسية‪‌‌‌.‬‬

‫(يرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌في‌مربع‌واحد‌فقط‪).‬‬

‫‪‌10‌–‌0‬كتب‬

‫‪‌25‌-11‬كتابا‌‬

‫‪‌100‌–‌26‬كتابا‌‬

‫‪‌200‌–‌101‬كتابا‌‬

‫‪‌500‌–‌201‬كتابا‌‬

‫أكثر‌من‌‪‌500‬كتاب‬

‫‪127‬‬
 ‫السؤاالن اتتيان يخصان عمل والدتك‪:‬‬ ‫س‪7‬‬
‫(إذا‌كانت‌ال‌تعمل‌اآلن‪‌،‬فيُرجى‌كتابة‌آخر‌عمل‌رئيسي‌لها‪).‬‬
‫ما‌العمل‌الرئيسي‌لوالدتك؟ ‌‬
‫(مثل‌معلمة‌مدرسة‪‌،‬ممرضة‪‌،‬مديرة‌مبيعات)‬
‫يُرجى‌كتابة‌اسم‌العمل‪___________________________‌.‬‬

‫ماذا‌تعمل‌والدتك‌في‌عملها‌الرئيسي؟ ‌‬
‫(مثل‌تُ ِ‬
‫درس‌طلبة‌المرحلة‌الثانوية‪‌،‬تعتني‌بالمرضى‪‌،‬ترأس‌فريق‌المبيعات)‬
‫يُرجى‌كتابة‌جملة‌تصف‌فيها‌نوع‌العمل‌الذي‌تقوم‌أو‌قامت‌به‌في‌وظيفتها‪‌ ‌.‬‬
‫‌‬
‫___________________________‬
‫‪ST015‬‬

‫السؤاالن اتتيان يخصان عمل والدك‪:‬‬ ‫س‪11‬‬

‫(إذا‌كان‌ال‌يعمل‌اآلن‪‌،‬فيُرجى‌كتابة‌آخر‌عمل‌رئيسي‌له‪).‬‬

‫ما‌العمل‌الرئيسي‌لوالدك؟ ‌‬
‫(مثل‌معلم‌مدرسة‪‌،‬مساعد‌في‌المطبخ‪‌،‬مدير‌مبيعات)‬
‫يُرجى‌كتابة‌اسم‌العمل‪___________________________‌.‬‬

‫ماذا‌يعمل‌والدك‌في‌عمله‌الرئيسي؟ ‌‬
‫(مثل‌يُدرِس‌طلبة‌المرحلة‌الثانوية‪‌،‬يساعد‌الطباخ‌على‌تحضير‌الوجبات‌في‌المطعم‪‌،‬يرأس‌‬
‫فريق‌المبيعات)‬
‫يُرجى‌كتابة‌جملة‌تصف‌فيها‌نوع‌العمل‌الذي‌يقوم‌أو‌قام‌به‌في‌وظيفته‪‌ ‌.‬‬
‫‌‬
‫___________________________‬

‫‪128‬‬
 ‫د‪ -‬فقرات مؤشر الشعور باالنتماء للمدرسة‬

‫س‪ 21‬مفك ًرا بمدرستك‪ :‬إلى أي درجة تتفق مم العبارات اتتية؟‬

‫‌(يُرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌في‌مربع‌واحد‌فقط‌في‌كل‌سطر‪).‬‬

‫أعارض‌ ‌‬
‫أوافق ‌‬
‫بشدة‬ ‫أعارض‬ ‫أوافق‬ ‫بشدة‬

‫أشعععر‌بععأني‌غريععب‌(أو‌بعيععد‌عععن‌األشععياء)‌فععي‌‬
‫المدرسة‪.‬‬

‫أ‌كو‌ن‌صداقات‌بسهولة‌في‌المدرسة‪.‬‬

‫أشعر‌بأنني‌أنتمي‌للمدرسة‪.‬‬

‫أشعر‌بالحرج‌وأنعي‌فعي‌مكعان‌غيعر‌مناسعب‌فعي‌‬
‫مدرستي‪.‬‬

‫أظن‌أن‌الطلبة‌اآلخرين‌يحبونني‪.‬‬

‫أشعر‌بالوحدة‌في‌المدرسة‪.‬‬

‫‪129‬‬
 ‫ه‪-‬فقرات مؤشر القيادة التعليمية لمدير المدرسة‬

‫س‪ 9‬تجد أدناه عبارات تخص إدارتك لهذه المدرسة‪ .‬يرجى أن تحدد درجة تكرار النشاطات‬
‫والسلوكيات اتتية في مدرستك خالل السنة الدراسية الماضية‪.‬‬
‫(يرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌في‌مربع‌واحد‌فقط‌في‌كل‌سطر‪).‬‬

‫أكثر‌من‌‬ ‫‪‌4‌-3‬‬ ‫مرة‪-‬مرتين‌‌‬

‫مرة‌في‌‬ ‫مرة‌في‌‬ ‫مرة‌في‌‬ ‫مرات‌في‌‬ ‫في‌السنة‬
‫األسبوع‌‬ ‫األسبوع‬ ‫الشهر‬ ‫السنة‬ ‫لم‌يحدث‬
‫استخدم‌نتائج‌أداء‌‬
‫الطلبة‌لتطوير‌‬
‫األهداف‌التربوية‌‬
‫للمدرسة‪.‬‬

‫أتأكد‌من‌أن‌نشاطات‌‬
‫التنمية‌المهنية‌‬
‫للمعلمين‌متناغمة‌مع‌‬
‫األهداف‌التعليمية‌‬
‫للمدرسة‪.‬‬

‫أتحقق‌من‌أن‌المعلمين‌‬
‫يعملون‌وفق‌األهداف‌‬
‫التربوية‌للمدرسة‪.‬‬

‫أشجع‌الممارسات‌‬
‫التعليمية‌التي‌تعتمد‌‬
‫على‌البحث‌التربوي‌‬
‫الحالي‪.‬‬

‫أثني‌على‌المعلمين‌‬
‫الذين‌يشارك‌طلبتهم‌‬
‫بفاعلية‌في‌التعلم‪.‬‬
‫عندما‌يواجه‪/‬تواجه‌‬
‫المعلم‪/‬المعلمة‌مشكلة‌‬
‫في‌صفه‪‌/‬صفها‪‌‌‌،‬‬
‫أبادر‌لمناقشة‌المسائل‪.‬‬
‫أوجه‌اهتمام‌المعلمين‌‬
‫ألهمية‌تطوير‌قدرات‌‬
‫الطلبة‌االجتماعية‌‬
‫والناقدة‪.‬‬
‫أعطي‌االهتمام‌الكافي‌‬
‫إلى‌السلوك‌المعرقل‌‬
‫في‌‌الصفوف‪.‬‬
‫أوفر‌ألعضاء‌هيئة‌‬
‫التدريس‌فرص‌‬
‫المشاركة‌في‌اتخاذ‌‬
‫‪130‬‬
 ‫القرارات‌المدرسية‪.‬‬

‫أُشرك‌المعلمين‌في‌‬
‫بناء‌ثقافة‌المدرسة‌‬
‫للتحسين‌المستمر‬

‫أطلب‌المعلمين‌‬
‫للمشاركة‌في‌مراجعة‌‬
‫ممارسات‌اإلدارة‪.‬‬

‫عندما‌يعرض‌معلم‌‬
‫مشكلة‌‌خاصة‌‬
‫بالصف‪‌،‬نقوم‌بحلها‌‬
‫معا‪.‬‬

‫أناقش‌أهداف‌المدرسة‌‬
‫األكاديمية‌مع‌‬
‫المعلمين‌في‌اجتماع‌‬
‫الهيئة‌التدريسية‪.‬‬

‫‪131‬‬
 ‫و‪ -‬فقرات مؤشرات ‪ :‬سلوك الطلبة المعيق للتعليم ‪ ،‬وسلوك المعلمين المعيق‬
‫للتعليم‬

‫س‪ 59‬إلى أي حد تعيق الظوا ر اتتية عملية تعلم الطلبة في مدرستك؟‬

‫(يرجى‌وضع‌إشارة‌(×)‌في‌مربع‌واحد‌فقط‌في‌كل‌سطر‪).‬‬
‫قليال‌‌‌ إلى‌‌‌‬ ‫ال‌‌على‌‬
‫كثيرا‬ ‫جدا حد‌‌ما‌‬
‫‌‬ ‫اإلطالق‬
‫غياب‌الطلبة‪.‬‬

‫تسرب‌الطلبة‌من‌الحصص‪‌ .‬‬

‫قلة‌احترام‌الطلبة‌لمعلميهم‪.‬‬

‫استعمال‌الطلبة‌للكحول‌والعقاقير‌غير‌القانونية‪.‬‬

‫التهديد‌أو‌اإلساءة‌التي‌يتعرض‌لها‌بعض‌الطلبة‌من‌قبل‌طلبة‌آخرين‪.‬‬

‫عدم‌تلبية‌المعلمين‌الحتياجات‌الطلبة‌الفردية‪.‬‬

‫تغيب‌المعلمين‪.‬‬

‫مقاومة‌الهيئة‌التعليمية‌للتغيير‪.‬‬

‫شدة‌حزم‌المعلمين‌مع‌الطلبة‬

‫عدم‌تحضير‌المعلمين‌جيدا‌‌لدروسهم‪.‬‬

‫‪132‬‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪500‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الدر المنثور‬ ‫‪170134‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪487‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية األولى‬ ‫‪160187‬‬
‫‪476‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التنمية االجتماعية‬ ‫اليوبيل الثانويه المختلطة‬ ‫‪140002‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪473‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الكلية العلمية االسالمية‪/‬اناث‪/‬الجبيهة‬ ‫‪170147‬‬
‫‪470‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اربد النموذجية الثانوية المختلطة‬ ‫‪171246‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪469‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطيبة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111175‬‬
‫‪467‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحارث األنصارية الثانوية للبنات‬ ‫‪112583‬‬
‫‪464‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجبيهه الثانويه للبنات‬ ‫‪110187‬‬
‫‪461‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رابعه العدويه الثانوية للبنات‬ ‫‪110091‬‬
‫‪460‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حليمه السعدية الثانوية للبنات‬ ‫‪111800‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪460‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫االتفاق الدولية‬ ‫‪172023‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪459‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الكلية العلمية االسالمية‪/‬ذكور‪/‬جبل عمان‬ ‫‪170195‬‬
‫ادارة التعليم‬ ‫اكاديمية ساندس الوطنية الثانية ‪ /‬تالع‬
‫‪458‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫العلي‬ ‫‪170900‬‬
‫‪449‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي السير الثانويه للبنات‬ ‫‪110215‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪448‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اكاديمية ريماس‬ ‫‪172714‬‬
‫‪448‬‬ ‫مادبا‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫بطريركية الالتين الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪170906‬‬
‫‪447‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابن األثير الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110517‬‬
‫‪446‬‬ ‫الطفيلة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫العيص الثانوية للبنين‬ ‫‪112298‬‬
‫‪446‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزهراء الثانوية المختلطة‬ ‫‪110210‬‬
‫‪443‬‬ ‫المزار الشمالي‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جحفية االساسية للبنات‬ ‫‪111192‬‬

‫‪133‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫‪443‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة فيصل االول االساسية للبنين‬ ‫‪112504‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪442‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اكاديمية المشاهير للعلم والمعرفة ذكور‬ ‫‪172829‬‬
‫‪441‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ضاحيه الحسين الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111104‬‬
‫‪441‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الصويفية الثانوية المختلطة‬ ‫‪110211‬‬
‫‪439‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشيد االساسية بنين‬ ‫‪110022‬‬
‫‪438‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رشيد طليع الثانويه للبنين‬ ‫‪110152‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪438‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫البيت العتيق‬ ‫‪170852‬‬
‫‪433‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اليرموك الثانوية للبنات‬ ‫‪113576‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪433‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫األردنية الدولية‬ ‫‪170477‬‬
‫‪432‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرمثا الثانويه للبنين‬ ‫‪111527‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪432‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫االصالة والمعاصرة‬ ‫‪172939‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪431‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫النموذجية العربية‬ ‫‪170115‬‬
‫‪429‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بيت راس الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111058‬‬
‫‪429‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة اكاديمية السلط الثانوية للبنين‬ ‫‪171231‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪428‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث وادي الحجر االعدادية‬ ‫‪160104‬‬
‫‪428‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشميساني الغربي االساسية المختلطة‬ ‫‪110015‬‬
‫‪427‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رغدان الثانوية للبنين‬ ‫‪110023‬‬
‫‪427‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫تيسير ظبيان ‪/‬ث ‪/‬بنين‬ ‫‪110066‬‬
‫‪423‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القادسية الثانوية للبنات‬ ‫‪113812‬‬
‫‪423‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حواره الثانويه الشاملة للبنات‬ ‫‪111117‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪422‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الخضر الثانية‬ ‫‪172778‬‬
‫‪422‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫النصر الثانوية المهنية للبنين‬ ‫‪112715‬‬
‫‪422‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الوهادنة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111797‬‬
‫‪422‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الوليد بن عبدالملك الثانويه الشاملة للبنين‬ ‫‪111021‬‬

‫‪134‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫‪421‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األشرفية الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111310‬‬
‫‪421‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫البطريركية الالتينية الثانوية‬ ‫‪171658‬‬
‫‪420‬‬ ‫المزار الجنوبي‬ ‫و ازرة التعليم العالي‬ ‫مدرسة جامعة مؤتة النموذجية‬ ‫‪150006‬‬
‫‪420‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جميل شاكر الثانويه للبنين‬ ‫‪110195‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪420‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخراج االساسية المختلطة‬ ‫‪111132‬‬
‫‪419‬‬ ‫الثقافة العسكرية‬ ‫و ازرة الدفاع‬ ‫الثورة العربية الكبرى‬ ‫‪120005‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪417‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث البقعة االعدادية الرابعة‬ ‫‪160177‬‬
‫العليين التربوية الحديثة االساسية‬
‫‪416‬‬
‫لواء قصبة اربد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫المختلطة‬ ‫‪172773‬‬
‫‪414‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫صويلح الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110182‬‬
‫‪414‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابو عبيدة األساسية للبنين‬ ‫‪112630‬‬
‫‪413‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األميرة رحمة بنت الحسن االساسية اناث‬ ‫‪110045‬‬
‫‪411‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اسكان الجامعة الثانوية المختلطة‬ ‫‪110243‬‬
‫‪411‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المنشية الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111854‬‬
‫‪411‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة نور القبس األولى‬ ‫‪171148‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪410‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫المعمدانية‬ ‫‪170173‬‬
‫‪410‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عرجان الثانوية لالناث‬ ‫‪113174‬‬
‫‪409‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشايدة االساسية المختلطة‬ ‫‪111578‬‬
‫‪409‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫هاله بنت خويلد الثانويه للبنات‬ ‫‪110854‬‬
‫‪409‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخنساء الثانويه الشاملة المختلطة‬ ‫‪110188‬‬
‫‪408‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مصعب بن عميرالثانوية للبنين‬ ‫‪111521‬‬
‫‪407‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحي الهاشمي االساسية المختلطه‬ ‫‪111867‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪407‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحرش الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112812‬‬
‫‪406‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المستندة الثانوية المختلطة‬ ‫‪112693‬‬
‫‪406‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر الماء الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111294‬‬
‫‪406‬‬ ‫لواء بني عبيد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة األردن الوطنية المختلطة‬ ‫‪172323‬‬
‫‪406‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫محمد الشريقي الثانوية للبنين‬ ‫‪110155‬‬

‫‪135‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫‪405‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سلبود الثانوية المختلطة‬ ‫‪110438‬‬
‫‪405‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عائشة الباعونية الثانوية الشاملة بنات‬ ‫‪110702‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪404‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الرصيفة االعدادية الثانية‬ ‫‪160109‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪404‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الزهور الحديثة‬ ‫‪170045‬‬
‫‪403‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابن العميد الثانوية للبنين‬ ‫‪110148‬‬
‫‪402‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بيت أيدس الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111292‬‬
‫ادارة التعليم‬ ‫االكاديمية العربية الحديثة الثانـية ‪/‬‬
‫‪402‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الهاشمي‬ ‫‪171907‬‬
‫‪401‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫شكري شعشاعه الثانويه بنين‬ ‫‪110069‬‬
‫‪401‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام حبيبه الثانويه بنات‬ ‫‪110220‬‬
‫‪401‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المهلب بن ابي صفرة االساسية الثانية‬ ‫‪110541‬‬
‫‪401‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الملكة رانيا العبد اهلل الثانوية اناث‬ ‫‪110085‬‬
‫‪400‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحكم الثانوية للبنات‬ ‫‪112582‬‬
‫‪399‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عوجان الثانوية للبنات‬ ‫‪110766‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪399‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية الثالثة‬ ‫‪160183‬‬
‫‪398‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام معبد ث للبنات‬ ‫‪110041‬‬
‫‪398‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سفانة بنت حاتم الثانوية االولى للبنات‬ ‫‪112625‬‬
‫‪397‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميمونه بنت الحارث الثانويه للبنات‬ ‫‪110853‬‬
‫‪397‬‬ ‫جرش‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة الهدى المستقيمة االساسية‬ ‫‪171575‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪397‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫المتحدة للنظم الدولية‬ ‫‪172557‬‬
‫‪396‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫تالع العلي الثانويه للبنات‬ ‫‪110184‬‬
‫‪396‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرباحية الشمالية الثانوية المختلطة‬ ‫‪110228‬‬
‫‪395‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحيران الثانوية االولى للبنين‬ ‫‪112638‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪395‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور حي األمير حسن االعدادية الثانية‬ ‫‪160028‬‬
‫‪394‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫فلحا االساسية المختلطة‬ ‫‪112938‬‬
‫‪394‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راكين الثانوية المختلطة‬ ‫‪112127‬‬

‫‪136‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫‪394‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشيد الثانوية األولى للبنين‬ ‫‪110806‬‬
‫‪394‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫امنة بنت وهب االساسية للبنات‬ ‫‪111166‬‬
‫‪393‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام السماق الشمالي الثانوية المختلطة‬ ‫‪110221‬‬
‫‪392‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ذات النطاقين الثانوية األولى للبنات‬ ‫‪110812‬‬
‫الملك حسين بن طالل الثانوية الشاملة‬
‫‪392‬‬
‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫للبنين‬ ‫‪113240‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪392‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث مخيم سوف اإلعدادية األولى‬ ‫‪160170‬‬
‫‪391‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القاضي اياس االساسية للبنين‬ ‫‪110355‬‬
‫‪391‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشفاء بنت عوف الثانوية اناث‬ ‫‪110141‬‬
‫‪391‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سموع الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111286‬‬
‫‪390‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خريسان االساسية المختلطة‬ ‫‪111882‬‬
‫‪390‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر الماء الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111311‬‬
‫‪390‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سكينة بنت الحسين الثانوية الشاملة بنات‬ ‫‪110705‬‬
‫‪390‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫دار السالم الثانوية المختلطة‬ ‫‪112569‬‬
‫‪389‬‬ ‫القصر‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القصر الثانويه الشامله للبنات‬ ‫‪112250‬‬
‫‪389‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األميرة بسمة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110467‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪388‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث ماركا االعدادية األولى‬ ‫‪160116‬‬
‫االميرة تغريد الثانوية االستكشافية‬
‫‪388‬‬
‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المختلطة‬ ‫‪112686‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪386‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث مخيم عمان الجديد اإلعدادية االولى‬ ‫‪160066‬‬
‫‪385‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زهران الثانوية بنين‬ ‫‪110070‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪384‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مغير السرحان الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112807‬‬
‫‪384‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حديقة تونس االساسية المختلطة‬ ‫‪113238‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪384‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية الثانية‬ ‫‪160182‬‬
‫‪384‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫نايفة الثانوية للبنات‬ ‫‪112614‬‬
‫‪383‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام عمار الثانوية للبنات‬ ‫‪112597‬‬

‫‪137‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫‪383‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫السليحي الثانويية للبنين‬ ‫‪112727‬‬
‫‪383‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن حارثه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111658‬‬
‫‪382‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أسماء بنت يزيد الثانوية للبنات‬ ‫‪113427‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪382‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث الهاشمي االعدادية الثانية‬ ‫‪160075‬‬
‫‪382‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن الخطاب االساسية بنين‬ ‫‪110157‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪382‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫بوابة النصر الدولية‬ ‫‪172245‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪382‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث مخيم جرش اإلعدادية األولى‬ ‫‪160169‬‬
‫‪381‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مليح الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112926‬‬
‫‪380‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اشتفينا األساسية المختلطة‬ ‫‪111723‬‬
‫‪380‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ديرابي سعيد الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111335‬‬
‫‪379‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االمير الحسن الثانويه للبنين‬ ‫‪112082‬‬
‫‪379‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزنيه الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111855‬‬
‫‪378‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االميرة رحمة الثانوية بنات‬ ‫‪110593‬‬
‫‪377‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االميرة سلمى الثانوية اناث‬ ‫‪110108‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪377‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث النظيف اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160058‬‬
‫‪377‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫النصر الثانوية للبنات‬ ‫‪112594‬‬
‫‪376‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سمير الرفاعي ‪/‬س بنات‬ ‫‪110011‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬ ‫ذكور مخيم عمان الجديد اإلعدادية‬
‫‪376‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫األولى‬ ‫‪160019‬‬
‫‪376‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام عمارة الثانوية للبنات‬ ‫‪110347‬‬
‫‪375‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الكرامة االساسية اناث‬ ‫‪110115‬‬
‫‪375‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫تماضر بنت عمرو الثانوية األولى للبنات‬ ‫‪110802‬‬
‫‪375‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشجره الثانوية للبنات‬ ‫‪111545‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪375‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الطيبة اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160047‬‬
‫‪374‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ملكا الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111384‬‬
‫‪374‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي السير الثانويه للبنين‬ ‫‪110201‬‬

‫‪138‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫‪373‬‬ ‫ديرعال‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطوال الجنوبي اساسية بنين‬ ‫‪110964‬‬
‫‪373‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميمونة ام المؤمنين الثانوية للبنات‬ ‫‪112581‬‬
‫‪373‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام قصير والمقابلين االساسية للبنين‬ ‫‪112671‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪372‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث نزال اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160054‬‬
‫‪372‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام قصير والمقابلين الثانوية للبنات‬ ‫‪112654‬‬
‫‪372‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جبل االمير حسن االساسية االولى بنات‬ ‫‪110594‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪371‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور النزهة االعدادية األولى‬ ‫‪160039‬‬
‫‪370‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اروى الثانوية المهنية للبنات‬ ‫‪112110‬‬
‫‪370‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميسلون‪ /‬ث اناث‬ ‫‪110140‬‬
‫‪370‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الصبيحي الثانويه المختلطة‬ ‫‪110878‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪369‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الزرقاء االعدادية االولى‬ ‫‪160095‬‬
‫رجم الشامي الغربي الثانوية الشاملة‬
‫‪368‬‬
‫لواء الموقر‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المختلطة‬ ‫‪110332‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪368‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الجوفة اإلعدادية‬ ‫‪160133‬‬
‫‪368‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة السلط االهلية الثانوية المختلطة‬ ‫‪171213‬‬
‫‪366‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫احمد طوقان الثانوية للبنين‬ ‫‪112532‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪366‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الطالبية اإلعدادية‬ ‫‪160088‬‬
‫‪366‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫يبال الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪111378‬‬
‫‪366‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزيتونة الثانوية المختلطة‬ ‫‪113073‬‬
‫‪365‬‬ ‫الرمثا‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة الكيالني االسالمية‬ ‫‪172068‬‬
‫‪363‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ضرار بن االزور الثانوية بنين‬ ‫‪110007‬‬
‫‪362‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرباحيه الشماليه االساسية للبنين‬ ‫‪110206‬‬
‫‪362‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مليح الثانوية للبنين‬ ‫‪112912‬‬
‫‪361‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سيبويه االساسية االولى بنين‬ ‫‪110515‬‬
‫‪361‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سالية األساسية المختلطة‬ ‫‪110318‬‬
‫‪361‬‬ ‫وكالة الغوث ‪-‬‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث كريمة اإلعدادية‬ ‫‪160158‬‬

‫‪139‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫اربد‬
‫‪360‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أبن هشام االساسية للبنين‬ ‫‪110759‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪359‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حوشا الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112809‬‬
‫‪359‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االزرق الثانوية المختلطة‬ ‫‪110655‬‬
‫‪358‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بدر الثانويه للبنات‬ ‫‪110039‬‬
‫‪358‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االندلس االساسية االولى للبنات‬ ‫‪113708‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪358‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اسي ــا الدولية‬ ‫‪170721‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪356‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخراج الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111086‬‬
‫‪356‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راية بنت الحسين الثانوية للبنات‬ ‫‪110772‬‬
‫‪356‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام سلمة األساسية للبنات‬ ‫‪112611‬‬
‫‪354‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جناعة االساسية بنين‬ ‫‪110512‬‬
‫‪354‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األزرق الجنوبي الثانوية المختلطة‬ ‫‪110637‬‬
‫‪354‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المشرفة االساسيه للبنين‬ ‫‪112918‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪354‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث البقعة االعدادية الخامسة‬ ‫‪160180‬‬
‫‪354‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة الثامنة الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪113229‬‬
‫‪353‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خولة بنت االزورالثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪110481‬‬
‫‪353‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحدادة الثانوية للبنين‬ ‫‪111639‬‬
‫‪352‬‬ ‫العقبة‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة العلمية النموذجيه‬ ‫‪171699‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪351‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور حي األمير حسن االعدادية االولى‬ ‫‪160029‬‬
‫‪350‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أسامه بن زيد االساسية للبنين‬ ‫‪110755‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪350‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الميار الدولية‬ ‫‪172777‬‬
‫‪349‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سوم الثانوية الشاملة للبنين‪.‬‬ ‫‪111068‬‬
‫‪349‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحسن البصري الثانوية للبنين‬ ‫‪112570‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪349‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المشرف االساسية للبنين‬ ‫‪113047‬‬

‫‪140‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪349‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرويشد الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111998‬‬
‫‪347‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كثربا الثانويه للبنين‬ ‫‪112092‬‬
‫‪347‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مرج الحمام الثانويه للبنين‬ ‫‪110274‬‬
‫‪347‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫دوقرة الثانويه للبنين‬ ‫‪110564‬‬
‫‪347‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫شهداء الكرامه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110975‬‬
‫‪347‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام جوزه الثانويه للبنين‬ ‫‪110832‬‬
‫‪347‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المفرق االساسية الثانية للبنين‬ ‫‪111827‬‬
‫‪345‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جمانة بنت أبي طالب الثانوية للبنات‬ ‫‪110800‬‬
‫مدرسة الثورة العربية الكبرى الثانوية‬
‫‪343‬‬
‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشاملة المختلطة‬ ‫‪112489‬‬
‫‪342‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راية الحسين االمختلطة للبنات‬ ‫‪110476‬‬
‫‪340‬‬ ‫المزار الجنوبي‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سول الثانوية للبنين‬ ‫‪112191‬‬
‫‪340‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫احمد الطراونة الثانوية للبنين‬ ‫‪113577‬‬
‫‪339‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الفتح الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110002‬‬
‫‪338‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حرثا الثانوية للبنين‬ ‫‪111366‬‬
‫‪338‬‬ ‫لواء بصي ار‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بصي ار الثانوية للبنين‬ ‫‪112286‬‬
‫‪337‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫علي بن ابي طالب االساسية للبنين‪.‬‬ ‫‪111954‬‬
‫‪337‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابو نصير الثانويه للبنين‬ ‫‪112720‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪337‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور مدينة اربد اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160135‬‬
‫‪336‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األمير الحسن الثانوية بنين‬ ‫‪110003‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪335‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور منشية بني هاشم االعدادية‬ ‫‪160194‬‬
‫‪335‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫طارق بن زياد الثانوية للبنين‬ ‫‪112526‬‬
‫‪334‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الفيحاء الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110472‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪334‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫روضة األمير حمزة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111978‬‬
‫‪334‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عوجان الثانوية بنين‬ ‫‪110521‬‬
‫‪332‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزمالية االساسية للبنين‬ ‫‪111466‬‬
‫‪331‬‬ ‫البادية الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحرش الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪112794‬‬

‫‪141‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫الغربية‬
‫‪329‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خديجة بنت خويلد الثانويه للبنات‬ ‫‪111508‬‬
‫‪327‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االمـام الشـافعي الثانوية للبنين‬ ‫‪113566‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪326‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫قاسم الثانوية للبنين‬ ‫‪111970‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪325‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الكرامة االعدادية‬ ‫‪160130‬‬
‫‪324‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جديتا الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111287‬‬
‫‪324‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫قفقفا الثانوية للبنين‬ ‫‪111669‬‬
‫‪323‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ريحانة بنت زيد الثانوية المختلطة‬ ‫‪110662‬‬
‫‪322‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خريبة السوق الثانوية االولى للبنين‬ ‫‪112658‬‬
‫‪319‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجوفه الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110985‬‬
‫‪319‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زينب األساسية الثانية للبنين‬ ‫‪110352‬‬
‫‪316‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أم قصير الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪110340‬‬
‫‪316‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة الكرامة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪113702‬‬
‫‪314‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عمر بن الخطاب الثانوية بنين‬ ‫‪110526‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪314‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الهاشمي االعدادية الثانية‬ ‫‪160027‬‬
‫‪314‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫موبص الثانوية للبنين‬ ‫‪112723‬‬
‫‪313‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي الريان الثانوية للبنات‬ ‫‪111477‬‬
‫‪312‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بتير الثانويه للبنين‬ ‫‪112098‬‬
‫‪311‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر ابيل الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111304‬‬
‫‪311‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن حارثة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110451‬‬
‫‪308‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اليرموك االساسيه للبنين‬ ‫‪111458‬‬
‫‪305‬‬ ‫الطفيلة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األمير الحسن الثانوية للبنين‬ ‫‪112287‬‬
‫‪303‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطره الثانوية للبنين‬ ‫‪111533‬‬
‫‪302‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشونة الجديدة االساسية للبنين‬ ‫‪110999‬‬
‫‪299‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المعتصم األساسية للبنين‬ ‫‪112533‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪291‬‬
‫اربد‬ ‫ذكور مخيم عزمي المفتي اإلعدادية الثانية وكالة الغوث الدولية‬ ‫‪160146‬‬
‫‪281‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجيزة الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪110370‬‬

‫‪142‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬ ‫الرقم‬
‫الرياضيات‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الوطني‬
‫‪273‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سعيد بن المسيب االساسية بنين‬ ‫‪110523‬‬
‫‪272‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجوفه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110990‬‬
‫‪262‬‬ ‫البادية الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المنشيه الثانوية للبنين‬ ‫‪112436‬‬
‫‪238‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الباسلية االساسية للبنين‬ ‫‪110384‬‬
‫‪229‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫البيروني االساسية للبنين‬ ‫‪110797‬‬
‫‪225‬‬ ‫االغوار الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حمزة بن عبد المطلب الثانوية للبنين‬ ‫‪113270‬‬

‫‪143‬‬
 ‫‪3‬‬
‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪525‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الدر المنثور‬ ‫‪170134‬‬
‫‪525‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رابعه العدويه الثانوية للبنات‬ ‫‪110091‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪523‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الكلية العلمية االسالمية‪/‬اناث‪/‬الجبيهة‬ ‫‪170147‬‬
‫‪513‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجبيهه الثانويه للبنات‬ ‫‪110187‬‬
‫‪502‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحارث األنصارية الثانوية للبنات‬ ‫‪112583‬‬
‫و ازرة التنمية‬
‫‪499‬‬
‫لواء الجامعة‬ ‫االجتماعية‬ ‫اليوبيل الثانويه المختلطة‬ ‫‪140002‬‬
‫‪499‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي السير الثانويه للبنات‬ ‫‪110215‬‬
‫‪487‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المنشية الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111854‬‬
‫ادارة التعليم‬ ‫الكلية العلمية االسالمية‪/‬ذكور‪/‬جبل‬
‫‪482‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫عمان‬ ‫‪170195‬‬
‫‪477‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابن األثير الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110517‬‬
‫‪477‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫صويلح الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110182‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪477‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية األولى‬ ‫‪160187‬‬
‫‪475‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزهراء الثانوية المختلطة‬ ‫‪110210‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪474‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطيبة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111175‬‬
‫‪474‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ضاحيه الحسين الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111104‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪472‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫األردنية الدولية‬ ‫‪170477‬‬
‫ادارة التعليم‬ ‫اكاديمية ساندس الوطنية الثانية ‪ /‬تالع‬
‫‪472‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫العلي‬ ‫‪170900‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪471‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫االتفاق الدولية‬ ‫‪172023‬‬
‫‪471‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الصويفية الثانوية المختلطة‬ ‫‪110211‬‬
‫‪469‬‬ ‫المزار الجنوبي‬ ‫و ازرة التعليم العالي‬ ‫مدرسة جامعة مؤتة النموذجية‬ ‫‪150006‬‬
‫‪468‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اربد النموذجية الثانوية المختلطة‬ ‫‪171246‬‬

‫‪144‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪467‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القادسية الثانوية للبنات‬ ‫‪113812‬‬
‫‪463‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫البطريركية الالتينية الثانوية‬ ‫‪171658‬‬
‫‪463‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عائشة الباعونية الثانوية الشاملة بنات‬ ‫‪110702‬‬
‫‪462‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سلبود الثانوية المختلطة‬ ‫‪110438‬‬
‫‪462‬‬ ‫مادبا‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫بطريركية الالتين الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪170906‬‬
‫‪462‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عرجان الثانوية لالناث‬ ‫‪113174‬‬
‫‪461‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشيد االساسية بنين‬ ‫‪110022‬‬
‫‪461‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حليمه السعدية الثانوية للبنات‬ ‫‪111800‬‬
‫‪460‬‬ ‫المزار الشمالي‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جحفية االساسية للبنات‬ ‫‪111192‬‬
‫‪459‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حواره الثانويه الشاملة للبنات‬ ‫‪111117‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪459‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث البقعة االعدادية الخامسة‬ ‫‪160180‬‬
‫‪458‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رشيد طليع الثانويه للبنين‬ ‫‪110152‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪458‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫االصالة والمعاصرة‬ ‫‪172939‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪458‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫المتحدة للنظم الدولية‬ ‫‪172557‬‬
‫‪457‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشميساني الغربي االساسية المختلطة‬ ‫‪110015‬‬
‫سكينة بنت الحسين الثانوية الشاملة‬
‫‪456‬‬
‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بنات‬ ‫‪110705‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪455‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخراج االساسية المختلطة‬ ‫‪111132‬‬
‫‪454‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة فيصل االول االساسية للبنين‬ ‫‪112504‬‬
‫‪453‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرمثا الثانويه للبنين‬ ‫‪111527‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪453‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث البقعة االعدادية الرابعة‬ ‫‪160177‬‬
‫‪452‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اليرموك الثانوية للبنات‬ ‫‪113576‬‬
‫‪452‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اسكان الجامعة الثانوية المختلطة‬ ‫‪110243‬‬
‫‪451‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة نور القبس األولى‬ ‫‪171148‬‬
‫‪451‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة اكاديمية السلط الثانوية للبنين‬ ‫‪171231‬‬
‫‪451‬‬ ‫وكالة الغوث ‪-‬‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث وادي الحجر االعدادية‬ ‫‪160104‬‬

‫‪145‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫الزرقاء‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪449‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث نزال اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160054‬‬
‫‪449‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مصعب بن عميرالثانوية للبنين‬ ‫‪111521‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪449‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫النموذجية العربية‬ ‫‪170115‬‬
‫‪448‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام حبيبه الثانويه بنات‬ ‫‪110220‬‬
‫‪448‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راكين الثانوية المختلطة‬ ‫‪112127‬‬
‫‪448‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫األميرة رحمة بنت الحسن االساسية اناث و ازرة التربية والتعليم‬ ‫‪110045‬‬
‫‪446‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مليح الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112926‬‬
‫‪444‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحي الهاشمي االساسية المختلطه‬ ‫‪111867‬‬
‫‪444‬‬ ‫الطفيلة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫العيص الثانوية للبنين‬ ‫‪112298‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪444‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث مخيم سوف اإلعدادية األولى‬ ‫‪160170‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪443‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الخضر الثانية‬ ‫‪172778‬‬
‫‪443‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حديقة تونس االساسية المختلطة‬ ‫‪113238‬‬
‫‪443‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشايدة االساسية المختلطة‬ ‫‪111578‬‬
‫‪442‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام قصير والمقابلين الثانوية للبنات‬ ‫‪112654‬‬
‫‪441‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األميرة بسمة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110467‬‬
‫‪440‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بيت راس الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111058‬‬
‫‪440‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫تيسير ظبيان ‪/‬ث ‪/‬بنين‬ ‫‪110066‬‬
‫‪440‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الملكة رانيا العبد اهلل الثانوية اناث‬ ‫‪110085‬‬
‫العليين التربوية الحديثة االساسية‬
‫‪440‬‬
‫لواء قصبة اربد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫المختلطة‬ ‫‪172773‬‬
‫‪439‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االندلس االساسية االولى للبنات‬ ‫‪113708‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪438‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور مدينة اربد اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160135‬‬
‫‪437‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الصبيحي الثانويه المختلطة‬ ‫‪110878‬‬
‫‪437‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االميرة سلمى الثانوية اناث‬ ‫‪110108‬‬
‫‪436‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األشرفية الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111310‬‬

‫‪146‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪435‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن حارثه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111658‬‬
‫‪435‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سفانة بنت حاتم الثانوية االولى للبنات‬ ‫‪112625‬‬
‫‪434‬‬ ‫القصر‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القصر الثانويه الشامله للبنات‬ ‫‪112250‬‬
‫‪434‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي السير الثانويه للبنين‬ ‫‪110201‬‬
‫‪434‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جميل شاكر الثانويه للبنين‬ ‫‪110195‬‬
‫‪433‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫دار السالم الثانوية المختلطة‬ ‫‪112569‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪432‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اكاديمية ريماس‬ ‫‪172714‬‬
‫‪432‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميمونه بنت الحارث الثانويه للبنات‬ ‫‪110853‬‬
‫‪431‬‬ ‫لواء بني عبيد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة األردن الوطنية المختلطة‬ ‫‪172323‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪431‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحرش الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112812‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪431‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫البيت العتيق‬ ‫‪170852‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪429‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫المعمدانية‬ ‫‪170173‬‬
‫‪429‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أسماء بنت يزيد الثانوية للبنات‬ ‫‪113427‬‬
‫‪428‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام السماق الشمالي الثانوية المختلطة‬ ‫‪110221‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪428‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الزهور الحديثة‬ ‫‪170045‬‬
‫‪428‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫فلحا االساسية المختلطة‬ ‫‪112938‬‬
‫‪428‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزنيه الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111855‬‬
‫‪426‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميمونة ام المؤمنين الثانوية للبنات‬ ‫‪112581‬‬
‫‪426‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المستندة الثانوية المختلطة‬ ‫‪112693‬‬
‫رجم الشامي الغربي الثانوية الشاملة‬
‫‪424‬‬
‫لواء الموقر‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المختلطة‬ ‫‪110332‬‬
‫‪424‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخنساء الثانويه الشاملة المختلطة‬ ‫‪110188‬‬
‫‪424‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫النصر الثانوية المهنية للبنين‬ ‫‪112715‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪423‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث مخيم جرش اإلعدادية األولى‬ ‫‪160169‬‬
‫‪423‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحيران الثانوية االولى للبنين‬ ‫‪112638‬‬

‫‪147‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪423‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحكم الثانوية للبنات‬ ‫‪112582‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪423‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث النظيف اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160058‬‬
‫‪422‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام عمار الثانوية للبنات‬ ‫‪112597‬‬
‫‪422‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر الماء الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111311‬‬
‫ادارة التعليم‬ ‫االكاديمية العربية الحديثة الثانـية ‪/‬‬
‫‪422‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الهاشمي‬ ‫‪171907‬‬
‫‪422‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة السلط االهلية الثانوية المختلطة‬ ‫‪171213‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪421‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫بوابة النصر الدولية‬ ‫‪172245‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪421‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث ماركا االعدادية األولى‬ ‫‪160116‬‬
‫‪421‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫محمد الشريقي الثانوية للبنين‬ ‫‪110155‬‬
‫‪421‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االميرة رحمة الثانوية بنات‬ ‫‪110593‬‬
‫‪421‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشجره الثانوية للبنات‬ ‫‪111545‬‬
‫االميرة تغريد الثانوية االستكشافية‬
‫‪421‬‬
‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المختلطة‬ ‫‪112686‬‬
‫‪420‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرباحية الشمالية الثانوية المختلطة‬ ‫‪110228‬‬
‫‪418‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المهلب بن ابي صفرة االساسية الثانية‬ ‫‪110541‬‬
‫‪418‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫السليحي الثانويية للبنين‬ ‫‪112727‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪417‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الطيبة اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160047‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪417‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اكاديمية المشاهير للعلم والمعرفة ذكور‬ ‫‪172829‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪416‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث الهاشمي االعدادية الثانية‬ ‫‪160075‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪416‬‬
‫الزرقاء‬ ‫ذكور حي األمير حسن االعدادية االولى وكالة الغوث الدولية‬ ‫‪160029‬‬
‫‪416‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام عمارة الثانوية للبنات‬ ‫‪110347‬‬
‫‪416‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميسلون‪ /‬ث اناث‬ ‫‪110140‬‬
‫‪415‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشفاء بنت عوف الثانوية اناث‬ ‫‪110141‬‬

‫‪148‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪414‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جبل االمير حسن االساسية االولى بنات‬ ‫‪110594‬‬
‫‪413‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زهران الثانوية بنين‬ ‫‪110070‬‬
‫‪412‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫تالع العلي الثانويه للبنات‬ ‫‪110184‬‬
‫‪412‬‬ ‫الثقافة العسكرية‬ ‫و ازرة الدفاع‬ ‫الثورة العربية الكبرى‬ ‫‪120005‬‬
‫خولة بنت االزورالثانوية الشاملة‬
‫‪412‬‬
‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المختلطة‬ ‫‪110481‬‬
‫‪412‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الكرامة االساسية اناث‬ ‫‪110115‬‬
‫‪412‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االزرق الثانوية المختلطة‬ ‫‪110655‬‬
‫‪411‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام معبد ث للبنات‬ ‫‪110041‬‬
‫‪411‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫يبال الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪111378‬‬
‫‪411‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫النصر الثانوية للبنات‬ ‫‪112594‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪411‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية الثانية‬ ‫‪160182‬‬
‫‪411‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابن العميد الثانوية للبنين‬ ‫‪110148‬‬
‫الوليد بن عبدالملك الثانويه الشاملة‬
‫‪410‬‬
‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫للبنين‬ ‫‪111021‬‬
‫‪410‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫نايفة الثانوية للبنات‬ ‫‪112614‬‬
‫‪410‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫امنة بنت وهب االساسية للبنات‬ ‫‪111166‬‬
‫‪409‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اروى الثانوية المهنية للبنات‬ ‫‪112110‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪409‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية الثالثة‬ ‫‪160183‬‬
‫‪409‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عوجان الثانوية للبنات‬ ‫‪110766‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪408‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الجوفة اإلعدادية‬ ‫‪160133‬‬
‫‪408‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫شكري شعشاعه الثانويه بنين‬ ‫‪110069‬‬
‫‪406‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راية بنت الحسين الثانوية للبنات‬ ‫‪110772‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪406‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مغير السرحان الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112807‬‬
‫‪405‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزيتونة الثانوية المختلطة‬ ‫‪113073‬‬
‫‪405‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫هاله بنت خويلد الثانويه للبنات‬ ‫‪110854‬‬
‫‪404‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خريسان االساسية المختلطة‬ ‫‪111882‬‬

‫‪149‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪404‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القاضي اياس االساسية للبنين‬ ‫‪110355‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪404‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور حي األمير حسن االعدادية الثانية‬ ‫‪160028‬‬
‫‪404‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابو عبيدة األساسية للبنين‬ ‫‪112630‬‬
‫‪404‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن الخطاب االساسية بنين‬ ‫‪110157‬‬
‫‪404‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجيزة الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪110370‬‬
‫‪404‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اشتفينا األساسية المختلطة‬ ‫‪111723‬‬
‫‪403‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بيت أيدس الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111292‬‬
‫‪401‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االمير الحسن الثانويه للبنين‬ ‫‪112082‬‬
‫‪400‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جمانة بنت أبي طالب الثانوية للبنات‬ ‫‪110800‬‬
‫‪400‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر الماء الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111294‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪398‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الميار الدولية‬ ‫‪172777‬‬
‫‪397‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجوفه الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110985‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪396‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث كريمة اإلعدادية‬ ‫‪160158‬‬
‫‪396‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الفيحاء الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110472‬‬
‫‪395‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سمير الرفاعي ‪/‬س بنات‬ ‫‪110011‬‬
‫‪395‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بدر الثانويه للبنات‬ ‫‪110039‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪394‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اسي ــا الدولية‬ ‫‪170721‬‬
‫‪394‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ذات النطاقين الثانوية األولى للبنات‬ ‫‪110812‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪394‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرويشد الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111998‬‬
‫‪393‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الوهادنة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111797‬‬
‫‪392‬‬ ‫ديرعال‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطوال الجنوبي اساسية بنين‬ ‫‪110964‬‬
‫‪391‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األزرق الجنوبي الثانوية المختلطة‬ ‫‪110637‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪390‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الكرامة االعدادية‬ ‫‪160130‬‬
‫الملك حسين بن طالل الثانوية الشاملة‬
‫‪389‬‬
‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫للبنين‬ ‫‪113240‬‬

‫‪150‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪389‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ملكا الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111384‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪389‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الزرقاء االعدادية االولى‬ ‫‪160095‬‬
‫‪389‬‬ ‫الرمثا‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة الكيالني االسالمية‬ ‫‪172068‬‬
‫‪388‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام سلمة األساسية للبنات‬ ‫‪112611‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬ ‫إناث مخيم عمان الجديد اإلعدادية‬
‫‪388‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫االولى‬ ‫‪160066‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪387‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الطالبية اإلعدادية‬ ‫‪160088‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪387‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور النزهة االعدادية األولى‬ ‫‪160039‬‬
‫‪387‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشيد الثانوية األولى للبنين‬ ‫‪110806‬‬
‫‪387‬‬ ‫جرش‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة الهدى المستقيمة االساسية‬ ‫‪171575‬‬
‫‪385‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ديرابي سعيد الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111335‬‬
‫تماضر بنت عمرو الثانوية األولى‬
‫‪384‬‬
‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫للبنات‬ ‫‪110802‬‬
‫‪383‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مليح الثانوية للبنين‬ ‫‪112912‬‬
‫‪383‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ضرار بن االزور الثانوية بنين‬ ‫‪110007‬‬
‫‪383‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أم قصير الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪110340‬‬
‫‪382‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحدادة الثانوية للبنين‬ ‫‪111639‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬ ‫ذكور مخيم عمان الجديد اإلعدادية‬
‫‪382‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫األولى‬ ‫‪160019‬‬
‫‪381‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سوم الثانوية الشاملة للبنين‪.‬‬ ‫‪111068‬‬
‫‪381‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام قصير والمقابلين االساسية للبنين‬ ‫‪112671‬‬
‫‪380‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رغدان الثانوية للبنين‬ ‫‪110023‬‬
‫‪380‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة الثامنة الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪113229‬‬
‫‪380‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سموع الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111286‬‬
‫مدرسة الثورة العربية الكبرى الثانوية‬
‫‪378‬‬
‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشاملة المختلطة‬ ‫‪112489‬‬
‫‪378‬‬ ‫العقبة‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة العلمية النموذجيه‬ ‫‪171699‬‬
‫‪378‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحسن البصري الثانوية للبنين‬ ‫‪112570‬‬

‫‪151‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪377‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حوشا الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112809‬‬
‫‪377‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سالية األساسية المختلطة‬ ‫‪110318‬‬
‫‪375‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جديتا الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111287‬‬
‫‪375‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خديجة بنت خويلد الثانويه للبنات‬ ‫‪111508‬‬
‫‪374‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫احمد طوقان الثانوية للبنين‬ ‫‪112532‬‬
‫‪374‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عوجان الثانوية بنين‬ ‫‪110521‬‬
‫‪372‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫قفقفا الثانوية للبنين‬ ‫‪111669‬‬
‫‪372‬‬ ‫لواء بصي ار‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بصي ار الثانوية للبنين‬ ‫‪112286‬‬
‫‪371‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خريبة السوق الثانوية االولى للبنين‬ ‫‪112658‬‬
‫‪371‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫احمد الطراونة الثانوية للبنين‬ ‫‪113577‬‬
‫‪371‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راية الحسين االمختلطة للبنات‬ ‫‪110476‬‬
‫‪371‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جناعة االساسية بنين‬ ‫‪110512‬‬
‫‪371‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الفتح الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110002‬‬
‫‪369‬‬ ‫المزار الجنوبي‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سول الثانوية للبنين‬ ‫‪112191‬‬
‫‪369‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المشرفة االساسيه للبنين‬ ‫‪112918‬‬
‫‪366‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االمـام الشـافعي الثانوية للبنين‬ ‫‪113566‬‬
‫‪365‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرباحيه الشماليه االساسية للبنين‬ ‫‪110206‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪365‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الرصيفة االعدادية الثانية‬ ‫‪160109‬‬
‫‪365‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أبن هشام االساسية للبنين‬ ‫‪110759‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪365‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخراج الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111086‬‬
‫‪363‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سيبويه االساسية االولى بنين‬ ‫‪110515‬‬
‫البادية الشمالية‬ ‫روضة األمير حمزة الثانوية الشاملة‬
‫‪363‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫للبنين‬ ‫‪111978‬‬
‫‪363‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المفرق االساسية الثانية للبنين‬ ‫‪111827‬‬
‫‪361‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أسامه بن زيد االساسية للبنين‬ ‫‪110755‬‬
‫‪360‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عمر بن الخطاب الثانوية بنين‬ ‫‪110526‬‬
‫‪359‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫طارق بن زياد الثانوية للبنين‬ ‫‪112526‬‬
‫‪357‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بتير الثانويه للبنين‬ ‫‪112098‬‬

‫‪152‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪357‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابو نصير الثانويه للبنين‬ ‫‪112720‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪356‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحرش الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪112794‬‬
‫‪355‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مرج الحمام الثانويه للبنين‬ ‫‪110274‬‬
‫‪352‬‬ ‫الطفيلة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األمير الحسن الثانوية للبنين‬ ‫‪112287‬‬
‫‪351‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حرثا الثانوية للبنين‬ ‫‪111366‬‬
‫‪350‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام جوزه الثانويه للبنين‬ ‫‪110832‬‬
‫‪350‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األمير الحسن الثانوية بنين‬ ‫‪110003‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪349‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور منشية بني هاشم االعدادية‬ ‫‪160194‬‬
‫‪349‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ريحانة بنت زيد الثانوية المختلطة‬ ‫‪110662‬‬
‫‪348‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن حارثة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110451‬‬
‫‪348‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر ابيل الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111304‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪345‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المشرف االساسية للبنين‬ ‫‪113047‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬ ‫ذكور مخيم عزمي المفتي اإلعدادية‬
‫‪345‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫الثانية‬ ‫‪160146‬‬
‫‪342‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫شهداء الكرامه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110975‬‬
‫‪341‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كثربا الثانويه للبنين‬ ‫‪112092‬‬
‫‪340‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزمالية االساسية للبنين‬ ‫‪111466‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪336‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الهاشمي االعدادية الثانية‬ ‫‪160027‬‬
‫‪334‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي الريان الثانوية للبنات‬ ‫‪111477‬‬
‫‪334‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫علي بن ابي طالب االساسية للبنين‪.‬‬ ‫‪111954‬‬
‫‪334‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫موبص الثانوية للبنين‬ ‫‪112723‬‬
‫‪334‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫دوقرة الثانويه للبنين‬ ‫‪110564‬‬
‫‪333‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زينب األساسية الثانية للبنين‬ ‫‪110352‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪329‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫قاسم الثانوية للبنين‬ ‫‪111970‬‬
‫‪322‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطره الثانوية للبنين‬ ‫‪111533‬‬
‫‪320‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المعتصم األساسية للبنين‬ ‫‪112533‬‬

‫‪153‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫العلوم‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪320‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سعيد بن المسيب االساسية بنين‬ ‫‪110523‬‬
‫‪311‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشونة الجديدة االساسية للبنين‬ ‫‪110999‬‬
‫‪306‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اليرموك االساسيه للبنين‬ ‫‪111458‬‬
‫‪298‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة الكرامة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪113702‬‬
‫‪297‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجوفه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110990‬‬
‫‪276‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫البيروني االساسية للبنين‬ ‫‪110797‬‬
‫‪272‬‬ ‫البادية الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المنشيه الثانوية للبنين‬ ‫‪112436‬‬
‫‪267‬‬ ‫االغوار الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حمزة بن عبد المطلب الثانوية للبنين‬ ‫‪113270‬‬
‫‪217‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الباسلية االساسية للبنين‬ ‫‪110384‬‬

‫‪154‬‬
 ‫‪4‬‬
‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪536‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحارث األنصارية الثانوية للبنات‬ ‫‪112583‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪519‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الدر المنثور‬ ‫‪170134‬‬
‫‪516‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رابعه العدويه الثانوية للبنات‬ ‫‪110091‬‬
‫‪506‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجبيهه الثانويه للبنات‬ ‫‪110187‬‬
‫‪505‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التنمية االجتماعية‬ ‫اليوبيل الثانويه المختلطة‬ ‫‪140002‬‬
‫‪500‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عرجان الثانوية لالناث‬ ‫‪113174‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪500‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الكلية العلمية االسالمية‪/‬اناث‪/‬الجبيهة‬ ‫‪170147‬‬
‫‪499‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي السير الثانويه للبنات‬ ‫‪110215‬‬
‫ادارة التعليم‬ ‫اكاديمية ساندس الوطنية الثانية ‪ /‬تالع‬
‫‪499‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫العلي‬ ‫‪170900‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪490‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫األردنية الدولية‬ ‫‪170477‬‬
‫‪490‬‬ ‫مادبا‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫بطريركية الالتين الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪170906‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪483‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخراج االساسية المختلطة‬ ‫‪111132‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪481‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث وادي الحجر االعدادية‬ ‫‪160104‬‬
‫‪481‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حواره الثانويه الشاملة للبنات‬ ‫‪111117‬‬
‫‪479‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حليمه السعدية الثانوية للبنات‬ ‫‪111800‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪478‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطيبة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111175‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪478‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الكلية العلمية االسالمية‪/‬ذكور‪/‬جبل عمان‬ ‫‪170195‬‬
‫‪478‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االميرة تغريد الثانوية االستكشافية المختلطة‬ ‫‪112686‬‬
‫‪477‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سلبود الثانوية المختلطة‬ ‫‪110438‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪476‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫االتفاق الدولية‬ ‫‪172023‬‬
‫‪476‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزهراء الثانوية المختلطة‬ ‫‪110210‬‬

‫‪155‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪476‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الصويفية الثانوية المختلطة‬ ‫‪110211‬‬
‫‪474‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابن األثير الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110517‬‬
‫‪472‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اليرموك الثانوية للبنات‬ ‫‪113576‬‬
‫‪472‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المنشية الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111854‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪471‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث نزال اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160054‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪471‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية األولى‬ ‫‪160187‬‬
‫‪471‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشميساني الغربي االساسية المختلطة‬ ‫‪110015‬‬
‫‪470‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اربد النموذجية الثانوية المختلطة‬ ‫‪171246‬‬
‫‪470‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الصبيحي الثانويه المختلطة‬ ‫‪110878‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪469‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫االصالة والمعاصرة‬ ‫‪172939‬‬
‫‪469‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام قصير والمقابلين الثانوية للبنات‬ ‫‪112654‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪469‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫المتحدة للنظم الدولية‬ ‫‪172557‬‬
‫‪469‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سكينة بنت الحسين الثانوية الشاملة بنات‬ ‫‪110705‬‬
‫‪469‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫صويلح الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110182‬‬
‫‪467‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزنيه الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111855‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪467‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫النموذجية العربية‬ ‫‪170115‬‬
‫‪466‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األميرة رحمة بنت الحسن االساسية اناث‬ ‫‪110045‬‬
‫‪466‬‬ ‫القصر‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القصر الثانويه الشامله للبنات‬ ‫‪112250‬‬
‫‪464‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اسكان الجامعة الثانوية المختلطة‬ ‫‪110243‬‬
‫‪463‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحي الهاشمي االساسية المختلطه‬ ‫‪111867‬‬
‫‪462‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المستندة الثانوية المختلطة‬ ‫‪112693‬‬
‫‪462‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشايدة االساسية المختلطة‬ ‫‪111578‬‬
‫‪459‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫البطريركية الالتينية الثانوية‬ ‫‪171658‬‬
‫‪457‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األميرة بسمة الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110467‬‬
‫‪457‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام حبيبه الثانويه بنات‬ ‫‪110220‬‬
‫‪457‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راكين الثانوية المختلطة‬ ‫‪112127‬‬

‫‪156‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪456‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث مخيم سوف اإلعدادية األولى‬ ‫‪160170‬‬
‫‪456‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حديقة تونس االساسية المختلطة‬ ‫‪113238‬‬
‫‪456‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عائشة الباعونية الثانوية الشاملة بنات‬ ‫‪110702‬‬
‫‪455‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سفانة بنت حاتم الثانوية االولى للبنات‬ ‫‪112625‬‬
‫‪455‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الملكة رانيا العبد اهلل الثانوية اناث‬ ‫‪110085‬‬
‫‪454‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االميرة رحمة الثانوية بنات‬ ‫‪110593‬‬
‫‪454‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أسماء بنت يزيد الثانوية للبنات‬ ‫‪113427‬‬
‫‪453‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرباحية الشمالية الثانوية المختلطة‬ ‫‪110228‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪452‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث ماركا االعدادية األولى‬ ‫‪160116‬‬
‫‪452‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشفاء بنت عوف الثانوية اناث‬ ‫‪110141‬‬
‫‪452‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ديرابي سعيد الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111335‬‬
‫‪450‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ضاحيه الحسين الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111104‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪450‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث البقعة االعدادية الرابعة‬ ‫‪160177‬‬
‫‪449‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميمونة ام المؤمنين الثانوية للبنات‬ ‫‪112581‬‬
‫‪449‬‬ ‫لواء بني عبيد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة األردن الوطنية المختلطة‬ ‫‪172323‬‬
‫‪447‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رشيد طليع الثانويه للبنين‬ ‫‪110152‬‬
‫رجم الشامي الغربي الثانوية الشاملة‬
‫‪447‬‬
‫لواء الموقر‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المختلطة‬ ‫‪110332‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪446‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الجوفة اإلعدادية‬ ‫‪160133‬‬
‫‪446‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫فلحا االساسية المختلطة‬ ‫‪112938‬‬
‫‪446‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القادسية الثانوية للبنات‬ ‫‪113812‬‬
‫‪445‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الكرامة االساسية اناث‬ ‫‪110115‬‬
‫‪444‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بيت راس الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111058‬‬
‫‪444‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام السماق الشمالي الثانوية المختلطة‬ ‫‪110221‬‬
‫‪443‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر الماء الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111311‬‬
‫‪443‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫دار السالم الثانوية المختلطة‬ ‫‪112569‬‬
‫‪443‬‬ ‫وكالة الغوث ‪-‬‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث البقعة االعدادية الخامسة‬ ‫‪160180‬‬

‫‪157‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫شمال عمان‬
‫‪442‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫نايفة الثانوية للبنات‬ ‫‪112614‬‬
‫‪441‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االندلس االساسية االولى للبنات‬ ‫‪113708‬‬
‫‪440‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشجره الثانوية للبنات‬ ‫‪111545‬‬
‫‪440‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام معبد ث للبنات‬ ‫‪110041‬‬
‫‪439‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جبل االمير حسن االساسية االولى بنات‬ ‫‪110594‬‬
‫‪439‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخنساء الثانويه الشاملة المختلطة‬ ‫‪110188‬‬
‫‪438‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االميرة سلمى الثانوية اناث‬ ‫‪110108‬‬
‫‪437‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫تيسير ظبيان ‪/‬ث ‪/‬بنين‬ ‫‪110066‬‬
‫‪437‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مليح الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112926‬‬
‫‪436‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحكم الثانوية للبنات‬ ‫‪112582‬‬
‫‪436‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االزرق الثانوية المختلطة‬ ‫‪110655‬‬
‫‪436‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جميل شاكر الثانويه للبنين‬ ‫‪110195‬‬
‫‪434‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫تالع العلي الثانويه للبنات‬ ‫‪110184‬‬
‫‪434‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مصعب بن عميرالثانوية للبنين‬ ‫‪111521‬‬
‫‪434‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة فيصل االول االساسية للبنين‬ ‫‪112504‬‬
‫‪434‬‬ ‫المزار الشمالي‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جحفية االساسية للبنات‬ ‫‪111192‬‬
‫‪434‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميمونه بنت الحارث الثانويه للبنات‬ ‫‪110853‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪433‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الخضر الثانية‬ ‫‪172778‬‬
‫‪433‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشيد االساسية بنين‬ ‫‪110022‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪432‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫المعمدانية‬ ‫‪170173‬‬
‫‪432‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ميسلون‪ /‬ث اناث‬ ‫‪110140‬‬
‫‪432‬‬ ‫المزار الجنوبي‬ ‫و ازرة التعليم العالي‬ ‫مدرسة جامعة مؤتة النموذجية‬ ‫‪150006‬‬
‫‪431‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة اكاديمية السلط الثانوية للبنين‬ ‫‪171231‬‬
‫‪430‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام عمارة الثانوية للبنات‬ ‫‪110347‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪430‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث مخيم جرش اإلعدادية األولى‬ ‫‪160169‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪430‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث النظيف اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160058‬‬

‫‪158‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪429‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة نور القبس األولى‬ ‫‪171148‬‬
‫‪429‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام سلمة األساسية للبنات‬ ‫‪112611‬‬
‫‪429‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راية بنت الحسين الثانوية للبنات‬ ‫‪110772‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪429‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اكاديمية ريماس‬ ‫‪172714‬‬
‫‪429‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزيتونة الثانوية المختلطة‬ ‫‪113073‬‬
‫‪429‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام عمار الثانوية للبنات‬ ‫‪112597‬‬
‫‪428‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫يبال الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪111378‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪427‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حوشا الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112809‬‬
‫‪427‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫هاله بنت خويلد الثانويه للبنات‬ ‫‪110854‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪426‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اكاديمية المشاهير للعلم والمعرفة ذكور‬ ‫‪172829‬‬
‫‪426‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرمثا الثانويه للبنين‬ ‫‪111527‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪423‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحرش الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112812‬‬
‫‪423‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫العليين التربوية الحديثة االساسية المختلطة‬ ‫‪172773‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪423‬‬
‫الخاص‬ ‫االكاديمية العربية الحديثة الثانـية ‪ /‬الهاشمي التعليم الخاص‬ ‫‪171907‬‬
‫‪423‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عوجان الثانوية للبنات‬ ‫‪110766‬‬
‫‪422‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سمير الرفاعي ‪/‬س بنات‬ ‫‪110011‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪422‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية الثانية‬ ‫‪160182‬‬
‫‪422‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫النصر الثانوية للبنات‬ ‫‪112594‬‬
‫‪421‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي السير الثانويه للبنين‬ ‫‪110201‬‬
‫‪421‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خولة بنت االزورالثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪110481‬‬
‫‪420‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫امنة بنت وهب االساسية للبنات‬ ‫‪111166‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪418‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫اناث الهاشمي االعدادية الثانية‬ ‫‪160075‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪418‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الطيبة اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160047‬‬

‫‪159‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪418‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ذات النطاقين الثانوية األولى للبنات‬ ‫‪110812‬‬
‫‪416‬‬ ‫الطفيلة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫العيص الثانوية للبنين‬ ‫‪112298‬‬
‫‪416‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫محمد الشريقي الثانوية للبنين‬ ‫‪110155‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪415‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث كريمة اإلعدادية‬ ‫‪160158‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪415‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الزهور الحديثة‬ ‫‪170045‬‬
‫‪414‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األشرفية الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111310‬‬
‫‪413‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابن العميد الثانوية للبنين‬ ‫‪110148‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪413‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور البقعة االعدادية الثالثة‬ ‫‪160183‬‬
‫‪412‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اروى الثانوية المهنية للبنات‬ ‫‪112110‬‬
‫‪412‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجوفه الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110985‬‬
‫‪412‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫النصر الثانوية المهنية للبنين‬ ‫‪112715‬‬
‫‪412‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫شكري شعشاعه الثانويه بنين‬ ‫‪110069‬‬
‫‪411‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابو عبيدة األساسية للبنين‬ ‫‪112630‬‬
‫‪411‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة الثامنة الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪113229‬‬
‫‪410‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بدر الثانويه للبنات‬ ‫‪110039‬‬
‫‪410‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجيزة الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪110370‬‬
‫‪410‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المهلب بن ابي صفرة االساسية الثانية‬ ‫‪110541‬‬
‫‪408‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خديجة بنت خويلد الثانويه للبنات‬ ‫‪111508‬‬
‫‪407‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫السليحي الثانويية للبنين‬ ‫‪112727‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪407‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث الكرامة االعدادية‬ ‫‪160130‬‬
‫‪406‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سالية األساسية المختلطة‬ ‫‪110318‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪405‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫البيت العتيق‬ ‫‪170852‬‬
‫‪404‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األزرق الجنوبي الثانوية المختلطة‬ ‫‪110637‬‬
‫‪403‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زهران الثانوية بنين‬ ‫‪110070‬‬
‫‪403‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن حارثه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111658‬‬
‫‪403‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الفيحاء الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪110472‬‬

‫‪160‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪402‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة السلط االهلية الثانوية المختلطة‬ ‫‪171213‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪402‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫إناث مخيم عمان الجديد اإلعدادية االولى‬ ‫‪160066‬‬
‫‪401‬‬ ‫الثقافة العسكرية‬ ‫و ازرة الدفاع‬ ‫الثورة العربية الكبرى‬ ‫‪120005‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪399‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫اسي ــا الدولية‬ ‫‪170721‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪398‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الزرقاء االعدادية االولى‬ ‫‪160095‬‬
‫مدرسة الثورة العربية الكبرى الثانوية الشاملة‬
‫‪398‬‬
‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المختلطة‬ ‫‪112489‬‬
‫‪398‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اشتفينا األساسية المختلطة‬ ‫‪111723‬‬
‫‪398‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫رغدان الثانوية للبنين‬ ‫‪110023‬‬
‫‪397‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خريسان االساسية المختلطة‬ ‫‪111882‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪396‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مغير السرحان الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪112807‬‬
‫‪396‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫تماضر بنت عمرو الثانوية األولى للبنات‬ ‫‪110802‬‬
‫‪394‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الوليد بن عبدالملك الثانويه الشاملة للبنين‬ ‫‪111021‬‬
‫‪393‬‬ ‫الرمثا‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة الكيالني االسالمية‬ ‫‪172068‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪393‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور حي األمير حسن االعدادية الثانية‬ ‫‪160028‬‬
‫‪392‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أم قصير الثانوية الشاملة المختلطة‬ ‫‪110340‬‬
‫‪392‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫راية الحسين االمختلطة للبنات‬ ‫‪110476‬‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪392‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫بوابة النصر الدولية‬ ‫‪172245‬‬
‫‪391‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جمانة بنت أبي طالب الثانوية للبنات‬ ‫‪110800‬‬
‫‪390‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االمير الحسن الثانويه للبنين‬ ‫‪112082‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪389‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرويشد الثانوية الشاملة للبنات‬ ‫‪111998‬‬
‫‪388‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫احمد الطراونة الثانوية للبنين‬ ‫‪113577‬‬
‫‪387‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام الحيران الثانوية االولى للبنين‬ ‫‪112638‬‬
‫‪386‬‬ ‫جرش‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة الهدى المستقيمة االساسية‬ ‫‪171575‬‬

‫‪161‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫ادارة التعليم‬
‫‪385‬‬
‫الخاص‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫الميار الدولية‬ ‫‪172777‬‬
‫‪385‬‬ ‫لواء سحاب‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫القاضي اياس االساسية للبنين‬ ‫‪110355‬‬
‫‪382‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مليح الثانوية للبنين‬ ‫‪112912‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪379‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الطالبية اإلعدادية‬ ‫‪160088‬‬
‫‪379‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرشيد الثانوية األولى للبنين‬ ‫‪110806‬‬
‫‪377‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر الماء الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111294‬‬
‫‪377‬‬ ‫لواء الجامعة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن الخطاب االساسية بنين‬ ‫‪110157‬‬
‫‪376‬‬ ‫ديرعال‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطوال الجنوبي اساسية بنين‬ ‫‪110964‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪375‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور مدينة اربد اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160135‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪375‬‬
‫جنوب عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور مخيم عمان الجديد اإلعدادية األولى‬ ‫‪160019‬‬
‫‪373‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ملكا الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111384‬‬
‫‪371‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫االمـام الشـافعي الثانوية للبنين‬ ‫‪113566‬‬
‫‪370‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الرباحيه الشماليه االساسية للبنين‬ ‫‪110206‬‬
‫‪369‬‬ ‫العقبة‬ ‫التعليم الخاص‬ ‫مدرسة العلمية النموذجيه‬ ‫‪171699‬‬
‫‪367‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الفتح الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110002‬‬
‫‪367‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بيت أيدس الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111292‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪366‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور حي األمير حسن االعدادية االولى‬ ‫‪160029‬‬
‫‪365‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ريحانة بنت زيد الثانوية المختلطة‬ ‫‪110662‬‬
‫‪364‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أسامه بن زيد االساسية للبنين‬ ‫‪110755‬‬
‫‪364‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ضرار بن االزور الثانوية بنين‬ ‫‪110007‬‬
‫‪364‬‬ ‫عجلون‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الوهادنة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111797‬‬
‫‪364‬‬ ‫لواء وادي السير‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مرج الحمام الثانويه للبنين‬ ‫‪110274‬‬
‫‪362‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سوم الثانوية الشاملة للبنين‪.‬‬ ‫‪111068‬‬
‫‪360‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عوجان الثانوية بنين‬ ‫‪110521‬‬
‫‪358‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحسن البصري الثانوية للبنين‬ ‫‪112570‬‬
‫‪358‬‬ ‫لواء بصي ار‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بصي ار الثانوية للبنين‬ ‫‪112286‬‬

‫‪162‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪358‬‬
‫الزرقاء‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الرصيفة االعدادية الثانية‬ ‫‪160109‬‬
‫‪357‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫أبن هشام االساسية للبنين‬ ‫‪110759‬‬
‫‪357‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫طارق بن زياد الثانوية للبنين‬ ‫‪112526‬‬
‫الملك حسين بن طالل الثانوية الشاملة‬
‫‪357‬‬
‫لواء قصبة اربد‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫للبنين‬ ‫‪113240‬‬
‫‪357‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫علي بن ابي طالب االساسية للبنين‪.‬‬ ‫‪111954‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪357‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المشرف االساسية للبنين‬ ‫‪113047‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪356‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور النزهة االعدادية األولى‬ ‫‪160039‬‬
‫‪351‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جناعة االساسية بنين‬ ‫‪110512‬‬
‫‪350‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سموع الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111286‬‬
‫‪350‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫موبص الثانوية للبنين‬ ‫‪112723‬‬
‫‪350‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام قصير والمقابلين االساسية للبنين‬ ‫‪112671‬‬
‫‪348‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫وادي الريان الثانوية للبنات‬ ‫‪111477‬‬
‫‪348‬‬ ‫لواء القويسمة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫خريبة السوق الثانوية االولى للبنين‬ ‫‪112658‬‬
‫‪347‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫بتير الثانويه للبنين‬ ‫‪112098‬‬
‫‪347‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫احمد طوقان الثانوية للبنين‬ ‫‪112532‬‬
‫‪346‬‬ ‫مادبا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زيد بن حارثة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110451‬‬
‫‪344‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫عمر بن الخطاب الثانوية بنين‬ ‫‪110526‬‬
‫‪343‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحدادة الثانوية للبنين‬ ‫‪111639‬‬
‫‪341‬‬ ‫جرش‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫قفقفا الثانوية للبنين‬ ‫‪111669‬‬
‫‪340‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األمير الحسن الثانوية بنين‬ ‫‪110003‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪337‬‬
‫اربد‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور مخيم عزمي المفتي اإلعدادية الثانية‬ ‫‪160146‬‬
‫‪337‬‬ ‫ذيبان‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المشرفة االساسيه للبنين‬ ‫‪112918‬‬
‫‪334‬‬ ‫بني كنانة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حرثا الثانوية للبنين‬ ‫‪111366‬‬
‫‪334‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫شهداء الكرامه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110975‬‬
‫‪333‬‬ ‫قصبة المفرق‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المفرق االساسية الثانية للبنين‬ ‫‪111827‬‬
‫‪333‬‬ ‫وكالة الغوث ‪-‬‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور منشية بني هاشم االعدادية‬ ‫‪160194‬‬

‫‪163‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫اربد‬
‫‪332‬‬ ‫المزار الجنوبي‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سول الثانوية للبنين‬ ‫‪112191‬‬
‫وكالة الغوث ‪-‬‬
‫‪330‬‬
‫شمال عمان‬ ‫وكالة الغوث الدولية‬ ‫ذكور الهاشمي االعدادية الثانية‬ ‫‪160027‬‬
‫‪330‬‬ ‫قصبة السلط‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ام جوزه الثانويه للبنين‬ ‫‪110832‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪330‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫روضة األمير حمزة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111978‬‬
‫لواءا الطيبة‬
‫‪329‬‬
‫والوسطية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الخراج الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111086‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪327‬‬
‫الغربية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الحرش الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪112794‬‬
‫‪323‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سيبويه االساسية االولى بنين‬ ‫‪110515‬‬
‫‪322‬‬ ‫قصبة الكرك‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كثربا الثانويه للبنين‬ ‫‪112092‬‬
‫البادية الشمالية‬
‫‪322‬‬
‫الشرقية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫قاسم الثانوية للبنين‬ ‫‪111970‬‬
‫‪310‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫دوقرة الثانويه للبنين‬ ‫‪110564‬‬
‫‪309‬‬ ‫عين الباشا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫ابو نصير الثانويه للبنين‬ ‫‪112720‬‬
‫‪308‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫كفر ابيل الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111304‬‬
‫‪306‬‬ ‫لواء ماركا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المعتصم األساسية للبنين‬ ‫‪112533‬‬
‫‪306‬‬ ‫الطفيلة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫األمير الحسن الثانوية للبنين‬ ‫‪112287‬‬
‫‪305‬‬ ‫الكورة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫جديتا الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪111287‬‬
‫‪300‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الشونة الجديدة االساسية للبنين‬ ‫‪110999‬‬
‫‪296‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫زينب األساسية الثانية للبنين‬ ‫‪110352‬‬
‫‪294‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الزمالية االساسية للبنين‬ ‫‪111466‬‬
‫‪291‬‬ ‫االغوار الشمالية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫اليرموك االساسيه للبنين‬ ‫‪111458‬‬
‫‪290‬‬ ‫الرمثا‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الطره الثانوية للبنين‬ ‫‪111533‬‬
‫‪280‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫سعيد بن المسيب االساسية بنين‬ ‫‪110523‬‬
‫‪261‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الجوفه الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪110990‬‬
‫‪257‬‬ ‫البادية الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫المنشيه الثانوية للبنين‬ ‫‪112436‬‬
‫‪255‬‬ ‫العقبة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫مدرسة الكرامة الثانوية الشاملة للبنين‬ ‫‪113702‬‬
‫‪253‬‬ ‫االغوار الجنوبية‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫حمزة بن عبد المطلب الثانوية للبنين‬ ‫‪113270‬‬

‫‪164‬‬
 ‫متوسط‬
‫التحصيل في‬
‫القرائية‬ ‫المديرية‬ ‫السلطة المشرفة‬ ‫المدرسة‬ ‫الرقم الوطني‬
‫‪248‬‬ ‫الرصيفة‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫البيروني االساسية للبنين‬ ‫‪110797‬‬
‫‪172‬‬ ‫لواء الجيزه‬ ‫و ازرة التربية والتعليم‬ ‫الباسلية االساسية للبنين‬ ‫‪110384‬‬

‫‪165‬‬
 ‫‪5‬‬
‫متوسط التحصيل في‬ ‫عدد المدارس‬
‫الرياضيات‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬
‫‪443‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المزار الشمالي‬
‫‪433‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عجلون‬
‫‪428‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ادارة التعليم الخاص‬
‫‪424‬‬ ‫‪11‬‬ ‫لواء الجامعة‬
‫‪419‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الثقافة العسكرية‬
‫‪419‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الطفيلة‬
‫‪412‬‬ ‫‪3‬‬ ‫لواءا الطيبة والوسطية‬
‫‪409‬‬ ‫‪10‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬
‫‪406‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء بني عبيد‬
‫‪395‬‬ ‫‪22‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬
‫‪393‬‬ ‫‪3‬‬ ‫لواء سحاب‬
‫‪389‬‬ ‫‪9‬‬ ‫لواء وادي السير‬
‫‪389‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرمثا‬
‫‪389‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القصر‬
‫‪384‬‬ ‫‪9‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬شمال عمان‬
‫‪383‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الكورة‬
‫‪383‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قصبة السلط‬
‫‪383‬‬ ‫‪17‬‬ ‫لواء ماركا‬
‫‪383‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬الزرقاء‬
‫‪382‬‬ ‫‪6‬‬ ‫لواء القويسمة‬
‫‪382‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قصبة الكرك‬
‫‪380‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قصبة المفرق‬
‫‪377‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬
‫‪375‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المزار الجنوبي‬
‫‪374‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جرش‬
‫‪374‬‬ ‫‪7‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬جنوب عمان‬
‫‪373‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ديرعال‬
‫‪371‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ذيبان‬
‫‪369‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الرصيفة‬
‫‪368‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء الموقر‬
‫‪365‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مادبا‬

‫‪166‬‬
‫متوسط التحصيل في‬ ‫عدد المدارس‬
‫الرياضيات‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬
‫‪365‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العقبة‬
‫‪360‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بني كنانة‬
‫‪357‬‬ ‫‪5‬‬ ‫البادية الشمالية الغربية‬
‫‪355‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬اربد‬
‫‪346‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬
‫‪338‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء بصي ار‬
‫‪333‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عين الباشا‬
‫‪332‬‬ ‫‪3‬‬ ‫البادية الشمالية الشرقية‬
‫‪317‬‬ ‫‪4‬‬ ‫االغوار الشمالية‬
‫‪313‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لواء الجيزه‬
‫‪311‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬
‫‪262‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البادية الجنوبية‬
‫‪226‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االغوار الجنوبية‬

‫‪167‬‬
 ‫‪6‬‬
‫متوسط التحصيل في العلوم‬ ‫عدد المدارس‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬
‫‪461‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المزار الشمالي‬
‫‪452‬‬ ‫‪11‬‬ ‫لواء الجامعة‬
‫‪449‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ادارة التعليم الخاص‬
‫‪436‬‬ ‫‪3‬‬ ‫لواء سحاب‬
‫‪435‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القصر‬
‫‪431‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء بني عبيد‬
‫‪428‬‬ ‫‪22‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬
‫‪426‬‬ ‫‪10‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬
‫‪426‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الطفيلة‬
‫‪424‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء الموقر‬
‫‪423‬‬ ‫‪3‬‬ ‫لواءا الطيبة والوسطية‬
‫‪422‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرمثا‬
‫‪420‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عجلون‬
‫‪419‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قصبة المفرق‬
‫‪418‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬
‫‪418‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قصبة الكرك‬
‫‪418‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قصبة السلط‬
‫‪416‬‬ ‫‪9‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬شمال عمان‬
‫‪415‬‬ ‫‪6‬‬ ‫لواء القويسمة‬
‫‪414‬‬ ‫‪9‬‬ ‫لواء وادي السير‬
‫‪414‬‬ ‫‪17‬‬ ‫لواء ماركا‬
‫‪412‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الثقافة العسكرية‬
‫‪412‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المزار الجنوبي‬
‫‪412‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جرش‬
‫‪410‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ذيبان‬
‫‪410‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مادبا‬
‫‪408‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬الزرقاء‬
‫‪407‬‬ ‫‪7‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬جنوب عمان‬
‫‪405‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬اربد‬
‫‪397‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الكورة‬

‫‪168‬‬
‫متوسط التحصيل في العلوم‬ ‫عدد المدارس‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬
‫‪393‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الرصيفة‬
‫‪392‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ديرعال‬
‫‪382‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بني كنانة‬
‫‪382‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العقبة‬
‫‪377‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لواء الجيزه‬
‫‪375‬‬ ‫‪5‬‬ ‫البادية الشمالية الغربية‬
‫‪373‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬
‫‪372‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء بصي ار‬
‫‪355‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عين الباشا‬
‫‪351‬‬ ‫‪3‬‬ ‫البادية الشمالية الشرقية‬
‫‪338‬‬ ‫‪4‬‬ ‫االغوار الشمالية‬
‫‪334‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬
‫‪272‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البادية الجنوبية‬
‫‪267‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االغوار الجنوبية‬

‫‪169‬‬
 ‫‪7‬‬
‫متوسط التحصيل في القرائية‬ ‫عدد المدارس‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬
‫‪466‬‬ ‫‪1‬‬ ‫القصر‬
‫‪452‬‬ ‫‪11‬‬ ‫لواء الجامعة‬
‫‪449‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء بني عبيد‬
‫‪448‬‬ ‫‪19‬‬ ‫ادارة التعليم الخاص‬
‫‪447‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء الموقر‬
‫‪443‬‬ ‫‪3‬‬ ‫لواء سحاب‬
‫‪441‬‬ ‫‪22‬‬ ‫لواء قصبة عمان‬
‫‪434‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المزار الشمالي‬
‫‪426‬‬ ‫‪7‬‬ ‫قصبة المفرق‬
‫‪424‬‬ ‫‪9‬‬ ‫لواء وادي السير‬
‫‪424‬‬ ‫‪6‬‬ ‫مادبا‬
‫‪423‬‬ ‫‪6‬‬ ‫لواء القويسمة‬
‫‪417‬‬ ‫‪11‬‬ ‫الزرقاء‪1‬‬
‫‪417‬‬ ‫‪10‬‬ ‫لواء قصبة اربد‬
‫‪417‬‬ ‫‪17‬‬ ‫لواء ماركا‬
‫‪416‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قصبة السلط‬
‫‪415‬‬ ‫‪7‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬جنوب عمان‬
‫‪415‬‬ ‫‪6‬‬ ‫قصبة الكرك‬
‫‪414‬‬ ‫‪3‬‬ ‫لواءا الطيبة والوسطية‬
‫‪413‬‬ ‫‪9‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬شمال عمان‬
‫‪412‬‬ ‫‪5‬‬ ‫الرمثا‬
‫‪410‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عجلون‬
‫‪402‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬الزرقاء‬
‫‪401‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ذيبان‬
‫‪401‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الثقافة العسكرية‬
‫‪400‬‬ ‫‪12‬‬ ‫الرصيفة‬
‫‪396‬‬ ‫‪6‬‬ ‫وكالة الغوث ‪ -‬اربد‬
‫‪394‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الطفيلة‬
‫‪392‬‬ ‫‪5‬‬ ‫جرش‬
‫‪386‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الكورة‬

‫‪170‬‬
‫متوسط التحصيل في القرائية‬ ‫عدد المدارس‬ ‫مديرية التربية والتعليم‬
‫‪382‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الزرقاء‪2‬‬
‫‪381‬‬ ‫‪5‬‬ ‫لواء الجيزه‬
‫‪381‬‬ ‫‪5‬‬ ‫البادية الشمالية الغربية‬
‫‪379‬‬ ‫‪5‬‬ ‫العقبة‬
‫‪376‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ديرعال‬
‫‪375‬‬ ‫‪3‬‬ ‫بني كنانة‬
‫‪375‬‬ ‫‪2‬‬ ‫المزار الجنوبي‬
‫‪358‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لواء بصي ار‬
‫‪344‬‬ ‫‪4‬‬ ‫االغوار الشمالية‬
‫‪344‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عين الباشا‬
‫‪335‬‬ ‫‪3‬‬ ‫البادية الشمالية الشرقية‬
‫‪323‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الشونة الجنوبية‬
‫‪257‬‬ ‫‪1‬‬ ‫البادية الجنوبية‬
‫‪253‬‬ ‫‪1‬‬ ‫االغوار الجنوبية‬

‫‪171‬‬