‫يونيو ‪2022‬‬ ‫العدد‪ :‬الثالثون‬ ‫المجلد‪ :‬الثامن‬ ‫ردمك (النشر اإللكتروني)‪1658-7472 :‬‬

‫‪Email: buj@bu.edu.sa‬‬ ‫‪https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs‬‬

 ‫المملكة العربية السعودية‬
‫وزارة التعليم‬
‫يونيو ‪2022‬‬ ‫العدد‪30 :‬‬ ‫المجلد الثامن‬ ‫ردمك (النشر اإللكتروني)‪1658-7472 :‬‬ ‫جامعة الباحة‬
‫وكالة الجامعة للدراسات العليا والبحث العلمي‬
‫المحتويات‬ ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬
‫تصدر عن جامعة الباحة‬
‫مجلة دورية ـــــ علمية ـــــ محكمة‬
‫التعريف بالمجلة‪.............................................................................................‬‬
‫الرؤيــــة‪ :‬أن تكون مجلة علمية تتميز بنشر البحوث‬
‫هيئة التحرير جمللة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية ‪..................................................................‬‬ ‫العلمية التي تخدم أهداف التنمية الشاملة بالمملكة العربية‬
‫السعودية‪ ،‬وخدمة البحث العلمي األصيل وطنيا ً وعالميا ً‪،‬‬
‫وتسهم في تنمية القدرات البحثية ألعضاء هيئة التدريس‬
‫احملتوايت ‪..................................................................‬‬ ‫ومن في حكمهم داخل الجامعة وخارجها‪.‬‬

‫الرسالة‪ :‬تفعيل دور الجامعة في االرتقاء بمستوى األداء‬

‫‪1‬‬ ‫داللة ألفاظ اجلرح والتعديل املتجاذبة عند األئمة النقاد (طويل اللسان)‪( ،‬شيطان) – أمنوذجاً (دراسة حتليلية مقارنة)‬ ‫البحثي لمنسوبيها بما يخدم أهداف الجامعة ويحقق أهداف‬
‫التنمية المرجوة ويزيد من التفاعل البناء مع مؤسسات‬
‫عائشة بنت فهيد بن بادي الخمسان‬ ‫المجتمع المحلي واإلقليمي والعالمي‪.‬‬
‫‪37‬‬ ‫استعماالت مصطلح "الصدق" عند احلافظ ابن عدي ‪.....................................................‬‬ ‫رئيس هيئة التحرير‪:‬‬

‫عبدهللا بن محمد منصور آل الشيخ‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬سعيد بن أحمد عيدان الزهراني‬

‫‪81‬‬ ‫مجعا ودراسةً‪......................................‬‬

‫والصرفية ً‬
‫ضب آلراء يونُس النّ ْحوية ّ‬ ‫ُّ‬
‫تعقبات املب ِّّـرد يف املقت َ‬ ‫نائب رئيس هيئة التحرير‪:‬‬

‫عبير محمد حـمد الحمامة‬ ‫أ‪ .‬د‪ .‬محمد بن حسن زاهر الشهري‬

‫‪113‬‬ ‫األحكام الفقهية املتعلقة ابلسلم يف الزيتون وزيته وأهم تطبيقاته املعاصرة‪...................................‬‬ ‫مدير التحرير‪:‬‬

‫هاني بن البرك بن عبيد باصلعة‬ ‫د‪ .‬يحيى بن صالح حسن دحامي‬

‫‪154‬‬ ‫عالقة الغضب ابلتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية ‪....................‬‬
‫أعضاء هيئة التحرير‪:‬‬
‫عبد الوهاب بن مشرب انديجاني‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬فهد بن محمد الحارثي‬
‫‪190‬‬ ‫فاعلية اسرتاتيجييت التساؤل الذايت واحملاكاة يف تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية لدى طالب املرحلة الثانوية ‪...‬‬ ‫أستاذ (عضو هيئة تحرير)‬

‫صالح أحمد دخيخ‬ ‫د‪ .‬احمد بن محمد الفقيه‬

‫أستاذ مشارك (عضو هيئة التحرير)‬
‫‪244‬‬ ‫اخلوف من الشفقة وعالقته ابأللكسيثيميا والتواصل االجتماعي لدى املراهقات من ذوات السمنة املفرطة‪...‬‬
‫د‪ .‬عبد هللا بن زاهر الثقفي‬
‫نادية محمد العمري وعائشة فهد عبدهللا بن يحياء‬ ‫أستاذ مشارك (عضو هيئة التحرير)‬

‫‪Problems with Omission and Addition in the Translation of Sophomore Students‬‬ ‫ردمك النشر اإللكتروني‪7472 :‬ـــــ ‪1658‬‬
‫‪283‬‬
‫ص ب‪1988 :‬‬
‫‪Mohammed Ali Elsiddig Ibrahim‬‬ ‫هاتف‪00966 17 7274111/ 00966 :‬‬
‫‪7250341 :17‬‬
‫تحويلة‪1314 :‬‬
‫البريد اإللكتروني‪buj@bu.edu.sa :‬‬
‫الموقع‪https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs :‬‬
 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬ ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫عنوان البحث‬

‫عالقة الغضب ابلتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية‬

‫د‪ .‬عبد الوهاب بن مشرب اندجياين‬

‫أستاذ مشارك‪ ،‬قسم الرتبية وعلم النفس‪ -‬كلية الرتبية – جامعة الباحة‬

‫‪Received:29 /3/2022‬‬ ‫‪Accepted: 25/6/2022‬‬ ‫‪Published: Vol. 8, Issue 30‬‬

‫الملخص‪:‬‬

‫هدفت الدراسة إىل التعرف على العالقة بني الغضب والتدفق النفسي‪ ،‬ومستوى الغضب‪ ،‬والتدفق النفسي‪ ،‬لدى طلبة‬
‫اجلامعة يف ضوء بعض املتغريات الدميوغرافية‪ ،‬وقد مت تطبيق مقياسي الغضب والتدفق النفسي (إعداد‪ :‬الباحث) على‬
‫‪ 224‬من طلبة اجلامعة والذين مت اختيارهم بطريقة عشوائية‪ ،‬ومت استخدام املنهج الوصفي االرتباطي‪ ،‬وتوصلت النتائج‬
‫إىل أن مستوى الغضب كان منخفضا‪ ،‬بينما كان مستوى التدفق النفسي مرتفعا‪ ،‬كما توصلت الدراسة إىل عدم وجود‬
‫فروق ذات داللة إحصائية عند ‪ 0.05‬يف الغضب تبعا ملتغري النوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬والكلية‪ ،‬واملعدل الرتاكمي‪ ،‬وكذلك عدم‬
‫جود فروق ذات داللة إحصائية عند ‪ 0.05‬يف التدفق النفسي تبعا للنوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬والكلية‪ ،‬واملعدل الرتاكمي‪ ،‬وعدم‬
‫وجود عالقة دالة بني ابلغضب والتدفق النفسي‪ .‬ويف ضوء النتائج أوصت الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطلبة على احملافظة على اهلدوء وعدم الغضب وإظهار خماطر الغضب‪ ،‬وكذلك إظهار فوائد التدفق‬
‫النفسي على حياهتم العامة واألكادميية‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطلبة على االستفادة من التدفق النفسي للوصول إىل حتقيق أهدافهم الشخصية‪ ،‬من خالل برامج‬
‫إرشادية‪.‬‬
‫‪ -‬االستفادة من مقياسي الدراسة للكشف عن الغضب‪ ،‬والتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعات‪.‬‬

‫الكلمات املفتاحية‪ :‬الغضب؛ التدفق النفسي؛ طلبة اجلامعة‬

‫‪- 154 -‬‬

 2022 ‫) يونيو‬30( ‫ العدد‬،‫ المجلد الثامن‬،‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬

Title of paper

The Relationship of Anger with Psychological Flow among University Students in

the Light of Some Demographic Variables

Dr. Abdul Wahab ibn Mishrab Andijani, Associate Professor

Department of Education and Psychology, Faculty of Education, Al-Baha University

Abstract:

The study aimed to identify the relationship between anger and psychological flow, as well as the
level of anger and psychological flow among university students in light of some demographic
variables. The two scales of anger and psychological flow (prepared by the researcher) were applied
to 224 university students who were randomly selected. The descriptive-correlative approach was
used. The results concluded that the level of anger was low, while the level of psychological flow
was high. It also indicated that there was no statistically significant difference at (0.05) in anger
depending on the variables of gender, university, college, and cumulative average. Furthermore,
there were no statistically significant differences at (0.05) in psychological flow according to gender,
university, college, and cumulative average, and there was no significant relationship between anger
and psychological flow.
In light of the results, the study recommended encouraging students to maintain calm and not be
angry and highlighting the dangers of anger and the benefits of psychological flow on their public
and academic lives. It also recommended training students to take advantage of the psychological
flow to achieve their personal goals through counseling programs and benefiting from the study
scales to detect anger and psychological flow among university students in other studies.

Keywords: Anger, Psychological Flow, University Students

- 155 -
 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫مقدمة‪:‬‬

‫يعد الغضب من أكثر االنفعاالت اإلنسانية انتشارا وتعقيدا‪ ،‬ويظهر الغضب كردة فعل عام ملا يتعرض له‬
‫الفرد من إحباط أو معاملة سيئة أو استفزاز من اآلخرين‪ ،‬وهو ميثل جزءا أساسيا يف حياة األفراد‪ ،‬إذ إنه يعد انفعاال‬
‫طبيعيا يف حياة االنسان‪ ،‬وقد يكون صحيا عندما يستطيع الفرد ضبطه والسيطرة عليه‪ ،‬وقد يكون غري ذلك عندما‬
‫يصبح خارج السيطرة وخارج الضبط مما قد يؤدي إىل حدوث الكثري من املشكالت اليت تؤثر على منط العالقات‬
‫الشخصية بني األفراد؛ فضال عن أتثريه على الفرد نفسه عاطفيا وسلوكيا وذهنيا‪.‬‬

‫واالستجابة للمواقف اليت يثريها الغضب استجابة نسبية ميتلكها مجيع األفراد إال أن االختالف فيما بني‬
‫األفراد تكون يف الدرجة‪ .‬حيث يرى اخلالدي (‪ )2001‬أن الفرق بني الناس يكمن يف املواقف اليت تثري الغضب‬
‫لديهم فاملواقف اليت تثري الغضب لدى الفرد قد ال تثري الغضب عند غريه‪.‬‬

‫ومن أسباب انتشار الغضب أن عصران مليء ابلصراعات‪ ،‬واالضطراابت‪ ،‬والعوائق اليت حتول دون حتقيق‬
‫أهداف الفرد فيتولد اإلحباط والغضب لديه ويدفع الكثري إىل إظهار غضبهم؛ والذي ختتلف دوافعه وطبيعته ابختالف‬
‫طبيعة األفراد‪ ،‬كما أنه ميارس أبساليب وأبشكال متنوعة يف درجته‪ .‬فهو سلوك مكتسب يتعلمه الفرد خالل تفاعله‬
‫يف احلياة‪.‬‬

‫ومن العوامل اليت تتحكم يف درجة الغضب سواء على املستوى االنفعايل أو السلوكي هو ما ميتلكه الفرد‬
‫‪Mesurado,‬‬ ‫من التدفق النفسي يف التفاعل مع ظاهرة الغضب؛ حيث يعرف ميسورادو‪ ،‬وريتشارد‪ ،‬وماتيو‬
‫)‪ ،Richaud, & Mateo (2016, 57‬أن انكامورا و تشكز ينتهيمايل ‪ Nakamura & Csikszentmihalyi‬قد عرفاه‬
‫أبنه مشاركة مكثفة واختبار من الفرد يف اللحظة احلالية‪ ،‬حيث يتم الرتكيز واستثمار الوقت‪ ،‬واجلهد ابالهتمام الكامل‬
‫ابلنشاط واملهمة املطروحة‪ ،‬حيث يعمل الشخص أبقصى طاقته‬

‫وقد أشار صديق (‪ )315 ،2009‬إىل أن التدفق النفسي ميثل الغاية القصوى أو الدرجة النهائية يف‬
‫توظيف االنفعاالت يف خدمة األداء أو التعلم‪ ،‬حيث أنه يف التدفق ال تستوعب االنفعاالت وجتدول فقط‪ ،‬وإمنا‬
‫توظف بنشاط وإجيابية‪ ،‬وتنسق مع العمل الذي يباشره الفرد‪ .‬وعندما يكون الفرد يف حالة ملل‪ ،‬أو سأم‪ ،‬أو اكتئاب‪،‬‬
‫أو يف حالة من التهيج‪ ،‬والقلق‪ ،‬فهذا معناه نضوب التدفق النفسي‪ ،‬أو عدم وجود الفرصة حلدوثه‪ ،‬ويعد التدفق‬

‫‪- 156 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫القليل أو املعتدل خربة خاصة لكل فرد حتدث من موقف آلخر خاصة عندما يؤدي الفرد أقصى درجات األداء‪،‬‬
‫أو عندما يصل إىل مستوى أعلى من مستوايته املعتادة‪.‬‬

‫ويعد التوافق النفسي من املفاهيم اإلجيابية احلديثة اليت تصل ابلفرد إىل أعلى درجات التوظيف للطاقة‬
‫النفسية لدى الفرد ويصاحبها حالة من الرضا والسعادة مع أتجيل الرغبات واالحتياجات الشخصية للفرد ؛ فهو‬
‫حالة نفسية جتعل الفرد يشعر ابلتوحد مع ممارسته لألنشطة اليت يقوم هبا ( ابظة‪ ،‬واللوايت‪ ،‬ومعوض ‪)285 ،2020‬‬
‫ويواجه طلبة اجلامعة الكثري من الضغوط النفسية واملشكالت سواء النفسية أو االجتماعية ملرورهم يف مرحلة املراهقة‬
‫املتأخرة ‪.‬‬

‫ويذكر زهران (‪ )418-415 ،2005‬أن من خصائص هذه املرحلة التسامح والغضب‪ ،‬ويعد الشخص‬
‫يف هذه املرحلة جزئيا طفل وجزئيا راشد يف النواحي الشخصية‪ ،‬كما أنه قد يعاين من االنفعاالت أو الرغبات‬
‫املتصارعة واليت قد تسبب له احلرية والغضب‪.‬‬

‫وتذكر صباح هرمز‪ ،‬إبراهيم (‪ )702 -701 ،1988‬أن انفعاالت الفرد يف هذه املرحلة ترتبط ابلتغريات‬
‫العضوية الداخلية‪ ،‬وما يصاحبها من مشاعر وجدانية وتغريات فسيولوجية‪ ،‬ومرتبطة ابلعامل اخلارجي فهو مبثابة مثري‬
‫هلذه االنفعاالت‪.‬‬

‫ونظرا ألمهية هذين املتغريين فقد تناوهلما العديد من الباحثني ابلدراسة لتشخيصهما‪ ،‬ومعرفة أبعادمها‬
‫املختلفة‪ ،‬والظروف املتغرية‪ ،‬وأتثري املتغريات املختلفة عليهما‪ ،‬م القيام بتفسريمها سواء على مستوى األاحباث‬
‫والدراسات‪ ،‬أو على مستوى الكتب واملقاالت العلمية‪ ،‬اال أن هذه الدراسات حمدودة على املستوى احمللي حسب‬
‫اطالع الباحث فبالنسبة ملتغري الغضب دراسة الشاوي (‪ ،)2015‬كذلك ابلنسبة ملتغري التدفق النفسي دراسة إيناس‬
‫غريب (‪ ،)2015‬ونبيلة خباري (‪ ،)2019‬ومرمي العنزي (‪ ،)2019‬واحلارثي (‪ .)2020‬إال أن هذه الدراسات مل‬
‫تتناول املتغريين يف دراسة واحدة ويف اجملتمع احمللي‪ ،‬وألمهية التعرف على العالقة بني الغضب والتدفق النفسي لدى‬
‫طلبة اجلامعة‪ ،‬هتدف الدراسة احلالية القيام هبا وهو تسليط الضوء على العالقة بني الغضب والتدفق النفسي لدى‬
‫طلبة اجلامعة يف ضوء متغريات‪ :‬النوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬والكلية‪ ،‬واملعدل الرتاكمي‪.‬‬
‫مشكلة الدراسة‪ :‬تعد املرحلة اجلامعية من املراحل املؤثرة يف حياة الفرد فهي تقع ضمن املراهقة املتأخرة واليت‬
‫يسع ى الفرد فيها اىل االستقاللية وبناء شخصية مستقلة‪ ،‬واليت قد تسبب له بعض املواجهات والتحدايت داخل‬

‫‪- 157 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫جمتمعه أو يف بيئته الدراسية‪ ،‬أو حىت داخل أسرته‪ ،‬فبدال من النظر إىل هذه التحدايت على أهنا مواقف حتتاج إىل‬
‫الصرب والتأين واحلل لتجاوزها‪ ،‬اال أنه يظهر عليه بعض عالمات الغضب كاالنفعال واهلياج‪ ،‬وقد يؤدي ذلك إىل‬
‫مشكالت نفسية واجتماعية تعود على الفرد نفسه ومن حوله‪ ،‬ويف املقابل يظهر البعض نوعا من اهلدوء و مشاعر‬
‫وجدانية إجيابية يستطيع من خالهلا الفرد السيطرة على الطاقة السلبية ؛كالتوتر واخلوف للوصول إىل اخلربة املثلى‬
‫واليت تشتمل على أعلى درجات االستمتاع‪ ،‬والثقة ابلنفس والرتكيز‪ ،‬واإلحساس‪ ،‬والتحكم‪ ،‬والسيطرة‪ ،‬والضبط وهذا‬
‫ما يعرف مبفهوم التدفق النفسي‪.‬‬
‫ويشري صديق (‪ )314 ،2009‬إىل أن الفرد إذا واجهته مشكلة وحتدايت يف مستوى قدراته ومهاراته‬
‫الشخصية فإنه يظهر درجة مقبولة من التدفق النفسي‪ ،‬أما إذا كانت التحدايت أكرب من قدراته فإن حالة التدفق‬
‫النفسي يشوهبا نوع من القلق والغضب‪ ،‬أو االكتئاب‪ ،‬يف حني إذا كانت هذه التحدايت أقل من قدراته ومهاراته‬
‫الشخصية فيؤدي ذلك إىل نوع من السأم والالمباالة‪ .‬إن ضبط الفرد لغضبه يعترب من النقاط اجليدة يف سلوكه وميزة‬
‫جيدة يف شخصيته‪ ،‬وقد أشارت العنزي (‪ )555 ،2020‬إىل أن التدفق النفسي مصطلح حديث نسبيا‬
‫خيتص ابجملاالت الفنية كالرايضة‪ ،‬والرسم‪ ،‬والعزف على آالت املوسيقى‪ .‬وميكن االستفادة من هذه املعلومة يف املقارنة‬
‫بني طالب الرتبية البدنية والفنية‪ ،‬وابقي التخصصات‪ ،‬وكذلك طالب اهلندسة‪ ،‬والطب‪ ،‬ومن هنا تتبلور مشكلة‬
‫الدراسة يف األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -1‬ما مستوى الغضب لدى طلبة اجلامعة؟‬
‫‪ -2‬ما مستوى التدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة؟‬
‫‪ -3‬هل توجد فروقا دالة إحصائيا بني املتوسطات احلسابية الستجاابت العينة يف الغضب تبعا‪ :‬للنوع‪،‬‬
‫واجلامعة‪ ،‬والكلية "الطب العلوم‪ ،‬الرتبية"‪ ،‬واملستوى التحصيلي "املعدل الرتاكمي"؟‬
‫‪ -4‬هل توجد فروقا دالة إحصائيا بني املتوسطات احلسابية الستجاابت العينة يف التدفق النفسي تبعا‪:‬‬
‫للنوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬والكلية "الطب العلوم‪ ،‬الرتبية"‪ ،‬واملستوى التحصيلي "املعدل الرتاكمي"؟‬
‫‪ -5‬هل هناك عالقة ارتباطية بني الغضب والتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة؟‬

‫أهداف الدراسة‪:‬‬

‫هتدف الدراسة إىل‪:‬‬

‫معرفة مستوى الشعور ابلغضب لدى طلبة اجلامعة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫‪- 158 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫معرفة مستوى الشعور ابلتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫معرفة الفروق يف درجة الغضب لدى طلبة اجلامعة اليت تعزى إىل النوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬والكلية‪ ،‬واملعدل الرتاكمي‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫معرفة الفروق يف درجة التدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة اليت تعزى إىل النوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬والكلية‪ ،‬واملعدل‬ ‫‪-4‬‬
‫الرتاكمي‪.‬‬
‫التعرف على نوع العالقة بني الغضب والتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أمهية الدراسة‪:‬‬
‫األمهية النظرية‪ :‬تكمن أمهية الدراسة يف‪:‬‬
‫‪ .1‬تناوهلا ملتغري الغضب والتدفق النفسي لدى فئة طلبة اجلامعة‪ ،‬حيث أن هذه الفئة متثل مرحلة ذات قيمة‬
‫للفرد‪ ،‬واجملتمع واليت ينبغي أن تتخلص من الكثري من الصراعات النفسية‪ ،‬واالنفعاالت واليت قد تؤثر على‬
‫اجتاهاهتم‪ ،‬وسلوكياهتم املستقبلية‪ ،‬وقد تعد هذه الدراسة من أوائل الدراسات (يف حدود علم الباحث) اليت‬
‫تناولت هذين املتغريين معا يف اجملمع السعودي‪.‬‬
‫‪ .2‬طبيعة املوضوع الذي يتناوله وهو‪ :‬متغريات الدراسة وهي الغضب‪ ،‬والتدفق النفسي‪ ،‬حيث أن دراستهما‬
‫قد يساعد طلبة اجلامعة على فهم العمليات واألبعاد املتضمنة فيهما‪ ،‬وتبصري الطلبة هبذين املتغريين قد‬
‫يساعدهم على حتسني الدافعية للتعليم‪ ،‬وزايدة الثقة ابلذات‪ ،‬وتوظيف املهارات يف حل املشكالت‪ ،‬وممارسة‬
‫التفكري االجيايب‪.‬‬
‫‪ .3‬بناء أداتني لقياس الغضب والتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة‪ ،‬والشباب والتحقق من خصائصهما‬
‫السيكومرتية‪ ،‬والذي يعد إضافة علمية نظرا لقلة املقاييس يف هذا اجلانب يف اجملتمع السعودي‪ ،‬فضال عن‬
‫االستفادة منهما يف إجراء احبوث ودراسات أخرى داخل اجملتمع السعودي‪.‬‬

‫األمهية التطبيقية‪:‬‬
‫‪ -1‬قد تسهم نتائج الدراسة يف مساعدة القائمني على املناهج اجلامعية على اختيار ووضع املناهج املناسبة‬
‫واليت تراعي املراحل النمائية‪ ،‬واحلالة النفسية‪ ،‬واالجتماعية للطالب اجلامعي‪.‬‬

‫‪ -2‬قد تفيد النتائج يف مساعدة القائمني يف التعليم على وضع برامج إرشادية‪ ،‬أو وقائية؛ للمساعدة يف‬
‫التخفيف من اآلاثر النفسية‪ ،‬واالجتماعية السلبية الناجتة عن الغضب‪ ،‬والعمل يف ضوء األساليب الرتبوية اليت تعمل‬
‫على ترسيخ وتنمية التدفق النفسي‪.‬‬

‫‪- 159 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫‪ -3‬قد تكون نتائج هذه الدراسة‪ ،‬ومقرتحاهتا نواة جملموعة من الدراسات يف هذا اجملال‪ ،‬والذي ال يزال حيتاج‬
‫اىل املزيد من الدراسات‪ ،‬والبحوث يف ضوء متغريات أخرى‪.‬‬

‫مصطلحات الدراسة‪:‬‬
‫الغضب‪ :‬عرفه بيرب )‪ Peper, (2002, 2‬أبنه شعور ابلسخط‪ ،‬والعداء جتاه اآلخرين أو املواقف‪،‬‬
‫والذي ينطوي على مشاعر معقدة‪ ،‬يعتمد على كيفية تقييمنا لألحداث واملواقف؛ ويضيف أبنه ردود أفعال خمتلفة‬
‫جتعلنا نعرب عن الغضب‪ ،‬واالنزعاج‪ ،‬واإلحباط‪ ،‬وحىت األذى‪ ،‬من خالل استجابتنا اجلسدية‪ ،‬والسلوكية‪ ،‬والتفكري‪.‬‬

‫ويعرف إجرائيا‪ :‬ابلدرجة اليت حيصل عليها أفراد عينة الدراسة على مقياس الغضب املستخدم يف الدراسة‬
‫احلالية‪.‬‬
‫التدفق النفسي‪ :‬يعرفه تشكز ينتهيمايل ‪ Csikszentmihalyi‬أبنه حالة من الوعي؛ حيث يصبح الفرد منغمسا‬
‫متاما يف نشاط ما‪ ،‬ومستمتعا بذلك النشاط‪.(Bakker, 2005, 26) .‬‬

‫ويعرف إجرائيا‪ :‬ابلدرجة اليت حيصل عليها أفراد عينة الدراسة على مقياس التدفق النفسي املستخدم يف‬
‫الدراسة احلالية‪.‬‬

‫حدود الدراسة‪:‬‬

‫احنصرت حدود الدراسة فيما يلي‪:‬‬

‫العينة طلبة اجلامعة‪.‬‬

‫املكانية‪ :‬جامعة أم القرى‪ ،‬والباحة متمثلة يف كليات الرتبية‪ ،‬والعلوم‪ ،‬والطب‪.‬‬

‫الزمانية‪ :‬خالل الفصل الدراسي الثاين للعام اجلامعي ‪1442‬هـ‪.‬‬

‫املوضوعية‪ :‬التعرف على العالقة بني الغضب والتدفق النفسي‪.‬‬

‫األدوات‪ :‬استخدام مقياسي الغضب‪ ،‬والتدفق النفسي (إعداد الباحث)‪ ،‬وابألساليب اإلحصائية املناسبة‪.‬‬

‫اإلطار النظري‪:‬‬

‫‪- 160 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫أوال الغضب‪ :‬يعترب الغضب من االنفعاالت اليت يقوم هبا الفرد نتيجة للمواقف واخلربات اليت مير هبا ونتيجة‬
‫للجانب املعريف املوروث لديه ابلرجوع إىل أمهات الكتب يتضح أن الغضب قد يكون‪ :‬حالة‪ ،‬أو مسة لدى الفرد‪،‬‬
‫فقد أوضح ذلك )‪ Spielberger (1999‬حيث أشار إىل ما يلي‪.‬‬

‫الغضب كحالة‪ :‬هو حالة الفرد النفسية والبيولوجية اليت يتصف مبشاعر ذاتية ختتلف يف شدهتا من البسيط‬
‫إىل الغيظ الشديد‪.‬‬

‫الغضب كسمة‪ :‬هو ميل الفرد إىل إدراك العديد من املواقف على أهنا مصدر للغضب مبعىن عدد املرات اليت يشعر‬
‫فيها الفرد احبالة الغضب‪) Spielberger, 1999).‬‬
‫وقد ذكرت تعريفات عديدة للغضب تدور جمملها حول االنفعاالت العصبية‪ ،‬والتغريات الفسيولوجية‪ ،‬ومن هذه‬
‫التعاريف‪:‬‬

‫ما عرفه دافيدوف (‪ )506 ،1983‬أبنه انفعال يتميز بدرجة عالية من النشاط يف اجلهاز العصيب‬
‫السمبثاوي‪ ،‬وبشعور قوي من عدم الرضا؛ سببه خطأ ومهي أو حقيقي‪.‬‬

‫ويعرفه جابر‪ ،‬وكفايف (‪ )189 ،1995‬أبنه استجابة تدل على التوتر‪ ،‬والعداء يثريها اإلحباط‪ ،‬والقيد‪،‬‬
‫والتهديد‪ ،‬واملالحظات احملقرة‪ ،‬وعدم العدالة‪ ،‬ونقص اإلنصاف أو التمييز‪ .‬ومشاعر الغضب تتضمن استجاابت‬
‫قوية من اجلهاز العصيب املستقل مثل زايدة يف ضغط الدم‪.‬‬

‫ويعرفه بيرب )‪ Peper, (2002, 2‬أبنه شعور ابلسخط‪ ،‬والعداء جتاه اآلخرين أو املواقف‪ ،‬والذي ينطوي‬
‫على مشاعر معقدة‪ ،‬يعتمد على كيفية تقييمنا لألحداث واملواقف؛ ويضيف أبنه ردود أفعال خمتلفة جتعلنا نعرب عن‬
‫الغضب‪ ،‬واالنزعاج‪ ،‬واإلحباط‪ ،‬وحىت األذى‪ ،‬من خالل استجابتنا اجلسدية‪ ،‬والسلوكية‪ ،‬والتفكري‪.‬‬
‫ويذكر بيرب )‪ Peper, (2002, 16‬أبن ونر ‪ Warren,‬قد أشار إىل أن الغضب ميثل تغريات‬
‫فسيولوجية كإفراز املزيد من األدرينالني‪ ،‬السكر‪ ،‬ويزيد من معدل ضرابت القلب‪ ،‬وضغط الدم‪ ،‬وتوسع يف بؤبؤ‬
‫العني‪ ،‬والتأهب الشديد‪ ،‬مما جيعلنا نسلك سلوك الغضب‪ ،‬وتكون قوتنا كلها متاحة لنا‪ .‬فهي آلية بيولوجية هتتم‬
‫ابلبقاء‪.‬‬
‫كما يعرف مريز‪ ،‬وريف‪ ،‬وتريوجت‪ ،‬وكوان‪ ،‬ولندر & ‪Miers, Rieffe, Terwogt, Cowan,‬‬
‫)‪Linden, (2007, 654‬الغضب أبنه فشل الفرد يف التوافق مع العالقات االجتماعية‪.‬‬

‫‪- 161 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫أسباب الغضب‪ :‬للغضب أسباب عديدة وميكن اجيازها يف حمورين أساسيني مها‪:‬‬
‫أ‪-‬العوامل اخلارجية‪:‬‬
‫‪-‬الفشل واإلحباط‪ :‬فعند شعور الفرد ابلفشل ملا كان أيمله واإلحباط مما كان يتوقعه تظهر عالمات‬
‫الغضب بشكل تلقائي‪ ،‬كما أن وجود عوائق أمام الفرد يف إشباع حاجاته سبب قوي لظهور سلوك الغضب‪.‬‬
‫‪-‬أساليب املعاملة الوالدية‪ :‬ألساليب املعاملة الوالدية أكرب األثر يف ظهور سلوك الغضب‪ ،‬فالطرق‬
‫واألساليب غري السوية اليت قد يتبعها اآلابء واليت تعتمد على النبذ‪ ،‬واإلمهال‪ ،‬والقسوة‪ ،‬أو التدليل الزائد وعدم التعبري‬
‫عن مشاعره بطريقة صحيحة جتعل الفرد يعرب عن مشاعره بسلوك غري إجيايب تظهر فيه عالمات الغضب‪ ،‬كذلك‬
‫سلوك اآلابء يف التعبري عن عدم رضاهم عن موقف ما من خالل الغضب جيعل األبناء يتخذون هذا املنحى من‬
‫خالل النمذجة والقدوة‪.‬‬
‫‪-‬اخلالفات األسرية‪ :‬إن للخالفات األبوية واألسرية واملشاجرات أمام األبناء وخصوصا يف مرحلة الطفولة‬
‫وعدم استخدام أساليب احلوار والتفاهم‪ ،‬فان ذلك جيعل الطفل ال يثق فيمن حوله ويفقد الثقة يف الوالدين مما يؤثر‬
‫ذلك سلبا على شخصيته وابلتايل جيد صعوبة يف التحكم وضبط انفعاالته ومن م يثور ويغضب بسرعة‪( .‬ديهية‬
‫‪)194 ،2017‬‬
‫ب‪-‬العمليات اإلدراكية واملعرفية‪ :‬إن تفاعل الفرد وتفسرياته الشخصية ألي موقف أو حدث تكون مبنية‬
‫حسب رأي بيك على املعاين اليت يسيغها الفرد عن األحداث واملواقف لذا ختتلف انفعاالت واستجاابت األفراد‬
‫للموقف الواحد‪ .‬عبد الرمحن‪ ،‬وعبد احلميد (‪)11 ،1998‬‬
‫النظرايت املفسرة للغضب‪:‬‬

‫يرى التحليل النفسي أن اإلنسان مكون من غريزة احلياة؛ وتتمثل يف اجلنس‪ ،‬وغريزة املوت؛ وتتمثل يف‬
‫العدوان‪ ،‬والغضب (الشناوي‪ .)379 ،1994 ،‬وقد نظر "فرويد" إىل العدوان ابعتباره ذا منشأ داخلي‪ ،‬وضغط‬
‫مستمر يتطلب التفريغ (التنفيس) حىت إن مل توجد إحباطات‪ .‬وهنا جند أن احلاجة إىل التنفيس (العدوان) قد تتغلب‬
‫على الضوابط الدفاعية اليت تكبحه عادة‪ ،‬ويبزغ العدوان تلقائيا على شكل غضب جتاه اخلارج أو الداخل (ابتسام‬
‫الزعيب‪.)2021،‬‬

‫وقد ذكر مقدادي (‪ )115 - 84 ،1436‬بعض النظرايت اليت تفسر الغضب وهي كما يلي‪:‬‬

‫‪- 162 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪ -‬نظرية هورين" التحليل النفسي االجتماعي" أن الغضب وهو سلوك غري سوي يبدأ عند الفرد منذ الطفولة‬
‫عندما يتعرض إىل السلوك القاسي والسليب‪ ،‬مم ا يؤدي إىل تكوين القلق‪ ،‬فينمو الفرد من طفولته على العصابية وأن‬
‫احللول العصابية جيد فيها حال لصراعاته‪ ،‬ولكنها تؤدي فيما بعد إىل صعوابت وأعراض انفعالية أكثر شدة وخطورة‪،‬‬
‫وجوهر اضطراب السلوك يكمن يف أمناط االستجابة املتناقضة للمواقف واألفراد‪.‬‬

‫‪ -‬نظرية "سكنر" إن السلوك االستجايب" الغضب‪ ،‬االكتئاب‪ ،‬القلق" يعتمد على مثري ما ويرتبط بشكل‬
‫مباشر ابملثريات املادية‪ ،‬كما أن السلوك اإلجرائي هو سلوك متعلم من البيئة ويتم تعزيزه بنتائج مقبولة يتبنها الفرد‪.‬‬

‫ويرى ألربت أليس أن االضطراب االنفعايل‪ ،‬والسلوكي ينتجان عن تعلم الفرد للمعتقدات الالعقالنية‪،‬‬
‫ابإلضافة إىل تكوين معتقدات خاطئة‪ .‬ويقوم الفرد إبعادة تركيبها عن طريق االقرتاح اآليل‪ ،‬والتكرار الذايت‪ ،‬ويفرتض‬
‫"أليس" أن األفراد يولدون ولديهم القدرة على التفكري العقالين‪ ،‬ومع ذلك فإن لديهم ميوال قوية لتصعيد رغباهتم‬
‫وتفضيالهتم حنو األمور الفكرية‪ ،‬مثل األوامر‪ ،‬واملتطلبات املطلقة لذا يصبح األفراد مكتئبني‪ ،‬ومضطريب السلوك‪.‬‬

‫ومن خالل العرض السابق للنظرايت يالحظ أن ‪ :‬كل نظرية تناولت الغضب من جانب معني فمنها من‬
‫رأى أنه داخلي املنشأ حيتاج إىل تفريغ‪ ،‬ومنها من رأى أنه نتاج التفاعل من البيئة اخلارجية أي أهنا خارجية املنشأ‪،‬‬
‫ومنها من ربط ذلك ابملثريات املادية‪ ،‬ومنها من ربط الغضب ابملعتقدات الالعقالنية واخلاطئة‪ ،‬ولكي يتم النظر إىل‬
‫الغضب بشكل شامل فإنه يفضل النظر إىل الغضب من مجيع هذه النظرايت فهو انفعال نتاج عن مؤثرات خارجية‬
‫متعلمة مع استعداد داخلي لدى الفرد‪ ،‬لذا ختتلف مستوايت الغضب من فرد إىل آخر بدرجة استقباله ونظرته‬
‫للموقف املثري للغضب‪.‬‬

‫اثنيا‪ :‬التدفق النفسي‪ :‬يعد مفهوم التدفق النفسي مفهوما للخربة اإلنسانية حيث تظهر يف أعلى جتليات الصحة‬
‫النفسية‪ ،‬ويرتتب عليه أاثر إجيابية وهو الشعور ابلسعادة‪ ،‬والتدفق النفسي هو التوازن بني إدراك الفرد ملهاراته ولصعوبة‬
‫النشاط‪ .‬ويكون الفرد على ثقة أبن كل شيء حتت السيطرة (عفراء العبيدي‪.)197، 2018 ،‬‬

‫مفهوم التدفق النفسي‪ :‬إن حالة التدفق النفسي ليست منحصرة يف جمال دون آخر‪ ،‬فهي تعم مجيع جماالت‬
‫احلياة‪( .‬سراية‪ ،‬وزينة ‪ .)1118 ،2018‬ويشري العنزي (‪ )555 ،2019‬أبن التدفق النفسي مصطلح حديث‬
‫نسبيا خيتص ابجملاالت املهارية كالرايضة‪ ،‬والرسم‪ ،‬والعزف على اآلالت املوسيقية‪ ،‬وميكن االستفادة من هذه املعلومة‬
‫يف املقارنة بني طالب الرتبية البدنية والفنية‪ ،‬وابقي التخصصات‪ ،‬وكذلك طالب اهلندسة‪ ،‬والطب‪.‬‬

‫‪- 163 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫وهناك تعريفات عديدة تناولت مفهوم التدفق النفسي منها‪:‬‬

‫تعرف إيناس غريب (‪ )299 ،2015‬للتدفق النفسي أبنه حالة نفسية تنساب فيها مشاعر وجدانية‬
‫إجيابية تؤدي إىل مستوى أمثل لإلاثرة والنشاط‪ ،‬يستطيع فيها الشخص أن يكبت مصادر الطاقة النفسية السلبية‬
‫كالتوتر‪ ،‬واخلوف‪ ،‬والقلق‪ ،‬وامللل‪ ،‬للوصول إىل اخلربة املثلى واليت تشتمل على أعلى درجات االستمتاع‪ ،‬والثقة‬
‫ابلنفس والرتكيز‪ ،‬واإلحساس‪ ،‬والتحكم‪ ،‬والسيطرة‪ ،‬والضبط‪ ،‬وفقد الوعي الكامل ابلذات واملكان وانسياب األفكار‬
‫وآلية األداء مع القدرة على إدارة الوقت واالندماج الداخلي الكامل يف العمل‪.‬‬

‫ويعرفه ابكر ( ‪Bakker (2005, 26‬أبن ‪ Csikszentmihalyi‬قد عرفه أبنه حالة من الوعي‬
‫حيث يصبح الفرد منغمسا متاما يف نشاط ما‪ ،‬ومستمتعا بذلك النشاط‪.‬‬
‫كما يعرفه يل )‪ Lee (2005,7‬أبن ‪Csikszentmihalyi‬قد عرفه أبنه حالة ممتعة يف جوهرها‬
‫يرافقها عدد من اخلصائص التجريبية اإلجيابية‪ ،‬مثل الشعور ابلسيطرة واملتعة من النشاط الذي ميارسه‪.‬‬

‫ويذكر ميسورادو‪ ،‬وريتشارد‪ ،‬وماتيو(‪Mesurado, Richaud, & Mateo )2016,57‬‬

‫)‪ (2016, 57‬أبن انكامورا و تشكز ينتهيمايل ‪ Nakamura & Csikszentmihalyi‬قد عرفاه أبنه‬
‫مشاركة مكثفة واختبار من الفرد يف اللحظة احلالية‪ ،‬حيث يتم الرتكيز واستثمار الوقت‪ ،‬واجلهد ابالهتمام الكامل‬
‫ابلنشاط واملهمة املطروحة‪ ،‬حيث يعمل الشخص أبقصى طاقته‪.‬‬
‫ويعرفه كل من ميسورادو‪ ،‬وريتشارد‪ ،‬وماتيو ‪Mesurado, Richaud, & Mateo (2016,‬‬
‫)‪ 58‬أبنه قوة دافعية الفرد جتاه ما يقوم به من نشاط للتألق مبا يؤدي إىل حتسني مستوايت املشاركة اليت يقوم هبا‬
‫بشكل أفضل‪.‬‬

‫أبعاد التدفق النفسي‪:‬‬

‫قام أبو حلوة (‪ )20 ،2013‬بتلخيص آراء بعض املختصني حول أبعاد التدفق النفسي على النحو التايل‪:‬‬

‫تشكز ينتهيمايل ‪ :Csikszentmihalyi‬أن من أبعاد التدفق النفسي التوازن بني التحدي‪ -‬املهارة‪،‬‬
‫اندماج الفعل – يف الوعي أو اإلدراك‪ ،‬أهداف شديدة الوضوح‪ ،‬تغذية راجعة مفهومة وغري غامضة‪ ،‬تركيز اتم يف‬
‫املهمة‪ ،‬اإلحساس ابلضبط والسيطرة‪ ،‬غياب الشعور ابلذات‪ ،‬تبدل إيقاع الزمن‪ ،‬أو الوقت‪ ،‬االستمتاع الذايت‪.‬‬

‫‪- 164 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪ -‬بينما يرى جوملان أن أبعاد التدفق النفسي تتكون من‪:‬‬

‫‪ -‬انغماس وذوابن وعي الفرد أثناء قيامة ابلنشاط‪.‬‬

‫‪ -‬تركيز االنتباه يف اندماج واضح يف التعامل مع النشاط دون االهتمام ابلنتائج‪.‬‬

‫‪ -‬نسيان الذات مع الوعي واإلدراك الكامل للنشاط‪.‬‬

‫‪ -‬مستوى مناسب من املهارات مبا يتناسب مع متطلبات البيئة‪.‬‬

‫‪ -‬وضوح اهلادايت "املؤشرات " املوقفية‪.‬‬

‫‪ -‬حالة من السعادة واالبتهاج واالستمتاع الذايت‪.‬‬

‫كما أضاف كل من آمال ابظة‪ ،‬واللواتى‪ ،‬ومعوض (‪ )288 ،2020‬أبعاد أخرى هي‪ :‬إدارة الوقت إبجيابية‪ ،‬ارتفاع‬
‫مستوى النشاط والعمل‪ ،‬وضوح اهلدف من ممارسة العمل أو النشاط‪ ،‬االندماج الكامل يف العمل‪ ،‬تركيز االنتباه‬
‫ومواجهة التحدايت‪ ،‬الشعور ابملتعة والدافعية أثناء األداء‪ ،‬نسيان الزمان واملكان أثناء االنشغال ابلعمل‪ ،‬األداء‬
‫بتلقائية والسيطرة على اختاذ القرارات وإجراء التعديالت‪.‬‬

‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫أوال‪ :‬دراسات وحبوث تناولت الغضب‪:‬‬
‫أجرت جنالء أبو سليمة‪ ،‬وعمر‪ ،‬ودسوقي‪ ،‬والنرش (‪ )2010‬دراسة هدفت إىل التعرف على إدارة الغضب‪،‬‬
‫وعالقتها ابلضبط الذايت‪ ،‬وطبقت الدراسة مقياسي إدارة الغضب إعداد عسكر (‪ ،)2007‬والضبط الذايت إعداد‬
‫عبد احلميد (‪ )2008‬على ‪ 86‬من طلبة اجلامعة‪ ،‬وأشارت النتائج إىل أنه توجد عالقة دالة بني إدارة الغضب‪،‬‬
‫ومهارة ضبط الذات‪ ،‬وال توجد فروق يف إدارة الغضب تبعا للنوع‪.‬‬
‫وأجرى الشاوي (‪ )2015‬دراسة هدفت إىل معرفة العالقة بني الغضب‪ ،‬واألعراض النفسجسمية‪ ،‬وأعد‬
‫الباحث مقياسي التعبري عن الغضب‪ ،‬واألعراض النفسجسمية‪ ،‬ومت تطبيقهما على ‪ 252‬من طلبة اجلامعة‪ ،‬وأشارت‬
‫النتائج إىل عدم وجود فروق يف التعبري عن الغضب تبعا للجنس‪ ،‬ووجود عالقة عكسية بني األعراض النفسجسمية‬
‫والتعبري عن الغضب‪.‬‬

‫‪- 165 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫وأجرى عوض هللا‪ ،‬وسيد أمحد (‪ )2016‬دراسة هدفت إىل التعرف على السمة العامة للغضب‪ ،‬والرضا‬
‫عن احلياة‪ ،‬والعالقة بينهما‪ ،‬ومت استخدام مقياسي سبيلبري جر (‪ )1999‬للغضب‪ ،‬والرضا عن احلياة إعداد أماين‬
‫عبد املقصود (‪ )2006‬على ‪ 572‬من طلبة اجلامعة‪ ،‬وأشارت النتائج إىل أن الغضب كان منخفضا‪ ،‬والعكس‬
‫ابلنسبة للرضا عن احلياة‪ ،‬وتوجد عالقة دالة سالبة بني الغضب والرضا عن احلياة‪ ،‬بينما ال توجد فروقا يف الغضب‬
‫والرضا عن احلياة تبعا للنوع‪.‬‬
‫وقامت أمساء الدمرداش (‪ )2016‬بدراسة هدفت إىل التعرف على العالقة بني إدارة الغضب وعالقته‬
‫ابلذكاء االجتماعي‪ ،‬ومت تطبيق مقياسي إدارة الغضب من إعداد الباحثة‪ ،‬والذكاء االجتماعي إعداد (املغازي‪ ،‬د‪:‬‬
‫ت) على ‪ 100‬من طلبة جامعة حلوان‪ ،‬وتوصلت النتائج إىل وجود عالقة دالة بني الدرجة الكلية إلدارة الغضب‪،‬‬
‫والذكاء االجتماعي‪ ،‬وال توجد فروق يف الدرجة الكلية إلدارة الغضب تبعا للنوع‪ ،‬والفرقة "السنة الدراسية"‪.‬‬
‫كما أجرى كل من وردة السقا‪ ،‬ويوسف‪ ،‬وزكي (‪ )2016‬دراسة هدفت إىل الكشف عن مستوى وعالقة‬
‫اليقظة الذهنية بكل من الغضب‪ ،‬وإدارة الغضب‪ ،‬ومت تطبيق مقياسي سبيلبريجر للغضب ترمجة عبد الرمحن‪ ،‬وعبد‬
‫احلميد (‪ ،)1998‬واليقظة الذهنية إعداد بري وآخرون (‪ )2006‬ترمجة وردة عثمان‪ ،‬وليم‪ ،‬وزكي‪ ،‬ومقياس إدارة‬
‫الغضب إعداد وردة السقا على ‪ 160‬طالبة‪ ،‬وتوصلت النتائج إىل وجود عالقة دالة وعكسية بني اليقظة الذهنية‬
‫والغضب (احلالة والسمة)‪ ،‬ووجود عالقة دالة بني اليقظة الذهنية وبني إدارة الغضب‪ ،‬كذلك توجد عالقة بني‬
‫الغضب كحالة‪ ،‬والغضب كسمة‪ ،‬ووجود عالقة عكسية بني إدارة الغضب‪ ،‬والغضب‪.‬‬

‫كما أجرى سيفيك )‪ Çevik, (2017‬دراسة هدفت إىل التعرف على مستوايت الغضب لدى طالب‬
‫اجلامعات‪ ،‬وعالقته مبستوى الرضا عن احلياة‪ ،‬ومت تطبيق مقياسي التعبري عن الغضب إعداد سبيلربجر‬
‫(‪ ،)Spielberger,1991‬ومقياس الرضا عن احلياة إعداد ( ‪Diener, Emmons, Larsen, and‬‬
‫‪ ،)Griffin,1985‬على‪ 484‬من الطلبة‪ ،‬وأشارت النتائج إىل وجود عالقة دالة بني الرضا عن احلياة‪ ،‬والتحكم‬
‫يف الغضب‪ ،‬وعالقة سلبية مع أبعاد الغضب‪ ،‬وال توجد فروق يف مستوايت الغضب والرضا عن احلياة تبعا للجنس‬
‫أو سنوات احلضور يف اجلامعة‪ ،‬بينما توجد فروق يف مستوايت الغضب تبعا لإلقامة مع األسرة أو البعد عنها لصاحل‬
‫الفئة األوىل‪ ،‬ويقل الرضا عن احلياة كلما ارتفع الغضب‪ ،‬وتوجد فروق يف الغضب بني الذين يُعانون من التوافق مع‬
‫البيئة التعليمية ‪ ،‬وبني املتوافقني معها لصاحل غري املتوافقني‪.‬‬

‫‪- 166 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫وأجرت مريسات عمر (‪ )2017‬دراسة هدفت إىل الكشف عن الكفاءة االجتماعية وعالقتها ابلغضب‪،‬‬
‫ومت تطبيق مقياسي تكساس للسلوك االجتماعي (أ) والغضب إعداد سبيلبريجر وآخرون (‪ )1983‬تعريب عبد‬
‫الرمحن‪ ،‬وعبد احلميد (‪ ،)1998‬ومقياس التعامل آلين وآخرون ‪ )2007( Anne et al.‬على ‪ 400‬من طلبة‬
‫اجلامعة‪ ،‬وتوصلت النتائج إىل أنه ال توجد فروق يف الغضب تبعا للجنس‪ ،‬واملستوى الدراسي‪ ،‬بينما توجد فروق تبعا‬
‫للكلية لصاحل الكليات اإلنسانية‪ ،‬ووجود عالقة دالة سالبة بني الكفاءة االجتماعية ومستوى الغضب‪ ،‬واسرتاتيجية‬
‫التعبري املباشر عن الغضب‪.‬‬
‫كما أجرى تيميل‪ ،‬وجيليكالب‪ ،‬وبلجيش‪ ،‬وساراكوغلو & ‪Temel, Çelikkalp, Bilgiç,‬‬
‫)‪ Saraçoǧlu, (2017‬دراسة هدفت إىل التعرف على مستوايت الغضب وأمناط التعبري عنه‪ ،‬وبعض العوامل‬
‫املتعلقة به‪ ،‬ومت استخدام مقياس الغضب والتعبري عنه إعداد سبيلربجر وأخرون ( ‪Spielberger, et al.‬‬
‫‪ ،)1985‬على ‪ 604‬من طلبة اجلامعة‪ ،‬وأشارت النتائج إىل أن مستوى الغضب لدى أفراد العينة ليس مرتفعا‪ ،‬وأن‬
‫لديهم قُدرة على التحكم يف الغضب وإدارته وحتويله إىل شيء إجيايب‪.‬‬
‫كما أجرى كل من أمحد‪ ،‬وخان )‪ Ahmad, & Khan, (2019‬دراسة هدفت إىل التعرف على‬
‫العالقة بني شخصية الطالبة‪ ،‬والغضب‪ ،‬وقد مت تطبيق مقياس هيكساكو (‪ )HEXACO‬إعداد يل‪ ،‬إم سي‪،‬‬
‫وأشتون )‪ ،)Lee, MC, Ashton,2009‬ومقياس الغضب إعداد سنيل (‪ ،)Snell,2002‬على ‪ 80‬من‬
‫طلبة اجلامعة‪ ،‬وتوصلت النتائج إىل وجود عالقة بني الغضب والعاطفة‪ ،‬واالنبساطية‪ ،‬والوعي‪ ،‬والقبولية‪.‬‬
‫وأجرى كل من كرمية‪ ،‬وصفية‪ ،‬ويزيد(‪ ) 2021‬دراسة هدفت إىل التعرف على مظاهر الغضب ومستوى‬
‫الرضا عن احلياة لدى طلبة قسم علم النفس جبامعة تيزي وزو‪ ،‬ومت تطبيق مقياس الغضب سبيلربجر‬
‫وأخرون)‪ ،)Spielberger, et al. 1983‬ومقياس الرضا عن احلياة إعداد سهام منر (‪ )2011‬على ‪ 80‬من‬
‫طلبة القسم‪ ،‬وتوصلت الدراسة إىل وجود فروق دالة يف عوامل الغضب تبعا للنوع لصاحل اإلانث‪ ،‬ووجود فروق دالة‬
‫يف مستوايت الرضا عن احلياة تبعا للنوع لصاحل الذكور‪.‬‬
‫اثنيا‪ :‬دراسات وحبوث تناولت التدفق النفسي‪:‬‬

‫أجرى صديق (‪ )2009‬دراسة هدفت إىل التعرف على عالقة التدفق النفسي‪ ،‬والعوامل النفسية املرتبطة‬
‫به‪ ،‬وقد مت تطبيق مقياسي التدفق‪ ،‬والعوامل النفسية (إعداد الباحث) على ‪ 616‬من طلبة اجلامعة‪ ،‬وأظهرت النتائج‬
‫إنه ال توجد عالقة بني التدفق النفسي‪ ،‬وبني النوع‪ ،‬ونوع الدراسة (نظري‪ ،‬عملي)‪ ،‬واملستوى االقتصادي‪ ،‬وتوجد‬

‫‪- 167 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫فروق يف التدفق تبعا للنوع لصاحل الذكور‪ ،‬والتخصص لصاحل الكلية العلمية‪ ،‬بينما ال توجد فروقا تبعا للمستوى‬
‫االقتصادي‪ ،‬وتوجد عالقة دالة بني التدفق والعوامل الشخصية‪ ،‬وعالقة سالبة مع الرضا عن الذات‪.‬‬

‫وأجرت إيناس غريب (‪ )2015‬دراسة هدفت إىل التعرف على العالقة بني التدفق النفسي‪ ،‬وحتمل‬
‫الغموض‪ ،‬واملخاطرة لدى الطالبات السعودايت ابملرحلة اجلامعية ومت تطبيق مقياسي التدفق النفسي‪ ،‬وحتمل‬
‫الغموض‪ ،‬واملخاطرة (إعداد الباحثة)‪ ،‬على ‪ 120‬طالبة‪ ،‬وأظهرت النتائج إىل وجود عالقة ارتباطية بني أبعاد ا‬
‫لتدفق النفسي وبعض أبعاد حتمل الغموض‪ ،‬ووجود عالقة إجيابية بني أبعاد التدفق ‪،‬والدرجة الكلية واملخاطرة‪.‬‬

‫وأجرت عفراء العبيدي (‪ ) 2018‬دراسة هدفت إىل التعرف على مستوى التدفق النفسي لدى طلبة‬
‫اجلامعة‪ ،‬ومت تطبيق مقياس التدفق (إعداد الباحثة)‪ ،‬على ‪ 200‬من طلبة اجلامعة‪ ،‬وأشارت النتائج إىل أن مستوى‬
‫التدفق النفسي كان عاليا‪ ،‬كما أشارت النتائج إىل عدم وجود فروق تبعا للنوع‪ ،‬بينما توجد فروق تبعا للتخصص‬
‫لصاحل التخصص العلمي‪.‬‬

‫كما أجرى العبودي (‪ )2018‬دراسة هدفت إىل التعرف على مستوى التدفق النفسي‪ ،‬والفروق تبعا لبعض‬
‫املتغريات الدميوغرافية‪ ،‬ومت تطبيق مقياس تشكز ينتهيمايل ‪ Csikszentmihalyi‬على ‪ 300‬من طلبة اجلامعة‪،‬‬
‫وتوصلت النتائج إىل أن مستوى التدفق النفسي كان متوسطا‪ ،‬وال توجد فروق تبعا للنوع‪ ،‬والتخصص‪ ،‬والرتتيب‬
‫الوالدي‪.‬‬
‫كما أجرى كل من لوبني‪ ،‬وجولوب ‪ ،‬ورجيافيك ‪ ،‬وجوريك ( & ‪Ljubin-Golub, Rijavec,‬‬
‫‪ Jurčec, (2018‬دراسة هدفت إىل التعرف على العالقة بني الكمال التكيفي وغري التكيفي من جهة‪ ،‬والتدفق‬
‫األكادميي من جهة أخرى‪ ،‬ومت تطبيق مقياس التدفق يف اجملال األكادميي إعداد (‪،)Ullen et al. 2012‬‬
‫ومقياس الكمال التكيفي وغري التكيفي إعداد (‪ )Slaney et al.2001‬واستبيان املشاركة األكادميية إعداد‬
‫ُ‬
‫(‪ ،)Petricevic et al. 2016‬على ‪ 288‬طالبا وطالبة‪ ،‬وأشارت النتائج إىل وجود عالقة دالة بني الكمالية‬
‫التكيفية والتدفق‪ ،‬ووجود عالقة عكسية بني الكمالية غري التكيفية وبني التدفق النفسي‪ ،‬كما أن التفاعالت املعرفية‬
‫والسلوكية تتوسط العالقة اإلجيابية بني الكمالية التكيفية والتدفق األكادميي‪.‬‬
‫كما أجرت زينب حممد‪ ،‬والعتايب (‪ )2019‬دراسة هدفت إىل التعرف على التدفق النفسي لدى طلبة‬
‫اجلامعة‪ ،‬ومستوى والفروق تبعا ملتغريات‪( :‬النوع‪ ،‬والتخصص‪ ،‬والصف( ومت تطبيق مقياس التدفق النفسي (إعداد‬

‫‪- 168 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫الباحثة) على ‪ 375‬من طلبة اجلامعة‪ ،‬وأشارت النتائج إىل أن طلبة اجلامعة يتمتعون ابلتدفق النفسي‪ ،‬وال توجد‬
‫فروق تبعا للنوع‪ ،‬والتخصص‪ ،‬بينما توجد فروق تبعا للمرحلة الدراسية لصاحل طلبة املرحلة األوىل‪.‬‬

‫وأجرى أكيول‪ ،‬وإمام أوغلو )‪ Akyol, & Imamoglu (2019‬دراسة هدفت إىل التعرف على‬
‫العالقة بني الدافعية وحاالت التدفق لدى الطالب ومت تطبيق مقياس الدافعية الرايضي (‪ )SMS‬إعداد بيلتري‬
‫وآخرون (‪ ،)Pelletier et al. 1992‬ومقياس حالة التدفق‪ ،‬ومقياس ترتيب التدفق (‪JFSS-2 & JDFS-‬‬
‫‪ )2‬على ‪ 289‬من طلبة كلية الرتبية‪ ،‬وأشارت النتائج إىل وجود عالقة بني الدافعية والتدفق النفسي‪ ،‬وعدم وجود‬
‫فروق يف التدفق تبعا للنوع‪ ،‬ووجود فروق يف التدفق تبعا للتنافس لصاحل التنافس األعلى‪.‬‬

‫وأجرت ابظة‪ ،‬واللوايت‪ ،‬ومعوض (‪ )2020‬دراسة هدفت إىل التعرف على العالقة بني التدفق النفسي‬
‫وإدارة الغضب‪ ،‬وطبقت الدراسة مقياسي التدفق النفسي إعداد ابظة (‪ ،)2009‬وإدارة الغضب (إعداد الباحثني)‪،‬‬
‫على ‪ 127‬من طلبة اجلامعة‪ ،‬وأشارت النتائج إىل وجود عالقة ارتباطية بني التدفق وإدارة الغضب‪ ،‬وعدم وجود‬
‫فروق تبعا للنوع‪.‬‬

‫وأجرى احلارثي (‪ )2020‬دراسة هدفت إىل التعرف على العالقة بني املعتقدات املعرفية وتوجهات األهداف‬
‫والتدفق النفسي‪ ،‬وقد مت تطبيق مقياس املعتقدات املعرفية إعداد )‪(wood& Kardash, 2002‬‬
‫وتعريب)أبوهاشم‪ ) 2010 ،‬ومقياس توجهات األهداف والتدفق النفسي(إعداد الباحث)‪ ،‬على ‪ 366‬من طلبة‬
‫جامعة أم القرى‪ ،‬وقد أشارت النتائج إىل أن مستوى املعتقدات املعرفية كان متوسطا‪ ،‬وأن مستوى توجهات‬
‫األهداف‪ ،‬والتدفق النفسي كان مرتفعا وال توجد فروق تبعا للنوع يف التدفق النفسي يف مجيع األبعاد عدا بُعد‬
‫"السيطرة "حيث وجدت فروق لصاحل الذكور‪ ،‬وال توجد فروق يف التدفق النفسي تبعا للتخصصني يف مجيع األبعاد‬
‫عدا بعد" حتديد األهداف"حيث وجدت فروق لصاحل التخصص األديب‪.‬‬

‫كما أجرى ابرلو )‪ Barlow, (2020‬دراسة هدفت إىل التحقق مما إذا كان التدفق واملثابرة يؤداين‬
‫ُ‬
‫لزايدة احتمال النجاح األكادميي أم ال‪ ،‬ومت استخدام مقياس املثابرة على املدى القصري إعداد ( ‪Duckworth‬‬
‫ُ‬
‫‪ ،)& Quinn,2009‬ومقياس التدفق إعداد (‪ ،)Tse et al., 2018‬على ‪ 74‬من طلبة الكلية‪ ،‬وأشارت‬
‫النتائج إىل وجود عالقة بني املثابرة والتدفق وارتفاع معدل التحصيل األكادميي‪.‬‬

‫‪- 169 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫كما أجرت نريمني النتشة (‪ )2021‬دراسة هدفت إىل التعرف على العالقة بني التدفق النفسي والطموح‬
‫األكادميي‪ ،‬واستخدمت الدراسة مقياسي التدفق النفسي‪ ،‬والطموح األكادميي‪ .‬على ‪ 188‬من طلبة الدراسات‬
‫العليا يف جامعات حمافظة اخلليل‪ ،‬وأظهرت النتائج أن مستوى التدفق النفسي‪ ،‬ومستوى الطموح األكادميي كان‬
‫عاليا‪ ،‬ووجود عالقة موجبة بني التدفق النفسي والطموح األكادميي‪ ،‬وعدم وجود فروق يف التدفق النفسي تبعا للنوع‪،‬‬
‫والتخصص‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬واحلالة االجتماعية‪.‬‬

‫التعليق على البحوث الدراسات السابقة‪:‬‬

‫أ‪ -‬احملور األول الغضب‪:‬‬

‫من حيث األهداف؛ تنوعت األهداف حيث هدف البعض منهم إىل التعرف على العالقة بني الغضب‬
‫وبعض املتغريات النفسية مثل الضبط الذايت‪ ،‬واألعراض النفسجسمية‪ ،‬والرضا عن احلياة‪ ،‬والعالقة مع الذكاء‬
‫االجتماعي‪ ،‬واليقظة الذهنية‪ ،‬والسمات الشخصية‪ ،‬ومستوايت الغضب‪ .‬من حيث العينة؛ اتفقت الدراسات على‬
‫فئة العينة؛ حيث كانت على املرحلة اجلامعية‪ ،‬واقتصرت البعض منها على الطالبات‪ ،‬وقد امتد حجم العينة بني ‪80‬‬
‫– ‪ 604‬حالة‪ .‬من حيث األدوات؛ تنوعت األدوات املستخدمة فمنهم من قام إبعداد أدواته‪ ،‬ومنهم من استخدم‬
‫مقياس معرب‪ ،‬ويالحظ استخدام مقياس سبيلبريجر (‪ )1993‬يف أكثر من دراسة‪.‬‬
‫من حيث النتائج توصلت بعض الدراسات إىل وجود عالقة بني الغضب وبعض املتغريات‪.‬‬
‫ب‪ -‬احملور الثاين التدفق النفسي‪:‬‬

‫من حيــث األهــداف؛ تنوعــت األهــداف حيــث كــان البعض منهــا يهــدف إىل التعرف على العالقــة بني‬
‫التدفق النفسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــي وبعض املتغريات النفسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــية كاالعتماد على النفس‪ ،‬والدافعية‪ ،‬واملثابرة‪ ،‬والثقة ابلنفس‪ ،‬والقلق‪،‬‬
‫واالكتئــاب‪ ،‬واإلحبــاط‪ ،‬واليــأس‪ ،‬والس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــأم‪ ،‬وحتمـل الغموض‪ ،‬واملخــاطرة‪ ،‬وإدارة الغض ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‪ ،‬واملعتقــدات املعرفيــة‬
‫وتوجهات األهداف‪ ،‬ومعرفة مستوايت التدفق‪ ،‬والفروق تبعا للنوع‪ ،‬والتخصص‪ ،‬والصف‪.‬‬

‫وأما من حيث العينة‪ :‬فقد اتفقت الدراسات على فئة العينة حيث كانت على املرحلة اجلامعية‪ ،‬وقد امتد‬
‫حجم العينة بني ‪ 616 - 74‬حالة‪ .‬أما من حيث األدوات تنوعت األدوات املسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتخدمة فمنهم من قام إبعداد‬
‫أدوته‪ ،‬ومنهم من استخدم مقياسا معراب‪.‬‬

‫‪- 170 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫وأما من حيث النتائج‪ :‬توص ــلت بعض الدراس ــات إىل وجود عالقة بني التدفق النفس ــي وبعض املتغريات‪.‬‬
‫وقد مت االستفادة من الدراسات السابقة يف صياغة األسئلة‪ ،‬وبناء األدوات‪.‬‬

‫وقد استفادت الدراسة احلالية من الدراسات السابقة يف صياغة أسئلة الدراسة احلالية‪ ،‬وحتديد متغرياهتا‪،‬‬
‫وبناء أدايت الدراسة‪ ،‬واختيار العينة وحجمها حيث متثلت العينة احلالية يف ‪ 224‬مستجيب وهي تقع ضمن امتداد‬
‫عينة الدراسات السابقة‪ ،‬ويف تفسري نتائج الدراسة احلالية‪ ،‬وتتميز الدراسة احلالية عن ابقي الدراسات السابقة يف‬
‫أهنا تناولت املتغريين يف دراسة واحدة وعلى اجملتمع احمللي‪ ،‬وفق املتغريات الدميوغرافية النوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬والكلية "الطب‬
‫العلوم‪ ،‬الرتبية"‪ ،‬واملستوى التحصيلي "املعدل الرتاكمي" وال يعلم الباحث يف حدود احبثه أن هناك دراسة تناولت‬
‫املتغريين الغضب والتدفق النفسي‪ ،‬ونفس املتغريات الدميوغرافية يف دراسة واحدة‪.‬‬
‫إجراءات الدراسة‪:‬‬
‫‪ -‬املنهج املستخدم‪ :‬استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي االرتباطي ملالءمته ألهداف الدراسة‪.‬‬
‫‪ -‬جمتمع الدراسة‪ :‬تكون جمتمع الدراسة من مجيع طلبة جامعيت أم القرى‪ ،‬والباحة يف الفصل الدراسي الثاين‬
‫من العام اجلامعي ‪.1442 /1441‬‬
‫أ‪ -‬العينة االستطالعية‪ :‬تكونت من ‪ 30‬طالبا وطالبة والذين مت اختيارهم بطريقة عشوائية‪ ،‬وامتدت أعمارهم‬
‫بني ‪ 24 -21‬عاما‪ ،‬ومتوسط أعمار الطالب ‪ 21‬عاما‪ ،‬والطالبات ‪ 20.5‬عاما‪.‬‬
‫ب‪ -‬العينة األساسية‪ :‬تكونت من ‪ 224‬طالبا وطالبة‪ ،‬والذين مت اختيارهم بطريقة عشوائية ممثلة جملتمع‬
‫الدراسة‪ ،‬وامتدت أعمارهم بني ‪ 24 -21‬عاما‪ ،‬ومتوسط أعمار الطالب ‪ 21‬عاما‪ ،‬والطالبات ‪20.5‬‬
‫عاما‪ ،‬وقد مت تطبيق املقياس إلكرتونيا بسبب جائحة كوروان‪ ،‬ومت استبعاد ‪15‬استمارة لعدم جدية املستجيب‬
‫حيث كانت اإلجاابت منطية كأن تكون اإلجابة أحياان يف كل االستجاابت‪ ،‬والبعض كانت اإلجاابت‬
‫كلها أبدا‪ ،‬واجلدول (‪ )1‬يوضح خصائص العينة‪.‬‬

‫جدول (‪ )1‬يوضح وصفا تفصيليا خلصائص العينة األساسية للدراسة‬

‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫املتغريات‬
‫‪%71.4‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ذكر‬ ‫النوع‬
‫‪%28.6‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أنثى‬
‫‪%100‬‬ ‫‪224‬‬ ‫اجملموع‬

‫‪- 171 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫النسبة املئوية‬ ‫العدد‬ ‫الفئات‬ ‫املتغريات‬

‫‪%64.3‬‬ ‫‪144‬‬ ‫أم القرى‬ ‫اجلامعة‬
‫‪%35.7‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الباحة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪224‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪%47.8‬‬ ‫‪107‬‬ ‫الرتبية‬ ‫الكلية‬
‫‪%32.6‬‬ ‫‪73‬‬ ‫العلوم‬
‫‪%19.6‬‬ ‫‪44‬‬ ‫الطب‬
‫‪%100‬‬ ‫‪224‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪%21.9‬‬ ‫‪49‬‬ ‫األوىل‬ ‫السنة الدراسية‬
‫‪%3.1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫الثانية‬
‫‪%16.1‬‬ ‫‪36‬‬ ‫الثالثة‬
‫‪%23.7‬‬ ‫‪53‬‬ ‫الرابعة‬
‫‪35.3%‬‬ ‫‪79‬‬ ‫أعلى من الرابعة‬
‫‪%100‬‬ ‫‪224‬‬ ‫اجملموع‬
‫‪%35.7‬‬ ‫‪80‬‬ ‫ممتاز‬ ‫املعدل الرتاكمي‬
‫‪%44.2‬‬ ‫‪99‬‬ ‫جيد جدا‬
‫‪%20.1‬‬ ‫‪45‬‬ ‫جيد‬
‫‪%100‬‬ ‫‪224‬‬ ‫اجملموع‬

‫أدوات الدراسة‪:‬‬

‫أوال‪ :‬مقياس الغضب (إعداد‪ :‬الباحث)‪:‬‬

‫قام الباحث بتحديد اهلدف من املقياس وهو التعرف على مستوى الغضب وأبعاده‪ ،‬وبعد االطالع‬ ‫‪-1‬‬
‫على الرتاث النفسي وبعض النظرايت املفسرة وبعض مقاييس الغضب مثل‪ ،‬مقياس سبيلبريجر‪ ،‬ولندن‬
‫‪ )1983( Spielberger & London‬تعريب عبد الرمحن‪ ،‬وعبد احلميد (‪ ،)1998‬وكيسك‬
‫)‪ ،Kısaç, (2009‬وجنالء أبو سليمه‪ ،‬وعمر‪ ،‬ودسوقي‪ ،‬والنرش (‪ ،)2010‬وعوض هللا‪ ،‬وسيد‬
‫أمحد (‪ ،)2016‬وبسمة الشريف (‪ ،)2014‬ومىن وادي (‪ ،)2016‬ومريسات (‪.)2017‬‬
‫واستخالص أبعاد املقياس وفقراته‪ .‬حيث كانت الصورة األولية من ‪ 25‬عبارة‪ ،‬ومت عرضها على مخسة‬
‫حمكمني من ذوي االختصاص من جامعة أم القرى‪ ،‬امللك عبد العزيز‪ ،‬الباحة‪ .‬ويف ضوء مالحظاهتم‬

‫‪- 172 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫مت إجراء التعديالت‪ ،‬وأصبحت ‪ 21‬عبارة حيث مت اإلبقاء على العبارات اليت أظهرت نسبة اتفاق‬
‫من ‪ % 80‬فأكثر‪ ،‬وهي موزعة على أربعة أبعاد هي‪ :‬اجلوانب االنفعالية أربعة عبارات‪ ،‬السلوكية‬
‫مخسة عبارات‪ ،‬الفسيولوجية ست عبارات‪ ،‬املعرفية ست عبارات‪ ،‬متبوعة مبقياس مخاسي‪(:‬دائما –‬
‫غالبا – أحياان – اندرا – أبدا)‪ ،‬وأعطيت أوزان ‪ 1 – 5‬للعبارات حيث ال توجد عبارات سالبة‪،‬‬
‫وأقل درجة حيصل عليها املستجيب على املقياس ‪ ،21‬وأعلى درجة ‪.105‬‬
‫‪ -1‬االتساق الداخلي‪:‬‬
‫ا‪ -‬مت حسـ ـ ـ ـ ــاب قيم معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة ودرجة البعد الذي تنتمي إليه على عينة اس ـ ـ ـ ـ ـتطالعية‬
‫قدرها ‪ 30‬طالبا وطالبة من طلبة اجلامعة‪ ،‬واجلدول (‪ )2‬يوضح النتيجة‪.‬‬
‫جدول (‪ )2‬قيم معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والدرجة الكلية للبعد على مقياس الغضب ن=‪30‬‬
‫اجلوانب املعرفية‬ ‫اجلوانب الفسيولوجية‬ ‫اجلوانب السلوكية‬ ‫اجلوانب االنفعالية‬
‫قيمة معامل‬ ‫رقم‬ ‫قيمة معامل‬ ‫رقم‬ ‫قيمة معامل‬ ‫رقم العبارة‬ ‫قيمة معامل‬ ‫رقم العبارة‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫االرتباط‬
‫**‪.81‬‬ ‫‪16‬‬ ‫**‪.76‬‬ ‫‪10‬‬ ‫**‪.85‬‬ ‫‪5‬‬ ‫**‪.82‬‬
‫**‪.68‬‬ ‫‪17‬‬ ‫**‪.85‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪.75‬‬ ‫‪6‬‬ ‫*‪.49‬‬ ‫‪2‬‬
‫**‪.82‬‬ ‫‪18‬‬ ‫**‪.69‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪.93‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪.74‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪.86‬‬ ‫‪19‬‬ ‫**‪.60‬‬ ‫‪13‬‬ ‫**‪.75‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪.89‬‬ ‫‪4‬‬
‫**‪.83‬‬ ‫‪20‬‬ ‫**‪.84‬‬ ‫‪14‬‬ ‫*‪.46‬‬ ‫‪9‬‬
‫**‪.73‬‬ ‫‪21‬‬ ‫**‪.72‬‬ ‫‪15‬‬
‫** دال عند‪ * ،0.01‬دالة عند ‪0,05‬‬

‫ب‪-‬مت حساب قيم معامالت االرتباط بني درجة كل بعد من أبعاد املقياس والدرجة الكلية للمقياس على نفس‬
‫العينة االستطالعية ن = ‪ ،30‬وجدول (‪ )3‬يوضح النتيجة‪.‬‬

‫جدول (‪ )3‬قيم معامالت ارتباط بريسون بني درجات أبعاد مقياس الغضب مع الدرجة الكلية للمقياس ن=‪30‬‬
‫الدرجة الكلية‬ ‫اجلوانب‬ ‫اجلوانب‬ ‫اجلوانب االنفعالية اجلوانب السلوكية‬ ‫األبعاد‬
‫للمقياس‬ ‫املعرفية‬ ‫الفسيولوجية‬
‫**‪0.64‬‬ ‫‪*0.29‬‬ ‫**‪0.40‬‬ ‫**‪0.35‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫اجلوانب االنفعالية‬

‫‪- 173 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫**‪0.77‬‬ ‫**‪0.45‬‬ ‫**‪0.57‬‬ ‫اجلوانب السلوكية‬

‫**‪0.86‬‬ ‫**‪0.49‬‬ ‫اجلوانب الفسيولوجية‬
‫**‪0.73‬‬ ‫اجلوانب املعرفية‬
‫** دال عند (‪)0.01‬‬
‫الثبات‪:‬‬
‫للتحقق من ثبات مقياس الش ـ ـ ـ ـ ــعور ابلغض ـ ـ ـ ـ ــب لدى طلبة اجلامعة قام الباحث احبس ـ ـ ـ ـ ــاب قيم معامالت ثبات ألفا‬
‫كرونباخ واجلدول (‪ )4‬يوضح النتيجة‪:‬‬
‫جدول (‪ )4‬قيم معامالت ثبات ألفا كرونباخ ملقياس الغضب ن=‪30‬‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫األبعاد‬
‫‪0.72‬‬ ‫اجلوانب االنفعالية‬
‫‪0.80‬‬ ‫اجلوانب السلوكية‬
‫‪0.84‬‬ ‫اجلوانب الفسيولوجية‬
‫‪0.87‬‬ ‫اجلوانب املعرفية‬
‫‪0.93‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫تشري نتائج الصدق والثبات أبن املقياس يتمتع بدرجة مقبولة ميكن الوثوق هبا الستخدام املقياس يف حتقيق أغراض‬
‫الدراسة‪.‬‬
‫اثنيا‪ :‬مقياس الشعور ابلتدفق النفسي (إعداد‪ :‬الباحث)‬
‫قام الباحث بتحديد اهلدف من املقياس‪ ،‬واالطالع على الرتاث النفسي وبعض مقاييس التفكري االجيايب‬
‫مثل مقياس صديق (‪ ،)2009‬وجاكسون‪ ،‬ومارش (‪( )1996‬ذكر يف ربيعة ‪ )2015‬والعبودي (‪،)2018‬‬
‫وسراية‪ ،‬وزينة (‪ ،)2018‬وابظة وآخرون (‪ ،)2020‬واحلارثي (‪ .)2020‬حيث تكونت الصورة األولية للمقياس‬
‫من ‪ 29‬عبارة‪ .‬ومت عرضها على مخسة حمكمني من ذوي االختصاص‪ ،‬ويف ضوء مالحظاهتم مت إجراء التعديالت‬
‫وأصبح عدد العبارات ‪ 25‬عبارة حيث مت اإلبقاء على العبارات اليت أظهرت نسبة اتفاق ‪ % 80‬فأكثر‪ ،‬موزعة‬
‫على مخس أبعاد وكل بعد مكون من مخس عبارات وهي‪ :‬وضوح األهداف‪ ،‬االندماج‪ ،‬الرتكيز‪ ،‬اإلحساس ابلسيطرة‪،‬‬

‫‪- 174 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫عدم الشعور ابلوقت‪ .‬متبوعة مبقياس مخاسي (دائما – غالبا – أحياان – اندرا – أبدا)‪ ،‬وأعطيت أوزان ‪1 – 5‬‬
‫للعبارات حيث ال توجد عبارات سالبة‪ .‬أقل درجة حيصل عليها املستجيب على املقياس ‪ -25‬وأعلى درجة ‪.125‬‬
‫صدق وثبات املقياس‪:‬‬
‫الصدق‪:‬‬
‫أ– صدق احملكمني‪ :‬بعد عرض املقياس على احملكمني‪ ،‬مت اإلبقاء على الفقرات اليت أظهرت نسبة اتفاق ‪% 80‬‬
‫فأكثر‪.‬‬
‫ب–االتساق الداخلي‪:‬‬

‫أ‪ -‬مت حساب معامل االرتباط بني الفقرة والبعد الذي تنتمي إليه على عينة استطالعية ‪ 30‬طالبا وطالبة‪ ،‬واجلدول‬
‫(‪ )5‬يوضح النتيجة‪:‬‬
‫جدول (‪ )5‬قيم معامالت االرتباط بني درجة كل عبارة والدرجة الكلية للبعد على التدفق النفسي ن=‪30‬‬
‫عدم الشعور ابلوقت‬ ‫اإلحساس ابلسيطرة‬ ‫الرتكيز‬ ‫االندماج‬ ‫وضوح األهداف‬
‫قيمة معامل‬ ‫رقم‬ ‫قيمة معامل‬ ‫رقم‬ ‫قيمة معامل‬ ‫رقم‬ ‫قيمة معامل‬ ‫رقم‬ ‫قيمة معامل‬ ‫رقم‬
‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬ ‫االرتباط‬ ‫العبارة‬

‫*‪.53‬‬ ‫‪21‬‬ ‫**‪.83‬‬ ‫‪16‬‬ ‫**‪.86‬‬ ‫‪11‬‬ ‫**‪.57‬‬ ‫‪6‬‬ ‫**‪.86‬‬ ‫‪1‬‬
‫**‪.86‬‬ ‫‪22‬‬ ‫**‪.79‬‬ ‫‪17‬‬ ‫**‪.84‬‬ ‫‪12‬‬ ‫**‪.80‬‬ ‫‪7‬‬ ‫**‪.94‬‬ ‫‪2‬‬
‫*‪.47‬‬ ‫‪23‬‬ ‫**‪.67‬‬ ‫‪18‬‬ ‫**‪.80‬‬ ‫‪13‬‬ ‫**‪.78‬‬ ‫‪8‬‬ ‫**‪.93‬‬ ‫‪3‬‬
‫**‪.68‬‬ ‫‪24‬‬ ‫**‪.89‬‬ ‫‪19‬‬ ‫**‪.80‬‬ ‫‪14‬‬ ‫**‪.77‬‬ ‫‪9‬‬ ‫**‪.87‬‬ ‫‪4‬‬
‫*‪.49‬‬ ‫‪25‬‬ ‫**‪.80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫**‪.59‬‬ ‫‪15‬‬ ‫*‪.49‬‬ ‫‪10‬‬ ‫**‪.94‬‬ ‫‪5‬‬
‫** دال عند ‪ * ،0.01‬دال عند ‪.0.05‬‬

‫ب – مت حساب قيم معامالت االرتباط بني درجة كل بعد من أبعاد املقياس والدرجة الكلية للمقياس على نفس‬
‫العينة االستطالعية ن = ‪ ،30‬وجدول (‪ )3‬يوضح النتيجة‪.‬‬

‫جدول (‪ )6‬قيم معامالت ارتباط بريسون بني درجات أبعاد مقياس التدفق النفسي مع الدرجة الكلية للمقياس‬
‫ن=‪30‬‬

‫‪- 175 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫اإلحساس ابلسيطرة عدم الشعور الدرجة الكلية‬ ‫الرتكيز‬ ‫وضوح االندماج‬ ‫األبعاد‬
‫ابلوقت‬ ‫األهداف‬
‫**‪0.77‬‬ ‫**‪0.40‬‬ ‫**‪0.70‬‬ ‫**‪0.67** 0.40‬‬ ‫وضوح األهداف‬
‫**‪0.78‬‬ ‫**‪0.70‬‬ ‫**‪0.58‬‬ ‫**‪0.59‬‬ ‫االندماج‬
‫**‪0.91‬‬ ‫**‪0.62‬‬ ‫**‪0.83‬‬ ‫الرتكيز‬
‫**‪0.91‬‬ ‫**‪0.60‬‬ ‫اإلحساس ابلسيطرة‬
‫**‪0.79‬‬ ‫عدم الشعور ابلوقت‬
‫** دال عند ‪0.01‬‬

‫ب‪-‬الثبات‪:‬‬
‫للتحقق من ثبات مقياس التدفق النفســي لدى طلبة اجلامعة قام الباحث احبســاب قيم معامالت ثبات ألفا كرونباخ‬
‫واجلدول (‪ )7‬يوضح النتيجة‪:‬‬
‫جدول (‪ )7‬قيم معامالت ثبات ألفا كرونباخ ملقياس التدفق النفسي ن=‪30‬‬
‫معامل ألفا كرونباخ‬ ‫األبعاد‬
‫‪0.84‬‬ ‫وضوح األهداف‬
‫‪0.82‬‬ ‫االندماج‬
‫‪0.85‬‬ ‫الرتكيز‬
‫‪0.85‬‬ ‫اإلحساس ابلسيطرة‬
‫‪0.69‬‬ ‫عدم الشعور ابلوقت‬
‫‪0.89‬‬ ‫الدرجة الكلية‬
‫أظهرت نتائج الصدق والثبات أن املقياس يتمتع بدرجة مقبولة ميكن الوثوق هبا ألغراض الدراسة‪.‬‬
‫النتائج مناقشتها وتفسريها‪:‬‬
‫س‪ :1‬ما مستوى الغضب لدى طلبة اجلامعة؟‬
‫مت حساب املتوسطات*واالحنرافات املعيارية واجلدول (‪ )8‬يوضح النتيجة‪:‬‬

‫‪- 176 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫جدول (‪ )8‬املتوسطات واالحنرافات املعيارية ملقياس الشعور ابلغضب وأبعاده ن=‪224‬‬

‫املستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االحنراف املعياري‬ ‫املتوسط‬ ‫البعد‬ ‫رقم‬

‫البعد‬
‫متوسطة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.97‬‬ ‫‪3.09‬‬ ‫اجلوانب االنفعالية‬ ‫‪1‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.00‬‬ ‫‪2.42‬‬ ‫اجلوانب النفسية‬ ‫‪3‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪.72‬‬ ‫‪1.84‬‬ ‫اجلوانب املعرفية‬ ‫‪4‬‬
‫منخفضة جدا‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.82‬‬ ‫‪1.79‬‬ ‫اجلوانب السلوكية‬ ‫‪2‬‬
‫منخفضة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.66‬‬ ‫‪2.23‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫تشري نتائج جدول (‪ )8‬ان مستوى الشعور ابلغضب وجد بدرجة منخفضة‪ ،‬وهذه النتيجة تتفق مع نتيجة دراسة‬
‫عوض هللا‪ ،‬وسيد أمحد (‪ ،)2016‬ونتائج دراسة تيميل‪ ،‬وجيليكالب‪ ،‬وبلجيش‪ ،‬وساراكوغلو ‪Temel,‬‬
‫)‪ ،Çelikkalp, Bilgiç, & Saraçoǧlu, (2017‬وقد أشار زهران (‪ )415 ،2005‬إىل أن موسى‪،‬‬
‫واخلطيب‪ ،‬قد ذكرا أبن الفرد يف هذه املرحلة وهي مرحلة املراهقة املتأخرة يظهر لديه منو الذكاء االنفعايل والقدرة‬
‫على السيطرة على احلالة النفسية‪ ،‬وتنظيم املشاعر‪ ،‬ويضيف أبن ستاتون ‪ Staton‬قد ذكر أن الفرد يف هذه املرحلة‬
‫لدية القدرة على التسامح والتحكم يف شدة املشاعر والسلوك‪ ،‬وابلتايل يؤدي إىل اخنفاض مستوى الغضب والسيطرة‬
‫على انفعاالته‪.‬‬
‫‪...............................‬‬
‫* حددت املتوس ـ ـ ـ ــط على النحو التايل‪ – 1.00 :‬أقل من ‪ 1.80‬منخفضـ ـ ـ ـ ـة جدا‪ – 1.80 ،‬أقل من ‪ 2.60‬منخفض ـ ـ ــة‪ – 2.60 ،‬أقل من ‪3.40‬‬
‫متوسطة‪ – 3.40 ،‬أقل من ‪ 4.20‬عالية‪ 5 – 4.20 ،‬عالية جدا‪.‬‬

‫س‪ -2‬ما مستوى التدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة؟‬

‫مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية واجلدول (‪ )9‬يوضح النتيجة‪:‬‬

‫جدول (‪ )9‬املتوسطات واالحنرافات املعيارية للتدفق النفسي وأبعاده‪ ،‬ن=‪224‬‬

‫املستوى‬ ‫الرتبة‬ ‫االحنراف‬ ‫املتوسط‬ ‫البعد‬ ‫رقم‬

‫املعياري‬ ‫احلسايب‬ ‫البعد‬
‫مرتفعة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪.88‬‬ ‫‪4.06‬‬ ‫وضوح االهداف‬ ‫‪1‬‬

‫‪- 177 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫مرتفعة‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.05‬‬ ‫‪3.90‬‬ ‫الرتكيز‬ ‫‪3‬‬

‫مرتفعة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1.03‬‬ ‫‪3.77‬‬ ‫اإلحساس ابلسيطرة‬ ‫‪4‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.89‬‬ ‫‪3.22‬‬ ‫االندماج‬ ‫‪2‬‬
‫متوسطة‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.85‬‬ ‫‪3.20‬‬ ‫عدم الشعور ابلوقت‬ ‫‪5‬‬
‫مرتفعة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪78‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫الدرجة الكلية لألبعاد‬

‫تشري نتائج جدول (‪ )9‬إىل أن مستوى التدفق النفسي وجد بدرجة مرتفعة‪ ،‬وتتفق مع نتائج دراسة عفراء‬
‫العبيدي (‪ ،)2018‬وقد تعزى هذه النتيجة إىل ما أشار إليه زهران (‪ )421 -415 ،2005‬إىل بعض خصائص‬
‫هذه املرحلة (املراهقة املتأخرة)‪ ،‬ومنها الثبات االنفعايل والتحكم فيه‪ ،‬والنزوع حنو املثالية‪ ،‬وحتمل اإلحباط‪ ،‬واالعتزاز‬
‫والثقة ابلنفس ومعرفة أهدافه وكيفية الوصول إليه‪ ،‬والشعور ابلسعادة نتيجة الشعور ابالحرتام ممن حوله‪ ،‬وعند الرجوع‬
‫إىل اإلطار النظري للتدفق النفسي يالحظ أنه حالة نفسية تنساب فيها مشاعر وجدانية إجيابية تؤدي إىل مستوى‬
‫أمثل لإلاثرة والنشاط‪ ،‬يستطيع فيها الشخص أن يكبت مصادر الطاقة النفسية السلبية كالتوتر‪ ،‬واخلوف‪ ،‬والقلق‪،‬‬
‫وامللل‪ ،‬للوصول إىل اخلربة املثلى واليت تشتمل على أعلى درجات االستمتاع‪ ،‬والثقة ابلنفس والرتكيز‪ ،‬واإلحساس‪،‬‬
‫والتحكم‪ ،‬والسيطرة‪ ،‬والضبط‪(.‬إيناس غريب‪ ،)299 ،2015،‬وبناء على ما مت عرضه فإن النتيجة اليت وتوصلت‬
‫إليها الدراسة منطقية وهو حصول العينة على درجة مرتفعة يف مستوى التدفق النفسي‪ ،‬وذلك النسجام خصائص‬
‫املرحلة العمرية مع مفهوم التدفق النفسي‪.‬‬

‫س‪ :3‬هل توجد فروق دالة إحصائيا بني املتوسطات احلسابية الستجاابت العينة يف الغضب تبعا‪ :‬للنوع‪،‬‬
‫واجلامعة‪ ،‬والكلية "الطب العلوم‪ ،‬الرتبية"‪ ،‬واملستوى التحصيلي "املعدل الرتاكمي"؟‬
‫‪-‬الفروق يف الغضب تبعا للنوع واجلامعة‪:‬‬
‫ولإلجابة على هذا السؤال مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية‪ ،‬وقيمة (ت) واجلدول (‪ )10‬ويوضح النتيجة‪:‬‬
‫جدول (‪ )10‬الفروق يف درجة الشعور ابلغضب تبعا للنوع‪ ،‬واجلامعة ن=‪224‬‬
‫االحنراف‬
‫مستوى الداللة‬ ‫قيمة ت‬ ‫املتوسط‬ ‫النوع‬ ‫املتغريات‬
‫املعياري‬
‫‪2.24‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ذكر ن=‪160‬‬ ‫النوع‬
‫‪.683‬‬ ‫‪.409‬‬
‫‪2.20‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أنثى ن=‪64‬‬

‫‪- 178 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪.62‬‬ ‫‪2.25‬‬ ‫أم القرى ن= ‪144‬‬

‫‪.592‬‬ ‫‪.537‬‬ ‫اجلامعة‬
‫‪.73‬‬ ‫‪2.20‬‬ ‫الباحة =‪80‬‬
‫تشري نتائج جدول (‪ )10‬إىل عدم وجود فروق يف الغضب تبعا ملتغري النوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬وتتفق النتيجة مع دراسة‬
‫كل من جنالء أبو سليمة‪ ،‬عمر‪ ،‬ودسوقي‪ ،‬والنرش‪ ،)2010( ،‬والشاوي (‪ ،)2015‬وعوض هللا‪ ،‬وسيد أمحد‬
‫(‪ ،)2016‬وأمساء الدمرداش (‪ ،)2016‬وسيفيك )‪ ،Çevik (2017‬ومريسات عمر (‪ ،)2017‬وقد تعزى‬
‫النتيجة بسبب تقارب اخلصائص النفسية‪ ،‬واالنفعالية لدى أفراد العينة وخصوصا أهنم يقعون ضمن نفس الفئة‬
‫العمرية (املراهقة املتأخرة)؛ حيث ال توجد فروق دالة بني أفراد الفئة على اختالف النوع‪.‬‬
‫كذلك ابلنسبة ملتغري اجلامعة تشري النتائج إىل عدم وجود فروق يف الغضب تبعا لذلك‪ ،‬وتتفق هذه النتيجة مع‬
‫دراسة نريمني النتشة(‪ ،)2021‬وقد تعزى النتيجة إىل أن اجملتمع السعودي يتصف بتجانس كبري بني أفراده على‬
‫اختالف املناطق اجلغرافية لتواجد اجلامعة‪ ،‬وأن أتثري اجلامعة مل يظهر‪ ،‬وقد يكون سبب ذلك أن متغري اجلامعة ليس‬
‫له أتثري على الغضب‪ ،‬وقد يكون بسبب وقوع العينة يف فئة عمرية واحدة‪ ،‬وقد يشري ذلك إىل أن اجلامعات تتقارب‬
‫يف توفر جوا يساعد يف حتقيق درجة جيدة من التوافق الدراسي الذي يكون سببا يف اخنفاض درجة التوتر وابلتايل‬
‫الغضب‪.‬‬
‫‪-‬الفروق يف الغضب تبعا للكلية‪ ،‬واملعدل الرتاكمي‪:‬‬
‫مت حساب حتليل التباين آحادي االجتاه واجلدول (‪ )11‬يوضح النتيجة‪:‬‬
‫جدول (‪ )11‬الفروق يف درجة الشعور ابلغضب وفقا إىل نوع الكلية (الطب‪ ،‬العلوم‪ ،‬الرتبية)‪ ،‬واملعدل الرتاكمي‪.‬‬
‫قيمة ف مستوى الداللة‬ ‫درجات احلرية متوسط املربعات‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬ ‫املتغريات‬
‫‪.363‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪.726‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫الكليات‬
‫‪.442‬‬ ‫‪.821‬‬ ‫‪.442‬‬ ‫‪219‬‬ ‫‪96.816‬‬ ‫(الطب‪ ،‬العلوم‪ ،‬داخل اجملموعات‬
‫‪221‬‬ ‫‪97.541‬‬ ‫الكلي‬ ‫الرتبية)‬
‫‪.773‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.546‬‬ ‫بني اجملموعات‬
‫‪.177‬‬ ‫‪1.747‬‬ ‫‪.443‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪97.824‬‬ ‫املعدل الرتاكمي داخل اجملموعات‬
‫‪223‬‬ ‫‪99.371‬‬ ‫الكلي‬
‫تشري نتائج جدول (‪ )11‬إىل عدم وجود فروق يف درجة الشعور ابلغضب تبعا للكلية "الطب‪ ،‬العلوم‪،‬‬
‫الرتبية"‪ ،‬وهذه النتيجة ختتلف مع نتيجة دراسة مريسات عمر (‪ )2017‬وقد يكون سبب ذلك؛ جتانس طلبة‬

‫‪- 179 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫الكليات يف االنفعاالت النفسية‪ ،‬والوجدانية‪ ،‬والسلوكية على الرغم من اختالف الكليات احبيث مل تظهر فروق دالة‬
‫بينهم‪ ،‬وقد يكون متغري الكلية العلمية ليس له أتثري على الغضب‪.‬‬
‫كذلك النسبة ملتغري املعدل الرتاكمي تشري النتائج إىل عدم وجود فروق يف الغضب تبعا لذلك‪ ،‬وقد يكون سبب‬
‫ذلك؛ متتع الطلبة بدرجة عالية من االستقرار النفسي والرضا األمر الذي انعكس على سلوكياهتم‪ ،‬وانفعاالهتم‪ ،‬فلم‬
‫تظهر لديهم عالمات الغرية أو احلسد أو العدوان والذي يتبلور على شكل غضب‪.‬‬
‫س‪ :4‬هل توجد فروق دالة إحصائيا بني املتوسطات احلسابية الستجاابت العينة يف التدفق النفسي تبعا‪ :‬للنوع‪،‬‬
‫واجلامعة‪ ،‬والكلية "الطب العلوم‪ ،‬الرتبية"‪ ،‬واملستوى التحصيلي "املعدل الرتاكمي"؟‬

‫‪-‬الفروق يف التدفق النفسي تبعا للنوع‪ ،‬واجلامعة‪:‬‬

‫ولإلجابة على هذا السؤال مت حساب املتوسطات واالحنرافات املعيارية‪ ،‬وقيمة (ت) واجلدول (‪ )21‬ويوضح النتيجة‪:‬‬
‫جدول (‪ )12‬الفروق يف التدفق النفسي تبعا للنوع‪ ،‬واجلامعة‪ ،‬ن=‪224‬‬
‫املتوسط االحنراف املعياري قيمة ت مستوى الداللة‬ ‫العدد‬ ‫النوع‬ ‫املتغريات‬
‫‪.976‬‬ ‫‪.030‬‬ ‫‪.84‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪160‬‬ ‫ذكر‬ ‫النوع‬
‫‪.64‬‬ ‫‪3.63‬‬ ‫‪64‬‬ ‫أنثى‬
‫‪.63‬‬ ‫‪3.66‬‬ ‫‪144‬‬ ‫أم القرى‬
‫‪.396‬‬ ‫‪.851‬‬ ‫اجلامعة‬
‫‪1.00‬‬ ‫‪3.57‬‬ ‫‪80‬‬ ‫الباحة‬
‫تشري نتائج جدول (‪ )12‬إىل عدم وجود فروق يف درجة التدفق النفسي لدرجة الكلية تبعا للنوع‪ ،‬واجلامعة‪،‬‬
‫وتتفق هذه النتيجة مع نتيجة عفراء العبيدي (‪ ،)2018‬والعبودي (‪ ،)2018‬وزينب حممد؛ والعتايب (‪،)2019‬‬
‫أكيول‪ ،‬وإمام أوغلو )‪ ،Akyol, & Imamoglu, (2019‬وابظة وآخرون (‪ )2020‬واحلارثي (‪)2020‬‬
‫وقد يعود ذلك إىل تفهم كال النوعني على أمهية التدفق النفسي‪ ،‬ومعرفة مدلوالهتا اإلجيابية على الفرد‪ ،‬والقدرة على‬
‫ضبط املشاعر الوجدانية‪.‬‬
‫كذلك ابلنسبة ملتغري اجلامعة وقد يكون السبب يف ذلك تشابه األمور االجتماعية واألكادميية واليت ينتج عنها‬
‫قناعات وسلوكيات متشاهبة؛ ومنها ضرورة التحلي ابلتدفق النفسي والسيطرة على االنفعاالت‪ ،‬وممارسة السلوكيات‬
‫االجيابية‪ ،‬لذا ال توجد فروق بني طلبة اجلامعتني يف النتيجة‪ ،‬كما أن وقوع العينة ضمن مرحلة عمرية واحدة وهي‬
‫املراهقة املتأخرة؛ جعل ذلك سببا يف التشابه يف كثري من السلوكيات والقناعات‪.‬‬

‫‪- 180 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪-‬الفروق يف التدفق النفسي تبعا للكلية "الطب‪ ،‬العلوم‪ ،‬الرتبية"‪ ،‬واملعدل الرتاكمي‪:‬‬
‫مت حساب حتليل التباين آحادي االجتاه واجلدول (‪ )13‬يوضح النتيجة‬
‫جدول (‪ )13‬الفروق يف التدفق النفسي وفقا للكليات (الطب‪ ،‬العلوم‪ ،‬الرتبية)‪.‬‬
‫متوسط‬ ‫درجات‬
‫قيمة ف مستوى الداللة‬ ‫جمموع املربعات‬ ‫مصدر التباين‬ ‫املتغريات‬
‫املربعات‬ ‫احلرية‬
‫‪.733‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1.465‬‬ ‫بني اجملموعات‬ ‫الكليات‬
‫‪.622‬‬ ‫‪219‬‬ ‫‪136.193‬‬ ‫"الطب‪ ،‬العلوم‪ ،‬داخل اجملموعات‬
‫‪.310‬‬ ‫‪1.178‬‬
‫الرتبية"‬
‫‪221‬‬ ‫‪137.658‬‬ ‫الكلي‬

‫‪1.019‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2.038‬‬ ‫بني اجملموعات‬

‫املعدل الرتاكمي‬
‫‪.196‬‬ ‫‪1.643‬‬ ‫‪.620‬‬ ‫‪221‬‬ ‫‪137.029‬‬ ‫داخل اجملموعات‬
‫‪223‬‬ ‫‪139.067‬‬ ‫الكلي‬
‫تشري النتائج يف جدول (‪ )13‬إىل عدم وجود فروق يف التدفق النفسي وفقا للكليات‪ ،‬وهذه النتيجة‬
‫تتفق مع نتيجة العبودي (‪ ،)2018‬وزينب حممد والعتايب (‪ ،)2019‬واحلارثي (‪ ،)2020‬وهذه النتيجة يؤكدها‬
‫أبو حالوة (‪ )15 ،2013‬حيث أشار أن تشكز ينتهيمايل ‪ Csikszentmihalyi‬قد توصل إىل أن الناس‬
‫يف كل األعمار‪ ،‬واجلنسيات‪ ،‬واالهتمامات يقرون ابالندماج يف األنشطة بطرق متشاهبة‪ ،‬وابلتايل فإن النتيجة احلالية‬
‫تتماشى مع النظرة العامة للتدفق النفسي‪.‬‬
‫كذلك ابلنسبة ملتغري املعدل الرتاكمي تشري النتائج إىل عدم وجود فروق يف التدفق النفسي تبعا لذلك‪ ،‬وقد‬
‫يعود ذلك إىل أن العينة تتشابه يف طريقة واسرتاتيجية االستذكار سواء كانت العينة من الطلبة املتفوقني‪ ،‬أو األقل‪،‬‬
‫وقد أشار ميسورادو‪ ،‬وريتشارد‪ ،‬وماتيو)‪ Mesurado, Richaud, & Mateo (2016, 58‬أبن التدفق‬
‫النفسي قوة دافعية الفرد جتاه ما يقوم به من نشاط للتألق مبا يؤدي إىل حتسني مستوايت املشاركة اليت يقوم هبا‬
‫بشكل أفضل‪ ،‬بصرف النظر عن نوع وطبيعة العمل الذي يقوم به‪ ،‬أو مستوى حتصيله العلمي‪ ،‬فهو قوة دافعة لدى‬
‫كل األفراد‪ ،‬لذلك تساوى فيها كل الطلبة على اختالف املعدل الرتاكمي‪.‬‬
‫س‪ " 5‬هل هناك عالقة ارتباطية بني الغضب والتدفق النفسي؟‬

‫‪- 181 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫جدول (‪ )14‬معامالت ارتباط بني الغضب والتدفق النفسي ن=‪224‬‬

‫الداللة‬ ‫معامل االرتباط‬ ‫الغضب‬

‫التدفق النفسي الغضب‬

‫غري دالة‬ ‫‪.071‬‬ ‫الدرجة الكلية‬

‫يشري اجلدول (‪ )14‬إىل عدم وجود عالقة ارتباطية بني الغضب والتدفق النفسي‪ .‬وختتلف هذه النتيجة‬
‫مع ما توصلت إليه دراسة ابظة وآخرون (‪ )2020‬يف إطارها العام مع مالحظة أن دراسة ابظة وآخرون (‪)2020‬‬
‫كانت بني التدفق النفسي وإدارة الغضب‪ ،‬والدراسة احلالية بني الغضب والتدفق النفسي‪ ،‬وقد تعود هذه النتيجة إىل‬
‫طبيعة كل متغري فعند الرجوع إىل اإلطار النظري يتضح أن كال من املتغريين متعاكسني يف طبيعته فالغضب انفعاالت‬
‫سلبية تدل على التوتر‪ ،‬والعداء يثريها اإلحباط‪ ،‬والقيد‪ ،‬والتهديد‪ ،‬واملالحظات احملقرة‪ ،‬وعدم العدالة‪ ،‬ونقص‬
‫اإلنصاف أو التمييز‪( .‬جابر‪ ،‬وكفايف ‪.)189 ،1995‬‬
‫بينما التدفق النفسي على النقيض من ذلك فهو حالة نفسية تنساب فيها مشاعر وجدانية إجيابية تؤدي‬
‫إىل مستوى أمثل لإلاثرة والنشاط‪ ،‬يستطيع فيها الشخص أن يسيطر على مصادر الطاقة النفسية السلبية كالتوتر‪،‬‬
‫واخلوف‪ ،‬والقلق‪ ،‬وامللل‪ ،‬للوصول إىل اخلربة املثلى واليت تشتمل على أعلى درجات االستمتاع‪ ،‬والثقة ابلنفس‬
‫والرتكيز‪ ،‬واإلحساس‪ ،‬والتحكم‪ ،‬والضبط (إيناس غريب‪ ،)299 ،2015 ،‬وعليه فإن كل منهما يعمل ابستقاللية‬
‫عن اآلخر‪ ،‬وخالصة القول أن الغضب يتصف ابالنفعالية واهلياج‪ ،‬بينما التدفق النفسي مييل إىل اهلدوء واالنغماس‪،‬‬
‫وابلتايل من الطبيعي أن ال توجد عالقة بينهما وهذا ما توصلت إليه النتيجة احلالية‪.‬‬
‫التوصيات الرتبوية‪:‬‬
‫‪ -‬تشجيع الطلبة على احملافظة على اهلدوء وعدم الغضب وإظهار خماطر الغضب‪ ،‬وكذلك إظهار فوائد التدفق‬
‫النفسي على حياهتم العامة واألكادميية‪.‬‬
‫‪-‬تدريب الطلبة على االستفادة من التدفق النفسي للوصول إىل حتقيق أهدافهم الشخصية‪ ،‬من خالل برامج إرشادية‪.‬‬
‫‪-‬االستفادة من مقياسي الدراسة للكشف عن الغضب‪ ،‬والتدفق النفسي لدى طلبة اجلامعات‪.‬‬

‫‪- 182 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪ -‬قيام اجلامعات بقياس مستوى الغضب‪ ،‬والتدفق النفسي للطلبة املتقدمني لاللتحاق هبا ضمن متطلبات واختبار‬
‫القبول‪.‬‬
‫املقرتحات‪:‬‬
‫‪-‬إجراء مزيد من الدراسات تتناول مفهوم الغضب على عينات ومراحل خمتلفة يف خمتلف مناطق اململكة‪.‬‬
‫‪-‬إجراء مزيد من الدراسات تتناول مفهوم التدفق النفسي على عينات ومراحل خمتلفة يف خمتلف مناطق اململكة‪.‬‬
‫‪-‬إجراء مزيد من الدراسات تتناول مفهوم الغضب والتدفق النفسي وعالقتهما ابلتحصيل الدراسي‪.‬‬
‫املراجع‪:‬‬
‫‪-‬أبو حالوة‪ ،‬حممد السعيد (‪ .)2013‬حالة التدفق املفهوم‪ ،‬االبعاد‪ ،‬والقياس‪ ،‬إصدارات شبكة العلوم النفسية‬
‫العربية‪.50-1 ،29 ،‬‬

‫‪-‬أبو سليمة‪ ،‬جنالء فتحي حممد؛ وعمر‪ ،‬عمرو رفعت؛ ودسوقي‪ ،‬شريين حممد؛ والنرش‪ ،‬هشام إبراهيم (‪.)2010‬‬
‫إدارة الغضب وعالقتها ابلضبط الذايت لدى طالب اجلامعة‪ ،‬جملة كلية الرتبية‪ ،‬جامعة بورسعيد‪،)8(4 ،‬‬
‫‪.464-435‬‬

‫‪-‬ابظة‪ ،‬آمال عبد السميع؛ واللواتى‪ ،‬أمحد رجب حممد؛ ومعوض‪ ،‬مروة نشأت (‪ .)2020‬التدفق النفسي‬
‫وعالقته إبدارة الغضب لدى طالب اجلامعة املتفوقني دراسيا‪ ،‬جملة كلية الرتبية‪ ،‬جامعة كفر الشيخ‪،‬‬
‫‪.306 -281 ،)97(20‬‬

‫‪-‬خباري‪ ،‬نبيلة أكرم (‪ .)2019‬التوافق الدراسي يف عالقته ابلتدفق النفسي والرضا عن احلياة لدى طالبات‬
‫الدبلوم الرتبوي ابلتخصصات العلمية واألدبية جبامعة جدة‪ ،‬جملة جامعة امللك عبد العزيز‪ ،‬كلية اآلداب‬
‫والعلوم اإلنسانية‪.272-241 ،)3(27 ،‬‬

‫‪-‬احلارثي‪ ،‬صبحي بن سعيد عويض (‪ .)2020‬املعتقدات املعرفية وتوجهات األهداف وعالقتهما ابلتدفق‬
‫النفسي لدي طالب اجلامعة‪ ،‬جملة الرتبية‪ ،‬جامعة األزهر‪.711 -667 ،)1(185 ،‬‬

‫‪-‬اخلالدي‪ ،‬أديب (‪ .)2001‬الصحة النفسية‪ .‬القاهرة‪ :‬الدراية الدار العربية للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬جابر‪ ،‬جابر عبد احلميد‪ ،‬وكفايف‪ ،‬عالء الدين (‪ .)1995‬معجم علم النفس والطب النفسي‪ ،‬اجنليزي‪ -‬عريب‪.‬‬
‫القاهرة‪ :‬دار النهضة العربية للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬دافيدوف‪ ،‬لندا (‪ .)1983‬مدخل إىل علم النفس‪ .‬ط‪ ،4‬الرايض‪ :‬املريخ للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪- 183 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫‪-‬الدمرداش‪ ،‬أمساء طه (‪ .)2016‬إدارة الغضب وعالقته ابلذكاء االجتماعي لدى طالب اجلامعة‪ ،‬جملة دراسات‬
‫تربوية واجتماعية‪ ،‬كلية الرتبية‪ ،‬جامعة حلوان‪. 1112 – 1064،)4(22 ،‬‬

‫‪-‬ديهية‪ ،‬موفق (‪ .)2017‬إدارة الغضب لدى املصابني ابلضغط الدموي‪ ،‬جملة دفاتر البحوث العلمية‪ ،‬املركز اجلامعي‬
‫مرسلي عبد هللا بتيبازة‪.204-192 ،10 ،‬‬

‫‪-‬ربيعة‪ ،‬ابن الشيخ (‪ .)2015‬عالقة االتزان االنفعايل ابلتدفق النفسي‪( ،‬رسالة ماجستري غري منشورة)‪ ،‬قسم علم‬
‫النفس وعلوم الرتبية‪ ،‬كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية‪ ،‬جامعة قاصدي مرايح‪.‬‬

‫‪-‬الزعيب‪ ،‬إبتسام عبد هللا (‪ .)2021‬النظرايت املفسرة للسلوك العدواين‪ ،‬جملة أطفال اخلليج‪ ،‬ذوي االحتياجات‬
‫اخلاصة‪http://www.gulfkids.com/ar/artical-1396.htm ،‬اسرتجع بتاريخ ‪.2021 /12 /27‬‬

‫‪-‬زهران‪ ،‬حامد عبد السالم‪ .)2005( .‬علم نفس النمو الطفولة واملراهقة‪ .‬ط‪ ،6.‬القاهرة‪ :‬عامل الكتب‪.‬‬

‫‪-‬سراية‪ ،‬اهلادي‪ ،‬وزينة‪ ،‬بن طراد (‪ )2018‬التدفق النفسي وعالقته ابألداء الوظيفي دراسة ميدانية على العمال‬
‫الدائمني مبديرية التجارة بورقلة‪ ،‬جملة الباحث يف العلوم االنسانية واالجتماعية‪ ،‬العدد (‪-1117 ،)35‬‬
‫‪.1130‬‬

‫‪-‬السقا‪ ،‬وردة عثمان عرفة‪ ،‬ويوسف‪ ،‬ماجي وليم‪ ،‬وزكى‪ ،‬حنان حممود (‪ .)2016‬العالقة بني اليقظة الذهنية وكال‬
‫من الغضب وإدارته‪ ،‬جملة البحث العلمي يف الرتبية‪ ،‬كلية البنات لآلداب والعلوم والرتبية‪ ،‬جامعة عني‬
‫مشس‪.650 – 625 ،)4(17 ،‬‬

‫‪-‬الشاوي‪ ،‬سليمان إبراهيم (‪ .)2015‬التعبري عن الغضب وعالقته ابألعراض النفسجسمية لدى طلبة جامعة‬
‫اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية‪ ،‬جملة دراسات يف اخلدمة االجتماعية والعلوم االنسانية‪ ،‬كلية اخلدمة‬
‫االجتماعية‪ ،‬جامعة حلوان‪.88 -57 ،)15(39 ،‬‬

‫‪-‬الشناوي‪ ،‬حممد حمروس (‪ .)1994‬نظرايت اإلرشاد والعالج النفسي‪ .‬القاهرة‪ :‬دار غريب للطباعة والنشر‬
‫والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬صديق‪ ،‬حممد السيد (‪ .)2009‬التدفق وعالقته ببعض العوامل النفسية لدى طالب اجلامعة‪ ،‬دراسات‬
‫نفسية‪ ،‬رابطة االخصائيني النفسيني املصرية رامن‪.357-313 ،)2(19 ،‬‬

‫‪- 184 -‬‬

 ‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‪ ،‬المجلد الثامن‪ ،‬العدد (‪ )30‬يونيو ‪2022‬‬

‫‪-‬عبد الرمحن‪ ،‬حممد‪ ،‬وعبد احلميد‪ ،‬فوقية (‪ .)1998‬مقياس الغضب‪ ،‬كحالة ومسة‪ .‬القاهرة‪ :‬دار قباء للطباعة‬
‫والنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬العبودي‪ ،‬عالء عبد احملسن (‪ .)2018‬التدفق النفسي وعالقته ببعض املتغريات لدى طلبة اجلامعة‪ ،‬جملة‬
‫األستاذ‪.148 -123 ،)3(225 ،‬‬

‫‪-‬العبيدي‪ ،‬عفراء إبراهيم خليل (‪ .)2018‬التدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة يف ضوء متغري اجلنس والتخصص‬
‫الدراسي‪ ،‬جملة االستاذ‪ ،‬العدد اخلاص ابملؤمتر العلمي الرابع لسنة (‪ ،)2016‬العراق‪.‬‬

‫‪-‬العنزي‪ ،‬مرمي نزال (‪ .)2019‬مستوى التدفق النفسي لدى طالبات اجلامعة وعالقتها ابتزاهنن االنفعايل‪ ،‬جملة‬
‫احبوث كلية الرتبية‪ ،‬جامعة املنوفية‪.2333 -2309 ،117 ،‬‬

‫‪-‬العنزي‪ ،‬مرزوق العبد اهلادي‪ .)2020( .‬اخلصائص السيكومرتية ملقياس التدفق النفسي على عينة من‬
‫الرايضيني بدولة الكويت ‪.‬اجمللة العربية للعلوم الرتبوية والنفسية‪.571-555 ،)18( 4،‬‬

‫‪-‬عوض هللا‪ ،‬حممد عبد الرحيم حممد‪ ،‬وسيد أمحد‪ ،‬صالح الدين عبد الرمحن الرشيد (‪ .)2016‬الغضب وعالقته‬
‫ابلرضا عن احلياة لدى طالب اجلامعات احلكومية‪ ،‬اجمللة العلمية‪ ،‬جامعة الزعيم األزهري‪-46 ،17 ،‬‬
‫‪.84‬‬

‫‪-‬غريب‪ ،‬إيناس حممود(‪ .)2015‬التدفق النفسي وعالقته بتحمل الغموض واملخاطرة لدى طالبات جامعة‬
‫القصيم‪ ،‬جملة كلية الرتبية‪ ،‬جامعة األزهر‪.355-293 ،)165) 34 ،‬‬

‫‪-‬حممد‪ ،‬زينب ماجد‪ ،‬والعتايب‪ ،‬عبد هللا جميد (‪ )2019‬معرفة التدفق النفسي لدى طلبة اجلامعة‪ ،‬جملة كلية الرتبية‪،‬‬
‫جامعة واسط‪.420 -395 ،)3(37 ،‬‬

‫‪-‬مريسات‪ ،‬يوسف عمر (‪ .)2017‬الكفاءة االجتماعية وعالقتها ابلغضب واسرتاتيجيات التعامل لدى عينة‬
‫من طلبة جامعة حيفا‪( ،‬رسالة ماجستري غري منشورة) كلية الرتبية‪ ،‬جامعة الريموك‪.‬‬

‫‪-‬مقدادي‪ ،‬يوسف (‪1436‬هـ) اإلرشاد النفسي‪ .‬الرايض‪ :‬قرطبة للنشر والتوزيع‪.‬‬

‫‪-‬النتشة‪ ،‬نريمني حجازي (‪ )2021‬التدفق النفسي وعالقته ابلطموح األكادميي لدى عينة من طلبة الدراسات‬
‫العليا يف جامعات حمافظة اخلليل‪( ،‬رسالة ماجستري غري منشورة)‪ ،‬كلية الدراسات العليا‪ ،‬جامعة اخلليل‪.‬‬

‫‪- 185 -‬‬

 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

‫ مديرية‬:‫ املوصل‬.‫ علم النفس التكويين والطفولة واملراهقة‬.)1988( ‫ يوسف حنا‬،‫ وإبراهيم‬،‫ صباح حنا‬،‫هرمز‬-
.‫دار الكتب للطباعة والنشر‬

References:

Abu halawata, M. (2013). Halat altadafuq almafhumi, aliabeadi, walqiasi, Iisdarat shabakat
aleulum alnafsiat alearabiati, 29, 1-50.
Abu salimat, N.f., Uumr, E., Dasuqi, Sh., & Alnarshi, H. (2010) 'iidarat alghadab waealaqatiha

bialdabt aldhaatii ladaa tulaab aljamieati, majalat kuliyat altarbiati, jamieat bursaeid, 4

(8), 464 – 435.

Abdul rahman, muhamadu, & Abdul hamidi, F(1998). Miqyas alghadabi, kahalat wasimati.

alqahirata: dar qaba, liltibaeat walnashr waltawziei.

Ahmad, M., & Khan, A. (2019). Personality and anger among students. Education,

Sustainability & Society (ESS), 2(1), 16-18.

Akyol, P., & Imamoglu, O. (2019). The Relationship between Motivation and Flow States in

Sports Faculty Students. Asian Journal of Education and Training, 5(3), 440-446.

Aldamardash, A, T. (2016). iidarat alghadab waealaqatuh bialdhaka alaijtimaeii ladaa tulaab

aljamieat, majalat dirasat tarbawiat waijtimaeiat, kuliyat altarbiat, jamieat hulwan, 22(4),

1112 - 1064

Aleabudiu, A, E. (2018). altadafuq alnfsy waealaqatuh bibaed almutaghayirat ladaa talabat

aljamiea, majalat al'ustadh, 25(3), 123- 148.

Aleanziu, M, N. (2019). mustawaa altadafuq alnafsii ladaa talibat aljamiea waealaqatiha

biaitizanihina alainfiealii, majalat buhuth kuliyat altarbiat, jamieat almanufiat, 117, 2309-

2333.

Aleubaydi, E.I .(2016). altadafuq alnafsiu ladaa talabat aljamieat fi daw' mutaghayir aljins

waltakhasus aldirasii, majalat aliastadhi, aleadad alkhasu bialmutamar aleilmii alraabie

lisana ( 2016), aleiraqi.

- 186 -
 2022 ‫) يونيو‬30( ‫ العدد‬،‫ المجلد الثامن‬،‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬

Aleanziu , M, A. (2020). Alkhasayis alsaykumitriat limiqyas aljaryan alnafsii ealaa eayinat min

alriyadiiyn fi dawlat alkuayti. almajalat alearabiat lileulum altarbawiat walnafsiat , 4 (18)

, 555-571.

Alharithiu, S, S. (2020) almuetaqadat almaerifiaa watawajuhat waealaqatuhuma bialtadafuq

alnafsii ldy tulaab aljamiea, majalat altarbiat, jamieat al'azhar,185(1), 667- 711.

Alkhalidiu, A. (2001). Alsiha alnafsii. Alqahira: aldirayat alearabiat lilnashr waltawziei.

Alsaqaa, W, O., Yusuf, M., & Zakaa, H. (2016). alealaqa bayn alyaqazat aldhihniat wakulana

min alghadab wa'iidaratih, majalat albahth aleilmii fi altarbiat, kuliyat albanat liladab

waleulum waltarbiat, jamieat eayn shams, 17( 4), 650-625.

Alshaawi, S. (2015). altaebir ean alghadab waealaqatih bial'aerad alnufasjismiat ladaa talbat

jamieat al'iimam muhamad bin sueud al'iislamia, majalat dirasat fi alkhidmat waleulum

alansaniat, kuliyat alkhidmat alaijtimaeiat, jamieat hulwan, 39(15) 57- 88.

Alshirbiny, M. (1994). almushkilat alnafsiat eind al'atfal. alqahirata: dar alfikr alearabii

Alzuebiu, A, A. (2021). alnazariaat almufasira lilsuluk aleudwanii, majalat atfal alkhalij , dhawi

aliahtiajat alkhasat , http://www.gulfkids.com/ar/artical-1396.htm asturjie bitarikh

27/12/2021.

Bakker, A. B. (2005). Flow among music teachers and their students: The crossover of peak

experiences. Journal of vocational behavior, 66(1), 26-44.

Barlow, J. W. (2020). The Prediction of Community College Student Academic Success Using

Grit and Flow (Doctoral dissertation, Grand Canyon University).

Baza, A, A. , Wallawataa, A,R., & Muhamad,M, N. (2020). altadafuq alnufsaa alnafsiu

waealaqatuh bi'iidarat alghadab ladaa tulaab aljamieat almutafawiqin drasyaan, majalat

kuliyat altarbiati, jamieat kafr alshaykh, 20(97), 281- 306.

Çevik, G. B. (2017). Examining University Students' Anger and Satisfaction with Life. Journal

of Education and Practice, 8(7), 187-195

- 187 -
 ‫عالقة الغضب بالتدفق النفسي لدى طلبة الجامعة‬

Dafiduf, L. (1983). madkhal 'iilaa eilm alnafs; t 4, alriyad, almiriykh lilnashr waltawziei.

Awad Allah, M. A., Sayed A, & Salah Al-Din, A. (2016) alghadab waealaqatuh bialrida ean

alhayaat ladaa tulaab aljamieat alhukumiati, almajalat aleilmiati, jamieat alzaeim

al'azhari, 17, 46- 84.

Dihit, M. (2017). Iidarat alghadab ladaa almusabin bialdaght aldamawi, majalat dafatir albuhuth

aleilmiati, almarkaz aljamieia marsali eabd allah bitibazata, 10, 192-204.

Gharib, Iinas M. (2015). altadafuq alnafsiu waealaqatuh bitahamul alghumud walmukhatarat

ladaa talibat jamieat alqasim, majalat kuliyat altarbiati, jamieat al'azhar,. 34(165) 293-

355.

Hirmiz, S., & Iibrahim, Y. (1988). eilm alnafs altakwinii wal tufulat walmurahaqa, almusil:

mudiriat dar alkutub liltibaeat walnashri.

Jabir, J.,& kafafi, E. (1995). muejam eilm alnafs waltibi alnafsii, ainjilizi- earabi, alqahirata:

dar alnahdat alearabiati.

Lee, E. (2005). The relationship of motivation and flow experience to academic procrastination

in university students. The Journal of Genetic Psychology, 166(1), 5-15

Ljubin-Golub, T., Rijavec, M., & Jurčec, L. (2018). Flow in the academic domain: The role of

perfectionism and engagement. The Asia-Pacific Education Researcher, 27(2), 99-107.

Mesurado, B., Cristina Richaud, M., & Jose Mateo, N. (2016). Engagement, flow, self-efficacy,

and Eustress of University Students: a cross-national comparison between the Philippines

and Argentina. The Journal of psychology, 150(3), 281-299.

Miers, A. C., Rieffe, C., Terwogt, M. M., Cowan, R., & Linden, W. (2007). The relation

between anger coping strategies, anger mood and somatic complaints in children and

adolescents. Journal of Abnormal Child Psychology, 35(4), 653-664.

Miqdadi, Y. (1436 ha). al'iirshad alnafsiu. alriyadu: qurtubat lilnashr waltawziei.

- 188 -
 2022 ‫) يونيو‬30( ‫ العدد‬،‫ المجلد الثامن‬،‫مجلة جامعة الباحة للعلوم اإلنسانية‬

Muhamad, Z., & Waleitabiu, A. (2019). maerifat altadafuq alnafsii ladaa talabat aljamieati,

majalat kuliyat altarbiat, jamieat wasit, 37, (3), 395- 420.

Alnatishat, N. H. (2021). altadafuq alnafsiu waealaqatuh bialtumuh al'akadimii ladaa eayinat

min talabat aldirasat aleulya fi jamieat muhafazat alkhalil, (risalat majistir ghayr

manshuratin), kuliyat aldirasat aleulya, jamieat alkhalil.

Peper, E. S. (2002). The relationship between school violence, childhood anger, and the use of

preventions and interventions in schools, Master of Science Degree with a Major in

Guidance and Counseling, he Graduate College, University of Wisconsin – Stout.

Rabiea, B. A. (2015). ealaqat alatizan aliainfiealii bialtadafuq alnafsii, (risalat majistir ghayr

manshurati), qasm ealm alnafs waeulum altarbiat , kuliyat aleulum al'iinsaniat

waliajtimaeiat , jamieat qasidi mirih.

Sirayat , A., & Wazinat., B. T,.(2018). Altadafuq alnafsiu waealaqatuh bial'ada' alwazifii

dirasat maydaniat ealaa aleumaal aldaayimin bimudiriat altijarat biwaraqlati, majalat

albahith fi alansaniat alaijtimaeiat, aleadad 35, 1117-1130.

Spielberger, C. D. (1999). State-Trait Anger Expression Inventory-2 (STAXI-2).

Professional Manual. Tampa, FL: Psychological Assessment Resources.

Temel, M., Çelikkalp, U., Bilgiç, S., & Saraçoǧlu, G. V. (2017). Anger, anger expression style

and related factors in a group of associate degree students. Balkan Near Eastern J Soc

Sci, 3, 35-125.

Mrisat, Y. E. (2017). alkafa'at alaijtimaeiat waealaqatuha bialghadab wastiratijiaat altaeamul

ladaa eayinat min talabat jamieat hayfa, (risalat majistir ghayr manshurtin) kuliyat

altarbiati, jamieat alyrmuk.

Zahran, H. A. (2005). Eilam nafs alnumui altufulat walmurahaqatu. ta.6, alqahiratu: ealam

alkutub.

- 189 -
 Kingdom Saudi Arabia
e-ISSN: 1658 – 7472 Vol. 8 Issue No.: 30 June 2022
Ministry of Education
Contents
Al Baha University
Introduction to the journal ................................................
University Vice Presidency for
Postgraduate Studies and Scientific Editorial Board of Al Baha University Journal for Human Sciences ....................
Research
Al Baha University Journal for Contents ……
Human Sciences
A Comparative Analytical Study on the Possible Connotation of the Terms of Al-Jarh and Al-
Published by Al-Baha University
Periodical - Scientific - Refereed Ta'deel among the Imams of Criticism: “long-tongued” and “devil” as a Model 1
Vision: To be a scientific journal characterized by
publishing scientific research that serves the goals of Aisha Fuhaid Badi Al-Khamsan
comprehensive development in the Kingdom of Saudi
Arabia; serving original scientific research nationally Uses of the Term "Honesty/Truthfulness" from the Perspective of Al-Hafiz ibn Udai 37
and internationally; contributing to the development
of research capabilities of university members and the
like inside and outside the university as well as the Abdullah ibn Mohammed Mansour
country.

Mission: Activating the university's role in raising the

level of research performance of its employees to serve
the university's goals, achieve the desired development
goals, and increase constructive interaction with local,
regional, and global community institutions.
Chairman of the Editorial Board:
Prof. Saeed ibn Ahmed Eidan Al-Zahran
Deputy Chairman of the Editorial Board:
Prof. Mohammad Hasan Zahir Al Shihri
Director of the Editorial Board:
Dr. Yahya Saleh Hasan Dahāmi,
Associate Professor
Criticism of Al-Mubarrad in Almuqtadab to Yunus' grammatical and
morphological opinions, a collection and study 81
Abeer Mohammed Hamad Al-Hamamah
Fiqh Rulings Related to Salam Sale in Olive and its Oil and Most Important
Contemporary Applications 113
Hani ibn Al-Barak ibn Obaid Basalah
The Relationship of Anger with Psychological Flow among University Students in
the Light of Some Demographic Variables 154
Abdul Wahab ibn Mishrab Andijani

Members of the Editorial Board: The effectiveness of self-questioning and simulation strategies in developing
Prof. Fahad Mohammad Al Harithi creative writing skills for secondary school students 190

Dr. Ahmad Mohammad Al Fagaih, Saleh Ahmed Dekhikh

Associate Professor
Fear of Compassion and its Relationship to Alexithymia and Social
Dr. Abdullah ibn Zahir Al Thagafi
e-ISSN: 1658 – 7472
Communication in Obese Adolescent Girls 244

PO Box: 1988 Nadia Mohammad Alamri & Aisha Fahad Abdullah ibn Yahya
Tel: 00966 17 7274111/ 00966
17:7250341 Problems with Omission and Addition in the Translation of Sophomore Students
Ext: 1314
Email: buj@bu.edu.sa 283
Website:
https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs Mohammed Ali Elsiddig Ibrahim
 Published by Al Baha University

e-ISSN: 1658 – 7472 Vol. 8 Issue No.: 30 June 2022

Email: buj@bu.edu.sa https://portal.bu.edu.sa/ar/web/bujhs