‫سبتمبر ‪2022‬‬ ‫العدد‪ :‬الحادي والثالثون‬ ‫المجلد‪ :‬الثامن‬ ‫ردمك (النشر اإللكتروني)‪1658-7472 :‬‬

‫‪Email: buj@bu.edu.sa‬‬ ‫‪https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs‬‬

 ‫سبتمبر ‪2022‬‬ ‫العدد‪31 :‬‬ ‫المجلد الثامن‬ ‫ردمك (النشر اإللكتروني)‪1658-7472 :‬‬ ‫المملكة العربية السعودية‬
‫وزارة التعليم‬
‫المحتويات‬ ‫جامعة الباحة‬
‫وكالة الجامعة للدراسات العليا والبحث العلمي‬
‫التعريف بالمجلة‪.............................................................................................‬‬ ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬
‫تصدر عن جامعة الباحة‬
‫هيئة التحرير جمللة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية ‪..................................................................‬‬ ‫مجلة دورية ـــــ علمية ـــــ محكمة‬
‫الرؤيــــة‪ :‬أن تكون مجلة علمية تتميز بنشر البحوث‬
‫احملتوايت ‪..................................................................‬‬ ‫العلمية التي تخدم أهداف التنمية الشاملة بالمملكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬وخدمة البحث العلمي األصيل وطنيا ً وعالميا ً‪،‬‬
‫وتسهم في تنمية القدرات البحثية ألعضاء هيئة التدريس‬
‫ضاح يف ُش ُروط عقد النِّ َكاح حملمد طاهر بن حممد سعيد سنبل احلنفي (ت‪1218‬هـ ــ) دراسة وحتقيق ‪343 - 308‬‬ ‫ِ‬
‫الع ْقد الو ّ‬ ‫ومن في حكمهم داخل الجامعة وخارجها‪.‬‬

‫عبدهللا بن عبدالمنعم العبدالمنعم‬ ‫الرسالة‪ :‬تفعيل دور الجامعة في االرتقاء بمستوى األداء‬
‫البحثي لمنسوبيها بما يخدم أهداف الجامعة ويحقق أهداف‬
‫‪376 - 344‬‬ ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعلم عن بُعد‬ ‫التنمية المرجوة ويزيد من التفاعل البناء مع مؤسسات‬
‫المجتمع المحلي واإلقليمي والعالمي‪.‬‬
‫فلك ربيع الخليف‬ ‫رئيس هيئة التحرير‪:‬‬

‫‪419 - 377‬‬ ‫دراسة مقرتحة للتدريب على التحليل الفين يف كرة القدم‪......................................‬‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬سعيد بن أحمد عيدان الزهراني‬
‫نائب رئيس هيئة التحرير‪:‬‬
‫سلطان منصور بديري‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬محمد بن حسن زاهر الشهري‬
‫تطوير إدارة األزمات جبامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية يف ضوء جتربة أزمة كوروان (‪458 - 420 )COVID-19‬‬
‫مدير التحرير‪:‬‬
‫‪ .1‬عبد هللا بن محمد الوزرة‪ .2 ،‬عبد هللا بن مقحم المقحم‬
‫د‪ .‬يحيى بن صالح حسن دحامي‬
‫‪485 - 459‬‬ ‫الفن كوسيط لتعزيز التماسك االجتماعي بني األفراد يف اململكة العربية السعودية ‪...........‬‬

‫أحمد صالح المنتشري‬ ‫أعضاء هيئة التحرير‪:‬‬

‫دور جامعة امللك عبد العزيز يف تفعيل األوقاف لتعزيز التنمية االقتصادية واالجتماعية املستدامة يف ضوء رؤية اململكة‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬فهد بن محمد الحارثي‬
‫أستاذ (عضو هيئة تحرير)‬
‫‪528 - 486‬‬ ‫العربية السعودية ‪.............................................................. 2030‬‬
‫د‪ .‬احمد بن محمد الفقيه‬
‫عبد هللا عطية هللا األحمدي‬ ‫أستاذ مشارك (عضو هيئة التحرير)‬

‫‪569 - 529‬‬ ‫حديث (اإليالء) من الت ِ‬

‫َّشكيل إىل التَّأويل (دراسةٌ بالغيةٌ حتليلية) ‪...........................‬‬ ‫ُ‬ ‫د‪ .‬عبد هللا بن زاهر الثقفي‬
‫أستاذ مشارك (عضو هيئة التحرير)‬
‫سلمان محمد حسن القرني‬
‫ردمك النشر اإللكتروني‪7472 :‬ـــــ ‪1658‬‬
‫ِ ِ ِ ِ‬ ‫ِ ِ‬ ‫َّ ِ‬
‫‪610 - 570‬‬ ‫الشاه ُد البَ َالغ ُّي ع ْن َد ابْ ِن ال ُـم ْعتَـ ِّز ِيف كتَابِه البَديْع د َر َ‬
‫اسة يف ال َـم ْنـ َه ِج‪..........................‬‬
‫ص ب‪1988 :‬‬
‫حمد بن عبدهللا سعد العوفي‬ ‫هاتف‪00966 17 7274111/ 00966 :‬‬
‫‪7250341 :17‬‬
‫‪629 - 611‬‬ ‫نظرات استشراقية واستعمارية يف متثيل األنثى برواية "كيم" لرودايرد كبلنج (اجنليزي)‪........‬‬ ‫تحويلة‪1314 :‬‬
‫البريد اإللكتروني‪buj@bu.edu.sa :‬‬
‫ناصر البقعاوي‬ ‫الموقع‪https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs :‬‬
 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫عنوان البحث‬

‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعلم عن بُعد‬

‫د‪ .‬فلك ربيع اخلليف‬

‫أستاذ مساعد‪ ،‬قسم املناهج وتقنيات التعليم‪ ،‬كلية الرتبية واآلداب‪ ،‬جامعة احلدود الشمالية‬
‫‪falak.ksa@hotmail.com‬‬

‫‪Received 6/4/2022‬‬ ‫‪Accepted: 19/9/2022‬‬ ‫‪Published Vol. 8 Issue 31‬‬

‫الملخص‪:‬‬

‫هدفت الدراسة تعرف واقع استخدام معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء‬
‫صممت استبانة‪،‬‬‫متطلبات التعلم عن بعد‪ ،‬ووظفت املنهج الوصفي‪ ،‬ولتحقيق أهداف الدراسة ُ‬
‫وبعد التأكد من صدقها وثباهتا طُبقت على عينة من (‪ )278‬معلمة من معلمات منطقة احلدود‬
‫الشمالية‪ .‬وكشفت النتائج عن موافقة العينة بدرجة عالية على أساليب التقومي اللغوي يف ضوء‬
‫متطلبات التعليم عن بعد املقرتحة يف أداة الدراسة‪ ،‬إضافة إىل أن أهم معوقات التعليم عن بعد‬
‫احلاجة إىل شبكات إنرتنت قوية؛ لتسهيل أداء التقومي اللغوي عرب املنصات اإللكرتونية‪ ،‬وسهولة‬
‫انتحال آخرين لشخصية الطالبة ألداء االختبار اللغوي عرب منصات التعليم اإللكرتونية‪ .‬وأوصت‬
‫الباحثة بعقد دورات لتدريب املعلمني واملعلمات يف أثناء اخلدمة هبدف تطوير أدائهن‪ ،‬وإجراء‬
‫دراسات تتناول متغريات الدراسة احلالية‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬متطلبات التعلم عن بعد‪ ،‬التقومي اللغوي‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

Title of paper

Arabic Language Teachers' Use of Linguistic Assessment

Methods in Accordance with the Requirements of Distance
Learning

Abstract:

This study aims to identify how Arabic language teachers use linguistic assessment
methods in accordance with the requirements of distance learning. It implements
the descriptive method to achieve its objectives. A questionnaire was designed,
checked to ensure its validity and stability, and applied to a sample of (260) Arabic
language teachers from the Northern Borders Province. Results reveal that the
sample subjects highly agree with the linguistic evaluation methods in accordance
with the proposed distance education requirements as suggested in this study tool.
They also reveal that one of the most impactful obstacles to distance education—
according to the sample—is the need for a strong internet connection to facilitate
the performance of the linguistic assessment across e-learning platforms and the
ease with which others can impersonate students during language tests via e-
learning platforms. This current study recommends holding in-service training
sessions for teachers to develop their performance. It also recommends conducting
further studies that tackle the variables of this current study.

Keywords: Distance learning requirements, Linguistic Assessment

- 345 -
 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫املقدمة‬

‫ُّ‬
‫يعد التقومي من أهم معينات تطوير العملية التعليمية‪ ،‬إذ يتناول يشخص جوانبها بصورة مشولية ويطورها‪،‬‬

‫ويالزمها يف كل خطواهتا‪ُّ .‬‬

‫ويعد اجلانب اللغوي من أهم اجلوانب اليت تسعى العملية التعليمية لتنميتها‬

‫وتطويرها‪ ،‬فيعمل التقومي اللغوي على كشف جوانب قوة األداء اللغوي للمتعلم؛ ليعززها‪ ،‬وحيدد مواطن‬

‫التحسني ملعاجلتها (أبو عمشة‪ .)2019 ،‬وبناء عليه‪ ،‬فلزاما على املعلم االطالع على كل جديد فيما خيص‬

‫التقومي اللغوي مبا يطور مهارته ومعارفه‪( .‬مومين‪2017 ،‬؛ أبو سليمة‪)2007 ،‬‬

‫اقع‬
‫وقد ظهرت احلاجة املاسة لتطوير أساليب التقومي اللغوي املباشر وما يتم عن بعد؛ إذ يكشف الو ُ‬
‫االحتياج القوي إلملام املعلمني واملعلمات أبسس وقواعد استخدام أساليب التقومي اللغوي املالئمة ملتطلبات‬
‫َ‬
‫جهدا مضاع ًفا‪ ،‬وتعامال فعاال مع أعداد‬
‫التعليم عن بُعد‪ ،‬خاص ًة وأن تطبيقه يف التعليم عن بُعد يتطلب وقتًا و ً‬

‫الطلبة يف الغرف الصفية‪ ،‬وإدارهتم بطريقة فاعلة‪( .‬خوالدة‪2012 ،‬؛ األدغم‪)2004 ،‬‬

‫مؤشرا عن مستوى حتقيق أهدافهم اللغوية‪ .‬كما يعطي‬

‫والتقومي اللغوي يف التعلم عن بعد يعطي الطلبة ً‬
‫املعلم مؤشراً عن مدى جناحه يف حتقيق تلك األهداف‪( .‬املوسى‪)2012 ،‬‬

‫وللتقومي اللغوي غرضان رئيسيان‪ ،‬مها‪ :‬إجراء تقييمات هنائية‪ ،‬وتقدمي مالحظات إرشادية؛ ملساعدة‬

‫املتعلمني على التقدم‪ .‬كما يوفر التقييم تعليقات من الزمالء وغريهم‪ ،‬ويوفر معلومات حول كيفية تقدم‬

‫الطالب يف جماالت لغوية حمددة‪ .‬واألصل أن يُعىن ابلتقومي املعلمون والطلبة وأولياء األمور (أبو النصر‪،‬‬

‫‪ .)2008‬وقد عرفه قاسم وآخرون (‪ ،2016‬ص ‪ )26‬أبنه‪" :‬عملية مجع بياانت ومعلومات عما ميتلكه‬

‫‪- 346 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫الطلبة من معارف ومهارات لغوية للكشف عن مدى متكنهم اللغوي عن طريق قيامهم مبهمات لغوية واجنازهم‬

‫ملنتجات لغوية يف ضوء معايري أداء موضوعية وإصدار حكم بناء على هذا التشخيص"‪.‬‬

‫وعليه‪ ،‬فالتقومي اللغوي يف التعلم عن بعد عملية يسعى من خالهلا املعلمون للتأكد من امتالك الطلبة‬

‫املهارة اللغوية املستهدفة‪ ،‬وذلك ابستخدام األدوات العلمية املتنوعة من مثل االختبار املوقفي والكتايب أو‬

‫املالحظة أو املشاريع‪ .‬وهو يهتم بتشخيص األداء اللغوي‪ :‬استماعاً وحتداثً وقراءة وكتابة‪ ،‬وتقدمي عالجات‬

‫وتوصيات لإلسهام يف اختاذ قرارات تنمية اجلانب اللغوي‪ .‬وتنبثق أمهية التقومي اللغوي من قدرته على توفري‬

‫كم من البياانت الدقيقة عن املستوى احلقيقي للطالب مبا يوجه العملية التعليمية‪ ،‬إضافة إىل معرفة املشكالت‬

‫املعيقة لتعلم الطلبة اللغوي‪ ،‬وحلها (قاسم واحلدييب‪2017 ،‬؛ خوالدة‪2012 ،‬؛ هاشم واخلليفة‪.)2017 ،‬‬

‫كما أن التقومي اللغوي يدعم صانع القرار يف اختيار القرارات املناسبة‪ ،‬كتصنيف املتعلمني حسب قدراهتم‬

‫ومهاراهتم‪ ،‬وانتقاء املوهوبني واملتفوقني بغرض رعايتهم رعاية خاصة‪ .‬وتعديل املناهج‪ ،‬وتوجيه األفراد لنوع‬

‫التعليم املناسب‪ ،‬ومعاجلة تدين التعليم (سليمان‪.)2010 ،‬‬

‫ومن املعايري اليت ينبغي أن يلتزم هبا التقومي اللغوي االستمرارية؛ أي أن تكون عملية مستمرة ملدى التطور‬

‫اللغوي‪ ،‬والشمولية؛ مبعىن أن يشمل خمتلف اجملاالت اللغوية املعرفية واملهارية والوجدانية‪ ،‬والتوازن‪ :‬مشول‬

‫اجلانب الوجداين االنفعايل‪ ،‬والتنوع يف استخدام الوسائل واألساليب املختلفة‪ ،‬والتمايز؛ إلبراز الفروق الفردية‬

‫بني الطلبة يف اجلانب اللغوي والتعامل معها حسب طبيعتها (حممد‪2016 ،‬؛ راببعة‪2015 ،‬؛ خليفة‪،‬‬

‫‪ .)2014‬كما يصنف التقومي اللغوي إىل قبلي وتكويين وختامي‪ .‬ويصنف إىل تشخيصي وعالجي ووقائي‪.‬‬

‫‪- 347 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫ومن تصنيفات التقومي اللغوي تقومي معياري املرجع وتقومي حمكي املرجع (قاسم وآخرون‪2016 ،‬؛ سعادة‪،‬‬

‫وإبراهيم‪2014 ،‬؛ دعمس‪2008 ،‬؛ فتح هللا‪)2006 ،‬‬

‫وترتكز أساليب التقومي اللغوي يف التعلم عن بعد يف أربعة أساليب‪ ،‬لكل أسلوب أدواته ووسائله‪ ،‬وهذه‬

‫األساليب هي‪ :‬أسلوب القياس وأسلوب املالحظة وأسلوب التقرير الذايت وأسلوب التحليل (اخلليفة‪،‬‬

‫‪ .)2017‬ويتبع كل أسلوب تقومي أدوات ووسائل تقوميية مالئمة له‪ ،‬وحددت وثيقة منهج اللغة العربية يف‬

‫اململكة (‪ )1428 /1427‬أشهر األدوات والوسائل املستخدمة يف التقومي اللغوي‪ ،‬وهي‪ :‬املالحظة‪ :‬وتعين‬

‫مراقبة السلوك ومشاهدته ومجع املعلومات عنه حباسة أو أكثر الختاذ قرار معني‪ ،‬واالختبارات‪ :‬وهي "أداة‬

‫وحيكم على نتائج الطلبة يف االختبار يف ضوء معيار‬

‫قياس جتمع معلومات تساعد يف اختاذ القرارات املناسبة‪ُ ،‬‬

‫حمدد مسب ًقا"‪ .‬ومن االختبارات‪ ،‬الشفويةُ‪ ،‬ومتيز مبراعاهتا للفروق الفردية للطلبة‪ ،‬وإكساهبم اخلربة واجلرأة والثقة‬

‫ابلنفس‪ ،‬وتقيس قدرهتم على احلوار واملناقشة وسرعة التفكري‪ ،‬وإصدار األحكام على مهارات ال ميكن قياسها‬

‫إال هبذه االختبارات‪ ،‬كالتحدث والقراءة اجلهرية واملناقشة‪ ،‬وإعطاء التغذية الراجعة الفورية من املعلم لتصحيح‬

‫األخطاء‪ .‬ويؤخذ عليها حاجة املقوم لوقت طويل‪ ،‬وضعف موضوعية التقومي‪ ،‬حيث تتأثر بذاتية املقوم‪،‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬
‫وتؤدي لالرتباك والرهبة مما يقلل مصداقيتها‪ .‬إضافة لصعوبة إعادة تصحيحها‪ ،‬وال يُعطى فيها الطالب فرصة‬

‫كافية لإلجابة كما يف االختبارات التحريرية‪( .‬منصور‪2017 ،‬؛ قاسم وآخرون‪2016 ،‬؛ الكناين‪ ،‬وجابر‪،‬‬

‫‪.)2011‬‬

‫‪- 348 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫ومن االختبارات أيضا الكتابيةُ‪ ،‬وتسعى لقياس حتصيل الطالب للمعارف واملهارات يف حمتوى معني‪،‬‬

‫وتصنف إىل‪ :‬مقالية‪ ،‬وهي قسمان‪ :‬مفتوحة ومغلقة‪ .‬وموضوعية‪ ،‬وهي‪ :‬االختيار من متعدد‪ ،‬والصواب‬

‫واخلطأ‪ ،‬واملزاوجة‪( .‬احلدييب وآخرون‪.)2016 ،‬‬

‫ومن أدوات التقومي اللغوي يف التعلم عن بعد أيضا ملف اإلجناز‪ :‬وهو ملف خاص ابلطالب‪ ،‬حيوي‬

‫أعماال وأنشطة ينجزها الطالب‪ ،‬وحتوي نواتج التعلم وعملياته‪ .‬وملف اإلجناز اللغوي هو أعمال الطلبة‬

‫وأنشطتهم املوثقة‪ ،‬اليت تبني مدى تعلمهم وتقدمهم يف اكتساب مهارات اللغة وفقاً ملعايري يتوقع أن يصل هلا‬

‫الطالب بعد مروره خبربة لغوية‪( .‬قاسم وآخرون‪ .)2016 ،‬والتقارير الذاتية‪ :‬وهي طريقة تعبري املتعلم عن‬

‫مكنوانته‪ :‬كسلوكه أو ميوله أو اجتاهاته أو مواقفه جتاه موضوعات أو أشخاص أو أشياء حمددة‪ ،‬عن طريق‬

‫اإلجابة عن أسئلة مقننة‪ ،‬أو بيان رأي املعلم يف الطلبة والعكس‪ .‬وهي بناء على ذلك تقييم الطالب لنفسه‬

‫بناء على معايري حمددة‪( .‬عفانة‪ .)2011 ،‬واملشاريع‪ :‬وهي سلسلة أنشطة يقوم هبا الطلبة؛ لتحقيق أغراض‬

‫حمددة يف حميط اجتماعي برغبة ومحاس‪ ،‬وهناك مشروعات متنوعة خيتار منها املتعلمون ما يناسبهم ويشبع‬

‫رغباهتم‪( .‬الناقة‪ ،‬وحافظ‪.)2004 ،‬‬

‫إضافة إىل االختبارات األدائية‪ ،‬حيث يُطلب من الطالب فيها التوصل إلجابة تعكس إتقانه ملهارة أو‬

‫معرفة معينة‪( .‬قاسم وآخرون‪2017،‬؛ حيدر‪2016 ،‬؛ شحاتة وآخرون‪2014 ،‬؛ الصيداوي‪.)2004 ،‬‬

‫ويتضمن تقومي األداء االسرتاتيجيات واألساليب اليت هتيئ الطالب لتطبيق ما تعلمه يف موضوع ما‪ ،‬أو إجراء‬

‫‪- 349 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫جتريه معينة‪ ،‬أو إلقاء قصيدة إلقاءً معرباً‪ ،‬أو تقدمي شرح ملوضوع معني‪ ،‬أو حتليل الكلمات ملقاطع (حممد‪،‬‬

‫‪2016‬؛ حيدر‪2016 ،‬؛ سليمان‪)2010 ،‬‬

‫يتضح مما سبق أن أدوات التقومي اللغوي يف التعلم عن بعد تتعدد حسب املهارة املقاسة‪ ،‬وال بجب‬

‫االستغناء عن االختبارات أبنواعها ما دامت تقيس مهارات ومعارف تتناسب معها‪ ،‬ولكن البد من ضمان‬

‫حسن استخدامها‪ ،‬والتأكد من دقتها وفاعليتها‪ ،‬حيث تعد االختبارات أشهر أدوات التقومي تطبيقاً ووجوداً‬

‫واعتماداً يف املؤسسات‪.‬‬

‫ومع انتشار استخدام التعلم عن بعد‪ ،‬فقد تطورت أدوات التقومي اللغوي وزادت مميزاهتا‪ ،‬ومن أبرز هذه‬

‫امليزات أنه أكثر مصداقية وثبااتً يف حتديد مستوى املعرفة اللغوية‪ ،‬فضال عن امتالكه زايدة يف صدق احملتوى‬

‫عرب زايدة حجم احملتوى الذي ميكن أن يتضمنه االختبار‪ .‬كما يتميز أبنه أكثر صدقاً وثبااتً من االختبارات‬

‫الورقية عموما‪ ،‬وأكثر فاعلية يف اإلعداد والتنفيذ‪ ،‬إضافة للسهولة واملرونة يف إعداد اجلداول والتصحيح‬

‫التلقائي‪ ،‬واإلفادة من تنويع مناذج االختبار‪ ،‬وتوظيف بنك األسئلة‪ .‬كما أهنا أقل كلفة يف الوقت واملال‬

‫(إلويد‪۲۰۰۸ ،‬؛ شابل ودوجالس‪ .)۲۰۱۱ ،‬وابلرغم من هذه املميزات‪ ،‬إال أن استخدامها يف عمليات‬

‫التقومي اللغوي ال يزال حمدوداً‪ ،‬ومييل املعلمون الستخدام االختبارات الورقية مقارنة ابحملوسبة‪.‬‬

‫وال شك أننا حباجة متجددة ملعرفة أفضل الوسائل واألدوات للتقومي اللغوي‪ ،‬للمقاربة بني تعلم الطلبة‬

‫واألدوات الفاعلة يف تقومي هذا التعلم‪ ،‬الذي إن أُحسن استخدامه ساعد يف تشخيص الكثري من الظواهر‬

‫التعليمية‪.‬‬

‫‪- 350 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫مشكلة الدراسة وأسئلتها‬

‫يعد التقومي اللغوي مقوماً أساسياً من مقومات اللغة‪ ،‬حيث يواكب عملييت التعلم والتعليم‪ ،‬ويعكس‬

‫صورة النظام التعليمي اللغوي من مدخالت وعمليات وخمرجات‪ ،‬مبا تتضمنه من أهداف وأساليب ووسائل‬

‫ونتائج‪ ،‬فال يقتصر على وصف الوضع الراهن فحسب‪ ،‬وإمنا يتعدى إىل التشخيص والعالج‪ .‬وهو بذلك‬

‫وسيلة لتحسني عملية التعلم والتعليم وتطويرها‪ ،‬وهلذا ينبغي إيالء التقومي اللغوي أمهية خاصة من ختطيط‬

‫وإعداد ألدواته واإلفادة من نتائجه؛ لكي يتمكن املعلم واملتعلم من تعرف مدى حتقيق أهدافه‪ ،‬واختاذ القرارات‬

‫الالزمة من أجل التطوير والتحسني‪ .‬إال أن نتائج الدراسات والبحوث تشري إىل أن التقومي اللغوي حالياً ال‬

‫يزال أضعف مكوانت املنظومة التعليمية‪ ،‬برغم ظهور مفاهيم تربوية حديثة كالتقومي البديل‬

‫(القدسي‪ .)2020،‬ويقتصر التقومي احلايل على تقومي التحصيل ابستخدام االختبارات الشفوية والتحريرية‪،‬‬

‫وهذه االمتحاانت بصورها املختلفة تتعرض النتقادات كثرية‪ ،‬يُذكر منها‪ :‬الرتكيز على احلفظ وإمهال املستوايت‬

‫املعرفية العليا‪ ،‬وضعف صدق االختبارات وثباهتا ومتييزها (عالم‪ .)2004 ،‬كما ال يستفاد من نتائجها لتقدمي‬

‫خطط عالجية لذوي الصعوابت أو برامج إثرائية للمتميزين‪ ،‬ابإلضافة إىل احلاجة املاسة لتقومي األداء‪ ،‬والتقومي‬

‫املهاري والعقلي والسلوكي (البوهي‪)2003 ،‬‬

‫وقد أظهرت نتائج دراسة قاسم وآخرين (‪ )2016‬املعنونة بتحديد مدى استخدام معلمي اللغة العربية‬

‫ألساليب التقومي احلديثة‪ ،‬أن تقومي األقران والتقومي الذايت‪ ،‬ومقياس تقدير األداء‪ ،‬وخرائط املفاهيم‪ ،‬واملالحظة‬

‫تستخدم بدرجة متوسطة‪ ،‬وأن أسلويب ملف اإلجناز واالستباانت يستخدمان بدرجة ضعيفة‪ .‬وأظهرت نتائج‬

‫‪- 351 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫دراسة العبادي (‪ )2014‬أن من أهم املشكالت اليت تواجه معلم اللغة العربية عند تقومي أداء الطلبة اللغوي‪،‬‬

‫كثرة نصاب املعلم‪ ،‬اليت جتعله يستخدم أساليب تقومي غري كافية‪ ،‬وضعف إملام كثري من املعلمني أبساليب‬

‫التقومي املتنوعة‪ ،‬وضعف برامج إعداد معلمي اللغة العربية‪ ،‬وخاصة يف جمال التقومي‪ ،‬وتركيز اهتمام الطالب يف‬

‫االختبار على الدرجات فقط‪ ،‬وازدحام الكتاب املدرسي ابملوضوعات؛ مما بجعل الوقت ضيقاً أمام استخدام‬

‫التقومي املستمر والشامل‪ ،‬وتركيز أسئلة الكتاب على املستوايت املعرفية الدنيا‪ .‬كما أوصت دراسة عفانة‬

‫(‪ )2011‬إبعادة النظر يف املمارسات التقوميية احلالية املعتمدة االختبارات التقليدية‪ ،‬وتنظيم برامج تقوميية‬

‫تدريبية متتابعة ملعلمي ومعلمات اللغة العربية الستخدام أساليب التقومي البديل لالرتقاء مبستوى أدائهم عند‬

‫قيامهم بتقومي الطلبة‪ .‬وابلتايل فقد تبلورت مشكلة الدراسة يف السؤال الرئيس اآليت‪:‬‬

‫ما واقع استخدام معلمات اللغة العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات‬

‫التعليم عن بُعد؟‬

‫س‪ .1‬ما مدى استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي (عن بُعد) يف ممارساهتن التدريسية؟‬

‫س‪ .2‬ما الصعوابت اليت تواجه معلمات اللغة العربية يف استخدام أساليب التقومي اللغوي (عن بُعد) من‬

‫وجهة نظرهن؟‬

‫س‪ .3‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجاابت عينة الدراسة (معلمات اللغة العربية)‬

‫حول واقع استخدام معلمات اللغة العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء‬

‫‪- 352 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫متطلبات التعليم عن بُعد تعزى إىل ٍّ‬

‫كل من (املرحلة التعليمية‪ ،‬املؤهل العلمي‪ ،‬سنوات اخلربة‪ ،‬الدورات التدريبية‬

‫ذات العالقة)؟‬

‫أمهيـة الدراسة‬

‫تربز أمهية الدراسة يف اآليت‪:‬‬

‫‪ .1‬األمهية النظرية‪ :‬تواكب الدراسة ما تتطلع إليه وزارة التعليم يف اململكة من إحراز نتائج متقدمة يف التعليم‬

‫عن بعد‪ ،‬عرب الرتكيز على ممارسات التقومي اللغوي‪ ،‬الذي يتالءم ومتطلبات التعليم عن بُعد‪ ،‬وهو ضرورة‬

‫اقتضتها جائحة كوروان‪.‬‬

‫‪ .2‬األمهية التطبيقية‪ :‬إن األمهية التطبيقية هلذه الدراسة‪ ،‬تتمثل يف كوهنا دراسة جديدة يف جماهلا‪ ،‬وتساعد يف‬

‫الكشف عن ممارسات معلمات اللغة العربية يف التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بعد؛ عرب‬

‫الكشف عن درجة أمهية أساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بُعد‪ ،‬ومدى توافرها يف‬

‫ممارسات معلمات اللغة العربية‪ ،‬واملعوقات اليت تواجهها يف تعليم اللغة العربية عن بعد‪.‬‬

‫حدود الدراسة‬

‫اقتصرت الدراسة على‪:‬‬

‫‪ -‬احلـد املكانـي‪ :‬السعودية‪ :‬منطقة احلدود الشمالية‪.‬‬

‫‪ -‬احلد البشري‪ :‬معلمات اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -‬احلـد الزماين‪ :‬الفصل الدراسي األول عام ‪1442‬ه‪.2020/‬‬

‫‪- 353 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫‪ -‬احلـد املوضوعي‪ :‬تقتصر الدراسة على بيان استخدام واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي‬

‫اللغوي يف ضوء متطلبات التعلم عن بُعد‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‬

‫أساليب التقومي‪:‬‬

‫هي كيفية حتديد احتياجات املتعلمني‪ ،‬وتوثيق تقدمهم‪ ،‬وحتديد كيفية أدائنا كمعلمني وخمططني‪.‬‬

‫وبذلك‪ ،‬فهي عملية مستمرة تساعد املعلمني والطلبة على حد سواء‪ ،‬على حتديد ما إذا كانت عملية التعلم‬

‫والتعليم قد مت دجمها بشكل فعال‪ ،‬وتوضيح الفجوات فيها‪ ،‬وأن عملية تعلم الطلبة تطورت تدربجياً وبشكل‬

‫منهجي وعلمي‪(Frank, 2012, P 32) .‬‬

‫وتعرف الباحثة التقومي اللغوي‪ ،‬أبنه األساليب واألدوات متنوعة االستخدام ومتباينة األغراض اليت‬

‫يستخدمها املعلمون بغرض التأكد من مواطن القوة لدى املتعلمني والكشف عن مواضع الضعف؛ بغية‬

‫االرتقاء أبدائهم اللغوي مبا حيقق جناحهم األكادميي‪.‬‬

‫التعلم عن بعد‪:‬‬

‫عملية نقل املعرفة إىل املتعلم يف موقع إقامته أو عمله بدال من انتقال املتعلم إىل املؤسسة التعليمية‪ ،‬وهو‬

‫مبين على أساس إيصال املعرفة واملهارات واملواد التعليمية إىل املتعلم عرب وسائط وأساليب تقنية خمتلفة‪ ،‬حيث‬

‫يكون املتعلم بعيدا أو منفصال عن املعلم أو القائم على العملية التعليمية‪ ،‬وتستخدم التكنولوجيا من أجل‬

‫(اليونسكو‪)2020 ،‬‬ ‫ملء الفجوة بني كل من الطرفني مبا حياكي االتصال الذي حيدث وجها لوجه‪.‬‬

‫‪- 354 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫إجراءات الدراسة‬

‫تستعرض الباحثة فيما أييت اإلجراءات املنهجية لتحقيق أهداف الدراسة‪ ،‬وإجابة أسئلتها بتحديد منهج‬

‫الدراسة‪ ،‬وجمتمعها‪ ،‬وعينتها‪ ،‬ابإلضافة إىل أداة الدراسة ومراحل بنائها‪ .‬كما مشل إجراءات تطبيق أداة الدراسة‬

‫وتصحيحها‪ ،‬وحتديد األساليب اإلحصائية املستخدمة يف حتليل البياانت ومعاجلتها‪.‬‬

‫منهج الدراسة‬

‫لتحقيق أهداف الدراسة‪ ،‬وظف املنهج الوصفي‪ ،‬القائم على دراسة التقومي اللغوي من حيث خصائصه‬

‫وأشكاله والعوامل املؤثرة فيه بطريقة كمية‪.‬‬

‫جمتمع الدراسة وعينتها‬

‫مشل جمتمع الدراسة معلمات اللغة العربية مجيعهن‪ ،‬خالل فرتة إجراء الدراسة للعام (‪1441‬ه‪-‬‬

‫‪1442‬ه)‪ ،‬وقد بلغ حجم جمتمع الدراسة (‪ )793‬معلمة مبنطقة احلدود الشمالية‪ .‬وقد اختريت عينة الدراسة‬

‫ووزعت االستبانة إلكرتونيًّا على املعلمات‪ ،‬واستُبعدت‬

‫ابلعشوائية البسيطة‪ ،‬وبلغ حجمها (‪ )286‬معلمة‪ُ ،‬‬
‫(‪ )8‬استباانت لعدم الصالحية‪ ،‬فأصبحت العينة (‪ )278‬معلمة‪ .‬ويشري اجلدول (‪ )1‬لتوزيع عينة الدراسة‬

‫وفقا ملتغرياهتا‪.‬‬

‫اجلدول (‪ )1‬توزيع مفردات عينة الدراسة وفقاً ملتغري املرحلة التعليمية‬

‫الدورات‬ ‫اخلربة يف التدريس‬
‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫النسبة‬ ‫التكرار‬ ‫املدرسة‬
‫التدريبية‬ ‫ابلسنوات‬

‫‪2.5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6.5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪-1‬أقل من ‪5‬‬ ‫‪28.4‬‬ ‫‪79‬‬ ‫الثانوية‬

‫‪- 355 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫‪12.6‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪25.5‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪-5‬أقل من ‪10‬‬ ‫‪30.9‬‬ ‫‪86‬‬ ‫املتوسطة‬

‫‪14.4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪27.3‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪-10‬أقل من ‪15‬‬

‫‪40.6‬‬ ‫‪113‬‬ ‫االبتدائية‬
‫‪70.5‬‬ ‫‪196‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪40.6‬‬ ‫‪113‬‬ ‫‪ 15‬سنة فأكثر‬

‫‪٪100‬‬ ‫‪278‬‬ ‫‪٪100‬‬ ‫‪278‬‬ ‫اجملموع‬ ‫‪٪100‬‬ ‫‪278‬‬ ‫اجملموع‬

‫يتضح من اجلدول (‪:)1‬‬

‫‪ -‬أن املعلمات ابملرحلة االبتدائية األكثر تكراراً بنسبة ‪ ،٪40.6‬بينما معلمات املرحلة الثانوية األقل بنسبة‬

‫‪.٪28.4‬‬

‫‪ -‬أن املعلمات ذوات اخلربة ‪ 15‬سنة فأكثر هن الفئة األكثر تكراراً بنسبة ‪ ،٪40.6‬يف حني أن معلمات اللغة‬

‫العربية الاليت سنوات خربهتن سنة – ‪ 5‬سنوات هن األقل بنسبة ‪.٪6.5‬‬

‫‪ -‬أن املعلمات الاليت دوراهتن التدريبية يف جمال التقنيات احلديثة أو جمال التقومي الرتبوي ثالث دورات فأكثر‬

‫هن الفئة األكثر تكراراً بنسبة ‪ ،٪70.5‬بينما املعلمات الاليت م يتحصلن على دورات تدريبية يف جمال‬

‫التقنيات احلديثة أو جمال التقومي الرتبوي هن األقل بنسبة ‪.٪2.5‬‬

‫أداة الدراسة‬

‫استخدمت الباحثة االستبانة كأداة جلمع البياانت‪ ،‬بناء على أهداف الدراسة وأسئلتها ومنهجها وطبيعة‬

‫موضوعها‪ ،‬ونظراً الختالف جمتمع الدراسة وتنوعه‪ ،‬ونظراً ملالءمتها للدراسة احلالية‪.‬‬

‫إجراءات تطبيق أداة الدراسة‬

‫‪ -1‬حتديد أهداف أداة الدراسة‪ :‬انبثقت أهداف أداة الدراسة من األهداف الرئيسة للدراسة احلالية‪.‬‬

‫‪ -2‬حتديد حموري أداة الدراسة وأبعادمها‪:‬‬

‫‪- 356 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫البياانت األولية‪ :‬وهي املتغريات املستقلة‪ ،‬املتعلقة بوظيفية العينة‪ ،‬ومشلت املدرسة‪ ،‬واخلربة التدريسية‪ ،‬والدورات‬ ‫‪-‬‬

‫التدريبية‪.‬‬

‫حمورا االستبانة‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫احملور األول‪ :‬مدى استخدام معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بُعد‪،‬‬

‫احتوى هذا احملور (‪ )21‬عبارة‪.‬‬

‫احملور الثاين‪ :‬الصعوابت اليت تواجه معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن‬

‫بُعد‪ ،‬احتوى هذا احملور (‪ )30‬عبارة‪.‬‬

‫‪ .1‬صدق أداة الدراسة‬

‫‪ -‬الصدق الظاهري (‪ )External Validity‬لألداة‪:‬‬

‫لتعرف مدى صدق األداة يف قياس ما وضعت لقياسه‪ ،‬عُرضت على احملكمني واخلرباء املختصني‪ ،‬وقد‬
‫ُّ‬

‫بلغ عددهم (‪ )9‬حمكمني‪ ،‬وطلب إليهم دراسة األداة‪ ،‬وإبداء الرأي فيها من حيث وضوح الفقرات‪ ،‬واالنتماء‪،‬‬

‫واألمهية‪ ،‬ومدى مالءمتها للمحاور‪ ،‬وقد عدت الباحثة نسبة اتفاق (‪ )٪80‬مناسبة للحكم على قبول‬

‫العبارات أو حذفها أو تعديلها‪ .‬ويف ضوء تلك امللحوظات‪ُ ،‬عدلت عبارات االستبانة‪ ،‬واستُبعدت غري‬

‫املناسبة أو ُعدل موقعها‪.‬‬

‫‪ -‬صدق االتساق الداخلي (‪:)Internal consistently Validity‬‬

‫يظهر اجلدول (‪ )2‬معامالت ارتبا بريسون لعبارات االستبانة وحماورها‪.‬‬

‫‪- 357 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫اجلدول (‪ )2‬معامالت ارتبا بريسون لعبارة كل حمور ابلدرجة الكلية للمحور (ن=‪)30‬‬
‫معامل االرتبا‬
‫الرقم‬ ‫معامل االرتبا‬ ‫الرقم‬

‫‪**0.517‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪**0.599‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪**0.583‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪**0.563‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪**0.519‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪**0.722‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪**0.777‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪**0.722‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪**0.757‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪**0.638‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪**0.727‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪**0.740‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪**0.590‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪**0.627‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪**0.638‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪**0.722‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪**0.572‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪**0.522‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪**0.536‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪**0.525‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪*0.376‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪**0.496‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪**0.686‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪**0.813‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪**0.599‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪**0.810‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪**0.673‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪**0.757‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪**0.516‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪**0.715‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪**0.801‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪**0.576‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪**0.708‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪**0.582‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪**0.661‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪**0.663‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪**0.767‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪*0.374‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪**0.806‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪**0.740‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪**0.711‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪**0.648‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪**0.809‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪**0.832‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪**0.573‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪**0.789‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪**0.669‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪**0.711‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪**0.778‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪**0.521‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪*0.438‬‬ ‫‪30‬‬
‫** دال عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪ )0.01‬فأقل‪.‬‬

‫* دال عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪ )0.01‬فأقل‪.‬‬

‫‪- 358 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫يتضح من اجلدول (‪ ،)2‬أن قيم معامل ارتبا كل عبارة من العبارات مع حمورها موجبة ودالة إحصائياً‬

‫عند مستوى الداللة (‪ )0.05‬أو (‪ )0.01‬فأقل مما يدل على صدق اتساقها مع حموريها‪.‬‬

‫‪ .2‬ثبات أداة الدراسة (‪:)Reliability‬‬

‫يوضح اجلدول (‪ )3‬معامل كرونباخ ألفا لقياس ثبات أداة الدراسة‬

‫جدول (‪ )3‬معامل كرونباخ ألفا لقياس ثبات أداة الدراسة (ن=‪)30‬‬

‫ثبات احملور‬ ‫عدد العبارات‬ ‫حماور املقياس‬

‫‪0.926‬‬ ‫‪21‬‬ ‫مدى استخدام معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪0.952‬‬ ‫‪30‬‬ ‫الصعوابت اليت تواجه معلمات اللغة العربية يف استخدام أساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بعد‪.‬‬
‫‪0.919‬‬ ‫‪51‬‬ ‫الثبات العام‬
‫يتضح من اجلدول (‪ )3‬أن‪ :‬معامالت الثبات حملاور الدراسة تراوحت بني (‪ )0.95 – 0.92‬وأن‬

‫معامل الثبات العام ٍّ‬

‫عال‪ ،‬حيث بلغ (‪ ،)0.92‬وهذا يدل على أن االستبانة تتمتع بدرجة عالية من الثبات‪،‬‬

‫تُعتمد يف تطبيق للدراسة‪.‬‬

‫ويوضح اجلدول (‪ )4‬درجات احلكم على نتائج الدراسة وحدودها وفاقًا ملقياس ليكرت الثالثي‪.‬‬

‫جدول (‪ :)4‬درجات فئات معيار احلكم على نتائج الدراسة وحدودها وفاقًا ملقياس ليكرت الثالثي‬

‫فئة املتوسط‬
‫معيار احلكم على النتائج‬ ‫الدرجة‬
‫إىل‬ ‫من‬

‫‪3.00‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫عالية‬ ‫‪3‬‬

‫‪2.33‬‬ ‫‪1.67‬‬ ‫متوسطة‬ ‫‪2‬‬

‫‪1.66‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ضعيفة‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 359 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫األساليب اإلحصائية‬

‫لتحقيق أهداف الدراس ـ ـ ـ ـ ــة وحتليل البياانت‪ ،‬اس ـ ـ ـ ـ ــتُخدمت األس ـ ـ ـ ـ ــاليب اإلحص ـ ـ ـ ـ ــائية املناس ـ ـ ـ ـ ــبة‪،‬‬

‫( ‪Weighted‬‬ ‫اسـ ـ ـ ــتخرجت النتائج وفاقاً للتكرارات والنسـ ـ ـ ــب املئوية واملتوسـ ـ ـ ــط احلسـ ـ ـ ــايب املوزون (املرجح)‬

‫( ‪Standard‬‬ ‫‪)Mean‬؛ واملتوســط احلســايب (‪)Mean‬؛ (متوســط متوســطات العبارات)‪ ،‬واالرحنراف املعياري‬

‫‪)Deviation‬؛ مع ــام ــل الثب ــات كرونب ــاخ ألف ــا ()‪)cronbach,s Alpha(α‬؛ ومع ــام ــل ارتب ــا بريسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــون‬

‫(‪ ،)Person's Correlation Coefficient‬لقياس صـ ـ ـ ـ ــدق االتسـ ـ ـ ـ ــاق الداخلي‪ ،‬وحتليل التباين األحادي "‬

‫(‪ ،)One Way ANOVA‬لتوضـ ـ ـ ـ ـ ـ ــيح داللـة الفروق يف إجـاابت أفراد الـدراس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــة طبقـاً الختالف‬

‫متغرياهتم‪ ،‬واختبار (أقل فرق معنوي) (‪ ،)scheffe‬لتوض ــيح داللة الفروق‪ ،‬يف حالة إذا أظهر اختبار حتليل‬

‫التباين‪ ،‬وجود فروق بني فئات هذه املتغريات‪.‬‬

‫حتليل نتائج الدراسة ومناقشتها وتفسريها‬

‫فيما أييت عرض نتائج الدراسة وتفسريها ومناقشتها مرتبة وفقاً لألسئلة الفرعية للدراسة‪:‬‬

‫السؤال األول‪ :‬ما مدى استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي اإللكرتوين (عن بُعد) يف‬

‫ممارساهتن التدريسية؟‬

‫يظهر اجلدول (‪ )5‬مدى استخدام معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات‬

‫التعليم عن بعد مرتبة تنازلياً حسب متوسطات االستخدام‪.‬‬

‫‪- 360 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫اجلدول (‪ :)5‬مدى استخدام معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن‬

‫بعد مرتبة تنازلياً حسب متوسطات االستخدام‬

‫ترتيب األمهية‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط احلسايب‬ ‫احملور الثاين‪-‬رقم الفقرة‬

‫‪20‬‬ ‫‪0.576‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0.500‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.581‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.572‬‬ ‫‪2.60‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.551‬‬ ‫‪2.61‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.558‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.600‬‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.516‬‬ ‫‪2.67‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.598‬‬ ‫‪2.54‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.535‬‬ ‫‪2.59‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪0.581‬‬ ‫‪2.52‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.507‬‬ ‫‪2.62‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪0.549‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪0.568‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪0.542‬‬ ‫‪2.49‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪0.541‬‬ ‫‪2.46‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪0.587‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.567‬‬ ‫‪2.53‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪19‬‬ ‫‪0.566‬‬ ‫‪2.45‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪0.522‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.558‬‬ ‫‪2.56‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0.402‬‬ ‫‪2.55‬‬
‫يبني اجلدول (‪ )5‬أن‪ :‬الفقرة (‪ ،)2‬اليت تنص على "سرعة وسهولة التصحيح ورصد نتائج التعلم اللغوي"‬

‫جاءت ابملرتبة األول مبتوسط حسايب (‪ )2.67‬وارحنراف معياري (‪ ،)0.50‬وجاءت الفقرة (‪ ،)8‬اليت كان‬

‫نصها "صياغة األسئلة اللغوية الصفية صياغة صحيحة" ابملرتبة الثانية مبتوسط حسايب (‪ )2.67‬وارحنراف‬

‫معياري (‪ ،)0.52‬وقد احتلت الفقرة (‪ )1‬اليت نصت على "حتديد وحصر األخطاء اللغوية الظاهرة يف نتائج‬

‫التقومي التقليدي" املرتبة األخرية مبتوسط حسايب (‪ )2.42‬وارحنراف معياري (‪ ،)0.58‬وقد بلغ املتوسط‬

‫‪- 361 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫احلسايب للمحور ككل (‪ )2.55‬ابرحنراف معياري (‪ )0.40‬وهو يقابل تقدير املوافقة بدرجة عالية‪ ،‬ويدل‬

‫على أن املعلمات يتفقن على أن الستخدام أساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بُعد له‬

‫أمهية يف تسريع عملية التعلم والتعليم واستثمار الوقت واجلهد وإاتحة املزيد من الوقت هلن الستثماره يف‬

‫جوانب أخرى‪ ،‬وذلك أن موافقتهن على هذا اجملال كانت بدرجة عالية‪.‬‬

‫السؤال الثاين‪ :‬ما الصعوابت اليت تواجه معلمات اللغة العربية يف استخدام أساليب التقومي اللغوي اإللكرتوين‬

‫(عن بُعد) من وجهة نظرهن؟‬

‫يظهر اجلدول (‪ )6‬الصعوابت اليت تواجه معلمات اللغة العربية يف استخدام أساليب التقومي اللغوي‬

‫يف ضوء متطلبات التعليم عن بعد‪.‬‬

‫جدول (‪ :)6‬الصعوابت اليت تواجه معلمات اللغة العربية يف استخدام أساليب التقومي اللغوي يف ضوء‬

‫متطلبات التعليم عن بعد مرتبة تنازلياً‬

‫احملور الثالث‪-‬الفقرة‬
‫ترتيب األمهية‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط احلسايب‬
‫رقم الفقرة‬

‫‪19‬‬ ‫‪0.603‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪18‬‬ ‫‪0.585‬‬ ‫‪2.11‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪11‬‬ ‫‪0.656‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪0.587‬‬ ‫‪2.24‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪0.647‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪0.637‬‬ ‫‪2.19‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪0.596‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪26‬‬ ‫‪0.681‬‬ ‫‪2.04‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪0.643‬‬ ‫‪2.05‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪0.614‬‬ ‫‪2.08‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪0.553‬‬ ‫‪2.03‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪0.582‬‬ ‫‪1.99‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪21‬‬ ‫‪0.589‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪13‬‬

‫‪- 362 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫‪17‬‬ ‫‪0.559‬‬ ‫‪2.13‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪0.568‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪0.634‬‬ ‫‪2.34‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.614‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪0.652‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪14‬‬ ‫‪0.602‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪0.644‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪0.587‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪16‬‬ ‫‪0.549‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪0.573‬‬ ‫‪2.26‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪0.613‬‬ ‫‪2.28‬‬ ‫‪24‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪0.570‬‬ ‫‪2.36‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪0.630‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪0.570‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0.614‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫‪28‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪0.636‬‬ ‫‪2.06‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪29‬‬ ‫‪0.648‬‬ ‫‪1.95‬‬ ‫‪30‬‬
‫‪0.391‬‬ ‫‪2.18‬‬
‫يبني اجلدول (‪ )6‬أن الفقرتني (‪ ،)28 ،17‬اللتني تنصان على "احلاجة إىل شبكات إنرتنت قوية‬

‫لتسهيل أداء التقومي اللغوي عرب منصات التعليم اإللكرتونية وسهولة انتحال آخرين لشخصية الطالبة ألداء‬

‫االختبار اللغوي عرب منصات التعليم اإللكرتونية" جاءت ابملرتبة األوىل مبتوسط حسايب (‪ )2.44‬وارحنراف‬

‫معياري (‪ ،)0.61‬وجاءت الفقرة (‪ ،)21‬اليت كان نصها "ضرورة مراقبة أجهزة احلاسوب وفحصها بشكل‬

‫مستمر؛ لتجنب األعطال أثناء االختبارات اإللكرتونية" ابملرتبة الثانية مبتوسط حسايب (‪ )2.38‬وارحنراف‬

‫معياري (‪ ،)0.59‬وقد احتلت الفقرة (‪ ،)30‬اليت نصت على "مقاومة التطوير والعزوف عن التدريب" املرتبة‬

‫األخرية مبتوسط حسايب (‪ )1.95‬وارحنراف معياري (‪ ،)0.65‬وقد بلغ املتوسط احلسايب للمحور ككل‬

‫(‪ )2.18‬ابرحنراف معياري (‪ )0.39‬وهو يقابل تقدير املوافقة بدرجة متوسطة‪ ،‬ويدل على أن املعلمات من‬

‫خالل ممارستهن للتقومي اللغوي يف التعلم عن بعد‪ ،‬يعانني صعوابت متنوعة‪ ،‬وذلك أن منط التعلم والتعليم م‬

‫‪- 363 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫يكن متوافرا هبذه الصيغة من قبل‪ ،‬وأن الصعوابت تتنوع بتنوع اجلوانب اليت يطبقها املعلم والطالب‪ ،‬لكن‬

‫هذه الصعوابت كانت تقديراهتا ‪-‬حسب رأي املعلمات‪ -‬بدرجة متوسطة‪.‬‬

‫السؤال الثالث‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات استجاابت عينة الدراسة (معلمات اللغة‬

‫العربية) حول واقع استخدام معلمات اللغة العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي اللغوي يف‬

‫ضوء متطلبات التعليم عن بُعد تعزى إىل ٍّ‬

‫كل من (املرحلة التعليمية‪ ،‬سنوات اخلربة‪ ،‬الدورات التدريبية ذات‬

‫العالقة)؟‬

‫يظهر اجلدول (‪ )7‬نتائج استخدام معلمات اللغة العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي‬

‫اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بُعد ابختالف متغري املرحلة التعليمية‪.‬‬

‫اجلدول (‪ :)7‬نتائج حتليل التباين األحادي واختبار " ‪ "LSD‬للفروق حول واقع استخدام معلمات اللغة‬
‫العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بُعد ابختالف‬
‫متغري املرحلة التعليمية‬
‫املدرسة‬ ‫املدرسة‬ ‫املدرسة‬ ‫الداللة‬ ‫املتوسط‬ ‫املرحلة‬ ‫احملور‬
‫قيمة ف‬
‫االبتدائية‬ ‫املتوسطة‬ ‫الثانوية‬ ‫اإلحصائية‬ ‫احلسايب‬ ‫التعليمية‬
‫*‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**0.001‬‬ ‫‪7.095‬‬ ‫‪2.59‬‬ ‫الثانوية‬
‫األول‬
‫**‬ ‫‪-‬‬ ‫‪2.64‬‬ ‫املتوسطة‬
‫‪-‬‬ ‫‪2.44‬‬ ‫االبتدائية‬
‫‪-‬‬ ‫‪*0.023‬‬ ‫‪3.814‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫الثانوية‬
‫الثاين‬
‫*‬ ‫‪-‬‬ ‫*‬ ‫‪2.28‬‬ ‫املتوسطة‬
‫‪-‬‬ ‫‪2.14‬‬ ‫االبتدائية‬
‫** دالة عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪ )0.01‬فأقل‬

‫* دالة عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪ )0.05‬فأقل‪.‬‬

‫يتضح من اجلدول (‪ )7‬وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪)0.01‬‬

‫فأقل بني إجاابت مفردات عينة الدراسة بني املعلمات ابملرحلة االبتدائية واملتوسطة حول (مدى استخدام‬

‫‪- 364 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بعد) لصاحل املعلمات ابملرحلة‬

‫املتوسطة‪.‬‬

‫إضافة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪ )0.05‬فأقل بني‬

‫املعلمات ابملرحلة االبتدائية والثانوية حول (مدى استخدام معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف‬

‫ضوء متطلبات التعليم عن بعد) لصاحل املعلمات ابملرحلة الثانوية‪ ،‬وأيضا بني املتوسطة والثانوية حول‬

‫(الصعوابت) صاحل املتوسطة‪.‬‬

‫وترى الباحثة أن هذه النتيجة قد تعزى ألن طالبات املرحلة املتوسطة قد تعلمن ونضجن بشكل‬

‫أكرب من خالل مرورهن بعمليات التقومي اللغوي يف املرحلة االبتدائية‪ ،‬وبدأن يتكيفن من أساليبه املتنوعة‪،‬‬

‫إضافة إىل نضج العمليات الكتابية والقرائية وغريها من العمليات اللغوية‪ ،‬مما يساعد على التعامل مع أساليب‬

‫التقومي اللغوي بسهولة‪.‬‬

‫كما أن طالبات املرحلة املتوسطة قد يكن أكثر انضباطا ومتابعة لتعليمات املعلمات مقارنة بطالبات‬

‫املرحلة الثانوية‪ ،‬إذ قد تنزع الطالبات يف املرحلة الثانوية إىل االستقاللية بشكل أكرب نتيجة النضج الذي متر‬

‫به الطالبات‪ ،‬واقرتاهبن من احلياة اجلامعية‪.‬‬

‫وملعرفة أثر متغري سنوات اخلربة‪ ،‬أُجري حتليل التباين األحادي اختبار " ‪ "LSD‬للفروق حول واقع‬

‫استخدام معلمات اللغة العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم‬

‫عن بُعد ابختالف متغري سنوات اخلربة‪.‬‬

‫‪- 365 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫اجلدول (‪ :)8‬نتائج حتليل التباين األحادي اختبار " ‪ "LSD‬للفروق حول واقع استخدام معلمات اللغة‬
‫العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بُعد ابختالف‬
‫متغري سنوات اخلربة‬
‫‪ 15‬سنة‬ ‫‪15 –10‬‬ ‫‪–5‬‬ ‫‪5 –1‬‬ ‫املتوسط‬ ‫الداللة‬ ‫احملور‬
‫قيمة ف‬ ‫سنوات اخلربة‬
‫فأكثر‬ ‫‪10‬‬ ‫احلسايب‬ ‫اإلحصائية‬

‫‪-‬‬ ‫‪2.21‬‬ ‫‪**0.000‬‬ ‫‪7.171‬‬ ‫سنة–‪ 5‬سنوات‬

‫‪-‬‬ ‫**‬ ‫‪2.58‬‬ ‫‪ 5‬سنوات–‪ 10‬سنوات‬ ‫األول‬
‫**‬ ‫‪-‬‬ ‫**‬ ‫‪2.65‬‬ ‫‪ 10‬سنوات–‪ 15‬سنة‬
‫‪-‬‬ ‫**‬ ‫‪2.50‬‬ ‫‪ 15‬سنة فأكثر‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.125‬‬ ‫‪1.930‬‬ ‫سنة–‪ 5‬سنوات‬
‫‪-‬‬ ‫‪ 5‬سنوات–‪ 10‬سنوات‬ ‫الثاين‬
‫‪-‬‬ ‫‪ 10‬سنوات–‪ 15‬سنة‬
‫‪-‬‬ ‫‪ 15‬سنة فأكثر‬
‫** دالة عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪ )0.01‬فأقل‬

‫يتضح من اجلدول (‪ )8‬وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪)0.01‬‬

‫فأقل بني إجاابت مفردات عينة الدراسة الاليت سنوات خربهتن من ‪ 5‬سنوات و‪ 15‬سنة فأكثر‪ ،‬والاليت‬

‫سنوات خربهتن سنة‪ 5-‬سنوات حول (مدى استخدام معلمات اللغة العربية ألساليب التقومي اللغوي يف‬

‫ضوء متطلبات التعليم عن بعد) لصاحل الاليت سنوات خربهتن من ‪ 5‬سنوات‪ 15-‬سنة فأكثر‪ .‬وبني الاليت‬

‫سنوات خربهتن ‪ 5‬سنوات‪ 10-‬سنوات‪ ،‬والاليت سنوات خربهتن ‪ 15‬سنة فأكثر لصاحل الاليت سنوات‬

‫خربهتن ‪ 5‬سنوات‪ 10-‬سنوات‪ .‬وقد تعزو الباحثة هذه اإلجابة إىل أن املعلمات ذوات خربة أقل من ‪5‬‬

‫سنوات ال يزلن حديثات عهد ابلتعليم اجلامعي الذي يعد حديثا نسبيا مقارنة ابملعلمات األخرايت‪ ،‬وابلتايل‬

‫يطبقن ما تعلمنه يف اجلامعة بفاعلية أكرب من غريهن‪ .‬أما املعلمات ذوات اخلربة ‪ 15‬سنة فأكثر‪ ،‬فقد بنني‬

‫‪- 366 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫خربة عميقة وقوية من خالل ما مررن به من تعامالت مع خمتلف الطلبة ابختالف مستوايهتم وطبائعهم‪ ،‬ومن‬

‫خالل ما مارسن وتفاعلن مع زميالهتن خالل السنوات الطويلة من اخلربة‪.‬‬

‫وملعرفة أثر متغري الدورات التدريبية ذات العالقة‪ ،‬أُجري حتليل التباين األحادي واختبار " ‪ "LSD‬للفروق‬

‫حول واقع استخدام معلمات اللغة العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء‬

‫متطلبات التعليم عن بُعد ابختالف متغري الدورات التدريبية‪.‬‬

‫جدول (‪ :)9‬نتائج حتليل التباين األحادي واختبار " ‪ "LSD‬للفروق حول واقع استخدام معلمات اللغة‬
‫العربية يف منطقة احلدود الشمالية ألساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بُعد ابختالف‬
‫متغري الدورات التدريبية‬
‫ثالث دورات‬ ‫املتوسط‬ ‫الداللة‬ ‫احملور‬
‫دورتني‬ ‫دورة‬ ‫ال شيء‬ ‫قيمة ف‬ ‫الدورات التدريبية‬
‫فأكثر‬ ‫احلسايب‬ ‫اإلحصائية‬
‫‪-‬‬ ‫‪2.66‬‬ ‫‪*0.020‬‬ ‫‪3.348‬‬ ‫ال شيء‬
‫‪-‬‬ ‫‪2.50‬‬ ‫دورة‬ ‫األول‬
‫‪-‬‬ ‫‪2.38‬‬ ‫دوراتن‬
‫‪-‬‬ ‫**‬ ‫‪2.58‬‬ ‫ثالث دورات فأكثر‬
‫‪-‬‬ ‫‪0.821‬‬ ‫‪0.306‬‬ ‫ال شيء‬
‫‪-‬‬ ‫دورة‬ ‫الثاين‬
‫‪-‬‬ ‫دوراتن‬
‫‪-‬‬ ‫ثالث دورات فأكثر‬
‫** دالة عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪ )0.01‬فأقل‬

‫* دالة عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪ )0.05‬فأقل‬

‫يتضح من اجلدول (‪ )9‬عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة اإلحصائية (‪)0.05‬‬

‫فأقل يف إجاابت مفردات عينة الدراسة حول (الصعوابت اليت تواجه معلمات اللغة العربية يف استخدام‬

‫أساليب التقومي اللغوي يف ضوء متطلبات التعليم عن بعد) تعزى إىل متغري الدورات التدريبية‪.‬‬

‫‪- 367 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫ترى الباحثة أن النتيجة منسجمة بشكل كبري مع املنطق‪ ،‬إذ إن كل دورة أتخذها املعلمة تزيد يف‬

‫وعيها ومعرفتها وحتسن من تطبيقها ألساليب التقومي اللغوي‪ ،‬وتصبح جزءا رئيسا من ممارساهتا التعليمية‪.‬‬

‫التوصيات‬

‫يف ضوء نتائج الدراسة املتحصل عليها من إجابة أسئلتها‪ ،‬توصي الباحثة مبا أييت‪:‬‬

‫‪ -‬عقد الدورات التدريبية ملعلمي اللغة العربية يف جمال التعليم عن بعد‪.‬‬

‫‪ -‬تطوير طرق تقييم األداء الوظيفي ملعلمات اللغة العربية وفق متطلبات التعليم والتقومي عن بعد‪.‬‬

‫املقرتحات‬

‫بناء على نتائج الدراسة وتوصياهتا تقرتح الباحثة‪:‬‬

‫‪ -‬دعم وزارة التعليم ملمارسات املعلمني واملعلمات الرائدة يف جمال متطلبات التعليم والتقومي عن بعد‪.‬‬

‫‪ -‬إجراء دراسات تكشف عقبات تعليم اللغة العربية وتعلمها يف ضوء التعليم عن بُعد من وجهة نظر الطلبة‬

‫وأولياء األمور‪.‬‬

‫املراجع العربية‬

‫األدغم‪ ،‬رضا أمحد‪ .)2004( .‬أثر التدريب على بعض اسرتاتيجيات فهم املقروء لدى طلبة شعبة اللغة‬

‫العربية بكليات الرتبية يف اكتساهبم واستخدامهم هلا يف تدريس القراءة‪ .‬قسم املناهج وطرق‬

‫التدريس‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة املنصورة‪ .‬املنصورة‪.‬‬

‫‪- 368 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫أبو سليمة‪ ،‬ابمسة علي‪ .)2007( .‬مدى فاعلية التدريب يف تطوير املوارد البشرية يف مكتب األونروا اإلقليمي‪.‬‬

‫رسالة ماجستري غري منشورة‪ .‬اجلامعة اإلسالمية بغزة‪ ،‬كلية التجارة‪.‬‬

‫أبو عمشة‪ ،‬خالد‪ .)2019( .‬التقومي اللغوي يف برامج تعليم العربية للناطقني بغريها‪ .‬دار وجوه للنشر‬

‫والتوزيع‪.‬‬

‫أبو النصر‪ ،‬مدحت حممد‪ .)2008( .‬إدارة العملية التدريبية (النظرية والتطبيق)‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفجر للنشر‬

‫والتوزيع‪.‬‬

‫إلويد‪ ،‬دوايت وآخرون‪ .)2008( .‬أساسيات التقومي يف التعليم اللغوي‪( ،‬ترمجة خالد الدامغ)‪ .‬منشورات‬

‫جامعة امللك سعود‪.‬‬

‫البوهي‪ ،‬صنفي حممود‪ .)2003( .‬برانمج التنمية أداء معلمني اللغة العربية يف تدريس مهارات القراءة الناقدة‪،‬‬

‫وفعاليته يف تنمية هذه املهارات لدى تالميذهم ابملرحلة اإلعدادية‪ .‬رسالة دكتوراه غري منشورة‪.‬‬

‫قسم املناهج وطرق التدريس‪ ،‬معهد الدراسات الرتبوية‪ ،‬جامعة القاهرة‪ .‬القاهرة‪.‬‬

‫احلمادي‪ ،‬أمحد‪ .)2016( .‬أساليب تقومي الطلبة يف اللغة العربية الواقع واملأمول‪ .‬املؤسسة العربية‬

‫لالستشارات العلمية وتنمية املوارد البشرية‪.228-199 ،)54( ،17 ،‬‬

‫حيدر‪ ،‬عبد اللطيف‪ .)2016( .‬تطبيق املعايري الرتبوية يف إعداد املناهج الدراسية‪ .‬ورشة عمل مؤلفي‬

‫املناهج‪ .‬صنعاء‪.‬‬

‫‪- 369 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫خليفة‪ ،‬عبد السالم‪ .) 2014( .‬االجتاهات املعاصرة يف التقومي الرتبوي ودورها يف تطوير العملية التعليمية‪.‬‬

‫رابطة األدب احلديث‪.506-485 ،)86( ،‬‬

‫خوالدة‪ ،‬أكرم‪ .)2012( .‬التقومي اللغوي يف الكتابة والتفكري التأملي‪ .‬دار احلامد للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫دعمس‪ ،‬مصطفى‪ .)2008( .‬اسرتاتيجيات التقومي الرتبوي احلديث وأدواته‪ .‬عمان‪ :‬دار غيداء للنشر‬

‫والتوزيع‪.‬‬

‫من‬ ‫اسرتجعت‬ ‫اللغوي‪.‬‬ ‫التقومي‬ ‫(‪.)2015‬‬ ‫إبراهيم‪.‬‬ ‫راببعة‪،‬‬

‫‪https://www.alukah.net/library/0/89878/.‬‬

‫زويب‪ ،‬سليمة فرج‪ .) 2015( .‬تقومي أداء أطفال مرحلة الرايض يف مهارات االستماع ابستخدام النص‬

‫القصصي" جملة جامعة القدس املفتوحة لألحباث والدراسات ‪.80-47 ،)1(37‬‬

‫سعادة‪ ،‬جودت‪ ،‬وإبراهيم‪ ،‬عبد هللا‪ .)2014( .‬املنهج املدرسي املعاصر الطبعة السابعة‪ .‬عمان‪ :‬دار الفكر‪.‬‬

‫سليمان‪ ،‬أمني‪ .)2010( .‬القياس والتقومي يف العلوم اإلنسانية أسسه وأدواته وتطبيقاته الطبعة األوىل‪ .‬دار‬

‫الكتاب احلديث‪ :‬القاهرة‪.‬‬

‫شابل‪ ،‬كارول‪ ،‬ودوجالس‪ ،‬دان‪ .)2011( .‬تقومي اللغة ابستخدام تقنية احلاسوب‪( ،‬ترمجة سعد القحطاين)‪.‬‬

‫منشورات جامعة امللك سعود‪.‬‬

‫‪- 370 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫شحاتة‪ ،‬صفاء‪ ،‬ودرويش‪ ،‬رمضان‪ ،‬وجاموس‪ ،‬ايسر‪ .)2014( .‬التقومي القائم على املعايري‪ ،‬الورشة الوطنية‬

‫ملتطلبات املناهج وفق مدخل املعايري‪ .‬دمشق‪ :‬جامعة دمشق‪.‬‬

‫الصمادي‪ ،‬عبد هللا والدرابيع‪ ،‬ماهر‪ .)2004( .‬القياس والتقومي النفسي والرتبوي النظرية التطبيق‪ .‬عمان‪:‬‬

‫دار وائل للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫الصيداوي‪ ،‬أمحد‪ .)2004( .‬التقومي الرتبوي املستقبلي‪ .‬بريوت‪ :‬مكتب اليونسكو اإلقليمي للرتبية يف الدول‬

‫العربية‪.‬‬

‫العبادي‪ ،‬ماجد‪ .)2014( .‬املشكالت اليت تواجه معلم اللغة العربية عند تقومي أداء الطلبة اللغوي‪ .‬جملة‬

‫دراسات عربية يف الرتبية وعلم النفس األول (‪.126-101 ،)46‬‬

‫الكناين‪ ،‬ممدوح؛ جابر‪ ،‬عيسى‪ .)2011( .‬القياس والتقومي النفسي والرتبوي الطبعة الثانية‪ .‬عمان‪ :‬مكتبة‬

‫الفالح للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫املوسى‪ ،‬انهد عبد هللا‪ .)2012( .‬أمنا تقومي أداء املدارس األهلية ابململكة العربية السعودية‪ .‬جملة الرتاث‬

‫‪.347-310 ،)1(2‬‬

‫مومين‪ ،‬حممد‪ .) 2017( .‬مدى فعالية استخدام أدوات التقومي األصيل يف املرحلة األساسية يف األردن من‬

‫وجهة نظر املعلمني واملعلمات‪ .‬جملة جامعة القدس املفتوحة لألحباث والدراسات ‪-29 ،)1( 41‬‬

‫‪.42‬‬

‫‪- 371 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )31‬سبتمبر ‪2022‬‬

‫الناقة‪ ،‬حممود كامل‪ ،‬حافظ‪ ،‬وحيد السيد‪ .)2004( .‬تعليم اللغة العربية يف التعليم العام مداخله وفنياته‪.‬‬

‫عني مشس‪ :‬كلية الرتبية‪.‬‬

‫عفانة‪ ،‬حممد‪ .)2011( .‬واقع استخدام معلمي اللغة العربية ألساليب التقومي يف املرحلة اإلعدادية يف مدارس‬

‫وكالة الغوث الدولية يف قطاع غزة يف ضوء االجتاهات احلديثة‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬اجلامعة‬

‫اإلسالمية غزة ‪.‬‬

‫عالم‪ ،‬صالح‪ .)2004( .‬التقومي البديل‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر العريب‪.‬‬

‫فتح هللا‪ ،‬مندور عبد السالم‪ .)2006( .‬التقومي الرتبوي الطبعة الثانية‪ .‬الرايض‪ :‬دار النشر الدويل‪.‬‬

‫قاسم‪ ،‬حممد جابر‪ ،‬احلدييب‪ ،‬علي عبد احملسن‪ .)2017( .‬اإلطار املرجعي اخلليجي لتطوير سياسات التقومي‬

‫اللغوي للصفوف (‪ .)6 -1‬الشارقة‪ :‬املركز الرتبوي للغة العربية لدول اخلليج العريب‪.‬‬

‫قاسم‪ ،‬حممد جابر‪ ،‬احلدييب‪ ،‬علي عبد احملسن‪ ،‬الظنحاين‪ ،‬حممد عبيد‪ .)2016( .‬أساليب تقومي الطلبة يف‬

‫اللغة العربية (الواقع واملأمول)‪ .‬الرايض‪ :‬مكتب الرتبية العريب لدول اخلليج‪.‬‬

‫القدسي‪ ،‬عبد القوي‪ .)2020( .‬البدائل احلديثة لالختبارات التقليدي‪ .‬اسرتجعت من الرابط‬

‫‪https://yecm.net/5579/‬‬

‫‪- 372 -‬‬

 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

‫حممد‪ ،‬حسني‪ .)2016( .‬معايري التقومي اللغوي ومدى تطبيقها يف احللقة الثانية من التعليم األساسي يف‬

‫دولة اإلمارات العربية املتحدة‪ .‬رسالة ماجستري غري منشورة‪ ،‬جامعة اإلمارات ‪.‬‬

‫منصور‪ ،‬عبد اجمليد؛ أمحد‪ ،‬الشربيين‪ ،‬زكراي أمحد‪ ،‬احلشاش‪ ،‬عبد اللطيف جاسم‪ .)2017( .‬التقومي الرتبوي‬

‫األسس والتطبيقات الطبعة السادسة‪ .‬الرايض‪ :‬دار الزهراء للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫هاشم‪ ،‬كمال الدين حممد‪ ،‬اخلليفة‪ ،‬حسن جعفر‪ .)2017( .‬التقومي الرتبوي مفهومه‪ ،‬أساليبه‪ ،‬جماالته‪،‬‬

‫توجهاته احلديثة الطبعة السادسة‪ .‬الرايض‪ :‬مكتبة الرشد للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫اليونسكو‪ .)2020( .‬التعليــم عــن بع ــد‪ :‬مفهـومـه‪ ،‬أدواتُـه واستـراتيجيـاتُـه دليل لصانعي السياسات يف التعليم‬

‫األكادميي واملهين والتقين‪ .‬منظمة األمم املتحدة للرتبية والتعليم والثقافة‪ :‬اململكة العربية السعودية‪.‬‬

‫املراجع املرتمجة‬

‫‪AL-Abadi M. (2014). The problems facing the Arabic language teacher when‬‬
‫‪evaluating students' linguistic performance (In Arabic). Journal of Arab‬‬
‫‪Studies in Education and Psychology, I (46), 101-126.‬‬

‫‪Al-Adgham R. A. (2004). The effect of training on some strategies of reading‬‬

‫‪comprehension among students of the Arabic Language Division in the Faculties‬‬
‫‪of Education in their acquisition and use of it in teaching reading. Department‬‬
‫‪of Curricula and Teaching Methods (In Arabic). Mansoura: College of‬‬
‫‪Education, Mansoura University.‬‬

‫‪Afaneh M. (2011). The reality of Arabic language teachers' use of assessment methods‬‬
‫‪in the preparatory stage in UNRWA schools in the Gaza Strip in light of recent‬‬
‫‪trends (In Arabic). Unpublished Master Thesis. Islamic University. Gaza.‬‬

‫‪- 373 -‬‬

 2022 ‫) سبتمبر‬31( ‫ العدد‬،‫ المجلد الثامن‬،‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬

Al Hammadi, Ahmed. (2016). Methods of evaluating students in the Arabic language,

reality, and expectations (In Arabic). The Arab Foundation for Scientific
Consulting and Human Resources Development, 17, (54), 199-228.

Allam S. (2004). Alternative evaluation. Cairo: Dar AL-Feker Arab.

Abu Amsha K. (2019). The language evaluation in the Arabic education programs for
the Arabic language courses for the other (In Arabic). Dar Wojooh for
Publishing and Distribution.

Al-buhi S. M. (2003). Development Program The performance of Arabic language

teachers in teaching critical reading skills, and its effectiveness in developing
these skills among their middle school pupils (In Arabic). Unpublished PhD
thesis. Department of Curricula Teaching Meth. Cairo: Institute of Educational

Studies.

Al-Qudsi A. Q. (2020). Modern alternatives to traditional tests (In Arabic). Retrieved

from the link https://yecm.net/5579./

Abu Salima, B. A. (2007). The Effectiveness of Training in Human Resources

Development in the UNRWA Regional Office (In Arabic). An unpublished MA
thesis, Islamic University of Gaza. Faculty of Commerce.

Al-Sidawi A. (2004). The Future Educational evaluation (In Arabic). Beirut: UNESCO
Regional Office for Education in the Arab Countries.

Al-Smadi A ،Al-Darabei A. (2004). Measurement, psychological evaluation, and

educational theory application (In Arabic). Amman: Wael Publishing and
Distribution House.

Al-Naaqah M; Hafez, W. A. (2004). Teaching the Arabic language in general education,

its entries, and techniques (In Arabic). Cairo: Ain Shams College of Education.

Abu Al-Nasr M. (2008). Managing the training process (theory and practice) (In Arabic).
Cairo: Dar Al-Fajr for Publishing and Distribution.

Al-Kinani M، & Jabe I. (2011). Psychological and educational measurement and

evaluation 2 Edition (In Arabic). Amman: Al Falah Library for Publishing and
Distribution.

- 374 -
 ‫واقع استخدام معلمات اللغة العربية أساليب التقومي اللغوي‬

Chappelle C, Douglas, D. (2011). Language Assessment Using Computer Technology

(translated by Saad Al-Qahtani) (In Arabic). KSA: King Saud University
Publications.

Eloyd, D; et al (2008). Basics of Evaluation in Linguistic Education (translated by Khaled

Al-Damegh) (In Arabic). KSA: King Saud University Publications.

Fathallah, M. (2006). Educational evaluation. 2nd Edition (In Arabic). Riyadh:

International Publishing House.

Frank, J. (2012). The role of assessment in language teaching. English Teaching Forum,
50(3), Retrieved from http://americanenglish.state.gov/resources/english-
teachingforum-2012-volume-50-number-3#child-1355.

Haider A. (2016). Application of educational standards in preparing school curricula (In

Arabic). Sana'a: Curriculum Authors' Workshop.

Hashem K. A; Alkhalifa H.J. (2017). Educational evaluation, its concept, methods, fields,
and modern trends (In Arabic) 6th Edition. Riyadh: Al-Rashed Library for
Publishing and Distribution.

Khalifa A.S. (2014). Contemporary trends in educational evaluation and their role in
developing the educational process (In Arabic). Modern Literature Association,
(86), 485-506.

Khawaldeh A. (2012). Linguistic Evaluation in Writing and Contemplative Thinking (In

Arabic). Al-Hamid House for Publishing and Distribution.

Mansour A; El-Sherbiny Z. A. (2017). Educational evaluation foundations and

applications (In Arabic) 6th Edition. Riyadh: Dar Al Zahra for Publishing and
Distribution.

Muhammad, H. (2016). Linguistic evaluation standards and the extent of their

application in the second cycle of basic education in the United Arab Emirates
(In Arabic). Unpublished Master Thesis, United Arab Emirates University.

Qasim M.J; Al-Hudaibi A. (2017). The Gulf reference framework for developing
linguistic assessment policies for grades (1-6) (In Arabic). Sharjah: The
Educational Center for the Arabic Language for the Arab Gulf States.

- 375 -
 2022 ‫) سبتمبر‬31( ‫ العدد‬،‫ المجلد الثامن‬،‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬

Qasim M. J ،Al-Hudaibi A.M ،; Al-Dhanhani M.O. (2016). Methods of evaluating

students in the Arabic language (reality and expectations) (In Arabic). Riyadh:
Arab Bureau of Education for the Gulf States.

Rababaa, I. (2015). Linguistic evaluation (In Arabic). Retrieved from

https://www.alukah.net/library/0/89878./

Saadeh J; Ibrahim A. (2014). The contemporary school curriculum 7 Edition (In Arabic).
Amman: Dar Alfikr.

Shehata, S; Darwish, R; Jamous, Y. (2014). Standards Based Assessment, The National

Workshop for Curriculum Requirements According to Standards Entry (In
Arabic). Damascus: Damascus University .

Suleiman, A. (2010). Measurement and evaluation in the humanities, its foundations,

tools, and applications. (In Arabic) 1 Edition. Cairo: Modern Book House.

UNESCO. (2020). Distance education concept, tools and strategies A guide for policy
makers in academic, vocational and technical education. United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization: KSA.

- 376 -
 Kingdom Saudi Arabia
e-ISSN: 1658 – 7472 Vol. 8 Issue No.: 31 September 2022
Ministry of Education
Contents
Al Baha University
Introduction to the journal ................................................
University Vice Presidency for
Postgraduate Studies and Scientific
Research
Editorial Board of Al Baha University Journal for Human Sciences ....................
Al Baha University Journal for Contents ……
Human Sciences
Al Eaqd Alwathah in the Terms of the Marriage Contract by Imam Muhammad Taher ibn
Published by Al-Baha University
Periodical - Scientific - Refereed Muhammad Saeed Sunbul al-Hanafi al-Makki c-1218: Study and Investigation 308 - 343
Vision: To be a scientific journal characterized by
publishing scientific research that serves the goals of Abdullah ibn Abdul Moneim Al Abdul Moneim
comprehensive development in the Kingdom of Saudi
Arabia; serving original scientific research nationally Arabic Language Teachers' Use of Linguistic Assessment Methods in Accordance with the
and internationally; contributing to the development Requirements of Distance Learning 344 - 376
of research capabilities of university members and the
like inside and outside the university as well as the
country.
Falak Rabi' Al-Khalif

Mission: Activating the university's role in raising the A Proposed Study for Training in Technical Analysis in Soccer 377 - 419
level of research performance of its employees to serve
the university's goals, achieve the desired development Sultan Mansour Bediri
goals, and increase constructive interaction with local,
regional, and global community institutions.
Improving Crisis Management at Imam Muhammad Ibn Saud Islamic University in Light
Chairman of the Editorial Board: of (COVID-19) Crisis Experience 420 - 458
Prof. Saeed ibn Ahmed Eidan Al-Zahran 1. Abdullah ibn Mohammad Alwazrah, 2. Abdullah ibn Moghem Almoghem
Deputy Chairman of the Editorial Board: Art as a Mediator to Enhance Social Cohesion among Individuals in the Kingdom of
Prof. Mohammad Hasan Zahir Al Shihri Saudi Arabia 459 - 485
Ahmed Saleh Al Montasheri
Director of the Editorial Board:
Role of King Abdul-Aziz University in activating endowments to promote sustainable economic
Dr. Yahya Saleh Hasan Dahāmi, and social development in light of the vision of the Kingdom of Saudi Arabia 2030 486 - 528
Associate Professor
Abdullah Attitallah Alahmadi
Members of the Editorial Board:

Prof. Fahad Mohammad Al Harithi Hadith (Al-Ila’) from Formulation to Inter (an analytical rhetorical study) 529 - 569

Dr. Ahmad Mohammad Al Fagaih,

SALMAN MOHAMMED HASSAN ALQARNI
Associate Professor
Rhetorical Evidence with Ibn Al-Mu'taz, in his Book Al Badea': A Study in Curriculum
Dr. Abdullah ibn Zahir Al Thagafi 570 - 610
e-ISSN: 1658 – 7472
Hamad ibn Abdullah Saad Al-Awfi
PO Box: 1988
Tel: 00966 17 7274111/ 00966 ORIENTALIST AND COLONIALIST PERSPECTIVES ON THE REPRESENTATION
17:7250341 OF THE FEMALE IN KIPLING'S KIM (English) 611 - 629
Ext: 1314
Email: buj@bu.edu.sa Nasser Albaqawi
Website:
https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs
 Published by Al Baha University

e-ISSN: 1658 – 7472 Vol. 8 Issue No.: 31 September 2022

Email: buj@bu.edu.sa https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs